Estimulación prenatal y desarrollo infantil temprano

Seccin estimulacin
prenatal
Que es la estimulacin
prenatal semana1
Seccin estimulacin
temprana
Que es la estimulacin
temprana ejercicios
Seccin manualidades:
dulcero con moldes para
regalar el 30 de abril
Experiencia docente
Errores en los padres
en la escuela
Actualizacin
tcnico
docente
el arte y la
educacin
Revista mensual
Abril
Educacin inicial y bsica
mircoles, 02 de abril
de 2014
1
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La editorial
zonaeducativa
Traa!a para rindarte una revista
que sea de utilidad" tanto en el aula
como en el #ogar por lo tanto te
pedimos que te tomes unos minutos
de tu tiempo $ forma parte del
equipo de el aula creativa $
papelitos 12% #aci&ndonos llegar tus
comentarios de esta nuestra primera
ediciones para poder traa!ar $
me!orar el contenido
'nvanos tus repuestas al correo
ne(o$elaulacreativa)gmail.com
Hola!
Les doy la BIENVENIDA a los miembros que
llegan da a da a formar parte de este grupo
creado para compartir diferentes recursos,
como docentes en el aula o en casa como
padres de familia
Aqu pueden encontrar material didctico para
apoyar su labor
Nuestro canal de YouTube el aula creativa
https://www.youtube.com/channel/UCzl_UEGlE0jOkrXRKGTJuYA
Revista educativa
neko y el aula creativa y papelitos 123
ihttps://www.facebook.com/groups/224575604408570/
Neko y los peques del aula creativa Educacin
inicial estimulacin prenatal y temprana,
lactantes, maternales y preescolares
elaulacreativausagui@groups.facebook.com
El aula creativa educacin bsica
elaulacreativa@groups.facebook.com
Educacin especial el aula creativa
educacionespecialelaulacreativa@groups.facebook.com
Todas las opiniones vertidas en este ejemplar son responsabilidad de nuestros
colaboradores
Les agradecemos su apoyo
U!"U#, $%& y '&(%
!)*#L 2014
de 2014
2
de 2014
+
Hermoso da maestros, papas y nios
Es bueno mirar hacia adelante y pensar en el futuro pero tambin hay momentos en que vale la
pena detenerse y mirar hacia atrs para apreciar cunto se ha avanzado.
La idea de hacer el aula creativa suri! de la uni!n de muchos elementos e ideas. "e mi prctica
profesional en diferentes niveles de educaci!n y en formaci!n y como madre de un pequeo #"$H
en la b%squeda de mtodos alternativos de enseanza y aprendiza&e,
'uien escribe estas lneas una maestra, licenciada en pedaoa por necesidad y psic!loa de casualidad,
madre, ciudadana como ustedes con el %nico prop!sito hacer que un nio sonra, aprenda y ame el
conocimiento que su trnsito por las aulas, no solo para ellos (nios) sino para los padres y maestros sea
ms fluido y no traumante.
Han pasado alunos aos casi *+ de estar en esta profesi!n y ,, de madre porque casi todas las madres
somos maestras de nuestros hi&os, pensaba con frecuencia c!mo hacer para poder llear a uno, soar con
cien, con mil o en un futuro diez mil, para hacer as ms efectivo el compartir no informaci!n sino
conocimiento.
La satisfacci!n de lo que se va lorando es rande y es el refle&o del esfuerzo y del constante traba&o en
equipo y eso se los aradezco a ustedes y a toda mi familia, a mis amias que creyeron en mi. -e busc!
darle al aula creativas bases s!lidas y una lnea definida, y al mismo tiempo la fle.ibilidad necesaria para
desarrollarse, crecer y evolucionar de la me&or forma posible con alera vemos que se siue avanzando,
siempre con el ob&etivo de compartir.
Es importante resaltar que todo esto se pudo hacer racias al esfuerzo de todo un equipo dedicado a la
producci!n de la revista, incluyendo las secciones de diseo, edici!n y correcci!n en especial, racias al
apoyo los dos colaboradores internos que participan en la preparaci!n de artculos e informaci!n y a los
muchos que esperamos apoyen este esfuerzo racias (zoe y ne/o). 0 tambin un enorme aradecimiento
nuestros colaboradores e.ternos ya que sin ustedes no podramos elaborar esta revista esperamos que este
sea un medio para que todos los maestros nos compartan su sabidura y e.periencia esta abierta la
convocatoria para todo aquel que quieran cooperar y e.poner sus ideas..
$dems, debemos aradecer y reconocer el apoyo de todas las personas nos permitieron financiar este
numero de la revista que de ese modo este e&emplar puedo llear sin costo a todos nuestros lectores este
apoyo es apreciado y valorado por todos.
0 finalmente debemos un aradecimiento especial a todos nuestros lectores, quienes son la raz!n de ser de
esta publicaci!n. -us comentarios siempre son un incentivo para continuar en este camino y nos ayudan
siempre a me&orar.
1eciban el n%mero * de la revista educativa el aula creativa y papelitos *,2 ya que hay mucho camino por
recorrer. Hemos recibido alunos comentarios muy enerosos que apreciamos, valoramos y recibimos
con humildad. 3racias a todos por permitirnos aportar un ranito de arena o sembrar esta pequea
semilla, lo que seuiremos haciendo con el ob&etivo de compartir para proresar
$tentamente usaui
ndice
&stimulaci,n prenatal para -ue
sirve
.iario de un bebe una semana
&stimulaci,n temprana /-ue es0 y
/c,mo funciona0 1ic2as de 3reas a
estimular
&ducaci,n inicial
alas de atenci,n lactantes y
maternales
4aracter5sticas lactante !
*efle6os -ue presentan los
lactantes poster de las para
lactantes y maternales
programa de educaci,n inicial
.&!**%LL% 7&*%'!L
&l rinc,n de preescolar
7&'!8#&'9% 8!9&8!9#4%
ingles fic2as de colores
diario de una educadora
7rimer ! &:9% !7*&'.#$!;&
&7&*!.% <U& & *&L!4#%'!'
4%' &L .&!**%LL% .& L!
!49#=#.!.& .& U8!
&.U4!4#%' &7&4#!L 9da2
4alendario abril y efemrides
8aterial did3ctico !becedario de
lecturas
7oster d5a de los ni>os
7oster d5a del libro
7oster d5a de la salud
situaci,n did3ctica? aprendo a
cuidar la salud
situaci,n did3ctica? d5a del ni>o
e6emplo de peri,dico mural abril
situaci,n did3ctica? d5a del libro
actuali@aci,n tcnico docente
?pe-ue>os artistas grandes obras
el arte y la docencia primera
entrega
activaci,n f5sica? escoge lo -ue
mas te gusta para activarte
eAperiencia docente? errores mas
comunes de los padres
manualidades? bolsas de cone6ito
notitas y algo mas
de 2014
4
Estimulacin Prenatal
La estimulacin prenatal es
el proceso que promueve el
aprendizaje en los bebs aun
en el tero! optimizando su
desarrollo mental " sensorial#
$n estudios %a sugerido que
es posible promover el
desarrollo del cerebro del
ni&o aun antes de nacer#
'mportantes investigaciones
%an demostrado que los
est(mulos como los golpecitos
en el vientre! sonidos suaves
" melodiosos! el sonido de la
voz %umana )especialmente
el de la madre) as( como las
vibraciones " la luz son
placenteros para el beb#
Sin embargo! el beb puede
aprender a relacionar estos
est(mulos a sus signi*icados
slo si son presentados en
una manera organizada+ de
otra *orma probablemente
los olvide o los ignore# ,iene
que ense&arle al beb que
estos est(mulos tienen un
signi*icado relacionado al
presentarlos en un conte-to
co%erente " repetitivo# $s
sabido que cuando las
e-periencias ocurren en un
patrn determinado "
consistente! pueden ser
mejor organizadas en el
cerebro del beb " ser
usadas! luego! en
circunstancias similares
mediante asociacin# $l
cerebro %umano est.
*ormado por clulas
/neuronas0# $stas clulas
*ormas redes " cone-iones#
1ada vez que el cerebro es
estimulado )de una manera
adecuada) nuevas cone-iones
neuronales se *orman#
2ientras ma"or sea el
nmero de cone-iones! ma"or
ser. el nmero de neuronas
interconectadas " esto es lo
que determina la inteligencia
" los par.metros sociales "
emocionales#
Los bebs estimulados antes
de nacer! tienden a e-%ibir
un ma"or desarrollo visual!
auditivo " motor# ,ienen
tambin ma"or capacidad de
aprendizaje " superiores
coe*icientes de inteligencia#
..PERO ESO O ES !O"O
La manera como los padres
interactan con los bebs
antes de nacer tiene un
impacto en el desarrollo
posterior del ni&o# 3na
persona puede con*iar en s(
misma porque se sabe amada
desde el momento en que *ue
concebida# 4ptimismo!
con*ianza " cordialidad son
consecuencias naturales de
este sentimiento " puede ser
transmitido *.cilmente
cuando el tero se convierte
en un c.lido " enriquecedor
ambiente#
1omunicarse con su %ijo! le
proporcionar. a su beb el
ambiente estable " amoroso
que todo ni&o necesita para
aprender " crecer######" ste
es el objetivo *inal de las
tcnicas de estimulacin
prenatal
56,S47 a*irmaba que
venimos al mundo como una
p.gina en blanco# $sta *rase!
en la actualidad no tiene
validez alguna! porque
muc%as investigaciones
sobre el desarrollo del ni&o
en el vientre %an
determinado que est. en
capacidad de ver! escuc%ar!
sentir! e incluso posee un
nivel de conciencia
rudimentario! esto implicar(a
que posiblemente algunos
recuerdos sean rememorados
e in*lu"an en su vida *utura#
,odos estos planteamientos
se %an desarrollado "
estudiado en una nueva
ciencia llamada
8S'14L49'6 8R$76,6L!
:esde el mismo momento en
que el vulo " el
espermatozoide se unen! se
inicia una etapa donde el
nuevo ser acumula
e-periencias que modelar.n
poco a poco su personalidad "
aptitudes+ esto con*irmar(a
entonces que el ser %umano
est. en capacidad de
aprender#
Los ejercicios de
estimulacin sensorial de
pre*erencia comenzaran
despus de la semana 1; "
con autorizacin de tu
medico
de 2014
B
<3n grupo de investigadores!
ense& a diecisis bebs
intrauterinos a responder a
una vibracin suave mediante
pataleo! e-ponindolos varias
veces a algo que los %ar(a
patalear naturalmente! como
un ruido *uerte! luego los
investigadores introdujeron
la vibracin! a la que! cada
ni&o era e-puesto
inmediatamente despus de
que se produjera el ruido
cerca de su madre# Los
investigadores supon(an que
despus de su*icientes
e-posiciones! la asociacin
entre vibracin " pataleo se
volver(a tan autom.tica en la
mente de los bebs! que
patear(an incluso cuando la
vibracin se aplicara sin
ruido# = e-actamente as(
sucedi! los bebs *ueron
capaces de aprender>#
$l beb en el vientre de la
madre! est. en un tibio
recinto! ruidoso "
e-tremadamente complejo!
donde todos los est(mulos
colaboran en el desarrollo de
su sistema nervioso! rodeado
de lo que necesita para
sobrevivir: alimento!
tranquilidad! a*ecto# $stas
dos ltimas sensaciones!
inevitablemente son captadas
por l! b.sicamente de dos
maneras# La una es por medio
de las %ormonas que se
encuentran en el organismo
de la madre! como la
adrenalina " las
catecolaminas?! las cuales un
ni&o de se-to o sptimo mes
es capaz de discriminar con
relacin a las actitudes "
sentimientos de su madre! e
incluso responder a ellos#
La otra es el latido del
corazn de su madre#
8ensemos que el ni&o se
duerme! despierta " descansa
con l# $l *eto le adjudica un
signi*icado meta*rico de
manera que su constante
<tan! tan> llega a presentar
tranquilidad! seguridad "
amor %acia l# $sta
a*irmacin es mu" *.cil
demostrarla! " basta con
decir que luego del
nacimiento al beb! le
tranquilizan las suaves
palmadas r(tmicas que le da
quien cuida de l! o acercarse
al pec%o de su madre "
descansar o %asta dormir
sobre el#
$ntonces es en el mismo
momento de la concepcin!
donde se inicia en l beb el
sentimiento de seguridad del
que depender. su autoestima!
" este se deriva del inters
de sus padres en l+ como no
va entonces una persona a
sentirse segura " con*iar en
si misma! si desde el *ilo de la
conciencia se le %a dic%o que
es deseada " querida! si este
optimismo queda grabado en
la mente del ni&o
intrauterino! m.s adelante
ser.n necesarias muc%as
adversidades para borrarlo
Sin embargo! las ansiedades
maternas que son comunes en
el embarazo no a*ectar.n al
ni&o! si sabemos cmo
abordarlas " como
en*rentarlas! " si adem.s es
ma"or el amor dirigido al
beb# $sta actitud
neutralizar. el e*ecto de la
ansiedad! la cual pasar. casi
desapercibida#
7o podemos decir que toda la
vida puede reducirse a un
momento! ni que la
estimulacin en tero es una
solucin de*initiva# Somos
resultantes de un gran cmulo
de e-periencias! " lo que
pretendemos con la
estimulacin en tero es que
las e-periencias b.sicas " por
lo tanto pilares del resto que
vendr.n luego! sean dentro de
lo posible! las mejores#
,ra"ectoria del embrin a
travs de las trompas de
@alopio
Estimulacin prenatal primera entre#a
de 2014
C
.iario de estimulaci,n prenatal
desarrollo 1 semana
EL BEB
desarrollo en la semana 1
de embarazo
,u vulo *ertilizado se divide por
primera vez tan slo un d(a despus de
%aber sido *ecundado# La divisin
contina los siguientes d(as " se *orma
una bola! llamada blastocito! que en los
primeros cuatro d(as puede llegar a
tener m.s de 100 clulas#
6l ser *ertilizado por los
espermatozoides! el vulo comienza a
dividirse " *orma una bola! que en los
primeros d(as puede llegar a tener m.s
de cien clulas#
6 los cinco d(as! las clulas empiezan a
separarse en dos grupos# $l grupo de
clulas del aro e-terior *ormar. la
placenta que acoger. a tu beb# Las
clulas del aro interior se convertir.n en
el embrin en s( mismo# $stas clulas
interiores son las llamadas clulas
madre! que tienen la e-traordinaria
capacidad de trans*ormarse en m.s de
;00 clases de clulas de cualquier parte
del cuerpo /por eso son tan interesantes
para investigar tratamientos de
determinadas en*ermedades0#
6 los siete d(as! el vulo *ertilizado
desciende por las trompas de @alopio "
llega %asta el tero! su re*ugio en los
pr-imos nueve meses#
=a %a pasado m.s de una semana desde
la concepcin aunque %asta que tengas la
primera *alta en la regla! no sabr.s nada
sobre tu embarazo# 6unque! todo %a"
que decirlo! %a" mam.s que notan
cambios %ormonales enseguida# Sea como
sea! est.s embarazada#
A$n%orabuenaB
,u vulo *ertilizado se divide por
primera vez tan slo un d(a despus de
%aber sido *ecundado# La divisin
contina los siguientes d(as " se *orma
una bola! llamada blastocito! que en los
primeros cuatro d(as puede llegar a
tener m.s de 100 clulas#
6l ser *ertilizado por los
espermatozoides! el vulo comienza a
dividirse " *orma una bola! que en los
primeros d(as puede llegar a tener m.s
de cien clulas#
6 los cinco d(as! las clulas empiezan a
separarse en dos grupos# $l grupo de
clulas del aro e-terior *ormar. la
placenta que acoger. a tu beb# Las
clulas del aro interior se convertir.n en
el embrin en s( mismo# $stas clulas
interiores son las llamadas clulas
madre! que tienen la e-traordinaria
capacidad de trans*ormarse en m.s de
;00 clases de clulas de cualquier parte
del cuerpo /por eso son tan interesantes
para investigar tratamientos de
determinadas en*ermedades0#
6 los siete d(as! el vulo *ertilizado
desciende por las trompas de @alopio "
llega %asta el tero! su re*ugio en los
pr-imos nueve meses#
=a %a pasado m.s de una semana desde
la concepcin aunque %asta que tengas la
primera *alta en la regla! no sabr.s nada
sobre tu embarazo# 6unque! todo %a"
que decirlo! %a" mam.s que notan
cambios %ormonales enseguida# Sea como
sea! est.s embarazada#
A$n%orabuenaB
LA MAM
cambios en la madre en la
semana 1 de embarazo
Ca" mujeres que no perciben
se&ales de embarazo " slo lo
descubren por el retraso de la
regla# 8or otro lado! las %a"
quienes pueden e-perimentar
di*erentes s(ntomas del
embarazo:
n.useas " vmitos /sobre todo al
levantarte por la ma&ana0
un aumento del volumen de los
pec%os
@atiga
m.s ganas de orinar /dado que el
crecimiento del tero ejerce
presin sobre la vejiga0
presin en la pelvis " la cadera
un sentido del ol*ato m.s
desarrollado de lo %abitual
algn antojo
La accin de las %ormonas
tambin provocar.
inestabilidades en tu estado
emocional# 8uedes tener cambios
de actitud! acumular nerviosD
'ntenta ser positiva porque el
embarazo es una etapa nica de
tu vida# ,rata de olvidar miedos
e inseguridades# Sin embargo! si
ves algo *uera de lo normal!
debes consultar a tu mdico#
de 2014
D
Los est5mulos son todas las
cosas -ue nos rodeanE como
por e6emplo? un sonido, un
6uguete, una caricia, una vo@,
una planta, un olor, el sol, la
lu@ y muc2as cosas m3s. F se le
llama G9empranaH por -u los
est5mulos son brindados a los
ni>os desde recin nacidos
2asta los B primeros a>os de
vida. 7or lo tanto la
G&stimulaci,n 9empranaH es un
con6unto de e6ercicios, 6uegos y
otras actividades -ue se les
brinda a los ni>os y ni>as de
manera repetitiva en sus
primeros a>os de vida, con el
ob6etivo de desarrollar al
m3Aimo sus capacidades
f5sicas, emocionales, sociales y
de aprendi@a6e.
La G&stimulaci,n 9empranaH es
un con6unto de acciones -ue
proporcionan al ni>o sano, en
sus primeros a>os de vida, las
eAperiencias -ue necesita para
el desarrollo m3Aimo de sus
potencialidades f5sicas,
mentales, emocionales y
sociales, permitiendo de este
modo prevenir el retardo o
riesgo a retardo en el
desarrollo psicomotor. u
pr3ctica en a-uellos ni>os -ue
presentan algIn dficit de
desarrollo, permite en la
mayor5a de los casos, llevarlos
al nivel correspondiente para
su edad cronol,gica.
Las actividades de
estimulaci,n tienen su base en
el conocimiento de las pautas
de desarrollo -ue siguen los
ni>osE por ello, deben ser
aplicados de acuerdo a la edad
en meses del ni>o y a su grado
de desarrollo, ya -ue no se
pretende for@arlo a lograr
metas -ue no est3 preparado
para cumplir.
Por qu es importante la
estimulacin temprana
7or-ue favorece el desarrollo
del cerebro y por lo tanto de la
inteligencia en los ni>os. &l
desarrollo de la inteligencia
comien@a desde el primer d5a
de vida, y es necesario
alimentarla con estimulaci,n a
diario desde ese mismo
momento. 9oda la
estimulaci,n -ue reciba la ni>a
en los primeros a>os de vida le
servir3 de base para m3s
adelante.
La infancia se considera como
el momento del desarrollo m3s
significativo en la formaci,n de
las personasE en ella se
establecen las bases
fisiol,gicas de las funciones
cerebrales -ue determinar3n
su capacidad de aprendi@a6e.
&l cerebro se triplica en
tama>o en los dos primeros
a>os de vida y en este per5odo
alcan@a el J0K del peso de
adulto. &l sistema nervioso
central del ni>o, -ue es muy
inmaduro al nacer, alcan@a casi
su plena madure@ entre los B a
D a>os de edad.
Las posibilidades de desarrollo
de potencialidades a partir de
los D a>os son muy escasas, a
los 1J meses son mayores y en
el menor de C meses son
ilimitadas, por lo tanto, una
persona a los 1B o a los 20
a>os, aprende nuevas cosas,
nuevas 2abilidades, pero las
aprende utili@ando coneAiones
-ue ya fueron establecidas. F
esto es importante, por-ue
a-uello -ue no se 2a
constituido en los primeros
a>os de vida ya no se va a
constituir, va a ser muc25simo
m3s dif5cil de lograr, por no
decir imposible.
&l desarrollo del cerebro se
asocia comInmente al
desarrollo de la inteligenciaE
-ue se define como la
capacidad de resolver
problemas, por lo tanto se
puede asegurar -ue la
estimulaci,n temprana
favorecer3 -ue el ni>o sea
m3s inteligente, pues su
capacidad de aprendi@a6e y
an3lisis ser3 mayor.
Estimulacin
temprana
de 2014
J
!u "amos a
estimular
&stimularemos las 3reas
de desarrollo
psicomotri@?
movimiento,
coordinaci,n, lengua6e y
sociali@aci,n.
M#$%M%E&'#(
La ni>a o ni>o inicia su
desarrollo con el
movimiento. .esarrolla
movimientos grandes
como? gatear, ponerse
de pie, caminar y correr.
.esarrolla movimientos
pe-ue>os como?
agarrar los ob6etos con
los dedos, pintar,
dibu6ar, tocar
instrumentos musicales
y otros.
)##*+%&A)%,&(
.esde -ue nace, ve, oye
y percibe las cosas y el
medio -ue lo rodea.
&sta 3rea se relaciona
con el desarrollo de los
sentidos y el
pensamiento.
.esarrolla el
pensamiento, la
capacidad de ra@onar,
poner atenci,n y seguir
instrucciones.
LE&-.A/E(
La funci,n principal del
lengua6e es la
comunicaci,n entre las
personas.
La ni>a o ni>o
desarrolla las primeras
formas de lengua6e
LaguMagu, gritos, risasN.
83s adelante
desarrollar3 en forma
correcta el 2abla y la
escritura.
0#)%AL%1A)%,&(
&sta 3rea se relaciona
con el desarrollo del
afecto y las emociones.
7ermitir3 -ue la ni>a o
ni>o pueda establecer
buenas relaciones con
sus padres y las dem3s
personas -ue lo rodean.
.esarrolla la confian@a y
seguridad en s5 mismo y
ayuda a formar la
personalidad
7ara empe@ar
Estimulacin
temprana
de 2014
O
Estimulacin
temprana
&l inicio del desarrollo en la ni>a o ni>o se
2aya dominado por la motricidad y su avance
ocurre en sentido cfaloMcaudal y pr,AimoM
distal. Las actividades en esta 3rea tienen el
prop,sito de contribuir al establecimiento
del tono muscular adecuado y reacciones
e-uilibradoras -ue le permitir3 a la ni>a o
ni>o conseguir el control sobre su cuerpo,
ubicarse en el espacio y el tiempo y
relacionarse con el medio -ue lo rodea al
moverse libremente Lgatear, ponerse de pie,
caminar y correrN. &n el control motor grueso
los logros fundamentales para descartar
algIn retraso por da>o cerebral son? la
postura sentada sin apoyo, -ue se logra
entre los C y J meses y la marc2a, -ue se
logra a los 12 meses. 7ara -ue esto suceda,
no s,lo deben ocurrir cambios en el tono
muscular y desaparecer los refle6os arcaicos
L&6. refle6o de prensi,n plantarN, sino -ue
adem3s deben ad-uirirse refle6os de
madure@ L&6. *efle6o de paraca5dasN.
r
e
a

m
o
t
o
r
a
de 2014
10
Estimulacin
temprana
+esde -ue nace la ni>a o ni>o, ve, oye y
percibe un sin nImero de est5mulos -ue le
permite estar alerta y listo para ir
conociendo el medio -ue lo rodeaE va
construyendo su pensamiento a partir de las
eAperiencias con los ob6etos y el entorno,
creando mentalmente relaciones y
comparaciones entre ellos, as5 como
estableciendo seme6an@as y diferencias de
sus caracter5sticas.
&l desarrollo de la agude@a de los sentidos y
la coordinaci,n entre ellos Lviso manual, viso
auditivaN, permitir3n al ni>o acceder a una
gran gama de eAperiencias ricas para el
desarrollo cerebral.
Las actividades para estimular esta 3rea van
desde mostrarle ob6etos para -ue los mire y
los siga con la vista, 2asta el copiar formas y
dibu6ar.
r
e
a

c
o
o
r
d
i
n
a
c
i
n
de 2014
11
Estimulacin
temprana
&stimulaci,n en el 3rea de lengua6e le
permitir3 a la ni>a o ni>o comunicarse con
otras personas de su entorno. u desarrollo
abarca tres aspectos? la capacidad
comprensiva, eApresiva y gestual. La
capacidad comprensiva se desarrolla desde
-ue la ni>a o ni>o nace, ya -ue podr3
entender ciertas palabras muc2o antes de
-ue pueda pronunciarlasE por esta ra@,n es
importante 2ablarle constantemente,
relacion3ndolo con cada ob6eto -ue
manipule o actividad -ue realice.
Las primeras manifestaciones son el preM
lengua6e Lc2upeteos, balbuceos, sonidos
guturales, emisiones voc3licas, risas, gritosN,
2asta la comprensi,n del lengua6e oral y
escrito.
La ad-uisici,n del lengua6e Loral, corporal,
escritoN es un factor esencial en el
aprendi@a6eE una ni>a o ni>o -ue no cuenta
con los medios para comunicarse, no
comprende claramente lo -ue ocurre a su
alrededor, por lo -ue puede llegar a
presentar serias dificultades en su
desenvolvimiento social.
r
e
a

d
e

l
e
n
2
u
a
3
e

de 2014
12
Estimulacin
temprana
&sta 3rea incluye las eAperiencias afectivas y
la sociali@aci,n de la ni>a o ni>o, -ue le
permitir3 sentirse -uerido y seguro, capa@ de
relacionarse con otros de acuerdo a normas.
7ara el adecuado desarrollo de esta 3rea es
primordial la participaci,n de los padres o
cuidadores como primeros generadores de
v5nculos afectivos. &s importante brindarles
seguridad, cuidado, atenci,n y amor, adem3s
de servir de referencia o e6emplo pues
aprender3n c,mo comportarse frente a
otros. Los valores de la familia, el afecto y las
reglas de la sociedad le permitir3n a la ni>a o
ni>o, poco a poco, dominar su propia
conducta, eApresar sus sentimientos y ser
una persona independiente y aut,noma.
7ara estimular esta 3rea se reali@ar3n
actividades -ue permitan satisfacer su
iniciativa, curiosidad y su necesidad de
obtener un mayor grado de autonom5a en lo
-ue se refiere a los 23bitos de independencia
personal Lalimentaci,n, vestido, aseo, etc.N
r
e
a

s
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c
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de 2014
1+
Lactantes A
43 das a 6 meses
Salas de Atencin
Lactantes
Lactantes A 43 das a 6 meses
Lactantes B 7 meses a 12 meses
Lactantes C 13 meses a 18 meses
Maternales
Maternales A 19 meses a 24 meses
Maternales B1 25 meses a 30 meses
Maternales B2 31 meses a 36 meses
Maternales C1 37 meses a 42 meses
Maternales C2 43 meses a 48 meses
El rincn de
los lactante y
maternales
de 2014
14
de 2014
1B
de 2014
1C
de 2014
1D
de 2014
1J
P#0'E* 1
*utinas
lactantes 4
maternales
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21
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2+
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L
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A
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PSICOMOTRICIDAD
REFLEJOS
CONTROL DE MOVIEMNTOS
DESARROLLO SENSORIAL
RAZONAMIENTO
ESUEMA CORPORAL
NOCION DE OBJETO
NOCION DE PERSONA
NOCION DE ESPACIO
NOCION DE TIEMPO
NOCION DE CONSERVACION
NOCION DE SERIACION
NOCION DE CANTIDAD
NOCION DE CLASE
RELACION DE CAUSA EFECTO
IMITACION
ANALISIS Y SINTESIS
A&AL#-%A0
0%ME'*%A0
LENGUAJE
E5P*E0%#& $E*BAL
)#MP*E&0%#& =&*)!L
SOCIALIZACION
&:U!L#.!.!
#'9&*!44#%' !1&49#=!
&:7*&#%' 4*&!.%*!
de 2014
2B
El rincn de
preescolar
de 2014
2C
7ensamiento
matem3tico
Los fundamentos del
pensamiento matem3tico est3n
presentes desde edades
tempranas. 4omo consecuencia
de los procesos de desarrollo y
de las eAperiencias -ue viven al
interactuar con su entorno, los
ni>os desarrollan nociones
numricas, espaciales y
temporales -ue les permiten
avan@ar en la construcci,n de
nociones matem3ticas m3s
comple6as. .esde muy
pe-ue>os pueden establecer
relaciones de e-uivalencia,
igualdad y desigualdad Lpor
e6emplo, d,nde 2ay m3s o
menos ob6etosNE se dan cuenta
de -ue Gagregar 2ace m3sH y
G-uitar 2ace menosH, y
distinguen entre ob6etos
grandes y pe-ue>os. us 6uicios
parecen ser genuinamente
cuantitativos y los eApresan de
diversas maneras en situaciones
de su vida cotidiana.
&l ambiente natural, cultural y
social en -ue viven los provee
de eAperiencias -ue, de manera
espont3nea, los llevan a reali@ar
actividades de conteo, -ue son
una 2erramienta b3sica del
pensamiento matem3tico. &n
sus 6uegos o en otras
actividades separan ob6etos,
reparten dulces o 6uguetes
entre sus amigosE cuando
reali@an estas acciones, y
aun-ue no son conscientes de
ello, empie@an a poner en
pr3ctica de manera impl5cita e
incipiente, los principios del
conteo -ue se describen en
seguida.
aN 4orrespondencia uno a uno.
4ontar todos los ob6etos de una
colecci,n una y s,lo una ve@,
estableciendo la
correspondencia entre el ob6eto
y el nImero -ue le corresponde
en la secuencia numrica.
bN #rrelevancia del orden. &l
orden en -ue se cuenten los
elementos no influye para
determinar
cu3ntos ob6etos tiene la
colecci,nE por e6emplo, si se
cuentan de derec2a a i@-uierda
o viceversa.
cN %rden estable. 4ontar
re-uiere repetir los nombres de
los nImeros en el mismo orden
cada ve@E es decir, el orden de la
serie numrica siempre es el
mismo? 1, 2, +P
dN 4ardinalidad. 4omprender
-ue el Iltimo nImero
nombrado es el -ue indica
cu3ntos ob6etos tiene una
colecci,n.
eN !bstracci,n. &l nImero en
una serie es independiente de
cual-uiera de las cualidades de
los ob6etos -ue se est3n
contandoE es decir, -ue las
reglas para contar una serie de
ob6etos iguales son las mismas
para contar una serie de ob6etos
de distinta naturale@a? canicas y
piedrasE @apatos, calcetines y
agu6etas.
La abstracci,n numrica y el
ra@onamiento numrico son dos
2abilidades b3sicas -ue los
pe-ue>os pueden ad-uirir y son
fundamentales en este campo
formativo. La abstracci,n
numrica se refiere a procesos
por los -ue perciben y
representan el valor numrico
en una colecci,n de ob6etos,
mientras -ue el ra@onamiento
numrico permite inferir los
8$8
primera entrega
8ensamiento matem.tico
resultados al transformar
datos numricos en apego a
las relaciones -ue puedan
establecerse entre ellos en
una situaci,n problem3tica.
.urante la educaci,n
preescolar, las actividades
mediante el 6uego y la
resoluci,n de problemas
contribuyen al uso de los
principios del conteo
Labstracci,n numricaN y de
las tcnicas para contar
Linicio del ra@onamiento
numricoN, de modo -ue los
ni>os logren construir, de
manera gradual, el
concepto y el significado de
nImero.
La diversidad de situaciones
-ue se proponga a los
alumnos en la escuela
propiciar3 -ue sean cada
ve@ m3s capaces, por
e6emplo, de contar los
elementos en un arreglo o
colecci,n, y representar de
alguna manera -ue tienen
cinco ob6etos Labstracci,n
numricaNE podr3n inferir
-ue el valor numrico de
una serie de ob6etos no
cambia s,lo por el 2ec2o de
dispersar los ob6etos, pero
cambia Qincrementa o
disminuye su valorQ cuando
se agregan o -uitan uno o
m3s elementos a la serie o
colecci,n. !s5, la 2abilidad
de abstracci,n les ayuda a
establecer valores y el
ra@onamiento numrico les
permite 2acer inferencias
acerca de los valores
numricos establecidos y a
operar con ellos.
&l desarrollo tambin de las
nociones espaciales implica
un proceso en el -ue los
alumnos establecen
relaciones entre ellos y el
espacio, con los ob6etos y
entre los ob6etos, relaciones
-ue dan lugar al
reconocimiento de
atributos y a la
comparaci,n, como base de
los conceptos de forma,
espacio y medida. &n estos
procesos cada ve@ van
siendo m3s capaces, por
e6emplo, de reconocer y
nombrar los ob6etos de su
mundo inmediato y sus
propiedades o cualidades
geomtricas Lforma,
tama>o, nImero de ladosN,
de utili@ar referentes para la
ubicaci,n en el espacio, as5
como de estimar distancias
-ue pueden recorrer o
imaginar.
! partir de las eAperiencias
-ue los alumnos vivan en la
escuela relacionadas con la
ubicaci,n espacial,
progresivamente
construyen conocimientos
sobre las relaciones de
ubicaci,n? la orientaci,n Lal
lado de, deba6o de, sobre,
arriba de, deba6o de,
delante de, atr3s de, a la
i@-uierda de, a la derec2a
deN, la proAimidad Lcerca de,
le6os deN, la interioridad
Ldentro de, fuera deN y la
direccionalidad L2acia,
desde, 2astaN. &stas
nociones est3n asociadas
con el uso del lengua6e para
referir relaciones, la
posici,n y el uso de un
punto de referencia
particular, y trat3ndose de
direccionalidad se
involucran dos puntos de
referencia.
<ue los ni>os tambin
construyan poco a poco el
sentido de sucesi,n, de
separaci,n y
representaci,n, es parte
importante del proceso por
el cual avan@an en la
El rincn de
preescolar
de 2014
2D
comprensi,n de las
relaciones espaciales.
&l sentido de sucesi,n u
ordenamiento se favorece
cuando los ni>os describen
secuencias de eventos del
primero al Iltimo y
viceversa, a partir de
acontecimientos reales o
ficticios Len cuentos o
f3bulasN, y cuando enuncian
y describen secuencias de
ob6etos o formas en
patrones Len este caso se
trata de -ue puedan
observar el patr,n, anticipar
lo -ue sigue y continuarloN.
La separaci,n se refiere a la
2abilidad de ver un ob6eto
como un compuesto de
partes o pie@as individuales.
Las actividades como armar
y desarmar rompecabe@as u
ob6etos siguiendo
instrucciones de un folleto,
reproducir un modelo -ue
alguien elabor,, construir
con blo-ues Lponer llantas,
volante y otras pie@as a un
carrito, construir ob6etos
diversos con pie@asN y
formar figuras con el
tangram, contribuyen a -ue
los ni>os desarrollen la
percepci,n geomtrica e
identifi-uen la relaci,n
entre las partes y el ob6eto.
9omando en cuenta -ue la
percepci,n es individual, se
recomienda -ue cuando se
trate de formar figuras con
el tangram o construir algo
espec5fico con blo-ues Lno
s,lo torresN, cada ni>a y
ni>o cuente con su propio
material, por-ue les da la
posibilidad de -ue se
percaten c,mo un mismo
modelo puede armarse
acomodando las
pie@as de maneras
diferentes. *esulta
complicado tratar de
construir una figura con el
tangram, con alguien -ue
tiene su propia percepci,n
de las formas, el espacio y
las posiciones de las pie@as.
Los ni>os se apropien de un
lengua6e -ue les posibilite
nombrar, comparar,
comunicar posiciones,
describir e identificar
ob6etos, as5 como indicar
oralmente movimientos.
&n relaci,n con las nociones
de medida, cuando los
ni>os se ven involucrados
en situaciones -ue implican,
por e6emplo, eAplicar c,mo
se puede medir el tama>o
de una ventana, ponen en
pr3ctica 2erramientas
intelectuales -ue les
permiten proponer
unidades de medida Lun
l3pi@, un cord,nN, reali@ar el
acto de medir y eAplicar el
resultado Lmarcando 2asta
d,nde llega la unidad tantas
veces como sea necesario
para ver cu3ntas veces cabe
la unidad en lo -ue se
-uiere medir
La construcci,n de nociones
de forma, espacio y medida
en la educaci,n preescolar
est3 5ntimamente ligada a
las eAperiencias -ue
propicien la manipulaci,n y
comparaci,n de materiales
de diversos tipos, formas y
dimensiones, la
representaci,n y
reproducci,n de cuerpos,
ob6etos y figuras, y el
reconocimiento de sus
propiedades. 7ara estas
eAperiencias constituye un
recurso fundamental el
dibu6o, las construcciones
pl3sticas tridimensionales y
el uso de unidades de
medida no convencionales
Lun vaso para capacidad, un
cord,n para longitudN.
El rincn de
preescolar
de 2014
2J
.urante las eAperiencias en
este campo formativo es
importante favorecer el uso
del vocabulario apropiado, a
partir de las situaciones -ue
den significado a las palabras
GnuevasH -ue los ni>os
pueden aprender como parte
del lengua6e matem3tico Lla
forma rectangular de la
ventana o la forma esfrica de
la pelota, la mitad de una
galleta, el resultado de un
problema, etcteraN.
7ara favorecer el desarrollo
del pensamiento matem3tico,
el traba6o en este campo se
sustenta en la resoluci,n de
problemas, ba6o las siguientes
consideraciones.
R Un problema es una
situaci,n para la -ue el
destinatario no tiene una
soluci,n construida de
antemano. La resoluci,n de
problemas es una fuente de
elaboraci,n de conocimientos
matem3ticos y tiene sentido
para los ni>os cuando se trata
de situaciones comprensibles
para ellos, pero de las cuales
en ese momento desconocen
la soluci,nE esto les impone un
reto intelectual -ue movili@a
sus capacidades de
ra@onamiento y eApresi,n.
4uando comprenden el
problema se esfuer@an por
resolverlo, y por s5 mismos
logran encontrar una o varias
soluciones y se generan en
ellos sentimientos de
confian@a y seguridad por-ue
se dan cuenta de sus
capacidades para enfrentar y
superar retos.
R Los problemas -ue se
traba6en en educaci,n
preescolar deben dar
oportunidad a la manipulaci,n
de ob6etos como apoyo para el
ra@onamientoE es decir, el
material debe estar
disponible, pero ser3n los
ni>os -uienes decidan c,mo
van a usarlo para resolver los
problemasE asimismo, stos
deben dar oportunidad a la
aparici,n de distintas formas
espont3neas y personales de
representaciones y soluciones
-ue muestren el ra@onamiento
-ue elaboran. &llos siempre
estar3n dispuestos a buscar y
encontrar respuestas a
preguntas del tipo? /c,mo
podemos saberP0 , /c,mo
2acemos para armarP0,
/cu3ntosP 2ay enP0, etctera.
R Los datos numricos de los
problemas -ue se planteen en
este nivel educativo deben
referir a cantidades pe-ue>as
Lde preferencia menores a 10
y -ue impli-uen resultados
cercanos a 20N para -ue se
pongan en pr3ctica los
principios de conteo y -ue
esta estrategia Lel conteoN
tenga sentido y sea Itil.
7roponerles -ue resuelvan
problemas con cantidades
pe-ue>as los lleva a reali@ar
diversas acciones Lsepararlas,
unirlas, agregar una a otra,
compararlas, distribuirlas,
igualarlasN y a utili@ar los
nImeros con sentidoE es decir,
ir3n reconociendo para -u
sirve contar y en -u tipo de
problemas es conveniente
2acerlo.
R 7ara empe@ar a resolver
problemas, los ni>os necesitan
una 2erramienta de soluci,nE
es decir, dominar el conteo de
los primeros nImerosE sin
embargo, esto no significa -ue
deba esperarse 2asta
El rincn de
preescolar
de 2014
2O
-ue lo dominen para empe@ar
el planteamiento de problemas.
&s importante proponer
situaciones en las -ue 2aya
alternancia entre actividades
de conteo y resoluci,n de
problemas con el fin de -ue
descubran las distintas
funciones, usos y significados
de los nImeros.
R &l traba6o con la resoluci,n de
problemas matem3ticos eAige
una intervenci,n educativa -ue
considere los tiempos
re-ueridos por los alumnos
para refleAionar y decidir sus
acciones, comentarlas y buscar
estrategias propias de soluci,n.
&llo implica -ue la educadora
tenga una actitud de apoyo,
observe las actividades e
intervenga cuando ellos lo
re-uieran, pero el proceso se
limita y pierde su ri-ue@a como
generador de eAperiencia y
conocimiento si la maestra
interviene diciendo c,mo
resolver el problema. 4uando
los alumnos descubren -ue la
estrategia utili@ada y decidida
por ellos para resolver un
problema funcion, Lles sirvi,
para resolver ese problemaN, la
utili@ar3n en otras situaciones
en las -ue ellos mismos
identificar3n su utilidad.
/7or -u es importante
desarrollar el pensamiento
matem3tico0
7or -u es la capacidad de
solucionar problemas en
diferentes 3mbitos de la vida,
formulando 2ip,tesis y
estableciendo predicciones,
fomenta la capacidad de
ra@onar, sobre las metas y la
forma de planificar para
conseguirlo, permite establecer
relaciones entre diferentes
conceptos y llegar a una
comprensi,n m3s profunda y
proporcionar orden y sentido a
las acciones o decisiones.
&mplea actividades para
identificar, comparar, clasificar,
seriar diferentes ob6etos de
acuerdo con sus caracter5sticas.
Los diversos tipos de
pensamiento implican la puesta
en pr3ctica de diferentes
2abilidades. &l pensamiento
literal est3 relacionado con
2abilidades como?
La percepci,n? nos permite
ser conscientes de una cosa
-ue se 2ace evidente por
medio de los sentidos,
advertir el resultado de
a-uellas cosas -ue nos
estimulan en forma
sensorialE
S La observaci,n? la usamos
para el estudio atento de una
cuesti,n advertida a travs de
nuestra percepci,n. "racias a
esta 2abilidad, somos capaces
de eAtraer datos de nuestro
entorno para identificar
formas, teAturas, colores,
nImero y cualidades de los
ob6etos -ue nos rodeanE
S La discriminaci,n? sirve para
entender las diferencias entre
los aspectos o las partes de un
todo y poder separarlasE
S La identificaci,n? nos da la
posibilidad de asignar una
palabra para identificar un
concepto, una cosa, un
fen,meno, un lugar o una clase
de ser vivo. &s a travs de la
identificaci,n -ue podemos
establecer un orden y una serie
de c,digos en nuestra
memoria, para ser capaces de
aprovec2ar la informaci,n -ue
absorbemos en nuestra vida
cotidiana. obra se>alar la gran
importancia de esta 2abilidad,
dado -ue se trata de la base del
aprendi@a6e.
S La discriminaci,n de partes
muy pe-ue>as y espec5ficas de
un todoE
S ecuenciaci,n, consiste en
establecer algIn tipo de orden
Lcomo ser 6er3r-uico, alfabtico
o cronol,gicoN para nuestras
ideas.
El rincn de
preescolar
de 2014
+0
PEP 6711
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+1
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de 2014
+2
)ampo 8ormati"o Pensamiento matem9tico
Aspectos en que se or2anizan
'umero
Aprendiza3es
Esperados
2 *esuelve problemas en situaciones -ue le son familiares y -ue implican
agregar, reunir, -uitar, igualar, comparar y repartir ob6etos
)ompetencias
.
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1: .sa procedimientos propios para resol"er problemas:
6: )omprende problemas numricos que se le plantean;
estima sus resultados 4 los representa usando dibu3os;
s<mbolos 4=o n>meros:
?: *econoce el "alor real de las monedas@ las utiliza en
situaciones de 3ue2o:
A: %dentiBica; entre distintas estrate2ias de solucin; las que
permiten encontrar el resultado a un problema
C: EDplica qu Eizo para resol"er un problema 4 compara sus
procedimientos o estrate2ias con los que usaron sus
compaFeros
#bser"aciones
PEP 6711
de 2014
++
Aspectos en que se or2anizan 'umero
Aprendiza3e
s Esperados
+ *eIne informaci,n sobre criterios acordados, representa
gr3ficamente dic2a informaci,n y la interpreta.
)ompetencias
.
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1: A2rupa ob3etos se2>n sus atributos cualitati"os 4
cuantitati"os:
6: *ecopila datos e inBormacin cualitati"a 4 cuantitati"a por
medio de la obser"acin; la entre"ista o la encuesta 4 la
consulta de inBormacin:
?: Propone cdi2os personales o con"encionales para
representar inBormacin o datos; 4 eDplica lo que si2niBican:
A: #r2aniza 4 re2istra inBormacin en cuadros 4 2r9Bicas de
barra usando material concreto o ilustraciones:
C: *esponde pre2untas que impliquen comparar la Brecuencia
de los datos re2istrados:
G: %nterpreta la inBormacin re2istrada en cuadros 4 2r9Bicas
de barra:
H: )ompara di"ersas Bormas de presentar inBormacin;
selecciona la que le parece m9s adecuada 4 eDplica por qu:
#bser"aciones
PEP 6711
de 2014
+4
Aspectos en que se or2anizan 1orma, espacio y medida
Aprendiza3es
Esperados
1 4onstruye sistemas de referencia en relaci,n con la ubicaci,n espacial.
)ompetencias
.
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1: .tiliza reBerencias personales para ubicar lu2ares:
6: Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo 4 los ob3etos;
as< como entre ob3etos; tomando en cuenta sus caracter<sticas de
direccionalidad; orientacin; proDimidad e interioridad:
?: )omunica posiciones 4 desplazamientos de ob3etos 4 personas
utilizando trminos como dentro; Buera; arriba; aba3o; encima;
cerca; le3os; adelante; etctera:
A: EDplica cmo "e ob3etos 4 personas desde di"ersos puntos
espaciales( arriba; aba3o; le3os; cerca; de Brente; de perBil:
C: E3ecuta desplazamientos 4 tra4ectorias si2uiendo instrucciones:
G: +escribe desplazamientos 4 tra4ectorias de ob3etos 4 personas;
utilizando reBerencias propias:
H: +iseFa 4 representa; tanto de manera 2r9Bica como concreta;
recorridos; laberintos 4 tra4ectorias; utilizando diBerentes tipos de
l<neas 4 cdi2os:
I: %dentiBica la direccionalidad de un recorrido o tra4ectoria 4
establece puntos de reBerencia:
J: Elabora croquis sencillos 4 los interpreta:
#bser"aciones
PEP 6711
de 2014
+B
Aprendiza3es
Esperados
2 #dentifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repetici,n,
crecimiento y ordenamiento
4ompetencias .iagn,stica & #'#4#!L
)ompetencias
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1: +istin2ue la re2ularidad en patrones:
6: Anticipa lo que si2ue en patrones e identiBica elementos
Baltantes en ellos; 4a sean de tipo cualitati"o o cuantitati"o:
?: +istin2ue; reproduce 4 contin>a patrones en Borma concreta 4
2r9Bica:
#bser"aciones
PEP 6711
de 2014
+C
Aprendiza3es
Esperados
+ 4onstruye ob6etos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caracter5sticas
)ompetencias
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1: Kace reBerencia a di"ersas Bormas que obser"a en su entorno 4
dice en qu otros ob3etos se "en esas mismas Bormas::
6: #bser"a; nombra; compara ob3etos 4 Bi2uras 2eomtricas@
describe sus atributos con su propio len2ua3e 4 adopta
?: paulatinamente un len2ua3e con"encional Lcaras planas 4 cur"as;
lados rectos 4 cur"os; lados cortos 4 lar2osM@ nombra las Bi2uras:
A: +escribe seme3anzas 4 diBerencias que obser"a al comparar
ob3etos de su entorno; as< como Bi2uras 2eomtricas entre s<:
C: *econoce; dibu3a Ncon uso de ret<culasN 4 modela Bormas
2eomtricas Lplanas 4 con "olumenM en di"ersas posiciones:
G: )onstru4e Bi2uras 2eomtricas doblando o cortando; uniendo 4
separando sus partes; 3untando "arias "eces una misma Bi2ura:
H: .sa 4 combina Bormas 2eomtricas para Bormar otras:
I: )rea Bi2uras simtricas mediante doblado; recortado 4 uso de
ret<culas
#bser"aciones
PEP 6711
de 2014
+D
Aprendiza3es
Esperados
4 Utili@a unidades no convencionales para resolver problemas -ue implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica
para -u sirven algunos instrumentos de medici,n.
)ompetencias
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1: #rdena; de manera creciente 4 decreciente; ob3etos por tamaFo;
capacidad; peso::
6: *ealiza estimaciones 4 comparaciones perceptuales sobre las
caracter<sticas medibles de su3etos; ob3etos 4 espacios:
?: .tiliza los trminos adecuados para describir 4 comparar
caracter<sticas medibles de su3etos 4 ob3etos:
A: $eriBica sus estimaciones de lon2itud; capacidad 4 peso; por
medio de un intermediario:
C: Eli2e 4 ar2umenta qu con"iene usar como instrumento para
comparar ma2nitudes 4 saber cu9l Lob3etoM mide o pesa m9s o
menos; o a cu9l le cabe m9s o menos:
G: Establece relaciones temporales al eDplicar secuencias de
acti"idades de su "ida cotidiana 4 al reconstruir procesos en los que
particip; 4 utiliza trminos como( antes; despus; al Binal; a4er;
Eo4; maFana
#bser"aciones
de 2014
+J
El ilin!ism" n" sl"
me#"ra la atencin$ sin"
%&e sir'e de entrenamient"
mental ( a(&da a e#ercitar
la mem"ria de l"s
)e%&e"s*
+&rante l"s c&atr"
)rimer"s a"s de 'ida es
c&and" se !eneran ms
c"ne,i"nes ne&r"nales*
Este )eri"d"$ en el %&e se
-"rma el cerer" del ni"$
es )er-ect" )ara
alimentarl" c"n in-"rmacin
( c"n estm&l"s
lin!stic"s$
La -"rmacin ed&cati'a %&e
."( en da recien l"s ni"s
dee ir ms all del
a)rendi/a#e de las
materias sicas im)artidas
en la esc&ela$ es necesari"
%&e l"s ni"s adems de s&
idi"ma matern"$ e,)andan
s&s c"n"cimient"s
a)rendiend" "tr" idi"ma (
%&e me#"r %&e a%&el %&e
se .ala en la ma("r )arte
del m&nd"*
El .ec." de %&e el ni"
.ale in!ls a)arte de s&
len!&a materna$ n" le
crear c"n-&sin$ c"m"
m&c."s )adres ( maestr"s
creen$ al c"ntari"$ tendr
ms -acilidad de as"rer
t"d"s l"s c"n"cimient"s (
a)render a d"minarl" de
-"rma ms -cil*
Se dice %&e la me#"r )"ca
)ara %&e s& .i#" est&die
in!ls se sita entre la
eta)a de )rimera in-ancia
( l"s seis a"s$ c&and" l"s
ni"s s"n altamente
sensiles a l"s idi"mas (
)&eden est&diarl"s ms
r)id"$ entre ms tem)ran"
est&dien$ me#"r ser s&
d"mini"$ sin emar!"
n&nca es tarde )ara
em)e/ar*
01&e 'enta#as tiene )ara el
ni" el a)render in!ls2
3 4na de las 'enta#as del
in!ls c"n res)ect" a "tr"s
idi"mas$ es %&e siem)re
saem"s &n )"c" de
'"ca&lari" (a %&e an sin
darn"s c&enta$ &sam"s el
idi"ma de manera
c"tidiana ( l" 'em"s en
t"d"s lad"s5 an&nci"s
es)ectac&lares$
c"merciales$ )r"!ramas de
radi" ( 67$ re'istas de casi
t"d" ti)"$ en la
c"m)&tad"ra$ en 8nternet$
etc*
3 El a)render este "tr"
idi"ma$ .ace %&e l"s ni"s
ten!an c"nciencia de %&e el
m&nd" n" es t"d" i!&al$ de
%&e e,iste &na a)reciacin
)"r las di-erencias ( &n
entendimient" de "tr"s
)&nt"s de 'ista di-erentes
al )r")i"*
3 L"s ni"s se '&el'en ms
creati'"s ( desarr"llan
me#"r las .ailidades de
res"l&cin de )r"lemas*
3 A(&da a )r"!ramar l"s
circ&it"s cererales del ni"
)ara %&e )"steri"rmente le
sea ms -cil a)render ms
idi"mas*
3Les a(&da a desarr"llar la
c"n-ian/a necesaria )ara
en-rentarse c"n ,it" a las
relaci"nes s"ciales5 les
a(&da a ser ms
c"m&nicati'"s*
3Les a(&da a ser ms
c"m)rensi'"s$ t"lerantes (
res)et&"s"s c"n la
identidad c&lt&ral$ l"s
derec."s ( l"s 'al"res de
l"s "tr"s*
3 Les a(&da a c"n"cer ms
s& len!&a materna ( a
&sarla c"n ms e-icacia*
3Les a(&da a )re)ararse
)ara el -&t&r"* C&and"
entran a la sec&ndaria$
)re)arat"ria ( a las
&ni'ersidades a."ra se les
e,i!e %&e a)rendan "tr"
idi"ma$ as %&e a%&ell"s
%&e (a tienen &na ase
)&eden a'an/ar an ms*
En n&estr" -&t&r"$ el
mercad" de traa#"s
re%&erir de indi'id&"s %&e
(a n" s"l d"minen el
in!ls sin" ms idi"mas*
#ngles inicial
#ngles inicial
de 2014
+O
broEn
,arjetas de
colores
$n ingles
gra"
puple
#ngles inicial
de 2014
40
orange
green
blacF
red
#ngles inicial
de 2014
41
"elloE
pinF
E%ite
blue
Diario de la educadora
de 2014
42
Gabriela Mistral
La oracin de la maestra
Seor! T que enseaste, perdona que yo ensee; que lleve el nombre de maestra, que T
llevaste por la Tierra.
Dame el amor nico de mi escuela; que ni la quemadura de la belleza sea capaz de robarle
mi ternura de todos los instantes.
Maestro, hazme perdurable el fervor y pasajero el desencanto. Arranca de m este impuro
deseo de justicia que an me turba, la mezquina insinuacin de protesta que sube de m
cuando me hieren. No me duela la incomprensin ni me entristezca el olvido de las que
ense.
Dame el ser ms madre que las madres, para poder amar y defender como ellas lo que no
es carne de mis carnes. Dame que alcance a hacer de una de mis nias mi verso perfecto y
a dejarte en ella clavada mi ms penetrante meloda, para cuando mis labios no canten
ms.
Mustrame posible tu Evangelio en mi tiempo, para que no renuncie a la batalla de cada
da y de cada hora por l.
Pon en mi escuela democrtica el resplandor que se cerna sobre tu corro de nios
descalzos.
Hazme fuerte, aun en mi desvalimiento de mujer, y de mujer pobre; hazme despreciadora
de todo poder que no sea puro, de toda presin que no sea la de tu voluntad ardiente sobre
mi vida.
Amigo, acompame! Sostenme! Muchas veces no tendr sino a Ti a mi lado. Cuando
mi doctrina sea ms casta y ms quemante mi verdad, me quedar sin los mundanos; pero
T me oprimirs entonces contra tu corazn, el que supo harto de soledad y desamparo.
Yo no buscar sino en tu mirada la dulzura de las aprobaciones.
Dame sencillez y dame profundidad; lbrame de ser complicada o banal en mi leccin
cotidiana.
Dame el levantar los ojos de mi pecho con heridas, al entrar cada maana a mi escuela.
Que no lleve a mi mesa de trabajo mis pequeos afanes materiales, mis mezquinos dolores
de cada hora.
Aligrame la mano en el castigo y suavzamela ms en la caricia. Reprenda con dolor,
para saber que he corregido amando!
Haz que haga de espritu mi escuela de ladrillos. Le envuelva la llamarada de mi
entusiasmo su atrio pobre, su sala desnuda. Mi corazn le sea ms columna y mi buena
voluntad ms horas que las columnas y el oro de las escuelas ricas.
Y, por fin, recurdame desde la palidez del lienzo de Velzquez, que ensear y amar
intensamente sobre la Tierra es llegar al ltimo da con el lanzazo de Longinos en el
costado ardiente de amor.
de 2014
4+
21 de abril
Feliz da
de la
educadora
de 2014
44
Primer 2rado BL#!.E $
AP*E&+%1A/E0 E0PE*A+#0 !.E 0E *ELA)%#&A& )#& EL +E0A**#LL# +E LA0 A)'%$%+A+E0
+E 0.MA
E0PAO#L 8!9&8T9#4! &:7L%*!4#U' .& L!
'!9U*!L&$! F L!
%4#&.!.
1%*8!4#U' 4V=#4! F
W9#4!
&.U4!4#U' 1V#4! &.U4!4#U'
!*9V9#4!
Pr9ctica social del
len2ua3e( Elaborar
un cancionero P
%dentiBica el
Bormato 2r9Bico 4
las caracter<sticas
2enerales de las
canciones: P
Emplea el
diccionario para
corroborar la
orto2raB<a de
palabras: P Adapta
el len2ua3e oral
para ser escrito: P
.tiliza las '%) para
obtener
inBormacin:
Pr9ctica social del
len2ua3e(
Presentar un tema
empleando
carteles P
%dentiBica e
interpreta
s<mbolos 4
le4endas que
indican peli2ro;
proEibicin o
alerta: P #r2aniza
inBormacin para
eDponerla a otros:
P %dentiBica los
recursos 2r9Bicos
de los carteles: P
%dentiBica palabras
para escribir
mensa3es con una
intencin
determinada:
R *esuelve problemas -ue
implican identificar
relaciones entre los nImeros
Luno m3s, mitad, doble, 10
m3s, etcteraN. 'Imeros y
sistemas de numeraci,n R
.escomposici,n de nImeros
de dos cifras como sumas de
un sumando -ue se repite y
algo m3s. 7or e6emplo? ++ X
10 Y 10 Y 10 Y + 7roblemas
aditivos R *esoluci,n de
c3lculos con nImeros de dos
cifras utili@ando distintos
procedimientos. R Uso de
resultados conocidos y
propiedades de los nImeros
y las operaciones para
resolver c3lculos.
R *econoce
los riesgos del
lugar donde
vive. R
*epresenta en
dibu6os y
cro-uis @onas
de seguridad
cercanas. R
*econoce
acciones -ue
afectan la
naturale@a y
participa en
actividades
-ue
contribuyen a
su cuidado. R
7articipa en
actividades
para la
eAploraci,n y
promoci,n del
lugar donde
vive. R
#dentifica
c,mo y por
-u se celebra
la )atalla del B
de 8ayo y
valora su
importancia
para los
meAicanos.
R #dentifica
situaciones de
conflicto -ue
se presentan
en su vida
cotidiana y
-uines
participan en
ellas. R
*econoce el
di3logo como
recurso -ue
favorece la
soluci,n de
conflictos, el
traba6o
colaborativo y
el intercambio
de puntos de
vista. R =alora
la importancia
de participar
en la toma de
decisiones
colectivas y
anticipa sus
posibles
repercusiones
para s5 y para
otros. R
7articipa en la
toma de
acuerdos para
la reali@aci,n
de actividades
colectivas -ue
contribuyan a
me6orar su
entorno.
R #dentifica los
patrones
b3sicos de
movimiento
-ue utili@a
para ponerlos
a prueba en
actividades
lIdicas. R
Utili@a los
distintos
grupos de
patrones
b3sicos de
movimiento
Llocomoci,n,
manipulaci,n
y estabilidadN
dentro y fuera
de la sesi,n
para me6orar
su desempe>o
motri@. R
!ctIa con
voluntad a
partir de las
eAperiencias
ad-uiridas
para aprender
de los dem3s y
favorecer su
actuaci,n.
R 4ompara las
sensaciones
de teAturas de
diferentes
ob6etos -ue
percibe con el
tacto y la vista.
R &Apresa con
diferentes
movimientos
acciones
cotidianas en
un conteAto
lIdico. R
*ecrea,
mediante otro
lengua6e
art5stico, las
sensaciones
-ue le
produce el
escuc2ar
pie@as
musicales y
cantar. R
*epresenta
ideas
utili@ando la
eApresi,n
corporal y
verbal en
diferentes
situaciones.
El aula creati$a
% #rado
El aula creati$a
& #rado
de 2014
4B
0e2undo 2rado BL#!.E $
AP*E&+%1A/E0 E0PE*A+#0 !.E 0E *ELA)%#&A& )#& EL +E0A**#LL# +E LA0 A)'%$%+A+E0 +E 0.MA
E0PAO#L 8!9&8T9#4! &:7L%*!4#U' .& L!
'!9U*!L&$! F L! %4#&.!.
1%*8!4#U'
4V=#4! F
W9#4!
&.U4!4#U'
1V#4!
&.U4!4#U'
!*9V9#4!
social del
len2ua3e(
&arrar le4endas
ind<2enas P
&arra con
Bluidez 4
entonacin
le4endas
conocidas: P
+istin2ue las
caracter<sticas
de la le4enda: P
)omprende 4
"alora la
di"ersidad
cultural 4
lin2Q<stica a
tra"s de las
le4endas:
Pr9ctica social
del len2ua3e(
Elaborar un
plan de traba3o
para el reuso de
los materiales
escolares P
Elaborar un
plan de traba3o
con un
propsito
determinado: P
Emplea listas 4
tablas para
or2anizar
inBormacin: P
*espeta la
orto2raB<a 4
puntuacin
con"encionales
de palabras al
escribir un
teDto:
R #dentifica, compara y
produce, oralmente o
por escrito, nImeros
de tres cifras. R
*esuelve problemas
-ue implican el uso del
calendario Lmeses,
semanas, d5asN.
'Imeros y sistemas de
numeraci,n R &scritura
de nImeros mediante
descomposiciones
aditivas en centenas,
decenas y unidades. R
7roducci,n de
sucesiones orales y
escritas, ascendentes y
descendentes, de 100
en 100. !nticipaciones
a partir de las
regularidades.
7roblemas
multiplicativos R Uso
de estrategias para
calcular mentalmente
algunos productos de
d5gitos. R *esoluci,n de
distintos tipos de
problemas de divisi,n
Lreparto y
agrupamientoN con
divisores menores -ue
10, mediante distintos
procedimientos.
8edida R !n3lisis y uso
del calendario Lmeses,
semanas, d5asN.
R 7ractica acciones para
prevenir -uemaduras a partir
de reconocer la temperatura
de los ob6etos fr5os, tibios y
calientes y el uso de los
materiales aislantes del
calor. R #dentifica materiales
opacos y translIcidos -ue
blo-uean la lu@ solar y su uso
en ob6etos para protegerse
de -uemaduras. R 7reviene
accidentes al identificar el
movimiento y la trayectoria
de los ob6etos y las personas,
al 6alarlos, empu6arlos o
aventarlos. R 7articipa en
acciones -ue contribuyen a
la prevenci,n de desastres
ocasionados por incendios,
sismos e inundaciones, entre
otros. R *econoce -ue
-uemar ob6etos y arro6ar
basura, aceites, pinturas y
solventes al agua o al suelo,
as5 como desperdiciar el
agua, la lu@ y el papel afectan
la naturale@a. R 7articipa en
acciones -ue contribuyen a
me6orar el lugar donde vive.
R *econoce c,mo y por -u
se celebra el .5a
#nternacional del 9raba6o y
valora su importancia para
los meAicanos.
R #dentifica
conflictos
-ue tienen su
origen en las
diferencias
de opini,n. R
*ec2a@a la
violencia
como forma
de solucionar
los conflictos.
R 7articipa
con actitud
solidaria y
cooperativa
en acciones
-ue
promueven
el bienestar
personal y
colectivo. R
7articipa en
la toma de
decisiones
colectivas
mediante
consultas o
votaciones.
R #dentifica sus
capacidades
f5sico motrices
y sus
eAperiencias al
participar en
actividades
cooperativas
-ue le
permiten
adaptarse a las
demandas de
cada situaci,n.
R 7one a
prueba sus
capacidades
f5sico motrices
en las
diferentes
actividades y
tareas en las
-ue se
desenvuelve. R
#ncorpora
23bitos
relacionados
con la pr3ctica
sistem3tica de
actividad f5sica
dentro y fuera
de la escuela.
R Utili@a los
elementos
pl3sticos en
producciones
bidimensional
es. R *ecrea
situaciones
del entorno
natural y
social a partir
de la
eApresi,n
corporal. R
4onstruye
instrumentos
de percusi,n
con
materiales de
uso cotidiano.
R *epresenta
un persona6e
eApresando
diferentes
emociones,
sentimientos
y estados de
3nimo, al
utili@ar gestos
y lengua6e
verbal y
corporal en
un 6uego
teatral.
El aula creati$a
'#rado
de 2014
4C
'ercer 2rado BL#!.E $
E0PAO#L 8!9&8T9#4! 4#&'4#!
'!9U*!L&
L! &'9#.!.
.%'.& =#=%
1%*8!4#U'
4V=#4! F
W9#4!
&.U4!4#U'
1V#4!
Pr9ctica social del
len2ua3e( )ompartir
adi"inanzas P
%dentiBica la Buncin
4 las caracter<sticas
2enerales de las
adi"inanzas: P
Emplea recursos
discursi"os al
redactar
adi"inanzas: P
Adapta el ritmo; la
entonacin 4 la
modulacin de la
"oz al leer
adi"inanzas:
Pr9ctica social del
len2ua3e( Escribir
un recetario de
remedios caseros P
%dentiBica las
caracter<sticas 4 la
Buncin de los
recetarios: P
Emplea "erbos en
inBiniti"o e
imperati"o para dar
indicaciones de
manera seme3ante
a la con"encional: P
.tiliza ma4>sculas
4 puntos en la
escritura de una
oracin o p9rraBo: P
)orri2e la orto2raB<a
de sus teDtos:
R Utili@a unidades de
medida est3ndar para
estimar y medir
longitudes. 'Imeros y
sistemas de numeraci,n R
&laboraci,n e
interpretaci,n de
representaciones gr3ficas
de las fracciones.
*efleAi,n acerca de la
unidad de referencia.
7roblemas aditivos R
*esoluci,n de problemas
sencillos de suma o resta
de fracciones Lmedios,
cuartos, octavosN.
7roblemas multiplicativos
R .esarrollo y e6ercitaci,n
de un algoritmo para la
divisi,n entre un d5gito.
Uso del repertorio
multiplicativo para
resolver divisiones
Lcu3ntas veces est3
contenido el divisor en el
dividendoN. 8edida R
4omparaci,n por tanteo,
del peso de dos ob6etos y
comprobaci,n en una
balan@a de platillos. R
9ra@o de segmentos a
partir de una longitud
dada.
R !plica
2abilidades,
actitudes y
valores de la
formaci,n
cient5fica
b3sica
durante la
planeaci,n,
el desarrollo,
la
comunicaci,
n y la
evaluaci,n
de un
proyecto de
su inters en
el -ue
integra
contenidos
del curso.
R %rdena
cronol,gicament
e
acontecimientos
-ue
transformaron el
paisa6e y la vida
cotidiana de la
entidad en el
siglo :: y en la
actualidad.. R
#dentifica la
importancia de
la conservaci,n
del patrimonio
cultural y natural
de la entidad. u
importancia y
conservaci,n. R
7ropone
acciones para el
cuidado del
ambiente en la
entidad. R
#dentifica riesgos
frecuentes en la
entidad y
acciones para la
prevenci,n de
desastres. R
7articipa en el
desarrollo de un
proyecto -ue
contribuya a
valorar la
entidad donde
vive.
R .istingue en
los conflictos
cotidianos? las
partes
involucradas,
los intereses o
puntos de
vista, los
acuerdos y
desacuerdos.
R =alora la
convivencia
pac5fica y sus
beneficios. R
=alora la
eAistencia de
opiniones y
posturas
diversas. R
7articipa en
consultas o
votaciones
para la toma
de acuerdos
orientados al
beneficio
personal y
colectivo.
R #dentifica la
forma de
eApresarse
corporalmente
diferenciando
estados de
3nimo,
emociones y
sentimientos. R
*epresenta
ob6etos,
animales,
personas o
situaciones
mediante el
mane6o
adecuado de su
eApresi,n
corporal. R
4omparte
descubrimiento
s con sus
compa>eros al
otorgar nuevos
significados a
las diversas
maneras de
eApresarse con
su cuerpo o al
utili@ar ob6etos
para favorecer
su creatividad.
El aula creati$a
( #rado
de 2014
4D
)uarto 2rado BL#!.E $
E0PAO#L 8!9&8T9#4! 4#&'4#!
'!9U*!L&
"&%"*!1V! Z#9%*#! 1%*8!4#U'
4V=#4! F
W9#4!
Pr9ctica social del
len2ua3e( )onocer datos
bio2r9Bicos de un autor
de la literatura inBantil o
3u"enil P %dentiBica datos
espec<Bicos a partir de la
lectura: P %dentiBica la
utilidad de relatos
bio2r9Bicos para conocer
la "ida de persona3es
interesantes: P *ecupera
los datos rele"antes
sobre la "ida de un autor
en un teDto 4 las
relaciona con su obra:
Pr9ctica social del
len2ua3e( Escribir notas
period<sticas para
publicar P %dentiBica los
datos incluidos en una
nota period<stica
Lsucesos 4 a2entes
in"olucradosM: P
/erarquiza la inBormacin
al redactar una nota
period<stica: P %dentiBica
la or2anizacin de la
inBormacin 4 el Bormato
2r9Bico en las notas
period<sticas: P *edacta
notas period<sticas
bre"es:
R #dentifica y genera
fracciones e-uivalentes. R
Utili@a el c3lculo mental para
obtener la diferencia de dos
nImeros naturales de dos
cifras. 'Imeros y sistemas de
numeraci,n R %btenci,n de
fracciones e-uivalentes con
base en la idea de multiplicar
o dividir al numerador y al
denominador por un mismo
nImero natural. R
&Apresiones e-uivalentes y
c3lculo del doble, mitad,
cu3druple, triple, etc., de las
fracciones m3s usuales L1[2,
1[+, 2[+, +[4, etcteraN. R
#dentificaci,n y aplicaci,n de
la regularidad de sucesiones
con figuras, las cuales
representan progresiones
geomtricas. 7roblemas
aditivos R 43lculo de
complementos a los mIltiplos
o potencias de 10, mediante
el c3lculo mental. 7roblemas
multiplicativos R !n3lisis del
residuo en problemas de
divisi,n -ue impli-uen
reparto. 8edida R &stimaci,n
de la capacidad -ue tiene un
recipiente y comprobaci,n
mediante el uso de otro
recipiente -ue sirva como
unidad de medida. !n3lisis y
representaci,n de datos R
#dentificaci,n y an3lisis de la
utilidad del dato m3s
frecuente de un con6unto de
datos LmodaN.
R !plica
2abilidades,
actitudes y
valores de la
formaci,n
cient5fica
b3sica durante
la planeaci,n,
el desarrollo,
la
comunicaci,n
y la evaluaci,n
de un
proyecto de su
inters en el
-ue integra
contenidos del
curso.
R .istingue
la calidad
de vida del
lugar donde
vive en
relaci,n con
8Aico. R
*econoce
acciones
-ue
contribuyen
a la
mitigaci,n
de los
problemas
ambientales
en 8Aico.
R *econoce
desastres
ocurridos
recienteme
nte en
8Aico y
acciones
para su
prevenci,n.
R %rdena
cronol,gicamente
los principales
acontecimientos de
la guerra de
#ndependencia
aplicando los
trminos a>o,
dcada y siglo, y
locali@a las regiones
donde se reali@aron
las campa>as
militares. R
*econoce la
multicausalidad del
movimiento de
#ndependencia. R
.istingue el
pensamiento
pol5tico y social de
Zidalgo, !llende y
8orelos para sentar
las bases de la
#ndependencia. R
*econoce la
importancia de las
guerrillas para la
resistencia del
movimiento
insurgente. R
#dentifica las causas
internas y eAternas
-ue propiciaron la
consumaci,n de la
#ndependencia. R
#nvestiga aspectos
de la cultura y de la
vida cotidiana del
pasado y valora su
importancia.
R !nali@a las
causas de
conflictos
cotidianos y
propone
mecanismos
de soluci,n
pac5fica. R
.escribe
algunas
formas de
participaci,n
social y
pol5tica -ue
los
ciudadanos
pueden
utili@ar para
comunicar
necesidades,
demandas y
problemas
colectivos. R
*econoce
-ue los
ciudadanos
tienen el
derec2o de
solicitar
informaci,n
a las
autoridades.
R 4onoce las
funciones de
organi@acion
es sociales
-ue traba6an
en beneficio
de la
comunidad.
El aula
creati$a
( #rado
de 2014
4J
Cuarto grado BLOQUE V
APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE RELACIONAN CON EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES DE SUMA
EDUCACIN FSICA EDUCACIN ARTSTICA
Identifica la diversidad cultural a partir de
los juegos de su regin y del pas, as como los
cambios que han tenido. Adapta sus
desempeos motrices en juegos tradicionales y
autctonos, reconociendo las caractersticas
que tiene cada uno. Muestra empata hacia la
diversidad para consolidar aprendizajes
relacionados con la identidad cultural
mediante los juegos autctonos y tradicionales.
Reconoce la bidimensio-nalidad en fotografas de
temtica libre. Realiza un montaje dancstico con tema
libre. Utiliza las posibilidades expresivas de la
prctica exclusivamente musical. Representa una obra
por medio del teatro de sombras.
El aula creati$a
) #rado
de 2014
4O
Quinto grado BLOQUE V
APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE RELACIONAN CON EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE SUMA
ESPAOL MATEMTICAS CIENCIAS
NATURALES
GEOGRAFA HISTORIA FORMACIN
CVICA Y TICA
Prctica social del
lenguaje: Elaborar
retratos escritos de
personajes clebres para
publicar Describe
personajes recuperando
aspectos fsicos y de
personalidad. Integra
varios prrafos en un
solo texto, manteniendo
su coherencia y
cohesin. Usa verbos,
adverbios, adjetivos y
frases preposicionales
para describir. Prctica
social del lenguaje:
Elaborar un trptico
sobre la prevencin del
bullying en la
comunidad escolar
Reconoce la funcin de
los trpticos para
difundir informacin.
Integra informacin de
diversas fuentes para
elaborar un texto.
Identifica la relevancia
de la informacin para
la toma de decisiones.
Respeta la integridad
propia y la de los dems.
Explica las similitudes y
diferencias entre el sistema
decimal de numeracin y un
sistema posicional o no
posicional. Usa fracciones
para expresar cocientes de
divisiones entre dos nmeros
naturales. Resuelve
problemas que implican
identificar la regularidad de
sucesiones con progresin
aritmtica o geomtrica.
Resuelve problemas que
implican multiplicar nmeros
decimales por nmeros
naturales. Nmeros y sistemas
de numeracin Anlisis de las
similitudes y diferencias entre
el sistema decimal de
numeracin y el sistema maya.
Uso de la expresin n/m para
representar el cociente de una
medida entera (n) entre un
nmero natural (m): 2 pasteles
entre 3; 5 metros entre 4,
etctera. Identificacin de la
regularidad en sucesiones con
nmeros que tengan progresin
geomtrica, para establecer si
un trmino (cercano) pertenece
o no a la sucesin. Problemas
multiplicativos Resolucin de
problemas que impliquen
multiplicaciones de nmeros
decimales por nmeros
naturales, con el apoyo de la
suma iterada. Figuras y cuerpos
Distincin entre crculo y
circunferencia; su definicin y
diversas formas de trazo.
Identificacin de algunos
elementos importantes como
radio, dimetro y centro.
Ubicacin espacial
Interpretacin de sistemas de
referencia distintos a las
coordenadas cartesianas.
Proporcionalidad y funciones
Relacin del tanto por ciento
con la expresin n de cada
100. Relacin de 50%, 25%,
20%, 10% con las fracciones
1/2, 1/4, 1/5, 1/10,
respectivamente. Anlisis y
representacin de datos
Clculo de la media
(promedio). Anlisis de su
pertinencia respecto a la moda
como dato representativo en
situaciones diversas.
Aplica
habilidades,
actitudes y
valores de la
formacin
cientfica bsica
durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y
la evaluacin de
un proyecto de
su inters en el
que integra
contenidos del
curso.
Compara la calidad de
vida de los continentes
a partir de los ingresos,
empleo, salud y
ambiente de la
poblacin. Distingue
problemas ambientales
en los continentes y las
acciones que
contribuyen a su
mitigacin. Reconoce
desastres ocurridos
recientemente en los
continentes y acciones
a seguir antes, durante
y despus de un
desastre. Proyecto Se
aborda una situacin
relevante de inters
local relacionada con el
contexto continental,
con base en: La
localizacin de una
situacin relevante de
inters local
relacionada con los
retos de Amrica. El
anlisis de la
informacin geogrfica
para la movilizacin de
conceptos, habilidades
y actitudes geogrficos.
La representacin de
la informacin
geogrfica sobre la
situacin seleccionada.
La presentacin de
resultados y
conclusiones en
relacin con la
situacin analizada.
Ubica los
principales
acontecimientos de
las ltimas dcadas y
aplica los trminos
dcada y siglo.
Explica las causas de
la situacin
econmica y la
apertura comercial, y
las consecuencias de
la expansin urbana,
la desigualdad y
protestas sociales en
el campo y la ciudad.
Valora la
importancia de la
reforma poltica, la
alternancia en el
poder y la
participacin
ciudadana en la
construccin de la
vida democrtica del
pas. Reconoce la
transformacin
acelerada de la
ciencia y los medios
de comunicacin en
la vida cotidiana.
Propone acciones
para el desarrollo
sustentable del pas.
Reconoce diferentes
manifestaciones y
expresiones culturales
de la sociedad.
Investiga aspectos de
la cultura y la vida
cotidiana del pasado
y valora su
importancia.
Describe
situaciones en las
que se protegen y
defienden los
derechos humanos.
Emplea el dilogo,
la negociacin y la
mediacin como
formas pacficas de
resolucin de
conflictos.
Reconoce la
importancia de la
participacin social
y poltica como base
de la vida
democrtica.
Participa en
actividades que
exigen la puesta en
marcha del trabajo
colaborativo.
El aula creati$a
) #rado
de 2014
B0
Quinto grado BLOQUE V
APRENDIZAJES ESPERADOS QUE SE RELACIONAN CON EL DESARROLLO DE
LAS ACTIVIDADES DE SUMA
EDUCACIN FSICA EDUCACIN ARTSTICA
Identifica los elementos que constituyen
los juegos motores para reconocer las
nociones de ataque, defensa, cooperacin y
oposicin. Utiliza sus capacidades fsico
motrices para la construccin de juegos
motores colectivos. Establece relaciones
recprocas basadas en el respeto y el apoyo
con sus compaeros para reconocer los
aspectos en los que puede mejorar.
Utiliza el lenguaje tridimensional para expresar
en forma libre ideas, emociones y experiencias.
Elabora una danza colectiva que integre elementos
de la cultura local, regional o nacional.
Musicaliza textos al conjuntar palabras y msica
en canciones de diversos gneros. Realiza el
montaje de una puesta en escena para tteres o
marionetas ante un pblico.
El aula creati$a
* #rado
de 2014
B1
0eDto 2rado BL#!.E $
E0PAO#L 8!9&8T9#4!
4#&'4#!
'!9U*!L&
"&%"*!1V! Z#9%*#!
1%*8!4#U' 4V=#4! F
W9#4!
Pr9ctica social
del len2ua3e(
Escribir
poemas para
compartir P
%nterpreta el
len2ua3e
Bi2urado al leer
poemas: P
Emplea
recursos
literarios para
eDpresar
sentimientos
al escribir
poemas: P
.tiliza di"ersos
recursos
literarios para
crear un eBecto
potico:
Pr9ctica social
del len2ua3e(
Elaborar un
9lbum de
recuerdos de la
primaria P
/erarquiza
inBormacin en
un teDto a
partir de
criterios
establecidos: P
#r2aniza un
teDto por
secciones
tem9ticas:
R *esuelve problemas
-ue implican identificar
la regularidad de
sucesiones con
progresi,n aritmtica,
geomtrica o especial. R
*esuelve problemas -ue
implican multiplicar o
dividir nImeros
fraccionarios o decimales
con nImeros naturales. R
*esuelve problemas -ue
implican comparar dos o
m3s ra@ones. 'Imeros y
sistemas de numeraci,n
R .eterminaci,n de
divisores o mIltiplos
comunes a varios
nImeros. #dentificaci,n,
en casos sencillos, del
m5nimo comIn mIltiplo
y el m3Aimo comIn
divisor. R #dentificaci,n y
aplicaci,n de la
regularidad de
sucesiones con figuras,
-ue tengan progresi,n
aritmtica o geomtrica,
as5 como sucesiones
especiales. 7roblemas
multiplicativos R
*esoluci,n de problemas
-ue impli-uen una
divisi,n de nImero
fraccionario o decimal
entre un nImero natural.
8edida R !rmado y
desarmado de figuras en
otras diferentes. !n3lisis
y comparaci,n del 3rea y
el per5metro de la figura
original, y la -ue se
obtuvo. 7roporcionalidad
y funciones R *esoluci,n
de problemas de
comparaci,n de ra@ones,
con base en la
e-uivalencia.
R !plica
2abilida
des,
actitude
s y
valores
de la
formaci
,n
cient5fic
a b3sica
durante
la
planeaci
,n, el
desarrol
lo, la
comunic
aci,n y
la
evaluaci
,n de
un
proyect
o de su
inters
en el
-ue
integra
conteni
dos del
blo-ue.
R *econoce factores
-ue inciden en la
calidad de vida de la
poblaci,n en el
mundo. R =alora los
retos del mundo
para me6orar el
ambiente. R
*econoce diferencias
sociales y
econ,micas -ue
inciden en la
mitigaci,n de los
desastres en el
mundo. 7royecto e
aborda una situaci,n
relevante de inters
local relacionada con
el conteAto mundial,
con base en? R La
locali@aci,n de una
situaci,n relevante
de inters local
relacionada con los
retos del mundo. R &l
an3lisis de la
informaci,n
geogr3fica para la
movili@aci,n de
conceptos,
2abilidades y
actitudes
geogr3ficos. R La
representaci,n de la
informaci,n
geogr3fica sobre la
situaci,n
seleccionada. R La
presentaci,n de
resultados y
conclusiones en
relaci,n con la
situaci,n anali@ada.
R %rdena
cronol,gicamente los
procesos de eApansi,n
cultural y econ,mica de
los inicios de la &dad
8oderna y ubica
espacialmente los via6es
de eAploraci,n -ue
permitieron el encuentro
de &uropa y !mrica. R
.escribe las causas -ue
favorecieron el
crecimiento de las
ciudades. R #dentifica
causas de la formaci,n de
las monar-u5as europeas.
R &Aplica las
consecuencias econ,micas
de la ca5da de
4onstantinopla. R .escribe
las caracter5sticas del arte,
la cultura, la ciencia y la
influencia del 2umanismo
durante los inicios de la
&dad 8oderna. R 4ompara
las distintas concepciones
del universo y el mundo
para eAplicar la forma en
-ue los adelantos
cient5ficos y tecnol,gicos
favorecieron los via6es de
eAploraci,n. R *econoce la
trascendencia del
encuentro de !mrica y
&uropa y sus
consecuencias. R !nali@a la
influencia del 2umanismo
en la reforma religiosa y su
cuestionamiento a los
dogmas. R #nvestiga
aspectos de la cultura y la
vida cotidiana del pasado
y valora su importancia.
R 7articipa en la
soluci,n de
conflictos,
tomando en
consideraci,n la
opini,n de los
dem3s y
empleando
mecanismos de
negociaci,n y
mediaci,n. R
!rgumenta sobre
la importancia de
la participaci,n
individual y
colectiva en
con6unto con
autoridades, para
la atenci,n de
asuntos de
beneficio comIn.
R 4ompara la
informaci,n
proveniente de
diversas fuentes
sobre las
acciones del
gobierno ante las
demandas
ciudadanas
planteadas. R
7ropone
estrategias de
organi@aci,n y
participaci,n
ante condiciones
sociales
desfavorables o
situaciones -ue
ponen en riesgo
la integridad
personal y
colectiva.
El aula
creati$a
* #rado
de 2014
B2
seDto 2rado BL#!.E $
AP*E&+%1A/E0 E0PE*A+#0 !.E 0E *ELA)%#&A& )#& EL +E0A**#LL# +E LA0 A)'%$%+A+E0 +E
0.MA
E+.)A)%,& 80%)A &.U4!4#U' !*9V9#4!
%dentiBica acti"idades en las que se rescaten
las tradiciones de su re2in; traslad9ndolas
al conteDto escolar para una ma4or
identidad cultural: P #r2aniza e"entos
deporti"os 4 recreati"os que Ba"orecen su
salud en un ambiente de cordialidad 4
respeto; utilizando lo aprendido durante el
tra4ecto escolar: P Establece la importancia
de la solidaridad 4 el respeto como
elementos que permiten una me3or
con"i"encia dentro 4 Buera del conteDto
escolar:
R *econoce la importancia de la fotograf5a y del
video como recursos documentales para el
resguardo y la conservaci,n del patrimonio
intangible. R #nterpreta un baile folcl,rico de una
regi,n de 8Aico y valora su importancia como
parte del patrimonio nacional. R 4rea poli ritmos
incorporando trminos musicales para indicar la
intensidad de los sonidos. R *eali@a la
representaci,n de una obra de teatro ante un
pIblico.
&l trastorno por dficit de
atenci,n con 2iperactividad
L9.!ZN es un trastorno de origen
neurobiol,gico -ue se inicia en la
edad infantil y -ue afecta entre
un +MDK de los ni>os en edad
escolar. e caracteri@a por un
nivel de impulsividad, actividad y
atenci,n no adecuadas a la edad
de desarrollo. 8uc2os ni>os y
adolescentes con 9.!Z tienen
dificultades para regular su
comportamiento y a6ustarse a las
normas esperadas para su edad
y, como consecuencia, presentan
dificultades de adaptaci,n en su
entorno familiar, escolar y en las
relaciones con sus iguales. !
menudo rinden por deba6o de
sus capacidades y pueden
presentar trastornos
emocionales y del
comportamiento LAPA; 6771M17:
/4u3les son y c,mo se
manifiestan cl5nicamente los
s5ntomas0
Los datos o conductas -ue se
toman en consideraci,n para
valorar un 9.!Z son
dimensionales, distribuyndose
en un continuo -ue va desde la
normalidad 2asta la patolog5a.
Los s5ntomas principales son? la
inatenci,n, la 2iperactividad y la
impulsividad, a los -ue con
frecuencia se suman los
s5ntomas secundarios -ue se
pueden o no presentar
Ziperactividad
e manifiesta por un eAceso de
movimiento, actividad motri@ y[o
cognitiva, en situaciones en -ue
resulta inadecuado 2acerlo.
&stos ni>os muestran una
actividad motri@ elevada en
diferentes 3mbitos.
9ienen grandes dificultades para
permanecer -uietos cuando las
situaciones lo re-uieren, tanto
en conteAtos estructurados Lel
aula o la mesa a la 2ora de la
comidaN, como en a-uellos no
estructurados Lla 2ora del patioN.
&l momento evolutivo influye
significativamente en la
manifestaci,n de la
2iperactividad.
!s5, los ni>os preescolares tienen
una 2ipercinesia generali@ada
menos dependiente del entorno.
&n la edad escolar, puede
suceder -ue la conducta
2iperactiva del ni>o se limite a
algunas situaciones,
especialmente cuando stas
est3n poco estructuradas.
Zablan en eAceso y producen
demasiado ruido durante
actividades tran-uilas. La
2iperactividad en adolescentes
suele ser menos evidente,
predominando una sensaci,n
interna de in-uietud, tratando
de 2acer varias cosas a la ve@ y
pasando de una actividad a otra
sin finali@ar ninguna.
#natenci,n
Zace referencia a las dificultades
para mantener la atenci,n
durante un per5odo de tiempo,
tanto en tareas acadmicas y
familiares, como sociales. ! los
ni>os les resulta dif5cil priori@ar
las tareas, persistir 2asta
finali@arlas y evitan actividades
-ue suponen un esfuer@o mental
sostenido. 9ienden a ir
cambiando de tareas sin llegar a
terminar ninguna. ! menudo
parecen no escuc2ar. 'o siguen
,rdenes ni instrucciones y tienen
dificultades para organi@ar tareas
y actividades con tendencia a los
olvidos y prdidas frecuentes.
uelen distraerse con facilidad
ante est5mulos irrelevantes.
&n situaciones sociales, la
inatenci,n suele manifestarse
por cambios frecuentes de
conversaci,n, con dificultades
para seguir las normas o detalles
en actividades y[o 6uegos. ! nivel
evolutivo, la inatenci,n suele
aparecer m3s frecuentemente
durante la etapa escolar, cuando
se re-uiere de una actividad
cognitiva m3s comple6a, y
persiste significativamente
durante la adolescencia y la edad
adulta.
v
Educacin
especial
de 2014
B+
#mpulsividad
e manifiesta por impaciencia,
dificultad para apla@ar
respuestas y para esperar el
turno, interrumpiendo con
frecuencia a los dem3s. !
menudo los ni>os dan
respuestas precipitadas antes
de -ue se 2ayan completado
las preguntas, de63ndose llevar
por la respuesta prepotente
Lespont3nea y dominanteN.
.urante los primeros a>os, la
impulsividad 2ace -ue el ni>o
pare@ca \estar controlado por
los est5mulos] de forma -ue
tiene tendencia a tocarlo
todo. &n la edad escolar,
interrumpen constantemente
a los otros y tienen
dificultades para esperar su
turno.
La impulsividad en la
adolescencia conlleva un
mayor conflicto con los
adultos y una tendencia a
tener m3s conductas de riesgo
Labuso de t,Aicos, actividad
seAual preco@ y accidentes de
tr3ficoN.
%)*& &L 9*!9%*'% 7%*
.W1#4#9 .& !9&'4#U' 4%'
Z#7&*!49#=#.!. L9.!ZN &'
'#^% F !.%L&4&'9&
Las manifestaciones
conductuales descritas
anteriormente suelen
producirse en mIltiples
conteAtos L2ogar, escuela,
traba6o y situaciones socialesN.
4on la edad, suele disminuir la
2iperactividad aparente,
persistiendo la impulsividad y
la inatenci,n.
.iagn,stico
/4,mo se diagnostica el 9.!Z
en ni>os y adolescentes0
/<uin debe diagnosticarlo0
&l diagn,stico del 9.!Z en
ni>os y adolescentes es
eAclusivamente cl5nico y debe
reali@arse por un facultativo
con entrenamiento y
eAperiencia en el diagn,stico
del 9.!Z
/4u3les son las 3reas de
valoraci,n -ue debe incluir el
diagn,stico del 9.!Z0
&l diagn,stico del 9.!Z en
ni>os y adolescentes debe
2acerse mediante entrevistas
cl5nicas a los padres y al
paciente, obtenci,n de
informaci,n de la escuela,
revisi,n de antecedentes
familiares y personales, y
eAploraci,n f5sica y
psicopatol,gica del paciente.
/&s necesaria la evaluaci,n
psicopedag,gica0
La evaluaci,n psicopedag,gica
es Itil para valorar las
dificultades y el estilo de
aprendi@a6e, y establecer los
ob6etivos de la intervenci,n
reeducativa.
&sta es un pe-ue>o
cuestionario -ue puedes
aplicar a los ni>os -ue
sospec2es pueden presentar
estas caracter5sticas no es un
diagnostico recuerda -ue solo
un neur,logo y un psi-uiatra
pueden diagnosticar tda2
Educacin
especial
de 2014
B4
de 2014
BB
9.!Z
&l trastorno de dficit de !tenci,n donde el ni>o,
adolecente, o adulto le es dif5cil centrar su atenci,n
ya -ue el cerebro no produce en gran cantidad la
dopamina -ue es la coneAi,n para -ue el cerebro de
la orden de poner atenci,n
4!*!49&*#9#4!
Z3bitos nerviosos
7latica eAcesiva
4ambio frecuente de actividad
#ncapacidad para cumplir deberes de casa y escuela
Z#7&*!49#=#.!.
&s un padecimiento -ue se nota en su conducta
desorgani@ada e impulsiva
4!*!49&*#9#4!
7roblemas para dormir
7latica eAcesiva
4ambio frecuente de actividad
7erdida de inters muy r3pido de las actividades
-ue reali@a.
#ncapacidad para cumplir deberes de casa y escuela
#ncapacidad para 6uegos tran-uilos y silenciosos
Ziperactividad
aN ! 8&'U.% 8U&=& &' &:4&% 8!'% F 7#&
% '% & 7U&.& &9!* &'9!.% &' U LU"!*
7%* 8U4Z%
9#&87%...............................................................
.......................................L N
bN 4%**&, !L9! &:4&#=!8&'9& &'
#9U!4#%'& <U& & #'!7*%7#!.%
Z!4&*L%...............L N
cN ! 8&'U.% 9#&'& .#1#4UL9!.& 7!*! ;U"!*
% .&.#4!*& 9*!'<U#L!8&'9& !
!49#=#.!.& .&
%4#%...................................................................
....................................................L N
dN ! 8&'U.% !49_! 4%8% # 9U=#&*! U'
8%9%* <U& '% &
!7!"!................................L N
;N ! menudo 2abla en
eAceso..........................................................................
........L N
9est
i la mayor5a de las respuesta son afirmativas y
tienen present3ndose por mas de cuatro meses es
recomendable acudir a -uien lo pueda canali@ar
para poder reali@ar las pruebas necesarias para
confirmar el diagnostico.
9.! L 9rastorno de dficit de !tenci,nN
!N ! menudo no presta atenci,n a detalles o
incurre en errores por descuido en las tareas
escolares, el traba6o, o en otras
actividades...............................................................
L N
)N ! menudo tiene dificultad para desempe>ar
actividades lIdicas.........................L N
4N ! menudo no parece escuc2ar cuando se le
2abla directamente...........................L N
.N ! menudo no sigue instrucciones y no finali@a
tareas escolares, encargos o
obligaciones.............................................................
............L N
&N ! menudo tiene dificultades para organi@ar
tareas y actividades...........................L N
#mpulsividad
aN ! 8&'U.% 7*&4#7#9! *&7U&9! !'9&
.& Z!)&* #.% 9&*8#'!.! L!
7*&"U'9!.......L N
bN ! 8&'U.% 9#&'& "*!'.& .#1#4UL9!.&
7!*! &7&*!* U
9U*'%.................................L N
cN ! 8&'U.% & #'8#4UF& &' !U'9% .&
%9*%...........................................L N
.N ! menudo interrumpe actividades
a6enas.............................................................L
La mayor5a de respuestas positivas canali@ar con
un especialista neur,logo para el diagnostico
preciso
de 2014
BC
de 2014
BD
&l autismo es una
discapacidad permanente del
desarrollo -ue se manifiesta
en los tres primeros a>os de
edad. La tasa del autismo en
todas las regiones del mundo
es alta y tiene un terrible
impacto en los ni>os, sus
familias, las comunidades y la
sociedad.
! lo largo de su 2istoria, el
istema de las 'aciones
Unidas 2a promovido los
derec2os y el bienestar de los
discapacitados, incluidos los
ni>os con discapacidades de
desarrollo. &n 200J, la
4onvenci,n sobre los
.erec2os de las 7ersonas con
.iscapacidad entr, en vigor,
reafirmando el principio
fundamental de universalidad
de los derec2os 2umanos para
todos.
La !samblea "eneral de las
'aciones Unidas declar, por
unanimidad el 2 de abril como
.5a 8undial de
4oncienciaci,n sobre el
!utismo para poner de relieve
la necesidad de ayudar a
me6orar las condiciones de
vida de los ni>os y adultos
-ue sufren este trastorno.
de 2014
BJ
L.& MA* M% /.E $%E
1 2 + 4
H J O 10 11
1A 1B 1C 1D 1J
61 22 2+ 24 2B
6I 2O +0
ABRIL
de 2014
BO
de 2014
C0
Abril
1R 1I6J: $icente -uerrero toma posesin como presidente de MDico:
6 Ani"ersario de la 'oma de Puebla en 1IGH: 8ue consumada por el e3rcito republicano al mandato del 2eneral PorBirio
+<az:
? 1IJ?: Muere en la )iudad de MDico; Eli2io Ancona del )astillo; Eistoriador 4 pol<tico re"olucionario; deBendi la
)onstitucin contra el 2olpe de Estado de )omonBort 4 Bund el peridico pol<tico La 0ombra de Morelos:
A 1J77: Muere en la )iudad de MDico; *aBael La"ista; mdico que presidi en "arias ocasiones la Academia de Medicina:
C 1JJH: Muere en la )iudad de MDico; el in2eniero Keberto )astillo Mart<nez destacado in"esti2ador; promotor de la
democracia:
G 1IG1: Benito /u9rez emite decreto por el que declara( La instruccin p>blica es un ramo del ministerio de /usticia; Bomento
e %nstruccin P>blica:
H %nicia acti"idades la #r2anizacin Mundial de la 0alud para sal"a2uardar la salud de la niFez 4 de los adultos mar2inados;
razn por la que se celebra en esta BecEa el S+<a Mundial de la 0aludT:
I 1J7A: Muere en /alapa; $eracruz; Enrique ): *bsamen; peda2o2o; quien e3erci una 2ran inBluencia en la educacin
nacional
J 1J1C: 0e eDpide el +ecreto que establece el salario m<nimo:
17 Ani"ersario de la muerte de Emiliano 1apata en 1J1J: 1HIJ: &ace la Eero<na insur2ente Leona $icario de !uintana *oo:
11 1IG1: Muere en la )iudad de MDico; 8rancisco -onz9lez Bocane2ra; autor de la letra del Kimno &acional:
16 1JCA: Muere en la )iudad de MDico; 8rancisco /: M>3ica; quien particip en la elaboracin 4 Birma del Plan de -uadalupe
4 en la redaccin de los art<culos ?; 6H 4 16? de la )onstitucin de 1J1H:
1? 1J1C: Las Buerzas del 2eneral 8rancisco $illa; de la )on"encin &acional *e"olucionaria de A2uascalientes; a"anza sobre
)ela4a para enBrentarse a las Buerzas constitucionalistas de )arranza que diri2e el 2eneral Al"aro #bre2n; acontecimiento
que se conoce como la 0e2unda Batalla de )ela4a:
1A 1I6?: El )on2reso eDpide una le4 seFalando; que el Escudo &acional MeDicano; sea el diseFo usado por el 2obierno de los
deBensores de la %ndependencia de MDico:
1C 1IG1: 0e emite la Le4 de %nstruccin P>blica durante el interinato de Benito /u9rez como Presidente de MDico:
1G 1J17: Muere en la )iudad de MDico %2nacio Mariscal; abo2ado; diplom9tico 4 combatiente liberal: 1IGJ: 0e eri2e el
estado de Morelos:
1H 1GJC: Muere en el con"ento de 0an /ernimo; /uana de Asba3e 4 *am<rez de 0antillana; me3or conocida como 0or /uana
%ns de la )ruz
1I 1I??: 0e Bunda la 0ociedad MeDicana de -eo2raB<a 4 Estad<stica; la institucin cient<Bica m9s anti2ua del pa<s:
1J 1JH6: Muere en la )iudad de MDico; Manuel -mez Mor<n; coBundador del Partido Accin &acional: 1JJI:Muere en la
)iudad de MDico #cta"io Paz; poeta 4 ensa4ista; Premio &obel de Literatura L1JJ7M
67 1I1?: /os Mar<a Morelos 4 Pa"n; al mando de las Buerzas insur2entes; toma el puerto de Acapulco 4 el 8uerte de 0an
+ie2o:
61 Ani"ersario de la 2esta Keroica de la +eBensa del puerto de $eracruz; en 1J1A: 1IIJ: Muere en &ue"a UorV; E:.:A:
0ebasti9n Lerdo de 'e3ada; presidente de MDico L1IH6W1IHGM:
66 1ICA: Muere en la Eacienda de )EicEiEualco; -uerrero; &icol9s Bra"o; Eroe de la %ndependencia:
6? 1IJH: 0e crea la Escuela &a"al Militar: 1J67: AdolBo de la Kuerta; proclama el Plan de A2ua Prieta; por el cual se
desconoce al 2obierno de $enustiano )arranza:
6A 1JAI: Muere en la )iudad de MDico; Manuel M: Ponce; m>sico 4 compositor: Es considerado el precursor del
&acionalismo Musical MeDicano Autor de SEstrellitaT:
6C 1IG?: &ace en )omit9n de las 8lores; )Eiapas; Belisario +om<n2uez; senador; opositor al 2olpista $ictoriano Kuerta:
6G 1J1H: El )on2reso de la .nin; declara presidente constitucional de la *ep>blica a $enustiano )arranza: 1I6A: 0e eri2e el
estado de 0an Luis Potos<:
6H 1JII: Muere en la )iudad de MDico; el cient<Bico astrnomo -uillermo Karo Barraza:
6I 1IA?: Muere en la ciudad de Puebla; el Benemrito de la Patria; Mi2uel *amos Arizpe;
6J: 1J??: 0e proE<be la reeleccin con la promul2acin de la reBorma al art<culo I? de la
)onstitucin; que reincorpora el precepto de la no reeleccin absoluta del E3ecuti"o
8ederal:
?7: 1J16: La /unta *e"olucionaria 1apatista del estado de Morelos; realiza en %zcamilpa el
primer reparto a2rario
L&9*! !? L! !*!^! !'!
A a
!na se mont, en un
autobIs. 4uando mir, por la
ventana vio unas aletas y le
di6o al conductor -ue parara
para ba6arse. 4ogi, las aletas
y se fue a 6ugar a la playa
con sus aletas y unos aros.
4omo la ara>a no sab5a
nadar se empe@, a a2ogar.
;usto cuando se iba a a2ogar
lleg, una lanc2a y la ara>a
se subi,. .entro 2ab5a un
anillo. &l anillo era de una
avispa y como se mo6, se
puso negro. La ara>a volvi,
a la playa en la lanc2a, se
subi, a un 3rbol y le dio el
anillo a la avispa.
de 2014
C1
7rimera entrega 8aterial donado por la maestra
!bril Zeredia Loae@a
c
c
c
c
L&9*! )? L! )*U;! )U&'!
B
9aa &na 'e/ &na r&#a
&ena %&e ia '"land"
)"r el ciel" c"n s& esc"a*
+e )r"nt" se di" la '&elta
( se ca( encima de &n
arc"* Se -&e a )escar (
c"m" era &na r&#a$ s"l"
.aciend" :)lin; )escaa
)eces ( )esc &na allena*
La allena tena &na
"tella c"n &n )a)el %&e
lle'aa &n mensa#e dentr"
%&e )"na5 :c&idad" c"n
las allenas$ .acen
c"s%&illas; A la r&#a le
.i/" c"s%&illas la allena (
se ri tant" c"n la "ca
aierta %&e se le meti &n
ic." ( se aca*
de 2014
C2
7rimera entrega 8aterial donado por la maestra
!bril Zeredia Loae@a
L&9*! 4?
&L 4!*!4%L 4!*L%
4 c
&staba un d5a un caracol -ue se
llamaba 4arlos tomando el sol.
4uando de repente mientras
miraba al cielo vio un co2ete.
4omo el caracol era pega6oso
por-ue ten5a mocos, se peg, en
el co2ete y se subi,. 4arlos fue
conduciendo y dio cinco vueltas
sobre el mundo. .esde el cielo
vio? coc2es, casas, caballos,
cometas, carros, cerdos dentro
de un cami,n, campanas y
muc2as cosas. 9ambin vio
nuestro colegio y -uiso entrar a
ver c,mo era. &ntr, a nuestra
clase por-ue -uer5a ver todo lo
-ue 2ab5a dentro. ;ug, y le gust,
tanto -ue se -ued, con nosotros
y aprendi, un mont,n de letras.
de 2014
C+
L&9*! .?
&L .#'%!U*#% .!=#.
. d
Zab5a una ve@ un dinosaurio -ue se
llamaba .avid -ue estaba fregando
los platos del desayuno. 4uando
.avid termin, se fue a beber agua
y se comi, unos peces -ue 2ab5a
all5. 4uando los peces estaban en su
barriga le empe@aron a 2acer
cos-uillas y el dinosaurio se
empe@, a re5r. 4uando par, de
re5rse se levant, y se puso a saltar
para -ue salieran los peces. Los
peces entonces salieron de la
barriga y .avid di6o? `o2, es -ue
2ab5a peces en el aguaa &ntonces se
comi, un donuts para desayunar y
se fue a dormir para descansar.
de 2014
C4
de 2014
CB
de 2014
CC
de 2014
CD
ituaci,n did3ctica
)ompetencia(
7ractica medidas b3sicas preventivas
y de seguridad para preservar su
salud, as5 como para evitar accidentes
y riesgos en la escuela y fuera de ella.
)ampo Bormati"o(
.esarrollo f5sico y salud
Aspecto(
7romoci,n de la salud
0ituacin did9ctica
G!prendamos a cuidar nuestra salud y
evitar accidentesH
'iempo?
.os semanas
Acti"idades(
R.i3logo con los ni>os sobre /<u es
la salud0, /<uin se 2a enfermado0,
/!donde acuden cuando se
enferman0, /<u s5ntomas tienen0,
!bordar de manera general sobre el
virus de la influen@a presentado los
Iltimos d5as en nuestro pa5s, /<u
saben sobre la influen@a0, /<u
medidas necesitamos tomar para
cuidarnos0 &tc.
R.ialogar sobre /c,mo se pueden
prevenir enfermedades0 y
cuestionarlos sobre los riesgos para la
salud /<u 2ace -ue se enfermen0
RZacer un cartel con las ideas
principales y comentarios de los
ni>os.
R.ar a conocer o refor@ar cuales son
las medidas b3sicas para prevenir la
influen@a.
R;ugar al memorama de la salud, con
distintas im3genes relacionadas con
este tema.
R4olorear las im3genes del
memorama y pegarlos en lugares
estratgicos del ;ard5n para -ue estn
a la vista de los dem3s ni>os.
R.ramati@ar una visita al doctor,
integrando e-uipos donde unos ni>os
sean parte de una familia -ue se
enferma, otros los mdicos,
enfermeras y encargados de farmacia.
R&laborar gorritos de enfermera y
cubre bocas.
R!rmar rompecabe@as -ue contengan
dibu6os de promoci,n de la limpie@a y
salud.
R7e-ue>o di3logo sobre la
importancia de lavarse las manos
despus de ir al ba>o y antes de
comer.
R4uidar de lavarse las manos al
finali@ar las tareas.
R7e-ue>o di3logo sobre c,mo utili@ar
adecuadamente los servicios
sanitarios.
RUtili@ar adecuadamente los servicios
sanitarios.
R.i3logo sobre mantener limpio su
vaso para el agua y evitar derramarla
y desperdiciarla.
R.i3logo sobre el comportamiento
adecuado en los 6uegos, para evitar
accidentes.
R#nvestigar sobre c,mo podemos
lograr una alimentaci,n balanceada e
intercambiar informaci,n con sus
compa>eros.
R&stablecer reglas de seguridad
Lutili@ar los materiales y las distintas
3reas del 6ard5n de manera adecuada,
evitar subirse a las mesas y sillasN.
R.i3logo sobre la importancia de
depositar la basura en el cesto.
R&ntonar cantos G7imp,nH, GLas
gotitas de aguaH, entre otros.
R7reguntarles sobre -ue accidentes
pueden tener en su casa /4u3les
son0, /! -ue creen -ue se deban0
/<u les puede pasar0 /! d,nde
deben acudir para -ue los atiendan0
/4,mo se curan0, /4,mo los pueden
evitar0 /<u sienten cuando les
ocurre un accidente0.
R!notas ideas principales en una
l3mina
R1ormar varios e-uipos para
dramati@ar distintos tipos de
accidentes con utili@ando material sin
riesgo para los ni>os, por e6emplo,
cortarse, to-ues en los enc2ufes,
atropellamiento, ca5das etc.
R*eali@ar un recorrido por las
instalaciones del ;ard5n de 'i>os y
buscar o comentar sobre posibles
lugares donde pueden pasar
accidentes y como se pueden evitar.
R.e6ar tarea de investigaci,n sobre
/4,mo se deben cru@ar las calles0 Q
7reguntas a sus pap3s y 2ermanosM.
R.ialogar sobre como cru@ar la calle y
anotar idea principales.
RZacer cuestionamientos para
refor@ar la investigaci,n? /7or donde
debemos cru@ar0, /<u significan los
colores del sem3foro0, /Zac5a donde
debemos voltear0, /<u se>ales
vemos al cru@ar la calle0, /<u
peligros corremos0 &tc.
R*eali@ar distintas se>ales y 6ugar a
los automovilistas, peatones y
tr3nsitos, poniendo en pr3ctica las
medidas para cru@ar una calle.
R&nseguida del 6uego, entablar
conversaci,n sobre si /les gust, la
actividad0, /e les 2ace f3cil o dif5cil
cru@ar la calle0, /<u aprendieron en
la actividad0.
Materiales(
R L3minas de colores
R 7lumones de colores
R 4inta
R 9ela para 2acer cubre bocas
R *esorte
R Zo6as blancas
R ;ab,n y gel antibacterial
R 9i6eras
R 4art,n
R 4artulina
R 4artel con medidas de prevenci,n
R 4a6as de medicamento vac5as y
6eringas nuevas sin agu6a Lboti-u5nN.
R !lgod,n
R !gua
R em3foro de madera.
R illas o cartones
Acti"idades permanentes(
R !divinan@as
R 9rabalenguas
R Lectura de cuentos
R ;uegos de mesa?
R *ompecabe@as
R 8em,rame
R Loter5a
R .omin,
"+a mundial
de la salud
de 2014
CJ
&l .5a del 'i>o es un d5a dedicado a los
ni>os, en el -ue no s,lo se trata de
feste6arlos, sino adem3s de promover sus
derec2os y concienciar a las personas de la
importancia de stos.
La idea de feste6ar el Gd5a del ni>oH surgi, el
20 de noviembre de 1OBO, cuando la
!samblea "eneral de las 'aciones Unidas
tuvo una reuni,n en la -ue decidi, reafirmar
los derec2os de los ni>os universalmente.
.esde entonces, cada pa5s cuenta con un d5a
para celebrar y organi@ar actividades para
ayudar a desarrollar el bienestar de los
pe-ue>os en todo el planeta.
Zasta la dcada del noventa, el d5a del ni>o
en !rgentina se celebraba el primer
domingo de agosto. .ebido a una propuesta
de la 43mara del ;uguete, basada en -ue en
el primer domingo de agosto muc2os padres
aIn no 2ab5an cobrado sus sueldos, se
prorrog, al segundo domingo.
i bien esta fec2a se 2a convertido en un
evento meramente comercial, por eso no
debemos de6ar de lado el verdadero
significado, -ue es revalori@ar los derec2os
del ni>o
0%'.A)%#&( /4U8% 7%.&* 4!'9!* F
)!#L!* !L 8#8% 9#&87%0
)AMP#? &:7*&#U' F !7*&4#!4#U'
!*9V9#4!
A0PE)'#( &:7*&#U' F !7*&4#!4#U'
8U#4!L
)ompetencia( e eApresa por medio del
cuerpo en diferentes situaciones con
acompa>amiento del canto y de la mIsica.
Acti"idades(
M 4omentar con los pe-ue>os para
adentrarlos y estimularlos, cuestion3ndolos
sobre lo -ue sepan del baile, dan@a y el
canto, despus 2acerles un comentario
breve en relaci,n de lo -ue es, refor@ando
las respuestas -ue dieron los ni>os.
M 8ostrar l3minas, estampas en relaci,n.
M 7reguntar a los pe-ue>os -ue si ellos
asisten a una fiesta c,mo bailar3n
libremente.
M #nvitarles a bailar cantando, siguiendo el
ritmo de la mIsica.
M 4ambiar la mIsica -ue se pueda bailar con
pare6a, pedirles a los ni>os -ue se agrupen
de dos en dos y sigan el ritmo de la melod5a,
indicar cambios de pare6a.
M 7resentar a los ni>os videos de diversos
tipos de baile, o bien espect3culos en vivo
en algunos eventos de la comunidad.
M .espus de intentar bailar en relaci,n a las
eAperiencias, con el video, o en la
comunidad, reali@ar otros bailes tales como?
MM )ailar con pa>uelo preparar 2 pa>uelos
para cada ni>o y elegir una pie@a musical
con ritmos muy marcados, por e6emplo?
bsortilegio de las frutas de los ands,
volumen tresb de 1acio antill3n.
MM7edir a los ni>os -ue se colo-uen en
pare6as, uno delante de otros y -ue muevan
los pa>uelos como si fuese su cuerpo con
cuatro bra@os.
MM 4olocar a los ni>os delante de un espe6o
para -ue puedan verse durante la dan@a de
pa>uelos Lbuscar otros bailes para continuar
bailando.
MM !l finali@ar, sacar un baile y confeccionar
o improvisar ropas y elementos para llevarlo
a cabo. M 7resentar el baile en algIn evento
del 6ard5n o en la comunidad.
"+a del ni,o
de 2014
CO
<eli/ da del
ni "
ituaci,n? #nventemos un cuento
4ampo? Lengua6e y comunicaci,n.
!specto? Lengua6e escrito.
4ompetencia? &Apresa gr3ficamente las ideas
-ue -uieren comunicar y las verbali@a para
construir un teAto escrito con ayuda de alguien.
8ateriales?
. 7apel )ond, plumones.
!ctividades?
M e ponen en c5rculo los ni>os del grupo.
M e les van mostrando los dibu6os siguiendo un
orden de derec2a a i@-uierda o de i@-uierda a
derec2a.
M F cada ni>o dir3 una frase correspondiente al
dibu6o.
M !l terminar con todos los ni>os se narra el
cuento y se escribe en una l3mina grande.
+<a del libro
de 2014
101
8e encanta el arte y s -ue dentro de
cada ni>o 2ay un artista en potencia
-ue est3 esperando a ser despertado
as5 -ue intento -ue en mi aula 2aya
siempre un espacio para estas
actividades -ue son la base del
desarrollo pre escritura y de la
educaci,n en la sensibilidad, el gusto
esttico y el disfrute con la cultura.
!ntes de empe@ar -uiero de6ar clara
dos cosas? en primer lugar es muy
importante -ue los ni>os puedan
tener acceso a los materiales e
improvisar con ellos pero '% )!9!E
tampoco se puede reducir la actividad
de los pe-ues a la actividad concreta y
cerrada -ue proponemos y menos
cuando tomamos esas actividades
estereotipadas -ue no dan lugar a la
creatividad.
9#&'& <U& Z!)&* U' &<U#L#)*#%
&'9*& U L#)&*9!. 4*&!9#=! F &L
!7*&'.#$!;& .& 9W4'#4!.
7ersonalmente si son materiales un
poco especiales me gusta -ue, para
conocer los materiales y aprender su
uso proponerles actividades m3s
cerradas Lpero siempre de63ndoles un
poco de espacio a su creatividadN pero
poco a poco, cuando ellos ya saben
mane6arlos es muy importante -ue
puedan usarlo de manera libre. 7or
e6emplo si vamos a usar pastel, -ue
ensucian muc2o y se rompen con
facilidad 2ay -ue darles insturcciones
m3s o menos precisas de sus uso para
-ue no se rompan el primer d5a. 'o
obstante los l3pices, rotuladores,
ceras... no precisan muc2as
eAplicaciones para su uso y pueden
usarse de manera libre desde el primer
d5a.
Las manualidades -ue os propongo
para empe@ar las 2e reali@ado todas
con mis pe-ue de de C meses a 12
a>os, as5 -ue 2e comprobado -ue son
f3ciles de 2acer y sobre todo -ue a
ellos les motivan y las disfrutan. on un
e6emplo de las cosas -ue podemos
2acer.
Actualizacin tcnico
docente
pequeFos artistas
2randes obras
de 2014
102
Acti'acin
-sica
de 2014
10+
`9u cuerpo cuenta contigoa 1ortalece
tus 2uesos, cora@,n y desarrolla tus
mIsculos.
/4u3nta actividad f5sica necesitan los
ni>os0
7or lo menos C0 minutos al d5a de
actividad moderada o +0 minutos de
actividad m3s din3mica Lcaminar
r3pidoN al d5a durante la semana.
/<u necesitan para reali@ar
actividad f5sica0
Un entorno f5sico adecuado y seguro,
alimentaci,n balanceada y el peso
,ptimo para la edad y estructura
corporal. i alguno de estos par3metros
no es el adecuado, consultar al mdico
para seguir un plan -ue me6ore la salud
sin ponerla en riesgo.
7rocura seguir estas recomendaciones?
1. 8enos de 2 2oras al d5a
=er televisi,n, 6ugar video6uegos y
utili@ar la computadora.
2. .os a tres veces por semana
*eali@ar suficientes e6ercicios -ue te
ayuden a mantener firmes tus
mIsculos.
+. 9res a cinco veces por semana
*eali@ar alguna actividad intensa como
un deporte Lm5nimo 20 minutosN.
4. 4ada d5a 4amina, pasea a tu
mascota, sube y ba6a escaleras, ayuda
con las tareas de la casa, 6uega al aire
libre y recoge tus 6uguetes.
B. !limntate sanamente
&scuela?
Los errores de los padres
La mayor5a de padres y madres da muc2a
importancia a los estudios de sus 2i6os y aspira
a convertirlos en 6,venes brillantes. 7ero no
siempre tienen claro su papel en el aprendi@a6e
escolar y a menudo adoptan conductas
err,neas para la educaci,n del 2i6o
&n unos casos son conductas -ue no tienen -ue
ver espec5ficamente con los estudios sino con el
estilo educativo de la familia, con
comportamientos tan recurrentes a la 2ora de
educar como la sobreprotecci,n, la falta de
l5mites, la negatividad o los malos e6emplos, a
los -ue se 2ace referencia ;oan .omcnec2 en
su articulo cuales son los errores ms comunes
de los padres es muy interesante esto que
plantea
1. &6ercer de maestros
2. <uerer U' Einsteins b
+. 1ocali@ar todo en los estudios
4. 7remiar las notas
B. .isfra@ar la falta de esfuer@o de trastorno
C. #mpaciencia
D. 'o respetar la l5nea de la escuela
J. 7royectarse en los 2i6os
O. 4uestionar a los profesores 'o apoyar a los
maestros, mostrar constantemente el
desacuerdo con el profesor en presencia de los
2i6os
10. Zacer de 2erlock Zolmes
11. olventarles los problemas
12. =incular las tareas a castigos
1: E3ercer de maestros on muc2os los padres
-ue ayudan a sus 2i6os a 2acer los deberes, -ue
estudian con ellos y les eAplican la lecci,n, -ue
corrigen sus traba6os. in embargo, psic,logos,
pedagogos y profesores coinciden en -ue es un
error pretender ser padre 4 maestro a la "ez,
entre otras ra@ones por-ue acostumbra a
provocar situaciones conflictivas pr3cticamente
a diario y el tiempo de estudio se convierte en
una tortura para padres e 2i6os. Tngel 7eralbo
eAplica -ue, adem3s, bsi los ni>os se
acostumbran desde pe-ue>os a tener a alguien
por encima de ellos para traba6ar se vuelven
dependientes y en lugar de desarrollar la
necesaria proactividad en los estudios, se
rela6an y esperan, y acaban necesitando a
alguien -ue les tutorice constantementeb.
)en6am5n 8ontenegro subraya -ue bel papel de
los padres es el de auditores? 2an de controlar
-ue el traba6o est 2ec2o, -ue la letra es
correcta, -ue se respetan las reglas de
presentaci,n, -ue no se de6an cosas sin 2acer,
pero no entrar en el contenido por-ue las
tareas escolares son para -ue los 2agan los
alumnos solos y as5 traba3ar su autonom<ab.
!dvierten los eApertos -ue eso no significa -ue
si un ni>o pregunta a sus padres algo -ue no
sabe o no entiende, no le ayuden facilit3ndole
pistas o 2erramientas para -ue bus-ue la
respuesta. F en los casos de c2avales -ue
tienen dificultades, -ue necesitan un refuer@o o
-ue les vuelvan a eAplicar los contenidos, su
conse6o es recurrir a un profesor particular o a
un psicopedagogo.
;oan .omcnec2 cree -ue el papel de los
progenitores es acompaFar el aprendiza3e de
los Ei3os, pero enfati@a -ue 2ay una serie de
competencias cuya ense>an@a compete a la
escuela y si los padres tratan de 2acerlo,
interfieren en el aprendi@a6e. bLos padres no
tienen -ue ense>ar a los 2i6os a multiplicar ni
comprarles cuadernos para practicar
multiplicaciones por-ue eso es cosa de la
escuelaE lo -ue compete a los padres es
compartir con sus Ei3os situaciones cotidianas
en que las operaciones matem9ticas deban
utilizarse, como ir a la compra, 2acer c3lculos
aproAimativos de si tienen bastante dinero para
comprar algIn art5culo, etcterab.
EDperiencia
docente
de 2014
104
8ateriales
1 bolsa de cart,n o papel blanca de 1kg
7eluc2e blanco o fieltro, papel
terciopelo
7eluc2e rosa o fieltro, papel terciopelo
7apel terciopelo o limpia pipas
8oldes
*ecorta 2 ore6as blancas grandes
2 ore6as rosas pe-ue>as
2patitas blancas
C manc2itas rosas
F 2 para los o6os negras
F 1 rosa par la nari@
+ limpia pipas a la mitad para los bigotes
pega todo con silic,n
7ara mantener mas firmes las ore6as yo
forre las moldes de cart,n
&spero -ue les guste
manualidades
de 2014
10B
manualidades
de 2014
10C
otitas y al#o mas
de 2014
10D
P+dela
ya
de 2014
10J

Estimulación prenatal y desarrollo infantil temprano

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