INTELIGENELE MULTIPLE

Introducere Dac ne raportm la TIM (teoria inteligenelor multiple), putem spune c omul se nate cu un anumit profil de start al inteligenelor multiple care l definete cu alte cu inte, se nate cu un anumit ni el de de! oltare a acestor inteligene, iar e"perienele di erse de#alungul ieii, pot determina care dintre aceste inteligene se de! olt i n ce msur$ %adrele didactice, profesorii, educatorii pot &uca, deci, un rol semnificati n identificarea, de! oltarea i e"ploatarea acestor inteligene n conte"te educaionale formale, nonformale sau informale cu scopul de a eficienti!a procesul de predare#n are#e aluare$ De aceea, este recomandat promo area unei i!iuni 'olistice asupra n rii, a unei i!iuni glo(ale asupra proceselor de predare#n are i a etapelor implicate, precum i focali!area pe instruirea difereniat, cu scopul declarat de a ma"imi!a n area pentru toi ele ii$ )n ederea reali!rii acestei finaliti, este oportun alorificarea teoriei inteligenelor multiple al lui *ardner i a teoriilor stilurilor de n are, care sugerea! modaliti pertinente de selectare a a(ordrilor specifice ale n rii reali!ate de indi id$ Tratarea difereniat este o necesitate n procesul educaional, susinut de cau!e cunoscute, generale i situaionale care se leag de particularitile indi iduale ale ele ilor, dar i de mediul socio#familial din care pro in ele ii$ Teoria inteligenelor multiple constituie o altenati a muncii difereniate, o strategie modern de instruire interacti care poate contri(ui la m(untirea performanelor colare$ +ractic ,indi iduali!area definete aciunea de adaptare a procesului didactic la particularitile indi iduale ale ele ilor$ )n m-ntul modern, centrat pe ele , are ca filosofie teoria psi'ologiei umaniste, iar principiile sale aplicati e sunt. fiecare elev este unic i are o individualitate proprie; fiecare elev dorete s se simt respectat; nu pretinde atitudini i comportamente similare din partea tuturor elevilor; respect diferenele individuale; incurajeaz diversitatea; exprim deschis ncrederea n capacitatea de schimbare pozitiv; nu face economie n aprecieri pozitive la comportamentelor elevilor; subliniaz rolul stimei de sine ca premis n dezvoltarea personal; edere trei aspecte eseniale

/tunci c-nd ne g-ndim la cel care n a a em n interrelaionate i anume.

0$ 1tilul de n are, respecti com(inaia de stiluri de n are (acestea fiind nelese ca structuri fle"i(ile i nu imua(ile)2 3$ 1tilul sau a(ilitile de g-ndire2 4$ Inteligenele multiple cu care acesta este n!estrat$ Demersurile pedagogice difereniate sunt orientate de concepia metodologic a cadrului didactic i de o(iecti ele educaionale, prin care se preci!ea! comportamentele cogniti e i non# cogniti e i!ate la ele i, conte"tele educaionale n care ei or demonstra i e"ersa aceste

comportamente i, implicit, nelegerea, n profun!ime a coninuturilor curriculare$ Teoria inteligenelor multiple ofer deci, oportunitatea reali!rii unei instruiri interacti e i difereniate, care s i a&ute pe ele i n alorificarea i ma"imi!area propriului potenial de n are2 n acest fel, teoria inteligenelor multiple de ine, practic, o modalitate eficient de asigurare a succesului colar, prin intermediul unor factori sociopedagogici$

+redarea nedifereniat pornete de la ideea c toi ele ii au acelai stil, acelai ritm de n are, toi au aceleai cunotine, aceeai capacitate de nelegere i naintare de la un o(iecti la altul n acelai ritm$ 5ipsa diferenierii poate a ea ce re!ultat insuccesul, eecul colar, pentru c nu s#a produs acea adaptare a actului instructi #educati la cerinele i posi(ilitile diferite ale su(iecilor ce alctuiesc colecti ul colar$ Diferenierea presupune un proces de predare care ine cont de ne oile ele ilor i de ritmul n care ei n a$ )n acest conte"t, diferenele dinte ele i a&ung s fie studiate i s de in fundament

al construirii situaiilor de predare#n are ulterioare$ %adrul didactic tre(uie s facilite!e formarea a(ilitilor necesare pentru a de eni din ce n ce mai independeni n n are, in-nd cont de pregtirea, interesul i stilul lor de n are$ Tratarea difereniat aduce n discuie adaptarea n m-ntului la particularitile psi'ofi!ice ale copilului, aceasta presupun-nd cunoaterea ele ilor su( aspectul cunotinelor lor, a priceperilor i deprinderilor, a potenialului intelectual i a trsturilor de personalitate$

TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE

6$+iaget definete inteligena ca fiind o form superioar de adaptare optim, eficient la stuaii noi, pro(lematice, prin restructurarea datelor e"perienei$/cesat adaptare este re!ultatul intredependenei dintre asimilarea de informaie(e"periena cogniti anterioar) i acomodarea (transformarea e"perienei cogniti e)$ )n accepiunea lui 7$*ardner, inteligenele repre!int capacitatea cogniti a indi idului, descris printr#un set de a(iliti, talente, deprinderi mentale pe care le deine orice persoan de! oltat normal, ele fiind grupate n opt categorii$ /ceste opt inteligene sunt de! oltate ntr#o anumit msur, interacionea! i se com(in ntr#un mod unic, singular$ /ceste inteligene se manifest foarte rar n mod independent$ 8le acionea! complementar, concurent, compensatoriu i coordonat n ca!ul ficrui indi id$ %onform teoriei lui *ardner, criteriile prin care se poate determina e"istena unei inteligene sunt urmtoarele. s existe de la nceputurile omenirii; s aib o zon de reprezentare/localizare pe creier responsabil de activitatea ei; s dein un sistem de expresie propriu (un cod specific de simbolizare- cuvinte, numere sau un limbaj specific ! 0$ Inteligena lingvistic capacitatea de a re!ol a i de! olta pro(leme cu a&utorul codului ling istic, sensi(ilitate la sensul i ordinea cu intelor$ 3$ Inteligena logico- ate atic capacitatea de a opera cu modele, categorii i relaii, de a grupa, ordona i a interpreta date, capacitatea de a pro(lemati!a$ 4$ Inteligena s!aial-vi"ual # capacitatea de a forma un model mental spaial, de a re!ol a pro(leme prin intermediul repre!entrilor spaiale i ale imaginii, simul orientrii n spaiu, capacitatea de a citi 'ri, diagrame, grafice$ :$ Inteligena u"ical capacitatea de a re!ol a pro(leme i de a genera produse prin ritm i melodie, sensi(ilitate la ritm, capacitatea de a recunote di erse forme de e"presie mu!ical2 ;$ Inteligena cor!oral-#ineste"ic capacitatea de a re!ol a pro(leme i de a genera produse cu a&utorul micrii coprului, ndem-narea n manipularea o(iectelor2 <$ Inteligena inter!ersonal capacitatea de a re!ol a pro(leme prin interacinea cu ceilali, a(ilitatea de a discrimina i rspunde adec at la manifestrile i dorinele celorlali2 =$ Inteligena intra!ersonal # capacitatea de a re!ol a pro(leme i de a genera produse prin cunoaterea de sine, capacitatea de acces la propriile triri i a(ilitatea de a le discrimina i e"prima, contienti!area propriilor cunotine, a(iliti, dorine$

9ra a face reo ierar'i!are, *ardner a sta(ilit e"istena urmtoarelor inteligene.

>$ Inteligena naturalist capacitatea de a re!ol a pro(leme i de a de! olta produse cu a&utorul ta"onomiilor i a repre!entrilor mediului ncon&urtor$ ?$ Inteligena e$istenial este identificat de 7$ *ardner ca fiind responsa(il de cunoaterea lumii, (specific filo!ofilor), ns nu s#a reuit locali!area !onei cere(rale care o acti ea!$ +rin i!iunea pluralist asupre intelectului *ardner promo ea! ideea c inteligena este multidimensional i o definete ca o a(ilitte de a re!ol a pro(leme i@sau de a crea produse care s fie alori!ate la un moment dat de o anumit cultur$ +otri it acestei idei, un indi id repre!int de fapt, o colecie de inteligene i c'iar dac nu este dotat cu o inteligen sau alta, com(inaia inteligenelor pe care le posed i permit s desfoare cu succes acti iti specifice dintr#un anumit domeniu$ /plicarea teoriei inteligenelor multiple presupune urmtoarele principii educaionale. 1u(iecii care n a tre(uie ncura&ai s i cunoasc i s utili!e!e n n are inteligenele cele mai potri ite structurii lor$ /cti itile de n are s fie proiectate n aa fel nc-t s implice diferite tipuri de inteligen$ 8 aluare n rii tre(uie s msoare multiple forme ale inteligenei (M$, Aoco, pag$0<:)

De asemenea aplicarea acestei teorii presupune respectarea unor cerine cum ar fi. %unoaterea profilului de inteligen al ele ilor %unoaterea stilurilor de n are Toate tipurile de inteligen au aceeai importan n asigurarea succesului colar 8"istena unei oferte educaionale fle"i(ile n concordan cu tipurile de inteligen manifestate de ele i )n are centrat pe ele i pe ne oile sale educaionale, alorificarea resurselor i potenialului indi idual al ele ilor$ ulti!le

%aracteristici ale tratrii di&ereniate !e 'a"a teoriei inteligenelor

Tratarea diferenial pe (a!a inteligenelor multiple are urmtoarele caracteristici. +resupune un curriculum ascuns@ su(liminal implementat unitar (o(iecti ele i coninuturile educainale sunt aceleai pentru toi ele ii, dar difer tratamentul pedagogic aplicat acestora)2 +oate cuprinde i un curriculum predat, dar acesta are o pondere mic, accentul pun-ndu#se pe acti itatea proprie a ele ilor2 )n practica educaional, cele mai frec ente strategii de difereniere a instruirii sunt. selectarea, prelucrarea i transpunerea didactic a coninuturilor, apel-nd la diferite com(inaii de inteligene2 tratarea diferit a ele ilor, n funcie de potenialul propriu i tipurile de inteligene predominante n plan indi idual2

organi!area acti itilor de munc personali!at independent n clas, in-nd cont de profilul de inteligen al ele ilor2temele pentru acas i!ea! preocuprile, interesele, aptitudinile i profilul lor de inteligen2 reali!area e alurii continue i indi iduale n aa fel nc-t fiecare ele s#i poat alege pentru formularea rspunsurilor inteligena@inteligenele adec ate propriei personaliti2

/ccentul se pune pe formarea la ele i a unor sisteme de noiuni, concepte i principii fundamentale, interrelaionate logic i pra"iologic2 +rofesorul este organi!ator, ndrumtor al acti itii de n are, al procesului de formare a capacitilor de autoinstruire ale ele ilor2

Instruirea (a!at pe inteligenele multiple are anse mari s fie acti ntruc-t fiind difereniat i rspun!-nd intereselor i ne oilor indi iduale ale ele ului, n modaliti care alorific propriul potenial de g-ndire i aciune, determin implicarea sa superioar n acti itatea didactic$ (M$, Aoco, p 0=:)$ Teoria inteligenelor multiple ofer un numr mare de instrumente didactice, care pot fi utili!ate n cadrul leciilor, instruirea fiind centrat pe ele $ %apacitatea de a utili!a lim(a&ul i de a g-ndi prin intermediul acestuia, g-ndirea logico# matematic , performana n artele i!uale sau sporti e, capacitatea indi idului de a se cunoate pe sine sau de a#i intui pe ceilali, cunoaterea lumii naturale, cunoaterea marilor ntre(ri ale e"istenei umane, toate aceste ,cadre ale minii ar tre(ui mo(ili!ate n mod ec'ili(rat pentru a genera ceea ce *ardner numete , o educaie pentru toate fiinele umane (7$*ardner, 0?>4)$ B perspecti educaional (a!at pe inteligenele multiple poate potena nelegerea n cel puin trei feluri. Prin oferirea unor analogii corespunztoare $ 1u(iectele sau temele necunoscute sunt adesea nelese mai (ine prin analogie cu un su(iect cunoscut sau neles de ctre ele 2 Prin oferirea unor puncte de acces semnificative $ 8ste deose(it de important deci!ia pedagogic pri ind modul cel mai eficient de a introduce un nou su(iect, n sensul c ele ii pot fi moti ai sau descura&ai foarte repede$ De asemenea datorit celui pe care psi'ologii l numesc efect de prioritate , este de ateptat c ele ii i or aminti ilustrarea iniial sau elementele pre !ute la nceput pentru a atrage atenia$ Prin oferirea unor reprezentri multiple ale ideilor centrale sau de baz legate de un subiect! Brice a(ordare din perspecti a inteligenelor multiple este fle"i(il i poate fi folosit pentru studierea at-t a unor su(iecte speciali!ate, c-t i a unor su(iecte generice, ns nu orice aspect al inteligenelor poate fi folosit cu aceeai eficien pentru orice o(iecti educaional$ %oncret, dei e"ist mai mult de o singur cale de acces, pro(lema educaional care inter ine se refer n selectarea punctelor de acces cele mai producti e pentru facilitarea anumitor nelegeri, n testarea punctelor de acces alternati e i reflectarea asupra succeselor i eecurilor nregistrate$

Ceferitor la, , %DM ar tre(ui predatE *ardner propune o predare care rspunde di ersitii celor care se instruiesc i se construiete pornind de la cunoaterea n profun!ime a factorilor care produc diferenele ntre modalitatea de a n a a indi i!ilor$ +rin urmare, TIM identific apte puncte de acces pentru introducerea i construirea conceptelor. narati , cantitati #numeric, logic, e"istenial, estetic, practic, interpersonal$ *ardner (0?>4) descrie modul n care ele ii utili!ea! cu succes inteligena dominant pentru a asimila noile concepte la modaliti adec ate propriului stil de g-ndire$ /cest demers de ine central n a(ordarea predrii#n rii e alurii din perspecti a TIM$

Punctul de acces narativ$ Cepre!int poate calea cea mai eficient de a implica un numr c-t mai mare de ele i prin intermediul naraiunii dramatice,datorit faptului ca naraiunile acti ea! at-t inteligenele ling istice, c-t i inteligenele personale2 Punctul de acces cantitativ ine seama de cantiti i relaii numerice2 Punctul de acces logic presupune o argumentaie structurat, preocuparea pentru propo!iiile logice, pentru relaiile dintre ele i implicaiile lor2 Punctul de acces existenial presupune e"aminarea laturilor filosofice i terminologice ale unui concept2 aceast cale se do edete adec at persoanelor care sunt interesate permanent de posi(ilitatea a(ordrii unor ntre(ri fundamentale referitoare la e"isten$ Punctul de acces estetic$ /ccentul cade pe caracteristicile sen!oriale sau de suprafa care or atrage sau, cel puin, or capta atenia ele ilor care prefer o atitudine artistic n e"perienele ieii$ Punctul de acces practic$ Dnii ele i, indiferent de -rst, n a mai (ine n contact direct cu materialele care ntruc'ipea! sau transmit conceptul2 Punctul de acces interpersonal se adresea! ele ilor crora le place s interacione!e cu ceilali, s de!(at, s argumente!e, s pre!inte interese contradictorii i s ocupe diferite roluri$

Ta(el$ /(ordri din perspecti educaional ale celor opt tipuri de inteligen, dup T$/rmstrong (0??:), adaptate de ctre M$ Aoco (3FF3, pag$0<=@0<>) Ti!ul de inteligen Inteligena ver'al*lingvistic %e a'iliti are elevul( %e !re&er elevul( %u intele, 1ensi(ilitate la lim(a& e"primare er(al, compunere, po estire, memorare, reactuali!are, anali! metaling istic, nelegerea ordinii i semnificaiei cu intelor s citesc, s or(easc, s po esteasc, s scrie, s asculte$ Gumerele, formulele structurile, raionamentele$ +rin cone"iuni, g-ndire critic, metodic, calcul-nd, e"periment-nd$ %u )nva elevul( 1pun-nd, au!ind, !-nd cu inte$

Inteligena logicoate atic

Bperare cu concepte matematice, reali!are de raionamente logice deducti e i inducti e, re!ol are de pro(leme, g-ndire a(stract, identificarea relaiilor si cone"iunilor +roducere de sunete,reacii la ritmuri, sunete, melodii, e aluarea structurilor mu!icale,discriminarea trsturilor caracteristice tonurilor ,sc'eme mentale pentru ascultarea mu!icii$

1unetele,melodiile, ocile,c-ntecele, mu!ica

Inteligena u"ical*rit ic

/sociind sunete, ritmuri i melodii cu a&utorul mu!icii

Ti!ul de inteligen

%e a'iliti are elevul(

%e !re&er elevul(

%u )nva elevul( Hi!uali!-nd, !-nd i o(ser -nd repre!entri grafice, folosind oc'iul minii

Inteligena vi"ual*s!aial

B(ser area de detalii i!uale, orientarea n spaiu, crearea de modele, desen, proiectare, formarea repre!entrilor, manipularea imaginilor, acurateea percepiei din ung'iuri diferite, recunoaterea relaiilor$

Imaginile,culorile, s desene!e,s modele!e,s proiecte!e

Inteligena naturalist

B(ser area fin a detaliilor Gatura, fenomenele sen!oriale, o(ser area relaiilor, naturale, animalele, a mediului ncon&urtor, plantele, plim(rile reali!are de clasificri$

+rin informaii sen!oriale, culeg-nd i compar-nd date$ +ractice, mane r-nd, particip-nd, implic-ndu#se direct$ +rin sarcini indi iduali!ate, prin munc independent$ %omunic-nd cu altii, relaion-nd, o(ser -ndu#i pe ceilali, n grup, prin acti iti interdependente$

%oordonarea micrilor corpului, Inteligena cor!oral#ineste"ic e"tinderea contienti!rii corporale, cone"iune minte# corp, controlul micrilor oluntare Introspecie, nelegerea de sine, anali!area i e"primarea sentimentelor i g-ndurilor proprii, autoe aluare, metacogniie %omunicare er(ala i non er(al eficient, negociere, mediere, nelegerea celorlali, transpunerea n perspecti a altora

1 danse!e, s ating o(iectele, s interacione!e cu acestea$

Inteligena intra!ersonal

Ceflecia personal, etic, moral

Inteligena inter!ersonal

Celaii sociale, interaciune, cola(orare, empatia fa de alii$

De asemenea, se consider c, pentru a a ea succes colar ele ii ar tre(ui s dein un anumit set de a(iliti, care pot fi corelate i cu inteligenele multiple (adaptare dup McIen!ie, 3FF;).

%OMPETENA %o !etene de co unicare e&icient - nelegerea i reali!area comunicrii$

+NTELIGENA MULTIPL, %ORELAT, Inteligena ver'al sau lingvistic care spri&in nelegerea i reali!area unei comunicri eficiente er(ale, scrise i multimedia ntr#o

%OMPETENA

+NTELIGENA MULTIPL, %ORELAT, arietate de forme i conte"te

%reativitate. &le$i'ilitate /i curio"itate intelectual J de! oltarea, implementarea i comunicarea ideilor noi altor persoane2 desc'idere i recepti itate la nou, perspecti e ariate, a(ilitatea de a adapta i a&usta idei pe msur ce de in disponi(ile informaii noi G0ndire critic /i g0ndire siste ic J 8"ersarea g-ndirii n ce pri ete nelegerea i reali!area unor alegeri comple"e2 In&or aii /i a'iliti edia J /nali!area, accesarea, administrarea, integrarea, e aluarea, i crearea de informaii n di erse forme i medii$ /(iliti de a accesa, manipula informaii utili!-nd o arietate de instrumente digitale %a!aciti de cola'orare /i inter!ersonale J Demonstrarea capacitilor de lucru n ec'ip i de conducere2 adaptarea la di erse roluri i responsa(iliti2 cola(orarea producti cu ceilali2 conduit empatic2 respectarea altor puncte de edere Identi&icarea. &or ularea /i soluionarea !ro'le elor J capacitatea de a depista, formula, anali!a i re!ol a pro(leme$ %apacitatea de a genera soluii eficiente, eficace n re!ol area sarcinilor# pro(lemelor$ Auto-&or are 1 onitori"area !ro!riilor nevoi de )nelegere /i )nvare # capacitatea de a e alua informaiile pentru aliditatea i fia(ilitatea lor printr#o arietate de strategii de g-ndire critic # locali!area resurselor corespun!toare2 transferul cunotinelor dintr#un domeniu n altul

Inteligena i!ual i e"istenial permite ele ilor s#i imagine!e idei, soluii i produse care pot m(unti calitatea ieii lor Inteligena logico- ate atic nelegerea conceptelor i a cone"iunilor dintre ele$ Inteligena #ineste"ic spri&in aceste competene n msura n care ele ii manipulea! instrumente care facilitea! prelucrarea informaiilor Inteligena inter!ersonal /i lingvistic n msura n care ele ii interacionea! pentru a finali!a sarcinile i de a crea produsele acti itii$ Inteligena logico- ate atic atunci c-nd ele ii ofer idei ariate pentru a re!ol a pro(leme$

Inteligena intrapersonal i naturalist intr n rol atunci c-nd ele ii identific i e aluea! informaiile pentru utilitatea lor

Dorind s demonstre!e aplica(ilitatea educaional a Teoriei Inteligenelor Multiple, MindK Iorn'a(er i colegii ei au iniiat un proiect intitulat 1DMIT ("chools #sin$ %ultiple &nteli$ences 'heor(), n care ec'ipa de cercetare a studiat un grup de :3 de coli care au folosit Teoria Inteligenelor Multiple timp de minim trei ani, iar re!ultatele nregistrate au fost ncura&atoare. Dn procenta& de =>L dintre aceste coli au raportat re!ultate po!iti e la testele standardi!ate, iar cinci optimi dintre ele, au atri(uit m(untirea unor practici educaionale inspirate din Teoria Inteligenelor Multiple Dn procenta& de =>L dintre coli au raportat performane mai (une la ele ii cu dificulti de n are 5a >FL din coli s#a raportat o participare mai (un din partea prinilor i comunitii, iar trei sferturi la sut dintre ele au atri(uit aceast cretere Teoriei Inteligentelor Multiple

>0L din coli au raportat o m(untire n disciplina ele ilor, iar dou treimi au atri(uit#o Teoriei Inteligenelor Multiple ( M$ Iorn'a(er, 3FF:)

Dac ntr#o clas tradiional ele ii stau n (nci, ascult prelegerea profesorului, urmrete demonstraia profesorului la ta(l, iar acesta pune ntre(ri clasei, trasea! sarcini de lucru ele ilor i ateapt ca acetia s reali!e!e aceste sarcini, ntr#o clas TIM se nt-mpl toate acestea, la care se pot aduga crearea de c-ntece legate de coninutul predat, pot a ea loc de!(ateri, ele ii pot nota ntr#un &urnal, pot coleciona fotografii, pot reali!a anumite acti iti manuale, pot aran&a un pu!!le sau s picte!e ceea ce creea! oportuniti i modaliti ariate de n are pentru fiecare ele $ Demersul de organi!are a acti itii de predare din perspecti a TIM presupune pentru fiecare o(iecti formulat, o serie de interogaii pedagogice suplimentare pentru fiecare tip de inteligen. De e"emplu, dac i!m inteligena ling istic, ne ntre(m. cum oi utili!a cu intele e"primate i cele scriseE2 dac i!m inteligena spaial, ne ntre(m. cum oi utili!a integratorii i!uali, culorile sau planele E2 dac i!m inteligena interpersonal ne om ntre(a. cum oi anga&a ele ii n acti iti parta&ate, de cooperare, sau de grup E$

/stfel, n sarcinile trasate ele ilor n cadrul acti itilor ar tre(ui s inem cont de tipul de inteligen dominant i s planificm aciuni@acti iti ce presupun (McIen!ie, 3FF;). TIP 2E INTELIGEN, 2OMINANT

/%MIDGI @ 1/C%IGI

a citi, a scrie, a or(i, a cere, a e"plica, a informa, a transmite, a raporta, a 3er'al * articula, a adresa, a conferi, a cere, a po esti, a lectura, a pre!enta, a lingvistic anuna, a de!(ate, a discuta, a con ersa, a recita, a cita, a descrie, a clarifica$ Logico- ate atic a re!ol a, a ntre(a, a formula ipote!e, a teoreti!a, a e"amina, a in estiga, a

TIP 2E INTELIGEN, 2OMINANT

/%MIDGI @ 1/C%IGI e"perimenta, a anali!a, a deduce, a do edi, a erifica, a descifra, a determina, a pre!ice, a estima, a msura, a calcula, a cuantifica, a simplifica

3i"ual

a o(ser a, a sim(oli!a, a trage, a sc'ia, a proiecta, a ilustra, a opsi, a colora, a contura, a rearan&a, a aran&a, a rearan&a, a in enta, a crea, a concepe, a ino a, a imagina, a i!uali!a, a desena, a pre!enta i!ual (e"$ pre!entare poNerpoint) a construi, construi, a ridica, a asam(la, a face, a fa(rica, a structura, a imita, a &uca un rol, a efectua, a merge, a alerga, a sri, a dansa, a colecta, a aduna, a compila, a modela, a formata, a duplica, a diseca, a e"ersa, a muta, a transporta$

4ineste"ic

a asculta, a au!i, a deduce, a nota, a recepta un model, a c-nta, a (ate, a Mu"ical repeta, a replica, a reproduce, a copia, a imita, a mima, a compune, a armoni!a, a orc'estra, a re!ona$ a e"prima, a implica, a spri&ini, a promo a, a consilia, a ncura&a, a &ustifica, a Intra!ersonal raionali!a, a caracteri!a, a apra, a alida, a rea(ilita, a e alua, a &udeca, a pro oca, a studia, a reali!a un sonda&$ a parta&a@mprti, a coordona, a g'ida, a direciona, a a&uta, a media, a gestiona, a conduce, a cola(ora, a coopera, a inter ie a, a influena, a Inter!ersonal con inge, a reali!a un compromis, a reali!a un &oc de rol, a impro i!a, a ar(itra, a concilia$ a sorta, a organi!a, a clasifica, a compara, a contrasta, a diferenia, a separa, Naturalist a detalia, a alinia, a ordona, a aran&a, a sec eniali!a, a in entaria, a cataloga, a grupa, a ndosaria, a inde"a, a consemna, a crea grafice$ a reflecta, a contempla, a deli(era, a cugeta, a re!uma, a sinteti!a, a asocia, a relaiona aspecte, a recapitula, a ncapsula, a ela(ora, a aprecia, a e alua, a critica, a specula, a e"plora, a isa, a se ntre(a$

E$istenial

+rin urmare, *ardner (0?>4) accentuea! faptul c, i e aluarea tre(uie s fie adaptat cerinelor modelului TIM, n sensul c, e aluarea tradiional i!ea! doar inteligena ling istic i cea logico#matematic, iar preocuprile noastre ar tre(ui s i!e!e modalitile alternati e de e aluare, ntruc-t ele ii pot demonstra i e"ersa ceea ce au n at n mai multe modaliti$ Dnul dintre aspectele care contri(uie la eecul colar al ele ilor se refer la faptul c ntreg demersul de predare#n are#e aluare este puternic saturat n sarcini er(ale i logico#matematice (*ardner, 3FF<)$

10

REALIZAT SI REDACTAT DE CATRE INVATATOR NISTOR MARIAN

11