A contribuio dos processos metacognitivos na formao do pedagogo The contribution of processes metacognitive in the formation of the educationalist

Joana Paulin Romanowski

(a) (b)

(a)

; Luciana dos Santos Rosenau (b)

Doutora em Educao. Professora da PUCPR e FACINTER. joana.romanowski@pucpr.br Mestre em Educao. Professora da FACINTER. lsantos@facinter.br.

Resumo O objetivo desta pesquisa foi analisar as contribuies dos processos metacognitivos para facilitar, estimular e melhorar a capacidade de aprendizagem dos alunos nos cursos de Pedagogia. A proposio de integrar a metacognio nos cursos de Pedagogia baseia-se na hiptese de que o professor, ao refletir sobre seu prprio processo de aprender, estar consciente de seus processos metacognitivos, para assim saber aprender o que vai ensinar e como ensinar. O ambiente para a pesquisa foi a Instituio de Ensino Superior Faculdade Internacional de Curitiba - Facinter. Para o desenvolvimento da investigao de campo, foram utilizados cinco instrumentos de pesquisa com os alunos. Ao analisar os dados obtidos por meio dos instrumentos aplicados, infere-se que esse processo contribuiu para que os alunos percebam suas aes enquanto aprendizes. Ressalta-se que os dilogos coletivos realizados como procedimentos de pesquisa parecem ter contribudo para auxiliar a tomada de conscincia das formas de estudar para desenvolver os processos metacognitivos. Esta pesquisa representa uma reflexo, uma contribuio para a metacognio como melhoria da aprendizagem. Traz, inclusive, tona o debate sobre a aprendizagem no ensino superior, tema pouco desenvolvido nos meios educacionais. Enfatizase, portanto, a metacognio como caminho para uma melhor aprendizagem e desenvolvimento da autonomia dos alunos. Palavras-chave: Metacognio. Formao de professores. Aprendizagem no ensino superior.

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Introduo O interesse por essa pesquisa que props como tema de estudo A contribuio dos processos metacognitivos na formao do pedagogo , surgiu com a preocupao de melhorar a prtica docente, pois questiona-se: como o professor pode ensinar algum a aprender sem saber do seu prprio processo de aprender? A investigao faz parte do grupo de pesquisa da PUC-PR1, realizada nos anos de 2003 a 2005. A formao docente influencia na prtica pedaggica do professor, por isso importante para a melhoria da aprendizagem dos alunos, visto que no descarta a influncia das questes sociais e tantas outras. Tambm no se pretende depositar no professor a responsabilidade nica da soluo da educao. A perspectiva da prtica da docncia como atuao profissional relaciona-se com os processos de aprendizagem, desse modo considera-se, relevante pesquisar os processos metacognitivos nos cursos de Pedagogia, para analisar suas contribuies na aprendizagem. A metacognio e os conceitos relacionados tm sido utilizados nos campos da psicologia cognitiva, da inteligncia artificial, das habilidades humanas, da teoria da aprendizagem social, da modificao cognitiva do comportamento, do desenvolvimentoda personalidade, da gerontologia e da educao (FLAVELL et all, 1999, p. 126). Nesta pesquisa a metacognio, no campo da Pedagogia, volta-se para a prtica pedaggica no processo ensino e aprendizagem. As bibliografias pesquisadas mencionaram com maior intensidade a concepo de aprendizagem de J. Piaget e relacionaram sua teoria da tomada de conscincia com a metacognio. Ainda, destaca-se que Flavell

1 Grupo de pesquisa da PUCPR, do qual participavam: Llian Anna Wachowicz (coord.), Joana Paulin Romanowski (coord.), Flamnia Carcereri, Luciana dos Santos, Regiane Banzzatto Brgamo e Vera Maria P. Brito Malucelli. No presente momento o grupo est sendo reestruturado.

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considerado como um dos iniciadores da rea de pesquisa em metacognio com fundamentos nas idias piagetianas. Esta pesquisa assume tambm alguns dos conceitos sobre desenvolvimento do sistema cognitivo humano de Vygotsky, por ser a teoria que mais se aproxima das crenas de aprendizagem atuais, tornando-se um desafio, por ser a metacognio uma rea nova relacionada teoria de aprendizagem de Vygotsky. Assim, acredita-se que analisar os processos metacognitivos e suas influncias na educao um desafio criativo e inovador, e isso assume importncia no curso de Pedagogia, pois um curso que forma os professores das diversas instituies educacionais, que interferem na educao dos futuros cidados. O objetivo de pesquisar este tema foi analisar as contribuies dos processos metacognitivos para facilitar, estimular e melhorar a capacidade de aprendizagem dos alunos nos cursos de Pedagogia.

Procedimentos realizados para a pesquisa da metacognio A investigao delineada nesta pesquisa caracteriza-se como um estudo de abordagem qualitativa. O ambiente para a pesquisa foi a Instituio de Ensino Superior Faculdade Internacional de Curitiba Facinter. A coleta de dados foi realizada por uma das pesquisadoras nas turmas de 1. perodo e por outra professora colaboradora da pesquisa, que aceitou o convite para trabalhar com os instrumentos nas turmas de 6 perodo, durante o primeiro semestre de 2004. A pesquisa de campo realizou-se com a utilizao de seis instrumentos que foram intercalados durante um semestre letivo. Dos seis instrumentos, os cinco primeiros foram utilizados com os alunos e o sexto aplicado com os professores destes mesmos alunos. A pesquisa pode ser descrita, portanto, em seis momentos relatados a seguir.

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No primeiro momento, com o objetivo de envolver os alunos na pesquisa, foi realizada a introduo do conceito de metacognio, pela pesquisadora e professora participante, com exposio dialogada. Aps o esclarecimento de todas as dvidas dos alunos e da participao deles no projeto, iniciou-se a investigao. Neste mesmo dia, foi aplicado o primeiro instrumento2 da pesquisa. O questionrio teve a inteno de verificar o conhecimento que os alunos do curso de Pedagogia possuem de seus processos metacognitivos para contribuir na tomada de conscincia de sua prpria aprendizagem. Ao final desse encontro, sugeriu-se que os alunos se autoobservassem, durante o ms subseqente, para perceberem os procedimentos que utilizavam para estudar e aprender. Aps duas semanas, deu-se continuidade pesquisa com a aplicao do segundo instrumento, que investiga o estilo de aprendizagem preferido pelo aluno. Neste dia, aps orientao da pesquisadora sobre como tabular os questionrios, foi realizada a tabulao individual dos dois instrumentos respondidos pelos alunos participantes. Depois, igualmente, oportunizou-se tempo para depoimentos e dilogo sobre o seu resultado individual. O debate teve a finalidade de produzir a reflexo e o relato dos alunos sobre a semelhana entre os resultados obtidos nas respostas dos dois instrumentos. O terceiro momento aconteceu duas semanas aps o segundo, em que foi aplicado um novo instrumento, composto por cinco perguntas abertas, com o objetivo principal de verificar como os alunos consideravam os estudos e promover reflexes sobre seus estilos, estratgias e auto-observao para a conscientizao de seus processos metacognitivos, e se acreditavam que isso poderia contribuir para sua prtica pedaggica. Durante o encontro foi sugerido aos alunos que continuassem se auto-observando enquanto aprendizes.

2 Os instrumentos utilizados na pesquisa podem ser encontrados em: SANTOS, Luciana dos. A contribuio dos processos metacognitivos na formao do pedagogo. Dissertao de Mestrado do Programa de Ps-Graduao em Educao da PUC-PR. Orientadora: Joana Paulin Romanowski. Curitiba, 2005.

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O quarto momento ocorreu depois de um ms do ltimo instrumento, quando foi retomado o dilogo com os alunos sobre os processos metacognitivos. A atividade incluiu a aplicao de mais um instrumento, que se refere aos estilos de aprendizagem preferidos pelo aluno, semelhante ao segundo instrumento. Os alunos foram orientados para tabular os resultados obtidos individualmente em suas respostas. Seguiu-se a realizao de depoimentos dos alunos sobre o resultado obtido individualmente. Este instrumento refora o processo de reflexo dos alunos sobre a tomada de conscincia da forma de aprender de cada aluno. O ltimo momento da pesquisa de campo com os alunos foi realizado na quinzena subseqente, em que ocorreu a aplicao do quinto instrumento, que aborda o aprofundamento de questes do terceiro instrumento, com a finalidade de examinar se as opinies dos alunos se mantiveram ou mudaram. Buscou-se analisar se as reflexes, proporcionadas durante a participao na pesquisa contriburam para a aprendizagem no curso e na formao para o exerccio da docncia. O sexto e ltimo momento da pesquisa de campo foi a aplicao de um questionrio fechado, composto por 14 perguntas, para os professores do curso de Pedagogia, a fim de verificar quais as percepes sobre os processos de aprendizagem dos alunos participantes da pesquisa.

O contexto do curso de pedagogia pesquisado A proposta pedaggica do curso de Pedagogia pesquisado tem idias semelhantes s defendidas pela ANFOPE, visando formao do pedagogo, baseada na docncia e gesto educacional. Este curso ofertado pela Facinter, com sede na cidade de Curitiba, Estado do Paran, que foi credenciada pela Portaria Ministerial no ano de 2000. O curso de Pedagogia est em processo de reconhecimento, pois a primeira turma formou-se no primeiro semestre de 2005. Trata-se de curso de licenciatura plena, com habilitao em Magistrio dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e Gesto Educacional, e

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enfatiza a integrao terica e prtica como requisito importante para a atuao do pedagogo. Sua proposta objetiva promover a formao inicial de professores da Escola Bsica para contribuir com a melhoria do ensino. O curso em questo tem a preocupao de, j no primeiro perodo, possibilitar ao aluno um conhecimento aprofundado da profisso de pedagogo, para que este tenha conscincia da profisso que escolheu at ao final do primeiro semestre, e caso no considere ser a rea de trabalho em que deseje atuar, tem a possibilidade de mudar sua opo profissional. A disciplina de Teorias do Conhecimento Pedaggico I e II faz o esclarecimento terico do objeto de estudo da pedagogia e da atuao do pedagogo para, em articulao com a disciplina de Pesquisa e Prtica Pedaggica, possibilitar ao aluno o conhecimento dessa profisso no campo de estgio. Essa ltima prope a realizao de observaes e entrevistas com pedagogos atuantes em diversas instituies, como escolas, ncleos de educao, editoras, hospitais, empresas, ONGs, etc., objetivando o acesso a depoimentos desses profissionais sobre suas experincias. Alm dos alunos que esto ingressando na rea da educao, o curso tambm pretende capacitar docentes que j atuam no sistema educacional, assim como promover a formao inicial, qualificar docentes para a educao bsica e transformar a sala de aula num espao de trabalho pedaggico comprometido com a construo do exerccio da cidadania, com a incluso. Ressalta-se que para efetivar tal inteno os alunos nos Estudos Independentes realizam a aprendizagem do mtodo Libras Linguagem Brasileira de Sinais -, voltado para a comunicao com a pessoa portadora de deficincia auditiva. O compromisso social uma caracterstica bem acentuada no curso. Muitos alunos prestam auxlio pedaggico em diversas reas, como participao no projeto Pr-Renal, na alfabetizao de adultos durante sesses de hemodilise, participao no projeto Alfabetizao Solidria, destinado a funcionrios de diversas empresas, arrecadao de materiais escolares, roupas e brinquedos para doaes a creches carentes,

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apresentaes de peas teatrais em escolas pblicas, no perodo noturno, para os alunos do E.J.A., e estgio no hospital Pequeno Prncipe, na pediatria. Vale destacar, tambm, o esforo do corpo docente para trabalhar interdisciplinarmente, sendo que eles no so todos pedagogos, mas sim docentes especficos de cada rea, por exemplo, psiclogos para as disciplinas desse campo de conhecimento, matemticos para anlise estatstica ou metodologia do ensino da matemtica, e assim por diante. Ressalta-se que os docentes, alm da graduao especfica, possuem formao e experincia na rea educacional, principalmente, no ensino fundamental. Com a preocupao de reconhecer o estatuto da Pedagogia como cincia, a proposta pedaggica do curso incorpora a constituio da sua especificidade cientfica, no como decorrncia das Cincias da Educao, mas na direo de Teoria da Educao como expresso da ao prtica. Essa proposta tem como eixo norteador a articulao entre teoria e prtica, privilegia a reflexo na efetiva prtica docente, sob a forma de estgio ao longo do curso, para que as experincias pedaggicas dos alunos sejam includas como contedo formativo problematizado, refletido. Pretende-se, assim, nesse curso, que o aluno seja capaz de atuar como docente e gestor do ensino fundamental, em instituies escolares, empresas e organizaes sociais, considerando as diferentes modalidades de ensino, e na pesquisa educacional. Para essa atuao profissional acredita-se que o conhecimento dos processos de aprendizagem e a conscincia de seus processos metacognitivos so um dos conhecimentos a serem adquiridos pelos pedagogos para contribuir com sua prtica pedaggica.

Os processos metacognitivos na formao do pedagogo A proposio de integrar a metacognio nos cursos de Pedagogia baseou-se na hiptese de que o professor, ao refletir sobre seu prprio processo de aprender, estar consciente de seus processos metacognitivos, para assim saber aprender o que ensinar e como ensinar.

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Para abordar o estudo sobre a metacognio faz-se necessrio compreender o significado desse termo. Em 1970, Flavell o primeiro autor a referir-se metacognio, definindo-a como o conhecimento que o sujeito tem sobre o seu prprio conhecimento. Para Flavell (1999, p.125), qualquer conhecimento ou atividade cognitiva memria. que monitorada denominar e regulada pode ser considerada ao por metacognio, por exemplo, monitorar e avaliar as prprias capacidades de Portanto, metacognio relaciona-se sentido essencial de compreend-la como cognio acerca da cognio. Para ele, a maior parte do que considerado metacognio se refere ao conhecimento metacognitivo, ao monitoramento e auto-regulao. Para Oliveira e Chadwick (2001, p.37) metacognio refere-se s estratgias que utilizamos para aprender a aprender. So estratgias que nos permitem responder a perguntas do tipo: Estou aprendendo? Como estou aprendendo? Esta forma de aprender a mais eficiente? Se eu estudar dessa forma, vou saber usar esse conhecimento apenas no dia da prova? Apenas na escola? Ou vou saber aplic-lo? Estou estudando dentro do ritmo que programei? Meu calendrio de estudos est adequado quantidade de material e ao tempo de que disponho? As questes propostas direcionam a compreenso do que vem a ser a metacognio. Para Oliveira e Chadwick (2001) o domnio das tcnicas e estratgias de metacognio pode levar o aluno, em longo prazo, a tornar-se um aprendiz autnomo, capaz de aprender a aprender. Segundo Ludovico et all (2001, p.31), a metacognio a compreenso do indivduo sobre a sua capacidade de aprender e sobre como funciona a sua estrutura de pensamento e memria no momento em que ele busca aprender alguma coisa. Para Ribeiro (2003, p.110), parece ainda no existir uma definio nica quanto ao que vem a ser metacognio. Enfatiza que devido amplitude da utilizao do termo na literatura psicolgica, ele mal compreendido, pois delineia-se conforme a perspectiva da corrente terica, gerando diferentes orientaes de investigao.

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Assim, Couceiro Figueira (199-, p.02) diz que:

(...) enquanto autores (...) abordam a metacogni o enfatizando quer o conhecimento do prprio conhecimento (metaconhecimento), conhecimento dos prprios processos cognitivos e suas formas de operao, quer o controle executivo ou auto-regulao do pensamento (grau de deliberao, regulao ou monitorizao cognitiva), isto , capacidade para controlar esses processos, outros atribuem importncia somente a uma das dimenses, afirmando a sua independncia, enfatizando ou o controle executivo ou o conhecimento.

Assim, caracteriza-se a metacognio como o processo de tomada de conscincia pelo sujeito de seu prprio processo de aprender. A regulao seria o modo como o sujeito controla, muda e adapta suas aes para obter o resultado desejado (GRGOIRE, 2000, p.161). A auto-regulao metacognitiva vai alm, pois o sujeito desenvolve seu processo de regulao consciente de seu prprio processo de conhecer, isto , controla e decide sobre sua melhor forma, produz a auto-avaliao. Ou seja, ao auto-avaliar-se, o sujeito toma conscincia e regula seus processos cognitivos, tudo ao mesmo tempo. um processo dinmico iniciado a qualquer momento e em qualquer direo, considerando qualquer um dos componentes em jogo na aprendizagem. Outros autores defendem que a metacognio apenas um desses momentos. Esta pesquisa adotou os trs movimentos indicados, por considerar que a tomada de conscincia no suficiente para que ocorra melhoria da aprendizagem, necessita-se da auto-regulao e que os processos de autoavaliao contribuem para a tomada de conscincia. Assim, no texto que apresenta a anlise dos dados, a tomada de conscincia e a auto-regulao foram enfatizadas, alm do que incluram-se outras questes como componentes desses eixos, ainda que no tenham sido aprofundadas. Segundo Ferreira (1998), na literatura metacognitiva requer-se saber "o que" ser obtido (objetivos) e "saber como" se obtm (auto-regulao ou estratgias). Essa diferenciao (o que e como) destaca duas dimenses da metacognio: uma como conhecimento das operaes mentais e a segunda como auto-regulao. Por esta razo uma funo deriva da outra, mas no obrigatoriamente nessa ordem, o que quer dizer que esse processo interage

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na auto-regulao e na tomada de conscincia, e vice-versa (FERREIRA, 1998, p.02). Para Silva e S (1997, p.43), a metacognio o conhecimento de estados e competncias cognitivas, que pode ser partilhado entre os alunos. As autoras dizem que em programas de interveno para desenvolvimento de mtodos e hbitos de estudo, um dos procedimentos utilizados para promover a tomada de conscincia do conhecimento consiste na discusso aberta (troca de pontos de vista), entre alunos e orientador3, sobre pensamentos e sentimentos referentes s atividades de aprendizagem. Para as autoras, cabe ao orientador provocar nos alunos a tomada de conscincia e a avaliar as estratgias que cada um utiliza, atravs do dilogo e da interao social estabelecida em grupos. O orientador ter uma atitude incentivadora e no diretiva, procurando estimular os alunos a se empenharem nas atividades propostas. Portanto, as autoras afirmam que a instruo do orientador mais eficaz quando colaborativa e mutuamente informativa. Segundo Silva e S (1997), a perspectiva da aprendizagem numa orientao metacognitiva apresenta considerveis virtudes, entre elas, a ateno e o autocontrole cognitivo, que so formas de pensamento que o sujeito pode desenvolver. O destaque para a contribuio da metacognio aparece quando Silva e S (1997, p.25) evidenciamque

(...) a metacognio abre novas perspectivas para o estudo das diferenas individuais do rendimento escolar, uma vez que destaca o papel pessoal na avaliao e no controle cognitivo. Indivduos com idnticas capacidades intelectuais podem ter diferentes nveis de realizao escolar, devido forma como cada um atua sobre seus prprios processos de aprendizagem.

Flavell (1999, p.128) considera a metacognio como necessria e importante no processo de aprendizagem, mas destaca que um

3 O Programa de Desenvolvimento de Mtodos e Hbitos de Estudo de Silva e S (1997) foi realizado por psiclogos; portanto, elas utilizam o termo orientador, que pode ser destinado aos professores, psiclogos e educadores que desejarem aplicar o programa desenvolvido.

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conhecimento como muitos outros, adquirido gradualmente, no um maior ou melhor do que os outros saberes quanto funo e atividades da mente. Flavell (1999, p.130) ressalta ainda que, embora a metacognio seja uma rea complicada de estudar, importante por duas razes: primeiro, uma ferramenta de ampla aplicao; segundo, tem aplicaes significativas no campo da educao, visto que as habilidades metacognitivas podem e devem ser ensinadas como parte integrante do currculo escolar. Para Doly (1999, p.56), a metacognio um conceito pedaggico mais do que psicolgico. Nessa direo, Develay (1999, p.8) indica que
desenvolver atividades metacognitivas oferecer aos alunos a possibilidade de se tornarem independentes das situaes cognitivas que o professor criou, favorecer, atravs do descentramento afetivo e da descentrao cognitiva, a distanciao que favorece a tomada de conscincia.

Esta pesquisa assume, portanto, a perspectiva pedaggica por compreender que o professor pode propiciar situaes de aprendizagem que incentivem o desenvolvimento de novas capacidades, e tambm por acreditar que o aprendizado, adequadamente organizado, resulta em desenvolvimento mental pois, segundo Vygotsky (1991, p.101) o aprendizado um aspecto necessrio e universal do processo de desenvolvimento das funes psicolgicas culturalmente organizadas e especificamente humana. Para esclarecer o ponto decisivo da preferncia pela concepo de aprendizagem de Vygotsky, apresentam-se algumas proposies de sua teoria que se relacionam com a metacognio. Para Vygotsky o aprendizado comea antes de a criana freqentar a escola. Qualquer situao de aprendizado com a qual a criana se defronta na escola, tem sempre uma histria prvia, pois o aprendizado e desenvolvimento esto inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da criana (1991, p.94). Ainda conforme Vygotsky, se o que se deseja conhecer as relaes reais entre o processo de desenvolvimento e a capacidade de aprendizado, no se pode restringir definio de nveis de desenvolvimento.

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Vygotsky (1991, p.95) diz tambm que se pode determinar dois nveis de desenvolvimento mental. O real, que o nvel de desenvolvimento das funes mentais da criana que se estabeleceram como resultado de certos ciclos de desenvolvimento j completados; e a zona de desenvolvimento proximal, que a distncia entre o real e o potencial, que, por sua vez, determinado pela resoluo de problemas sob orientao ou em colaborao com companheiros mais capacitados. Assim, segundo Vygotsky(1991, p.98), aquilo que a zona de desenvolvimento proximal hoje, ser o nvel de desenvolvimento real amanh, ou seja, aquilo que uma criana pode fazer com assistncia hoje, ela ser capaz de fazer sozinha amanh. Diante disso, Vygotsky (1991, p.98) ressalta que a zona de desenvolvimento proximal permite planejar o desenvolvimento da crian a e suas potencialidades, possibilitando o acesso ao que j foi atingido e ao que est em processo de maturao. Conforme Vygotsky (1991, p.96), nos estudos do desenvolvimento mental das crianas, considerava-se que s era sinal de capacidade mental das crianas aquilo que elas fazem sozinhas, mas no o que a criana consegue fazer com a ajuda dos outros, nem que isso poderia ser mais revelador sobre seu desenvolvimento mental do que as atividades realizadas independente de auxlio. Ento, para Vygotsky (1991, p. 99), uma profunda compreenso do conceito de zona de desenvolvimento proximal possibilita a reconsiderao da imitao no aprendizado. Ele diz que
as crianas podem imitar uma variedade de aes que vo muito alm dos limites de suas prprias capacidades. Numa atividade coletiva ou sob a orientao de adultos, usando a imitao, as crianas so capazes de fazer muito mais coisas. (VYGOTSKY, 1991, p.99)

Assim, considera-se a imitao positiva, no uma ao robotizada de processos mecnicos, mas sim como uma das formas para aprender, pois psiclogos tm demonstrado que uma pessoa s consegue imitar aquilo que est no seu nvel de desenvolvimento.
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Em vista disso, a metacognio considerada, nesta pesquisa, como uma capacidade a ser desenvolvida em sala de aula, com o professor como mediador. Segundo Oliveira (1993, p. 38), o processo pelo qual o indivduo internaliza o que foi aprendido em sua cultura, no se d por absoro passiva, mas por transformao, sntese.
O processo de desenvolvimento do ser humano, marcado por sua insero em determinado grupo cultural, se d de fora para dentro". Isto , primeiramente o indivduo realiza aes externas, que sero interpretadas pelas pessoas a seu redor, de acordo com os significados culturalmente estabelecidos. A partir dessa interpretao que ser possvel para o indivduo atribuir significados a suas prprias aes e desenvolver processos psicolgicos internos que podem ser interpretados por ele prprio a partir dos mecanismos estabelecidos pelo grupocultural e compreendidos por meio dos cdigos compartilhados pelos membros desse grupo.

Diante dessa perspectiva, acredita-se que a tomada de conscincia da prpria aprendizagem, bem como o controle e desenvolvimento de novas estratgias so possveis por meio da discusso coletiva sobre as atividades escolares realizadas. Pois, quando um aluno ouve, observa ou imita a estratgia realizada pelo professor ou por outro colega, ao aprend-la poder, posteriormente, internaliz-la e vir a utilizar essa nova estratgia durante suas atividades escolares, alm de desenvolver capacidades diferentes das que j possua. Doly (1999, p. 32), ao relacionar a metacognio com a teoria de Vygotsky, enfatiza a importncia da considerao da zona de desenvolvimento proximal do aluno. Para ela,
a zona proximal define a zona de aprendizagem de um indivduo e a aprendizagem torna-se assim um momento constitutivo essencial do desenvolvimento (VYGOTSKY, 1985). sobretudo porque a criana aprende os seus saberes na escola sob o efeito de fatores externos . a ajuda do professor (tutor), o tipo de situao, a participao dos colegas, etc. - que ela desenvolve a sua inteligncia e no o inverso.

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Para Doly (1999) reside na concepo de aprendizagem de Piaget o ponto de ruptura com a metacognio, j que segundo a psicologia piagetiana o desenvolvimento da inteligncia definido como o conjunto das estruturas mentais que permitem aprender, precede e oportuniza a aprendizagem. Acredita-se que ser por meio da aprendizagem por interao com todos os envolvidos atuando como mediadores e como aprendizes, que as atividades metacognitivas parecem tornar-se possveis na prtica. Como exemplifica Doly (1999, p.32),
(...) preciso conceber sesses de reflexo e de avaliao dos alunos sobre as suas produes e procedimentos, primeiro que as conduzam, com a mediao do professor, a passar de uma avaliao intuitiva e imprecisa, sempre possvel se a situao estiver em zona proximal - do "isto vai" a "isto no vai" - a, uma avaliao explcita e precisa dizendo porque que "isto vai" ou "isto no vai". Quer dizer, lev-los a elaborar e a conceitualizar critrios que dizem simultaneamente respeito ao produto e aos procedimentos e que em seguida devem servir para a auto-avaliao-regulao ou controle da atividade de produo ou de reproduo, e isto a partir da sua produo e da localizao dos seus erros.

Nessa perspectiva, o ponto chave dessa relao da metacognio com a teoria de Vygotsky est em confiar que a metacognio poder ser mais que um conhecimento para o professor e passar a ser um instrumento metodolgico que auxilie na prtica pedaggica em sala de aula, para ajudar os alunos a ampliarem suas capacidades para aprenderem mais e melhor. Isso se justifica ao se considerar que, quanto mais se aprende, mais se desenvolve, e vice-versa; ento, quanto maior for a capacidade para aprender, maior ser a possibilidade de desenvolvimento. Portanto, como dito anteriormente, a metacognio um instrumento metodolgico que poder contribuir na formao dos professores e na aprendizagem dos alunos, pois considera-se que o professor aprende ao ensinar e o aluno ensina ao aprender. Assim, acredita-se que o pedagogo em formao, ao tomar conscincia dos seus processos metacognitivos, incorpor-los- sua futura prtica pedaggica.

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Para Zabalza (2004, p.191), compreender os princpios bsicos das teorias da aprendizagem fundamental para que o professor possa perceber como ocorrem os processos de aprendizagem significativa. Isto , o contedo a ser aprendido precisa fazer algum sentido para o sujeito. Isso acontece quando a nova informao ancora-se Nos conceitos relevantes j existentes na estrutura cognitiva do aprendiz. Torna-se importante, portanto, ter conhecimento de como aprendem os estudantes e sob quais condies a aprendizagem eficiente. A preocupao com a aprendizagem no Ensino Superior fundamental em um mundo que exige raciocnio para resolver diferentes situaes e no mais seguir modelos. Hoje j se tem mais clareza de que aprender no apenas memorizar e sim compreender; os alunos sabem quando aprendem. Com isso, torna-se importante saber como aprender.

A experincia dos alunos: mudanas ocorridas no processo Durante a pesquisa de campo oportunizou-se aos alunos momentos de dilogo coletivo para exposio do que perceberam de si prprios enquanto aprendizes. A maioria dos alunos participou ativamente do dilogo coletivo e demonstrou muito interesse em se autoconhecer, isto porque houve muitos relatos individuais de formas de estudar, os quais, s vezes, eram coincidentes com os de outros colegas. Acredita-se que a discusso aberta sobre pensamentos, sentimentos e procedimentos utilizados nos momentos de estudo dos alunos uma forma de auto-avaliao, pois o aluno percebe a si mesmo e aos outros quando observa como o professor e os colegas de turma aprendem, o que parece contribuir para a descoberta de estratgias de aprendizagem diferentes das que utiliza. Essa experincia de discusso coletiva com os alunos sobre seus processos metacognitivos aproxima-se do que afirma Romanowski e Wachowicz (2003 p. 131), quanto metacognio como favorecedora da autoavaliao e auto-regulao, pois a metacognio traz uma nova possibilidade para a realizao da auto-avaliao: avaliar-se e ajustar-se est alm de

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manifestar a impresso superficial sobre a prpria aprendizagem. A participao do aluno permite o estabelecimento de um roteiro durante o desenvolvimento das atividades cognitivas, nas quais podem ser percebidas as modificaes e avanos realizados, ao mesmo tempo em que so feitos os ajustes necessrio. Assim, a reflexo sobre a maneira de aprender contribui para a auto-avaliao daquilo que j se sabe e do que precisar saber. Nesse caso, talvez, a zona de desenvolvimento proximal dos estudos vygotskianos constitui-se no campo de interao nos jovens universitrios, uma vez que a mediao do coletivo interage no desenvolvimento. Infere-se, portanto, que os dilogos de reflexo coletiva realizados durante esta pesquisa, foram decisivos para o aluno perceber a si prprio e ampliar suas capacidades de aprendizagem, muito mais que os resultados obtidos nos instrumentos respondidos. A reflexo do professor sobre suas formas de aprender e ensinar contribui para a evoluo consciente de seus conhecimentos, isto , atua como um caminho para chegar metacognio e ampliar as reflexes em busca de um profissional consciente de sua aprendizagem e aes como professor. Isso, desde o incio de sua formao, para que ele possa centrar sua ateno nas diferentes maneiras como as pessoas aprendem. Para ser um professor consciente-reflexivo necessrio empenho e um constante autoquestionamento sobre sua prtica, conhecimento (teoria) e tambm sobre a sua maneira de aprender. O professor, na funo de ensinar algum, pode ter a possibilidade de faz-lo melhor se tiver maior conscincia e domnio de sua forma de estudar, disponibilizando aos alunos suas experincias como aprendiz. Nesse contexto, os professores assumem um papel ativo, como protagonistas de sua formao, na concepo, acompanhamento, regulao e avaliao. Trata-se, nesse caso, de um contexto em que a metacognio contribui para a formao, tornando os professores capazes de se autoquestionarem sobre suas maneiras de aprender e de ensinar.

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Infere-se que a variedade das estratgias de ensino, a partir de uma anlise mais profunda do processo de aprendizagem, poder se relacionar mais positivamente com os resultados dos alunos. Igualmente, quem trabalha com a educao confia na possibilidade de melhoria para a sua atuao e para a formao dos alunos, e que, ao entregar sociedade cidados que passaram por uma escola, de alguma forma eles estaro marcados positivamente para contribuir com a realizao de uma melhor educao para realizar uma sociedade melhor. Um professor no pode ensinar o que no sabe, por isso, compreender os princpios bsicos das teorias da aprendizagem fundamental para que o docente possa perceber como ocorrem os processos de aprendizagem significativa, e assim, saber aprender para depois ensinar como aprender. O papel de mediao fundamental no processo da aprendizagem, mas sem que os alunos tornem-se dependentes do professor, sua funo transferir progressivamente para os alunos o controle de sua aprendizagem, sabendo que o objetivo ltimo de todo mestre se tornar desnecessrio (POZO, 2002, p.273), portanto, a promoo da autonomia.

Percepes dos professores quanto ao processo de aprendizagem dos alunos Diante dos dados obtidos, infere-se que os professores apresentaram opinies semelhantes na maioria das opes do instrumento e parecem ser abertos a conhecimentos que possam vir a contribuir com sua prtica pedaggica, como por exemplo, o uso da metacognio para facilitar, estimular e melhorar a capacidade de aprendizagem dos alunos e as suas prprias.

Consideraes finais um grande desafio reconhecer que difcil justificar racionalmente em que os processos metacognitivos podem ajudar a aprendizagem de todos

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os alunos; em alguns momentos o processo conflituoso, de difcil compreenso para os professores e de desinteresse para alguns alunos. Mas so esses conflitos que apontam para novas questes de pesquisa, na busca de melhoria da aprendizagem dos alunos. Destaca-se que o estudo realizado provocou a ampliao da tomada de conscincia dos prprios pesquisadores e professores participantes. As anlises realizadas apontam como contribuio: a tomada de conscincia cognitiva facilita o controle dos alunos sobre os seus prprios processos mentais, portanto conecta-se auto-regulao; o aluno, ao realizar a auto-avaliao, a auto-regulao de suas estratgias de aprendizagem, estimulado a desenvolver procedimentos eficientes; o o aluno, aluno, ao ao desenvolver melhorar estratgias de aprendizagem amplia seu eficientes, melhora a sua aprendizagem; sua aprendizagem, desenvolvimento cognitivo, contribuindo na formao de um sujeito com autonomia, portanto crtico de si mesmo e do mundo. Esta pesquisa possibilitou ento uma reflexo que oferece subsdios para os estudos sobre a metacognio na melhoria da aprendizagem. Traz, inclusive, tona, o debate sobre a aprendizagem no ensino superior, tema pouco desenvolvido nos meios educacionais, que se mostra como um caminho para uma melhor aprendizagem e desenvolvimento da autonomia dos alunos. Desta investigao surgem novas questes. Os processos metacognitivos indicam possibilidades da formao do aluno autnomo, mas como apreender esse processo? com estratgias de aprendizagem mais

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