A FORMaO DOS EDUCaDORES DO CaMPO

Snia Aparecida Branco Beltrame1

RESUMO
O texto analisa a formao de educadores e educadoras que atuam no campo, como professores na educao de pessoas jovens e adultas. Esse espao de atuao apresenta peculiaridades e dificuldades nos processos educativos que seguem um conjunto de situaes vividas em seu cotidiano. As aes desenvolvidas pelos movimentos sociais no campo abrem novas possibilidades de educao e sociabilidade. As formas de organizao desses sujeitos, sua dinmica interna e seus projetos educativos ensejam uma produo singular com novos significados nesses espaos. Experincias recentemente desenvolvidas com educadoras e educadores fornecem elementos para pensar de forma ampliada esse universo, bem como as dificuldades e desafios por eles enfrentados na construo do percurso docente. O estudo aponta ainda, a necessidade de ampliar as oportunidades de formao para que esses sujeitos desenvolvam prticas educativas voltadas para a melhoria da vida no campo. Palavras-chave: formao docente; educao do campo; educao de jovens e adultos. Nos estudos da formao das educadoras e dos educadores que atuam junto s populaes que vivem no campo nos deparamos com situaes adversas, que refletem os desafios que enfrentam esses sujeitos no cotidiano das suas praticas na educao do campo. Esta situao se reproduz nas escolas e tambm em outros espaos educativos l existentes, como nas prticas dos extencionistas rurais, agentes de sade, entre outros. Especificamente no que se refere s escolas, os entraves na formao dos professores seguem um conjunto de situaes vividas no cotidiano do campo, revelando as peculiaridades desse contexto.
1 Sonia Aparecida Branco Beltrame, Professora do Programa de Ps-Graduo em Educao da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. soniabel@terra.com.br

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A formao dos educadores do campo - Sonia A. B. Beltrame A falta de oportunidades para estudar e os percalos enfrentados na escolaridade so analisados pelos estudos da rea. conhecida a precariedade da formao docente nas escolas rurais, sendo objeto de estudos2 que destacam, problemas como: os poucos anos de escolaridade; a falta de propostas de formao contnua por parte dos rgos gerenciadores dos sistemas de ensino; inadequao da formao supletiva para professores das zonas rurais. Estudos sobre o cotidiano dessas escolas trazem luz peculiaridades sociais e culturais que caracterizam essa realidade como permeada por dificuldades de vrias ordens, o que tem dificultado o trabalho pedaggico. Tal situao evidencia a complexidade das condies que historicamente tm sido oferecidas pelo poder pblico ao desenvolvimento da prtica docente nesse contexto. As discusses tendem, seguidamente, a responsabilizar o professor(a) do campo pelo fracasso da escola pblica, desconsiderando que, em muitos casos, a prpria existncia dessa escola foi garantida pela dedicao e pelo trabalho da educadora, ou do educador que muitas vezes fez da sua casa o espao escolar, arrecadando junto aos pais dos alunos os recursos necessrios para seu funcionamento. Acrescente-se que a escola no se apresenta dessa maneira pela vontade dos professores(as) ou pelas deficincias dos alunos. Na verdade, ela expressa uma realidade social e poltica que determina, de antemo, os limites do ensinar e do aprender nesse contexto (DAVIS & GATTI, 1993, p.148). O trabalho desenvolvido no Centro de Cincias da Educao da UFSC, no desenvolvimento de um curso de ps-graduao lato sensu, com educadores que trabalham junto a povos do campo, tem garantido a possibilidade de refletir sobre a temtica da formao dos educadores e educadoras que atuam no meio rural. As experincias desses sujeitos fornecem elementos para pensar de forma ampla o universo do campo, bem como as dificuldades enfrentadas na construo do percurso formativo dos educadores que ali atuam. Os estudos desenvolvidos com esses educadores do campo privilegiaram a pesquisa com eixo norteador. Consideramos que essa metodologia, alm de possibilitar conhecer em profundidade os problemas que esses educadores enfrentam na sua prtica
2 Estou me referindo aos trabalhos de Jacques Therrien, 1993; Jos F. de Alencar, 1993; Claudia Davis e Bernadete Gatti, 1993; Fonseca, 1989; Arroyo, 1987 e Brando, 1982.

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A formao dos educadores do campo - Sonia A. B. Beltrame social, uma estratgia pedaggica que se constitui em privilegiada ferramenta de formao. O presente estudo se prope a analisar alguns aspectos da experincia educativa desenvolvida no Curso de Especializao em Educao de Jovens e Adultos realizado na UFSC, no perodo de 2007 a 2009. Priorizamos na abordagem do presente estudo, os aspectos referentes aos desafios dos alunos, bem como suas expectativas em relao aos conhecimentos apreendidos no curso. Conclumos apontando a necessidade de ampliar as oportunidades de estudo para esses educadores, para que possam continuar sua formao ao longo da vida profissional, desenvolvendo uma prtica pedaggica com qualidade.

A FORMaO EM DEBaTE
A discusso sobre a formao docente por si s complexa, sendo objeto de muitos estudos, nem sempre considerados pelos sistemas de ensino, responsveis pela oferta de oportunidade de estudos contnuos aos professores. Para avanarmos nessa discusso, se faz necessrio apresentar alguns conceitos bsicos que envolvem a temtica. Pensamos a educao como o faz Antonio Joaquim Severino:
Um processo social de trabalho que se constitui de modo fundamental de atividades que se situam no mbito da prtica simblica, ou seja, um processo social cujas atividades de trabalho se do efetivamente por mediao simblica, mas com objetivos convergentes de inserir os indivduos educandos no trplice universo do trabalho, da sociabilidade e da cultura simblica (SEVERINO, 2006, p. 64).

Nesse sentido, quando falamos em formao de educadores inclumos os sujeitos que desenvolvem o ato educativo para alm dos espaos escolares. Recorremos novamente a Severino para dizer que:
Em nosso contexto, o mais das vezes, tende-se a identificar o profissional da educao como professor, como se fosse apenas o docente. Essa identificao pertinente, uma vez que, como profissional do ensino,

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de supor que o professor seja tambm um educador, eis que o ensino mediao direta, explcita e instrumental da educao. Mas o ensino no esgota a educao, quando se trata da vida social. Por isso cabe ento falar de um profissional da educao em um sentido mais amplo (SEVERINO, 2006, p. 63).

Aqui pensamos na ao desenvolvida pelos movimentos sociais, principalmente, junto s populaes do campo, foco principal do nosso estudo. Esses educadores organizam suas aes tendo em vista a transformao da maneira de vida e de trabalho dessas populaes, buscando uma efetiva melhoria na sua qualidade de vida. Por isso, o compromisso tico do educador essencialmente um compromisso poltico, ou seja, a construo de uma sociedade democrtica, feita de cidadania (SEVERINO, 2006, p. 69). Pensando no trabalho educativo realizado nas escolas, trazemos a prtica dos professores para o centro da nossa reflexo. Quando ouvimos os professores, comum que aparea, nas suas falas, a questo das dificuldades no processo de formao para a docncia. Os professores evidenciam as carncias resultantes da sua formao precria e as dificuldades ainda presentes no seu cotidiano na escola. Afirmam que essa fragilidade os deixa vulnerveis s ingerncias e arranjos polticos eleitoreiros locais, principalmente nos momentos de contratao, efetuados pelas instituies municipais e estaduais. Essa formao precria sentida por eles como um entrave na prtica, sendo lamentada na maioria dos relatos, que revelam ainda as dificuldades enfrentadas nos primeiros anos de atuao profissional e os esforos para superar a situao. Estudos de Perrenoud destacam o controle exercido pelos sistemas escolares sobre a formao dos professores. Esses sistemas s reconhecem um tipo de formao, aquela que dada pela sua prpria escola normal (PERRENOUD, 1997, p. 95). Dessa maneira, so os interesses do sistema que prevalecem na formao dos docentes e dificilmente so consideradas as necessidades de seus alunos. Enfatiza o autor que, a formao de professores s tem hipteses de se tornar uma fora de mudana da escola se adquirir maior autonomia em relao ao sistema (PERRENOUD, 1997, p.97). Donde se conclui que uma formao, com relativa autonomia, poderia trazer inovao: nas relaes pedaggicas, principalmente 153

A formao dos educadores do campo - Sonia A. B. Beltrame se seus sujeitos interagissem com prticas e experincias de outros setores sociais; questionamento das relaes de autoridade, comum nas normas dos sistemas; diversificao de modelos e prticas sacralizadas e inquestionveis; e, at, a abertura a correntes de pensamento ainda marginais na educao (PERRENOUD, 1997, p. 97). As reflexes do autor contribuem para a anlise do papel desempenhado pelos sistemas de ensino na relao com os professores das escolas do campo que ainda se apresentam muito fechados s experincias de outros setores sociais. Nos referimos, especificamente, s experincias dos movimentos sociais do campo com os quais muitas vezes a escola no dialoga. Esse dilogo poderia se constituir em rico espao de formao se visto como aponta Almeida.
[...] a formao se processa como algo dinmico, que vai alm dos componentes tcnicos e operativos normalmente impostos aos professores pelas autoridades competentes, que no levam em conta a dimenso coletiva do trabalho docente e as situaes reais enfrentadas por esses profissionais em suas prticas cotidianas. medida que a formao se articula com os demais aspectos da atuao dos professores -- contexto social, tica, condies de trabalho, carreira, salrio, jornada, avaliao profissional--, permite considerar a docncia como uma profisso dinmica em constante desenvolvimento, propiciando a gestao de uma nova cultura profissional. Porm, se essa articulao no ocorre, as novas possibilidades formativas, pensadas para responder ao dinmico processo de mudanas sociais e educacionais, acabaro apenas por adicionar mais atribuies sobrecarga que lhes imposta na atualidade (ALMEIDA, 2006, p. 179).

A autora aponta para a necessidade de dinamizar os processos de formao articulando-os com o universo mais amplo da vida desses sujeitos, ou seja, preciso considerar que essa formao se amplia para alm da escola, possibilitando a compreenso do processo social onde est inserida. Nessa direo, pensamos a formao dos educadores e educadoras que desenvolvem suas prticas nas escolas do campo. preciso compreender as peculiaridades desse espao, suas especificidades e necessidades. 154

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A EDUCaO DO CaMPO
Nas ltimas dcadas, as discusses sobre a educao dos povos que vivem e trabalham no campo tm apresentado alguns avanos em relao melhoria das condies da educao oferecida a essas populaes. Depois de certo perodo de silncio em relao a polticas pblicas para o meio rural, aparecem indicaes de que se abrem novas perspectivas para a educao do campo. Suas especificidades so consideradas nos discursos oficiais:
[...] para atender a essas especificidades e oferecer uma educao de qualidade, adequada ao modo de viver, pensar e produzir das populaes identificadas com o campo - agricultores, criadores, extrativistas, pescadores, ribeirinhos, caiaras, quilombolas, seringueiros - vem sendo concebida a educao do campo. (CADERNOS SECAD 2, 2007, p. 9).

No incio dos anos de 1990, alavancado pela mobilizao dos movimentos sociais, especialmente organizaes vinculadas aos interesses dos trabalhadores do campo, entre as quais o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), a Comisso Pastoral da Terra (CPT), a Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura (Contag) e o Movimento Eclesial de Base (MEB), ganha fora, uma nova discusso em defesa de uma Educao do Campo. nesse momento que novas compreenses a respeito da educao dos povos do campo e, em conseqncia, um outro entendimento acerca do sujeito que tem sua vida significada no campo, do margem a prticas diferenciadas, provocando um novo olhar sobre a relao de ensinar e aprender nesse espao. A instituio das Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo (Resoluo CNE/CEB 1/03/2002), implementadas pelo Ministrio da Educao, significou um passo importante para o reconhecimento de uma poltica que valoriza as especificidades do campo. No seio dessa proposta, aparece uma concepo de campo que ultrapassa as histricas e equivocadas propostas do ruralismo pedaggico, nas quais a Educao Rural associa-se a concepo de atraso que orientou as polticas ao longo de quase todo sculo XX (SOUZA, 2006, p. 23). Ainda, conforme a 155

A formao dos educadores do campo - Sonia A. B. Beltrame autora, o termo Educao do Campo referido em relao ao dos movimentos sociais e parcerias que comearam a se consolidar no final do mesmo sculo. Nas crticas sobre as prticas de educao rural, a autora assinala que estas caracterizam o homem do campo enquanto um indivduo atrasado, simples depositrio da cultura tradicional, destitudo de saberes e de uma cultura com alguma validade social. Com base nesse entendimento, a escola orientada pelo paradigma da educao rural, desconsidera as possibilidades de que os alunos e alunas tenham um saber significativo, fundamental para sua aprendizagem na escola do campo. Portanto, o reconhecimento de que as pessoas que vivem no campo tm direito a uma educao diferenciada daquela oferecida nas cidades recente e inovador (CADERNOS SECAD 2, 2007, p. 9). Dentre as principais inovaes compreendidas no debate sobre a educao do campo pode se destacar, a defesa de uma educao que contemple as peculiaridades da vida no campo, considerando que o processo educativo deve mediar os contedos historicamente sistematizados aos saberes da vida cotidiana dos sujeitos que tm sua vida significada nesse espao. No entanto, no era isso que acontecia cotidianamente no campo:
[...] a escola no meio rural esteve sempre sujeita a interesses polticos e econmicos, sem considerar as reais necessidades da populao ou dos professores. Isso fez com que o campons recebesse uma escola de segunda mo (BELTRAME, 2000, p. 24).

Negando os programas governamentais que tinham um carter utilitarista e adaptativo, desconhecendo as reais necessidades dos sujeitos do campo, as propostas de uma educao do campo comprometidas com a escola pblica de qualidade almejam outra histria para essa instituio. A escola, vista na lgica da educao do campo, resignifica as especificidades desse contexto, possibilitando a elevao da auto-estima e autoconfiana das populaes, buscando uma vida digna neste espao. Os processos educativos ali desenvolvidos, tanto os escolares como os no escolares esto voltados para 156

A formao dos educadores do campo - Sonia A. B. Beltrame a busca de uma sociabilidade que amplie as possibilidades de vida e trabalho no campo. Para tanto, so exigidas polticas pblicas que ultrapassem os estgios de projetos e programas descontnuos, emergenciais e fragmentados que, historicamente, foram destinados para essas reas. A luta por novas prticas no mbito do sistema educativo perpassa questes polticas mais amplas e no se faz separada da assuno de uma nova concepo acerca do processo de ensino-aprendizagem, da instituio escolar e dos sujeitos instituintes da educao nesse espao. Isto se distancia das concepes que balizam as prticas de educao rural, que pensa o campo sem os sujeitos, ou seja, a defesa de uma educao do campo no se restringe a luta pela garantia do direito uma educao que contemple o saber do campo, mas vincula-se tambm a concepo de um projeto de desenvolvimento social, economicamente justo e ecologicamente sustentvel (CADERNOS SECAD, 2007, p.13). Portanto, o que se espera uma nova perspectiva para olhar o campo, tanto do ponto de vista dos povos que ali vivem, quanto dos formuladores das polticas pblicas. Espera-se que estes agentes ampliem o dialogo com essas populaes para que as polticas pblicas ali implementadas realmente representem as suas reais necessidades, evitando os equvocos histricos cometidos com esses povos. Tais propostas e discusses trazem novas esperanas para a educao do campo, (...) h uma percepo da articulao entre processos produtivos e culturais, entre produo de bens de vida e a produo como humanos (ARROYO, 2006, p. 11). Porm, h que se ter cautela e amadurecer procedimentos de acompanhamento desses processos, tanto do ponto de vista das anlises acadmicas, quanto das aes junto a essas populaes para que possamos contribuir no alargamento dos espaos da educao do campo. Sabemos que o desenvolvimento dessas propostas no passa somente pela escola, vai muito alm das atribuies dessa instituio. Mas, como local privilegiado de sistematizao do conhecimento, a escola tem um papel fundamental nas mudanas que precisam ser efetivadas na realidade do campo. Aqui aparece o papel fundamental dos educadores e educadoras do campo, sejam eles ligados escola ou aos movimentos sociais. 157

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A FORMaO DOS EDUCaDORES MEDIaDa PELOS MOVIMENTOS SOCIaIS

As aes desenvolvidas pelos movimentos sociais evidenciam a construo de um processo social, poltico e cultural que cria identidade coletiva ao movimento, evidenciando os interesses comuns do grupo. Essa dinmica produz um conhecimento referendado na insero dos movimentos na sociedade, mediado pelos princpios de solidariedade compartilhados pelo grupo. Dessas aes, emergem experincias que se transformam em conhecimentos fundamentais nas suas demandas por transformaes sociais. Os estudos de Arroyo apontam nessa direo:
Os movimentos sociais vm produzindo reflexo sobre sua histria e sua memria, sobre concepes, valores e projetos de sociedade, de campo, de transformao social. Produzem suas concepes de direitos coletivos e de polticas sociais, educacionais, de sade, de reforma agrria etc. (ARROYO, 2007, p. 35).

As formas de organizao desses sujeitos, sua dinmica interna e seus projetos de sociabilidade ensejam uma produo significativa de novas formas de produo da vida e de insero na sociedade. Nesse sentido, esses coletivos propem novos desafios, novos valores, novas concepes de acesso e produo de conhecimento.
Os coletivos populares organizados no demandam apenas o direito ao conhecimento acumulado, demandam ser reconhecidos sujeitos de produo de conhecimentos, valores, concepes de mundo, de ser humano. (ARROYO, 2007, p. 35)

A produo desse conhecimento possibilita aos movimentos sociais a compreenso profunda da realidade para melhor intervir nela. Nessa busca, os movimentos sociais vm escola, ou seja, procuram formas de adquirir conhecimentos que possibilitem ampliar suas possibilidades de investigar a realidade. Foi com essa perspectiva que educadores do Movimento dos Trabalhadores Sem Terra que atuam com EJA, realizam na UFSC um curso de Especializao. Nesse curso, evidenciou-se a funo da pesquisa como estratgia pedaggica e como ferramenta de formao. 158

A formao dos educadores do campo - Sonia A. B. Beltrame As pesquisas monogrficas realizadas pelos educandos possibilitaram aprofundar as discusses acerca dos desafios que se apresentam no trabalho com os movimentos sociais, tanto na identificao dos seus papis sociais, quanto nas relaes com a produo do conhecimento; ao mesmo tempo, estimularam a descoberta de novas possibilidades de trabalho com a Educao de Jovens e Adultos. Nas lutas dos movimentos sociais, a educao das pessoas jovens e adultas est presente como reivindicao constante, mas como afirma Haddad h ainda muito por construir.
Avanar numa concepo de EJA significa reconhecer o direito a uma escolaridade para todas as pessoas, independentemente de sua idade. Significa reconhecer que no se pode privar parte da populao dos contedos e bens simblicos acumulados historicamente e que so transmitidos pelos processos escolares. Significa reconhecer que a garantia do direito humano educao passa pela elevao da escolaridade mdia de toda a populao e pela eliminao do analfabetismo (HADDAD, 2007, p. 15).

Essa modalidade de ensino tem especificidades que a pesquisa pode ajudar a conhecer medida que identifica os seus sujeitos, como homens e mulheres que mantm um protagonismo na sociedade brasileira, o qual vai alm da trajetria de carncias. Para compreender essas peculiaridades, sobressai a anlise das relaes construdas entre os sujeitos educadores da UFSC e do MST no desenvolvimento do projeto de educao de jovens e adultos. O que se caracteriza como ncleo da nossa reflexo a natureza da pesquisa desenvolvida por esses educadores acadmicos e sujeitos oriundos dos movimentos sociais. Essa relao de trabalho apresenta-se como um desafio, pois cada grupo traz a sua metodologia de trabalho, as suas perspectivas polticas, suas concepes acerca da produo do conhecimento e a responsabilidade social com a sua socializao. Essas peculiaridades apontam para a possibilidade de caracterizar o percurso de cada grupo, revelando suas diferenas e analisando as possibilidades de direcion-las para a construo de metodologias de investigao acadmica e social, enriquecidas pela diversidade das identidades dos grupos de educadores envolvidos no projeto. 159

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CURSO DE ESPECIaLIZaO EM EJa DO CaMPO

A proposta do Curso integra um conjunto de aes educativas que j vm sendo desenvolvidas desde o ano de 2001, em parceria com o Centro de Cincias da Educao UFSC, MST e INCRA no Programa Nacional de Educao na Reforma Agrria PRONERA, destinadas s populaes que vivem no campo. Nos seus objetivos, o curso se props a dar sustentao e problematizar os referenciais tericos e metodolgicos da educao de jovens e adultos, proporcionando s educadoras e aos educadores dos Movimentos Sociais do campo, elementos para se apropriarem de diferentes referenciais que consideram a temporalidade humana (jovens, adultos, e idosos) para subsidiar a atuao no trabalho com a EJA. O curso iniciou suas atividades em 29 de abril de 2007 e encerrou em julho de 2009. Foi organizado, na modalidade presencial, com carga horria de 460 horas-aula, e planejado para 50 educadores e educadoras das reas de reforma agrria, para atuarem como especialistas em Educao de Jovens e Adultos EJA. Privilegiou uma metodologia voltada para a pesquisa das temticas relativas s prticas com a EJA, sobressaindo como recorte nas monografias, as peculiaridades das regies de origem dos estudantes. Os estudos se pautaram nos princpios da Pedagogia da Alternncia que prope um tempo escola e um tempo comunidade. O programa do curso foi organizado em quatro eixos articuladores e interdependentes, que se desdobraram em 07 componentes curriculares cada qual com seus contedos, desenvolvidos articuladamente, nas cinco etapas do curso: No primeiro eixo discutiu-se a formao dos educadores e educadoras da EJA do campo. Esse eixo compreende a discusso da problemtica que envolve a formao dos educadores e educadoras que atuam na EJA, destacando os aspectos relativos aos direitos, s especificidades e s polticas pblicas para a rea. Esse eixo foi subdividido formando um segundo ao longo do curso, para acolher os estudos sobre a formao poltica no MST. No terceiro eixo, priorizaram-se os debates em torno das prticas educativas em educao de jovens e adultos. Analisou o desenho pedaggico da escola fundamental e mdia oferecida aos jovens e adultos. Acolheu, tambm, a discusso do projeto poltico pedaggico e suas implicaes no desenvolvimento de prticas coerentes com os propsitos da educao do campo. 160

A formao dos educadores do campo - Sonia A. B. Beltrame E no quarto eixo debateram-se as polticas pblicas para a EJA na educao do campo; problematizao das iniciativas governamentais destinadas ao atendimento das necessidades educacionais demandadas pelos jovens e adultos do campo; estudo da legislao da rea; levantamento das especificidades regionais referentes ao conjunto das aes governamentais, desafios, omisses e formas de construo de alternativas para a melhoria da EJA no campo. A etapa final do curso privilegiou a apresentao das monografias elaboradas ao longo do estudo sob a orientao de professores do corpo docente da UFSC e professores convidados de outras instituies. Os trabalhos monogrficos foram direcionados para a anlise das diversas situaes vivenciadas nas atividades desenvolvidas pelos alunos nas suas regies. Cada linha de pesquisa organizou formas de alimentar as discusses especficas, surgindo um elenco variado de recortes tericos sobre a EJA no campo. Esse exerccio terico constituiu-se como um desafio enfrentado pelos educadores: integrar a pesquisa como conhecimento profundo da realidade e ferramenta de formao.

PERFIL DOS aLUNOS

O grupo foi composto por pessoas oriundas de todas as regies do pas. Suas procedncias revelam que 42% vieram da regio nordeste do pas seguindo 32% da regio sul, 18%da regio sudeste 4% da regio norte e o mesmo nmero da regio centro oeste. Esto reunidos educadores de 15 estados brasileiros. Essa heterogeneidade e diferena cultural, trazida pelos educandos, foi elemento que permeou e enriqueceu o curso.

Grfico 1: Local do Assentamento por Estado. Grfico elaborado por Scheila Soares.

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A formao dos educadores do campo - Sonia A. B. Beltrame Em termos da faixa etria, a maioria dos estudantes jovem com idade entre 20 e 30 anos. Chama a ateno que 22% tm idade inferior a 25 anos, enquanto 30% tm idade entre 30 e 40 anos e 18% com idade acima de 40 anos.

Grfico 2: Distribuio dos Educandos por Idade. Grfico elaborado por Scheila Soares.

O curso foi composto por um nmero maior de mulheres 74% e 26% de homens. A maioria dos alunos, 74% formada em Pedagogia, seguido por 10% graduados em Letras. Aparecem ainda as reas de Histria, Geografia, Matemtica, Filosofia e Cincias Fsicas e Biolgicas.

Grfico 3: Graduao dos Educandos. Grfico elaborado por Scheila Soares.

Em termos da rea de atuao dos educandos, 44% deles exercem a funo de educador em sala de aula, seguido das atividades de direo e coordenao pedaggica totalizando o percentual de 36%. Essas atividades, em sua grande maioria, esto relacionadas Educao de Jovens e Adultos. 162

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OS DESaFIOS Da FORMaO
Analisando o perfil dos alunos do curso, podemos observar que esto reunidos educando de todas as regies do pas, trazendo diferenciadas experincias, com a educao do campo, vividas nas diversas regies brasileiras. Em que pese as caractersticas comuns do campo brasileiro em relao s formas de produo da vida, h situaes distintas em termos culturais, climticos e organizacionais. Nesse sentido, tambm h diferenas no percurso de formao desses sujeitos. Alguns tiveram um tempo maior dedicado s experincias formativas, outros esto retomando esse processo depois de longo perodo de ausncia de estudos sistematizados. No entanto, eles tm um ponto comum, qual seja: o desejo de ampliar seus estudos na direo de garantir as especificidades da educao do campo. Optam por deixar suas atividades nas localidades onde vivem desafiando-se a cumprir longos perodos de estudo. A maioria dos educadores atua no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra MST - e sua formao tem fortes vnculos com a ao poltica, de resistncia e transformao da vida no campo. A participao no curso considerada uma oportunidade importante para qualificar os conhecimentos na educao de jovens e adultos. Assim se expressam quando perguntados sobre porque veio fazer o curso: Eu tenho formao em educao de jovens e adultos, mas no tenho contato com a educao do campo. Acho muito importante e desafiante esta oportunidade para dar mais elementos e contribuir com as tarefas e trabalhos em assentamentos. (Educadora 1)3 Na realidade em que trabalho no tem turma de EJA direcionada ao campo e acho que precisa muito (Educadora 2). Por que gosto do que fao e sentia vontade de contribuir com mais propriedade na EJA e no processo de alfabetizao no MST. (Educadora 3)
3 Os depoimentos que seguem foram recolhidos junto aos alunos por Scheila Soares, secretria do Curso, em 2008.

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A formao dos educadores do campo - Sonia A. B. Beltrame possvel perceber nas suas falas o comprometimento com a educao de jovens e adultos. Esse nvel de ensino, via de regra, enfrenta muitas dificuldades tanto no campo quanto na cidade, exigindo dos educadores uma formao que possibilite enfrentar situaes desafiadoras cotidianamente. Aos educadores que atuam no campo acrescentam-se s suas preocupaes, desafios ainda maiores, pois muitas vezes so tratados de modo preconceituoso, discriminatrio (ARROYO, 2007, p. 73). Entre as dificuldades que enfrentam esses educadores para desenvolver seu trabalho na sala de aula, aparece com freqncia o reduzido tempo para estudar. Como a maioria exerce funes em sala de aula, alm de atividades polticas no MST, o tempo para estudo se restringe ao tempo livre, que raro. Essa dificuldade permeou as discusses durante as aulas e as reunies de trabalho realizadas durante o Curso. O planejamento do Curso estabeleceu um tempo de estudos na Universidade e um tempo de estudos na comunidade, seguindo as propostas da Pedagogia da Alternncia.4 No perodo de estudos desenvolvido na comunidade, os educadores enfrentaram diversas dificuldades. Para muitos, foi difcil conciliar os estudos com as inmeras tarefas que desenvolviam no dia-a-dia. Essa situao enfrentada com freqncia pelos professores que atuam na zona rural. s suas atividades docentes, soma-se uma srie de tarefas ligadas ao papel que desempenha a escola no campo, por ser espao de referncia na localidade. O professor (a) solicitado para muitas tarefas: atividades de sade, atos religiosas, apoio s campanhas educativas diversas, alm do envolvimento na organizao das festas da localidade. Os educadores manifestaram a falta de tempo para estudar como dificuldade recorrente: Talvez pelas vrias tarefas que a gente desempenha, eu tive certa dificuldade principalmente no desenvolvimento e produo dos trabalhos. (Educador 4) Inicialmente
4 Essa temtica objeto de estudo da mestranda Alcione Navraski. Na sua reviso bibliogrfica a Pedagogia da Alternncia definida como segue: O ensino por alternncia se desenvolve por mdulos que se estuda em um determinando tempo junto escola e outro junto propriedade da famlia, na zona rural. Isto normalmente representa uma semana na escola e duas ou trs semanas no contexto da famlia. Durante o perodo que o jovem permanece junto ao espao escolar, ele participa de diversas atividades educativas contempladas pelos contedos pedaggicos, alm dos cuidados de limpeza e manuteno dos espaos, a alimentao e os cuidados com os seus materiais individuais, e a responsabilidade que tem de manter a boa convivncia no ncleo, tornando um espao saudvel de aprender (SILVA, 2004).

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A formao dos educadores do campo - Sonia A. B. Beltrame no tive dificuldade no tempo comunidade, s agora com o processo monogrfico encaminhado, tenho dificuldades em dar continuidade ao trabalho (Educadora 5). Essa dificuldade enfrentada pelos estudantes durante a realizao do Curso, constituiu um grande desafio na realizao da pesquisa. Na proposta do Curso, a pesquisa ganhou bastante destaque levando em conta que a formao requer a mobilizao dos saberes tericos e prticas capazes de propiciar o desenvolvimento das bases para que os professores investiguem sua prpria atividade e, dela, constituam seus saberes em um processo contnuo. (ALMEIDA, 2006, p. 179) Consideramos fundamental trabalhar com a pesquisa com educadores do campo, pois possibilita ampliar as vises que temos do processo educativo bem como das relaes que se estabelecem entre a educao e as grandes questes que perpassam a vida no campo. Concordamos com Arroyo quando diz que a educao do campo exige por si s uma viso mais alargada de educao das pessoas, medida que pensa a lgica da vida no campo como totalidade em suas mltiplas e diversas dimenses (ARROYO, 2007, p. 32). Os estudos efetuados nas disciplinas evidenciaram a importncia da realizao da pesquisa e as suas possibilidades levando em conta que privilegia referncias tericas que apontam essa atividade como a interao complexa de todos os fatores implicados na existncia humana, desde o nosso corpo at as nossas ideologias, num conjunto nico, porm, em constante processo simultneo de consolidao, contradio e mudana (GATTI, 2002, p.13). Refletir e estudar sobre o ato de pesquisar foi minimizando as dificuldades apresentadas pelos educadores, uma vez que se tratava de uma prtica nova para a maioria deles. Suas falas evidenciam essas dificuldades: Foram muitas as dificuldades devido eu nunca ter trabalhado com pesquisa. (...) nunca tinha passado tanto tempo numa sala de aula. (Educadora 6) (...) falta de tempo, para a escrita e dificuldades na coleta de dados. (Educador 7) importante destacar a riqueza das experincias que esses sujeitos construram no seu dia-a-dia como trabalhadores do campo 165

A formao dos educadores do campo - Sonia A. B. Beltrame com forte insero poltica na sua localidade. Isso contribuiu enormemente para a qualidade das suas investigaes.

CONSIDERaES FINaIS
Analisando o percurso dos processos de formao dos educadores do campo, percebemos que os desafios existentes so imensos e a superao dos mesmos complexa, muito ainda h por fazer. Porm, merece destaque a disponibilidade que demonstram esses sujeitos para discutir e rever suas prticas. Eles acolhem as oportunidades de estudo com firmeza, curiosidade e vontade de conhecer. Exercitam a reelaborao das suas experincias, projetando novos aprendizados para si e para seus alunos do campo. Reafirmamos a necessidade de alargar as oportunidades de formao desses docentes, oferecendo novos espaos de formao continuada. Entendemos os educadores do campo como profissionais que tomam decises, avaliam, selecionam e constroem a sua forma de agir e interagir com os educandos, mediando o contato com o mundo do conhecimento (ALMEIDA, 2006, p.186). Os educadores podem ajudar a construir novas maneiras de estar no campo, ampliando o dialogo com essas populaes e reelaborando os processos educativos que se desenvolvem nesse contexto.

ABSTRaCT
The text analyzes the formation of educators who work as teachers of young adults at the countryside. Such place of work presents peculiarities and difficulties during the educational process. The organization of this group of people and how they work together to compose their projects open new possibilities and singular meanings at the spaces. Recently experiences developed by educators provide elements to think wildly this universe along with challenges faced during the growth of the educator. The study also shows the need of new opportunities to increase the formation of those who develop educational practices for better life in the countryside. Key words: educational formation; education at the countryside; education of young and adult. 166

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RESUMEN
El de personas jvenes y adultas. Ese espacio de actuacin presenta peculiaridades y dificultades en los procesos educativos que siguen un conjunto de situaciones vividas en su cotidiano. Las acciones desarrolladas por los movimientos sociales en el campo abren nuevas posibilidades de educacin y sociabilidad. Las formas de organizacin de esos sujetos texto analiza la formacin de educadores y educadoras que actan en el campo, como profesores en la educacin, su dinmica interna y sus proyectos educativos brindan una produccin singular con nuevos significados en esos espacios. Experiencias recientemente desarrolladas con educadoras y educadores proporcionan elementos para pensar de forma ampliada ese universo, as como las dificultades y desafos enfrentados por ellos en la construccin del camino docente. El estudio seala adems, la necesidad de ampliar las oportunidades de formacin para que esos sujetos desarrollen prcticas educativas dirigidas a la mejora de la vida en el campo. Palabras clave: formacin docente; educacin del campo; educacin de jvenes y adultos.

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Recebido em 30/3/2009 Aprovado em 24/4/2009

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