Espíritu Emprendedor UEMC

Javier Alfonso Rodriguez-Escobar
Universidad Europea Miguel de Cervantes
Estudio del espritu emprendedor en la Universidad Europea Miguel de Cervantes
septiembre de 2013
COLECCIN PARANIMPHUS,
Estudio del espritu emprendedor en la Universidad Europea Miguel de Cervantes septiembre de 2013 Autor: Javier Alfonso Rodriguez-Escobar Diseo y maquetacin: Syltec Imprime: ISBN: Depsito legal: Observatorio de Empleo. Centro de Orientacin, Informacin y Empleo (COIE). Vicerrectorado de Ordenacin Acadmica, Calidad y Empleo. Universidad Europea Miguel de Cervantes, 2014. Todos los derechos reservados.

septiembre de 2013
Observatorio de Empleo Universidad Europea Miguel de Cervantes
Autor
Javier Alfonso Rodriguez-Escobar
Coleccin Paranimphus - Nmero
ndice
1 Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 El concepto del emprendedor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 El fenmeno de emprender . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Metodologa del estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1 La investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2 La poblacin y la muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9 11 12 15 18 18 19 23 23 27
6 Anlisis de los resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.1 Intencin emprendedora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2 Personalidad del emprendedor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
VII
6.3 Las redes sociales y las nuevas tecnologas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.3.1 Causas y motivaciones para utilizar las redes sociales . . . . . . . 6.3.2 El uso de las redes sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.3.3 Causas y motivaciones para la utilizacin de TICs . . . . . . . . . . . 6.3.4 Uso de TICs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31 31 33 36 38 40 42 46 49 51 57
6.4 La formacin de los emprendedores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.5 La capacidad emprendedora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.6 Relacin de la intencin y capacidad emprendedora
y los rasgos de la personalidad de los estudiantes . . . . . . . . . . . . . .
7 Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Bibligrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
VIII
1
Presentacin
La Universidad Europea Miguel de Cervantes ha mostrado siempre una preocupacin por la temtica del emprendimiento. De hecho, el Observatorio de Empleo de la UEMC ha analizado las preferencias de nuestros estudiantes por el emprendimiento como salida profesional desde el ao 2007 hasta la actualidad. Los resultados han mostrado siempre como las preferencias de nuestros estudiantes por la creacin de empresa o el ejercicio liberal de la profesin o el autoempleo han estado por debajo del trabajo en la administracin pblica o en la empresa privada, incluso en el ao 2012, ltimo ao analizado. Como ya hemos apuntado anteriormente, el inters que desde el Vicerrectorado de Ordenacin Acadmica Calidad y Empleo hemos tenido en el emprendimiento, ha hecho que observsemos con especial inters la iniciativa del Grupo Tordesillas de Universidades sobre el estudio del emprendimiento universitario. Por ello, el Vicerrectorado, apoyado en el grupo de investigacin del Centro de Liderazgo Innovacin y Coaching de la propia Universidad y bajo la metodologa diseada por el Departamento de Organizacin de Empresas y Comercializacin e Investigacin de Mercados de la Universidad de Valladolid, ha acometido una investigacin que supone una profundizacin en el conocimiento del hecho emprendedor en nuestra Universidad. Las conclusiones del estudio, el cual ha sido dirigido por el Doctor Rodrguez Escobar, han sido especialmente interesantes en la identificacin de rasgos de personalidad de las personas con iniciativa emprendedora, identificando la inteligencia emocional entre ellos. De la misma manera se han analizado la influencia de factores como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y la valoracin de los programas formativos universitarios para el desempeo de la actividad emprendedora.
Como dato esperanzador con vistas a la promocin del proceso emprendedor en la Universidad, podemos apuntar que cerca de la mitad de los estudiantes declaran tener capacidad para emprender, lo que nos hace pensar sobre las condiciones necesarias para que este hecho se produzca y adems sobre cmo podemos apoyar y potenciarlo desde las Universidades. Esperamos que este primer estudio que analiza la situacin emprendedora en la Universidad Europea Miguel de Cervantes sea interesante para todos los miembros de la comunidad universitaria, y nos sirva de referente para seguir avanzando en la promocin del espritu emprendedor entre los estudiantes universitarios.
JUAN VICENTE GARCA MANJN
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Objetivos
El objetivo principal de este estudio consiste en analizar el estado del espritu emprendedor del estudiante universitario de los ltimos cursos de la Universidad Europea Miguel de Cervantes. Los objetivos especficos se pueden resumir en los siguientes:
Identificar los rasgos de la personalidad considerados determinantes para emprender. Determinar el grado de intencionalidad y actitud hacia el emprendimiento de los estudiantes. Conocer el uso y motivacin de las Redes Sociales y de las Tecnologas de la Informacin y Comunicaciones. Advertir el nivel de la capacidad emprendedora de los estudiantes de ltimos cursos y su relacin con otras variables.
11
El concepto del emprendedor

El trmino entrepreneurship1 viene siendo utilizado por un gran nmero de autores para referirse tanto al concepto de emprendimiento2, como al concepto del espritu emprendedor. La razn puede estar en sutiles diferencias asociadas al dnde y cmo se emprende. En este sentido, autores como (Antoncic y Hisrich, 2003) sealan; que el espritu emprendedor est vinculado a lo que conocemos hoy como el intrapreneurship es decir, la capacidad y voluntad de los emprendedores, para desarrollar nuevos productos, procesos, servicios, tecnologas, tcnicas administrativas, estrategias y posiciones competitivas. En otras palabras, es mantener y desarrollar el espritu emprendedor en organizaciones ya establecidas, con el nimo de permanecer y crecer en el mercado. Siguiendo con Antoncic y Hisrich, el concepto de intrapreneurship, est integrado a dos corrientes de la literatura el Entrepreneurial Orientation3 y Corporate Entrepreneurship4, que bsicamente estudian las capacidades, ofertas y oportunidades empresariales, visionadas y ejecutadas por
1 La raz del trmino entrepreneurship es atribuida a la palabra francesa entreprendre (En espaol emprender). (Gasparski, et al., 2009). 2 Segn la RAE 2013_3 Edicin. Accin y efecto de emprender. Cualidad del emprendedor. 3 Entrepreneurial orientation, rene todos los procesos, prcticas y actividades relacionados con la toma de decisiones que posibilitan el emprendimiento, medido en trminos de innovacin, riesgo, proactividad, agresividad competitiva y autonoma (Lumpkin y Dess, 1996). 4 El Corporate Entrepreneurship, se refiere a la bsqueda y desarrollo de nuevas ideas de negocio y oportunidades dentro de las empresas establecidas (Morris, 1998).
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el emprendedor. Estas diferentes acepciones son producto, entre otras cosas, de diversas vertientes, que a lo largo de la historia se han venido examinando con ms o menos precisin. Una de estas vertientes por supuesto est referida al mbito econmico, fundamentalmente desde la perspectiva del impacto y alcance de la creacin de empresas, para el empresario, la empresa y el sistema econmico (ver Marshall, 1890, Coase 1937, Schumpeter 1942, Baumol 1968, Walker 1986, Streissler 1994, Ebner 2005, Parker 2009). Otra perspectiva muy destacable es la psicolgica, en cuyo caso se han observado las caractersticas, habilidades y perfiles del emprendedor y el impacto e influencia, que stas ejercen sobre l, (ver Hornaday y Aboud 1971, Kirzner 1979, Timmons 1989, Christersen 1994). Finalmente, podemos destacar la perspectiva socio-cultural, que se ha encargado de analizar el concepto bajo aspectos relacionados del entorno global y el entorno ms cercano, que influyen en el emprendedor y en su decisin de emprender, (ver Brozen 1954, Young 1971, Twomey 1988, Westhead y Wright 1998, Acemoglu et al. 2001). No obstante, a la hora de definir el trmino de Entrepreneurship y dejando de lado las diferentes connotaciones que supone, existe un relativo consenso para explicar en qu consiste, Por ejemplo, Timmons (1995), bien lo resumen como la capacidad de crear y construir una visin desde prcticamente nada. Claramente esta capacidad hace parte de un proceso de descubrir, explorar y evaluar, oportunidades empresariales (Lumpkin y Dess 1996, Shane y Venkataraman 2000). Un proceso que adems implica creatividad, tiempo, recursos y riesgo. Es decir, se considera que el individuo ostenta el comportamiento emprendedor si realiza innovaciones de producto-mercado, toma riesgos y se comporta de forma proactiva (Miller, 1983). En palabras de Schumpeter, (1942), mximo referente del concepto, un emprendedor es un destructor creativo que rompe los ciclos ajustados del mercado, es decir, es una fuerza desequilibrante que dinamiza la economa. El emprendedor en quien se centra el concepto, no necesariamente es un empresario. De hecho a la luz de investigaciones ms recientes, se vincula el trmino emprendedor con lderes que participan en la transformacin e introduccin de innovaciones pblicas, consideradas tambin innovaciones sociales, (Bacq y Janssen, 2011). Las organizaciones sociales no gubernamentales, de iniciativa puramente privada, tambin estn conformadas por emprendedores, cuyo objetivo es dar comienzo a una iniciativa empresarial social, motivada no por principios comerciales, si no altruistas que implican libertad, igualdad y tolerancia, (Murphy y Coombes, 2009). Sea cual sean, las repercusiones, motivos o intereses del emprendedor, queda claro que el emprendimiento y en s la capacidad de emprender no resulta sencillo de abordar, por las distintas variables que la afectan, heterogeneidad y amplio margen de interpretaciones derivadas. Por nuestra
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parte, pretendemos tan solo describir el estado de la intencin y capacidad emprendedora de los estudiantes de la Universidad Europea Miguel de Cervantes de ltimo curso, con el fin entre otras cosas, de realizar posteriores anlisis referentes al papel e incidencia que la universidad puede tener, en el desarrollo y mejora del espritu emprendedor.
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El fenmeno de emprender
El estudio de la intencin emprendedora, parece ser fundamental para comprender las diferentes circunstancias que rodean el fenmeno de emprender (Snchez, et al., 2005), e incluso puede ser clave para explicar el xito o fracaso posterior. Segn, Bygrave (1989) la intencionalidad puede entenderse como el primer paso para emprender y por tanto conocida la intencionalidad se puede comprender el proceso emprendedor en s mismo. El primer camino por tanto para analizar la intencionalidad, es a travs de los rasgos de la personalidad del individuo. Los cuales se han constituido como raz de la intencin. Debido a ello algunos autores se han esforzado por identificar cada rasgo, influencia e interaccin entre ellos (ver Inman, 1999, Rauch y Frese, 2007, Kunnanatt, 2008, Caliendo, et al., 2009, Fairlie y Holleran, 2012, Koe et al., 2012, Sesen, 2013). Por ejemplo, Snchez, et al., 2005, han analizado la influencia de determinados rasgos de la personalidad (autoeficacia, la proactividad y la propensin al riesgo) y su interrelacin sobre la intencionalidad de emprender. Concluyendo entre otras cosas, que existe una doble va de interaccin entre estas tres variables estudiadas y adems que ciertas variables de carcter cognitivo y otras contextuales pueden ser fundamentales para dimensionar la intencin del emprendedor. Otra va para profundizar en la intencionalidad y entender el fenmeno de emprender se sita en la misma ciencia cognitiva, que desvela algunas tesis relacionadas con el proceso cognitivo, donde se incluyen los procesos de motivacin, la memoria, voluntad, etc. En este sentido por ejemplo, Dennet (1991), tambin nos habla del cerebro como una mquina de anticipacin, cuya funcin es
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la de rastrear, identificar y anticipar rasgos significativos del entorno. Lo que sin duda resulta fundamental para corregir comportamientos, aprovechar oportunidades y tomar decisiones. En cuanto al contexto y su influencia en el fenmeno emprendedor, lo vemos claramente reflejado en medidas institucionales, que tienen como premisa motivar e influir en la intencin de los individuos y en algunos indicadores propios del emprendimiento. Por ejemplo, segn el ltimo Informe del Global Entrepreneurship Monitor (GEM)5 la tasa de actividad emprendedora total en Espaa ha disminuido ligeramente en un 2% entre los aos 2011 y 2012, ahora mismo se sita en el 5.7% y a pesar que la intencin de emprender por parte de los espaoles sigue en ascenso alcanzando ya el 12,05%, este incremento es influido por el aumento del desempleo, que termina incidiendo en las tasas de actividad emprendedora por necesidad que actualmente se encuentra en el 25.6%. Es evidente que la necesidad a encontrar alternativas de supervivencia ante las dificultades reales de encontrar empleo, pueden ser determinantes a la hora de tener la intencin y formar una nueva empresa (Tervo y Niittykangas, 1996, Tervo, 2006) y que el entorno econmico actual tambin puede ofrecer ciertas alternativas y oportunidades antes inexistentes, hecho que se evidencia en el incremento de las tasas de actividad emprendedora por oportunidad (iniciativas que aprovechan un negocio detectado), las cuales alcanzan el 72,3 % (GEM 2012). Algunas de estas medidas institucionales en algunos casos provenientes de un articulado plan estratgico y otras surgidas por el apremio y la improvisacin, resultan lo suficientemente atractivas para aflorar la intencin de emprender. Por ejemplo, estados Unidos adems de tener una manifiesta cultura de emprendimiento, cuenta con una batera de polticas, leyes e incentivos financieros, que favorecen ampliamente el proceso de emprender. Prueba de ello es el SBA (Small Business Administration6), programa creado desde 1953, con la tarea de apoyar mediante prstamos, becas, asistencia y asesora especializada a las pequeas empresas, los emprendedores y grupos menos favorecidos. La Unin Europea por su parte, espoleada por la situacin actual, ha incluido dentro de la denominada Estrategia 20207, iniciativas conducentes a simplificar la legislacin, ayudas a la recuperacin a emprendedores, que fallen en sus negocios, programas de movilidad para jvenes profesionales (Erasmus for young entrepreneurs), y en general un replanteamiento del crecimiento sin adjetivos, a un crecimiento inteligente, sostenible e integrador.
5 Global Entrepreneurship Monitor_ Informe GEM Espaa 2012 (http://www.gem-spain.com/?q=presentacion-informe-2012). 6 7 Fuente U.S. Small Business Administration (http://www.sba.gov/). Fuente European Comission (http://ec.europa.eu/europe2020/index_en.htm).
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De forma similar, en Espaa consiente de la necesidad de actuar sobre el desempleo y en especial el de los ms jvenes, ha desarrollado la denominado Estrategia de Emprendimiento y Empleo Joven 2013/20168, con la cual pretende favorecer la insercin de jvenes al mercado laboral. Dentro de sus principales iniciativas destacan la extensin de programas formativos, la cuota fija en la cotizacin a la Seguridad Social, la compatibilizacin de la prestacin por desempleo con el inicio de una actividad por cuenta propia, la mejora de la financiacin para los autnomos y los emprendedores, la mejora de la red de proteccin a los autnomos para facilitar una segunda oportunidad y la creacin de oficinas de referencia en los servicios pblicos de empleo especializadas en el asesoramiento y acompaamiento del nuevo emprendedor, entre otras. Las estrategias por lo visto son compartidas y queda claro que, en comn proporcionar ayudas financieras es una prioridad y fundamentalmente facilitar la formacin a los emprendedores es una necesidad. Quizs estas dos variables son las que han identificado las diferentes administraciones como las ms influyentes sobre la intencionalidad emprendedora. En cualquier caso, es evidente que el contexto es determinante, y puede influir de forma positiva o negativa en la intencin de emprender. De igual modo, son determinantes los rasgos personales del individuo que construyen la personalidad y que hacen parte de sus propios procesos cognitivos que llevan a realizar la accin que antes era solo una intencin. En suma, uno de nuestros objetivos es poner de manifiesto la estructura y complejidad del fenmeno de emprender y aunque no lleguemos a profundizar en ello, s presentamos un anlisis que constituye una pequea parte para evaluar el estado de esa intencin y las capacidades que subyacen y construyen el espritu emprendedor. Por lo cual quedar planteado un reto posterior donde adems de identificar cada variable se observe su interaccin para posibilitar la intencin emprendedora.
8 Fuente Ministerio de Empleo y Seguridad Social (http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/reforma_mercado_laboral/estrategia_emprendimiento_empleo_joven.html).
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Metodologa del estudio

5.1
La investigacin
Como miembro del Grupo Tordesillas9 la Universidad Europea Miguel de Cervantes, ha participado en un trabajo de investigacin liderado por el Departamento de Organizacin de Empresas y Comercializacin e Investigacin de Mercados de la Universidad de Valladolid. La investigacin consiste en el anlisis de diferentes condiciones, perfiles, caractersticas y capacidad emprendedora de los estudiantes universitarios en un amplio nmero de universidades asociadas al Grupo. El diseo y elaboracin de la encuesta ha sido llevado a cabo por el Departamento de Organizacin de Empresas y Comercializacin e Investigacin de Mercados de la Universidad de Valladolid y suministrada a un gran nmero de universidades asociadas al Grupo Tordesillas. Los resultados e inferencias globales sern explotados por dicho Departamento, mientras que los datos obtenidos en la Universidad Europea Miguel de Cervantes, se adelantarn en este trabajo previa autorizacin de los autores de la encuesta.
9 Asociacin sin nimo de lucro constituida e integrada por Universidades espaolas, portuguesas y brasileas el 30 de enero de 2006. Tiene como principal inters el establecimiento de vnculos acadmicos, culturales y socio-econmicos entre todos sus miembros (en Estatutos_Grupo Tordesillas http://www.grupotordesillas.net).
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La encuesta est formada por ocho bloques con la siguiente estructura:

Tabla 1. Estructura encuesta/preguntas tipo.
NOMBRE DEL BLOQUE 1 2 3 4 5 6 7 8 Intencin emprendedora Caractersticas personales Personalidad Redes sociales y nuevas tecnologas Formacin y conocimientos emprendedores Reconocimiento social Actitud hacia la actividad emprendedora Capacidad emprendedora PREGUNTAS TIPO Cerradas y de valoracin Cerradas y de valoracin De valoracin Cerradas y de valoracin Cerradas y de valoracin De valoracin De valoracin De valoracin
Fuente: a partir de la encuesta elaborada Dpto. de Organizacin de Empresas y Comercializacin e Investigacin de Mercados de la Universidad de Valladolid. Elaboracin propia.
5.2
La poblacin y la muestra
La poblacin objetivo se compone de todos los estudiantes del curso 3, 4 y curso de Adaptacin al Grado10 de las distintas titulaciones ofertadas en la universidad (ver Tabla 2). En total son 417 alumnos de ltimos cursos distribuidos en cuatro Facultades.
10 Es el curso que los alumnos de diplomatura o equivalentes con reconocimiento oficial, deben realizar para obtener la nueva titulacin de Grado, aprobada por el Ministerio y reconocido en toda Europa, como ttulo oficial.
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Tabla 2. Distribucin de alumnos por titulacin y facultad. Titulacin/ Facultad

Grado en Periodismo Grado en Publicidad y Relaciones Pblicas Grado en Comunicacin Audiovisual Total Facultad de Ciencias Humanas y de la Informacin Grado en Ciencias Ambientales Grado en Arquitectura Tcnica Grado en Ingeniera Informtica Grado en Ingeniera Agroalimentaria Total Escuela Politcnica Superior Grado en Ciencias de la Actividad Fsica y el Deporte Total Facultad Ciencias de la Salud Grado en Administracin y Direccin de Empresas Grado en Turismo Total Facultad Ciencias Jurdicas y Econmicas
3
13 11 9 33 7 29 6 5 47 75 75 19 2 21
4
7 11 14 32 5 29 15 0 49 49 49 14 11 25
C. Adapt. Grado
0 0 0 0 0 36 5 0 41 0 0 35 10 45
TOTAL GENERAL
Fuente: secretara UEMC.
176
155
86
Para el proceso de obtencin de la muestra, se contact con cada uno de los decanos y directora de la escuela, para explicar los objetivos y contenidos del cuestionario. Una vez realizado este primer contacto, se eligieron los profesores, que teniendo docencia en los ltimos cursos, podran asumir la tarea de informar a los alumnos y solicitar la cumplimentacin del cuestionario. Tras la finalizacin del proceso, y luego de eliminar algunos cuestionarios no cumplimentados correctamente (en total 15), se obtuvo un total de 235 encuestas vlidas (ver Tabla 3 y Grfico 1), que representan una tasa de respuesta del 56,35%. Este tamao de la muestra supone, en el peor de los casos, un error muestral de 4,23%, con un nivel de confianza del 95%.
20
Tabla 3. Resumen de la muestra. Caracterstica Edad Descripcin

Entre 19 y 21 aos Entre 22 y 24 aos > 24 aos
Participacin
35,74% 48,09% 16,17% 60,68% 39,74% 37,87% 22,13% 20,85% 19,15% 14,04% 13,62% 2,55% 37,87% 5,11% 2,98% 0,43% 2,55% 5,96% 11,06% 3,83% 48,51% 44,68% 6,81%
Genero
Masculino Femenino
Facultad
Ciencias de la salud Ciencias humanas y de la informacin Ciencias jurdicas y econmicas Escuela politcnica superior
Programa
ADE Arquitectura tcnica Ciencias Ambientales Ciencias de la actividad fsica y el deporte Comunicacin audiovisual Criminologa Ingeniera de edificacin Ingeniera informtica Periodismo Publicidad Turismo
Cursos
3 4 5
Fuente: elaboracin propia.
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Grfico 1. Distribucin de la muestra por Facultades.
22
Anlisis de los resultados

6.1
Intencin emprendedora
La intencin emprendedora suele tener como soporte terico a la Teora del Comportamiento Planificado (TCP) desarrollada por Ajzen (1991), teora que sucedi a la Teora de la Accin Razonada propuesta por Fishbein y Ajzen (1975)11. La Teora del Comportamiento Planificado seala que la intencin est afectada por tres factores: la actitud (muestran las evaluaciones positivas y negativas del individuo para la adopcin de una conducta); la norma subjetiva (muestran la influencia social que percibe el individuo en su conducta) y la percepcin del control del comportamiento (la facilidad o dificultad que percibe el individuo para ejecutar finalmente una conducta).
11 Teora de la conducta humana que trata la relacin de variables como las creencias, las actitudes y los comportamientos y la conducta para tomar decisiones. El objetivo de la teora es intentar mediante el estudio de dicha relacin, comprender y predecir la conducta individual. Ajzen (1991), ampli la teora introduciendo el factor de la percepcin del control del comportamiento por considerar que hay ciertas conductas que no tienen el control absoluto los individuos, con ello amplio la teora transformando a la denominada Teora del Comportamiento Planificado.
23
De acuerdo con Ajzen, cunto mejor sea la actitud y la norma subjetiva con respecto a un comportamiento, y cuanto mayor sea la percepcin del control del comportamiento, ms fuerte es la intencin de la persona de efectuar la conducta pensada. Adicionalmente autores como Koe et al., (2012) han incluido variables adicionales tales como; el conocimiento (educacin, formacin, la experiencia y los vnculos), que no hacen ms que favorecer la intencin de emprender. Estas variables podran identificar determinantes de eficacia y distinguir ciertos grados de conviccin para iniciar una nueva aventura empresarial. Para el presente estudio se mide esa actitud, conviccin e intencin emprendedora mediante cuatro preguntas. En la primera cuestin se pide a los estudiantes que respondan de forma concreta (si/no) la siguiente cuestin Has considerado seriamente crear tu propia empresa en el futuro? En la Tabla 4 se recogen las respuestas obtenidas.
Tabla 4. Consideracin/intencin emprendedora (intencin_1). HOMBRES TOTAL
NO SI 61 81 142 Fuente: elaboracin propia.
MUJERES % TOTAL
49 44 93
TOTAL %
52,69 47,31 39,57
TOTAL
110 125 235
%
46,81 53,19
42,96 57,04 60,43
Las respuestas nos indican una cierta tendencia en el total de los estudiantes por emprender. Lo cual puede tener una cierta lgica teniendo en cuenta las duras condiciones laborales actuales. Haciendo una diferencia por sexos, nos encontramos que son los hombres con un 57% los que tienen una clara intencin de emprender, frente a las mujeres de la muestra, en cuyo caso alcanza el 47%, un 10% menos que los hombres. Analizando estas diferencias, es evidente que las mujeres siguen apostando en mayor proporcin, por un trabajo por cuenta ajena. Posiblemente estas respuestas tambin estn relacionadas, con la falta de motivacin de las mujeres para emprender, principalmente ocasionada por las menores opciones de ayudas financieras, trabas y obstculos que an tienen en comparacin con los hombres (Inman, 1999).
24
Con el nimo de confirmar si existe relacin entre las distintas variables utilizadas para observar la intencin emprendedora, el sexo y los estudios que cursan los estudiantes, se realiz un anlisis de correlaciones con los siguientes resultados (Tabla 5).
Tabla 5. Estimacin de correlaciones de las variables de la intencin, sexo y estudios. Variable
Sexo Intencin_1 Intencin_2 Intencin_3 Intencin_4 Estudios
Sexo
1 -0,061 -0,005 0,000 -0,095 0,245**
Intencin_1
1 0,800** 0,709** 0,590** 0,032
Intencin_2
Intencin_3
Intencin_4
1 0,792** 0,448** 0,063 1 0,413** -0,007 1 0,010
** La correlacin significativa al nivel 0,01 (bilateral).
En la Tabla 5, observamos que entre las variables destinadas a medir la intencionalidad de los estudiantes existen correlaciones positivas significativas. Lo cual era de esperar, puesto que tal y como se ha explicado anteriormente la construccin de la intencin hace parte de un proceso en el cual intervienen diferentes aspectos que influyen e interactan entre s en un mismo sentido. En cuanto a las variables sexo y estudios, no se observa ninguna relacin con las variables de intencin, es decir, no hallamos una relacin entre la intencin emprendedora con el gnero ni tampoco con los estudios que siguen los encuestados. Es decir, no se encuentra evidencia de una relacin positiva ni negativa entre la intencin y el sexo del individuo, ni tampoco se puede afirmar que los estudios que adelantan los estudiantes, tengan una relacin directa en la intencionalidad de emprender, otra cosa es, que la formacin tenga una influencia en la capacidad de hacerlo, lo cual hace parte de otra discusin. Sin embargo, entre estas variables (sexo, estudios) si hallamos una relacin positiva significativa, lo cual puede tener una explicacin que acoge la propia OCDE12 relacionada con la influencia de las aspiraciones y la respuesta de un mercado laboral ms segregado por gnero. Si bien, la eleccin de la carrera podra sugerir, que la decisin de una persona por convertirse en un emprendedor, est ya tomada (Sesen, 2013), no es menos cierto que la adquisicin de conocimientos, el fortalecimiento de la personalidad, las experiencias y prcticas laborales y los diferentes aspectos sociales y econmicos del entorno, pueden ir modificando para mal o para bien dicha decisin.
12 PISA IN FOCUS N 14 (Marzo, 2012). http://www.oecd.org/pisa/pisainfocus/
25
Continuando con el anlisis descriptivo, la intencin emprendedora se mide por el convencimiento y la actitud que se tenga frente al objetivo de emprender en la Tabla 6, se observan los resultados obtenidos, tras pedirles a los estudiantes que evaluaran en una escala de Likert de 7 puntos (1 en Desacuerdo- a 7-de Acuerdo-) su conviccin de crear una empresa. Mientras que en el Grfico 6, se realiza una distribucin por posiciones de la intencin de emprender.
Tabla 6. Intencin emprendedora.
EN DESACUERDO DE ACUERDO
Variable/Detalle
(Intencin_2) Estoy decidido a crear una empresa en el futuro. (Intencin_3) Mi objetivo personal es convertirme en emprendedor. (Intencin_4) Estoy dispuesto a hacer lo que sea necesario por ser un emprendedor. Fuente: elaboracin propia.
1
6,38%
2
14,04%
3
12,77%
4
28,09%
5
18,72%
6
10,64%
7
9,36%
6,38%
14,47%
20,00%
28,09%
13,62%
9,79%
7,66%
5,11%
9,79%
17,02%
28,51%
21,70%
9,36%
8,51%
Grfico 2. Distribucin por posiciones de la intencin a emprender.
26
Como se aprecia en el Grfico 2, las posiciones centrales aglutinan el mayor nmero de respuestas, debido a las indecisiones propias de la edad y de la incertidumbre actual, que puede influir en sus motivaciones e intencin para emprender (variables contextuales). Por el contrario, quienes estn decididos a emprender manifiestan abiertamente su convencimiento y disposicin para hacerlo. A diferencia de la pregunta anterior donde ms de la mitad de los estudiantes indican que han considerado seriamente emprender, en estas preguntas se observa que cerca de un 20% de ellos se encuentra plenamente convencido de ello.
6.2
Personalidad del emprendedor
De acuerdo con Thomson (2004), no todo el mundo puede ser un empresario, y la gente no debe ser alentada a creer que pueden serlo. Aunque parezca una opinin desalentadora, es la explicacin ms sencilla, para explicar el fracaso de ciertas aventuras empresariales y sobre todo la explicacin del por qu no se vuelve a intentar acometerlas. La clave por tanto radica en los rasgos de la personalidad, determinantes para tomar la decisin de emprender, y contar con las caractersticas tpicas de un emprendedor, tales como; la habilidad para tomar riesgos, innovar, conocer cmo funcionan los mercados, saber cmo se fabrica, habilidades de marketing, habilidades de gestin y cooperacin (Casson, 1982). El estudio de los rasgos de la personalidad de los emprendedores, ocupa un sitio importante en la literatura, entre otras cosas porque han abierto una lnea de investigacin fundamental, para conocer el origen de la accin de emprender y su posterior resultado. Dentro de los rasgos de la personalidad que ms se han analizado se encuentran: la tolerancia al riesgo, el liderazgo, la preferencia por la autonoma, la necesidad de logros, la inteligencia emocional, la propensin a tomar riesgos, la tolerancia a la ambigedad, el locus de control, la innovacin y la confianza en s mismo (ver por ejemplo, Koh, 1996, Hansemark, 1998, Dunn y Holtz-Eakin, 2000, Stewart et al. 2003, Gupta et al., 2004, Kuhn y Weinberger, 2005, Grol y Atsan, 2006, Rauch y Frese, 2007, Kunnanatt, 2008, Caliendo, et al., 2009, Fairlie y Holleran, 2012, Suan-Chin, et al., 2012, Sesen, 2013). En la Tabla 7, se presentan los resultados obtenidos sobre la personalidad de los estudiantes que pueden ser considerados determinantes para influir en la intencin de emprender. En total se presentaron 11 rasgos de personalidad que se les pidi que valorasen en una escala de Likert de 7 puntos (1 en Desacuerdo- a 7-de Acuerdo-).
27
Tabla 7. Rasgos de la personalidad.

EN DESACUERDO
DE ACUERDO
Variable/Detalle
(Personal_1) Soy una persona extrovertida, me gusta charlar, mantener contactos y estar en compaa de otros. (Personal_2) Soy una persona afable, agradable y complaciente que me intereso por los dems. (Personal_3) Soy diligente y meticuloso en el trabajo, lo ejecuto regularmente y de acuerdo a un plan establecido. (Personal_4) Soy emocionalmente estable, no me veo frecuentemente desbordado por los problemas. (Personal_5) Me comporto de forma independiente y tengo mis propias ideas, no acostumbro a copiar a los otros. (Personal_6) Pienso que los resultados de mi trabajo dependen de mis destrezas, habilidades y esfuerzos, no del entorno. (Personal_7) No tengo miedo alguno a asumir los riesgos financieros, sociales, etc., propios de la actividad emprendedora. (Personal_8) Estoy continuamente buscando nuevas oportunidades y formas de hacer las cosas. (Personal_9) Suelo buscar actividades que me hacen feliz. (Personal_10) Cuando estoy de buen humor suelo proponer buenas ideas. (Personal_11) Normalmente, cuando otros hacen algo bien les felicito. Fuente: elaboracin propia.
1
0,00%
2
0,85%
3
3,42%
4
11,97%
5
31,62%
6
37,61%
7
14,53%
0,00%
0,85%
3,42%
11,97%
31,62%
37,61%
14,53%
0,00%
1,71%
8,12%
28,63%
29,06%
23,50%
8,97%
0,43%
3,42%
7,26%
21,79%
26,92%
27,35%
12,82%
0,00%
1,28%
3,85%
14,96%
33,76%
27,35%
17,95%
0,00%
1,72%
6,44%
18,88%
26,61%
32,19%
14,16%
7,69%
11,97%
20,51%
26,92%
17,09%
11,54%
4,27%
0,43%
4,27%
15,81%
29,91%
24,36%
14,96%
9,83%
0,00% 0,85% 0,00%
0,85% 0,43% 0,00%
0,85% 1,28% 2,14%
5,98% 14,96% 10,26%
21,79% 17,95% 16,67%
35,47% 39,74% 43,16%
35,04% 24,79% 27,78%
Con el fin de simplificar la informacin y observar si las variables representan una sola dimensin se aplic un anlisis Factorial Confirmatorio. El resultado obtenido nos lleva a determinar que existen cuatro factores diferentes deducidos de las correlaciones de las variables. Realizado un Anlisis
28
Factorial Exploratorio con rotacin Varimax para determinar los factores revela que efectivamente dentro de los rasgos de la personalidad podemos distinguir cuatro factores: el primero relativo al liderazgo (se manifiesta en el carisma, la visin, resolucin, la absorcin de la incertidumbre y en esclarecer el camino para los seguidores), el segundo a la confianza en s mismo (creencia de un individuo en su capacidad para tener xito en una tarea determinada), el tercero la propensin al riesgo (propensin de un individuo a asumir o enfrentarse a situaciones de riesgo que pueden ser, financieras, profesionales, familiares, emocionales y psicolgicas) y el cuarto a la inteligencia emocional (empata en sus sentimientos y enfoque hacia la gente y hacer que los dems se sientan comprendidos, apoyados, ayudados y recompensados) (Tabla 8).
Tabla 8. Anlisis factorial exploratorio rasgos de la personalidad. FACTOR Variable
(Personal_1)
F1
0,122 0,210 0,246 0,075 0,095 0,063 -0,071 0,415 0,696 0,860 0,621
F2
0,106 0,129 0,550 0,692 0,711 0,590 0,145 0,163 0,208 -0,016 0,327
F3
0,840 0,879 0,257 0,005 0,036 0,151 0,038 0,199 0,027 0,182 0,232
F4
0,262 -0,040 -0,186 0,070 0,190 0,302 0,847 0,657 0,334 0,031 -0,173
LIDERAZGO
(Personal_2) (Personal_3) (Personal_4)
CONFIANZA EN S MISMO
(Personal_5) (Personal_6) (Personal_7)
TOLERANCIA AL RIESGO
(Personal_8) (Personal_9)
INTELIGENCIA EMOCIONAL (Personal_10)

(Personal_11)
Rotacin Varimax varianza explicada 63,73%
En el Grfico 3, agrupamos segn factores obtenidos en la anterior Tabla 8, los rasgos de la personalidad (liderazgo, la confianza en s mismo, la tolerancia al riesgo y la inteligencia emocional).
29
Grfico 3. Distribucin por posiciones de los rasgos de la personalidad agrupados.
De las respuestas obtenidas destacan en primera instancia las relacionadas con la inteligencia emocional un 68,7% de los estudiantes, manifiestan tener posiciones favorables a este grupo de rasgos. Significa con ello, que cuentan con una clara percepcin y control de sus emociones y adems cuentan con la posibilidad de percibir, entender y ayudar a los dems a travs de sus emociones. Tambin destacan los rasgos relacionados con el liderazgo un total de 52,1% de los estudiantes se encuentran cercanos a este tipo de rasgos de la personalidad y casi la otra mitad estn en posiciones intermedias. Supone que los estudiantes pueden poseer caractersticas o rasgos que denoten cierta capacidad para tomar la iniciativa, tienen confianza, inteligencia, sensibilidad y simpata hacia los dems. Por su parte, la confianza en s mismo cuenta con un total del 41,2% de las respuestas, que estn en posiciones ms favorables a este tipo de rasgos. Lo cual tiene una significancia especial puesto que es un tipo de rasgo determinante en el desarrollo del emprendedor, dado que cuanto mayor sea la confianza que tenga en s mismo, mayor es la capacidad para afrontar los problemas y fracasos que puedan producirse y por tanto la persistencia en continuar (Boyd y Vozikis, 1994). Finalmente, hacer una referencia al factor que agrupa las variables de tolerancia al riesgo. Es habitual que por las caractersticas de los encuestados se decanten por posiciones intermedias 67,5%, teniendo en cuenta que an no se han encontrado en verdaderas situaciones que puedan poner a prueba su capacidad de arriesgar y solventar situaciones no controladas.
30
6.3
Las redes sociales y las nuevas tecnologas

Causas y motivaciones para utilizar las redes sociales
6.3.1
Las razones que explican por qu algunas personas hacen uso o ms uso de las redes sociales, son muy variadas y una de ellas est relacionada con la denominada Necesidad de Cognicin, que se refiere a la fuerte tendencia a esforzar, participar y disfrutar del pensamiento (Cacioppo y Petty, 1982), en otras palabras es una intensa necesidad a hacer tareas mentales, lo que implica mucha informacin. En un estudio realizado por Zhong et al. (2011), encontraron que las personas con un alto nivel de necesidad de cognicin, tiende a utilizar con menor frecuencia las redes sociales, fundamentalmente por no tener una estimulacin mental o tareas cognitivamente desafiantes. No obstante, el uso de las redes sociales no solo se relaciona con la informacin o la estimulacin del pensamiento. Por ejemplo, los rasgos de la personalidad como la extraversin son propios de personas que hacen uso reiterado de redes sociales, atendiendo su facilidad para conectar y relacionarse tambin en el mundo real (Zywica & Danowski, 2008). Particularmente, se asocia la participacin y uso frecuente de las redes sociales al emprendedor, con las caractersticas de extroversin y la autoconfianza, rasgos de la personalidad identificados en las personas con ms propensin a participar en estas redes. As mismo, se entiende que el primer uso que hace el emprendedor de las redes sociales, suele estar relacionado con una exploracin de sus posibilidades de su idea de negocio entre su propia red de contactos, esperando con ello recibir aprobacin y ayuda. De acuerdo con Littunen, (2000), el emprendedor acta en interaccin con el entorno, por tanto si las redes personales disminuyen o aumentan significativamente, es posible que estos cambios tambin pueden influir en las motivaciones, valores, actitudes o caractersticas personales del emprendedor. En el Grfico 4, se ensean las redes ms utilizadas por los estudiantes. En el Grfico 5, se hace una diferenciacin por sexo. En la Tabla se muestran los resultados obtenidos por los estudiantes acerca de las principales razones por las cuales utilizan las redes sociales.
31
Grfico 4. Principales redes sociales utilizadas por los estudiantes.
Grfico 5. Principales redes sociales utilizadas por los estudiantes por gnero.
La red social ms extendida entre los estudiantes es el Facebook con un 90% de los estudiantes encuestados, seguido por el Twitter con un 76% y el uso de Youtube con un 71%. Si bien esta ltima web es utilizada para subir y compartir videos, tambin es utilizada para realizar comentarios. Finalmente la red de Linkedin, es la que menos inters despierta en los estudiantes con un 17%, no obstante es fcilmente explicable puesto que sta red es considerada una pgina profesional, para contactos laborales y comerciales, es decir, para otro estadio personal y profesional. En cuanto a las diferencias por sexo, no se puede apreciar contrastes destacables que indiquen una preferencia o tendencia especfica que distinga el comportamiento de hombres y mujeres.
32
6.3.2
El uso de las redes sociales
Si bien se suele asociar cierto grado de individualismo al ser emprendedor, no es menos cierto que dentro de sus cualidades se encuentran la capacidad de socializar y comunicarse. En este sentido, cobra un especial inters las distintas herramientas y medios electrnicos capaces de facilitar y agilizar la comunicacin comercial y social de las personas, debido a las posibilidades de acceso de las mismas, y la facilidad y disposicin que de ellas estn haciendo los jvenes fundamentalmente. Las redes sociales sin duda han cambiado la forma de interactuar a las personas y han contribuido, para que se agilicen y se multipliquen las comunicaciones entre ellas. El uso de las redes sociales es muy variado, desde encontrar personas con intereses similares, buscar relaciones sociales nuevas o mantener las ya existentes, compartir informacin y en generar aumentar la comunicacin. El uso habitual que los estudiantes encuestados tienen en las redes sociales se presenta en la Tabla 9, y en el Grfico 6, por posiciones.
Tabla 9. Uso de las redes sociales por los estudiantes.
Valores
Uso de las redes para otras actividades Uso de las redes para buscar empleo Uso de las redes para buscar e intercambiar ideas y opiniones Uso de las redes para buscar e intercambiar informacin/ datos Uso de las redes para favorecer las relaciones personales Uso de las redes para contactar con compaeros de estudios para tareas de clase Fuente: elaboracin propia.
1
29,55% 25,00%
2
6,82% 18,30%
3
6,82% 10,71%
4
4,55% 15,18%
5
9,09% 14,73%
6
22,73% 9,82%
7
20,45% 6,25%
7,93%
8,37%
13,66%
16,74%
21,15%
17,62%
14,54%
4,82%
4,39%
6,58%
17,98%
21,49%
28,07%
16,67%
2,62%
2,18%
8,30%
11,79%
27,95%
30,57%
16,59%
4,82%
4,39%
10,09%
18,42%
25,88%
22,81%
13,60%
33
Grfico 6. Distribucin por posiciones del tipo de uso de las redes sociales de los estudiantes.
El uso observado segn los resultados obtenidos es el que habitualmente se le atribuye a los jvenes universitarios, en nuestra muestra destaca por ejemplo, la razn de favorecer las relaciones sociales con un 47% y el intercambio de informacin con un 45%. Razones de las ms habituales para justificar el tiempo que se permanece conectados.
Tabla 10. Grado de uso de las redes sociales.
Valores Uso de Facebook Uso de Twitter Uso de Linkedin Uso de Youtube Uso de otras redes
1
4,23% 9,78% 50,00% 6,63% 14,74%
2
6,10% 7,07% 8,54% 3,01% 12,63%
3
9,39% 8,70% 8,54% 12,05% 17,89%
4
13,15% 12,50% 9,76% 16,27% 18,95%
5
20,66% 18,48% 12,20% 25,90% 17,89%
6
25,35% 24,46% 6,10% 22,29% 11,58%
7
21,13% 19,02% 4,88% 13,86% 6,32%
34
Grfico 7. Redes sociales ms frecuentas por los estudiantes.
Grfico 8. Contactos y frecuencias de uso de redes sociales.
35
En cuanto a la frecuencia e identificacin de redes ms utilizadas Tabla 10 y Grficos 7 y 8, las redes sociales Facebook y Twitter, son las ms utilizadas con ms del 45% y 40% respectivamente de los estudiantes. Por su parte, el 54% de ellos, tienen entre 101 y 500 contactos. En cuanto al tiempo por semana conectados, el 44% de los estudiantes dice estar entre 1 hora y 5 horas a la semana. En suma el conocimiento y frecuencia del uso de las redes sociales por parte de los estudiantes es el habitual y de acuerdo al nmero de contactos se entiende que cuentan con un importante intercambio de informacin y de relaciones personales. Es indudable que el acceso de las TICs y el conocimiento que tienen de ellas los jvenes, es un elemento ms que valorable y puede convertir en una verdadera ventaja competitiva.
6.3.3
Causas y motivaciones para la utilizacin de TICs
Es indudable que las TICs se han convertido rpidamente en un elemento imprescindible de nuestra sociedad, alterando los patrones tradicionales de comunicacin y contribuyendo en la transformacin, almacenamiento y distribucin de la informacin, adems de modificar sin retorno la forma de realizar transacciones, conectar y relacionar a las personas. No obstante, la frecuencia y tendencia de consumo de estas herramientas y la influencia de stas en cada individuo no es generalizable. Los estudios al respecto, giran adems de la disponibilidad de renta del individuo, en aspectos tanto psicolgicos como sociolgicos. Por ejemplo, se relaciona la extraversin con el mayor uso de telefona mvil (Bult y Philips, 2008), y la autoconfianza que adems de generar un mayor uso de redes sociales, tambin propicia un mayor uso de medios de comunicacin multitarea e internet (Zhong et al. 2011). Por otra parte, de acuerdo con Leung y Wei (1999), la edad es el factor ms influyente a la hora de describir razones que expliquen la propensin a adoptar tecnologa. Otros posibles predictores, pueden estar relacionados con actividades sociales del da a da, el ocio o estilo de vida (Lee et al., 2011). Finalmente, apoyndonos en la Teora de Usos y Gratificaciones, se plantea la relacin que existe entre la motivacin o necesidad del individuo por el uso de TICs y los resultados o gratificaciones que recibe, de ah que los medios para relaciones interpersonales (software), como los ordenares (hardware) y el telfono, se utilizan para satisfacer principalmente la unin, mantenimiento de las relaciones sociales, resolucin de problemas, y la persuasin (Flanagin y Metzger, 2001). En la Tabla 11, se presentan los resultados de la actitud hacia las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin de los estudiantes. Mientras que en el Grfico 9, se realiza una distribucin por posiciones de la actitud hacia las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
36
Dentro de los resultados se puede destacar que el 50% de los estudiantes claramente se inclinan, por probar nuevas tecnologas. Mientras que slo el 31% de los estudiantes se consideran conocedores y usuarios de las nuevas tecnologas, no deja de sorprender esta percepcin que tienen ellos mismos sobre sus conocimientos de TICs, observando las posesiones y frecuencia de uso que tienen (ver Tablas 12 y Grfico 10).
Tabla 11. Actitud hacia las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Valores
Me considero un buen conocedor y usuario de las nuevas tecnologas. Dispongo de una gran variedad de dispositivos relacionados con las nuevas tecnologas Me considero un innovador y compro dispositivos recin lanzados al mercado. Me gusta probar las nuevas tecnologas de la comunicacin que se lanzan al mercado. Fuente: elaboracin propia.
1
3,42%
2
5,98%
3
11,97%
4
24,36%
5
23,08%
6
17,52%
7
13,68%
4,27%
9,83%
14,10%
20,94%
24,36%
17,95%
8,55%
9,40%
17,52%
20,51%
20,09%
18,80%
7,69%
5,98%
2,56%
3,85%
7,69%
18,80%
17,09%
30,34%
19,66%
Grfico 9. Distribucin por posiciones de la actitud hacia las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
37
6.3.4
Uso de TICs
En cuanto al uso que los estudiantes hacen de las TICs, en la Tabla 12 y el Grfico 10, se recogen las respuestas obtenidas. Dentro de las respuestas ms destacables encontramos que el 80% de los estudiantes creen que las TICs permiten una comunicacin ms rpida, as mismo el 70% sealan que con las TICs se puede acceder a una gran cantidad de informacin en poco tiempo. Sin embargo, sorprende que cerca del 61% no estn seguros que las TICs hayan influido positivamente en su proceso de aprendizaje.
Tabla12. Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Valores
La evolucin de las TIC me seguir afectando positivamente. Las TIC me permiten comunicarme con los dems de forma ms rpida que antes. Las TIC me permiten acceder a una gran cantidad de informacin en poco tiempo. En general, las TIC han influido positivamente en mi proceso de aprendizaje. En general, las TIC han supuesto un cambio importante en mis estudios Fuente: elaboracin propia.
1
0,87%
2
0,43%
3
4,76%
4
15,58%
5
18,61%
6
31,17%
7
28,57%
0,86%
0,43%
1,29%
6,03%
10,78%
28,88%
51,72%
0,86%
0,86%
1,72%
7,76%
17,67%
29,31%
41,81%
1,72%
3,02%
4,74%
21,12%
30,60%
27,16%
11,64%
1,29%
2,16%
6,90%
19,40%
25,43%
29,74%
15,09%
Por su parte, la identificacin de cules son las TICs que poseen y utilizan habitualmente los estudiantes en el Grfico 11, se resumen las respuestas obtenidas. Como es lgico el mvil es el instrumento bsico con el que cuentan todos los estudiantes y en un 91% de ellos cuentan con acceso a internet, un servicio que se ha convertido en esencial en este tipo de dispositivos. Finalmente, el uso de la Tablet es superior en casi un 10% frente al uso del e-book que alcanza un 23%, hecho destacable teniendo en cuenta que la aparicin de los e-books en el mercado fue
38
mucho antes que la Tablet. No obstante, la aparicin de sta ltima, combinando comodidad, navegacin y un buen nmero de aplicaciones adicionales y una extendida oferta en el mercado, est camino de consolidarse y ser una verdadera competencia a los porttiles convencionales, por lo menos en el consumidor ms joven tal y como se observa en las respuestas obtenidas.
Grfico 10. Distribucin por posiciones del uso de las TICs.
Grfico 11. Posesin de TICs y cuentas en Redes Sociales de los estudiantes.
39
6.4
La formacin de los emprendedores
De acuerdo con Hynes (1996), la formacin de los emprendedores puede ser formal e informal. La primera se centrar en proporcionar los fundamentos tericos y conceptuales, marcos que sustentan la iniciativa empresarial. Mientras que la formacin informal combina aspectos formales de la educacin y se centran en el desarrollo de habilidades, atributos y comportamientos. Tanto unos como otros se adquieren durante toda la vida y para algunos individuos resultan definitivos para emprender, para otros simplemente son insustanciales si no son acompaados de un proceso de experimentacin, que ayude al aprendizaje a travs de los fallos (Maritz & Brown, 2013).
Tabla13. Formacin y utilidad de la formacin recibida sobre emprendimiento.

NINGUNA MS DE 300 HORAS
Valores FORMACIN ESPECFICA

Cursos de especializacin en aspectos empresariales (marketing, finanzas, etc.) Cursos de habilidades directivas Cursos sobre la actividad emprendedora
1
49,8%
2
21,8%
3
9,3%
4
11,1%
5
3,6%
6
2,2%
7
2,2%
55,9%
20,3%
10,8%
9,9%
3,2%
0,0%
0,0%
55,4%
MUY POCO
19,6%
13,8%
6,7%
3,6%
0,4%
0,4%
MUCHO
Valores
Utilidad de los cursos para mejorar conocimientos de la actividad emprendedora Utilidad de los cursos para mejorar tu valoracin del emprendedor Utilidad de los cursos para incrementar tu intencin de convertirte en emprendedor
1
31,9%
2
18,4%
3
17,2%
4
12,9%
5
11,7%
6
5,5%
7
2,5%
UTILIDAD DE LA FORMACIN
29,4%
12,9%
14,1%
16,0%
12,3%
11,0%
4,3%
28,8%
17,2%
14,1%
11,7%
14,1%
10,4%
3,7%
40
En cuanto al momento ms propicio para recibir la formacin, de acuerdo con Carayannis et al. (2003), sin duda cada etapa es importante, ya que en las ms tempranas se va despertando el inters y en las siguientes se va perfilando la personalidad y definiendo las motivaciones y preferencias con la informacin suministrada. No obstante, otros autores entienden que la etapa universitaria continua siendo fundamental para la formacin del carcter y espritu emprendedor, ya que pueden aumentar la motivacin y competencia de sus graduados a convertirse en personas clave en las actividades de innovacin y emprendimiento (Rasmussen y Sorheim, 2006). Sin olvidar que el instinto, estilo, necesidad, alegra, inters, curiosidad, atributos, capacidad, expectativas, los esfuerzos para el progreso, los padres y las presiones de compaeros puede afectar la motivacin del estudiante y formar su conducta educativa, el aprendizaje y el progreso (Akbari, 2007). En la Tabla 13, se recogen las respuestas de los estudiantes, relacionadas con la formacin especfica sobre emprendimiento y utilidad de la misma. En el Grfico 12 y 13, se resumen por posiciones las respuestas de los estudiantes. Dentro de las conclusiones que se pueden derivar de las respuestas encontramos que alrededor de un 70% de los estudiantes dicen no haber realizado ningn curso especfico sobre emprendimiento. En cuanto a la utilidad de los cursos que han realizado, cerca de la mitad creen que la utilidad ha sido mnima.
Grfico 12. Formacin especfica de emprendimiento recibida.
41
Grfico 13. Percepcin de la utilidad de la formacin de emprendimiento recibida.
Los resultados obtenidos son semejantes a los obtenidos en el estudio del Entorno de Emprendimiento realizado por el Monitor Company Group13 en el 2012. En su caso han encontrado que el 92% de los emprendedores espaoles encuestados dicen, que tanto los programas de educacin primaria y secundaria, como los universitarios no estn dedicando el suficiente tiempo a la enseanza del emprendimiento y la creacin de nuevos negocios. Un toque de atencin importante para quienes disean y construyen los programas educativos como soporte de crecimiento de un pas.
6.5
La capacidad emprendedora
Es evidente que las personas que deciden emprender, deberan estar provistas de ciertas caractersticas personales y profesionales especiales, de hecho ms all del debate acerca del por qu hay empresarios ms exitosos que otros, entendemos que hay ciertas habilidades que explotadas
13 Encuesta internacional sobre emprendimiento de alto impacto en Espaa realizada por Monitor Deloitte, con el apoyo de La Fundacin de la Innovacin Bankinter, IESE Business School y ENISA. (http://www.fundacionbankinter.org/pdf/encuesta_emprendimiento_espana.zip)
42
convenientemente pueden generar mayores rendimientos que otras, claro est sin entrar en la discusin de cmo las diferentes fuerzas del entorno pueden hacer mejorar o disminuir el alcance de estas habilidades. En este sentido Kirby (2004), establece que el empresario tiene un conjunto de habilidades personales, atributos y comportamientos que van ms all de lo puramente comercial. Por ejemplo, Markman y Baron, 2003, planteaban que las capacidades definidas en un emprendedor, tales como; la autoeficacia, la perseverancia, el reconocimiento de la oportunidad y las habilidades sociales, pueden con la formacin necesaria ayudar en sus esfuerzos por aprovechar las oportunidades y poner en marcha nuevas empresas. Finalmente, Harvey y Evans (1995) determinan que las personas deben tratar activamente de comprender sus propias habilidades, necesidades y objetivos con mayor claridad, con el fin de preparar de manera eficaz la oportunidad de entrar en la creacin de empresas. En la Tabla 14, se recogen las respuestas de los estudiantes relacionadas con la capacidad emprendedora que poseen y en el Grfico 14, se resumen por posiciones las respuestas de los estudiantes. Como se puede apreciar, los alumnos tienen una posicin o postura intermedia alrededor de las capacidades propias de la actividad emprendedora. Es evidente que la condicin de estudiante y los conocimientos recibidos an no contrastados o puestos en prctica, les lleva a mantener una actitud mesurada frente a sus propias capacidades.
Tabla 14. Percepcin de la capacidad emprendedora.
Valores
Crear una empresa y mantenerla en funcionamiento ser fcil para m. Puedo controlar el proceso de creacin de una nueva empresa. Conozco los detalles prcticos necesarios para crear una empresa. S cmo desarrollar un proyecto emprendedor. Si creo una empresa tengo grandes posibilidades de tener xito. Fuente: elaboracin propia.
1
8,30%
2
16,16%
3
24,89%
4
24,45%
5
17,90%
6
6,99%
7
1,31%
7,42%
11,79%
20,52%
28,38%
23,14%
6,99%
1,75%
15,79%
18,86%
22,37%
18,42%
14,47%
7,89%
2,19%
14,85%
17,47%
20,09%
24,45%
12,66%
8,30%
2,18%
8,73%
11,79%
20,52%
24,89%
20,52%
10,92%
2,62%
43
Grfico 14. Percepcin de la capacidad emprendedora.
Tabla 15. Nivel de capacidad emprendedora.

MUY BAJO MUY ALTO
Valores
(Pcap_1) Capacidad para reconocer oportunidades (Pcap_2) Capacidades creativas (Pcap_3) Capacidad de resolucin de problemas (Pcap_4) Capacidad de liderazgo (Pcap_5) Habilidades de comunicacin (Pcap_6) Capacidad para el desarrollo de nuevos productos y servicios (Pcap_7) Capacidad para establecer relaciones y contactos profesionales Fuente: elaboracin propia.
1
0,87% 0,88% 0,00% 0,44% 0,00%
2
3,93% 3,07% 1,31% 3,07% 1,75%
3
13,10% 7,46% 5,68% 4,39% 7,42%
4
20,96% 16,67% 16,16% 19,30% 18,34%
5
34,50% 28,51% 32,75% 23,25% 28,82%
6
19,21% 28,51% 28,82% 31,14% 26,20%
7
7,42% 14,91% 15,28% 18,42% 17,47%
1,31%
4,37%
16,16%
26,64%
30,13%
15,72%
5,68%
0,00%
1,76%
7,93%
26,87%
21,59%
25,11%
16,74%
44
En cuanto al nivel de capacidades que creen poseer en la Tabla 15, se resumen las respuestas obtenidas y en el Grfico 15 se resumen las posiciones del nivel de capacidad. Se puede observar que a diferencia de la percepcin de la capacidad, los estudiantes se sienten poseedores de ciertas capacidades propias de un emprendedor. Por ejemplo, cerca del 50% de los estudiantes creen poseer un alto nivel de capacidad de liderazgo, mientras que el 44% de los estudiantes piensan que tienen un alto nivel de capacidad para resolver problemas.
Grfico 15. Nivel de capacidad emprendedora.
Por su parte, con la intencin de comprobar si las diferencias observadas entre los estudiantes segn el gnero son significativas, se aplicaron tests ANOVA, basados en la comparacin de la varianza intra-grupos con la varianza inter-grupos. Los resultados obtenidos en la Tabla 16, revelan que no existen diferencias significativas (con un nivel de confianza del 95%). Como era de esperar no existe ningn tipo de diferencia en las capacidades para emprender entre hombres y mujeres. La diferencia por tanto, que pueda desequilibrar la balanza estar relacionado con el grado de intencin y motivacin del individuo y aspectos contextuales que exceden el anlisis de este estudio.
45
Tabla 16. ANOVA de las capacidad emprendedora con respecto al gnero de los estudiantes. Valores Hombre Mujer F Sig. Pcap_1
4,75 4,66 0,296 0,587
Pcap_2
5,13 5,16 0,020 0,889
Pcap_3
5,22 5,37 1,004 0,318
Pcap_4
5,34 5,21 0,540 0,463
Pcap_5
5,14 5,35 1,512 0,220
Pcap_6
4,55 4,42 0,586 0,445
Pcap_7
5,02 5,23 1,465 0,227
***Significativo al 99%_ **significativo al 95%_ * significativo al 95%
6.6
Relacin de la intencin y capacidad emprendedora y los rasgos de la personalidad de los estudiantes
Tras la identificacin de los rasgos de la personalidad, la intencin emprendedora y las capacidades propias del emprendedor en los estudiantes, se procedi a verificar la relacin positiva que se les supone tericamente y que en la prctica plenamente articuladas posibilitan la accin de emprender. Para ello se realiz un anlisis de correlaciones (Tabla 18), tomando por una parte los constructos derivados del Anlisis Factorial realizado en el punto 6.2 de los rasgos de la personalidad y tanto para la intencin como para la capacidad emprendedora se determin la validez y unidimensionalidad del constructo mediante la aplicacin de un Anlisis Factoral de Componentes Principales. El anlisis en cuanto a la Capacidad emprendedora, como se puede observar en la Tabla 17, muestra a todos los tems cargando fuertemente en un nico factor, explicando el 68,91% de la varianza. El de Cronbach supera el nivel 0,8, lo que representa un alto nivel de fiabilidad. Por su parte, el anlisis realizado a la intencin emprendedora, en la Tabla 18, nos indica igualmente que todos los tems han cargando fuertemente en un nico factor, explicando en este caso el 84,9% de
46
la varianza y el de Cronbach supera el nivel 0,9, lo que nos representa tambin en este caso un alto nivel de fiabilidad.
Tabla 17. Anlisis factorial de las capacidades para emprender. Variable/Detalle
(Pcap_1) Capacidad para reconocer oportunidades (Pcap_2) Capacidades creativas (Pcap_3) Capacidad de resolucin de problemas (Pcap_4) Capacidad de liderazgo (Pcap_5) Habilidades de comunicacin (Pcap_6) Capacidad para el desarrollo de nuevos productos y servicios (Pcap_7) Capacidad para establecer relaciones y contactos profesionales Varianza explicada 56,9 % Fuente: elaboracin propia.
Media (D.T.)
4,71 (1,289) 5,14 (1,331) 5,28 (1,159) 5,28 (1,301) 5,24 (1,246) 4,51 (1,275) 5,11 (1,295)
Anlisis Factorial Exploratorio

0,783 0,780 0,695 0,756 0,782 0,720 0,759
Alpha de Cronbach 0,873
Tabla 18. Anlisis factorial de la intencin emprendedora. Variable/Detalle

(Intencin_2) Estoy decidido a crear una empresa en el futuro. (Intencin_3) Mi objetivo personal es convertirme en emprendedor. (Intencin_4) Estoy dispuesto a hacer lo que sea necesario por ser un emprendedor. Varianza explicada 84,9 % Fuente: elaboracin propia.
Media (D.T.)
4,14 (1,539) 3,88 (1,602) 4,08 (1,651)
Anlisis Factorial Exploratorio

0,906 0,942 0,909
Alpha de Cronbach 0,908
47
Los resultados obtenidos como se puede apreciar en la Tabla 19, entre los constructos de rasgos de la personalidad (liderazgo, confianza en s mismo, tolerancia al riesgo, inteligencia emocional), la intencin y la capacidad para emprender, indican la existencia de correlaciones positivas significativas. Lo cual era de esperar, puesto que tal y como se ha explicado anteriormente la construccin de la intencin hace parte de un proceso en el cual intervienen diferentes aspectos que influyen e interactan entre s en un mismo sentido.
Tabla 19. Estimacin de correlaciones de los rasgos de la personalidad y las capacidades para emprender. Variable
Liderazgo Confianza en s mismo Tolerancia al riesgo Inteligencia emocional Capacidad para emprender
Sexo
1 0,323** 0,256** 0,400** 0,373**
Intencin_1
Intencin_2
Intencin_3
Intencin_4
1 0,340** 0,398** 0,352** 1 0,272** 0,515** 1 0,356** 1
** La correlacin significativa al nivel 0,01 (bilateral)
48
Conclusiones
Es este estudio se ha analizado el estado de la capacidad e intencin emprendedora de los estudiantes de ltimos cursos de la Universidad Europea Miguel de Cervantes. Para ello se realiz una encuesta diseada por Departamento de Organizacin de Empresas y Comercializacin e Investigacin de Mercados de la Universidad de Valladolid en el marco de un estudio liderado por el Grupo Tordesillas del cual la UEMC es miembro. Desde el punto de vista terico se han abordado los planteamientos contrastados en diferentes mbitos, que plantean la complejidad del concepto y origen del emprendedor. Particularmente, el estudio ha identificado cuatro rasgos de la personalidad (liderazgo, confianza en s mismo, tolerancia al riesgo e inteligencia emocional) dentro de los estudiantes y que la literatura ha concluido son influyentes en la intencin y capacidad emprendedora (Koh, 1996, 2000, Stewart et al. 2003, Gupta et al., 2004, Kuhn y Weinberger, 2005, Grol y Atsan, 2006, Rauch y Frese, 2007, Kunnanatt, 2008, Caliendo, et al., 2009). En nuestro caso slo hemos determinado que tanto los constructos creados de los rasgos de la personalidad, como de la capacidad e intencin emprendedora tienen una relacin positiva entre ellas y que posiblemente con otras variables de carcter cognitivo y contextuales puedan propiciar que la intencin en s misma se consolide y afecte de manera positiva el proceso de emprender. El anlisis descriptivo de la muestra a su vez nos ha dejado informacin muy importante, de las caractersticas y posicin frente al emprendimiento. Por una parte se ha podido determinar que el 53,2% de los estudiantes encuestados tienen la intencin de emprender y que no existen diferencias sustanciales entre hombres y mujeres en este sentido. En cuanto a los rasgos de la personalidad de los estudiantes que influyen en la intencionalidad y capacidad emprendedora, observamos que el 68,7 % poseen cualidades de inteligencia emocional.
49
Este resultado es muy significativo teniendo en cuenta que las nuevas tendencias sobre emprendimiento y carcter emprendedor, sealan a la inteligencia emocional como un rasgo de la personalidad absolutamente central en el desarrollo exitoso de la accin de emprender, puesto que fomentan la innovacin y creatividad del emprendedor (Suan-Chin, et al., 2012). As pues, si los estudiantes pueden desarrollar esta habilidad de identificar y reconocer sus propias emociones y entender las de los dems, y combinarlas con otros rasgos de la personalidad que tambin sienten poseer, como lo son el liderazgo, la confianza en s mismo y la tolerancia al riesgo, sern capaces de minimizar las condiciones adversas que la situacin actual propone. Como era de esperarse, el uso y conocimiento de las redes sociales y TICs por parte de los estudiantes es muy alto y por tanto no sorprende que de forma indistinta hombre y mujeres, las utilicen para comunicarse, buscar informacin y valoren en general su uso de forma muy positiva. Desde el punto de vista del emprendimiento, se debe ver como muy ventajoso que los estudiantes estn tan familiarizados con estas herramientas y sobre todo entiendan las posibilidades y alcance que pueden tener de cara a la accin emprendedora. En cuanto a la percepcin de los estudiantes referente a los programas de formacin y utilidad de los mismos en su espectro formal e informal. El 74% de media aproximadamente, creen que no han adquirido la suficiente o ninguna formacin especfica, que permita desarrollar su habilidad de emprender y un 50% de media aproximadamente creen que la utilidad de la formacin que han recibido es poca o muy poca. Son unos resultados que sin duda deben invitar a una profunda reflexin, acerca del diseo estratgico educativo y las metodologas utilizadas en todo el proceso formativo. Por supuesto la Universidad debe asumir sus responsabilidades y propender por revertir esta percepcin. Sin embargo, entendemos que la voluntad de un solo estamento resulta insuficiente y por tanto es ms que necesario que todos asuman sus tareas y se equiparen los esfuerzos segn correspondan. Finalmente, el anlisis realizado a la percepcin que tienen los estudiantes sobre la capacidad de emprender, ha determinado que la mitad de ellos aproximadamente creen poseerla y por tanto se sienten capaces de abordar el proceso emprendedor. As mismo, tambin se ha determinado que existe una relacin positiva entre la capacidad y los rasgos de personalidad identificados. Lo que puede suponer en principio una ventaja para quienes logren identificar y potenciar esas caractersticas de la personalidad que posibilitan tanto la intencin de emprender como la capacidad de hacerlo, es decir, tener la capacidad de accin y ejecucin empresarial. Para los estudiantes que no cuentan o creen no poseer estas capacidades, y que su personalidad tiene otras caractersticas, tal y como lo establece Thomson, (2004), deben seguir luchando por la oportunidad de sobresalir aunque no sea como empresario.
50
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56
9
Cuestionario
Cuestionario sobre el espritu emprendedor del estudiante universitario de los ltimos cursos.
Intencin emprendedora
*. Has considerado seriamente crear tu propia empresa en el futuro? *. Evala en una escala de 1 a 7 las siguientes afirmaciones. Desacuerdo Acuerdo 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 No S
Estoy dispuesto a hacer lo que sea necesario por ser un emprendedor. Mi objetivo personal es convertirme en emprendedor. Estoy decidido a crear una empresa en el futuro.
1 1 1
2 2 2
3 3 3
Caractersticas personales
*. Sexo Masculino Femenino *. Edad
*. Nivel y tipo de estudios que ests realizando (por ejemplo, 4 Empresa) *. En qu universidad? *. Cmo calificaras tu rendimiento acadmico medio? Muy bajo 1 2 3 4 5 6 7 Muy alto
*. Cmo calificaras tu nivel de conocimiento de los siguientes idiomas? Muy bajo Ingls Francs 1 1 2 2 3 3 4 4 Muy alto 5 5 6 6 7 7 Alemn Otros Poco tiempo Muy bajo 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 Muy alto 6 6 7 7
*. Cunto tiempo dedicas, por trmino medio, a tus hobbies?
1 2 3 4 5 6 7
Mucho tiempo
*. Cunto tiempo dedicas, por trmino medio, a participar en cursos fuera de la universidad? Poco tiempo Relacionados con tu carrera No relacionados con tus estudios 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 Mucho tiempo 7 7
*. Del siguiente listado, qu tiempo dedicas a cada una de las actividades? Ninguno Delegado de curso Miembro de asociaciones Organizacin de eventos Muy alto Ninguno Formacin en el extranjero Participante en voluntariado Participante en certmenes Otras Muy alto
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
Otro tipo de representante univeit. 1 2 3 4 5 6 7
59
*. Tienes experiencia laboral?
No, nunca he trabajado
S, tengo
aos de experiencia
*. Has estado alguna vez autoempleado (autnomo o empresario)? No, nunca S, durante aos Actualmente
*. Hay algn miembro cercano de su familia que sea o haya sido emprendedor o tenga un negocio propio (padres/hermanos/abuelos)? No S, qu tipo de negocio?
*. A qu grupo socioeconmico diras que perteneces? Bajo Medio-Bajo Medio Medio-Alto Alto
Personalidad
*. Valora en una escala de 1 a 7 los siguientes rasgos de tu personalidad? Desacuerdo Soy una persona extrovertida, me gusta charlar, mantener contactos y estar en compaa de otros. Soy una persona afable, agradable y complaciente que me intereso por los dems. Soy diligente y meticuloso en el trabajo, lo ejecuto regularmente y de acuerdo a un plan establecido. Soy emocionalmente estable, no me veo frecuentemente desbordado por los problemas. Me comporto de forma independiente y tengo mis propias ideas, no acostumbro a copiar a los otros. Pienso que los resultados de mi trabajo dependen de mis destrezas, habilidades y esfuerzos, no del entorno. No tengo miedo alguno a asumir los riesgos financieros, sociales, etc., propios de la actividad emprendedora. Estoy continuamente buscando nuevas oportunidades y formas de hacer las cosas. Suelo buscar actividades que me hacen feliz. Cuando estoy de buen humor suelo proponer buenas ideas. Normalmente, cuando otros hacen algo bien les felicito. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Acuerdo 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
60
Redes sociales y nuevas tecnologas

*. Evala tu actitud hacia las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Desacuerdo Acuerdo 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7
Me gusta probar las nuevas tecnologas de la comunicacin que se lanzan al mercado. Me considero un innovador y compro dispositivos recin lanzados al mercado. Dispongo de una gran variedad de dispositivos relacionados con las nuevas tecnologas. Me considero un buen conocedor y usuario de las nuevas tecnologas.
1 1 1 1
2 2 2 2
*. Manifiesta tu acuerdo o desacuerdo con las siguientes afirmaciones relativas a las TICs y al uso que hace de ellas. Desacuerdo Acuerdo 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7
En general, las TIC han supuesto un cambio importante en mis estudios. En general, las TIC han influido positivamente en mi proceso de aprendizaje. Las TIC me permiten acceder a una gran cantidad de informacin en poco tiempo. Las TIC me permiten comunicarme con los dems de forma ms rpida que antes. La evolucin de las TIC me seguir afectando positivamente.
1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
*. Seala las opciones que procedan con relacin a la posesin de una serie de dispositivos y su grado de uso. Posesin Mvil Mvil con conexin a Internet Mvil con acceso permanente a Internet Tablet e-book No No No No No SI SI SI SI SI Importancia del uso 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
61
*. Ests dado de alta en las siguientes redes sociales? Seala en qu grado haces uso de ellas. Muy bajo Facebook Twitter LinkedIn Youtube Otras No No No No No SI SI SI SI SI Muy alto
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
*. Con cuntas personas ests conectado a travs de estas redes? < 50 De 51 a 100 De 101 a 500 > 500
*. Con cuntas de estas personas mantienes un contacto semanal? < 50 De 51 a 100 De 101 a 500 > 500
*. Cuntas horas dedicas semanalmente a las redes? <1 De 1 a 5 De 5 a 10 > 10
*. Cul es el uso que das a las redes? Desacuerdo Acuerdo 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7
Contactar con compaeros de estudios para tareas de clase Favorecer las relaciones personales Buscar e intercambiar informacin/datos Buscar e intercambiar ideas y opiniones Buscar empleo Otros
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
*. Con qu personas te relacionas a travs de las redes sociales? Desacuerdo Acuerdo 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7
Amigos Compaeros de la universidad Familiares Profesores Compaeros del trabajo (si has trabajado previamente) Desconocidos con lo que comparto intereses
1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2
62
*. Cmo valoras la utilidad de estas redes en los siguientes aspectos? Desacuerdo Acuerdo 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7
Conseguir ayudas financieras Conseguir contactos laborales Conseguir salir al extranjero Conseguir nuevas ideas Conseguir informacin
1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
Formacin y conocimientos emprendedores

*. Indica que tipo de formacin complementaria a tus estudios universitarios has recibido. Valora su importancia en funcin del nmero de horas recibidas. Ninguna Ms de 300 horas 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7
Cursos de especializacin en aspectos empresariales (marketing, finanzas, etc.) Cursos de habilidades directivas Cursos sobre la actividad emprendedora
1 1 1
*. Si has recibido formacin sobre aspectos emprendedores, valora en qu medida te han servido para mejorar... Muy poco Mucho 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7
Tus conocimientos de la actividad emprendedora Tu valoracin del emprendedor Tu intencin de convertirte en emprendedor No
1 1 1 S
*. Si no la ha recibido, tienes previsto realizarla en el futuro?
*. Indica tu grado de conocimiento personal de emprendedores y de la actividad que realizan. Muy bajo Muy alto 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7
Entre tus familiares Entre tus amigos Entre los conocidos Entre tus antiguos jefes (si has trabajado previamente)
1 1 1 1
63
*. Valora tu grado de conocimiento de instituciones pblicas y asociaciones dedicadas a fomentar y apoyar a los emprendedores en tu pas. Muy bajo 1 2 3 4 5 6 7 Muy alto
Reconocimiento social
*. Piensa en las personas que te rodean habitualmente, en qu grado aplaudiran y se mostraran de acuerdo con tu deseo de crear una empresa?
Desacuerdo Acuerdo Desacuerdo Acuerdo Desacuerdo Acuerdo
Familiares
1 2 3 4 5 6 7
Amigos
1 2 3 4 5 6 7
Colegas y 1 2 3 4 5 6 7 compaeros
*. Cmo valoras la opinin de estas personas al respecto?

Desacuerdo Acuerdo Desacuerdo Acuerdo Desacuerdo Acuerdo
Familiares
1 2 3 4 5 6 7
Amigos
1 2 3 4 5 6 7
Colegas y 1 2 3 4 5 6 7 compaeros
*. Indica tu nivel de acuerdo con las siguientes afirmaciones. Desacuerdo Acuerdo 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7
La actividad emprendedora es aplaudida en la cultura de mi pas. El rol del emprendedor en la economa est suficientemente reconocido. En mi cultura se considera ventajoso ser emprendedor respecto a otras profesiones.
1 1 1
2 2 2
Actitud hacia la actividad emprendedora

*. Cmo te gustara encaminar tu actividad laboral? Valora las siguientes opciones. Desacuerdo Acuerdo 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7
Trabajando por cuenta ajena. Creando una empresa propia (o continuando un negocio familiar). Adquiriendo experiencia como empleado y, despus, creando mi propia empresa.
1 1 1
2 2 2
64
*. Indica tu nivel de acuerdo con las siguientes afirmaciones. Desacuerdo Acuerdo 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7
La profesin de emprendedor es atractiva para m. Si tuviera oportunidad y recursos, me gustara ser emprendedor. Ser emprendedor me reportara grandes satisfacciones.
1 1 1
2 2 2
Capacidad emprendedora
*. En qu medida ests de acuerdo con las siguiente afirmaciones sobre tu capacidad emprendedora? Desacuerdo Acuerdo 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7
Crear una empresa y mantenerla en funcionamiento ser fcil para m. Puedo controlar el proceso de creacin de una nueva empresa. Conozco los detalles prcticos necesarios para crear una empresa. S cmo desarrollar un proyecto emprendedor. Si creo una empresa tengo grandes posibilidades de tener xito.
1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
*. Qu nivel tienes de las siguientes capacidades adecuadas para ser un emprendedor?

Muy bajo Muy alto Muy bajo Muy alto
Reconocer oportunidades Creatividad Resolucin de problemas
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7
Habilidades de comunicacin
1 2 3 4 5 6 7
Desarrollo de nuevos productos 1 2 3 4 5 6 7 y servicios Establecimiento de relaciones y contactos profesionales 1 2 3 4 5 6 7
Si deseas recibir un informe con los resultados de esta investigacin, indcanos tu nombre y direccin y gustosamente te la enviaremos. Nombre: Direccin postal completa: e-mail:
65
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C/ Padre Julio Chevalier, 2 - 47012 Valladolid (Espaa) - Telfono: (+34) 983 228 508 - http://www.uemc.es

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Observatorio de Empleo Universidad Europea Miguel de Cervantes

Javier Alfonso Rodriguez-Escobar

Coleccin Paranimphus - Nmero

6 Anlisis de los resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.3 Las redes sociales y las nuevas tecnologas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

JUAN VICENTE GARCA MANJN

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El concepto del emprendedor

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8 Fuente Ministerio de Empleo y Seguridad Social (http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/reforma_mercado_laboral/estrategia_emprendimiento_empleo_joven.html).

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Metodologa del estudio

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La encuesta est formada por ocho bloques con la siguiente estructura:

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Tabla 2. Distribucin de alumnos por titulacin y facultad. Titulacin/ Facultad

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Tabla 3. Resumen de la muestra. Caracterstica Edad Descripcin

Fuente: elaboracin propia.

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Grfico 1. Distribucin de la muestra por Facultades.

Fuente: elaboracin propia.

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Anlisis de los resultados

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42,96 57,04 60,43

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1 0,792** 0,448** 0,063 1 0,413** -0,007 1 0,010

** La correlacin significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Fuente: elaboracin propia.

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Grfico 2. Distribucin por posiciones de la intencin a emprender.

Fuente: elaboracin propia.

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Personalidad del emprendedor

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Tabla 7. Rasgos de la personalidad.

0,00% 0,85% 0,00%

0,85% 0,43% 0,00%

0,85% 1,28% 2,14%

5,98% 14,96% 10,26%

21,79% 17,95% 16,67%

35,47% 39,74% 43,16%

35,04% 24,79% 27,78%

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INTELIGENCIA EMOCIONAL (Personal_10)

Fuente: elaboracin propia.

Grfico 3. Distribucin por posiciones de los rasgos de la personalidad agrupados.

Fuente: elaboracin propia.

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Las redes sociales y las nuevas tecnologas

Grfico 4. Principales redes sociales utilizadas por los estudiantes.

Fuente: elaboracin propia.

Fuente: elaboracin propia.

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El uso de las redes sociales

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1 0,792 0,448 0,063 1 0,413** -0,007 1 0,010

Significativo al 99%_ significativo al 95%_ significativo al 95%

1 0,340 0,398 0,352 1 0,272 0,515 1 0,356 1