Sunteți pe pagina 1din 18

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

PROGRAMUL PHARE/2003/005/551.01.02: ACCES LA EDUCAIE PENTRU GRUPURILE DEZAVANTAJATE

ISTORIE
Programa colar pentru programul A doua ans nvmnt secundar inferior

Aprobat prin O.M.Ed.C. nr.5735/29.12.2005

Se aplic n perioada de pilotare a programului A doua ans nvmnt secundar inferior

Bucureti, 2005

NOTA DE PREZENTARE
Importana studiului istoriei pentru elevii din cadrul Programului A doua ans nvmnt secundar inferior Disciplina ISTORIE face parte din aria curricular Om i Societate i contribuie la dezvoltarea competenelor de baz relative la: - Dezvoltarea competenelor de comunicare; - Educarea competenelor civice i de relaionare interpersonal; - Educarea sensibilitii fa de cultur i valori; - Formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei; n cadrul programului A doua ans - nvmnt secundar inferior, pornind de la premisele c: - acest curriculum de adreseaz unui grup int cu alte caracteristici dect cel din sistemul educaional tradiional; - specificul nvrii adulilor presupune un program de educaie difereniat n care se valorific experiena de cunoatere anterioar formal i informal a adultului care nva; - timpul de nvare este redus n raport cu nvmntul tradiional; disciplina ISTORIE formeaz competene care susin integrarea social, orientarea profesional, decizia privind opiunile personale. Principii de elaborare a programei Actuala program: - Este diferit de cea existent la acest moment n sistemul tradiional, fiind o sintez a programelor de istorie pentru gimnaziu i a celei pentru coala de Arte i Meserii. - n elaborarea acestui curriculum s-a pornit de la analiza obiectivelor cadru i de referin ale programelor de istorie de la clasele V-VIII i de la competenele generale i specifice ale curriculumului de la clasa a X-a, coala de Arte i Meserii. Noutatea adus de program Studiul disciplinei este organizat modular; Fiecare modul este autonom; Ordinea studierii modulelor este flexibil i adaptabil la caracteristicile grupului sau ale fiecrui individ care studiaz; Studierea modulelor ofer posibilitatea corelrii cu programele propuse de celelalte discipline din aria curricular Om i societate; Curriculumul se dezvolt n jurul unei sinteze a Obiectivelor Cadru (OC) din nvmntul gimnazial i a Competenelor Generale (CG) pentru clasele a IX-a i a X-a; Sinteza OC i CG este exprimat n formula a patru Competene Generale din care sunt derivate Competene Specifice; Organizarea coninuturilor nu respect criteriul cronologic, ci pe cel al adecvrii la competenele generale i la cele specifice;

Structura programei Fiecare program este construit pe aceeai structur, cuprinznd, pentru fiecare modul: Argument Competene generale , competene specifice si coninuturi Sugestii metodologice Sugestii privind activitile de nvare Evaluare: Evaluarea curent Evaluarea final de modul Bibliografie pentru susinerea demersului didactic Studierea disciplinei Istorie n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior se realizeaz ntr-un numr de 3 module a cror filosofie se dezvolt n jurul urmtoarelor probleme cheie: identitate individual naional european societate intercultural (comunicare, dialog intercultural, interetnic, cooperare, cunoatere, recunoaterea i acceptarea diferenelor, perspective multiple) raionamente sociale (gndire critic, comparaie, construirea de sinteze, explicaii cauzale, raionamente inductive i deductive, analiza cantitativ)

COMPETENE GENERALE
MODUL 1: Orientarea n timp i spaiu istoric
Competena general: Reprezentarea timpului i a spaiului n istorie

MODUL 2: Aciune i decizie uman n istorie


Competena general: Investigarea faptelor i proceselor istorice

MODUL 3 : Atitudini i valori culturale n istorie


Competena general: Formularea de aprecieri n raport cu diferite mijloace i

forme de expresie artistic

MODUL 1. ORIENTAREA N TIMP I SPAIU ISTORIC


ARGUMENT
Modulul Orientarea n timp i spaiu istoric i propune s dezvolte competenele funcionale de baz n zona orientrii spaiale i temporale specifice istoriei i deschiderea ctre aplicarea acestor competene n viaa cotidian. De asemenea modulul propune abordarea limbajului istoric de specialitate i a surselor istorice din perspectiva timpului i spaiului istoric. n contextul disciplinei, competenele specifice propuse n cadrul modulului fac parte din domeniul achiziiilor care permit nvtarea autonom pe parcursul ntregii viei. De asemenea, competenele specifice permit transferuri transdisciplinare care contribuie la realizarea profilului de formare al absolventului din acest program. Din punctul de vedere al coninuturilor asociate competenelor specifice, modulul Orientarea n timp i spaiu istoric ofer: posibilitatea reconstituirii modului simbolic de reprezentare i msurare a timpului i spaiului; principalele reguli acceptate n domeniul msurrii timpului i spaiului; posibilitatea dezvoltrii unei viziuni de ansamblu asupra modului n care oamenii au perceput spaiul i timpul de-a lungul istoriei; perspectiv a modului n care spaiul i timpul umanizate au dat natere civilizaiilor; evaluarea raportului dintre eveniment i proces istoric; adecvarea limbajului de specialitate n raport cu timpul, spaiul, evenimentul/procesul istoric studiat; posibilitatea evalurii relaiei dintre timp, spaiu, limbaj i sursele i izvoarele istorice; observarea relaiei dintre om i mediul geografic; imaginea evoluiei mijloacelor de transport i a consecinelor dezvoltrii acestora; imagine a descoperirilor geografice i a consecinelor acestora; posibilitatea abordrii relaiilor umane din perspectiva imaginii celuilalt; perspective multiple asupra unor evenimente i procese istorice; posibilitatea abordrii educaiei pentru acceptarea diversitii. Fr a fi explicit formulat, domeniul educaiei pentru valori i atitudini poate fi abordat prin acest modul n contextul n care dobndirea, recunoaterea i asumarea de ctre individ a unui sistem de valori propriu creaz premisa responsabilitii acestuia n luarea deciziilor. Perceperea dimensiunilor timpului istoric precum i a dimensiunilor spaiale n care se mic civilizaia uman creaz un sistem de referine eseniale pentru dezvoltarea personalitii umane. Abordarea surselor istorice, nelegerea i comunicarea adecvat a mesajului acestora creaz disponibilitatea de a comunica eficient i responsabil.

COMPETENE GENERALE Reprezentarea timpului i a spaiului n istorie


COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI

1.1. Ordonarea pe criteriul cronologic a Msurarea timpului evenimentelor personale / evenimentelor Probleme de atins: msurarea simbolic a istorice; timpului; 1.3. Selectarea termenilor istorici adecvai pentru prezentarea unui subiect timpului; cronologia; timp i limbaj istoric de 1.2. Utilizarea unitilor de msurare a specialitate.

1.4.

Identificarea

duratelor

variate

ale Duratele timpului istoric Probleme de atins: eveniment i proces istoric; durata scurt; durata lung, epoci istorice.

timpului istoric;

1.5. Relatarea aspectelor ce demonstreaz Geografie istoric legturile dintre mediul geografic i viaa Probleme de atins: plante de civilizaie; oamenilor; calamiti i epidemii n viaa oamenilor; spaii culturale i de civilizaie; fundamente istorice ale spaiului cultural i de civilizaie european; simboluri sociale. 1.6. Identificarea informaiilor oferite de hri Lumea cunoscut istorice; Probleme de atins: lumea cunoscut de-a lungul istoriei; organizarea spaiului; aezri; transporturi; cltorii; descoperiri geografice.

SUGESTII METODOLOGICE
Aplicarea curriculum-ului pentru istorie din programul A doua ans nvmnt secundar inferior presupune abordarea disciplinei ISTORIE din trei perspective: 1. Utilizarea noilor abordri n didactica istoriei cu accent pe promovarea unui demers didactic integrativ, critic i autoreflexiv; abordarea istoriei mentalitilor, a problemelor privind imaginea celuilalt, a istoriei orale; educaia pentru acceptarea diversitii, a existenei perspectivelor multiple asupra istoriei, a demersului intercultural; 2. Centrarea demersului didactic asupra celui care nva, ceea ce presupune: prioritate absolut acordat procesului de nvare i intereselor celui care nva; orientarea demersului didactic pe formarea i dezvoltarea competenelor funcionale de baz; utilizarea cu precdere a metodelor de nvare activ; 3. Acceptarea unor noi roluri ale profesorului: creator de situaii de nvare, consilier (ncurajeaz parcursurile individuale de nvare, susine dezvoltarea aptitudinilor personale), moderator, partener i colaborator al celui care nva, evaluator. - Programa ofer posibilitatea organizrii flexibile a nvrii att din perspectiva competenelor specifice care urmeaz s fie dobndite de ctre elevi ct i din perspectiva coninuturilor. - Recomandm ca instruirea s se realizeze n cte 2 ore consecutive, n funcie de posibilitile colii. - Coninuturile sunt asociate unei competene sau unui set de competene specifice, ceea ce sugereaz concentrarea demersului didactic asupra dobndirii de ctre elevi a cmpetenelor respective i nu asupra nvrii coninuturilor. Competenele specifice pot fi formate / dezvoltate prin oricare din coninuturile asociate. - Ordinea temelor propuse de program este relevant doar n msura n care coninuturile servesc dobndirea / dezvoltarea unei competene. Altfel coninuturile i problemele de atins pot fi abordate n funcie de opiunile didactice ale profesorului i de condiiile concrete n care se desfoar demersul didactic respectiv.

SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE


- Rolul central n predarea / nvarea coninuturilor l are formarea / dobndirea / dezvoltarea competenelor specifice enunate de program, precum i dezvoltarea curiozitii, a spiritului de cercetare independent, a autonomiei personale n studiul istoriei. - Cursanii vor fi implicai ntr-o abordare activ a subiectelor i temelor propuse, n asumarea rezultatelor propriilor investigaii, n comunicarea pozitiv cu grupul din care fac parte. - Lista de activiti de nvare de mai jos are titlu de exemplu i poate fi mbogit n activitatea curent cu alte tipuri de activiti de invare: alctuirea unui jurnal personal / jurnal al clasei; alctuirea arborelui genealogic al familiei; ordonarea cronologic a unor imagini reprezentnd evenimente din viaa personal / evenimente istorice exerciii de alctuire a axelor / tabelelor cronologice interpretarea informaiilor oferite de axe / tabele cronologice; exerciii de ncadrare a evenimentelor ntr-o unitate de timp (deceniu, secol, mileniu) exerciii de exprimare grafic (n scris) a unitilor de timp; 7

compararea duratei evenimentelor i proceselor istorice; lectura unor texte care ilustreaz legtura dintre om (ocupaii, locuine, obiceiuri) i mediul n care triete; descrierea de imagini care ilustreaz locuri, preocupri ale oamenilor, construcii alctuirea unui portofoliu pe tema modului de organizare i parcurgere a spaiului (aezri, cltorii, mijloace de transport); exerciii de lectur a hrilor; compararea harilor istorice; exerciii de completare a hrilor cu elemente de civilizaie i cultur.

EVALUARE
Evaluarea curent Alturi de formele clasice de evaluare se recomand utilizarea unor instrumente complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului celor care nva; Evaluarea achiziiilor cognitive care implic studiul faptelor / proceselor istorice (politice, economice, culturale, ideologice, militare, precum i a imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor, popoarelor / naiunilor, se va face avndu-se n vedere : contextul: timp, spaii, cauze, premise / factori interni i externi; caracteristicile fenomenului: definire, aspecte ale desfurrii / instituii / atribuii / prevederi relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice / sociale / grupuri / personaliti; semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv; perspectivele multiple. Evaluarea elevilor trebuie s aib n vedere att nivelul de dobndire al competenelor specifice ct i modul n care acetia se raporteaz la activitatea de nvare prin atitudinile i comportamentele exprimate. Evaluarea acestui modul are ca scop identificarea nivelului de dobndire a competenelor specifice de ctre fiecare cursant. Profesorii vor comunica permanent criteriile i procedurile de evaluare. Evaluarea de modul Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de evaluare. Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat pe baza a trei sau patru sarcini de lucru, cu grade de dificutate diferite, pornind de la sarcini de lucru simple. Se recomand ca evaluarea final a acestui modul s se realizeze prin prob oral (50% din ponderea total a notei) i prin prob scris (50%). BIBLIOGRAFIE PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie pentru clasele a IV-a a VIII-a, MEC, CNC, Editura Aramis, Bucureti, 2001 Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular Om i societate nvmnt liceal, MEC, CNC, Editura Aramis, Bucureti, 2001

Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2004 Ovidiu Drmba, Istoria culturii i civilizaiei, Editura stiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985 (vol 1), 1987 (vol 2) Bogdan Teodorescu, Atlas de Istoria Romniei, Editura Corint, Bucureti, 2003 Iancu Mou, Atlas pentru istoria universal, Editura Corint, Bucureti, 2002

MODUL 2. ACIUNE I DECIZIE UMAN N ISTORIE


ARGUMENT
Modulul Aciune i decizie uman n istorie i propune s formeze i s dezvolte competene funcionale relative la domeniul comunicrii, al utilizrii surselor istorice i al investigaiei asupra faptelor i proceselor istorice. Abilitile de comunicare i folosirea unui limbaj adecvat sunt eseniale n contextul n care relaiile sociale sunt fundamentate pe receptarea i transmiterea de mesaje. nelegerea corect a coninutului unui mesaj, recepionarea i prelucrarea informaiei eseniale, precum i formularea i transmiterea unor mesaje orale sau scrise fac parte din arsenalul de deprinderi sociale pe care istoria le formeaz i le educ n mod prioritar. Fie c sunt provenite din mass-media, din zona de interes profesional, din zona politicului sau din viaa cotidian privat, mesajele pot fi utilizate i exploatate eficient doar n condiiile n care vocabularul social, civic i al relaiilor interpersonale este relativ bine stpnit. Sursele istorice fac parte din oferta educativ a istoriei care atinge domeniile gndirii critice, al reflexiei personale, al educaiei permanente a celui care nva. Abordarea surselor istorice este similar cu abordarea surselor de informare pe care le avem astzi la ndemn. Cantitatea de informaie, calitatea acesteia, modul n care este manipulat informaia, calitatea surselor de informare sunt provocri ale vieii cotidiene. Controlul i exploatarea informaiei sunt termenii n care se joac echilibrul puterii de azi. Investigarea faptelor i proceselor istorice este un prilej de educare eficient a spiritului ntreprinztor, a spiritului de cercetare, nu doar a trecutului, a capacitii de observare a cauzelor sau consecinelor evenimentelor, a continuitii sau a schimbrii n istorie dar i n viaa cotidian. Din punctul de vedere al coninuturilor de studiat, modulul Aciune i decizie uman n istorie propune cteva teme considerate exemplare i ilustrative pentru formarea i dezvoltarea competenelor specifice la care sunt asociate coninuturile. Enunarea acestora nu nseamn o list perfect i ideal, dar ea poate susine demersul istoric n sensul observrii perspectivelor multiple, al diversitii, al interculturalitii i al educaiei pentru valori i atitudini. De asemenea ofer deschideri ctre subiecte adiacente, ctre investigaie individual, ctre lectura istoric. Toate coninuturile sunt abordate din perspectiva aciunii i deciziei umane n contextul n care omul este responsabil de crearea evenimentelor istorice ca i de conservarea i transmiterea lor. Modulul este o provocare la asumarea deciziei i a responsabilitii fa de faptele proprii i fa de implicaiile i consecinele acestora asupra celorlali.

10

COMPETENE GENERALE Investigarea faptelor i proceselor istorice.


COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI

2.1. Descrierea unor evenimente, procese Civilizaia greac istorice, rolul unor personaliti n istorie; Probleme de atins: democraia atenian; educaia i cultura greac; Lumea roman Probleme de atins: fondarea Romei; rzboaiele punice; Imperiul roman n timpul lui Traian, decderea Romei; 2.2. Identificarea cauzelor i consecinelor Centralizarea politic a statelor n evul unui eveniment, proces istoric; mediu Probleme de atins: formarea statelor medievale n spaiul romnesc 2.3. Identificarea perspectivelor multiple Etnogeneza european asupra unui subiect istoric oferite de surse Probleme de atins: formarea popoarelor istorice diferite europene; etnogeneza romneasc; 2.4. Identificarea continuitii i schimbrii De la statul absolutist la statul modern n istorie ca rezultat al deciziei i aciunii Probleme de atins: absolutismul n timpul lui umane Ludovic al XIV-lea; revoluia american; revoluia francez; 2.5. Investigarea unui eveniment / proces Rzboaiele mondiale n secolul XX istoric Probleme de atins: cauzele rzboaielor; aliane politico-militare; Holocaustul; Romnia i cele dou rzboaie mondiale; consecinele rzboaielor; 2.6. Construirea unei sinteze pe o tem Cderea comunismului istoric Probleme de atins: regimuri politice comuniste dup 1945; contextul relaiilor internaionale; anul 1989 n istoria Europei; evoluia fostelor state din blocul comunist dup 1990 Globalizarea Probleme de atins: epoca istoriei recente; factori i consecine ale globalizrii; viaa cotidian; drepturile omului; minoritile

11

SUGESTII METODOLOGICE
Aplicarea curriculum-ului pentru istorie din programul A doua ans nvmnt secundar inferior presupune abordarea disciplinei ISTORIE din trei perspective: 1. Utilizarea noilor abordri n didactica istoriei cu accent pe promovarea unui demers didactic integrativ, critic i autoreflexiv; abordarea istoriei mentalitilor, a problemelor privind imaginea celuilalt, a istoriei orale; educaia pentru acceptarea diversitii, a existenei perspectivelor multiple asupra istoriei, a demersului intercultural; 2. Centrarea demersului didactic asupra celui care nva, ceea ce presupune: prioritate absolut acordat procesului de nvare i intereselor celui care nva; orientarea demersului didactic pe formarea i dezvoltarea competenelor funcionale de baz; utilizarea cu precdere a metodelor de nvare activ; 3. Acceptarea unor noi roluri ale profesorului: creator de situaii de nvare, consilier (ncurajeaz parcursurile individuale de nvare, susine dezvoltarea aptitudinilor personale), moderator, partener i colaborator al celui care nva, evaluator. Este recomandabil abordarea coninuturilor n ordine cronologic astfel nct s se faciliteze o viziune longitudinal asupra istoriei. De asemenea este preferabil utilizarea coninuturilor ca elemente de cunoatere cu titlu de model n procesul de formare a competenelor specifice asociate fiecrui coninut. Titlul programei sugereaz o perspectiv n care analiza, decizia, aciunea uman, consecinele i efectele acesteia asupra propriei persoane i asupra celorlali sunt linii de for ale demersului didactic al acestu modul.

SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE


Lista de activiti de nvare de mai jos are titlu de exemplu i poate fi mbogit n activitatea curent cu alte tipuri de activiti de invare: Identificarea informaiei oferit de o surs istoric folosind ntrebrile ajuttoare; Utilizarea informaiei istorice pentru elaborarea unor texte de prezentare a unor evenimente; Colecionarea de fotografii, afie, articole de pres cu privire la evenimente, personaliti, spaii istorice; Relatarea desfurrii unui eveniment / proces istoric; Realizarea de portofolii tematice; Elaborarea unor eseuri pe o tem dat; Realizarea unui inventar de motivaii ale aciunii umane de-a lungul istoriei; Exerciii de lectur a surselor istorice care prezint cauze/consecine ale unui eveniment/proces istoric; Compararea unor evenimente / procese istorice asemntoare; Compararea unor cauze asemntoare care au produs evenimente istorice diferite; Compararea unor consecine asemntoare rezultat al aciunii unor cauze diferite; Alctuirea de liste care ntregistreaz elemente de schimbare sau continuitate produse n urma unui eveniment / proces istoric; Identificarea aspectelor vizibile ale continuitii sau schimbrilor n istorie; Realizarea unui reportaj / interviu despre evenimente sau personaliti implicate n evenimente istorice contemporane; Redactarea unei lucrri pe baza surselor istorice. Realizarea unei sinteze dup un plan dat. 12

EVALUARE
Evaluarea curent Evaluarea achiziiilor cognitive se va face n contextul n care aceste achiziii susin demersul didactic centrat pe competene. Cunotinele i informaiile implic studiul unor evenimente i procese istorice, al unor personaliti, instituii, popoare, etc. ntr-un context istoric concret, avndu-se n vedere: perspectivele multiple asupra istoriei, acceptarea diversitii, interculturalitatea. Alturi de formele clasice de evaluare se recomand utilizarea unor instrumente complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului celor care nva. Evaluarea de modul Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de performan. Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat pe baza a trei sau patru sarcini de lucru, cu grade de dificutate diferite, pornind de la sarcini de lucru simple. Se recomand ca evaluarea final a acestui modul s se realizeze prin prob oral (50% din ponderea total a notei) i prin prob scris (50%).

BIBLIOGRAFIE PENTRU SUSINEREA DEMERSULUI DIDACTIC


Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie pentru clasele a IV-a a VIII-a, MEC, CNC, Editura Aramis, Bucureti, 2001 Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular Om i societate nvmnt liceal, MEC, CNC, Editura Aramis, Bucureti, 2001 Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2004 Ovidiu Drmba, Istoria culturii i civilizaiei, Editura stiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985 (vol 1), 1987 (vol 2) Bogdan Teodorescu, Atlas de Istoria Romniei, Editura Corint, Bucureti, 2003 Iancu Mou, Atlas pentru istoria universal, Editura Corint, Bucureti, 2002

13

MODUL 3: ATITUDINI I VALORI CULTURALE N ISTORIE


ARGUMENT
Modulul Atitudini i valori culturale n istorie i propune sensibilizarea fa de valorile etice i estetice ale culturii i promovarea unei culturi de calitate. Competenele specifice propuse n cadrul modulului vizeaz achiziii i deprinderi intelectuale elementare care contribuie la construirea unei viei de calitate, la valorizarea experienei individuale i la promovarea unui set de valori i atitudini sociale i culturale capabile s orienteze comportamentul i cariera personal. n acest context competenele specifice i coninuturile asociate contribuie la: Dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de cellalt; Formularea unor judeci estetice asupra realitii sociale i naturale; Demonstrarea competenei de a susine opiuni etice i morale; Dobndirea unei culturi a efortului intelectual ca expresie a dorinei de realizare personal i social; Dezvoltarea abilitilor de comunicare n sensul acceptrii perspectivelor multiple, al acceptrii diversitii, al dialogului intercultural i interconfesional. Din punct de vedere istoric, educaia valorilor i atitudinilor este un subiect ce ine de preocuparea fiecrui grup social, fiecrei societi i epoci istorice de a formula matricea unui sistem de valori care s-i confere identitate, rezinsten i soliditate. Acest modul este esenial orientat n sensul educaiei pentru valori i atitudini etice i estetice, iar abordarea presupune un demers didactic deschis, tolerant i onest.

COMPETENE GENERALE: Formularea de aprecieri n raport cu diferite mijloace i forme de expresie artistic.
COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI COMPETENE SPECIFICE CONINUTURI

3.1. Selectarea termenilor istorici adecvai Motenirea cultural a Orientului antic pentru prezentarea unui subiect Probleme de atins: Babilonul, arta egiptean; Cultura clasic greco-roman Probleme de atins: arhitectura i sculptura greac i roman; teatrul; literatura; 3.2. Identificarea perspectivelor multiple Islamul oferite de surse istorice diferite asupra unui Probleme de atins: doctrina domeniu cultural fundamentalismul islamic;

islamic;

14

COMPETENE SPECIFICE 3.3. Recunoaterea stilurile artistice diferenelelor

CONINUTURI dintre Romanic i gotic n evul mediu Probleme de atins: catedrale romanice i gotice Renaterea Probleme de atins: umanismul; arhitectura; sculptura; pictura; Baroc i clasicism Probleme de atins: arhitectura Arta i societatea n lumea contemporan Probleme de atins: cultura tinerilor; arhitectura; muzica; filmul; Cretinismul Probleme de atins: ortodoxie, catolicism, Protestantism.

3.4. Formularea unui mesaj cultural;

3.5. Utilizarea dialogului intercultural;

SUGESTII METODOLOGICE
Aplicarea curriculum-ului pentru istorie din programul A doua ans nvmnt secundar inferior presupune abordarea disciplinei ISTORIE din trei perspective: 1. Utilizarea noilor abordri n didactica istoriei cu accent pe promovarea unui demers didactic integrativ, critic i autoreflexiv; abordarea istoriei mentalitilor, a problemelor privind imaginea celuilalt, a istoriei orale; educaia pentru acceptarea diversitii, a existenei perspectivelor multiple asupra istoriei, a demersului intercultural; 2. Centrarea demersului didactic asupra celui care nva, ceea ce presupune: prioritate absolut acordat procesului de nvare i intereselor celui care nva; orientarea demersului didactic pe formarea i dezvoltarea competenelor funcionale de baz; utilizarea cu precdere a metodelor de nvare activ; 3. Acceptarea unor noi roluri ale profesorului: creator de situaii de nvare, consilier (ncurajeaz parcursurile individuale de nvare, susine dezvoltarea aptitudinilor personale), moderator, partener i colaborator al celui care nva, evaluator. Este recomandabil abordarea coninuturilor n ordine cronologic astfel nct s se faciliteze o viziune longitudinal asupra istoriei. De asemenea este preferabil utilizarea coninuturilor ca elemente de cunoatere cu titlu de model n procesul de formare a competenelor specifice asociate fiecrui coninut.

15

SUGESTII DE ACTIVITI DE NVARE


Povestirea / repovestirea unor evenimente utiliznd termeni nvai; Completarea unor texte lacunare; Construirea i rezolvarea unor rebusuri pe teme istorice; Alctuirea unui portofoliu cu surse istorice diferite referitoare la un subiect; ntocmirea de fie care nregistraz perspective multiple asupra unui eveniment, personaliti etc; Descrierea unei opere de art; Compararea operelor de art i a stilurilor artistice; Alctuirea de portofolii cu privire la personaliti, stiluri artistice, opere de art; Ordonarea cronologic a unor opere de art; Vizitarea unor monumente, biserici, catedrale, muzee; Observarea / comentarea unor imagini, filme, diapozitive referitoare la opere de art; Alctuirea de eseuri pe o tem dat; Realizarea unor postere cu mesaj cultural sau religios; Dezbaterea asupra unui mesaj artistic, cultural sau religios; Argumentarea unor opiuni etice sau estetice personale.

EVALUAREA
Evaluarea curent Evaluarea achiziiilor cognitive care implic studiul faptelor / proceselor istorice (politice, economice, culturale, ideologice, militare, precum i a imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor, popoarelor / naiunilor, se va face avndu-se n vedere: perspectivele multiple; interculturalitatea; diversitatea Alturi de formele clasice de evaluare se recomand utilizarea unor instrumente complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului celor care nva. Evaluarea de modul Evaluarea de modul presupune evaluarea competenei generale a modulului prin evaluarea fiecrei competene specifice pe baza unor standarde de performan. Se recomand ca fiecare competen specific s fie evaluat pe baza a trei sau patru sarcini de lucru, cu grade de dificutate diferite, pornind de la sarcini de lucru simple. Se recomand ca evaluarea final a acestui modul s se realizeze prin prob oral (50% din ponderea total a notei) i prin prob scris (50%).

BIBLIOGRAFIE PENTRU SUSTINEREA DEMERSULUI DIDACTIC


Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de istorie pentru clasele a IV-a a VIII-a, MEC, CNC, Editura Aramis, Bucureti, 2001 Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare din aria curricular Om i societate nvmnt liceal, MEC, CNC, Editura Aramis, Bucureti, 2001 Clin Felezeu, Metodica predrii istoriei, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2004 Ovidiu Drmba, Istoria culturii i civilizaiei, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1985 (vol 1), 1987 (vol 2) 16

STANDARDE DE PERFORMAN
Utilizeaz reprezentrile timpului i spaiului istoric n diverse contexte istorice; Realizeaz investigaii i cercetri ale unor evenimente i procese istorice, personaliti, instituii; Exprim opinii fa de formele diverse de expresie artistic nregistrate de-a lungul istoriei.

17

AUTORI Prof. Mihai Stamatescu Liceul Teoretic "Traian Lalescu", Orova

COORDONATORI Prof. Lucia Copoeru Coordonator componenta A doua ans nvmnt secundar inferior WYG International, Liceul Teoretic "Gheorghe incai", Cluj - Napoca Coordonator componenta A doua ans nvmnt secundar inferior Ministerul Educaiei i Cercetrii

Prof. Mihaela Tania Sandu

REFERENI Lect.Univ.drd. Antoaneta-Firua Tacea Prof. Cornelia Dumitriu Prof. Doru Dumitrescu Preedinte, Consiliul Naional pentru Curriculum Expert coordonator, Consiliul Naional pentru Curriculum Inspector general, Ministerul Educaiei i Cercetrii

18