Tesis Ucv 2013

ESCUELA DE POSTGRADO
Capacidad creativa y proyecto productivo en estudiantes del

cuarto grado de secundaria de la institucin educativa
Politcnico Regional del Centro distrito de El Tambo
Huancayo 2013

TESIS PARA OBTENER EL GRADO PROFESIONAL DE:

Magister en docencia y gestin educativa

AUTORES:

Gustavo Nilton Ramn Contreras
Nelsi Romero Arias

ASESOR:

Dr. Mximo Edgar Oseda Lazo

LINEA DE INVESTIGATION

Gestin y calidad educativa

HUANCAYO PER

2013

----------------------------------------------
PRESIDENTE
Dr

---------------------------------------------
SECRETARIA
Mg..

----------------------------------------------
VOCAL
Mg

ii

DEDICATORIA

A nuestros queridos padres, fuente inagotable de inspiracin, que nos alienta en
cristalizar nuestros anhelos y aspiraciones, en bien de nuestra formacin personal
y profesional.

Gustavo y Nelsi

iii

AGRADECIMIENTO

A Dios por todo lo que somos y por los dones que nos ha regalado para vivir y
servir.
Al director de la escuela de post grado Mg. Rafael M. Moya Rondo, a nuestro
asesor Dr. Mximo E. Oseda Lazo, a los expertos validadores Dra. Annia J. Uribe
Zevallos, Mg. Isaac K. Mercado Buenda y Mg. Jos Ricaldi Morales, que Dios los
bendiga siempre.

iv

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Nelsi Romero Arias, egresado del Programa de Maestra en Educacin de la
Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI
20601877, con la tesis titulada:
Capacidad creativa y proyecto productivo en estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la institucin educativa Politcnico Regional del Centro distrito de
El Tambo Huancayo 2013
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora, compartida con Gustavo Nilton Ramn Contreras.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las fuentes
consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto, los resultados que se presenten en la tesis
se constituirn en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio
que ya ha sido publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o
falsificacin (representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin se deriven, sometindome a la normatividad vigente
de la Universidad Csar Vallejo.
Huancayo, 20 de mayo de 2013

------------------------------------
Nelsi Romero Arias

v

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado:
Nos es grato presentar la tesis titulada Capacidad creativa y proyecto productivo
en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institucin educativa
Politcnico Regional del Centro distrito de El Tambo Huancayo 2013, con la
finalidad de determinar la relacin que existe entre la capacidad creativa y el
proyecto productivo, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
institucin educativa Politcnico Regional del Centro, en cumplimiento del
Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, para obtener el
Grado de Magister en Educacin con mencin en docencia y gestin educativa.

Los autores

vi
NDICE
Pgina
Pgina del jurado ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentacin vi
ndice vii
Lista de tablas viii
Lista de figuras ix
Resumen x
Abstract xi

CAPITULO I ....................................................................................................................... 13
INTRODUCCIN .............................................................................................................. 13
CAPITULO II ...................................................................................................................... 34
MARCO METODOLGICO ............................................................................................ 34
2.1. VARIABLES: ........................................................................................................... 34
2.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES: ...................................................... 35
2.3. METODOLOGA .................................................................................................... 37
2.4. TIPO DE ESTUDIO ............................................................................................... 37
2.5. DISEO ................................................................................................................... 37
2.6. POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO: ........................................................ 38
2.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: ............. 39
2.8. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS: ............................................................. 41
CAPITULO III ..................................................................................................................... 42
vii
RESULTADOS .................................................................................................................. 42
CAPITULO IV .................................................................................................................... 59
DISCUSIN ....................................................................................................................... 59
CAPITULO V ..................................................................................................................... 63
CONCLUSIONES ............................................................................................................. 63
CAPITULO VI .................................................................................................................... 65
RECOMENDACIONES .................................................................................................... 65
CAPITULO VII ................................................................................................................... 67
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................................. 67
A N E X O S ....................................................................................................................... 70

viii
LISTA DE TABLAS

Tabla Pgina
Tabla N 1. Poblacin de cuarto grado 38
Tabla N 2. Muestra de estudio 39
Tabla N 3. Procesamiento de casos, confiabilidad 40
Tabla N 4. Estadsticos de confiabilidad 40
Tabla N 5. Relacin entre variables 42
Tabla N 6. Relacin entre fluidez y estudio de mercado 44
Tabla N 7. Relacin entre originalidad y diseo del producto 45
Tabla N 8. Relacin entre flexibilidad y planificacin del proyecto 46
Tabla N 9. Relacin entre invencin y ejecucin del proyecto 47
TABLA N 10: Prueba de hiptesis capacidad creativa y proyecto productivo 48
TABLA N 11: Prueba de hiptesis de Fluidez y Estudio de Mercado 50
TABLA N 12: Prueba de hiptesis de Originalidad y Diseo del producto 52
TABLA N 13: Prueba de hiptesis de Flexibilidad y Planificacin del Proyecto 54
TABLA N 14: Prueba de hiptesis de Invencin y Ejecucin del Proyecto 56

ix
LISTA DE GRFICOS

Grafico pgina
GRFICO N 1: Correlacin entre capacidad creativa y proyecto productivo 43
GRFICO N 2: Correlacin entre fluidez y estudio de mercado 44
GRAFICO N 3: Correlacin entre originalidad y diseo del producto 45
GRFICO N 4: Correlacin entre flexibilidad y planificacin del proyecto 46
GRAFICO N 5: Correlacin entre invencin y ejecucin del proyecto 47

x

RESUMEN

El propsito de la presente investigacin es medir el grado de relacin que
existeentre capacidad creativa y proyecto productivo en estudiantes del cuarto
grado de educacin secundaria de la institucin educativa Politcnico Regional
del Centro, ao 2013.
Este estudio es de tipo bsico y comprende un diseo descriptivo-correlacional.
Para obtener la informacin se tom una muestra de 102 estudiantes de las
secciones A, E y J, que equivale al 25.5 % de la poblacin. Para la
recoleccin de datos se utiliz la tcnica de la encuesta y el instrumento del
cuestionario con 48 tems. Los resultados indican que existe una relacin
significativa entre las variables estudiadas. La correlacin entre las dimensiones
fluidez y estudio de mercado, flexibilidad y planificacin del proyecto,muestran
una tendencia al valor de la correlacin positiva media, mientras que la
correlacin entre las dimensiones originalidad y diseo del producto, invencin y
ejecucin del proyecto, muestran un valor ligeramente superior de la correlacin
positiva dbil. La conclusin ms relevantees que existe una relacin significativa
entre la capacidad creativa y el proyecto productivo en estudiantes del cuarto
grado.
Palabras claves: creatividad, originalidad, fluidez, flexibilidad, invencin,
innovacin, novedad, proyecto, estudio de mercado, diseo, planificacin,
ejecucin, evaluacin, produccin, calidad.

xi

ABSTRAC

The purposeof this researchis to measurethe degree ofrelationship
betweencreative andproduction projectinthe fourth
gradestudentsofsecondaryeducationschoolCentral RegionalPolytechnic, 2013.
This study isofbasic typeand comprises adescriptive-correlational design.
Forinformation, a sample of102 studentsin the sections "A", "E" and "J", which is
equivalent to25.5% of the population.Fordata collectiontechnique was
usedandthesurveyquestionnaireinstrumentwith48 items. The resultsindicate
asignificant relationship betweenthe variables studied.The correlationbetween the
dimensionsflow andmarket research,project planningflexibility andshow a
tendencyto the value oftheaveragepositive correlation, while the
correlationbetween the dimensionsandproduct designoriginality, invention
andimplementation of the project, show a valueslightlyabove theweak positive
correlation. The most important conclusionis that there isa significant relationship
betweenthe creativeandproduction projectinfourth graders.

Keywords: creativity, originality,fluency, flexibility, invention, innovation, novelty,
project, market research, design, planning, implementation, evaluation, production,
quality.

xii

CAPITULO I

INTRODUCCIN

Para el presente estudio se han tomado en consideracin investigaciones
relacionadas con el tema en diferentes mbitos.
Galn, (2010) en su tesis: Creatividad y solucin creativa de problemas en
estudiantes de una universidad pblica, en la Facultad de Educacin de la
Universidad Autnoma de Yucatn, Mrida, formula las siguientes conclusiones:

1. En base a los resultados del estudio, se puede decir que existe una
deficiencia en el fomento de la creatividad. No obstante, en ciertas reas del
conocimiento los estudiantes obtienen puntajes altos, en comparacin con
otras reas, debido a que en los actuales planes de estudio, por lo general
fomentan de forma adecuada el aprendizaje memorstico y dejan a un lado
aspectos como las habilidades de pensamiento crtico y creatividad.
2. Se encontr una correlacin positiva entre la dimensin verbal y dimensin la
aplicada o inventiva, es decir, los estudiantes al tener mayor habilidad verbal
tambin poseern mayor habilidad para describir diversos usos de objetos.
3. Considero que todos los estudiantes poseen un potencial creativo, para que
este se estimule y desarrolle, es necesario crear ambientes de aprendizaje
propicios, que le permitan al estudiante enfrentar retos y situaciones basadas
en problemas reales.
Sainz, (2010) en su tesis doctoral: Creatividad, personalidad y competencia
socio-emocional en alumnos de altas habilidades versus no altas habilidades, en
la Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia Espaa, concluye que:
1. Los datos de nuestro trabajo ponen de relieve que los alumnos con baja
inteligencia obtienen menores puntuaciones en la elaboracin, mientras que
los alumnos de alta inteligencia presentan mayores niveles de elaboracin
que junto a sus altos niveles de conciencia (personalidad) podra indicar que
sus preferencias se orientan a presentar sus trabajos y producciones
creativas de manera ms elaborada.
2. Respecto a los resultados obtenidos cabe destacar que el perfil de los
alumnos de alta inteligencia se diferencia de los de media y baja en los
siguientes rasgos: mayor conciencia, apertura y estabilidad emocional, mayor
adaptabilidad, mejor manejo del estrs, mejor estado de nimo y mayor
elaboracin en sus producciones creativos. En general, estos resultados eran,
en parte, los esperados, sin embargo, la creatividad ha quedado reducida a la
elaboracin que, a juicio, de los expertos es la dimensin que menos
contribuye a explicar el constructo. Quizs, en futuro estudios nos tengamos
que replantear el tipo de pensamiento divergente que buscamos y las
medidas ms apropiadas que nos proporcionen una informacin ms amplia;
por ejemplo, se debera considerar la creatividad auto-perciba e incluso la
informacin que nos pueda facilitar compaeros, padres y profesores o
expertos en las diferentes reas curriculares, porque stos nos pueden
ofrecer indicios diferentes y complementarios a los que nos proporciona los
tests.
Testa, (2009), en su tesis: La creatividad tcnica en la educacin laboral de la
enseanza media bsica. Vas metodolgicas que proporcionan su desarrollo, en
el Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona, Repblica de Cuba,
arriba a las conclusiones siguientes:
1. Si bien no existe un criterio unnime sobre las cualidades definidas del sujeto
creador, se pudo constatar durante la etapa experimental una serie de
caractersticas presentes de manera frecuente en los alumnos durante las
actividades de creacin tcnica como:
- Desarrollo de un pensamiento tcnico reflexivo, transfiriendo lo aprendido a
diferentes situaciones tcnicas, demostrando su capacidad de sus
procesos y desempeo.
- Espontaneidad tanto para asumir las tareas tcnicas como en la bsqueda
de soluciones tcnicas.
- Fluidez en el aporte de ideas y de argumentos tcnicos variados y
originales, expresando la autonoma e iniciativas en la solucin tcnica.
- Flexibilidad, en la reorganizacin y reconceptualizacin de alternativas y
estrategias de solucin al problema tcnico a partir de reflexiones y
elaboraciones propias, as como de condiciones materiales, tcnicas y
tecnolgicas existentes.
- Motivacin hacia la actividad que realiza con placer lo que permiti a los
alumnos descubrir y solucionar problemas tcnicos, la curiosidad hacia la
tcnica, el amor hacia el trabajo buscando soluciones originales y elevando
la productividad.
- Independencia a partir de una participacin e implicacin ms activa y
consciente en la solucin tcnica, con elaboraciones propias.
- Originalidad expresada en aportes en forma de innovaciones, invenciones y
de racionalizaciones en los cuales estaban presentes aspectos tcnicos tan
importante como la funcionalidad, lo econmico y lo esttico.
2. El empleo de las vas metodolgicas se caracteriz por su dinamismo,
flexibilidad, por el clima de creacin abierto y natural, que provoc situaciones
desafiantes para los alumnos en las cuales descubrieron y solucionaron
problemas tcnicos en las diferentes reas de trabajo de la asignatura y en
los distintos grados, siendo su influencia en cada uno de los componentes de
la capacidad creadora de la siguiente manera:
- En lo intelectual-cognoscitivo contribuyeron a la formacin de
conocimientos en general acerca de la ciencia, la tcnica, la tecnologa y la
construccin de artculos, el desarrollo de hbitos y habilidades tcnicas, al
desarrollo de un pensar tcnico y creador que le permite descubrir,
identificar y solucionar creadoramente los problemas tcnicos de manera
eficiente, as como de capacidades imprescindibles y necesarias para la
creatividad.
- En lo afectivo-motivacional se logra incentivar el desarrollo de motivos e
intereses hacia la tcnica, la tecnologa y el trabajo, estimulando la
invencin, innovacin y la racionalizacin al desarrollar una actitud positiva
hacia la creatividad tcnica, al igual que aspectos importantes para el acto
creador tales como la perseverancia, tenacidad, el gusto por la actividad
creadora y de construccin de artculos en general, as como un
compromiso moral y tico con la tarea tcnica asumida, con el equipo de
trabajo y hacia el desarrollo positivo de la creatividad tcnica en el
mejoramiento de la vida humana.
- En lo que respecta al desarrollo de valores, las vas metodolgicas
permitieron desarrollar un espritu crtico y autocrtico en los alumnos no
solo en la concepcin de los proyectos, sino tambin en su ejecucin
tecnolgica y acabado; la iniciativa y dedicacin hacia la tarea tcnica;
lealtad, compaerismo, cooperacin y respeto a los dems miembros del
equipo de trabajo y del grupo, as como hacia lo que se destina lo creado y
la responsabilidad de resolver problemas tcnico en aras de satisfacer
necesidades sociales.
Castaeda, (2009), en su tesis: Diseo de un modelo de Estrategias Cognitivas
que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de
cuentos de las alumnas del Tercer Ao de Educacin Secundaria de la I.E.
Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo, en la Escuela de Postgrado de la
Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque Per, arriba a las
siguientes conclusiones:
1. El diseo y ejecucin de un modelo de estrategias cognitivas que permiten el
desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos ha
demostrado ser eficiente en su aplicacin con las alumnasdel Tercer Grado
A de Secundaria de la I.E. Federico Villarreal de laciudad de Chiclayo.
2. El diseo de un modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo
del pensamiento creativo para la produccin de cuentos permite la
transferencia de competencias creativas y afianza laformacin integral de las
alumnas.
3. Se dise la propuesta del modelo de estrategias cognitivas que permitan el
desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos con un
enfoque social y productivo, orientado a la elevacin delas capacidades de los
estudiantes en un entorno cada da msexigente, competitivo y globalizado.
De esta manera se contrasta y, a lavez, se acepta la hiptesis planteada en el
presente estudio.
Castillo, (2007) en su tesis: Creatividad y uso de desechos como material
educativo en la educacin universitaria, en la Facultad de Educacin de la
Universidad Mayor de San Marcos, Lima Per, formula las siguientes
conclusiones:
1. Los materiales educativos elaborados con desechos, influyen en la creatividad
en estudiantes del 4 Ciclo de Pre-grado, en la Facultad de Educacin
Primaria. Hacemos esta afirmacin con el conocimiento de los resultados de
la prueba estadstica t para muestras apareadas (t = - 6.094, p < 0.000). La
posibilidad de que podramos equivocarnos es de aproximadamente el 5% de
las veces.
2. El orden, primero de las condiciones Control y luego, del Experimental
muestran que sus efectos son relativamente consistentes con las notas
obtenidas como Grupo Control de los estudiantes, es decir, que los
estudiantes con puntajes altos en la condicin Control tambin obtuvieron
puntajes altos en la condicin Experimental ( pre-test = 15.73, post-test =
17.87).
3. Antes de efectuar la tarea de aprendizaje de materiales educativos
elaborados con desecho, exista una gran dispersin de la creatividad, en
torno a la media, que es baja, de los estudiantes; en cambio, experimentando
el aprendizaje con materiales educativos elaborados con desecho ha influido
que dicha creatividad, est ms en torno a la media, que es alta, y un mejor
desempeo de otras tareas de aprendizaje, sin interesar que sean similares o
diferentes.
4. La correlacin entre los dos puntajes fue de 0.875 y sta fue significativa (p <
0.05) lo que sugiere que la elaboracin de materiales educativos con
materiales de desechos, no slo mejor el aprendizaje de los estudiantes del
4 Ciclo de Pre-grado de la facultad de Educacin Primaria de la Universidad
Mayor de San Marcos, sino que tambin permiti a los estudiantes el
desarrollo de su creatividad.
Charre, (2011), en su tesis: Aplicacin del mtodo de proyectos productivos
como estrategia didctica en la formacin tcnica en una IE de EBR de Lima
Norte, en la Escuela de Postgrado de la Pontificia Universidad Catlica del Per,
concluye que:
1. A nivel de conjunto, los docentes evidencian que aplican el mtodo de
proyectos productivos con un buen nivel de conocimientos y dominio de los
procesos didcticos. Sin embargo, a nivel individual se puede notar que hay
diferentes matices respecto del concepto y procesos del mtodo debido a que
ejecutan tres tipos de proyectos: los que se originan a solicitud de clientes con
el cual se identifica a tres docentes de 5 grado (Electricidad, Ebanistera y
Mecnica); los que son diseados por el docente para la venta al pblico que
es llevado a cabo por dos docentes de 4 grado (Ebanistera y Matricera) y
uno de 5 grado (matricera); y los proyectos netamente didcticos que llevan
a cabo dos docentes de 4 grado (Electricidad y Automotores) y un docente
de 5 grado (Automotores). Lo expuesto significa que no todos aplican el
Mtodo de Proyectos Productivos, cuya caracterstica es la produccin de
bienes y servicios para la comercializacin.
2. En la generacin de ideas de proyecto tambin se observa diferencias. Por un
lado, estn los proyectos definidos por los docentes e incorporados en su
programa curricular y, por otra parte, estn los proyectos definidos a partir de
la iniciativa de los estudiantes, la solicitud de los clientes y los pedidos de la
administracin de la IE para su comercializacin de acuerdo con la evolucin
del mercado y que, por ello, no estn previamente definidos en los programas
curriculares. En este sentido, se entiende que la programacin curricular, las
estrategias de enseanza-aprendizaje y la evaluacin del aprendizaje son
flexibles y se adaptan a la realidad productiva.
3. En el planeamiento y organizacin de los proyectos se observa que los
docentes utilizan diferentes instrumentos pedaggicos tales como gua de
trabajo, hoja de procesos, hoja de operaciones, hoja de autocontrol, cuadro
de progresin que tienen funciones similares pero nombres y formatos
diferentes. Evidenciando que en la IE no se cuenta instrumentos pedaggicos
sistematizados e institucionalizados.
Galvn, (1983), en su tesis: Elaboracin y validacin de un programa de
estimulacin de la creatividad a travs del drama creativo y la pintura para nios
de 6 a 10 aos, en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Lima Per,
formula las siguientes conclusiones:
1. Se puede afirmar que se da un aumento en el nivel de creatividad de la
muestra a travs de dicho programa diseado en jerarquas de aprendizaje
que van facilitando una serie de recursos para que el nio pueda crear. Es as
como, tras un proceso de sensibilizacin, reproduccin, llega a la produccin,
descubriendo el proceso creativo y siendo consciente de l. Con este
programa han desarrollado habilidades tales como observacin, sensibilidad,
expresividad, originalidad, fluidez, flexibilidad, generndose una actividad
creadora (demostrando productos creativos, cuentos, improvisaciones,
coreografas, etc.) y una actitud creadora (proceso de crear). La variedad de
objetivos gener una variedad de contenidos en las respuestas de los nios,
lo cual aumenta la probabilidad de creacin del nio en cada clase. Los
diferentes medios que se utilizaron (danza, msica, drama, pintura, dinmica
grupal) enriquecieron su expresin creativa logrando aumentar en poco
tiempo su nivel de creatividad y de improvisacin por el entrenamiento
constante de estimular el proceso de creacin. Esta actitud creadora puede
conservarse si el nio se ha sensibilizado frente a los estmulos que le
rodean. Si asimil el proceso de creacin este se generalizar en el tiempo.
En caso contrario, no percibir los estmulos que lo motivan o por otro lado
sern las oportunidades tan espaciadas que puede haberse generado un
potencial creativo pero no una actitud creadora. Un seguimiento de estos
casos ayudara a comprobar los alcances de un periodo de entrenamiento.
2. Por lo tanto, por los resultados obtenidos se han comprobado las hiptesis:
Existe un incremento significativo en el nivel de creatividad que alcanzan los
nios en la Prueba de Capacidad Creativa en Artes Plsticas despus de
haber recibido el programa.
Existe un incremento significativo en el nivel de creatividad que alcanzan los
nios en la Prueba de Drama Creativo despus de haber recibido el
programa.
Existe un incremento positivo en el porcentaje de objetivos logrados del
programa antes y despus de la aplicacin del mismo, alcanzando un puntaje
de 88.1% de los objetivos de la lista de cotejo que evala objetivos de las
reas de Drama, Pintura y Participacin. Lo cual significa que 10 de los 12
nios cumplen aproximadamente 23 de los 27 objetivos del programa.
En cuanto a la fundamentacin cientfica, tcnica y humanstica se tiene:
Ley General de Educacin N 28044, (2003) Art. 2: La educacin es un proceso
de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que
contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creacin de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad. Art. 8: La educacin peruana
tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se
sustenta en los siguientes principios:...La creatividad y la innovacin, que
promueven la produccin de nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura. Art. 36: la Educacin Secundaria, est orientada al
desarrollo de competencias que permitan al educando acceder a conocimientos
humansticos, cientficos y tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la
vida, el trabajo
El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular, (R.M. N0440-
2008-ED) asume los fines orientadores de la educacin, as como sus principios:
tica, equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia
ambiental, creatividad e innovacin. Sintetiza las intenciones educativas y
contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de Educacin Bsica
regular debe desarrollar. Entre sus propsitos est el desarrollo de la capacidad
productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del
proyecto de vida de todo ciudadano, y el desarrollo de la creatividad, innovacin,
apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias. Al
finalizar la Educacin Bsica regular se espera que, respetando la diversidad
humana, los estudiantes muestren entre otras, la siguiente caracterstica: creativo
e innovador, que busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos
de su vida, orientndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de
libertad. Es potencialmente innovador frente a la produccin de conocimientos en
distintos contextos.
El rea de Educacin para el Trabajo, tiene por finalidad desarrollar competencias
laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los
estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o
generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de
una cultura exportadora y emprendedora. En este marco, el rea se aborda
mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan
desarrollar capacidades para la gestin y ejecucin de procesos de produccin de
bienes y servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologas,
herramientas y conocimientos de la gestin empresarial, para adaptarse al
permanente cambio y las innovaciones que se producen en los materiales,
mquinas, procesos y formas de produccin, esto les permitir movilizarse
laboralmente en una familia profesional.
En lo concerniente al constructo creatividad, como otros muchos en psicologa, es
de carcter multifactorial y, en consecuencia, se le ha atribuido diferentes
significados desde diversos enfoques. Cientficos, profesores y la sociedad, han
impulsado la investigacin sobre el tema y, lo que durante largo tiempo fue
apreciado como una cualidad propia de las artes, est siendo aceptado cada vez
ms en otros campos del saber. A continuacin, se intentar captar su naturaleza
seleccionando algunas definiciones propuestas por la bibliografa psicolgica y
describiendo los parmetros ms analizados del acto creador.
Aldana, (1998, p. 56) menciona que la creatividad es una manera especial de
pensar, sentir y actuar que conduce al logro o producto original, funcional o
esttico, bien sea para el propio sujeto o para el grupo social al que pertenece.
Csikszentmihalyi, (1998, p. 47) concibe la creatividad como cualquier acto, idea o
producto que cambia un campo ya existente, o que transforma un campo ya
existente en uno nuevo. Explica la creatividad como una funcin de tres
elementos: campo, persona y dominio.
De Bono, (1970) considera que el pensamiento lateral tiene mucho en comn con
la creatividad. Define que:
El pensamiento lateral tiene como fin la creacin de nuevas ideas, normalmente
se relacionan las ideas nuevas con el mbito de la invencin tcnica; sin
embargo, la invencin de nuevos dispositivos tcnicos es slo uno de los
mltiples aspectos que derivan de la creatividad. Las nuevas ideas son factores
de cambio y progreso en todos los campos, desde la ciencia y el arte, a la poltica
y la felicidad personal (p.14). Las nuevas ideas no se limitan a la concepcin de
nuevos ingenios tecnolgicos; comprenden tambin nuevas formas de hacer algo,
nuevas formas de organizacin, de presentacin, etc. La demanda de nuevas
ideas no es slo una tendencia general, es tambin un imperativo especfico (p.
68)
Guilford, (1950) citado por Rodrguez (1989, p.56) seala que:
La creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para producir algo
que, al menos para el nio, resulta novedoso. Para el estudio psicomtrico de la
creatividad, se tom en cuenta cuatro factores o componentes: fluidez, flexibilidad,
originalidad y elaboracin.
La fluidez es la capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o
respuestas a planteamientos establecidos.Seala que existe fluidez ideacional,
fluidez de asociacin y fluidez de expresin.
La flexibilidad es la variedad y heterogeneidad de las ideas producidas; nace de la
capacidad de pasar fcilmente de una categora a otra, de abordar los problemas
desde diferentes ngulos. Genera permanentemente, una variacin de
pensamientos, sentimientos, actitudes, metodologas y concepciones sobre el
mundo.
La originalidad es la aptitud o disposicin para producir de forma poco usual
respuestas raras, remotas, ingeniosas o novedosas. Se asocia con propuestas y
productos exclusivos, poco comunes, que no se presentan en la generalidad de
los casos porque son diferentes a lo establecido, a la uniformidad.
La elaboracin consiste en aadir elementos o detalles a ideas que ya existen,
modificando alguno de sus atributos. Es la aptitud del sujeto para desarrollar,
ampliar o embellecer las ideas.
Guilford, (1983, p.21) seala que la creatividad es un campo de estudio abierto a
la investigacin y expresa la importancia y, a la vez, la trascendencia en los
contextos sociales y educativos el desarrollo de la capacidad creativa. Al respeto
este autor valorado como el iniciador de los trabajos sobre la creatividad dice:
Las consecuencias que para el futuro de la humanidad revisten los esfuerzos
actuales, destinados a obtener comprensin y control del rendimiento creativo
son incalculables. Es evidente que la solucin de muchsimos problemas
humanos depende de la educacin de la poblacin mundial, tanto extensiva como
intensivamente. Un pueblo informado, dotado de aptitudes que le permitan utilizar
esa informacin, es un pueblo creativo y capaz de solucionar sus problemas. En
un sentido muy real, la humanidad se halla atrapada en una carrera destinada en
expandir la educacin, por un lado, y amenazada por el desastre y, quiz, el
olvido completo, por otro.
Mayer, (1986) define la creatividad como la capacidad para producir nuevas y
valiosas cosas.
Menchen, (2001) considera que la creatividad es una caracterstica natural y
primordial de la mente humana que se encuentra presente de forma potencial en
todos y cada uno de los individuos.
Ministerio de Educacin, (2007) Gua Para el Desarrollo del Pensamiento
Creativo, (2007) seala que los indicadores bsicos de la creatividad, son:
originalidad, fluidez, flexibilidad, divergencia, invencin, organizacin, sensibilidad
a los problemas (pp.1012). Las estrategias inventivas estn directamente
vinculadas con el trabajo creativo ya que la persona tiene que descubrir una cosa
nueva o no conocida, logrando inventar. Para ello, pone en juego las siguientes
capacidades especficas: elaborar, producir, lograr, construir, proyectar, crear (p.
16)
Segn Beltrn y Bueno, (1995)la creatividad es la capacidad esencial del ser
inteligente que le permite producir una especie de obras que se llaman creaciones
u obra creada.
Perkins, (1983) sostiene que:
La habilidad y disposicin para realizar un diseo, a partir de un objeto simple o
idea compleja, es una caracterstica presente, en mayor o menor grado, en gran
parte de la poblacin. Bajo esta premisa, sugiere un modelo para entender el
proceso creativo y la inventiva basada en el diseo. Entiende que el diseo
constituye un concepto puente que permite el paso de lo especfico, concreto y
simple a lo general, abstracto y complejo. El concepto de diseo lo utiliza como
una herramienta que permite analizar las cosas para generar cosas nuevas, si se
piensa creativamente acerca de ellas. Por ello, l propone la enseanza de
habilidades y estrategias del pensamiento inventivo, utilizando lo que denomina
el conocimiento como diseo. El objetivo es ensear a los nios desde
pequeos a enfrentarse a problemas que exijan soluciones diferentes, originales y
novedosas y, tratar situaciones de diferentes niveles de complejidad, generalidad
y abstraccin.
Rodrguez, (1989, p.22) define la creatividad como la capacidad de producir
cosas nuevas y valiosas. La palabra cosa se toma en el sentido ms amplio, que
incluye prcticamente todo. Un mtodo, un estilo, una relacin, una actitud, una
idea pueden ser objeto de creatividad, es decir, cabe considerar las creaciones no
slo por su fondo o contenido, sino tambin por la sola forma (p.22). La
creatividad es una constelacin de rasgos psquicos, intelectuales y
caracterolgicos inherentes a todo ser humano, y susceptible de educacin y
desarrollo (p. 18)
Romo, (1997, p.13) analiza la creatividad en sus diferentes manifestaciones y
procesos, y hace nfasis en la relacin de la creatividad con la solucin de
problemas. Al respecto expresa:
He adoptado la definicin de creatividad como una forma de pensar, cuyo
resultado son cosas que tienen a la vez novedad y valor. Crear es pensar, pensar
de una forma determinada, una forma de pensar que busca problemas, antes que
eludirlos, para darles soluciones originales presentadas, en ocasiones, como
repentinos fogonazos que organizan las ideas en una nueva y maravillosa visin.
Ministerio de Educacin, Gua para el Desarrollo del Pensamiento Creativo (2007)
citado a Snchez (2003), define que:
El pensamiento creativo, que se manifiesta en el comportamiento creativo, es una
capacidad que se forma y desarrolla a partir de la integracin de los procesos
psicolgicos cognitivos y afectivos y que predispone a toda persona a organizar
respuestas originales y novedosas frente a una situacin determinada, o problema
que debe resolverse, dejando de lado soluciones conocidas y buscando
alternativas de solucin que lleven a nuevos resultados o nuevas producciones.
Todos los seres humanos nacen con la potencialidad para ser creativos. La
creatividad se manifiesta en todos los seres humanos aunque no siempre en el
mismo nivel o la misma modalidad o forma. (p.7). Entre las principales formas de
manifestarse el pensamiento creativo, se reconocen a las siguientes: Artstico-
plstico, plstico-motora, literario, musical, cientfico, tecnolgico o tcnico,
prctico y en las relaciones sociales. El tecnolgico o tcnico se manifiesta en la
inventiva, y desarrollo de instrumentos y herramientas tiles y prcticas (p. 9)
Torrance, (1976) uno de los iniciadores de los estudios de la creatividad, dice que
sta es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, deficiencias,
grietas o lagunas en el conocimiento y lo lleva a identificar dificultades, buscar
soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar esas
hiptesis, a modificarlas si es necesario, adems de comunicar los resultados.
Torrance, (1977, p. 45) expresa: Todos nacemos potencialmente creadores y
usamos estas habilidades de manera espontnea, pero nuestra cultura y nuestra
escala de valores llegan a impedirnos que, estas habilidades continen su
desarrollo
De la Torre, (2003, p.19), nos habla de la creatividad como un bien social, ante la
necesidad de una autorrealizacin personal en colectivos humanos. El letargo
propio de la inactividad, la falta de ingenio y la ausencia de transformaciones que
se emprenden en los contextos sociales por no poseer proyectos claros y
consistentes, llevan al autor a expresar las consecuencias para las comunidades
humanas cuando se presenta deficiencia o ausencia de la creatividad de la
siguiente manera: Un pueblo sin creatividad es como un grupo humano atrapado
por el inmovilismo, estando llamado a la esclavitud y sometimiento de sociedades
con mayor potencial creativo de sus ciudadanos.
Wallas (1926) citado por Rodrguez (1989, p.40) identifica la secuencia de cuatro
acciones del proceso creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y elaboracin.
Luego de un anlisis de los conceptos vertidos, se llega a la conclusin que la
creatividad es una capacidad para generar ideas e inventar objetos nuevos,
novedosos y originales, valorados socialmente. Se Concibe la creatividad como
capacidad y condicin de todo ser humano de innovar y construir de manera
flexible y fluida procesos independientes de las condiciones de vida. Esta idea se
presenta en oposicin a la concepcin tradicional de asumir la creatividad como
una capacidad exclusiva para unos pocos o como un fenmeno aislado que se
presenta en condiciones muy especiales o en personas que poseen diferentes
formas de excepcionalidad, regularmente los artistas. El potencial creativo
indiscutiblemente es inherente a toda persona y se presenta en cualquier etapa y
condicin del desarrollo humano.
Respecto a proyecto productivo, se presenta una breve sntesis de
planteamientos de autores que han estudiado el tema desde diferentes puntos de
vista.
Lpez, (2007, p.12) define el mtodo de proyectos como un conjunto de
atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en
proyectos complejos y del mundo real a travs de los cuales desarrollan y aplican
habilidades y conocimientos.
Tellez, (2008, p.2) define que:
El proyecto productivo es una ordenacin de actividades y recursos que se
realizan con el fin de producir algo, ya sea bienes o servicios, capaces de
satisfacer necesidades o resolver problemas. Este propsito se alcanzar en un
tiempo y bajo un costo determinado. Los recursos se refieren al trabajo de las
personas, los talleres, los equipos, las herramientas, los materiales e insumos, y a
aquellos recursos provistos por la naturaleza como el clima, los suelos. Las
acciones se refieren a las actividades que hay que efectuar desde la situacin
actual para alcanzar los fines o metas previstas (p.2). Un proyecto es un esfuerzo
temporal llevado a cabo para crear un producto o servicio. Una secuencia de
eventos con comienzo y final, dirigida a lograr un objetivo deseado y realizada por
personas dentro de parmetros establecidos, como los de: tiempo, costo,
recursos y calidad (p.3). La utilizacin de los proyectos permite a los estudiantes
ser gestores de la solucin a un problema real dentro de un ambiente de trabajo
en el cual el profesor funge solamente como facilitador de los medios de trabajo y
gua conceptual. La experiencia que se logra a travs del proyecto permite
dominar el conocimiento de la materia y la aplicacin de los conceptos,
experiencia que difcilmente puede obtenerse dentro del aula (p.7)
Direccin Regional de Educacin Junn, Diseo Curricular Regional de la
Educacin Bsica Regular (2010, p.27)en su propuesta pedaggica, sostiene que:
La metodologa de la educacin productiva asigna al mtodo de proyectos y a la
ejecucin de proyectos productivos de bienes y servicios, el carcter de un
laboratorio prctico que permite a los participantes fortalecer su aprendizaje en los
conocimientos de todas las reas curriculares, las habilidades y actitudes que
necesitan para desarrollar competencias para la vida. El proyecto productivo es
una estrategia metodolgica que, a travs del desarrollo de todas sus etapas,
moviliza metodologas dinmicas, que favorecen la adquisicin de conocimientos
y la acumulacin de experiencias vivenciales que promueven la generacin de
cualidades empresariales.
Los proyectos productivos, deben responder desde su concepcin, programacin,
implementacin y desarrollo con los estudiantes, al logro de las capacidades y
competencias. Esto ser posible si el proyecto productivo se desarrolla en forma
integral incluyendo todas sus etapas, desde la generacin de la idea, hasta la
evaluacin pedaggica final de dicho proyecto, no decimos hasta la evaluacin
econmica que por cierto se deber hacer, pero su xito o fracaso econmico, no
significar nada frente al xito pedaggico obtenido.
Direccin Regional de Educacin Junn, I Congreso Nacional de Escuelas
Productoras y Emprendedoras, (2010) presenta dos propsitos fundamentales:
Atender a los actores educativos que estn motivados a iniciar y/o fortalecer la
aplicacin de Proyectos Productivos a nivel institucional, en el marco de las
competencias regionales del DCR que propugna la formacin de ciudadanos
productores, emprendedores, interculturales y gestores ambientales.
Desarrollar y fortalecer las capacidades productoras y emprendedoras de los
docentes, directivos, estudiantes, padres de familia, Instituciones Educativas de
las diferentes modalidades y niveles educativos de la Regin Junn a travs de la
participacin en el I Congreso de Escuelas Productoras Emprendedoras 2010 y
formulacin de proyectos productivos articulados al desarrollo del contexto.
Tambin, define que un proyecto productivo es la planificacin anticipada de una
actividad productiva, que surge de la identificacin de alguna limitacin o
transferencia tecnolgica que se puede realizar al observar una actividad
productiva de bienes o servicios.
Las etapas de un proyecto productivo son:
Estudio de mercado: Comprende el estudio de bienes y servicios producidos por
empresas y talleres, y el estudio de las necesidades, deficiencias del mercado y
situacin social. Implica el anlisis y la determinacin de la oferta y demanda del
producto.
Determinacin de la idea de un proyecto: Los estudiantes seleccionan un proyecto
educativo, comerciable, viable y motivador. Hay que tener en cuenta que un
proyecto debe promover competencias laborales y por eso es educativo.
Puedenseleccionar un proyecto orientada a la atencin de los necesitados de la
zona, a nios, a jvenes y a ancianos; garantizando reconocimiento social.
Tambin pueden seleccionar un proyecto que genere un ingreso econmico
produciendo un bien o dando un servicio.
Diseo del producto: Se define como el proceso previo de configuracin mental en
la bsqueda de una solucin en cualquier campo. Plasma el pensamiento de la
solucin mediante esbozos, dibujos, bocetos o estructuras grficas trazadas en
cualquiera de los soportes, durante o posteriores a un proceso de observacin de
alternativas o investigacin. El diseo determina las propiedades formales de los
productos artesanales e industriales para caracterizar el concepto formal o el
aspecto fsico de su configuracin tridimensional, su fisonoma material y su
utilidad. El diseo como disciplina educativa integra procesos de enseanza por
medio del cual se establece la transmisin y comprensin del conocimiento
artstico-industrial y artstico-tecnolgico aplicado a la interpretacin de la realidad
para satisfacer necesidades individuales y sociales.
Planificacin y programacin del proyecto: Este paso muestra muchos detalles
que permiten tener una visin panormica sobre las herramientas que son tiles
para facilitar la organizacin y ejecucin de un proyecto. Comprende la
organizacin del local de trabajo, la seleccin de herramientas, materiales e
insumos, los procesos, mtodos, responsabilidades y duracin del trabajo, gastos,
ingresos y ganancia, normas de seguridad, salud y proteccin del medio
ambiente. Sin planificacin la ejecucin sera un desorden, difcil de manejar y no
sera educativo por ser un ejemplo desordenado.
Ejecucin del proyecto: Con el desarrollo del proceso de ejecucin se concreta y
verifica lo planificado anteriormente por el equipo. Todos los miembros del equipo
encuentran sus tareas, metas y responsabilidades en el panel de equipo. Cada
da los participantes debern revisar en el panel del taller el avance de su trabajo,
comparando lo avanzado con el plan de ejecucin. Esto ir ayudando al desarrollo
de la autonoma y la responsabilidad de los participantes, porque la organizacin
del trabajo ya no es dirigida por el maestro, sino que son los participantes quienes
siguen el plan elaborado en conjunto. De la ejecucin que es la materializacin de
la planificacin, depende el xito del proyecto cuando ste logre la satisfaccin del
cliente y suficientes ingresos para posteriores inversiones.
Evaluacin del proyecto: Para evaluar la calidad de un producto o de un servicio,
el equipo debe compararlo con las especificaciones tcnicas del modelo patrn
elaborado por el maestro. Un servicio se evala comparando lo ejecutado con los
objetivos y la opinin del cliente. Por consiguiente, el control de calidad se define
como el proceso de regulacin a travs del cual se puede medir la calidad real,
compararla con las normas o las especificaciones y actuar sobre la diferencia. Se
caracteriza por la realizacin de inspecciones y ensayos para comprobar si una
determinada materia prima o un producto terminado, cumple con las
especificaciones establecidas previamente.
En este evento nacional, tambin se sugiere el esquema para la elaboracin de
un proyecto productivo, cuyo resumen es el siguiente: datos generales,
planteamiento del problema, fundamentacin del problema, soluciones acordadas,
descripcin del proyecto productivo, objetivos del proyecto, metas del proyecto
productivo, sostenibilidad del proyecto, anlisis econmico financiero,
programacin de actividades de las etapas y/o proceso del proyecto productivo y
de las acciones educativas que se lograr, y evaluacin integral del proyecto.
Luego de un anlisis de los conceptos vertidos, se llega a la conclusin que el
proyecto es la realizacin de un trabajo mediante un mtodo que ordena ideas,
acciones y une esfuerzos para satisfacer necesidades en comn y
equitativamente.Es productivo porque sirve para producir bienes y servicios
necesarios para mejorar la calidad de vida. Es educativo porque ensea a vivir en
comunidad, en forma organizada, a compartir, a tomar decisiones propias, a
manejar los recursos, a resolver problemas, a ser competentes en un oficio o
profesin. Es participativo porque todos los miembros del equipo planifican,
deciden, ejecutan y evalan en comn en coordinacin con el maestro.
Justificacin Terica: La investigacin pretende aportar informacin terica
relevante respecto a la capacidad creativa revisando autores reconocidos de
diferentes escuelas psicolgicas, as como informacin actualizada respecto a
proyectos productivos que respondan a las necesidades de aprendizaje
significativo de los estudiantes, ofrecindoles los contenidos bsicos propios de la
tecnologa y del mundo del trabajo.
Justificacin metdica: La investigacin aportar instrumentos y procedimientos
que permitan diagnosticar cientficamente y de forma rigurosa la capacidad
creativa y su estrecha vinculacin existente con elproyecto productivo
especialmente, en el rea de Educacin para el Trabajo, en un espacio curricular
flexible en donde convergen conocimientos y prcticas del saber humano.
Justificacin prctica: Los resultados de la investigacin podrn ser utilizados para
los procesos de planificacin institucional, organizacin y manejo de recursos
humanos y materiales, as como en la aplicacin de una metodologa probada de
enseanza aprendizaje, que promueve en los estudiantes el desarrollo de las
capacidades creativas y competencias laborales mediante la ejecucin de
proyectos productivos.
Justificacin Social: Los beneficiarios directos e indirectos de la investigacin
sern los estudiantes, docentes, padres de familia y la comunidad local.
Contribuir en la solucin de problemas y satisfaccin de necesidades humanas
para la subsistencia y mejoramiento de la calidad de vida.
El problema general es:
Qu relacin existe entre la capacidad creativa y el proyecto productivo, en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Politcnico
Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013?

Los problemas especficos son:
De qu manera se relaciona la fluidez con el estudio de mercado, en los
De qu manera se relaciona la originalidad con el diseo del producto, en los
De qu manera se relaciona la flexibilidad con la planificacin del proyecto, en
los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa
Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013?
De qu manera se relaciona la invencin con la ejecucin del proyecto, en los
La hiptesis general es:
Existe una relacin directa y significativa entre la capacidad creativa y el proyecto
productivo en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo,
2013.

Las hiptesis especficas son:

Existe una relacin directa y significativa entre la fluidez y el estudio de mercado
en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa
Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.

Existe una relacin directa y significativa entre la originalidad y el diseo del
producto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin
2013.

Existe una relacin directa y significativa entre la flexibilidad y planificacin del
proyecto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin
2013.

Existe una relacin directa y significativa entre la invencin y ejecucin del
proyecto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin
2013.

El objetivo general es:

Determinar la relacin que existe entre la capacidad creativa y el proyecto
productivo, en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin
2013.

Los objetivos especficos son:
Determinar la relacin que existe entre la fluidez y el estudio de mercado, en los
Regional del Centro, del distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.
Determinar la relacin que existe entre la originalidad y el diseo del producto, en
Determinar la relacin que existe entre la flexibilidad y planificacin del proyecto,
en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa
Determinar la relacin que existe entre la invencin y ejecucin del proyecto, en

CAPITULO II
MARCO METODOLGICO
2.1. VARIABLES:
Definicin conceptual:
Capacidad creativa.- Capacidad que se forma y desarrolla a partir de la
integracin de los procesos psicolgicos cognitivos y afectivos, y que
predispone a toda persona a organizar respuestas originales y novedosas
frente a una situacin determinada o problema que debe resolverse.

Proyecto productivo.- Estrategia metodolgica dinmica que promueve el
desarrollo de las competencias laborales y actitudes emprendedoras.
Definicin operacional:
Capacidad creativa.- Capacidad humana para generar ideas u objetos
novedosos y originales, valorados socialmente.

Proyecto productivo.- Secuencia de actividades que se realizan dentro de
parmetros establecidos con el fin de producir algo, ya sea bienes o
servicios, capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas.
2.2. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES:

VARIABLE

DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
ESCALA DE
MEDICIN

VARIABLE
X:

CAPACIDAD
CREATIVA

Capacidad que se
forma y desarrolla a
partir de la
integracin de los
procesos
psicolgicos
cognitivos y
afectivos, y que
predispone a toda
persona a organizar
respuestas
originales y
novedosas frente a
una situacin
determinada.

Capacidad humana
para generar ideas
u objetos
novedosos y
originales,
valorados
socialmente.
FLUIDEZ
- Genera cantidad considerable de ideas.
- Responde con rapidez a situaciones imprevistas.
- Posee variedad y agilidad de pensamiento funcional.
- Propone alternativas de solucin a problemas.
- Tiene capacidad de percibir el mundo y expresarlo.
- Argumenta con criterio la solucin de problemas.

Ordinal de tipo Likert.
ndices:
1. Muy en
desacuerdo
2. En desacuerdo
3. De acuerdo
4. Muy de acuerdo
ORIGINALIDAD
- Genera ideas con caractersticas nicas.
- Elabora respuestas novedosas en la solucin de
problemas.
- Crea mentalmente nuevas realidades.
- Elabora productos nicos y genuinos.
- Aplica su propio mtodo de trabajo.
- - Se reconoce como autor de su proyecto.
FLEXIBILIDAD
- Propone cambios o ideas.
- Apertura la confrontacin de ideas propuestas.
- Demuestra amplitud de criterio y adaptacin.
- Organiza los hechos de diversas y amplias categoras.
- Efecta modificaciones para resolver problemas.
- Relaciona la teora y la prctica.
INVENCIN
- Se adapta a situaciones nuevas.
- Tiene claridad de estilo propio.
- Posee motivacin intrnseca y adecuada.
- Realiza actividades novedosas.
- Muestra capacidad inventiva.
- Es sensible para afrontar el futuro.

VARIABLE

DEFINICIN
CONCEPTUAL
DEFINICIN
OPERACIONAL
DIMENSIONES INDICADORES
ESCALA DE
MEDICIN

VARIABLE Y:

PROYECTO
PRODUCTIVO

Estrategia
metodolgica
dinmica que
promueve el
desarrollo de
las
competencias
laborales y
actitudes
emprendedoras.

Secuencia de
actividades que
se realizan
dentro de
parmetros
establecidos,
con el fin de
producir algo,
ya sea bienes o
servicios.
ESTUDIO DE
MERCADO
- Conoce empresas y talleres de la zona.
- Analiza la situacin productiva de las empresas y
talleres.
- Estudia las necesidades del mercado local.
- Evala las actividades econmicas de la poblacin.
- Analiza la demanda, oferta y comercializacin de un
producto.
- Tiene ideas claras de proyectos productivos.

Ordinal de tipo
Likert.
ndices:
1. Muy en
desacuerdo
2. En desacuerdo
3. De acuerdo
4. Muy de acuerdo
DISEO DEL
PRODUCTO
- Configura mentalmente estructuras grficas.
- Construye la idea inicial.
- Propone soluciones sencillas.
- Posee expresin artstica creativa.
- Aplica tcnicas de diseo artesanal e industrial.
- - Interpreta de manera objetiva la realidad.
PLANIFICACIN
DEL
PROYECTO
- Planifica actividades para alcanzar objetivos y metas.
- Establece el conjunto de responsabilidades.
- - Selecciona herramientas, materiales e insumos.
- Elabora el presupuesto y las hojas de operaciones.
- Realiza un anlisis crtico de la programacin de
actividades.
- Propone normas de seguridad y de proteccin del
medio ambiente.
EJECUCIN
DEL
PROYECTO
- Pone en prctica la secuencia de actividades.
- Usa los materiales e insumos.
- Maneja correctamente las mquinas y herramientas.
- Aplica los procesos y mtodos de trabajo.
- Forma un equipo compacto de trabajo.
- Evala la calidad del producto.

2.3. METODOLOGA

Se procedi a contactar con los estudiantes en los horarios de clase,
invitndoseles a colaborar voluntariamente en un estudio destinado a
evaluar la capacidad creativa en los estudiantes del cuarto grado de
educacin secundaria. Luego se les entreg el instrumento con 48 tems, el
cual fue respondido de manera annima y en un mximo de duracin de la
prueba de 25 minutos, explicndoles en un inicio la importancia de evaluar la
capacidad creativa para solucionar situaciones diversas y mejorar las
condiciones de vida. Tambin se tom en cuenta la calificacin respecto a
proyecto productivo con el propsito de mejorar su formulaciny ejecucin
en relacin al desarrollo de la capacidad creativa.

Para el procesamiento de los datos se utiliz el Excel y el programa
estadstico SPSS, versin 15.

2.4. TIPO DE ESTUDIO
Snchez (2006) seala que, la investigacin por su naturaleza est
enmarcada dentro del tipo de estudio bsico, no experimental,en razn a
que sta se orienta a relacionar la capacidad creativa y el proyecto
productivo.
De forma especfica, la investigacin en razn de la naturaleza de las
variables y su contrastacin ulterior, la metodologa especfica a emplearse
es la correlacional, en razn de poner a prueba el grado de relacin entre la
capacidad creativa y el proyecto productivo en los estudiantes del cuarto
grado de educacin secundaria.
2.5. DISEO
Hernandez, Fernandez y Baptista, (1997) plantea que, por la naturaleza de
las variables en estudio, la presente investigacin se localiza dentro de los
diseos descriptivos y de manera especfica dentro del diseo descriptivo
correlacional. No existe manipulacin activa de alguna variable y recolecta
datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir
variables y analizar su incidencia o correlacin en un momento dado.
El diseo est compuesto por una muestra con dos medidas, cuyo esquema
grfico es el siguiente:
O
1

M r
O
2

Dnde:
M : Representa la muestra
O
1
: Observacin de la variable capacidad creativa
O
2
: Observacin de la variable proyecto productivo
r : Relacin entre O
1
y O
2

2.6. POBLACIN, MUESTRA Y MUESTREO:
La poblacin de estudio estuvo conformada por 400 estudiantes de sexo
masculino, de once secciones, del cuarto grado de educacin secundaria de
la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El
Tambo, provincia de Huancayo, ao 2013, tal como se detalla en el siguiente
cuadro:
Tabla N 1. Poblacin del cuarto grado.
SECCIN A B C D E F G H I J K
N EST. 33 40 39 38 35 37 36 37 36 34 35
TOTAL 400

Fuente: Oficina de secretaria I.E. PRC, mayo de 2013
La muestra de estudio qued conformada por los estudiantes de tres
secciones del cuarto grado, haciendo un total de 102 estudiantes.

Tabla N 2. Muestra de estudio

SECCIN A E J
N EST. 33 35 34
TOTAL 102

Fuente: Oficina de secretaria I.E. PRC, mayo de 2013

Ander-Egg, (2003) seala que, para elegir el tamao de la muestra se
utilizaentre otros,el muestreo no probabilstico. Su nota caracterstica
consiste en que no se basan en una teora matemtica-estadstica, sino que
dependen del juicio, intencin u opinin del investigador. Se trata de
muestras razonadas o intencionadas que supone o exige un cierto
conocimiento del universo objeto del estudio; su tcnica consiste en que el
investigador escoge intencionalmente, y no al azar, algunas categoras que
l considera tpicas o representativas del fenmeno que se va estudiar.
2.7. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS:
Tcnica de recoleccin de datos:
En el proceso de ejecucin o desarrollo de la presente investigacin, se
emple la tcnica de la encuesta.
Instrumento de recoleccin de datos:
El instrumento que se utiliz en la presente investigacin a fin de obtener la
informacin y los datos es el cuestionario, cuya aplicacin fue por un tiempo
aproximado de 25 minutos.

Para la elaboracin del cuestionario se ha tomado en cuenta preguntas de
estimacin, que introducen, dentro del abanico de respuestas, diversos
grados de intensidad para un mismo tem. Las respuestas sugeridas son
aqu cuantitativas e indican un grado de intensidad creciente o decreciente.
Ander-Egg, (2003).

El instrumento contiene 48 tems distribuidos de la manera siguiente:
capacidad creativa 24 tems (fluidez 6 tems, originalidad 6 tems, flexibilidad
6 tems, invencin 6 tems). Proyecto productivo 24 tems (estudio de
mercado 6 tems, diseo del producto 6 tems, planificacin del proyecto 6
tems, ejecucin del proyecto 6 tems).

Se realiz la confiabilidad del instrumento a travs de una prueba piloto,
aplicado en 13 estudiantes. El resultado obtenido fue un Alfa de Cronbach
de 0.867, el cual nos indica segn Herrea, (1998) que el instrumento tiene
una excelente confiabilidad.
Tabla N 3: Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos Vlidos 13 100.0
Excluidos(a) 0 .0
Total 13 100.0
(a) Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Tabla N 4: Estadsticos de fiabilidad

Alfa de
Cronbach
N de
elementos
.867 48

Para la validacin del instrumento, se aplic la tcnica de validez de
contenido,a travs deljuicio de expertos;solicitando para el caso, la
apreciacin especializada de tres expertos, quienes tuvieron la delicadeza
de evaluar y ejecutar las revisiones y correcciones correspondientes. Los
expertos son: Dra. Annia Janet Uribe Zevallos, Mg. Isaac Kostka Mercado
Buenda y Mg. Jos Ricaldi Morales.

2.8. MTODOS DE ANLISIS DE DATOS:
En la presente investigacin, para hallar el grado de confiabilidad se utiliz el
Alfa de Cronbach y para contrastar la hiptesis se emple la r de Pearson y
la t de Student.

CAPITULO III

RESULTADOS

TABLA N 05:CORRELACIN ENTRE CAPACIDAD CREATIVA Y PROYECTO
PRODUCTIVO
N CAPACIDAD
CREATIVA (X)
PROYECTO
PRODUCTIVO
(Y)
1 342 315
2 267 238
3 296 237
4 294 250
5 279 328
6 293 293
7 284 287
8 273 267
9 310 288
10 239 281
11 303 285
12 302 266
13 296 308
14 273 281
15 279 293
16 290 291
17 230 271
18 306 275
19 286 302
20 271 307
21 282 321
22 263 320
23 295 302
24 333 320
r: 0.210

GRFICO N 1: Correlacin entre capacidad creativa y proyecto productivo

Interpretacin:
En la tabla N 05 y el grfico N 01, se puede evidenciar que entre las variables
capacidad creativa y proyecto productivo, el coeficiente de correlacin es de +
0.210. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, p.377), la magnitud de
correlacin se halla en el intervalo de + 0.10 = correlacin positiva dbil y+ 0.50 =
correlacin positiva media.

TABLA N 6: CORRELACIN ENTRE FLUIDEZ Y ESTUDIO DE MERCADO
FLUIDEZ
ESTUDIO DE
MERCADO
342 315
267 238
296 237
294 250
279 328
293 293

r: 0.392

GRFICO N 2: Correlacin entre fluidez y estudio de mercado

Interpretacin:
En la tabla N 6 y el grfico N 2, podemos apreciar que entre las dimensiones
fluidez y estudio de marcado, el coeficiente de correlacin es de + 0.392. Segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, p.377), la magnitud de correlacin tiene
una tendencia al valor de + 0.50 = correlacin positiva media.
TABLA N 7: CORRELACIN ENTREORIGINALIDAD Y DISEO DEL
PRODUCTO
ORIGINALIDAD
DISEO DEL
PRODUCTO
284 287
273 267
310 288
239 281
303 285
302 266

r : 0.118
GRFICO N 3: Correlacin entreoriginalidad y diseo del producto

Interpretacin:
En la tabla N 7 y el grfico N 3, se puede observar que entre las dimensiones
originalidad y diseo del producto, el coeficiente de correlacin es de + 0.118.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998, p.377), la magnitud de correlacin
es ligeramente superior al valor + 0.10 = correlacin positiva dbil.

TABLA N 8: CORRELACIN ENTREFLEXIBILIDAD Y PLANIFICACIN DEL
PROYECTO
FLEXIBILIDAD
PLANIFICACIN
DEL
PROYECTO
296 308
273 281
279 293
290 291
230 271
306 275
r = 0.493
GRFICO N 4: Correlacin entre flexibilidad y planificacin del proyecto

Interpretacin:
En la tabla N 8 y el grfico N 4, se puede apreciar que entre las dimensiones
flexibilidad y planificacin del proyecto, el coeficiente de correlacin es de + 0.493.
se halla con una tendencia al valor de + 0.50 = correlacin positiva media.

TABLA N 9:CORRELACIN ENTRE INVENCIN Y EJECUCIN DEL
ROYECTO
INVENCIN
EJECUCIN
DEL
PROYECTO
286 302
271 307
282 321
263 320
295 302
333 320
r = 0.123
GRAFICO N 05: Correlacin entre invencin y ejecucin del proyecto

Interpretacin:
En la tabla N 9 y el grfico N 5, se puede evidenciar que entre las dimensiones
invencin y ejecucin del proyecto, el coeficiente de correlacin es de + 0.123.
es ligeramente superior al valor de + 0.10 = correlacin positiva dbil.

PRUEBA DE HIPTESIS
TABLA N 10: Prueba de hiptesis capacidad creativa y proyecto productivo
COEFICIENTE DE CORRELACION
N
CAPACIDAD
CREATIVA
(X)
PROYECTO
PRODUCTIVO
(Y)
XY

1 342 315 107730 116964 99225
2 267 238 63546 71289 56644
3 296 237 70152 87616 56169
4 294 250 73500 86436 62500
5 279 328 91512 77841 107584
6 293 293 85849 85849 85849
7 284 287 81508 80656 82369
8 273 267 72891 74529 71289
9 310 288 89280 96100 82944
10 239 281 67159 57121 78961
11 303 285 86355 91809 81225
12 302 266 80332 91204 70756
13 296 308 91168 87616 94864
14 273 281 76713 74529 78961
15 279 293 81747 77841 85849
16 290 291 84390 84100 84681
17 230 271 62330 52900 73441
18 306 275 84150 93636 75625
19 286 302 86372 81796 91204
20 271 307 83197 73441 94249
21 282 321 90522 79524 103041
22 263 320 84160 69169 102400
23 295 302 89090 87025 91204
24 333 320 106560 110889 102400
TOTAL 6886 6926 1990213 1989880 2013434
X
2

Y
2

"r" = 0.210
Nivel de significancia o riesgo:
=0,05
gl = 101
Valor crtico = 1.95

Aceptar Ho si -1.95<tc< 1.95
Rechazar Ho si -1.95 e<tc; e<1.95
Clculo del estadstico de prueba:
N = 102
r= 0.210

t= 2.2

Decisin Estadstica:
Puesto que tc es mayor que t terica (2.2> 1,95), en consecuencia se rechaza la
hiptesis nula (Ho) y se acepta la hiptesis alterna (Ha).
Conclusin Estadstica:
Se concluye que existe correlacin lineal significativa entre la capacidad creativa y
el proyecto productivo en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, distrito de El Tambo,
Huancayo, 2013.
TABLA N 11:Prueba de hiptesis de Fluidez y Estudio de Mercado
N FLUIDEZ
(X)
ESTUDIO
DE
MERCADO
(Y)
XY

1 342 315 107730 116964 99225
2 267 238 63546 71289 56644
3 296 237 70152 87616 56169
4 294 250 73500 86436 62500
5 279 328 91512 77841 107584
6 293 293 85849 85849 85849
TOTAL 1771 1661 492289 525995 467971

"r" = 0.392

X
2

Y
2

=0,05
gl = 101
Valor crtico = 1.95

Aceptar Ho si -1.95 <tc< 1.95
N = 102
r = 0.392

t= 4.3
Decisin Estadstica:
Puesto que tc es mayor que t terica (4.3 > 1,95), en consecuencia se rechaza la

Se concluye que existe correlacin lineal significativa entre la fluidez y estudio de
mercado en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institucin
Educativa Politcnico Regional del Centro, distrito de El Tambo, Huancayo,
2013.
TABLA N 12:Prueba de hiptesis de Originalidad y Diseo del producto

N
ORIGINALIDAD
(X)
DISEO
DEL
PRODUCTO
(Y)
XY

1 284 287 81508 80656 82369
2 273 267 72891 74529 71289
3 310 288 89280 96100 82944
4 239 281 67159 57121 78961
5 303 285 86355 91809 81225
6 302 266 80332 91204 70756
TOTAL 1711 1674 477525 491419 467544

"r" = 0.118

X
2

Y
2

=0,05
gl = 101
Valor crtico = 1.95

N = 102
r = 0.118

t= 1.2
Decisin Estadstica:
Puesto que tc es mayor que t terica (1.2 < 1,95), en consecuencia se rechaza la
hiptesis alterna (Ha) y se acepta la hiptesis nula (Ho).

Se concluye que no existe correlacin lineal significativa entre la originalidad y el
diseo del producto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, del distrito de El Tambo,
Huancayo, 2013.

TABLA N 13:Prueba de hiptesis de Flexibilidad y Planificacin del
Proyecto

N
FLEXIBILIDAD
(X)
PLANIFICACIN
DEL
PROYECTO (Y)
XY

1 296 308 91168 87616 94864
2 273 281 76713 74529 78961
3 279 293 81747 77841 85849
4 290 291 84390 84100 84681
5 230 271 62330 52900 73441
6 306 275 84150 93636 75625
TOTAL 1674 1719 480498 470622 493421

"r" = 0.493

X
2

Y
2

=0,05
gl = 101
Valor crtico = 1.95

N = 102
r = 0.493

t= 5.7
Decisin Estadstica:
Puesto que tc es mayor que t terica (5.7> 1,95), en consecuencia se rechaza la

Se concluye que si existe correlacin lineal significativa entre la flexibilidad y
planificacin del proyecto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
Huancayo, 2013.

TABLA N 14:Prueba de hiptesis de Invencin y Ejecucin del Proyecto

N INVENCIN
(X)
EJECUCIN
DEL
PROYECTO
(Y)
XY

1 286 302 86372 81796 91204
2 271 307 83197 73441 94249
3 282 321 90522 79524 103041
4 263 320 84160 69169 102400
5 295 302 89090 87025 91204
6 333 320 106560 110889 102400
TOTAL 1730 1872 539901 501844 584498

"r" = 0.123

X
2

Y
2

=0,05
gl = 101
Valor crtico = 1.95

N = 102
r = 0.123

t= 1.3
Decisin Estadstica:
Puesto que tc es mayor que t terica (1.3< 1,95), en consecuencia se rechaza la
hiptesis alterna (Ha) y se acepta la hiptesis nula (Ho).

Se concluye que no existe correlacin lineal significativa entre la invencin y
ejecucin del proyecto en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la
Huancayo, 2013.

CAPITULO IV

DISCUSIN

4.1. En la concepcin de la libertad metodolgica entendemos que no hay
modelos o esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo
importante es que tengamos claridad sobre lo que se espera que desarrollen
los estudiantes: competencias y capacidades para la formacin plena de la
personalidad. En la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro,
principalmente en el rea de Educacin para el Trabajo, su esencia es la
metodologa de los proyectos productivos en las diferentes especialidades
tcnicas.En ese sentido, concordamos con el Diseo Curricular Nacional de
la Educacin Bsica Regular, (R.M. N0440-2008-ED) que entre sus
propsitos est el desarrollo de la capacidad creativa, productiva, innovadora
y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo
ciudadano.

4.2. Desde nuestra concepcin de docentes del rea de Educacin para el
Trabajo, tenemos la certeza de que la capacidad creativa es un factor muy
importante a tomar en cuenta en la ejecucin de las diferentes etapas de los
proyectos productivos, porque se manifiesta a travs de diversas habilidades
como la originalidad, fluidez, flexibilidad invencin, innovacin y novedad.
Tambin encontramos semejanza con el aporte de Testa (2009) que dice: si
bien no existe un criterio unnime sobre las cualidades del sujeto creador, se
pudo constatar una serie de caractersticas presentes de manera frecuente
en los alumnos, como: fluidez, flexibilidad, originalidad, motivacin,
espontaneidad y desarrollo del pensamiento tcnico reflexivo.

4.3. En el presente trabajo de investigacin, la correlacin obtenida entre la
capacidad creativa y el proyecto productivo es de 0.210, segn muestra la
Tabla N 5 y el Grfico N 1.Para Hernndez, Fernndez y Baptista (1998,
p.377) la correlacin entre ambas variables en estudio no es fuerte. Sin
embargo, desde nuestra perspectiva de docente, esta relacin entre la
capacidad creativa y el proyecto productivo, debera ser considerable y
fuerte. Para tal efecto, se debe mejorar el desarrollo y la estrecha vinculacin
entre ambas variables.

4.4. Los resultadostambin, nos muestranque existe una relacin significativa
entre las dimensiones de la fluidez yel estudio de mercado, segn Tabla N 6
y Grfico N 2, y las dimensionesde la flexibilidad y planificacin del
proyecto, segn Tabla N8 y Grfico N 4.En cambio, las dimensiones de la
originalidad y el diseo del producto, segn Tabla N 7 y Grfico N 3 y las
dimensiones de la invencin y ejecucin del proyecto, segn Tabla N 9 y
Grfico N 5, no muestran relacin significativa.

4.5. La prueba de hiptesis general,nos demuestra que si existe relacin entre la
capacidad creativa y el proyecto productivo.De las cuatro hiptesis
especficas, dos muestran correlacin buena; rechazan la hiptesis nula y
aceptan la hiptesis alterna, mientras que, dos hiptesis especficas
muestran correlacin baja; rechazanla hiptesis alterna y aceptan la
hiptesis nula.

4.6. Para la hiptesis que estudia la relacin entre la dimensin fluidez que se
caracteriza por generar cantidad considerables de ideas y alternativas de
solucin,segn Rodrguez, (1989, p.56) y estudio de mercado que implica
el anlisis y determinacin de la oferta y demanda del producto, I Congreso
Nacional de Escuelas Productoras y Emprendedoras, (2010), existe una
relacin significativa entre las dimensiones estudiadas y presenta un valor
de r= 0.392, grfico N 2, y la prueba de hiptesis una t = 4.3 que rechaza la
hiptesis nula y acepta la hiptesis alterna.

4.7. Para la hiptesis que estudia la relacin entre la dimensin originalidad, que
es la aptitud o disposicin para producir de forma poco usual respuestas
nicas, ingeniosas o novedosas, segn Rodrguez (1989, p.56) y diseo del
producto, que se define como el proceso previo de configuracin mental en
la bsqueda de una solucin en cualquier campo,I Congreso Nacional de
Escuelas Productoras y Emprendedoras, (2010), muestra una relacin con
tendencia positiva dbil, cuyo valor es de r = 0.118, grfico N 3, y la prueba
de hiptesis una t = 1.2, que rechaza la hiptesis alternay acepta la hiptesis
nula.

4.8. Para la hiptesis que estudia la relacin entre la dimensin flexibilidad que
implica la variedad y heterogeneidad de las ideas producidas, segn
Rodrguez (1989, p.56) y planificacin del proyecto que trata de la
programacin y organizacin del proyecto para facilitar su ejecucin,I
Congreso Nacional de Escuelas Productoras y Emprendedoras, (2010),
existe una relacin significativa cuyo valor es de r = 0.493, grfico N 4, y la
prueba de hiptesis, una t = 5.7, que rechaza la hiptesis nula y acepta la
hiptesis alterna.

4.9. Para la hiptesis que estudia la relacin entre la dimensin de invencin que
denota la capacidad de hallar o descubrir una cosa nueva o no conocida,
Ministerio de Educacin, Gua Para el Desarrollo del Pensamiento Creativo,
(2007) y ejecucin del proyecto,que concreta lo planificado mediante
actividades, metas y responsabilidades,I Congreso Nacional de Escuelas
Productoras y Emprendedoras, (2010),muestra una relacin con tendencia
positiva dbil, cuyo valor es de r = 0.123, grfico N 5, y la prueba de
hiptesis una t = 1.3, que acepta la hiptesis nula y rechaza la hiptesis
alterna.

CAPITULO V

CONCLUSIONES

5.1. La capacidad creativa constituye una de las manifestaciones ms originales
del comportamiento humano, se presenta cuando una persona trata de
generar ideas, transformar, producir o adaptarse al medio ambiente en que
vive.

5.2.Los seres humanos nacen con la potencialidad para ser creativos. La
creatividad se manifiesta en todos los seres humanos aunque no siempre en
el mismo nivel o la misma modalidad o forma.Para Edward de Bono (1970,
p.14) la capacidad creativa se puede aprender de manera secuenciada sin
importar la edad cronolgica de la persona.

5.3. En la nueva orientacin de la educacin, se considera a los proyectos
productivos como el campo de la aplicacin del conocimiento, los cuales
sistematizan el saber y el hacer que se encuentran presente en el conjunto
de procesos de invencin, transformacin y uso de los objetos dirigidos a la
solucin de los problemas y satisfaccin de las necesidades humanas.
5.4.Se ha encontrado una relacin significativa (r = 0.210) entre la capacidad
creativa y el proyecto productivo,en estudiantes del cuarto de secundaria de
la Institucin Educativa Politcnico Regional del Centro, distrito de El Tambo,
Huancayo, ao 2013.

5.5. En las dimensiones fluidez y estudio de mercado, Tabla N6, se puede
observar una correlacin con tendencia positiva media que confirma que los
estudiantes generan ideas y proponen alternativas de solucin frente a las
necesidades personales y sociales.

5.6 En las dimensiones de originalidad y diseo del producto, tabla N 7 se puede
apreciar una correlacin con tendencia positiva dbil, lo cual nos indica
escasa originalidad en proponer ideas para el diseo de productos
novedosos o nuevos.

5.7 Las dimensiones de flexibilidad y planificacin del proyecto, Tabla N 8,
muestran una correlacin con tendencia positiva media. Confirma que los
estudiantesno slo proponen diversidad de ideas, sino que demuestran
amplitud de criterio desde diversos puntos de vista, para la planificacin del
proyecto productivo.

5.8. En las dimensiones invencin y ejecucin del proyecto,Tabla N 9, se puede
observar una correlacin con tendencia positiva dbil, indicndonosque los
estudiantes no desarrollan plenamente su capacidad inventiva, es decir, no
proponenuna cosa nueva o novedosa, en la ejecucin de su proyecto.

CAPITULO VI

RECOMENDACIONES

6.1. El Diseo Curricular Nacional y el Diseo Curricular Regional, deben incluir
en las estructuras curriculares, estrategias metodolgicas para el desarrollo
de la capacidad creativa en los estudiantes, que le permitan enfrentar los
retos, desafos y exigencias del contexto social.

6.2. Generalizar la aplicacin de la metodologa de proyectos productivos,en el
rea de Educacin para el Trabajo, en Instituciones Educativas de la Regin,
con la finalidad de desarrollar capacidades y actitudes productivas y
emprendedoras en los estudiantes, que le permitan generar su propio puesto
de trabajo produciendo un bien o prestando un servicio en un mercado
altamente competitivo.

6.3. Realizar futuros estudios en torno a las posibilidades del proyecto
productivo, como un recurso generador de competencias laborales y
actitudes emprendedoras, de consolidacin y afirmacin de la personalidad
de los estudiantes.

6.4. Promover y estimular a travs de concursos y ferias tecnolgicas, la
capacidad creativa de los estudiantes.

6.5. Promover y fortalecer a travs de concursos y ferias tecnolgicas, la
generalizacin de los proyectos productivos.

6.6. El rea de Educacin para el Trabajo debe dar respuesta a las demandas
del sector productivo y desarrollar una formacin integral que permite a los
estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una
visin holstica de la actividad productiva e insertarse al mundo del trabajo.

6.7. Las instituciones educativas deben disponer ambientes para talleres,
maquinarias y herramientas, para que los estudiantes puedan ejecutar un
proyecto educativo, comerciable, viable y motivador.

6.8. Promover la capacitacin de los participantes en la tarea de dirigir y ejecutar
las actividades acadmicas en las diferentes reas educativas basado en los
proyectos productivos.

6.9. Promover la generacin e implementacin de los proyectos productivos
desde las autoridades nacionales y regionales, para la industrializacin de
los ingentes recursos naturales de la regin.

6.10. Se espera que esta investigacin sea una fuente til para estudios
posteriores y para impulsar el desarrollo del potencial creativo de los
estudiantes.

CAPITULO VII
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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Santa Fe de Bogot: Creatividad e Innovacin Ediciones.

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Informe, Mxico. Consultado el 14 de junio de 2008.
File://C\Documents and Settings\Administrador\Mis documentos\

A N E X O S

MATRIZ DE CONSISTENCIA
CAPACIDAD CREATIVA Y PROYECTO PRODUCTIVO EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA POLITCNICO REGIONAL DEL CENTRO DISTRITO DE EL TAMBO HUANCAYO 2013.
PROBLEMA OBJETIVO MARCO TERICO HIPTESIS VARIABLE METODOLOGA

Problema General:
Qu relacin existe entre la capacidad
creativa y el proyecto productivo, en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria
de la Institucin Educativa Politcnico
Regional del Centro, del distrito de El
Tambo, Huancayo, 2013?

Problemas especficos:
1. De qu manera se relaciona la fluidez
con el estudio de mercado, en los
estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la Institucin Educativa
Politcnico Regional del Centro, del
distrito de El Tambo, Huancayo, 2013?
2. De qu manera se relaciona la
originalidad con el diseo del producto,
en los estudiantes del cuarto grado de
flexibilidad con la planificacin del
proyecto, en los estudiantes del cuarto
grado de secundaria de la Institucin
Educativa Politcnico Regional del
Centro, del distrito de El Tambo,
Huancayo, 2013?
invencin con la ejecucin del proyecto,

Objetivo General:
Determinar la relacin que existe entre la
capacidad creativa y el proyecto productivo,
Politcnico Regional del Centro, del distrito
de El Tambo, Huancayo, 2013.

Objetivos Especficos:
1. Determinar la relacin que existe entre la
fluidez y el estudio de mercado, en los
estudiantes del cuarto grado de
distrito de El Tambo, Huancayo, 2013.
originalidad y el diseo del producto, en
los estudiantes del cuarto grado de
flexibilidad y planificacin del proyecto,
invencin y ejecucin del proyecto, en
los estudiantes del cuarto grado de

A nivel internacional:
- Galn, (2010) Creatividad y solucin
creativa de problemas en estudiantes de
una universidad pblica,Facultad de
Educacin, Universidad Autnoma de
Yucatn, Mrida.
- Sainz, (2010), Creatividad, personalidad
y competencia socio-emocional en
alumnos de altas habilidades versus no
altas habilidades, Universidad de Murcia
Espaa.

A nivel nacional:
- Castillo, (2008) Creatividad y uso de
desechos como material educativo en la
educacin universitaria, en la Facultad
de Educacin de la Universidad Mayor de
San Marcos, Lima Per.
- Castaeda, (2009), Diseo de un
modelo de Estrategias Cognitivas que
permitan el desarrollo del pensamiento
creativo para la produccin de cuentos de
las alumnas del Tercer Ao de Educacin
Secundaria de la I.E. Federico Villarreal
de la ciudad de Chiclayo, en la Escuela
de Postgrado de la Universidad Nacional
Pedro Ruiz Gallo, Lambayeque Per.
- Charre, (2011) Aplicacin del mtodo de
proyectos productivos como estrategia
didctica en la formacin tcnica en una
IE de EBR de Lima Norte, en la
Escuela de Postgrado de la Pontificia
Universidad Catlica del Per.

Hiptesis General:
Existe una relacin directa y significativa entre
la capacidad creativa y el proyecto productivo
Politcnico Regional del Centro, del distrito de
El Tambo, Huancayo, 2013.

Hiptesis especficas:
1. Existe una relacin directa y significativa
entre la fluidez y el estudio de mercado
entre la originalidad y el diseo del
producto en los estudiantes del cuarto
Huancayo, 2013.
entre la flexibilidad y planificacin del
proyecto en los estudiantes del cuarto
Huancayo, 2013.
entre la invencin y ejecucin del
proyecto en los estudiantes del cuarto
Huancayo, 2013.

Variable 1

Capacidad creativa

Dimensiones:

- Fluidez
- Originalidad
- Flexibilidad
- Invencin

Variable 2

Proyecto productivo

Dimensiones:

- Estudio de
mercado
- Diseo del
producto
- Planificacin del
proyecto.
- Ejecucin del
proyecto.

Tipo: Bsico
Nivel: Correlacional
Diseo: Descriptivo Correlacional

O1

M r

O2

Dnde:
M = Muestra
O1 = Variable 1
O2 = Variable 2
r = Relacin entre las variables

Poblacin: 400 estudiantes de la I.E.
Politcnico Regional del Centro, distrito
de El Tambo, Huancayo.

Muestra: 102 estudiantes de la I.E
Politcnico regional del Centro, distrito
de El Tambo, Huancayo.
Tcnicas e instrumentos:
Cuestionario de encuesta.
Medidas de tendencia central.
Medidas de dispersin.
Medidas de forma.
Medidas de regresin y correlacin.
Prueba de hiptesis: r de Pearson y
prueba t de Student.

CUESTIONARIO SOBRE CAPACIDAD CREATIVA Y PROYECTO PRODUCTIVO DIRIGIDO A
ESTUDIANTES
Institucin Educativa: Politcnico Regional del Centro Grado: 4to.

Seccin: . Especialidad: . Fecha: ..

Instrucciones: A continuacin le presentamos varias proposiciones, le solicitamos que frente a
ellas exprese su opinin personal considerando que no existen respuestas correctas ni
incorrectas, marcando con una (X) la que mejor exprese su punto de vista, de acuerdo al siguiente
cdigo.

1. Muy en
desacuerdo
2. En
desacuerdo
3. De acuerdo 4. Muy de
acuerdo

PARTE I: CAPACIDAD CREATIVA
N ITEMS 1 2 3 4
1 Genero ideas para la solucin de problemas.
2 Mis respuestas con frecuencia son rpidas y atinadas.
3 En el taller, hago con facilidad un listado de materiales y herramientas.
4 Con frecuencia propongo alternativas de solucin para mejorar el
trabajo.

5 Me agrada representar objetos de mi entorno mediante grficos.
6 Sustento mis ideas con criterio en la solucin de problemas.
7 Me considero un estudiante que genera ideas con caractersticas
nicas.

8 Elaboro respuestas novedosas e inesperadas en la solucin de
problemas.

9 Disfruto cuando creo mentalmente nuevas realidades para el desarrollo
y cambio.

10 Elaboro productos nicos que a nadie se le ha ocurrido hacerlo.
11 Aplico mis propios mtodos en el trabajo para alcanzar resultados
creativos.

12 Me reconozco siempre como autor de mi proyecto.
13 Aporto ideas en el trabajo mediante el desarrollo de habilidades
creativas.

14 Con frecuencia abordo los problemas de la vida desde diferentes puntos
de vista.

15 Puedo variar las estrategias de solucin sobre la marcha de un trabajo.
16 Organizo las actividades en el trabajo para mejorar el producto o
servicio

17 Me cuesta mucho modificar los esquemas de trabajo.
18 Intento relacionar la teora y la prctica en la ejecucin de mi trabajo.
19 Me resulta fcil adaptarme a situaciones nuevas.
20 Generalmente, elaboro proyectos con estilo propio.
21 Estoy seguro que cualquier actividad que desarrollo est motivada
fuertemente.

22 Ejecuto actividades novedosas en el trabajo.
23 Confo en poder crear productos nuevos, valiosos y pocos comunes.
24 Estoy preparado para afrontar los grandes retos del futuro.

PARTE II: PROYECTO PRODUCTIVO

N ITEMS 1 2 3 4
1 Muestro inters por conocer las empresas y talleres ubicados en la
zona.

2 Estoy enterado sobre los bienes producidos por las empresas y
talleres de la localidad.

3 Me es indispensable elaborar un diagnstico de necesidades del
mercado local.

4 Por lo general, estoy informado de las actividades econmicas de
la poblacin.

5 Poner un producto en el mercado competitivo es una oportunidad
de negocio.

6 Tengo una idea clara de lo que es un proyecto productivo.
7 Soy capaz de producir mentalmente grficos en la bsqueda de
una solucin.

8 A menudo represento mis ideas iniciales mediante dibujos, bocetos
o esquemas.

9 Me esfuerzo por representar los modelos de una manera sencilla.
10 Diseo mi proyecto con organizadores grficos creativos.
11 Elaboro planos basados en las tcnicas de diseo y siguiendo
lneas definidas de trabajo.

12 Aporto constructivamente en el diseo de productos nuevos.
13 Me agrada planificar el trabajo para evitar improvisaciones.
14 Siempre organizo las responsabilidades y los plazos de ejecucin
en el trabajo

15 Me resulta fcil seleccionar las herramientas, los materiales e
insumos.

16 Elaboro el presupuesto y las hojas de operaciones del proyecto.
17 Analizo la programacin de actividades para detectar desviaciones
ocurridas.

18 Implemento el taller con normas de seguridad y proteccin del
medio ambiente.

19 Me esfuerzo por ejecutar el trabajo de manera secuencial y en el
tiempo programado.

20 Uso los materiales e insumos de manera racional.
21 Siempre manejo las mquinas y herramientas de acuerdo a las
normas de seguridad.

22 Me agrada mejorar los procesos y mtodos de trabajo.
23 Me integro con facilidad en un grupo de trabajo.
24 Presento el producto terminado con la calidad para satisfacer
necesidades.

Muchas gracias por su colaboracin

VARIABLE 1: CAPACIDAD CREATIVA
N ITEMS VALORACIN TOTAL PJE.
POND.
1 2 3 4
1 Genero ideas para la solucin
de problemas.
2 7 52 41 102 4182
2 Mis respuestas con frecuencia
son rpidas y atinadas.
0 46 49 7 102 714
3 En el taller, hago con facilidad
un listado de materiales y
herramientas.
7 15 61 19 102 1938
4 Con frecuencia propongo
alternativas de solucin para
mejorar el trabajo.
1 24 63 14 102 1428
5 Me agrada representar objetos
de mi entorno mediante
grficos.
8 33 39 22 102 2244
6 Sustento mis ideas con criterio
en la solucin de problemas.
2 17 75 8 102 816
7 Me considero un estudiante
que genera ideas con
caractersticas nicas.
5 30 49 18 102 1836
8 Elaboro respuestas novedosas
e inesperadas en la solucin
de problemas.
1 45 46 10 102 1020
9 Disfruto cuando creo
mentalmente nuevas
realidades para el desarrollo y
cambio.
4 14 58 26 102 2652
10 Elaboro productos nicos que
a nadie se le ha ocurrido
hacerlo.
16 47 27 12 102 1224
11 Aplico mis propios mtodos en
el trabajo para alcanzar
resultados creativos.
3 20 56 23 102 2346
12 Me reconozco siempre como
autor de mi proyecto.
5 23 45 29 102 2958
13 Aporto ideas en el trabajo
mediante el desarrollo de
habilidades creativas.
2 18 70 12 102 1224
14 Con frecuencia abordo los
problemas de la vida desde
diferentes puntos de vista.
6 32 53 11 102 1122
15 Puedo variar las estrategias
de solucin sobre la marcha
de un trabajo.
4 31 55 12 102 1224
16 Organizo las actividades en el
trabajo para mejorar el
producto o servicio
3 24 61 14 102 1428
17 Me cuesta mucho modificar
los esquemas de trabajo.
17 46 35 4 102 408
18 Intento relacionar la teora y la
prctica en la ejecucin de mi
trabajo.
4 16 58 24 102 2448
19 Me resulta fcil adaptarme a
situaciones nuevas.
7 26 49 20 102 2040
20 Generalmente, elaboro
proyectos con estilo propio.
8 35 43 16 102 1632
21 Estoy seguro que cualquier
actividad que desarrollo est
motivada fuertemente.
3 30 57 12 102 1224
22 Ejecuto actividades novedosas
en el trabajo.
4 42 49 7 102 714
23 Confo en poder crear
productos nuevos, valiosos y
pocos comunes.
4 24 53 21 102 2142
24 Estoy preparado para afrontar
los grandes retos del futuro.
1 13 46 42 102 4284
TOTAL 117 658 1249 424 2448 43248

Tesis Ucv 2013

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