De La Realidad A La Fantasia "Produccion de Cuentos Fantasticos A Partir de La Estrategia Metodologica Las Vivencias de Los Estudiantes"

DE LA REALIDAD A LA FANTASIA
PRODUCCIN DE CUENTOS FANTSTICOS A PARTIR DE LA ESTRATEGIA

METODOLGICA LAS VIVENCIAS DE LOS ESTUDIANTES

NANCY MILENA GMEZ MOLANO
MARA YENNY GUTIRREZ OROZCO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011

DE LA REALIDAD A LA FANTASIA
PRODUCCIN DE CUENTOS FANTSTICOS A PARTIR DE LA ESTRATEGIA
METODOLGICA LAS VIVENCIAS DE LOS ESTUDIANTES

NANCY MILENA GMEZ MOLANO
MARA YENNY GUTIRREZ OROZCO

Proyecto de grado para optar el ttulo de licenciada en lengua castellana y
literatura

Esp. DIANA MARCELA HERRAN
Asesora

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011

Nota de aceptacin

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________
Presidente del J urado.

_________________________________
J urado.

_________________________________
J urado.

Florencia, 17 de junio de 2011

DEDICATORIA

Este trabajo est dedicado a los
nios y nias del grado Quinto A de
la Institucin Educativa Cervantes,
Sede Heliconias, quienes fueron
actores importantes en este proceso;
a nuestras familias, por su paciencia
y apoyo incondicional a nuestro
esfuerzo; a las profesoras Clara Aid
y Diana Marcela, porque sin su
colaboracin y acompaamiento este
sueo no se hubiera realizado.

AGRADECIMIENTOS

A Dios Todopoderoso por darnos el entendimiento y la fortaleza para realizar
nuestro sueo, a nuestra familia por su apoyo y comprensin incondicional, a los
profesores que nos guiaron durante todo el proceso, brindndonos sus saberes y
experiencia, a nuestros estudiantes por hacer realidad este proyecto y a todas las
personas que creyeron en nosotras, en nuestras capacidadesGracias!!!

CONTENIDO

pg.

PRESENTACIN ................................................................................................... 14

CAPTULO I ........................................................................................................... 16
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 16
1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................. 16
1.2 PREGUNTAS CIENTFICAS .......................................................................... 16
1.3 TEMA ............................................................................................................... 16
1.4 OBJ ETIVOS .................................................................................................... 17
1.4.1 Objetivo general ............................................................................................ 17
1.4.2 Objetivos especficos .................................................................................... 17
1.5 J USTIFICACION ............................................................................................. 17
1.6 ANTECEDENTES ............................................................................................ 18
1.6.1 Antecedentes internacionales. ...................................................................... 19
1.6.2 Antecedentes nacionales. ............................................................................. 22
1.6.3 Antecedentes regionales. .............................................................................. 25

CAPTULO II .......................................................................................................... 28
REFERENTES TERICOS ................................................................................... 28

CAPTULO III ......................................................................................................... 40
REFERENTES METODOLGICOS ...................................................................... 40
3.1 POBLACIN Y MUESTRA ............................................................................. 40
3.2 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................. 41
3.3 FASES DE LA INVESTIGACIN .................................................................... 42
3.4 TAREAS .......................................................................................................... 43
3.5 MTODOS ...................................................................................................... 43
3.6 TCNICAS ...................................................................................................... 44
3.7 INSTRUMENTO .............................................................................................. 44

CAPTULO IV ......................................................................................................... 49
RESULTADOS ....................................................................................................... 49
4.1 CLASE DIAGNSTICA ................................................................................. 49
4.2 DESCRIPCIN DE LA CLASE ...................................................................... 65
4.3 DESCRIPCIN DE LA CLASE FINAL ........................................................... 85
4.4 ANLISIS DE LA CLASE FINAL ..................................................................... 87

5. CONCLUSIONES ........................................................................................... 100

6. RECOMENDACIONES ................................................................................... 101

BIBLIOGRAFIA .................................................................................................... 102

ANEXOS .............................................................................................................. 104

LISTA DE FIGURAS

pg.

Figura 1. Evidencia 1 ............................................................................................. 52
Figura 10. Evidencia 10 ......................................................................................... 60

LISTA DE GRFICAS

pg.

Grfica 1. Prueba diagnstica ................................................................................ 50
Grfica 2. Nivel Intratextual, componenteSemntico que se ocupa de la
Microestructura. ..................................................................................................... 51
Grfica 3. Nivel Intratextual, componente Semntico que se ocupa de la
Macroestructura ..................................................................................................... 54
Grfica 4. Nivel Intratextual, componenteSintctico que se ocupa de la
Superestructura ..................................................................................................... 57
Grfica 5. Nivel Intratextual, componente Sintctico que se ocupa del Lxico ...... 60
Grfica 6. Nivel Intertextual, componente Relacional que se ocupa de la Relacin
con otros textos ...................................................................................................... 62
Grfica 7. Nivel Extratextual, componente Pragmtico que se ocupa del
contexto ................................................................................................................. 63
Grfica 8. Resultados generales de la prueba final ............................................... 90
Microestructura ...................................................................................................... 90
Grfica 10. Nivel Intratextual, componente Semntico, Macroestructura .............. 92
Grfica 11. Nivel Intratextual, componente Sintntico, Superestructura ................ 93
Grfica 12. Nivel Intratextual, componente Sintntico, Lxico ............................... 95
Grfica 13. Nivel Intertextual, componente Relacional, Relacin con otros textos 96
Grfica 14. Nivel Extratextual, componente Pragmtico, Contexto ........................ 97
Grfica 15. Comparacin de resultados ................................................................. 98

LISTA DE TABLAS

pg.

Tabla 1. Poblacin y muestra ................................................................................. 40
Tabla 2. Rejilla para evaluar produccin de textos narrativos cuentos fantsticos 45
Tabla 3. Resultados generales de la prueba diagnstica. ..................................... 49
Tabla 4. Nivel Intratextual, componenteSemntico que se ocupa de la
Tabla 5. Nivel Intratextual, componente Semntico que se ocupa de la
Macroestructura ..................................................................................................... 54
Tabla 6. Nivel Intratextual, componenteSintctico que se ocupa de la
Superestructura ..................................................................................................... 56
Tabla 7. Nivel Intratextual, componente Sintctico que se ocupa del Lxico ......... 59
Tabla 8. Nivel Intertextual, componente Relacional que se ocupa de la Relacin
con otros textos ...................................................................................................... 61
Tabla 9. Nivel Extratextual, componente Pragmtico que se ocupa del contexto . 63
Tabla 10. Resultados generales de la prueba final. ............................................... 88
Tabla 12. Nivel Intratextual, componente Semntico, Macroestructura ................. 92
Tabla 13. Nivel Intratextual, componente Sintntico, Superestructura ................... 93
Tabla 14. Nivel Intratextual, componente Sintntico, Lxico .................................. 94
Tabla 15. Nivel Intertextual, componente Relacional, Relacin con otros textos ... 96
Tabla 16. Nivel Extratextual, componente Pragmtico, Contexto .......................... 97

LISTA DE ANEXOS

pg.

Anexo A. Cuentos elaborados durante la clase de diagnstico ........................... 104
Anexo B. Cuentos elaborados en la clase final .................................................... 109

RESUMEN

DE LA REALIDAD A LA FANTASIA PRODUCCIN DE CUENTOS
FANTSTICOS A PARTIR DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA LAS
VIVENCIAS DE LOS ESTUDIANTES es un proyecto de grado que describe el
proceso y los resultados de la investigacin sobre la Produccin Escrita de Textos
Narrativos Cuentos Fantsticos a partir de las vivencias de los estudiantes de
grado Quinto A de la Institucin Educativa Cervantes, sede Heliconias, Morelia
Caquet en respuesta a la necesidad de fortalecer la produccin escrita en los
estudiantes, aplicando una prueba diagnstica para identificar las principales
dificultades que conllev al diseo de una serie de clases que nos permitieran
fortalecer sus conocimientos y desde la prctica, realizar cuentos fantsticos a
partir de sus propias vivencias llevando a que el estudiante exprese en forma
clara su realidad, el mundo que lo rodea, sus preocupaciones, sus miedos, sus
alegras y sueos, entre otros, de manera que proporcione al docente una
herramienta para impartir una educacin personalizada, para afrontar las
dificultades y situaciones que, sin darse cuenta, ellos nos estn comunicando.

ABSTRACT

THE REALITY OF IMAGINATION " PRODUCTION OF FANTASTIC TALES
FROM THE EXPERIENCES METHODOLOGICAL STRATEGY FOR STUDENTS"
grade is a project that describes the process and results of research on the written
production of narratives - fairy tales - to from the experiences of fifth grade
students of School a Cervantes, home Heliconias, Morelia - Caquet in response
to the need to strengthen the student-written production, applying a diagnostic test
to identify the main difficulties that led to the design a series of classes that allow
us to strengthen their knowledge and from practice, make fantastic stories from his
own experiences being a student clearly expresses its reality, the world around
them, their concerns, fears, joys and dreams, among others, as to provide teachers
a tool to provide a personalized education to meet the challenges and situations
that, without realizing they are communicating with us.

PRESENTACIN

La implementacin de un proyecto de investigacin donde se resalten las
vivencias de los estudiantes, como estrategia para el desarrollo de la produccin
textual en nias y nios de Bsica Primaria, es entre otras, la forma de cambiar la
concepcin que tenan los estudiantes sobre la escritura, porque a partir de la
cotidianidad se enfatiza en el papel de la experiencia en la enseanza, en la
actividad del sujeto en la construccin del saber, y en el papel fundamental de la
interaccin en el proceso de construccin y desarrollo humano.

De igual manera, es necesario que los estudiantes se involucren en la
investigacin de las diversas temticas propuestas y trabajen de manera
colaborativa, para lograr la construccin de conocimientos del desarrollo y
debilidades, facilitando la apropiacin de las competencias lingsticas pertinentes
a este tipo de investigacin, cuyo fin ltimo, en la produccin escrita.

En cuanto a la produccin escrita de textos narrativos (cuentos fantsticos), a
partir de las vivencias, se busca que el estudiante exprese en forma clara su
realidad, el mundo que lo rodea sus preocupaciones, sus miedos entre otros y
para que el maestro imparta una educacin personalizada que afronte las
dificultades que sin, darse cuenta, ellos estn comunicando.

Adems de ser una investigacin relevante porque producirn sus propias
historias fantsticas, tambin a travs de la lectura y escritura los estudiantes se
acercaran al concepto de fantasa y cuentos fantsticos identificando los
elementos que los diferencias de otros de cuentos y de textos.

El informe final de este Proyecto de investigacin se ha estructurado en cuatro
captulos, as:

El Capitulo 1, dedicado al Planteamiento del problema, las Preguntas Cientficas,
el Tema de la investigacin, los Objetivos y los Antecedentes conformado por
cada una de las investigaciones y precedentes bibliogrficos de estudio, que han
contribuido a ampliar los conocimientos sobre la produccin escrita, con el fin de
orientar la ejecucin de la propuesta y analizar las diferentes fuentes y
metodologas que se han abordado, y como estas aportan al desarrollo de esta
nueva investigacin, entre los que se destacan aportes realizados por diferentes
autores en torno a la produccin de textos escritos narrativos y fantsticos.

En el Captulo 2, se presentan los referentes tericos que tienen el propsito de
dar a la investigacin un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permitan abordar el problema. "Se trata de integrar al problema
dentro de un mbito donde ste cobre sentido, incorporando los conocimientos
previos relativos al mismo y ordenndolos de modo tal que resulten til a la tarea

de investigacin". El fin que tiene, es el de situar el problema dentro de un
conjunto de conocimientos, que permita orientar la bsqueda y que ofrezca una
conceptualizacin adecuada de los trminos que se utilizaran.

As mismo, en el Captulo 3, se encontrar la Poblacin y muestra con que se
desarroll la propuesta, el Tipo de investigacin aplicado, las Fases de la
investigacin, las Tareas, Mtodos y Tcnicas empleados de manera especial y de
acuerdo con las necesidades encontradas, tambin est el Instrumento y la
Propuesta metodolgica, que se adelant en el proceso de intervencin.

En el Capitulo 4, los Resultados de la Investigacin, dan cuenta del desempeo
que los estudiantes tienen durante la produccin de textos y que permite identificar
e interpretar cada uno de los efectos en el desarrollo de cada uno de los
momentos de la investigacin, partiendo de los resultados del diagnstico, la
implementacin e intervencin de la propuesta metodolgica y la evaluacin como
actividad pedaggica para comprobar la efectividad y viabilidad de la
investigacin, teniendo en cuenta la realizacin de un anlisis comparativo entre
los resultados. En la prueba diagnstica, se encuentran grandes dificultades en los
tres niveles de produccin escrita propuestos por el MEN en los Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana y en las clases de intervencin se desarrollan
procedimientos que conllevan al mejoramiento de la produccin escrita.

Finalmente, se formulan las conclusiones, los referentes bibliogrficos y los
anexos, como soporte de la investigacin, porque es all donde se demuestran las
evidencias, los instrumentos utilizados y actividades propuestas, ejecutadas
durante el desarrollo de la investigacin.

16

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo fortalecer la produccin de textos narrativos (cuentos fantsticos) en
estudiantes del Grado Quinto de Educacin Bsica Primaria de la Institucin
Educativa Cervantes de Morelia Caquet, implementando las vivencias de los
estudiantes como estrategia pedaggica?

1.2 PREGUNTAS CIENTFICAS

1. Qu plantean las propuestas oficiales para la enseanza de la produccin de
textos escritos narrativos (cuentos fantsticos) en el grado 5 de Bsica Primaria?

2. Cules antecedentes se conocen sobre la produccin de textos literarios
fantsticos desde las vivencias?

3. Cules son las dificultades que tiene los estudiantes sobre la produccin de
textos escritos y textos fantsticos al momento de presentar la propuesta de
investigacin?

4. Cmo utilizar las vivencias para mejorar la produccin de cuentos fantsticos?

5. Qu resultados se obtiene, al implementar las vivencias como estrategias para
producir cuentos fantsticos?

1.3 TEMA

La produccin escrita de textos narrativos -cuentos fantsticos- a partir de las
vivencias.

17

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

Fortalecer la produccin de textos narrativos, cuentos fantsticos, a partir de las
vivencias, en los estudiantes del grado Quinto de Educacin Bsica Primaria de la
Institucin Educativa Cervantes, Sede Heliconias, Morelia Caquet.

1.4.2 Objetivos especficos

1. Conocer y analizar las propuestas oficiales, respecto a la enseanza de la
produccin de textos escritos y narrativos (cuentos fantsticos)

2. Citar algunas antecedentes y referentes relacionadas con la produccin de
textos literarios fantsticos desde las vivencias.

3. Caracterizar las dificultades en la produccin de textos escritos narrativos
cuentos fantsticos.

4. Implementar las vivencias como estrategia para mejorar la produccin de
cuentos fantsticos

5. Analizar los resultados obtenidos al implementar las vivencias como estrategias
para producir cuentos fantsticos

1.5 JUSTIFICACION

El presente proyecto surge en respuesta a la necesidad de fortalecer la produccin
de textos escritos en los estudiantes de grado Quinto de la Institucin Educativa
Cervantes, sede Heliconias, para lo cual se utilizan las vivencias como una
estrategia pedaggica que no tiene ningn costo econmico, pues el insumo ms
importante est al alcance de todos y todas, puesto que el estudiante hace uso de
sus propias experiencias de vida, de sus recuerdos, su contexto y su realidad,
para recrearlas por medio de la construccin de textos narrativos cuentos
fantsticos, buscando as, disminuir la escasa produccin textual.

18

En esta Institucin se presenta gran dificultad en cuanto a la produccin de
cualquier tipo de texto escrito, para mejorar esta situacin, se decidi hacer
nfasis en los textos narrativos cuentos, por ser los de uso ms frecuente en el
grado Quinto de Bsica Primaria. Con esta propuesta se busca que los
estudiantes recreen sus propias vivencias, pero con un adicional de fantasa e
imaginacin, en la produccin de cuentos fantsticos, con el objetivo de fomentar
en ellos su capacidad narrativa, creativa, expresiva y comunicativa teniendo en
cuenta los niveles de produccin que proponen los Lineamientos Curriculares para
Lengua Castellana y Literatura, referidos a los procesos intratextuales,
intertextuales y extratextuales.

Se considera el tema importante porque es por medio de la escritura, que se debe
comunicar en los entornos laborales, sociales y acadmicos pues esta permite
llevar un registro evidente de las acciones y conservarlas por mucho ms tiempo
que en la oralidad, no es necesario dejar a un lado la competencia lingstica para
realizar la produccin textual, pero, se encuentra ms relevante esta ltima, como
dice un viejo refrn lo que vale es lo que est escrito y al practicarlo con
estudiantes del grado quinto se est proyectando en ellos una mirada ms
ordenada y preventiva frente a lo que pueda ser su futuro. Esta propuesta
pretende rescatar en los estudiantes el amor por la escritura y la literatura desde
su propia experiencia, con su toque personal de fantasa que los lleve a adquirir
mejores competencias comunicativas. Adems permite que los docentes brinden
una educacin personalizada a sus estudiantes, porque a travs de las vivencias
que ellos comparten, se pueden comprender sus conductas, sus estilos de vida
entre otras situaciones que afectan su rendimiento acadmico, as mismo fortalece
los lazos de amistad y fraternidad entre compaeros porque al conocer sus formas
de vida valoran al otro y sus diferencias.

En fin, este proyecto es una puerta al universo de invenciones y estrategias que
pueden utilizar los maestros en los entornos escolares, para mejorar alguna
dificultad, en este caso, se espera fortalecer la produccin escrita de cuentos
fantsticos a partir de las vivencias, con textos llenos de imaginacin, donde los
estudiantes demuestren sus competencias comunicativas en todos los escenarios
en los que se desempeen, como lo afirma el maestro y pedagogo Gianni Rodari
La imaginacin sirve para hacer hiptesis y tambin el cientfico necesita hacer
hiptesis, tambin el matemtico lo necesita y hace demostraciones absurdas
para explorar la realidad.

1.6 ANTECEDENTES

Toda investigacin tiene antecedentes. Es imposible que se comience de cero, no
interesa cul sea el tema de investigacin, reconocer el esfuerzo de otros
investigadores en torno al tema que se estudia, es una actitud tica de gran valor,
19

que habla muy bien de quien investiga y que a la vez garantiza que el trabajo
partir de aquello que es considerado apreciable en el tema de investigacin.

En este apartado se puede sealar algunos precedentes bibliogrficos de estudio,
que han contribuido a ampliar los conocimientos sobre la produccin escrita de
textos narrativos; en este punto adems de sealar los autores y el ao de
ejecucin, se menciona los objetivos y principales hallazgos de la investigacin.
Estos documentos son importantes porque sirven de orientacin para la
realizacin de la propuesta y permiten analizar las diferentes fuentes y
metodologas que se han abordado, y como estas aportan al desarrollo de una
nueva investigacin.

Los antecedentes de una investigacin consisten en la presentacin de la
informacin ms relevante y directamente relacionada con el tema de
investigacin y que se pueden considerar aportes en referencia a ste, incluso
cuando se trata de investigaciones de enfoque muy similar (o igual) al propio; es
as, como se hace referencia a continuacin algunos antecedentes de tipo
internacional, nacional y local.

1.6.1 Antecedentes internacionales. A nivel mundial existen diferentes tesis e
investigaciones sobre la produccin escrita de textos narrativos, sin embargo slo
nos referiremos a unas pocas que con interesantes resultados motivaron nuestra
investigacin:

Tesis sobre la influencia del Programa Escribe cortito pero bonito en la
produccin de textos narrativos: Mitos, Cuentos y Leyendas del rea de
comunicacin de los/las estudiantes de grado cuarto de primaria de la I.E. 88005
Corazn de J ess de Chimbote Ancash, presentada en el 2009 por Victoriano
Luis Campos Valerio y Zoveida Alejandrina Marios Peveda, con el objetivo de
determinar la influencia y analizar los resultados del programa escribe cortito pero
bonito en la produccin de textos narrativos debido al bajo nivel de logros
obtenidos por los escolares peruanos; para ello aplicaron diferentes test que
llevaron a concluir que el programa Escribe cortito pero bonito contribuye a
fortalecer la capacidad de produccin de textos prestando atencin a la forma y el
contenido, utilizando la lengua de forma adecuada a la situacin y al contexto en
un estilo propio. Esta excelente tesis es un referente importante porque al igual
que ellos en esta investigacin se busca mejorar la produccin de textos con
originalidad y creatividad.

Formacin y Desarrollo del Cuento Fantstico Hispanoamericano en el siglo XIX,
Tesis Doctoral elaborada en Madrid Espaa en el ao 2009, por Lola Lpez
Martn. En ella se hace una exposicin de los rasgos textuales que caracterizan el
cuento fantstico y los criterios formales que lo definen, as mismo se plantean
20

diversos estudios de investigacin sobre la literatura fantstica de los ltimos
tiempos, que definen al cuento fantstico como una narrativa que lleva consigo el
manejo de tcnicas lxico semnticas propias que lo relacionan con el cuento
maravilloso, el sobrenatural, la ficcin y el realismo mgico. Se hace tambin un
anlisis cronolgico de la literatura fantstica afirmando que esta se desarrolla en
varios motivos como:
Espacio para la imaginacin de lo sobrehumano frente a la industrializacin y
mecanizacin de la sociedad decimonnica.
Proyeccin esttica de los miedos y de las paradojas sobre los fenmenos de
la naturaleza que ni la religin ni la ciencia pueden explicar.
Es tambin la expresin de una fantasa que queda al margen o es
alternativa de la literatura realista.
Concepcin del texto fantstico como canal de emociones de aquellas reas
que quedan restringidas del mbito pblico convencional (perversin,
erotismo, locura, supersticin).

De otro lado, en Patagonia Argentina. Cuentos fantsticos parte IV Como
Argentina perdi la Patagonia. Es una organizacin que busca talentos de
cuentistas parecidos a lo que hace el canal RCN y el Ministerio de Educacin
Nacional en nuestro pas, slo que deben seres pecficamente cuentos fantsticos.
Su cuarta versin est dedicada a la fantasa por ser una manera de recrear la
realidad y mostrar de una manera no tan cruel, las injusticias sociales que se viven
en Argentina. Su desarrollo ha fortalecido el arraigo de valores como la tolerancia
y la comprensin. Por ello es considerada importante como referente en esta
propuesta de investigacin, ya que involucra la realidad, los valores y permite el
fortalecimiento de la produccin escrita de textos narrativos.

Describir el escribir, es una obra de Daniel Cassany, la cual consiste en un
resumen de diversas teoras sobre la creacin de textos escritos. Se apoya
principalmente, en estudios provenientes de la lingstica del texto y dentro de
esta, aprovecha la corriente encabezada por el holands Teun A. Teun Vandijky
de la psicologa cognitiva, particularmente se inspira en trabajos de Lilian Flower,
J ohn R. Hayes y Stephen D. Krashen. Cassany parte de la distincin inicial entre
cdigo escrito como conjunto de conocimientos gramaticales y de lengua que
tienen los autores en la memoria y composicin del texto como conjunto de
estrategias comunicativas que utilizan los autores para producir un escrito, la cual
es tomada por Krashen, quien a su vez se inspira en la distincin de
competencia/actuacin formulada por Noam Chomsky, que se refiere al
conocimiento que tiene el sujeto del sistema de reglas de la lengua y a la
utilizacin que hace el sujeto de ese sistema de reglas en su vida diaria.

En torno a estos conceptos se articulan los dems temas fundamentales de la
obra de este autor. En el primero de esos temas, adquieren particular inters los
experimentos de origen americano en su mayora - que se refieren a la
21

adquisicin de un cdigo escrito. Algunas de las conclusiones parecen
universalmente aceptadas hoy en da en las clases de redaccin. A escribir se
aprende escribiendo, suele decirse; pero tambin aprendemos leyendo con placer,
con gusto, por eso es esencial al producir un texto, leerlo y revisarlo, sin darle ms
importancia de la que se merece a la instruccin gramatical para evitar despus un
dao irreparable en el proceso de planificacin global del texto.

De la misma manera se encontr la Prueba de produccin escrita al nivel censal
de Cuarto Bsico en Chile a partir del ao 2006 creada por el SIMCE (Sistema de
Medicin de la Calidad de la Educacin) debido al bajo nivel de competitividad que
se presenta en la escritura y en las cuatro habilidades bsicas en el plano del
Lenguaje.

Para evaluar la produccin escrita, el SIMCE tiene en cuenta criterios como:
Convenciones de la lengua:
Analiza la capacidad del estudiante para producir un texto que cumpla con las
normas de la lengua de tal manera que este sea comprensible y adecuado a
determinados contextos de comunicacin. Evala el manejo tanto de la puntuacin
y la gramtica como de la ortografa literal y acentual. Este criterio se evala a
travs de tres pautas de correccin: puntuacin, gramtica y ortografa.

Estructura textual:
Analiza el dominio que tiene el estudiante de la estructura de distintos gneros
textuales, segn la presencia o ausencia de las secciones de dichos gneros, por
ejemplo, introduccin, desarrollo y conclusin para un texto de propsito
informativo; presentacin, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de
propsito narrativo; tesis, argumentos y conclusin para un texto de propsito
persuasivo. Adems, analiza este dominio segn si estn marcadas claramente
las secciones en prrafos distintos y/o son explicitadas las relaciones entre las
secciones a travs de formulas prototpicas o marcas lxicas (haba una vez, hace
mucho tiempo, en un lugar muy, muy lejano etc.)

Coherencia
Analiza la capacidad del estudiante para producir un texto a partir del cual el lector
pueda construir un significado coherente. Este criterio observa los niveles
semnticos (por ejemplo las relaciones establecidas entre las oraciones
adyacentes de un texto) y los recursos lingsticos (por ejemplo nexos, ilativos,
uso de puntuacin y prrafos) involucrados en la coherencia textual.

Desarrollo de Ideas
Analiza la calidad de las ideas presentadas en el texto, segn el nivel de detalle
que alcanzan y su relevancia con respecto al tema global que desarrolla el texto.
Siempre desde una perspectiva de la interaccin social, este criterio tambin
contempla un anlisis del vocabulario utilizado tanto en su contribucin para la
explicacin precisa de cada idea como en la creacin de atmsfera narrativa. Este
22

criterio posee dos versiones, dependiendo del propsito de texto: narrativo o no
narrativo.

Adecuacin a la situacin comunicativa
Analiza la capacidad del estudiante para situar su texto en la situacin
comunicativa especfica determinada por las necesidades del lector. Este criterio
permite evaluar los textos en trminos de cantidad de informacin (insuficiente o
adecuada), propsito comunicativo (alcanzado o no) y reconocimiento de una
audiencia determinada (prosa del escritor o prosa del lector).

Esta prueba de produccin escrita ofrece grandes referentes en cuanto a la
formulacin de la propuesta, ya que la escritura de textos no es solo una
competencia, sino una herramienta indispensable para que el ser humano se
desempee efectivamente dentro de una sociedad exigente como la nuestra.

1.6.2 Antecedentes nacionales. Son muchos los estudios e investigaciones que
se han realizado sobre produccin escrita de textos narrativos y fantsticos; los
registros sobre este tipo de textos desde las propias vivencias de los autores, se
encuentran a continuacin:

Cuentos fantsticos: Una manera de disfrutar la escritura: es un proyecto de aula
desarrollado por Ana Celina Cern Rodrguez, con los estudiantes de tercer
grado de Bsica Primaria del Colegio Espaa, Institucin Educativa Distrital de la
ciudad de Bogot, Colombia, en el ao 2007, como una estrategia metodolgica
que favorece la produccin textual, dado que la planeacin y produccin de los
proyectos de aula son escenarios que generan escritura en el marco de una
interaccin constante y efectiva. En l se trabaj los cuentos fantsticos a partir
de las vivencias e implement el trabajo en grupos para mejorar la competencia
lingstica. Despus de realizar una prueba de diagnstico respecto a la lengua
castellana, se encontr que los nios y nias del grado tercero, estaban
acostumbrados a realizar planas y dictados. Los estudiantes reproducan palabras
y oraciones descontextualizadas con las cuales ejemplificaban el aprendizaje de
normas gramaticales y ortogrficas. Adems, aprendan de esta manera el uso de
signos de puntuacin y enfatizaban en el mejoramiento caligrfico. Para su
desarrollo se desarrollaron las siguientes actividades:

Lectura en voz alta de cuentos fantsticos, con los cuales aprenden a producir
textos anlogos, hacen inferencias a partir de preguntas que oriento, proponen
diferentes finales, se identifican con los personajes. La lectura se convierte as
en una forma fcil de aprendizaje, porque pone en contacto al aprendiz con los
textos que contienen todos los conocimientos que necesita para escribir:
gramtica, coherencia, cohesin, concordancia, hilo temtico y tipo de texto.

23

Tcnicas para el Desarrollo de la fantasa propuestas por Gianni Rodari: El
binomio fantstico y Qu pasara si

Terminado el proceso se concluy que las actividades propuestas desde la
Gramtica de la Fantasa apuntan al uso de la escritura en la funcin ldica, los
estudiantes deseosos de buscar ideas novedosas para sus escritos, participan y
se colaboran mutuamente, as mismo la escritura creativa como elemento
importante en el desarrollo de la creatividad es necesario para implementar la
produccin de textos ldicos creativos en un largo periodo de ejecucin, ya que
el acto creador est relacionado con procesos cognitivos que adquieren los
estudiantes de manera progresiva. Lo anterior lo convierte en un referente
conceptual muy interesante porque est directamente relacionado con esta
propuesta investigativa y sirve como una gua al proceso que se va a desarrollar.

SEMINARIO: GABRIEL GARCIA MARQUEZ. Son seminarios realizados en
diferentes ciudades importantes del pas, por Piedad Bonnet, poeta, novelista,
dramaturga y crtica colombiana, Licenciada en Filosofa y Letras de la
Universidad de los Andes, donde ejerce como Docente de Artes y Humanidades
desde 1981.Su narrativa est profundamente ligada a su experiencia vital y
expresa la visin de la mujer de clase media en un pas desgarrado por mltiples
violencias, desigualdades y conflictos. Estos seminarios buscan analizar la
trayectoria narrativa de Garca Mrquez a travs de obras suyas que representen
un hito en el conjunto por ser momentos definitivos de su potica, y a partir de
ensayos crticos clsicos y recientes examinar distintos enfoques de los problemas
literarios planteados por el autor. Finalmente abordan someramente el tema del
realismo mgico desde la crtica ms autorizada.

Esta investigacin aunque no est definida directamente con este proyecto, si
constituye un insumo importante porque al leerla se pueden comparar los inicios,
darles otros posibles finales, buscando acercamientos a su forma de escribir.

As mismo se encontr un Documento elaborado y compilado por la Lic. Elena
Cervantes Mrquez (Investigadora), en el que se describe de manera detallada
qu es la preescritura y cules son las actividades ms recomendadas para
desarrollar en esta parte del proceso de produccin escrita de textos narrativos.

Entre estas estrategias de preescritura, se pueden incluir: la lluvia de ideas,
escritura continua, la telaraa, listado de ideas, dibujo y el mapeo. El escritor
podr usar cualquiera de stas, de forma individual o combinada, para desarrollar
un esquema completo y detallado de ideas que le provea de una base slida para
su primer borrador. As mismo explican de manera detallada cada una de ellas.

Este documento fue de gran utilidad pues brinda herramientas necesarias para
desarrollar las diferentes etapas de escritura, especialmente la preescritura,
considerada el eje central del texto, puesto que si se tiene una buena preescritura
24

muy seguramente se tendr un buen texto final, que responda a las necesidades
y objetivos que llevaron a realizar el proceso.

De igual forma, se encontr los Talleres para escritores que viene
implementando con el grado 4 de Primaria en el Colegio Granadino de Manizales,
el profesor Daniel Yamasaki, nacido en Toronto, Canad y quien es Licenciado en
Educacin de la Universidad de Que en, Kingston Canad; estos talleres son un
programa estructurado que ensea el proceso de escritura. El estudiante
selecciona el contenido de acuerdo a sus intereses y estos a su vez son el centro
de su aprendizaje. Los Talleres de Escritores permiten no solamente que los
estudiantes escojan dentro del contenido general sobre lo que van a escribir, sino
que tambin trabajen a su propio ritmo. Los "Talleres de Escritores" son ms que
un programa; son un ambiente que provee a los estudiantes con las herramientas
y conocimientos necesarios para convertirse en escritores. Siendo este el objetivo
principal.

Este programa de escritura plantea cinco pasos de redaccin como son la Pre-
escritura: Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los
personajes, la secuencia y los eventos de lo que van a escribir. La Escritura: Los
estudiantes hacen un borrador del texto. En este paso no se tienen en cuenta los
errores que los estudiantes puedan cometer, lo ms importante es que escriban
toda la historia. La Revisin: es la etapa, para comprobar si la historia tiene
sentido, si se han desarrollado suficientemente los personajes y si existe una
secuencia entre el inicio, la mitad de la historia y el fin. Los estudiantes se
realimentan con las opiniones de sus compaeros, pues comparten sus historias
con ellos. La Edicin: es para revisar la correcta escritura y ortografa de sus
historias; y la Publicacin: es un momento para que los estudiantes pasen el
borrador de sus historias en limpio, agreguen otros elementos como autor e
ilustraciones.

Estos talleres tienen muchas ventajas, como hacer que los estudiantes sean ms
independientes frente a lo que escriben, esa libertad que tienen al poder escoger
el contenido de sus historias los motiva a dar lo mejor de s, permitindoles
avanzar a su propio ritmo para que el profesor pueda apoyar de forma ms
individual cada proceso; el desarrollo de habilidades como pensamiento crtico, el
trabajo en equipo y el aprendizaje colectivo.

La escritura es un proceso y como tal no puede acelerarse. Sin embargo, los
estudiantes y profesores se encuentran bajo la presin del tiempo. Hay que
mantener motivados a los estudiantes para que realicen un buen trabajo durante
las clases sin apresurarlos para que lo terminen. Hay que apoyar individualmente
al mayor nmero de estudiantes que sea posible, tomar apuntes sobre sus
progresos y establecer con ellos las metas a alcanzar en su trabajo, las cuales
sern revisadas en la siguiente asesora.

25

Este antecedente nos ofrece gran informacin terica sobre lo que ser el proceso
de escritura, para el desarrollo de la temtica a ejecutar, la evaluacin y la
produccin de textos en general.

1.6.3 Antecedentes regionales. Se consultaron diferentes proyectos de grado
realizados por estudiantes del Programa de Lengua Castellana y Literatura de la
Universidad de la Amazonia, entre las cuales se destacan las siguientes:

La Propuesta metodolgica para la enseanza de la produccin escrita del texto
narrativo - cuento, en el grado tercero de primaria de la Institucin Educativa San
Luis, sede Bellavista de Florencia Caquet, realizada por Yaneth del Carmen
Chvez Rales y Nancy B. Lopera Barragn. El problema de investigacin se
formul en trminos de Cmo implementar y aplicar estrategias encaminadas a
superar las dificultades en produccin escrita que presentan los estudiantes de
tercero de primaria de la Institucin Educativa San Luis, sede Bellavista, de
Florencia Caquet?. El propsito de esta investigacin es el de disear una
propuesta metodolgica a travs de talleres, que permitan mejorar el nivel de
produccin escrita de texto narrativo cuento, en los estudiantes del grado tercero
de la Institucin Educativa San Luis.

Dentro de los referentes tericos se tiene en cuenta el enfoque semntico
comunicativo propuesto por el MEN, asumiendo la escritura como proceso y
precisando lo relacionado con los aspectos pragmticos, la superestructura, la
macroestructura, microestructura en los niveles de produccin textual y el texto
narrativo cuento con sus caractersticas.

En las conclusiones se destaca que la aplicacin de la propuesta metodolgica fue
productiva porque permiti mejorar el nivel de produccin escrita en los
estudiantes. As mismo, es necesario partir de las categoras de la didctica,
entender la produccin escrita como un proceso que requiere de momentos como:
la planeacin, textualizacin, evaluacin y reescritura. Despus de la aplicacin
de la propuesta, se evidencia que los resultados obtenidos, tienen logros
significativos en la produccin escrita.

Dificultades en produccin escrita que presentan los estudiantes del grado quinto
de la Concentracin Escolar Don Quijote N1 del Municipio de San J os del
Fragua, realizada en el ao 2001 por Yaneth del Carmen Chaves Rales, Lina
Enid Trujillo Rojas y Nubia Snchez Rojas, con el objetivo de describir las
dificultades que presentan los estudiantes del grado quinto de la Concentracin
Escolar Don Quijote N1 del Municipio de San J os del Fragua en lo referente la
produccin escrita, para lo cual aplicaron unos ejercicios prcticos que las llev a
concluir que los textos que producen los alumnos no obedecen a eventos
significativos, atendiendo a la estructura, el nivel lexical, el sentido esttico, el
contexto, no construyen oraciones con sentido concreto, como tampoco utilizan
reglas gramaticales y ortogrficas entre otras. Este proyecto aporta teoras
26

importantes para establecer el nivel de produccin escrita, a partir de un texto
narrativo, para ser evaluado, teniendo en cuenta coherencia y cohesin local,
coherencia y cohesin lineal y coherencia global, adems de la superestructura
pragmtica y otros aspectos como legibilidad, separacin de palabras y ortografa.

As mismo se encontr la investigacin sobre Dificultades en la expresin escrita
en los estudiantes del grado 4 de primaria en la Escuela Rural Lisboa de Albania
Caquet, realizada por mara del Carmen Silva Snchez, Wilson Rovis Parra y
Eberto Silva Snchez, en el ao 2002, que tiene como objetivo fundamental
describir las dificultades en la expresin escrita, el tema est directamente
relacionado con nuestra investigacin porque hace nfasis en la expresin escrita
y en las dificultades que los estudiantes presentan al desarrollar est temtica, lo
cual se evidencia claramente al desarrollar este trabajo investigativo que consiste
en escribir cuentos fantsticos a partir de las vivencias, en el cual se va a
necesitar conocer las dificultades de los estudiantes.

El proyecto plantea tres estrategias (dictados, transcripciones, produccin de
textos), para lo cual dieron de punto de partida los personajes para que los nios
hicieran sus propios escritos demostrando sus ideas y creatividad, despus de
terminada la intervencin ellos llegaron a la conclusin que los nios del grado 4
presentan diversas dificultades en el campo de la produccin escrita que se
relacionan directamente con el desarrollo de la competencia comunicativa de los
estudiantes.

De la misma forma, se tiene como referenteun proyecto sobre las Dificultades de
cohesin y coherencia en la produccin de textos escritos en los estudiantes del
grado 5 de las Escuelas Rurales San Luis y El Portal La Mono de beln de los
Andaques Caquet, formulada por Orlando Alape Salinas y Priscila Daz Molano,
en el ao 2003, que tiene como intencin describir las dificultades de coherencia y
cohesin en la produccin de textos escritos, relacionado con nuestra
investigacin porque est dando a conocer la cohesin y la coherencia en los
textos lo cual es fundamental en la escritura de cuentos, por lo tanto es un
referente clave para nuestro proceso de produccin textual. Al terminar su proceso
el proyecto concluy que los estudiantes presentan problemas en la produccin
escrita de textos, especialmente, en el manejo de correferentes, falta de
articulacin en el desarrollo de los tpicos, uso de los signos de puntuacin,
manejo espacio temporal de los hechos narrados y uso inapropiado de conectores
lgicos.

Otro antecedente local importante que consultamos fue la Caracterizacin de la
enseanza y aprendizaje de la produccin escrita en los estudiantes de sexto
grado de las Instituciones Educativas J uan Bautista La Salle y Sagrados
Corazones de Florencia Caquet, desarrollada por Ana Isabel Antur Guevara,
Ginna Marcela Trujillo Figueroa y Margoth Chal Agudelo, en el ao 2004, quienes
se propusieron identificar los rasgos esenciales que caracterizan el proceso de
27

enseanza y aprendizaje de la produccin escrita, relacionado con nuestro trabajo
investigativo porque de este, podemos basarnos en que estrategias utilizaron para
que los nios de esa institucin escribieran y as llevarlo al desarrollo de
esteproyecto, como motivacin al diseo de nuevas estrategias o al fortalecimiento
de otras ya aplicadas.

Desarrollar competencias en la produccin de texto narrativo cuento, es un
proyecto de grado presentado por J uan Carlos Caicedo Onofre y Shirley
Saldarriaga Gaviria, en 2008, orientado a partir del interrogante Cmo desarrollar
competencias en la produccin del texto narrativo cuento, en los estudiantes del
grado sexto de Educacin Bsica Secundaria de la Institucin Dante Alighieri y
Centro Educativo La Sombra, de San Vicente del Cagun? A nivel de referentes
tericos se abord lo pertinente a Escuela Nueva, los niveles de anlisis de
produccin de textos, segn TeunVandijk y M.A.K. Holiday; definicin de texto,
segn J oaqun Romero; Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y
Literatura, caractersticas de un texto, segn Vandijk y el prrafo segn Cassany.

Dentro de las conclusiones, se resalta que la metodologa aplicada fue asimilada
con facilidad, ya que los estudiantes conocen el modelo Escuela Nueva. Los tems
empleados en la superestructura fueron acordes con los resultados que esperaban
obtener, sin embargo se recomienda profundizar en lo que tiene que ver con
apertura y cierre del cuento y respecto al cambio en la actitud negativa de los
estudiantes frente a la escritura y la produccin de textos.

Una ltima consulta fue sobre Problemas de escritura en el grado cuarto de la
Educacin Bsica de la Escuela Rural Pueblo Nuevo, de la vereda Los ngeles,
del Municipio de Beln de los Andaques, desarrollado en el ao 2001, por Mara
del Carmen Moren y Senubia Sarria Campos. El objetivo principal de esta
investigacin fue identificar las principales dificultades en la produccin escrita de
los estudiantes del grado 4 de Bsica Primaria, al finalizar la intervencin arroj el
siguiente resultado: los problemas ms relevantes se sitan en el manejo de
correferentes, falta de articulacin en el desarrollo de los tpicos, fallas de
coherencia en el desarrollo discursivo, manejo espacio temporal de los hechos
narrados, uso inapropiado de conectores lgicos, entre otros, que los llevan en
consecuencia a generar dificultades en la estructuracin general de los textos.

28

CAPTULO II
REFERENTES TERICOS

Para Van Dijk (1978), "la produccin escrita de una secuencia de oraciones
coherentes es una tarea de una complejidad tan extraordinaria que
nicamente una serie de estrategias, reglas, estructuras y categoras jerrquicas
puede controlar adecuadamente" pues no se puede hablar de lenguaje sin
pensamiento y de pensamiento sin lenguaje porque este es una de las principales
herramientas que el sujeto utiliza para relacionarse con los dems, y para lograr el
aprendizaje, la educacin juega un papel importante, para que el estudiante
interiorice los modelos sociales y educativos, les d significado y construya el
pensamiento.

Desde esta perspectiva podemos inferir que el trabajo investigativo que se est
realizando en nuestras instituciones sobre produccin de textos fantsticos es un
tema ya trabajado, pero que es sin duda es muy relevante (porque de no ser as
nadie hubiese trabajado en ello), porque los seres humanos producen de acuerdo
con sus necesidades, en este caso producir fantasas a partir de la realidad, para
mejorarla y obtener ms y mejores oportunidades.

Los fundamentos generales que se tienen en cuenta en esta investigacin son los
que corresponden a la interaccin dinmica entre sujeto cognoscente y lo que se
va a conocer. Se opt optado por estos referentes conceptuales porque es a partir
de ellos que se dar una definicin clara de lo que se va a trabajar en la
investigacin de la produccin escrita de textos fantsticos.

Escribir es representar las ideas con letras y otros signos, para componer un
texto o un documento que permite comunicar sus intereses, para ello se requiere
coordinar las ideas entorno a un tema, desarrollarlo y presentarlo, seleccionando
las palabras y expresiones adecuadas teniendo en cuenta sus aspectos y el orden
que debe llevar. Todo esto ha hecho que las personas consideren la produccin
de textos escritos como una actividad que implica una sobrecarga cognitiva, es
decir una gran complejidad (Rincn Bonilla, Gloria. La enseanza de la lengua
escrita y la literatura, 1999, pg. 66).

De igual forma la lengua escrita es un sistema o cdigo que emplea unos signos
lingsticos, y unas reglas o normas gramatical que las exigencias de la vida
cotidiana demandan que estemos en la capacidad de utilizar adecuadamente para
traducir lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y
profesionales y nuestra relacin con los dems requieren que desarrollemos la
habilidad de escribir. La redaccin de un informe, una carta, un oficio u otros
29

textos de carcter funcional constituyen una prctica habitual en nuestra actividad
diaria. La escuela tiene la funcin de desarrollar esta capacidad, partiendo de los
textos que sean ms cercanos a los estudiantes, como los cuentos, pero
considerando, adems, los textos de elaboracin ms compleja, como informes
acadmicos, ensayos, monografas, entre otros, que conlleven al estudiante a
tomar conciencia de los progresos cognitivos implicados en dicho proceso para
adquirir los conocimientos bsicos indispensables para escribir un texto.

Respecto a la expresin escrita, Cassany (1987) y Raw (1990) explican los
diversos modelos de composicin propuestos para la construccin de textos
escritos, desde la propuesta lineal que se divide en tres fases de preescribir,
escribir y reescribir hasta el modelo sofisticado de los estudios paralelos donde
van diversos modelos de composicin (palabras, frases, ideas y objetivos)
relacionados entre s.

De otro lado, encontramos en la Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin
que concibe la educacin como un proceso de formacin permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la formacin
humana. Tambin plantea en el artculo 5, los Fines de la Educacin, en los cuales
el lenguaje es el medio activo con el cual se construye conocimiento en los
diversos mbitos del saber, del mismo modo establece los objetivos generales y
especficos en los diferentes niveles de la educacin formal, desde el punto de
vista de la lengua castellana, en el Art. 21, literal C y D; se busca desarrollar las
habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos el lengua
castellana, as como el fomento de la aficin por la lectura, apreciar y utilizar la
lengua como medio de expresin esttica y literaria, a dems comprender los
elementos constitutivos de est.

Para llevar a la prctica la Ley General de Educacin, se expiden como
complemento unos decretos reglamentarios, cuya funcin es establecer normas
que permitan regular y organizar el servicio educativo. Entre estos decretos se
puede destacar el 1860 de 1994, que define los componentes del PEI, y dentro de
estos se encuentra el Plan de Estudios, en el cual se incluyen las reas del
conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales, enumeradas en el art:
23 de la ley 115 de 1994. La formacin en Humanidades, Lengua Castellana, est
entre las asignaturas fundamentales, por lo que surge la necesidad de que los
procesos pedaggicos se articulen y sean consecuentes, por ello se emiten los
Lineamientos Curriculares y los Estndares de Calidad.

Dentro de este contexto, se encontr en los Lineamientos Curriculares de la
Lengua Castellana y Literatura en 1998, propuestos por el MEN con el fin de
atender la necesidad de orientacin y apoyo para la elaboracin de los currculos
un eje referido a los procesos de produccin e interpretacin de textos que
describe el concepto de texto, produccin de texto, produccin escrita y las
30

relaciones de cohesin y coherencia y que dice textualmente: Los diferentes usos
sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, suponen la existencia
de diferentes tipos de textos: periodsticos, narrativos, cientficos, explicativos...
Los sujetos capaces de lenguaje y accin (Habermas, 1980) deben estar en
condiciones de comprender, interpretar, analizar y producir tipos de textos segn
sus necesidades de accin y comunicacin(no olvidemos que con el lenguaje no
slo se significa y se comunica, sino que tambin se hace, segn exigencias
funcionales y del contexto).

Por estas razones, es necesario ganar claridad sobre los diferentes elementos que
conforman un texto, lo mismo que sobre los procesos de comprender, interpretar y
producir textos y las competencias asociadas a los mismos. En este sentido, se
entiende el texto como un tejido de significados que obedece a reglas
estructurales semnticas, sintcticas y pragmticas. Para la comprensin, el
anlisis y la produccin de diversos tipos de textos se puede pensar en tres tipos
de procesos:

Los referidos al nivel intratextual que tienen que ver con estructuras semnticas
y sintcticas, presencia de microestructuras y macroestructuras; lo mismo que el
manejo de lxicos particulares y de estrategias que garantizan coherencia y
cohesin a los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad), conectores
(conjunciones, frases conectivas), pronominalizacin (anforas, catforas), marcas
temporales (tiempos verbales, adverbios), marcas espaciales (adverbios). Algunos
de estos elementos se enfatizan segn el tipo de texto. En el texto narrativo
priman, generalmente, las marcas temporales (hechos organizados en el eje
tiempo). Es claro que en el trabajo sobre este nivel se ponen en juego,
bsicamente, las competencias gramatical, semntica y textual.

Procesos referidos al nivel intertextual que tienen que ver con la posibilidad de
reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos: presencia de
diferentes voces en el texto, referencias a pocas y culturas diversas, citas
literales, referencias indirectas, formas tomadas de otras pocas o de otros
autores. En el trabajo sobre este nivel se ponen en juego, principalmente, las
competencias enciclopdica y literaria.

Procesos referidos al nivel extratextual, en el orden de lo pragmtico, que tienen
que ver con la reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en que se
producen o aparecen los textos; con el componente ideolgico y poltico que
subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos. Es evidente
que en el trabajo sobre este nivel se pone en juego, especialmente, la
competencia pragmtica.

Es necesario resaltar la gran relevancia en los niveles de produccin, pues es
desde lo intertextual, intratextual y extratextual es que el estudiante enmarca
sus producciones escritas dndoles coherencia, relacin y contextualizacin,
31

porque la escritura es entendida como un proceso cognitivo complejo y mltiple
cuyo principal objetivo es dar solucin a un problema comunicativo a travs de la
construccin de un texto. La escritura no es entonces una habilidad en abstracto ni
un contenido especfico, sino una competencia que depende y se desarrolla
gracias a las situaciones comunicativas en las cuales se desenvuelve.

Siguiendo esta misma lnea, se encuentra el enfoque semntico comunicativo
que centra su atencin en el proceso de la construccin del significado y toma el
acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo, es decir, tiene como
fin desarrollar la competencia comunicativa referida a los usos sociales del
lenguaje y los discursos en contextos reales de comunicacin, en busca del
desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, leer, escuchar y escribir. As mismo,
pretende que el nio llegue a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de
habla, de tomar parte en eventos comunicativos y evaluar la participacin de otros,
mientras que el maestro ser el mediador social y cultural que est indagando
constantemente, cuestionando e introduciendo practicas discursivas, cognitivas y
sociales en los estudiantes.

As mismo, los Estndares de Calidad en Lenguaje, que son la gua sobre lo que
los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden, se proponen con
el fin de establecer unos referentes comunes de acuerdo al nivel de escolaridad,
donde todos los nios tengan igualdad en su enseanza en cualquier lugar de
Colombia; y estn definidos por factores como la produccin textual, comprensin
e interpretacin textual, literatura, medios de comunicacin y tica de la
comunicacin, a partir de los cuales la evaluacin debe ser continua, por procesos
e investigativa.

En este punto se destacan las competencias comunicativas entendidas como las
capacidades con que un sujeto cuenta para desarrollar alguna actividad,
comprenden la competencia gramatical y lingstica entendida en los trminos
de Chomsky, como un modelo formal que de una forma habitual constituye la
comunicacin; la competencia textual referida a los mecanismos que garantizan
la coherencia y la cohesin en los niveles micro y macro estructurales; la
competencia semntica como la capacidad para usar adecuadamente los
significados de un concepto en el contexto de la comunicacin; la competencia
pragmtica referida al conocimiento de las regalas de intencionalidad y de
contexto; la competencia enciclopdica que pone en juego la capacidad de
utilizar los repertorios literario previamente adquiridos; y por ltimo, la
competencia potica como capacidad del sujeto para crear diferentes mundos
mediante el lenguaje (MEN: 1998:51).

Del mismo modo la cohesin y la coherencia local, es evidente cuando se
establecen relaciones de concordancia entre sujeto y predicado; la cohesin y
coherencia lineal se logra cuando se establece una relacin estructural entre las
preposiciones mediante el uso de conectores o frases conectivas que dan
32

secuencia a la oracin o al prrafo, y la cohesin y coherencia global conocida
como la propiedad semntica del texto, que ubica las estructuras globales donde
la intencionalidad atiende al uso del lenguaje pertinente al contexto comunicativo
segn el interlocutor y la superestructura.

Enrique Bermdez (1982), afirma que un texto es coherente cuando: el hablante
tiene una intencin comunicativa clara, se desarrolla en un plan global, teniendo
en cuenta los factores que intervienen; Quin habla, Dnde se habla, Qu
informacin tiene, y Cundo se realizan las operaciones necesarias para que el
interlocutor construya la intencin comunicativa inicial. Por otro lado la cohesin se
refiere a la capacidad de usar los signos de puntuacin como recursos para
establecer relaciones lgicas entre los enunciados.

Paralelamente, tenemos el texto narrativo, llamado as aquel escrito que expresa
de manera secuencial unos hechos reales o imaginarios en un contexto y tiempos
determinados, teniendo en cuenta diferentes parmetros dependiendo del tipo de
texto al que se refiere; en este caso los textos narrativos fantsticos escritos a
partir de las vivencias o cotidianidad de los estudiantes, busca que expresen su
realidad de manera creativa, divertida y dinmica de tal modo que se compartan
claramente sus experiencias con el nimo de mejorar sus relaciones
interpersonales y su produccin escrita, mediante la escritura de cuentos
fantsticos.

El texto narrativo se caracteriza por ser un encadenamiento de sucesos con unas
relaciones sintcticas que son de naturaleza causal y temporal haciendo que un
hecho lleve a otro en un tiempo indicado. En una narracin es frecuente el uso de
conjunciones o locuciones conjuntivas que indiquen causa y consecuencia; y
adverbios y locuciones adverbiales de tiempo. As mismo, es frecuente el uso de
la coordinacin copulativa para sealar los hechos que se van agregando de
manera entrelazada.

Como el tiempo es un aspecto bsico y caracterizador de una narracin, las
formas verbales desempean un papel fundamental, es as como se usan los
verbos conjugados de tal manera que dan la accin como acabada, porque son los
que permiten ir encadenando las distintas acciones a medida que van
concluyendo, el tiempo habitual es el pretrito perfecto simple. Tambin se narran
sucesos extraordinarios o reales, segn el autor decida. Por su significado,
abundan los verbos de movimiento, accin y lengua.

El cuento es una narracin breve de carcter ficcional protagonizada por un grupo
reducido de personajes. Hay dos tipos de cuentos:
El cuento popular: Es una narracin tradicional breve de hechos imaginarios que
se presenta en mltiples versiones, que coinciden en la estructura pero difieren en
los detalles. Tiene 3 subtipos: los cuentos de hadas, los cuentos de animales y los
33

cuentos de costumbres. El mito y la leyenda son tambin narraciones
tradicionales, pero suelen considerarse gneros autnomos (un factor clave para
diferenciarlos del cuento popular es que no se presentan como ficciones).

El cuento literario: Es el cuento concebido y transmitido mediante la escritura. El
autor suele ser conocido. El texto, fijado por escrito, se presenta generalmente en
una sola versin, sin el juego de variantes caracterstico del cuento popular. Se
conserva un corpus importante de cuentos del Antiguo Egipto, que constituyen la
primera muestra conocida del gnero. Una de las primeras manifestaciones en la
lengua castellana es El conde Lucanor, que rene 51 cuentos de diferentes
orgenes, escrito por el infante Don J uan Manuel en el siglo XIV.

El cuento se compone de tres partes:
Introduccin o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan
todos los personajes y sus propsitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta
la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introduccin es lo que se
quiebra o altera en el nudo. La introduccin sienta las bases para que el nudo
tenga sentido.

Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la
historia, toma forma y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir
de un quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin.

Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax, la solucin a la historia y
finaliza la narracin. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace.
Puede terminar en un final feliz o no.

El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros
narrativos:
Ficcin: Aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para
funcionar como tal, recortarse de la realidad.

Argumental: El cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (accin
consecuencias) en un formato de: introduccin nudo desenlace.

nica lnea argumental: A diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento
todos los hechos se encadenan en una sola sucesin de hechos.

Estructura centrpeta: Todos los elementos que se mencionan en la narracin del
cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento.

Personaje principal: Aunque puede haber otros personajes, la historia habla de
uno en particular, a quien le ocurren los hechos.

34

Unidad de efecto: Comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para
ser ledo de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda
el efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por
partes.

Prosa: El formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la escritura)
suele ser la prosa.

Brevedad: Por y para cumplir con estas caractersticas, el cuento es breve.

Entre los grandes autores de cuento, encontramos a Gianni Rodari, escritor,
maestro y pedagogo italiano (Omegna, 23 de octubre de 1920- Roma, 14 de abril
de 1980), Premio Hans Christian Andersen en 1970. Su principal obra terica es
Gramtica de la fantasa, una recopilacin de charlas en la que expone un
concepto fundamental en la literatura infantil y juvenil del siglo XX: el binomio
fantstico y si yo fuera un En su obra literaria destacan a la par el impulso de
reforma social, con una atencin destacada por los ms pobres y una stira
humorstica, pero inflexible, contra la alta burguesa italiana; y la combinacin
fantstica de imgenes sorprendentes, con las que o bien construye una historia, o
bien inicia una trama que debe completar el lector.

Una vez que logr familiarizarse con el mundo de las letras, este italiano que,
durante la Segunda Guerra Mundial, fue rechazado por el ejrcito de su pas como
consecuencia de la fragilidad de su salud, se anim a probar suerte en el campo
literario. Escondido tras el seudnimo de Francesco Aricocchi, Gianni Rodari
public Leyendas de nuestra tierra, El beso y La seorita Bibiana, obras que
precedieron a las exitosas propuestas para nios que le permitieron triunfar a nivel
mundial.
Algunos de los subgneros del cuento son:
Cuento policaco.
Cuento de ciencia ficcin.
Cuento fantstico.
Cuentos de hadas.
Cuentos de terror.
Cuentos de suspenso.
Cuentos de humor.
Cuento histrico.
Cuento romntico.
Microrelato.

Tambin planteamos como referente, fantstico: Segn Tzvetan Todorov, en su
Introduction a la litterature fantstique (1970), sostiene que lo distingue a lo
<<fantstico>>de lo narrativo es precisamente la perplejidad frente a un hecho
increble, la indecisin entre una explicacin racional y realista, y una aceptacin
35

de lo sobrenatural y el personaje del incrdulo positivista, que interviene a menudo
en este tipo de cuentos, visto con compasin y sarcasmos porque debe rendirse
frente a lo que no se sabe explicar, no es sin embargo, refutado por completo. El
hecho increble que narra el cuento fantstico debe dejar siempre, segn Todorov
una posibilidad de explicacin racional, a no ser que se trate de una alucinacin o
de un sueo.

En cambio, lo maravilloso, segn Todorov se distingue de lo fantstico. Por
presuponer la aceptacin de lo inverosmil y de lo inexplicable, como en las
fbulas o en Las mil o unas noches (distincin que se adhiere a la terminologa
literaria francesa, donde <fantstique> se refiere casi siempre a elementos
macabros, tales como apariciones de fantasmas de ultratumba. El uso italiano, en
cambio asocia ms libremente fantstico a fantasa., en efecto nosotros hablamos
de lo fantstico ariostesco, mientras que segn la terminologa francesa se deba
decir <lo maravilloso ariostesco>). De igual forma estamos de acuerdo con que lo
fantstico tiene alusin a la fantasa ms que a lo fantasmal por lo tanto as lo
trabajaremos en nuestro proyecto.

Los textos fantsticos han existido desde hace muchos aos en la historia, segn
lo planteado a continuacin, uno de los ms firmes seguidores es precisamente
un escritor que no tiene nada de popular: Henry J ames. Con este escritor que, no
sabemos si llamar americano, ingls o europeo, el gnero fantstico del siglo XIX
tiene su ltima encarnacin o mejor dicho, des encarnacin; ya que se hace ms
invisible e impalpable que nunca: una emancipacin o vibracin psicolgica. Es
necesario considerar el ambiente intelectual del que nace la obra de Henry J ames,
sobre la realidad psquica de la experiencia: podemos decir que a finales del siglo
el cuento fantstico vuelve a ser cuento filosfico como a principios de siglo.

El cuento fantsticoes uno de los subgneros ms populares del cuento y se
caracteriza por la necesidad del hombre de sobredimensionar la realidad,
haciendo que en l se inserten otros seres y otros mundos paranormales, distintos
del suyo. Suelen tener un marco real y en un momento de la narracin surge un
elemento extrao e inexplicable que nos hace dudar si es real o no. El choque
entre los hechos naturales y los elementos extraos o prodigiosos impresiona al
lector y lo hace vacilar entre una explicacin lgica y una explicacin mgica.

Sobre el cuento fantstico el autor italiano talo Calvino nos dice el cuento
fantstico es uno de los productos ms caractersticos de la narrativa del siglo XIX
y, para nosotros, uno de los ms significativos, pues es el que ms nos dice sobre
la interioridad del individuo y de la simbologa colectiva. Para nuestra sensibilidad
de hoy, el elemento sobrenatural en el centro de estas historias aparece siempre
cargado de sentido, como la rebelin de lo inconsciente, de lo reprimido, de lo
olvidado, de lo alejado de nuestra atencin racional. El cuento fantstico nace en
Alemania como sueo con los ojos abiertos del idealismo filosfico con la
declaracin intencin de representar la realidad del mundo interior, subjetivo,
36

mente de la imaginacin dndole una dignidad igual o mayor que a la del mundo
de la objetividad y de los sentidos, por tantos, esta tambin se presenta como
cuento filosfico, y aqu un nombre se destaca por encima de todos: Hoffman,
escritor y compositor alemn famoso porsu obra como escritor ms que por sus
composiciones.

Adscrito al Romanticismo, donde ms destac su gran personalidad fue en sus
cuentos fantsticos, en los que se mezclan el misterio y el horror, y que han
alcanzado fama universal. En ellos crea una atmsfera en ocasiones de pesadilla
alucinante, y aborda temas como el desdoblamiento de la personalidad, la locura y
el mundo de los sueos.

Algunos temas de este gnero son: las perturbaciones de la personalidad, los
juegos de lo visible y lo invisible, historias de aparecidos, el hombre-lobo,
vampiros, superhroes, alteraciones de la causalidad, el tiempo y el espacio. El
autor ms destacado en este gnero es Edgar Allan Poe y otros autores que lo
cultivan son Horacio Quiroga, Vctor Hugo, Enrique Anderson Imbert, Manuel
Mujica Linez y Ray Bradbury, sin embargo su produccin est ms dedicada al
tipo de fantasa tenebrosa. Poe ha sido, despus de Hoffman, el autor que ms ha
influido sobre el gnero fantstico europeo, pues manifest un nuevo
planteamiento del gusto literario; y sucedi que los efectos macabros y malditos
fueron acogidos ms fcilmente que la lucidez de raciocinio que es el ms
importante rasgo distintivo de este autor.

El cuento fantstico es uno de los productos ms caractersticos de la narrativa del
siglo XIX y, para nosotros, uno de los ms significativos, pues es el que ms nos
dice sobre la interioridad del individuo y de la simbologa colectiva. Para nuestra
sensibilidad de hoy, el elemento sobrenatural en el centro de estas historias
aparece siempre cargado de sentido, como la rebelin de lo inconsciente, de lo
reprimido, de lo olvidado, de lo alejado de nuestra atencin racional. En esto se ve
la modernidad de lo fantstico, la razn de su triunfal retorno en nuestra poca.
Notamos que lo fantstico dice cosas que nos tocan de cerca, aunque estemos
menos dispuestos que los lectores del siglo pasado a dejarnos sorprender por
apariciones y fantasmagoras, o nos inclinemos a gustarlas de otro modo, como
elementos del colorido de la poca.

El cuento fantstico nace entre los siglos XVIII y XIX sobre el mismo terreno que la
especulacin filosfica: su tema es la relacin entre la realidad del mundo que
habitamos y conocemos a travs de la percepcin, y la realidad del mundo del
pensamiento que habita en nosotros y nos dirige. El problema de la realidad de lo
que se ve: caras extraordinarias que tal vez son alucinaciones proyectadas por
nuestra mente; cosas corrientes que tal vez esconden bajo la apariencia ms
banal una segunda naturaleza inquietante, misteriosa, terrible, es la esencia de la
literatura fantstica, cuyos mejores efectos residen en la oscilacin de niveles de
realidad inconciliables.
37

Para escribir un cuento fantstico es conveniente aclarar que se entiende por ello.
La autora Silvia Adela Kohan en Cmo escribir relatos, lo explica con claridad:
La literatura fantstica organiza los elementos narrativos de modo que lo
importante no es el personaje, sino el acontecimiento. Generalmente, el personaje
es pasivo y est sujeto a los sucesos. Su proceso de produccin es el siguiente:
en un entorno realista se produce un acontecimiento extrao o misterioso,
intolerable en dicho entorno; se altera la normalidad e irrumpe lo fantstico. As
mismo al escribir cuentos fantsticos, no se debe olvidar altera lo cotidiano con el
fin de suscitar en el lector la inquietud que mueva a la reflexin de lo real. Para ello
la misma autora indica que las caractersticas de lo fantstico son muy variadas:
La irrupcin: Algn elemento extraordinario transgrede la lgica y entra en
tensin y contradiccin con las leyes normales que rigen el mundo.
Desafa nuestra percepcin de la realidad que exista un ladrn que slo lo sea
durante los fines de semana, como sucede en Ladrn de sbado de G. Garca
Mrquez, o que un nio nazca sin sombra, en La sombra de las cosas de F. Len.

La metamorfosis: El personaje se transforma, inesperadamente, en otro ser
distinto.

Es evidente tanto en La muerte de E. Anderson Imbert como en La soga de Silvina
Ocampo.

La permutacin: Mediante el sueo se mezclan y entrecruzan lo real y lo
imaginado.
De nuevo, Espantos de agosto puede ser un buen ejemplo de este procedimiento.

La usurpacin: Es la invasin de la realidad del protagonista por otra persona.
En realidad, El Otro Yo de M. Benedetti cuenta la lucha de Armando Corriente por
liberarse de alguien que cree que lo ha dominado y usurpado su verdadera
personalidad.

El traslado: El personaje pasa de su ambiente y mbito cotidiano a otro extrao
que no le pertenece.

En este procedimiento se apoya, en parte, Espantos de agosto de G. Garca
Mrquez al trasladar la accin a un castillo renacentista.

La creacin: Se crea a travs del sueo una realidad extraa y fantstica a la
cual se accede.

El sueo como realidad: Lo que parece una realidad no es ms que el sueo
de otra persona.

Lo desconocido como realidad: Se convierte en posible algo que no lo es.
38

La visin subjeti va: El acontecimiento se hace real para algunos y no existe
para otros.

Otro referente indispensable es vi vencias entendidas estas, como las
experiencias que tienen las personas en su diario de vivir y que deja una huella en
la personalidad, es decir, que tiene importancia en la vida psicolgica, son
relevantes a lo que comnmente hacemos y que por eso la consideramos
interesantes para escribir a partir de ellas. Las vivencias surgen en relacin con la
capacidad vivencial de cada persona, con el umbral de la profundidad de la
vivencia. Cada persona tiene una distinta capacidad vivencial. Algunos reaccionan
fcilmente ante cualquier suceso o estmulo externo, todo les emociona, todo les
afecta; mientras que a otros parece que nada les impresiona, que no sienten
nunca nada, que nada les afecta. Son aquellos de los que decimos que parecen
insensibles a todo lo que sucede a su alrededor. Por tanto, la aparicin de una
vivencia estar supeditada a la capacidad vivencial de cada uno.

El umbral de la vivencia se refiere a la excitabilidad emocional que cada persona
tiene frente a los distintos estmulos externos por los que puede surgir la vivencia.
Personas con idntica capacidad vivencial pueden reaccionar de modo distinto
frente a un mismo estmulo. Por ejemplo, frente a la muerte de un animal alguien
puede emocionarse mucho, por tener un umbral bajo para ese tipo de
acontecimientos, mientras que a otro le pasa casi inadvertido, sin que le afecte
prcticamente nada. Sin embargo, este ltimo puede ser ms sensible que el
primero ante la muerte de seres humanos. No hay que confundir, entonces, lo que
es capacidad vivencial con el distinto umbral que cada cual tiene frente a los
distintos tipos de estmulos vivenciales.

Por ltimo, intervendra un tercer factor, la profundidad de la vivencia. Hay seres
humanos con vivencias profundas y seres humanos con vivencias superficiales. La
profundidad de la vivencia est directamente relacionada con su umbral. Cuanto
mayor es la profundidad que pueden alcanzar los diversos estmulos externos
capaces de dar lugar a la vivencia, el umbral vivencial suele ser ms alto, ya que
se necesitan estmulos tanto ms intensos para producir los sentimientos. Por el
contrario, un bajo umbral vivencial se suele acompaar de superficialidad, sera el
caso de las personas a las que todo las afecta, pero con escasa profundidad, con
lo que las vivencias son fugaces y dejan una mnima huella en su personalidad.

Excepcionalmente puede haber personas que no siguen esta regla, coincidiendo
un bajo umbral para la vivencia con alta profundidad para la misma. Ph. Lerch
realiz una clasificacin de las vivencias dividindolas en pulsionales y
emocionales. Las vivencias pulsionales estn relacionadas con el intento de
conseguir algo, configurando los denominados instintos y tendencias. Las
vivencias emocionales estn relacionadas con el fondo endotmico de cada
persona, es decir, con los sentimientos, emociones y pasiones.
39

Tambin encontramos el referente ficcin: Se denomina ficcin a la simulacin
de la realidad que realizan las obras literarias, cinematogrficas, historietsticas o
de otro tipo, cuando presentan un mundo imaginario al receptor. El trmino
procede del latnfictus ("fingido", "inventado"), aunque "ficcin" y "narracin" no
son trminos sinnimos (ya que no toda ficcin es narrativa, ni toda narracin es
ficticia), la narracin s es el modo predominante de introducirse en mundos de
ficcin. Uno de los mayores problemas que plantea la ficcin desde el punto de
vista de la semntica, es decir, del significado, es el de cmo los lectores o
consumidores de ficcin podemos no slo aceptarla pese a su evidente falsedad,
sino adems realizar juicios acerca de la verdad o falsedad de enunciados
ficcionales.

40

CAPTULO III
REFERENTES METODOLGICOS

3.1 POBLACIN Y MUESTRA

Tabla 1. Poblacin y muestra

ASPECTOS INSTITUCIN EDUCATIVA CERVANTES, Sede Heliconias
GENERALIDADES
En el municipio de Morelia localizado a una distancia de 24
kilmetros al sur occidente de la ciudad de Florencia, capital del
departamento del Caquet, en un punto intermedio entre
Florencia y Beln de los Andaques sobre la carretera Troncal del
Oriente, se encuentra ubicada la Institucin Educativa
Cervantes, conformada por dos sedes aledaas para Bsica
Primaria y la sede principal donde se imparte la Educacin
Bsica Secundaria y Media. La Institucin cuenta con 274
estudiantes en Bsica Primaria, de los cuales 48 son de grado
quinto.
PERSONAL
Ofrece educacin desde los grados 0 hasta 11, todos los
profesores de la Institucin son nombrados en propiedad, el
Rector Esp. Luis Edilson Marn Pea y el Coordinador, profesor
Nelson Soto.
INFRAESTRUCTURA
La Institucin posee buenas instalaciones, aulas de clases,
laboratorio, internado escolar, restaurante escolar ICBF sala de
sistemas, computadores para educar, servicio de internet,
canchas de baloncesto y microftbol, auditorio y cuentan con
granja escolar.

ESCOLARIDAD

El nivel de escolaridad de los padres de familia, slo en pocos
casos es de Bsica Primaria, algunos son analfabetas, otros
Profesionales Universitarios y con cargos pblicos importantes.

ECONOMA
Morelia es un municipio con caractersticas eminentemente
rurales por tanto, sus actividades econmicas corresponden
principalmente al sector primario de la economa, sobresaliendo
la ganadera, la agricultura principalmente de pltano y caucho,
la piscicultura y la extraccin de arcilla para la fabricacin de
ladrillos, el comercio y el turismo por su relativa cercana a
Florencia y su gran potencial de recursos paisajsticos por lo que
se le conoce como la capital turstica del Caquet.

41

3.2 TIPO DE INVESTIGACIN

Para el desarrollo de esta propuesta de investigacin, se toma el tipo de
investigacin pedaggica- formativa porque se desarrolla en un contexto
educativo, didctico y acadmico; y adems esta direccionada a fortalecer y a
transformar los procesos de aprendizaje a travs de una experiencia en el aula de
clase.

La Investigacin Pedaggica puede definirse segn Hernndez Pina (1995) como
el estudio de los mtodos, los procedimientos y las tcnicas utilizadas para
obtener un conocimiento, una explicacin y una comprensin cientfica de los
fenmenos educativos; y segn Nidia Nolla Cao la Investigacin Pedaggica tiene
un marcado carcter social, su objeto de estudio es la educacin del hombre, vista
y analizada como proceso, con una concepcin holstica, en la que se puede
estudiar a los individuos que intervienen en el proceso educativo, al contexto
educativo, al mismo proceso o algunos de los componentes que lo conforman.

El Proyecto de Investigacin Pedaggica es un mtodo, que como muchos otros,
contribuye a la formacin integral del educando. Es un mtodo que responde a la
visin del hombre, y busca un fin: cumplir con el objetivo de la educacin, la
formacin integral del educando para su desarrollo individual y social, es decir, la
finalidad de este tipo de Investigacin Pedaggica es contribuir a la formacin
integral del educando hacia la autonoma, a travs del desempeo permanente y
continuo de la participacin como accin transformadora y ello, contribuye al
desarrollo del saber, desde la investigacin formativa de los saberes.

SITUACIN SOCIAL

Morelia cuenta dentro del permetro urbano con Cuatro barrios y
una Urbanizacin. Existen cuatro iglesias evanglicas y una
catlica. En el sector rural existen treinta y seis veredas. El
ndice de poblacin ha venido disminuyendo sustancialmente
debido a la migracin de personas pertenecientes al municipio
para la ciudad de Florencia, Capital del Departamento. La
poblacin es desplazada y algunos retornados, est compuesta
por dinmicas familiares constituidas de la siguiente forma;
monoparentales (slo pap o mam), reconstituidas, (padrastro o
madrastra) nucleares, (pap y mam).
POBLACIN MUESTRA
Consta de 24 estudiantes, 12 nias y 12 nios, con edades que
oscilan entre los 9 y los 13 aos, de la sede Heliconias, a cargo
del Docente Ramn Antonio Palencia Amorocho. Esta poblacin
equivale al 9% de la poblacin en Bsica Primaria y al 50% de la
poblacin del grado quinto.
42

De esta manera la investigacin formativa puede concentrarse en las fortalezas y
debilidades de una poblacin buscando hacer un diagnstico de lo que puede
cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se introducen realmente
producen mejoramientos. Podemos referirnos a tal investigacin formativa como
investigacin centrada en la prctica, es decir, en el trabajo directamente con los
estudiantes, diseando su metodologa, recopilando informacin, procesando
datos, interpretando e infiriendo resultados.

En este proyecto de investigacin se opt por la categora descriptiva de la
investigacin pedaggica. Teniendo en cuenta que la descripcin, como su
nombre lo indica describe e interpreta lo que es, se interesa por las condiciones o
relaciones existentes, predominan las prcticas, los puntos de vista y los procesos
que suceden o que estn desarrollndose. Su objetivo primordial consiste en
indicar lo que es. De la misma, manera porque se parte de la pregunta planteada
como problema, que lleva a caracterizar las dificultades que presentan los
estudiantes del grado tercero en compresin lectora; para ponerla a prueba; se
constituye en buscar la fundamentacin mediante la observacin y recoleccin de
informacin a travs de un proceso operacional, que permita verificacin
cualitativa y cuantitativa de los objetivos de la investigacin.

Entonces la investigacin pedaggica se fundamenta en una adecuada base
terica y metodolgica, que responda al problema real y al inters mutuo.
Teniendo en cuenta su estructuracin, ejecucin, e interpretacin de los datos
obtenidos.

3.3 FASES DE LA INVESTIGACIN

Para llevar a cabo esta investigacin se hizo necesario desarrollar momentos o
fases durante el proceso. Estas son:

Seleccin del Problema. Se comienza con una interrogante que justifique la
investigacin, es decir, debe ser una pregunta que durante el proceso se pueda
contestar.

Fundamentacin de la investigacin. Ya habiendo identificado el problema se
pasa a la bsqueda y estudio detenido de todas las investigaciones anteriores, de
la informacin terica y metodolgica que sustenta la propuesta como tal para su
respectiva elaboracin.

Seleccin de estrategia metodolgica y creacin de los instrumentos. Es
aqu donde se define la forma como se va a intervenir y se elaboran las pruebas
pedaggicas para levantar diagnostico y evaluacin, y la gua didctica para
mediar y mejorar el problema encontrado.
43

Recoleccin e Interpretacin de Datos. En este momento se hace la
recopilacin de datos, a partir de la aplicacin de los instrumentos y de los
registros y observaciones que se hayan hecho, luego terminada la recopilacin,
los datos se analizan, mediante tablas y grficos para hacer las interpretaciones
correspondientes a cada uno de los resultados.

Informe de los Resultados. Finalmente se dan a conocer los resultados,
procedimientos, aciertos y conclusiones en forma clara para evaluar si la
estrategia metodolgica fue viable o no.

3.4 TAREAS

1. Realizar la lectura y el anlisis documental de las propuestas oficiales sobre la
enseanza de la produccin de textos escritos.

2. Revisin bibliogrfica y documental.

3. Diseo y aplicacin de un instrumento para el diagnostico de las falencias en la
produccin de textos narrativos, cuento fantstico, a partir de vivencias, al
momento de realizar la propuesta de investigacin.

4. Disear y aplicar las acciones que permitan el fortalecimiento de la produccin
escrita de textos narrativos.

5. Tabulacin, elaboracin de graficas y anlisis de resultados.

3.5 MTODOS

1. Histrico-Lgico

2. Mtodos de nivel matemtico y estadstico

3. Investigacin Pedaggica Formativa

4. La Observacin, estudio de caso

5. Empricos de la investigacin cientfica

44

3.6 TCNICAS

1. Anlisis y seleccin documental

2. Toma de apuntes.

3. Fichaje

4. Observacin directa. Entrevista

5. Prueba de estudiantes con el Test

6. Taller Literario

7. Cuestionario

3.7 INSTRUMENTO

REJILLA PARA EVALUAR PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS
CUENTOS FANTSTICOS

La siguiente, es la rejilla con la que se evaluar la produccin escrita de textos
narrativos, cuentos fantsticos, realizada por los nios y nias del grado quinto A
sede Heliconias, de la Institucin Educativa Cervantes de Morelia. En ella se
tendrn en cuenta los tres niveles de produccin propuestos por el MEN, mediante
la publicacin de los Lineamientos Curriculares para Lengua Castellana Y
Literatura en 1998.

45

Tabla 2. Rejilla para evaluar produccin de textos narrati vos cuentos
fantsticos

REJ ILLA PARA EVALUAR PRODUCCIN DE TEXTOS NARRATIVOS
CUENTOS FANTSTICOS
NIVEL COMPONENTE SE OCUPA DE SE ENTIENDE COMO SI NO
I
N
T
R
A
T
E
X
T
U
A
L

SEMNTICO

SINTCTICO
MICROESTUCTURA
Construye oraciones y prrafos
claros y bien estructurados?

Utiliza relaciones de
concordancia entre artculo,
sujeto, verbo, adjetivo?

Emplea adecuadamente los
signos de puntuacin?

MACROESTRUCTURA
Da al texto un ttulo que de idea
del contenido del cuento?

Existe secuencia lgica entre
oraciones incorporando nueva
informacin?

Presenta progresin temtica
evidenciando continuidad entre
prrafos?

SUPERESTRUCTURA
El cuento tiene de manera clara
iniciacin, desarrollo y cierre de los
hechos?

Presenta los personajes que
participa en la historia?

La ubicacin es acorde con los
marcadores espacio-temporales?

LXICO
Emplea un lenguaje propio de
este tipo de cuento para expresar
lo que quiere?

Usa apropiadamente conectores,
preposiciones y vocabulario?

I
N
T
E
R
T
E
X
T
U
A
L

RELACIONAL
RELACIN CON
OTROS TEXTOS
Existe correspondencia cognitiva
entre otras reas y los hechos
narrados para la construccin de
nuevos conocimientos?

E
X
T
R
A
T
E
X
T
U
A
L

PRAGMTICO CONTEXTO
Expresa claramente la
intencionalidad comunicativa?

El propsito narrativo es acorde a
los personajes, el ambiente y el
tiempo?

46

3.8 PROPUESTA METODOLGICA

En el proyecto DE LA REALIDAD A LA FANTASAPRODUCCIN DE CUENTOS
FANTSTICOS A PARTIR DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA LAS
VIVENCIAS DE LOS ESTUDIANTES, se desarrollarn una secuencia de clases
organizadas con una intencin prctica de trabajo en el aula de clase; presentando
un conjunto de actividades destinadas a mejorar la produccin escrita de textos
narrativos, cuentos fantsticos, haciendo uso de las vivencias como estrategia
metodolgica para el desarrollo de las habilidades en la preescritura, escritura y
reescritura de un texto planteadas por Cassany, pero teniendo en cuenta los
procesos de produccin de textos propuestos por el MEN, en los Lineamientos
Curriculares de 1998, referidos al:

Nivel intratextual que tienen que ver con estructuras semnticas y sintcticas,
presencia de microestructuras y macroestructuras; lo mismo que el manejo de
lxicos particulares y de estrategias que garantizan coherencia y cohesin a
los mismos: cuantificadores (adverbios de cantidad), conectores
(conjunciones, frases conectivas), pronominalizacin (anforas, catforas),
marcas temporales (tiempos verbales, adverbios), marcas espaciales
(adverbios). Algunos de estos elementos se enfatizan segn el tipo de texto.
En el texto narrativo priman, generalmente, las marcas temporales (hechos
organizados en el eje tiempo). Es claro que en el trabajo sobre este nivel se
ponen en juego, bsicamente, las competencias gramatical, semntica y
textual.

Nivel intertextual que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las
relaciones existentes entre el texto y otros textos: presencia de diferentes
voces en el texto, referencias a pocas y culturas diversas, citas literales,
referencias indirectas, formas tomadas de otras pocas o de otros autores. En
el trabajo sobre este nivel se ponen en juego, principalmente, las
competencias enciclopdica y literaria.

Nivel extratextual, en el orden de lo pragmtico, que tienen que ver con la
reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en que se producen o
aparecen los textos; con el componente ideolgico y poltico que subyace a los
mismos, con el uso social que se hace de los mismos. Es evidente que en el
trabajo sobre este nivel se pone en juego, especialmente, la competencia
pragmtica.

Es importante abordar la produccin escrita de textos narrativos, cuentos
fantsticos, a partir del desarrollo de habilidades de preescritura, escritura y
47

reescritura, porque facilitan la reconstruccin del significado global y especfico del
texto, segn lo propuesto por Cassany, en su libro La cocina de la escritura.

La fase de preescritura, se abordar en la clase diagnstica y consiste en una
serie de actividades como escribir una vivencia o algn evento que haya sido
significativo para ellos, con una lluvia de ideas con preguntas como Quines
sern los personajes?, Qu eventos se desarrollarn?, Dnde sucedern los
hechos?, Cundo?, Por qu?, cmo para activar conocimientos previos sobre
personajes, ambientes, secuencia (inicio, nudo, desenlace) y eventos que se
desarrollan en este texto narrativo.

Al finalizar esta misma clase se realizar el proceso de escritura, en la que se
escribe un primer borrador de lo que ser el cuento fantstico, con una idea
principal y algunas ideas secundarias, es bueno recordar que stas pueden
cambiar durante el proceso. Es necesario aclarar que este es slo un borrador, por
lo tanto puede ser muy sencillo. La forma de acercarse a la escritura va a
depender de la motivacin, de si existe un lmite de tiempo para hacerlo y si el
paso de pre-escritura fue productivo.

La reescritura se realizar a travs de revisiones aplicadas en las clases
siguientes, para corregir omisiones, repeticiones innecesarias e informacin poco
clara o redundante, tomando siempre como referente los niveles de produccin,
descritos anteriormente (Intratextual, Intertextual y Extratextual). La palabra
revisin significa decir otra vez, por eso las revisiones tienen como objeto mirar
nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo. En este paso, se analizar el
contenido, se corregirn los errores, y se suprimir lo que no es apropiado. Se
reacomodarn algunas partes para que el significado del cuento fantstico sea
ms interesante como la ortografa, maysculas y puntuacin, partes de las
oraciones, que no haya repeticiones, errores en el tiempo de los verbos y
concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos y pronombres, informacin
que falta o se ha perdido y los hechos. La revisin se debe repetir hasta que se
logre un cuento fantstico satisfactorio.

Cuando se llega a la ltima etapa, correspondiente a la ltima clase, se debe
hacer una correccin final y editar el trabajo; verificando que sea una copia limpia
y bien presentada, con datos del autor e ilustraciones.

Esta propuesta que se trabajar en el municipio de Morelia - Caquet, en la
Institucin Educativa Cervantes, Sede Heliconias, en el grado 5 A, a cargo del
Docente Ramn Antonio Palencia Amorocho, con 24 estudiantes, 12 nios y 12
nias, con edades que oscilan entre los 9 y 13 aos, que equivalen al 9% de la
poblacin escolar de Bsica Primaria, y al 50% de la poblacin del grado Quinto,
se desarrollar a partir del uso de las vivencias porque, son un instrumento ideal
para incentivar la produccin de textos en los nios, buscando que ellos expresen
en forma clara su realidad, el mundo que lo rodea, sus preocupaciones, sus
48

miedos, sus alegras y sueos, entre otros, de manera que proporcione al docente
una herramienta para impartir una educacin personalizada, para afrontar las
dificultades y situaciones que, sin darse cuenta, ellos nos estn comunicando.

Se espera que despus de la ejecucin de esta propuesta de intervencin los
estudiantes produzcan cuentos fantsticos que reflejen su realidad, para llegar a
este objetivo se propone una secuencia didctica de 6 clases, resaltando que el
diseo y secuencia de las mismas tienen en cuenta las falencias de los
estudiantes para ser fortalecidas en el proceso de aplicacin y afianzar las
fortalezas encontradas en el diagnstico. Estas clases estn basadas en los pasos
planteados en los Talleres de Escritores propuesto por Daniel Yamasaki,
Licenciado en Educacin de la Universidad de Queen, en Kingston, Canad y
profesor del Colegio Granadino de Manizales, las cuales se resumen en la Pre-
escritura que consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre
los personajes, la secuencia y los eventos de lo que van a escribir, la Escritura
donde los estudiantes hacen un borrador del texto, la Revisin para comprobar si
la historia tiene sentido, si se han desarrollado suficientemente los personajes y si
existe una secuencia entre el inicio, la mitad de la historia y el fin, la Edicin
donde los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografa de sus historias y
por ltimo la Publicacin en la que pasan el borrador de sus historias en limpio,
agregan otros elementos como el autor e ilustraciones.

49

CAPTULO IV
RESULTADOS

4.1 CLASE DIAGNSTICA

Despues de realizada la clase diagnstica y de revisar detalladamente las
producciones escritas de las nias y nios aplicando la rejilla de evaluacin
orgnizada para tal evento, se encontr que los estudiantes presentan grandes
falencias en todos los niveles de la produccin escrita solicitada por el MEN.

De forma general la prueba diagnstica arroj un 30% en aciertos y un 70% en
desaciertos, lo cual refleja el bajo nivel de produccin; de manera mas detallada
observamos la siguiente tabla:

Tabla 3. Resultados generales de la prueba diagnstica.
NIVEL
COMPO
-
NENTE
SE OCUPA DE SE ENTIENDE COMO SI % NO %
I
N
T
R
A
T
E
X
T
U
A
L

MICROESTUCTURA
Construye oraciones y
prrafos claros y bien
estructurados?
3 13 20 87
concordancia entre artculo,
sujeto, verbo, adjetivo?
20 87 3 13
Emplea adecuadamente los
signos de puntuacin?
0 0 23 100
TOTAL 23 33 46 67
MACROESTRUCTURA
Da al texto un ttulo que de
idea del contenido del
cuento?
14 61 9 39
Existe secuencia lgica
entre oraciones incorporando
nueva informacin?
6 26 17 74
Presenta progresin
temtica evidenciando
continuidad entre prrafos?
3 13 20 87
TOTAL 23 33 46 67
SUPERESTRUCTURA
El cuento presenta de
manera clara iniciacin,
desarrollo y cierre de los
hechos?
2 9 21 91
Presenta los personajes
que participan en la historia?
19 83 4 17
La ubicacin es acorde con
los marcadores espacio-
temporales de un cuento
fantstico?
7 30 16 70
TOTAL 28 41 41 59
S
E
M
N
T
I
C
O

S
I
N
T
C
T
I
C
O

50

NIVEL
COMPO
-
NENTE
LXICO
Emplea un lenguaje propio
de este tipo de cuento para
expresar lo que quiere?
8 35 15 65
Usa apropiadamente
conectores, preposiciones y
vocabulario?
0 0 23 100
TOTAL 8 17 38 83
I
N
T
E
R
-
T
E
X
T
U
A
L

RELA-
CIONAL
RELACIN CON
OTROS TEXTOS
Existe correspondencia
cognitiva entre otras reas y
los hechos narrados para la
construccin de nuevos
conocimientos?
5 22 18 78
TOTAL 5 22 18 78
E
X
T
R
A
-
T
E
X
T
U
A
L

PRAG-
MTIC
O
CONTEXTO
intencionalidad
comunicativa?
1 4 22 96
El propsito narrativo es
acorde a los personajes, el
ambiente y el tiempo?
10 43 13 57
TOTAL 11 24 35 76
TOTAL FINAL 98 30 224 70

Grfica 1. Prueba diagnstica

A continuacin se presenta de manera detallada el desempeo deficiente que los
estudiantes presentan en la produccin de textos durante la prueba diagnstica,
donde se destacan limitaciones en el uso de micro, macro y superestructura, como
tambien errores de pramtica y relacin con otros textos.

Prueba diagnstica
30%
70%
Aci ertos Desaci ertos
51

Tabla 4. Nivel Intratextual, componenteSemntico que se ocupa de la
Microestructura.

Grfica 2. Nivel Intratextual, componenteSemntico que se ocupa de la
Microestructura.
.

Teniendo en cuenta los resultados anteriores, se puede evidenciar que solamente
el 33% de los estudiantes desarrolla procesos de microestructura mientras que
el67% restante no lo hace; de manera ms detallada encontramos que tan slo un
13% de los estudiantes construye oraciones y parrafos claros y bien
estructucturados y un 87% no lo hace; lo anterior teniendo en cuenta que prrafo
es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento y
est integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temtica, es
decir se encuentran concatenadas o encadenadas para dar sentido al texto,
teniendo en cuenta su aspecto externo este inicia con una mayscula y termina en
un punto y aparte. Como evidencia se presenta el texto elaborado por la
estudiante Angie Katherine Gutierrez.

33%
67%
Microestructura
Aciertos Desaciertos
MICROESTUCTUR
A
3 13 20 87
Utiliza relaciones de concordancia
entre artculo, sujeto, verbo, adjetivo?
20 87 3 13
Emplea adecuadamente los signos
de puntuacin?
0 23 100
TOTAL 23 33 46 67
52

Figura 1. Evidencia 1

En este texto la estudiante escribe sin tener en cuenta la construccion de prrafos
y como se puede ver solo lo hace por medio de guiones que dificultan la lectura
del texto, cmo ya sabemos unprrafo comprende varias oraciones relacionadas
sobre el mismo tema donde una de ellas expresa la idea principal, de la cual se
derivan otras secundarias concatenadas de tal forma que una lleve a la otra, pero
en este texto slo encontramos ideas sueltas, desorganizadas y sin conectores
adecuados, por ejemplo una vez un bosque encantado y en el bosque vivan un
rey y el rey tena hijas donde adems se presentan otros problemas de
microestructura.

En cuanto a utilizar relaciones de concordancia entre articulo, sujeto, nmero,
verbo y abjetivo, vemos que slo lo tiene en cuenta un13% y el 87% no lo hace de
manera correcta, es decir presentan dificultades para relacionar el nmero con el
sujeto, los tiempos verbalesy las descripciones son simples, sin adjetivos, como se
puede apreciar en el texto de la estudiante Hervy Dayana Villamil.


53

En el fragmento encontramos problemas de concordancia de nmero y verbo en
la expresin otra nia le hablaban de que ella no podia hacer la princesa, as
mismo cuando dice ella no perda las esperanza, oraciones simples que
deberan ir escritas as: otras nias le decian que ella no podra ser la princesa y
ella no perda la esperanza.

As mismo, los estudiantes presentan dificultades para utilizar los signos de
puntuacin los cuales son herramientas que representan grficamente los rasgos
que se dan en el habla por medio de pausas, de matices de voz, de gestos y de
cambios de tono y que fueron creadas para ayudar a los lectores a comprender el
significado de los textos dndoles ms sentido y claridad. Segn la Tabla No2,el
100% de la muestra no los utiliza de manera adecuada, como evidencia se
presenta el texto de la estudiante Fanllany Agudelo, quien adems presenta
problemas de dislexia al confundir algunas letras.


Como se puede observar el texto solo presenta la utilizacion del punto final, lo que
nos permite afirmar que los estudiantes no conocen el uso y funciones de los
signos de puntuacion siendo estos los queaseguran la adecuada articulacin de
las unidades de significado que integran una frase o un prrafo y que requieren un
empleo muy preciso, si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases
dejan de decir lo que el autor quera decir;as como tampoco utiliz conectores
adecuados slo entonces en expresiones como: entonces llegaron las amigas
de la princesaentonces las amigas tampoco saban nadarentonces el pap del
54

principe dijo no te ajuntes con la princesa, oraciones que no expresa un
sentido completo ni significativo.

Macroestructura
MACROESTRUC
TURA
Da al texto un ttulo que de idea del
contenido del cuento?
14 61 9 39
informacin?
6 26 17 74
prrafos?
3 13 20 87
TOTAL 23 33 46 67

Macroestructura
.

En la Macroestructura entendida como la coherencia global del texto en una
propiedad semntica general que sigue un eje temtico a lo largo de la produccin
se reconoce un 67% de inexactitudes y tan solo un 33% de precisiones. En cuanto
darle al texto un ttulo que de idea del contenido del cuento, el 61% lo hizo y el
39% no, como es el caso de la estudiante Lina Maria Londoo, quien a pesar de
tener un ttulo referido al tema no presenta coherencia de gnero haciendo que la
idea del contenido sea equivocada.

33%
67%
Macroestructura
55


Como se puede observar en el texto el titulo es la nia fantasma (gnero
femenino), pero en el desarrollo que se presenta de los hechos, el personaje
central es un fantasma (genero masculino), es importante recordar que un ttulo
debe ser claro, conciso, especfico y, si es posible, atractivo, llamativo, porque es
el que nos lleva a leer o no el texto.

Seguidamente observamos que slo en el 26% de los cuentos existe una
secuencia logica entre las oraciones incorporando nueva informacion y en el 74%
no presenta esta caracterstica, como ejemplo veamos el texto del estudiante J os
Esneider Osorio Barragan.


En el primer prrafo empieza describiendo a un nio y termina describiendo a una
nia as erase una vez un nio de 12 aosy la princesa ese da fue por la cima
de la montaa, lo cual nos deja ver la incohrencia entre oraciones haciendo que
no exista una secuencia lgica, afectando tanto la lectura como la compresin;
este inconveniente puede deberse tambin al mal uso de los signos de puntuacin
y a la falta de cohesin y coherencia.
56

En cuanto a presentar progresion tematica evidenciando continuidad de parrafos
solo el 13% lo hace de forma correcta y el 87% lo hace incorrectamente como es
el caso de la estudiante Luisa Fernanda Padilla, quien adems presenta serias
dificultades gramticales.


La estudiante no estructura su escrito en prrafos por lo cual no se puede
establecer la concordancia dentro del texto, simplemente es una relacion de ideas
mal relacionadas y con repeticin marcada de la expresin ella, la cual se
encuentra escrita ocho veces en un fragmento de la naracin en la que no se
encuentra sentido lgico ni ningn tipo de progresin.

Tabla 6. Nivel Intratextual, componenteSintctico que se ocupa de la
Superestructura
SUPERESTRUC
TURA
El cuento presenta de manera clara
iniciacin, desarrollo y cierre de los
hechos?
2 9 21 91
participan en la historia?
19 83 4 17
marcadores espacio-temporales de un
cuento fantstico?
7 30 16 70
TOTAL 28 41 41 59

57

Grfica 4. Nivel Intratextual, componenteSintctico que se ocupa de la
Superestructura

En cuanto a la superestructura encargada de la forma global como se organizan
los componentes de un texto y del esquema lgico de organizacin del mismo,
encontramos que el nivel de aciertos solo llega al 41% mientras que el 59%
restante no cumple en lo ms mnimo con los requerimientos de esquema y
elementos para este tipo de produccin escrita.

A partir de los resultados anteriores se pude establecer que el 91% de los
estudiantes no presenta de manera clara la iniciacion, desarrollo y cierre de los
hechos en los cuentos construidos y el 9% lo hacen con una descripcin simple,
sin adjetivos ni adverbios que permitan tener una mejor idea de lo que se esta
diciendo, as como se puede apreciar en el cuento escrito por el estudiante J ulian
Andrey Palacios.


Como se puede evidenciar el estudiante no desarrolla el inicio del cuento porque
no describe los personajes, el lugar,el tiempo ni la situacin preliminar a partir de
la cual se desencadenen los eventos que darn paso al desarrollo de los hechos y
que a su vez conllevarn a una conclusion final de la una situacion; este texto ms
que un cuento, es tan slo la idea principal huerfana de ideas secundarias y
41%
59%
Superestructura
58

complementarias que den un sentido completo a la narracin que se trata de
presentar.

En cuanto a la presentacion de los personajes que participan en la historia el 17%
no lo hace y el 83% de los estudiantes lo hace, pero no de una manera correcta,
porque no basta con nombrarlos o enunciarlos solamente, es necesario ubicarlos
en un ambiente definido, caracterizarlos y describir en que situacin se
encuentran, para poder hacerse una idea mental de lo que podr suceder ms
adelante; como evidencia se presenta el trabajo realizado por la estudiante Yudi
Alejandra Valenzuela, quien presenta tambin dificultades gramticales.


Como se puedever, este fragmento no presenta la descripcion de los personajes lo
que no permite establecer quienes o cules son los personajes centrales y
secundarios, porque simplemente dice un da iban dos nias a traer ropa para
vestirse y pasaron dos gigantes camiones, este texto adems nos deja vacios
en cuanto al ambiente en el que se desarrollaran los hechos e incluso sobre las
mismas acciones que se presenten porque no sabemos nada sobre los
protagonistas de la historia.

Pasando a la ubicacin acorde entre los marcadores espacio-temporales de un
cuento fantastico, solo el 30% lo hace de manera acertadamientras que el 70%
presenta dificutades para hacerlo correctamente; lo anterior teniendo en cuenta
que estos son los que ordenan los hechos cronologicamente en el tiempo y el
espacio de manera coherente,con expresiones tales como ms tarde, en otra
ocasin o a la derecha, en el otro lado respectivamente. Esta dificultad se puede
evidenciar en el texto de la estudiante Yeicy Yaisury Gaviria.
59


En el anterior escrito no se evidencian las caracteristicas de un cuento fantastico
por lo tanto no se puede establecer si la ubicacin de los marcadores espacio
temporales son acordes, pero incluso si las hubiese, estos no se encuentran
acordes porque habl en pasado y en futuro y de una forma confusa e incoherente
entre oraciones como se nota en la expresin una semana despues su abuelo
muri entonces a nia empez en busca del anillo orado y su hermano creci y
sus padres murieron, adems la falta de signos de puntucin dificulta la lectura.

Tabla 7. Nivel Intratextual, componente Sintctico que se ocupa del Lxico

SE OCUPA
DE
SE ENTIENDE COMO SI % NO %
LXICO
Emplea un lenguaje propio de este tipo
de cuento para expresar lo que quiere?
8 35 15 65
0 0 23 100
TOTAL 8 17 38 83

60

Grfica 5. Nivel Intratextual, componente Sintctico que se ocupa del Lxico
.

Emplear un lxico propio del cuento fantastico es una tarea propia del autor para
redactar un texto narrativo de estas caractersticas y as expresar lo que se quiere,
razn por la cual es un elemento indispensable al momento de realizar una
produccin de este tipo, teniendo en cuenta que lxico hace referencia a las
palabras utilizadas especificamente para dar claridad o caractersticas a un texto,
personaje, tema, entre otros a los que se har referencia dentro de una narracin
de cualquier tipo.

Es as como encontramos que aunque el 35% de la muestra lo hace
correctamente, el 65% no presenta dicho elemento caracterstico del cuento
fantstico, como se observa en el texto de Cristian Alexis Agudelo.


En este texto no se describen lugares ni personajes, ni se emplean trminos que
permitan establecer que se trata de un cuento fantastico, pues en expresiones
como haba una vez un nio de ojos azles que decia palabras vulgares no se
dice nada ms alla de una realidad evidente y demostrable.

17%
83%
Lxico
61

En lo referente al uso apropiado de conectores,preposiciones y vocabulario, como
expresiones que dan significado al texto para que sea coherente y con sentido
propio, se observa que el 17% lo hace de una forma adecuada y el 83% tienen
dificultades para hacerlo correctamente, como es el caso del estudiante Andres
Mauricio Calderon.


Aqu se puede evidenciar que slo se emplea un conector para unir todaslas
ideas, tanto as que se encuentra nueve veces el trmino y dentro de un prrafo
que no presenta signos de ortografa ni un vocabulario adecuado para cuentos
fantasticos, pues aunque utiliza vocablos como castillo y princesa , estos son
elementos que se pueden encontrar presentes en la sociedad actual.

Tabla 8. Nivel Intertextual, componente Relacional que se ocupa de la
Relacin con otros textos
RELACIN CON
OTROS TEXTOS
Existe correspondencia cognitiva
entre otras reas y los hechos
narrados para la construccin de
nuevos conocimientos?
5 22 18 78
TOTAL 5 22 18 78

62

Grfica 6. Nivel Intertextual, componente Relacional que se ocupa de la

Como se puede apreciar en la tabla anterior, en el 22% de los textos producidos
existe correspondencia cognitiva entre otras reas y los hechos narrados para
construccion de nuevos conocimientos y en el 78% no existe esta correlacin, lo
cual es motivo de preocupacin porque eso evidencia que no se estan empleando
las competencias enciclpedica y literaria, pues no se hace referencia a este tipo
de informacin, como en el caso del estudiante Einer Ronaldo Vargas.


Se puede establecer que en este texto no existe correspondencia con otros textos
ya que los estudiantes no tienen un conocimiento enciclopedico sobre el tema, a
pesar de que aparentemente parece que toma en cuenta hechos sucedidos o
narrados en otra poca o situacin, al solicitar a que se refiere con expresiones
como se haban convertido en sirenas, no la relacionaron con ningn refererente,
simplemente fue una idea propia a raz de la explicacin de la caracterstica de
metamorfosis propia de los cuentos fantsticos.
22%
78%
Relacional
63

Tabla 9. Nivel Extratextual, componente Pragmtico que se ocupa del
contexto
CONTEXTO
1 4 22 96
El propsito narrativo es acorde a
los personajes, el ambiente y el
tiempo?
10 43 13 57
TOTAL 11 24 35 76

Grfica 7. Nivel Extratextual, componente Pragmtico que se ocupa del
contexto
.

Como se puede evidenciar el 76% de los estudiantes tiene falencias en cuanto a la
reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en que se producen o
aparecen los textos; y entre ellos, solamente el 4% de los textos expresan
claramente la intencionalidad comunicativa y el 96% no lo hacen de forma
adecuada, aclarando que la intencionalidad comunicativa es narrar con las
caractersticas de un cuento fantstico, los textos simplemente presentan unas
ideas mal relacionadas y descontextualizadas, en su mayora, ademas el
proposito narrativo no es acorde a los personajes, ni al tiempo como tampoco al
ambiente, a fin de dar claridad citamos como ejemplo el cuento escrito por la
estudiante Delly Fanllany Agudelo.

24%
76%
Pragmtica
64

Como se puede observar no hay coherencia entre las diferentes ideas
desarrolladas en el escrito, por lo tanto no se puede establecer el componente
pragamatico, pues la omisin de conectores adecuados y de signos de puntuacin
hace que se pierda la ubicacin contextual y demuestra un bajo desarrollo de la
competencia pragmtica, como se evidencia en el enunciado el pap del principe
le dijo no te ajuntes con la princesa pero el principe no le hizo caso y el principe la
sac a la princesa y a sus amigas y el principe tena los ojos de color azul. Este
corto fragmento ilustra adem serios errores de microestructura explicados al
inicio de este anlisis.

Despues de revisada la informacin, encontramos que a pesar de que los
estudiantes presentan dificultades en todos los componentes, el que presenta mas
alto rango de falencia es el referente al lxico con un 17% de aciertos y un 83% de
error, ya que no emplearon un lenguaje propio de los textos fantsticos; as mismo
el mejor resultado lo encontramos en la superestructura la cual present un 41%
de aciertos contra un 59%. Es bueno resaltar que en macro y microestructura se
obtuvo un resultado del 33% de aciertos.

Este nivel de falencia mas que una preocupacin se nos convierte en una
motivacin para desarrollar con ms entrega nuestras cases de intervencin.

65

4.2 DESCRIPCIN DE LA CLASE

El da martes 07 de junio a las 10:20 de la maana, se dio inicio a la clase de
diagnstico, con el objetivo de identificar las fortalezas y debilidades, en la
produccin de textos narrativos -cuento fantstico- a partir de las vivencias de los
estudiantes, mediante la aplicacin de la rejilla diseada para esta actividad
(prueba diagnstica). El profesor Ramn Antonio, Titular del grado 5 A, nos
presento a su grupo de estudiantes y nos dej a cargo de la clase. Este da
asistieron 23 nios.

Las docentes manifestaron a los estudiantes que este es un trabajo de
investigacin realizado para fortalecer su produccin escrita, especialmente de
textos narrativos cuentos fantsticos- a partir de sus vivencias, ya sean
divertidas, tristes o desagradables, para lo cual se realizaran algunas actividades
que los llevarn a conceptualizar y caracterizar este tipo de texto. Los nios se
mostraron muy receptivos e interesados en el proceso, preguntaron cmo iban a
ser las clases, las profesoras expusieron que seran actividades dinmicas,
individuales y en grupo, en el aula de clase y al aire libre, tambin preguntaron qu
es competencia, se les explic que, las competencias en el campo educativo son
entendidas como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la
aplicacin creativa, flexible y responsable de conocimientos, habilidades y
actitudes, es decirson las capacidades con que ellos cuentan para producir textos
narrativos fantsticos.

Seguidamente se les pidi a los nios que se ubicaran alrededor del saln, en
forma de U para realizar la primera actividad, cuando ya estuvieron ubicados se
les explic que la actividad inicial consiste en que ellos escriban un cuento
fantstico desde una situacin curiosa que les haya sucedido en cualquier
momento de sus vidas, para poder realizar este primer ejercicio, vamos a recordar
y a escribir la situacin real conocida, para ello les hicimos algunas preguntas
como ejercicio de induccin a las vivencias, tales como: Qu hicieron ayer?
Dijeron muchas cosas, como ir al ro, jugar futbol, salir a montar bici; cuando se les
pregunt Qu hicieron en su ltimo cumpleaos? Respondieron que algunos
tuvieron fiesta, otros, solo almuerzo especial, a una nia ni la felicitaron y as,
sucesivamente, algunos nios nos compartieron sus experiencias y al preguntarles
que si tenan claro el significado de vivencia ellos muy animados respondieron que
s, la participacin fue masiva, espontnea, algunos se mostraban tmidos pero los
compaeritos y las docentes les animaban y as compartieron su vivencia
direccionada al objetivo.

Cuando ya no haba dudas sobre el ejercicio, se les entreg una hoja de block y
un lapicero para que iniciaran el proceso de escritura, inicialmente la vivencia y
despus el cuento fantstico que involucrara su experiencia de vida. Muy juiciosos
todos empezaron a ejecutar las directrices que se les haba dado para este
66

segundo de la clase. A medida que iban escribiendo la vivencia, llamaban a una u
otra de las docentes para solicitar alguna opinin o para leerles lo que haban
escrito, las docentes se mostraron muy amables y mediadoras del proceso,
resolviendo dudas y direccionando la actividad. Es de resaltar que este ejercicio
cont un alto grado de receptividad por parte de los estudiantes quienes a pesar
de presentar una competencia gramatical baja, comprendieron el significado de
vivencia y mantuvieron una actitud positiva de trabajo permanente.

Al terminar los estudiantes nos dieron las gracias por estar con ellos en este
proceso y nos entregaron de manera ordenada sus producciones escritas,
pidiendo que al otro da se les contara como les haba ido con esa tarea. Las
docentes se comprometieron a presentar los resultados y agradecieron su
colaboracin y buenos nimos para con su propuesta.

INTERPRETACIN: De forma general la prueba diagnstica arroj un 30% en
aciertos y un 70% en desaciertos, lo cual refleja el bajo nivel de produccinescrita
de textos narrativos cuento fantastico, por parte de los estudiantes, despus de
revisar la informacin, encontramos que a pesar de que los estudiantes presentan
dificultades en todos los componentes, el que presenta mas alto rango de
inexactitud es el referente al lxico con un un 83% de error y tan solo un 17% de
aciertos, esto debido a que no emplearon un lenguaje propio de los textos
fantsticos; as mismo el mejor resultado lo encontramos en la superestructura la
cual present un 41% de aciertos contra un 59%, porque unno de sus tems hace
referencia la presentacin de personajes, evento realizado por un alto porcentaje
de la poblacin. Es bueno resaltar que aunque en macro y microestructura se
obtuvo un resultado del 33% de aciertos, es necesario profundizar en los
diferentees elementos de este componente tales como la progresin temtica y las
partes del cuento.

METACOGNICIN: Durante la aplicacin de esta clase nos sentimos muy
motivadas porque los estudiantes se mostraron muy receptivos y abiertos a los
nuevos conocimientos, cada actividad trajo consigo nuevas experiencias
enriquecedoras que nos permitieron identificar las fortalezas y las debilidades que
presentan los estudiantes en su produccin textual, las debilidades se resumen en
grandes deficiencias en todos los niveles planteados por el MEN, tales como falta
de manejo de macro, y microestructura, as como falta de manejo de lxico
apropiado y de contextualizacin. Por parte de las fortalezas, estas son muy
reducidas, mnimas en el aspecto de superestructura.

OBSERVACIONES GENERALES: En trminos generales, la clase fue muy
productiva porque los nios comprendieron muy bien el termino vivencia y
realizaron unas producciones escritas, muy buenas, a pesar de las mltiples
deficiencias, se dice que son buenas producciones porque nos permitieron
alcanzar nuestro objetivo de la clase el cual fue Identificar las fortalezas y
debilidades, en la produccin de texto narrativo - cuento fantstico - a partir de las
67

vivencias de los estudiantes, mediante la aplicacin de la rejilla diseada para la
prueba diagnstica y nos dieron la claridad necesaria para comprender como
debamos enfocar las clases de intervencin y en que niveles realizar ms nfasis
y acentuacin. Es as como consideramos que esta clase fue muy beneficiosa
porque alcanzamos lo propuesto inicialmente y con un adicional de buena
disposicin y mucha colaboracin por parte de los estudiantes.

68

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
XI SEMESTRE

INSTITUCIN EDUCATIVA: _________________________________________
GRADO: QUINTO
MUNICIPIO: ________________________________

1. CLASE DE INTERVENCIN

FECHA: ____________________
REA: LENGUA CASTELLANA I.H: 2 HORAS
DOCENTES: ______________________________________________________

TEMA:
El cuento fantstico y sus caractersticas

OBJ ETIVO:
Identificar las caractersticas y el concepto de cuento fantstico.

ESTNDAR: Comprendo los aspectos formales y conceptuales al interior del
cuento fantstico, tales como: los personajes, el ambiente, el tiempo (cada uno
debe poseer ciertas caractersticas propias); la estructura: inicio, nudo, desenlace,
caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas

COMPETENCIA: Aprender y comprender que es un cuento fantstico y sus
caractersticas.

Desempeo de competencia:
Tomo apuntes sobre preguntas y respuestas relacionadas a las caractersticas
y definiciones del cuento fantstico.

Expreso con mis propias palabras lo que entiendo por cuento fantstico y
algunas de sus caractersticas.

69

ACTIVIDAD:
Saludo.
Activacin de conocimientos previos:
- Saben qu es una rosa?
- Han visto alguna rosa?
- Dnde puede haber rosas?
- Cmo son las rosas?
- Qu hacen las rosas?
- En qu se parecen las rosas a los humanos?
- Qu podr suceder en una historia que se llama: Las tres rosas?

o Socializacin de las respuestas de los nios, dilogo dirigido, aclaracin de
dudas, etc.
o Lectura del cuento, por prrafos con nuevas predicciones o la lectura
completa por parte de las profesoras o de un nio.

Las tres rosas

En un pueblo, muy al norte de un pas encantador, haba un mercado en donde se
vendan las ms hermosas flores. Entre tantas haba tres rosas de muy vistosos
colores, una amarilla, otra roja y la ltima de color blanco como la nieve, que
compartan el mismo florero en el puesto de un mercader afortunado.
Las rosas mantenan una discusin para saber quin era la ms bella.
Amarilla dijo:
-Mis ptalos son tan hermosos como los rayos del sol, que da calor todas las
maanas en este florero.
La rosa roja se opuso y exclam:
-Mi color representa exactamente el amor, adems yo sirvo para enamorar a las
ms bellas doncellas.
La rosa blanca particip diciendo:
-Por supuesto que yo soy la ms bella, puesto que mi color se asemeja a las
nubes que se regocijan en el cielo, el reino de quin me cre como las ms
hermosa.
Por ms que hablaron no llegaron a un acuerdo, pero cuando alzaron la vista se
percataron de que la atraccin de todo el mercado era la elegante rosa negra que
todos queran tener, y que por casualidad la iban a poner junto con ellas en el
mismo florero.
Antes de que esto ocurriera se reunieron para hablar:
Amarilla dijo:
-Una rosa ms har que el agua del florero se acabe ms rpido y por eso nos
moriremos.
Roja con furia exclam:
-La rosa negra con tanta belleza har que nos dejen en el olvido.
Blanca comunic:
70

-Una rosa blanca como yo, ha sido creada por el bien, pero una rosa negra
proviene del mal, debemos aliarnos para acabarla.
La rosa negra lleg y con gran sencillez les dijo:
-Hola compaeras, espero que nos llevemos bien y podamos ser las mejores
amigas del mercado.
Las dems rosas furiosas no le contestaron. Despus de una tarde muy larga lleg
la noche y todos los habitantes del pueblo se fueron a sus casas. La rosa negra,
de tanta admiracin se qued profundamente dormida. En ese momento las
dems rosas empezaron a construir un plan.
Amarilla dijo:
-Yo alargar mis races para tenerlas cerca de las races de negra y as beberme
su agua.
Roja:
-Yo crecer mucho para tapar la luz del sol y as debilitar a Negra.
Blanca:
-Yo har crecer mis espinas para daar los ptalos ms hermosos de Negra.
Y as esa noche empezaron a prepararse. Al otro da cada una hizo lo prometido
durante el tiempo en que el sol estuvo brillando.
Amarilla bebi demasiada agua y al anochecer sus ptalos y todo su cuerpo se
empez a podrir. Roja recibi muchos rayos del sol y as sus ptalos se
empezaron a quemar y Blanca se esforz tanto para agrandar sus espinas que
debilit su tallo y empez a partirse.
Negra no dijo nada pensando que le haran dao y se durmi al anochecer sin
pronunciar palabra.
Al amanecer el mercader vio a las tres rosas envejecidas y, preocupado por su
mal aspecto, empez a hablarles; cada una explic lo que pasaba y por qu
estaban as.
El mercader respondi:
-Es claro, rosas, su avaricia y sus malas intenciones hicieron que esto sucediera.
Negra no sufri nada porque nunca quiso hacerles dao. Las pondr en floreros
diferentes. Amarilla, te pondr en un florero con muy poco agua. Roja, te pondr
en un lugar con mucha sombra y a ti, Blanca, te pondr junto a una ramita para
que te ates muy fuerte.
Pas aquel da y a la maana siguiente todas estaban como recin cortadas del
jardn y a todas, incluso a Negra, el mercader las puso en el mismo florero para
que lo compartieran, todas ellas se olvidaron de rencores y se convirtieron en las
mejores amigas. Un momento despus una persona fue por la rosa negra, pero al
ver tal combinacin de colores las llev a todas al mejor florero: el florero del
comedor del Rey.

Katia Lorena Enrquez Ponce

Cuarto grado, Escuela Normal Superior de Pasto

Conversatorio con los nios sobre aspectos como:
71

Quin es el o los protagonista (s) del cuento? Cmo es o son? Dnde
vive(n)? Qu hace(n)? Qu sucede primero cul es la situacin inicial? Qu
quiere(n) l o los personaje(s)? Qu problema se presenta? Qu hacen para
solucionar el problema? Cmo lo solucionarn? Cunto tiempo dura la historia?
Las profesoras hacen las respectivas aclaraciones.

Luego se socializaran las respuestas, las profesoras orientan los procesos y
hacen aclaraciones o ampliaciones al final.

Para abordar las caractersticas fantsticas, se introducirn otras preguntas
como: El mundo planteado en la historia, es un mundo real o un mundo
imaginario o posible?, Los personajes son normales, estrambticos o
extraordinarios?, Las situaciones que se describen son reales o muestran
efectos especiales?, El ambiente es misterioso o inexplicable?, Los
personajes se transforman?, Los elementos extraos producen curiosidad,
miedo, suspenso?

Las docentes orientaran la socializacin de las respuestas y ampliaran la
caracterizacin del cuento fantstico.

A manera de evaluacin se le pedir a los estudiantes que escriban con sus
palabras que entienden por cuento fantstico.

Se socializaran las respuestas de los nios, se ampliar el concepto de cuento
fantstico y sus caractersticas si es necesario, y se escribirn en una
cartelera para fijar en el saln.

RECURSOS:
Tablero, marcador, carpetas, lapiceros, lpiz, block.

ORGNIZACIN:
Circular

EVALUACIN:
Los nios escribirn con sus propias palabras lo que entienden por cuento
fantstico y algunas caractersticas.

72

DESCRIPCIN DE LA PRIMERA CLASE DE INTERVENCIN: Las profesoras
llegan al saln de clase, a las 10 30 a.m. Los nios estaban en el saln con el
profesor Ramn. Las profesoras saludaron a los nios quienes estaban muy
contentos por la presencia e las profesoras. Despus de este saludo les dijeron a
los nios que iban a realizar una lluvia de ideas donde todos podan participar,
ordenadamente y sin gritar.

La profesora Yenny inici el desarrollo de la clase con algunas preguntas para
activar conocimientos previos, pregunt

-Saben ustedes que es una rosa? La mayora gritaron que s, ella continu
-dnde puede haber rosas? los nios dijeron que en el jardn, otros en los
cuadros, en el paisaje, en el patio de la casa otros contestaron que en el florero. -
cmo son las rosas? Dijeron que son muy bonitas y de colores variados, qu
hacen las rosas? Los nios respondieron que viven en el jardn y sirven de adorno.
-en qu se parecen las rosas a los humanos? Un nio dijo que se parecan a las
mujeres. -qu podra suceder en una historia que se llama las tres rosas
algunos contestaron que vivan en un bosque, otros se quedaron callados, un nio
dijo que estaban en el patio de la casa y se moran por el sol.

Los nios se rean mucho y participaron activamente, entre todos aclararon
algunas dudas, sobre los colores de las rosas, porque un nio estaba inquieto
porque quera saber si hay rosas negras, pues l no conoce ninguna. Las
profesoras le explicaron que no hay rosas naturales de color negro, que las
pintaban con un lquido llamado anilina y por eso en el mercado hay rosas negras,
les aclararon que artificiales si existen de todos los colores incluso negras.

Despus la profesora Nancy hizo la lectura por partes del cuento las tres rosas
escrito por una nia llamada kathia, que qued dentro de los finalistas del
concurso nacional de cuentos en el ao 2008.Ley el inicio del cuento y luego
hizo un sonde para saber si estaban atentos y para que tuvieran en cuenta cmo
deben escribir los cuentos de ellos, les pregunt

-Qu haba pasado hasta all? Los nios contestaron que haba tres rosas, una
amarilla, una blanca y una roja que se la pasaban en discusin por saber cul era
la ms hermosa las rosas vivan en el mercado de un seor. Ella sigui
preguntando Quines son los protagonistas? Los nios en coro dijeron que las
tras rosas, cmo son? Algunos contestaron que bonitas, otros que vanidosas,
con espinas, Dnde viven? En un florero de un hombre afortunado dijo un nio,
Qu hacen? Son bonitas, y se la pasan mirando su belleza, dijo una nia.

La profe les pregunt que seguir ms adelante, algunas contestaron que las
rosas se secaban, otro dijo que el jarrn se parta. Otros impacientes dijeron que
siguiera leyendo.
73

La profesora sigui leyendo el cuento hasta la parte donde sucede el conflicto, se
les hicieron preguntas a los nios como Qu problema se presenta? Los nios
respondieron que lleg una rosa negra. Por qu sucede el conflicto? Una nia
dijo que por las rosas de colores ser vanidosas y envidiosas del color de la negra.
La profesora Yenny les pregunta que sigue despus y los nios dicen que matan a
negra, otros dicen que las votan a todas tres por pelear, piden que siga leyendo el
cuento.

La profesora le termina de leer el cuento y les pregunta Cmo solucionaron el
problema? Ellos dicen que se volvieron amigas, otros dicen que el dueo las salv
de morir, otros que fueron compradas para llevarlas al comedor del rey, cunto
tiempo dura la historia? Una nia dijo que dur como tres das, porqu en un da
las rosas eran bonitas, al otro da estaban podridas por querer acabar con la rosa
negra y en el otro da se volvieron a poner bonitas y ese da las compraron. Se les
pregunt que si les haba gustado el cuento, dijeron que s, una nia dijo que era
chistoso y haba mucha mentira, como en la televisin.

Despus de la lectura e interpretacin del cuento las tres rosas, se hicieron una
serie de interrogantes para que los nios conocieran las caractersticas del cuento
fantstico, las preguntas que ellos respondieron fueron el mundo

De las rosas es real o imaginario? Todos estaban pensativos y un nio dijo que es
real una parte, pero que tiene mucha imaginacin porque las rosas hablan y
realizan acciones de los seres humanos. Los personajes son normales o
extraos? Los nios en coro dijeron que eran extraos, porque las rosas no hacen
lo que siempre hacen las rosas normales los elementos extraos producen
curiosidad, miedo o suspenso? dicen que el cuento no les produce ni miedo, ni
suspenso, solo curiosidad, despus se le dice a los nios que escriban las
preguntas en una hoja que la docente Yenny les entreg y las responden, e les da
10 minutos para eso. Seguidamente se la socializan de las respuestas Las
profesoras llevan una cartelera con las caractersticas del cuento fantstico y las
explican detalladamente, para afianzar los conocimientos que los nios han
adquirido, para dejar claro el tema.

Para finalizar la actividad y a manera de evaluacin se les entrega media hoja de
block, se les dice que escriban con sus propias palabras que es cuento
fantstico, con el fin de evaluar sus conocimientos adquiridos en la clase, teniendo
en cuenta que no saban mucho sobre este tema.

INTERPRETACIN: En esta clase aprendimos que ms que un trabajo de grado,
nosotras estbamos proyectando historias de vida, los estudiantes a partir de
esas vivencias, nos comunican todas las dificultades que tienen en sus hogares,
como viven, sus miedos, su situacin econmica, la violencia que hay en su hogar,
innumerables cosas que cuando uno lee esas vivencias, comprende porque se
actan e determinada forma en el saln, a nivel acadmico, encontramos que los
74

estudiantes de la escuela Heliconias, son buenos participantes en clase y
simpatizan rpidamente con otras personas, porque aunque no conocan la
profesora Nancy y la trataron con mucho respeto y amabilidad.

Por otro lado el ejercicio de trabajar los conocimientos previos, de la lectura de
cuento por partes les aclar muchas dudas sobre la escritura de cuentos, porque
ahora tuvieron bien marcado que va al inicio, que va en el desarrollo y en el final
de dichos textos, igualmente las preguntas que hicimos para discutir las
caractersticas del cuento fantstico, despejaron muchas dudas de los nios que
ansiosos preguntaban lo que no entendan.

Los conceptos tericos trabajados en esta clase son la fantasa, las caractersticas
del cuento y sus partes. La que no puede faltar en ninguna de las clases la
produccin y de la interpretacin de textos. Estos referentes se aplicaron en la
medida en que los nios escribieron que era un cuento fantstico y respondieron
de forma escrita todas las preguntas de conocimientos, ah se aplic l escritura y
la interpretacin se trabaj en la lectura del cuento y socializacin de preguntas. .

Las dificultades encontradas en esta clase es que algunos nios escribieron unos
cuentos nuevos y otras vivencias, lo cual hace que no se tenga un hilo con las
primeras vivencias y cuentos por lo tanto se le dej claro a los nios que de ahora
en adelante seguiran trabajando con el mismo cuento, corrigindolo
frecuentemente.

METACOGNICIN: En la ejecucin de esta actividad nos sentimos muy
contentas, porque los estudiantes de esta institucin estn mejorando sus
conocimientos, hemos tratado de hacer todo muy bien y llevando exactamente las
directrices de las clases, sin embargo ha habido algunos inconvenientes como el
ruido excesivo, los nios son muy participativo y dinmicos, pero tambin muy
bullosos y eso no es todo, los otros salones son iguales, por eso tal vez no se
concentran para producir mejor.

Creemos que todo lo que hicimos sali bien, en la primera clase se logr lo que se
buscaba, que ellos conocieran como son los cuentos fantsticos y eso les qued
claro y aunque sus respuestas no son extensas son muy precisas.
Nuestro crecimiento ha sido muy relevante en el transcurso de esta clase, porque
no solo aprenden ellos de nosotras, sino que tambin aprendemos de ellos, a ser
entusiastas a preguntar a participar cuando queramos sin miedos sin temores
como ellos lo hacen, al fin de cuentas el que pregunta es porque no sabe.

OBSERVACIONES GENERALES: Los estudiantes estn muy animados con las
clases que nosotras estamos desarrollando, se interesan por el tema, tienen
disponibilidad para escribir, participan activa y positivamente en las diferentes
actividades propuestas.
75

XI SEMESTRE

GRADO: QUINTO
MUNICIPIO: ________________________________


TEMA: Cuento fantstico

OBJ ETIVO:

Desarrollar la Pre-escritura de un cuento fantstico a partir de las vivencias de los
estudiantes y elaborar el primer borrador del cuento fantstico.

ESTNDAR:
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin.

Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las
caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto.

COMPETENCIA:

Organizar mis ideas para producir un texto escrito, teniendo en cuenta los
elementos que conforman un cuento.

Recuerdo y escribo una vivencia significativa en mi vida
Describo los personajes que participaran en la mi cuento fantstico.
Identifico el ambiente y espacio donde se desarrollan los hechos del cuento
fantstico.
Recreo la vivencia con las caractersticas de un cuento fantstico, tales
como mundos imposibles, personajes estrambticos, situaciones con
descripcin de efectos especiales, entre otros.
76

Presento el desarrollo del cuento fantstico en una estructura lgica de
eventos, siguiendo un hilo descriptivo y narrativo coherente.

ACTIVIDAD:
Saludo.

Las docentes crean el espacio propicio para motivar a los nios y las nias a
que recuerden una situacin cotidiana que les haya causado impresin, risa,
agrado, etc. Se le recordar a los estudiantes que una vivencia es una
experiencia significativa, para bien o para mal, en sus vidas.

Despus se le pide que escriban la vivencia, teniendo en cuenta lo
desarrollado en la actividad anterior.

Seguidamente, se invita a los nios a planear una historia fantstica a partir de
la situacin anecdtica o vivencia personal que escribieron en el punto
anterior; para ello se realizaran las siguientes preguntas: Las docentes
explican la metodologa de la clase, que consiste en que los nios escriban el
primer borrador del cuento fantstico, para ello se pedir a los estudiantes que
escriban prrafos en los cuales tengan en cuenta:

La situacin inicial de la historia mencionando el o los personajes principales
en un tiempo y en un espacio; adems, aqu presentar lo que el o los
protagonistas quieren hacer o desean (con sus caractersticas fantsticas).
Para orientar el inicio del cuento se pedir responder las siguientes
preguntas:

-Quin es el personaje principal?
-Cules son sus cualidades o caractersticas fantsticas ms importantes?
-En qu tiempo tiene lugar lo que se cuenta?
-Cmo es el espacio donde se desarrollan las acciones?
-Qu caractersticas fantsticas tiene ese lugar que lo hace misterioso o
sobrenatural?
-Cul es la situacin de las cosas en el momento en que empieza la historia?
-Qu se propone hacer el protagonista?
-Por qu quiere hacerlo?

o A parte escribirn el desarrollo, en el cual el o los protagonistas se enfrentan a
situaciones problemticas, conflictivas o sobre naturales que les impiden
alcanzar su deseo o hacer lo que quieren hacer. En este espacio pueden
escribir varios prrafos para mostrar las dificultades, los misterios o enigmas
que deben enfrentar los personajes. Eldesarrollo del cuento puede estar
formado por las respuestas a las siguientes preguntas:
-Qu desea hacer o alcanzar el protagonista?
77

-Qu problemas encuentra para alcanzar su objetivo?
-Le sorprende algn peligro?
-Tiene que superar alguna prueba difcil?
-Encuentra alguna situacin misteriosa a la que se tiene que enfrentar?
-Tiene que resolver algn enigma?

Luego, escribirn las acciones finales que llevan al o a los personajes a
solucionar el problema, satisfactoria o negativamente. El final del cuento nos
lo pueden facilitar las siguientes preguntas:
-Cmo resuelve el protagonista los problemas planteados?
-Qu hace para alcanzar su objetivo?
-De qu modo supera los peligros que encuentra?
-De qu manera modificar su mala conducta a causa de la desagradable
experiencia vivida?
-Ocurrir algo al final del relato que cambie el significado de todo lo anterior o
que introduzca algn elemento sorpresivo?

En esta clase se recomendar a los estudiantes escribir las oraciones y los
prrafos de forma clara y bien estructurada; teniendo en cuenta la concordancia
entre artculo, sujeto, verbo y adjetivo; del buen uso de los signos de puntuacin.

Para evaluar la clase se socializaran las planeaciones de los cuentos, se pedir a
los compaeros que hagan sus comentarios sobre los trabajos de sus
compaeros; las profesoras harn sus sugerencias y correcciones y se pedir que
hagan las correcciones pertinentes a la planeacin para compartir la prxima
clase.

Al finalizar la clase, se recogen los cuentos.

RECURSOS: Tablero, marcador, carpetas, lapiceros, lpiz, block.

EVALUACIN: Revisin para establecer los aspectos de la superestructura
(personajes, espacio, tiempo, eventos).

DESCRIPCIN DE LA CLASE 2: Las profesoras llegan al saln de clase, a las
7:45 de la maana, saludan a los estudiantes y al profesor cordialmente, el
trabajo de hoy se desarrollar en dos tiempos; uno en el saln hasta las 9 y 30
a.m. y el segundo a campo abierto, aprovechando el buen da.

Las profesoras explican a los nios cual es la metodologa de la clase, que deben
hacer la preescritura de un cuento fantstico, ejercicio que consiste en la
planeacin de la historia fantstica a partir de la situacin anecdtica o vivencia
78

personal que escribirn a continuacin; y que para ello debern responder algunas
preguntas teniendo en cuenta su vivencia y lo que pretenden narrar.

Luego les hacen entrega a los estudiantes de una hoja de block, les dicen que la
marquen con el nombre completo y en ella van a escribir una vivencia en la parte
de arriba de la hoja, se les recuerda que este es un ejercicio que ya realizamos el
da anterior y que consiste en escribir una situacin o evento que les haya ocurrido
ya sea anecdtico o sea chistoso, desagradable o triste, se les dice que a partir de
esa vivencia van a escribir un cuento fantstico. Los estudiantes preguntan que si
es el mismo proceso que hicieron la primera vez que llegamos a dar clases,
entonces les explicamos que deben hacer el mismo proceso, pero que ya debe ser
mejor porque ahora ellos ya saben cules son las caractersticas del cuento,
cuales son las partes del cuento entre otras cosas que han trabajado en clase.

Seguidamente las profesoras les hacen unas sugerencias para que las tengan en
cuenta en la escritura, o sea hacen la planeacin del cuento, les escriben en el
tablero, algunas preguntas para que los nios se orienten en la escritura de las
partes del cuento, para el inicio se emplearon preguntas como Quin es el
personaje principal? Cules son las cualidades o caractersticas fantsticas ms
importantes?Cmo es el espacio donde se realizan las acciones?Por qu ese
lugar es misterioso?, descrbalo detalladamente Qu propone hacer el
protagonista?, en el nudo o desarrollo Qu desea hacer o alcanzar el
protagonista?Qu problemas tiene el protagonista?Cmo resuelve el conflicto
el protagonista?Quin quiere hacerle dao? y en el desenlace del cuento
Cmo resuelve el protagonista sus dificultades?Cmo logra su objetivo?, De
qu modo supera los peligros?Qu ocurre al final del relato, es un final feliz, triste
o inesperado?

Se socializan las planeaciones en mesa redonda, dndole la oportunidad de que
explique brevemente como van a escribir su cuento. En esta parte de la actividad,
los nios ya tienen claro cules sern los personajes de su historia, que van a
hacer, donde va a ocurrir la historia, que efectos fantsticos le van a dar, que van
a escribir al inicio, en el nudo y en el final, la mayora ya tienen escrito el ttulo de
su texto.

Despus de tener planeado que van a hacer y atendiendo a algunas sugerencias
que las profesoras les dieron, como no olvidar relacionar el cuento con su
vivencia, efectos fantsticos, castillos, casas encanadas, objetos mgicos y otras
ideas, a preguntas de los nios.

Lleg las 9:30 entonces nos llevamos los nios a la cancha de futbol, como
estaba planeado. Pasaron a hacer la escritura del primer borrador de cuento
fantstico. Para hacer ms pedaggica la actividad y ms eficaz o productiva, las
profesoras se dividieron el grupo, de a 12 nios para cada una y como estaban en
la cancha de futbol, entonces una se acomod en un lado de las gradas con sus
79

estudiantes y la otra en el otro lado, A medida que los nios iban escribiendo las
dos le daban explicacin sobre gnero, nmero, forma de las frases y ortografa,
fue mucho ms fcil asesorarlos, darles idas, porque cada rato pasaban a
preguntar y se haba acabado el ruido que hacan en el saln, que en ocasiones
era desesperante.

Al finalizar la clase se hizo una corta socializacin sobre los avances, algunos
nios ya haban terminado el cuento, otros iban en la mitad, otros haban hecho
unas descripciones breves de los personajes y del ambiente, la mayora de los
cuentos quedaron muy cortos. Se recogieron los cuentos que ellos haban escrito.
Las profesoras iban a dejarle la tarea que consista en escribir en una cartulina el
cuento para hacerle las correcciones de forma general en la prxima clase, pero
los nios dijeron que no tenan tiempo porque estaban muy ocupados en las
recuperaciones y tenan que repasar para unas evaluaciones finales.

INTERPRETACIN: A partir de la jornada de hoy podemos hacer un anlisis
sobre los resultados obtenidos durante el desarrollo de las actividades, sealando
que la buena planeacin de una actividad pedaggica es la mejor forma de
recoger buenos resultados, es por eso que podemos reconocer aspectos positivos
en la clase desde los conceptos de escritura, fantasa y fantstico, las habilidades
comunicativas, especialmente en la escritura y la escucha, porque obedecen las
directrices que se dan para el proceso del ejercicio, as mismo es importante
resaltar la actitud positiva de los nios, el inters demostrado referente al tema y
su disposicin para acatar sugerencias y recomendaciones.

En esta clase queda claro que si damos buenas orientaciones a los nios, ellos
harn una planeacin clara y completa de lo que van a escribir, mejorando su
produccin textual, por eso es importante hacer muchos borradores de los escritos
ya que al final el producto ser cada vez mejor, evidenciando lo que dice Cassany:
todo texto debe producirse en tres fase que son preescribir, escribir y reescribir;
en ste momento los estudiantes van en la fase uno preescribir; por medio de la
vivencia y la planeacin, estn haciendo la preescritura, actividad desarrollada
en el aula de clase (en la primera jornada), y luego pasan a hacer la escritura que
la realizan en el espacio deportivo (9:45 a las 12 del da).

Las dificultades encontradas en esta clase son que los textos presentan
demasiados errores ortogrficos, existe repeticin del mismo error al escribir las
mismas palabras incorrectamente, las dificultades se producen en los verbos ir
yhaber, unos pocos tienen problemas de dislexia, confunden la d con la b y
viceversa, as como un muy deficiente uso de conectores, empleando
bsicamente y y entonces.

METACOGNICIN: En el desarrollo de esta clase sentimos que estamos
avanzando en el proceso, que los cuentos tienen algunos errores de
80

microestructura pero que, la macroestructura y la superestructura va mejorando
rpidamente.

Los aprendizajes ms relevantes obtenidos en el desarrollo de esta clase fueron
que el proceso de escritura no es solamente plasmar en papel, si no que hay que
tener en cuenta la ortografa las normas que rigen el lenguaje castellano. Como en
todo proceso hay dificultades, en esta clase tambin las hubo, una de ellas fue la
falta de ir escribiendo en el tablero algunas palabras que los nios siempre tenan
errores ortogrficos, o utilizar alguna cancin para la ortografa entre otras. Con
esto hemos aprendido que los nios en realidad tienen problemas de escritura y
que debemos enfatizar ms en esta dificultad para mejorar.

OBSERVACIONES GENERALES: Los estudiantes tienen errores ortogrficos y
deben mejorarlos en el transcurso de las clases. Uno o dos nios tienen
problemas de lateralidad, confunden, b con d. Se debe enfatizar en la ortografa la
prxima clase. Pero los resultados en cuanto a la produccin del cuento son
buenos, en esta clase, el inicio del cuento le falta un poco de descripcin.

81

XI SEMESTRE

GRADO: QUINTO
MUNICIPIO: ________________________________


TEMA:
Produccin de textos narrativos cuentos fantsticos a partir de las vivencias de
los estudiantes.

OBJ ETIVO:
Socializar, analizar y corregir el primer borrador del cuento fantstico en el aspecto
en sus niveles micro, macro y superestructural.

ESTNDAR:

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y
que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin.

Reescribo el texto a partir de las propuestas de correccin formuladas por mis
compaeros y por m.
COMPETENCIA:
Corregir el primer borrador del cuento fantstico en el componente semntico
sintctico.

Socializo y analizo el cuento fantstico teniendo en cuenta su redaccin y
estructura.
Corrijo el primer borrador del cuento fantstico en sus niveles micro, macro y
superestructural.

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ACTIVIDAD:

Saludo.

Las docentes explican la metodologa de la clase, que consiste en que los
estudiantes que se comprometieron en la clase anterior, presenten sus
cuentos fantsticos en cartelera para realizar su respectiva revisin conjunta
con los compaeros y el profesor.

Las maestras entreguen el cuento a cada uno de los nios y que trabajan con
ellos de manera personal. Cada una con uno con un nio diferente.

Antes de iniciar la revisin y el conversatorio con los nios, se pedir recordar
que: una oracin es una frase con sentido completo que la oracin debe tener
concordancia, que varias oraciones forman un prrafo y que todos los prrafos
deben hablar del mismo tema para dar un mensaje global, porque los prrafos
presentan informacin sobre una historia que tiene un inicio, un desarrollo un
conflicto y un desenlace.

Luego se iniciar la socializacin de cada uno de los textos, identificando las
fortalezas de la historia como tal y luego de los aspectos formales.

Despus de la socializacin de los tres textos, se pedir a los autores que
expresen como se sintieron con las correcciones de sus compaeros, as
mismo que digan ahora que piensan hacer; las docentes orientaran de manera
personal la correccin de los cuentos de cada uno de los nios.

RECURSOS: Tablero, marcador, cuentos, lpiz, borrador, hojas de block.

ORGANIZACIN DEL GRUPO: En forma de U.

EVALUACIN: las docentes recibirn la segunda versin del cuento corregido
para revisarla y hacer las correcciones en trminos de macro, micro y
superestructura teniendo en cuenta los aspectos del texto fantstico, necesarias.

DESCRIPCIN DE LA CLASE N 3:
Las profesoras entran al saln de clase a las 7 a.m. saludan los nios y al
profesor, luego explican la metodologa de la clase, que consiste en la explicacin
de la macroestructura y microestructura de un cuento que las profesoras llevan
escritas en una cartelera, luego la profesora Yenny hace entrega de los borradores
de la clase anterior .
83

Antes de empezar la revisin de los borradores por parte de los nios, se les
recuerda que una frase debe tener sentido completo, que varias frases bien
estructuradas forman un prrafo y que varios prrafos construyen un texto.

Despus los estudiantes realizan la correccin del borrador. Mientras los nios
corrigen el cuento las profesoras toman fotos, asesoran aisladamente los trabajos
de los estudiantes, resolviendo sus inquietudes y dando ideas para que mejoren el
texto. Luego los estudiantes inician la socializacin de sus trabajos corregidos,
donde la mayora se ren por los cuentos que han escrito, les parece chistoso que
se hayan inventado, una silla voladora, un celular mgico, un ogro, una casa
encantada entre otras cosas.

Al finalizar las profesoras recogen los cuentos ya corregidos y les agradecen a los
estudiantes y al profesor por su colaboracin.

METACOGNICIN: Nosotras nos sentimos felices porque la implementacin de
estas clases nos sirvi para mejorar la produccin de textos narrativos cuentos
fantsticos a partir de las vivencias en los estudiantes del grado quinto de la
Institucin Educativa Rural Santiago de la Selva, adems estamos muy animadas
porque pudimos compartir con nios maravillosos esta propuesta de grado,
tambin es de resaltar que los estudiantes cambiaron esa forma de concebir la
escritura, pues ellos crean que los nicos que podan escribir eran los poetas o
los grandes nobel de literatura, pero nosotras les enseamos que cualquiera
puede escribir cuentos, que es un proceso largo y en ocasiones tajante estar
escriba y corrija, pero que al final se logran cuentos muy buenos, teniendo en
cuenta que es la primera vez que hacan sus propios cuentos.

OBSERVACIONES GENERALES:

Los estudiantes estn mejorando su proceso de escritura, la descripcin de los
personajes es mucho ms amplia y coherente con el propsito que dan a conocer
en el inicio, el conflicto lo presentan bien, hacen descripcin del problema que los
perjudica, en el desenlace se presenta la solucin al conflicto claramente. Existen
relaciones coherentes entre gnero y nmero, pero todava tienen bastantes
errores ortogrficos, pues algunos aunque se les corrige, vuelven y escriben mal.

84

XI SEMESTRE

GRADO: QUINTO
MUNICIPIO: ________________________________

TEMA:

Produccin de textos narrativos cuentos fantsticos a partir de las vivencias de
los estudiantes.

OBJ ETIVO:
Corregir y el editar el cuento fantstico a partir de las vivencias de los estudiantes.

ESTNDAR: Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para su elaboracin.

Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las
caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto.

COMPETENCIA:

Escribir la versin final de un cuento fantstico a partir de mis vivencias
personales.

Doy un ttulo al cuento, relacionando el contenido con la fantasa que
representa.
Incorporo nueva informacin al texto, llevando una secuencia lgica.
Desarrollo progresin temtica evidenciando continuidad de prrafos para
la produccin de textos narrativos.
ACTIVIDAD:

Saludo.

85

La metodologa de la clase, consiste en que las docentes entregan los cuentos
a cada estudiante y trabajan con cada uno de ellos de manera personalizada
en la correccin del ltimo borrador del cuento fantstico.

Cada uno lee su cuento y le coloca un ttulo relacionado a los personajes o a
los eventos.

Revisamos los elementos del cuento fantstico, caractersticas especiales de
personajes, eventos y ambiente.

Incorporacin de nueva informacin al texto, llevando una secuencia lgica
preguntndoles: y despus, Qu sucede?

Desarrollo de progresin temtica evidenciando continuidad de prrafos para
la produccin de textos narrativos.

Los nios intercambian sus cuentos y se hacen observaciones pertinentes a
los textos de sus compaeros para aadir u omitir alguna informacin.

Despus de este primer ejercicio individual, realizan una nueva revisin en
grupos de tres.

En cada caso de error encontrado, con asesora de las docentes se realiza la
correccin pertinente.

Recoleccin del producto corregido.

RECURSOS: Tablero, marcador, cuentos, lpiz, borrador, hojas de block.

ORGANIZACIN DEL GRUPO: En forma de U.

EVALUACIN: A manera de evaluacin se pide a los nios que entreguen el
cuento terminado y bien presentado.

4.3 DESCRIPCIN DE LA CLASE FINAL

Las profesoras llegan al saln de clase a las 7 a.m. saludan al profesor y a los
estudiantes, quienes animados como siempre, las saludan amablemente. Luego
les dicen a los nios que esa es la ltima vez que van a estar en clase con ellos,
pero que les agradecen por su entusiasmo para aprender y por portarsen bien en
las clases.

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Algunos nios dicen que estan tristes porque ya no las van a volver a ver, pero
ellas les dicen que esperan que lo que aprendieron en estas clases nunca lo
olviden y lo tengan en cuenta par sus prximas producciones escritas. Luego les
dicen que se intercambien los cuentos para hacer correcciones entre ellos
mismos, los nios en su mayoria decian que los cuentos estaban bien, pero al
revisarlos encontramos algunos errores, en su myoria gramticales, unque aun
encontramos un poco de defifiencia en cuanto a lexico y superestructura. Las
profesoras les recuedan que no deben olvidar colocarle un ttulo relacionado con
con los personajes o eventos, las caracteristicas del cuento fantstico, la letra
legible y el uso de ortografia, ademas de tener presente el inicio, el nudo y el
desenlace.

Luego de hacer la revisin que duro unos pocos minutos, se organizan en grupos
de tres, recogen cada uno su cuento le hacen una revisin y lo pasan en la hoja
limpia que la profesora Yenny les habia entregado junto con el borrador
anterior.les recuedan que no deben olvidar colocarle un ttulo relacionado con con
los personajes o eventos, las caracteristicas del cuento fantstico, la letra legible y
el uso de ortografia, ademas de tener presente el inicio, el nudo y el desenlace.

Como los cuentos tenian pocas correcciones los nios terminaron pronto,
lentonces las profesoras les dijeron a los nios que le hicieran un dibujo alusivo al
cuento.Luego les dicen que se intercambien los cuentos y se hacen correcciones
entre ellos mismos, los nios en su mayoria decian que los cuentos estaban bien.
Despues de que las profesoras les hacen las correcciones finales que son solo de
comas, tildes y ortografa.

Hacen la lectura de los cuentos que ellos quieran leer, los demas van a
escuchar.Se hace lectura de cinco cuentos por parte de los nios.

Para finalizar se recolectan los cuentos y a corregidos.Las profesoras comparten
unas galletas con los nios, se despiden del profesor y de los estudiantes luego
se van.

INTERPRETACIN:
Esta clase fue muy agradable para los estudiantes y para las docentes, porque se
adquirieron bastantes conocimientos sobre la produccin de textos, sobre la
reescritura y disfrutamos de cuentos creados por ellos mismos. As mismo, es de
resaltar que los estudiantes han alcanzado un mejor nivel de produccin escrita de
textos narrativos. Al finalizar la actividad, se observ un buen manejo de la
microstructura,los nios aprendieron a construir oraciones y prrafos claros, a
relacionar correctamente el gnero y nmero, aunque aun presentan dificultades
con el uso adecuado de los signos de puntuacin; en la macroestructura, todos los
nios dieron un ttulo al texto que da idea de su contenido, evidenciando
progresin temtica y continuidad entre prrafos;en la superestructura, realizaron
la presentacn de los personajes y de la situacion inicial, emplearon
87

adecuadamente los marcadores espacio temporales, pero aun se encuentran
debilidades en cuanto a la descripcion de los eventos, pues no detallan
situaciones que son importantes dentro de la trama, en el lxico, empleron un
lenguaje apropiado para este tipo de cuentos, aunque se quedan cortos al
momento de la redaccin, por poco manejo de conectores y de vocabulario;el
componente relacional se refleja porque hacen referencia a otros textos y
contextos y a temas de su realidad (vivencias), sin embargo algunos no favorecen
la construccin de nuevos conocimientos; por ltimo en la pragmtica, que se
refiere a la ubicacin en contexto,presentan un buen desempeo pues expresan
claramente la intencionalidaddel texto que es realizar una narracin escrita donde
se involucre una vivencia, adems la mayora relaciona adecuadamente los
personajes, con el ambiente. En conclusin se encontr un gran avance en la
mayor parte de los nios que paticiparon.

Los aspectos tericos trabajados en esta clase son algunos pasos para la
produccin de textos segn Yamasaki en su taller de escritores, los procesos de
produccin de textos, planteados en los lineamientos curriculares, el proceso de
investigacin experimental, etc.En conclusin se trabajaron todos los referentes
terico expuestos en esta investigacin.

METACOGNICIN: Las dificultades encontradas en esta clase fueron muy pocas,
solo unos problemas ortogrficos y de signos de puntuacin, porque con todas las
correcciones minuciosa y personalizadas que se hicieron en las clases anteriores,
las dificultades de microestructura ya se habian mejorado.La verdad es que
estamos contentas con los productos que los nios presentaron al final del
proceso, porque consideramos que son unos cuentos buenos y lo ms importante
son originales.

OBSERVACIONES GENERALES: En el transcurso de la clase y en s, de toda la
intervencin, los estudiantes permanecieron motivados y muy interesados por la
temtica aplicada, permanecieron atentos y comprometidos con la construccion de
un cuento donde ellos seran los autores y protagonistas, sin embargo, de 23
estudiantes que iniciaron en el proceso slo terminaron 19 por inconvenientes
familiares o de salud.

A pesar de los buenos resultados alcanzados, aun se escuentran debilidades
porque este tema requiere de mucha dedicacin, de tiempo y de seguir directrices
especficas que conlleven a superar las dificultades.

4.4 ANLISIS DE LA CLASE FINAL

Despues de realizar una secuencia de clases en La Institucin Educativa
Cervantes, Sede Heliconias, grado 5A aplicado a 23 estudiantes de los cuales
88

solo 19 finalizaron el proceso por motivos personales o de salud. Los aspectos
tericos fundamentales so los de un gran escritor llamado Daniel Cassany quen
hace enfasis en la Preecritura,o etapa donde los nios planean la escritura del
cuento fantstico, por medio de una vivencia,de la activacin de conocimientos
previos, respondiendo a unas preguntas que enfatizan en las caracteristicas del
cuento fantstico, la Escritura, se realiza en el momento en que el estudiante
realiza el primer borrador de cuento fantstico y la Reescritura, es el proceso
donde el estudiante realiza todas las correcciones pertinentesorientados por las
docentes, para lograr un cuento fantstico que contenga todos los niveles de
produccin escrita.

Luego de revisar detalladamente las producciones escritas de las nias y nios,
se procedi a la aplicacin de la rejilla de evaluacin organizada para tal evento,
arrojando unos resultados satisfactorios en todos los niveles de la
produccinescrita solicitada por el MEN y propuestos en este proyecto,
seguidamente mostraremos detalladamente como mejoraron los estudiantes su
produccin de textos narrativos, cuentos fantsticos a partir de la estrategia
metodolgica las vivencias.

De forma general esta clase muestraun 97% en aciertos y un 3% en desaciertos,
lo cual refleja el buen nivel de produccin obtenido despues de la aplicacin de las
clases de intervencin; de manera mas detallada observamos la siguiente tabla:

Tabla 10. Resultados generales de la prueba final.
NIVEL
COMPO-
NENTE
I
N
T
R
A
T
E
X
T
U
A
L

MICROESTUCTURA
Construye oraciones y
prrafos claros y bien
estructurados?
15 79 4 21
concordancia entre
artculo, sujeto, verbo,
adjetivo?
18 90 1 10
Emplea adecuadamente
los signos de puntuacin?
13 68 6 32
TOTAL 46 81 11 19
MACROESTRUCTURA
Da al texto un ttulo que
de idea del contenido del
cuento?
19 100 0 0
Existe secuencia lgica
entre oraciones
incorporando nueva
informacin?
19 100 0 0
Presenta progresin
temtica evidenciando
continuidad entre
prrafos?
19 100 0 0
TOTAL 57 100 0 0
S
E
M
N
T
I
C
O

89

NIVEL
COMPO-
NENTE

SUPERESTRUCTURA
El cuento presenta de
manera clara iniciacin,
desarrollo y cierre de los
hechos?
17 89 2 11
Presenta los personajes
que participan en la
historia?
19 100 0 0
La ubicacin es acorde
con los marcadores
espacio-temporales de un
cuento fantstico?
17 89 2 11
TOTAL 53 93 4 7
LXICO
Emplea un lenguaje
propio de este tipo de
cuento para expresar lo
que quiere?
19 100 0 0
Usa apropiadamente
conectores, preposiciones
y vocabulario?
11 58 8 42
TOTAL 30 79 8 21
I
N
T
E
R
-
T
E
X
T
U
A
L

RELACIO
NAL
RELACIN CON OTROS
TEXTOS
cognitiva entre otras
reas y los hechos
narrados para la
conocimientos?
16 84 3 16
TOTAL 16 84 3 16
E
X
T
R
A
-
T
E
X
T
U
A
L

PRAGM
TICO
CONTEXTO
intencionalidad
comunicativa?
18 90 1 10
acorde a los personajes,
el ambiente y el tiempo?
19 100 0 0
TOTAL 37 97 1 3
TOTAL FINAL 239 97 27 3

Para clarificar con mayor veracidad presentamos la siguiente grfica donde se
muestra que en general el avance es de un 93% frente a un 3% de desaciertos lo
cual es un excelente resultado. Seguidamente se explica mas desglosado el
proceso de avances en la produccin de cuentos fantsticos a partir de las
vivencias por niveles, componentes ocupaciones e tem relacionados.

S
I
N
T
C
T
I
C
O

90

Grfica 8. Resultados generales de la prueba final

Para tener mayor claridad frente a los resultados, a continuacin se dar un
informe teniendo en cuenta cada uno de los niveles de produccin escrita, tenidos
en cuenta en esta propuesta de investigacin.

Microestructura.

MICROESTUCTURA
15 79 4 21
Utiliza relaciones de concordancia
entre artculo, sujeto, verbo, adjetivo?
18 90 1 10
Emplea adecuadamente los signos
de puntuacin?
13 68 6 32
TOTAL 46 81 11 19

Microestructura

En la microestructura, que se entiende como la construccin de prrafos claros,
uso adecuado de las relaciones de concordancia y de los signos de puntuacin,
Prueba final
3%
97%
Microestructura
81%
19%
91

se evidencia el avance en la construccin de prrafos claros y bien estructurados
como en el caso de Yudi Valenzuela, cuando escribe Titi le dio un beso a Toti y

llevaron el perro adentro y le dieron comida y un buen bao.(punto aparte) Al da
siguiente los enanos estaban muy tristes


En cuanto a las relaciones de concordancia entre artculo, sujeto, verbo y adjetivo
se evidencia el empleo adecuado junto con los signos de los signos de
puntuacin, al escribir textos como era un perro abandonado. Lily y Loly
estaban muy emocionados y le pedan a sus padres que se quedaran con Tony
como decidieron llamarlo, es indispensable aclarar que an se presentan
algunas dificultades o errores en el anejo de este componente y sus reglas en
cuanto la produccin de textos.

92

Tabla 12. Nivel Intratextual, componente Semntico, Macroestructura
SE OCUPA DE SE ENTIENDE COMO SI %
N
O
%
MACROESTRUCTUR
A
Da al texto un ttulo que de
idea del contenido del cuento?
19 100 0 0
informacin?
19 100 0 0
prrafos?
19 100 0 0
TOTAL 57 100 0 0

Grfica 10. Nivel Intratextual, componente Semntico, Macroestructura

En el mismo orden, en cuanto a la macroestructura, se evidencia que todos los
estudiantes le dieron un ttulo al texto, que incorporan nueva informacin de forma
coherente y que la progresin temtica se muestra en la formacin de prrafos
claros y bien estructurados, por ejemplo Luisa Fernanda Padilla dio a su texto el
ttulo En un castillo muy lejano y cuenta los eventos que se desarrollaron en el,
empleando la coherencia lineal y global.


Macroestructura
100%
0%
93

Para una mejor ilustracin de los avances en la produccin de textos de los
estudiantes se presenta la siguiente grfica donde un 100 % de los nios utilizan
adecuadamente el componente semntico en lo referido a la superestructura.

Tabla 13. Nivel Intratextual, componente Sintntico, Superestructura
SUPERESTRUC
TURA
El cuento presenta de manera
clara iniciacin, desarrollo y
cierre de los hechos?
17 89 2 11
participan en la historia?
19 100 0 0
marcadores espacio-temporales
de un cuento fantstico?
17 89 2 11
TOTAL 53 93 4 7

Grfica 11. Nivel Intratextual, componente Sintntico, Superestructura

En la superestructura, se evidencia que realizaron correctamente la iniciacin, el
desarrollo y cierre de los hechos en los cuentos fantsticos que crearon, y solo
dos de los nios presentaron dificultad en la descripcin de los personajes, no
marcaron bien el inicio y el final del cuento fue muy sorpresivo. Por otro lado en la
presentacin de los personajes todos los estudiantes los identifican en su cuento
fantstico como Cristian Camilo quien dice Camilo estaba feliz porque su padre
que era un hombre de baja estatura, pelo cortoresponsable y muy bueno, le
haba regalado una silla, en cuanto a los marcadores espacio temporales
muestran ubicacin lgica en el tiempo y los personajes son acordes al espacio
donde suceden los hechos narrados como se nota en pero antes Camilo no era
as, todos sus compaeros e incluso el profesor, pensaban que l era un
perezoso. Para mayor claridad en los resultados se muestra un cuento del nio
Camilo Ortiz.

Superestructura
93%
7%
94


Seguidamente, en esta tabla se refleja como el 79% de los estudiantes hicieron
bien este proceso y solo 21% de los estudiantes no lo hace correctamente, por lo
tanto los avances son de ms del 70% lo cual es satisfactorio para el proyecto.

Tabla 14. Nivel Intratextual, componente Sintntico, Lxico
SE OCUPA DE SE ENTIENDE COMO SI %
N
O
%
LXICO
Emplea un lenguaje propio de este
tipo de cuento para expresar lo que
quiere?
19
10
0
0 0
11 58 8 42
TOTAL 30 79 8 21

95

Grfica 12. Nivel Intratextual, componente Sintntico, Lxico

En el nivel intratextual, componente sintctico, referido al lxico, se demuestra que
todos los estudiantes utilizan un lenguaje propios de cuentos fantsticos para
expresar lo que quiere a las sirenas angustiadas lo nico que se les ocurri fue
convertir a los dos amigos en tritones, al igual se evidencia el uso apropiada de
conectores, preposiciones y vocabulario en frases como los dos amigos no
pudieron regresar a su forma humana, pero se enamoraron de las sirenas y fueron
felices para siempre.


Lxico
79%
21%
96

Tabla 15. Nivel Intertextual, componente Relacional, Relacin con otros
textos

RELACIN
CON OTROS
TEXTOS
cognitiva entre otras reas y los
hechos narrados para la
conocimientos?
16 84 3 16
TOTAL 16 84 3 16

Grfica 13. Nivel Intertextual, componente Relacional, Relacin con otros
textos

En cuanto al nivel intertextual, en el componente relacional, 16 de los 19
estudiantes realizan correspondencia cognitiva entre otras reas y los hechos
narrados para la construccin de nuevos conocimientos, como se observa en
mientras que la nia estaba en su cuarto muy asustada porque todos los objetos
tenan vida texto relacionado con historias como la de la bella y la bestia. Una
grfica explicativa. Para evidencia de lo antes dicho presentamos a continuacin
un cuento creado por la nia Adriana Lucia Gasca Perafn.


84%
16%
97

Tabla 16. Nivel Extratextual, componente Pragmtico, Contexto
CONTEXTO
18 90 1 10
acorde a los personajes, el
ambiente y el tiempo?
19 100 0 0
TOTAL 37 97 1 3

Grfica 14. Nivel Extratextual, componente Pragmtico, Contexto

En cuanto al nivel extratextual, componente pragmtico, en el tem de contexto
referido a la intencionalidad comunicativa, 18 de los 19 estudiantes lo hizo bien,
solo uno tuvo algunos errores leves para expresar su intencin comunicativa la
cual es narrar, el propsito comunicativo es acorde a los personajes, el ambiente
y el tiempo, los estudiantes mejoraron todos en este aspecto optimizando sus
producciones. Este resultado se puede observar en el texto de Yeicy Faisury
Gaviria.


Contexto
97%
3%
98

Grfica 15. Comparacin de resultados

Como se puede observar en las grficas al finalizar la intervencin los estudiantes
alcanzaron un desempeo satisfactorio, en cuanto a la produccin escrita de
textos narrativos, sin embargo es de aclarar que aun se siguen presentando
dificultades es aspectos como el vocabulario adecuado, el uso de nuevos
conectores, as como tambin al expresar su intencin comunicativa. Es
placentero mostrar que se obtuvo buenos resultados al comparar la prueba
diagnstica la cual arroj ms del 60% de error y al finalizar se disminuy
notablemente a menos del 10%.

Esta clase fue muy agradable para los estudiantes y para las docentes, porque se
adquirieron bastantes conocimientos sobre la produccin de textos, sobre la
reescritura y disfrutamos de cuentos creados por ellos mismos. As mismo, es de
resaltar que los estudiantes han alcanzado un mejor nivel de produccin escrita de
textos narrativos. Al finalizar la actividad, se observ un buen manejo de la
microstructura,los nios aprendieron a construir oraciones y prrafos claros, a
relacionar correctamente el gnero y nmero, aunque aun presentan dificultades
con el uso adecuado de los signos de puntuacin; en la macroestructura, todos los
nios dieron un ttulo al texto que da idea de su contenido, evidenciando
progresin temtica y continuidad entre prrafos; en la superestructura, realizaron
la presentacn de los personajes y de la situacion inicial, emplearon
adecuadamente los marcadores espacio temporales, pero aun se encuentran
debilidades en cuanto a la descripcion de los eventos, pues no detallan
situaciones que son importantes dentro de la trama, en el lxico, empleron un
lenguaje apropiado para este tipo de cuentos, aunque se quedan cortos al
momento de la redaccin, por poco manejo de conectores y de vocabulario; el
componente relacional se refleja porque hacen referencia a otros textos y
contextos y a temas de su realidad (vivencias), sin embargo algunos no favorecen
la construccin de nuevos conocimientos; por ltimo en la pragmtica, que se
refiere a la ubicacin en contexto, presentan un buen desempeo pues expresan
claramente la intencionalidad del texto que es realizar una narracin escrita donde
se involucre una vivencia, adems la mayora relaciona adecuadamente los
0
20
40
60
80
100
Prueba Ini ci al
Prueba Fi nal
99

personajes, con el ambiente. En conclusin se encontr un gran avance en la
mayor parte de los nios que paticiparon.

100

5. CONCLUSIONES

El Ministerio de Educacin Nacional brinda las herramientas necesarias para
que el docente realice su prctica pedaggica y haga de ella una experiencia
significativa para su vida y la de sus estudiantes, porque pone a la mano los
Lineamientos, los Estndares e inmensidad de estrategias para aplicarlas en la
escolaridad, por lo tanto, es labor del docente emprender esa bsqueda de
conocimiento y as poder brindar calidad educativa.

Con la aplicacin de las clases que se plantearon en esta propuesta de
intervencin, se logr que los estudiantes del grado 5A de la Institucin
Educativa Cervantes, Sede Heliconias, fortalecieran su produccin escrita de
textos narrativos al crear sus propios cuentos a partir de sus vivencias,
teniendo en cuenta los procesos diseados por el MEN en los Lineamientos, y
adems los nios que antes no mostraban amor por la escritura, hoy lo hacen
con iniciativa y creatividad y crearon lazos de amistad entre compaeros y
entre estudiante profesor, con producciones originales que abren conciencia a
la exploracin de otros mundos en la capacitacin personal.

A pesar de los progresos, aunque dan dificultades en aspectos como la
gramtica, la relacin con otros textos que pone en juego la competencia
enciclopdica y el uso de diferentes voces, as como inconvenientes con el uso
de conectores y vocabulario especial para los cuentos fantsticos.

La Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura abre un espacio al mundo de
la investigacin y nos invita a que sigamos siendo modelos de vida
pedaggica, demostrando que las competencias en el saber ser y el saber
hacer son indispensables al momento de realizar nuestra labor docente y en
nuestra vida personal

En el uso de las vivencias encontramos una estrategia muy acertada para
fortalecer la produccin escrita de textos narrativos, teniendo en cuenta que los
nios hacen usos de sus recuerdos y de sus contextos, para recrearlos de
manera dinmica, creativa y divertida en unas producciones muy interesantes.

101

6. RECOMENDACIONES

Al Programa de Lengua Castellana se recomienda continuar con los
semestres ya que por medio de la educacin a distancia muchas personas
tienen acceso a un mejor nivel de formacin que se ver reflejado en sus
prcticas laborales.

A la Institucin Educativa Cervantes y a otras Instituciones, se les invita a
implementar esta propuesta como Proyecto Pedaggico Transversal, ya
que permite a los educandos desarrollar su creatividad, sus capacidades
comunicativas, su habilidad en la escritura y la lectura.

A los futuros licenciados se les invita a que continen con ese espritu
investigativo que enriquezca su quehacer pedaggico, a que continen
profundizando en actividades y estrategias que fortalezcan las habilidades
comunicativas de los estudiantes, ello contribuir al desarrollo de las
habilidades y competencias necesarias para acceder al conocimiento y as
construir pas.

102

BIBLIOGRAFIA

AGUDELO, Margoth. Caracterizacin de la enseanza y aprendizaje de la
produccin escrita en los estudiantes de sexto grado de las Instituciones
Educativas J uan Bautista La Salle y Sagrados Corazones de Florencia. 2004.

ALAPE SALINAS, Orlando y DIAZ MOLANO, Priscila. Dificultades de cohesin y
coherencia de la produccin de textos escritos en los estudiantes del grado 5 de
las escuelas Rurales San Luis y El Portal La Mono de Beln de los Andaques
Caquet. 2003.

ANTURI GUEVARA, Ana Isabel, TRUJ ILLO FIGUEROA, Gina Marcela y CHALA
CHVEZ RALES, Yaneth del Carmen y LOPERA BARRAGN, Nancy B.La
Propuesta metodolgica para la enseanza de la produccin escrita del texto
narrativo - cuento, en el grado tercero de primaria de la Institucin Educativa San
Luis, sede Bellavista de Florencia Caquet. 2008.

CAICEDO ONOFRE, J uan Carlos y SALDARRIAGA GAVIRIA, Shirley.
Desarrollar competencias en la produccin de texto narrativo cuento. 2008.

CAMPOS VALERIO, Victoriano Luis y MARIOS PEVEDA, Zoveida Alejandrina.
La influencia del programa Escribe cortito pero bonito en la produccin de textos
narrativos: Mitos, Cuentos y Leyendas del rea de comunicacin de los/las
estudiantes de grado cuarto de primaria de la I.E. 88005 Corazn de J ess.
Chimbote Ancash Per. 2009.

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CHAVES RALES, Yaneth del Carmen, TRUJ ILLO ROJ AS, Lina Enid y
SNCHEZ ROJ AS, Nubia. Dificultades en produccin escrita que presentan los
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Municipio de San J os del Fragua. 2001.

Estndares Bsicos de Competencias de Lenguaje. Ministerio de Educacin
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LPEZ MARTN, Lola. Formacin y desarrollo del cuento fantstico
Hispanoamericano en el siglo XIX. Madrid, 2009.

M.E.N. Ley General de Educacin. Ley 115 de 1.994. Ediciones FECODE, Bogot,
1.994.

M.E.N. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Editorial Magisterio,
Bogot, 1.998.
103

Patagonia, Argentina. Cuentos fantsticos parte IV Como Argentina perdi la
Patagonia.

SILVA SNCHEZ, Mara del Carmen, ROVIS PARRA, Wilson y SILVA SNCHEZ
Eberto. Dificultades de la expresin escrita en los estudiantes del grado 4 de
primaria en la Escuela Rural Lisboa del municipio de Albania Caquet. 2002.

104

ANEXOS

Anexo A. Cuentos elaborados durante la clase de diagnstico

105

106

107

108

109

Anexo B. Cuentos elaborados en la clase final

Cuento la silla mgica

110

111

Cuento los enanos y el perro

112

113

Cuento la nia y el bosque

114

115

El castillo y la nia

116

117

Cuento la princesa en el paraso

118

119

120

De La Realidad A La Fantasia "Produccion de Cuentos Fantasticos A Partir de La Estrategia Metodologica Las Vivencias de Los Estudiantes"

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