Anais Figg 2012

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS
SERVIO SOCIAL DO COMRCIO

Eliana ue Toleuo
Eliana Ayoub
Naico Antonio Coelho Boitoleto
Elizabeth Paoliello
Editores

ANAIS
VI FRUM INTERNACIONAL DE GINSTICA GERAL

05 a 07 de Julho de 2012
Campinas-SP

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA-FEF-UNICAMP

Foium Inteinacional ue uinstica ueial; (6.: Campinas, SP).
F779a

Anais uo vI Foium Inteinacional ue uinstica ueial oiganizauo poi
Eliana ue Toleuo, Eliana Ayoub, Naico Antonio Coelho Boitoleto,
Elizabeth Paoliello. - Campinas, SP: FEF0NICANP, 2u12.

1. uinstica. 2. uinstica ueial. S. uinstica paia Touos. I. Toleuo,
Eliana ue. II. Ayoub, Eliana. III. Boitoleto, Naico Antonio Coelho, Iv.
Paoliello, Elizabeth. v. 0niveisiuaue Estauual ue Campinas, Faculuaue ue
Euucao Fisica. vI. Titulo.
796.4
(uilsafef)

Anais do VI Frum Internacional de Ginstica Geral
Campinas/SP, 05 a 07 de Julho de 2012
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SERVIO SOCIAL DO COMRCIO SESC
ADMINISTRAO REGIONAL NO ESTADO DE SO PAULO

Abram Szajman
Presidente do Conselho Regional

Danilo Santos de Miranda
Diretor do Departamento Regional

Luiz Deoclcio Massaro Galina
Superintendncia de Administrao

Joel Naimayer Padula
Superintendncia Tcnico e Social

Ivan Paulo Giannini
Superintendncia de Comunicao Social

Srgio Jos Battistelli
Assessoria Tcnica e de Planejamento

Carla Betucci Barbieri
Assessoria Jurdica

Amilcar Joo Gay Filho
Gerncia de Engenharia e Infraestrutura

Racso Roberto de Souza
Gerncia de Operaes de Servio

Jackson Andrade de Matos
Gerncia de Contratao e Logstica

Jair Moreira S. Jnior
Gerncia de Licitaes

Jos Augusto Paula Marques
Gerncia de Finanas

Antonio Carlos Cardoso Sobrinho
Gerncia de Comunicao Administrativa

Jos Menezes Neto
Gerncia de Pessoas

Juvenal Francisco Pires
Gerncia de Tecnologia da Informao

HosepTchalian
Gerncia de Patrimnio e Servios

Silvana Morales Nunes
Gerncia de Audiovisual

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Hlcio Jos Magalhes
Gerncia de Artes Grficas

Marcos Lepiscopo
Gerncia de Desenvolvimento de Produtos

Marcos Ribeiro de Carvalho
Gerncia de Difuso e Promoo

Paulo Ricardo Martin
Gerncia de Relaes com o Pblico

Maria Alice Oieno de Oliveira Nassif
Gerncia de Programas Scio-Educativos

Cludio Alarcon
Gerncia de Estudos e Programas da Terceira Idade

Maria Odete F. M. Salles
Gerncia de Sade e Alimentao

Marta Raquel Colabone
Gerncia de Estudos e Desenvolvimento

Rosana Paulo da Cunha
Gerncia de Ao Cultural

Maria Luiza Souza Dias
Gerncia de Desenvolvimento Fsicoesportivo

Jos Henrique O. Coelho
Gerente adjunto de Desenvolvimento Fisicoesportivo

Airton Magalhes de Oliveira
Eduardo Roberto Uhle
Luciana Itapema Alves Melher
Luciane Pierin
Marcos Roberto Martins
Maria Ivani Rezende de Brito Gama
Paulo Henrique Verardi
Paulo Henrique Vilela Arid
Regiane Cristina Galante
Assistentes tcnicos de Desenvolvimento Fisicoesportivo

SESC CAMPINAS

Evandro Marcus Ceneviva
Gerente

Vilma de Marchi
Gerente Adjunta

Solimar Cristina LopesAndreassa Lelis
Coordenao de Administrao e Equipe

__________________________________________________________________________________________
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Denise Mariano da Silva
Coordenao de Programao e Equipe

Ariane Magalhes Campos
Coordenao de Comunicao e Equipe

Edson Gualberto de Souza
Coordenao de Infraestrutura e Equipe

Elianne Pires
Coordenao de Alimentao e Equipe

Daniel de Brito Mota
Coordenao de Planejamento

__________________________________________________________________________________________
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UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS

Geraldo Alckmin
Governador do Estado de So Paulo

Fernando Ferreira Costa
Reitor

Edgar Salvadori De Decca
Coordenador Geral da Universidade

Joo Frederico da Costa Azevedo Meyer
Pr-Reitor de Extenso e Assuntos Comunitrios

Paulo Eduardo Moreira Rodrigues da Silva
Pr-Reitor de Desenvolvimento Universitrio

Ronaldo Aloise Pilli
Pr-Reitor de Pesquisa

Marcelo Knobel
Pr-reitor de Graduao

Euclides de Mesquita Neto
Pr-Reitor de Ps-Graduao

Lda Santos Ramos Fernandes
Secretria Geral

Octaclio Machado Ribeiro
Procurador Chefe da Universidade

Jos Ranali
Chefe de Gabinete

Ricardo de Oliveira Anido
Chefe de Gabinete Adjunto

FACULDADE DE EDUCAO FSICA

Paulo Ferreira de Arajo
Diretor

Miguel de Arruda
Diretor Associado

Antonio Carlos de Moraes
Coordenador de Ps Graduao

Elaine Prodcimo
Coordenadora de Graduao

Ademir De Marco
Coordenador de Extenso

__________________________________________________________________________________________
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Marco Antonio Coelho Bortoleto
Chefe do Departamento de Educao Fsica e Humanidades

Jos Irineu Gorla
Chefe do Departamento de Estudos da Atividade Fsica Adaptada

Srgio Augusto Cunha
Chefe do Departamento de Cincias do Esporte

Elizabeth Paoliello
Grupo de Pesquisa em Ginstica da FEF - UNICAMP

Coordenador Geral do evento

APOIO

Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo - FAPESP

Fundo de Apoio ao Ensino, Pesquisa e Extenso - FAEPEX/UNICAMP

Faculdade de Cincias Aplicadas FCA/UNICAMP
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COMIT ORGANIZADOR DO
VI FORUM INTERNACIONAL DE GINSTICA GERAL

COORDENAO GERAL

SESC: Evandro Marcus Ceneviva e Luciana Vaz
FEF-UNICAMP: Marco Antonio Coelho Bortoleto
ISCA: Elizabeth Paoliello

COMISSES

- Administrativa
SESC: Solimar Cristina Lopes Andreassa Lelis
FEF-UNICAMP: Sinval dos Santos Carmo

- Cientfica
SESC: Luciana Vaz
UNICAMP:
Coordenao geral: Eliana de Toledo (FCA/UNICAMP) e Eliana Ayoub (FE/UNICAMP)
Membros efetivos: Andrea Desiderio (USJT) e Michele Viviane Carbinatto (UFTM)
Membros de apoio: Bianca Assumpo, Wagner William Machado e Emerson Teodorico
Lopes
Pareceristas:
Andrea Desiderio USJT*
Andresa de Souza Ugaya UNESP - Bauru
Cristiane Montozo Fiorin-Fuglsang Gymnastikhjskolen i Ollerup Dinamarca*
Cynthia C. P. Mayer Tibeau - UNIBAN So Paulo
Eliana Ayoub FE - UNICAMP
Eliana de Toledo FCA - UNICAMP*
Elizabeth Paoliello FEF - UNICAMP*
Giovanna R. Sara - PUC - Campinas*
Ieda Parra Barbosa-Rinaldi UEM
Jorge S. Prez Gallardo FEF - UNICAMP
Laurita Marconi Schiavon UNESP Rio Claro*
Mrcia Aversani Loureno UNOPAR
Marco Antonio Coelho Bortoleto FEF - UNICAMP*
Maria Luza de Jesus Miranda - USJT
Marlia Velardi - USP - LESTE
Marina S. Lobo Guzzo UNIFESP Santos
Maurcio Santos Oliveira - Doutorando EEFE - USP
Michele Viviane Carbinatto - UFTM
Myrian Nunomura USP Ribeiro Preto
Odilon Jos Roble FEF - UNICAMP
Rodrigo Mallet Duprat Doutorando FEF - UNICAMP
Rubens Venditti Jnior - VRIS/METROCAMP
*Membros do Grupo de Pesquisa em Ginstica (GPG) FEF-UNICAMP

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- Comunicao
SESC: Ariane Magalhes Campos
FEF-UNICAMP: Selvino Frigo

- Conferncia e Mesas Temticas
SESC: Luciana Vaz
FEF-UNICAMP: Marco Antonio Coelho Bortoleto e Elizabeth Paoliello

- Cursos e Encontros Temticos
SESC: Luiz Eduardo Rodrigues Coelho
FEF-UNICAMP: Cristiane Montozo Fiorin-Fuglsang, Rafaela Guerra Segalla Alves
Rodrigues e Andresa de Souza Ugaya

- Festivais
SESC: Denis Salzano da Silva
FEF-UNICAMP: Giovanna Sara e Laurita Marconi Schiavon

- Grupos Internacionais e Itinerncia
SESC: Fernando Yakuwa Mekaru e Luciane Pierin
FEF-UNICAMP: Helaine Cristina Lima

- Hospedagem e Transporte
SESC: Tatiana Fukuhara Borges
FEF-UNICAMP: Helaine Cristina Lima

- Infraestrutura
SESC: Edson Gualberto de Souza
FEF-UNICAMP: Emerson Teodorico Lopes

- Tenda Livre
SESC: Patrcia Moraes Piazzo e Sabrina Popp Marin
FEF-UNICAMP: Camila Sanchez Milani

- Secretaria:
SESC: Adriano Maris Duarte e Raphael Roque da Costa
FEF-UNICAMP: Emerson Teodorico Lopes, Vanessa Guadagnini Prates e Mario Angelo
Grota Maggi

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APRESENTAO

Eis que finalmente alcanamos julho de 2012, to rpido que ainda sentimos a
energia da edio de 2010. O Frum Internacional de Ginstica Geral (FIGG) abre seus
braos para todos os participantes, acolhendo-os em sua sexta edio nas instalaes do
SESC Campinas. O VI FIGG, com o tema Esporte para Todos: dimenses da formao
em ginstica, o resultado do trabalho e empenho do Servio Social do Comrcio (SESC)
e da Faculdade de Educao Fsica (FEFUNICAMP) com apoio da International Sport and
Culture Association (ISCA), do Grupo de Pesquisa em Ginstica e do Grupo Ginstico
UNICAMP.
Alicerados nas experincias das cinco edies anteriores, e tambm naquelas dos
muitos eventos que compem nossa trajetria de fomento da ginstica, almejamos
novamente democratizar a discusso acadmica, bem como estender a prtica da ginstica.
Foi com este desejo que trabalhamos incessantemente para oferecer novos olhares, novas
contribuies, novos espaos de dilogo, sobre prticas seculares ou recm surgidas. Isso
ginstica, um dilogo constante entre a tradio e a inovao, entre o clssico e o moderno,
polaridades que coabitam nossa prxis, por mais que nossos discursos recusem ou ignorem
suas tradies e modificaes.
Nunca antes tivemos tantos trabalhos, tantos participantes, tamanha diversidade de
convidados nacionais e internacionais. Pela primeira vez e realizando um antigo desejo,
estendemos nossos horizontes aproximando-nos da sia, ao trazer renomados professores
e ginastas do Japo e de Hong Kong. Esta conjuntura nos levou ao limite de nossa
capacidade organizativa, extrapolando nosso pormenorizado planejamento e conduzindo-
nos superao, busca de novos entendimentos e de maiores esforos institucionais.
Este contexto s aumentou nossa coragem, nossa unio e nossa dedicao.
Levou-nos ainda a refletirmos sobre nossa condio, sobre nossas
responsabilidades para com o evento, com a ginstica, com nossos coletivos, com a
comunidade profissional, com os estudiosos e praticantes da ginstica. E, apesar de todas
estas tenses, chegamos hoje certos de que avanamos, e com isso podemos contribuir
para que a ginstica seja elevada ao patamar que desejamos, tanto no espao acadmico,
poltico, administrativo como no prtico.
Esperamos que tais esforos se fundam s experincias dos participantes, e nos
brindem com grandes debates, performances, conversas, trocas de experincias e quem
sabe, inspirem-nos a seguir estudando e levando a ginstica para todos os lugares. Talvez
assim possamos vislumbrar uma ginstica para todos.
Orgulhosos, saudamos a todos os participantes, agradecemos a todos os
organizadores que ao longo de 18 meses trabalharam para que nesta data pudssemos
aqui estar para mais um encontro, mais uma nova oportunidade de aprender, rever e
respirar ares gmnicos. Apreensivos, por reconhecer nossos limites, desejamos que todos
desfrutem do mais sublime esprito de coletividade e de amizade, fonte inspiradora do
trabalho entre o SESC, FEF-UNICAMP, ISCA, Grupo de Pesquisa em Ginstica da FEF-
UNICAMP e Grupo Ginstico UNICAMP. Sejam bem vindos ao VI FIGG edio 2012!

Marco Antonio Coelho Bortoleto - FEF-UNICAMP
Elizabeth Paoliello - ISCA
Luciana Vaz - SESC Campinas
Comit Organizador
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PALAVRAS DO SESC

Vrias naes padecem com uma epidemia de enfermidades crnicas relacionadas
ao estilo de vida sedentria caracterstico das sociedades urbanas tecnolgicas.
Individualismo, estresse, obesidade, inatividade e falta de tempo so apontados como
responsveis pela situao que, segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS),
alarmante. Em perspectiva contrria, poucos contestam a importncia da atividade fsica
regular como uma ferramenta eficaz mas, no a nica para o enfrentamento e a
transformao deste quadro preocupante.
A atividade fsica regular demanda uma escolha. Escolher implica ter opes
variadas, discorrer sobre elas, eventualmente vivenci-las e tomar uma deciso. Manter-se
firme na deciso exige mobilizao e estmulo. Faz-lo coletivamente, por vezes, mais
fcil e benfico, alm de mais agradvel. Sentir-se acolhido e respeitado em suas limitaes
aumenta a possibilidade de adeso. Junte vrias atividades gmnicas, jogos e as
manifestaes culturais em uma prtica corporal que favorece a incluso, a criatividade e o
prazer da atividade eis a a Ginstica Geral e temos uma direo promissora para
estruturar dilogos, programas ou polticas pblicas para intervir naquela questo.
Ao retomar o tema Esporte para Todos: dimenses para a formao em ginstica, o
VI Frum Internacional de Ginstica Geral ofereceu uma ocasio fecunda para a troca de
experincias e o compartilhamento de propostas inovadoras sobre a abordagem da
Ginstica Geral no mbito do Esporte para Todos em seus diferentes ambientes e
situaes. Profissionais engajados na prtica, conceituao e difuso do tema, vindos de
Portugal, Alemanha, Argentina, Uruguai, Hong Kong, Espanha, Japo, Peru, Chile e Brasil,
apresentaram suas contribuies no sentido de ampliar e aprofundar reflexes e
compartilhar conhecimentos entre estas naes, objetivando ainda a perspectiva de
mobilizao e incluso social.
Investir nestas alternativas significa difundir, dar condies estruturais e capacitao
para que os atores sociais e seus parceiros articulem na comunidade e com a participao
dela aes e experincias propositivas que enrazem uma cultura voltada incorporao
natural da atividade fsico-esportiva como instrumento de sade e qualidade de vida. da
que emerge a relevncia de fruns como este, para a circulao de casos bem sucedidos
com o propsito de democratizar a apropriao e difuso de novas formas de atuao.
Neste sentido, os registros aqui condensados tambm fazem parte da estratgia de
manuteno da permanncia destas aes e propostas inovadoras em sua capacidade
reprodutiva, necessria ao fortalecimento de uma mentalidade curiosa, crtica e criativa, cujo
resultado poder vir a repercutir no real engajamento e na autodeterminao dos cidados e
sua comunidade. Estes ideais tambm revigoram e estimulam as aes do SESC So
Paulo.

Danilo Santos de Miranda
Diretor Regional do SESC So Paulo
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PALAVRAS DA FEF - UNICAMP

O Frum Internacional de Ginstica Geral, em sua VI edio, novamente vem reunir
profissionais, pesquisadores, estudantes e ginastas interessados no tema. A Faculdade de
Educao Fsica da UNICAMP, em parceria com o SESC Servio Social do Comrcio e o
Apoio da International Sport and Culture Association ISCA iniciaram o evento em 1999,
com a realizao do Frum Brasileiro de Ginstica Geral. O sucesso deste evento, motivou
a realizao de outras edies ocorridas nos anos 2001, 2003, 2005, 2007 e 2010. O evento
referncia na rea, em territrio nacional com repercusso no continente Latino Americano
e Europeu. O objetivo do Frum criar um espao de informao, capacitao e discusso
sobre o tema da Ginstica Geral, divulgar pesquisas e trabalhos desenvolvidos na rea e
abrir possibilidades de disseminao do conhecimento resultado dessa prtica no mbito
escolar e comunitrio em conjunto com o SESC e ISCA.
So inmeras as possibilidades decorrentes das aes que esta parceria tem
desenvolvido no mbito Municipal, Estadual, Nacional e Internacional, podemos destacar
uma formao mais consistente de nossos alunos, a insero no mercado de trabalho com
maior segurana e competncia, os intercmbios de nossos professores e alunos com
outras instituies e pases e a rica produo cientfica como resultado das aes
desenvolvidas ao longo desse perodo.
A Ginstica Geral uma prtica em que pessoas de todas as idades e condies
podem participar. uma atividade que proporciona prazer, promove a sade, a melhoria da
condio fsica, a integrao social, sua prtica no exige dos seus participantes o
desempenho ou tcnicas especficas e sim o envolvimento delas diante das inmeras
possibilidades que a Ginstica Geral oferece.
Esta edio ser um momento de reencontro e a possibilidade de novos encontros
atravs da Ginstica Geral.

Professor Dr. Paulo Ferreira de Arajo
Diretor da FEF - UNICAMP
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SUMRIO

PROGRAMA

ENCONTROS DE GINSTICA

FESTIVAIS

CONFERNCIA, MESAS TEMTICAS E ENCONTROS TEMTICOS

GENERAL GYMNASTICS IN HONG KONG
Siu Yin Cheung

AS DIMENSES DA FORMAO EM GINSTICA: O PAPEL DAS FEDERAES
A FEDERAO DE GINSTICA DE PORTUGAL
Paulo Vasco Anacleto Barata

A FORMAO EM GINSTICA: NOTAS CIRCUNSTANCIAIS

GENERAL GYMNASTICS IN NIPPON SPORT SCIENCE UNIVERSITY (NITTAIDAI)
Araki Tatsuo

AS DIMENSES DA FORMAO EM GINSTICA: O PAPEL DA UNIVERSIDADE
Ieda Parra Barbosa-Rinaldi

LIFELONG LEARNING AND EDUCATION IN GENERAL GYMNASTICS
Herbert Hartmann

ASSOCIATIVISMO E ORGANIZAO DE FESTIVAIS DE GINSTICA EXPERINCIAS NA
ESPANHA
Kiko Len Guzmn

PSTERES

ARTIGOS

Resumos

A ATUALIDADE DA PRODUO CIENTFICA SOBRE A GINSTICA ESCOLAR NO BRASIL
Nbia dos Santos Lisboa e David Romo Teixeira

A DIVULGAO DA GINSTICA GERAL: IDENTIFICAO DE UMA PROBLEMTICA A
PARTIR DE UM ESTUDO DE CASO
Beatriz Castell Cruz, Elizabeth Paoliello e Eliana de Toledo

A GINSTICA GERAL COMO CONTEDO TEMTICO NAS AULAS DE EDUCAO FISICA:
INVESTIGANDO A EXPERINCIA PEDAGGICA DO PIBID EM 2011
Rayanne Fraga Ramos e Andreia Cristina Peixoto Ferreira

A PRTICA DA GINSTICA GERAL PARA JOVENS E ADULTOS COM DEFICINCIA
INTELECTUAL: A EXPERINCIA DO LAEFA/CEFD/UFES
Michelly de Menezes Garcia, Aron de Oliveira Pereira Vilete, Maria das Graas Carvalho Silva de
S e Jos Francisco Chicon

A PRODUO DO CONHECIMENTO CIENTFICO EM GINSTICA
Ana Maria Pereira, Thas Nogueira de Andrade e Marilene Cesrio
25

32

34

39

45

53

58

64

68

75

81

82

83

85

86
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A PRODUO HISTRICA EM GINSTICA E A CONSTITUIO DESSE CAMPO DE
CONHECIMENTO NA ATUALIDADE
Mauricio Santos Oliveira e Myrian Nunomura

A TEORIA GERAL DA GINSTICA, O TRABALHO PEDAGGICO, A FORMAO DOS
PROFESSORES E AS POLTICAS PBLICAS NO CAMPO DA GINSTICA:
CONTRIBUIES DA PESQUISA MATRICIAL DO GRUPO LEPEL/FACED/UFBA
Roseane Soares Almeida, Celi Nelza ZlkeTaffarel, Micheli Ortega Escobar, Alexandre Francisco
Lordello, Amlia Catharina Santos Cruz, Ana Rita Lorenzini, Cristina Souza Paraiso, Fbio
Rigaud, Roseane Cruz Freire Rodrigues e Qunia Rebouas dos Santos

ACERVOS EM GINSTICA: A BIBLIOTECA DA FEF-UNICAMP
Andreia da Silva Manzato e Marco Antonio Coelho Bortoleto

AS CONTRIBUIES DAS PESQUISAS EM HISTRIA ORAL PARA O DESENVOLVIMENTO
DA GINSTICA
Eliana de Toledo, Laurita Marconi Schiavon, Giovanna Sara e Cristiane Montozo Fiorin--
Fuglsang

ATIVIDADES GMNICAS: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE FSICA PARA CRIANAS DE 4 A
6 ANOS DE IDADE
Alessandra Nabeiro Minciotti e Vernica Valrio Furtado

GINSTICA E TICA NA ESCOLA: APONTAMENTOS PARA COMPREENDER A
CONVIVNCIA HUMANA
Leonardo Rocha da Gama

GINSTICA GERAL: FUNCIONAL OU CONTRAFUNCIONAL?
Daniele Carla de Oliveira e Paula Carolina Teixeira Marroni

GRUPO DE GINSTICA GERAL DA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE:
CARACTERSTICAS FSICAS E MOTIVOS DE ADESO
Olavo Dias de Souza Junior, rico Chagas Caperuto, Vinicius Barroso Hirota, Andr dos Santos
Costa, Jos Renato Campanelli, Denise Elena Grillo e Maria Luiza Miranda

GRUPO GINSTICO UNICAMP: 22 ANOS DE GINSTICA GERAL
Dbora Juc Lacerda, Marco Antonio Coelho Bortoleto e Elizabeth Paoliello

O PERFIL DA DELEGAO BRASILEIRA NA WORLD GYMNAESTRADA DE
LAUSANNE/SUIA 2011
Elizabeth Paoliello, Marco Antonio Coelho Bortoleto, Laurita Marconi Schiavon, Cristiane Montozo
Fiorin-Fuglsang e Larissa Graner

Textos Completos

A FLEXIBILIDADE LOMBAR DO MOVIMENTO DE REVERSO PARA FRENTE DE
GINASTAS DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING
Hellen Jssica de Lima, Caroline Ruivo Costa, rica C. F. Tsunokawa Chaves, Lorena Calffi
Gonalves, Matheus Morais Croce, Nicolas Morais Croce, Deisy de Oliveira Silva, Roseli T.
Selicani Teixeira e Ieda Parra Barbosa-Rinaldi

A GINSTICA DINAMARQUESA DE NIELS BUKH: UMA ANLISE COREOGRFICA A
PARTIR DOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA GINSTICA
Taiza Daniela Seron e Ieda Parra Barbosa-Rinaldi

A GINSTICA GERAL NA PERSPECTIVA DO LAZER
Ctia Xavier Correa e Cludia Xavier Correa

A GINSTICA NA ESCOLA: AS FORMAS BSICAS DE LOCOMOO
Alderene Vitor de Arajo, Ana Maria Pereira e Marilene Cesrio
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90

90

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99

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112

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A GINSTICA NA REALIDADE ESCOLAR EM DUAS ESCOLAS NA CIDADE DE MARING-
PR
Patrcia Dena Guimares,Roseli Terezinha Selicani Teixeira e Ieda Parra Barbosa-Rinaldi

A INFLUNCIA DA MSICA NA MOTIVAO DOS ALUNOS PARTICIPANTES DO GRUPO
DE GINSTICA GERAL DA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE
Olavo Dias de Souza Junior, Denise Elena Grillo e Maria Luiza Miranda

A PRTICA PEDAGGICA EM GINSTICA: UMA EXPERINCIA NA ESCOLA ESTADUAL
HILDETE LOMANTO
Alexandre Henrique Silva Bezerra

A PRODUO ACADMICA SOBRE GINSTICA REALIZADA PELOS ALUNOS DE
GRADUAO E ESPECIALIZAO DA FACULDADE DE EDUCAO FSICA DA UNICAMP
Camila Sanchez Milani e Marco Antonio Coelho Bortoleto

A VISO DA GINSTICA GERAL E SUA APLICABILIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR DAS
ESCOLAS ESTADUAIS NO MUNICPIO DE BARBACENA MINAS GERAIS
Rodolfo Incio Meninghin da Silva

AIRTRACK: SALTANDO, GINASTICANDO E APRENDENDO
Tabata Larissa Almeida e Marco Antonio Coelho Bortoleto

ALTERAES NOS ESTADOS DE NIMO DE CRIANAS EM ENSAIO E APRESENTAO
DE GINSTICA PARA TODOS
Edelves Pires Soares, Maria Aparecida de Aquino Souza Oliveira e Flvia Costa Pinto e Santos

ANLISE DE SALTOS DA GINSTICA RTMICA COM IMPULSO DE UM E DOIS PS
Luciana Boligon Refundini, Fernanda Soares Nakashima, Roseli T. Selicani Teixeira e Ieda Parra
Barbosa-Rinaldi

ANLISE DO CONHECIMENTO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA ESCOLAR
SOBRE A GINSTICA EM GERAL NO MUNICPIO DE FORTALEZA CEAR BRASIL
Carlos Alberto Digenes de Castro Filho, Francisco Jos Rosa de Souza, Rene de Caldas
Honorato e Lorena Nabanete dos Reis

AS CONTRIBUIES VIGOTSKIANAS PARA O ENSINO DA GINSTICA NA EDUCAO
FSICA INFANTIL
Cntia Regina de Ftima, Flvia Gonalves da Silva e Priscila Lopes

CONCEITOS PSICOLGICOS E MATURACIONAIS EM ATLETAS DE GINSTICA
ARTSTICA
Ana Maria da Costa Bergamo, Flvio Henrique Garcia, Mayara do Prado Zorzeto, Paula Caroline
de Andrade e Renan Gustavo Martins Machado

CONTRIBUIES DA GINSTICA GERAL NA AUTOESTIMA DA TERCEIRA IDADE
Silvana Pierin e Cesar Augusto Fernandes de Souza

EDUCAO FSICA ESCOLAR E GINSTICA GERAL: LIMITES E POSSIBILIDADES
Luana Trizzi, Clia Renata Teixeira de Souza e Paula Carolina Teixeira Marroni

ENTRANDO NA RODA GINSTICA NO CLUBE ALEMO BAYER LEVERKUSEN
Rafaela Guerra Segalla Alves Rodrigues e Marco Antonio Coelho Bortoleto

ESPAOS E MATERIAS DISPONVEIS PARA AULAS DE GINTICA NAS ESCOLAS
PBLICAS DE AMARGOSA - BA
Thiago Munekata, David Romo, Jos Arlen Beltro de Matos e Malson Kleber Silva dos Santos

FORMAO HUMANA E ALEGRIA NAS AULAS DE GINSTICA: O DESAFIO NA
FORMAO DE PROFESSORES
Roseane Cruz Freire Rodrigues e Roseane Soares Almeida

125

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144

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181

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199

206

214

217

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GNERO E GINSTICA: UM ESTUDO A PARTIR DA PERCEPO DOS ACADMICOS DE
EDUCAO FSICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
Aline Menezes Dod, Ana Patricia Freires Caetano e Lorena Nabanete dos Reis

GINSTICA ALEGRIA NA ESCOLA E NA UNIVERSIDADE: RELATO DE EXPERINCIA EM
EXTENSO NO INTERIOR DA BAHIA
Letcia Arajo Oliveira e David Romo Teixeira

IMAGEM CORPORAL DE IDOSOS PRATICANTES DA ATIVIDADE DE HIDROGINSTICA DO
PROGRAMA SADE E CIDADANIA NA MELHOR IDADE DO INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RN
Edna de Oliveira Evaristo e Priscila de Oliveira Evaristo Dourado

METODOLOGIA DO ENSINO DA GINSTICA: CONTRIBUIES PARA A EDUCAO DE
PORTADORES DE DEFICINCIA
Fernanda Almeida Ferreira e David Romo Teixeira

OFICINA DE EXPERIMENTAO GMNICA: FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES
DA EDUCAO BSICA
Juliana Pizani, Aline Rozada Volponi e Ieda Parra Barbosa-Rinaldi

REFLEXES ACERCA DA GINSTICA PARA O ENSINO MDIO
Marise Botti

REFLEXES SOBRE A GINSTICA GERAL E A FORMAO HUMANA NA EDUCAO
FSICA ESCOLAR
Edson Freire Mattos Jnior

RELATOS DE EXPERINCIA

A GINSTICA ACROBTICA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR: A EXPERINCIA DO
PROJETO UNIVERSITRIO CIDADO
Priscila Lopes e Andr Luis Torres

A GINSTICA E SUAS EXPRESSES: UMA REFLEXO SOBRE AS CONTRIBUIES
PARA A APLICABILIDADE DESTE CONTEDO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR
Fernanda Helena Marques, Priscila Lopes e Mirtes Ribeiro

A GINSTICA GERAL APLICADA EM CRIANAS DE 3 A 6 ANOS DE IDADE DENTRO DA
UNIDADE SESC DE PRESIDENTE PRUDENTE
Emerson Jos Lima da Silva, Aline Gomes Uehara, lson Takao Uehara, Daniel Machado
Yonashiro, Amanda Cristina Madeira Martins, Marcio Luiz Braghim, Camila Rodrigues Costa e
Edson Berlot

A GINSTICA GERAL COMO FATOR IMPORTANTE PARA A MELHORIA DA CULTURA
CORPORAL DE CRIANAS E ADOLESCENTE DE 07 A 17 ANOS E 11 MESES
PARTICIPANTES DO PROJETO DE ESPORTES DA ASSOCIAO ESTRELA AZUL NA
CIDADE DE MAU SO PAULO
Elisabete Nobre

A GINSTICA GERAL COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR NA EDUCAO RURAL
Ricardo Alves Taveira

A GINSTICA NA ESCOLA PBLICA: EXPERINCIAS NO PROGRAMA MAIS EDUCAO
NO MUNICPIO DE ANANINDEUA- PAR
Suziane Chaves Nogueira

A GINSTICA PARA TODOS: RELATO DE UMA DOCENTE FASCINADA
Tania Aparecida de Oliveira Fontes

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21
A PERCEPO DOS GRADUANDOS DE EDUCAO FSICA COM RELAO AOS
FESTIVAIS INTERNOS DE GINSTICA E DANA
Fernanda Regina Pires

A PRTICA DE ENSINO NO PROJETO DE EXTENSO GINASTICANDO COMO
FERRAMENTA NA COMPREENSO DO SABER ENSINAR GINSTICA NO CURSO DE
EDUCAO FSICA DA UFVJM
Priscila Lopes e Cntia Regina de Ftima

AS DIFICULDADES DE TRABALHAR COM A GINSTICA NA ESCOLA E SUAS
POSSIBILIDADES
Ana Carolina Mundim Silva

ATIVIDADE CIRCENSE ABORDADA COMO ELEMENTO DA GINSTICA GERAL NO
PROCESSO DE INVESTIGAO AO NA EDUCAO
Francielli Guimares Machado Garcia, Paula Carolina Teixeira Marroni e Jocineia Silvana
Tormem

CENTRO DE CONVIVNCIA DA MELHOR IDADE DA CIDADE DE HORTOLNDIA /SP:
ESPAO SAUDVEL PARA A PRTICA DA GINSTICA
Suzana Bastos Ribas e Fernanda de Paula Cavazani

CIRCOFITNESS: PROPOSTA PEDAGGICA DE TRABALHO COM AS ACROBACIAS DAS
ATIVIDADES CIRCENSES
Bruno Barth Pinto Tucunduva e Pedro Emlio de Lima Pelanda

CONFECO DE APARELHOS ALTERNATIVOS PARA GINSTICA RTMICA: A
EXPERINCIA NA DISCIPLINA GINSTICA I DO CURSO DE EDUCAO FSICA DA UFVJM
Priscila Lopes e Paulo Pires

CONFECO DE EQUIPAMENTOS ALTERNATIVOS PARA GINSTICA ARTSTICA: UMA
POSSIBILIDADE REAL
Liliane de Ftima Dias Macedo, Nayara do Socorro Gomes e Priscila Lopes

CONSTRUINDO POSSIBILIDADES DE INTERVENO PARA O ENSINO DA GINASTICA NA
ESCOLA
Marilene Cesrio, Ernani Xavier Filho, Ana Maria Pereira, Alisson F. Sales da Silva, dipo
Henrique Silva, Pedro Paulo Cardador e Jocemara Crispim Vitorino

ENTRE O CIGNUS E OS SIGNIFICADOS: PERCURSOS EM MOVIMENTO UM RELATO DE
EXPERINCIA
Michelle Ferreira de Oliveira e Conceio Viana de Ftima

ESCOLINHA DE INICIAO GINSTICA UM PROJETO DE EXTENSO EM PROL DA
DEMOCRATIZAO DA GINSTICA
Paula Cristina da Costa Silva, Aridni Reis Jacob, Gabriel Ribeiro Sarmento e Yuri Roxinol

FESTIVAL DE GINSTICA E ATIVIDADES RTMICAS DA UNIVERSIDADE GUARULHOS: UM
RELATO DE EXPERINCIA

GGFEF: COMPREENDENDO A GINSTICA GERAL NA PRTICA
Ana Ldia Pontin e Tamiris Lima Patrcio

GINSTICA ACROBTICA: POSSIBILIDADES E CONTRIBUIES NA EDUCAO FSICA
ESCOLAR DA DESCOBERTA PRODUO COREOGRFICA
Vanessa Pereira da Silva, Paula Carolina Teixeira Marroni e Jocineia Silvana Tormem

GINSTICA ACROBTICA: PRIMEIROS CONTATOS EM ESCOLAS DE VALINHOS/SP
Kamilla Menezes Rodrigues dos Santos

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339

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359

365

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GINSTICA GERAL COMO CONTEDO TEMTICO DO PIBID DE EDUCAO FSICA DO
CAC/UFG: EXPERINCIAS CONCEITUAIS E METODOLGICAS NA ESCOLA CAMPO
Rubia Cristina Duarte Garcia Dias, Bruna Kely da Silva Pereira, Geisiel Antnio de Morais
Cassimiro, Karolina Santana Pinto e Andreia Cristina Peixoto Ferreira

GINSTICA GERAL COMO FORMA DE TRANSFORMAO DE VIDAS
Alex da Silva Ferrante, Dhafine Cristini Rosa, Joo Gabriel Soares Mesquita, Thabata Ventura e
Kizzy Fernandes Antualpa

GINSTICA GERAL E FORMAO DE PROFESSORES: RELATO DE UMA EXPERINCIA
COMPARTILHADA NA PEDAGOGIA
Eliana Ayoub, Laurita Marconi Schiavon e Mnica Caldas Ehrenberg

GINSTICA GERAL NO SESC BELENZINHO: UM RELATO DE EXPERINCIA
Fbio Henrique Miranda dos Anjos, Camile Lopes Magalhes, Mariana Grifo, Renata Ruivo
Brasileiro, Ricardo Cezzareto e Thiago Xavier de Oliveira

GINSTICA GERAL: PROPORCIONANDO EXPERINCIAS E DESENVOLVENDO O
CONHECIMENTO
Daniela Bento Soares

GINSTICA NA ESCOLA PARA QUEM?
Cludia Xavier Correa, Ctia Xavier Correa e Ludmila Mouro

INTERSECES ENTRE GINSTICA PARA TODOS E GINSTICA MULTIFUNCIONAL DO
SESC CAMPINAS: POSSIBILIDADES E APLICAES
Andreza Chiquetto Venditti, Julia Butti Ferrari, Mnica Rehder Bonon, Iara Cristina de Sousa,
Flvia Naomi Sugimori, Fabiane da Silva, Felipe Meres Valado, Marcelo Atensia, Neila V. Reis,
Renato Schiavinato de Oliveira e Samara Santos

MTODO PILATES NA GINSTICA RTMICA: EXPERINCIA APLICADA NA EQUIPE DE
COMPETIO DO GRUPO PQ
Paula Ulisses Rodrigues e Aureo Roberto de Campos Oliveria

O TRATO COM O CONHECIMENTO DO CIRCO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA:
RESSIGNIFICANDO A GINSTICA ESCOLAR
Everaldo Jos da Silva Lima e Erika Suruagy Assis de Figueredo

PRTICAS DOCENTES NA REDE MUNICIPAL DE JUNDIA: EXPERINCIAS COM A
GINSTICA RTMICA
Leandro Thomazini, Hlder Lima e Rodrigo Santos da Silva

PROJETO DE GINSTICA RTMICA DO COLGIO MARISTA DE MARING: ESTRUTURA E
ORGANIZAO
Natlia Schmidtke Batista Pizani, Patrcia Dena Guimares, Caroline Braguim, Deisy de Oliveira
Silva, Roseli Terezinha Selicani Teixeira e Ieda Parra Barbosa-Rinaldi

RECREAO E LAZER EM NAVIOS DE CRUZEIRO: POSSIBILIDADES DE AO A PARTIR
DA GINSTICA
Vilma Len Nista-Piccolo e Andrezza Papini Alkmim de Souza

UM TRABALHO DE ROPE SKIPPING NUM GRUPO DE GINSTICA GERAL UNIVERSITRIO
UM RELATO DE EXPERINCIA
Nathan dos Santos Lopes, Pamela Stuche Garduci e Eliana de Toledo

UMA PRIMEIRA EXPERINCIA DOCENTE EM GINSTICA GERAL
Vera Fernandes

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386

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445

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SALA DE IMAGENS

Fotografias

14 GYMNAESTRADA MUNDIAL: DESCOBRINDO A MAGIA
Ana Ldia Pontin, Camila Sanchez Milani e Daniela Bento Soares

A GINSTICA GERAL REPRESENTADA POR DESENHOS INFANTIS
Cludia Xavier Correa e Ludmila Mouro

A GINSTICA NA OFICINA DE LAZER DA ESCOLA MUNICIPAL BELITA TAMAEIRO
Adriane Queiroz Lopes

DE MOS DADAS, CONTRUINDO A GINSTICA
Jaqueline de Meira Bisse

EQUIPE DE PR-TREINAMENTO EM GINSTICA ACROBTICA: A ORGANIZAO NO
PROJETO ESCOLA DE GINSTICA DA UEM
Antonio Carlos Monteiro de Miranda, Vanessa Seron, Taiza Daniela Seron, Martina Ardengue de
Arajo, Roseli Terezinha Selicani Teixeira e Ieda Parra Barbosa-Rinaldi

EXPERINCIA DE VIDA
Rosala Yorges Villasante

FESTIVAL DE CULTURA CORPORAL: GINSTICA ALEGRIA NA ESCOLA:
INVESTIGANDO POSSIBILIDADES DE ALTERAO PEDAGGICA DA CULTURA
CORPORAL NA ESCOLA
Cristina Souza Paraso, Roseane Soares Almeida, Flvio Santana e Celi Nelza ZulkeTaffarel

FIQUE VONTADE PARA SORRIR
Ana Ldia Pontin, Camila Sanchez Milani e Daniela Bento Soares

GINSTICA PARA TODOS COMO ESPAO DE CONVIVNCIA
Andresa de Souza Ugaya

LEVANTAMENTO IMAGTICO DA MODALIDADE GINSTICA ARTSTICA NO PROJETO DE
EXTENSO ESCOLA DE GINSTICA DA UEM
Antonio Carlos Monteiro de Miranda, Vanessa Seron, Roseli Terezinha Selicani Teixeira e Ieda
Parra Barbosa-Rinaldi

PROJETO ESCOLA DE GINSTICA DA UEM RELATO DE EXPERINCIA COM A
MODALIDADE GNASTICA RTMICA
Antonio Carlos Monteiro de Miranda, Vanessa Seron, Roseli Terezinha Selicani Teixeira e Ieda
Parra Barbosa-Rinaldi

PROPOSTA DE GINSTICA GERAL PARA O DEFICIENTE INTELECTUAL
Carolina Morais de Arajo

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Vdeos

A GINSTICA GERAL NO ENSINO MDIO
Alessandra Caetano

A GINSTICA NA UNIVERSIDADE FEDERAL DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI
Cntia Regina de Ftima e Priscila Lopes

GRUPO GINSTICO PUC MINAS: CONSTRUINDO CAMINHOS
Marcus Vinicius Bonfim Ambrosio, Poliane Gonalves de Aguilar, Fernanda de Paula Ambrosio,
Margareth de Paula Ambrosio, Leandro Rodrigues de Assis, Sandra Rodrigues Barbosa, Leandro
Duarte de Carvalho e Tatiana Gomes Moreira

IV MOSTRA DE GINASTICA GERAL DA UFVJM
Michele Viviene Carbinatto e Carolina Morais de Arajo

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PROGRAMA

05 DE JULHO - QUINTA-FEIRA

9h
Credenciamento e entrega de materiais

10h - 12h
Cerimnia de Abertura

Conferncia de Abertura
Ginstica geral em Hong Kong
Profa. Dra. Cheung Siu Yin Universidade Batista de Hong Kong / Presidente da Federao de
Ginstica de Hong Kong.

Apresentao artstica

13h 14h30
Almoo

15h 18h
Cursos e Encontros Temticos

Curso 1: Ginstica Rtmica Masculina
O objetivo do curso apresentar a ginstica rtmica masculina, abordando as tcnicas bsicas de
manejo dos aparelhos especficos, a criao de sequncias bsicas de conjunto e individuais com
acompanhamento musical, bem como elementos fundamentais de composio coreogrfica.
Professor: Kazuya Dekita (Atleta da Kokushikan University Japo e do Time de Elite da
Gymnastikhjskolen i Ollerup - Dinamarca)
Galpo de Ginstica Multifuncional - 50 vagas

Curso 2: Drums Alive - Percusso com bolas grandes
Uma nova tendncia gmnica de sucesso na Alemanha que se utiliza da percusso em bolas grandes
com ritmos pulsantes, movimentos dinmicos e batidas fortes, que pode ser utilizada tanto para a
melhoria do condicionamento fsico como para composies de coreografias de Ginstica Geral.
Professoras: Sharon Jackson e Frauke Winkler (Especialistas internacionais de Drums Alive
Federao Alem de Ginstica Alemanha)
Quadra externa - 50 vagas

Curso 3: Ginstica Geral Japonesa
Este curso visa proporcionar aos seus participantes uma vivncia de como a Ginstica Geral
entendida e praticada na Universidade Nittaidai no Japo. Atravs de movimentos simples, com ou
sem aparelhos, sero vivenciadas atividades gmnicas que favorecem a socializao e a alegria de
movimentar-se.
Professor: ArakiTatsuo (Professor da Universidade de Cincias do Esporte - NITTAIDAI, Japo e vice
presidente do Comit Tcnico de Ginstica para Todos - GPT da Federao Internacional de
Ginstica)
Galpo Multiuso - 60 vagas

Curso 4: Ginstica Multifuncional
Apresentao de um programa de prticas corporais diversificadas, desenvolvidas no SESC SP, que
tem como objetivo melhorar a capacidade individual para a realizao das atividades da vida diria, a
prtica de atividades de lazer e esportes. Para o desenvolvimento dessas prticas corporais so
explorados equipamentos resistidos, acessrios proprioceptivos e o peso corporal dos praticantes.
Professora: Luciana Itapema (Assistente Tcnica da Gerncia de Desenvolvimento Fsico - Esportivo
do SESC So Paulo)

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Curso 5: Flic-Flac e Reverso para todos - tcnicas de ajuda e segurana.
Fazer um flic flac ou uma reverso proporciona uma sensao indescritvel que pode ser
experimentada por qualquer pessoa. Este curso abordar tcnicas de ajuda e segurana onde o
participante aprender a executar e a ajudar o outro, atravs de um mtodo inovador de como
ensinar ginstica, tanto para crianas pequenas quanto para pessoas que nunca a praticaram.
Professora: Ilona Gerling (Escola Alem de Esportes Alemanha)
Sala de Atividades Galpo Multiuso - 50 vagas

Curso 6: Ginstica Acrobtica na Escola - Acrosport
Este curso uma introduo Ginstica Acrobtica, com foco no processo de ensino-aprendizagem
das tcnicas bsicas e dos exerccios educativos que propiciaro aos participantes os fundamentos
pedaggicos desta modalidade ginstica, especialmente elaborados para o ambiente escolar.
Professor: Francisco Leon Guzmn (Professor da Universidade de Extremadura Espanha)
Teatro de Arena - 50 vagas

Curso 7: Postura e Conscincia Corporal: bases para a Ginstica Geral.
Este curso tem como objetivo usar os elementos da conscientizao corporal, assim como as
referncias posturais para criar uma estrutura corporal adequada para a prtica da Ginstica Geral. O
papel da postura no dia a dia assim como na execuo de exerccios ginsticos de fundamental
importncia para a sade e deve ser includo num programa de Ginstica Geral.
Professora: Odenise Bellini (Idealizadora do Mtodo Bellini e Professora/proprietria do Espao de
Conscientizao Corporal Odenise, Campinas Brasil)
Sala Corpo e Arte - 40 vagas

Curso 8: Malmflickorna - Ginstica Rtmica Sueca
A Escola Malmflickorna foi criada na Sucia h 58 anos e reconhecida em todo mundo por seu
estilo prprio, baseado em movimentos naturais e harmoniosos especialmente combinados ao
manejo simultneo de vrias bolas. Trata-se de uma atividade que integra a ginstica e a dana
buscando privilegiar a esttica e a feminilidade, incorporando ainda a beleza, a harmonia e a leveza
aos movimentos.
Professora: Tiina Leesment Bergh (Diretora e tcnica da Escola Malmflickorna, Sucia)
Ginsio - 50 vagas

Encontros Temticos Os encontros temticos so espaos que tem por objetivo tratar diferentes
temas de interesse da Ginstica Geral. Estes encontros tem um vis mais terico do que os cursos,
sendo uma oportunidade para reflexo, o aprofundamento e a criao de redes de contato, estudo e
trabalho com a GG.

Encontro Temtico 1- Encontro de Professores de Ginstica do Ensino Superior e
Apresentao do plano de ao do Comit de Ginstica Para Todos (GPT) da Confederao
Brasileira de Ginstica.
Este encontro, com durao total de trs horas ser dividido em dois momentos: o primeiro momento
tem como objetivo discutir a Ginstica no Ensino Superior, destacando os desafios e possibilidades a
partir de diferentes experincias acadmicas. No segundo momento, a coordenao do Comit
Tcnico de Ginstica para Todos da Confederao Brasileira de Ginstica (CBG) apresentar o plano
de trabalho para os prximos anos com vistas a participao brasileira na World Gymnaestrada de
2015.
Coordenadores: Ieda Parra Barbosa-Rinaldi (Universidade Estadual de Maring - UEM),
Marco Antnio Coelho Bortoleto (Faculdade de Educao Fsica - UNICAMP e Coordenador do
Comit Tcnico de GPT da CBG) e Csar Peixoto (FMH - Universidade Tcnica de Lisboa -
Portugal).
Teatro - 70 vagas

Encontro Temtico 2: Encontro da ISCA America Latina (International Sport and Culture
Association). Apresentao do Programa International Youth Leader Education (IYLE -
Dinamarca) e do Comit de Jovens da ISCA America Latina (LAYC)
Este encontro, com durao total de trs horas ser dividido em dois momentos: o primeiro aberto a
todos os interessados em conhecer a ISCA - International Sport and Culture Association e seus
projetos mais importantes, que podero servir de inspirao para aes semelhantes em outros
pases da Amrica Latina. Na segunda parte, ser apresentado o programa educacional International
Youth Leader Education (IYLE) e o Comit Latino Americano de Jovens da ISCA (LAYC) e suas
possveis aes e contribuies para o desenvolvimento do Esporte para Todos na Amrica Latina.
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Coordenadores: Herbert Hartmann (DTB Alemanha) e Maria Luiza Souza Dias (SESC-SP) ambos
Vice-presidentes da ISCA; Elizabeth Paoliello (Presidente da ISCA America Latina), Cristiane Fiorin-
Fuglsang (Coordenadora Internacional, Gymnastikhjskolen i Ollerup - Dinamarca) Helaine Lima
(Responsvel pelo LAYC no perodo de 2009 a 2011).
Sala de Atividades 1 - 30 vagas

18 19h30
Jantar

19h30 21h30
Festival de Abertura

Atividades Livres

9h - 18h
Sala de Imagens

12h - 13h30 e 18h 19h30
Tenda Livre / Exposio de Livros

9h 18h
Exposio de Psteres

06 DE JULHO - SEXTA-FEIRA

9h 12h


Curso 10: Drums Alive - Percusso com bolas grandes
Uma nova tendncia gmnica de sucesso na Alemanha que se utiliza da percusso em bolas grandes
com ritmos pulsantes, movimentos dinmicos e batidas fortes, que pode ser utilizada tanto para a
melhoria do condicionamento fsico como para composies de coreografias de Ginstica Geral.
Professoras: Sharon Jackson e Frauke Winkler (Especialistas internacionais de Drums Alive
Federao Alem de Ginstica Alemanha)
Quadra externa - 50 vagas

Curso 11: Ajudas e Segurana no ensino da Ginstica.
Curso especialmente dedicado aos elementos bsicos da Ginstica Artstica com enfoque nas ajudas
manuais. Sero abordadas diferentes situaes de aprendizagem, os aspectos tcnicos
fundamentais, a identificao de erros tcnicos mais frequentes e finalmente os aspectos da
preparao fsica geral e especfica.
Professor: Carlos Arajo (Professor da Universidade do Porto Portugal)
Salas de Atividades Galpo Multiuso - 50 vagas

Curso 12: Ginstica Multifuncional
Apresentao de um programa de prticas corporais diversificadas, desenvolvidas no SESC SP, que
tem como objetivo melhorar a capacidade individual para a realizao das atividades da vida diria, a
prtica de atividades de lazer e esportes. Para o desenvolvimento dessas prticas corporais so
explorados equipamentos resistidos, acessrios propioceptivos e o peso corporal dos praticantes.
Professora: Luciana Itapema (Assistente Tcnica da Gerncia de Desenvolvimento Fsico - Esportivo
do SESC So Paulo)

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Curso 13: Rope Skipping- pular corda
O curso tem como objetivo apresentar a modalidade esportiva Rope Skipping (Pular Corda),
oferecendo uma vivencia diversificada dos elementos tcnicos tanto na modalidade de cordas
individuais como tambm em corda dupla (double dutch). Esta atividade vem mostrando excelentes
resultados nas aulas de Educao Fsica Escolar.
Professoras: Juliana Barando, Daiane Pessoa Berto e Rachel Ramos Souzal (Professoras de Rope
Skipping FEF UNICAMP e Coordenadoras do Grupo UNIJUMP)
Teatro de Arena - 50 vagas

Curso 14: Fundamentos da Ginstica
O curso apresenta a metodologia dos Padres do Movimento Gmnico (PMG), que simplifica ao seu
nvel mais elementar toda a complexidade da Ginstica. Com isso pretende-se que professores e
tcnicos dominem os princpios bsicos para o ensino da ginstica nos diferentes contextos onde ela
pode ser desenvolvida.
Professor: Paulo Barata (Federao Portuguesa de Ginstica/ Universidade Lusfana de
Humanidades e Tecnologia Lisboa - Portugal)
Ginsio - 50 vagas

Curso 15: Ensino de Acrobacias para a Ginstica
Este curso tem como objetivo a apresentao e a reflexo pedaggica sobre as acrobacias
elementares da ginstica, conhecimento fundamental para o desenvolvimento de distintas
modalidades gmnicas (Artstica, Acrobtica, de Trampolim).
Professora: Elisa Estap Tous (Professora da Universidade de Len Espanha)
Teatro e Galpo Multiuso - 60 vagas

Curso 16: Ginstica Geral e Danas Folclricas
Este curso apresenta as possibilidades de integrar os fundamentos e princpios da Ginstica Geral
aos elementos do folclore, tendo como exemplo a cultura do Peru. Destaca ainda uma experincia
pedaggica de resgate das danas e msicas peruanas como elementos para a criao coreogrfica
em Ginstica Geral.
Professores: Ynkil Rodriguez e Carlos Dextre (Universidade Alas Peruanas Per)
Sala Corpo e Arte - 40 vagas

Encontro Temtico 3 Ginstica Geral: uma plataforma para a educao ao longo da vida e
Master class de Ginstica Geral Japonesa.
Este encontro, com durao total de trs horas ser dividido em dois momentos: no primeiro haver
uma palestra com o Prof. Dr Herbert Hartmann, vice presidente da ISCA e pesquisador reconhecido
na rea da Ginstica Geral e tambm nas questes referentes educao, especialmente
relacionadas s atividade fsicas e esportes. um dos nomes mais conceituados na esfera
internacional nesta rea, atuando como consultor para vrias organizaes internacionais ligadas ao
Esporte para Todos.
No segundo momento haver uma aula prtica (Master Class) com o Prof. Dr. Araki Tatsuo, na qual
os participantes tero a oportunidade de vivenciar a proposta de Ginstica Geral desenvolvida na
Universidade Nittaidai do Japo, onde o professor coordena um grupo reconhecido
internacionalmente por suas participaes nas Gymnaestradas Mundiais e grandes festivais
internacionais de Ginstica.
Professores: Herbert Hartmann (Federao Alem de Ginstica DTB e Vice-presidente da ISCA) e
Araki Tatsuo (Professor da Universidade de Cincias do Esporte, NITTAIDAI, Japo e Vice presidente
do Comit Tcnico de GPT - FIG).
Teatro e Galpo Multiuso 70 vagas

12h 13h30
Almoo

14h 15h
Sesso de Psteres

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15h30 17h30
Mesa Temtica - As dimenses da formao em ginstica: o papel das federaes

Palestrantes:
Prof. Dr. Paulo V. Anacleto Barata Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologia -
Portugal / Federao Portuguesa de Ginstica
Profa. Dra. Ilona E. Gerling Universidade de Colnia Alemanha / Federao Alem de Ginstica
Prof. Dr. Marco Antnio Coelho Bortoleto Universidade Estadual de Campinas Brasil /
Presidente do Comit Tcnico de GPT da Confederao Brasileira de Ginstica
Mediadora: Maria Luiza Souza Dias Gerente de Desenvolvimento Fsico Esportivo SESC SP
Brasil / Vice Presidente da ISCA.

17h30
Lanamento de livros

18h 19h30
Jantar

19h30 21h30
Festival Universitrio

Atividades Livres

9h - 18h
Sala de Imagens

13h - 14h30 e 18h 19h
Tenda Livre / Exposio de Livros

9h 18h
Exposio de Psteres

7 DE JULHO - SBADO

9h 12h


Curso 18: Roda Ginstica
Este curso tem como objetivo apresentar a Roda Ginstica (ou Roda Alem) e suas possibilidades de
utilizao em um contexto de Ginstica Geral. O foco principal ser nos elementos bsicos, podendo
abordar elementos intermedirios e avanados segundo o pblico participante.
Professores: Rafaela Segala Alves Rodrigues (Mestre em Educao Fsica, Profa. do Colgio Rio
Branco Campinas), Heber Teixeira (Artista circense profissional; rbitro internacional de Roda
Ginstica) e Danilo Aparecido Morales (Licenciado - FEF UNICAMP), todos especialistas na
modalidade.
Ginsio - 50 vagas

Curso 19: Tcnicas bsicas de ginstica de solo
Neste curso sero trabalhadas as tcnicas bsicas da ginstica de solo, destacando os aspectos
posturais, as transferncias de aprendizagens, bem como os procedimentos pedaggicos para seu
ensino.
Professor: Carlos Arajo (Professor da Universidade do Porto Portugal)
Salas de Atividades Galpo Multiuso - 50 vagas
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Curso 20: O Processo Coreogrfico em Ginstica Geral
O curso apresentar uma proposta metodolgica utilizada no contexto alemo para compor e avaliar
uma coreografia, com o objetivo de torn-la mais criativa, dinmica e interessante. A prtica ser
focada nos critrios bsicos que devem ser levados em conta e se utilizar de anlise de vdeos e
posterior criao de coreografias pelos participantes.
Professora: Ilona E. Gerling (Professora responsvel por Educao em Coreografia, na Federao
Alem de Ginstica DTB Alemanha; Professora da Escola Alem de Esportes Universidade de
Colnia)
Galpo Multiuso - 60 vagas

Curso 21: Ginstica Geral para crianas de 3 a 5 anos uma experincia em Hong Kong.
O curso tem como objetivo apresentar o programa de Ginstica Geral para a Educao Infantil em
Hong Kong, com foco no desenvolvimento motor das crianas, utilizando aparelhos como arco, bolas
e fitas. A questo dos testes de aptido fsica para crianas tambm sero tratados neste curso.
Professora: Siu Yin Cheung (Faculdade de Educao Fsica da Universidade Batista de Hong Kong)
Quadra Externa - 50 vagas

Curso 22: A proposta de Ginstica Geral do Grupo Ginstico Unicamp (GGU) e suas projees
na Educao Fsica Escolar.
Este curso apresentar os fundamentos da proposta metodolgica para a prtica da Ginstica Geral,
desenvolvida pelo Grupo Ginstico Unicamp ao longo de seus 24 anos de existncia. Com o objetivo
de levar a Ginstica Geral para o universo escolar, sero apresentadas possveis projees desta
prtica para as aulas de Educao Fsica.
Professora: Larissa Graner (Mestranda em Educao FE- UNICAMP; Co-Coordenadora do Grupo
Ginstico Unicamp)
Teatro de Arena/ Sala Corpo e Arte - 50 vagas

Curso 23: Acrobacias de solo com uso do aparelho Air Track (pista de solo inflvel).
O Air track um aparelho relativamente novo no cenrio brasileiro e consiste numa pista acrobtica
inflvel (tumbling) que permite a vivncia dos elementos acrobticos de solo de modo divertido e
sofisticado. Para alm de sua importncia pedaggica, este equipamento pode ser usado de
diferentes formas, inclusive em apresentaes de Ginstica Geral, mediante a explorao de suas
diversas possibilidades.
Professores: Tabata Almeida e Gabriel Luz (FEF UNICAMP; Grupo Ginstico Unicamp) e Mauricio
Santos Oliveira (Doutorando - EEFE - USP)

Curso 24: Ginstica Acrobtica - nvel iniciante
Sero tratados neste curso os procedimentos metodolgicos bsicos para a aprendizagem de
posturas e elementos ginsticos prprios da acrobacia coletiva, denominada no mbito esportivo
como Ginstica Acrobtica.
Professores : Andri Parmezan e Letcia Castiglia Marcondes (Akrbatus - Brasil)
Sala Corpo e Arte/ Teatro de Arena - 50 vagas

Encontro Temtico 4: Associativismo e Organizao de Festivais de Ginstica Experincias
na Espanha e na Dinamarca
Neste encontro sero apresentadas e discutidas as diferentes formas de organizao de festivais de
ginstica na Europa, com base nas associaes de esporte e ginstica. O foco principal ser em dois
pases: Espanha e Dinamarca, por apresentarem uma longa tradio histrica no tema.
Professores: Francisco Lon Guzman (Professor da Universidade de Extremadura Espanha) e
Cristiane Fiorin Fuglsang (Gymnastikhjskolen i Ollerup - Dinamarca)
Sala de Atividades 1 - 30 vagas

Encontro Temtico 5: Encontros Pedaggicos em Ginstica Geral
Este encontro ser um espao de troca de experincias entre grupos nacionais e internacionais, onde
teremos a oportunidade de conhecer e debater as diferentes abordagens pedaggicas que norteiam a
produo dos grupos (nacionais e internacionais) participantes do VI Forum Internacional de
Ginstica Geral.
Professora: Eliana Ayoub (Faculdade de Educao UNICAMP)
Teatro - 70 vagas

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12h 13h30
Almoo

14h 16h
Mesa Temtica As dimenses da formao em ginstica: o papel da universidade

Palestrantes:
Prof. Dr. Araki Tatsuo Universidade Nittaidai Japo / Vice Presidente do Comit Tcnico de
GPT-FIG
Prof. Dr. Francisco M. Len Guzmn Universidade de Extremadura Organizador da
Gimnastrada Internacional de Extremadura - Espanha
Profa. Dra. Ieda Parra Barbosa-Rinaldi Universidade Estadual de Maring - Brasil
Mediadora: Profa. Dra. Vilma Leni Nista-Piccolo Universidade Federal do Tringulo Mineiro -
Brasil

16h30 -18h
Apresentao: Drums Alive Power Beats Sharon Jackson e Frauke Winkler
DTB/Alemanha

17h 18h
Sala de Imagens (conversa com os autores)

Atividades Livres

9h - 18h
Sala de Imagens

12h - 13h30
Tenda Livre

9h 18h
Exposio de Psteres e Livros

18h 19h30
Jantar

19h30 21h30
Festival Frum Gala / Show de Encerramento

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ENCONTROS DE GINSTICA GERAL

Os Encontros de Ginstica Geral fizeram parte das atividades preparatrias do VI Frum
Internacional de Ginstica Geral e foram realizados em 4 locais de So Paulo: SESC Belenzinho dia
31/03, CEU Aricanduva Itaquera no dia 14/04, SESC Piracicaba no dia 24/05 e no SESC
Araraquara no dia 16/06.

Foram dirigidos a professores e estudantes de Educao Fsica e ginastas e tiveram como objetivos:
- Difundir a Ginstica Geral nas diversas regies do estado de So Paulo, possibilitando o acesso
informao, capacitao e oferecendo um espao de apresentao e intercmbio aos diversos
grupos que praticam essa atividade.
- Divulgar o VI Frum Internacional de Ginstica Geral mostrando as possibilidades de interveno da
Ginstica Geral nos mais variados ambientes e realidades e estimulando a participao neste evento.

A programao dos encontros constou de:

- Palestra
A Ginstica Geral como expresso do movimento Esporte para Todos
Palestrantes: Profa. Dra. Elizabeth Paoliello/ Profa. Dra. Eliana de Toledo
Grupo de Pesquisa em Ginstica da FEF/UNICAMP

- Cursos
1. Fundamentos da Ginstica Geral
Introduo sobre a Ginstica Geral abordando sua concepo, caractersticas, contedos e
estratgias pedaggicas para o desenvolvimento de programas de Ginstica Geral.
Profa. Dra. Laurita Marconi Schiavon e Profa. Mestre Cristiane Fiorin-Fuglsang

2. Composies coreogrficas na Ginstica Geral
As composies coreogrficas constituem-se no resultado da prtica da Ginstica Geral a ser
apresentado ao pblico. O curso aborda os principais aspectos a serem utilizados no seu processo de
criao e apresentao artstica.
Profa. Doutoranda Giovanna Sara

3. A utilizao de aparelhos na Ginstica Geral
A Ginstica Geral tem como caracterstica marcante a utilizao de aparelhos tradicionais e no
tradicionais da Ginstica em suas composies coreogrficas. Este curso explora as possibilidades
de utilizao dos aparelhos e estimula a criatividade para confeco de novos aparelhos e adaptao
de objetos disponveis no mercado.
Profa. Dra. Laurita Schiavon / Profa. Mestre Andrea Desidrio e Profa. Mestre Helaine Lima

4. A Ginstica Geral para Crianas e Jovens de 3 a 16 anos
A Ginstica Geral uma modalidade esportiva que permite a participao de todos
independentemente da idade, gnero ou condies tcnicas. O curso pretende ampliar as
possibilidades e adequar contedos para favorecer e valorizar um trabalho voltado a diferentes
idades por meio da adaptao e do respeito aos seus limites.
Profs. Renata Ruivo e Thiago Xavier
Instrutores do SESC Belenzinho

5. A Ginstica Geral como uma possibilidade de Condicionamento Fsico
A Ginstica Geral que se apropria das modalidades ginsticas, das expresses artsticas e culturais
como danas e jogos, de atividades circenses, entre outras manifestaes corporais, j possui um
inegvel componente educacional. Nesta atividade, por intermdio da realizao de um circuito, os
elementos que compem esta modalidade gmnica sero apresentados com o enfoque de estimular /
aprimorar o condicionamento fsico de forma dinmica, prazerosa e sempre com um grande incentivo
socializao dos participantes.
Profs. Juliana Frncica Figueiredo e Daniel dos Santos Pereira
Instrutores do SESC Araraquara
__________________________________________________________________________________________
33

- Festival com a participao dos grupos da cidade e regio

Breve relatrio por cidade:

SESC Belenzinho 31/03
Cursos: 93 participantes
Grupos Participantes do Festival
- Grupo de GG SESC Belenzinho Prof. Thiago Xavier
- Grupo P de Mola - Rope Skipping Prof. Willians Oliveira

SESC Itaquera/ CEU Aricanduva 14/04
Grupos Participantes do Festival:
- CEU Tiquatira Prof Cristiane Motta da Silva, Catia Maria Ambrsio da Rocha,
Kelly Sartorato Alfano
- CEU Trs Pontes: Prof Erika Furtado, Fanny Kameda Andretto
- Grupo Ginstico Unicamp Profs. Marco Antonio Coelho Bortoleto e Larissa Graner

SESC Piracicaba 24/05
Grupos participantes do Festival:
- Grupo PQ/ SELAM Piracicaba/ Metropolitano Profa. Helena Macci e Paula Ulisses Rodriguez
- Centro de Reabilitao de Piracicaba Profa. Vnia Soares
- Academia Corpo Livre Profa. Cibele Saconi

SESC Araraquara- 16/06 at a impresso desses anais o Encontro de Araraquara ainda no havia
sido realizado. Por esse motivo os dados referentes a essa cidade no esto presentes.
Grupos convidados a participar do Festival:
- Grupo de Ginstica Geral de Mato Prof. Henrique Sanioto
- Grupo de Ginstica Geral de Araraquara Prof. Henrique Sanioto
- Grupo de Ginstica Esttica do Clube Regatas de Campinas Prof. Thais Gonalves
- Grupo Ginstico UNICAMP Prof. Marco Antonio Coelho Bortoleto e Profa. Larissa Graner

__________________________________________________________________________________________
34

FESTIVAIS

A programao do VI Frum Internacional de Ginstica Geral composta de 4 Festivais de Ginstica
Geral (GG) sendo um Festival preparatrio realizado no dia 30 de maio de 2012, como parte da
programao do Dia do Desafio e 3 festivais realizados durante o Frum:

Festival de Ginstica Geral Dia do Desafio 30/05/2012 19h30

Grupos participantes:

GRUPO COORDENAO CIDADE
Akrbatus
Andri Parmezan e
Leticia Castiglia
Campinas
peiron Puc Campinas Giovanna Sara Campinas
Clube Semanal de Cultura Artstica Priscilla Pinheiro Silva Campinas
Clube Fonte So Paulo
Glaucia Bocalon Pilla e
Flavia Maciel
Campinas
Colgio Educap Danielas B. Soares Campinas
Grupo de Ginstica Geral Asther Flavia Urbano Alberti Olmos Campinas
Grupo Ginstico Unicamp
Marco Antonio Bortoleto
Larissa Graner
Campinas
Grupo Municipal de Dana de Nova Odessa Rose Blanco Nova Odessa
Grupo Ginstico Colgio Objetivo Nova
Odessa
Luciana Blanco Belmonte Nova Odessa
Programa de Ginsticas Integradas Puc
Campinas
Roberto Silva Junior e
Helaine Lima
Campinas
Sociedade Hpica de Campinas
Adriana Pitta
Silvia Meneghetti
Campinas

Festival de Abertura 05/07/2010- 19h30
Propiciar um espao para apresentao dos trabalhos de Ginstica Geral desenvolvidos por escolas,
clubes, academias e associaes, a fim de estimular a prtica e promover o congraamento dos
praticantes.


Esprito Santo do Pinhal Ricardo Alves Taveira Espirito Santo do
Pinhal
Grupo Ginstico Unicamp Marco Antonio Bortoleto
Larissa Graner
Campinas
Grupo de Ginstica Geral 3 Idade CEU
ALVARENGA
Silvana Pierin So Paulo
Grupo Tempo Polyana Hadich Junqueira Campinas
Grupo de Ginstica Rtmica Clube Regatas Thas Franco Bueno
Raquel Gobbo
Campinas
Sociedade Hpica de Campinas Adriana Pitta
Silvia Meneghetti
Campinas
Grupo de idosos de Ginstica Geral SESC
Belenzinho
Thiago Xavier de Oliveira So Paulo
SESC Campinas Monica Rehder Bonon Campinas
Grupo Gimnstico Dickens Maria Cristina Suarez
Leonardo Martin Rossotti
Gabriel Alejandro Zaba
Argentina
Malmflickorna Tiina Leesment Bergh Sucia
Gimnsia Danza Peru Ynkil Chaska Rodrigues
Bueno
Carlos Dextre Mendoza
Peru
Grupo Akapana Luis linzmayer Gutierrez Chile
__________________________________________________________________________________________
35
Equipo Gimnstico UNLaM Claudia Alejandra Barros Argentina
Ginstica Rtmica Masculina Kazuia Dekita Japo

Festival Universitrio 06/07/2010 19h30
Estimular a formao de grupos de GG em faculdades de Educao Fsica e universidades, assim
como favorecer a mostra e intercmbio daqueles que j possuem um trabalho com Ginstica Geral no
espao acadmico.


Larissa Graner
Campinas / SP
Universidade So Judas Tadeu Graciele So Paulo / SP
Uninove Larissa Terezani / Cludia
Nolla
So Paulo / SP
Grupo de Ginstica Geral da
ESEFFEGO/UEG
Michelle F. de Oliveira Goinia / GO
Grupo Labgin Vitria Paula Cristina C. Silva Vitria / ES
Universidade Guarulhos Fernanda Regina Pires Guarulhos / SP
Grupo de Ginstica Geral do Instituto de
Educao Fsica e Esportes da UFC Cear
Lorena Nabanete dos Reis Fortaleza / CE
Universidade Federal dos Vales do
Jequitinhonha e Mucuri
Priscila Lopes Diamantina / MG
Programa de Ginsticas Integradas PUC
Campinas
Roberto Silva Junior e
Helaine Lima
Campinas / SP
Universidade Estadual de Maring / UEM Ieda Parra Rinaldi Maring / PR
Universidade Estadual Paulista / UNESP Rio
Claro
Laurita Marconi Schiavon Rio Claro / SP
Grupo de Ginstica Geral Mackenzie Denise Grillo
Olavo
So Paulo /SP
Grupo de Ginstica Universidade Federal do
Mato Grosso / UFMT
Milton de Abreu Mato Grosso
Grupo de Ginstica Geral Companhia Alfa
ESAMC
Monica Ehremberg Caldas Sorocaba / SP
Argentina
Bueno
Peru
Grupo Akapana Luis Linzmayer Gutierrez Chile

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36

Festival de Gala 07/07/2010 19h30
Mostrar a diversidade da GG em diferentes temas e manifestaes desta prtica na atualidade
trazendo novas tendncias e formas de expresso.


Larissa Graner
Campinas / SP
peiron Puc Campinas Giovanna Sara Campinas / SP
Roda Alem Prof Heber Teixeira Campinas / SP
Grupo de Ginstica Esttica Regatas Thas Franco Bueno
Thas Gonalves
Campinas / SP
Akrbatus Andri Parmezan
Leticia Castiglia
Campinas / SP
Roda Alem Heber Teixeira Campinas / SP
Grupo Independente Claudia Pereira Campinas / SP
Argentina
Bueno
Peru
Grupo Akapana Luis linzmayer Gutierrez Chile

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37

CONFERNCIA

MESAS TEMTICAS

ENCONTROS TEMTICOS
__________________________________________________________________________________________
38
__________________________________________________________________________________________
39

GENERAL GYMNASTICS IN HONG KONG

Profa. Dra. Siu Yin Cheung, DPE
Universidade Batista de Hong Kong
The Gymnastics Association of Hong Kong, China

ABSTRACT
The aim of this paper is to introduce the development of General Gymnastics in Hong Kong. General
Gymnastics programs have been conducted in Hong Kong since 1994 and the Social Ecological
Model has been utilized to promote General Gymnastics. Over the years,the Gymnastics Association
of Hong Kong, China (GAHK),has been collaborating with Hong Kong Government agencies, non-
government social organizations (NGO), education and commercial sectors to organize General
Gymnastics programs such as instructor training courses, training courses, award scheme, fun days,
Asian and Hong Kong General Gymnastics festivals. Research study focused on evidence basis has
been utilized to gathered information to support the positive benefits of General Gymnastics. Program
evaluation and participants feedback have been addedto improve the program design. The number of
individuals with different motor abilities, age groups and cultural backgrounds taking part in General
Gymnastics is increasing and the GAHK will continueto promote General Gymnastics nationally and
internationally.

Introduction
General Gymnastic is a discipline of gymnastics under the International Federation of Gymnastics
(FIG) and was originated in European countries (FIG, 1989). According to the FIG Technical
Regulations on General Gymnastics (1992, p.2), General Gymnastics is defined as follows:
1. General Gymnastics describes that aspect of gymnastics which is leisure-oriented, 2. It offers a
varied range of sport activities suitable for all age groups and other target groups,3. General
Gymnastics essentially comprises of exercises from the field of gymnastics, with andwithout
apparatus, as well as games, 4. It focuses on items that are of particular interest in the nationaland
cultural context, 5. General Gymnastics develops health, fitness, and social integration, 6.
GeneralGymnastics contributes towards physical and psychological well-being, 7. General
Gymnastics,fundamentally, comprises regular games and exercise activities which people enjoy
mainly for theirown sake, 8.The purpose of these activities is to maintain and/orimprove fitness, 9.
GeneralGymnastics offers aesthetic experience in movement for participants and spectators, 10.
Events andcompetitions may also form part of General Gymnastics, and 11. In the field of General
Gymnastics, theWorld Gymnaestrada is the sole worldwide event officially organized by the FIG.

In Hong Kong, almost one in five school children is obese (Center for Health Protection, Hong Kong
Department of Health,2007) and the prevalence of obesity in children has been increasing gradually
from 16.4% in 1997-98 to 21.3 % in 2007-08 (Hong Kong Department of Health, 2008).The
Behavioural Risk Factor Survey 2011 reported that for the population aged 18 64,38.0% of them
were classified as overweight and obese (BMI 23.0), including 20.6% as obese. People aged 55 - 64
havethehighest rate (47.6%) of overweight and obesity(Center for Health Protection, Hong Kong
Department of Health,2012).In addition, the Behavioural Risk Factor Survey 2010 revealed that most
people in Hong Kong adopt sedentary life style, as over half (54.6%) of adult aged 18 - 64 had not
participated in any moderate physical activity for at least 10 minutes at a time during the week(Center
for Health Protection, Hong Kong Department of Health,2011).
Physical activity is considered as one out of the ten leading health indicators of the public health (U.S.
Department of Health and Human Services, 2000). The physical and mental health benefits of
physical activity, such as reducing the risk of developing heart disease, diabetes, colon cancer, high
blood pressure, breast cancer, low back pain and depression are well documented in the Surgeon
Generals Report (U.S. Department of Health and Human Services, 2000) and the 2008 Physical
Activity Guidelines for Americans (U.S. Department of Health and Human Services, 2008).Thus, the
Hong Kong government aims to develop long-term strategy to encourage people to take part in
physical activity in a continuous basis and develop an active lifestyle.General Gymnastics is utilized
not only to encourage individuals to take part in physical activity through the sport of gymnastics,it also
offers a wide range of activities for individuals with different abilities and for all age groups. General
gymnastics involves national and cultural contextwhich would promote social integrationand
intercultural understanding. It fosters creativity andcultivates aesthetic experience for people to enjoy
physical activity mainly for their own sake.

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40

Development of General Gymnastics in Hong Kong

The Establishment and Take off Stage in 1990s
Four representativesfrom the GAHK, formerly known as Hong Kong Amateur Gymnastic Association
(HKAGA),attended General Gymnastics training courses in Europe in 1993 and 1994.Subsequently,
the first Hong Kong General Gymnastics scheme which consisted of instructor course and training
courseswere organized to promote the General Gymnastics in the International Year of family in
1994 by the HKAGA and partnered with Hong Kong Government agencies and other commercial
sponsors.
The training courses contents included static stretching exercises, cardiovascular exercise, basic folk
dances, chair and floor exercises, sport acrobatics, aerobic gymnastic, rhythmic exercises with colorful
balls, ribbons, hoops, and other creative equipment.Parents and children were encouraged to take
part together during the training courses.Underthis scheme, the first Hong Kong Gymnastic Festival
was held in 1995. Over 2,500 participants agedfrom 3 to 80 took part in the festival and this event was
a milestone in the history of General Gymnastics in Hong Kong.
In 1996, the General Gymnastics for Older Adults instructor training course was held.In total 42
instructors had completed the trainingand actively promoted General Gymnastics to older adults
throughout Hong Kong. The older adults programs grew dramatically, numerous training courses, fun
days, seminars, and fitness and motor abilities testing sessions were organized. In addition, 100,000
exercise booklets had been published each year from 1995 to 1999. Video tape was produced to
encourage the older adults to take part in General Gymnastics as the mode of physical activity. The
booklets and video had been disturbed to different senior centers all over Hong Kong.
In the International Year of the Elderly in 1999, with the support ofthe Hong Kong
Government,General Gymnastics instructor course and ten General Gymnastics training courses for
older adultshad been held ineach region of Hong Kong, including Hong Kong Island and Kowloon.A
total of 532 seniors had taken part ina 20-hour General Gymnastics training course from January to
April 1999. During the courses, older adults were encouraged to create different movement patterns
with different apparatus according to their own physical abilities. Their final challenges were to perform
their own routines to the public at the first Hong Kong General Gymnastics Festival for Older Adults on
25th of April, 1999.
Along with the rapid growth of General Gymnastics programs, scientific research had also been
conducted to evaluate the benefits of participating in these programs. A study conducted by Cheung
(1998) to examine effect of General Gymnastics on the physical and motor abilities of older adults
supported that after taking General Gymnastics training courses, older adults had significantly
improved in the following physiological tests: dynamic balance, flexibility, steadiness, and half-mile
walk.
Moreover, a new Millennium General Gymnastics Show was held with the aim to encourage more
citizensto take part in General Gymnastics and celebrate the new Millennium. To prepare for this
show, training courses in schools and community centers were conducted from June to December
1999. At the Millennium General Gymnastics Show, over 1,500 individuals performed General
Gymnastics with the China National Gymnastics team to celebrate the year of 2000 and the General
Gymnastics became more popular. Please refer to table 1 in regard to the history of General
Gymnastics in Hong Kong.

The Expansion Stage in the 21st Century
Following the success of the 1990s by introducing and promoting General Gymnastics to Hong Kong,
the strategy for the further development of the Hong Kong General Gymnastics in 21st Century is to
expand the Hong Kong General Gymnastics programs to special populations, diversegroups as well
as expanding the local profile internationally.

Special Population: People with Disabilities
The success of the new Millennium General Gymnastics Show in 1999 creatednumerous interests
about General Gymnastics. The GAHK further expanded the General Gymnastics programmes to the
unreached population -- people with disabilities. Instructor courses for the General Gymnasticsfor
People with Disabilities were held in May, 2000. Concurrently, various promotion materials such as
exercise booklets were created for this special group. Subsequently, numerousoutreach programs
were arranged at over 100 centers for people with disabilities from July to December, 2000.

__________________________________________________________________________________________
41

Special Population: The Early Childhood
Children in early childhood is the other target group for the development of Hong Kong General
Gymnastics in 21st Century. The goal is to provide a systematic development strategy tothe grass root
population of Hong Kong General Gymnastics. It focuses on a highly structured, accountable and
scientific based programme.
The Early Childhood Gymnastics Award Scheme was created to fulfill this goal in 2000. The scheme
was funded by the Hong Kong Government through the Quality Education Fund in 2000-2002. This
Scheme consisted of two kindergarten teachers training courses, physical fitness testing sessions for
children, fun days in General Gymnastics and the General Gymnastics award scheme.
Teacher training courses
The promotion materialof the Early Childhood Gymnastics Award Scheme was sent to kindergartens.
Administratorswere invited to attend the General Gymnastics Award Scheme introductory seminar and
over 60 teachers from 30 kindergartens participated at two General Gymnastics training courses.The
duration of each course was 22 hours. The course contents consisted of introduction of General
Gymnastics, fundamental motor development for children, physical fitness testing, gymnastic
movements with ball, hoop, rope, and scarf. Teachers were encouraged to utilize gymnastic
movements and created their group routines in General Gymnastics at the conclusion of the course.
Questionnaires were administered to gather feedback from teachers. Teachers complimented the new
and creative components of the scheme and they would like to learn more gymnastic movements.

Physical Fitness Tests
Physical Fitness Tests were conducted by the Hong Kong Baptist UniversityPhysical Education
Departmentat 8 kindergartens. The physical fitness testing items consisted of height, weight, body
mass index, percentage body fat,waist and hip measures, sit and reach test, standing long jump test
and stroke balance test. 680 children including 337 boys and 343 girls participated in thesephysical
fitness tests. The results of this study were used to establishphysical fitness profiles for 3 to 6 years
old boys and girls in Hong Kong.

Fun Day in General Gymnastics
Two fun days were conducted for childrenfor this program. The first fun day was organizedalong with
the Hong Kong Gymnastics Festival at the Hong Kong Coliseum. Over 500 children participated in this
event and the number of spectators was about 8,000. The second fun day was held in Taipo Indoor
Games Hall and over 300 individual participated in this event. Physical fitness tests and General
Gymnastics try-out section were conducted for both children and parents in order to educate them the
knowledge in General Gymnastics and physical fitness.

General Gymnastics Award
The General Gymnastics Award provide a challenge to childrens basic body movements and
gymnastic skills such as stunts with ball, hoop, rope and scarf. The Award offers children the
opportunity to set a personal goal and achieve it. Along the way, children will learn about their body
movement and gymnastic abilities. There are three levels of Award -- Bronze, Silver, and Gold
Awards. Certifications were given to children who had successfully performed the stunts at each
specific level. Within two years, a total of 2,700 General Gymnastic Awards had been issued. In
addition, each participating kindergarten could receive funding to purchase gymnastics equipment and
about 4,000 booklets were distributed to parents to educate them the concept of physical fitness and
active life style through General Gymnastics.

ProgrammeEvaluation
Questionnaires were delivered to 28 kindergartens to collect the evaluation and feedback of the Early
Childhood Gymnastics Award Scheme. The results showed that a) the children liked the movements,
b) this program could improve childrens physical fitness, coordination, body posture, self-confidence,
and c) children could also practice some of the exercise at home. Kindergartenteachers also shared
their difficulties related to the program implementationof the General Gymnastics programmes. Their
challenges include lack of equipment and spaces in school setting, and support of administrators.
They welcome more teacher training courses.
The second scheme Development of Generic Skills in Gymnastics Project"was funded by the Quality
Education Fund from 2004-2005 to focus on the development of generic skills: communication,
collaboration, creativity and critical thinking skills through General Gymnastics. This scheme was well
received and the Hong Kong Government further support the training courses for kindergarten
teachers in order to promote gymnasticsto children in Hong Kong.

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42

Highlight of General Gymnastics for Older Adults in 21st Century
Corresponded to the Hong Kong Government Healthy Exercise for Longevity project, Hong Kong
General Gymnasticsfor Older AdultsLeader training courses wereconducted and training courses were
introduced at numerous senior centers. The aim of the Healthy Exercise for Longevity project was to
motivate older adults and their families to participate in physical activity and cultivate a healthy
lifestyle. Over 80 non-profit social welfare organizations and national sports associations participated
in this city-wide project in 2007- 2008. The General Gymnasticsfor Older Adult is one of the highlight
of the Hong Kong Government Healthy Exercise for Longevity project. General Gymnastics ranked as
the second most popular activity and received numerous positive compliments from the participantsof
the whole project in terms of its venues, event management and overall performance.The participants
of the Annual General Gymnastics Festival for Older Adults increased rapidly and the oldest
participant in 2011 was 107 years old.

International Cultural Exchange
One of the elements of General Gymnastics is on the national and cultural context, in order to achieve
this, General Gymnastics experts,Ms. SIKKENS AHLQUIST Margaret, GFA President of FIG, and Mr.
ARAKI Tatsuo, GFA President of AGUhad beeninvited to conduct the General Gymnastics Instructors
training courses in Hong Kong.The GAHK hosted the 2
nd
and the 3
rd
Asian Gymnastics Festivalin 2005
and 2010 respectively in Hong Kong. Participants from Japan, Korea, Malaysia, Nigeria,Sri Lanka,
Thailand, Uzbekistan, and China took part in the events. In addition, the Hong Kong team took part in
the World Gymnaestrads 2007 inAustria. Participants were from different countries with different
cultures who took part in General Gymnasticstogether to share their cultures and values. Thus,
General Gymnastics would be a means to enhance global and intercultural understandings and world
peace.

Discussion and Conclusion
The Social Ecological Modelis utilized for the promotion of the General Gymnastics in Hong Kong.
This model stated that behavior is affected by and affecting multiple levels of influence, namely:
macro-, exo-, meso-, and micro-, which describe influences as intercultural, community,
organizational, and interpersonal or individual.
At the micro -level, the intrapersonal influence, General Gymnasticsprogram allows an individual to
perform according to his /her own ability. Everyone can achieve his/her goal and there is no right or
wrong action. Individuals can have fun and achievea feeling of success in this activity. This would
enhance self -esteem and self -confidence of the participants. Moreover, the award scheme is a good
means to encourage continuous participation and uplift motivation level of participants.At the meso
level, the interpersonal influence, in the course of choregraphing aGeneral Gymnastics routine for the
performance, participants will take part in the discussionand sharing ideas. This experience can foster
creativity, enhance communication, collaboration skills of the individual and cultivate team work.
At the exo-level, the institutional/organizational influence, the GAHK works closely withsocial service
organizations, education and commercialsectorsin order to increase opportunities for participants to
take part in General Gymnastics programs at the kindergartens, schools, universities, NGO, elderly
centers, workplaces and churches.At the macro-level, the government public policy plays a very
important role in the promotion of General Gymnastics. The GAHKhas received supports ofthe Hong
Kong Government for the development and promotion of General Gymnasticsin order to encourage
active lifestyle for the wellbeing of individuals.
Lastly, research provided evidence to support the positive benefits on mental and physical health
through participating in General Gymnastics. Moreover, project evaluation by questionnaires and
interviews would gather participants feedback to enhance and improve further General Gymnastics
programs. Research and program evaluation focused on evidence basis are vital to the success for
the development of General Gymnastics.

References
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Government.Retrieved from http://www.chp.gov.hk/en/content/9/25/8802.html
Center for Health Protection, Department of Health.(2011).Physical activity,Hong Kong SAR
Government.Retrieved fromhttp://www.chp.gov.hk/en/content/9/25/8804.html
Center for Health Protection, Department of Health.(2007). Young ambassadors to promote healthy
eating.Hong Kong SAR Government. Retrieved from http://www.chp.gov.hk/en/content/116/9529.html
Cheung, S. Y. (1998). Senior citizens general gymnastic award scheme.The Journal of the
International Council for Health, Physical Education. Recreation, Sport & Dance, 34(3), 51-54.
FIG (1992) Directions for world Gymnaestrada participants parts 3 of the FIG World Gymnaestrada
manual.International Federation of Gymnastics.
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43
FIG (1989) Regulations of the gymnaestrada.International Federation of Gymnastics.
Hong Kong Department of Health (2008). Replies to Legco questions LCQ17: Childhood obesity,Hong
Kong SAR Government.Retrieved
fromhttp://www.fhb.gov.hk/en/legco/replies/2008/lq081126_q17.html
U.S. Department of Health and Human Services (2008 ). Physical activity guidelines for Americans:
Physical activity guidelines advisory committee report 2008. Retrieved from
URL:http://www.health.gov/PAGuidelines/
U.S.Department of Health and Human Services (2000).Healthy People 2010.U.S. Department of
Health and Human Services.

Table 1 History of General Gymnastics in Hong Kong
Year General Gymnastics activity
1993 Representatives attended General Gymnastics training courses in Europe
1994 1
st
Hong Kong General Gymnastics instructor course
1995 Training courses in different regions in Hong Kong
1995 First Hong Kong General Gymnastics Festival
1995 Publication of the General Gymnastics exercise booklets
Sept 1996 1
st
Hong Kong General Gymnastics for Older Adults Instructor Course (I)
Sept 1996 Fitness and Motor Abilities Test (Pre-test)
Sept-Nov 1996 General Gymnastics for Older Adults training Courses
Oct 1996 Training Seminar for Urban Council staff
Nov 1996 Fitness and Motor Abilities Test (Post-test)
Dec 1996 Training Seminar for Elderly Centers staff
Jan 1997 Demonstration of General Gymnastics for Older Adults
Feb-April 1997 Produced a General Gymnastics video tape which was sent to all elderly centers in
Hong Kong and Kowloon
Cheung, S. Y. (1997, July). General gymnastics for senior citizens. Paper presented
at the 40th International Council for Health, Physical Education, Recreation, Sport,
and Dance (ICHPER.SD) World congress, Seoul, Korea.
Aug 1997 General Gymnastics for Older Adults Instructor Course (II)
Nov 1998 General Gymnastics for Older Adults Instructor Course (III)
May 1998 General Gymnastics Instructor Course
Jan-April 1999 General Gymnastics for Older Persons Courses for 10 districts
25
th
April 1999 First General Gymnastics Festival for Older Adults
15
th
May 1999 Award Ceremony and Presentation at Hong Kong City Hall
May 1999 General Gymnastics for Children Instructor Course
June 1999 New Millennium General Gymnastics Performance Teachers' Workshops and
students Training Courses
Cheung, S. Y. (1999, August). General gymnastics for older person in Hong Kong.
Paper presented at the 5th world congress physical activity sport and aging,
Orlando, FL, USA.
Dec 1999 New Millennium General Gymnastics Performance: 1500 performers with the
China National Gymnastics Team
April- Dec 2000

General Gymnastics for the Person with Disabilities Project : Instructor Courses,
Training Courses, Outreach Programmes
Cheung, S. Y. (2000, June). The promotion of general gymnastics in Hong Kong.
Paper presented at the sport in the city 2000 conference, Indianapolis, IN, USA.
2000 General Gymnastics Award Scheme for Children Project 2000-2002
Physical fitness testing sections, school visits, and GG performance fun days
December 2000 General Gymnastics training course for kindergarten teachers

Year General Gymnastics activity
June 2001 General Gymnastics training course for kindergarten teachers
July 2001 General Gymnastics for Physical Education Teachers
Cheung, S. Y. (2002). Early childhood gymnastics award scheme
! @/@j[g] . Hong Kong Amateur Gymnastic Association.
May 2002 Hong Kong Gymnastics Festival at Hong Kong Coliseum with 10,000 participants
2002 General Gymnastics instructor course
Cheung, S. Y. (2002, August). Early childhood gymnastics award scheme. Paper
presented at the 7th international symposium of Asian Society for Adapted Physical
Education and Exercise, Hong Kong, China.
__________________________________________________________________________________________
44
Cheung, S. Y. (2002, November). General gymnastics workshop. Paper presented at
the Asian sports ministry conference, Hong Kong, China.
August 2003 General Gymnastics training course for kindergarten teachers
Cheung, S. Y. (2003). The benefits of general gymnastics /@j}|).
In]g ]j }}[ , (Ed.), (pp. 307-315). [|H ([;= ( ) .
2004 Development of Generic Skills in Gymnastics Project 2004-2005
January 2005 General Gymnastics training course for kindergarten teachers
January 2005 General Gymnastics Instructor Course, invited expert from the FIG to conduct the
course (Mr. ARAKI Tatsuo, GFA President of AGU)
Feb May 2005 General Gymnastics Instructor Course for YWCA kindergarten teachers
Cheung, S. Y. (2005). Development of generic skills in gymnastics
|@j+7. The Gymnastics Association of Hong Kong, China.
May 2005 The 2nd Asian Gymnastics Festival
(7 teams from Japan, Malaysia & Chiang Mai)
ISCA Asian Commission General Assembly Guest of GFA Festival
June 2006 General Gymnastics for Older Adults Project supported by the Art Development
Fund: instructor course, training courses and performance
March 2007 Healthy exercise for longevity- senior volunteer leaders training program
July 2007 Hong Kong team participated in the World Gymnaestrads 2007 Austria
Cheung, S. Y. (2007, October). Promoting active lifestyle through gymnastics for
all: the Hong Kong experience. Paper presented at the International Sport and
Culture Association World Congress, 2007, Kuala Lumpur, Malaysia.
July 2008 Healthy exercise for longevity- senior volunteer leaders training program
February 2008 Cheung, S. Y. (2008, February). Development of gymnastics for all in
kindergartens. Paper presented at the International Federation of Gymnastics
International colloquium-gymnastics: A way to a healthy life, Singapore.
December 2008 Hong Kong Gymnastics Festival National Danish Gymnastics team visited HK
May-Dec 2009 East Asian Games (EAG) GG promotion scheme (,7j)
2010 General Gymnastics training course for kindergarten teachers
May 2010 The 3rd Asian Gymnastics Festival
(15 teams from Japan, Korea, Uzbekistan, Nigeria, Thailand, Sri Lanka & China)
Ms. SIKKENS AHLQUIST Margaret, GFA President of FIG, and
Mr. ARAKI Tatsuo, GFA President of AGU participated in the event as our official
guests
July 2010 Member attended International Course Join the Gymnaestrads in Korea
October 2010 General Gymnastics for family (GG Exercise for harmony House }j)
February 2011 General Gymnastics training course for kindergarten teachers
October 2011 General Gymnastics training course for kindergarten teachers
April 2012 General Gymnastics training course for kindergarten teachers

Siu Yin CHEUNG (sycheung.gahk@gmail.com )
__________________________________________________________________________________________
45

AS DIMENSES DA FORMAO EM GINSTICA: O PAPEL DAS FEDERAES
A FEDERAO DE GINSTICA DE PORTUGAL

Prof. Ms. Paulo Vasco Anacleto Barata
Coordenador da Formao Documentao da FGP
Diretor da Escola Nacional de Ginstica de FGP
Universidade Lusfona de Humanidades e Tecnologias

As Federaes com Utilidade Pblica Desportiva, so entidades que pelo seu enquadramento legal e
desportivo, tm a responsabilidade de zelar pela prtica e desenvolvimento da sua modalidade (e
diferentes disciplinas), visto que alm de estarem posicionadas entre as Federaes Internacionais e
outros organismos continentais da modalidade e os seus praticantes nacionais, tambm, recebem um
mandato do estado para zelar, organizar, desenvolver e garantir a qualidade da prtica e da
representatividade nacional da modalidade.
Assim, no se poder nunca dissociar a interveno de uma federao desportiva e a formao de
agentes, que garantam a qualidade e o desenvolvimento da modalidade. Por muito boas condies
de prtica que uma modalidade tenha, a condio sine-qua-non para que a sua prtica e nvel tcnico
melhore a qualidade dos seus Treinadores.
A FGP, desde fevereiro de 1997, aquando da criao do departamento de formao, que desenvolve
ininterruptamente atividades de formao para treinadores, juzes e outros agentes gmnicos. No fim
deste ano de 2012, tero sido organizadas, enquadradas, apoiadas e enquadradas, cerca de 520
atividades.

A Federao de Ginstica de Portugal como entidade pblica de utilidade desportiva, responsvel
pelo desenvolvimento e organizao de todas as atividades gmnicas de competio e de recreao
em Portugal tem uma srie de objetivos, organizados em 5 reas. Nomeadamente:

FILOSOFIA: Ginstica com os 4Fs.
a) FUN Diverso na prtica
b) FITNESS Aptido Fsica adequada aos objetivos tcnicos e de prtica
c) FUNDAMENTALS Padres do Movimento Gmnico gerais e prvios tcnica
d) FRIENDSHIP Amizade , ou seja, a vertente social na Ginstica para Todos.

INTERVENO: Ginstica para todos
a)Abranger a totalidade da populao
b) Organizar a interveno gmnica global por idades
c) Diversificar a oferta para responder a todos
d) Responder a necessidades de entidades diversas
e) Programas especficos,
f) Atividades adaptadas,
g) Servios de apoio Comunidade
h) Inovao na interveno
i) Certificao, Reconhecimento, Controlo e Apoio dos Treinadores

ORGANIZAO: Programas de Qualidade
a) Desenvolver e aplicar a rvore da Ginstica
b) Desenvolver programas tcnicos especficos
c) Definir caminhos tcnicos e processos de ensino
d) Certificar os tcnicos por programas de ensino
e) Reconhecer a qualidade dos Clubes/Entidades
f) Desenvolver servios de apoio qualidade para entidades

ATIVIDADE: Praticantes e outros agentes
a) Ginstica como fonte do Movimento de Qualidade
b) Ginstica correta desde criana todas.
c) Ginstica nos Clubes/Entidades/Escolas/Faculdades
d) Todos os intervenientes gmnicos Filiados
e) Populao portuguesa Amiga da Ginstica

__________________________________________________________________________________________
46
Diverso
Aptido
Fisica
Fundamentos
Tcnicos
Fig. 1 Filosofia dos 3 Fs

Todos os Jogos, TM um
Objetivo Especfico a
atingir, importante para
as metas que o Treinador
definiu!

Os Jogos tm como
principal objetivo
desenvolver as
CAPACIDADES da
criana. Atravs das
Cargas, Intensidades e
Durao das tarefas.
RESULTADOS: Quantidade e Qualidade
a) Mais praticantes de qualquer idade
b) Melhor ginstica desde beb at campeo
c) Melhor formao/desenvolvimento/competio
d) Mais praticantes para as disciplinas competitivas
e) Melhores resultados competitivos

1. Filosofia da Ginstica para Todos e fatores invariveis da Ginstica.

- Filosofia da Ginstica para Todos (GpT)
A Federao Internacional de Ginstica apresenta como base da sua interveno os 4 Fs da
Ginstica, FUN (Diverso), FITNESS (Aptido Fsica), FUNdamentals (FUNdamentos Tcnicos) e
Friendship (Amizade), sendo esta ltima caraterstica incidente na questo do trabalho e dinmica
do grupo e as relaes de amizade que se criam entre os seus membros.

Para os mdulos base da formao em GpT, utilizaremos a Filosofia dos 3 Fs, bastante desenvolvida
no mdulo Basic GYM, como indica a fig.1. Pretende-se assim, que a forma de abordar a Ginstica
seja mais globalizante e no ligada a um tipo de organizao da atividade.

Qualquer treinador, dever ento colocar a
si prprio 3 questes fundamentais, as
quais, com resposta afirmativa, lhe
permitiro tomar o pulso forma como est
atuar.

Pergunta 1# - O que estou a propor aos
meus ginastas est a proporcionar-lhes
Diverso? Tm prazer
naquilo que esto a fazer?
Esto contentes?

Se no, terei certamente
que alterar a minha forma
de atuar. No entanto nunca
se deve confundir Diverso
com passar o tempo sem
objetivo ou jogar por jogar.
O JOGO uma ferramenta crucial para o
treinador ser capaz de atingir os objetivos a que se props.

O Jogo para ser utilizado: Quando, Se, Como e Quantas vezes o Treinador quiser.
Sempre, no entanto com um Objetivo Especfico para a atividade proposta.

Pergunta 2# - Os exerccios/atividades/jogos que os meus ginastas esto a fazer garantem-lhes o
atingir de nveis mais elevados de Aptido Fsica? Consigo resultados? Sentem-se e esto mais
fortes/geis/coordenados/velozes?

Se no, ento nunca conseguirei que eles tenham as capacidades necessrias para evoluir na
ginstica. Porque todo o movimento gmnico baseado nas aptides fsicas condicionantes e
coordenativas (ver Cap. 4 do Basic GYM)

Por muito que o Treinador queira que o aluno consiga fazer, sem
Resistncia(s), Velocidade, Coordenao e Ritmo, as crianas
nunca sero Ginastas.

Pergunta 3# - Os exerccios/atividades/jogos/tarefas que preparo,
proporcionam-lhe as condies para serem mais inteligentes a nvel
motor? Passam a ter mais competncia motora para cumprirem as
tarefas gmnicas de base?

Se no, ento nunca conseguirei que eles tenham as condies
tcnicas de base para responderem corretamente variabilidade e
__________________________________________________________________________________________
47

Fig. 2 Fatores invariveis na Ginstica

A RIQUEZA dos Jogos
advm dos estmulos que
proporcionam. Variar as
tarefas ajuda o Ginasta a
ser mais coordenado.
riqueza nas quais a ginstica se fundamenta.

Podero at ser capazes de numa 1 fase cumprir os objetivos imediatos, mas os seus limites
coordenativos, cedo se revelaro condicionantes para a cabal
execuo e evoluo.

Fatores invariveis da Ginstica
A Ginstica uma modalidade desportiva com uma grande
variedade de prticas. Diversas Disciplinas (8), com muitas
outras atividades e variantes inseridas nelas, especialmente na
GpT. A metodologia dos Padres Motores Gmnicos abordados
no Basic GYM, Fundamentos da Ginstica e da Literacia Motora
(Russell, Keith. 2010), d-nos a capacidade de entender e
sistematizar de uma forma universal e abrangente a ginstica,
nas suas fases iniciais de aprendizagem.

Por sua vez, quando queremos abordar a importncia da Msica na ginstica, a ligao do
Movimento com a msica e a expresso Danada, coordenada com o Ritmo, para no final se atingir
uma Exibio gmnica, devemos estar cientes de outros fatores que esto sempre presentes na
execuo.
Na fig. 2 apresenta-se os fatores que
esto permanentemente em presena
na execuo gmnica, quer para o
Ginasta, quer para o Treinador.
Estes fatores existem num contnuo
evolutivo, que possibilitam a melhoria da
execuo
atravs da
interao
positiva entre os
agentes.

2. A Ginstica e a sua relao com a Dana

Muitas das influncias que a Ginstica Moderna recebeu dos seus
inspiradores (Noverre, Delsarte, Duncan, Dalcroze, Laban e Wigman), vm do
campo do Teatro, da Msica e da Dana (Langlade & Langlade, 1970).

Em Dana o fundamental o nascimento de uma gestualidade prpria, um corpo habitado, que
seja o reinventar do corpo a partir no s da sensibilidade mas do vivenciar emoes e energias
interiores. No interessa realizar aces extraordinrias de uma maneira vulgar, mas executar
aces vulgares de um modo espectacular. Batalha e
Xarez (1999)

Deve-se compreender a Dana, como o movimento humano vivido,
emocional e artstico, que transmite um sentido e significado. Ora, este
mesmo movimento, acompanhando uma msica ou um ritmo e inserido
numa construo coreogrfica com elementos tcnicos de ndole
gmnica, executados por vrias pessoas, transforma-se rapidamente
numa apresentao de Ginstica de Representao ou Grupo.
E o mesmo se passa mesmo numa coreografia de um esquema
gmnico.

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48
Daqui se compreende que a importncia do movimento danado seja to
marcante na Ginstica, muitas vezes, integrado de tal forma com ela, que a
Ginstica Dana e a Dana Ginstica. Compreende-se, assim, o enorme
nmero de classes participantes nas Gymnaestradas que se apresentam com
esquemas de Dana (FIG, 2007).

3. As Bases da Ginstica

De uma forma bastante simples, chegados a este momento do manual e
atendendo ao que se pretende com o mesmo, ou seja, sistematizar as ideias
base para a interveno futura de qualquer treinador de GpT, devemos realar As Trs Ideias
Basilares para se garantir que qualquer criana que comece a fazer Ginstica, possa ter a
possibilidade de atingir todo o seu potencial.

Estas, devero estar completamente entendidas e interiorizadas pelo Treinador, fazendo
obrigatoriamente parte das competncias adquiridas e da sua forma de intervir, com as crianas e
jovens sob a sua responsabilidade.

Treinadores de Ginstica para Todos, devem:

Ideia 1# - Proporcionar desde sempre s crianas, Movimentos Ricos, sem,
com e nos Aparelhos!

Ideia 2# - Desenvolver desde a mais tenra idade uma
Cultura Rtmica e Expresso Corporal, baseada no ritmo
e na interpretao musical.

Ideia 3# - Desenvolver obrigatoriamente e sempre, as
Tcnicas Gmnicas de Base Corretas e Universais.
Ginstica execuo coordenada. Do Simples e correto at ao
Complexo e correto.

Os Treinadores devem ainda, tomar conscincia que ningum consegue ensinar, sem se entregar ao
processo de ensino atravs da aprendizagem contnua individual, assim o fator essencial para a
alterao do comportamento dos alunos perante a expresso danada o comportamento e a
capacidade de interao do treinador.

Todos os manuais que constituem os suportes tericos dos cursos de formao de treinadores de
Ginstica, baseiam-se no seguinte ciclo de transformao.
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49

O treinador para ser capaz de ensinar cada vez melhor, tem que continuar a sua transformao
individual atravs do seu processo de aprendizagem individual. Saber, para Fazer, para passar a Ser
e assim se Mudar e em cima dessa mudana, recomear a Saber.

Logo, Caros Treinadores:

4. A rvore da Ginstica

A rvore da Ginstica resume e sistematiza a filosofia que a FGP pretende implementar com o
objetivo de criar mais e melhor ginstica de uma forma organizada e sustentada.
Esta estruturao integra todas as reas gmnicas com programas sistematizados, orientados para a
prtica e para a melhoria da qualidade tcnica e coreogrfica independentemente da idade ou da
escolha pela vertente competitiva ou representativa.
Fig. 3 Ciclo de aprendizagem e transformao do Treinador
AkA AkLNDLk, NC n CCMC IA2Lk !
C 1kLINADCk 1LM A C8kIGAC DL C1LNCIAk AS CAACIDADLS DCS SLUS
GINAS1AS L NC AS LIMI1Ak SLMLLnANA DAS SUAS "INCAACIDADLS"
US SEUS CINASTAS NU MERECEM!
Fig. 4 - Aivoie ua uinstica. FuP
__________________________________________________________________________________________
50

Est sistematizada verticalmente nas faixas etrias dos praticantes e horizontalmente pelas
disciplinas e atividades gmnicas que respondem ao momento e percurso de evoluo tcnica a
percorrer individualmente, no s pelo ginasta, mas como pelo seu treinador(a).

Pretende-se assim, que os treinadores saibam a todo o momento, o caminho a percorrer no sentido
da sua especializao ou alargamento da sua interveno.

5. Modelo de Desenvolvimento

Os sistemas de formao de Treinadores da formao ao Alto Rendimento devem estar intimamente
ligados com as vrias etapas de desenvolvimento do ginasta, bem como com o sistema competitivo,
o qual por sua vez deve estar construdo para respeitar as mesmas fases Maturacionais do ginasta.
Assim, prope-se que a metodologia de suporte de um modelo, integre todas as possibilidades de
prtica e de evoluo nessa disciplina. Ver figura 5

Desta forma, os cursos de formao, em Portugal, organizados em 4 Graus, os primeiros 3 contendo
em si todos o contedo tcnico da disciplina e o 4 grau destinado a preparar os treinadores que
sero os coordenadores de equipas multidisciplinares, coordenadores de investigao e trabalhos de
selees nacionais.
Nos Graus I, II e III, esto divididas todos os contedos tcnicos da disciplina gmnica, organizados
por escalo etrio e categorias competitivas, conforme tabela seguinte.

Fig. 5 - Modelo de desenvolvimento
__________________________________________________________________________________________
51

Tabela de Graus de Formao de Treinadores versus Escales de Treino de Ginastas
G
r
a
u

D
i
s
c
i
p
l
i
n
a

GR GAF/GAM GA GACRO
GTRAMP
TRA TUMB TEAM
GYM
GRAU
I
Minis /Infantis
Infantis
A e B
Infantis
Iniciados
Infantis
Iniciados
Juvenis
Infantis
Iniciados
Juniores
GRAU
II
Esperanas
Juvenis
Juniores/ Seniores
(2Diviso)
Iniciados
Juvenis
Juniores/
Seniores
(2Diviso)
Juvenis
Juniores/
Seniores
(2Diviso)
Juniores e
Juniores
(Elite)
Juvenis
Juniores
Seniores
Seniores
B
GRAU
III
Juniores Seniores
Juniores
Seniores
Juniores
Seniores
Seniores e
Seniores
(Elite)
Elites
(Juniores/
Seniores)
Seniores
A

No Grau I, devido a ser o curso de entrada na atividade de treinador, esto includas as matrias e
contedos tcnicos dos programas de desenvolvimento PlayGYM, existentes em diversas disciplinas,
como forma de captao de ginastas e tambm com forma menos estruturada de competio e
ligao 2 diviso, para todos os ginastas que pretendam estar na disciplina mas que no querem
ou no tm condies para a prtica mais exigente da competio.

6. Estrutura de Formao de Treinadores

Chegamos finalmente parte final do percurso de preparao da formao de treinadores, que a
definio dos cursos e respetivos manuais para responder metodologia, que por sua vez deu
origem estrutura organizativa.
Todos os cursos de treinadores pretendem responder a uma parte de um todo, seja na vertente
Ginstica para Todos, seja na vertente Ginstica de Competio. Apresenta-se dois esquemas dos
cursos de treinadores, o primeiro para a Ginstica para Todos e o segundo para a Ginstica de
Competio.

__________________________________________________________________________________________
52

Estes cursos so levados a cabo pela ENGym, Escola Nacional de Ginstica, sector da FGP para a
formao de treinadores. Na estrutura da ENGym existe uma Comisso Cientfica, constituda por
Professores Doutores e Mestres, todos eles especializados em Ginstica, os quais validam os
contedos cientficos dos cursos. Para as matrias tcnicas, a FGP dispe de uma Comisso Tcnica
para cada disciplina, onde pertencem no s os treinadores nacionais e responsveis de selees,
mas como tambm treinadores do mais alto nvel de treino de cada disciplina, convidados .

Para a aplicao destas temticas, mas adaptadas interveno para Professores de Educao
Fsica, a FGP criou o CFAGPEF, Centro de Formao de Atividades Gmnicas para Professores de
Educao Fsica, pra que assim, a formao seja creditada e contribua para a evoluo na carreira,
atravs de crditos de formao.

De igual forma, como todos os cursos de formao esto baseados e referenciais de formao
reconhecidos pelo Instituto Portugus do Desporto e da Juventude , todas as instituies de formao
que pretendam dazer formao de treinadores, devero seguir esta estrutura de formao, o que
confere FGP uma responsabilidade acrescida no apoio e colaborao com todas as entidades que
o desejem, com especial incidncia nas Universidades.

A GINSTICA um mundo de oportunidades de prticas de qualidade, mas s se baseadas em
prticas de Formao Integradas e de Qualidade.

Paulo Vasco Anacleto Barata (playgym@gympor.com)

__________________________________________________________________________________________
53

A FORMAO EM GINSTICA: NOTAS CIRCUNSTANCIAIS

Prof. Dr. Marco Antonio Coelho Bortoleto
Faculdade de Educao Fsica UNICAMP Brasil
Grupo de Pesquisa em Ginstica (GPG - FEF-UNICAMP)
Coordenador do Comit Tcnico de GPT da CBG
Coordenador do Grupo Ginstico UNICAMP (GGU)

La gimnasia es la ciencia razonada de nuestros movimientos, de sus
relaciones con nuestros sentidos, nuestra inteligencia, nuestros
sentimientos, nuestras costumbres y el desarrollo de todas nuestras
facultades (Francisco de Amors y Ondeano 1770-1848)
(SIRVENT, 2007).

Circunscritos numa dinmica na qual o volume de informao multiplica-se exponencialmente
a cada dia, vivemos tempos interessantssimos para o estudo da ginstica e de seus mltiplos
desdobramentos e funcionalidades, numa sociedade cujas caractersticas oscilam entre a apatia e o
desinteresse total pelas prticas corporais, de um lado, e do outro a urgncia por incluir o corpo no
habitus individual e coletivo. Assim, ginasticar preciso!
Neste contexto, apesar da ruidosa revoluo tecnolgica, a ginstica resiste como uma
possibilidade, como uma matriz inspiradora, tencionando suas tradies com algumas inovaes, seu
conservadorismo com novas proposies, suas verdades com outras verdades, seu espao clssico
(ginsio) com outros (rua, praas, etc.), suas prticas consolidadas com as recm-criadas. Logo,
ginasticar reavivar tradies, renovar olhares e projetar nossas possibilidades.
Visando refletir sobre este cenrio, expomos algumas breves consideraes que julgamos
fundamentais para poder debater a ginstica, de modo geral, e a formao, de modo especfico,
consideraes estas cunhadas a partir de uma mltipla perspectiva: de pesquisador, de coordenador
de um grupo ginstico e de gestor federativo.

A pseudointitucionalizao da ginstica
O primeiro aspecto a ser debatido consiste na institucionalizao da ginstica, visvel tanto
com a criao e consolidao das federaes estaduais, da confederao brasileira, quanto com a
incluso dela nos currculos universitrios, o que levou sua legitimao no espao escolar, embora
este j fosse um espao de prtica gmnica. Mas institucionalizar significa mais que criar
instituies. Significa reconhecer a importncia da ginstica para nossa sociedade, dot-la de
condies para o seu pleno desenvolvimento, fomentar sua prtica e seu debate, defend-la ante as
adversidades e, especialmente, engendrar mecanismos para que ela penetre em todos os espaos
onde pode contribuir na formao humana
1
. Observamos que algumas dessas responsabilidades
atribudas s instituies que reconheceram a ginstica ou que ganharam reconhecimento por meio
dela nem sempre foram atendidas na sua plenitude. E isso tem a ver com todos ns, pois essas
instituies somos ns: sem ns, elas no existem, carecem de sentido e perdem todo seu poder na
sociedade
2
. Por isso, urge superarmos a pseudointitucionalizao
3
que vive a ginstica na atualidade.
Devemos reconhecer que muito foi feito, porm, com raras excees, parece-nos que as
instituies negligenciaram um dos principais aspectos para o avano do conhecimento ginstico: a
formao. Clubes transformaram-se em territrios de perpetuao de alguns estilos de ensino, de
alguns conhecimentos, de alguns mestres; universidades tematizaram suas ginsticas em funo das
possibilidades materiais, polticas e docentes; federaes concentraram suas aes nas modalidades
que poderiam lev-las aos loros das grandes competies nacionais; treinadores, professores e
demais repousaram sobre seus conhecimentos na tradio, deixando a inquietude acalmar e

1
No sentido mais amplo do termo, como o definem Humberto Maturana e Sima Nissis de Rezepka (MATURANA,
H.; REZEPKA, S. N. Formao e capacitao humana. Petrpolis: Vozes, 2002).
2
So possivelmente as proposies de Castells (2011), sobre a sociedade da informao, que melhor nos
ajudam a compor os argumentos apresentados ao longo deste texto. Ao conceber uma sociedade que se
organiza em redes, o autor nos ajuda a entender que nosso projeto (Grupo de Pesquisa, Grupo Ginstico, etc.)
adquire potncia em suas aes que atuamos em rede, conectando pessoas, cada uma com sua grandeza, seu
talento, e todas tratando de promover a ginstica a partir de seus esforos (acadmicos, polticos, etc.). So
redes to flexveis e dinmicas, que se adaptam rapidamente aos imprevistos que constantemente surgem
quando estudamos a ginstica.
3
Oliveira e Bortoleto (2009) ressaltam que, apesar dos muitos avanos observados na organizao e nas
condies operacionais das federaes estaduais e na CBG na ltima dcada, ainda vivemos um perodo de
transio entre o modelo familiar-amador e o modelo profissional na gesto da ginstica no Brasil.
__________________________________________________________________________________________
54
afastando-se da inovao e dos avanos que nunca deixaram de acontecer (da pedagogia
tecnologia
1
).
ntido, ao observarmos a realidade brasileira, que houve mais esforos na vertente
competitiva da ginstica, mais precisamente nas equipes de alto rendimento, ou seja, em um conjunto
seleto de praticantes. Aqueles clubes e federaes que se lembraram dos ginastas novios, dos
torneios locais, dos festivais ginsticos e de incentivar a formao conseguiram maior xito, porm
quase sempre aps muitos anos de trabalho. Mas ainda so excees. O que importa mesmo que
quase nenhuma das federaes estaduais mostrou de modo contundente e isso uma deciso
poltica investimentos para o desenvolvimento da Ginstica Geral (GG)/Ginstica para Todos
(GPT), como se esta possibilidade estivesse no caminho contrrio a seus interesses (ampliao do
nmero de praticantes, difuso e fomento da ginstica, etc.). Esse um equvoco histrico que
trabalhamos para minimizar e, se possvel, corrigir num futuro prximo.
Ora, se aqui estamos num evento de tamanha envergadura e focado na ginstica inclusiva e
participativa (GG/GPT), porque existe o outro lado da moeda, isto , existem experincias
institucionais, propostas formativas, esforos cientficos que no se renderam s condies expostas
acima. E mesmo certos de estarmos numa posio desfavorvel
2
, continuamos produzindo
evidncias da relevncia da GG/GPT para a ginstica, de um modo geral, e para a formao humana,
de modo particular.

Reorganizando e revisitando nossas fontes
Outra questo que merece nossa ateno reside na reviso de nossos acervos. na
literatura que nos apoiamos para entender melhor as teorias do passado e tambm as do presente.
Precisamos sentir o frescor das fontes recentes sem perder a sabedoria com que nos presenteiam os
clssicos. Logo, reconhecemos que muito podemos aprender do vasto acervo sobre ginstica, porm
para isso preciso querer aprofundar-se nos estudos e fundamentar-se de modo slido e
competente. E no se trata de saudosismo, mas da necessidade de cultivar um profundo
entendimento das obras primas. Pautados nesses pressupostos, decidimos reorganizar o acervo
sobre ginstica da FEF-UNICAMP, que depois de dcadas permanecia organizado de acordo com
padres bibliotecrios e tericos obsoletos
3
.
Ao reorganizar, descobrimos ttulos perdidos, clssicos que mereciam nova leitura, obras
raras, e tambm relemos trabalhos esquecidos e que mereciam ser relembrados considerando sua
importante contribuio para a rea. E aqui nos lembramos de quo importante mantermo-nos
como leitores ativos e atentos, revisitarmos a literatura, sempre que possvel, e assim buscar um
entendimento profundo daqueles saberes que aliceram nossa atividade profissional, tanto no
concernente ginstica quanto no mbito mais amplo da formao humana. E, o que mais
interessante, vimos e continuamos vendo que h muitas lacunas no entendimento de obras clssicas
que nos impedem de lanar mo de um discurso slido e de avanar com rigor rumo a novas
propostas de ensino e promoo da ginstica.
Por outro lado, graas colaborao de um pequeno exrcito de pessoas, em grande parte
membros do Grupo de Pesquisa em Ginstica (GPG), revisamos nos ltimos anos a produo
acadmica no campo da ginstica em nossa instituio (FEF-UNICAMP). Notamos, a partir destes
estudos, a presena de certo desconhecimento sobre importantes pesquisas j realizadas,
consequncia da falta de uma sistematizao desta produo tanto em nvel da graduao quanto da
ps-graduao
4
. Notamos como as ginsticas competitivas ainda so majoritrias, mesmo aps mais
de duas dcadas de estudo da GG/GPT. Verificamos como algumas prticas gmnicas nem sequer
foram estudadas, como se nunca tivessem existido. Percebemos ento, de modo geral, que
padecemos de uma relativa miopia
5
que dificulta a localizao eficiente dos aspectos que realmente
merecem nossos esforos de pesquisa. Descobrimos, ademais, dados que nos ajudaram a garantir
um espao poltico e, portanto, maior reconhecimento institucional e maiores investimentos para a

1
Conforme disserta Pierre Parlebas (2001), quando trata do desporto moderno.
2
Os esforos polticos e institucionais esto voltados para as ginsticas competitivas, particularmente nas
modalidades olmpicas e principalmente com a aproximao dos Jogos Olmpicos RIO 2016.
3
Parte deste esforo ainda em curso ser apresentado na forma de pster neste mesmo evento. Devemos
destacar que isso s foi possvel porque a instituio, ou seja, nossa biblioteca julgou nossa inquietude
procedente e, conforme alertamos anteriormente, foram as pessoas que fizeram a instituio mover-se, pessoas
estas que no podemos deixar de agradecer e nomear, pois seramos injustos: Profa. Dra. Carmen Lucia Soares
(historiadora da ginstica e coordenadora da biblioteca), as bibliotecrias Dulce Ins Leocdio dos Santos
Augusto e Andria da Silva Manzato.
4
Os resultados da pesquisa que analisou a produo em nvel de ps-graduao podem ser consultados em:
Oliveira et al (2009). J os principais resultados da anlise da produo em nvel da graduao sero
apresentados nesta edio do FIGG em forma de pster.
5
Aqui as sbias palavras de Marcel Proust adquirem enorme valor: A verdadeira viagem de descobrimento no
consiste em procurar novas paisagens, e sim em ter novos olhos.
__________________________________________________________________________________________
55
formao no campo da ginstica. Em suma, foram os resultados destas pesquisas nos ajudaram a
defender a importncia da ginstica dentro e fora de nossa instituio.

Atuando de modo extensivo
Para contribuir com a formao, em nossa opinio tambm preciso atuar de modo
consistente no terreno da extenso, embora este seja um mbito ainda infravalorado na universidade.
Para alm de representar um instrumento fundamental para a difuso da ginstica, conforme
ressaltam Schiavon e Nista-Piccolo (2007: p. 133), a prtica extensiva exercida tanto na universidade
quanto nas agremiaes e federaes esportivas permite uma aproximao com a sociedade,
condio necessria para justificar qualquer investimento intelectual ou econmico (SANTOS, 2002)
1
.
Assim, pois, interna e externamente universidade, atuamos por meio do Grupo Ginstico
UNICAMP (GGU) no fomento da ginstica, apresentando-nos dezenas de vezes todos os anos de
escolas mais perifricas s universidades mais centrais, dos festivais locais aos internacionais, dos
pequenos municpios da regio at as metrpoles. Produzimos novas coreografias ginsticas visando
a novos dilogos, e com isso conquistamos espaos antes impensveis. Aproveitamos o potencial
destas aes para revisitar nosso passado, reativando coreografias que havia dcadas no eram
vivenciadas, relendo os textos bsicos que nortearam a criao da proposta pedaggica do grupo.
Deste modo, sob as tenses prprias de qualquer processo democrtico, mantemos acessas as
chamas do trabalho coletivo que caracteriza nossa proposta, caracterstica que acreditamos ser
fundamental para construir um cenrio mais promissor para a ginstica brasileira.
Paralelamente, mantivemos diversos projetos de extenso universitria abertos
comunidade, como, por exemplo, o Grupo Ginstico FEF-UNICAMP, oportunizando diferentes
possibilidades de prtica que em sntese representam um frtil espao para a formao pedaggica
dos nossos alunos.
Visando expor estes esforos, realizamos ininterruptamente dois festivais ginsticos todos os
anos na FEF-UNICAMP, eventos que possibilitam a integrao dos conhecimentos produzidos na
universidade com outros externos, e que colocam lado a lado nossos alunos com outros profissionais
que atuam em escolas, universidades e clubes. Unimos num nico espao alunos, escolares, bem
como os integrantes dos grupos ginsticos da Regio Metropolitana de Campinas, contribuindo assim
para a manuteno da cultura ginstica de nosso entorno. Cabe destacar, que dezenas destes
grupos, juntamente com um pblico regular de mais de 500 pessoas, frequentam semestralmente
nossos festivais, tornando-os referncias para nossa instituio e para muitas outras da regio
2
.
Nossa atuao acadmica
3
na extenso levou-nos tambm a participar de diversos
congressos
4
, bancas de teses, bancas de concursos pblicos, e tambm a contribuir em inmeros
cursos e espaos formativos. Essas experincias permitem enxergarmos a grandiosidade de nosso
pas, bem como nossas diferenas e tantas outras distines socioculturais e educativas que
certamente entorpecem o avano da ginstica. Ao mesmo tempo, vimos como das dificuldades
emergem solues, imprimindo luz onde muitos j no viam a sada. por isso que investimos tanto
esforo num evento como o FIGG e em outros tantos que organizamos anualmente. em lugares
como este, extensos por natureza, que nos conhecemos pessoalmente, podemos debater
francamente nossos desconhecimento e nossas limitaes e, principalmente, onde nos sentimos
parte de um movimento vivo e amplo, ao lado de outros muitos pesquisadores, professores e
fomentadores da ginstica. Sentimos, com isso, orgulho de poder contribuir para a ginstica do
sculo XXI.

1
No campo especfico da universidade, Boaventura de Souza Santos trata enfaticamente da importncia da
extenso quando diz: Numa sociedade cuja quantidade e qualidade de vida assenta em configuraes cada vez
mais complexas de saberes, a legitimidade da universidade s ser cumprida quando as actividades, hoje ditas
de extenso, se aprofundarem tanto que desapaream enquanto tais e passem a ser parte integrante das
actividades de investigao e de ensino., e A extenso universitria a atividade acadmica capaz de imprimir
um novo rumo universidade brasileira e de contribuir significativamente para a mudana da sociedade.
[SANTOS, Boaventura de Souza & Avritzer, Leonardo: 2002. Introduo: para ampliar o cnone democrtico. In:
SANTOS, Boaventura de Souza (org.) Democratizando a democracia os caminhos da democracia
participativa. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira.]
2
De fato, entendemos que os festivais ginsticos representam um espao de suma importncia para a promoo
desta prtica e, por conseguinte, para sua consolidao junto comunidade (AYOUB, 2008), assim como para
integrao com a sociedade na qual eles esto circunscritos, como bem expressam Gajdo, Provaznikova e
Banjak (2012).
3
Aqui evoco minhas companheiras (e os escassos companheiros) que pesquisam e ensinam ginstica,
especialmente as que atuam no GPG da FEF-UNICAMP (apresentados aqui:
http://www.fef.unicamp.br/grupos/gpg/index.htm), lugar de onde falo com um pouco mais de propriedade.
4
Como, por exemplo, o Sciences for Gymnastics and Acrobatic Activities International Congress, nas edies
de 2009 (Lisboa) e 2011 (Vila Real), ambos em Portugal.
__________________________________________________________________________________________
56

Galgando representatividade no campo federativo
Talvez tenha sido no mbito federativo, ou mais precisamente confederativo, que tenhamos
obtido as conquistas mais significativas dos ltimos tempos. No podemos negar certa dificuldade
histrica de contribuir, desde a perspectiva acadmica, nas aes desenvolvidas no interior das
federaes estaduais e da Confederao Brasileira de Ginstica (CBG), mesmo atuando
intensamente h dcadas na rea. Mas foi o paulatino reconhecimento conquistado por todos ns
(grupo de pesquisa, pesquisadores, coordenadores de grupo, etc.) que nos permitiu afrontar novos
desafios frente do Comit Tcnico de GPT da CBG desde fevereiro de 2012. certo que se
passaram apenas alguns meses, mas as conquistas foram emblemticas, ao menos do nosso ponto
de vista. Vale ressaltar que elas s foram possveis graas confiana que os atuais dirigentes
depositaram em ns, algo que nunca havamos vivenciado.
Em poucas semanas, tivemos de colocar no papel um plano de trabalho para os prximos
quatro anos, cujo teor no podemos expor aqui em sua totalidade
1
, uma vez que superaria o espao
concedido para tal. Das aes propostas, algumas j tomaram vida, como a reviso tcnica e de
contedo de todos os regulamentos de GPT (do geral aos especficos), bem como do conceito que
esta atividade tinha no estatuto da CBG. Com isso, numa questo de semanas passamos de uma
prtica quase inexistente e regida por normas que careciam de consistncia e coerncia interna para
um novo status de reconhecimento da GPT junto CBG, ao menos em termos estatutrios e de suas
das regras oficiais. Aprovamos, com o consentimento de todas as federaes estaduais,
regulamentos especficos para o Festival GymBrasil (agora um festival, e no mais um torneio) e para
a World Gymnaestrada (WG). Temos agora um processo de credenciamento para a WG, e no mais
uma seleo, que reconhece a caracterstica inclusiva e participativa da GG/GPT (SOUZA, 1997;
AYOUB, 2003), e, ao mesmo tempo, distingue do processo comparativo e de julgamento tpico das
modalidades competitivas.
Essas mudanas no representam negao dos esforos de nossos antecessores. Pelo
contrrio, foi a partir dessas experincias que pudemos notar que eram necessrias algumas
mudanas, as quais foram prontamente aceitas pela CBG e respectivas federaes estaduais.
Certamente, o impacto dessas modificaes ser visto no futuro, e esperamos que seja profcuo para
a ginstica, de modo geral, e para a GG/GPT, de modo particular.
Ainda no mbito confederativo, vimos mais um salto qualitativo com a criao da Comisso
Cientfica da CBG, projeto que havia muito tempo circulava nos bastidores e que somente agora
encontrou suficientes condies para viabilizar-se ante s muitas dvidas que muitos ainda tinham
sobre ele. Certamente, como podemos observar em outros pases, veremos que os pesquisadores
brasileiros, quando solicitados, organizados e reconhecidos pela CBG e suas federaes, tm muito
que dizer e contribuir para o desenvolvimento da ginstica
2
. O sonho comea a se concretizar!

A produo do conhecimento
Reconhecendo o importante papel que a pesquisa exerce sobre a prtica da ginstica,
iniciamos diversas aes que visam contribuir para o seu desenvolvimento e para a qualificao da
formao dos atuais e, principalmente, dos futuros profissionais. Assim, realizamos desde estudos
exploratrios, que nos permitem conhecer panoramicamente o campo no qual nos movemos, at
estudos experimentais que buscam novas tecnologias e procedimentos. Merecem destaque os
resultados parciais de uma pesquisa organizada pelo GPG sobre a participao brasileira na XIV
World Gymnaestrada (LAUSANNE, 2011), que apresentaremos na sesso de psteres do FIGG. Esta
radiografia permitir dimensionar melhor as aes federativas e planejar de modo mais eficiente as
futuras polticas pblicas no campo da GG/GPT.
Concomitantemente, conseguimos colocar em funcionamento, ainda que parcialmente, o
Laboratrio de Ginstica
3
, espao com condies excelentes para a pesquisa e que nos permitir a
to desejada aproximao entre a universidade e os treinadores, coordenadores de grupos e
estudantes.

1
Uma ao j em andamento a elaborao de uma lista de festivais ginsticos nacionais e internacionais,
visando sua melhor divulgao e, por conseguinte, ampliao do nmero de participantes.
2
Esta comisso foi apresentada oficialmente durante a Assembleia Geral da CBG em fevereiro de 2012
(Aracaju, SE), e a coordenao ficou a cargo da Profa. Dra. Artemis Soares (UFAM) e do autor deste texto.
Trabalhamos desde ento para conformar o comit assessor com mais 5 membros, para logo dar incio ao
processo de identificao e registro dos muitos pesquisadores brasileiros e dos convidados internacionais, que
iro compor o conselho. Neste pouco tempo, conseguimos editar um formulrio oficial por meio do qual todos os
pesquisadores podero solicitar comisso a autorizao para pesquisar ginastas, tcnicos e rbitros durante
treinamentos ou eventos oficiais da CBG.
3
Oficialmente inaugurado em maro de 2012, o Laboratrio Integrado de Pesquisa, Ensino e Extenso da FEF-
UNICAMP possui um setor especialmente projetado e equipado para estudos no campo da ginstica.
__________________________________________________________________________________________
57
Outro fato destacvel foi a realizao de dois seminrios interessantssimos em 2009 e 2010,
numa parceria entre a CBG e a Federao Rio-Grandense de Ginstica, no primeiro, e com a
Federao Paulista de Ginstica, no segundo
1
. Apesar de esboar certa sensibilidade para a
pesquisa, observamos que a atividade dos pesquisadores ainda continua margem das aes
federativas da ginstica brasileira, dificultando o dilogo entre a universidade e os demais
protagonistas da ginstica brasileira.
De modo geral, as pesquisas e os encontros cientficos descritos acima representam um
esforo lento e silencioso que certamente trar resultados importantssimos para a consolidao da
ginstica, em especial da GG/GPT, no cenrio brasileiro, conforme defendem os diversos autores que
colaboraram com a obra organizada pela professora Elizabeth Paoliello (PAOLIELLO, 2008).

Enfim...
Em meio a tantas adversidades, conseguimos elaborar novas possibilidades, adequar
algumas que j faziam parte de nosso repertrio (nosso banco de ideias), projetando um horizonte
to inspirador quanto aquele que motivou o incio de toda a jornada do Grupo Ginstico UNICAMP,
do Grupo de Pesquisa em Ginstica e de nossa participao no Comit Tcnico de GPT da CBG.
na fuso dessas experincias (nossa inteligncia, nossa sensibilidade, nossos sentidos, nossas
costumes, nosso trabalho, nossa arte
2
, etc.) que depositamos nossa esperana de poder contribuir
ainda mais com a formao no campo da ginstica para, se possvel, nos aproximarmos daqueles
ideais consagrados na obra de Amros que deram incio a este breve texto.
por isso que o trabalho coletivo que empreendemos h dcadas no se limita a esboar
pretenses, em nos armarmos de queixas, mas sim, consiste na dedicao e no empenho constante
com o qual no buscamos reconhecimento, mas sim o respeito e um trato digno ginstica.
Enfim, institucionalizar preciso, porm, somente quando nossas aes no campo da
extenso, da pesquisa e da gesto federativa conflurem que poderemos aspirar a uma formao
digna e contundente no campo da ginstica.

Repetir, repetir at ficar diferente. (Manoel de Barros)

Referncias
AYOUB, Eliana. Ginstica geral e educao fsica escolar. Campinas, SP: Ed. UNICAMP, 2003.
AYOUB, Eliana. A ginstica geral na formao em pedagogia. In: PAOLIELLO, E. et al (org.).
Ginstica geral: experincias e reflexes. Barueri: Phorte, 2008, p. 39-54.
CASTELLS, M. A era da informao: economia, sociedade e cultura. Vol. 1 A sociedade em rede.
So Paulo: Paz e Terra, 2011.
FERNNDEZ, R. S. Memoria y olvido de Francisco Amors y de su modelo educativo gimnstico y
moral. Revista Internacional de Ciencias del Deporte. 6(3), 24-51.
http://www.cafyd.com/REVISTA/art3n6a07. pdf, 2007.
GAJDO A.; PROVAZNIKOVA, M.; BANJAK, S. J. Science of Gymnastics Journal. Vol. 4, Issue 2:
5 26, 2012.
OLIVEIRA, M. S.; BORTOLETO, M. A. C.; SOUZA, C. M. ; LIMA, H. C. F.; ANTUALPA, K. F.; TANAN,
D. Pesquisa em ginstica: a produo da ps-graduo da Faculdade de Educao Fsica da
UNICAMP. Conexes: v. 7, 2009, p. 41-60.
OLIVEIRA, M. S.; BORTOLETO, M. A. C. A ginstica artstica masculina brasileira no panorama
mundial competitivo (1987-2008). Revista Motriz. Vol. 15, 2009, p. 297-309.
PARLEBAS, P. Lxico de Praxiologia Motriz juegos, deporte y sociedad. Barcelona: Editora
Paidotribo, 2001.
PAOLIELLO, E. et al (org.). Ginstica geral: experincias e reflexes. Barueri: Phorte, 2008.
SOUZA, E. P. M. Ginstica geral: uma rea do conhecimento da educao fsica. Tese de
doutorado, Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas. Campinas, SP,
1997.

Marco Antonio Coelho Bortoleto (bortoleto@fef.unicamp.br)

1
Referimo-nos ao I e II Frum Brasileiro de Ginstica (Capacitao do Gestor e do Tcnico da Ginstica no
Brasil).
2
Uma empreitada mais bem perfilada pelas palavras do filsofo barroco espanhol Baltasar Gracin: Natureza e
arte, matria e elaborao: no h beleza sem ajuda nem perfeio que no parea brbara sem a arte: ela
corrige o que ruim e aperfeioa o que bom. Sem a cultura, no existiria metade das perfeies. Todo homem
parece tosco sem a arte. necessrio educar-se para alcanar a perfeio (A arte da prudncia. Rio de Janeiro,
Sextante, 2006: p. 23).
__________________________________________________________________________________________
58

GENERAL GYMNASTICS IN NIPPON SPORT SCIENCE UNIVERSITY (NITTAIDAI)

Professor Araki Tatsuo
Gymnastics Laboratory - NITTAIDAI University

First, explain to the NITTAIDAI
Number of Students: 6100
Number of Teachers (Professor): 429 (Full-Time Teachers: 188)
Number of Clerical: 99
Study Education Place: Tokyo Campus and Yokohama Campus

The Founding Spirit of NITTAIDAI

TAI IkU FU kYO NO MOTOI

Principle
Nippon Sport Science University contributes to promoting and developing
physical education and sports, and to making our country and society
wealthy by nurturing mentally and physically healthy students with
outstanding character.
Mission
Our focus on studying the human potential holistically by conducting
pioneering research in the field of sport science and putting it into practice
to improve citizens physical strength and enhance athletes competitive
abilities internationally.
Vision
Our aims to be a leading university in physical education and sports in
Japan, and to make an international contribution with our original creative
educational system and research. We foster mentally and physically
mature, strong and cheerful individuals who are ready to excel in all their
endeavors.

__________________________________________________________________________________________
59

History

1891 Taiikukai
The Association of Physical
Education founded.
1893 Gymnastics Practice School established in Iidamachi,Tokyo.
1949 The School was promoted to a single faculty college of Physical Education.
1953 Womens Junior College (WJC) established.
1975 The Graduate School, Masters Degree Program, established.
1996 Renamed to Nippon Sport Science University.
1998 The Graduate School, Doctoral Degree Program, established.

Department of Faculty of Sport Science (Department of Physical Education)

Department of Womens Junior College of Nippon Sport Science University

Physical Education
Health Science
Lifelong Sports and Recreation
Martial Arts
Physical Education
Early Childhood Education
__________________________________________________________________________________________
60

Department of Graduate School

The majority of graduates students have become a physical education teacher. However, not only
teachers, have also been employed by the company.

History of Gymnastics in Japan

In 1868 German-style gymnastics has
been imported into the Japanese army.
In addition the European gymnastics school has
beenbrought about by the
Mr. Lealand gymnastics teacher of USA in 1878.
Then, began to expand in Japan and around the
school physical education.
In cooperation with Ministry of Education and Japan
Broadcasting Corporation who created the radio
gymnastics in 1928.
Radio gymnastics in gymnastics for public people to
retention and the promotion of improved physical
fitness and health of the people.
It was discontinued after world War second, will
resume then, have been conducted in Japan
currently.

Masters Degree Program
Doctoral Degree Program
__________________________________________________________________________________________
61

Now exercise has been popular in Japan,most walking which is then general gymnastics.
Every year 150 teams in Japan gymnastics festival. 5500 people participants Gymnastics festival has
been held in Japan. Particular the main movement of the elderly people is mainly general gymnastics.
In elderly nursing home the time of 30 min. to 45 min. take gymnastics every day. Japan Gymnastic
Association has held general gymnastics instructor license. And many instructor active in the field.
Off course, it is compulsory in school gymnastics lesson.

__________________________________________________________________________________________
62

General Gymnastics in the NITTAIDAI

This subject is all students must attend.
To obtain a teaching license in physical
education it is necessary unit of general
gymnastics.
General Gymnastics is a compulsory
subject for all students.
1 unit in 15 hours of lessons.. One hour lesson is 90
minutes.
Men and women are different class. Lessons are slightly
different. A different point, women take ball exercise,
Men take a pyramid exercise.
Textbook is gymnastics Hand Book with music CD. All
students take a this book.
Every lesson is a lecture and practical.
Lecture is history, significance, teaching methods.
Practical skills to practice and when you move well.

= Health
]j= General Gymnastics
|]j= Artistic Gymnastics
j]j= Rythmic Gymnastics
71i^= Aerobic
Gymnastics
+O`m'`= Trampoline
Gymnastics
^1]j= Acrobatic
Gymnastics
--------------------------------------------
-------
Aj= Swimming
5`7= Dance
7= Tennis
]H= Basball
7^+= Skating
__________________________________________________________________________________________
63

Syllabus of General Gymnastics in NITTAIDAI

The aim and goal of the lesson:
Gymnastics for the purpose of maintenance and improvement of health.
Occupies an important position in physical education in school and society.
Learn basic theory and practice of general gymnastics. And a lot of exercise
program. Learn teaching methods.

1. Note description of the deployment and various classes of gymnastics
(gymnastics fun to experience with the music) Practice of lavender exercise
2. Test of lavender exercise. The purpose of the General Gymnastics.
3. Practice of Basic exercise Part 1 (Different parts of the body movement)
4. Practice of Basic exercise Part 2 (Different parts of the body movement)
5. Test of Basic exercise Part 1 & 2. Lecture on creative way of Gymnastics.
6. Practice of running exercise. Lecture on gymnastics history.
7. Test of running exercise. Lecture of teaching gymnastics according to the age.
8. Men practice of Pyramid exercise. Women practice of ball exercise.
9. Men practice of Pyramid exercise. Women practice of ball exercise.
10. Test of Men practice of Pyramid exercise. Women practice of ball exercise.
11. Practice of how to teach for the students. Use of lavender exercise.
12. Practice of how to teach for the students. Use of basic exercise part 1.
13. Creation of teaching programs
14. Test of teaching program..Teach each other
15. Summary. Review of practical exercise.

From last year has been incorporated into the teaching practice of practical
skills of graduate school.

Araki Tatsuo (araki@nittai.ac.jp)

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AS DIMENSES DA FORMAO EM GINSTICA: O PAPEL DA UNIVERSIDADE

Profa. Dra. Ieda Parra Barbosa-Rinaldi
Grupo de Pesquisa Gmnica: formao, interveno e escola CNPq-UEM
Universidade Estadual de Maring - PR

Este evento de ginstica geral que, ao longo de quase duas dcadas, se tornou referncia
nacional e internacional, um espao que rene estudantes, profissionais e pesquisadores que tm a
ginstica como sua rea de interveno e pesquisa. A sexta edio do Frum Internacional de
Ginstica Geral que objetiva a criao de um espao de informao, capacitao e discusso sobre a
Ginstica Geral, foca dentre outros temas a formao profissional em ginstica.
Nesse sentido, este texto um prembulo mesa sobre As dimenses da formao em
ginstica e o papel da universidade. Sendo assim, meu objetivo o de debater sobre os avanos
e os limites a serem superados na formao inicial da rea, dando nfase para sua pertinncia
pesquisa, formao e interveno em ginstica. Estando certa de que no esgotarei o assunto, inicio
minhas reflexes.

LIMITES A SEREM SUPERADOS
Na atualidade, a formao profissional assume papel importante para os estudiosos que se
preocupam com essa rea de investigao, porque dentre outros aspectos, com as facilidades de
informao que encontramos por meio da internet e outros meios de comunicao, a produo do
conhecimento se d com uma rapidez jamais vista na histria da humanidade o que distancia-nos da
possibilidade de dominar totalmente os saberes produzidos.
Assim, a formao aparece como um importante meio de garantir aos
professores/profissionais o acesso a essa produo e, nesse sentido, a urgncia de uma formao de
qualidade, que garanta a democratizao do conhecimento, reconhecida por todas as reas (quer
seja educacional, empresarial, etc.), bem como a necessidade de garantir a autonomia na busca e na
produo dos saberes.
No Brasil, a formao inicial do professor/profissional para atuar com a rea da ginstica,
acontece em cursos de licenciatura e/ou bacharelado em educao fsica, que teve nos ltimos vinte
anos um crescimento vertiginoso, estando presente em 545 instituies de ensino superior
(universidades, centros universitrios e faculdades), conforme dados do Ministrio da Educao
(MEC, 2011). Considerando que a maioria dessas instituies oferta tanto a formao em licenciatura
como em bacharelado, possvel imaginar que so oferecidos aproximadamente 1000 cursos em
todo pas.
Essa nova realidade da formao inicial em educao fsica/ginstica me remete a alguns
questionamentos: ser que com o aumento de cursos, a formao inicial da rea atender de forma
satisfatria seus respectivos campos de atuao (licenciatura e bacharelado), sobretudo na rea da
ginstica? Teremos docentes capacitados na rea da ginstica em nmero suficiente para atuar em
todos os cursos?
Respaldada em meus estudos acerca da formao profissional em educao fsica
(BARBOSA-RINALDI, 2004), inicialmente imagino que no, pois com um nmero menor de cursos a
formao profissional na rea j no vinha atingindo os resultados esperados, quem dir com esse
aumento exponencial.
Isso porque, embora disciplinas gmnicas faam parte dos cursos de formao profissional
em educao fsica desde a criao do primeiro curso no Brasil, em sua maioria, os currculos no
tm acompanhado a dinmica da construo histrica do universo de conhecimento da rea. Os
cursos de educao fsica (licenciatura e bacharelado) no esto possibilitando aos acadmicos que
estes conheam e reflitam sobre a amplitude dos campos de atuao da ginstica, e o conhecimento
que tem sido disponibilizado no mais do que aquilo estabelecido socialmente e divulgado pela
mdia, impossibilitando que os futuros professores adquiram subsdios para romper com a cultura de
massa que mantm linguagens simplificadas das prticas corporais.
Com relao presena da ginstica na educao fsica escolar, observa-se que muitos
docentes carregam apenas uma viso tecnicista e no vem a possibilidade dessa prtica na escola
sem fins competitivos, mostrando dificuldade de visualizar os aspectos pedaggicos da ginstica.
Sobre o assunto, Schiavon e Nista-Piccolo (2007) salientam que pode haver falhas na formao
inicial quanto ao conhecimento gmnico como um fenmeno cultural e no apenas competitivo,
faltando um olhar pedaggico sobre essa manifestao. Isso porque, de acordo com Barbosa-Rinaldi
(2004) a formao profissional, ainda encontra-se centrada na formao tcnico-instrumental e esses
fatores, muitas vezes so os responsveis por fazer com que a ginstica no seja desenvolvida nas
aulas de educao fsica.
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65
Outro ponto que merece ateno a formao de profissionais que atuam com as ginsticas
competitivas. Apesar dos cursos focarem aspectos tcnicos das ginsticas, a formao no tem sido
suficiente para preparar adequadamente para a atuao na rea competitiva. Alm disso, existe a
falta de um programa governamental e/ou federativo que permita a formao continuada e a
atualizao dos profissionais da rea.
Nessa direo, temos o exemplo de pases como EUA, Canad, Frana, Austrlia que nos
apresentam como um programa permanente de formao tcnico-pedaggico pode ser de
determinante importncia para o crescimento das ginsticas de competio.
Ainda com relao aos conhecimentos que esto na moda, na mdia, sobretudo nas
academias, muitas vezes me surpreendo com o fato de leigos mostrarem saberes at maiores que
nossos alunos em perodo de formao. Desse modo, entendo que o momento educacional que
vivemos sinaliza para que continuem acontecendo estudos no sentido de garantir avanos e no
retrocessos.

SOBRE OS AVANOS NA REA
Mais do que em constataes cientficas relacionadas aos avanos da rea, buscarei
apresentar algumas questes que certamente so ou deveriam ser segundo minha ptica, objeto de
destaque desta comunidade cientfica que aqui se encontra.
Devemos destacar iniciativas que tm sido fomentadas por pesquisadores brasileiros que
atuam em instituies formadoras (UNICAMP, USP, UEM, UNB, USJD, UNESP, entre outras) nas
duas ltimas dcadas e que em muito tem contribudo com a formao inicial e continuada daqueles
que atuam com as manifestaes gmnicas, quer seja na educao fsica escolar ou nos diversos
espaos de interveno que a rea abrange.
Dentre elas podemos citar a criao de grupos de pesquisa em ginstica, ao longo da ltima
dcada, junto ao Diretrio de Grupos de Pesquisa, desenvolvido pelo Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Em um estudo realizado por Marinho e Barbosa-
Rinaldi (2010) foram identificados 10 grupos que em seu nome possuem a palavra ginstica e 30
grupos que a palavra consta em suas linhas de pesquisa. Alm disso, a produo cientfica dos
lderes dos grupos investigados, que se concentram nas regies Sul e Sudeste do pas, chama
ateno para os esforos dos pesquisadores da rea, mesmo sendo ainda considerada quantitativa e
qualitativamente inferior ao esperado pelos critrios atuais de avaliao (neste caso, da CAPES, via
Qualis).
Vale salientar que alguns grupos de pesquisa tm produzido excelentes trabalhos (individual
ou coletivamente) no campo da ginstica, e que em muito podem contribuir para a formao inicial e
continuada na rea, alm de poder subsidiar as aes interventoras. Esse um aspecto que
considero dos mais importantes avanos, haja vista que alm de serem produzidos conhecimentos,
estes tambm esto sendo socializados em congressos, em listas de discusses, em portal de teses
e dissertaes, em livros, alm dos peridicos da rea.
Outra ao que tem sido efetivada por pesquisadores que atuam em instituies de ensino
superior e que deve ser evidenciada, a organizao de eventos cientficos como esse em que
estamos e que h menos de 20 anos atrs no tnhamos. Estes renem estudantes, profissionais e
pesquisadores nacionais e internacionais que socializam aes, estudos e pesquisas que tm na
ginstica seu foco e que permitem discusses acerca de problemticas referentes a toda amplitude
de atuao com as manifestaes gmnicas.
Entendo que nos ltimos anos muito j foi feito e que avanos podem ser visualizados, mas
apesar disso existe quase um consenso de que boa parte de todo conhecimento produzido no
consegue chegar at o espao escolar, assim como os centros de treinamento, as escolinhas
esportivas, as academias entre outros espaos de interveno, o que ratifica o abismo que ainda
existe entre a pesquisa e a ao profissional/docente.
Diante destas consideraes e proposies concluo que ainda h muito a ser feito por todos
ns. Portanto, precisamos de fora, coragem e determinao para vencer o desafio.

APRESENTAO DE POSSVEIS ELEMENTOS DE SUPERAO DA REALIDADE
Ao refletir sobre o desvelar dos saberes ginsticos no ensino superior, que inicio meu
dilogo com minhas experincias de interveno na formao de professores de educao fsica e
que aqui as apresento como possveis elementos de superao da realidade.
Tais experincias so realizadas em minha atuao embasada na investigao-ao
(ELLIOT, 1994)
1
como docente em disciplinas gmnicas na Universidade Estadual de Maring e no

1
Nas instituies de ensino, tal investigao analisa as aes humanas e as situaes sociais experimentadas
pelos professores. No caso deste trabalho, voltamos s aes experienciadas por professores e
alunos/acadmicos. Nessas, os participantes do grupo procuraram agir de acordo com o que cada situao
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66
Projeto intitulado Grupo de Ginstica Geral do DEF/UEM que visa formao inicial e continuada, e
que atualmente encontra-se vinculado ao Grupo de Pesquisa Gmnica: formao, interveno e
escola CNPq-UEM.
Na busca por preparar um professor pesquisador, reflexivo e crtico, tenho tido algumas
iniciativas no sentido de promover mudanas necessrias nas disciplinas gmnicas. Para tanto,
procuro sempre introduzir novos textos e adotar encaminhamentos que estabelecem uma anlise
crtica do tempo e espao em que se situa o conhecimento tratado, e promovendo na apreciao do
texto, provveis equvocos e contradies.
Trabalho com obras (livros, artigos, imagens, vdeos, etc.) que abordam o universo de
conhecimento gmnico de modo a situar os futuros professores sobre o campo da ginstica,
conduzindo-os apropriao do conhecimento que leve autonomia pedaggica em seus diferentes
contextos. Tambm busco a ateno dos acadmicos para o entendimento da ginstica na
contemporaneidade, a partir das relaes sociais e culturais que existiram, historicamente, na
construo das sistematizaes ginsticas, visualizando que a racionalidade tcnico-instrumental
ainda est presente nos conhecimentos ginsticos, mas que existem e so possveis outras
dimenses nessas manifestaes, como, por exemplo, a esttica, moral e tica (BARBOSA-RINALDI,
2004). Discuto as influncias que a ginstica recebeu do universo cientfico das cincias biolgicas
em sua gnese na sociedade ocidental (biomecnica, fisiologia do exerccio, anatomia aplicada) e,
tambm, da sociologia, da antropologia e da filosofia.
Promovo a experimentao da forma como o homem se movimenta no cotidiano (formas
bsicas de movimento) e a discusso que com o advento da cincia moderna e do conhecimento
positivista no sc. XIX outros gestos passaram a ser construdos (movimentos mecnicos). Ainda
procuro analisar as possibilidades mecnicas dos movimentos ginsticos e seus objetivos
relacionados s capacidades fsicas, bem como subjetividade presente no movimento.
Com o objetivo de aproximarmos o futuro professor da realidade e da prxis pedaggica,
promovo aes de observao e participao da e na docncia em diversos espaos como: projetos
de extenso desenvolvidos pelo Departamento de Educao Fsica da UEM, escolas, clubes, centros
esportivos e comunitrios. A vivncia/experincia registrada em fichas de observao e depois
transformada em textos de anlise, nos quais os acadmicos reafirmam que estas aproximam a
teoria da prtica. Alm de variar tambm procuro abarcar todos os campos de atuao, quais sejam:
condicionamento fsico, competio, conscientizao corporal e demonstrao.
Ainda com relao aproximao teoria e prtica, desenvolvo em conjunto com os
acadmicos, investigaes com a educao bsica, academias, centros esportivos e equipes de
treinamento, com o objetivo de entender como as diferentes manifestaes ginsticas se
desenvolvem nesses espaos. Nessas pesquisas, os acadmicos demonstram ter percebido que a
amplitude dos saberes gmnicos no tem sido levada a conhecimento dos escolares, bem como aos
alunos dos demais espaos pesquisados (BARBOSA-RINALDI, 2010).
Com o objetivo de preparar os futuros professores para atuar na rea, que adotem uma
prtica norteada pela investigao e reflexo crtica, desenvolvo projetos de iniciao cientfica,
pesquisa e extenso, institucionalizados na UEM.
Nessa direo, relato agora minha experincia com o projeto de extenso intitulado Grupo de
Ginstica Geral do DEF/UEM, que surgiu do desejo de contribuirmos com a formao inicial e
continuada, construindo um espao onde pudssemos romper com prticas pedaggicas que tratam
o conhecimento gmnico de forma fixa, linear, fragmentada, exclusivamente tcnica.
Neste projeto procuro ampliar o repertrio ginstico dos acadmicos, entendendo que, com
isso eles tero mais condies de trabalhar com a ginstica nos mais variados espaos, sobretudo na
escola. Isto porque em uma pesquisa realizada com professores que atuam na escola, estes
justificam no trabalhar com a ginstica por falta de conhecimento e vivncia (BARBOSA-RINALDI;
CESRIO, 2010).
As experimentaes realizadas tm como objeto a ginstica geral, pois ela envolve as
diferentes interpretaes ginsticas, articuladas com as demais formas de expresso da cultura
corporal, permitindo assim, tratar de qualquer campo de atuao ginstico presente na atualidade.
Desse modo, desenvolvemos uma proposta de trabalho que funciona como veculo de
experimentao ginstica, com o intuito de investigar o conhecimento historicamente construdo e as
novas possibilidades de sua construo e reconstruo a partir de uma prtica crtica e reflexiva.
Tambm entendo que como a maioria dos alunos que chega ao ensino superior no teve,
anteriormente, experincia com a ginstica (BARBOSA-RINALDI; SOUZA, 2003), este projeto pode
levar os futuros professores (re)elaborarem seus conceitos sobre os saberes gmnicos, quebrar
paradigmas e perceber que possvel trabalhar com a ginstica.

significava para eles e, assim, a reflexo crtica fez-se prtica adotada durante o processo de desenvolvimento
das aes propostas.

__________________________________________________________________________________________
67
Outro ponto importante que os participantes do grupo compartilham sua produo de
conhecimentos, como forma de interveno na formao profissional inicial e continuada. A
socializao se d de diversas formas: pela construo de composies coreogrficas apresentadas
em eventos cientficos, escolas e outros espaos que tenham afinidade com a rea, produo de
projetos de iniciao cientfica, trabalhos de concluso de curso, monografias de especializao,
dissertaes de mestrado e teses de doutorado. Vale salientar que essas pesquisas tm sido
divulgadas em eventos cientficos e revistas da rea.

CONSIDERAES FINAIS
A educao fsica como rea de formao trabalha com elementos da cultura corporal
manifestos na forma de ginsticas, jogos, danas, esportes, lutas e outros. Como prtica pedaggica,
relaciona os saberes corporais s dimenses da cincia, cultura e sociedade, visando formao
humana por meio de conhecimentos tericos e vivenciais pautados na autonomia e emancipao.
Entendendo a ginstica como forma de conhecimento significativa formao profissional da rea, e
sendo o campo de atuao da ginstica um espao de interveno do profissional da rea, preciso
que quem venha a ocup-lo esteja capacitado para tal.
Nesse sentido, um possvel caminho para a preparao desse profissional seria uma
formao inicial que permitisse aos futuros profissionais uma formao crtica, no sentido de romper
com os vcios contemporneos relacionados sociedade de consumo e estabelecidos dentro dos
espaos nos quais as diversas manifestaes ginsticas acontecem. Foi pensando nisso que busquei
socializar algumas de minhas experincias no contexto universitrio.
Espero ter apresentado informaes que possam contribuir com queles que esto
preocupados com a rea da ginstica na formao inicial do professor e do profissional de educao
fsica e, assim favorecer a conquista de transformaes na rea.

REFERNCIAS
BARBOSA-RINALDI, I. P. A ginstica como rea de conhecimento na formao profissional em
educao fsica: encaminhamentos para uma estruturao curricular. 2004. 220 f. Tese (Doutorado
em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, 2004.
BARBOSA-RINALDI, Ieda Parra. A ginstica no ensino superior: conhecimento e interveno. In:
LARA, Larissa Michelle (Org.) Abordagens socioculturais em educao fsica. Maring: Eduem,
2010. 187-220
BARBOSA-RINALDI, Ieda Parra; SOUZA, Elizabeth Paoliello Machado de. A Ginstica no percurso
escolar dos ingressantes dos Cursos de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Estadual
de Maring e da Universidade Estadual de Campinas. Revista Brasileira de Cincias do Esporte.
Campinas, v. 24, n. 3, p. 159-173, maio 2003.
BARBOSA-RINALDI, Ieda Parra e CESRIO Marilene. Ginstica rtmica: da compreenso de sua
prtica na realidade escolar busca de possibilidades de interveno. In: PAOLIELLO, Elizabeth;
TOLEDO, Eliana (Orgs.). Possibilidades da ginstica rtmica. So Paulo: Phorte, 2010. 295-323
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Instituies de educao superior e cursos cadastrados,
2011. Disponvel em: <http://emec.mec.gov.br/>. Acesso em: 22 de nov. 2011.
MARINHO, A.; BARBOSA- RINALDI, I. P. Ginstica: reflexes sobre os grupos de pesquisa
cadastrados no diretrio do CNPq. Revista da Educao Fsica/UEM, Maring, PR, v. 21, n. 4, p. 633-
644, 4. trim. 2010.
SCHIAVON, L.; NISTA-PICCOLO, V. L. A ginstica vai escola. Revista Movimento, Porto Alegre,
v.13, n.3, p.131-150, Setembro/Dezembro de 2007.

Ieda Parra Barbosa-Rinaldi (parrarinaldi@hotmail.com)

__________________________________________________________________________________________
68

LIFELONG LEARNING AND EDUCATION IN GENERAL GYMNASTICS

Prof. Dr. Herbert Hartmann
German Gymnastic Federation
ISCA

Introduction:
The topic of lifelong learning and education has gained more and more political attention only since
10-15 years. And within the European Strategy 2020 for smart, sustainable and inclusive growth this
topic has reached an essential position on the political agenda. But already in 1972 UNESCO
presented a written declaration of principles, named Learning to be. In this paper lifelong learning
was recommended to reform education systems. 24 years later the Delors Report presented 4 pillars
of lifelong education and learning as a key for a better and peaceful world in the 21
st
century:
Learning to know (acquirement of knowledge)
Learning to do (ability to act vocationally)
Learning to be (arrangement of private life)
Learning to live together (acquisition of skills for social inclusion).

Such political documents had pushed the change of the education paradigm. Learning and education
had been in former times mainly orientated towards formal education settings, such as schools,
universities, vocational training institutions and it was predominantly seen as acquisition of knowledge
and skills. The permanent and fast changes in our modern societies demand more flexibility, mobility
and capacity to act on ones own account. The concept of lifelong education should meet such
demands better.

What means Lifelong learning and education?:
- LLL in general is a concept, to enable people, to learn independently during their whole lifespan.
- Learning can be defined as increase of knowledge, abilities and competences.
- Education should be understood as <intentional learning>, mostly arranged in certain settings
(families, schools, civil society organisations, or organisations in the corporate sector ).

Lifelong education means education resulting from integration of formal, non-formal,
and informal education, so as to create ability for continuous lifelong development of quality of life.

The following definitions are used on European level (EC-DG ET: Lifelong learning policy/doc 52)
Formal learning is typically provided by education or training institutions, with structured
learning objectives, learning time and learning support. It is intentional on the part of the
learner and leads to certification.
Non-formal learning is not provided by an education or training institution and typically does
not lead to certification. However, it is intentional on the part of the learner and has structured
objectives, times and support.
Informal learning results from daily activities related to work, family life or leisure. It is not
structured and usually does not lead to certification. In most cases, it is unintentional on the
part of the learner.

Lifelong learning is therefore part of life which takes place at all times and in all places. It is a
continuous lifelong process, going on from birth to the end of our life.

The concept of lifelong learning and education had been very much supported through new
neurophysiologic researches, which pointed out that our brain is much more flexible and plastic as we
thought 25 years ago. In former times we believed that the structures of the brain were built and
branched out in childhood and stayed exactly the same, when growing up until the years of higher
age. In high age the mental abilities degenerate automatically so the opinion 25 years ago- because
brain cells were believed to die off slowly but continuously. Today we know better: Not only until
adolescence but also during our whole life new structures, new synapses and new neural networks
are built until high age. There is no standstill of the brain cells. Each activity, each experience, each
sensation leaves a certain mark in the brain and changes the composition of the brain structures.
Human beings have the disposition to learn during the whole lifespan!

__________________________________________________________________________________________
69
GG an excellent field for lifelong learning and education:

What is General Gymnastic (GG) about? The topical version of General Gymnastics/Gymnastic for All
in terms of the International Gymnastic Federation (FIG) is:
GG offers a variety of sports activities suitable for all age groups and various target groups,
essentially consisting of exercises from the field of gymnastics, with and without apparatus,
as well as games.
It focuses on items that are of particular interest in a national and cultural context.
GG develops health, fitness and social integration
GG offers aesthetic experiences in movement for
participants and spectators.
Events and competition may also form part of GG (exception: World Gymnaestrada).

GG is of course a central component and indispensable part of a well developed movement and body
culture and benefits many times for the quality of life.
General Gymnastics gives the opportunity for versatile movement training and
physical education by providing basic physical and material experiences,
which are essential for children's motor development.
General gymnastics is concerned with learning specific fundamental movement patterns in
apparatus gymnastics, gymnastics and dancing; be it rolling, turning, tipping and pressing, be
it jumping, bouncing, circling or swinging or certain sets of steps with music.
There are forms of GG where creative presentation in front of an audience is welcome.
National and international events such as The Gymnaestrada, Euro-Gym have been
established.
To keep and support health has always been an important motivation for physical training and
gymnastics. During the last few years decisive changes of working and living conditions and
our social environment had taken place. Therefore, large parts of the population attach higher
importance to health and its maintenance and support.

target-groups
a
c
t
i
v
i
t
i
e
s

(1) Gymnastic
on apparatus
(2) (rhythmic)
gymn. w. music
(3) dancing
and folklore
(4) (functional)
gymnastic
c
h
i
l
d
r
e
n
y
o
u
n
g
s
t
e
r
s
w
o
m
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m
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f
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a
b
l
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g
l
e
s
o
f
f
e
r
s

(1) fundamental movement patterns
(2) basic general physic. and motoric skills
(3) fun and enjoyment through broadening
abilities
(4) improvement of fitness and health
(5) social behaviour
(6) physical challenge by simple forms
of competitions
(7) Creativity and aesthetic in
show performances
What is GG?

(Fig. 1)

__________________________________________________________________________________________
70

GG is a real Sport for All activity, offering versatile physical and motor experiences, fun and
enjoyment through physical activities, the aspect of creativity and aesthetic in movements, physical
challenge and display of personal performance, improvement of fitness and health, social contacts.
Kinderturnen -as a <pre-school> for sports (focussing learning to know)

4 case studies from DTB
on lifelong learning and education through GG:

Kinderturnen -as a <pre-school> for sports (focussing
learning to know).
Health Sport - as education for healthy living and
quality of life (focussing learning to be).
Volunteering in Gymnastics - as education for life
(focussing learning to do and learning to be
Active up to 100 - as learning to keep quality of life in
older age (focussing learning to be and to live together).

Kinderturnen (childrens gymnastic)
As we pointed out before it has been identified through many studies a significant overall positive
association between physical activity and cognition. Varied and versatile physical activity is essential
for the mental development particularly for young children as well. Therefore its reasonable that
physical education has become obligatory in formal education of children (Kindergarten; pre-school,
primary school). GG programs are particular suitable for the physical and mental development of
children. GG offers on one hand basic physical and material experiences and movement patterns (fig.
2). On the other hand basic competences to act self-determined can become learning outcomes, such
as openness for unexpected challenging situations, choice and decision ability, to take own initiatives,
dealing with failures. And social competences as well can be developed, such as awareness of the
feelings and needs of others, recognition and observance of rules, the ability to group integration,
building respect and tolerance.

Body
Movements
Walking
Running
Jumping
Turn
Twist
Rotate
Balance
Bend
Stretch
Tens
Relax
Rhythm
GG: basic physical and material experiences; fundamental
movement patterns
General Gymnastics gives the opportunity for versatile movement training
and physical education by providing basic physical and material
experiences, which are essential for children's motor development.
General gymnastics is concerned with learning specific fundamental
movement patterns in apparatus gymnastics, gymnastics and
dancing; be it rolling, turning, tipping and pressing,
be it jumping, bouncing, circling or swinging or certain sets of steps with music.

(Fig. 2)

The DTB offers many GG programs for children (Kinderturnen) as part of non-formal and informal
education in its 20.000 gym-clubs for 1.7 mill. children up to 12 years old. Kinderturnen is a collective
term for a range of gymnastics especially for young people. Depending on age different programs are
available that promote playful self-awareness and motor skills, provide social contact and the
prevention of a sedentary lifestyle.
__________________________________________________________________________________________
71

Health-Sport education for a healthy lifestyle
Inactivity is one of the main hostages of health in our modern societies. The target group of sedentary
adults is affected by more risk factors, complaints and other psycho-social problems than physical
active adults. But this target group of sedentary people is big. Up to 80% of the adult population in
Germany accumulate less than 800 kcal./ week with moderate physical activities. And the way from a
sedentary to an active lifestyle takes time and is challenging. The general trans-theoretical model of
behaviour change can be used to illustrate the way from a sedentary to an active and healthy lifestyle.
(Fig. 3)

Inactivity Activity
3. The long way: Four steps from inactivity to activity
1: regular" means at least 120 minutes per week
2: not regular means not regular every week and not in every week for accumulated at least 120 minutes
The FIT-Stage-Model of Physical Activity Behavior
Brehm, W., Duan, Y. & Strobl, H. (2010). Krperlich-sportliche Aktivitat als
Gesundheitsverhalten: Das F!T-Stufen Nodell. Nethodenband.
Bayreuther Beitrage zur Sportwissenschaft, Heft 12, !nstitut fr Sportwissenschaft
"Fluctuating"
Being physically active not
regularly
2
"Exploring"
Being physically
active regularly
1
,
but less than twelve
months
"Considering"
!nactive and thinking
about being physically
active
"Preparing"
!nactive but making
a decision and building
up plans to start with
physical activity
"Maintaining"
Being physically active regularly
1
for twelve months or more
"Not Considering"
!nactive and not thinking
about being physically active

(Fig. 3)

German experts have developed a special concept for health enhancing physical exercise programs
with the main aim to educate sedentary people to become able to practice sustainable a more active
and health lifestyle. This concept is based on studies showing evidences of physical activity
Population based studies and some longitudinal studies
show evidence
for preventive effects (reduction of risk factors of the
metabolic syndrome);
for an improvement of the quality of life (better fitness,
less complaints, better emotional status).
But these studies also show that
everyday life activities are less effective than sport
activities;
sport activities are less effective than sport exercise
programs;
behavior change from sedentary to active behaviour does
not come about automatically.
Organised sport in Germany has developed since 20 years a particular sector of sport with great
success, which is especially dedicated to sedentary and unfit adults. This sector is named Health
Sport. The core objectives (fig. 4) of these programs make obvious, that not only physical activity and
its health effects are subjects of the activities, but more over the strengthening of psycho-social
resources (positive body concept, procurement of knowledge, ) and behaviour change.
__________________________________________________________________________________________
72
Regarding these core objectives of health enhancing sport exercise programs (HESE-programs) many
different programs had been developed in DTB last years and had been awarded by the quality mark
Pluspunkt Gesundheit.DTB .
12.000 gym-clubs offer 55.000 HESE programs every week; more than 14.000 quality marks are valid.
The learning outcomes of HESE programs as a particular branch of GG can be assessed as an
important contribution in non-formal and informal adult education. The learning outcomes enable
people to achieve a better and healthier lifestyle.
Health
Effects
Management of medical
conditions & disorders
Reduction of risk factors
Strengthening of
physical health resources
Strengthening of psychosocial
health resources
Behavior
Effects
Commitment to
health-promoting exercises
Condition
Effects
Improvement of
exercise conditions
Endurance, strength,flexibility,
coordination, relaxation
High blood pressure,raised blood sugar levels,
dysfunctions of the fat metabolism, overweight,
muscular dysbalances, etc.
Back problems,pain in the limbs, depressive
moods,headaches, sleep dysfunctions, rapid
fatigue, psychosomatic problems,
stress perception, etc.
Mood, anatomicconcept,knowledge, object
attribution, expected consequences, expected
competence,social support and integration, etc.
Reduction of barriers
Quality programs, qualified leaders, adequate
facilities, networking and cooperation, quality
management, etc.
Stabilization of general
health & well-being
Subjectivehealth condition, satisfactionwith
personal health, worriesabout personalhealth
Core Objectives of HESE Programs

(Fig.4)

Education of volunteers for GG-activities
Volunteering in GG and SfA offers a wide range of learning outcomes in non-formal as well as in
informal education. The European sports-model grounds mainly on voluntary work and organised
sport is the largest sector of volunteer engagement. Therefore sport-organisations need to qualify
volunteers for a particular task; e.g. to become active as an instructor in practical courses or as a team
coach; or to gain knowledge and experience for a special task in the board of a club.

Semi-formal education systems in organised sport:
Many sport organisations in Europe have established their own education system for volunteers.
Those systems can be assessed as semi-formal. They are based on well structured curricula and
lead often to certification. For example the education system of the German Gymnastic Federation
offers 46 different training profiles, 74.000 licences on different levels are valid, and every year app.
5000 new licenses are issued. But the education systems in organised sport are mostly not
accredited by governmental authorities and not affiliated to the public educational systems like
schools, universities or vocational education and training institutions.

But its obvious that the education policy in Europe has started to change since several years and
becomes more and more open to recognise education programmes from outside the formal learning
institutions and taking into account a holistic view of education and lifelong learning, including
knowledge, competences and skills acquired also outside the state accredited formal education
process.
But to become respected within this change of education paradigm its necessary to develop
convincing, quality conscious educational programs for organised sport and to take actively part in the
national and European Lifelong Learning (LLL)discussions as well as to adapt the own educational
programs to the National and European Qualification Standards (NQF/EQF).
__________________________________________________________________________________________
73

Learning outcomes in non-formal and informal education:
Sport organisations offer as well many non-formal education measures for the qualification of
volunteers, like seminars, congresses, conventions, practical courses. More than 4000 volunteers
participated last year in such educational offers of the German Gymnastic Federation.
Last but not least learning by doing as informal learning happens, while volunteers are engaged in
their work as leaders, managers or on executive level as instructors, coaches, in supporting tasks.
While learning experiences in formal education are normally clear defined through pertinent and
valuable objectives, competences and skills, learning outcomes in non-formal and informal education
had rather been taken into consideration until now. But this comes more and more into focus.

But what kind of invisible learning experiences can be gained through voluntary activity in SfA/GG?
Some new studies treat this topic and give detailed information, what learning outcomes could be
expected. (Hansen 2009; Braun/Hansen 2011; Neuber 2006).The studies point out key competences
on 3 different levels:
Individual, personal competences: such as independence; load-bearing capacity; flexibility;
self-confidence; self-control; stress resistance.
Social competences: such as sense of responsibility; communication ability; ability to settle
conflicts; assertiveness.
Subject relevant competences: such as organisational skills; methodical skills; enhancement
of knowledge and practical, sport-technical skills.

Volunteering makes competent for life:
Even if there is still a deficit in studies evaluating the evidence of transferability of competences gained
through volunteering in sport into other sectors of life like school-education, professional training or
private life, there are sufficient results, which are able to verify the thesis of transferability. Hansen
refers in one of his empirical studies on the conviction of volunteers in sport, to be able to transfer
most competences gained in sport voluntary work into other sections of life (Hansen, 2009).

Active up to 100 learning to preserve independence and quality of life in older age
DTB has conducted last 2 years an interesting project for the target group of high- aged people (80+),
who have been physically inactive since many years and with less experience in sport activities. With
the support of other senior organisations we could recruit more than 100 persons and organised 10
courses for this target group in Frankfurt. Most people live rather isolated still at home and are rather
immobile.
Our aim was, to educate and to train the participants to preserve independence as long as possible
and to maintain quality of life. We know from gerontology and sport science researches, that even high
aged people are able to improve their physical and mental resources as well as their social abilities.
We wanted to educate the participants
to preserve the mobility to walk;
to preserve the muscular strength to go upstairs, to board a bus, to lift and
carry a bag.
to preserve the flexibility to wash and to dress up themselves through
special exercises for the joints;.
to prevent falls through balance training;
to practice brain training through physical exercises;
to stimulate communication;
to stimulate membership in a gym-club for continuing the activities.

The exercises programs followed the same core objectives, weve pointed out in the health-sport
scenario.
After carrying out this project since more than one year, we can really say, that it has become a great
success. The evaluation gave evidence for the expected learning outcomes. And we were highly
surprised that nearly all participants have signed for membership in a gym-club and wanted to
continue in their respective group.
Education and training through GG-activities is really possible even for high-aged beginners and
should be taken into account more seriously in the future.

__________________________________________________________________________________________
74

Conclusion

Lifelong learning and education with its particular types of non-formal and informal education
is going to get higher recognition and validation in education theories and policies but need to
come more over into the recognition of sports.
General Gymnastics offers numerous possibilities for lifelong learning and education.
The educational values of General Gymnastic and Sport for All need to be more promoted and
recognised.
The case studies regarding non-formal and informal education for children, for healthy living of
adults and older people and for volunteering can verify the assertion of lifelong education
through General Gymnastics.

Who stops to become better,
stops to be good!

Herbert Hartmann (hartmann-bensheim@t-online.de)
__________________________________________________________________________________________
75

ASSOCIATIVISMO E ORGANIZAO DE FESTIVAIS DE GINSTICA
EXPERINCIAS NA ESPANHA

Prof. Dr. Kiko Len Guzmn
Facultad de Ciencias del Deporte
Universidad de Extremadura (Espanha)

El presente texto pretende mostrar someramente la situacin de la Gimnasia General en
Espaa en el momento actual. As mismo, trata de aproximar la evolucin que en los ltimos aos ha
acontecido y las caractersticas particulares que han desembocado en la situacin actual.
No es hasta el ao 2001 que se contempla en Espaa, en el seno de la Real Federacin
Espaola de Gimnasia y auspiciados por la Federacin Internacional, el Comit Tcnico de Gimnasia
General. Era la primera vez que una Federacin Deportiva se interesaba directa y explcitamente por
una parte del Deporte NO competitiva, sin reglamentacin, sin estructuras formales y sin finalidad de
rendimiento. En efecto se trataba de la oficializacin de un regreso que enriqueca muchsimo la
Federacin de Gimnasia, porque la pona como la nica federacin en el mundo que se interesaba de
manera concreta en el deporte para todos, entendido como fenmeno educativo, medio de desarrollo
humano y social en el respeto del individuo y de su necesidad de participar de manera alegre y libre
en la vida deportiva.
1

La Gimnasia General pretende englobar la parte ms gimnstica de la Educacin Fsica;
Sera como una recuperacin de la antigua Gimnasia que se practicaba en los colegios y cuya
denominacin fue rechazada y abolida por los nuevos profesionales de la Educacin Fsica que
fueron llegando a los centros educativos con el fin de distinguir lo nuevo lo universitariamente
estudiado, de lo antiguo, basando estas diferencias en las metodologas pero sin aportar
diferencias significativas en los contenidos. : El trmino Gimnasia General abarca la gimnasia
recreativa, integrada por una amplsima serie de movimientos; incluye una amplia variedad de
actividades fsicas para todos los grupos de edad y otros grupos, cuyos movimientos pertenecen
esencialmente al sector de la gimnasia, de los ejercicios con aparatos y de los juegos, incluyendo
adems las caractersticas nacionales y sus contextos culturales
2
.
En Espaa se utiliz, como en la mayora de los pases, las manifestaciones gimnsticas
multitudinarias con fines polticos. La exaltacin del espritu nacional se poda apreciar con su total
esplendor en este tipo de exhibiciones y prcticas gimnsticas. Esto provoc una identificacin con la
forma de gobierno y, por tanto, un rechazo absoluto y directo por parte de los detractores de las
dictaduras. Con la llegada de la democracia, esta identificacin releg a la condicin de apestado a
cualquier manifestacin deportiva con fines de exhibicin.
Sin embargo, una vez superadas las cicatrices y alcanzada la madurez por los nacidos en la
democracia, las posibilidades formativas que esta visin deportiva ofrece son innumerables.
La Gimnasia General es una forma que no requiere necesariamente de un alto nivel de
prestaciones, porque la gran variedad de actividades se dirige a otros objetivos como la cohesin
social, el bienestar fsico y mental y el mejoramiento de la salud. En efecto, en la vida moderna, la
primera motivacin que la gente busca al escoger una actividad fsica es el gusto y el placer de
hacerla, pero no slo es el sentido hedonstico, sino que tambin persigue la satisfaccin de sentirse
activo, de comunicar ,de encontrar gente, de buscar nuevos amigos y de escapar de la exasperacin
y del stress del progreso que cada da interfiere en la existencia humana
3

CONTENIDOS DE LA GIMNASIA GENERAL
Cuando empezamos a pensar en las actividades motrices que se contemplaran dentro de la
gimnasia general, vemos que aparece la prctica totalidad de la motricidad humana,; por lo que
empieza a ser ms sencillo, tratar de determinar las actividades de quedara excluidas dentro del
concepto.
De este modo, nicamente se veran rechazadas la prcticas deportivas con un fin claro,
especfico y excluyente de competicin. Es decir, todas las actividades con una reglamentacin fija e
invariable y cuyo sentido depende casi exclusivamente de un enfrentamiento competitivo. Es fcil
apreciar que esta concepcin no deja muy claro que actividades entran y cules no. Y realmente no
es fcil discernirlo si nos atenemos a la definicin, ya que los fines educativos, sociales o de

1
GARUFI, G. (2002) 2 Curso Internacional de Entrenadores de Gimnasia. Certificado de Instructor e Gimnasia
General. Federacin Internacional de Gimnasia. Abril/Mayo 2002
2
Artculo 14.1 Reglamento Tcnico de Gimnasia General. Federacin Internacional de Gimnasia.
3

3
GARUFI, G. (2002) 2 Curso Internacional de Entrenadores de Gimnasia. Certificado de Instructor e Gimnasia
General. Federacin Internacional de Gimnasia. Abril 2002
__________________________________________________________________________________________
76
prevencin de la salud que propugna la Federacin Internacional de Gimnasia dentro de la definicin
de G. General, podemos extraerlos de la prctica totalidad de manifestaciones deportivas.
As pues y tratando de reflejar algunas conclusiones fruto de discusiones y reflexiones entre
profesionales y expertos implicados, contemplaramos algunos detalles identificadores de los
contenidos propios de la Gimnasia General:
Deben tener sentido obvindole el carcter competitivo.
Pueden ser ejecutadas o practicadas con un ritmo o en sincrona.
Pueden ser organizadas (coreografiadas) con un intencin de ser mostrado, exhibido.
Por tanto, puedan aportar aspectos creativos y ejecutadas con msica.
De este modo, un partido de once jugadores contra otros once tratando de meter una pelota
en la portera contraria con la nica utilizacin de los miembros inferiores no tendra cabida como
contenido de la Gimnasia General, pero una actividad en la que varios deportistas se pasasen una
pelota mediante golpeos con los pies, a un determinado ritmo, con una determinada distribucin en
el espacio y con una finalidad de muestra, si que podra ser incluida.
As pues y, tratando de avanzar y concretar sobre los contenidos (ms habituales y
caractersticos) en la gimnasia general destacaramos:
Contenidos propios de la Gimnasia en Aparatos, (Gimnasia Artstica Masculina y
Femenina, ).
Contenidos propios de la Gimnasia con Aparatos, (Gimnasia Rtmica, )
Contenidos prpios de Gimnasia Acrobtica, (Acrosport, Cheerleader).
Otras manifestaciones Gimnsticas / Acrobticas, (Trampoln, Circo, )
Contenidos Expresivos y coreogrficos, (Danza, Expresin corporal, Folklore,)
Otros (Exhibiciones con material alternativo, Educacin fsica preescolar, Geritrica o
adaptada, etc.)
Se puede apreciar el alto componente gimnstico de todos los contenidos. Salvo el ltimo
bloque, el resto de los apartados de contenidos (que pueden ser desarrollados tambin con las
poblaciones recogidas en el ltimo) proponen estructuras de movimientos con alto componente
esttico, lo cual facilita su inclusin para ser exhibido.

GIMNASIA GENERAL EN ESPAA

La Gimnasia General en Espaa tiene un
nombre propio. Jess Telo. Este profesor, militar y
apasionado, considerado como "El Padre de la Gimnasia"
en las islas Canarias, puso en marcha en 1960, un ao
despus del accidente de avin y la muerte del cuatro
veces campen de Europa Joaquim
Blume, la tradicin de esta convivencia
nica.

El "Festival Blume Gran Canarias", es el sello identificar del Espaa
dentro de la Gimnasia General. Su pequeo comit organizador, as como los
aficionados vidos de Gimnasia, unidos como un pueblo, una sola mente, junto con
el carcter popular que siempre imprimi, consigui que este Festival est
considerado en la actualidad "fiesta con el corazn", aspecto este que le trajo fama
mundial.

Comenz como un festival nacional de gimnasia espaola con cuatro espacios de
exhibicin y cientos de participantes.

La participacin por encima de las
victorias, la formacin de amistades, la alegra de
llevar a cabo sus composiciones en un entorno
diferente, la experiencia individual en compaa de
personas de ideas afines... Estos valores marcaron
y definen el Festival Blume y, por ende, la
Gimnasia General en Espaola.

__________________________________________________________________________________________
77

Esta iniciativa "particular", la ubicacin geogrfica y la afluencia de participantes europeos,
hicieron que este festival creciera y se desarrollara de forma autnoma; independientemente de la
Real Federacin Espaola de Gimnasia.

En la dcada de los 90, las distintas Facultades de Ciencias del Deporte y los INEFs
(Institutos Nacionales de Educacin fsica ) de
Espaa, comenzaron a celebrar una serie de
encuentros auspiciados por los profesores
responsables de asignaturas con contenidos
gimnsticos y acrobticos de los diferentes
Centros Superiores de Educacin Fsica.

Paralelo a estos encuentros y como
colofn de los mismos, se empez a celebrar
un Festival protagonizado por los estudiantes
de los diferentes centros que acudan al encuentro al que se denomin como "Gimnastradas
Interinef". Estos Festivales Gimnsticos Universitarios se celebraron una vez al ao durante
varios aos seguidos. Luego fueron espacindose en el tiempo hasta el ao 2007 en el que se
celebr la ltima dentro del programa de Jornadas de la AFRAGA (asociacin francesa de
investigacin en Actividades Gimnsticas y Acrobticas) desarrollado en Barcelona y organizado
por los profesores del INFEC de esta ciudad.

Por otro lado y como prueba evaluatoria del bloque de "Gimnasia
Colectiva" de la asignatura de Actividades Gimnsticas y Acrobticas, en
1996, la Facultad de Ciencias del Deporte de la Universidad de
Extremadura junto con la asociacin AMIGEX, Amigos de la Gimnasia de
Extremadura -creada para tal fin- organizaron su I Gimnastrada
Cacerea, en la que participaron los ochenta alumnos matriculados en la
citada asignatura del Plan de Estudios conducente al ttulo de Licenciado
en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte, impartido en dicha
facultad de la Universidad de Extremadura, con la ayuda de algunos
"amigos" que accedieron a dimensionar el acto llegando a juntar un total
de doscientos participantes.

Este encuentro fue creciendo y llegada a su cuarta edicin, las
instituciones pblicas recomendaron o condicionaron su apoyo a un
aumento en su mbito de actuacin indicando que "no apoyaran
iniciativas locales". De este modo la "Gimnastrada Cacerea" pas a
denominarse en el ao 2000 "Gimnastrada Internacional
EXTREMADURA".

Desde esta fecha, los mismas entidades organizadoras iniciales han
venido celebrando este encuentro en el que en la ltima edicin, 2012,
han participado 1980 gimnastas de varios pases, en una Jornada de
ms de 10 horas ininterrumpidas.

El comit organizador del evento lo componen los alumnos matriculados en el ltimo curso de
especializacin de Gimnasia de la misma titulacin y centro comentado anteriormente. Esta
accin formativa est contemplada dentro del programa de la
asignatura destacando la implicacin en la misma y los excelentes
resultados alcanzados cada ao.

La cobertura meditica es excepcional y el apoyo institucional
incuestionable habindose convertido en el mayor evento de
deporte para todos de la regin y en cita ineludible de los
ciudadanos, con estimaciones de ms de 10000 espectadores.

En el momento actual nos encontramos con un problema de
gestin del crecimiento. Dese la primera edicin el nmero de
participantes ha crecido ininterrumpidamente batiendo rcords de
inscripcin cada ao. A da de hoy, no tenemos capacidad
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78
organizativa para atender a ms participantes lo que nos genera grandes controversias de difcil
solucin por:
- Comit Organizador compuesto por voluntarios NO profesionales.
- Disponibilidad de la Instalacin para una Jornada.
- Filosofa de aceptar a TODOS. Participacin y en encuentro como pilar bsico.
Negativa a contemplar formato o procedimiento selectivo excluyente.

REFERENCIAS
BROZAS, M.P. y VICENTE, M. (1999) Actividades acrobticas grupales y creatividad. Edit. Gymnos.
Madrid, Espaa.
DISEO CURRICULAR BASE. (1992) Secundaria obligatoria. Educacin Fsica. Edita Ministerio de
Educacin. Madrid, Espaa.
FODERO, J. M. y FURBLUR, E. E. (1989). Creating Gymnastics Pyramids and Balances. Edit.
Leisure Press. Champaign, ILL. USA.
GARCIA SNCHEZ, J. I. (1999). Acrogimnasia. Edit. Ecir. Valencia, Espaa.
GARUFI, G. y GERLING, I. (2002). Apuntes del Curso Internacional FIG de Instructores de Gimnasia
General. 29/04 05/05. Gran Canaria.
MUOZ JIMNEZ, J. Y LEN GUZMN, K. (2002) La Gimnasia Colectiva como contenido Total en
la Educacin Fsica Escolar. Madrid. INEF-UPM y Asociacin de Ciencias del Deporte. II Congreso
Nacional de Ciencias del Deporte. Comunicacin Libre. Nacional.
POZZO, T. y STUDENY, C. (1987). Thorie et pratique des sports acrobatiques. Edit. Vigot. Paris,
Francia.
R.D. Enseanzas mnimas 29 Diciembre de 2000 (ESO / BACHILLERATO) BOE 16 Enero de 2001.
VERNETTA, M. LPEZ, J. PANADERO, F. (1996). El Acrosport en la escuela. Edit. Inde. Zaragoza,
Espaa.

Kiko Len Guzmn (fleon@unex.es)
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PSTERES
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ARTIGOS

A Comisso Cientfica do VI Frum Internacional de Ginstica Geral selecionou 15 artigos
(dentre os trabalhos aprovados no formato pster) para publicao na CONEXES -
Revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP (ISSN on-line: 1983-9030)
http://polaris.bc.unicamp.br/seer/fef/index.php
Conforme parceria firmada com a revista, e objetivando premiar os melhores trabalhos,
esses artigos, cujos resumos esto apresentados a seguir, sero publicados na ntegra
numa edio suplementar da Conexes prevista para dezembro de 2012.

Resumos

A ATUALIDADE DA PRODUO CIENTFICA SOBRE A GINSTICA ESCOLAR NO BRASIL

LA ACTUALIDAD DE LA PRODUCCIN CIENTFICA EN EL GIMNASIA ESCOLAR EN BRASIL

THE PRESENT OF SCIENTIFIC PRODUCTION ON THE SCHOOL GYM IN BRAZIL

Nbia dos Santos Lisboa
Licencianda em Educao Fsica - UFRB
David Romo Teixeira
Mestre em Educao - UFRB

RESUMO
Este trabalho trata das atividades desenvolvidas na investigao de iniciao cientfica voluntria
intitulada A teoria geral da ginstica escolar anlise da produo cientfica brasileira. Tem como
objetivo elaborar um balano da produo cientfica presentes na Revista Motrivivncia, Revista
Movimento, Revista do CBCE, Revista Motriz, Revista Pensar a Prtica, e nas teses e dissertaes
presentes no banco de teses da CAPES. Para atingir esses objetivos utilizamos os mtodos prprios
da pesquisa social, alicerado na base terica do materialismo histrico dialtico. Durante a
investigao foram utilizados os procedimentos metodolgicos prprios da pesquisa bibliogrfica
como: anlise de documentos e reviso bibliogrfica sobre a temtica. Para acessar as fontes,
recorremos aos bancos disponveis na internet (sites das revistas e o banco de teses da CAPES).
Como ferramentas cientficas utilizamos o computador e as fichas de sntese. So resultados desta
etapa da pesquisa: a) foi encontrado nas revistas 51 artigos que tratam das problemticas da
ginstica, entre estas, 11 tratam da ginstica escolar, sendo este o terceiro tema mais discutido, atrs
da ginstica esportiva e em academia; b) nas teses e dissertaes foram encontrados 166 trabalhos
tratando da ginstica, sendo 152 de Mestrado e 14 de Doutorado, desses apenas 9 tratam sobre a
ginstica escolar. Com uma anlise ainda inicial, possvel indicar que a produo sobre ginstica
escolar nas fontes pesquisadas muito reduzida, principalmente nas teses e dissertaes onde
apenas 6% da produo sobre ginstica abordam a questo escolar. Diante disso, reconhecemos a
importncia de ampliar a investigao referente ao ensino da ginstica nas escolas brasileiras, suas
principais problemticas e experincias.
RESUMEN
Este artculo trata sobre las actividades de estudiantes voluntarios de investigacin titulado "La teora
general de la escuela de gimnasia - Anlisis de la produccin cientfica brasilea". Su objetivo es
establecer un equilibrio de la produccin cientfica en el presente Revista Motrivivncia, Revista
Movimento, Revista RCBCE, Revista Motriz, Revista Pensar a Prtica, las tesis y disertaciones
presentes en la base de datos de tesis de la CAPES. Para lograr estos objetivos se utilizan los
mtodos apropiados de la investigacin social, con base en los fundamentos tericos del
materialismo histrico y dialctico. Durante investigacin se utilizaron procedimientos metodolgicos
de su propia literatura, como el anlisis de documentos, revisin de la literatura sobre el tema. Para
acceder a las fuentes, nos dirigimos a los bancos disponibles en Internet (sitios web y revistas de la
base de datos de tesis de la CAPES). Como herramientas cientficas que usar la computadora las
hojas informativas. Son los resultados de esta etapa de la investigacin: a) se encontraba en las
revistas de 51 artculos que tratan sobre temas de fitness, entre ellos, 11 se refieren a la gimnasia de
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la escuela, que es tercer tema ms discutido, detrs del gimnasio y academia de deportes, b) en tesis
y disertaciones se encontraron 166 artculos que tratan el gimnasio, y 152 de maestra y doctorado
14, slo 9 de ellos tratan sobre el gimnasio de la escuela. Con un anlisis inicial an, se puede indicar
que la produccin en el gimnasio de la escuela de fuentes investigadas es muy baja, especialmente
en las tesis y disertaciones, donde slo el 6% de ptica de la produccin el tema de la gimnasia de la
escuela. Por lo tanto, reconocemos la importancia de ampliar la investigacin sobre la enseanza de
la gimnasia en las escuelas brasileas, sus principales problemas y experiencias.
ABSTRACT
This paper deals with activities in research volunteer undergraduates entitled "The general theory of
gymnastics school - analysis of Brazilian scientific production." It aims to establish a balance of
scientific production in the present Revista Motrivivncia, Revista Movimento, Revista RCBCE,
Revista Motriz, Revista Pensar a Prtica, and theses and dissertations present in the CAPES thesis
database. To achieve these goals we use the proper methods of social research, based on the
theoretical basis of historical and dialectical materialism. During the investigation we used the
methodological procedures of its own literature such as document analysis and literature review on the
subject. To access the sources, we turn to banks available on the Internet (websites and magazines of
the CAPES thesis database). As scientific tools we use the computer and the fact sheets. Are the
results of this stage of research: a) was found in the magazines 51 articles dealing with issues of
fitness, among these, 11 deal with the school gym, which is the third most discussed topic, behind the
gym and sports academy, b) in theses and dissertations were found 166 papers dealing with the gym,
and 152 masters and 14 doctoral, only 9 of these deal about the school gym. With an initial analysis
still, you can indicate that production in the school gym on researched sources is very low, especially
in theses and dissertations where only 6% of the production approach the issue of school gymnastics.
Thus, we recognize the importance of expanding research concerning the teaching of gymnastics in
Brazilian schools, their main problems and experiences.

Nbia dos Santos Lisboa (nubylisboa@hotmail.com)

A DIVULGAO DA GINSTICA GERAL: IDENTIFICAO DE UMA PROBLEMTICA
A PARTIR DE UM ESTUDO DE CASO

LA DIVULGACIN DE LA GIMNASIA GENERAL: IDENTIFICACIN DE UNA PROBLEMTICA
A PARTIR DE UN ESTUDIO DE CASO

THE DISSEMINATION OF GENERAL GYMNASTICS: IDENTIFICATION OF A PROBLEM
FROM A CASE STUDY

Beatriz Castell Cruz
Graduanda - Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP
Elizabeth Paoliello
Doutora ISCA International Sport and Culture Association/ GPG UNICAMP
Eliana de Toledo
Doutora e docente do Curso de Cincias do Esporte FCA UNICAMP/GPG UNICAMP

RESUMO
Muitos so os indicadores que apontam para um crescente desenvolvimento da ginstica geral (ou
ginstica para todos) no Brasil, como o nmero de trabalhos publicados nesta rea (em peridicos,
anais, banco de teses etc), sua prtica em diferentes contextos educacionais (formais e no formais)
e em diferentes regies do pas, dentre outros. Por outro lado, tambm parece notrio que sua
divulgao ainda caminha a passos lentos, dentro e fora da rea da Educao Fsica. Neste contexto,
este artigo tem como objetivo apresentar os dados obtidos numa pesquisa de estudo de caso, sobre
a divulgao da ginstica geral na Unicamp, para a partir deles apresentar reflexes, apontamentos
de algumas problemticas e solues acerca da divulgao desta manifestao da cultura corporal
no s no contexto da Unicamp (lcus da pesquisa inicial), como tambm em todo o Brasil. A
pesquisa caracterizou-se como documental, utilizando-se de dados disponveis em diferentes
veculos de comunicao internos da Unicamp (estudo de caso), assim como, veculos especficos de
difuso da ginstica (que subsidiassem ainda mais uma reflexo sobre sua difuso no Brasil).
Tambm foi realizada uma pesquisa de campo, de carter exploratrio, cujo instrumento foi um
questionrio, com perguntas abertas e fechadas, direcionadas para alunos dos diferentes cursos
ofertados pela Unicamp, que cursavam o quarto ano, cuja amostra foi composta por 100 alunos de
institutos e 45 de faculdades, totalizando 145 entrevistados. Os dados evidenciaram que h um alto
ndice de alunos que no conhece o que a ginstica geral, e to pouco conhecem os trabalhos
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desenvolvidos pelo Grupo Ginstico Unicamp (GGU) e pelo Grupo de Pesquisa em Ginstica da FEF
Unicamp. E estes dados tambm possibilitaram um olhar mais ampliado para a divulgao da
ginstica geral no pas, analisando-se tambm as fragilidades e as possibilidades de superao os
veculos existentes, e os no existentes, para a Os dados obtidos pela anlise de veculos de difuso
da ginstica de maneira geral evidenciam ainda uma ineficiente forma de divulgao da mesma, o
que nos permitiu uma reflexo e o apontamento de propostas que pudessem vir ao encontro desta
problemtica.
RESUMN
Muchos son los indicadores que apuntan a un incremento en el desarrollo de la gimnasia general (o
gimnasia para todos) en Brasil, as como un aumento del nmero de trabajos publicados en esta
rea, su prctica en diferentes contextos educativos (formales y no formales) y en diferentes regiones
del pas, entre otros indicativos. Por otro lado, tambin es destacable que su divulgacin todava
camina a pasos lentos, dentro y fuera de la Educacin Fsica. En este contexto, este artculo tiene
como objetivo presentar los datos obtenidos en una investigacin de un estudio de caso, sobre la
divulgacin de la gimnasia general en la Unicamp, y traer de manera indita, reflexiones, apuntes
sobre algunos de los problemas y soluciones acerca de la divulgacin de esta manifestacin de la
cultura corporal, no solo en el contexto de la Unicamp (local de la investigacin inicial), sino tambin
en todo Brasil. El estudio se caracteriz como documental, apoyndose en datos disponibles en
diferentes medios de comunicacin internos de la Unicamp (estudio de caso), as como medios
especficos de difusin de la gimnasia. Se realiz un estudio de campo, de carcter exploratorio, a
travs de un cuestionario, con preguntas abiertas y cerradas, direccionadas a los alumnos de los
diferentes cursos ofertados por la Unicamp, que cursaban el cuarto ao, cuya muestra se compuso
de 100 alumnos de institutos y 45 de facultades, con un total de 145 entrevistados. Los datos
muestran que hay un alto ndice de alumnos que no conoce lo que es la gimnasia general, y tampoco
los trabajos desarrollados por el Grupo Gimnastico Unicamp (GGU), creado hace 23 aos, ni por el
Grupo de Investigacin en Gimnasia de la FEF Unicamp. A partir de estos datos y del anlisis de
otros aspectos, se hace evidente tambin una estructura todava precaria de divulgacin de la GG en
el pas.
ABSTRACT
There are many indicators that point to an increasing development of General Gymnastics
(Gymnastics for all) in Brazil, hence the number of papers published in this area and its practice in
different educational contexts (formal and informal) in different regions of the country. On the other
hand, it seems clear that the dissemination of the concept inside and outside the area of Physical
Education still walks with slow steps. In this context, this article aims to present the data obtained in a
case study survey about the dissemination of general gymnastics at Unicamp, adding important
reflections to the topic, highlighting some problems and solutions regarding the dissemination of this
body culture manifestation not only in the context of Unicamp (locus of initial research), but also in
Brazil. The research was characterized as a documentary, using data available in different internal
communication vehicles at Unicamp (study case), as well as specific vehicles for the dissemination of
gymnastics. A field survey was conducted, using a questionnaire with open and closed questions,
targeting senior students of different courses offered by UNICAMP. The sample consisted of 100
senior students from 45 institutes and colleges, totaling 145 respondents. The data showed that there
is a high rate of students who do not know what general gymnastics is and little aware of the work
undertaken by Gymnastic Group Unicamp (GGU), established 23 years ago, and the Research Group
in Gymnastics Unicamp. Based on these data and the analysis of other aspects, it is possible to
confirm that there is a weak structure of dissemination of General Gymnastics in the country.

Beatriz Castell Alves da Cruz (cruz.bca@gmail.com)

A GINSTICA GERAL COMO CONTEDO TEMTICO NAS AULAS DE EDUCAO FISICA:
INVESTIGANDO A EXPERINCIA PEDAGGICA DO PIBID EM 2011

LA GIMNASIA GENERAL COMO CONTENIDO TEMTICO EN LAS CLASES DE EDUCACIN
FSICA: LA INVESTIGACIN DE LA EXPERIENCIA DE LA ENSEANZA DEL PIBID EM 2011

GENERAL GYMNASTICS THEMED CONTENT AS IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES:
INVESTIGATING THE EXPERIENCE OF TEACHING PIBID IN 2011

Rayanne Fraga Ramos
Graduada/licenciada UFG/CAC
Andreia Cristina Peixoto Ferreira
Doutora UFG/CAC

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RESUMO
O presente trabalho abordou a temtica Ginstica Geral, Formao e Educao Fsica Escolar.
Delimitou-se neste estudo investigar as pretenses, realidade e possibilidades da experincia
formativa e metodolgica com a Ginstica Geral realizada pelos/as integrantes do PIBID da rea de
Educao Fsica do CAC/UFG. Os objetivos especficos desta investigao foram: - Compreender e
contextualizar o conceito de Ginstica Geral e a discusso acerca de seu significado formativo para
as aulas de Educao Fsica Escolar; - Identificar como se realiza a experincia da formao e
planejamento do contedo Ginstica Geral na elaborao dos seqenciadores de aula para
interveno pedaggica na escola campo do PIBID; Diagnosticar a prtica pedaggica com o
contedo ginstica geral, delimitando a experincia realizada por um/uma dos/as bolsistas do PIBID
da UFG/CAC; Analisar a forma como o/a bolsista lida com as questes conceituais e procedimentais
da Ginstica Geral e como essa experincia recebida pela turma. Essa pesquisa tem carter
qualitativo de cunho bibliogrfico e emprico, realizada na construo de instrumentos de coleta e
fontes de dados. Foram utilizados autores, como: Ayoub (2007), Parra-Rinaldi (2008), Gallardo
(2008), Paoliello (2008), entre outros. Identificamos que apesar das dificuldades formativas,
estruturais e conjunturais encontradas pelos bolsistas, foi possvel promover o conhecimento da
Ginstica Geral junto aos alunos. Essas aulas tiveram a pretenso educacional de tratar a Ginstica
Geral como espao de expresso corporal, produo artstica, bem como, de interao social com
potencial de formao cultural. Conclui-se que essa perspectiva foi buscada mesmo que nem sempre
garantida na realizao da experincia dos bolsistas PIBID.
RESUMEN
Este estdio se dirigi a la "Educacin de Gimnasia General, Formacin y fsica". Tema Delimitado en
este estudio para investigar las denuncias, la realidad y posibilidades de la experincia de formacin y
la metodologia con las manos de Gimnasia General o los miembros de la PIBID de Educacin Fsica
de la CAC /UFG. Los objetivos especficos de esta investigacin fueron los siguientes: - Para
comprender y contextualizar el concepto de la gimnasia en general y la discusin acerca de su
significado para la formacin de las clases de educacin fsica escolar; -Identificar la forma de colocar
la experincia de la formacin y la planificacin del contenido en la preparacin de los
secuenciadores de Gimnasia General saln de clases para la intervencin pedaggica en el campo
de la escuela PIBID; Diagnstico del contenido pedaggico con la gimnasia en general, la
delimitacin del experimento llevado a cabo por un/uma de los/las compaeros PIBID UFG/CAC,
analizar cmo el/un acuerdo con el compaero cuestiones conceptuales y de procedimiento de
Gimnasia General y la forma em que la experincia haya sido recibida por la clase. Esta investigacin
es de naturaleza cualitativa y la literatura emprica, realizada em la construccin de instrumentos de
recoleccin de datos y fuentes de datos. Los autores fueron utilizados, como Ayoub (2007), Rinaldi-
Parra (2008), Gallardo (2008), Paoliello (2008), entre otros. Se identifico que a pesar de las
dificultades de la formacin, estructurales y coyunturales de los estudiosos, fue posible para promover
el conocimiento de la Gimnasia General em los estudiantes. Estas clases tenan la intencin de tratar
la educacin como un rea de la lengua general del cuerpo de Gimnasia, la produccin artstica, as
como la interaccin social com el potencial de laformacin cultural. Llegamos a la conclusin de que
esta perspectiva se buscaba, aunque no siempre est garantizada en la realizacin de la experiencia
de la PIBID.
ABSTRACT
This study addressed the topic "General Gymnastics, Training and Physical Education." Delimited in
this study to investigate the claims, reality and possibilities of training experience and methodology
with the General Gymnastics held by /members of the PIBID of Physical Education of the CAC /UFG.
The specific objectives of this research were: - To understand and contextualize the concept of
general gymnastics and discussion about its meaning training for school physical education classes; -
Identify how to place the experience of training and planning the content in the preparation of General
Gymnastics sequencers classroom for pedagogical intervention in school field PIBID; Diagnosing the
pedagogical content with general gymnastics, delimiting the experiment conducted by a / one of/ the
fellows PIBID UFG/CAC; analyze how the/a deal with fellow conceptual and procedural issues of
General Gymnastics and how that experience is received by the class. This research is qualitative in
nature and empirical literature, performed in the construction of data collection instruments and data
sources. Authors were used, as Ayoub (2007), Rinaldi-Parra (2008), Gallardo (2008), Paoliello (2008),
among others. We identified that despite the difficulties of formation, structural and cyclical
encountered by scholars, it was possible to promote the knowledge of General Gymnastics on
students. These classes had the intention to treat education as an area of General Gymnastics body
language, artistic production, as well as social interaction with the potential of cultural formation. We
conclude that this perspective was sought even if not always guaranteed in the realization of the
experience of the grantees PIBID.
Rayanne Fraga Ramos (rah_fraga@hotmail.com)

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A PRTICA DA GINSTICA GERAL PARA JOVENS E ADULTOS COM DEFICINCIA
INTELECTUAL: A EXPERINCIA DO LAEFA/CEFD/UFES

LA PRTICA DE LA GIMNASIA GENERAL PARA JVENES Y ADULTOS COM DISCAPACIDAD
INTELECTUAL: LA EXPERIENCIA DE LAEFA/CEFD/UFES

THE PRACTICE OF GENERAL GYMNASTICS FOR YOUNG PEOPLE AND ADULTS WITH
INTELLECTUAL DISABILITY: THE EXPERIENCE OF LAEFA/CEFD/UFES

Michelly de Menezes Garcia
Acadmica, UFES
Aron de Oliveira Pereira Vilete
Acadmico, UFES
Maria das Graas Carvalho Silva de S
Doutora, UFES
Jos Francisco Chicon
Doutor, UFES

RESUMO
Este estudo se constitui enquanto uma Pesquisa Qualitativa com o intuito de descrever e analisar, a
partir de uma experincia concreta de interveno, o ensino da Ginstica Geral enquanto uma
ferramenta potencializadora aos processos inclusivos de jovens e adultos com Deficincia Intelectual.
O estudo toma como eixo central no mbito terico-metodolgico a Pesquisa Ao Colaborativa, pela
possibilidade que esta perspectiva oferece aos envolvidos atuarem de maneira compartilhada na
produo de saberes e fazeres pedaggicos. Os sujeitos participantes do estudo em tela so
oriundos da APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais) de Vitria/ES e da comunidade,
totalizando um grupo de 30 alunos. Como instrumento de coleta de dados, utilizamos o registro das
aulas em dirios de campo, relatrios finais solicitados aos estagirios, fotografias, videogravaes,
alm da realizao de um grupo focal, aplicado no incio de novembro, com os pais e/ou
responsveis pelos jovens e adultos. Os resultados apontam que o ensino da Ginstica Geral
enquanto uma prtica corporal pautada em aes inclusivas e democrticas, com foco na interao
social, na relao comunicativa e na formao dos sujeitos, potencializa o processo de apropriao e
(re) significao dos conhecimentos, auxiliando-os assim no estabelecimento de uma relao
qualitativa com o meio scio-cultural.
RESUMEN
Este estudio se constituye como una investigacin cualitativa con el fin de describir y analizar, a partir
de una intervencin concreta, la enseanza de la gimnasia en general como una herramienta para la
mejora de los procesos inclusivos de las personas jvenes y adultas con discapacidad intelectual. El
estudio toma como eje central terico-metodolgico la investigacin-accin de colaboracin ara la
posibilidad de que este enfoque ofrece una manera de actuar involucrado en la produccin de
conocimiento compartido y la prctica docente. Los participantes en el estudio son de la APAE
(Asociacin de Padres y Amigos de Nios Excepcionales) en Vitria / ES y la comunidad, con lo que
el grupo de 30 estudiantes. Como instrumento de recoleccin de datos, utilizar las clases de registro
en diarios de campo, los informes finales requeridos para los monitores, fotografas, grabaciones de
vdeo, adems de llevar a cabo un grupo de enfoque, aplicado a principios de noviembre, con los
padres o tutores de los jvenes y los adultos. Los resultados indican que la enseanza de la
Gimnasia General, como una prctica basada en acciones corporales inclusivas y democrticas, con
un enfoque en la interaccin social, la relacin comunicativa y la formacin de las personas, mejora el
proceso de apropiacin y (re) significacin de los conocimientos, ayudndoles el camino para
establecer una relacin cualitativa con el entorno socio-cultural.
ABSTRACT
This study is constituted as a Qualitative Research in order to describe and analyze, from a concrete
intervention, the teaching of general gymnastics as a tool for inclusive processes enhances of young
people and adults with Intellectual Disabilities. The study takes as its central axis in the theoretical-
methodological Collaborative Action Research for the possibility that this approach offers a way to act
involved in the production of shared knowledge and practice teaching. The participants in the study
are from the screen APAE (Association of Parents and Friends of Exceptional Children) in Vitria / ES
and the community, bringing the group of 30 students. As an instrument of data collection, use the
registration classes in field diaries, final reports required for trainees, photographs, video recordings,
besides conducting a focus group, applied in early November, with parents and / or guardians of
young and adults. The results indicate that the teaching of General Gymnastics as a practice
grounded in bodily actions inclusive and democratic, with a focus on social interaction, communicative
relationship and training of individuals, enhances the process of appropriation and (re) signification of
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knowledge, helping them the way in establishing a qualitative relationship with the socio-cultural
environment.

Michelly de Menezes Garcia (michellymenezes@hotmail.com)

A PRODUO DO CONHECIMENTO CIENTFICO EM GINSTICA

LA PRODUCCIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO EN GIMNASIA

THE PRODUCTION OF SCIENTIFIC KNOWLEDGE IN GYMNASTICS

Ana Maria Pereira
Dra Universidade Estadual de Londrina
Thas Nogueira de Andrade
Graduanda Universidade Estadual de Londrina
Marilene Cesrio
GEPEGI Grupo de Estudos e Pesquisas em Ginstica UEL PR
Pesquisa financiada Iniciao Cientfica UEL PR

RESUMO
Esta pesquisa de Iniciao Cientfica investigou a produo do conhecimento na rea de Educao
Fsica, especificamente em Ginstica, tendo como referncia as dissertaes de mestrado e as teses
de doutorado produzidas em nvel nacional, que se encontram disponveis nas bases de dados da
Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes (BDTD), da Biblioteca Digital da UNICAMP, no Sistema de
Publicao Eletrnica de Teses e Dissertaes NUTESES, e na Biblioteca Digital de Teses e
Dissertaes da USP. Realizou-se um levantamento das produes tericas na rea, bem como a
ordenao dos estudos de Ginstica produzidos e disseminados na primeira dcada do sculo XXI.
Para alcanar tal propsito realizou-se uma pesquisa de natureza qualitativa e quantitativa, tendo
como instrumento a anlise de contedos dos resumos dessa produo, com objetivo de organizar o
material em temticas. Em todas as bases de dados utilizamos a palavra-chave Ginstica, tendo em
vista a Procura Avanada. Aps coleta de dados iniciou-se uma fase de anlise do contedo. Para
isso utilizamos, nomeadamente, a pr-anlise, a descrio analtica e a interpretao inferencial.
Constatamos nessa pesquisa a predominncia de temticas relacionadas sade, fitness e esporte,
o que indica a influencia da matriz terica positivista na produo da rea, mas tambm, encontramos
pesquisas em educao, formao humana e aspectos histricos, o que revela tendncias de uma
concepo crtica e superadora.
Palavras-chave: Ginstica; Produo Terica; Educao Fsica.
RESUMEN
Este estudio de Investigacin investig la produccin de conocimiento en el rea de Educacin Fsica,
especficamente en Gimnasia, con referencia a las disertaciones y tesis doctorales producidas en el
mbito nacional, que estn disponibles en las bases de datos de la Biblioteca Digital de Tesis y
Disertaciones (BDTD), en la Biblioteca Digital de la UNICAMP, en Sistema de Publicacin de Tesis
NUTESES y la Biblioteca Digital de Tesis y Disertaciones de la USP. Se realiz una encuesta de la
investigacin acadmica en el rea, y la ordenacin de los estudios de Gimnasia elaborados y
difundidos en la primera dcada de siglo XXI. Para lograr este objetivo se realiz una investigacin
cualitativa y cuantitativa, como un instrumento que tiene un anlisis de contenido de los resmenes
de la produccin, con el fin de organizar el material en los temas. Em todas as bases de dados
utilizamos a palavra-chave Ginstica, tendo em vista a Procura Avanada. Aps coleta de dados
iniciou-se uma fase de anlise do contedo. Para isso utilizamos, nomeadamente, a pr-anlise, a
descrio analtica e a interpretao inferencial. En todas las bases de datos utilizan la palabras
clave gimnasia, con miras a la bsqueda avanzada. Despus de la recoleccin de datos se inici una
fase de anlisis de contenido. Para que el uso, en particular, pre-anlisis, la descripcin analtica y la
interpretacin inferencial. Se encontr que el predominio de temas de investigacin relacionados con
la salud, condicin fsica y el deporte, Lo que indica la influencia de la matriz terica positivista de la
zona de produccin, pero tambin nos encontramos con estudios en la educacin, los aspectos
humanos e histricos, que revelan tendencias diseo crticos y sobrecogedor.
Palabras clave: Gimnasia, La produccin terica, Educacin Fsica.
ABSTRACT
This research investigated the Scientific Initiation of production of knowledge in the area of Physical
Education, Fitness specifically, with reference to the dissertations and doctoral theses produced at the
national level, which are available in the databases of the Digital Library of Theses and Dissertations
__________________________________________________________________________________________
87
(BDTD), the Digital Library of UNICAMP, Publishing System of Thesis NUTESES and the Digital
Library of Theses and Dissertations USP. We conducted a survey of academic research in the area,
as well as the ordination of Gymnastics studies produced and disseminated in the first decade of this
century. To achieve this goal we carried out a qualitative research and quantitative analysis instrument
as having content summaries that production, with the objective of organizing the material into
themes. In all databases use the keyword gymnastics, with a view to Advanced Search. After data
collection began a phase of content analysis. For that use, particularly, pre-analysis, the analytical
description and interpretation of inferential. We note that the predominance of research topics related
to health, fitness and sport, which indicates the influence of positivist theoretical matrix production in
the area, but also, we find studies in education, human and historical aspects, which shows trends of a
design critique and overcome.
Keywords: Gymnastics, Production Theory, Physical Education.

Ana Maria Pereira (apereira@uel.br)

A PRODUO HISTRICA EM GINSTICA E A CONSTITUIO DESSE CAMPO DE
CONHECIMENTO NA ATUALIDADE

LA PRODUCCIN HISTORICA EN GIMNASIA Y LA CONSTITUCIN DE ESTE CAMPO DE
CONOCIMIENTO EN LA ACTUALIDAD

HISTORICAL PRODUCTION IN GYMNASTICS AND THE CONSTITUTION OF THIS FIELD OF
KNOWLEDGE IN NOWDAYS

Mauricio Santos Oliveira
Mestre em Educao Fsica
Doutorando na EEFE/USP
Myrian Nunomura
Doutora em Educao Fsica
Professora Associada na EEFERP/USP

RESUMO
Esse artigo visa evocar a memria acerca da produo histrica em Ginstica com vista a elucidar
como esse contedo da cultura corporal foi constitudo no decorrer dos anos e como se encontra
esse campo de conhecimento na atualidade. Utilizamos como procedimento metodolgico a
documentao indireta na qual optamos pela tcnica da pesquisa bibliogrfica. Compreendemos
produo histrica em Ginstica como a forma com que a Ginstica foi produzida e modificada em
diferentes momentos histricos da civilizao humana e se constituiu em um contedo da cultura
corporal. Percebemos que a Ginstica percorrida por foras de mudanas, ao mesmo tempo em
que revela certas estruturas duradouras onde sua dinmica e percepo radicam sempre nas
relaes sociais reproduzindo as tenses, os embates, os mecanismos de excluso e de
estigmatizao social. No decorrer da apresentao e discusso dos dados, compreendemos como a
Ginstica foi produzida em diferentes perodos e como os contextos sociais, econmicos, polticos e
epistemolgicos provocaram modificaes nas formas de elaborao e apropriao dos
conhecimentos produzidos nesse campo especfico. Estes aspectos influenciaram as diferentes
manifestaes gmnicas e a constituio desse campo de conhecimento na atualidade. No decorrer
de muitos sculos, a Ginstica se desenvolveu adaptando seus contedos, metodologias, tcnicas e
exigncias com vista a atender as necessidades humanas, sejam elas: materiais, espirituais,
econmicas, sociais, culturais, morais e afetivas.
Palavras-chave: mtodos ginsticos; histria da ginstica; correntes ginsticas.
RESUMEN
En este artculo se pretende evocar la memoria acerca de la produccin histrica de la gimnasia con
el fin de dilucidar cmo este contenido de la cultura corporal se constituy en el largo de los aos y
cmo se encuentra este campo del conocimiento hoy en da. Usamos la documentacin indirecta
como procedimiento metodolgico en el cual optamos por la tcnica de la revisin bibliogrfica.
Comprendemos la produccin histrica de la gimnasia como la forma en que la gimnasia fue
producida y modificada en diferentes perodos histricos de la civilizacin humana y se constituy en
un contenido de la cultura corporal. La gimnasia es influida por fuerzas de transformaciones, al mismo
tiempo que pone de manifiesto algunas estructuras permanentes en su dinmica. Su percepcin
siempre tiene origen en las relaciones sociales que reproducen las tensiones, los conflictos, los
mecanismos de exclusin social y estigmatizacin. Durante la presentacin y discusin de los datos,
entendemos como la gimnasia fue producida en diferentes pocas y cmo los cambios sociales,
__________________________________________________________________________________________
88
econmicos, polticos y epistemolgicos causaran cambios en las formas de desarrollo y apropiacin
del conocimiento producido en este campo especfico. Esto influenci las distintas manifestaciones de
la gimnasia y la constitucin de este campo del conocimiento en la actualidad. En el curso de muchos
siglos, la gimnasia se desarroll mediante la adaptacin de sus contenidos, metodologas, tcnicas y
requisitos a fin de satisfacer las necesidades humanas, estas sean: material, espiritual, econmica,
social, cultural, moral y afectiva.
Palabras clave: escuelas gimnsticas; historia de la gimnasia; lneas gimnsticas.
ABSTRACT
This article aims clarify the memory about the historical production in gymnastics in order to elucidate
how this content of the corporal culture was constituted over the years and how is its field of
knowledge today. We use the indirect documentation as a methodological procedure in which we
chose the bibliographic research technique. We understand the historical production in gymnastics as
the way that gymnastics was produced and modified in different historical periods of human civilization
and the way it was constituted as a content of the corporal culture. Gymnastics is covered by forces of
change and, at the same time, it reveals some steady structures. Its dynamics and perception always
rooted in social relations reproducing the tensions, conflicts and mechanisms of social exclusion and
stigmatization. Along the presentation and discussion of the data, we find out how gymnastics was
produced in different periods of time and how the social, economical, political and epistemological
aspects influenced the different kinds of gymnastics and the development of this field of knowledge in
nowadays. In the course of many centuries, gymnastics was developed adapting its contents,
methodologies, techniques and requirements in order to meet human needs, whether are material,
spiritual, economical, social, cultural, moral and affective.
Keywords: gymnastic systems; gymnastic history; gymnastic movement.

Mauricio Santos Oliveira (mauoliveira@usp.br)

A TEORIA GERAL DA GINSTICA, O TRABALHO PEDAGGICO, A FORMAO DOS
PROFESSORES E AS POLTICAS PBLICAS NO CAMPO DA GINSTICA: CONTRIBUIES DA
PESQUISA MATRICIAL DO GRUPO LEPEL/FACED/UFBA

LA TEORIA GENERAL DE GIMNASIA, EL TRABAJO PARA LA EDUCACIN, LA FORMACIN
DE PROFESORES Y POLTICAS PBLICAS EN EL MBITO DE
LA GIMNASIA: CONTRIBUCIONES DE LA INVESTIGACIN GRUPO
DE MATRIZLEPEL / FACED / UFBA

A GENERAL THEORY OF GYMNASTICS, EDUCATIONAL WORK, TRAINING FOR TEACHERS
AND PUBLIC POLITICAL IN THE FIELD OF GYMNASTICS: CONTRIBUTIONS
MATRIX RESEARCH GROUP LEPEL / FACED / UFBA

Roseane Soares Almeida (Doutora UFPE/UFBA/FACED/LEPEL)
Celi Nelza ZlkeTaffarel (Doutora FACED/LEPEL/UFBA)
Micheli Ortega Escobar (Doutora UFPE/LEPEL)
Alexandre Francisco Lordello (Mestrando FACED/LEPEL/UFBA)
Amlia Catharina Santos Cruz (Mestre FAMAM e Prof. Substituta UEFS)
Ana Rita Lorenzini (UPE/ASCES/Doutoranda FACED/LEPEL/UFBA)
Cristina Souza Paraiso (Doutoranda FACED/LEPEL/UFBA)
Fbio Rigaud (Monitor FACED/LEPEL/UFBA)
Roseane Cruz Freire Rodrigues (Mestranda FACED/LEPEL/UFBA)
Qunia Rebouas dos Santos (Bolsista PIBIEX /FACED/LEPEL/UFBA)

RESUMO
O presente estudo localiza-se no Grupo LEPEL - Linha de Estudo e Pesquisa em Educao Fsica,
Esporte e Lazer - da FACED/UFBA. Est sendo desenvolvido no eixo curricular sobre contedos
especficos, na formao de professores do Curso de Licenciatura em Educao Fsica e envolve
estudantes da graduao e da ps-graduao. Trata do conhecimento da ginstica, seus sentidos e
significados na construo da Teoria Pedaggica, tendo como objetivo elaborar a teoria como
categorias da prtica, considerando as problemticas referentes produo do conhecimento,
formao de professores, prtica pedaggica, poltica pblica e s proposies superadoras.
Utiliza procedimentos investigativos prprios pesquisa matricial e problematiza o conhecimento da
ginstica, delimitando perguntas cientficas relacionadas ao trabalho pedaggico com o contedo da
ginstica em diferentes campos de trabalho. O estudo caracteriza-se como pesquisa qualitativa e os
dados empricos coletados em diferentes fontes. A delimitao do ponto de sada a formao de
__________________________________________________________________________________________
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professores e dentro dela o currculo, a organizao do conhecimento da ginstica nos quatro ciclos
previstos no currculo. Articula-se com a formao continuada de professores da escola pblica, trata
da organizao do trabalho pedaggico da escola e da sala de aula. Desenvolve Festival de Cultura
Corporal como meio de interao universidade-escola-comunidade. A hiptese para o trabalho
investigativo que existem possibilidades concretas de tratar o conhecimento da ginstica, levando
em considerao os ciclos, para garantir uma consistente base terica sobre a ginstica elaborada
como categoria da prtica. Dados da realidade apontam, a partir das contradies do movimento de
incluso/excluso do conhecimento da ginstica, que emergem possibilidades de construo de uma
nova cultura ginstica no contexto da formao e da escola bsica.
Palavras Chaves: Teoria Geral da Ginstica; Trabalho Pedaggico; Formao de Professor.
RESUMEN
El presente estudio se encuentra en el Grupo LEPEL - Lnea de Estudios e Investigaciones en
Educacin Fsica, Deporte y Ocio - la FACED / UFBA. Est siendo desarrollado en el eje sobre el plan
de estudios de contenido especfico, en el Grado de Maestro en Educacin Fsica e involucra a los
estudiantes de pregrado y postgrado. Este conocimiento de la gimnasia, sus significados en la
construccin de la teora pedaggica, con el objetivo de desarrollar la teora como categoras de la
prctica, teniendo en cuenta los problemas relativos a la produccin de conocimiento, la formacin del
profesorado, la prctica pedaggica, la poltica pblica y propuestas superadoras. Utiliza propios
procedimientos de investigacin y se analiza la matriz de la investigacin del conocimiento fsico, la
definicin de las cuestiones cientficas relacionadas con el trabajo educativo con el contenido de la
gimnasia en diferentes campos de trabajo. El estudio se caracteriza por la investigacin cualitativa y
los datos empricos son recogidos de diferentes fuentes. La delimitacin del punto de salida es la
formacin de los profesores y dentro del currculo, la organizacin del conocimiento de la gimnasia en
el currculo establecido cuatro ciclos. Se articula con la educacin continua de los maestros de
escuelas pblicas, se ocupa de la organizacin del trabajo educativo de la escuela y el aula.
Desarrolla Festival de la Cultura del Cuerpo como un medio de interaccin entre la universidad y la
escuela en la comunidad. La hiptesis de trabajo de investigacin es que hay posibilidades concretas
de tratamiento del conocimiento de la gimnasia, teniendo en cuenta los ciclos para garantizar una
base consistente para la gimnasia terica desarrollados como una categora de la prctica. Los datos
puntuales de la realidad, a partir de las contradicciones del movimiento de la inclusin / exclusin de
los conocimientos de la gimnasia, las posibilidades emergentes de la construccin de una nueva
cultura en el contexto de la preparacin fsica y la educacin bsica.
Palabras clave: Teora General de la gimnasia, el trabajo pedaggico y formacin del profesorado.
ABSTRACT
The present study is located in the Group LEPEL - Line of Study and Research in Physical Education,
Sport and Leisure - the FACED / UFBA. It is being developed on the shaft on content specific
curriculum, in teacher's Degree in Physical Education and involves students of undergraduate and
postgraduate. This knowledge of gymnastics, your meanings in the construction of pedagogical
theory, aiming to develop the theory of practice as categories, considering the problems concerning
the production of knowledge, teacher training, pedagogical practice, public policy and superadoras
propositions. Uses own investigative procedures and discusses the research matrix of fitness
knowledge, defining scientific questions related to educational work with the content of fitness in
different fields of work. The study is characterized as qualitative research and empirical data are
collected from different sources. The delimitation of the exit point is the training of teachers and within
the curriculum, the organization of knowledge of gymnastics in the curriculum provided for four cycles.
Articulates with the continuing education of public school teachers, deals with the organization of the
educational work of the school and classroom. Develops Body Culture Festival as a means of
interaction between university and school-community. The hypothesis for investigative work is that
there are concrete possibilities of treating knowledge of gymnastics, taking into account the cycles to
ensure a consistent theoretical base for gymnastics developed as a category of practice. Data point of
reality, from the contradictions of the movement of inclusion / exclusion of knowledge of gymnastics,
emerging possibilities of building a new culture in the context of fitness training and basic education.
Keywords: General Theory of Gymnastics; Pedagogical Work, Teacher Training.

Roseane Soares Almeida (roseanesalmeida@hotmail.com)

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90
ACERVOS EM GINSTICA: A BIBLIOTECA DA FEF-UNICAMP

FONDOS EN GIMNASIA: LA BIBLIOTECA DE LA FEF UNICAMP

COLLECTIONS IN GYMNASTICS: THE LIBRARY OF FEF-UNICAMP

Andreia da Silva Manzato
Bibliotecria - FEF - UNICAMP
FEF - UNICAMP

RESUMO
A importncia da biblioteca para o estudo e a pesquisa nem sempre destacada na produo
acadmica, especialmente em tempos onde as publicaes digitais e os artigos cientficos parecem
estar deslocando a importncia do acervo em papel para um plano secundrio. A destacada atuao
da FEF-UNICAMP no campo da ginstica contribuiu para a aquisio e organizao de um acervo
amplo e diverso. Contudo, a anlise cuidadosa do mesmo permite observar aspectos que certamente
merecem ateno, no sentido de atualizar e re-organizar o referido acervo, alm de trazer a tona uma
srie de publicaes que certamente requerem consulta, especialmente no mbito da histria e da
cultura ginstica. Neste sentido nosso trabalho apresenta uma sistematizao do acervo de livros em
ginstica da Biblioteca da FEF-UNICAMP, organizados e analisados a partir das categorias de
prticas gmnicas proposta por Paoliello (1997), visando facilitar a difuso do mesmo entre os
estudiosos da rea.
RESUMEN
La importancia de la biblioteca para el estudio y la investigacin ni siempre recibe el destaque en la
produccin acadmica, particularmente en tiempos donde las publicaciones digitales y los artculos
cientficos parecen dislocar la importancia del fondo en papel para un plan secundario. La destacada
actuacin de la FEF-UNICAMP en el rea de la Gimnasia ha contribuyendo para la adquisicin y
organizacin de un amplio y diverso fondo. Con todo, el anlisis detenido del mismo nos permite
observar aspectos que seguramente requieren atencin, en el sentido de actualizar y re-organizar
dicho fondo, adems de poner de relieve un conjunto de publicaciones que seguramente merecen
consulta, especialmente en el mbito de la historia y la cultura gimnstica. En este sentido nuestro
trabajo presenta una sistematizacin del fondo de libros sobre gimnasia de la Biblioteca de la FEF-
UNICAMP, organizados segn las categoras gimnsticas propuestas por Paoliello (1997) buscando
facilitar la difusin del mismo entre los estudiosos del tema.
ABSTRACT
The importance of the library for the study and research is not always highlighted in scientific papers,
especially in times where digital publications and scientific articles appear to be shifting the acquits to
a secondary role. The outstanding FEF-UNICAMP performance in the gymnastics field has been
contributed to the acquisition and organization of a broad and diverse collection. However, careful
analysis allows us to observe the same issues that certainly deserve attention in order to update and
re-organize the acquits, and to bring out a series of publications that certainly require consultation,
especially in the gymnastics history and culture context. So, our work presents a systematization of
the gymnastics acquits of the FEF-UNICAMP library. These books were organized and analyzed from
the categories of gymnastics practices proposed by Paoliello (1997) to facilitate the diffusion of his
work even among scholars in the area.

Andreia da Silva Manzato (andreia@fef.unicamp.br)

AS CONTRIBUIES DAS PESQUISAS EM HISTRIA ORAL PARA
O DESENVOLVIMENTO DA GINSTICA

LAS CONTRIBUCIN DE LA INVESTIGACIN EN HISTORIA ORAL PARA
EL DESARROLLO DE LA GIMNASIA

THE CONTRIBUTIONS OF ORAL HISTORY RESEARCHES FOR THE
DEVELOPMENT OF GYMNASTICS

Eliana de Toledo
Doutora e docente do Curso de Cincias do Esporte FCA UNICAMP/Limeira
Laurita Marconi Schiavon
Doutora e Docente do Departamento de Educao Fsica da UNESP/Rio Claro
__________________________________________________________________________________________
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Giovanna Sara
Doutoranda e Docente da Faculdade de Educao Fsica da PUC-Campinas
Cristiane Montozo Fiorin-Fuglsang
Mestre em Educao Fsica e docente na Gymnastikhjskolen i Ollerup Dinamarca

RESUMO
As contribuies das pesquisas histricas para o desenvolvimento da Educao Fsica nas ltimas
dcadas so crescentes e cada vez mais impactam nas publicaes da rea, e nas linhas e projetos
de pesquisa, produzindo iniciaes cientficas, monografias, dissertaes, teses e artigos. Neste
contexto, temos as pesquisas relacionadas rea da Ginstica que colaboram sobremaneira para
novas reflexes e perspectivas de seu estudo e aplicao, e dentre estas pesquisas vem se
destacando aquelas que se utilizam do mtodo da histria oral. Assim, o objetivo deste artigo
identificar as publicaes que relacionam este mtodo e a Ginstica, utilizando-se de uma pesquisa
bibliogrfica, com consulta a bases de dados nacionais (Scielo, Banco de teses da CAPES, Biblioteca
Digital da UNICAMP, C@atedra UNESP, Biblioteca Digital da USP). Aps este levantamento, sero
analisados alguns aspectos destas publicaes (tema, perodo do estudo e publicao, lcus da
pesquisa, perfil dos depoentes etc), assim como sero abordadas com maior particularidade as
pesquisas que foram desenvolvidas pelas autoras deste artigo. Este estudo justifica-se por trazer de
forma indita um levantamento sobre pesquisas na rea da ginstica com histria oral, assim como
alguns trabalhos com maior detalhamento, propiciando maior entendimento, visibilidade e uso dos
mesmos por professores, pesquisadores e interessados na rea da Ginstica, da Educao Fsica de
maneira mais ampla, assim como da Histria.
RESUMEN
La contribucin de la investigacin histrica para el desarrollo de la Educacin Fsica en las ltimas
dcadas, es progresiva y cada vez de mayor impacto en las publicaciones del rea y en las lneas y
proyectos de investigacin, produciendo iniciaciones cientficas, monografas, tesis de mster y
doctorado y artculos. En este contexto, encontramos las investigaciones relacionadas con el rea de
Gimnasia que colaboran sobremanera para nuevas reflexiones y perspectivas de su estudio y
aplicacin, y de entre estos estudios se destacan aquellos que utilizan el mtodo de la historia oral.
As, el objetivo de este artculo es identificar las publicaciones que relacionan este mtodo con la
Gimnasia, a partir de un estudio de la bibliografa, consultando bases de datos nacionales (Scielo,
Banco de Tesis de la CAPES, Biblioteca Digital Unicamp, Unicamp, C@tedra UNESP e Biblioteca
Digital USP). Tras este levantamiento, sern analizados algunos aspectos de estas publicaciones
(tema, periodo de estudio y publicacin, locus de la investigacin, perfil de los autores, as como
sern examinadas con mayor particularidad, las investigaciones que fueron desarrolladas por las
autoras del presente artculo. Este estudio se justifica por traer de forma indita un levantamiento
sobre investigaciones en el rea de gimnasia con historia oral, as como algunos trabajos ms
detallados, propiciando un mayor entendimiento, visibilidad y uso de los mismos por profesores,
investigadores e interesados en el rea de la Gimnasia, de la Educacin Fsica de una manera ms
amplia, as como de la Historia.
ABSTRACT
The contributions of historical researches for the development of Physical Education in recent
decades are growing and increasing the impact of publications in this area. Apart from that, there is a
development of lines and research projects, production of scientific initiations, monographs,
dissertations, thesis and articles. In this context, we have academic productions related to the area of
gymnastics that contribute significantly to new thoughts and perspectives of study and application.
Among these studies, the ones using Oral History are gaining importance. The objective of this paper
is to identify the publications that relate Gymnastics and Oral History, using bibliographic search and
consultation in national databases (Scielo, CAPES Thesis Bank, Unicamps Digital Library, C@thedra
Unesp and University of So Paulos Digital Library). After this, we will analyze some aspects of these
publications such as subject, period of the study and publication, the locus of the research and profile
of the interviewees. A special focus will be placed on the surveys that were developed by the authors
of this article. This study presents an unprecedented survey about Gymnastics and Oral History,
gathering precious information and bringing about better understanding and visibility for this area,
opening up for possibilities of usage by teachers, researchers and interested professionals in
Gymnastics, Physical Education and History.

Eliana de Toledo (eliana.toledo@fca.unicamp.br)

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92
ATIVIDADES GMNICAS: UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE FSICA
PARA CRIANAS DE 4 A 6 ANOS DE IDADE

ACTIVIDADES GIMNASIAS: UNA PROPUESTA PARA LA ACTIVIDAD FISICA
PARA NIOS DE 4 A 6 AOS DE EDAD

GYMNASTICS ACTIVITIES: A PROPOSITION OF ACTIVITY PHYSICAL ABOUT
TO CHILDREN OF 4 THE 6 YEARS OLD

Alessandra Nabeiro Minciotti
Professora da Universidade Municipal de So Caetano do Sul (USCS)
Vernica Valrio Furtado
Aluna de graduao do curso de Educao Fsica
Universidade Municipal de So Caetano do Sul (USCS)

RESUMO
A infncia o perodo que a criana desenvolve-se em todas as dimenses (motora, fsica, afetiva,
social ou cognitiva). A qualidade das experincias vivenciadas pelas crianas neste perodo
determinar, em certa medida, o adulto no qual ela se tornar. As atividades gmnicas constituem-se
em prticas benficas para os indivduos em todos os ciclos de vida. Tendo em vista os mltiplos
fatores que podem interferir no desempenho motor de tarefas de vida diria, funcionais e/ou
atividades esportivas realizadas por crianas, este estudo objetiva observar a influncia da prtica de
atividades gmnicas no desenvolvimento motor de crianas entre 4 a 6 anos de idade. Aps a
avaliao inicial, com base no Protocolo de testes de equilbrio e coordenao (LEFVRE, 1976), as
crianas realizaram a prtica gmnica duas vezes por semana com uma hora de durao cada aula
por 3 meses. Ao trmino dos 3 meses as crianas foram reavaliadas. Para cada teste observou-se o
sucesso ou insucesso comparando-se as duas avaliaes. A taxa de sucesso nos testes de equilbrio
esttico e dinmico foi de 70% inicialmente em todas as idades, inferior a 75% descrito por Lefvre
(1976). Aps a prtica gmnica observamos 100% de sucesso nos mesmos testes para todas as
idades. Os resultados indicam a importncia da atividade fsica no dia a dia das crianas a fim de
desenvolver as capacidades fsicas, habilidades manipulativas e criar um estilo de vida mais saudvel
para a criana.
Palavras Chaves: Desenvolvimento Motor, Criana, Ginstica.
RESUMEN
La infancia es el perodo en que el nio se desarrolla en todas las dimensiones (motor, fsico,
emocional, social y cognitivo). La calidad de las experiencias de los nios en este perodo se
determinar en cierta medida, el adulto en el que se hace. Las actividades son en las prcticas de
gimnasia beneficiosas para los individuos en todos los ciclos de vida. Teniendo en cuenta los
mltiples factores que pueden afectar al rendimiento del motor de tareas de la vida diaria, funcionales
y / o las actividades deportivas realizadas por los nios, este estudio tiene como objetivo observar la
influencia de la prctica de la gimnasia en el desarrollo motor de los nios de 4-6 aos edad. Despus
de la evaluacin inicial, basada en el equilibrio y la coordinacin de protocolo de pruebas (LEFVRE,
1976), los nios hicieron la prctica gmnica dos veces por semana con una hora cada clase durante
3 meses. Al final de tres meses los nios se volvieron a evaluar. Para cada prueba se observ el xito
o el fracaso mediante la comparacin de las dos clasificaciones. La tasa de xito en pruebas de
equilibrio esttico y dinmico fue del 70% inicialmente en todas las edades, menos del 75% descrito
por Lefvre (1976). Despus de la prctica se observa gmnica 100% de xito en las mismas pruebas
para todas las edades. Los resultados indican la importancia de la actividad fsica a diario a los nios
a desarrollar las capacidades fsicas, habilidades motrices y de crear un estilo de vida saludable para
el nio.
Palabras clave: Desarrollo Motor, Nio, Gimnasia.
ABSTRACT
The infancy is the period what the child develops at every the dimensions (motor, physics, affective,
social or cognitive). The quality from the experiences lived by children this period they'll determine of
certain forms, the adult on which they if they'll become. The gymnastics activities are practices
beneficial about to the persons at every the period of life. Owing to the multiples factors what can step
in on performance motor of jobs of life diary, it works and/ or activities sporting realized for children
this study object observe the influence from practice of gymnastics activities into the development
motor of children among 4 the 6 years old. After the appraisals initial, based on the Protocol of tests of
balance and coordination (LEFVRE, 1976), the children they performed the practice gymnastics
twice a day week with one hour of duration each class for 3 months. The finish from the 3 months the
children have been reappraising. For each test, observed the success or failure comparing the two
__________________________________________________________________________________________
93
appraisals. The tax of success on the tests of balance static and dynamic was of 70% initially at every
the ages, inferior the 75% description for Lefvre (1976). After the practice gymnastics observed
100% of success on the states tests for all the ages. The results indicates the importance from activity
physical into the daily from the children for the purpose of develop the capabilities physics , skills
manipulativas and bring up a lifestyle more healthy for the child.
Keywords: Motor Development, Child, Gymnastics.

Alessandra Nabeiro Minciotti (alessandranm@yahoo.com.br)

GINSTICA E TICA NA ESCOLA: APONTAMENTOS PARA
COMPREENDER A CONVIVNCIA HUMANA
1

GIMNASIA Y TICA EM LA ESCUELA: INDICACIONES PARA
ENTENDER LA ASOCIACIN HUMANA

GYMNASTIC AND ETHICS IN SCHOOL: INDICATIONS FOR
UNDERSTANDING HUMAN ASSOCIATION

Leonardo Rocha da Gama
Mestre - UERN

RESUMO
O cotidiano docente nos invoca constantemente a responder questes que cercam a ao educativa,
o que constitui exerccios de tica e de poltica de ns professores. Considerando a responsabilidade
que nos apresenta em circunstncia da perspectiva que criamos quanto a formao de nossos
alunos, considerando a Escola Municipal Terezinha Paulino como palco do cotidiano docente a qual
investimos, e por fim, o Grupo Ginstico dessa escola (GGTP), como prtica pedaggica, nos
cercamos das seguintes questes: 1. Quais os indicadores ticos presentes na experincia vivida
pelos integrantes do GGTP? 2. Qual o sentido destes indicadores para os integrantes do GGTP? 3.
Esses sentidos configuram uma dimenso sociopoltica da formao dos sujeitos envolvidos? Que
dimenso sociopoltica essa e qual a sua contribuio para pensar a Educao Fsica na escola? A
partir destas questes, destacamos nossos objetivos nessa pesquisa: investigar a experincia
educacional vivida no GGTP, tendo como enfoque os elementos ticos que as caracterizam, bem
como refletir a relao desses elementos na dimenso sociopoltica da Educao Fsica na escola.
Visando responder as questes iniciais e alcanar nossos objetivos, recorremos a Anlise de
Contedo (BARDIN, 2004) como aporte metodolgico dessa pesquisa. A partir do mesmo foi que
chegamos aos dois eixos de discusso aqui relacionados: condutas relacionais da convivncia e
condutas relacionais indesejveis e no-sociais. Perpassa a discusso desses eixos, o conjunto de
conhecimentos produzidos por Paulo Freire e por Humberto Maturana, ora relacionado alguns de
seus principais parceiros, Jos Varela, Gerda Verden-Zller e Sima Nisis de Rezepka. No fim dessa
pesquisa apontamos algumas possibilidades para a prtica da ginstica e da Educao Fsica
escolar, assim como, para pensar a educao pelo vis da formao humana.
RESUMEN
El cotidiano docente nos invoca a contestar cuestiones que rodean La accin educativa, lo que
constituye ejercicios de tica y de poltica de nosotros profesores. Considerando la Escuela Municipal
Terezinha Paulino como escenario del cotidiano docente la cual invertimos, y por fin, el Grupo
Gimnstico de esa escuela (GGTP), como practica pedaggica, especficamente tratada en el
trascurrir de ese estudio, lanzamos manos de las siguientes cuestiones: 1. Cules los indicadores
ticos presentes en la experiencia vivida por los integrantes del GGTP? 2. Cul el sentido de estos
indicadores para los integrantes del GGTP? 3. Esos sentidos configuran una dimensin socio-
poltica de la formacin de los sujetos envueltos? Qu dimensin socio-poltica es esa y cul es su
distribucin para pensar la Educacin Fsica en la escuela? A partir de estas cuestiones, destacamos
nuestros objetivos en esta pesquisa: investigar la experiencia educacional vivida en el GGTP,
teniendo como enfoque los elementos ticos que las caracterizan, bien como reflejar la relacin de
estos elementos en la dimensin socio-poltica de la Educacin Fsica en la escuela. Visando
contestar a las cuestiones iniciales y alcanzar nuestros objetivos, recorrimos a la Anlisis de

1
O presente texto resultado de uma pesquisa realizada entre os anos de 2007 e 2009, orientado pela Profa.
Dra. Karenine de Oliveira Porpino, como requisito final de titulao de Mestre do Professor Leonardo Rocha da
Gama. O relatrio dessa pesquisa foi apresentado ao Programa de Ps-graduao em Educao (PPgEd), da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em Natal, RN, em setembro de 2009.

__________________________________________________________________________________________
94
Contenido (BARDIN, 2004) como aporte metodolgico de esa pesquisa. A partir del mismo fue que
llegamos a los dos ejes de discusin aqu relacionados: conductas relacionales de convivencia y
conductas relacionales indeseables y no sociables. Para ampliar articular los contenidos de ese
estudio, usamos el conjunto de conocimientos producidos por distintos autores, entre ellos predomina
Paulo Freire y Humberto Maturana, ora relacionado a algunos de sus principales compaeros, Jos
Varela, Gerda Verden-Zller y Sima Nisis de Rezepka. Por fin, apuntamos algunas posibilidades para
la prctica de la gimnstica y de la Educacin Fsica escolar, as como, para pensar la educacin por
el bies de la formacin humana.
ABSTRACT
The daily teaching invokes us to answer questions that surround the educational action, they are ethic
and political exercises of us teachers. Considering the public school Terezinha Paulino as stage of
the daily teaching which we invested, and finally, the school gymnastic group (GGTP), as pedagogical
practice specifically attended during this study, we launch the following questions: 1. What are the
ethic indicators present in the experience lived by GGTP members? 2. Whats the meaning of these
indicators for the GGTP members? 3. Do these meanings configure a socio-political dimension of the
individuals involved formation ? What socio-political dimension is that? And What is its contribution to
think of Physical Education in school? From these issues, we highlight our goals in this research:
investigate the educational experience lived in GGTP, with a focus on the ethical elements that
characterize and reflect the relationship of these elements in the socio-political dimension of Physical
Education in school. To answer the initial questions and achieve our goals, we use the Content
Analysis (BARDIN, 2004) as a methodological contribution of this research. From this methodological
contribution we got two strands of the discussion here related: relational behavior of living and
undesirable relational conduct and non-social. Permeates the categories discussion, The group of
knowledge produced by different authors, Humberto Maturana predominate among them, sometimes
related to some of its main partners, , Jos Varela, Gerda Verden-Zller and Sima Nisis de Rezepka.
Although less frequent, we broach other authors, including Paulo Freire, to enlarge, articulate, and
thus contribute to support the notes, contents of this study. Finally, we point out some possibilities for
the gymnastic practice and physical education at school, as well as to think about education by
training human bias.

Leonardo Rocha da Gama (gama.leonardo@yahoo.com.br)

GINSTICA GERAL: FUNCIONAL OU CONTRAFUNCIONAL?

GIMNASIA GENERAL: FUNCIONAL O CONTRAFUNCIONAL?

GENERAL GYMNASTICS: FUNCTIONAL OR CONTRAFUNCIONAL?

Daniele Carla de Oliveira
Professora de Educao Fsica (Faculdade Ing)
Especialista em Educao Especial (Faculdades Maring)
Paula Carolina Teixeira Marroni
Mestre em Educao Fsica (UEM); professora da Faculdade Ing
Aluna do Programa de Ps Graduao em Educao PPE UEM

RESUMO
A ginstica desde a pr-histria esteve presente na vida do homem como forma de sobrevivncia. Ao
longo dos anos a ginstica sofreu diversas mudanas at se classificar nas diferentes modalidades
que conhecemos atualmente. O lazer, assim como na ginstica ao longo dos anos foi se modificando
e ganhando diferentes conceitos. Dentre os conceitos do lazer encontramos Lazer Funcional, no qual,
segundo Waishman (1997) entendemos a realidade e atravs dela criamos algo a beneficio de ns
mesmos, e o Lazer Contra Funcional, de acordo com o mesmo autor, sendo aquele compensatrio,
alienado ao qual utilizamos como uma vlvula de escape dos tdios do dia a dia. Considerando a
ginstica geral uma atividade voltada ao Lazer, o trabalho em estudo tem como objetivo analisar a
inteno de lazer de integrantes de diferentes grupos de ginstica. A metodologia utilizada no
desenvolvimento do trabalho foi a pesquisa descritiva. Para a coleta dos dados, aps autorizao dos
dois grupos participantes, foram aplicados questionrios relacionados aos temas buscando identificar
a inteno de lazer de cada praticante dos grupos. A anlise dos dados foi qualitativa realizada por
meio de anlise categorial concluindo que a ginstica geral para os integrantes dos grupos uma
forma de lazer funcional.

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95
RESUMEN
La gimnasia desde la Prehistoria estuvo presente en la vida del hombre como un medio de
supervivencia. A lo largo de los aos la gimnasia ha sufrido varios cambios hasta clasificarse en las
diferentes modalidades que conocemos en la actualidad. El ocio, as como la gimnasia a lo largo de
los aos, fue se cambiando y adquiriendo conceptos diferentes. Entre los conceptos de ocio se
encuentra el Ocio Funcional, segundo Waishman (1997) en que entendemos la realidad y travs de
ella creamos algo a beneficio de nosotros mismos, y el Ocio Contra funcional, de acuerdo con el
mismo autor, siendo aquel compensatorio y alienado que se utiliz como una salida del aburrimiento
de la vida cotidiana. Teniendo en cuenta la gimnasia como una actividad dirigida al ocio, el trabajo en
estudio tiene como objectivo analizar la intencin de ocio de los miembros de los diferentes grupos de
gimnasia. La metodologa utilizada en la elaboracin del trabajo fue la investigacin descriptiva. Para
la recoleccin de los datos fueron aplicados cuestionarios con los temas, despus de la autorizacin
de los dos grupos, a fin de identificar la intencin de ocio de cada practicante de los grupos. El
anlisis de datos fue cualitativa, realizado mediante el anlisis categrica llega a la conclusin de que
la gimnasia general para los miembros de los grupos investigados es una forma de ocio funcional.
ABSTRACT
The gymnastics since pre-history was presented for the humans lives as a means of survival. Over
the years the gym has undergone several changes before qualifying into the various methods we
know today. The leisure, as well as the gymnastics over the years has been changing and gaining di
fferent concepts. Among the many concepts of leisure we find The Functional Leisure, according to
Waishman (1997) in which we understand the reality and through it we create something to benefit
ourselves, and The Against Functional Leisure, according to the same author, is that one
compensatory and alienated which we used as a getting away from the boringness of everyday life.
Considering the gym an activity dedicated to leisure, this work aims to analyze the intent of leisure of
different group members of gymnastics. The methodology used in developing the study was a
descriptive research. For data collection, questionnaires were applied in both participant groups after
authorization, to identify themes related to the intention of leisure of each practicing group. The data
analysis was qualitative, performed by categorical analysis concluding that the overall fitness for the
members of the groups researched is a form of functional leisure.

Daniele Carla De Oliveira (danicarla23@hotmail.com)

GRUPO DE GINSTICA GERAL DA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE:
CARACTERSTICAS FSICAS E MOTIVOS DE ADESO

GRUPO DE GIMNASIA GENERAL DE LA UNIVERSIDAD PRESBITERIANA MACKENZIE:
CARACTERSTICA FSICAS Y RAZONES DE LA ADHESION

GENERAL GYMNASTIC GROUP OF THE UNIVERSITY PRESBYTERIAN MACKENZIE: PHYSICAL
CARACTERISTCS AND REAZONS TO SUBMIT

Olavo Dias de Souza Junior
rico Chagas Caperuto
Vinicius Barroso Hirota
Andr dos Santos Costa
Jos Renato Campanelli
Denise Elena Grillo
Universidade Presbiteriana Mackenzie
Maria Luiza Miranda
Universidade So Judas Tadeu

RESUMO
O objetivo deste estudo foi avaliar os motivos de adeso ao grupo de ginstica geral da Universidade
Presbiteriana Mackenzie, a composio corporal e as capacidades fsicas dos seus integrantes.
Participaram 10 indivduos, com idade mdia de 22,3 anos. Para a deteco dos motivos de
aderncia pratica foi utilizado um questionrio semi estruturado com perguntas abertas e fechadas.
As caractersticas fsicas foram obtidas por meio de medidas antropomtricas de peso, estatura e
percentual de gordura, alm de testes neuromusculares de agilidade, flexibilidade e impulso vertical.
Para avaliar o nvel de atividade fsica foi utilizado o questionrio internacional de atividade fsica
(ipaq) verso curta (2005) e, ainda, foi feito um estudo sobre a imagem corporal. Observamos, nos
resultados coletados, que os motivos para a aderncia ao grupo de ginstica foram: vivncia
diferenciada de atividades, influncia dos amigos, auto superao e, principalmente, o fato de o
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96
indivduo gostar de ginstica. As capacidades coordenao motora e flexibilidade foram consideradas
as mais importantes e nossos resultados mostram uma aptido fsica adequada para a participao
no Grupo Ginstico. Essa observao foi condizente com o valor do ipaq e a avaliao da imagem
corporal. Conclumos que o grupo, mesmo em incio de suas atividades, se apresenta bem
condicionado e com a composio corporal adequada s suas expectativas. Ainda assim, a idia de
que a prtica da ginstica pode melhorar as capacidades fsicas e a composio corporal dos
indivduos uma expectativa comum aos membros do grupo. A GG pode ser uma estratgia
prazerosa que tem a adeso livre e espontnea. Esses elementos podem ser fundamentais na
melhora das capacidades fsicas e de composio corporal de seus praticantes.
RESUMEN
El objetivo de este estudio fue evaluar las razones de la adhesin del grupo de Gimnasia General de
la Universidad Presbiteriana Mackenzie, la composicin corporal, y las habilidades fsicas de sus
integrantes. Participaron 10 sujetos con una edad media de 22,3 aos. Para la deteccin de las
razones de la adhesin a la prctica se utiliz un cuestionario semi-estructurado con preguntas
abiertas y cerradas. Las caractersticas fsicas se obtuvieron por medio de mediciones
antropomtricas de peso, altura y porcentaje de grasa corporal y las pruebas neuromusculares de la
agilidad, flexibilidad y salto vertical. Para evaluar el nivel de actividad fsica se utiliz el Cuestionario
Internacional de Actividad Fsica (IPAQ) versin corta (2005) y tambin se hace un estudio sobre la
imagen corporal. Vemos los resultados recogidos de las razones para el cumplimiento de ejercicio de
grupo estaban experimentando las diferentes actividades, influencia de los compaeros, la mejora de
uno mismo, y sobre todo el hecho de que un tema como la gimnasia. Las capacidades de
coordinacin y la flexibilidad se considera el ms importante y nuestros resultados muestran una
aptitud fsica adecuada para participar en el Grupo de Gimnasia. Esta observacin era consistente
con el valor de la IPAQ y la evaluacin de la imagen corporal. Llegamos a la conclusin de que el
grupo, incluso en el inicio de sus actividades, presenta buenas condiciones fsicas y con la
composicin del cuerpo adecuada a sus expectativas. Sin embargo, la idea de que la prctica de la
gimnasia puede mejorar la composicin de la condicin fsica y corporal de los individuos es una
expectativa comn de los miembros del grupo. El GG puede ser una estrategia divertida que tiene
membresa abierta y espontnea, y estos elementos puede ser crtico en la mejora de la capacidad
fsica y la composicin corporal de sus practicantes.
ABSTRACT
This study aims to evaluate the reasons witch drove the group of general to integrate gymnastics
Mackenzie Presbyterian University, and also body composition and physical skills of its members.
There were 10 individuals with a mean age of 22.3 years. In order to detect the reasons for adherence
to this group it was used a semi structured questionnaire with open and closed questions. The
physical characteristics were obtained by means of anthropometric measurements of weight, height
and body fat percentage, and also neuromuscular tests of agility, flexibility and vertical jump. To
evaluate the level of physical activity it was used the International Physical Activity Questionnaire
(IPAQ) short version (2005) and also a study related to body image. We could observe in the results
that the reasons for adherence to this group were: experience of different activities, friendship
influence, self-overcoming, and especially the exercise attractiveness. The coordination capabilities
and flexibility were considered the most important characteristics and our results show an adequate
physical fitness to participate in Gymnastic Group. This observation was consistent with the value of
the ipaq and the assessment of body image. We conclude that the group, even at the beginning of its
activities, presents well-conditioned and with body composition appropriate to their expectations. Still,
the idea that the practice of gymnastics can improve the physical fitness and body composition of
individuals is a common expectation for group members. The GG can be an enjoyable activity witch
can be a strategy to a spontaneous participation. These elements can be critical in improving physical
capacity and body composition of its practitioners.

Olavo Dias de Souza Junior (olajunior@uol.com.br)

GRUPO GINSTICO UNICAMP: 22 ANOS DE GINSTICA GERAL

GRUPO GIMNSTICO UNICAMP: 22 AOS DE GIMNASIA GENERAL

UNICAMP GYMNASTICS GROUP: 22 YEARS OF GENERAL GYMNASTICS

Dbora Juc Lacerda
Prof. Dr. Elizabeth Paoliello
FEF/UNICAMP/GGU
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97
RESUMO
H mais de vinte anos, o Grupo Ginstico Unicamp (GGU) vem difundindo a sua proposta de
Ginstica Geral (ou Ginstica Para Todos) para a Educao Fsica Escolar e comunidade, integrando
conhecimentos das Ginsticas Artstica, Rtmica e Acrobtica, e tambm do teatro, do circo, da dana
e de outras prticas. Desde 1989, ano de sua criao, o GGU tem instigado a prtica da ginstica
pautada na criatividade, no prazer e na incluso, enfocando nos valores humanos e no trabalho
coletivo. Para alm de um grupo de prtica da GG, o grupo representa um espao de formao
humana e profissional, e que, por meio de apresentaes, oficinas e cursos, sociabiliza a produo
acadmica do Grupo de Pesquisa em Ginstica. Neste contexto, este trabalho trata de descrever
parte da trajetria histrica do grupo, destacando seus integrantes, em suas diversas geraes, as
viagens, as principais conquistas, as mudanas e outros fatos marcantes. Para isso, realizamos uma
pesquisa documental, combinada a entrevistas realizadas a ex-integrantes, integrantes, ex-
coordenadores e coordenadores, a fim de ajudar na compreenso da proposta pedaggica do Grupo
Ginstico Unicamp, assim como sua influncia sobre outros grupos em mbito nacional e
internacional. Os dados obtidos foram ordenados em cinco grandes perodos, e que em seu conjunto
revelam a construo de uma grande famlia de apaixonados pela ginstica.
RESUMEN
Hace ms de veinte aos, el Grupo Gimnstico Unicamp (GGU) ha difundido su propuesta de
Gimnasia General (o Gimnasia para Todos) para la Educacin Fsica Escolar y la comunidad
haciendo la integracin del conocimiento de las gimnasias artstica, rtmica y acrobtica, y tambin del
teatro, del circo,de la danza, y otras prcticas. Desde 1989, el ao de su creacin, el GGU ha
estimulado la gimnasia basada en creatividad, en el placer e en la inclusin, centrndose en los
valores humanos y el trabajo colectivo. Adems de un grupo de prctica de la GG, el grupo
representa una rea de formacin humana y profesional, y que, por medio de presentaciones, talleres
y cursos, sociabiliza la produccin acadmica del Grupo de Investigacin en Gimnasia. En este
contexto, este trabajo tiene como objetivo describir parte de la trayectoria histrica del grupo,
destacando sus integrantes, en sus diversas generaciones, los viajes, los principales logros, los
cambios y otros hitos importantes. Para eso, realizamos una investigacin documental, junto con
entrevistas hechas a antiguos integrantes, integrantes, ex- coordinadores y coordinadores para
ayudar a comprender la propuesta pedaggica del Grupo Gimnasia Unicamp, as como su influencia
sobre otros grupos a nivel nacional e internacional. Los datos fueron clasificados en cinco grandes
perodos, y que en su conjunto revelan la construccin de una gran familia de los apasionados por la
gimnasia.
ABSTRACT
For over twenty years, the Unicamp Gymnastics Group (Grupo Ginstico Unicamp, also known as
GGU) has been spreading its proposal of General Gymnastics (or Gymnastics For All) ) throughout
the Scholastic Physical Education and the community integrating knowledge of Artistic Gymnastics,
Rhythmic Gymnastics and Acrobatics, and also theater, circus, dance and other practices. Since
1989, the year of its creation, the GGU has instigated the practice of gymnastics based on creativity,
pleasure and inclusion, focusing on human values and collective work. In addition to a practice group
of the GG, the group represents an area of human and professional education, and that, through
presentations, workshops and courses, it socializes the academic production of the Research Group
in Gymnastics. In this context, this work describes part of the historical trajectory of the group,
highlighting its members, the several generations, the trips, the main achievements, the changes and
other milestones. For this, we made a documentary research, combined with interviews with former
members, current members, former coordinators and coordinators in order to assist in the
understanding of the educational proposal of the Grupo Ginstico Unicamp, as well as to comprehend
its influence upon other national and international groups. The data were sorted into five major
periods, and which together reveal the construction of a large family of passionate for gymnastics.

Debora Juc Lacerda (debo.jl@gmail.com)

O PERFIL DA DELEGAO BRASILEIRA NA WORLD GYMNAESTRADA
DE LAUSANNE/SUIA 2011

PERFIL DE LA DELEGACIN BRASILEA EN LA WORLD GYMNAESTRADA
DE LAUSANA/SUIZA 2011

PROFILE OF THE BRAZILIAN DELEGATION IN THE WORLD GYMNAESTRADA
LAUSANNE/SWITZERLAND - 2011

__________________________________________________________________________________________
98
Elizabeth Paoliello
Doutora Grupo de Pesquisa em Ginstica Unicamp
Doutor FEF/Unicamp Grupo de Pesquisa em Ginstica (GPG - Unicamp)
Laurita Marconi Schiavon
Doutora Dep. de Educao Fsica/Unesp Campus Rio Claro / GPG - Unicamp
Cristiane Montozo Fiorin-Fuglsang
Mestre Gymnastikhjskolen i Ollerup /GPG Unicamp
Larissa Graner
Mestranda da Faculdade de Educao/Unicamp / GPG Unicamp
Colaboradores
1

RESUMO
O Brasil tem participado da Gymnaestrada Mundial desde a sua segunda edio em 1957, porm, at
o momento, h poucos indicadores acerca do perfil dos grupos que representaram o pas nas
diferentes edies deste evento. A presente pesquisa teve como objetivo apresentar o perfil da
delegao brasileira participante na XIV Gymnaestrada Mundial realizada em Lausanne/Sua em
2011, destacando aspectos como: nmero de participantes e de grupos, faixa etria, gnero,
principais influncias gmnicas dos grupos, apoio financeiro recebido, interesses tursticos e tipologia
das instituies representadas. Trata-se de um estudo descritivo, cujos dados foram coletados por
meio de um questionrio respondido pelos representantes dos grupos brasileiros. Entre as principais
consideraes identificamos: maior concentrao de grupos da regio sudeste, predominncia
feminina tanto com respeito aos ginastas como aos responsveis pelos grupos, percentual
significativo de acompanhantes, heterogeneidade nas faixas etrias dos participantes com
predominncia de crianas e adolescentes, percentual relevante de grupos que se consideram como
de Ginstica Geral/Ginstica para Todos, quantidade significativa de grupos que receberam algum
tipo de apoio financeiro para a participao, metade dos grupos com vinculao a escolas ou
universidades, indicao de que todos os responsveis pelos grupos possuem formao superior em
Educao Fsica, e aproximadamente metade deles com nvel de ps-graduao.
RESUMEN
Brasil ha participado de la Gymnaestrada Mundial desde su segunda edicin en 1957, con todo, hasta
la fecha, tenemos constancia de pocos indicadores acerca del perfil de los grupos que representaran
dicho pas en las diferentes ediciones del evento. La presente investigacin tiene como objetivo
presentar el perfil de la representacin brasilea en la XIV World Gymnaestrada, celebrada en
Lausanne/Suiza en 2011, poniendo de relieve aspectos tales como: nmero de participantes, franja
de edad, tendencias de gnero, cantidad de grupos, principales influencias gimnstica de cada grupo,
soporte econmico, presencia del turismo gimnstico y tipo de las instituciones representadas. Se
trata de un estudio descriptivo, realizado durante el evento, por medio de una encuesta contestada
por los representantes de los grupos brasileos. Entre las principales consideraciones, destacamos:
mayor concentracin de grupos de la regin sudeste, predominio femenino tanto respeto a los
gimnastas como a los responsables por los grupos, porcentaje significativo de acompaantes en la
representacin, heterogeneidad de edad de los participantes con predominio de nios/as y
adolecentes, porcentaje relevante de grupos que se consideran de Gimnasia General / GPT, cantidad
significativa de grupos (45%) que recibieron algn tipo de subvencin econmica para la participacin
en el evento, mitad de los grupos estn vinculados a escuelas o universidades, y finalmente, 45% de
los responsables poseen, adems de la formacin superior, especializacin acadmica (post-grado).
ABSTRACT
Brazil has participated in World Gymnaestrada since 1957, however there are few information about
the profile of the groups representing our country in different editions of this event. This study aims to
present a profile of the Brazilian delegation participating in the XIV World Gymnaestrada held in
Lausanne / Switzerland in 2011, focusing on aspects such as: number of participants, age, trends in
gender, number of groups, main gymnastics influences, financial support received, the presence of
"gymnastic tourism" and type of the institutions represented. This is a descriptive study, conducted
during the event, through a questionnaire answered by the representatives of the Brazilian groups.
Among the key considerations, it has been identified: a higher concentration of groups from the
Southeast, predominantly female gymnasts and leaders of groups, a significant percentage of
companions and chaperons, heterogeneity in the age groups of participants with a predominance of
children and adolescents, a relevant percentage of groups consider themselves as General
Gymnastics /GFA, a significant amount of groups (45%) had received some kind of financial support

1
Colaboraram para a realizao deste trabalho os seguintes pesquisadores: Andra Desiderio, Andresa de
Souza Ugaya, Arthur F. Gspari, Carolina Contijo Lopes, Helaine Cristina Lima, Mauricio Santos Oliveira, Michele
Carbinatto e Roberto Silva Junior.
__________________________________________________________________________________________
99
for participation, half of the groups are related to schools or universities, and finally the survey
indicated that 45% of groups leaders have graduation degree, besides undergraduate degree.

Elizabeth Paoliello (bethpaoliello@uol.com.br)

Textos completos

A FLEXIBILIDADE LOMBAR DO MOVIMENTO DE REVERSO PARA FRENTE DE GINASTAS DA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

LA FLEXIBILIDAD LUMBAR DEL MOVIMIENTO PARA LA REVERSIN AL FRENTE DE
GIMNASTAS DE LA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

THE LUMBAR FLEXIBILITY OF MOVEMENT ROLLBACK FORWARD MOVEMENT OF
GYMNASTS FROM UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING

Hellen Jssica de Lima Graduanda em Educao Fsica Licenciatura - UEM
Caroline Ruivo Costa Graduanda em Educao Fsica Licenciatura - UEM
rica C. F. Tsunokawa Chaves Graduanda em Educao Fsica -Licenciatura - UEM
Lorena Calffi Gonalves Graduanda em Educao Fsica Bacharelado - UEM
Matheus Morais Croce Graduando em Educao Fsica Licenciatura - UEM
Nicolas Morais Croce Graduando em Educao Fsica Licenciatura - UEM
Deisy de Oliveira Silva Licenciada em Educao Fsica - UEM
Roseli T. Selicani Teixeira Prof . Dr . Departamento de Educao Fsica da UEM
Ieda Parra Barbosa-Rinaldi Prof . Dr . Departamento de Educao Fsica da UEM
Grupo de Pesquisa Gmnica: formao, interveno e escola UEM/CNPq

RESUMO
Esta pesquisa teve por objetivo avaliar o nvel de flexibilidade da coluna de ginastas durante a
execuo do movimento de reverso para frente da ginstica rtmica. Esta pesquisa caracterizou-se
como do tipo descritiva. A amostra constitui-se num total de seis sujeitos: duas ginastas da categoria
infantil, duas ginastas da categoria juvenil e duas ginastas da categoria adulta, todas vinculadas ao
Projeto de Ginstica Rtmica do DEF/UEM. Para a avaliao biomecnica do movimento da reverso
para frente realizado pelas ginastas, foi utilizado o mtodo da cinemetria bidimensional. As atletas
foram filmadas durante o treino, e aps a aquisio das imagens foi feita a digitalizao das mesmas
no programa VirtualDub para edio e compresso das imagens. Aps a edio da imagem, foi feito
a localizao dos pontos anatmicos no plano bidimensional no programa Skill Spector.
Posteriormente, foram calculados os ngulos relativos no programa Excel. Os resultados mostram
que uma ginasta da categoria adulto obteve o segundo melhor grau de angulao do tronco e que a
menor angulao do tronco no foi realizada nem no maior e nem no menor tempo de execuo.
Conclumos ento que a idade e o tempo de durao do movimento no so fatores determinantes
para a flexibilidade lombar e que fatores como tempo de treino so fundamentais para melhora e
manuteno da flexibilidade lombar.
Palavras-chave: ginstica rtmica, biomecnica, flexibiliade.
RESUMEN
Este estudio tuvo como objetivo evaluar el grado de flexibilidad de la columna de las gimnastas
durante la ejecucin del movimiento inversin adelante de la gimnasia rtmica. Este trabajo se
caracterizo como descriptivo. La muestra constituye un total de seis temas: dos gimnastas de la
categora infantil, dos gimnastas de la categora juvenil y dos gimnastas en la categora de adultos,
todos ellos vinculados a de Gimnasia Rtmica del proyecto DEF / UEM. Para la evaluacin
biomecnica de la inversin del movimiento llevado adelante por los gimnastas, se utiliz el mtodo
de dos dimensiones cinemtica. Los atletas fueron filmados durante el entrenamiento y despus de la
adquisicin de imgenes se realiz el mismo anlisis en el programa VirtualDub para la edicin y
compresin de imgenes. Despus de editar la imagen, se realiz la ubicacin de los puntos
anatmicos en el plano de dos dimensiones en el programa de habilidades Spector. Posteriormente,
se calcularon los ngulos relativos en el programa Excel. Los resultados muestran que una gimnasta
de la categora de adultos tena el segundo mejor grado del ngulo del tronco y el ngulo inferior del
tronco no se realiz, en el ms grande ni el ms mnimo tiempo de ejecucin. Llegamos a la
conclusin de que la edad y la duracin del movimiento no son factores determinantes para la
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100
flexibilidad lumbar, y que factores como el tiempo de formacin son fundamentales para mejorar y
mantener la flexibilidad de la espalda.
Palabras- clave: gimnasia rtmica, la biomecnica, flexibilidad.
ABSTRACT
This search aimed to evaluate the level of flexibility of the spine of the gymnasts during the execution
of the reversal movement forward of rhythmic gymnastics. This is a descriptive search type. The
sample constitutes in a total of two subjects: two gymnasts of the childlike category, two gymnasts of
the juvenile category, and two gymnasts of the adult category, all of them linked to the Design of
Rhythmic Gymnastics of DEF/UEM. For the biomechanics evaluation the reversal movement forward
realized for the gymnasts, we utilized the method of two-dimensional kinematic. The athletes were
filmed during training, and after the image acquisition was done the scanning in the program
VirtualDub for editing and compression of the images. After the editing of the image, was done the
localization of the anatomic points in the two-dimensional plan in the program Skill Spector.
Posteriorly , were calculated the relative angles in the program Excel. The results shows that one
gymnast of the adult category obtained the second highest degree of angulation of the trunk and a
greater angle of the trunk was not performed nor the largest nor the smallest runtime. We then
conclude that the age and the time duration of the movement are not determining factors for the
lumbar flexibility and factors like time of training are fundamental for improvement and maintenance of
the lumbar flexibility.
Keywords: Rhythmic gymnastics, biomechanics, flexibility

INTRODUO
Muito admirada pela harmonia e suavidade de seus movimentos, a Ginstica Rtmica (GR)
uma modalidade que, para alm de seu emaranhado de elegncia, criatividade e expressividade,
exige em suas competies que as ginastas apresentem uma srie composta por alguns itens
imprescindveis. Dentre eles, destaca-se o acompanhamento ao ritmo musical e movimentos
obrigatrios, com ou sem a utilizao de aparelhos (fita, maa, corda, arco ou bola), sendo
considerados como grupos de elementos corporais e subdivididos em elementos fundamentais da GR
como saltos, equilbrios, pivs e movimentos de flexibilidade e ondas (BARROS; NEDIALKOVA,
1998).
Todos esses elementos so de suma importncia e compem uma base indispensvel para a
realizao dos exerccios, sejam elas individuais ou em grupo. Contudo, a fim de delimitar o nosso
objeto de estudo, focamos em nosso trabalho os movimentos de flexibilidade, em especfico a
flexibilidade lombar do movimento de reverso para frente da GR, sob o vis da biomecnica.
A flexibilidade pode ser definida como a capacidade de realizar movimentos articulares com
amplitude de movimento adequada, alm de ser considerada uma das principais capacidades fsicas
do ser humano, por estar diretamente ligada a tarefas cotidianas, bem como a exerccios mais
complexos, como os da GR, podendo assim ser relacionada sade e tambm ao desempenho
desportivo (BARBANTI, 2003; MONTEIRO, 2000).
No que diz respeito Biomecnica, esta se define como o estudo da funo dos sistemas
biolgicos que usa como mtodos de medio de seus parmetros quantitativos a cinemetria, a
eletromiografia, a dinamometria e a antropometria (SANTOS; GUIMARES, 2002). Dentre esses,
escolhemos para a avaliao da flexibilidade lombar a cinemetria, mtodo de medio cinemtica que
busca, a partir da aquisio de imagens da execuo do movimento, observar o comportamento de
variveis dependentes como velocidade, deslocamento, posio e orientao do corpo e de suas
partes (idem).
Entendemos que a temtica escolhida se faz relevante, pois, de acordo com o que se pode
encontrar nos referenciais tericos da rea, so poucos os estudos que abordam sobre o movimento
da reverso e, os que podem ser encontrados, esto voltados em sua maioria para a Ginstica
Artstica.
Assim sendo, optamos por pesquisar o movimento de reverso para frente de ginastas
participantes do Projeto de Ginstica Rtmica do Departamento de Educao Fsica da Universidade
Estadual de Maring (DEF/UEM), na busca de ampliar o roll de estudos e conhecimentos sobre esta
temtica, alm de melhor entender como se d a realizao de tal movimento e os fatores que a
envolvem e que podem influenciar na sua execuo.
O movimento de reverso comum s ginsticas, porm, apresenta caractersticas
especficas em cada modalidade gmnica. Em geral, a reverso consiste numa rotao de 360 ligada
a uma translao em plano vertical ou inclinado, ocorrendo nas fases apoiada, ao redor do eixo
transversal e anteroposterior temporariamente fixo, nos pontos de apoio e nas fases no apoiadas, ao
redor de eixos livres (DIECKERT; KOCH, 1981). Segundo Bassani e Silva (2009), a reverso da
ginstica rtmica pode ser definida como: em p, mos ao longo da cabea, apoiar as mos no solo,
elevar as pernas, tocar no solo com um dos ps e depois, com o outro.
__________________________________________________________________________________________
101
Keith Russel (2010, apud COSTA, 2011) props como padres bsicos de movimentos da
ginstica, posies estticas e posies no estticas, sendo esta ltima subdividida ainda em
movimentos lineares e movimentos de rotao. Para Russel, do ponto de vista biomecnico, as
posies estticas so gestos nos quais o centro de massa permanece sempre dentro da base de
apoio, o que faz aumentar a estabilidade corporal e mantm a rigidez do gesto. Contraditoriamente,
os movimentos rotatrios, como a reverso, so aqueles que aplicam foras fora do centro de massa,
nas quais possvel modificar a direo da rotao, variando assim a distribuio da massa corprea
sobre o eixo de rotao (COSTA, 2011).
A partir do uso da cinemetria, buscamos avaliar o nvel de flexibilidade da coluna de ginastas
durante a execuo do movimento de reverso para frente, tendo como objetivos especficos: calcular
o ngulo da coluna das ginastas das categorias infantil, juvenil e adulto no movimento de reverso;
comparar os ngulos entre as categorias infantil, juvenil e adulto; e avaliar a associao entre os
ngulos e o tempo de prtica.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Esta pesquisa caracterizou-se como do tipo descritiva que, de acordo com Cervo e Bervian
(1996, p. 49) aquela que observa, registra, analisa e correlaciona fatos ou fenmenos (variveis)
sem manipul-los. Este tipo de pesquisa tem como objetivo principal descrever as caractersticas de
determinado fenmeno ou populao, ou ainda estabelecer relaes entre variveis (GIL, 2002).
A amostra constitui-se num total de seis sujeitos: duas ginastas da categoria infantil (nove a
doze anos), duas ginastas da categoria juvenil (treze a quinze anos) e duas ginastas da categoria
adulta (acima de dezesseis anos), todas vinculadas ao Projeto de Ginstica Rtmica do DEF/UEM.
Para a avaliao biomecnica do movimento da reverso para frente realizado pelas ginastas
das trs categorias, foi utilizado o mtodo da cinemetria bidimensional. As atletas foram filmadas
durante o treino, realizado no bloco M08 (DEF/ UEM), com uma cmera de vdeo da marca AIPTEK e
modelo Pocket DV HD. A cmera foi posicionada perpendicularmente a um sistema de referncia
bidimensional, a uma distncia de 6,55 metros e a uma altura de 0,75 cm. O sistema de referncia
apresentava uma altura de 2,14 m e uma largura de 3,90 m. Paralelo a estes sistemas, as ginastas
realizaram a reverso para frente da GR, apresentados na figura 1.
Para aquisio das imagens as ginastas foram marcadas com fitas adesivas, lateralmente na
direo da vrtebra T6 e T12 e no trocnter maior, representados na figura 1, 2 e 3.

Figura 1: Dimenso do sistema de referncia.
__________________________________________________________________________________________
102

Figura 2: Movimento de Reverso - Em p, mos ao longo da cabea, apoiar as mos no solo, elevar
as pernas, tocar no solo um p depois o outro (Bassani e Silva, 2009).

Figura 3: ngulo absoluto: coluna vertebral: t6, t12 e trocnter maior.
Disponvel em: http://serlesado.com.br/?cat=31&paged=8

Aps a aquisio das imagens foi feita a digitalizao das mesmas no programa VirtualDub
para edio e compresso das imagens, selecionando apenas o pedao que correspondia ao
momento da reverso para frente da GR. Aps a edio da imagem, foi feito a localizao dos pontos
anatmicos no plano bidimensional no programa Skill Spector. Posteriormente, foram calculados os
ngulos relativos no programa Excel.

RESULTADOS E DISCUSSES
Os grficos a seguir representam os resultados da anlise do movimento da reverso para
frente das ginastas. Os grficos 1 e 2 representam o movimento de reverso das duas ginastas da
categoria infantil. Os grficos 3 e 4 representam o movimento de reverso da duas ginastas da
categoria juvenil. E os grficos 5 e 6 representam o movimento de reverso da duas ginastas da
categoria adulto.
O grfico 1(ginasta 1, infantil) representou uma angulao mxima da coluna de 98,7graus;
o grfico 2 (ginasta 2, infantil) representou uma angulao mxima de 82,0 graus; o grfico 3
(ginasta 3, juvenil) representou uma angulao mxima da coluna de 78,7 graus; o grfico 4
(ginasta 4, juvenil) representou uma angulao mxima de 81,4graus; o grfico 5 (ginasta 5, adulto)
representou uma angulao mxima da coluna de 67,8graus; e; o grfico 6 (ginasta 6, adulto), uma
angulao mxima de 95,8graus.
Cada ponto marcado no grfico representa um Frame - quadro ou imagem do vdeo da
execuo do movimento gmnico reverso. Nota - se, portanto que, em relao ao tempo de durao
__________________________________________________________________________________________
103
da reverso: a ginasta 1 (infantil) realizou o movimento em 75 frames; a ginasta 2 (infantil) em 69
frames; a ginasta 3 (juvenil) realizou o movimento em 105 frames; a ginasta 4 (juvenil) em 75 frames;
a ginasta 5 (adulto) realizou o movimento em 91 frames; e; a ginasta 6 (adulto) realizou o movimento
em 75 frames.

Grfico 1: Movimento de reverso da ginasta 01: categoria infantil

Grfico 2 : Movimento de reverso da ginasta 02: categoria infantil

Grfico 3: Movimento de reverso da ginasta 03: categoria juvenil

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104

Grfico 4: Movimento de reverso da ginasta 04: categoria juvenil

Grfico 5: Movimento de reverso da ginasta 05: categoria adulto

Grfico 6: Movimento de reverso da ginasta 06: categoria adulto

Segundo Minatto et alii (2010), fatores endgenos tais como o sexo, a idade, o somatotipo e a
individualidade biolgica podem influenciar na flexibilidade, podendo apresentar diferenas entre
crianas, adolescentes e adultos. Assim sendo, considera-se que, com o passar dos anos, a
flexibilidade tende a diminuir. Contudo, os resultados obtidos no vo ao encontro a essa hiptese,
haja vista que uma das ginastas da categoria adulta apresentou um alto grau de angulao do tronco,
at mesmo maior do que as duas ginastas da categoria juvenil e uma das ginastas da categoria
infantil. Tambm ocorreu de uma ginasta da categoria juvenil apresentar um grau de angulao de
tronco maior do que uma das ginastas da categoria infantil. Nesse sentido, de acordo com Boligon
(2008), vale destacar que o tempo de treino tambm influencia a flexibilidade, isto porque a
capacidade de tcnica de execuo influencia no controle do movimento e, consequentemente, na
capacidade de mostrar a capacidade de flexibilidade durante os exerccios gmnicos. As demais
ginastas obtiveram os resultados dentro dos padres esperados.
A ginasta nmero 6 (categoria adulto), que treina h 17 anos, obteve um grau de angulao
do tronco maior (95,8), enquanto a mdia de tempo de treino das ginastas da categoria infantil e
juvenil de apenas 5 anos, de modo que estas apresentaram angulaes de tronco menores.

__________________________________________________________________________________________
105
CONCLUSO
A partir dos resultados obtidos foi possvel perceber que o tempo de execuo do movimento
no influencia na flexibilidade lombar das ginastas, uma vez que a ginasta nmero 2 (infantil), que
obteve o menor grau de angulao do tronco, no foi responsvel pelo menor e nem maior tempo de
execuo do movimento. Outro resultado obtido est relacionado idade, no qual destacamos que
esse indicador no significativo, uma vez que ginastas com idades mais avanadas obtiveram
melhores resultados. Assim, podemos afirmar que o tempo de treinamento se constitui num elemento
fundamental na melhora da flexibilidade. No entanto, recomendamos que o trabalho com exerccios
que solicitem a flexibilidade da lombar tenha seu incio o mais cedo possvel e continuidade ao longo
da prtica da ginstica rtmica considerando que, com o passar do tempo essa capacidade tende a
diminuir. Outros estudos dentro dessa temtica se mostram relevantes, servindo de apoio para
professores e treinadores na rea da ginstica.

REFERNCIAS
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Hellen Jssica de Lima (hellen-jessica-lima@hotmail.com)

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106
A GINSTICA DINAMARQUESA DE NIELS BUKH: UMA ANLISE COREOGRFICA A PARTIR
DOS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA GINSTICA

GIMNASIA DANESA DE NIELS BUKH: UN ANLISIS COREOGRAFICA DE LOS COMPONENTES
DE GIMNASIA

THE DANISH GYMNASTICS NIELS BUKHS: AN ANALYSIS CHOREOGRAPHIC FROM
CONSTITUENTS OF GYMNASTICS

Taiza Daniela Seron
Doutora em Educao Fsica Universidade Estadual de Maring
Gmnica: formao, interveno e escola

RESUMO
Inspirado por Guths Muts, Franz Nachtegall e Pehr Henrik Ling o dinamarqus Niels Bukh criou uma
revoluo esttica masculina, estabelecendo um treinamento fsico impressionante para seus
ginastas no incio do sculo XX. Picante para a poca, especialmente em lugares do interior da
Dinamarca, Bukh tinha seus jovens rapazes da zona rural, musculosos e suados, aparecendo com o
tronco nu e vestindo roupas apertadas que quase nada era deixado para a imaginao. Os ginastas
realizavam graciosos movimentos e se tocavam de uma forma totalmente sem precedentes, a qual
era balanceada por outros movimentos e expresses claramente masculinos. Durante o perodo em
que estivemos na Dinamarca (2012), pudemos acompanhar performances de ginstica (apresentadas
por homens) e notar que havia algo de peculiar nessas composies coreogrficas, movimentos que
marcam fortemente a preocupao esttica, talvez o mesmo que se fazia presente nos tempos de
Bukh. A partir de nossas inquietaes desenvolvemos o presente estudo e traamos como objetivo:
analisar performances coreogrficas dinamarquesas praticadas por homens, a partir dos elementos
constitutivos da ginstica e de referenciais da rea, buscando identificar, nos dias atuais, a presena
de gestos corporais que caracterizam a ginstica dinamarquesa de Niels Bukh. Do tipo descritiva,
nossa pesquisa teve como base trs coreografias de ginstica (C1, C2 e C3) realizadas por grupos
dinamarqueses compostos por homens, durante o Vinterstvne, na Gymnastik og Idtshjskolen em
Viborg, Dinamarca, no ano de 2012. Pudemos notar que a ginstica na Dinamarca nos dias atuais
ainda conserva os princpios traados por Bukh no incio do sculo XX. Os movimentos Bukhianos
atribuem s performances de grupos que formam o DGI um carter regional e tradicional de se fazer
ginstica, uma espcie de identidade na realizao dos movimentos.
Palavras-chave: Ginstica Dinamarquesa. Elementos Constitutivos da Ginstica. Educao Fsica.
RESUMN
Inspirado por Guths Muts, Franz Nachtegall y Pehr Henrik Ling el dans Niels Bukh creado una
revolucin esttica masculina, por medio de un entrenamiento fsico impresionante a principios del
siglo XX. Picante para la poca, especialmente en los lugares en el interior de Dinamarca, Bukh
tenan sus jvenes de las zonas rurales, musculosos y sudorosos, que aparecen con la ropa ajustada
sin camisa y usando que casi no se dej nada a la imaginacin. Realizan movimientos grciles y jug
en un total sin precedentes, que fue compensada por otros movimientos y expresiones claramente
masculinos. Durante el perodo que se encontraban en Dinamarca (2012), vimos actuaciones de
gimnasia (hecha por los hombres) y observ que haba algo peculiar en estas composiciones
coreogrficas, movimientos que marcan fuertemente el aspecto esttico, que tal vez la aunque estuvo
presente en el momento de Bukh. A partir de nuestras preocupaciones y se desarroll el presente
estudio nos acercamos a los siguientes objetivos: analizar los resultados coreogrficos daneses
practicados por los hombres, a partir de los elementos constitutivos de la gimnasia y de referencia de
la rea, tratando de identificar, en la actualidad, la presencia de los gestos corporales que
caracterizan a Gimnasia Danesa de Niels Bukh. Descriptivo, nuestra investigacin se bas en tres
coreografas de gimnasia (C1, C2 y C3) llevadas a cabo por grupos formados por hombres daneses
durante Vinterstvne, en Gymnastik og Idtshjskolen en Viborg, Dinamarca, en 2012. Nos dimos
cuenta de que el gimnasio en Dinamarca de hoy todava conserva los principios esbozados por Bukh
en el siglo XX. Los Movimientos "Bukhianos", en las coregrafas de los grupos que forman la DGI,
expresa un carcter regional y tradicional para hacer gimnasia, una especie de identidad en el
desempeo de los movimientos.
Palabras clave: Gimnasia Danesa. Elementos de la Gimnasia. Educacin Fsica.
ABSTRACT
Inspired by Guths Muts, Franz Nachtegall and Pehr Henrik Ling the Dane Niels Bukh created a
masculine aesthetic revolution, establishing an impressive physical training for their gymnasts at the
beginning of the twentieth century. Biting for the time, especially in places in the interior of Denmark,
__________________________________________________________________________________________
107
Bukh had their young boys from rural areas, muscular, sweaty, appearing with the shirtless and
wearing tight clothing that almost nothing was left to the imagination. The gymnasts performed
graceful movements and played in a totally unprecedented, which was balanced by other movements
and expressions clearly male. During the period we were in Denmark, in 2012, we could follow
gymnastic performances (made by men) and noted that there was something peculiar about these
choreographic compositions, movements which strongly mark the aesthetic aspects, perhaps the even
if it was present in Bukh times. From our concerns and developed the present study we draw the
following objectives: to analyze choreographic performances Danish practiced by men, from the
constituent elements of gymnastics and references of the area, seeking to identify, nowadays, the
presence of bodily gestures that characterize Gymnastics Danish Niels Bukh. Descriptive, our
research was based on three choreographies gymnastics (C1, C2 and C3) performed by groups
consisting of Danish men during Vinterstvne, in Gymnastik og Idtshjskolen in Viborg, Denmark,
in 2012. We noticed that the gym in Denmark today still retains the principles outlined by Bukh in the
early twentieth century. Movements "Bukhianos" attribute to the performances of groups that form the
DGI a regional character and traditional to do gymnastics, a kind of identity in the performance of
movements.
Keywords: Danish Gymnastics. Elements of Gymnastics. Physical Education.

Introduo
A ginstica dinamarquesa foi sistematizada por Niels Bukh (1880-1950) em um vilarejo da
cidade de Ollerup no incio do sculo XX. A base para sua inspirao e sistematizao partiu do
poeta sueco e educador ginstico Pehr Henrik Ling, figura mais importante para o surgimento da
Escola Sueca. Ling, por sua vez, criou seu mtodo a partir de Franz Nachtegall, e seu mestre Guts
Muths, alm de ter contribuies do mtodo de ginstico alemo (LANGLADE; LANGLADE, 1986).
Este perodo de transio entre a ginstica sueca e a dinamarquesa conhecido por Movimento do
Norte e caracterizou-se pelo aparecimento da ginstica neo-sueca, e teve como principais nomes,
alm de Bukh: Elli Bjrksten (1870-1947) e Elin Falk (1872-1942).
Soares (1994) salienta que a ginstica de Ling poderia ter diferentes fins, sendo que seu
mtodo foi dividido em quatro partes: ginstica pedaggica, ginstica militar, ginstica mdica e
ginstica esttica. A primeira (pedaggica), que se destinava a todas as pessoas, objetivava
assegurar a sade e evitar o surgimento de vcios, defeitos de postura e enfermidades, dava base
para todas as outras. Na militar havia o lado pedaggico, alm de exerccios como esgrima e tiro para
preparar para a guerra, a mdica englobava movimentos especiais para curar cada tipo de
enfermidade e a esttica agregava a dana, alm de movimentos leves e suaves que proporcionavam
beleza e graciosidade aos movimentos.
Inspirado no mtodo proposto por Ling, around 1916-17 Niels Bukh created a rythmic mens
gymnastics and in 1920 he established Denmarks and the worlds first college of physical education
and sport (BONDE, 2006a). O mesmo autor ainda salienta que Bukh, o pai da ginstica
dinamarquesa, era uma figura historicamente central nos seguintes campos: Esttica masculina;
Pedagogia da ginstica; Identidade nacional; e Poltica.
Durante este perodo, Niels Bukh criou uma das maiores revolues estticas masculina,
estabelecendo um treinamento fsico impressionante, que inclua, entre outros, formas masculinas de
se tocar e um estilo de roupas prximo do limite aceitvel para a esttica masculina dos dias de hoje,
mas que para a poca era um pouco picante, especialmente em lugares do interior da Dinamarca.
Bukh tinha seus jovens rapazes da zona rural, musculosos e suados, aparecendo com o tronco nu e
vestindo roupas apertadas que quase nada era deixado para a imaginao. Os ginastas realizavam
graciosos movimentos e se tocavam de uma forma totalmente sem precedentes a qual era
balanceada por outros movimentos e expresses claramente masculinos, caracterizados por uma
linguagem corporal poderosa e dinmica, revelando seu entendimento acerca da relao existente
entre o esporte e a poltica (BONDE, 2006b).
Para Langlade e Langlade (1986), a ginstica sistematizada por Niels Bukh parte do
conhecimento do estado fsico dos jovens trabalhadores e de suas possibilidades de
desenvolvimento, agregando ainda o estudo da anatomia e fisiologia. essencialmente masculina,
pois envolve determinados procedimentos e intensidade de movimento, alm de preocupar-se com as
finalidades corretivas dos exerccios ginsticos e primar para uma concepo da totalidade, proposta
anteriormente por H. Ling (ginstica sueca).
Com esse novo conceito, Niels Bukh modernizou a ginstica a partir do ritmo frentico dos
seus ginastas. Assim, essa prtica, que se inicia em ambientes rurais, foi colocada como vanguarda
no processo de modernizao, adequada a uma moderna sociedade em crescimento. Para Bonde
(2006b), Bukh sem dvida o maior pedagogo da ginstica que marcou a histria da Dinamarca, e
seu mtodo teve um grande apelo em nvel internacional. Os conceitos desenvolvidos por ele para os
exerccios de alongamento, ainda hoje desempenham papel importante dentro da ginstica
internacional e da cultura da ginstica e do condicionamento fsico. Alm disso, muitas de suas
__________________________________________________________________________________________
108
coreografias ainda podem ser encontradas nos dias de hoje, como por exemplo, nas equipes de
ginstica que fazem parte do Danish Gymnastics and Sports Associations - DGI
1
.
Desta forma, durante o perodo de intercmbio na Dinamarca, no ano de 2012, foi possvel
acompanhar performances de ginstica (em especial aquelas que foram apresentadas apenas por
homens) e notar que h algo de peculiar nessas composies coreogrficas, ou seja, movimentos
que marcam fortemente a preocupao esttica das coreografias masculinas, talvez o mesmo que se
fazia presente nos tempos de Bukh. A partir de nossas inquietaes desenvolvemos o presente
estudo e traamos como objetivo: analisar performances coreogrficas dinamarquesas praticadas por
homens, a partir dos elementos constitutivos da ginstica e de referenciais da rea, buscando
identificar, nos dias atuais, a presena de gestos corporais que caracterizam a ginstica
dinamarquesa de Niels Bukh. Para nortear nossa anlise, utilizamos a sistematizao dos
movimentos gmnicos propostos por Souza (1997) e referenciais tericos que tratam da origem e
evoluo da ginstica no mundo, buscando subsdios para enriquecer e compreender as discusses.
Tais investigaes pretendem contribuir para o entendimento histrico e cultural da ginstica
dinamarquesa, oferecendo, ainda, subsdios para a compreenso dessa manifestao em nvel
internacional.
Do tipo descritiva, nossa pesquisa teve como base de dados trs coreografias de ginstica
realizadas por grupos dinamarqueses compostos por homens, durante o Vinterstvne (Festival de
Inverno), na Gymnastik og Idtshjskolen em Viborg, Dinamarca, no ano de 2012. Para facilitar a
leitura e discusso dos resultados, as coreografias sero denominadas aqui de C1, C2 e C3. A C1
era composta por 19 ginastas e a C2 por 10 ginastas, ambas tiveram a durao de dois minutos. A
C3 era composta por 19 ginastas e a durao da coreografia foi de dois minutos e dez segundos.
As coreografias apresentadas foram filmadas pelo pesquisador e, aps, foram analisadas
minuciosamente. Vale ressaltar que este festival organizado a cada ano e recebe ginastas da
regio da Dinamarca, dentre eles grupos de crianas, mulheres e idosos, que fazem parte do DGI. Os
vdeos no foram divulgados, servindo apenas para a anlise neste estudo, assim tambm como os
nomes de ginastas e grupos no foram divulgados a fim de preservar a identidade dos grupos.

Elementos constitutivos da ginstica propostos por Souza (1997)
A ginstica abarca um vasto campo de conhecimentos que foi sendo criado pelo homem a
partir do sculo XIX. Essa manifestao surgiu e se modificou ao longo dos anos a partir de
contribuies de atores de diversas reas do conhecimento humano, tais como a pedagogia, a
educao fsica, a dana, as artes cnicas, entre outras e hoje pode ser observada nos mais
diferentes contextos e com objetivos diversos.
De acordo com Brasileiro e Marcassa (2008, p. 200) a ginstica, juntamente com a dana,
so manifestaes da cultura corporal que compe o universo das linguagens artsticas
contemporneas, compondo, como j ressaltamos anteriormente, um denso registro de saberes,
gestos, sentidos e significados que, de alguma forma, exprimem e permeiam a realidade complexa
em que vivemos.
Numa tentativa de compreender e sistematizar os movimentos do homem de forma geral e no
mbito gmnico, Souza (1997) organizou duas categorias: 1. Movimentos naturais: tais como saltar,
correr, andar, entre outros, presentes em todo ser humano independente da regio ou nvel
socioeconmico; 2. Movimentos construdos: tomam por base os movimentos naturais, mas so
habilidades culturalmente criadas pelo homem, e esto presentes, por exemplo, nos esportes a fim de
alcanar determinados objetivos. Um claro exemplo apontado pela autora para descrever os dois
grupos o salto, que a partir de uma habilidade bsica (saltar) pode evoluir para um salto em altura,
um salto em distncia ou at mesmo um salto ginstico.
Com esse esclarecimento, Souza nos mostra de que forma as relaes sociais, culturais e
histricas travadas pelo homem ao longo dos anos produziram um conhecimento sistematizado na
rea da educao fsica/ginstica, fazendo com que certos movimentos fossem reconhecidos como
pertencentes a determinado esporte ou manifestao cultural. A partir desse entendimento, Souza
(1997) classificou os movimentos da ginstica da seguinte forma:

1
DGI (Danish Gymnastics and Sports Associations) uma organizao esportiva e cultural com cerca de 1,3
milho de membros na Dinamarca, alm de (por razes histricas) 12000 membros na Alemanha. Tem como
objetivo fortalecer as associaes voluntrias em esportes, enfatizando a importncia do desafio, do
companheirismo e da sade, a fim de promover as qualidades educativas das atividades.
__________________________________________________________________________________________
109

Figura 1: Os elementos constitutivos da ginstica. Fonte: Souza (1997).

Quando observamos uma coreografia de ginstica geral, uma srie competitiva na ginstica
rtmica ou uma aula de ginstica localizada na academia, possvel identificar os componentes
apresentados por Souza (1997) parcial ou totalmente, compondo o que foi denominado de elementos
constitutivos da ginstica (geral, rtmica, localizada, etc.). Por esta razo, tomamos como base a
sistematizao apresentada na Figura 1 para analisarmos os movimentos presentes nas coreografias
que fizeram parte desse estudo, no entanto, sem nos privar dela. Para enriquecer a discusso
buscamos tambm trazer contribuies de referenciais da rea da ginstica que tratam do surgimento
e consolidao dessa manifestao em especial dos mtodos sueco de H. Ling e da ginstica
dinamarquesa de N. Bukh.

Apresentao e Discusso
Os dados deste estudo seguem listados no quadro abaixo, a partir das coreografias
analisadas. A partir da sistematizao apresentada por Souza (1997), constatamos que em todas as
performances (C1, C2 e C3) apareceram apenas duas categorias de elementos: os corporais e os
acrobticos e pr-acrobticos, os exerccios de condicionamento fsico e o manejo de aparelhos, por
sua vez, no apareceram, j que no so caractersticos da ginstica de Bukh. Mais detalhes destes
movimentos podem ser conferidos no Quadro 1.

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA GINSTICA EM C1, C2 E C3

C1
Elementos corporais: Poses, marcaes; giros (em p; com apoio de mos e glteos no solo;
com apoio de um joelho e uma mo no solo); movimentos de flexo e extenso de pernas
realizando transferncia de peso corporal; circundues (de braos no plano sagital);
balanceios (de braos no plano horizontal, frontal e sagital); swings/ondas; saltos; elementos
em colaborao em duplas; saltito (com circunduo de braos); flexo lateral do tronco;
movimentos de rastejar e deslizar pelo solo; saltitos (realizando circunduo de pernas);
circunduo (de antebraos no plano frontal); flexo e extenso de braos, pernas e quadril;
movimentos de flexo lateral do tronco; formas de andar e de correr.
Elementos acrobticos e pr-acrobticos: parada de mos; rolamento para frente; vela;
rodante; flic flac para trs; oitava; figuras acrobticas em dupla com parada de mos; mortal
para trs.

C2
Elementos corporais: equilbrio avio; movimentos de flexo e extenso de pernas realizando
transferncia de peso corporal; swings; circunduo (de braos no plano frontal e sagital);
flexo lateral do tronco; saltitos (com pernas unidas e separadas); marcaes; formas de
andar; balanceios (de braos no plano horizontal, frontal e sagital); salto (com pernas em
posio carpada); giros e meio giros.
Elementos acrobticos e pr-acrobticos: parada de mos.
__________________________________________________________________________________________
110

C3
Elementos corporais: Marcaes; movimentos de flexo e extenso de braos no plano
sagital; formas de andar; flexo e extenso do quadril; balanceios (de braos no plano sagital,
horizontal e frontal); circunduo de braos (plano frontal, sagital); swings; giros (de tronco; em
p; no solo com apoio de mos e glteos; com o corpo estendido e giro sobre o solo com apoio
de glteos); flexo e extenso de braos apoiados no solo; ondas (de braos); formas de
correr; chass; movimentos de rastejar no solo; flexo e extenso do quadril a partir da posio
deitada.
Elementos acrobticos e pr-acrobticos: parada de mos com giro; mortal para trs dois a
dois; vela.
Quadro 1 - Elementos constitutivos da ginstica presentes em Coreografia 1 (C1),
Coreografia 2 (C2) e Coreografia 3 (C3).

Podemos notar que, os movimentos corporais foram predominantes em todas as coreografias
apresentadas, sendo que os elementos acrobticos e pr-acrobticos apareceram raramente entre
um movimento corporal e outro, mostrando uma composio ora suave e graciosa ora forte e intensa.
De acordo com Bonde (2006a, p. 75, traduo nossa),

a homossexualidade de Bukh provavelmente desempenhou um papel
no desenvolvimento de uma nova esttica masculina no campo da
ginstica. Ele sem dvida experimentou a esttica masculina diferente
dos homens heterossexuais, j que ele tambm podia ver os homens
de fora como objetos sexuais: e isso o ajudou a desenvolver novos e
revolucionrios exerccios para homens que eram tanto pela beleza
quanto pelo poder; masculinidade e feminilidade.

Esses aspectos ficaram visveis durante as apresentaes analisadas. A maneira como os
homens utilizavam os seus corpos para fazer ginstica por alguns momentos eram confundidos com
o jeito feminino de se praticar, ou seja, aguado com toques de leveza e graciosidade, por meio de
movimentos ondulantes e suaves, alm de uma interpretao musical que emanava uma dose
generosa de sentimentos e expresses corporais. Vale salientar que, uma das partes que constitua o
mtodo sueco, proposto por Ling, e, que, posteriormente, influenciou a ginstica dinamarquesa de
Bukh, era a vertente esttica, a qual foi influenciada pelas belas artes e buscava desenvolver o
organismo de modo harmonioso, por meio das contribuies da dana e de certos movimentos
suaves que proporcionariam beleza e graa ao corpo (MARINHO, 1989).
De forma geral, as coreografias no apresentaram movimentos inusitados ou diferentes do
que j conhecemos, e ao observar cada gesto pudemos constatar sua forte relao com a ginstica
sueca, primando para a rigidez das localizaes dos ngulos articulares nas diferentes fases dos
exerccios, como mostrados nas imagens da obra de Dallo (2007). De acordo com De Genst (1947
apud CARVALHO, 2005) o programa da ginstica sueca, no incio do sculo XX englobava os
seguintes planos: a. exerccios de membros, cabea, laterais do tronco; b. extenses dorsais; c
suspenses e exerccios de equilbrio elevado; d. equilbrio no solo; e. exerccios dorsais, marchas e
corridas; f. exerccios abdominais; g. exerccios laterais do tronco; h. exerccios de pernas; i.
suspenses e equilbrios elevados; j. saltos (livres e com aparelhos); k. exerccios calmantes,
respiratrios, marcha.
As coreografias (C1, C2 e C3) foram realizadas a mos livres e todas apresentaram ampla
variao de movimentos nos planos corporais (sagital, horizontal e frontal) e no espao (alto, mdio e
baixo). Marcadas pelos swings, uma espcie de onda realizada pela combinao de balanceios e
circundues de braos e pernas e de flexo e extenso do tronco em diferentes planos, os ginastas
se apresentaram em sincronia destacando a unidade do grupo na maior parte de cada uma das
performances. Observamos ainda a repetio de alguns desses movimentos (especialmente os
swings) na mesma coreografia ou em duas ou trs, o que conferiu s apresentaes uma
caracterstica particular dinamarquesa. De acordo com Carvalho (2005), apoiado em David Kirk
(1994)
1
e Gleyse (1997)
2
, as propostas programticas do mtodo sueco reuniam definies precisas
dos movimentos que eram apropriados e inapropriados, do quando e como o corpo deveria se
movimentar e dos resultados a serem atingidos por esta atividade. Observava-se ainda uma procura
de conformidade e de produtividade dos praticantes a partir de aes repetidas do corpo circunscritas
no espao e no tempo. Em suma, tratava de racionalizar o corpreo, de maquinizar e de dar eficcia
sua natureza animal (CARVALHO, 2005, p. 502).

1
KIRK, D. Physical education and regimes of the body. The Australian and New Zeeland Journal of
Sociology, 30 (2), p. 165-177, 1994.
2
GLEYSE, J. LInstrumentalisation du corps. Paris, LHarmattan, 1997.
__________________________________________________________________________________________
111
Os movimentos apresentados no Quadro 1 foram descritos separadamente de modo a
contemplar as variaes de movimentos de braos, pernas e tronco, em diferentes planos e eixos
corporais. Contudo, vale salientar que, a execuo dos mesmos em sua maior parte no se deu
forma isolada, mas em combinao coordenada entre eles em diferentes planos, eixos e posies
corporais. Essa caracterstica de movimentao presente na ginstica dinamarquesa, ainda nos dias
atuais, pode ser entendida a partir da descrio de Dallo (2007) acerca dos exerccios analtico-
sintticos, os quais podem ser comparados com os exerccios propostos por Bukh em seu mtodo e
contemplam sete princpios bsicos: 1. Partes do corpo centram-se em uma, duas ou mais
articulaes que se integram funcionalmente e constitui um ncleo de movimento, a ao dominada
pelos eixos articulares, e percebe-se um encadeamento de funes coordenadas dos grupos
musculares que movimentam o ncleo articular; 2. Tnus muscular (busca de um intenso trabalho
muscular com tcnicas conduzidas de distintas intensidades muito dinmico e intenso (N. Bukh)
procurando alcanar um efeito fisiolgico (mobilidade-elasticidade, flexibilidade corporal) ou muito
suave e regulado; 3. Uso do espao - uso de planos corporais e combinaes de seus eixos
articulares, combinao de planos com mudanas de ngulos que fortalecem e enriquecem as formas
dos exerccios; 4. Uso do tempo - condicionados pela cadncia ou pulso, elemento bsico da
estruturao do ritmo; 5. Mobilidade articular e localizao: varia entre mxima - o objetivo da
ginstica de Bukh para alcanar a mobilidade articular e a flexibilidade corporal - e submxima; 6.
Dinmica do corpo: existe um equilbrio entre o esttico da parte fixa e o dinmico das partes
mveis, fixando-se ainda ao pulso e aos planos corporais; 7. Tcnicas de movimento - movimento
conduzido, unidos a combinaes de planos, porm respondendo a um pulso mais rpido
exerccios angulares e balanos de Bukh e mais suaves.
De acordo com Dallo (2007, p. 284), Bukh modificou a concepo de ginstica da sua poca
ao introduzir tcnicas renovadoras no mbito da ginstica. Alm de classificar os exerccios de acordo
com seus efeitos sobre as qualidades fsicas, utilizou de pulso dinmico e sustentado com objetivos
fisiolgicos e dinamizou a ginstica, ao tir-la de seu imobilismo original e criar cadeias de
movimentos combinados, de longas duraes, pelas unies de exerccios.
Consideraes finais
A ginstica na Dinamarca nos dias atuais ainda conserva os princpios traados por Bukh no
incio do sculo XX, os quais compunham sua renovadora forma de praticar ginstica. Quando
analisamos as coreografias compostas por homens, percebemos que os movimentos se baseiam nos
princpios da escola sueca e em especial na esttica masculina proposta por Bukh. A forma como os
ginastas realizavam seus movimentos de forma graciosa, balanceado por outros movimentos e
expresses visivelmente masculinos, tais como os exerccios acrobticos e pr-acrobticos,
caracterizam uma ginstica dinamarquesa com linguagem corporal poderosa e dinmica.
interessante entender como os fatores histricos, sociais e polticos que deram origem
ginstica de Bukh na Dinamarca, e que tiveram grande impacto no incio do sculo XX, ainda
exercem grande influncia no modo de se fazer ginstica neste pas nos dias atuais. Os movimentos
Bukhianos atribuem s performances de grupos que formam o DGI um carter regional e tradicional
de se fazer ginstica, uma espcie de identidade na realizao dos movimentos.
Referncias
BONDE, Hans. Gymnastics and politics: Niels Bukh and male aesthetics. Copenhagen: Museum
Tusculanum Press, University of Copenhagen, 2006a.
BONDE, Hans. Niels Bukh and Danish Gymnastics - a dangerous political combination. Gym Frum.
2006b. Disponvel em: http://www.gymmedia.com/forum/agforum/Bukh_niels.htm. Acessado em
25/03/2012.
BRASILEIRO, Lvia Tenorio; MARCASSA, Luciana Pedrosa. Linguagens do corpo: dimenses
expressivas e possibilidades educativas da ginstica e da dana. Pro-Posies, v. 19, n. 3 (57),
p.195-207, set./dez. 2008.
CARVALHO, Lus Miguel. Explorando as transferncias educacionais nas primeiras dcadas do
sculo XX. Anlise Social, vol. XL (176), p. 499-518, 2005.
DALLO, Alberto R. A Ginstica como Ferramenta Pedaggica: o Movimento como Agente de
Formao. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 2007.
LANGLADE, Alberto, LANGLADE, Nelly R. de. Teora General de La Gimnasia: gnesis y panorama
global de la evolucin de la gimnasia. Argentina: Editorial Stadium, 1986.
MARINHO, Inezil Penna. Histria geral da educao fsica. So Paulo: Cia. Brasil Editora, 1989.
SOARES, Carmen Lcia. Educao Fsica: razes europeias e Brasil. So Paulo: Autores
Associados, 1994.
SOUZA, Elizabeth Paoliello de. Ginstica Geral: uma rea de conhecimento da educao fsica.
Tese (Doutorado). 1997. Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao Fsica,
Campinas, SP, 1997.
Taiza Daniela Seron (taizaseron@hotmail.com)
__________________________________________________________________________________________
112
A GINSTICA GERAL NA PERSPECTIVA DO LAZER

LA GIMNASIA GENERAL EN LA PERSPECTIVA DE LA RECREACIN

GENERAL GYMNASTICS IN VIEW OF LEISURE

Ctia Xavier Correa
Ps Graduada em Educao Fsica-
Cludia Xavier Correa
Mestre em Educao Fsica-
Faculdade Metodista Granbery-FMG/FAEFID-UFJF

RESUMO
A Ginstica Geral entendida como uma atividade genuinamente ldica, criativa e cooperativa, uma
autntica manifestao da Educao Fsica contempornea, afirma Ayoub (2003). Buscando trilhar o
caminho apontado pela autora esta pesquisa teve como objetivo principal estudar a Ginstica Geral e
sua relao com as atividades orientadas para o lazer. O Lazer aqui entendido numa perspectiva de
ocupao do tempo livre e realizao de atividades culturais em seu sentido mais amplo, englobando
os diversos interesses humanos, suas diversas linguagens e manifestaes. O referencial terico
apia-se nos autores: Ayoub 2003, Santos 2001, De Masi 2000, Paollielo 2008, Marcellino 2006,
dentre outros. Mediante pesquisa bibliogrfica e utilizando metodologia descritiva os fatos e
fenmenos foram estudados, registrados, e correlacionados. Vale destacar a consulta a sites na
internet, anais dos Fruns Internacionais de Ginstica Geral organizados pela Faculdade de
Educao Fsica da Unicamp, bem como a participao como ginasta em diversas coreografias do
Grupo Ginstico Granbery. Os captulos apresentados no corpo do trabalho tratam: a Ginstica Geral:
conceituaes e fundamentos; a Ginstica Geral: uma ginstica para todos? E finalmente a Ginstica
Geral e suas interfaces com o lazer. Ayoub considera que a Ginstica Geral seja uma das
possibilidades gmnicas mais ldicas para aplicao nos mbitos formal e no formal de ensino.
Palavras-chave: Ginstica Geral, Lazer.
RESUMEM
La Gimnasia General es entendida como una actividad genuinamente ldica, creativa, una y
cooperativa, una autntica manifestacin de la Educacin Fsica contempornea, afirma Ayoub
(2003).Buscando trillar el camino sealado por la autora esta investigacin tuvo como objetivo
principal estudiar la Gimnasia General Y su relacin con las actividades orientadas para la
recreacin. La recreacin aqu entendida en una perspectiva de ocupacin del tiempo libre y
realizacin de actividades culturales en su sentido ms amplio, englobando los diversos intereses
humanos, sus diversos lenguajes y manifestaciones. La referencia terica se apoya en los autores:
Ayoub 2003, Santos 2001, De Masi 2000,Paollielo 2008,Marcellino 2006, entre otros. Mediante
investigacin bibliogrfica y utilizando metodologa descriptiva los hechos y fenmenos fueron
estudiados, registrados y relacionados. Merece que se ponga en relieve la investigacin en sitios de
internet, Anais de los frums internacionales de Gimnasia General organizados pela facultad de
Educacin Fsica de Unicamp, as como la participacin como gimnasta en diversas coreografas del
Grupo Gimnstico Granbery. Los captulos presentados en el cuerpo del trabajo tratan: La Gimnasia
General: Conceptuaciones y fundamentos; La Gimnasia General: una gimnasia para todos? Y
finalmente la Gimnasia General y sus interfaces con la recreacin. Ayoub considera que la Gimnasia
General sea una de las posibilidades gmnicas ms ldicas para aplicacin en los mbitos formal y no
formal de la enseanza.
Palabras clave: Gimnasia General, recreacin.
ABSTRACT
General Gymnastics is an activity perceived as genuinely entertaining, creative and cooperative, an
authentic manifestation of contemporary physical education, says Ayoub (2003). Seeking the path
indicated by the author this research aimed to study the General Gymnastics and its relationship with
the leisure-oriented activities. The Leisure is here understood in a perspective of their free time and
realization of cultural activities in its broadest sense, encompassing the diverse human interests, their
different languages and demonstrations. The theoretical framework is based on the authors: Ayoub
2003, Santos 2001, 2000 De Masi, Paollielo 2008, Marcellino, 2006, among others. Through literature
review and descriptive analysis using the facts and phenomena were studied, recorded and
correlated. It is worth mentioning the query to sites on the Internet, Proceedings of the International
Gymnastics General Forums organized by the Faculty of Physical Education at Unicamp, as well as
participation in various gymnastic choreography Granbery Gymnastic Group. The chapters presented
in the body of work dealing with: the General Gymnastics: concepts and fundamentals, the General
Gymnastics, a gym for everyone? And finally the General Gymnastics and their interfaces with
__________________________________________________________________________________________
113
pleasure. Ayoub considers that the General Gymnastics is a gymnastics over the possibilities for
application in recreational areas and non-formal education.
Keywords: General Gymnastics, Sport.

Entende-se a Ginstica Geral como uma manifestao cultural onde a utilizao de atividades
artsticas e recreativas pode proporcionar o desenvolvimento do senso esttico, do sentido de
criao, bem como a expresso corporal por meio de atividades como a msica, teatro, trabalhos
manuais e demais aes desafiadoras e ldicas enriquecedoras do ato educativo.
Marcellino,2006 entende o ldico no em si mesmo, ou de forma isolada nessa ou naquela
atividade (brinquedo, festa, jogo, brincadeira), mas como um componente da cultura historicamente
situada, e a cultura no somente como produto, mas tambm como processo, como contedo e como
forma.
Imerso na perspectiva do lazer, e ciente das possibilidades transversais de aplicao do
estudo em questo na Educao Fsica surge o interesse nesta pesquisa, bem como o objetivo da
mesma que discutir a Ginstica Geral como uma prtica ldica em ambientes informais de ensino
(clubes, academias, associaes, grmios recreativos entre outros). Certamente a Ginstica Geral
pode e deve ser utilizada em ambientes escolares, mas esse no o caso deste trabalho.
No ano de 2007 foi realizado um trabalho como requisito obteno do ttulo de licenciada
em Educao Fsica. A temtica desenvolvida intitulou-se: A Importncia das Oficinas Ldicas como
Ferramenta pedaggica nas Aulas de Educao Fsica. Verificaram-se nos discursos das alunas
participantes da oficina ldica, sentidos de convivncia afetiva, de cooperao, de beleza, de auto-
estima e de alegria. Notou-se tambm uma curiosidade por novos conhecimentos acerca dos
aparelhos oficiais de ginstica e o entusiasmo por terem sido capazes de confeccionar um material
bonito e funcional. No final do projeto desenvolvido para a pesquisa as adolescentes apresentaram
uma coreografia de Ginstica Geral de grande rea na Semana Granberyense utilizando o material
balangand. Certamente este estudo foi de grande estmulo para continuar pesquisando a Ginstica
Geral.
Vrias questes sero abordadas a frente: a Ginstica Geral: conceituaes e fundamentos;
a Ginstica Geral: uma ginstica para todos? E finalmente a Ginstica Geral e suas interfaces com o
lazer.
Mediante pesquisa bibliogrfica, os fatos e fenmenos foram estudados, e registrados. Vale
destacar a consulta a sites na internet, anais dos Fruns Internacionais de Ginstica Geral
organizados pela Faculdade de Educao Fsica da Unicamp, bem como a participao como ginasta
em diversas coreografias do Grupo Ginstico Granbery.
Neste sentido, este trabalho aponta a Ginstica Geral como uma prtica capaz de
democratizar o acesso cultura corporal, especialmente no contexto do lazer, pois segundo a CBG
Confederao Brasileira de Ginstica. (2006) e Santos (2001), a promoo do lazer por meio de sua
prtica uma das finalidades desta modalidade.

GINSTICA GERAL: CONCEITUAES E FUNDAMENTOS
A Ginstica Geral
1
, pode ser considerada diversa em suas conceituaes, alm de apresentar
fundamentos bsicos. Essa compreenso necessria para que possamos pensar sua aplicao no
contexto do lazer. Torna-se relevante apontar os caminhos iniciais percorridos pela Ginstica Geral
pelo Grupo de pesquisa em Ginstica da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp, precursores no
Brasil.
A Ginstica Geral a cada ano expande-se e conquista novos adeptos. Por sua singularidade
revela-se como uma das manifestaes mais valiosas da Educao Fsica nesse comeo de sculo.
Diversos pesquisadores tais como Paoliello, Ayoub, Gallardo, Nista-Piccolo, Toledo, Santos e
certamente outros figuram no cenrio da Ginstica Geral com seus estudos, pesquisas, projetos de
extenso, produo bibliogrfica, bem como nos Fruns Internacionais de Ginstica Geral, uma
iniciativa do Grupo de pesquisa em Ginstica da Faculdade de Educao Fsica da Unicamp. No
perodo de dez anos, cinco edies j foram realizadas do referido evento que integram cada vez
mais um nmero maior de participantes e serve de inspirao e incentivo ao conhecimento da
Ginstica Geral e possveis aes da atividade em vrios contextos como universidades, escolas,
academias, clubes, dentre outros.
Com o incentivo proporcionado pelos Fruns, as reflexes e pesquisas ampliaram-se bem
como trocas de experincias e conhecimento. Neste sentido graas a estas iniciativas, diversas
pesquisas, relatos, debates, artigos, vdeos, tem sido amplamente divulgados na tentativa de que a
GG ocupe cada vez mais espao no grande espectro que a educao fsica dispe.

1
Ginstica Geral = GG.
__________________________________________________________________________________________
114
Renomados autores conforme citado anteriormente, estudam a GG e apresentam diferentes
conceitos relacionados temtica. Na verdade concordam em ser uma ginstica inclusiva, criativa,
ldica, mas diferenciam-na como atividade, modalidade, manifestao da cultura corporal.
A Federao Internacional de Ginstica (FIG) classifica a GG como uma atividade.
Compreende a esfera da ginstica orientada para o lazer e engloba
programas de atividades no campo da ginstica (com ou sem
aparelhos), dana e jogos, conforme as preferncias nacionais e
culturais. Eventos e competies podem fazer parte da GG... ela
em primeiro lugar uma atividade dentro de um contexto de
entusiasmo e de jogo, e a participao , sobretudo, determinada
pelo prazer de praticar. (FIG, 1993 apud AYOUB, 2003, p.46-47).
Outra dimenso atribuda a GG considerando-a uma modalidade ou prtica corporal:
A GG est sendo visualizada como uma prtica corporal que promove
uma composio entre elementos das diversas manifestaes
gmnicas contemporneas. O eixo fundamental deve ser a Ginstica,
podendo dialogar com outros elementos
do universo da cultura corporal como a dana, o jogo, o esporte, a
luta etc. (AYOUB, 2003, p.73).
H tambm o conceito da GG considerada como uma manifestao da cultura corporal:
Uma manifestao da cultura corporal, que rene as diferentes
interpretaes da ginstica (natural, construda, artstica, rtmica,
aerbica, etc) integrando-as com outras formas de expresso
corporal (dana, folclore, jogos, teatro, mmica, etc), de forma livre,
criativa, de acordo com as caractersticas do grupo social e
contribuindo para o aumento da interao social entre os
participantes. (SOUZA, 1997).
Independente de suas variadas conceituaes acredita-se que a GG como parte da ginstica
orientada para o lazer, constitui-se espao aberto ao convvio humano proporcionando relaes de
descobertas individuais e coletivas. A GG deve ser compreendida como rea de pesquisa e
conhecimento, como atividade genuinamente inclusiva e uma forma de manifestao cultural da
sociedade contempornea, conferida por seus costumes, tradies, crenas e contexto histrico.
Suas apresentaes coreografadas celebram e contemplam os contrastes culturais e
apontam renovaes no convvio de diferentes linguagens corporais. Proporciona entre outros
benefcios, a troca saudvel de experincia e a valorizao das relaes humanas. A GG desafia
novas pedagogias e motivam novas relaes entre o corpo, o aparelho e a msica.
Quando se fala em fundamentos de alguma modalidade esportiva, logo vem tona algo que
j pr determinado ou tem algum tipo de movimentao ou gesto especfico.
No entanto, fundamento no deveria ser a palavra adequada na GG, j que a mesma uma
prtica no competitiva, inclusiva e que permite tanta liberdade. No entanto a palavra fundamento
dever ser entendida como atributos que identificam ou auxiliam a compreenso e a determinao de
um fenmeno, de um objeto de estudo, de um campo de conhecimento. (TOLEDO, E. TSUKAMOTO,
M. GOUVEIA, C, 2009).
Apresentam-se abaixo algumas caractersticas que so determinantes para identificar e
desenvolver um trabalho com GG, ou seja, os aspectos que fundamentam sua prtica. Importante
destacar que para caracteriz-la utiliza-se o conceito proposto por Souza (1997), j descrito
anteriormente que considera a GG uma manifestao cultural. Os fundamentos apresentados foram
baseados nos estudos de (TOLEDO, E. TSUKAMOTO, M. GOUVEIA, C, 2009).
Pode-se dizer que a GG possui sua identidade mais marcante na diversidade de
possibilidades, entretanto vale destacar que muitas coreografias e trabalhos que aparentam ser GG
no o so. Para ser GG a base deve ser a ginstica e suas inmeras manifestaes (rtmica, artstica,
entre outras), devero ter necessariamente uma composio coreogrfica que utilize da criatividade
coletiva. O nmero de participantes pode ser indefinido, existe liberdade na escolha da vestimenta, e
de materiais, bem como na diversidade musical, e insero de elementos da cultura. Outro fator
bastante relevante a no competitividade e o favorecimento da incluso, da formao humana e do
prazer pela prtica.
Os movimentos realizados nas coreografias podem ser de vrias maneiras: aqueles
construdos ao longo da histria da ginstica, aqueles presentes nos diferentes tipos de Ginstica, ou
ainda os movimentos prprios das habilidades motoras bsicas do ser humano, influenciados pela
cultura, pelo circo, ballet, teatro, folclore, entre outros. Esta gama de possibilidades aumentada
quando colocamos a criatividade inserida neste contexto.
Outro fundamento que merece destaque a composio coreogrfica, que para muitos
autores uma das metas a serem atingidas em uma apresentao de GG, como se fosse o
resultado final, que pode ser entendido como um fator motivacional durante todo o processo de
__________________________________________________________________________________________
115
construo da composio coreogrfica. Dentro deste tema existem dois tipos de opinio, os que
acham que a composio da coreografia faz parte desta prtica e que envolve apresentao, uma
vez que elaborado, os participantes ficam ansiosos para mostrarem o seu trabalho finalizado. Outra
linha de pensamento posiciona-se contrariamente, no existindo a necessidade da elaborao de
uma composio coreogrfica ou mesmo de uma seqncia de movimentos.
Santos, tambm contribui significativamente acerca dos fundamentos da GG. Segundo o
autor ao elaborarmos uma montagem de uma coreografia deve-se considerar primeiramente o
nmero de participantes que teremos para execuo, pois a partir deste item sero determinados
outros fatores de muita importncia; dentre eles o espao fsico que ser utilizado, que tipo de
formao ser feita e que quantidade ou tipo de material ser usado.
A idade dos ginastas um aspecto que deve ser muito considerado na elaborao de uma
coreografia, lembrando que as composies coreogrficas devem ser adaptadas exatamente de
acordo com a faixa de cada participante,assim como a durao dos treinamentos, os movimentos
escolhidos, dentre tantos outros aspectos.
O grau de experincia motora e o nvel tcnico deve se adaptar vivencia que o participante
j possui, pois o ideal que todos participem ativamente, claro que respeitando as limitaes
individuais.
A capacidade fsica como todos os itens anteriores tambm no poderia deixar de ser
importante. Deve-se observar o nvel de cada participante quanto a aptido fsica para adequar o que
dever ou no ser trabalhado, e se possvel montar uma coreografia que respeite as capacidades
individuais dos participantes.
As caractersticas pessoais esto relacionadas ao temperamento dos participantes e isso
dever ser levado em conta quando forem escolher a msica, do tema da vestimenta e at do tipo de
trabalho coreogrfico a ser desenvolvido, sempre considerando o comportamento e sentimentos, pois
esto diretamente ligados ao processo final, a apresentao.
O Interesse musical como j foi citado anteriormente, est ligado personalidade do grupo, e
a escolha da msica devera atender a este quesito, pois facilitar o desempenho dos participantes. A
msica funciona como um fator motivacional, favorecendo desta maneira uma expresso maior.

POSSIBILIDADES METODOLGICAS EM GINSTICA GERAL
Duas metodologias se apresentam como alternativas bastante viveis para a Ginstica Geral.
Podem inclusive servir de parmetro para aplicaes em espaos formais e informais. A primeira
baseia-se na proposta do Grupo Ginstico Unicamp onde seus alicerces so o aumento da interao
social atravs do trabalho em grupo onde cada um dos envolvidos contribua com suas experincias e
habilidades e a explorao de recursos pedaggicos que o material pode proporcionar. Esses
materiais podem ser tradicionais (bolas, fitas, arcos, plintos entre outros) ou no tradicionais (bambus,
garrafas pet, caixas, tecidos, jornais e diversos outros.
Partindo dessa idia alguns passos so indispensveis no processo de aumento da interao
social:
Incentivo ao indivduo em benefcio ao grupo;
Valorizao da cultura corporal de movimentos com liberdade para resgatar valores pessoais
e de grupos, promovendo a cooperao e participao em ambiente ldico e prazeroso.
Promover intercmbio de experincias com atividades em duplas, trios, quartetos, grandes
grupos.
Explorao de diversas formas coreogrficas: linhas, curvas, tringulos, quadrados,
combinaes entre elas.
Explorao crtica dos materiais a serem utilizados, diversificando sua utilizao e buscando
novas alternativas.
Estmulo a criatividade e auto superao bem como a atitudes de respeito s regras e ao
grupo.
Demonstrao das composies coreogrficas como produto final da experincia partilhada.
No que se refere explorao dos recursos materiais tradicionais ou no se sugere:
Explorar os recursos prprios que o material oferece;
Criar movimentos novos e usar o material para interpretao de uma situao ou como
construo de cenrios, improvisaes.
Explorar materiais que o meio oferece.
Outras estratgias metodolgicas podem ser incrementadas no processo:
Uso de ritmos musicais diversos,
Experimento de diferentes amplitudes de movimentos;
Deslocamentos variados;
Posicionamentos corporais diversos;
Uso de expresses corporais e afetivas: alegria, raiva, tristeza...
__________________________________________________________________________________________
116
Imitaes;
Uso de movimentos caractersticos das diferentes modalidades ginsticas.
Aps dados esses passos provvel que uma coreografia esteja pronta. chegado o
momento de apresent-la nem que seja para o prprio grupo inicialmente!
A demonstrao uma das caractersticas fundamentais da GG, pois reflete o trabalho
coletivo realizado. Segundo Paoliello, (1997) este trabalho conjunto expressa as expectativas, a
percepo de mundo e os valores de seus integrantes e ao ser apresentado transforma-se numa
tima oportunidade de avaliao, transformao e superao.
A segunda metodologia que se prope est baseada nos projetos desenvolvidos na FEF/
Unicamp por Nista-Piccolo (1995, p.113) e so organizados em trs momentos:
* Primeiramente os alunos tomam contato com o tema que ser desenvolvido na aula,
explorando, criando, brincando com o tema ou material que est disponvel e realizando aes. O
professor apenas observa.
* Num segundo momento o professor sugere uma proposta e d pistas para que os alunos
criem alternativas de trabalho e tentem realizar a tarefa.
* Como terceira parte do processo o professor executa com os alunos, sempre numa
perspectiva ldica, todos os movimentos e possibilidades que os alunos no vislumbraram e finaliza
a aula tecendo comentrios sobre o contedo abordado.
Percebe-se que as metodologias sugeridas apresentam condies muito favorveis para que
o grupo se sinta motivado a participar, pois conta essencialmente com a coletividade, com a
criatividade e interao entre os participantes. Esses fatores promovem um ambiente ldico onde a
ginstica pode ser vivenciada de forma prazerosa e com novos significados aos envolvidos.

A GINSTICA GERAL OU GINSTICA PARA TODOS?
No final do ano de 2006, a FIG (Federao Internacional de Ginstica) publica um documento
alterando a mudana de nome da Ginstica Geral para Ginstica para Todos (GPT). Esta deciso foi
tomada pelo comit de Ginstica Geral da FIG, a partir de uma assemblia realizada com 90 pases
membros, para entrar em vigor em janeiro de 2007. No entanto segundo (Toledo, Tsukamoto e
Gouveia, 2009) esta mudana ainda encontra-se sob reflexo dos estudiosos da GG.
Na verdade, cada nomenclatura revela um aspecto, projeta uma face e no caso da GG esta
mudana de nomenclatura teve outros fatores, alm dos de ordem poltica e cultural, principalmente,
devido influncia do movimento Esporte Para Todos (EPT) na Europa.
O esporte na Europa o principal contedo da Educao Fsica,
especialmente para a populao infanto-juvenil, com uma orientao
para a competio. Por outra parte, um grande contingente da
populao adulta pratica atividades artstico-recreativas orientadas
para a sade, o que possvel graas s polticas pblicas que
fornecem as diretrizes e a infra-estrutura necessria para a realizao
das atividades. (GALLARDO, 2008, p.58).
Por razo do incentivo poltico ao esporte e lazer existe uma participao macia da
populao europia em atividades sem fins competitivos, o que resulta em presena de muitos
grupos de GG nas Gymnaestradas Mundiais.
A Gymnaestrada Mundial um evento que se realiza a cada quatro anos na Europa. Dele
participam profissionais que trabalham com manifestaes as quais possuem elementos
considerados componentes da Educao Fsica. (IDEM, 2008, P.58).
No Brasil, a Educao Fsica tem um papel mais educativo, haja vista que as instituies de
ensino superior em sua maioria formam licenciados orientados ao trabalho escolar. A orientao
pedaggica no a formao de atletas, mas do cidado praticante e conhecedor da cultura corporal
de movimentos. Por esse motivo a participao brasileira nas Gymanestradas bastante inferior aos
pases da Europa.
O fator que mais chama a ateno nesse caso que l as atividades recreativas, ldicas e
sem fins competitivos so permanentes e disponveis toda a populao, gerando muitos grupos de
GG. No Brasil como quase no existe uma poltica de lazer populao os grupos que se formam
partem de clubes, Universidades, academias de dana e ginstica, significando que estas atividades
so disponveis a uma elite econmica ou atltica.
A partir do exposto entende-se que a Ginstica Geral aqui no Brasil ainda no uma
Ginstica para Todos. Grande parte da populao no tem acesso a estas atividades. O pas ainda
no apresenta uma poltica de lazer e de promoo sade. Espera-se que os estudos e pesquisas
acerca da GG se ampliem cada vez mais e que polticas se desenvolvam favorveis a uma prtica de
direito de todos.

__________________________________________________________________________________________
117
A GINSTICA GERAL E SUAS INTERFACES COM O LAZER
As relaes da GG e do lazer encontram suas razes na Europa do sculo XIX, onde surgiram
as primeiras sistematizaes do movimento Gmnico. Curiosamente a ginstica dessa poca j
expressava sua caracterstica ldica. Segundo Soares (2002, p.18): Como expresso da cultura este
movimento se constri a partir das relaes cotidianas, dos divertimentos e festas populares, dos
espetculos de rua, do circo, dos exerccios militares, bem como dos passatempos da aristocracia.
Em ambiente de muita descontrao a ginstica realizada nas feiras, circos, nas ruas,
despertava sentimentos de maravilha e medo. Palhaos, acrobatas, gigantes, anes e diversos
artistas apresentavam suas variedades gestuais onde o corpo era o centro do espetculo.
A ginstica sistematizada vai ganhando respaldo, entretanto a ginstica das ruas, centrada no
prazer, no espetculo, enfim no lazer continua existindo. Percebe-se dessa forma que as
caractersticas iniciais da ginstica estavam ligadas ao campo do divertimento, do entretenimento, no
fazer alegre, cmico.
Este esprito ldico possibilita que a GG seja vista hoje como um campo para o convvio das
pessoas, com relaes que no se limitam apenas ao ambiente dos treinos, busca de melhores
ndices ou marcas, mas principalmente, como um espao aberto de convivncia humana. (FIORIN-
FULSANG, PAOLIELLO, 2008).
Na verdade esse o grande elo existente entre a GG e o lazer: as relaes humanas, onde a
troca de experincias, a construo coletiva das coreografias, a criatividade, a valorizao do outro,
possibilitam ao praticante recriar a ginstica a seu modo, j que a GG apresenta uma infinita gama de
aes.
O sculo XX foi considerado o sculo do corpo. As atividades fsicas tinham que caminhar em
sintonia com os esteretipos de corpo presentes na atualidade, acompanhando a ditadura do corpo
ideal e incorporando os dogmas do consumismo, do culto ao corpo, como objeto de consumo e
mercadoria. Acredita-se que atravs da ginstica geral seja possvel resgatar outros valores, criando
espao para o ldico e a expresso dos movimentos e do corpo descompromissado com a sociedade
de consumo.
Desde meados do sc XX, o lazer vem ocupando lugar de destaque na vida das pessoas.
Esse movimento notvel nas sociedades desenvolvidas onde se observa um considervel aumento
nas condies de vida. O elevado nvel educacional, a diminuio do tempo dedicado ao trabalho
possibilita a ampliao do tempo livre.
O lazer tem alcanado grupos sociais cada vez mais amplos e desempenha importantssimo
papel no pleno desenvolvimento do ser humano.
O descobrimento do lazer e suas propriedades so atribudos a Civilizao Grega. Filsofos
como Plato e Aristteles consideravam as atividades ldicas proveitosas para a elevao do esprito
e perfeio humana.
O lazer precisa ser compreendido como um direito, desejo e necessidade de todo indivduo.
O lazer instaura outra forma de experincias vida social, marcada pelo ldico, pela exaltao dos
sentidos e das emoes.
Diversos autores estudiosos do lazer ajudam a legitimar a GG nesta perspectiva. Bruhns,
afirma que as pessoas buscam nas atividades corporais uma forma de se exercitar no tempo de
lazer. No buscam por atividades de rendimento, repletas de tcnica e orientadas para a
performance.
No caso da GG a idia se torna ainda mais interessante porque h formao de grupos, os
quais podem ser compostos por crianas, adultos, idosos, deficientes. A inteno criar, conversar,
opinar, apreciar, apresentar, viajar para festivais. Essas oportunidades criadas pela GG so de
carter ldico e propiciam prazer e divertimento.
Correa e Ribeiro Filho (2005, p.201) vem confirmar, por meio de pesquisas de campo, os
dados acima apontados. Em artigo, os autores entrevistaram estudantes universitrios a cerca da
prtica da GG. Nos depoimentos foi possvel vislumbrar a dimenso do lazer: ... nos encontros do
grupo a gente relaxa, ri, brinca, dana, d pr descontrair... saio daqui bem melhor. ... a ginstica
um divertimento.
O que se percebe que o mais importante para os praticantes de GG a alegria, o prazer, a
convivncia em grupo, enfim, poder ter o seu momento de lazer.
Alm do divertimento, o lazer propicia desenvolvimento pessoal e social como confirma
Marcellino, (1996, p.14): no teatro, no turismo, na festa, etc, esto presentes oportunidades
privilegiadas porque espontneas, de tomada de contato, percepo e reflexo sobre as pessoas e
as realidades nas quais esto inseridas. Alm das movimentaes prticas que a GG oferece, outras
mltiplas formas de lazer podem ser experimentadas. As habilidades manuais na confeco de
aparelhos e materiais, vestimentas e acessrios. O contato com outros costumes, a imaginao, o
raciocnio, levando o praticante a diversas experincias.
__________________________________________________________________________________________
118
Ayoub, imagina uma ginstica contempornea que crie espao para o componente ldico da
cultura corporal, redescobrindo o prazer, a inteireza e a tcnica/arte da linguagem corporal. Acredita
ser esta a Ginstica Geral.
Que essa Ginstica Geral caminhe na perspectiva do lazer e oferea sociedade algo
realmente inovador a partir de experincias estticas, sociais, buscando a poesia de exercitar o corpo
no por modismo, mas por verdadeiro prazer, e que o lazer seja realmente direito de todo cidado.

CONSIDERAES FINAIS
Frente aos estudos realizados, pensar a Ginstica Geral no contexto do lazer significa trazer
possibilidades... Pode-se dizer ento que, neste contexto, a finalidade do lazer pode ser a de
ocupao do tempo disponvel de forma ldica com uma atividade prazerosa, que possa promover:
diverso, lazer e convvio social, de maneira crtica e criativa.
Este trabalho objetivou contextualizar a importncia da Ginstica Geral como forma de lazer, devido
a sua diversidade, criatividade e facilidade, j que a mesma inclusiva. A Ginstica Geral deveria estar
inserida em muitos locais como abordado no trabalho, pois, favorece as relaes humanas, o aprendizado, e
a cooperao.
Os elementos da Ginstica Geral, proporcionam uma atividade educativa, ligada a um
fenmeno cultural. As atividades Gmnicas, como forma de movimento, favorecem as possibilidades
ldicas. Estimular a vivncia e diferentes formas de expresso artstica do corpo e do movimento
um dos objetivos da Ginstica Geral.
Sendo assim, o que se espera e se sugere que demais estudos dessa natureza, sejam
desenvolvidos no cotidiano da Educao Fsica dada a sua importncia.
Desse modo, pode-se afirmar que a Ginstica Geral se insere no mbito dos interesses fsico-
esportivos, em primeira instncia, mas tambm est relacionada aos interesses artsticos e sociais,
isto devido sua abrangncia como atividade que tem por princpio vincular o prazer de se
movimentar arte deste movimento (na medida em que prima pela demonstrao e no pela
competio) e a integrao de diferentes pessoas e grupos.

REFERNCIAS
AYOUB, Eliana. Ginstica geral e Educao Fsica Escolar. Campinas: Editora da Unicamp, 2003.
AYOUB, E. SOUZA, E.P. M de. Anais do III Frum Internacional de Ginstica Geral. Campinas: SESC
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Escolar. Trabalho de concluso de curso, FMG: Juiz de Fora,MG, 2007.
CORREA, X.C, RIBEIRO FILHO, C.C. Os Significados da Ginstica Geral em Estudantes de
Educao Fsica. IN: AYOUB, E. SOUZA, E.P. M de. Anais do III Frum Internacional de Ginstica
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IN: PAOLIELLO, Elizabeth (org.). Experincias e reflexes. So Paulo: Phorte, 2008.
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Lazer e Educao Fsica. In: DE MARCO, Ademir (org.). Educao
Fsica: Cultura e sociedade. Campinas: Papirus, 2006.
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experincia vivida. In: A. De Marco (org.), Pensando a educao motora. Campinas: Papirus, 1995,
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PAOLIELLO, Elizabeth (org.). Experincias e reflexes. So Paulo: Phorte, 2008.
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Campinas: SESC: FEF, Unicamp 2001.
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TOLEDO, E. TSUKAMOTO, M. GOUVEIA, C. Fundamentos da Ginstica Geral. in: NUNOMURA, M.
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__________________________________________________________________________________________
119
TOLEDO, Eliana de, AYOUB, Eliana, PAOLIELLO, E. Anais do V Frum Internacional de Ginstica
Geral/ Campinas, SP: FEF/ UNICAMP, 2010.

Ctia Xavier Correa (catiaxc@yahoo.com.br)

A GINSTICA NA ESCOLA: AS FORMAS BSICAS DE LOCOMOO

GIMNASIA DE LA ESCUELA: FORMAS BSICAS DE LOCOMOCIN

GYMNASTICS SCHOOL: BASIC FORMS OF LOCOMOTION

Alderene Vitor de Arajo
Graduanda Universidade Estadual de Londrina
Ana Maria Pereira
Marilene Cesrio
GEPEGI Grupos de Estudos e Pesquisas em Ginstica UEL PR
Pesquisa financiada pela Iniciao Cientfica UEL PR

RESUMO
O presente estudo est compromissado com a organizao do conhecimento em Ginstica no
currculo escolar e tem como objetivo propor as formas bsicas de locomoo como assunto a ser
ensinado nas aulas de Educao Fsica, quando esta tratar do contedo estruturante Ginstica.
Apresentar tambm quais os contedos a serem ensinados nas aulas de ginstica, especificamente,
as formas bsicas de locomoo tendo em vista a apropriao desse conhecimento no mbito
escolar. Para efetivar as discusses o estudo se vinculou s abordagens qualitativas em Educao
Fsica levantando o conhecimento a partir da reviso literria das mais variadas fontes e documentos,
tais como: livros, revistas e artigos na internet. O estudo abrange uma reviso de bibliografia j
tornada pblica em relao ao tema de estudo. Neste caso, o estudo bibliogrfico teve como
finalidade a aproximao direta com o que foi produzido sobre as formas bsicas de locomoo,
como um dos temas/assuntos a ser abordado/ensinado nas aulas de Educao Fsica. A presente
pesquisa bibliogrfica no se limitou mera repetio do que j foi publicado sobre o assunto. Neste
sentido, propiciou o exame da temtica sob o aspecto do conceito e da definio. Conclumos que a
vivnciana ginstica enriquece o vocabulrio motor da criana e deve ser aliado ao conhecimento. A
explicao conectada experimentao das atividades d sentido s mesmas, gerando um processo
mais significativo, assim no corremos o risco da prtica pela prtica. Os contedos da Ginstica,
traduzido nas formas bsicas de locomoo, so para serem ensinados no processo de formao de
crianas e jovens nas aulas de Educao Fsica escolar.
Palavras-chave: Ginstica, Contedo Escolar, Formas Bsicas de Locomoo.
RESUMEN
El presente estudio tiene el compromiso de la organizacin del conocimiento en la gimnasia en el
currculo escolar y tiene como objetivo proponer las formas bsicas de locomocin a ser enseados
en clases de educacin fsica, cuando se aborda la Gimnasia como contenidos. Introducir tambin
contenido que se ensea en las clases de gimnasia, especficamente, las formas bsicas de
locomocin, en vista de la apropiacin de estos conocimientos en la escuela. Las discusiones sobre
el estudio estn relacionadas con los enfoques cualitativos en la educacin fsica, el conocimiento se
busca por medio de la revisin de literatura de una variedad de fuentes y documentos tales como
libros, revistas e internet.El estudio incluye una revisin de la literatura publicada en relacin con el
objeto de estudio. En este caso, el estudio bibliogrfico tiene por objeto el acercamiento directo a lo
que se produce en las formas bsicas de locomocin, como uno de los temas y cuestiones que deben
abordarse / ensea en clases de educacin fsica. Esta bsqueda en la literatura no se limita a la
mera repeticin de lo que se ha publicado sobre el tema. En este sentido, siempre que el examen de
la cuestin desde el aspecto del concepto y definicin. Llegamos a la conclusin de que el gimnasio
vivnciana enriquece el vocabulario y motor del nio debe ir acompaado del conocimiento. La
explicacin de las actividades relacionadas con el experimento da la misma direccin, generando un
proceso ms significativo, por lo que no hay peligro de la prctica por la prctica. El contenido de
Gimnasia, se tradujo en las formas bsicas de locomocin, deben ser enseados en el proceso
educativo de los nios y jvenes de las clases de educacin fsica escolar.
Palabras-clave: Gimnasia, Contenido de la Escuela, las formas bsicas de locomocin.

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120
ABSTRACT
The present study is committed to the organization of knowledge in gymnastics school and aims to
propose the basic forms of transportation are subject to be taught in physical education classes, when
it tackles the content Gymnastics. Introduced which also content to be taught in gym classes,
specifically, the basic forms of locomotion in view of the appropriation of this knowledge in the
school.The discussions are linked to the study of qualitative approaches in Physical Education seeking
knowledge from the literature review of a variety of sources and documents such as books, magazines
and the Internet. The study includes a review of the literature already published in relation to the
subject of study. In this case, the bibliographical study was aimed at the direct approach to what was
produced on the basic forms of locomotion, as one of the themes / issues to be addressed / taught in
physical education classes. This literature search was not limited to mere repetition of what has been
published on the subject. In this sense, provided the examination of the issue from the aspect of the
concept and definition. We conclude that the fitness vivnciana enriches the vocabulary and the child's
motor must be coupled with knowledge. The explanation of the activities connected to the experiment
gives the same direction, generating a more significant process, so no danger of the practice by
practice. The contents of Gymnastics, translated into the basic forms of locomotion, are to be taught in
the educational process of children and young people in school physical education classes.
Keywords: Gymnastics, School Content, Basic Forms of Locomotion.

1- INTRODUO
A Educao Fsica enquanto componente escolar tem como finalidade e responsabilidade
ensinar aos estudantes as mais diversas manifestaes da motricidade humana que foi culturalmente
construda ao longo do nosso processo civilizatrio.
Observamos que na escola os esportes tem se apresentado como um dos contedos
principais. Devemos ensinar os esportes, as danas, as ginsticas, as lutas, os jogos e as
brincadeiras no visando apenas o momento presente como atividades tendo fim em si mesmas, mas
ensinar visando apropriao de um dado conhecimento, a experimentao dos movimentos deste
conhecimento, pois objetivamos a educao do futuro cidado, capaz de compreender e entender os
sentidos e os significados do movimentar-se.
Nota-se que a Educao Fsica na escola tem privilegiado os esportes e os jogos como
contedos principais no possibilitando a aprendizagem de outros contedos que compe a disciplina
de educao fsica tais como: as lutas, as danas e as ginsticas.
Defendemos o equilbrio no ensino dos diversos contedos da Educao Fsica. Para este
trabalho escolhemos fazer um recorte de um dos contedos ginsticos, tendo em vista as aulas de
Educao Fsica no mbito da escola, nomeadamente, o estudo das formas bsicas de locomoo.
Desse modo, fizemos os seguintes questionamentos: H necessidade de organizar os
contedos da Ginstica? E realizar um levantamento terico sobre um dos contedos da Ginstica,
especificamente, as formas bsicas de locomoo?
O objetivo geral desta pesquisa foi reunir o que est disponvel na literatura especfica sobre
das formas bsicas de locomoo. Apresentar estudos das formas bsicas de locomoo tendo em
vista a apropriao desse conhecimento a ser ensinado no mbito escolar.
Este estudo tem como caracterstica a pesquisa bibliogrfica de cunho qualitativo que,
segundo Marconi e Lakatos (2003), abrange uma reviso de bibliografia j tornada pblica em relao
ao tema de estudo.
Neste caso, o estudo bibliogrfico teve como finalidade a aproximao direta com o que foi
produzido sobre as formas bsicas de locomoo, como um dos temas/assuntos a ser
abordado/ensinado nas aulas de Educao Fsica.
A presente pesquisa bibliogrfica no se limitou mera repetio do que j foi publicado
sobre o assunto. Neste sentido, propiciou o exame da temtica sob o aspecto do conceito e da
definio.
De acordo com Marconi e Lakatos (2003), a pesquisa bibliogrfica compreende oito fases
distintas, sendo elas: a escolha do tema; a elaborao do plano de trabalho; a identificao; a
localizao; a compilao; o fichamento; a anlise e interpretao; e por fim, a redao. Este
trabalho, durante a sua realizao, percorreu todas as fases mencionadas.

2- OS CONTEDOS DA GINSTICA
Segundo Pereira e Cesrio (2012) os objetivos da Ginstica devem contribuir na formao e
na educao do estudante de modo que oferea os instrumentos necessrios para a experimentao,
compreenso e interpretao dos movimentos. Desse modo, garantir: a) o domnio do saber que a
humanidade acumulou sobre Ginstica, no que concerne produo do conhecimento e s prticas;
b) Um amplo espao de liberdade para experimentar as diferentes modalidades ginsticas e as
prprias aes corporais, em que as formas de exercitaes existentes dem sentido s suas
prprias movimentaes.
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121
Ainda segundo as autoras os contedos da ginstica a serem ensinados na escola so:
O contexto da ginstica:
- Histrico da Ginstica (Antiguidade aos tempos contemporneos).
- Ginstica, corpo / corporeidade e modismos.
- Ginstica e suas relaes com a sade e nutrio.
Os elementos da ginstica:
- Formas bsicas de locomoo: andar, correr, saltar, girar, rolar, trepar e quedrupejar.
- Outros movimentos corporais, tais como: empurrar, carregar, arrastar, escorregar, deslizar,
balanar, lanar, arremessar, chutar e outros.
- Movimentos msculos articular: flexo, extenso, hiper-extenso, aduo, abduo, rotao
e circunduo.
Quanto aos materiais:
- Ginstica sem aparelhos.
- Ginstica com aparelhos.
- Aparelhos de grande porte: plinto, cavalo, argolas, paralelas, colches, espaldar, cama
elstica, banco sueco, trave, outros.
- Aparelhos de pequeno porte: (portteis) arco, maa, fita, bola, bastes, colchonetes, step,
cordas, lenos, lycra, outros.
Pereira e Cesrio (2012) explicam que as combinaes entre os elementos, as
movimentaes corporais, os deslocamentos e os materiais, com objetivos e finalidades definidos,
oferecem inmeras vertentes gmnicas e inmeras possibilidades para desenvolver as aes
pedaggicas no mbito escolar ou fora dele.
Por exemplo: Se utilizarmos alguns elementos das formas bsicas de locomoo, num
material de grande porte como a trave, podemos materializar a Ginstica Olmpica. Ou ainda: se
fizermos movimentos msculos articulares, tais como: flexo, extenso, hiper-extenso, aduo,
abduo, rotao e circunduo, com alteres de mo, aliado a movimentos sem deslocamentos
podemos ter uma aula de Resistncia Muscular Localizada.
Quanto classificao e os tipos de Ginstica:
Segundo Souza (2007), devido grande abrangncia da Ginstica, no decorrer dos tempos
foram criadas vrias modalidades com objetivos diversificados, ampliando cada vez mais as
possibilidades da sua utilizao, representadas por cincos grupos e seus respectivos campos de
atuao: a) Ginstica de Condicionamento Fsico: tem como objetivo a aquisio ou manuteno da
condio fsica do individuo normal ou atleta; b) Ginstica de Competio: rene todas as
modalidades competitivas; c) Ginsticas Fisioterpicas: responsveis pela utilizao do exerccio
fsico na preveno de doenas; d) Ginstica de Conscientizao Corporal: renem novas propostas
de abordagem do corpo; e) Ginstica de demonstrao: no tem carter competitivo, a sua funo
principal a interao social. Isto a formao integral do individuo em seu aspecto: motor, cognitivo,
afetivo e social.
- As ginsticas esportivas:
- Ginstica Artstica Feminina GF (Womens Artistic WAG).
- Ginstica Artstica Masculina GM (Mens Artistic MAG).
- Ginstica Rtmica GR (Rhytmic RG).
- Ginstica Aerbica Esportiva GAE (Aerobic AER).
- Ginstica de Trampolim GTR (Trampoline TRA).
- Ginstica Acrobtica GAC (Acrobatic ACRO).
- As ginsticas demonstrativas:
- Ginstica Geral/ Ginstica para Todos.
- As ginsticas de condicionamento Fsico:
- Ginstica Aerbica, Resistncia Muscular Localizada, Hidroginstica, outras.
- Ginstica e atividades circenses.
As Atividades Circenses um dos conhecimentos que deve compor os contedos da
Ginstica, como apresenta o documento das Diretrizes Curriculares de Ensino do Estado do Paran,
sendo aspecto importante do patrimnio cultural, assim devendo ser ensinada nas aulas de
Educao Fsica.
A ginstica enquanto meio:
Outro aspecto que devemos considerar a utilizao da Ginstica como meio, ou seja, como
instrumento, para o ensino de capacidades motoras, pois ela ajuda a aprimorar capacidade e
habilidade em nvel orgnico. Desse modo, podemos recorrer aos exerccios ginsticos para ensinar:
a) Capacidades motoras do 1 grupo (fora, velocidade, resistncia, potncia); b) Capacidades do 2
grupo (coordenao motora, flexibilidade corporal, equilbrio motor); c) Capacidades do 3 grupo
(orientao cinestsica, orientao espao temporal, estruturao esquema corporal, expresso
corporal).

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122
3- FORMAS BSICAS DE LOCOMOO
Nesta fase do estudo apresentaremos por meio de teorias e conceitos, a definio das formas
bsicas de locomoo.
As formas bsicas de locomoo (andar, correr, correr, saltar, saltitar, quadrupejar) so
definidas como habilidades bsicas que o homem se utiliza diariamente para se locomover de um
lugar para o outro e tambm para movimentar-se.
- Andar:
O andar um movimento caracterizado pela alternncia das pernas, sendo que um dos ps
permanece em contato com o cho e a outra permanece momentaneamente no ar, um movimento
realizado de forma harmnica e equilibrado.
Segundo Tani (1988, p. 87) o andar reconhecido como o primeiro padro fundamental de
movimento. O autor explica que o andar envolve uma organizao complexa de movimentos, com
contnua perda e ganho de equilbrio dinmico, havendo alternncia entre as fases da ao da perna
e as fases de apoio. H tambm uma fase de duplo apoio, importante para a manuteno do
equilbrio, que tende a desaparecer quando a velocidade de locomoo aumenta (TANI, 1988, p. 75).
O andar o deslocamento do corpo de forma harmnica, coordenada, equilibrado, e se d
atravs da alternncia dos passos e constitui de dois estgios, que a transferncia de peso do
corpo de uma perna para a outra, ocorre impulso da perna trs quando p empurra o solo para trs e
para baixo. Caracteriza por ter um dos ps sempre em contato com o cho. O movimento dos ps no
andar vai do calcanhar, passa do bordo externo at os artelhos. No andar ocorre uma projeo do
centro da gravidade para frente, a cabea tende a estar dirigida para frente, os braos tende a ficar
em movimento pendular alternados com o movimento das pernas e a coluna ereta (PEREIRA, 2005).
A professora de ginstica Ilona Peuker (1973, p. 35), define o andar como a execuo de
um deslocamento, com transferncia do peso do corpo de um p para o outro, sem perda de contato
com o solo. Ela diz que: na vida diria anda-se colocando o p no cho primeiramente com o
calcanhar, rolando em seguida at os artelhos.
Pallars (1983, p.86), elucida que a educao do andar proporciona um deslocamento
harmonioso, coordenado, equilibrado [...]. E a autora ainda diz que o andar caracteriza-se por ter um
dos ps sempre em contato com o cho, enquanto o outro se mantm no ar durante a transferncia
do peso do corpo para a progresso no espao.
Em seus estudos, Sacco (2001) define o andar como sendo determinado por dois contatos
consecutivos do mesmo calcanhar no solo e, tambm, marcado por um intervalo de tempo e um
momento de contato e o de no com contato com solo. A distncia percorrida nesse intervalo
chamada de passada e o intervalo de tempo entre o contato inicial do calcanhar e a perda de contato
desse mesmo calcanhar, chamado de durao da fase de apoio.
Segundo Meinel (1984, p. 291), h uma diferena entre o andar de um adulto e o de uma
criana, at o final do terceiro ano de vida so alcanados progressos considerveis. Essas
diferenas podem ser notadas na velocidade do andar, nos balanceios laterais do corpo e na
constncia da direo. No trabalho de pernas so verificadas extenses incompletas, a amplitude da
passada pequena e verifica-se alta freqncia de movimento. Alm disso, a aterrissagem feita
com a planta do p, porque ainda falta o rolamento do calcanhar, bordas e artelhos. Em funo
destes aspectos o andar fica sem elasticidade e desajeitado.
Em suas pesquisas acerca do desenvolvimento motor das crianas Eckert (1993, p.188)
explica que o padro do andar sofre uma transio desde os passos iniciais hesitantes, com o p
estendido [...] e a sola tocando por inteiro a superfcie.
Segundo Gallahue (2005, p. 224) a caminhada envolve em colocar um p frente do outro
enquanto mantm contato com a superfcie de apoio, que o solo. O autor ainda explica que a
locomoo um aspecto fundamental no aprendizado de movimentar-se [...].
Todavia, para Haywood e Getchell (2004, p. 122) o caminhar definido por uma relao de
50% entre uma perna e outra, bem como um perodo de apoio duplo (quando ambos os ps esto no
cho) seguido por um apoio nico.
- Correr
O correr uma forma de locomoo, na qual permite o deslocamento de forma rpida do que
quando se caminha em uma sucesso de impulsos do corpo em relao ao solo. Observa-se um
perodo de contato e o outro de no contato com o cho.
Em seus estudos sobre desenvolvimento motor Tani (1988, p. 76), define o correr uma
extenso natural do andar e se caracteriza por uma fase com apoio e uma fase area ou sem apoio.
Os estudos sobre o movimento funcional humano Durward (2001, p. 122), explica que correr
uma forma de locomoo que permite que os seres humanos progridam de um lugar para o outro
mais rapidamente do que fariam se preferissem caminhar. A ao de correr diferente de caminhar,
pelo fato de que possui um perodo de no contato (ou fase de vo) e uma fase de suporte onde
apenas uma perna esta em contato como o solo.
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123
Segundo Peuker (1973, p. 42) correr a execuo de um deslocamento, com transferncia
do peso do corpo de um p para o outro, com a perda momentnea de contato dos ps com o solo.
Todavia Pallars (1983, p. 93), define que correr deslocar-se, numa sucesso de impulsos
que originam transferncias contnuas do peso do corpo de uma sobre a outra perna. Diferencia-se
da marcha pelo andamento mais rpido e por haver uma fase em que os dois ps se mantm,
simultaneamente, por um breve espao de tempo, no ar.
Por meio de uma anlise dos movimentos humanos, Fraccaroli (1977, p. 66), explica que o
que caracteriza a corrida a substituio da fase de duplo apoio por uma suspenso do corpo; assim
vamos ter dois perodos de apoio uni-lateral para um de suspenso do corpo. A corrida se processa
graas ao de foras internas resultantes de contraes musculares e externas como a gravidade,
resistncia do ar, reao do solo e atrito.
Os pesquisadores Haywood e Getchell (2004, p. 125), elucidam que correr uma habilidade
motora mais avanada que caminhar, mas os dois padres motores tm muitas caractersticas em
comum. Caminhar e correr tem tambm diferenas entre si. O caminhar tem um perodo de duplo
apoio quando ambos os ps esto em contato com o solo. O correr, assim como o caminhar, tem
uma relao de fase de 50% entre uma perna e outra. Diferentemente da caminhada, existe um
perodo areo, sendo que nenhum dos ps fica em contato com o solo.
Por meio de estudos sobre a cincia do movimento humano, Rasch (1987, p. 474), explica
que a diferena essencial entre a marcha e a corrida a ausncia de um perodo de sustentao
dupla e a presena de um perodo sem sustentao no qual nenhum dos ps esta em contato como o
solo. Por essa razo, a corrida , s vezes, descrita com uma srie de pequenos saltitos nos quais o
corpo se apoia alternadamente, primeiro sobre um p e, depois, sobre o outro.
Segundo Gallahue (2005, p. 224), a corrida envolve um breve perodo sem contato com a
superfcie do solo. O autor explica que, a corrida uma forma exagerada de caminhada. Difere
desta porque existe uma breve fase area em cada passada, na qual o corpo fica sem contato com a
superfcie de apoio, que o solo.
Todavia Hurtado (1987, p. 42), a corrida uma manifestao primria e natural do exerccio.
uma forma de movimento bsico para a realizao de uma atividade muscular, respiratria e
circulatria, conforme as distncias a percorrer.
Por meio de estudos (PEREIRA, 2005) explica que correr deslocar-se no espao numa
sucesso de impulsos que ocorre a transferncia do peso do corpo de uma perna para a outra.
Diferencia-se do andar pelo aumento da intensidade e velocidade, por haver uma pequena fase em
que o corpo perde o contato como o solo. No correr ocorre o impulso dos artelhos que pressiona o
cho para trs e para baixo e logo na seqncia haver o apoio da outra perna frente,
desenrolando o p da parte anterior ao calcanhar. Os braos auxiliam o movimento em sua
progresso e so sincronizados com os movimentos de pernas.
- Saltar
Por meio de estudos sobre movimento funcional humano Duward (2001, p. 136), diz que o
saltar pode ser considerado como uma extenso natural da corrida que, por sua vez, uma extenso
natural da locomoo.
O autor ainda diz que saltar constitui uma atividade muito complexa em termos de
coordenao das articulaes do membro inferior e da produo de grandes foras de reao do solo
tanto na direo vertical quanto na horizontal (DUWARD, 2001, p. 144).
Para Hurtado (1987, p. 43), o salto uma atividade natural do movimento humano, em que
so empregadas todas as partes do corpo, principalmente as pernas, para transpor um obstculo.
O saltar caracterizado pelo tipo de movimento realizado quando o corpo se afasta do solo
em grande proporo, procura vencer a fora do corpo, as leis da gravidade para atingir determinada
distncia ou altura. O saltar representa trs fases: a primeira sada do solo que se d atravs do
impulso, a segunda atravs de permanncia no ar onde se d o tipo de salto, e a terceira a descida
ao solo com o molejar (PEREIRA, 2005).
Segundo Tani (1988, p. 77) o objetivo do saltar impulsionar o corpo frente e/ou acima,
atravs da ao de uma perna ou de ambas em conjunto, com ao efetiva dos braos para a
impulso, fase de vo e aterrissagem.
Peuker (1973, p. 46) diz que o saltar um movimento no qual os ps perdem o contato com
o cho e a permanncia no ar destacada. A autora explica que o salto compem-se de 03 (trs)
fases: a primeira descrita como a sada do cho, a segunda a permanncia no ar e a terceira e
ltima a descida ao solo.
Para PALLARS, (1983, p. 101) o saltar um grande afastamento do cho, pelo qual se
procura vencer o peso do corpo para atingir a altura ou distncia. Ela explica tambm que o p de
impulso toca o solo por toda a planta e determina forte impulso; o corpo se eleva, os braos auxiliam
a elevao; no ar, o corpo, depois da mxima extenso, inicia-se a descontrao e a queda feita em
amortecimento pela ao do molejo. O salto compe-se de trs fases: o impulso, a estada no ar e o
amortecimento na queda.
__________________________________________________________________________________________
124
Segundo GALLAHUE (2005, p. 224), o saltar envolve um impulso em um dos ps com pouso
em ambos, um dos ps fica suspenso no ar na fase de vo e na aterrissagem quando os dois ps
tocam o cho no mesmo instante dando equilbrio e estabilidade ao corpo, e ainda descreve dois
tipos de saltos:
O salto em altura ou salto vertical, este envolve uma projeo do corpo verticalmente no ar, com o
impulso dado por um ou dois ps e o pouso, com os dois. E o salto horizontal ou salto em distncia,
traduzido num movimento explosivo, que requer o desempenho coordenado de todas as partes do
corpo.
Segundo Haywood e Getchell (2004, p. 128), saltar uma habilidade motora presena na
vida diria do ser humano, descreve que no saltar os indivduos impulsionam seus corpos de uma
superfcie com um ou ambos os ps e aterrissam com ambos.
Fraccaroli (1977, p. 69), explica que o salto consiste em uma projeo da massa do corpo
para cima e para frente, fazendo-o percorrer um certo perodo de tempo suspenso no espao. Ele
tambm classifica os saltos como vertical e horizontal. No salto vertical o corpo animado apenas
em uma velocidade dirigida para cima e, oblquo, quando resultante da composio de duas
velocidades, uma vertical dirigida para cima e, outra horizontal dirigida para frente; ambos podem ser
executados parados ou em movimento.
E o autor ainda define o salto como sendo composto de quatro fases de execuo sendo que
uma depende da outra para a realizao do salto. Sendo elas a de preparao em que o individuo
est em contato com o solo [...] uma de impulso em que h uma brusca extenso dos membros
inferiores elevando o centro de gravidade do corpo e projetando-o [...] uma de suspenso, que o
corpo se destaca do solo e segue a trajetria no espao [...] e uma de queda em que a velocidade
para baixo deve ser anulada, da retomar o contato com o solo com a posio flexionada dos
segmentos. (FRACCAROLI, 1977, p. 69)
Observa-se que os movimentos realizados na fase de vo ou de suspenso definem o tipo de
salto. A identificao do salto ocorre a partir da movimentao executada na fase do vo.
- Saltitar
O saltitar pode ser definido em dar pequenos saltos, ento o movimento de elevao do corpo
pequeno, com curta permanncia no ar e chegada ao cho marcada pelo molejo.
Pallars (1983, p.106) em seu livro de Ginstica Rtmica analisou os movimentos naturais do
homem e definiu que o saltitar um salto de pequena elevao, com um afastamento rpido do
cho.
A professora Peuker (1973, p. 51), disse que o saltito um salto em miniatura. A fase de
permanncia no ar curta. A primeira fase, a sada do cho, recebe menos impulso; e a chegada, o
molejo, tambm mais suave.
O saltito um salto de pequena elevao e amplitudes menores, com pouco afastamento do
corpo em relao ao solo. Apresenta inicialmente uma sada do solo com um pequeno impulso, o
movimento propriamente dito que caracteriza o saltito e a chegada do solo acompanhada de um
molejo (PEREIRA, 2005).
Para Haywood e Getchell (2004, p. 128) o ato de saltitar apresenta os princpios mecnicos
que se aplicam e esto envolvidas no saltar. O saltitar sobre um nico p ocorre quando o indivduo
impulsiona a si prprio com um p e, ento, aterrissa sobre o mesmo p, e requer decolar e
aterrissar com a mesma perna, muitas vezes de forma repetida.
- Rolar
Rolar dar voltas sobre o eixo do corpo, fazer girar, fazer andar em roda, fazer avanar
(alguma coisa) obrigando-a fazer voltas em si mesmo. O Coletivo de Autores (1992, p. 78) definiu o
rolar como dar voltas sobre o eixo do prprio corpo, executando movimentos em forma de rodas.
- Quadrupejar
O quadrupejar pode ser descrito como andar em quatro apoios, sendo dois ps e duas mos,
ou andar de quatro como imitar os animais quadrpedes.
Pallars (1981, p. 76) a partir de seus estudos sobre atividades rtmicas definiu quadrupejar
como andar com quatro apoios. O nmero de apoios atribudo conforme o nmero de articulaes
em contato com a base de apoio, no caso do quadrupejar, andar de quatro, duas articulaes do
punho o duas dos ps que ficam em contato com o solo.

4- CONCLUSO
Este trabalho cientfico de cunho bibliogrfico se consolidou a partir de conhecimento j
produzido na rea, para definir as formas bsicas de locomoo como contedo a ser ensinado nas
aulas de Educao Fsica Escolar. A organizao desse contedo tem como objetivo de auxiliar os
professores de Educao Fsica no campo da interveno pedaggica, englobando os saberes
tericos juntamente com os saberes prticos, para assim proporcionar aos alunos alm da
experimentao a compreenso e aprendizagem desse contedo.
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125
Os elementos que constituem as formas bsicas de locomoo apresentam objetivos
diferenciados e desenvolvem capacidades motoras diferenciadas.
Nas aulas de Ginstica podemos ensinar todos os elementos das formas bsicas de
locomoo. Defendemos para as aulas o trato deste contedo, numa interao entre teoria e prtica.
A vivncia enriquece o vocabulrio motor da criana e deve ser aliado ao conhecimento. A
explicao conectada experimentao das atividades d sentido s mesmas, gerando um processo
mais significativo, assim no corremos o risco da prtica pela prtica.
Os contedos da Ginstica, traduzido nas formas bsicas de locomoo, so para serem
ensinados no processo de formao de crianas e jovens nas aulas de Educao Fsica escolar.

5- BIBLIOGRAFIAS
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CESRIO, Marilene. Projeto de Pesquisa, Ginstica na Escola: A Organizao do
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ECHERT, Helen M. Desenvolvimento Motor. So Paulo: Editora Manole Ltda,1993.
FRACCAROLLI, Jos L. Biomecnica analise do movimento. So Paulo: Editora Manole, 1977.
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e adultos. 3 ed. So Paulo: Phorte Editora Ltda,2005.
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HURTADO, Melcherts e GUILHERMO, Johaan G. Educao Fsica pr-escolar e escolar 1 e 4
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MEINEL, Kurt e SCHNABEL, Gunter. Motricidade II: O Desenvolvimento Motor do Ser Humano.
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PALLRES, Zaida, Ginstica Rtmica. 2. ed. Porto Alegre: PRODIL, 1983.
PEREIRA, Ana Maria. Motricidade Humana: complexidade e a prxis educativa. Tese
(Doutoramento em Cincias da Motricidade Humana)-Universidade Beira Interior. Covilh-Portugal,
2006.
PEREIRA, Ana Maria. Manual de Ginstica. Material Didtico Pedaggico das aulas disciplina de
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PEUKER, ILONA, Ginstica Moderna sem Aparelhos. Botafogo: Forum Editora Ltda GB, 1973.
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SOUZA, Elizabeth Paolielo Machado. Universo da Ginstica: Evoluo e Abrangncia. 2007.
Disponvel no site http://www.ginasticas.com.br.
TANI, GO. et al. Educao Fsica Escolar: Fundamentos de uma Abordagem
Desenvolvimentista. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo,1988.

Alderene Vitor de Arajo (aaraujo510@gmail.com)

A GINSTICA NA REALIDADE ESCOLAR EM DUAS ESCOLAS NA CIDADE DE MARING-PR

LA REALIDAD DE LA GIMNASIA EN DOS ESCUELAS EN EL CIUDAD DE MARING-PR

REALITY GYMNASTICS IN TWO SCHOOLS IN THE CITY OF MARING-PR

Patrcia Dena Guimares
Graduanda em Educao Fsica Licenciatura UEM
Profa. Dra. Roseli Terezinha Selicani Teixeira

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126
RESUMO
O contedo ginstica sempre esteve presente na sociedade, seja como preparao fsica, preveno
sade, esportes, competio, entre outros. Tendo em vista essa prtica corporal como um dos
contedos estruturantes da educao bsica, buscou-se, com esse estudo, refletir sobre sua
presena no contexto da educao fsica escolar, verificando a sua freqncia nas aulas de educao
fsica de duas escolas da cidade de Maring - Paran. Foi aplicado um questionrio aos professores
de um colgio estadual e um colgio particular da cidade, buscando aferir os motivos pelos quais
esses professores ensinam ou no o contedo ginstica em suas aulas. O contato com os
professores trouxe-nos a percepo do quanto nos afastamos dessa realidade que eles vivenciam
nas escolas, e muitas vezes, no imaginamos o quanto os profissionais desconhecem o trabalho com
essas modalidades no mbito escolar, visto que a concepo de esporte de competio pode ser
deixada de lado quando nos referimos ao desenvolvimento integral do aluno. As anlises das
entrevistas apontam que as falhas na formao acadmica o principal motivo para a ausncia da
ginstica na escola, pois a falta de vivncia com jogos, brincadeiras, experimentao de materiais
alternativos e, ainda, a prtica docente criativa durante a formao de futuros professores, torna os
profissionais de educao fsica que atuam nas escolas, despreparados e sem qualquer munio
para o ensino da ginstica, mesmo que estes reconheam a sua importncia para o desenvolvimento
do aluno.
RESUMEN
El contenido gimnasia siempre ha estado presente en la sociedad, ya sea como preparacin fsica,
prevencin de salud, deportes, competicion, entre otros. En vista de este como una prctica corporal
el contenido de la educacin bsica, buscada con este estudio, reflexionar sobre su presencia en el
contexto de la educacin fsica escolar, comprobando su frecuencia en las clases de educacin fsica
de dos escuelas en la ciudad de Maring-Paran. Se aplic un cuestionario a profesores de un
colegio del Estado y un colegio privada en la ciudad, tratando de evaluar las razones de por qu estos
maestros ensean la Gimnasia contenido en sus clases. En contacto con los profesores nos trajo la
percepcin de cunto medida que nos alejamos de esta realidad que experimentan en las escuelas y
muchas veces no se puede imaginar cmo realizar el trabajo con esas modalidad en la escuela,
desde el diseo del deporte de competencia puede ser pasada por alto cuando se refiere a desarrollo
completo del alumno. El anlisis de las entrevistas sugieren que las deficiencias en la educacin es la
principal razn por la falta de gimnasia en la escuela, la falta de experiencia con juegos, chistes,
experimentando con materiales alternativos y creativos enseanza prctica durante la formacin de
los futuros profesores, hacen profesionales de educacin fsica que trabajan en las escuelas,
desprevenidas y sin cualquier municin para la enseanza de la gimnasia, aunque reconocen su
importancia para el desarrollo del alumno.
ABSTRACT
The content gymnastics has always been present in society, either as physical preparation, health
prevention, sports, competition, among others. In view of this practice as one of the structuring content
of basic education, sought with this study, reflect on their presence in the context of school physical
education, checking its frequency in physical education classes of two schools in the city of Maring-
Paran. A questionnaire was applied to teachers from a State College and a private college in the city,
seeking to assess the reasons why these teachers teach gymnastics content in their classes. The
contact with the teachers brought us the perception of how much we are sidelined this reality that they
experience in the schools, and often we don't realize how unaware the professionals working with
these practice within school, provided that the design of the sport of competition can be overlooked
when referring to the integral development of the student. The analysis of the interviews suggest that
the failures in education is the main reason for the absence of gymnastics at school, because the lack
of experience with games, jokes, experimenting with alternative materials and creative teaching
practice during the training of future teachers, makes physical education professionals who work in
schools, unprepared and without any ammo for the teaching of gymnastic and they recognise its
importance for the development of the student.

INTRODUO
O contexto escolar um ambiente onde as crianas passam uma boa parte do tempo,
experimentando e vivenciando diversas situaes, seja durante a aula, intervalo ou nos passeios
escolares. O perodo de formao das crianas nas sries escolares deve proporcionar aos alunos o
mximo de vivncia e conhecimentos possveis, contribuindo com sua formao social, cognitiva,
afetiva e crtica. Sabemos que a sociedade de um modo geral v as aulas de educao fsica
somente com o intuito de lazer, recreao, montagens de coreografias para festa junina e o famoso
jogar bola, e no valorizam o contedo das aulas ministradas (RAMOS, 2007, p.8). Dessa forma, o
contedo da educao fsica escolar no pode ser s aprender o que foi produzido e sistematizado
historicamente, mas tambm contextualiz-lo e vivenci-lo de forma emancipatria (RINALDI e
SOUZA, 2003, p. 168). Includo nessas vivncias, encontramos a ginstica e suas manifestaes,
__________________________________________________________________________________________
127
que h muitos anos vm sendo estudada no mbito escolar, e, ainda assim, seus contedos no
parecem ser to trabalhados como deveriam O papel educativo da ginstica no Brasil encontra-se em
descompasso entre necessidades especficas da educao e a realidade social em geral, no que se
refere sistematizao desse conhecimento no contexto escolar pblico. O conhecimento
selecionado, organizado e sistematizado da ginstica na escola, no vem atendendo s
necessidades e os resultados esperados da sua tarefa educativa. (ALMEIDA, 2005, p. 54).
Lembrando que o contexto no qual os colgios esto inseridos e a sua cultura tambm influenciam na
prtica de ensino.
Certamente a ginstica tem o potencial de promover ricas experincias aos educandos, no
sentido de possibilitar uma educao comprometida com a relao do homem no mundo e com o
mundo. O ensino desta na escola tem sua importncia no processo educacional e de formao
humana, os objetivos deste ensino, os contedos a serem desenvolvidos e as possibilidades
metodolgicas deveriam fazer parte das preocupaes dos profissionais que atuam neste espao
educacional. (RINALDI e SOUZA, 2003, p.160).
As diferentes pesquisas realizadas apontam que o desconhecimento, por parte dos
professores, sobre como aplicar ginstica a principal razo apresentada, mostrando que esses
profissionais tm dificuldades em visualizar essa modalidade esportiva alm da sua perspectiva
competitiva. Isto , eles no sabem quais so as contribuies que essa modalidade traz ao
desenvolvimento motor e cognitivo de seus alunos. Essa questo pode sugerir a existncia de falhas
na formao do profissional de Educao Fsica, relacionadas ao conhecimento da Ginstica como
um fenmeno cultural que no se limita ao aspecto competitivo. (SCHIAVON e NISTA-PICCOLO,
2007, p.132). Segundo o estudo realizado por Rinaldi e Souza (2003), verifica-se que no de hoje
que o contedo ginstica vem sendo esquecido no ensino fundamental e mdio. Essa questo j vem
sendo estudada h muito tempo, pois comeou a influenciar na prpria formao acadmica de
futuros professores de educao fsica, ocasionando muitas mudanas nos currculos de tais
disciplinas. Entendemos que muito do que vivenciamos na escola ou na formao inicial se tornar o
que vamos levar para nossa prtica como professores. FIGUEIREDO (2008), nos traz que:
a relevncia do conhecimento histrico das Ginsticas na formao
acadmica particularmente essencial para e atuao do profissional de
Educao Fsica, especialmente o professor escolar. dentro do espao de
atuao que estes profissionais podem disseminar o referido conhecimento
histrico e, aprimor-lo de acordo com as vivncias atuais das Ginsticas.
Partindo de um conhecimento histrico contextualizado de forma relevante,
poder-se- contribuir de maneira mais eficaz na formao crtica e
consciente do cidado, preservando bem como disseminando o patrimnio
cultural das Ginsticas. Acredita-se que ser um educador, seja na formao
acadmica seja na escola, mostrar aos alunos aquilo que vai alm do
presente, voltar ao passado para se construir um futuro. apresentar o
que foi e o que pode ser e, situar esses alunos dentro dessa edificao que
em muito depende deles. (Figueiredo, 2008, s/p.)
Buscamos refletir sobre o contedo ginstica no contexto da educao fsica escolar,
verificando a sua frequncia nas aulas de educao fsica em escolas pblicas e privadas na cidade
de Maring - Paran. Visto a quantidade de estudos realizados acerca deste assunto, entendemos a
importncia de se pesquisar sobre o campo da educao fsica escolar, pois nos deparamos,
atualmente com a ausncia de alguns contedos que devem fazer parte da formao desses alunos
e que por vrios motivos no acontecem, realidade esta que pode ser encontra em muitas pesquisas,
como as usadas para este estudo. Por meio de um questionrio aos professores de um colgio
estadual e um particular de Maring, buscamos aferir os motivos pelos quais esses docentes ensinam
ou no a ginstica em suas aulas de educao fsica. Assim, buscamos atualizar os estudos e
contribuir com acervo de pesquisas sobre os motivos da falta ou presena da ginstica no contexto
escolar.

UM POUCO DA HISTRIA DA GINSTICA E DA EDUCAO FSICA ESCOLAR
O contedo ginstica sempre esteve presente na sociedade, seja como preparao fsica,
preveno sade, esportes, competio, entre outros. Na antiguidade da Grcia e de Roma a
ginstica foi definida como a arte de exercitar o corpo nu, pois para eles, o corpo deveria estar em
forma e com sade, principalmente por causa das guerras. Na Idade Mdia a escola era destinada
elite, sendo que nas universidades medievais, os estudantes eram considerados perfeitos quando
afastados de toda atividade recreativa ou divertida. (LORENZINI, 2005 p. 2). Os exerccios fsicos h
muitos sculos vem sendo utilizados para a manuteno de sade, correo de postura, com o
objetivo de promover sade e energia. No Renascimento, a atividade corporal passou a ser uma
parte importante da educao, para um dado segmento social, com programas de exerccios de
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128
equitao, corridas, saltos, esgrima, jogos com bolas, os quais eram praticados pelos alunos, todos
os dias ao ar livre e sem limite de tempo. (LORENZINI, 2005, p. 3).
Na idade moderna, conforme afirma SOARES (1998 apud LORENZINI, 2005, p. 3), no sculo
XVIII, a cincia junto com a medicina passam a trabalhar outra viso de corpo, associada ideia de
movimento como forma de manter e promover a sade, objetivando o desenvolvimento integral das
potencialidades do homem. A ginstica, considerada a partir de ento com carter cientfico,
desempenhou importantes funes na sociedade industrial, apresentando - se como capaz de corrigir
vcios posturais oriundos das atitudes adotadas no trabalho, demonstrando, assim, as suas
vinculaes com a medicina e conquistando status (idem). A partir da, iniciou-se um maior interesse
em entender a ginstica e seus mtodos, o que contribuiu com o surgimento das escolas ginsticas.
A escola passou a ser o espao privilegiado para a preparao do novo perfil de sociedade,
de homem e de educao. ginstica, transformada em disciplina, coube o papel de atravs do
corpo, construir uma nova mentalidade, passando a se desenvolver na forma como a encontramos
hoje na escola (ALMEIDA, 2005, p. 35). No mbito da escola, o exerccio fsico na forma cultural de
jogos, ginstica, dana, equitao surgem na Europa no final do sculo XVIII e incio do sculo XIX.
Esse o tempo e o espao da formao dos sistemas nacionais de ensino caractersticos da
sociedade burguesa daquele perodo (SOARES, et.al., 1992, p. 34).
Na atualidade, encontramos na ginstica um potencial de transformao e crtica que
possibilita novos olhares, possveis com o alargamento de horizontes mediante diferentes linhas de
pensamento. A mesma vem sendo compreendida e usufruda como uma prtica corporal humana,
como espetculo e/ou mercadoria que visa ao lucro quando se torna um produto de consumo
momentneo. (LORENZINI, 2005, p.8). Evidenciamos que o trabalho, o estudo, a imobilidade, os
vcios e a reduo de atividade fsica ainda hoje geram problemas posturais, enfermidades oriundas
da vida sedentria, para os quais as atividades atltico-desportivas no apresentaram soluo. Estas
esto fortemente canalizadas para o setor econmico, assim como, so um problema para a sade.
Neste contexto, a escola legitima-se como espao e tempo de apropriao, do recriar e socializar
prticas corporais de forma emancipada, mantendo vivo o questionamento sobre os diferentes
projetos sociais. Nesta concepo, a ginstica escolar pode ser ressignificada estabelecendo nexos e
relaes com os sentidos de sade, lazer, educao, trabalho, configurando-se como contedo
escolar que vai alm dos padres que lhe deram uma identidade rgida marcada pela
modelagem/adestramento corporal advindas da ginstica cientfica do sculo XIX que visava
domesticar, adestrar e doutrinar o corpo, rompendo com os padres artsticos de exercitar o corpo.
(AYOUB, 2003, p.34).
O incio da ginstica no Brasil ocorreu em diferentes situaes ao longo de todo o tempo. Na
escola, a ginstica une-se ao incio da primeira escola de educao fsica brasileira, pois as primeiras
modalidades ensinadas foram ginstica e esgrima (RAMOS, 2007, pg, 12). O conhecimento acerca
da ginstica no est mais presente na escola pblica enquanto conhecimento alicerado em uma
consistente base terica, mas para a preparao esportiva (ALMEIDA, 2005, p.16).
Alm da ausncia da ginstica nos contedos escolares, percebe-se a prtica, s vezes
excessiva, de apenas alguns esportes como futebol, basquete e vlei, que so mais conhecidos e
mais difundidos pelos meios de comunicao acessveis a maioria da populao, sejam escolares ou
no. Portanto, so mais aceitados pelo alunos, pois estes j tem algum conhecimento sobre a
modalidade.
Atualmente, o esporte o veculo mais utilizado como forma de difuso do
movimento corporal na escola de 1 e 2 graus. Mais do que isto, somente
algumas modalidades esportivas tais como o futebol, basquetebol e voleibol
fazem parte do contedo das aulas de Educao Fsica. Outras
modalidades como o atletismo e a ginstica artstica raramente so
difundidas entre os escolares desta faixa etria. (BETTI, 1999, p. 25)
A educao fsica, desde h alguns anos, evidencia um modelo que desconsidera a formao
corporal dos alunos, tendendo quase que exclusivamente para a aprendizagem de alguns poucos
esportes com vistas a descobrir valores para o esporte de competio. Interessados nos futuros
atletas, que representam apenas uma pequena parcela da populao escolar e que proporcionam
pouca oportunidade aos restantes, os professores de educao fsica desmotivam a prtica por lazer
e desenvolvida regularmente (JUNIOR, 2004, p. 76 In: VIEIRA, 2004). Assim se justifica a presena
de tantas escolinhas esportivas na maioria dos colgios, principalmente particulares. No mbito da
educao bsica, antes mesmo que houvesse profissionais proferindo o ensino das Ginsticas, estas
passaram a fazer parte dos contedos a serem desenvolvidos na escola. Dessa maneira, por meio
das mais diversas indicaes, alegadas por diferentes objetivos, as Ginsticas passaram para o
espao da educao formal, sendo includas agora nos currculos educacionais (FIGUEIREDO, 2008,
s/p). E ainda assim, atualmente, encontramos falhas na metodologia de diversos professores ao
ministrar suas aulas de educao fsica, que se esquecem de trabalhar certos contedos que so
indispensveis para a formao e desenvolvimento dos alunos.
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129

METODOLOGIA
Esta pesquisa foi exigida como forma de avaliao da disciplina Ginstica Escolar da
graduao em Educao Fsica, como avaliao parcial do semestre. Para o levantamento de dados
dessa pesquisa foi construdo um questionrio como instrumento para a realizao das entrevistas
com professores de educao fsica em um colgio pblico e um particular da cidade. A entrevista foi
gravada com a utilizao de uma cmera fotogrfica (vdeo) e um aparelho de mp3, e aps o trmino
da coleta foi realizada a transcrio para melhor anlise e interpretao dos dados.
A entrevista um instrumento muito til nas pesquisas de carter qualitativo, ou seja,
sustentadas por uma base de dados mais discursivos que matemticos, sua caracterstica
fundamental a relao dialgica entre duas ou mais pessoas, por isso seu carter subjetivo.
subjetivo porque implica o uso de algumas tcnicas e mtodos escolhidos propositalmente pelo
entrevistador/pesquisador com vistas a alcanar algumas informaes que o mesmo espera que o
entrevistado possua. Portanto, a interao entre entrevistador e informante caracteriza um dilogo
que dever ser sistematicamente anotado pelo entrevistador em um dirio de campo, podendo ser
acrescido de uma gravao em K7, vdeo ou mesmo fotografia (LESSA, 2005, s/p).
Com a pesquisa qualitativa busca-se a obteno de dados descritivos mediante contato direto
e interativo do pesquisador com a situao objeto de estudo. Nas pesquisas qualitativas, freqente
que o pesquisador procure entender os fenmenos, segundo a perspectiva dos participantes da
situao estudada e, a partir da, situe sua interpretao dos fenmenos estudados (NEVES, 1996,
p.1).
A coleta foi realizada dentro de duas semanas (quinze dias), no perodo da hora atividade dos
trs professores das respectivas instituies: um professor do colgio privado e duas professoras do
colgio pblico. Cada entrevista teve durao de aproximadamente sete minutos. O acesso aos
colgios no exigiu nenhum documento comprovando o trabalho acadmico e os fins da pesquisa. Os
horrios dos professores foram passados pela funcionria da secretaria do colgio e a visita foi
agendada previamente com cada professor (a).

RESULTADOS E DISCUSSO
Por meio da interpretao dos dados e da discusso acerca dos resultados, notamos que os
trs professores entrevistados se formaram na Universidade Estadual de Maring, atuam na rea h
no mnimo cinco anos e mximo de dezessete anos e tiveram em sua formao o contedo ginstica.
Os trs professores comentaram que, em sua formao acadmica acerca da ginstica, foi cobrado
mais o rendimento, o executar o movimento correto, ou seja, a tcnica em si. Vivenciaram a parte
terica da ginstica, prtica, montagens de coreografias e sries, mas era indispensvel cobrana da
tcnica.
Dois dos professores atuam em rede pblica, e o outro, em pblica e privada. Um dos que
atuam na rede pblica trabalha com a ginstica, e ressaltou a resistncia que os alunos tem com
esta, advertiu quanto a falta de material, estrutura precria, e que, mesmo se relutando por melhorias,
no as conquistavam. Os trs entrevistados reconheceram o valor da ginstica como forma de
conscincia corporal e lembraram como ela de extrema importncia para o desenvolvimento do
aluno, seja como qualidade de vida e sade, ou como explorao dos movimentos corporais, e
mesmo tendo em sua formao uma ginstica vista como prtica de rendimento, reconheceram que
no era necessrio trabalhar somente o rendimento em seu processo didtico.
O professor do colgio particular que tambm professor da rede pblica contribuiu com o
assunto da diferena existente entre instituies pblica e a privada. O que ele destaca que na
instituio privada (...) disponibilizamos de bastantes materiais, por exemplo, colchonetes, cordas,
arcos, bolas, colches propcios para as ginsticas, trampolim ou mini-tramp, plinto, ento muito
mais fcil voc desenvolver uma aula de educao fsica na escola privada do que na pblica (...), e
ainda destaca que (...) a aceitao dos nossos alunos da rede pblica tambm em relao
ginstica complicada. Apesar de que eles tenham muito mais vivncia motora do que os nossos da
instituio privada, por causa da comunidade. Aqueles que no trabalham vivem na rua, centros
esportivos, campinhos, praas, e a vivncia muito maior (...). Essa questo da aceitao do
contedo ginstica feita pelos professores tambm se deu por outro professor: (...) por no ter a
vivncia da ginstica nas sries iniciais, no gostam da ginstica, acham que coisa de academia e
tem muito preconceito principalmente com os meninos; se com as meninas, algumas at falam: -
vamos fazer uma ginstica, um alongamento. Mas em uma turma de 40 alunos, se voc tirar trs que
querem fazer muito. Os trs entrevistados destacam que de extrema importncia a ginstica ser
trabalhada desde o incio das sries, acompanhando o desenvolvimento do aluno, para que essa
resistncia que eles criam com a ginstica se extinguisse, descomplicando o trabalho da ginstica
com os alunos de sries mais avanadas.
O que tambm se fez mais comum entre as dificuldades apresentadas pelos professores, foi
a questo da infra-estrutura dos colgios. A estrutura fsica e material das escolas se encontra
__________________________________________________________________________________________
130
prioritariamente organizada para a prtica esportiva (...) a maioria realiza atividades de ginstica em
espaos improvisados e precarizados espaos em torno da escola, salas de aula, auditrios, etc.
definidos em geral como espao com possibilidade de desenvolvimento das atividades da ginstica
(ALMEIDA, 2005, p. 80). A falta de instalaes e aparelhos no estilo olmpico desestimula o
professor a ensinar ginstica. Quando existem esses meios, sobressai a tendncia de
esportivizao que fixa normas de movimento e determina o sexismo das provas. Por outro lado, a
capacidade artstica individual tida como inata acaba gerando elitizao da ginstica (Soares et.al.,
1992, p.54)
Mas no teria como no considerar a ginstica somente como rendimento, analisando a
descrio da formao acadmica dos trs professores entrevistados. O fato de ter sido cobrado a
tcnica deles, em uma formao que tinha como foco o rendimento, faz-nos perceber que a cobrana
pela execuo do movimento correto apenas o reflexo da experincia que tiveram com o contedo
ginstica, e que, para trabalhar com os alunos em colgios pblicos, considerando a falta de material
e estrutura precria, gerou um prejuzo na forma como eles poderiam trabalha-la, fazendo-os muitas
vezes trabalharem apenas com alongamento ou at com dana, j que em sua formao os
exerccios eram feitos em local adequado e com material adequado. Nessa ideia de pensamento nos
deparamos com um problema na formao de professores, que hoje j se encontra mais voltada ao
foco pedaggico. E podemos ressaltar que os professores que mais atuam na rea da educao
fsica hoje em dia so os da mesma poca dos que foram entrevistados.
Conforme explica Nista-Piccolo (1988) e Polito (1996), mesmo tendo os materiais prprios
para a prtica, muitos professores ainda no tem o conhecimento necessrio para a prtica da
ginstica na escola.
Quando o professor tem o conhecimento do contedo a ser ensinado e de
como deve ensinar, pode transformar suas idias em uma prtica possvel,
inclusive criando alternativas de matrias. O mesmo no acontece quando o
professor tem materiais, mas no tem conhecimento dos contedos a serem
ensinados (NISTA-PICCOLO, 1988, POLITO, 1996 apud SCHIAVON E
PICCOLO, 2007, p.147).
Portanto necessrio capacitar os profissionais, no s oferecendo conhecimentos tcnicos
relacionados aos contedos dos diferentes temas da Educao Fsica Escolar, mas criando
possibilidades de transformao dos conhecimentos para a escola, de acordo com as suas
realidades. (SCHIAVON E PICCOLO, 2007, p.147). De acordo com Borges (1997, p. 150 in
RINALDI, 2003, p. 165-166) a experincia como atleta contribui para a formao nos conhecimento
terico-prticos (...) e tambm como experincia educacional, como formao para a vida. Tambm
influencia a escolha de especializao ao desporto, profisso e principalmente, dependendo da
formao acadmica que receber, o acadmico, futuro professor, poder reproduzir os saberes
adquiridos durante sua vivncia como atleta sem nenhuma reflexo. Esta idia pode afastar a
possibilidade deste contedo vir a ser desenvolvida na escola, pois alm de formar atletas no dever
ser o objetivo da escola, seria invivel levando-se em conta as condies estruturais das escolas
brasileiras (RINALDI, 2003, p. 165-166).
Segundo a professora do colgio estadual: (...) uma quadra totalmente desproporcional, toda
suja, cheia de areia, tem que ficar revezando com outros professores. O aluno no aceita sentar
numa quadra suja (...). Percebe-se a falta de espao e a falta de manuteno do espao voltado a
prtica esportiva. Os trs professores indagaram sobre questes da infra-estrutura, uma ainda disse
que (...) a questo da cultura muito complicada, eles no aprenderam ainda a dar valor aquilo que
pblico por acharem que o pblico o outro que paga e no ele, o pai dele tambm. Ai eu acho que
se perde muito investimento, porque a verba pouca, mas aquilo que vem, se fosse usado cada ms
com outras questes do colgio, seria bom, mas acaba sendo repetitivo, todo ms tem que usar
verba pra manuteno das portas, ventiladores que eles estouram, essas questes que complicam
muito a prtica da escola, n (...). Logo, percebe-se a influncia do contexto social onde a escola se
encontra inserida. O contato com os professores trouxe-nos a percepo do quanto nos afastamos
dessa realidade que eles vivenciam nas escolas, e muitas vezes, no imaginamos o quanto os
profissionais desconhecem o trabalho com essas modalidades. Foi muito importante saber o que
realmente faz falta na prtica desses profissionais.

CONSIDERAES FINAIS
Certamente sabemos que trabalhar com a ginstica no contexto escolar de grande
importncia, pois desenvolve as relaes sociais, a percepo de competncia, aprimora o acervo
motor, ajuda a descobrir as potencialidades, limites de seu prprio corpo, desenvolve a parte
psicomotora das crianas, dentre muitos outros benefcios.
Mas se to benfica a prtica desse elemento da cultura corporal, qual a razo de ainda se
encontrar tantas falhas do uso desse contedo na realidade escolar?
__________________________________________________________________________________________
131
Nas anlises das entrevistas apontam que as falhas na formao acadmica o principal
motivo, pois sem a vivncia de jogos, brincadeiras e experimentao de materiais alternativos e a
prtica docente de forma criativa durante a formao, torna os profissionais que atuam nas escolas
despreparados e sem qualquer munio para o ensino da ginstica. Uma formao que exigia
execuo correta dos movimentos e manuseio de aparelhos uma formao voltada para uma
ginstica distante de ser ensinada, quanto menos vivenciada, em uma realidade escolar precria.
Apenas usar da criatividade no soluciona este problema, pois ensinar o que no foi lhes foi ensinado
vai alm da criatividade. Infelizmente, os professores ainda no compreendem que a ginstica no
necessita de aparelhos, materiais oficiais e prprios para a sua prtica. Mesmo em um colgio com
estrutura precria poderia ser levado em conta uma maneira de se ministrar aulas explorando os
elementos corporais caractersticos das ginsticas, como rolamentos, saltos, saltitos, entre tantos
outros movimentos que no exigem a existncia de aparelhos ou de colches e colchonetes.
Pode-se concluir que a importncia da ginstica reconhecida, e existe sim uma vontade por
parte dos professores de ministrar essas aulas, pois estes reconhecem os benefcios desse contedo
da Educao Fsica para seus alunos. Por meio deste trabalho, que nos permitiu conhecer o sentido
da ginstica para estes professores de apenas duas escolas, podemos confirmar a base terica
usada na pesquisa, atravs de justificativas dadas pelos entrevistados do porque no trabalhar com a
ginstica, qual a importncia desta, o fato da ginstica fazer parte do cotidiano das crianas por meio
de seus prprias brincadeiras, dos inmeros benefcios que a ginstica traz aos alunos e a
importncia de se trabalhar com a ginstica desde o incio das sries. Em suma, foi-nos possvel
conhecer um pouco a realidade escolar atual e a possibilidade de ficarmos frente a frente com as
idias de um professor atuante nesse contexto, podendo assim, enriquecer nosso conhecimento
quanto ao contedo ginstica aplicado ao contexto escolar.

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Patrcia Dena Guimares (pat.dena@hotmail.com)

A INFLUNCIA DA MSICA NA MOTIVAO DOS ALUNOS PARTICIPANTES DO GRUPO DE
GINSTICA GERAL DA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

LA INFLUENCIA DE LA MUSICA EM LA MOTIVACION DE LOS ALUMNOS QUE PARTICIPAM EN
GRUPO DE GIMNASIA DE LA UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE

THE INFLUENCE OF MUSIC IN THE MOTIVATION OF STUDENTES PARTICIPATING IN GROUP
OF GENERAL GYMNASTIC OF MACKENZIE PRESBITERIAN UNIVERSITY

Olavo Dias de Souza Junior
Denise Elena Grillo
Universidade Presbiteriana Mackenzie
Maria Luiza Miranda
Universidade So Judas Tadeu

RESUMO
A msica parte integrante e essencial na estrutura de uma srie de Ginstica, alm de ser um
elemento de grande receptividade para a grande maioria das pessoas. Atividades de Ginstica so
executadas h muito tempo ao som dos mais variados tipos de msica e a ginstica, em todas suas
formas de apresentao, rende-se diversos ritmos. Estes ritmos colaboram para a evoluo da
Ginstica. Muitos estudos em relao utilizao da msica mostram no apenas a beleza que a
msica traz, mas os benefcios que a acompanham, os aspectos negativos que tambm podem
trazer. O objetivo desta pesquisa foi propor um levantamento da influncia da msica na elaborao e
execuo dos movimentos em uma srie de Ginstica Geral. Foram selecionados 11 integrantes de
ambos os sexos, com idade entre 18 e 25 anos, integrantes do Grupo de Ginstica Geral Mackenzie
GGMACK. Foi utilizado um questionrio, desenvolvido pelos autores, com base nos questionrios
utilizados por Gfeller (1988). Com os resultados obtidos podemos concluir que: a escolha da msica
afeta o desempenho do grupo e aumenta motivao e entusiasmo. Entre inmeros benefcios que o
ritmo traz, vindo da msica, o grupo afirma ter maior possibilidade de memorizao dos movimentos e
que todos podem trabalhar com qualquer estilo musical, porm preferem msicas rpidas (alegres)
mais lentas (tristes). O grupo afirma conseguir se concentrar com qualquer estilo de msica, mesmo
que no sejam suas preferidas. Os estilos musicais preferidos para a para a prtica da GG foram o
pop music e dance\rock, estilos estes que so utilizados no dia a dia do grupo.
RESUMEN
La msica es integrante y partes esenciales en la estructura de una serie de gimnasia, ms all de
ser un elemento del gran receptividade para la gran mayora de la gente. Las actividades de la
gimnasia se ejecutan tienen mucha hora al sonido de los tipos ms variados de msica y la gimnasia,
en todas sus formas de presentacin, lo entrega los ritmos diversos. Estos ritmos colaboran para la
evolucin de la gimnasia. Muchos estudios en lo referente al uso de la msica no slo demuestran la
belleza que la msica trae, solamente los folloies de las ventajas que l, los aspectos negativos que
tambin pueden traer. El objetivo de esta investigacin era considerar un examen de la influencia de
la msica en la elaboracin y la ejecucin de los movimientos en una serie de la gimnasia general.
Los 11 integrantes de ambos sexos haban sido seleccionados, de edad entre 18 y 25 aos,
integrante del grupo de gimnasia general Mackenzie - GGMACK. Un cuestionario, desarrollado para
los autores fue utilizado, en base de los cuestionarios usados para Gfeller (1988). Con los resultados
conseguidos podemos concluir eso: la opcin de la msica afecta al funcionamiento del grupo y
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133
aumenta la motivacin y el entusiasmo. Entre las ventajas innumerables que el ritmo trae, venidas de
msica, el grupo afirma para tener mayor posibilidad de la memorizacin de los movimientos y que
puede trabajar todo con cualquier estilo musical, no obstante prefieren msicas rpidas (alegres) ms
lentas (triste). El grupo afirma para obtener para concentrarse con cualquier estilo de la msica,
exactamente de que que no son el su preferir. Los estilos musicales preferidos para el que est para
el prctico del GG haban sido msica pop y la danza \ la roca, labra stos que se utilicen en el da el
da del grupo.
ABSTRACT
Music is integrant and essential part in the structure of a series of Gymnastics, beyond being an
element of great receptividade for the great majority of the people. Activities of Gymnastics are
executed have much time to the sound of the most varied types of music and the gymnastics, in all its
forms of presentation, surrenders it the diverse rhythms. These rhythms collaborate for the evolution
of the Gymnastics. Many studies in relation to the use of music not only show the beauty that the
music brings, but the benefits folloies that it, the negative aspects that also can bring. The objective of
this research was to consider a survey of the influence of music in the elaboration and execution of the
movements in a series of General Gymnastics. The 11 integrant of both sexos had been selected, of
age between 18 and 25 years, integrant of the Group of General Gymnastics Mackenzie - GGMACK.
A questionnaire, developed for the authors was used, on the basis of the questionnaires used for
Gfeller (1988). With the gotten results we can conclude that: the choice of music affects the
performance of the group and increases motivation and enthusiasm. Between innumerable benefits
that the rhythm brings, come of music, the group affirms to have greater possibility of memorization of
the movements and that all can work with any musical style, however they prefer fast musics (glad)
slowest (sad). The group affirms to obtain to concentrate itself with any style of music, exactly that
they are not its preferring. The preferred musical styles for the one for the practical one of the GG had
been pop music and dance \ rock, styles these that are used in the day the day of the group.

Introduo:
A msica um elemento de grande receptividade para a grande maioria das pessoas. Quem
no gosta de ouvir msica? Atividades que parecem simples ou at desmotivadoras ou repetitivas
podem ficar mais agradveis quando se ouve uma msica. A msica pode sim alterar nosso nimo,
s vezes nos pegamos tristes ao ouvir uma msica melanclica e lenta, ao contrrio de ouvir uma
msica alegre com batimentos fortes e rpidos, nos sentimos alegres e at mesmo induzidos s
tarefas.
A influncia da msica nas vidas das pessoas vem sendo observada desde a antiguidade.
Podemos perceber por meio de documentos que havia msica nas atividades fsicas de jovens da
poca, onde se observava desenhos de msicos ao lado da atividade desses jovens (Braga, 2008).
Por volta de 1940 o instituto Presbiteriano Mackenzie iniciou suas atividades em Ginstica Geral,
denominada Ginstica Rtmica Feminina na poca. As sries eram elaboradas s mos livres ou com
elementos como bola, arco, fitas, bastes, bandeiras, etc. Eram executadas ao som de um
instrumento de percusso ou de um piano. O pianista adequava os tons do instrumento a serie de
Ginstica j criada.
A partir da a ginstica vem adequando suas formas de apresentao rendendo-se aos mais
frenticos e modernos ritmos que colaboram para sua evoluo, no que diz respeito criao das
srias e criatividade de quem as elabora. Muitos estudos em relao utilizao da msica nos
apontam no apenas a beleza que a msica traz, mas os benefcios que a acompanham, bem como
os aspectos negativos que tambm podem trazer.
Miranda e Godeli (2002) nos alertam para este fato, de que a msica apesar de ter um
conceito de algo agradvel ao ouvido podem no agradar a todos. As autoras explicam o fato de
haver sociedades com diferentes classes econmicas, onde existiro diferentes culturas e cada
cultura tm suas tendncias e sua maneira de se expressar. Uma determinada msica que retrata um
folclore, por exemplo, de uma regio, pode no agradar jovens de outra regio, mesmo se
conhecendo a origem e objetivos deste som. Afirmamos isso, pois, a msica um instrumento para
quem trabalha com Dana, Ginstica Geral ou at mesmo atividade fsica visando condicionamento
fsico e que no fcil escolher msicas que venham agradar a todos.
Gfeller (1988), sobre este assunto, nos mostra que a msica pode ser dividida em diversos estilos, a
fim de agradar todos os gostos inclusive para atividade fsica para indivduos em reabilitao,
portanto a msica pode aumentar o esforo, aumentando a motivao ou agindo como um elemento
de distrao do desconforto.
Miranda e Godeli (2002) apontam que a atividade fsica acompanhada de um ritmo musical
ocorre com muita freqncia, individualmente ou em trabalhos em grupo, com os objetivos de
sincronizar movimentos. Artaxo e Monteiro (2000) confirmam esta idia de sincronia afirmando que a
msica auxilia nos movimentos coordenativos da atividade, atravs de suas informaes temporais.
Alm disso, todo tipo de sinais visuais e auditivos transmitidos pelo professor nos momentos fortes da
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msica podem contribuir para um melhor desempenho dos movimentos aprendidos. Podemos dizer
ento que msica uma forma de preveno contra a monotonia e que durante a atividade tambm
pode ser fator desinibidor do desconforto psicolgico que a prtica em locais pblicos pode causar
em algumas pessoas (SABA, 2003) no caso de apresentaes de Dana ou demonstraes de
Ginstica: Aerbica, Artstica, Rtmica e Ginstica Geral .
correto dizer que apresentaes de ginstica e dana so um sucesso graas msica
(Artaxo e Monteiro, 2000) e alertar que a msica, utilizada de forma adequada, d ritmo ao
movimento, alm de amplitude e leveza ao corpo e que as vibraes musicais provocam vibraes
corporais. A msica exalta. Induz o indivduo esquecer por alguns momentos possveis dificuldades
de execuo de determinados movimentos de seu corpo e o leva a tentar fazer o seu melhor.
Concordamos com Gfeller (1988) quando afirma que msica parte integrante e essencial na
estrutura de uma srie de ginstica ou dana, j que Ginstica Geral aborda os contedos da Dana
em sua proposta. Diante disto esta pesquisa tem como objetivo propor um levantamento da influncia
da msica na elaborao e execuo dos movimentos em uma srie de Ginstica Geral.

Desde Janeiro de 2007 a disciplina de ginstica Geral passa a ser chamada de Ginstica para
todos por determinao da FIG - Federao Internacional de Ginstica (CBG).

Mtodo:
Esta pesquisa caracteriza-se de acordo com Thomas e Nelson (2002) como uma pesquisa
descritiva. Para a pesquisa foram selecionados 12 integrantes de ambos os sexos, com idade entre
18 e 25 anos, alunos do Curso de Educao Fsica da Universidade Presbiteriana Mackenzie,
integrantes do Grupo Ginstica Mackenzie GGMACK. Foi utilizado um questionrio, desenvolvido
pelos autores, com base nos questionrios utilizados por Gfeller (1988). A coleta foi realizada nas
instalaes do Curso de Educao Fsica aps a leitura e assinatura e do Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido. O questionrio foi entregue em mos para os alunos e recebidos 02 dias depois.
As informaes obtidas com as respostas dos questionrios foram tratadas com base em alguns
procedimentos de Anlise de Contedo, de Bardin (2007), buscando eleger trechos significativos nas
respostas dos indivduos e categoriz-las conforme o contedo relatado. Ressaltamos que as
identidades dos participantes seriam preservadas durante toda a utilizao dos dados, e a liberdade
dos sujeitos para abandonar a pesquisa, caso julgassem oportuno, independente da fase que a
pesquisa se encontrava.

Apresentao de discusso dos resultados:
Para a anlise das respostas obtidas por meio do questionrio aplicado utilizamos
procedimentos de Anlise de Contedo, de Bardin (2007), buscando eleger trechos significativos nas
respostas dos indivduos e categoriz-las. No que diz respeito aos requisitos fsicos necessrios para
prtica da GG a maioria (54.5%) dos participantes apontou que a Flexibilidade a capacidade fsica
mais solicitada, seguido por Equilbrio (18.1%), Coordenao motora (18.1%) e Fora (18.1%). Ritmo,
Agilidade e Capacidade Aerbia foram citados numa porcentagem menor (9.0%). Lembrando que
cada participante selecionou mais de uma resposta. Outro comentrio foi a no exigncia do
desenvolvimento destes requisitos especficos e que cada aluno desenvolve sua performance dentro
de seu prprio limite.
Quando questionados se a msica durante o ensaio ou apresentao de GG afeta a sua
performance ou atitude, 90.9% dos participantes disseram que sim, considerando que a msica traz
coletividade, mais motivao e entusiasmo, faz lembrar a srie e, tambm, motiva para movimentos
solicitem mais habilidades especficas, e ainda afirmaram que tem a sensao de que msica
melhora a performance.
9.0% no responderam questo. Podemos justificar as afirmaes citadas acima quando
Artaxo e Monteiro (2000) afirmam que a musica auxilia nos movimentos coordenativos da atividade,
atravs de suas informaes temporais. Alm disso, todo tipo de sinais visuais e auditivos
transmitidos pelo professor nos momentos fortes da msica podem contribuir para uma melhor
performance dos movimentos aprendidos.
No campo da motricidade, a palavra coordenar significa a ordem que se
estabelece na ao dos vrios grupos musculares. Essa ao se desenvolve a
partir dos estmulos motores que chegam ao sistema nervoso central
(CAMARGO, 1994, P.86).
O estmulo motor o qual Camargo (1994) se refere o ritmo advindo da msica que pode
melhorar o desempenho diminuindo o esforo realizado pelo indivduo. O ritmo tem uma influncia no
aspecto psicomotor, exigindo mais da coordenao motora. Camargo (1994) ainda afirma haver uma
explicao fisiolgica para a influncia estimulante que a msica exerce sobre a prtica de atividade
fsica. De acordo com ele, todas as partes do nosso corpo so passveis dessa influncia devido s
ligaes dos nervos auditivos, que so espalhadas largamente, alm de serem os mais longos
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quando comparadas aos outros nervos. Esse parece ser mais um argumento para a explicao
cientfica para a hiptese de a msica influenciar a prtica e execuo de movimentos em atividade
fsica. Alguns estudos de Miranda e Godelli (2002) apontam, tambm, que a msica afeta o
rendimento, o desempenho e que os indivduos conseguem repetir mais exerccios se a msica
estivesse presente. Nesta pesquisa as autoras citam Szabo, Smalle e Leigh (1999) que nos mostram
que a msica colabora com a sincronizao melhorando o desempenho e citam Copeland e Franks
(1991) e Thornby, Hass e Axen (1995) que dizem que indivduos podem permanecer mais tempo em
atividade escutando msica do que sem ela.
Na questo seguinte questionou-se se h algum aspecto da msica que ajuda a performance
ou atitude. Nas respostas obtidas encontramos unanimidade na idia de que a msica, sem dvida,
d mais motivao, a msica mais agitada traz alegria a msica lenta induz movimentos mais
calmos (81.8%) e ainda, que a msica facilita a memorizao dos movimentos (18.1%).
Dos 11 indivduos pesquisados 100% afirmaram que a msica ajuda sim no desenvolvimento
de uma srie de GG. Apontaram, tambm, que h maior motivao e entusiasmo na execuo. Estas
afirmaes vm de encontro com as ideias de Artaxo e Monteiro (2000) quando dizem que a msica
exalta e pode induzir o indivduo esquecer por alguns momentos possveis dificuldades de execuo
de determinados movimentos de seu corpo e o leva a tentar fazer o seu melhor. Estas opinies
corroboram com estudos de Mirande e Godeli (20020 que afirmam que a msica forte - rende mais,
agita, estimula; msica suave: relaxa e aclama, bem como a msica rpida e lenta induz o movimento
conforme o andamento da msica.
Ao responder se o estilo musical escolhido para a srie de GG afeta seu desempenho na
execuo da srie de GG, 45.4% dos participantes disseram que o estilo da msica afeta o
desempenho na execuo. Considerando que cada estilo musical tem diferena de pulsao e ritmo
os participantes concordam com Gfeller (1988) que afirmou sujeitos de sua pesquisa disseram que
pulsao e ritmo so importantes para a preciso dos movimentos e influenciam na execuo dos
movimentos. Nista Picolo (1993) nos mostra que o trabalho com msica pode ajudar na execuo
dos movimentos, ou seja, a msica e o ritmo podem auxiliar tanto na aprendizagem deste, quanto
nos movimentos mais complexos que exigem maior concentrao do indivduo ou maior
desenvolvimento de algumas capacidade fsicas. Por outro lado 54.5% afirmaram que o estilo musical
no interfere na execuo ou desempenho. Um dos participantes afirmou que se a msica for muito
diferente do se est acostumado ao ouvir pode desanimar.
Quando questionados se a letra da msica faz alguma diferena na execuo dos
movimentos (54.5%) dos participantes afirmaram que a letra da msica traz diferena na
performance. Um dos participantes afirmou: se a msica tem uma letra triste e pesada no legal e
(45.5%) disseram que a letra no faz nenhuma diferena.
Uma observao relevante em relao aos sentimentos que a msica pode trazer. Para
exemplificar esta afirmao citamos uma pesquisa de Miranda e Godeli (2002) onde perguntam aos
seus entrevistados se ao escutarem uma msica durante as aulas eles relembram fatos do passado
e, a maioria das respostas foi positiva. A pesquisa foi realizada com idosos e, muitos disseram que
lembravam de sua juventude. Portanto, a msica pode provocar respostas afetivas que podem
influenciar no desempenho do indivduo, porm, Gis (2000) apud Miranda e Godeli (2002) alerta que
a msica tanto pode trazer lembranas boas como ruins, e se forem estas ltimas acabariam
provocando estados afetivos negativos, o que interferiria no desempenho da atividade proposta. As
mesmas autoras nos alertam do fato de que a msica apesar de ter um conceito de algo agradvel
ao ouvido podem no agradar a todos. Explicam o fato de haver sociedades com diferentes classes
econmicas, onde existiro diferentes culturas e cada cultura tm suas tendncias e sua maneira de
se expressar. Uma determinada msica que retrata um folclore, por exemplo, de uma regio, pode
no agradar jovens de outra regio, mesmo se conhecendo a origem e objetivos deste som.
Quando se compe uma srie de GG temos que nos reportar s categorias estticas que de
acordo com Sborquia (2008) so ideias que nos reportam as certas condies culturais ou
ideolgicas. Estas categorias podem ser retratadas em uma srie de GG por meio da demonstrao
do sublime, do trgico, do cmico, do humor, da stira, da ironia e do grotesco. Estas caractersticas
so melhores manifestadas se houver um ritmo, uma msica ou at mesmo uma determinada letra de
msica que as estimule.
Perguntamos aos participantes se a msica o faz desligar de alguma parte da atividade
fsica. Obtivemos 45.5% de respostas afirmativas, entre elas: Sim, me faz desligar e no presto
ateno em mais nada! e 54.5% de respostas negativas, entre elas: Estou sempre ligado!
Csikszentmihalyi (1999) diz que quando o indivduo est motivado no que est realizando, fica
totalmente conectado nesta atividade e que a msica pode incentivar esta motivao e fazer que ele
se desligue do ambiente ao seu redor.
Na questo mesmo que tenham que trabalhar com uma msica que no gostam muito,
conseguem se concentrar na srie? 81.8% dos participantes afirmaram que mesmo no gostando da
msica podem se concentrar e aproveitar ao mximo o prazer da criao e execuo da srie. Ao
__________________________________________________________________________________________
136
contrrio de 18.1% que disseram que no se concentram quando a msica no lhes agrada. Na
tentativa de justificar nossos resultados, Martins (1996) comenta que o sistema nervoso tende a
atender a estmulos agradveis a qualquer momento, enquanto tem uma tendncia a omitir estmulos
desagradveis. Isso justifica a habilidade de um indivduo resistir em uma tarefa fsica baseada em
um estmulo auditivo desagradvel. Tibeau (2006) concordando com Martins (1996) e citando Gainza
(1977) diz que o som pode ser confundido com rudo que podem ser vibraes regulares ou
irregulares dependendo da sensibilidade de cada um e, estes sons ao penetrarem em nossos ouvidos
podem provocam vibraes que entram em nosso crebro. Isso pode nos causar sensaes
variadas, agradveis e desagradveis. Quando h uma interao entre msica e movimento,
preciso obedecer a regra de que a msica estimula o movimento, o som pode tanto estimular o
indivduo (ativar) ou desestimul-lo (retardar) dependendo de sua velocidade e intensidade.
Portanto preciso que a msica esteja em sincronia com o movimento, adaptando-se aos
princpios bsicos e aos objetivos que o indivduo queira alcanar (CAMARGO, 1994).
A GG prope flexibilidade do nmero de participantes, portanto adequao dos espaos
utilizados de acordo com este nmero. Prope, tambm, flexibilidade de regras, padres de
movimentos, utilizao de materiais, e por fim o estilo de msica e letra em ocasies diferentes.
Quando questionados sobre o que sentem ao realizar uma srie de GG com uma msica que
no gostam 36.3% responderam que sentem desconforto e falta de motivao e 54.5% relataram que
mesmo no gostando da msica afirmam que deve haver um comprometimento com o trabalho.
36.3% afirmaram ainda nunca ter lido um artigo sobre a utilizao da msica em atividades fsicas e
GG e 63.6%, ao contrrio, afirmaram que j tiveram informaes sobre este tema por meio de artigos
cientficos.
Por fim, pedimos que listassem os estilos musicais preferidos para a para a prtica da GG. As mais
votadas (45.4%) foram msica pop pop music e (36.3%) dance\rock. Vrios outros estilos musicais
foram citados, entre eles: MPB; anos 60; musica instrumental; pagode; mambo; ax; black e
eletrnica. Os estilos msica de arte ou clssica e folclrica no apareceram.
Gfeller (1988) buscando encontrar os benefcios da msica durante a prtica de atividade
fsica estudou em 70 indivduos de ambos os sexos, praticantes de atividade fsica, com relao
sua preferncia por estilos musicais para ouvir e para acompanhar a atividade aerbia. Os resultados
desse estudo mostraram que as msicas citadas como preferidas para ouvir, eram as mesmas
escolhidas como melhores para praticar os seus exerccios, ou seja, o gosto musical um fator
importante a ser considerado quando se seleciona msica para a atividade fsica.
Portanto a msica preferida tem a capacidade de facilitar o foco da ateno seletiva, onde o
participante se distrai durante a atividade, ao invs de pensar no desconforto que pode acompanhar o
esforo fsico.

Consideraes finais
De acordo com o objetivo desta pesquisa podemos concluir que as respostas obtidas esto
em consonncia com a literatura abordada. Os integrantes do Grupo de Ginstica Geral da
Universidade Presbiteriana Mackenzie mostraram que a escolha da msica afeta o desempenho do
grupo e aumenta motivao e entusiasmo.
Entre inmeros benefcios que o ritmo traz, vindo da msica, o grupo afirma ter maior
possibilidade de memorizao dos movimentos e que todos podem trabalhar com qualquer estilo
musical.
Porm preferem msicas rpidas (alegres) s mais lentas (tristes).
O grupo afirma conseguir se concentrar com qualquer estilo de msica, mesmo que no
sejam suas preferidas. Os estilos musicais preferidos para a para a prtica da GG foram o pop
music e dance\rock, estilos estes so utilizados no dia a dia do grupo.

Referencias:
ARTAXO, Ins; MONTEIRO, Gizele de Assis. Ritmo e movimento. So Paulo: Phorte, 2000.
BARDIN, Laurence. Anlise de Contedo. Lisboa: Edies 70, 2007.
BRAGA, Joseni Marlei Paula. Msica e Movimento. IN: PAOLIELLO, Elisabeth. Ginstica Geral
experincias e reflexes. So Paulo, Editora Phorte: 2008.
CAMARGO, Maria Lgia Marcondes. Msica / Movimento: um universo em duas dimenses;
aspectos tcnicos e pedaggicos na educao fsica. Belo horizonte: Vila rica, 1994.
CSIKSZENTMIHALYI, M. A descoberta do fluxo: a psicologia do envolvimento com a vida cotidiana.
Rio de Janeiro: Rocco, 1999.
GAINZA, V. Fundamientos, materiales y tecnicas de la educaciona musical. B.Aires: Ricordi,1977
GFELLER, K. Musical components and styles preferred by young adults, for aerobic fitness activities.
Journal of Music Therapy. Lawrence: v.25, n1, 1988
__________________________________________________________________________________________
137
MARTINS, Caroline de Oliveira, A Influncia da Msica na Atividade Fsica, Monografia de concluso
de curso, Florianpolis, (SC): Centro de Desportos, Universidade Federal de Santa Catarina. 1996,
pesquisado em www.livroseducacaofisica.br.tripod.com/monografia.PDF em 11/2007.
MIRANDA, Maria Luiza de Jesus e GODELI, Maria Regina. Avaliao de Idosos sobre o papel e a
influncia da msica na atividade fsica, Revista Paulista de Educao Fsica. So Paulo: vol. 16, n
1, pg. 86 a 99, 2002.
SABA, Fabio. Mexa-se: atividade fsica, sade e bem estar. So Paulo: Editora Takano, 2003.
SBORQUIA, Silvia Pavesi. Construo coreogrfica: o processo criativo e o saber esttico. IN:
PAOLIELLO, Elisabeth. Ginstica Geral: experincias e reflexes. Editora Phorte. So Paulo: 2008
TIBEAU, Cynthia C. Pasqua M., Motricidade e msica: aspectos relevantes das atividades rtmicas
como contedo da educao fsica, Revista Brasileira de Educao Fsica, Esporte, Lazer e Dana,
v.1, n.2, p.53-62, So Paulo, 2006,
SESC.

Olavo Dias de Souza Junior (olajunior@uol.com.br)

A PRTICA PEDAGGICA EM GINSTICA: UMA EXPERINCIA
NA ESCOLA ESTADUAL HILDETE LOMANTO

LA PRCTICA PEDAGGICA EN GIMNASIA: UNA EXPERIENCIA
EN LA ESCOLA ESTADUAL HILDETE LOMANTO

THE PEDAGOGICAL PRACTICE IN GYM: AN EXPERIENCE
IN THE ESCOLA ESTADUAL HILDETE LOMANTO

Alexandre Henrique Silva Bezerra
Especialista - LEPEL/FACED/UFBA

RESUMO
Monografia final de Curso de Especializao em Educao Fsica. Traz como tema a prtica
pedaggica da ginstica em aulas de Educao Fsica na escola pblica. Pretende explicar a teoria
do conhecimento que embasa o processo de ensino e aprendizagem na ginstica escolar, a partir da
teoria histrico cultural, fazendo-o a partir do projeto Ginstica: Alegria na Escola. Traz como
problematizao: como possvel organizar o trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento da
ginstica, em ciclos de ensino, considerando a teoria histrico cultural, desenvolvendo bases e
fundamentos da ginstica, a partir de aulas e oficinas para uma turma da Escola Estadual Hildete
Lomanto? Estas experincias vivenciadas podem ser expostas em sries ginsticas no Festival de
Cultura Corporal: A Ginstica na Escola Pblica a ser realizado ao final dos semestres 2010-1 e
2010-2, de maneira auto-determinada e auto-organizada dos professores e estudantes? Foi utilizado
o mtodo didtico da prtica social, auxiliado pelo mtodo da pesquisa-ao (THIOLLENT, 2005),
baseado na perspectiva histrico crtica (SAVIANI, 2007). Hipteses formuladas: 1) Provavelmente
no tratado o conhecimento da ginstica na escola; 2) Provavelmente o conhecimento da ginstica
s crianas e jovens contribuir para a elevao do pensamento terico; 3) Provavelmente para
ampliar as referncias do processo ensino-aprendizagem nas aulas de educao fsica, no trato com
o contedo da ginstica necessria uma teoria do conhecimento de base scio histrica. Os
resultados permitem propor outra organizao do tempo pedaggico (TAFFAREL; ESCOBAR;
FRANA, 1995). Constatou-se alterao significativa no trato com o conhecimento da ginstica. O
contato com a escola pblica contribuiu significativamente para a formao de estudantes e de
professores numa perspectiva crtica.
RESUMEN
Monografa final del curso de especializacin en educacin fsica. Trae el tema como prctica
pedaggica de Gimnasia en las clases de educacin fsica en la escuela pblica. Quiere explicar la
teora del conocimiento que se basa la enseanza y el aprendizaje en Gimnasia de la escuela, de la
teora de la historia cultural, convirtindolo en el proyecto "Gimnasia: Alegra en la Escuela".
Problematizacin: cmo es trae como puede organizar el trabajo pedaggico y tratar el conocimiento
de enseanza ciclos, considerando que la teora de la historia cultural, desarrollo de bases y
fundamentos de la gimnasia, desde clases de Gimnasia y talleres para una turma da Escola Estadual
Hildete Lomanto? Estas experiencias pueden estar expuestas en la serie centrada en la competicin
en el Festival de la Cultura de Cuerpo: Gimnasia de la Escuela Pblica " que se celebr al final del
semestre 1-2010 y 2010-2, paradas y self-organised de profesores y estudiantes? Se utiliz el mtodo
didctico de prctica social, ayudado por el mtodo de investigacin para la accin (THIOLLENT,
2005), basado en la perspectiva histrica crtica (SAVIANI, 2007). Hiptesis formuladas: 1)
__________________________________________________________________________________________
138
probablemente no tratan el conocimiento de la gimnasia en la escuela; 2) probablemente el
conocimiento de la gimnasia para los nios y los jvenes contribuyen a la elevacin del pensamiento
terico; 3) Probablemente ampliar las referencias del proceso enseanza-aprendizaje en las clases
de educacin fsica, en relacin con el contenido de la gimnasia es necesaria una teora del
conocimiento de base de socios histrico. Los resultados permiten proponer otro tiempo pedaggico
(TAFFAREL; ESCOBAR; FRANA, 1995). Se encuentra un cambio significativo en relacin con el
conocimiento de la gimnasia. El contacto con la escuela pblica ha contribuido significativamente a la
formacin de estudiantes y profesores en una perspectiva crtica.
ABSTRACT
Final Monograph of the specialization course in physical education. Brings the theme as pedagogical
practice of gymnastics in Physical education classes in the public school. Want to explain the theory of
knowledge that bases the teaching and learning process in school gymnastics, from cultural history
theory, making him from the project "Gymnastics: Joy at School". Problematization: how is it brings
like can arrange the pedagogical work and dealing with the knowledge of gymnastics teaching cycles,
whereas the cultural history theory, developing bases and fundamentals of gymnastics, from classes
and workshops for a class of the Escola Estadual Hildete Lomanto? These experiences can be
exposed in the series focused on the competition at the Festival of Body Culture: the Public School
Gymnastics " to be held at the end of semester 1-2010 and 2010-2, self-determined and self-
organised of teachers and students? We used the didactic method of social practice, aided by the
method of action research (THIOLLENT, 2005), based on the critical historical perspective (SAVIANI,
2007). Hypotheses formulated: 1) Probably is not treated the knowledge of gymnastics at school; 2)
probably the knowledge of gymnastics to children and young people contribute to the elevation of the
theoretical thinking; 3) Probably to extend the references of the teaching-learning process in physical
education classes, in dealing with the contents of gymnastics is required a theory of knowledge of
historical partner base. The results enable propose another pedagogical time (TAFFAREL;
ESCOBAR; FRANA, 1995). It found significant change in dealing with knowledge of gymnastics. The
contact with the public school has contributed significantly to the formation of students and teachers in
a critical perspective.

1. INTRODUO
Este trabalho constitui a Monografia de Base da terceira turma do Curso de Especializao
em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte & Lazer. Essa pesquisa
insere-se na disciplina EDC 237 Ginstica Escolar
1
, da qual participam estudantes da Graduao e
da Ps-Graduao.
Neste estudo, que tem como temtica a prtica pedaggica do contedo ginstica em aulas
de Educao Fsica na escola pblica, o pesquisador realizou atividade de tutoria na disciplina
Ginstica Escolar (nos semestres letivos 2010-1 e 2010-2), fazendo acompanhamento e elaborao
de aulas, oficinas e festivais, desenvolvendo o Projeto Ginstica: Alegria na Escola
2
, dentro da
Escola Estadual Hildete Lomanto.
A pesquisa foi motivada pela necessidade de continuar os estudos relacionados ginstica
na escola pblica, que se originaram a partir da pesquisa matricial do grupo LEPEL/FACED/UFBA,
sendo posteriormente aprofundados por Almeida (2005), Paraso (2006) e Silva (2008).
Desta anlise, o pesquisador elaborou o seguinte problema cientfico: como possvel
organizar o trabalho pedaggico e o trato com o conhecimento da ginstica, em ciclos de ensino,
considerando a teoria histrico cultural, desenvolvendo as bases e os fundamentos da ginstica, a
partir de aulas, oficinas e festivais para uma turma (do Ensino Fundamental do turno matutino) da
Escola Estadual Hildete Lomanto? Estes conhecimentos adquiridos, habilidades desenvolvidas e
experincias vivenciadas, nas aulas, oficinas e festivais, podem ser expostos em sries ginsticas no
Festival de Cultura Corporal: A Ginstica na Escola Pblica (Festival de Ginstica) a ser realizado
especificamente ao final dos semestres 2010-1 e 2010-2, de maneira auto-determinada e auto-
organizada dos professores e estudantes?
As seguintes hipteses guiaram o desenvolvimento da pesquisa: 1) Provavelmente no
tratado o conhecimento da ginstica na escola. Portanto, para assegurar o desenvolvimento do
Projeto Ginstica: Alegria na Escola, necessrio o domnio de conhecimentos, habilidades e

1
A disciplina EDC 237 Ginstica Escolar obrigatria do currculo do curso de Licenciatura em Educao
Fsica da UFBA, ofertada pelo Departamento III da Faculdade de Educao.

2
O projeto Ginstica: Alegria na Escola constitui uma proposta crtico-superadora para o ensino da ginstica na
escola, estabelecendo a crtica s pedagogias reacionrias e alienadoras e defendendo uma pedagogia
progressista de carter socialista, fundamentando-se nas obras de Pistrak e Snyders. Este projeto teve incio em
2005, sendo inicialmente implementado no Centro Educacional Edgard Santos.

__________________________________________________________________________________________
139
competncias globais, nos mbitos cientfico, pedaggico, tcnico, tico, moral, esttico e poltico; 2)
Provavelmente o conhecimento da ginstica s crianas e jovens contribuir para a elevao do
pensamento terico, consolidando a formao de indivduos conscientes, participantes e
historicamente engajados com projeto histrico superador, legitimando assim a relevncia social do
contedo ginstica; 3) Provavelmente para ampliar as referncias do processo ensino-aprendizagem
nas aulas de educao fsica, no trato com o contedo da ginstica necessria uma teoria do
conhecimento de base scio histrica, para alm das teorias da aprendizagem motora.
O trabalho tem o objetivo geral de apresentar uma explicao terica sobre a teoria do
conhecimento que embasa o processo de ensino e aprendizagem na ginstica escolar (ensino e
aprendizagem das bases e fundamentos da ginstica) a partir da teoria histrico cultural,
transcendendo as explicaes das teorias da aprendizagem motora, fazendo-o a partir do projeto
Ginstica: Alegria na Escola. Da surgem os objetivos especficos, quais sejam:
1) Garantir que os acadmicos da disciplina Ginstica Escolar tenham acesso ao contedo curricular
ginstica, atravs de exposies tericas, de realizao de aulas prticas, de elaborao de planos
de aula e de planejamento/execuo do Festival de Ginstica, para desenvolver unidade de ensino
na Escola Pblica.
2) Planejar, implementar e avaliar aulas, oficinas e festivais de ginstica, com estudantes da UFBA,
para uma turma (do Ensino Fundamental do turno matutino) da Escola Estadual Hildete Lomanto,
analisando a elevao do pensamento terico dos estudantes no projeto Ginstica: Alegria na
Escola.

2. METODOLOGIA
Durante a visita (realizada em 15 de maro de 2010) da turma de Ginstica Escolar s
unidades escolares Centro Educacional Edgard Santos e Escola Estadual Hildete Lomanto ambas
inseridas no Projeto Ginstica: Alegria na Escola, os acadmicos da UFBA estabeleceram contato
com professores, gestores e estudantes das referidas escolas, alm de ter conhecido a atual
realidade da escola pblica e visualizado espaos, materiais e equipamentos necessrios para as
aulas de Educao Fsica.
Na segunda visita (em 22 de maro de 2010) s escolas, o trabalho com as turmas destas
teve incio. Na Escola Estadual Hildete Lomanto, os acadmicos da disciplina Ginstica Escolar, por
iniciativa prpria, decidiram coordenar as aulas para a turma da 5D, tendo o pesquisador assumido a
coordenao das aulas para a turma da 5C; no Centro Educacional Edgard Santos, o professor
Flvio Santana coordenou as aulas para as turmas desta escola, contando com a colaborao dos
demais acadmicos de Ginstica Escolar.
Como encerramento deste 1 semestre de 2010, houve a realizao do Festival de Ginstica,
que aconteceu em 12 de Junho, sendo organizado pelos acadmicos da UFBA e envolvendo a
participao destes e dos estudantes das escolas anteriormente citadas.
No 2 semestre de 2010, que teve incio em 11 de agosto, o projeto foi desenvolvido com uma
nova turma de acadmicos da UFBA, porm as turmas das escolas foram as mesmas do semestre
anterior. Houve tambm outro Festival de Ginstica, realizado em 06 de novembro.
O mtodo de pesquisa foi a pesquisa-ao, pois esta permite a investigao com grupos,
instituies e coletividades de pequeno ou mdio porte, orientando intervenes para resoluo de
problemas detectados nas situaes observadas.
Os procedimentos da pesquisa, articulados com os objetivos de pesquisa, foram os
seguintes: 1) Planejar, implementar e avaliar aulas, oficinas e festivais de ginstica para uma turma
(do Ensino Fundamental do turno matutino) da Escola Estadual Hildete Lomanto; 2) Garantir que os
acadmicos da disciplina Ginstica Escolar tenham acesso ao contedo curricular ginstica, atravs
de exposies tericas, de realizao de aulas prticas, de elaborao de planos de aula e de
planejamento/execuo do Festival de Ginstica; 3) Construir relatrio monogrfico que responda a
problematicidade da pesquisa proposta.
O contedo da ginstica foi garantido atravs de exposies tericas (sobre histrico,
sistematizao, evoluo e atualidade da ginstica) e de aulas prticas para os acadmicos na
universidade, sendo depois elaborados planos de aula que foram desenvolvidos nas escolas
anteriormente citadas.
Foi utilizado o mtodo didtico da prtica social, auxiliado pelo mtodo da pesquisa-ao
(Thiollent, 2005), baseado na perspectiva histrico crtica (Saviani, 2007), que prev:
1. PRTICA SOCIAL: o ponto de partida e o ponto de chegada do estudo, que comum a
professor e alunos.
2. PROBLEMATIZAO: os problemas da realidade so evidenciados e as questes que precisam
de soluo sero consideradas em relao prtica social, sendo identificados os conhecimentos
que sero necessrios para resolv-los;
3. INSTRUMENTALIZAO: apropriao de instrumentos tericos e prticos necessrios soluo
dos problemas que tm referncia na prtica social.
__________________________________________________________________________________________
140
4. CATARSE: expresso elaborada da nova forma de entendimento da prtica social que se
ascendeu a partir da problematizao e instrumentalizao.
5. RETORNO DO PENSAMENTO PRTICA SOCIAL: construo do conhecimento sinttico sobre
a realidade, reduzindo-se a precariedade da parcela de sntese existente antes, transformando-a em
algo mais rico e orgnico.

3. CARACTERIZANDO A GINSTICA
3.1. BREVE HISTRICO DA GINSTICA
As atividades fsicas acompanham o homem desde seu aparecimento sobre a terra, porm o
homem [...] em sua evoluo e civilizao sempre as desenvolveu, mas elas esto sendo orientadas
para diversos objetivos. (LANGLADE & LANGLADE, 1970, p. 17).
O Renascimento um dos perodos histricos que trazem maiores contribuies para a
formao da cultura atual, sobretudo em relao aos exerccios fsicos, [...] estimulando um novo
sentir e uma nova filosofia a respeito do corpo e seus cuidados. (LANGLADE & LANGLADE, 1970, p.
19). Contudo nas universidades do perodo medieval e do renascimento os jovens estudantes no
praticavam exerccios fsicos, visto que prevalecia o ascetismo.
Os artistas renascentistas italianos, dos sculos XIV e XV, so precursores dessa nova
tendncia pela educao fsica.
As escolas do Renascimento incluram a educao fsica na educao, incorporando [...] nos
programas de atividades os exerccios de equitao, corridas pedestres, saltos, esgrima, diversos
jogos com bolas, etc., que eram praticados todos os dias pelos alunos, ao ar livre e sem limitao de
tempo. (LANGLADE & LANGLADE, 1970, p. 21).
As origens da atual ginstica correspondem ao incio do sculo XIX, evoluindo desde ento
incessantemente, no tendo assumido atualmente formas definitivas.
Por fim, destaca-se que a ginstica constituda por bases (apoios e giros) e fundamentos.
Segundo o Coletivo de Autores (1992, p. 78), os fundamentos da ginstica podem ser explicados da
seguinte maneira:
SALTAR: Desprender-se da ao da gravidade, manter-se no ar e cair sem machucar-se;
EQUILIBRAR: Permanecer ou deslocar-se numa superfcie limitada, vencendo a ao da gravidade;
ROLAR/GIRAR: Dar voltas sobre os eixos do prprio corpo;
TREPAR: Subir em suspenso pelos braos, com ou sem ajuda das pernas, em superfcies verticais
ou inclinadas;
BALANAR/EMBALAR: Impulsionar-se e dar ao corpo um movimento de vaivm.

3.2 GINSTICA NO BRASIL
Antes de tratar da ginstica no Brasil, ser feita uma breve explicao sobre a Educao
Fsica no Brasil.
Os indgenas (primeiros habitantes do Brasil) praticavam exerccios fsicos parecidos queles
da pr-histria. Para garantir a sobrevivncia, praticavam arco e flecha, natao, luta, pesca,
montaria, canoagem e corridas. Segundo Oliveira (2006, p. 50), os indgenas em nada contriburam
para a Educao Fsica brasileira. A sua condio de nomadismo impedia o aparecimento de um
espao ocioso que permitisse a criao de hbitos esportivos.
Com a instalao da Famlia Real Portuguesa no Brasil (1808), tem-se incio a histria da
Educao Fsica no Brasil. Deste perodo destacam-se a criao do Ginsio Nacional (atual Colgio
Pedro II) em 1837, que incluiu a ginstica em seus currculos; e a legislao de 1851, que obrigava a
prtica da ginstica nas escolas primrias do Municpio da Corte (Rio de Janeiro).
A sociedade brasileira sofreu alteraes significativas aps a Abolio da Escravido e a
Proclamao da Repblica. Desse modo, alguns aspectos contribuem para uma preocupao maior
com a Educao Fsica, sendo [...] a afluncia de jovens aos grandes centros, a iminncia de
sedentarizao provocada pela revoluo nos meios de transporte e a influncia da imigrao
fomentada aps a Abolio [...]. (OLIVEIRA, 2006, p. 55)
Por meio de um decreto, em 1921, aprovado o Regulamento de Instruo Fsica Militar,
[...] destinado a todas as armas e inspirado na ginstica natural francesa, veiculada pela Escola de
Joinville-le-Pont. (OLIVEIRA, 2006, p. 56).
O Regulamento de Educao Fsica da Escola Militar de Joinville-le-Pont foi a base da
Educao Fsica brasileira por mais de 20 anos. Este Regulamento apresenta limitaes conceituais
referentes definio de Educao Fsica, conforme citado a seguir por Oliveira (2006, p. 57-58): A
Educao Fsica compreende o conjunto dos exerccios cuja prtica racional e metdica suscetvel
de fazer o homem atingir o mais alto grau de aperfeioamento fsico, compatvel com a sua natureza.
Na dcada de 30, o esporte alcana grande popularidade, sobretudo o futebol que situado
como fenmeno social. A ginstica tambm comea a popularizar-se, inclusive sendo utilizada pelos
meios de comunicao de massa. (OLIVEIRA, 2006, p. 58).
__________________________________________________________________________________________
141
Em 1931 ocorre a incluso do Mtodo Francs (tambm advindo de Joinville-le-Pont) na rea
escolar. Este mtodo foi trazido por militares franceses que vieram servir na Misso Militar Francesa.
O Mtodo Francs prevaleceu na Educao Fsica Escolar at a dcada de cinquenta.

3.3. GINSTICA NO CURRCULO ESCOLAR BRASILEIRO
Segundo Almeida (2005, p. 40), a ginstica no sistema escolar brasileiro foi implementada a
partir de polticas educacionais para atender o modelo produtivo industrializado, o qual exigia novos
padres sociais, econmicos e culturais.
Almeida (2005, p. 16) constata que o conhecimento da ginstica no est mais presente na
escola pblica, enquanto conhecimento alicerado em uma consistente base terica, mas como uma
modalidade esportiva para poucos, ou ento diluda em atividades difusas para preparao
esportiva.
Hoje possvel perceber que o contedo ginstica est sendo extinto da disciplina Educao
Fsica e esta vem sendo desvalorizada no currculo escolar.
Diante desse quadro desalentador, quais motivos garantem e legitimam a presena da
ginstica nos currculos escolares?
A ginstica, inserida no currculo escolar, permite a exercitao [...] de atividades que
provocam valiosas experincias corporais, enriquecedoras da cultura corporal das crianas, em
particular, e do homem, em geral. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 77).
A prtica da ginstica necessria porque permite aos alunos darem sentido/significado
prprio s suas exercitaes, graas ao confronto entre as novas formas de exercitao com as
tradicionais exercitaes.
Assim, a presena da ginstica no programa [...] permite ao aluno a interpretao subjetiva
das atividades ginsticas, atravs de um espao amplo de liberdade para vivenciar as prprias aes
corporais. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 77).

3.4 OS CICLOS DE ESCOLARIZAO E O TRATO DA GINSTICA NESSES CICLOS
Nos ciclos, os contedos de ensino so tratados simultaneamente, constituindo-se
referncias que vo se ampliando no pensamento do aluno de forma espiralada [...]. (COLETIVO DE
AUTORES, 1992, p. 34).
Na obra Metodologia do Ensino de Educao Fsica, existe a sistematizao de quatro
ciclos, conforme citados abaixo:
1 ciclo (da pr-escola at a 3 srie): o ciclo da organizao da identidade dos dados da
realidade. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 35).
2 ciclo (4 6 sries): o ciclo de iniciao sistematizao do conhecimento. (COLETIVO DE
AUTORES, 1992, p. 35).
3 ciclo (7 e 8 sries): o ciclo de ampliao da sistematizao do conhecimento. (COLETIVO DE
AUTORES, 1992, p. 35).
4 ciclo (1, 2 e 3 sries do ensino mdio): o ciclo de aprofundamento da sistematizao do
conhecimento. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 35).

4. REALIDADE DA ESCOLA PBLICA
A escola pblica est sofrendo as conseqncias histricas da aplicao de polticas que
durante anos contriburam para a destruio do patrimnio pblico, do ensino pblico e do direito
educao de qualidade, socialmente referenciada para todos.
Isso significou anos e anos de baixos investimentos oramentrios, desvalorizao do
magistrio, a negao e o esvaziamento dos contedos, das vivncias e experincias elaboradas e
sistematizadas que garantem o desenvolvimento da cincia e da atitude cientfica, das humanidades,
das artes e da educao fsica e esporte na rede de educao pblica.
Observa-se que contedos so negados, o tempo pedaggico burlado e, das
aproximadamente 2.000 escolas da rede pblica estadual de ensino do Estado da Bahia, a maioria
no apresenta condies objetivas para trabalhar a Educao Fsica, e mais, especificamente, a
Ginstica que no exercitada criativamente, no tratada cientificamente e, portanto, no
pedagogicamente ensinada no interior da escola.

4.1 REALIDADE DA ESCOLA ESTADUAL HILDETE LOMANTO
As prticas pedaggicas foram realizadas na Escola Estadual Hildete Lomanto.
Drea (2006) constatou que uma grande quantidade de alunos que inicia na 5 srie (na
Escola Estadual Hildete Lomanto) no conclui o ensino fundamental. Muitos destes indivduos so
submetidos precocemente ao mercado de trabalho para auxiliar ou, em alguns casos, at assumir
toda a responsabilidade financeira das suas famlias [...]. (DREA, 2006, p. 28). Neste sentido, o
autor conclui que a escola pblica orienta sua prtica para atender ao mercado de trabalho, posto que
direciona seus alunos a ocuparem postos de trabalho onde sero mo de obra barata e
__________________________________________________________________________________________
142
desqualificada. Portanto, a escola pblica cumpre a lgica excludente e seletiva da sociedade
capitalista.
O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da Escola Estadual Hildete Lomanto sinaliza que os
docentes da instituio entendem que o processo de ensino-aprendizagem deve evitar evaso,
repetncia e excluso fatores que provocam a marginalizao das classes populares. Portanto, os
docentes defendem a construo progressiva da abordagem interdisciplinar dos contedos de ensino,
partindo da realidade dos alunos para concretizar a prtica pedaggica.
Contudo, preciso estabelecer nexos entre a realidade social concreta dos alunos e os
contedos escolares. E a realidade mostra que a escola, reprodutora dos valores da sociedade
capitalista, objetiva transmitir comportamentos e atitudes para convivncia pacfica no mundo do
trabalho. Portanto, o PPP no sinaliza este fato, negando a luta de classes que se processa no seio
da sociedade capitalista.

5. ATIVIDADE NA ESCOLA PBLICA
5.1 DISCIPLINA GINSTICA ESCOLAR
A disciplina Ginstica Escolar - EDC 237 - desenvolve-se ligada estreitamente a uma
pesquisa sobre o conhecimento da Ginstica em realizao no Grupo LEPEL - Linha de Estudo e
Pesquisa em Educao Fsica & Esporte e Lazer - a qual faz parte do Programa de Ps-Graduao
em Educao da FACED-UFBA, concretizando, desse modo, a indissolubilidade do princpio
fundamental da Universidade: ensino-pesquisa-extenso.
O Programa da disciplina problematiza a Ginstica, como conhecimento do mbito da Cultura
Corporal que, frente s exigncias da formao de professores, demanda a construo de uma
Teoria da Ginstica, cujas categorias explicativas devero ser encontradas nas prticas das aulas de
Educao Fsica na escola e demais espaos educativos, no exame crtico do conhecimento
produzido, nas polticas culturais pblicas propostas para a rea e nas proposies superadoras
existentes e criadas para organizar o conhecimento nos ciclos de ensino da escola pblica.
O tempo pedaggico organizado s segundas-feiras das 07h s 12h, com a seguinte pauta
de trabalho:
- Das 07h 15min s 09h 15min: aulas tericas e vivncias prticas com planejamento;
- Das 09h 15min s 09h 30min: Intervalo;
- Das 09h 30min s 09h 50min: Planejamento e Sistematizao de aulas para o trabalho nas escolas
pblicas;
- Das 09h 50min s 10h: Organizao dos materiais e deslocamento s escolas pblicas;
- Das 10h s 12h: Aulas prticas entre os estudantes da UFBA e com estudantes das escolas
pblicas.

5.1.1 Prtica dos Estudantes na Disciplina
Na disciplina Ginstica Escolar, fomenta-se a formao de um pensamento cientfico-terico
sobre o conhecimento da Ginstica. Para tal, exige-se dos acadmicos da UFBA a auto-organizao,
para desenvolver seu programa de estudos de forma mais eficiente. Cada um deve preparar um
portflio para registrar tanto os dados das aulas, dos livros, peridicos, dissertaes de mestrado,
teses de doutorado, anais de congressos, pginas da internet ou de outras fontes, como das
observaes das prticas pedaggicas e dos projetos implementados na escola. Ainda, cabe aos
estudantes dedicar, ao treinamento dos fundamentos da Ginstica, o tempo suficiente para atingir o
domnio prtico-terico das mesmas, indispensvel, para poder ensin-las.

5.1.2 Avaliao
Os critrios avaliativos definem-se a partir dos objetivos da disciplina cuja concretude
registrada, sistematicamente, utilizando trs categorias: a) objetivos realizados plenamente; b)
objetivos realizados parcialmente; e c) objetivos no realizados. Esses objetivos se materializam nas
seguintes atividades:
Leituras com exposies orais das respectivas snteses;
Sistematizao clara e completa dos aspectos principais do contedo tratado em todas as aulas
prticas e tericas com sntese cientfica conclusiva;
Elaborao de resumo, resenha de: livros, revistas, dissertaes de mestrado, teses de
doutorado e anais de congressos sobre o conhecimento da Ginstica Escolar indicadas na disciplina;
Elaborao de planejamentos das aulas/oficinas com estudantes da escola pblica e seus
respectivos relatrios;
Elaborao de um artigo de no mnimo cinco pginas, fonte TIMES NEW ROMAN (tamanho n
12, espao 1,5) para publicao com o relato da experincia em projeto de ginstica na escola
pblica, ou ento reviso de literatura e crtica da produo do conhecimento sobre o tema;
__________________________________________________________________________________________
143
Participao ativa, com freqncia assdua, nas aulas e atividades concomitantes com atitudes
cientficas;
Organizao e realizao coletiva de um Festival de Ginstica, com demonstrao pblica das
habilidades ginsticas das crianas e jovens participantes do projeto de ginstica e dos estudantes da
disciplina;
Elaborao do Portiflio.

5.2 PROJETO GINSTICA: ALEGRIA NA ESCOLA
Sabendo da situao agonizante da ginstica nas escolas pblicas estaduais da Bahia, o
grupo LEPEL/FACED/UFBA elaborou uma proposta denominada Ginstica: Alegria na Escola,
tendo como hiptese que possvel contribuir com a alterao da cultura pedaggica da escola, via
organizao do trabalho pedaggico, na perspectiva da educao emancipatria, no trato de
contedos especficos tratando-se aqui da ginstica.
O referido projeto resultado do acmulo das experincias desenvolvidas a partir da
disciplina EDC 237 Ginstica Escolar com as turmas a partir de 2001, tendo como espao para o
desenvolvimento da pesquisa as escolas pblicas, principalmente da RPE-BA, assim como os
movimentos sociais de luta da classe trabalhadora.
A partir do ano de 2005, levando em considerao essa construo histrica, o projeto-piloto
Ginstica: Alegria na Escola foi implementado, com base nos trabalhos A Alegria na Escola, de
Georges Snyders (1988) e Fundamentos da Escola do Trabalho, de Pistrak (2000). Essas teorias se
apresentam em contraposio realidade atual, que de violncia nas escolas da cidade e do
campo, de rebaixamento da educao do trabalhador, da negao de instrumentos educativos que
visem formar sujeitos histricos contestadores da ordem vigente e que queiram, principalmente,
transform-la em favor da maioria da populao, ou seja, em favor da classe trabalhadora.
Momentos que constituem o processo: o planejamento das atividades a serem realizadas; a
vivncia terico-prtica dos contedos da ginstica pelos acadmicos da universidade; as
experincias na escola com todo o coletivo a partir do planejamento, implementao e avaliao das
aulas; a sistematizao do conhecimento tratado e das propostas superadoras para alterar a cultura
pedaggica, tanto na escola pblica quanto na universidade.

6. RESULTADOS E CONCLUSO
Os resultados da materializao desse projeto permitem propor outra organizao do tempo
pedaggico (TAFFAREL; ESCOBAR; FRANA, 1995), alm dos cinco passos propostos por Saviani
(2007), que sero denominados como: o reconhecimento do espao; o planejamento das atividades;
a elaborao terica; a experincia na escola pblica; os resultados; e a avaliao.
O trabalho pedaggico, na Universidade e na escola pblica, indicou possibilidades
superadoras, ao planejar, implementar e avaliar as atividades propostas. Constatou-se a alterao
significativa no trato com o conhecimento da ginstica, tanto na escola quanto na universidade. O
contato com a escola pblica contribuiu significativamente para a formao dos estudantes e dos
professores em uma perspectiva crtica.
Dessa forma, os conhecimentos da ginstica, juntamente com outros conhecimentos
escolares, devero contribuir para que o estudante possa constatar, interpretar, compreender,
explicar e intervir de maneira crtica e autnoma na realidade social em que vive (COLETIVO DE
AUTORES, 1992), orientado por um projeto histrico que supere as contradies do mundo
capitalista, tendo como horizonte teleolgico a formao omnilateral. A ginstica , portanto, um
conhecimento identificador da rea da Educao Fsica, devendo ser problematizado no currculo,
tanto na sua fase inicial, quanto na de aprofundamento, podendo ser constitudo como um sistema de
complexo temtico no currculo escolar que se contrape violncia instituda na escola, que se
expressa na negao de contedos e na burla do tempo pedaggico.

REFERNCIAS
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Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador,
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DREA, Joo Paulo Lima. A prtica pedaggica na Educao Fsica Escolar: contradies e
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Educao Fsica Esporte e Lazer) Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia,
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FREITAS, Luiz Carlos de. Crtica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica.
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LANGLADE, Alberto; LANGLADE, Nely Rey de. Teoria general de la gimnasia. Buenos Aires:
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s.n.], [2010?].
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PARASO, Cristina Souza. A Educao Fsica na escola pblica: realidade e possibilidades de
superao das contradies da prtica pedaggica. Salvador, 2006. 69f. Monografia (Especializao
em Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer) Faculdade de
Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2006.
PISTRAK, M. M. Fundamentos da Escola do Trabalho. So Paulo: Expresso Popular, 2000.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 39. ed. Campinas: Autores Associados, 2007. (Coleo
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professores de Educao Fsica na FACED/UFBA. 2008. 61f. Monografia (Especializao em
Metodologia do Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer) Faculdade de
Educao, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2008.
SNYDERS, Georges. A alegria na escola. So Paulo: Editora Manole, 1988.
TAFFAREL, C. N. Z; ESCOBAR, M. O.; FRANA, T. L de. Organizao do tempo pedaggico para a
construo/estruturao do conhecimento na rea de Educao Fsica e esporte. Motrivivncia.
Florianpolis, ano VII, n. 8, p.124-132, dez. 1995.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 14. ed. aum. So Paulo: Cortez, 2005.

Alexandre Henrique Silva Bezerra (amigobezerra@yahoo.com.br)

A PRODUO ACADMICA SOBRE GINSTICA REALIZADA PELOS ALUNOS DE
GRADUAO E ESPECIALIZAO DA FACULDADE DE EDUCAO FSICA DA UNICAMP

LA PRODUCIN ACADMICA SOBRE GIMNASIA REALIZADA POR ESTUDIANTES DE GRADO
E POST-GRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACIN FSICA DE LA UNICAMP

GYMNASTICS STUDIES MADE BY UNDERGRADUATE AND SPECIALIZATION
STUDENTS OF UNICAMP FACULTY OF PHYSICAL EDUCATION

Camila Sanchez Milani
Graduanda em Educao Fsica -Unicamp
Prof. Dr. Marco Antonio Coelho Bortoleto FEF - UNICAMP
Grupo de Pesquisa em Ginstica FEF - UNICAMP

RESUMO
O envolvimento da FEF - UNICAMP com a ginstica, tanto no ensino, como na pesquisa e na
extenso, , sem dvida alguma, um aspecto destacvel nesta instituio. Por outra parte, ao longo
de seus 18 anos de trajetria, o Grupo de Pesquisa em Ginstica (GPG) tem buscado manter e
ampliar esta condio, qualificando seus integrantes e, por conseguinte, sua produo. Dentre as
aes desenvolvidas para cumprir este objetivo, est a sistematizao da produo cientfica sobre a
ginstica, visando facilitar novas pesquisa, bem como evidenciar o perfil desta produo, suas
tendncias, aspectos, modalidades investigadas, etc. Em 2009 foi elaborado um panorama sobre a
produo em nvel de ps-graduao (mestrado e doutorado) realizada na FEF; j nesta
oportunidade apresentaremos os resultados de outra investigao que tem como objetivo analisar a
produo acadmica em nvel da graduao e especializao (trabalhos de final de curso - TCC),
elaborados e apresentados na FEF - UNICAMP desde sua origem em 1985 at a atualidade, tanto na
modalidade licenciatura como no bacharelado e nos distintos cursos de especializao. Foram
localizados e analisados, 129 trabalhos que mostram as seguintes tendncias: 68 abordam as
ginsticas competitivas (Ginstica artstica, rtmica, acrobtica e de trampolim), 19 a ginstica geral, 1
a roda alem, 12 a ginstica laboral e 12 abordam a ginstica de uma forma global, sem privilegiar
uma determinada modalidade; desses 128 trabalhos 17 so trabalhos feitos por alunos dos cursos de
especializao realizados na FEF. As monografias tiveram diferentes orientadores. Essa pesquisa
identificou que 30 professores diferentes foram os responsveis por orientar os trabalhos o que
mostra uma ampla participao docente neste campo.
RESUMEN
La actividad de la Facultad de Educacin Fsica de la UNICAMP con la gimnasia, tanto en la
enseanza como en la investigacin y extensin, es sin duda, un aspecto destacable de los cursos
__________________________________________________________________________________________
145
ofrecidos por dicha institucin. Por otro lado, a lo largo de sus 18 aos de historia, el Grupo de
Investigacin en Gimnasia ha tratado de mantener y ampliar esta condicin, capacitando sus
miembros, y por lo tanto cualificando su produccin. Entre las medidas adoptadas para alcanzar este
objetivo, destacamos la sistematizacin de la literatura cientfica sobre la gimnasia, cuyo objetivo es
facilitar nuevas investigaciones y evidenciar el perfil de esta produccin, sus tendencias, aspectos o
modalidades investigadas, etc. En 2009, se elabor un panorama sobre la produccin en nivel de
post-grado en la FEF-UNICAMP. Ya para el presente estudio presentamos los resultados de otra
investigacin que tuvo como objetivo analizar los trabajos sobre gimnasia en nivel de grado y
especializacin (monogrficos de fin de carrera), presentados en la facultad desde su creacin hasta
los das actuales. Los 129 trabajos encontrados sealan las siguientes tendencias: 68 abordan las
gimnasias competitivas (artstica, rtmica, acrobtica y de trampoln), 19 la gimnasia general, 1 la
rueda alemana, 12 la gimnasia laboral y 12 otras formas de gimnasia, sin precisar una modalidad. Del
total, 17 son trabajos de especializacin. Estos trabajos fueron dirigidos por 30 profesores distintos, lo
que revela una amplia participacin docente en el campo de la gimnasia.

ABSTRACT
The involvement of the Physical Education College of UNICAMP with the Gymnastics, both in
teaching as in research and extension, is undoubtedly an aspect of the courses offered by the
institution. On the other hand, the Gymnastics Research Group (GPG) has sought to maintain and
expand this condition qualifying its members and its production. Among the actions taken to meet this
goal, is the systematization of scientific literature about gymnastics, ordering to facilitate as well as to
evidence the profile of production, trends, aspects / modalities investigated, etc. In 2009 was
elaborated an overview about the gymnastics researches made by graduated students of FEF, in this
opportunity we are going to present the results of a research that analyzed the gymnastics researches
made by undergraduate students of Physical Education College, since the institution creation till
nowadays. 129 researches was found and it shows these trends: 68 researches are about
competitive gymnastic (artistic gymnastic, rhythmic gymnastic, trampoline, aerobic and acrobatic), 19
about Gymnastics for All, 1 about German Wheel, 12 about Labour Gymnastic and 12 about
gymnastics in a global way. 17 of the 129 researches are of specialization students. This research
identified 30 advisors responsible by the studies.

Introduo
Desde que a Faculdade de Educao Fsica(FEF) da Unicamp foi criada, em 1985, o curso de
graduao apresenta diversas disciplinas sobre ginsticas, tratando a ginstica tanto no aspecto
esportivo quanto no aspecto pedaggico. Juntamente com a criao da faculdade e de um curso de
graduao, vieram projetos de extenso universitria, seminrios, cursos e festivais onde se podia e
ainda se pode enxergar a ginstica. Pouco tempo aps o incio do funcionamento da FEF, foi criado,
em 1989, o Grupo de Pesquisa em Ginstica (GPG), que desde seu comeo desenvolve diferentes
estudos sobre as inmeras vertentes gmnicas.Todos esses aspectos fizeram com que a FEF se
tornasse um ambiente propcio e privilegiado para a pesquisa em ginstica.
No estudo realizado por Oliveira et al (2009) foi analisada toda a produo sobre ginstica efetuada
pela ps graduao.O objetivo do trabalho era conhecer o acumulo de conhecimento sobre ginstica
contido em teses de mestrado e doutorado. O conhecimento desses trabalhos em ginstica
proporcionou o saber sobre o que se vinha pesquisando em ginstica bem como se tornou um auxilio
para futuras pesquisas na rea.
Por apresentar um panorama favorvel produo pesquisa em Ginstica, um grande nmero de
alunos optou por ter como objeto de estudo, em seus trabalhos de concluso de curso (tcc ou
monografia), alguma temtica derivada das prticas gmnicas. A presente pesquisa teve como
objetivo analisar os trabalhos de concluso de curso (tcc ou monografia), em nvel de graduao e
especializao produzidos na FEF UNICAMP ao longo de toda a sua histria. Dentre os aspectos
analisados destacamos: temas modalidades estudadas, objetivos e metodologias destes trabalhos,
visando identificar ainda os principais avanos que tais trabalhos proporcionam e proporcionaram
para o campo do conhecimento da ginstica.

Metodologia
Esta investigao de natureza terica e consiste na anlise de contedo dos TCCs selecionados a
partir de uma pesquisa bibliogrfica, que, segundo Lakatos e Marconi (1987, p.66), trata do
levantamento, seleo e documentao da literatura disponvel sobre o objeto de estudo em questo.
As monografias foram localizadas no Sistema de Bibliotecas da Unicamp (SBU), no acervo da
biblioteca da Faculdade de Educao Fsica-Unicamp, e no acervo do Grupo de Pesquisa em
Ginstica (GPG) desta mesma instituio.
Quando todos os trabalhos de concluso de curso foram localizados, demos inicio anlise dos
mesmos, atendendo as categorias sugeridas Souza (1997), a saber: - ginstica de condicionamento
__________________________________________________________________________________________
146
fsico; - ginstica competitiva; - ginstica demonstrativa; - ginstica fisioterpica; - ginstica de
conscincia corporal.
Finalmente, realizamos uma anlise estatstica descritiva, que de acordo com Gil (2002) tem a
finalidade de sintetizar as descobertas e facilitar sua apresentao, uma vez que a quantidade de
trabalho foi de mais de uma centena.

Anlise dos dados
Foram encontrados e analisados 129 trabalhos de concluso de curso. Primeiramente, iremos
mostrar a produo gmnica distribuda cronologicamente

A dcada de 90 foi a mais notria na produo de trabalhos na rea de ginstica, isso se deve ao
oferecimento de aulas de ginstica pelos clubes de Campinas e Regio, o que tornou a cidade um
ambiente propcio para a prtica, realizao e aplicao de pesquisas. A presena na FEF de
diversos professores da rea gmnica e a existncia de vrias disciplinas da rea tambm
contriburam para esse nmero elevado de trabalhos nessa dcada.
O ano de 2001 apresenta uma grande quantidade de tccs, isso se deve ao curso de Especializao
em Ginstica Artstica que aconteceu no referido ano, e que tem como norma a apresentao de um
trabalho final sobre o tema abordado nas aulas.
Entre 2005 e 2006, aconteceu a aposentadoria da professora responsvel pela rea de ginstica da
FEF e o ingresso de um novo professor da rea, fez com que a produo gmnica nesses dois anos
de transio diminusse em relao aos anos anteriores.
Quanto s modalidades de ginstica estudadas pelos alunos da FEF, dividimos os trabalhos seguindo
as categorias de ginstica proposta por Souza em (1997). Com esta anlise, obtivemos os seguintes
resultados:

Tabela 2-Distribuio das modalidades gmnicas pesquisadas

Tabela 1- Distribuio dos trabalhos apresentados de acordo com os anos
Ano Quantidade de trabalhos
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2
9
3
5
2
7
5
9
7
8
1
20
11
8
6
3
3
4
6
4
2
4

Categoria Gmnica Nmero de trabalhos encontrados
Ginstica competitive 69
Ginstica demonstrativa 20
Ginstica de condicionamento 15
Ginstica fisioterpica 0
Outras* 25
Total 129
__________________________________________________________________________________________
147
Na categoria Outras consideramos trabalhos sobre ginstica laboral (12 trabalhos), roda alem
(1trabalho) e trabalhos que abordam a ginstica de uma forma global (12 trabalhos), sem privilegiar
uma determinada modalidade.
Dos 68 trabalhos de ginstica competitiva, podemos observar que a sua maioria, ao todo 54
trabalhos, abordavam a ginstica artstica, enquanto que 11 falavam sobre ginstica rtmica, 3 de
ginstica acrobtica, somente 1 de ginstica de trampolim e nenhum sobre ginstica aerbica. O fato
de o nmero de trabalhos sobre ginstica artstica e rtmica ser mais expressivo do que a quantidade
de trabalhos nas outras modalidades gmnicas competitivas se deve a um fator: o de disciplinas
oferecidas pela Faculdade de Educao Fsica da Unicamp. A FEF desde o seu incio, em 1985,
oferece em sua grade curricular disciplinas que abordam tanto a ginstica artstica como a ginstica
rtmica. O que coloca os alunos em maior contato com as modalidades possibilitando-os pensar,
questionar e pesquisar a ginstica artstica rtmica. J a ginstica acrobtica, de trampolim e aerbica
so pouco mencionadas nas disciplinas oferecidas em todo o curso, logo o nmero baixo ou
inexistente de trabalhos nessas duas modalidades de ginstica reflexo do pouco contato que os
estudantes tiveram com as mesmas.
O fator disciplinas oferecidas pela instituio, juntamente com a existncia do Grupo de Pesquisa em
Ginstica (GPG) e o Grupo Ginstico Unicamp, que difunde a proposta pedaggica da ginstica geral
feita pelo GPG, fazem com seja grande o nmero de pesquisas realizadas na rea da ginstica
demonstrativa. Ao todo, foram encontrados 20 trabalhos sobre ginstica demonstrativa, todos
efetuados por membros do Grupo ginstica Unicamp que vivenciam e divulgam essa prtica.
Na categoria ginstica de condicionamento, 11 dos 15 trabalhos encontrados so sobre
hidroginstica e abordam os benefcios sade que essa prtica proporciona, enquanto que somente
um trabalho aborda a matroginstica e outros 2 abordam ginsticas de academia. Essa quantidade
de trabalhos feitos na rea de hidroginstica pode ser explicada pelo fato de que existem muitos
projetos de extenso dessa prtica e por existirem matrias, principalmente as que tratam de
envelhecimento e qualidade de vida, que mencionam freqentemente a prtica de tais atividades e a
sua importncia na vida das pessoas.
Assim como as ginsticas de condicionamento fsico, a ginstica laboral foi um grande objeto de
estudo dos alunos da FEF. 12 trabalhos foram encontrados e nmero se deve, tambm, as mesmas
disciplinas que abordam a qualidade de vida e envelhecimento, que tratam da ginstica laboral como
um aspecto importante para a qualidade da sade e melhoria de vida especificamente de
trabalhadores.
Um nmero igual a quantidade de trabalhos sobre ginstica laboral, foi encontrado para a categoria
Outros, ou seja, 12 trabalhos que tratam da ginstica de uma forma global, sem privilegiar nenhuma
modalidade foram encontrados.
Com relao aos orientadores de todos os 129 trabalhos de concluso de curso encontrados, 31
professores foram os responsveis por orientar os trabalhos, o que possibilitou a pesquisa em
ginstica abranger diversas linhas de pesquisa como: a ginstica no mbito escolar, a ginstica e a
qualidade de vida de seus praticantes, a ginstica e o treinamento de atletas, etc.
Desses 31 professores que contriburam para a produo acadmica na rea de ginstica, 7
docentes foram os responsveis por praticamente a totalidade da produo. As Profs. Dra. Elizabeth
Paoliello Machado de Souza, Dra. Vilma Leni Nista-Piccolo e o Prof. Dr. Jos Julio Gavio foram os
docentes que mais ajudaram a efetuar pesquisas na rea de ginstica, isso porque a primeira era
responsvel pelas matrias de ginstica rtmica e os outros dois responsveis pelas matrias de
ginstica artstica. Atualmente, o professor responsvel pela rea de ginstica da FEF o docente Dr.
Marco Antonio Coelho Bortoleto, que desde o seu ingresso na FEF, em 2006, orientou 8 trabalhos
sobre diversas vertentes e modalidades da ginstica, j que o responsvel por ministrar a matria
Fundamentos da Ginstica, na qual os alunos entram em contato com todas as categorias de
ginstica e tambm as matrias sobre pedagogia e treinamento da Ginstica Artstica.
Fato que deve ser destacado a quantidade de trabalhos encontrados que foram orientados pela
Prof. Dra. Vera Aparecida Madruga. Por no ser da rea da ginstica, ela apresenta um nmero
expressivo de 6 orientaes, isso se deve ao fato de ela ser a docente responsvel pelas disciplinas
que abordam a qualidade de vida, bem estar e o envelhecimento, nas quais modalidades
gimnicas(ginsticas de condicionamento e ginstica laboral so constantemente mencionadas).
Outro ponto importante quantidade de trabalhos orientados pela Profa. Dra. Myrian Nunomura, pelo
fato de no ser docente da FEF e apresentar 10 trabalhos sob sua orientao.

__________________________________________________________________________________________
148
Tabela 3-Distribuio das pesquisas de acordo com orientador
Orientadores Nmero de trabalhos
orientados
Dr. Aguinaldo Gonalves 1
Dr. Antnio Carlos Moraes 1
Dr. Brulio Arajo Jr. 3
Dra. Andresa de Souza Ugaya 1
Mst. Cristiane Fiorin 1
Dr. Edison Duarte 1
Dr. dico Luiz Pellegrinotti 1
Dr. Jocimar Dalio 1
Dr. Jorge Srgio Prez Gallardo 8
Dr. Jos Irineu Gorla
Dr. Jos Jlio Gavio de Almeida
Dr. Jos Luis Rodrigues
Dr. Luis Barco
Dr. Marco Antonio Coelho Bortoleto
Dr. Miguel de Arruda
Dr. Paulo Csar Montagner
Dr. Paulo Ferreira de Araujo
Dr. Paulo Roberto de Oliveira
Dr. Pedro Jos Winterstein
Dr. Roberto Vilarta
Dr. Vincius Demarchi Silva Terra
Dra. Julia Paula Motta de Souza
Dra. Carmen Lcia Soares
Dra. Eliana Ayoub
Dra. Elizabeth P. M. Souza
Dra. Laurita Schiavon
Dra. Myrian Nunomura
Dra. Silvana Venncio
Dra. Silvia Cristina Franco do Amaral
Dra. Vera Aparecida Madruga Forti
Dra. Vilma Leni Nista-Piccolo
1
15
1
1
8
2
3
1
1
1
3
1
1
1
2
17
1
10
2
2
6
17

Consideraes finais
Aps 27 anos da criao dos cursos de Bacharel e Licenciatura da Faculdade de Educao
Fsica(FEF) da Unicamp foi realizada esta pesquisa que tinha como objetivo conhecer toda a
produo sobre ginstica efetuada pela FEF, bem como conhecer as modalidades e temas gmnicos
pesquisados.
Devido ao nmero de trabalhos realizados e a abrangncia de temas realizados, conclumos que a
FEF Unicamp desempenha um papel importante para a rea da ginstica no Brasil. O que coloca a
instituio neste papel o panorama favorvel no qual ela se insere. Este panorama possvel
devido a inmeros fatores. Um deles a grade curricular existente na FEF, que contm matrias que
estudam, analisam e discutem a ginstica, atualmente existem as matrias de Fundamentos da
Ginstica, Ginstica Artstica e Aprofundamento em Ginstica Artstica.
A existncia do Grupo de Pesquisa em Ginstica, ativo desde 1993, que est continuamente
discutindo e promovendo avanos nessa rea, a existncia de projetos de extenso para a
comunidade (Ginstica acrobtica, Grupo Ginstico da Faculdade de Educao Fsica (GGFEF) e a
realizao de eventos na rea como os festivais internos da FEF e o Frum Internacional de
Ginstica Geral so outros fatores que colocam a FEF em um lugar de destaque na rea de ginstica.
importante destacar a importncia dos docentes da rea da ginstica que constantemente
produzem pesquisas, publicam livros e artigos na rea. Os professores que no pesquisam
especificamente ginstica tambm merecem destaque j que inmeras tccs encontrados foram
orientados por eles.
Esperamos que o panorama sobre a produo de ginstica em nvel de graduao auxilie no
conhecimento dos estudos e reas gmnicas j realizados e que tambm possibilite futuras pesquisas
na rea.

Referncias
AYOUB, Eliana. Ginstica geral e educao fsica escolar. Campinas: Editora da Unicamp, 2
edio, 2008.
__________________________________________________________________________________________
149
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho cientifico. 2. Ed. So Paulo: Atlas,
1987
LANGLANDE, Alberto, LANGLANDE, Nelly Rey de. Teora general de l gimnasia. 2.ed. Buenos
Aires, Argentina: Editorial Stadium, 1986. 526p.
OLIVEIRA, M. S.; BORTOLETO, M. A. C.; SOUZA, C. M.; LIMA, H. C. F.; ANTUALPA, K. F.; TANAN,
D. Pesquisa em ginstica: a produo da ps-graduao da faculdade de educao fsica da
Unicamp. Conexes: Revista da FEF da UNICAMP Conexes, v. 7, p. 41-60, 2009.
PARRA RINALDI, Ieda B. A ginstica como rea de conhecimento na formao profissional em
educao fsica: encaminhamentos para uma reestruturao curricular. 2005. Tese (Doutorado em
Educao Fsica) Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao Fsica, 2005.
PARRA-RINALDI, Ieda B., PAOLIELLO, Elizabeth M. S. A ginstica no percurso escolar dos
ingressantes dos cursos de licenciatura em educao fsica da Universidade Estadual de
Maring e da Universidade Estadual de Campinas. Revista Brasileira de Cincias do Esporte. Vol
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SOARES, Carmen Lcia. Imagens da educao no corpo: estudo a partir da ginstica francesa
no sculo XIX. Campinas: Autores Associados, 1998. 145 p.
SOUZA, E. P. M. Ginstica Geral: uma rea do conhecimento da educao fsica. 1997. 163f.
TESE (Doutorado em Educao Fsica)-Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, 1997.

Camila Sanchez Milani (cah_milani@yahoo.com.br)

A VISO DA GINSTICA GERAL E SUA APLICABILIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR DAS
ESCOLAS ESTADUAIS NO MUNICPIO DE BARBACENA MINAS GERAIS

UMA VISIN DE LA GIMNASIA GENERAL Y SU APLICABILIDAD EM EL CONTEXTO ESCOLAR
ESCUELAS DEL ESTADO EM EL MUNICIPIO DE BARBACENA MINAS GERAIS

THE VISION OF GENERAL GYMNASTICS AND ITS APPLICABILITY IN SCOLAR CONTEXT OF
PUBLIC SCOOLS IN THE CITY OF BARBACENA MINAS GERAIS

Rodolfo Incio Meninghin da Silva
Graduando do Instituto Federal do Sudeste de Minas Gerais Campus Barbacena

RESUMO
O trabalho teve como objetivo mapear o estado da arte da ginstica geral nas escolas pblicas
estaduais no municpio de Barbacena-MG, alm de verificar sua aplicabilidade e interesse dos
professores de educao fsica em conhecer e/ou se aprofundar no tema. Tal ginstica, orientada
para o lazer, para ludicidade e praticada de forma no competitiva de fundamental importncia para
a prtica dos professores em suas aulas escolares de forma a mudar a viso esportivizadora que
assumiram as atividades fsicas em geral. Essa constatao se torna muito evidente em nossa
cidade, com mais de 31 mil crianas com idade de formao escolar e a preocupao de como se
dar o processo de formao das mesmas. Os dados foram coletados diretamente nas escolas de
atuao, em entrevistas, gravadas e anotadas com os professores. Das dezenove escolas
pesquisadas, 78% dos professores que nelas atuam desconheciam o que era a ginstica geral, 17%
possuam o conhecimento, porm de forma distorcida e apenas 5% tinham o conhecimento referente
ao tema. No entanto esse no o nmero total de professores de educao fsica que atuam nas
escolas estaduais da cidade. Tal estudo possibilitou conhecer parcialmente as condies de trabalho
dos professores de educao fsica na rede pblica estadual de ensino, no universo de nossa cidade.
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo cartografiar el arte de la Gimnasia General en las escuelas pblicas de
la ciudad de Barbacena-MG, y su aplicabilidad e inters de losprofesores de educacin fsica para
cumplir y/o profundizar en el tema. Esta gimnasiade ocio orientada, la alegra y la practica de una
manera no competitiva es fundamental para la prctica de los profesores en sus clases de la
escuela con el fin de cambiar elpunto de vista esportivizadora que tom las actividades fsicas en
general. Este hecho se hace muy evidente en nuestra ciudad con ms de 31 000 nios de edades
comprendidas entre la escolaridad y la preocupacin es cmo ser el proceso de formacin de la
misma. Los datos fueron recogidos directamente de las escuelas deactuacin, en las
entrevistas, grabadas y comentadas con los profesores. De losdiecinueve escuelas encuestadas, el
78% de los profesores que trabajan en ellosconscientes de lo que fue la gimnasia en general, el
17% tena conocimiento, pero enuna forma distorsionada, y slo el 5% tena conocimiento sobre el
tema. Sin embargo, este no es el nmero total de profesores de educacin fsica que trabajan en las
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escuelas pblicas de la ciudad. Este estudio ha ayudado a comprender parcialmentelas
condiciones de trabajo de los profesores de educacin fsica en las escuelas pblicas de
enseanza en el universo de nuestra ciudad.
ABSTRACT
The study aimed to map the art of general gymnastics at public schools in the city of Barbacena MG,
and their applicability and interest from physical education teachers to meet and/or make a profound
study of the theme. This gymnastics-oriented to leisure, playfulness and performed in a non-
competitive way is a thing of vital concernment to the teachers practice in their classes in order to
change the sportmanslip view of whom experience physical activities in general. This fact becomes
very clear in our city, with more than 31.000 children in age of schooling and the concern is how the
process of forming will be done. The data were collected direct from acting schools, recorded and
written interviews with teachers. Among nineteen surveyed schools, 78% of teachers who work in the
subject, ignore what was the general gymnastics, 17% had knowledge on the topic, but in a distorted
form, and only 5% really had knowledge. However, this is not the total number of physical education
teachers who work in Public School in the city. This study has helped understand partially the working
conditions of teachers of physical education in the universe of Barbacena.

INTRODUO
Quando pensamos no termo Ginstica Geral, nos remetemos primeiramente a uma reflexo
sobre o que a ginstica?. Dos relatos mais antigos que se tem registro, a dana talvez tenha sido
uma das atividades fsicas de maior relevncia. Sua prtica era feita como forma de exibio de suas
qualidades fsicas e de expressar seus sentimentos, com caractersticas ldicas e tambm com
carter religioso.
A denominao ginstica nos reporta civilizao grega, um novo perodo na histria, onde
h o surgimento de um mundo civilizado. Para os gregos o homem era um ser completo, corpo,
mente e alma, no desvinculando a educao fsica da formao intelectual e da espiritual. E isso se
refletia de forma dualista. Essa viso influenciava a sociedade, a forma de se viver, a forma de se
pensar o homem e no sentido inverso como eram praticadas as atividades fsicas, a ginstica, de
forma integral.
A ginstica para os gregos tinha um carter natural, a comear por sua etimologia, quem vem
de gymnastik Arte ou ato de exercitar o corpo para fortific-lo e dar-lhe agilidade e gmns
nu, despido (FERREIRA apud AYOUB, 2003, p.31) carregado, dessa forma, do simbolismo de
desprovimento de maldade, do simples, do limpo, do neutro, do imparcial. Suas atividades fsicas
eram basicamente fundamentadas no atletismo (correr, saltar e lanar), no entanto englobava ainda
uma enorme gama de atividades como, por exemplo, acrobacias, esgrima e equitao.
A formao das cidades-estados, dentre elas Atenas e Esparta, mostra a diferena ideolgica
que definiria a evoluo poltico histria da Grcia Antiga.
Em Atenas, a prtica esportiva existira como um meio de formao total do homem, no
sendo utilizada apenas como preparao para a guerra. (OLIVEIRA, 2004) Sua grande influncia
sobre as demais cidades-estados serviu para difundir esse valor cultura, valores que eram passados
nos mesmos locais onde se realizavam as competies esportivas. Um grupo de professores,
organizados de forma hierrquica, eram responsveis por administrar e inserir tcnicas nas atividades
praticadas. A cargo dos mesmos, ficava tambm a responsabilidade da formao do carter dos
adolescentes e jovens.
Na contramo do que pregava Atenas existia Esparta, a cidade-estado mais desenvolvida
nessa poca, completamente subordinada vontade dos superiores. Na educao espartana
perpetuava a formao herica, militar e aristocrtica, com um desprezo velado pela cultura, em
forma ampla. Suas mulheres eram severas moral e emocionalmente, prontas a cumprirem o seu
papel de reproduzir modelos de homens perfeitos em nome do melhoramento da raa, para formao
de soldados que lutassem na guerra, deturpando completamente o ideal ateniense. Esse estilo de
educao j competitivo de Esparta fez com que seus homens se tornassem grandes ganhadores
olmpicos dos primeiros jogos realizados.
Os jogos gregos eram festas populares e religiosas. A Iminncia de um perigo externo, a
religio e as festas esportivas eram as nicas situaes que marcavam o verdadeiro esprito nacional.
As festas esportivas eram eventos onde tudo parava, inclusive as lutas internas, em funo da
importncia dada honra de participarem.
Com a decadncia da civilizao grega e a ascenso do imprio romano no vemos mais a
atividade fsica, como na Grcia, com objetivos humanistas. O esporte passava a ser visto como
treinamento ou jogo. Os participantes, no possuam mais o ideal tico, como anteriormente se via,
mas como hoje reconhecemos jogadores profissionais. E essas prticas eram realizadas em locais
monumentais, com capacidade para um enorme nmero de expectadores, podendo receber mais de
cem mil pessoas, como o Coliseu, o maior e mais famoso anfiteatro, que apesar de em runas, ainda
pode ser visitado na atualidade.
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151
Tais locais se tornaram palco de exibies de gladiadores, lutando entre si ou com animais e
de sacrifcios humanos, onde os cristos eram devorados por feras. Tudo isso fazia parte da poltica
do po e circo. Os imperadores conquistavam a simpatia popular, distribuindo raes dirias de trigo
e alienando a plebe com esses esportes. Os romanos tambm construram seus estdios, os
grande cenrios dos Jogos Olmpicos, mas estes estavam destinados competies atlticas e s
lutas, deixando se perder a grandeza do esporte, que no estava na simples prtica, mas sim no
esprito que o animava.
Na Idade Mdia vemos a Igreja como a nica instituio que resistiu diviso do Imprio
Romano. Nesse perodo vemos o homem que s era estimulados conquistar a vida celestial.
Imergidos em dogmas e crenas religiosas, nos deparamos com um homem que deixa de lado todo
referente ao material e desvincula o fsico do intelectual. Nesse perodo acontece a ascenso do
conhecimento, o surgimento das primeiras faculdades, com grande influncia de So Toms de
Aquino.
O feudalismo era o regime poltico social econmico da poca. Esse dava direito de
governar os senhores feudais, proprietrios de grandes terras, denominadas feudos. Os servos,
empregados da nobreza, oprimidos e explorados, representavam muito pouco para os seus
senhores.
Nessa poca medieval, a igreja detm o poder da educao. A educao fsica nesta poca
deixada de lado, sendo voltada apenas para a preparao dos cavaleiros. A Cavalaria era uma
instituio militar destinada a uma minoria, quase sempre aristocrtica, visando o fiel cumprimento de
proteo aos proprietrios de terra (OLIVEIRA, 2004). Eles eram muito hbeis na equitao, caa,
esgrima, lana e arco e flecha, no entanto, a maioria no sabia nem ler, tendo o xadrez como a nica
prtica intelectual.
Quando se fala da idade medieval, tem que se levar em considerao que apesar de todo
descaso com as atividades fsicas, as prticas esportivas atingiram at mesmo as classes menos
favorecidas. E deve-se citar tambm a Inglaterra, que se destaca com os esportes coletivos e jogos
infantis, praticados nos feudos, exaltando a vocao ldica do ser humano.
O Renascimento foi um movimento intelectual, esttico e cultural que retoma o homem como
o centro do universo, redescobrindo a individualidade, o esprito crtico e a liberdade do ser humano.
Nesta fase, a educao fsica passa a ser objeto de estudo dos grandes intelectuais com o
objetivo de reintegrar o fsico com o esttico e as diretrizes educacionais. Da Vinci escreveu Estudo
dos Movimentos dos Msculos e Articulaes, um dos primeiros estudos de biomecnica que o
mundo conheceu. Rebelais defendeu prticas naturais para a educao e, por isto, os jogos e os
esportes deviam ser explorados. Montaigne exaltava a importncia da atividade esportiva, quando
defendia o enrijecimento do corpo e da alma. Francis Bacon defendia a prtica de exerccios naturais,
entre outros. Todos eles foram pioneiros em uma tendncia que inseriu a ginstica, os jogos e o
esporte nas escolas.
No pode deixar de ser citado ainda Locke e Rousseau que com seus pensamentos
influenciaram a educao. Locke com sua teoria que formulava um conceito disciplinar da educao,
tendo como principal objetivo a formao do carter do indivduo. J Rousseau afirmava que ao final,
sua personagem Emlio, no seria um soldado, um sacerdote, nem um magistrado: Seria antes de
mais nada um homem. Ambos mencionaram a Educao Fsica como elemento educacional.
Rousseau, assim como Locke, deram ateno em especial as crianas. Sua obra exaltava os
aspectos benficos da vida do campo e ao ar livre, com a prtica de jogos, esportes e ginstica
natural.
Aps todo esse transcorrer histrico citado acima vemos que a ginstica volta a ter uma
centralidade nos projetos educacionais e nas polticas pblicas do Estado Capitalista que comea a
se conformar na Europa do sculo XIX no ps dupla revoluo (poltica e econmica), no entanto
assume um papel diferente do que vinha comeando a tomar no Renascimento, passa a ter um papel
de adestramento do corpo e normatizao do fsico. A concepo de um corpo perfeito,
milimetricamente reformado, com uma postura impecvel, surge, desprezando toda individualidade
do ser humano, reflexo da nova sociedade nascente a qual se assentava nos ideais da cincia
positivista e na racionalidade do processo de produo, para tal sistema a necessidade do controle
dos corpos da classe trabalhadora era premente manuteno e construo da ordem vigente.
A abordagem cientfica amplamente difundida no sculo XIX, cuja base de
sustentao era delimitada sobretudo pelas cincias fsicas e biolgicas, fez
com que a ginstica fosse perdendo, pouco a pouco, suas caractersticas
artsticas, ldicas e de globalidade, permanecendo cada vez mais restrita s
explicaes dadas pela cincia e pela tcnica. (AYOUB, 2003, p.32)
Cabe a ns pensar quais caminhos seguiram a atividade fsica. Hoje em dia a atividade fsica
passou a ser tida como esporte. A esportivizao segue a tendncia mercadolgica, que valoriza os
resultados, o lucro, e rendimento do atleta. Todo o contexto social, emancipador das atividades
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fsicas perderam seu valor e passaram e ter interesses. Vale mais o atleta que gera mais renda, que
traz mais visibilidade. O resultado a qualquer custo, a qualquer preo, sem limites.
nesse contexto que surge a Ginstica Geral, uma modalidade de ginstica que prima pelo
divertimento, pela satisfao, a ludicidade, a criatividade e a participao de todos. uma ginstica
que vai na contra-mo de todo o processo esportivizador que vem se constituindo desde o incio do
sculo XVIII em relao aos contedos da Cultura Corporal. Ginstica Geral cabe o resgate do
homem em sua totalidade, em detrimento do homem-mquina. No entanto, apesar de todo o
movimento internacional e nacional que vem lutando para que a Ginstica Geral cresa como, por
exemplo, v-se nos eventos do Gymnaestrada ou em alguns festivais nacionais, ainda entendemos
ser um movimento contra-hegemnico e pouco difundido no Brasil para alm dos ambientes
acadmicos, alm disso percebemos que o conceito de Ginstica Geral ainda est muito atrelado
Ginstica Rtmica e Ginstica Artstica.
a partir dessa constatao que vamos campo nas escolas estaduais pblicas localizadas
na cidade de Barbacena/MG para identificar o estado da arte da Ginstica Geral nesse campo e o
conhecimento dos professores acerca desse contedo que entendemos de fundamental importncia
para o desenvolvimento cultural dos alunos e da sociedade, mas que entendemos estar muito aqum
a sua utilizao e propagao na sociedade e, mais especificamente, no campo escolar..

OBJETIVOS
O presente estudo tem por objetivo geral mapear o estado da arte da ginstica geral nas
escolas pblicas estaduais de Minas Gerais que se localizam no municpio de Barbacena/MG.
Quanto aos objetivos especficos pretende-se com este trabalho: a) Identificar o grau de
conhecimento dos professores de educao fsica das escolas pblicas estaduais da cidade de
Barbacena/MG acerca da ginstica geral; b) Identificar as dificuldades e as facilidades para o efetivo
trabalho da ginstica geral no campo escolar; c) Levantar se h, por parte dos professores de
educao fsica de Barbacena/MG, o interesse em conhecer a ginstica geral e/ou se aprofundar no
tema.

METODOLOGIA
Para a pesquisa nos valemos, em princpio, de uma reviso bibliogrfica em peridicos da
rea da Educao Fsica que se encontram disponveis no meio digital e que possuem, assim, maior
acessibilidade e divulgao (Boletim Brasileiro de Educao Fsica, Revista Motrivivncia, Revista
Movimento, Revista Pensar a Prtica e Revista Brasileira de Cincias do Esporte), alm de
recorrermos a livros da rea. Essa reviso bibliogrfica inicial j nos aponta de incio uma das
principais dificuldades ao se estudar o tema ginstica geral: a falta de materiais tericos especficos
que tratem do contedo Ginstica Geral.
Aps esse primeiro momento, procurou-se fazer um levantamento das escolas estaduais
localizadas no municpio a fim de elencar um nmero expressivo de professores para a aplicao de
uma entrevista semi-estruturada, ou seja, com o mesmo entendimento de Negrine (in MOLINA E
TRIVIOS, 2004), encerrando o significado em encontro combinado, marcado entre pessoas para
ocorrer em lugar previamente determinado. Diz respeito ainda prestao de informaes ou de
opinies sobre determinada temtica, feita de forma oral, pelo entrevistado. (p.73). Para tanto foi
utilizada a entrevista de tipo semi-estruturada, pois ao mesmo tempo em que permite questes
previamente elaboradas pelo pesquisador, tambm permite a liberdade de exploraes no previstas
(ibidem). O levantamento das escolas foi feito junto 3 Superintendncia Regional de Ensino,
localizada na prpria cidade de Barbacena/MG.
Fomos a campo para a aplicao das entrevistas ao longo de trs semanas, porm tendo
feito um piloto anteriormente aplicao final da mesma, com o intuito de identificar falhas no
processo e fazer as devidas correes. Tais entrevistas foram gravadas e registradas por escrito,
contendo nove questes, sendo duas fechadas e as demais abertas, com perguntas acerca do
conhecimento sobre o tema ginstica geral, a sua aplicabilidade na escola e o interesse de formao
continuada sobre o assunto. As mesmas foram aplicadas nas escolas de atuao, aps autorizao
da direo das mesmas e mediante assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
(TCLE).
Com os dados em mos, partimos para a anlise dos dados e apurao dos resultados,
elencando os dados mais relevantes da pesquisa.

FUNDAMENTAO TERICA
Localizada a 157 km da capital mineira, Barbacena uma cidade conhecida pela exportao
de flores e rosas e tambm como a cidade dos loucos, pelo grande nmero de pacientes
psiquitricos que recebeu no seu passado. Se tratando de uma cidade com o clima ameno, com alta
umidade muito procurada tambm para tratamentos de doenas respiratrias.
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153
Segundo o Senso 2010, realizado pelo IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), o
municpio de Barbacena conta com mais doze distritos, em uma extenso total de 759.185
quilmetros quadrados e um total de 126.284 habitantes, dentre estes 31.841 so crianas, jovens e
adolescentes em fase de formao, de 4 19 anos.
neste campo de atuao, que pretende se mapear a situao da ginstica geral, como uma
metodologia de ensino, apresentada aos alunos como contedo de suas aluas de educao fsica.
Ao procurar a 3 Superintendncia Regional de Ensino, da cidade de Barbacena, chegamos
ao dado que, das 58 escolas estaduais orientadas e fiscalizadas por essa administrao, 19 se
encontram no municpio de Barbacena e seus distritos. Os funcionrios da mesma no souberam
informar quantos professores de educao fsica, no presente momento, atuam na rede estadual.
Com os nomes das escolas, fomos a campo para aplicar a entrevista, a fim de verificar o
conhecimento dos professores sobre o que a ginstica geral e se eles a utilizavam nas escolas
onde lecionavam. Do total das 19 escolas listadas, conseguiu-se aplicar a entrevista em 11 delas,
esse fato ocorreu por, em muitas escolas, no encontrar os professores em seus horrios de trabalho
e em algumas por no ter o consentimento da direo para a aplicao dos mesmos.

Em algumas escolas, alm da no autorizao para que os professores participassem da
pesquisa, a direo e secretaria da escola no informaram a quantidade de professores de educao
fsica atuantes na escola, o que dificultou a preciso dos dados.
Mesmo com essas dificuldades, conseguimos elencar um total de 27 professores de
educao fsica, aplicando a entrevista em 18 deles, os quais em sua maioria fazem dupla jornada de
trabalho, alguns em escolas pblicas e outros, conciliando escolas pblicas e particulares.

Para comearmos as entrevistas foi feito a pergunta se os professores conheciam o termo
ginstica geral. Dos 18 entrevistados, 16 responderam afirmativamente e 2 responderam
negativamente. Aps essa pergunta questionou-se aos mesmos onde tiveram acesso a esse termo e
15 responderam que a faculdade foi o local onde tiveram o primeiro acesso ao tema, mas que ao
longo de sua carreira e formao pessoal esse assunto surgiu de diferentes formas, atravs de
peridicos, ps-graduao ou conversas com os professores da rea. O nico professor que no
elencou a faculdade como o primeiro meio de conhecimento deste assunto informou quando se
graduou, no ano de 1986, esse assunto era pouco falado, ou inexistente, em seu meio acadmico,
mas que veio a ter acesso atravs de peridicos, de forma informal, a ttulo de pura curiosidade.

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A grande surpresa nos veio junto terceira pergunta. Quando pedidos para definir de forma
sucinta o que a ginstica geral as respostas foram as mais diferentes e contraditrias possveis.
Respostas como: Seria uma ginstica completa, que trabalhassem todos os grupos musculares,
localizada, aerbica, corrida... (Professor C5); uma ginstica completa, ligada ao movimento
ginstico, calistnico... (Professor C9); Ginstica geral uma ginstica no competitiva, no mbito
de lazer, onde as pessoas tem livre escolha de espao e tempo. Podemos citar como exemplo grupos
de corridas e etc. (Professor B4). Isso nos levou a ter que reavaliar os resultados e verificar de fato
quem tinha o conhecimento do que a ginstica geral. Para tanto me utilizarei de uma definio:
Nessa perspectiva, compete a ns, educadores do corpo (ou
simplesmente educadores), superar os equvocos do passado e do presente
e imaginar uma ginstica contempornea que privilegie, acima de tudo, a
nossa dimenso humana, o que quer dizer o ser humano cultura e no o
ser humano mquina, o ser humano sujeito e no ser humano objeto.
Uma ginstica que consiga reagir os dogmas da cincia positivista para
encontrar suas respostas (ou, ainda, suas perguntas). Uma ginstica que
esteja aberta aos ensinamentos multifacetados da cultura corporal, quer
aprenda com a ousadia prudente do funmbulo e com a prudncia
ousada do ginasta, com a flexibilidade firme da contorcionista e com a
firmeza flexvel da ginasta, com o riso srio do palhao e a serenidade
risonha do tcnico esportivo... Uma ginstica que no esteja sintonizada
com os esteretipos de corpo presente na atualidade que no esteja
interessada em alimentar a ditadura do corpo ideal. Uma ginstica que
procure superar os dogmas do consumismo e do culto ao corpo objeto de
consumo mercadoria massificado que a indstria do lazer no campo das
prticas corporais insiste em nos impingir, hipnotizando-nos com suas
artimanhas e armadinhas, com seus modismos e imposies. Enfim, uma
ginstica que crie espao para o componente ldico da cultura corporal,
redescobrindo o prazer, a inteireza e a tcnicaarte da linguagem corporal.
Acredito ser possvel projetar essas imagens por meio da ginstica geral.
(AYOUB, 2003, p. 39)
De posse desse conceito classificamos as 18 entrevistados em 3 grupos: Grupo A (alegaram
saber o que a ginstica geral, mas, no entanto, em suas definies identificamos deturpaes em
relao ao termo); Grupo B (alegaram saber o que a ginstica geral e conseguiram defini-la de
acordo com o conhecimento que vem sendo produzido historicamente); e Grupo C (alegaram no
saber o que ginstica geral). A partir desse momento classificamos os dados da seguinte forma: 3
entrevistados pertenciam ao Grupo A, apenas 1 professor pertencia Grupo B e 14 ao Grupo C.
Com base nisso, fizemos uma anlise quanto formao desses professores e percebemos
que a sua maioria graduou-se recentemente, nos ltimos 10 anos, descartando assim a justificativa
do professor C13 o qual relatou que na poca de sua formao esse contedo nem era conhecido.
Ento o questionamento relacionado qualidade da formao superior e da acessibilidade
formao continuada colocada em jogo, pois trata-se de um contedo capaz de contribuir na
mudana da realidade da prtica pedaggica das aulas de educao fsica nas escolas. J vimos,
anteriormente, que tal contedo contribuiria paras as aulas a partir de um carter mais ldico e
prazeroso e, no entanto, isso no abordado com os alunos, privando os alunos de tal
conhecimento.
Os professores que demonstraram conhecimento citaram a aplicabilidade da ginstica geral
nas escolas, academias, bairros, clubes, etc. Mas os do grupo A, demonstraram equivoco quanto
aplicabilidade do contedo ao citarem, por exemplo, que a ginstica geral s deve ser aplicada nas
escolas nas primeiras sries (1 ao 5 ano) e academias de ginstica voltadas para ginstica e dana
(Professor A3), restringindo e descaracterizando o objetivo da ginstica geral. J os do grupo C
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segmentaram em excesso a sua prtica, alguns chegando a dizer que sua aplicabilidade s se daria
para grupos mais seletos, em escolas no por causa do tempo, em grupos que tenham interesse e
estivessem dispostos a pagar (Professor C5) e para aquecimento para as atividades especficas
(esporte) (Professor C15). Isso nos remete a uma desvirtuao do sentido da ginstica geral,
acessibilidade a todos, no obrigatoriedade de regras e pelo divertimento. No entanto, o Professor
C18, nos d uma viso muito completa quanto aos locais onde pode se aplicar a ginstica geral: A
ginstica geral pode ser aplicada no contexto escolar, nas academias e em toda e qualquer rea que
envolva a atividade fsica de forma prazerosa.
As dificuldades de se trabalhar a ginstica geral nas escolas estaduais do municpio de
Barbacena foi o objetivo que procuramos elencar na quinta pergunta. Mesmo mostrando
desconhecimento e divergncias sobre o assunto, 13 professores disseram j ter trabalhado o
contedo em suas aulas de educao fsica e cinco disseram que no. No entanto, nos deparamos
com professores que reclamaram, independente de j terem trabalhado ou no, da resistncia dos
alunos e da total falta de incentivo das direes escolares.
Segundo os professores, aulas que no so direcionadas aos esportes historicamente
tradicionais em nossa cultura (futebol, voleibol, basquete e handebol) no conquistam adeso dos
alunos. Devido talvez grande influncia da sociedade em relao competitividade, os alunos vo
para as aulas de educao fsica com o objetivo especfico de praticarem esportes que possuem
regras determinadas, com a necessidade de se ter um ganhador e um perdedor. A atividade fsica em
si, com compreenso dos movimentos, com o trabalho do corpo de forma natural no atrai ateno
dos alunos, principalmente dos meninos. S que, apesar dessa ser a reclamao da maior parte dos
professores, encontramos professores que priorizam o esportivismo. Em uma das escolas visitadas,
por possuir duas quadras poliesportivas, no horrio antes do intervalo do recreio, o professor de
educao fsica tem por costume reunir todos os atletas do time de basquete para trein-los, durante
o horrio de suas aulas. A matria que os alunos perdem na sala de aula recuperada por eles com
os demais amigos de classe e, caso haja a necessidade, auxiliado por professores de apoio em
horrios extra. Os alunos que eram para estar na quadra, sendo assistidos e auxiliados pelo
professor de educao fsica, ficam na outra quadra, conversando, e os que desejam, jogando algum
esporte ou jogo, como se estivessem com horrio vago.
A falta de um espao fsico adequado e de materiais para a prtica da atividade foi outra
dificuldade elencada pelos professores. Apesar de sabermos que para se praticar a ginstica geral
no so necessrios materiais nem espaos especficos, ao contrrio da ginstica artstica e da
ginstica rtmica. Os professores relataram que, caso fossem para as quadras, os alunos exigiriam
algum esporte tradicional e caso no o professor no o fizesse haveria uma disperso dos mesmos.
Caso utilizassem a prpria sala de aula para tanto, os alunos reclamariam de no sair da sala no
nico horrio semanal destinado aula de educao fsica, que j os remete ao conceito de quadras,
ptios, ou nas sries iniciais os parquinhos, e os professores seriam repreendidos pela direo da
escola.
Essa realidade nos faz refletir quanto ao papel do professor de educao fsica, seria o
mesmo um recreador na escola, com o simples objetivo de distrair as crianas e dar-lhes momentos
de descanso durante suas aulas, digamos didticas? As reclamaes chegaram da maioria dos
professores quanto funo de seu papel na escola. O mesmo responsvel pelas datas
comemorativas da escola, pelos momentos cvicos e ainda, por tomar conta das turmas que, por
alguma eventualidade, venham a ficar sem professores, impedindo assim os professores de
educao fsica a trabalharem contedos programticos como danas, lutas e tambm os esportes. A
concepo dos rola-bola, professores que simplesmente tomam conta dos alunos enquanto eles
brincam, se torna cada vez mais forte, sufocando as expectativas dos professores que anseiam por
colocar em prtica todo contedo adquirido em sua formao. esse crescente sentimento de
desvalorizao uma das tambm dificuldades descrita pelos professores.
Com exceo de um nico professor que exps no achar fundamental, todos os demais
professores entrevistados reconheceram a importncia de se apresentar o contedo ginstica geral
para os alunos nas escolas onde lecionam. Dentre as vantagens pontuadas esto os ganhos no
repertrio motor, conhecimento do prprio corpo e de seus movimentos e por acharem que toda
experincia corporal e toda manifestao cultural do corpo deve ser explorada no ambiente escolar
(Professor C18).
O conhecimento e aprofundamento do saber a arte da ginstica geral, motivou dezessete,
dos 18 professores de educao fsica entrevistados a afirmarem o interesse em participar de
eventos e cursos sobre o tema. Demonstraram o interesse em conhecer melhor essa atividade e
levar, para dentro das escolas uma prtica que enriqueceriam ainda mais sua atuao profissional e o
crescimento de seus alunos, os ajudando de forma divertida e prazerosa e adquirirem conscincia de
seus movimentos e de seu corpo.

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156
CONSIDERAES FINAIS
Ao chegarmos ao fim deste estudo, percebemos encontra-se muito vago ainda o conceito do
que a ginstica geral entre os professores de educao fsica da rede pblica estadual da cidade de
Barbacena/MG. Achamos de extrema importncia que se aborde com esses profissionais o conceito
correto e a aplicabilidade deste contedo, com o intuito de melhorar a qualidade do ensino de
educao fsica nas escolas.
Aprender ginstica geral na escola significa, portanto, estudar, vivenciar,
conhecer, compreender, perceber, confrontar, interpretar, problematizar,
compartilhar, apreender as inmeras interpretaes da ginstica para, com
base nesse aprendizado, buscar novos significados e criar novas
possibilidades de expresso gmnica.
Sob essa tica, podemos considerar que a ginstica geral, como
conhecimento a ser estudado na educao fsica escolar, representa a
Ginstica.
Considerando, ainda, as caractersticas fundamentais da GG, podemos
afirmar que a ginstica geral traz consigo a possibilidade de realizarmos
uma reconstruo da ginstica na educao fsica escolar numa perspectiva
de confronto e sntese e, tambm, numa perspectiva ldica, criativa e
participativa. (AYOUB, 2003, p. 87)
Dessa forma, adquirindo esse conceito, tornar os alunos agentes transformadores da
sociedade, por retomar, resguardada as devidas transformaes do tempo, o estilo ateniense de se
fazer ginstica, do ser completo, integral, que praticava as atividades fsicas no de forma
competitiva, mas prazerosa.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
AYOUB, E. Ginstica geral e educao fsica escolar.Campinas: Editora da UNICAMP, 2003.
NEGRINE, A. Instrumentos de coleta de informaes na pesquisa qualitativa. In: MOLINA NETO, V;
TRIVIOS, A.N.S. (Org.). A pesquisa qualitativa na Educao Fsica: Alternativas metodolgicas. 2.
ed. Porto Alegre: UFRGS, 2004.
NETO, V.M. A prtica dos professores de educao fsica das escolas pblicas de Porto Alegre.
Movimento. Porto Alegra, v.5, n.9, p.31 46, 1998.
OLIVEIRA, N.R.C., LOURES, L.F.C. Ginstica Geral na escola: Uma proposta metodolgica. Pensar
a Prtica. Goinia, v.7, n.2, p. 221 230, 2004.
OLIVEIRA, V.M. O que educao fsica. Ed. 11, So Paulo: Brasiliense, 2004.
SILVA, A.M. O Esporte: Da luta pela igualdade perda da identidade. Revista Brasileira de Cincias
do Esporte. Santa Maria, v.16, n.1, p. 31 35, out. 1994.
SOARES, C.L. Imagens da educao no corpo: estudo a partir da ginstica francesa no sculo XIX.
Ed. 3, Campinas: Editora Autores Associados, 2005.

Rodolfo Incio Meninghin da Silva (rodolfoifet01ef@yahoo.com.br)

AIRTRACK: SALTANDO, GINASTICANDO E APRENDENDO

AIRTRACK: SALTANDO, HACIENDO GYMNASIA Y APRENDIENDO

AIRTRACK: JUMPING, PLAYING GYMNASTICS AND LEARNING

Tabata Larissa Almeida
FEF UNICAMP

RESUMO
No ano de 2010, a partir de uma experincia de trabalho voluntrio em parceria com o DGI
(Associao Esportiva e Ginstica Dinamarquesa), iniciou-se uma sistematizao de um material
pedaggico sobre as possibilidades de uso do Airtrack, instrumento ainda pouco presente na
realidade brasileira, porm, consolidado em alguns pases europeus, como o caso da Dinamarca.
Partindo de uma pequena apostila idealizada em 2010, em parceira com o Prof. Svend Noe
Thomassen, utilizada como material didtico durante um curso realizado no V Frum Internacional de
Ginstica Geral (2010), tratamos de ampliar alguns dos tpicos elencando diferentes possibilidades
de uso e aplicao deste equipamento no ensino e na prtica gmnica. Apesar da realizao de uma
reviso bibliogrfica, poucos registros sobre o uso do Airtrack foram encontrados na literatura, o que
nos levou a realizar duas entrevistas com especialistas dinamarqueses, profissionais que h anos
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vm trabalhando com este equipamento. Outras atividades foram adaptadas da literatura prpria da
Ginstica Artstica ou de outras modalidades ginsticas. A partir da seleo das atividades,
realizamos uma descrio pormenorizada de cada uma delas, e posteriormente, registramos seu
desenvolvimento em vdeo mediante a contribuio de um grupo de voluntrios, alunos da FEF-
UNICAMP, dando origem a um DVD pedaggico. Apesar da praticidade e das possibilidades do
equipamento fica clara sua dificuldade de popularizao no Brasil, principalmente devido ao alto custo
de importao. Contudo, um grande esforo vem sendo feito para popularizar o Airtrack no Brasil e
capacitar professores e tcnicos a utilizarem o equipamento em suas aulas.
Palavras chave: Ginstica; tecnologia; superfcies elsticas.
RESUMEN
En 2010, a partir de una experiencia de voluntariado en colaboracin con la DGI(Asociacin Danesa
de Deportes y la Gimnasia ), comenz una organizacin sistemtica de un material didctico sobre
las posibilidades de uso de Airtrack, este instrumento es an poco en el Brasil Sin embargo, ha
consolidado en algunos pases europeos, como en Dinamarca. A partir de un pequeo
libro concebido en 2010 en colaboracin con el Prof. Svend Noe Thomassen, que se utiliza como
material didctico para un curso celebrado en el V Foro Internacional de Gimnasia General
(2010), tratamos de extender algunas de las posibilidades de los temas de elencando diferencias de
uso y aplicacin de este equipo en el gmnica enseanza y la prctica. Mientras llevaba a
cabo una revisin de la literatura, pocos informes sobre el uso de Airtrack se encontraron en la
literatura, que nos ha llevado a cabo dos entrevistas con expertos daneses, a los profesionales que
durante aos han estado trabajando con este equipo. Otras actividades fueron adaptadas de la
literatura de su gimnasia. Desde la seleccin de actividades, se realizo una descripcin detallada
de cada uno, y despus se graban en video su desarrollo a travs de La contribucin de un grupo de
voluntarios, estudiantes de la Fundacin-UNICAMP, dando lugar a un DVD educativo. A pesar de
la conveniencia y posibilidades del equipo es difcil de limpiar su popularidad en Brasil, principalmente
debido al alto coste de las importaciones. A pesar de las dificultades, un gran esfuerzo se ha hecho
para popularizar el Airtrack en Brasil y capacitar a los maestros y tcnicos para utilizar el equipo en
sus clases.
Palabras clave: Gimnasia, tecnologa, las superficies elsticas.
ABSTRACT
In 2010, starting from an experience of voluntary work in partnership with the DGI (Danish
Gymnastics and Sports Association), began a systematic organization of a teaching material about the
possibilities of the Airtrack, this instrument is still little in the Brazilian however, consolidated in some
European countries, such as in Denmark. Starting from a small book conceived in 2010 in
partnership with Prof. Svend Noe Thomassen, used as teaching material for a course held at the
Fifth General Gymnastics International Forum (2010), we try to extend some of the
topics showing different possibilities of use and application of this equipment in the teaching and
practice of gymnastics. While conducting a literature review, few reports about the use of Airtrack were
found, which led us to conduct two interviews with Danish experts, professionals witch for years have
been working with this equipment. Other activities were adapted from the literature of artistic
gymnastics or others gymnastics. From the selection of activities, we conducted a detailed
description of each, and then recorded on video its development through the contribution of a group of
volunteers, students from FEF-UNICAMP, giving rise to an educational DVD. Despite the
convenience and possibilities of the equipment is difficult to clear their popularity in Brazil, mainly due
to the high cost of imports. Despite the difficulties, a major effort has been made to popularize
the Airtrack in Brazil and train teachers and technicians to use the equipment in their classes.
Keywords: Gymnastics; technology; elastic surfaces.

Introduo
A segunda metade do sculo XX e este principio do XXI vm imprimindo um importante papel
tecnologia nos mais diferentes setores da sociedade. No campo das ginsticas e atividades
acrobticas, este fenmeno tambm pode ser percebido, especialmente no que tange a novos
materiais.
Embora tenhamos conhecimento h mais de uma dcada, foi a partir de uma experincia de
trabalho voluntrio em parceria com o DGI (Associao Esportiva e Ginstica Dinamarquesa), no ano
de 2010, que iniciamos a sistematizao de um material pedaggico sobre as possibilidades de uso
do AIRTRACK, instrumento ainda pouco presente na realidade brasileira, porm, consolidado em
alguns pases europeus, como o caso da Dinamarca.
O Airtrack consiste numa pista acrobtica (tumbling) inflvel cujas dimenses variam
conforme o fabricante (entre 2x10 a 3x 20 metros aproximadamente). A possibilidade de
armazenamento num espao pequeno (depois de desinflado) e transporte e a rapidez de montagem
tem atrado a ateno dos pedagogos da ginstica, que ganham com isso um novo implemento para
a prtica acrobtica com um toque ldico rico em possibilidade. Uma tecnologia que une os
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158
benefcios das superfcies elsticas ao ensino da ginstica em todos os nveis de execuo (iniciantes
a avanados) seja visando o lazer ou o treinamento desportivo.
Partindo de uma pequena apostila idealizada em 2010, em parceira com o Prof. Svend Noe
Thomassen, utilizada como material didtico durante um curso realizado no V Frum Internacional de
Ginstica Geral (2010), tratamos de ampliar alguns dos tpicos elencando diferentes possibilidades
de uso e aplicao deste equipamento no ensino e na prtica gmnica.

Objetivo
Apresentar diferentes atividades gmnicas possveis de serem desenvolvidas com o AirTrack.

Metodologia
Embora tenhamos realizado uma reviso bibliogrfica, poucos registros sobre o uso do
Airtrack foram encontrados na literatura, o que nos levou a realizar duas entrevistas com especialistas
dinamarqueses, profissionais que h anos vm trabalhando com este equipamento. Outras atividades
foram adaptadas da literatura prpria da Ginstica Artstica ou de outras modalidades ginsticas.
A partir da seleo das atividades, realizamos uma descrio pormenorizada de cada uma
delas, e posteriormente, registramos seu desenvolvimento em vdeo mediante a contribuio de um
grupo de voluntrios, alunos da FEF-UNICAMP. Este material, em conjunto com as descries, deu
origem a um DVD Didtico que pretendemos divulgar para todos os interessados no assunto.

Fundamentao terica
O Airtrack, como citado anteriormente, consiste em uma pista inflvel que permite a
realizao de acrobacias, graas aos seus efeitos dinmicos, podendo ser inserido entre o efeito da
cama elstica e do Tumble Track. Dentro de um curto perodo de tempo, se comparado ao solo
convencional usado para treino de acrobacias, o Airtrack torna possvel a aprendizagem de um
nmero maior de habilidades, com maior preciso tcnica e menor gasto energtico durante uma
sequencia acrobtica.
O equipamento tambm muito usado para o aquecimento que acontece antes dos
exerccios principais durante uma sesso de treino e permite que o treinador auxilie na segurana
com mais facilidade j que pode se movimentar em cima do equipamento junto com o ginasta, o que
no seria possvel no Tumble Track com tanta facilidade e segurana devido principalmente a largura
dos equipamentos. Graas a sua superfcie elstica e menor gasto energtico para a realizao de
acrobacias, os atletas podem repetir movimentos um maior nmero de vezes e com menor impacto,
consequentemente, diminuindo o numero de leses ao final da temporada. A diminuio no numero
de leses o principal objetivo de haver uma evoluo tecnolgica nos equipamentos utilizados para
ginstica (Oliveira, 2007)
Alm do alto rendimento, o Airtrack muito utilizado para fins recreacionais dentro de escolas
ou ao ar livre e tambm na gua. Nas escolas o equipamento pode ser usado em diferentes ngulos
e posies de forma a trabalhar conscincia corporal em diferentes situaes, permitindo as crianas
conhecerem o seu corpo e suas capacidades a partir de saltos simples e brincadeiras como saltar em
dupla e bater palmas ao mesmo tempo ou, em plano inclinado, aprender a fazer rolamentos e
estrelas.
Dentre os muitos exerccios selecionados, foram separadas algumas atividades para
exemplificarem o contedo total a ser apresentado. Uma delas consiste na execuo de saltos
verticais com deslocamento por toda a extenso do Airtrack, comeando pelos mais simples como o
estendido (figura 1), as variaes de giro e de direo, com ambos ou somente um p, em zig-zag, de
costas, at os mais complexos como o carpado, afastado, os
mortais e suas variaes, que exigem uma tcnica mais apurada
dos executores e que podem ser facilmente executados no
aparelho. Uma maneira simples de tornar o aprendizado dos
saltos mais pedaggicos e ldicos a realizao de um pega-
pega no qual todos devem executar o salto estendido e quando o
pegador tocar algum, este deve realizar, por exemplo, o salto
grupado, sendo os saltos mudados de acordo com o tempo ou a
preferncia do professor. Outra atividade interessante muito
utilizada para a iniciao e muito conhecida Mame da Rua.
No Airtrack deve-se escolher um aluno para ser a me. Todos
os alunos posicionam-se de um lado do equipamento e a me
do lado oposto. Os alunos devem falar: Mame, posso ir brincar
na rua? e a me deve responder s se voc ...e pede para os
alunos executarem algum salto ou exerccio especifico
atravessando o aparelho. Quando alcanarem a me algum
toma o seu lugar.
Fig. 1- Salto estendido no Airtrack.
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Aproveitando a superfcie elstica, pode-se tambm utilizar o equipamento para realizar
atividades em que so utilizadas as posies sentadas, de joelhos e de decbito dorsal, como saltar e
aterrissar nas costas e as combinaes entre elas. Uma brincadeira muito utilizada tanto no
treinamento quanto na recreao chamada de Bola de
Basquete, formam-se duplas e um da dupla deita em posio
de decbito dorsal e pressiona o joelho contra o trax,
segurando fortemente com as mos. O segundo da dupla deve
moviment-lo de forma a faz-lo quicar como uma bola de
basquete na superfcie elstica, pressionando-o para baixo e
puxando-o para cima (fig. 2).
Esta brincadeira alm de divertida prepara fisicamente o
participante j que exige uma grande fora de membros
superiores e abdmen para permanecer na posio grupada
tempo suficiente para ser quicado no Airtrack. Outra atividade
tambm muito simples relacionada com combinaes de
posies consiste em : todos devem posicionar-se de um lado
do Airtrack de forma que fiquem de frente lateral mais longa do aparelho. Devem atravessar o
aparelho realizando saltos na posio sentada, por exemplo, e na segunda rodada, tentar saltar da
posio sentada para a posio de seis apoios e assim por diante, elevando-se a dificuldade de
execuo dos saltos.
Muitos materiais podem ser acoplados ao Airtrack (figura 3 e 4) variando de acordo com a
criatividade e o exerccio proposto. Uma ferramenta relevante a esse processo a criao de
circuitos de atividades usando diferentes materiais e estes, por sua vez, no necessitam ser de alta
tecnologia ou muito elaborados. O professor pode usar materiais j existentes numa sala de ginstica
como colches de espuma, bancos suecos, plintos, dentre outros materiais. As atividades no Airtrack
devem ser organizadas de forma a propor uma interao com os materiais disponveis e assim
manter efetivamente o dilogo com os mesmos, permitindo vrias descobertas a partir se sua
experimentao.

Pensando na utilizao do Airtrack em
escolas, a utilizao do equipamento pode ser realizada mesmo sem a disposio de materiais
extras. O professor pode mudar a inclinao do aparelho, por exemplo, encostando-o diagonalmente
em uma arquibancada, na parede, dobr-lo de forma a formar um L, em p, deitado, elevando as
possibilidades e usando a criatividade dentro dos limites encontrados. (Figura 5)

O Airtrack, por se tratar de um aparelho de extrema
praticidade, tambm pode ser utilizado em diferentes espaos, como
campos, praias, desde que obedecidas as instrues bsicas de
manuseio do equipamento. Uma forma muito comum de utilizao do
equipamento e j mencionada anteriormente na gua. Colocar o
Airtrack na gua pode ser uma forma de desafiar os alunos a
aprenderem novas habilidades de forma divertida e descontrada em
uma atmosfera no competitiva (fig. 6). As possibilidades de utilizao
do Airtrack variam com a criatividade do professor e as capacidades
dos diferentes pblicos. As possibilidades dentro de um clube so
maiores do que dentro da escola, j
que a estrutura oferecida
diferenciada, porm grandes ideias
podem ser desenvolvidas dentro do
Fig. 3- Rampa improvisada para
aprendizagem de rolamentos e estrelas.

Fig.2- Jogo Bola de basquete.
Fig.4- Circuito com obstculos utilizado para
aprendizagem de saltos em iniciantes.
Fig.6 Airtrack na piscina da Fef
na UNICAMP
Fig.5- Diferentes disposies
do equipamento.
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160
ambiente escolar. Uma forma de utilizao tambm muito comum a utilizao do equipamento na
criao de coreografias de ginstica geral, como principal material a ser utilizado. Com a facilidade de
transporte e de posicionamento do Airtrack, grandes possibilidades podem surgir. Quando inflado
necessita de poucas pessoas para ser carregado e pode ser equilibrado acima do nvel da cabea,
possibilitando ainda que pessoas se equilibrem em cima dele nesta posio elevada. Desta forma as
possibilidades do Airtrack so limitadas criatividade de quem o utiliza.

Consideraes finais
Apesar de todas as facilidades e possibilidades do Airtrack, a falta de popularidade e de
conhecimento do equipamento no Brasil faz com que este tenha que ser importado de pases
vizinhos, como Estados Unidos, j que ainda no h produo do equipamento em solo nacional. O
alto custo para a aquisio e transporte do equipamento torna sua realidade distante das nossas
escolas. Muitos esforos tm sido direcionados ao crescimento de sua popularidade a ponto de haver
interesse na fabricao do produto dentro do Brasil, baixando assim o custo de produo e de
transporte, possibilitando a compra do equipamento por entidades interessadas.
Alm do alto custo, ele continua sendo um material pesado e que necessita de outros
materiais adicionais para seu transporte depois de adquirido. Os modelos mais antigos chegam a
pesar 200 Kg, tornando o equipamento impossvel de ser transportando por somente uma pessoa.
Apesar das dificuldades acima pontuadas, o Airtrack ainda pode ser descrito como um equipamento
prtico se comparado a outros materiais existentes dentro do mundo ginstico. Pode ser inflado e
desinflado em minutos e transportado, de forma a ser utilizado constantemente em coreografias pela
sua praticidade sendo ainda sim um material muito vivel de ser adquirido pelos seus benefcios.

Referncias
ALMEIDA, T.L; NOGUEIRA, S.C. Manual de ideias: AIRTRACK. Campinas, 2010. Disponvel em
<www.fef.unicamp.br > Acesso em: jul.2010
NUNOMURA, M; NISTA-PICCOLO, V.L. Compreendendo a Ginstica Artstica. So Paulo: Phorte,
2004.
OLIVEIRA, M. S.; BORTOLETO, M. A C. Apontamentos sobre a evoluo histrica, material e
morfolgica dos aparelhos da ginstica artstica masculina. Revista de Ed. Fsica, UEM, Maring,
v. 22, p. 95-111, 2011.
OLIVEIRA, M.S; BORTOLETO, M. A C, A Evoluo da Ginstica Artstica Masculina nos ltimos
20 Anos (1987-2007). 2007. 100f. Trabalho de concluso de curso ( Graduao em Educao
Fsica)-Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educao Fsica, Campinas, 2007.

Tabata Larissa Almeida (tabata.ggu@gmail.com)

ALTERAES NOS ESTADOS DE NIMO DE CRIANAS EM ENSAIO E
APRESENTAO DE GINSTICA PARA TODOS

CAMBIOS DE LOS ESTADOS NIMO DE LOS NIOS EN PRUEBA Y UNA
PRESENTACIN DE GIMNASIA PARA TODOS

CHANGES IN MOOD STATES OF CHILDREN AT GYMNASTICS FOR ALL
TRAINING AND PRESENTATION

Edelves Pires Soares
Maria Aparecida de Aquino Souza Oliveira
Bacharis em Educao Fsica pelo
Centro Universitrio do Leste de Minas Gerais UnilesteMG
Flvia Costa Pinto e Santos
Mestre em Educao Fsica pela Universidade Catlica de Braslia UCB
Docente do Curso de Educao Fsica do UnilesteMG

RESUMO
A Ginstica para Todos uma modalidade no competitiva que j foi denominada Ginstica Geral. O
presente estudo teve como objetivo avaliar alteraes nos estados de nimo de crianas praticantes
dessa atividade em ensaio sem pblico e em apresentao para pblico. A amostra foi composta por
30 crianas com idade de 6 a 12 (9,45 + 2,37), ambos os sexos, praticantes de Ginstica para Todos
de uma academia da cidade de Coronel Fabriciano - MG. Como instrumento avaliativo foi utilizado a
Lista de Estados de nimo Reduzida e Ilustrada (LEA-RI) desenvolvida por Volp (2000 apud MORI;
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161
DEUTSCH, 2005), aplicada antes e aps um ensaio e antes e aps uma apresentao a pblico,
especificamente uma estreia de espetculo. Para anlise dos dados utilizou-se o teste t de Student
pareado (p0,05). Os estados de nimo mantiveram-se predominantemente altos tanto no ensaio
quanto na apresentao. Pode-se constatar que no houve alterao significativa na mdia geral dos
estados de nimo negativos antes e aps o ensaio, mas ocorreu diminuio significativa na mdia
geral dos estados de nimo positivos, resultados estes atribudos ao estresse que a criana foi
submetida no treinamento com as vrias repeties, correes de movimentos e cobranas feitas
pelo professor. J na avaliao feita antes e aps a apresentao contatou-se que houve diminuio
significativa da mdia de pontos do estado de nimo medo, um aumento significativo no estado de
nimo agradvel e diminuio no estado cheio de energia, embora no tenha havido diferena
significativa na mdia geral dos estados de nimo. Assim, conclui-se que os estados de nimo em
crianas praticantes de Ginstica para Todos apresentam-se fortemente positivos, gerando
predomnio de sensao de bem estar conforme preconiza a modalidade, apresentando discretas
alteraes negativas nos ensaios, que se mostram mais estressantes do que as apresentaes para
pblico.
RESUMEN
Gimnasia para Todos es un deporte no competitivo ya denominado la Gimnasia General. El presente
estudio tuvo como objetivo evaluar los cambios en los estados de nimo de los nios que practican
esta actividad sometidos a prueba y presentacin al pblico. La muestra consisti en 30 nios de 6-
12 aos (9,45 + 2,37), de ambos sexos, practicantes de Gimnasia para Todos en una academia en
Brasil. El instrumento de evaluacin usado fue la Lista de los Estados de nimo Reducida y Ilustrada
(LEA-RI), desarrollada por Volp (2000 apud MORI; DEUTSCH, 2005), aplicada antes y despus de la
prueba y antes y despus de una presentacin al pblico, en un estreno del espectculo. El anlisis
de datos utiliz la prueba t de Student emparejada (p 0,05). Los estados de nimo se mantuvieron
predominantemente altos en la prueba y en la presentacin. Es evidente que hubo significativa
disminucin en el promedio de los estados de nimo positivos en general, estos resultados debido a
la tensin que el nio se someti a entrenamiento con el varias repeticiones, las correcciones de los
movimientos y las declaraciones hechas por el profesor. En la evaluacin antes y despus de la
presentacin ocurri una reduccin significativa en la puntuacin media en el estado de nimo de
temor, un aumento significativo en el estado de nimo agradable y una disminucin en el estado lleno
de energa, aunque no haba diferencia significativa en la media de los estados de nimo en general.
Por lo tanto, se concluye do que los estados de nimo en los nios practicantes de Gimnasia para
Todos fueron muy positivos, generando sentimiento predominante de bienestar como recomendado,
con cambios discretos resultados negativos en los ensayos, que son ms estresantes que
presentaciones para el pblico.
ABSTRACT
Gymnastics for All is a non-competitive sport that was named General Gymnastics. This study aimed
to evaluate changes in mood states of children practicing this activity in training and presentation to
the public. The sample consisted of 30 children aged 6-12 (9.45 + 2.37), male and female, Gymnastics
for All practitioners of an academy in the city of Coronel Fabriciano MG Brazil. It was used to
collect data the List of Mood States Reduced and Illustrated (LEA-RI) developed by Volp (2000 apud
MORI; DEUTSCH, 2005), applied before and after testing and before and after a presentation to the
public, specifically a first spectacle. Data analysis used the paired Student t test (p 0.05). The moods
remained predominantly high in both the test and in the presentation. It is evident that there was no
significant change in average overall negative moods before and after the test, but significant
decrease in average overall positive moods, these results due to the stress that the child underwent
training with the several repetitions, corrections of movements and charges made by the teacher. In
the assessment before and after the presentation contacted that there was significant decrease in the
average score on the mood of fear, a significant increase in pleasant mood and a decrease in the
state full of energy, although there was no significant difference in mean overall moods. Thus, it is
concluded that the moods in children Gymnastics for All practitioners presented strongly positive,
generating predominant feeling of wellness as recommended, featuring discrete changes in the
negative moods in trials, which were more stressful than presentations to the public.

INTRODUO
A Ginstica desde sua origem vem contribuindo na formao do ser humano, desde sua luta
pela sobrevivncia, at a prtica por esporte e para manuteno da sade. Segundo Loureiro (2010)
a palavra ginstica vem do grego Gymnastik e significa a arte ou ato de exercitar o corpo para
fortific-lo e dar-lhe agilidade. A ginstica vem passando por transformaes adquirindo novas
formas de ser praticada. O ser humano seguiu o ritmo desta evoluo, buscando sempre as melhores
formas de se exercitar. Percebe-se que a mesma se dividiu em vrias modalidades, sendo algumas
competitivas como: Ginstica Artstica, Ginstica de Trampolim, Ginstica Rtmica, Ginstica
Acrobtica e Aerbica (OLIVEIRA, 2007) e a Ginstica Geral, sendo esta ltima no competitiva, que
__________________________________________________________________________________________
162
atualmente denominada Ginstica para Todos (GPT). Esta ltima forma de se praticar a ginstica
tem como caractersticas principais as questes educacionais e do lazer, priorizando o trabalho em
grupo, incentivando a auto-superao individual sem comparaes, socializando e oportunizando a
participao de um indivduo em composies de coreografias em pequenos ou grandes grupos,
proporcionando bem-estar fsico, mental, valorizando do trabalho em equipe sem perder a
individualidade. Segundo Oliveira (2007) a nomenclatura Ginstica Para Todos nova, vem sendo
utilizada pela Federao Internacional de Ginstica (FIG) desde janeiro de 2007. Trata-se de
modalidade baseada nas manifestaes populares utilizando elementos gmnicos; sendo a World
Gymnaestrada (Festival Internacional de Ginstica) o principal evento da modalidade. Sua prtica
favorece o desenvolvimento de diferentes aspectos no ser humano como: fsico, afetivo, cognitivo,
motor e social. Para a prtica da GPT o indivduo deve estar motivado, o que est relacionado a
fatores motivacionais intrnsecos e extrnsecos, os mesmos podem ser apresentados na facilidade da
criao da coreografia, na execuo dos movimentos e no entusiasmo na realizao de um evento. A
ausncia da competio tambm pode ser encarada como um fator motivacional. Segundo Santos
(2001) apud Oliveira (2007) a GPT uma ferramenta importante na educao, pela multiplicidade
das possibilidades de expresso, universalidade de gestos e facilidade de incorporao de processos
formativos e educacionais. No decorrer das atividades devem ser propostos desafios para que o
praticante desenvolva qualidades e habilidades fsicas visando uma melhora na qualidade da
execuo.
Atualmente muito se discute sobre qualidade de vida, sendo que um dos componentes para
se ter uma vida saudvel a prtica regular de atividade fsica, que atua na preveno de doenas e
na promoo da sade, proporcionando melhorias no estado de humor, reduo do grau de
ansiedade e do estresse. importante que se viva bem exercendo todas as suas funes dirias, de
maneira eficiente, satisfatria e com qualidade, buscando sempre o bem- estar. A GPT pode ser vista
como um dos caminhos na busca desse bem estar e da qualidade de vida.
Pereira (1997) apud Levy (2008) relata trs indicadores do bem-estar subjetivo. O primeiro
trata da experincia cognitiva atravs da qual o indivduo compara a situao atual com aquela que
ele desejava. O segundo est relacionado com a experincia dos aspectos afetivos, podendo ser
positivos ou negativos, ocorridos em um passado recente. E o terceiro inclui aspectos psicolgicos e
sociais da sade que esto ligados ao controle emocional. Segundo Diener (2000) apud Levy (2008),
a avaliao global do bem-estar subjetivo inclui consideraes sobre felicidade, emoes
agradveis, satisfao de vida, reduo dos estados de nimo e emoes desagradveis.
Para minimizar os motivos desagradveis na prtica de qualquer modalidade esportiva
necessrio que se ofeream oportunidades mltiplas para alcanar as metas estabelecidas. Para
Magill (1984) e Gouva (s.d.) apud Schussler, Carvalho e Santos (2010) a motivao importante
para a compreenso da aprendizagem e do desempenho de habilidades motoras, pois tem um papel
importante na iniciao, manuteno e intensidade do comportamento. Ela interfere nos estados de
nimo, reduz o medo ou vergonha na realizao das atividades dirias, proporcionando sensao de
prazer e bem-estar. As crianas tm facilidades em demonstrar seus sentimentos, seus talentos;
porm em alguns momentos elas tm dificuldades em express-los. Durante a realizao de
atividade fsica h a liberao de hormnios que podem fazer com que ela se sinta mais vontade e
estimulada a participar de novas experincias expressivas, o que na GPT se evidencia em maior
intensidade pela ausncia de comparaes dos ginastas entre si, pela valorizao das habilidades de
cada um, enxergando a diferena entre eles como uma possibilidade de criaes de novos
movimentos e novas composies coreogrficas. Mesmo assim o estresse est sempre presente,
estresse este positivo quando na medida certa, o que gerar impulso para a atividade criativa, mas se
em exagero, pode repercutir negativamente tirando o prazer pela atividade, fugindo totalmente da
ideologia da GPT. Esse estresse pode manifestar-se nos estados de nimo, tanto sendo gerado pelos
ensaios quanto pela apresentao a pblico.
Logo, o presente estudo surgiu a partir da inexistncia de pesquisas cientficas na rea de
GPT referentes s alteraes que ocorrem no estado de nimo em crianas praticantes desta
modalidade esportiva antes e aps ensaios (pr-apresentaes) e apresentaes ao pblico, a fim de
verificar se a modalidade, que deve ser norteada pelo respeito s caractersticas dos praticantes, de
fato uma atividade centrada no prazer pela prtica. Suas atividades devem apresentar um carter de
autonomia e liberdade, oportunizando assim, um espao de criao e expresso corporal, numa
dinmica inclusiva para o desenvolvimento pessoal, social e afetivo (OLIVEIRA; DE LOURDES, 2004
apud OLIVEIRA, 2007). Mas ser que isso de fato acontece na prtica? Assim, o objetivo do presente
trabalho foi identificar alteraes nos estados de nimo, em crianas com pelo menos um ano de
prtica de GPT, antes e aps realizao de apresentaes para pblico, comparada a uma sesso de
ensaio sem pblico.
A partir do entendimento das variaes nos estados de nimo de praticantes de GPT torna-se
possvel formular metodologias mais adequadas para desenvolver os treinamentos e eventos de GPT
de modo a fazer valer os princpios norteadores da modalidade.
__________________________________________________________________________________________
163
METODOLOGIA
Esta pesquisa foi classificada como descritiva e qualitativa. Para Maanen (1979 apud NEVES,
1996) a pesquisa qualitativa compreende um conjunto de diferentes tcnicas interpretativas que
visam descrever e decodificar os componentes de um sistema complexo de significados. Para
Churchill (1987 apud VIEIRA, 2002) a pesquisa descritiva objetiva conhecer e interpretar a realidade
sem nela interferir para modific-la, como ocorreu no presente estudo.
De um total de 50 crianas e adolescentes de 5 a 17 (mdia de idades = 10,32 + 3,21) anos
praticantes de GPT numa academia da cidade de Coronel Fabriciano (MG Brasil), foram
selecionadas aleatoriamente 30 ginastas voluntrios para compor a amostra. Foi utilizada como
critrio de incluso a idade de 6 a 12 anos (mdia de idades = 9,45 + 2,37), englobando jovens de
ambos os sexos, com pelo menos um ano de prtica de GPT e pelo menos participao em uma
apresentao da modalidade.
Para a participao das crianas foi necessrio autorizao do responsvel pela academia e
que os pais ou responsveis pelas crianas assinassem um Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (TCLE) de acordo com a Resoluo CNS 196/96 do Conselho Nacional de Sade
(BRASIL,1996) para pesquisas envolvendo seres humanos. A participao foi voluntria e annima.

Os dados foram coletados utilizando a Lista de Estados de nimo Reduzida e Ilustrada (LEA-
RI Anexo A) desenvolvida por Volp (2000 apud MORI; DEUTSCH, 2005). A LEA-RI contm 14
adjetivos: cada um representado por um desenho de uma figura da face humana com sua
expresso correspondente. Cada um dos adjetivos apresenta um escala de quatro valores com a
seguinte pontuao: Muito Forte = 4, Forte =3, Fraco = 2, Muito Fraco = 1. Antes do ensaio as
crianas foram orientadas quanto aos objetivos do estudo e quanto ao preenchimento da lista que foi
entregue a cada uma delas. Em cada adjetivo era assinalada apenas uma opo e quando todos
terminavam era realizado um ensaio no palco, ao trmino do mesmo era entregue outra lista idntica
a ser preenchida. Antes e aps a apresentao realizada em um teatro para um pblico de 370
pessoas, foram realizados os mesmos procedimentos, porm ela aconteceu um dia aps o ensaio.

RESULTADOS
Os dados coletados foram tratados pela estatstica descritiva, tentando obter comparao das
alteraes nos estados de nimo produzidas nas duas situaes avaliadas. Para comparao das
mdias dos valores obtidos na LEA-RI utilizou-se o teste t de Student pareado, com nvel de
significncia de 5%.

Na Tabela 1, que relaciona as alteraes nas mdias dos estados positivos de nimo antes
(3,46 pontos, considerados estados de nimo fortes) e aps o ensaio (3,28 pontos, ainda
considerados estados de nimo fortemente presentes no momento), pode-se observar que houve
diminuio significativa apenas das mdias de pontos dos adjetivos espiritual, sonhador e cheio de
energia entre pr e ps-ensaio. Consequentemente a mdia geral de pontos dos estados de nimo
positivos tambm sofreu diminuio significativa.

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164

Na Tabela 2, que relaciona as alteraes nas mdias dos estados negativos de nimo antes
(1,44 pontos, representando estados de nimo fracos) e aps o ensaio (1,54, ainda considerados
fracos), pode-se perceber que houve aumento significativo das mdias de pontos dos adjetivos triste
e pesado, cansado entre pr e ps-ensaio, mas estas alteraes no interferindo significativamente
na mdia geral.

A Tabela 3 mostra que houve diferena significativa entre as mdias de pontos dos adjetivos
positivos entre pr (3,42 pontos, representando estados de nimo fortes) e ps-apresentao (3,32
pontos, estados de nimo ainda fortes); apresentando aumento do estado agradvel e diminuio do
cheio de energia. Tais alteraes no afetaram a mdia geral dos estados de nimo positivos dos
ginastas, que permaneceram entre a classificao forte e muito forte.

Analisando-se a Tabela 4 pode-se perceber que houve diminuio significativa da mdia de
pontos dos estados de nimo negativos entre o pr (1,49 pontos, significando estados de nimo
fracos) e ps-apresentao (1,35 pontos; estados de nimo fracos) apenas no estado de nimo
medo, tendo essa sensao sido diminuda significativamente ao trmino da apresentao, o que
natural. Observa-se que os ginastas estavam mais agitados, nervosos (mdia = 2,20 pontos) do que
com medo (mdia = 1,37 pontos) antes da apresentao. O que se observou foi uma discreta queda
em todas as mdias de estados de nimo negativos aps a apresentao, mostrando uma tendncia
ao alvio e aumento de bem estar, mas sem significncia estatstica.
__________________________________________________________________________________________
165

A Tabela 5 mostra a comparao feita entre os eventos, diminuindo os valores da mdia geral
de um em relao ao outro. Foi constatada diferena significativa quando comparadas as diferenas
dos estados positivos e negativos no ensaio (p=0,01) e entre os eventos teve significncia a diferena
entre os estados de nimo negativos (p= 0,01), que foram significativamente menores na
apresentao.

DISCUSSO
No presente estudo pode-se constatar, conforme representado na Tabela 5, que ocorreu
variao significativa entre a diferena das mdias de pontos dos estados de nimo positivos do
ensaio quando comparada aos negativos, tendo sido os positivos mais intensos do que os negativos.
Houve ainda significncia quando comparados o ensaio e a apresentao nos adjetivos negativos.
Estes resultados esto relacionados provavelmente ao estresse que a criana submetida no
treinamento, devido s vrias repeties, correo dos movimentos e o fator das cobranas do
tcnico que foi observado empiricamente pelas pesquisadoras, as quais assistiram tanto o ensaio
quanto a apresentao. Segundo Silva (1990 apud CHIMINAZZO; MONTAGNER, 2004) o
treinamento fsico estressa o atleta fsica e psicologicamente, podendo ter efeitos negativos e
positivos. O estresse, para Straub (2005 apud ANVERSA et al., 2010) pode ser considerado como
uma resposta de fator psicolgico ou fsico do indivduo a um evento ou situao ameaadora, que
podemos aqui relacionar apresentao para grande pblico. Embora a GPT no estabelea
cobranas para seus praticantes, a auto-exigncia visando auto-superao pode gerar sentimentos
negativos dentro de cada indivduo, o que deve ser minimizado quando percebido pelo professor ou
facilitador do grupo. Em contrapartida os efeitos positivos desse treinamento so os resultados
adquiridos em consequncia do mesmo, como a melhora no desempenho, por exemplo, o que gera
aumento nos estados de nimo positivos.
Comparando o momento antes e o momento aps a apresentao pode-se constatar que no
houve alterao significativa nos estados de nimo, provavelmente devido s crianas terem
conseguido atingir o objetivo da tarefa proposta, demonstrando sua coreografia com xito,
conquistando, assim, a aprovao da platia atravs dos aplausos. Para Gil (2000, apud GOULD;
WEINBERG, 2008) as crianas tem inmeros motivos para participar de esportes, incluindo
desenvolvimento de habilidades e demonstrao de competncia, bem como desafio, ativao e
divertimento. A ativao est relacionada combinao das atividades fisiolgicas e psicolgicas,
atravs das quais podem ocorrer excitaes agradveis e desagradveis em determinado momento
do evento, como observado nos ginastas avaliados.
O comportamento dos estados de nimo entre eventos pode ser mais bem entendido quando
analisados os eventos em separado. Na tabela 1 observou-se que ocorreu uma diminuio dos
estados de nimo positivos do pr para ps-ensaio provavelmente ao mesmo tempo em que na
Tabela 2, dois dos adjetivos negativos (triste/ pesado, cansado) apresentaram um aumento do pr
para o ps-ensaio, muito possivelmente devido o evento estar caracterizado pela antecipao das
consequncias de uma apresentao, ou devido s cobranas de acerto das coreografias e as vrias
repeties. Para Barbanti (1994 apud FABIANI, 2009) as repeties sistemticas includas em um
programa de exerccios objetivam um aumento das capacidades fsicas e a melhora das habilidades
do indivduo, devendo o treinamento ser mantido pelas caractersticas psquicas e pela motivao do
praticante. Essas repeties podem gerar cansao e ansiedade nos ginastas. A ansiedade, na
maioria das vezes, vista apenas como um estado emocional negativo caracterizado por nervosismo,
preocupao, apreenso e associado com ativao ou agitao do corpo (WEINBERG; GOULD,
2001; SAMULSKI, 2002, apud SILVA et al. 2007). Esta disposio afetiva pode transitar entre dois
plos extremos, o eufrico e o aptico, variando de acordo com as situaes encontradas no
ambiente (DALGALARRONDO, 2000 apud SILVA et al. 2007). Mas mesmo assim os estados de
nimo positivos foram mantidos altos em mdia (entre 3 e 4 pontos) tanto no ensaio (Tabela 1)
quanto na apresentao (Tabela 3), fazendo valer os princpios da GPT de se ter um trabalho voltado
para o lazer, com atividades prazerosas. Ayoub (2003, apud OLIVEIRA, 2007) ressalta que a GPT
promove o divertimento e satisfao provocada pela prpria atividade, o que pode ser a causa da
manuteno de altos nveis de estados de nimo positivos em seus praticantes. Na tabela 3 podemos
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166
observar ainda que ocorreu uma alterao em dois dos estados de nimos positivos na apresentao
(agradvel e cheio de energia). Este fato est possivelmente associado a encorajamento dos pais, do
professor facilitador do grupo e os aplausos da platia no decorrer da apresentao. Segundo
Samulski (2002 apud COUTO JUNIOR et AL., 2007) determinantes externos promovem motivao
para o rendimento esportivo e este determinado por incentivos, dificuldades e problemas. A
motivao segundo Weinberg e Gould (1999 apud SAMULSKI, 2002) refere-se ao esforo de uma
pessoa com fim de selecionar uma tarefa exigente, adquirir excelncia esportiva, superar obstculos,
procurar e demonstrar um melhor desempenho do que outros ou do que si mesmo, sentindo-se
orgulhoso ao final, ao mostrar seu talento.
Ao final da apresentao observou-se, registrado nos dados da tabela 4, que o estado de
nimo negativo com medo diminuiu significativamente entre pr e ps-apresentao. Este adjetivo
surge em decorrncia da incerteza do resultado, cria-se uma expectativa, mas nem sempre o que
acontece, o resultado desejado. Neste estudo constatou-se que as crianas conseguiram atingir
seus objetivos. Para Samulski (2002) o medo se apresenta quando a expectativa permanece
insegura tambm durante o transcurso da superao de exigncia. Segundo Lazarus e Averill (1972
apud SAMULSKI; 2002) o medo ser to mais forte quando mais inseguro o desenvolvimento da
ao. O fato desse medo apresentado pelos ginastas ter diminudo significativamente reflete o
sucesso da apresentao e a sensao de alvio demonstrada pelos mesmos ao preencher o
instrumento avaliativo da pesquisa.

CONCLUSO
Os estados de nimo das crianas avaliadas neste estudo alteraram pouco nas duas
avaliaes feitas: uma em um ensaio e outra em uma apresentao para pblico.
No ensaio houve diferena estatisticamente significativa quando comparados os adjetivos
positivos com os negativos, sendo os positivos significativamente mais altos. Houve aumento dos
estados de nimo negativos ao trmino do ensaio, tendo ocorrido o contrrio aps a apresentao a
pblico, tendo estes estados negativos diminudo discretamente exceto o medo, o qual diminuiu
significativamente. Atravs destes achados pode-se concluir que, para o grupo estudado, o ensaio
mostrou-se mais estressante do que a apresentao para grande pblico. Este resultado ocorreu
possivelmente devido a altas cobranas por parte do professor e da prpria criana; e o estresse
provocado pela aproximao do evento.
O presente estudo pode contatar que os estados de nimos na Ginstica Para Todos
apresentam-se em mdia altos, independente de se tratar de um ensaio ou de uma apresentao
para pblico, confirmando que os objetivos da modalidade no competitiva podem ser atingidos,
gerando em seus praticantes muito mais prazer do que tenso.
Uma limitao encontrada no presente estudo deve-se ao fato de algumas crianas do grupo
selecionado aleatoriamente para compor a amostra no conseguirem discernir alguns dos estados de
nimo devido sua pouca idade, limitao esta que foi minimizada pela explicao das
pesquisadoras acerca do dignificado de cada um dos estados de nimo.

REFERNCIAS
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VIEIRA, Valter Afonso. As tipologias, variaes e caractersticas da pesquisa de marketing. Rev.
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168

ANEXO A
CENTRO UNIVERSITRIO DO LESTE DE MINAS GERAIS

LEA - RI Lista de Estados de nimo Reduzida e Ilustrada
(VOLP, 2000 apud MORI; DEUTSCH, 2005).

Pr
Nome: ____________________________________________________________ Idade: ____
Prs

Edelves Pires Soares (edelvesps@hotmail.com)
__________________________________________________________________________________________
169
ANLISE DE SALTOS DA GINSTICA RTMICA COM IMPULSO DE UM E DOIS PS

ANLISIS DE LOS SALTOS DE LA GIMNASIA RITMICA A UNO E DOS PIES

ANALYSIS OF RHYTHMIC GYMNASTICS JUMPS WITH IMPULSE OF A FOOT AND TWO FEET

Luciana Boligon Refundini Prof . Mda./ Programa de Ps Graduao Associado UEM/UEL
Fernanda Soares Nakashima Prof . Ms./Programa de Ps Graduao Associado UEM/UEL
Roseli T. Selicani Teixeira Prof . Dr . do Departamento de Educao Fsica da UEM
Ieda Parra Barbosa-Rinaldi Prof . Dr . do Departamento de Educao Fsica da UEM

RESUMO
Na ginstica rtmica os saltos, juntamente com os equilbrios, pivots, flexibilidades e ondas compem
um dos grupos de elementos corporais caractersticos desta modalidade. Dessa forma, o presente
estudo teve como objetivo analisar a diferena entre os mesmos saltos realizados com impulso de um
p e dois ps em relao altura e amplitude. Fizeram parte da amostra duas ginastas de treze anos
do municpio de Maring-PR que realizaram quatro saltos diferentes com impulso de um p e dois
ps para anlise cinemtica. Para tratamento dos dados foram utilizados os softwares Degeeme e
Matlab. Para a anlise e representao dos dados foi utilizada estatstica descritiva. Os resultados
mostraram que os saltos realizados com impulso de dois ps alcanam maior altura mxima do que
aqueles partindo de um p, porm no foi apresentada relao da amplitude com a execuo dos
saltos partindo com um e dois ps. Concluiu-se que na execuo dos saltos da ginstica rtmica esto
envolvidos inmeros fatores que iro determinar a qualidade deste movimento: a posio inicial, a
posio assumida pelos membros inferiores durante a fase de voo e as capacidades de fora e
flexibilidade. Sendo assim, as caractersticas fsicas de cada ginasta podem influenciar a execuo
dos diferentes saltos, cabendo ao treinador conhecer suas particularidades e usar deste
conhecimento na composio dos elementos gmnicos da srie.
Palavras-chave: salto; ginstica rtmica; cinemtica.
RESUMEN
En la gimnasia rtmica, os saltos, junto con los equilibrios, los giros, las flexibilidades e las ondas
forman un conjunto de grupos de elementos caractersticos de esta modalidad. El presente estudio
tuyo como objetivo analizar la diferencia entre os saltos de impulso a un pie y dos pies. La muestra
const de dos gimnastas de trece aos que hicieran cuatro saltos diferentes con impulso de uno y
dos pies para el anlisis cinemtica. Para el tratamiento de los datos se utiliz los softwares Degeeme
y Matlab. Para el anlisis y representacin de los datos se utiliz la estadstica descriptiva. Los
resultados mostraron que los saltos realizados con impulso de ambos los pies alcanzaran una mayor
altura que los de un pie, pero no se present relacin de la amplitud con a ejecucin de los saltos
partiendo de uno o dos pies. Se concluy que en la ejecucin de los saltos de la gimnasia rtmica
muchos factores pueden determinar la calidad de este movimiento: la posicin inicial, la posicin
adoptada por los miembros inferiores durante el vuelo, la capacidad de resistencia y flexibilidad. Por
lo tanto, las caractersticas fsicas de cada gimnasta pueden influir en el desempeo de diferentes
saltos, dejando al entrenador para conocer sus particularidades y usar este conocimiento en la
composicin de los elementos de la serie.
Palavras-claves: saltos; gimnasio rtmica; cinemtica.
ABSTRACT
In rhythmic gymnastics the jumps, together with the balances, pivots, flexibilities and waves make up a
group of characteristic elements of this sport. The present study aimed to analyze the difference
between them jumps performed with an impulse of one foot and two feet over the height and
amplitude. The sample consisted of two thirteen years old gymnasts of Maring-PR who executed four
different jumps with push of a foot and two feet for kinematic analysis. The data collected were
processed with Degeeme and Matlab softwares. For the analysis and representation of the data
descriptive statistics were used. The results showed that the jumps formed with impulse of both feet
reach greater height than those starting with only one foot, but was not found relation between
amplitude and the execution of jumps starting with one and two feet. It was concluded that in the
execution of rhythmic gymnastics jumps many factors are involved and will determine the quality of
this movement: the initial position, the position taken by the lower limbs during the flight, the ability of
strength and flexibility. Thus, the physical characteristics of each gymnast can influence the
performance of different jumps, leaving the coach the function to know its characteristics and use this
knowledge in the composition of routines.
Keywords: jumps, rhythmic gymnastics, kinematics.
Introduo
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170
Na ginstica rtmica (GR), os saltos, assim como os equilbrios, pivots, flexibilidades e ondas
compem os grupos de elementos corporais caractersticos da ginstica rtmica. O Cdigo de
Pontuao da Federao Internacional de Ginstica (2009-2012), que regulamenta a GR, estabelece
que em uma srie com os aparelhos bola e fita os saltos devem corresponder a 50% dos movimentos
obrigatrios e com o aparelho arco, 25%. Devido relevncia deste elemento para a modalidade, a
sua aprendizagem se d j na iniciao esportiva da ginasta e est enfaticamente presente tambm
nos treinamentos em alto nvel.
Um elemento tcnico executado por uma ginasta deve atender aos padres especificados no
Cdigo de Pontuao. No caso dos saltos, estes devem ser realizados com boa altura (elevao
suficiente que permite a realizao da figura durante o tempo de voo) para que possa ser
demonstrado de forma definida e fixa durante o voo. A classificao destes feita de acordo com o
nvel de dificuldade de execuo e assim atribuda uma pontuao para cada uma de suas
variaes. Sendo assim, a ginasta com maior capacidade de realizar eficazmente saltos de nveis de
complexidade mais elevados, obter maior pontuao neste quesito.
O aumento da popularidade da GR no Brasil e a evoluo da capacidade tcnica apresentada
pelas atletas fazem com que cada vez seja maior a competitividade nesta modalidade. Isto implica no
aprimoramento de estratgias de treinamento que permitam promover o desenvolvimento das
habilidades necessrias para a melhoria do desempenho das ginastas (LANARO FILHO e BHME,
2001). Segundo Cichella (2009), apesar deste crescimento, a rea ainda carece de publicaes de
anlises biomecnicas que possam dar suporte ao trabalho destes profissionais.
Diante destas consideraes, faz-se importante o desenvolvimento de pesquisas que utilizem
a anlise cinemtica dos elementos corporais prprios da ginstica rtmica, em especfico os saltos, a
fim de compreender a realizao do movimento do ponto de vista biomecnico e, a partir destas
informaes, adotar estratgias para aprimorar o desempenho das ginastas.
Atualmente, so encontradas poucas pesquisas relacionadas temtica deste trabalho.
Entretanto, possvel citar iniciativas como a de Prez-Gomes et al. (2006), que desenvolveu um
estudo em ginastas pr-pberes e concluiu que a frequncia das sesses de treinamento tem relao
com a capacidade de salto vertical das atletas. Salvador (2009) verificou que as alteraes realizadas
no Cdigo de Pontuao valorizando os saltos enjambe, cossaco e boucle determinaram uma maior
utilizao destes elementos nas sries das ginastas. Cicchela (2009), ao analisar quatro saltos da
GR, observou que aqueles que so executados com a flexo de uma das pernas durante a fase de
voo alcanam maior altura devido contribuio da fora inercial. Miletic (2004) investigou jovens
atletas e chegou ao resultado de que a influncia da flexibilidade no significativa no desempenho
de saltos.
Com o intuito de explorar os aspectos relacionados aos saltos na ginstica rtmica, para o
presente estudo foi estabelecido como objetivo: analisar a diferena entre saltos da ginstica rtmica
realizados com impulso de um p e dois ps; e como objetivos especficos: identificar a altura mxima
alcanada nos saltos; identificar a amplitude mxima dos membros inferiores durante o tempo de vo;
relacionar a altura mxima alcanada nos diferentes tipos de saltos realizados com impulso de um e
de dois ps e relacionar a amplitude mxima alcanada nos diferentes tipos de saltos realizados com
impulso de um e de dois ps.

Metodologia
A pesquisa se caracterizou como descritiva exploratria por visar descrever, classificar e
interpretar o fenmeno estudado sem interferir sobre ele e ao buscar uma viso geral sobre temas
pouco explorados (GIL, 1999; THOMAS; NELSON, 2002). A amostra foi constituda por duas
ginastas, ambas com a idade de treze anos, praticantes de GR h trs anos no municpio de Maring-
PR. A coleta dos dados foi feita no local e horrio de treinamento pelas prprias pesquisadoras em
um ambiente referencial adotado.
Como material para a coleta dos dados foi utilizada uma cmera para captao das imagens,
fio de prumo, 12 marcadores feitos com fita adesiva e colocados nos pontos de interesse (pice distal
do malolo lateral e medial dos dois ps, nos epicndilos laterais e mediais dos membros inferiores) e
uma fita adesiva ao redor da coxa na altura dos trocanteres maiores do fmur.
O mtodo utilizado foi a Cinemetria que, de acordo com Paterniani, (2001, p.10), na
Biomecnica a rea de estudos metodolgicos que trata da obteno de variveis cinemticas com
o objetivo de descrever e analisar o movimento humano. Para tanto, utilizamos os seguintes
procedimentos: 1) posicionamos os marcadores sobre os pontos anatmicos; 2) procedemos
filmagem dos saltos; 3) por meio de informaes da dimenso do ambiente obtivemos coordenadas
do plano para cada marcador posicionado; 4) a partir dessa coordenada e utilizando os conceitos de
geometria determinamos os ngulos de amplitude dos segmentos corporais e alturas dos saltos.
As atletas executaram quatro formas de saltos cada uma: o enjambe, o biche, o cossaco e o
carpado; sendo que o mesmo salto foi executado duas vezes - a primeira saindo do apoio de um p
__________________________________________________________________________________________
171
(a partir de uma passada), e a segunda do apoio dos dois ps (com nicio em posio esttica).
Foram, portanto, realizados oito saltos por cada ginasta.
Foi utilizado o software Virtual Dub para transferncia das imagens para o computador. O
tratamento dos dados foi realizado utilizando-se o Degeeme e o Matlab R 2007a.

Resultados
A seguir sero mostrados os dados descritivos referentes a altura dos saltos das ginastas 1 e
2.

Figura 1. Altura dos saltos com impulso de um e dois apoios da ginasta 1.

A ginasta 1 (Figura1) obteve no salto enjambe com um p a altura de 1,198m e com dois
ps 1,368m. O salto com segunda maior altura foi o carpado com dois apoios, apresentando valor
1,363m e com um p 1,174m. O cossaco, com valor de 1,317m aparece como maior salto entre os
saltos com impulso de um p.

Figura 2. Altura dos saltos com impulso de um e dois apoios da ginasta 2.

A ginasta 2 (Figura 2) apresentou tambm o salto enjambe com dois ps como mais alto,
com valor de 1,219m e 1,084m com um p. Em seguida o salto carpado com valor de 1,179m com
impulso de dois ps e 0,987m com um p. O salto cossaco tambm se apresenta com maior altura
entre saltos com sada de um p, com valor de 1,087m.
__________________________________________________________________________________________
172
As figuras 3 e 4 representam os ngulos de amplitude mxima alcanada nos saltos
enjambe, biche, cossaco e carpado realizados com um e dois ps. A ginasta 1 (Figura 3) realizou o
salto biche com maior amplitude, obtendo valor de 180 com dois ps e 166,6 com um p. O salto
cossaco apresentou valores do ngulo de flexo do joelho no salto com um p de 19,5 e dois ps
15 .

Figura 3. Amplitude dos saltos com impulso de um e dois apoios da ginasta 1.

Em relao amplitude dos saltos a ginasta 1 (Figura 3) obteve maiores valores no salto
biche saindo com dois apoios, seguido do enjambe com um apoio. Na figura 4, que apresenta os
valores de amplitude da ginasta 2, o salto mais amplo foi biche com impulso de um p.

Figura 4. Amplitude dos saltos com impulso de um e dois apoios da ginasta 2.

No quadro 1 so apresentados os saltos realizados pelas ginastas 1 e 2, iniciando pelos que
alcanaram maior altura at os de menor altura, considerando tanto os de um como os de dois
apoios.

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173

Altura Ginasta 1 Altura Ginasta 2
Enjambe 2 apoios Enjambe 2 apoios
Carpado 2 apoios Carpado 2 apoios
Biche 2 apoios Cossaco 2 apoios
Cossaco 2 apoios Biche 2 apoios
Cossaco 1 apoio Cossaco 1 apoio
Biche 1 apoio Enjambe 1 apoio
Enjambe 1 apoio Biche 1 apoio
Carpado 1 apoio Carpado 1 apoio
Quadro 1. Disposio decrescente dos saltos em relao altura mxima alcanada.

O salto que alcanou maior altura tanto para a ginasta 1 quanto para a ginasta 2 foi o
enjambe partindo de 2 apoios, seguido do salto carpado partindo de 2 apoios. O terceiro salto mais
alto foi diferente entre as atletas: a ginasta 1 apresentou o salto biche de 2 apoios, enquanto a
ginasta 2 o cossaco de dois apoios. O salto com menor altura para as ginastas 1 e 2 foi o carpado
partindo de 1 apoio.
O Quadro 2 mostra a ordem decrescente dos saltos em relao aos ngulos mximos (do
que obteve maior amplitude para o que apresentou menor amplitude). No foi citado o salto cossaco
por ele no seguir o mesmo padro de anlise.

Amplitude Ginasta 1 Amplitude Ginasta 2
Biche 2 apoios Biche 1 apoio
Carpado 1 apoio Enjambe 2 apoios
Enjambe 1 apoio Carpado 1 apoio
Carpado 2 apoios Biche 2 apoios
Enjambe 2 apoios Enjambe 1 apoio
Biche 1 apoio Carpado 2 apoios
Quadro 2. Disposio decrescente dos saltos em relao amplitude mxima alcanada.

Observou-se que o salto com maior amplitude foi o biche, embora para a ginasta 1 ter sido o
salto partindo de 2 apoios e a ginasta 2, de 1 apoio. O salto com menor amplitude foi o biche para a
ginasta 1, enquanto para a ginasta 2 foi o carpado partindo de 2 apoios.
No quadro 3 verifica-se que ambas as ginastas apresentaram melhor ngulo de flexo da
perna no salto cossaco com um apoio.

ngulo de flexo Ginasta
1
ngulo de flexo Ginasta
2
Cossaco 1 apoio (15) Cossaco 1 apoio (15)
Cossaco 2 apoios (19,5) Cossaco 2 apoios (17,7)
Quadro 3. ngulo de flexo da perna do salto cossaco.

No salto cossaco foi analisado o ngulo de flexo de uma das pernas, o que caracteriza a
forma deste elemento. Para a ginasta 1, o ngulo de flexo apresentado como menor e, portanto,
melhor execuo do salto, foi o cossaco partindo de 1 apoio (15).

Discusso
A maior altura mxima alcanada no enjambe pelas duas ginastas participantes do estudo
(Quadro 1), pode estar relacionada com a posio em que os membros inferiores devem se colocar
para que o salto obtenha a figura correta em voo. Neste salto as pernas devem estar estendidas e em
afastamento ntero-posterior de 180 graus. Para tanto, seria necessrio um maior emprego de fora
de impulso para ser possvel a realizao desta movimentao durante o tempo do corpo no ar. O
segundo salto com maior altura foi o carpado, que tambm se caracteriza pelo afastamento dos
membros inferiores estendidos em um ngulo de 180 graus, porm lateralmente. Sendo assim, pode-
se entender que saltos em que as pernas necessitam estar estendidas para demonstrar sua forma
correta, exigem maior altura para que a ginasta consiga execut-los satisfatoriamente.
Entre os saltos partindo com um p, o cossaco representa o de maior elevao. Este
resultado condiz com o encontrado por Cichella (2009), que identificou neste tipo de salto uma
contribuio da fora inercial em 124,23N, o que permite maior elevao do centro de massa e,
assim, permite maior altura deste em relao aos demais. Quando foi verificada a flexo da perna
neste salto entre os realizados com um e dois ps, percebeu-se que o ngulo menor, considerado
ideal para caracterizar a sua forma, foi alcanado no cossaco executado com impulso de um apoio.
Isto seria resultado do movimento de alavanca realizado pelo membro inferior que faz a flexo, o que
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174
implicaria em maior capacidade de emprego da fora quando este salto se realiza com uma passada
(um p).
Ao observar as amplitudes mximas, o biche aparece como o salto que apresentou os
maiores valores, sendo que para uma (Ginasta 1) o melhor resultado foi quando realizou este
elemento iniciando com os dois ps e para a outra (Ginasta 2), com um. Uma possvel explicao
estaria relacionada com a questo da menor exigncia da capacidade de flexibilidade, ao passo que
este movimento se caracteriza pela flexo da articulao do joelho da perna que se movimenta
frontalmente. Esta flexo facilita o afastamento ntero-posterior dos membros inferiores e a
angulao prxima de 180 graus mais acessvel.
Ao verificar a relao dos saltos com impulso de um e dois ps, foi encontrado que aqueles
realizados com sada de dois apoios apresentam maiores valores de altura mxima que os com sada
de um p. O salto a dois ps apresenta grandes vantagens na altura alcanada pelo fato de se
conseguir uma maior flexo do joelho e flexo dorsal do tornozelo, permitindo que os ngulos destas
articulaes sejam tambm maiores, o que gera uma fora muscular adicional responsvel pelo maior
deslocamento vertical conseguido por este salto em relao ao salto com um s apoio (BRADSTROM
et al., 2010).
Quanto amplitude alcanada nos saltos com a utilizao de um ou dois ps, no foi possvel
afirmar que exista relao entre a utilizao dos diferentes apoios e os valores obtidos. A capacidade
de amplitude durante a execuo de um elemento corporal sofre grande influncia da flexibilidade
apresentada pela ginasta e, por isto, esta valncia fsica essencial para este esporte. Como cada
indivduo formado por um conjunto de caractersticas provenientes do seu gentipo adicionado ao
fentipo, a individualidade biolgica pode interferir nas amplitudes encontradas (LAFFRANCHI, 2001).
Este estudo apresenta como limitaes a utilizao de uma amostra pequena, se esta fosse
maior permitiria a obteno de resultados mais significativos. Outro aspecto que pode ser citado a
diferena de 10 milmetros encontrada na acurcia, que se deve a no utilizao da paralaxe pra
ajuste do referencial. Outro fator que pode ser referido a falta de material terico para discusso
dos resultados e para comparao com dados de outras pesquisas.
Aps o desenvolvimento deste estudo entende-se que analisar os elementos corporais da
ginstica rtmica com base na biomecnica pode contribuir significativamente para a rea. Dessa
forma, sugere-se que outras pesquisas acerca do tema sejam realizadas, abordando no apenas os
saltos, mas tambm os demais elementos caractersticos deste desporto. Acredita-se que anlises
como esta poderiam subsidiar a seleo de atletas para a composio de um conjunto, ao indicar
quais ginastas possuem caractersticas de execuo de elementos corporais mais semelhantes para,
assim, construir uma equipe relativamente homognea. Alm do mais, seria possvel tambm,
identificar falhas de execuo para orientao de um trabalho de preparao fsica, bem como,
apontar quais os melhores elementos corporais que, considerando as determinaes do Cdigo de
Pontuao, a atleta melhor executa para que sejam includos em sua srie.

Consideraes finais
Com o presente estudo conclui-se que na execuo dos saltos da ginstica rtmica
esto envolvidos inmeros fatores que iro determinar a qualidade deste movimento. A posio inicial
- se partindo de um p ou dois ps de apoio - bem como a posio assumida pelos membros
inferiores durante a fase de voo - se estaro estendidas ou flexionadas - e as capacidade de fora e
flexibilidade so aspectos que quando relacionados produziro o resultado final deste elemento
corporal. Sendo assim, as caractersticas fsicas de cada ginasta podem influenciar a de execuo
dos diferentes saltos, cabendo ao treinador conhecer suas particularidades e usar deste
conhecimento na composio dos elementos da srie, assim como selecionar ginastas para compor
as sries de exerccios de conjunto.

Referncias
BRADSTROM, J.; MILLER, P.; MACKERY, M. Comparison of one foot and two foot jumping. Acesso
em 24 de maio de 2010. Disponvel em: http://www.umich.edu/~mvs330/f96/airtime/discussion.html.
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ginstica rtmica desportiva: um estudo de reviso. Revista Paulista de Educao Fsica, So
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PATERNIANI, Paulo Ernesto Stipp. Desenvolvimento de uma metodologia para reconstruo
tridimensional e anlise de superfcies do corpo humano. Dissertao (Mestrado na rea de
concentrao Biodinmica do Movimento Humano) Universidade Estadual de Campinas, 2001.
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C. Capacidad de salto en nias prepuberes que practican gimnasia rtmica. Motricidad, Journal of
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SALVADOR, GMCS. Avaliao do nvel de dificuldade corporal dos exerccios individuais de
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Universidade do Porto, Junho, 2009.
THOMAS, JR.; NELSON, JK. Mtodos de pesquisa em atividade fsica. Porto Alegre: Artmed,
2002.

Luciana Boligon Refundini (luboligon@gmail.com)

ANLISE DO CONHECIMENTO DE PROFESSORES DE EDUCAO FSICA ESCOLAR SOBRE
A GINSTICA EM GERAL NO MUNICPIO DE FORTALEZA CEAR BRASIL

ANLISIS DEL CONOCIMIENTO DE PROFESORES DE EDUCACIN FSICA ESCOLAR SOBRE
LA GIMNASIA EN GENERAL EN EL MUNICIPIO DE FORTALEZA CEAR - BRASIL

ANALYSIS OF KNOWLEDGE OF PHYSICAL EDUCATION TEACHERS ON SCHOOL ABOUT
GYMNASTICS IN THE FORTALEZA CEAR BRAZIL

Carlos Alberto Digenes de Castro Filho
Francisco Jos Rosa de Souza
Rene de Caldas Honorato
Graduandos em educao fsica Universidade Federal do Cear
Instituto de Educao Fsica e Esporte - IEFES
Lorena Nabanete dos Reis
Mestre em educao fsica Universidade Federal do Cear

RESUMO
A ginstica, atualmente bastante conhecida, existe h milhares de anos e j passou por diversas
adaptaes ao longo deste tempo. No sculo XIX surgiram 4 escolas diferentes - Escola Inglesa;
Alem; Sueca; Francesa - tendo como intuito a contribuio para a educao do corpo, sendo que
estes mtodos/escolas, aps anos de desenvolvimento, tiveram influncia na concepo de vrios
outros mtodos, que de alguma forma influenciaram tambm na origem dos diversos tipos de
ginsticas atualmente conhecidas, inclusive as ginsticas que foram inseridas no contexto escolar.
Desta forma a pesquisa teve como objetivo identificar o conhecimento do professor de Educao
Fsica Escolar (EFE) em ginstica como tambm identificar os contedos ginsticos presente nas
aulas de EFE e a opinio dos professores sobre a finalidade da ginstica geral no ambiente escolar.
Foi usado um questionrio desenvolvido pelos prprios pesquisadores com perguntas objetivas que
tinham como objetivo: caracterizar o perfil dos pesquisados e solucionar o problema proposto. A
amostra se constituiu de 16 sujeitos (7H; 9M), com nvel de formao entre graduando e mestre, que
ensinavam em escolas pblicas e/ou particulares do municpio de Foraleza. Os resultados mostram
que entres os professores o conhecimento dos tipos de ginstica, dos elementos corporais que
podem ser ensinados na EFE e das finalidades gmnicas esto presentes na maioria dos casos, mas
que isso no significa que exista uma aceitao por parte dos gestores das escolas para a
implementao das aula de ginstica na EFE, apesar da tentativa de implantao desses programas
por parte dos professores, em alguns casos. Visto isso pode-se concluir que ainda existe uma lacuna
no ensino da ginstica dentro das escolas e que so necessrias medidas para tentar contornar essa
realidade dentro da cidade de Fortaleza.
RESUMEN
La gimnasia, actualmente muy conocida, existe hace millares de aos y ya pas por diversas
adaptaciones a lo largo del tiempo. En el siglo XIX surgieron 4 escuelas distintas Escuela Inglesa;
Alemana; Sueca; Francesa que tenan como objetivo la contribucin para la educacin del cuerpo.
Estos mtodos/escuelas, tras aos de desarrollo, influyeron en la concepcin de varios otros
mtodos, que de alguna otra manera actuaron en el origen de los diversos tipos de gimnasias
actualmente conocidas, incluso las gimnasias que se introdujeron en el contexto escolar. La
investigacin tuvo como objetivo identificar el conocimiento del profesor de Educacin Fsica Escolar
(EFE) en gimnasia y tambin identificar los contenidos gimnsticos presentes en las aulas de EFE y
la opinin de los maestros sobre la finalidad de la gimnasia general en el ambiente escolar. Se utiliz
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176
una encuesta desarrollada por los propios investigadores con preguntas objetivas que tenan como
objetivo: caracterizar el perfil de los investigados y solucionar el problema propuesto. La muestra se
constituy de 16 sujetos (7H; 9M), con nivel de instruccin entre graduandos y magsteres, que
enseaban en escuelas pblicas y/o particulares en la ciudad de Fortaleza. Los resultados muestran
que entre los profesores el conocimiento de los tipos de gimnasia, de los elementos corporales que
se pueden ensear en la EFE y de las finalidades gimnsticas estn presentes en la mayora de los
casos, pero eso no significa que exista una aceptacin por parte de los gestores de las escuelas para
la implementacin del aula de gimnasia en la EFE, a pesar del intento de implementacin de estos
programas por parte de los profesores, en algunos casos. Por lo tanto se puede concluir que todava
existe un hueco en la enseanza de gimnasia en las escuelas y que son indispensables acciones
para intentar corregir esa realidad.
ABSTRACT
Gymnastics, well known nowadays, exists for thousands of years and has been through several
adaptations over time. In the XIX century, four different schools emerged: England School, German
School, Swedish School and French School, having as aim achieve contributions to education of the
body. These methods / schools, after years of development, influenced the design of several other
methods, which somehow also influenced the origin of the different types of gymnastics currently
known, including gymnastics that were inserted in the school context. The research aimed to identify
the knowledge of the Physical Education teacher (PET) on gymnastics as well as identify the contents
that are present in gymnastic classes and the opinion of the teachers about the purpose of general
gymnastics in the school environment. We used a questionnaire developed by the researchers with
objective questions that had focus at: characterizing the profile of the teachers that would participate
of the study and obtaining specific answers about the knowledge of the teachers. The sample
consisted of 16 subjects (7M, 9F) being graduates and teachers, who teach in public schools and / or
private schools in Fortaleza city. The results show that the teacher's knowledge about the types of
gymnastics, the bodily elements that can be taught in classes and the gymnastics purposes are
present in most cases, but that does not mean that there is an acceptance by the managers of
schools on including the gymnastics in the contents of physical education classes, despite the attempt,
by the teacher, to implement these programs. With the results, it can be concluded that there is still a
gap in the teaching of gymnastics within schools and that measures are needed to try to change this
reality within the city of Fortaleza.

1. INTRODUO
A ginstica, atualmente bastante conhecida, existe a milhares de anos e j passou por
diversas adaptaes e modificaes ao longo destes anos. De acordo com Langlade e Langlade
(1970), at 1800, a ginstica era reconhecida como manifestaes de jogos populares, danas,
prticas livres. A partir da Idade Moderna, segundo Souza (1997), foram surgindo ideias de
sistematizao dos exerccios fsicos que culminaram na criao de 4 escolas diferentes - Escola
Inglesa; Alem; Sueca; Francesa que deram origem ao Movimento Ginstica Europeu - tendo
como intuito a contribuio para a educao do corpo.
Tais escolas comearam a se espalhar por diversos pases do mundo, e como outros, o Brasil
passou a ser adepto dos vrios mtodos de ginsticas, principalmente os das escolas Alem,
Francesa e Sueca. Por influncia dos imigrantes Alemes no Brasil, acrescida da influncia da
guarda imperial de origem prussiana, ginstica alem passou a ser oficial, porm, por ter sido
caracterizada como adequada ao meio militar, foi substituda pela Escola Sueca de Ling, com um
carter pedaggico, sendo defendida por Rui Barbosa em nosso pas. Anos depois (1921), a escola
francesa foi oficialmente implantada em territrio nacional (RAMOS, 1983).
O carter pedaggico das ginsticas extremamente importante para o desenvolvimento,
principalmente, das crianas que tm necessidade de uma variedade de estmulos motor muito
grande para montar o seu repertrio motor de maneira holstica (MALINA, 2004). As ginsticas, com
sua totalidade de elementos corporais, como por exemplo, saltos, rolamentos, equilbrios e outros,
conseguem suprir essas necessidades.
A partir dessas informaes, se faz importante pesquisar sobre a realidade da prtica escolar,
por considerarmos ser esse o espao no qual a maioria das crianas e adolescentes tem (ou
deveriam ter) acesso a uma educao fsica que consegue abranger as mais diversas manifestaes
de movimento, inclusive a ginstica. Acreditamos que assim conseguiremos identificar as relaes
entre a teoria e a prtica comum no cotidiano.

2. FUNDAMENTAO TERICA
Os mtodos/escolas de ginstica, aps anos de desenvolvimento, tiveram influncia na
concepo de vrios outros mtodos, que de alguma forma influenciaram tambm na origem dos
diversos tipos de ginsticas atualmente conhecidas. Estas, de acordo com Souza (1997), so
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177
classificadas em cincos grupos: de condicionamento fsico, de competio, fisioterpica, de
conscientizao corporal e de demonstrao.
Perante os tipos existentes, a Ginstica Geral (GG) - de demonstrao - engloba todas as
modalidades competitivas reconhecidas pela Federao Internacional de Ginstica (Ginstica
Artstica, Ginstica Rtmica, Aerbica Esportiva, Esportes Acrobticos e Trampolim), como tambm a
Dana, as atividades acrobticas com e sem aparelhos, alm das expresses folclricas nacionais,
se destinando a todas as faixas etrias e para ambos os sexos, sem limitaes para a participao e,
fundamentalmente, sem fins competitivos (FIG).
A Ginstica Geral tem como objetivo favorecer a sade, o condicionamento fsico, a
integrao social, como tambm visa despertar o interesse pela prtica de atividade fsica,
contribuindo para o bem-estar fsico e psicolgico de seus praticantes. Oferece tambm um vasto
conhecimento em diversas atividades para um grande nmero de pessoas, resultando em diverso,
lazer, liberdade de expresso, interatividade e diverso (FIG). Por estas razes, a GG deve ser
tratada como um importante saber no contexto escolar (AYOUB, 1998).
Alm dos motivos j citados, o fato da Ginstica Geral no depender de aparelhos especficos
como as outras ginsticas, como tambm no ser necessrio e nem previsto o rendimento esportivo,
tcnica e condicionamento fsico muito aperfeioado por parte do praticante (tanto os mais aptos
quanto os menos podero participar e desenvolver cada vez mais a sua conscincia corporal), podem
ser causas relevantes para um nmero cada vez maior de professores adeptos a este tipo de
ginstica como tambm tema de diversas pesquisas na literatura existente. Porm importante
ressaltar que se faz necessrio um conhecimento e uma experincia em exerccios ginsticos, para
que seja possvel o ensino e o auxlio correto na execuo de saltos, de acrobacias, utilizao de
aparelhos, evitando acidentes e leses, que so facilmente evitadas quando executadas com a
devida precauo.
A partir da importncia identificada da Ginstica em Geral nas aulas de Educao Fsica
Escolar (EFE), nos deparamos com a seguinte problemtica: Ser que os professores tem o
conhecimento e a vivncia necessria para desenvolverem os contedos ginsticos em suas aulas?
Quais as finalidades da Ginstica Geral nas aulas de EFE na opinio do professor?

3. OBJETIVOS
Analisar a atual situao do ensino da ginstica em geral no mbito escolar de Fortaleza
CE.
Identificar o conhecimento do professor de educao fsica escolar em ginstica.
Identificar os contedos ginsticos presente nas aulas de Educao Fsica Escolar e a
opinio do professor sobre a finalidade da ginstica geral no ambiente escolar.

4. METODOLOGIA
Este estudo de natureza emprica e qualitativa.
A populao escolhida para a realizao da pesquisa foram os professores de educao fsica
escolar que participaram de um curso de extenso em Educao Fsica, realizado pelo Instituto de
Educao Fsica e Esporte (IEFES), pertencente Universidade Federal do Cear (UFC), obtendo uma
amostra de 16 professores pesquisados. A participao do professor consistiu em responder a um
questionrio contendo perguntas objetivas e subjetivas sobre o ensino da ginstica nas aulas de
educao fsica. Os mesmo ficaram cientes da finalidade e objetivos da pesquisa como tambm dos
profissionais responsveis pela pesquisa.
O instrumento utilizado na pesquisa foi um questionrio elaborado pela equipe executora
contendo 10 perguntas objetivas e subjetivas para que sejam alcanados os objetivos da pesquisa. O
questionrio apresenta-se dividido da seguinte forma: quatro perguntas sobre o nvel de formao e
gnero do participante; seis perguntas sobre o conhecimento do professor no tema Ginstica, vivncia,
contedos ministrados em aula e possveis dificuldades existentes no ensino da ginstica na escola. O
questionrio foi devidamente testado a partir de um teste piloto com quatro professores para que
pudssemos identificar possveis dvidas, sendo que os resultados obtidos no teste no foram inclusos
no banco de dados final.

5. RESULTADOS
Para que seja possvel a tabulao dos dados obtidos, foi usado o programa estatstico SPSS
verso 15.0. Os resultados da anlise dos questionrios sero apresentados abaixo:

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178
TABELA 1. Demonstrao do perfil dos professores participantes da pesquisa quanto
ao sexo, rede de ensino, tipo de ensino e formao acadmica.
Fa %
SEXO
Masculino 7 43,8
Feminino 9 56,3
REDE DE ENSINO
Pblica 8 50
Particular 5 31,3
Pblica e particular 3 18,8
TIPO DE ENSINO
Infantil 3 18,8
Fundamental I 12 75,2
Fundamental II 11 68,8
Mdio 7 43,8
FORMAO
Graduao em andamento 2 12,5
Graduado 4 25,0
Especializao em andamento 3 18,8
Especialista 6 37,5
Mestre 1 6,3

De acordo com os resultados obtidos, a maioria dos participantes so do sexo feminino, um
total de 9 (56,3%) professoras e do sexo masculino um total de 7 (43,8%) pesquisados. A maioria dos
participantes trabalham somente em escolas pblicas, 8 no total (50,0%), sendo tambm maiorias,
professores que atuam no ensino fundamental, sendo no fundamental I 12 (75,2%) e no fundamental
II 11 (68,8) professores. Referente formao acadmica, a grande maioria dos professores
participantes so especialistas, um total de 6 (25,0%). Sendo mestres apenas 1 (6,3%) um
participante.

TABELA 2. Ginsticas conhecidas pelos professores.
SIM NO TOTAL
G. Artstica 14 (87,5%) 2 (12,5%) 16 (100%)
G. Rtmica 16 (100%) 0 (0%) 16 (100%)
G. Acrobtica 11 (68,6%) 5 (31,3%) 16 (100%)
G. Geral 12 (75,0%) 4 (25,0%) 16 (100%)
G. Trampolim 9 (56,3%) 7 (43,8%) 16 (100%)
Tumbling 3 (18,8%) 13 (81,3%) 16 (100%)
Mini trampolim/duplo mini
trampolim
6 (37,5%) 10 (62,5%) 16 (100%)
* Nesta varivel era possvel a resposta de mais que uma opo.

De acordo com os dados coletados, a maioria dos professores conhecia os diversos tipos de
ginsticas. A ginstica rtmica foi conhecida por todos os 16 professores (100%). J a ginstica
acrobtica conhecida por 11 participantes (68,6%) sendo a ginstica geral a terceira mais conhecida,
total de 12 (75,0%).
Ao analisar os resultados obtidos na pesquisa, foi confirmada a popularidade das ginsticas
rtmicas (100%) e ginstica artstica (87,5), Isso talvez tenha relao com essas duas ginsticas
serem as mais divulgadas pela mdia e as que mais se tem destaques nacionais no mbito
competitivo. Outro fator que pode ter relao com a influncia por parte da mdia ficou evidente no
tipo de ginstica Tumbling, sendo a menos conhecida pelos professores, apenas 18,8% informaram
conhec-la, sendo esta talvez nunca mostrada em programas desportivos populares no Brasil.
Porm importante ressaltar que os participantes da pesquisa so profissionais de Educao
Fsica, e sendo a ginstica um contedo obrigatrio durante a graduao, ou seja, eles deveriam ter
conhecimento de todos os tipos de ginstica at mesmo porque todos os pesquisados atuam em
escola e um dos contedos presente no PCN o ensino da ginstica (BRASIL, 1998).
A ginstica geral a terceira mais conhecida (75,0%), talvez essa popularidade seja resultado
do intenso trabalho realizado por profissionais da rea, que realizam pesquisas comprovando da
importncia desse tipo de ginstica no mbito escolar, pois em outras pesquisas poucos professores
conheciam a ginstica geral: alguns at arriscaram dizer que o termo geral quer dizer vrios tipos
de ginstica ao mesmo tempo (RAMOS, 2007, Pag. 44).

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179
TABELA 3. Contedos ginsticos ministrados em aula.
SIM NO TOTAL
Rolamento 12 (75,0%) 4 (25,9%) 16 (100%)
Saltos e saltitos 15 (93,8%) 1 (6,3%) 16 (100%)
Deslocamento 13 (81,3%) 3 (18,8%) 16 (100%)
Ondas 3 (18,8) 13 (81,3%) 16 (100%)
Movimentos axiais 1 (6,3%) 15 (93,8%) 16 (100%)
Equilbrios e apoios 16 (100%) 0 (0,0%) 16 (100%)
Aterrisagem 6 (37,5%) 10 (62,5%) 16 (100%)
Balanceamento 5 (31,3%) 11 (68,8%) 16 (100%)
*Nesta varivel era possvel a resposta de mais que uma opo.

De acordo com os dados obtidos, os contedos ginsticos mais presentes nas aulas
de educao fsica escolar so: rolamento, total de 12 (75,0%); saltos e saltitos total de 15
(93,8%); deslocamento, sendo 13 respostas positivas (81,3%); equilbrio e apoios adquiriu
um total de 16 (100,0%) pesquisados, ou seja, todos os professores ministrava este contedo.

TABELA 4. Finalidade da Ginstica nas aulas de Educao Fsica na opinio do
professor.
SIM NO TOTAL
Entretenimento 4 (25,0%) 12 (75,0%) 16 (100%)
Condicionamento fsico em geral 8 (80,0%) 8 (80,0%) 16 (100%)
Interao 13 (81,3%) 3 (18,8%) 16 (100%)
Desenvolvimento cognitivo 10 (62,5%) 6 (37,5%) 16 (100%)
Formao atltica 3 (18,8%) 13 (81,3%) 16 (100%)
*Nesta varivel era possvel a resposta de mais que uma opo.

A maioria dos professores, um total de 13 (81,3%), acredita que as modalidades de ginstica
quando so ministradas dentro da escola tem uma funo de promover a melhora da interao social
dos alunos, assim como o desenvolvimento da cognio, total de 10 (62,5%), sendo a formao
atltica, totalizando 3 (18,8), a que menos vista como finalidade da ginstica na educao fsica
escolar.
De acordo com esta pesquisa a ginstica tem como finalidade principal o desenvolvimento da
interao social e da cognio infantil, confirmando pesquisas anteriores que citaram a ginstica
como sendo uma prtica essencial aos indivduos, pois contribui para o desenvolvimento integral dos
alunos considerando os aspectos fsico, cognitivo, social e psicolgico do aluno (RAMOS, 2007, Pag.
9). Neste estudo apenas 4 pessoas (25,0%) entendem o entretenimento como finalidade da ginstica,
porm em um tipo de ginstica especfico, a ginstica geral, um dos principais objetivo promover o
lazer, diverso e o entretenimento em seus praticantes (AYOUB, 1998).

TABELA 5. Relao entre nvel de aceitao por parte da gesto escolar com o contedo
ginastica e a tentativa do prprio professor em incluir aes de implementao da ginstica nas
aulas de Educao Fsica.
Nvel de incentivo por parte da
gesto escolar para
implementao de programas
ginsticos.
Tentativas por parte do professorar para implementar
programas ginsticos na escola.
Sim No Total
Nenhum 5 (71,4%) 2 (28,6%) 7 (100,0%)
Muito pouco 3 (60,0%) 2 (40,0%) 5 (100,0%)
Razovel 1 (50,0%) 1 (50%) 2 (100,0%)
Bom 2 (100,0%) 0 (0%) 2 (100,0%)
De acordo com os dados obtidos, medida que no se tem apoio da gesto escolar, os
professores pesquisados tentaram implementar programas ginsticos nas escolas. Quando o nvel de
aceitao por parte dos diretores e coordenadores foi nenhum 5 (71,4%) professores do total de 7
tentaram implementar alguma atividade. E quando a gesto escolar permitia realizar atividade da
ginstica, essa tentativa por parte do professor permaneceu positiva. importante ressaltar que no
existe uma aceitao positiva por parte da gesto escolar em implementar programas ginsticos, pois
12 professores informaram no ter nenhum ou muito pouca aceitao.
Ao analisarmos a no aceitao do contedo ginstica nas aulas de Educao Fsica
Escolar podemos relacionar as dificuldade existente na sua realizao, dificuldade quanto estrutura
necessria, aparelhos (colches, tapetes, plintos entre outros), como tambm o medo de possveis
leses e acidentes em alunos.
__________________________________________________________________________________________
180
Porm importante ressaltar que acidentes e leses so facilmente evitados quando o
professor tem o conhecimento necessrio, vivncia e prtica nos contedos j citados nesta
pesquisa. Referente aos aparelhos necessrios o professor pode requisitar escola a compra dos
mesmos, mostrando que aquela prtica importante para a criana e que merece uma ateno e
cuidados especficos ou, por exemplo: usar materiais alternativos para se assemelhar aos aparelhos
como: mini - trampolim entre outros. No caso do colcho, ele pode ser substitudo por um local com
grama ou areia que amortece o impacto. Porm, tudo isso acompanhado com o auxlio durante a
execuo dos movimentos que tambm de grande importncia na preveno de acidentes, pois
gera uma maior segurana ao aprender, como tambm so corrigidos erros iniciais e melhora da
execuo facilitando a prtica.
Por este motivo que se faz necessrio uma implementao de um programa de incluso da
ginstica, apresentando as vantagens peculiares, a segurana existente quando realizada com as
devidas precaues e as diversas possibilidades existente de se trabalhar os diversos tipos
existentes.

6. CONSIDERAES FINAIS
Os professores envolvidos com educao fsica escolar, de acordo com o questionrio, mostram
deter conhecimento sobre os tipos de ginsticas, porm afirmam ter dificuldades em implementar
atividades relacionadas dentro da aula, tanto por motivos de automotivao, quanto de falta de incentivo
das escolas.
Apesar de uma literatura vasta sobre os benefcios e utilidades das ginsticas dentro do mbito
escolar para o desenvolvimento fsico e mental das crianas, alguns estados brasileiros, talvez por
motivos culturais e sociais, tendem a no promover essa prtica regular, principalmente durante a
infncia. Na cidade de Fortaleza-CE no foi diferente. O que pode ser feito para transformar esta
realidade e conseguir trazer as ginsticas pra dentro da escola? Essa uma questo que deve ser
discutida em locais onde as autoridades responsveis pelo ensino no Brasil possam tomar decises que
favoream essa prtica.
Visto isso pode-se concluir que ainda existe uma lacuna no nmero de trabalhos propostos a
investigar essa prtica nas escolas da cidade de Fortaleza. Ainda nessa vertente pode-se supor que
exista um certo nvel de negligncia dos responsveis por esta prtica (gestores e professores) no
ensino da ginstica dentro das escolas e que so necessrias medidas para tentar contornar essa
realidade dentro das escolas pblicas e particulares da cidade de Fortaleza, para que cada vez mais
crianas tenham a oportunidade de ter uma vivncia ginstica.

AYOUB, E. A Ginstica Geral na Sociedade Contempornea: Perspectivas Para a Educao
Fsica Escolar. Faculdade de Educao Fsica INICAMP. Tese de doutorado. Campinas, SP.
Brasil. 1998
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica: ensino de quinta a oitava sries.
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LANGLADE, A., LANGLADE, N. R.. Teoria general de La gimnasia: gnesis y panorama global de
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RAMOS, E.S.H. A importncia da ginstica geral na escola e seus benefcios para crianas e
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RAMOS, J.J. Do Homem primitivo ao nosso tempo. IBRASA instituio brasileira de difuso
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SOUZA, E.P.M. Ginstica geral: uma rea do conhecimento da educao fsica. Tese de
doutorado, Faculdade de Educao Fsica, UNICAMP. Campinas, SP: 1997.

Rene de Caldas Honorato (reneesoopsports@hotmail.com)

__________________________________________________________________________________________
181
AS CONTRIBUIES VIGOTSKIANAS PARA O ENSINO DA GINSTICA
NA EDUCAO FSICA INFANTIL

LAS CONTRIBUCIONES DE LA TEORIA VIGOTSKIANA EN LA ENSEANZA DE GIMNASIA
EN LA EDUCACIN FSICA INFANTIL

THE VIGOTSKIANA CONTRIBUTIONS TO TEACH GYMNASTIC
IN CHILDHOOD PHYSICAL EDUCATION

Cntia Regina de Ftima
Bolsista PIBIC/CNPQ
Discente do curso de Educao Fsica da UFVJM
Flvia Gonalves da Silva*
Doutora em Educao: Psicologia da Educao pela PUC/SP
Priscila Lopes*
Mestre em Pedagogia do Movimento Humano pela USP
*Docentes do curso de Educao Fsica da UFVJM

RESUMO
Partindo da concepo de que as atividades ldicas surgem da necessidade que a criana sente em
agir sobre os objetos inacessveis a ela e que por meio do brinquedo a mesma se apropria tambm
da cultura tipicamente humana, este estudo tem como foco principal traar consideraes sobre a
importncia das atividades ldicas como recurso pedaggico nas aulas de ginstica, sobretudo na
Educao Fsica infantil. Este trabalho tem como referncias essenciais as propostas de Russel e
Vigotski, no sentido de dialogar com esses autores para contribuir no processo de ensino e
aprendizagem na fase referida. Aqui, compreendemos o corpo, no desvinculado do psiquismo, como
principal meio que a criana utiliza para entrar em contato com o mundo e apropriar-se do mesmo.
Embora a Ginstica seja em geral, desconsiderada no mbito escolar, entendemos que, enquanto
componente da Cultura Corporal do Movimento, pode proporcionar significativas contribuies para o
desenvolvimento integral da criana, levando em considerao as especificidades de cada etapa que
ela est inserida. A partir das reflexes propostas neste estudo, conclumos que a ginstica ao ser
introduzida na educao infantil por meio dos padres bsicos de movimento, tendo a brincadeira
como principio norteador, tende a um processo pedaggico mais eficaz tanto no que diz respeito a
compreenso da criana, como na didtica do professor.
RESUMEN
Este estudio tiene como enfoque principal delinear consideraciones sobre la importancia de las
actividades ldicas como recurso pedaggico en las clases de gimnasia, con nfasis en la Educacin
Fsica infantil, a partir de la concepcin de que las actividades ldicas surgen de la necesidad que
siente el nio de intervenir sobre los objetos que le son inasequibles y, que por medio del juguete l
se aduea tambin de la cultura tpicamente humana. Las referencias fundamentales de este trabajo
son las proposiciones de Russel y Vigotski, con la finalidad de dialogar con estos autores para
colaborar en el proceso de enseanza y aprendizaje en la fase referida. Aqu, entendemos el cuerpo,
no desvinculado del psiquismo, como el medio principal que el nio utiliza para entrar en contacto con
el mundo y aduearse del mismo. Aunque la Gimnasia sea, por lo general, desconsiderada en el
mbito escolar, entendemos que, como componente de la Cultura Corporal del Movimiento, puede
proporcionar contribuciones significativas para el desarrollo integral del nio, tomando en
consideracin las especificidades de cada etapa en la que se encuentra. A partir de las reflexiones
propuestas en este estudio, concluimos que la gimnasia al ser incorporada a la educacin por medio
de los patrones bsicos de movimiento, teniendo el juego como principio orientador, tiende a un
proceso pedaggico ms eficaz tanto en lo que se refiere a la comprensin del nio como en la
didctica del profesor.
ABSTRACT
Considering that ludic activity arises on the necessity that child feels in acting over the inaccessible
objects to it and that through the toy child also appropriates of typical human culture, this study has as
purpose to outline considerations about the ludical activities importance as a pedagogical resource in
gymnastic classes, especially in childhood physical education classes. This study is based on
essentials references as the ones proposed by Russel and Vigotski, in the sense of dialogue with
these authors to contribute in the learning-teacher process in the mentioned phase. Here we
comprehend the body not detached of psychism, as the principal way that child uses to get in contact
with the world and to get appropriation of it. Although Gymnastic be in general neglectful in scholar
scope, we understand that as a component of Movement Body Culture, it can propitiate significantly
contributions to the integral child development, considering the specificities of each stage it is inserted.
From the reflections proposed in this study, we conclude that gymnastic when introduced in childhood
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182
education by basic patterns of movements, with play as the principle guider, tends to reach a
pedagogical process more efficient as much in the child comprehension as in the teacher didactics.

Introduo
A educao fsica enquanto componente curricular da educao bsica tem os jogos e
brincadeiras um dos contedos a serem desenvolvidos no mbito escolar. Se consideramos a
concepo de Vigotski em que as atividades ldicas refratada como a principal forma que a criana
se apropria da cultura historicamente acumulada, devemos disseminar os jogos e brincadeiras no
apenas como um contedo, mas como um recurso pedaggico para a aplicao de todas as
manifestaes da cultura corporal de movimento, principalmente no que se refere a educao infantil.
A Ginstica, como componente da cultura corporal de movimento, possui uma srie de
caractersticas que fazem dela um contedo rico para ser aplicado na educao fsica escolar,
independente da fase. Quando utilizamos uma abordagem que abrange sua totalidade por meio de
padres bsicos de movimento, possibilitamos que sua prtica acontea de forma ampla, no
reduzindo ou especificando uma nica vertente. Este tipo de abordagem tambm permite que os
contedos sejam desenvolvidos de forma ldica, contemplando tanto os fundamentos comuns a
todas as ginsticas, como o condicionamento fsico necessrio para a evoluo nas habilidades.
Logo, compreendemos que na educao infantil no se deve manifestar qualquer especializao,
mas apropriao de elementos corporais culturalmente determinados na qual a ginstica
extremamente rica.
Assim, este estudo prope traar consideraes sobre a importncia das atividades ldicas
como recurso pedaggico da ginstica nas aulas de Educao Fsica infantil, que tem como
referencial a psicologia histrico cultural e os estudos de Russell.

Objetivos
Os objetivos desse estudo so, primeiramente relacionar as concepes de atividades ldicas
na teoria histrico cultural com o processo de desenvolvimento e aprendizagem a partir da proposta
de Vigotski. E posteriormente traar consideraes sobre a importncia das atividades ldicas como
recurso pedaggico da ginstica nas aulas de Educao Fsica infantil. A partir disso propor exemplos
de atividades que servem como apoio para a criao de outras.

Metodologia
Para alcanar tais objetivos, este estudo buscou subsdios em fontes que relatam tanto sobre
a aplicabilidade da ginstica a partir da proposta de Russel, como as proposies vigotskianas e de
outros autores da psicologia histrico cultural, para a compreenso da importncia das atividades
ldicas.
Foram identificados os seguintes aspectos nas obras estudadas:
1. A concepo de desenvolvimento e aprendizagem;
2. A concepo de atividades ldicas e seu processo de desenvolvimento;
3. A relao entre atividades ldicas e os processos de desenvolvimento e aprendizagem;
4. Objetivos da Educao Fsica na Educao Infantil
5. A Ginstica como contedo da Educao Fsica a partir da proposta de Russel
6. A relao entre as concepes de Vigotski e aplicabilidade da ginstica na educao infantil,
identificando suas possveis contribuies.

As contribuies do brinquedo para o desenvolvimento e a aprendizagem na perspectiva
vigotskiana: possibilidades para a educao fsica na educao infantil
A teoria histrico cultural determina que a educao se garante ao criar aptides e
caractersticas especificas que, a princpio so externas aos indivduos, mas que se internalizam por
meio da apropriao dos objetos da cultura. Para que isto ocorra, os indivduos devem ter condies
adequadas de vida e educao que lhe dem acesso cultura historicamente acumulada
(LEONTIEV, 1978).
Existe um sistema de procedimentos de investigao que denominado por Vigotski (1996)
de diagnstico do desenvolvimento. Este processo implica em considerar os nveis de
desenvolvimento real e prximo da criana. A idade cronolgica desta no determina seu nvel real
de desenvolvimento, entretanto, ele pode ser determinado pelo estgio que a criana se encontra em
cada idade, ou seja, pelas tarefas que ela realiza sozinha e com auxilio. Diagnosticar o nvel real de
desenvolvimento da criana (o que ela realiza sozinha) contribui de forma significativa para sua
educao e aprendizagem, pois dessa forma, o profissional que trabalha com a referida etapa se
atm para o controle do curso normal de desenvolvimento fsico e psquico da criana, principalmente
no sentido de no se ensinar mesma aquilo que j do seu conhecimento.
O diagnstico do desenvolvimento tambm pode determinar os processos que se encontram
em perodo de maturao, atravs da zona de desenvolvimento prximo. Esta indica que, aquilo que
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183
a criana realiza em colaborao de um indivduo mais experiente hoje ela poder realizar por si
mesma amanh. Vigotski (1996) enfatiza a importncia dessa zona no processo de desenvolvimento
e aprendizagem, pois este ltimo s ocorre sob a colaborao de um indivduo mais experiente na
inteno de auxiliar a criana na compreenso do mundo de tal forma que, quando a criana recebe o
auxilio em uma atividade que ainda no capaz de realizar sozinha, ela se prepara para superar seu
nvel de desenvolvimento, logo, o aprendizado criar processos internos de desenvolvimento que
inicialmente eram externos criana.
Entender as necessidades e incentivos que influenciam as aes da criana primordial para
a compreenso do avano de um estgio do desenvolvimento. Assim se faz pertinente conhecer a
singularidade do brinquedo, concebido como uma atividade peculiar da criana que surge para suprir
suas necessidades - referidas nesse contexto como o motivo que leva a criana a agir -, entretanto,
esse motivo no pode ser reduzido apenas queles relacionados ao prazer, pois, existem atividades
que so mais prazerosas e no podem ser consideradas como brinquedo, enquanto h brinquedos,
que muitas vezes no so prazerosos para a criana.
Vigotski, ao discutir sobre o brinquedo, explica como ele se determina (e determinado) na
atividade da criana em diferentes idades, tendo todas elas peculiaridades especficas de acordo com
as condies psquicas da criana. Para fins desse trabalho, ser enfatizado o perodo pr escolar e
escolar, que se referem as idades entre 3 e 7 anos e 8 a 12 anos, respectivamente.
O brinquedo tem incio na primeira infncia (1 a 3 anos) a partir de uma situao imaginaria
que est vinculada a realidade; ela brinca de forma a reproduzir uma situao vivenciada. Nesta fase
o brinquedo mais influenciado pela memria da criana do que a imaginao propriamente dita. Um
exemplo clssico de brinquedo nesse perodo a representao de papis, como brincar de casinha.
Nesse tipo de brinquedo, a partir de suas vivencias memorizadas, sejam elas diretamente
experienciadas pela criana ou observada em outras situaes (colegas, vizinhos, pela TV, histrias,
etc) a criana cria uma situao em que ela desempenha um papel (ser a me, o pai, filho, etc). Esse
desempenho orientado por um conjunto de regras que a criana entende que faz parte do
personagem que ela representa, mas, nesse caso, a situao imaginria que vai determinar quais
as regras que vo orientar as aes. Por isso, a situao imaginria explicita e as regras so
secundarizadas.
Na idade pr escolar (3 a 7 anos), a criana atinge o pice do pensamento abstrato na
infncia, sendo capaz de entrar no mundo ilusrio e construir seu prprio brinquedo, independente do
significado real do objeto, sendo subordinado sua ao na esfera cognitiva. Ainda nesse estgio
surgem desejos que no so esquecidos e nem realizveis imediatamente, assim, o comportamento
da criana muda e da origem a um novo mundo, que Vigotski (1984) denomina de ilusrio ou
imaginrio. A imaginao um processo psquico que no contexto do brinquedo, oferece uma
caracterstica peculiar a ele. Nele a criana cria uma situao imaginria e, por conseguinte, encontra
o mundo diretamente acessvel a ela, onde seus anseios podem ser alcanados, j que no mundo
real muitos desejos no podem ser atendidos. Ao entender esse processo, somos capazes de
compreender o desenvolvimento infantil, que transcorre de um estagio a outro, pois, todo avano
est conectado com uma mudana acentuada nas motivaes, tendncias e incentivos (p. 121/122).
Nesse sentido, para a criana criar esse mundo imaginrio a partir do brinquedo, ela depende
diretamente do uso da imaginao. A imaginao definida como a capacidade de combinar e
reelaborar as experincias anteriores, sendo considerada por Vigotski (1984) como uma forma de
atividade consciente, especfica do ser humano, sendo por meio desta, que a criana aprende a agir
na esfera cognitiva. No brinquedo a princpio, a situao imaginria explicita e as regras so
ocultas, e posteriormente, se desenvolve para uma situao imaginria oculta e regras explcitas.
Esse processo caracteriza a evoluo do brinquedo infantil.
Na idade escolar (8 a 12 anos), o brinquedo no desaparece, mas ele passa a ter uma
caracterstica de mediao nas atitudes da criana para com a realidade, de modo que as situaes
do jogo podem ser comparadas quelas da realidade. Nele, a criana est voltada para alguma
finalidade, sendo o resultado a motivao para a prtica. distinguido principalmente pelo comando
das regras em relao imaginao. O brinquedo nessa fase, Vigotski (1984) nomeia de jogos
atlticos, isto , jogos que se podem ganhar ou perder. Pode-se dizer que o objetivo final do jogo
determina o sentido das aes da criana e, por conseguinte, a atitude afetiva da mesma em tal
circunstncia. Como por exemplo, quando brincam de pega-pega, vencer (no ser pego) tanto o
objetivo final do jogo como um incentivo para a realizao. A partir desse jogo, a situao imaginria
promovida quando se confere aos participantes personagens como gato pegador e o rato
fugitivo, ou ainda desenvolver estratgias que lhe facilite alcanar os objetivos do jogo.
Fica subentendido nas obras estudadas, que o brincar para Vigotski, est vinculado a algo
livre, no sentido de depender diretamente das apropriaes da criana, embora esteja submetido a
regras ocultas. J o jogo envolve a presena dominante das regras, mas com momentos que requer o
uso da imaginao. Assim a infncia, apesar dos processos aos quais perpassam o brinquedo,
sempre ser marcada por circunstncias que exige o uso da imaginao.
__________________________________________________________________________________________
184
Sendo assim, a imaginao orienta o comportamento da criana para uma situao alm da
percepo imediata e influncia dos objetos, prevalecendo dessa forma, o significado que a criana
atribui aos objetos. Logo, no brinquedo o pensamento, que determinado pelo significado, est
separado dos objetos, transferindo estes, de uma posio dominante para subordinada. Vigotski
(1984) ainda ressalta a importncia do brinquedo no sentido da criana aprender a controlar seus
desejos e cumprir regras impostas no pelos objetos, mas por suas apropriaes, por exemplo, ao
brincar de casinha, se a bala representar o travesseiro da boneca, ela no vai chupar a bala mesmo
que ela tenha vontade, pois naquele momento, a bala tem outro significado.
De acordo com o autor supracitado, no brinquedo, a criana tambm capaz de fazer mais
do que ela pode compreender. Isso explicado pela relao entre significado e ao, em que ela
abstrai o significado do objeto para utiliz-lo como um substituto da ao real. Esse fato pode ser
exemplificado quando a criana utiliza-se do cabo de vassoura para cavalgar em um cavalo, ou
bala para travesseiro. Dentro dessa perspectiva, considera-se que o brinquedo cria a situao de
desenvolvimento prximo da criana, de forma a dominar todas as tendncias que as crianas
precisam para se desenvolver.
A partir de tais consideraes, no ambiente escolar, em especfico nas aulas de educao
fsica, atravs da apropriao da cultura corporal de movimento - danas, jogos, brincadeiras, lutas,
capoeira, artes, esportes e ginstica - possvel promover desenvolvimento e aprendizagem
utilizando as atividades ldicas como fim e como meio pedaggico. Partindo da ideia de Basei (2008),
), a escola a instituio em que o processo pedaggico deve ocorrer de forma intencional,
garantindo aprendizagem de contedos que foram produzidos pela humanidade, de modo a
proporcionar estmulos auxiliares e ajudas externas s crianas durante a educao infantil,
corroborando uma aquisio que no se d naturalmente (p. 2).
Ainda seguindo a idia de Basei (2008), na infncia, o corpo a principal forma de expresso
e comunicao com o mundo. Dessa forma, ele no pode ser considerado como reprodutor de
movimentos mecnicos, desvinculado da inteligncia. Pelo contrrio, o corpo est intimamente ligado
com a produo e aquisio de novos saberes.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (BRASIL, 1996,
p.11), expressa pelo artigo n 26, 3, a educao fsica, ao ser integrada proposta pedaggica da
escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustando-se s faixas etrias e s condies
da populao escolar .... Ainda se referindo a LDB, citado pelo artigo 29, a educao infantil,
primeira etapa da educao bsica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana at
seis anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a ao
da famlia e da comunidade (BRASIL, 1996, p.12).
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil RCNEI (BRASIL, 1998) tem a
inteno de propor metas de qualidade que contribuam para o desenvolvimento integral das crianas,
visando a socializao e ampliao dos seus conhecimentos sobre a realidade social e cultural.
Sendo assim, o RCNEI aponta que, a prtica da educao infantil deve ser organizada de tal forma
que as crianas desenvolvam capacidades tais como: brincar, expressando emoes e pensamentos,
utilizar diferentes linguagens, conhecer o corpo e diferentes manifestaes culturais.
Partindo do entendimento de infncia como construo social onde as crianas so seres
histricos, Ayoub (2005) destaca que as relaes sociais contribuem de forma significativa para a
aquisio de novos conhecimentos, logo, a dimenso scio-histrica deve ser atendida nas prticas
educativas. Considerando a expresso corporal como uma forma de linguagem, a autora enfatiza que
a Educao Fsica na Educao Infantil, ao se apropriar das praticas educativas referida nesta
disciplina como manifestaes da cultura corporal, tendo em vista a dimenso ldica, cria o espao
que a criana precisa para brincar com essa linguagem corporal, de forma a se alfabetizar nesta
(AYOUB, 2001).
dentro dessa perspectiva que Basei (2008) se refere ao corpo como forma de comunicao,
exercendo um papel fundamental na infncia, sendo este o principal mediador entre a criana e o
mundo. A autora ainda ressalta a importncia das prticas pedaggicas, na educao infantil, ao
propor a oportunidade de criar, expressar e construir o conhecimento atravs da vivncia do e pelo
movimento.
Sendo assim a Educao Fsica pode contribuir de forma significativa no desenvolvimento
cognitivo, social e motor da criana, pois utiliza os elementos da cultura corporal para explorar a
diversidade de experincias motoras, onde as crianas devem ser estimuladas a reproduzir, criar e
avaliar as diferentes possibilidades do movimento. Assim, a criana passa a conhecer os limites e as
potencialidades do seu corpo de forma consciente. Atravs da vivencia individual e em grupo, o
professor proporciona a socializao, a noo espao-temporal, o controle do movimento, a
criatividade, a confiana no prximo e em si mesmo. Por isso fundamental pensar na ao
pedaggica do professor e nas possibilidades de recri-la.

A ginstica como contedo da cultura corporal do movimento
__________________________________________________________________________________________
185
Ao estudarmos o contedo gmnico deparamo-nos com formas diferenciadas de dividi-lo: a
Federao Internacional de Ginstica (FIG), rgo que controla as federaes gmnicas subdivide a
ginstica em artstica feminina, artstica masculina, rtmica, acrobtica, ginstica para todos, aerbica
e de trampolim (FIG, 2011). Para Souza (1997) podemos dividi-las em: ginsticas de
condicionamento fsico, de competio, fisioterpicas, conscientizao corporal, de demonstrao
(geral). J Gaio (2006), utiliza-se simplesmente daquelas competitivas das no competitivas. Nas
primeiras entram principalmente aquelas que so representadas em grandes campeonatos mundiais
e olimpadas. Na segunda, aquelas em que o intuito a prtica para a apreciao, prazer e sem
vistas ao primeiro lugar no pdio (geral). Moreira (2008) as classifica ainda como as Ginsticas com
aparelhos: Portteis e Fixos e as Ginsticas sem necessidade de aparelhos.
Com todas essas possibilidades, a ginstica um tema extremamente rico e pouco
explorado. Infelizmente, as Ginsticas mais conhecidas no Brasil so aquelas que se destacam na
mdia e que, neste formato, pouca aplicao tem para o ambiente escolar. possvel que muitos
professores de educao fsica sintam-se desencorajados por conhecerem apenas este modelo de
ginstica.
De acordo com o PCN (1997), a ginstica faz parte dos objetos de ensino e aprendizagem
que devem ser priorizados no ensino da Educao Fsica escolar, devendo ser trabalhada em suas
mais variadas formas, como podemos observar no trecho a seguir retirado do referido documento:
As ginsticas so tcnicas de trabalho corporal que, de modo geral,
assumem um carter individualizado com finalidades diversas. Por exemplo,
pode ser feita como preparao para outras modalidades, como
relaxamento, para manuteno ou recuperao da sade ou ainda de forma
recreativa, competitiva e de convvio social. Envolvem ou no a utilizao de
materiais e aparelhos, podendo ocorrer em espaos fechados, ao ar livre e
na gua. Cabe ressaltar que so um contedo que tem uma relao
privilegiada com Conhecimentos sobre o corpo, pois, nas atividades
ginsticas, esses conhecimento se explicitam com bastante clareza. (PCN,
1997, p.37)
Entretanto, a experincia profissional nos mostra que essa orientao no est acontecendo
no universo escolar. Podemos perceber a desconsiderao das multifacetas da Ginstica nas aulas
de Educao Fsica escolar quando comparada com as demais modalidades esportivas. Este fato
pode ser confirmado pelos estudos de Ayoub (2007) quando menciona que atualmente, a ginstica,
como contedo de ensino, praticamente no existe mais na escola brasileira. Aula de educao fsica
na escola tem sido sinnimo de aula de esporte. Mais ainda: sinnimo de jogar bola (p. 81).
Esta uma realidade que interessa enfrentar e intervir, pois alm dos inmeros benefcios
que as diversas formas da ginstica podem proporcionar, a ausncia deste contedo durante o
perodo escolar pode ter um impacto muito grande no desenvolvimento geral da criana.
A Ginstica proporciona experincias e estmulos que podem contribuir significativamente
para o desenvolvimento integral da criana, seja no aspecto motor, cognitivo, afetivo ou social.
Durante a prtica, a criana tem a oportunidade de experimentar situaes com o corpo que no so
vivenciadas no seu dia-a-dia. As posies invertidas, rotaes, equilbrios sobre vrios apoios,
balanos, vrios tipos de deslocamento, saltos, o manejo de aparelhos, as atividades em grupo, entre
outras aes e suas possveis combinaes, fazem da Ginstica uma atividade indispensvel para
estimular o desenvolvimento integral da criana a partir do/pelo movimento. Autores como Nista-
Piccolo (2005) afirmam essa importncia quando citam a possibilidade de se ampliar o repertrio
motor da criana atravs da riqueza de materiais e da grande variedade de movimentos
proporcionados por esta prtica.
O prazer tambm um elemento de destaque na prtica de ginstica. Os movimentos
vivenciados durante as aulas so naturalmente prazerosos. Em geral, as crianas gostam de saltar,
rolar, pendurar-se e explorar todas as possibilidades quando se deparam com o ambiente da
ginstica. As crianas lidam com o desconhecido a todo o momento, e isso faz com que elas superem
seus limites e descubram potencialidades que nem elas imaginavam ser possveis.
Entretanto, para que a aplicao destes contedos nas aulas de educao fsica seja efetiva,
precisamos primeiramente entender que tipo de ginstica pode ser inserida no ambiente escolar.
Russel e Nunomura (2002) citam uma abordagem que representa ao mesmo tempo uma
preparao e uma expanso da Ginstica dentro de modelos de movimentos que deram origem a
maioria das habilidades gmnicas. Ao estudar o contedo das Ginsticas, o autor identificou que, de
acordo com caractersticas biomecnicas, os elementos que compe este universo podem ser
classificados em cinco padres bsicos de movimentos: posies estacionrias, saltos,
deslocamentos, aterrissagens e rotaes. Tal modelo apresenta uma taxonomia bsica que permite
construir um currculo lgico na inteno de ensinar o necessrio para o contnuo aprendizado da
ginstica.
__________________________________________________________________________________________
186
Primeiramente, prope-se que cada padro bsico de movimento seja trabalhado
isoladamente em sua totalidade, variando as posies corporais, os espaos e/ou equipamentos
utilizados, as direes, intensidades, individualmente ou em grupo. Em seguida, possvel combinar
os padres entre si, compondo um elemento da ginstica.
Para exemplificar, podemos citar o desenvolvimento de um elemento da Ginstica Artstica,
salto afastado sobre o plinton. Inicialmente, devemos trabalhar isoladamente os padres de
movimento aterrissagem, deslocamento e salto utilizando estratgias diversas, tais como: formas
seguras de aterrissagens sobre os ps, mos e costas, em diferentes superfcies, partindo de vrias
alturas; explorar diferentes formas de deslocamentos sobre os ps andando e correndo; salto sobre
os ps e mos no solo e no trampolim, ultrapassando bancos e plintons, variando as formas do corpo,
em dupla ou individualmente; entre outros. Aps assimilar tais padres, estes devem ser combinados
entre si, como por exemplo, a coordenao da corrida com a abordagem no trampolim, o salto dos
ps no trampolim com o salto das mos no plinton e a aterrissagem no colcho.
Dentro da educao infantil, antes de abordar um tipo especfico de ginstica, podemos
aplicar somente o trabalho com os padres bsicos de movimento de forma isolada. Quando o aluno
passar para as sries mais avanadas, onde o trabalho com os tipos especficos das ginsticas
mais indicado, este j estar preparado para avanar nas combinaes dos padres visando a
composio dos elementos ginsticos.
Russel (2010) prope que todo trabalho com os contedos da ginstica deve ser embasado
numa filosofia educacional composta por trs princpios: a ludicidade, o condicionamento fsico e os
fundamentos. O autor defende a ideia de que sem diverso, o aluno no se interessa por uma aula.
Da mesma forma, se o aluno no tiver um nvel mnimo de condicionamento fsico, ele no ter
condies de realizar as atividades propostas. E, se no aprender os fundamentos de forma correta,
no ser capaz de avanar para habilidades mais complexas.
De acordo com Russel (2010), este princpio deve contemplar os seguintes fatores: os alunos
devem estar ativos a maior parte do tempo, precisam obter sucesso em suas aes e as aulas devem
ser baseadas em atividades ldicas por meio de jogos e brincadeiras.
Russel e Nunomura (2001) enfatizam os benefcios que as crianas podem obter ao
introduzirmos os Padres Bsicos de Movimento, pois permitem que elas explorem as transposies,
as complexidades e as diferenas do movimento humano de forma ilimitada. Desta forma, a criana
vai alm da explorao do movimento e aprende fundamentos que tem um valor definido no s na
ginstica, como em qualquer prtica corporal.
Os autores tambm defendem que esta abordagem extremamente til para o ensino-
aprendizagem do movimento humano, pois por meio de uma simplificao do contedo da ginstica,
permite que o professor trabalhe com aqueles que tenham um valor realmente significativo para
determinadas fases.
Considerando os estudos realizados ao longo deste trabalho, vamos propor exemplos de
atividades que podem ser desenvolvidas com a idade pr-escolar, contemplando tanto a teoria de
Russel como a de Vigotski. Em relao a Russel aderimos a proposta de trabalhar os padres
bsicos de movimento que tem como princpios educacionais a ludicidade, o condicionamento fsico e
os fundamentos. Em se tratando de Vigotski adotamos a proposta de desenvolvimento e
aprendizagem vinculada sua concepo de atividades ldicas a serem trabalhadas na idade pr-
escolar. importante ressaltar que as atividades tm a inteno de exemplificar como as propostas
desses autores so possveis de serem aplicadas e ao mesmo tempo como podem contribuir no
desenvolvimento integral da criana, levando em considerao as caractersticas individuais e o
contexto que ela est inserida.
As atividades propostas devem ser desenvolvidas de tal forma que, para a criana o objetivo
e o motivo que a leva a agir o brincar, a finalidade de aula, objetivos didticos e pedaggicos, sero
exclusivamente para o professor. Somente dessa forma essas atividades faro sentido na vida da
criana.
Tambm indicamos que ao realizar atividades nesse perfil, a princpio, o professor prope a
brincadeira, deixando que as crianas realizem sozinhas, e, num segundo momento, o educador
intervm, corrigindo e auxiliando quando necessrio. Dessa forma, o professor ser capaz de
diagnosticar os nveis de desenvolvimento da criana, identificando a zona de desenvolvimento real
aquilo que ela capaz de realizar sozinha e posteriormente, atuar na zona de desenvolvimento
prximo em colaborao de indivduo mais experiente , corroborando no processo de evoluo
para um nvel mais elevado de desenvolvimento.

QUADRO 1 Proposta de atividades gimmicas

__________________________________________________________________________________________
187

PBM ATIVIDADE DIMENSO
MOTORA
DIMENSO PSIQUICA
1

ATERRISSAGEM Explorando a cadeira: Em duplas,
uma criana ser a cadeira e a
outra vai explorar. A criana que
for representar a cadeira deve
manter a posio com joelhos
semi flexionados, tronco ereto e
braos estendidos a frente. O
outro dever manipular a cadeira
(sentar, empurrar, tentar
desmanchar, etc).
Aprender a realizar
a posio adequada
da aterrissagem
segura sobre os
ps. Capacidades
fsicas trabalhadas:
fora, resistncia,
equilbrio.
Ateno, percepo,
imaginao, afetos,
conscincia corporal.

POSIO
ESTACIONRIA
Museu de cegos: Uma criana
ser a esttua e a outra estar de
olhos vendados. Esta dever
tatear a esttua identificando sua
posio e posteriormente
representar com o prprio corpo.
Explorar as
diferentes formas de
manter uma posio
estacionria.
Capacidades fsicas
trabalhadas:
resistncia.
Ateno, memria,
percepo, imaginao,
conscincia corporal,
afetos.
DESLOCAMENTO Brincando de marionete: as
crianas em duplas, uma ser a
marionete e a outra a
manipuladora. Elas devem
imaginar que h um fio de linha
amarrada em seus ps e que a
criana manipuladora, ter sobre
seu controle esta linha na qual
realizar movimentos com os ps
da marionete. Esses movimentos
devem provocar deslocamentos
(para frente, trs, laterais) e
alternando a velocidade
(correndo, andando, saltando)
Explorar as formas
de deslocamento
sobre os ps.
Capacidades fsicas
trabalhadas:
agilidade,
coordenao motora
e equilbrio.
Ateno, percepo,
imaginao, conscincia
corporal, afetos.
SALTO Panela de pipoca: as crianas
sero pipocas dentro da panela
que saltaro de acordo com a
ao que estiver ocorrendo com
a panela (fria, esquentando,
quente, mexendo). Por exemplo,
se estiver esquentando, saltar
devagar e baixo, se estiver
mexendo saltar em diferentes
direes e alturas, fria, param de
saltar. Os movimentos realizados
a partir da ao da panela sero
criados pelos alunos e o
professor da o estmulo.
Explorar as
diferentes formas de
saltar. Capacidades
fsicas trabalhadas:
fora, resistncia,
coordenao
motora, agilidade.
Imaginao, ateno,
percepo, conscincia
corporal, afetos.
ROTAO Tapete humano: as crianas
estaro dispostas no cho, em
decbito ventral, com o corpo
totalmente estendido, bem
prximas umas das outras,
formando um grande tapete
humano. Uma criana de cada
vez vai rolar em torno do eixo
longitudinal sobre o tapete, com o
Experimentar a
rotao no eixo
longitudinal.
Capacidades fsicas
trabalhadas: fora,
coordenao
motora.
Imaginao, ateno,
percepo, conscincia
corporal, afetos.

1
Embora no haja separao entre corpo e mente, dividimos as dimenses que compem o homem para melhor
compreenso do leitor, no sentido de identificar os aspectos que esto envolvidos em determinada atividade.
__________________________________________________________________________________________
188
corpo estendido e a musculatura
contrada. Quando a criana que
estiver rolando chegar na ultima
criana que forma o tapete, ela
vai se posicionar ao lado dela,
formando novamente parte do
tapete humano e assim
sucessivamente.

Consideraes finais
As atividades ldicas possibilitam ao professor de educao fsica compreender que os jogos
e brincadeiras, ao mesmo tempo em que so contedos da Educao Fsica escolar e recurso
pedaggico, promovem o desenvolvimento integral da criana, especialmente quando direcionado a
alcanar tal finalidade. Enfim, por meio das brincadeiras que a criana se apropria do mundo, da
linguagem corporal e vai superando seu nvel de desenvolvimento. A ginstica possui caractersticas
que auxiliam nesse processo e quando abordada de forma ldica tende a ser melhor compreendida e
apropriada pela criana, respeitando tanto as potencialidades como as limitaes apresentadas em
cada etapa.

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VIGOTSKI, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
VYGOTSKI, L. S. Obras Escogidas, Tomo IV. Madri: Visor Dis., S. A., 1996.

Cntia Regina de Ftima (cintiadtna@hotmail.com)

CONCEITOS PSICOLGICOS E MATURACIONAIS EM ATLETAS DE GINSTICA ARTSTICA

CONCEPTOS PSICOLOGICOS Y MATURACIONAIS EN ATLETAS DE GIMNASIA ARTSTICA

CONCEPTS AND PSICLOGICOS MATURATIONALS ATHLETES OF ARTISTIC GYMNASTICS

Ana Maria da Costa Bergamo
Flvio Henrique Garcia
Mayara do Prado Zorzeto
Paula Caroline de Andrade
Renan Gustavo Martins Machado
Graduandos em Educao Fsica Veris/ IBTA METROCAMP

RESUMO
Questes psicolgicas e maturacionais so de grande importncia dentro do campo esportivo.
Buscaremos atravs deste trabalho, fazer uma breve discusso a respeito da relevncia em trabalhar
os aspectos psicolgicos e o maturacionais para formao de atletas em Ginstica Artstica (GA),
refletindo sobre a influncia desses aspectos no desempenho e desenvolvimento dos ginastas. Na
Ginstica Artstica, como em outros esportes, o rendimento para atletas de alto nvel, traz tambm
uma presso ao atleta, que muitas vezes vem embutida com o medo, a insegurana, o
perfeccionismo, a cobrana de si prprio ou de seu tcnico/treinador. Esse contexto pode gerar um
desgaste emocional, fazendo muitas vezes com que o atleta se desligue da modalidade. Entretanto
atletas de GA podem sofrer com a maturao tardia, gerada entre outros fatores pelo treinamento
intenso, com inicio precoce, promovendo desde cedo grandes impactos em saltos e coreografias.
Para atletas do sexo feminino, existe o agravante hormonal, o qual associado gentica e carga de
treinamento pode promover um atraso no desenvolvimento, acarretando inclusive na alterao da
curva de crescimento das atletas. Atravs do interesse do grupo e da pesquisa bibliogrfica, formou-
se este trabalho. Buscando compreender o contexto competitivo da ginstica artstica, trazendo
aspectos importantes para a formao do atleta, tais como as questes psicolgicas e maturacionais.
A metodologia utilizada para discutir os temas abordados foi encontrada atravs de pesquisas
bibliogrficas que tratavam especificamente dos assuntos em questo.
Palavras-chave: atletas, Ginstica Artstica, Maturao e Psicologia.
RESUMEN
Problemas madurativos y psicolgicos son de gran importancia en el campo de deportes. Buscamos
a travs de este trabajo, una breve discusin sobre la relevancia de los aspectos psicolgicos y de
capacitacin para el trabajo la madurez en los atletas de Gimnasia Artstica (GA). Cmo influye esto
en su rendimiento y su desarrollo. En gimnasia artstica, al igual que en otros deportes, el rendimiento
de los deportistas de alto nivel, sino que tambin trae una presin a la atleta, que a menudo viene
incluido con el miedo, la inseguridad, el perfeccionismo, la carga a s mismo oa su entrenador /
instructor . Este contexto puede generar una angustia emocional, a menudo causando que el atleta
para apagar el juego. Sin embargo los atletas GA pueden sufrir de maduracin tarda, entre otros
factores generados por el entrenamiento intenso, a partir de principios, la promocin de los primeros
grandes impactos en los saltos y coreografas. Para los atletas de sexo femenino, que es la hormona
aadido, que se refiere a la gentica y la carga de entrenamiento pueden promover un retraso en el
desarrollo, incluyendo el cambio resultante en la curva de crecimiento de los atletas.
A travs de los intereses del grupo y la bsqueda bibliogrfica se form este trabajo. Tratar de
entender el contexto de la gimnasia de competicin, con lo que los aspectos importantes para la
formacin del atleta, tales como problemas de madurez y psicolgica. La metodologa utilizada para
discutir los temas que se encuentran a travs de la investigacin bibliogrfica que aborda
especficamente los temas en cuestin.
Palabra clave: atletas, Gimnasia Artstica, Maduracin y Psicologa.

__________________________________________________________________________________________
190
ABSTRACT
Maturational and psychological issues are of great importance in the sports field. We seek through this
work, a brief discussion about the relevance of the psychological aspects and work maturity training
for athletes in Artistic Gymnastics (GA). How does this influence on their performance and their
development. In artistic gymnastics, as in other sports, the yield for high-level athletes, it also brings
pressure to the athlete, who often comes bundled with fear, insecurity, perfectionism, charging himself
or his coach / trainer . This context can generate an emotional distress, often causing the athlete to
turn off the game. However GA athletes may suffer from late maturation, among other factors
generated by intense training, starting early, promoting early large impacts on jumps and
choreography. For female athletes, there is the added hormone, which related to genetics and training
load may promote a developmental delay, including the resulting change in the growth curve of the
athletes.Through the interest of the group and the literature search was formed this work. Trying to
understand the context of competitive gymnastics, bringing important aspects for the formation of the
athlete, such as maturity and psychological issues. The methodology used to discuss the themes
found through library research that specifically address the issues in question.
Keyword: Athletes, Artistic Gymnastics, Maturation and Psychology.

Tendo-se em vista um dos objetivos deste trabalho que : preparar psicologicamente os
atletas ou praticantes da ginstica artstica, visando trabalhar o psicolgico do mesmo, preparando-o
para possveis leses, derrotas, frustraes e, at mesmo problemas pessoais e sociais.
O outro objetivo a ser discutido no artigo ser: a maturao dos competidores de ginstica
artstica, abordando seu desenvolvimento corporal atravs dos treinamentos realizados diariamente.
O mtodo a ser utilizado ser por meio de pesquisas bibliogrficas, que abordam os assuntos
em questo.
Buscando assim configurar aspectos importantes para a discusso deste assunto, que muitas
vezes no so abordados dentro da Ginstica. Com o intuito de no futuro sabermos como lidar com
as mudanas que ocorrem no decorrer dos anos, passamos a refletir qual a real necessidade de se
trabalhar as questes psicolgicas de um atleta, trazendo o seguinte questionamento: Como
possvel trabalhar esses aspectos?.
Conforme visto no livro "Compreendendo a Ginstica Artstica" (NUNOMURA, 2005) essas
perguntas so frequentemente realizadas entre os tcnicos de GA. Uma boa base psicolgica do
atleta essencial, podendo se tornar a grande diferena em sua formao.
Brando e Figueira Jr. (1996) realizaram uma pesquisa, que tinha como um dos objetivos
questionar tcnicos e preparadores fsicos a respeito do rendimento dos atletas em competies. Foi
questionado o motivo pelo qual alguns atletas conseguiam ter um rendimento alto em campeonatos e
outros no. Os atletas realizavam o mesmo tipo de treinamento, porque ento, alguns tinham o
desempenho bem melhor em competies e outros, no j que o preparo fsico e os treinos eram o
mesmo.
Para uma boa atuao dos tcnicos e profissionais, faz-se necessrio o conhecimento a
respeito de dois aspectos: o estgio de desenvolvimento fsico, que envolve a dificuldade de realizar
movimentos e habilidade; e o estgio de desenvolvimento emocional, que prejudica o atleta em
competies quando no h o domnio de novos sentimentos e experincias. Buscando uma
resposta, estudiosos da rea comearam a estudar os aspectos psicolgicos que influenciavam a
vida de um atleta.
O esporte uma esfera da atividade humana em que
a teoria e a prtica, a cincia e a arte esto
entrelaados de maneira to intima, que seu
isolamento durante o estudo conduz a uma
compreenso enganosa. A anlise unilateral de um
fenmeno complexo sempre errnea. Isto tem a ver
tambm com a anlise do desempenho esportivo que,
em sua forma mais geral e simplificada, compreende
trs componentes: treinamento fsico, treinamento
tcnico /ttico e aperfeioamento dos mecanismos de
regulao psquica (GORBUNV, 1988.p.7).
As condies psquicas do indivduo dentro da Ginstica Artstica devem estar sempre em
timas condies, pois os obstculos que o mesmo deve enfrentar durante a sua vida so
extremamente rduos: aguentar a presso do tcnico, rbitros, torcida, equipe, famlia, dores no
corpo durante as competies, ter o mximo de concentrao durante a apresentao, conseguir ter
pensamentos positivos para ter um desempenho melhor ter confiana e tranquilidade.
vlido compreender que para suportar toda a presso e cobrana, como citado por Orlick
(1986) necessrio um profissional especializado para orientar e preparar o psicolgico do atleta, a
fim de permitir que este obtenha um maior desempenho essencial durante os treinos e competies.
__________________________________________________________________________________________
191
Portanto, mais do que se submeter a um alto nvel de treinamentos fsicos, tcnicos e tticos,
eles precisam estar bem preparados do ponto de vista psicolgico. Assim, so necessrios trs
requisitos bsicos aos atletas para a excelncia no esporte: talento, treinamento intenso e cabea
(ORLICK,1986).
Durante o processo de aperfeioamento dos atletas de Ginstica Artstica, quando o esforo
fsico e psquico so trabalhos intensos, podendo atrapalhar o atleta durante competies se no
forem bem desenvolvidos. As expectativas e emoes so fatores que atrapalham muito durante um
treinamento, podendo o atleta perder sua concentrao, quando o importante conseguir controlar
sua mente, Armando Nogueira conceituado jornalista esportivo, nos d uma ideia muito clara dessa
relao: Quando os demnios do esporte querem destruir um atleta, eles comeam pela mente.
(NOGUEIRA, 1996).
Um estado que todos os atletas querem ter e aprimorar o flow (fluncia), onde o atleta
consegue ter foco no seu objetivo, esquecendo tudo que est em sua volta, ele vive o aqui e agora
na sua cabea, os movimentos que esto sendo realizados na hora da sua apresentao esto se
passando em cmera lenta, esse um estado que muitos querem alcanar, sabendo controlar todas
as suas emoes deixando de lado principalmente seus erros. Para Swift (1996), ter a habilidade de
estar focado no momento da competio um dom que os grandes atletas tm.
A confiana se torna essencial em competies, pois muitos atletas se prejudicam na
ausncia da mesma. Um fato que acontece frequentemente so atletas com a confiana acima da
habilidade, realizando movimentos que no tem habito de realizar, arriscando o que no foi treinado
com o tcnico, trazendo erros e consequncias sem necessidade.
Outro processo com o qual deve-se atentar, em relao a maturao dos atletas.
necessrio saber respeitar o tempo e o limite certo para comear a trabalhar os movimentos
especficos, tais como exerccios de fora. De acordo com alguns autores (BAILEY e MARTIN, 1988;
MALINA, 1994; MALINA, 1996), a prtica de atividades fsicas e esportivas tem uma participao
importante no processo normal de crescimento e de maturao, ainda que no haja exatido quanto
quantidade e intensidade ideal para um desenvolvimento favorvel em virtude das necessidades
e dos limites individuais. J existem vrias discusses em relao a influencia de atividades fsicas e
esportivas sobre o crescimento e a maturao durante a fase da infncia at o inicio da fase adulta,
sempre lembrando com frequncia a Ginstica Artstica, pois h um grande percentual de atletas de
baixa estatura, o que favorece no desempenho.
Segundo Rowland (2000), necessrio que, ao trabalhar com crianas e adolescentes, o
profissional tenha conhecimento dos riscos inerentes prtica esportiva.
As alteraes que ocorrem no corpo, como o crescimento e a maturao envolvem vrios
fatores genticos, hormonais e nutritivos, causando diversas consequncias que podem ocorrer
nesse processo de mudanas. Certas mudanas ocorrem medida que o individuo cresce e se
desenvolve. Essas alteraes so denominadas estgios de desenvolvimento e afetam cada
aspecto da vida cotidiana e esportiva. Na posio de profissional, preciso conhecer o que acontece
em cada um desses estgios e em que medida eles afetam o desempenho no esporte (Coaching
Association of Canada, 1993).
Como Timiras (1986) cita no livro Compreendendo a Ginstica Artstica" (NUNOMURA,
2005) sobre os processos de crescimento e maturao pode ser classificado em trs etapas. O
adiantado (um ano ou mais da mdia), o normal (dentro da mdia de uma populao) e o tardio (um
ano ou mais depois da mdia) saber os tipos de processo da maturao importante para o tcnico
saber em qual estgio o seu atleta se encontra.
Dentro destes aspectos de maturao tardia ou adiantada, tem-se um grande reflexo sobre os
atletas de Ginstica Artstica, tornando-se por um lado positivo, e outro lado negativo. Para meninos
terem uma maturao adiantada, possvel obter um excelente porte fsico, e melhorando o
desempenho. Para as meninas, uma maturao tardia contribui para que seu desempenho haja um
nvel de aperfeioamento maior.
O mito em questo foi desmentido por uma pesquisa da EEFE da Agncia USP de Noticias
escrito por Luiza Caires orientada por Nunomura, (2008), realizada com 51 ginastas e ex - atletas de
alto nvel e seus familiares, revelando que grande parte alcanou/superou o potencial de estatura que
se era esperado.
O fato que atletas com o bitipo baixo se destacam mais, e apresentam mais facilidade na
execuo dos movimentos, superando a inrcia. Alm disso, a maturao tardia favorece atletas com
a menarca aps os 16 anos, enquanto a mdia brasileira de 12 anos. O motivo que, meninas que
no tiveram a menarca no possuem quadril largo, seios e apresentam pouca gordura corporal,
favorecendo as execues.
Fatores como a predio de estatura nos mostra que, o processo de crescimento e de
maturao de ginastas ocorre de forma tardia. De acordo com Diano e Rivet (1990), as ginsticas
apresentaram valores antropomtricos inferiores e maturao tardia em relao media
populacional. No entanto, tais valores tendem a se aproximar com o aumento da idade cronolgica.
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192
Ento, possvel pensar que o componente gentico exerceria uma grande influencia sobre as
caractersticas apresentada pelas ginastas. Certamente quanto mais tardia a maturao e maior o
volume de treino ter uma ajuda grande para uma boa performance.
Deve-se levar em conta dentro do planejamento de um treino para um atleta de Ginstica, a
periodizao correta do ciclo de treinamento para cada idade, sabendo o tipo de treino ideal, evitando
esforos desnecessrios para a idade, e tambm procurando evitar leses tanto na poca quanto
futuramente.
Contudo, tanto o psicolgico quanto o maturacional, so importantes na vida de um ginasta,
pois a partir disso, conseguir seu melhor desempenho, tendo sempre que estar com uma boa
cabea como diria Orlick (1986).
Saber encontrar o momento exato que o atleta atinge a liberao dos hormnios, ou seja, a
maturao a hora de comear ter um cuidado maior, pois seu jeito de pensar e as transformaes
no seu corpo s vezes assustador para os atletas, nunca ter sentido essas exploses de
sentimentos um abalo muito forte para seu psicolgico.
O tema discutido foi uma explorao de como devemos trabalhar com essas novas
experincias dos atletas que so o seu psicolgico e a sua maturao. Saber direcionar o atleta para
o melhor dele a coisa ideal, pois com tantas mudanas o atleta pode perceber que a Ginstica
Artstica no o esporte que ele procura para seguir tambm no quer isso para sua vida ou s
querer treinar e no querer competir.
Essa a hora do professor perceber e conversar com o atleta e ver o que ele est pensando
grandes mudanas grandes atitudes pode acontecer de o atleta cansar e no voltar mais para o
treino, pois sua mente est confusa no sabe o que realmente ele quer para sua vida e sim nessa
hora o seu tcnico tem que est do lado para ajudar nesse momento de duvidas.
Podemos notar o quanto a maturao e o psicolgico do atleta se completam dentro do
processo de desenvolvimento, onde por muitas vezes torna-se difcil adaptao com tamanha
mudana, no reconhecendo o prprio corpo pela sua formao e consequentemente sua mudana.
Um fato que afeta o psicolgico do atleta, pois ao ver outros com o corpo sem drsticas mudanas, e
ele desenvolvendo volumes e curvas no corpo. Incomoda-o fato de sua imagem corporal ser
submetida a mudanas e consequentemente, seu pensamento critico quanto a sua aparncia.

REFERENCIAS
CAIRES. L. Ginstica artstica no prejudica crescimento das atletas, 2008 publicado no site Agencia
USP de noticias, esporte e Lazer
Nunomura, M. Nista-Piccolo, V.Aspectos Psicolgicos da Ginstica Artstica, Consideraes sobre o
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<http://www.revistasusp.sibi.usp.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-
12822005000200005&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em 13 abr. 2012.

Flvio Henrique Garcia (flaviohcandido@hotmail.com)

CONTRIBUIES DA GINSTICA GERAL
NA AUTOESTIMA DA TERCEIRA IDADE

CONTRIBUCIONES DE LA GIMNASIA GENERAL EN LA
AUTOESTIMA DE LA TERCERA EDAD

CONTRIBUTIONS OF GENERAL GYMNASTICS
IN THE SELF-ESTEEM OF THE THIRD AGE

Silvana Pierin
Licenciatura Plena em Educao Fsica - Prefeitura da Cidade de So Paulo
Cesar Augusto Fernandes de Souza
Mestrado em Educao Fsica - Prefeitura da Cidade de So Paulo

RESUMO
Durante as etapas que compreendem o processo de envelhecimento, fundamental que se
mantenha um estilo de vida saudvel e ativo, uma vez que as adoes destas medidas podem
retardar as alteraes morfofuncionais que ocorrem com a idade. Observando o expressivo
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crescimento da populao idosa, cada vez mais se faz necessria a adoo de medidas que
colaborem com a qualidade de vida desta populao. A presente pesquisa teve por objetivo identificar
de que forma a Ginstica Geral contribui para a melhoria da autoestima na terceira idade em um
determinado grupo de praticantes. Utilizou-se como referencial, para a compreenso dos resultados,
conceitos prprios sobre o envelhecimento relacionado atividade fsica, especificamente Ginstica
Geral e as caractersticas determinantes da Terceira Idade. A pesquisa se caracteriza como
descritiva, tomando como amostra um grupo de quinze mulheres, com idades entre sessenta e cinco
e setenta e cinco anos, participantes do Grupo de Ginstica Geral do Centro Educacional Unificado
Alvarenga. Foi aplicado um questionrio contendo nove questes fechadas e duas questes abertas.
As respostas obtidas foram tabuladas e analisadas, observando-se que os aspectos positivos
apontados foram em maior nmero do que os aspectos negativos. As respondentes evidenciaram
satisfao pela participao na atividade e um aumento de sua respectiva autoestima. A partir dos
dados coletados e discutidos, pode-se constatar uma significativa mudana no autoconceito das
idosas estudadas e muito provvel que essa mudana esteja associada percepo da mudana
da aptido fsica promovida pela prtica da Ginstica Geral.
RESUMEN
Durante los pasos que comprende el proceso de envejecimiento, es esencial que se mantenga una
vida saludable y activa, ya que estas medidas pueden retrasar los cambios morfofuncionales que
ocurren con la edad. Observando el crecimiento significativo de la poblacin anciana, la adopcin de
medidas para colaborar con una calidad de vida de estos se faz cada vez ms necesaria .Esta
investigacin pretende identificar de que manera la Gimnasia General contribuye con la mejora de la
autoestima en la tercera edad en un determinado grupo de practicantes. Se utiliz como referencia,
para la comprensin de resultados, conceptos propios sobre el envejecimiento relacionado con la
actividad fsica, especficamente la Gimnasia General y las caractersticas determinantes de
ancianos. La bsqueda se caracteriza descriptiva, tomando como ejemplo, un equipo de quince
mujeres, de sesenta y cinco y setenta y cinco aos, participantes del equipo de Gimnasia General del
Centro Educativo Unificado Alvarenga. Fue utilizado un cuestionario que contiene nueve preguntas
cerradas y dos preguntas abiertas. Las respuestas fueran tabuladas y analizadas, observando que los
aspectos positivos fueron sealados en mayor nmero que los aspectos negativos. Las encuestadas
mostraron satisfaccin por la participacin en la actividad y un aumento en su respectiva autoestima.
Basndose en los datos recogidos y discutidos, puede ser visto un cambio significativo en el auto
concepto das ancianas estudiadas y es muy probable que el cambio sea asociado con la percepcin
del cambio de la aptitud fsica, promovido por la prctica de la Gimnasia General.
ABSTRACT
During the stages that perceive the process of aging, it is primordial to maintain a healthy and active
lifestyle, since the adoptions of these measures may delay the morphological and functional changes
which occur with age. Observing the significant increase in elderly population, even more it is
necessary to adopt measures to contribute to the quality of life of this population. The aim of this
research is to identify how the General Gymnastics helps to improve self-esteem of the elderly in a
particular group of practitioners. As reference for understanding the results, it was used concepts on
aging-related physical activity, specifically the General Gymnastics and determining characteristics of
the seniors. The research is characterized as descriptive, taking as a sample a group of fifteen
women, aged sixty-five and seventy-five years old, participants in the Grupo de Ginstica Geral do
Centro Educacional Unificado Alvarenga (a group that practices General Gymnastics). We used a
questionnaire containing nine closed questions and two open questions. According to the answers
analyzed, its possible to notice that the positive aspects mentioned were outnumber than the negative
ones. The people who answered this questionnaire, showed satisfaction at the participation in the
activity and an increase in their self-esteem. From the data collected and discussed, we could observe
a significant change in self-concept of the women studied and it is very likely that this change is
associated with the perception of change promoted by physical condition through the practice of
General Gymnastics.

I - INTRODUO
O processo do envelhecimento inevitvel ao ser humano, que comea a envelhecer a partir
do nascimento. Os valores sociais preconceituosos acerca do envelhecimento podem provocar
impactos negativos na autoestima, causando medos, fobias, dificuldades interpessoais, aflio,
insegurana, depresso, dificuldade na realizao das prprias potencialidades, entre outros.
Na busca do envelhecimento saudvel, tanto do ponto fsico como emocional, a atividade
fsica aparece como uma das principais aliadas. Os benefcios que a atividade fsica promove
sade e longevidade so conhecidos dos tempos primrdios e sua prtica regular pode contribuir
muito para evitar as incapacidades associadas ao envelhecimento.
Gallahue e Ozmun (2005) apontam que a possibilidade de se ter uma vida fisicamente ativa e
de exercitar-se, tem efeitos positivos sobre o que a pessoa sente e sobre sua autoavaliao.
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Os benefcios trazidos pela prtica regular de exerccios se multiplicam nos idosos. Entre os
diversos benefcios, a melhora da autoestima uma vez que promove alteraes no esquema corporal.
Nesse sentido, trabalhar a autoestima do idoso importante durante esta fase de declnios, resultado
do processo de envelhecimento, fazendo com que o mesmo possa encontrar em cada etapa de seu
ciclo vital mais potencialidades que limitaes.
A Ginstica Geral (GG) aparece nesse contexto por se caracterizar como uma possvel
atividade fsica adequada s necessidades dos idosos. Por ser uma modalidade de carter inclusivo,
que possibilita a participao de todas as pessoas interessadas, sem restries de idade, gnero ou
condio atltica ou tcnica, envolvendo diversas possibilidades de expresso corporal de forma livre
e criativa, integradas s demais manifestaes da cultura corporal, como a dana, o circo, os jogos,
entre outras. A GG respeita a individualidade e a capacidade fsica de cada um, o que permite
acesso a todos em todas as etapas da vida.
Apresenta tambm como uma de suas finalidades, oportunizar a participao do maior
nmero de pessoas em atividades fsicas de lazer integrando vrias possibilidades de manifestaes
corporais, esta modalidade proporciona a autosuperao individual e coletiva, mantendo e
desenvolvendo o bem estar fsico e psquico pessoal ao mesmo tempo em que valoriza o trabalho
coletivo. Paralelamente aos benefcios implcitos nessa prtica motora, o desenvolvimento desse
trabalho em grupo pode resultar em apresentaes, nas quais a demonstrao de composies
coreogrficas tem papel relevante, e a ausncia da competio a garantia e o aspecto motivador da
participao do maior nmero de pessoas.
Okuma (1998) observa que os efeitos benficos da prtica de atividade fsica so
amplamente reconhecidos e na etapa do envelhecimento estes se estendem alm das necessidades
biolgicas, adentrando o campo social e favorecendo maior envolvimento entre as pessoas
reduzindo, assim, o risco de segregao do idoso.
Desta forma, conhecer a melhora que esta modalidade pode vir a proporcionar em grupos de
terceira idade justifica a realizao deste trabalho acadmico, para que futuros Educadores Fsicos
possam aprofundar este estudo e aplic-lo na melhora da qualidade de vida dos integrantes da
terceira idade.
O presente trabalho discorrer sobre a vivncia em GG de um Grupo da Terceira Idade,
compreendendo esta prtica como fator de contribuio na melhora da autoestima de seus
componentes. Trata-se de um pblico vinculado a um equipamento pblico de natureza educacional
que traz como eixo norteador, o desenvolvimento integral da comunidade e a garantia do acesso e da
apropriao dos bens e servios socialmente produzidos em educao, lazer, cultura, tecnologia e
esporte.
Compreende-se a relevncia deste estudo por se tratar de um tema relacionado a um grupo
social que aparece em constante mudana, necessitando assim de redefinies no que diz respeito a
desenvolvimento, desempenho, conhecimento, atividade, aprendizagem, dentre outros dilemas
relativos idade madura onde a qualidade de vida e as polticas pblicas realizadas para esse fim,
tm papel fundamental.

II - OBJETIVOS
2.1 - Objetivo Geral
Identificar de que forma a Ginstica Geral contribui para a melhoria da autoestima na terceira
idade.

2.2 - Objetivos Especficos
Compreender o processo de envelhecimento em seus aspectos social, psicolgico e
funcional;
Demonstrar a importncia na atividade fsica na terceira idade e sua relao com a
autoestima;
Conhecer a Ginstica Geral e sua contribuio na Educao Corporal.

III - FUNDAMENTAO TERICA
3.1 - Envelhecimento e atividade fsica
Conforme descreve Matsudo (2001), a maioria dos efeitos do envelhecimento acontece por
imobilidade e m adaptao e no por causa de doenas crnicas.
Hoje em dia, um dos grandes aliados do idoso para obter uma vida saudvel o exerccio
fsico, pois a velhice impe uma srie de alteraes na sade do idoso, j que o envelhecimento a
soma de todas as alteraes biolgicas, psicolgicas e sociais, que, depois de alcanar a idade
adulta e ultrapassar a idade de desempenho mximo, leva a uma reduo gradual das capacidades
de adaptao e desempenho psicofsicos do indivduo (WEINECK, 1991).
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Okuma (1998) ao abordar a autoestima, esclarece que estudos relacionados a autoimagem e
autoconceito demonstram que h estreita relao entre a atividade fsica e essas variveis,
evidenciando melhoras nestes aspectos.
Algumas hipteses sugerem que o desenvolvimento da aptido fsica melhora o processo de
controle de execuo, mais precisamente sobre a capacidade de planejamento, agendamento,
coordenao de tarefas, inibio e memria. (MATSUDO, 2001).
De acordo com Shephard (2003) contribuindo com esse dado, acrescenta que a participao
em um programa de exerccios fsicos pode manter a funo cerebral do idoso atravs do aumento
do interesse na vida diria e na imagem que faz de si mesmo.
Berger e Melnman (1993) apud Okuma (1998) ao revisarem a literatura, constataram que a
maioria dos estudos neste campo aponta significativa mudana no autoconceito com a prtica de
atividades fsicas.
Neste contexto, Portella (2002) afirma que os prprios idosos tm compreenso dos
benefcios da atividade fsica e descrevem que estes benefcios no se aplicam somente ao corpo,
mas de uma forma geral ao seu prprio viver. A autora constatou que o idoso em movimento torna-se
mais socivel, gil e saudvel, com mais prazer pela vida, e tem uma viso positiva sobre si mesmo e
o mundo ao seu redor. Ainda, segundo Portella (2002) seus estudos puderam concluir que a prtica
de atividade fsica realizada pelo idoso o desperta para valorizao da autoimagem e o gostar de si
prprio.
Almeida (2004) salienta que em sua maioria, os idosos concebem a prtica de determinada
atividade fsica como uma forma de tratamento ou preveno de doenas. Porm, com a regularidade
do movimento corporal e melhora do desempenho, acaba aflorando o encantamento consigo prprio
aumentando a auto-estima.
Segundo a orientao de Portella (2002) a insero do idoso em programas de atividade
fsica torna-se um mediador de um envelhecimento mais salutar, alm de propiciar um movimento em
rede, conectando o idoso ao local e ao global, e de articul-lo com outros parceiros.
Shephard (2003) orienta que a motivao maior dos idosos que se envolvem em atividades
fsicas o desejo de melhorar a aptido fsica e a sade.
A atividade fsica est relacionada s melhoras na percepo da imagem corporal dos idosos
sendo uma importante aliada para melhor compreenso por parte desta populao sobre suas
individualidades fisiolgicas, psicolgicas e sociais (BALESTRA, 2002).
Em seu estudo Federici (2004) concluiu que alm de uma melhor percepo do
envelhecimento, ocorreram modificaes positivas na imagem corporal e no autoconceito dos idosos
praticantes de algum programa de atividade fsica.

3.2 - Ginstica Geral
A Ginstica Geral segundo a Federao Internacional de Ginstica (FIG), uma parte da
ginstica que est orientada para o lazer, em que pessoas de todas as idades participam,
principalmente pelo prazer que proporciona. Desenvolve a sade, a condio fsica e a interao
social, contribuindo desta forma para o bem-estar fsico e psicolgico de seus praticantes. Oferece
vasto campo de atividades, respeitando caractersticas, interesses e tradies de cada povo,
expressos atravs da variedade e beleza do movimento corporal (FIG, 1993).
Esta prtica favorece a performance coletiva e respeita as individualidades, busca ainda a
auto-superao pessoal, sem qualquer tipo de limitao , seja quanto forma de execuo, sexo ou
idade, ou utilizao de materiais alternativos, porm sempre com o intuito de valorizar aspectos da
cultura, sem fins competitivos. Stanquevisch (2004) observa ainda que, mesmo com a importncia
socializao e ao intercmbio cultural promovidos pela GG, a mesma no exige performance e
padronizao de movimentos tcnicos e sim considera a histria corporal dos participantes, seus
desejos e descobertas junto a novos desafios.
Ayoub, 2003, observa que por no apresentar finalidade competitiva, a GG se encontra num
plano diferenciado das modalidades gmnicas competitivas, se encontra num plano bsico, com
abertura para o divertimento, para o prazer, para o simples e o diferente e para participao irrestrita.
Observa tambm que o principal alvo de ateno o participante, e que suas principais metas so
promover a integrao entre as pessoas e grupos e desenvolver o interesse pela prtica com prazer e
criatividade.
O estmulo criatividade, autonomia, ampliao do repertrio motor, alm da espontaneidade
e da liberdade respeitadas pela modalidade, so valores essncias da GG, e importante ressaltar
que estes valores so favorecidos graas ausncia de competio da modalidade.
Segundo Paoliello (2008), as pessoas participam destes exerccios principalmente pelo prazer
que sua prtica proporciona. A autora associa a estes prazeres: o desenvolvimento da sade, a
condio fsica e a interao social que contribuem para o bem estar fsico e psicolgico de seus
praticantes.
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Para Souza (1997) a GG tem como funo principal a interao social, isto , a formao
integral do indivduo nos seus aspectos: motor, cognitivo, afetivo e social. Tem a finalidade singular
onde todos podem e devem praticar, no importa a idade, altura, peso, flexibilidade. Ela tem o intuito
de promover o lazer, a alegria, interao entre as pessoas, movimentar-se tendo prazer ao mesmo
tempo, proporcionando bem estar fsico e mental.
Ayoub (2003) descreve que a compreenso da GG tem sido alvo de interesse entre
profissionais da rea de Educao Fsica que vm realizando pesquisas desde 1989 com o objetivo
central de aprofundar o conceito de GG e suas possibilidades de desenvolvimento em diferentes
mbitos da sociedade.
Roble (2001) ao dissertar sobre a GG pondera que todas as caractersticas a ela atribudas,
para que seja real, dependero das pesquisas e dos trabalhos realizados acerca da GG que levem a
construir uma cultura de movimentos prprios da rea, ampliando as referncias esttico-artsticos,
atravs de uma linguagem corporal especifica do grupo que a construa.
Observamos dessa forma que a GG traz caractersticas singulares, que possibilitam sua
aplicao em diferentes contextos, seu carter inclusivo abraa as diferenas e traz a possibilidade
de enfrentar de fato as dificuldades e preconceitos que rondam a incluso.
Souza (1997), neste contexto, coloca que a partir desta proposta o praticante da GG poder
conquistar alm da autonomia corporal uma autonomia de vida com a qual ser capaz de escolher e
gerenciar a atividade que mais lhe agrade.

3.3 - A Ginstica Geral e o idoso
O idoso que apresenta auto-estima positiva se sente mais seguro para enfrentar os desafios
pertinentes a idade e conseqentemente para driblar as dificuldades motoras que decorrem com o
processo de envelhecimento.
O desenvolvimento motor inicia-se com os primeiros anos de vida. O estimulo da atividade
motora nesta fase da vida que definir seu processo na fase adulta e quando chegarmos a Terceira
Idade, embora ocorra reduo normal decorrente da idade, sua estimulao deve continuar.
Gallahue e Ozmun (2005) classificam que o desenvolvimento motor um processo
permanente que se inicia na concepo e cessa somente na morte.
Neste contexto, como j mencionado anteriormente, a GG por sua amplitude e diversidade,
por proporcionar experincias motoras diferenciadas, e principalmente por levar ao praticante o
sentido de pertencimento, aspectos fundamentais para a melhoria da qualidade de vida dos idosos,
parece estar de acordo com os anseios e necessidades da terceira idade.
Desta forma acreditamos que seja importante apontar as caractersticas e benefcios
esperados com a prtica da GG, segundo Toledo (2001) e Bertolini (2005).
Valorizao Cultural
Valorizao da cultura de cada regio;
Valorizao do indivduo aproveitando suas vivncias anteriores;
Integra movimentos da cultura corporal, da Ginstica, das Artes e da Dana.
Diversidade
Podemos trabalhar com materiais convencionais e no convencionais;
Valoriza-se o aluno individualmente, respeitando suas limitaes;
Promove a educao por ser uma atividade pedaggica.
Regras simples
Ausncia de competio;
Espao livre de expresso, onde todos podem opinar;
No possui um nmero definido de participantes;
No existe faixa etria e sexo dos praticantes pr-estabelecidos.
Criatividade
No possui elementos obrigatrios;
Oportunidade de utilizar materiais diversos como: acqua tub, papel crepon, cordas, patins,
entre outros;
Proporciona a elaborao de coreografias;
Possibilita a execuo de coreografias de pequenas e grandes reas;
Proporciona prazer, alegria, beleza e esttica ao mostrar algo bonito.
Interao Social
Promove a socializao entre o grupo e as outras pessoas;
Incluso: proporciona a participao de todos (ex. cadeirantes);
Acessibilidade: todos podem participar, independe de idade ou fator econmico;
Cooperao: eu fao ginstica com algum e no contra algum;
Proporciona bem estar fsico e mental, gerando melhor qualidade de vida.
Analisando tais benefcios e caractersticas da GG quando aplicada aos idosos, mediante
estudos mais aprofundados, possvel considerar que esta modalidade muito contribui para a
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melhora da autoestima deste idoso e para que o mesmo alcance uma melhor qualidade de vida, uma
vez que possibilita sua integrao consigo e com o grupo praticante.

IV - METODOLOGIA DA PESQUISA
4.1 - Procedimentos Metodolgicos
Para este estudo, utilizamos a pesquisa descritiva como forma de conhecer, analisar e
compreender o problema. Sero utilizadas conjuntamente as abordagens qualitativas e quantitativas,
uma vez que para a coleta de dados, foi construdo um instrumento contendo duas questes abertas
e nove fechadas e que recebero tratamento analtico diferenciado.
Para Trivios (1995), o desejo de se conhecer uma realidade especfica com exatido e
descrever os fatos e fenmenos que acontecem neste contexto, caracterizam as pesquisas
descritivas. Contudo, os estudos de natureza descritiva no se limitam coleta, ordenao e
classificao dos dados encontrados.
Dentre as formas de se realizar uma pesquisa descritiva, encontramos o estudo de caso, no
qual se faz uma indagao em profundidade para se examinar algum aspecto especfico, sendo muito
utilizado nas pesquisas que se realizam no campo da Educao. O estudo de caso e o seu emprego
na pesquisa qualitativa, segundo Trivios (1995), caracterizam-se pela utilizao de uma estatstica
simples e elementar. Entretanto, os resultados obtidos com este estudo, so vlidos somente para o
caso que se estuda, ou seja, no se pode generalizar o resultado obtido a outros estudos, embora
proporcionem o desenvolvimento de outros trabalhos e compreenso da realidade estudada.
Ao utilizarmos no instrumento apresentado populao algumas questes abertas para
averiguarmos opinies mais amplas por parte dos respondentes e, ao mesmo tempo, possibilitar uma
maior liberdade de expresso e construo do pensamento, tal fato possibilitou estabelecer algumas
relaes entre estas questes abertas e as fechadas.
Nesta pesquisa, a populao correspondeu a 15 mulheres, na faixa etria de 65 a 75 anos,
de um grupo de praticantes de Ginstica Geral do Centro Educacional Unificado Alvarenga,
localizado no Bairro de Pedreira, na cidade de So Paulo (SP).

4.2 - Apresentaes dos Resultados
A tabela e o grfico 01, apenas como dados complementares ao estudo referem-se faixa
etria das entrevistadas, praticantes de Ginstica Geral no CEU Alvarenga. Pode-se observar que o
grupo estudado possui faixa etria homognea, sendo composto por sessenta por cento de idosas
entre 65 e 70 anos e quarenta por cento na faixa etria correspondente a idosas acima de 70 anos.
Contudo este fator nada influenciou nos resultados da pesquisa.

TABELA 01: Faixa etria.
Universo % 65 a 69 anos % Acima de 70 anos %
15 100 09 60 06 40
Tabela 01 Faixa Etria
Em se tratando de uma pergunta aberta, esta questo no apresenta resultados em
porcentagem, uma vez que poderia haver mais de uma resposta, o que de fato observa-se na tabela
e grfico apresentados. Percebe-se que em sua maioria, somando dez das quinze entrevistadas,
apontam a prtica desta modalidade pelo prazer que esta oferece a elas e citam este fator, como
sendo a maior motivao para a relizao da GG. Em seguida aparece o fator convvio social com
oito respostas e distrao e lazer com sete afirmaes.
Apontamos uma relao importante em todas estas questes, apresentadas propositalmente,
cujo intuito era o de reforar o reconhecimento da GG como fator estimulante na melhora da
autoestima destas idosas. Associa-se o prazer da prtica desta atividade ao fato de interagirem mais
com outras pessoas da mesma faixa etria e a promoo de lazer, dado de suma importncia
qualidade de vida desta populao, sendo que muitas delas vivem de maneira solitria. As questes
referentes a necessidade, com seis respostas afirmativas, sade com cinco respostas e indicao
com quatro respostas tambm se interligam e o objetivo destas questes foi o de apontar se as
idosas praticantes de GG no CEU Alvarenga, participam do programa somente por obrigao, o que
se constatou que no.

TABELA 02: Motivao para a prtica da GG.
Universo Sade
Convvio
social
Necessidade
Distrao
E lazer
Indicao Prazer
Todas as
respostas
15 05 08 06 07 04 10 06
Tabela 02 Motivao para a prtica da GG

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Ao serem questionadas a respeito do reconhecimento da melhora da autoestima, observou-
se que setenta e trs por cento das entrevistadas afirmam que melhorou muito, vinte por cento que
houve pouca melhora e somente sete por cento refere no ter percebido melhora alguma.

TABELA 03: Melhora da auto-estima.
Universo %
Melhorou
muito
%
Pouca
melhora
%
Nenhuma
melhora
%
15 100 11 73 03 20 01 7
Tabela 03 Melhora da auto-estima

A tabela nmero 04 apresentaro os resultados referentes a questo maiores benefcios
alcanados pela prtica da GG e mais uma vez, se tratando de pergunta aberta no ser exposto em
forma de percentual, havendo mais de uma questo respondida pela mesma entrevistada.
Concluindo o questionrio aplicado, a questo de nmero onze teve a finalidade de buscar conhecer
os benefcios que as idosas reconhecem na atividade e as associaes a eles pertinentes. Em sua
maioria relatam prazer e alegria na prtica das atividades da GG, disposio para a vida de um modo
geral e resgate da vida social atravs de novas amizades encontradas no grupo.

TABELA 04: Maiores benefcios alcanados pela prtica da GG.
Universo Alegria Disposio
Aumento
de
mobilidade
Prazer
Resgate
da vida
social
Equilbrio Fora
15 14 13 12 15 10 12 08
Tabela 04 Maiores benefcios alcanados pela prtica da GG

V - CONSIDERAES FINAIS
O estudo sobre a influncia da prtica da GG sobre a autoestima das idosas entrevistadas
vem de encontro a outros estudos realizados anteriormente sobre auto-imagem, autoconceito e
autoestima, que apontavam estreita relao entre a atividade fsica e essas variveis.
As respostas positivas quanto melhora da autoestima foram apontadas pela maioria das
idosas praticantes da GG que atriburam prtica da modalidade como principal fator no aumento de
qualidade de vida por elas alcanado. O resultado era esperado, uma vez que no decorrer da
entrevista j se percebeu o entusiasmo das praticantes e o avano emocional e fsico por elas
alcanados. Quanto ao motivo que levou as alunas prtica da GG, a alternativa todas as respostas,
apareceu seis vezes, o que demonstra que muitas vezes as idosas procuram a GG por necessidade,
indicao, motivos de sade mas descobrem outras motivaes positivas para a continuidade da
prtica desta modalidade.
Dadas as respostas apresentadas, podemos concluir que atravs da prtica da GG, as alunas
sentem mais facilidade na execuo de movimentos diversos, mais equilbrio e fora motora,
auxiliando no resgate e aumento da autoestima.
Folkins e Sime (1981) apud Okuma (1998) observaram mudanas ocorridas no corpo,
resultantes do treinamento fsico que levam alteraes na imagem corporal, as quais por sua vez
melhoram o auto conceito e o afeto.
Shephard (2003) referem que a prtica da atividade fsica nos idosos influencia em fatores
como o funcionamento fsico, social, cognitivo e emocional, produtividade e privacidade pessoal,
acarretando no aumento da qualidade de vida destas pessoas.
Desta forma, fica claro que a atividade fsica regular tem um impacto positivo sobre a vida dos
idosos e atribuindo este fator s idosas do grupo de GG do CEU Alvarenga, o resultado notadamente
foi satisfatrio.
O bem estar fsico, conforme descreve Shephard (2003) pode ser considerado como a
posio do indivduo em um continum que varia da sade excelente at a doena clnica. A posio
do individuo ao longo desse contnuo depende do estado funcional, da presena ou ausncia de
patologia orgnica e do estado de nimo. O referido autor acrescenta que o individuo satisfeito
consigo mesmo apresenta menor probabilidade de desenvolver patologias ou maiores resistncias no
processo de cura.
O presente estudo constatou uma significativa mudana no autoconceito das idosas
estudadas e muito provvel que essa mudana esteja associada percepo da mudana da
aptido fsica promovida pela prtica da GG.
Boutcher (1993) apud Okuma (1998) salienta que as pessoas sentem-se bem consigo
mesmas aps a prtica da atividade fsica por diversos fatores, sendo que o principal seria
justamente a superao de limitaes impostas pela idade.
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Assim, podemos observar neste estudo que existe uma relao da prtica da GG com a
melhora da auto-estima das idosas estudadas e que esta melhora implica no aumento da qualidade
de vida das mesmas.
Entretanto, no podemos concluir este trabalho, a partir de um estudo de caso apresentado,
como se todos os questionamentos sobre os trabalhos de GG e sua possvel aplicao no
desenvolvimento da autoestima com a Terceira Idade tivessem sido sanados ou esgotados.
Acreditamos que outras pesquisas devero complementar ou mesmo ratificar este estudo inicial,
servindo de referncia para novas reflexes, contribuindo para a sociedade do conhecimento.

VI - REFERNCIAS
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Silvana Pierin (silpierin@ig.com.br)

EDUCAO FSICA ESCOLAR E GINSTICA GERAL: LIMITES E POSSIBILIDADES

EDUCADION FISICA E GIMNASIA GENERAL: LIMITES Y POSIBILIDADES

PHYSICAL EDUCATION AND GENERAL GYMNASTICS: LIMITS AND POSSIBILITIES

Luana Trizzi
Professora graduada em Educao Fsica Licenciatura pela Faculdade Ing
Clia Renata Teixeira de Souza
Professora Mestre do curso de Educao Fsica da Faculdade Ing
Paula Carolina Teixeira Marroni
Professora Mestre do curso de Educao Fsica da Faculdade Ing

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RESUMO
O presente estudo teve por objetivo investigar como se caracterizam as aulas de Educao Fsica
quanto ao contedo estruturante da Ginstica no mbito escolar. A pesquisa se caracteriza como
quali- quantitativa. Foram analisados 22 alunos, 11 meninos e 11 meninas, com idades de
aproximadamente 10 anos. Foi aplicado um questionrio na turma, para posteriormente serem feitas
3 intervenes com contedos terico-prticos. Quando questionados sobre o que ginstica geral
33,36% dos alunos responderam que era um meio de ganhar dinheiro, 27,27% como forma de lazer,
9,09% um meio de adquirir fora. Encontraram-se tambm respostas como: rolamento, ginstica,
academia, campeonatos e aquecimento. Dos avaliados 100% j realizaram algum tipo de ginstica
anteriormente. Os resultados demonstram que para 36,36% dos alunos o salto o movimento que
achavam mais bonito, 27,27% responderam o equilbrio, 22,72% a roda, 9,09% onda, e 4,54% o giro.
Conclui-se que a ginstica tem sido negligenciada no mbito escolar, normalmente por ser uma
modalidade a ser trabalhada em longo prazo e pelas escolas cobrar resultado rpido em forma de
apresentao coreogrficas. Verificou-se que algumas crianas s conheciam a ginstica por meio da
televiso, ou de abertura de jogos. No entanto relataram que nunca praticaram a modalidade de
ginstica.
RESUMEN
El presente estudio fue diseado para investigar cmo caracterizar las clases de educacin fsica
para estructurar el contenido dentro de la escuela de gimnasia. La bsqueda se caracteriza como
cuali-cuantitativo. 22 estudiantes fueron examinados, 11 nios y 11 nias de unos 10 aos. Se aplic
un cuestionario en clase, para despus hacerse 3 intervenciones con contenido terico y prctico.
Cuando se le pregunt acerca de lo que es general Gimnasia 33.36 estudiantes respondieron que era
un medio de hacer dinero, como una forma de ocio, 27,27 9,09 un medio para adquirir fuerza. Se
reuni tambin respuestas como: rodamiento, gimnasia, gimnasia, campeonatos y calefaccin. De
evaluacin ya realiz algn tipo de Gimnasia 100 anteriormente. Los resultados muestran que para
los estudiantes el salto es movimiento 36.36 que sentan ms bello, 27.27 respondi, equilibrio,
Rueda 22.72 9.09 ola y 4.54 el giro. Se concluye que la Gimnasia se ha descuidado en la escuela,
generalmente por ser una modalidad que se fabrican en el largo plazo y por las escuelas carga rpido
resultado en forma de presentacin coreogrfica. Se encontr que algunos nios slo saban
Gimnasia a travs de la televisin, o de apertura de juegos. Sin embargo inform que nunca practic
el deporte de la gimnasia.
ABSTRACT
This study aimed to investigate how to characterize the physical education classes and structuring the
content of Gymnastics in the school. The research is characterized as qualitative. We analyzed 22
students, 11 boys and 11 girls, aged about 10 years. A questionnaire was given in class, later to be
made three interventions with theoretical and practical content. When asked what fitness is generally
33.36% of students responded that it was a way to make money, 27.27% as a pastime, a 9.09% gain
through strength. Responses were also found as: rolling, gymnastics, gym, championships and
heating. 100% of the individuals have had some kind of exercise before. The results show that 36.36%
of the students for the jump is the movement that felt more beautiful, 27.27% reported the balance
wheel to 22.72%, 9.09% wave, and 4.54% turnover. We conclude that the gym has been neglected in
schools, usually for being a sport to be worked for a long term and quick results by schools charge in
the form of choreographic presentation. There was that some children only knew the gym through
television or opening games. However reported that they never practiced the sport of gymnastics.

INTRODUO
A Educao Fsica Escolar abrange diversos saberes, dentre os quais encontramos a
ginstica, que quando desenvolvida dentro do contexto das aulas de Educao Fsica escolar, pode
permitir a experimentao de possibilidades corporais, promovendo a autonomia motora e a formao
humana quando tratada por meio de uma prtica educacional que leve o aluno a uma ao crtica e
significativa para seu ncleo social (RAMOS, 2007).
A ginstica uma atividade fsica existente a muitos anos, de acordo com Ramos (2007) j foi
utilizada como forma de fortalecimento para militares, danas, tendo diferentes manifestaes ao
longo de todo esse tempo. No contexto da ginstica h uma infinidade de prticas corporais, desde
atividades fsicas, com ou sem material, praticadas informalmente, sem sistematizao, at os
exerccios fsicos, praticados regularmente e de forma sistemtica, com controle de intensidade,
durao, e intervalo, como a caminhada, as corridas e a musculao. (ROCHA et al, 2008).
Bertoline et al (1999) ressalta que devido as suas caractersticas principais, a ginstica geral
(tambm conhecida como ginstica para todos), apresenta-se como sendo a ideal para o trabalho
com a ginstica na escola. Por no ter uma finalidade competitiva, a motivao acontece pela auto-
superao, e no pela superao do outro. Ela possibilita o desenvolvimento de trabalhos com
grupos mistos ou heterogneos, em termos de desempenho e habilidades.
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O fato da Ginstica Geral (no decorrer do texto utilizaremos o termo GG para tratar de
Ginstica Geral) no ser competitiva, abre muitos caminhos para que ela possa ser praticada, por
pessoas que buscam o lazer, qualidade de vida e busca pelo prazer, muitas vezes a fazem porque
gostam e no porque so obrigadas, treinam porque algo prazeroso e no com o intuito de ser o
melhor. A mesma uma quebra de paradigmas, conceitos que muitas vezes a sociedade impe no
que acham que necessrio ter o corpo perfeito para pratic-la ou que talvez tenha flexibilidade, ou
seja, buscam pelo corpo perfeito (RAMOS, 2007).
SANTOS (2001, p. 23) define a GG como um campo abrangente da Ginstica, valendo- se de
vrios tipos de manifestaes, tais como danas, expresses folclricas e jogos, apresentado por
meio de atividades livres e criativas sempre fundamentados em atividades ginsticas. A mesma
compe-se de diversos materiais para caracteriz-la, como bolas, fitas, arcos, solo, acrobacias,
msica entre outras, mas no se faz obrigatrio o uso desses materiais.
A GG proporciona o privilgio de inserirmos outros tipos de atividades cooperativas onde os
alunos tenham oportunidade de realizar trabalho em grupo, aprendero a respeitar os limites dos
colegas, trabalharo o ldico, a busca pelo prazer, sem se preocuparem em ganhar ou perder, pois o
que mais importa participar.
O fato da GG no ter finalidade competitiva no quer dizer que ela tenha, necessariamente,
obrigao demonstrativa. No entanto, no podemos negar que a ginstica geral tem um forte carter
demonstrativo, o que a vincula a uma idia de espetculo, assim como acontece com a dana nessa
perspectiva, a demonstrao, a apresentao, o espetculo, o festival de GG revela sentido na
medida em que reflete uma proposta de trabalho de ginstica geral. (AYOUB, 2007, p.70).
Diante disto a escolha deste tema se deu porque a ginstica comeou a fazer parte do
contexto da pesquisadora desde o primeiro ano de faculdade, quando a oportunidade de participar de
uma forma intrnseca no grupo da instituio que na poca tinha como nome Grupo de Ginstica
Geral da Uning, hoje sendo Grupo de Ginstica Geral Mosaico, no primeiro momento no se tinha
conhecimento sobre a modalidade, praticava-se porque parecia interessante e porque tambm
tnhamos um ciclo grande de amigos. Com o tempo foi se aprofundando mais sobre a mesma,
ministrei um curso sobre a Ginstica Geral, onde tive a oportunidade de estudar sobre a modalidade,
passando a conhec-la melhor. No segundo ano de faculdade tive a disciplina de Metodologia da
Ginstica em Geral, onde engloba todos os tipos de ginstica, sendo elas, artstica, rtmica,
acrobtica dentre outras. Estudamos a GG em especfico e naquele momento tive certeza de que era
sobre a GG que queria me aprofundar, pelo fato da mesma oportunizar a participao do maior
nmero de pessoas em atividades fsicas de lazer, independente do sexo, da idade, por respeitar os
limites e potencialidades de cada um, onde os participantes estaro praticando atividade fsica de
uma forma ldica, prazerosa e sem pensar na competitividade, estando ali porque gostam e no por
serem obrigados ou pensando no ganhar ou perder.
Deste modo, neste estudo mostramos que a Ginstica Geral de grande importncia no
mbito escolar, pois de acordo com as experincias vividas pudemos identificar que a mesma no
trabalhada na escola e que muitas vezes os alunos no sabem do que se trata.
O presente trabalho teve como objetivo investigar como se caracterizaram as aulas de
Educao Fsica quanto ao contedo estruturante da ginstica no mbito escolar. Pretendeu-se
identificar como o professor de Educao Fsica tem atuado com a modalidade em suas aulas,
tambm se discutiu quais foram os motivos que impedem os professores de contemplarem em suas
aulas o contedo da Ginstica sendo que uma modalidade que traz benefcios para os alunos.
Realizamos um levantamento de qual tem sido o entendimento das crianas em relao ao tema
Ginstica por meio das aulas de Educao Fsica. A Ginstica no ambiente escolar, apesar de ser um
contedo que orientado como sendo estruturante para o currculo da Educao Fsica no Estado do
Paran pelas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica, tem sido deixada de lado, neste sentido
houve o interesse em investigar os motivos que levam os professores de Educao Fsica, a muitas
vezes, negarem o institudo, e com isso verificar qual a percepo dos alunos referente a esta
situao. (PIZANI J. , BARBOSA-R. I.)
A metodologia utilizada de carter qualitativo, do tipo pesquisa-ao que so pesquisas
exploratrias que estimulam os entrevistados assim como o pesquisador a pensarem livremente
sobre algum tema ou conceito.
Neste sentido este estudo tem por justificativa a necessidade de dar resposta problemtica
de quais tem sido os motivos que impedem os professores de Educao Fsica de cumprirem com as
orientaes das Diretrizes e aplicarem em suas aulas o contedo da ginstica e ainda verificar o que
pensam as crianas deste processo. (ROCHA C.G.R, MENEZES L.M, ROCHA M.B, COSTA. W.S.).
Assim sendo apresentamos um breve histrico da ginstica geral com sua trajetria, conceito
e contextualizao fundamentalmente no mbito brasileiro, porm apresentando os espaos de maior
divulgao e realizao da GG.
Conforme estudos realizados por Souza (1997), a ginstica na pr-histria unia-se atravs da
atividade fsica aos jogos, rituais e festividades da poca. Os homens tinham o exerccio fsico como
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202
forma de sobrevivncia, para atacar e defender seus ideais. No Oriente, na Grcia e em Roma, o
exerccio fsico tinha como foco principal preparar militares para a guerra, mas aparecia tambm nas
formas de lutas, na natao, no remo, no hipismo, na arte de atirar com o arco (Oriente), como
educao corporal e ideal de beleza (Grcia) e corridas de carros e os combates dos gladiadores
(Roma).
Dentre outras atividades que eram praticadas na Idade Mdia podemos citar o manejo de
arco e flecha, a luta, a escalada, a marcha, a corrida, o salto, a caa e a pesca e jogos simples e de
pelota, um tipo de futebol e jogos de raqueta. No sculo XIX existiam tambm os funmbulos, que
eram pessoas de circo que faziam acrobacias para alegrarem a sociedade europia. Com o
surgimento do movimento ginstico europeu, a partir dos sculos XVIII e XI a ginstica comeou a ser
sistematizada e houve uma troca de valores e sentido no que dizia respeito a seu significado e
sentido ao longo do tempo.
Isso ocorreu porque comeou a se pensar numa ginstica cientfica no sentido de educar o
corpo, adestr-lo, onde com o avano das cincias principalmente fsicas e biolgicas,
intensificaram-se e permitiram vislumbrar as possibilidades da ginstica para uma educao do
movimento, para uma educao do corpo. (AYOUB, 2004, p.32). Os gestos e manifestaes livres
da ginstica e dos artistas circenses perderam espao para a formao de um corpo civilizado,
educado.
Foi a partir deste perodo (Idade Moderna) que com o intuito de contribuir para a educao
surgiram 4 grandes escolas que so : a Escola Inglesa, a Escola Alem, a Escola Sueca e a Escola
Francesa, onde segundo Souza (1997, p. 23) a primeira mais relacionada aos jogos, atividades
atlticas e ao esporte. As demais escolas foram as responsveis pelo surgimento dos principais
mtodos ginsticos, que influenciam at hoje a ginstica mundial e a brasileira. Cada escola tinha
suas particularidades onde demarcaram diferentes formas de compreenso dos exerccios fsicos
(AYOUB, 2004, pp. 34-35) e gestos gmnicos (exerccios ginsticos).
Segundo Souza (1997) h estudos que relatam a existncia da GG no Brasil desde 1943,
mas foi na dcada de 80 que ela comeou a ser difundida, atravs da Confederao Brasileira de
Ginstica (CBG), que oficializou um departamento para ela. O presidente da CBG era o Prof.
Fernando Augusto Brochado (de So Paulo) e o Prof. Carlos Roberto Alcntara de Rezende (de
Minas Gerais) assumiu a diretoria tcnica do Departamento de Ginstica Geral da Confederao.
Esses professores foram os principais impulsionadores do movimento da GG em nosso pas.
A Ginstica Geral, segundo a Confederao Brasileira de Ginstica (CBG) compreende um
vasto leque de atividades fsicas orientadas pelo lazer, fundamentadas nas atividades gmnicas,
assim como em manifestaes corporais com particular interesse no contexto cultural regional.
Ainda segundo a mesma instituio, a Ginstica Geral engloba as modalidades competitivas
de Ginstica reconhecidas pela Federao Internacional de Ginstica, a dana, as atividades
acrobticas com e sem aparelhos alm das expresses folclricas nacionais, destinadas a todas as
faixas etrias e para ambos os sexos, sem limitaes para a participao e, fundamentalmente sem
fins competitivos.
Segundo Rinaldi (2004) a Ginstica Geral uma atividade que possibilita a participao de
todos sem exceo, que respeita os limites de cada um, potencialidades individuais e coletivas. Desta
forma, colabora para o desenvolvimento de todos e respeitando a subjetividade presente no
movimento de cada um. Sendo assim, a mesma engloba pessoas com diferentes condies fsicas,
possibilitando a incluso de todos.
A Gymnaestrada um evento mundial onde todos os pases podem participar, trazendo suas
composies coreogrficas, e promovendo um momento de festa da Ginstica, um grande evento,
onde a busca pelo prazer seu objetivo principal.
Durante quatro anos se empenham para ensaiar, para chegar no dia e fazer uma boa
apresentao, este evento uma festa da Ginstica, onde muito bonito para quem est assistindo e
muito prazeroso para quem vai apresentar, pois um momento em que vrios pases esto unidos,
naquele momento querem aproveitar o mximo, fazer amizades, realizando uma atividade fsica e o
melhor de tudo estarem fazendo o que gostam se divertindo ao mesmo tempo. Esses eventos so
uma forma de expresso da Ginstica Geral, so muito importantes para divulgar e ampliar o
conhecimento dos participantes e servem como uma auto-estima para eles.
Muitos ainda acham que a Ginstica est ligada somente a competio, mas graas a muitos
profissionais, esta ideia aos poucos j est mudando, esto entendendo o quanto a GG importante
para a vida, no trabalho com pessoas, grupos, sejam eles crianas, jovens, adultos ou idosos,
proporcionando momento de lazer, a busca pelo prazer, fazendo o que gostam e se divertindo ao
mesmo tempo, sem contar a contribuio que a mesma traz para o corpo.
Atualmente j existe um incipiente evento de competio de ginstica geral, o Gymlife que
acontece de quatro em quatro anos, assim como a Gymnaestrada, porm so intercalados em dois
anos. O Gymlife acaba por tirar a principal caracterstica atribuda da ginstica geral at hoje, seu
objetivo de fazer com que a competio e seus integrantes passam a se dedicar cada vez mais.
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Contudo no mbito escolar, mais especificamente com a Educao Fsica Escolar a proposta
da GG se mantm como no competitiva e deve estar contemplada como tema de discusso da
ginstica que um contedo estruturante da Educao Fsica como orientam as Diretrizes
Curriculares da Educao Bsica no Estado do Paran.
As diretrizes curriculares definem como contedo estruturante, conhecimentos de grande
amplitude conceitos ou prticas que servem para identificar ou organizar os campos de estudo de
uma disciplina escolar, considerados fundamentais para compreender seu objeto de estudo/ensino.
Cada um dos contedos estruturantes so tratados sob uma abordagem que contempla os
fundamentos das disciplinas. Sendo assim, os Contedos Estruturantes propostos para Educao
Fsica na Educao Bsica no Estado do Paran so os seguintes: Esportes, Jogos e Brincadeiras,
Ginstica, Lutas e Dana. No presente trabalho faremos referncia apenas ao Contedo Estruturante
Ginstica.
Por meio das Diretrizes Curriculares entende-se que a ginstica deve dar condies ao aluno
de reconhecer as possibilidades do seu corpo. Buscamos os contedos para que os mesmos
conheam as diferentes formas de representaes das ginsticas.
Espera-se, que os alunos tenham subsdios para questionar os padres estticos, a busca
exacerbada pelo culto ao corpo e aos exerccios fsicos, bem como o modismo que atualmente fazem
presentes nas diversas prticas corporais, inclusive na ginstica.
Sob tal perspectiva visam a padronizao dos movimentos, a fora fsica, privilegiando a
vivncia das coreografias, seus aspectos motores. No considera a singularidade e o potencial
criativo dos alunos, os exerccios fsicos privilegiam para um bom desempenho de grupos
musculares. Os exerccios so aplicados dos mais simples para os mais complexos, com o objetivo
de que todos alunos possam realizar todos os movimentos.
Ampliando esse olhar importante entender que a ginstica compreende uma gama de
possibilidades, desde a ginstica imitativa de animais, as prticas corporais circenses, a ginstica
geral, at as esportivizadas como a artstica e rtmica. (DIRETRIZES CURRICULARES DA
EDUCAO BSICA EDUCAO FSICA, 2008).
A atuao do professor no mbito escolar referente ao contedo Ginstica deve ser de
contemplar os estudos histricos que deram origem a ginstica, ensinar os alunos a vivenciarem os
movimentos bsicos das diferentes modalidades ginsticas, a construo e experimentao dos
diferentes aparelhos e materiais da ginstica e motivar os alunos a pesquisarem respeito do tema.
O que importante garantir ao aluno o acesso a este contedo de maneira a oportunizar esta
experincia.
Neste sentido para fundamentar metodologicamente esta pesquisa faremos a apresentao
da metodologia que orientou a organizao e execuo do trabalho.

PRESSUPOSTOS METODOLGICOS
A metodologia utilizada foi de carter qualitativo, do tipo pesquisa-ao que so pesquisas
exploratrias que estimulam os entrevistados e pesquisador a pensarem livremente sobre algum
tema ou conceito. Os pilares tericos fundam-se na definio de Thiollent (1998) e ainda por
considerar que a Pesquisa-ao a integrao dialtica entre sujeito e sua existncia; entre fatos e
valores, entre pensamento e ao, e entre pesquisador e pesquisado (FRANCO, 2005, p. 488).
A pesquisa foi composta por 22 alunos sendo 11 do gnero feminino e 11 do gnero
masculino, com idades de aproximadamente 10 anos. Foram realizadas intervenes sistemticas
em uma Escola Municipal da cidade de Maring, a princpio foi aplicado um questionrio na turma em
seguida na segunda e terceira intervenes foi aplicado o contedo terico-prtico.
Aps aprovao do projeto pelo Comit de tica de pesquisa em humanos da Faculdade
Ing, sob nmero 1031/2-2011 a diretora da escola foi contactada. Foi entregue pedido de
autorizao TCLE (Termo de Consentimento Livre Esclarecido).
Na primeira interveno houve explicao do questionrio, onde o mesmo foi fundamentado
no artigo de Ramos (2007) que tem como ttulo: A importncia da Ginstica Geral na Escola e seus
benefcios para crianas e adolescentes. Em seguida houve discusses sobre o que iria ser
trabalhado nas outras aulas. Alm de aplicao dos questionrios que ocorreu no decorrer da aula.
O questionrio conteve questes fechadas e questes abertas para que as crianas que
participaram da pesquisa pudessem expressar seu real conhecimento sobre a GG. As respostas
obtidas por meio do questionrio foram transcritas exatamente como os avaliados responderam.
Para a anlise dos resultados foram criadas categorias do tipo, gnero, conhecimento,
experincia com a GG e contedos da GG.

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204
RESULTADOS E DISCUSSES
A pesquisa foi composta pela aplicao de um questionrio elaborado a fim de analisar os
conhecimentos dos alunos da 4 srie do Ensino Fundamental da Escola Municipal Professora Nadyr
M Alegretti, da cidade de Maring-PR, em relao ao contedo Ginstica Geral no mbito escolar.
A amostra foi composta por 22 crianas sendo 11 do gnero masculino representando 50%
da amostra e 11 crianas do gnero feminino, representando os outros 50% da amostra.
Na primeira questo questionou-se o que voc acha que a Ginstica Geral? 33,36% dos
alunos responderam que era um meio de ganhar dinheiro, 27,27% como uma forma de lazer, 9,09%
como um meio de adquirir fora, encontramos tambm respostas como: rolamento, ginstica,
academia, campeonatos e aquecimento.
A segunda questo questionou-se alguma vez eles j havia realizado alguma prtica de
ginstica antes? 100% da amostra responderam que sim.
A ltima questo do questionrio apontava diferentes elementos da ginstica e questionava
quais movimentos eles achavam mais bonitos. Os resultados obtidos foram os seguintes: 36,36% dos
alunos responderam que o movimento que mais achavam bonito era o salto, 27,27% responderam o
equilbrio como sendo o mais bonito, seguindo-se de 22,72% que escolheram roda, 9,09% optaram
pela onda, e 4,54%
o giro.
Neste estudo, o conhecimento das caractersticas gerais das crianas em suas diversas
faixas etrias foi considerado um requisito bastante importante para se trabalhar a ginstica na
escola.
Sobre isso, Savastano et al. (1982) alertam que, para se realizar um bom trabalho com as
crianas, preciso ter em mente que, embora todas as crianas progridam de acordo com certos
padres e seqncias de desenvolvimento, a idade em que cada uma delas se torna capaz para
executar novas atividades e a maneira como as executa variam de uma para outra.
Aps a entrega do questionrio para os alunos, foi entregue um questionrio a professora da
turma para analisar o conhecimento da mesma em relao ao contedo ginstica.
Questionou-se a professora qual a importncia das aulas de Educao Fsica Escolar?
Obteve-se como resposta que atravs das aulas de Educao Fsica escolar proporcionado
aos alunos melhorias dos aspectos importantes como coordenao motora, equilbrio e flexibilidade,
tambm de grande importncia no aspecto social a fim de tornar o aluno um cidado com esprito
crtico.
Questionou-se qual o conhecimento da mesma sobre ginstica geral?
Onde adquirimos a seguinte resposta: movimentos bsicos como roda, parada de mo,
apresentaes na escola e alguns movimentos com fitas.
Questionou-se se a professora considera importante trabalhar o contedo da ginstica nas
aulas de Educao Fsica? E por qu?
A mesma respondeu que importante, para desenvolver habilidades e potencializar outras
reconhecendo os alunos que tem mais habilidade e melhorar as habilidades dos alunos que
apresentam mais dificuldades.
Questionou-se se a professora trabalha o contedo da ginstica nas suas aulas? Para quais
sries?
Tendo como resposta que sim, e que trabalhada de 1 4 srie.
Questionou-se qual espao fsico utilizado para o processo de ensino aprendizagem da
ginstica?
Obteve- se como resposta, quadra coberta e ptio.
Questionou-se quais materiais eram utilizados na suas aulas de ginstica?
A mesma respondeu que utiliza tatame, bola, arcos, colchonetes e fitas.
Questionou-se quais dificuldades encontradas para aplicao desta modalidade?
Tendo como resposta que uma modalidade que deve ser trabalhada com os alunos ao
longo do tempo, e normalmente na escola cobrado resultados rpidos muitas vezes em formas de
apresentaes.
O questionrio supracitado demonstrou que a professora trabalha e conhece a importncia da
ginstica e sua incluso nas aulas de Educao Fsica.
No entanto as respostas da professora se divergem das dos alunos uma vez que os mesmos
apontam no ter conhecimento sobre a ginstica, pois relataram ter conhecimento da modalidade por
meio da televiso e abertura de jogos.
Ressalta-se aqui que somente ter o conhecimento dessa incluso no o suficiente;
preciso coloc-la em prtica, para que se desenvolva o papel educacional da ginstica.
Os dados obtidos neste estudo mostraram que a professora de Educao Fsica j teve
alguma experincia com a ginstica. Esse fato, aliado importncia dada ao conhecimento dos
contedos abordados pela ginstica, deveria motiv-la a buscar novos conhecimentos e formas de
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melhor aplic-la nas suas aulas, mas, algumas vezes, encoberto pela justificativa de que a escola
no oferece condies fsicas, e o tempo curto para aplicao da modalidade.
O professor deve aproveitar para explorar da criatividade de seus alunos, por exemplo; se ele
realiza um movimento de galope, o professor pode construir com ele outras possibilidades de realizar
o tal movimento, fazendo relaes s coisas que ele j conhece no seu dia-a-dia, como movimentos
do circo, relacionar com alguns animais, entre outros, mas sempre pensando nas limitaes e
individualidade de cada aluno.
Na prtica, o professor deve agir de maneira que todos se sintam capazes, sem fazer
comparaes de um aluno para o outro, desde que haja a participao de todos nos movimentos e
para montar coreografias utilizando o espao, sendo eles em locais livres como, bosques, ptios
entre outros.
Desta forma, a ginstica trata-se de um processo pedaggico que compartilha a vivncia de
cada um, respeitando seus limites e possibilidades.
O fato das respostas dos alunos serem divergentes em relao as respostas da professora,
pode ser justificado pelo fato da mesma trabalhar a ginstica de forma diferenciada do que foi
apresentado nas intervenes, contribuindo para que os alunos interpretassem o contedo trabalhado
de outra forma.

CONCLUSO
Diante dos fatos pode-se concluir que apesar de algumas crianas conhecerem a Ginstica,
no tinham nenhum conhecimento sobre a modalidade GG at a pesquisa ser realizada, e alguns at
arriscaram em dizer que a mesma englobava todas modalidades da ginstica.
Aps as intervenes fizemos feedback com as crianas, perguntando se mudou sua
percepo sobre a modalidade, e o que eles sabem sobre a modalidade depois das aulas
ministradas. Todos responderam que sim, e que se algum perguntar o que a GG para eles, agora
sabero responder, dizendo que as pessoas que a praticam por vontade prpria, por gostar do que
fazem, e que o mais legal que at seus avs podem praticar. Outros responderam que gostaram da
modalidade porque so gordinhos e podem praticar, pois sempre que vo jogar futebol com seus
colegas, os mesmos ficam tirando sarro que eles so gordinhos e no conseguem correr. Uma aluna
respondeu que o que achou mais interessante que podem escolher qualquer msica para montar
uma coreografia e se fosse para ela apresentar iria pegar uma msica que est na mdia, que suas
amigas iam adorar. Outra respondeu que adora virar estrelinha, e que ela pode fazer alguma
apresentao na escola e colocar elementos da ginstica, como: estrelinha (roda), cambalhota
(rolamento), pular (saltar), dentre outros.
Diante disso acreditamos que a ginstica uma modalidade fundamental nas escolas, e que
a mesma tem sido pouco ensinada, os professores geralmente focam mais nas aulas de Educao
Fsica e abrangem somente o contedo Esportes Coletivos, talvez por ser mais fcil de ensinar, ou
por no ter conhecimento sobre a modalidade, e pelo fato dos alunos demonstrarem mais interesse.
Deste modo, com este estudo podemos mostrar o quanto a Ginstica Geral rica, em
amplitude de conhecimentos que ela pode proporcionar aos alunos, no podendo ficar fora das aulas
de Educao Fsica no mbito escolar.
E apesar disso verificamos que ela no tem seu merecido espao nas escolas, mas enquanto
professores de Educao Fsica devemos v-la com outros olhos, se no temos um espao
especfico para as aulas prticas, por que no realiz-las na sala de aula, no ptio ou na quadra? Em
relao aos materiais, por que no adapt-los? Ou realizar a prtica sem materiais, s mesmo para
os alunos vivenciarem.
Sabemos que a sociedade de um modo geral enxerga as aulas de Educao Fsica somente
com o intuito de lazer, onde no seu decorrer os alunos brincam, jogam bola e montam coreografias
para festa junina, no dando o valor que a mesma merece.
Contudo a pesquisa discutiu a importncia da Ginstica Geral na escola e seus benefcios
para crianas e adolescentes, despertando maior interesse e tendo seu valor reconhecido por seus
pais, alunos e professores, ou seja, por toda a comunidade escolar.
Assim, temos conscincia de que estes resultados, apesar de terem sido pautados em
apenas uma escola, trazem a realidade de muitas outras. Com isso consideramos que se faz
necessrio a busca de novas pesquisas para abranger cada vez mais esse repertrio de atividades
da Ginstica Geral, sendo uma ferramenta para conscientizar toda comunidade escolar, de que as
aulas de Educao Fsica devem ter o mesmo valor que as outras disciplinas e o tema da Ginstica
Geral deve ser contemplado como contedo na Educao Fsica.

REFERNCIAS
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Paulo.
FRANCO, Maria Amlia Santoro. Pedagogia como cincia da educao. Campinas: Papirus, 2003.
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PIZANI J. , BARBOSA-R. I. Cotidiano escolar: A presena de elementos gmnicos nas
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SAVASTANO, Helena et al. Seu filho de 0 a 12 anos: guia para observar o desenvolvimento e
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THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 8.ed. So Paulo Cortez, 1998.

Luana Trizzi (luana_trizzi@hotmail.com)

ENTRANDO NA RODA GINSTICA NO CLUBE ALEMO BAYER LEVERKUSEN

ENTERING THE WHEEL GYMNASTICS IN THE GERMAN CLUB BAYER LEVERKUSEN

ENTRA EN LA RUEDAGMNASIA EN EL CLUB ALEMN BAYER LEVERKUSEN

Ms. Rafaela Guerra Segalla Alves Rodrigues
Mestre em Educao Fsica - FEF/UNICAMP, Grupo de pesquisa em Ginstica - FEF/UNICAMP
Professor FEF/UNICAMP, Coordenador do Grupo de Pesquisa em Ginstica - FEF/UNICAMP

RESUMO
Desenvolvida no final da dcada de 1920 na Alemanha, a Roda Ginstica consiste numa modalidade
gmnica que possibilita uma srie de evolues corporais com uso de uma roda metlica. Tanto na
vertente esportiva (de competio) como na artstica, trata-se de uma atividade bastante difundida na
Europa, porm ainda pouco difundida e estudada no Brasil. Desde 1998, observamos um aumento
expressivo desta prtica no cenrio nacional, especialmente na Faculdade de Educao Fsica da
UNICAMP, situando esta instituio como referncia no desenvolvimento desta especialidade.
Entretanto, o estudo pormenorizado do processo de ensino-aprendizagem encontra-se num estgio
incipiente e com escassa fundamentao da perspectiva acadmico-cientfica, tornando a prtica
pedaggica fragilizada no que diz respeito a sua sistematizao e rigor cientfico. O presente estudo
apresenta o projeto de Roda Ginstica (Alem) desenvolvido no clube Bayer Leverkusen na
Alemanha, um dos mais importantes no contexto internacional. Metodologicamente, trata-se de um
estudo de campo de natureza qualitativa, no qual realizamos uma entrevista semiestruturada com a
treinadora principal do Clube e da seleo alem, bem como a observao direta intensiva das
atividades realizadas no clube durante 15 dias do ms de janeiro de 2011. Entre os principais
resultados, destacamos alguns aspectos da metodologia empregada, bem como a caracterstica
amadora da modalidade, cujo desenvolvimento acontece fundamentalmente graas ao trabalho
voluntrio e colaborativo da treinadora e dos demais participantes, apesar de acontecer no pas de
maior tradio neste esporte, e num clube de referencia.
RESUMEN
Desarrollado a finales de 1920 en Alemania, la rueda alemana es un deporte que permite una serie
de cambios en el cuerpo con el uso de una rueda de metal. Tanto el aspecto deportivo (la
competencia) y en el arte es una actividad muy difundida en Europa, pero an poco conocido y
estudiado en Brasil. Desde 1998, se observ un aumento significativo de esta prctica en el escenario
nacional, especialmente en la Facultad de Educacin Fsica, UNICAMP, colocando a esta institucin
como una referencia en el desarrollo de esta especialidad. Sin embargo, el estudio detallado del
proceso de enseanza-aprendizaje se encuentra en una etapa incipiente y con poco fundamento de
la perspectiva acadmica y cientfica, conseguir que lo pedaggico se debilit en relacin con su rigor
sistemtico y cientfico. El estudio presenta el proyecto de Rueda Alemana desarrollado en el club
Bayer Leverkusen (Alemania), uno de los ms importantes en el contexto internacional.
Metodolgicamente, se trata de unas investigacin de campo cualitativa, en la cual realizamos una
entrevista en profundidad con la entrenadora responsable del club y del equipo nacional alemn, as
como la observacin directa de las actividades en el club durante 15 das durante el mes de enero
__________________________________________________________________________________________
207
de 2011. Entre los resultados ms significativos, destacamos algunos aspectos acerca de la
metodologa empleada, un debate sobre la condicin amateur de la modalidad que todava es
desarrollada gracias a la accin voluntaria de la entrenadora y de los dems participantes, a pesar de
ubicarse en el pas con mayor tradicin en este deporte y en un club de referencia.
ABSTRACT
Developed in the late 1920 in Germany, the Wheel gymnastics Gymnastics is a sport that allows a
series of body changes with the use of a metal wheel. Both the sports aspect (competition) and in art it
is a widespread activity in Europe, but still little known and studied in Brazil. Since 1998, we observed
a significant increase of this practice on the national scene, especially in the Faculty of Physical
Education, UNICAMP, placing this institution as a reference in the development of this specialty.
However, the detailed study of the teaching-learning process is at a nascent stage and with little
foundation of academic and scientific perspective, making the pedagogical weakened in relation to its
systematic and scientific rigor. This study presents the development of Wheel Gymnastics (German)
at the club Bayer Leverkusen in Germany, one of the most important in the international context.
Methodologically, this is a field study of a qualitative nature, in which we conducted a semistructured
interview with the chief coach of the Club and the German team, as well as intensive direct
observation of activities at the club for 15 days of January in 2011. Among the main results, we
highlight some aspects of the methodology used and the characteristics of amateur sport, whose
development is mainly thanks to the work of voluntary and collaborative coach and other participants,
although happening in the country with the strongest tradition in this sport, and a club reference.

Introduo
A Roda Ginstica um aparelho de origem alem, criado no final da dcada de 1920 por um
ferrovirio, Otto Feick, que buscou reproduzir uma lembrana que tinha da sua infncia, quando
descia um barranco com dois anis de barril fortemente unidos com barras transversais
1
. Desde
ento, muitas mudanas aconteceram e a Roda hoje conhecida e difundida como uma modalidade
esportiva, principalmente na Europa, assim como um material utilizado em apresentaes artsticas,
de circo, Ginstica Geral, entre outros.
A consolidao da Roda Ginstica como uma modalidade esportiva algo recente, atestada,
sobretudo, pela fundao da Associao Internacional de Roda Ginstica (IRV) em 1995, e a
consequente regulamentao da modalidade.
Atestando a popularidade da Roda na Alemanha, Henning Henningsen, relaes-pblicas da
Federao Internacional de Rodas Ginsticas, detalha que hoje em dia o Pas conta com um total de
232 clubes federados e 6.000 ginastas, testificando que esta modalidade esportiva vem mostrando
excelente crescimento na Europa. Em 2011, o Campeonato Mundial, realizado em Arnsberg
(Alemanha), contou com a participao de 98 ginastas de 15 diferentes nacionalidades, com um
pblico aproximadamente de 2.000 pessoas, segundo o site oficial do evento (<www.rr-wm2011.de>.
Acesso em: 30 de abr. de 2011).
Atualmente, a Roda Ginstica pode ser encontrada em muitos pases, entre eles a Holanda, a
Blgica, a Sua, a Espanha, Israel, a Noruega, a Finlndia, a Sucia, a Inglaterra, a ustria, a
Coreia, a Itlia, Portugal, a Argentina, o Japo, a China, a Austrlia, o Canad, os Estados Unidos e o
Brasil. Entretanto, no Brasil, a prtica ainda pouco conhecida, com um potencial pedaggico a ser
explorado, este aparelho permite uma srie de evolues (aes motoras) individuais, em duplas,
coletivamente, dentro ou fora dele, e ainda em linha-reta ou espiral.
A Roda Ginstica chegou a Campinas-SP em agosto de 2001, quando aconteceu o primeiro
Frum Internacional de Ginstica Geral, realizado no SESC (Servio Social do Comrcio) em parceria
com a Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP (FEF). Durante o evento, um grupo alemo,
Internationaler Rhoenradturn Verband, realizou apresentaes e ministrou cursos e oficinas com
cinco Rodas Ginsticas trazidas de seu pas.
A FEF-UNICAMP adquiriu dois desses aparelhos e iniciou-se com eles um trabalho, em
alguns anos, a UNICAMP passou a ser uma referncia na prtica da Roda. A instituio oferece
desde 2005 aulas de Roda Ginstica como extenso comunitria populao em geral e foi a
primeira a produzir a Roda Ginstica no Brasil. Segundo Teixeira-Pinto, Rodrigues e Morales (2010,
p.139) a Unicamp uma das precursoras no desenvolvimento de um trabalho com a Roda Alem.
Entretanto, a produo acadmico-cientfica sobre a Roda Ginstica escassa no Brasil,
existindo poucos estudos sobre o assunto. E, apesar de, ao longo desses dez anos, a sua prtica ter
se ampliado significativamente no mbito nacional, ela foi isenta de uma reflexo rigorosa e
sistemtica sobre sua atividade.

1
Mais informaes em: <www.rhoenrad.com>.
__________________________________________________________________________________________
208

Figura 1 Estrutura da Roda Ginstica

A Roda Ginstica consiste em dois aros de ao tubulares cobertos com material sinttico
(PVC) e unidos por seis barras de metal. Destas barras, as duas superiores, possuem uma ala cada,
as duas inferiores uma prancha de madeira, com espao para colocar faixas que seguram os ps, e
as duas medianas so lisas. Alm disso, h mais duas alas internas na parte superior de cada aro.
O tamanho do dimetro do aparelho aumenta de cinco em cinco centmetros. Portanto, cada ginasta
deve utilizar uma Roda especfica para a sua altura.

Objetivos
Este estudo teve como objetivo descrever e analisar a proposta metodolgica de ensino-
aprendizagem da Roda Ginstica desenvolvida no clube Bayer Leverkusen da Alemanha pela
professora Ines Meurer a partir de uma pesquisa de campo realizada neste local.

Procedimentos metodolgicos
Entendemos que o modelo descritivo-exploratrio era o mais adequado para atender aos
objetivos da pesquisa, uma vez que parte da [...] premissa de que os problemas podem ser
resolvidos e as prticas melhoradas por meio da observao, anlise e descrio objetivas e
completas (THOMAS & NELSON, 2002, p. 280).
Este mtodo de pesquisa nos possibilitou uma anlise contextualizada, isto , a observao
do fenmeno na sua totalidade, considerando a subjetividade inerente e principalmente a percepo
do pesquisador. Uma das principais caractersticas desse mtodo a obteno de dados mediante o
contato direto e interativo do pesquisador com o seu objeto de estudo, critrio atendido, conforme
veremos mais frente.
A pesquisa de campo foi feita por meio de uma entrevista semiestruturada, realizada com
uma especialista alem, Ines Meurer, renomada tcnica de Roda desde 1985, atuando como
responsvel da Seleo Nacional de seu pas desde 2005 e praticante da modalidade desde 1979.
Para o presente estudo, como critrio de seleo, adotamos a Notoriedade Profissional, que
caracteriza experts segundo sua ampla e consolidada formao, suas conquistas desportivas,
importncia do local de trabalho/atuao, experincia na rea, reconhecimento internacional, bem
como reconhecimento dos pares.
A treinadora Ines Meurer comeou a praticar Roda Ginstica aos 11 anos, aos 16 anos
tornou-se treinadora da modalidade e desde 2005 a tcnica da Seleo Alem de roda. Nessa
funo, conquistou vrios ttulos, sendo, por trs vezes campe mundial nas submodalidades linha-
reta e espiral, duas vezes campe mundial por equipe e uma vez vice-campe.
Alm da entrevista, foi realizada a observao participante, tcnica esta, que se realiza por
meio do contato direto do pesquisador com o fenmeno observado com o intuito de obter informaes
sobre a realidade dos atores sociais em seus prprios contextos. Essa tcnica importante, segundo
Minayo (1994, p. 59), por podermos captar diversas situaes e/ou fenmenos no obtidos por meio
de perguntas, j que, quando observados diretamente, em sua prpria realidade, transmitem o que h
de mais impondervel e evasivo na vida real.
A observao participante foi feita no clube Bayer Leverkusen. O estudo foi realizado em
janeiro de 2011, no perodo do dia 3 ao dia 20, na cidade de Leverkusen, na Alemanha, na qual se
localiza o clube Bayer Leverkusen, que apresenta grande tradio na prtica e treinamento da Roda
Ginstica, tendo, entre seus atletas, muitos campees mundiais de Roda. A principal tcnica do clube
a atual tcnica da seleo alem de Roda Ginstica.

Fundamentao terica
Os aspectos pedaggicos e metodolgicos que envolvem a rea da Educao Fsica e da
prtica esportiva no diferem, substancialmente, das demais reas do conhecimento. A busca por
__________________________________________________________________________________________
209
uma estratgia metodolgica que possa dar conta das necessidades e peculiaridades educacionais
uma constante. Assim, historicamente os educadores vm buscando organizar meios e
procedimentos metodolgicos que sejam colocados em prtica para o atendimento das exigncias
que permeiam o processo de ensino-aprendizagem. Nas palavras de Libneo:
Os mtodos so determinados pela relao objetivo-contedo, e referem-se
aos meios para alcanar objetivos gerais e especficos do ensino, ou seja,
ao como do processo do ensino, englobando as aes a serem realizadas
pelo professor e pelos alunos para atingir os objetivos e contedos
(LIBNEO, 1994, p. 149).

A Roda Ginstica uma atividade altamente estruturada e os exerccios possuem um modelo
preestabelecido. Assim, o conhecimento do gesto tcnico fundamental para a execuo com
preciso dos movimentos. Entretanto, sem negar a importncia da necessidade de ensino do gesto
tcnico, acreditamos que o ato de ensinar no deve ser tratado como a simples transferncia de
conhecimento e reproduo de gestos tcnicos, mas sim como a criao de oportunidades para a sua
construo:
Sempre que nos referimos a processos de aprendizagem de modalidades
esportivas (...) parece fundamental que as caractersticas dessas atividades
no sejam impostas com base em modelos estereotipados; mas, que
surjam como descobertas, como parte da soluo de problemas e da
vivncia do aluno. (SANTANA, apud VELARDI, 2005, p. 17).

O ensino, onde quer que acontea, uma atividade cujo desgnio primordial o de auxiliar
algum a aprender algo tido como valioso para a sua formao e a desenvolver a sua personalidade,
as suas possibilidades de compreenso e de ao no mundo. Para tanto, o professor, o tcnico, ou a
pessoa responsvel pelo ensino naquele momento deve ter conscincia de seu papel, uma vez que
aprender no uma consequncia direta do ensino. Entre o ensino e a aprendizagem h uma ponte,
construda pelo educador.

O clube Bayer Leverkusen
O clube desportivo TSV Bayer 04 Leverkusen, em sua estrutura atual, foi construdo em 1984
por uma fuso realizada da Associao Desportiva Bayer 04 Leverkusen e o clube Bayer 04
Leverkusen. Atualmente, o clube possui cerca de 10.000 membros (informao atualizada em janeiro
2011) nos 13 departamentos ou reas. Atletas da cidade tm celebrado muitos sucessos em
competies nacionais e internacionais (Site oficial do clube: <www.tsvbayer04.de>. Acesso em 21
de abr. de 2011).
Existem diferentes tipos de organizao que utilizam a denominao clube, das mais
variadas origens, interesses e formatos, ocupando diferentes lugares, com espao fsico definido ou
no, e que normalmente, permitem a seus associados utilizar estes espaos coletivos. Neste
contexto, o termo clube significa genericamente, um grupo de pessoas que se rene em prol de um
interesse comum, como uma das formas de organizao da vontade democrtica dos cidados e da
comunidade, isso no apenas na Alemanha e no Brasil, mas no mundo todo.
Uma caracterstica importante do clube, especialmente na Alemanha, o associativismo, ou
seja, o interesse comum que motiva a unio e a participao dos indivduos na associao. Os
interesses esto necessariamente baseados na cultura vivida pelo indivduo, so pautados pela
sensibilidade, e surgem no sentido de satisfazer uma necessidade.
Como definio do associativismo, pode-se dizer que se trata de grupos de pessoas, que se
renem com objetivos de desenvolver atividades comuns, de interesse cultural e social,
independentemente do Estado, com fins especficos. O associativismo est intimamente ligado
ideia de participao, constitudo por grupos voluntrios aos quais os participantes aderiram por
livre e espontnea vontade.
Entretanto existe uma grande diferena na concepo de clube vivenciada no Brasil e na
Alemanha, ou na Europa de forma geral. Geralmente, a ideia de clube esportivo no Brasil est
relacionada a um local, que demarcado em um espao fsico determinado, ou seja, por uma sede
prpria, com grande infraestrutura para prticas esportivas e lazer, frequentada por cidados que so
associados a este clube, e que para ter acesso as suas dependncias e atividades, pagam uma
mensalidade.
Diferente do Brasil, a principal caracterstica da concepo clubstica na Alemanha, no o
espao fsico determinado, a existncia de uma sede prpria com grande infraestrutura, mas sim, o
associativismo, como citado anteriormente, o interesse comum que motiva a participao dos
indivduos na associao. Dessa forma, caracteriza-se por um grupo de pessoas que formam um
Clube com o objetivo de viabilizar maior acesso e possibilitar aes referentes quele interesse
comum, no possui, necessariamente, um local definido para as suas prticas, uma sede prpria.
__________________________________________________________________________________________
210
Faz-se importante esclarecer essa diferena na concepo de clube para situarmos o leitor
em relao a realidade encontrada na Alemanha, pois, o clube Bayer Leverkusen, possui uma infra-
estrutura semelhante a encontrada no Brasil, mas que difere da grande maioria dos clubes alemes,
o que explica o fato de existirem 232 clubes federados de Roda Ginstica na Alemanha.
O objetivo da prtica da Roda Ginstica no clube Bayer Leverkusen competitivo, fato este
mencionado no site oficial do clube:
Mas os objetivos do grupo TSV Bayer Leverkusen so diferentes: aqui
aproveitando as oportunidades de formao especializada de vrios
tcnicos de Roda Ginstica, os atletas so orientados para encontrar a faixa
de participao nos campeonatos alemes. A preparao para as
competies na rotina de treinamento o mais importante (site oficial do
clube <www.tsvbayer04.de/de/haupt.turnen>. Acesso em 21 de abr. de
2011 traduo livre da autora).
Assim tambm para a tcnica do clube, Ines Meurer, que tambm a tcnica da
seleo alem de Roda Ginstica:
O nosso clube de treinamento de Roda Ginstica, porque disso que eu
gosto, de competio, no me motiva treinar por treinar, sem um objetivo,
mas eu sou assim, existem outros clubes, aqui mesmo em Leverkusen, que
s praticam a Roda sem ter como objetivo a competio (Fragmento da
entrevista de Ines Meurer traduo livre da autora).
Dessa forma, as aulas no so abertas a todos os interessados. Eles tm de ser aprovados
em uma seleo, uma espcie de aula aberta da qual participam interessados em praticar Roda
Ginstica. Eles so avaliados pelos tcnicos do clube e os que se destacarem so convidados a
integrar o grupo de treinamentos.
A partir do pressuposto de que o esporte tem em seu contexto a competio como um
componente que dele indissocivel, no podemos imaginar a Roda Ginstica como modalidade
esportiva sem incluirmos a competio em sua prtica. Para Bento (2004, p. 54) (...) o desporto
pedaggico e educativo quando proporciona oportunidades para colocar obstculos, desafios e
exigncias (...) quando fomenta a procura do rendimento na competio.... Outros estudiosos
tambm destacam a importncia do esporte como meio educativo e a competio como parte do
processo, uma vez que, abordar o esporte sem se referir competio algo quase impossvel. Na
opinio de De Rose Jr. e Korkansas (2006, p. 260):
Deve-se deixar bem clara a ideia de que competir importante. O esporte
sem a competio deixa de cumprir com seus aspectos mais interessantes
que so o confronto, a medio de foras, a busca pelo desafio. (...)
Competir um aprendizado constante que vale para todos os momentos da
vida, seja no esporte ou em qualquer outra atividade do ser humano.
Corroborando a ideia, Barbanti (2005) afirma que o objetivo do esporte o de comparar
rendimentos com critrios que permeiam a padronizao dos equipamentos e instalaes, bem como
a existncia de procedimentos quantitativos de comparao. Portanto, a competio por si s no
algo ruim, mas ela faz parte do processo da prtica esportiva. Segundo Bento (2004), que destaca o
carter pedaggico e educativo do esporte, evidenciando a possibilidade que ele oferece aos
praticantes de enfrentar desafios e exigncias, fica clara a importncia da competio no processo de
aprendizagem das modalidades esportivas.
Para ser treinador de Roda Ginstica na Alemanha no preciso possuir um diploma de
curso superior em Educao Fsica, como no caso do Brasil, mas concluir curso tcnico, para o qual
o nico requisito ser maior de 18 anos. Esse curso tem uma durao de seis finais de semana, com
aulas aos sbados e domingos, com carga horria por final de semana de 20 a 30 horas. Portanto, a
carga horria total de 150 horas. Ao trmino do curso, a pessoa recebe uma credencial de Tcnico
de Roda Ginstica.
No clube Bayer Leverkusen existem quatro treinadores contratados pelo clube. Os tcnicos
no possuem uma carga horria, ou mesmo horrios determinados de trabalho; organizam-se da
forma como desejam, podendo alterar os horrios dos treinos e estar presente em todos eles ou em
apenas alguns, com horrio de trabalho bem flexvel. Isto porque recebem do clube uma quantia
mensal, que dividida entre eles e por eles mesmos. Essa quantia uma ajuda de custo, segundo
a prpria tcnica Ines Meurer. Ela, por exemplo, recebe por ms a quantia de 170 euros.
Em consequncia desta realidade, os tcnicos de Roda Ginstica possuem outros empregos
que garantem o oramento mensal, sendo a Roda uma atividade paralela, quase como um hobby,
segundo a tcnica Ines Meurer, que trabalha 40 horas semanais em uma empresa de equipamentos
mdicos e encontra tempo para trabalhar quase 30 horas por semana como tcnica de Roda
Ginstica:
Como a Roda Ginstica no um esporte olmpico ningum consegue viver
s dela, precisa de outro emprego para pagar as contas do ms. E o
__________________________________________________________________________________________
211
trabalho com a Roda feito por amor, praticamente um trabalho
voluntrio. Tambm no conseguimos patrocnio ou qualquer tipo de ajuda
do governo. Dependemos s de ns mesmos, atualmente, conseguimos
que o clube pague ao menos as inscries em competies, pois
antigamente at isso era pago pelos ginastas (Fragmento da entrevista de
Ines Meurer).
Em virtude disso, eles ensinam aos alunos desde muito cedo que para o esporte se
desenvolver necessrio ajuda e dedicao de todos. Por isso, podemos notar, no decorrer dos
treinos, que uns ajudam os outros, mesmo sem a formao de tcnico. Dessa forma, na aula das
crianas os adolescentes da categoria 12-14 anos ajudam como professores; j nas aulas dos
adolescentes, os adultos tambm auxiliam e uns ajudam aos outros.
O voluntariado o conjunto de aes de interesse social e comunitrio em que toda a
atividade desempenhada reverte em favor do servio e do trabalho. feito sem recebimento de
remunerao ou lucro algum. Dados atuais informam que mais de 100 milhes de europeus esto
envolvidos em atividades voluntrias, sendo solidrios e assim fazendo a diferena em nossa
sociedade. Uma pesquisa do Eurobarmetro em 2006 revela que 3 em cada 10 europeus afirmam ser
voluntrios ativos, e que cerca de 80% dos inquiridos consideram que o voluntariado uma parte
importante da vida democrtica na Europa (<www.fundacaotiadro.org>. Acesso em 10 de ago. de
2011).
Na Europa, de forma geral, o voluntariado aparece como uma caracterstica marcante e cada
vez mais presente, e na prtica da Roda Ginstica observamos a mesma tendncia. Podemos
perceber que desde cedo as crianas so incentivadas a ajudar e realizar tarefas sem um retorno
imediato. O voluntrio ajuda a quem precisa, contribuindo para um mundo mais justo e mais solidrio.
nisso que acredita a tcnica Ines Meurer ao discorrer sobre a importncia de os mais velhos
aprenderem a ajudar aos mais novos e todos contriburem para o desenvolvimento da modalidade:
Ns no temos o apoio necessrio para que a modalidade se desenvolva da
forma como gostaramos, se todos no ajudarem a Roda Ginstica pode
acabar. Portanto fundamental que desde cedo as crianas entendam que
o importante no apenas vir aqui e treinar sua srie, tem que olhar ao
redor, ver quem est precisando de ajuda, porque uma hora ser aquela
criana que tambm precisar de ajuda. Ns no estamos sozinhos no
mundo e apesar da Roda ser uma modalidade individual, no conseguimos
avano nenhum sem a ajuda de outras pessoas. No fcil, com os
pequenos. Temos que ficar mais em cima, incentivando a ajudar, mostrando
o que fazer e como fazer, mas com o tempo eles compreendem a
importncia e passam a tomar essas atitudes sozinhas, sem termos que
ficar cobrando. Os adultos se revezam e apesar dos compromissos com
trabalho, vida familiar, etc. sempre esto aqui ajudando no treino das
crianas, s assim, conseguimos fazer com que a Roda Ginstica se
desenvolva. E o mais importante que isso eles levam para a vida deles e
se tornam pessoas melhores (Fragmento da entrevista de Ines Meurer).
Percebemos que a preparao do tcnico no acontece apenas no curso de formao
oferecido pela federao de Roda Ginstica, mas um processo contnuo e tem incio desde muito
cedo. Alm de aprender a modalidade, o aluno aprende a ensin-la aos mais novos, a corrigir os
elementos, a direcionar a aula. Entretanto, esses ensinamentos no possuem um fundamento terico,
mas so passados de gerao em gerao, de forma emprica. O que ela aprendeu como tcnica,
passa aos seus alunos, seguindo a tradio.
Os treinos no clube Bayer Leverkusen acontecem no perodo da noite e aos finais de
semana, como mencionado anteriormente, pelo fato de os tcnicos trabalharem durante o dia em
outros empregos. Isso significa que, apesar de a Alemanha ser o pas de origem da Roda Ginstica
e, como esporte, estar em um nvel de organizao e treinamento superior aos demais, fato este
comprovado pelos resultados dos campeonatos mundiais, nos quais a Alemanha alcana os
primeiros lugares na classificao geral, algumas prticas esportivas ainda se encontram em um
estado de esporte amador, e muito se tem a conquistar para atingir o nvel de esporte profissional.
Consequentemente, os tcnicos no podem se dedicar ao esporte e ao preparo das aulas
como gostariam, j que no possuem o tempo necessrio para tanto. fato que nossa entrevistada,
Ines Meurer, tem conscincia de que, se tivesse mais tempo para dedicar ao preparo dos treinos, os
resultados seriam mais eficientes:
Eu sei que deveria preparar um treino especfico para cada ginasta e
quando consigo fao isso, mas por causa do trabalho, no sempre que
tenho tempo para isso. Quando consigo planejar, colocar no papel, as
coisas que cada atleta precisa treinar os resultados so melhores
(Fragmento da entrevista de Ines Meurer).
__________________________________________________________________________________________
212
Nossas observaes confirmam que a Roda Ginstica ainda se encontra em um estado de
esporte amador, corroborando o estudo de Samuelsen (2008, p. 5) que realizado na Faculdade de
Esportes de da Universidade de Colnia (Alemanha), quando afirma:
Mesmo que a Roda Ginstica esteja conquistando o pblico, o esporte
esteja crescendo e o aparelho esteja sendo usado cada vez mais em
espetculos, os ginastas ainda no so assistidos, no possuem apoio.O
interesse da mdia pequeno e difcil ganhar dinheiro, fazendo Roda
como um esporte. Na maioria das vezes, o ginasta tem que pagar para
poder praticar e participar de competies.Isso faz com que a Roda
Ginstica ainda seja considerada uma modalidade extica e no um esporte
real. muito difcil conseguir patrocinadores, e o ginasta tem que arcar
com os custos que no so pagos pelo clube esportivo ou pela federao,
que so quase todos. O que gera no ginasta um stress, j que o mesmo tem
que trabalhar para arcar com os custos das competies, especialmente
aquelas que so em outros pases. Atualmente no existe literatura sobre o
assunto e a maioria dos ginastas de Roda treinam sem planejamento.
(SAMUELSEN, 2008, p. 5 traduo livre da autora).
Fica claro, portanto, a incipincia da sistematizao do conhecimento, bem como do rigor
cientfico com o qual o desenvolvimento pedaggico da Roda Ginstica foi desenvolvido na
Alemanha. O desenvolvimento pedaggico de seu processo de ensino-aprendizagem no aconteceu
fundamentado nos estudos acadmico-cientficos e muito poderia ser melhorado com um
aprofundamento terico e com uma melhor formao dos tcnicos de Roda Ginstica, embasado por
um conhecimento terico profundo de questes referentes metodologia de ensino, planejamento,
treinamento desportivo, etc.

Consideraes finais
Entendemos que a Roda Ginstica apresenta algumas especificidades, como a necessidade
de um equipamento adequado ao tamanho de cada praticante, o que tm dificultado sua difuso
nacionalmente. Para que o praticante consiga realizar os exerccios de forma adequada, necessrio
que utilize uma Roda de dimetro aproximadamente com 40-50cm maior que sua estatura. Este
sem dvida um fator pedaggico limitante, considerando o custo do equipamento, a dificuldade de
encontrar fornecedores e de oferecer formao para que os profissionais possam desenvolver suas
propostas metodolgicas.
Como vimos, outra especificidade a necessidade de um local adequado para realizao da
atividade. Mencionamos que necessrio um espao amplo, plano, que possibilite pelo menos duas
voltas completas da Roda (aproximadamente 20 metros), para que os exerccios possam ser
realizados. Alm disso, o piso deve ser liso, ou seja, sem buracos ou desnveis, para no danificar a
estrutura do aparelho, caso contrrio lhe diminuiria a durabilidade e lhe acarretaria elevados custos
de manuteno.
Essas, entre outras questes, limitam a difuso da prtica da Roda Ginstica no Brasil,
principalmente, como modalidade esportiva. Entretanto, como prtica demonstrativa (artstica) e,
sobretudo, como prtica educativa e formativa, ela apresenta-se como uma nova opo para a
Educao Fsica brasileira.
Opo esse que tem sido bastante difundida tanto no Brasil como em outros pases. Como j
citamos anteriormente, o exemplo do, mundialmente famoso, Cirque Du Soleil, que utiliza a Roda
Ginstica em vrios de seus espetculos, outros grupos circenses e/ou de demonstram possuem a
Roda Ginstica como uma de seus nmeros que encanta e surpreende seus espectadores.
Ao longo desta pesquisa, analisamos uma proposta pedaggica para o ensino da Roda
Ginstica como modalidade esportiva. No entanto, entendemos que a realidade brasileira, tanto
culturalmente, disciplinarmente, como pedagogicamente difere substancialmente da realizada alem,
solicitando, assim, diferentes formas de transmisso do conhecimento. Assim sendo, os professores
devem atentar para outros modelos pedaggicos, buscando adequar as expectativas dos alunos e
das instituies s teorias mais atuais da pedagogia dos esportes.
Em outras palavras, entendemos que:
Um costume ou uma prtica de determinado grupo no devem ser vistos
como certos ou errados, melhores ou piores do que outros do nosso prprio
grupo. Ambos tm significados prprios que o justificam no mbito do grupo
no qual ocorrem. Portanto, a diferena no deve ser pensada como
inferioridade. O que caracteriza a espcie humana justamente sua
capacidade de se expressar diferenciadamente (DAOLIO, 2007, p. 100).
Em acordo com os pressupostos do autor da citao anterior, ao analisar a proposta
pedaggica desenvolvida no clube Bayer Leverkusen, no tivemos como objetivo evidenciar o que h
de positivo ou negativo, mas buscamos descrev-la com rigor e uma maior riqueza de detalhes
__________________________________________________________________________________________
213
possvel, apontando, sempre que possvel e pertinente, outros caminhos pedaggicos que poderiam
enriquecer a proposta a partir dos referenciais tericos que pautam a Pedagogia do Esporte na
atualidade brasileira.
Cabe ressaltar que a Roda Ginstica encontra-se ainda em um estado de esporte amador, e
muito se tem a conquistar para atingir o nvel de esporte profissional, mesmo na Alemanha, local
onde encontramos a melhor organizao da modalidade. Portanto, muitas lacunas no processo de
ensino da modalidade se devem falta de incentivo do governo e necessidade que os profissionais
do setor tm de trabalhar em outros empregos para se sustentar. Em geral, ainda estamos diante de
uma atividade voluntria e cuja formao majoritariamente tcnica.
Parece-nos que um dos aspectos fundamentais do sistema de funcionamento do clube
estudado nesta ocasio, isto , a atividade voluntria e colaborativa por parte dos treinadores e
tambm dos participantes (atletas) merece reconhecimento, pois atendem a um propsito importante
para a formao humana desejada para nossos dias. Contudo, este tipo de atividade ainda raro no
Brasil, considerando as imensas necessidades bsicas que ainda precisam ser solucionadas para
que o voluntariado possa ser mais comum e abrangente.
Podemos perceber que no esporte, assim como na educao em geral, o desenvolvimento
dos valores (sociais, morais e ticos) tambm se faz importante e necessrio, quando o que est em
jogo a formao humana. Numa poca de profundas mudanas, em que h um pluralismo de ideias
e de culturas, as crianas e os jovens carecem de encontrar na prtica esportiva um modelo de
esporte que respeite a sua identidade, suas diferenas e seus limites.
Portanto, uma das formas de se alcanar este objetivo pensarmos numa prtica educativa
do esporte orientada por um vis inclusivo, que vise promoo de atividades recreativas, formativas
e sociais. Uma prtica que (re)construa valores, tais como responsabilidade, respeito ao prximo,
respeito s regras, desenvolvimento da personalidade, da tolerncia, da integrao. E para que isso
ocorra, preciso que o professor acredite na mudana, zele por uma coerncia total entre suas ideias
e suas aes na prtica educacional, buscando contedos e uma metodologia de ensino dinmica.
Em suma, importa ao educador uma aprendizagem formativa que torne o aluno um ser pensante,
autnomo, criativo e crtico.

REFERNCIAS
BARBANTI, Valdir J. Formao de esportistas. Barueri: Manole, 2005.
BENTO, Jorge O. Desporto para crianas e jovens: das causas e dos fins. In: GAYA, A.; MARQUES,
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214
TRIVINOS, Augusto Nibaldo Silva, 1992. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa
qualitativa em educao, So Paulo. Atlas.

Rafaela Guerra Segalla Alves Rodrigues (rarodrigues@hotmail.com)

ESPAOS E MATERIAS DISPONVEIS PARA AULAS DE GINTICA NAS ESCOLAS
PBLICAS DE AMARGOSA - BA

ESPACIOS Y MATERIALES DISPONIBLES PARA CLASES DE GIMNASIA EN ESCUELAS
PBLICAS AMARGOSA BA

SPACES AND MATERIALS AVAILABLE FOR CLASSES IN PUBLIC SCHOOLS GYM
AMARGOSA - BA

Thiago Munekata- Graduando em educao fsica
David Romo- Msc: em educao fsica
Jos Arlen Beltro de Matos- Msc: em educao fsica
Malson Kleber Silva dos Santos- Graduando em educao fsica

RESUMO
Por suas caractersticas, a Educao Fsica escolar necessita de espaos e materiais no utilizados
por outras disciplinas. Sendo assim, a Educao Fsica um componente peculiar no ambiente
escolar, desenvolvendo suas aulas em quadras esportivas, campos, salas de ginsticas, reas com
sombra, salas de aulas, ou espaos mais amplos que possibilitem as prticas corporais por um
nmero elevado de alunos e com segurana. Assim como em todo pas a ausncia de aulas de
ginstica. Desse modo resolvemos pesquisar quais so os espaos e materiais encontrados para
aulas de educao fsica, nas escolas de Amargosa (Ba). Trabalho vinculado ao grupo GEPEFE
quais so suas condies e se est sendo usado e desse modo trazer um panorama do que acontece
e se tem espaos e materiais para aulas de ginstica. E com isso trazemos aqui um resultado de um
trabalho que ainda continua em andamento sobre os espaos e materiais especficos da ginstica
nas escolas da cidade e trazendo em seus resultados sobre o que se tem nas escolas de Amargosa
sobre o que se encontra de ginstica. As pesquisas foram feitas tendo como paramntro a analise do
que h para ginstica nos ambientes escolares e trazendo uma viso do que pode ser elaborado para
que se objetivem o ensino da ginstica.
RESUMEN
Debido a sus caractersticas, la educacin fsica necesita de espacios y materiales no utilizados por
otras disciplinas. Por lo tanto, la educacin fsica es un componente nico en el entorno escolar, el
desarrollo de sus clases en los campos deportivos, canchas, salas de gimnasia, zonas de sombra, las
aulas, o ms espacios que permitan a las prcticas corporales por un gran nmero de estudiantes y
segura. Al igual que en todos los pases la falta de clases de gimnasia. As que decidimos investigar
cules son los espacios y los materiales encontrados para clases de educacin fsica en las escuelas
de Amargosa (Ba). Trabajar GEPEFE vinculado con el grupo cul es su condicin y se est utilizando
con lo que producen una imagen de lo que sucede y si tiene espacio y los materiales para la clase de
gimnasia. Y con eso traemos aqu un resultado de un trabajo todava en curso en los espacios
especficos de los materiales y las escuelas de gimnasia en la ciudad y de sus resultados en el logro
de lo que ha sido en las escuelas Amargosa sobre lo que es la gimnasia. La investigacin fue llevada
a cabo utilizando como parmetro el anlisis de lo que es la gimnasia en el entorno escolar y
proporcionar una visin de lo que se puede preparar para ese fin en el gimnasio de la escuela.
ABSTRACT
Due to its characteristics, the physical education needs of spaces and materials not used by other
disciplines. Thus, the Physical Education is a unique component in the school environment,
developing their lessons in sports fields, courts, gymnastics rooms, shady areas, classrooms, or larger
spaces that allow the body practices by a large number of students and safely. As in every country the
lack of fitness classes. So we decided to investigate what are the spaces and materials found for
physical education classes in schools Amargosa (Ba). Work GEPEFE linked to the group what their
condition and is being used and thereby bring a picture of what happens and if you have space and
materials for gym class. And with that we bring here a result of a work still in progress on the specific
material spaces and gymnastics schools in the city and its results in bringing about what has been in
Amargosa schools about what is gymnastics. The research was carried out using as parameter the
analysis of what's gymnastics in school environments and providing a vision of what can be prepared
for that aim at the school gym.

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INTRODUO
Este trabalho trata das atividades desenvolvidas na investigao de iniciao cientfica
voluntria Condies objetivas para o desenvolvimento da Ginstica nas escolas do municpio de
Amargosa. Est investigao est articulada com a pesquisa matricial Ginstica Alegria na Escola:
realidade e possibilidades na cidade de Amargosa, que envolve atividades de ensino-pesquisa-
extenso, coordenada e orientada pelo Prof. Msc. David Romo Teixeira, e com a pesquisa
Condies objetivas do desenvolvimento da Educao Fsica nas escolas pblicas da cidade de
Amargosa BA, coordenada e orientada pelo Prof. Msc. Jos Arlen Beltro de Matos, ambas
organizadas pelo grupo GEPEFE Educao, Formao de Professores e Educao Fsica da
Universidade Federal do Recncavo da Bahia, iniciadas em 2010.
O propsito deste estudo se d por uma inquietao sobre a ausncia do ensino e da prtica
da ginstica em ambientes escolares, questo que no acontece s nas escolas da cidade de
Amargosa, e sim, em todo o Brasil. Com isso resolvemos pesquisar quais so os espaos e os
materiais existentes para as aulas de ginstica nas escolas pblicas da cidade de Amargosa e
identificar at que ponto isto influencia na ausncia da ginstica nas escolas, mesmo sendo a
ginstica um dos principais elementos da cultura corporal e que deve estar presente nas aulas de
educao fsica.

OBJETIVOS
O objetivo central desta investigao identificar a existncia e as condies dos espaos e
materiais para as aulas de ginstica nas escolas pblicas de Amargosa-BA. Ainda como objetivos
especficos apontamos: 1 - Elaborar um quadro diagnstico balano dos espaos e materiais para
as aulas de ginstica nas escolas pblicas de Amargosa-BA; 2- Agrupar e sistematizar o resultado
visando contribuir com o suporte terico para uma proposta curricular da ginstica nas escolas
pblicas da Bahia e para o estudo Ginstica: Alegria na Escola, no municpio de Amargosa.

METODOLOGIA
Para atingir esses objetivos utilizamos os mtodos prprios da pesquisa social, alicerado na
base terica do materialismo histrico dialtico. Durante a investigao esto sendo utilizados os
procedimentos metodolgicos prprios da pesquisa bibliogrfica, documental e de campo como:
entrevistas, observao participante, discusso de grupo, anlise de documentos e reviso
bibliogrfica sobre a temtica. Como ferramentas cientficas utilizamos o computador, a ficha de
sntese, o caderno de campo, a fotografia e a filmagem. Essa pesquisa se enquadra entre as
descritivas exploratrias (GIL, 1999), envolvendo as escolas pblicas da zona urbana de
Amargosa/BA, sendo trs escolas estaduais e cinco municipais.
Nessa tarefa investigativa foram realizadas visitas aos ambientes escolares, no perodo de a
com observao direta dos espaos disponveis para o desenvolvimento das aulas de Educao
Fsica e em especfico o da ginstica, registrando as informaes em fichas construdas para esse
fim. Todas as escolas do ensino fundamental II e mdio foram investigadas, tantas escolas foram
visitadas.
Tambm, foram feitas filmagens e fotografias das instalaes, para posterior anlise. Ainda,
fizemos uso de entrevistas semi estruturadas a membros da direo envolvendo questes relativas
ao funcionamento das escolas, ltimas reformas, espaos, horrio de funcionamento, etc. Aplicao
de questionrios com os professores. Est previsto para esse semestre entrevistas com os
estudantes.

FUNDAMENTAO TERICA
A ginstica tem ao longo da histria o registro de vrias manifestaes e transformaes,
sempre sendo caracterizada por estar ligada a alguma necessidade do homem em sua existncia. A
isso a ginstica tem na Grcia antiga no que era chamada de exercitao do corpo nu onde
apresentava como objetivo a educao corporal, a preparao para a guerra, e culto a beleza. Na
idade mdia a ginstica tem-se seu maior desenvolvimento no mbito da preparao militar,
estimulada pelas em prol da igreja. Estabelecendo-se ainda a diferenciao entre os exerccios para
os pobres e os exerccios para a nobreza. Pitanga (2002).
Na idade moderna h um aumento significativo das experincias com a prtica da ginstica,
com destaque as sistematizaes realizadas pelas escolas europias, com exceo da escola
Inglesa que tem como foco o esporte. As escolas Alem, Francesa e Sueca concentram as maiores
contribuies para o desenvolvimento do que hoje conhecemos como ginstica, que de acordo com
suas especificidades iro formar os grandes movimentos ginsticos: Movimento do Centro,
Movimento do Oeste e Movimento do Norte. Langlade E Langlade (1970).
Neste processo histrico a ginstica ir se desenvolver no intuito de atender diferentes
necessidades: escolar, competio, condicionamento fsico, reabilitao, demonstrao. Ao mesmo
tempo em que criou novas modalidades e equipamentos especficos.
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216
Segundo Pizani e Barbosa-Rinaldi (2010), so elementos que constituem a ginstica: a) os
elementos corporais - passos, corridas, saltos, saltitos, giros, equilbrios, ondas, poses, marcaes,
balanceamentos, circundues; b) Exerccios de academia que so para o desenvolvimento da fora,
resistncia, flexibilidade, etc.; c) Ginstica acrobtica que possui rotaes ( no solo, no ar, em
aparelhos), apoios (no solo, em aparelhos), reverses (no solo, em aparelhos), suspenses em
aparelhos e pr-acrobticos; d) Manejo de aparelhos tradicionais: bola, corda, arco, fita, basto, etc..
Na atualidade a ginstica um conhecimento em franco processo de extino no ambiente
escolar, e contraditoriamente em amplo crescimento no espao no escolar de forma privada,
impulsionada pela indstria do fitness. Entre os motivos que favorecem a ausncia da ginstica nas
escolas o desconhecimento por parte dos professores de como ensinara ginstica, assim Schiavon
e Nista-Picolo (2007) relatam:
As diferentes pesquisas realizadas apontam que o desconhecimento sobre como aplicar a
Ginstica, por parte dos professores, a principal razo apresentada, mostrando que esses
profissionais tm dificuldades em visualizar essa modalidade esportiva alm da sua perspectiva
competitiva. Isto , eles no sabem quais so as contribuies da aprendizagem dessa modalidade
para o desenvolvimento motor de seus alunos (p. 132).
A precariedade da formao de professores no que trata dos conhecimentos sobre a
ginstica, onde muitas vezes so valorizadas apenas a sua dimenso esportiva, que com suas
exigncias tcnicas se confrontam com a realidade e objetivos da escola, favorecem que esse
elemento da cultura corporal no faa mais parte da vida escolar brasileira. No intuito de reverter
esse processo Schiavon e Nista-Picolo (2007), indicam que uma alternativa criar projetos de
extenso voltados para a comunidade com o intuito de preparar o graduando para ensinar a
ginstica, apresentando vrias possibilidades e experincias de aprendizagem para adaptaes ao
contexto escolar. Por outro lado, no podemos esquecer que outra questo que favorece ausncia da
ginstica na escola segundo os professores a falta de materiais e espaos especficos para as
aulas de ginstica. Reis (2003) indica que o ensino da ginstica se coloca em torno de dois
problemas: a aprendizagem correta das suas tcnicas e a segurana. Neste sentido, os espaos e
materiais adequados so imprescindveis para uma boa aprendizagem e prevenir acidentes.. Por isso
alm de no ter os materiais especficos da ginstica necessrio e preciso o ensino da ajuda
adequada para as aulas.
Diante destas problemticas significativas que apresentamos alguns dados concretos da
realidade escolar do municpio de Amargosa, no que trata sobre a ginstica, resultado das
observaes diretas e das entrevistas com os dirigentes escolares, em torno de identificar quais so
os materiais e espaos para as aulas de ginstica.

Espaos e materiais encontrados para as aulas de ginstica nas escolas de Amargosa
Em nenhuma da das escolas pesquisadas foi encontrado espaos especficos para aulas de
ginstica, mas na escola G segundo o membro da direo a um anseio de fazer uma sala de
ginstica futuramente. Das X escolas, encontramos sete quadras, destas duas no so de uso
exclusivo da escola, e apenas duas so cobertas. Em uma das escolas pesquisadas foi encontrada
alm de quadra coberta, uma piscina, um campo de futebol, uma caixa de areia. Em contrapartida
uma das escolas no possui espao especfico para as aulas de educao fsica. A condio
conservao geral delas no bom, em uma das escolas no perodo em que a escola foi
pesquisada a quadra e a caixa de areia encontrava-se totalmente abandonada tendo um difcil
acesso devido grande quantidade de ervas daninhas.
Sobre os materiais, os colchonetes foram os mais encontrados, existia em seis das escolas
pesquisadas. Foi encontrados tambm:,bastes em trs escolas, cordas em quatro escolas e arcos
em uma escola , mas no nos foi mostrados os materiais desta escola.
Em geral os materiais encontrados para as aulas de ginstica so poucos em variedades e
quantidade, o estado de conservao dos mesmos boa, tendo alguns materiais ainda todos
embalados sem utilizao.

Consideraes finais
Os espaos encontrados para a execuo das aulas especficas de ginstica no existem nas
escolas pesquisadas da cidade de Amargosa. Notando-se assim uma grande realizao nas aulas de
educao fsica de esportes tradicionais, com sua maior hegemonia o futsal.
Nas estruturas da escola se nota a presena sempre de espaos para o desenvolvimento dos
esportes coletivos, e tambm pelo ensino deles por serem de maior entendimento do professor.
Apesar de ter outros materiais na escola para o desenvolvimento de outras atividades da cultura
corporal no so utilizados pelos professores deixando assim os alunos analfabetos da prtica
corporal. Segundo Oliveira (2011) Nesse sentido, foi possvel perceber que as bolas, bem como as
quadras tm seus usos especficos na escola investigada, ou seja, refletem a associao entre o
ambiente e a sua funo, ao qual elas foram originalmente concebidas/construdas. Representam
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217
no sentido usual ou especializado o esporte coletivo, os tradicionais, tratados pelos professores de
EF desta escola, tais como: o vlei, o futebol, o handebol e o basquete; os demais materiais como
colchonetes, bastes remetem a ginstica, contedo que parece que tem perdido a importncia nas
aulas de EF.
Os professores de educao fsica se limitam muito pela falta de espaos e materiais para
prticas da cultura corporal como ginstica, dana, lutas e etc. pois se sentem inseguros devido a
falta de segurana que a falta de espaos adequados trazem. Ainda mais havendo uma m formao
de professores e de vnculo maior com os esportes. Segundo oliveira (2011) os professores de EF
sentem dificuldades de desenvolver determinados contedos da cultura corporal na escola, tais
como, dana, lutas, ginstica, por conta da inexistncia de locais e de materiais especficos
referentes a essas prticas. Dessa forma, os docentes limitam-se aos contedos esportivos, dado aos
equipamentos que a escola oferece para essa temtica.
Mas no devemos tambm desconsiderar que adequar espaos e materiais importante para
levar o aluno ao conhecimento das prticas corporais, pois no se pode negligenciar aos alunos o
no conhecimento de uma atividade da cultura corporal sem ao menos tentarmos de alguma forma
adapt-lo ou repensar a forma a ser ministrada.
Algum dos fatos que acontece para o desaparecimento da ginstica a grande evoluo dos
fenmenos esportivos tradicionais, alavancado pela mdia.
O que nos leva a uma concluso de que no acontecem aulas de ginstica com efetividade nas
escolas de amargosa
Indicamos que alguns objetivos foram atingidos parcialmente, carecendo de maior tempo para
concluso das atividades. Entre os resultados apontamos que nas escolas do municpio o trato do
conhecimento da ginstica negligenciado, que os portadores de deficincias da cidade de
Amargosa no tem acesso conhecimento prprio da ginstica nos espaos pblicos.

Referencias
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PIZANI, J.; BARBOSA-RINALDI, I. P. Cotidiano escolar: a presena de elementos gmnicos nas
brincadeiras infantis. R. da Educao Fsica/UEM Maring, v. 21, n. 1, p. 115-126, 1. trim. 2010.
SCHIAVON, L.; NISTA-PICOLO, V. L.; A ginstica vai escola. Revista Movimento Porto Alegre, v.
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OLIVEIRA, C. F.; SILVA, L. O. NETO, V. M.; Arquitetura escolar e o ensino de educao fsica:
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PITANGA, F. J. G. Epidemiologia, atividade fsica e sade. Rev. Bras. Cin. e Mov. 10 (3): 49-54,
2002.

Thiago Antonio Felix Munekata (thiagomunekata@gmail.com)

FORMAO HUMANA E ALEGRIA NAS AULAS DE GINSTICA:
O DESAFIO NA FORMAO DE PROFESSORES

FORMACIN HUMANA Y ALEGRA EN LAS CLASES DE GIMNASIA:
EL RETO DE LA FORMACIN DEL PROFESORADO

TRAINING HUMAN AND JOY IN GYM CLASSES:
THE CHALLENGE IN TEACHER EDUCATION

Roseane Cruz Freire Rodrigues
Especialista/FFPG-PE
Roseane Soares Almeida
Doutora/UFBA
RESUMO
O presente estudo se props a investigar a relao entre o Frum Internacional de Ginstica Geral
da Universidade de Campinas/SP e o festival Ginstica: Alegria na Escola da Universidade Federal
da Bahia. Para tratar das questes acerca da formao humana e da alegria nas aulas de ginstica,
buscamos responder s seguintes questes: possvel nas atuais condies da formao de
professores e de escolares tratar o conhecimento da ginstica voltada para alegria? Com que
argumentos e proposies, numa perspectiva superadora balisada em um projeto educacional,
podemos tratar o conhecimento da ginstica voltada para a formao humana e para a alegria?Para
responder s questes acima levantadas, delimitamos trs eixos para o estudo: a) o arcabouo
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218
terico da Pedagogia Histrico-Crtica e da abordagem metodolgica Crtica-Superadora para o
ensino da educao fsica; b) a produo de conhecimento acerca da ginstica; e c) os Projetos
Ginstica: Alegria na Escola da Universidade Federal da Bahia e o Frum Internacional de
Ginstica Geral da Universidade de Campinas-SP. Para tanto, demarcamos como objetivo geral de
estudo: Reunir subsdios filosficos, tericos e pedaggicos que fundamentem a formao de
professores de educao fsica, especificamente no trato do conhecimento da ginstica,
comprometidos com a formao humana e a alegria na escola. Para o desenvolvimento da pesquisa
utilizamos a Anlise dos Contedos de Bardin (1987), esta organizada em trs fases: Pr-anlise,
explorao do material e por fim o tratamento dos resultados obtidos e a interpretao. A
materializao deste trabalho cientfico vem ratificar que possvel difundir e promover a prtica da
ginstica de forma prazerosa comprometida com a formao humana para os alunos do ensino
superior e bsico.
Palavras-chave: Formao Humana; Alegria; Ginstica.
RESUMEN
El presente estudio fue investigar la relacin entre el "Foro Internacional de Gimnasia General" de la
Universidad de Campinas / SP y el festival "Gimnasia: Escuela de la Alegra" de la Universidad
Federal de Baha. Para abordar las cuestiones sobre el desarrollo humano y la felicidad en la clase de
gimnasia, que tratamos de contestar las siguientes preguntas: Es posible en las condiciones
actuales para la formacin de profesores y alumnos tratamiento del conocimiento de la aptitud
orientada a la alegra? Con qu argumentos y proposiciones, superando la perspectiva balisada en
un proyecto educativo, el conocimiento que tratamos a un gimnasio dedicado a la formacin y la
alegra humana? Para responder a las preguntas planteadas anteriormente, delimitado por tres ejes
para el estudio: a) el marco terico de la pedagoga crtica y el enfoque histrico-crtico-superando
metodolgica para la enseanza de educacin fsica, b) la produccin de conocimiento acerca de la
aptitud, y c) Proyectos "Gimnasia: Escuela de la Alegra" de la Universidad Federal de Baha y las
"Foro Internacional de Gimnasia General" de la Universidad de Campinas-SP. Para ello, hemos
definido el objetivo general del estudio: Rena los subsidios filosficos, tericos y la formacin
pedaggica en apoyo de profesores de educacin fsica, especficamente en el trato con el
conocimiento de la gimnasia, comprometidos con el desarrollo humano y la felicidad en la escuela.
Para desarrollar el uso de la investigacin del anlisis de contenido de Bardin (1987), est organizado
en tres fases: pre-anlisis, exploracin de materiales y en ltima instancia, el tratamiento y la
interpretacin de los resultados. La materializacin de este trabajo cientfico se confirma que es
posible para difundir y promover la prctica de la gimnasia de una manera agradable comprometida
con el desarrollo humano para los estudiantes de educacin superior y bsico.
Palabras-Clave: Formacin Humana, la alegra, la gimnasia.
ABSTRACT
The present study was to investigate the relationship between the "International Forum General
Gymnastics" University of Campinas / SP and the festival "Gymnastics: Joy School" at the Federal
University of Bahia. To address the issues about human development and happiness in gym class, we
seek to answer the following questions: Is it possible under present conditions for the training of
teachers and students treat knowledge of fitness-oriented joy? With what arguments and propositions,
surpassing balisada perspective on an educational project, we treat knowledge gym dedicated to
training and human joy? To answer the questions raised above, we delimited three axes for the study:
a) the theoretical framework of Critical Pedagogy and the Historical-Critical-surpassing methodological
approach to teaching physical education, b) the production of knowledge about fitness, and c) Projects
"Gymnastics: Joy School" at the Federal University of Bahia and the "International Forum General
Gymnastics" University of Campinas-SP. To this end, we defined the general objective of the study:
Gather subsidies philosophical, theoretical and pedagogical training in support of physical education
teachers, specifically in dealing with the knowledge of gymnastics, committed to human development
and happiness in school. To develop the research use of the Content Analysis of Bardin (1987), is
organized into three phases: Pre-analysis, material exploration and ultimately the treatment and
interpretation of results. The materialization of this scientific work is confirming that it is possible to
disseminate and promote the practice of gymnastics in a pleasant way committed to human
development for students in higher education and basic.
Keywords: Human Formation; Joy; Gymnastics.

O presente estudo um trabalho monogrfico, da III Especializao em Metodologia do
Ensino e da Pesquisa em Educao Fsica, Esporte e Lazer da Universidade Federal da Bahia. Tem
como objeto o trato do conhecimento da ginstica, seu sentido individual e coletivo e seu significado
histrico e social, buscando o entendimento de que possvel trat-la enquanto meio para realizao
e alegria dos alunos no contexto escolar, compreendendo que o acesso ao conhecimento da cultura
corporal imprescindvel para a formao humana, sendo est apreenso e compreenso uma das
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219
condies para promover a alegria dos educandos, mesmo identificando as problemticas
significativas ao trato do conhecimento, s estruturas pblicas e formao de professores.
Para isso analisamos os projetos ginsticos Ginstica: Alegria na Escola da Universidade
Federal da Bahia e o Frum Internacional de Ginstica da Universidade de Campinas-SP, que
identificamos como duas propostas educacionais comprometidas com a formao de professores e
com a formao humana, que tem como essncia a prxis educativa e social. Delimitamos, portanto,
como objetivo de estudo reunir subsdios filosficos, tericos e pedaggicos que fundamentem a
formao de professores de educao fsica, especificamente no trato do conhecimento da ginstica,
comprometidos com a formao humana e a alegria na escola, que podemos reconhecer nos projetos
Ginstica: Alegria na Escola da Universidade Federal da Bahia e o Frum Internacional de
Ginstica da Universidade de Campinas-SP.
Para uma pesquisa qualitativa no podemos apenas analisar os dados obtidos, devemos
contextualizar de forma histrica com os fatores scio-poltica e econmica, assim termos uma leitura
crtica da conjuntura do objeto estudado. Para tanto, utilizamos a anlise dos contedos de Bardin
(Minayo, 1987) como mtodo de investigao da nossa pesquisa. Metodologicamente dividimos a
pesquisa em trs fases: definimos para o primeiro momento reunir a base terica do projeto
Ginstica: Alegria na Escola da UFBA e os anais dos cinco eventos do Frum Internacional de
Ginstica da UNICAMP-SP. Em seguida buscamos identificar os sentidos/significados do material
analisado sobre as prticas gmnicas que venham contribuir para a formao humana e para concluir
a anlise dos resultados das produes cientficas dos anais do frum e dos contedos tericos do
festival de ginstica que possam aproximar ou no as duas propostas pedaggicas que abordam a
ginstica. Tal perspectiva terico-metodolgica nos deu alicerce para avanarmos neste estudo,
utilizando assim a realidade, para trilhar um caminho de possibilidades para uma educao bsica ou
de ensino superior de qualidade.
Mas, como a escola, que tem importante papel na formao humana, compreende e
possibilita a alegria dos nossos alunos? Como a ginstica pode promover alegria nas aulas de
educao fsica? Com que bases tericas e com que proposies metodolgicas os projetos
Ginstica: Alegria na Escola do curso de Licenciatura em Educao Fsica da Universidade Federal
da Bahia e as pesquisas realizadas para o Frum Internacional de Ginstica Geral da Universidade
de Campinas-SP contribuem com as questes da formao humana e da alegria nas aulas de
ginstica? Essas algumas questes que orientam esse estudo, tomando o dado da realidade e as
possibilidades objetivas e reais.

1. FORMAO HUMANA E ALEGRIA
FORMAO HUMANA
Tomamos por base o estudo de Tonet (2007,) acerca da formao humana. Para o autor a
formao humana parte:
(...) dos fundamentos onto-metodolgicos elaborados por Marx, que
o processo de o indivduo singular tornar-se membro do gnero
humano passa pela necessria apropriao do patrimnio material
e espiritual acumulado pela humanidade em cada momento
histrico.(Tonet, 2007,pg.75).

A educao como uma prxis social, possibilita a unio das dimenses objetiva (a cultura
elaborada) e subjetiva (os valores humano) ou segundo Tonet, a apropriao do patrimnio material
e espiritual, citado anteriormente. Assim como a escola possui sua funo social, as prticas
gmnicas, que um conhecimento construdo historicamente pelo homem podem contribuir para um
projeto educacional comprometido com a formao humana. Os movimentos gmnicos so um bem
cultural (dimenso objetiva) que no podemos negar s nossas crianas, alm de observar um
crescimento pessoal de uma criana que antes tinha medo de realizar movimentos ginsticos e aps
sua prtica sistemtica adquirir confiana, entendemos a importncia da cooperao, da criatividade,
do prazer e da alegria (dimenso subjetiva).

ALEGRIA
Em relao s dimenses subjetivas, apontamos a alegria como sendo um sentimento
passageiro, mas de grande relevncia e bem estar na esfera espiritual (alma) e material (corpo) para
o homem. Ren Descartes (1596-1650) em sua obra Paixes da Alma (1998) define a alegria como
um bem-estar no apenas da alma humana, mas que esta tambm est relacionada intimamente
com o corpo.

__________________________________________________________________________________________
220
A alegria uma agradvel emoo da alma, em que consiste a
fruio
1
que ela obtm do bem que as impresses do crebro lhe
representam como sendo seu. Digo que nessa emoo que
consiste a fruio do bem porque de fato a alma no recebe qualquer
outro proveito de todos os bens que possui; e enquanto no tiver
alegria com eles pode-se dizer que no os desfruta mais do que no
os possusse.(Fontes,1998, pg.90).

Na obra Compreender Spinoza (Spinoza tica III) a premissa da alegria a reciprocidade,
ou seja, a alegria ocorre para quem promove e para quele que a recebe. Se algum fez qualquer
coisa que imagina que afeta os outros de alegria, ser afetado de uma alegria acompanhada da idia
de si mesmo com alegria.(Rizh, 2006, pg.121). Est compreenso de alegria nos remete a ao
pedaggica do professor, que pode proporcionar momentos de alegria para o aluno durante as suas
aulas e se contaminar desta mesma sensao, enquanto realizao profissional.
Snyders (1998) afirma que a escola deve ser um lugar alegre e feliz, pois o lugar em que a
criana ir apreender, descobrir e ter acesso ao conhecimento elaborado. Para isso, no devemos ter
a compreenso equivocada que para se alcanar a felicidade na educao, os alunos alegres sero
descompromissados com as normas e responsabilidades escolares. Como no se sentir feliz ao
elucidar ao mundo que o rodeia sem a presena da escola e professores? A cultura d satisfao:

Quero afirmar que a cultura d satisfao, ou melhor, que h
culturas capazes de dar satisfao. Isso significa que a caminhada
em direo verdade, a apreenso do real, d mais satisfao, abre
mais esperana que permanecer na incoerncia, no aproximativo, no
indeciso (Snyders, 1993, pg.19).

A cultura que o autor cita a cultura elaborada, o conhecimento sistematizado e como a
escola o local onde transmitido o acervo cultural da humanidade, para a formao humana.
Estudiosos de diferentes campos j vm apontando para importncia da alegria na vida
humana, em especial no campo da educao para a realizao plena das crianas e jovens. Em que
na relao professor e aluno, a alegria seja uma troca recproca de satisfao das necessidades
humanas em geral e do conhecimento em especfico.
A partir destas categorias analisamos como a educao fsica escolar, particularmente com o
conhecimento gmnico, o Projeto Ginstica: Alegria na Escola da UFBA e o Frum Internacional de
Ginstica da Unicamp-SP, atualmente abordam as questes mais avanadas no trato da formao,
seja na educao bsica ou no ensino superior, utilizando a ginstica para promover alegria aos
nossos alunos.

2. PROJETO GINSTICA: ALEGRIA NA ESCOLA UFBA
O Projeto - Ginstica: Alegria na Escola, o resultado do acmulo das experincias
desenvolvidas a partir da disciplina EDC 237 Ginstica Escolar, (com as turmas anteriores) e vem
sendo desenvolvido desde 2001, tendo como espao para o desenvolvimento da pesquisa as Escolas
Pblicas, principalmente, a Rede Estadual de Educao da Bahia. A partir do ano de 2005, levando
em considerao essa construo histrica, foi elaborado o projeto-piloto denominada Ginstica:
Alegria na Escola baseada a partir das leituras de George Snyders (1988) que trata a questo da
alegria na escola e de Pistrak (2000), que aborda o trabalho como princpio educativo.
Em 2006 as professoras Dra. Celi Taffarel, Dra. Roseane Almeida, Dra. Michele Escobar, Ms.
Marilene Cesrio, Amlia Cruz e Cristina Paraso de forma coletiva produziram um documento sobre
este projeto. Nele consta a participao de alunos da graduao e ps-graduao, alm de toda a
sistematizao do projeto que tem como objetivo de Elaborar a teoria a partir de categorias da
prtica na produo do conhecimento, na formao de professores, na interveno nas aulas das
escolas e projetos de escolarizao e, nas proposies superadoras para organizao do
conhecimento em currculos. (Almeida, et al.pg.4). Este conhecimento foi ordenado de forma
coerente e utilizou seguintes meios:
Anlise do contedo da literatura atravs de tcnicas de
fichamento em forma de esquemas, snteses pessoais; Anlise de
contedo dos dirios de campo e registros em fotos e filmes das
prticas na escola, bem como anlise do contedo das entrevistas
com professores e alunos e Realizar uma pesquisa ao da qual

1
*Em Francs o termo alegria(joie, do latim gaudium)tem a mesma etimologia de fruio, desfrutar(jouissance,
jouir, de gaudentia, gaudere). (N.do T.)

__________________________________________________________________________________________
221
constar levantamento para avaliao diagnstica com os alunos,
anlise documental, planejamento, acompanhamento, avaliao e
crtica experincia desenvolvida nas unidades de ensino. (Almeida,
et al. pg.5 e 6).
Para consubstanciar este projeto as autoras se subsidiaram de outros estudos no campo da
ginstica e os primeiros resultados avaliativos mostraram:
... que as prticas pedaggicas nas escolas so em nmero
insignificantes, o que significa que o conhecimento da ginstica est
sendo negado s crianas e jovens; que inexistem prticas cientficas
rigorosas, sistemticas, produtivas e de qualidade socialmente
referenciada e, ainda, que as proposies superadoras, se existem,
so desarticuladas do projeto poltico pedaggico da escola, no so
socializadas e no produzem alteraes curriculares da escola e da
rede de ensino, ou seja, no alteram a cultura pedaggica. (Almeida,
et al. pg.4)
Ratificando com os dados encontrados na sistematizao do projeto Ginstica: Alegria na
Escola, Cesrio (2001) investigou o trato da ginstica nas instituies de ensino superior atravs das
produes cientficas em relao ginstica, apresentadas no XI CONBRACE e os resultados
confirmaram a influncia da calistnia e da esportivizao no seu trato.
O projeto Ginstica: Alegria na Escola se materializa em um evento no final do ano letivo
escolar que acontece com as apresentaes dos alunos da educao bsica e do ensino superior
que trabalharam com o contedo ginstica. No decorrer do evento a participao coletiva de
professores da Universidade Federal da Bahia e dos estados de Alagoas, Sergipe, Paraba e
Pernambuco e da rede pblica de ensino da educao bsica do estado da Bahia alm, dos demais
estados citados anteriormente contribuem para a organizao das atividades gmnicas.
Com uma abordagem participativa e no seletiva (em que a meritocracia seu instrumento
criterioso), o que observamos como resultado a alegria estampada nos rostos de todos os
envolvidos e principalmente nas crianas que comeam sentir o prazer que a ginstica pode
proporcionar.

2. FRUM INTERNACIONAL DE GINSTICA UNICAMP
Em 1993 foi criado o Grupo de Pesquisa em Ginstica da Faculdade de Educao Fsica da
Universidade de Campinas-SP que desenvolve pesquisa e estudo no campo da Ginstica, reunindo
alunos da graduao e ps-graduao que desejam aprofundar seus conhecimentos nesta rea.
Este mesmo grupo de pesquisa elaborou um projeto sobre a Ginstica Geral, que se tornou
em 1999 o Frum Brasileiro de Ginstica Geral, construdo em parceria com Faculdade de Educao
Fsica da Universidade de Campinas Unicamp e o Grupo Ginstico da Unicamp e com o apoio do
Servio Social do Comrcio. Em 2001 este mesmo evento se tornou o Frum Internacional de
Ginstica Geral que Tem como objetivo central oferecer aos profissionais e instituies interessadas
na prtica da Ginstica Geral, um espao de informao, capacitao e discusso, oportunizando a
divulgao das pesquisas e trabalhos realizados nesta rea, a fim de favorecer a disseminao e o
crescimento dessa prtica no meio escolar e comunitrio. (trecho retirado da apresentao dos Anais
do II Frum Internacional de Ginstica Geral, pela professora Elizabeth Paoliello).
Estruturalmente os fruns de 2001, 2003, 2005, 2007 e 2010, aqui analisados so
organizados atravs de: Mesas Temticas, as apresentaes cientficas em Psteres, a participao
de professores/alunos em Cursos. Ainda sobre a disposio do evento, os Vdeos-Psteres so
trabalhos acadmicos que se utilizaram de vdeo para o seu registrado. A Mostra Pedaggica que
um formato de apresentao de trabalho de discusso sobre os processos pedaggicos
desenvolvidos no mbito da ginstica, e por fim as Apresentaes dos Grupos Ginsticos sejam da
educao bsica das redes pblica ou privada e da educao superior ou ento de outras
nacionalidades, no intuito de divulgar os trabalhos de Ginstica Geral, alm de proporcionar a
comunicao (intercmbio) entre estes grupos para outros eventos que venham a ser realizados.
A princpio, observamos que relacionar as produes acadmicas com o tema Ginstica e
Formao Humana poderia resumir muito nosso campo de estudo, por isso abordamos a Ginstica
com a Escola/Educao Fsica Escolar, Ginstica com a Formao Universitria/Profissional ou nos
Cursos de Educao Fsica e por fim a relao direta entre Ginstica e Escola/Ensino Superior, pois
como a escola o local para promovermos a formao humana das crianas e nas instituies
superiores o local que iremos preparar os nossos futuros professores que sero responsveis pela
tal formao, foi feita esta escolha metodolgica.

__________________________________________________________________________________________
222
Categorias apresentadas
nos Anais, referente
Ginstica.
2001 2003 2005 2007 2010
Ginstica e Formao
Humana
01 0 02 0 01
Ginstica e Alegria 0 0 0 0 01
Ginstica e Escola/ Educao
Fsica Escolar
06 04 05 09 17
Ginstica e Formao
Universitria/ Formao
Profissional/ Cursos de
Licenciatura de Educao
Fsica
04 07 02 09 18
Ginstica relao entre
Escola/Ensino Superior
01 01 0 0 01

4. CONCLUSO
O nmero de produes cientficas que possuem como eixo a ginstica/formao humana e
ginstica/alegria so escassos, todavia, trabalhos que possamos relacionar com a formao inicial e
continuada, escola e outros tipos de emoes so temas presentes, mas ainda insuficientes.
Constatamos que a partir do estudo de Almeida (2005):
H carncia de literatura sobre o conhecimento da Ginstica na
escola de ensino fundamental e na formao. Os dados demonstram
que predominam os interesses e preocupaes com os aspectos
tcnicos e normativos dos gestos e exerccios, com as avaliaes do
desempenho bio-psico-motor, relacionados ao rendimento esportivo,
com suas modalidades e com o desenvolvimento da aptido fsica em
campos fora do contexto da escola pblica. A produo cientfica tem
contribudo muito pouco com explicaes sobre problemticas da
Ginstica na escola e na formao de professores. Identificamos que
no campo da produo cientfica prima desenvolvimento de tcnicas
e instrumentos avaliativos da aptido fsica tanto para o campo
esportivo como no desenvolvimento bio-fisiolgico. (Almeida, 2005,
pg.47).
Encontramos duas propostas pedaggicas que surgiram como projetos extenso
universitrias e se firmaram como eventos gminicos, que possuem suas especificidades e realidades
sociais distintas, contribuindo para a difuso e a desmistificao (apenas professores que so ex-
atletas de ginstica possuem a competncia de transmitir este conhecimento) com trato da ginstica.
Para isso as instituies de ensino superiores necessitam rever suas abordagens terico-
metodolgicas em relao ginstica, apoiados num trato desportivizado e preocupadas em relao
formao humana. Contudo, as propostas pedaggicas do festival Ginstica: Alegria na Escola da
UFBA e do Frum Internacional de Ginstica da UNICAMP-SP, mostram que a ginstica est
presente em vrios espaos e possui abordagens diferenciadas, alm de ultrapassar os muros da
escola ou das instituies do ensino superiores.
Por isso de grande relevncia que eventos como estes, possam contribuir para que alunos
e professores das escolas ou dos ensinos superiores possam expor suas produes cientficas com
grande sucesso e repercusso acadmica.

BIBLIOGRAFIA
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de Doutorado em Educao. PPG em Educao da Universidade Federal da Bahia.).
ALMEIDA, Roseane Soares et al. O Conhecimento da Ginstica, a Formao dos Professores, a
Poltica Pblica, a Prtica Pedaggica e as Proposies Superadoras na Escola Pblica. 2006.
Projeto de Ensino e Pesquisa do curso de Licenciatura em Educao Fsica. Faculdade de Educao
da Universidade Federal da Bahia. Salvador, 2006.
CESRIO, Marilene. A Organizao do Conhecimento da Ginstica no Currculo de Formao
Inicial do Profissional de Educao Fsica: Realidades e Possibilidades. 2001. (Dissertao de
Mestrado em Educao. PPG em Educao da Universidade Federal de Pernambuco.).
DESCARTES, Ren (1596-1650). As Paixes da Alma. In FONTES, Martins. So Paulo: 1998.
FRUM INTERNACIONAL DE GINSTICA. ANAIS DO FRUM INTERNACIONAL DE GINSTICA.
Campinas/SP: 2001, 2003, 2005, 2007 e 2010 v. anual.
RIZH, Hadi. Compreender Spinoza. Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2006.
SNYDERS, Georges. A Alegria na Escola. So Paulo: Editora Manole, 1998.
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223
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (org.). DESLANDES, Suely Ferreira; NETO, Otvio Cruz; GOMES,
Romeu. Pesquisa Social: Teoria, Mtodo e Criatividade. Petrpolis/ RJ: Vozes, 1994.
TONET, Ivo. Educao Contra o Capital. Macei: EDUFAL, 2007.

Roseane Cruz Freire Rodrigues (roseanef_rodrigues@yahoo.com.br)

GNERO E GINSTICA: UM ESTUDO A PARTIR DA PERCEPO DOS ACADMICOS DE
EDUCAO FSICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR.

GNERO Y GIMNASIA: UN ESTUDIO DE LA PERCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES DE
EDUCACIN FSICA DE LA UNIVERSIDAD FEDERAL DE CEAR.

GENDER AND GYMNASTICS: A STUDY FROM THE PERCEPTION OF PHYSICAL EDUCATION
SCHOLARS OF THE FEDERAL UNIVERSITY OF CEAR

Aline Menezes Dod,
Ana Patricia Freires Caetano,
Graduandas em Educao Fsica pela Universidade Federal do Cear.
Lorena Nabanete dos Reis,
Mestre Docente na Universidade Federal do Cear

RESUMO
Hoje praticada por ambos os sexos, a ginstica sempre foi permeada pelas relaes de gnero. Ela
deveria desenvolver atributos, considerados pela cultura dominante como, indispensveis a cada
gnero. Isso acabava por segregar a prtica de determinados exerccios: aos homens cabia fortalecer
o corpo para as guerras e s mulheres cuidar de sua sade para garantir a continuidade da
populao. No contexto esportivo essa segregao poderia influenciar na escolha da modalidade
gmnica ideal para cada sexo. Esses conceitos estereotipados, difundidos por uma cultura sexista do
esporte, acabaram por chegar ao meio cientfico, especificamente o acadmico. Dentro do curso de
Licenciatura em Educao Fsica, da Universidade Federal do Cear, podemos encontrar entre os
estudantes influncias dos preceitos sociais nos quais foram criados. Para tanto, verificar a
classificao de gnero das modalidades ginsticas na percepo desses acadmicos torna-se
necessrio uma vez que sero eles os responsveis pela apresentao e difuso do esporte na
sociedade. A amostra foi composta por 42 alunos que estavam cursando a disciplina Ginstica Geral.
Utilizou-se um questionrio no qual os indivduos classificaram as modalidades ginsticas de acordo
com o gnero que julgavam mais indicado para sua prtica, dentre as opes feminina, masculina ou
indiferente para ambos os sexos. Foi observado que para a maioria das modalidades (GA, GACRO,
GT E GPT) no houve distino quanto ao gnero (93%;71,5%; 69%; 93%) , o que nos mostra uma
grande evoluo quanto ao envolvimento e aceitao de ambos os gneros na prtica das ginsticas,
de uma forma geral. A GR foi considerada como feminina por grande parte dos indivduos
pesquisados. Apesar da cultura sexista do esporte predominante no senso comum, verificou-se no
existir distino de gnero para a prtica das modalidades ginsticas na percepo dos acadmicos
do curso de Licenciatura da Universidade Federal do Cear.
RESUMEN
Hoy praticada por ambos los sexos, lagimnasiasiemprefue impregnada por las relaciones de gnero.
Deberadesarrollarlos atributos considerados por la cultura dominante como indispensable para cada
gnero. Esto separava laprctica de ciertosejercicios: loshombresdeberantenercuerpos flertes para
las guerras y lasmujeresdeberan cuidar de susalud para assegurar la continuidade de lapoblacin.En
el contexto deportivo esta segregacin pueden influir en la eleccin de la modalidad gmnica
ideal para cada sexo. Estos conceptos estereotipados, transmitido por una cultura machista de este
deporte, llegaran a la comunidad cientfica. Dentro de la Licenciatura en Educacin Fsica de la
Universidad Federal do Cear, podemos encontrar entre los estudiantes influencias sociales de los
preceptos en que fueron creados. Para esto, identificar la clasificacin de gnero de las modalidades
de la gimnasia en la percepcin de los acadmicos s necesario ya que ser el responsable de la
presentacin y difusin del deporte en la sociedad. La muestra fue compuesta por 42 estudiantes que
asistan la disciplina de Gimnasia General. Se utiliz un cuestionario en que los sujetos evaluaron
las modalidades de la gimnasia de acuerdo con el gnero que ellos crean mejor para sus opciones
de prctica entre mujeres, hombres o indiferente para ambos sexos. Se observ que para la mayora
de las modalidades (GA, GACRO, GT y GPT), no hubo distincin de sexo ( 93%; 71,5%; 69%; 93%),
lo que demuestra un gran evolucin en la prctica de gimnasia en general. La Gr se consider como
femenina para la mayora de los encuestados. A pesar de la cultura machista de este deporte,
__________________________________________________________________________________________
224
dominante en el sentido comn, no haba distincin de gnero para la prctica de las modalidades de
gimnasia en la percepcin de los estudiantes de Universidad Federal de Cear.
ABSTRACT
Today practiced by both sexes, the gym was always permeated by gender relations. It should
develop attributes considered by the dominant culture as indispensable to each gender. This would
eventually segregate the practice of certain exercises: to strengthen the body fit men for the wars and
women caring for their health to ensure the continuity of the population. In the sporting
context this segregation could influence the choice of mode gymnastics ideal for each sex.
These stereotyped concepts, broadcast by a sexist culture of the sport, eventually reaching
the scientific community, specifically academic. Within the Bachelor's Degree in Physical
Education, Federal University of Cear, we can find among students in the social influences of the
precepts which they were created. To do so, check the gender classification of modalities gymnastics'
perception of academic becomes necessary since they will be responsible for the presentation and
dissemination of sport in society. The sample consisted of 42 students who were attending the
course General Gymnastics. We used a questionnaire in which subjects rated the
modalities gymnastics according to the gender they thought best for their
practice options among female, male or indifferent for both sexes. It was observed that for
most methods (GA, GACRO, GT and GPT) there was no distinction as to gender (93%, 71.5%, 69%,
93%), which shows a great evolution on the involvement and acceptance of both sexes in the practice
of gymnastics, in general. The GR was considered feminine by most individuals surveyed. Despite
the sexist culture of the dominant sport in common sense, there was no gender distinction exists for
the practice of gymnastics modalities in the perception of undergraduate students of Federal
University of Cear.

INTRODUO
Durante algum tempo o termo ginstica se referia a toda e qualquer atividade fsica
praticada. No sculo XIX passou por um processo de sistematizao que deu origem a ginstica
atual, elemento da cultura corporal, contedo estudado pela Educao Fsica.
Souza (1997) divide o universo da ginstica em 5 grandes grupos, de acordo com os seus
principais campos de atuao. Sendo eles: Ginsticas de Condicionamento Fsico, Ginsticas de
Demonstrao, Ginsticas de Conscientizao Corporal, Ginsticas Fisioterpicas e Ginsticas
Competitivas.
A FIG (Federao Internacional de Ginstica) o rgo responsvel por apresentar,
organizar e regulamentar as ginsticas competitivas e demonstrativas.
Hoje praticada por ambos os sexos, a ginstica sempre foi permeada pelas relaes de
gnero. Ela deveria desenvolver atributos, considerados pela cultura dominante como, indispensveis
a cada gnero. Isso acabava por segregar a prtica de determinados exerccios: aos homens cabia
fortalecer o corpo para as guerras e s mulheres cuidar de sua sade para garantir a continuidade da
populao. No contexto esportivo essa segregao poderia influenciar na escolha da modalidade
gmnica ideal para cada sexo.
Esses conceitos estereotipados, difundidos por uma cultura sexista do esporte, acabaram por chegar
ao meio cientfico, especificamente o acadmico. Dentro do curso de Licenciatura em Educao
Fsica, da Universidade Federal do Cear, podemos encontrar entre os estudantes influncias dos
preceitos sociais nos quais foram criados.
Para tanto, verificar a classificao de gnero das modalidades ginsticas na percepo
desses acadmicos torna-se necessrio uma vez que sero eles os responsveis pela apresentao
e difuso do esporte na sociedade. Especificamente, aos licenciados, cabe esse papel no ambiente
escolar, local onde as crianas iniciam seu contato com as prticas corporais , criam suas
concepes acerca das relaes de gnero e onde se deve minimizar a influncia da cultura
dominante na escolha do esporte.

A GINSTICA
A Ginstica constitui um dos elementos da cultura corporal, contedo estudado na
educao fsica, sendo definida como uma manifestao que se utiliza de elementos como saltos,
saltitos, pivots e deslocamentos, que tem como finalidade a exercitao do corpo em busca do
condicionamento fsico, podendo ser praticada com, sem ou em aparelhos (SOUZA, 1997).
Segundo Souza (1997), nos diferentes perodos histricos atribuiu-se a ginstica diferentes
contextos e significados, sendo que esta foi utilizada para preparao militar na Antiguidade, ganhou
aspecto esportivista na Grcia Antiga, afim de valorizar o ideal de beleza, tornando-se ferramenta
educacional na Idade Mdia, at que se firmou na Contemporaneidade, com o surgimento dos
diferentes mtodos e sua difuso pelo mundo. J na atualidade, as diferentes manifestaes
gmnicas se encontram divididas nos seguintes grupos: Ginsticas de Condicionamento Fsico,
__________________________________________________________________________________________
225
Ginsticas de Demonstrao, Ginsticas de Conscientizao Corporal, Ginsticas Fisioterpicas e
Ginsticas Competitivas.
A FIG (Federao Internacional de Ginstica) o rgo responsvel por apresentar,
organizar e regulamentar as modalidades gmnicas competitivas e demonstrativas, atravs de seus
comits. Atualmente, as modalidades que possuem comits na FIG so a Ginstica Artstica
Masculina e Feminina, Ginstica Rtmica, Ginstica Acrobtica, Ginstica de Trampolim, Ginstica
Para Todos e Ginstica Aerbica Esportiva.
1

A Ginstica Artstica (GA) uma modalidade praticada em aparelhos oficiais, sendo dividida
em masculina e feminina, exigindo de seus praticantes bastante fora, agilidade, equilbrio e controle
corporal (FIGUEREDO, 2009).
A Ginstica Rtmica (GR) oficialmente, para a FIG, praticada apenas por mulheres, na
qual as ginastas se utilizam do manejo de aparelhos, unidos execuo de elementos corporais para
a montagem das coreografias com acompanhamento musical (COLLAO; SILVA; FERNANDES,
2004). A Ginstica Acrobtica (GACRO) uma modalidade que requer de seus praticantes bastante
fora, concentrao e cumplicidade, a fim de se realizar a srie composta por elementos estticos,
dinmicos e combinados (CARBINATTO; WINTERSTEIN; ALASMAR, 2008).
A Ginstica de Trampolim (GT) uma modalidade na qual os ginastas executam uma srie
de saltos em uma rede fixada por molas a uma base de ferro onde os atletas so avaliados nos
quesitos dificuldade e execuo (MERIDA e MASSAGARDI, 2002).
A Ginstica Para Todos (GPT) tem carter demonstrativo, visando melhoria da qualidade
de vida de seus participantes por meio da socializao e desenvolvimento das habilidades motoras
(STANQUEVISCH, 2004).

RELAES DE GNERO NA GINSTICA
A ginstica surgiu com o intuito de fortalecer o corpo. Sendo utilizada como preparao
para as guerras era praticada apenas por homens. Posteriormente, viu-se a necessidade da
exercitao do corpo feminino, pois dele se originavam os futuros guerreiros e responsveis pela a
continuidade daquela populao. Associava-se aos homens imagem viril e forte de um guerreiro e
s mulheres a imagem de pudor, fragilidade e doura, atributos do corpo materno.
Os exerccios ginsticos deveriam desenvolver as qualidades exigidas em um homem,
tais como coragem, agilidade, velocidade e fora; enquanto s mulheres cabia prtica da ginstica
especfica para o gnero composta de movimentos calmos e moderados,o movimento arredondado,
contnuo e tambm com ritmo, influenciado pela dana. (SOARES, 2004).
Atualmente, a ginstica possui vrios campos de atuao, com diversos objetivos. A
Federao Internacional de Ginstica (FIG) regulamenta sete modalidades, sendo seis competitivas e
uma demonstrativa; dessas, seis so praticadas por ambos os sexos e uma, a Ginstica Rtmica,
considerada oficialmente como feminina.
Cada uma dessas modalidades requer habilidades especficas. Tais habilidades so
reconhecidas como femininas ou masculinas, de acordo com a cultura dominante, o que acaba
caracterizando a modalidade. Isso acarreta a formao de um esteretipo que pode ditar qual a
modalidade gmnica ideal para cada sexo e que pune aqueles indivduos que praticam a modalidade
no pertencente ao seu gnero. Como, por exemplo, meninos que praticam Ginstica Rtmica esto
transgredindo a representao do que ser masculino. (CHIMOUNT e LOVEAU, 2010, traduo
nossa).

METODOLOGIA
O presente estudo de carter quantitativobuscou investigar a classificao de gnero de
acordo com as modalidades que possuem comit na FIG.A Amostra foi composta por 42 alunos que
estavam cursando a disciplina Ginstica Geral do curso de Licenciatura em Educao Fsica da
Universidade Federal do Cear. Para a coleta de dados, utilizou-se um questionrio composto por
questes fechadas, nas quais os indivduos classificaram as modalidades ginsticas de acordo com o
gnero que julgavam mais indicado para sua prtica, dentre as opes feminina, masculina ou
indiferente para ambos os sexos.

1
Nesse trabalho no abordamos a Ginstica Aerbica Esportiva devido ao fato dos acadmicos no terem
contato com a sua prtica durante as disciplinas obrigatrias do curso, embora ela tambm possua um comit na
FIG.

__________________________________________________________________________________________
226
RESULTADOS E DICUSSES

QUADRO 1- Classificao de gnero de acordo com as modalidades.

*F- FEMININO; M- MASCULINO; I-
INDIFERENTE/PARA AMBOS OS SEXOS.

A partir dos dados coletados foi observado que para a maioria das modalidades (GA,
GACRO, GT E GPT) no houve distino quanto ao gnero (93%;71,5%; 69%; 93%) , o que nos
mostra uma grande evoluo quanto ao envolvimento e aceitao de ambos os gneros na prtica
das ginsticas, de uma forma geral.
Os estudantes que participaram da pesquisa cursaram a disciplina Ginstica Geral, na qual
estes so orientados a no fazerem qualquer tipo de distino de gnero dentre as modalidades
gmnicas para os alunos, principalmente no mbito escolar, espao esse formador de opnio,
acreditando-se ser este um fator determinante para o resultado obtido , dessa forma, essa orientao
pode ter grande influncia nas opinies.
Para Sousa e Altmann (1999), apesar da prtica esportiva estar mais abrangente na
atualidade, veculos como a mdia ainda reforam a ideia de distino de gnero, vinculando o
esporte ao masculino , quando, por exemplo, enfatizam que mulheres jogadoras de futebol mantm
traos de feminilidade, mesmo sendo atletas de alto rendimento. Percebe-se ento que a atividade
fsica, quando relacionada ao gnero, ainda no perdeu o sinnimo de virilidade para os homens e de
preveno de sade para as mulheres.
A GR foi considerada como feminina por grande parte dos indivduos pesquisados. Atribui-
se a isso o fato da GR ser uma modalidade reconhecida pela FIG como oficialmente praticada por
mulheres. De acordo com Collao, Silva e Fernandes (2004),a GR requer grande expressividade
corporal, com a execuo de gestos plsticos e bonitos, com bastante leveza e graciosidade, o que
entendido como aes exclusivas do universo feminino, fato este que contribui para o resultado
encontrado.
Em sua criao, a GR foi uma modalidade pensada para valorizar e aprimorar os
movimentos femininos, sendo sua precursora a Ginstica Moderna, movimento responsvel por
incorporar as artes, msica, dana e teatro ao universo gmnico (RINALDI; MARTINELLI; TEIXEIRA,
2009).

CONCLUSO
O universo gmnico repleto de modalidades diversas, que ao longo da histria receberam
diferentes significados. A ginstica foi por, muito tempo, utilizada para a preparao de guerreiros,
sendo vinculada aosexo masculino como garantia de fora e virilidade, assim como os esportes em
geral. Posteriormente, passou-se a diferenciar os exerccios gmnicos de acordo com o gnero
praticante.
A prtica esportiva por parte das mulheres tem crescido gradativamente, apesar de ainda
ser um pouco estereotipada, onde as atletas praticantes de esportes tachados como masculinos
devem mostrar competncia e feminilidade na prtica esportiva.
Modalidades como a GR foram responsveis por incorporar o sexo feminino nas atividades
esportivas, sendo especficas para tal gnero. A essa modalidade esto ligados critrios como leveza,
fluidez e plasticidade do movimento.
Apesar da cultura sexista do esporte predominante no senso comum, verificou-se no existir
distino de gnero para a prtica das modalidades ginsticas na percepo dos acadmicos do
curso de Licenciatura da Universidade Federal do Cear.

REFERNCIAS
CARBINATTO, Michele Viviene; WINTERTEIN, Mariana Pedro; ALASMAR, Marcela Lupo.
COMPREENDENDO A GINSTICA ACROBTICA: CARACTERSTICAS HISTRICAS E
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Julho de 2011.
MODALIDADE F* M* I*
GR 84% 0% 16%
GA 7% 0% 93%
GACRO 2,5% 26% 71,5%
GT 2,5% 28,5% 69%
GPT 7% 0% 93%
__________________________________________________________________________________________
227
CHIMONT, Caroline. LOUVEAU, Catherine. Becoming a man while playing a female sport: The
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DISCURSO DOS ENVOLVIDOS. Piracicaba, 2004. Disponvel em:<www.ginasticas.com>. Acesso
em: 04 de Julho de 2011.

Aline Menezes Dod (aline_volley_md@hotmail.com)

GINSTICA ALEGRIA NA ESCOLA E NA UNIVERSIDADE:
RELATO DE EXPERINCIA EM EXTENSO NO INTERIOR DA BAHIA

ALEGRA EN EL GIMNASIO ESCUELA Y UNIVERSIDAD:
INFORME DE EXPERIENCIA EN EL MBITO DE LA BAHIA

JOY GYM IN SCHOOL AND UNIVERSITY:
REPORT OF EXPERIENCE WITHIN THE SCOPE OF BAHIA

Letcia Arajo Oliveira
David Romo Teixeira
Mestre em Educao UFRB

RESUMO
Este projeto desenvolve atividades extensionistas com a prtica da ginstica articuladas com a
pesquisa e o ensino, no intuito de articular essas esferas em todos os momentos, envolvendo os
discentes no contato com as demandas da escola pblica e com o campo cientfico. Este projeto tem
como objetivo proporcionar o desenvolvimento da ginstica nas escolas pblicas do municpio de
Amargosa, e na UFRB, articulado com atividades de formao continuada para professores da rede
pblica de ensino, e sistematizaes referente a proposies de ensino da ginstica. Esta fase do
projeto est prevista para o perodo de um ano, onde atende participantes da comunidade escolar de
Amargosa e a comunidade universitria da UFRB. Para atingir esse objetivo utilizamos os mtodos
prprios da pesquisa social, alicerado na base terica do materialismo histrico dialtico e
metodologia crtico-superadora do ensino da ginstica. Diante do pouco tempo de inicio das
atividades no possumos ainda resultados expressivos. Porm algumas questes significativas
consideramos importante pontuar: a) no necessrio grande dispndio de recursos pblicos para a
socializao das bases e fundamentos da ginstica; b) a prtica da ginstica de forma ldica de
interesse de muitos; c) a ignorncia dos conhecimentos da ginstica superada rapidamente pela
empolgao dos envolvidos; d) as atividades de extenso com o ensino da ginstica uma excelente
oportunidade formativa para os futuros professores de Educao Fsica. Com o inicio do projeto piloto
na Escola teremos mais elementos para discutir no prximo perodo, a importncia da socializao da
ginstica nos diferentes momentos da vida do seres humanos.
RESUMEN
Este proyecto desarrolla actividades de extensin para practicar la gimnasia en articulacin con la
investigacin y la enseanza con el fin de articular estos niveles en todo momento, la participacin de
los estudiantes en contacto con las demandas de las escuelas pblicas y del mundo cientfico. Este
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228
proyecto tiene como objetivo proporcionar el desarrollo de la gimnasia en las escuelas pblicas de la
Municipalidad de Amargosa, y UFRB, combinado con actividades de educacin continua para los
maestros en las escuelas pblicas, y la sistematizacin de las propuestas relativas a la enseanza de
la gimnasia. Esta fase del proyecto est prevista para un perodo de un ao, donde los participantes
se encuentran la escuela de la comunidad y la comunidad universitaria de Amargosa UFRB. Para
lograr esto se utilizan los mtodos adecuados de investigacin social, con base en los fundamentos
tericos del materialismo dialctico y la metodologa histrico-crtica superando la enseanza de la
gimnasia. Dado el corto tiempo de inicio de las actividades que no tienen los resultados ms
significativos. Sin embargo, algunas cuestiones importantes que consideramos importante sealar: a)
no es necesario un gran gasto de fondos pblicos para la socializacin de las bases y fundamentos
de la gimnasia, b) la prctica de la gimnasia de una manera ldica es de inters para muchos, c) la
ignorancia del conocimiento de gimnasia es rpidamente superado por la emocin de los
involucrados, d) las actividades de extensin con la enseanza de la gimnasia es una oportunidad
excelente entrenamiento para los futuros profesores de Educacin Fsica. Con el inicio del proyecto
piloto en la escuela va a tener ms elementos para discutir en el prximo perodo, la importancia de la
socializacin de la gimnasia en diferentes momentos en la vida de los seres humanos.
ABSTRACT
This project develops extension activities to practice gymnastics articulated with research and
teaching in order to articulate these levels at all times, involving the students in touch with the
demands of public schools and the scientific field. This project aims to provide the development of
gymnastics in the public schools of the Municipality of Amargosa, and UFRB, combined with
continuing education activities for teachers in public schools, and systematization of propositions
concerning the teaching of gymnastics. This phase of the project is scheduled for a period of one year,
where participants meet the community school and the university community of Amargosa UFRB. To
achieve this we use the proper methods of social research, based on the theoretical basis of
dialectical materialism and historical-critical methodology surpassing the teaching of gymnastics.
Given the short time of beginning of the activities we have no further significant results. But some
significant issues we consider important to point out: a) it is not necessary a great expenditure of
public funds for the socialization of bases and foundations of gymnastics; b) the practice of gymnastics
in a playful manner is of interest to many; c) ignorance of the knowledge of gymnastics is quickly
overcome by the excitement of those involved; d) extension activities with the teaching of gymnastics
is an excellent training opportunity for future teachers of Physical Education. With the start of the pilot
project at the school will have more elements to discuss in the next period, the importance of
socialization of gymnastics in different moments in the life of human beings.

INTRODUO
Este trabalho trata das atividades de extenso desenvolvidas pelo projeto de extenso
Ginstica Alegria na Escola: realidade e possibilidades na cidade de Amargosa, iniciadas em
dezembro de 2011, e que conta com o apoio da PROEXT/UFRB. Est atividade extensionista est
articulada com a pesquisa matricial de mesmo ttulo, que envolve atividades de ensino-pesquisa-
extenso, coordenada e orientada pelo Prof. Msc. David Romo Teixeira e organizada pelo grupo
GEPEFE Educao, Formao de Professores e Educao Fsica da Universidade Federal do
Recncavo da Bahia.
Esse projeto desenvolvido no Centro de Formao de Professores CFP, da Universidade
Federal do Recncavo da Bahia UFRB, e est vinculada com as atividades dos componentes
curriculares do curso de Licenciatura em Educao Fsica: Ginstica Escolar, Ginstica I e II, e Teoria
e Metodologia da Ginstica, estabelecendo as relaes necessrias entre ensino, pesquisa e
extenso. A partir das atividades de ensino desses componentes curriculares realizaremos o estudo
da temtica analisando sua fundamentao terica e as questes metodolgicas referentes ao seu
ensino, ser aproveitado ainda a nfase destes componentes curriculares na prtica de ensino para o
desenvolvimento de atividades de extenso junto as escolas pblicas do municpio, essas atividades
sero fundamentais para o desenvolvimento da pesquisa, pois essas propiciaro excelentes
condies para a investigao, as informaes e anlises realizadas nesses momentos serviro de
alicerce para nossa ao investigativa, e assim, garantido a indissociabilidade entre ensino-pesquisa-
extenso.
Ao trabalhar com o trip da universidade ensino-pesquisa-extenso de forma indissocivel,
este projeto possibilita a oportunidade adequada para compreender que est relao no deve
ocorrer de forma impositiva, mas sim, como uma condio que potencializa cada uma dessas
dimenses em sua relevncia. Nesta oportunidade a extenso ganha centralidade por essa ser uma
dimenso por excelncia onde confrontar as atividades desenvolvidas no seio da universidade com
a realidade e o contexto da regio trabalhada, assim como, poder oferecer a populao da regio os
benefcios de abrigar uma Universidade Pblica, essa preocupao vem contribuir com o
__________________________________________________________________________________________
229
desenvolvimento da regio e com a melhoria das condies de vida desta populao, deixando claro
que no se trata de assistencialismo, e sim compromisso social desta universidade.
O projeto prev entre as atividades de extenso dois projetos pilotos (Ginstica Alegria na
Escola e Ginstica Alegria na Universidade), cursos e eventos pblicos, a serem desenvolvidos
conjuntamente entre as instituies (UFRB e Escolas pblicas) e pretende contar com apoio dos
rgos pblicos e demais instituies que se preocupam com a melhoria das condies de ensino
aprendizagem dos estudantes das escolas pblicas.

OBJETIVOS
Tendo como referncia a produo terica sobre Ginstica, e da experincia com o processo
ensino-aprendizado da ginstica com escolares, o objetivo central deste projeto proporcionar
espaos para a prtica regular da ginstica com orientao e de forma gratuita, assim como, oferecer
experincia com a docncia da ginstica para os estudantes do curso de Educao Fsica da UFRB.
Como objetivos especficos apontamos: 1 - Inserir a ginstica nas escolas pblicas do
municpio de Amargosa; 2 - Desenvolver atividades com a ginstica na UFRB; 3 - Desenvolver
atividades de formao inicial e continuada para professores no mbito da ginstica; 4 - Construir
eventos pblicos para a propagao da ginstica; 5 - Sistematizar proposies metodolgica de
ensino da ginstica para as escolas pblicas.

METODOLOGIA
Na organizao do trabalho pedaggico decidiremos a partir das condies necessrias para a
realizao do processo educativo, ou seja, sobre os objetivos, a proposio de contedos e a
utilizao de mtodos, formas de planejamento e critrios de avaliao, as relaes entre educadores
e educandos, entre as instituies e a gesto do processo pedaggico do projeto de integrao
universidade-escola pblica. A finalidade da organizao do trabalho pedaggico ser a produo de
conhecimentos, uma vez que conhecer a realidade social um pressuposto fundamental para
transform-la, j que no se pode transformar aquilo que no se conhece. A partir do conhecimento
coletivo da realidade escolar e das propostas de polticas culturais para a escola, agiremos em
conjunto para enfrentar os problemas que considerarmos relevantes no campo da cultura corporal,
especificamente da ginstica. O nosso mtodo didtico ser o mtodo didtico da prtica social, que
tem cinco momentos, a saber: a prtica social, a problematizao, a instrumentalizao, a catarse e o
retorno prtica social (SAVIANI, 1984).
O projeto piloto Ginstica Alegria na Escola ser iniciado no semestre 2012.1, em uma escola
municipal a ser indicado pela SEC/Amargosa, com uma turma experimental, acontecer duas vezes
por semana, com duas aulas semanais. J o projeto piloto Ginstica Alegria na Universidade iniciou
no semestre 2011.2, no Centro de Formao de Professores da UFRB, tem duas aulas semanais
para uma nica turma. Os dias e horrios so organizados de acordo com os envolvidos, funcionando
as quartas e sextas-feiras. Foi iniciada a prtica de ginstica no CFP intitulado por - Curso Ginstica
Alegria na Universidade com o intuito de proporcionar a toda comunidade acadmica (alunos,
professore e servidores tcnicos) vivncias da prtica de ginstica de forma gratuita e orientada,
foram oferecidas 20 vagas, para as aulas que ocorrem em dois dias da semana, com uma hora de
durao cada, na sala de prticas corporais do CFP. Esses projetos se desenvolvem de forma
articulada com os cursos de formao de professores e com o Festival de Ginstica que ser o
momento de apresentao pblica de todos os trabalhos realizados no semestre.
A equipe executora composta por Letcia Arajo Oliveira e Juliana Brito dos Santos,
estudantes, e pelo Prof. Msc. David Romo Teixeira, que se renem semanalmente para discusso e
planejamento das atividades. Como ferramentas cientficas de registro utilizamos o computador, a
ficha de sntese, o caderno de campo, a fotografia e a filmagem.
Para atingir os objetivos do projeto, consideramos imprescindvel a articulao ensino-
pesquisa-extenso, onde cada esfera se complementa, potencializando essa experincia para alm
dos limites da compreenso da extenso como um espao de aplicao de atividades, rompendo
com as prticas assistencialistas, proporcionando a todos os envolvidos a participarem ativamente da
organizao e da publicizao das atividades, preocupando-se sempre com a responsabilidade social
das Universidades Pblicas.

FUNDAMENTAO TERICA
Para comear a discusso sobre ginstica devemos nos atentar a alguns pontos de destaque
sobre a sua a trajetria histrica e sua insero escolar e assim teremos que explicitar os motivos que
determinaram o surgimento das formas de atividades que hoje so conhecidas como ginstica. No
tem como falar em Educao Fsica se no falar em ginstica.

A ginstica veio se desenvolvendo ao longo de muitos sculos. Com a
mudana dos regimes sociais modos de produo da vida , com o
__________________________________________________________________________________________
230
desenvolvimento da cincia e a necessidade de expanso e apropriao
de territrios por meio de guerras, as exigncias quanto ao papel da
ginstica nesses contextos tambm mudaram. Consequentemente foram
sendo alterados seu contedo, mtodo de ensino e a tcnica dos exerccios,
de forma que atendesse aos interesses hegemnicos vigentes (PARAISO
2010, p 32.).
Falar em educao necessariamente falar em homem, pois ele quem faz a educao.
Fazemos esse destaque ao, reconhecer o papel oficial e fundamental da instituio escolar na
sociedade capitalista, sua importncia na manuteno diviso e confrontos entre as classes sociais
distintas, e por fim sendo no caso brasileiro muitas vezes a nica oportunidade de milhares pessoas
acessarem o conhecimento de forma gratuita e sistematizada. Considerando a problemtica geral da
negligncia da ginstica no mbito escolar, se faz necessrio uma maior pesquisa na rea, pois
preciso uma reorganizao do trabalho pedaggico na escola como um todo.
Com destaque para a ginstica, assim como as demais prticas corporais tem como gnese,
as aes humanas na sua luta cotidiana pela sobrevivncia e suas diversas atividades corporais. De
acordo com cada poca, quanto mais elaboradas eram as aes/pensamentos humanos era notado o
reflexo no desenvolvimento e objetivos das praticas corporais. Passando por todos os momentos da
evoluo do pensamento e da sociedade, as prticas corporais ganharam uma conotao
depreciativa, o divertimento, o entretenimento e passando por fim a ser sistematizado em que neste
surgem os mtodos ginsticos, as primeiras modalidades esportivas, as danas sistematizadas. O
homem, o ser social, e sua relao com os outros vai transformando tcnicas e produzindo
conhecimento de acordo com as novas necessidades produzidas historicamente, porm com todo o
desenvolvimento para suprir as necessidades da sociedade ainda se notado que nem todos podem
usufruir das possibilidades plenas dos elementos da cultura corporal, entre eles a ginstica.
Frente situao do sistema escolar brasileiro, a perspectiva crtico-superadora se mantm
atual, indicando que a superao dos problemas educacionais est atrelada a superao dos
problemas da sociedade que lhe sustenta. E assim sendo, os contedos da Educao Fsica, e a
ginstica especificamente, devem est a servio da emancipao humana, ou seja, com a ruptura
com a lgica educacional atual. Uma sistematizao da ginstica nos diferentes ciclos de
aprendizagem.
A elaborao de um programa de ginstica para as diferentes sries exige
pensar na evoluo que deve ter em sua abordagem, desde as formas
espontneas de soluo dos problemas com tcnicas rsticas nas primeiras
sries, at a execuo tcnica aprimorada nas ltimas sries do ensino
fundamental, bem como do ensino mdio, onde se atinge a forma esportiva,
com e sem aparelhos (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.78).
As nossas atividades de extenso no mbito da ginstica, seja na escola ou na universidade,
partem da compreenso da ginstica como [...] uma forma particular de exercitao onde, com ou
sem uso de aparelhos, abre-se a possibilidade de atividades que provocam valiosas experincias
corporais, enriquecedoras da cultura corporal das crianas, em particular, e do homem, em geral
(COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.77), que se tornou historicamente uma necessidade humana,
mesmo no sendo um ato obrigatrio a todos humanos, porm uma vez criada essa necessidade ela
se torna indispensvel ao ser social que atingiu seu nvel mais elevado at ento com o
desenvolvimento da cultura.
A ginstica como elemento da cultura corporal em conjunto com as atividades artsticas e
ldicas compem o que Vieira Pinto (2005) chama de tcnicas ldicas:

[...] trata-se da resoluo de uma contradio, apenas no de contradio
direta, irrecusvel e imposta, e sim de contradio que, tendo
fundamento na constituio necessria do conjunto de atos vitais
reclamados para a sobrevivncia, adquiriu outra modalidade e se trava
entre o homem e as finalidades, agora porm gratuitas, que impe a si
prprio (p.210).
Ainda que existam elementos da cultura corporal que atendem necessidade de
desenvolvimento da aptido fsica do homem para exercitao, que julgamos ineliminvel desse ser
em estado social. O exemplo mais clssico de um desses elementos a ginstica, uma forma
sistematizada de exercitao corporal. Compreendemos que os elementos do condicionamento fsico,
a fora, a flexibilidade, a agilidade e as demais valncias e capacidades fsicas, foram e sero
necessrios ao homem em todas as formas sociais, seja para o trabalho ou para a sua diverso.
Enquanto elaboraes livres se condicionam a finalidades gratuitas surgidas pela vontade de
imitao, no necessria, de atos efetivamente imperiosos como a caa, a contenda afinal, de que
nascem os esportes e a luta contra os elementos (VIEIRA PINTO, 2005, p.211). Nesse sentido,
que esses atos se originam de um ato vital coletivo imprescindvel, constituindo-se como atividades
__________________________________________________________________________________________
231
indispensveis, torna-se interesse da atuao de alguns indivduos, especializados por suas
tendncias, e termina, por fora do uso cultural, por adquirir valor esttico positivo, definitivamente
fixado enquanto atividade criadora distinta (VIEIRA PINTO, 2005, p.213).
As prticas corporais, entre elas a ginstica, se destacam atualmente pela sua transformao
em mercadoria na forma de uma qualidade de vida a ser comprada em geral, com a indstria do
fitness, e dentro da esfera do trabalho, por meio da Ginstica Laboral, alternativa paliativa para os
problemas das rduas horas de trabalho e o alto grau de explorao dos trabalhadores. Nas duas
situaes a ginstica aparece hegemonicamente na sua caracterstica utilitarista e privatizada.
Na contraposio desta tendncia geral, que essas experincias de extenso apresentam
como princpios inegociveis a socializao dos conhecimentos e prtica da ginstica de forma ldica
e gratuita, nesse sentido, os espaos pblicos de ensino ganham importncia no nosso trabalho, j
que para os trabalhadores brasileiros hoje a nica forma de acessar essa importante produo
histrica, a ginstica.

Primeiros relatos
No que trata do conhecimento da ginstica durante as aulas do Curso Ginstica Alegria na
Universidade, possvel notar a escassez do conhecimento por parte dos alunos, em que os mesmos
no tiveram contato com a prtica da ginstica durante sua fase escolar, o que nos confirma o quanto
negligenciado o contedo ginstica nas escolas e fora dela tambm.
A escolha dos contedos a serem ministrados no curso de ginstica est de acordo com os
conhecimentos adquiridos durante a fase acadmica dos professores que na situao so alunos da
graduao de Licenciatura em Educao Fsica da UFRB. Com o auxilio de algumas leituras de
artigos, livros, dissertaes entre outros que do base para o ensino da ginstica.
Como base para formao do conhecimento sobre ginstica e enriquecimento do contato com
o tema foram de grande importncia a participao na organizao do I Seminrio de Formao
Continuada em Educao Fsica: proposies para o Vale do Jiquiri-BA que est vinculado ao
projeto principal do grupo -GEPEFE Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao, Formao de
Professores e Educao Fsica, em atuar nas discusses sobre Educao Fsica escolar e formao
de professores/as na regio do Vale do Jiquiri - BA; participao na organizao do Cultura
Corporal em Debate, evento de extenso organizado pelo GEPEFE, que contou com a presena do
professor Dr. Reiner Hildebrand-Straman da Universitat Braunschweig Alemanha.
A participao no I Congresso de Educao Fsica do Sul da Bahia, do II Seminrio Regional
de discusso Curricular da Rede Estadual e da III Semana de Educao Fsica da UESC em Ilhus
BA em que nesta oportunidade foi apresentado o artigo intitulado: Ginstica na escola pblica: a
experincia da prtica de ensino na formao de professores/as.
As aulas do projeto tiveram inicio no dia 7 de dezembro de 2011, com participao apenas
dos integrantes do grupo de pesquisa, pois com a greve estudantil ocorrida na instituio ocasionou
uma baixa participao nas atividades, principalmente dos estudantes que relatam interesse em
participar, mas se queixaram do acmulo de atividades acadmicas neste semestre atpico. Essa
dificuldade vem sendo superada com o decorrer do curso, o interesse e a participao vm
aumentando e j notado uma maior procura por parte da comunidade acadmica, pois alguns
alunos convidam outros para participarem das aulas. J foram realizadas cerca de 15 aulas em que
as mesmas tiveram como contedos a exercitao de parada de mos; parada com trs apoios;
rolamentos grupados, afastados, estendidos e carpado; pontes (esttica e dinmica). Um dos
desafios encontrados a dificuldade de ensinar a exercitao correta dos fundamentos da ginstica,
j que a maioria dos participantes nunca teve contato com a prtica da ginstica.
No incio do curso de ginstica a equipe organizadora preocupou-se com a metodologia de
ensino adotada, j que no se tratava de uma atividade curricular de educao fsica escolar, no qual
j tnhamos experincia, e sim uma atividade para adultos. Com o passar das aulas e com o
aprofundamento nos estudos sobre ginstica essa preocupao e as dificuldades vem sendo
gradativamente superadas.

CONSIDERAES FINAIS
Diante do pouco tempo de inicio das atividades no possumos ainda resultados expressivos.
Porm algumas questes significativas consideramos importante pontuar: a) no necessrio grande
dispndio de recursos pblicos para a socializao das bases e fundamentos da ginstica; b) a
prtica da ginstica de forma ldica de interesse de muitos; c) a ignorncia dos conhecimentos da
ginstica superada rapidamente pela empolgao dos envolvidos; d) as atividades de extenso com
o ensino da ginstica uma excelente oportunidade formativa para os futuros professores de
Educao Fsica. Com o inicio do projeto piloto na Escola teremos mais elementos para discutir no
prximo perodo, a importncia da socializao da ginstica nos diferentes momentos da vida do
seres humanos.

__________________________________________________________________________________________
232
REFERNCIAS
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Letcia Arajo Oliveira Caminho (letthy_oliveira@hotmail.com)

IMAGEM CORPORAL DE IDOSOS PRATICANTES DA ATIVIDADE DE HIDROGINSTICA
DO PROGRAMA SADE E CIDADANIA NA MELHOR IDADE DO
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DO RN

LA IMAGEN CORPORAL DE EJERCER LA ACTIVIDAD DE LA GIMNASIA MAYORES
PROGRAMA DE SALUD Y LA CIUDADANA EN LA MEJOR EDAD DEL
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA DE RN

BODY IMAGE OF PRACTICING THEEL DERLY PROGRAM ACTIVITY GYMNASTIC
SHEAL THAND CITIZEN SHIPIN THE BEST AGE OF
FEDERAL INSTITUTE OF EDUCATION, SCIENCE AND TECHNOLOGY RN

Edna de Oliveira Evaristo
Especialista em Natao - IFRN
Priscila de Oliveira Evaristo Dourado
Bacharel em Educao fsica - IFRN

RESUMO
A mudana demogrfica ocorrida no mundo mudou o perfil etrio da populao brasileira. A
expectativa de vida mdia do ser humano tem aumentado consideravelmente nos ltimos anos,
refletindo num incremento do nmero de pessoas idosas na sociedade. Dentre todos os declnios que
ocorrem no processo de envelhecimento, o mais explicito so as alteraes que ocorrem na
aparncia fsica, o que leva a populao a uma maior preocupao com a sua imagem corporal. O
estudo tem por objetivo analisar a imagem corporal e a prtica de atividade fsica de idosos do
Programa de Extenso Sade e Cidadania na Melhor Idade do Instituto Federal de Educao Cincia
e Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN). Tendo como metodologia a pesquisa quantitativa,
amostra da populao de idosos do referido programa de extenso, sendo 64 idosos do sexo
masculino e feminino com faixa etria de 65 a 80 anos, utilizando como instrumento o questionrio de
escala de silhuetas proposto por SORENSEN e STUNKARD (1993), Props-se uma escala de
satisfao onde 0 (zero) a satisfao total e 8 (oito) insatisfao total para complementar os
resultados, associando pesagem e a verificao da estatura para definir o ndice de Massa
Corprea (IMC). Obteve-se como resultado do levantamento dos dados o quantitativo de mais de
60% da populao pesquisada esto satisfeitas em relao a sua imagem corporal atualmente e
como gostariam de ser; e mais de 80% da populao esto satisfeita em relao a sua imagem
corporal atual. Apesar da satisfao dos pesquisados grande populao est acima do peso, porm
satisfeitos. Diante do exposto, pode-se concluir que os dados apresentados indica que a maior parte
dos idosos pesquisados esto satisfeitos com a sua imagem corporal, apesar de estarem acima do
peso.
RESUMEN
Los cambiosdemogrficos que ocurren enel mundo ha cambiadoel perfil de edadde la
poblacin.Laesperanza media de vidade los seres humanosha aumentado considerablementeen los
ltimos aos, lo que refleja un aumento en elnmero de personas mayoresen la sociedad.Entre todas
__________________________________________________________________________________________
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lascadasque se producen enel proceso de envejecimiento, la ms explcitason loscambios que se
producenen el aspecto fsico, lo que lleva a la gentea unamayor preocupacin porsu imagen
corporal.El estudiotiene como objetivo examinarla imagen corporaly la actividad fsicade las personas
mayoresen el Programade Extensinde la Saludy Ciudadana enla Edad de Orodel Instituto
Federalde Educacin, Cienciay Tecnologa deRio Grande do Norte(IFRN). Con lametodologa de la
investigacincuantitativa, muestra de lapoblacin de edad avanzadade esteprograma de
extensiny64 varonesde edad avanzaday mujeres de65-80 aos, utilizando el cuestionario como
instrumento desiluetasescala propuesta porStunkardy Sorensen(1993), se propusouna escala de
satisfaccinen0 (cero)es la satisfaccintotal yocho (8)insatisfaccin totalpara complementarlos
resultados, de comprobacin depesoy la alturapara establecer elndice de Masa Corporal(IMC).Se
obtuvocomo resultado delos datos del estudiocuantitativode ms de60% de la poblacin
encuestadaest satisfecho conrespecto asu imagen corporalhoy yle gustara ser, y ms del 80% de la
poblacin est satisfecho conrespecto asu imagen corporalactual.Pese a la satisfaccinde los
encuestadosa la alta poblacintiene sobrepeso, perosatisfecho.Dado lo anterior,se puede concluir
quelos datos presentados indicanque lamayora de los encuestadosmayoresestn satisfechos con
suimagen corporal, a pesar de estar pasado de peso.
ABSTRACT
Thedemographic changesoccurringin the worldhas changedthe age profileof the
population.Theaverage life expectancyofhumanshas increasedconsiderably in recent years, reflecting
an increase in the numberof older people insociety.Among allthe declines thatoccurin the aging
process, the more explicitare thechangesthat occurin physical appearance, which leads people
toagreater concern withtheir body image. The studyaims to examinebody image andphysical activityof
elderly in theHealthExtension Programmeand Citizenshipin theGolden Ageof the Federal Instituteof
Education, Scienceand Technologyof RioGrande do Norte(IFRN). With thequantitative
researchmethodology, sample of the elderly populationof thisoutreach program, and 64 elderly
malesand femalesaged65-80years,usingthe questionnaireas an instrumentof
scalesilhouettesproposed byStunkardandSorensen(1993), was proposedasatisfaction scalewhere 0
(zero) is the total satisfactionandeight (8) totaldissatisfactionto complementthe results, involving
theverification ofweighing andheightto set theBody Mass Index(BMI). Was obtainedas a result ofthe
quantitativesurveydatafrom more than 60% of the population surveyedaresatisfied with respect totheir
body imagetoday andwould like to be, and more than 80% of the population aresatisfiedwith respect to
theircurrent body image.Despite thesatisfactionof respondentsto the highpopulation isoverweight, but
satisfied. Given the above,one can concludethat the data presentedindicates thatthe majority
ofelderlyrespondentsaresatisfied with theirbody image, despite beingoverweight.

INTRODUO
A expectativa de vida mdia tem aumentado consideravelmente nos ltimos anos, refletindo
num incremento do nmero de pessoas idosas na populao. Podemos dizer que o envelhecimento
um fenmeno recente e devemos nos preparar para enfrentar essa nova realidade.
De acordo com o IBGE, os idosos representam 11,1% da populao do Brasil, isso significa
que existe aproximadamente 21 milhes de pessoas idosas no territrio nacional em crescimento
constante. Dentre todos os declnios que ocorrem no processo de envelhecimento, o mais explicito
so as alteraes fsicas, o que leva a populao a uma maior preocupao com a sua imagem
corporal.
O ser humano chega ao conhecimento do seu prprio corpo atravs das impresses colhidas
pelos rgos dos sentidos. As zonas sensoriais so de grande importncia, pois permite o contato
com o mundo, isso tudo esta vinculada a dinmica da mente humana. O ser humano
predominantemente visual, entretanto no se pode limitar apenas a este sentido, pois juntamente
com os outros sentidos se analisa e interpretam as pessoas.

OBJETIVOS
O estudo tem por objetivo analisar a imagem corporal e a prtica de atividade fsica de idosos
do Programa de Extenso Sade e Cidadania na Melhor Idade do IFRN. E especificamente comparar
como a sua imagem corporal do ano passado e como est atualmente aps a participao na prtica
de hidroginstica, identificar qual a imagem corporal que os idosos gostariam de ter. Investigar a
percepo que os idosos tm de sua imagem corporal e os benefcios que a hidroginstica lhes
proporciona.

METODOLOGIA
Foi adotado como metodologia a pesquisa quantitativa, tendo como amostra a populao de
idosos do Programa Sade e Cidadania na Melhor Idade do IFRN, sendo 64 idosos do sexo
masculino e feminino com faixa etria de 65 a 80 anos, utilizando como instrumento oquestionrio de
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escala de silhuetas proposto por SORENSEN e STUNKARD (1993), para a identificao da sua
imagem corporal, conforme figura abaixo:

No qual foi solicitado aos alunos que apontasse a figura que mais se identificava com o seu
corpo atualmente, com a qual gostaria de ser e como era h um ano. Props-se uma escala de
satisfao onde 0 (zero) a satisfao total e 8 (oito) insatisfao total para complementar os
resultados, associando pesagem e a verificao da estatura para definir o ndice de Massa
Corprea (IMC) dos participantes para saber se haveria alguma discrepncia do modo como eles se
visualizam com a real situao corprea.
REFERENCIAL TERICO
O envelhecimento um processo que, do ponto de vista fisiolgico, no ocorre
necessariamente em paralelo ao avano da idade cronolgica, apresentando considervel variao
individual; preciso ter sempre em mente que buscar um estilo de vida ativo um dos pontos
bsicos para obteno de sade, sendo possvel aumentar a atividade fsica no cotidiano atravs de
simples modificaes de rotina. (VEGAS, 1999).
De acordo com Okuma (2004),esta relativamente bem estabelecido o fato de que existe um
declnio das funes psicolgicas com o passar da idade, do mesmo modo como consensual o fato
de que a atividade fsica est positivamente associada sade psicolgica e ao bem estar emocional.
H, de uns tempos para c, entre ns, uma verdadeira exploso de discursos e propagandas que
procuram induzir as pessoas a certas prticas corporais e a certos comportamentos em relao a
seus corpos (MEDINA, 1987).
Alm da moderna tecnologia com produo em massa, temos o poderoso mecanismo de
comunicao que padroniza gestos e hbitos, revelando-nos o comportamento corporal, sua
concepo e tratamento de corpo. Observamos melhor esse modismo relativo nos modos de se vestir
e tratar o corpo, o qual se torna alienado. Mas no somente o processo de produo aliena o corpo;
tambm o faz o processo de consumo (GONALVES, 1994).
CONSIDERAES FINAIS
Atravs do levantamento dos dados quantitativo, obteve-se o seguinte resultado: mais de
60% da populao pesquisada esto satisfeitas com relao a sua imagem corporal atualmente e
como gostariam de ser; e mais de 80% da populao esto satisfeita em relao a sua imagem
corporal atual. Apesar da satisfao dos pesquisados grande populao est acima do peso, porm
satisfeitos. Diante do exposto, pode-se concluir que os dados apresentados indica que a maior parte
dos idosos pesquisados esto satisfeitos com a sua imagem corporal, apesar de estarem acima do
peso. Onde numa sociedade na qual o que conta a produo, o capital, a fora, o dinamismo e
tambm a beleza esttica do corpo, fica difcil imaginar que, no processo natural do envelhecimento e
maturidade do ser humano, seja possvel ao sujeito aproveitar o aprendizado de toda uma vida.
E necessrio que a sociedade modifique seus conceitos e reformule a caminhada da vida.
Envelhecer satisfatoriamente depende do delicado equilbrio entre as limitaes e as potencialidades
do individuo, o qual lhe possibilita lidar com diferentes graus de eficcia, com as perdas inevitveis do
envelhecimento, vislumbrando uma melhor qualidade de vida.
REFERNCIAS
GONALVES, Maria Augusta. Sentir, pensar e agir: corporeidade e educao. Campinas, SP:
Papirus, 1994.
MEDINA, Joo Paulo. A educao fsica cuidando do corpo ...e mente.9 ed. Campinas, SP:
Papirus, 1992.
MORAGAS, Ricardo. Gerontologia social: envelhecimento e qualidade de vida. So Paulo: Paulinas,
1997.
NERI, Anita; Debert, Guita (Orgs.). Velhice e sociedade. Campinas, SP: Papirus, 1999.
OKUMA, Silene. O idoso e a atividade fsica. 3. ed. Campinas, SP: Papirus, 1998.
VEGAS, Renato (Org.). Terceira idade: alternativas para uma sociedade em transio. Rio de
Janeiro: RelumeDumara: Unati, 1999.
Edna de Oliveira Evaristo (edna.evaristo@ifrn.edu.br)
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METODOLOGIA DO ENSINO DA GINSTICA:
CONTRIBUIES PARA A EDUCAO DE PORTADORES DE DEFICINCIA

METODOLOGA DE LA ENSEANZA DE LA GIMNASIA:
CONTRIBUCIONES A LA EDUCACIN DE LOS DISCAPACITADOS

METHODOLOGY OF TEACHING GYMNASTICS:
CONTRIBUTIONS TO THE EDUCATION OF HANDICAPPED

Fernanda Almeida Ferreira
David Romo Teixeira
Mestre em Educao UFRB

RESUMO
Este trabalho tem o intuito de apresentar nosso objeto de estudo que focaliza a importncia da prtica
e a metodologia de ensino da ginstica para portadores de deficincia. O objetivo central desta
investigao discutir como o ensino da ginstica pode colaborar na educao destes indivduos,
identificando as opes metodolgicas necessrias para potencializar o aprendizado deste pblico.
Para atingir esses objetivos utilizamos os mtodos prprios da pesquisa social, alicerado na base
terica do materialismo histrico dialtico. Durante a investigao esto sendo utilizados os
procedimentos metodolgicos prprios da pesquisa bibliogrfica, documental e de campo como:
entrevistas, observao participante, discusso de grupo, anlise de documentos, reviso
bibliogrfica sobre a temtica e trabalho com grupo focal. Como ferramentas cientficas utilizamos o
computador, a ficha de sntese, o caderno de campo, a fotografia e a filmagem. Ressaltamos a
relevncia da prtica da ginstica para os portadores de deficincia, e reconhecemos que
necessrio olhar para os indivduos portadores de deficincia com outra postura onde atentemos
principalmente para suas capacidades, possibilidades e potencialidades, e no somente para as suas
limitaes. A prtica de atividades fsicas, em especial a Ginstica tem muito a contribuir no
desenvolvimento pleno desses indivduos e na sua integrao social. Entre os resultados, ainda que
parciais, apontamos que o trato do conhecimento da ginstica negligenciado nas escolas do
municpio, e que os portadores de deficincias da cidade de Amargosa no tem acesso conhecimento
prprio da ginstica em espaos pblicos.
RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo presentar nuestro objeto de estudio que se centra en la importancia
de la prctica y metodologa de la enseanza de la gimnasia para personas con discapacidad. El
objetivo principal de esta investigacin es examinar cmo la enseanza de la gimnasia pueden
colaborar en la educacin de estas personas, la identificacin de las opciones metodolgicas
necesarias para mejorar el aprendizaje de este pblico. Para lograr estos objetivos se utilizan los
mtodos apropiados de la investigacin social, con base en los fundamentos tericos del
materialismo histrico y dialctico. Durante la investigacin se estn utilizando procedimientos
metodolgicos propia investigacin bibliogrfica, documental y de campo, tales como: entrevistas,
observacin participante, grupos de discusin, anlisis de documentos, revisin de la literatura sobre
el tema y el trabajo con grupos focales. Como herramientas cientficas que utiliza la computadora, el
resumen, el cuaderno de campo, fotografa y filmacin. Hacemos hincapi en la importancia de la
prctica de gimnasia para personas con discapacidad, y reconocer que debemos mirar a las personas
con discapacidad a otra posicin en la que Echemos un vistazo sobre todo a sus capacidades,
posibilidades y potencial, no slo por sus limitaciones. La prctica de actividades fsicas,
especialmente la gimnasia tiene mucho que aportar al desarrollo integral de estas personas y su
integracin social. Entre los resultados, aunque sea parcial, seal que el acuerdo de los
conocimientos de la gimnasia se descuida en las escuelas de la ciudad, y las personas con
discapacidad de la ciudad de Amargosa no tener acceso a su propio conocimiento de la gimnasia en
los espacios pblicos.
ABSTRACT
This paper aims to present our object of study that focuses on the importance of practicing and
teaching methodology of the gym for the disabled. The main objective of this research is to discuss
how the teaching of gymnastics can collaborate in the education of these individuals, identifying the
methodological choices needed to enhance learning of the public. To achieve these goals we use the
proper methods of social research, based on the theoretical basis of historical and dialectical
materialism. During the investigation are being used methodological procedures own bibliographical
research, documental and field such as interviews, participant observation, group discussion,
document analysis, literature review on the topic and work with focus groups. As scientific tools we
use computer, summary, the field notebook, photography and filming. We emphasize the importance
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of practice gym for the disabled, and recognize that we must look for individuals with disabilities to
another position where Let us look primarily to their capabilities, possibilities and potential, not only for
their limitations. The practice of physical activities, especially gymnastics has much to contribute to the
full development of these individuals and their social integration. Among the results, even partial,
pointed out that the deal of knowledge of gymnastics is neglected in the schools of the city, and the
disabled of the town of Amargosa not have access their own knowledge of gymnastics in public
spaces.

INTRODUO
Este trabalho trata das atividades desenvolvidas no primeiro ano da investigao de
iniciao cientfica Metodologia do Ensino da Ginstica: contribuies para a educao de
portadores de deficincia, iniciada em 2011, e que conta com o apoio da PROPAE/UFRB. Est
investigao est articulada com a pesquisa matricial Ginsticas Alegria na Escola: realidade e
possibilidades na cidade de Amargosa, que envolve atividades de ensino-pesquisa-extenso,
coordenada e orientada pelo Prof. Msc. David Romo Teixeira e organizada pelo grupo GEPEFE
Educao, Formao de Professores e Educao Fsica da Universidade Federal do Recncavo da
Bahia.
O nosso objeto de estudo neste trabalho a importncia do ensino e da prtica da Ginstica
pelos portadores de deficincia. Compreendemos a Ginstica como uma forma particular de
exercitao onde, com ou sem uso de aparelhos, abre-se a possibilidade de atividades que provocam
valiosas experincias corporais, enriquecedoras da cultura corporal das crianas, em particular, e do
homem, em geral (COLETIVO DE AUTORES, 1992).

OBJETIVOS
Tendo como referncia a produo terica sobre Educao Fsica escolar para portadores
de deficincia, em especial as que tratam da ginstica, e da experincia com o processo ensino-
aprendizado da ginstica com grupo de crianas portadoras de deficincia, o objetivo central desta
investigao discutir como o ensino da ginstica pode colaborar na educao destes indivduos,
identificando as opes metodolgicas necessrias para potencializar o aprendizado deste pblico.
Ainda como objetivos especficos apontamos: 1 - Investigar os estudos sobre ginstica que
tratam da educao de portadores de deficincia nos peridicos nacionais: Revista Motrivivncia,
Revista Movimento, Revista do CBCE, Motriz, e Pensar a Prtica; 2- Elaborar um balano da
produo cientfica que aborda de forma relacionada a ginstica e a educao para portadores de
deficincia nas teses e dissertaes presentes nos bancos de teses da CAPES; 3- Identificar como
so tratados e organizados os contedos ginsticos na educao escolar para portadores de
deficincia na cidade de Amargosa; 4- Agrupar e sistematizar o resultado visando contribuir com o
suporte terico para uma proposta curricular da ginstica nas escolas pblicas da Bahia e para o
estudo Ginstica: Alegria na Escola, no municpio de Amargosa.

METODOLOGIA
Para atingir esses objetivos utilizamos os mtodos prprios da pesquisa social, alicerado
na base terica do materialismo histrico dialtico. Durante a investigao esto sendo utilizados os
procedimentos metodolgicos prprios da pesquisa bibliogrfica, documental e de campo, como:
entrevistas, observao participante, discusso de grupo, anlise de documentos, reviso
bibliogrfica sobre a temtica e trabalho com grupo focal. Como ferramentas cientficas utilizamos o
computador, a ficha de sntese, o caderno de campo, a fotografia e a filmagem. O plano est
organizado em quatro momentos:
1. Aproximao do objeto por meio de visitas as escolas para conhecimento do seu
funcionamento e sua organizao;
2. A Coleta de dados se dividi em 2 blocos: a) do campo emprico -foi realizada por
meio de questionrios, das observaes, da utilizao do caderno de campo, e das
atividades com a comunidade escolar; b) do campo terico estamos realizando
levantamento da produo pela utilizao da palavra-chave ginstica, nos bancos de
teses e dissertaes da Capes, nos peridicos nacionais e na leitura analtica de
textos que tratam da temtica com realizao de fichamentos;
3. Atividade de campo: no ano de 2012, organizaremos regularmente atividades de
ginstica para um grupo focal participante do projeto de extenso, orientado pela
Prof.Dr. Mrcia Valria Cozzani, realizado no Centro de Formao de
professores/UFRB.
4. Anlise dos dados acontece em dois blocos: a) da produo terica recorrendo
ao resumo analtico e ao esquema paradigmtico proposto por Snchez Gamboa
(1998), destacando as principais problemticas e proposies no campo da Educao
Fsica escolar presentes nestas produes; b) da observao recorrendo a Anlise de
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Contedo e a Anlise do Discurso (MINAYO, 1996), no intuito de identificar as
questes que esto para alm da aparncia imediata;
5. Elaborao terica final apresentando os dados da pesquisa e interpretao das
anlises realizadas.
Este estudo se encontra na fase de anlise das produes, e no incio das atividades com o
grupo focal do projeto de extenso Grupo de Pesquisa em Desenvolvimento e Aprendizagem Motora
(DAMA) com atividades de estimulao perceptivo-motora de crianas com atrasos no
desenvolvimento. O grupo focal se desenvolve em duas aulas semanais, com um pblico de crianas
com sndrome de Down.

FUNDAMENTAO TERICA
Na Grcia antiga, a ginstica era utilizada com objetivos relacionados ideia de sade,
beleza e fora, envolvia vrias prticas corporais: acrobacias, corridas, jogos, saltos, exerccios
militares de preparao para a guerra, esgrima, equitao, danas e canto. A Ginstica uma
palavra que vem do grego Gymnastik entendida nessa poca como a arte de exercitar o corpo nu,
definio atribuda pelo fato de que os gregos tinham um ideal de harmonizar corpo e esprito.
Alguns nomes se destacaram como expoentes dentro da criao de escolas ginsticas:
Jean-Jacques Rousseau, Jean-Henri Pestalozzi, Johann-Christoph Guts Muths, Francisco Amors Y
Ordeano, e Johann-Friedrich Jahn - alemo que considerado o pai da ginstica, que batalhou para
tornar conhecida a prtica da ginstica, pois ela poderia contribuir para um bem estar fsico e moral
facilitando a aquisio da autoconfiana, autodisciplina, independncia, lealdade e obedincia
(LANGLADE; LANGLADE, 1970).
Na antiguidade a Ginstica era utilizada como referncia para as praticas corporais
relacionadas ideia de sade e beleza. No sculo XIX, acrescentado no conhecimento da
Ginstica uma abordagem cientifica onde o disciplinamento corporal e rigorosidade dos seus
movimento se sobrepem ao carter ldico e artstico dessa atividade. Com essa mudana, a
ginstica entra nas escolas e espaos formais de ensino com carter militarista, hegemnico neste
perodo, e comea surgir tambm ginstica como prtica esportiva (SOARES, 1997).
Com a ascenso da organizao social capitalista, a ginstica tambm passa atender as
exigncias formativas desta nova fase de organizao da vida, assim, a ginstica passa a fazer parte
do conjunto de elementos necessrios para formao dos trabalhadores industriais, neste cenrio a
ginstica cientfica ganhar centralidade, colaborando no processo de recomposio da fora de
trabalho (TEIXEIRA, 2009). A ginstica comeou a ser utilizada para adestrar o corpo. Desse modo,
as manifestaes livres de ginstica perderam espao para a formao de um corpo civilizado e
educado (AYOUB, 2007).
Os exerccios corporais da Ginstica podem ser realizados no solo, com ou sem uso de
aparelhos, com diferentes objetivos: educativos, competitivos, teraputicos, lazer, etc. Atualmente
existem vrios tipos de Ginstica: Rtmica (fundada pelo suo Jaques Dalcroze), Artstica,
Acrobtica, Aerbica, Geral e outras, que tem suas origens na Ginstica grega que ao longo dos
tempos sofreu alteraes e ganharam novos formatos de acordo com os povos que entravam em
contato com esse elemento da cultura corporal. Hoje, essa mesma Ginstica vem sendo oferecida
como uma mercadoria, visando os lucros.
Na atualidade a ginstica se apresenta em diferentes formas e modalidades, porm esse
crescimento no tem paralelo com a ampliao do nmero de praticantes. Cada vez mais a ginstica
se torna algo de acesso limitado a poucos, a maioria dos espaos para sua prtica no Brasil se
encontram no servio privado, sendo assim mais uma mercadoria a ser vendida. Nesse mesmo
contexto, esse conhecimento passa por um desaparecimento das escolas, especialmente as
pblicas, o que inviabiliza o acesso da maioria da populao brasileira a esse importante elemento da
cultura corporal.
Reconhecemos como imprescindvel a valorizao da ginstica enquanto atividade ldica
dentro do mbito escolar, para que os alunos tenham a oportunidade de vivenciar as inmeras
possibilidades de movimento e expresso corporal possibilitada pela prtica da ginstica. Os
educadores devem organizar o conhecimento pratica da ginstica tratando o homem como ser
humano e no como meras mquinas ou objetos.
A ginstica, assim como os demais elementos da cultura corporal e das atividades artsticas
compem o que Vieira Pinto (2005) chama de tcnicas ldicas, atividades que mesmo tendo seu
fundamento em atos vitais para sobrevivncia, adquiriram outra relao entre o homem e as
finalidades, que so agora gratuitas e impostas pelo prprio indivduo. Nesse sentido, que esses
atos se originam de um ato vital coletivo imprescindvel, constituindo-se como atividades
indispensveis enquanto uma imposio cultural, torna-se interesse da atuao de alguns indivduos,
especializados por suas tendncias, e termina, por fora do uso cultural, por adquirir valor esttico
positivo, definitivamente fixado enquanto atividade criadora distinta (VIEIRA PINTO, 2005, p.213).
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mister lembrar que, ainda que nossa concepo de ginstica se desenvolva a partir do
conceito de ldico, de algo que tem fim em si mesmo, h uma dimenso que no pode ser
desconsiderada, a aptido fsica. Ainda que em geral, o desenvolvimento da aptido fsica atenda a
uma fim externo a prpria atividade, uma dimenso imprescindvel e que potencializa o
desenvolvimento dos seres humanos. Nesse particular, temos a construo histrica da ginstica
como instrumento de satisfao/desenvolvimento dessa dimenso.
Da mesma maneira, as atividades fsicas, no obstante o seu carter
ineliminavelmente biolgico, so cada vez mais determinadas pelas
relaes sociais. Isso s reafirma o princpio pelo o qual, em qualquer forma
de sociedade, os homens tero que manter o seu bom funcionamento
orgnico, caso contrrio, definham ou padecem definitivamente. Mesmo
aquelas atividades fsicas predominantemente ligadas sade possuem
esse carter social (MELLO, 2009, p.82).
Identificamos na atualidade a Ginstica Geral, como uma modalidade de ginstica que
atende os objetivos educacionais por possuir um carter ldico, por valorizar o prazer em exercitar-
se, favorecendo a sade e a integrao social, contribuindo assim, para a formao integral dos
envolvidos. Essa compreenso sobre a ginstica fundamental para avanarmos na discusso da
importncia da sua socializao com os portadores de deficincia.

A ginstica e os portadores de deficincia
Numa sociedade onde se impe padres artificiais e modelo de condutas sociais aos
indivduos, aqueles que no se enquadram aos padres institudos de beleza, conduta social e
intelectual so marginalizados. No caso dos portadores de deficincia a adequao ao mundo
padronizado se torna ainda mais difcil, pois a acessibilidade, em todos os sentidos, para esses
indivduos limitada, inclusive na educao pblica.
Sabemos que os portadores de deficincia sofrem com o preconceito devido as suas
limitaes e pela negao de servios essenciais que so direitos de todos, frustrando e fragilizando
a formao destes indivduos. A ginstica por ser uma atividade que favorece para alm da dimenso
da corporalidade, desenvolve a autoconfiana, independncia, autorganizao, se apresenta como
uma atividade que pode colaborar na integrao social dos portadores de deficincia.
A Ginstica Geral, por refletir a identidade de cada povo e pelo seu carter demonstrativo,
um bom exemplo de ginstica que valoriza a cooperao e a diversidade cultural em detrimento da
competio, tornando-se mais adequada para o trato com os portadores de deficincia e para o
ambiente educacional (MAYEDA, 2004).
A prtica da ginstica que no tem a competio como sua centralidade, um contedo
riqussimo para atender os anseios formativos dos portadores de algum tipo de deficincia, pois
possibilita uma infinidade de movimentos e amplia o repertrio de expresses corporais. A variedade
de prticas corporais desenvolvidas na ginstica permite que os indivduos portadores de deficincia
possam pratic-la independente de suas limitaes fsicas, valorizando o prazer em exercitar-se, em
detrimento da aprendizagem dos padres motores institudos. Nesse sentido, oferecida aos
portadores de deficincia uma aprendizagem com maior liberdade de expresso na realizao das
prticas corporais dentro dos limites fsicos de cada um.
Ainda que a produo cientfica brasileira sobre a prtica da ginstica para portadores de
deficincia seja limitada, tem contribuies importantes que apresentam resultados significativos
sobre algumas dimenses especficas.
(Souza; et al, 2006) apontam em seus estudos que as crianas que nasceram cegas tem
seu repertrio motor comprometido, e a melhor forma de reverter a situao criar possibilidades
voltada para a educao que conduza a descoberta de seu esquema corporal, a descoberta do
espao e do ambiente em que vive, permitindo-lhe a aquisio de atitudes gestuais e
comportamentais. A Ginstica artstica oferece subsdios fundamentais para um programa de
educao motora voltada a pessoa com deficincia visual (perda parcial ou total da viso).
No caso da deficincia mental, que se caracteriza como um estado de desenvolvimento
mental incompleto, dependendo do tipo e grau, o individuo se apresenta incapaz de se adaptar ao
ambiente normal de seus companheiros, de maneira a conseguir levar sua vida independentemente
de superviso, controle ou apoio externo. Leite (2008) em seus estudos investigou os benefcios da
Ginstica Artstica para os deficientes mentais, e afirma que o deficiente mental tem a necessidade
de desenvolver capacidades de percepo, ateno, organizao do espao temporal e que essa
modalidade de Ginstica apresenta inmeras possibilidades, alm de envolver movimento corporal,
manuseio de aparelhos manuais e msica. Dessa forma a Ginstica Artstica tida como um
instrumento muito importante para contribuir com o desenvolvimento desses indivduos.
Severgnini e Busto (2002) afirmam que a Ginstica, em especial a olmpica estimula
favoravelmente a evoluo do aluno, pois a mesma pe a criana em relao com o seu prprio
corpo, permitindo-a descobrir os diversos segmentos e suas articulaes. Porm a execuo precisa
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dos movimentos depende dos fatores neuromotores que o condicionam: coordenao, tempo de
reao, sentido de ritmo e equilbrio. Ou seja, ela leva o aluno a conhecimento sobre seu corpo,
desafia certos limites, desenvolve a autoconfiana e autoestima, bem como desenvolve fora,
coordenao, equilbrio corporal, promove integrao social e oferece estimulao intelectual.
Os professores de educao fsica e de ginstica necessitam adequar as metodologias de
ensino para melhor atender as caractersticas individuais de cada portador de deficincia. Sabemos
que a deficincia impe limitaes no repertrio motor do indivduo portador de deficincia, desse
modo necessrio que haja um trato pedaggico diferenciado e especfico da ginstica para que
esses indivduos tenham a oportunidade de vivenciar este elemento da cultura corporal de forma
plena respeitando seus limites.
necessrio que nas escolas os estudantes portadores de deficincia tenham a
oportunidade de vivenciar e conhecer os elementos da cultura corporal, entre eles a ginstica. Para
isso, preciso que as escolas se preparem para receb-los em boas condies, e que os professores
munidos de informaes bsicas sobre as limitaes e a deficincia de cada estudante organizem e
desenvolvam atividades que permitam o desenvolvimento o mais amplo possvel dos estudantes.
Ressaltamos a importncia de conhecer as limitaes de cada deficincia, o que ser
norteador para o educador ter clareza ao elaborar um programa de atividades para os estudantes,
possibilitando aos indivduos portadores de deficincia a prtica de atividades fsicas, estimulando o
desenvolvimento de suas potencialidades e favorecendo a sua integrao social.

CONSIDERAES FINAIS
necessrio olharmos para os indivduos portadores de deficincia com outra postura onde
atentemos principalmente para suas capacidades, possibilidades e potencialidades, e no somente
para as suas limitaes. A prtica de atividades fsicas, em especial a Ginstica tem muito a contribuir
no desenvolvimento pleno desses indivduos e na sua integrao social.
Indicamos que alguns objetivos j foram atingidos parcialmente, carecendo de maior tempo
para concluso das atividades. Entre os resultados apontamos que o trato do conhecimento da
ginstica negligenciado nas escolas do municpio, e que os portadores de deficincias da cidade de
Amargosa no tem acesso conhecimento prprio da ginstica em espaos pblicos.

REFERNCIAS
AYOUB, Eliana. Ginstica Geral e Educao Fsica Escolar. Campinas: Editora Unicamp, 2007.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. SP: Cortez, 1992.
EUGNIA, Ruth. FREITAS, Patrcia Silvestre. Educao Fsica e incluso: consideraes para a
prtica pedaggica na escola. In: Revista da SOBAMA. Sociedade Brasileira de Atividade Motora
Adaptada. Volume 8, Nmero 1, Suplemento - Dezembro, 2003.
LANGLADE, Alberto; LANGLADE, Nelly Rey. Teoria General de la Gimmasia. Buenos Aires:
Editorial Stadium, 1970.
LEITE, Elisete de Andrade. A trajetria da Ginstica Rtmica Especial no Brasil. Monografia
[Especializao em Atividade Motora]. Coordenao de Extenso / Universidade Estadual de
Campinas / Faculdade de Educao Fsica, 2008.
LORENZINI, Ana Rita. O contedo ginstica em aulas de Educao Fsica escolar. Disponvel
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VIEIRA PINTO, lvaro. O conceito de tecnologia. Rio de Janeiro: Contraponto, 2005.

Fernanda Almeida Ferreira (nandhaalfer@hotmail.com)

OFICINA DE EXPERIMENTAO GMNICA:
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAO BSICA

TALLER EXPERIMENTAL DE GIMNASIA:
FORMACIN CONTINUA DEL PROFESOR DE EDUCACIN BSICA

TRIAL OF GYMNASTICS WORKSHOP:
CONTINUING EDUCATION OF TEACHER OF THE BASIC EDUCATION

Juliana Pizani Doutoranda - UEM
Aline Rozada Volponi Licenciada - UEM
Ieda Parra Barbosa-Rinaldi Doutora UEM
Gmnica: formao, interveno e escola

RESUMO
A pesquisa objetivou analisar a viabilidade do desenvolvimento de um trabalho de ginstica para
todos na escola, por meio de um conjunto de aes junto aos professores da rede municipal de
ensino da cidade de Maring-PR. O estudo de campo utilizou como tcnica de coleta a observao
durante as oficinas, com o emprego de fotos e dirio de campo. Realizamos quatro encontros com 67
professores da educao bsica. Foi constatado que por meio da proposta da Companhia Gmnica
da UEM, possvel desenvolver um trabalho com a ginstica na escola, visto que a ginstica para
todos uma manifestao scio-cultural que leva em considerao a subjetividade dos alunos,
levando-os a respeitar as potencialidades individuais e coletivas de cada um.
Palavras-Chave: Ginstica; Ginstica Para Todos; Educao Fsica Escolar.
RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo analizar la viabilidad de desarrollar un trabajo de gimnasia para
todos para todos en la escuela, a travs de un conjunto de acciones con los maestros de las escuelas
municipales de la ciudad de Maring-PR. El estudio de campo utiliz la tcnica de recoleccin la
observacin durante los talleres, con el uso de fotos y un diario de campo. Celebr cuatro
reuniones con 67 maestros de la educacin bsica. Se encontr que a travs de la propuesta de la
Companhia Gmnica de la UEM, es posible desarrollar un trabajo en el gimnasia en la escuela, ya
que la gimnasia para todos es una manifestacin socio-cultural que tenga en cuenta la subjetividad
de los estudiantes, llevndolos a respetar capacidades individuales y colectivas de cada uno.
Palabras-Clave: Gimnasia; Gimnasia Para Todos; Educacin Fsica de La Escuela.
ABSTRACT
The research aimed analyze the feasibility of of developing a work of gymnastics for all at school,
through using a set of actions with teachers of the municipal system of education in the city of
Maring-PR. The camps study used as a technique of gathering the observation during the
workshops, with the use of photos and daily camp. Held four meetings with 67 teachers of basic
education. It was noted that through the proposal of the Companhia Gmnica of UEM, it is possible to
develop a word with the gym at school, since the gymnastics for all is a socio-cultural manifestation
that takes into account the subjectivity of students, leading them to respect the individual and
collective strengths of each.
Key-Words: Gymnastics; Gymnastics For All; School Physical Education.

INTRODUO
Na atualidade, o ensino da educao fsica tem assumido uma perspectiva de formao
humana e integral do indivduo e a ginstica acompanha esse pensamento. Pela prpria forma como
foi constituda no seu processo histrico, a ginstica, assim como a educao fsica, ainda traz
caractersticas do sculo XIX, quando se iniciou o seu processo de sistematizao. Por meio das
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241
sistematizaes gmnicas, podemos perceber uma possvel diviso didtica dos movimentos
constitutivos da Ginstica, que de acordo com Souza (1997), so representados por: movimentos
corporais com e sem deslocamento a mos livres ou com aparelhos (balanceamentos, circundues,
saltitos, saltos, passos, entre outros), movimentos acrobticos (apoios, suspenses, inverses do
eixo longitudinal, e outros), os exerccios especficos para o condicionamento fsico (fora,
resistncia, flexibilidade, etc.) e os movimentos com aparelhos portteis e de grande porte
(tradicionais ou no tradicionais). A possibilidade de conhecer a diversidade dos movimentos
ginsticos poder contribuir para dar autonomia aos futuros profissionais da rea, favorecendo o
entendimento de como este conhecimento foi historicamente produzido, bem como fornecer subsdios
para que os mesmos possam construir outros em conjunto com seus alunos.
No entanto, sabemos que na formao inicial impossvel oferecer todos os conhecimentos
da ginstica necessrios ao futuro professor/profissional de Educao Fsica, todavia, pensamos que
a aquisio de saberes embasados por um referencial terico crtico, poder permitir ao futuro
professor ter uma prtica pedaggica satisfatria, condizente com as reais necessidades da
educao, sendo capaz de desvelar as reais contradies sociais presentes na prtica educacional.
Desse modo, preciso esclarecer que a ginstica compe o roll de manifestaes clssicas
da rea da educao fsica, sendo que o conhecimento por ela abarcado pode ser influenciado por
diversos fatores, como sociedade, cultura e educao, levando a diferentes concepes, isso porque
o conhecimento se d a partir da produo histrica dos homens e incorporado pela sociedade de
acordo com sua importncia para a realidade social. Assim, defendemos a presena da ginstica
nesse contexto, por ser considerada um saber institudo da rea, bem como uma manifestao
permeada de significados histricos e culturais, que pode promover infinitas possibilidades de
experienciao corporal.
No entanto, a ginstica, assim como os demais saberes a serem desenvolvidos na educao
fsica escolar, s emitir necessidade para a humanidade, se tiver significado humano e social na
poca em que forem criados e se estendero at a contemporaneidade se mantiverem significado,
mesmo que esse saber seja recriado (SOARES et al., 1992). O fato que mesmo a ginstica sendo
citada por diversos autores como Bracht (1992), Soares et al. (1992), Moreira (1995), Soares (1995),
Ayoub (2004) entre outros, como um contedo a ser desenvolvido pela educao fsica escolar, na
atualidade ela no encontra legitimidade na escola , legitimao esta, entendida como a
apresentao de estudos plausveis que viabilizem sua existncia, permanncia ou incluso no
currculo escolar, apoiados em uma teoria crtica da educao (BARBOSA, 1999, p.101). Dessa
forma, entendemos como necessrio buscar alternativas para reverter o processo.
Nesse sentido, preciso questionar a formao inicial nos cursos de licenciatura em
educao fsica, visto que esta se apresenta como um dos possveis problemas para ausncia da
ginstica no contexto escolar, pois segundo Barbosa-Rinaldi e Cesrio (2005), para que a ginstica
seja inserida e tratada como conhecimento nas aulas de educao fsica necessrio que o
professor a domine em seus aspectos tericos e pedaggico-metodolgicos, sendo que estes
auxiliaro na organizao, seleo e sistematizao deste saber. As mesmas autoras ainda afirmam
que os futuros professores j trazem consigo a sua histria e, com ela, saberes prprios que foram
construdos ao longo da vida, entretanto, des-construir uma idia formada a partir de um paradigma
dominante e reconstru-lo uma tarefa rdua (BARBOSA-RINALDI; CESRIO, 2005, p.3).
Assim, cabe s instituies formadoras o papel de possibilitar a apropriao de um repertrio
mnimo de conhecimento que permita a transposio para o espao escolar, o que apresenta-se
como uma dificuldade dos cursos de formao, sendo, portanto, necessria uma formao inicial que
permita aos futuros profissionais ter acesso ao conhecimento gmnico. Dessa forma, o professor
poder adquirir autonomia para dar continuidade em seu processo de formao, do contrrio,
corremos o risco de termos profissionais que pensam ter adquirido um contedo pronto e acabado
na graduao, sem que percebam a constante ressignificao que as prticas corporais tm
assumido na contemporaneidade (BARBOSA-RINALDI, 2004, p. 96).
Autores como Freire (1991), Nvoa (1991) e Mello (1994) defendem que a formao
continuada uma possvel sada para a melhoria da qualidade do ensino no contexto educacional
contemporneo, por isso o profissional consciente deve saber que sua formao no termina na
universidade. A formao continuada alm de reforar ou proporcionar novos fundamentos e
conhecimentos, o mantm consciente das transformaes da rea.
Mediante tais pressupostos, optamos por realizar um estudo com professores de educao
fsica escolar, buscando subsidiar a recriao do conhecimento gmnico em suas aulas. Elegemos a
ginstica para todos (GPT), como sendo a ginstica adequada para a escola, por esta apresentar um
carter inclusivo, respeitar os limites de cada um, privilegiar as potencialidades individuais e coletivas,
no possuir regras rgidas preestabelecidas e nem um nmero determinado de participantes, fazer
uso de materiais convencionais e alternativos, entre outras caractersticas que potencializam o seu
trabalho no contexto escolar.
__________________________________________________________________________________________
242
Entendendo a GPT como o caminho mais apropriado para recriarmos a ginstica na escola,
nos questionamos se um curso de capacitao poderia agir como elemento facilitador para o trabalho
com o conhecimento gmnico na escola? Buscando respostas para tal inquietao, estabelecemos
como objetivo analisar a viabilidade do desenvolvimento de um trabalho de ginstica para todos na
escola, por meio de um conjunto de aes junto aos professores da rede municipal de ensino da
cidade de Maring-PR.
Assim, esperamos contribuir com o desenvolvimento do conhecimento gmnico no contexto
da educao fsica escolar, fornecendo subsdios aos professores para a elaborao do planejamento
e realizao das aulas.

TRAJETRIA METODOLGICA
Pensando em recriar a ginstica na escola, elegemos a proposta da Companhia Gmnica da
UEM para subsidiar nosso trabalho. Tal proposta funciona como veculo de experimentao gmnica,
com o intuito de investigar o conhecimento historicamente construdo e, as novas possibilidades de
construo e re-construo de saberes a partir de uma prtica reflexiva. O referido grupo tambm tem
como objetivo compartilhar a produo de conhecimentos do mesmo, por entender que esta seria
uma forma de interveno na formao inicial e continuada de professores, e por consequncia na
educao fsica escolar (BARBOSA-RINALDI et al., 2004).
O referencial terico-metodolgico adotado para a proposta de trabalho da Companhia
Gmnica da UEM a investigao na ao (ELLIOT, 1994), que nas instituies de ensino analisam
as aes humanas e as situaes sociais experimentadas pelos professores e, no caso deste
trabalho, as aes experenciadas por professores e alunos/acadmicos. Os participantes do grupo
procuram agir de acordo com o que cada situao significa para eles, utilizando a reflexo durante
todo o processo de desenvolvimento das aes que forem propostas.
A presente pesquisa caracterizou-se como estudo de campo, que segundo Gil (2002, p. 53)
desenvolvida por meio da observao direta das atividades do grupo estudado, podendo utilizar
procedimentos de filmagem, fotografias, entre outros. Nesse sentido, de acordo com o mesmo autor,
o pesquisador realiza a maior parte do trabalho pessoalmente, pois enfatizada a importncia de o
pesquisador ter tido ele mesmo uma experincia direta com a situao de estudo (p.53).
Este estudo contou com a participao de 67 professores de educao fsica, que atuam
desde o ensino infantil at o final do ensino fundamental em escolas pblicas da rede municipal da
cidade de Maring. Foram realizados quatro encontros com durao de quatro horas cada um,
totalizando 16 horas, sendo que o primeiro foi para apresentar a ginstica geral para os professores,
bem como a proposta de trabalho que realizaramos. Nos outros encontros aplicamos oficinas que
abordavam a temtica da GPT. A divulgao do trabalho proposto foi realizada por meio da secretaria
de educao do municpio de Maring, e contou como hora atividade dos professores participantes.
As informaes observadas nas oficinas foram registradas em dirio de campo sendo
utilizadas fotos para posterior apreciao e contribuio com a fase descritiva. Por pesquisarmos
sujeitos humanos, a pesquisa foi submetida aprovao do Comit de tica para Pesquisa com
Seres Humanos, da Universidade Estadual de Maring, bem como foram obtidas as respectivas
assinaturas dos termos de consentimento livre e esclarecido pelos participantes.

OFICINAS DE EXPERIMENTAO GMNICA: O ENCONTRO COM A GINSTICA PARA TODOS
Acreditamos que a experimentao gmnica por meio de oficinas de ginstica geral, possibilite
aos professores o acesso ao conhecimento ginstico, subsidiando a prtica pedaggica nas aulas de
educao fsica escolar. Nesse sentido, realizamos vivncias prticas, que consistiam em atividades
de carter gmnico a mos livres e com aparelhos no tradicionais, confeccionados pelos prprios
professores participantes. Procuramos finalizar os nossos encontros com composies coreogrficas,
construdas em pequenos grupos e depois socializadas em forma de apresentao para os demais.
O primeiro encontro destinou-se para apresentao e contextualizao do universo da
ginstica para todos, tendo como base a proposta adotada pela Companhia Gmnica da UEM, bem
como o trabalho que desenvolveramos junto a eles. Utilizamos como materiais didticos cartazes
com fotos do grupo ginstico e painis com pesquisas que o grupo publicou em eventos da rea. No
segundo encontro propusemos o desenvolvimento de vivncias prticas de atividades gmnicas que
podem ser visualizadas no quadro 1, 2 e 3 que seguem.

SIGA O MESTRE
-Inicialmente foi pedido que montassem grupos de quatro pessoas, de preferncia grupos mistos. Ao
som da msica, os pequenos grupos deveriam deslocar-se e movimentar-se no espao tentando
imitar o que seu mestre estava propondo (sempre o primeiro de cada coluna). Quando a msica fosse
trocada deveriam tambm trocar o mestre;
- Sugestes: deixar o grupo se movimentar e deslocar livremente; pode haver direcionamento para os
deslocamentos quanto s direes, planos, trajetrias, o que cada mestre tem que fazer; pode-se
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243
sugerir que os deslocamentos utilizem gestos imitativos do cotidiano, movimentos gmnicos e gestos
da cultura corporal.
Quadro 1: Descrio da atividade siga o mestre.

FORMAES COREOGRFICAS
- Com todos espalhados livremente pelo espao, a formao solicitada pelo professor deve ser
realizada sem comunicao entre os participantes. Podem ser sugeridas formaes como: quadrado,
crculo, coluna, fileira, diagonal, flecha, tringulo, estrela, em forma de T, Y, W, V, L, cruz, entre
outras.
Quadro 2: Descrio da atividade sobre formaes coreogrficas.

BRINCANDO COM O JORNAL
- Construo de materiais esportivos utilizando apenas jornais e fita crepe;
- Sistematizao da explorao do material no tradicional, individualmente, em dupla, trio, quarteto,
quinteto (nos esportes, no cotidiano, na dana, na ginstica, nos jogos e brincadeiras);
- Formao de grupos, no qual cada integrante socializa com o grupo o seu material e as
possibilidades de explorao, e a partir da socializao construir uma composio coreogrfica;
- Apresentao das composies coreogrficas.
Quadro 3: Descrio da atividade brincando com o jornal.

Durante a realizao da oficina, observamos a receptividade e o interesse pela temtica da
maioria dos professores. Pudemos perceber tambm limitaes corporais por parte dos mesmos na
explorao dos movimentos propostos, sendo necessrio fazer intervenes para que houvessem
variaes dos elementos explorados. As dificuldades encontradas pelos professores nos levam a
hiptese de que, em suas aulas de educao fsica escolar, o conhecimento no vem sendo tratado
de forma a ampliar o universo de saberes dos alunos. Mesmos apresentando essas dificuldades,
alguns professores comentaram que as atividades desenvolvidas so comuns no cotidiano escolar,
no entanto, esses professores desconheciam a relao das mesmas com a ginstica.
Schiavon e Nista-Piccolo (2007) ainda ressaltam que, o desconhecimento sobre como
trabalhar o conhecimento gmnico, por parte dos professores, um dos motivos para que a ginstica
no se faa presente nas aulas de educao fsica, o que nos mostra a dificuldade de visualizar a
ginstica para alm do seu aspecto competitivo. Assim, por desconhecerem as possibilidades de trato
com a ginstica na escola, acabam por no dar oportunidade aos alunos de conhecer e vivenciar as
diversas manifestaes gmnicas presentes na contemporaneidade. De acordo com as mesmas
autoras, pode haver falhas na formao inicial quanto ao conhecimento gmnico como um fenmeno
cultural e no apenas competitivo, faltando um olhar pedaggico sobre essa manifestao.
Quanto aos materiais utilizados, os professores perceberam uma nova possibilidade de trato
do conhecimento gmnico em suas aulas. Como exemplo, citaram o jornal como uma experincia de
grande valor, que deveria se fazer presente no contexto da educao fsica, independente da
estrutura fsica da escola.
Ao final da oficina foram apresentadas as coreografias que os grupos montaram com base
nas atividades desenvolvidas, tendo o jornal como matria-prima para a construo do material
alternativo a ser utilizado. As coreografias tiveram caractersticas diversas, ficando claro que cada
pessoa construiu o seu material de acordo com suas experincias anteriores. Salientamos que,
mesmo quando os materiais apresentavam formas semelhantes, por exemplo, bola de futebol e
raquete de tnis, a forma de manipulao e explorao foi diferente, tornando as coreografias nicas
e peculiares.
Terceiro encontro: este encontro teve como contedo a explorao de materiais no
tradicionais. Levando em considerao a problemtica acerca da falta de materiais especficos das
modalidades esportivas, apresentamos meios para possibilitar que os professores escolares
encontrem alternativas para desenvolver os saberes ginsticos, oferecendo subsdios para a
construo de materiais no tradicionais ou alternativos com custos bem abaixo dos materiais oficiais.
Em qualquer situao, a utilizao de objetos de baixo custo e que geram efeito visual, pode resultar
em um bom trabalho coreogrfico de qualidade tcnica e esttica, pois o material mais poderoso da
ginstica para todos a criatividade.
Ressaltamos que a utilizao de diversos materiais, pode possibilitar a criatividade numa
busca desafiadora de novas experincias para seus participantes. Alm disso, os materiais no
tradicionais constituem-se em um fator propcio para o desenvolvimento da ginstica na escola, uma
vez que esse tipo de material est na escolha do possvel, podendo ser buscado at mesmo na
natureza (PARRA-RINALDI, PAOLIELLO, 2008, p. 27). No pretendemos fazer apologia ao material
no tradicional como salvao para as precrias condies materiais da escola pblica. Nossa
inteno apontar caminhos para que a ginstica possa ser desenvolvida nas aulas de educao
fsica escolar.
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A seguir apresentamos os quadros e a descrio das atividades desenvolvidas.

MALABARES
Explorao
do leno
de tule
- Individual: jogar o tule e recepcion-lo de diferentes maneiras (na mo, no p, no
cotovelo, no joelho, etc).
-Duplas: criar diferentes maneiras de jogar e de recepcionar o tule.
- Grupos: em crculo, todos voltados para lado de dentro, jogar o leno a sua frente e
para cima e dar um passo para o lado, pegando o tule da outra pessoa. Todos devem
jogar o leno simultaneamente e ir para o mesmo lado.
- Grupos: cada integrante do grupo deve criar uma seqncia de movimentos a serem
seguidos pelos demais. O professor deve estar atento integrao do grupo e dar
algumas dicas de explorao.
Confeco
da bola de
malabares
Materiais utilizados: bexiga, paino, saco plstico, copo e tesoura.
Confeco:
- Colocar um copo de paino dentro do saco plstico, fechar o saco com um n e cortar
as sobras;
- Cortar o pescoo da bexiga e envolver o restante da mesma no saco plstico;
- Colar no mnimo trs bexigas uma sobre a outra cobrindo a abertura da bexiga
colocada anteriormente.
Explorao
das bolas
de
malabares
- Grupo: em crculo, utilizando apenas uma bola. A primeira pessoa fala o nome do
integrante do grupo para quem ela ir jogar a bola, lembrando que uma brincadeira de
cooperao, na qual os participantes devem lanar a bola favorecendo a recepo.
- Para aumentar o grau de dificuldade podemos adicionar gradativamente mais bolas.
Lembrando que as demais devem fazer uma seqncia de ordem, a pessoa que inicia a
jogada deve falar o nome para quem ir jogar a primeira bola, a segunda deve ir para a
mesma pessoa, sem a necessidade de repetir o nome e assim sucessivamente. Para
dar uma continuidade no jogo, o integrante que recepcionar a bola nunca deve ter duas
bolinhas nas mos, deve jogar a primeira antes que a segunda chegue a suas mos.
- Individualmente, cada participante explora uma bola, jogando e recepcionando de
diversas formas, equilibrando em diferentes partes do corpo. O objetivo desse exerccio
a integrao do executor com a bola.
- Em dupla, um de frente para o outro, tendo em mos uma bola cada, em uma
distncia de aproximadamente 2m, devem ao trocar as bolinhas, lanando-as
simultaneamente, explorando as formas de jogar e recepcionar.
- Cada dupla, com trs bolinhas, um dos integrantes ter duas bolinhas nas mos e o
outro apenas uma. Como temos trs objetos e apenas dois integrantes e para que
nenhum deles tenha duas bolinhas nas mos necessrio que o trocar de bolinhas seja
alternado, ou seja, o primeiro joga uma das bolinhas, o segundo espera esta chegar ao
ponto mais alto do movimento (lembrar do ponto zero da parbola) para poder jogar a
segunda, e assim sucessivamente.
- Variar a mo que joga e recepciona.
- Por fim, variar a posio do corpo, jogar um de lado para o outro, abraados, um joga
com a mo direita o outro com a esquerda, respeitando o tempo das bolinhas, sempre
uma das bolinhas deve estar no ar para que o outro possa lanar a sua e recepcionar a
outra.
Exerccios individuais com 1 bolinha:
- Lanar a bolinha de diferentes maneiras, preocupando-se com a recepo da mesma,
lembrando que devemos recepcion-la amortecendo sua chegada;
- Jogar paralelamente, sem trocar de mos;
- Jogar cruzado, trocando de mos;
- Jogar a bolinha bater uma palma antes de recepcion-la. Em seguida variar a
quantidade, tempo e ritmo das palmas.
Exerccios individuais com 2 bolinhas - movimentos educativos e coordenativos:
- Jogar as bolinhas paralelamente. Podemos lanar ao mesmo tempo ou
alternadamente;
- Jogar as bolinhas cruzadas, trocando de mos. Tambm iniciamos simultaneamente e
depois alternadamente.
Exerccios individuais com 3 bolinhas:
- Truque simples: de acordo com a capacidade de cada participante, pode indicar um
truque para aprimorar sua tcnica e/ou enriquecer seu repertrio motor. Importante
lembrar que para iniciar um truque novo, temos inmeras formas, mas o mais
importante criar uma pedagogia que leve ao participante o entendimento do
movimento de maneira mais simples.
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Quadro 4: Descrio das atividades realizadas com leno de tule e confeco e explorao de
bolinhas de malabares.

De acordo com Bortoleto (2008), o malabarismo, mesmo que exija habilidade de seus
praticantes, suficiente simples e se torna interessante e divertido, pois proporciona estudo,
superao, agilidade, explorando o lado artstico por meio da expresso corporal. Dessa forma,
constitui-se em um trabalho que se diferencia dos realizados cotidianamente pelos alunos,
trabalhando com a manipulao de diversos materiais, sendo que estes em sua maioria podem ser
construdos pelos prprios alunos, aproximando-se dos industrializados.

BARANGANDAM
Confeco do
barangandam
Materiais utilizados: jornal, barbante, fita adesiva, tesoura e papel crepom colorido.
Confeco: Fazer um quadrado dobrando a folha de jornal em diagonal; cortar seis
tiras de aproximadamente um metro e meio de papel crepom, uma de cada cor; colar
dentro do quadrado de jornal, as pontas das tiras de papel crepom; amarrar a ponta
de um pedao de barbante, de mais ou menos um metro e meio, no quadrado de
jornal.
Explorao
do
barangandam
Podem ser sugeridas possibilidades de movimentos tais como: balanceios;
circundues; rotaes; movimentos em oito; molinetes; lanamentos; sistematizao
da explorao do material no tradicional em duplas, trios, quartetos, quintetos;
formar grupos, e cada integrante socializa com o grupo as possibilidades de
explorao. A partir da explorao deve-se construir uma composio coreogrfica e
na sequncia a apresentao das composies coreogrficas.
Quadro 5: Descrio da confeco e explorao do barangandam.

Esse material foi descrito por Adelsin (1997) que em suas andanas atrs de brinquedos
construdos por meninos da regio de Minas e Bahia, encontrou esta maravilha. Segundo o autor,
barangandam um objeto construdo de pau, caroo de manga, pedra, etc., amarrado em uma linha,
com que os meninos brincavam de muitas maneiras. Alm de servir como brinquedo para as
crianas, possui um baixo custo e pode servir como material no tradicional para a aprendizagem de
movimentos especficos da ginstica, como por exemplo, os movimentos utilizados com a fita na
ginstica rtmica, com menos possibilidades de desenho, mas com o mesmo colorido.
Durante a confeco dos materiais houve troca de experincias, surgindo novas formas de
elaborao e utilizao dos materiais disponveis. E, por meio dos vdeos apresentados, os
professores puderam visualizar como uma coreografia de ginstica geral, associando o que j havia
sido trabalhado nas demais oficinas, evidenciando que uma modalidade que acolhe todos os tipos
de pessoas, independente de sua tcnica corporal, fsico, sexualidade e idade, aproximando-se da
proposta de ginstica para todos.
Quarto encontro: nessa oficina, propomos um trabalho com a ginstica acrobtica seguindo
os princpios da ginstica para todos, mesmo ambas as modalidades sendo competitivas, porm no
tradicionais em nosso pas.

EQUILBRIOS ACROBTICOS
Os participantes caminham pelo espao no ritmo de uma msica, quando esta pra de tocar, os
mesmos devem cumprir com algumas tarefas pedidas pelo professor, tendo como foco o nmero de
apoios utilizados:
- Individual: um p, duas mos e um p, ndega e duas mos, dois ps e dois antebraos, um p e
uma mo;
- Duplas: costas, ndegas, dois ps, dois ps e uma mo, trs ps e duas mos;
- Trios: quatro mos e dois ps, costa e dois ps, um p e costa e duas mos, dois joelhos dois ps e
duas mos;
- Quartetos: quatro mos e quatro ps, seis pernas e quatro mos, trs apoio nas costas e um p,
seis mos e um p.
Quadro 6: Descrio das atividades desenvolvidas tendo como foco os equilbrios acrobticos.

FIGURAS ACROBTICAS
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Desenvolver alguns conceitos e atividades bsicas de ginstica acrobtica, por meio de poses
acrobticas em duplas. Cada figura deve ser lanada como um desafio. Essa atividade deve seguir
uma sequncia crescente de dificuldade, como segue:

Quadro 7: Descrio das atividades com figuras acrobticas.

MATRIZES ACROBTICAS
Dividir os participantes em grupos, e para cada grupo distribuir as seguintes matrizes:

Cada grupo dever explorar estas matrizes, criando poses novas, ou mesmo aprendendo poses que
um participante do grupo j saiba. importante ressaltar a integrao do grupo, pois sempre que uma
das pessoas estiver como base as demais devem contribuir com a realizao do movimento. No final
deve-se apresentar uma pequena coreografia ou esquete utilizando-se das poses vivenciadas
durante a prtica, lembrando que essa criao livre e que o estmulo o de recriar as poses dando
um novo significado para elas.
Quadro 8: Matrizes acrobticas.

A escolha pela ginstica acrobtica deve-se ao fato da mesma proporcionar, sobretudo, a
socializao por meio de exerccios cooperativos. Nas atividades devem ser enfatizadas
caractersticas como interdependncia e confiana entre os participantes, bem como a
autossuperao. De acordo com Leguet (1987) as atividades gmnicas servem como um meio de se
trabalhar o agir (sozinho ou em grupo) aperfeioando movimentos e procurando desafios; o criar, a
partir de novas experincias e recriar, expressando sua personalidade; o mostrar, estimulando a
autoconfiana e auto-estima ao apresentar o produto do seu esforo; e o ajudar, estimulando o
companheirismo, sociabilizao, o auxlio ao prximo, tornando as atividades mais fceis e
agradveis de serem realizadas.
O objetivo principal da oficina de ginstica acrobtica no foi trabalh-la como manifestao
esportiva, mas sim, desenvolv-la no contexto da ginstica para todos. Dessa forma, o trato com a
ginstica acrobtica na escola torna-se possvel, principalmente pelo fato de ser uma modalidade que
no necessita de material, visto que a base para seu trabalho o prprio corpo.
Assim, por meio dos resultados obtidos durante o processo de experimentao gmnica,
podemos inferir que o mesmo contribuiu para minimizar o problema encontrado em relao
presena/ausncia da ginstica como conhecimento a ser tratado na educao fsica escolar na rede
municipal de ensino do municpio de Maring-PR.

CONSIDERAES FINAIS
A ideia de propormos esse estudo esteve ligada a nossa preocupao com o trato
pedaggico da ginstica nas aulas de educao fsica, considerando que este conhecimento deve ser
acessvel a todos, pois se trata de uma construo histrico-cultural da humanidade e o local mais
apropriado para que estes conhecimentos sejam socializados a escola.
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Conclumos que a ginstica para todos era desconhecida pela maioria dos professores da
rede municipal de Maring, mas que as oficinas realizadas puderam intervir em tal desconhecimento.
Observamos tambm que a proposta da Companhia Gmnica da UEM, por levar em considerao a
subjetividade dos alunos, levando-os a respeitar as potencialidades individuais e coletivas de cada
um, vai ao encontro dos anseios dos professores que se preocupam com o desenvolvimento integral
do educando, em que os mesmos devem ser criadores de suas prprias aes.
Por fim, verificamos que a ginstica para todos uma atividade possvel de ser realizada na
escola, e que pelas suas caractersticas adqua-se ao objetivo de uma organizao comprometida
com as transformaes da realidade escolar. Contudo, entendemos que esse estudo no deve ser
visto como um fim, pois h ainda um processo longo para poder haver transformaes no quadro
atual da educao fsica escolar, bem como da ginstica para todos como conhecimento da rea.

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Juliana Pizani (jupizani@hotmail.com)

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248
REFLEXES ACERCA DA GINSTICA PARA O ENSINO MDIO

REFLEXIONES SOBRE EL CONTENIDO DE GIMNASIA PARA LA ESCUELA SECUNDARIA

REFLECTIONS ON THE CONTENTS OF GYMNASTICS FOR HIGH SCHOOL

Marise Botti
Universidade Federal de So Joo del Rei

RESUMO
Diante dos contedos gmnicos no contexto escolar, em que este quase no aparece nas aulas de
Educao Fsica, venho discutir algumas possibilidades desses contedos para serem abordados no
Ensino Mdio.O presente artigo tem como objetivo principal apontar e discutir algumas possibilidades
de trato com os contedos gmnicos no Ensino Mdio. O recorte referente aos anos finais da
Educao Bsica se justifica na medida em que a ginstica na escola se distancia cada vez mais das
aulas de Educao Fsica, especialmente neste perodo. Os procedimentos metodolgicos utilizados
neste estudo se constituiu por meio de uma pesquisa bibliogrfica, em que se props a dialogar com
diversos autores de diferentes reas. Neste texto, a escola, a Educao Fsica e a Ginstica so
apontadas como espaos de formao de sujeitos que se percebem enquanto autores sociais,
histricos e culturais no mundo. As possibilidades apontadas frente aos contedos gmnicos se
construram perante uma ginstica que explora a expresso corporal como linguagem, em que se
prope os conhecimentos tcnicos e artsticos das Ginsticas alm dos conhecimentos cientficos, de
uma ginstica capaz de emancipar os sujeitos a partir de uma razo comunicativa e por fim de uma
ginstica no competitiva e/ou demonstrativa que consegue atrelar as diversas manifestaes da
cultura na atualidade.
RESUMEN
Teniendo en cuenta las gmnicos contenido en el contexto escolar, donde casi no aparece en las
clases de educacin fsica, he discutido algunas posibilidades de dicho contenido que se tratarn en
principal objetivo de este artculo Mdio. O Educacin es el de sealar y discutir algunas posibilidades
para tratar los contenidos gmnicos en la escuela secundaria. El corte final de los aos de educacin
bsica se justifica en la medida en la escuela de gimnasia se aleja cada vez ms de las clases de
educacin fsica, especialmente en este momento. Los procedimientos metodolgicos utilizados en
este estudio se form a travs de una bsqueda en la literatura, que propone un dilogo con los
diversos autores de diferentes reas. En este trabajo, la escuela, la Educacin Fsica y Gimnasia se
identifican como reas de formacin de los individuos que se perciben como autores del mundo
social, histrico y cultural. Las posibilidades que apuntaba hacia el gmnicos contenido se
construyeron antes de un gimnasio que explora el lenguaje corporal como un lenguaje, que ofrece los
conocimientos tcnicos y la gimnasia artstica de ms all del conocimiento cientfico, un gimnasio
capaz de emancipar al sujeto de un proceso comunicativo y, finalmente, una gimnasia no competitiva
y / o de demostracin que se puede atar las diversas manifestaciones de la cultura de hoy.
ABSTRACT
Given the content gmnicos in the school context, where it hardly appears in physical education
classes, I have discussed some possibilities of such content to be covered in this article Mdio. O
Education's main objective is to point out and discuss some possibilities for dealing with content
gmnicos in high school. The final cut for the years of basic education is justified insofar as gymnastics
school departs increasingly from physical education classes, especially at this time. The
methodological procedures used in this study was formed through a literature search, which proposed
a dialogue with several authors from different areas. In this paper, the school, Physical Education and
Gymnastics are identified as areas of training of individuals who perceive themselves as authors
social, historical and cultural world. The possibilities pointed forward to the content gmnicos were built
before a gym that explores the body language as a language, which offers technical expertise and
artistic Gymnastics from beyond the scientific knowledge, a gym capable of emancipating the subject
from a communicative and finally a non-competitive gymnastics and / or demo that you can tie the
various manifestations of culture today.

Introduo
Frente as representaes dos contedos gmnicos no contexto escolar, em que este quase
no aparece nas aulas de Educao Fsica, venho discutir algumas possibilidades desses contedos
para serem abordados no Ensino Mdio. O recorte referente aos anos finais da Educao Bsica se
justifica na medida em que a ginstica na escola se distancia cada vez mais das aulas de Educao
Fsica, especialmente neste perodo, em que estas so vistas como atividades compensativas para
os estudos exaustivos para a prova de vestibular.
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Neste sentido, entendo que a Educao Fsica mais do satisfazer as preferncias dos alunos
com suas atividades compensatria, deve trabalhar as relaes de ensino-aprendizagem, nas quais
se constrem por meio da cultura.
Como dimenso de anlise a cultura, sobretudo no Ensino Mdio, aponto alguns
entendimentos que partem das culturas juvenis (PAIS, 1993). Segundo o autor, as culturas juvenis
podem ser apresentadas por dois mbitos diferenciados. A corrente geracional, que se apropria de
critrios etrios, entendendo o sujeito como uniforme e homogneo, e que provavelmente se tornaro
adultos e experientes. Mas tambm por outro mbito posso olhar para os jovens a partir de uma
corrente classista, em que considero especialmente a diversidade como uma categoria histrica e
social. Ou seja, entendo aqui, que iremos tratar de contedos da ginstica na Educao Fsica a
partir de uma dinmica de aes, significados e sentidos que se tranformam historicamente.
O cuidado que tenho neste texto de discutir uma educao que acontece para alm dos
muros da escola, ou seja, que ultrapassa os limites da instituio escolar. E quando me refiro a isso,
estou pensando na igreja, famlia, na rua, nos bares, e por que no nos festivais de dana, nas
competies esportivas, nas apresentaes de ginstica. Assim, entendo que no s na escola de
portes fechados, mas sim na escola da vida que podemos tratar de educao e alm de tudo de
experincias para o mundo da vida (KUNZ, 1996).
Privo por uma dada experincia que parte dos estudos de Benjamim (1989) em que nos
comove com a pobreza das experincias vividas na contemporaneidade. Para Bondia (2002), a
experincia deve ser algo que nos toca, que nos transforma, que nos emociona, ou seja a experincia
no se trata do que se faz, do que se produz, mas sim do que nos passa, nos acontece e do que nos
deixam marcas.
E entendendo que a escola tambm o campo de experincias e do saber sistematizado
(DAYRELL, 2007) ela no pode ser isolada, pois os alunos que esto na escola no entram de forma
vazia, isolados de significados e de histrias. E se a escola parte constituinte da vida, para alm
de seus afazeres dirios (coordenao, organizao, currculo, etc) preciso que a escola da vida
esteja presente na escola.
Para corroborar com esta discusso, e compreender as marcas deixadas nos corpos desses
jovens que frequentam os espaos escolares, me recorro a Crnica de Rubem Alves Gaiolas e
Asas, que nos ajuda a entender as escolas diante da educao do corpo. Para o autor, em sua
crnica, as escolas Gaiolas aprisionam os pssaros que perdem a arte de voar, pois os pssaros so
mantidos presos e sob o controle do sistema. Por outro lado, j as escolas Asas querem pssaros
voando, encorajados a voar cada vez mais alto e nesta escola Asas existem duas maneiras de voar,
por meio das ferramentas e dos brinquedos. As ferramentas ajudam a resolver os problemas vitais do
dia-a-dia. Mas e os brinquedos, para que servem os brinquedos? Para Rubem Alves os brinquedos
no nos servem de quase nada; no so teis como as ferramentas, mas com esses brinquedos
que sentimos prazer, emoo, sentimentos...
Percebo que ao me debruar para escrever este texto necessito de ferramentas tericas que
me ajudem a suportar meus argumentos, mas tambm, por outro lado, me sinto ansiosa, exausta e
confiante, e por consequencia tudo isso me atrevo a brincar e voar por estas entre linhas.
E para Rubem Alves aqui est o resumo da educao do corpo em que ferramentas me
fazem voar pela razo e brinquedos pela sensibilidade. Entendo aqui que sou um ser nico que trago
no meu corpo marcas que foram construdas historicamente.
Diante disso e da crnica de Rubem Alves preciso que nos perguntemos quais as marcas
que a educao, a escola, a Educao Fsica e a ginstica vem deixando em nossos corpos, nos
corpos dos sujeitos/ pssaros? Marcas de aprisionamento, marcas de obedincia, marcas do
adestramento, marcas de um corpo produtivo, saudvel, mecnico... Me proponho a pensar que no,
que precisamos buscar uma escola com corpos que sentem, que se fazem presentes, que so
construdos por sua histria, com sentidos e significados prprios, mas especialmente num corpo que
voa, e assim de uma escola que conhecemos como Asas.
Para Mayer (2004) o corpo como sujeito no mundo criativo e se humaniza a partir de sua
existncia. E nesta trajetria me questiono de que forma posso realocar este corpo, expressivo e
significante para a emancipao, para o discernimento crtico, tico e corporal?
Na busca de tentar responder todas essas incertezas, me coloco frente s discusses para
compreendermos o campo da Educao Fsica e a Ginstica em suas diversas possibilidades.

Procedimentos metodolgicos
Para isto traamos como meios metodolgicos a pesquisa bibliogrfica, cujo enfoque dado
de natureza qualitativa, em que se caracteriza, principalmente por trabalhar com o universo dos
significados, dos motivos, das aspiraes, das crenas, dos valores e das atitudes (MINAYO, 2008).
A mesma autora explica que a pesquisa bibliogrfica deve ser seguida como uma trajetria formada
por trs elementos especficos: disciplina, crtica e amplitude. No trato com o aspecto disciplinar, a
autora afirma que preciso ter uma prtica sistemtica dos estudos, um critrio claro de escolha dos
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250
textos e autores. Com relao ao mbito da crtica, preciso que se estabelea um dilogo reflexivo
entre as teorias e outros estudos, tentar desenvolver uma capacidade crtica comparativa e analtica.
J o aspecto da amplitude da pesquisa se concentra em dar conta do estado atual do conhecimento
sobre o problema proposto.
Diante deste apanhado metodolgico, sobre os principais procedimentos da pesquisa
bibliogrfica, me propus a refletir, por meio de leituras, reflexes e discusses, as possibilidades dos
contedos gmnicos no Ensino Mdio. Contudo, no tive o intuito de dar conta de todos os registros
tericos da rea referentes a temtica, mas sim busquei traar algumas possibilidades que tenham
percebido a Ginstica enquanto manifestao cultural no contexto escolar.

Contedos Gmnicos e Ensino Mdio: possvel?
Parto da escola e da Educao Fsica que tem como papel sistematizar conhecimentos, ou
seja, excluo alguns e me aproprio de outros, mas preciso esclarecer que no so conhecimentos
tidos como verdades e absolutos e sim com proposies de eixos norteadores para a nossa
discusso. Com isso a compreendo como uma rea de conhecimento que tem como objeto de estudo
a cultura. A Educao Fsica por muito tempo fez seu discurso somente nas cincias naturais, no
controle do corpo, do corpo como instrumento, ou seja, desculturalizado. Segundo Bracht (1996) a
Educao Fsica se concentrava num saber fazer, num realizar corporal, e aps as concepes
progressistas, as aulas se tornam um discurso sobre a prtica.
Tanto para Bracht (1996) quanto para Betti (1995) preciso que a Educao Fsica se
constitua e se configure por uma ao pedaggica impregnada da corporeidade do sentir e do
relacionar-se, pois para ser crtico, antes de qualquer coisa, preciso ser capaz de se sensibilizar
com o mundo. preciso ampliar o conceito de linguagem e todo tipo de atuaes da corporeidade
(ASSMANN, 1993). E nesta perspectiva a Educao Fsica, como rea de conhecimento, deve ser
entendida como um saber sobre este realizar corporal.
Me aproprio tambm das frases de Santin (2003) que analogicamente expe seu olhar diante
da rea. Segundo Santin (2003) a gramtica, a fontica e a sintaxe impe determinadas regras de
fala e escrita, mas a poesia cria, inventa novos falares, novos significados, novas paisagens
lingsticas. Assim, a anatomia, a fisiologia, pode estabelecer mecnicas do movimento, mas deixam
espaos para a criatividade da expresso corporal, da relao com o mundo. Para o autor a
Educao Fsica o gesto que faz, o gesto que fala, como linguagem gestual ou expresso criativa,
e no o gesto mecnico, vazio e ritualstico.
Por este vis defendo aqui uma Educao Fsica e uma educao para a sensibilidade, para
a educao do sensvel e para um corpo que sente e que faz parte do mundo.
Contudo, percebo que h uma certa impossibilidade da materializao desta perspectiva na
rea e um dos principais motivos tambm a formao contempornea. A formao dos professores
de Educao Fsica, especialmente nos contedos gmnicos, se deu basicamente pela racionalidade
tcnica, instrumentalizada e fragmentada. A ginstica, por sua vez, aps o sculo XIX com a sua
cientifizao, como contedo fundamental na educao dos corpos (SOARES, 1994) apropriada
como um dos meios eficazes do pensamento da racionalidade tcnica se configurar neste processo.
E por muitos anos na histria da ginstica, somente ex-praticantes eram aptos e detentores deste
contedo.
Atualmente, tais questes, ainda se mostram evidentes nos cursos de formao inicial
(BARBOSA-RINALDI, 2005), alm disso, possvel percebermos como este contedo gmnico se
mostra ausente nas aulas de Educao Fsica escolar. E o ausente que me refiro, no quer dizer o
no presente na escola, pois a ginstica tambm sentida nos recreios, nos corredores, nas filas
indianas...
No presente artigo tentarei dialogar diante de contedos gmnicos que se utilizam de suas
ferramentas e de seus brinquedos (RUBEM ALVES) de uma ginstica que visa apreender a
expresso corporal como linguagem (COLETIVO DE AUTORES, 1992), de uma ginstica capaz de
emancipar os sujeitos (KUNZ, 1996) e por fim de uma ginstica no competitiva e/ou demonstrativa
(AYOB, 2003).
Para o Coletivo de Autores (1992) a presena da ginstica nas aulas de Educao Fsica se
justificam a medida que sua tradio histrica tomada com significados culturais, em que novas
prticas estaro em confronto com as tradicionais, onde o aluno pode dar sentido prprio a Ginstica.
Nesta perspectiva, os contedos devem ser tratados de forma espiralada e ampliados, onde o
currculo deve ser comprometido com os interesses das classes populares e tem como eixos a
constatao, interpretao, compreenso a partir da realidade social e complexa. E assim propem
lidar com diferentes ciclos ao mesmo tempo, tentando superar o sistema de seriao. O primeiro ciclo
trata da organizao da identidade da realidade, o segundo o ciclo da iniciao da sistematizao
do conhecimento, o terceiro trata de uma ampliao da sistematizao deste conhecimento e o
quarto e ltimo ciclo o de aprofundamento da sistematizao do conhecimento.
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251
Partindo do entendimento de que o estudo da ginstica visa apreender a expresso corporal
como linguagem ela exerce intencionalidades frente a isto. Para o Coletivo de Autores (1992) a
ginstica entendida, desde suas origens como arte de exercitar o corpo nu, em que engloba
atividades como as corridas, os saltos, lanamentos e lutas, e que ainda tem evoludo para as formas
esportivas influenciadas pelas diferentes culturas.
A ginstica tem como fundamentos o salto, equilibrar, rolar/girar, trepar e balanar e esses
fundamentos devem estar em todos os ciclos. Sendo direta e especfica ao quarto ciclo
1
(Ensino
Mdio) em que se refere ao aprofundamento da sistematizao do conhecimento, o Coletivo de
Autores (1992) prope os conhecimentos tcnicos e artsticos das Ginsticas alm dos
conhecimentos cientficos que se constitui esta prtica corporal.
Outros olhares podem ser apontados para o trato da Ginstica como contedo da Educao
Fsica e assim adentro a discusso das prticas de ginstica em academias, que se mostra cada vez
mais presente nos sujeitos jovens. As prticas das ginsticas propostas pelas academias cada vez
mais modelam os corpos. No defendo que estamos vivendo numa era de culto ao corpo, mas sim
de culto a uma dada imagem do corpo. Os corpos modelados e embalados, de embalagem
(SANTIN, 2003), que vimos nas academias, nas revistas, nas mdias... no podem ter o sentido de
um corpo visto pela corporeidade.
Ao meu ver so corpos tomados e fabricados como mquinas, em linhas de srie, iguais,
homogneos, expressos de uma mesma vestimenta, costume e expresso. Neste sentido, penso
numa nica ginstica que impe valores de um corpo modelo, objeto e mecnico, e caminha por meio
dos conhecimentos da razo tcnica.
Proponho uma ginstica que parte de uma razo comunicativa (KUNZ, 1996). Este autor,
fundamentado em Adorno (1995) e Habermas (1998), sugere uma prtica para a Educao Fsica
com intencionalidades (se-movimentar) e uma transformao didtica dos contedos tcnicos que
nos cercam. Para ele isto s ser possvel pela lgica da racionalidade comunicativa.
Para Adorno (1995) as manifestaes culturais so tomadas pela indstria cultural, e nesta
discusso me refiro a ginstica de academia, e este meio de sobressalncia do capitalismo tende a
mercadorizar essas manifestaes, tornando-as de fcil assimilao, igualitrias, impondo um ar de
semelhana a essas prticas, em que so utilizadas para um fim que no elas mesmas, ou seja,
utiliza-se da ginstica para me manter esbelta, jovem, saudvel, magra, no percebo nela prpria
como um meio artstico, criativo, esttico.
Kunz (1996) aponta a busca dessa racionalidade comunicativa a partir das categorias
trabalho, interao e linguagem. A categoria trabalho (competncia objetiva) o autor se refere ao
conhecimento tcnico, indispensvel e necessrio para a Ginstica; a categoria interao
(competncia social) dada a partir das relaes estabelecidas coletivamente e a categoria
linguagem (competncia comunicativa) se refere ao corpo como linguagem do mundo e para o
mundo, mas num mundo da vida de interesses e significados prprios.
E como um ltimo apontamento da Ginstica para o Ensino Mdio, busco algumas
referncias e possibilidades dos estudos desenvolvidos pela UNICAMP.
Percebo que a Ginstica Geral, assim como Ayoub (1998), Souza (2001), Barbosa (1999),
entre outros autores, se constitui em um dos contedos gmnicos essenciais na escola.
Para Ayoub (1998) a Ginstica Geral envolve diferentes interpretaes da Ginstica, e que
atrelada as demais manifestaes de expresso da Cultura Corporal (dana, lutas, jogos, esportes...).
Neste sentido, esta prtica favorece a integrao entre a Ginstica cientfica e as diversas
manifestaes da ginstica na atualidade, de modo a recuperar o seu ncleo primordial e incorpor-lo
a contemporaneidade das diferentes interpretaes da Ginstica.
Aponto a Ginstica Geral como uma das possibilidades de contedo no Ensino Mdio, pois
ela parte do entendimento da participao de todos e no da excluso, da no competitividade, abre
espao para a criatividade, no apresenta regras fixas e rgidas, possibilita a utilizao de materiais
alternativos, alm de favorecer a expresso corporal como forma de linguagem.
Com isso algumas possibilidades e discusses da Ginstica como contedo da Educao
Fsica foram apontadas, especialmente ao Ensino Mdio, mas que no se limitam a este tempo e
espao para serem tratados. Tambm no tenho a inteno de limitar a discusso da Ginstica a
estes apontamentos, visto que considerada como uma manifestao da cultura, a Ginstica
construda e transformada socialmente e historicamente.

1
O intuito no fragmentar este contedo e muito menos isol-lo dos outros ciclos, contudo, por uma questo
temtica discutiremos somente o quarto ciclo.

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Consideraes finais
O que me propus aqui foi apresentar algumas possibilidades de trato com a Ginstica no
Ensino Mdio, mas que no se reduzem neste texto, pelo contrrio, intenciono e provoco reflexes
para que futuras discusses sigam por este tema.
Tentei tratar da Ginstica de forma ampla, pedaggica e cultural, de modo que a mesma, e
novamente me aproprio da Crnica de Rubem Alves, no seja gaiola para o corpo, mas sim para uma
Ginstica que, enquanto conhecimento, faa seus corpos voaram pela criatividade, pelas sensaes,
pelo respeito e descoberta.
Enfim, penso que a escola, a Educao Fsica e a Ginstica sendo mais humana, crtica,
sensvel, e que especialmente culturalize seus contedos, que ensina e aprende para o
esclarecimento e emancipao, deixo aqui possibilidades para tratarmos das culturas juvenis, jovens
ou juventude no como futuros adultos, mas sim como sujeitos autores de sua histria, de suas
escolhas, e sobretudo dos seus corpos.

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253
REFLEXES SOBRE A GINSTICA GERAL E A FORMAO HUMANA NA
EDUCAO FSICA ESCOLAR

REFLEXIONES SOBRE LA GYMNASIA GENERAL Y LA FORMACIN HUMANA EN LA
EDUCATION FSICA DE LA ESCUELA

REFLEXIONS ABOUT THE GENERAL GYMNASTICS AND THE HUMAN FORMATION ON THE
SCHOOL PHYSICAL EDUCATION

Edson Freire Mattos Jnior
Prof. Especialista em Ginstica Artstica
Docente assistente voluntrio da disciplina Ginstica Geral CEF/UniFOA

RESUMO
Educar auxiliar no processo de aprendizagem do aluno, no model-lo de acordo com os
propsitos vigentes na sociedade. Levando em considerao esse pensamento, realizamos uma
reviso bibliogrfica para analisar a educao voltada para a formao humana, que ocorre atravs
do desenvolvimento de valores humanos da criana no ambiente escolar. interessante perceber
que para trabalhar a formao humana, primeiro devemos nos preocupar com o presente, o agora,
pois o amanh quem far sero as crianas. Para isso, apresento a Ginstica Geral, sob a tica da
pedagogia, como ferramenta de trabalho do professor de Educao Fsica Escolar. Ela se mostra
mais adequada para desenvolver valores humanos como cooperao, criatividade e autonomia, pois
no visa a competio e sim a cooperao e criao dos membros de um grupo, em um processo co-
criativo dos alunos, com os alunos, pelos alunos, auxiliando na formao desse ser humano.
Palavras-chave : formao humana; valores humanos; ginstica geral; educao; educao fsica.
RESUMEN
Educar es ayudar en el proceso de aprendizaje del estudiante, no la modelo segun los efectos
existentes en la sociedad. Teniendo en cuenta este pensamiento, llevamos a cabo una revisin de la
literatura para analizar la educacin orientada a la formacin humana, que se produce a travs del
desarrollo de los valores humanos del nio en el entorno escolar. Es interesante darse cuenta de que
para trabajar la formacin humana, primero nos deberamos preocuparnos con el presente, ahora,
porque el maana quien har sern los nins. Para esto, ofrezco la Gimnasia General, desde el
punto de vista de la pedagoga, como herramienta de trabajo de profesor de Educacin Fsica de la
escuela. Ella se muestra ms adecuado para desarrollar los valores humanos tales como la
cooperacin, la creatividad y la autonoma, porque no est dirigido a la competicin sino la
cooperacin y la creacin de los miembros de un grupo, en un proceso co-creativo de los estudiantes,
con los estudiantes, por los estudiantes, ayudando en la formacin de este "ser humano". Palabras
clave: formacin humana; valores humanos; Gimnasia general; educacin; educacin fsica.
ABSTRACT
Educate is assists the process of student learning, not mold it according to society's current
intentions. Bearing in mind this thought, we conducted a literature review to examine the education
geared towards human development, which occurs through the development of human values of the
child in the school environment. Its interesting realize that to work on human formation, first we should
care about the present, now, because tomorrow who will be are the childrens. For this, we introduce
General Gymnastics, from the perspective of pedagogy as a tool of the Physical Education teacher. It
appears more appropriate to develop human values such as cooperation, creativity and autonomy, not
intended for the competition but cooperation and creation of group members in a co-creative process
of the students, with students, by students, helping the formation of this "being" human. Key-words :
human development, human values, general gymnastics, education, physical education

INTRODUO
Quando de sua estruturao, a Educao Fsica foi predominantemente associada formao
corporal ou formao do movimento. No curso do tempo, a apropriao de referenciais das cincias
humanas pelos estudiosos da rea fizeram aumentar o interesse por discusses que consideram o
aluno como um sujeito completo, que pensa, age e faz. Nessa perspectiva de ser humano completo
que (inter) age com o meio, ou seja, atua entre o meio, transformando-o e transformando-se, que se
faz importante pensar, afinal o que (ser) humano e como a Educao Fsica pode contribuir com
essa perspectiva?
Esse ser humano se constri atravs da sua interao com o meio e com os outros, e para que
essa interao seja harmoniosa, torna-se necessrio desenvolver alguns valores, como incluso,
convivncia, cooperao, responsabilidade, autonomia e respeito (REDONDO, 2007).
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com base nos valores humanos que se constitui o processo de formao humana. Assim,
encontro nesta perspectiva uma excelente forma de preparar o aluno para viver em sociedade e ser
capaz de decidir autonomamente sobre suas atitudes.
Optamos pela Ginstica Geral como ferramenta pedaggica de interveno para o
desenvolvimento de valores humanos no mbito da Educao Fsica Escolar, visto que este contedo
oferece possibilidades de trabalho cooperativo, favorecendo o convvio harmonioso e pacfico entre
os indivduos.

OBJETIVO
Refletir sobre a questo da formao humana na Educao Fsica Escolar, tendo como
ferramenta pedaggica a Ginstica Geral para desenvolver os valores humanos essenciais para o
convvio humano.

METODOLOGIA
Foi realizada uma reviso bibliogrfica de relevncia social sobre formao humana e Ginstica
Geral, promovendo um dilogo entre seus conceitos, para em seguida, refletir sobre as possibilidades
do desenvolvimento dos valores humanos atravs da Ginstica Geral.

A FORMAO HUMANA NA EDUCAO
A educao pode ser definida como uma forma de ensinar, podendo ser considerada tambm
como forma de desenvolver capacidades, atitudes e aquisio de conhecimentos.
Para Adorno (1995 apud COELHO, 2009), a educao no um processo de modelagem do
indivduo, a formao de um sujeito verdadeiro, consciente de quem ele e de suas obrigaes e
responsabilidades.
Gallardo (2009) divide em dois grupos os contedos a serem tratados na educao. De um lado
as normas e regras de conduta que servem de base para viver em um grupo social (formao
humana) e, de outro, o conhecimento necessrio para viver dentro desse grupo social (capacitao).
Veremos a seguir o que ele diz sobre esses contedos e como eles se relacionam com o pensamento
e outros autores.

Formao humana
A formao humana diz respeito ao desenvolvimento dos valores humanos, ou seja, desenvolver
a criana como pessoa, como ser social que por natureza. Constitui de tarefa educacional, em
ltima anlise, proporcionar a vivncia do auto-respeito e respeito pelo outro, que sua individualidade
e identidade sejam desenvolvidas mas, que esta no se oponha individualidade do outro, tornando-
a capaz de ...ser procriadora, junto com os outros, de um espao humano de convivncia social
desejvel (p. 83), o que possibilitar a cooperao e o sentido de trabalho em equipe no individuo
(GALLARDO, 2009).
Para Coelho, a base da formao humana atravs da educao se faz no fato dos seres
humanos serem seres incompletos, que esto em constante busca de atualizao. Dialogando com
Freire, Coelho define a formao humana como uma jornada sem destino, sem um tempo ou espao
certo, afirmando :
Indagar acerca do futuro de indivduos e de sociedades nos
faz olhar para o presente e reconhecer que ambos os tempos se enrazam
no passado histrico. Indagar quem somos hoje e o que seremos amanh
significa inquirir processos de formao humana. (2009, p. 09)
Neste processo, o professor age como agente facilitador, se atendo ao preparo da criana para o
agora, visto que ela que far o seu futuro. Sobre esta questo Gallardo (2009, p.85) ressalta que o
professor deve saber que est preparando crianas para o agora, j que o futuro uma incgnita, e
no temos o direito de oferecer-lhes, como futuro, a nossa viso de presente.
De acordo com Maturana e De Rezepka (2002), se no sabemos como ser nosso futuro, prever
uma educao para ele pura especulao. Eles acreditam que projetamos nosso futuro de acordo
com o que vivemos e criamos no presente, portanto
[...]Se o presente que vivemos surgiu do nosso modo de
pensar e sentir, e no gostamos, certo que aceitemos um futuro que
surge desse mesmo modo de pensar e agir? Como poderamos ento
especificar um futuro que no nos pertencer porque ser feito no viver de
nossos filhos e filhas, e no por nos mesmos? (op.cit., p .13).
Os valores humanos devem ser trabalhados na criana agora, no seu cotidiano, e no pensando
em um futuro incerto, no sabemos se essas crianas continuaro estudando at se tornarem
adultas. Se elas incorporarem esses valores, mesmo que no possam dar continuidade aos estudos,
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tero desenvolvidas noes de respeito e solidariedade, imprescindveis na vida em sociedade.
Vejamos como Gallardo levanta esta questo :
Pensar que muitas das crianas da pr-escola no continuaro seus
estudos e que os valores vivenciados na pr-escola acompanharo essas
crianas pelo resto de suas vidas faz desse momento uma oportunidade
rica em contribuies no aspecto de formao humana geral. (2009, p.85)
A viso dos alunos interrompendo seus estudos pode parecer pessimista, porm, o que Gallardo
(2009) levanta na verdade uma questo de enfrentar a incerteza. Morn (2000) afirma que o sculo
XX foi marcado pela compreenso da incerteza irremedivel da histria humana. Para ele a histria
humana uma jornada com destino desconhecido. O autor acredita que devemos estar preparados
para o inesperado, no nos apoiando em teorias e idias que no estejam aptas a receber o novo,
pois esse surge a todo momento.
No podemos ser pegos de surpresa pelo inesperado. O professor no pode se apoiar em uma
educao que garanta a presena do aluno durante todos os ciclos de ensino. Ele deve aproveitar
cada aula para oportunizar a vivncia de valores pelos alunos pois ...quando o inesperado se
manifesta, preciso ser capaz de rever nossas teorias e idias, em vez de deixar o fato novo entrar
fora na teoria incapaz de receb-lo (MORN, 2000, p. 30).

A capacitao
A capacitao diz respeito ao desenvolvimento de habilidades para agir no mundo. Para tal, a
tarefa educacional consiste no exerccio das habilidades, ampliando-se a reflexo sobre o fazer como
parte das experincias vividas e que foram desenvolvidas durante esse viver. (GALLARDO, 2009)
Para Souza (1997, p. 01), a capacitao consiste na criao de espaos de ao, para o
desenvolvimento das habilidades desejadas, ampliando as capacidades de se fazer, refletindo sobre
este fazer, como parte da experincia que se vive e que se deseja viver.
Em outras palavras, o professor deve conhecer o desenvolvimento humano em profundidade,
pois, assim, ser capaz de escolher atividades que sejam prprias para cada perodo de
desenvolvimento, bem como para cada grupo. Portanto, ele deve propor atividades que estimulem
cada grupo de acordo com suas potencialidades, criando um ambiente cheio de estmulos
diversificados que proporcionem o desenvolvimento completo do ser.

Sobre ser humano e valores
Para entendermos melhor o significado da formao humana na Educao Fsica Escolar atravs
do desenvolvimento de valores humanos, devemos primeiro nos remeter ao significado do ser
humano e de valores, para ento sim podermos avaliar a possibilidade do uso da Ginstica Geral
nesta concepo de ensino.
Para Gutierrez o ser humano ... conseqncia de um processo no qual natureza e cultura
produzem uma simbiose no percurso de transformar o individuo em um sujeito histrico e com
identidade prpria (2008, p.41). Isso mostra que, o que nos faz humanos depende de processos
culturais e experincias pessoais durante nossas vidas e a relao que ns estabelecemos com
estes.
Gramsci complementa esse pensamento afirmando que ... cada um transforma a si mesmo, se
modifica, na medida em que transforma e modifica todo o conjunto de relao da qual ele ponto
central (1995 apud COELHO, 2009, p. 19). Coelho acrescenta ainda que nesse apropriar-se do
mundo natural que criam a sua vida material, condio fundamental de toda histria; atuam e
transformam a natureza e, ao faz-lo, tambm transformam si prprios (op.cit., p. 19).
Portanto, entender o que nos faz humanos entender os aspectos relacionais que nos implicam
nessa condio. No somos apenas um conjunto de qualidades, somos tambm reflexo de nossas
relaes.
Em relao aos valores, o educador indiano Sri Sathya Sai Baba, criador do Programa de
Educao em Valores Humanos, define:
Um conjunto de qualidades que nos distinguem como seres humanos
independentemente de credo, raa, condio social ou religio e
estabelece que atravs do amor que se reflete os quatro principais
valores universais: paz, verdade, ao correta e no violncia (MESQUITA,
2003, p.21).
Para Martinelli (1996 apud BALIULEVICIUS; MACRIO, 2006), podemos dividir os valores em
duas categorias, absolutos e relativos. Os absolutos se relacionam com os valores universais citados
por Sri Sathya Sai Baba, a verdade, a ao correta, o amor, a paz e a no violncia.
J os valores relativos so valores que, quando praticados, podem desenvolver a personalidade e
o carter do sujeito. Esses valores praticados juntos auxiliam no processo de desenvolvimento dos
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valores absolutos. Os valores relativos so vrios e, diferente dos absolutos, podem variar de acordo
com seu contexto, ou seja, onde esses valores sero inseridos, varia de um grupo social a outro.

GINSTICA GERAL
Por diversas vezes na histria o nome Ginstica era sinnimo de Educao Fsica, esses termos
foram utilizados atravs de filsofos e pedagogos. Carbinatto e Pezzotto se apoiando em Pblio
explicitam, A natureza incita o homem ao movimento, portanto ao domnio de seu corpo, o que o
conduz naturalmente ginstica. (2007, p. 93).
Com a sistematizao da ginstica cientfica, surgiram, na Europa, os Mtodos Ginsticos, como
o Alemo representado por Guts-Muths e Friedrich-Ludwing Jahn, o Sueco representado por Per
Henrik Ling e o Francs representado por Francisco Amoros y Ondeano e Georges Demeny. Esses
mtodos originaram as diferentes espcies de ginsticas conhecidas na atualidade (CARBINATTO e
PEZZOTTO, 2007; AYOUB, 2007).
Alm dos mtodos, na Inglaterra, tambm houve um movimento ginstico, porm este no se
ateve apenas ao desenvolvimento da ginstica. A escola inglesa, representada por Thomas Arnold
dedicou-se mais aos jogos e atividades atlticas competitivas, ...desta forma, aliada racionalizao
cientfica e s regras do esporte moderno, a ginstica se transforma em um esporte de rendimento
qual poucos tm acesso [...] o que contribui paulatinamente para sua excluso da escola (OLIVEIRA
e LOURDES, 2004, p. 225).
Desde ento, a ginstica ficou dividida em duas vertentes, a educativa ou no competitiva (GAIO;
BATISTA, 2006) atravs dos mtodos ginsticos que originaram a Educao Fsica como
conhecemos hoje, e a competitiva, que se desenvolveu atravs de diversas competies sendo a
principal os Jogos Olmpicos.

Mas o que Ginstica Geral?
Essa nomenclatura surgiu no final da dcada de 1970 e inicio da dcada de 1980, introduzida
pela FIG para diferenciar as ginsticas competitivas das no competitivas. Porm, sua existncia
remonta de bem antes.
Por volta do sculo XIX, diversas associaes de ginstica foram criadas em paises da Europa, o
que necessitou a criao de uma federao europia. Esta, por volta de 1921, com a entrada dos
Estados unidos, passou a ser chamada de Federao Internacional de Ginstica (FIG).
Logo no inicio dessa Federao, o primeiro presidente, Nicolas J. Cuperus, j se mostrava contra
a competio,
[...] eu espero pelo momento quando as competies sero desnecessrias
[...] Mesmo assim, como at agora nenhuma federao achou conveniente
substituir as competies por festivais, eu tenho que abrir mo e aceitar os
homens e as coisas como so (1897 apud HUGUENIN apud AYOUB,
2007, p. 42).
Porm, apesar de sua postura contra a competio, Cuperus no pode conter seu
desenvolvimento, que sob a influncia do presidente francs Charles Cazalet, passou a ser prioridade
no eixo de atuao da ginstica para a FIG (ibid., 2007).
Em 1950, aps a II Guerra Mundial, durante uma reunio, o holands Johannes Heinrich Franois
Sommer props a realizao de um Festival Internacional de Ginstica, onde surgiu a Gymnaestrada.
Por volta da dcada de 1960, diversos paises de tradio na ginstica pressionaram a FIG para que
esta voltasse a se dedicar tambm ginstica no mbito no competitivo, o que originou a criao e
estruturao da Ginstica Geral (AYOUB, 2007).
Assim, para a FIG, a Ginstica Geral passou a compreender ...a esfera da ginstica orientada
para o lazer, e engloba programas de atividades no campo da ginstica (com ou sem aparelhos),
dana e jogos, conforme as preferncias nacionais e culturais (1993 apud AYOUB, 2007, p.46).
Segundo a FIG, os objetivos gerais da Ginstica Geral so :
[...] favorecer a sade, a condio fsica e a integrao social e despertar
interesse pessoal pela pratica de atividade fsica, contribuindo para o bem
estar fsico e psicolgico de seus praticantes, alem do compromisso de
oferecer um vasto campo de atividades para um grande numero de
pessoas, proporcionando variedade, diverso e a oportunidade para ser
criativo (op.cit, p. 58).
Santos (2001) define a Ginstica Geral como um conjunto de manifestaes culturais, com
principal fundamentao na ginstica. Seu objetivo de promover o prazer, o bem estar geral,
favorecendo a integrao e cooperao entre os participantes, sem restries e de forma no
competitiva.
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A competio no contexto pedaggico
H muito tempo se fala dos problemas da exacerbao competitiva da sociedade
contempornea. Competir no exatamente um problema, o problema quando se trata a vitria a
todo custo como finalidade absoluta da prtica esportiva.
Delors, ao apresentar os quatro pilares da educao, comenta sobre a exacerbao da
competio em ambiente escolar afirmando :
[...] muito naturalmente, os seres humanos tm tendncia a supervalorizar
as suas qualidades e as do grupo a que pertencem, e a alimentar
preconceitos desfavorveis em relao aos outros[...] Se, no seu espao
comum, estes diferentes grupos j entram em competio ou se o seu
estatuto desigual, um contato deste gnero pode, pelo contrrio, agravar
ainda mais as tenses latentes e degenerar em conflitos[...] (1999 apud
RODRIGUES E MATTOS JR, 2010, p. 51-52)
O problema quando os contedos apresentados tm fim em si mesmo, ou seja, no que se faz.
Assim, o aluno levado a competir com os outros para demonstrar superioridade. Mesmo quando
no existe o desejo de vencer, a performance acaba se tornando parte do objetivo a ser alcanado.
Kunz (2004) discorre de pensamento semelhante quando fala da transformao didtico-
pedaggica dos esportes, pois ele acredita que a prtica hegemnica do esporte atravs de
competies no ambiente escolar s pode proporcionar sucesso para a minoria habilidosa, e em
contrapartida o insucesso para a maioria. Sobre isso ele culpabiliza o professor pois :
Esse fomento de vivncias de insucesso ou fracasso, para crianas e
jovens em contexto escolar , no mnimo, uma irresponsabilidade
pedaggica por parte de um profissional formado para ser professor (op.
cit., p. 125).
Por outro lado, se o professor proporcionar um ambiente igualitrio e objetivos em comum a
todos, evitando assim essa vivncia de insucesso e fracasso, todos tero a oportunidade de se sentir
vitoriosos.
Para Ayoub (2007), a Ginstica Geral se fundamenta em no ter finalidade competitiva, englobar
diversas atividades da ginstica e outras da cultura corporal sem regras rgidas e preestabelecidas,
ser possvel para todos, e participaes em festivais como principal forma de sua manifestao.
J Souza e Gallardo a definem desta maneira :
[...] uma manifestao da cultura corporal que rene as diferentes
interpretaes das ginsticas (natural, construda, artstica, rtmica
desportiva, aerbica, etc.), integradas com outras formas de expresso
corporal (dana, folclore, jogos, teatro, mmica, etc.) de forma livre e
criativa, de acordo com as caractersticas do grupo social, contribuindo
para o aumento da interao social entre os participantes (1995 apud
GUTIERREZ, 2008, p. 115).
Portanto, podemos definir a Ginstica Geral como uma atividade com fins no competitivos, que
rene as experincias corporais vividas pelos praticantes, usando como base a ginstica, de forma
livre e criativa, de carter inclusivo, criando condies para a participao de todos , promovendo o
bem estar e o prazer.
Percebemos que a Ginstica Geral uma excelente ferramenta de interveno na Educao
Fsica Escolar, possibilitando o desenvolvimento de diversos valores humanos relativos, tais como o
respeito, a cooperao, a responsabilidade, para que o aluno atinja os valores absolutos como a paz,
a verdade, a ao correta e a no violncia.

A GINSTICA GERAL COM ORIENTAO PEDAGGICA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR
Concordamos com o pensamento de Gutierrez (2008) quanto ao uso da Ginstica Geral no
ambiente escolar. Para ele, muitos professores confundem a Ginstica Geral com a criao e
apresentao de coreografias massivas com vrios alunos. Apesar de um forte carter demonstrativo,
no se pode pensar nela apenas com essa finalidade (SANTOS, 2001).
Isso se deve ao entendimento equivocado da Ginstica Geral. Na maior parte, os seus objetivos
so descritos para fins demonstrativos. Assim, entende-se que o importante as crianas se
apresentarem ao final do processo, quando na verdade o processo que a parte mais importante.
Portanto, devemos ter cuidado quando a tratamos como algo que deve ser demonstrado, pois assim
podemos descaracterizar o processo criativo, permitindo uma imagem de produto semelhante
imagem do esporte competitivo, s que neste caso o importante no se torna a vitria mas sim o belo,
o perfeito.
Para Santos (2001), as apresentaes e festivais devem refletir a possibilidade de trabalho em
grupo pelo grupo na demonstrao das coreografias que foram criadas exatamente por eles em um
processo de co-construo, ou seja, a legtima proposta de trabalho na Ginstica Geral.
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Para isso, ao invs de sermos o professor/coregrafo que muitas vezes esto presentes nas
escolas, temos que nos posicionar em um espao de (inter) relao com o aluno, permitindo este
usar sua criatividade cooperativamente com os outros, podendo manter sua individualidade coletiva
para juntos criar em uma coletividade individual. Vale explicar que a individualidade coletiva se refere
ao fato de sujeitos de um coletivo manterem suas individualidades em prol do grupo e coletividade
individual a um grupo que apesar de ser composto por sujeitos individuais, juntos mantm-se como
um organismo, um indivduo.
Ayoub (2007) acredita que, quando da elaborao coreogrfica, os alunos devem expor suas
experincias e compartilh-las com o grupo, estimulando a cooperao e a autonomia,
desenvolvendo a coreografia em co-autoria com os outros sujeitos do grupo. Essas experincias e
interesses dos alunos que fazem parte do entendimento de Gutierrez quando este utiliza o termo
orientao pedaggica:
A insistncia dos conceitos orientao pedaggica para enfatizar o
processo de descoberta e criao das representaes, os elementos que
permitam a anlise crtico dos contedos, deixando ao aluno plena
liberdade para colocar em cena o que ele pensa e acredita e que
relevante para ele [..] Porque a orientao pedaggica significa deixar que
sejam os alunos os que descubram e criem suas prprias representaes,
estabelecendo vnculos scio-afetivos entre eles e transcendendo o
movimento corporal, dando sentido situao de aprendizagem (2008, p.
113).
Segundo Stanquevisch e Martins (2006), o professor deve utilizar de metodologia que possibilite
aos alunos a criao a partir das prprias experincias de movimentos. O aprendizado ocorre entre
os alunos, atravs de suas prprias experincias motoras, socializando-as entre si. Neste caso o
educador deve ser um provocador de desequilbrios desde que sejam compatveis com o nvel da
criana, isto , desde que ela possa super-los (1987 FREIRE apud STANQUEVISCH e MARTINS,
2006, p. 101).
A cooperao elemento central na orientao pedaggica e a Ginstica Geral se caracteriza
como uma excelente ferramenta pedaggica, pois ela
[...] deve proporcionar possibilidades de atividades para provocar
experincias da cultura corporal das crianas, compreendendo ainda as
relaes sociais por ela promovida devido ao fato de ser praticada em
grupo e no visar a competio e sim a cooperao entre os participantes
(RODRIGUES e MATTOS JR, 2010, p. 55).
Assim, devemos nos concentrar no desafio de atuar em um processo auxiliador na formao do
ser do humano, incutindo valores humanos em nossos alunos, pois compete a ns ...superar os
equvocos do passado e do presente e imaginar uma ginstica contempornea que privilegie, acima
de tudo, a nossa dimenso humana, o que quer dizer o ser humano-cultura e no o ser humano-
mquina, o ser humano-sujeito e no o ser humano-objeto (AYOUB, 2007, p. 39).

CONSIDERAES NUNCA FINAIS
Observamos que pensar em formao humana na educao pensar no agora, no hoje, no que
est acontecendo na vida das crianas neste momento. Para isso, devemos nos preocupar em
transmitir valores como a criatividade, respeito, cooperao, autonomia, alm de oferecer espaos
pedaggicos com estmulos variados para que os alunos possam se desenvolver por completo.
Transmitindo esses valores humanos que chamados de relativos que ser possvel desenvolver
os valores humanos absolutos, como o amor, paz, verdade, ao correta e a no violncia. Estes
valores esto presentes em todas as sociedades e independem de religio, raa, gnero ou cultura,
por isso so absolutos, pois esto presentes em toda a humanidade.
Neste sentido, no podemos educar para o futuro do aluno, pois assim estaremos inquirindo nele
pensamentos semelhantes aos nossos, ou seja, impedindo que tenham sua prpria viso de mundo.
Na viso da formao humana, educar no apenas transmitir conhecimento, mas tambm auxiliar
no processo de busca deste. Assim, permitimos que os alunos se auxiliem na construo do
conhecimento, dando novo sentido para a palavra (co) operao, ou seja, operar em conjunto, pois o
que nos torna humanos a forma com que nos relacionamos com o mundo e com os outros.
Neste processo de formao humana, encontramos na Ginstica Geral uma excelente ferramenta
pedaggica, visto que, atravs dela, possvel desenvolver diversos valores humanos como a
cooperao, criatividade, respeito. Um dos fatores que favorece essa ao da Ginstica Geral na
formao humana o fato de ela no ter um foco na competio, alm de que, todos podem
participar, independente de habilidades, composio corporal, gnero ou religio, todos podem
acrescentar com suas vivncias de movimento, seja da dana, da ginstica ou de outras prticas
corporais.
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Mas para que os valores sejam desenvolvidos, devemos permitir que os alunos vivenciem a
prtica, permitindo que criem as coreografias em conjunto. No podemos ento, nos posicionar como
coregrafos, e sim como consultores, de onde os alunos tiram algumas dvidas.
Diante de tais consideraes, se torna importante a elaborao de propostas prticas de trabalho
com os contedos da Educao Fsica, de modo geral, que privilegiem a formao humana e o
desenvolvimento de valores, perspectivando uma sociedade mais solidria e justa.

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Edson Freire Mattos Jnior (eddymattos@hotmail.com)

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RELATOS DE EXPERINCIA

A GINSTICA ACROBTICA NA EDUCAO FSICA ESCOLAR: A EXPERINCIA DO PROJETO
UNIVERSITRIO CIDADO

LA GIMNASIA ACROBTICA EN LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR: LA EXPERIENCIA DEL
PROYECTO UNIVERSITARIO CIUDADANO

THE ACROBATIC GYMNASTIC IN SCHOOLAR PHYSICAL EDUCATION: AN EXPERIENCE OF
THE UNDERGRADUATE CITIZEN PROJECT

Priscila Lopes
Docente do curso de Educao Fsica da UFVJM
Andr Luis Torres
Discente do 6 perodo do curso de Educao Fsica da UFVJM

RESUMO
Dentre os diversos tipos de ginstica aprendidos na graduao, os acadmicos do curso de
Educao Fsica da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) consideram
que a Ginstica Acrobtica (GACRO) como a mais fcil de aplicar no ambiente escolar, pois a mesma
no depende de tantos materiais. Diante desta constatao, esta modalidade foi escolhida para ser
desenvolvida em forma de oficina no Projeto Universitrio Cidado (PUC) 2012, o qual visa propiciar
a realizao de aes de intercmbio entre universitrios e comunidades carentes. Durante o projeto
colocamos em prtica um mtodo de ensino para a GACRO estudado, discutido e praticado durante a
graduao. O objetivo do estudo foi relatar uma forma de vivenciar a GACRO em aulas de educao
fsica escolar de acordo com a experincia no PUC 2012. Pudemos concluir que o modelo de aula
desenvolvido pautado na formao de figuras acrobticas a partir da explorao de diversas
possibilidades de posies de intermedirios e volantes em cima de uma base fixa se mostrou
muito eficaz no sentido de permitir a vivncia da GACRO em ambiente escolar. Tambm observamos
que a realizao dessas oficinas permitiu uma experincia positiva no s para os alunos das
escolas, como tambm para os graduandos do curso de Educao Fsica da UFVJM, que puderam
aplicar na prtica os conhecimentos adquiridos na teoria.
RESUMEN
Entre los diversos tipos de gimnasia aprendidos en la graduacin, los acadmicos del curso de
educacin fsica de la Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM)
consideran que la Gimnasia Acrobtica (GACRO) es la ms fcil de aplicar en el ambiente escolar, ya
que la misma no depende de tantos materiales. Por ese motivo, esta modalidad fue elegida para ser
desarrollada en forma de taller en el Proyecto Universitario Ciudadano (PUC) 2012, con el fin de
favorecer la realizacin de acciones de intercambio entre universitarios y comunidades carenciadas.
Durante el proyecto, pusimos en prctica un mtodo de enseanza para la GACRO, estudiado,
discutido y practicado durante la graduacin. El objetivo del estudio consisti en relatar una forma de
usar la GACRO en clases de educacin fsica escolar de acuerdo con nuestra experiencia en el PUC
2012. Llegamos a la conclusin de que el modelo de clase desarrollado basado en la formacin de
figuras acrobticas a partir de la exploracin de diversas posibilidades de posiciones de
intermediarios y volantes encima de una base fija result muy eficaz, permitiendo la prctica de la
GACRO en el ambiente escolar. Tambin observamos que la realizacin de estos talleres fue
positiva, no solo para los alumnos de las escuelas sino tambin para los graduandos del curso de
Educacin Fsica de la UFVJM, que pudieron aplicar, en la prctica, los conocimientos tericos
adquiridos.
ABSTRACT
Among the different types of gymnastic learned at undergraduate course, the students of the Physical
Education Course at the Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM)
considered that Acrobatic Gymnastic (GACRO) as the easiest content to apply at scholar
environment, because there is no need of a lot of materials. Because of this, this modality was
chosen to be developed as a workshop in the Undergraduate Citizen Project (PUC) 2012, which has
as purpose the realization of actions of interchanges between undergraduate students and poverty
communities. During the project we put in practice a teaching method to the GACRO studying,
discussing and practicing during the undergraduate course. The purpose of the study was to relate a
way of experiencing the GACRO in physical education classes according with the PUC 2012
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experience. It was possible to conclude that the model of class developed based on formation of
acrobatic figures by exploring different possibilities of positions of top and intermediate on a fixed base
show itself as efficient in permitting the experience of GACRO in scholar environment. Also it was
observed that the realization of this workshop permitted a positive experience not only for the students
at school, but also to the undergraduate students of Physical Education Course at UFVJM, that could
apply in practice the knowledge gotten in theory.

INTRODUO
A maioria de ns, durante todos os anos de ensino bsico dentro da escola, no tivemos a
oportunidade de conhecer o que a Ginstica e suas possibilidades. possvel que a comunidade
de Diamantina, local onde est situada a Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri
(UFVJM), tenham tido contato com a Ginstica apenas por meio da mdia, pois no h espaos
prprios para esta prtica na cidade e a maioria das pessoas nunca tiveram aulas prticas ou se quer
estudos sobre essa temtica dentro da escola. A maioria dos graduandos do curso de Educao
Fsica relata que as aulas de educao fsica aconteciam de forma repetitiva, abordando apenas o
futebol como contedo e, muitas vezes, o professor fazia o famoso rola bola, no qual uma bola era
entregue aos alunos e muitos deles, principalmente as meninas, ficavam excludas porque no
gostavam de jogar.
O contato com a Ginstica e seus campos de atuao para esses acadmicos aconteceu ao
ingressarem na universidade. Cursando as disciplinas de Ginstica, puderam conhecer alguns tipos
de ginsticas, seus contedos e especificidades, como pratic-la e, principalmente, como lev-la para
o mundo escolar.
No curso de Educao Fsica da UFVJM, as disciplinas de Ginstica abordam esse tema
primeiramente de forma terica, com o intuito de subsidiar a prtica de forma ldica para que possa
ser aplicada no ambiente escolar em aulas de educao fsica. Os graduandos destacam dentre os
contedos abordados nas disciplinas a vivncia com a confeco de materiais alternativos. Hoje, a
partir dessa experincia, eles lembram com certa indignao que mesmo com pouco material nas
escolas, a ginstica poderia ter ocorrido normalmente durante a educao bsica, pois os materiais
necessrios podem ser adaptados para atender os mtodos de ensino nas aulas de educao fsica.
Dentre diversos tipos de ginstica aprendidos na graduao, os acadmicos consideram que
a mais fcil de levar para o ambiente escolar seja a Ginstica Acrobtica (GACRO), pois a mesma
no depende de tantos materiais, necessitando principalmente de um lugar plano e no muito grande
para sua prtica. Trata-se de um tipo de ginstica simples de ser aplicado e extremamente prazeroso
de ser praticado.
A participao no Projeto Universitrio Cidado (PUC) 2012, projeto de extenso que visa
propiciar a realizao de aes de intercmbio entre universitrios e comunidades carentes, nos
proporcionou uma experincia muito rica em relao ao ato de ensinar ginstica. Os acadmicos
puderam colocar em prtica os conhecimentos adquiridos nas disciplinas por meio de oficinas de
GACRO para crianas e jovens e cursos de capacitao para professores de educao fsica das
cidades escolhidas para receber esse projeto.
Durante o projeto colocamos em prtica um mtodo de ensino para a GACRO estudado,
discutido e praticado durante a graduao. Tal metodologia permitiu a vivncia desse tipo de
ginstica de forma ldica e acessvel, fazendo com que os alunos ficassem atentos e satisfeitos com
essa prtica.
As oficinas foram desenvolvidas durante as aulas de educao fsica nas escolas das
cidades, o que nos permitiu perceber a possibilidade de aplicao deste mtodo dentro do eixo
temtico Ginstica, proposto pelo PCN (BRASIL, 1997). Sendo assim, pretendemos neste estudo,
expor a experincia com o ensinar GACRO vivenciada no PUC 2012, como uma forma de aplicao
deste contedo em aulas de educao fsica escolar.

OBJETIVO
O objetivo do estudo foi relatar uma forma de vivenciar a GACRO em aulas de educao
fsica escolar de acordo com a experincia no PUC 2012.

FUNDAMENTAO TERICA
Apresentando a Ginstica Acrobtica
Segundo Merida, Merida e Nista-Piccolo (2008) a GACRO trata-se de uma nova modalidade
que surge no universo competitivo, na qual sua prtica de grande valor pedaggico, embora o
ambiente acadmico apresente conhecimento insuficiente pelo fato de haver poucos registros de
sabedoria adquiridos por acrobatas e ginastas ao longo do tempo.
As principais caractersticas dessa modalidade esportiva so a interao de duas ou mais
pessoas com algum tipo de contato fsico formando figuras ou pirmides corporais estticas ou
dinmicas, compondo uma srie coreogrfica na qual so realizados tambm elementos acrobticos
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e de dana (MERIDA, 2009; CARBINATTO WINTERSTEIN, ALASMAR, 2008; MERIDA, NISTA-
PICCOLO, MERIDA, 2008; MERIDA, NISTA-PICCOLO, 2008; GALLARDO, AZEVEDO, 2007).
De acordo com Merida (2009), uma srie combinada de GACRO composta por grupos de
elementos e exerccios conforme o quadro a segui:

QUADRO 1 Classificao dos exerccios de GACRO (adaptado de MERIDA, 2009, p.175).
ELEMENTOS INDIVIDUAIS
Elementos que cada ginasta deve executar individualmente durante a srie.
a) Tumbling (exerccios acrobticos)
b) Flexibilidade
c) Equilbrio (manuteno de dois segundos)
d) Coreogrficos
EXERCCIOS ESTTICOS
uma srie composta por pirmides estticas, em que os ginastas permanecem em contato
durante todo o tempo de durao da figura. O tempo de durao nas figuras estticas de trs
segundos.
EXERCCIOS DINMICOS
uma srie composta por pirmides dinmicas. Os exerccios dinmicos tem que demonstrar
fases de voo, lanamentos e recepes. Os ginastas devem utilizar a maior variedade de rotaes
(frente, trs e piruetas) e diferentes posies corporais (grupado, carpado e estendido). So
definidas cinco categorias de elementos (FIG, 2002, p.31):
De parceiro para parceiro;
Do cho para o parceiro;
Do parceiro para o cho;
Do parceiro para o cho, aps um breve contato com o parceiro;
Do cho, com uma breve assistncia do parceiro, para o cho outra vez.
EXERCCIOS COMBINADOS
uma srie composta por elementos individuais e exerccios estticos e dinmicos combinados.

No contexto competitivo, as provas oficiais da GACRO so praticadas nas seguintes
especialidades: pares femininos, masculinos e mistos, trios femininos e quartetos masculinos. Cada
um dos ginastas desempenham funes diferentes, quais sejam: bases, onde os ginastas tm o
papel de suportar ou projetar; intermedirio que so aqueles que ajudam este suporte e projeo ou
simplesmente executam posies intermedirias; e volantes, os quais so suportados ou projetados
pelos demais e, frequentemente, esto no topo das pirmides (MERIDA, 2009; GALLARDO,
AZEVEDO, 2007).
A GACRO competitiva tambm exige que esses ginastas possuam estaturas diferenciadas.
Carbinatto, Winterstein e Alasmar (2008) apresentam essas diferenas que so citadas nas regras de
arbitragem que regem a modalidade: os ginastas de menor estatura no podem ser mais baixos que
o ponto supra-esternal do seu parceiro no caso das duplas ou mais prximos do seu tamanho no
caso dos grupos.
Entretanto, a GACRO tambm pode ser praticada fora do contexto competitivo, sendo
inserida no ambiente escolar e/ou nas ginsticas de demonstrao fazendo adaptaes de todas as
regras citadas anteriormente.
Gallardo e Azevedo (2007) citam que a GACRO integra outras modalidades como a dana, a
Ginstica Artstica e elementos acrobticos, alm de exigir uma associao entre os praticantes que
no relacionada em nenhum outro tipo de esporte. Tais caractersticas fazem desta modalidade um
contedo interessante para ser inserido nos contexto de educao fsica escolar. Os autores tambm
citam que, por exigir contato fsico direto por meio de sustentaes e projees, a GACRO exige de
seus praticantes grande comprometimento, cumplicidade, confiana e compreenso.
Com o objetivo de diferenciar a GACRO das demais variaes das ginsticas, Merida, Nista-
Piccolo e Merida (2008) relacionam uma srie de caractersticas que fazem dessa modalidade uma
prtica interessante em todos os contextos. Entre elas se destacam o fato das propostas estarem
mais voltadas para o trabalho em grupos de pessoas do que em performance de aparelhos, a
necessidade de poucos materiais e a possibilidade de se trabalhar com pessoas de diferentes
estruturas fsicas. Acreditamos que so justamente essas especificidades que fazem da GACRO um
contedo plenamente possvel de ser aplicado em aulas de educao fsica por atender as
caractersticas encontradas em classes de alunos no ambiente escolar.
Merida (2009) ressalta alguns dos benefcios que acompanham a prtica da GACRO: a
aquisio da noo espao-temporal, da esquematizao corporal, da flexibilidade, da coordenao
coletiva, do equilbrio, da fora e da resistncia muscular localizada, da cooperao, da autonomia e
da autoconfiana. Santos (2010), em um estudo com o objetivo de relatar a experincia com a
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GACRO na educao fsica escolar, concluiu que a vivncia com a modalidade foi bastante
significativa, pois promoveu entre os alunos maior confiana e possibilitou aos mesmos a superao
de medos e limites individuais com a colaborao do grupo.
Acrescentamos a esse conjunto de benefcios o fato da prtica de GACRO ser extremamente
prazerosa e rica em relao ao estmulo da criatividade, atendendo aos objetivos de uma aula de
educao fsica.
Entretanto, nos perguntados: como podemos abordar os contedos da GACRO dentro de
uma aula de educao fsica escolar?
Alguns autores propem mtodos de ensino e aspectos didticos que podem ser adotados no
ensino da modalidade em questo.
Gallardo e Azevedo (2007) sugerem que a proposta de ensino da GACRO devem atender
alguns princpios importantes, tais como: a idade dos alunos, a motivao, as condies
socioculturais, a expectativa e os interesses do grupo, as condies de trabalho, o nvel tcnicos,
entre outros. Os autores apresentam as seguintes etapas para o desenvolvimento da prtica de
GACRO:
Aquecimento geral do corpo;
Trabalho de flexibilidade geral e alongamento das principais musculaturas;
Incio do trabalho tcnico dos exerccios individuais;
Incio do trabalho tcnico das figuras acrobticas.
Merida (2009) cita dois tipos de mtodos que podem ser desenvolvidos em uma aula de
GACRO na qual seriam desenvolvidas apenas figuras acrobticas: o global e o das etapas. O mtodo
global, mais simples, se adapta s figuras de menor dificuldade e consiste na execuo completa e
global da figura. A autora acredita que o sucesso deste mtodo depende da explicao terica sobre
as tcnicas de execuo que cada aluno deve realizar. J o mtodo das etapas, para figuras mais
difceis, consiste na diviso da pirmide em partes e execuo de exerccios educativos preparatrios
respeitando nveis de complexidade crescente.
Baseados nas propostas dos autores e de acordo com as discusses realizadas nas
disciplinas de Ginstica no curso de Educao Fsica da UFVJM, elaboramos um modelo de aula
com os contedos da GACRO para ser aplicado em oficinas da modalidade no PUC 2012.
Apresentaremos a seguir, os objetivos e as aes desenvolvidas no PUC 2012 e posteriormente, nos
aprofundaremos apenas nas oficinas de GACRO aplicadas nas aulas de educao fsica nas escolas
selecionadas para a aplicao do projeto.

O Projeto Universitrio Cidado 2012
O Governo do Estado de Minas Gerais, por meio da SEDVAN/IDENE e em parceria com a
UFVJM, organizou, em sua 2 edio, o Projeto Universitrio Cidado, cujo objetivo propiciar a
realizao de aes de intercmbio tcnico e cultural, como atividade extracurricular e prtica de
ensino, que visam reduo das desigualdades da regio.
Em Julho de 2011, alunos e professores do Campus Diamantina j haviam passado por essa
experincia atuando em duas cidades do norte de Minas, Palmpolis e Santo Antnio do Jacinto.
Neste ano, representamos a Rota 2, responsvel pela atuao nos municpios de Corinto e
Buenpolis, composta por em 33 acadmicos do Campus Diamantina, uma docente e trs tcnicos
administrativos dos seguintes cursos: Bacharelado em Humanidades, Cincias Biolgicas, Educao
Fsica, Enfermagem, Fisioterapia, Nutrio e Odontologia.
Foram duas semanas de atividades com incio no dia 22 de Janeiro e trmino no dia 05 de
Fevereiro, onde realizamos aes voltadas para a sade, educao e lazer com o objetivo de
contribuir para a identificao e soluo de problemas, conhecendo os moradores, suas condies de
vida e a dinmica real de cada lugar.
Entre as atividades realizadas destacamos palestras, oficinas, capacitaes, atividades
culturais, esportivas e recreativas, mesas redondas, orientaes, visitas domiciliares, aes em zonas
rurais, aes globais, entre outras, abordando os mais variados temas, tais como: drogas, tabagismo,
doenas sexualmente transmissveis, planejamento familiar, higiene bucal, ambiente escolar,
ginstica na escola, ginstica laboral, sedentarismo, alimentao saudvel, reaproveitamento de
alimentos, reciclagem, orientao postural, etc.
Cada curso ficou responsvel por desenvolver aes de acordo com sua rea de
conhecimento. Entre as aes desenvolvidas pelo curso de Educao Fsica, destacamos as oficinas
de GACRO, as quais foram desenvolvidas em aulas de educao fsica escolar com o objetivo de
apresentar e proporcionar a prtica da modalidade de forma ldica para que crianas e jovens
conheam mais uma possibilidade de prtica corporal que pode ser desenvolvida com poucos
recursos materiais. As oficinas aconteceram em quatro escolas pblicas das duas cidades atendidas,
contando com a participao de aproximadamente 160 alunos.
A seguir, explicaremos a metodologia utilizada para a realizao das aulas nas oficinas de
GACRO.
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METODOLOGIA
Atravs do estudo dos mtodos de aplicao da GACRO propostos por pesquisadores da
rea e das discusses feitas nas disciplinas de Ginstica do curso de Educao Fsica da UFVJM,
desenvolvemos um modelo de aula pautado na formao de figuras acrobticas a partir da
explorao de diversas possibilidades de posies de intermedirios e volantes em cima de uma
base fixa.
Este modelo prope atividades introdutrias que preparem os praticantes para a formao de
figuras acrobticas e posteriormente, estmulos para que os mesmos explorem de forma criativa
diversas posies corporais que podem em conjunto, compor uma pirmide humana.
A seguir, apresentaremos uma sequncia de atividades desenvolvidas durante as oficinas
realizadas no PUC 2012 explicando o desenvolvimento e objetivo de cada uma das tarefas propostas:

QUADRO 2 Descrio do desenvolvimento e objetivos das atividades propostas nas oficinas de
GACRO no PUC 2012.
ATIVIDADE DESENVOLVIMENTO E OBJETIVO
Conhecendo
a ginstica
Roda de conversa inicial com perguntas em relao ginstica com o objetivo de
identificar o conhecimento dos alunos sobre essa temtica, discutindo e
apresentando os diferentes tipos e diagnosticando a experincia prvia com essa
prtica no cotidiano escolar ou no.
Desafios em
grupos
Atividades de aquecimento corporal por meio de proposta de desafios de
deslocamentos em duplas, trios e quartetos, sendo que os alunos deveriam
atravessar um determinado espao utilizando apenas trs ps e duas mos,
quatro ps e trs mos, entre outras possibilidades de apoios no cho. Esta
atividade teve como objetivo colocar os alunos em contato fsico uns com os
outros, introduzindo a maneira como a GACRO desenvolvida.
Diferenas
entre corpo
duro e
corpo mole
Primeiramente realizamos uma simulao com os professores mostrando a
dificuldade de levantar um corpo com os msculos relaxados (corpo mole) e a
facilidade de fazer a mesma tarefa com um corpo que est com os msculos
contrados (corpo duro). A seguir, os alunos realizaram a brincadeira Joo
bobo, na qual uma pessoa empurrada para frente e para trs com os ps fixos
no cho e todos os msculos contrados por dois ajudantes. O objetivo desta
atividade trabalhar uma preparao corporal para que o aluno consiga entender
que nas figuras acrobticas o corpo deve permanecer com os msculos
contrados.
Diferentes
tipos de
pegas de
mos
Apresentamos alguns tipos de pegas de mos que podem ser feitas para a
formao de uma figura acrobtica. A seguir, solicitamos aos alunos que
explorassem outras formas de pegas de mos, nomeando cada uma delas. Esta
atividade teve por objetivo a explorao e familiarizao de um dos fundamentos
da GACRO de forma ldica para que os alunos pudessem memorizar com mais
facilidade os diferentes tipos de pegas de mos.
Figuras de
contrapeso
Foi proposto aos alunos que realizassem figuras de contrapeso (imagem 1) em
duplas, trios e quartetos, diferenciando os tipos de pegas e posicionamentos do
corpo (de frente uns para os outros, de lado, de costas, cada aluno em uma
posio). O objetivo desta atividade foi fazer com que os alunos aplicassem os
fundamentos aprendidos anteriormente, contrao muscular e tipos de pegas,
permitindo tambm que os mesmos sentissem o peso corporal do seu colega.
Figuras
acrobticas
Primeiramente explicamos aos alunos as diferentes posies dos componentes
de uma figura acrobtica: base, intermedirio e volante. A seguir, propomos um
tipo de base em seis apoios (imagem 2) e atentamos para a importncia da
contrao muscular para que esta base seja forte e segura e como a coluna
deveria estar ereta para evitar leses. Aps a experimentao da posio de
base, propomos aos alunos que explorassem diferentes formas do intermedirio
e/ou volante apoiar ou subir na base formando uma figura acrobtica em dupla,
trio, quarteto, etc. Esta atividade foi proposta mais duas vezes variando o formato
da base, deitada no cho com o intermedirio sentado nos ps da base (imagem
3) e em p com as pernas afastadas e semiflexionadas (imagem 4). Esta
atividade teve como objetivo proporcionar a montagem de figuras acrobticas.
Montar
figura
acrobtica
livremente
Aps passar por todas as etapas da aula de GACRO, deixamos que os alunos
montassem uma figura acrobtica livremente utilizando os fundamentos que
aprenderam. O objetivo desta atividade foi estimular a criatividade dos alunos,
alm de verificar se os mesmos haviam assimilado o contedo ensinado.
Refletindo Roda de conversa final perguntando se os alunos gostaram de praticar a GACRO,
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sobre a
prtica da
GACRO
como eles se sentiram, o que eles aprenderam, e se esta ginstica possvel de
ser aplicada nas aulas de educao fsica escolar.
Apresentaremos tambm, algumas imagens que exemplificam de forma mais clara a figura de
contrapeso e as posies de base que foram trabalhadas:

QUADRO 3 Imagens de posies corporais em figuras acrobticas.
Figura de contrapeso Base em quatro apoios

Base deitada no cho com o
intermedirio sentado nos ps da
base
Base em p com as pernas
afastadas e semiflexionadas

As oficinas foram realizadas durante duas aulas de educao fsica (uma hora e 40 minutos)
nas escolas selecionadas para a aplicao do PUC 2012. Foram utilizados como recursos materiais
pequenos colchonetes apenas para as figuras com base em seis apoios.

CONSIDERAOES FINAIS
Pudemos concluir que os estudos realizados com o objetivo de nos aprofundarmos nas
caractersticas da GACRO, assim como nas formas de aplicao desta modalidade no ambiente,
escolar nos proporcionaram ferramentas importantes para o desenvolvimento das oficinas durante o
PUC 2012.
O modelo de aula desenvolvido, pautado na formao de figuras acrobticas a partir da
explorao de diversas possibilidades de posies de intermedirios e volantes em cima de uma
base fixa se mostrou extremamente eficaz no sentido de permitir a vivncia da GACRO em ambiente
escolar.
Percebemos um alto nvel de motivao entre os alunos, pois os mesmos participaram de
todas as atividades propostas, conseguindo realizar as tarefas de forma efetiva e prazerosa. Muitos
deles pediram para que a oficina fosse repetida mais vezes, fato que no pde acontecer devido ao
curto perodo de durao do projeto.
As oficinas de GACRO realizadas no PUC 2012 foram alm das expectativas iniciais. As
atividades desenvolvidas atingiram no somente os alunos, como tambm os demais funcionrios
das escolas. Em uma delas, contamos com a participao de uma professora de sociologia atuando
como praticante na oficina e, em outra, presenciamos um depoimento positivo por parte da direo da
escola: Faz tempo que no vejo essas crianas se divertindo tanto! (Sandra Aparecida Magalhes
Teixeira, diretora da Escola Estadual Nossa Senhora do Carmo, situada no municpio de Buenpolis,
Minas Gerais).
Tais constataes tambm aconteceram do lado de quem estava ensinando. Os graduandos
do curso de Educao Fsica envolvidos no projeto conseguiram evoluir como docentes no decorrer
das oficinas de forma significativa, aprimorando a forma de aplicao do mtodo e o trato pessoal
com os alunos. Tambm foi possvel identificar a satisfao dos mesmos ao final de cada oficina por
terem conseguido vencer seus medos e bloqueios ao lidar com grandes pblicos, ao serem
aplaudidos, ao se emocionarem com suas prprias aes, entre outras sensaes.
Portanto, conclumos que a realizao das oficinas de GACRO no PUC 2012 permitiu uma
experincia positiva no s para os alunos das escolas que vivenciaram um dos contedos das
ginsticas de forma efetiva, como tambm para os graduandos do curso de Educao Fsica da
UFVJM que puderam aplicar na prtica os conhecimentos adquiridos na teoria.
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MEC/SEF, 1997.
CARBINATTO, M. V., WINTERSTEIN, M. P., ALASMAR, M. L. Compreendendo A Ginstica
Acrobtica: Caractersticas histricas e tcnicas da modalidade. Motricidade on line, 2008.
Disponvel em: <http://www.motricidade.com/index.php/revista-motricidade/53-rendimento/279-
compreendendo-a-ginastica-acrobatica>. Acesso em: 27 Fev 2012.
GALLARDO, J. S. P., AZEVEDO, L. H. R. Fundamentos bsicos da Ginstica Acrobtica
Competitiva. Campinas, SP: Autores associados, 2007.
MERIDA, F. Fundamentos da Ginstica Acrobtica. In: NUNOMURA, M., TSUKAMOTO, M. H. C.
(org). Fundamentos das Ginsticas. Jundia: Fountoura, p. 173-200, 2009.
MERIDA, F., NISTA-PICCOLO, V. L., MERIDA, M. Redescobrindo a Ginstica Acrobtica.
Movimento, Porto Alegre, v. 14, n. 02, p. 155-180, maio/agosto de 2008.
MERIDA, F., NISTA-PICCOLO, V. L. Ginstica Acrobtica: um estudo sobre a prtica pedaggica.
Conexes: revista da Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP, Campinas, v. 6, ed. especial,
p. 367-376, jul. 2008.
SANTOS, K. M. R. Ginstica Acrobtica: Primeiros contatos em escolas de Valinhos/Sp. In:
FRUM INTERNACIONAL DE GINSTICA GERAL, 2010, Campinas, SP: Anais: Campinas, SP:
SESC: Faculdade de Educao Fsica, UNICAMP, p. 304-307, 2010.

Priscila Lopes (priscalopes@usp.br)

A GINSTICA E SUAS EXPRESSES: UMA REFLEXO SOBRE AS
CONTRIBUIES PARA A APLICABILIDADE DESTE
CONTEDO NA EDUCAO FSICA ESCOLAR

GIMNASIA Y SU EXPRESIONES: UMA REFLEXIN SOBRE LAS APORTACIONES
APLICABILIDAD CONTENIDO EM LA EDUCACIN FSICA ESCOLAR

GIMNASTIC AND ITS EXPRESSIONS: A REFLEXION ABOUT THE APPLICABILITY OF THIS
CONTENT IN SCHOLAR PHYSICAL EDUCATION

Fernanda Helena Marques
Discente do curso de Educao Fsica da UFVJM
Priscila Lopes
Mestre em Pedagogia do Movimento pela USP
Mirtes Ribeiro
Docente do curso de Enfermagem e Programa de Mestrado
Profissional em Ensino em Sade da UFVJM
Doutoranda em Cincias da Sade: Sade da Criana e do
Adolescente pela UFMG

RESUMO
Trata-se do relato de experincia propiciada pela realizao da oficina de Ginstica e suas
Expresses, no XV Festival de Frias de So Gonalo do Rio das Pedras, Serro, Minas Gerais.
Teve por inteno, estimular aos participantes a vivncia da Ginstica Geral, apresentando suas
possibilidades de movimentos e seus diferentes campos de atuao. Participaram da oficina 25
crianas com idades entre cinco e 12 anos. A durao das atividades foi de duas horas, durante
quatro dias do evento. Percebemos que a maioria dos participantes no possua conhecimento sobre
a ginstica, isso leva a confirmao de diversos autores, que discutem o tema desta modalidade na
escola, sobre o desconhecimento dos valores e formas de interveno escolar dos professores de
educao fsica em relao a esse contedo. O propsito de apresentao da modalidade gimnica
em que muitos no possuem a oportunidade de experimentar e de vivenciar na escola foi
conquistado. Essas relaes de trocas de experincias entre a comunidade e universidade,
contribuem para que os profissionais da rea se formem mais preparados a atuarem em seu local de
trabalho, de forma a oferecer em suas aulas contedos como a ginstica, em que os alunos possuem
pouco ou nem um acesso.

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RESUMEN
Este es el relato de la experiencia proporcionada por La realizacin Del taller Gimnasia y sus
Expresiones,em El XV Festival de Vocacciones de So Gonalo do Rio das Pedras, Serro, Minas
Gerais. Ten la intencin de animar a los participantes la experiencia de la Gimnasia General, com
sus posililidades de movimiento y sus diferentes campos de la actividad. Particip em el taller 25nios
de edades comprendidas entre cinco y 12 aos. La duracin de ls actividades fue de dos em punto,
cuatro das de evento. Nos damos cuenta de que la mayora de los participantes no tenan
conocimiento acerca de la aptitud, esto lleva a la confirmacin de varios autores que discuten el tema
de este deporte em la escuela, por la falta de valores y formas prevencin de los profesores de
educacin fsica em la escuela en relacin con este contenido. La finalidad de presentar em la
modalidad gimnica, en la que muchos no tienen la oportunidad de experimentar en escuela . Estas
relaciones de intercambio de experiencias entre la comunidad y universidad, contribui a los
profesionales si formen mejor preparados para actuar en su lugar de trabajo, para ofrecer contenido
em sus clase, como la gimnasia, donde los estudiantes tienen poa o o un acceso.
ABSTRACT
This text is about the experience report propitiated by the workshop Gymnastic and its Expressions
attended at the XV Vacation Festival in So Gonalo do Rio das Pedras, Serro, Minas Gerais. It had
as purpose, to encourage the participants the experience in General Gymnastic, showing its
possibilities of movements and its different action fields. Twenty five children aged between 5 and 12
years old had participated of this workshop. Activities duration was about 2 hours, during four days.
We saw that most of participants do not have knowledge about gym, and this shows the agreement of
different authors, that discuss this theme at school, about the non knowledge of values and ways of
scholar intervention of physical education teachers in relation to this content. The purpose of this gym
content in that a lot do not have the opportunity of experiencing this at school was achieved. Theses
relations of changing experiences between community and university, contributes to the professional
area to be better prepared in their professional field, in a way to offer in their classes, contents as
gymnastic, in which students have few or none access.

INTRODUO
No trecho da Estrada Real que liga Diamantina a Serro no Vale do Jequitinhonha de Minas
Gerais, encontram-se vrias comunidades, dentre elas est So Gonalo do Rio das Pedras. Esta
regio caracteriza-se por manter grupos culturais importantes como os catops, marujos, bandas de
msica e grupos de dana afro.
Por 15 anos consecutivos, representantes da escola e da comunidade, em parceria com
organizaes governamentais, privadas e no governamentais, realizam no ms de Janeiro o
Festival de Frias que tem por objetivo estimular o acesso a populao a contedos culturais.
Durante uma semana os moradores da comunidade, distritos vizinhos e turistas, participam deste
evento enriquecido de apresentaes culturais, oficinas, shows e da culinria local.
No XV Festival de Frias de 2012 foi realizada a oficina de Ginstica e suas Expresses
com o propsito de apresentar as crianas participantes possibilidade de vivncia da Ginstica
Geral que engloba vrios movimentos caractersticos de outras modalidades gmnicas, incitando a
compreenso dos significados e possibilidades de expresso corporal, alm de fazer um breve
esclarecimento de suas manifestaes na atualidade.
Como uma das manifestaes pertencentes cultura corporal de movimento, muitos
possuem a viso tecnicista da modalidade gimnica, de que somente os atletas conseguem praticar
este esporte. A maioria das crianas e adolescentes desconhecem suas caractersticas e
possibilidades de movimentos, esses, que fazem parte dos contedos da educao fsica escolar,
mas que na maioria das vezes no ofertado.
A Ginstica Geral possui caracterstica no competitiva, da no excluso, ao contrrio,
integradora, que propicia a liberdade de movimentos, uso ou no de aparelhos, sem distino de
nmero de praticantes, vestimentas ou estilos musicais.
Em seu estudo Schiavon, Nista-Piccolo (2007) salienta que uma das limitaes dos
professores a de no saberem a forma de aplicar a ginstica na escola, o que gera uma resistncia
na sua execuo. Em virtude da viso focada no rendimento e na competio, os professores
deixam de explorar os valores de formao que esta vivncia proporciona.
Rinald (2005) ressalta que os graduandos devem possuir o conhecimento da ginstica e suas
especificidades de movimentos, mas tambm compreend-la em seus significados e possibilidades
de vivncias.
Discusses que envolvam uma viso crtica sob a forma de como vista a ginstica, suas
possibilidades de interveno escolar e suas contribuies para a formao do aluno, devem ser
promovidas na graduao. A ausncia das discusses sobre a prtica gmnica gera a falta de
compreenso dessas questes, dificultando intervenes na realidade escolar por parte dos
professores. Consequentemente, restringem ao aluno as possibilidades de explorao e
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268
conhecimento dessa manifestao corporal, que tambm um contedo da educao fsica escolar,
e um direito do aluno conhecer e vivenciar, mas que na prtica na maioria das vezes no
proporcionado. Castellani et al. (2009), em Metodologia de Ensino da Educao Fsica diz que:
A Educao Fsica uma disciplina que trata, pedagogicamente, na escola,
do conhecimento de uma rea denominada aqui de cultura corporal. Ela
ser configurada com temas ou formas de atividade, particularmente
corporais, como as nomeadas anteriormente: jogo, esporte, ginstica, dana
ou outras, que constituiro seu contedo. O estudo deste conhecimento visa
apreender a expresso corporal como linguagem (CASTELLANI et al. 2009,
p. 61-62).
Como citado acima pelos autores, a ginstica tambm se configura como um dos elementos
da cultura corporal. A prtica da modalidade permite a seus participantes possibilidades de interao
social, trabalho em grupo, conhecimento do prprio corpo e busca pela superao de seus limites,
pois a Ginstica Geral rica pelas diversidades de explorao de movimentos em que permite
adaptaes, e cabe ao professor respeitar as caractersticas e individualidades de seus alunos.

OBJETIVO
Relatar a experincia da oficina Ginstica e suas Expresses, realizada no XV Festival de
Frias do distrito de So Gonalo do Rio das Pedras, na cidade de Serro, Minas Gerais.

METODOLOGIA
O planejamento das atividades a serem desenvolvidas no festival aconteceu de acordo com o
espao cedido pela organizao do evento e foi baseado nas experincias vividas durante as
disciplinas de Ginstica na graduao.
O espao cedido compreendia em uma pequena sala de aula na escola estadual da
comunidade. Foram ofertadas vinte vagas para participao na oficina, comportando um pblico alvo
de oito aos 12 anos de idade. A durao das oficinas foi de duas horas, durante os quatro dias de
evento.
Primeiramente, em uma roda de conversa foram realizadas as devidas apresentaes, em
seguida foi perguntado o que entendem sobre a Ginstica, se j praticou e o que pensam sobre a
modalidade. Logo, foi realizada uma apresentao por meio de recursos audiovisuais das diferentes
manifestaes e objetivos da prtica das Ginsticas: ginstica de condicionamento fsico, de
competio, fisioterpicas, de demonstrao e de conscientizao corporal.
A parte prtica da oficina aconteceu no ptio da escola. Foram trabalhados elementos
bsicos da ginstica e figuras estticas da Ginstica Acrobtica, alm da manipulao de materiais
alternativos de pequeno porte. Os movimentos trabalhados elementos de rotao (estrela e
rolamentos), posies estacionrias (ponte, paradas de mo, avio e vela) e pegas de mo. Depois
de explorar essas habilidades, as crianas experimentaram a construo de figuras acrobticas a
partir da demonstrao e explicao sobre as funes que constituem uma pirmide humana, quais
sejam: bases, intermedirios e volantes, que foram orientados durante toda a atividade. Foi
construdo tambm o balangandan, um material alternativo de baixo custo que pode ser manejado
de diversas formas pelas mos.
Ao total, participaram da oficina 25 crianas com idades entre cinco a 12 anos. Ao final da
oficina foi distribudo fichas de avaliao contendo as seguintes perguntas:
O que achou da oficina de Ginstica e suas expresses?
() bom, () ruim, () regular, () timo.
A oficina deveria acontecer no prximo festival?
O que deveria melhorar?
No ltimo dia de evento, os oficineiros e participantes apresentaram em praa pblica, as
atividades feitas durante o festival. Os envolvidos na oficina de Ginstica e suas Expresses
desfilaram junto aos outros expondo o balangandam produzido.

FUNDAMENTAO TERICA
A ginstica esteve presente em cada momento histrico da sociedade, representando desde
a antiguidade a sua importncia e significado. Pereira, Cesario e Alvarenga (2010) citam em seu
trabalho o papel da ginstica em determinados perodos da histria, a questo de seu carter
disciplinador, mdico relacionado sade, nos exerccios militares e tambm nas praas e festas da
populao, as quais j mostrava a sua presena sob diferentes manifestaes corporais, carregada
de significados.
Como um dos elementos pertencente cultura corporal de movimento, a ginstica se orienta
para diferentes campos atendendo objetivos variados. Sousa (1997) cita cinco campos em que a
ginstica se manifesta, quais sejam: as ginsticas de condicionamento fsico, que englobam
exerccios para a manuteno ou aquisio do condicionamento; de competio, relacionadas ao
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269
esporte de alto nvel; fisioterpicas, orientadas a preveno e reabilitao; de conscientizao
corporal baseada em movimentos mais leves e as ginsticas de demonstrao em que no padroniza
movimentos, abrindo mais espaos para a criatividade e pelo seu carter da no competio.
Rinald (2005, p. 10) diz que estabelecer um nico conceito de Ginstica provavelmente
restringiria a abrangncia do universo deste elemento da cultura corporal. Mas vamos enfatizar o
presente, nas ginsticas de demonstrao, pelo carter da no competitividade, que abre espaos
para maiores possibilidades de movimentos e insero das outras modalidades ginsticas. Alm do
que, proporciona a participao de pblicos variados, sem a distino de idades, materiais,
vestimentas. Ayoub (2007, p.87) cita que a ginstica geral engloba e integra as diversas
manifestaes da ginstica que vem se configurando ao longo desses ltimos sculos. A autora
ainda salienta que:
Considerando, ainda as caractersticas fundamentais da GG, podemos
afirmar que a ginstica geral, traz consigo a possibilidade de realizarmos
uma reconstruo da ginstica na educao fsica escolar numa perspectiva
de confronto e sntese e, tambm, numa perspectiva ldica, criativa e
participativa. Entretanto para que isso ocorra, precisamos nos apoiar em
referenciais tericos- metodolgicos que ofeream caminhos nessa direo.
(AYOUB, 2007, p.78).
As habilidades motoras solicitadas na prtica da ginstica esto presentes em outros
contedos da educao fsica escolar, e so trabalhados por outras formas mesmo que sem
intencionalidade. Castellani et al. (2009, p. 75), cita que:
No currculo Tradicional Brasileiro, so encontradas manifestaes da
ginsticas de varias linhas europias, nas quais se incluem formas bsicas
do atletismo ( caminhar, correr, saltar e arremessar), e formas bsicas da
ginstica (pular, empurrar, levantar, carregar, esticar). Incluem tambm
exerccios em aparelhos (balanar na barra fixa, equilibrar na trave
olmpica), exerccios com aparelhos, cordas, e formas de lutas
CASTELLANI et al (2009, P. 75).
As bases de fundamentos da ginstica no contexto da educao fsica escolar podem ser
trabalhadas atravs de atividades que solicitem esses movimentos. Dessa forma, estaremos
praticando habilidades motoras caractersticas da ginstica de forma ldica e prazerosa. possvel
inserir no somente movimentos, mas acrescentar ritmos musicais e confeco de materiais
alternativos que fazem aluso aos da ginstica, e estes futuramente podero constituir parte de uma
coreografia ao final.
A composio coreogrfica como final do processo de aprendizagem, tambm se configura
como um elemento motivador ao participante (NUNOMURA, TSUKAMOTO, 2009). Atravs das
apresentaes possvel de se observar aspectos de formao que a ginstica proporciona, por
meio da experincia e contato corporal vo surgindo novas formas de movimentos, insero de
materiais, msicas, abrindo espaos para a criatividade e trabalho em grupo. As autoras ainda
salientam que um dos aspectos da Ginstica Geral o de no restringir um nmero de participantes.
A liberdade de escolha na vestimenta, o uso ou no de materiais para apresentao permite
coerncia com a proposta coreogrfica. Tambm elementos que fazem parte de nossa cultura podem
ser inseridos na construo da apresentao final, como o folclore, culinrias, danas, msicas,
jogos, esportes (NUNOMURA, TSUKAMOTO, 2009).
Este fato distingue a GG das demais prticas gmnicas, principalmente, as
de competio nas quais a coreografia avaliada exclusivamente no
momento da apresentao aos rbitros. Neste caso, aqueles poucos
minutos de apresentao so os de maior importncia, e no o processo de
construo da coreografia e das habilidades ou o processo histrico da
ginasta na modalidade (NUNOMURA, TSUKAMOTO 2009, p.33).
Vimos que a maioria dos participantes da oficina de Ginstica e suas Expresses no
possua conhecimento sobre a ginstica, isso leva a confirmao de diversos autores, que discutem o
tema desta modalidade na escola, sobre o desconhecimento dos valores e formas de interveno
escolar dos professores de educao fsica em relao a esse contedo. Entra-se em uma discusso
sobre a formao dos profissionais na rea da educao fsica escolar. Schiavon e Nista-Piccolo
(2007) ressaltam a qualidade na formao desses, onde muitas universidades no oferecem
alternativas de interveno na realidade da escola.
Em se tratando da ginstica, destaca-se a importncia dos grupos de estudos e atividades de
extenso. O enfoque nestes trabalhos tenham a complementar a formao acadmica para alm do
ambiente da universidade, onde os alunos no dispem de materiais e equipamentos especficos das
modalidades ginsticas podendo vivenciar a realidade escolar e fazer dessa, possibilidades de
interveno para o ensino da ginstica.
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270
As atividades de extenso possibilitam uma relao maior entre a universidade e a
comunidades, alm do que os alunos estaro intervindos em seus campos de trabalho futuramente.
Em se tratando da Ginstica Geral como um dos contedos da Educao Fsica escolar, as trocas de
experincias contribuem para a insero deste contedo que pouco trabalhado na escola, talvez
pelo desconhecimento e viso crtica da modalidade, e suas possibilidades de insero no contexto
escolar por sua viso construda ao longo da historia tecnicista e competitiva. Pereira (2010), cita sua
experincia com a Ginstica, atravs da participao em um evento que aborda o tema na educao
fsica escolar, o quanto as discusses lhe possibilitou reflexes sobre a ginstica e suas
possibilidades de interveno do contedo em suas aulas de Educao Fsica. Rinald (2005, p. 171)
compreende que:
imprescindvel que os cursos de formao profissional da rea assumam
o compromisso de promoo de pesquisas e intercmbio com as escolas e
outros espaos de atuao, no sentido de contribuir com a formao
continuada daqueles professores que j se formaram (RINALD. 2005 p.
171).
Uma ressalva tambm a ser feita a formao continuada das pessoas que atuam na
profisso, pois importante que professores tenham uma viso continuada de seu aprendizado,
compreendendo que o conhecimento est em constante transformao, e a busca por novas
experincias e reflexes possibilita outras formas e metodologias de interveno. Freire e Scaglia
(2003, p. 138) falam que de acordo com a inexorvel lgica da natureza o ser humano nasce sem
habilidades inatas prontas, que o meio a qual se insere possibilita condies de se adaptar e construir
recursos para sobreviver, alm de estar disponvel a capacidade de combinaes e modificaes. E
ainda salientam que a insero com o meio ambiente determina habilidades que devemos construir.
Levando as consideraes feitas pelos autores sobre a motricidade, para a aplicao do
contedo da ginstica, faz pensarmos em nossas prticas pedaggicas, pois o carter de formao
continuada nos possibilita novas formas de interveno em relao educao fsica escolar.
[...] para construir nossa cultura precisamos de dois componentes bsicos: o
primeiro a capacidade inata de aprender, de se adaptar a coisas novas,
de criar, de construir recursos para viver; o segundo a capacidade de nos
mantermos flexveis, de nunca fecharmos os mecanismos de
aprendizagem, de modo que nossas habilidades nunca estejam acabadas,
mas ao contrario, sempre disponveis para combinaes e modificaes [...].
(FREIRE E SCAGLIA , 2003, p. 140).
Portanto, a partir dos apontamentos levantados, consideramos a Ginstica Geral como
aquela que melhor se encaixa no contexto escolar.

CONSIDERAES FINAIS
Conclui-se que a proposta de ensino da Ginstica Geral propiciada na oficina de Ginstica e
suas Expresses foi bem aceita pelas crianas. Este resultado foi mensurado pelo instrumento de
avaliao do qual dos 25 participantes, nove responderam como bom e 16 responderam como timo.
Dentre as questes abertas, todas as crianas gostaram de participarem da oficina, dizendo que era
uma coisa nova e todos sugeriram que acontecesse no prximo festival.
Algo que percebemos ao longo dos dias de evento, foi o aparecimento de mais crianas para
participao na oficina, motivados pelos colegas que relatavam as atividades feitas durante esta.
O propsito de apresentao de um dos elementos da cultura corporal, no caso a ginstica,
em que muitos no possuem a oportunidade de experimentar e de vivenciar na escola, foi
conquistado. O trabalho continuado na educao fsica escolar possibilita a construo de uma
apresentao final que pode ocorrer ao trmino do perodo letivo, relatando o trabalho ocorrido com a
ginstica no decorrer do ano ou semestre.
Portanto, vimos como as experincias para alm do ambiente acadmico so agentes
contribuintes na formao do graduando. Aqui essa afirmao cabe tambm para os outros
elementos que constituem a cultura corporal de movimento. Em relao ao ensino da ginstica, essas
atividades fora do contexto acadmico, fornecem ao discente a troca de experincias com seu futuro
local de trabalho, alm de que essa vivncia pode ser colocada dentro das discusses em sala de
aula, sobre a forma de como podemos aplicar a ginstica na escola.
Acreditamos que no seja somente o professor que precisa adaptar seu local de trabalho, em
relao aplicabilidade dos contedos da Educao Fsica, mas qualquer outro ambiente
profissional.
As relaes de trocas de experincias entre a comunidade e universidade contribuem para
que os profissionais da rea se formem mais preparados a atuarem em seu local de trabalho, o que
abre novas possibilidades de interveno para o ensino da ginstica.

REFERENCIAL TERICO
__________________________________________________________________________________________
271
AYOUB, E. A Ginstica Geral e a Educao fsica Escolar. 2 ed. Campinas, So Paulo: Unicamp,
2007.
CASTELHANI, F. L.; SOARES, C. L.; TAFFAREL, C. N. Z; VARJAL, E.; ESCOBAR, M. O.; BRACHT,
V. ( Coletivo de autores) Metodologia do ensino de Educao Fsica. 2 ed. So Paulo: Cortez,
2009.
FREIRE, J. B.; SCAGLIA, J. A. Educao como Prtica corporal. So Paulo, Scipione, 2003.
NUNOMURA, M.; TSUKAMOTO, M. H. C (orgs). Fundamentos das Ginsticas. 1 ed. Jundia, So
Paulo: Fontoura, 2009.
PEREIRA, A. M.; CESRIO, M.; ALVARENGA, P. C. Produo do conhecimento em Ginstica.
Campinas- SP: Anais do V Frum Internacional de Ginstica Geral, 2010.
PEREIRA, G. M. Ginstica na escola: movimentos possveis. Revista Digital- Buenos Aires. v.15, n.
145, junho de 2010. Disponvel em: <http://www.efdeportes.com/efd145/ginastica-na-escola.htm>.
Acesso em: 27 Mar. 2012.
RINALD, I. P. B. A Ginstica Como rea de Conhecimento na Formao Profissional em
Educao Fsica: Encaminhamentos para uma Reestruturao. 2005. 232 f. Tese de doutorado -
Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), Campinas, So
Paulo, 2005.
SCHIAVON, L.; PICCOLO, V. L. N. A ginstica vai escola. Movimento (ESEF/UFRGS), Porto
Alegre, v.13, n. 03, p. 131-150, setembro/ dezembro de 2007. Disponvel em:
<http://seer.ufrgs.br/Movimento/article/view/3572>. Acesso em: 27 Mar. 2012.
SOUSA, E. P. M de. Ginstica Geral: Uma rea Do Conhecimento Da Educao Fsica. 1997.
165 f. Tese de doutorado- Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP), Campinas, So Paulo, 1997.

Fernanda Helena Marques (fernandahelena1988@gmail.com)

A GINSTICA GERAL APLICADA EM CRIANAS DE 3 A 6 ANOS DE IDADE
DENTRO DA UNIDADE SESC DE PRESIDENTE PRUDENTE

LA GIMNSIA GENERAL APLICADA EM NIOS DE 3 A 6 AOS DE EDAD
ADENTRO DE LA UNIDAD SESC DE PRESIDENTE PRUDENTE

GENERAL GYMNASTICS APPLIED TO CHILDREN FROM 3 TO 6 YEARS OLD
AT SESC UNIT OF PRESIDENTE PRUDENTE

Emerson Jos Lima da Silva
Mestre em Educao - SESC Presidente Prudente
Aline Gomes Uehara
lson Takao Uehara
Daniel Machado Yonashiro
Amanda Cristina Madeira Martins
Marcio Luiz Braghim
Graduados em Ed.Fsica - SESC Presidente Prudente
Camila Rodrigues Costa
Edson Berlot
Graduandos em Ed.Fsica - SESC Presidente Prudente

RESUMO
As ginsticas podem ser caracterizadas como tcnicas de trabalho corporal que, de modo geral,
assumem um carter individualizado com vrias finalidades. Uma vez problematizada dentro do
contexto das aulas de uma das unidades do Servio Social do Comrcio (SESC) de Presidente
Prudente, e atendendo as demandas do Programa denominado Esporte Criana 3 a 6 anos, a
ginstica tem como um de seus objetivos proporcionar ao aluno o seu auto conhecimento corporal
promovendo assim a sua autonomia motora realizado dentro de um ambiente ldico. Devido s
ocorrncias histricas em que o eixo temtico da ginstica foi submetido, foi despertada a curiosidade
em descrever como a sua prtica vem sendo aplicada dentro da gama de contedos da Cultura
Corporal dos alunos. Visando contribuir no trabalho pedaggico da instituio, o estudo mostrou as
experincias realizadas com a Ginstica Geral (ginstica para todos) dentro da unidade SESC de
Presidente Prudente, a fim de indicar possveis caminhos que possam ser percorridos por
professores de Educao Fsica. Contudo, o presente trabalho de carter qualitativo tem como
objetivos identificar os contedos pertencentes Ginstica Geral, e visibilizar a ocorrncia do ldico e
da criatividade nas atividades realizadas dentro do Programa. Desta maneira, valorizar esta
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272
importante ferramenta educacional, contribuindo para uma proposta de aplicao terica e prtica dos
fundamentos da Ginstica Geral (ginstica para todos) dentro do contexto das aulas do Programa
SESC de Esportes denominado Esporte Criana 3 a 6 anos, acarretando um aperfeioamento
profissional dos Instrutores/Estagirios de Educao Fsica da Instituio.
Palavras-Chave: Ginstica Geral; Criana; Ldico.
RESUMEN
Las gimnasias pueden caracterizarse como tcnicas de trabajo corporal que, de manera general,
agrega un carcter individualizado con muchas finalidades. Una vez problematizada dentro del
contexto de las clases de una de las unidades de Servicio Social del Comercio (SESC) de Presidente
Prudente, y atendiendo las demandas del programa nombrado Esporte Criana 3 a 6 aos, la
gimnasia tiene como uno de sus objetivos proporcionar al alumno su autoconocimiento corporal,
promoviendo de esa manera, su autonoma motora realizada dentro de un ambiente ldico. Debido a
las ocurrencias histricas en que el eje temtico de la gimnasia fue presentado, se despert la
curiosidad en describir como su prctica se ha aplicado en la gama de contenidos de la Cultura
Corporal de los alumnos. Con la finalidad de contribuir en el trabajo pedaggico de la institucin, el
estudio ha mostrado las experiencias realizadas con la Gimnasia General (gimnasia para todos) en la
unidad SESC de Presidente Prudente, con el objetivo de indicar posibles caminos que puedan ser
usados por los profesores de Educacin Fsica. Por eso, el presente trabajo, de carcter cualitativo,
tiene como objetivo identificar los contenidos que pertenecen a la Gimnasia General y observar la
ocurrencia de lo ldico y de la creatividad en las actividades realizadas en este programa. De esa
manera, valorar esta importante herramienta educacional, contribuyendo para una propuesta de
aplicacin terica y prctica de los fundamentos de la Gimnasia General en el contexto de las clases
del Programa SESC de Deportes nombrado Esporte Criana- 3 a 6 aos causando un
perfeccionamiento profesional de los Instructores/Pasantes de Educacin Fsica de la Institucin.
Palabras-Clave: Gimnasia General, nio, ldico.
ABSTRACT
The Gymnastics may be characterized as bodywork techniques, which in a general way, assume an
individualized character with multiplies purposes. Applied in the context of classes of Presidente
Prudente Social Service of Commerce (SESC) unit, and serving the demands of the Programme
denominated Esporte Criana 3 to 6 years, the gymnastics aim providing students corporal self-
knowledge, promoting their motor autonomy, accomplished in a ludic environment. Due to the
historical occurrences gymnastics thematic aspect had been submitted, the curiosity in describing how
its practice has been applied was evoked, inside the range of contents in the Corporal Culture of
students. Aiming contribute to the pedagogical programme of the institution, this study showed the
experimentations accomplished with the General Gymnastics (Gymnastic for all) inside the SESC unit
of Presidente Prudente in order to designate possible ways that may be followed by Physical
Education teachers. However, this qualitative character research intends identifying the contents
belonged to the General Gymnastic and makes feasible the ludic and the creativity in the activities
accomplished in the programme. This way valorizing this important educational resource, contributing
to a proposal of theory and practical application of the General Gymnastic fundaments inside the
contexts of the classes in the programme SESC of Sports, denominated Esporte Criana 3 to 6
years, bringing on a professional improvement of instructors/interns of Physical Education of this
Institution.
Key Words: General Gymnastic; Children; Ludic

1 INTRODUO
A ginstica como conhecida hoje pela maioria das pessoas, pode ser interpretada de uma
maneira ampla que pode englobar uma enorme quantidade de prticas corporais, que incluem desde
as atividades fsicas, com ou sem material, praticadas informalmente, sem sistematizao, at os
exerccios fsicos, praticados de maneira regular de forma sistematizada. Dentro deste contexto esto
includas tambm as ginsticas caracterizadas como sendo desportivas, como a Ginstica Geral
(Ginstica para Todos), Artstica, Rtmica, Aerbica, Acrobtica e de Trampolim. Todas elas possuem
como objetivo comum a arte de exercitar o corpo. Assim, as ginsticas podem ser caracterizadas
como tcnicas de trabalho corporal que, de um modo geral, assumem um carter individualizado com
finalidades diversas.
Para atender as necessidades e as demandas da Instituio SESC (Servio Social do
Comrcio), que estava passando por uma reformulao nos seus cursos esportivos e procurava uma
atividade que contemplasse o desenvolvimento corporal das crianas durante a sua infncia, foi
proposto utilizao da Ginstica Geral como possibilidade para solucionar essa problemtica.
Como a Ginstica Geral caracterizada sob a perspectiva inclusiva, ou seja, os praticantes
no precisam ter uma idade especifica para vivenci-la, no h privilgios ou preconceitos quanto ao
gnero, no h necessidade de uma valorizao da condio fsica para permanecer ou vivenciar a
sua prtica, e no h uma condio tcnica mnima ou mxima a ser desempenhada dentro do seu
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273
contexto, a Ginstica Geral comea a ser utilizada dentro do programa SESC de Esportes,
denominado Esporte Criana 3 a 6, para atender as crianas na faixa etria de trs a seis anos de
idade.
O SESC do estado de So Paulo, uma instituio privada, que caracterizada por levar
Cultura, Esporte e Lazer a populao dos comercirios, seus dependentes e a comunidade, e que
esta distribudo em unidades operacionais pelo estado, trabalha com a implantao da Ginstica
Geral no seu programa esportivo desde o segundo semestre do ano de 2011, e o presente trabalho
realizou-se junto aos alunos da unidade de Presidente Prudente, com as aulas sendo realizadas
pelos instrutores e estagirios do seu quadro de funcionrios.

2 OBJETIVOS
O trabalho tem como objetivo geral, identificar os diversos contedos desenvolvidos e
relacionados Ginstica Geral, durante o primeiro semestre do ano de 2011do Programa Esporte
Criana 3 a 6 da unidade SESC de Presidente Prudente.
Como objetivos especficos o trabalho apresenta:
1) Relacionar os contedos e elementos pertencentes Ginstica Geral oferecidas aos
alunos durante a sua permanncia no Programa Esporte Criana 3 a 6;
2) Visibilizar a presena do ldico e da criatividade nos contedos elaborados pelo
Programa esportivo da unidade.

3 METODOLOGIA
O trabalho caracterizado como qualitativo que Ludke e Andr (1986) demonstram ocorrer em
uma situao natural, que rica em dados descritivos, e tem um plano aberto e flexvel, com consulta
aos artigos e livros que pudessem comprovar os objetivos acima propostos.
A pesquisa foi realizada utilizando um protocolo de observao das aulas. Para Kerlinger
(1980) as observaes podem ser caracterizadas como tcnicas utilizadas para a obteno de
informaes que descrevem ou interpretam fatos ocorridos durante um perodo de tempo. Juntamente
com a observao, foram analisados os planos de aulas que o instrutor/estagirio utilizava. A turma
inicial contava com a presena de oito alunos, chegando a ficar com um total de quinze alunos
inscritos no final do ano de 2011. As aulas foram oferecidas a partir do dia 28 de Agosto de 2011 e
estendeu-se at o dia 27 de Novembro do mesmo ano, com a durao de cinqenta minutos cada aula
e sendo oferecida uma vez por semana sempre aos Domingos de manh.

4 FUNDAMENTAO TERICA
4.1 A Ginstica Geral e os seus Contedos
Com relao ao movimento ginstico, e aos movimentos caractersticos dos esportes, estes
evoluram dos movimentos naturais do ser humano, ou habilidades especficas do ser humano que,
segundo GALLARDO (1993:130), so aquelas que se caracterizam por estar presentes em todos os
seres humanos, independentes de seu lugar geogrfico e nvel scio-cultural e que servem de base
para aquisio de habilidades culturalmente determinadas...
Para Souza (1992) Os movimentos naturais ou habilidades ditas especficas do individuo,
quando analisados e transformados, visando o aprimoramento do rendimento do movimento,
entendida aqui de acordo com vrios objetivos como: economia de energia, melhoria do resultado,
preveno de leses, beleza do movimento entre outros, passam a ser considerados como
movimentos construdos (exerccios) ou habilidades culturalmente determinadas. Por exemplo, um
movimento prprio do homem como o saltar, foi sendo reestruturado para ser aplicado em
modalidades como o atletismo e a ginstica artstica.
As caractersticas citadas acima fazem parte do universo da ginstica e entre os tipos de
ginsticas existentes apresenta-se a Ginstica Geral, que tem como objetivo expor os alunos
inmeras vivncias de movimentos que contribuam para o desenvolvimento da compreenso a cerca
de si, do outro e do mundo ao seu redor, desenvolvendo assim as suas capacidades e padres
motores fundamentais,
BERTOLINI (2005) ressalta que devido as suas caractersticas essenciais, a Ginstica Geral
(ginstica para todos), apresenta-se como sendo a ideal para o trabalho com a ginstica na escola, e
possivelmente em outros espaos. Esta possue como algumas caractersticas: a juno de todos os
fundamentos das mais variadas atividades giminicas enriquecidos de outras formas de expresso
corporal como: o teatro, a dana, a capoeira, os elementos circenses e de outros elementos da cultura
corporal, com ou sem utilizao de materiais. Pode-se ento a partir dos saberes pertencentes
cultura popular, estipular diversos objetivos a serem alcanados pelos alunos durante a sua
realizao. Alm disto, ela deve permitir a participao de todos e a disseminar os valores humanos e
o respeito aos limites individuais e coletivos.
Os contedos propostos durante as aulas para serem vivenciados pelos alunos seguiram a
perspectiva de trabalho apresentada por PAOLIELO (2008) que define todo contedo da Ginstica
__________________________________________________________________________________________
274
Geral como sendo aqueles pertencentes aos elementos da cultura corporal, que constituem as
modalidades de expresso corporal e que podem ser apropriados de acordo com o interesse e a
necessidade do grupo. Desta maneira, tambm fazem parte dos contedos da Ginstica Geral, os
jogos, as brincadeiras, os elementos das artes musicais, os elementos das Artes Cnicas como a
Teatralizao de jogos, esportes, os fatos da vida, os fatos da imaginao, as emoes, a mmica, as
imitaes, as contaes de histria.etc., os elementos das artes plsticas como os aparelhos que
podem ser construdos pelas crianas durante as aulas.

4.2 A Ginstica Geral dentro do Programa Esporte Criana 3 a 6 anos do SESC
Visando uma reorganizao do Esporte dentro da organizao institucional SESC So Paulo,
o atendimento a inmeras solicitaes para implantao de cursos esportivos que atendessem ao
publico infantil e a possibilidade de integrao entre os Pais e Filhos durante as atividades, foi criado
o Programa Esportivo Esporte Criana 3 a 6 , tendo como base a insero da Ginstica Geral como
aprendizado.
Como o programa destinado a atender as crianas que esto na faixa de etria de trs e
seis anos de idade, o brincar deve ser algo relevante a ser ministrado para elas. GALLAHUE &
OZMUN (2005) descrevem que para as crianas o brincar pode ser considerado o mesmo que o
trabalho para os adultos, As brincadeiras so o modo bsico pelo qual elas tomam conscincia de
seus corpos e de suas capacidades motoras.
Dentro do contexto das brincadeiras o ldico se faz presente ressaltando essa necessidade
da criana enquanto ela brinca consigo mesma, ou com o outro. Para FERRAZ (2009) ... Valorizar o
ldico nos processos de ensino significa consider-lo na perspectivas dos aprendizes, uma vez que,
para eles apenas o que ldico faz sentido, sobretudo se so crianas.
A Ginstica Geral neste sentido teria tambm como objetivo, a formao da autonomia e do
sentido da iniciativa, a possibilidade de estarem bem adaptadas ao contexto em que vivem, a
desenvolverem a percepo de suas partes do corpo e a estruturao do seu esquema corporal, e o
aprendizado do jogo simblico, como fator encadeador do desenvolvimento das habilidades
fundamentais: locomotoras, manipulativas e estabilizadoras. Quanto a sua utilizao SOUZA (1997)
justifica os seus pilares de sustentao pautado como sendo uma modalidade gminica demonstrativa,
de regras bastantes flexveis, de participao irrestrita, pautada pela ludicidade, liberdade de
expresso e criatividade.
Desta forma durante as aulas do programa, os alunos devero realizar atividades que
proporcionem o seu desenvolvimento integral, por meio de vivncias que utilizem as habilidades
motoras bsicas de forma ldica, respeitando a individualidade e estimulando o desenvolvimento
motor, cognitivo e emocional, utilizando os elementos da Ginstica Geral.
Aps um estudo e algumas adequaes na unidade SESC de Presidente Prudente, o
programa foi implantado no dia 28 de Agosto de 2011.

4.3 Os Planos de aula
Com o objetivo de sistematizar o ensino da Ginstica Geral dentro do programa, as aulas
foram elaboradas conforme o modelo de plano de aula relacionado abaixo.

CONTEDO PROGRAMTICO

MS

Contedos
Dia(s)
Instrutores/Estagirios

O
b
j
e
t
i
v
o
s

M
e
t
o
d
o
l
o
g
i
a

__________________________________________________________________________________________
275
Durante a vivncia das aulas por parte dos alunos do programa, os instrutores/estagirios
seguiam o planejamento da elaborao feita pelo Plano de Aula, contemplando os contedos que
seriam ministrados naquele dia, juntamente com os objetivos propostos para aquela aula e o percurso
metodolgico que todas as atividades seguiriam para serem realizadas.
5 CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho de natureza qualitativa representa uma grande oportunidade de
aprofundamento e compartilhamento dos conhecimentos especficos da Ginstica Geral (ginstica
para todos) dentro das aulas do programa do SESC denominado Esporte Criana 3 a 6, cuja as
experincias adquiridas no perodo de execuo do programa, mostram uma gama enorme de
possibilidades que devem ser compartilhados internamente no SESC regional e na rea da Educao
Fsica.
Os contedos analisados do Plano de Aula dos instrutores/estagirios mostram que durante
o perodo de trabalho, nas atividades realizadas estiveram presentes:
As Ginsticas: Artstica, Rtmica Desportiva, Acrobtica e Natural.
Os Jogos e Brincadeiras: Populares, Pr-desportivos e os Folclricos.
Os elementos das Artes Cnicas: Teatralizao de jogos, esportes, fatos da vida real, fatos
da imaginao, emoes, mmica, imitaes e histrias contadas e representadas.
Os elementos das Artes Plsticas: Utilizao e construo de brinquedos.
As observaes das aulas mostram que em todas as aulas, mesmo que fosse evidenciado
um contedo tcnico especfico, a estratgia utilizada pelo instrutor/estagirio sempre estava atrelado
presena da ludicidade e do brincar. Percebe-se que ao estar presente o carter ldico nas aulas,
os prprios alunos tomavam a iniciativa de criarem algumas situaes que poderiam ser utilizadas em
aulas futuras, como por exemplo, em uma situao de aprendizagem em que um aluno disse
Professor agora que tem o brinquedo, tem um animal que se movimenta assim. Isto mostra a
possibilidade de continuidade da aula de outra maneira, podendo ser trabalhado como outro contedo
da Ginstica Geral.
O trabalho pedaggico dos instrutores/estagirios gerado pela aplicao/ampliao e
desenvolvimento dos elementos da Ginstica Geral, no Programa SESC Esporte criana de 3 a 6
pode ser caracterizado como um dos elementos responsveis pela aderncia dos alunos no
programa da unidade.

6 REFERNCIAS
ARCE, A.; DUARTE, N. Brincadeiras de papis sociais na educao infantil: As contribuies de
Vigotski, Leontiev e Elkonin. Sa Paulo: Xam, 2006.
AYOUB, E. Ginstica Geral e Educao Fsica Escolar. 2. Ed. So Paulo: Unicamp, 2007.
BERTOLINI, C.M. Ginstica Geral na escola: Uma proposta pedaggica desenvolvida na rede
estadual de ensino. Dissertao (Mestrado) - Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual
de Campinas. Campinas-SP, 2005. Biblioteca virtual. Disponvel em: http://
www.efdeportes.com/efd116/a-ginastica-geral-na-educacao-fisica-escolar.htm. Acesso em 05 Abr.
2012 s 13h10min.
FERRAZ, O,L. Educao Fsica na educao infantil no municpio de So Paulo: Diagnsticos e
representao curricular em professores. Rev. paul. Educ. Fs., So Paulo, supl.15, p.63-82, 2001
WWW.dominiopublico.gov.br. acesso em 23/03/2009.
GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebs, crianas,
adolescentes e adultos. Terceira edio. So Paulo: Phorte Editora, 2005.
KERLINGER, F.N. Metodologia da pesquisa em Cincias Sociais. So Paulo: EPU / EDUSP,
1980.
LUDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em Educao: abordagens qualitativas. So Paulo: Ed.
Pedaggica e Universitria 1986.
PAOLIELLO, E. (org.). Ginstica Geral: experincias e reflexes. So Paulo: Phorte, 2008.
PEREZ GALLARDO , J. S. , SOUZA, E. P. M. La experincia del Grupo Ginstico Unicamp en
Dinamarca. In: Congresso Latino Americano ICHPER SD, 3. 1995, Foz do Iguau. Anais...Foz
do Iguau: ICHPER-SD, 1995. 606 p. 292-298.
PRESTA, G.G. Ginstica Geral: um contedo auxiliador no trabalho de movimento na educao
infantil. Campinas, SP: Anais V Frum Internacional de Ginstica Geral, P.167-170, 2010.
SCHIAVON, L. Projeto Crescendo com a Ginstica: uma possibilidade na escola. 2003. 172f. Tese
(Mestrado em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de
Campinas. Campinas, 2003. http://cutter.unicamp.br/document/?code=vtls000300852
SOUZA, E. P. M de. A Busca do auto-conhecimento atravs da conscincia corporal: uma
nova tendncia. Campinas, 1992. 88 p. Dissertao (Mestrado) - Universidade
Estadual de Campinas, 1992.
__________________________________________________________________________________________
276
SOUZA, E. P. M. DE. Ginstica Geral: uma rea do conhecimento da educao fsica. Campinas.
1997.163f. Tese (Doutorado em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica, Universidade
Estadual de Campinas.

Emerson Jos Lima da Silva (emersilvajl@hotmail.com ou emerson@prudente.sescsp.org.br)

A GINSTICA GERAL COMO FATOR IMPORTANTE PARA A MELHORIA DA CULTURA
CORPORAL DE CRIANAS E ADOLESCENTE DE 07 A 17 ANOS E 11 MESES PARTICIPANTES
DO PROJETO DE ESPORTES DA ASSOCIAO ESTRELA AZUL
NA CIDADE DE MAU SO PAULO

LA GIMNASIA GENERAL COMO FACTOR IMPORTANTE PARA LA MEJORA DE CULTURE
CORPORAL OF CHILDREN Y ADOLESCENTE 07 EL 17 AOS Y DE 11 MESES DEL
PARTICIPANTE DEL PROYECTO DE LOS DEPORTES DE LA ESTRELLA AZUL DE LA
ASOCIACIN EN LA CIUDAD DE MAU - SO PABLO

THE GENERAL GYMNASTICS AS IMPORTANT FACTOR FOR THE IMPROVEMENT OF THE
CORPORAL CULTURE OF CHILDREN AND ADOLESCENT OF 07 THE 17 YEARS AND 11
PARTICIPANT MONTHS OF THE PROJECT OF SPORTS OF THE ASSOCIATION BLUE STAR IN
THE CITY OF MAU - SO PAULO

Profa. Esp. Elisabete Nobre
Instituio: Associao Estrela Azul

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo relatar a evoluo do projeto de esportes da Associao Estrela Azul
com a insero da modalidade de Ginstica Geral (GG) ou Ginstica Para Todos (GPT), alm de
relatar a melhora do acervo de cultura corporal dos atendidos no projeto. A Associao Estrela Azul
existe desde 1976 e esta situada em um dos bairros mais populosos da cidade de Mau, no Jardim
Zaira. Sempre oferecendo apenas as modalidades de futsal e capoeira, em 2008 passou a oferecer
trs modalidades diferentes com o apoio da Secretaria de Esportes do Estado de So Paulo, por
meio do Projeto Esporte Social. Entre as trs modalidades, ofertou-se a modalidade de Ginstica
Geral ou Ginstica Para Todos (GPT), para cerca de 200 crianas e adolescentes com renda mnima
de meio salrio mnimo por pessoa. Durante esses quatros anos houveram vrios resultados
positivos nos aspectos sociais, cognitivos e motores. Alm de muitas conquistas, como a participao
de duas atendidas na 14 Ginastrada Mundial, realizada no ano de 2011 em Laussane na Suia.
Dessa forma a filosofia da GG se enquadrou muito bem na Associao, sendo um recurso a mais
para a diferenciao na comunidade. Nesse relato ser abordado os procedimentos prticos e
tericos da modalidade dentro do projeto de esportes da Associao Estrela Azul.
RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo a decir a la evolucin del proyecto de los deportes de la estrella azul
de la asociacin con la insercin de la modalidad de la gimnasia general (GG) o de la gimnasia para
todos (GFA), ms all de decir la mejora de la cantidad de cultura corporal del cuidado tomado de
unos en el proyecto. La estrella azul de la asociacin existe desde 1976 y sta situ uno en uno de
los cuartos ms populosos de la ciudad de Mau, en el jardn de Zaira. Siempre ofreciendo solamente
a las modalidades de futsal y del capoeira, en 2008 comenz a ofrecer tres diversas modalidades con
la ayuda de la secretara de los deportes del estado de So Pablo, por medio del deporte del Social
del proyecto. Entre las tres modalidades, fue ofrecida modalidad de la gimnasia general o de la
gimnasia para todos (GFA), para cerca de 200 nios y adolescentes con renta mnima del medio
salario mnimo para la persona. Durante estos cuatro aos haban tenido algunos resultados positivos
en los aspectos y el motor sociales. Ms all de muchas conquistas, como la participacin de dos
tomados cuidado en de 14 Ginastrada mundial, ejecut en el ao de 2011 en Laussane en Suiza. De
esta forma la filosofa del GG si muy est cabido bien en la asociacin, siendo un recurso ms para la
diferenciacin en la comunidad. En esta historia lo subirn los procedimientos prcticos y tericos de
la modalidad dentro del proyecto de los deportes de la estrella azul de la asociacin.
ABSTRACT
This work has as objective to tell to the evolution of the project of sports of the Association Blue Star
with the insertion of the modality of General Gymnastics (GG) or Gymnastics for all (GFA), beyond
telling the improvement of the quantity of corporal culture of the taken care of ones in the project. The
Association Blue Star exists since 1976 and this situated one in one of the quarters most populous of
the city of Mau, in the Zaira Garden. Always offering only to the modalities of futsal and capoeira, in
2008 it started to offer three different modalities with the support of the Secretariat of Sports of the
__________________________________________________________________________________________
277
State of So Paulo, by means of the Project Social Sport. Between the three modalities, it was offered
modality of General Gymnastics or Gymnastics for all (GFA), for about 200 children and adolescents
with minimum income of half minimum wage for person. During these four years they had had some
positive results in the social aspects and motor. Beyond many conquests, as the participation of two
taken care of in 14 World-wide Ginastrada, carried through in the year of 2011 in Laussane in the
Switzerland. Of this form the philosophy of the GG if very fit well in the Association, being a resource
more for the differentiation in the community. In this story he will be boarded the practical and
theoretical procedures of the modality inside of the project of sports of the Association Blue Star.

Introduo
A Associao Estrela Azul desenvolve suas atividades desde 1976 sendo fundada por um
grupo de moradores do bairro com a finalidade de suprir a ausncia de alternativas de socializao e
lazer da comunidade, iniciando apenas com o futsal. Com o passar dos anos e o apoio de alguns
parceiros a Associao Estrela Azul passou a oferecer 3 modalidades esportivas , entre elas est
Ginstica Geral.
Alm de oferecer modalidades esportivas, a Associao Estrela Azul, tambm oferece
atividades scios culturais. Como oficinas de artesanato, dana e incluso digital. Oferecendo
tambm a oportunidade de insero no mundo do trabalho de acordo com a Lei do Aprendiz
10.097/00. Portanto, a criana inserida na Associao com 7 anos e se permanecer, aos 14 anos e
11 meses ela pode ser inserida como aprendiz em algumas das empresas parceiras da associao.
Auxiliando a famlia financeiramente, vivenciando a experincia do primeiro emprego e podendo se
isentar de riscos sociais que teria, caso ficasse muito tempo no cio.
Pensando em toda essa estrutura, desde a base at a empregabilidade, o esporte vem com o
objetivo na entidade de formar um cidado completo. Que consiga obter uma boa qualidade de vida
praticando atividade fsica, obter um bom relacionamento social em grupo, um bom desenvolvimento
na educao formal e obter uma formao crtica perante as dificuldades encontradas. Por isso em
2008 deu-se a apresentao de um projeto de Ginstica Geral na comunidade, que vem de acordo
com toda a filosofia de desenvolvimento da Associao.
Assim, com todas as modalidades existentes: futsal, Jud e Ginstica Geral, observa-se a
assimilao do atendido perante o problema colocado em aula. E um dos problemas a principio no
projeto foi a aceitao da modalidade de Ginstica Geral.
Mas mesmo a Ginstica Geral sendo uma modalidade que enfrentou muita resistncia hoje,
quatro anos depois de sua insero na entidade, possui uma tima aceitao.
Durante esses quatro anos se encontraram diversas dificuldades para o desenvolvimento da
modalidade. Dificuldades que foram enfrentadas por todos por uma nica vontade e um nico
objetivo. Desenvolver, expandir e melhorar a Ginstica Geral na nossa comunidade.
O que aconteceu!
Em 2009 participamos de apresentaes na comunidade, no teatro municipal, no Sesi da
nossa regio e em diversos outros lugares.
Em 2010 apresentamos nossas construes coreogrficas em Festivais fora da nossa cidade,
alm de participamos com as atendidas Jssica Nunes e Franciele Nascimento, que se uniram a
Sociedade Brasileira de Ginstica Geral, da seletiva para a participao na 14 Ginastrada Mundial
que iria acontecer na Sua, em Laussane. Tendo como resultado a aprovao.
Em 2011 tivemos a honra de obter um trabalho contextualizado no V Frum Internacional de
Ginstica Geral, de participar com nossas composies em algumas inauguraes das unidades do
SESC Servio Social do Comrcio, alm de apresentaes internas e externas com todo o grupo.
Com o apoio de parceiros, da Prefeitura Municipal de Mau, e de eventos realizados na
prpria entidade, foi possvel enviar para a Sua duas atendidas da Associao, acompanhadas da
professora Elisabete Nobre e da responsvel tcnica da entidade Maria Helena Martins. O que foi
dado como uma grande vitria para toda a comunidade, pois no poderamos imaginar que
chegaramos to longe.
A participao dessas meninas motivou e inspirou sonhos de outros muitos atendidos da
Associao. Sonhos nunca antes sonhados, que podem vir a melhorar uma realidade muitas vezes
triste. Simplesmente porque estaro tendo uma oportunidade de vivenciar o diferente, dentro da sua
limitao, e com o respeito de sua individualidade.

OBJETIVOS
O objetivo geral do relato expandir a Ginstica Geral no Terceiro Setor e o especfico
relatar a melhora do desenvolvimento do projeto de esportes da Associao Estrela Azul e da
melhora no acervo de cultura corporal das crianas atendidas no projeto.

__________________________________________________________________________________________
278
METODOLOGIA
Durante quatro anos as aulas aconteceram e acontecem duas vezes por semana, uma hora
por dia. Sendo divididas em trs turmas de 07 a 10 anos, 11 e 12 anos e 12 e 17 anos e 11 meses.
Essas aulas acontecem desenvolvendo os contedos da Ginstica Geral, que segundo
Martins (2012) oferece uma reflexo a cerca das aes com significado scio cultural, enriquecendo
o acervo motor, estimulando a integrao, a colaborao e a criatividade em grupo.
Podendo utilizar materiais oficiais ou adaptados, por meio de processos pedaggicos
envolvendo atividades ldicas. Assim todos os alunos participam e por respeitarmos as suas
individualidades e limitaes, eles no so forados a realizarem apresentaes externas.
Assim atualmente acontecem aulas extras para os querem participar de apresentaes e
festivais externos. Porm todas essas aulas vm com o objetivo de melhorar o acervo de cultura
corporal do aluno e a socializao, aspecto bem defasado para crianas com alta vulnerabilidade
social.
Alm das aulas extras para os grupos que gostariam de se apresentar, as duas atletas,
Franciele Nascimento e Jssica Nunes, realizavam ensaios extras com a Sociedade Brasileira de
Ginstica, para a participao na Ginastrada. O que era de extrema importante para outros atendidos
da Associao, pois elas retornavam ricas em vivncias e repassavam muitas informaes para os
amigos, que ainda no estavam tendo a mesma oportunidade.

FUNDAMENTAO TERICA
A Ginstica Geral tem seu conceito fundamentado na Federao Internacional de Ginstica
(FIG) e apresentado pela Confederao Brasileira de Ginstica (CBG) como uma modalidade
abrangente que possui vrios tipos de manifestaes culturais, por meio de atividades livres e de
lazer, objetivando um bom bem estar fsico, respeitando a individualidade do aluno, favorecendo a
superao de limites, sem qualquer tipo de limitao a sua prtica, e sem fins competitivos.
Alm disso Ayoub (2003) relata que a Ginstica Geral uma modalidade esportiva
praticada em mbito nacional, e que tem se firmado com grande aceitao tanto nas escolas,
academias e clubes, como em associaes, pois possibilita o resgate de movimentos na sua
totalidade, respeitando a individualidade, favorecendo a criatividade e resgatando a cultura nacional.
J a cultura corporal, segundo Neira (2007) conceituada como o conjunto de modos de vida
e prticas que expressam significados ao grupo social. E essa cultura corporal pode acontecer em
qualquer ambiente, clube, parque, escola, aulas de GG, etc.
Contextualizando a Ginstica Geral e cultura corporal possvel perceber que as duas
caminham unidas sendo que na histria da Ginstica, a cultura corporal considerada a forma mais
ampla de expresso do movimento corporal, abrindo possibilidades de trabalhos diferenciados por
modalidades competitivos e no competitivas, ento o porque no enriquecer essa cultura corporal j
existente no meu aluno por meio da Ginstica Geral? (MARTINS 2001 apud MARTINS 2012)
Foi com esse questionamento que se iniciou a discusso do presente trabalho. Utilizando o
que eles j trazem de vivncias e aproveitando as vivncias adquiridas pela prpria Ginstica Geral,
foi possvel perceber que os atendidos trazem consigo um acervo de cultura corporal bem
intensificado.
As duas atletas, por exemplo, ao retornarem da Ginastrada Mundial, puderam expor toda a
sua experincia, demonstrar movimentos que viram, relatar movimentos que nunca haviam visto,
explicar sobre cada cultura, sobre a aproximao com cada pas que obtiveram nos famosos
changes e com isso, motivar e inspirar um pouco mais nossas crianas, que sem a Ginstica Geral,
talvez no estariam se imaginando to longe.
Em uma realidade dura e cruel, enfrentada pelas nossas crianas, ter a oportunidade de
praticar uma modalidade pouco conhecida no nosso pas, rica em vivncias e experincias, e poder
se deparar com duas adolescentes que alcanaram seus sonhos, saindo do Bairro perifrico do
Jardim Zaira Rumo a Sua, de fato, conhecer um mundo distante, mas existente. E que foi a
Ginstica Geral quem proporcionou.
Assim, posso corroborar meu relato com a colocao de Martins (2012) quando diz que o
condicionamento ou o adestramento no fazem parte do vocabulrio da Ginstica Geral, pois o
objetivo favorecer o aprendizado por meio da descoberta.
Favorecemos isso no projeto, a cada aula, a cada apresentao, a cada passeio, a cada
viagem. Nossos atendidos sempre estaro descobrindo!

CONSIDERAES FINAIS
Pretendo com esse trabalho, relatar e expandir a Ginstica Geral no Terceiro Setor
demonstrando o quanto a filosofia de Ginstica Geral vai de encontro com as necessidades de
crianas em alto risco social.
__________________________________________________________________________________________
279
Sendo a Ginstica Geral uma modalidade que respeita, favorece a auto estima, trabalha em
grupo e aproveita o conhecimento pr adquirido antes da prtica da GG, ela vem para se instalar e
reforar a idia de auxiliar crianas dentro de uma educao no formal.
Foi possvel perceber durante esses quatro anos, que apesar de todas as dificuldades
encontradas, os alunos se auto superam e enfrentam isso como algo comum, que um dia ir
melhorar, e que com a Ginastica Geral eles chegaro a algum lugar.
Durante quatro anos, perdemos crianas para a vida, mas ganhamos muito mais vidas para a
Ginstica Geral. E essa idia que quero expandir com o trabalho. A Ginstica Geral possvel sim
em todas as situaes e pode ser considerado um dos aspectos importantes para o Terceiro Setor.

REFERNCIAS
AYOUB, E. Ginstica geral e educao fsica escolar. Campinas, SP: UNICAMP, 2003
NEIRA, M.G. O ensino da Educao Fsica na educao bsica: o currculo na perspectiva cultural.
In: MOREIRA, E.C. Educao Fsica Escolar: desafios e propostas. 2.ed. Jundia, SP: Fontoura,
2009.
MARTINS, M.T.B. Apostila de Manifestaes culturais gimnicas :Ginstica Geral. Fefisa, 2012.
Ginstica Para Todos. Disponvel em: <http:/cbginastica.com.br>. acesso em 2008.
MARTINS. M. T. B. A Ginstica Geral como contedo da Educao Fsica no Ensino Fundamental. In:
MOREIRA, E.C. Educao Fsica Escolar: desafios e propostas. 2.ed. Jundia, SP: Fontoura, 2009.

Elisabete Cristina Nobre (nobredanca@gmail.com)

A GINSTICA GERAL COMO INSTRUMENTO MOTIVADOR NA EDUCAO RURAL

LA GIMNASIA GENERAL COMO HERRAMIENTA PARA MOTIVAR A LA EDUCACIN RURAL

GENERAL GYMNASTICS AS A TOOL IN EDUCATION RURAL MOTIVATOR

Ricardo Alves Taveira
Graduado em Educao Fsica pelo UniPinhal
Especialista em Educao Fsica Escolar pela Universidade Gama Filho

RESUMO
Este artigo tem o desejo de refletir sobre os problemas e as alternativas existentes na educao
vinculada ao campo, trazendo como possibilidade de componente pedaggico e justificando a
atuao da Ginstica Geral dentro de uma escola rural. Apresentamos os aspectos e caractersticas
da educao rural, de maneira sucinta, fazendo um comparativo entre a desvalorizao de alunos de
zona rural, como h tempos atrs e como a Ginstica Geral, atravs de suas caractersticas e
aplicabilidade, os ajuda hoje, trazendo alegria e motivao no processo pedaggico. O trabalho
baseado em um relato de experincia, mostrando a incluso da Ginstica Geral nas aulas de
Educao Fsica escolar da Escola de Ensino Fundamental Maria Cristina Beltran, em Esprito
Santo do Pinhal - interior de So Paulo, localizada dentro da Fazenda Estncia Lecy, na zona rural do
municpio com alunos desde a Educao Infantil at o 9 Ano do Ensino Fundamental (04 at 15 anos
de idade). O objetivo confrontar a escola rural tradicional sem perspectivas futuras e a escola rural
com uma proposta projetada na valorizao do aluno, enquanto cidado, profissional e em sua auto-
afirmao. Os resultados foram obtidos atravs das aulas inseridas na grade curricular da escola, no
pertencendo a um grupo tcnico especfico nem a equipes de treinamento.
RESUMEN
Este trabajo tiene el deseo de reflexionar sobre los problemas y alternativas en la
educacin relacionados con el campo, como la posibilidad de traer componente de la enseanza y
justificar las acciones de Gimnasia General en una escuela rural. Se presentan los rasgos y
caractersticas de la educacin rural, en pocas palabras, haciendo una comparacin entre la
devaluacin de los estudiantes de las zonas rurales, como hace mucho tiempo y como la
Gimnasia General, a travs de sus caractersticas, los ayuda hoy en da, trayendo alegra
y motivacin en el proceso de enseanza. El trabajo se basa en un relato de experiencia, que
muestra la inclusin de Gimnasia General en clases de educacin fsica en la Escuela
Primaria "Mara Cristina Beltrn", en Esprito Santo do Pinhal So Paulo, que se encuentra dentro
de hacienda Estncia Lecy en la zona rural con estudiantes desde la educacin infantil hasta el
grado 9 de la escuela primaria (04 a 15 aos de edad). El objetivo es hacer frente a la escuela rural
tradicional, sin perspectivas y la escuela rural, con una propuesta diseada en la apreciacin del
estudiante, como ciudadano, profesional en su autoafirmacin. Los resultados obtenidos se inserta a
__________________________________________________________________________________________
280
travs de las lecciones en el currculo escolar, que no pertenecen a un grupo o varios equipos
especficos de capacitacin tcnica.
ABSTRACT
This article has the desire to reflect on the issues and alternatives in education linked to the field, as
the possibility of bringing teaching component and justifying the actions of General Gymnastics in a
rural school. We present the features and characteristics of rural education, briefly, making a
comparison between the devaluation of students from rural areas, and as long ago as the General
Gymnastics, through its characteristics, the help today, bringing joy and motivation in the process
teaching. The work is based on an experience report, showing the inclusion of General Gymnastics in
physical education classes in Elementary School "Maria Cristina Beltran," in Esprito Santo do Pinhal
So Paulo, located inside a farm in the rural area with students from kindergarten through 9 th grade
of elementary school (04 to 15 years old). The aim is to confront the traditional rural school with no
prospects and rural school with a proposal designed in appreciation of the student, as a citizen,
professional and self-assertion. The results obtained were inserted through the lessons in the school
curriculum, not belonging to a group or a specific technical training teams.

1. Introduo
Ao falarmos em educao rural ou escola rural, no podemos deixar de lado a presena das
desigualdades sociais e culturais entre os alunos, principalmente. A retrgrada ideia de que o homem
do campo aquele sem instruo, voltado apenas ao trabalho braal ainda existente.
Porm, essa imagem mais acentuada condiz com dcadas atrs. Vemos o crescimento da
Educao e a mudana na reestruturao dos processos pedaggicos em escolas rurais, mesmo
sendo de maneira lenta. H uma reao do povo, principalmente, daqueles que buscam lutar pelo
espao social que lhes pertence, construindo alternativas de resistncia econmica, poltica e cultural
para o campo.
No que se refere educao no sentido amplo, qual seria a educao que vem sendo oferecida
ao meio rural? E quais so seus conceitos e seus mtodos utilizados? Antes de tudo, precisa-se
destacar a importncia de se ter uma educao do campo vista como especfica, diferenciada,
alternativa e apresentar um processo de formao humana e que valorize a realidade especfica da
comunidade. (ARROYO, 2011)
Assim, utilizamos a Ginstica Geral (GG) como um meio para alavancar este processo, criando
possibilidades aos praticantes de aumentarem sua autoestima, suas perspectivas futuras
relacionadas ao meio social, cultural e ao ambiente em que vivem.
Nosso estudo acontece na Escola de Ensino Fundamental Maria Cristina Beltran, situada na
Fazenda Estncia Lecy, em Esprito Santo do Pinhal SP. A escola atende crianas a partir dos 04
anos de idade, oferecendo desde a Educao Infantil at o 9 Ano do Ensino Fundamental. Abrange
cerca de 200 alunos sendo, a grande parte, moradores da zona rural.
As aulas de Educao Fsica Escolar so oferecidas para todos os alunos, sendo 02 aulas
semanais. A incluso da GG no processo pedaggico acontece desde 2005, para toda comunidade
escolar. Por isso, num processo de longo prazo, a Educao Fsica deve levar o aluno a descobrir
motivos e sentidos nas prticas corporais, favorecer o desenvolvimento de atitudes positivas para
com elas, levar aprendizagem de comportamentos adequados sua prtica, levar ao
conhecimento, compreenso e anlise de seu intelecto os dados cientficos e filosficos relacionados
cultura corporal de movimento, dirigir sua vontade e sua emoo para a prtica e a apreciao do
corpo em movimento (BETTI, 1992).

2. Escola do Campo ou Rural
A educao de crianas e jovens representa, histrica e socialmente, um grave dilema para
os moradores de zona rural. Muitas famlias deixam a terra e vo para as periferias das cidades em
busca da escola visando uma oportunidade de emprego para os filhos. Em contrapartida, existem as
famlias que enviam seus filhos para a escola rural, almejando que o ensino oferecido os prepare
para permanecerem na terra. A poltica para a educao rural aparece restrita, na maioria das vezes,
a oferecer uma cpia da escola urbana.
Ao se estudar a educao do campo ou rural, no h como sonegar tal anlise, chegando ao
debate scio-econmico, poltico e geogrfico. O desafio enfrentado pelas famlias dos agricultores,
hoje, no que se refere educao dos filhos, ainda maior. De um lado, porque as novas tecnologias
que se refletem sobre o trabalho e a educao esto longe do cotidiano de grande parte das escolas
rurais; de outro, porque o desemprego estrutural e tecnolgico assombra o concorrido mercado de
trabalho.
Assim como afirma Nascimento (2006) que
Pode-se a princpio perguntar: Quais so
as polticas educacionais, os parmetros curriculares
que esto voltados para a realidade do campo? Os
__________________________________________________________________________________________
281
documentos oficiais da legislao educacional
brasileira alertam: Adaptar os contedos, os
calendrios e o material didtico s condies de vida
do meio rural. Entretanto, isto no vem sendo
respeitado nas entrelinhas..
A educao rural pode e deve ser tratada de maneira diferenciada, pois possui caractersticas
prprias como: gestos, smbolos (rituais, msicas, danas) e linguagens da cultura camponesa,
opondo-se, assim, s atuais dimenses educativas com matrizes pedaggicas rgidas e moldadas.
Outro ponto a se destacar quanto expresso Educao do Campo ou Educao Rural.
Porm, neste incio de sculo XXI, nos movimentos e organizaes sociais, a educao no e do
campo est se contrapondo ao modelo urbano de educao, fugindo do modelo que apenas prepara
os cidados para o trabalho, sem se preocupar com a cidadania, habitao, relaes sociais, cultura
e formao social.

2.1 Lei de Diretrizes e Bases (LDB) e a Educao Rural
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), lei n. 9394/96, visa melhorias e
conquistas voltadas s polticas educacionais para o campo. O artigo 28 indica que,
Na oferta de educao bsica para a populao
rural, os sistemas de ensino promovero as
adaptaes necessrias sua adequao, s
peculiaridades da vida rural e de cada regio,
especialmente:
I - contedos curriculares e metodologias apropriadas
s reais necessidades e interesses dos alunos da
zona rural;
II - organizao escolar prpria, incluindo adequao
do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola e s
condies climticas;
III - adequao natureza do trabalho na zona rural
(LDB, 1996).
Talvez no possamos afirmar que h um respaldo e uma garantia para a educao rural, porm
h uma legitimao dos direitos educao, favorecendo os moradores da zona rural, bem como sua
cultura e necessidades. H, ainda, um distanciamento entre o que est previsto na LDB e o que
acontece na realidade pedaggica em escolas rurais. Entretanto, as excees existem e so
primordiais num lento e demorado processo evolutivo do sistema educacional rural.

3. A Ginstica Geral na escola rural como agente motivador
Nosso estudo trata, simplesmente, do papel da GG no desenvolvimento psicossocial de alunos
de zona rural. Assim, a pesquisa tem base nos fundamentos de uma pedagogia social cujos
elementos vo se construindo no processo de buscar um caminho para a ao.
Atravs das vrias possibilidades que a GG proporciona aos seus praticantes, ela foi inserida nas
aulas de Educao Fsica Escolar da Escola de Ensino Fundamental Maria Cristina Beltran, em
Esprito Santo do Pinhal/ SP. A escola est localizada dentro da Fazenda Estncia Lecy, sendo uma
Instituio de Ensino Particular.
O projeto pedaggico da escola est baseado na valorizao humana, no desenvolvimento
psicosocial, na insero dos moradores de zona rural no mercado de trabalho como profissionais
qualificados e preparados, viabilizando a diminuio da subordinao do campons ao urbano; um
projeto de educao que contribui para com a realidade do campo, fundamental para a modernizao
da agricultura, para a incluso dos alunos no mercado de trabalho como profissionais qualificados
das mais diversas reas, como: cincia e tecnologia, reas da sade, entre outras.
As aulas de Educao Fsica acontecem duas vezes por semana, desde a Educao Infantil at o
9 Ano do Ensino Fundamental. Atravs de um relato de experincia, queremos mostrar o
fundamental papel desta modalidade esportiva como agente motivador e como uma ferramenta
essencial formao do indivduo de zona rural, como um cidado atuante, crtico e com uma viso
de mundo mais ampla.
Reforando essa afirmao, Gonalves (1994) diz que o corpo um meio de comunicao
emptica com o mundo, participante ativo dos processos de sociabilidade, da produo material e
simblica e das experincias culturais.
Com base nas vrias caractersticas e nas possibilidades da GG, vimos que sua aceitao e
expanso nas aulas aconteceu positivamente em toda comunidade escolar. A motivao e a alegria
dos alunos, alm do empenho so notrios.
Todo ano realizado um Festival de Prticas Corporais na escola, com a participao de todos
os alunos, sempre com uma temtica diferenciada. Da o papel motivante da GG, pois alunos de zona
__________________________________________________________________________________________
282
rural, filhos de trabalhadores do campo, tem a oportunidade de se apresentarem em coreografias
desafiadoras, criativas e, principalmente, sendo co-autores de sua elaborao.
Nessa perspectiva, a linguagem corporal um contedo primordial na escola, podendo
[...] desenvolver uma reflexo sobre o acervo de
formas de representao do mundo que o homem
tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas
pela expresso corporal: jogos, danas, lutas,
exerccios ginsticos, esporte, malabarismo,
contorcionismo, mmica e outros, que podem ser
identificados como formas de representao
simblica de realidades vividas pelo homem,
historicamente criadas e culturalmente
desenvolvidas. (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.
38).
Dentro da escola, os alunos vivenciam experincias individuais e em grupo, dificultando a
construo de uma unidade. Tarefa essa que pode ser facilitada com atividades que promovam a
motivao e a alegria em estar no mbito escolar.
A alegria pode acontecer e se fazer presente quando a escola aparece como coadjuvante na
realizao e sobreposio de determinadas dificuldades pessoais do aluno, vencendo a si prprio.
E esses itens so vistos durante a prtica da GG nas aulas de Educao Fsica na escola acima
citada. O prazer em vivenciar algo que visto como superao, aceitao de si prprio e perante um
grupo e, principalmente, os alunos de zona rural podem aumentar sua autoestima e firmar seu papel
na sociedade.
Nossas reflexes se apiam nas aulas e nos dilogos com os alunos, desde os da Educao
Infantil at o 9 Ano do Ensino Fundamental. Reforando nossa afirmao, Ayoub (2003, p.75), diz
que
Por tudo isso, acredito na possibilidade de projetar
por meio da ginstica geral a imagem de uma
ginstica contempornea que privilegie, acima de
tudo, nossa dimenso humana e que crie espao
para o componente ldico da cultura corporal,
redescobrindo o prazer, a inteireza e a tcnica-arte
da linguagem corporal.
Assim, vemos que os critrios que determinam uma qualidade de vida ou sua busca, surgem no
apenas em consideraes cientficas, mas baseadas, seguramente, nos valores sobre o tipo de
cidado e grupo social desejvel.

4. Consideraes finais
A escola um local que propicia as relaes sociais. Quando decidimos fazer o
estudo numa escola rural, esse foi o principal fator.
A incluso da GG nas aulas de Educao Fsica da escola E.F. Maria Cristina Beltran,
s acrescentaram positivamente no mbito psicossocial dos seus alunos, pois em sua prtica no h
o preconceito, a discriminao e nem a excluso.
O prazer e a alegria so contedos efetivos nas aulas. A satisfao em se sentir til e
importante num grupo e sua afirmao, faz com que os alunos cresam como pessoas e como
cidados.
[...] no tenho dvidas de que ainda
levaremos tempo pra conseguir desenvolver um
trabalho de ginstica geral na escola em que alunas e
alunos sejam efetivamente respeitados como
parceiras e parceiros culturais, sejam estimulados a
aguar a sua curiosidade ingnua para transform-la
em curiosidade epistemolgica, a desenvolver a sua
capacidade de deciso e ao, a sua autonomia,
enfim, no qual as alunas e alunos sejam convidados a
estudar, vivenciar, conhecer, compreender, perceber,
confrontar, interpretar, problematizar, compartilhar [...]
(AYOUB, 2003, p.105)
Terminamos esse artigo com a sensao de que o trabalho pedaggico de excelncia
existe e est sendo feito na escola de nossa pesquisa. A expresso rural acontece por consequncia
de sua localizao, mas seu trabalho efetivo comparvel e, porque no, superior a algumas escolas
de zona urbana. Para tal concluso e afirmao, podemos nos ater aos alunos, em sua nsia pelo
conhecimento, pela aprendizagem.
__________________________________________________________________________________________
283
Deixando de lado a utopia, podemos afirmar que toda essa ao movida por valores. A
alegria e a motivao s acontecem na escola porque existem prticas e posturas humanas como a
solidariedade, a sobriedade, o no esquecimento da memria histrica, a no aceitao diante das
injustias, a autoconfiana.

5. Referncias Bibliogrficas
ARROYO, Miguel Gonzalez e FERNANDES, Bernardo Manano. A educao bsica e o
movimento social do campo por uma educao bsica do campo. Braslia: MST- Coordenao da
Articulao Nacional Por uma Educao Bsica do Campo, 2011. Disponvel em:
<http://educampoparaense.eform.net.br/site/media/biblioteca/pdf/Colecao%20Vol.2.pdf>. Acesso em:
15/03/2012.
AYOUB, E. Ginstica geral e educao fsica escolar. Campinas: Editora da Unicamp, 2003.
BETTI, M. Ensino de 1. e 2. graus: Educao Fsica para qu? Revista Brasileira de Cincias do
Esporte, v. 13, n. 2, p. 282-7, 1992.
BRASIL. [Lei Darcy Ribeiro (1996)]. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: lei n.
9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. 5.
ed. Braslia: Cmara dos Deputados, Coordenao Edies Cmara, 2010. Disponvel em:
<http://bd.camara.gov.br/bd/bitstream/handle/ bdcamara /2762/ldb_5ed.pdf>. Acesso em: 16/03/2012.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
GONALVES, Maria Augusta Salin. Sentir, pensar, agir: corporeidade e educao. Campinas:
Papirus, 1994.
NASCIMENTO, C.G. FRAGMENTOS DE CULTURA, Goinia, v. 16, n. 11/12, p. 867-883, nov./dez.
2006.

Ricardo Alves Taveira (r_taveira@ig.com.br)

A GINSTICA NA ESCOLA PBLICA: EXPERINCIAS NO PROGRAMA MAIS EDUCAO
NO MUNICPIO DE ANANINDEUA- PAR

GIMNASIA DE LA ESCUELA PBLICA: EXPERIENCIAS EN EL PROGRAMA "MS
EDUCACIN EN ANANINDEUA-PAR

GYMNASTICS IN THE PUBLIC SCHOOL: EXPERIENCES IN THE PROGRAM MORE
EDUCATION IN ANANINDEUA - PAR.

Suziane Chaves Nogueira
Licenciada em Educao Fisica
Universidade do Estado do Par- CEDF / UEPA

RESUMO
A ginstica hoje compreendida como elemento da cultura corporal de movimento e, quando
vivenciada dentro dessa perspectiva revela-se em um elemento fundamental na formao humana.
Para tanto,o presente trabalho pretende relatar e discutir as impresses da experincia na
implementao do projeto Ginstica: arte estica uma escola inserida no programa de educao de
tempo integral Mais Educao, por meio da Secretaria de Educao do Municpio de Ananindeua-
Par. Assim, partimos de contextualizar a ginstica dentro das pesquisas que apontam sua
presena/ausncia no contexto escolar, passando pela apresentao da proposta inicial do projeto e,
em contrapartida, elencando os limites, possibilidades e superaes em seu desenvolvimento. As
atividades do projeto aconteceram no primeiro semestre do ano letivo de 2011, onde participaram os
alunos do 1 ao 5 ano atendidos pelo programa de educao em tempo integral do Governo Federal.
No projeto, as aulas foram organizadas atravs da proposta dos complexos temticos, apresentando
atividades que proporcionam diferentes vivncias, confrontos, aprendizagem e desafios lanados a
partir de problemticas. Buscou-se enfatizar os principais elementos motores, expressivos, rtmicos
comuns s diferentes modalidades ginsticas, onde todos puderam experimentar novas
possibilidades de se movimentar, construir, em uma relao dialgica entre o individual e o coletivo,
favorecendo a construo do conhecimento e o desenvolvimento de competncias para a critica,
ao e ressignificao da pratica da Ginstica. Acreditamos que a ginstica deve ser construda para
alm dos muros da escola sendo, portanto, desenvolvida como um contedo integrante da vida e
pratica corporal e social humana. De modo geral, as experincias indicaram bons resultados dada a
finalizao do projeto.

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284
RESUMEN
En la actualidad la gimnasia se entiende como parte de la cultura del movimiento del cuerpo y cuando
se experimenta dentro de esta perspectiva se revela en un elemento fundamental en el desarrollo
humano. Para ello, este trabajo tiene como objetivo informar y discutir sobre las impresiones de la
experiencia en la ejecucin de proyectos " Gimnasia: Arte y estirar" las escuelas inscritas en el "Ms
Educacin", a travs del Departamento de Educacin de la Ciudad de Ananindeua- Par. As, nos
dispusimos a contextualizar el gimnasio de la investigacin indican que su presencia / ausencia en el
contexto escolar, a travs de la presentacin de la propuesta inicial del proyecto y mas una lista de
los lmites, posibilidades y la superacin en su desarrollo. Las actividades del proyecto se llev a cabo
en el primer semestre del ao 2011, al que asistieron estudiantes de primero a quinto programa de
educacin de aos que asistieron a tiempo completo del Gobierno Federal. En el proyecto, las clases
fueron organizadas por la propuesta de los complejos temticos, con las actividades que ofrecen
diferentes experiencias, confrontaciones, y aprender de los retos que plantea problemas. Hemos
tratado de destacar las piezas principales del motor y expresivos, gimnasia rtmica comunes a
diferentes modalidades, donde todo el mundo podra experimentar nuevas posibilidades para
avanzar, construir en una relacin dialgica entre lo individual y colectivo, favoreciendo la
construccin de desarrollo de los conocimientos y habilidades para la crtica, la accin y replantear la
prctica de la gimnasia. Creemos que la condicin se debe construir ms all de los muros de la
escuela por lo tanto desarrollado como un contenido del cuerpo de la vida y la prctica social y
humano. En general, los experimentos buenos resultados indicaron la realizacin del diseo dado.
ABSTRACT
Gymnastics is understood as part of the culture of body movement and when experienced within this
perspective is revealed in a fundamental element in human development. To this end, this paper aims
to report and discuss the impressions of experience in project implementation "Gymnastics: Art and
stretch" schools entered in the "More Education", through the Department of Education of
Ananindeua- Par. So we set out to contextualize the gym in the research indicate that their presence
/ absence in the school context, through the presentation of the initial proposal of the project and in
return listing the limits, possibilities and overruns in its development. Project activities took place in the
first half of the year 2011, attended by students from 1st to 5th year education program attended by
full-time Federal Government. In the project, classes were organized by the proposal of thematic
complexes, with activities that provide different experiences, confrontations, and learning from the
challenges posed problems. We tried to emphasize the main engine parts, expressive, rhythmic
gymnastics common to different modalities, where everyone could experience new possibilities to
move, build in a dialogical relation between individual and collective, favoring the construction of
knowledge and skills development for criticism, action and reframe the practice of gymnastics. We
believe that fitness should be built beyond the school line and therefore developed as a content of the
life and practice social and human body. In general, good results experiments indicated the
completion of the given design.

Primeiras consideraes
Este relato surgiu a partir da experincia no projeto Ginstica: arte e estica realizado atravs
do programa Mais Educao do Governo Federal, em uma escola publica na rea metropolitana da
cidade e Belm-Par no ano de 2011, o que permitiu abrir um dilogo sobre a temtica ginstica no
contexto das manifestaes da cultura corporal de movimento, da educao e do lazer.
Diversos estudos investigativos em relao a pratica da ginstica na escola apontam que
esse um conhecimento agonizante principalmente pelo receio dos professores por no terem
experincia ou conhecimento especfico das atividades gmnicas, pela falta de material ou espao
adequado, por falhas na formao inicial, entre outros fatores. Portanto, este um conhecimento que
precisa ser recontextualizado e ressignificado a partir de um projeto estrutural que vai desde a criao
de polticas publicas de fomento organizao do trabalho e pratica pedaggicos (ALMEIDA, 2005;
PICOLLO,2007; TAFAREL et. al,1993)
Partindo desse pressuposto o projeto de ginstica arte estica dentro da proposta de
educao em tempo integral do programa Mais Educao buscou construir, introduzir, proporcionar
experincias ldicas, no mbito da cultura corporal de movimento, atravs das manifestaes
ginsticas, estabelecendo assim, uma estreita relao com os referenciais da educao formal e no
formal; cidadania, incluso, lazer.
A metodologia do programa nos permitiu adentrar mais profundamente na realidade vivida
pelas escolas publicas, assim como pelos professores e alunos das mesmas, e nos subsidiou para
que pudssemos vivenciar aes mais concretas com relao necessidade de organizao do
coletivo dos alunos.

__________________________________________________________________________________________
285
A escola de tempo integral
O programa Mais Educao assim como o programa Segundo Tempo buscam fortalecer as
bases para a implementao de uma poltica de educao integral e em tempo integral atravs da
ampliao da jornada escolar. Nessa perspectiva, o processo ensino-aprendizagem no se restringe
apenas s disciplinas obrigatrias, presumindo assim o desenvolvimento dos alunos nos campos
cognitivo, afetivo, tico, social, ldico, fsico e biolgico atravs de um envolvimento mais intimo da
escola com a comunidade e vice-versa.
Para tanto, necessrio o compreender que educao integral surge prioritariamente dentro
da poltica de combate a pobreza, objetivando minimizar as desigualdades que assolam nossa
sociedade a partir do compartilhamento da tarefa de educar entre os profissionais da educao, as
famlias e diferentes atores sociais, e da ampliao do tempo, espao, contedos e das
oportunidades educativas, buscando constituir uma educao cidad, com contribuies de outras
reas sociais e organizaes da sociedade civil (BRASIL, 2009).
A proposta parece um tanto utpica quando confrontada com a amarga realidade vivenciada
as escolas publicas, principalmente das reas de vulnerabilidade e risco social, sendo enfatizado
tambm como um programa elaborado e inserido no campo das polticas sociais e no das polticas
educacionais, como poderamos, previamente, inferir.
Um outro limite imprescindvel de ser evidenciado sob a perspectiva da educao de tempo
integral, o de, mesmo sendo implementado nas reas de vulnerabilidade social, os projetos
precisam detectar de forma refinada as necessidades e demanda da escola e comunidade, vencer a
burocracia, a falta de recursos para cumprir com xito as exigncias do programa ou ento, acaba
assumindo apenas um carter assistencialista, o que no soluciona os problemas e faz com que ela
se desvie de sua real funo social (Gomes & Bisognin, 2011).
A ressignificao da educao e a construo sentido e significado da ginstica como pratica
da cultura corporal representam o desafio que hoje enfrentado por muitos educadores, governantes
nas mais diversas esferas da sociedade, est na inquietao de todos aqueles que se preocupam
com a, historicamente excluda escola publica, e nessa perspectiva que o presente relato
concretiza-se.

A ginstica na escola
A ginstica est imersa dentro da vasta abrangncia de saberes da educao fsica e,
quando vivenciada, pode permitir a quebra de limites e a ampliao das possibilidades corporais,
promovendo a autonomia motora e a formao humana quando tratada por meio de uma prtica
educacional que direcione a uma ao crtica e significativa para seu ncleo social (RICCI, RINALDI
E SOUZA, 2008).
Contraditoriamente, o que se observa que a ginstica agoniza na escola publica e, quando
est presente, apresenta-se diluda em praticas descontextualizas ou elitizadas, destituindo assim
aos demais o direito de vivenciar esse elemento da cultura corporal humana, historicamente
construda e desenvolvida pela sociedade (ALMEIDA, 2005; COLETIVO DE AUTORES, 1995).
A falta de infra estrutura, espao, materiais adequados e o desconhecimento mtodos e
estratgias de ensino superadoras, infelizmente ainda so os maiores desafios encontrados para
difundir a ginstica nas escolas publicas brasileiras e nos remete a uma constante reflexo,
flexibilidade e adaptao.
Entretanto, como vislumbrar novas perspectivas para o ressignificao dos valores, aes,
possibilidades e limites para a ampliao da compreenso dos significados e sentidos sobre o corpo
e as atividades corporais? nessa perspectiva que a ginstica se legitima no ambiente escolar como
uma forma particular de se movimentar, livre e sistematizada para vivenciar as prprias aes e
relaes corporais e sociais, sugerindo diferentes perspectivas de confronto da realidade (COLETIVO
DE AUTORES, 1992).

A proposta...
O projeto foi elaborado com um objetivo de fomentar o conhecimento da ginstica rtmica,
artstica, acrobtica e circense aos alunos da Escola Municipal de Ensino Fundamental Machado de
Assis. O projeto foi avaliado e aprovado pela coordenao do Programa Mais Educao na referida
escola e por sua direo pedaggica.
O publico alvo do projeto foram os alunos do ensino fundamental do 1 ao 5 ano, durante o
contra turno das aulas.
A metodologia das aulas se baseou em uma relao dialgica, com nfase no conhecimento
histrico contextualizado e na construo coletiva do conhecimento.
Levamos em considerao o principio da seleo e da relevncia social dos contedos, a
partir do confronto com significados e significantes da ginstica, proporcionado por uma reflexo
sobre suas praticas sociais (Coletivo de autores,1992).
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286
A proposta da organizao do ensino da ginstica foi elaborada atravs do sistema de
complexos temticos vislumbrada por Pistrak (2005), onde prope que o planejamento e seleo dos
temas a serem trabalhados durante as aulas devem considerar as exigncias sociais do contexto
atual e suas demandas como tambm promover um ensino significativo para os alunos, articulando
os saberes e as necessidades sociais buscando relaes com o conjunto das prticas que constituem
a vida em sociedade como: ambiente, sade, relaes de trabalho, preconceito, sexismo e outros.
O quadro abaixo representa a sistematizao da proposta:

Complexo temtico Tema das aulas Problemtica
Ginstica e Histria Descobrindo nossa identidade
atravs da historia da ginstica.
O que se sabe ou se
conhece sobre a
ginstica?
Ginstica e seus fundamentos Os elementos corporais da
ginstica dentro ou fora do se
movimentar humano?
Ser que andar, correr,
trepar, saltar, etc,
ginstica? Mas afinal, o
que ginstica?
Violncia e segurana Ginstica: respeito e tolerncia De que forma c
Podemos combater a
violncia em nossa
escola?
Incluso Ginstica e suas manifestaes
contemporneas.
A fora, equilbrio e
cooperao na resoluo
de conflitos e desafios,
aceitao das diferenas
individuais, a valorizao
de cada pessoa.
Meio ambiente Arte e estica: construindo seus
prprios materiais.
Como podemos nos
divertir cuidando do meio
ambiente?
Quadro 1: Estruturao das aulas no projeto.

Buscou-se enfatizar no desenvolvimento das aulas, os principais elementos motores,
expressivos, rtmicos comuns as diferentes modalidades ginsticas, onde todos puderam
experimentar novas possibilidades de se movimentar, construir, em uma relao dialgica entre o
individual e o coletivo.
A avaliao do processo ensino-aprendizagem se fundamentou na reflexo critica da
realidade, no apenas em relao satisfao pessoal, mas tambm priorizando a autonomia dos
alunos, onde o mesmo o sujeito de sua histria, produzindo seus conhecimentos e tomando
decises individuais, e do coletivo.

Impresses
A escola composta da escola-sede e de outros trs anexos, sendo a atuao do projeto de
ginstica restrita apenas dois dos plos.
O intuito da primeira aproximao era conhecer a escola, os professores, como eram
estruturadas e sistematizadas as aulas de educao fsica da escola, para constatar se a ginstica
participava ou no do processo educacional da mesma.
Como em qualquer proposio superadora, nos deparamos com diversos obstculos que
tentaram interromper e atrasar nossa atuao. Os primeiros embate no desenvolvimento do projeto,
foram, como previamente citados, a falta de espao, materiais e o alto volume de alunos por turma.
Outro dado importante a ser salientado como condio : as crianas que no tivessem
atingido um nvel significativo no desenvolvimento escolar (notas ruins nas disciplinas portugus ou
matemtica, ou dificuldades na leitura e escrita) no poderiam participar das atividades do projeto,
ficando assim, privadas de participarem das aulas do projeto e de educao fsica, visto que aulas de
educao fsica foram substitudas pelas aulas do projeto, descaracterizando a proposta de nossa
interveno e controversamente usando o discurso excluir para incluir.
No contato com as turmas durante as primeiras aulas, percebi que a maioria dos alunos ainda
no havia vivenciado nenhuma experincia sistematizada de ginstica, demonstrando isso a partir da
descrio de atividades conhecidas por eles como corrida, abdominais, freqentar a academia,
aproximando-se de descries miditicas.
Diante dos obstculos apresentados, foram pesquisadas ou elaboradas propostas para
elaborao ou adaptaes de materiais, dentre eles o barangando, o uso de colcho de ar,uso de
sucata, entre outros. Foram criadas tambm muitas sugestes de alternativas para a superao
dificuldades destacadas.
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287
O trabalho com a ginstica comeou com a construo coletiva do conhecimento acerca
historia ginstica, principalmente atravs de vivencias com a ginstica historiada. O segundo tema a
ser desenvolvido foi os elementos corporais no se movimentar humano, onde focalizando elementos
bsicos da ginstica que segundo o Coletivo de Autores (1992) se resumem em: andar\ correr, trepar,
saltar, equilibrar, rolar, girar, no enlace com os complexos temticos e problematizaces criando um
espao democrtico de exerccios comuns aos dois sexos, com a cooperao entre eles para
discusses de valores sociais e histricos impostos.
Apesar da dificuldade de realizao de todas as aulas previstas no projeto, foi possvel
identificar vrios dados significativos de nossa interveno na escola.
Podemos apresentar como uma dos aspectos superadores dessa experincia o fato dos
alunos, que participaram das aulas at o final do projeto, apresentarem resultados significativos,
quando ao longo do trabalho apresentamos proposies para o redimensionamento das atividades,
demonstrando envolvimento e motivao para a sua realizao, disponibilidade para experimentar
diversas formas de movimento e diferentes modos de enxerg-los, a partir do cumprimento das
tarefas.
As atividades do projeto ocorreram duas vezes por semana, com a durao de uma hora e
meia para cada duas turmas no refeitrio das escolas. Os alunos foram desafiados a compartilhar de
experincia no projeto sua famlia, o que gerou vrios debates, tais como: o que seus familiares
entendem por ginstica, se as pessoas de sua famlia praticam ginstica ou quais os fatores que os
impediam de pratic-la.
As crianas ficaram bastante motivadas diante da possibilidade de superar limites, de
experimentar novos aparelhos, construir seus prprios materiais e de apresentar ao publico, fato
demonstrado atravs do grande volume de alunos e alunas no projeto de ginstica em detrimento s
outras atividades desenvolvidas pelo programa nas referidas escolas.

Ultimas consideraes
Transformar a rotina das aulas nas escolas pblicas brasileiras ainda um desafio em
construo no mbito da proposta de educao integral; no significa apenas uma forma de ocupar o
tempo extra das crianas no na escola, mas investir na qualidade desse tempo transformando o
espao escolar em um ambiente de reconstruo de conhecimentos, idias, conceitos, fatos,
tcnicas, valores e normas, o que, sob diversas perspectivas, s vezes, parece utpico visto que a
desigualdade social est imersa no cenrio das excluses histricas.
Destacamos, a partir desta vivncia, a importncia da ginstica na educao integral, pois
contribui com uma parcela considervel na formao humana a partir de suas necessidades,
possibilidades, sentidos, significados e objetivos de sua manifestao na escola pblica.
O que enfatizo a possibilidade que nos fora concedida para o confronto com a realidade da
excluso da ginstica na escola publica, a superao, ainda que timidamente, dessa realidade
abrindo possibilidades de implantao e recriao em outras instancias da pratica corporal.
A execuo projeto permitiu experimentar, vivenciar e conhecer, formas inovadoras para
trilhar o caminho da docncia e encarar de frente a realidade da educao, que impulsiona a
aprimorar o conhecimento, estudar mais profundamente a cultura corporal adquirindo novas
experincias.
Reconheido que praticas como esta, devem continuar sendo fomentadas no universo da
educao fisica, para que sejam desconstrudas as praticas pedaggicas reprodutoras, e construdas
as condies para a superao do modo da percepo da ginstica enquanto conhecimento da
cultura corporal de nossa sociedade.
Em sntese, cito Nista-Piccolo & Schiavon (2007, p. 148), que detalham expresso da
inquietude vivenciada pelos que procuram (re) significar a ginstica na formao e na vivncia
humana.
Boas aulas requerem tempo de planejamento, estudo, atualizaes, boa
vontade, motivao, justificativas, enfim, a nossa profisso precisa de
professores que alm de gostarem de esporte, gostem de ensinar, pessoas
que estejam sempre em busca de aprender um pouco mais e de
experimentar algo novo.

Referencias bibliogrficas
ALMEIDA, Roseane Soares. A ginstica na escola e na formao de professores. Tese
(doutorado em educao) Salvador: UFBA, 2005.
BRASIL. Educao Integral: texto referncia para o debate nacional. Braslia: MEC, Secad, 2009.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992
NISTA-PICCOLO, Vilma L.; SCHIAVON, Laurita. A ginstica vai escola. In: Revista movimento.
Porto Alegre, v. 13, n. 03, p. 131-150, setembro/dezembro de 2007.
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RICCI, M. C. P.; RINALDI, I. P. B.; SOUZA, V. de F. M de. A ginstica geral na educao fsica e a
pedagogia histrico-crtica. Revista Digital, Buenos Aires, Ano 12, n. 116, 2008.
TAFFAREL, Celi Nelza. Criatividade nas aulas de educao fsica. So Paulo: Autores
Associados, s.d. 1985.
GOMES, Aurlia Lopes & BISOGNIN, Greiciele. Revista Colquio Internacional de Educao e
Seminrio de Pesquisa sobre Indicadores de Qualidade do Ensino Fundamental. [on-line].
Edio 1: Santa Catarina, UNOESC, 2011. [cited 22 maro de 2012]. Disponvel na Word Wide Web:
<http://editora.unoesc.edu.br/index.php/coloquiointernacional/index>
LORENZINI, Ana Rita. O Contedo Ginstica em Aulas de Educao Fsica Escolar. In Educao
Fsica Escolar: teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. Marclio Souza
Junior (org). Recife: EDUPE, 2005.

Suziane Chaves Nogueira (suzianenogueira@gmail.com)

A GINSTICA PARA TODOS: RELATO DE UMA DOCENTE FASCINADA

GIMNASIA PARA TODOS: INFORME DE LA PROFESORA FASCINADA

GYMNASTICS FOR ALL: REPORT OF A LECTURER FASCINATED

Tania Aparecida de Oliveira Fontes
Mestranda em Estudos de Cultura Contempornea/ UFMT

RESUMO
As disciplinas gmnicas cursadas na graduao, Artstica e Rtmica, geraram certa satisfao em sua
prtica, porm, nunca a segurana necessria para aplicar os contedos adquiridos. Anos depois,
como docente no ensino superior privado, fui informada que a cadeira de Ginstica seria de minha
responsabilidade, o que ocasionou um misto de receio e paixo. Receio porque nunca havia sido
atleta e possua a imagem da Ginstica competitiva, completamente inacessvel e inadequada a
maioria das escolas. A paixo surgiu ao conhecer a Ginstica Geral, os estudos relacionados a esta
prtica e o Frum Internacional, promovido pela UNICAMP. Formada h quase uma dcada, na
regio central do pas, verifiquei que no havia tido acesso a esta modalidade em nenhum perodo de
minha trajetria estudantil. Na nsia de verificar a relao entre os acadmicos e seus conhecimentos
em ginstica, passei a diagnosticar o conhecimento prvio dos graduandos atravs de um
questionrio aplicado a todos os ingressantes na disciplina de Ginstica, oferecida no 3 semestre.
Atravs deste questionrio, aplicado ao longo de seis semestres e da observao contnua, verifiquei
que a maioria dos estudantes chegam com pouco ou nenhum conhecimento em modalidades
gmnicas. Estudos demonstram que grande parte desta ausncia de prticas gmnicas nas escolas
deve-se ao processo de formao deficiente do professor de Educao Fsica, que apesar de possuir
acesso as prticas gmnicas, no aprende a como ensinar ginstica. Intencionando amenizar
possveis carncias didtico-pedaggicas nesta prtica, o contedo de Ginstica para Todos
(Ginstica Geral) foi inserido na ementa, onde priorizou-se a apresentao da modalidade, de
elementos da Cultura Corporal de Movimento e a produo coletiva de uma sequncia coreogrfica
como uma das avaliaes. Esta modalidade demonstrou ser um excelente instrumento didtico-
pedaggico no ambiente acadmico e promotor de um olhar interdisciplinar sobre possveis
intersees entre o aprender e o ensinar Ginstica na escola.
RESUMEN
Usted los disciplina que los gmnicas atendieron a un curso en la graduacin, artstico y rtmico, haba
generado cierta satisfaccin en su prctico sin embargo, nunca la seguridad necesaria para aplicar el
contenido adquirido. Los aos ms adelante, como profesor en la educacin superior privada, era
informado que la silla de la gimnasia estara de mi responsabilidad, qu causada a un compuesto de
la desconfianza y de la pasin. Desconfianza porque nunca ella haba sido atleta y possua el la
imagen de la gimnasia competitiva, inaccesibles y totalmente inadecuadas la mayora de las
escuelas. La pasin apareca al saber la gimnasia general, los estudios relacionados con este
prctico y el foro internacional, promovido para el UNICAMP. Formado le casi tiene una dcada, en la
regin central del pas, yo verific que no haba tenido acceso a esta modalidad en ningn perodo de
mi trayectoria del estudantil. En la ansiedad para verificar la relacin entre el acadmico y su
conocimiento en gimnasia, comenc a la diagnosis el conocimiento anterior de los graduandos a
travs de un cuestionario aplicado a todos los ingressantes en las disciplinas de la gimnasia,
ofrecidas en el semestre 3. A travs de este cuestionario, aplicado a travs de seis semestres y del
comentario continuo, verifiqu que la mayora de los estudiantes llega con poco o nada de
conocimiento en modalidades de los gmnicas. Los estudios demuestran que debe la mayor parte de
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esta ausencia de gmnicas prcticos en las escuelas l el proceso de la formacin deficiente del
profesor de la educacin fsica, eso aunque poseer el acceso los gmnicas prcticos, no aprenden
que en cuanto a ensee la gimnasia. Intencionando a aclarar encima de didctico-pedaggico
posible carece en este prctico, el contenido de la gimnasia para todos (gimnasia general) fue
insertado en el resumen, donde estaba presentacin dada la prioridad de la modalidad, de elementos
de Culture corporal del movimiento y de la produccin colectiva de un sequncia coreogrfico como
una de las evaluaciones. Esta modalidad demostr para ser un instrumento didctico-pedaggico
excelente en el ambiente acadmico y promocional de una mirada a interdisciplinar en intersecciones
posibles entre la gimnasia que aprenda y de enseanza en la escuela.
ABTSRACT
The disciplines studied at graduation, gmnicas Artistic and rhythmic, generated a certain satisfaction
in his practice but never the security needed to apply acquired content. Years later, as a teacher in
private higher education, I was told that the "Chair" would exercise my responsibility, giving rise to a
mixture of "fear" and "passion". I am afraid because it had never been an athlete and possessed the
image of competitive Gymnastics, completely inaccessible and inadequate most schools. The
"passion" came to know the General Gymnastics, studies related to this practice and the International
Forum, promoted by the UNICAMP. Formed nearly a decade, the central region of the country, I have
noticed that there had access to this modality in no period of my student career. Hoping to see the
relationship between academics and their expertise in gymnastics, I spent diagnosing the prior
knowledge of undergraduates through a questionnaire applied to all freshmen in the discipline of
gymnastics, offered in the 3rd semester. Through this questionnaire, applied over six semesters and
continuous observation, I have noticed that most students arrive with little or no knowledge in
gmnicas arrangements. Studies show that a large part of this absence of gmnicas practices in
schools due to the poor training process of Physical education teacher, who despite having access to
gmnicas practices, not "learn" how to teach gymnastics. Possible shortcomings-didactic reportedly
intended to lessen this pedagogical practice, the contents of gymnastics for all (General Gymnastics)
was inserted into the menu, which prioritized the presentation of modality, from elements of the
Culture of Body motion and production collective of a choreographic sequence as one of the reviews.
This modality has proven to be an excellent didactic-pedagogical tool in the academic environment
and promoter of an interdisciplinary look on possible intersections between learning and teaching
Gymnastics at school.

INTRODUO
No segundo semestre de 2006, formada em Educao Fsica, na capital de Mato Grosso, tive
a oportunidade de ingressar como docente no Ensino Superior. Deveria assumir a disciplina
relacionada s Atividades Rtmicas e Dana, em uma Faculdade de Educao Fsica privada.
Primeiramente, apesar das dificuldades iniciais da prtica docente, no foram apresentados a mim
grandes obstculos, tendo em vista que minha experincia profissional contava com uma extensa
vivncia como apreciadora e praticante de diversas manifestaes danantes (tradicionais, clssicas
e populares). Contava ainda com vasta experincia como professora, em Projetos de Dana
custeados pelo poder pblico (PETI, XAN, entre outros) atendendo a faixas etrias diferenciadas.
Porm, nada me rendia mais confiana como educadora que a minha atuao como professora de
Dana de Salo h quase uma dcada.
Entretanto, o conforto que me cercava foi abalado ao ser convidada a assumir, a cadeira
de Ginstica na mesma instituio. O convite me causara certo temor, porque as poucas referncias
que me remetia as praticas gmnicas, todas elas adquiridas no perodo de graduao, no me
transmitiam o mnimo de segurana necessria a prtica docente. Anos depois, obtive a informao
que direcionar o professor de dana para a ginstica, ou vice-versa, uma prtica recorrente em
diversas instituies do Pas.
A principio, surgiram questes como: O que e como ensinar? Que contedos? Que autores?
Que materiais utilizar? Onde buscar referncias tericas e prticas? Aps as primeiras buscas e
surpreendida pelo vasto campo de atuao que as modalidades gmnicas oferecem, surgiram outros
questionamentos: Que modalidades priorizar? Como instruir algo que apenas vivenciei na faculdade?
Como envolver os alunos com um contedo quase inexistente nos espaos intra e extra-escolares em
nossa regio? Estava completamente aturdida e h poucos dias para desistir da disciplina, quando
meu antigo professor da faculdade apresentou-me a Ginstica Geral e convidou-me para o 4
Encontro de Ginstica Geral, julho de 2007, promovido pela Faculdade de Educao Fsica da
UNICAMP em parceria com diversas instituies, dentre elas, o SESC CAMPINAS. Este evento me
apresentou possibilidades de atuao, na graduao e na escola, abrindo um leque to amplo que
dissipou quaisquer dvidas sobre que direo tomar em seguida.
Na nsia de verificar a relao entre os alunos da graduao e seus conhecimentos em
ginstica, passei a diagnosticar o conhecimento prvio dos graduandos atravs de um questionrio
aplicado a todos os ingressantes na disciplina de Ginstica, oferecida no 3 semestre. Atravs deste
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questionrio emprico, aplicado ao longo de seis semestres e da observao contnua, foi possvel
verificar que a maioria dos estudantes chega com pouco ou nenhum conhecimento em modalidades
gmnicas. Estudos sobre o tema demonstram que, grande parte desta ausncia de prticas gmnicas
nas escolas, deve-se ao processo de formao deficiente do professor de Educao Fsica, que
apesar de possuir acesso as prticas gmnicas, em geral Ginstica Artstica e Rtmica, no
aprendem a como ensinar ginstica.
A pesquisa realizada para o meu Trabalho de Concluso de Curso em uma especializao
em Educao Fsica Escolar, concluda em 2011, intitulada: A Ginstica na Educao Fsica Escolar:
conhecimento e utilizao do contedo por professores em processo de especializao no municpio
de Cuiab, apenas confirmou a hiptese de que nossa regio, ainda possui um histrico limitado em
ginstica competitiva e no-competitiva, o que dificulta a insero das prticas gmnicas em diversos
ambientes de ensino.
A prtica da Ginstica, em suas vrias vertentes, ainda pouco difundida na capital e no
interior Matogrossense, excepcionalmente a Ginstica de Condicionamento Fsico, em destaque a
Ginstica Aerbica, que possui excelente aceitao nas academias de ginstica regionais, porm em
sua verso no-competitiva. J a Ginstica Artstica, ocorre exclusivamente em uma associao
coligada a Universidade Federal de Mato Grosso, resistindo bravamente h quase 30 anos, como
espao de iniciao e preparao de atletas. J a prtica da Ginstica Rtmica praticamente inexiste
na capital e a acrobtica vez ou outra aparece em demonstraes associadas a prticas circenses.
Festivais, campeonatos, torneios, cursos ou qualquer outra prtica relacionada ginstica quase
nulo. Neste ambiente, totalmente alheio a modalidade que a disciplina Metodologia no Ensino de
Ginstica deveria surgir e render frutos, ou melhor, conseguir simpatizantes que estivessem
dispostos a inserir atividades gmnicas nas escolas.
Ter acesso a Ginstica Geral (Ginstica para Todos) e aos contedos da Cultura Corporal de
Movimento apresentou-me inmeras possibilidades de atuao na graduao e na escola.
Posteriormente, determinou, de maneira efetiva, mudanas a minha perspectiva e atuao docente.
Nos dias atuais, me descobri uma docente literalmente apaixonada pela Ginstica, em especial,
pela Ginstica para Todos.

METODOLOGIA
Este relato de experincia foi composto atravs da observao contnua e de dados
coletados, empiricamente, atravs de um diagnstico de conhecimentos prvios com alunos
ingressantes na disciplina de Ginstica, do curso de Educao Fsica, Licenciatura, em uma
instituio de ensino superior privada, ao longo dos ltimos 04 anos. Baseou-se tambm nos dados
colhidos no trabalho de concluso de curso, da ps-graduao em Educao Fsica Escolar, cursado
na Universidade Federal de Mato Grosso.

FUNDAMENTAO TERICA
Diante de vrias diversificaes Souza (2003), esclarece que, em virtude do vasto leque de
atividades e devido sua abrangncia, a Ginstica, ainda no possui um conceito nico. Os que
existem, ainda no a contemplam por completo, j que grande parte deles demonstra uma viso
limitada da atividade, pois ressaltam a formao fsica em detrimento de outros aspectos. A mesma
autora cita que para facilitar seu entendimento, a Ginstica foi classificada de acordo com seus
campos de atuao em: Ginstica de Condicionamento Fsico, Ginstica Fisioterpica, Ginstica de
Conscientizao Corporal, Ginstica Competitiva e Ginstica de Demonstrao.
Schiavon e Nista-Piccolo (2006) destacam que apesar de inmeras pesquisas terem
evidenciado a grande contribuio das prticas gmnicas ao desenvolvimento da criana, a ginstica
praticamente no existe mais no cotidiano da escola brasileira como contedo de ensino.
Polito (1998 apud SCHIAVON; NISTA-PICCOLO, 2006, p. 36) se props a constatar se as
dificuldades de aplicao da Ginstica na escola verificadas por Nista-Piccolo (1988), continuavam as
mesmas aps dez anos da 1 investigao. Ao concluir seu estudo, encontrou uma situao muito
semelhante e declarou que a justificativa apresentada para ausncia desta modalidade na escola
centrava-se mais na carncia de conhecimento a respeito da Ginstica por parte dos professores do
que em outros aspectos, como a falta de materiais e de espao adequado. Alm dos pontos
levantados, foi possvel analisar igualmente que a imagem do alto nvel competitivo das modalidades
gmnicas esportivizadas pode ser um dos fatores desmotivadores para professores, j que a prtica
entendida como extremamente difcil.
Embora muitos estudos j tenham mostrado a enorme contribuio que essas prticas
gmnicas oferecem ao desenvolvimento da criana, Ayoub (2003 apud Schiavon e Nista-Piccolo,
2006) declara que, atualmente, a ginstica como contedo de ensino praticamente no existe mais na
escola brasileira. Declara, tambm, que uma afirmao extremista, mas legtima, pois os estudos
no mbito da Ginstica, escritos por Nista-Piccolo (1988), Ayoub (2003), Polito (1998), Barbosa
(1999), Paoliello (2001) e Schiavon (2003), demonstram que houve um tmido desenvolvimento das
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291
modalidades gmnicas realizadas na escola nos ltimos anos. Estes estudos apontam, novamente, a
falta de materiais especficos, a deficincia de espao adequado a essas prticas, e falhas na
formao profissional, como as principais razes da Ginstica no ser contemplada na escola.
Em Cuiab, verific-se que este panorama no difere das pesquisas citadas anteriormente.
Com base no estudo bibliogrfico e nas anlises das respostas dos sujeitos, no TCC intitulado: A
Ginstica na Educao Fsica Escolar: conhecimento e utilizao do contedo por professores em
processo de especializao no municpio de Cuiab, foi possvel identificar que a Ginstica, apesar
de estar inserida nas grades curriculares de todos os cursos de formao de professores de
Educao Fsica em nossa regio, ainda uma prtica preterida nas aulas de Educao Fsica em
nosso municpio. Do mesmo modo, constatou-se que os professores preferem no utilizar os
contedos gmnicos por se sentirem inseguros ou at mesmo por desconhecerem o potencial
didtico-pedaggico da modalidade, provavelmente isto ocorre em virtude de equvocos de
abordagem dos docentes universitrios e at mesmo por carncia de Prticas Pedaggicas das
modalidades gmnicas durante o perodo de formao.
A atual definio sobre Ginstica para Todos fornecida pela Confederao Brasileira de Ginstica
(CBG) a seguinte:
Essa uma modalidade bastante abrangente que,
fundamentada nas atividades ginsticas como (Gin.
Artstica, Gin. Rtmica, Gin. Acrobtica, Gin. Aerbica e
Gin. de Trampolim), valendo-se tambm de vrios tipos
de manifestaes, tais como: danas, expresses
folclricas e jogos, expressos atravs de atividades livres
e criativas, objetiva promover o lazer saudvel,
proporcionando bem estar fsico, psquico e social aos
praticantes, favorecendo a performance coletiva,
respeitando as individualidades, em busca da auto-
superao pessoal, sem qualquer tipo de limitao para
a sua pratica, seja quando s possibilidades de
execuo, sexo ou idade, ou ainda quanto utilizao de
elementos materiais, musicais e coreogrficos, havendo
a preocupao de apresentar neste contexto, aspectos
da cultura nacional, sempre sem fins competitivos. (CBG,
2011)
Considerando a Ginstica para Todos, ou Ginstica Geral dentre as vrias modalidades da
Ginstica, Martins (2009) expe que tal categoria introduzida na escola, nas aulas de Educao
Fsica, colabora para a formao do indivduo, sendo uma possibilidade a mais de prtica da
Educao Fsica escolar, proporcionando dentre outros fatores, o lazer, a cooperao e o
autoconhecimento corporal. Pesquisas demonstraram que suas prticas na escola atendem a
demanda motora, cultural e social dos alunos. Admite-se da mesma forma, que ela um excelente
recurso de trabalho, por contemplar grupos de todas as faixas etrias, de caractersticas fsicas e
cognitivas distintas.
Com base nos estudos realizados acreditamos que as atividades gmnicas so pouco difundidas
em nossa regio, grande parte porque os professores de Educao Fsica no as aplicam em suas
aulas na escola. Isto, provavelmente, pode ocorrer em virtude destes profissionais no se sentirem
suficientemente confiantes em faz-lo. Salientamos, ainda, que a carncia da prtica da Ginstica no
cotidiano e na cultura do municpio de Cuiab e adjacncias, pode ser um fator a mais que dificulte
sua expanso.
Tendo em vista que, apesar de todas as condies adversas prtica da Ginstica nas escolas
de Cuiab, a insero da Ginstica para Todos no currculo dos cursos de graduao em Educao
Fsica, aparentemente esto mudando, ainda a passos lentos, este quadro de completa ausncia da
ginstica nos ambientes de ensino. Esporadicamente, possvel verificar a tmida utilizao desta
prtica em algumas apresentaes em faculdades, clubes de convivncia, escolas entre outros
eventos de pequeno porte.

CONSIDERAES FINAIS
fato que, em virtude do grande potencial da Ginstica para Todos e pelos excelentes
benefcios motores e scio-culturais promovidos pelas atividades gmnicas, j comprovados em
inmeras pesquisas, os professores de Educao Fsica no deveriam continuar desconhecendo ou
preterindo esta prtica na escolas e ambientes de ensino da nossa regio. E para que este panorama
seja modificado, acreditamos ser importante que algumas aes sejam realizadas, dentre elas:
- Refletir sobre os contedos gmnicos ministrados nas faculdades, priorizando abordagens e prticas
pedaggicas que promovam a interligao entre a formao inicial do professor, a sua prtica
profissional futura e a realidade encontrada nas escolas.
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292
- Promover cursos, oficinas, festivais entre outras atividades, que contemplem as prticas gmnicas
de forma mais acessvel aos professores e possibilitem a formao continuada e a difuso da
modalidade.
- Fomentar grupos de estudo, seminrios, jornadas, fruns e outras atividades cientficas que
estimulem e possibilitem o acesso a informao e desta maneira contribuam com o desenvolvimento
das modalidades gmnicas, tornando-as atividades cotidianas nos espaos de ensino formal em
Cuiab e no estado de Mato-Grosso.
Verificamos que todos os elementos citados, e tambm os que no foram, expem da mesma
forma uma conseqncia positiva: o grande potencial de crescimento das modalidades gmnicas, em
especial, da Ginstica para Todos, na regio mato-grossense. Assim, podem se abrir campos para o
investimento na promoo e propagao desta modalidade, atravs de diversas atividades
acadmico-culturais que estimulem e facilitem sua insero consciente e gradativa no cotidiano das
escolas do municpio, trazendo benefcios visveis ao desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo dos
alunos.
provvel que ao abraar a Ginstica, em particular a Ginstica para Todos, o professor de
Educao Fsica ter nas mos um recurso poderoso para transformar suas aulas, refletindo sua
prtica e contribuindo de maneira real para a valorizao desta disciplina curricular nas escolas
cuiabanas.

REFERNCIAS
AYOUB, E. Ginstica Geral e educao fsica escolar. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2004.
BREGOLATO, Roseli Aparecida. Cultura corporal da ginstica:livro do professor e do aluno. So
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histrico-critico-social; v.2)
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Jundia [SP]: Editora Fontoura,2004.
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PARRA-RINALD, Ieda. PAOLIELLO, Elizabeth. A Ginstica Geral nos cursos de formao
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SANTOS, J. C. E. Dos. Ginstica geral elaborao de coreografias, organizao de festivais.
Jundia, SP: Fontoura, 2001.
SCHIAVON, Laurita Marconi. NISTA-PICCOLO, Vilma Len. Desafios da Ginstica na Escola. In:
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Fontoura Editora,2006.
SOUZA, E. P. M.. O Universo da Ginstica Geral: evoluo e abrangncia. In: Frum Internacional
de Ginstica Geral - Curitiba - Paran - Brasil, 2003, Curitiba. In Anais do Frum Internacional de
Ginstica Geral, 2003.
TOLEDO, Eliana de. A Ginstica Rtmica e Artstica no ensino fundamental: uma prtica
possvel e enriquecedora. In: MOREIRA, Evando Carlos, (org). Educao fsica escolar: propostas e
desafios . Jundia [SP]: Editora Fontoura,2004.
Tania Aparecida de Oliveira Fontes (taniadfontys@hotmail.com)

A PERCEPO DOS GRADUANDOS DE EDUCAO FSICA COM RELAO AOS
FESTIVAIS INTERNOS DE GINSTICA E DANA

PHYSICAL EDUCATION UNDERGRADUATE STUDENTS PERCEPTION TOWARDS
GYMNASTICS AND DANCE INTRAMURAL FESTIVALS

LA PERCEPCIN DE LOS ESTUDIANTES DE GRADUACTIN EM EDUCACIN FSICA HACIA
LOS FESTIVALES INTRAMUROS DE GIMNASIA Y DANZA

Mestre em Educao Fsica pela Universidade de So Paulo- USP
Docente do curso de Educao Fsica na Universidade Guarulhos

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RESUMO
Na atuao como docente em cursos de graduao em Educao Fsica com disciplinas de Ginstica
e Dana, os Festivais so utilizados como forma de avaliao e fixao dos conhecimentos. Porm,
nunca havia sido constatado qual era o ponto de vista dos alunos com relao a este tipo de
avaliao. Sendo assim, o presente trabalho tem como objetivo identificar e discutir a percepo dos
graduandos que participam de Festivais Internos de Ginstica e Dana (FIGD). Foi aplicado um
questionrio com cinco questes, sendo quatro abertas e uma fechada, a 21 alunos de Educao
Fsica da Universidade Guarulhos. Foi verificado que os graduandos apreciam e se envolvem nesta
proposta de avaliao. Alm disso, afirmam que algo prazeroso e que incentivaro seus futuros
alunos a participem deste tipo de atividade. Apesar desses pontos positivos, tambm foram
apontados em menor proporo pontos negativos como: pouco envolvimento de alguns integrantes
do grupo, organizao inadequada e pouco tempo para a elaborao e ensaio da sequencia
coreogrfica. Conclui-se, portanto, que os FIGD nas instituies de ensino superior so importantes e
enriquecedores, e que os graduandos percebem de maneira positiva essa experincia.
ABSTRACT
While working as professor in Physical Education undergraduate courses with the disciplines of
Gymnastics and Dance, the intramurals are used as means for assessment and determination of
knowledge. However, had never been seen what the students point of view was with regard to this
type of evaluation. Thus, this study aims to identify and discuss the perceptions of undergraduates
participating in Gymnastics and Dance Intramural Festivals (GDIF). We used a questionnaire with five
questions, four open and one closed, applied to 21 Physical Education students in Guarulhos
University. It was found that undergraduates appreciate and engage themselves in the proposed
assessment. They also claim that it is something pleasant and shall encourage their prospective
students to participate in this type of activity. Despite these positive points, other negative issues were
also appointed to a lesser extent such as: little involvement of some group members, inadequate
organization, and little time for preparation and rehearsal of the choreographic sequence. Therefore, it
seems that GDIF in Higher Education institutions are important and enriching activities, and that
undergraduates perceive the experience in a positive way.
RESUMEN
Mientras trabajando como profesora en cursos de graduacin en Educacin Fsica con las disciplinas
de Gimnasia y Danza, los festivales intramuros se utilizan como medios para la evaluacin y
determinacin de los conocimientos. Sin embargo, nunca se haba investigado qu punto de vista los
estudiantes tenan hacia este tipo de evaluacin. As, este estudio tiene como objetivo identificar y
analizar las percepciones de los estudiantes que participan en Festivales Intramuros de Gimnasia y
Danza (FIGD). Se utiliz un cuestionario con cinco preguntas, cuatro abiertas y una cerrada, aplicado
a 21 estudiantes de Educacin Fsica en la Universidad Guarulhos. Se encontr que los estudiantes
desean apreciar y comprometerse en la evaluacin propuesta. Tambin afirman que se trata de algo
agradable y alentarn a sus futuros alumnos a participar en este tipo de actividad. A pesar de estos
puntos positivos, otros aspectos negativos tambin fueron nombrados en menor medida, tales como:
poca participacin de algunos miembros del grupo, organizacin inadecuada, y poco tiempo para la
preparacin y el ensayo de la secuencia coreogrfica. Por lo tanto, parece que los FIGD en las
instituciones de Educacin Superior son actividades importantes y enriquecedoras, y que los
estudiantes perciben la experiencia de una manera positiva.

INTRODUO
A minha experincia como docente no curso de graduao em Educao Fsica em
disciplinas voltadas para as atividades rtmicas e a ginstica me permitiu que utilizasse algumas
estratgias avaliativas.
Uma dessas estratgias a participao dos alunos no Festival Interno de Ginstica e Dana
da Universidade. Porm, a matriz curricular da Universidade Guarulhos (UNG), contem quatro
disciplinas que possibilitam este tipo de avaliao. Embora tenhamos conhecimento da importncia e
enriquecimento que este tipo de avaliao traz aos graduandos, ficou a dvida sobre a opinio dos
alunos com relao a este tipo de avaliao, j que os mesmos participam de quatro Festivais at se
formarem.
Embora os alunos participem de quatro Festivais, eles tem que cumprir algumas exigncias
distintas entre as disciplinas, tais como: a elaborao da sequencia coreogrfica de acordo com a
disciplina cursada, participao da marcao de palco, preenchimento da ficha de inscrio, fazer a
inscrio do grupo dentro do prazo e cumprindo as exigncias para tal. Por isso, surgiu o interesse
em identificar qual a percepo dos graduandos com relao a este tipo de avaliao.

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ESTRUTURA
Os Festivais so realizados semestralmente, sempre aos finais de semana no perodo
noturno para que seja possvel integrar todos os graduandos do curso, independente do perodo que
cursem e seus familiares.
Atualmente este evento realizado em espaos externos da Universidade e organizado por
alunos de outros semestres, que no se apresentam no Festival. Em funo da amplitude que o
evento ganhou ao longo dos semestres, houve uma evoluo com relao ao local, organizao,
colaboradores e pblico, como apresenta o Quadro 1.

QUADRO 1. Evoluo organizacional dos Festivais
Local Organizao Colaboradores Pblico
I Festival de
Ginstica para Todos
Ginsio da
Universidade
Professora e 5
alunos
No teve Aprox.
310
I Festival de
Ginstica e Dana
Ginsio da
Universidade
Professora e 15
alunos
No teve Aprox.
220
II Festival de
Ginstica e Dana
Ginsio da
Universidade
Professora e 15
alunos
No teve Aprox.
600
III Festival de
Ginstica e Dana
Clube Recreativo Professora e 20
alunos
No teve Aprox.
400
IV Festival de
Ginstica e Dana
alunos
No teve Aprox.
350
V Festival de
Ginstica e Dana
alunos
No teve Aprox.
400
VI Festival de
Ginstica e Dana
Ginsio Bonifcio
Cardoso
35 alunos,
coordenados
pela professora
3
patrocinadores
Aprox.
600
VII Festival de
Ginstica e Dana
Ginsio Bonifcio
Cardoso
35 alunos,
coordenados
pela professora
5
patrocinadores
Aprox.
650

importante evidenciar que infelizmente, por vrios motivos, o evento no pode contar com
o apoio da instituio no que se refere a organizao e os alunos se prontificam em auxiliar para que
o mesmo acontea.

MTODO
O presente estudo de natureza qualitativa e, diferentemente da pesquisa quantitativa, ela
apresenta uma hiptese indutiva e sua amostra restrita.
A amostra foi composta por 21 sujeitos graduandos do curso de Educao Fsica da
Universidade Guarulhos, dentre eles 07 mulheres e 14 homens, que participaram de pelo menos dois
Festivais de Ginstica e Dana da Universidade.
Foi aplicado um questionrio com 4 questes abertas e1 X questo fechada. A tcnica de
anlise adotada foi a de contedo proposta por Bardin (2008) que trata-se de um conjunto de
tcnicas de anlise das comunicaes (p.31). Segundo a autora, esta anlise ocorre em trs fases:
pr-anlise, anlise e tratamento dos resultados.

RESULTADOS
A maior parte dos alunos questionados participaram de quatro Festivais, ou seja, quantidade
mxima dentro da possibilidade relacionada a matriz curricular do curso, como mostra o quadro 1.

Quadro 1. Quantidade de Festivais que participou

Quant. de Festivais INCIDNCIA
2 FESTIVAIS 2
3 FESTIVAIS 3
4 FESTIVAIS 16

Os graduandos relatam muitos aspectos positivos deste tipo de avaliao mesmo participando de
quatro eventos iguais. importante ressaltar que embora os eventos sejam idnticos em sua
caracterstica, as exigncias para cada participao do aluno diferente de acordo com a disciplina
que esta cursando.
A seguir, a exigncias de cada disciplina que esta envolvida nos Festivais Internos:
__________________________________________________________________________________________
295
- Atividades Rtmicas: Atividade em grupo em que deve ser apresentada uma sequencias
coreogrfica utilizando os elementos rtmicos vivenciado ao longo do semestre na disciplina;
- Ginstica: Atividade em grupo em que os alunos devem apresentar uma sequencia gmnica
cumprindo algumas exigncias especificas da modalidade (elementos corporais, manejos entre
outros);
- Ginstica Artstica: Atividade em grupo. O grupo deve elaborar e apresentar uma srie de
ginstica (solo) cumprindo algumas exigncias especficas como elementos de ligao e elementos
pr-acrobticos e acrobticos. Embora o solo da Ginstica Artstica seja uma prova individual,
necessrio, em funo da durao do evento, que esta srie seja realizada em grupo;
- Atividades Fsicas em Academia: Atividade em grupo em que deve ser elaborada e
apresentada uma srie de qualquer modalidade gmnica que seja aplicada no mbito das academias.
Em todas estas participaes os alunos tm que criar um figurino, participara da marcao de
palco, fazer e preencher a ficha de inscrio no prazo solicitado, para que vivenciem realmente como
participar de um Festival.
Na questo: Voc acredita que a quantidade de festivais que voc participou foi adequada
levando em considerao os objetivos propostos nas disciplinas? todos os alunos acreditam que foi
uma quantidade adequada. Um sujeito ainda acrescenta que deveria haver mais Festivais.
Um fato que chama a ateno que os alunos apreciam e esperam ansiosos para participarem
deste evento. Alguns pontos positivos destacados foram:

Quadro 2. Pontos positivos

CATEGORIA INCIDNCIA
Acrescentam no
aprendizado
19
Integrao 15
Lazer/ diverso 12

Foi surpreendente a quantidade de alunos que mencionam pontos positivos com relao a
participao nos Festivais. Isso por que era esperado um nmero menor por conta da quantidade de
Festivais que os alunos participam ao longo de sua formao.
Uma parte considervel dos sujeitos acreditam que este tipo de vivncia acrescenta muito no
aprendizado dos contedos e os do mais experincia e motivao para as disciplinas. Alm disso, a
questo da integrao dos alunos do curso e seus familiares tambm foi bastante pontuada.
Sem dvida o momento da Festival muito alegre e prazeroso. Um pouco mais da metade dos
sujeitos ressaltam a diverso e o lazer que tm atravs deste mtodo de avaliao.

Quadro 3. Pontos Negativos

CATEGORIA INCIDNCIA
Organizao 18
Pouco tempo para ensaios 3
Envolvimento dos
integrantes
1

Uma reclamao de boa parte dos sujeitos foi com relao a organizao do eventos. E,
realmente ainda tm muitos pontos a melhorar por no termos quantidade de pessoas adequada bem
como um espao prprio da Universidade para que tenhamos uma organizao mais adequada.
Porm tambm vlido ressaltar que, atravs do prtica, possvel notar que alguns alunos de
queixam de aspectos que so prprios do festival como a obrigatoriedade da marcao de palco (que
uma exigncia das disciplinas, embora no seja nos festivais).
Outra queixa dos alunos o pouco tempo para os ensaios e preparao para as sequencias. Os
alunos acreditam que esta tarefa deveria ser passada antes do perodo que . As atividades no so
explicadas antes para os alunos, em funo dos contedos que eles precisam receber antes da
explicao do Festival.
E por fim, alguns alunos se queixam da falta de envolvimento de alguns colegas do prprio grupo,
em funo da nota ser atribuda para o grupo, justamente para tentar fazer com que todos se
envolvam no processo.
Um aspecto muito importante que apenas 3 dos sujeitos no se sentem preparados para
estimulares que seus alunos participem de Festivais.

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296
CONCLUSO
Conclui-se portanto que os graduandos em Educao Fsica, percebem de maneira positiva a
participao em Festivais Internos de Ginstica e Dana e que estes os do experincia e ampliam
seus conhecimentos na rea.

AYOUB, E. Brincando com o ritmo na Educao Fsica. Revista Presena Pedaggica, Belo
Horizonte, v.6, n. 34, 49-57, jul/ago, 2000.
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 2008.
CAMARGO, M.L.M. Msica/ movimento: um universo em duas dimenses. Belo Horizonte: Villa Rica,
1994. 143 p.
SOUZA, E.P.M. Ginstica Geral: uma rea do conhecimento da Educao Fsica. 1997. 163f Tese
(Doutorado) Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica, Campinas. 1997.
TOLEDO, E.; TSUKAMOTO, M.; GOUVEIA, C. Fundamentos da Ginstica Geral. In: NUNOMURA,
M.; TSUKAMOTO, M.H.C. (Org.) Fundamentos das Ginsticas. 1 ed. So Paulo: Editora Fontoura,
2009. p. 23-49.

Fernanda Regina Pires (feeducacaofisica@hotmail.com)

A PRTICA DE ENSINO NO PROJETO DE EXTENSO GINASTICANDO COMO FERRAMENTA
NA COMPREENSO DO SABER ENSINAR GINSTICA
NO CURSO DE EDUCAO FSICA DA UFVJM

LA PRCTICA DE ENSEANZA EN EL PROYECTO DE EXTENSIN GINASTICANDO COMO
HERRAMIENTA UTILIZADA PARA LA COMPRENSIN DEL SABER ENSEAR GIMNASIA EN EL
CURSO DE EDUCACIN FSICA DE LA UFVJM

TEACHING PRACTICE IN THE GINASTICANDO PROJECT ATTENDING THE COMMUNITY AS
A TOOL IN COMPREHENDING THE GYMNASTIC TEACHING KNOWLEDGE IN THE UFVJM
PHYSICAL EDUCATION COURSE

Priscila Lopes
Bolsista PIBIC/CNPQ

RESUMO
A problemtica da ausncia dos contedos da ginstica em aulas de educao fsica pode estar
relacionada com a dificuldade que o professor tem em transferir o contedo aprendido nos cursos de
licenciatura em Educao Fsica para a realidade encontrada nas escolas brasileiras, sugerindo uma
possibilidade de deficincia no processo de formao. A Prtica de Ensino se refere a um dos
momentos que proporcionam experincias que aproximem o graduando da realidade que encontrar
no mercado de trabalho. Sendo assim, o objetivo deste estudo foi identificar nos relatos dos
graduandos da disciplina de Ginstica I do curso de Educao Fsica da Universidade Federal dos
Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM), apontamentos sobre a experincia na Prtica de Ensino
com o Projeto de Extenso Ginasticando. O estudo nos permitiu identificar o quanto a Prtica de
Ensino contribui para a formao dos graduandos em relao ao crescimento pessoal como futuros
profissionais. Tambm foram levantados conhecimentos tcnicos e pedaggicos especficos para o
trabalho com os contedos da ginstica, ampliando os conhecimentos adquiridos em sala de aula. Os
graduandos tambm conseguiram reconhecer a importncia da ginstica na infncia e como projetos
de extenso podem ser utilizados como ferramenta neste processo, isto , acadmicos mais
preparados, os benefcios do trabalho em grupo, entre outros fatores.
RESUMN
Los problemas que ocasiona la ausencia de contenidos de gimnasia en clases de educacin fsica
pueden estar relacionados con la dificultad que tiene el profesor para transferir lo aprendido en los
cursos de licenciatura en Educacin Fsica dentro del marco de la realidad encontrada en las
escuelas brasileas. Esto hace suponer una deficiencia en el proceso de formacin. La Prctica de
Enseanza se refiere a uno de los momentos que proporciona la experiencia de aproximar al
graduando a la realidad que encontrar en el mercado de trabajo. Siendo as, el objetivo del presente
estudio consisti en identificar en los relatos de graduandos de la materia Gimnasia I, del curso de
__________________________________________________________________________________________
297
Educacin Fsica de la UFVJM, comentarios sobre la Prctica de Enseanza con el Proyecto de
Extensin Ginasticando. El estudio nos permiti determinar cmo la Prctica de Enseanza
contribuy para la formacin de los graduandos en relacin al crecimiento personal como futuros
profesionales. Tambin se abordaron conocimientos tcnicos y pedaggicos especficos para el
trabajo con los contenidos de la gimnasia, ampliando los conocimientos adquiridos en clase.
Asimismo, los graduandos consiguieron reconocer, entre otros factores: la importancia de la gimnasia
en la infancia, de qu manera los proyectos de extensin pueden auxiliar en este contacto, la
experiencia de acadmicos ms preparados y los beneficios del trabajo en grupo.
ABSTRACT
The problematic missing gymnastic content in physical education classes can be related with the
difficulty of teacher in transfer the learned content in physical education undergraduate course to the
reality found at Brazilian schools, suggesting a possibility of an education processing deficiency. The
Teaching Practice refers to one of the moments that propitiate the experience living that approximate
the undergraduate students to the reality they will find in work field. Thus the purpose of this study
was to identify the speech of undergraduate students attending in the discipline of Gymnastic I in
Physical Education Course at Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM)
writings about the experience lived in the Teaching Practice with the project Ginasticando which
attends the community. The study permitted us to identify how the Teaching Practice contributes to
the undergraduate students in relation to their personal growing to work with gymnastic content as a
future professional. It was also cited technical, pedagogical specific knowledge to the gymnastic
content work, improving the knowledge learned at classroom. The undergraduate students also could
recognize the gymnastic importance in childhood and as a community attending project can be used
as a tool in this process, it means, undergraduate students better prepared, the benefits of group work
and other factors.

INTRODUO
Quando abordamos o tema Ginstica, podemos encontrar diversas justificativas para sua
ausncia dentro do contedo da educao fsica escolar. Embora esta seja uma prtica que deu
origem Educao Fsica e que constitui um dos blocos de contedo que devem ser desenvolvidos
ao longo de toda a educao bsica (BRASIL, 1997), a maioria dos professores parecem ignorar esta
temtica definitivamente. Podemos perceber esta realidade nos estudos de Ayoub (2007, p.81):
Atualmente, a ginstica, como contedo de ensino, praticamente no existe mais na escola
brasileira. Aula de educao fsica na escola tem sido sinnimo de aula de esporte. Mais ainda:
sinnimo de jogar bola.
Alguns estudos sugerem uma deficincia no processo de formao destes professores e
apontam para a dificuldade que o egresso tem em relacionar o contedo aprendido nos cursos de
graduao em Educao Fsica com a realidade encontrada nas escolas brasileiras (AYOUB, 2007;
SCHIAVON, NISTA-PICCOLO, 2007; PAOLIELLO, 2001).
Uma das formas de tentar solucionar tal problemtica seria proporcionar, durante o processo
de formao do licenciado, experincias que o aproximem da realidade que ser encontrada no
mercado de trabalho.
O estgio supervisionado, etapa obrigatria em cursos de licenciatura, tende a permitir esta
aproximao. Entretanto, a vivncia do ensinar ginstica na escola passa despercebida no estgio
pelo fato de muitos professores da educao fsica escolar no abordarem este tema em seu
contedo. Desta forma, o graduando que realiza o estgio na educao bsica exerce o que
proposto para os cursos de licenciatura, embora, no consiga vivenciar a aplicao dos contedos
relacionados Ginstica.
A Prtica de Ensino, componente curricular tambm obrigatrio no curso de licenciatura,
trata-se da oportunidade de colocar o graduando em contato com a realidade prtica, de tal forma
que no precisa ser necessariamente realizada dentro da escola, mas em qualquer espao que
permita tal aprendizado.
Portanto, percebemos a Prtica de Ensino como o momento ideal para o graduando se
apropriar dos conhecimentos didticos, neste estudo voltado para o ensino do contedo ginstico, por
meio da prtica em lcus.
Partindo deste pressuposto, no segundo semestre do ano de 2011 direcionamos a Prtica de
Ensino da disciplina Ginstica I do curso de Educao Fsica da Universidade Federal dos Vales do
Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) para a observao e atuao no Projeto de Extenso
Ginasticando. Sendo assim, pretendemos neste estudo explanar nossa experincia no sentido de
contribuir para as possveis lacunas que ainda so encontradas no processo de formao do
professor de educao fsica, em especial relacionada a temtica Ginstica.

__________________________________________________________________________________________
298
OBJETIVOS
A presente pesquisa buscou identificar nos relatos dos graduandos do curso de Educao
Fsica da UFVJM, especificamente da disciplina de Ginstica I, apontamentos sobre a experincia na
Prtica de Ensino com o Projeto de Extenso Ginasticando, realizadas no segundo semestre de
2011.

METODOLOGIA
Este se refere a um estudo de campo, de natureza qualitativa, com a proposta de discutir os
depoimentos luz da teoria que circunstancia o contexto da Prtica de Ensino nos cursos de
licenciatura em Educao Fsica.
O questionrio foi respondido por 29 alunos da disciplina Ginstica I que realizaram a Prtica
de Ensino no Projeto de Extenso Ginasticando no segundo semestre de 2011.
Para a coleta de dados foi aplicado um questionrio aberto de questo nica elaborada
especialmente para este estudo. E, para o tratamento dos dados, utilizamos a tcnica de Anlise de
Contedo (BARDIN, 2006). Aps a organizao dos dados, optamos pela a anlise temtica.

FUNDAMENTAO TERICA
Contextualizando a Prtica de Ensino
A carreira de professor no Brasil vem sofrendo uma desvalorizao ao longo dos anos.
Aquele que antes era considerado um mestre respeitado e muitas vezes temido, hoje sofre na pele o
desrespeito no s por parte do governo, por meio de salrios baixssimos, como tambm dos alunos
dentro da sala de aula.
Quando falamos especificamente do professor de educao fsica, o desrespeito ainda
maior. Esta disciplina muitas vezes marginalizada dentro do ambiente escolar, sofrendo
preconceitos por parte da direo, professores de outras reas e alunos que acabam considerando-a
como um momento fortuito que pode ser substitudo por outras tarefas mais importantes, tais como
aplicao de provas, ensaios de eventos comemorativos, reunies, entre outros.
Muitas vezes, o prprio professor favorece esse tipo de pensamento quando permite aos
alunos a escolha de participar ou no das suas aulas e/ou quando limita o contedo ao famoso rola
bola, no intervindo com atividades que discutam a prtica e ao mesmo tempo desconsidera
importantes componentes que devem ser abordados dentro da disciplina de educao fsica.
Esta situao acaba provocando na profisso um crculo vicioso difcil de ser interrompido de
tal forma que o aluno, em contato com um professor de educao fsica no comprometido, entende
a disciplina como algo superficial e sem sentido. Quando opta pela referida profisso, em geral, os
interesses so voltados pelo prazer da prtica esportiva ou por acreditar que este seja o caminho
mais fcil para obter um ttulo de nvel superior. Ao formar, se depara com um ambiente escolar
repleto de dificuldades, de modo que mesmo tendo uma experincia diferente durante a graduao, o
professor no consegue aplicar o que aprendeu e se rende ao formato que vivenciou enquanto aluno.
muito comum ouvirmos professores dizendo que aquilo que se aprende na formao utopia, que
a realidade muito mais complexa e que os alunos no querem nada com nada.
Entretanto, acreditamos na possibilidade deste ciclo ser rompido durante a graduao,
embora dependa muito de como esta formao ser conduzida. Mendes (2006) aponta que um dos
motivos da baixa qualidade de ensino em escolas pblicas ocorre devido ineficincia na formao
do professor, mas entende que as mudanas tambm devem incidir em nvel pessoal, profissional e
institucional.
Caparroz e Bracht (2007) discutem a problemtica da formao do licenciado em Educao
Fsica com apontamentos sobre a dificuldade dos sujeitos egressos em aplicar os contedos
aprendidos na graduao na realidade encontrada na escola. Os autores exemplificam tal dificuldade
com um relato de uma ex-aluna do curso no qual atuam como docentes: Eu sei tudo o que caiu no
concurso, em relao s abordagens, mas no sei como concretizar isso na minha prtica
pedaggica na escola (p.22).
Assim como os autores, esse discurso tambm nos fez refletir sobre uma possvel falha no
processo de formao em relao a um conhecimento tcnico-pedaggico, ou seja, os graduando
no conseguem fazer a sntese do que aprendem na teoria para que determinado contedo seja
aplicado na prtica profissional. Entretanto, Caparroz e Bracht (2007) acreditam que em vez de
aplicar a teoria na prtica, o professor deveria ser capaz de reconstruir essa prtica por meio de
experincias e reflexes de forma autnoma e crtica.
Ainda na perspectiva da problemtica dos cursos de formao, Mendes (2006) aponta para
reflexes que vem sendo feitas acerca dos saberes desses processos. A autora destaca a
necessidade de uma formao que privilegie os saberes pedaggicos e compreende que o trabalho
docente requer uma formao especializada.
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299
Martins e Batista (2010) acreditam que o curso de licenciatura em Educao Fsica
responsvel por trabalhar questes referentes corporeidade de forma que sejam quebrados alguns
conceitos impostos pela sociedade:
A licenciatura defendida por ns e a que busca o conhecimento como forma
de libertao de opresses, a que privilegia o trabalho com o ser humano
que se movimenta se referenciar-se apenas em padres estticos de beleza
ou na perfeio da execuo dos movimentos; a que propiciar conscincia
corporal e vivncias; nessa licenciatura, cooperao e participao, dentre
outros, so fatores norteadores das discusses em sala de aula,
preparando, assim, os futuros professores para a reflexo em torno desses
valores. (MARTINS; BATISTA, 2010, p.163)
Neste sentido, os autores acreditam ser fundamental que o graduando experimente a
interao entre teoria e prtica principalmente por meio de vivncias, e no apenas nos embates
tericos. Citam tambm que a ao cotidiana dos professores de educao fsica ainda hoje
apresentam prticas pedaggicas dissociadas dos discursos, revelando dificuldades entre a
formulao terica e a interveno no ambiente escolar, falhas estas que tambm precisam ser
superadas na formao acadmica.
Martins e Batista (2010) acreditam que o grande desafio dos cursos de Educao Fsica est
em possibilitar uma formao que eduque profissionais de forma que dominem a arte da mediao
entre a produo do conhecimento e a interveno:
A esse profissional, em sua formao acadmica, deveramos ensinar a
associao entre o ver, o fazer, o conhecer, o compreender e o conviver, ou
seja, uma formao que venha a permitir uma ao profissional que respeite
o princpio da rigorosidade, que esteja em sintonia com o contexto scio-
histrico-cultural de seus alunos e, especialmente, que incorpore o
entendimento da complexidade humana. (MARTINS; BATISTA, 2010,
p.164)
Acreditamos que uma das formas de trabalhar a problemtica em questo esteja centrada
nas atividades, de tal forma que os graduandos possam vivenciar o ato de ensinar por meio da
superviso de docentes, sendo estes os prprios responsveis em articular uma discusso reflexiva
sobre esta prtica.
De acordo com as diretrizes estruturadas na Resoluo CNE/CP1/2002 e no Parecer
CNE/CP 28/2001 (BRASIL, 2002), os cursos de licenciatura devem garantir a articulao entre teoria
e prtica em seus projetos pedaggicos por pelo menos 2800 horas, nas quais 400 horas devem ser
destinadas, ao longo do curso, a experincias prticas, independentemente do Estgio Curricular
Supervisionado.
Essas horas se referem Prtica de Ensino que, segundo Santiago e Batista Neto (2012)
entendida como uma prtica formadora processual, coletiva e interdisciplinar que passa a exigir
princpios, organizao, contedos e abordagens (p.1).
Lima (2008) defende a Prtica de Ensino, juntamente com o Estgio Supervisionado, como
possibilidades de aprendizagem da profisso docente, assim como, a construo de uma identidade
profissional. Tais componentes curriculares permeiam outras disciplinas no projeto pedaggico dos
cursos de formao, mas a autora acredita que os mesmos sejam o lcus da sistematizao da
pesquisa sobre a prtica, com o objetivo de realizar a sntese e a reflexo das vivncias efetivadas.
Mendes (2006) compreende tais disciplinas como pilares na formao do professor no campo
poltico-pedaggico possibilitando ao futuro professor a (re) construo de elementos terico-prticos
no cotidiano da docncia.
Entretanto, alguns autores discutem a forma como esses componentes vm sendo
trabalhados nos cursos de licenciatura, independente da rea (MENDES, 2006; PICONEZ, 2007;
SILVA, 2008). Ainda destacam, o quanto tais componentes esto desvinculados da realidade nas
prticas de ensino, especialmente se levamos em considerao que as atividades de estgio
possuem um carter fragmentado e burocrtico, assim como a falta de vnculo entre as instituies
formadoras e receptoras dos alunos estagirios, que consequentemente no favorecem prticas
reflexivas de forma criativa e transformadora, entre outros.
A partir da experincia no ensino superior no curso de Educao Fsica da UFVJM com as
disciplinas Estgio Supervisionado e Ginstica, tambm compartilhamos da problemtica levantada
pelos pesquisadores citados.
Em relao ao Estgio Supervisionado, acreditamos que alm das dificuldades burocrticas
que esta disciplina carrega consigo, em geral, os graduandos no do o devido valor a este
componente em nosso curso na UFVJM, no que se refere a motivao para tal. Alguns o consideram
como algo sem importncia e acabam burlando o sistema em busca apenas de assinaturas de horas
para cumprir com o que exigido. muito comum ouvir nas discusses em sala de aula que o
estgio no proveitoso porque nada se ensina em aulas de educao fsica nas escolas. Em muitos
__________________________________________________________________________________________
300
casos, os estagirios passam pelos perodos de observao e semi-regncia apenas observando os
alunos jogarem bola ou ficarem livres pelo espao sem nada para fazer. Quando chegam ao
perodo de regncia, esses estagirios ficam presos ao contedo determinado pelo professor regente,
no podendo desenvolver atividades diferenciadas que aprenderam no curso.
neste momento que acreditamos que a Prtica de Ensino possa suprir as falhas existentes
no Estgio Supervisionado. Por se tratar de um componente no qual no h a exigncia de ser
realizado no ambiente escolar, o docente da disciplina pode propor projetos e prticas onde o
graduando perceba de forma efetiva o ato de ensinar para que consiga posteriormente aplic-lo
dentro de sua realidade profissional fazendo as adequaes necessrias. A Prtica de Ensino se faz
mais importante ainda quando est vinculada s disciplinas cujo contedo geralmente no aplicado
em aulas de educao fsica na escola. Podemos citar como exemplo o caso da Ginstica que, como
vimos anteriormente, praticamente no existe na educao fsica escolar.
Corroborando com a ideia, Schiavon e Nista-Piccolo (2007) identificaram por meio de anlises
de grades curriculares de cursos de Educao Fsica, a falta de um olhar pedaggico sobre a
ginstica quando trabalhada em disciplinas de graduao: Muitos cursos ainda no valorizam as
prticas de ensino que podem acontecer fora da grade curricular, permitindo que os alunos vivenciem
experincias significativas para o ato de ensinar. (SCHIAVON, NISTA-PICCOLO, 2007, p.132).
As autoras ressaltam a importncia da criao de projetos de extenso direcionados
comunidade que possibilitem um reconhecimento das dificuldades que podem surgir na prtica das
ginsticas: Projetos que tenham como objetivo maior proporcionar ao graduando o ensinar Ginstica,
viabilizando, assim, futuras adaptaes dessas modalidades aplicadas nas escolas. (SCHIAVON,
NISTA-PICCOLO, 2007, p.132).
De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico do curso de Educao Fsica da UFVJM
(NIQUINI et al., 2006) a Prtica de Ensino desmembrada em 250 horas vinculadas disciplinas e
150 horas vinculadas projetos. A equipe de formadores buscou com esta proposta considerar as
disciplinas como recursos que ganham sentido no espao profissional visado:
Os cursos com tempos e programas definidos para alcanar seus objetivos
so fundamentais para a apropriao e organizao de conhecimentos. No
entanto, para contemplar a complexidade dessa formao, preciso instituir
tempos e espaos curriculares diversificados capazes de promover e, ao
mesmo tempo, exigir dos futuros professores atuaes diferenciadas,
percursos de aprendizagens variados, diferentes modos de organizao do
trabalho, possibilitando o exerccio das diferentes competncias a serem
desenvolvidas. (NIQUINI et al., 2006, p.47)
Neste sentido, as horas de Prtica de Ensino na UFVJM so distribudas entre as disciplinas
que constituem o currculo de formao em Educao Fsica possibilitando aos acadmicos,
atividades de observao, reflexo e aplicao dos saberes e prticas pedaggicas. Portanto, cabe
ao docente planejar, acompanhar e direcionar esta prtica, observando os preceitos estabelecidos,
respeitando o limite de 15 horas por disciplina.
Sendo assim, explanaremos a seguir, como as disciplinas de Ginstica trabalham estas
questes no curso de Educao Fsica da UFVJM.

A Prtica de Ensino nas disciplinas de Ginstica na UFVJM
A Prtica de Ensino nas disciplinas Ginstica I e II est vinculada ao Projeto de Extenso
Ginasticando, o qual foi elaborado e estruturado pelo Grupo de Estudos e Prticas da Ginstica
(GEPG).
O GEPG, fundado em Maro de 2011 por docentes e discentes do curso de Educao Fsica
da UFVJM, tem como inteno se aprofundar nas questes que permeiam a ginstica em suas
diferentes vertentes e ambientes. O objetivo do grupo desenvolver e aprimorar prticas
pedaggicas voltadas para o ensino da ginstica e aprofundar estudos e pesquisas neste campo.
Para isso, so realizados encontros semanais com leituras e discusses sobre a temtica em
questo, alm de estudos sobre metodologias e processos pedaggicos para serem aplicados em
aulas de ginstica.
Logo no incio dos encontros do GEPG, surgiu a vontade de criar uma oportunidade de
proporcionar a prtica de ginstica para as crianas de Diamantina, Minas Gerais, cidade onde est
situada a UFVJM. Esta inteno partiu da experincia vivenciada nas Mostras de Ginstica Geral que
aconteciam a cada final de semestre desde o ano de 2008. Este evento trata-se de uma festival de
Ginstica Geral que fruto do trabalho dos graduandos das disciplinas de Ginstica atuando como
monitores de determinados grupos de crianas em diferentes escolas, com aulas semanais da
modalidade, atravs das atividades extracurriculares. Tal atividade tambm tinha a funo de suprir o
papel das 15 horas de Prtica de Ensino dessas disciplinas.
Entretanto, embora fosse muito proveitosa e prazerosa, este tipo de atividade no
possibilitava a continuidade do trabalho que era desenvolvido com as crianas e limitava a
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301
experincia do ensinar ginstica para os graduandos em apenas uma vertente da ginstica com um
objetivo final em curto prazo.
Sendo assim, o Projeto de Extenso Ginasticando foi criado com a proposta de disseminar a
prtica corporal vivenciada especialmente nas disciplinas Ginstica I e II, para alguns alunos da rede
de ensino bsico de Diamantina na inteno de aproximar a universidade, no mbito da Educao
Fsica, com outras instituies de ensino, alm de oferecer a vivncia do ensinar ginstica de forma
ampla e contnua para os acadmicos da graduao em Educao Fsica da UFVJM envolvidos no
projeto.
Inicialmente, participavam do projeto apenas os graduandos que faziam parte do GEPG como
monitores nas aulas. Aps o primeiro semestre de aplicao, com o projeto bem estruturado e
funcionando de forma adequada aos objetivos propostos, iniciamos a vinculao, no segundo
semestre de 2011, da Prtica de Ensino das disciplinas de Ginstica durante as aulas do
Ginasticando.
Ficou determinado que os alunos da disciplina Ginstica I fariam cinco horas de observao e
a partir disso, atuariam por mais 10 horas como ajudantes dos monitores do GEPG. Ao final do
semestre, foi solicitado aos alunos que respondessem uma questo nica relatando sua
experincia com a Prtica de Ensino no Projeto de Extenso Ginasticando. Os resultados deste
questionrio sero apresentados a seguir em forma de categorias.

RESULTADOS E DISCUSSO
A anlise dos dados nos permitiu identificar o quanto a Prtica de Ensino aplicada no Projeto
de Extenso Ginasticando contribuiu para a formao dos graduandos, no s em relao aos
contedos da ginstica, como tambm para o crescimento pessoal dos futuros profissionais. Os
depoimentos revelaram que alm de ampliar os conhecimentos adquiridos na disciplina, essa
experincia proporcionou aos discentes, o primeiro contato pedaggico com crianas, onde tiveram a
oportunidade de observar o progresso motor, no desvinculado do intelecto, e os aspectos afetivos
das mesmas. Os graduandos tambm conseguiram reconhecer a importncia, da ginstica na
infncia, como os projetos de extenso podem auxiliar neste processo, a experincia de acadmicos
mais preparados, os benefcios do trabalho em grupo, entre outros fatores.
Entretanto, iremos nos dedicar neste trabalho, apenas a categoria referente ampliao do
conhecimento adquirido na disciplina por meio da Prtica de Ensino, a qual ser apresentada em
forma de quadro, sendo discutido na sequncia.

QUADRO 1 Observaes dos graduandos em relao ampliao do conhecimento adquirido na
disciplina de Ginstica I por meio da Prtica de Ensino com o Projeto de Extenso Ginasticando.
Categoria: Ampliao do conhecimento por meio da Prtica de Ensino
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A2: Tcnicas de segurana para uso de aparelhos e preveno de acidentes.
A8: ... aprendi a elabora mtodos responsveis e criativos com crianas...
A4: ... foi possvel vivenciar a prtica de ensino, auxiliando e ensinando as crianas em todo
processo de aprendizagem da ginstica...
A9: ... aprendi novas brincadeiras onde no futuro posso ensinar para meus alunos.
A12: ... aprendi muitas maneiras de fazer as crianas se exercitarem sem saber, s
brincando...
A15: ... nos ensinou como fazer um rolamento sem se machucar ... vi que tem toda uma
tcnica para isso...
A18: ... o que realmente voc ensinar algo para algum e a forma como isso deve ser
feito...
A19: ... ensinar as crianas movimentos...
A20: Conhecer jogos, brincadeiras, movimentos que podem ser ensinados para as
crianas...
A23: Aprendi muitos exerccios junto com elas...
A24: ... aprendi como ajudar as crianas a fazerem exerccios de forma ldica...
A25: ... aprendi processos pedaggicos para ensinar os alunos a fazer os movimentos da
ginstica...
A29: ... participar do processo de montagem dos aparelhos...
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A4: ... como difcil segurar a ateno deles...
A5: ... fui adquirindo experincia para poder lidar e aprender um pouco mais com professora,
monitores e alunos.
A6: ... trabalhar com crianas saber lidar com determinadas situaes.
A8: Aprendi a sorrir nos momentos certos e corrigir nos momentos errados...
A9: ... aprendi a trabalhar com crianas sem que elas tomassem raiva, sem que elas ficassem
estressadas...
A11: ... nunca imaginei que trabalhar com criana em ginstica fosse to trabalhoso...
A17: Deu pra aprender na prtica como lidar com cada tipo de criana...
A18: ... pela dificuldade de se manter a ordem entre eles era necessrio ter voz ativa...
A19: ... como lidar com elas...
A22: ... devem ter voz ativa com as crianas para que d certo.
A25: ... aprendi a monitorar os alunos...
A26: ... saber conversar com as crianas sem ser rude...
A29: ... percebi que tem que ter pulso firme e muita pacincia ao lidar com crianas...

Entre os conhecimentos citados, podemos observar na fala dos sujeitos aspectos que
revelam a importncia de colocar em prtica aquilo que se aprende na teoria. Por mais que os
contedos abordados em sala de aula sejam trabalhados tambm de forma prtica, a atuao direta
com o objeto de estudo permite uma melhor apropriao do conhecimento.
Tais constataes corroboram com a literatura que ressalta a necessidade de uma formao
que privilegie os saberes pedaggicos e aponta para a importncia da sntese e das reflexes sobre o
conhecimento por meio de vivncias efetivas, possibilitando ao futuro professor a (re) construo de
elementos terico-prticos no cotidiano da docncia (LIMA, 2008; MENDES, 2006).
Em relao aos conhecimentos tcnicos necessrios para aplicao da ginstica,
independente do contexto, podemos perceber que os graduandos vivenciaram de forma efetiva
tcnicas de segurana, montagem de aparelhos especficos, ajudas manuais, processos de
aprendizagem, mtodos de ensino, adequaes faixa etria, entre outros.
Estes saberes so de extrema importncia para aplicao dos contedos da ginstica.
Almeida (2005) cita que, particularmente no caso da ginstica, a formao insuficiente em nvel de
metodologia da modalidade pode se tornar uma das limitaes para professores de iniciao.
Quanto aos conhecimentos pedaggicos, a Prtica de Ensino possibilitou aos graduando
experimentar diferentes formas de abordagem com crianas, as quais permitiram desenvolver
maneiras de lidar com os alunos para atrair a ateno, fazer correes com cuidados para no
desmotivar o aluno, elogiar proporcionando feedback positivo, entonaes de voz para ensinar,
trabalhar com grupos heterogneos, como manter a disciplina, entre outros.
Tais estratgias so de suma importncia para o professor de educao fsica. Lopes (2009),
em um estudo com o objetivo de identificar motivaes para a prtica de Ginstica Artstica por meio
de atividades extracurriculares em escolas, verificou que crianas e jovens consideram que apenas o
conhecimento tcnico da modalidade no suficiente para garantir o sucesso nas aulas. Embora
seus estudos estejam direcionados para uma das vertentes da ginstica, acreditamos que suas
reflexes podem ser consideradas em qualquer ambiente de ensino relacionado s prticas
corporais. Deste modo, os professores devem estar atentos maneira de lidar com os alunos nas
aulas de educao fsica para que possam proporcionar experincias positivas de forma que sejam
ampliadas para ambientes fora da escola.

CONSIDERAES FINAIS
Partindo das reflexes deste estudo, podemos concluir que h uma discrepncia entre a
formao de professores e a realidade prtica, ou seja, as aulas da graduao perpassam por
contextos diferentes daqueles experenciados na escola. Assim, entendemos que preciso se ater
para este elemento, pois os profissionais no conseguem aplicar os conhecimentos adquiridos na
graduao.
A Prtica de Ensino se mostrou como um dos caminhos para intervir nesta problemtica de
forma efetiva, pois possibilita o contato com o ato de ensinar fora do ambiente escolar, onde, muitas
vezes, no so garantidas experincias positivas ao graduando observador.
Nesse sentido podemos apresentar trs traos caractersticos da Prtica de Ensino. O
primeiro deles est relacionado como meio de ampliar os conhecimentos adquiridos em aula, pois
dessa forma o graduando tem a possibilidade de aprender o como fazer. O segundo trao se refere
s lacunas deixadas pelo Estgio Supervisionado, seja pela a m qualidade das aulas de educao
fsica ou pela falta de motivao dos graduandos, que so preenchidas pela Prtica de Ensino. O
terceiro trao caracterstico que percebemos a importncia da Prtica de Ensino no sentido de
preparar os acadmicos tanto para o perodo de regncia no Estgio Supervisionado, como para a
prtica profissional aps concluir o curso. Desta forma, quando se deparam com o ambiente escolar,
__________________________________________________________________________________________
303
conseguem se adaptar s especificidades deste contexto e, consequentemente, suas aulas sero
mais eficazes.
De acordo com os resultados explcitos nos relatos dos graduandos, podemos perceber que a
Prtica de Ensino tem alcanado os objetivos propostos no que se refere a disciplina Ginstica I. Os
discentes aprendem aplicar seus conhecimentos sobre a ginstica e refletir sobre sua prtica,
conferindo-lhe competncia e autonomia para trabalhar este contedo na atuao docente.
Portanto, consideramos que estudos relacionados Prtica de Ensino devem ser ampliados
para que possam proporcionar aos graduandos experincias cada vez mais positivas.

ALMEIDA, P. Treino de crianas e jovens na ginstica: Iniciao, problemas e temas de preocupao.
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AS DIFICULDADES DE TRABALHAR COM A GINSTICA
NA ESCOLA E SUAS POSSIBILIDADES

THE DIFFICULTIES OF WORKING WITH A GYM IN SCHOOL AND ITS POSSIBILITIES

LAS DIFICULTADES DE TRABAJO CON UN GIMNASIO
EN LA ESCUELA Y SUS POSIBILIDADES
__________________________________________________________________________________________
304

Ana Carolina Mundim Silva
Prof de Educao Fsica
Universidade Federal de Uberlndia

RESUMO
A Ginstica Geral se apresenta como um contedo de grande importncia para Educao Fsica
escolar, sendo que possui uma riqueza de elementos e movimentos que a constituem e que muito
podem contribuir no aprendizado dos alunos. No sentido de investigar e incentivar a presena dessa
prtica corporal nas escolas muitos trabalhos e pesquisas tm sido realizadas para enriquecer o
trabalho dos professores, demonstrando experincias prticas na escola, com diferentes
metodologias. Alm disso, as pesquisas descrevem as dificuldades que os professores enfrentam e
como eles fazem para super-las. Vrias dessas iniciativas que partem de pesquisadores e
professores que trabalham com ginstica so muito importantes para o desenvolvimento da
Educao Fsica na escola e por isso sero apresentadas no decorrer do trabalho. O objetivo do
presente trabalho identificar as dificuldades encontradas no trato da Ginstica Geral a partir de
alguns estudos que j foram realizados em escolas. Ser apresentada tambm a experincia de uma
professora da rede de ensino pblico de Uberlndia a fim de descrever, por meio de suas estratgias
de ensino como ela trabalha o contedo de Ginstica na escola. Foi possvel concluir que mais
trabalhos precisam ser publicados, inclusive estratgias de ensino que deram certo em aulas j
ministradas, para que os professores tenham cada vez mais subsdios tericos e prticos para
trabalharem com a Ginstica em suas aulas com segurana e entusiasmo.
RESUMEN
Las Gimnasia General se presenta como un contenido de gran importancia para la educacin fsica, y
tiene una gran cantidad de caractersticas y movimientos que lo constituyen y que tambin pueden
contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Con el fin de investigar y fomentar la presencia de esta
prctica corporal en las escuelas de muchos estudios e investigaciones han sido llevadas a cabo para
enriquecer el trabajo de los profesores, lo que demuestra la experiencia prctica en la escuela, con
diferentes metodologas. Por otra parte, la investigacin describe las dificultades que enfrentan los
maestros y cmo estn para superarlos. Varias de estas iniciativas que parten de investigadores y
profesores que trabajarn con gimnasio son muy importantes para el desarrollo de la educacin fsica
en la escuela y por lo tanto se presenta en este trabajo. El objetivo de este estudio es identificar las
dificultades encontradas en el tratamiento de Gimnasia General de algunos estudios que se han
realizado en las escuelas. Se present tambin la experiencia de las escuelas pblicas de un maestro
en Uberlndia el fin de describir, a travs de sus estrategias de enseanza, ya que trabaja los
contenidos de la gimnasia en la escuela. Se concluy que se requiere ms trabajo para ser publicado,
incluidas las estrategias docentes que laboraban en las lecciones ya enseado para que los
profesores tengan cada vez terica y prctica para trabajar con Gimnasio en sus aulas con confianza
y entusiasmo.
ABSTRACT
The General Gymnastics presents itself as a content of great importance to physical education, and
has a wealth of features and movements that constitute it and that too can contribute to student
learning. In order to investigate and encourage the presence of this body practice in schools many
studies and researches have been carried out to enrich the work of teachers, demonstrating practical
experiences in school, with different methodologies. Moreover, the research describes the difficulties
that teachers face and how they are to overcome them. Several of these initiatives that depart from
researchers and teachers who will work with fitness are very important for the development of physical
education at school and will thus be presented in this work. The objective of this study is to identify the
difficulties encountered in dealing with General Gymnastics, which refers to a body of practices of
physical education, from a few studies have been performed in schools. It will be also presented the
experience of a teacher's public schools in Uberlndia in order to describe, through their teaching
strategies as she works the contents of gymnastics at school. It was concluded that more work needs
to be published, including teaching strategies that worked in lessons already taught so that teachers
have increasingly theoretical and practical to work with Gym in their classrooms with confidence and
enthusiasm.

INTRODUO
A Ginstica Geral uma prtica corporal que faz parte do acervo de contedos da Educao
Fsica, porm ainda pouco trabalhada nas escolas, pesquisas apontam para os principais motivos
que impedem o trabalho dos professores com a Ginstica.
Estudos apontam para possveis falhas na formao dos alunos de graduao da rea de
Educao Fsica, que saem com fragilidades em relao ao aprendizado dos contedos constituintes
da rea. A ginstica, por exemplo, estudada durante o curso de graduao, porm, est quase
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305
sempre voltada para seus aspectos competitivos e relativos ao esporte, dessa forma, quando os
professores vo trabalhar na escola no conseguem adaptar o contedo a realidade escolar
(Schiavon e Nista-Piccolo, 2007).
Schiavon e Nista-Piccolo (2007) em uma pesquisa de campo, conseguiram levantar dados a
respeito das dificuldades encontradas na prtica de professores de escolas pblicas e particulares da
rede de ensino de Campinas para em seguida proporem a Ginstica como um tema da Educao
Fsica escolar. Muitas das dificuldades declaradas estavam relacionadas ao conhecimento especfico
das modalidades gmnicas, ao mtodo de trabalho e s estratgias de ensino. Mas, a impossibilidade
de adquirir material adequado parecia ser a causa de maior impedimento da aplicao da ginstica
na escola (Schiavon e Nista-Piccolo, 2007).
O objetivo do presente trabalho identificar as dificuldades encontradas no trato da Ginstica
Geral, que se refere a uma das prticas corporais da Educao Fsica, a partir de alguns estudos que
j foram realizados em escolas. Irei apresentar tambm a experincia de uma professora da rede de
ensino pblico de Uberlndia a fim de descrever, por meio de suas estratgias de ensino como ela
trabalha o contedo de Ginstica na escola.

OBJETIVOS
- Identificar as dificuldades encontradas no trato da Ginstica Geral na Educao Fsica escolar;
- Apresentar estratgias de ensino de uma professora de Educao Fsica em Uberlndia, tendo
como contedo a Ginstica Geral;
- Estabelecer uma comparao das aulas de uma professora de uma escola da rede pblica de
ensino de Uberlndia com as aulas de Ginstica que foram encontradas na literatura.

METODOLOGIA
A pesquisa de carter descritivo, realizada por meio do site de busca, Google Acadmico,
onde se encontram artigos referentes ao tema em Revistas Eletrnicas sendo elas: Movimento (Porto
Alegre), Conexes (Unicamp/Campinas), Revista Brasileira de Cincias do Esporte (Campinas),
Educar (Curitiba).
Os termos utilizados na busca foram Ginstica, Ginstica Geral, Ginstica na Escola.
Aps a busca por referncias, estas foram lidas e resumidas para o levantamento de dados
importantes para o presente trabalho. Depois foi realizada uma articulao do tema em questo com
a experincia prtica de uma professora que tem como um dos contedos curriculares do seu
trabalho, estratgias de ensino para trabalhar com a Ginstica na escola na cidade de Uberlndia.
FUNDAMENTAO TEORICA
O surgimento da Ginstica Geral enquanto manifestao corporal veio do interesse de
trabalhar uma ginstica que esteja mais acessvel, em especial dentro da escola, onde muitas vezes
encontram-se dificuldades em relao forma como os professores e alunos enxergam a Ginstica,
que ainda vista numa perspectiva esportiva e, portanto voltada para a competio (Schiavon e
Nista-Piccolo, 2007 p. 132). Seron et al. e Ricci et al., apontam para a dificuldade dos professores de
trabalharem com os alunos os movimentos constituintes da ginstica, e dos alunos em criar e
participar de forma ativa na construo de movimentos.
Entende-se que a Ginstica a ser praticada no mbito escolar no deve ser aquela utilizada
no sentido de domesticar, ou robustecer os corpos (Brasileiro e Marcassa, 2008, p. 200), to pouco
a perfeio esttica dos movimentos, que so extremamente categricos na prtica da Ginstica
Olmpica e Rtmica, mas uma corporeidade muito mais voltada para a criatividade, reflexo e
subjetividade dos alunos.
A Ginstica Geral tem sido estudada como mais uma possibilidade de trabalho no campo da
Educao Fsica escolar, pesquisas buscam identificar porque a Ginstica ainda to pouco
trabalhada em detrimento do esporte nas escolas e sobre as metodologias que podem ser utilizadas
pelos professores para desenvolver essa prtica corporal, sendo que, nem sempre o trabalho dos
professores se encontram subsidiados por metodologias de ensino capazes de nortear o trabalho
pedaggico com a Ginstica.
Os professores tm conhecimento restrito sobre o trato pedaggico da
ginstica e no visualizam possibilidades de seu ensino nas aulas de
educao fsica. Assim, quando a ginstica desenvolvida no espao
educacional no est amparada em qualquer sistematizao ou subsdio
terico que fundamente sua prtica.
(SERON et al., p. 120, 2007)
A ginstica na escola uma prtica corporal que permite um ambiente propcio de
aprendizado a partir do mundo de movimento dos alunos, no sentido de promover a autonomia por
meio de uma ao reflexiva e significativa estabelecendo uma relao com o cotidiano. A metodologia
utilizada se torna muito importante para que as manifestaes prprias da ginstica possam imprimir
__________________________________________________________________________________________
306
significado vida e formao do aluno, no sendo abordada somente em seus aspectos tcnicos
(Seron et al., 2007).
As dificuldades encontradas no trato com a Ginstica como contedo na escola justificam o
movimento de professores, sejam eles estudiosos e pesquisadores, ou aqueles que esto presentes
no cotidiano escolar, para investigar e intervir na realidade da escola e das implicaes advindas
dessa prtica corporal (Rinaldi e Souza, 2003).
Dois trabalhos demonstram que metodologias como a do ensino aberto (Seron et. al., 2007)
e histrico-crtica (RICCI et. al., 2008) podem ser utilizadas para estabelecer uma pedagogia que
auxilie no processo de ensino-aprendizagem da Ginstica. Segundo Seron et al. a escolha do
caminho metodolgico torna-se crucial para que manifestaes gmnicas deem sentido vida do
aluno e sua formao, no sendo tratada apenas em seus aspectos tcnicos.
O estudo da ginstica geral na perspectiva das pedagogias citadas no pargrafo anterior
promoveu em ambos os casos uma boa interao entre a teoria e a prtica nas aulas de Educao
Fsica, embora ainda muitas dificuldades sejam encontradas pelos professores (as), que precisam
superar diariamente a falta de materiais, de espaos adequados, muitas vezes de uma formao
especfica para ministrar as aulas de ginstica na escola.
Ainda que o trabalho com a ginstica no faa parte do contedo da Educao Fsica em
grande parte das escolas (PICCOLO, 1988 apud RINALDI; SOUZA, 2003), existem professores que
com iniciativa e fora de vontade, buscam trabalhar a Ginstica nas escolas, j que alcanaram o
entendimento de sua importncia na formao dos alunos. nesse sentido que apresento as
estratgias de ensino de uma professora de uma escola pblica da cidade de Uberlndia, a fim de
verificar como ela planeja suas aulas para trabalhar com a ginstica na escola.

ESTRATGIAS DE ENSINO DA GINSTICA EM UMA ESCOLA DE UBERLNDIA
OBJETIVO GERAL
Ampliar o vocabulrio motor das crianas, utilizando os elementos constitutivos da ginstica
olmpica.
Promover a socializao entre as crianas, desenvolvendo a capacidade de cooperao e
solidariedade.
Desenvolver a capacidade de sistematizar atravs da linguagem e da grafia os contedos
vivenciados.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Explorar as possibilidades de movimento como: saltar, pular, correr, equilibrar, balanar,
embalar, trepar, rolar, girar, rastejar, isoladamente e depois em combinaes.Enfatizar a
importncia de uma boa postura em cada movimento.
Identificar a modalidade de ginstica olmpica, classificando pelos materiais e gnero.
Estimular a competncia comunicativa grfica e verbal atravs do dilogo, registrando as
atividades atravs de desenhos.
Refletir sobre as possibilidades de realizao da ginstica olmpica na escola.
CONTEDOS
Elementos constitutivos da Ginstica Geral e olmpica.
Classificao da ginstica olmpica pelos materiais utilizados e gnero.
PROCEDIMENTOS DE ENSINO
Selecionar materiais: cordas, arcos, bolas de diferentes tamanhos, garrafas pet, colchonetes,
tocos de madeira, cones.
Organizar vdeos de ginstica olmpica.
Apresentar um vdeo de ginstica olmpica onde sero enfatizados o material, a vestimenta, a
postura e os movimentos executados pelos homens e pelas mulheres.
Produo de desenhos relacionados ao vdeo assistido, montando um painel com os
mesmos.
Vivenciar os movimentos especficos da ginstica olmpica: Rolamento para frente e para
trs, pernas unidas e separadas, parada de trs e dois apoios, estrela, vela, ponte, avio,
salto tesoura e grupado.
Pode-se perceber que o planejamento da professora se encontra bem estruturado, bem como os
mtodos de ensino aplicados sob a perspectiva do ensino aberto (SERON et. al., 2007) e histrico-
crtico (RICCI et. al., 2008). Trabalhos que demonstram que a Ginstica enquanto prtica corporal
pode ser ensinada apesar das dificuldades, desde que se tenha um olhar para as possibilidades que
essa forma de expresso corporal pode oferecer na formao dos alunos.
CONSIDERAES FINAIS
O presente trabalho possibilitou perceber o quanto a Educao Fsica uma disciplina que
ainda se encontra perdida no mbito escolar, j que nos faz pensar que muito ainda precisa ser feito,
estudado e pesquisado a respeito dos temas e contedos da Educao Fsica, que na escola busca
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307
separar as prticas corporais institucionalizadas, que so relativas ao esporte, e, portanto sempre
focadas em uma perspectiva de competio, de uma prtica que deve ser voltada para uma formao
ampla do sujeito, tendo como foco as potencialidades individuais, o processo histrico, e uma
reflexo crtica a respeito da cultura corporal da Educao Fsica.
A ginstica, assim como outras prticas corporais, apresentam muitas possibilidades de
trabalho que podem contribuir com a formao dos alunos, porm, muitas dificuldades precisam ser
enfrentadas pelos professores para que haja uma mudana cultural a respeito da Educao Fsica na
escola, que ainda se confunde com a prtica de esportes e com um momento de lazer sem
necessidade de ser orientado.
Aqui neste trabalho podemos encontrar as vrias iniciativas de pesquisadores da rea da
Ginstica, de professores interessados, que so muito importantes para o desenvolvimento da
Educao Fsica na escola, que imprimem valor a presena dessa disciplina no mbito escolar.
Nesse sentido, mais trabalhos precisam ser publicados, inclusive estratgias de ensino que deram
certo nas aulas, para que os professores tenham cada vez mais subsdios tericos e prticos para
ministrarem suas aulas com segurana e entusiasmo.

REFERNCIAS
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VAGO, T. M. Cultura escolar, cultivo de corpos: Educao Physica e Gymnastica como prticas
constitutivas dos corpos de crianas no ensino pblico primrio de Belo Horizonte. Educar em
Revista, n. 16, p. 121-135, 2000.

Ana Carolina Mundim Silva (anacarol_ms@yahoo.com.br)

ATIVIDADE CIRCENSE ABORDADA COMO ELEMENTO DA GINSTICA GERAL
NO PROCESSO DE INVESTIGAO AO NA EDUCAO

CIRCO ABORDARSE COMO PARTE DE LA GIMNASIA GENERAL
EN EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN ACCIN EL NA EDUCACIN

CIRCUS ADDRESSED AS PART OF GENERAL GYMNASTICS
IN THE PROCESSO OF RESSEARCH ACTION IN EDUCATION

Francielli Guimares Machado Garcia - Licenciada em Educao Fsica Faculdade Ing
Paula Carolina Teixeira Marroni Mestre em Educao Fsica (UEM), aluna do Programa de Ps
Graduao em Educao da Universidade Estadual de Maring e professora da Faculdade Ing
Jocineia Silvana Tormem Licenciada em Educao Fsica Faculdade Ing

RESUMO
A ginstica geral, atualmente conhecida como ginstica para todos, por se tratar de uma modalidade
no competitiva, traz a possibilidade de ser praticada por qualquer pessoa, proporcionando
criatividade, superao, autonomia, flexibilidade, interao social, ludicidade, ou seja, uma formao
integral do indivduo. Assim como a ginstica geral, as atividades circenses no processo ensino e
aprendizagem desenvolvem diferentes aspectos pessoais e motores, como a sensibilidade na
expresso corporal, a auto-estima, a cooperao, a fora, o equilbrio. Ambas exercem certo fascnio
por sua plasticidade e efeito visual a quem assiste e aos que praticam. Frente relevncia desse
tema, este estudo tem por objetivo identificar se a arte circense pode ser abordada como elemento da
ginstica geral. O estudo foi realizado atravs de uma pesquisa do tipo investigao ao em uma
escola da rede municipal de Maring/PR. Participaram 35 alunos, com idades entre 5 a 11 anos, de
ambos os gneros. Foram realizados 11 encontros, com durao de duas horas aulas cada, no
__________________________________________________________________________________________
308
perodo de 3 meses. Os principais contedos abordados foram a ginstica geral e a arte circense.
Aps o trmino do estudo concluiu-se que h possibilidades para trabalhar este contedo na escola e
que colabora com o desenvolvimento geral dos alunos. Palavras-Chave: Arte Circense; Ginstica
Geral; Educao Fsica Escolar
RESUMEN
La gimnasia general, ahora se conoce como la aptitud para todos, porque no es un deporte
competitivo, trae la posibilidad de ser practicado por cualquier persona, aportando creatividad,
flexibilidad, autonoma, la flexibilidad, la interaccin social, la alegra, o una formacin completa el
individuo. Como una gimnasia general, el arte del circo en la enseanza y aprendizaje se desarrollan
diferentes aspectos de personal y de los motores, ya que la sensibilidad en la expresin corporal, la
autoestima, la cooperacin, la fuerza, el equilibrio. Ambos ejercen una cierta fascinacin por su
plasticidad y efecto visual a los que vigilan y los que lo practican. Ante la relevancia de este tema,
este estudio tiene como objetivo determinar si el circo podra abordarse como parte de la condicin
fsica general. El estudio se realiz a travs de un trabajo de investigacin de tipo encuesta en una
escuela en la ciudad de Maring / PR. Los participantes fueron 35 estudiantes, con edades entre 5-11
aos, de ambos gneros. 11 reuniones se celebraron, con una duracin de dos horas de cada
escuela, dentro de los 3 meses. Los principales temas tratados fueron la gimnasia en general y las
artes del circo. Despus de que el estudio lleg a la conclusin de que hay posibilidades de trabajar
en la escuela de este contenido y colabora con el desarrollo integral de los estudiantes. Palabras
clave: Artes del Circo, Gimnasia General, Educacin Fsica.
ABSTRACT
The general gymnastics, now known as the fitness for all, because it is not a competitive sport, brings
the ability to be practiced by anyone, providing creativity, resilience, autonomy, flexibility, social
interaction, playfulness, or a full training the individual. As a general gymnastics, circus art in the
teaching and learning develop different aspects of personal and engines, as the sensitivity in bodily
expression, self-esteem, cooperation, strength, balance. Both exert a certain fascination for its
plasticity and visual effect to those who watch and those who practice it. Faced with the relevance of
this subject, this study aims to identify whether the circus could be addressed as part of overall fitness.
The study was conducted through a survey-type research work in a school in the city of Maring / PR.
Participants were 35 students, aged 5-11 years, of both genders. 11 meetings were held, lasting two
hours each school, within 3 months. The main subjects covered were the general gymnastics and
circus arts. After the study concluded that there are possibilities to work in school this content and
collaborates with the overall development of students. Keywords: Circus Arts, General Gymnastics,
Physical Education.

INTRODUO
A ginstica geral atualmente conhecida como ginstica para todos, porm ser considerada
para este estudo ginstica geral e abreviada pela sigla GG.
A GG apresenta grandes contribuies a seus praticantes, por se tratar de uma modalidade
no competitiva e ter como principal funo a formao integral do indivduo. Frente relevncia
desse tema, este estudo estabelece uma relao entre a GG e as atividades circenses.
O circo com a sua arte exerce certo fascnio a quem assiste e aos que praticam, tornando-se
uma pratica tentadora para superao de limites, por vivenciar o corpo em maneiras diversas e propor
inmeros desafios a serem explorados e vencidos, apresenta-se justificvel na educao fsica, pois o
campo de estudo da mesma defende a vivencia da cultura corporal do movimento.
Sabendo que para Soares (1998) ambos remontam a uma mesma origem, esse estudo foi
baseado nos benefcios que a arte circense, abordada como elemento da ginstica geral, pode trazer
para a vida daqueles que o praticam, principalmente no ambiente escolar. Para Souza (1997) a GG
tem de ser de forma livre e criativa, de acordo com as caractersticas do grupo social, e contribuindo
para o aumento da interao social entre os participantes.
O estudo foi selecionado para verificar a possibilidade de trabalhar a arte circense como
elemento da ginstica geral, obter relaes entre os movimentos gmnicos e os movimentos
realizados pelos artistas do circo, levando para as aulas de educao fsica. A GG uma atividade
fsica fundamental para ser aplicada na educao fsica escolar, pois sua prtica alm de oportunizar
a auto-superao individual e coletiva, mantm e desenvolve o bem estar fsico e psquico pessoal.
Em um estudo piloto desenvolvido por Garcia, Silva e Marroni (2010), realizado com
professores de escolas pblicas e particulares do municpio de Maring e regio, referente ao
conhecimento e a aplicabilidade do contedo de GG nas aulas de educao fsica, concluiu-se que a
GG ainda pouco abordada na escola, apesar do conhecimento que os professores relataram
possuir. O que se viu foi que muitos dos professores se enfocam nas modalidades esportivas,
principalmente as coletivas, deixando a ginstica sem muito espao dentro do mbito escolar.
A partir destas consideraes a pesquisa tem como principal objetivo verificar a possibilidade
de trabalhar a arte circense como elemento da ginstica geral, abordando o conceito da GG
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309
estabelecendo relaes com o ambiente circense e transportando para as aulas de educao fsica,
tendo a perspectiva de que o contedo ganhe mais espao no mbito escolar, atravs desta
interveno adquirir conhecimento de novas possibilidades de atuao dentro da educao fsica
escolar, visando uma prtica que contribua para a quebra de paradigmas, acreditando que pelo fato
da ginstica geral no ser uma modalidade competitiva, traz a possibilidade de ser praticada por
todos, alm de proporcionar ao aluno criatividade, superao e ludicidade. A prtica desta atividade
cria uma autonomia na criana, pela qual ela comea a descobrir os limites do seu corpo e busca
uma forma de se superar, trazendo uma realizao pessoal.

OBJETIVOS
Conforme apresentado, o objetivo geral deste estudo foi possibilitar o aprendizado da arte
circense dentro da proposta da Ginstica Geral.
Para que este objetivo geral fosse alcanado, foram traados os seguintes objetivos
especficos: estabelecer relaes entre Ginstica Geral e arte circense; identificar a importncia de
trabalhar a Ginstica Geral e a abordagem circense nas aulas de Educao Fsica; identificar o
desenvolvimento das crianas atravs da Ginstica Geral; possibilitar aos alunos uma experincia
prtica dos contedos da Ginstica Geral e da arte circense que seja possvel trabalhar no ambiente
escolar.

METODOLOGIA
Para este estudo foi utilizada uma pesquisa do tipo Investigao Ao (ELLIOT, 1984), que se
desenvolve de uma forma interativa. Distingue-se de outras investigaes, pois tm como principal
objetivo a produo terica de saberes, dando assim uma grande importncia reformulao das
prticas, permite um equilbrio instvel entre investigao (teoria e rigor metodolgico) e ao
(compreenso e orientao de prticas).
A princpio buscaram-se informaes para fundamentar uma interveno pedaggica. Aps
essa busca de informaes foi analisado o conhecimento das crianas sobre a ginstica geral e
tambm sobre a arte circense, e se seria possvel a aplicao deste contedo nas aulas de educao
fsica, visando que esta metodologia valoriza a opinio dos participantes transformando esta opinio
em fontes de informao.
A populao participante desta pesquisa foram inicialmente trinta e cinco crianas com idades
entre cinco e onze anos de ambos os sexos e matriculados nas sries iniciais do ensino fundamental,
inscritas no projeto Mais Educao da Escola Municipal Olga Aiub Ferreira, da rede de ensino
Municipal da cidade de Maring/PR. Este projeto busca levar um conhecimento diversificado s
crianas, proporcionando aos pais mais tranqilidade no dia a dia, pois as crianas permanecem na
escola o perodo integral, em um perodo elas participam das atividades extracurriculares e no outro
perodo no ensino regular. No decorrer da interveno o nmero de participantes caiu para vinte e
seis, devido falta de respeito que alguns tiveram com a professora, o que impediria o sucesso da
mesma.
As intervenes ocorriam toda quarta-feira, das 08h00min s 09h40min, durante 03 meses.
Foram onze encontros e para cada um deste foi elaborado um plano de aula baseada nas referncias
utilizadas.
Inicialmente foram introduzidos contedos bsicos da ginstica, como saltos, ondas, giros,
equilbrios, entre outros, sempre trabalhando a questo de segurana, confiana e trabalho em
equipe. No decorrer das aulas, foram inseridas atividades pouco mais complexas, como velas, pontes
e paradas de mo. Em seguida iniciou-se a comparao dos elementos da ginstica geral com
movimentos que os artistas de circo executam, proporcionando a vivncia a estes alunos de
atividades realizadas pelos circenses. Alm desta relao entre a GG e a arte circense, os exerccios
foram colocados em uma sequncia, formando uma coreografia que passou a ser ensaiada nas
aulas.
Os dados foram analisados como relato de experincia, por se tratar de um trabalho
qualitativo.

Consideraes inicias sobre a ginstica geral, as atividades circenses e as relaes com o
ambiente escolar
A ginstica uma atividade fsica que surgiu h muito tempo atrs, desde os primrdios da
vida, segundo estudos realizados. Souza (1997) retrata a historia da ginstica em momentos
decorrentes em cada poca e lugar. Para ele desde a pr-histria j era praticada tal atividade, nesta
poca a ginstica unia-se atravs da atividade fsica aos jogos, rituais e festividades, alm de estar
presente no dia a dia dos homens que a utilizavam como forma de sobrevivncia. J no Oriente, na
Grcia e em Roma, a ginstica era utilizada como exerccio fsico para preparar militares para a
Guerra. Na Idade Mdia o manejo do arco e flecha pode ser destacado dentre as atividades
praticadas.
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310
No sculo XIX a ginstica comea a ganhar um carter cientifico e a despertar o interesse da
burguesia, nessa poca existiam os funmbulos, que eram pessoas de circo que faziam acrobacias
para alegrarem a sociedade Europia, na qual a ginstica tinha a finalidade de constituir um corpo
saudvel, afastando doenas que proviam daquela poca com o crescimento da populao. A
ginstica para os burgueses era um elemento fundamental, sendo ela um disciplinador de posturas, j
que a burguesia devia estar sempre muito bem apresentvel perante a sociedade (SOARES, 2002).
No intuito de contribuir para a educao surgiram quatros grandes escolas neste perodo
(Idade Moderna): a Escola Inglesa, a Escola Alem, a Escola Sueca e a Escola Francesa, onde
segundo Souza (1997, p. 23) [...] a primeira mais relacionada aos jogos, atividades atlticas e ao
esporte. As demais escolas foram responsveis pelo surgimento dos principais mtodos ginsticos,
que influenciam at hoje a ginstica mundial e a brasileira.
A ginstica geral uma atividade corporal conhecida, hoje, como ginstica para todos. O que
a difere das outras modalidades de ginstica, no possuir carter competitivo e conseguir fazer uma
fuso de todas as outras modalidades, utilizando os recursos materiais que estas possuem. Santos
(2001, p.23) define a ginstica geral como [...] um campo abrangente da ginstica, valendo-se de
vrios tipos de manifestaes, tais como danas, expresses folclricas e jogos, apresentados
atravs de atividades livres e criativas, sempre fundamentadas em atividades ginsticas.
Em 1950 o holands Johannes Heinrich Franois Sommer (J Sommer), props FIG
(Federao Internacional de Ginstica) que fosse realizado um Festival Internacional de Ginstica, e
em 1953 este evento foi realizado e chamado de Gymnaestrada (atualmente World Gymnaestrada),
sediado na cidade de Rotterdam/Holanda. A partir deste evento, pases da Europa se uniram com o
intuito de pressionar a FIG para que ela promovesse eventos de ginstica no competitiva e atravs
desta iniciativa, comeou a se pensar numa ginstica fora do ambiente competitivo em formas de
festivais (AYOUB, 2004). No entanto a FIG oficializou no ano de 1984 a ginstica geral que foi
includa num comit especifico denominado ginstica de demonstrao. A partir disso a GG tem
como funo principal a interao social, isto , a formao integral do indivduo nos seus aspectos:
motor, cognitivo, afetivo e social. (SOUZA, 1997, p.26).
A partir deste ponto pode-se dizer que o contedo de GG bem propicio para trabalhar no
ambiente escolar, pois alm de dar oportunidade para que todos possam estar praticando uma
atividade fsica, os alunos estaro aprendendo a respeitar os seus limites e o dos colegas, alm de
trabalhar em equipe, cooperar, explorar a criatividade atravs do ldico sem preocupar-se com a
competio, onde o ponto principal o participar e no o ganhar e perder.
No Brasil segundo Souza (1997) h estudos que relatam a existncia da GG desde 1943,
mas somente na dcada de 80 que ela comeou a ser difundida, atravs da Confederao Brasileira
de Ginstica (CBG). A partir da dcada de 90, devido o aumento de participantes brasileiros nas
Gymnaestradas (festival no qual h apresentaes de grupos de GG de todo mundo), a GG foi
divulgada e expandiu-se para todo o pas. Mas vale ressaltar que ela no se resume a este evento,
pois so diversas as suas possibilidades de demonstrao e prtica. No Brasil, j existem vrios
grupos de GG em escolas, universidades, clubes, academias, entre outros.
Atravs da iniciativa de profissionais a idia de que a ginstica est ligada somente
competio e alto rendimento vem mudando aos poucos, trazendo a realidade sobre a GG e sua
riqueza corporal e a sua importncia na contribuio fsica e mental.
Na educao fsica escolar em relao perspectiva scio-cultural existe a preocupao com
as formas de produo cultural, nas diferentes regies e culturas, no sendo difcil de justificar a
ginstica geral quando considerada contedo da cultura corporal. Segundo Marinho (1980) o nosso
ritmo gmnico no pode ser importado, porque ele nasce de nossa prpria alma, como expresso de
sentimentos que dela brotam. Pode-se afirmar que, no Brasil, o povo tem uma caracterstica original,
alegre.
Para Souza (1997) a ginstica geral deve ser de forma livre e criativa, de acordo com as
caractersticas do grupo social, e contribuindo para o aumento da interao social entre os
participantes. A ginstica geral defende uma ginstica integrada a outras formas de expresses
corporais como dana, folclore, teatro, etc. Considerando as caractersticas fundamentais da
ginstica geral, a aplicao do seu contedo nas aulas de educao fsica, pode ser o caminho mais
apropriado, talvez, o mais ousado, reconstruo da ginstica no ambiente escolar, segundo Ayoub
(2003) e, pelo qual, todas as crianas podem descobrir o corpo e suas possibilidades. De acordo com
Barbosa (1999, p. 104) a ginstica geral um elemento da cultura corporal, podendo participar do
processo de formao de indivduos crticos, assumindo assim sua funo educacional.
Nesta direo Ayoub aponta que,
aprender ginstica geral na escola significa, portanto, estudar, vivenciar,
conhecer, compreender, perceber, confrontar, interpretar, problematizar,
compartilhar, apreender as inmeras interpretaes da ginstica para, com
base nesse aprendizado, buscar novos significados e criar novas
possibilidades de expresso gmnica (2003, p. 87).
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311
Em relao as atividades circenses, ao retomar-se a histria do circo, no evidente na
literatura o momento exato da origem do universo circense. Chineses, Egpcios, Gregos, Indianos
possuem indcios de origens circenses, porm poucas so realmente comprovadas. Os chineses
afirmam ser deles a origem circense, pois em 108 a C. fizeram uma homenagem aos visitantes
estrangeiros, promoveram uma grande festa palaciana, na qual foram apresentados nmeros
acrobticos que agradaram o imperador; este decidiu que tais nmeros seriam realizados
anualmente, criando assim o Festival da Primeira Lua. Na China tambm foram encontradas pinturas
com 5.000 anos, com figuras de acrobatas, contorcionistas e equilibristas.
Na ndia espetculos de contorcionismo eram sagrados, includos em rituais como danas,
msicas e canto. J em Roma, os espetculos eram realizados no Coliseu e no Circo Mximo de
Roma. Na Idade Mdia, com o incio das perseguies, os artistas no possuam mais um lugar fixo
para se apresentarem. Suas apresentaes passaram a ser realizadas nas praas pblicas, feiras,
portas de igrejas e templos.
Segundo Marroni (2003) o circo era visto como um espao onde era permitido utilizar a
cultura corporal de maneira como no era permitido realizar nas ruas, ento escondidos sob a lona
realizam suas peripcias corporais sem se preocupar com a sociedade. O circo ganhou o formato de
atualmente quando Philip Astley, considerado o pai do circo moderno, colocou saltimbancos,
acrobatas, cavaleiros e palhaos em uma s apresentao em 1770. Depois disto Charles Hughes
criou a primeira companhia de circo chamada de Royal Circus, em 1780, foi a primeira vez que se
usou a palavra circo que usamos at os dias de hoje.
No Brasil o circo foi constitudo, inicialmente, por espetculos vindos de fora do pas, onde
companhias estrangeiras e pequenas trupes se apresentavam isoladamente at as grandes trupes e
companhias se formarem e percorrerem todo o espao nacional. O circo tradicional vem perdendo
seu espao. E para manter as razes, surge o Circo Contemporneo e as escolas de circo, onde
espetculos com animais so substitudos por dana, arte, ginstica, teatro e espetculos areos
jamais vistos, sem deixar de lado os verdadeiros objetivos do circo que levar a alegria, a iluso e a
diverso.
Tambm possvel observar, cada vez mais na atualidade, a crescente relao entre as
atividades circenses e a educao fsica escolar. Na escola procura-se viabilizar atividades
inovadoras que estimulem o envolvimento dos alunos com a escola, buscando meios facilitadores de
aprendizagem, tornando imprescindvel, na medida em que crianas e adolescentes precisam de
experincias novas, j que o acesso que a mdia e a prpria informtica lhes proporciona faz com que
o tradicional se torne cansativo e o novo seja visto como necessrio.
Nesse sentido, a atividade circense apresenta-se como uma das propostas de inovao das
atividades escolares. Embora o circo no tenha sido contemplado como contedo programtico no
currculo das escolas, as atividades circenses, vm constituindo-se como aliadas da educao fsica e
tambm de outras disciplinas, por serem atividades que geram atitudes com um potencial educativo,
no se limitando somente ao simples controle do corpo (INVERN, 2003). Durante o processo de
ensino e aprendizagem, os alunos desenvolvem diferentes aspectos pessoais, como a sensibilidade
na expresso corporal, a cooperao, o desenvolvimento da criatividade, a melhora da auto-
superao e da auto-estima.
Como assinala Duprat (2007), a riqueza de possibilidades de movimentos propiciados pela
arte circense, desde as formas mais simples at as mais complexas, individuais ou em grupo, propicia
aos alunos uma grande diversidade de experincias motoras, proporcionando vivncias corporais
nicas de expresso, perigo, criatividade, magia e encantamento. A arte circense exerce certo fascnio
por sua plasticidade e efeito visual a quem assiste e aos que praticam, torna-se ento uma pratica
tentadora para superao de limites, por vivenciar o corpo em maneiras diversas e propor inmeros
desafios a serem explorados e vencidos, apresenta-se justificvel na educao fsica, pois o campo de
estudo da mesma defende a vivncia da cultura corporal do movimento.
Ao estabelecer-se a relao entre Circo e GG, cabe ressaltar que como a ginstica geral trata
da cultura corporal, possvel relacionar a arte circense com a prtica da GG, pois existem fatores
relacionados entre ambas as atividades. Andrielli (2001) aponta que possvel trabalhar em uma
mesma atividade circense, a ludicidade como instrumento de aprendizagem, alm do
desenvolvimento da coordenao motora, fsico, cultural, da capacidade de criao, integrao e
reiterao do conceito de cidadania, valorizao da tradio oral e tambm da cultura popular. J
Souza (1997), aponta a funo principal da GG sendo a interao social, isto , a formao integral
do indivduo nos seus aspectos: motor, cognitivo, afetivo e social. Sabendo que a GG pode
proporcionar todos os benefcios apontados na arte circense, a relao de ambas as atividades,
torna-as vivel de serem trabalhadas, inclusive no contexto escolar.
A arte circense traz um grande fascnio ao pblico em geral, principalmente s crianas, ao
ser trabalhada na escola proporciona aos alunos a superao de seus limites. No contexto da GG
pode ser utilizada como elemento da mesma. Podem-se ver vrios estudos sobre a relao do circo
com a GG, nos frum de ginstica geral, onde so apresentados vrios estudos sobre a ginstica
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312
geral e muitos relacionam a arte circense, possibilitando novas prticas.

INTERVENO
Como especificado anteriormente, as intervenes ocorreram durante trs meses. Sendo
onze encontros, ou aulas como sero descritas abaixo, neste perodo.
A primeira aula foi realizada na quadra e teve inicio com um bate papo, no qual o estudo foi
apresentado e pesquisadoras e participantes se conheceram. Questionamentos sobre ginstica e arte
circense foram feitos para identificar o grau de conhecimento dos participantes. Em seguida, para
diagnosticar flexibilidade, postura e coordenao motora de cada um, foram propostas atividades
simples, como: caminhada para frente, de costas, nos trs planos (alto, mdio, baixo); corridas;
saltos; imitaes de super-heris e personagens de circo. Alm destas atividades as pesquisadoras
abordaram assuntos como educao, respeito, confiana e trabalho em grupo, devido a diferena de
idade entre eles e a baguna que realizaram durante este primeiro encontro.
A partir desta aula os prprios alunos perceberam que no havia necessidade de ser atleta
para participar. Souza (1997) ressalta que todos podem participar j que, permitir a participao de
ginastas com diferentes estruturas fsicas, mostra-se de grande valor pedaggico no s para o
universo da ginstica, mas tambm para a educao fsica. Eles perceberam tambm que seria
divertido participar das aulas, pois eles poderiam estar fazendo as estripulias, como rolamentos
(cambalhota), roda (estrelinha), parada de mo (plantar bananeira) tambm durante as aulas.
Pelo fato da quadra ser utilizada pela professora de educao fsica para ministrar as aulas
do perodo da manh, todas as intervenes passaram a ser realizadas dentro de uma sala de aula,
onde estavam dispostos os colchonetes. A segunda aula contemplou os saltos. Partindo do saltito, o
mais simples, o galope, e o chasse. Este ltimo foi mais trabalhado devido dificuldade apresentada
pelas crianas na execuo. Todas as atividades propostas eram comparadas com as executadas
pelos artistas circenses. Por exemplo, na hora de executar o galope, foi pedido que imitassem o
cavalo, aquele que carrega a moa para sua exibio.
Na terceira aula foi proposto o equilbrio nos trs planos, alto, mdio e baixo. Em primeiro
lugar foi discutido como eram os equilbrios e que eles tambm poderiam estar realizando. Em um
segundo momento aps a execuo dos equilbrios demonstrados, foi pedido que eles se dividissem
em grupos. Cada grupo deveria escolher um artista do circo e inventar movimentos de equilbrio
relacionado ao nome escolhido. No houve muita dificuldade deles nesta aula, eles conseguiram
realizar todas as atividades.
Na quarta aula o contedo a ser trabalhado era um pouco mais complexo, mas ao mesmo
tempo de fcil execuo, pois muitos deles j realizavam tais exerccios brincando, como o rolamento
(cambalhota) e a roda (estrelinha), j a vela segundo as crianas no era to utilizada nas
brincadeiras. Houve dois alunos que tiveram muita dificuldade de realizar o rolamento e a roda,
porm todos conseguiram realizar a vela. O artista que eles relacionaram foi o palhao.
Na quinta aula, pode-se observar uma mudana no comportamento dos participantes. Nas
aulas anteriores brigavam bastante e relutavam em se tocarem. No entanto, a partir desta aula
comearam a trabalhar em grupo e os que tinham mais facilidade de aprender ajudavam os outros.
Neste dia inseriu-se o contedo da ginstica rtmica (GR), demonstrando que possvel trabalhar
com os elementos da GR dentro do contexto da GG. Eles conheceram a bola, o arco, a fita e a corda.
As maas no foram abordadas pela dificuldade de aquisio do material.
A sexta aula teve como contedo os elementos bsicos da ginstica acrobtica (GA), como
pegas da mais simples para a mais complexa, primeiro as pegas de punho, depois as pegas de
ombro e em seguida as tentativas de se equilibrar apoiando-se somente nas pegas, o que percebeu
foi a confiana que um tinha no outro, soltando o corpo sem medo de cair.
A stima aula foi voltada para os giros e ondas, sempre nos trs planos (alto, mdio, baixo).
Nas ondas as dificuldades foram maiores que nos giros, principalmente no plano mdio. Porm, ao
final da aula, todos conseguiram realizar as atividades.
A oitava aula iniciou com uma ginstica maluca, da qual todos gostaram e queriam repetir. O
contedo abordado foi ritmo. Os alunos aprenderam como se dava a contagem e como podiam criar
sequncias e, desta forma, dar origem a uma coreografia. No decorrer da aula, a turma dividiu-se em
grupos e cada grupo criou uma sequncia de movimentos, colocando em prtica os movimentos
aprendidos. Depois tiveram que apresentar para o restante da turma. Com as seqncias de
movimentos apresentadas pelos alunos, surge a idia de montar uma coreografia. Ento, com
algumas seqncias criadas pelos alunos, a coreografia foi montada com elementos j trabalhados e
com outros que ainda seriam apresentados aos alunos. Aps a montagem, deu-se inicio aos ensaios.
Na nona aula a proposta foi a pintura de palhao. As professoras apresentaram alguns
modelos de pintura. Em seguida, em duplas, um pintava o rosto do outro. Cada criana escolhia a
pintura que queria em seu rosto. Foi uma aula bem descontrada onde eles brincaram de palhaos
aps todos estarem pintados. Houve tambm o ensaio da coreografia.
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313
Na dcima aula houve a criao de malabares com bolinhas. Os materiais utilizados foram
plstico, bexiga e paino, alm da tesoura para recortar. Foi ensinado como fazer o malabares e cada
um fez o seu. Aps a confeco de trs bolinhas para cada um, comearam a brincar. Foi ensinado
aos participantes como praticar o malabares, primeiro com uma s bolinha, depois com duas e
finalmente com as trs. Com duas bolinhas todos conseguiram, mas com trs apenas dois alunos
conseguiram executar os movimentos, ambos do sexo masculino e ambos da 4 srie. Houve
tambm o ensaio da coreografia.
A dcima primeira aula comeou com um feedback com os alunos, lembrando tudo o que
aprenderam sobre ginstica geral e artes circenses. Aps o feedback os alunos fizeram o ltimo
ensaio da coreografia. A apresentao da coreografia teve como espectadores professores e
colaboradores do Projeto Mais educao. A satisfao de apresentar uma coreografia que ajudaram
a montar, estava estampada no rosto de cada participante. Sentiam-se importantes. Durante todo o
perodo de intervenes os alunos foram incentivados e motivados a superarem seus limites e,
sempre lembrados, que um dependia do outro para que tudo desse certo.
A coreografia foi elaborada com o tema circo, cada aluno representou um artista, ento teve
os palhaos, o malabarista, os equilibristas, as bailarinas que no podiam faltar, o mgico e o
apresentador.

CONCLUSO
Com o presente estudo pode-se observar que a arte circense pode ser trabalhada como
elemento da ginstica geral, e que importante este contedo ser abordado nas aulas de educao
fsica. Mesmo sendo pouco abordado no mbito escolar, devido falta de vivncia, ou mesmo
acomodao dos professores, a ginstica est inserida nos Parmetros Curriculares Nacionais
(Pcns).
Por apresentar a diversidade de caractersticas, a ginstica geral pode e deve ser praticada
nas aulas de educao fsica. E a arte circense, pode ser trabalhada como elemento da ginstica
geral, pois ambas podem ser praticadas independentes de idade, sexo ou caractersticas fsicas.
A ginstica geral desenvolve capacidades sociais como confiana, respeito e trabalho em
grupo. No estudo desenvolvido observaram-se essas condies atravs do relacionamento dos
alunos e tambm do desempenho. A cada aula ministrada, mais interesse havia por parte das
crianas, que desenvolviam as atividades cada vez com mais confiana e determinao, buscando
alcanar os objetivos propostos.
Mesmo com o empenho das crianas, ocorreram algumas dificuldades e limitaes no
desenvolvimento do estudo. Uma das dificuldades que pode ser apontada em relao ao tempo de
interveno. Se tivessem ocorridos mais encontros durante a semana neste mesmo perodo, o
desenvolvimento motor das crianas em relao s atividades teria melhor resultado, pois cada
atividade proposta teria mais tempo para ser desenvolvida.
Este estudo indicado para professores de educao fsica que trabalham no ensino
fundamental com crianas da mesma idade que este estudo foi realizado, para professores de
educao fsica que trabalham com alunos de qualquer idade, pois este tema pode ser trabalhado
com todas as idades. Para acadmicos que queiram desenvolver um projeto na rea durante a
graduao.
Para futuros estudos sugere-se que seja desenvolvido durante uma interveno como esta
realizada, a formao de um grupo de ginstica geral com as crianas participantes, onde estas alm
de desenvolver as atividades, participem de ensaios semanais com finalidade de apresentaes e
prtica de uma atividade fsica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ANDRIELLI, Henrique. Projeto Circo Elementar Circulante. Disponvel em:
http//www.circoelementar.com.br. Acesso em: 01 mai 2010.
AYOUB, E. A ginstica geral e a educao fsica escolar. Campinas, SP. UNICAMP, 2003.
BARBOSA, Ieda Parra. A ginstica nos cursos de licenciatura em educao fsica do estado do
Paran. Campinas, SP: [s.n.], 1999. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Educao Fsica,
Universidade Estadual de Campinas.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. PCN - Parmetros Curriculares Nacionais:
Educao Fsica / Secretaria de Educao Fundamental. . Braslia: MEC / SEF, 1998.
DUPRAT, R. M. Atividades circenses: Possibilidades e Perspectivas para a Educao Fsica
Escolar. 2007. Dissertao. (Mestrado em Educao Fsica). Universidade Estadual de Campinas,
Faculdade de Educao Fsica. Campinas, 2007.
ELLIOT, J. O Viejo Mundo y el Nuevo. - 1492-1650. Madrid: Alianza Editorial, 1984.
GARCIA, F. G.; SILVA, V. P.; MARRONI, P., C., T. Ginstica Geral no ambiente Escolar. In: FRUM
INTERNACIONAL DE GINSTICA GERAL, 5, 2010, Campinas. Anais do V Frum Internacional
de Ginstica Geral. 391 pg. 155 -160.
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314
INVERN, J. Circo y educacin fsica: otra forma de aprender. Barcelona: INDE Publicaciones,
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MARRONI, P. C. T. O circo como expresso das manifestaes da cultura corporal de
movimento: Contribuies no processo educativo. Monografia apresentada ao Grupo
PET/DEF/EUM. Maring, 2003
SANTOS, J. C. E. Dos. Ginstica geral elaborao de coreografias, organizao de festivais.
SOARES, C. L. Imagens da educao no corpo: estudo a partir da ginstica francesa no sculo
XIX. 2 ed. Campinas, Autores Associados, 1998.
SOUZA, E. P. M. Ginstica geral: uma rea do conhecimento da Educao Fsica. Tese
(Doutorado) -Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1997,

Francielli Guimares Machado Garcia (francielligmg@hotmail.com)

CENTRO DE CONVIVNCIA DA MELHOR IDADE DA CIDADE DE HORTOLNDIA /SP: espao
saudvel para a prtica da ginstica

CENTRO DE CONVIVENCIA DE LA MEJOR EDAD EN LA CIUDAD DE HORTOLANDIA/SP:
espacio saludable hacia prtica de la gimnastica

SOCIAL CENTER OF BEST AGE OF CITY OF HORTOLANDIA/SP:
healthy space for the practice gymnastics

Profa. Suzana Bastos Ribas
Especialista em Ginstica (Unicamp)
Mestre em Educao Fsica (Unicamp)
Tcnica de Ginstica/ Secretaria de Esportes /Prefeitura Municipal de Hortolndia /SP
Profa. Fernanda de Paula Cavazani
Especialista em Ginstica para Terceira Idade (USP)
Coordenadora de Ginstica/ Secretaria de Esportes/ Prefeitura Municipal de Hortolndia /SP

RESUMO
Esta pesquisa versa sobre a valorizao dos idosos na Cidade de Hortolndia S/P, proporcionando-
lhes qualidade de vida e bem estar social. Com o aumento gradativo populacional da cidade,
naturalmente ocorre o nmero de pessoas aposentadas e de idosos que procuram um lugar mais
tranquilo para viver numa cidade interiorana. Mas o progresso chegou at seu espao de conforto.
Em passos lentos, mas chegou, a partir da emancipao da cidade em 1991, atraindo um nmero
significativo de indstrias de grande e pequeno porte para a regio gerando um desenvolvimento
rpido global da cidade. Diante desta realidade do crescente nmero do setor industrial como
tambm de cidados que buscam se estabelecer no municpio na procura de uma colocao
profissional especializada, da mesma maneira a porcentagem da populao idosa tambm ocorreu
acrscimo. Portanto, esta pesquisa vem apresentar o interesse que a Secretaria de Incluso Social,
com o apoio da Secretaria de Esporte e Recreao junto ao setor administrativo, em preparar um
espao especfico e organizado, denominado de "Centro de Convivncia da Melhor Idade", onde os
idosos atualmente recebem um atendimento especial em que os objetivos relacionados aos aspectos
emocional, fsico, social e intelectual sejam plenamente alcanados. Alm deste espao especfico,
outros locais na perifieria da cidade tambm so preparados para alcanar o maior nmero de
participantes possveis. Ao serem formulados programas que lhes sejam significativos, para mant-
los mental e fisicamente ativos, por meio de atividades prazerosas onde a Ginstica faz parte de
forma relevante.
RESUMIEN
Este trabajo habla acerca de la valorizacion de los idadosos en Ciudad de Hortolandia SP,
proporcionando calidad de vida y bien estar social. Con el aumento gradual de la poblacin de la
ciudad, por supuesto, nmero de personas mayores y jubilados que buscan un lugar ms tranquilo
para vivir en una ciudad de provincias. Pero el progreso lleg a su zona de confort. En un ritmo lento,
sino que prove pequeas de la regin generando una ciudad el rpido desarrollo global. Ante esta
realidad del nmero creciente de la industria, as como los ciudadanos que buscan establecer en la
ciudad en busca de un especialista en insercin laboral, as como el porcentaje de aumento de
poblacin de edad avanzada tambin se produjo. Por lo tanto, este estudio viene a presentar el
inters de la Secretaria de Incrusion Social con el apovo de la Secretaria de Deporte y Recreacion
junto al sector administractivo, en preparar un espacio especfico y organizado con el nombre de
Centro de Convivencia de la Mejor Edad, ( Centro de Convivncia da Melhor Idade) donde los
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idadosos reciben un atendimiento especial en actualidad. As siendo los objetivos relacionados a los
especificado, otros sitios de la periferia de la ciudad tambin son preparados a alcanzar un mas
grande nmero de participantes posibles, siendo elaborados programas que los mantenga mental e
fsicamente activos y a travs de placentero actividades donde la gimnastica hace su parte de forma
esencial.
ABSTRACT
This search about of the elderly in the Hortolandia City and their quality of life and social well be. With
the gradual increase in population of city, of course the number of elderly and retired people seeking a
quieter place to live in a provincial town. But progress came to their area of confort. In a slow pace, but
came from the emancipation of the region generating a rapidly developing global city. Given this reality
of the growing number of industry as well as citizens seeking to establish in the city, in search of a job
placement specialist, just as the percentage of elderly population increase also occurred. Therefore,
this study it present to the interest of the Secretary of Social Inclusion helped by the Secretary of
Sports and Recreation with the manager place. It's to prepare a specificity and organized space called
"Center of Courtyard to Best Age" ( Centro de Convivncia da Melhor Idade), whose the eldest receive
special attendiment in emotional, physical, social areas. More than this specific place receive and
others periphery place of the city and it's goal to attend more citizens when programs like this are
organized and meanigfull the eldest people keep them selves activited in mental and phisical area
through joyfull activited where the gymnastic is a important and relevant participant.

Introduo
Pensar na qualidade de vida do idoso tem sido um amplo desafio tanto aos pesquisadores e
estudiosos como aos profissionais da rea da sade que buscam embasar cientificamente seu foco
de interesse na faixa etria que envolve o envelhecimento humano. Pelo fato de ocorrer nesta fase
um declnio rpido do funcionamento orgnico, ocasionado pelo desgaste natural que a prpria idade
revela, desenrola um processo que conduz a inmeras perdas fsicas, psicolgicas, emocional e
familiar. De acordo com ONU (Organizao Mundial da Sade) considerado idoso o indivduo com
sessenta (60) anos (a Terceira Idade), em pases desenvolvidos e, superior a sessenta e cinco (65)
anos (Idoso) em pases em desenvolvimento.
Segundo Correia e Silva (1999) e Papalia e Olds (2000), alguns dos estudiosos que enfocam
os processos que envolvem a fase do Idoso e da Terceira Idade, revelam que a diminuio das
capacidades fsicas so consequncias das alteraes ocorridas no sistema neuromuscular e, a
diminuio da massa muscular ocasionado pela perda das fibras e dos tecidos. Com isso, a maior
perda de foras est centrada nos membros inferiores, levando os idosos a apresentarem maior
incidncia de fraturas nos ossos do quadril e fmur. Outras perdas relevantes que ocorrem pela
degenerao das clulas teciduais so claramente visualizadas pela diminuio da mobilidade
articular, com a flexibilidade mais restrita, os movimentos se tornam lentos, h demora nas reaes; a
acuidade visual baixa o nvel de perspiccia pela diminuio dos receptores visuais.
Quanto aos aspectos psicossociais, conforme o avano da idade ocorre algumas mudanas
e, de acordo com os estmulos do nvel de interao e ateno que o idoso recebe no seu meio
ambiente, poder ser benfico ou no. Esta situao pode levar a resultados positivos ou negativos,
mesmo diante da perda do hipocampo em 20%, pois, se houver diminuio da ateno oferecida ao
idoso sobre alguma situao vivenciada, deixar de receber estmulos das conexes nervosas que
estimulam a memria. Caso contrrio, poder ser o idoso um sujeito cercado de situaes que
venham avivar sua decrescente fase.
Com a aposentadoria, por ser considerado um indivduo idoso, perde sua posio de
"produtivo" e j no sabe o que fazer no seu tempo, agora livre, que o torna um indivduo ocioso.
Alm disso vem as perdas da liderana da famlia, sua identidade como chefe de famlia fica abalada,
em algumas situaes pode ocorre a viuvez, a perda dos amigos onde a morte os separa e ele s...
fica esperando a sua vez de morrer.
Com os dados estatsticos apresentados sobre o aumento da perspectiva de vida do ser
humano, a longevidade, isto , uma durao de vida mais longa que o comum, est sendo
considerada fruto do avano da tecnologia. Pois, tanto no estudo e elaborao de novas frmulas, no
fabrico e manipulao de medicamentos, que objetivam reequilibrar o funcionamento orgnico; nas
descobertas de alguns tipos de vacinas que previnem doenas; como tambm no interesse
governamental, por meio do saneamento bsico, vem desenvolver um ambiente mais saudvel
populao. A maneira de divulgar diversificadas formas de conscientizar a importncia da sade por
meio de palestras sobre doenas como a Denge, Clera; estmulo amamentao, cartazes sobre os
malefcios do fumo e das drogas; est gerando benefcios todas as faixas etrias a longo prazo.
Estes so fatores que apresentam resultados muito claros de como esto contribuindo
satisfatoriamente para que a perspectiva de vida do ser humano esteja aumentando, pelo fato de
estar sendo proporcionado um viver com mais qualidade. Desta forma, como o crescimento
populacional nos grandes centros est acontecendo de forma rpida, o idoso est sendo considerado
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316
um foco de preocupao na questo de serem oferecidas a ele oportunidades que lhe sejam
prazerosas e ocupacionais.
Em conjunto com este crescimento, os estudos e pesquisas cientficas se encontraram neste
prisma de interesse na rea da Educao Fsica, vindo gerar o aumento dos professores em atuar
com esta faixa etria. Na tentativa de buscar inmeras formas de amenizar a dor das perdas do idoso
que ocorrem neste perodo aps os sessenta (60) anos, relacionados reduo das capacidades
fsicas que, podem levar naturalmente a algumas alteraes psicolgicas, tem estimulado aos
Profissionais da rea da Educao Fsica a se dedicarem em elaborar atividades agradveis, e entre
elas a Ginstica para Todos, em que possam resgatar a autoestima e seu desempenho na
sociedade.
Assim, poder o idoso perceber que, ele no ser considerado apenas como um consumidor
de medicamentos, um frequentador constante do posto de sade ou um aposentado sem utilidade
que j venceu o prazo de qualidade ou validade. Ele verificar que ainda possui seu valor como ser
humano, enriquecido pelas experincias significativas que a vida lhe proporcionou e, com isso ainda
reconhecido e amplamente respeitado no seu espao de atuao.

A valorizao do Idoso acompanhando o desenvolvimento da Cidade de Hortolndia
Uma cidade surge a partir de situaes pitorescas que permeiam uma localidade, aonde as
pessoas vo se agrupando e formando sua sociedade de acordo com seus interesses e cultura.
Assim, o primeiro nome que foi dado a Hortolndia foi Jacuba: um prato a base de farinha e rapadura,
muito utilizado no Brasil pelos tropeiros durante os sculos XVIII e XIX. Aconteceu que em 1949,
houve um crescimento significativo da localidade pela aquisio de uma das fazendas da regio e
deu-se o incio da construo do IASP (Instituto Adventista So Paulo) o qual comeou a atrair vrias
famlias ao seu redor com o objetivo de fugir do agito das cidades e colocar seus filhos num colgio
onde, alm de receber uma educao formal, princpios fossem tambm transmitidos. Nesta poca, a
regio fazia parte do subdistrito da cidade de Sumar. O nome foi trocado para Hortolndia, em
homenagem famlia Ortolan, (nome dado tambm ao bairro nas proximidades do IASP) a qual
habitava a regio e eram os corretores de venda das terras ao redor.
Com o aumento gradativo da populao da localidade, naturalmente o nmero de pessoas
aposentadas e de idosos que tambm procuravam lugar mais tranquilo para viver numa cidade
interiorana, aumentou significativamente. Mas o progresso chegou at seu espao de conforto. Em
passos lentos... mas chegou, a partir da emancipao da cidade em 1991, atraindo assim, um grande
nmero de indstrias de grande e pequeno porte para a regio, gerando de alguns anos para c, um
desenvolvimento rpido global da cidade. Diante desta realidade crescente, tanto no setor industrial
como tambm de cidados que buscam se estabelecer no municpio na procura de uma colocao
profissional especializada, a porcentagem da populao idosa tambm subiu na estatstica.
Dentro desta realidade, uma das preocupaes da Secretaria de Incluso Social e das vrias
atribuies por ela oferecida, apoiar tcnica e financeiramente Instituies, criar servios e projetos
para o desenvolvimento de aes de proteo, promoo e incluso social das pessoas idosas e de
suas famlias. Para isso, esta Secretaria tem investido na manuteno e implementao de Servios
de Ateno ao Idoso, em nosso Municpio.
A questo social do idoso no apenas uma problemtica de questo biolgica, como foi
descrito acima, mas principalmente econmico social-cultural e poltico. Temos plena conscincia de
que o tempo de envelhecimento um dos perodos mais difceis do ciclo da vida humana, por todo
processo de perdas que ocorre com cada um, exigindo grande esforo da adaptao s condies
pouco favorveis.
A sociedade no est preparada para enfrentar a gesto da velhice, o que muitas vezes se
percebe atitudes preconceituosas e discriminatrias. Para que ocorra uma mudana de atitudes e
maior compreenso sobre o envelhecimento, torna-se necessrio um trabalho prvio junto ao idoso,
sua famlia e principalmente com a sociedade.
Por meio do conhecimento da realidade que envolve nossa comunidade local, tornou-se
evidente a necessidade do atendimento especial pessoa idosa, com destaque nas diversas reas:
Sade, Educao, Esporte, Lazer e de Assistncia e Promoo Social.
Esta ateno especial direcionada ao Idoso e, objetivando desenvolver propostas ao seu
atendimento, j acontece desde que Hortolndia contava com populao de 85.859 habitantes, nesta
poca ainda era um subdistrito de Sumar, isto , bem antes da sua Emancipao
Poltica/Administrativa, que ocorreu em 19 de maio de 1991. Sua primeira eleio ocorreu de forma
democrtica, em 1992 e a administrao foi implementada em 1993 (SEADE,2005).
Por este fato, Hortolndia considerada uma cidade jovem por ser esta uma situao
crescente, atualmente sua populao estimada em 200.000 habitantes, e est sendo administrado
pela 5a. gerao de prefeitos, Sr. Angelo Perugini.
Centrado na preocupao relacionada com o crescimento acelerado do nmero de idosos e,
motivado pela falta de Recursos Sociais para o atendimento das necessidades bsicas desta faixa
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etria, adotou medidas e aes integradas em diversas reas que pudessem produzir de fato
transformaes no cotidiano de seus muncipes com idade superior a 60 anos.
A Prefeitura Municipal de Hortolndia, por intermdio da Secretaria de Incluso Social,
atualmente exercendo esta funo, o Sr. Fernando Gomes de Moraes, desenvolve ento o Projeto
Melhor Idade e constri um espao especfico de atendimento do Idoso: CENTRO DE CONVIVNCIA
DA MELHOR IDADE "MANOEL ALVES ASSUNO" (homenagem ao primeiro idoso a participar do
Projeto), inaugurado em 26/07/2000. Com o objetivo de mobilizar e organizar a populao com aes
prticas, estimulando assim a qualidade de vida dos muncipes que se encontram nesta faixa etria.
Aqui, a Secretaria de Esportes e Recreao, atualmente exercendo esta funo o Sr.
Marcos Antonio Pancio, faz uma parceria de atendimento ao idoso, chamando professores e
capacitando-os a atuarem nos espaos preparados, pois, h quadras esportivas, piscina coberta e
aquecida para hidroginstica e natao; espao ao ar livre com aparelhos de musculao de fcil
utilizao; um amplo salo com palco, onde so realizadas a Ginstica Localizada, de Alongamento,
ensaiadas as coreografias da Ginstica Para Todos, alm das palestras sobre assuntos direcionados
s necessidades especficas que esto vivenciando, como tambm as programaes sociais entre
eles.
Com o objetivo da prtica saudvel de atividades possveis e prazerosas para o idoso, os
professores que atuam na rea da Ginstica tm como meta seguir o pensamento que rege os
princpios de que, segundo a FIG (Federao Internacional de Ginstica,1993) A Ginstica Para
Todos,
"... a parte da Ginstica que est orientada para o lazer, onde as pessoas e todas as
idades participam principalmente pelo prazer que sua prtica proporciona. desenvolve a sade, a
condio fsica e a interao social, contribuindo para o bem estar fsico e psicolgico de seus
praticantes. oferece vasto campo de atividades, respeitando as caractersticas, interesses e tradies
de cada povo, expressados atravs da variedade e beleza do movimento corporal."
Imbudo deste pensamento sob a liderana das Secretarias que promovem o bem estar social
do idoso, a Administrao Municipal busca ento, estabelecer parcerias que, alm das atividades
fsicas e do esporte, possam integrar as diversas polticas sociais, tais como educao, sade,
trabalho, habitao, justia, cultura e turismo. As propostas deveriam estar em consonncia s
diretrizes da Poltica Nacional do Idoso - Lei no. 8.842, 04/01/1994 e do "Estatuto do Idoso" - Lei no.
10.741, 01/10/2003 e, do Plano Municipal de Assistncia Social, assegurando a integrao social do
idoso, seu bem estar fsico e psicolgico e lhes garantindo:
1- Convivncia familiar;
2- Convivncia social em grupo;
3- Participao comunitria;
4- Desenvolvimento de atividades scio-recreativas, fsicas e de lazer;
5- Servio de Sade;
6- Acesso movimentos culturais e educacionais;
7- Realizao de atividades produtivas e ocupacionais.
Com este envolvimento geral de interesse pela qualidade de vida do idoso, onde a Ginstica
desempenha um papel relevante, as Atividades Fsicas desenvolvidas no Projeto de uma forma geral
so:
A - Ginstica praticada de forma regular;
B - Alongamento;
C - Relaxamento;
D - Coreografias de Ginstica para Todos (com participao em vrios eventos em Campinas e
regio, como tambm no JORI (Jogos Regionais do Idoso);
E - Hidroginstica;
F - Natao
G - Atividades recreativas, incluindo jogos de mesa, dana de salo e eventos;
H - Voleibol adaptado
As Metas que esto sendo alcanadas de forma satisfatria e significativa so:
* Dar continuidade ao atendimento ampliando a participao do maior nmero possvel de idosos de
toda regio do Municpio;
* Desenvolver com os idosos: atividades sociais, culturais, recreativas, ocupacional e de lazer;
* Organizar, de conformidade ao interesse e oportunidade, atividades de turismo social (excurso),
estimulando o desenvolvimento cultural, lazer e integrao social;
* Atender os idosos em grupos de vivncias, promovendo o fortalecimento de prticas associativas,
produtivas e promocionais, de forma a favorecer a melhoria de sua convivncia na famlia e na
comunidade, por meio da atividade fsica;
* Aulas de Hidroginstica e Natao, promovendo liberdade de movimentos, alegria e
condicionamento fsico;
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318
* Treinar e formar equipes com atletas de modalidades esportiva adaptadas, jogos de mesa,
atletismo, natao e grupos de coreografias;
* Realizar aulas de Ginstica para Todos onde os idosos possam ter cada vez mais, a possibilidade
de participar de forma prazerosa das aulas, de momentos de criatividade nas coreografias, no
manuseio de materiais elaborados por elas (por exemplo: o Barangando), como tambm
confeccionando os trajes de apresentao. Nas aulas de ginstica h uma participao assdua onde
so oferecidos os estmulos saudveis to necessrios e primordiais para esta faixa etria. Todos os
participantes se sentem valorizados e teis, felizes por perceberem de forma to visvel o interesse
de todos os professores de ginstica que, os envolvem com ateno especial e os aplaudem pelos
resultados.
* Promover e participar em treinamentos de campeonatos esportivos, visando atravs de jogos, o
desenvolver o esprito de competio, aumentar a capacidade de concentrao e, oportunizar a
integrao com grupos locais e a nvel regional, estadual, interestadual;
* Intensificar a promoo mensal de atividades recreativas e de lazer (viagens, gincanas, pic-nics,
bailes, bingos, festas comemorativas e culturais, shows) e outras manifestaes que revelam o
interesse de pessoas e/ou grupos de idosos.

Avaliao dos Resultados alcanados:
Cidadania no pode ser privilgio de poucos. Cidadania direito de todos. O Municpio de
Hortolndia nesta trajetria teve significativa evoluo, principalmente responsabilidade social. O
idoso encontrou um espao saudvel para um viver tranquilo e tambm amparado pelos estmulos
que lhes so oferecidos por meio das atividades gmnicas como das outras prticas esportivas
adaptadas e as sociais.
A preocupao com a populao idosa visvel. Atravs da implantao de servios,
programas e projetos; enfim de aes emancipadoras que proporcionem uma qualidade de vida cada
vez melhor. Especialmente na rea de ateno s pessoas nesta faixa etria, em cada uma das
gestes administrativas obteve posio de destaque e foi priorizada com grandes investimentos para
o atendimento das suas necessidades especficas, alcanando resultados relevantes. A prtica da
ginstica orientada por profissionais da rea da Educao Fsica veio trazer vida ativa aos idosos na
arte de se exercitar, no importando seus limites, sua esttica mas, valorizando sua participao e
sua alegria de sentirem-se ainda capaz de trabalhar seu corpo de forma mais saudvel e valorizada.
Segundo o pensamento de Fiorin (2001) que, enfocando sua credibilidade na Ginstica para
Todos afirma que esta atividade: " uma ginstica democrtica e que nos remete ao tempo em que
fazer ginstica era faz-lo na rua, mostrando seu corpo seja ele magro, gordo, velho ou deformado.
Esta ginstica trs em sua bagagem a arte de se exercitar. O prazer de virar de ponta cabea, o
espetculo, o homem no centro do tablado com suas fraquezas, diferenas e medos. O homem do
novo sculo." (p.54). Este homem do novo sculo est sendo visto com um olhar diferenciado sendo
valorizado pela sua histria de vida e por todas as boas coisas que ainda poder conquistar mesmo
diante de suas limitaes!
Os idosos que possuem dificuldades de deslocamento pela distncia, at o Centro de
Convivncia, a Secretaria de Esportes preparou espaos para a prtica da Ginstica, em vrios
bairros onde so aplicadas as atividades para que todos aqueles que se interessam, tenham a
oportunidade de praticar: Ginstica Localizada, de Alongamento e Relaxamento; Ginstica Aerbica
sem nenhum impacto, para trabalhar o condicionamento fsico e respiratrio. No espao do
Poliesportivo, alm da Ginstica Localizada e Musculao com aparelhos ao ar livre, os idosos tem a
oportunidade tambm de praticar a Natao e Hidroginstica.
Este Projeto est sendo acompanhado e coordenado pela profa. Fernanda P. Cavazani, j h
17 anos. Atualmente participam 400 idosos, apenas no Centro de Convivncia, vindo de 38 (trinta e
oito) bairros da redondeza da cidade. Nos depoimentos percebe-se claramente que a alegria
revelada e, naturalmente faz parte da sua vida; onde ocorreram mudanas de valores, obtiveram um
crescimento pessoal, houve melhoras no condicionamento fsico, no relacionamento familiar e um
grande interesse pela vida.
Neste aspecto, diante de tantas possibilidades e resultados gratificantes uma vez mais
citamos Fiorin (2000) que tambm vem afirmar que acredita numa ginstica para o prximo sculo, o
qual j estamos vivendo e experienciando esta ginstica do futuro, no qual nos diz:
"que ser agradvel, que contemple o artstico, o ldico e principalmente o prazer.
Que possa aliar a tcnica como aliada na criao de sonhos, que possa fazer com que idosos se
sintam vivos, que deficientes se sintam integrados... E principalmente, que as pessoas se sintam
especiais, fazendo parte de algo, vivendo o seu corpo, brincando com a vida. Vislumbro uma
Ginstica que una as pessoas diferentes, com respeito, com carinho. Que a diversidade seja o maior
trunfo desta ginstica, que o diferente seja aceito como mais uma face da realidade, um outro ngulo,
uma outra forma." (p. 55).
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Esta viso de futuro j comeou na Cidade de Hortolndia, que estatisticamente est sendo
considerada entre as 300 cidades mais dinmicas do mundo e foi premiada pela OMEMP
(Organizao Mundial dos Estados, Municpios e Provncias), na Alemanha em 2011.
Nesta pesquisa foi considerado o avano acelerado da cidade onde h a parceria do trabalho
em conjunto da populao e da Prefeitura, o qual reconhecido tambm por todos os espaos
contabilizados tanto da prtica da ginstica como outros esportes, contando atualmente com
aproximadamente 700 alunos idosos que recebem estes benefcios atravs de todas as atividades
oferecidas, principalmente pela Ginstica. Como enfoca Marques (2000) "que as prticas sociais e
culturais, tero de ser mais humanizadas, significando isto que o trabalho realizado respeitar a
essncia e dignidade do homem. Ter sacrifcios e ter compensaes. S assim ser significante.
S assim ser humano." (p.16).
Todo resultado da participao social do idoso, vem promover a autonomia, integrao e bem
estar. A prtica da Ginstica em todos os espaos, nos bairros centrais e na periferia da Cidade de
Hortolndia, so preparados e organizados de tal forma que, possa estimular a valorizao e o
respeito ao muncipe idoso.

CORREIA A,P.P. e SILVA,P.A. Alteraes da Funo Neuromuscular no Idoso, 1999.
FDERATION INTERNATIONALE DE GYMNASTIQUE. Geral Gymnastics Manual. Moutier, Suia:
1993.
FIORIN, C.M. Anais do I Frum Internacional de Ginstica Geral. Frum Internacional de Ginstica
Geral (1: 2001: Campinas/SP)/ Anais editado por Elizabeth Paoliello Machado de Souza, Eliana
Ayoub - Campinas, SP: SESC: Faculdade de Educao Fsica- UNICAMP, 2001.
http://www.acessibilidades.net/web
MARQUES, A. Do futuro do desporto e do desporto do futuro, in: Horizontes e Orbitas no treino dos
jogos desportivos. Portugal: Editor Jlio Garganta FCDEF- UP, 2000.
OMEMP - Organizao Mundial dos Estados, Municpios e Provncias, 2011.
PAPALIA, D.E. e OLDS, S.W. Desenvolvimento Psicossocial na Terceira Idade in Desenvolvimento
Humano, Editora Artmed, SP, 2000.
SEADE- Fundao Sistema Estadual de Anlise de Dados, 2005.

Suzana Bastos Ribas (suzanabr3@hotmail.com)

CIRCOFITNESS: PROPOSTA PEDAGGICA DE TRABALHO
COM AS ACROBACIAS DAS ATIVIDADES CIRCENSES

CIRCOFITNESS: EL TRABAJO PEDAGGICO
CON LAS ACROBACIAS DE LAS ACTIVIDADES CIRCENSES

CIRCOFITNESS: PEDAGOGICAL PROPOSAL
WITH THE ACROBATICS OF THE CIRCUS ACTIVITIES

Bruno Barth Pinto Tucunduva
Circocan International School of Circus
Pontifcia Universidade Catlica do Paran
Faculdade Dom Bosco
Pedro Emlio de Lima Pelanda
Graduando em Educao Fsica
Circocan International School of Circus
Universidade Tecnolgica Federal do Paran

RESUMO
Descreve-se a atividade intitulada Circofitness, desenvolvida pelo Circocan International School of
Circus, enquanto uma prtica que trabalha as acrobacias das atividades circenses como um mtodos
de condicionamento fsico e ampliao da cultura corporal de movimento. A atividade busca
desenvolver a corporeidade do aluno em um contexto de atuao profissional que associa uma
possibilidade de popularizao e difuso das atividades circenses em uma abordagem voltada para a
demanda de opes alternativas de condicionamento fsico.

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RESUMEN
Describe la actividad titulada Circofitness , desarrollado por Circocan - Escuela Internacional de
Circo, como una prctica que trabaja con las acrobacias de las actividades de circo como uno
mtodos de acondicionamiento fsico y de la expansin de la cultura corporal del movimiento. La
actividad tiene por objeto desarrollar la realizacin del practicante en un contexto de trabajo que se
asocia a una posibilidad de divulgacin y difusin de las actividades de circo en un enfoque
impulsado por la demanda de la opciones alternativas de acondicionamiento fsico.
ABSTRACT
This article describes the activity entitled Circofitness, developed by Circocan - International School
of Circus, as a practice that works with the acrobatics of the circus activities as a methods of physical
conditioning and expansion of the body culture of movement. The activity seeks to develop the
corporality of the student in a context that associates a possibility of popularization and dissemination
of circus activities on a demand-driven approach of alternative fitness.

Introduo
Na sociedade atual, o entendimento popular sobre a influncia da prtica corporal na
formao e desenvolvimento humano limitado (SURDI, KUNZ, 2009). A complexidade do conceito
de atividade fsica se restringe, predominantemente, a duas expresses: ora como prtica voltada
para o entretenimento, sendo uma forma de sociabilizao e descontrao no momento de lazer; ora
como instrumento de promoo da sade corporal, focada na alterao de condies fisiolgicas
desfavorveis (SILVA, DAMIANI, 2005b).
Nesse cenrio, independentemente da perspectiva assumida, o que amplamente
difundido como legtimo e hegemnico na prtica de atividade fsica o seu emprego utilitrio
(ORTEGA, 2007). A prtica realizada na presena de uma necessidade especfica ou de um
objetivo final. Essa uma lgica instrumental de uso do corpo que limita o significado e a importncia
da atividade fsica, destituindo-a de seu potencial como formadora de valores para a vida do sujeito
(SURDI, KUNZ, 2009).
Ao reduzir o corpo a uma construo exclusivamente anatmica e biolgica, ocorre uma
desvalorizao dos fatores subjetivos da experincia corporal da prtica de atividade fsica (SILVA, et
al. 2009). Essa uma lgica biomdica de trato do corpo que influncia diretamente os mtodos de
educao fsica e a prtica de exerccios, direcionando-os para a valorizao excessiva do
rendimento fisiolgico (ORTEGA, 2007; SILVA, DAMIANI, 2005b). Essa concepo conduz a uma
exercitao mecnica do corpo como conceito de prtica corporal, um mero instrumento para a
aptido fsica, em detrimento ao seu significado enquanto fenmeno cultural (SILVA et al., 2009, p.
12).
Como fator ilustrativo, visitando situaes comuns do ofcio do educador fsico, em linhas
gerais, prescreve-se a atividade fsica com base em uma tica de anlise direcionada a condio
corporal do aluno (FREITAS, BRASIL, SILVA, 2006; HUNGER, et al., 2009). O fundamento para a
prescrio de exerccios uma avaliao de medidas antropomtricas, permetros corporais,
composio corporal e capacidades fsicas (ORTEGA, 2007). Assim, a prtica corporal, logicamente,
ser direcionada exclusivamente para a manipulao de capacidades motoras (VIGARELLO, 2003).
Indica-se uma intensidade alvo para a otimizao dos resultados da atividade, na busca de se atingir
metas previamente determinadas a partir da avaliao fsica. A situao problema que o aluno
muitas vezes chega ao profissional com baixo conhecimento sobre os benefcios subjetivos da prtica
de exerccios (CASTRO, GONALVES, 2009). No senso comum, essa uma caracterstica pouco
conhecida, e pelo profissional de educao fsica, muitas vezes, considerada como aleatria, quase
que acidental e/ou uma varivel independente da prescrio do treinamento (HUNGER, et al., 2009).
Deste modo, o profissional no reconhece esse como um estmulo pertinente ao desenvolvimento da
sade, que, muitas vezes, tratada como algo limitado ao bem-estar corporal (FREITAS, BRASIL,
SILVA, 2006).
Esse processo de prescrio de atividade fsica, portanto, carece de mtodos que abordem
o trabalho com a corporeidade humana em uma composio mais complexa. O educador fsico ao
ampliar a gama de estmulos e variveis inerentes a prescrio de atividade fsica, poder trabalhar
com as bases fisiolgicas do treinamento, mas tambm com o significado de prtica corporal para o
aluno (SILVA, DAMIANI, 2005a). Com isso, constri-se um valor mais significativo para o corpo e
para a atividade fsica, facilitando o processo de manuteno de um estilo de vida ativo
(TUCUNDUVA, 2011).
Como um caminho para a aplicao prtica desses conceitos, o Circocan Escola
Internacional de Circo, desenvolveu uma proposta de trabalho com as atividades circenses na
educao fsica, que visa o emprego da acrobacia como um eixo central de explorao do significado
de corpo, movimento e condicionamento fsico: o Circofitness.
O presente trabalho visa apresentar o mtodo de trabalho desenvolvido pelo Circocan, em
sua atuao no municpio de Curitiba, Paran, regio suld o Brasil.
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Fundamentos de atuao: a acrobacia
Acrobacia uma palavra de origem grega derivada do vocbulo akrobatien, que
composto por trs radicais. Ak significa ponta, agulha, ponto crtico ou agudo, culminante,
extremidade. J o prefixo akro indica a idia de se relacionar com os pontos crticos, de estar nas
extremidades. A definio de extremidade indicado por Peignist (2009) no sentido de pontos-chave
do corpo, cada pequeno ponto articulvel em sua capacidade de realizar movimento, e no sentido de
limite extremo das possibilidades da motricidade. Batien, por sua vez, significa uma maneira de agir
ou se deslocar. Assim, segundo Peignist, 2009, a acrobacia uma maneira de agir nas extremidades,
uma via de experincia dos pontos-chave do corpo em movimento (idem).
Complementar a esse conceito, Hauw, 2010, apresenta a acrobacia como uma expresso
da motricidade humana. A acrobacia um eixo de compreenso do homem em movimento,
contemplando a liberdade, a criatividade, e a motivao para se engajar em uma prtica corporal que
se situa entre risco e segurana. Esse termo condiz com a explorao complexa do equilbrio entre
essas variveis, e se apresenta como uma forma de empregar as aptides do ser humano e registrar
a diversidade de suas capacidades.
Para Hauw:
uma acrobacia sempre a expresso original de um engajamento
emocional, de um controle preciso do gesto, de uma coordenao entre
vrios atores ou entre um homem e objetos, e de um esforo fisiolgico
singular.(HAUW, 2010, p.9)
O termo acrobacia foi escolhido como conceito central das atividades de Circofitness
justamente por expor a prtica corporal como um campo de pesquisa de movimento. Esse campo
conduz o praticante a investigar as suas capacidades corporais e ampliar a sua funcionalidade com o
intuito de domnio corporal e experincia sensual da motricidade (PEIGNIST, 2010). A prtica de
acrobacias um jogo de explorao das extremidades corporais.
Peignist (2003, p.29) relata que a acrobacia uma prtica capaz de sobrepor a condio
corporal e carnal do homem por conferir atravs do movimento uma mstica expressiva especial
prtica corporal. Assim, a autora retrata a liberdade corporal dos acrobatas, que alcanam atravs da
acrobacia um portal de criao, liberando seu impulso expressivo. Esse seria, ento, o termo que
condensa a variedade de possibilidades de expresso e criao atravs do corpo.
A acrobacia um campo destinado a revelao e experimentao de movimentos corporais
em infinitas variaes (SALAMERO, 2009). competente ao trabalho com acrobacia um
desenvolvimento acentuado do auto-conhecimento, apoiado sobre uma reflexividade e interiorizao
de conhecimentos corporais (PEIGNIST, 2009). Salamero (2009, p. 553) aponta que esse processo
aumenta a capacidade do indivduo se apropriar das potencialidades do corpo e nutrir o avano na
pesquisa de movimento.
Indicando a riqueza do trabalho com as capacidades corporais, que por sua vez explorado
de forma pedaggica nas aulas de Circofitness, Hauw, 2010, aponta que a realizao da acrobacia
sempre nica: A cada acrobacia o acrobata cria uma situao que no totalmente conhecida.
Sempre h uma parte indita e ele deve se ajustar para ter um desenvolvimento favorvel. (HAUW,
2010, p.53).
Soares (2001, p. 34) descreve a acrobacia como uma prtica que dilata o tempo-espao
devido a intensidade estonteante de suas tcnicas. Em sua insero no cotidiano, o valor do
acrobata e da acrobacia o rompimento com a normalidade e com a regularidade do uso do corpo,
pois a acrobacia algo que se ope a domesticao do corpo que submissivo a razo
instrumental (SOARES, 2001, p. 36).
Segundo Bortoleto (2008, p.17), o significado de acrobacia buscar uma prtica que se
distancie o mximo possvel da utilizao comum do corpo desenvolvendo uma habilidade
antinatural. Essa definio condiz com o conceito clssico de acrobacia, que expe a capacidade
corporal como ato de proeza exposto em um brilho fugaz e ao mesmo tempo estonteante
(SOARES, 2001, p.34).
Ao refletir sobre o valor pedaggico da acrobacia, relata-se a indicao de Peignist, 2009,
que retrata que o conceito de acrobacia est direcionado a interpretao fenomenolgica da
experincia sensual do corpo em movimento. A autora indica que existe um encantamento voluptuoso
na atividade acrobtica, relacionando a pesquisa de movimento naturalidade da expresso da
motricidade humana em um encaminhamento mais sutil. Assim, o contedo pedaggico da acrobacia
muito mais acessvel e tangvel enquanto prtica corporal.

Circofitness
O Circofitness aborda a prtica corporal acrobtica das atividades circenses em sua
naturalidade de expandir as formas de utilizao do corpo. Trabalha-se a acrobacia sem radic-la
exclusivamente em um olhar quantitativo, valorizando somente o extremo em que o corpo pode
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322
chegar, mas regida por algo mais sutil e sensvel de uma experincia qualitativa, sendo uma
linguagem corporal prpria da explorao da motricidade humana.
A proposta almeja promover uma sistematizao pedaggica do conhecimento sobre
acrobacias, instaurando o livre acesso a essa arte corporal. As acrobacias das atividades circenses
promovem um trabalho corporal legtimo e enriquecedor da corporeidade humana. A acrobacia ,
acima de todas as suas interpretaes e derivativos, fundamentalmente uma forma do homem se
relacionar consigo mesmo e buscar o seu auto-desenvolvimento e o seu auto-conhecimento atravs
da prtica corporal.
A modalidade do Circocan busca na prtica de acrobacias uma expresso essencial da
corporeidade humana. O seu trabalho corporal condiz com o reconhecimento do corpo enquanto
veculo de atuao no mundo. O foco de trabalho do Circofitness a expanso da capacidade de
interao e insero do homem em seu ambiente, bem como o conhecimento e o desenvolvimento
das competncias corporais de percepo e conscincia.
A modalidade busca uma adaptao das atividades circenses como uma opo de prtica
corporal, que no trabalhe somente uma opo diferente do que oferecido no cotidiano, mas a
conduo de um processo pedaggico que contemple o desenvolvimento integral do aluno que
busca, muitas vezes, apenas uma forma alternativa de fortalecimento muscular e gasto calrico.
Atravs das atividades circenses, objetiva-se situar o aluno em uma corrente de estmulos
para o desenvolvimento de sua corporeidade e construo de valores atrelados a prtica de atividade
fsica como forma de auto-cultivo e desenvolvimento humano integral. Para isso, utilizam-se os
aparelhos e as tcnicas circenses para trabalhar as diversas capacidades e possibilidade de
movimento do corpo humano, compondo em seu mtodo uma interao social e ludicidade prprias
ao circo.
As aes pedaggicas utilizadas nas aulas da modalidade adequam tcnicas de acrobacias
coletivas, superao de obstculos e aparelhos circenses, como o tecido areo, trapzio fixo,
acrobacias de solo, trampolim e tiras de acrobacias (Straps).
No obstante, o Circofitness conduz uma prtica que tambm visa a promoo da sade e
condicionamento fsico do participante, elementos implementados atravs da manipulao de
variveis de treinamento implcitas na capacitao para o movimento acrobtica.
Alguns pilares essenciais das atividades de Circofitness so os seguintes:
Segurana: pilar fundamental para o desenvolvimento de todas as atividades. O controle da aula
e a previso de acidentes, contuses e traumas sempre presente na ateno do professor
valorizar a progresso a mdio e longo prazo e respeitar cada degrau do processo de
aprendizagem;
Acesso e participao: progresses de ensino que respeitem as limitaes particulares de cada
aluno e viabilizem a participao de todos os interessados, desde crianas e adolescentes, at
alunos com idade avanada;
Descontrao: carisma do professor ao interagir com os alunos e valorizar o relacionamento
humano;
Prazer e emoo: buscar caracterizar as aulas para alm do condicionamento fsico, buscando
valores internos e subjetivos como determinantes da aderncia prtica das atividades;
Auto-esforo: desenvolver o esprito de dedicao e empenho nos alunos, ressaltando a beleza
de ser capaz de vivenciar a plenitude de sua corporeidade;
Desafio: em equilbrio com a descontrao, participao, auto-esforo e segurana, instiga-se os
alunos a descobrir as suas capacidades e as suas possibilidades de desenvolvimento corporal;

Perfil do praticante de Circofitness
No decorrer dos ltimos anos, a populao mundial cada vez mais tem se atentado para as
questes de sade que envolve doenas crnicas degenerativas por um baixo nvel de atividade
fsica (AMERICAN COLLEGE OF SPORTS MEDICINE, 2008). Atenta a isso a populao busca
opes de exerccios fsicos prazerosos nos quais consigam conciliar prazer junto atividade a qual
esto aderidos (FURTADO, 2009).
Existe uma grande taxa da populao que no se identifica com as opes de atividades
mais comumente encontradas nos centros urbanos, como as academias de ginstica. A grande
maioria do pblico envolvido nas atividades de Circofitness so pessoas que no se encaixam no
perfil das atividades de academias, alm de pessoas que simplesmente preferem atividades corporais
que desenvolvam nuances cognitivas mais profundos e qualidades expressivas mais salientes.
Na perspectiva e relato dos alunos, um dos principais motivos de aderncia prtica de
Circofitness a combinao dos preceitos do fitness, onde sade e esttica se combinam, e as
emoes envolvidas nas atividades circenses. Relata-se aps o incio das atividades que o
desenvolvimento de um fsico mais hbil e funcional, aonde os alunos se vem postos a novos
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323
desafios todas as aulas, como por exemplo, aprender a fazer um rolamento, escalar o tecido
acrobtico, transpor obstculos, etc., so situaes as quais estimulam os alunos.

Aparelhos utilizados nas aulas de Circofitness
Tecido Acrobtico:
O tecido acrobtico um aparelho que apresenta algumas similaridades ao trapzio fixo. O
material utilizado no nada mais que um pano que agente alta tenso e seja levemente elstico. O
comprimento do tecido depende da altura de sua fixao, variando de 4 a 10 metros de altura, e pode
ser fixado tanto em uma trave alta, quanto no teto de um ginsio.
Assim como no trapzio fixo, as tcnicas de tecido acrobtico tambm so compostas por
chaves, figuras acrobticas e quedas, mas a dinmica das acrobacias diferente. Enquanto no
trapzio possvel realizar com maior facilidade suspenses e apoios sobre a barra, geralmente,
posies de menor esforo devido a firmeza do material, no tecido acrobtico o nvel de dificuldade
aumenta, pois necessrio enla-lo no corpo para garantir maior estabilidade. Durante o enlace do
tecido no corpo, ou seja, durante a montagem da tcnica, o alto grau de dificuldade devido a
instabilidade e variao de pegadas para o encaixe do aparelho na posio correta. O prprio
material do tecido apresenta maior dificuldade que o trapzio, sendo o primeiro bastante flexvel e o
segundo mais rgido, facilitando a pegada.
O tecido acrobtico nas prticas do Circofitness est relacionado ao trabalho de fora dos
membros superiores e tronco principalmente. A musculatura abdominal e do membro inferior
trabalham como estabilizadores. O tecido muito bem quisto pelos alunos por ser simples de se
aprender e, especialmente porque o material acomodar-se de acordo com os atributos do praticante.
Trapzio Fixo:
O trapzio fixo uma barra de metal, com comprimento aproximado de 70 a 80 cm,
revestida por uma camada de esparadrapo para firmar a pegada, sendo suspensa por dois cabos de
ao de comprimento mnimo de 4 m, revestidas por cordas e/ou tecidos para facilitar o apoio. O
aparelho pode ser fixado em uma trave alta ou no teto de um ginsio. As acrobacias no aparelho so
predominantemente estticas, o trapzio deve se manter parado enquanto o acrobata realiza os
movimentos, destacando a sua capacidade de controle corporal e fora. Esses movimentos podem
ser classificados em quedas, transies e figuras acrobticas.
As figuras acrobticas so posturas corporais montadas a partir de chaves ou travas, que
so tcnicas que visam permitir a sustentao do corpo em determinada posio, geralmente
sustentadas estaticamente durante 3 a 5 segundos. As quedas envolvem um movimento dinmico,
deixando-se pender a favor da gravidade, partindo de uma figura acrobtica outra. As transies
so movimentos harmoniosos que conectam uma sequncia de figuras acrobticas e quedas.
As atividades nesse aparelho, tradicionalmente, podem ser realizadas individualmente
trapzio solo ou single trapeze, ou em duplas trapzio duplo ou double trapeze. No caso do
trapzio duplo, existem duas funes para os acrobatas, um deles ser a base, que ficar com uma
trava estvel no trapzio, e auxiliar o volante a realizar diversas acrobacias. Em uma srie de
trapzio duplo, geralmente, os acrobatas variam de posies e misturam tcnicas individuais e em
dupla.O trapzio utilizado para fortalecer a musculatura do cngulo superior, abdominal,
paravertebrais e fortalecer os isquiotibiais.
Acrobacias de solo e trampolim:
Acrobacias de solo so tcnicas que exploram as capacidades de movimento do corpo
humano sem depender de aparelhos. Todo o corpo utilizado para implementar de forma criativa,
inovadora e complexa a realizao de saltos, giros, deslocamentos e equilbrios.
As acrobacias de solo podem ser praticadas individualmente, explorando-se a capacidade
de permanncia em equilbrios invertidos (de ponta-cabea), ligaes de posies de flexibilidade
contorcionismo, e saltos acrobticos diversos. Em conjunto, podem ser realizadas acrobacias que
explorem elementos estticos, como equilbrios entre base e volante, podendo ser realizada em dupla
ou em grupos. Pode-se explorar tambm acrobacias dinmicas como o lanamento de volantes em
saltos de mdia a alta amplitude.
Nessa seo, acrobacias em trampolim sero congregadas a acrobacias de solo, pois em
termos gerais h poucas diferenas no padro de movimentos realizados em ambas as categorias.
Em acrobacias em trampolim, saltos, giros e deslocamentos so realizados sobre aparelhos que
facilitam a propulso do acrobata. Com isso, a demanda de fora fsica para o salto se diminui e
possvel realizar movimentos mais complexos, pois a amplitude do vo muito maior. So vrios
aparelhos que podem ser classificados como propulsores para acrobacias: tablado de ginstica
artstica e o trampolim acrobtico e acrobacias coletivas.
O tablado de ginstica composto por uma camada de molas de propulso, uma camada
de espuma de amortecimento, e uma camada de tapete de revestimento, a potncia de amplificao
do salto baixa, assim como o amortecimento do impacto da aterrissagem, mantendo uma dinmica
de movimentos mais prxima a acrobacias realizadas no cho.
__________________________________________________________________________________________
324
Trampolim Acrobtico composto por uma rede de tecido sinttico acoplada a molas em
suas extremidades, fixadas em uma armao de metal. A dimenso oficial 5m de comprimento, 3m
de largura e 1,2m de altura. Para treinamento, o mais adequado inseri-la em um fosso para que o
aparelho fique no mesmo nvel do solo. Possui alta poder de propulso, possibilitando sequncias de
saltos de aproximadamente 6m de altura. O deslocamento no aparelho exclusivamente vertical.
As acrobacias de solo e trampolim se subdividem em movimentos dinmicos, como saltos,
giros e deslocamentos, e acrobacias estticas, como equilbrios individuais e em conjunto:
Acrobacias coletivas:
Tcnicas que so utilizadas durante as aulas para fortalecimento corporal geral. Este tipo de
acrobacia colabora no desenvolvimento de afinidades interpessoais proporcionando um aumento
importante no vocabulrio motor e corporal.

Modelos de aulas
As sesses de treinamento duram em torno de setenta minutos, estas aulas contam com o
emprego de um aquecimento corporal geral, feito com corridas trotes e movimentao dos membros
superiores, afim de, aumentar as funes orgnicas (frequncia cardaca e respiratria). Aps o
aquecimento geral a aula segue para o aquecimento especfico articular e das musculaturas as quais
sero requisitadas durante a aula preparando estas para provvel sobrecarga. Aps aquecer as aulas
seguem, geralmente, duas vertentes de treinamento:
Treinamento Intervalado:
O treinamento intervalado incide numa variao de estmulos, envolvendo perodos de
maior esforo, seguidos do repouso. Devido sua propriedade intermitente, permite trabalhar um
grande volume de esforo em alta intensidade, e os perodos de recuperao so estabelecidos para
diminuir as possibilidades de fadiga. Logo, uma apropriada relao entre o estmulo e a recuperao
primordial na organizao do treinamento.
A utilizao de cargas intervaladas para o aumento da resistncia muscular localizada tem
como varivel principal o nmero de repeties dos estmulos e onde o nmero de sesses est
diretamente conectado ao aumento da resistncia muscular localizada.
Treino em circuito:
O mtodo do circuito tem como principais efeitos, causados pela carga de trabalho
moderada que o caracteriza, um nvel de hipertrofia muscular no muito grande. Por permitir uma
individualizao de carga, se favorece a coordenao neuromuscular, ajudando ao desenvolvimento
da velocidade. H uma melhora cardiovascular, principalmente quando as estaes apresentam um
nmero de repeties elevado. Porm a principal adaptao a melhora da resistncia anaerbica.
Os exerccios alternam os grupos musculares para evitar fadiga excessiva e leses, por
exemplo, em um treino em circuito enquanto uma estao faz subidas no tecido para trabalhar a
musculatura dos membros superiores a prxima estao ir trabalhar o membro inferior treinando
saltos assim no h uma fadiga excessiva dos membros diminuindo assim a possibilidade de leses.
Aps os treinos iniciada uma pequena sesso de alongamentos com nfase em flexibilidade para
os grupos musculares que no tenham sido requisitados ou menos utilizados durante a sesso. E,
por fim, uma pequena srie de alongamentos apenas para relaxar a musculatura mais exigida
durante a aula.
As sesses so planejadas de forma que o treino no gere stress exacerbado nos
segmentos corporais dos alunos evitando assim leses por over training. A progresso das aulas
tambm se d pelo nvel da turma e os exerccios so passados sempre com variaes de
intensidade e dificuldade, de acordo com a progresso individual de cada aluno.

Exemplo de Aula
Durao da aula: setenta minutos.
Tipo de treinamento: circuito.
Incio: Aquecimento articular especfico para punhos, cotovelos, ombros, pescoo, quadril,
tornozelos e joelhos. Aps isso inicia-se o aquecimento corporal geral definido basicamente por,
corridas, rolamentos, saltos, caminhadas com as mos no cho entre outros.
Preparao fsica geral: Esta etapa da sesso faz uso de abdominais, exerccios para a
regio lombar e exerccios posturais para a execuo mais adequada das posturas com ou sem
aparelhos.
Circuito: Neste circuito sero utilizadas seis estaes o aluno dever passar no mnimo
duas vezes em cada estao. A durao de cada estao de 30 a 40 segundos e os intervalos
entre as estaes duram cerca de 30 segundos.
Estao 1: Trapzio fixo, srie de abdominais no trapzio.
Estao 2: Tecido Acrobtico, escalada at o topo do tecido e descer.
Estao 3: Cama Elstica, srie de saltos alternando entre um salto grupado, um carpado e
um afastado, aps fazer os trs repetir a sequncia at o final do tempo.
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325
Estao 4: Trapzio fixo, utilizar uma srie de figuras do trapzio para fazer o fortalecimento
especfico no aparelho.
Estao 5: Tecido Acrobtico, escalada at o topo do tecido, descer at a metade do tecido
fazer duas figuras acrobticas e descer.
Estao 6: Parada de mos, treinar a postura da parada com os ps apoiados em algum
suporte (geralmente utiliza-se uma parede, em alguns casos dependendo da disponibilidade de
equipamentos: espaldar, plinto, etc).
Parte final: Alongamento com nfase em flexibilidade na musculatura menos requisitada
durante a sesso e alongamentos para relaxamento das cadeias musculares mais ativas. Aps isso,
feedback sobre a evoluo do aluno durante a aula. Pontos a melhorar e orientaes sobre a prxima
sesso.

Consideraes Finais
A prescrio de exerccios deve ser considerada em sua amplitude holstica, demonstrando
com mtodos empricos o impacto da prtica corporal no desenvolvimento e formao humana
integral (BOLSANELLO, 2005). Assim possvel superar o enquadramento utilitrio da atividade
fsica enquanto ferramenta estril de fortalecimento muscular e aptido corporal (SILVA, DAMIANI,
2005b).
O Circocan considera o corpo em movimento enquanto uma prtica biocultural de auto-
desenvolvimento (MENDES, NOBREGA, 2009, s/p.). A prtica corporal uma esfera da vida humana
capaz de potencializar a relao do homem consigo mesmo e com o mundo (SURDI, KINZ, 2009).
Desse modo, em perspectiva intrnseca, ao assumir o papel da prtica corporal no desenvolvimento
do auto-conhecimento, a atividade pode se tornar um eixo integrador entre os diversos domnios da
vida humana (SILVA, DAMIANI, 2005b). Em perspectiva extrnseca, a prtica corporal capaz de
desenvolver uma avanada sensibilidade perceptiva do mundo, promovendo valores de integrao
social e cidadania (MARIN, LIMA, 2009).
Em sntese, o Circocan propem atravs das atividades de Circofitness que se reconhea
a esfera cultural nativa a prtica corporal atravs das atividades circenses, contemplando uma
formao humana que destaque a prtica como eixo de promoo da integralidade. Para isso,
resgata-se a idia de acrobacia como raiz primordial da explorao biocultural da motricidade, em seu
conceito atrelado a uma forma de apropriao complexa, criativa e inovadora das capacidades do
corpo humano (SALAMERO, 2009). Presente nas atividades circenses abordadas pelo mtodo, a
acrobacia fonte de criao e expressividade, abarcando consigo diversos nveis de aprofundamento
para a construo de uma linguagem corporal (idem, op. cit.). Assim, o principal foco do Circofitness
a experincia e a percepo cinestsica do corpo, radicando seus procedimentos no ensino da
prtica corporal de acrobacias.
Como progresso das pesquisas metodolgicas e pedaggicas do Circocan, estima-se criar
uma prxis acrobtica como princpio de ensino da Educao Fsica e das atividades circenses.
Esse fundamento condensa o conceito de corpo e movimento enquanto local de explorao e
asseres distintas, mas sempre como um campo amplo para o desenvolvimento humano. A prtica
de acrobacia um campo de pesquisa de movimento, uma forma de explorar as extremidades
corporais, inferindo-lhes significados, tanto como forma de auto-conhecimento, quanto como meio de
expresso e comunicao esttica.

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Bruno Barth Pinto Tucunduva (btucunduva@gmail.com)

CONFECO DE APARELHOS ALTERNATIVOS PARA GINSTICA RTMICA: A EXPERINCIA
NA DISCIPLINA GINSTICA I DO CURSO DE EDUCAO FSICA DA UFVJM

CONSTRUCCIN DE APARATOS ALTERNATIVOS PARA GIMNASIA RTMICA: LA
EXPERIENCIA EN LA MATERIA "DISCIPLINA GIMNSTICA I" DEL
CURSO DE EDUCACIN FSICA DE LA UFVJM

CONFECTION OF ALTERNATIVE APPARATUS TO RHYTHMIC GIMNASTIC: THE EXPERIENCE
IN THE DISCIPLINE GIMNASTIC I IN THE PHYSICAL EDUCATION AT UFVJM

Priscila Lopes
Paulo Pires

RESUMO
A ausncia dos contedos da ginstica nas aulas de educao fsica justificada por professores
pela falta de material especfico da modalidade. Entretanto, estudos apontam para a dificuldade que o
profissional tem em relacionar o contedo aprendido nos cursos de graduao em Educao Fsica
com a realidade encontrada nas escolas brasileiras, sugerindo uma deficincia no processo de
formao dos mesmos. Diante desta constatao, abordamos as disciplinas de Ginstica no curso de
Educao Fsica da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) de forma
que o licenciado consiga transferir os conhecimentos adquiridos durante a graduao para sua
realidade prtica futuramente. Sendo assim, aps a apresentao dos aparelhos oficiais de Ginstica
__________________________________________________________________________________________
327
Rtmica (GR) na disciplina Ginstica I, foi proposto aos alunos que confeccionassem tais
equipamentos utilizando materiais alternativos. O objetivo do estudo foi propor uma alternativa de
elaborao destes aparelhos por meio da experincia na UFVJM. Aps a confeco dos aparelhos,
os graduandos experimentaram os mesmos em aula, fazendo sugestes de aperfeioamento e
apontamentos sobre possibilidades de diminuir o custo de cada um deles. Os graduandos puderam
concluir que as adaptaes de materiais sugeridas so muito simples e poderiam ser desenvolvidas
at mesmo durante as aulas de educao fsica pelos alunos.
RESUMEN
La falta de contenidos de gimnasia en las clases de educacin fsica se justifica, segn los
profesores, por la falta de material especfico de la modalidad. Al mismo tiempo, estudios sealan la
dificultad que tiene el profesional para relacionar el contenido aprendido en los cursos de graduacin
en Educacin Fsica con la realidad encontrada en las escuelas brasileas. Esto lleva a pensar en
alguna deficiencia en el proceso educativo de esos profesionales. Frente a ello, abordamos las
materias de Gimnasia en el curso de Educacin Fsica de la Universidade Federal dos Vales do
Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM), de manera que, en el futuro, el licenciado pueda transferir a la
prctica los conocimientos adquiridos durante la graduacin. De esta forma, luego de la presentacin
de los aparatos oficiales de Gimnasia Rtmica (GR) en la materia Gimnasia I, se propuso a los
alumnos que fabricaran esos equipamentos utilizando materiales alternativos. El objetivo fue proponer
una alternativa para la elaboracin de estos aparatos a travs de la experiencia en la UFVJM.
Despus de fabricarlos, los graduandos probaron los aparatos en clase, haciendo sugerencias de
mejoras y comentarios sobre las posibilidades de disminuir su costo. Determinaron que las
adaptaciones de materiales sugeridas son muy simples y podran ser desarrolladas por los alumnos,
inclusive durante las clases de Educacin Fsica.
ABSTRACT
The absence of gymnastic content in physical education classes is justified by teachers by the lack of
specific material of the modality. But, studies show the difficulty that the professional has to relate the
learned content in the undergraduate course in Physical Education with the reality found in Brazilian
schools, suggesting a deficiency in their education process. Because of this, it is discussed in the
Gymnastic classes at the Physical Education courses at Universidade Federal dos Vales do
Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) a way that the future teacher could transfer the knowledge learned
at undergraduate course to their future practice reality. So, after the presentation of official apparatus
of Rhythmic Gymnastic (GR) in the discipline of Gymnastic I, it was proposed to the students to
confectioner that equipments using alternative materials. The purpose of the study was to propose an
alternative way in elaborating this apparatus by the experience at UFVJM. After confection of the
apparatus, the undergraduate students experienced all of them in class, giving suggestions of
improvements and showing possibilities of decreasing costs of each one. The students could
conclude that the adaptations of the materials are much simpler and could be developed even during
the physical education students at school.

INTRODUO
A ausncia dos contedos da Ginstica em aulas de educao fsica nas escolas brasileiras
j foi constatada em alguns estudos por pesquisadores da rea. Muitos deles vm sendo realizados
com o objetivo de solucionar esta problemtica (AYOUB, 2007; SCHIAVON; NISTA-PICCOLO, 2006;
PAOLIELLO, 2001). Schiavon e Nista-Piccolo (2006) identificaram que muitos professores alegam a
falta de material especfico como a razo pela qual no aplicam a ginstica na escola. Entretanto,
afirmam que o que falta na verdade, o conhecimento e o domnio sobre o tema para poder criar
alternativas no trabalho com a ginstica.
Os mesmos estudos apontam para a dificuldade que o profissional tem em relacionar o
contedo aprendido nos cursos de graduao em Educao Fsica com a realidade encontrada nas
escolas brasileiras, sugerindo uma deficincia no processo de formao dos mesmos.
Identificamos como uma dessas deficincias a forma como a vivncia prtica com a ginstica
acontece nos cursos de licenciatura. Ao proporcionar ao aluno apenas experincias com
equipamentos oficiais da ginstica durante a graduao, estamos limitando o conhecimento sobre a
possibilidade de aplicao destes contedos somente a locais prprios para esta prtica.
Diante destas constataes, acreditamos que uma das formas de tentar solucionar tal
problemtica seria proporcionar, durante o processo de formao do licenciado, experincias que o
aproximassem da realidade que encontrar na escola, como por exemplo, ambientes que no
possuem equipamentos especficos das modalidades esportivas.
No curso de Educao Fsica da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri
(UFVJM) temos duas disciplinas voltadas para o desenvolvimento da Ginstica e suas vertentes,
Ginstica I e II. Em Ginstica I, disciplina de 30 horas, so abordados a histria e evoluo da
ginstica; o universo das ginsticas; terminologia bsica da ginstica; elementos constitutivos da
ginstica; vivncia e aplicao da Ginstica Geral e elaborao de materiais alternativos. Em
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328
Ginstica II, disciplina de 60 horas, os alunos estudam como o contedo da ginstica pode ser
organizado, os padres bsicos de movimento; caractersticas, familiarizao e iniciao das
ginsticas (artstica, rtmica, acrobtica e geral); procedimentos pedaggicos que levam a vivncia e
aprendizagem das ginsticas na escola; processo pedaggico e sequncia de aprendizagem;
organizao das aulas; medidas de segurana e preveno de acidentes, auxlio e segurana e
elaborao de materiais alternativos.
Ambas as disciplinas so totalmente voltadas para o ensino da ginstica no ambiente escolar
e para fazer com que o aluno enxergue essa aplicao, oferecemos a ele no s a possibilidade de
confeccionar seu prprio aparelho, como tambm de utiliz-lo durante as aulas.
Portanto, acreditamos que desta forma, o professor de Educao Fsica que sair do curso da
UFVJM s no aplicar o contedo da ginstica na escola se for por opo, pois lhe so oferecidos
muitas estratgias para que isso acontea, principalmente no que diz respeito adequao de
recursos materiais.

OBJETIVO
O objetivo do estudo propor uma alternativa de elaborao e confeco de aparelhos
alternativos para Ginstica Rtmica (GR) por meio da experincia vivida na disciplina Ginstica I no
curso de Educao Fsica da UFVJM.
FUNDAMENTAO TERICA
Entende-se como GR, uma modalidade esportiva que trabalha diversas qualidades de forma
harmoniosa combinando determinada tcnica corporal aliada ao manejo de aparelhos (LAFFRANCHI,
LOURENO, 2006). Trata-se de uma modalidade includa no programa olmpico, exclusivamente
praticada por indivduos do sexo feminino (LEBRE, ARAJO, 2006).
Uma de suas caractersticas mais fortes o manejo dos aparelhos, quais sejam: arco, bola,
corda, fita e maas. Toledo (2009) faz uma breve apresentao das caractersticas bsicas de cada
um deles, as quais sero descritas no quadro a seguir:

QUADRO 1 Descrio dos aparelhos de GR segundo Toledo (2009).
Aparelho Descrio
Arco
Aparelho circular de aproximadamente 40 cm de raio com certa rigidez para
garantir a manuteno da forma circular durante o seu manuseio.
Bola
Confeccionada de borracha, de textura spera ou lisa, com aspecto opaco ou
brilhante, pesando entre 300 e 400 gramas.
Corda
Comprimento adaptvel ao tamanho do praticante (quase o dobro do tamanho da
pessoa), espessura aproximadamente de 12 mm, podendo conter um n em cada
uma das pontas para melhor empunhadura.
Fita
Composto por um estilete rgido de forma comprida e cilndrica de
aproximadamente 35 cm e por uma fita de tecido de aproximadamente 7 cm de
largura e de 5 a 6 metros de comprimento.
Maas
Composto por um par idntico, confeccionado de madeira, borracha ou microfibra,
de formato semelhante s claves de malabaristas. Cada parte possui uma
denominao: cabea, pescoo e corpo.

O manejo dos aparelhos feito em conjunto com a movimentao corporal e
acompanhamento musical, formando uma composio coreogrfica. A GR tambm pode ser
praticada a mos livres, principalmente na iniciao da modalidade. Entretanto, acreditamos que o
manejo dos aparelhos seja um dos itens mais interessantes da GR.
Toledo (2009), baseada em suas experincias como tcnica e professora de GR em escolas,
clubes e faculdades, elaborou um quadro no qual so apresentadas possibilidades de manejos com
os aparelhos oficiais da modalidade:

QUADRO 2 Possibilidades de Manejos com os Aparelhos Oficiais de Ginstica Rtmica (adaptado
de TOLEDO, 2009, p.149).
Aparelho
ARCO BOLA CORDA FITA MAAS
Manejo
Balancear X x x x X
Batidas X x x X
Circundar X x x x X
Dobrar x x
Envolver no corpo x x
Equilibrar X x X
Espirais x x
__________________________________________________________________________________________
329
Formar figuras x x
Lanar X x x x X
Movimento assimtrico X
Movimento em oito X x x x X
Pequenos crculos e
molinetes
X
Prensar X x x X
Quicar X x x
Rolar X x X
Rotao X x x
Serpentinas x x X
Solturas x x

Com tantas possibilidades, mesmo analisando apenas os manejos, acreditamos que, embora
seja considerado um esporte competitivo, a GR possui uma ampla possibilidade de aplicao no
mbito formativo, inclusive em aulas de educao fsica na escola.
Machado e Ferreira Filho (2010) relacionam uma srie de contribuies que a GR pode
proporcionar para criana quando inserida na educao fsica escolar. Os autores citam que a prtica
de GR desenvolve a coordenao motora, a percepo corporal, a lateralidade, a conscincia
corporal de movimentos fsicos e estticos, contribuindo para o desenvolvimento e aprimoramento do
esquema corporal.
Mas infelizmente, a GR, assim como as outras ginsticas, no tem seu espao no contedo
das aulas de educao fsica nas escolas brasileiras atualmente. Ayoub (2007) faz referncia essa
ausncia, citando que so privilegiados apenas os esportes coletivos ou at mesmo o jogar bola
como sinnimo de aula de educao fsica.
Gaio (2007) cita que a forma de apresentao da GR de acordo com o Cdigo de Pontuao
que estabelece as normas da modalidade competitiva, dificulta seu entendimento e
consequentemente, sua aplicao no ambiente escolar. A autora acredita que todos podem se
beneficiar da atividade esportiva, no reproduzindo valores da sociedade dominante, mas sim
transformando os mesmos em processos educativos.
Em outra obra conduzida pela autora, Gaio (2008) defende a GR como uma modalidade
esportiva que pode e deve ser trabalhada com qualquer tipo de pblico, de ambos os sexos e de
todas as idades e at com deficientes.
Entretanto, em uma pesquisa conduzida por Schiavon e Nista-Piccolo (2006) cujo objetivo foi
levantar dados que revelassem as dificuldades da prtica dos professores em relao aplicao dos
contedos das ginsticas nas aulas de educao fsica, identificou que embora estes professores
declarassem falta de conhecimento especfico das modalidades gmnicas, a impossibilidade de
adquirir material adequado pareceu ser o motivo de maior impedimento para resoluo desta
problemtica.
Barcellos (2008) lembra que a maioria das escolas brasileiras no possuem materiais para as
aulas de educao fsica, ainda mais quando se trata de equipamentos desportivos. A autora salienta
que a utilizao de materiais essencial por despertar interesses e motivaes nos alunos durante as
aulas, mas defende que, embora a falta destes dificulte o desenvolvimento do trabalho com o
contedo da ginstica, isso no impede totalmente a execuo da mesma, visto que a criao de tais
materiais de forma alternativa pode estar na programao metodolgica das aulas.
Embora os sujeitos da pesquisa de Schiavon e Nista-Piccolo (2006) declarassem a ausncia
de materiais nas escolas, as autoras identificaram que um tero das instituies possua colches,
plintos, arcos, bolas, maas e/ou cordas, bastes, bancos suecos, fitas, trampolins e trave de
equilbrio.
Podemos perceber a falta de conhecimento destes professores sobre quais materiais podem
ser utilizados na aplicao dos contedos da GR, pois, mesmo sem possurem as medidas oficiais,
materiais como arcos, bolas, maas, cordas e fitas so justamente aqueles necessrios para o
desenvolvimento da modalidade em questo.
Outro fator importante que deve ser levado em considerao quando queremos trabalhar
modalidades esportivas em aulas de educao fsica na escola, diz respeito ao objetivo que
queremos alcanar com o contedo abordado. Quando propomos uma aula com os contedos da GR
na escola, o objetivo maior deveria ser o de vivenciar as habilidades da modalidade por meio de
experimentaes de seus movimentos caractersticos. No caso do manejo dos aparelhos, muitas das
possibilidades citadas por Toledo (2009) podem ser experimentadas com outros tipos de materiais.
Gaio (2008) sugere que outros aparelhos denominados extraoficiais podem ser utilizados e a
partir deles, buscar manejos possveis sem a obrigatoriedade de semelhana com os aparelhos
__________________________________________________________________________________________
330
oficiais, se preocupando somente com o desenvolvimento das combinaes entre movimentos
corporais, aparelho e msica.
Concordamos com as ideias da autora e salientamos que so justamente essas facilidades
de adaptao dos aparelhos de GR que fazem dessa modalidade um contedo amplamente aplicvel
no ambiente escolar. Alm dos aparelhos que so comumente encontrados na escola, como bolas,
cordas e arcos, os demais podem ser criados facilmente, tanto em relao ao custo como aos
procedimentos de confeco.
Alguns autores do dicas e sugestes de como os aparelhos oficiais de GR podem ser
adaptados para as aulas de educao fsica na escola (DARIDO, SOUZA JUNIOR, 2010; TOLEDO,
2009; GAIO, 2008; 2007; BARCELLOS, 2008). Apresentaremos a seguir, um quadro com as dicas
que consideramos mais interessantes:

QUADRO 3 Sugestes de adaptaes para aparelhos oficiais de GR.
Aparelho Sugesto
Arco Bambols de plstico; arcos feitos com condutes ou pedaos de mangeiras.
Bola
Bolas de meia; bolas de jornais; bexiga cheia de areia ou panio, envolvida por
jornal e fita adesiva.
Corda
Jornal enrolado e torcido envolvido com fita adesiva; tranas de barbante grosso,
elstico ou tecido; cordas velhas de construo.
Fita
Vara de bambu ou vara de cabide como estilete, parafuso de gancho, clipe para
fixar uma fita de cetim ou de papel crepom, jornal, etc ou tecido.
Maas
Pares de meias cheias de papel nas pontas; garrafas plsticas de refrigerante
vazias; sacos plsticos com sacos de pnico dentro e n na ponta da outra
extremidade; garrafas plsticas de refrigerantes com gua, areia e jornal para
compactar a massa feita no fundo.

A partir deste levantamento, podemos perceber que os materiais utilizados para a confeco
dos aparelhos alternativos so facilmente encontrados no cotidiano brasileiro. Com as orientaes
dos autores, professores e alunos tem a possibilidade de produzirem seu prprio equipamento de
forma criativa e prazerosa, permitindo assim, o trabalho com os contedos da GR em aulas de
educao fsica na escola.

METODOLOGIA
Diante da compreenso da importncia do saber adaptar uma modalidade esportiva para que
a mesma possa ser aplicada no ambiente escolar, abordamos as disciplinas de Ginstica no curso de
Educao Fsica da UFVJM de forma que o licenciado consiga transferir os conhecimentos adquiridos
durante a graduao para sua realidade prtica futuramente.
Sendo assim, durante a disciplina de Ginstica I, aps a apresentao dos aparelhos oficiais
de GR, foi proposto aos graduandos que confeccionassem tais equipamentos utilizando materiais
alternativos. A escolha pela GR foi feita pelo fato de seus equipamentos serem de pequeno porte e,
portanto, mais facilmente de serem adaptados para um grupo de alunos do primeiro perodo.
Foi solicitado aos alunos que levassem em considerao o tipo de material alternativo que
poderia ser utilizado em relao limpeza, segurana, durabilidade e baixo custo. Tambm foi pedido
que durante o estudo sobre a forma que os materiais seriam confeccionados, eles se preocupassem
com a possibilidade dos mesmos poderem ser reproduzidos por crianas dentro do ambiente escolar.
A seguir, especificaremos as etapas de elaborao de cada um dos aparelhos
confeccionados:

QUADRO 4 Confeco de aparelhos alternativos de GR.

APARELHO OFICIAL MATERIAL UTILIZADO
B
O
L
A

Jornal
Fita adesiva transparente
Guache
Pincel
ETAPAS DE ELABORAO APARELHO ALTERNATIVO
__________________________________________________________________________________________
331
Amasse algumas folhas de jornal, uma por
cima da outra, at o formato de uma bola.
Pinte com a tinta guache e aps a secagem,
envolva com a fita adesiva transparente.
Gastos: R$0,75 por pea.

M
A
A

Cano de PVC
Garrafa pet pequena
Fita adesiva colorida
Corte o cano PVC com comprimento de 30
cm. Prenda a garrafa pet pequena ao cano
com a fita adesiva, use a tampa da garrafa
na outra extremidade do cano prendendo
tambm com a fita adesiva.
Decore com a fita adesiva colorida. Gastos:
R$1,80 por pea.

A
R
C
O

Mangueira velha
Um pedao redondo de madeira
Emende as duas extremidades da mangueira
utilizando o pedao de madeira e, em
seguida, passe a fita adesiva para prender
as partes.
Decore com a fita adesiva colorida.
Gastos: R$ 0,50 por pea.

F
I
T
A

Vareta de bambu
Fita isolante
Papel metlico
Cole a fita isolante nas laterais da fita feita de
papel metlico deixando uma sobra de 2 cm
para ser fixado na vareta de bambu.
Revista toda a vareta de bambu com a fita
isolante.

C
O
R
D
A

Sacolas plsticas
__________________________________________________________________________________________
332
Corte as alas e as laterais de trs sacolas
plsticas de forma que elas fiquem maiores
no comprimento. Prenda as trs pontas
juntas em algum lugar para que possa ser
feita uma trana com as sacolas. Emenda
outras sacolas cortadas para que a trana
fique no tamanho desejado. Amarre as
pontas no final da trana.
Decore a corda com fita adesiva colorida.

Aps a confeco dos aparelhos, os graduandos apresentaram o processo de elaborao e
experimentaram os mesmos em aula, fazendo sugestes de aperfeioamento e apontamentos sobre
possibilidades de diminuir o custo de cada um deles.

CONSIDERAES FINAIS
A partir do estudo das possibilidades de adaptaes de aparelhos de GR, os graduandos da
disciplina Ginstica I do curso de Educao Fsica da UFVJM puderam vivenciar de forma clara o que
encontraro na maioria das escolas brasileiras.
Durante a apresentao dos aparelhos em aula, foi possvel perceber nos graduandos
sensaes de prazer e satisfao por terem conseguido atingir o objetivo proposto de forma positiva.
Tambm constatamos a surpresa e admirao dos mesmos por perceberem que algo que parecia ser
impossvel a primeira vista, foi conquistado com tanta facilidade. Muitos expressaram sua indignao
por terem sidos privados da vivncia com a ginstica durante o ensino bsico pelo fato da escola no
possuir material adequado, sendo que a adaptao um processo extremamente fcil e
enriquecedor.
Os graduandos puderam concluir tambm, que as adaptaes de materiais sugeridas so
muito simples e podem ser desenvolvidas at mesmo durante as aulas de educao fsica pelos
alunos. Quando o aluno produz seu prprio material, ele adquire um conhecimento que vai alm da
prtica da atividade em questo. So necessrias pesquisas sobre quais so os equipamentos que
compe o universo da GR, quais so seus formatos e medidas, como podem ser adaptados e
confeccionados, alm do trabalho manual em si. Com o aparelho construdo, possvel discutir a
importncia de cuidar dos materiais utilizados nas aulas de educao fsica, pois tal tarefa possibilita
ao aluno a noo do esforo feito para a produo dos equipamentos e consequentemente, daro
mais valor e ateno a manuteno dos mesmos.
Neste momento tambm estaremos explorando a criatividade de cada um. Se este tema for
trabalhado de forma aberta, fazendo com que os alunos procurem alternativas antes de dar as dicas
necessrias, os professores podero se surpreender com os resultados obtidos. Este tipo de
metodologia permite que o aluno se expresse livremente auxiliando no desenvolvimento geral do
indivduo.
E mais, ao trabalharmos o contedo da GR de forma ampla, proporcionando ao aluno o
conhecimento da modalidade em sua abordagem esportiva e transformando junto com ele em algo
que pode ser vivenciado por todos, estamos abordando esta temtica nas trs dimenses sugeridas
para o ensino da educao fsica escolar (conceitual, procedimental e atitudinal), no reduzindo
apenas ao saber fazer, mas abrangendo todos os aspectos envolvidos no processo de ensino
aprendizagem: o cognitivo, o afetivo e o motor.

AYOUB, E. Ginstica geral e educao fsica escolar. 2 edio. Campinas, SP: Editora da
UNICAMP, 2007.
BARCELLOS, V. R. Necessidades de formao de professores de educao fsica do ensino
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Lisboa. Faculdade de Motricidade Humana, 2008. 183 p. Dissertao (Mestrado), Universidade
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DARIDO, S. C., SOUZA JUNIOR, O. MO. Para ensinar educao fsica: Possibilidades de
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GAIO, R. Ginstica Rtmica popular: uma proposta educacional. 2 edio. Jundia, SP: Editora
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LEBRE, E., ARAJO, C. Manual de Ginstica Rtmica. Porto: Porto Editora, 2006.
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333
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PAOLIELLO, E. A Ginstica Geral e a formao universitria. In: FRUM INTERNACIONAL DE
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SCHIAVON, L.; NISTA-PICCOLO, V. Desafios da ginstica na escola. In: MOREIRA, E. C.
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(org). Fundamentos das Ginsticas. Jundia: Fountoura, p. 143-172, 2009.

CONFECO DE EQUIPAMENTOS ALTERNATIVOS PARA GINSTICA ARTSTICA:
UMA POSSIBILIDADE REAL

CONFECCIN DE EQUIPAMIENTOS ALTERNATIVOS PARA GIMNASIA ARTSTICA:
UNA POSIBILIDAD REAL

CONSTRUCTION OF ALTERNATIVE EQUIPMENT FOR ARTISTIC GYMNASTICS:
A REAL POSSIBILITY

Liliane de Ftima Dias Macedo
Nayara do Socorro Gomes
Discentes do 5 perodo do curso de Educao Fsica da UFVJM
Priscila Lopes
RESUMO
O presente estudo tem como objetivo apresentar possibilidades para a implantao da Ginstica
Artstica (GA) enquanto contedo das aulas de educao fsica escolar. A GA possui vrios
benefcios para quem a pratica sendo de suma importncia para uma melhora do repertrio motor. Na
escola, ela pode assumir um carter educativo e formativo, o que faz com que esta se aproxime da
realidade dos alunos. O fato de a ginstica no se encontrar presente na educao fsica escolar
atribudo a obstculos como a falta de espao e equipamentos necessrios e ao despreparo por parte
dos professores em adaptar a realidade para subsidiar a aprendizagem dessa modalidade. Tentando
encontrar solues para esses problemas, graduandos do curso de Licenciatura em Educao Fsica
da Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, sob a orientao da professora da
disciplina de Ginstica II, desenvolveram alguns equipamentos alternativos para a prtica da GA,
correspondentes a um trampolim, uma barra fixa, uma trave de equilbrio, plintons e colches. Atravs
dessa experincia percebemos que a construo de equipamentos alternativos uma excelente
possibilidade para se levar a GA escola, sendo uma alternativa que pode solucionar alguns dos
problemas que foram relatados pelos profissionais da rea, possibilitando que os alunos tenham
acesso a esse contedo to importante.
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo presentar las posibilidades de implantacin de la Gimnasia
Artstica (GA), como contenido de las clases de educacin fsica. La GA tiene varios beneficios para
los que la practican, es de suma importancia para una mejora en el repertorio motor. En la escuela la
gimnasia puede tomar un carcter educativo y formativo, lo que hace que este se aproxime de la
realidad de los alumnos. La causa de que la gimnasia no se encuentra presente en la educacin
fsica escolar se debe a los obstculos, como la falta de espacio y equipamientos necesarios, y a la
falta de preparacin por parte de los profesores en adaptar la realidad para subsidiar el aprendizaje
de esta modalidad. Intentando encontrar soluciones para estos problemas, los alumnos del
Profesorado en Educacin Fsica de la Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri,
bajo la direccin de la profesora de la asignatura Gimnasia II, desarrollaron algunos equipamientos
alternativos para la prctica da GA, correspondientes a un trampoln, una barra fija, una barra de
equilibrio, plintones y colchones. A travs de esa experiencia nos dimos cuenta de que la
construccin de equipamientos alternativos es una excelente oportunidad para llevar gimnasia a las
escuelas, como una alternativa que puede solucionar algunos de los problemas que fueron relatados
pelos profesionales del rea, permitiendo que los alumnos tengan acceso a ese contenido tan
importante.

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334
ABSTRACT
The present paper aims to present possibilities for the deployment of Artistic Gymnastics (GA) while
the content of physical education classes. The GA has several benefits for those who practice it, is of
paramount importance to an improvement in motor repertoire. At school, it can assume a character
education and formative, which makes this, approach the reality of students. The fact that the
gymnastics was not present in school physical education is attributed to obstacles such as lack of
space and equipment needed and the lack of preparation by teachers to adapt reality to support the
learning of this kind. Trying to find solutions to these problems, graduates of the honours degree in
Physical Education from the University of the Valleys of Jequitinhonha and Mucuri, under the guidance
of the teacher of the discipline of Gymnastics II, developed some alternative equipment for
the practice of GA, corresponding to a trampoline , a chinning bar, a balance beam, plinths
and mattresses. Through this experience we realized that the construction of alternative equipment is
an excellent possibility to introduce the GA to school, one alternative that can solve some problems
that were reported by professionals, enabling students to have access to that content is so important.

INTRODUO
Durante a fase em que passamos pela educao bsica presenciamos um cenrio em que a
educao fsica se resumiu na aplicao dos contedos do famoso quarteto fantstico, ou seja,
foram abordados apenas os esportes coletivos com bola futebol, vlei, basquete e handebol. Vrios
contedos importantes nos foram privados, sendo que somente ao ingressar no ensino superior,
especificamente no curso de licenciatura em Educao Fsica pela Universidade Federal dos Vales
do Jequitinhonha e Mucuri (UFVJM) que tivemos a oportunidade de experiment-los.
Em relao aos contedos das ginsticas, percebemos que esse fato se repete. Nosso
primeiro contato com essa modalidade aconteceu j na faculdade, no primeiro perodo, no qual
pudemos efetivar algumas vivncias gerais. Mas foi no quarto perodo que tivemos uma experincia
mais slida com esta modalidade esportiva, tanto em relao aos fundamentos bsicos, quanto s
especificidades de cada tipo de ginstica. Na disciplina de Ginstica II, vivenciamos a ginstica em
contextos distintos, que foram desde a contextualizao da sua prtica no alto nvel at a prtica
pedaggica no ambiente escolar, que o foco do nosso curso, sendo este de licenciatura.
Durante o curso passamos por vrias situaes de ensino aprendizagem, tanto nas aulas quanto nas
prticas de ensino, que ocorreram no Grupo Ginasticando* e no Grupo de Ginstica de Diamantina
(GGD)** onde foi possvel vivenciar a ginstica no papel de praticantes e docentes, tendo suma
importncia para nossa formao e sendo essencial para que possamos ter condies de levar a
ginstica escola.
Tambm passamos pela experincia de ministrar aulas em escolas de Diamantina e
percebemos a ausncia da ginstica enquanto contedo da Educao Fsica, percepo esta que
tambm foi confirmada por meio da nossa participao no PIBID (Programa Institucional de Bolsa de
Incentivo a Docncia).
Com essas experincias, comprovamos que o cenrio que vivenciamos nas aulas educao
fsica durante nossa educao bsica, ainda reproduzido nos dias atuais e a interveno do
professor ainda no efetiva, por estes alegarem no ter a preparao, os equipamentos e o espao
necessrios para subsidiarem a aprendizagem.
Alguns estudos apontam essas mesmas justificativas para a ausncia da ginstica como
contedo da educao fsica escolar. Apesar de sabermos que esta uma prtica que deu origem
Educao Fsica e que compe um dos blocos de contedo obrigatrios a serem oferecidos pela
educao bsica (PCN, 1997), grande parte dos professores parecem ignorar esta temtica
definitivamente. Como nos mostra Ayoub (2007, p.81): Atualmente, a ginstica, como contedo de
ensino, praticamente no existe mais na escola brasileira. Aula de educao fsica na escola tem sido
sinnimo de aula de esporte. Mais ainda: sinnimo de jogar bola.
Schiavon e Nista-Piccolo (2006) identificaram que vrios professores afirmam ser a falta de
equipamento especfico uma das razes pela qual no aplicam a ginstica na escola. Contudo,
asseguram que a falta de conhecimento e domnio sobre o tema que impedem a criao de
alternativas no trabalho com a ginstica.
A fim de criar uma possibilidade para solucionar esses problemas levantados, foi proposto na
disciplina de Ginstica II que produzssemos equipamentos de Ginstica Artstica (GA) utilizando
materiais alternativos de forma que proporcionassem vivncias semelhantes dos oficiais e que
pudessem ser utilizados nas escolas e at mesmo em nossas aulas na graduao. A sugesto foi
que crissemos um trampolim, uma barra fixa, uma trave de equilbrio, colches e plintons. Tais
equipamentos foram escolhidos por permitirem trabalhar a iniciao na GA, possibilitando a vivncia
dos fundamentos bsicos da modalidade propostos por Russel (2010), tais como: posies
estacionrias em apoio, suspenso e em equilbrio, saltos, aterrissagens, deslocamentos, rotaes e
balanos. Os graduandos foram divididos em grupos e cada um ficou responsvel pela confeco de
um equipamento.
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335
Todos os grupos conseguiram produzir os equipamentos com muita qualidade e segurana
aptos para o uso, conseguindo com isso, alcanar os objetivos almejados.
No decorrer deste estudo, estaremos apresentando formas de produzir tais equipamentos,
pautados na experincia vivida durante a disciplina de Ginstica II do curso de Educao Fsica da
UFVJM.

OBJETIVO
Relatar a experincia vivenciada atravs da disciplina de Ginstica II do curso de Educao
Fsica da UFVJM e propor uma forma de confeccionar equipamentos alternativos de GA que
ofeream a mesma vivncia dos oficiais.

FUNDAMENTAO TERICA
A GA uma modalidade esportiva que envolve movimentos gmnicos, conjugando a fora, a
agilidade e a flexibilidade utilizando equipamentos de grande porte especficos. A definio de GA
encontrada no site da CBG refere-se modalidade como um conjunto de exerccios sistematizados,
aplicados com fins competitivos, em que se conjugam a fora, a agilidade e a elasticidade (CBG,
2008).
De acordo com Lopes (2009), a GA vem sofrendo alteraes em diversos aspectos desde seu
incio, tendo suas regras modificadas visando adequ-las s evolues tcnicas da modalidade, alm
da adaptao de seus equipamentos para atender a essas evolues, assim como prevenir leses e
outros acidentes.
Os equipamentos oficiais se apresentam atualmente com as seguintes caractersticas:
Cavalo com alas: 1,15 m x 1,60 m x 35 cm.
Argolas: 2,75 m do solo, distncia entre elas de 50 cm
Barras paralelas: 1,95 x 3,5m, distancia entre elas 42 e 52 cm.
Barra fixa: 2,75 m do solo, 2,40 m de comprimento.
Barras assimtricas: 2,36 m de altura (maior), 1,57 m de altura (menor).
Trave olmpica: 1,25 m de altura, 5 m de comprimento e 10 centmetros de largura.
Solo: estrado de 12x12m.
Mesa de Salto: e mesa de 120 x 95 cm (composta tambm por uma pista de 25 m e um
trampolim de molas).
Assim como outras prticas esportivas, essa modalidade proporciona vrios benefcios aos
praticantes no que tange o repertrio motor, de forma que quanto mais o indivduo estimulado
prtica da GA, mais se amplia suas possibilidades motoras, que o permite realizar um nmero cada
vez maior de habilidades especficas (NISTA-PICCOLO, 2005).
Apesar deste lado positivo da GA, estudos apontam que sua prtica precria tanto no mbito
escolar quanto fora dele. Em academias e clubes o acesso limitado pelo custo, sendo esta uma
modalidade cara para quem a disponibiliza pelo alto custo da aparelhagem, pela necessidade de um
espao especfico e profissionais qualificados; e para quem procura a sua prtica. No mbito escolar
foram relatados obstculos por profissionais da rea, como o espao necessrio, o desconhecimento
sobre como ensinar, como corrigir e como facilitar a aprendizagem. Assim descreve as autoras:
As diferentes pesquisas realizadas apontam que o desconhecimento sobre
como aplicar a Ginstica, por parte dos professores, a principal razo
apresentada, mostrando que esses profissionais tm dificuldades em
visualizar essa modalidade esportiva alm da sua perspectiva competitiva.
Isto , eles no sabem quais so as contribuies da aprendizagem dessa
modalidade para o desenvolvimento motor de seus alunos. (SCHIAVON e
NISTA-PICCOLO, 2007, p.132)
A partir da surgem vrias questes que podem ou tentam justificar a ausncia da GA na
escola, como a falta de um olhar pedaggico para essa disciplina na graduao, a ausncia de
prticas de ensino, ou seja, a adequao desta para a realidade que esses graduandos e futuros
professores iro encontrar nas escolas.
Como j foi dito, os equipamentos necessrios para a prtica da GA so caros, por isso a sua
falta comum nas escolas. Os profissionais da rea deveriam buscar solucionar esse problema com
o uso de equipamentos alternativos.
De acordo com Schiavon (2005), no contexto da GA, a adaptao de equipamentos no uma
prtica recente, sendo muito comum em diversos pases. Estes compem junto com os equipamentos
oficiais, possibilidades para o desenvolvimento da modalidade e so usados tanto em nveis iniciais
como em treinamentos de alto rendimento, pois permitem um treinamento especfico de algumas
acrobacias podendo at, em algumas ocasies, substituir os oficiais. No mbito escolar, a utilizao
de equipamentos alternativos uma soluo que abranda algumas das razes que impedem a sua
__________________________________________________________________________________________
336
prtica efetiva, por representar uma possibilidade economicamente plausvel e se adequar s
adversidades de espao, podendo ser facilmente manipulados e desmontados.
A autora sugere algumas alternativas para produzir equipamentos de forma que possam ser
utilizados no ambiente escolar, sem descaracterizar as provas bsicas de GA feminina e masculina,
sendo divididos em aparelhos de suspenso, equilbrio, salto e solo, os quais foram confeccionados
da forma apresentada a seguir:
Para o salto foi produzido um Plinton por um marceneiro da escola, tendo menor custo do que
o oficial;
Para o solo, a equipe comprou colches em loja de mveis usados e revestiram com material
impermevel;
Para suspenso e equilbrio foram confeccionadas barras e traves de equilbrio com duas
regulagens para cada aparelho;
Tambm confeccionaram um trampolim com a utilizao de pneus de caminho e cmaras de
pneu de carro.
O trabalho relatado pela a autora alcanou os objetivos aos quais a equipe se props, no entanto
se considerarmos a realidade escolar ele no o mais apropriado, levando em considerao a
demanda de mo de obra e materiais especficos para a produo, alm de exigir habilidades que
inviabilizam a participao dos alunos nesse processo.
Portanto, acreditamos que a falta de equipamentos no seja uma justificativa plausvel para a
total retirada deste contedo das aulas de educao fsica escolar. Com um pouco de criatividade e
boa vontade, professores e alunos podem se organizar para produzir equipamentos alternativos de
GA em prol de um bem comum.

METODOLOGIA
Durante a disciplina de Ginstica II, aps a apresentao dos equipamentos oficiais de GA,
foi proposto que produzssemos tais equipamentos utilizando materiais alternativos. Foi solicitado que
levssemos em considerao o tipo de material alternativo que poderia ser utilizado em relao
limpeza, segurana, durabilidade e baixo custo. Tambm foi pedido que durante o estudo sobre a
forma que os materiais seriam produzidos, nos preocupssemos com a possibilidade dos mesmos
poderem ser reproduzidos dentro do ambiente escolar pelos professores e/ou os alunos durante as
aulas de educao fsica.
A seguir, especificaremos as etapas de elaborao de cada um dos equipamentos
produzidos:

QUADRO 1 - Etapas da confeco dos equipamentos alternativos.
C
O
L
C
H
O

EQUIPAMENTO OFICIAL MATERIAIS UTILIZADOS

49 caixas de leite;
490 folhas de jornal;
Fita de empacotamento;
Papelo.
ETAPAS DE CONFECO EQUIPAMENTO ALTERNATIVO
1. Abrir as caixas tirando o bico;
2. Colocar 10 folhas de jornais em
cada caixa;
3. Fechar com a fita;
4. Fazer 7 fileiras com 7 caixas cada;
5. Col-las com a fita;
6. Revestir com papeles.
P
L
I
N
T
O
N
S


32 garrafas pets;
2 rolos de fita adesiva;
2 m de tecido TNT;
1 cola e pedaos de papelo.

ETAPAS DA CONFECO EQUIPAMENTO ALTERNATIVO
__________________________________________________________________________________________
337
1. Colar as garrafas em pares com a
fita adesiva;
2. Juntar todos os pares at que tudo
esteja fixado com fita adesiva;
3. Colar o papelo na parte superior;
inferior dessa estrutura;
4. Revestir tudo com o TNT.

T
R
A
M
P
O
L
I
M


2 pneus de carro;
2 cmaras de ar de carro;
7 cmaras de ar de moto;
2 m de tecido TNT.
1. Dispor as fitas de cmara de ar de
moto de forma a cobrir o pneu;
2. Colocar a cmara de ar de carro
sobre o pneu;
3. Acoplar o outro pneu a esse com a
ajuda das fitas de cmara de ar de
moto;
4. Revestir o trampolim com o TNT.

T
R
A
V
E


1 caixa de madeira compensada;
1 pincel;
1 rolo de fita adesiva;
80 cm de tecido para estofado;
2 tbuas pequenas de madeira;
20 pregos;
Jornais antigos;
cola de sapateiro.
1. Cobrir com as folhas de jornal a
caixa de madeira;
2. Revestir a caixa e as tbuas
pequenas com o tecido;
3. Afixar as tbuas pequenas como
ps de sustentao.

B
A
R
R
A

F
I
X
A

EQUIPAMENTO OFICIAL

MATERIAIS UTILIZADOS
__________________________________________________________________________________________
338

25 kg de cimento
2 pedaos de madeira de 1,80 m;
2 baldes;
1 m de cano de ferro;
4 ripas de madeira de 0,50 m
1. Cruzar em pares as 4 ripas de
madeira da base, um par em cada
balde;
2. Colocar os 2 pedaos de madeira
de 1,80 m no centro de cada balde
e preencher o balde com a massa
de cimento;
3. Fixar o cano de ferro na parte
superior, ligando os suportes.

CONSIDERAES FINAIS
A partir do estudo das possibilidades de adaptaes da GA para o ambiente escolar,
pudemos vivenciar de forma clara e objetiva como os equipamentos desta modalidade podem ser
adaptados por meio da utilizao de materiais alternativos.
Durante a apresentao dos equipamentos em aula, alm das explicaes gerais sobre essa
produo, relatamos tambm nossas sensaes de prazer e satisfao por termos conseguido atingir
o objetivo proposto de forma positiva. Os equipamentos produzidos por nossa turma foram utilizados
nas aulas da graduao e em aulas que ministramos em escolas de Diamantina, atravs da Prtica
de Ensino. Alguns deles foram doados para escolas pblicas da referida cidade.
Aps findarmos o trabalho, percebemos que os equipamentos produzidos estavam aptos ao
uso, porm havia possibilidades de serem aperfeioados, atravs de um estudos que visasse levantar
alternativas que os tornassem mais seguros, duradouros e/ou baratos.
Pudemos concluir tambm, que as adaptaes de equipamentos sugeridas, embora sejam
um pouco trabalhosas, podem ser desenvolvidas at mesmo durante as aulas de educao fsica
pelos alunos em conjunto com os professores de educao fsica, sendo esse um processo
importante por estimul-los a encontrar solues, alm de proporcionar uma valorizao dos
materiais confeccionados por eles prprios.
Desta forma, o aluno adquire um conhecimento que vai alm da prtica da atividade em
questo, pois so necessrias pesquisas sobre quais so os equipamentos que compe o universo
da GA, quais so seus formatos e medidas, quais as vivncias motoras que eles possibilitam como
podem ser adaptados e confeccionados, alm do trabalho manual em si.
Portanto, acreditamos que a confeco de equipamentos alternativos representa uma boa
possibilidade de levarmos a GA ao mbito escolar, sendo essa uma alternativa que pode solucionar
alguns dos problemas que foram relatados pelos profissionais da rea.

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PICCOLO, V. L. Compreendendo a Ginstica Artstica. So Paulo: Phorte; 2005.

Liliane de Ftima Dias Macedo liicamacedo@gmail.com

CONSTRUINDO POSSIBILIDADES DE INTERVENO
PARA O ENSINO DA GINASTICA NA ESCOLA

CONSTRUYENDO OPORTUNIDADES
PARA LA ENSEANZA DE LA GIMNASIA EN LAS ESCUELAS

BUILDING OPPORTUNITIES FOR INTERVENTION TEACHING
OF PHYSICAL EDUCATION IN SCHOOLS

Dra. Marilene Cesrio
Dr. Ernani Xavier Filho
Dra. Ana Maria Pereira
Alisson F. Sales da Silva
dipo Henrique Silva
Pedro Paulo Cardador
Jocemara Crispim Vitorino
Universidade Estadual de Londrina
LaPEF/GEPEGI

RESUMO
O artigo em questo trata das atividades realizadas numa escola publica estadual na cidade de
Londrina/PR sobre o ensino da Ginstica e est vinculado ao Projeto de Extenso desenvolvido na
Universidade Estadual de Londrina. O objetivo propor uma interveno metodolgica para o ensino
da Ginstica com base nas problemticas da realidade escolar. Esse processo de interveno, ao
envolver professores e acadmicos da universidade e da escola pblica, introduz no curso de
formao de professores de Licenciatura em Educao Fsica - UEL , por meio das disciplinas que
tratam do ensino da Ginstica, o repensar de novas metodologias de ensino para as aulas de
Educao Fsica nas escolas. O intuito aproximar e relacionar o conhecimento produzido na
academia com o cotidiano escolar, tendo como objeto de interveno as prticas corporais ligadas s
ginsticas que integram o universo da manifestao cultural de movimento e so contedos da
Educao Fsica. Ressaltamos a importncia de tratar a Ginstica para alm de simples modalidades
tcnicas ou de ordem performticas, mas defendemos que suas diversas manifestaes se voltem
para a incluso, a democracia, a educao e a cidadania dos estudantes da escola pblica. Assim, o
projeto tem um carter de interveno, indo desde a organizao, elaborao at o desenvolvimento
desses contedos da Ginstica no mbito escolar, propondo formas de intervenes elaboradas a
partir dos problemas da realidade social da escola envolvida nesse projeto.
RESUMEN
El artculo trata de las actividades llevadas a cabo en una escuela pblica a nivel estatal en la ciudad
de Londrina / PR en la enseanza de la gimnasia y est relacionado con el Proyecto de Extensin
desarrollado en la Universidad de Londrina. El objetivo es proponer una metodologa de intervencin
para la enseanza de la gimnasia sobre la base de los problemas de la realidad escolar. Este proceso
de intervencin con la participacin de profesores y acadmicos de la universidad y la escuela
pblica, presenta el curso de grado de formacin del profesorado en Educacin Fsica - UEL a travs
de las disciplinas que se ocupan de la enseanza de la gimnasia, el replanteamiento de las nuevas
metodologas docentes para las clases de educacin fsica en las escuelas. El objetivo es acercar y
relacionar el conocimiento producido en el mundo acadmico con la rutina de la escuela, con el objeto
de las prcticas de intervencin relacionadas con la gimnasia del cuerpo que componen el universo
de la expresin cultural y el movimiento son los contenidos de Educacin Fsica. Hacemos hincapi
en la importancia de tratar a Gimnasia ms all de simples detalles tcnicos o la realizacin de
pedidos, pero sostienen que sus manifestaciones se convertir en la inclusin, la democracia y
__________________________________________________________________________________________
340
educacin para la ciudadana de los estudiantes de escuelas pblicas. De este modo, el proyecto
tiene un carcter de las intervenciones, que van desde la organizacin, preparacin para el desarrollo
de los contenidos de la Gimnasia en las escuelas, proponiendo formas de las intervenciones
diseadas a partir de los problemas de la realidad social de la escuela involucrada en este proyecto.
ABSTRACT
The article in question deals with the activities carried through in a school publishes state in the city of
Londrina/PR on the education of the Gymnastics and is tied with the Project of Extension developed in
the State University of Native of London. The objective is on the basis of to consider a metodolgica
intervention for the education of the Gymnastics the problematic ones of the pertaining to school
reality. This process of intervention, when involving professors and academics of the university and
the public school, introduces in the course of formation of professors of Licenciatura in Physical
Education - UEL, disciplines by means of them that they deal with the education of the Gymnastics,
rethink of new methodologies of education for the lessons of Physical Education in the schools.
Intention is to approach and to relate the knowledge produced in the academy with the daily pertaining
to school, being had as corporal practical object of intervention on ones to the gymnasticses that
integrate the universe of the cultural manifestation of movement and is contents of the Physical
Education. We stand out the importance to treat the Gymnastics stops beyond simple modalities
performticas techniques or of order, but we defend that its diverse manifestations if come back
toward the inclusion, the democracy, the education and the citizenship of the students of the public
school. Thus, the project has an intervention character, going since the organization, elaboration until
the development of these contents of the Gymnastics in the pertaining to school scope, considering
forms of interventions elaborated from the problems of the social reality of the involved school in this
project.

INTRODUO
Um dos grandes desafios colocados para a formao de professores est em diminuir a
distncia entre a formao e a atuao profissional, entre aqueles que pesquisam e aqueles que
ensinam, ou seja, abrir um espao maior para os conhecimentos dos considerados prticos dentro
do prprio currculo; opondo-se ao modelo tradicional de formao, no qual os pesquisadores
universitrios produzem saberes e os professores aplicam.
Nesta direo, o ponto crucial em que assenta a o desenvolvimento do Projeto de Extenso
realizado num escola pblica de Londrina o de saber como articular e comunicar os conhecimentos
da Educao Fsica, em especfico da Ginstica
1
, com os processos educativos e formativos da vida
humana.
Estabelecer aproximaes, conexes e relaes entre a experincia do mundo-cientfico e a
experincia do mundo-vivido leva-nos a uma melhor compreenso e entendimento das prticas
pedaggicas no ensino da Educao Fsica, com vistas superao de problemas relacionados s
prticas de ensino tradicionais e atuais. Decidimos buscar uma aproximao entre o referencial
terico-cientfico produzido historicamente no campo da Ginstica e o fenmeno da interveno do
professor de Educao Fsica mediante as problemticas encontradas no cotidiano escolar.
Acreditamos que o dilogo visando aproximao entre o mundo-da-cincia e o mundo-da-
vida poder fornecer elementos factuais da realidade concreta, para dar respostas s necessidades
operativas da motricidade humana, tendo em vista os autnticos e competentes processos formativos
e educativos, neste caso em especfico, de crianas e adolescentes que se encontram excludos do
processo de cidadania. A Ginstica como contedo construdo historicamente pela sociedade
utilizada como conhecimentos que possibilitam a formao de crianas e adolescentes que
frequentam a escola pblica, alm de contribuir para o processo de formao e desenvolvimento
profissional dos professores envolvidos.
Frente a esses pressupostos, elaboramos esse projeto de extenso tendo o ensino da
Ginstica como articuladora do discurso\terico com um curso\fazer prtico, faces de uma mesma
realidade, no sentido de contribuir para a formao humana e emancipao dos estudantes da escola

1
No que se refere s Ginsticas, definimos, numa primeira instncia, enquanto movimentos culturalmente
construdos que, ao longo da Histria da Humanidade, foram assumindo diferentes sentidos e significados, de
acordo com os interesses hegemnicos em cada poca. Elas aparecem, nomeadamente, como Ginstica
Geral/Ginstica para Todos, Ginstica Rtmica, Ginstica Olmpica, Ginstica Aerbica, Trampolim Acrobtico
(Cama elstica), Mini-tramp e Double-Mini-Tramp, Ginsticas de Academia, Hidroginstica, Ginstica Laboral,
Ginstica Brasileira, entre outras. Existe no mbito da Ginstica muitas ramificaes e vertentes. Pretendemos
abordar essas diferentes manifestaoes gminicas nas aulas de Educaao Fsica no desenvolvimento do projeto
em questo. Entendemos que nesse contexto a incluso de atividades aquticas se justifica pela oportunidade
de incluso social e a interveno dever ser pautada em habilidades de locomoo no ambiente aqutico, pela
identificao das principais caractersticas do desenvolvimento da locomoo no ambiente aqutico (controle
postural e respiratrio, ao de braos e pernas coordenao) e as implicaes desse tema para o contexto
escolar.
__________________________________________________________________________________________
341
inserida nesse projeto, ao mesmo tempo em que possibilita aos professores envolvidos (da
universidade e das escolas) e futuros professores (acadmicos do curso de formao inicial em
Educao Fsica) oportunidade de formao e desenvolvimento profissional.
Este Projeto de Extenso sobre o Ensino da Ginstica tem como objetivo estudos rigorosos,
radicais e de conjunto, no intuito de aproximar e relacionar o conhecimento produzido na academia
com o cotidiano escolar, tendo como objeto de interveno essas prticas corporais que integram o
universo da manifestao cultural de movimento e so contedos da Educao Fsica.
Trata-se, portanto, da elaborao e materializao de um processo metodolgico de
interveno pedaggica dos saberes da Ginstica para serem ensinados no processo de formao
dos estudantes das escolas pblicas. Essa elaborao e construo so introduzidas e debatidas, na
formao de professores de Educao Fsica, nas disciplinas que tratam do ensino da Ginstica do
Curso de Licenciatura da Universidade Estadual de Londrina. Debates e discusses que no ficam
somente no plano da constatao terica dos problemas, mas que vo ao encontro de alternativas
que superam os conflitos experimentados e vivenciados na realidade da escola pblica envolvida
nesse projeto.
A proposta tem sido a de tratar a Ginstica para alm de simples modalidades tcnicas ou de
ordem performticas, na qual suas diversas manifestaes se voltam para a incluso, a democracia,
a educao e a cidadania desses estudantes da escola pblica. Nessa direo, o projeto tem um
carter de interveno, indo desde a organizao, elaborao at o desenvolvimento desses
contedos da Ginstica no mbito escolar, propondo formas de intervenes elaboradas a partir dos
problemas da realidade social da escola envolvida nesse projeto.
Assim, consideramos a escola in loco, como unidade de formao, responsvel pelo
desenvolvimento e aprendizagem profissional dos professores, contribuindo para superar o tradicional
individualismo e isolamento que tm caracterizado o ensinar, cristalizado nas prticas pedaggicas
dos professores das universidades e das escolas.
Nesta perspectiva, entendemos que a superao dessa situao de isolamento entre a escola
e a universidade, ou ainda, a distncia existente entre o mundo-da-cincia e o mundo-da-vida
necessita de aes que possibilitem tais aproximaes e interaes entre as prticas pedaggicas
realizadas no campo da formao de professores e o contexto da escola. Esses aspectos esto em
conformidade com as indicaes das diretrizes curriculares dos cursos de licenciaturas. Nesta
direo, o projeto em questo apresenta os seguintes objetivos especficos: a) Elaborar e
implementar, de forma coletiva, uma proposta metodolgica para o ensino das Ginsticas; b)
Aproximar e articular os saberes tratados no curso de formao de professores de Educao Fsica
com a realidade de atuao profissional; c) Contribuir para o processo de formao profissional e
aprendizagem docente (professores da universidade, da escola pblica) e estudantes do curso de
Licenciatura em Educao Fsica; e) potencializar as aulas de Educao Fsica como campo de
incluso social.
No desenvolvimento das aes do projeto a interveno pedaggica dos saberes das
Ginsticas ensinado na escola pblica da rede estadual tem acontecido a partir da realidade dos
estudantes, necessitando de metodologias que fujam dos padres da testagem de estratgias e
tcnicas especficas com vistas sua aplicao no campo da interveno profissional. Assim, a
perspectiva metodolgica adotada no projeto tem ocorrido de modo a buscar a superao da falsa
neutralidade poltica da pesquisa tradicional e, principalmente, aproximar a produo do mundo-da-
cincia acadmica com o mundo-da-prtica-profissional, na medida em que envolvem no seu
desenvolvimento os agentes sociais afetados na condio de sujeitos do conhecimento. Isto significa
dizer que as pessoas implicadas nesse processo tm algo a dizer e a fazer. No se tratando,
portanto, de simples levantamento de dados ou de relatrios a serem arquivados, mas de reconhecer
que os estudantes envolvidos desempenham um papel ativo na prpria realidade dos fatos
observados.

Mtodos e tcnicas
Inicialmente a ao desse projeto conta com a participao de estagirios, composto por
estudantes do curso de Licenciatura em Educao Fsica que ministram atividades de ensino uma
vez por semana na escola.
Os estagirios, junto com os professores do curso de Licenciatura, num primeiro momento,
observaram as aulas ministradas pelo professor que atua na escola em que o projeto desenvolvido.
Num segundo momento, paralelo a essas observaes, so realizados estudos de carter terico-
medolgicos sobre o ensino das Ginsticas, tendo em vista subsidiar as discusses acerca das
problemticas encontradas no campo de desenvolvimento do projeto e visando a possvel construo
da interveno metodolgica.
Reunies com os professores da escola, com os professores do Centro de Educao Fsica e
com os estagirios, so promovidas com a finalidade de elucidar os propsitos do projeto, seu
desenvolvimento nas escolas e possibilidades de interveno, a partir das problemticas
__________________________________________________________________________________________
342
evidenciadas durante as observaes realizadas nas aulas de Educao Fsica. As reunies de
estudos so realizadas tanto no Centro de Educao Fsica e Esporte como na escola envolvida.
Aps a definio da estrutura terica, paralela s observaes realizadas das aulas
desenvolvidas nas escolas so produzidas, de modo associativo/participativo, juntamente com os
professores e estudantes do curso de Licenciatura em Educao Fsica, diretrizes e orientaes para
materializao da proposta metodolgica para o ensino das Ginsticas.
Considerando que o planejamento das aes na pesquisa-ao muito flexvel,
apresentamos o nosso roteiro, tido como um ponto de partida para o desenvolvimento das aes no
projeto em questo:
- Reunies com os envolvidos na pesquisa: sendo esses os estudantes do curso de
Licenciatura, os professores do Centro de Educao Fsica Esporte e os professores da escola. As
reunies acontecem quinzenalmente, nas quais algumas delas so realizadas com a presena de
todos os participantes da pesquisa; outras somente com os professores do curso de Licenciatura e
das escolas, e ainda, professores do curso de Licenciatura com estudantes do curso.
- Observaes das aulas de Educao Fsica: nos turnos matutino e vespertino, objetivando
conhecer e aproximarmo-nos do real a ser pesquisado, diagnosticar a existncia ou no de
problemas, para posteriormente buscarmos formas de interveno e superao.
- Seminrios com os professores (da universidade e escolas) e alunos das escolas: refere-se
a fase de avaliao dos trabalhos que foram propostos pelo grupo envolvido nesse projeto e, ainda,
considerara-se o discurso dos alunos das escolas envolvidas apontando os aspectos negativos e
positivos acerca daquilo que experimentaram nas atividades do projeto.
- O momento de interveno: de suma importncia, pois, a partir de cada contato com o
real buscamos o suporte terico dos estudos das Ginsticas, bem como efetivar relaes
transdisciplinares com os de demais campos do conhecimento (desenvolvimento motor, psicologia,
fisiologia, tica, entre outras) que nos permitam elaborar e propor formas de interveno desses
conhecimentos para as faixas-etrias envolvidas no projeto.
A proposio metodolgica tem se construdo no mbito do desenvolvimento do projeto,
numa perspectiva global e complexa, sob a gide sistmica, no h ciso entre teoria e prtica, no
qual num primeiro momento aconteceriam os estudos tericos seguido de futura aplicao prtica.
A finalidade da interveno das vivncias/experincias aqui propostas contribuem para a
construao/reconstruo/avaliao do desenvolvimento das aes do projeto. Denotam-se assim,
aes que possibilitam processos cclicos espiralados com anlises, reflexes, abstraes,
compresses, para posteriormente, auto-organizar a operacionalizao. importante ressaltar que a
prtica no se restringe aplicao da teoria, mas, sim, uma prtica contextualizada pela teoria. Tais
aspectos tem favorecido e auxiliado na organizao e na sistematizao dos contedos
programticos para os diferentes nveis de escolaridade.
Acredita-se que esse projeto tem se consolidado num processo de construo, reconstruo
e ressignificao das atividades Ginsticas, levando em considerao as situaes vividas na escola
e os conhecimentos produzidos no mbito da universidade. H assim, uma forte relao entre
professor da licenciatura, professores das escolas e futuros professores de Educao Fsica do curso
de Licenciatura da UEL.
Entendemos que ousar elaborar e materializar proposta de interveno a partir do contexto de
ensino e aprendizagem da escola mergulhar num mundo de incertezas, um desafio
racionalidade, contrrio s aparncias, colocar os contedos tratados at ento nas disciplinas de
Ginstica dos cursos de formao e nas aulas de Educao Fsica escolar, num emaranhado de
ordem e desordem. a tentativa de romper com o objetivo, o absoluto, o incontestvel. o ensaio de
colocar numa relao dinmica e complexa a teoria dos discursos acadmicos e a prtica real da sala
de aula.
Enfim, este Projeto de Extenso coloca a produo acadmica, do mundo-da-cincia a
servio do humano, em busca da transcendncia e evoluo do mundo-da-vida. Por meio das
Ginsticas temos desenvolvido desde o incio desse projeto aes de interveno nas aulas de
Educao Fsica.

Resultados e contribuies at o momento...
Este Projeto de Extenso atende aos princpios e finalidades da Universidade, no que se
refere a articulao entre ensino, pesquisa e extenso, ao mesmo tempo em que concebe a
valorizao do ser humano, da vida, da cultura e do saber.
A partir de ento, podemos dizer que conquistamos alguns resultados:
o Possibilitou um processo de desenvolvimento profissional e de formao
continuada de professores que tm o interesse em trabalhar com os contedos das
Ginsticas na escola;
o Favoreceu a ampliao de Grupos de Estudos vinculados ao LaPEF (Laboratrio
de Pesquisas em Educao Fsica);
__________________________________________________________________________________________
343
o Fortaleceu a linha de pesquisa do Departamento de Estudos do Movimento
Humano: Fundamentos terico-metodolgicos e de avaliao no processo ensino-
aprendizagem da Educao Fsica;
o Promoveu a realizao de Festivais de Ginsticas na escola, envolvendo os alunos
participantes do projeto, os professores e a comunidade;
o Divulgou as produes do referido projeto em artigos cientficos e em eventos da
rea da Educao e da Educao Fsica;
o Possibilitou a participao dos estagirios (estudantes do curso de Licenciatura) em
eventos da rea da Educao Fsica e Educao.

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Marilene Cesrio (malilabr@yahoo.com.br)
__________________________________________________________________________________________
344
ENTRE O CIGNUS E OS SIGNIFICADOS: PERCURSOS EM MOVIMENTO

ENTRE LO CIGNUS Y LOS SIGNIFICADOS: PERCUSOS EN MOVIMIENTO
UM RELATO DE EXPERIENCIA

AMONG THE CIGNUS AND THE MEANINGS: PATHS IN MOVEMENT
A REPORT OF EXPERIENCES

Michelle Ferreira de Oliveira. Especialista
ESEFFEGO/UEG
Conceio Viana de Ftima. Mestre
ESEFFEGO/UEG

RESUMO
O presente texto tem como objetivo apresentar as reflexes construdas acerca do tema e da
concepo de Ginstica Geral, em especial, o movimento que vem sendo realizado no Estado de
Gois, que a principio se situam na constante busca da compreenso, apreenso e vivncia do
retorno Ginstica Geral; a ginstica geral, a busca do conhecimento, a histria, o imaginrio social,
a identidade da Educao Fsica e da cultura regional, do impulso e suporte pesquisa e s
reflexes sobre movimento tradicional, novas possibilidades de movimento e expresso, Ginstica
Geral no Estado de Gois, formao docente, (re)construo de sentidos, e mobilizam o Grupo
Cignus para compreender, apreender e experimentar. A partir dos pressupostos acima apresentados,
a consolidao das propostas da pesquisa, que a principio se situam no emaranhado de uma histria
cinquentenria, da Escola Superior de Educao Fsica e Fisioterapia de Gois, Unidade Acadmica
da Universidade Estadual de Gois, onde passamos a tecer emaranhados e delinear a identidade do
grupo. Enquanto proposta de Grupo de Pesquisa em uma Instituio com toda uma estrutura
histrica, vimo-nos diante da expectativa de outros olhares e, de nossos prprios olhares na
construo e delimitao de uma proposta que realmente tivesse como base a Ginstica Geral, o que
nos forava inevitavelmente uma compreenso da histria da Ginstica e da Educao Fsica em
Gois. Assim, faz parte desse processo a consolidao dessa identidade nesse contexto apresentado
nesse trabalho.
Palavras-chave: Educao Geral, Ginstica, sociedade, possibilidades, expresso artstica.
RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo presentar reflexiones construidas sobre el tema y el concepto de la
gimnasia en general, y en particular, el movimiento que se realiza en la Provincia de Gois, que en la
constante bsqueda de la compresin y la experiencia del retorno de las Gimnasias en General, la
bsqueda del conocimiento, la historia, el imaginario social, la identidad de la Educacin Fsica y la
cultura regional, dan impulso y apoyo a la investigacin y a las reflexiones sobre el movimiento
tradicional, nuevas posibilidades de movimiento y expresin, la Gimnasia General en la Provincia de
Gois, la formacin para la enseanza, la (re) construccin de sentidos que movilizan, el grupo
Cignus a la comprensin, el aprendizaje y la experimentacin. A partir de los presupuestos anteriores
la consolidacin de propuestas de investigacin, que en principio estn mesclados en una historia
cincuentenaria de la Escuela Superior de Educacin Fsica y Fisioterapia de Gois, Unidad
Acadmica del Estado de Gois, donde enredada tejemos y definimos la identidad del grupo. Como
grupo de investigacin propuso en una institucin con una estructura del grupo. Como grupo
enfrentamos con la expectativa de otros puntos de vista, y nuestras miradas en la construccin y la
delineacin de una propuesta que se haba basado realmente en la Gimnasia General, lo que nos
oblig inevitablemente a la comprensin de la historia de la gimnasia y la educacin fsica en Gois.
Por lo tanto, parte del proceso de consolidacin de esa identidad en el contexto que se presenta en
ese trabajo.
Palabras-clave: Gimnastica General, Educacin Fsica, sociedad, posibilidades del cuerpo, expresin
artistica.
ABSTRACT
This paper aims to present reflections built on the theme and the concept of general gymnastics in
particular, the movement being performed in the State of Goias, which at first lie in the constant
search for understanding, understanding and experience of the return the General Gymnastics; the
general gymnastic, the search for knowledge, history, the social imaginary, Physical Education and
the regional culture identity, gives impulse and support to research and reflections about traditional
movement, new possibilities of movement and expression, general gymnastic in the State of Goias,
educational formation, reconstruction of senses, and mobilizes the Cignus Group to comprehend,
apprehend and experiment the way to grow up in artistic, educational and cultural expressions. From
the above assumptions, the consolidation of research proposal, which at first lie in the confusion of
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fifty year history, the School of Physical Education and Physiotherapy of Goias, Academic Unit of the
State University of Goias, where we weave tangled and outline the groups identity. As proposed
Research Group in an institution with a whole historical structure, we were faced with the expectation
of other viewpoints, and our own eyes in the construction and delineation of proposal that had actually
based on the General Gymnastics, which forced us inevitably to an understanding of the history of
gymnastics and physical education in Goias Thus, part of the consolidation process of this identity in
the context presented in this work.
Key Words: General Gymnastic, Physical Education, society, bodies possibilities, artistic expression.

1. A Ginstica Geral e o conhecimento
A Ginstica como prtica corporal remonta Grcia antiga, porm somente a partir de 1800
que se pode assinalar o nascimento da atual Ginstica. A denominao ginstica segundo Ayoub
(2007) tem origem etimolgica do grego gymnastik Arte ou ato de exercitar o corpo para fortific-
lo e gimns nu, despido (FERREIRA apud AYOUB 2007, p. 31), trazendo esse sentido de
nudez ao fato de ser limpo, livre de maldade, imparcial.
Durante o sculo XIX uma abordagem cientfica comea tirar pouco a pouco a caracterstica
artstica da ginstica, tornando-a uma ginstica cientfica (SOARES apud AYOUB 2007, p. 32) que
se constitui como ferramenta para a criao do corpo moldado da poca, sendo utilizada de forma a
beneficiar os princpios de ordem e disciplina ditados pela burguesia. Com isso a parte artstica da
ginstica, a m conscincia torna-se repudiada pela burguesia, sendo evidenciada apenas pelo
circo e os movimentos dos funmbulos e saltimbancos (SOARES, 1998). A Ginstica Geral retorna a
esse enfoque, pois trata o ldico e belo como essencial, antagonizando com as ginsticas
competitivas, que visam somente a competio e a tcnica.
Contrariando esse aspecto tcnico e competitivo e pensando nos aspectos sociais embutidos
na prtica da Ginstica Geral, Ayoub (2007, p. 39) afirma:
(...) compete a ns, educadores do corpo, superar os equvocos do
passado e do presente e imaginar uma ginstica contempornea que
privilegie, acima de tudo, a nossa dimenso humana, o que quer dizer o
ser-humano cultura e no o ser-humano mquina (...).
Linzmayer apud Prez Gallardo (2008, p. 113) define a Ginstica Geral como:

(...) uma manifestao da cultura corporal, que rene as diferentes interpretaes da
ginstica, integradas s demais formas de expresso do ser humano de forma livre e criativa. Sua
principal caracterstica a de proporcionar a prtica da Ginstica sem fins competitivos, para o maior
nmero de pessoas, independente da idade, sexo, condio fsica ou tcnica, proporciona uma gama
infinita de experincias motoras, alm de estimular a criatividade, o prazer no movimento, o resgate
da cultura de cada povo e a interao social.
A Ginstica Geral apresenta, em sua concepo, origem no prprio movimento corporal e na
formao do gesto potico, presente nas linguagens artsticas que exibem o corpo como matriz.
Como parte da Ginstica orientada para o lazer, o movimento orgnico do corpo o que atribui
Ginstica Geral constituir-se como um territrio aberto para a integrao do convvio humano,
proporcionando relaes de descobertas individuais e coletivas.
Compreender a Ginstica Geral como rea de pesquisa e conhecimento, ampliar sua ao
na esfera social, pois a qualifica como uma manifestao cultural na sociedade contempornea,
conferida por seus costumes, tradies, crenas e contexto histrico. Levando em conta a noo de
tcnicas corporais do socilogo francs Marcel Mauss a maneira como os homens, sociedade por
sociedade, e de maneira tradicional sabem servir-se de seus corpos e tambm considerando o corpo
como um fato social total, podemos considerar o movimento como construdo culturalmente e
sintetizando os aspectos biolgicos, psicolgicos e sociais inerentes ao corpo social (MAUSS, 2004).
A Ginstica Geral, como atividade genuinamente inclusiva, proporciona acesso democrtico
sua prtica, pois no exige de seus participantes condies tcnicas especficas. Seu exerccio
desenvolve a condio fsica e a interao social, promovendo o lazer saudvel, favorecendo uma
atuao coletiva, respeitando as individualidades.

2. Dos Cignus e significados
O Cignus enquanto grupo da ESEFFEGO
1
surge do desejo de concretizao de sonhos.
Muitos dilogos e discusses comeam a nortear um grupo de acadmicos e professores, que
participaram do Frum Internacional de Ginstica Geral em Campinas, ocorrido no incio de julho de
2010. Ao retornar desse Frum diferentes professores da Unidade, que desenvolvem trabalhos em
ginstica, histria da Educao Fsica, dana, antropologia dentre outros se renem e, em 2011,
consolidam o projeto de pesquisa intitulado Pesquisa em movimento: Ginstica Geral na

1
ESEFFEGO unidade Universitria de Goinia da Universidade Estadual de Gois/UEG.
__________________________________________________________________________________________
346
ESEFFEGO, sob a coordenao das professoras Ms. Conceio Viana de Ftima, Michelle Oliveira
e Neide Cndido.
Este projeto materializa as tentativas de construo e consolidao de um projeto no campo
da ginstica geral e abrange um grupo de aproximadamente 25 acadmicos do curso de Educao
Fsica da ESEFFEGO/UEG e tambm outros integrantes ligados s construes populares e
circenses no Estado de Gois, a saber, o grupo de artes circenses Trip Trup Trapo, a acrobata
Zyza, egressos da prpria instituio, alunos de outras Instituies de Ensino, e mais, alguns alunos
do circo e do tecido acrobtico oferecido em outras instituies do Estado.
O nome Cignus emerge a partir das prticas vivenciadas, onde aos poucos vo se
consolidando as propostas da pesquisa, que a principio se situam na constante busca da
compreenso, apreenso e vivncia do retorno Ginstica Geral; de uma compreenso e percepo
de sentidos e da histria; da pesquisa das imagens visuais e do imaginrio esttico; da consolidao
dos significados dos movimentos; de uma (re)construo de identidade da Ginstica Geral na
Educao Fsica e na sociedade goiana; no domnio das vivncias, construo social de discursos e
a produo de sentido; de novas possibilidades de movimento; da formao docente; do Currculo e a
contextualizao da Educao no ambiente poltico e social, consolidando-se tanto em espaos
escolares como nos no escolares.

2.1. Do nome Cignus e esttica da palavra
A proposta inicial da marca do grupo Cignus tenta demonstrar visualmente as sensaes,
emoes e representaes do grupo.
A palavra Cygnus tem origem no latim e significa cisne, que uma constelao do hemisfrio
norte, composta por aproximadamente 50 estrelas visveis a olho nu e numerosas estrelas duplas ou
mltiplas. As estrelas principais dessa constelao desenham na Via Lctea a figura de um cisne de
asas abertas e s vezes chamada de Cruz do Norte.

Fonte:www.pbs.org/seeinginthedark/images/astrophoto-library/cygnus.jpg&imgrefurl

Nossa perspectiva, ao alinhar o grupo a tal nome, no faz referncia existncia das estrelas
em si, mas, do significado que ela obtm ao se unir e formar um espetculo natural. Tal situao, s
existe pela unio de vrias estrelas e demonstram a leveza da criao no brilho do movimento
conjunto.
A partir da intencionalidade do grupo, construir movimentos a partir de descobertas coletivas,
apoiando uns aos outros e respeitando as individualidades e potencialidades de cada um, assumimos
nossa caracterstica Cignus. O grupo existe pela prtica coletiva dos saberes e movimentos,
retomamos a partir desse ponto caractersticas que fundamentam a proposta de Ginstica Geral.
A esttica da palavra Cignus, hoje marca do grupo, representada por um cisne que, ao
mesmo tempo em que simboliza o animal e suas peculiaridades tambm aproxima seu formato letra
s, compondo um jogo de palavras, de smbolos e signos e entre signos e significados.
Alm disso, pode-se vislumbrar a representao de um indivduo navegando sobre o cisne,
demonstrando leveza e equilbrio em seu formato, evidenciando concretude na relao com o
movimento entremeado de elos humanos presente no grupo, deixando ainda, ao leitor a possibilidade
de novas leituras sobre a imagem.

Nossos olhares e construes
A partir dessas significaes passamos a tecer nossos emaranhados e delinear a identidade
do grupo. Enquanto proposta de Grupo de Pesquisa em uma Instituio prestes a completar 50 anos
__________________________________________________________________________________________
347
de histria, vimo-nos diante da expectativa de outros olhares e, de nossos prprios olhares na
construo e delimitao de uma proposta que realmente tivesse como base a Ginstica Geral, o que
nos forava inevitavelmente uma compreenso da histria da Ginstica e da Educao Fsica em
Gois.
Embrenhados no processo histrico da Educao Fsica, remetemo-nos ao cinqentenrio da
ESEFFEGO, pois, historicamente seus desdobramentos entrecruzam a histria da Educao Fsica,
da Ginstica e, tambm das nossas histrias.
Em um resgate histrico, percebemos que implementao da Educao Fsica escolar no
Brasil no final do sculo XIX sobre fortes influencias mdicas e militares para a formao de corpos
saudveis, inegvel. A ginstica se estabeleceu como uma prtica corporal adequada, ao qual
passou a se chamar Educao Fsica nas instituies de ensino bsico.
Desenvolver e fortalecer fsica e moralmente os indivduos tinha na
ginstica uma forte aliada, visto que esta base da formao fsica e moral
na perspectiva higienista e eugenista j havia sido testada nos meios
militares.. As importaes dos mtodos ginsticos da Alemanha, Sucia e
Frana ganha fora e a formao de professores baseada neste
contedo. S na dcada de 1940 a Educao Fsica na escola passa a se
apropriar do esporte como contedo, e em conseqncia sofre influncias
muito significativas das instituies esportivas. (DUARTE, 2010:115).
nesse sito que, entre as prticas militaristas e a concepo de ginstica, presente nas
escolas, em uma perspectiva de aprimoramento fsico que, situamos a gradativa perca de espao da
Ginstica nesses campos, onde ela passa a funcionar muito mais como aporte para o aprimoramento
tcnico de diversos esportes. Entretanto, este panorama se configura at o final da dcada de 80,
quando a ebulio do processo de reconstruo de uma sociedade democrtica se instala no Brasil e
mudanas no cenrio da Educao e conseqentemente na Educao Fsica estabelece novos
objetivos para este componente curricular.
Esses fatos permeiam no somente os desdobramentos da presena da Ginstica no
contexto escolar como tambm, vo nortear a formao docente, em diferentes contextos. nesse
cenrio que a
negao a tudo que estava posto como ordem na sociedade antes da
redemocratizao do pas se tornou muito intensa. As ideias com forte
tendncias marxistas tentavam estirpar qualquer referncia da Educao
Fsica as influncias militares, mdicas, de base biologicista e tambm a
submisso a instituio esportiva. (DUARTE, LUNA, 2010:116).
E, muito embora esta perspectiva no fosse unnime nos meios escolares, esse
afastamento das referncias militares, mdicas, biolgicas e esportivas se tornou hegemnico.
Ganhou foras por ter como aliado a formao acadmica, que instigou novas formas de pensar a
formao, no mais voltada para preparao de atletas e tcnicos, mas, para formao de
professores para atuar em campos escolares. nessa conjuntura, que a ginstica vai perdendo seus
espaos na Escola e na formao do professor, assumindo, cada vez mais, uma associao
herana histrica de suas origens.
Contudo, um novo movimento comea a surgir a partir da dcada de 90, na tentativa de
desvincular essa herana e diferenciar uma ginstica que pudesse ser contemplada como formativa,
a Ginstica Geral. Da diferenciar uma ginstica formativa com exerccios generalizados e naturais,
na tentativa de desenvolver as qualidades fsicas de forma natural. Sabe-se porm que,
Estudos realizados por Duarte e Taffarel (2004) indicaram equvocos na
formao profissional e no trato com o conhecimento sobre ginstica nos
currculos de formao de professores de educao fsica (...) o
conhecimento sobre ginstica, quando tratado na formao aparece de
forma fragmentada e pontual, sem nenhuma articulao do conhecimento
com a realidade e descolada das demandas sociais especficas da
formao humana.(DUARTE, LUNA, 2010:117).
Ponderamos nossa integrao a esse movimento histrico da Educao Fsica, entremeando
a histria de uma Instituio, a ESEFFEGO, que completa no prximo ano seus 50 anos de histria
que, perpassou todos esses momentos histricos. Desde uma proposta curricular para formao de
tcnicos e esportivistas a construes e debates que contemplam discusses sociais, polticas,
econmicas e, que, de alguma forma, interferem nesse olhar dado tambm Ginstica Geral na
formao acadmica nessa Instituio.
notvel que, esse afastamento e olhar sobre a ginstica como no possibilidade na atuao
e na prpria formao acadmica, tambm se d relacionada proposta de ginstica vinculada aos
meios de comunicao, que apresentam somente a ginstica artstica e a ginstica rtmica como
possibilidade da ginstica. De modo que, o olhar que se tem para a disseminao dessas prticas
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348
requer alguns instrumentos e materiais essenciais que, muitas vezes no so disponibilizados em
espaos escolares, e at mesmos, em algumas instituies pblicas.
Entretanto, preciso vislumbrar que cada vez mais, a Ginstica Geral, sob uma nova
compreenso, vem recebendo novos adeptos e, sobretudo, estudos e pesquisas nmeros que
abarcam seus mltiplos aspectos. nessa tentativa, de compreender o contexto que nos envolve e
do qual somos eminentemente personagens, onde nossas histrias se entrecruzam e at mesmo se
difundem, que nos encontramos diante de outro olhar para a proposta de Ginstica Geral,
condensado na expectativa da consolidao de um grupo de pesquisa da ESEFFEGO, o Cignus.
Norteiam essa proposta o fato de que
a GG talvez seja mesmo a expresso gmnica mais prxima das origens da
Ginstica, origem que a identificavam muito mais s artes como o Teatro, a
Dana, a Msica e o Circo do que propriamente a Medicina e Higiene que,
desde o sculo XIX, predominam em suas prescries, recomendaes e
propaganda (SOARES, 2008:13).
e que essa, deva ser compreendida como uma
manifestao da cultura corporal que rene as diferentes interpretaes das
Ginsticas (natural, construda, artstica, rtmica, desportiva, aerbica etc.),
integradas com outras formas de expresso corporal (dana, folclore, jogos,
teatro, mmica, etc.) de forma livre e criativa, de acordo com as
caractersticas do grupo social, contribuindo para o aumento da interao
social entre os participantes (PREZ GALLARDO, 1997:35).
e, com esse olhar, que histrico, social, contextualizado em uma sociedade goiana, que pautamos
nossas discusses em formas de expresso corporal livres e criativas, que interagem e tornam
interativas com nosso contexto espacial.
O percurso decorrido das histrias culmina hoje, no grupo Cignus, a busca por estudos e
captaes de estudos acerca de elementos como a msica, expresso e movimento, ritmo, bases
acrobticas, tecido acrobtico, malabares, o que nos remete a composio de Soares (2008) quanto
as expresses que constituem a GG:
a Msica hoje fundamental para o desenvolvimento da GG, tambm o foi
como acompanhamento de distintas formas de expresso corporal para
alm da Dana. Se as expresses circenses nos dias atuais animam e
constituem a GG, sempre bom lembrar que o Circo e todas as suas
exuberantes formas de tornar o corpo um espetculo so anteriores a ela.
E talvez a resida um dos grandes mritos da GG, qual seja, o de romper
com a ideia de ser a Ginstica to-somente uma modalidade esportiva e,
assim, ampliar as mltiplas possibilidades de sua prtica e pesquisa. Ao
misturar tudo e acolher expresses que um dia estiveram presentes e
construram sua fora e sua insero social, a GG afirma-se resignificando
sentido e valores. (SOARES, 2008:12).
Sendo assim, a concepo do grupo de pesquisa Cignus no se detm apenas a formao
e visualizao de limites e possibilidades para um espao delimitado, como por exemplo, os espaos
escolares. O Cignus hoje a representao identitria de uma (re)descoberta de indivduos ligados
uma concepo de Educao Fsica, desde a formao inicial formao acadmica, em especial
nessa ltima, onde atualmente se encontram nossos esforos, para lidar com uma possibilidade
prtica de pesquisa e envolver o significado histrico de uma atividade que contemple uma maior
nmero de pessoas.
Resgatando em um linear histrico, a possibilidade de se trabalhar a Ginstica Geral em
contextos escolares, com a terceira idade, com adolescentes, com crianas, e inclusive, em nossa
construo acadmica, entre outros. Compreendendo as relaes que perpassam as razes
histricas, resgatando aquilo que ldico, intervindo com as possibilidades e limitaes de cada
indivduo. Nosso intuito, com o Cignus, propiciar aos futuros professores vivncias e situaes de
aplicao de vrias possibilidades deste universo, respeitando os limites, privilegiando as
potencialidades individuais e coletivas, promovendo mtuo aprendizado e socializao de
conhecimentos.
Destacamos ainda que, a construo desse trabalho tem como base a concepo de GG,
onde incentivamos a valorizao do indivduo em benefcio do grupo, a liberdade na utilizao dos
contedos da cultura corporal, o prazer na atividade, a promoo da cooperao, do companheirismo
e da participao, a experimentao de diferentes formas de organizao social, o estimulo a auto-
superao e criatividade, a possibilidade de participao de pessoas de diferentes idades,
interaes sociais.
O processo de pesquisa do grupo Cignus constitui-se do tipo exploratrio, que segundo Gil
(2008:27) tem como finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e ideias (...), so
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349
desenvolvidas com o objetivo de proporcionar uma viso geral, de tipo aproximativo, acerca de
determinado fato. E neste caminho tentamos desvelar a Ginstica Geral na ESEFFEGO.
Consideraes em processo
A pesquisa teve incio institucional em abril de 2011 aps aprovao oficial da Instituio ao
qual est vinculada ESEFFEGO/UEG e encontra-se em processo de construo e consolidao
terico-prtica. Nosso trabalho tem sido no intuito de concretizar sonhos (sonhados coletivamente),
gerados ao longo de anos e geraes, que comeam a ter um delineamento estrutural a partir desse
ponto inicial. Sendo assim, constitui-se como nossa prtica e como busca incansvel o
desenvolvimento de prticas corporais e expresses que, contemplem uma maior amplitude de
indivduos, cada qual dentro de suas possibilidades e daquilo que ele possa contribuir. Resgatando
partir dos significados contextuais nossas razes e implementando a formao acadmica com aes
terico-prticas que, proporcionem ao indivduo uma leitura no somente terica, mas, uma vivncia
quanto aos limites e possibilidades que o mesmo tenha.
Nessa perspectiva, comeamos a trilhar nossos caminhos nessa pesquisa, delineando
nossos prximos passos, para a construo e solidificao de uma proposta de Ginstica Geral em
Gois, estabelecendo parcerias com outras Instituies de Ensino Superior que j possuem caminhos
percorridos nesse aspecto e estabelecendo pontos de dilogos. Nesse percurso, solidificaram-se
prticas e processos de construo corporal e de movimento que, puderam ser compartilhadas
atravs dos festivais realizados em Goinia.
Um dos pontos inerentes a serem ressaltados que a participao e o instigar a existncia de
projetos de extenso ligados ao tema e ao grupo, passa a ser elemento real na consolidao do
grupo Cignus. No segundo semestre de 2011, os festivais antes organizados nos interiores das
Instituies, tornou-se um evento interinstitucional, com a participao de vrias Instituies de
Ensino Superior, projetos de extenso ligados s ginsticas e, os grupos tal como o Cignus fizeram
parte da composio tanto no que diz organizao estrutural do evento quanto das apresentaes
no festival, integralizando o III Festival de Ginstica Para Todos e Dana do Centro-Oeste.
Desses primeiros passos e primeiras experincias, enfrentamos desafios, buscas pelos
saberes e, por uma prtica pedaggica que se aproximasse de uma leitura real de mundo atravs do
movimento. No entanto, sabemos que, esse o incio de uma jornada, desafiadora, contudo, que
contempla inexoravelmente nossos anseios.
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Ginstica Geral/ organizado por Eliana de Toledo, Eliana Ayoub, Elizabeth Paoliello. Campinas,
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Michelle Ferreira de Oliveira (michelle.f.oliveira@gmail.com)

ESCOLINHA DE INICIAO GINSTICA UM PROJETO DE EXTENSO
EM PROL DA DEMOCRATIZAO DA GINSTICA

ESCUELA DE INICIACIN AL GIMNASIA UM PROYECTO DE EXTENSIN
EN NOMBRE DE LA DEMOCRATIZACIN DE GIMNASIA

SCHOOL OF INITIATION TO GYMNASTIC A EXTENSION PROJECT
A SUPPORT OF GYMNASTICS DEMOCRATIZACION

Paula Cristina da Costa Silva - Profa. Adjunta II do Centro de Educao Fsica e Desportos da
Universidade Federal do Esprito Santo (CEFD/UFES), pesquisadora dos Grupos Prxis
(CEFD/UFES) e Laborarte (FE/UNICAMP).
__________________________________________________________________________________________
350
Aridni Reis Jacob - Licenciada em Educao Fsica pelo CEFD/UFES e pesquisadora do Grupo
Prxis (CEFD/UFES).
Gabriel Ribeiro Sarmento - Acadmico do Curso de Licenciatura em Educao Fsica do CEFD/UFES
e ex-bolsista ProEx- PIBEX
Yuri Roxinol - Licenciado em Educao Fsica pelo CEFD/UFES e pesquisador do Grupo Prxis
(CEFD/UFES)

RESUMO
Apresentamos um relato de experincia que retrata o que vem sendo desenvolvido na Escolinha de
iniciao ginstica do Laboratrio de Ginstica do CEFD/UFES. Trata-se de um projeto de
extenso que atende gratuitamente, em torno de 45 crianas, em duas turmas, divididas pelas idades
de 04 a 06 anos e de 07 a 12 anos, moradoras das cidades da regio metropolitana de Vitria/ES. As
aes so realizadas nas dependncias do Centro de Educao Fsica e Desportos, da Universidade
Federal do Esprito Santo. Ao longo de sua realizao o projeto vem construindo uma importante
inter-relao entre o ensino, pesquisa e extenso incluindo os estudantes de Educao Fsica dos
cursos de Licenciatura e Bacharelado como atores do processo de elaborao, execuo e avaliao
das aulas que atende as crianas com oferecimento de aulas de iniciao Ginstica englobando as
modalidades de: Ginstica Artstica, Ginstica Rtmica, Ginstica Acrobtica, Trampolim Acrobtico e
Ginstica Geral. Notamos que nos ltimos anos (2010 e 2011) os resultados obtidos so muito
positivos tanto para os alunos da graduao em Educao Fsica, que tem a oportunidade de
experimentar e criar gosto pela docncia, exercitando o que aprendem na formao inicial, como para
as crianas que conhecem e difundem a prtica da Ginstica em nvel local. Desses resultados
podemos elencar o crescente nmero de participantes nas turmas da escolinha, a elaborao de
composies coreogrficas de Ginstica Geral com uma grande participao das crianas, os relatos
provenientes dos alunos que atuam como professores no projeto e que afirmam obter uma
experincia enriquecedora e a produo de trabalhos de concluso de curso e artigos que refletem
sobre os processos de ensino-aprendizado ocorridos no projeto.
RESUMEN
Presentamos una experiencia que retrata lo que se ha dessarollado en la Escuela de iniciacin a la
gimnasia del Laboratorio de Gimnasia CEFD/UFES. Se trata de un proyecto de extensin que
cumple gratuitamente alrededor de 45 nios, que viven en las ciudades de la rea metropolitana de
Vitria/ES y que son en divididos por edades en dos clases: de 04-06 aos y 07-12 aos,. Las
acciones se llevan a cabo en las instalaciones del Centro de Educacin Fsica y Desportes de la
Universidad Federal de Esprito Santo. A lo largo de la realizacin del proyecto se construye una
importante interrelacin entre enseanza, investigacin y extensin incluyendo a los estudiantes de
Educacin Fsica de los cursos de Bachillerato y Graduacin como actores del proceso de
elaboracin, aplicacin y evaluacin de las clases de la escuela de iniciacin a La gimnasia. As, se
ofrece a los nios la introduccin a las seguintes modalidades: Gimnasia Artstica, Gimnasia Ritmica,
Gimnasia Acrobatica, Trampoln y Gimnasia General. Tomamos nota que en los ltimos aos (2010 y
2011) los resultados son muy positivos tanto para los estudiantes, que tienen la oportunidad de crear
gusto por la enseanza da gimnasia, como para los nios que aprenden y difunden esa practica a
nvel local. A partir de esos resultados podemos enumerar el nmero creciente de participantes en las
clases de la escuela de iniciacin a la gimnasia, el desarrollo de composiciones coreogrficas de
Gimnasia General com una gran participacin de los nios, los informes de los estudiantes que
trabajan como profesores en el proyecto y afirman obtener una experincia enriquecedora y la
produccin de trabajos de fin de curso y de artculos que reflexionan sobre los procesos de
enseanza-aprendizaje que ocurren en el proyecto.
ABSTRACT
We describe an experience that portraits what has been develop in Initiation School Gymnastics to
Gymnastics Laboratory to CEFD/UFES. This is an extension project that serves free around 45
children in two classes divided by ages 04-06 years and 07-12 years living in the cities of metropolitan
Vitria/ES. The actions are performed on the premises of the Center for Physical Education and
Sports, Federal University of Espirito Santo. Throught its completion the project is building a important
relationship between teaching, research and extension including students of Physical Education in
Bachelor and Graduation courses as actors in the process of developing, implementing and evaluating
classes in the school thats serves children offering introduction to gymnastics lessons of the
modalities: Artistic Gymnastics, Rhythmic Gymnastics, Acrobatic Gymnastics, Trampoline Acrobatics
and General Gymnastics. We note that in recent years (2010 and 2011) the results are very positives
for both graduate students in Physical Education which has the opportunity to try and create a taste for
teaching, practicing what they learn, as children they know and spread the practice of gymnastics at
the local in they live. From these results we can list the growing number of participants in the classes
of the school, the development of choreographic compositions of General Gymnastics with a large
participation of children, reports from the students who work as teacher in the project and who claim to
__________________________________________________________________________________________
351
get an enriching experience and production completion of course work and articles that reflect on the
teaching-learning processes occurring in the project.

Introduo
A problemtica tratada neste relato refere-se a formao inicial de professores de educao
fsica, o ensino e democratizao da Ginstica. Nesse caso, iniciamos o texto apontando as
dificuldades existentes nesse processo e as experincias desenvolvidas no ensino-aprendizado da
Ginstica em um projeto de extenso universitria destinado a crianas.
De acordo com os estudos de Schiavon; Nista-Piccollo (2006) h alguns motivos que fazem
com que os professores de Educao Fsica, aps a formao inicial, no se sintam preparados para
desenvolverem aulas que abordem o tema Ginstica. A maioria desses professores aponta no
tiveram uma formao inicial adequada para atuar com este conhecimento.
Nesse sentido, entendemos que a formao acadmica inicial no a nica maneira de
adquirir conhecimentos e que o professor deve estar sempre se atualizando em cursos de formao
continuada. No entanto, no exclumos a contribuio dos cursos de graduao em Educao Fsica
no que diz respeito a esse tipo de formao. Em relao a isso foi constatado que:
[] o maior enfoque dado nos cursos de Graduao para os aspectos
relacionados ao treinamento dessas modalidades, ressaltando a tcnica, o
regulamento, o treinamento, o que estaria direcionando atuao em
clubes, junto a equipes competitivas e no atuao na escola onde os
aspectos pedaggicos deveriam ter mais destaque. (SCHIAVON, NISTA-
PICCOLLO, 2006, p. 39)
Este enfoque prejudica o processo de aprendizado dos alunos de graduao. Uma vez que
nem todos tiveram contato anterior com as modalidades gmnicas e, consequentemente, no as
conhecem.
Alm do problema relativo formao inicial, muitos professores justificam que no ensinam
a Ginstica em suas aulas pelo fato de ser considerada uma prtica perigosa, ocasionando acidentes
em sua vivncia. Outros professores no a ensinam por no terem uma estrutura adequada nas
escolas ou mesmo admitem no terem confiana no prprio trabalho (SCHIAVON, NISTA-
PICCOLLO, 2006). Sabemos que os acidentes tem uma propenso maior em ocorrer nas prticas
corporais nas quais nos expomos s atividades que no cotidiano no realizamos com freqncia, no
caso da ginstica a inverso corporal uma delas. Entretanto, se tomarmos algumas medidas
buscando a segurana em sua prtica teremos bons resultados.
Com relao aos materiais a serem utilizados nas aulas de Ginstica, atualmente, temos
vrias propostas de adaptaes. As autoras Schiavon (2008) e Toledo (2009) apresentam algumas
solues para a superao da escassez de materiais e equipamentos para o ensino-aprendizado da
Ginstica nas escolas. Entretanto, possvel tambm encontrarmos outras solues para adaptao
de materiais e equipamentos de Ginstica, por exemplo, pesquisando na internet.
No caso do trabalho que desenvolvemos buscamos superar muitos desses problemas
apontados, tanto no que se refere as propostas para o ensino-aprendizado da Ginstica na formao
inicial dos professores de educao fsica, como na resoluo dos problemas ligados a segurana e
no uso de materiais no-tradicionais na abordagem da Ginstica. No projeto de extenso Laboratrio
de Ginstica (LABGIN), em especfico, na escolinha de iniciao ginstica, os discentes podem pr
em prtica a teoria aprendida nas disciplinas que tratam desse tema na formao inicial e construir
suas prprias ideias, tendo a oportunidade de ensinar e inovar em suas futuras aulas. Alm disso, o
projeto da escolinha de iniciao ginstica atende comunidade propiciando aulas gratuitas para as
crianas. Diante disso, passamos a detalhar o que o projeto em questo.

O projeto de extenso LABGIN
O Projeto de extenso denominado Laboratrio de Ginstica (LABGIN) comporta em sua
estrutura de funcionamento duas vertentes, a primeira a de um Grupo Ginstico para adultos e a
segunda a escolinha de iniciao ginstica.
A escolinha de iniciao ginstica do LABGIN iniciou seu funcionamento no 1. Semestre de
2010 e atende, atualmente, 2 turmas de crianas com idades que variam de 04 a 12 anos,
pertencentes comunidade da cidade de Vitria e regio metropolitana
1
. As aulas dessa escolinha
so sistematizadas semestralmente por meio das disciplinas de Atividades Interativas de Formao
2

(ATIFs), nas quais os alunos dos cursos de licenciatura, em Educao Fsica, freqentam e

1
Compreendidos pelos municpios de Vitria, Vila Velha, Cariacica, Serra, Viana e mais recentemente Guarapari
no Estado do Esprito Santo, Brasil.
2
As ATIFs tm como objetivo propiciar aos licenciandos em Educao Fsica vivncias relativas ao campo de
trabalho aumentando sua experincia advinda das prticas de ensino das manifestaes culturais que compe o
rol de conhecimentos da rea.
__________________________________________________________________________________________
352
assumem a regncia das aulas, com o apoio didtico-metodolgico desenvolvido em encontros
semanais.
A organizao das aulas do projeto ocorre, como mencionado, por meio das disciplinas de
ATIFs, que tem uma carga horria semestral, pr-estabelecida em 60 horas, dividida em 15 semanas
e estruturada da seguinte forma:
Aula de planejamento e avaliao com durao de 2 horas com a(o)s bolsistas
ProExPIBEX
1
e voluntria(o)s do projeto de extenso, os acadmicos da disciplina e
a professora s segundas-feiras.
Aulas prticas, ministradas pelo(a)s bolsistas e acadmicos e supervisionadas pela
professora responsvel, para os alunos da escolinha com durao de 2 horas as
quartas e sextas-feiras.
Ressaltamos que como as ATIFs sempre contaram com muitos acadmicos matriculados,
realizou-se uma diviso para ministrar as aulas para as crianas, sendo que um grupo ficou
responsvel por desenvolver as aulas das quartas-feiras e outro pelas aulas das sextas-feiras, mas
ambos os grupos estavam presentes no planejamento e avaliao semanal realizados nas segundas-
feiras. Dessa forma, conseguimos assegurar a carga horria dos acadmicos sem diminuir as aulas
dos alunos da escolinha.
Para que o contedo ministrado nas aulas tivesse uma continuidade sempre houve um ou
dois bolsistas do Projeto LABGIN e aluno(a)s-voluntrio(a)s que acompanhavam todas as aulas
semanais e situavam os professores-alunos
2
, fazendo uma ponte com o que foi tratado de uma aula
para a outra, caso o planejamento no fosse cumprido por conta de algum imprevisto.
As reunies as segundas-feiras tinham como objetivo avaliar as aulas da semana anterior e
planejar as aulas a serem ministradas. Nesse momento, delegavam-se as funes das aulas para os
acadmicos. As aulas tinham uma estrutura em comum que geralmente ocorria na seguinte
sequncia:
1. Conversa inicial: a respeito do que se planejou;
2. Alongamento;
3. Brincadeira: como forma de aquecimento preparando o corpo para as atividades mais elaboradas;
4. Abordagem das diferentes modalidades gmnicas: que o desenvolvimento da aula propriamente
dita;
5. Condicionamento fsico: feito de forma ldica a fim de facilitar ou aprimorar a realizao de
determinados gestos da ginstica;
6. Alongamento ou treinamento de flexibilidade.
A organizao das aulas ao longo dos meses e dos semestres sempre foi pensada de forma
que ficassem bem distribudas quanto ao contedo, sendo que cada uma contava com duas
modalidades da ginstica que procurvamos no repetir durante a semana, por exemplo: quarta-feira,
ginstica rtmica e ginstica artstica; j na sexta-feira, ginstica geral e trampolim acrobtico e na
semana seguinte mudavam-se as combinaes e assim por diante.
Como a escolinha foi criada no ano de 2010 e est em funcionamento at hoje, muitas
mudanas esto sendo feitas ao longo dos semestres, mudanas que vo desde o planejamento at
a metodologia utilizada com as crianas, por exemplo: no primeiro semestre de trabalho no
possuamos um planejamento semestral, este foi construdo ao longo dos planejamentos semanais,
isso porque ainda no conhecamos as crianas e no sabamos os limites e possibilidades do
trabalho. Porm, no incio do ano de 2011, j com experincia acumulada, estabelecemos um
planejamento semestral que pautou os planejamentos das reunies semanais afim de melhor
direcionar o trabalho desenvolvido.
As aulas da escolinha so desenvolvidas na sala de Ginstica Artstica (G.A.) (ver foto 1) e na
sala de dana do CEFD/UFES. A sala de G.A. um local amplo que comporta os aparelhos da
ginstica artstica feminina como: traves e barras assimtricas e os aparelhos da ginstica artstica
masculina como: barras paralelas, cavalo com alas e barra fixa. Ainda com relao aos aparelhos da
Ginstica Artstica temos um espao no qual adaptamos os exerccios de solo e o aparelho de salto
sobre o cavalo (sabemos que atualmente esse aparelho foi substitudo pela mesa de saltos). Alm
disso, temos um trampolim acrobtico, um trumble-track, materiais educativos como: plintos,
espaldares e colches. Para as aulas de Ginstica Rtmica que, geralmente, ocorrem na sala de
dana, so utilizados os aparelhos que fazem parte dessa modalidade como: maas, arco, bola,
corda e fita, contamos tambm com material alternativo confeccionado junto com as crianas, e que
so utilizados, principalmente, nas composies coreogrficas de Ginstica Geral (GG).

1
ProEx- PIBEX- Bolsa de implementao e desenvolvimento das aes de extenso oferecida pela Pr-reitoria
de extenso da UFES.
2
Este termo ser utilizado neste trabalho para referir-se aos professores da escolinha de iniciao a ginstica
que, tambm, so alunos das ATIFs citadas anteriormente.
__________________________________________________________________________________________
353

Foto 1 Sala de Ginstica do Centro de Educao Fsica e Desportos da UFES.

A escolinha, em 2010, contava com cerca de trinta crianas de 7 a 11 anos e tnhamos duas
turmas no perodo vespertino. J em 2011, a partir do segundo semestre ampliamos o atendimento
com a criao de uma nova turma com a idade entre 4 e 6 anos e o nmero total de matriculados no
projeto foi de 45 crianas.
Semestralmente, as ATIFs passam por uma dupla rotatividade, com a sada de algumas
pessoas e entrada de novos integrantes, tanto por parte das crianas da escolinha, quanto dos
professores-alunos da disciplina. Este fato relevante, pois justifica opes na escolha de contedos
e mtodos, de forma que no sejam muito avanados para as crianas recm-chegadas, como
tambm no sejam desestimulantes para as que permanecem do semestre anterior. Essa
rotatividade de professores-alunos tambm motivou a mudana da forma como ministramos os
planejamentos semanais realizados nas segundas-feiras, de forma que esses passassem a oferecer
maior respaldo/segurana na hora de ministrar as aulas para as crianas.

Os contedos desenvolvidos nas aulas
Geralmente, no incio dos semestres trabalhamos na escolinha tendo o objetivo de iniciao
das crianas novas s modalidades gmnicas, de forma que essas vivncias possam despertar o
interesse em continuar a prtica das modalidades ou simplesmente configurar-se como um momento
de aprendizado de forma ldica e prazerosa. Procuramos fazer isso de maneira gradativa e inter-
relacionada de modo que, quando necessrio, haja uma repetio de determinado contedo para
melhor assimilao por parte das crianas. J com as crianas que esto no projeto h mais tempo
procuramos aprimorar os conhecimentos relativos as modalidades da ginstica.
Cabe ressaltar que trabalhamos tambm, com algo que consideramos ser fundamental, por
poder possibilitar, ou no, a realizao dos gestos ginsticos, que o medo/confiana. Na prtica
gmnica imprescindvel ter esses dois sentimentos aliados para que se desenvolva os gestos com
segurana, pois so eles que permitem saber os limites e possibilidades de cada um. Portanto, o
trabalho pautado no desenvolvimento da confiana das crianas com os professores e entre elas j
que muitos gestos, principalmente, os da GG, so realizados com a ajuda de outras pessoas, em
duplas, trios ou grupos maiores, trabalhamos isso de forma simples e com brincadeiras como o salto
no escuro
1
e o Joo bobo
2
.
Esclarecido esse ponto, passamos agora a exemplificar como os contedos so dispostos ao
longo das aulas, de acordo com o nvel de dificuldade e inter-relao, citados acima. Dessa forma a
sistematizao de aulas nessa perspectiva se daria da seguinte forma:
1. Aula sobre rolamento.
Inicia-se com o rolamento de frente, por ser mais fcil de ser executado, depois o ensino do
rolamento de costas, por possuir uma dinmica parecida, mas por ser um pouco mais difcil. Aps
isso, pode-se trabalhar com as variveis dos mesmos como o rolamento de frente e de costas
afastado, que exigem certa flexibilidade dos membros inferiores. Depois de esgotada as
possibilidades dos rolamentos poder-se-ia passar para o salto-peixe que exige uma dinmica motora

1
O salto no escuro consiste na criana estar em um plano mais elevado, como em cima de plintos, em p, com
os braos cruzados no peito e de olhos fechados. Enquanto os colegas e/ou professores formam atrs dele duas
filas uma de frente para a outra e com os braos dados para formar uma espcie de cama na qual quem estiver
sobre os plintos dever cair se jogando de costas com o corpo contrado como uma tbua.
2
No Joo bobo faz-se um crculo pequeno com uma pessoa no meio que deve estar de p, com os braos
cruzados no peito e de olhos fechados, com o corpo bem contrado, este deve deixar-se desequilibrar para um
lado e as pessoas que esto no crculo tem a funo de no o deixar cair empurrando-o de volta. O nome Joo
Bobo advm de um brinquedo infantil de plstico que faz exatamente o movimento proposto pelo participante da
brincadeira descrita e que permanece no centro do crculo.
__________________________________________________________________________________________
354
parecida, mas que possui grau de dificuldade superior a qualquer tipo de rolamento, pois exige que o
praticante faa um salto estendido para frente e, imediatamente, finalize o salto com o rolamento de
frente.
Essa forma de trabalho pode ser empregada na ginstica em vrios tipos de gestos, contudo
quando no possvel adotar essa metodologia (do mais simples ao mais complexo), necessrio
pensarmos uma forma que garanta s crianas o aprendizado de forma simples e objetiva.
Outra sistematizao pensada e utilizada na escolinha a fim de dinamizar as aulas e evitar
que as crianas se dispersem o da criao de circuitos pelos quais todos participam
simultaneamente. Essa estratgia evita que as crianas fiquem desmotivadas pela repetio
exagerada de um mesmo movimento, assim um mesmo circuito pode ser composto, por exemplo, de:
rolamento de frente, salto estendido no trampolim e vela, todos esses movimentos so simples de
serem executados e so referncia para outros. Posteriormente, a esse circuito, em aulas futuras, de
acordo com o desenvolvimento das crianas, pode-se montar outro circuito seguindo a capacidade do
aprendizado das crianas e aumentando a complexidade dos movimentos.
Os professores-alunos desempenham papel fundamental nesse processo, atuando na
orientao dos gestos, algumas vezes so necessrias intervenes mais diretas como,
demonstraes e orientaes com contato fsico para que a criana possa corrigir o movimento, alm
de orientaes mais individualizadas. Estas, por sua vez, so possveis graas a quantidade de
professores-alunos presentes em cada aula que, com as divises feitas entre os alunos da ATIfs,
percebeu-se que ao menos quatros professores sempre esto presentes em cada encontro, sendo
que 11 professores-alunos atuaram no primeiro semestre de 2011, por exemplo.
Por conta dessa quantidade de professores-alunos foi possvel trabalhar um bom repertrio
de gestos, mesmo tendo em vista que os contedos precisam ser ministrados e repetidos durante os
semestres, de acordo com a necessidade de aprendizado das crianas, para haver uma melhor
assimilao dos movimentos. Essa forma de trabalho um legado dos semestres anteriores, dos
quais decidimos manter essa sistemtica, por ser uma forma eficaz, uma vez que desde o incio da
escolinha os contedos desenvolvidos no sofreram grandes mudanas quanto ao que ensinado,
mas sim, na forma de trabalharmos.
Desde sua criao, a escolinha aborda contedos de diferentes ginsticas numa mesma aula,
como j mencionamos, esses, por sua vez, sempre giram em torno da Ginstica Artstica e seus
aparelhos como: a trave e solo; Ginstica Rtmica com seus aparelhos tradicionais como: bola, fita,
arco, maas e corda; Ginstica de Trampolim com seus saltos e a Ginstica Geral com as atividades
de expresso corporal e de ritmo, alm de trabalho de confeco e manuseio de materiais no
tradicionais. Muitas outras vivncias fazem parte do trabalho desenvolvido na escolinha sem que,
contudo, faam parte das modalidades gmnicas como exemplo: o trabalho com tecido e o de
coordenao motora e fora, que indiretamente fazem parte das modalidades gmnicas e contribuem
para seu desenvolvimento.
Nos dois ltimos semestres (2011/01 e 2011/02) organizamos juntamente com as crianas
apresentaes de composies coreogrficas de GG. Essa experincia se mostrou muito
interessante medida que se revelou como uma forma de motivar a participao de todos, uma vez
que a GG tem um carter demonstrativo e inclusivo, bem como, as composies serviram como um
espao de sntese do que foi apreendido ao longo dos semestres.

CONSIDERAES FINAIS
O que vimos observando ao longo desse projeto o desenvolvimento coletivo tanto das
crianas como dos graduandos em Educao Fsica.
Esse desenvolvimento, por parte das crianas, apresenta um forte carter interacionista,
ocorrendo a convivncia entre os alunos mais velhos e os mais novos, bem como, aqueles alunos
que sabem ou tem mais facilidade em realizar os gestos gmnicos e outros que possuem dificuldades.
Essa diversidade de nveis de desenvolvimento motor e cognitivo fez com que algumas crianas
pudessem dar saltos qualitativos com relao ao seu aprendizado, pois puderam contar com a ajuda
dos professores e conviver com os colegas, tornando o desenvolvimento proximal em real, a respeito
disso Vygotsky diz que:
[...] a zona de desenvolvimento proximal [...] a distncia entre o nvel de
desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo
independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial [ou
proximal], determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao
de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes.
(VYGOTSKY, 1994, p. 112)
Para alm desses benefcios, relativo ao ensino-aprendizado das crianas, vale mencionar
que a escolinha de iniciao ginstica proporcionou que os professores-alunos participassem
efetivamente de todo o processo relativo ao planejamento, execuo e avaliao das aulas.
Lembramos tambm que houveram monitores voluntrios que participaram do projeto durante um
__________________________________________________________________________________________
355
ano e meio e puderam acompanhar o desenvolvimento das crianas percebendo o papel que tiveram
nesse processo.
Dessa forma, pudemos notar a constante troca de aprendizados entre os professores-alunos,
bolsistas, monitores voluntrios, professora-coordenadora do projeto e as crianas. Esses
intercmbios de conhecimentos refletiram-se em inmeras aes que englobaram desde o modo de
como ensinar a ginstica s crianas, como adaptar o projeto de extenso para o pblico a ser
atendido (alunos do curso de educao fsica e crianas da comunidade) ou como elaborar uma
composio coreogrfica de GG.
Nesse sentido o projeto apresentado viabilizou a prtica pedaggica como uma das formas
de se pensar a ginstica como contedo possvel de ser trabalhado na escola e nas aulas de
educao fsica. Para os professores-alunos, essa experincia fez com que se sentissem mais
confiantes para ministrar aulas de ginstica, tanto nas disciplinas de estgio supervisionado, como fez
com que a maioria dos participantes afirmasse que estariam mais seguros para trabalhar com a
ginstica nas aulas de educao fsica na escola aps terem tido essa oportunidade.
Alm da prtica pedaggica, vem ocorrendo, desde o incio do projeto, o desenvolvimento de
pesquisas para os trabalhos de concluso de curso de alguns professores-alunos e monitores
voluntrios participantes. Nesse sentido, j temos alguns trabalhos concludos como o de Silva (2011)
e Reis (2011). O que torna essa experincia ainda mais enriquecedora.
Por fim, pensamos que compartilhar essa experincia que vem dando certo e rendendo bons
frutos um meio de demonstrar que ainda possvel realizar de forma articulada o ensino, a
pesquisa e a extenso na universidade, atendendo a comunidade gratuitamente e proporcionando
uma formao inicial calcada na prxis, para quem sabe em breve, termos professores
pesquisadores engajados em mudar para melhor os processos de ensino-aprendizado na escola.

REFERNCIAS
JACOB, Aridni Reis. O ensino-aprendizado da Ginstica Artstica na escolinha de iniciao
ginstica do LABGIN e as contribuies da afetividade neste processo. 2011. 34 f. Monografia
(Licenciatura em Educao Fsica) Centro de Educao Fsica e Desportos, Universidade Federal
do Esprito Santo. Vitria, 2011.
SCHIAVON, Laurita Marconi. Materiais alternativos para a Ginstica Artstica. In: NUNOMURA,
Myrian; NISTA-PICCOLO, Vilma L. Compreendendo a Ginstica Artstica. So Paulo: Phorte, 2008.
SCHIAVON, Laurita M.; NISTA-PICCOLO, Vilma L. Desafios da ginstica na escola. In: MOREIRA,
Evando C. Educao Fsica Escolar: desafios e propostas II. Jundia: Fontoura, 2006, pp. 35-60.
SILVA, Yuri Roxinol. Ginstica Geral em um projeto de extenso universitria: um processo de
construo coreogrfica com crianas. 2011. 49 f. Monografia (Licenciatura em Educao Fsica)
Centro de Educao Fsica e Desportos, Universidade Federal do Esprito Santo. Vitria, 2011.
TOLEDO, Eliana. Fundamentos da Ginstica Rtmica. In: NUNOMURA, M; TSUKAMOTO, M. H. C.
Fundamentos das Ginsticas. Jundia: Fontoura, 2009, pp.143-172.
VIGOTSKY, L. S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. 5. ed. - So Paulo: Martins Fontes, 1994.

Paula Cristina da Costa Silva (letpau@yahoo.com.br)

FESTIVAL DE GINSTICA E ATIVIDADES RTMICAS DA UNIVERSIDADE GUARULHOS:

FESTIVAL DE GIMNASIA Y ACTIVIDADES RTMICAS DE LA UNIVERSIDAD GUARULHOS: UN
INFORME BASADO EN LA EXPERIENCIA

GUARULHOS UNIVERSITY GYMNASTICS AND RHYTHMIC ACTIVITIES FESTIVAL:
AN EXPERIENCE BASED REPORT

Mestre em Educao Fsica pela Universidade de So Paulo- USP
Docente do curso de Educao Fsica na Universidade Guarulhos

RESUMO
Este trabalho um relato de experincia vivido atravs dos Festivais de Ginstica e Atividades
Rtmicas da Universidade Guarulhos (FGA-UnG), na qual sou docente. O objetivo deste relato
apresentar a utilizao dos Festivais Internos como uma possibilidade de ampliar e fixar os
conhecimentos da Ginstica e da Dana dos graduandos. A motivao para a implantao dos
Festivais se deu por conta da falta de conhecimento da rea da Ginstica por parte dos alunos.
__________________________________________________________________________________________
356
Muitos deles no sabiam ao menos que este tipo de evento existia ou tinham uma viso deturpada da
rea. O FGAR UnG est em sua 8 edio e ao longo do tempo sofreu algumas alteraes, tanto em
sua nomenclatura quanto em relao caractersticas de seus participantes. Na 1 edio, que
aconteceu em 2008, participaram apenas os alunos da disciplina Ginstica. Atualmente participam os
alunos de quatro disciplinas do curso de Educao Fsica: Ginstica, Ginstica Artstica, Atividades
Rtmicas e Atividades Fsicas em Academia. Atravs deste trabalho foi possvel observar um
desenvolvimento integral de grande parte dos alunos. Alguns aspectos percebidos foram: a fixao
do conhecimento, responsabilidade, solidariedade, criatividade e cooperao. Alm disso, os
Festivais conseguem ainda integrar o corpo discente e seus familiares.
RESUMEN
Este informe est basado en una experiencia vivida a travs de Festivales Intramuros de Gimnasia y
Actividades Rtmica en la Universidad Guarulhos (FIGAR-UnG), en la cual trabajo como profesora. El
objetivo de este informe es presentar el uso del Festival Intramuros como una oportunidad para
ampliar y mejorar los conocimientos de los estudiantes hacia la Gimnasia y Danza. La motivacin
para la implementacin de los Festivales Intramuros se debi a la falta de conocimiento sobre el rea
de la Gimnasia por parte de algunos estudiantes. Muchos de ellos no saban al menos que tal evento
exista o ha tenido una visin distorsionada del rea. El FIGAR-UnG est en su 8 edicin y, a travs
del tiempo, ha sufrido algunos cambios en su nomenclatura y en relacin con las caractersticas de
sus participantes. En la primera edicin, que tuvo lugar en 2008, slo haba estudiantes de la
disciplina de Gimnasia. En este momento hay estudiantes que participan de cuatro disciplinas en el
rea principal de la Educacin Fsica: Gimnasia, Gimnasia Artstica, Actividades Rtmicas y
Actividades Fsicas relacionadas a los Gimnasios. A travs de este trabajo se observ un desarrollo
global de la mayora de los estudiantes. Algunos de los aspectos identificados fueron: la mejora de los
conocimientos, responsabilidad, solidaridad, creatividad y la cooperacin. Adems, los Festivales
Intramuros tambin se pueden integrar al alumnado y sus familias.
ABSTRACT
This paper is a report based on an experience lived through the Gymnastics and Rhythmic Activities
Intramural Festivals at Guarulhos University (GRAIF-UnG), in which I work as professor. The objective
of this report is to present the use of Intramurals as one opportunity to expand and enhance the
undergraduates knowledge about Gymnastics and Dance. The motivation for the Intramurals
implementation was due to the lack of knowledge about the area of Gymnastics by some students.
Many of them did not know at least that such an event existed or had a distorted view of the area. The
GRAIF-UnG is currently in its 8th edition and, over time, has undergone some changes in its
nomenclature and in relation to the characteristics of its participants. In the first edition, that took place
in 2008, there were only students from the discipline of Gymnastics. There are currently participating
students from four disciplines in the major area of Physical Education: Gymnastics, Artistic
Gymnastics, Rhythmic Activities, and Gym related Physical Activities. Through this work we observed
an overall development of most students. Some aspects identified were: the enhancement of students
knowledge, responsibility, solidarity, creativity, and cooperation. In addition, the Intramurals can also
integrate the student body and their families.

INTRODUO
Este relato de experincia pretende evidenciar uma possibilidade de utilizao da Ginstica e
da Dana no ambiente acadmico atravs dos Festivais.
possvel utilizar a estratgia dos Festivais tanto para construir um conhecimento quanto
para avalia-lo e ainda auxiliar na formao do individuo em sua totalidade.
Neste trabalho ser apresentada a experincia obtida atravs da docncia nas disciplinas de
Ginstica, Ginstica Artstica, Atividades Rtmicas e Atividades Fsicas em Academias no curso de
Educao Fsica (Licenciatura e Bacharelado) da Universidade Guarulhos (UNG).

ESTRUTURA DO FESTIVAL
Antes de descrever o trabalho desenvolvido atravs dos Festivais de Ginstica e Atividades
Rtmicas da UNG, importante caracterizarmos as disciplinas em que estes alunos esto inseridos
bem como o contedo das mesmas. So elas:
Ginstica: histrico da Ginstica, o Universo da Ginstica, elementos constitutivos da
Ginstica, elementos corporais sem aparelhos, breve histrico de algumas modalidades gmnicas
como a Ginstica Geral/Ginstica para todos, a Ginstica Rtmica e a Ginstica Acrobtica e alguns
de seus elementos.
Ginstica Artstica: histrico da modalidade, aparelhos, educativos e segurana, preparao
artstica e fsica, noes bsicas da arbitragem.

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357
Atividades Rtmicas
1
: elementos do ritmo (pulso, andamento, acento e intensidade),
compassos (binrio, ternrio e quaternrio), frases musicais, elaborao de aulas e seqncias
coreogrficas.
Atividades Fsicas em academias: as discusses sobre os conceitos de corpo, estrutura
atual das academias, administrao de academias e modalidades prticas de academia (relacionadas
ao condicionamento fsico: ginstica localizada, jump, step, hidroginstica, musculao,
alongamento).
Embora estas disciplinas possam parecer no terem relao, elas tm algo em comum. No
final do semestre uma das avaliaes destas disciplinas a participao no Festival de Ginstica e
Atividades Rtmicas.
Cada turma possui exigncias especificas para a participao no Festival. Estas exigncias
so estabelecidas de acordo com o contedo que foi adquirido ao longo do semestre, a saber:
- Ginstica: a sequencias devem apresentar elementos corporais da ginstica e ainda a
utilizao e explorao de algum material alternativo;
- Ginstica Artstica: a sequencia deve apresentar elementos corporais da ginstica e
elementos pr acrobticos e acrobticos;
- Atividades Rtmicas: a sequencia pode conter movimentos diversos, porm os
participantes devem evidenciar a utilizao dos elementos rtmicos da msica escolhida;
- Atividades Fsicas em Academia: as sequencias so de alguma modalidade pertencente
as ginstica de academia.
importante destacar tambm que no campo profissional existem Festivais de Ginstica e/ou
Dana, tanto no ambiente escolar quanto nos demais (clubes, academias, prefeituras, entre outros).
Dessa forma, este tipo de proposta tambm enriquece o aprendizado no sentido real do evento, j
que os grupos recebem um regulamento de participao, ficha de inscrio com prazos, data e
horrio para marcao de palco e todos os detalhes de um Festival externo.
Alm da participao dos alunos que cursam as disciplinas, que so avaliados atravs do
Festival, os alunos de outros semestres so convidados a apresentarem alguma seqncia de
Ginstica ou Dana. Alm disso, so feitos convites para grupos externos a Universidade.

HISTRICO DO FESTIVAL
O Festival de Ginstica e Atividades Rtmicas da UNG, tem como objetivo integrar a
comunidade acadmica e seus familiares bem como promover e difundir as modalidades gmnicas e
a dana.
O Festival em questo est em sua 7 edio, mas at que chegasse na atual estrutura
passou por algumas modificaes e por conta da proporo e importncia que ganhou, precisou
sofrer ajustes na organizao e nomenclatura.
A primeira edio aconteceu no final do primeiro semestre de 2008 e contou apenas com os
alunos do 1 semestre do curso de Educao Fsica. As apresentaes foram apenas de Ginstica
Geral, alm dos grupos convidados. Esta primeira edio se chamou I Festival de Ginstica para
Todos da UNG.
J a segunda edio do Festival foi realizada no segundo semestre do ano de 2008 e a partir
de ento contou com a participao dos alunos do 3 semestre que cursavam a disciplina Atividades
Rtmicas. Por esse motivo houve a necessidade de alterar o nome do Festival e passou a se chamar I
Festival de Ginstica para Todos e Atividades Rtmicas da UNG.
A terceira edio ocorreu no 1 semestre do ano de 2009 e se chamou II Festival de Ginstica
para Todos e Atividades Rtmicas da UNG. Neste Festival tiveram apresentaes de seqncias de
Ginstica para Todos e Dana elaboradas pelos alunos, alm de grupos convidados.
E a quarta edio foi realizada no final do 1 semestre de 2010 e sofreu sua ltima mudana
na nomenclatura, pois nesta edio os alunos do 7 semestre iniciaram sua participao com
apresentao seqncias de atividades desenvolvidas em academias. Por isso, o Festival passou a
se chamar Festival de Ginstica e Atividades Rtmicas da UNG. Nesta edio tambm houveram
grupos convidados.
Desde o 2 semestre de 2011 que o Festival apresenta a atual estrutura, tanto com relao
a sua nomenclatura quanto as disciplinas participantes.
Em todas as edies do Festival foram realizadas a arrecadaes de alimentos. Os alimentos
arrecadados no II Festival de Ginstica e Atividades Rtmicas, em especial, foram doados para os
desabrigados do desastre do Morro do Ba em Santa Catarina (SC). J as demais arrecadaes
foram destinadas ao banco de alimentos de Guarulhos.
Os quadros a seguir apresentam a evoluo e a proporo que este Festival ganhou:

1
As disciplinas Atividades Rtmicas possui a metade da carga horria da disciplina Ginstica, Ginstica Artstica
e Atividades Fsicas em academias.
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358
Quadro 1. Evoluo dos Festivais da 1 4 edio

1 edio 2 edio 3 edio 4 edio
Nomenclatura I Festival de
Ginstica para
Todos da UnG
I Festival de
Ginstica para
Todos e
Atividades
Rtmicas da
UnG
II Festival de
Ginstica para
Todos e
Atividades
Rtmicas da
UnG
III Festival de
Ginstica e
Atividades
Rtmicas da
UnG
N de
participantes
152 106 205 172
Semestres que
cursavam
1 semestre 1 e 3
semestres
1 e 3
semestres
1, 3 e 7
semestres
Quant. de
grupos
convidados
02 04 04 03
Pblico Aprox. 310 Aprox. 220 Aprox. 600 Aprox. 400
Quant. de kilos
de alimentos
arrecadados
Aprox. 150 Kg Aprox. 120 Kg Aprox. 900 Kg Aprox. 600 Kg
Alunos
envolvidos na
comisso
organizadora
15 alunos do 4
semestre
20 alunos do 4
semestre
30 alunos do 4
semestre
30 alunos do 4
e 7 semestres

Quadro 2. Evoluo dos Festivais da 5 8 edio

5 edio 6 edio 7 edio 8 edio
Nomenclatura IV Festival de
Ginstica e
Atividades
Rtmicas da
UnG
V Festival de
Ginstica e
Atividades
Rtmicas da
UnG
VI Festival de
Ginstica e
Atividades
Rtmicas da
UnG
VII Festival de
Ginstica e
Atividades
Rtmicas da
UnG
N de
participantes
130 100 198 250
Semestres que
cursavam
1, 3 e 7 3 e 6
semestres
1, 3, 5 e 7
semestres
1, 3, 4 e 6
semestres
Quant. de
grupos
convidados
06 03 05 03
Pblico Aprox. 350 Aprox. 400 Aprox. 600 Aprox. 650
Quant. de kilos
de alimentos
arrecadados
Aprox. 800 Kg Aprox. 400 Kg e
aprox. 100
brinquedos
Aprox. 900 Kg Aprox. 1000 Kg
Alunos
envolvidos na
comisso
organizadora
20 alunos do 4
semestre
35 alunos do 4
semestre
35 alunos do 4
semestre
35 alunos do 4
semestre

No perodo anterior a 2008, a UNG no havia realizado nenhum Festival que fosse
semelhante a este. Foi notvel a satisfao dos alunos ao longo do processo e principalmente o
envolvimento de todos nos Festivais seguintes, mesmo que no estivessem cursando as disciplinas
que estariam sendo avaliadas, como foi o caso dos alunos do 4 semestre que participou da
organizao do Festival.
A Ginstica e as Atividades Rtmicas possuem um carter de integrao e propiciam a
cooperao entre os grupos que participam dela. Foram estimulados e percebidos alguns aspectos
durante o processo. So eles:
- Conhecimento acadmico: O envolvimento neste tipo de manifestao enriquecedor,
pois todos os alunos participam ativamente da elaborao da seqncia coreogrfica e dos ensaios,
j que a nota atribuda ser para o grupo. Alm disso, existem outras tarefas relacionadas a
seqncia tais como a organizao do figurino, materiais, maquiagem, mixagem de msicas entre
outras, o que faz com o grupo se organize de maneira satisfatria. Outra tarefa relacionada ao
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359
conhecimento acadmico dos alunos, que alm de apresentarem a seqncia gmnica ou rtmica, o
grupo precisa elaborar e entregar o contedo terico com a descrio das seqncia utilizando os
termos tcnicos relacionados a cada disciplina e ainda como foi elaborado todo o processo da
seqncia, funes dos integrantes do grupo bem como a inscrio no Festival;
- Integrao: Houve a integrao dos alunos do mesmo grupo que participavam bem como a
integrao entre os grupos. A integrao entre os grupos aconteceu durante a elaborao das
sequncias e ensaios assim como no dia do evento. Alm disso, um dos objetivos do evento
envolver os familiares dos graduandos no processo de formao acadmica. Ao final dos Festivais
proposta uma atividade prtica, a dana circular, com os ginastas, danarinos e o pblico do evento;
- Solidariedade: notvel o envolvimento dos alunos e familiares na arrecadao de
alimentos e a preocupao pela quantidade que foi alcanada alm da entidade para qual foi
realizada a doao. No momento do Festival, quando anunciado a quantidade aproximada de
alimentos arrecadados, os alunos se emocionam por poderem estar fazendo o bem para algum que
necessita. Principalmente pelo fato dos graduandos atuarem com pessoas em seu campo de
trabalho, importante enfatizar aqui a importncia de estimularmos aes solidrias em nossos
alunos, j que vemos tantos problemas e egosmo na sociedade de maneira generalizada;
- Descontrao e confraternizao: Os alunos e seus familiares fazem festa nos Festivais.
A ansiedade e alegria dos alunos em apresentarem, executarem algo novo e se superarem imensa
e contagia todos que assistem. Alm disso, os alunos se envolvem com os trabalhos apresentados
por outros grupos e executam juntos. No final do evento todos ficam envolvidos neste clima e todos
participam da dana final como encerramento. No final dos Festivais muitos alunos questionam
quando haver o prximo e ainda existem aqueles que relatam que O dia do festival que participei foi
o melhor dia aqui na faculdade!.

CONSIDERAES FINAIS
A utilizao do Festival como estratgia de ensino-aprendizagem de suma importncia,
tanto para quem prope quanto para os graduandos. Atravs destas manifestaes possvel
ensinar, aprender, aproximar e estimular o bem. Alm do retorno positivo obtido com relao ao
contedo de cada disciplina ministrada, e que refora que o Festival auxilia no aprendizado e fixao
do contedo, o mesmo ainda traz benefcios sociais importantes para os futuros profissionais de
Educao Fsica. Alm disso, a prtica dos Festivais comum nos ambientes escolares, em
academias, clubes e os graduandos podem participar dos mesmos com seus futuros alunos.

AYOUB, E. Brincando com o ritmo na Educao Fsica. Revista Presena Pedaggica, Belo
Horizonte, v.6, n. 34, 49-57, jul/ago, 2000.
CAMARGO, M.L.M. Msica/ movimento: um universo em duas dimenses. Belo Horizonte: Villa Rica,
1994. 143 p.
SOUZA, E.P.M. Ginstica Geral: uma rea do conhecimento da Educao Fsica. 1997. 163f Tese
(Doutorado) Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica, Campinas. 1997.
TOLEDO, E.; TSUKAMOTO, M.; GOUVEIA, C. Fundamentos da Ginstica Geral. In: NUNOMURA, M.
; TSUKAMOTO, M.H.C. (Org.) Fundamentos das Ginsticas. 1 ed. So Paulo: Editora Fontoura,
2009. p. 23-49.

Fernanda Regina Pires (feeducacaofisica@hotmail.com)

GGFEF: COMPREENDENDO A GINSTICA GERAL NA PRTICA

GGFEF: LA COMPRENSIN DE LA GIMNASIA GENERAL EN LA PRCTICA

GGFEF: UNDERSTANDING THE GENERAL GYMNASTICS IN PRATICE

Ana Ldia Pontin
Graduanda em Educao Fsica FEF/UNICAMP
Tamiris Lima Patrcio
RESUMO
O Grupo Ginstico da Faculdade de Educao Fsica UNICAMP (GGFEF), consiste num projeto de
extenso onde alunos e funcionrios da universidade bem como pessoas da comunidade podem
vivenciar a Ginstica Geral, a partir da proposta de GG desenvolvida pelo Grupo de Pesquisa em
Ginstica e pelo Grupo Ginstico UNICAMP (GGU). O objetivo deste trabalho relatar a experincia
vivida no segundo semestre de 2011, atravs da qual os participantes do GGFEF viveram momentos
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360
de lazer, aprendizagem, aliado promoo da prtica da atividade fsica de modo regular. A
caracterstica coletiva e democrtica da proposta permite a valorizao das experincias individuais,
das realizaes pessoais, como a auto-superao, autoconhecimento projetando uma experiencia
coletiva ainda mais significativa, conforme pde-se observar ao final de 4 meses de atividades. A
metodologia utilizada neste estudo consiste na anlise dos registros de planejamento, gravaes e
fotos realizadas nos encontros e apresentaes, assim como dos relatos das professoras e de alguns
participantes. Observa-se que o GGFEF representa um importante espao de prtica profissional
para os estudantes de Educao Fsica, e, portanto de consolidao da extenso universitria como
um componente central na formao acadmica. Alm disso, o GGFEF um caminho de acesso
para os participantes interessados a ingressarem no GGU.
RESUMEM
El Grupo Gimnstico de la Facultad de Educacin Fsica - UNICAMP (GGFEF), es un proyecto de
extensin, donde los estudiantes y trabajadores de la universidad y personas de la comunidad
pueden disfrutar de la Gimnasia General a partir de la propuesta desarrollada por el Grupo de
Investigacin en Gimnasia y del Grupo Gimnstico Unicamp (GGU). El objetivo de este estudio es dar
a conocer la experiencia en el segundo semestre de 2011, a travs del cual los participantes del
GGFEF tuvieron un espacio de cio, aprendizaje, junto con la promocin de la actividad fsica. La
caracterstica colectiva y democrtica de la propuesta permite la recuperacin de las experiencias
individuales, los logros personales, tales como la auto-confianza, la auto-conciencia y de una
experiencia colectiva ms significativa, como puede observarse al final de cuatro meses de
actividades. La metodologa empleada en este estudio fue el anlisis de los registros de la
planificacin, grabaciones y fotografas tomadas en las reuniones y presentaciones, as como los
informes de los profesores y de algunos participantes. Se observa que el GGFEF representa un
importante espacio para la prctica profesional de los estudiantes de Educacin Fsica, y por lo tanto
de consolidacin de la extensin universitaria como un componente central de la formacin
acadmica. Adems, el GGFEF es una va de acceso para los participantes interesados a unirse a al
GGU.
ABSTRACT
The Gymnastics Group of UNICAMP Physical Education College (GGFEF) is an extension program
where students, university workers and local community can experience the General Gymnastics
studied by the Gymnastics Researching Group and Unicamp Gymnastic Group (GGU). The objective
of this study is to repot an experience in the second half of 2011, when the GGFEF offered to the
participants a moment of leisure and relaxation, combined with regular physical activities. The
collective and democratic characteristics of the proposal, permits the valorization of the individual
experiences and the personal achievements, such as self-transcendence, self-designing projecting an
even more significant collective experience, as can be seen at the end of four months of activities. The
methodology used in this study is based on the records of planning, recordings and photos taken at
meetings and presentations, personal reports, teachers and participants testimonials. The GGFEF
also represents an important area of professional practice for students who are attending Physical
Education, and so is a consolidation of university extension as a central academic component.
Besides, the GGFEF is an access path for the interested participants to join the GGU.

Introduo
O GGFEF, Grupo de Ginstica da Faculdade de Educao Fsica (FEF) UNICAMP,
recorrente h mais de duas dcadas, um projeto semestral de extenso, com durao efetiva de
quatro meses (30 encontros aproximadamente), onde todos podem participar tanto alunos e
funcionrios da universidade quanto a comunidade. Os monitores so membros do Grupo Ginstico
Unicamp (GGU) e os encontros ocorrem duas vezes por semana (teras e quintas) na prpria
faculdade com durao de 1h30 minutos.
O objetivo do GGFEF possibilitar a seus integrantes a vivncia da proposta de Ginstica
Geral estudada pelo Grupo de Pesquisa em Ginstica da UNICAMP, a qual diz que a GG:
Caracteriza-se como uma atividade gmnica inclusiva, da qual as pessoas
podem participar independentemente de idade, gnero, condio fsica ou
tcnica. Engloba varias manifestaes da Ginstica, assim como outras
formas de expresso corporal, como Teatro, o Circo, a Dana. Sua prtica,
de carter participativo, livre e criativo, pode ser desenvolvida tanto na
educao formal como na informal, abrindo a possibilidade de novas
enriquecedoras experincias de movimento e expresso para aqueles que a
ela tem acesso. (PAOLLIELO, 2008).
A metodologia utilizada nas aulas do GGFEF tem como principal objetivo proporcionar aos
seus participantes o aumento da interao social, atravs do trabalho em grupo, onde cada um
contribui com as experincias e habilidades que melhor domina e que podem ser teis para o
trabalho do grupo.
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361

Objetivos
O objetivo deste relatar a experincia vivida no segundo semestre de 2011, com o Grupo de
Ginstica da Faculdade de Educao Fsica. Traz tambm depoimentos de alguns alunos que
participaram de todo o processo durante o semestre. O relato visa mostrar a importncia do trabalho
em conjunto professor-aluno, onde os primeiros apresentam as propostas e contedos e os segundos
os interpretam e constroem o conhecimento de acordo com suas prprias intencionalidades e
experincias de vida. Levando-nos ento a concluir que a troca de experincias, foi a parte mais rica
do nosso semestre no GGFEF.

Metodologia
Por ser um relato de experincia a metodologia utilizada neste estudo baseada nos
registros de planejamento, gravaes e fotos realizadas nos encontros e apresentaes,
pertencentes aos acervos pessoais das autoras, alm de relatos de alguns participantes sobre sua
vivncia no grupo.

Fundamentao terica
A Ginstica Geral desenvolvida no GGFEF proporciona aos seus participantes um momento
de lazer e descontrao aliado a prticas de atividades fsicas, contribuindo para o bem-estar fsico e
psicolgico de seus praticantes, alm de fazer parte da formao humana devido convivncia em
grupo e a possibilidade de compartilhar sentimentos. A vivncia de valores em grupo permite uma
vasta valorizao das experincias individuais sempre aliadas a realizaes pessoais, auto-
superao, autoconhecimento o que suscita em amplo enriquecimento cultural, social e pessoal.
A proposta de monitorar o GGFEF surgiu no inicio de agosto de 2011, ms posterior a
participao do GGU na 14 Gymnastreada Mundial que ocorreu na Sua. Repletas de ideias e
vontades planejamos os encontros com pensamentos em torno de uma futura coreografia. Nossas
experincias pessoais, na busca de utilizar o que tnhamos visto e vivenciadas no evento citado, e por
fim algo que agradasse nossos participantes, de modo que, com amor e prazer eles se sentissem
includos na modalidade.
A construo coreogrfica sempre esteve presente em nossos encontros, como uma forma
de expressar e sintetizar o que foi construdo com os alunos durante aquela e outras aulas.
A expresso corporal uma linguagem de movimentos do corpo, que a
maneira pela qual as emoes, os sentimentos, as ideias se extravasam por
meio dos movimentos. O ser humano sente necessidade de se relacionar
com o mundo, de expressar o que sente, e o movimento uma de suas
linguagens. (SBORQUIA, 2008 p.148)

Na Ginstica Geral e no GGFEF, concordamos com Souza, 1997, quando diz que:
So enfatizados os seguintes aspectos: o incentivo e a valorizao da
experincia dos interesses pessoais, colocando-os a servio do grupo, o
estimulo criatividade, auto-superao, a ludicidade e a promoo da
cooperao e da participao ativa de todos os integrantes do grupo. Um dos
seus procedimentos bsicos diz respeito importncia conferida a criao
conjunto das composies e demonstrao delas como resultados final do
processo vivido.
Para a construo de coreografias, bem como para explorao durante as aulas usamos
principalmente de materiais alternativos, pois a GG permite a utilizao de qualquer material alm dos
convencionais. Estes podem ser grandes ou pequenos e muitas vezes construdos pelos prprios
participantes. Como exemplos utilizados durante o semestre tivemos o galo de gua, aquatube
(macarro), paraquedas, bambus, materiais circenses (bolas de malabares, tules, pratinhos de
equilbrio, diabol), piabas (material utilizado pelo Grupo Ginstico Unicamp). Bertollini, 2005 diz que
em qualquer situao, a utilizao de objetos baratos e de efeito, pode resultar em um trabalho
coreogrfico de qualidade tcnica e esttica excelente. O material alternativo mais poderoso da
ginstica geral a criatividade.
Por ser uma prtica inclusiva, onde todos participam contribuindo com ideias e experincias
de vida, os alunos se sentem confortveis e motivados a continuar a prtica uma vez que utilizam de
sua prpria criatividade e muitas vezes superam suas capacidades nos momentos de criao e
construo coreogrfica.
Em relao tcnica, conclumos que esta um conjunto de movimentos que torna uma
manifestao corporal, no nosso caso a Ginstica, mais corretamente executada. Segundo Bortoleto,
2008 p. 180
As apresentaes de GG tm aglutinado vrios contedos da cultura
corporal em uma nica composio coreogrfica, servindo-se dos
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362
elementos e, consequentemente, das tcnicas que tradicionalmente
correspondem Ginstica Artstica, Ginstica Rtmica, assim como
Dana e outras vertentes das Artes Cnicas (Teatro Gestual, Circo).
Dessa forma, pensamos ento que para executar saltos e acrobacias que correspondem com
essas modalidades, precisamos utilizar uma tcnica apropriada para que no haja acidentes. Uma
vez que na GG no existe um cdigo de pontuao, ou um julgamento que considere o movimento
certo ou errado, no necessariamente essa tcnica deve ser perfeitamente executada, mas sim
usada como exemplo.
Para quem nunca fez algum tipo de Ginstica antes, ou que o histrico motor no seja to
amplo, a motivao de aprender alguns elementos gmnicos, onde no cobrada uma tcnica
perfeita, em geral muito grande.
Organizar e planejar os encontros do GGFEF significou para ns, um aprofundamento maior
nos mbitos que envolvem a Ginstica Geral. Ler, perguntar e pesquisar fez parte dos planejamentos,
possibilitando uma aula mais segura, divertida e que fizesse diferena no s na vida dos alunos,
mas tambm na nossa!

DEPOIMENTOS
A Ginstica vista por muitas pessoas como algo completamente inacessvel, pois tm como
parmetro as Ginsticas competitivas e o alto rendimento que so mais comumente transmitidos
pelos meios de comunicao. Fato este, confirmado nos seguintes depoimentos:
No tenho um histrico de atividades fsicas na infncia e adolescncia, iniciei
algumas prticas (capoeira e natao) quando entrei na graduao. E atravs dessas
fiquei sabendo da existncia do GGFEF. De incio tive preconceito e no me
considerava apta para a prtica da ginstica e fazer os movimentos surpreendentes
que vemos ginastas fazendo nos campeonatos. Atravs do grupo foi possvel
desmistificar a questo da ginstica como algo inacessvel e que s atletas de alto
rendimento podem vivenciar. Nele temos a oportunidade de conhecer diferentes tipos
de ginsticas, trabalhar expresso, coreografias e outras prticas, alm de se
desenvolver de acordo com nossas possibilidades e aptides. Vale destacar que os
encontros tambm so momentos de descontrao e contato com pessoas diversas,
o que acaba enriquecendo a nossa semana. Em linhas gerais, gostei bastante da
proposta do grupo e da dinmica das atividades!
C. R.

Eu participei do GGFEF nos dois semestres de 2011, gostei muito do projeto. De
como as pessoas interagem e de como as ideias de cada um podem ajudar a montar
a coreografia. Lembro-me que no meu primeiro semestre tive que imitar uma galinha
com garrafas pets e a monitora ao ver bolou uma coreografia com algum animal.
Sempre gostei de ginstica, assistia sempre na TV, e sempre encarei como se fosse
a coisa mais difcil. Foi muito bom ver como faz a ginstica acrobtica na realidade, e
ver que no to difcil quanto parece, apesar de um machucado ou outro. Nesse
primeiro semestre de 2012 continuo fazendo, e pretendo continuar at eu no
conseguir mais conciliar minha faculdade com a ginstica, que at agora, tem sido
tima para esquecer os problemas e as contas que fao todos os dias por causa do
meu curso. Realmente o GGFEF tem sido uma terapia para mim, onde encontro
amigos para criar, inovar e aprender junto.

T. A. S.

Como tentamos abranger ao mximo o que a Ginstica Geral tem a oferecer, a vivncia com
varias modalidades de Ginstica, Artes e brincadeiras, fez com que o histrico motor dos
participantes se ampliasse, sendo este um ponto positivo analisado nos depoimentos. A sensao de
conseguir realizar algo que antes estava fora de cogitao, a auto realizao e superao, e o
compartilhamento desses feitos, motivam ainda mais os alunos a se dedicar e continuar praticando a
GG sempre que possvel.
Faz trs semestres que fao GGFEF. Apesar das aulas seguirem sempre a mesma
linha, sempre volto ao grupo porque gosto muito, principalmente, da filosofia baseada
na ginstica geral: a de que qualquer pessoa, de qualquer idade, pode participar.
Alm de me exercitar, as atividades do GGFEF permitem ampliar a relao que tenho
com meu corpo. Depois de ter comeado a participar do grupo, percebi que minha
conscincia corporal aumentou bastante. Gosto ainda do fato de termos que pensar
em grupo para realizar as atividades. Em grupo, trabalhamos tambm o respeito com
o outro, caracterstica que aprecio bastante na ginstica geral. Por fim, o lado ldico e
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363
expressivo no deixado de lado, possibilitando ainda conhecermos nosso prprio
esprito melhor.
A. T. S.

O GGFEF como as demais extenses oferecidas na FEF, muito procurado para ser um
meio de prtica regular de atividade fsica. Contudo os alunos se deparam que , alm disso, uma
prtica inclusiva onde todos participam, contribuem com ideias e experincias pessoais, se sentindo
acolhidos e motivados a continuar, deixando de ser apenas a prtica pela prpria prtica.

Entrei no GGFEF apenas para praticar mais uma atividade fsica, mas ao
longo do semestre percebi que as tardes de tera e quinta ganharam um
significado maior. Tive a oportunidade de conhecer e interagir com um grupo
de pessoas bastante heterogneo, entrar em contato com os diversos tipos
de ginstica e me divertir, superando minhas expectativas iniciais de apenas
praticar um exerccio.
C. D.
Entrei no GGFEF em 2010 sem saber nada sobre ginstica geral. Com o
passar do tempo fui conhecendo a proposta, explorando as possibilidades e
acabei gostando tanto que fiz parte do grupo por trs semestres. Alm de
proporcionar a prtica de atividade fsica regularmente, no GGFEF fazemos
atividades que abrangem ritmo, expresso, companheirismo e conhecimento
do nosso prprio corpo.
L. F. M.

A vivncia da GG trs uma rica bagagem de experincias, contribuindo de forma relevante
com os participantes que so graduandos da Faculdade de Educao Fsica, uma vez que l que
ocorre o primeiro contato com a prtica e diferentes modos de trabalh-la em seus futuros locais de
atuao.
Eu diria como aluna, que o GGFEF me proporcionou crescer de vrias
formas. Com as aulas pude no s entender o que a ginstica geral e
algumas formas de trabalh-la, como pude crescer como pessoa, j que no
GGFEF nos relacionamos com pessoas de diversos tipos, trabalhamos nossa
criatividade, enfrentamos desafios e acima de tudo nos divertimos com o que
fazemos, e por isso que se trata de um grupo to especial, com uma proposta
mgica.
G. F.

O GGFEF foi meu primeiro contato com a prtica de Ginstica Geral. Foram
muitas experincias novas que despertaram grande alegria coletiva.
Resultada na criatividade ao explorar um material conhecido e dar-lhe uma
nova funo. O GGEF me mostrou a alegria da GG no lindo ambiente da
FEF.
H. M. R

Com efeito, o GGFEF tambm um meio de acesso ao GGU. Os alunos que mostraram
interesse na proposta da GG e pretendem se dedicar a ela, so, em geral, convidados pelos
monitores a ingressar no Grupo.
Logo que entrei na FEF procurei alguma atividade relacionada Ginstica. Ouvia
muito falar de um Grupo chamado GGU, que sempre viajava pra se apresentar e
fiquei interessado logo de cara! Mas para poder fazer parte do GGU era necessrio
que eu fizesse o GGFEF. No pensei duas vezes e comecei. Admito que no comeo
demorei um pouco para me adaptar, devido a diversidade dos integrantes do grupo,
das atividades propostas e etc, pois estava acostumado com um outro tipo de
ginstica, a competitiva, em que tudo pensado na performance e no resultado,
diferente da ginstica geral, que muito mais ampla e visa a demonstrao, a
apresentao e est ao alcance de todos que se mostrarem interessados. Foram dois
timos semestres, que aprendi diferentes prticas corporais, jogos, brincadeiras e
pude exercitar mais a criatividade na criao de coreografias e na explorao de
diversos objetos, por exemplo. Nossas coreografias ficaram muito legais, divertidas e
muito elogiadas! Alm disso, consegui aquele primeiro objetivo: o de entrar no GGU!
Obrigado a todos os professores/amigos: Tabata e Caio (1 semestre) e Ana Li,
Tamiris (Tuti) e Thiago (Natal) (2 semestre!). Vocs foram demais!
M. G. R.
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Este relato de experincia nos levou a refletir sobre a importncia da Ginstica Geral na vida
dos participantes do GGFEF, observando os depoimentos percebemos alguns aspectos que
merecem destaque:
A questo das relaes humanas: Em quase todos os depoimentos, notamos que um dos
pontos destacados foi a formao de novas amizades, de conhecer pessoas diferentes e se
relacionar com elas, trocando experincias, conhecimentos e um envolvimento que vai alm dos
encontros. notrio o quanto os trabalhos em duplas, trios, quartetos e grupos tiveram um significado
maior do que apenas montar uma coreografia.
A Ginstica onde todos tem a possibilidade de participar: Tivemos um grupo bem
heterogneo nesse semestre, crianas, mes, universitrios de ambos os sexos, de cursos diferentes
e idades diferentes, pessoas que sempre praticaram algum tipo de atividade fsica, e outras que
comearam ali mesmo, com a GG. Ao invs disso se tornar um problema, essa diversidade fez surgir
a cooperao e a compreenso de que qualquer um pode contribuir de alguma forma, possibilitando
assim, a participao de todos.
A sade, bem estar e atividade fsica: Como citado anteriormente, o grupo era bem
diversificado, tornando difcil pensar em atividades de fora, resistncia e flexibilidade que atendesse
a necessidade de cada um, alm de utilizar nosso pequeno espao de tempo para passa o objetivo
de cada encontro. Contudo estava na nossa meta ensinar alguns exerccios que trariam benficos a
sade e que melhorariam os movimentos ginsticos. Colocamos em nossa trajetria exerccios de
coordenao e desafios que estimulavam as capacidades fsicas de cada um. Nos depoimentos
pudemos perceber, que essa meta foi muito importante no bem estar dos participantes.
Melhora de conscincia corporal e de movimentos: Durante o semestre perceptvel para ns
professoras, o desenvolvimento da conscincia corporal e das capacidades motoras. Em todas as
aulas, independentemente do contedo, os alunos so estimulados a se atentar aos movimentos que
esto fazendo para realiz-lo da melhor forma.

Consideraes finais
Por fim, nossos sinceros depoimentos sobre a experincia de ministrar o GGFEF, fato que
contribuiu muito para nossa formao pessoal e profissional como educadoras fsicas:
Ministrar o GGFEF foi uma experincia incrvel. No comeo, algumas dvidas e
incertezas vieram tona. Curiosidades tambm. Ser que vou conseguir ensinar
direito? Ser que eles vo gostar? Como ser a coreografia final? E as msicas?
um semestre inteiro, mais de 32 aulas, ser que tm contedo para tudo isso? Por
onde comear o planejamento? Porm, com a mente cheia de ideias e olhos
brilhando pela ginstica, aps voltar de um grande evento mundial, a Gymnaestrada
de Lausanne na Sua, a vontade de ensinar, de plantar nas pessoas o amor que eu
tenho por essa prtica falou mais alto! Foi a primeira vez que assumi um grupo de
ginstica geral, aps cinco anos de prtica na escola e mais quatro na Universidade.
J estava na hora! A bagagem adquirida em todos estes anos de estudo, vivncias e
prticas de GG, mais os conhecimentos ao longo da faculdade e de quatro anos
participando do Grupo Ginstico Unicamp foram de suma importncia para o
resultado final de um processo de trabalho que foi muito rico e gratificante em todos
os momentos. Contedo era o que no faltava! As dvidas e incertezas de uma
professora de primeira viagem se esgotaram, mas claro que outras surgiram.
Dvidas que me fizeram pensar, pesquisar e discutir. E tambm vieram certezas, de
que eu estava no lugar certo, ensinando, aprendendo e compartilhando experincias
de amor, de carinho, de vida e de ginstica geral.
Ana Ldia Pontin

Esse foi o segundo semestre em que eu ajudei a coordenar o GGFEF, pra mim o
mgico de passar os encontros no apenas ensinar a Ginstica Geral, viver
junto com os integrantes as novas descobertas que cada um consegue realizar, que
cada grupo formado nos encontros consegue criar e perceber que todos so capazes
de trazer algo bom para as criaes. neste ponto onde percebo que a Ginstica
Geral se realiza no GGFEF, o ideal de que essa Ginstica pode ser para Todos!!
Tamiris Lima Patricio

Esperamos assim, que a Ginstica Geral continue a ser viabilizada como atividade de
extenso da FEF/UNICAMP, pois alm de um espao de lazer, possibilita aos participantes sade e
bem estar atravs do exerccio fsico, formao humana e enriquecimento cultural. Alm de ser
tambm um rico espao de aprendizagem para os estudantes de Educao Fsica, futuros
professores e profissionais que iro atuar em escolas, clubes, academias e associaes.

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Referncias
AYOUB, E. A ginstica geral na sociedade contempornea: perspectivas para a educao fsica
escolar. Campinas, 1998. 187 f. Tese (Doutorado em Educao Fsica) - Universidade Estadual de
Campinas. Faculdade de Educao, Campinas, 1997.
BERTOLLINI, C. M. Ginstica geral na escola: uma proposta pedaggica desenvolvida na rede
Estadual de Ensino. Campinas, 2005. [s.n]. Tese (Mestrado em Educao Fsica) Universidade
Estadual de Campinas. Faculdade de Educao Fsica, Campinas, So Paulo, 2005.
BORTOLETO, M. A. C. Uma reflexo sobre o conceito de tcnica na Ginstica Geral. In: PAOLIELLO,
E. (Org.). Ginstica Geral: experincias e reflexes. 1 Ed. So Paulo: Phorte, 2008. p.167-189.
PAOLIELLO, E. (Org.). Ginstica Geral: experincias e reflexes. 1 Ed. So Paulo: Phorte, 2008.
SBORQUIA. S. P. Construo coreogrfica: o processo criativo e o saber esttico. In: PAOLIELLO, E.
(Org.). Ginstica Geral: experincias e reflexes. 1 Ed. So Paulo: Phorte, 2008. p.145 166.
SOUZA, E. P. M. Ginstica Geral: uma rea do conhecimento da Educao Fsica. Campinas, 1997.
163f. Tese (Doutorado em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual
de Campinas, Campinas, 1997.

Ana Ldia Pontin (anali_ff@hotmail.com)

GINSTICA ACROBTICA: POSSIBILIDADES E CONTRIBUIES NA EDUCAO FSICA
ESCOLAR DA DESCOBERTA PRODUO COREOGRFICA

GIMNASIA ACROBTICA: OPORTUNIDADES Y CONTRIBUCIONES EN LA EDUCACIN FSICA
DE LO DESCUMBRIMIENTO A LA PRODUCCIN COREOGRFICA

ACROBATIC GYMNASTICS: OPPORTUNITIES AND CONTRIBUTIONS IN PHYSICAL
EDUCATION FROM THE DISCOVERY TO THE COREOGRAPHY

Vanessa Pereira da Silva - Licenciada em Educao Fsica Faculdade Ing
Paula Carolina Teixeira Marroni Mestre em Educao Fsica (UEM), aluna do Programa de Ps
Graduao em Educao da Universidade Estadual de Maring e professora da Faculdade Ing
Jocineia Silvana Tormem Licenciada em Educao Fsica Faculdade Ing

RESUMO
A ginstica acrobtica apresenta grandes contribuies a seus praticantes, seja no desenvolvimento
motor ou social. Envolve dana, ginstica artstica e elementos acrobticos. Nela trabalha-se fora,
resistncia, coordenao, flexibilidade, equilbrio, confiana, respeito, trabalho em grupo, valorizando
sempre a interao entre os participantes. A ginstica acrobtica passa uma imagem de alto nvel,
uma modalidade complexa que s pode ser praticada por super atletas. Mas isso no verdade.
Frente relevncia desse tema, este estudo tem por objetivo identificar as possibilidades e
contribuies que esta modalidade da ginstica oferece no contexto escolar. O estudo teve como
populao 20 crianas na faixa etria entre 6 a 12 anos, da Escola Municipal Olga Aiub Ferreira, da
rede pblica de Maring/ PR, que ao final das intervenes apresentaram uma coreografia montada
por eles juntamente com as professoras. No estudo a pesquisa utilizada foi do tipo investigao-ao,
que se desenvolveu de forma interativa abordando contedos da ginstica acrobtica. Concluiu-se,
com este estudo, que a ginstica acrobtica, alm de possvel de ser trabalhada no ambiente escolar,
proporciona as seus praticantes momentos de alegria e prazer que geram uma sensao de sucesso,
e seus benefcios se estendem para a vida toda, formando cidados mais completos nos aspectos
fsico, social e emocional. Palavras-Chave: Ginstica Acrobtica; Educao Fsica; Escola.
RESUMEN
Las acrobacias muestra grandes contribuciones a sus practicantes, ya sea en el desarrollo social o el
motor. Se trata de la danza, la gimnasia y elementos acrobticos. Funciona a la fuerza, resistencia,
coordinacin, flexibilidad, equilibrio, confianza, respeto, trabajo en equipo, siempre haciendo hincapi
en la interaccin entre los participantes. Gimnasia Acrobtica es una imagen de alto nivel, un tipo
complejo que slo puede ser practicado por atletas sper. Pero esto no es cierto. Ante la relevancia
de este tema, este estudio tiene como objetivo identificar las oportunidades y las contribuciones que
ofrece este tipo de gimnasia en el contexto escolar. La poblacin de estudio fue de 20 nios de 6-12
aos, la Escuela Municipal de Aiub Olga Ferreira, del sector pblico Maring / PR, que al final de las
intervenciones tuvo una coreografa creada para ellos, junto con los profesores. En el estudio de la
investigacin utilizada fue la investigacin-accin, que se desarroll de forma interactiva abordando
temas de gimnasia acrobtica. Se lleg a la conclusin de este estudio, las acrobacias, y se puede
trabajar en el entorno escolar, sus practicantes proporciona los momentos de alegra y el placer que
generan una sensacin de xito, y extender sus beneficios a la vida, la formacin de los ciudadanos
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en el ms completo bienestar fsico, social y emocional. Palabras-Clave: Gimnasia Acrobtica.
Educacin Fsica. Escuela.
ABSTRACT
The acrobatics shows large contributions to its practitioners, whether in social or motor development.
It involves dance, gymnastics and acrobatic elements. It works up strength, endurance, coordination,
flexibility, balance, trust, respect, teamwork, always emphasizing the interaction between participants.
Acrobatic Gymnastics is a high-level picture, a complex type that can only be practiced by super
athletes. But this is not true. Faced with the relevance of this subject, this study aims to identify the
opportunities and contributions that offers this type of gymnastics in the school context. The study
population was 20 children aged 6-12 years, the Municipal School Aiub Olga Ferreira, from public
Maring / PR, which at the end of the interventions had a choreography set up for them along with the
teachers. In the study the research used was action research, which developed interactively
approaching subjects of acrobatic gymnastics. It was concluded from this study, the acrobatics, and
can be worked in the school environment, its practitioners provides the moments of joy and pleasure
that generate a feeling of success, and extend its benefits for life, forming citizens in the most
complete physical, social and emotional. Key-Words: Acrobatic Gymnastics, Physical Education,
School.

INTRODUO
Esse estudo justifica-se baseado nos benefcios que a ginstica acrobtica (G.A.) pode trazer
para a vida daqueles que o praticam, principalmente no mbito escolar. De acordo com Almeida
(1994), os praticantes podem ser favorecidos pela aquisio de noes espaos-temporais, da
esquematizao corporal, do controle motor, da flexibilidade, da coordenao esttica, da
coordenao coletiva, equilbrio, fora e da resistncia muscular localizada, da cooperao, da
autonomia, do prazer e da autoconfiana.
Em um estudo piloto desenvolvido por Garcia, Silva e Marroni (2009), realizado com
professores de Escolas Municipais para a disciplina de Fundamentos da Ginstica em Geral do curso
de Educao Fsica para a Faculdade Ing em 2009, concluiu-se que a ginstica acrobtica pouco
abordada na escola, devido a falta de vivncia que o professor teve deste contedo, pois a maioria
dos professores se focam nas modalidades esportivas, principalmente as coletivas, deixando a
ginstica sem muito espao dentro do mbito escolar.
O estudo foi escolhido justamente pela carncia deste contedo na Educao Fsica Escolar,
pois acredita-se, ser esta uma forma de quebrar medos e limites, e ainda considerando a carncia de
trabalhos acerca desse assunto, acredita-se que com esse estudo, a rea ganharia mais importncia,
auxiliando aos que se interessam a estudar a ginstica acrobtica. E ainda, quem sabe, aumentar a
expectativa de que a escola passe a trabalhar essa modalidade.
Desta forma a pesquisa tem como principal objetivo identificar as possibilidades e
contribuies da Ginstica Acrobtica na Educao Fsica escolar, para isso vai abordar o conceito
de Ginstica Acrobtica Competitiva e aproxim-la do ambiente escolar; traar uma proposta de
interveno pedaggica para a Ginstica Acrobtica; e ainda apontar a importncia e necessidade de
trabalhar a ginstica acrobtica no mbito escolar.

OBJETIVOS
Esse estudo tem como objetivo geral identificar as possibilidades e contribuies da Ginstica
Acrobtica na Educao Fsica escolar. Utilizando objetivos especficos como abordar o conceito de
Ginstica Acrobtica Competitiva e aproxim-la do ambiente escolar; traar uma proposta de
interveno pedaggica para a Ginstica Acrobtica; identificar as possibilidades da ginstica
acrobtica na educao fsica escolar a partir do processo de interveno e identificar as
contribuies da ginstica acrobtica na educao fsica escolar a partir do processo de interveno

METODOLOGIA
Utilizou-se uma pesquisa do tipo Investigao Ao (ELLIOT, 1984), que se desenvolve de
uma forma interativa. Tem como principal objetivo a produo terica de saberes, dando assim uma
grande importncia reformulao das prticas, permite um equilbrio instvel entre investigao
(teoria) e a ao (prtica).
Buscaram-se as possveis informaes para fundamentar uma posterior interveno
pedaggica. Sendo que para isso se fez necessrio, conhecer a concepo das crianas acerca do
tema ginstica acrobtica e da possibilidade da utilizao deste contedo em aulas de Educao
Fsica Escolar, j que a prpria metodologia investigao-ao na educao considera as situaes
do ponto de vista dos participantes, e as tornam uma das mais importantes fontes de informao.
Elliott (1984) faz aluso a este fato, afirmando ainda que a linguagem a ser utilizada deve ser a
mesma linguagem utilizado pelos entrevistados, isto , a linguagem de sentido comum, (traduzido por
MARRONI, 2003)
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Por eso, los relatos de investigacin-accin pueden ser validados en el
dilogo con los participantes. Un informa de investigacin vertido en el
lenguege de las disciplinas abstratas nunca es prodto de la autntica
investigacin-accin.
Por isso, os relatos de investigao-ao podem ser validados no dilogo
com os participantes. Uma informao de investigao transformado na
linguagem das disciplinas abstratas nunca produto da autntica
investigao-ao (traduo de MARRONI, 2003).
O estudo teve como populao 20 crianas na faixa etria entre 6 a 12 anos, participantes do
projeto Mais Educao, que busca levar conhecimento em diversas reas, principalmente, educao
fsica e arte educao, da Escola Municipal Olga Aiub Ferreira, da rede publica de Maring/ PR. A
interveno era realizada toda segunda-feira, das 08:00 s 09:40, durante 3 meses, na quadra ou em
uma sala comum.
Quatorze planos de aula foram elaborados com base nas referncias utilizadas neste estudo.
De inicio foi trabalhado temas como segurana e confiana, temas importantes prtica da ginstica
acrobtica. Depois foram introduzidos alguns contedos bsicos de ginstica, como saltos, ondas,
giros, entre outros. Com o passar do tempo e desenvolvimento dos alunos, foram abordados
atividades mais complexas, com velas, pontes, paradas de mo entre outros; em seguida foram
apresentados elementos prprios da ginstica acrobtica, como as pegas e figuras acrobticas. Os
exerccios foram introduzidos em uma sequncia formando uma coreografia, que passou a ser
ensaiada em todas as aulas.
Por tratar-se de um trabalho qualitativo os dados foram analisados tambm desta forma,
como um relato de experincia.

REVISO DE LITERATURA
A Ginstica Acrobtica Competitiva e a ginstica acrobtica no ambiente escolar
A palavra acrobacia origina-se da palavra grega acrobates que significa ascenso, vir
tona, ir adiante.
O surgimento da Ginstica Acrobtica competitiva ocorreu na Grcia e na China Antiga com a
juno de ginstica e acrobacia. Na Rssia e na Bulgria surgiu nas apresentaes circenses, que se
tornaram populares nos sculos XIX e XX, com artistas chineses reprimidos em seu pas. Nesses
pases europeus, a acrobacia se tornou um esporte, mas foi aceita oficialmente como tal em 1939,
pela antiga URSS, em seguida outros pases socialistas como Alemanha oriental, China, Polnia e
Bulgria fizeram o mesmo. (GALLARDO e AZEVEDO, 2007). J Borella (2005) afirma que a origem
da ginstica acrobtica est ligada ao circo e foi criada por volta do sculo VII.
A Ginstica acrobtica foi reconhecida pelos pases Ocidentais depois que se tornou
competitiva. Porm, de inicio, era usada para recreao, e principalmente, por aqueles que no
tinham o bitipo para ginstica artstica, estes, podiam equilibrar outro acrobata, e assim
perceberam que era muito boa para ensinar crianas a trabalhar em equipe e a confiar nas outras
pessoas. (GALLARDO e AZEVEDO, 2007, p. 04).
Em 1973 surgiu a International Federation of Sports Acrobatics (IFSA), que era constituda
por 10 pases, contendo sua sede em Moscou. Foi a IFSA a responsvel pela organizao das regras
e regulamentos, competies e arbitragem. Em 1998, a IFSA se fundiu com a FIG (Fundao
Internacional de Ginstica) para que pudesse entrar no programa olmpico, o que deu fora a
modalidade e fez dela um esporte olmpico.
No Brasil, entre 1940 e 1960, a ginstica acrobtica ficou conhecida, por meio das artes
cnicas. O principal responsvel pela projeo e difuso dessa nova modalidade foi o professor,
escritor, acrobata e pra-quedista Charles Astor, que realizou mini cursos. Segundo Charles Astor,

Acrobacia um conjunto de exerccios fsicos feitos com ou sem apetrechos
e que pe em jogo a fora e a destreza de quem os pratica, sendo como um
complemento da ginstica de aparelhos, seus exerccios tm, geralmente
carter mais avanados e visam a fins mais espetaculares.(ASTOR, 1954,
p.9)
Em meados de 1980, em So Paulo, o professor Ricieri Pastori desenvolveu a ginstica
competitiva em instituies militares, clubes e mais tarde em circos nacionais e internacionais vindos
da Europa. Em 1989 foram dados os primeiros passos acerca do regulamento tcnicos da
modalidade, com a fundao da Federao de Trampolim e Ginstica Acrobtica do Estado do Rio de
Janeiro. Foram vrios anos de problemas com federaes e confederaes, j que as mesmas no
apoiavam a ginstica acrobtica por no ser um esporte olmpico, foi quando em 2000, com o auxilio
de outros colegas Ricieri fundou a Liga Nacional dos Desportos Acrobticos e Ginstica geral
(LINDAGG), essa nova instituio era desvinculada das federaes, o que permitiu um
desenvolvimento paralelo dessa nova modalidade.
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Como modalidade esportiva a ginstica acrobtica relativamente jovem. As primeiras
competies mundiais apontam datas de 1973. Os atletas que praticam esta modalidade esto
divididos em 5 categorias: Pares femininos; Pares Masculinos; Pares Mistos; Grupos femininos (trio);
Grupos masculinos (quarteto).
Todos os exerccios devem ser executados com msica, num praticvel de 1212 metros, e
devem apresentar uma durao de no mximo 2 minutos e 30 segundos. Cada conjunto deve
apresentar trs series, sendo uma de exerccios de equilbrio, uma de exerccios dinmicos, e uma
com exerccios combinados. As sries so acompanhadas de musica, cada srie deve conter
exerccios acrobticos, elementos coreogrficos (elementos de dana, de qualquer estilo), e
exerccios individuais (elementos de solo da ginstica artstica). Os juzes avaliam a criatividade,
sincronismo e variedade de movimentos.
O exerccio acrobtico o ponto principal da ginstica acrobtica, so divididos em
exerccios de equilbrio e dinmicos. Nos exerccios de equilbrio os parceiros devem manter uma
figura por pelo menos trs segundos. A bonificao da figura depende do grau de sua dificuldade.
Esses movimentos apresentam ainda as transies, movimentos realizados pela base, volante ou por
ambos, buscando formar uma figura diferente, sem que os parceiros mudem o apoio entre eles
durante a transio, que s vezes atinge uma bonificao maior do que a da figura final. Nos
exerccios dinmicos a principal caracterstica a existncia de uma fase de vo executada pelo
volante, que nesse momento apresenta movimentos como giros e mortais, sua bonificao varia de
acordo com o lanamento, os movimentos que o volante executa durante o vo, e como
recepcionado pela base.
Na ginstica acrobtica, segundo Gallardo e Azevedo (2007), os integrantes diferem entre si
em relao aos exerccios acrobticos devido o tamanho, capacidade tcnica e fsica. Por isso, esta
modalidade, classifica seus integrantes conforme sua funo: base, volante e intermedirio. A base
tem a funo de sustentar a figura acrobtica, lanar e recepcionar o volante de forma segura.
Portanto, deve possuir as seguintes caractersticas: responsabilidade; tamanho compatvel com suas
responsabilidades; grande tonicidade muscular; membros curtos; noes de centro de gravidade e
equilbrio; boa flexibilidade; liderana. O volante o integrante que lanado, ele executa movimentos
acrobticos sobre a base ou intermedirio, mais exigido tecnicamente a fim de minimizar o desgaste
de seus companheiros. Realiza movimentos em uma altura considervel, portanto deve apresentar as
seguintes caractersticas: coragem; porte fsico leve e pequeno; bom tnus e potncia muscular. Os
intermedirios aparecem no trabalho em grupo, devem ser os integrantes mais versteis do grupo,
pois fazem tanto papel de base como de volante. Devem ter qualidades inerentes as duas funes. O
comum ter o intermedirio um pouco maior que o volante e um pouco menor que a base.
Segundo Prez Gallardo et al. (1997) so capacidades importantes prtica da ginstica
acrobtica: habilidades motoras (fora muscular e resistncia, potncia e velocidade de contrao
muscular); coordenao motora (flexibilidade corporal, equilbrio); e, orientao cinestsica
(estruturao do esquema corporal; orientao espao-temporal; expresso corporal). A orientao
cinestsica depende da experincia adquirida dentro do ambiente social e natural, assim, so mais
complexas e interdependentes.
A ginstica acrobtica uma das modalidade da ginstica. E a ginstica, como se sabe,
contedo nos Parmetros Curriculares Nacionais e, portanto, pode ser trabalhada no ambiente
escolar com diversas finalidades, podendo ou no utilizar aparelhos, e ser realizada em locais
distintos. Deve-se ressaltar que so contedos que tm uma relao privilegiada com o bloco
conhecimentos sobre o corpo, pois nas atividades ginsticas esses conhecimentos se explicitam
com bastante clareza (BRASIL, 1998, p.71). Ainda afirma que hoje em dia, h formas de trabalhar o
corpo atravs da ginstica diferentes da ginstica tradicional (rgida e mecnica), que visa
percepo do prprio corpo.
O circo e os artistas de rua foram grandes precursores da ginstica, porm, esta era vista
com preconceito, de acordo com Soares,
Traziam o corpo com espetculo. Invertiam as ordens das coisas. Andavam
com as mos, lanavam-se ao espao, contorciam-se e encaixavam-se em
potes, em cestos, imitavam bichos, vozes, produziam sons com as mais
diferentes partes do corpo, cuspiam fogo, vertiam lquidos inesperados,
gargalhavam, viviam em grupos. Opunham-se assim a novos cnones do
corpo acabado, perfeito, fechado, limpo e isolado que a cincia construra,
da vida fixa e disciplinada que a nova ordem exigia. (SOARES, 2005, p.25).
Afirmava-se que, enquanto na ginstica tinha intuito de adquirir foras, armazenar e
economizar energia, no circo os artistas gastavam de forma intil suas energias, e usavam suas foras
de forma desmedida. Contudo observa-se que ... nas atividades circenses que a ginstica tem um
de seus mais slidos eixos (SOARES, 2005, p.26).
Na Frana a ginstica se desenvolveu na primeira metade do sculo XIX, baseada nas idias
de Jahn e Muths, estava voltada ao desenvolvimento social e apresentava um forte trao moral e
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369
patritico. Fundada por Amros y Ondeao acreditava que a ginstica desenvolveria qualidades
fsicas, psicolgicas e morais a fim de melhorar a raa humana. (NUNOMURA e TSUKAMOTO,
2009, p.19). Assim a ginstica amorosiana se torna obrigatria para as escolas normais, mesmo
sem haver pessoal capacitado para ministrar as aulas (LANGLADE e LANGLADE, 1970 apud
SOARES, 2007).
A ginstica composta por exerccios fsicos para as crianas, nas idades mais jovens
baseia-se no ensino motor bsico, como correr, subir e descer, saltar, trepar, rolar, etc., permitindo a
criana adquirir uma maior conscincia corporal e um elevado repertrio motor (CRUZ et al, s.d). Na
series iniciais, principalmente, ela deve ser apresentada de uma forma mais ldica, como afirma
Lorenzine (2005, p.196) esse trabalho necessita do princpio da ludicidade, priorizando a recriao da
ginstica. Busca desenvolver a coordenao motora, agilidade e destreza geral, velocidade,
equilbrio, flexibilidade e ritmo. A criana aprender exerccios mais complexos que ter grande
contribuio para sua vida social, tornando a mais responsvel, competitiva, e buscando estratgias
para ultrapassar dificuldades.
Pode-se observar que hoje existe uma grande carncia nos contedos de Educao Fsica
escolar. Os professores esto acomodados e poucos buscam alguma mudana. A situao ainda
mais critica, de acordo com Ayoub (2003, p.81), atualmente a ginstica, como contedo de ensino,
praticamente no existe mais nas escolas brasileiras.
A ginstica acrobtica um esporte que envolve dana, ginstica artstica e elementos
acrobticos, que oferece um grande valor e desenvolvimento social, se trabalhada desde criana,
como confiana, respeito, trabalho em grupo, entre outros. Afinal exige uma interao entre os
participantes que no se encontra em nenhuma outra modalidade, por esse motivo se d a
importncia de ser trabalhada na escola, no contedo de Educao Fsica, j que ... potencia o
espetculo, a beleza plstica e a esttica desportiva possibilitando, por exemplo, que uma turma
intervenha num qualquer evento cultural ou desportivo realizado na Escola... (FRANA, 2000, p.6).
Merida et al (2008), afirma que outro diferencial que a modalidade pode ser desenvolvida por
indivduos de estruturas fsicas diferentes.
Segundo Frana (2000) a ginstica acrobtica desenvolve em seus praticantes melhorias
como fora, equilbrio, flexibilidade e agilidade sem se esquecer do carter social, onde o trabalho em
conjunto a fonte para a execuo de seus movimentos. Rodwell apud Borella (2005) afirma que a
ginstica acrobtica possui atributos comuns a todos os esportes, onde seus movimentos podem
contribuir para a execuo de exerccios necessrios ao desenvolvimento global do sistema nervoso
e muscular, e ainda a manuteno da eficincia fisiolgica.
A ginstica acrobtica passa uma imagem de alto nvel, complexa que s pode ser praticada
por super atletas. Trabalhar essa modalidade na escola vai ajudar a romper esse trato tcnico. Ao
trabalhar a ginstica acrobtica na escola, importante que os educadores sigam algumas etapas: o
primeiro passo aceitar que na escola no h ginastas, todos os alunos devem participar, garantindo
a incluso de todos e acabando com os preconceitos. Segundo Frana (2000, p. 07) no contexto
escolar que reside o maior trunfo desta modalidade gmnica em detrimento de qualquer outra.
O segundo passo garantir a segurana, buscando prevenir que os alunos sofram algum tipo
de leso durante as atividades desta modalidade. O professor neste momento de suma importncia
para a segurana dos alunos, pois ele quem dever orientar os alunos, de como proceder durante
os exerccios enfatizando os locais corretos para o apoio, evitando o sobrepeso, instruindo em como
os alunos devero proceder no caso de uma queda, ele, ainda, quem providencia os materiais
como colches e colchonetes, e orientando os alunos para que auxiliem seus colegas.
Buscando enfatizar o tema segurana, Frana (2000, p.5) alerta que:
(...) qualquer queda para uma zona desprovida de colches partindo de
uma altura correspondente a estatura do indivduo (posio freqente
quando realizamos elementos de p sobre os ombros do companheiro)
poder ser causadora de leses graves ou mesmo infligir no aluno
sentimentos negativos de medo e recusa para execues futuras.
Para garantir essa segurana os exerccios devem partir de um nvel de dificuldade baixo,
progredindo para um nvel maior de acordo com o desenvolvimento do aluno, aumentando assim a
assimilao e a confiana, pois de acordo com Borella (2005, p. 69) a aprendizagem da ginstica
acrobtica ocorre a partir da vivncia do movimento.
O terceiro passo para a pratica dessa modalidade no mbito escolar, a utilizao da
metodologia mais adequada. Por ser uma prtica em grupo deve se utilizar de uma tendncia
pedaggica que busque assimilar contedos nos domnios: cognitivo, motor e afetivo-social,
buscando que ocorra uma troca entre professor-aluno e aluno-aluno. Com tais particularidades
evidencia-se o uso da teoria scio construtivista, que segundo Ricci et al (2008), a ginstica
acrobtica se tratada nessa perspectiva possibilita aos alunos modificar sua concepo histrica de
vida por meio dessas mediaes, ou seja, o meio externo colabora para que ocorram mudanas
internas individuais.
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Por meio da ginstica acrobtica nascem momentos de alegria e prazer que geram uma
sensao de sucesso e que se estendem para a vida como um todo, tornando-se um fato importante
para a formao do cidado. O professor deve tratar os alunos da mesma forma, sem comparaes
de nenhum tipo, ele deve incentivar propor desafios, valorizar e respeitar os limites e particularidades
de cada aluno, evitando assim uma excluso.
INTERVENO
Como citado anteriormente, o estudo foi realizado com alunos que participavam do projeto
Mais educao, em contra turno. Por isso, acredita-se que, encaravam as aulas de uma forma
menos sria. As primeiras aulas foram bem complicadas. Os alunos faziam muita baguna, era quase
impossvel dar aula. Ento, trabalhar temas como respeito, confiana, trabalho em grupo, educao,
foi primordial no inicio. Foi preciso mostrar a importncia do contedo que seria trabalhado. E
pensando nisso, a interveno foi iniciada com elementos da ginstica geral, pois se acredita, assim
como Barbosa (1999, p.104), que a Ginstica Geral um elemento da cultura corporal, podendo
participar do processo de formao de indivduos crticos, assumindo assim sua funo educacional.
Mostrou-se aos alunos que para participar no era preciso ser atleta, que todos eles poderiam
participar j que, permitir a participao de ginastas com diferentes estruturas fsicas, mostra-se de
grande valor pedaggico no s para o Universo da Ginstica (SOUZA, 1997), mas tambm para a
educao fsica, e que ainda teriam um grande desenvolvimento na vida social, grande caracterstica
de se trabalhar tal modalidade na escola, e ainda ao mesmo tempo isso era divertido, que eles
poderiam virar estrelinhas, cambalhotas, e plantar bananeira fora do intervalo, aos poucos a turma
foi se interessando mais.
De incio as aulas eram realizadas na quadra, um espao bem grande. Porm, devido a esse
grande espao, os alunos se dispersavam demais e no realizavam as atividades propostas. Aps
algumas aulas frustradas decidiu-se utilizar uma sala de aula. As poucas carteiras os alunos
afastavam, era possvel utilizar o quadro-negro se fosse necessrio e, ainda, facilitava a
concentrao e o aprendizado. Porm, a sala precisou ser ocupada por outra professora. A biblioteca
ficou sendo o nico local disponvel para as aulas, o que dificultou a interveno e o desempenho dos
alunos devido disperso.
As aulas foram elaboradas com base nas referncias utilizadas neste estudo, seguindo a
linha do simples ao complexo. Segundo Frana (2000, p. 7), pular etapas na ginstica acrobtica
alm de atrapalhar a aprendizagem pode causar quedas, leses ou sustos. Temas como confiana e
segurana tambm foram abordados com exerccios em duplas, figuras simples de um ou mais
elementos, diferentes tipos de pirmides, parada de mos. Algumas vezes utilizou-se de ginstica
maluca para fazer o aquecimento, buscando inovar e divertir as crianas.
Os alunos eram bem corajosos, embora os exerccios no fossem de grande dificuldade,
poucos demonstravam medo de realizar, pelo contrrio, a cada atividade e a cada aula se tornavam
cada vez mais corajosos e queriam aprender sempre exerccios novos. Ocorreram quedas, claro,
mas nada que os impedissem de fazer de novo. Eram incentivados a se superarem a cada exerccio.
Paradigmas, como os que meninos so mais fortes que as meninas, tambm foram quebrados. Um
exemplo disso foi na formao de uma pirmide, na qual foram colocadas meninas como base e
meninos como volante, elas ficavam felizes, pois se auto percebiam fortes. Na coreografia cada aluno
teve seu momento, fazendo algo que realmente fizesse se sentir importante.

CONSIDERAES FINAIS
Com o presente estudo podemos observar quo importante se faz a pratica da ginstica
acrobtica no ambiente escolar, como contedo da Educao Fsica Escolar, pois mesmo sendo
pouco abordada no mbito escolar, devido a falta de vivncia, ou mesmo acomodao dos
professores, a ginstica est inserida nos Parmetros Curriculares Nacionais (Pcns). Desta forma,
parece evidente a necessidade e importncia de se trabalhar as diversas variedades de ginstica,
entre elas a ginstica acrobtica, que apresenta diversas caractersticas propensas a pratica escolar
como, a diferena fsica entre seus praticantes, podendo ser formada por uma turma de alunos de
diferentes bitipos.
Por ser uma modalidade trabalhada em grupo, desenvolve capacidades sociais como,
confiana, respeito e trabalho em grupo, j que o trabalho em conjunto a fonte para a execuo dos
movimentos, assim um aluno depende do outro para realizar os exerccios e as figuras, essa
modalidade faz do aluno um individuo mais responsvel, competitivo e corajoso, fazendo buscar
alternativas para ultrapassar dificuldades ao longo da vida. Apresenta ainda um grande
desenvolvimento nas capacidades motoras, conscincia corporal, coordenao, equilbrio,
flexibilidade e ritmo, pois possui atributos encontrados tambm em outros esportes, contribuindo
assim para o desenvolvimento global do sistema nervoso e muscular.
Com a interveno se observa a grande aceitao por parte dos alunos, que sentiam prazer
em realizar as atividades. Estes no apresentaram dificuldades para realizar a prtica, pelo contrrio
muitos at opinavam, e davam sugestes de figuras, aumentando assim sua capacidade criativa, e
__________________________________________________________________________________________
371
tornando-o um ser mais critico e pensante. Os alunos passaram a se respeitar mais, pois perceberam
como eram dependentes um dos outros, tornaram-se tambm, mais corajosos, ao realizar exerccios
que acreditavam ser impossveis, encontrando ainda foras que no imaginavam ter.
Com tais resultados, prova-se que a ginstica acrobtica est mais que acessvel a ser
trabalhada na Educao Fsica escolar, por trabalhar os objetivos apontados por essa matria, e
ainda por trazer diversas outras contribuies ao aluno, seja no aspecto motor, psquico ou social.
ASTOR, C. Metodologia do Ensino da Ginstica Acrobtica. Rio de Janeiro, Sociedade Editora e
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(Doutorado) - Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1997.
Vanessa Pereira da Silva (nessinha_xiki90@hotmail.com)

GINSTICA ACROBTICA: PRIMEIROS CONTATOS EM ESCOLAS DE VALINHOS/SP

GIMNASIA ACROBTICA: PRIMEROS CONTACTOS EN ESCUELAS DE VALINHOS/SP

ACROBATIC GYMNASTICS: FIRST CONTACTS IN VALINHOS/SP SCHOOLS

Kamilla Menezes Rodrigues dos Santos
Licenciada em Educao Fsica e em Pedagogia pela UNICAMP
Professora de Educao Fsica da Rede Estadual de So Paulo e do Municpio de Valinhos

__________________________________________________________________________________________
372
RESUMO
O objetivo do presente trabalho apresentar uma primeira tentativa de criao de um espao propcio
para a vivncia da ginstica acrobtica em escolas do municpio de Valinhos/SP com crianas do
Ensino Fundamental I. A escolha do tema se deu a partir da necessidade de continuar o ensino da
ginstica a alunos que j haviam tido contato com as atividades mais bsicas dessa modalidade
como cambalhotas em planos alto, baixo e inclinado, velas, paradas de mo, equilbrios, etc e
diferentes combinaes destes movimentos. Verificou-se tambm a importncia da ginstica
acrobtica para uma vivncia em atividades grupais que exigem a colaborao dos pares para o
sucesso nos movimentos. Inicialmente, relembrou-se os movimentos bsicos da ginstica artstica
para, depois, associar tais movimentos com sua realizao em grupos. Foram propostos exerccios
de equilbrio sobre partes do corpo dos colegas sentados ou deitados e os alunos foram desafiados a
inventar novas formaes envolvendo ginstica acrobtica. Concluiu-se que a vivncia dos alunos foi
bastante significativa, promovendo entre as crianas maior confiana e possibilitando aos alunos a
superao de medos e limites individuais com a colaborao dos colegas. Alm disso, percebemos a
importncia do que convencionamos chamar de treinamento em casa para que os alunos
conseguissem mostrar o que conseguiam fazer com a ajuda dos colegas. O registro das aulas se deu
por meio de fotos e registros individuais das prprias crianas.
RESUMEN
El objetivo del actual trabajo es presente a una primera tentativa de la creacin de un espacio propicio
para la experiencia de la gimnasia acrobtica en las escuelas de la ciudad de Valinhos/SP con los
nios de Encino bsico I. La opcin del tema si dio de la necesidad para continuar la educacin de la
gimnasia las pupilas que tenido ya tena contacto con las actividades ms bsicas de esta modalidad
como rotacin en los planes altos, punto bajo y se inclin, mira al trasluz, para de la mano, de
balances, del etc y de diversas combinaciones de estos movimientos. La importancia de la gimnasia
acrobtica para una experiencia en las actividades de grupo tambin fue verificada que exigen la
contribucin de los pares para el xito en los movimientos. Inicialmente, rememoramos los
movimientos bsicos de la gimnasia artstica para, ms adelante, asociar tales movimientos a su
realizacin en grupos. Los ejercicios del balance en las partes del cuerpo de los colegas asentados
haban sido considerados o la mentira las pupilas haba sido desafiada para inventar las nuevas
formaciones que implicaban la gimnasia acrobtica. l se concluy que la experiencia de las pupilas
era suficientemente significativa, promoviendo entre la confianza ms grande de los nios y haciendo
posible a las pupilas la superacin individual de miedos y de lmites con la contribucin de los
colegas. Por otra parte, percibimos la importancia de lo que estipulamos para llamar entrenamiento
en casa de modo que las pupilas obtenidas para demostrar lo que l obtuvo para hacer con la ayuda
de los colegas. El registro de las lecciones si dio por medio de las fotos y de los registros individuales
de los nios apropiados.
ABSTRACT
The objective of the present work is to present a first attempt of creation of a propitious space for the
experience of the acrobatic gymnastics in schools of the city of Valinhos/SP with children of Basic
School I. The choice of the subject if it gave from the necessity to continue the education of the
gymnastics the pupils who already had contact with the activities most basic of this modality as
rotations in plans high, low and inclined, candles, stops of hand, balances, etc and different
combinations of these movements. The importance of the acrobatic gymnastics for an experience in
group activities was also verified that demand the contribution of the pairs for the success in the
movements. Initially, one remember the basic movements of the artistic gymnastics for, later, to
associate such movements with its accomplishment in groups. Exercises of balance on parts of the
body of the seated colleagues had been considered or lying the pupils had been defied to invent new
formations involving acrobatic gymnastics. He concluded himself that the experience of the pupils was
sufficiently significant, promoting between the children biggest confidence and making possible to the
pupils the individual overcoming of fears and limits with the contribution of the colleagues. Moreover,
we perceive the importance of what we stipulate to call training in house so that the pupils obtained
to show what they obtained to make with the aid of the colleagues. The register of the lessons if gave
by means of photos and individual registers of the proper children.
INTRODUO
O objetivo do presente trabalho apresentar um relato de experincia com ginstica
acrobtica em escolas de Valinhos/SP com alunos de 3, 4 e 5 anos do Ensino Fundamental
(antigas 2, 3 e 4 sries). A escolha do tema se deu a partir da necessidade de continuar o ensino
de ginstica para alunos que j tinham vivenciado os movimentos bsicos da ginstica no ano letivo
anterior.
A Educao Fsica para essa faixa etria no municpio de Valinhos bastante peculiar se
comparada com outras organizaes, como por exemplo, a da Rede Estadual de So Paulo. H
apenas uma aula (cinqenta minutos) por semana dessa disciplina, o que dificulta bastante grandes
vivncias. Em muitos casos, considera-se a Educao Fsica apenas como atividade e as aulas no
__________________________________________________________________________________________
373
tm conexo entre si. Porm, a continuidade do meu trabalho em uma das escolas
1
exigiu uma
ampliao do repertrio dos contedos da Educao Fsica j que os alunos continuaram os mesmos
e demonstraram bastante interesse naquilo que j havamos estudado.
Um desses contedos, explorados nas aulas de Educao Fsica, foi a ginstica. Procurei, a
partir de minhas vivncias nas aulas de Pedagogia da Ginstica durante a graduao, criar um
espao em que as crianas se sentissem seguras para realizar os movimentos bsicos dessa
modalidade como cambalhotas, parada de mo, velas, etc em diferentes planos. As crianas se
envolveram bastante e foi bastante interessante observar o processo de aprendizagem desses
movimentos. As diferenas na execuo dos movimentos foram poucas entre as diferentes turmas no
ano de 2009, quando comecei o trabalho. Preocupei-me, nesse momento, em adaptar os materiais
para o trabalho com a ginstica. Os poucos encontros que tnhamos me levou a desafiar as crianas
a realizarem os movimentos mais bsicos em casa aps constatar que era possvel faz-lo.
Nesse incio do ano letivo de 2010, a ginstica foi novamente um contedo escolhido para os
mesmos alunos. Porm, percebendo que as crianas j tinham domnio dos movimentos bsicos da
ginstica, procurei outros temas para trabalhar com os alunos. Tive contato, ento, com os Cadernos
Pedaggicos do Governo do Estado de Minas Gerais (AMBROSIO, M. P; AMBROSIO, M. V. B., s/d)
para a escola de tempo integral e um de seus temas era a ginstica. Os autores agruparam a
ginstica em cinco subtemas: ginstica geral, ginstica rtmica, ginstica de solo, prticas circenses e
ginstica acrobtica. Interessei-me pelo tema da ginstica acrobtica e resolvi estud-lo. Alm disso,
a semelhana da ginstica geral, a ginstica acrobtica no exige materiais e equipamentos
especficos para a sua vivncia e aprendizagem.
Segundo Ambrsio e Ambrsio (s/d, p. 73), ginstica acrobtica tem
O objetivo de vivenciar prticas ginsticas em pares ou grupos. Atravs
dela, os alunos experimentam o domnio do corpo em diversas alturas,
velocidades e deslocamentos, numa combinao de habilidades motoras e
cognitivas, estimulando a expresso total das possibilidades de movimentos
corporais, privilegiando a incluso, a unio e o trabalho em grupos.
A bibliografia sobre o tema bastante escassa. Diante disso, para o planejamento das aulas
utilizei, basicamente, os referidos Cadernos Pedaggicos. Inicialmente, houve o receio da aceitao
do contedo pelo grupo. Isso porque j h, nessa faixa etria, uma preferncia por atividades
esportivas coletivas. Porm, diante do desafio de superar os limites dos corpos individual e
coletivamente, houve bastante motivao para o andamento das atividades.
importante salientar que a perspectiva de Educao Fsica defendida nesse trabalho a
que considera a Educao Fsica como responsvel pelo tratamento pedaggico da cultura corporal,
compreendida na forma de cinco grandes eixos, quais sejam, jogos, esportes, ginsticas, lutas e
danas. Segundo Soares et al. (1992, p. 38),
Na perspectiva da reflexo sobre a cultura corporal, a dinmica curricular,
no mbito da Educao Fsica [...] busca desenvolver uma reflexo
pedaggica sobre o acervo de formas de representao do mundo que o
homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela
expresso corporal: jogos, danas, lutas, exerccios ginsticos, esporte,
malabarismo, contorcionismo, mmica e outros, que podem ser identificados
como formas de representao simblica de realidades vividas pelo homem,
historicamente criadas e culturalmente desenvolvidas.
Assim, durante nossas aulas de ginstica, procuramos no dar nfase performance, mas
sim vivncia dos movimentos cuja realizao, segundo os prprios alunos, bastante prazerosa.
Assim, no houve, por exemplo, separao por sexo. Meninos e meninas vivenciaram tanto a base
das formaes das pirmides quanto o topo, sem o pr-conceito de considerar os meninos mais
fortes que as meninas. Tambm procuramos criar formas para que todos vivenciassem os
movimentos inclusive aqueles sem a chamada aptido corporal. Os alunos aprenderam a proteger os
colegas e todos puderam sentir o prprio corpo nesses movimentos.

OS SUJEITOS DA VIVNCIA
Os alunos que participaram das aulas esto em duas escolas de Valinhos/SP. A primeira
escola a EMEB
2
Jernymo Alves Corra, localizada na periferia da cidade. Tal escola oferece o
Ensino Fundamental I e II alm de ter agregada a EMEI
3
Jardim do Lago. Assim, a escola recebe
alunos do Infantil I (2 e 3 anos) ao 9 Ano (14 e 15 anos). Na Educao Infantil h duas aulas de

1
Como a maioria das escolas do municpio so pequenas, a composio da jornada de trabalho do Professor II,
que ministra as diferentes disciplinas, exige o trabalho em vrias instituies.
2
Escola Municipal de Educao Bsica
3
Escola Municipal de Educao Infantil
__________________________________________________________________________________________
374
Educao Fsica assim como de 6 ao 9 ano. No h equipamentos de ginstica na instituio, mas
h colches de proteo suficientes para a realizao das atividades. O outro equipamento utilizado
foi um banco do refeitrio.
A segunda escola a EMEB Antnio Caetano, localizada na rea rural da cidade. A
instituio recebe alunos da Educao infantil ao 5 ano do Ensino Fundamental. Comecei a ministrar
aulas nessa escola em 2010, porm, h relatos de trabalho com o mesmo contedo em anos
anteriores. A escola possui apenas um colcho de proteo e tambm utilizei os mesmos bancos do
refeitrio. As crianas so moradoras de stios e chcaras.
Em ambas as escolas, so crianas com poucas vivncias corporais institucionalizadas.
Porm, por morarem em bairros distante do centro ou em chcaras, so crianas que brincam
bastante, o que lhes confere caractersticas propcias para atividades fsicas, de uma forma geral.
Os registros das aulas de ginstica acrobtica foram feitos atravs de fotos e desenhos feitos
pelas crianas.

OBJETIVOS
A experincia com ginstica acrobtica teve como objetivo ampliar o repertrio ginstico das
crianas. Porm, com o andamento das aulas, percebi que outros objetivos poderiam ser alcanados
como a melhora da convivncia das diferentes turmas, bem como, a melhora da confiana entre os
pares.
O conhecimento e a vivncia da ginstica nas escolas ainda bastante escassa. Na maioria
das vezes, o professor sente-se um pouco inseguro com o contedo devido segurana de seu
aluno. Portanto, o meu objetivo ao abordar a ginstica de uma forma geral e, mais especificamente a
ginstica acrobtica, tambm foi a superao dessa insegurana, j que, enquanto aluna de escola
pblica, a minha vivncia com a ginstica circunscreveu-se apenas quelas da minha graduao.
Nesse sentido, ter comeado o trabalho com os movimentos mais bsicos da ginstica foi importante
para aumentar a confiana no trato com esse contedo.

METODOLOGIA
Com a quantidade de encontros semanais reduzida a apenas uma aula, procurei distribuir os
contedos da Educao Fsica de forma que as crianas tivessem contato com a maior variedade
possvel de prticas corporais a fim de valorizar a participao de todos. A ginstica me pareceu um
contedo privilegiado para essa faixa etria por duas razes: so movimentos bastante motivantes e
que levam o aluno a tentar superar-se e no superar o outro e, nessa idade, o incentivo
aprendizagem dos movimentos da ginstica promissor, pois promove o conhecimento e o domnio
do prprio corpo.
Embora o objetivo da educao fsica escolar seja propiciar o conhecimento da cultura
corporal, que uma construo humana, historicamente, os esportes ocupam um espao muito maior
na escola, quando no possuem exclusividade de ensino. Assim, o ensino da ginstica na escola
supera outros dois obstculos: a superao do esporte e a superao do elitismo. Crianas de
periferia raramente tm contato com atividades que vo alm dos esportes coletivos. Na minha
concepo a escola um espao privilegiado para superar esses obstculos.
O trabalho com ginstica comeou no ano de 2009 com os elementos bsicos da modalidade.
Segundo documento do municpio de So Lus (2004, p. 37), os fundamentos bsicos da ginstica se
resumem a Saltar, Equilibrar, Rolar/girar, Trepar, Balanar/embalar, Pendurar, Puxar/Empurrar.
Assim, procurei trabalhar com os alunos as chamadas cambalhotas, a Parada de mo (ou plantar
bananeira como chamado) e as velas. Tambm foi possvel trabalhar equilbrio e combinaes de
movimentos. Para realizar os movimentos em plano alto, utilizamos os bancos do refeitrio. Alm
disso, na escola rural foi possvel trabalhar o plano inclinado j que h muitos aclives e declives no
terreno, o que proporcionaram uma melhor vivncia do rolamento pra trs, por exemplo.
As referidas atividades aconteceram por cerca de 4 encontros. Os alunos foram desafiados a
praticarem o que haviam aprendido em casa para que melhorassem os movimentos. No foi possvel,
nesse primeiro momento realizar apresentaes, j que estavam num estgio elementar de
conhecimento. Porm, conversamos sobre as atividades e as sensaes dos alunos, seguindo as
orientaes de Kunz (2004, p. 40), que salienta a importncia de falarmos sobre o que foi feito. Os
alunos relataram como gostoso realizar os movimentos da ginstica. Alm disso, como tambm
trabalhamos com ginstica rtmica, limitamos nossas apresentaes das criaes com os aparelhos
dessa modalidade para a prpria turma, com exceo da fita, cujas coreografias, criadas pelos
pequenos grupos, foram apresentadas para a comunidade na festa junina.
No ano letivo de 2010, diante da necessidade de continuar o ensino da ginstica, vimos uma
excelente oportunidade na ginstica acrobtica. Assim como a ginstica geral, a acrobtica, por ser
realizada em grupos, bastante propcia para escolas. Fizemos uma roda de conversa e foi
constatado o interesse dos alunos pela atividade.
__________________________________________________________________________________________
375
Antes das formaes, propus alguns exerccios educativos para percepo do prprio corpo e
primeiros contatos com os colegas. Atividades que exigiam o transporte ou a proteo dos colegas,
como A cadeirinha ou O Joo bobo foram trabalhados num primeiro momento, a exemplo do que
mostra a figura 1.

Figura 1: Exemplos de educativos utilizados. Ambrsio e Ambrsio (s/d, p.75)
Depois de conversarmos sobre as caractersticas da ginstica acrobtica, comeamos, ento,
com formaes mais fceis, realizadas em duplas. Algumas dessas formaes foram inspiradas em
desenhos presentes no texto de Ambrsio e Ambrsio. Em grupos, sem incentivo da competio, as
crianas tentavam reproduzir as formaes. Depois disso, os grupos foram desafiados a criar
composies diferentes e, ento, houve amostra para os colegas da turma que ajudavam o grupo a
melhorar a formao de suas pirmides. Essas formaes foram fotografadas e, mais tarde, os
alunos tentaram colocar suas idias no papel atravs de desenhos.
As crianas ficaram bastante motivadas diante da possibilidade de superar os limites e
conseguir reproduzir as figuras das pirmides. O jogos de equilbrio exigidos na formao das
pirmides solicitavam o auxlio dos colegas o que incentivou a ligao de confiana dentro dos
pequenos grupos. Na figura 2 esto algumas das pirmides reproduzidas pelos alunos.

Figura 2: Exemplos de pirmides usadas como modelos pelos alunos. Ambrsio e Ambrsio
(s/d, p. 96)
Apesar de serem composies simples, os alunos perceberam que as formaes exigiam o
domnio do contedo de ginstica trabalhado anteriormente. Assim, para cada posio da pirmide
eles escolhiam o amigo que melhor realizaria a funo. Eram ento compelidos a inverter as posies
para que todos vivenciassem todas as posies. Surgiram idias dos pequenos como colocar duas
pessoas para agentar os alunos mais pesados, por exemplo. Aos alunos com estrutura fsica mais
frgeis, davam-se dicas para agentar um peso maior que o dele.

CONSIDERAES FINAIS
O trabalho com ginstica acrobtica foi bastante positivo. Houve aprovao pelas turmas,
inclusive pelos alunos de 4 e 5 ano. Apesar de comentarem que era difcil montar as pirmides, eles
demonstravam bastante satisfao ao conseguir alcanar o objetivo.
__________________________________________________________________________________________
376
O trabalho em grupo levou os alunos a confiarem mais uns nos outros e a assumirem a
responsabilidade em cuidar dos colegas durante a execuo dos movimentos. Houve a participao
de meninos e meninas juntos e de pessoas que, segundo o padro corporal comumente usado, no
teriam condies de participar de uma aula de ginstica. Os alunos tambm se sentiram capazes de
criar novas formaes e mostraram bastante criatividade ao fazer isso.
Assim, concluo que, enquanto parte da cultura corporal e como movimentos que podem se
realizar com facilidade, a ginstica acrobtica deve ganhar mais espao na Educao Fsica escolar e
conquistar mais praticantes. Cabe a ns, professores, criar um espao de incentivo a essa prtica.

REFERNCIAS
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(Coleo magistrio 2 grau. Srie Formao do professor).

kamilla Menezes Rodrigues dos Santos (kamimenezes@yahoo.com.br)

GINSTICA GERAL COMO CONTEDO TEMTICO DO PIBID DE EDUCAO FSICA DO
CAC/UFG: EXPERINCIAS CONCEITUAIS E METODOLGICAS NA ESCOLA CAMPO

GIMNASIA GENERAL COMO UN TEMA DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN FSICA
DE PIBID CAC /UFG: EXPERIENCIA CONCEPTUAL Y
METODOLGICO EN LA ESCUELA DE CAMPO

GENERAL GYMNASTIC AS A THEME OF THECONTENT OF PHYSICAL EDUCATION OF PIBID
CAC/UFG: CONCEPTUAL AND METHODOLOGICAL
EXPERIENCE IN THE FIELD SCHOOL

Rubia Cristina Duarte Garcia Dias CAC/UFG
Bruna Kely da Silva Pereira - CAC/UFG
Geisiel Antnio De Morais Cassimiro CAC/UFG
Karolina Santana Pinto CAC/UFG
Andreia Cristina Peixoto Ferreira Doutora em Educao UNIMPEP - CAC/UFG

RESUMO
Este trabalho tem por objetivo sistematizar a experincia pedaggica do PIBID de Educao Fsica
CAC/UFG, realizada numa escola pblica da rede estadual de ensino da cidade de Catalo/GO, com
o contedo Ginstica Geral. Apesar da resistncia por parte dos/as alunos/as ao contedo proposto,
devido predominncia do esporte como contedo das aulas de educao fsica, acreditamos que
possibilitamos experincias formativas e culturais significativas com este elemento da cultura
corporal.
Palavras-chave: Ginstica Geral; PIBID; Educao Fsica e Prtica Pedaggica.
RESUMEN
Este trabajo tiene como objetivo sistematizar la experiencia pedaggica de la Educacin Fsica PIBID
CAC/UFG, en una escuela pblica en las escuelas pblicas de la ciudad de cataln /GO, com
Gimnasia generales como contenidos. A pesar de la resistencia de los estudiantes el contenido
propuesto, debido a la posicin dominante del deporte como el contenido de las clases de educacin
fsica, creemos que nos permiten experiencias educativas y culturales con este elemento significativo
de la cultura fsica/corporales.
Palabras clave: Gimnasia General, Educacin Fsica y la prctica pedaggica.
ABSTRACT
This work aims to systematize the teaching experience of Physical Education PIBID CAC/UFG, held a
public school in the state schools of the city of Catalan/GO, with the content General Gymnastics.
Despite resistance from students to the proposed content, because the dominance of the sport as the
content of physical education classes, we believe that somehow, even indirectly, we enable formative
experiences and contact with this element of physical culture.
Keywords: General Gymnastics; PIBID; Physical Education; Pedagogical Practice.
__________________________________________________________________________________________
377
INTRODUO
Este trabalho refere-se sistematizao preliminar da experincia formativa e metodolgica
com o contedo Ginstica Geral, realizada no Programa Institucional de Bolsa de Iniciao
Docncia - PIBID da rea de Educao Fsica da Universidade Federal de Gois/Campus Catalo,
desde abril de 2010. O programa tem por finalidade inserir os/as licenciandos/as no cotidiano de
escolas da rede pblica de educao, promovendo a integrao entre educao superior e educao
bsica a fim de contribuir com a elevao da qualidade da educao e da escola pblica. Alm de
proporcionar aos/s bolsistas e professores/as participao em experincias metodolgicas,
tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar, que busquem a superao de
problemas identificados no cotidiano do processos escolarizados.
Neste primeiro momento, procuramos situar os percursos de fundamentao e elaborao do
diagnstico, problemtica, metodologias, interveno, realizados de abril de 2010 a julho de 2011,
nos processos de planejamento (PCTP, pesquisa-ao e participante), oficinas e realizao das aulas
inspiradas nas Pedagogias Crticas em Educao e Educao Fsica.
No andamento do trabalho pedaggico realizado nos encontros semanais, em 2010,
garantiram-se leituras e discusses de obras do campo das teorias da pesquisa participante e
pedagogias crticas da Educao e da Educao Fsica, como: Soares, et al (1992); Kunz, (1994);
Andr, (1995); Lwy, (1988); Thiollent, (2000). Tais leituras se colocaram em articulao com o
processo de diagnstico e elaborao de questes problematizadoras, no contato com o contexto da
escola campo. A partir da problemtica diagnosticada, elaborou-se coletivamente um conjunto de
objetivos educacionais para a interveno pedaggica (experincia de docncia) com a cultura
corporal esportiva nas turmas de 6ao 9ano do Ensino Fundamental da escola campo.
No registro conceitual e procedimental das Pedagogias crticas em Educao/Educao
Fsica, em 2011, delineou-se um percurso de estudos/pesquisas com o tema Diversidade Cultural na
escola; como fonte e eixo para elaborao de metodologias de ensino dos contedos temticos da
cultura corporal (Jogos, Dana, Ginstica Geral, Lutas e Esporte) em quatro unidades temticas,
distribudas nos quatro bimestres letivos. A abordagem dessa temtica relacionou-se a uma
necessidade de formao cultural e interveno pedaggica frente aos estados de preconceito,
discriminao e violncia que incidem na escola, em especial nas aulas de Educao Fsica.
Nesta experincia coletiva da rea de Educao Fsica do CAC/UFG, buscamos estimular a
formao inicial de professores por meio da pesquisa participativa (planejamento-ao-reflexo-ao)
oportunizando o contato com instrumentos de pesquisa, de produo de conhecimento e de
interveno pedaggica que visam os processos de interao com as questes da realidade da
escola e com o trabalho docente. Apresentamos a seguir o recorte dos processos formativos e
metodolgicos com o contedo temtico Ginstica Geral, na interface com a diversidade cultural e
com os outros elementos da cultura corporal.

A ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO DO CONTEDO TEMTICO GINSTICA
GERAL
2.1. Situando os sequenciadores de aulas
Para a estruturao e organizao do trabalho pedaggico a ser realizado pelo coletivo do
PIBID com o contedo Ginstica Geral (GG), adotamos enquanto estratgia metodolgica o
Planejamento Coletivo do Trabalho Pedaggico PCTP, o qual
apresenta como princpio fundamental, o estabelecimento de uma relao
dialtica entre a teoria e a prtica, tendo em vista a transformao poltico-
pedaggica do processo de interveno dos/as professores/as de Educao
Fsica no contexto escolar. Orientados pela discusso coletiva, foi definido,
inicialmente, que o planejamento coletivo seria caracterizado como um ato
de construo e reconstruo permanente daquilo que denominamos
didaticamente de realidade intencionalizada no pensamento e na escrita,
cuja finalidade fornecer subsdios tericos e prticos para agir
estrategicamente na realidade vivida, tendo em vista a sua transformao
(PALAFOX, 2001 p.176).
Nesse sentido, as aulas de Educao Fsica com o contedo GG na escola campo do
PIBID, foram sistematizadas e organizadas a partir de um sequenciador de aulas, o qual trata-se de
um instrumento de mediao comunicativa do PCTP. Nele possvel delimitar os objetivos de ensino,
a descrio pontual do conhecimento a ser tratado, o tempo pedaggico necessrio para o seu
desenvolvimento, bem como, apresentar um panorama geral das estratgias metodolgicas e a
demanda do relatrio minucioso da aula.
Motivados pelo PCTP, sistematizamos o sequenciador de aulas do contedo GG inspirados
em experincias formativas curriculares, em oficinas terico-metodolgicas e nas obras de Ayoub
(2003), Stanquevisch (2004), Rinald e Paoliello (2008), Gallardo (2008), Sborquia (2008), Paoliello
(2008), Toledo e Schiavon (2008), dentre outros artigos relacionados GG.
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378
Assim, elaboramos coletivamente os objetivos da nossa proposta de interveno. De um
modo geral, objetivamos: oportunizar aos/as alunos/as o contato com a GG afim de que possam
compreend-la como fenmeno social e historicamente produzido pelo homem, constituindo-se como
elemento da cultura corporal que deve ser apropriado por todos/as. Para isso, partimos do
pressuposto de que ao trabalhar a GG na escola, possibilitamos aos/as alunos/as criar e re-inventar
movimentos e ainda, romper com a padronizao tcnica dos gestos, ao mesmo tempo em que
os/as conduzimos experimentao de movimentos de diversas outras manifestaes gmnicas
ampliando a formao cultural acerca da cultura corporal de movimentos e da realidade social..
Especificamente, propusemo-nos em: apresentar e discutir histrica e culturalmente a
Ginstica a partir da formao do homem grego (Paidia) at sua esportivizao; apresentar e
discutir o conceito de Ginstica Geral ou Ginstica Para Todos/as; proporcionar e explorar
vivncias/experincias prtico-reflexivas a partir de jogos de representao relacionados GG
estimulando o trabalho coletivo; relacionar os elementos da GG com situaes da vida cotidiana
dos/as alunos/as; ampliar a formao cultural dos/as alunos/as atravs da cultura gmnica, tendo
como ponto de partida a GG e alguns elementos circenses; proporcionar aos/as alunos/as um
trabalho de montagem coreogrfica utilizando os elementos ginsticos desenvolvidos nas aulas, na
interface com os demais contedos da cultura corporal trabalhados nos bimestres anteriores como
jogos e brincadeiras e a dana.

2.2. As oficinas terico-metodolgicas na experincia do PIBID e a reflexo/problematizao
curricular
No percurso de fundamentao terico-metodolgica com o contedo GG, foi proposta a
elaborao e vivncia de oficinas terico-prticas, em que tivssemos como possibilidade a
ampliao da formao acerca do contedo estruturante Ginstica. Isso tendo em vista, a
necessidade de experincias corporais formativas no mbito da cultura corporal de movimentos por
parte dos/as alunos/as bolsistas. Demanda de experincias corporais e formativas, que esta
diretamente relacionada ao estrangulamento dos currculos de formao de professores/as de
Educao Fsica (EF), principalmente, no que diz respeito a relao das disciplinas curriculares com
os saberes a serem tratados no ambiente escolar. Ou seja, precariedade no campo da
temporalidade e continuidade das experincias formativas com a diversidade da cultura corporal de
movimento que compem os contedos de ensino da Educao Fsica Escolar, dado a
predominncia do esporte (institucionalizado) como contedo principal das aulas de EF.
Nestas oficinas tivemos momentos de estudo e discusso coletiva, bem como, espaos de
vivncias com os elementos gmnicos, retraando o percurso histrico da Ginstica a partir da
concepo de formao do homem grego (Paidia), perpassando pela instrumentalizao da
Ginstica no sculo XIX e sua esportivizao nas primeiras dcadas do sculo XX, at a concepo
de GG ou Ginstica Para Todos/as. Nestes espaos, passamos pela experincia de prticas
corporais com caractersticas gmnicas, abrangendo as mais variadas formas de correr, saltar,
arremessar, alm de algumas dinmicas de lutas caractersticas da Paideia clssica grega. De modo
que, em nossas aulas pudssemos estimular a criatividade e autonomia dos/as alunos/as nas
atividades prticas com a GG.
Tendo em vista a necessidade de experincias formativas acerca deste contedo,
entendemos que as oficinas serviram como mais uma fonte de produo de conhecimento e trocas
de experincias, onde pudemos ampliar nossa bagagem cultural sobre a GG e, assim apresentarmo-
nos mais preparados para lidar com este contedo na escola.

2.3 A experincia/formao conceitual e procedimental no dilogo com a Literatura
O interesse em trabalhar com a GG na escola (campo do PIBID) se deu pela predominncia
do esporte enquanto contedo central das aulas de Educao Fsica e pela demanda/necessidade de
possibilitar aos/as alunos/as experincias formativas com os demais elementos da cultura corporal.
Essa necessidade, segundo Ayoub (2008), se deve ao fato de que os cursos de licenciatura
em EF no esto possibilitando uma formao de qualidade, para que os professores/as possam
atuar na escola. Tendo em vista que ao terminarem o curso de graduao, estes/as deveriam possuir
um conhecimento necessrio para lidar com todos os contedos da cultura corporal. Entretanto,
atravs de uma pesquisa realizada com os/as professores/as do Ensino Mdio do Estado do Paran,
a autora afirma que no bem isso que acontece. Principalmente com o contedo de GG, o qual no
trabalhado na maioria das escolas.
Neste contexto, percebendo a deficincia na formao de professores/as e a necessidade
de colocar os/as alunos/as em contato com este contedo, entendemos que a GG na escola com
sentido pedaggico deve
Ser um espao de vivncia de valores humanos que possibilita a
apropriao dos elementos da cultura corporal considerados relevantes pelo
grupo social, com o objetivo de aumentar os recursos motores que
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permitam interagir de melhor forma com as pessoas as quais fazem parte
da comunidade qual o participante pertence. (Gallardo, 2008, p. 64).
Assim, o espao da GG nas aulas de Educao Fsica deve, portanto, ser um espao de
vivncia e no de prtica ou treino, onde o/a professor/a coloque os/as alunos/as em contato com a
cultura corporal, partindo do pressuposto de que a cultura um patrimnio universal ao qual todo ser
humano deveria ter direitos (Gallardo, 2008, p. 65). Primando por uma anlise histrico-crtica dos
contedos que supere o senso comum e ainda, que seja um espao de convivncia de valores
humanos e de respeito entre os integrantes.
Deste modo, quando se pretende trabalhar a GG na escola o/a professor/a deve se atentar
a um aspecto importante deste contedo que a composio coreogrfica, que para Sborquia (2008)
a arte de criar movimentos por meio de uma sequncia de passos definidos, com os quais se
expressam certos significados e do origens a determinadas sensaes estticas. O movimento
acontece da inteno de se expressar emoes, sentimentos e ideias em forma de linguagem, onde o
movimento exprime possibilidades que o corpo explora em forma de aes e gestos.
Para essa mesma autora, no que se refere ao processo criativo, este depende da
capacidade de simbolizao, de significados presentes em cada cultura e da forma de percepo dos
rgos do sentido de cada organizao social. Neste processo onde a criatividade dos/as alunos/as
deve ser explorada ao mximo Sborquia (2008), destaca alguns fatores para serem
desenvolvidos/trabalhados atravs GG, so eles: o sublime, o trgico, o cmico, o humor, a stira, a
ironia e o grotesco.
Assim, para que o desenho coreogrfico tenha sentido necessrio uma relao dialtica
entre o processo criativo e o saber esttico. Alm destes aspectos o/a professor deve se atentar
tambm aos demais componentes da cultura corporal que devem compor a coreografia tais como os
elementos gmnicos na interface com a dana, os jogos, a teatralizao, as lutas, a msica, etc.
Considerando o exposto, as vivncias/experincias com a GG nas aulas de Educao
Fsica tornam-se, dessa forma, capazes de proporcionar aos/as alunos/as satisfao, disciplina,
democracia, ato criativo, respeito, senso de cooperao, noo de ritmo e tambm momentos de
interao e aprendizagem com o grupo. Sobre isso, Paoliello (2008), aponta que a prtica da GG
tambm oferece oportunidades de conhecer a cultura local, o que nos faz pessoas mais sensveis e
atentas sociedade, aos valores e reflexo do nosso estilo de vida (p. 198).
Alm disso, a autora afirma que um momento de encontro e integrao com as pessoas,
no qual aprendemos a conviver e compartilhar com os outros nossos desejos, adjetivos, interesses,
limitaes, medos, angustias e todos os tipos de sentimento. Ou seja, trata-se de um espao de
aprendizado e exerccio de democracia, uma vez que a participao valorizada e incentivada.

AS EXPERINCIAS SINGULARES COM A GINSTICA GERAL NAS TURMAS DE INTERVENO
DO PIBID
Durante o terceiro bimestre letivo deste ano de 2011, passamos por vrios tipos de
experincias, cada turma apresentou dificuldades, avanos, especificidades, porm algumas dessas
experincias so comuns entre todas as aulas. Tendo em vista que os objetivos e eixos conceituais e
procedimentais do contedo trabalhado (GG) foram os mesmos para todas as turmas.
No incio do terceiro bimestre apresentamos aos/as alunos/as a GG como o contedo a ser
trabalhado. A princpio muitos/as alunos/as tiveram resistncia, no entanto, cada professor/a
(bolsista) usando os recursos oferecidos pelo programa, procurou realizar a mediao adequada
considerando as exigncias e necessidades de cada turma.
O planejamento deste contedo aconteceu de forma coletiva, assim todos os materiais
disponibilizados e utilizados (livros, vdeos, filmes, msicas, materiais ginsticos e etc.) para
desenvolver o contedo na escola foram os mesmos.
Dentre as dificuldades encontradas no trato com o contedo GG destaca-se, a
indisponibilidade de recursos materiais como caixa de som, data show e colches de segurana
(viabilizados com o recurso do PIBID e matrias do Curso de Educao Fsica do CAC/UFG); a
inviabilizao dos espaos da escola, como o salo de dana e a sala udio visual; a organizao do
tempo pedaggico referente ao estado de greve em que se encontra a escola, com paralizaes
quinzenais e/ou at mesmo semanais.
Assim, estes e outros desafios encontrados, bem como os avanos de cada turma por meio
deste contedo sero apresentados a seguir.

3.1 Notas Pontuais da Experincia com o Sexto e Stimos Anos.
As dificuldades encontradas com o trabalho de GG nas turmas de 6 e 7 anos foram
similares, sendo que j no primeiro contato com o contedo, os/as alunos/as no demonstraram
aceitao, deixando evidente a predominncia do interesse pelo esporte. Outro problema est
relacionado indisponibilidade em diversos aspectos por parte da escola como o agendamento do
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datashow e da sala de vdeo (que sempre estava reservado em no horrio das aulas de EF, o que
atrasou a discusso e a exposio terica do contedo.
A falta de material tambm se fez presente, a escola no disponibilizou todos os
equipamentos que precisvamos, cabendo ao projeto suprir com essa escassez, adquirindo com
recursos prprios notebook, colches de conteno, colchonetes, cabos e fios conectores. Os
espaos destinados a prtica tambm no eram adequados, pois estavam muito sujos e os/as
alunos/as no queriam realizar as atividades com receio de se sujarem.
As paralizaes e as mudanas dos horrios atrapalharam e muito o seguimento das aulas,
tendo que adiar algumas atividades e assim combinar vrias atividades para serem realizadas em
apenas quarenta e cinco minutos.
Mesmo com todas essas dificuldades e desafios encontrados, mostramos s turmas vrios
vdeos e filmes com composies coreogrficas de alguns grupos de acadmicos/as do curso da
disciplina de Ginstica do curso de EF do CAC/UFG e tambm vdeos do Cirque du Soleil, para
podermos dar incio aos movimentos da GG e a seguir, elaborar a composio coreogrfica.
Por conseguinte, foi proposto aos/as alunos/as a vivncia de diversos elementos ginsticos
como: rolamento para frente e para trs, peixinho, avio, vela, ponte, parada de mo, parada de trs,
entre outros. Para realizar esses movimentos, havia sempre um alongamento, uma explicao sobre
as leses que poderia causar se houvesse algum tipo de brincadeira (indesejada) no momento da
execuo do movimento e a explicao detalhada de como deveriam realiz-los. Aps algumas aulas
repetindo os movimentos bsicos da GG, passamos para a parte da produo coreogrfica.
Especificamente na turma do 7A, os objetivos propostos foram, minimamente, alcanados.
Apesar da falta de interesse dos/as alunos/as no incio do trabalho com o contedo GG, conseguiram
elaborar a composio coreogrfica com os movimentos bsicos da ginstica desenvolvida durante
as aulas. J nas turmas do 6A e 7B, as dificuldades encontradas pelos/as professores/as foram
maiores, ambas as turmas no se dispuseram a elaborar a composio coreogrfica, no alcanando
assim o objetivo proposto, devido falta de interesse e compromisso dos/as alunos/as.

3.2 Os Oitavos Anos em Foco
Inicialmente ao apresentarmos o novo contedo, percebemos a manifestao de rejeio
por parte dos/as alunos/as, no entanto j sabamos que a maioria deles/as no teve contato (anterior)
com este contedo nas aulas de Educao Fsica.
Ento, decidimos fazer uma atividade escrita para identificarmos qual era a compreenso
deles/as a respeito deste elemento. Com isso, percebemos que o conhecimento dos/as alunos/as a
respeito da GG era bastante restrito, relacionado diretamente s concepes de Ginsticas
apresentadas pela mdia.
Para estabelecer uma significao acerca do contedo e levar o conhecimento histrico
deste, trabalhamos a origem da Ginstica, no contexto da Paidia grega at a atualidade.
Durante as aulas tericas os/as alunos/as no apresentaram interesse e no se envolveram
no que estava sendo proposto.
Inspiradas nas Oficinas terico-metodolgicas do coletivo do PIBID, planejamos a parte de
vivncias prticas das nossas aulas de acordo com os conhecimentos e orientaes adquiridos nelas.
Assim, propusemos atividades em que os/as alunos/as deveriam correr, saltar, arremessar de
diversas formas e tambm dinmicas que representassem as lutas.
Outra metodologia utilizada foi a exibio de vdeos, como por exemplo, Cirque du Soleil e
de apresentaes do Festival Corpo e Experincia Esttica, realizado no CAC/UFG.
Aps as dinmicas e as exibies dos vdeos, trabalhamos as vivncias dos elementos
gmnicos como apontados nas turmas anteriores.
Posterior a este momento dividimos a turma em grupos para construirmos uma coreografia,
onde pudssemos desenvolver e aplicar os conhecimentos apreendidos na disciplina. Nesta
coreografia deviam estar presentes: a dana, expresso corporal, ritmo e, sobretudo, os elementos
gmnicos vivenciados.
Para a concretizao dessas produes coreogrficas, tivemos de enfrentar muitos
obstculos, pelo fato dos/as alunos/as apresentarem algumas dificuldades e tambm por
contratempos da prpria escola, principalmente no que tange a organizao do tempo pedaggico.
Por fim, conseguimos garantir a realizao das coreografias, algumas pouco elaboradas
devido inexperincia dos/as alunos/as com o contedo e autonomia na criao. Enquanto que
outros mostraram-se mais interessados no decorrer das aulas e, assim, conseguiram desenvolver
com mais domnio, criatividade e autonomia apresentao.
Logo, conclumos que apesar das dificuldades mencionadas, conseguimos, de alguma
forma, proporcionar aos/as alunos/as o conhecimento e vivncia de elementos da GG como contedo
formativo nas aulas de Educao Fsica.

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3.3 A Experincia com os Nonos Anos em questo
O trato com o contedo GG nos 9 anos A, B e C se deu atravs de um resgate histrico
nos princpios da Ginstica Grega, revelando a predominncia dos saltos, arremessos, lutas e as
corridas nas suas prticas corporais.
Jogos e brincadeiras ldicas nortearam esse primeiro momento, j no caso da turma do 9
ano A, o trato com as lutas se deu atravs de jogos de representao, pois no momento de
apresentao do contedo os/as alunos/as mostraram uma averso as atividades com essa temtica,
o que nos fez recorrer a esses jogos que serviram para mediar o trabalho pedaggico com a GG.
Quando a aceitao do contedo deixou de ser um problema para os/as alunos/as,
inserimos o trabalho ldico com os elementos bsicos da GG j apontados nos relatos das turmas
anteriores.
Na maioria destes momentos, e sempre que estivesse disponibilizado o som da escola,
estivemos acompanhados por msicas, escolhidas por ns e tambm pelos/as alunos/as. A msica
nas aulas de EF com este contedo de grande valia, visto que atravs dela que trabalhamos o
ritmo, considerando ainda sua importncia na composio coreogrfica de GG.
Foram disponibilizados para todas as turmas vdeos de apresentaes ginsticas com
crianas, adolescentes, adultos e idosos. Algumas professoras/bolsistas optaram por expor estes
vdeos em suas primeiras aulas, para depois prosseguirem com a parte prtica do contedo, onde se
encontraram o desenvolvimento e experimentao de elementos ginsticos.
Discusses referentes ao cotidiano dos/as alunos/as em relao aos demais contedos
trabalhados nos bimestres anteriores (dana, jogos e esportes) motivaram as aulas GG apontando
para situaes do nosso dia-a-dia em que empregamos alguns dos elementos dessas prticas
corporais.
Ao apresentarmos as composies coreogrficas como proposta do contedo de GG houve
tivemos um grande conflito por causa da no aceitao dos/as alunos/as, e isto se tornou um grande
desafio. As turmas do 9 ano (A, B e C), mesmo com toda dificuldade apresentada, de
relacionamento e conflitos (internos dos grupos), conseguiram desenvolver e evoluir em suas
composies coreogrficas.
As composies coreogrficas aconteceram livremente, mas de maneira sistematizada com
o objetivo de tencionar, gerar conflitos, dvidas, inquietaes e indagaes a respeito dos elementos
da cultura corporal. Os resultados obtidos possibilitaram uma maior reflexo a cerca da Ginstica e
seus percursos histricos.

3.4 A Ginstica Geral do Primeiro Ano do Ensino Mdio: Desafios, Impasses e Realizaes
Trabalhar com a GG no Ensino Mdio (EM) semestral foi um desafio, haja vista a
configurao atual das turmas a qual passam por um processo de experimentao de uma nova
organizao do EM, que vem sendo trabalhado em semestres. Nesse sentido, os/as alunos/as que
esto no primeiro ano (do EM) fazem ao mesmo tempo, o primeiro perodo (1 ano EM) e o
segundo perodo (1 ano EM), em turnos diferentes. Assim aqueles que reprovam no primeiro
perodo, repetem at serem aprovados independentemente se foi aprovado ou no no segundo
perodo.
Com base nisso, a escola estruturou uma turma (1 perodo B do primeiro ano do EM) na
qual reuniu todos os/as alunos/as reprovados/as nas mais diversas turmas do primeiro ano do EM, e
as turmas aprovadas no primeiro perodo formaram uma nova turma (2 perodo D do EM).
Compondo, portanto, uma turma de alunos/as aprovados/as e outros alunos/as reprovados/as com
uma conotao de excludos.
Como se no bastasse a dificuldade de se trabalhar com a GG numa escola cuja cultura
das aulas de educao fsica sustentada no contedo estruturante esporte, ainda tivemos que lidar
com a situao dessa turma especial de alunos/as reprovados/as. O que foi algo muito difcil,
principalmente devido ao desinteresse e resistncia dos/as alunos/as ao contedo proposto.
Acreditamos que por esses motivos, o trabalho com as duas turmas foram bem
diversificados, enquanto na turma do 2 perodo a aceitao foi positiva, por outro lado a turma do 1
perodo teve bastante resistncia enquanto ao contedo.
Nesse sentido, por causa dos obstculos apontados, no conseguimos desenvolver um dos
objetivos especficos qual seja: elaborar uma produo coreogrfica de GG que contemplasse:
escolha do tema, os elementos ginsticos trabalhados em aula, bem como os demais elementos da
cultura corporal desenvolvidos nos bimestres anteriores, como o jogo e a dana. Tendo em vista que
quando encaminhvamos trabalhos de pesquisa para casa sobre o tema para nortear a produo
coreogrfica os/as alunos/as no faziam. Mesmo prorrogando o prazo de entrega e com a mediao
da coordenao com incentivo e motivao.
J com a turma do 2 perodo D, os trabalhos foram evoluindo gradativamente, no incio do
trabalho foram passadas todas as propostas para o desenvolvimento do contedo. A princpio os/as
alunos/as no tiveram uma boa aceitao com as elaboraes coreogrficas, porm no decorrer das
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382
aulas, e no desenvolvimento dos contedos, da historicidade desde a Ginstica Grega at a Ginstica
Moderna.
Na busca de estimular os/as alunos/as do 1 perodo atravs de aulas mais dinmicas com
vivncias/experincias prticas, vdeos e slides sobre GG, no obtivemos grandes xitos. Pois o
desinteresse somado falta de motivao gritante naquela turma. Entretanto, acreditamos que a
nossa tentativa de possibilitar aos/as alunos/as o contato com a GG no foi em vo. De algum modo,
mesmo que, indiretamente, levamos o conhecimento acerca deste contedo da cultura corporal.
Outro fator que justifica a dificuldade de se trabalhar com o contedo GG com esta turma,
refere-se a assiduidade dos/as alunos/as, os quais faltam demasiadamente s aulas. E isso no
caso especifico da disciplina de Educao Fsica no. Conversando com professores/as das demais
disciplinas percebemos que essa uma caracterstica desses/as alunos/as.
Assim, apesar de buscar estimular os/as alunos/as atravs de aulas mais dinmicas com
vivncias/experincias prticas, vdeos e slides sobre GG, com a turma do 1 perodo, no obtivemos
grandes xitos. Pois o desinteresse somado falta de motivao gritante naquela turma.
Entretanto, acreditamos que a nossa tentativa de possibilitar aos alunos o contato com a GG no foi
em vo. De algum modo, mesmo que, indiretamente, levamos o conhecimento acerca deste contedo
da cultura corporal.
No entanto, ao se trabalhar a GG com a turma do 2 perodo, tudo evoluiu muito bem, at
mais que o esperado. Pensando na ginstica como uma prtica corporal fundamentada na filosofia, a
fim de formar uma educao do corpo, desenvolvemos atividades tericas e prticas. Os trabalhos
tericos feitos pelos/as alunos/as tiveram vrias correes, at que todos os grupos tivessem
alcanado o objetivo da atividade. Nas aulas prticas, a princpio trabalhamos alguns elementos
ginsticos como o caminhar, o correr, o saltar e o arremessar. E aps isto as aulas prticas buscaram
desenvolver os elementos bsicos da ginstica como o rolinho, a vela, a ponte, a roda lateral, alguns
saltos, avio, entre outros, e durante as atividades todos/as os/as alunos/as participaram e se
mostraram interessados em desenvolver as atividades.
No momento em que se trabalharam as elaboraes coreogrficas com a turma do 2
perodo, foi algo surpreendente, pois todos incorporaram os elementos ginsticos, assimilando com
os outros contedos apreendidos anteriormente como a dana e os jogos. Porm, a maior dificuldade
encontrada no momento das apresentaes e dos ensaios durantes as aulas, foram as paralizaes
referentes ao estado de greve em que se encontra a escola, pois a organizao do tempo pedaggico
no se deu como o planejado.
Enfim, entendemos que apesar do cotidiano e dos contedos das aulas de educao fsica
apresentar apenas os esportes como o handebol, o voleibol e o futebol como contedo central, ao
trabalharmos a ginstica, a dana e os jogos em interface com a diversidade cultural, todos/as os/as
alunos/as de alguma forma buscaram entender e apreender os elementos acerca da GG.

Consideraes Finais Notas para experincia com a Ginstica Geral ou Ginstica para todos
na Educao Fsica Escolar
Quando se opta por trabalhar a ginstica nas aulas de educao fsica em uma escola com
um carter to esportivizado, logo se imagina na dificuldade que encontraremos para o
desenvolvimento de nossas aulas. Por outro lado, pensa-se na pertinncia de trabalhar este
contedo, quando observa a carncia, por parte dos alunos ao se tratar de outros componentes da
cultura corporal. Com isso, apesar de todas as dificuldades mencionadas, conseguimos de alguma
forma promover o conhecimento dos elementos gmnicos, como contedo de formao para os
alunos nas aulas de Educao Fsica.
Em nossos momentos de fundamentao buscamos recursos terico-metodolgicos para
podermos enfrentar as dificuldades encontradas. E com isso observamos que em algumas turmas, as
evolues com o contedo foram bastante significativas, porm, devido poltica de ensino da escola
e o estado de greve em que a mesma se encontra, algumas turmas conseguiram absorver
minimamente os elementos da GG. Em decorrncia de todas as experincias/vivncias relatadas
neste trabalho, que vemos o quanto significante trabalhar todos os componentes da cultura
corporal em uma escola com uma perspectiva de educao fsica to esportivizada, quebrando
barreiras e levando o conhecimento que de direito a todos os alunos.

REFERNCIAS
AYOUB, Eliana.Ginstica Geral e Educao Fsica escolar. Campinas, SP: Editora da Unicamp,
2003.
GALLARDO, Jorge Sergio Prez. A educao fsica e a ginstica geral com sentido pedaggico. In:
PAOLIELLO, Elizabeth. Ginstica Geral: experincias e reflexes. So Paulo: Phorte, 2008.
MUOZ PALAFOX, G. H. Interveno poltico-pedaggica: a necessidade do planejamento de
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Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo, 2001.
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PAOLIELLO, Elizabeth. Nos bastidores da Ginstica Geral: o significado da prtica. In: PAOLIELLO,
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RINALDI, Ieda Parra. PAOLIELLO, Elizabeth. A ginstica Geral nos cursos de formao profissional
de licenciatura em educao fsica. In: PAOLIELLO, Elizabeth. Ginstica Geral: experincias e
reflexes. So Paulo: Phorte, 2008.
SBORQUIA, Silvia Pavesi. Construo coreogrfica: o processo criativo e o saber esttico. In:
STANQUEVISCH, Patrcia. Possibilidades do corpo na ginstica geral a partir do discurso dos
envolvidos. 2004. Dissertao (Mestrado) Universidade Metodista de Piracicaba, Faculdade de
Cincias da Sade. 2004.
TOLEDO, Eliana de; SCHIAVON, Laurita Marconi. Ginstica Geral: diversidade e identidade. In:

Rubia Cristina Duarte Garcia Dias (rah_fraga@hotmail.com)

GINSTICA GERAL COMO FORMA DE TRANSFORMAO DE VIDAS

GIMNASIA GENERAL COMO MEDIO DE TRANSFORMACIN DE LA VIDA

GENERAL GYMNASTICS AS A MEANS OF TRANSFORMATION OF LIVES

Alex da Silva Ferrante
Dhafine Cristini Rosa
Joo Gabriel Soares Mesquita
Thabata Ventura
graduandos em Educao Fsica - Faculdade Veris IBTA / Metrocamp
Kizzy Fernandes Antualpa Mestre em Educao Fsica (UNICAMP)
Faculdade Veris IBTA/ Metrocamp

RESUMO
Na atualidade em que vivemos v-se a necessidade de projetos e aes para gerar resultados
positivos na vida da populao, dentre esses destacamos a ginstica geral (GG) como forma de
transformao de vidas, ou seja, uma prtica que traz benefcios, experincias e vivncias que
refletem positivamente na formao de seres com carter, autnomos, e contribuies eficazes entre
os indivduos com os quais se relacionam. Este estudo relata especialmente, as experincias vividas
por ex-integrantes de um projeto de ginstica geral, criado por uma instituio de assistncia social
jovens e adolescentes em 1999, com o qual buscamos identificar as influncias que o projeto de GG
proporcionou na vida desses indivduos em relao as suas decises continuas daquele momento at
a idade adulta. Os relatos obtidos demonstraram que durante esse tempo em que o projeto de
ginstica geral se encontrava ativo, possibilitou-se a esses jovens e adolescentes a incluso em um
novo contexto e desenvolvimento pessoal por diversos tipos de atividades, as quais, por meio de
formas da cultura corporal (dana, teatro, folclore), unio de diferentes interpretaes da Ginstica (
artstica, rtmica, acrobtica), criatividade, interao social e explorao de materiais, contriburam
para que os mesmos levassem desses momentos grandes experincias de vida, superando
obstculos e a buscando novos objetivos, sendo que de uma forma ou outra essa relao com a
ginstica geral acabou permeando em suas diferentes trajetrias at os dias de hoje.
RESUMEN
Hoy en da vivimos en que vemos la necesidad de proyectos y actividades para generar resultados
positivos en la vida de la poblacin, entre los que destacan la gimnasia general (GG) como una forma
de vida de la transformacin, es decir, una prctica que aporta beneficios, experiencias y experiencias
que reflejan positivamente en la formacin de seres con el carcter, las contribuciones de carcter
autnomo y eficaz de las personas con quienes se relacionan. Este estudio informa sobre todo las
experiencias de los ex miembros de un proyecto de la gimnasia en general, creados por una
institucin de asistencia social sern los adolescentes y jvenes en 1999, con la que tratamos de
identificar las influencias que el diseo de GG en las vidas de estas personas siempre decisiones en
cuanto a su continua desde ese momento hasta la edad adulta. Los informes obtenidos indican que
durante este tiempo que el proyecto era la gimnasia generales activos, permiti a estos jvenes y
adolescentes a incluir en un nuevo contexto y el desarrollo personal de los distintos tipos de
actividades, que, de manera la cultura corporal (danza, teatro, folclore), unin de las diferentes
interpretaciones de Gimnasia (artstica, rtmica, acrobtica), la creatividad, la interaccin social y la
exploracin de los materiales, han contribuido a estos momentos se llevan a las mismas experiencias
grandes de la vida, la superacin de obstculos y en busca de nuevas metas, y un modo u otro, esta
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384
relacin a la gimnasia generales que se acaban impregnando en sus diferentes caminos para el da
de hoy.
ABSTRACT
Nowadays we live in we see the need for projects and activities to generate positive results in the life
of the population, among those highlight the general gymnastics (GG) as a way of transforming lives,
ie, a practice that brings benefits, experiences and experiences that reflect positively on the formation
of beings with character, autonomous and effective contributions from individuals with whom they
relate. This study reports especially the experiences of former members of a project of general
gymnastics, created by a social welfare institution shall be adolescents and young people in 1999,
with which we seek to identify the influences that the design of GG in the lives of these individuals
provided decisions regarding their continuous from that time until adulthood. The reports obtained
showed that during this time that the project was active general gymnastics, allowed to these young
people and adolescents to include in a new context and personal development for various types of
activities, which, in ways body culture (dance, theater, folklore), union of different interpretations of
Gymnastics (artistic, rhythmic, acrobatic), creativity, social interaction and exploration of materials,
contributed to these moments would lead to the same great experiences of life, overcoming obstacles
and looking for new goals, and one way or another, this relation to general gymnastics just permeating
in their different paths to the present day.

Introduo
O presente estudo teve como objetivo resgatar as experincias de vida de adolescentes que
participaram, em 1999, de um projeto social de combate s drogas em uma instituio social por meio
de desenvolvimento de atividades, das quais a ginstica geral tambm fazia parte. A expectativa para
tais atividades que seriam realizadas era bem ampla, pois o projeto lidava com pessoas
desconhecidas, tipos de educao e atividades diferenciadas, que ainda no haviam sido vivenciadas
pelos jovens e adolescentes. As aulas aconteciam em uma quadra poliesportiva, voltada basicamente
para o uso de aulas prticas de Educao Fsica escolar, o que acabou despertando uma curiosidade
positiva.
Acreditamos que este fator tenha sido determinante para possibilitar a integrao desses
jovens e adolescentes permitindo que esses se relacionassem durante alguns anos com a GG.

Metodologia
Aps identificarmos o possvel grupo de pessoas a serem entrevistadas, foram contados os
ex-integrantes do projeto, com nfase nas atividades prticas relacionadas Ginstica Geral. Os
contatos foram realizados de diversas formas, a fim de conseguir o maior nmero de sujeitos para a
pesquisa.
Realizou-se, portanto, uma entrevista semiestruturada, previamente elaborada, a qual foi
realizada por meio de telefonemas, e-mails, ou mesmo por contato pessoal com alguns desses
jovens e adolescentes ex- integrantes do projeto.
Foram obtidos todos os relatos para que assim pudesse compor a ementa desse trabalho. A
pesquisa bibliogrfica tambm foi uma das metodologias utilizadas para a complementao desta
pesquisa, a fim de trazer uma fundamentao terica consistente para a discusso dos resultados.

Conceito e evoluo da Ginstica geral (GG) para entendimento do projeto pela instituio
Para a Federao Internacional de Ginstica (FIG) a ginstica geral compreende a esfera da
ginstica orientada para o lazer e engloba programas de atividades no campo de ginstica (com e
sem aparelhos), dana e jogos, conforme as preferncias nacionais e culturais (AYOUB, 2003, pag.
46). A definio de ginstica geral refere-se ainda ao oferecimento de atividades para um grande
numero de pessoas e promoo pela busca da criatividade, diverso, variedade e aprendizagem.
Desde a dcada de 1980 a prtica da GG no Brasil (AYOUB, 2003, pag. 61) vem crescendo e
se desenvolvendo. Festivais de Ginstica e Dana, cursos internacionais de Ginstica Geral,
buscaram sempre promover a ampla divulgao da modalidade, seja atravs de trabalhos ou de
aes voltadas a criao de departamentos especficos para a prtica da GG. Foram essas aes
que marcaram o inicio histrico desta prtica, possibilitando seu crescimento e evoluo, maneira
com a qual esta nova ginstica comeou a se fundamentar e ganhar bases, para que assim ao
longo dos anos, e como vista nos dias de hoje, se tornasse reconhecida mundialmente,
promovendo assim transformaes e experincias nas vidas dos quais a GG tem passado.
Entendendo o conceito e a evoluo da ginstica geral no Brasil, vemos que ela se tornou
uma ferramenta de trabalho desde que comeou a ser valorizada como uma atividade, mostrando
inclusive benefcios concretos, tais como os citados por Ramos (2008), possuindo uma diversidade
cultural (danas, folclore, jogos, esportes), facilidade de trabalhar com materiais convencionas e no
convencionais; ausncia de competio, permitindo que todos possam participar, independente da
idade, sexo, altura, qualidades e capacidades fsicas.
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385
Observando todo o contexto e a literatura vinculada a GG, nota-se a criatividade como
fundamental, que necessita da colaborao de todos e promove interao social agregada
cooperao, amizade, respeito a si prprio e ao colega, bem estar fsico e mental entre outros,
buscando assim uma melhor qualidade de vida no ensino de novas aprendizagens.
Para a instituio, o projeto implantado para afastar jovens e adolescentes do cotidiano das
drogas, estava em usar a Ginstica Geral como uma ferramenta, a fim de gerar resultados positivos
nas vidas dos mesmos e tornar possvel a superao de seus objetivos individuais. Visou busca
pela interao social, transformao de ambiente para a prtica e o desenvolvimento do uso das
habilidades desses jovens e adolescentes.

O projeto e suas experincias
O projeto se iniciou no ano de 1999 com o intuito de possibilitar que jovens e adolescentes
pudessem praticar atividades totalmente diferentes das quais estavam acostumados, ou seja, usar
aquela bola de futebol jogada somente por meninos, ou aquele pneu abandonado sem finalidade
alguma, ou talvez um tecido colorido desgastado ao qual se enchia os olhos pelas cores
deslumbrantes de formas totalmente diversificadas. Esses eram materiais indispensveis na criao e
desenvolvimento de coreografias e sequncias, as quais eram apresentadas em escolas e festivais, a
fim de divulgar cada vez mais o projeto, que crescia e se fortalecia, proporcionando novas
oportunidades e caminhos para o futuro dos jovens e adolescentes integrantes do projeto.
Era de fato um projeto que estabelecia oportunidade para a reconstruo do ldico (AYOUB,
2003, p.97) no qual a proposta das brincadeiras, da distrao do mundo real e momentos mgicos,
vinha ao som do divertimento encantar jovens e adolescentes a serem pouco a pouco inseridos no
contexto da GG.
Segundo Freire (2002) ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades
para a sua produo ou a sua construo; e essa a forma, segundo a nossa compreenso, com
que o projeto de Ginstica geral trabalhava na integridade desses jovens e adolescentes, ensinando,
levando at eles novas maneiras de se relacionar com a prpria vida. Acreditamos que o projeto
proporcionou aspectos alm dos conhecimentos transmitidos, pensamos que o mesmo traou meios
e caminhos, formas de mostrar que existem sim novas possibilidades e novas chances de ensinar e
de se aprender.
Todas essas aes foram sempre notadas por pais, professores das escolas, familiares,
colegas e vizinhos ao longo dos meses, semanas, dias e horas que ali passavam praticando a GG,
transformando suas ideias em aes, pensamentos em formas e jeitos, ocupando assim as horas nas
quais se dedicavam outros fins, com melhores fases de maturao, sabedoria e experincias de
vida proporcionada pela pratica.
Ao tempo que se passou o projeto gerou frutos, e por meio de escolhas, os jovens e adultos,
(hoje entre 20 e 23 anos) relatam as experincias que a vida lhes proporcionou atravs de um passo
importantssimo acontecido sem pretenso h alguns anos. Muitos recordaram do dia em que, pela
primeira vez pisaram na quadra poliesportiva de Educao Fsica da instituio e tomaram a deciso
de fazer parte do projeto, escolheram uma ponte maior para superar obstculos, a Ginstica Geral.
Alguns dos jovens adultos contatados descreveram que talvez se um dia a Ginstica Geral
no tivesse permeado pela vida dos mesmos e que se as vivncias naquelas duas horas que eram
passadas ali no tivessem sido aproveitadas, hoje algo estaria faltando, estmulos a diferentes formas
de se conviver com a prpria vida no teriam sido proporcionados.
Os dados coletados nos permitiram perceber a importncia da GG na vida dos sujeitos.
Notou-se, a partir da analise das entrevistas, que a convivncia com a Ginstica Geral trouxe um
preparo diversificado desses jovens para o mundo, ou seja, a experincia vivida a partir do projeto
proporcionou aos ex-integrantes, novos objetivos de vida, novas buscas e novas realizaes.
Nos relatos foi possvel perceber o encaminhamento desses jovens ao ensino superior,
incluindo o ingresso em uma das maiores Universidades do pas, a Unicamp. Verificou-se, tambm, o
ingresso em diferentes cursos, em outras universidades, tal como o ocorrido com um dos autores
deste trabalho.(participante do projeto de combate s drogas atravs da GG), graduando em
Educao Fsica. importante acrescentar que os relatos abordam a motivao gerada pelos
professores do projeto, incluindo a ideia de continuar com a prtica desta modalidade, seja para o
futuro profissional, como para o lazer.
Verifica-se, portanto, que de fato esto todos colhendo os frutos, que foram plantados em
1999 quando o projeto estava em fase de iniciao.
Apesar de uma situao triste, necessrio trazer o fato de que para muitos dos jovens e
adolescentes participantes deste projeto, a experincia e vivncia com a Ginstica Geral como forma
de combater as drogas no tenha dado resultados positivos. Ficou claro, que apesar das iniciativas,
as pessoas tem o poder do livre arbtrio, podendo realizar escolhas de caminhos que desejam seguir.
Apesar do saldo positivo, das oportunidades e da riqueza de informao, muitos daqueles jovens
__________________________________________________________________________________________
386
acabaram voltando para a realidade do cotidiano, tornando o projeto de Ginstica Geral apenas um
momento diferenciado em suas vidas.
Entretanto, apesar das idas e vindas, acreditamos que este projeto tenha acrescentado novas
oportunidades aos participantes, trazendo novas e ideias a serem exploradas e repensadas.

Consideraes Finais
Podemos trazer hoje a nossa realidade a vivncia e principalmente as experincias que
jovens e adolescentes durante alguns anos puderam ter com a Ginstica Geral.
Libertos de pensamentos pequenos, acreditamos que esses jovens vivem hoje sonhos
grandes, por meio de ideias, momentos e estmulos que conseguiram ter e absorver com prtica da
GG. Como autores desse trabalho, podemos considerar ao seu final, duas maneiras proporcionadas
pela vivncia dentro da Ginstica Geral:
Professores que mostraram benefcios, qualidades e consequncias positivas, trazendo a
ideia de que a Ginstica Geral poderia proporcionar mudanas positivas na vida que de quem
participasse do projeto;
Jovens e adolescentes que mostraram aos seus respectivos professores que a GG
transforma, renova e muda pensamentos ainda que parecessem naquele momento estarem
dispersos.
O projeto social que viu na Ginstica Geral uma forma de atrair jovens e adolescentes para
uma prtica diversificada, afastando-os do mundo das drogas, foi coautor do inicio de muitas histrias
que ainda hoje continuam sendo contadas, como traz Freire (2002), j que por sermos seres
humanos, somos caracterizados por sermos totalmente inacabados, sempre em constante formao
e transformao. Para isso necessitamos todos os dias de estmulos e experincias de vida como
essas, para que assim possamos ser ao final, completados ao ponto de gerarmos resultados, que
possam no futuro servir de exemplo muitas outras vidas.
Portanto, fica aqui a ideia de que dentro do projeto social de Ginstica Geral o sorriso era
imenso e o corao batia mais forte, as pernas sustentavam o peso da criatividade, braos e mos
contornavam desenhos da imaginao e a cabea elevava o pensamento de que a vida sem as
drogas poderia ser bem melhor, e de que a GG era combinao perfeita para a construo de
vivncias e experincias de muitos jovens e adolescentes que por um mundo falso eram iludidos em
pequenos momentos de suas vidas.

Referencias
AYOUB, Eliana. Ginstica geral e educao fsica. Campinas, SP: Unicamp, 2004 in Federation,
1993, p 3, item 1 Rglement Technique de Gymnastique Gnnale.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e
Terra, 1996
Anais do II Congresso de Ginstica Geral da Sociedade Brasileira de Ginstica Geral, Universidade
Presbiteriana Mackenzie, 2008.
BERTOLINI, Claudia Mara: Ginstica Geral na Escola: Uma proposta pedaggica desenvolvida na
rede estadual de ensino. Dissertao de mestrado Unicamp, Campinas SP, 2005.
RAMOS, Eloza da Silva Honrio: A importncia da ginstica geral na escola e seus benefcios para
crianas e adolescentes. Movimento e Percepo, Esprito Santo do Pinhal, SP, v. 9, n. 13, Julho/
Dezembro 2008.

Alex da Silva Ferrante (ferrante.alex@hotmail.com)

GINSTICA GERAL E FORMAO DE PROFESSORES:
RELATO DE UMA EXPERINCIA COMPARTILHADA NA PEDAGOGIA

GIMNASIA GENERAL Y FORMACIN DE PROFESORES:
RELATO DE UNA EXPERIENCIA COMPARTIDA EN PEDAGOGA

GENERAL GYMNASTICS AND TEACHERS EDUCATION:
REPORT OF A SHARED EXPERIENCE IN PEDAGOGY

Profa. Dra. Eliana Ayoub
Faculdade de Educao-UNICAMP
Profa. Dra. Laurita Marconi Schiavon
Departamento de Educao Fsica-UNESP-Campus Rio Claro
Profa. Dra. Mnica Caldas Ehrenberg
Faculdade de Educao-USP
__________________________________________________________________________________________
387
RESUMO
O presente trabalho objetiva compartilhar uma experincia pedaggica envolvendo os cursos de
Pedagogia e Educao Fsica das universidades pblicas estaduais de So Paulo (UNICAMP,
UNESP e USP), no contexto de trs disciplinas relacionadas ao campo da educao fsica e da arte,
no 2. semestre de 2011: Educao, corpo e arte - Pedagogia/UNICAMP, Possibilidades da
ginstica na escola - Pedagogia e Educao Fsica/UNESP e Cultura Corporal: Fundamentao,
Metodologia e Vivencias - Pedagogia/USP. As trs docentes responsveis pelas disciplinas
desenvolveram um planejamento conjunto de atividades que contemplava, entre outros temas, o
estudo da ginstica geral, da percusso corporal e da educao fsica no campo escolar. As aes
foram realizadas ao longo de um semestre, sempre em parceria, inclusive com visitas das docentes
nas outras universidades para ministrar e assistir aulas. Fomentado pelos prprios alunos
participantes das disciplinas, criou-se um frum de discusses on line para proporcionar uma troca
entre as trs instituies e a finalizao das aulas culminou com um grande evento final, o Encontro
de Estudantes Corpo 3 Universidades - UNICAMP/UNESP/USP, que reuniu cerca de 130 pessoas,
dentre as quais as/os alunas/os matriculados nas trs disciplinas. Como resultados do trabalho
realizado, destacamos a construo de novos olhares acerca das possibilidades da educao fsica,
e especificamente da ginstica geral, na escola, os quais puderam ser observados tanto no decorrer
das disciplinas, quanto nas composies finais elaboradas pelas/os alunas/os e no evento de
encerramento.
Palavras-chave: ginstica geral; educao fsica; corpo; formao de professores; pedagogia.
RESUMEN
El presente trabajo pretende compartir una experiencia pedaggica incluyendo los cursos de
Pedagoga y Educacin Fsica de las universidades pblicas estaduales de So Paulo (UNICAMP,
UNESP y USP), contextualizadas en tres disciplinas realizadas en el campo de la educacin fsica y
del arte, en el 2. semestre de 2011: Educacin, cuerpo y arte - Pedagoga/UNICAMP,
Posibilidades de la gimnasia escolar - Pedagoga y Educacin Fsica/UNESP y Cultura Corporal:
Fundamentacin, Metodologa y Vivencias - Pedagoga/USP. Las tres docentes responsables por las
disciplinas desarrollaron una planificacin conjunta de actividades que contemplaba, entre otros
temas, el estudio de la gimnasia general, de la percusin corporal y de la educacin fsica en el
campo escolar. Las acciones fueron realizadas a lo largo de un semestre, siempre en asociacin,
inclusive con visitas de las docentes a las otras universidades para ministrar y asistir clases.
Fomentado por los propios alumnos participantes de las disciplinas, fue creado un foro de discusin
online para proporcionar un intercambio entre las tres instituciones y en la finalizacin de las clases
se culmin con un gran evento final, el Encuentro de Estudiantes Cuerpo 3 Universidades
UNICAMP/UNESP/USP que reuni cerca de 130 personas, de entre las cuales estaban las/los
alumnas/os matriculados en las tres disciplinas. Como resultados del trabajo realizado, destacamos la
construccin de nuevas perspectivas acerca de las posibilidades de la educacin fsica, y
especficamente de la gimnasia general, en la escuela, las cuales pudieron ser observadas tanto
durante el transcurso de las disciplinas, cuanto en las composiciones finales elaboradas por las/los
alumnas/os o en el evento de conclusin de curso.
Palabras-clave: gimnasia general; educacin fsica; cuerpo; formacin de profesores; pedagoga.
ABSTRACT
This paper aims to share an experience involving educational courses in Pedagogy and Physical
Education of the public state universities of So Paulo (UNICAMP, USP and UNESP) in the context of
three subjects related to physical education and art, on the 2nd. half of 2011: "Education, body and
art" - Pedagogy/UNICAMP, "Possibilities of gymnastics in school" - Pedagogy and Physical
Education/UNESP and "Body Culture: Rationale, Methodology and Experiences" - Pedagogy/USP.
The three teachers responsible for the subjects developed a set of activities that included, among
other things, the study of general gymnastics, body percussion and physical education in the school.
The actions were carried out over a semester, always in partnership, including exchange visits from
the teachers in other universities to teach and attend classes. Fostered by the participating students of
the disciplines, we created an online discussion forum to provide an exchange between the three
institutions and the completion of classes culminated in a great final event, the "Body students
meeting from 3 Universities - UNICAMP/UNESP/USP", that brought together about 130 people,
among which the students enrolled in all three disciplines. As a result of the work it is possible to
highlight the construction of new insights about the possibilities of physical education, and specifically
of general gymnastics in school, which could be observed both in the course of the disciplines, and in
the final compositions prepared by the students in the closure event.
Keywords: general gymnastics; physical education; body; teachers education; pedagogy.

INTRODUO
O relato que compartilhamos neste texto versa sobre a atuao de trs docentes de
universidades pblicas do Estado de So Paulo frente ao planejamento e desenvolvimento de
__________________________________________________________________________________________
388
disciplinas relacionadas ao campo da educao fsica e da arte ministradas para alunas/os dos
cursos de Pedagogia e Educao Fsica. As disciplinas em questo so: Educao corpo e arte -
Pedagogia/UNICAMP; Possibilidades da ginstica escolar - Pedagogia e Educao Fsica/UNESP;
e Cultura Corporal: Fundamentao, Metodologia e Vivencias - Pedagogia/USP.
Por uma feliz coincidncia, as trs docentes responsveis por tais disciplinas, que j ramos
colegas e conhecamos os respectivos trabalhos, em conversa informal percebemos que atuaramos
naquele 2o. semestre de 2011 em disciplinas bastante prximas e que, apesar da diferena nos
nomes, seus objetivos caminhavam ao encontro de um mesmo olhar: a formao de professoras/es
sensveis s possibilidades das prticas corporais no contexto escolar e que reconhecessem a cultura
corporal como uma rica fonte de apropriao crtica dos alunos da escola bsica. Como eixo de
trabalho, tnhamos em comum a inteno de possibilitar s /aos professoras/es em formao
vivncias variadas e pouco difundidas na escola, como por exemplo a ginstica geral e a percusso
corporal, dentre outras.
A partir de um primeiro encontro, percebemos a grande chance que tnhamos em mos:
oferecer nossas disciplinas de maneira integrada, viabilizando um intercmbio entre as trs
universidades pblicas estaduais no que concerne ao estudo da cultura corporal na formao de
professores, dando nfase ao trabalho com a ginstica geral. Alm de vislumbrar possibilidades para
a prtica pedaggica de crianas e jovens da escola bsica, tais disciplinas tinham igualmente como
objetivo propiciar s/aos alunas/os, o reconhecimento e a apropriao de diferentes manifestaes da
cultura corporal que possivelmente, e freqentemente, ficam adormecidas durante a formao inicial
ou mesmo raramente so estudadas.
Imbudas dessas idias e desejos, desenvolvemos, ento, um planejamento conjunto de
aes que contemplava, entre outros temas, o estudo da ginstica geral, da percusso corporal e da
educao fsica no campo escolar, tendo em vista que, assim como prope Vago (1999, p.44),
[...] devemos insistir na defesa (e na prtica) de um enraizamento escolar da
educao fsica na cultura escolar como uma rea do conhecimento
responsvel pela problematizao e pela prtica da cultura corporal de
movimentos produzida pelos seres humanos e a escola foi e um dos
lugares dessa produo. No entanto, a cultura corporal no se esgota no j
existente, aceito e praticado. E ento a educao fsica pode ser tambm
tempo e lugar de investigao e problematizao da histria de alunos e
alunas encarnados e presentes na escola, que revela o conhecimento sobre
as prticas corporais da cultura de que so portadores(as); de inveno de
outras maneiras de fazer os esportes, as danas, a ginstica, os jogos, as
lutas, os brinquedos, as brincadeiras; de questionamento dos padres
ticos e estticos construdos culturalmente para a realizao dessas e de
outras prticas corporais; de realizao do princpio de que os alunos e as
alunas podem (e devem) se colocar disposio de si mesmos quando
partilham, fruem, usufruem, criam e recriam as prticas corporais da cultura;
de garantia do direito de todos(as) participarem, sem excluso por nenhum
motivo; de respeito corporeidade singular a cada um, construda em sua
histria de vida.
Enfim, mais do que nunca, preciso praticar a educao fsica como tempo
e lugar de afirmar e reafirmar a vida como ato de resistncia e de criao .
Apresentamos, ento, o trabalho realizado, certas de que esse foi o incio de uma experincia
pedaggica compartilhada na formao de professores que ainda tem muito a crescer, tendo como
horizonte a educao fsica como tempo e lugar de afirmar e reafirmar a vida como ato de resistncia
e de criao.
CORPOS EM AO, PRODUZINDO CONHECIMENTOS
Ser professor vai muito alm de uma atividade em que bastaria saber qual a tcnica
pedaggica mais adequada a uma situao de ensino. Os alunos de um curso de licenciatura tm
uma certeza: de que ao final do curso, se forem bem sucedidos, recebero um diploma que lhes
confere a possibilidade de exercer a docncia. A formao inicial deve conferir alm de uma
habilitao legal, contribuir com os futuros professores para o incio da docncia, reconhecendo que a
formao dever continuar ao longo do exerccio profissional. No entanto, as experincias de vida, os
caminhos trilhados durante a escola bsica, as parcerias feitas ao longo da vida tambm so fatores
que influenciam na formao docente. Tardif (2002) ressalta que professores iniciam sua
aprendizagem docente ainda na vivncia pr-profissional, dificultando assim que a maioria dos
dispositivos da formao inicial seja suficiente para modificar crenas elaboradas nesse percurso. A
formao docente, por vrios momentos, precisa desmistificar e confrontar saberes advindos antes
da formao acadmica.
Aprender a ensinar um processo complexo que inclui experincias anteriores, fatores
afetivos, cognitivos, ticos, entre outros (MIZUKAMI, 2000). Ao concordar com essa autora,
__________________________________________________________________________________________
389
ressaltamos e inclumos a experincia corporal como constitutiva desse processo. Vivenciar e
experimentar situaes em que somos convocados a agir corporalmente pode enriquecer e
proporcionar descobertas ao futuro professor e professora, principalmente quando se trata de
professoras/es com a possibilidade de atuar na escola com temas relacionados cultura corporal.
Nesse sentido, o conhecimento acerca da cultura corporal, bem como, experimentar, vivenciar e
discutir a respeito de tais saberes configurou-se como o grande desafio de nossas disciplinas.
A expectativa com que as/os futuras/os professoras/es chegaram para participar das
disciplinas foi bastante interessante, principalmente daqueles oriundos dos cursos de Pedagogia. A
importncia do trabalho corporal na escola reconhecida por eles, porm nos parece ter um grande
distanciamento entre o que eles julgam reconhecer e o que eles de fato conhecem ou vivenciam em
suas experincias durante a formao inicial. No caso especfico da UNICAMP, a Educao, corpo e
arte a nica disciplina obrigatria do currculo da Pedagogia que trata dessas questes.
1
Na USP,
o currculo do curso de Pedagogia contempla uma disciplina obrigatria denominada Metodologia do
Ensino de Educao Fsica, com um objetivo bastante conceitual. J a disciplina abordada nesse
relato uma optativa que busca justamente suprir a lacuna das prticas corporais no curso. Em
relao UNESP, o currculo do curso de Pedagogia possui uma disciplina obrigatria relacionada
educao fsica, Fundamentos e Metodologia da Educao Fsica. A disciplina Possibilidades da
ginstica escolar que foi desenvolvida em parceria entre as trs universidades estaduais paulistas
optativa e tem uma abordagem relacionada cultura corporal, enfatizando a ginstica.
Antes do incio do semestre, planejamos coletivamente nosso projeto e nossas aes,
definindo o caminho a ser tomado, resguardando possveis especificidades de cada instituio, entre
elas possibilidades de espao fsico para o desenvolvimento das atividades, nmero de alunos
matriculados em cada disciplina, dia da semana a ser oferecida e ainda o turno em que cada uma
seria desenvolvida. O projeto foi posteriormente intitulado Corpo 3 Universidades. Esse nome foi
criado juntamente com as/os alunas/os como forma de destacarmos o eixo que nos une: os
conhecimentos relativos ao corpo no contexto de prticas corporais e artsticas; e, igualmente, como
forma de aludir interao entre o corpo docente e o corpo discente das trs universidades
pblicas paulistas.
Chegamos, ento, ao consenso de que conhecimentos sobre ginstica geral e percusso
corporal, alm de uma introduo acerca da educao fsica no campo escolar, seriam abordados em
todos os programas. As aes foram realizadas sempre em parceria, inclusive com visitas das
docentes nas outras universidades para ministrar e assistir aulas. Especificamente no que diz
respeito percusso corporal, esse tema foi desenvolvido nas trs universidades pelo prof. Joo
Paulo Simo que atuou como bolsista do Programa Estgio Docente (PED) da UNICAMP. Esse
professor integrante do Barbatuques, que um grupo artstico de percusso corporal que tambm
atua ministrando oficinas.
2

E l estvamos ns, todos ns... Corpos em ao, produzindo conhecimentos... O corpo
discente das trs universidades (Corpo 3 Universidades), os corpos singulares de cada aluna/o e de
cada professor/a que participou da construo desse trabalho conjunto, no qual pudemos viver o [...]
componente ldico da cultura corporal, redescobrindo o prazer, a inteireza e a tcnica-arte da
linguagem corporal (AYOUB, 2007, p.76) a partir da ginstica geral em interlocuo com outros
conhecimentos.
As aulas foram iniciadas com uma questo norteadora que foi respondida tambm ao final do
semestre: Qual o seu olhar acerca do trabalho corporal na escola? Tnhamos como premissa que as
respostas obtidas no primeiro dia de aula poderiam ser ampliadas ou ainda ressignificadas ao final do
curso. E, de fato, isso foi constatado. Um estudo mais profundo desse material ainda est em
processo de anlise.
A experincia de troca entre as trs docentes foi muito positiva. As impresses, inquietaes,
dvidas e conquistas tidas no decorrer do semestre eram constantemente relatadas por meio
eletrnico, alm de alguns encontros presenciais entre elas. Foi percebido que algumas
peculiaridades ficavam mais visveis ao longo do curso. Uma das docentes, por exemplo, relata sobre
a dificuldade inicial dos alunos para a realizao de atividades prticas. A dificuldade de retirar os
sapatos, sentar no cho e tocar os colegas era tida naquele grupo como um grande desafio, algo que
nas outras duas universidades no aparecia com muita evidncia. Outra delas relata a superao de
uma aluna que tinha uma deficincia fsica que gerava dificuldades para realizar movimentos com
palmas (percusso corporal) ou mesmo para bater e pular corda individualmente, e que relatou sua
grande felicidade de ter conseguido realizar essas atividades em nossas aulas (segundo a aluna, foi a
primeira vez que ela conseguiu pular corda sozinha). E, ainda, o caso de uma aluna que com a
disciplina, passou a valorizar mais as prticas corporais e a desenvolver uma criticidade maior em
seu estgio supervisionado, no qual a professora de sala da educao infantil, no permitia que seus
alunos entre 2 e 3 anos brincassem em p, apenas sentados, para no se machucarem e ser mais
fcil de control-los e disciplin-los. Foi muito gratificante ver as/os graduandas/os emocionarem-se
__________________________________________________________________________________________
390
ao final da disciplina, relatando o quanto as vivncias terico-prticas foram importantes para a
formao das/os mesmas/os.
Esses so apenas alguns exemplos das tantas conquistas e conhecimentos que produzimos
coletivamente, com a certeza de que a formao inicial pode no conseguir anular ou minimizar
conflitos, mas nossa tarefa imprescindvel como mediadoras do processo pedaggico, consiste em
evidenci-los e problematizar as situaes vividas. Atentas a isso, pudemos observar como as
dificuldades enfrentadas pelos grupos envolvidos nas disciplinas eram superadas aula a aula, a cada
nova experincia.
urgente preparar novos docentes para o enfrentamento dos conflitos
profissionais; sem isso teremos uma gerao de novos professores aptos a
sucumbir a toda presso pela qual passa a profisso, a aceitar a reduo de
sua ao e de seu status e partilhar seus compromissos com outros
profissionais, que lhes retiram a propriedade de regular seu prprio trabalho
(MASSABNI, 2011, p.806).
No que diz respeito s prticas corporais, podemos afirmar que tal situao fica ainda mais
evidente, tendo em vista que historicamente na instituio escolar no se tem lugar legtimo para o
trabalho corporal e, especificamente no contexto da formao em Pedagogia esse espao muito
restrito. Essa afirmao se fortalece quando vemos nossos alunos na formao inicial, seja em
Pedagogia ou mesmo no curso de Educao Fsica, para o qual tambm ministramos disciplinas,
com uma experincia corporal restrita. Fica claro, ao v-los todos os anos, que as pessoas no tm
tido suficientes possibilidades de prticas corporais, no desenvolvendo esse aspecto na sua
formao. Nas aulas de ginstica, que trabalhamos com movimentos bsicos do ser humano, fica
ntida a falta de experincias bsicas ou at mesmo rudimentares das pessoas. Muitas/os alunas/os
no tiveram a oportunidade de pular corda, ou virar uma cambalhota (rolamento), ou nunca
experimentaram plantar uma bananeira (parada de mos), prticas essas que fazem parte da
cultura infantil. Ou seja, as pessoas no esto tendo oportunidades para se movimentar. Ramalho
(1995), em estudos com pr-escolares afirma que 50% dos pais no permitem s crianas saltar,
nem praticar outras atividades que exijam vigor, e 30% permitem exercitarem suas capacidades
fsicas de forma moderada, dentro de certos limites. Se livremente essas oportunidades no tm
surgido, podemos ainda refletir sobre outro aspecto: todas as pessoas que chegam universidade
passaram no mnimo doze anos na escola de ensino bsico e nesses doze anos tiveram ao menos
sete de educao fsica escolar. O que tem sido desenvolvido no contexto escolar? Para onde
caminha a formao do ser humano, quando a prpria professora de sala no quer que os alunos se
movimentem, ou quando o professor de educao fsica deixa de oferecer os conhecimentos da
cultura corporal que deveriam ser desenvolvidos na sua disciplina?
Para Soares (1996, p.7):
As atividades corporais e artsticas fazem parte deste lugar de aprender.
No so apenas o
equilbrio buscado pelo estafante e srio trabalho intelectual. O prazer e a
alegria no so finalidades da escola, mas so sentimentos presentes no
caminho da criana e do jovem que vo ao encontro de um determinado
tipo de saber ou que deveriam ir. A escola um momento na vida de quem
est em seu interior e no apenas uma preparao para um futuro.
As/os alunas/os matriculadas/os nas disciplinas tambm se envolveram bastante com a
proposta, at ento indita para muitas/os delas/es. Intercambiar as questes da cultura corporal com
outros estudantes das universidades pblicas paulistas passou a ser radiante durante o semestre.
As/os prprias/os alunas/os se prontificaram para a criao e manuteno de um grupo de
discusses on line em que poderiam trocar suas impresses, experincias e dvidas que passavam a
fazer parte da experincia com as disciplinas. O grupo corpo 3u passou a ser canal de comunicao
e at de divulgao de atividades e eventos relativos s temticas das disciplinas.
Com a inteno de observar durante todo o semestre o olhar que as/os alunas/os tinham
acerca do trabalho corporal na escola, reconhecemos o encantamento das/os mesmas/os na
realizao de algumas vivncias e discusses nas nossas aulas e as repercusses desse
aprendizado em outros contextos educativos dos quais elas/eles participam como professoras/es.
Foram recorrentes os relatos de experincias pedaggicas bem sucedidas realizadas por elas/es.
Perceber que um simples material como a corda, to comum nas brincadeiras de criana, poderia
alcanar uma nova dimenso ao ser compreendida no universo do rope skipping, por exemplo, foi
interessante.
3
Descobrir as possibilidades sonoras do corpo frente aos desafios rtmicos tambm foi
um ponto auge no desenvolvimento da disciplina, assim como todo o processo de elaborao e
apresentao de composies em grupo, parte constitutiva da proposta de ginstica geral adotada.
Esse processo de elaborao e apresentao das composies em grupo permeou nossas aulas,
culminando com as composies finais, compreendidas como snteses desse percurso e para muitos
a estria como participantes da construo de uma composio coreogrfica e da apresentao da
__________________________________________________________________________________________
391
mesma, uma exposio que se bem conduzida pode trazer experincias inditas, emoes que
dificilmente sero vividas em outras prticas... aquele friozinho na barriga que s quem j
experimentou sabe o prazer de estar ali.
As discusses nas aulas, que inicialmente ficavam mais no mbito da escuta, foram se
intensificando e ganhando cada vez mais carter de discusso. A apropriao crtica e a incorporao
sobre as possibilidades da cultura corporal, e da ginstica geral como uma de suas expresses,
tornava-se a cada aula mais intensa, viabilizando a produo de sentidos e significados outros em
relao s prticas corporais. O que inicialmente parecia estar no mbito da descoberta e do desafio,
passava gradativamente para um estado de reconhecimento de possibilidades efetivas para o
desenvolvimento daqueles conhecimentos em outros contextos e mesmo para a produo de outros
conhecimentos.
Conforme relatamos acima, com a aproximao do final do semestre, as/os alunas/os tiveram
de se organizar em grupos para a elaborao das composies finais. Apresentar corporalmente o
que representou a disciplina passava a ser um novo desafio para as turmas. No entanto, este desafio
foi sendo gradativamente superado, na medida em que os grupos acessavam as experincias vividas
nas aulas, as quais ancoraram o processo criativo. Tais apresentaes ocorreram no contexto de
cada disciplina, para a prpria turma.
Tambm organizamos um grande evento de finalizao das disciplinas, o qual foi realizado na
Faculdade de Educao Fsica da UNICAMP: o Encontro de Estudantes Corpo 3 Universidades -
UNICAMP/UNESP/USP. Nossa inteno foi a de socializar as composies criadas pelas/os
estudantes nas disciplinas, promover possibilidade de assistirem a grupos de ginstica geral j
constitudos e realizar oficinas no mbito das prticas corporais e artsticas que pudessem integrar
as/os estudantes.
Iniciamos o evento com as apresentaes das disciplinas, do Grupo Ginstico UNICAMP
(formado majoritariamente por estudantes da UNICAMP), Grupo Ginstico da UNESP (formado por
estudantes da UNESP) e do Grupo Tempo (formado por senhoras). Apenas um grupo de alunas/os
das disciplinas da UNESP apresentou sua composio, realizada com a unio das alunas/os da
Pedagogia e da Licenciatura em Educao Fsica que cursavam a disciplina Possibilidades da
ginstica escolar. A coreografia explorou placas quadradas de EVA (1m x 1m) como material
alternativo, unindo conhecimentos gmnicos a outras formas de expresso como o teatro e a dana.
Os demais grupos no puderam apresentar por conta de dificuldades em relao ao espao (no caso
da UNICAMP, os grupos utilizaram em suas composies elementos de luz e som que no puderam
ser adaptados para o espao do ginsio; as aulas foram realizadas numa sala de aula da Faculdade
de Educao especificamente construda para a realizao de trabalhos corporais
4
) e pelo de fato de
nem todos os integrantes dos grupos terem participado do evento (no caso da USP).
Em seguida, foram realizadas oficinas sob responsabilidade do Grupo Ginstico UNICAMP
(GGU), nas quais foram propostas algumas atividades que no haviam sido contempladas durante o
semestre nas diferentes disciplinas, tais como: tecido acrobtico, roda ginstica - alem, ginstica
acrobtica, e explorao de materiais alternativos para composies coreogrficas: paraquedas e
piaba.
5
A coordenao das oficinas foi feita pela Profa. Larissa Graner que, juntamente com o Prof.
Dr. Marco Antonio Bortoleto da FEF-UNICAMP, coordenadora do Grupo Ginstico UNICAMP. E por
fim, tivemos um lanche especialmente preparado pelas/os estudantes da UNICAMP.
Esse encontro fechou com chave de ouro todo o intercmbio que vimos realizando ao longo
do semestre, reunindo cerca de 130 pessoas, entre as/os estudantes dos cursos de Pedagogia,
Educao Fsica e outros, que cursaram as disciplinas relativas aos conhecimentos das reas de
educao fsica e arte, integrantes dos grupos que se apresentaram, estudantes de outros cursos da
UNICAMP e o pblico em geral.
A possibilidade de apreciar ao vivo as composies apresentadas e de participar das oficinas
foi mpar na vida dessas/es estudantes. Vdeos com apresentaes do Grupo Ginstico UNICAMP
foram mostrados nas aulas e naquele momento elas/es tiveram a oportunidade de conhecer
pessoalmente as criaes do GGU. O mesmo encantamento ocorreu com o grupo da UNESP e com
o grupo de senhoras, reforando a concepo estudada de que a ginstica geral uma prtica
corporal acessvel a todos.

CONSIDERAES FINAIS
Chegamos ao final deste relato de experincia com a certeza de que o trabalho realizado
colaborou intensamente para a construo de novos olhares acerca das possibilidades da educao
fsica, e especificamente da ginstica geral, na escola, os quais puderam ser observados tanto no
decorrer das disciplinas, quanto nas composies finais elaboradas pelas/os alunas/os e no evento
de encerramento.
A confraternizao vivenciada no final do semestre foi uma clara comprovao de que muitas
expectativas haviam sido alcanadas, entre elas a superao das/os alunas/os em participar
__________________________________________________________________________________________
392
ativamente das propostas, de modo a experimentar e experimentar-se em prticas corporais coletivas
e colaborativas.
Outro aspecto fundamental a ser destacado refere-se ao intercmbio acadmico entre as trs
universidades. Nos tempos atuais, em que a busca pela internacionalizao tornou-se uma exigncia,
admitimos que a mesma pode trazer importantes contribuies para a produo de conhecimentos
cientficos com ganhos recprocos. Porm, consideramos que construir uma efetiva interlocuo entre
as trs universidades pblicas estaduais do Estado de So Paulo, as quais so referncias em nosso
pas, compartilhando experincias e produzindo conhecimentos entre docentes e estudantes de
universidades irms, configura-se tambm como uma importante contribuio para o
desenvolvimento cientfico e consiste igualmente numa necessidade premente e num grande desafio.

NOTAS
1. Para maiores informaes acerca do trabalho com a ginstica geral no Curso de Pedagogia da
UNICAMP, consultar AYOUB (2008).
2. O prof. Joo Paulo Simo faz mestrado em Educao na UNICAMP. Para maiores informaes
sobre o Barbatuques, acessar o site do grupo: http://www.barbatuques.com.br
3. Rope Skipping: modalidade esportiva que consiste em saltar corda, realizando acrobacias, saltos e
manejos com a corda com msica, individual ou em grupo.
4. A Faculdade de Educao, desde 2002, tem uma sala de atividades corporais, com piso de
madeira naval, cadeiras empilhveis, colchonetes, computador, datashow e aparelho de som. Para os
docentes que trabalham com a Educao, corpo e arte, esse espao significa uma importante
conquista para as reas de educao fsica e arte.
5. Piaba: brinquedo esvoaante para ser manipulado e baseia-se no formato do peixe Piaba,
normalmente feito em papel crepom.

REFERNCIAS
AYOUB, Eliana. Ginstica geral e educao fsica escolar. 2.ed. Campinas: Editora da UNICAMP,
2007.
--------. Ginstica geral na formao em pedagogia. In: PAOLIELLO, Elizabeth. (Orga.). Ginstica
geral: experincias e reflexes. So Paulo: Phorte Editora, 2008. p.37-54.
MASSABNI, Vnia G. Os conflitos de licenciados e o desenvolvimento profissional docente.
Educao e Pesquisa. Revista da Faculdade de Educao da USP, v.37, n.04, 2011, p.793-808.
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicolitti. Casos de ensino e aprendizagem profissional da docncia. In:
ABRAMOVICZ, Anete; MELO, Roseli Rodrigues (Orgs.) Educao: pesquisas e prticas. Campinas:
Papirus, 2000. p.139-161.
RAMALHO, Maria Helena Silva. O comportamento motor de crianas pr-escolares. In: KREBS, Ruy
Jornada. (Org.). Desenvolvimento humano: teorias e estudos. Santa Maria: Casa Editorial, 1995.
p.198-213.
SOARES, Carmen Lcia. Educao Fsica escolar: conhecimento e especificidade. Revista Paulista
de Educao Fsica, So Paulo, supl.2, p.6-12, 1996.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
VAGO, Tarcsio Mauro. Incio e fim do sculo XX: maneiras de fazer educao fsica na escola. In:
CADERNO CEDES 48. Corpo e Educao. Campinas: Centro de Estudos Educao e Sociedade
(CEDES), 1999. p.30-51.

Eliana Ayoub (ayoubeliana@gmail.com)

GINSTICA GERAL NO SESC BELENZINHO: UM RELATO DE EXPERINCIA

GIMNASIA GENERAL EN EL SESC BELENZINHO: UN RELATO DE EXPERIENCIA

GENERAL GYMNASTICS IN THE SESC BELENZINHO: AN EXPERIENCE REPORT

Fbio Henrique Miranda dos Anjos
Animador Scio Cultural/Supervisor de Esportes/SESC Belenzinho
Camile Lopes Magalhes
Monitora de Esportes/SESC Belenzinho
Mariana Grifo
Instrutora de Atividades Fsicas/SESC Belenzinho
Renata Ruivo Brasileiro
Instrutora de Atividades Fsicas/SESC Belenzinho

__________________________________________________________________________________________
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Ricardo Cezzareto
Instrutor de Atividades Fsicas/SESC Belenzinho
Thiago Xavier de Oliveira
Instrutor de Atividades Fsicas/SESC Belenzinho

RESUMO
A Ginstica Geral, tambm conhecida como Ginstica para Todos, permite a participao de todas as
pessoas, independente de gnero, classe social ou condies tcnicas, alm de contribuir para a
incluso social a partir da prtica de atividade fsica. O SESC Belenzinho, uma das unidades
operacionais do SESC SP, inaugurada no final de 2010, alm de oferecer populao atividades
artsticas, esportivas, entre outras, foi pioneira ao implantar um espao especifico para atividades
referentes Ginstica Geral. Projetado inicialmente para atender crianas com faixa etria de 3 a 6
anos, este espao recebeu o nome de Sala Infncia Ativa - Ginstica Geral, onde o objetivo
agregar, por meio de sua estrutura fsica e gama de materiais de grande e pequeno porte, uma
grande variedade de possibilidades motoras e expressivas, fundamentadas no contedo da
Ginstica. Atualmente, a modalidade oferecida neste espao por meio de diversas formas, como
aulas regulares, atividades abertas e prticas recreativas, atendendo tambm outras faixas etrias,
por meio at de prticas intergeracionais, como atividades entre pais e filhos. Dessa forma, o objetivo
deste trabalho relatar as experincias obtidas pelo SESC Belenzinho com a Ginstica Geral,
apresentando o relato dos alunos e pblico que se utiliza da Sala Infncia Ativa - Ginstica Geral,
alm de mostrar a possibilidade de aplicao e difuso da modalidade.
RESUMEN
La Gimnasia General, tambin conocida como Gimnasia para Todos permite la participacin de todas
las personas, independientemente de su sexo, clase social o las condiciones tcnicas, y contribuir a
la inclusin social a travs de la prctica de actividad fsica. El SESC Belenzinho, una unidad
operativa del SESC SP, que abri sus puertas a finales de 2010, as como ofrece a la populacin
actividades artsticas, deportivas, entre otros, ha sido pionera en implantar un espacio para
actividades especficas relacionadas con la Gimnasia General. Diseado para nios de 3-6 aos, este
espacio recibi el nombre de Saln Infancia Activa - Gimnasia General, donde el objetivo es agregar
a travs de su estructura fsica y la variedad de materiales, ya que cuenta con aparatos de grande y
pequeo tamaos, una gama de posibilidades motrices y expresivas, fundamentados en la Gimnasia.
En la actualidad, la modalidad se ofrece en esta rea a travs de diversas formas, tales como las
clases regulares, actividades recreativas y prcticas abiertas, y tambin cumplir con otros grupos de
edad, incluso a travs de la prctica intergeneracional como las actividades entre padres e hijos. As,
el objetivo de este estudio es dar a conocer las experiencias obtenidas por el SESC Belenzinho con
Gimnasia General, con la historia de los estudiantes y el pblico que utiliza los Nios de Vida Activa -
Gimnasia General, adems de mostrar la posibilidad de aplicacin y la difusin de este deporte.
ABSTRACT
The General Gymnastics, also known as Gymnastics for All allows the participation of all people,
regardless of gender, social class or technical conditions, and contribute to social inclusion from
physical activity. The SESC Belenzinho, an operating unit of the SESC SP, which opened in late 2010,
as well as providing the population with artistic activities, sports, among others, pioneered by
deploying a space for specific activities related to General Gymnastics. Designed initially to serve
children aged 3-6 years, this space was called Active Children Living - General Gymnastics, where the
goal is to aggregate through its physical structure and range of materials for large and small, a wide
variety of motor and expressive possibilities, based on the content of Gymnastics. Currently, the
modality is offered in this area through various ways, such as regular classes, recreational activities
and open practices, and also meets other age groups, even by intergenerational practice as activities
between parents and children. Thus, the objective of this study is to report the experiences obtained
by SESC Belenzinho with General Gymnastics, featuring the story of the students and the public that
uses the Active Living Children - General Gymnastics, besides showing the possibility of application
and diffusion of the sport.

Introduo
A Ginstica Geral ou Ginstica Para Todos, segundo CBG (2008), enquanto modalidade
esportiva fundamentada pela Federao Internacional de Ginstica (FIG), permite a participao de
todas as pessoas, independente de gnero, classe social ou mesmo de condies tcnicas. Por ser
uma possibilidade de prtica voltada para o lazer e no para competio, a Ginstica Geral permite o
envolvimento de diversas pessoas, sem uma exigncia tcnica especfica, contribuindo para a
incluso social a partir dessa prtica de atividade fsica.
Conforme Souza (1997) cita, os princpios que norteiam a Ginstica Geral visam privilegiar o
estmulo criatividade, ao bem-estar, unio entre as pessoas e o prazer pela sua prtica. Sua
maior riqueza est exatamente no princpio de privilegiar todas as formas de trabalho, estilos,
__________________________________________________________________________________________
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tendncias, influenciados por uma variedade de tradies, simbolismos e valores que cada cultura
agrega.
Ayoub (2003) cita ainda que a Ginstica Geral abre um leque imenso de possibilidades para a
prtica de atividade corporal, uma vez que no determina limites em relao idade, gnero, nmero
e condio fsica ou tcnica dos participantes, tipo de material, msica ou vesturio, favorecendo a
participao e proporcionando uma ampla criatividade.
Acreditando nos benefcios promovidos pela Ginstica Geral, bem como pelos seus ideais, o
Servio Social do Comrcio de So Paulo (SESC SP) tem contribudo para a difuso desta
modalidade por meio de diversas aes aplicadas em parcerias com outras instituies, por meio de
congressos, fruns, workshops, entre outros, valorizando a pesquisa cientfica nesta rea, com
destaque para as edies do Frum Internacional de Ginstica Geral, realizado em parceria com a
Faculdade de Educao Fsica da Unicamp (FEF - UNICAMP) e apoio da ISCA (International Sport
and Culture Association).
Alm disso, o SESC SP atua diretamente com a Ginstica Geral atravs de suas unidades
operacionais, a partir da insero da modalidade na programao cultural e esportiva das mesmas,
permitindo assim, que a populao em geral tenha acesso ao conhecimento referente modalidade a
partir de cursos regulares, atividades abertas e festivais. Com base nisso, pode-se afirmar que o
SESC SP tem sido extremamente importante para a evoluo da Ginstica Geral no Brasil por
defender os ideais inerentes ao processo desta prtica, como a possibilidade de participao de
todos, o respeito e a valorizao da individualidade dos praticantes, bem como o desenvolvimento
integral dos mesmos por meio da modalidade.

Objetivos
O presente estudo tem como objetivo geral relatar a experincia com a Ginstica Geral
promovida pelo SESC Belenzinho, uma das unidades do SESC SP, atravs de suas aes, de
carter educacional, realizadas com o pblico frequentador da unidade.
O trabalho tambm visa contribuir para a difuso da Ginstica Geral em outros espaos de
lazer, mostrando a possibilidade de aplicao da modalidade para diversos grupos e faixas etrias.

Fundamentao terica
O SESC Belenzinho uma das unidades operacionais do SESC SP, localizado na zona leste
da capital. Inaugurada em dezembro de 2010, a unidade caracteriza-se como a maior unidade do
SESC SP em rea construda, atendendo cerca de 2 mil pessoas todos os dias, oferecendo
populao atividades artsticas, ambientais, esportivas, entre outras, contribuindo para o
enriquecimento cultural da regio atravs da educao no formal.
Em se tratando da programao esportiva, dentre diversas atividades previstas para serem
aplicadas na unidade, como atividades aquticas, esportes em geral, atividades recreativas e prticas
corporais voltadas para expresso corporal e condicionamento fsico, o SESC Belenzinho tambm foi
projetado para atender, em um espao especfico, atividades referentes rea de Ginstica Geral,
inicialmente programado para crianas com a faixa etria de 3 a 6 anos.
Antes de tudo, importante destacar que o SESC SP como um todo tem reestruturado o seu
programa de esportes, adequando-o com base nos estgios de desenvolvimento e fases de
aprendizagem de crianas, jovens, adolescentes e adultos. Dessa forma, o novo programa de
esportes do SESC SP tem sido aplicado gradativamente em suas unidades, atendendo crianas de 3
anos a adultos e at mesmo idosos.
Dentre as divises etrias presentes nesse novo modelo de formao esportiva, o primeiro
atendimento do SESC SP tem sido realizado com crianas de 3 a 6 anos. O programa Esporte
Criana de 3 a 6 anos tem como objetivo contribuir de forma efetiva para que a criana estabelea
um vnculo com a cultura esportiva e corporal que se estenda ao longo da vida, adquirindo hbitos
saudveis e melhoria da qualidade de vida. Nessa fase, segundo Gallahue (2002), importante
oferecer s crianas o maior nmero de experimentaes possveis no que se refere ao
desenvolvimento de suas habilidades motoras fundamentais, relacionadas a tarefas de locomoo,
estabilizao e manipulao, bem como diversas outras formas de explorao que levem s crianas
nessa faixa etria a desenvolverem melhor seu esquema e imagem corporal, sua noo de tempo e
espao, ritmo e coordenao motora de uma forma geral.
Alm disso, importante que se valorize a fase de desenvolvimento cognitivo e afetivo,
inerentes a esta faixa etria, ressaltando a necessidade do ambiente ldico perante a fase do
pensamento simblico que a criana vive neste momento, de acordo com Piaget (1984). Para o autor,
muito importante o jogo simblico neste perodo, em que predomina a assimilao atravs de
brincadeiras de faz de conta e jogos de imitao.
Piaget (1984) tambm cita a importncia de jogos de construes para a aprendizagem nessa
faixa etria. Ao relacionar isso com a Ginstica Geral, possvel trabalhar com a construo de
movimentos, atravs da imaginao, tornando-se propcia a prtica da modalidade por esta faixa
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etria, em que a criana utiliza-se de sua criatividade e originalidade, aprendendo de forma rpida e
flexvel.
Dessa forma, buscando uma forma de atividade esportiva que viesse de encontro a
necessidade de oferecer diversas possibilidades de movimento e expresso corporal, bem como um
maior ganho de autonomia, criticidade e enriquecimento cultural a crianas de 3 a 6 anos, o SESC SP
implantou a Ginstica Geral como meio para iniciao esportiva nessa faixa etria.
importante reforar que a modalidade possui diversas formas de manifestao a partir do
movimento, alm das manifestaes gmnicas mais conhecidas, como manifestaes esportivas em
geral, danas, manifestaes folclricas, artes cnicas, artes circenses, entre outras. Sendo assim,
por tambm valorizar a criatividade e a liberdade de expresso, a Ginstica Geral foi reconhecida
pela instituio em prol dos objetivos traados para a faixa etria em questo, levando tambm em
considerao os valores do Esporte para Todos.
Tendo em vista tais propsitos, o SESC Belenzinho foi a unidade pioneira na implantao da
Ginstica Geral para crianas de 3 a 6 anos, como base para o programa SESC de Esportes do
SESC SP. Como j citado, a unidade foi projetada e inaugurada contando com um espao especfico
para isso, tendo sido chamado de Sala Infncia Ativa - Ginstica Geral. O objetivo da sala
agregar, por meio de sua estrutura fsica e gama de materiais, uma grande oferta de possibilidades
motoras e expressivas, fundamentadas na Ginstica Geral, para crianas dessa faixa etria.
No entanto, importante afirmar que a Ginstica Geral possvel de ser aplicada em
qualquer espao, compatvel com a realidade de cada regio ou instituio (clube, escola, ONG, entre
outras) no que se refere logstica de materiais e estrutura fsica, pois os ideais presentes na
modalidade o que de fato a caracteriza como sendo possvel de ser praticada por todas as pessoas.
Todavia, a Sala Infncia Ativa - Ginstica Geral, atualmente, possui alguns aparelhos de
grande porte, tradicionais da Ginstica Artstica, como uma trave de equilbrio, barras paralelas
simtricas e assimtricas, barra fixa e argolas, com dimenses adaptadas s crianas, alm de
colches sarneiges, um colcho gordo, um plano inclinado, um plinto de madeira e outro de espuma,
e um mini trampolim. A sala tambm dispe de materiais de pequeno porte, tradicionais da Ginstica
Rtmica, como fitas, cordas, pares de maas, bolas e arcos. Tambm possui materiais mais
tradicionais do Circo, como um tecido e uma lira (aparelhos de acrobacias areas), alm de lenos e
aros para malabares, swings e diabols, e cordas para Rope Skipping.
Para a sala tambm foram adquiridos alguns materiais pedaggicos, como espumados de
diversas formas, paraquedas e um circuito de psicomotricidade, com estaes montveis para
diversas possibilidades de movimentos. Tambm foram adquiridos tapetes de EVA e tapetes com
ilustraes de ambientes esportivos (campo de futebol, quadra de vlei, pista de atletismo).
Alm disso, a sala conta com um espaldar retrtil, projetado especialmente para as atividades
previstas, por meio do qual as crianas podem escalar, pendurar-se em cordas presas no alto do
aparelho e deslizar em um escorregador acoplado em uma de suas laterais. O espaldar, em forma de
cubo, permite a movimentao de suas laterais, que podem ser inclinadas, permitindo novas formas
de explorao.
A Sala Infncia Ativa - Ginstica Geral possui revestimento acolchoado nas suas laterais,
para segurana das crianas, e tambm conta com um aparelho de som, microfone e tela para
projeo de imagens e vdeos. Os materiais e o espao como um todo so coloridos, compondo um
ambiente ldico para as crianas. Mas vale ressaltar que o mesmo ambiente oferece estmulos e
desafios para o trabalho com outras faixas etrias, inclusive para idosos, conforme ser descrito mais
adiante.

Metodologia
Com a inaugurao do SESC Belenzinho e a implantao da Sala Infncia Ativa - Ginstica
Geral, passaram a ser oferecidas aulas abertas de Esporte Criana de 3 a 6 anos, com o objetivo de
divulgar o novo programa de esportes do SESC SP e as atividades previstas para serem realizadas
no SESC Belenzinho.
Aps esse perodo, deu-se incio ao processo de inscrio e matrcula dos cursos esportivos
em geral da unidade, entre eles o Esporte Criana 3 a 6 anos. O curso desta modalidade foi
oferecido, inicialmente, para quatro possibilidades de turmas, todas com durao de 50 minutos,
tendo em vista o tempo de concentrao estimado para crianas dessa faixa etria. Dentre essas
turmas, trs delas passaram a acontecer duas vezes por semana (quartas e sextas-feiras, em
perodos diferentes), enquanto que a ltima passou a ser ministrada aos sbados de manh,
pensando na dificuldade de muitos pais em levar seus filhos no SESC durante a semana. Hoje, alm
destas, h uma nova turma de tera e quinta tarde, para a mesma faixa etria.
O curso foi planejado para ser ministrado para no mximo 25 crianas por turma, em dois
professores (instrutores de atividades fsicas da unidade), podendo contar ainda com o auxlio de um
estagirio de Educao Fsica do SESC.
Os pais, a princpio, no participam da aula, mas podem assistir seus filhos do lado de fora, j
__________________________________________________________________________________________
396
que a sala possui uma grande parede de vidro de frente ao corredor da unidade. No entanto, j foram
realizadas algumas aulas entre os alunos e seus pais, com o objetivo de mostrar aos pais a evoluo
das crianas ao longo do curso, bem como celebrar alguma data comemorativa, como o dia das
mes, dos pais ou o encerramento de final de ano.
Dessa forma, as aulas acontecem segundo os princpios da Ginstica Geral e a proposta
esportiva e educacional do SESC SP, por meio da explorao das habilidades motoras fundamentais
a partir de elementos ginsticos, circenses e expressivos. Sempre de forma ldica, as crianas se
desenvolvem por meio de brincadeiras, jogos, danas, mmicas, atividades cooperativas, aulas
historiadas, entre diversas outras formas.
Ao longo do curso, o SESC Belenzinho tem atendido em torno de 120 alunos por ms, com
mdia de 20 a 25 crianas por turma. importante ressaltar que o foco do curso est no processo de
aprendizagem por meio da Ginstica Geral e no no produto final da modalidade, ou seja, no h
uma preocupao da instituio e do programa esportivo com a elaborao de coreografias de
Ginstica Geral para apresentao em festivais ou eventos em geral, ainda que tal elaborao e
apresentao coreogrfica possam acontecer em algum momento.
Alm do curso voltado para as crianas desta faixa etria, ainda no perodo de inaugurao
do SESC Belenzinho a unidade implantou um curso de Ginstica Geral para idosos com mais de 60
anos, tambm realizado na Sala Infncia Ativa - Ginstica Geral. Da mesma forma, o intuito do curso
possibilitar a esta outra faixa etria, um enriquecimento cultural e educacional tendo como meio a
Ginstica Geral para o desenvolvimento integral de seus praticantes.
Por meio de atividades de expresso corporal, utilizando-se de elementos ginsticos, danas,
manifestaes folclricas e jogos cooperativos, os idosos participantes deste curso passaram a
conhecer a Ginstica Geral e a se beneficiar das atividades realizadas em aula, que iam de encontro
s suas necessidades tanto fsicas, como motoras, cognitivas, sociais e afetivas.
A Ginstica Geral para idosos acontece duas vezes por semana (quartas e sextas no perodo
da manh), em uma turma para no mximo 25 alunos, sendo ministrada por um instrutor de
atividades fsicas da unidade, com o auxlio de um estagirio de Educao Fsica do SESC. Da
mesma forma, o intuito do curso no est focado na elaborao coreogrfica do grupo para
apresentaes em festivais, ainda que isto possa acontecer esporadicamente.
A Ginstica Geral tambm se viu presente em outros cursos do SESC Belenzinho, como um
meio complementar para outros objetivos. Dentre esses cursos, destaca-se o Esporte Criana de 6 a
10 anos que tem como objetivo proporcionar o maior nmero de experincias motoras, cognitivas e
afetivas atravs de vivncias em diversas modalidades esportivas e atividades corporais. Os alunos
tm a possibilidade de conhecer diversas brincadeiras e jogos, visando explorar movimentos
fundamentais e especficos presentes nos esportes em geral. Nesse curso, as crianas tambm tm
a possibilidade de utilizar a Sala Infncia Ativa - Ginstica Geral, de acordo com o planejamento
previsto, conhecendo no s as ginsticas desportivas tradicionais, mas outros contedos que
compem a Ginstica Geral.
Outro pblico frequentador do SESC Belenzinho que tem a oportunidade de vivenciar a
Ginstica Geral so os alunos do curso de Ginstica Multifuncional. Este curso um programa de
prticas corporais que tem como objetivo melhorar a capacidade para a realizao das atividades da
vida diria, do lazer e da melhoria das habilidades esportivas. Utiliza-se de equipamentos aerbios e
integrados de fora, rea de equilbrio e aulas em grupos, com o suporte de pranchas e discos de
equilbrio, halteres, bolas, e faixas elsticas, entre outros. Levando em considerao aspectos
importantes como autonomia, integrao e socializao.
No entanto, como parte complementar do curso, os alunos so convidados a participar de
aulas diversas como alongamento, ginstica localizada, ginstica aerbica, esportes em geral, entre
outras. Assim, em muitos momentos, a Ginstica Geral tambm foi oferecida como aula
complementar no curso de Ginstica Multifuncional, sendo, portanto, difundida tambm para este
pblico.
Aos finais de semana, a Sala Infncia Ativa - Ginstica Geral tambm utilizada para a
prtica da modalidade, porm de outra forma. O espao aberto para livre utilizao de crianas at
10 anos de idade, sempre acompanhadas de seus pais ou outro adulto responsvel. A proposta do
Recrear GG, como chamado este momento, proporcionar ao pblico frequentador da unidade
um espao para recreao entre pais e filhos, tendo como meio para essa recreao a Ginstica
Geral.
No Recrear GG as atividades no so dirigidas, pois o intuito que os pais medeiem as
brincadeiras com seus filhos, por meio da livre explorao dos aparelhos da sala. Essa proposta de
atividade intergeracional visa aproximar as famlias frequentadoras da unidade, que muitas vezes se
veem afastadas devido ao cotidiano do trabalho, em meio a correria de cidade de So Paulo. Dessa
forma, pode-se dizer que a Ginstica Geral tambm pode ser utilizada como um meio de
transformao social, como afirma Santos (2001).
Por fim, em se tratando da utilizao da Ginstica Geral como instrumento de atividade fsica
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397
do SESC Belenzinho, destaca-se a sua presena nas atividades oferecidas pela unidade aos
estudantes da rede municipal de ensino da Prefeitura de So Paulo durante as frias escolares, no
evento conhecido como Recreio nas Frias. Nesse evento, crianas e jovens tm a oportunidade de
vivenciar atividades esportivas e culturais nas prprias escolas ou em outros espaos de lazer, como
as unidades do SESC SP, alm do seu perodo letivo de aulas.
Portanto, nos meses de Janeiro e Julho, o SESC Belenzinho tem elaborado programaes
diferenciadas de lazer e atividade fsica para esse pblico, utilizando-se sempre da Ginstica Geral
como um dos meios para esse entretenimento, tendo em vista a explorao da Sala Infncia Ativa -
Ginstica Geral de acordo com a temtica da programao de frias.
Consideraes Finais
Com base nas experincias obtidas pelo SESC Belenzinho, pode-se afirmar que a Ginstica
Geral uma modalidade que contribui para o desenvolvimento integral de seus participantes, no que
se refere aos aspectos motores, cognitivos, afetivos e sociais.
Nos cursos regulares do Esporte Criana de 3 a 6 anos, percebe-se a satisfao das crianas
ao trmino das aulas, quando as mesmas buscam mostrar aos pais aquilo que aprenderam. No dia a
dia, muitos pais relatam observar o desenvolvimento da criana aps a participao nas aulas,
descrevendo ainda que em suas casas repetem, por meio de brincadeiras, os movimentos
aprendidos em aula, como rolamentos, saltos, posies invertidas, entre outros. Muitos pais ainda
relatam que os professores da escola regulares que as crianas frequentam observaram uma
evoluo e maior facilidade da criana na execuo de movimentos e gestos nas aulas de Educao
Fsica.
Alm disso, muitas crianas ao longo do ano passaram a comunicar-se melhor e adquiriram
maior autonomia no s na execuo de movimentos, bem como para atividades cotidianas como
auxiliar o amigo durante a execuo de algum movimento, compartilhar ideias e ouvir as opinies de
seus colegas, bem como colocar os prprios sapatos ao final da aula, algo que bastante estimulado
no Esporte Criana.
J no curso para idosos, bastante valorizado o processo de criao e expresso corporal
durante as aulas, onde eles esto em construo o tempo todo, participando ainda, em determinados
eventos, de apresentaes envolvendo aquilo que eles aprendem em aula. Os alunos, em diversos
momentos, relatam sentir-se melhor aps o incio da prtica da Ginstica Geral, adquirindo maior
qualidade de vida ao longo do tempo.
Nas aulas da Ginstica Multifuncional, grande parte os alunos que nem ao menos conhecia
as possibilidades da Ginstica Geral e da sala Infncia Ativa - Ginstica Geral, tem se desenvolvido
naturalmente quando participam das atividades oferecidas a eles, realizando movimentos especficos
das ginsticas, como forma de condicionamento fsico e expresso corporal. A maioria delas
apresenta grande admirao ao conhecer tais possibilidades e ao se verem inseridas em tal prtica.
Alguns deles chegam a retornar no espao, juntamente com seus filhos no final de semana durante o
Recrear GG, para mostrar aquilo que aprenderam.
Por fim, em relao ao trabalho realizado aos finais de semana, no Recrear GG, tem-se
obtido retornos positivos com o retorno das famlias, em que se percebe a satisfao dos pais em
poder estar participando integralmente na sala com seus filhos.
Com base em todas as experincias e relatos apresentados, verifica-se que a Ginstica Geral
no SESC Belenzinho tem sido oferecida de diversas formas, valorizando em todas elas, a
participao de todas as pessoas, valorizando os princpios e ideais caractersticos da modalidade.
Assim, gradativamente, o pblico frequentador da unidade tem reconhecido a Ginstica Geral como
uma rica possibilidade de prtica de atividade fsica, atravs de seus benefcios, o que vem
contribuindo cada vez mais para a evoluo da modalidade no SESC Belenzinho e na cultura de
atividade fsica da nossa sociedade como um todo.
REFERNCIAS
AYOUB, E. Ginstica Geral e Educao Fsica Escolar. Editora da Unicamp. Campinas, SP, 2003.
CBG. Disponvel em:<http://www.cbginastica.com.br, em abril/ 2012>. Acesso em 10 de abril
de 2012.
GALLAHUE, D. L. A classificao das habilidades de movimento: um caso para modelos
multidimensionais. Revista da Educao Fsica / UEM. Maring, v. 13, n. 2, p. 105-111, 2. sem.
2002.
PIAGET, J.; INHELDER, B. A imagem mental na criana, Livraria Civilizao, Porto, 1984.
SANTOS ,J. C. E. dos. Ginstica Geral: elaborao de coreografias e organizao de festivais.
SOUZA, E. P. M. Ginstica Geral: uma rea do conhecimento da educao fsica. Tese de
doutorado, Faculdade de Educao Fsica, Unicamp. Campinas, 1997.
Fbio Henrique Miranda dos Anjos (fabiohenrique@belenzinho.sescsp.org.br)
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GINSTICA GERAL: PROPORCIONANDO EXPERINCIAS E
DESENVOLVENDO O CONHECIMENTO

GENERAL GIMNASIA: PROPORCIONANDO EXPERIENCIAS Y
DESARROLANDO CONOCIMIENTO

GENERAL GYMNASTICS: PROVIDING EXPERIENCES AND
DEVELOPING KNOWLEDGE

Bacharel em Educao Fsica FEF/UNICAMP

RESUMO
Em conexo aos contedos da educao fsica escolar, a Ginstica Geral, por sua prpria
caracterstica inclusiva e demonstrativa, pode permitir criana e ao adolescente explorar suas
habilidades corporais de maneira a construir smbolos e cdigos que possam ser apresentados a
outras pessoas, propiciando afeces tanto aos ginastas como ao pblico. Este trabalho visa pensar
os desdobramentos decorrentes da necessidade encontrada em unir conceitos culturais com uma
manifestao corporal e artstica, criando assim espaos de dilogo entre a educao fsica, a
ginstica geral e a escola. Este estudo relata a experincia da utilizao da ginstica geral em
coreografias com alunos dos ensinos fundamental I e II, durante aulas de Educao Fsica, em uma
escola particular do municpio de Campinas SP. Estas vivncias foram realizadas para participao
na festa junina e na abertura das olimpadas escolares (jogos internos) durante o ano de 2011.
Atravs de uma observao crtica e qualitativa do processo comprovamos que a experincia com
ginstica geral pode ser agradvel para as crianas e estimular qualidades como o desenvolvimento
de coordenao, localizao espao-temporal e ritmo entre outras como colaborao, estmulo
pesquisa em educao fsica, alm de proporcionar contato com manifestaes culturais de maneira
prtica, complementando o trabalho terico j existente na escola.
RESUMEN
En conexin con los contenidos de la educacin fsica escolar, la gimnasia general, por su propia
caracterstica inclusiva y demostrativa, puede permitir a los nios y adolecentes explorar sus
habilidades corporales de modo a construir smbolos y cdigos que puedan ser presentados a otras
personas, propiciando afectos tanto para gimnasitas como para el pblico. Este trabajo visa pensar
los desdoblamientos consecuentes de la necesidad encontrada en unir conceptos culturales con una
manifestacin corporal y artstica, creando as espacios de dilogos entre la educacin fsica, la
gimnasia general y la escuela. Este estudio relata la experiencia de la utilizacin de la gimnasia
general en coreografas con alumnos de la educacin bsica I y II, durante aulas/clases de educacin
fsica, en una escuela particular del municipio de Campinas SP. Estas vivencias fueron realizadas
para participacin en el festival de junio y la abertura de los juegos escolares (juegos internos)
durante el ao de 2011. A travs de una observacin crtica y cualitativa del proceso, comprobamos
que la experiencia con gimnasia general puede ser agradable para los nios y estimular cualidades
como el desarrollo/desenvolvimiento de la coordinacin, localizacin espacio-temporal y ritmo y otras
cualidades como colaboracin, estmulo a la investigacin en educacin fsica y proporcionar contacto
con manifestaciones culturales de manera prctica, complementando el trabajo ya existente en la
escuela.
ABSTRACT
In connection to the contents of academic physical education, general gymnastics, due to its inclusive
and demonstrative nature, allows children and teenagers to explore their abilities in order to build
symbols and codes that can be presented to other people, fostering rapture in gymnasts and in the
public. This study aims to reflect on the development arising from the need to join cultural concepts
with a corporal and artistic manifestation, creating spaces for dialogue between physical education,
general gymnastics and the school. This study reports the experience of utilization of general
gymnastics in choreography with students of elementary school I and II, during physical education
classes, in a private school of Campinas SP. These experiences were realized for participation at
the June Festival and at the opening of the school Olympics (internal games) during the year of 2011.
Through a critical and qualitative observation of the process, we verified that general gymnastics
experience can be pleasant to children and can stimulate qualities like development of coordination,
localization in space and time and rhythm, among others, such as collaboration, research stimulus in
physical education, besides providing them contact with cultural manifestations in a practical manner,
complementing the theoretical work already present/completed in the school.

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399
Introduo
Em conexo aos contedos da educao fsica escolar, a Ginstica Geral, por sua prpria
caracterstica inclusiva e demonstrativa, pode permitir criana e ao adolescente explorar suas
habilidades corporais de maneira a construir smbolos e cdigos que possam ser apresentados a
outras pessoas, propiciando afeces tanto aos ginastas como ao pblico. Quando proposta a
construo de uma nica coreografia a toda uma turma, possvel explorar contedos didticos
diversos e ampliar a potncia transdisciplinar, ao trabalh-los concomitantemente entre diferentes
disciplinas que compe a grade curricular.

Objetivos
Este trabalho visa pensar os desdobramentos decorrentes da necessidade encontrada em
unir conceitos culturais com uma manifestao corporal e artstica, criando assim espaos de dilogo
entre a educao fsica, a ginstica geral e a escola.

Metodologia
Este estudo relata a experincia da utilizao da ginstica geral em coreografias com alunos
dos ensinos fundamental I e II, durante aulas de Educao Fsica, em uma escola particular do
municpio de Campinas SP. Estas vivncias foram realizadas para participao na festa junina e na
abertura das olimpadas escolares (jogos internos) durante o ano de 2011.

Fundamentao Terica
A primeira experincia realizada foi com a festa junina do colgio, em junho de 2011. Para
esta comemorao, adotou-se o tema Cultura Brasileira, no qual cada coreografia apresentada
representou uma regio do pas com uma celebrao tpica deste local. A segunda vivncia deu-se
para participao na abertura das Olimpadas internas da escola, a qual se realizou no ms de
outubro de 2011. Para isso, com base nas sugestes de Prez Gallardo (2008, p. 69), consideramos
que as composies coreogrficas poderiam abranger contedos integrando esportes como lutas,
natao e esportes radicais, aliados as experincias de vida, na busca de caracterizar estes espaos
em um evento relacionado com as competies esportivas em escala local, dentro da prpria escola.
Como comumente utilizado pela ginstica geral, utilizou-se de recursos facilitadores ou motivadores
da prtica (PAOLIELLO, 2008), os quais puderam ser desde materiais construdos na prpria escola,
objetos trazidos de casa pelas crianas ou mesmo adereos caracterizadores, como fantasias, de
acordo com o tema abordado.
Ao passo que a dinmica dos acontecimentos foi a mesma nos dois casos, faremos uma
anlise conjunta a seguir. O processo de composio coreogrfica iniciou-se com a introduo do
tema pela professora de educao fsica convidada para este fim, a qual realizou uma pesquisa a
respeito dos temas propostos, de maneira a fundamentar suas coreografias em aspectos culturais e
intencionando que estas trouxessem s crianas o mximo de aproximao com a manifestao ou
esporte apresentado possvel. Dessa forma, realizou-se uma busca de vdeos e manuais explicativos
de danas tpicas, por exemplo com a xula e o pau de fitas, dos quais foram tiradas ideias para a
construo dos passos a serem ensinados aos alunos. O mesmo ocorreu com os esportes, para os
quais houve a procura de filmagens de competies na internet. Tambm funcionaram como base de
dados para esta pesquisa as dinmicas realizadas no Grupo Ginstico Unicamp, do qual a professora
faz parte, especialmente no que tange aos materiais alternativos utilizados. Da mesma forma, tentou-
se utilizar msicas caractersticas das regies estudadas, preferencialmente instrumentais.
Como afirmado por Sborquia (2008, p. 148), os movimentos de uma construo coreogrfica
ocorrem provenientes de uma intencionalidade, a qual se expressa em forma de linguagem. De
acordo com a mesma autora, pode-se dizer que a representao coreogrfica a fantasia que se
materializa como realidade medida que partilhada com outras pessoas (2008, p. 150). Logo,
aps serem apresentados s crianas os materiais e a msica de suas coreografias, foi requisitado
que fizessem uma pesquisa em casa a respeito do tema que abordariam. Em sala de aula, com a
professora oficial da turma, o assunto foi retomado, e depois as crianas apresentaram um resumo do
que discutiram para os professores de educao fsica, pois tambm houve apoio pedaggico do
professor de educao fsica regular.
Abaixo esto representadas as especificidades de cada coreografia:

__________________________________________________________________________________________
400
Manifestao
Cultural
Abordagem
Recurso
facilitador/motivador
Turma
Participante
Brinquedos
Infantis
Os brinquedos artesanais infantis so
normalmente marcados pelos materiais
simples e coloridos. Esta coreografia
representou a alegria das Festas
nordestinas.
Balangando e
chapu
2 e 3 anos
A
Gachos
A coreografia destacou os pontos como
as danas tpicas chula, de passos
marcados e masculinos e a vaneira,
dana de casais a msica, com o
acordeo e a vestimenta tpica da
prenda e do gacho.
Acordeo de papel e
roupas tpicas
2 anos B e C
Boi Bumb
Representando a regio Norte, a festa
do Boi-Bumb de Parintins, na qual os
bois Caprichoso e Garantido disputam
em um espetculo com muita dana e
msica, realizado no ms de junho e
que atrai milhes de turistas para a
regio.
Arcos 3 ano B
Frevo
Coreografia para homenagear o frevo,
estilo pernambucano de marchinha
bastante acelerada. Apesar de
parecerem simples ao olhar, os passos
do frevo so bem complicados pois esta
dana inclui gingados, malabarismos,
rodopios, passinhos midos e muitos
outros passos complicados.
Sombrinhas
coloridas de papel
4 e 5 anos
B
Forr
Os alunos aprenderam alguns passos
de forr, dana popular muito comum
em bailes e festejos nordestinos. Essa
dana tpica se difundiu no pas com
facilidade e hoje est muito presente em
festas universitrias do sudeste.
No houve
6, 7 e 8
anos A
Pau de Fitas
A dana do pau-de-fitas uma dana
folclrica coreografada originria da
Europa, muito comumente vista em
festas dos descendentes europeus que
vivem no sul do Brasil.
Pau de fitas
6, 7 e 8
anos B
Country
A influncia norte-americana nas festas
juninas brasileiras, com a insero do
ritmo country nos rodeios e festas de
peo.
Chapus de cowboy
Tecido
Acrobtico -
atividade
extracurricula
r
Tabela 1 Coreografias da Festa Junina

Tema Abordagem
Recurso
facilitador/motivador
Turma
Participante
Esportes de
aventura
Foram abordados os esportes surf,
skate, le parkour e ciclismo, com alguns
momentos de simulao das atividades
e outros em que as crianas simulavam
os locais de prtica com seus corpos.
Pranchas de surf e
skates de papelo,
rodinhas de papel
presas s pernas,
capacetes trazidos
de casa
2 e 3 anos
A
Esportes
Aquticos
Natao, nado sincronizado, vela e
mergulho foram tratados em grupos ou
individualmente.
Macarro de piscina
e culos de natao
3 ano B
Lutas
Foram representadas as modalidades
tai chi chuan, boxe, kung fu, jiu jitsu
(com participao da turma
extracurricular do colgio) e esgrima.
Faixa de TNT
amarrada na cabea.
2 anos B e C
Tabela 2 Coreografias das Olimpadas escolares
__________________________________________________________________________________________
401

As coreografias tinham momentos de montagem pela professora e outros livres, nos quais as
crianas puderam sugerir movimentos e propor ideias e que foram agregadas por intermdio da
responsvel. Tambm foram explorados momentos de passos individuais, em duplas, grupos maiores
ou todo o grupo, de maneira a estimular relaes interpessoais entre as crianas. Foram tambm
consideradas as formaes coreogrficas, visando vari-las em cada coreografia, de maneira a
desenvolver com as crianas a habilidade de localizao espacial.

A seguir, exporemos as fotos das apresentaes:

Foto 1 Coreografia: Gachos Foto 2 Coreografia: Brinquedos Infantis

Foto 3 Coreografia: Boi Bumb Foto 4 Coreografia: Frevo

Foto 5 Coreografia: Forr Foto 6 Coreografia: Pau de Fitas

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402
Foto 7 Coreografia: Country Foto 8 Coreografia: Esportes de
aventura

Foto 9 Coreografia: Esportes Aquticos Foto 10 Coreografia: Lutas

Consideraes Finais
Considerando que as experincias ocorrem de maneiras diferentes para cada sujeito,
podemos pensar que a proposta realizada por ns proporcionou a passagem das crianas por este
processo de novas possibilidades corporais vinculadas a contedos culturais, porm no podemos
mensurar ou mesmo garantir que os objetivos foram alcanados ou de forma semelhante para todos
os indivduos (BONDA, 2002, p.24). Contudo, de maneira geral, pensamos que estas vivncias
colaboraram com a aquisio de novos conhecimentos pelos alunos, os quais tambm puderam
desenvolver novas habilidades corporais. Embora no tenha havido nenhuma avaliao formal
anterior e posterior vivncia que possa quantificar tais aquisies, a observao do processo pode
mostrar que a experincia com ginstica geral pode ser agradvel para as crianas e estimular
qualidades como o desenvolvimento de coordenao, localizao espao-temporal e ritmo e outras
qualidades como colaborao, estmulo pesquisa em educao fsica, alm de proporcionar contato
com manifestaes culturais de maneira prtica, complementando o trabalho terico j existente na
escola.

Referncias
Prez Gallardo, J.S. A Educao Fsica Escolar e a Ginstica Geral com sentido pedaggico.
Paoliello, E, Ginstica Geral: experincias e reflexes. So Paulo: Phorte, 2008.
Paoliello, E. Nos bastidores da Ginstica Geral: o significado da prtica._________, Ginstica Geral:
experincias e reflexes. So Paulo: Phorte, 2008.
Sborquia, S.P. Construo coreogrfica: o processo criativo e o saber esttico. Paoliello, E, Ginstica
Geral: experincias e reflexes. So Paulo: Phorte, 2008.
Bonda, J.L. Notas sobre a experincia e o saber de experincia. Revista Brasileira de Educao, n.
19, jan/fev/mar/abr, 2002.

Daniela Bento Soares (danibsoares@hotmail.com)

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403
GINSTICA NA ESCOLA PARA QUEM?

GIMNASIA EN LA ESCUELA PARA QUIN?

GYMNASTICS SCHOOL FOR WHOM?

Cludia Xavier Correa / Mestre em Educao Fsica
Faculdade Metodista Granbery UFJF- FAEFID
Ctia Xavier Correa/ Ps graduada em Educao Fsica.
Ludmila Mouro /Doutora em Educao Fsica /UFJF-FAEFID

RESUMO
A Ginstica praticada nas escolas europias no sculo XIX no possua atrativos ldicos, bem como
a impossibilidade de ser praticada por todos os interessados. Hoje a ginstica, ainda carregada de
atributos tcnicos e cientficos praticamente no vem sendo explorada como contedo de ensino da
Educao Fsica, nas prticas corporais escolares. A Ginstica Geral proporciona relaes de
descobertas individuais e coletivas devendo ser compreendida como rea de pesquisa e
conhecimento, como atividade genuinamente inclusiva e uma forma de manifestao cultural da
sociedade contempornea, conferida por seus costumes, tradies, crenas e contexto histrico. A
escola como espao de construo de conhecimento e compartilhamento de saberes encontra na
Ginstica Geral uma ampla possibilidade de insero das crianas, jovens e adultos na cultura
corporal de movimento. O presente trabalho apresenta uma experincia de utilizao da Ginstica
Geral na escola, realizada inicialmente com noventa e seis meninas adolescentes do ensino
fundamental (sexto ao nono ano), no intuito de aproxim-las do contedo gmnico bem como das
possibilidades artsticas de suas manifestaes. Posteriormente tambm os meninos manifestaram
interesse em participar do projeto, bem como as crianas do terceiro ao quinto ano totalizando um
nmero de quatrocentos alunos envolvidos. A experincia realizada demonstrou que o ambiente
escolar vem se transformando, os professores de Educao Fsica j percebem que alm de
atividades fsicas, atividades culturais, artsticas e sociais, so bem vindas, valiosas e enriquecedoras
da cultura corporal de movimentos.
Palavras- chave: Ginstica, Educao Fsica escolar
RESUMEN
La gimnasia practicada en las escuelas europeas en el siglo XIX no posea atractivos ldicos, as
como la posibilidad de ser practicada por todos los interesados. Hoy la gimnasia aun cargada de
atributos tcnicos y cientficos, prcticamente no viene siendo explorada como contenido de la
enseanza de Educacin Fsica en las prcticas corporales escolares. La gimnasia General
proporciona relaciones de descubiertas individuales y colectivas y debe ser entendida como un rea
de investigacin y de conocimiento, como una actividad genuinamente incluyente y una forma de
expresin cultural en la sociedad contempornea, otorgada por sus costumbres, tradiciones,
creencias y el contexto histrico. La escuela como un espacio de construccin de conocimiento e
intercambio de saberes encuentra en la Gimnasia General una amplia posibilidad de inclusin de
los nios, jvenes y adultos en la cultura corporal de movimiento. El presente trabajo presenta una
experiencia de utilizacin de la Gimnasia General en la escuela, realizada inicialmente con noventa
y seis chicas adolescentes de la enseanza fundamental(sexto al noveno ao) con el fin de
acercarlas al contenido gmnico as como de las posibilidades artsticas de sus manifestaciones.
Posteriormente, los chicos tambin expresaron su inters en participar del proyecto as como los
nios del tercer al quinto ao, lo que totaliza cuatrocientos alumnos implicados. El experimento
realizado demostr que el ambiente escolar se est convirtiendo, los profesores de Educacin Fsica
se dan cuenta ahora que, adems de las actividades fsicas, culturales, artsticas y sociales, son
bienvenidas, valiosa y enriquecedora de la cultura del movimiento
Palabras clave: Gimnasia, educacin fsica escolar
ABSTRACT
Gymnastics practiced in European schools in the nineteenth century had no recreational attractions,
as well as the inability to be practiced by all stakeholders. Today the gym, still fraught with technical
and scientific attributes hardly been explored as content teaching of physical education in school
corporal practices. The relations of General Gymnastics provides individual and collective findings
should be understood as an area of research and knowledge as an activity and a genuinely inclusive
form of cultural expression in contemporary society, conferred by their customs, traditions, beliefs and
historical context. The school as a knowledge building and sharing knowledge in General Gymnastics
is a wide possibility of inclusion of children, youth and adults in the culture of body movement. This
paper presents an experience of use of General Gymnastics at school, initially performed with ninety-
six girls teenage school (sixth to ninth years) in order to bring them closer to the content of gymnastic
and artistic possibilities of its manifestations. Later the children also expressed interest in participating
__________________________________________________________________________________________
404
in the project, as well as children from the third to fifth year a total number of four hundred students
involved. The experiment conducted showed that the school environment is becoming, the Physical
Education teachers now realize that in addition to physical activities, cultural, artistic and social, are
welcome, valuable and enriching the culture of body movements.
Keywords: Gymnastics, Physical Education
Pensamos numa educao fsica que no est
preocupada em produzir corpos esculturais, mas em
participar da construo de corpos culturais das
crianas, dos adolescentes, dos trabalhadores, enfim,
dos homens e das mulheres, que com eles sentem,
pensam, desejam, sofrem, agem, produzem, brincam,
jogam...
Sousa, Vago (1997, p.140)
Na Europa do sculo XIX encontram-se as razes da ginstica. A ginstica nesta poca
expressava a ludicidade, o divertimento, o entretenimento, a alegria e o cmico. Justificava-se em si
mesma pelos benefcios que proporcionava, revertidos diretamente para o praticante com sentidos de
lazer, onde a liberdade e o prazer manifestavam-se.
Em ambiente de muita descontrao a ginstica realizada nas feiras, circos, ruas, despertava
sentimentos de maravilha e medo. Palhaos, acrobatas, gigantes, anes e diversos artistas
apresentavam suas variedades gestuais onde o corpo era o centro do espetculo.
Sem comprometimento com o universo utilitrio da Ginstica, que atendia s guerras,
combates, produo e ao mundo do trabalho, seus movimentos tinham a expresso de liberdade de
um corpo gil e alegre objetivando divertimento.
Segundo Soares (1998), os artistas populares invertiam a ordem das coisas, representavam
opostos, manifestavam o que deveria ficar oculto, opunham-se s disciplinas impostas ao corpo que
obedecia aos novos cnones que a cincia exigia: o corpo cientfico deveria ser limpo e disciplinado.
As prticas circenses, das ruas e feiras foram ento sufocadas e foi reinventada a Ginstica
com dados cientficos que poderia dessa maneira ser levada para as instituies oficiais como
ginsios e escolas. Os mtodos Ginsticos deram bases para a Educao Fsica, mas retiraram a
espontaneidade, o divertimento, as possibilidades ldicas e cmicas da Ginstica. As prticas
corporais passaram a ter o rosto da cincia, da tcnica, da fixidez, dos movimentos mecnicos,
utilitrios, um perfil de Ginstica controlada.
Certamente a Ginstica praticada nas escolas europias no sculo XIX no possua atrativos
ldicos, bem como a impossibilidade de ser praticada por todos os interessados.
A ludicidade, magia, risco e alegria, caractersticas visveis do mundo do circo,
deviam ser abafadas em nome do que se acreditou ser preciso, utilidade,
rendimento. Lentamente vai se construindo um deslocamento daquele mundo
encantatrio feito de plasticidade e magia para os laboratrios de anlise do gesto...
O universo de signos, sentidos e significados daquelas prticas corporais
descaracterizado. (Soares, 2002, p.58).
Hoje a ginstica, ainda carregada de atributos tcnicos e cientficos praticamente no vem
sendo explorada como contedo de ensino da Educao Fsica, nas prticas corporais escolares.
Segundo alguns estudiosos da rea como Betti, Darido, Soares, Ayoub, Freire, a aula de educao
fsica na escola tem sido sinnimo de esporte. As quadras esportivas e seus respectivos esportes so
certamente o ambiente mais freqentado por crianas, adolescentes, jovens e adultos nas aulas de
educao fsica. Dessa maneira os indivduos deixam de usufruir de outros contedos ricos e
importantes da cultura corporal de movimentos como as danas, as ginsticas, as lutas, jogos e
recreao.
O Coletivo de Autores (1992) reconhece a legitimidade da ginstica como um dos contedos
da educao fsica escolar, ou seja, como conhecimento a ser estudado na escola. Os autores
propem uma organizao desse conhecimento atravs de ciclos de escolarizao aonde as
referncias vo se ampliando no pensamento do aluno. Sugerem a GG
1
como um adequado
instrumento pedaggico, diferenciada inclusive, no que tange a aspectos tcnicos e competitivos.
A GG um campo bastante abrangente do exerccio fsico, valendo-se de vrios tipos de
manifestaes, tais como: danas, expresses folclricas, gmnicas e jogos; apresentados mediante
atividades livres e criativas, sempre fundamentadas em atividades ginsticas. Por meio da GG,
redescobre-se o prazer do movimento e, ao mesmo tempo, mergulha-se na arte da linguagem
corporal. A GG como parte da ginstica educativa e orientada para o lazer, proporciona relaes de
descobertas individuais e coletivas. A GG desafia novas pedagogias e motiva novas relaes entre o
corpo, o aparelho e a msica.

1
GG (Ginstica Geral: uma valiosa manifestao da Educao Fsica nesse comeo de sculo caracterizada por
uma prtica ldica, inclusiva e espao aberto de convvio humano).
__________________________________________________________________________________________
405
Ayoub (1988) considera a GG uma modalidade ou prtica corporal que promove uma
composio entre elementos das diversas manifestaes gmnicas contemporneas, podendo
dialogar com outros elementos do universo da cultura corporal como a dana, o jogo, o esporte, a luta
etc.
Gallardo e Paoliello (1997) consideram-na como uma manifestao da cultura corporal que
rene as diferentes interpretaes da ginstica (natural, construda, artstica, rtmica, aerbica, etc)
integrando-as com outras formas de expresso corporal (dana, folclore, jogos, teatro, mmica, etc),
de forma livre, criativa, de acordo com as caractersticas do grupo social e contribuindo para o
aumento da interao social entre os participantes. Contrrio s ginsticas com fins competitivos,
movimentos tcnicos de difcil execuo tornando cada vez mais excludente sua prtica, estas
caractersticas ldicas da GG encontram lugar no ambiente escolar.
O espao das aulas de educao fsica escolar local apropriado para o desenvolvimento da
GG porque nesse momento alunos e alunas vo estudar a cultura corporal de movimentos entendida
como o conjunto de prticas corporais que se tornaram patrimnio da humanidade (como a ginstica,
o jogo, a dana, o esporte, a luta, entre outras), as quais foram sendo construdas pelo ser humano
com determinados significados conferidos por diferentes contextos histrico-culturais. AYOUB, 1998.
Acredita-se que a retomada da ginstica na escola possa se pautar em procedimentos
didticos metodolgicos propostos pela GG. Ayoub (2003), afirma que aprender a GG na escola
significa, portanto estudar, vivenciar, conhecer, compreender, perceber, problematizar, compartilhar,
aprender as inmeras interpretaes da ginstica para, com base nesse aprendizado, confrontar as
ginsticas tradicionais com as novas formas de exercitao, buscando novos significados e criando
novas possibilidades de expresso gmnica.Por meio da GG cria-se espao para o componente
ldico da cultura corporal, redescobre-se o prazer do movimento e, ao mesmo tempo, mergulha-se
na arte da linguagem corporal.
Arte esta que remonta pocas anteriores ao sculo XIX, nas quais a denominao de
ginstica traz em si a idia de arte e/ou o ato de exercitar o corpo a fim de torn-lo forte e gil, tal
como se pode perceber atualmente com a valorizao do fsico definido, ou seja, a esttica da
imagem corporal perfeita. Diferente da GG, aqui apresentada que une o ldico com a prtica corporal.
A GG objetiva promover o lazer saudvel, proporcionando bem estar fsico, psquico e social
aos praticantes, favorecendo o desempenho coletivo, respeitando as individualidades, em busca da
auto-superao pessoal, sem qualquer tipo de limitao para a sua prtica, seja quanto s
possibilidades de execuo, sexo ou idade, ou ainda quanto utilizao de elementos materiais,
msicas e coreografias, havendo a preocupao de apresentar, nesse contexto, aspectos da cultura
nacional, sempre sem fins competitivos.
Alguns atributos identificam ou auxiliam a compreenso e a determinao de um fenmeno,
de um objeto de estudo, de um campo de conhecimento. Estes so determinantes para identificar e
desenvolver um trabalho com GG, ou seja, os aspectos que fundamentam sua prtica. Tais atributos
abaixo apresentados baseiam-se nos estudos de Toledo, E. Tsukamoto, M. Gouveia, C (2009).
Pode-se dizer que a GG possui sua identidade mais marcante na diversidade de
possibilidades, entretanto vale destacar que muitas coreografias e trabalhos que aparentam ser GG
no o so. Para ser GG a base deve ser a ginstica e suas inmeras manifestaes (rtmica, artstica,
entre outras), devero ter necessariamente uma composio coreogrfica que utilize da criatividade
coletiva. O nmero de participantes pode ser indefinido, existe liberdade na escolha da vestimenta, e
de materiais, bem como na diversidade musical, e insero de elementos da cultura. Outro fator
bastante relevante a no competitividade e o favorecimento da incluso, da formao humana e do
prazer pela prtica.
Outro fundamento que merece destaque a composio coreogrfica, que para muitos
autores uma das metas a serem atingidas em uma apresentao de GG, como se fosse o
resultado final, que pode ser entendido como um fator motivacional durante todo o processo de
construo da composio coreogrfica. Dentro deste tema existem dois tipos de opinio, os que
acham que a composio da coreografia faz parte desta prtica e que envolve apresentao, uma
vez que elaborado, os participantes ficam ansiosos para mostrarem o seu trabalho finalizado. Outra
linha de pensamento posiciona-se contrariamente, no existindo a necessidade da elaborao de
uma composio coreogrfica ou mesmo de uma seqncia de movimentos.
Santos, (2001) tambm contribui significativamente acerca dos fundamentos da GG. Segundo
o autor ao elaborarmos uma montagem coreogrfica deve-se considerar primeiramente o nmero de
participantes que teremos para execut-la, pois a partir deste item sero determinados outros fatores
de muita importncia; dentre eles o espao fsico que ser utilizado, que tipo de formao ser feita e
que quantidade ou tipo de material ser usado.
A idade dos ginastas um aspecto que deve ser muito considerado na elaborao de uma
coreografia, bem como o grau de experincia motora e o nvel tcnico deve se adaptar a vivencia que
o participante j possui, pois o ideal que todos participem ativamente, claro que respeitando as
limitaes individuais.A Capacidade fsica como todos os itens anteriores tambm no poderia deixar
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de ser importante, assim como as caractersticas pessoais que esto relacionadas ao temperamento
dos participantes e isso dever ser levado em conta quando forem escolher a msica do tema, a
vestimenta e at o tipo de trabalho coreogrfico a ser desenvolvido, sempre considerando o
comportamento e sentimentos, pois esto diretamente ligados ao processo final, a apresentao.
Uma das possibilidades na GG a construo de coreografias de grande rea, isso significa
que elas acontecero em locais amplos, espaos abertos ou fechados, sendo o mais habitual
acontecer em campos de futebol, como foi o caso da experincia desta pesquisa.
Em locais amplos pode-se explorar uma movimentao corporal de grande amplitude, com ou
sem aparelhos portteis, sempre tomando cuidado com as cores escolhidas, pois isso influenciar
diretamente na esttica e no resultado final. A GG de grande rea conta ainda com o apoio da
geometria, pois a coreografia pode tomar formas, desenhos ou figuras especficas relacionadas ao
evento propriamente dito.
Quando se trabalha com grande nmero de participantes na elaborao de uma coreografia,
esta se torna bastante complexa, devido ao posicionamento em relao ao espao, aos outros
componentes e a formao das figuras. Conta-se ento com a ajuda de elementos que possam
facilitar a execuo da coreografia. Esses elementos podem ser marcaes individuais de cada
componente, demarcaes no campo com cal e linhas paralelas, definidas com barbante, e o crculo
central, j existente no campo de futebol, tambm pode ser utilizado como referncia.
A composio coreogrfica de uma apresentao em grande grupo tem
como principal fundamento a distribuio dos ginastas pela rea de
apresentao, objetivando manter esta distribuio homognea e tambm a
fim de manter a preciso e o sincronismo dos posicionamentos e dos
deslocamentos dos ginastas em todas as coordenadas da rea de
apresentao (frente, lados, fundos e diagonais). (SANTOS, 2001, p. 53)
Para o desenvolvimento de uma coreografia de grande rea, deve-se ter uma equipe bem
direcionada e organizada. Dessa maneira, as funes so divididas entre os colaboradores.
De acordo com Holanda (1995, p. 385), coreografia a arte de compor bailados. A arte de
anotar sobre o papel, os passos e as figuras do bailado.
A utilizao e adaptao de materiais uma proposta da GG, dessa maneira, uma oficina
ldica para a confeco do mesmo bem vinda. O emprego de materiais no usuais na prtica da
ginstica, muito contribui e valoriza a coreografia, atendendo a uma das principais propostas da GG
que a criatividade. Material diversificado enriquece muito a coreografia, principalmente em um local
muito grande.
Aps esse breve relato acerca das caractersticas, possibilidades de aplicao e
objetivos da GG tm-se como inteno demonstrar uma experincia de utilizao da GG na escola,
realizada inicialmente com noventa e seis meninas adolescentes do ensino fundamental (sexto ao
nono ano), no intuito de aproxim-las do contedo gmnico bem como das possibilidades artsticas de
suas manifestaes. Posteriormente tambm os meninos manifestaram interesse em participar do
projeto, bem como as crianas do terceiro ao quinto ano totalizando um nmero de quatrocentos
alunos envolvidos.
A experincia realizada aconteceu no Colgio Metodista Granbery, na cidade de Juiz
de Fora / MG e teve como objetivo principal a aplicao de uma oficina ldica, nas aulas de Educao
Fsica escolar. Observou-se sua aplicabilidade, juntamente com elementos coreogrficos da
Ginstica Geral. O estudo seguiu a abordagem qualitativa de pesquisa, e teve como delineamento o
levantamento de opinio pessoal em relao aplicabilidade da oficina ldica e a participao na
coreografia de GG de grande rea, como ferramenta pedaggica, nas aulas de Educao Fsica
escolar.
O olhar da pesquisadora, nos diferentes momentos do estudo, procurou uma
aproximao e uma insero no cotidiano das alunas do sexto ao nono ano, do Ensino Fundamental,
nos momentos das aulas de Educao Fsica.
O compromisso assumido foi tambm de ampliar as vivncias motoras, as discusses
e reflexes frente aos problemas que apareciam no decorrer da pesquisa, utilizando-se de uma
oficina ldica: a construo do balangand e a composio de uma coreografia de GG de grande
rea.
Por meio de pesquisa descritiva os acontecimentos foram observados, registrados e
analisados. A anlise dos dados, decorrente da atividade proposta, aconteceu por constante
observao. Durante todas as etapas de confeco do material e ensaios da coreografia, manteve-se
dilogo incessante com os participantes da pesquisa. Os professores e alunos respondiam
diariamente s questes que se apresentavam e um sentimento de entusiasmo possibilitou aflorar
melhor as idias que resultaram neste projeto.
Com a inteno de fazer uma apresentao em uma data comemorativa da escola
comeou-se a organizao para tal festividade. O espao de tempo de seis semanas, para a
comemorao, foi o primeiro desafio a ser vencido.
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Inicialmente, fez-se um contato com o coordenador da Educao Fsica do Colgio Metodista
Granbery para explicao do que se tratava o projeto e como ele se desenvolveria. Em seguida,
marcou-se uma reunio pedaggica com os professores de Educao Fsica e com a coordenao
do Ensino Fundamental. Com a idia aprovada, comeou a mobilizao que envolveria as alunas do
sexto ao nono ano do Ensino Fundamental, no momento das aulas de Educao Fsica.
O prximo passo foi o contato com as alunas para explicar como e quando seria desenvolvido
este projeto. O primeiro contato no foi muito fcil, um grande esforo foi aplicado no sentido de dar
fundamento a elaborao de uma oficina ldica e coreogrfica. Argumentos foram importantes para o
projeto, a idia de uma nova vivncia para alunas e professores motivou a todos. A partir da
comeou o andamento do projeto.
O segundo encontro foi muito bom, mas tambm cheio de argumentos e questes, afinal,
utilizar todas as aulas de Educao Fsica das professoras que quiseram fazer parte do trabalho de
campo, s seria possvel com a ajuda e motivao delas, sem essa ajuda a dificuldade seria maior. A
importncia do projeto foi percebida, e viu-se nele uma tima oportunidade para as alunas, do sexto
ao nono ano, do Ensino Fundamental, vivenciar uma oficina ldica com elementos coreogrficos da
Ginstica Geral.
No terceiro contato tudo realmente comeou a acontecer.
A fim de situar a dinmica do processo da oficina, os primeiros encontros foram para explicar
s alunas como era e como se desenvolveria o projeto.
Primeiro deveria ser confeccionado um equipamento chamado balangand, depois aprender
elementos coreogrficos utilizando o balangand, e por ltimo juntar balangand, movimentos e
msica para a apresentao, no dia do desfile Granberyense.
O processo da confeco se desenvolveu bem, o balangand foi confeccionado com tiras
brancas, amarelas, vermelhas e laranjas de papel crepom amarrados a um jornal e a um pedao de
barbante, e dava um visual lindo quando se enquadrava a um movimento coreogrfico.
O principal objetivo foi alcanado, aplicar uma oficina ldica nas aulas de Educao Fsica e
analisar como seria o desenvolvimento e a motivao das alunas.
Todas as alunas participaram no projeto, mesmo as que no quiseram tomar parte na
apresentao ajudaram com boa vontade na confeco dos balangands. Comearam-se ento os
ensaios, todos os dias com vrias turmas, pois as participantes eram de salas e sries diferentes.
Durante os ensaios, por necessidade das prprias meninas, mudaram-se alguns passos
coreogrficos. As alunas se envolveram muito no projeto, escolheram figurino e cor da vestimenta.
Uma das professoras colaboradoras encarregou-se de providenciar a vestimenta, recolheu o dinheiro
de todas as meninas, responsabilizou-se pelos tamanhos de cada uma e tambm pela entrega da
vestimenta no dia da apresentao. Sua colaborao foi de suma importncia, alm de dar sugestes
para o cabelo, sapatilhas e todos os detalhes.
A maioria dos ensaios acontecia no ginsio coberto e a apresentao da coreografia de
grande rea seria no campo de futebol, que por sua vez possui dimenses muito maiores. Estava
lanado o maior desafio, ensaiar as turmas em separado e em local diferente e por fim fazer uma
apresentao com todas ao mesmo tempo. Com o desenvolvimento da coreografia surge a
necessidade de fazer ensaios no campo, para verificar se o aprendizado havia ocorrido. Ento, ao se
iniciar os ensaios, no campo, percebeu-se que as alunas no tinham noo espacial, e corporal, tudo
que elas j faziam corretamente, no ginsio, no campo no dava certo.
Com a imensa ajuda das professoras das turmas, outras sugestes apareceram: ensinou-se
como se fazia uma marcao no campo, que no daria erro, e assim cada participante marcou seu
lugar. Tudo comeou a fluir e a dar certo. No era possvel ensaiar todos os dias no campo, pois o
mesmo tinha que ser irrigado, alm de ser utilizado tambm por outros professores de Educao
Fsica do Colgio e da Faculdade.
Com a motivao demonstrada pelas meninas durante os ensaios, demais alunos de outras
sries e seus respectivos professores se envolveram no projeto. Dessa maneira quatrocentos
balangands foram confeccionados e duas coreografias foram ensaiadas. A primeira envolveu as
noventa e seis meninas que se apresentaram no centro do campo de futebol. A segunda coreografia
envolveu os demais alunos que formaram uma moldura ao redor das meninas e realizaram
movimentos menos complexos. O projeto se realizou nas aulas de Educao Fsica, em um perodo
de seis semanas entre reunies, confeco do material e ensaios.
O Objetivo da experincia em questo foi possibilitar a riqueza do aprendizado das
atividades plsticas e artsticas, propiciando a comunicao e expresso dos significados do corpo,
por meio de recursos artsticos como a composio de uma coreografia e a confeco de um material
ldico: o balangand. Tambm teve-se a inteno na divulgao e prtica da GG na escola, sabendo
que a mesma no era de conhecimento dos alunos e nem dos professores.
Segundo Cavallari (2001), o ambiente escolar vem se transformando, os professores de
Educao Fsica utilizam, alm de atividades fsicas, atividades culturais, artsticas e sociais, como
forma a propiciar o ldico. Marcellino (2005) afirma entender o ldico no em si mesmo, ou de forma
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isolada nessa ou naquela atividade (brinquedo, festa, jogo, brincadeira), mas como um componente
da cultura historicamente situada, e a cultura no somente como produto, e como processo, como
contedo e como forma.
Nota-se a carncia de profissionais com habilidades para o desenvolvimento de tais
atividades. Percebe-se que os profissionais de Educao Fsica no utilizam, constantemente, destes
recursos - pinturas faciais, desenhos, pintura de dedo, fantoche, teatro, confeco de materiais - em
suas atividades de trabalho, fatores que tambm despertaram o interesse nesta pesquisa. Tambm
constatou-se em conversa com os professores a falta de conhecimento em GG.
Pelo ldico, por meio do imaginrio, pode-se ousar o diferente, sair da mesmice. Usando a
criatividade, possvel driblar a igualdade, o conformismo, o deixa como est pr ver como fica ou
como piora! (EMERIQUE, 2004, p.16)
Afinal,
deveramos trabalhar para que cada criana se expressasse na maior
variedade de linguagens possveis, fazendo arte com o corpo, com as tintas,
com diversos materiais e recursos, na dramatizao, no faz-de-conta, no
desenho, na pintura, nos jogos de construo, na msica, com as palavras,
com materiais alternativos, no uso imaginativo de seus sentidos.
(Id. 2004, p.41).
Trabalhar com material colorido e variado cria, nas aulas de Educao Fsica, uma forte
motivao para os alunos. As cores e as formas do material pedaggico estimulam a atividade ldica
e a criatividade. Uma das principais caractersticas das oficinas ldicas proporcionar o trabalho
coletivo, acontecem colaboraes e cooperaes mtuas e espontneas.
Surgem tambm situaes imaginrias que envolvem sentimentos de medo, coragem,
frustrao entre outros.
Freire (2003) sugere uma oficina de materiais para a realizao de jogos de construo.
Estes materiais pedaggicos so criados de objetos reciclados, esta oficina de materiais torna-se um
papel facilitador, pelo fato dos prprios alunos constiturem uma atividade de imitao da realidade,
na qual se esforam para transformar seu jogo numa construo bastante semelhante aos objetos da
realidade social.
Em situaes ldicas que explorem a imaginao, os alunos devem combinar os materiais de
todas as formas possveis. O balangand, objeto confeccionado nesta pesquisa, foi de custo baixo e
simples de ser feito, para a sua confeco utilizou-se: duas folhas de jornal, um pedao de barbante
de mais ou menos um metro de comprimento, e tiras de papel crepom nas cores branco, amarelo,
vermelho, laranja e rosa; colocou-se tambm uma tira de metalide (fita laminada) dourada em cada
um.
Confeccionou-se um material um pouco mais elaborado pelo fato da escola disponibilizar de
variedade e quantidade, mas em escolas onde isso no acontece, poder utilizar apenas jornal, e os
prprios alunos podero colorir e pintar as tiras do jornal, o aluno fica livre para usar a sua
criatividade.
A criatividade uma ao pedaggica eficaz, segundo Gallardo,1998 um convite
permanente superao da rotina e da repetio mecnica. Supe sempre a flexibilidade, a
descoberta do novo e do inesperado, a convivncia com o diferente, a desconstruo e reconstruo
dos significados. No campo especfico da Educao Fsica Escolar, a construo criativa significa o
desenvolvimento da cultura corporal em seus mais variados aspectos (jogos, brincadeiras, danas,
ginsticas, atividades desportivas etc.
Finalmente chegou o grande dia: o desfile comemorativo dos 118 anos do Granbery e, neste
dia, a participao de todos, foi muito legal. s sete e trinta da manh, algumas meninas estavam
prontas e, no vestirio, o tumulto era geral, elas estavam muito empolgadas em frente do espelho,
percebeu-se, nesse momento, como todo o projeto mexeu com a auto-estima, a esttica, a emoo, o
prazer e o esprito de equipe. Foi importante tambm, porque elas vivenciaram a experincia de como
lidar com o medo e a insegurana. Ouviam-se falas do tipo: ... que frio na barriga!, Ah! Vou olhar
pra voc pra eu no errar, ... nossa sua maquiagem ficou show! ... me ajude na maquiagem? ...
meu cabelo ficou bom?
O modelito utilizado para a apresentao foi escolhido por elas prprias. Escolheram por uma
roupa mais larga, dessa forma se sentiriam vontade, pois muitas delas se sentiam gordinhas,
entretanto isso no causou constrangimento para participarem da apresentao.
Todas prontas, saram do vestirio e concentraram-se. Fez-se uma contagem para verificar a
presena de todas, algumas faltaram, no muitas, mas essa verificao foi de suma importncia
porque foi decidido que cada uma iria continuar no lugar do ltimo ensaio. A espera pelo anncio da
apresentao foi aguardada com empolgao
.

A apresentao ocorreu como nos ensaios, depois s se ouvia risos de alegria e muita
euforia, pois, para muitas daquelas meninas, foi a primeira vez que estiveram de frente para um
grande pblico, fotgrafos e muitos espectadores.
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Algumas falas como: ... tive coragem de participar porque os movimentos eram fceis. ...
achei legal a interao da galera, todo mundo cooperou para que tudo desse certo. ... eu achei essa
ginstica muito elegante! ... o mais legal que no estava competindo com ningum. ... eu no
conhecia essa modalidade... vamos montar outras coreografias? ... at a gente que gordinha
consegue participar!
Certamente a vivncia proporcionada por essa pesquisa durante o perodo de seis semanas
despertou a curiosidade e vontade das participantes para novas vivncias coreogrficas e outros
aparelhos, inclusive os oficiais da Ginstica Rtmica, que no eram de seu conhecimento. Alm de,
por vontade prpria das participantes, a montagem de um grupo de Ginstica Geral com utilizao de
oficinas ldicas, para que elas pudessem participar durante todo o ano letivo.
Pode-se tratar, na escola, qualquer vertente da ginstica, do esporte, das lutas, dos jogos, das
brincadeiras baseando-se na utilizao de oficinas ldicas, a fim de enriquecer os contedos, gerar
estmulos, tornando as aulas mais ricas e criativas, favorecendo as relaes humanas, o aprendizado, e a
cooperao. Esses foram os objetivos deste trabalho. Pelo envolvimento de todos os alunos, percebidos
durante todo o processo da pesquisa de campo, conclui-se que os objetivos foram cumpridos.
Os elementos da ginstica geral, utilizados na montagem coreogrfica proporcionaram uma
atividade educativa, prazerosa, ligada a um fenmeno cultural. As atividades Gmnicas, como forma de
movimento, favorecem as possibilidades de oficinas ldicas:
Sua prtica necessria na medida em que a tradio histrica do mundo
ginstico uma oferta de aes com significado cultural, onde as novas
formas de exercitao em confronto com as tradicionais possibilitam uma
prtica corporal que permitem aos alunos dar sentido prprio as suas
exercitaes. (SOARES, 1992, p.77).
Estimular a vivncia e diferentes formas de expresso artstica do corpo e do movimento,
tambm foi um dos objetivos deste trabalho. Na elaborao coreogrfica, as alunas viram, durante
todo o tempo, as novas possibilidades de movimento que o corpo oferecia e vrios movimentos eram
novos para elas.
Sendo assim, o que se espera e se sugere que demais projetos dessa natureza sejam aplicados
de forma sistemtica no cotidiano da Educao Fsica Escolar, uma vez constatado os benefcios
proporcionados ao grupo participante da pesquisa.
A Educao Fsica escolar tem como meta possibilitar o desenvolvimento do potencial humano.
Segundo Gallardo (1988), sua especificidade a busca das possibilidades ldicas, expressivas e
comunicativas da cultura corporal, trazendo como conseqncia a aceitao de si mesmo e do
prprio corpo e melhor relao com os demais.

REFERNCIAS
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Cludia Xavier Correa (cxcorrea@yahoo.com.br)

INTERSECES ENTRE GINSTICA PARA TODOS E GINSTICA MULTIFUNCIONAL DO SESC
CAMPINAS: POSSIBILIDADES E APLICAES

INTERSECCIONES ENTRE GIMNASIA PARA TODOS Y GIMNASIA MULTIFUNCIONAL DE SESC-
CAMPINAS (BRASIL): POSIBILIDADES Y APLICACIONES

INTERSECTIONS BETWEEN GYMNASTICS FOR ALL AND MULTIFUNCTIONAL GYMNASTICS
AT SESC-CAMPINAS (BRAZIL): POSSIBILITIES AND APLICATIONS

Andreza Chiquetto Venditti, Julia Butti Ferrari, Mnica Rehder Bonon,
Iara Cristina de Sousa, Flvia Naomi Sugimori, Fabiane da Silva,
Felipe Meres Valado, Marcelo Atensia, Neila V. Reis,
Renato Schiavinato de Oliveira e Samara Santos
Servio Social do Comrcio (SESC) - SESC Campinas
RESUMO
A Ginstica para Todos (GPT), conhecida por seu carter ldico, inclusivo e no competitivo (SOUZA,
2008), tem atrado vrios adeptos sua prtica, pois, alm de unir elementos da ginstica, da dana, das
artes cnicas, expresso corporal (SOUZA, 1997), culmina em apresentaes coreogrficas contribuindo
assim para a integrao social, favorecendo seus participantes e proporcionando um amplo estmulo
criatividade (AYOUB, 2003). Tambm baseado em muitos destes conceitos norteadores, tais como
incluso, respeito s individualidades, socializao, valorizao de fatores motivacionais e estmulo ao
ldico, o SESC desenvolveu, a partir de estudos e experincias, a Ginstica Multifuncional (GMF), cuja
caracterstica primordial a busca pela melhora do condicionamento fsico e qualidade de vida de seus
participantes, visando desenvolver as habilidades do cotidiano, por meio do treinamento do movimento, e
no simplesmente do msculo de forma isolada (SESC, 2012), retirando do indivduo que busca por uma
atividade fsica, o peso das tradicionais salas de musculao, trazendo ao mesmo um novo e amplo
leque de possibilidades para sua rotina de prticas corporais, tornando-a assim, mais prazerosa. Dentre
as vrias metodologias utilizadas, destacam-se o desenvolvimento de mini aulas, que consistem no
direcionamento de atividades temticas em grupo, com utilizao de materiais convencionais da ginstica
de academia ou alternativos, contribuindo de forma decisiva para o carter ldico do espao da GMF. E
neste caminho das interseces e pontos em comum entre a GPT e a GMF, que trilhamos o
desenvolvimento deste trabalho, trazendo a proposta de exerccios funcionais, mini aulas, busca por
temas para utilizao em aulas, desenvolvimento de propostas ldicas, selees musicais, e
capacitaes tcnicas dos instrutores para a utilizao de elementos da GPT, ou ncleo primordial da
ginstica (SOARES, 1998) no contexto da GMF do SESC Campinas, considerando, enfim, a
importncia e efeito do treinamento multifuncional na vida de seus participantes.
RESUMEN
La Gimnasia Para Todos (GPT), conocida por su carcter juguetn, inclusivo y no competitivo (SOUZA,
2008), ha atrado a muchos adeptos a su prctica, pues adems de mezclar elementos de la gimnasia,
de la danza, de las artes escenicas, expresin corporal (SOUZA, 1997), culmina en presentaciones
coreograficas, de esta forma contribuyendo para la integracin social, a favor de sus participantes y
proporcionando un amplio estimulo a la criatividad (AYOUB, 2003).Tambin basado en muchos de estos
conceptos norteadores, tales como la inclusin, respeto a las individualidades, socializacin, valorizacin
de los factores motivacionales y estmulo al juego, el SESC desarroll, de estudios y experiencia, la
Gimnasia Multifuncional (GMF),cuya caracterstica principal es la bsqueda por la mejora del
condiocionamento fsico y la calidad de vida de sus participantes, visando desarrollar las habilidades del
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cotidiano, por intermedio del entrenamiento de lo movimiento, y no simplemente del msculo de manera
aislada (SESC, 2012), sacando de la persona que busca por una actividad fsica el peso de las
tradicionales salas de musculacin, trayendo al individuo un nuevo y amplio abanico de opciones para su
rutina de prcticas corporales, por lo que es ms agradable. Entre los muchos mtodos utilizados, se
destaca el desarrollo de mini-clases, las cuales consisten en el direcionamiento de actividades
temticas en grupo, con la utilizacin de materiales clsicos de gimnasia de academia o alternativos,
contribuyendo de manera decisiva para el carcter ldico del espacio de la GMF. En estas intersecciones
y puntos en comn entre la GPT y la GMF que dibujamos el desarrollo de este ensayo, trayendo la
propuesta de ejercicios funcionales, mini-clases, la bsqueda por temas para utilizacin en clases,
desarrollo de propuestas ldicas, musicas y capacitaciones tcnicas de los instructores para la utilizacin
de elementos de la GPT o ncleo principal de la gimnasia (SOARES, 1998), en el contexto de la GMF de
SESC-Campinas (Brasil), considerando, por fin, la importancia y el efecto del entrenamiento
multifuncional en la vida de sus participantes.
ABSTRACT
The GPT (Gymnastics For All), known by its playfull, inclusive and non-competitive caracter (SOUZA,
2008), has attracted several adepts to its pratice, because, besides it connects gymnastics, dance,
theater, and body expressions elements (SOUZA, 1997), it ends in choreography presentations, wich
contributes to social integration, assisting its participants and offering a great stimulus to creativity
(AYOUB, 2003). Also based in many of these concepts, like inclusion, respect to individualities,
socialization, contributing to motivation factories and playfull stimulus, SESC has developed, from studies
and experiences, the GMF (Multifunctional Gymnastics), which first attribute is the search for development
of physical conditionament, life quality and habit habilities, trought the movement training, and not only the
muscle on its isolated form (SESC, 2012), taking from the person who searchs for a physical activity, the
weight of the traditional body buildings, bringing him a lot of new possibilities of body practices, making it
more pleasurable. Among the several metodologies, the most useds are the mini-classes, wich consists
in development of thematic activities groups, where are used conventional and non-conventional
gymnastics materials, contributing conclusively to the ludic character of GMF space. And its about the
intersections way between GPT and GMF that we explore the development of this work, bringing the
proposal of functional exercises, mini-classes, search for theme classes, developments of ludic proposals,
musics for play, techniques capacitations for the physical instructors for the utilizations of GPT elements,
the gymnastics nucleus original (SOARES, 1998), on GMF contest, considering, at last, the significance
and effect of the multifunctional training on its participants life.

Introduo
A Ginstica para Todos (GPT), conhecida por seu carter ldico, inclusivo e no competitivo
(SOUZA, 2008), tem atrado vrios adeptos sua prtica, pois, alm de unir elementos da ginstica, da
dana, das artes cnicas, expresso corporal (SOUZA, 1997), culmina em apresentaes coreogrficas
contribuindo assim para a integrao social, favorecendo seus participantes e proporcionando um amplo
estmulo criatividade (AYOUB, 2003).
Com princpios e valores semelhantes aos norteadores da GPT, como exemplos, a incluso, a
cooperao, o respeito s individualidades, a socializao, a explorao do movimento e o estmulo ao
ldico; o SESC desenvolveu, a partir de estudos e experincias, a Ginstica Multifuncional (GMF), um
programa cuja caracterstica primordial a oferta de prticas corporais diversificadas que tem como
objetivo melhorar a capacidade individual para a realizao das atividades fsicas dirias, a prtica de
atividades de lazer e esportes, consequentemente melhorando a qualidade de vida de seus participantes
(SESC, 2012). O programa de Ginstica Multifuncional, no visa apenas o treinamento do movimento, e
exerccios focados no movimento isolado dos msculos, como os programas de ginstica de academias
convencionais de musculao. Um dos enfoques do programa GMF a explorao de movimentos pelos
alunos e a utilizao de materiais no convencionais.
O Programa de GMF do SESC Campinas acontece em um espao fsico nomeado como Galpo
de Ginstica Multifuncional, inaugurado em 27 de julho de 2011. Este espao organizado em diferentes
reas, a saber:
1) Agilidade e Coordenao rea de explorao de movimentos de agilidade e exerccios
coordenativos. Neste espao h aes programticas utilizando materiais como air
track e mini trampolins.
2) Ciclo SESC rea na qual esto dispostas as bicicletas estacionrias para ciclismo
indoor.
3) Aerbicos rea onde esto dispostas as esteiras, as bicicletas e os elpticos.
4) Flexibilidade e propriocepo rea com tatame para a prtica segura de exerccios de
equilbrio e estmulo propriocepo e desenvolvimento da flexibilidade.
5) Equipamentos resistidos rea com equipamentos resistidos convencionais e estaes
de cabos que permitem a explorao de movimentos como agachar, levantar,
empurrar, puxar e saltar.
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412
6) Mini aulas rea livre para a realizao de atividades individuais e coletivas com
movimentos gmnicos e esportivos.
Nesta ltima rea, acontecem aes programticas temticas, a ttulo de exemplos, atividades
circenses, esportes radicais e coletivos. Destacamos que nas mini aulas encontram-se possibilidades de
interseces e pontos em comum entre a GPT e a GMF.
As mini aulas possibilitam o atendimento de alunos com diferentes faixas etrias e experincias
corporais. As atividades temticas em grupo, as selees musicais para cada aula, bem como a
utilizao de materiais convencionais da ginstica de academia ou alternativos e a utilizao dos
elementos da GPT propriamente ditos, contribuem de forma decisiva para o carter ldico do Galpo
GMF.
Estas aulas so divididas em trs categorias: 1) Tcnicas Alternativas; 2) Condicionamento
Fsico e 3) Ciclo SESC. Cada aula tem a durao de trinta minutos e acontece em diversos horrios
durante o perodo de funcionamento de tera a sexta, das 7h s 21h45, sbados, domingos e feriados
das 10h s 18h. A oferta programtica diversificada e o horrio de funcionamento ampliado facilitam a
livre adeso dos frequentadores do Programa GMF. Em especial, o pblico interessado nestas aulas,
bastante diversificado, tendo entre doze e noventa anos de idade.
A primeira categoria, Tcnicas Alternativas, atrai um pblico rotativo que em sua maioria, so
idosos, nos perodos manh e tarde; e adultos e jovens, no perodo da noite. Inicialmente o trabalho era
focado em exerccios de alongamento e flexibilidade, contemplando aulas de yoga e pilates. Com o
decorrer das aulas, outras capacidades fsicas e habilidades motoras passaram a ser estimuladas, como
exemplos: fora, equilbrio, ritmo e lateralidade. O embasamento na GPT possibilitou ao quadro tcnico
de instrutores de atividades fsicas o planejamento e a ampliao de estratgias para estas aulas, por
meio da explorao de rolamentos, equilbrios, deslocamentos, saltos e pequenas coreografias. A
utilizao de materiais como os utilizados na GPT, como biobol, colches, faixas elsticas, bastes, rolos
e bolas esportivas tambm contriburam para a diversidade das aulas.
A segunda categoria, Condicionamento Fsico, tem como estratgias os jogos, as brincadeiras,
os esportes, as danas, as lutas, a ginstica e os exerccios tradicionais que incluem variadas
capacidades fsicas e habilidades motoras (fora, resistncia, agilidade, equilbrio e coordenao
motora). Nesta categoria, so utilizados materiais tradicionais da ginstica de academia, como halteres,
medicinebol, caneleiras e outros desenvolvidos para o treinamento esportivo, como exemplos, as
escadas de agilidades, cones e barreiras de atletismo. Frequentemente so planejadas e executadas
atividades em duplas, trios e pequenos grupos, com o intuito de favorecer a interao social entre os
alunos. No planejamento individual de cada instrutor para as aulas predominam o carter de
experimentao e a utilizao dos elementos essenciais e os fundamento da ginstica; dentre este se
destacam os saltos, rolamentos, giros, apoios invertidos, poses acrobticas, transportes em pequenos
grupos, manipulaes de aparelhos oficiais e alternativos da ginstica.
A terceira categoria, Ciclo SESC, consiste em aulas de ciclismo indoor, realizadas em bicicletas
estacionrias. Essas aulas, no contexto da GMF, apresentam um carter ldico com a inteno de
promover o envolvimento, a socializao e o bem-estar dos alunos. As aulas so ministradas com o
objetivo de promover os benefcios fisiolgicos da prtica do ciclismo a partir de uma prtica motivada e
estimuladora do imaginrio dos alunos participantes. Por meio de temas, como visitas a pases, lugares
inspitos, temas de filmes, passeios por datas comemorativas, o instrutor, com utilizao de msicas e,
por vezes, clipes elaborados especialmente para estas aulas, convida o aluno a uma viagem imaginria,
por diversos terrenos e desafios, sendo assim mediador de uma atividade fsica ldica e criativa. Cada
aluno em sua bicicleta tem a oportunidade de fazer circuitos com trilhas temticas e de interagir uns com
os outros. O dinamismo da aula, entretanto, no se restringe apenas aos temas e variaes de treinos,
mas tambm pela disposio das bicicletas, que so frequentemente modificadas, seja enfileiradas em
linhas intercaladas, em filas paralelas, em forma de V, ou em crculo, mas sempre de forma a facilitar a
socializao dos alunos. E so nestes momentos em grupo, com o estmulo s diferentes
experimentaes, que nos pautamos e inspiramos naquilo que Shwarts & De Gspari afirmam:
A capacidade de compreender o(s) outro(s), durante a aventura
compartilhada, mobiliza atitudes e valores essenciais no relacionamento
(cooperao, respeito, pacincia, solidariedade, empatia, reconhecimento
da emoo alheia, criticidade, criatividade, encorajamento na busca de
solues sem imposio de idias), podendo imprimir a essas experincias
um carter nico e incomparvel (2001, p.135).
Objetivos
O objetivo geral deste relato apresentar a experincia da utilizao dos elementos
fundamentais da GPT no espao das mini aulas dentro da GMF do SESC Campinas. As mini aulas so
planejadas e executadas pelos instrutores de atividades fsicas com o intuito de proporcionar a ampliao
do repertrio motor do aluno, de propiciar momentos de interao social e de compartilhar
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conhecimentos provenientes dos estudos em Educao Fsica para a autonomia do aluno, por meio de
prticas corporais nas quais os praticantes possam encontrar prazer e identidade.

Metodologia
Como este um relato de experincia, a metodologia do tipo descritiva, na qual se aponta a
organizao e os pilares do Programa de Ginstica Multifuncional do SESC SP.
Ressalta-se que o SESC SP em suas aes para o desenvolvimento fsico-esportivo, no adota
uma metodologia de ensino especfica para o ensino, prtica e vivncia de atividades fsicas. Na
instituio so valorizadas as diferentes formaes e atuaes profissionais, assim nas campanhas
voltadas para a promoo da atividade fsica e nas aes permanentes e processuais h momentos em
que so valorizadas as diferentes metodologias existentes, como exemplos, as metodologias de ensino
aberto, a crtico-superadora, a construtivista e crtico-emancipatria.
Com esta realidade, no Programa de Ginstica Multifuncional do SESC Campinas no se
destaca nenhuma metodologia de ensino especfica, mas existem as sobreposies de contedos, de
acordo com cada programao desenvolvida, algumas so construdas a partir de temas geradores,
outras a partir do entendimento da Cultura Corporal ou a partir da Educao da Motricidade.

Fundamentao Terica
Os instrutores de atividades fsicas do SESC Campinas tiveram acesso aos estudos da Ginstica
Para Todos (GPT) - como hoje denominada pela Federao Internacional de Ginstica (FIG) a
mundialmente conhecida Ginstica Geral (GG), alguns instrutores foram ou so ginastas de ginstica
geral, assim parte da fundamentao terica que embasa o planejamento, a execuo e a avaliao das
aulas do Programa de Ginstica Multifuncional para o SESC Campinas, est alicerada nos conceitos e
entendimentos apresentados neste relato de experincia.
A GG tem simbolizado, por aproximadamente cinco dcadas, uma prtica corporal de carter
ldico, inclusivo e no competitivo da ginstica, justificando a a mudana na denominao de GG para
GPT desde 2007, que, conforme Santos a nova nomenclatura (...) d uma compreenso imediata do
que ela representa, oferece uma ampla escala das atividades que so, verdadeiramente, para todas as
idades, habilidades, gneros e culturas (2009, pg. 27). Esta ideia ainda pode ser reforada quando nos
apoiamos nos estudos de Ayoub, que afirma que a GPT:
(...) abre um leque imenso de possibilidades para a prtica de atividade
corporal, uma vez que no determina limites em relao idade, gnero,
nmero e condio fsica ou tcnica dos participantes, tipo de material, msica
ou vesturio, favorecendo a participao e proporcionando uma ampla
criatividade (2003, p. 67-68).
E justamente por estes motivos, que a GPT tem atrado tantos adeptos sua prtica, que, alm
de atender s necessidades de quem deseja uma prtica de atividade fsica, tambm traz consigo,
objetivos, princpios e valores, que podem ser aplicados na GMF, conforme Gallardo e Souza (1996) se
destacam as preocupaes em: 1) Desenvolver os fundamentos bsicos da ginstica e contedos
ligados dana, ao teatro, aos jogos e brincadeiras; 2) Favorecer a socializao; 3) Explorar limites e
possibilidades do indivduo e do grupo; 4) Respeitar a individualidade e o potencial de cada um, elevando
a autoestima e valorizando a cultura corporal e 5) Integrar outras formas de expresso corporal, como a
dana, o folclore, o teatro e a mmica.
Na mesma direo, Ayoub corrobora com a afirmao que a GG (GPT) engloba atividades no
campo da ginstica, dana, jogos, e no tem regras pr-estabelecidas (2003, p. 67-68).
E ainda, Souza (1997), auxilia conceitualmente a ao educativa dos instrutores ao retratar muito
claramente a ideia da GPT, como uma rede de interseces entre conjuntos de elementos pertencentes
cultura corporal, dando-nos uma ideia de uma flor em cujo miolo, conjunto que interage com todos os
demais, tem-se a ginstica com todos os seus elementos fundamentais e caractersticos, e ao redor,
como ptalas intercaladas, formadoras desta flor, destacam-se as danas, jogos e brincadeiras, artes
plsticas, artes cnicas, artes musicais, as experincias de vida de cada participante, as lutas, os
esportes, e como resultado de tudo isto, origina-se, portanto, o que chamamos de GPT. Portanto, h que
se perceber, como elementos centralizadores, aqueles citados anteriormente como fundamentais e
caractersticos da ginstica, que, segundo Soares, seriam o elementos pertencentes ao ncleo
primordial da ginstica (1998, p. 18). Elementos estes, descritos por Nunomura & Tsukamoto, e tambm
chamados por elas de essncia da ginstica, como:
(...) passos, corridas, giros, equilbrios, ondas, saltos, saltitos, etc., sendo que cada
grupo aborda diferentes elementos. Por exemplo, o grupo de saltos aborda os seguintes
tipos: grupado, carpado afastado, pirueta, jet, saltos acrobticos, etc.. Esta gama de
possibilidades de elementos aumentada quando consideramos que cada elemento pode
ser vivenciado com algumas diversificaes, alterando-se os planos, as direes e a
amplitude (2009, p.31).
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E enfim, uma das principais caractersticas da GPT, considerada para as mini aulas da GMF,
conforme Souza a de ser uma atividade esportiva no competitiva, que oportuniza a prtica da
Ginstica para qualquer pessoa, independente de idade, sexo, condio fsica ou tcnica (2008, p. 194).
Desta forma, a GPT apresenta interseces com a GMF quando Souza ressalta que os principais
objetivos e princpios norteadores da GPT :
(...) estimular a participao de um grande nmero de pessoas e a interao
entre elas, alm de facilitar a vivncia de valores humanos (cooperao,
compromisso, respeito, solidariedade, amizade, honestidade, entre outros),
denominada (...) formao humana, considerada meta primordial (2008, p. 194).
com este referencial terico, acrescidos dos princpios e valores institucionais do SESC, tais
como incluso, respeito s individualidades, socializao, valorizao de fatores motivacionais e estmulo
ao ldico, que o SESC SP desenvolveu, a partir de estudos e experincias, a Ginstica Multifuncional
(GMF), que tem como caracterstica principal o treinamento do movimento, e no apenas do msculo de
forma isolada, e que consiste em um trabalho individual e integrado das ginsticas, com e sem
aparelhos, utilizando-se, ainda, de aulas temticas com diferentes tcnicas de explorao de movimentos
corporais, com o objetivo de desenvolver a capacidade funcional, buscando aprimorar capacidades
fsicas, habilidades motoras e a autonomia nas atividades do dia a dia, melhorando assim, as habilidades
cotidianas de quem a pratica, respeitando os limites de cada um, e buscando um melhor
condicionamento fsico, qualidade de vida e interao social. O Programa de GMF tambm foi
desenvolvido considerando estudos de cunho biolgico como os voltados para o desenvolvimento das
condies fsicas do indivduo e tambm com intuito de democratizar o acesso a equipamentos
diferenciados, como pranchas de equilbrio e bosus e equipamentos comuns de qualidade como bolas
convencionais de esportes coletivos como futebol, basquetebol, voleibol, handebol, rugby, tchouckball,
como tambm elsticos, rolos, aparelhos funcionais, esteiras e bicicletas ergomtricas, skates, cordas,
pula-pulas, mini camas elsticas, obstculos para pliometria e circuitos de agilidade. O Programa de
GMF com o seu carter ldico, inclusivo, integrativo, prope a quebra, tanto dos paradigmas de um
treinamento fsico convencional, como da prpria rotina de exerccios do indivduo praticante, inclusive os
exerccios funcionais. (SESC, 2012).

Consideraes Finais
A GPT, portanto, caracterizada por uma prtica no competitiva, inclusiva, que estimula a
criatividade, a autonomia, a socializao, solidariedade, tendo como princpios norteadores os valores
humanos como convivncia em grupo, respeito, cooperao, comprometimento, e como base a vivncia
e prtica dos elementos da ginstica e demais elementos da cultura corporal, colabora para o
desenvolvimento integral de seus participantes.
A GMF, pautada na explorao do movimento de atividades cotidianas como forma de
proporcionar aos integrantes maior autonomia, um espao propcio explorao dos elementos da
GPT, principalmente durante as mini aulas, o que amplia o repertrio de atividades oferecidas nestes
espaos.
Acredita-se, portanto, que a GMF, assim como a GPT, possibilita aos seus praticantes, um maior
e mais abrangente espao de vivncia corporal, retirando do indivduo que busca por uma atividade
fsica, o peso das tradicionais salas de musculao, trazendo ao mesmo um novo e amplo leque de
possibilidades para sua rotina de prticas corporais, tornando-a assim, mais prazerosa.
Com a anlise das atividades, a equipe de instrutores de atividades fsicas observa que as aulas
foram bem aceitas pelos alunos, desde os mais jovens at os mais idosos, de ambos os sexos, e que
muito cooperaram com as atividades, apresentando um repertrio motor muito amplo e diversificado. As
aulas despertaram os alunos para a prtica de uma atividade fsica divertida, criativa e desafiadora. O
que motiva cada vez mais a equipe de trabalho do SESC Campinas a utilizar os elementos da GPT em
suas mini aulas e em programaes especiais.
Conclui-se que nesse ambiente rico e diversificado, que a ampliao tanto do repertrio motor
quanto do nvel de interao social dos integrantes seja uma real possibilidade, pois nele a
funcionalidade est no prprio indivduo, o qual se adapta ao contexto em que est inserido, encontrando
sua prpria maneira de solucionar problemas, e adquirindo criatividade, criticidade e a liberdade para
vivenciar experincias nicas.

AYOUB, Eliana. Ginstica Geral e Educao Fsica Escolar. Campinas: Unicamp, 2003.
GALLARDO, Jorge Srgio Perez & SOUZA, Elizabeth Paoliello Machado. Ginstica Geral: duas
vises de um fenmeno. In: Textos e snteses do I e II Encontro de GG. Campinas: Unicamp, 1996.
NISTA-PICCOLO, Vilma Leni. A educao motora na escola: uma proposta metodolgica luz da
experincia vivida. In De Marco, Ademir (org.). Pensando a educao motora. Campinas: Papirus,
1995, pp. 113-120.
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NUNOMURA, Myrian & TSUKAMOTO, Mariana Harumi Cruz (organizadoras). Fundamentos das
Ginsticas. Jundia: Fontoura, 2009.
SANTOS, Jos Carlos Eustquio. Ginstica Para Todos: Elaborao de coreografias e organizao
de festivais. Jundia: Fontoura, 2009.
SESC. Programao. Disponvel em: <
http://www.sescsp.org.br/SESC/programa_new/mostra_detalhe.cfm?programao_id=210816>.
Acesso em 30 mar. 2012.
SHWARTS, Gisele Maria & GSPARI, Josset Campagna. Risco e Aventura: as representaes
sociais em Educao Fsica, Esporte e Lazer. Rio de Janeiro: Universidade Gama Filho, 2001.
SOARES, Carmem Lcia. Imagens da Educao no corpo: estudo a partir da ginstica francesa no
sculo XIX. Campinas: Autores Associados, 1998.
SOUZA, Elizabeth Paoliello Machado (ORG). Ginstica Geral: Experincias e reflexes. So Paulo:
Phorte, 2008.
SOUZA, Elizabeth Paoliello Machado. Ginstica Geral: uma rea do conhecimento da Educao
Fsica. Tese de Doutorado, Faculdade de Educao Fsica, UNICAMP. Campinas, 1997.

Andreza Chiquetto Venditti (andreza@campinas.sescsp.org.br)

MTODO PILATES NA GINSTICA RTMICA:
EXPERINCIA APLICADA NA EQUIPE DE COMPETIO DO GRUPO PQ

PILATES METODO EN GIMNASIA RTMICA:
EXPERIENCIA APLICADA EN EQUIPO DE COMPETICIN GRUPO PQ

PILATES METHOD IN RHYTHMIC GYMNASTICS:
APPLIED EXPERIENCE IN TEAM COMPETITION GROUP PQ

Paula Ulisses Rodrigues
Especialista em Ginstica Rtmica
Aureo Roberto de Campos Oliveria
Graduado em Educao Fsica - Grupo PQ

RESUMO
objetivo da pesquisa, apontar as vivncias apresentadas na experincia da aplicao do mtodo
pilates nas ginastas da equipe de competio de ginstica rtmica do Grupo PQ, projeto social de
uma empresa de alimentos, que em parceria com o municpio de Piracicaba, estado de So Paulo,
Brasil, mantm atividades para meninas e jovens desde a iniciao at alto rendimento. A equipe de
competio da entidade tem treinamento intenso divididos em quatro horas dirias, seis vezes na
semana onde incluso a preparao fsica geral, preparao fsica especfica e preparao tcnica.
O interesse da aplicao do mtodo surgiu a partir da pesquisa de exerccios para preveno das
leses pelo nmero elevado de repeties de movimentos nos treinamentos das composies
coreogrficas. A experincia foi realizada por uma professora especialista em ginstica rtmica e por
um professor especializando no mtodo pilates com 09 ginastas da categoria juvenil (13 a 15 anos),
tendo seu incio em janeiro de 2012 at a atualidade, com base nos estudos de Joseph Humbertus
Pilates (criador do mtodo pilates), focando no fortalecimento dos msculos abdominais e dorsais
com o ganho de fora e sem a perda da flexibilidade. At o momento do trabalho desenvolvido, as
ginastas no apresentaram dores ou contuses na coluna vertebral.
RESUMEN
Es el propsito de la investigacin, destacando las experiencias que se presentan en la experiencia
de la aplicacin de las gimnastas Mtodo Pilates en la competicin por equipos en gimnasia rtmica
Grupo de Calidad de la Energa, el proyecto social de una empresa de alimentos que, en
colaboracin con la ciudad de Piracicaba, Estado de Sao Paulo Brasil, tiene actividades para nias y
mujeres jvenes desde el inicio hasta el alto rendimiento. La autoridad del equipo de la competencia
de un intenso entrenamiento ha dividido en cuatro horas diarias, seis veces a la semana que se
incluye una preparacin fsica general, preparacin fsica especfica y preparacin tcnica. El inters
del mtodo surgi de los trabajos de investigacin para la prevencin de lesiones por el alto nmero
de repeticiones de los movimientos en la formacin de composiciones coreogrficas. El experimento
fue realizado por un profesor especialista en gimnasia rtmica y un profesor especializado en el
mtodo Pilates con 09 gimnastas de la categora juvenil (13-15 aos), que tiene su inicio en enero de
2012 hasta hoy, sobre la base de los estudios de Jos Humbertus Pilates (creador del mtodo
pilates), centrndose en el fortalecimiento de los msculos abdominales y la espalda para ganar
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fuerza sin perder flexibilidad. Hasta ahora, el trabajo, los gimnastas no tena ningn dolor o hematoma
en la columna vertebral.
ABSTRACT
It is the purpose of research, pointing out the experiences presented in the experience of applying the
method pilates gymnasts in the team competition in rhythmic gymnastics Group PQ, social project of a
food company that in partnership with the city of Piracicaba, State of Sao Paulo Brazil, has activities
for girls and young women from initiation to high performance. The team's competition authority has
intense training divided into four hours daily, six times a week which is included a general physical
preparation, specific physical preparation and technical preparation. The interest of the method arose
from the research exercises for injury prevention by the high number of repetitions of movements in
the training of choreographic compositions. The experiment was performed by a specialist teacher in
rhythmic gymnastics and a professor specializing in the Pilates method with 09 gymnasts from the
youth category (13-15 years), having its beginning in January 2012 until today, based on studies of
Joseph Humbertus Pilates (creator of the Pilates method), focusing on strengthening the abdominal
and back muscles to gain strength without losing flexibility. So far the work, the gymnasts had no pain
or bruising at the spine.

INTRODUO
De acordo com Hernndez (1991) a ginstica rtmica uma modalidade feminina, competitiva
e expressiva. Leveza, ritmo, fluncia e dinmica, so as principais caractersticas da modalidade
necessitando explorar as capacidades fsicas (flexibilidade, agilidade, fora e potncia) das ginastas
sempre combinando com a beleza e graa; destas, a flexibilidade a mais exigida.
Por ser modalidade competitiva, visa perfeio dos movimentos, causando assim, a
exausto nos treinamentos por conta do alto grau de repetio dos exerccios e/ou sries. Exige
tcnica apurada, muita preciso nos movimentos, coordenao e ritmo entre o corporal, aparelho e a
msica; criando uma imagem ideal de uma sequncia de movimento (VALLE, 1991).
Para que o trabalho tcnico tenha resultado nas competies, preciso uma boa preparao
fsica, eliminando a porcentagem do aparecimento de leses. Por conta dessa demanda, o mtodo
pilates surgiu como opo de trabalho preventivo na equipe do Grupo PQ.
Sobre o Mtodo Pilates, sabe-se que foi criado na Alemanha por Joseph Humbertus Pilates, e
que ele atraiu primeiramente o pblico da dana por conta dos benefcios com sua tcnica
denominada contrologia onde, segundo ele, o equilbrio entre corpo e mente a chave para uma
sade sustentvel.
Seu mtodo foi expandido por sua mulher, aps sua morte em 1967, e desde ento
aplicado como atividade e condicionamento fsico, promoo de qualidade de vida, preveno e
reabilitao (PHILLIPS, 1999).
O interesse da aplicao do mtodo surgiu a partir da pesquisa de exerccios para uma das
ginastas da equipe que sofreu fratura de um anel da vrtebra na regio lombar e da necessidade de
preveno das leses por conta do grande esforo articular e muscular e pelo nmero elevado de
repeties de movimentos nos treinamentos para a execuo perfeita das composies coreogrficas
em competies.
A experincia foi realizada por uma professora especialista em ginstica rtmica e por um
professor especializando no mtodo pilates com 09 ginastas da categoria juvenil (13 a 15 anos),
tendo seu incio em janeiro de 2012 at a atualidade, com base nos estudos de Joseph Humbertus
Pilates (criador do mtodo pilates), focando no fortalecimento dos msculos abdominais e dorsais
com o ganho de fora e sem a perda da flexibilidade. sendo que a preocupao maior se d por
leses na regio da coluna vertebral, principalmente na regio lombar onde o ndice de aparecimento
de espondillise e espondilolistese frequente nessa idade.
Segundo Deckers, 2012, dentre as leses, a espondillise e espondilolistese so as mais
comuns, principalmente em jovens e adultos que praticam ginstica rtmica.
A regio lombar formada por cinco ossos, chamados vrtebras lombares. A vrtebra possui
duas grandes partes, uma parte slida, chamada corpo vertebral e um anel sseo, pelo qual passam
a parte inferior da medula e os nervos. Entre os corpos das vrtebras existe um material para
absoro de impacto, chamado disco intervetebral.
A espondillise a fratura de um ou mais lados do anel da vrtebra. A espondilolistese o
deslocamento anterior da vrtebra, que permitido pela fratura dos dois lados do anel vertebral. Em
crianas comum ocorrer entre a quinta vrtebra lombrar e sacro (DECKERS, 2012).
Portanto, foi includo na preparao fsica geral (seis vezes na semana), exerccios de
fortalecimento para manter os msculos da coluna e abdmen fortes visando preveno e no o
tratamento da leso. Para a aplicao dos exerccios foram utilizados materiais como colchonete.
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417
Figura de uma espondillise (DECKERS, 2012)

Figura de uma espondilolistese (DECKERS, 2012)

OBJETIVOS
objetivo da pesquisa, apontar as vivncias apresentadas na experincia da aplicao do mtodo
pilates nas ginastas da equipe de competio de ginstica rtmica do Grupo PQ. A equipe de
competio da entidade tem treinamento intenso divididos em quatro horas dirias, seis vezes na
semana onde incluso a preparao fsica geral, preparao fsica especfica e preparao tcnica.
O interesse da aplicao do mtodo surgiu a partir da pesquisa de exerccios para preveno das
leses pelo nmero elevado de repeties de movimentos nos treinamentos das composies
coreogrficas.

PROCEDIMENTO DA PESQUISA
Participam dessa experincia 09 ginastas da categoria juvenil da equipe de competio do Grupo PQ.
Material: Espao fsico para treinamento e colchonetes.
Procedimento: Foram pesquisados e includos nos treinamentos, exerccios de fortalecimento para os
msculos da regio abdominal, dorsal e assoalho plvico do mtodo pilates visando o fortalecimento
dos mesmos.

Exerccio 01: Deitar em decbito dorsal, com joelhos flexionados e ps apoiados no solo. Inspirando
pelo nariz, contrair os msculos abdominais e glteos, encostar a coluna no solo, expirando pela
boca.
Figura 01 (DECKERS, 2012)

Exerccio 02: Contrair os msculos abdominais e glteos e pressionar a lombar contra o solo.
Inspirando pelo nariz, elevar um membro inferior a alguns centmetros do solo, expirando pela boca.
Executar com o outro membro inferior.
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418

Exerccio 03: Em decbito dorsal, com joelhos flexionados, ps apoiados no solo e mos atrs da
cabea, mantendo cotovelos voltados para cima. Inspirando pelo nariz, executar levemente elevao
dos ombros e cabea no solo, contraindo os msculos abdominais (expirando pela boca).

Exerccio 04: Posio de seis apoios, coluna dever ficar ereta. Inspirando pelo nariz, colocar o peso
na parte dorsal do corpo, sentando sobre os calcanhares, expirando pela boca.
Figura 04 a(DECKERS, 2012) Figura 04 b(DECKERS, 2012)

Exerccio 05: Em decbito ventral, inspirar pelo nariz, flexionando joelhos mantendo o apoio das
coxas no solo e a perna perpendicular, expirando pela boca. Manter joelhos e ombros separados pela
mesma distncia, inspirar pelo nariz, cruzando a perna flexionada sobre a outra (no limite), expirando
pela boca. Aps, descruzar a mesma, executando o movimento para o lado contrrio.

Figura 05 a (DECKERS, 2012) Figura 05 b (DECKERS, 2012)

CONCLUSO
Levando em considerao a aplicao do mtodo desde janeiro de 2012, a experincia aplicada com
exerccios especficos para a regio da coluna vertebral, at o atual momento, vem tendo
consideraes importantes.
Visando o fortalecimento da coluna, os exerccios desenvolvidos por Joseph Humbertus Pilates vm
se mostrando eficazes para a equipe do Grupo PQ por conta da melhoria da fora abdominal, dorsal
e assoalho plvico, sem aumento da massa muscular (hipertrofia) e sem a perda da flexibilidade
(essencial para os exerccios da ginstica rtmica), possibilitando assim, segurana na repetio
excessiva de movimentos.
O trabalho visa formar ginastas mais fortes e flexveis respeitando o princpio da individualidade.
Portanto, os exerccios devem ser refinados com base nos estudos cientficos e conceitos de
anatomia, fisiologia e cinesiologia, devendo ser aplicados necessidade individual de cada ginasta
como faixa etria, tipo de corpo, nveis de fora muscular e condicionamento fsico (LATEY, 2001).

DECKERS, clnica. Orientaes sobre ortopedia. Disponvel em: www.clinicadeckers.com.br.
Acesso em 12 abr. 2012.
GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. SP: Atlas, 1995
HERNNDEZ, Alejandra OFarril. Ginstica Rtmica Desportiva. Buenos Aires: Editora Stadium,
1991.
LATEY, P. The Pilates method: history and philosophy. Journal of Bodywork and Movement
Therapies, 2001.
PHILLIPS, C. Clinical Pilates in the management of groin injuries. Journal of Science and
Medicine in Sport, Volume 2, 1999.
VALLE, Aurora F. Del. Gimnasia Rtmica. Comit Olmpico Espaol, 1991.

Paula Ulisses Rodrigues (paulapur@hotmail.com)

__________________________________________________________________________________________
419
O TRATO COM O CONHECIMENTO DO CIRCO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA:
RESSIGNIFICANDO A GINSTICA ESCOLAR

NEGOCIACIONES CON EL CONOCIMIENTO DEL CIRCO EN LAS CLASES DEEDUCACIN
FSICA: RESIGNIFICANDO LA ESCUELA DE GIMNASIA

DEALING WITH THE KNOWLEDGE OF THE CIRCUS IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES:
RESIGNIFYING GYMNASTICS SCHOOL

Everaldo Jos da Silva Lima
Graduando do Depto. de Educao Fsica UFRPE
Erika Suruagy Assis de Figueredo
Profa. Doutoranda/Orientadora Depto. de Educao UFRPE

RESUMO
Este trabalho se inicia com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia (PIBID),
financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal do Ensino Superior (CAPES), e tem
como eixos norteadores a Pesquisa, o Ensino e a Extenso. A partir de uma seleo organizada pela
comisso de coordenadores do programa, onde foi aprovado o Plano de Trabalho sobre o tema
Circo e Ginstica Escolar, houve a construo de um Plano de Ensino para a interveno desse
contedo nas aulas de Educao Fsica na escola pblica. Se utilizando de um relato de
experincia, esse artigo tem como objetivo central partilhar, divulgar as experincias, bases tericas
e vivncias do contedo Circo e da Ginstica Escolar. Esses contedos ginsticos circenses
promovem atividades que traduzem significados de aes historicamente desenvolvidas e
culturalmente elaboradas, alm de revelar-se como um potencial metodolgico, onde mltiplos
nveis de educao podem ser evidenciados educao social, cultural, histrica, poltica, corporal,
esttica, artstica e expressiva. Em termos de relevncia, essa pesquisa concebe um novo flego
para o ensino da Ginstica Escolar, utilizando o princpio da ludicidade, uma vez que esse
componente possui um mascaramento ideolgico marcado pelo autoritarismo, ordem, disciplina,
utilidade no trabalho. A partir de um levantamento bibliogrfico sobre o referido tema, foi construdo
um Plano de Ensino que serviu para nortear as vivncias corporais na escola. O artigo tambm se
fundamenta na perspectiva pedaggica crtico-superadora na qual a inteno prtica levar o aluno a
apreender a realidade objetiva, aproximando da ideia universal, de totalidade. Tanto as vivncias
quanto a avaliao foi desenvolvida em um processo de ensino-aprendizagem reforado pela ideia de
expresso corporal como linguagem, sociabilizao dos alunos em busca da apreenso, autonomia e
crtica da realidade e aproximao ou distanciamento do eixo norteador. Entretanto, se tratando de
pesquisas na rea de Ginstica Escolar e Circo, ainda se encontra um debate incipiente, com relatos,
estudos descritivo-exploratrios e escassas referncias.
RESUMEM
Este trabajo se inicia con el Programa de Becas de Iniciacin a la Docencia Institucional (PIBID),
financiado por la Coordinacin de Perfeccionamiento de la Educacin Superior (CAPES), y su
investigacin los principios rectores, Educacin y Extensin. Desde el comit de seleccin organizado
por los coordinadores del programa, que se aprob el plan de trabajo sobre "La gimnasia y la Escuela
de Circo", fue la construccin de un Plan de Educacin para la intervencin de los contenidos en
clases de educacin fsica en la escuela pblico. Si se utiliza un "relato de experiencia", este artculo
tuvo como objetivo compartir, discutir las experiencias y las experiencias de los contenidos tericos y
Gimnasia escuela de circo. Dicho contenido "gimnasia circo" promover las actividades que se
traducen los significados de las acciones desarrolladas histricamente y culturalmente producida, y
revelarse a s mismo como un "posible metodologa", en donde mltiples niveles de la educacin se
puede demostrar - la educacin social, el cuerpo cultural, histrico, poltico, , estticos, artsticos y
expresivos. En trminos de relevancia, esta investigacin disea un "nuevo impulso" a la enseanza
de la Escuela de Gimnasia, con el "principio de la alegra", ya que este componente tiene un
"enmascaramiento ideolgico" marcada por el autoritarismo, el orden, la disciplina, el trabajo de
utilidad. Desde un estudio de la literatura sobre el tema, se construy un plan de enseanza que
sirvi para guiar las experiencias corporales en la escuela. El artculo se basa tambin en la
perspectiva crtico-pedaggica superando en el que la intencin es practicar al estudiante a
comprender la realidad objetiva, ms cercana a la idea universal de la totalidad. Ambas experiencias
como la evaluacin se llev a cabo en un proceso de enseanza-aprendizaje reforzado por la idea del
lenguaje corporal como lenguaje, la socializacin de los estudiantes en la bsqueda de la
comprensin, la autonoma y la visin crtica de la realidad y la cercana o la distancia del eje
rector. Sin embargo, cuando se trata de la investigacin sobre Gimnasia y escuela de circo, es
todava un debate incipiente, con los informes, estudios descriptivos y exploratorios y pocas
referencias.
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420
ABSTRACT
This work begins with the Institutional Scholarship Program Initiation to Teaching (PIBID), funded by
the Coordination for the Improvement of Higher Education (CAPES), and its guiding principles
Research, Education and Extension. From a selection committee organized by the coordinators of the
program, which adopted the Work Plan on "Gymnastics and Circus School," was the construction of
an Education Plan for the intervention of the content in physical education classes in school public. If
using an "experience report", this article was aimed at sharing, discussing experiences, and
experiences of the theoretical content and Circus School Gymnastics. Such content "gymnastic circus"
promote activities that translate the meanings of actions developed historically and culturally
produced, and reveal himself as a "potential methodology", where multiple levels of education can be
demonstrated - social education, cultural, historical, political, body , aesthetic, artistic and
expressive. In terms of relevance, this research designs a "new impetus" to the teaching of
Gymnastics School, using the "principle of playfulness," since this component has an "ideological
masking" marked by authoritarianism, order, discipline, utility work . From a literature survey on that
subject, was built a Teaching Plan, which served to guide the body experiences in school. The article
is also based on critical-pedagogical perspective surpassing in which the intention is to practice the
student to grasp the objective reality, closer to the universal idea of totality. Both experiences as the
evaluation was performed in a teaching-learning process reinforced by the idea of body language as
language, socialization of students in search of understanding, autonomy and critical view of reality
and closeness or distance of the guiding axis. However, when it comes to research on Gymnastics
and Circus School, is still a nascent debate, with reports, descriptive and exploratory studies and few
references.

1. INTRODUO
Este trabalho apresenta o trato com o contedo do Circo nas aulas de Educao Fsica como
possibilidade de ressignificar a prtica da Ginstica Escolar, com base na perspectiva pedaggica
crtico-superadora. Sero evidenciadas as bases tericas e as intervenes inovadoras vivenciadas
durante a vigncia do Programa de Iniciao Docncia na escola pblica do estado de
Pernambuco.
Este trabalho se inicia com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao a Docncia
(PIBID), financiado pela Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal do Ensino Superior (CAPES).
A partir de uma seleo organizada pela comisso de coordenadores do programa, onde foi aprovado
o Plano de Trabalho sobre o tema Circo e Ginstica Escolar, houve a construo de um Plano de
Ensino para a interveno desse contedo nas aulas de Educao Fsica na escola pblica.
O programa de iniciao a docncia (PIBID) ainda apresenta como eixo norteador o Ensino, a
Pesquisa e a Extenso. Assim, foi possvel estabelecer nexos e relaes de pesquisa e ensino na
escola, que permitisse a vivncia dos contedos Circo e Ginstica Escolar historicamente
acumulados e culturalmente elaborados. Dentro do ambiente educativo foram abordados inicialmente
alguns aspectos como a historicidade, cultura e sociedade que esses conhecimentos foram
desenvolvidos.
O objetivo central desse trabalho relatar as bases tericas e vivncias do trato com o
conhecimento do Circo nas aulas de Educao Fsica com o intuito de ressignificar o contedo da
Ginstica. Compartilhando a ideia que os contedos ginsticos circenses (XAVIER, 2005, p. 07)
promovem atividades que traduzem significados de aes historicamente desenvolvidas e
culturalmente elaboradas (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 54), diversidade de possibilidades
para a educao corporal, esttica, expressiva (BORTOLETO, 2011), esse trabalho traz a
importncia com o trato desses conhecimentos para criao de novas possibilidades pedaggicas.

2. OBJETIVOS
O objetivo central desse trabalho compartilhar, relatar as experincias e prticas
fundamentaes tericas e vivncias significativas a respeito do trato com o conhecimento do Circo
nas aulas de Educao Fsica, em especial, no contedo da Ginstica Escolar. Especificamente,
essas fundamentaes tericas e vivncias significativas permearam o universo dos domnios
corporais, domnios dos objetos e domnios de diferentes espaos (XAVIER, 2005, p. 05).
Sendo assim, o trato com o conhecimento do Circo nas aulas de Educao Fsica Escolar
objetiva ressignificar o contedo da Ginstica, uma vez que esse contedo da Cultura Corporal tem
por vezes (re) passado de forma hegemnica a perspectiva competitiva e esportiva (SCHIAVON e
NISTA-PICCOLO, 2007, p. 132), sem um trato crtico que possibilite uma reinveno. Essa
perspectiva esportivizada de apresentar a Ginstica Escolar, tem contribudo para a reproduo
inevitvel das desigualdades sociais na escola (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 48).
Essa ressignificao atravs do trato com o conhecimento do Circo se faz necessria pelo
novo flego (BORTOLETO, 2011) que esse contedo tem ofertado nas experincias e prticas da
Ginstica Escolar, uma vez que a mesma, na contemporaneidade, tem sob formas atitudinais, de
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421
formao de valores e atitudes um mascaramento ideolgico marcado pelo autoritarismo, ordem,
disciplina, utilidade no trabalho, assepsia social, higienizao, eugenizao e moral (LORENZINI,
2005, p. 101-102).

3. METODOLOGIA
A partir da necessidade de se apropriar sobre o conceito de pesquisa bibliogrfica, se fez
necessrio aproximao dos estudos de Severino (2002) que apresenta documentao
bibliogrfica organizada de acordo com um critrio de natureza temtica, onde salienta que o fichrio
deve ser o resultado de pesquisas realizadas paulatinamente medida que o estudante toma contato
com os livros, artigos, captulos, revistas (SEVERINO, 2002). Tendo em vista esses estudos,
Severino ainda defende a proposio da documentao: resumo, resenha, fichamento, como mtodo
de estudo pessoal.
No levantamento bibliogrfico temtico se procurou delimitar sobre o contedo Circo e
Ginstica Escolar e tendo em vista o trato com o conhecimento do Circo nas aulas de Educao
Fsica nas obras de Marcos Antnio Coelho Bortoleto (2006, 2007, 2008, 2010 e 2011) e Josep
Invern i Curs (2004), foi construdo um Plano de Ensino privilegiando os domnios do corpo, de
objetos e de diferentes espaos.
Essa construo serviu de eixo norteador para ressignificar as vivncias da Ginstica na
escola pblica do estado de Pernambuco, uma vez que esse componente era ofertado com inmeras
dificuldades. Nessas principais dificuldades, Laurita Schiavon e Vilma Nista-Piccolo, com o trabalho
intitulado de A ginstica vai escola (2007), aponta como sendo o cerne da problemtica o
desconhecimento por parte dos professores de como aplicar a Ginstica no mbito escolar,
mostrando que esses profissionais tm dificuldades de visualizar esse contedo alm da perspectiva
competitiva e esportiva (SCHIAVON e NISTA-PICCOLO, 2007, p. 132).
Assim como no problema citado acima, foram encontrados diversos problemas na escola
pblica do estado de Pernambuco, uma delas foi falta de infraestrutura, pois, como no existe espao
planejado para Educao Fsica nessa escola, foi necessrio a ressignificao do espao escolar,
superando a aparente impossibilidade de tratar o conhecimento do Circo e da Ginstica nesse
ambiente.
Assim, foram produzidas no espao escolar oficinas de manipulao de objetos com
confeco e tcnicas de malabarismo, intervenes sobre os fundamentos da Ginstica Escolar e do
Circo com Apoios (acrobacia corprea) e Giros (transversos, sagital e longitudinal), seminrios sobre
a histria da Ginstica e do Circo com o auxlio tecnolgico e sries de apresentaes para a
comunidade escolar e o entorno.
Tanto as vivncias quanto a avaliao foi desenvolvida em um processo de ensino-
aprendizagem reforado pela ideia de expresso corporal como linguagem, sociabilizao dos alunos
em busca da apreenso, autonomia e crtica da realidade e aproximao ou distanciamento do eixo
norteador (COLETIVIVO DE AUTORES, 1992, p. 73).
Este trabalho tem por base a perspectiva pedaggica crtico-superadora no qual a inteno
prtica levar o aluno a apreender a realidade, aproximando da ideia universal, de totalidade
(COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 62-63). Para o Coletivo de Autores a pedagogia uma prtica
social em dado momento histrico que a partir da reflexo e teoria da educao capaz de dar
conta da complexidade, globalidade, conflitividade e especificidade de determinada prtica social "
(SOUZA Apud COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 14).

4. FUNDAMENTAO TERICA
Inicialmente para a construo do Plano de Ensino sobre o contedo Circo e Ginstica
Escolar, foram necessrias aproximaes dos estudos desenvolvidos por diversos autores.
Tentaremos evidenciar a trajetria terica que possibilitou a fundamentao desse trabalho inovador
que visa superao do que estar posto, em termos da realidade escolar.
Para estabelecer uma coeso e coerncia discursiva eficaz na apresentao dos tericos,
dividiremos esse tpico em trs momentos especficos: primeiro momento a anlise dos livros
(Coletivos de Autores (1992), OTMs (2008) do estado de Pernambuco e o terceiro captulo do Livro
Didtico do Paran (2006) com o contedo Estruturante Ginstica).
O segundo momento ser atribudo s contribuies de Laurita Schiavon e Vilma Nista-
Piccolo (2007) com o artigo intitulado de A ginstica vai escola, Ana Rita Lorenzini (2005) com o
artigo intitulado de O Contedo Ginstica em Aulas de Educao Fsica Escolar e Isa Xavier (2005)
com o trabalho intitulado de Contedos ginsticos no mbito circense.
O terceiro momento se dar aos estudos de Marco Antnio Coelho Bortoleto (2006, 2007,
2008, 2010 e 2011) com os trabalhos intitulados de Circo y Educacin Fsica: los juegos circenses
como recurso pedaggico, Educao Fsica Escolar: pedagogia e didtica das atividades circenses,
Introduo Pedagogia das Atividades Circenses volume I e II, Atividades Circenses: notas sobre
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422
a pedagogia da educao corporal e esttica, Jogando com o Circo e Josep Invern i Curs (2004)
com o trabalho intitulado de El circo em la escuela.

4.1. Primeiro momento: Coletivo de Autores, OTMs e Livro didtico do Paran
No primeiro momento podemos evidenciar trs livros que tem se tornado referncias no
campo do conhecimento em Educao Fsica Escolar, pois eles do suporte para uma reflexo e
interpretao do contedo Ensino e Metodologia da Cultura Corporal. O primeiro livro evidenciado
se destina a Metodologia do Ensino de Educao Fsica, nele sero apresentados subsdios para
uma compreenso dialtica e superadora, visando transformao e emancipao da Educao
Fsica cujo objetivo de anlise e reflexo a Cultura Corporal.
Este livro expe e discute questes terico-metodolgicas da Educao Fsica,
tomando-a como matria escolar que trata, pedagogicamente, temas da cultura
corporal, ou seja, os jogos, a ginstica, as lutas, as acrobacias, a mmica, o
esporte e outros. Este o conhecimento que constitui o contedo da Educao
Fsica (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 10).
No segundo livro identificado como as Orientaes Terico-Metodolgicas que visam o
ensino fundamental e mdio da Educao Fsica, pois ele resultado de acmulos de produes
sobre as polticas educacionais no estado de Pernambuco. Esse material contribuiu de forma crtica,
contextualizada e reflexiva para a prtica pedaggica e para a ao docente dos que fazem a Escola
Pblica no Estado de Pernambuco, entendendo-o como um documento, a ser concretizado na
prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica, corroborando para qualificar a apropriao
do conhecimento pelos alunos, contribuindo para a formao crtica do cidado (PERNAMBUCO,
2008, p. 59).
Este documento, portanto, fruto de uma construo coletiva dos assessores,
professoras especialistas, professore(a)s formadores e demais professore(a)s da
rede - SE-PE, que participaram dos Seminrios de Formao Continuada,
contribuindo na elaborao das Unidades Didticas (PERNAMBUCO, 2008, p.
58-59).
O terceiro e ltimo, reflete tambm sobre a Cultura Corporal a partir do trabalho coletivo
buscando novos mtodos de ensinar e aprender no estado do Paran. O livro se apresenta em forma
de Contedos Estruturantes, no que se refere Cultura Corporal, no terceiro captulo do livro
didtico do Paran o contedo estruturante a Ginstica. Assim, o contedo estruturante terceiro,
configura em sua primeira reflexo O circo como componente da ginstica onde apresenta uma
discusso inicial sobre a origem da ginstica, suas vertentes, seus interesses, e suas influncias em
nossas atividades cotidianas. Oferece-nos um panorama de seus acontecimentos histricos
salientando o sculo XIX onde o corpo era disciplinado, educado e modelado para as novas
necessidades sociais.
Para que esse movimento tivesse aceitao e passasse a fazer parte da
educao dos indivduos, alm de possuir o princpio de ordem e disciplina
coletiva, deveria romper completamente com seu ncleo primordial que era o
divertimento. A ginstica passou a se destacar nos crculos intelectuais, quando se
tornou cientfica e despertou o interesse da burguesia. Essa classe social utilizaria
a ginstica como um instrumento disciplinador de posturas, aes e gestos, que
contribuiria para que os indivduos adquirissem noes de economia de tempo, de
gasto de energia e de cultivo sade. Como nesse perodo as indstrias
ganhavam fora, era preciso que fosse apresentada ao trabalhador uma atividade
de carter ordenativo, disciplinador e metdico a Ginstica (PARAN, 2006, p.
94).

4.2. Segundo momento: dificuldades, historicidade e mbitos da Ginstica Escolar
Nesta parte foi proporcionado um dilogo com os estudos de Laurita Schiavon e Vilma Nista-
Piccolo, intitulado de A ginstica vai escola (SCHIAVON e NISTA-PICCOLO, 2007), onde so
identificadas as principais dificuldades estabelecidas no trato da Ginstica Escolar e sua superao.
Nessa pesquisa apontado que o desconhecimento por parte dos professores sobre como aplicar a
Ginstica a principal razo, mostrando que esses profissionais tm dificuldades de visualizar esse
contedo alm da perspectiva competitiva e esportiva. Esses estudos ainda apontam que o trato com
os contedos gmnicos na graduao no vem traduzindo a necessidade real das escolas, assim,
relata uma falta de olhar pedaggico (SCHIAVON e NISTA-PICCOLO, 2007, 132).
Os resultados dessa pesquisa apontam, atravs de uma anlise interpretativa sob o olhar das
dificuldades apresentadas, uma convergncia entre trs categorias: falta de infraestrutura, de espao
e materiais, como tambm, dificuldade de organizao ao mtodo e estratgias de ensino e, por
ltimo, como principal, dificuldade de oferecer diferentes possibilidades referentes aos contedos da
GA e GR. As autoras finalizam o texto com uma discusso sobre a necessidade de capacitar os
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423
profissionais oferecendo conhecimentos tcnicos que possibilitem suas transformaes no espao
escolar.
Buscando trazer nexos e relaes com a histria, cultura e sociedade que a Ginstica foi
desenvolvida, buscou-se analisar os estudos de Ana Rita Lorenzini denominado O Contedo
Ginstica em Aulas de Educao Fsica Escolar (2005), pois evidenciado um resgate (genealogia),
onde situa as origens da Ginstica ao longo de sua historicidade. A autora nos traz em seu artigo as
relaes e nexos da histria do contedo Ginstica, se baseando criticamente nos estudos de Alberto
Langlade e Nelly Rey de Langlade teoria Generel de La Gimnasia, onde traado a gnese e o
panorama global da evoluo da ginstica.
Ainda, Lorenzini Baseada nos estudos organizados por Slavoj Zizek Um Mapa da Ideologia
(1996) afirma que a Ginstica possui um mascaramento ideolgico marcado pelo autoritarismo,
ordem, disciplina, utilidade no trabalho, assepsia social, higienizao, eugenizao e moral. Assim, a
autora resgata que preciso se utilizar do princpio da ludicidade, recreao do fazer corporal, suas
finalidades, sentidos, significados, sua natureza, seus aspectos sociais, polticos, econmicos,
morais, ticos, estticos (LORENZINI, 2005, p. 101-102).
J no artigo denominado Os contedos Ginsticos no mbito Circenses de Isa Xavier,
mostra a existncia convicta de um ncleo comum entre o universo da Ginstica e do Circo, onde as
vrias modalidades so concebidas pelo conhecimento cientfico e empricos historicamente
acumulados, culturalmente desenvolvidos, com uma base motora comum. Os domnios se dividem
em trs: domnios do corpo (Ginstica Artstica ou Olmpica e Rtmica / Acrobacias Corpreas),
domnios de objetos (Ginstica Rtmica Desportiva / Manipulao de Objetos) e domnios de
diferentes espaos (Ginstica Artstica ou Olmpica / Acrobacias Areas e de Trampolim (XAVIER,
2005, p. 05).

4.3. Terceiro momento: o trato com o conhecimento do Circo na Educao Fsica, em especial,
na Ginstica Escolar
Nesse ponto a anlise se dar prioritariamente a partir dos estudos de Marco Antnio Coelho
Bortoleto (2006, 2007, 2008, 2010 e 2011) e de Josep Invern i Curs (2004), onde, em termos gerais
apresenta a pertinncia do conhecimento do Circo para a Cultura Corporal objeto de estudo da
Educao Fsica no mbito escolar, em especial, para a Ginstica Escolar.
No primeiro artigo Circo y Educacin Fsica: los juegos circenses como recurso pedaggico
se trata de uma reviso sobre os Jogos Circenses (malabarsticos manipulaes de objetos,
funambulsticos de equilbrio sobre objetos, clownescos de interpretao, e acrobticos) a partir
de uma experincia metodolgica ocorrida em vrios centros de Educao na Espanha. Pelo se
potencial ldico e suas prticas motrizes o circo apresenta um contedo pertinente nas aulas de
Educao Fsica. O que se prope a defender aqui sobre a importncia do contedo circo nas aulas
de Educao Fsica Escolar, destacando o trato desse conhecimento (amplitude de abordagem).
Trata-se de compreender o mundo da arte aliada aos jogos, em diferentes perspectivas, j que os
jogos tm um consenso universal, cumprindo assim com a necessidade ldica, social e de liberdade
humana.
Con estos argumentos queremos justificar, o al menos recordar, que La actividad
circense es un contenido curricular tan legtimo e importante cuanto los
considerados tradicionales (juegos, deportes, danzas, etc.) que ya disfrutan de um
consolidado estatus social, as como sealar que la creciente demanda Del
mercado respecto al Circo debe ser encarada con atencin y respeto por los
profesionales de la Educacin Fsica. Por todo ello, la educacin formal no puede
seguir ignorando este apartado tan importante de la cultura corporal
(BORTOLETO, 2006, p. 07).
No artigo Educao Fsica Escolar: pedagogia e didtica das atividades circenses, se
prope a elucidar a dinmica histrico-cultural do conhecimento do Circo, revelando elementos da
aproximao ao contedo da Educao Fsica. Assim, parte da problemtica que esse conhecimento
componente significativo e que pertence ao contedo da Cultura Corporal, defendendo a sua
incluso nas aulas de Educao Fsica Escolar. Tambm descrito o processo didtico-
metodolgico, pesquisado e aplicado, para elaborao de uma metodologia dos conhecimentos
circenses, nas diversas atividades malabarsticas com um bloco de oito aulas para o 2 e 3 anos do
Ensino Fundamental.
No presente artigo interessa-nos destacar a incluso das atividades circenses no
contexto educacional. Nesse sentido, entendendo que a escola um dos
principais meios de transmisso e produo de cultura e considerando o circo uma
parte importante da cultura corporal (idem, p. 65), podemos justificar a incluso
desse conhecimento no universo educativo como um contedo pertinente. Mais
especificamente, como um contedo particular ao professor de educao fsica,
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424
responsvel pela transmisso da cultura corporal (DUPRAT; BORTOLETO, 2007,
p. 175).
Nos livros, Introduo Pedagogia das Atividades Circenses volume I e II, apresentam uma
sistematizao muito bem elaborada sobre o trato do conhecimento do Circo na Educao Fsica no
espao escolar. O livro enfatiza sobre a expanso das prticas circenses na sociedade brasileira, em
especial, nas escolas, proporcionando um debate sobre os aspectos fundamentais para a proposio
da prtica circense nesse mbito. So considerados e explicitados os aspectos tcnicos e
metodolgicos a cerca do conhecimento do Circo.
Estes esforos preliminares deram origem a diferentes artigos (Bortoleto e
Machado, 2003, 2004, 2006, Bortoleto e Duprat, 2007, Bortoleto e Cala 2006,
2007, entre outros) e vm sendo foco de novas aproximaes discutidas no
interior do Grupo de Estudo e Pesquisa das Artes Circenses (CIRCUS) na
Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP) HTTP://www.unicamp.br/fef/grupos/circus/index.htm (BORTOLETO,
2008, p. 11).
A diversidade e a complexidade da arte do circo so ponto de partida e,
simultaneamente, geradoras de dificuldades para qualquer estudo. Embora o
volume e a qualidade das pesquisas e publicaes tenham crescido
exponencialmente nos ltimos anos, parece que ainda estamos nos primrdios da
sistematizao do conhecimento circense e de sua vinculao pblica
No ltimo artigo de Bortoleto, vinculado ao levantamento bibliogrfico temtico que dialoga
sobre o trato com conhecimento do Circo dentro da Cultura Corporal, evidenciando um novo flego
o ensino da Educao Fsica, em especial, para o ensino da Ginstica Escolar. So relatadas
algumas fragilidades e incompatibilidade do aprofundamento terico diante do crescimento das
intervenes pedaggicas na primeira dcada do sculo XXI. O trato sobre o conhecimento do Circo
possui uma riqueza e diversidade de possibilidades para a educao corporal, esttica e expressiva
(artes corporais em termos de linguagem, de gestualidade e de corpo expressivo-comunicativo).
O que mais queremos que nossos alunos saltem, girem, faam suas
acrobacias, vivenciem a arte funambulesca do equilbrio, transcendam sua
atuao corporal para o campo da expressividade, da potica, vivam, mesmo que
brevemente, a magia e o encantamento do circo (INVERN, 2003), mas tudo isso,
como salienta Coasne (1992), amparando-nos numa atitude de pesquisa, de
busca de novos e slidos conhecimentos, para no recalcar a perturbadora fama
de prticos, cuja capacidade reflexiva no vai alm da dimenso fsico-motora
Nos estudos de Josep Invern se destaca o trato do conhecimento do Circo na Educao
Fsica Escolar, onde se caracteriza pela sensibilidade da expresso corporal, pelo fomento a
cooperao, aumento da autoestima, conhecimento e controle do prprio corpo, avano na tolerncia
e respeitos para com os demais, desenvolvimento da criatividade, autossuperao e tenacidade.
Tudo isso deve ser organizado em sala de aula, com sequncias de contedos, evoluo, etc.
(aspectos didticos), pois evidenciado um enorme potencial educativo e um contedo apropriado
para o currculo escolar da Educao Fsica. Ele tambm mostra que a culminncia dos contedos
abordados pode ser um festival de circo na escola, se utilizando de cores, materiais reciclveis ou de
baixo custo, jogo de luz, maquiagem, encenaes e desafios corporais.
Si los alumnos no hacen ms que malabarismos o trabajo de equilibrio, nos
encontramos en el terreno de las actividades de circo, si el participante se
preocupa por transmitir una emocin, ajustando un entorno y adaptndolo a una
intencin potica y referencial utilizando el maquillaje, el vestuario, la msica, la
iluminacin, la escenografa, el material especifico, estaremos en el mbito de las
artes de circo (MATEU Apud INVERN 2004, p. 81).

5. CONSIDERAES FINAIS
Foram realizadas na escola pblica do estado de Pernambuco intervenes semanais, onde
se procurou construir vivncias significativas, para que os alunos pudessem se apropriar do
conhecimento por via da ludicidade, prazer, diverso e originalidade. Como no existe espao
planejado para Educao Fsica na escola, foi necessrio a ressignificao do espao escolar,
superando a aparente impossibilidade de tratar o conhecimento do Circo e da Ginstica.
Com base nas Orientaes Tericos-Metodolgicas (OTMs) de Pernambuco e no Plano de
Ensino dividimos o contedo em: domnio do corpo Ginstica Artstica (GA), Ginstica Rtmica (GR)
e Ginstica Geral (GG) / Acrobacias Corpreas); domnio de objetos (Ginstica Rtmica Desportiva
(GRD) / Manipulaes de Objetos); e domnios de diferentes espaos (GA e GR) / Acrobacias Areas
e Equilbrios). At o momento foram vivenciados com os alunos as atividades de GA e GR /
__________________________________________________________________________________________
425
Acrobacias Corpreas (de solo individual, em pares, grupos), de GRD / Manipulaes de Objetos e
de GA e GR / Equilbrios. As aulas, oficinas e seminrios e sries possibilitaram uma aproximao
crtica, reflexiva e significativa do aluno no que se refere ao contedo da Ginstica, sistematizado,
apoiado e direcionado metodologicamente pelo conhecimento do Circo.
A partir das vivncias construdas na escola possvel afirmar que a abordagem crtico-
superadora permite promover uma atividade ldica, ressignificada, original e transformadora que
estabelece nexos e relaes com a histria, cultura e sociedade, onde os conhecimentos da
Ginstica e do Circo foram acumulados e desenvolvidos. A experincia possibilita reconhecermos a
pertinncia do trato com conhecimento do Circo na escola, por ser um contedo contemporneo,
adequado realidade e a possibilidade dos alunos, passvel de ampliar a referncia crtica dos alunos
e a sua prtica social, alm de acessar um conhecimento sistematizado. Essa possibilidade
promoveu a exercitao, abrindo um leque de valiosas experincias corporais, enriquecedoras da
cultura corporal nos alunos. O conhecimento do Circo nas aulas de Educao Fsica, em especial, na
Ginstica Escolar proporcionou uma atratividade pelo material diverso, pela ludicidade, fantasia,
cores, entre outros.

6. REFERNCIAS
BORTOLETO, Marco Antonio Coelho. Atividades Circenses: nota sobre a pedagogia da
educao corporal e esttica. Cadernos de Formao RBCE, p. 43-55, jul. 2011.
BORTOLETO, M. A. C. . Circo y Educacin Fsica: los juegos circenses como recurso
pedaggico. Revista Staduim, Buenos Aires Argentina, n. 195, p. 5-15, 2006.
BORTOLETO, Marco Antonio Coelho. Introduo Pedagogia das Atividades Circenses. Jundia,
SP: Fontoura, 2008.
BORTOLETO, Marco Antonio Coelho. Introduo Pedagogia das Atividades Circenses Vol. 2.
Varza Paulista, SP: Fontoura, 2010.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino em Educao Fsica, Cortez Editora, 1992.
DUPRAT, R. M.; BORTOLETO, M. A. C. . Educao Fsica escolar: pedagogia e didtica das
atividades circenses. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v. 28, p. 171-189, 2007.
INVERN, Josep. El circo en la escuela. Revista Tndem, Barcelona, n 16 p. 71-83, 2004.
LORENZINI, Ana Rita. O Contedo Ginstica em Aulas de Educao Fsica Escolar. In: Educao
Fsica Escolar: teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. SOUZA
JR., M. (org). Recife: EDUPE, p. 195-212, 2005.
PARAN. Livro didtico - Educao Fsica. Curitiba, p. 90-152, 2006.
PERNAMBUCO. Governo do Estado. Secretaria de Educao. Orientaes terico-metodolgicas
- Ensino Fundamental e Ensino Mdio: Educao Fsica. Recife: SEDE-PE, 2008.
SCHIAVON, L. M. ; NISTA-PICCOLO, V. L. . A ginstica vai escola. Movimento (Porto Alegre), v.
13, p. 131-150, 2007.
SEVERINO, Antnio J. Metodologia do trabalho cientfico. Captulo II e III, 22 Ed. So Paulo:
Cortez, p. 35-61, 2002.
XAVIER, Isa et al. Contedos Ginsticos no mbito Circense. XIV Encontro Pernambucano de
Pesquisa em Educao Fsica e Esporte, Recife, Escola Superior de Educao Fsica - PE. Anais... ,
2005.

Everaldo Jos da Silva Lima (everaldogregori@hotmail.com)

PRTICAS DOCENTES NA REDE MUNICIPAL DE JUNDIA:
EXPERINCIAS COM A GINSTICA RTMICA

PROFESORES DE LA PRCTICA DE LA RED MUNICIPAL DE JUNDIA:
EXPERIENCIAS CON GIMNASIA RTMICA

PRACTICE TEACHERS NETWORK OF MUNICIPAL JUNDIA:
EXPERIENCES WITH RHYTHMIC GYMNASTICS

Leandro Thomazini
Especialista em Pedagogia do Esporte Escolar e Educao Fsica Escolar -
UNICAMP- ESEF -
Professor da rede Municipal de Jundia
Hlder Lima
Licenciado em Educao Fsica-
Centro Universitrio Padre Anchieta -
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Rodrigo Santos da Silva
Licenciado em Educao Fsica-
Centro Universitrio Padre Anchieta -

RESUMO
Partindo da grande influncia que a educao fsica escolar sofre dos resqucios de uma prtica
docente esportivizada, sentiu-se a necessidade de realizar um trabalho em conjunto para o ensino da
Ginstica Rtmica. O estudo teve como objetivo refletir sobre procedimentos pedaggicos para o
ensino desta modalidade no mbito escolar, seus limites e possibilidades. Esta pesquisa consiste em
um relato de experincia de trs professores de educao fsica da rede pblica municipal de
Jundia/SP, cujo trabalho foi realizado em trs escolas municipais de educao bsica do municpio
citado no ano letivo de 2011, especificamente com 9 turmas do 3 ano do ensino fundamental
totalizando aproximadamente 270 alunos com idade mdia de oito anos. As intervenes foram
feitas considerando conhecimentos prvios dos alunos, vivncias de movimentos com e sem
aparelhos (adaptados ou criados) realizados sem exigncias tcnicas, conhecimentos englobando
histria, questes de gnero, relevncia social, competio, e elaborao de coreografia grupal
contendo movimentos, aparelhos e msica. Por fim constatou-se que no necessrio ser um
especialista na modalidade para realizar um trabalho significativo com os alunos, porm necessrio
estudar o tema, preparar as aulas de modo condizente a realidade de cada escola, e utilizar
estratgias ldicas permitindo vivncias diversificadas considerando aspectos conceituais,
procedimentais e atitudinais.
Palavras chave: educao fsica escolar, ginstica rtmica, procedimentos pedaggicos.
RESUMEN
Desde la gran influencia que la educacin fsica sufre de los restos de una esportivizada la prctica
docente, sinti la necesidad de trabajar juntos por la enseanza de la gimnasia rtmica. El estudio
tuvo como objetivo reflexionar sobre los mtodos pedaggicos para la enseanza de este deporte en
la escuela, sus lmites y posibilidades. Esta investigacin es un relato de experiencia de tres
profesores de educacin fsica de Jundia pblica municipal / SP, cuyo trabajo se llev a cabo en tres
escuelas de educacin bsica en la ciudad citada en el ao acadmico 2011, en concreto con 8
clases de 3 ao la escuela primaria por un total de aproximadamente 240 estudiantes con promedio
de edad de ocho aos. Las intervenciones se realizaron teniendo en cuenta el conocimiento previo de
los estudiantes, las experiencias de los movimientos con y sin aparatos (adaptados o creados) realiza
sin necesidad de conocimientos tcnicos, que abarca la historia, el gnero, la pertinencia social, la
competencia, la coreografa y el grupo de diseo que contiene los movimientos y los equipos y
msica. Finalmente se encontr que de no ser un experto en el deporte para hacer un trabajo
significativo con los estudiantes, pero es necesario estudiar el tema, para preparar sus clases acorde
con las realidad de cada escuela, y usar estrategias en el juego teniendo en cuenta lo que permite
diversas experiencias conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Palabras clave: educacin fsica, gimnasia rtmica, procedimientos de enseanza.
ABSTRACT
From the great influence that the physical education suffers from the remnants of a teaching practice
esportivizada, felt the need for working together for the teaching of Rhythmic Gymnastics. The study
aimed to reflect on pedagogical methods for teaching this sport in the school, its limits and
possibilities. This research is an experience report of three physical education teachers from municipal
public Jundia / SP, whose work was conducted in three schools of basic education in the city cited in
the academic year 2011, specifically with 8 classes of 3rd year elementary school totaling
approximately 240 students with average age of eight years. The interventions were performed
considering students' prior knowledge, experiences of movements with and without apparatus
(adapted or created) performed without requiring technical expertise, encompassing history, gender,
social relevance, competition, choreography and design group containing movements, equipment and
music. Finally it was found that not to be an expert in the sport to do meaningful work with students,
but it is necessary to study the topic, prepare lessons so befitting the reality of each school, and use
playful strategies considering allowing diverse experiences conceptual, procedural and attitudinal.
Keywords: physical education, rhythmic gymnastics, teaching procedures.

Introduo
Atuantes como Professores da Rede Pblica municipal de Jundia/SP, temos uma proposta
Curricular que nos orienta quanto aos contedos a serem desenvolvidos no ano letivo, um destes
contedos para o 3 ano do Ensino fundamental a Ginstica Rtmica, que apesar de no fazer parte
da histria de vida dos autores deste relato, como praticantes deste contedo gmnico, no impede o
compromisso de desenvolver um trabalho srio pautado no ensino da Educao Fsica englobando
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427
uma diversidade de contedos visando a formao de alunos conhecedores das variadas
manifestaes da cultura corporal e suas possibilidades de apreciao e vivncia.
Um dos obstculo encontrados no cotidiano dos professores em relao ao ensino da
ginstica rtmica com relao ao uso de materiais especficos e espao propcio para seu ensino,
tornando-se um aspecto dificultador para o ensino desta modalidade na escola. No entanto,
entendemos que o ensino dos contedos da educao fsica escolar no devem ser diretamente
ligados ao ensino fora do contexto escolar, mas sim adequados a realidade de cada escola, usando
aquilo que dispomos e ainda adaptando e criando materiais e espaos conforme a necessidade. Isso
faz com que o aprendizado dos alunos no seja negligenciado em razo da associao entre o
ensino dentro e fora da escola, que tem objetivos diferentes e precisam ser contextualizados de
acordo com os objetivos especficos de cada realidade.

Objetivos
Este relato tem o intuito de pensar/refletir a cerca de procedimentos pedaggicos para o
ensino da Ginstica Rtmica voltado a turmas do 3 Ano do Ensino Fundamental em escolas
pertencentes ao municpio de Jundia. Alm da adequao da proposta curricular do municpio ao
ensino das ginsticas de forma gradual, considerando a complexidade de cada contedo trabalhado
de acordo com a seriao.
O trabalho realizado com os alunos integrantes desta pesquisa vem de encontro a estas
expectativas, e busca contribuir com o meio acadmico oferecendo possibilidades de ensino desta
modalidade de ginstica, considerando as caractersticas do pblico e dos princpios da formao
escolar, que propagar conhecimentos, valores, e favorecer o desenvolvimento global dos discentes.
O interesse maior deste estudo mostrar que possvel realizar um trabalho significativo no
ambiente escolar, sem exigncia de experincia prtica do profissional de educao com o contedo
a ser ensinado, ou disponibilidade de materiais especficos da modalidade, mas sim com interesse do
professor em pesquisar e conhecer o contedo por meio de estudos prvios, e adequar espaos e
materiais a realidade de sua escola para propiciar aos alunos mltiplas possibilidades de usufruto do
conhecimento compartilhado.

Metodologia
Esta pesquisa consiste em um relato de experincia de trs professores de educao fsica
da rede pblica municipal de Jundia/SP, cujo trabalho foi realizado em trs escolas municipais de
educao bsica do municpio citado no ano leivo de 2011, especificamente com 9 turmas do 3 ano
do ensino fundamental totalizando aproximadamente 270 alunos com idade mdia de oito anos.
Utilizamos como metodologia a pesquisa qualitativa, onde pudemos a partir da pesquisa-
ao, olhar e refletir sobre nossas atuaes e intervenes a respeito do ensino da Ginstica
Rtmica no contexto escolar . Segundo Thiollent (2012) a pesquisa-ao, alm da participao
proposta pela pesquisa participante, supe uma forma de ao planejada com objetivo educacional
neste relato em pauta, onde buscamos desempenhar um papel ativo na prpria realidade dos fatos
observados. Consequentemente Na pesquisa-ao os pesquisadores desempenham um papel ativo
no equacionamento dos problemas encontrados, no acompanhamento e na avaliao das aes
desencadeadas em funo dos problemas. (THIOLLENT, 2002,p.15).

Fundamentao terica: Ginticas dentro da Proposta Curricular de Jundia
Antes de abordar os relato de nossas intervenes a cerca da Ginstica Rtmica(GR) dentro
do ambiente excolar. Necessitamos olhar para a Proposta Curricular de Educao Fsica do
municpio de Jundia, do qual atuamos como professores. A Proposta abarca no 2 Ano do Ensino
Fundamental o desenvolvimento da Gintica Artstica (GA), e no 1 Ano do Ensino Fundamental os
conhecimentos e habilidades referentes a Ginstica Natural. Em consonncia ao exposto, em sua
Dissertao de Mestrado Eliane de Toledo ( 1999,p.168), faz uma anlise e apresenta um quadro
demonstrando uma Hierarquia para o desenvolvimento dos contedos procedimentais na Ginstica
Escolar, com nfase em um nvel crescente de complexidade.
A autora inicia pelas Habilidades bsicas do ser Humano: rastejar, rolar, andar, correr, saltitar,
equilibrar, saltar, girar, ondular, inverter,como base a ser adquirida. Posteriormente a Ginstica :
elementos constitutivos da Ginstica, mais a combinao entre eles. Na sequncia a Ginstica
Rtmica e Artstica: elementos ginsticos (separados e combinados) , aliados aos acrobticos,
aparelhos fixos e portteis e por ltimo a Ginstica Geral ( GG), contituidos pelos elementos
ginsticos, modalidades gmnicas,dana, artes e contedos da cultura corporal.
Pensando nessa adaptao da autora, a nossa Proposta Curricular de Jundia, mais
especificamente os temas que envolvem a Ginstica nesse documento no Ensino Fundamental I,
vemos uma ligao entre os aspectos desenvolvidos no 1 Ano do Fundamental das Habilidades
Bsicas do Ser Humano, com o desenvolvimento das Habilidades Motoras e o trato da Ginstica
Natural. No 2 Ano do Fundamental, o desenvolvimento da Ginstica Artstica, e culmina em uma
__________________________________________________________________________________________
428
viso nossa que a motricidade especfica da Ginstica Artsitica, tende a ser menos complexa e mais
facilmente assimilada, uma vez que concentra a ateno na relao do corpo com o espao, j que
preconizamos no ambiente escolar o aparelho solo.
J a Ginstica Rtmica, alm desta relao apresentada na GA, os alunos tero de dominar
elementos rtmicos, coreogrficos, bem como o manejo de objetos durante a relao do corpo com o
espao, tornando esta modalidade mais complexa em relao a GA. Por isto a defesa deste contedo
no 3 Ano do Ensino Fundamental.
No 4 Ano do Ensino Fundamental abordado a Ginstica Geral (GG) e no 5 Ano a
Ginstica Acrobtica ( GRACO), nesse sentido pensamos que a abordagem da GRACO poderia ser
feita anteriormente no 4 Ano, uma vez que os elementos dessa modalidade gmnica poderiam dar
suporte e um maior acervo para as criaes envolvendo a GG no 5 Ano.Esta exposio dos
contedos distribudos ao longo das sries do Ensino Fundamental se faz importante, para
entendermos a relao que estabelecemos a uma sistematizao das aes didticas
desencadeadas nas intervees proportas ao alunos do 3 Ano do Ensino Fundamental no
Desenvolvimento da GR.

Intervenes e olhares na abordagem da Ginstica Rtmica no 3 Ano do Fundamental
Iniciamos a abordagem do tema, perguntando e conversando junto aos alunos sobre os
conhecimentos prvios acerca da Ginstica em geral e sua caracterizao, muitos lembraram de
atividades que eram relacionadas a Ginstica Artstica( GA), rolamentos, avio, etc.As quais foram
desenvolvidas no 2 ano ( ano anterior). Posteriormente demos incio a uma retomada desses
movimentos/conhecimento advindos do ano anterior, como aponta Toledo (1999), para que depois
fossem desenvolvidos estes elementos constitutivos da Ginstica e as combinaes entre eles.
Nesta primeira etapa do trabalho foram desenvolvidos os elementos ginsticos de saltos,
equilbrios, giros , ondas, passos, corridas, saltitos, balanceamentos,circundues, marcaes e
poses. Sendo nesse primeiro momento uma explorao de mos livres, sem a utilizao dos
aparelhos: maa, fita, arco, bola e fita.Vale frisar que desde o incio do trabalho, tentamos focar algo
importante para o desenvolvimento da sequncia de aulas com o tema, pois segundo Schiavon e
Nista-Piccolo (2007), um dos problemas encontrados em seu estudo era que os :
Professores, na maioria das vezes, se preocupam muito com os contedos
procedimentais e pouco com os contedos conceituais e atitudinais,o que
gera alunos que esto sempre fazendo alguma coisa(ocupados), mas no
sabem definir o que fazem, nem por que fazem. Algumas crianas aps
vrias aulas no sabiam que estavam fazendo ginstica, qual o nome dos
exerccios, dos elementos, etc. A compreenso dos alunos sobre o
contedo da aula depende dos conceitos transmitidos sobre as
modalidades, que em geral no so passados. (p.143)
Nesse sentido tentamos abordar a relao que o contedo estabelecia dentro das vivncias,
onde o aluno pudesse minimamente ter acesso ao conhecimento da historia da modalidade at a
atualidade, os movimentos bsicos da modalidade e sua relao com o seu cotidiano , as
capacidades e habilidades mais presentes, e sua relao com outras prticas esportivas, a questo
da competio relacionando e contextualizando esse conceitos tendo em vista a transposio destes
conceitos a faixa-etria dos alunos em questo. Uma outra frente utilizada, foi que a nossa
abordagem no ambiente escolar no seria a mesma da ginstica competitiva, de ensinar gestos
para formar atletas com movimentos estereotipados, mas sim que o aluno fosse capaz de identificar e
compreender os principais gestos tcnicos e relacion-los com as regras e aparelhos, reconhecendo
esses movimentos caractersticos de modalidades gmnicas competitivas e de participao, enfim,
visando experincias significativas do se-movimentar experenciada a sua maneira de reproduo, em
suas tentativas de acertos, erros, criaes e adaptaes.
Na sequncia o trabalho em uma outra aula, visamos a experimentao dos aparelhos em
separado, iniciando pelo Arco, onde a partir de cada elemento faramos uma experimentao
desenvolvendo o aspecto criativo dos alunos, alinhando a esse momento possibilidades de
interligao aos elementos ginsticos: saltos, equilbrios, giros , ondas, passos, corridas, saltitos,
balanceamentos, circundues, marcaes e poses, assim como experimentaes nos diversos
nveis( alto, baixo, mdio), sendo estas feitas de incio individualmnte, dando sequncia para duplas e
pequenos grupos, com as criaes sendo socializadas aos grupos com posterior momento a novas
criaes/adaptaes.
Utilizamos aparelhos/construes em adaptao aos materiais oficiais da GR. Este uso de
materias alternativos sofreu influncias do trabalho de Gaio (1996),onde usamos para retratar as
maas, garrafas plsticas pequenas, com pedao de madeira ( cabo de vassoura) na construo. A
corda uilizada foi a de sisal, encontrada com facilidade nas escolas. Para o Arco, utilizamos os
conhecidos bambols, que possibilitam lanamentos, circundues, giros, e a Fita adaptamos
usando o balangand/barangando, onde o confeccionamos com folha de jornal, barbante e papel
__________________________________________________________________________________________
429
crepom. Este aparelho permite a execuo de movimentos prximos aos executados com a Fita
utilizada na GR.
Esta fase de experimentao percorreu uma aula para cada aparelho, seguindo a ordem de
corda, arco, bola, fita e maa. Na experimentao da bola, muitos alunos comearam a explorar
movimentos chutando, a partir disso partimos para um combinado onde nas criaes envolvendo este
aparelho no poderiam ser usados movimentos com o p e apenas com as mos. Alguns alunos
argumentavam pedindo ou mesmo burlando esse combinado, dizendo que ao menos criariam novos
movimentos sem chutes, estabelecendo uma aproximao ao futebol freestyle adaptando aos
diversos movimentos da GR com a bola.
Nesse ponto,vendo a Gintica Rtmica alinhada a uma das modalidades do grupo das
Ginsticas Competitivas, sendo estas regulamentadas por Cdigos de Pontuao (CP), onde Oliveira
e Porpino ( 2010,p.7) avalia:
Hoje, a GR conhecida mundialmente como esporte eminentemente
feminino, realizado com cinco aparelhos (corda,bola, arco, fita e maas) e a
mos livres. As competies oficiais se estabelecem por meio da
apresentao de uma sequncia de movimentos que englobam tcnica
corporal, manejo dos aparelhos e aspectos rtmicos. Tal sequncia pode ser
desenvolvida individualmente ou em conjunto de cinco ginastas. Ela
regida por um cdigo de pontuao estabelecido pela Federao
Internacional de Ginstica (FIG), que atribui valores aos elementos e
caractersticas especficas da GR.
Relacionado a GR ligada as Ginticas Competitivas e num primeiro momento, nos colocando
a limitarmos a criao com a bola ao uso apenas das mos, nos indagamos: Onde fica o Se-
Movimentar do aluno, a cultura de movimento e a intencionalidade nessa histria? O gesto tcnico
no est sendo o objeto de estudo nesses casos que estamos descrevendo?Aqui estamos pensando
por balizar nossas aes de ensino a partir da construo e embasamento do repertrio de
conhecimentos das diferentes manifestaes corporais que os alunos(as) j possuem, em especfico
do contedo gmnico em questo deste trabalho ao qual foi denominado em nossa rea como cultura
de movimento. Apoiados pela perspectiva do Se-Movimentar, (Kunz, 1994) , onde o "Se" antes do
verbo da expresso "Se-Movimentar" mostra a ideia da pessoa/aluno(a) como autor(a) dos prprios
movimentos, onde a partir destes buscamos dar sentido e ginificado a estas aes.
Assim como em situaes anteriores, se eu no neguei a bananeira do meu aluno, dizendo
que ela no era errada, ou o AU da Capoeira que seria semelhante ao movimento da estrela na GA,
s que com fins e maneiras distintas, mas mesmo com essas vrias possibilidades no estive
focando no gesto tcnico ou limitando as aes dos discentes, mas sim relacionando a bananeira
dele como algo positivo e que cabe no contexto da aula, estou dando nfase/respeitando o se-
movimentar do meu aluno.
Nessa perspectiva, partimos por deixar que os alunos explorassem a bola com os ps nas
vivncias em aulas posteriores, uma vez que evidenciamos uma relao da construo individual a
construo do trabalho coletivo, onde o foco das atividades NO estar na execuo (com maior ou
menor perfeio) dos movimentos bsicos da modalidade, mas, sim, na capacidade de interao
(direta - corporal ou indireta - com os materiais ou aparelhos) e sua criao e explorao, quanto a
comunicao entre os membros do grupo (chamado de CONJUNTO na terminologia especfica da
GR).
Tarcsio Mauro Vago em um estudo faz uma reflexo a partir de um livro clssico de nossa
rea, de autoria de Valter Bracht (1992)Educao Fsica e aprendizagem social, onde podemos
aludir e refletir para a nossa discusso, demonstrando Vago(1996):

certo que se pode questionar os limites polticos e culturais que possui a
escola para criar uma cultura escolar de esporte, com especificidades e
organizao prprias para, com ela, confrontar-se com o chamado esporte
de rendimento, produzido no interior de uma sociedade predominantemente
capitalista e portadora dos valores desta. Consciente desses limites, creio
tambm que a que se localiza a principal tarefa do/da professor/a: ser
um/ uma produtor/a de cultura. Alis, uma tarefa ao mesmo tempo
desafiadora e, por isso mesmo,estimulante.(p.10)
Neste questo, cabe-nos a posicionarmos dentro dessa tenso permanente e direcionar para
um processo de ensino da Ginstica Rtmica para "dot-lo de valores e cdigos que privilegiam a
participao, o respeito corporeidade, o coletivo e o ldico, por exemplo. Agindo assim, ela produz
uma outra forma de apropriao do esporte, produz um outro conhecimento acerca do esporte. Enfim,
produz uma outra prtica cultural de esporte. Com ela, a escola vai tensionar com os cdigos
dominantes da sociedade agregados ao esporte(VAGO, 1996, p. 12). Tarefa gloriosa, no to
simples, mas passvel de confrontao dentro de nossas intervenes realizadas.
__________________________________________________________________________________________
430
Outro ponto que o autor discorre, que se torna pontual, que no devemos apenas construir
e sistematizar GR da escola, ou em outro limtrofe negar a Ginstica Esportiva, mas construir junto
aos saberes do aluno uma cultura escolar sobre a GR em questo, pois segundo o autor "No se
trata, ento, de agir apenas para que a escola tenha o "seu" esporte. Trata-se de problematizar a
prtica cultural do esporte da sociedade (que , ao mesmo tempo, o esporte da e na escola), para
reinvent-lo, recri-lo, reconstru-lo, e, ainda mais, produzi-lo a partir do especfico da escola, para
tencionar com aqueles j citados, que a sociedade incorporou a ele (e para super-los).... uma de
suas tarefas, ento, a de debater o esporte, de critic-lo, de produzi-lo...e de pratic-lo! (IDEM,
p.13)".
Nesta direo de construirmos saberes de uma GR escolar, estas intervenes foram feitas
no terceiro bimestre aps a interferncia miditica dos Jogos Pan-Americanos 2011 de Guadalajara,
nos deparamos com alguns questionamentos a partir do evento: professor, mas no vi nenhum
homem competindo na GR. Aqui coube uma construo/reconstruo de conhecimentos, onde ao
pensarmos no nvel competitivo de alto rendimento organizados pela FIG, as competies so
femininas, mas existem tambm manifestaes e competies de GR masculina. Aqui entra uma boa
oportunidade de desenvolvermos a dimenso atitudinal- respeitar manifestaes corporais presentes
na ginstica rtmica, respeito s diferenas, questo de gnero ( participao de meninos e meninas
nas atividades).
Em outros nveis escolares( Fundametal II e Mdio) poderamos encontrar um dificultador na
questo de gnero ao abordar a GR, que no encontramos no 3 Ano do Fundamental, apesar que
em momento posterior para montagem de grupos e escolha de aparelhos para a construo
coreogrfica, houve uma tendncia de escolha dos meninos para a bola e maa e das meninas para
fita e arco, oriundos talvez dessa questo de gnero. Mas a nossa interveno permitiu essa
coeducao, onde meninos e meninas puderam construir grupos juntos, experimentar situaes e
explorar construes em conjunto, sem um limitador a nmero de participantes como a GR de alto
nvel delimita em seus cdigos.
Nessa fase final, que dispusemos de duas aulas para formao de pequenos grupos, escolha
de aparelhos, experimentao e construo coreogrfica ao som de uma msica nica a todos os
grupos a partir de um consenso de escolha entre os alunos, que no se prendeu a exigncia dos
cdigos do esporte de alto nvel de ser uma msica instrumental. O professor teve papel mediador de
colaborar na construo ritmada e coreograda do grupo tendo com enfoque a coverger a construo
corporal e do aparelho ao ritmo da msica, mas que oprofessor teve papel secundrio, e os alunos
foram protagonistas de suas criaes. Em tese queramos ter uma atitude menos diretiva nesse
processo, afim de propiciar esta autonomia colaborativa na construo dessas composies
coreogrficas.
Aqui no dotamos de uma perspectiva utilitarista da apresentao dessa GR, que tem como
fim a apresentao da coreografia para a comunidade escolar, onde evidenciariamos apenas esse
produto em um tipo de apresentao pblica. Por outro lado, nosso foco pedaggico foi evidenciar e
construir junto aos alunos o processo, o meio de como chegamos a essa construo, do valor
intrnseco das construes e experimentaes. At porque, um aspecto inibidor aos alunos, no
desenvolvimento desse contedo como da Dana, se imaginarem que tero que se apresentar para
uma grande plateia, e desde o incio das aulas, enfatizamos que no aconteceria isso, que o foco era
a construo dentro da turma/sala, que por livre vontade se alguns grupos quisessem expor a
comunidade escolar, poderiam assim fazer, como aconteceu com alguns grupos. Outro ponto, at
mesmo na apresentao para a prpria sala, que poderiam se apresentar em qualquer ponto da
quadra, onde evidentemente eles se posicionaram na fase de construo, e muitos grupos fizeram
isso, apresentando suas construes com mais segurana e menos timidz nas apresentaes.
Esse tipo de interveno pode ser corroborada pelas perspectivas de Oliveira e Porpino (
2010):
A participao nos festivais com apresentaes, cuja composio no exija
os preceitos estipulados internacionalmente ou as condies previstas no
cdigo de pontuao da modalidade, pode contribuir para a troca de ricas
experincias de movimento entre os participantes. E isso tambm contribui
para fomentar o trabalho criativo dos alunos, bem como para a vivncia da
GR numa perspectiva democrtica, em que todos possam participar,
independentemente dos padres de corpo e de tcnica da referncia
instituda internacionalmente para a modalidade.(p.14)
E a liberdade de escolha neste processo permitiu a participao de todos de maneira
agradvel, pois os alunos que sentiram necessidade de expor seu trabalho outras pessoas
puderam assim fazer, e os mais inibidos que preferiram realizar a apresentao somente para a
turma tambm puderam, tornando o trabalho mais democrtico, j que a deciso partia dos prprios
grupos, e fazendo com que tudo o que realizaram fosse significativo para seus aprendizados.

__________________________________________________________________________________________
431
Consideraes Finais
As influncias do esportivismo permanecem enraizadas na sociedade e consequentemente
no ambiente escolar, no foi difcil observar isto quando iniciamos o trabalho com a GR. As primeiras
reaes dos alunos ao tema foi de estranhamento, alguns foram resistentes a proposta de aula e a
princpio reclamaram. Isto ocorreu com mais ou menos intensidade nas trs escolas, no entanto,
prosseguimos com a proposta usando os conhecimentos que alguns alunos possuam sobre o tema e
relacionamos com as questes que iam surgindo ao longo da sistematizao, como questes de
gnero por exemplo, consequentemente quando iniciamos as atividades prticas a aceitao foi
satisfatria. Aproveitando o fato relacionamos outras questes importantes como a diferenciao da
GR competitiva com a prtica que faramos, a relevncia social da modalidade e sua tragetria
histrica, alm de possibilitar vivncias prticas permeadas por ludicidade e liberdade de movimentos
atrelados a GR. Entretanto, no negamos as influncias que a ginstica de alto nvel exerce dentro
de nossa sociedade, mas tentamos problematiz-las, recriando uma GR fruto desse tensionamento
permanente dos valores educativos e competitivos, valorizando o processo e no o produto final da
criao coreogrfica, onde tentamos ressignificar os gestos gminicos oriundos de um processo
exploratrio da esttica gestual prpria dessa faixa etria em detrimentos dos movimentos tcnicos e
estereotiados da GR competitiva. Finalmente observamos que o ensino da GR dentro do mbito
escolar possui dificuldades como qualquer outro contedo abordado nas aulas, mas possvel de ser
aplicado mesmo por quem no especialista na modalidade, porm exige preparo por parte do
profissional relacionado a pesquisas acerca da modalidade, alm de um bom conhecimento de sua
realidade escolar, para que possa criar ou adaptar situaes de acordo com suas necessidades
(como materiais e espaos por exemplo). Assim, espera-se que esta pesquisa contribua para
despertar interesse nas questes relacionadas ao ensino da GR na escola e venha a somar com os
debates no meio acadmico possibilitando reflexes posteriores que venham a enriquecer a rea.
GAIO, Roberta. Ginstica rtmica desportiva popular: uma proposta educacional. So Paulo:
Robe, 1996.
JUNDIA (SP). Secretaria Municipal de Educao. Proposta curricular Jundia: educao fsica.
Jundia, SP: SMEE, 2011.
KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. Iju: Uniju, 1994.
OLIVEIRA, G; PORPINO, K; Ginstica rtmica e educao fsica escolar: Perspectivas crticas em
discusso. Revista Pensar a Prtica, Goinia, v. 13, n. 2, p. 118, maio/ago. 2010.
SCHIAVON, Laurita; NISTA-PICCOLO, Vilma. A ginstica vai escola. Revista
movimento, Porto Alegre, v.13, n.3, p.131-150, Setembro/Dezembro de 2007.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao.11. ed. So Paulo:Cortez, 2002.
TOLEDO, Eliana. Proposta de contedos para a ginstica escolar: um paralelo com a teoria de
Coll. Campinas, SP: [s. n.], 1999. Dissertacao (Mestrado em Educacao Fisica). Faculdade de
Educacao Fisica da Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1999.
VAGO, Tarcsio Mauro. O esporte na escola e o esporte da escola: da negao radical para uma
relao de tenso permanente. Revista Movimento, Porto Alegre, a.III, n.5, 1996.
Leandro Thomazini (leandrothomazini@yahoo.com.br)

PROJETO DE GINSTICA RTMICA DO COLGIO MARISTA DE MARING:
ESTRUTURA E ORGANIZAO

PROYECTO DE GIMNASIA RTMICA DE LA ESCUELA MARISTA DE MARING:
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN

RHYTHMIC GYMNASTICS PROJECT OF THE MARISTA COLLEGE OF MARING:
STRUCTURE AND ORGANIZATION

Natlia Schmidtke Batista Pizani
Licenciada em Educao Fsica - UEM
Patrcia Dena Guimares
Graduanda em Educao Fsica Licenciatura - UEM
Caroline Braguim
Graduanda em Educao Fsica Licenciatura UEM
Deisy de Oliveira Silva
Licenciada em Educao Fsica UEM
Profa. Dra. Roseli Terezinha Selicani Teixeira
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432
RESUMO
A Ginstica Rtmica uma modalidade esportiva que tem se destacado dentre as outras ginsticas
devido ao uso da arte, da criatividade e das capacidades fsicas que envolvem sua prtica. No que
diz respeito prtica da Ginstica Rtmica no Projeto de GR do Colgio Marista de Maring, esta se
d como atividade complementar realizada no contraturno, inserida num projeto maior de iniciao
esportiva do prprio colgio que engloba tambm outros esportes, tendo como objetivo propiciar o
aprendizado da GR de forma contribuir para o desenvolvimento dos domnios cognitivos, afetivo-
sociais e motores das mesmas, bem como oportunizar a socializao e a cooperao, por meio de
atividades/experimentaes ldicas, pedaggicas e gmnicas. Participam do projeto cerca de 90
alunas, abrangendo desde a Educao Infantil ao Ensino Mdio. O presente trabalho teve como
objetivo relatar como se estrutura e organiza o Projeto de Ginstica Rtmica do Colgio Marista de
Maring-PR, buscando apontar a forma de trabalho no mesmo, sobretudo no que diz respeito
abordagem da Ginstica Geral como um meio de interlocuo com a GR, haja vista que o objetivo
central do projeto promover o esporte-educao e a formao e desenvolvimento integral das
alunas. Acreditamos que este projeto realmente vai ao encontro com seus objetivos, pois ao final de
cada semestre as praticantes apresentaram uma evoluo tanto no sentido gmnico quanto no que
diz respeito ao desenvolvimento cooperativo. O relato de satisfao e agradecimento de ex-alunas e
o fato de retornarem a cada ano, tambm um ponto positivo, pois mostra que realmente gostam das
atividades e sentem os benefcios que a prtica esportiva pode proporcionar.
RESUMEN
Gimnasia rtmica es un deporte que se ha distinguido entre los dems Gimnasia debido a su uso de
arte, creatividad y capacidades fsicas que implican su prctica. En cuanto a la prctica de la
gimnasia rtmica en el proyecto de Colgio Marista de Maring GR, esto sucede como actividad
complementaria celebrada en contraturno, inserta em um proyecto mayor de iniciacin deportiva del
propio colegio que incluye tambin otros deportes, con el objetivo de facilitar el aprendizaje de la GR
en forma de contribuir al desarrollo de dominios cognitivos, afectivos y sociales y motores como
disfrutar de la socializacin y la cooperacin, a travs de actividades pedaggicas y juguetona
experimentaciones y gmnicas. Particip en los aproximadamente 90 estudiantes de proyecto, que
van desde educacin infantil hasta educacion secundrio. El presente estudio pretende abordar cmo
estructurar y organizar el proyecto de gimnasia rtmica de Marist College de Maring-PR, buscando
todava punto de trabajo de los docentes y pasantes de la misma, especialmente en relacin con el
enfoque de la gimnasia General como medio de interaccin con el GR, dado que el objetivo central
del proyecto es promover el deporte-educacin y desarrollo integral y formacin de los estudiantes.
Creemos que este proyecto realmente cumple sus metas, porque al final de cada semestre los
practicantes mostraron una tendencia a evolucin como siempre con respecto al desarrollo cognitivo
y cooperativa. El informe de satisfaccin y reconocimiento de ex-alunas y el hecho de que regresan
cada ao tambin es una buena cosa, porque demuestra realmente disfruta de las actividades y
sentir los beneficios que puede proporcionar el deporte.
ABSTRACT
Rhythmic gymnastics is a sport that has distinguished itself among the other gymnastics due to its use
of art, creativity and physical capabilities involving her practice. As regards the practice of rhythmic
gymnastics in the project of the Marist College of Maring GR, this happens as complementary activity
held in turn against forms part of a larger project of sports initiation of own college that also includes
other sports, aiming to provide the learning of GR in such a way as to contribute to the development of
cognitive, affective and social domains and motor well as opportunity the socialization and
cooperation, through pedagogical activities/playful experimentations, and gmnicas. Participated in the
project approximately 90 students, ranging from Infant education to high school. The present study
aimed to address how to structure and organize the project of rhythmic gymnastics from the Marist
College of Maring-PR, seeking point the way to the work yet teachers and interns in the same,
especially as regards the approach of General Gymnastics as a means of interaction with the GR,
given that the central objective of the project is to promote the sport-education and training and
integral development of students. We believe that this project really meets your goals, because at the
end of each semester the practitioners showed a increase trend with respect to cognitive development
and cooperative. The report of satisfaction and appreciation of ex-alunas and the fact they return each
year is also a good thing, because it shows that they really enjoy the activities and feel the benefits
that sport can provide.

Introduo
A Ginstica Rtmica (GR) uma modalidade esportiva que tem se destacado dentre as outras
ginsticas devido ao uso da arte, da criatividade e das capacidades fsicas que envolvem sua prtica.
De acordo com o que podemos encontrar nos referenciais tericos da rea, para alm de poder
proporcionar sensibilizao e conscientizao corporal das capacidades visuais, tteis, acsticas,
rtmicas e motoras, a GR tambm pode contribui no desenvolvimento do equilbrio, da coordenao
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433
motora na forma dinmica (com o prprio corpo e com a utilizao de aparelhos), da agilidade e
flexibilidade (BIZZOCCHI; GUIMARES, s/d; PALLARS, 1983; LAFFRANCHI, 2001; SOARES et
alii,1992).
Possuidora de um lado artstico que une criatividade, expresso corporal e tcnica, formando
um conjunto rtmico e de movimento harmonioso que almeja o belo, a Ginstica Rtmica possui ainda
seu lado desportivo, que se define como uma modalidade de grande exigncia a nvel tcnico, de
qualidades fsicas bem desenvolvidas e alto rendimento, buscando alcanar a perfeio de
movimentos complexos do corpo e do aparelho (LAFFRANCHI, 2001). Alm do mais, sua prtica
pode acontecer em diferentes locais tais como clubes, escolas, academias, projetos sociais dentre
outros, de modo que em cada um destes ambientes pode ser desenvolvida de forma distinta.
Na Ginstica Rtmica competitiva a ginasta deve apresentar, em tempo pr-determinado, uma
srie com elementos corporais obrigatrios, exigncias com os aparelhos, acompanhamento musical,
dentre outros. Uma composio deve apresentar movimentos que mesclem ginstica, acrobacias,
dana, arte coreogrfica e, sobretudo criatividade (BIZZOCCHI; GUIMARES, s/d, p. 13). No trabalho
de iniciao GR, tais contedos, exigncias e tcnicas tambm so trabalhados, porm de forma
ldica e crescente, aumentando gradativamente a dificuldade de execuo, propiciando assim a
vivncia motora desde o incio de prtica at a uma especializao de movimentos caractersticos da
modalidade em questo.
Para alm da tcnica, a GR permite um aspecto educacional importante, pois ensina
direcionando uma vida esportiva e tambm social, haja vista que a modalidade praticada em
equipe, incentivando assim mudanas comportamentais em suas praticantes, desenvolvendo e
aprimorando no somente competncias e habilidades fsicas, mas tambm sociais (SILVA et alii,
2008), como por exemplo a convivncia e trabalho em grupo, o respeito ao prximo e a cooperao.
Segundo Santos (2010) um trabalho educacional de ginstica realizado com seriedade e
competncia, pode oferecer s crianas e aos jovens a oportunidade de descobertas pessoais como
sujeitos que constituem a cultura e, ao mesmo tempo, constituem-se dela, tornando-se assim
responsveis pela existncia da humanidade. Segundo o mesmo autor, isto ocorre a partir do
universo ginstico da GR que, constitudo de inmeros encontros entre corpos, entre corpos e
aparelhos, entre corpos aparelhos e msica (p. 121), possibilitando ao praticante a experimentao
das mais variadas formas de movimento.
No que diz respeito prtica da Ginstica Rtmica no Projeto de GR do Colgio Marista de
Maring, foco do presente estudo, esta se d como atividade complementar realizada no contraturno,
inserida num projeto maior de iniciao esportiva do prprio colgio que engloba tambm outros
esportes. O projeto tem como objetivo geral propiciar s alunas o aprendizado da GR de forma a
contribuir para o desenvolvimento dos domnios cognitivos, afetivo-sociais e motores das mesmas,
seguido por objetivos mais especficos como oportunizar a socializao e a cooperao, por meio de
atividades/experimentaes ldicas, pedaggicas e gmnicas, promovendo ainda fundamentos
psicomotores e tcnicos, necessrios prtica da Ginstica Rtmica e pertinentes iniciao neste
esporte. Para tanto, alm das atividades prprias e caractersticas da GR, o projeto utiliza-se tambm
da Ginstica Geral, fazendo uma interlocuo com as duas modalidades.

O Projeto de Ginstica Rtmica do Colgio Marista de Maring
No Colgio Marista de Maring as atividades esportivas extracurriculares so organizadas em
forma de escolinhas de iniciao e equipes de treinamento, nas modalidades de handebol, futsal,
futebol, voleibol, basquete, jud e GR. Tais atividades tm como objetivo central promover o
esporte-educao, oferecendo aos alunos diferentes possibilidades da prtica esportiva num
contexto global de formao humana, dentro dos princpios que regem a proposta pedaggica do
colgio e buscam propiciar aos educandos o desenvolvimento de todas as suas potencialidades,
permitindo sua atuao transformadora na sociedade, considerando-o protagonista do seu prprio
crescimento. Em suma, ressaltamos que as atividades oferecidas pelo colgio tm como objetivo
principal a educao integral dos alunos e no a especializao esportiva dos mesmos, de modo
que esta ocorrer de forma natural a partir da continuidade do desenvolvimento das modalidades.
O projeto de Ginstica Rtmica do Colgio Marista de Maring teve incio em setembro de
2009, e foi passando por mudanas e adequaes ao longo do tempo, de acordo com as
necessidades e dificuldades encontradas. Atualmente, conta com duas professoras e uma estagiria,
alm da coordenadora do setor esportivo. Participam do projeto cerca de 90 alunas, abrangendo
desde a Educao Infantil ao Ensino Mdio, organizadas da seguinte forma: cinco turmas de iniciao
(denominadas escolinhas) divididas por faixa etria; duas turmas que denominamos avanadas
(alunas indicadas pelas professoras); e; trs turmas de treinamento, melhor esclarecidas no quadro 1
a seguir.

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434
TURMAS CATEGORIAS
Iniciao
(escolinhas)
Infantil 5 1 ano do
Ensino
Fundamental
2 ano do
Ensino
Fundamental
(vespertino)
3 e 4 anos do
Ensino
Fundamental
(vespertino)
2, 3 e 4
anos do
Ensino
Fundamental
(matutino)
Avanadas 2, 3 e 4
anos do
Ensino
Fundamental
5, 6, 7 e 8
anos do
Ensino
Fundamental
- - -
Treinamento Pr-infantil
(8-10 anos)
Infantil
(11-12 anos)
Juvenil/adulto
(13-18 anos)
- -
Quadro 1 Diviso das turmas do projeto de GR do Colgio Marista de Maring por categoria.

As turmas de iniciao e avanadas contemplam entre 10 a 16 alunas e as turmas de
treinamento entre 6 a 10 alunas. As aulas so realizadas em duas salas especficas e devidamente
equipadas para a prtica da ginstica (espelhos, colches, materiais especficos e alternativos,
aparelhos de vdeo e som). As aulas das escolinhas acontecem duas vezes por semana, com
durao de uma hora cada aula, j as turmas avanadas e treinamentos so realizados trs vezes
por semana, com duas aulas de uma hora e vinte minutos e uma aula de uma hora e meia. Esta
carga horria determinada pela administrao do colgio, tendo mudanas ao longo dos anos. Todo
direcionamento das professoras se d a partir de atividades recreativas, expressivas e ldicas, com a
aplicao de exerccios pertinentes ao ensino da ginstica, como deslocamentos variados, elementos
corporais (saltitos, saltos, equilbrios, giros, pivots, flexibilidades, ondas, balanceios, circundues,
etc.), elementos pr-acrobticos, manipulao de aparelhos especficos, tradicionais (cordas, arcos,
bolas, maas e fitas) e/ou alternativos.
Nas turmas de iniciao h uma estimulao motora a partir de elementos prprios da
ginstica. As atividades tambm so realizadas com o uso de aparelhos especficos da GR bem
como de aparelhos alternativos de carter ldico, permitindo uma ampla e criativa possibilidade de
movimentos. Alm do mais, as atividades das escolinhas no exigem tcnica em nvel de competio,
caracterizando-se assim sob o vis da Ginstica Geral, modalidade demonstrativa que engloba as
diferentes manifestaes gmnicas, a dana, as artes cnicas, os jogos e as brincadeiras, a msica e
outras diferentes formas de expresso humana, sem restries participativas e que permite a
flexibilizao de regras e ampara-se nos princpios da liberdade de expresso, da ludicidade e da
criatividade (SOUZA, 1997).
A Ginstica Geral foi includa no projeto no ano de 2003, na busca de suprir a necessidade
de um trabalho mais livre com as alunas. Como afirma Ayoub (1999), aconselha-se trabalhar com
esta modalidade gmnica no meio escolar, pois seu aspecto ldico, criativo e participativo faz com que
ela seja considerada o caminho mais indicado para que se possa resgatar a significncia da ginstica
na escola.
Nas turmas avanadas h um maior enfoque no ensino dos movimentos gmnicos com
aperfeioamento das habilidades, trabalhadas de forma mais detalhada, porm sem excluir o
processo de ludicidade. J no treinamento, h uma preocupao maior com a tcnica e uma
preparao fsica mais especfica e direcionando que diz respeito compreenso e insero ao
esporte competitivo. Contudo, esta no chega a ser considerada uma atividade de alto rendimento, se
tratando de uma experimentao do esporte competitivo, da aprendizagem de regras e participao
em eventos como torneios e campeonatos escolares, municipais e estaduais.
As alunas mudam de turma gradativamente, de acordo com a idade, e aquelas que
apresentam maior desenvolvimento e facilidade com a ginstica so convidadas a participar das
turmas avanadas, nas quais ficam at serem convidadas a participar do treinamento.
As aulas so organizadas a partir de um planejamento anual, semanal e dirio desenvolvido
e adequado ao longo dos anos conforme os objetivos e problemas identificados. A melhor maneira
encontrada para o ensino da GR foi a diviso dos elementos (equilbrios, saltos/saltitos, giros/pivots,
flexiblidades, ondas e pr acrobticos), colocando-os como objetivos principais de cada semana,
juntamente como os aparelhos especficos da (corda, arco, bola, maas e fita), de modo que os
outros elementos como ritmo, expresso, preparo fsico, aparelhos alternativos, atividades de
cooperao, dentre outros, so includos nos planos dirios. A equipe de treinamento possui um
planejamento especfico, visando participao nos eventos da Federao Paranaense de Ginstica,
tendo assim a necessidade de adaptao um treinamento considerado ideal para um treinamento
reduzido (devido a pequena carga horria), fazendo com que o prprio alongamento/aquecimento j
servisse de preparo fsico geral e especfico.
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435
Ao final de cada ano realizado um festival interno no colgio, no qual as ginastas tm a
oportunidade de apresentar coreografias e mostrar aos seus pais, parentes e amigos o resultado de
todo o trabalho realizado durante o processo, tudo que aprenderam e desenvolveram durante as
aulas. uma grande festa de ginstica, que tem trazido respostas positivas a cada ano, tanto por
parte dos pais quanto das prprias alunas envolvidas, bem como um reconhecimento da direo do
colgio. Na busca de encerrar de forma marcante as atividades do primeiro semestre, em alguns
anos foi possvel realizar ainda um festival de inverno, porm, por questes organizacionais, nem
sempre possvel a realizao dos mesmos.

Consideraes finais
Acreditamos que este projeto, realmente vai ao encontro de seus objetivos, pois
observamos ao final de cada semestre que as praticantes apresentam uma evoluo tanto no sentido
gmnico quanto no que diz respeito ao desenvolvimento cooperativo. Procuramos sempre avaliar
aquilo que consideramos ter falhado e buscamos alternativas para que no prximo ano no
aconteam os mesmos erros. O planejamento anual das aulas tem aos poucos se tornado mais
eficaz, contribuindo ainda mais para a obteno do sucesso.
O relato de ex-alunas, que puderam participar de todas as etapas, desde a iniciao at o
treinamento, (e que pararam de praticar apenas por terem concludo o perodo escolar) so a prova
de que o projeto alcanou seus principais objetivos, pois estas ex-ginastas afirmam que foi na
ginstica que formaram suas amizades mais concretas, tiveram experincias inesquecveis alm da
formao do carter, demonstrando sempre uma enorme gratido pelas experincias proporcionadas
a elas por meio da GR no Colgio. Alm disso, vale ressaltar que o fato de as alunas retornarem a
cada ano tambm um ponto positivo, pois mostra que realmente elas gostam das atividades, e
sentem os benefcios que a prtica esportiva traz a elas, conforme objetivamos.
Assim, consideramos que a prtica da GR nesse contexto, voltado formao integral, e
no apenas alta performance, proporciona uma sensibilizao quanto ao convvio com o outro,
respeito, dedicao, conscincia corporal e espacial, aprendizagem motora, entre muitas outras
caractersticas que vo de encontro ao que desejamos enquanto educadoras.

REFERNCIAS
AYOUB, Eliana. Ginstica Geral: um Fenmeno scio-cultural em expanso no Brasil.
Campinas: 2003. 123 p. Dissertao (mestrado) Universidade Estadual de Campinas.
BARBOSA-RINALDI et alii. Ginstica rtmica: histria, caractersticas, elementos corporais e
msica. Maring: Eduem, 2009. (Coleo Fundamentum, 47).
BIZZOCCHI, Lucy Aparecida de Godoy; GUIMARES, Maria Dolores de Souza. Manual de
Ginstica Rtmica Desportiva. Araatuba: Leme Empresa Editorial Ltda. Volume 1.s.d
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica.
Educao Fsica. Curitiba: SEED, 2008.
LAFFRANCHI, Brbara. Treinamento desportivo aplicado ginstica rtmica. Londrina: Unopar
Editora, 2001.
SOARES et alii. Metodologia do ensino da educao fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
RBEVA, Neska & RANKLOVA, Margarita. Escola de Campes: ginstica rtmica desportiva.
TraduoGeraldo de Moura. So Paulo, cone, 1991
SANTOS, Eliana Virgnia Nobre dos; LOURENO, Mrcia Regina Aversani; GAIO, Roberta.
Composio coreogrfica: do compreender ao fazer. Jundia, SP: Fontoura, 2010.
.SILVA, Suhellen Lee Porto Orsoli; BATISTA, Thmara Lcia; OLIVEIRA, Thaisa Montenegro Righ
de; BERNARDI, Luciane Maria Oliveira. Motivos que levam crianas prtica da ginstica rtmica
na Unopar/Londrina. In: Simpsio de Ginstica: Formao e Interveno em foco. Maring/PR (1:
2008: Maring, PR). Anais... Simpsio de Ginstica: Formao e Interveno em foco. Editoras Ieda
Parra Brbosa Rinaldi, Roseli Terezinha Selicani Teixeira. Maring, PR: UEM/CCS/DEF, 2008, p.
SOUZA, Elizabeth Paolielo Machado de. Ginstica Geral: uma rea do conhecimento da
Educao Fsica. Campinas: 1997. 163p. Tese (Doutorado) Universidade Estadual de Campinas.

Natlia Schmidtke Batista Pizani (nat@pizani.net)

__________________________________________________________________________________________
436
RECREAO E LAZER EM NAVIOS DE CRUZEIRO:
POSSIBILIDADES DE AO A PARTIR DA GINSTICA

ACTIVIDADES RECREATIVAS Y DE ENTRETENIMIENTO A BORDO DE BARCOS DE CRUCERO:
LAS POSIBILIDADES DE LA ACCIN DE LA GIMNASIA

RECREATION AND ENTERTAINMENT ON CRUISE SHIPS:
ACTION POSSIBILITIES STARTING FROM THE GYMNASTIC

Prof. Dra. Vilma Len Nista-Piccolo
Prof. Mstda. Andrezza Papini Alkmim de Souza
Universidade Federal do Triangulo Mineiro/UFTM
Ncleo de Corporeidade e Pedagogia do Movimento/NUCORPO

RESUMO
Devido ampliao das reas de atuao do profissional de Educao Fsica, o professor atua em
vrios campos, cada qual com sentidos diversos e currculos diferentes. O entendimento sobre o
campo do lazer fundamental com relao recreao, na tentativa de compreender, em seus vrios
aspectos, as atividades que ali so desenvolvidas. As atividades recreativas so oportunidades
privilegiadas, porque so geradas criativa e espontaneamente, a partir da tomada de contato com o
outro, da percepo e reflexo sobre as pessoas e a realidade nas quais esto inseridas. Diante da
diversificao do campo de atuao da educao fsica o objetivo deste trabalho relatar uma
experincia com recreao, ginstica e o lazer aplicados em navios de cruzeiro, um mercado forte e
crescente de possibilidades para esse profissional. Nesse estudo desenvolvemos uma metodologia
composta a partir da experincia de aproximadamente 3 anos em navios de cruzeiro, atuando com
recreao para crianas de 3 a 11 anos de idade. No seio de praticamente todas as atividades
desenvolvidas, estavam os elementos da ginstica, que proporciona uma grande vivencia corporal
para os seus praticantes Ao utilizar-se dos movimentos constitutivos destas modalidades, no se est
preocupado com a perfeio da tcnica, com o resultado a ser atingido ou com o cumprimento de
suas regras, mas sim em facilitar a sua apropriao. Entre as diferentes formas de atividades, a
ginstica abraa a totalidade do ser, ultrapassando as melhorias aparentemente motoras,
associando-se aos desenvolvimentos cognitivos, afetivos e sociais. Este relato visa contribuir com a
comunidade acadmica, a partir da exposio de experincias que possam dar subsdios para
aqueles profissionais que atuem neste campo e tambm para abrir caminhos para que os
pesquisadores vejam a necessidade de trabalhos nessa rea, devido a sua escassez, despertando
um interesse de estudos mais aprofundados.
RESUMEN
Debido a la expansin de las reas del profesor de educacin fsica el profesional trabaja en varios
campos, cada uno con diferentes significados y los planes de estudio diferentes. La comprensin del
mbito del ocio es esencial en lo que respecta a la recreacin, en un intento de comprender en sus
diversos aspectos, las actividades que se desarrollan aqu. Las actividades recreativas son
oportunidades privilegiadas ya que se generan de forma creativa y espontnea, de hacer contacto
con los dems, la percepcin y la reflexin sobre las personas y la realidad en la que operan. Dada la
diversidad del campo de la educacin fsica el objetivo de este estudio es dar a conocer una
experiencia con la recreacin, gimnastica y ocio que se aplica a los barcos de crucero, un mercado
fuerte y creciente de oportunidades de crecimiento para estos profesionales. En este estudio se ha
desarrollado un mtodo basado en la experiencia formada por aproximadamente 3 aos en los
cruceros, trabajando con la recreacin para los nios 3-11 aos de edad. En el corazn de
prcticamente todas las actividades desarrolladas, era los elementos de las gimnasias que mantienen
una gran experiencia corpreo en sus practicantes al usar de los movimientos constitutivos de estas
modalidades, no se preocupa por la perfeccin de la tcnica, con el resultado para ser alcanzado o
con la ejecucin de sus reglas, pero facilitando su apropiacin. Entre los diferentes tipos de
actividades, la gimnasia abarca la totalidad del ser, al parecer sin pasar por las mejoras de motor,
asociados con el desarrollo cognitivo, emocional y social. Este informe tiene como objetivo contribuir
a la comunidad acadmica, a partir de la exposicin de experiencias que pueden aportar los subsidios
para los profesionales que trabajan en este campo y tambin para allanar el camino para que los
investigadores ven la necesidad de trabajar en esta rea debido a su escasez, levantando un inters
por los estudios posteriores.
ABSTRACT
Due to expansion of areas of the professional physical education teacher works in several fields, each
with different meanings and different curriculum. The understanding of the field of leisure is essential
with respect to recreation, in an attempt to understand in its various aspects, the activities that are
developed there. The recreational activities are privileged opportunities because they are generated
__________________________________________________________________________________________
437
creatively and spontaneously, from making contact with others, perception and reflection about the
people and the reality in which are inserted. Given the diversity of the field of physical education the
objective of this study is to report an experience with recreation, gymnastic and leisure applied to
cruise ships, a strong and growing market opportunities for these professionals. In this study we
developed a method based on the experience made up of approximately 3 years on cruise ships,
working with recreation for children 3-11 years of age. In the breast of practically all of the developed
activities, were the elements of the gymnastics, which provide a great experience corporal for their
practitioners when using of the constituent movements of these modalities, it is not concerned with the
perfection of the technique, with the result to be reached or with the execution of their rules, but in
facilitating their appropriation. Among the different forms of activities, gymnastics embraces the totality
of being, apparently crossing the motor improvements, associated with cognitive development,
emotional and social. This report aims to contribute to the academic community, from the exposure of
experiences that can provide subsidies for those professionals working in this field and also to open
roads for researchers to see the need to work in this area due to its scarcity, raising an interest for
further studies.

Introduo
As transformaes no mundo do trabalho tm refletido em mudanas na configurao do
conjunto da vida individual, social e cultural. A competitividade e a produtividade se tornaram
paradigmas no mundo da produo e do trabalho tornando a tecnologia e o conhecimento cientifico
essenciais. Portanto, a qualificao dos recursos humanos e a qualidade dos conhecimentos
produzidos so fundamentais.
Nesse contexto houve uma ampliao das reas de atuao do profissional de Educao
Fsica. A rea escolar, a mais tradicional, oferece possibilidades na educao infantil, ensino
fundamental, mdio e superior. Na rea da sade surgem maiores oportunidades de trabalho com
equipes multiprofissionais em hospitais, clinicas e centros de tratamento. No lazer podem ser
desenvolvidos trabalhos em prefeituras, clubes, hotis, entre outros locais que oferecem atividades
de lazer. No esporte as aes do profissional de educao fsica podem ocorrer no contexto
profissional, amador e de iniciao. Ainda surgem oportunidades em empresas, principalmente em
academias e escolas de iniciao esportiva.
A respeito dos novos campos de atuao da Educao Fsica, Bracht (2003) assevera que os
vrios significados e sentidos dessas prticas fundamentam-se em um universo simblico com
caractersticas diferenciadas daquelas j existentes. Este fato dificulta reunir estas atividades sob a
luz de um nico conceito e numa mesma rea (Educao Fsica). Por consequncia, a formao do
profissional de Educao Fsica no contempla uma s rea de conhecimento, pois est cada vez
mais ampla e polissmica. O professor de Educao Fsica atua em vrios campos (escolas,
academias, clubes, hotis, etc.), atendendo as mais variadas dimenses de faixas etria e universo
(crianas, adultos e terceira idade), cada qual com sentidos diversos e currculos diferentes.

Objetivo
Diante da diversificao do campo de atuao da educao fsica o objetivo deste trabalho
relatar uma experincia com recreao, ginstica e o lazer aplicados em navios de cruzeiro, um
mercado forte e crescente de possibilidades para esse profissional.

Fundamentao Terica
Nos ltimos anos, no Brasil, vem crescendo consideravelmente a viabilidade do lazer como
tema de estudos. Observamos nas ultimas dcadas o assunto ocupar espao significativo nos jornais,
peridicos de informao geral e no mundo acadmico como um todo. H ainda um destaque para a
organizao de grupos de pesquisa nas mais diversas reas de conhecimento (Educao Fsica,
Antropologia, Psicologia, Comunicao Social, Economia, Turismo, Estudos Culturais, entre outras),
alm da realizao de eventos cientficos ligados ao assunto aumentando o nmero de publicaes
especficas.
O lazer, no sentido assinalado por GRAMSCI (1990), como lugar de organizao da cultura,
tambm tempo e espao de educao e, sendo assim, torna-se palco social de disputa hegemnica,
em que a tenso se d entre a penetrao massiva da indstria cultural no mercado de diverso e do
entretenimento e a ao poltica e pedagogicamente orientada para a formao crtica criativa.
As preocupaes e as iniciativas relacionadas com a formao do profissional que atuaria no
campo tornaram-se tambm mais constantes e estruturadas nas dcadas de 1940/1950 -
notadamente, no Rio de Janeiro. Sobre este aspecto, vale destacar a introduo de disciplinas
denominadas de Recreao em cursos de graduao (como ocorreu na Escola Nacional de
Educao Fsica e Desportos); a realizao de cursos de especializao nessa rea (iniciativa
pioneira de Inezil Penna Marinho), assim como a publicao de livros sobre o assunto, como as obras
de autoria de Marinho (1955, 1957).
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438
Sem dvida alguma o entendimento sobre o lazer fundamental com relao recreao, na
tentativa de compreender, em seus vrios aspectos, as atividades que ali so desenvolvidas. Est em
sua constituio como prtica pedaggica e campo de conhecimento, em nosso pas, sendo
influenciada no somente pela escola como pela prpria cultura corporal, e igualmente, pelo processo
de institucionalizao do lazer via recreao.
Segundo Marcellino (2004), o lazer abrange uma variedade de atividades, alm de interesses
culturais, que podem ser classificados em: interesses fsicos, prticos ou manuais, artsticos,
intelectuais e sociais. O lazer tem um potencial educativo que contribui para o desenvolvimento
pessoal e social, favorecendo a apreenso do seu significado numa perspectiva critica e social, bem
como a compreenso da realidade e das possibilidades diante dela.
essencial, para que essa experincia ldica do lazer seja ainda mais rica, que os
trabalhadores que atuam neste corpo, estejam suficientemente preparados para o desenvolvimento
de projetos de lazer educao comprometidos com a promoo do homem, no sentido de torn-lo
cada vez mais capaz de conhecer a sua realidade, para nela intervir com vistas ampliao da
liberdade, da autonomia, da comunicao e da colaborao (SAVIANI, 1996). aqui que entra a
Educao Fsica como uma das reas envolvidas com a formao de educadores para atuarem junto
ao lazer. Embora no seja nica, dado que o lazer um campo transdisciplinar de estudos e
intervenes e que, para dar conta da sua amplitude e diversidade so necessrias estratgias de
atuao simultnea e paralelas, grande a responsabilidade da Educao Fsica perante a
preparao de profissionais competentes e socialmente comprometidos para atuarem neste mbito.
Talvez seja necessrio compreendermos que na atualidade a recreao se converteu e se
consolidou num saber-instrumento que foi apropriado pela escola, pelo lazer, pela famlia, pela igreja,
pelo esporte, enfim, pelas diferentes instituies sociais que fazem dela uma manifestao com
contedos, caractersticas e qualidades ajustveis aos diferentes contextos e situaes. Isso impe
desafios no s a Educao Fsica, mas a qualquer prtica pedaggica que se valha da recreao,
no sentido de descobrir, com ela, novas possibilidades de construo de experincias educativas e
culturais verdadeiramente ricas e libertadoras.
A recreao, em resumo, sua etimologia vem do latim recreare e significa criar novamente,
no sentido positivo, ascendente e dinmico. Toda recreao para atingir seus objetivos de
contribuio no desenvolvimento intelectual, de raciocnio lgico e fsico, pode ser construtiva de
modo que os objetivos definidos possam ser alcanados de maneira prtica e satisfatria. Para
BARTHOLO (2001) a recreao, portanto, uma atividade que se processa a partir do enfoque
simultneo da sensibilidade, da conscincia e da cultura em sua ludicidade e criatividade. Para
demonstrar a ampliao de recreao ROUSSEAU apud FERREIRA (2003) definiu o termo como
total liberdade da criana. PESTALOZZI colocou em prtica, tornando reais, as ideias de
ROUSSEAU, deu liberdade, o direito de correr, pular, jogar, viver para consumir as energias atravs
desta atividade prazerosa. Diante do exposto temos que a recreao a expresso pelas atividades
prazerosas, sem limitao de idade, que traz satisfao, bem estar fsico e mental e alegria.
As atividades so oportunidades privilegiadas, porque so geradas criativa e
espontaneamente, a partir da tomada de contato com o outro, da percepo e reflexo sobre as
pessoas e a realidade nas quais esto inseridas. Est orientada para as questes educacionais e do
lazer, para a prtica sem fins competitivos, privilegiando a demonstrao. Apresenta-se ento dotada
de um carter de autonomia, liberdade, favorecendo o convvio em novos grupos, fazendo com que o
indivduo alargue as fronteiras do seu mundo, intensificando assim suas comunicaes (OLIVEIRA E
DE LOURDES, 2004). Podemos dizer ento que, neste contexto, a finalidade do lazer pode ser a de
ocupao do tempo disponvel de forma prazerosa com uma atividade ldica, que possa promover:
diverso, prazer e convvio social, de maneira crtica e criativa.

Metodologia
Nesse estudo desenvolvemos uma metodologia composta a partir da experincia de
aproximadamente 3 anos em navios de cruzeiro, atuando com recreao para crianas de 3 a 11
anos de idade. Para todas elas, a equipe de animao proporcionava todos os dias a assistncia das
9h s 12h, das 15h s 18h e das 21h s 23h30. O servio era coletivo e gratuito. Eram divididos em 2
faixas de idade: mini clube dos 3 aos 6 anos e maxi clube dos 7 aos 11 anos com praticas
diferenciadas. Dispnhamos de reas internas e externas para a realizao das atividades. Como
espao interno, a discoteca e o clube das crianas e espao externo a quadra poliesportiva e a
piscina.

Exemplos de atividades:
Artesanato confeco de roupas para noites temticas, pintura de camisetas, esculturas com bales
e massinha, pinturas, cursos de ns nuticos, etc.
Torneios esportivos voleibol, basquete, ping pong, boliche, anis, etc.
Grandes Jogos caa ao tesouro, olimpadas, rally do navio, dana de grupo, etc.
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439
Inserida em praticamente todas as atividades, estava a ginstica que proporciona uma grande
vivencia corporal para os seus praticantes, as quais, quando trabalhadas com crianas podem
auxiliar em seu desenvolvimento global. A criana, muitas vezes, mesmo sem ter praticado alguma
modalidade especifica da ginstica capaz de executar movimentos gmnicos, pois essas atividades
esto inseridas no mundo infantil de forma a fazer parte de suas atividades recreativas.
De acordo com PAOLIELLO (1997), devido grande abrangncia da Ginstica, o
estabelecimento de um conceito nico para ela, restringiria a compreenso deste imenso universo
que a caracteriza como um dos contedos da Educao Fsica. Esta modalidade no decorrer dos
tempos tem sido direcionada para objetivos diversificados, ampliando cada vez mais as
possibilidades de sua utilizao, portanto, a fim de facilitar o seu entendimento, foram organizados 5
grandes grupos com o intuito de apresentar os seus principais campos de atuao.
Os Campos de Atuao da Ginstica:
1. Ginsticas de Condicionamento Fsico: englobam todas as modalidades que tem por objetivo a
aquisio ou a manuteno da condio fsica do indivduo normal e/ou do atleta.
2. Ginsticas de Competio: renem todas as modalidades competitivas.
3. Ginsticas Fisioterpicas: responsveis pela utilizao do exerccio fsico na preveno ou
tratamento de doenas.
4. Ginsticas de Conscientizao Corporal: renem as Novas Propostas de Abordagem do Corpo,
tambm conhecidas por Tcnicas Alternativas ou Ginsticas Suaves (Souza, 1992), e que foram
introduzidas no Brasil a partir da dcada de 70, tendo como pioneira a Anti-Ginstica. A grande
maioria destes trabalhos tiveram origem na busca da soluo de problemas fsicos e posturais.
5. Ginsticas de Demonstrao: representante deste grupo a Ginstica Geral, cuja principal
caracterstica a no-competitividade, tendo como funo principal a interao social entre os
participantes.
Diante das inmeras e diversas possibilidades de aplicabilidade e campos de atuao da
ginstica, podemos considerar que a ginstica utilizada pelas equipes de animao em navios de
cruzeiro, seria a ginstica de demonstrao, que representada pela Ginstica Geral, tendo como
contedo os elementos da cultura corporal e que podem ser apropriados de acordo com o interesse e
a necessidade de cada grupo. Durante as atividades realizadas pudemos encontrar exemplos das
modalidades de expresso corporal, tais como: as danas, os esportes, os jogos e brincadeiras,
elementos das artes musicais, elementos das artes cnicas, elementos das artes plsticas e
experincias de vida.
Vale ressaltar, que ao utilizar-se dos movimentos constitutivos destas modalidades, no se
est preocupado com a perfeio da tcnica, com o resultado a ser atingido ou com o cumprimento
de suas regras, mas sim em facilitar a sua apropriao, utilizando-se do maior nmero possvel de
alternativas de expresso motora, que sejam relevantes e que faam parte de seu universo cultural.
Desta forma, o indivduo enriquecer seu repertrio de movimentos, numa proposta que valoriza o
prazer da atividade motora, respeita as caractersticas individuais e facilita a interao social.
(Paoliello, 1997)

Consideraes Finais
Este relato visa contribuir com a comunidade acadmica, a partir da exposio de
experincias que possam dar subsdios para aqueles profissionais que atuem neste campo e tambm
para abrir caminhos para que os pesquisadores vejam a necessidade de trabalhos nessa rea,
devido a sua escassez, despertando um interesse de estudos mais aprofundados. Essa experincia
possibilitou o crescimento da formao pela multiplicidade de aspectos vivenciados. Independente da
crise da identidade da Educao Fsica ou a dificuldade da definio da sua rea de conhecimento,
podemos perceber que ela engloba vrios e diversos contedos e temticas. As novas tendncias do
mercado e a compreenso do objeto de estudo da rea, nos possibilita atuar competente e
seriamente, visando atender as necessidades da demanda. Tendo como possibilidade a ginstica,
que oferece subsdios necessrios para atuar nos diversos campos, faz-se mister compreend-la em
sua totalidade. Ressaltamos ainda, no somente compreend-la, mas tambm aplic-la. Pois o mais
importante, durante uma atividade, no seria a correta execuo do movimento, mas sim a prpria
vivencia do mesmo, independente da faixa etria.

Bibliografia
AYOUB, E. Ginstica Geral e Educao Fsica Escolar. Editora Unicamp, Campinas, 2003.
BRACHT, V. Educao fsica escolar e lazer. In: Werneck, Christiane Luce Gomes, Isayama, Hlder
Ferreira (org.). Lazer, recreao e educao fsica. Belo Horizonte: Autntica, 2003. p. 267., p. 147-
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BRUHNS, H. T. Relaoes entre a educao fsica, a cultura e o lazer. In: Revista da Educaao
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440
BRUHNS, H. T. O culto do corpo-prazer, e o fenmeno lazer e o ldico. Revista Brasileira de Cincias
do Esporte, Campinas, v.12, n.1,2,3, p. 271-275, [s.m.] 1992.
GAIO, R. O Rico Universo da Ginstica: As Ginsticas. IN, GAIO, Roberta & BATISTA, Joo Carlos
de. A Ginstica em Questo: Corpo e Movimento. Tecmedd. Ribeiro Preto/SP, 2006.
GOYAZ, M. As possibilidades da ginstica na sua relao com o lazer e a sociedade. In: Revista
Pensar a Prtica. V.9, n.1. Goinia: UFG. Pg 101-115.
MARCELINNO, Nelson C. Lazer e educao. 11.ed. Campinas: Papirus, 2004.
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In: Revista Pensar a Prtica. V. 7, n.2. Goinia: UFG. Pg.221-228.
SOUZA, E. P. M..Ginstica Geral : uma rea do conhecimento da Educao Fsica. Campinas, 1997.
163p. Tese (Doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, 1997.
SOUZA, M. S., WULFF, L. B. Sries iniciais do ensino fundamental: a cultura corporal da ginstica no
processo de desenvolvimento infantil. In: Cadernos de Formao RBCE, pg.20-29, jul. 2011.

Andrezza Papini Alkmim de Souza (andrezzasouza@hotmail.com)

UM TRABALHO DE ROPE SKIPPING NUM GRUPO DE GINSTICA GERAL
UNIVERSITRIO UM RELATO DE EXPERINCIA

UN GRUPO DE TRABAJO SOBRE LA UNIVERSIDAD UNA CUERDA DE SALTAR
GIMNASIA GENERAL - UN INFORME DE LA EXPERIENCIA

A ROPE SKIPPING WORK IN A GROUP OF ACADEMIC GENERAL GYMNASTICS
REPORT OF EXPERIENCE

Nathan dos Santos Lopes
Bacharel em Educao Fsica USJT FEDEESP
Pamela Stuche Garduci
Bacharel em Educao Fsica USJT Bio Ritmo Academia
Eliana de Toledo Doutora e docente do Curso de Cincias do Esporte
FCA/UNICAMP - Limeira

RESUMO
A partir de um convite da Confederao Brasileira de Rope Skipping (CBRS), por meio da
Confederao Brasileira de Vlei (CBV), fomos motivados a realizar uma apresentao artstica com
Rope Skipping, na perspectiva da Ginstica Geral, nos intervalos do jogo Brasil x Polnia, vlido pela
20 Edio da Liga Mundial de Voleibol, no ano de 2009. E mediante este convite foi posto um desafio
do Grupo de Ginstica Geral da Universidade So Judas Tadeu aprender esta modalidade (Rope
Skipping RS) na qual no tnhamos experincia, tendo somente como base experincias com saltar
corda nas disciplinas e atividades desenvolvidas no grupo, a partir dos fundamentos da Ginstica
Rtmica. Com esta oportunidade construmos uma forte e importante aliana com a CBRS para a
realizao dessa proposta em um evento de voleibol, auxiliando principalmente no propsito da
Confederao de promover a prtica dessa modalidade esportiva no Brasil. Esta parceria, iniciada por
este convite, rendeu ainda muitos frutos, que sero expostos neste trabalho, como a divulgao do
RS em outras empresas, em diversos eventos (SESCs; escolas; clubes; etc), destacando-se a
participao em alguns programas de televiso. Durante este trabalho com a CBRS tambm foi
possvel partilhar experincias com outros grupos universitrios que praticam esta modalidade, como
a Universidade Estadual de Campinas UNICAMP, e a Universidade Cidade de So Paulo
UNICID. Ressalta-se que esta parceria rendeu frutos no somente para a divulgao do RS, como
tambm, para a formao pessoal e profissional dos integrantes do Grupo de Ginstica Geral da
USJT.
RESUMEN
Desde una invitacin de la Confederacin Brasilea de Cuerda (CBRS), por la Confederacin
Brasilea de Voleibol (CBV), nos motiv a realizar una presentacin artstica con saltar la cuerda en
el punto de vista de la Gimnasia General, en los intervalos del partido Brasil vs Polonia vlido para la
20 edicin de la Liga Mundial de Voleibol de 2009. Y este llamado fue puesto a travs de un reto de
la gimnasia en grupo Generales, Universidad de So Judas Tadeu aprender esta modalidad (Cuerda
- RS) en el que no tena experiencia, y slo sobre la base de experiencias con saltar a la cuerda en
las disciplinas y actividades del grupo, A partir de los fundamentos de la gimnasia rtmica. Con esta
oportunidad, hemos construido una alianza fuerte e importante con el CBRS para la realizacin de
esta propuesta en un evento de voleibol, asistiendo principalmente a los efectos de la Confederacin
para promover la prctica de este deporte en Brasil. Esta asociacin, iniciada por esta invitacin,
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441
rendido frutos todava muchos, que se presentan en este documento, la difusin de la RS en las
empresas de otros en varios eventos (SESC, las escuelas, clubes, etc), destacando la participacin
en algunos programas televisin. Durante este trabajo con el CBRS tambin fue capaz de compartir
experiencias con otros grupos universitarios que practican esta modalidad, como la Universidad
Estadual de Campinas - UNICAMP, y la Ciudad de la Universidad de Sao Paulo - UNICID. Se hace
hincapi en que esta asociacin ha dado sus frutos, no slo para la difusin de la RS, pero tambin
para el desarrollo personal y profesional del Grupo de la USJT Gimnasia General.
ABSTRACT
From an invitation of the Brazilian Confederation of Rope Skipping (BCRS). Weve been motivated by
the Brazilian Confederation of Volleyball (BCV) to make an artistic presentation with Rope Skipping,
on the perspective of General Gymnastic, on the half-time of the game Brazil x Poland, valid for the
20 edition of Volleyball world league. Faced by this invitation a challenge was put for the General
Gymnastic Group of So Judas Tadeu University, of learning this modality (Rope Skipping RS)
wich we didnt have experience, having just as base experiences like skipping ropes in the disciplines
and activities developed on the group, from the fundaments of the Rhythmic Gymnastic. With this
opportunity we made a strong and important alliance with the CBRS for the performing of this proposal
in a Volleyball event, helping mostly on the Confederations purpose of promote the practice of this
sportive modality on Brazil. This partnership, initiated by this invitation, has yielded many fruits that will
be exposed in this work, like the RS divulgation in other companies, in many events (SESCs; schools;
clubs; etc), with emphasis on the participation in some television programs. During this work with the
BCRS was also possible to share experiences with other academics groups that practice this modality,
like the Campinas State University UNICAMP, and the So Paulo City University UNICID. It is
emphasized that this partnership has paid off not only for the dissemination of RS, but also for
personal and professional development of the Group of the General Gymnastics USJT.

INTRODUO
O Rope Skipping pular corda, em ingls uma modalidade esportiva competitiva e/ou
demonstrativa que consiste em pular corda das formas mais variada possveis. Segundo Mendes
(2004), apud Jnior; Mendes; Saleno, (2009), sua prtica caracteriza-se pela realizao de
acrobacias, giros, saltos, e outros movimentos de difcil execuo, tudo isso conciliado com saltos
corda. E para Sato (2002), os saltos e as manobras so realizados numa sequncia escolhida pelo
praticante e na maior velocidade que conseguir, utilizando-se tanto cordas pequenas (individuais)
quanto cordas grandes (prticas em grupo) (JNIOR; MENDES; SALENO, 2009). A origem do
esporte creditada a Richard Cendali, no Brasil a modalidade no extremamente difundida e com
um histrico de iniciao que advm das universidades e formaes de equipes. (LOPES e
MENDES, 2011)
Publicaes referentes experincias de rope skipping no Brasil j foram realizadas, e no
mbito universitrio, j so possveis de serem encontradas relatrios de iniciao cientfica (SATO, ;
trabalhos monogrficos (SATO, ; LUIS SOBRINHO e PEREIRA, 2007), e alguns artigos,
especialmente nos Anais das edies do Frum Internacional de Ginstica. Destaca-se que na ltima
verso deste evento, em 2010, foi publicado um trabalho que apresentava de maneira iconogrfica,
algumas experincias vividas por um grupo de ginstica geral que vivenciou o rope skipping
(PACHECO e TOLEDO, 2010). Assim, este artigo tem como objetivo apresentar um relato de
experincia acerca do processo vivido pelo Grupo de Ginstica Geral da Universidade So Judas
Tadeu (USJT), nos ltimos trs anos, a partir de um trabalho como RS.
Foi por meio de um convite da Confederao Brasileira de Rope Skipping (CBRS) que a
ento presidente Ana Paula Barbosa Sato concedeu a oportunidade para a insero do Rope
Skipping no grupo de Ginstica Geral da USJT, entrando em contato com a coordenadora deste
grupo, na poca a Profa. Eliana de Toledo. Entendendo que esta parceria poderia ser muito
relevante, em diferentes aspectos, para ambas as instituies e seus membros, esta parceria foi
extendida tambm o grupo da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp) e para o grupo Universidade Cidade de So Paulo.
A proposta foi inicialmente realizada para que houvesse uma apresentao artstica no
evento da Liga Mundial de Vlei, no jogo entre as equipes masculinas de Brasil e Polnia, que
ocorreu no ginsio poliesportivo do Ibirapuera, nos dias 13 e 14 de Junho de 2009. E a partir desta
primeira parceria entre CBRS e Grupo de Ginstica Geral da USJT, que no tinha nenhuma
experincia com a modalidade esportiva, iniciou-se um processo de ensino para a capacitao deste
grupo, que nos anos consecutivos colaborou imensamente para a divulgao da modalidade no Brasil
(especialmente se considerarmos as atividades realizadas em programas de televiso com cobertura
nacional).
Utilizamos como metodologia deste trabalho um levantamento bibliogrfico e documental
(registros das participaes do Grupo Ginstico da USJT em eventos, oficinas etc).

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CAPACITAO
Dado que o convite foi feito para o grupo no final do ms de maro, tnhamos apenas dois
meses, a partir do primeiro dia de treino para desenvolver habilidades bsicas e principais,
caractersticas da modalidade. Inicialmente os encontros para os treinos eram realizados em sbados
alternados, passaram a serem sbados subsequentes, e tambm durante a semana nos treinos
regulares do grupo de Ginstica Geral (s segundas e quartas-feiras). Finalizando com 5 treinos
gerais com o grupo de apresentao completo (USJT e Unicamp) sendo dois desses treinos na
Universidade So Judas Tadeu, um na Unicamp e dois no local de apresentao. Estes treinos em
locais distintos possibilitou um belo intercmbio institucional, pois os integrantes dos grupos
envolvidos puderam conhecer a realidade acadmica uns dos outros. Alm disso, este foi um trabalho
intergeracional, pois reuniu dentro de um mesmo grupo: idosos e adultos, graduandos e formados em
Educao Fsica, e profissionais liberais de outras reas, que trocaram experincias e habilidades
diferenciadas. Como o grupo da Unicamp j treinava h mais tempo, possuam as habilidades com
cordas mais desenvolvidas, incluindo os idosos integrantes no grupo da Unicamp que se comparados
a ns, iniciantes na modalidade do RS, no deixavam a desejar e ainda nos ensinavam alguns de
seus truques diferenciados. No entanto, a colaborao do grupo da USJT foi justamente no sentido
de unir os truques do RS ao elementos da Ginstica, assim como, colaborar na composio
coreogrfica (j que tinham mais experincia neste aspecto).
Os trabalhos para a capacitao foram ministrados principalmente pela presidente da
Confederao Brasileira de Rope Skipping, profa. Ana Sato, e pela ento coordenadora do grupo de
Ginstica Geral da USJT, Profa. Eliana de Toledo, auxiliadas pelas professoras e tambm praticantes
de RS, Silvia Mayeda e pela Juliana Barando. Primeiramente trabalhou-se as habilidades nas
cordas individuais, em seguida nas cordas grandes e duplas (Double-dutch), e por fim cordas mdias.
Em seguida do aprendizado, iniciou-se a elaborao coreogrfica, cuja construo foi coletiva, sob a
mediao/superviso das referidas professoras. composta por elementos tanto do Rope Skipping,
quanto das outras manifestaes ginsticas (com elementos bsicos da ginstica, posturas e
elementos acrobticos etc).
A coreografia foi composta de 12 minutos (tempo aproximado solicitado pela CBV), assim
como foram pensadas outras pequenas intervenes de durao menor, para os intervalos de tempo
solicitados pelos tcnicos das equipes. Vale ainda meno o grande desafio de se compor uma
coreografia, de ginstica geral envolvendo o RS, e tendo-se uma rede de vlei no meio do espao
cnico.
Esse evento da CBV foi televisionado e veiculado pela Rede Globo de Televiso, em rede
nacional, propiciando um alcance maior de pblico do RS.
Segue abaixo imagem de um treino com os referidos grupos na USJT, evidenciando a
combinao de elementos acrobticos e os truques de RS.

Fonte: Acervo pessoal de Nathan Lopes

APRESENTAO
A apresentao foi realizada com vestimenta padronizada (subsidiadas para os graduandos
da USJT pela prpria universidade), cuja idealizao partiu das coordenadoras, e as cordas cedidas
pela CBRS, cujas cores representavam as da bandeira do Brasil.
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Nos dias de apresentao o grupo foi instalado em uma sala particular, com suporte da
organizao e alimentao cedida pela Confederao Brasileira de Voleibol.
O jogo aconteceu com os ingressos esgotados para os dois dias, com um pblico estimado
em 10.900 torcedores no dia da apresentao, havendo apresentaes na abertura e durante o jogo.
Nesta partida tambm ocorreu pequenos entraves com a organizao do evento, que nos colocaram
na quadra no momento em que esta estava reservado para a limpeza do local de jogo, o que
ocasionou um desconforto com a equipe de arbitragem que solicitou que no houvesse interveno
de RS nos intervalos de tempo tcnico das equipes. O pblico consistia em torcedores de diversas
faixas etrias, que vo desde crianas a idosos, por funcionrios contratados e voluntrios, e a
imprensa para cobrir o evento.
Segue abaixo imagem dos integrantes do Grupo de Ginstica Geral da USJT, em frente ao
Ginsio do Ibirapuera, no dia do evento.

Fonte: Acervo pessoal de Nathan Lopes

PARCERIA PARA OUTROS TRABALHOS
Como a parceria estabelecida entre CBRS e Grupo de Ginstica Geral da USJT foi muito
positiva neste evento, ela abriu portas para outros trabalhos que visassem divulgar a ginstica geral e
o rope skipping. Assim, firmou-se esta parceria para o desenvolvimento de outras aes que
objetivassem estas metas, nos mais diferentes contextos sociais.
Uma destas aes foi uma apresentao artstica, seguida de uma oficina interativa, no 40
Festival de Inverno de Campos do Jordo, no dia 19 de Julho de 2009. A apresentao consistiu nos
elementos aprendidos do Rope Skipping, que alternavam-se com outras coreografias de ginstica
geral do grupo da USJT. Para realizao dessa apresentao tivemos o apoio da organizao do
Festival para alimentao, acomodao, transporte e conhecimento turstico do local.

Fonte: Acervo pessoal de Eliana de Toledo
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444

Outros trabalhos foram desenvolvidos envolvendo-se o Servio Social do Comrcio rede
SESC, inicialmente com o evento Dia do Desafio, um evento mundial, que aconteceu no dia 27 de
maio de 2009. Os integrantes do Grupo da USJT foram contratados pela CBRS (que por sua vez foi
contratada pelo SESC) para em perodo integral atuar com rope skipping, no SESC Consolao
(Ginsio Mosaico), e no parque do Ibirapuera, na Praa da Paz. Mais trabalhos foram feitos para as
unidades do SESC, como no evento SESC Vero do ano de 2010, onde ocorreram apresentaes e
oficinas de rope skipping nos seguintes locais: SESC Pinheiros, para o SESC Vila Maria (no Parque
da Aclimao), para o SESC Santana (no Terminal Rodovirio do Tiet) e na prpria sede do SESC
Santana. No ano de 2011 iniciamos os trabalhos de apresentao e interveno com o SESC Osasco
nos dias 18, 20 e 23 de janeiro e com o SESC Ipiranga 17 e 18 de Setembro.
A parceria com o SESC se estendeu para outras unidades dentro do Estado de So Paulo,
como os programas SESC Vero do SESC Piracicaba e SESC Taubat, com apresentaes e
oficinas.
Com o crescente investimento do Grupo de Ginstica Geral da USJT no RS, integrando-a s
concepes da ginstica geral, ele foi tambm convidado por outras empresas (como a Impulso
Consultoria) para apresentaes, como nos festivais de Inaugurao das unidades SESC Belenzinho
e SESC Bom Retiro, respectivamente nos dias 4 de dezembro de 2010 e 28 de agosto de 2011.
E ressalta-se ainda a divulgao do grupo, possibilitando tambm sua interveno em clubes
da cidade e associaes esportivas, como por exemplo, na abertura do Festival de Esportes do Clube
Espria ,nos anos de 2009 e 2011.
Em geral, os pblicos envolvidos contemplavam diferentes faixas etrias e nveis
econmicosclasse o que possibilitou uma divulgao da ginstica geral e do rope skipping muito
significativa.

ROPE SKIPPING E A GINSTICA GERAL NA MDIA
Seguindo o objetivo da Confederao Brasileira de Rope Skipping de divulgao da
modalidade, e do Grupo de Ginstica Geral da USJT de divulgar a ginstica geral, ainda houve a
oportunidade de apresentar estas prticas na mdia televisiva, graas ao trabalho que j vinha sido
desenvolvido por estas duas instituies, especialmente pela CBRS, instituio que foi contatada
pelas emissoras de televiso.
Em 2009, integrantes do grupo de GG da USJT e de rope skipping da UNICAMP,
participaram do programa Mulheres, da emissora Rede Gazeta, onde a proposta era apresentao
coreogrfica e demonstrao de alguns truques e manobras com a corda, explicando-se o que era a
modalidade rope skipping, assim como sua prtica num grupo de ginstica geral.
Posteriormente a este convite, ainda em 2009, houve outro para o programa Dia a Dia, da
emissora Rede Bandeirantes, na qual a proposta era de se apresentar na abertura e no decorrer do
programa, assim como de tambm relatar o conceito e a definio de Rope Skipping, falar sobre sua
histria e demonstrar alguns truques.
J no ano de 2010, o grupo optou por uma participao em um programa envolvendo
competio, esse programa Qual o seu talento?, da emissora Sistema Brasileiro de Televiso
(SBT), o que propiciou uma nova experincia, fora do mbito da Ginstica Geral. Mesmo sendo o
objetivo do programa a mostra, mas especialmente, a competio, o grupo no fugiu do que sugere o
conceito de Ginstica Geral, que abre portas criatividade dos integrantes, muitas vezes tolhidas
pelas regras to restritas das modalidades, e possibilitou a apresentao de grupos que, aos poucos,
foram buscar, fora do ambiente competitivo, uma mescla de manifestaes corporais em busca do
prazer e da beleza da apresentao (TOLEDO e SCHIAVON, 2008, p.79).

ROPE SKIPPING DENTRO DA UJST
Diante a capacitao que os alunos do grupo ginstico adquiriram, foi possvel a realizao
de diversas intervenes dentro da prpria universidade sede do grupo (USJT), podendo disseminar
o Rope Skipping para todos os cursos que contemplam a Universidade.
Esta mostra se deu em eventos organizados pela prpria Faculdade de Educao Fsica,
como o Festival de Rtmica e Ginstica (nos anos de 2009, 2010 e 2011), apresentando-se as
coreografias de Rope Skipping, concebidas no mbito da ginstica geral, assim como outras
coreografias elaboradas pelo grupo.
Em outros eventos como Mostra do Movimento Humano, ofertando apresentaes e oficinas
para a comunidade interna e da comunidade em geral, em 2011. Neste mesmo ano foi possvel a
desenvoltura do RS e da GG como possibilidade atrativa de praticar atividade fsica, como prope o
evento Dia do Desafio, realizado nas dependncias da USJT, em parceria com o SESCSP.
E tambm foram recebidos convites de apresentaes em abertura de eventos organizados
pela Associao Atltica Acadmica USJT.

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445
CONSIDERAES FINAIS
Este relato de experincia evidencia o quanto uma parceria institucional pode ser frutfera
para se desenvolver suas respectivas potencialidades, e seus objetivos, no caso, a divulgao do
rope skipping e da ginstica geral, tanto pela CBRS, quanto pela USJT.
Durante estes trs anos de investimento nesta parceria, nota-se que no s foi possvel
divulgar o RS e a GG, como tambm foi possvel oportunizar aos envolvidos uma formao humana e
uma capacitao tcnica (profissionalizante), devido s intervenes que foram realizadas nos mais
diferentes contextos sociais e com as mais diversificadas experincias.

REFERNCIAS
MENDES, L. O., SALERNO, M. B., JNIOR, R. V. (2009) Rope Skipping: analisando a adeso e a
desistncia na prtica desta modalidade no projeto de extenso da Faculdade de Educao Fsica da
Universidade Estadual de Campinas Unicamp. Buenos Aires: Revista Digital, Out. 2009, Vol 14, n
137.
SCHIAVON, L. M., TOLEDO, E. Ginstica Geral: diversidades e identidade. In: PAOLIELLO, E. (Org.)
Ginstica Geral: experincias e reflexes. So Paulo, Bela Vista, 2008, Cap. 10, p. 217-238.
SATO, A.P.B. Rope Skipping: uma nova modalidade esportiva, Campinas-SP, Monografia
(Licenciatura em Educao Fsica) Faculdade de Educao Fsica, Universidade Estadual de
Campinas, 2002, 23p.
LOPES, N.S. ; MENDES, R.M. Mtodos de ensino para a prtica de Rope Skipping.So Paulo - SP
Monografia (Bacharel em Educao Fsica) Faculdade de Cincias Biolgicas, Universidade So
Judas Tadeu, 2011, 38p.
LUIS SOBRINHO, C.A.; PEREIRA, S.A.M Grupo de Rope Skipping da UFRURALRJ. In: IV Frum
Internacional de Ginstica Geral. Anais. Campinas, 2007b, p. 211-213.
PACHECO, F. A. ; TOLEDO, E. A divulgao do Rope Skipping por meio de um grupo de ginstica
geral universitrio. In: V Frum Internacional de Ginstica Geral. Anais. Campinas, 2010, p. 359-260.

Nathan dos Santos Lopes (nathandsl@terra.com.br)

1


A FIRST TEACHING EXPERIENCE IN GENERAL GYMNASTICS

Vera Fernandes
Mestranda em Educao Fsica e Docente no Departamento de Ginstica e Arte Corporal
Faculdade de Educao Fsica e Desportos/Universidade Federal de Juiz de Fora

RESUMO
A Ginstica Geral, expresso gmnica mais prxima das origens da ginstica, preza pelo trabalho
conjunto, a no excluso de qualquer integrante do grupo nas distintas etapas do trabalho, a
liberdade de movimentos e criaes, a participao pelo prazer de praticar. Possui proposta
compatvel com a diversidade humana, sejam das caractersticas fsicas, idade ou gnero. O
presente estudo tem por objetivo relatar os desafios iniciais de uma primeira experincia docente a
frente da disciplina Ginstica Geral para alunos do Curso de Graduao em Educao Fsica da
Universidade Federal de Juiz de Fora, refletindo sobre as relaes de gnero entre os discentes.
Neste sentido, foi utilizada a metodologia qualitativa, cuja principal ferramenta foi a Observao
Participante. Concluiu-se que o maior desafio foi, inicialmente, desconstruir os discursos e
questionamentos negativos trazidos pelos discentes, como a ginstica muito feminina, na primeira
semana de aula sobre a Ginstica Geral. As diversas possibilidades existentes na Ginstica Geral,
porm, tm funcionado como o principal argumento na desconstruo da negatividade trazida pelos
alunos. Aps um ms e meio de aulas, alunas e alunos participam das propostas em grupos mistos
que resultam sempre em construes muito criativas. A ausncia de limites da Ginstica Geral tem se
mostrado, ao professor iniciante, uma experincia rica, instigante, cativante e, ao mesmo tempo,
desafiadora, o que torna a prtica docente recompensadora.
Palavras chave: Ginstica Geral, primeira experincia docente, gnero.

1
Neste trabalho ser preservada a nomenclatura Ginstica Geral por considerar que esta se encontra em fase
de consolidao no Brasil, mesmo o termo Ginstica Para Todos ter sido adotado pela FIG (Fdration
Internationale de Gymnastique) desde 2007.
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RESUMEN
Gimnasia General, la expresin ms cercana al origen de la gimnasia, se ocupa del trabajo en equipo
ms que de la exclusin de algn miembro del grupo durante las distintas etapas del trabajo, as
como tambin de la libertad de movimientos y la participacin slo por placer. Su propuesta es
compatible con la diversidad humana, sin importar las caractersticas fsicas, de edad o de gnero.
Este estudio se dirige a informar sobre los desafos iniciales de una primera experiencia docente de la
asignatura Gimnasia General con estudiantes del Colegio de Educacin Fsica de la Universidad
Federal de Juiz de Fora, y reflejar las relaciones de gnero entre los estudiantes. En tal sentido, la
metodologa adoptada fue cualitativa, y su principal herramienta fue la observacin participativa. En
conclusin, el mayor desafo fue, inicialmente, deconstruir los discursos y planteos negativos de
algunos estudiantes, tales como la gimnasia es muy femenina, durante la primera semana de las
clases de Gimnasia General. Las muchas posibilidades de la Gimnasia General, sin embargo, han
sido utilizadas como argumento principal para la deconstruccin de tal negatividad. Luego de nueve
meses de clases, los estudiantes participaron en las actividades mixtas propuestas, lo cual result en
construcciones muy creativas. La falta de lmites de la Gimnasia General ha mostrado ser una
experiencia rica para el profesor recientemente iniciado, instigando, cautivando y desafiando al mismo
tiempo, lo cual hace de la experiencia docente una actividad gratificante.
Palabras clave: Gimnasia General, primera experiencia docente, gnero.
ABSTRACT
General Gymnastics, the expression closest to the origins of gymnastics, is concerned with group
work rather than the exclusion of any member of the group in the different stages of the work, as well
as freedom of movement and the participation for the sake of pleasure. Its proposal is compatible with
human diversity, regardless of physical traits, age or gender. This study aims to report the initial
challenges of a first teaching experience of the subject General Gymnastics to students of the
Physical Education College of the Federal University of Juiz de Fora, reflecting on gender
relationships among the students. In that sense, the methodology adopted was the qualitative one,
whose main tool was the participative observation. In conclusion, the greatest challenge was, initially,
to deconstruct the negative discourses and questionings brought by some students, such as
gymnastics is very feminine, in the first week of the General Gymnastics classes. The many
possibilities of General Gymnastics, however, have been used as the main argument in the
deconstruction of such negativity. After one month of classes, the students participated of the
proposed mixed group activities, which resulted in very creative constructions. The lack of limits of the
General Gymnastics have shown to the newly qualified professor to be a rich experience, instigating,
captivating and challenging at the same time, which makes the teaching experience rewarding.
Key-words: General Gymnastics, first teaching experience, gender.

Introduo
Carmem Lcia Soares, em prefcio obra Ginstica Geral: experincias e reflexes, de
Elisabeth Paoliello, diz que a Ginstica Geral talvez seja a expresso gmnica mais prxima das
origens da ginstica, quando era possvel maior liberdade de movimentos. A mesma autora afirma em
Soares (1998) que funmbulos, acrobatas, equilibristas e trapezistas, em posies convencionais ou
invertidas, criavam diferentes formas de movimentao do corpo com finalidade de diverso.
A Ginstica Geral , na atualidade, a modalidade no competitiva da Ginstica, reconhecida
pela Fdration Internationale de Gymnastique (FIG), que chega para resgatar a prtica voltada para
o lazer, para o prazer de praticar, em que a criatividade e a ausncia de limites, se fazem presentes.
Para Marcelino (1996) uma das caractersticas do lazer encontra-se na possibilidade de
escolha das atividades e o carter desinteressado de sua prtica (p. 14). Melo e Alves Jnior (2003)
complementam este conceito ao dizerem que as atividades de lazer so buscadas tendo em vista o
prazer [...], embora nem sempre isso ocorra (p. 24). Ou seja, a Ginstica Geral enquanto disciplina
curricular de um curso de Educao Fsica, no uma prtica que agrada a todos, o que est em
desacordo com a proposta da modalidade e, ainda assim, faz-se necessrio o seu curso.
Neste sentido, um grande desafio se impe ao professor que planeja trabalhar com a
Ginstica Geral, enquanto disciplina, numa instituio de ensino superior em Educao Fsica. As
muitas possibilidades de trabalho que a Ginstica Geral permite, ao mesmo tempo instigam e
desafiam o docente. Afinal, ainda que se tenha uma base delimitada pela ementa da disciplina, o que
e como ensinar no perodo de um semestre letivo diante de possibilidades ilimitadas? Como motivar a
todos?
Outra questo a ser abordada a relao entre alunos e alunas no decorrer das aulas. Na
primeira semana, questionamentos entre eles sobre a ginstica muito feminina e teremos que
__________________________________________________________________________________________
447
danar na Mostra
1
? se fizeram presentes e, entre ambos, porque mais uma disciplina de ginstica?
foi uma das principais dvidas trabalhadas no perodo de seis semanas.
A associao entre ginstica e dana devido ao curso, no perodo anterior, da Ginstica
Rtmica: modalidade exclusivamente feminina em nvel de competio, que conjuga a ginstica a
elementos plsticos como a dana, a expresso corporal e a manipulao de aparelhos manuais.
Mas tambm, componente curricular do Curso de Educao Fsica e prtica da cultura corporal que
deve ser vivenciada por todos.
No novidade que determinadas atividades foram histrica e culturalmente definidas como
masculinas ou femininas. Mesmo nos dias atuais, h modalidades que permeiam preconceitos no
que diz respeito autenticidade do sexo de quem pratica: futebol e ginstica so bons exemplos
dessa questo. Diz Goellner (2003, p.78) que Se a ginstica pertence ao mundo feminino ao
masculino que se designa o futebol. Embora a autora esteja se remetendo ao perodo que vai at
1945, a discusso ainda muito atual.

Objetivo
Diante do exposto, julga-se pertinente relatar as semanas iniciais de uma primeira experincia
docente frente da disciplina Ginstica Geral no Curso de Educao Fsica da Universidade Federal
de Juiz de Fora, descrevendo sobre algumas estratgias de motivao adotadas e questes de
gnero percebidas nos trabalhos desenvolvidos durante as aulas.

Metodologia
Em busca dos objetivos acima citados ser realizada uma pesquisa qualitativa, cujo principal
instrumento ser a Observao Participante.
Para Bogdan e Biklen (1994), a pesquisa qualitativa se caracteriza como metodologia de
investigao que enfatiza a descrio, a induo, a teoria fundamentada e o estudo das percepes
pessoais. Neste caso, tratam-se das percepes do professor sobre a disciplina, os alunos,
experincia docente como um todo.
A Observao Participante, segundo Gaskell (2002, p.72), uma tcnica que permite [...]
maior amplitude e profundidade de informao, capaz de triangular diferentes impresses e
observaes, e consegue conferir discrepncias emergentes no decurso do trabalho de campo.
Trata-se de uma ferramenta compatvel ao relato de experincias ocorridas em sala de aula.
A metodologia utilizada justifica-se pela possibilidade de os alunos participarem, o mais
normalmente possvel, das atividades, ainda que saibam que todas as aulas so registradas pelo
professor num dirio pessoal.

Caractersticas da turma (sujeitos do estudo)
A turma em questo bem numerosa, mas h certo equilbrio entre gneros. So 42
discentes no total, dentre os quais 23 so homens e 19 mulheres, sendo que 8 esto
desperiodizados. As idades variam entre 20 e 30 anos. No h discentes, visivelmente, com
sobrepeso.

Seis semanas de experincia...
O trabalho foi iniciado no dia 05 de maro do presente ano. Aps as devidas apresentaes,
foi perguntado aos alunos o que eles entendiam ou conheciam sobre a Ginstica Geral. Diferente do
esperado, os relatos eram de que nada conheciam a respeito. E os palpites sobre o que seria a
Ginstica Geral giraram em torno de o conjunto de todas as ginsticas. Foi quando iniciaram os
questionamentos e discursos negativos a respeito da disciplina. Os mais gerais: a ginstica muito
feminina, teremos que danar na Mostra? e porque mais uma disciplina de ginstica? se fizeram
presentes.
Assim, estava diante de alguns desafios, entre outros, de demonstrar ao grupo: que a
proposta da Ginstica Geral compatvel com a diversidade humana sejam das caractersticas
fsicas, de idade ou gnero; que a Ginstica Geral dialoga com a dana, mas no a dana e; a
importncia da Ginstica Geral em sua formao e aplicao na educao formal e no formal.

Algumas estratgias
Ao elaborar as estratgias de ensino, experimentou-se a aula expositiva com a utilizao de
slides para contedos tericos sobre o histrico, caractersticas e festivais da Ginstica Geral. Tal

1
O que os alunos denominam reduzidamente de Mostra, compreende o evento chamado Mostra de Ginstica
e Arte Corporal, organizado pelo Departamento de Ginstica e Arte Corporal da Faculdade de Educao Fsica
e Desportos em parceria com a Faculdade de Comunicao, que acontece todos os semestres para a
demonstrao de trabalhos prticos, exposio de psteres e vdeos sobre temticas abordadas em diferentes
disciplinas servindo, muitas vezes, como parte da avaliao dos alunos.
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448
metodologia mostrou-se ineficiente, sendo substituda pela discusso de artigos que abordam a
temtica em questo, ao formato de um Grupo de Estudos, que se mostrou mais adequado, na
medida em que os alunos possuem grande capacidade de argumentao e desenvoltura para falar
em meio aos colegas.
A maior barreira a ser quebrada foi na estruturao de uma metodologia adequada para as
primeiras aulas prticas, visto que os discentes mostraram-se resistentes, baseados nas questes
anteriormente colocadas. A primeira proposta para o desenvolvimento de uma construo coletiva
contou com um pequeno grupo de alunas interessadas.
Foi-lhes solicitado que se organizassem em dois grupos e construssem uma pequena
histria com incio, meio e fim, apenas com o uso da expresso facial e corporal, sem o uso da voz,
de forma que os demais pudessem identificar o contexto. O objetivo desta atividade foi observar
como eles trabalham em grupo. Aos poucos a resistncia masculina foi diminuindo, visto que no
identificaram a necessidade de fazer ginstica ou danar. Porm, intencionalmente ou no, os
discentes dividiram-se de acordo com os gneros: mulheres de um lado, homens do outro. A
expectativa era que se organizassem em grupos mistos, talvez por afinidade.
Foram, ento, reproduzidas: uma cena de filme e uma situao do cotidiano. Nesta situao,
os discentes demonstraram grande capacidade de interpretao e crtica social (grupo que
representou o cotidiano), cujo resultado foi muito bom, faltando apenas a interao entre os gneros.
E, diferentemente do que se esperava, no foram vislumbradas dificuldades em se trabalhar em
grupo.
A expresso corporal, na concepo de Pujade-Renaud (1990), uma tcnica do corpo que
se torna linguagem em meio ao silncio; a palavra bloqueada encontra caminhos atravs do corpo
para se anunciar. A autora afirma, atravs de sua experincia com grupos mistos de trabalho em
expresso corporal, que, normalmente entre os homens, mais aceitvel a expresso do corpo sem
a utilizao de sons, como a voz ou a msica, e que a maior facilidade entre as mulheres talvez
possa ser explicada por movimentos decorados em prticas prvias, como a dana. Em grupos
experientes nas tcnicas de comunicao atravs do corpo mais provvel que tal condio seja
verdadeira. No grupo deste relato, porm, no foi observada, entre os participantes, dificuldades na
elaborao e execuo da proposta. A situao abaixo tambm no confirma a hiptese.
Numa segunda aula prtica, ainda com o mesmo objetivo, relembramos o ritmo e as frases
musicais atravs de canes bem conhecidas pela faixa etria. Em seguida, foi-lhes solicitado que se
organizassem em trs grupos, desta vez, obrigatoriamente, mistos para a construo de uma
pequena coreografia, no qual, eles deveriam escolher a msica e movimentos simples que todos
pudessem realizar. A palavra simples parece no surtir efeito quando a msica entra em cena.
A resistncia foi grande, no exatamente entre os homens, mas entre todos que possuem
dificuldade na sincronizao do movimento msica, entre homens e mulheres. Neste caso, foi
possvel perceber que, no trabalho com esta turma, a msica um fator limitante quando trabalhado
em grupo, apesar da disposio dos mais desenvoltos em ensinarem o movimento para aos demais.
Os principais movimentos escolhidos pelos alunos estavam relacionados s modalidades de ginstica
praticadas em academias e ao mundo esportivo.
O caso acima demonstra que a sincronizao do movimento corporal ao ritmo musical no
uma questo de gnero, mas sim, que remete a vivncia de cada um. Artaxo e Monteiro (2008)
ressaltam a importncia de se trabalhar o ritmo desde a infncia. Comentam que este faz parte da
vida e da natureza e que O desenvolvimento e o aperfeioamento do ritmo so de grande
importncia para o homem, pois, sendo um ser natural, necessita de ritmo em todas as atividades
[...] (p. 9). Ou seja, as atividades rtmicas devem ser estimuladas desde a mais tenra idade, pois no
s na dana ele se faz presente. possvel detectarmos os ritmos naturais como o dia/noite, as fases
da lua; nos esportes o ciclo de braadas da natao, as passadas para o arremesso no handebol ou
a corrida para o salto em distncia, altura (Idem, 2008).
Mediante o exposto acima, temos que o espao e tempo para que isso ocorra deveriam
encontrar-se na escola. Silva et al (2008) em pesquisa sobre a insero de atividades rtmicas na
educao fsica escolar, porm, concluiu que, apesar dos professores reconhecerem a importncia
de se trabalhar o ritmo nas escolas, muitos destacam a dificuldade de trabalhar esse tipo de
atividade, principalmente com as turmas mistas [...] e, desta forma, preferem no abordar a temtica
ao invs de buscar estratgias que permitam a sua realizao: uma realidade frequente na maioria
das escolas do pas, principalmente pblicas.
Assim, destacadas as principais questes a serem trabalhadas na corporeidade dos alunos,
fez-se necessrio o planejamento de estratgias que permitam o trabalho motor dos discentes,
somado formao necessria para a atuao com a Ginstica Geral nos espaos formais e no
formais. Nesta perspectiva, foram encontradas valiosas sugestes nos materiais produzidos pelo
Grupo de Pesquisa em Ginstica Geral da Unicamp, que explicitam de forma clara e eficaz, exemplos
prticos que deram certo tanto nas escolas como fora dela, servindo de base, principalmente, os
trabalhos de Ayoub (2007) e Souza (1997).
__________________________________________________________________________________________
449
As ltimas aulas seguiram-se com a alternncia de discusso de artigos que evidenciam a
relao da Ginstica Geral e a Cultura Corporal e atividades prticas voltadas para o contexto
escolar. No decorrer destas, a resistncia s atividades prticas, embora no tenham cessado,
diminuram significativamente, visto que, neste momento, ainda estamos trabalhando sem msica. E,
mesmo que o ambiente escolar no atraia o gosto e ateno de todos, foi possvel demonstrar aos
discentes possibilidades simples e prticas de trabalho com a Ginstica Geral na Educao Fsica
escolar atravs da demonstrao de aulas ldicas, voltadas para as sries iniciais, e outras mais
densas (sem perder a ludicidade), que atendam ao desenvolvimento dos educandos que se
encontram na adolescncia.
As aulas prticas foram estruturadas com base na utilizao de movimentos naturais como o
correr, saltar, saltitar, rastejar, equilibrar, rolar, girar, entre outros, seguindo sugestes propostas por
Ayoub (2007). Ainda que os discentes possuam vivncia em alguns esportes e prticas mais
complexas, at mesmo em virtude do curso que escolheram, props-se seguir uma sequncia lgica
de evoluo e transformao dos movimentos, do simples para o complexo, do fcil para o difcil,
at chegarmos s construes mais elaboradas atravs da vivncia de elementos mais complicados
e incorporao de materiais (convencionais ou alternativos) que viro daqui em diante. Pois, de
acordo com Souza (1997, p. 27) Todo movimento ginstico, assim como os movimentos
caractersticos dos esportes, evoluram dos movimentos naturais do ser humano, ou habilidades
especficas do ser humano [...]. Esses contedos tm contribudo de maneira significativa na
motricidade dos discentes, em especial, daqueles que demonstraram dificuldades rtmicas. O que nos
faz acreditar que lhes faltou a base das prticas corporais e, por outro lado, que estamos no caminho
certo.
Aps a demonstrao das aulas elaboradas pelo docente, solicitada aos discentes a
montagem e aplicao de atividades prticas que possam ser desenvolvidas no ambiente escolar
sempre em grupos mistos, o que tem resultado em construes bastante criativas.
Diante do exposto, tem-se que a cada dia surge um novo desafio ao docente na medida em
que a aceitao da atividade proposta, principalmente prtica, sempre inesperada. Entretanto,
percebe-se que os discentes tm assimilado o contedo da Ginstica Geral enquanto prtica pessoal
e possibilidade a ser trabalhada em sua vida profissional. Reconhecem a dificuldade de delimitao
de possibilidades prticas, um resultado parcial bastante positivo, uma vez que os discursos iniciais
se encontram em fase de desconstruo, principalmente, sobre por que cursar mais uma disciplina
de ginstica.
O que ainda vir...
O trabalho que se seguir nas prximas semanas, volta-se para o uso de elementos da
cultura corporal, materiais oficiais e alternativos, alm da msica na elaborao de coreografias.
Iremos vivenciar e discutir a cultura corporal enquanto elemento de formao humana; sero
realizadas oficinas para a confeco de materiais alternativos; alm de refletidas e demonstradas as
caractersticas de uma construo coreogrfica voltada para Ginstica Geral, com foco na Mostra de
Ginstica e Arte Corporal (Mostra). Assim, os discentes tero subsdios tericos e prticos sobre o
trabalho coletivo envolvendo considervel nmero de participantes com a finalidade de apresentao.
Pretende-se com os trabalhos que viro afirmar, de modo mais preciso, o rompimento das
articulaes negativas entre sobre a Ginstica Geral postas na primeira semana de aula. Nesta fase a
exibio de vdeos do Grupo Ginstico Unicamp (GGU) e outros se faro presentes, de forma a
ilustrar a articulao harmoniosa entre homens e mulheres, ritmo e movimento, alm de materiais,
atravs de composies simples, na maioria dos casos.
Concluses
Sem querer pretender uma concluso, visto que a experincia docente encontra-se em fase
de desenvolvimento, alguns aprendizados j podem ser destacados, entre eles: que o maior desafio
foi desconstruir os discursos e questionamentos negativos trazidos pelos discentes na primeira
semana de aula, como a ginstica muito feminina ou por que mais uma disciplina de ginstica?
sobre a Ginstica Geral. Todavia, suas diversas possibilidades de trabalho tm funcionado como o
principal argumento na desconstruo da negatividade trazida pelos alunos.
possvel afirmar, aps um ms e meio de aulas, que os homens e mulheres que compem
a turma tm participado das propostas em grupos mistos que resultam sempre em construes muito
criativas, ainda que a aceitao no seja unanimidade.
Na prtica docente, j foi possvel vislumbrar algumas falhas de metodologia que puderam
ser corrigidas. E, a ausncia de limites da Ginstica Geral, tem se mostrado uma experincia rica,
instigante, cativante e, ao mesmo tempo, desafiadora, o que torna a prtica recompensadora.

Referncias
ARTAXO, I. & MONTEIRO, G. A. Ritmo e Movimento: teoria e prtica. 4 ed. So Paulo: Phorte,
2008.
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AYOUB, E. Ginstica Geral e Educao Fsica Escolar. 2 ed. Campinas: UNICAMP, 2007.
GOELLNER, S. Bela, Maternal e Feminina: imagens da mulher na Revista Educao Physica. Iju:
UNIJU, 2003.
MARCELLINO, N. C. Estudos de Lazer: uma introduo. Campinas: Autores Associados. 1996.
MELO, V. A. de. ALVES JUNIOR, E. de D. Introduo ao lazer. Barueri: Manole, 2003.
PAOLIELLO, E. Ginstica Geral: experincias e reflexes. So Paulo: Phorte, 2008.
PUJADE-RENAUD, C. Linguagem do Silncio: expresso corporal. 2 ed. So Paulo: Summus,
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SILVA et al. Aspectos Rtmicos Motor e Sonoro em Aulas de Educao Fsica. Rev. Mackenzie de
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SOUZA, Elizabeth P. M. Ginstica geral: uma rea do conhecimento da educao fsica (Tese de
Doutorado). Campinas: FEF/Unicamp, 1997.

Vera Fernandes (vera.fernandes@gmail.com)

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SALA DE IMAGENS
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FOTOGRAFIAS

14 GYMNAESTRADA MUNDIAL: DESCOBRINDO A MAGIA

14 GYMNAESTRADA MUNDIAL: DESCUBRIR LA MAGIA

14 WORLD GYMNAESTRADA: MEETING THE MAGIC

Ana Ldia Pontin

RESUMO
Tudo comeou no dia 07 de fevereiro de 2010 com uma reunio ministrada pelos coordenadores do
Grupo Ginstico Unicamp para traar desejos, metas, objetivos e futuro do grupo. Logo apareceu a
esperada proposta: participar da 14 Gymanestrada Mundial. Apesar de tudo, o brilho nos olhos era
inegvel. Decidimos: ento, que iramos primeiramente para a seletiva em abril de 2010. O GGU
encantou todos no ginsio com sua proposta de Ginstica Geral e foi selecionado para integrar a
delegao brasileira na 14 Gymnaestrada. Milhes de expectativas foram criadas ao longo de mais
de um ano de espera at o evento chegar. Muitas apresentaes, rifas, cantinas, ligaes, emails e
trabalho em equipe e bota fora. Chegou o grande dia, 07 de Julho de 2011. Aeroporto, malas, filas,
check in, avio, atraso, conexo quase perdida, aeroporto de novo e finalmente: Sua. A cerimnia
de abertura foi um dos momentos mais emocionantes. O estdio olmpico lotado, pessoas de vrios
pases, unidas, festejando uma nica manifestao: ginstica! No dia seguinte, nossa primeira
apresentao, apesar de um fato inusitado ter acontecido, uma placa quebrar logo no incio da
coreografia (aps anos apresentando, tinha que acontecer justo l!). Mas sem transtornos ela foi
substituda e a apresentao foi um sucesso. Nas seguintes ficvamos mais confiantes, era uma
apresentao melhor e mais divertida que a outra. Chegou a famosa Noite Brasileira. Entre as
coreografias de grande rea do mar (abertura) e sol (encerramento) o GGU ainda tinha a Caixa de
Brinquedos. E nos camarins todos com aquele frio na barriga. Foi s entrar no palco que o nervoso
passou e junto com a energia do pblico se tornou alegria, de misso cumprida e sonho realizado!
Aplausos, sorrisos, emoo e o despertar de um novo sonho: Gymnaestrada de 2015 em Helsink na
Finlndia!
RESUMEN
Todo comenz el 7 de febrero de 2010 en una reunin organizada por los coordinadores del Grupo
Gimnstico Unicamp para establecer deseos, metas, objetivos y el futuro del grupo. Pronto se hizo la
esperada propuesta: participar de la 14 Gymnaestrada Mundial. Despus de semejante noticia el
brillo en nuestros ojos era innegable. Decidimos entonces prepararnos para la selectiva en Abril de
2010. El GGU deleit a todos en el gimnasio con su propuesta y fue seleccionado para unirse a la
delegacin brasilea en la 14 Gymnaestrada Mundial. Se generaron muchas expectativas durante
ms de un ao de espera, hasta la llegada del evento. En ese ao se realizaron
muchas presentaciones, realizamos muchas llamadas telefnicas, enviamos cientos de e-mails,
trabajamos mucho en equipo, vendimos rifas y atendimos cantinas para recaudar fondos. Todo ese
proceso culmin con la despedida de Brasil. Luego lleg el gran da, 07 de Julio de 2011. Aeropuerto,
bolsas, colas, avin, retraso, conexin a punto de perder, aeropuerto de nuevo y finalmente: Suiza. La
ceremonia de apertura fue uno de los momentos ms emocionantes. El estadio olmpico lleno de
gente de varios pases, unidos, celebrando una nica manifestacin: la gimnasia! Al da siguiente,
nuestra primera presentacin, a pesar de un hecho inusual, un material se rompi en el comienzo de
la coreografa (despus de aos de presentaciones, eso tena que pasar all!). Pero fue sustituido sin
problemas y la presentacin se realiz con xito. En las siguientes presentaciones estbamos ms
seguros, a medida que pasaban una era mejor y ms divertida que la otra. Lleg la famosa noche
brasilea. Entre las coreografas de gran superficie, el GGU tena la caja de juguetes. En los
vestuarios todos sentamos mariposas en nuestro interior. Fue solo subir al escenario y las
"mariposas" desaparecieron. La energa del pblico hizo que el nerviosismo se convirtiera en alegra,
la satisfaccin de misin cumplida y un sueo hecho realidad! Saludos, sonrisas, emocin y el
despertar de un nuevo sueo: 15 Gymnaestrada Mundial!

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454
ABSTRACT
Everything started on February 07th of 2010 with a meeting ministered by the coordinators from
Unicamp Gymnastic Group (GGU) to introduce our goals to the groups future. Than, the expected
propose appeared: to join the 14 World Gymnaestrada. The glow into our eyes was undeniable. So
we decided that first we would go to the selective in April of 2010. GGU enchanted the whole gym with
your General Gymnastics proposition and was selected to join with Brazilian team to 14
Gymnaestrada. Thousands of expectations were created during the year till the event comes. Lot
presentations, selling raffle, restaurants, calls, e-mails and team work and say goodbye evening.
Finally the big day has come, July 7
th
of 2011. Airport, bags, lines, check in, plain, delay, almost lost
connection, airport again and than: Switzerland. The opening ceremony was one of the most beautiful
moments. The Olympic Stadium was crowded, people from all over the world, together, celebrating
one only manifestation: gymnastics. The next day, was our first performance, besides a unexpected
thing had happened, one of our materials broke in the beginning of our presentation (after years
presenting it, it have to happen just there!). But without troubles it was substituted and our
choreography was a huge success. For next ones we were more confident, each presentation was
funnier and better than before. The Brazilian Evening has come. Between large area choreographies,
GGU had Caixa de Brinquedos. And on dressing-room we were all with butterflies in our stomachs.
It was just we got into the stage that we lost our jitters and with the public energy it became happiness
and the feeling of accomplished mission and dream come true! Applauses, smiles, emotion and
awaking of a new dream: 15 World Gymnaestrada in Helsink, Finland!


A GINSTICA GERAL REPRESENTADA POR DESENHOS INFANTIS

LA GIMNASIA GENERAL REPRESENTADA POR DIBUJOS INFANTILES

GENERAL GYMNASTICS REPRESENTED BY CHILDREN'S DRAWINGS

Cludia Xavier Correa
Faculdade Metodista Granbery FAEFID- UFJF
Ludmila Mouro
Doutora em Educao Fsica FAEFID-UFJF

RESUMO
O presente estudo apresenta a Ginstica Geral representada por desenhos de crianas do segundo
ano fundamental. As crianas participaram de uma vivncia coreogrfica durante seis semanas nas
aulas de Educao Fsica numa escola particular de Juiz de Fora MG. Tal experincia ocorreu por
ocasio de um evento festivo no qual as crianas apresentaram trs coreografias utilizando Bolo,
macarro de hidroginstica e tapete de Yoga. Destaca-se que a Ginstica Geral um contedo que
faz parte da proposta pedaggica da escola. Aps ensaios e vivncias com os materiais escolhidos
as crianas foram convidadas a desenhar sobre a atividade que estavam desenvolvendo. A
confeco dos desenhos foi acompanhada pelos professores de Educao Fsica das turmas. Di Leo,
1985 afirma que o desenho uma das formas de se estabelecer uma afinidade rpida, fcil e
agradvel com a criana. Os desenhos expressam sutilezas do intelecto e afetividade, esto alm do
poder ou liberdade de expresso verbal e retratam o modo de vida da criana. Sans,2001 acredita
que a criana coloca todo o seu sentimento pessoal quando desenha, estes revelam claramente as
experincias vividas pela criana. Hammer,1981 argumenta que o desenho de uma figura humana
pode transmitir como o sujeito se v e v o mundo. Os desenhos foram expostos em mural no dia
festivo para apreciao dos familiares. As crianas desenharam materiais, cores da vestimenta,
formas espaciais utilizadas na coreografia, diviso dos grupos, filas, crculos, poses, diversos
movimentos realizados. As expresses desenhadas demonstravam alegria. Percebe-se que as
atividades propostas foram bem recebidas, proporcionaram timo contato com novos materiais,
novas formas de aprendizagem, e maneiras de demonstrar o contedo vivenciado. A Ginstica Geral
como atividade cooperativa, criativa, ldica tem levado crianas escolares a experincias
enriquecedoras da cultura corporal de movimentos.
Palavras-chave: ginstica, desenhos infantis, educao fsica escolar.
RESUMEM
El presente estudio presenta la Gimnasia General representada por dibujos de nios del segn ao
fundamental. Los nios participaron de una vivencia coreogrfica durante seis semanas en las clases
de Educacin Fsica en una escuela privada de Juiz de Fora -MG. Tal experiencia ocurri por
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455
ocasin de un evento festivo en el cual los nios presentaran tres coreografas utilizando pelota
inflable, flotador tubular y alfombra de Yoga. Hay que destacar que la Gimnasia General es un
contenido que forma parte de la propuesta pedaggica de la escuela. Tras ensayos y vivencias con
los materiales elegidos, se invit a los chicos a dibujar sobre la actividad que estaban desarrollando.
La confeccin de los dibujos fue acompaada por los profesores de Educacin Fsica de las clases.
Di Leo, 1985 afirma que el dibujo es una de las formas de se establecer una afinidad rpida, fcil y
agradable con los nios .Los dibujos expresan sutilezas del intelecto y afectividad, estn ms all del
poder o libertad de expresin verbal y retratan el modo de vida de los nios. Sans, 2001 cree que los
nios ponen todo sus sentimientos personales cuando dibujan y que estos revelan claramente las
experiencias vividas por aquellos. Hammer, 1981 argumenta que el dibujo de una figura humana
puede transmitir como el sujeto se ve y ve el mundo .Los dibujos han sido expuestos en un mural en
un da festivo para apreciacin de las familias. Los nios dibujaron materiales, colores de vestimenta,
formas espaciales utilizadas en coreografa, divisin de los grupos, filas, crculos, poses, diversos
movimientos realizados. Las expresiones dibujadas demostraban alegra. Se puede percibir que las
actividades propuestas fueron bien recibidas, proporcionaron un estupendo contacto con los nuevos
materiales, nuevas formas de aprendizaje, y maneras de demonstrar el contenido vivenciado. La
Gimnasia General como actividad cooperativa, creativa, ldica ha llevado los nios escolares a
experiencias enriquecedoras de la cultura corporal de movimientos.
Palabras clave: Gimnasia, dibujos infantiles, educacin fsica escolar
ABSTRACT
This study presents the General Gymnastics represented by children's drawings of the second pivotal
year. The children took part in a choreographic experience for six weeks in physical education classes
at a private school in Juiz de Fora - MG. This experience occurred during a festive event in which
children had three choreographies using Big Ball, aqua noodles and yoga mat. It is noteworthy that the
General Gymnastics is a content that is part of the pedagogical school. After trials and experiences
with the selected materials, children were invited to draw on the activity they were developing. The
making of drawings was accompanied by teachers of Physical Education classes. Di Leo, 1985 states
that the design is one way to establish an affinity quick, easy and enjoyable with the child. The
drawings express the subtleties of intellect and affection, are beyond the power or freedom of speech
and portray the lifestyle of the child. Sans, 2001 believes that the child puts all his personal feeling
when you draw, they clearly reveal the experiences of the child. Hammer, 1981 argues that the design
of a human figure can convey how the individual sees himself and the world .The drawings have been
exhibited in mural on the feast of family members for consideration. The children drew materials,
colors of clothing, used in space forms choreography, group division, lines, circles, poses, various
movements performed. The drawn expressions showed joy. It is observed that the proposed activities
were well received, provided good contact with new materials, new ways of learning, and ways to
show the content experienced. The General Gymnastics as a cooperative activity, creative play
schoolchildren has led to experiences enriching the culture of body movements.
Keywords: gymnastics, children's drawings, physical education.

Cludia Xavier Correa (cxcorrea@yahoo.com.br)

A GINSTICA NA OFICINA DE LAZER DA
ESCOLA MUNICIPAL BELITA TAMAEIRO

LA GIMNASIA EN LA ACTIVIDAD DEL OCIO DE LA
ESCUELA MUNICIPAL BELITA TAMEIRO

GYMNASTICS WORKSHOP OF LEISURE ON
MUNICIPAL SCHOOL BELITA TAMAEIRO

Adriane Queiroz Lopes
Discente do do curso de Educao Fsica da UFVJM

RESUMO
A educao fsica escolar abrange vrios eixos temticos e um deles a Ginstica, sendo que esse
esporte envolve uma serie de movimentos que exigem flexibilidade, fora e coordenao que seria
essencial no desenvolvimento motor das crianas, mas essa pratica corporal no to trabalhada
nas escolas devido vrios motivos, seja pela a falta de experincia, formao acadmica e at
mesmo pela ausncia de materiais necessrios nas escolas. Diversos estudos mostram que a
ginstica importante ferramenta para o desenvolvimento fsico e psicolgico dos alunos,
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456
proporcionando interao social e bom desempenho nas habilidades do cotidiano, alm de ocasionar
liberdade de expresso e estmulos constantes da sua criatividade. Este trabalho um relato de
experincia da oficina de Ginstica realizada no evento Dia de Lazer da Escola Municipal Belita
Tameiro, situada na cidade de Diamantina, Minas Gerais. Nesta oficina participaram
aproximadamente 400 crianas de 6 a 10 anos de idade. Na oficina onde foram utilizados alguns
aparelhos de ginstica para que os alunos pudessem vivenciar e aprender movimentos que muitas
vezes no so aplicados nas aulas de educao fsica. As atividades aconteceram em forma de
circuito para que os alunos pudessem perpassar por todos os aparelhos contando com o auxilio de
monitores. Teve como intuito colocar em prtica o que foi aprendido nas aulas de ginstica
apresentadas pela disciplina na faculdade, juntamente com as experincias pessoais j adquiridas na
rea. Alm de mostrar que a Ginstica no difcil de ser trabalhada nas aulas de Educao Fsica.
RESUMEN
La educacin fsica abarca varios temas y uno de ellos es la gimnasia, y el deporte implica una serie
de movimientos que requieren flexibilidad, fuerza y coordinacin, que sera esencial en el desarrollo
motor de los nios, pero esta prctica corporal no es tan trabajado en las escuelas debido a diversas
razones, ya sea por falta de experiencia, nivel educativo y incluso la falta de materiales necesarios en
las escuelas. Varios estudios muestran que el ejercicio es una herramienta importante para el
desarrollo fsico y psicolgico de los estudiantes, facilitando su interaccin social y habilidades de
desempeo de la vida cotidiana, adems de causar la libertad de expresin y de llevar a los estmulos
constantes de su creatividad. Este trabajo presenta la experiencia la actividad de la gimnasia
realizada en el evento Da de Ocio y Tiempo Libre en la Escuela Municipal Belita Tameiro, ubicado
en la ciudad de Diamantina, Minas Gerais. En esta actividad participaron aproximadamente 400 nios
de 6-10 aos de edad. En la actividad se utiliz un equipo de gimnasia para que los estudiantes
pueden experimentar y aprender los movimientos que a menudo no se aplican en las clases de
educacin fsica. Las actividades tuvieron lugar en forma de circuito, de modo que los estudiantes
puedan impregnar todos los dispositivos para contar con la ayuda de los monitores. Tena la intencin
de poner en prctica lo aprendido en clase de gimnasia dictada por la disciplina en la universidad,
junto con experiencias personales ya adquirida en la zona, y demostrar que la gimnasia no es un
deporte difcil de ser trabajados en las clases de educacin fsica.
ABSTRACT
The physical education covers various themes and one of them is the Gymnastic, and the sport
involves a series of movements requiring flexibility, strength and coordination that would be essential
in the motor development of children, but this practice is not as body worked in schools due to various
reasons, either through lack of experience, educational background and even the lack of necessary
materials in schools. Several studies show that exercise is important tool for the physical and
psychological development of students, providing social interaction and performance skills of everyday
life, and freedom of expression and lead to constant stimuli from their creativity. This paper reports the
experience of the workshop held at Gymnastics Event Day Leisure Belita Tameiro Municipal School,
located in the city of Diamantina, Minas Gerais. In this workshop involved approximately 400 children
6-10 years of age. In the workshop where they were used some gymnastic equipment so that students
could experience and learn moves that are not often applied in physical education classes. The
activities took place in the form of circuit so that students could pervade all devices for counting with
the aid of monitors. Had the intention of putting into practice what was learned in gym class delivered
by the discipline in college, along with personal experiences already gained in the area. Besides
showing that gymnastics is not difficult to work in physical education classes.

Adriane Queiroz Lopes (adrianequeirozlopes@gmail.com)

DE MOS DADAS, CONTRUINDO A GINSTICA

DE LA MANO, LOS JUGADORES PUEDEN CONSTRUIR GIMNASIA

HAND IN HAND, PLAYERS CAN BUILD GYMNASTICS

Jaqueline de Meira Bisse
Mestre em Educao
Professora de Educao Fsica na EMEF Padre Francisco Silva Campinas/SP

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457
RESUMO
A experimentao e criao em ginstica nas aulas de educao fsica na EMEF Padre Francisco
Silva tm como princpio a cooperao. A cooperao um desdobramento das nossas escolhas,
decises e atitudes praticadas na interao com outros indivduos e a socializao desses princpios
se d atravs da informao, da cultura e da educao. O desenvolvimento da cooperao como um
exerccio de co-responsabilidade para o aprimoramento das relaes humanas em todas as suas
dimenses e nos mais diversificados contextos, deixou de ser apenas uma tendncia, passou a ser
uma necessidade. A ginstica na escola tambm acompanha este movimento. As fotografias aqui
revelam o processo para se alcanar o objetivo de se equilibrar no carretel. Todo esse caminho, que
envolve sentimentos como insegurana, medo e expectativa, poderia ter sido vivenciado
solitariamente. Provavelmente teria demandado mais tempo e muitas tentativas frustradas. Um outro
e melhor caminho possvel e escolhido por um grupo j educado para e atravs da cooperao. O
grupo reconhece que a cooperao com o outro um meio para se alcanar um objetivo mutuamente
desejado. Assim, o reconhecimento do material utilizado, a construo do aparelho, a sensibilizao e
a experimentao das formas ginsticas possveis apresentam-se como possibilidade de crescimento
coletivo em que prevalece o senso de unio. No grupo, a perseverana fortalecida, as dificuldades
so superadas e o sucesso compartilhado.
RESUMEN
La experimentacin y la creacin de la gimnasia en las clases de educacin fsica en EMEF Padre
Francisco Silva tiene la cooperacin como principio. La cooperacin es una rama de nuestras
elecciones, decisiones y actitudes que prevalecen en la interaccin con otras personas y la
socializacin de estos principios es a travs de la informacin, la cultura y la educacin. El desarrollo
de la cooperacin como un ejercicio de corresponsabilidad para la mejora de las relaciones humanas
en todas sus dimensiones y en contextos ms diversos, ya no es slo una tendencia, se ha
convertido en una necesidad. La gimnasia de la escuela tambin acompaa este movimiento. Las
fotografas aqu muestran el proceso para lograr el objetivo de equilibrar el carrete. Todo el camino,
lo que implica sentimientos de inseguridad, el miedo y la esperanza, podra haber sido experimentado
en la soledad. Probablemente habra exigido ms tiempo y muchos intentos fallidos. Otra forma y
mejor es posible y es elegido por un grupo que ya elev a travs de la cooperacin. El grupo
reconoce que la cooperacin con los dems es un medio para lograr un objetivo deseado
mutuamente. Por lo tanto, el reconocimiento de que el material utilizado para construir el dispositivo,
la conciencia y el juicio de las formas posibles de la gimnasia se presentan como la posibilidad de
crecimiento colectivo en el sentido de unidad que prevalece. En el grupo, la perseverancia se
fortalece, las dificultades se superan y el xito es compartido.
ABSTRACT
The experimentation and creation in gymnastics in physical education classes in EMEF Padre
Francisco Silva have cooperation as a principle. Cooperation is an offshoot of our choices, decisions
and attitudes prevailing in the interaction with other individuals and the socialization of these principles
is through the information, culture and education. The development of cooperation as a co-
responsibility exercise for the improvement of human relations in all its dimensions and in the most
varied contexts, it's no longer just a trend, it has become a necessity. The gym at school also
accompanies this movement. The photographs here show the process to achieve the goal of
balancing at the spool. All this way, which involves feelings like insecurity, fear and expectation, could
have been experienced in solitude. Probably it would have demanded more time and many frustrated
attempts. Another and better way is possible and is chosen by a group already raised for and through
cooperation. The group recognizes that cooperation with others is a means to achieve a mutually
desired goal. Thus, recognition of the material used, the device building, awareness and trial of
gymnastics possible ways present themselves as the possibility of collective growth where the sense
of unity prevails. In the group, perseverance is strengthened, the difficulties are overcome and
success is shared.
Jaqueline de Meira Bisse (jaqueline_bisse@yahoo.com.br)

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458
EQUIPE DE PR-TREINAMENTO EM GINSTICA ACROBTICA:
A ORGANIZAO NO PROJETO ESCOLA DE GINSTICA DA UEM

EQUIPO DE PRE-ENTRENAMIENTO EN GIMNASIA ACROBATICA:
LA ORGANIZACIN EN EL PROYECTO ESCUELA DE GIMNASIA DE LA UEM

ACROBATIC GYMNASTICS PRE-TRAINING TEAM:
THE ORGANIZATION IN THE UEM's SCHOOL OF GYMNASTICS PROJECT

Antonio Carlos Monteiro de Miranda
Doutorando no Programa de Ps-Graduao Associado em Educao Fsica UEM/UEL
Vanessa Seron
Graduada em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Maring
Taiza Daniela Seron
Mestrado no Programa de Ps-Graduao Associado em Educao Fsica UEM/UEL
Martina Ardengue de Arajo
Roseli Terezinha Selicani Teixeira
Profa Dra. do Departamento de Educao Fsica na Universidade Estadual de Maring

RESUMO
H doze anos, o Projeto de Extenso do Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual
de Maring, intitulado Escola de Ginstica, oferece diferentes modalidades gmnicas para crianas da
cidade e regio. A faixa etria mdia das crianas de 09 anos e, atualmente, conta com a
participao de quase 100 alunos. No primeiro ano, todos fazem ginstica geral e aps o trmino
deste, as crianas passam por uma avaliao que objetiva direcion-las para as diferentes
modalidades gmnicas (artstica, rtmica ou acrobtica) que mais se caracterizam com suas
habilidades, levando em considerao aspectos como: nvel de aprendizado, estrutura corporal, faixa
etria, bem como as valncias fsicas. Da turma de ginstica acrobtica, participam 10 crianas, com
idades entre 7 e 11 anos, as aulas acontecem duas vezes por semana, com uma hora e meia de
durao. O planejamento fundamenta-se no desenvolvimento de exerccios de tumbling, equilbrio,
flexibilidade, fora, figuras acrobticas, elementos dinmicos e montagem coreogrfica. No incio da
aula proposto um aquecimento que visa o preparo fsico dos alunos para os elementos que sero
desenvolvidos durante o encontro. Este pode se dar de forma ldica, com diferentes formas de correr,
saltar, alternadas com alguns exerccios de fora. Na sequncia, o alongamento objetiva o
aprimoramento da capacidade fsica flexibilidade e alguns exerccios de contrao muscular. A
segunda parte da aula sistematiza-se de forma a desenvolver os elementos corporais de solo que so
utilizados como elementos de ligao entre uma figura acrobtica e outra e ocorre a experimentao
e treino de figuras acrobticas, em duplas, trios e em grupos maiores. Ao fim da aula realizamos um
feedback retomando elementos que aconteceram durante o encontro. Com a apresentao das
imagens e do resumo, pretendemos mostrar o cotidiano do projeto e levar contribuies para quem
trabalha com a modalidade ou se interessa em trabalhar.
RESUMEN
Hace doce aos, el Proyecto de Extensin del Departamento de Educacin Fsica de la Universidad
Estatal de Maring, nomeado Escuela de Gimnasia, ofrece diferentes modalidades de gimnasia para
nios de la ciudad y la regin. El promedio de edad de los nios es 09 aos y actualmente cuenta con
la participacin de cerca de 100 estudiantes. En el primer ao, todos hacen la gimnasia general y
despus de su terminacin, los nios se someten a una evaluacin que tiene como objetivo dirigirlos
a las diferentes modalidades gimnicas (artstica, rtmica y acrobtica) que mejor caracterizan a sus
habilidades, teniendo en cuenta aspectos tales como: nivel de aprendizaje, la estructura del cuerpo, la
edad y las valencias fsicas. La clase de gimnasia acrobatica, 10 nios hacen parte con edades
comprendidas entre 7 y 11 aos, las clases se imparten dos veces por semana con una hora y media
de duracin. La planificacin se basa en el desarrollo del ejercicio de tumbling, equilibrio, flexibilidad,
fuerza, figuras acrobticas, de los elementos dinmicos y el montaje de la coreografa. Al comienzo
de la clase, se propone el calentamiento para la preparacin fsica de los estudiantes para el
desarrollo de los elementos trabajados durante la reunin. Esto se puede hacer de una manera
ldica, con diferentes maneras de correr, saltar, alternando con algunos ejercicios de fuerza. Despues
hacen el estiramiento que objetiva la mejora de la capacidad fsica flexibilidad y algunos ejercicios de
contraccin muscular. La segunda parte de la clase es sistematizada a fin de desarrollar los
elementos corporales de suelo que se utilizan como elementos de conexin entre una figura
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459
acrobtica y otra y se produce la experimentacin y entrenamiento de las figuras acrobticas, en
parejas, tros y grupos ms grandes. Al final de la clase hacemos um feedback recordando los
elementos que tuvieron lugar durante la reunin. Con la presentacin de imgenes y del resumen,
tenemos la intencin de mostrar la vida cotidiana del proyecto y llevaraportar contribuciones a las
personas que trabajan com este deporte o est interesado en trabajar.
ABSTRACT
It has been twelve years since the Extension Project of the Physical Education Department of State
University of Maring, titled School of Gymnastics, offers different types of gymnastics for children
from the city and regional area. The average age of children is 09 years old and currently includes the
participation of nearly 100 students. In the first year, all of them take general gymnastics and after its
termination, the children undergo an evaluation that aims to direct them to the different gymnastics
modalities (artistic, rhythmic and acrobatic) that best characterize their skills, taking into account
aspects such as: learning level, body structure, age and the physical valences. The class of acrobatic
gymnastics has 10 children aged from 7 to 11 years, classes are held twice a week with an hour and a
half. The planning is based on the development of exercise tumbling, balance, flexibility, strength,
acrobatic figures, dynamic elements and assembly of choreography. At the beginning of the class it is
proposed a warming which aims the students physical preparation for the elements that will be
developed during the meeting. This can be done in a playful way, with different ways of running,
jumping, alternating with some strength exercises. Following the stretch objective improvement in
physical exercises and some flexibility of muscle contraction. The second part of the lesson is
systematized in order to develop the physical elements of ground that are used as connecting
elements between one figure acrobatic and another and occurs experimentation and training in
acrobatic figures, in pairs, trios and larger groups. At the end of the class a feedback given discusses
elements that happened during the meeting. With the presentation of images and a summarizing, we
intend to show the daily life of the project and bring contributions to whom works with the modality or is
interested in working with one.

Antonio Carlos Monteiro de Miranda (antoniocarlospet@yahoo.com.br)

EXPERINCIA DE VIDA

EXPERIENCIA DE VIDA

LIFE EXPERIENCE

Rosala Yorges Villasante - Licenciada
Universidad Mayor de San Marcos Peru

RESUMO
Durante a minha carreira como professora de Educao Fsica e treinadora da Seleo Nacional de
Ginstica Rtmica vivi uma experincia maravilhosa que foi trabalhar com meninas com Sndrome de
Down.Tudo comeou quando a me de Susy, uma menina de doze anos com essa sndrome, me
perguntou se podia ajudar sua filha na preparao para uma competio de Ginstica Rtmica de
Olimpadas Especiais. A minha primeira resposta foi dizer que no pois eu nunca tinha
experimentado trabalhar com meninas com Sndrome de Down. Muitas perguntas vieram minha
mente: Como faz-lo? Qual metodologia poderia ser utilizada para um ensino timo para as duas? A
doura de Susy e a sua vontade de aprender me cativaram e acabei aceitando o desafio. Tnhamos
trs meses antes da competio e para preparar a Susy nos aparelhos: corda, arco, bola e fita com
exerccios obrigatrios, trabalhamos trs vezes por semana das 8:00h s 9:30h. Lembrei que uma
vez vi o treinamento de um grupo similar, as meninas limitavam-se repetir os movimentos da
professora, sem nenhuma oportunidade de se expressar com naturalidade. As nossas aulas foram
diferentes. Na Educao Corporal, eixo fundamental, trabalhamos a Metodologia Criativa que
promove o dialogo, a criatividade, a tomada de conscincia, as capacidades orgnicas, de
coordenao, tudo com muito carinho. Os resultados perceberam-se logo. Susy movimentava-se pelo
tapete com segurana, faltando trs semanas para a competio, trabalhamos com exerccios
obrigatrios, foi simples, o trabalho anterior estava dando resultados. Finalmente o dia chegou.
Estvamos nervosas, mas seguras. Susy brilhou e encantou ganhando quatro medalhas de ouro.
Apresentou uma coreografia livre com corda. Trabalhei os prximos 10 anos com grupos e aprendi
que essas meninas tm uma deficincia, mas no uma incapacidade. Susy foi para as Olimpadas
Especiais nos EUA e conseguiu quatro medalhas de ouro. Uma experincia de vida.

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RESUMEN
Durante mi carrera como profesora de Educacin Fsica y entrenadora del Seleccionado Nacional de
Gimnasia Rtmica, viv una experiencia maravillosa, trabajar con nias con Sndrome de Down. Todo
comenz cuando la madre de Susy, una nia de doce aos con el mencionado sndrome, propuso
que la preparara para una competencia de Gimnasia Rtmica de Olimpiadas Especiales. Mi reaccin
Inicial fue negarme, adems del poco conocimiento jams haba experimentado trabajar con nias
Down. Vinieron a mi mente una serie de interrogantes: Como hacerlo?, que metodologa lograra un
aprendizaje feliz para ambas? La dulzura de Susy y sus ganas de aprender me cautivaron, acept el
reto. Tenamos tres meses para llegar a la competencia y preparar a Susy en los aparatos: Cuerda,
aro, baln, cinta con driles obligatorios, trabajamos tres veces por semana de 8:00 a 9:30 a.m.
Record en una ocasin ver entrenar un grupo similar, las nias se limitaban a repetir los
movimientos de la profesora, sin tener oportunidad a expresarse en forma natural, pens que no sera
bueno, Susy merece algo distinto, no me equivoqu, nuestras clases fueron diferentes. La Educacin
Corporal eje fundamental, trabajamos la Metodologa Creativa que promueve el dilogo, creatividad,
toma de conciencia, capacidades orgnicas, coordinativas, y mucho cario, pronto se vieron los
resultados, Susy se desplazaba por el tapiz con seguridad, faltando tres semanas para la
competencia trabajamos los driles obligatorios, fue sencillo, el trabajo previo daba sus frutos. Llego el
da, nervios? Si, confianza tambin. Susy brillo y encant, se alz con cuatro medallas de ORO.
Present una coreografa libre con cuerda. Lo que sigui despus dur 10 aos, empec a trabajar
con grupos, aprend que esas nias tienen una discapacidad ms no incapacidad. Susy fue a las
Olimpiadas Especiales en EE.UU y consigui cuatro medallas de Oro . Una experiencia de vida.
ABSTRACT
During my career as a Physical Education Teacher and Coach of the National Rhythmic Gymnastics
Team, I had a wonderful experience which was working with Down Syndrome girls. It all started when
Susys mother, a twelve-year old girl with Down Syndrome, proposed me to train her for a Rhythmic
Gymnastics Competition for Special Olympics. At the beginning, I refused since I had no experience
about working with these kind of girls. I was wondering how to do it and which method to use for a
pleasant learning for both of us. Susys sweetness and her willingness to learn captivated me and I
accepted the challenge. We had three months before the competition to train Susy for her to learn how
to use these apparatus: rope, hoop, ball and ribbon with mandatory drills. We worked three times a
week from 8:00 to 9:30 am. I remembered that once I saw a similar group training. Girls were only
imitating the coachs movements and they had no opportunity to express themselves naturally. Our
lessons were different. In Body Education, fundamental axis, we worked on a Creative Methodology
promoting dialog, creativity, awareness, organic and coordination skills with love. Results appeared
soon. Susy could move along the carpet with confidence. When only three weeks were left for the
competition, we worked on mandatory drills, it was simple, the previous work was giving results. And
the day finally arrived. We were nervous, but feeling confident at the same time. Susy shined and won
four GOLD medals. She presented a free rope choreography. After that, 10 years came, I started
working with groups and I learned those girls have a disability not an incapacity. Susy went to USA
Special Olympics and won four gold medals. A life experience.

Rosala Yorges Villasante (cocayorges@hotmail.com)

FESTIVAL DE CULTURA CORPORAL: GINSTICA ALEGRIA NA ESCOLA: INVESTIGANDO
POSSIBILIDADES DE ALTERAO PEDAGGICA DA CULTURA CORPORAL NA ESCOLA

FESTIVAL DE CUERPO DE LA CULTURA: GIMNASIA ALEGRA EN LA ESCUELA: INVESTIGUEN
LOS POSIBLES CAMBIOS EN EL CUERPO DE
CULTURA ESCOLAR DE ENSEANZA

BODY OF CULTURE FESTIVAL: JOY IN SCHOOL GYM: INVESTIGATING POSSIBLE CHANGES
IN THE BODY OF CULTURE TEACHING SCHOOL

Cristina Souza Paraso (Doutoranda FACED/ LEPEL /UFBA)
Roseane Soares Almeida (Prof. Dr FACED/ LEPEL /UFBA)
Flvio Santana (Prof Prefeitura Municipal de Salvador)
Celi Nelza ZulkeTaffarel (Prof. Dr Titular FACED/ LEPEL /UFBA)

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RESUMO
O FESTIVAL DE CULTURAL CORPORAL: GINSTICA ALEGRIA NA ESCOLA parte do projeto
Ginstica: Alegria na escola, que vem sendo desenvolvido desde 2001 at o presente momento, est
relacionado com a pesquisa matricial do Grupo LEPEL/FACED/UFBA, que se vale de argumentos
terico-metodolgicos sobre desenvolvimento humano, teoria do conhecimento, projeto de escolarizao
e educao para alm do capital, em busca de responder a seguinte problemtica: Como tratada a
ginstica nas escolas pblicas, qual a realidade concreta em que ela est inserida e quais as
possibilidades de alterar, significativamente, a cultura pedaggica, considerando a perspectiva crtico-
superadora do ensino da Educao Fsica? Nesse processo o FESTIVAL DE CULTURAL CORPORAL:
GINSTICA ALEGRIA NA ESCOLA se destaca enquanto sntese na prtica pedaggica no que se refere
s categorias: trato do conhecimento/organizao do trabalho pedaggico, objetivo/avaliao e tempo-
espao, apontando possibilidades significativas de alterao da cultura pedaggica da ginstica.
Registrado em vdeos e fotografias, constitui material primrio de anlise, banco de dados e de estudos
nas investigaes das problemticas da ginstica. Com a ampliao do Festival - do mbito da formao
inicial formao continuada de professores - constatou-se um salto qualitativo, expressando-se na
quantidade significativa de adeso e participao - setecentas pessoas inscritas; na ampliao e
diversidade das formas e contedos ginsticos; diversidade no uso de material; no rompimento das
questes de gnero; na aproximao de interpretaes contemporneas das expresses ginsticas; nas
relaes inter geracionais no contexto do festival; na relao entre tradio e inovao; na integrao
universidade-escola, local/regional. Esses elementos apontam possibilidades objetivas para alterao da
cultura pedaggica da ginstica no contexto escolar.
Palavra-Chave: Cultura corporal; Ginstica; Festival.
RESUMEN
EL FESTIVAL DE CUERPO DE LA CULTURA: GIMNASIA ALEGRA EN LA ESCUELA: es parte de lo
proyecto "Gimnasia: Alegra en la escuela", que se ha desarrollado desde 2001 hasta la fecha, est
relacionado con la investigacin matriz del Grupo LEPEL / FACED / UFBA, que se basa
en argumentos tericos y metodolgicos sobre el desarrollo humano, la teoria del conocimiento, proyecto
de escolarizacin y educacin ms all de la capital, en busca de la respuesta del siguiente
problema: "Cmo se trata la gimnasia en las escuelas pblicas, cul es la realidad en la que se inserta
y las posibilidades de alterar significativamente la cultura de la enseanza, teniendo en cuenta la
perspectiva crtico-superadora del enseanza de la educacin fsica? " En este proceso el
FESTIVAL CULTURAL DE CUERPO: GIMNASIA ALEGRA EN LA ESCUELA se destaca como una
sntesis en la prctica pedaggica en relacin a las categoras: tratamento de lo
conocimiento / organizacin del trabajo pedaggico, el objetivo / la evaluacin y el espacio-tiempo,
sealando posibilidades de un cambio significativo en la cultura la gimnasia de
enseanza. Registrado en videos y fotografas, es materia prima para anlisis, base de datos, y estudios
sobre la gimnasia. Con la expansin del Festival - el mbito de la formacin inicial con la educacin
continua de los docentes - se encontr un salto cualitativo, que se expresa en la importante cantidad de
implicacin y participacin - 700 personas entraron; la expansin y la diversidad de contenidos y formas
gimnasia; diversidad el uso de material; en la interrupcin de las cuestiones de gnero; el enfoque de las
interpretaciones contemporneas de la gimnasia expresiones; en las relaciones intergeneracionales em
el contexto de la fiesta; la relacin entre la tradicin y la innovacin; la integracin entre universidade y
escuela, local / regional. Estos factores muestran posibilidades objetivas para el cambio de la cultura
de la enseanza de la gimnasia en la escuela.
Palabras Clave: Cultura Cuerpo; Gimnasia; Festival.
ABSTRACT
BODY OF CULTURAL FESTIVAL: JOY IN SCHOOL GYM is part of the project "Gymnastics: Joy in
school," has been developed since 2001 to date, is related to the research matrix LEPEL / FACED
/ UFBA Group, which relies on theoretical and methodological arguments about human
development, theory of knowledge, education and design education, beyond the capital in search
of answer the following problem: "How is it treated gymnastics in public schools, what is the reality in
which it is inserted and the possibilities to alter significantly the teaching culture, considering the
perspective critical-surpassing the teaching of physical education? " In this process the CULTURAL
FESTIVAL OF BODY: JOY IN SCHOOL GYM stands out as a synthesis in the pedagogical practice in
relation to the categories: deal of knowledge / pedagogical work organization, objective / evaluation
and time-space, pointing out possibilities for significant change in the educational culture of the
gym. Joined videos and photographs, is the primary material for analysis, database research and
studies on the problems of the gym. With expansion of the Festival - the scope of initial
training to continuing education of teachers - was found a qualitative leap, expressing itself in
the significant amount of involvement and participation - seven hundred people-entered, the expansion
and diversity of content and gymnastic diversity; the use of material; in the disruption of gender issue;, the
approach of contemporary interpretations of expressions gymnastics; in intergenerational relations in the
context of the festival, the relationship between tradition and innovation; universities and school
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462
integration, local / regional level. These factors objective possibilities for changing the teaching culture in
the school gym.
Keyword: Body Culture; Gymnastics; Festival.

Cristina Souza Paraiso (tinaparaiso@yahoo.com)

FIQUE VONTADE PARA SORRIR

NO DUDE EN SORER

FEEL FREE TO SMILE

Ana Ldia Pontin

RESUMO
O que vamos eram sorrisos. Antes de tudo, os sorrisos que seguram o choro de emoo ao ouvir e
cantar o hino nacional do nosso pas. Depois, os sorrisos causados pelo nervosismo da apresentao
em alguns ginastas, posicionados em seus lugares frente a um pblico que enchia toda uma praa;
sorrisos de alegria daqueles mais desinibidos, ansiosos por mostrarem aos espectadores a
coreografia que construram com a unio de suas ideias; sorrisos de realizao dos coordenadores
do grupo, ao observarem a receptividade do pblico e a felicidade dos ginastas ao se apresentarem,
independente da msica baixa ou da chuva inesperada; sorrisos de adultos e crianas na plateia,
alegres ao apreciarem uma nova experincia com pessoas de um pas to distante em todos os
sentidos. Parecia-nos at que msica sorria, com aquela cara de quem sabe que cria expectativas e
o material, coitado, sendo apertado para que no fugisse, sorria amarelo. Pode ser que no
tenhamos entendido de verdade o que cada um daqueles sorrisos queria dizer. Mas afinal, era
realmente necessrio saber? O que importava mesmo era a sensao de dever cumprido de
oportunizar, demonstrar, permitir e compartilhar coreografias que eram tanto nossas, quanto
daqueles que assistiam; uma profuso de experincias que so individuais e conduzem a
interpretaes particulares. As fotografias apresentadas neste trabalho ilustram a turn realizada pelo
Grupo Ginstico Unicamp Dinamarca, em julho de 2011. Foram visitadas as cidades de Svenborg,
Odense, Ahrus, Ollerup e Viborg, onde realizamos apresentaes em praas e escolas. O
depoimento acima retrata as impresses e sensaes que sentimos nestas performances.
Esperamos que tenha causado em voc o desejo de sorrir, que tenha o lembrado de algum sorriso
seu ou que o tenha deixado com vontade de fazer algum sorrir.
RESUMEN
Lo primero que vimos eran sonrisas. Las sonrisas por escuchar y cantar el himno nacional de nuestro
pas. Despus, las sonrisas causadas por el nerviosismo de la presentacin en algunos gimnastas,
posicionados en sus lugares frente a un pblico que llen toda una plaza; sonrisas de alegra de los
ms desinhibidos, ansiosos por mostrar a los espectadores la coreografa que construyeron con la
unin de sus ideas; sonrisas de realizacin de los coordinadores del grupo, al observar la receptividad
del pblico y la felicidad de los gimnastas que all se presentaban, independientemente del bajo
volumen de la msica o de la lluvia inesperada; sonrisas de adultos y pequeos en la platea, felices
por apreciar una nueva experiencia con personas de un pas tan distante en todos los sentidos. Nos
pareca que la msica sonrea, con aquella expresin de quin sabe que causa expectativa y lo
material, pobrecito Siendo apartado para que no huirse, sonrisa tmido. Puede ser que no hayamos
entendido de lo que cada una de aquellas sonrisas quera decir. Pero era necesario saberlo? Lo que
importaba era la sensacin del deber cumplido, de haber aprovechado la oportunidad; demostrar, y
compartir las coreografas que eran tanto nuestras como de aquellos que asistan a presenciarlas;
una conjuncin de experiencias que llevan a interpretaciones individuales. Las fotografas
presentadas en este trabajo ilustran el viaje realizado por el Grupo Gimnstico Unicamp a Dinamarca,
en julio de 2011. Fueran visitadas las ciudades de Svenborg, Odense, Ahrus, Ollerup e Viborg, donde
realizamos presentaciones en plazas y escuelas. Las declaraciones retratan las impresiones y
sensaciones que sentimos en estas performances. Esperamos que haya causado en usted el deseo
de sonrer y de hacer sonrer a alguien ms.

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463
ABSTRACT
All we saw were smiles. First of all, the smiles that holds the tears of emotion at hearing and singing
the national anthem of our country. After, the smiles caused by presentations nervous in some
gymnasts that were positioned in their spaces front of a public that filled a square; smiles of joy of
those most uninhibited and anxious by showing the choreography that create with union of their ideas;
smiles of realization by the coordinators from the group when they saw the receptivity of the public and
the happiness of the gymnasts during the presentation, independent of the low music or unexpected
rain; smiles of adults and children on the public, happy to enjoy a new experience with people of a
distant country. It seemed that even the music was smiling with the face of who knows that causes
expectation. The material has been smashed to doesnt escape, shy smiles. Maybe we didnt
understand correctly what those smiles wanted to say. But after all, it was really necessary to know?
What mattered was the feeling of mission accomplished and sharing choreographies that were our as
were them. Experiences that are individual and guide the public to a particular interpretation. The
photos of this study illustrate the road show realized by the Unicamp Gymnastic Group to Denmark, in
July of 2011. We visited the cities of: Svenborg, Odense, Ahrus, Ollerup and Viborg, where we
realized performances at squares and schools. The experience story above shows the impressions
and sensations that we feeling in these performances. We hope we have caused in you the desire to
smile, reminded you of some of yours smiles and we let you with the desire of make someone smile.


GINSTICA PARA TODOS COMO ESPAO DE CONVIVNCIA

GIMNASIA PARA TODOS COMO ESPACIO DE CONVIVENCIA

GYMNASTICS FOR ALL AS LIVING SPACE

Andresa de Souza Ugaya
Doutora em Educao Fsica Unesp/Campus Bauru

RESUMO
A ginstica para todos uma manifestao cultural que se caracteriza pela diversidade. Suas
possibilidades so infinitas. Do eu para o ns, da singularidade para a pluralidade. Msica, dana,
canto, cores, agulhas, flores, emoes e sensaes, tudo junto ao mesmo tempo. De abril a maio de
2010 vivemos momentos de um prazer incontestvel. Mulheres grandiosas, vibrantes, alegres e com
muitas histrias para contar reunidas em uma experincia de ginstica para todos, neste caso, para
todas. Foram trs meses de intenso aprendizado, descobertas, troca de experincia no espao de
convivncia do SESC-Campinas. As damas da terceira idade participaram de um processo de criao
dentro da proposta de GPT que tem como pressupostos a formao humana e a capacitao. Cada
encontro foi degustado como uma comida preciosa que alimenta a vida. Em meios a movimentos,
sons, objetos, falas, cultura e arte emanaram sentimentos de surpresa, acolhimento, descoberta,
fragilidade, ansiedade, frustrao, carinho, respeito entre muitos outros. O resultado desse processo
foi apresentado no festival do V frum internacional de ginstica geral ocorrido no ginsio da Unicamp
em 2010. Ao final dessa grata experincia foi realizado um encontro de fechamento no qual todas as
participantes receberam um certificado. O que ficou dessa experincia? Histria para contar,
amizades para colorir, encontros para abraar e sorrir.
Palavras-chave: Ginstica para todos. Terceira Idade. Processo de criao.

RESUMEN
Gimnasia para todos es un fenmeno cultural que se caracteriza por la diversidad. Sus posibilidades
son infinitas. De lo yo para nosotros, de la singularidad para la pluralidad. Musica, danza, canto,
agujas, color, flores, emociones y sensaciones, todos juntos al mismo tiempo. De abril a mayo de
2010 vivimos en momentos de un placer innegable. Mujer, alegre y gran, vibrante, con muchas
historias que contar reunidos en una experiencia de gimnasia para todos, en este caso, para todos.
Hubo tres meses de intenso aprendizaje, descubrimiento, intercambio de experiencias en el rea de
convivencia de SESC-Campinas. Las damas de la tercera edad participaron en un proceso de
creacin dentro de la propuesta de la GPT que tines como presupuestos la formacin humana e la
capacitacion. Cada sesin fue probado como un preciado alimento que nutre la vida. En medio los
movimientos, sonidos, objetos, sound bites, cultura y arte tienen desarrollados sentimientos de
sorpresa, host, descubrimiento, debilidad, ansiedad, frustracin, ternura, respeto entre muchos otros.
El resultado de este proceso fue presentado en el v festival de Gimnasia general foro que tuvo lugar
en el gimnasio de la Unicamp en 2010. Al final de esta grata experiencia cerrando una reunin tuvo
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464
lugar en el que todos los participantes recibieron un certificado. Cul fue esa experiencia? Historia
que contar, amistades para colorear, reuniones para abrazar y sonrisa.
Palabras-clave: gimnasia para todos. Tercera edad. Proceso de creacin.
ABSTRACT
Gymnastics for all is a cultural phenomenon that is characterised by diversity. Your possibilities are
endless. From I to we, the uniqueness for the plurality. Music, dance, singing, needle, color, flowers,
emotions and sensations, all together at the same time. From April to May 2010 we live in moments of
an undeniable pleasure. Great, gay and vibrant women with many stories to tell gathered into an
experience of gymnastics for all. There were three months of intense learning, discovery, exchange of
experience in the area of coexistence of SESC-Campinas. The ladies of seniors participated in a
process of creating within the proposal that GPT is human training assumptions and accreditation.
Each meeting was tasted like a precious food that nourishes life. In means the movements, sounds,
objects, sound bites, culture and art have developed feelings of surprise, host, discovery, weakness,
anxiety, frustration, tenderness, respect among many others. The result of this process was presented
at the V International festival of general gymnastics Forum that took place in the gymnasium of the
Unicamp in 2010. At the end of this pleasant experience closing a meeting was held in which all the
participants received a certificate. What was that experience? Story to tell, friendships for coloring,
meetings to embrace and smile.
Keywords: Gymnastics for all. Third age. Creation process.

Andresa de Souza Ugaya (ugaya@fc.unesp.br)

LEVANTAMENTO IMAGTICO DA MODALIDADE GINSTICA ARTSTICA NO
PROJETO DE EXTENSO ESCOLA DE GINSTICA DA UEM

LEVANTAMIENTO DE IMAGENES DE LA MODALIDAD GMNASIA ARTISTICA EN EL PROYECTO
DE EXTENSIN ESCUELA DE GIMNASIA DE LA UEM

IMAGING SURVEY OF ARTISTIC GYMNASTICS TYPE IN THE SCHOOL OF GYMNASTICS UEM's
EXTENSION PROJECT


Vanessa Seron

RESUMO
O Projeto de Extenso do Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring,
intitulado Escola de Ginstica, atende aproximadamente 100 crianas com idade entre 06 e 11 anos,
desde o ano de 2000. Aps o primeiro ano de participao das crianas no projeto, estas passam por
uma avaliao que objetiva direcion-las para as modalidades (ginsticas artstica, rtmica e
acrobtica), levando em considerao aspectos como: nvel de aprendizado, biotipo, faixa etria, bem
como as valncias fsicas especficas de cada manifestao gmnica. Neste estudo tomamos como
foco a ginstica artstica. As crianas encaminhadas para a Ginstica Artstica (GA) passam por um
processo de pr-treinamento, no qual vivenciam elementos caractersticos da modalidade, bem como
suas variaes. Atualmente, a modalidade atende oito crianas com faixa etria entre 07 e 11 anos.
Os encontros acontecem trs vezes por semana, totalizando uma carga horria semanal de 5
horas/semanais. O planejamento prope desenvolver primeiramente as habilidades de solo da
modalidade e, paralelamente, a prtica nos aparelhos de grande porte. Os encontros so
sistematizados com uma atividade inicial ldica voltada para o aquecimento e o preparo fsico dos
elementos que sero desenvolvidos no encontro. O alongamento tem como finalidade o
aprimoramento das valncias fsicas como fora e flexibilidade alm de diminuir as possibilidades de
leses. A segunda parte do encontro foca a preparao tcnica voltada para o condicionamento fsico
e os elementos corporais, tais como: formas de andar, saltar, saltitos, elementos acrobticos e pr-
acrobticos sem ou em aparelhos. Ao fim da aula realizado um feedback a fim de discutir o trabalho
desenvolvido na aula. As fotos como recurso imagtico pretendem representar e socializar um pouco
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465
do cotidiano de nossas aulas. A proposta visa divulgar o trabalho realizado e possibilitar a troca de
experincias junto a outros professores que desenvolvem a GA em diferentes espaos.
RESUMEN
El Proyecto de Extensin del Departamento de Educacin Fsica de la Universidad Estatal de
Maring, titulado Escuela de Gimnasia, atiende aproximadamente a 100 nios de edades
comprendidas entre 06 y 11 aos, desde el ao 2000. Despus del primer ao de participacin de los
nios en el proyecto, estos se someten a una evaluacin que tiene como objetivo dirigirlos a los
deportes (gimnasia artstica, rtmica y acrobtica), teniendo en cuenta aspectos tales como: nivel de
aprendizaje, biotipo, edad y las valncias fisicas de cada manifestacin gmnica. En este estudio nos
centramos en la gimnasia artistica. Los nios a que se refiere a los de Gimnasia Artstica (GA) pasan
por un proceso de pre-entrenamiento en que experimentan los elementos caractersticos de este
deporte, as como sus variaciones. En la actualidad, el deporte sirve a ocho nios de edades
comprendidas entre 07 y 11 aos. Las reuniones se llevan a cabo tres veces por semana, totalizando
un volumen de trabajo semanal de 5 horas a la semana. El plan propone primero el desarrollo de
habilidades en el suelo y, en paralelo, la prctica en grandes aparatos. Las reuniones son
sistematizadas con una actividad inicial se centr en la diversin com El objetivo de trabjar El
calentamiento yel preparo fisico de los elementos que se desarrollarn en la reunin. El estiramiento
se dirige a la mejora de las valncias fsicas como fuerz y flexibilidad, as como reducir las
probabilidades de lesiones. La segunda parte de la reunin se centra en la preparacin tcnica hacia
el condicionamiento fsico y elementos corporales, como: las maneras de caminar, saltar y los
elementos pre-acrobticosy acrobticos com o sin o aparatos. Al final de la clase hacemos um
feedback para discutir el trabajo realizado en clase. Las fotos, como un recurso de imgenes tiene
como objetivo revelar y socializar un poco de nuestras lecciones diarias. La propuesta tiene como fin
promover el trabajo y permitir el intercambio de experiencias con otros profesores que desarrollan la
GA en diferentes espacios.
ABSTRACT
The Extension Project of the Physical Education Department of the State University of Maring, titled
School of Gymnastics, serves approximately 100 children aged from 06 to 11 years, since the year of
2000. After the first year of children's participation in the project, they undergo an assessment that
aims to direct them to the sports (artistic, rhythmic and acrobatic gymnastics), taking into account
aspects such as: learning level, body type, age, and the valences of each specific physical gym
manifestation. In this study we focused on the gymnastics. The children referred to the Artistic
Gymnastics (AG) go through a process of pre-training in which they experience the characteristic
elements of the sport, as well as their variations. Currently, the sport serves eight children aged from
07 to 11 years old. The meetings are held three times a week, totaling a weekly workload of 5 hours /
week. The plan proposes first to develop the skills of solo mode, at the same time, the practice in large
appliances. The meetings are systematized with an initial activity focused on fun and fitness of the
warming up elements to be developed at the meeting. Stretching is aimed at the improvement of
physical valences strength and flexibility as well as reducing the chances of injury. The second part of
the meeting focuses on the technical preparation toward physical fitness and body elements, such as
ways to walk, jump, hops, acrobatic and pre-acrobatic elements without or with acrobatic
apparatus. At the end of the class a feedback is given to discuss the work done in class. The photos
as a resource intended to represent imagery and socialize a bit of our daily lessons. The proposal is to
promote the work and enable the exchange of experiences with other teachers who develop the AG in
different spaces.
Antonio Carlos Monteiro de Miranda (antoniocarlospet@yahoo.com.br)

PROJETO ESCOLA DE GINSTICA DA UEM RELATO DE EXPERINCIA
COM A MODALIDADE GNASTICA RTMICA
PROYECTO ESCUELA DE GIMNASIA DE LA UEM INFORME DE LA EXPERIENCIA
COM LA GIMNASIA RTMICA
SCHOOL OF GYMNASTICS UEM PROJECT - REPORT OF EXPERIENCE
WITH RHYTHMIC GYMNASTICS MODALITY

Vanessa Seron

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466

RESUMO
O primeiro ano de participao das crianas no Projeto de Extenso Escola de Ginstica da
Universidade Estadual de Maring se d por meio de vivncias com a ginstica geral, no sentido de
uma aproximao com o universo gmnico. No ano seguinte, estas passam por uma avaliao que
objetiva direcion-las para as modalidades (ginsticas artstica, rtmica e acrobtica), levando em
considerao aspectos como: nvel de aprendizado, biotipo, faixa etria, bem como as valncias
fsicas especficas de cada manifestao gmnica. O projeto j existe h 12 anos e atende
aproximadamente 100 crianas com idade entre 06 e 11 anos. Este estudo toma como foco a
modalidade de ginstica rtmica que atualmente conta com a participao de 13 ginastas com idade
entre 06 e 10 anos. Dentre essas participantes sete j esto no segundo ano de pr-treinamento e
seis integraram a pr-equipe de GR no ano de 2012. Os encontros acontecem trs vezes na semana
e totalizam uma carga horria de 8 horas/semanais. O planejamento estrutura-se com um
aquecimento inicial, alongamento, trabalho especfico de flexibilidade, fora e desenvolvimento dos
elementos corporais tais como: flexibilidades e ondas, equilbrios, pivots, saltos, saltitos, pr-
acrobticos e aulas de ballet especficas para a modalidade. Os manejos dos aparelhos tambm so
evidenciados nos encontros, buscando sua vivncia e desenvolvimento dos movimentos tcnicos
especficos de cada aparelho. Ao fim de cada encontro tem-se um relaxamento e uma conversa
sobre os elementos explorados naquele encontro. importante salientar que j vem sendo feita uma
sondagem de competies no estado para que essas ginastas ainda nesse ano possam vivenciar os
espaos de festivais e competies da modalidade. Esse relato alm de apresentar a sistematizao
da ginstica rtmica no projeto, visa promover discusses, incluses e reflexes a cerca da insero
da GR e outras manifestaes gmnicas nos mais diferentes contextos.
RESUMEN
El primer ao de participacin de los ninos en el Proyecto de Extensin Escuela de Gimnasia de La
Universidad Estatal de Maring se lleva a travs de ls experincias com la gimnasia general, para
um acercamiento com el mundo de la gimnasia. Al ao seguiente, se somenten a uma evaluacin que
tiene como objetivo dirigir a los deportes (gimnasia arttstica, rtmica y acrobtica), teniendo en cuenta
aspectos tales como: nivel de aprendizaje, biotipo, edad y ls valncias fsicas especificas de cada
manifestacin gimnica. El proyecto existe desde hace 12 aos y presta servicios a aproximadamente
100 nios de edades comprendidas entre 06 y 10 aos. Este estdio tiene como objetivo el deporte
de la gimasia rtmica que en la actualidad cuenta com la participacin de 13gimnastas de edades
comprendidas entre 06 y 10 aos. Entre estos, siete participantes se encuentran ya em el segundo
ao de pr-entrenamiento y seis integran el pr-equipo de GR en el ao de 2012. Ls reuniones se
llevan a cabo trs veces por semana com uma carga total de 8 horas/semana. La planificacin esta
estructurada com um calentamiento inicial, estiramientos, trabajo de la flexibilidad especifica, la fuerza
y el desarrollo de los elementos del cuerpo tales como: las olas y las flexibilidades, pivotes, saltos,
pr-acrobaticos y clases de ballet especificas para el deporte. El manejo de los aparatos tambn se
destacan em las reuniones, en busca de experincias y desarrollo de tcnicas especificas de los
movimientos de cada aparato. Al final de cada sesin tiene una relajacin y uma discusin de los
elementos explorados en esa reunin. Es importante destacar que se h venido uma bsqueda de las
competiciones en el estado para que las gimnastas hasta el final del ao puedan experimentar los
espacios de los festivales y competiciones deportivas de la modalidad. Este informe presenta la
sistematizacin de la gimnasia rtmica en el proyecto y tambin tiene por objetivo la discusin,
adiciones y reflexiones acerca de la insercin de la GR y otras manifestaciones de la gimnasia en
muchos diferentes contextos.
ABSTRACT
The first year of children's participation in the School of Gymnastics Extension Project of State
University of Maring is by the experiences with the general gymnastics, aiming and approach with the
gymnastic world. The following year, they undergo an assessment that aims to direct them to the
sports (artistic, rhythmic and acrobatic gymnastics), taking into account aspects such as: learning
level, body type, age, and the valences of each specific physical gym manifestation. The project has
existed for 12 years and serves approximately 100 children aged from 06 to 11 years old. This study
takes as its focus the sport of rhythmic gymnastics that currently includes the participation of 13
gymnasts aged from 06 to 10 years old. Among these seven participants are already in the second
year of pre-training and six pre-integrated team of RG in 2012. The meetings are held three times a
week and a total of 8 hours / week. Planning is structured with an initial heating, stretching, specific job
flexibility, strength and development of body elements such as waves and flexibilities, balances,
pivots, jumps, hops, pre-acrobatic and ballet classes specific to the sport. The management of the
devices is also highlighted in meetings, looking for their experience and development of specific
__________________________________________________________________________________________
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technical movements of each player. At the end of each meeting has a relaxation and a discussion of
the elements explored in that meeting. It is important to stress that has been going on a poll in the
state competitions for these gymnasts later this year to experience the spaces of festivals and sport
competitions. This report besides presenting the systematization of rhythmic gymnastics in the project,
aims to promote discussion, additions and reflections about the insertion of RG and other gymnastics
events in many different contexts.

Antonio Carlos Monteiro de Miranda (antoniocarlospet@yahoo.com.br

PROPOSTA DE GINSTICA GERAL PARA O DEFICIENTE INTELECTUAL

PROPUESTA DE GIMNASIA GENERAL PARA EL DISCAPACITADO INTELECTUAL

PROPOSAL OF GENERAL GYMNASTICS FOR THE INTELLECTUAL DEFICIENT

Carolina Morais de Arajo
Mestranda em Educao Fsica
Universidade Federal do Tringulo Mineiro UFTM

RESUMO
Pensar a Ginstica Geral (GG) especificamente nas aulas de Educao Fsica (EF) entender a
abrangncia e possibilidades de descobertas corporais que esta carrega. Neste sentido, a proposta
de GG surgiu como um desafio para ampliar a prtica pedaggica visando o desenvolvimento dos
alunos nos aspectos que permeiam sua corporeidade. Infelizmente, muitas vezes, familiares e
profissionais, equivocadamente, desconsideram a capacidade do deficiente e no oferecem
oportunidade do mesmo esboar sua vontade e decifrar suas possibilidades. Neste sentido a
experincia foi proposta para um grupo de aproximadamente 10 alunos da Associao de Pais e
Amigos dos Excepcionais APAE da cidade de Diamantina/ Minas Gerais. O grupo era composto por
alunos com faixa etria que entre 18 e 56 anos, com diversas deficincias, tais quais: sndrome de
Down e deficincia intelectual leve e moderada- que resulta em acometimentos psicolgicos, na
comunicao, no cuidado pessoal, nas habilidades fsicas, sociais e acadmicas. As aulas foram
realizadas durante um perodo de 8 meses, no ano de 2011, todas segundas-feiras e tinham durao
de 60 minutos. As atividades propostas pautaram-se no trabalho de vivncia e aplicao de
contedos gmnicos diversos, como controle de respirao, movimentos de equilbrio, fora,
contraposio de pesos, vela, avio, ponte, construo e manuseio de materiais alternativos, dentre
outras. As atividades desenvolvidas contriburam para melhorar qualitativamente o controle e
organizao corporal dos alunos, o respeito pelo colega e o conhecimento sobre a ginstica, fatores
observados e registrados (por vdeos e fotos) no decorrer das aulas e em alguns discursos de alunos.
Finalmente, com a proposta da GG foi possvel ver, no sentido de olhar devagar, esses alunos como
humanos cognoscveis e ter a certeza de que o desafio necessrio para que a ao educativa seja
efetivamente transcendente.
RESUMN
Pensar la Gimnasia General (GG) especficamente en las clases de Educacin Fsica (EF) es
entender el alcance y las posibilidades de descubrimientos corporales que esta trae consigo. En este
sentido, la propuesta de GG surgi como un desafo para ampliar la prctica pedaggica objetivando
el desarrollo de los alumnos en los aspectos que permean su corporeidad. Infelizmente, muchas
veces, familiares y profesionales, equivocadamente, desconsideran la aptitud del discapacitado y no
le dan oportunidad de l mismo esbozar su voluntad y descifrar sus posibilidades. En este sentido, la
experiencia fue propuesta para un grupo de 10 alumnos, aproximadamente, de la Asociacin de
Padres y Amigos de los Discapacitados (APAE su sigla en portugus) de la ciudad de
Diamantina/Minas Gerais. El grupo estaba compuesto por alumnos de la franja etaria entre 18 y 56
aos, con diferentes discapacidades, tales como sndrome de Down y discapacidad intelectual leve y
moderada que presentan afecciones sicolgicas, en la comunicacin, en el cuidado personal, en las
habilidades fsicas, sociales y acadmicas. Las clases fueron realizadas en el ao 2011, durante un
periodo de 8 meses, todos los lunes, y duraban 60 minutos. Las actividades propuestas se pautaron
en el trabajo de vivencia y aplicacin de diversos contenidos gmnicos, como control de respiracin,
movimientos de equilibrio, fuerza, contraposicin de pesos, vela, avin, puente, construccin y
manejo de materiales alternativos, entre otras. Las actividades desarrolladas contribuyeron para
mejorar cualitativamente el control y organizacin corporal de los alumnos, el respeto por el
compaero y el conocimiento sobre la gimnasia, factores observados y registrados (en video y fotos)
en el transcurso de las clases y en algunos discursos de alumnos. Finalmente, con la propuesta de la
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468
GG fue posible ver, en el sentido de mirar detenidamente, esos alumnos como humanos conocibles
y tener la seguridad de que es necesario el desafo para que la accin educativa sea efectivamente
trascendente.
ABSTRACT
To think the General Gymnastics (GG) specifically in the classes of Physical education (EF) it is to
understand the inclusion and possibilities of corporal discoveries that this carries. In this sense, the
proposal of GG appeared as a challenge to enlarge the pedagogic practice seeking the students'
development in the aspects that permeate their corporeity. Unhappily, a lot of times, the family and
the professionals, mistakenly, disrespect the capacity of the deficient and they don't offer opportunity
of the same to sketch what they want and to decipher their possibilities. In this sense the experience
was proposed for a group of approximately 10 students of the Association of Parents and Friends of
the Exceptional - APAE of the city of Diamantina / Minas Gerais. The group was composed by
students with age group that between 18 and 56 years, with several deficiencies, such which: Down
and light and moderate intellectual deficiency - that results in psychological attacks, in the
communication, in the personal care, in the abilities physical, social and academic. The classes were
accomplished during a period of 8 months, in the year of 2011, all mondays and they had duration of
60 minutes. The proposed activities were ruled in the existence work and application of several
gymnastics contents, as breathing control, balance movements, strenth, weights opposition, veils,
airplane, bridge, construction and handling of alternative materials, among others. The developed
activities contributed to improve the control and the students' corporal organization, the respect for the
friend and the knowledge on the gymnastics, observed factors and registered (by videos and pictures)
in elapsing of the classes and in some speeches of students. Finally, with the proposal of GG it was
possible to "see", in the sense of looking slowly, those students as cognizable humans and to have the
certainty that the challenge is necessary so that the educational act is indeed transcendent.

Carolina Morais de Arajo (carolmorais_7@hotmail.com)

VDEOS

A GINSTICA GERAL NO ENSINO MDIO

GIMNASIA GENERAL EN LA PREPARATORIA

THE GENERAL GYNASTICS IN HIGH SCHOOL

Alessandra Caetano
Mestranda em Educao Fsica FEF / Unicamp
Integrante do GEPEVs Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Violncias FEF / Unicamp
Integrante do GECE - Grupo de Estudos sobre Cotidiano Escolar - FE / Unicamp
Professora de Educao Fsica nos Ensinos Fundamental e Mdio nas escolas
Fundao Bradesco Campinas/SP e Centro Educacional SESI 299 Valinhos/SP

RESUMO
O vdeo a ser apresentado abordar vivncias da ginstica geral, no contexto da disciplina de
educao fsica escolar, realizadas com turmas do ensino mdio da Escola de Educao Bsica e
Profissional Fundao Bradesco Campinas. Nesta escola, as turmas do ensino mdio tm aulas
desta disciplina em perodo oposto ao de suas aulas regulares e, por isso, variao do nmero de
participantes nas aulas por diversos motivos (trabalho, dispensa mdica, cursinhos pr-vestibulares,
atividades extras como cursos de lnguas, msicas etc.), fato que no elimina ou desvaloriza os
contedos. Os trabalhos desenvolvidos e mostrados no vdeo provm de uma coletnea elaborada
com experincias das turmas feitas na escola em diversos momentos no perodo de 2009 a 2011, tais
como: produes em aulas, avaliao bimestral, gincana de lderes de torcidas e apresentaes em
momentos solenes da prpria escola. Para a realizao desses trabalhos com os alunos,
primeiramente, eles estudaram a ginstica geral como um contedo da educao fsica no qual se
discutiu suas caractersticas, objetivos e possibilidades de movimento e expresso. Por meio das
vivncias, foi enfatizada a diversidade cultural, o trabalho coletivo, a integrao das possibilidades de
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469
manifestao corporal relacionadas s atividades gmnicas e o sentir-se bem dos participantes
durante as produes.
RESUMEN
El video que se presenta tratar de las experiencias de la gimnasia general en el contexto de la
educacin fsica escolar, llevado a cabo en las clases de la escuela secundaria en la Escuela de
Educacin Bsica y Profesional Fundao Bradesco Campinas. En sta, las ditas clases se dan en
horario distinto de las regulares, debido a eso, tienen una variacin del nmero de participantes, por
distintos motivos (trabajo, licencia mdica, cursos pre-universitarios preparatorios, actividades
extracurriculares como cursos de idiomas, msica, entre otros), hecho que no elimina o devala los
contenidos estudiados. Los trabajos desarrollados y presentados, en el video, provienen de una
seleccin de experiencias hechas por las turmas en distintos momentos entre 2009 y 2011, como:
producciones en clase, evaluaciones bimestrales, concurso de cheerleading y presentaciones en
momentos escolares solemnes. Para realizarlos, los alumnos, primeramente, estudiaron la gimnasia
general como un contenido de la educacin fsica en el cual se discutieron sus caractersticas,
objetivos y posibilidades de movimiento y expresin. Por medio de las vivencias, se enfatizaron la
diversidad cultural, el trabajo colectivo, la integracin de las posibilidades de manifestacin corporal
relativas a las actividades de la gimnasia y el sentirse bien de los participantes durante las
producciones.
ABSTRACT
The video to be presented will bring up experiences of general gymnastics in the context of school
physical education course, carried out with high school classes at the School of Basic and
Professional Education Fundao Bradesco Campinas, where high school physical education course
are taught in an opposite shift of their regular grade classes, which makes the classes have a reduced
number of participants in the classroom, for various reasons (work, sick leave, pre-university
preparatory courses, extracurricular activities such as language courses, music, etc.), but the contents
are not eliminated or devalued by this obstacle. The work carried out and shown in the video come
from a collection of some class experiences made at the school between 2009 and 2011, such as:
school productions, evaluation bimonthly, cheerleading contest and presentations at solemn moments
of the school. Firstly, to carry out these works with the students, they studied general gymnastics as a
content of physical education in which they discussed their characteristics, goals and possibilities of
movement and expression. Through the experiences, cultural diversity, collective work, the integration
of bodily manifestation possibilities related to gymnastics activities and how well the participants felt
during the productions, were emphasized.

Alessandra Caetano (alecaetano99@hotmail.com)

A GINSTICA NA UNIVERSIDADE FEDERAL DOS
VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI

LA GIMNASIA EM LA UNIVERSIDADE FEDERAL
DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI

THE GYMNASTIC IN THE UNIVERSIDADE FEDERAL
DOS VALES DO JEQUITINHONHA E MUCURI

Bolsista PIBIC/CNPQ
Priscila Lopes

RESUMO
A ginstica apresentada como uma modalidade esportiva que visa o rendimento. Esse
reducionismo tenta ser rompido na UFVJM proporcionando tanto comunidade, quanto aos
acadmicos a vivncia de um modelo pautado como forma de manifestao da cultura historicamente
acumulada, sendo os prprios acadmicos protagonistas desse movimento. A ginstica na UFVJM
desenvolvida no apenas nas disciplinas de Ginstica I e II, como tambm em grupos de estudos e
prticas, estgios, prtica de ensino, cursos, projetos de pesquisa e extenso. Esse dinamismo
adotado com a finalidade de preparar os discentes, futuramente licenciados em Educao Fsica,
para atuar e inserir a ginstica na escola, j que esta, em geral, desconsiderada no contexto escolar
mesmo sendo ponderada como contedo da Educao Fsica. Portanto, com a inteno de romper
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470
esse paradigma e ao mesmo tempo mostrar a opulncia da ginstica em movimentos culturalmente
determinados, que a UFVJM prope esse contedo como um recurso pedaggico para desenvolver
os indivduos em sua totalidade. Contudo, o que percebemos foi a apreciao da ginstica por um
maior nmero de pessoas. So realizadas Mostras de Ginstica Geral todos os anos, onde os
acadmicos constroem coreografias para apresentao de estudantes das escolas diamantinense, na
qual demonstram grande satisfao pela prtica. O Grupo de Estudos e Prticas das Ginsticas cada
vez mais agrega discentes interessados tanto em pesquisas na rea, como a prtica desse modelo.
Os projetos de extenso tm se expandido a cada ano, conseguindo atender um maior nmero de
escolas. Nos estgios obrigatrios cada vez mais observada a aprovao desse contedo como
recurso pedaggico, sendo sempre bem recebido pelos alunos. Assim, conclumos que o objetivo de
disseminar o conhecimento e a prtica da ginstica em Diamantina est sendo um processo
produtivo, afinal ela considerada extremamente importante para o desenvolvimento integral dos
sujeitos.
RESUMEN
La gimnasia es presentada como una modalidad deportiva que objetiva el rendimiento. Esa limitacin
intenta ser quebrada en la UFVJM proporcionando, tanto a la comunidad como a los acadmicos, la
experiencia de un modelo orientado como forma de manifestacin de la cultura acumulada
histricamente, siendo los mismos acadmicos los protagonistas de este movimiento. La gimnasia en
la UFVJM es desarrollada no solo en las asignaturas de Gimnasia I y II, sino tambin en grupos de
estudios y prcticas, pasanta, prcticas de enseanza, cursos, proyectos de investigacin y
extensin. Ese dinamismo es adoptado con la finalidad de preparar a los discentes, futuros
licenciados en Educacin Fsica, para actuar e insertar la gimnasia en la escuela, ya que esta, en
general, es desconsiderada en el contexto escolar an siendo ponderada como contenido de
Educacin Fsica. Por lo tanto, es con la intencin de romper ese paradigma y, al mismo tiempo,
mostrar la opulencia de la gimnasia en los movimientos culturalmente determinados, que la UFVJM
propone este contenido como un recurso pedaggico para el desarrollo total de los individuos. Sin
embargo, lo que percibimos fue la apreciacin de la gimnasia por un mayor nmero de personas. Son
realizadas Muestras de Gimnasia General todos los aos, en las que los acadmicos construyen
coreografas para que los estudiantes de las escuelas diamantinenses las presenten, en la que
demuestran una gran satisfaccin por la prctica. El Grupo de Estudios y Prcticas de las Gimnasias
integra cada vez ms dicentes interesados, tanto en la investigacin en el rea como en la prctica de
ese modelo. Cada ao los proyectos de extensin se han expandido, consiguiendo atender un mayor
nmero de escuelas. En las pasantas obligatorias se ha observado, cada vez ms, la aprobacin de
este contenido como recurso pedaggico, siendo siempre bien recibido por los alumnos. As,
concluimos que el objetivo de propagar el conocimiento y la prctica de la gimnasia en Diamantina
est siendo un proceso productivo, al final es considerada extremamente importante para el
desarrollo de los individuos.
ABSTRACT
Gymnastic is presented as a sportive modality that looks for profit. This reductionism tries to be
ruptured in UFVJM proportioning as the community as the students the experience of a model based
on the historically accumulated culture manifestation, with undergraduate students being the
protagonists of this movement. The Gymnastic in UFVJM is developed not only in the Gym I and II
disciplines, but also in study and practice groups, stages, teaching practicing, courses, research and
extension projects (activities to citys community). This dynamic way is adopted with the finality to
prepare the undergraduate students, future Physical Education teachers, to act and to insert
gymnastic at school, understanding that, in general, gym is disregarded in scholar context even being
pondered as Physical Education content. So, it is with the intention of breaking this paradigm and at
the same time to show the opulence of gymnastic in movements culturally determined, that the
UFVJM proposes this content as a pedagogical resource to develop the individuals in their totality.
However, what we perceived was the gymnastic appreciation by bigger number of persons. It is
realized General Gymnastics Shows every year, when the undergraduate students create
choreographies to the children of diamantinense schools, in which they show great satisfaction in
practicing. The Study and Practice Gymnastic Group aggregate even more undergraduate students
interested also in research in the area, as practice of this model. The extension projects (activities to
citys community) have being expanded each year attending a greater number of schools. In the
obligatory stage even more is observed the approval of this content as a pedagogical resource,
always being well received by the students. So, it is possible to conclude that the purpose of
disseminating the knowledge and the gymnastic practice in Diamantina is being a productive process,
because it is considered extremely important to integral subjects development.

Cintia Regina de Ftima (cintiadtna@hotmail.com)

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471
GRUPO GINSTICO PUC MINAS: CONSTRUINDO CAMINHOS

GRUPO DE GIMNASIA PUC MINAS: LA CONSTRUCCIN DE CAMINOS

GYMNASTIC GROUP PUC MINAS: BUILDINGS ROADS

Marcus Vinicius Bonfim Ambrosio
Mestre em Educao
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais
Poliane Gonalves de Aguilar
Bacharel e Licenciada em Educao Fsica
Fernanda de Paula Ambrosio
Margareth de Paula Ambrosio
Mestre em Educao
Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais/Espao Criana Esperana
Leandro Rodrigues de Assis
Bacharel e Licenciado em Educao Fsica
Sandra Rodrigues Barbosa
Leandro Duarte de Carvalho
Mestre em Medicina
Faculdade de Cincias Mdicas de Minas Gerais
Tatiana Gomes Moreira
Especialista em Psicopedagogia
Universidade Estadual de Minas Gerais

RESUMO
O presente estudo tem como objetivo retratar em imagens as possibilidades e os desafios
vivenciados por um grupo formado por universitrios, professores, funcionrios e egressos da
universidade, que em sua maioria nunca haviam praticado ginstica, na aprendizagem de elementos
ginsticos, na montagem de coreografias em todas as suas nuances, na escolha e experimentao
de msicas e materiais diversos, at a estruturao final das mesmas, na vivncia e organizao de
viagens e no trabalho em equipe prprio a esta experincia, em um grupo de Ginstica Para Todos
(Ginstica Geral) da faculdade. Caracteriza-se como uma apresentao de imagens em vdeo,
retratando experincia dos integrantes do Grupo Ginstico da PUC Minas, desde o incio do grupo at
os dias atuais. Retratamos, portanto, atravs de imagens, uma modalidade ginstica que abrange um
nmero maior de pessoas independente da faixa etria e do sexo, respeitando suas individualidades,
proporcionando criatividade e socializao, alm da caracterstica, preponderante para o grupo, de
no ser necessrio possuir experincia prvia, mas sim disposio para o trabalho em equipe, a
dedicao e o interesse, para que o treinamento e os resultados sejam eficientes, embora estes, em
ltima instncia, sejam os menos importantes.
Palavras chave: Ginstica; Ginstica Geral; Ginstica Para Todos; Universitrios.
RESUMEN
El presente estudio tiene como objetivo representar imgenes en las posibilidades y los desafos
experimentados por un grupo de estudiantes, profesores, oficiales y alumnos de la universidad, la
mayora de los cuales nunca haba hecho gimnasia, elementos de gimnasia en el aprendizaje, en el
montaje de coreografa en todos sus matices, y la experimentacin en la eleccin de la msica y
diversos materiales para la estructuracin final de la misma, la experiencia y la organizacin de los
viajes y el trabajo en equipo para esta su propia experiencia, en un grupo de Gimnasia para Todos
(Gimnasia General) de la universidad. Se caracteriza como una presentacin de imgenes de vdeo,
que representa la experiencia de los miembros del Grupo de gimnasia de PUC Minas, desde el
comienzo del grupo hasta hoy. Interpretado, por lo tanto, a travs de imgenes, un modo de
acondicionamiento fsico que abarca un mayor nmero de personas sin importar edad o gnero,
respetando su individualidad, la creatividad y la disponibilidad para la socializacin, ms all de la
funcin, lo que lleva al grupo, no es necesario tener experiencia antes, pero la voluntad de trabajo en
equipo, dedicacin e inters, para la formacin y los resultados son efectivos, aunque stos, en ltima
instancia, son los menos importantes.
Palabras clave: Gimnasia, Gimnasia General, Gimnasia para Todos, la Universidad.
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472
ABSTRACT
The present study aims to portray images in the possibilities and challenges experienced by a group
of students, faculty, staff and alumni of the university, most of whom had never done gymnastics,
gymnastic elements in learning, in the assembly of choreography in all its nuances, and
experimentation in the choice of music and various materials to the final structuring of the same, the
experience and organization of travel and work in teams to this their own experience, in a group of
Gymnastics for All (General Gymnastics) of college. It is characterized as a presentation of video
images, depicting the experience of members of the Gymnastic Group of PUC Minas, since the
beginning of the group until today. Portrayed, therefore, through images, a fitness mode that covers a
larger number of people regardless of age or gender, respecting their individuality, creativity and
providing socialization, beyond the feature, leading to the group, it is not necessary to have
experience prior, but willingness to teamwork, dedication and interest, for the training and the results
are effective, though these, ultimately, are the least important.
Keywords: Gymnastics, General Gymnastics, Gymnastics for All; University.

Marcus Vinicius Bonfim Ambrosio (vinicius.ambrosio@globo.com)

IV MOSTRA DE GINASTICA GERAL DA UFVJM

IV FESTIVAL DE GIMNASIA GERAL EN LA UFVJM

IV GENERAL GYMNASTICS FESTIVAL AT UFVJM

Profa. Dnda. Michele Viviene Carbinatto
Profa. Mstda. Carolina Morais de Arajo
Universidade Federal do Tringulo Mineiro/UFTM
EUNEGI/USP

RESUMO
Desde junho de 2008 acontece na Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri as
Mostras de Ginstica Geral (GG), cuja concepo e consolidao surgiram das disciplinas de
Ginstica I e II do curso de Licenciatura em Educao Fsica e objetiva-se a divulgar e permitir a
vivncia da GG tanto para os universitrios quanto para os alunos da rede bsica de ensino do
municpio. No decorrer do semestre letivo, os acadmicos so orientados a trabalharem com um
grupo de criana de faixa etria variada nas escolas da cidade de Diamantina/MG, em atividades
extracurriculares. Assim, semanalmente os alunos programam aulas de ginstica geral e aplicam com
o intuito de, no final de todo processo, apresentarem uma coreografia a toda a comunidade. A IV
Mostra, realizada em junho de 2010, contou com a presena de 106 crianas de 7 diferentes escolas.
Unindo o projeto com o evento, cujo tema fora Mquina funciona, Corpo vive, os alunos puderam
discutir os ensinamentos de ginstica geral que estavam sendo discutidos dentro do ambiente da
universidade relacionando-os com a prtica concomitantemente vivenciada. Acreditamos que o
trabalho motiva e melhor prepara os alunos para o trabalho com a modalidade nas escolas j que,
desafios, dificuldades e experincias de todos os grupos so trazidas para discusso durante a
formao profissional desses futuros licenciados.
RESUMEN
Desde junio de 2008 sucede en la Universidad Federal de los Vales de lo Jequitinhonha y Mucuri los
festivales de gimnasia general (GG), cuya consolidacin han surgido de las disciplinas de gimnasia I y
II de la Licenciatura en Educacin Fsica y tiene como objectivo promover y facilitar la experiencia de
GG para los estudiantes de la universidad y escuela en la ciudad. Durante el semestre, los
estudiantes son instruidos para trabajar con un grupo de nios de distintas edades en las escuelas de
la ciudad de Diamantina / MG, en actividades extracurriculares. De este modo, los estudiantes, todas
las semanas, ensean clases de GG y aplican al final de cada proceso, la presentacin de una
coreografa a toda la comunidad. La cuarta exposicin, celebrada en junio de 2010, asistieron 106
nios de siete escuelas diferentes. Unindose al proyecto con el evento, cuyo tema fue "Maquina
Funciona, el Cuerpo Vive", los estudiantes podan discutir las enseanzas de la gimnasia general en
el mbito universitario en relacin a la prctica experimentado al mismo tiempo. Creemos que este
trabajo motiva y prepara los estudiantes a trabajar con el deporte en las escuelas, ya que, dificultades
y experiencias de todos los grupos se ponen en discusin durante la formacin de los futuros
graduados.

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473
ABSTRACT
Since june 2008 happens at the Federal University of Vale do Jequitinhonha and Mucuri the festival of
general gymnastics, whose design and consolidation have emerged from the disciplines of
Gymnastics I and II of the Bachelor's Degree in Physical Education and aims to promote and enable
the experience of GG for students at university and for students from primary school in the city. During
one semester, the students are instructed to work with a group of children of varying ages in the
schools of the city of Diamantina / MG, in extracurricular activities. Thus, the students weekly
schedule, teaches general gymnastics classes in order to apply at the end of every process,
submitting a choreography to the entire community. The Fourth Exhibition, held in June 2010, was
attended by 106 children from seven different schools. Joining the project with the event, whose
theme was "Machine works, Body lives", the students could related general gymnastics within the
practice experienced concurrently. We believe this work motivates and prepare better students to work
with the GG in schools since, challenges, difficulties and experiences of all groups are brought into
discussion during the training of future graduates.

Michele Viviane Carbinatto (mcarbinatto@ef.uftm.edu.br)

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