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Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais

Cincias Fsicas e Naturais
O papel das Cincias no currculo do ensino bsico
Ao longo dos lti mos anos tem si do consensual a i dei a de que h uma di spari dade crescente entre a
educao nas nossas escolas e as necessi dades e i nteresses dos alunos. Apesar de custar admi ti r, sabe-se
tambm que a educao no prepara os jovens para empregos seguros e duradouros. A mudana tecno-
lgi ca acelerada e a globali zao do mercado exi gem i ndi v duos com educao abrangente em di versas
reas, que demonstrem flexi bi li dade, capaci dade de comuni cao, e uma capaci dade de aprender ao
longo da vi da. Estas competnci as no se coadunam com um ensi no em que as ci nci as so apresen-
tadas de forma comparti mentada, com contedos desli gados da reali dade, sem uma verdadei ra di men-
so global e i ntegrada.
A mai or parte daspessoasi nteressa-se por temti cascomo a vi da e osseresvi vos, a matri a, o Uni verso,
a comuni cao. As expli caes que lhes so i nerentes so mui tas vezes mai s forneci das pelos medi a do
que pela escola. A Ci nci a transformou no s o ambi ente natural, mas tambm o modo como
pensamossobre nsprpri ose sobre o mundo que habi tamos. O sprocessosque uti li za como o i nqu-
ri to, baseado em evi dnci a e raci oc ni o, ou a resoluo de problemas e o projecto, em que a argumen-
tao e a comuni cao so si tuaes i nerentes so um vali oso contri buto para o desenvolvi mento do
i ndi v duo.
I nterli gando di ferentes reas do saber, foram produzi dos, numa espantosa vari edade, artefactos e produ-
tos desde motores elctri cos a anti bi ti cos, de satli tes arti fi ci ai s aos clones que transformaram o
nosso esti lo de vi da quando comparado com o das geraes anteri ores. O s jovens tm de aprender a
relaci onar-se com a natureza di ferente deste conheci mento, tanto com di versas descobertas ci ent fi cas e
processos tecnolgi cos, como com as suas i mpli caes soci ai s. O papel da Ci nci a e da Tecnologi a no
nosso di a-a-di a exi ge uma populao com conheci mento e compreenso sufi ci entes para entender
e segui r debates sobre temas ci ent fi cos e tecnolgi cos e envolver-se em questes que estes temas
colocam, quer para eles como i ndi v duos quer para a soci edade como um todo.
O conheci mento ci ent fi co no se adqui re si mplesmente pela vi vnci a de si tuaes quoti di anas pelos
alunos. H necessi dade de uma i nterveno planeada do professor, a quem cabe a responsabi li dade de
si stemati zar o conheci mento, de acordo com o n vel etri o dos alunos e dos contextos escolares.
Atendendo s razes expostas, advoga-se o ensi no da Ci nci a como fundamental. Este, na educao
bsi ca corresponde a uma preparao i ni ci al ( a ser aprofundada, no ensi no secundri o, apenas por uma
mi nori a) e vi sa proporci onar aos alunos possi bi li dades de:
Despertar a curi osi dade acerca do mundo natural sua volta e cri ar um senti mento de
admi rao, entusi asmo e i nteresse pela Ci nci a;
Adqui ri r uma compreenso geral e alargada das i dei as i mportantes e das estruturas expli cati vas
da Ci nci a, bem como dos procedi mentos da i nvesti gao ci ent fi ca, de modo a senti r confi ana
na abordagem de questes ci ent fi cas e tecnolgi cas;
Q uesti onar o comportamento humano perante o mundo, bem como o i mpacto da Ci nci a e da
Tecnologi a no nosso ambi ente e na nossa cultura em geral.
Ao longo da escolari dade bsi ca, ao estudarem ci nci as, i mportante que os alunos procurem expli -
caes fi vei s sobre o mundo e eles prpri os. Para i sso ser necessri o:
( i ) Anali sar, i nterpretar e avali ar evi dnci a recolhi da quer di rectamente, quer a parti r de fontes
secundri as;
( i i ) Conhecer relatos de como i dei as i mportantes se di vulgaram e foram acei tes e desenvolvi das, ou
foram rejei tadas e substi tu das;
( i i i ) Reconhecer que o conheci mento ci ent fi co est em evoluo permanente, sendo um conheci mento
i nacabado;
( i v) Aprender a construi r argumentos persuasi vos a parti r de evi dnci as;
( v) Di scuti r sobre um conjunto de questes perti nentes envolvendo apli caes da Ci nci a e das i dei as
ci ent fi cas a problemas i mportantes para a vi da na Terra;
( vi ) Planear e reali zar trabalhosou projectosque exi jam a parti ci pao de reasci ent fi casdi versas, tradi -
ci onalmente manti das i soladas.
Contributo das Cincias Fsicas e Naturais
para o desenvolvimento das competncias gerais
No ponto anteri or justi fi cou-se o papel relevante das Ci nci as F si cas e Naturai s no ensi no bsi co, na
perspecti va de uma compreenso global, no comparti mentada. Reala-se aqui como estas contri buem
para o desenvolvi mento das competnci as gerai s, apresentando, a t tulo exempli fi cati vo, um projecto
sobre o estudo da gua que toma um carcter i nterdi sci pli nar nos di ferentes ci clos de escolari dade.
O s alunos podem envolver-se no projecto A gua no meu concelho, abordando di ferentes vertentes:
proveni nci a da gua; a gua como suporte de vi da; consumo per capi ta e evoluo do consumo num
per odo de tempo; necessi dades locai s da gua em termos de uti li zao e tratamento; i mportnci a dos
cursos de gua para o progresso do concelho ( perspecti vas hi stri ca, mdi ca e soci al) ; hi stri as popu-
lares, lendas, poemas, monumentos ( senti dos hi stri co e estti co) ; polui o h dri ca, consequnci as para
a sade e vi da das populaes, i nterveno i ndi vi dual e comuni tri a para a preveno e soluo de pro-
blemas detectados; do concelho ao mundo ( li gao a outras ci vi li zaes, questes reli gi osas e outros
hbi tos; perspecti va global em termos de passado, de presente e de futuro) . O desenrolar do projecto,
nas suas di ferentes fases e perspecti vas, i nterli ga-se com as competnci as gerai s, sali entando-se o
segui nte:
Mobi li zao e uti li zao de saberes ci ent fi cos explorao conceptual e processual de aspec-
tos f si cos, qu mi cos, geolgi cos e bi olgi cos, ambi entes naturai s e formas de vi da que deles
dependem; consi derar, por ex., as cadei as ali mentares num ri o, numa lagoa, efei tos si stmi cos
de poluentes ( derrames, pesti ci das, ferti li zantes) nessas cadei as, preservao dos leni s
freti cos;
Mobi li zao e uti li zao de saberes tecnolgi cos tratamento da gua: processos f si cos e
qu mi cos, casos especi ai s de tratamento de gua ( como em hemodi li se) , transporte de gua,
mecani smos de rentabi li zao em casa, na agri cultura, na jardi nagem e na i ndstri a;
Mobi li zao e uti li zao de saberes soci ai s e culturai s ( questi onamento da reali dade envolvente
numa perspecti va ampla) , assi m como os do senso comum ( as hi stri as locai s, as metforas, as
concepes populares) na apreci ao da gua como um bem comum e como um recurso
extremamente vali oso;
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Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais
Pesqui sa, seleco e organi zao de i nformao de modo a compreender as di ferentes vertentes
da si tuao problemti ca ( recurso a mlti plas fontes de i nformao jornai s, li vros, i nscri es
locai s em monumentos, habi tantes da regi o, responsvei s autrqui cos, i nternet) ; apresentao
dos resultados, mobi li zando conheci mentos da l ngua portuguesa, das l nguas estrangei ras ( na
consulta de fontes noutras l nguas, num poss vel i ntercmbi o com alunos de escolas de outros
pa ses) , e de outras reas do saber, nomeadamente da geografi a, da hi stri a, da matemti ca e
das reas de expresso art sti ca, recorrendo s tecnologi as;
Adopo de metodologi as personali zadas de trabalho e de aprendi zagem, assi m como na
cooperao com outros, vi sando a parti ci pao nas di ferentes fases das tarefas ( i ndi vi dualmente
e em grupo) , desde a defi ni o dos subproblemas at comuni cao;
Resoluo dos problemas e tomadas de deci so para uma i nterveno i ndi vi dual e comuni tri a,
conducente gesto sustentvel da gua ( regras i ndi vi duai s em casa e na escola, relati vamente
ao consumo e manuteno da quali dade da gua) ; adopo de hbi tos de vi da saudvei s
( hi gi ene e lazer; preveno da polui o e no uti li zao de guas contami nadas para consumo
e agri cultura) e de responsabi li zao quanto segurana i ndi vi dual e comuni tri a ( normas de
segurana nas prai as e nas pi sci nas; avali ao da contri bui o i ndi vi dual e dos outros para a
quali dade da gua e do ambi ente) .
Ao parti ci par num projecto como este, o aluno tem ocasi o para desenvolver pri nc pi os e valores como
o respei to pelo saber e pelos outros, pelo patri mni o natural e cultural, conducente consci enci ali zao
ecolgi ca e soci al, construo da sua prpri a i denti dade e i nterveno c vi ca de forma responsvel,
soli dri a e cr ti ca.
Experincias de AprendizagememCincia
Para osconheci mentosci ent fi cosserem compreendi dospelosalunosem estrei ta relao com a reali dade
que os rodei a, consi dera-se fundamental a vi vnci a de experi nci as de aprendi zagem como as que a
segui r se i ndi cam:
O bservar o mei o envolvente. Para i sso, plani fi car sa das de campo; elaborar rotei ros de obser-
vao, i nstrumentos si mples de regi sto de i nformao, di ri os de campo; usar i nstrumentos
( como bssola, lupa, cronmetro, termmetro, martelo de gelogo, sensores) ;
Recolher e organi zar materi al, classi fi cando-o por categori as ou temas. Atente-se a que sempre
que se trate de materi al natural preci so no dani fi car o mei o, recolhendo s uma pequena
amostra ou regi stando apenas por decalque, fotografi a ou fi lme. Sugere-se a construo de um
portfli o onde se regi stam todas as etapas, da recolha classi fi cao;
Plani fi car e desenvolver pesqui sas di versas. Si tuaes de resoluo de problemas, por i mpli-
carem di ferentes formas de pesqui sar, recolher, anali sar e organi zar a i nformao, so funda-
mentai s para a compreenso da Ci nci a;
Conceber projectos, prevendo todas as etapas, desde a defi ni o de um problema at comu-
ni cao de resultados e i nterveno no mei o, se for esse o caso. O s alunos tm de consti tui r
parte i ntegrante do projecto e ser envolvi dos nele desde a sua concepo;
Reali zar acti vi dade experi mental e ter oportuni dade de usar di ferentes i nstrumentos de obser-
vao e medi da. No 1. ci clo comear com experi nci as si mples a parti r de curi osi dade ou de
questes que preocupem os alunos. Mesmo nos 2. e 3. ci clos a acti vi dade experi mental deve
ser planeada com os alunos, decorrendo de problemas que se pretende i nvesti gar e no
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Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
consti tuem a si mples apli cao de um recei turi o. Em qualquer dos ci clos deve haver lugar a
formulao de hi pteses e previ so de resultados, observao e expli cao;
Anali sar e cri ti car not ci as de jornai s e televi so, apli cando conheci mentos ci ent fi cos na abor-
dagem de si tuaes da vi da quoti di ana;
Reali zar debates sobre temas polmi cos e actuai s, onde os alunos tenham de fornecer argu-
mentos e tomar deci ses, o que esti mula a capaci dade de argumentao e i ncenti va ao respei to
pelos pontos de vi sta di ferentes dos seus;
Comuni car resultados de pesqui sas e de projectos, expondo as suas i dei as e as do seu grupo,
uti li zando audi ovi suai s, modelos ou as novas tecnologi as da i nformao e comuni cao;
Reali zar trabalho cooperati vo em di ferentes si tuaes ( em projectos extracurri culares, em
si tuao de aula, por exemplo, de resoluo de problemas) e trabalho i ndependente.
i mportante reconhecer o papel da avali ao, ajudando os professores, como fazedores de curr culo, a
tornarem claros os seus objecti vos. Ao responderem questo "O que devem saber os alunos quando
completarem o estudo deste curr culo?" concreti zam i dei as, mui tas vezes i mpl ci tas, e determi nam a
nfase no curr culo i mplementado na sala de aula.
Competncias Especficas para a Literacia Cientfica
dos Alunos no Final do Ensino Bsico
Preconi za-se o desenvolvi mento de competnci as espec fi cas em di ferentes dom ni os como o do
conheci mento ( substanti vo, processual ou metodolgi co, epi stemolgi co) , do raci oc ni o, da comuni cao
e das ati tudes. Tal exi ge o envolvi mento dos alunos no processo ensi no aprendi zagem, atravs
de experi nci as educati vas di ferenci adas que a escola lhes proporci ona. Estas, por um lado, vo de
encontro aos seus i nteresses pessoai s e, por outro, esto em conformi dade com o que se passa
sua volta.
De sali entar que os dom ni os que a segui r se menci onam no so comparti mentos estanques ou
i solados, nem assugestesapresentadasesgotam um determi nado dom ni o e nem exi ste sequenci ali dade
e hi erarqui zao entre eles. As competnci as no devem ser entendi das cada uma por si , mas no seu
conjunto. Desenvolvem-se em si multneo e de uma forma transversal, na explorao das experi nci as
educati vas, com graus de profundi dade di ferente nos trs ci clos de escolari dade, atendendo ao n vel
etri o dos alunos.
CONHECIMENTO
Conhecimento substantivo sugere-se a anli se e di scusso de evi dnci as, si tuaes problemti cas, que
permi tam ao aluno adqui ri r conheci mento ci ent fi co apropri ado, de modo a i nterpretar e compreender
lei s e modelos ci ent fi cos, reconhecendo as li mi taes da Ci nci a e da Tecnologi a na resoluo de
problemas, pessoai s, soci ai s e ambi entai s.
Conhecimento processual pode ser vi venci ado atravs da reali zao de pesqui sa bi bli ogrfi ca, obser-
vao, execuo de experi nci as, i ndi vi dualmente ou em equi pa, avali ao dos resultados obti dos,
planeamento e reali zao de i nvesti gaes, elaborao e i nterpretao de representaes grfi cas onde
os alunos uti li zem dados estat sti cos e matemti cos.
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Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais
Conhecimento epistemolgico prope-se a anli se e debate de relatos de descobertas ci ent fi cas, nos
quai s se evi denci em xi tos e fracassos, persi stnci a e formas de trabalho de di ferentes ci enti stas, i nflun-
ci as da soci edade sobre a Ci nci a, possi bi li tando ao aluno confrontar, por um lado, as expli caes
ci ent fi cas com as do senso comum, por outro, a ci nci a, a arte e a reli gi o.
RACIOCNIO
Raciocnio Sugerem-se, sempre que poss vel, si tuaes de aprendi zagem centradas na resoluo de
problemas, com i nterpretao de dados, formulao de problemase de hi pteses, planeamento de i nves-
ti gaes, previ so e avali ao de resultados, estabeleci mento de comparaes, reali zao de i nfernci as,
generali zao e deduo. Tai s si tuaes devem promover o pensamento de uma forma cri ati va e cr ti ca,
relaci onando evi dnci as e expli caes, confrontando di ferentes perspecti vas de i nterpretao ci ent fi ca,
construi ndo e ou anali sando si tuaes alternati vas que exi jam a proposta e a uti li zao de estratgi as
cogni ti vas di versi fi cadas.
COMUNICAO
Propem-se experi nci as educati vas que i ncluem uso da li nguagem ci ent fi ca, medi ante a i nterpretao
de fontes de i nformao di versas com di sti no entre o essenci al e o acessri o, a uti li zao de modos
di ferentes de representar essa i nformao, a vi vnci a de si tuaes de debate que permi tam o desen-
volvi mento dascapaci dadesde exposi o de i dei as, defesa e argumentao, o poder de anli se e de s n-
tese e a produo de textos escri tos e/ou orai s onde se evi denci e a estrutura lgi ca do texto em funo
da abordagem do assunto. Sugere-se que estas experi nci as educati vas contemplem tambm a
cooperao na parti lha de i nformao, a apresentao dos resultados de pesqui sa, uti li zando, para o
efei to, mei os di versos, i nclui ndo as novas tecnologi as de i nformao e comuni cao.
ATITUDES
Apela-se para a i mplementao de experi nci as educati vas onde o aluno desenvolva ati tudes i nerentes
ao trabalho em Ci nci a, como sejam a curi osi dade, a perseverana e a seri edade no trabalho, respei -
tando e questi onando os resultados obti dos, a reflexo cr ti ca sobre o trabalho efectuado, a flexi bi li dade
para acei tar o erro e a i ncerteza, a reformulao do seu trabalho, o desenvolvi mento do senti do estti co,
de modo a apreci ar a beleza dos objectos e dos fenmenos f si co-naturai s, respei tando a ti ca e a sensi -
bi li dade para trabalhar em Ci nci a, avali ando o seu i mpacto na soci edade e no ambi ente.
Para o desenvolvi mento das competnci as defi ni das prope-se a organi zao do ensi no das ci nci as nos
trs ci clos do ensi no bsi co em torno de quatro temas organi zadores:
Terra no espao
Terra em transformao
Sustentabilidade na Terra
Viver melhor na Terra.
A coernci a conceptual e metodolgi ca dos quatro temas gerai s tem subjacente a i dei a estruturante que
a segui r se apresenta e que consta da fi gura 1.
Viver melhor no planeta Terra pressupe uma interveno humana crtica e reflectida, visando
um desenvolvimento sustentvel que, tendo em considerao a interaco Cincia, Tecnologia,
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Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
Sociedade e Ambiente, se fundamente em opes de ordem social e tica e em conhecimento
cientfico esclarecido sobre a dinmica das relaes sistmicas que caracterizam o mundo
natural e sobre a influncia dessas relaes na sade individual e comunitria.
Fig. 1 Esquema organizador dos quatro temas
O esquema organi zador da fi gura 1 sali enta a i mportnci a de explorar os temas numa perspecti va i nter-
di sci pli nar, em que a i nteraco Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente dever consti tui r uma
vertente i ntegradora e globali zante da organi zao e da aqui si o dos saberes ci ent fi cos. Esta vertente
assume um senti do duplo no contexto da aprendi zagem ci ent fi ca ao n vel da escolari dade bsi ca e obri-
gatri a. Por um lado, possi bi li ta o alargar os hori zontes da aprendi zagem, proporci onando aos alunos
no s o acesso aos produtos da Ci nci a mas tambm aos seus processos, atravs da compreenso das
potenci ali dades e li mi tes da Ci nci a e das suas apli caes tecnolgi cas na Soci edade. Por outro lado,
permi te uma tomada de consci nci a quanto ao si gni fi cado ci ent fi co, tecnolgi co e soci al da i nterveno
humana na Terra, o que poder consti tui r uma di menso i mportante em termos de uma desejvel
educao para a ci dadani a.
Atente-se a que qualquer dos temas envolve as componentes ci ent fi ca, tecnolgi ca, soci al e ambi ental,
embora seja di ferente a nfase a dar na explorao destas componentes em cada um. O utro aspecto a
sali entar tem a ver com a arti culao dos temas. Com a sequnci a sugeri da pretende-se que, aps terem
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Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais
CIN CIA
Terra no espao
Terra
em transformao
Sustentabilidade
na Terra
Viver melhor na
Terra
AMBIEN TE
Sade
e segurana
Terra
Mundo
material
Mundo
vivo
Q uali dade
de vi da
Ser humano
Agente
ecolgico
Sujeito
biolgico
compreendi do concei tosrelaci onadoscom a estrutura e funci onamento do si stema Terra, osalunossejam
capazes de os apli car em si tuaes que contemplam a i nterveno humana na Terra e a resoluo de
problemas da resultantes, vi sando a sustentabi li dade na Terra.
TERRA NO ESPAO
O pri mei ro tema Terra no espao foca a locali zao do planeta Terra no Uni verso e sua i nter-relao
com este si stema mai s amplo, bem como a compreenso de fenmenos relaci onados com os movi men-
tos da Terra e sua i nflunci a na vi da do planeta. Consi dera-se fundamental que as experi nci as de
aprendi zagem no mbi to deste tema possi bi li tem aos alunos, no fi nal do ensi no bsi co, o desenvolvi -
mento das segui ntes competnci as:
Compreenso global da consti tui o e da caracteri zao do Uni verso e do Si stema Solar e da
posi o que a Terra ocupa nesses si stemas;
Reconheci mento de que fenmenosque ocorrem na Terra resultam da i nteraco no si stema Sol,
Terra e Lua;
Reconheci mento da i mportnci a de se i nterrogar sobre as caracter sti cas do Uni verso e sobre as
expli caes da Ci nci a e da Tecnologi a relati vamente aos fenmenos que lhes esto associ ados;
Compreenso de que o conheci mento sobre o Uni verso se deve a sucessi vas teori as ci ent fi cas,
mui tas vezes contradi tri as e polmi cas.
O tema desenvolve-se de acordo com o esquema organi zador re p resentado na figura 2
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Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
Uni verso
C a r a c t e r i z a o
C a r a c t e r i z a o
Satlites
Dimenso Orientao
Distncias
Origem
Constituio
Terra no Espao
Fig. 2 Esquema organizador do tema Terra no espao
Planeta Terra
Si stema Solar
Constituio Forma
Caractersticas
Movimentos
e foras
Terra no Si stema Solar
1. ciclo
Conheci mento da posi o da Terra no espao, relati vamente a outros corpos celestes;
Compreenso das razes da exi stnci a de di a e noi te e das estaes do ano;
Uti li zao de alguns processos de ori entao como forma de se locali zar e deslocar na Terra;
Anli se de evi dnci as na expli cao ci ent fi ca da forma da Terra e das fases da Lua;
Reconheci mento da i mportnci a da Ci nci a e da Tecnologi a na observao de fenmenos.
No 1. ci clo de escolari dade fundamental esti mular os alunos para a observao do que se passa sua
volta. Atendendo s competnci as espec fi cas do Estudo do Mei o, sugerem-se si tuaes em que o aluno
observe, se i nterrogue sobre o que observa e faa regi stos de observao. A constatao de que exi ste
di a e noi te pode ser consubstanci ada com regi stos de observao noi te ( cada aluno trar os regi stos
para a aula no di a segui nte para serem di scuti dos) , medi ante a chamada de ateno para determi nados
aspectos, como a exi stnci a de Lua com formas di versas, a exi stnci a de astros di ferentes, com bri lho
di ferente. A comparao com a si tuao di urna, medi ante observao do cu durante o di a, ajuda com-
preenso da presena ou ausnci a desses astros e respecti va expli cao ci ent fi ca. A constatao da
exi stnci a de estaes do ano pode ser acompanhada da observao das di ferentes posi es do Sol,
durante o ano. A percepo sobre a forma da Terra ao longo dos tempos pode gerar di scusses sobre
a evoluo do conheci mento ci ent fi co, percebendo os alunos que as i dei as ci ent fi cas para serem
compreendi das preci sam de evi dnci as ( vi agem de ci rcum-navegao, fotografi as ti radas do espao e
desapareci mento progressi vo de um barco no hori zonte) .
2. ciclo
Compreenso global da consti tui o da Terra, nos seus aspectos complementares de bi osfera,
li tosfera, hi drosfera e atmosfera;
Reconheci mento do papel i mportante da atmosfera terrestre para a vi da da Terra;
Plani fi cao e reali zao de pequenas i nvesti gaes que relaci onem os consti tui ntes da atmos-
fera com aspectos da vi da da Terra.
No 2. ci clo de escolari dade este tema consti tui uma i ni ci ao ao estudo do planeta Terra, a ser
conti nuado no tema proposto a segui r Terra em transformao. A resoluo de problemas, com base na
problemati zao, no regi sto e nasexpli caesci ent fi cas, consti tui uma si tuao favorvel ao estudo deste
tema. I nvesti gao complementar ( com recurso a i nformao em li vros e em suporte electrni co) sobre
a consti tui o dos conti nentes, oceanos e atmosfera pode ajudar os alunos a compreender a relao
natural que exi ste entre di ferentes ambi entes e que contri bui para o equi l bri o di nmi co da Terra, sendo
uma base i mportante para a temti ca segui nte. O papel da atmosfera pode ser explorado nesta fase quer
com exemplos relaci onados com vi agens espaci ai s quer com experi nci as sobre as propri edades dos
pri nci pai s consti tui ntes do ar.
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Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais
3. ciclo
Compreenso de que os seres vi vos esto i ntegrados no si stema Terra, parti ci pando nos fluxos
de energi a e nas trocas de matri a;
Reconheci mento da necessi dade de trabalhar com uni dades espec fi cas, tendo em conta as
di stnci as do Uni verso;
Conheci mento sobre a caracteri zao do Uni verso e a i nteraco si stmi ca entre componentes;
Uti li zao de escalas adequadas para a representao do Si stema Solar;
I denti fi cao de causas e de consequnci as dos movi mentos dos corpos celestes;
Di scusso sobre a i mportnci a do avano do conheci mento ci ent fi co e tecnolgi co no conhe-
ci mento sobre o Uni verso, o Si stema Solar e a Terra;
Reconheci mento de que novas i dei as geralmente encontram oposi o de outros i ndi v duos e
grupos por razes soci ai s, pol ti cas ou reli gi osas.
Tendo em conta as Orientaes curriculares para o 3. ciclo do ensino bsico, sugere-se aos professores
a abordagem por problemas relaci onados com fenmenos que os alunos observam ou conhecem,
cri ando oportuni dade de levarem a cabo pequenas i nvesti gaes, i ndi vi dual ou colaborati vamente,
onde esteja presente a hi stri a da Ci nci a, to ri ca nestes assuntos. A comparao de teori as, as
vi agens espaci ai s, a queda de meteori tos, a explorao de documentos di versos ( textos anti gos,
documentri os, sites na i nternet) pode proporci onar momentos de di scusso em aula sobre o avano da
Ci nci a e da Tecnologi a e sobre a i mportnci a e as i mpli caes para a melhori a das condi es de vi da
da humani dade.
TERRA EM TRANSFORMAO
Com o segundo tema Terra em transformao pretende-se que os alunos adqui ram conheci mentos
relaci onadoscom oselementosconsti tui ntesda Terra e com osfenmenosque nela ocorrem. No mbi to
deste tema essenci al que as experi nci as de aprendi zagem possi bi li tem aos alunos o desenvolvi mento
das segui ntes competnci as:
Reconheci mento de que a di versi dade de materi ai s, seres vi vos e fenmenos exi stentes na Terra
essenci al para a vi da no planeta;
Reconheci mento de uni dades estruturai s comuns, apesar da di versi dade de caracter sti cas e
propri edades exi stentes no mundo natural;
Compreenso da i mportnci a dasmedi es, classi fi caese representaescomo forma de olhar
para o mundo perante a sua di versi dade e complexi dade;
Compreenso das transformaes que contri buem para a di nmi ca da Terra e das suas conse-
qunci as a n vel ambi ental e soci al;
Reconheci mento do contri buto da Ci nci a para a compreenso da di versi dade e das transfor-
maes que ocorrem na Terra.
Ao longo dostrsci closde escolari dade o tratamento deste tema est organi zado de acordo com o esque-
ma da fi gura 3.
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Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
1. ciclo
O bservao da multi pli ci dade de formas, caracter sti cas e transformaes que ocorrem nos seres
vi vos e nos materi ai s.
I denti fi cao de relaes entre as caracter sti cas f si cas e qu mi cas do mei o e as caracter sti cas e
comportamentos dos seres vi vos.
Reali zao de regi stos e de medi es si mples, uti li zando i nstrumentos e uni dades adequados.
Reconheci mento da exi stnci a de semelhanas e di ferenas entre seres vi vos, entre rochas e
entre solos e da necessi dade da sua classi fi cao.
Expli cao de alguns fenmenos com base nas propri edades dos materi ai s.
Neste ci clo pretende-se privi legiar o despertar da curi osi dade pelo meio local e pelos elementos e fen-
menos naturais que dele fazem parte. Consi derando as competnci as espec fi cas defini das para
o Estudo do Mei o, recomenda-se cri ar si tuaesque permitam aosalunosa observao directa de ani mai s
e plantase o regi sto da sua evoluo, nomeadamente da metamorfose de algunsani mai s ( bi chos-da-seda,
rs) . Com base nesses regi stos e em algumas acti vidades experi mentai s, podem ser debatidos aspectos
como a relao entre astransformaesdo meio ( vari aescli matri cas) , o comportamento dosseresvivos
e os aspectos f sicos e qu mi cos que possibi li tam a sua sobrevi vnci a ( nos solos, no ar e na gua) .
A organi zao de coleces de rochas, amostras de solos e folhas de plantas, por exemplo, permi ti r
elaborar um quadro si mples de refernci as sobre as semelhanas e di ferenas que vo encontrando.
A complementari dade destasacti vi dadescom jogosde reconheci mento, atravsde caracter sti casbsi cas,
pode possi bi li tar a compreenso da i mportnci a dasclassi fi caesno quoti di ano e no mundo da Ci nci a.
138
Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais
Mundo vivo
Mundo material Complexidade Fenmenos
Energia
Diversidade Mundo natural
Dinmica intern a Dinmica extern a
Equilbrio dinmico
O que existe na Terra
Terra em transformao
Fig. 3 Esquema organizador do tema Terra em transformao
Dinmica
2. ciclo
I denti fi cao de relaes entre a di versi dade de seres vi vos, seus comportamentos e a di versi-
dade ambi ental.
Reconheci mento que, dadas as di menses das clulas, h necessi dade de uti li zar i nstrumentos
adequados sua observao.
Uti li zao de cri tri os de classi fi cao de materi ai s e de seres vi vos.
Expli cao da di nmi ca da Terra com base em fenmenos e transformaes que ocorrem.
Plani fi cao e reali zao de i nvesti gao envolvendo a relao entre duas vari vei s, mantendo
outras constantes.
Compreenso da i mportnci a de se questi onar sobre transformaes que ocorrem na Terra e de
anali sar as expli caes dadas pela Ci nci a.
O i nteresse pelo mundo materi al e pelo mundo vi vo, i ni ci ado atravsdo contacto com o mei o local, deve
neste ci clo ser ampli ado para espaose reali dadesque osalunosno conhecem di rectamente. Seresvi vos
ou rochas de outros ambi entes podem ser conheci dos medi ante a troca de i nformao com alunos
de escolas de regi es di stantes. A propsi to da di versi dade nas plantas sugere-se, por exemplo,
a organi zao de um herbri o que os alunos completem progressi vamente. A i nflunci a de alteraes
do mei o sobre os seres vi vos pode ser constatada por observao di recta, por exemplo, da modi fi cao
das folhas das rvores ao longo do ano ou por i nvesti gao bi bli ogrfi ca sobre a mi grao ou a
hi bernao.
Se no 1. ci clo se pri vi legi a essenci almente a di versi dade, de realar neste ci clo tambm a uni dade do
mundo vi vo, medi ante uma pri mei ra abordagem ao estudo da clula. Esta deve ser acompanhada de
manuseamento do mi croscpi o, permi ti ndo aos alunos comparar clulas di ferentes. A anli se de relatos
do trabalho de ci enti stas ( que, por exemplo, contri bu ram para o aperfei oamento do mi croscpi o ou
para o conheci mento da clula) consti tui uma oportuni dade para os alunos reflecti rem sobre a evoluo
do conheci mento ci ent fi co e as respecti vas consequnci as soci ai s.
3. ciclo
Reconheci mento de que na Terra ocorrem transformaes de materi ai s por aco f si ca,
qu mi ca, bi olgi ca e geolgi ca, i ndi spensvei s para a manuteno da vi da na Terra.
Classi fi cao dos materi ai s exi stentes na Terra, uti li zando cri tri os di versi fi cados.
Compreenso de que, apesar da di versi dade de materi ai s e de seres vi vos, exi stem uni dades
estruturai s.
Uti li zao de s mbolos e de modelos na representao de estruturas, si stemas e suas transfor-
maes.
Expli cao de alguns fenmenos bi olgi cos e geolgi cos, atendendo a processos f si cos e
qu mi cos.
Apresentao de expli caes ci ent fi cas que vo para alm dos dados, no emergi ndo si mples-
mente a parti r deles, mas envolvem pensamento cri ati vo.
I denti fi cao de modelossubjacentesa expli caesci ent fi cascorrespondendo ao que pensamos
que pode estar a acontecer no n vel no observado di rectamente.
139
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
Atendendo s Orientaes curriculares para o 3. ciclo do ensino bsico, sugere-se parti r de um
contexto fami li ar aos alunos para a abordagem dos contedos ci ent fi cos. Sempre que poss vel recorrer
a si tuaes do quoti di ano e aos conheci mentos que os alunos j tm sobre fenmenos de transformao
de materi ai s e relaes energti cas. O s assuntos tratados neste tema proporci onam oportuni dade de
reali zao de acti vi dade experi mental, levando os alunos ao desenvolvi mento de capaci dades mani -
pulati vas e tcni cas. Sugere-se a di scusso de concei tos e teori as ci ent fi cos, cri ando si tuaes de
resoluo de problemas de modo a promover a compreenso sobre a natureza da Ci nci a.
A uti li zao de convenesmatemti case ci ent fi case a expli cao da sua uti li zao revestem-se de per-
ti nnci a, poi s neste tema que os alunos so postos perante a di versi dade de materi ai s e de fenmenos
exi stentes no nosso planeta. Sugere-se que os alunos confrontem as expli caes dadas pela Ci nci a para
a di nmi ca i nterna da Terra com asevi dnci ase osdadosobti dospelo estudo dessesfenmenos. Podem
proporci onar-se si tuaes de anli se de documentos, de argumentos ci ent fi cos, de factos conheci dos e
de debate de si tuaes da hi stri a da descoberta ci ent fi ca, para a compreenso da Hi stri a da Terra.
Ser i mportante proporci onar si tuaesdi versi fi cadasonde o aluno i nterprete textos, tabelase di agramas,
anali se i nformao ci ent fi ca, coloque questes e conduza pequenas i nvesti gaes. Ser tambm esti mu-
lante proporci onar a reali zao de projectos, quer na aula, quer noutros espaos, fomentando-se, assi m,
o debate de i dei as e a comuni cao de resultados das pesqui sas reali zadas, uti li zando mei os tambm
di versos ( cartazes, portfli os, jornal da escola, i nternet...) .
SUSTENTABILIDADE NA TERRA
No tercei ro tema Sustentabilidade na Terra pretende-se que os alunos tomem consci nci a da
i mportnci a de actuar ao n vel do si stema Terra, de forma a no provocar desequi l bri os, contri bui ndo
para uma gesto regrada dos recursos exi stentes. Para um desenvolvi mento sustentvel, a Educao em
Ci nci a dever ter em conta a di versi dade de ambi entes f si cos, bi olgi cos, soci ai s, econmi cos e ti cos.
No mbi to deste tema essenci al que os alunos vi venci em experi nci as de aprendi zagem de forma acti -
va e contextuali zada, numa perspecti va global e i nterdi sci pli nar, vi sando o desenvolvi mento dassegui ntes
competnci as:
Reconheci mento da necessi dade humana de apropri ao dos recursos exi stentes na Terra para
os transformar e, posteri ormente, os uti li zar;
Reconheci mento do papel da Ci nci a e da Tecnologi a na transformao e uti li zao dos
recursos exi stentes na Terra;
Reconheci mento de si tuaes de desenvolvi mento sustentvel em di versas regi es;
Reconheci mento que a i nterveno humana na Terra afecta os i ndi v duos, a soci edade e o
ambi ente e que coloca questes de natureza soci al e ti ca;
Compreenso das consequnci as que a uti li zao dos recursos exi stentes na Terra tem para os
i ndi v duos, a soci edade e o ambi ente;
Compreenso da i mportnci a do conheci mento ci ent fi co e tecnolgi co na expli cao e
resoluo de si tuaes que contri buam para a sustentabi li dade da vi da na Terra.
Ao longo dos trs ci clos da escolari dade, o tratamento deste tema desenvolve-se de acordo com o
esquema organi zador apresentado na fi gura 4.
140
Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais
1. ciclo
Reconheci mento da uti li zao dos recursos nas di versas acti vi dades humanas.
Reconheci mento do papel desempenhado pela i ndstri a na obteno e transformao dos
recursos.
Conheci mento da exi stnci a de objectos tecnolgi cos, relaci onando-os com a sua uti li zao, em
casa e em acti vi dades econmi cas.
Reali zao de acti vi dades experi mentai s si mples, para i denti fi cao de algumas propri edades
dos materi ai s, relaci onando-os com as suas apli caes.
Reconheci mento que osdesequi l bri ospodem levar ao esgotamento dosrecursos, exti no das
espci es e destrui o do ambi ente.
No Estudo do Mei o h ocasi o de i ni ci ar o estudo da Sustentabi li dade na Terra. O s alunos podem
efectuar o levantamento de situaes que evi denciam a interveno humana no meio local monumentos
e outras construes, transportes, espaos de lazer, turi smo, agri cultura, pecuri a, explorao florestal,
141
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
C i e n t f i c o -
- t e c n o l g i c a
Ecossistemas Poltica Sociedade
Econmica
tica
Interveno com i mpli cao Custos, benefci os e ri scos
Mudana global
Transformao Aplicao
Msica
Telecomunicaes
Novos materiais
Diagnstico mdico
Explorao
Tempo
atmosfrico
Gesto sustentvel
Sustentabilidade
na Terra
Fig. 4 Esquema organizador do tema Sustentabilidade na Terra
Recursos
pesca, explorao mi neral, i ndstri a... O sregi stosobti dospossi bi li tam aosalunoscentrar a sua pesqui sa
no( s) sector( es) com mai or relevnci a na regi o, atravsde vi si tasde estudo, entrevi stas, recolha de i nfor-
mao bi bli ogrfi ca ( por exemplo, perspecti va hi stri a, materi ai s uti li zados como matri a pri ma e ou
transformados, evoluo de tcni cas, de mqui nas e de i nstrumentos) e veri fi car as consequnci as que
essas i ntervenes tm no modo de vi da das pessoas e no ambi ente. O s alunos podero recolher i nfor-
mao acerca dos di versos materi ai s usados na construo de casas ou de monumentos, questi onando
pessoas li gadas construo ci vi l e, posteri ormente, i nvesti gar as propri edades e a ori gem desses mate-
ri ai s, levando-os a di sti ngui r entre recursos naturai s e transformados. O s alunos podero pesqui sar casos
de degradao do ambi ente prxi mo, atravs de regi stos i cni cos, grfi cos, ou de outra natureza e
p ropor soluesde i nterveno ao seu alcance para melhorar os problemas detectados ( recolha selectiva,
reuti li zao e reci clagem dos li xos, ajardi namentos, campanhas de sensi bi li zao di ri gi das aos colegas,
populao local e s enti dades responsvei s...) . Sugere-se que os alunos i denti fi quem objectos
tecnolgi cos uti li zados nas suas casas ( tesouras, fogo, torradei ra, fri gor fi co, televi so, telefone) e em
di ferentes acti vi dades humanas ( agri cultura, medi ci na, transportes) .
2. ciclo
Reconheci mento de que a i nterveno humana na Terra fundamental para a obteno dos ali -
mentos e da energi a necessri a vi da.
Compreenso de como a i nterveno humana na Terra pode afectar a quali dade da gua, do
solo e do ar, com i mpli caes para a vi da das pessoas.
Di scusso da necessi dade de uti li zao dos recursos h dri cos e geolgi cos de uma forma
sustentvel.
I denti fi cao de medi das a tomar para a explorao sustentvel dos recursos.
Plani fi cao e i mplementao de aces vi sando a proteco do ambi ente, a preservao do
patri mni o e o equi l bri o entre a natureza e a soci edade
Sugere-se que os professores envolvam os alunos em tarefas como a anli se de processos i ndustri ai s,
quer de puri fi cao de guas ( vi si tas a estaes de tratamento) , quer li gados ali mentao ( vi si ta a
fbri cas de produtos ali mentares) . O s alunos tm ocasi o de efectuar acti vi dades experi mentai s sobre as
caracter sti cas dos di ferentes solos e sobre as propri edades f si cas e qu mi cas da gua da sua regi o.
O s alunos podero anali sar i nformao sobre a exi stnci a de pedrei ras e mi nas, di scuti ndo o i mpacte na
regi o. Di scusso de questese problemasrelati vos i mportnci a daszonasverdese da sua preservao
consti tui outro aspecto a explorar.
3. ciclo
Reconheci mento de que a i nterveno humana na Terra, ao n vel da explorao, transform a o
e gesto sustentvel dos recursos, exi ge conheci mento ci ent fi co e tecnolgi co em di ferentesre a s.
Di scusso sobre as i mpli caes do progresso ci ent fi co e tecnolgi co na rentabi li zao dos
recursos.
Compreenso de que a di nmi ca dos ecossi stemas resulta de uma i nterdependnci a entre seres
vi vos, materi ai s e processos.
Compreenso de que o funci onamento dosecossi stemasdepende de fenmenosenvolvi dos, de
ci clos de matri a, de fluxos de energi a e de acti vi dade de seres vi vos, em equi l bri o di nmi co.
142
Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais
Reconheci mento da necessi dade de tratamento de materi ai s resi duai s, para evi tar a sua acumu-
lao, consi derando as di menses econmi cas, ambi entai s, pol ti cas e ti cas.
Conheci mento das apli caes da tecnologi a na msi ca, nas telecomuni caes, na pesqui sa de
novos materi ai s e no di agnsti co mdi co.
Pesqui sa sobre custos, benef ci os e ri scos das i novaes ci ent fi cas e tecnolgi cas para os i ndi -
v duos, para a soci edade e para o ambi ente.
Reconheci mento da i mportnci a da cri ao de parques naturai s e proteco das pai sagens e da
conservao da vari abi li dade de espci es para a manuteno da quali dade ambi ental.
Tomada de deci so face a assuntos que preocupam as soci edades, tendo em conta factores
ambi entai s, econmi cos e soci ai s.
Di vulgao de medi das que contri buam para a sustentabi li dade na Terra.
Nesta temti ca, consi derando as Orientaes curriculares para o 3. ciclo, os alunos podero i nvesti gar
o tratamento que dado aos recursos na sua regi o e, nomeadamente, os problemas soci ai s emergentes
do tratamento dosmateri ai sresi duai s. Sugere-se a reali zao de acti vi dadesexperi mentai sde vri osti pos:
( i ) i nvesti gati vas, partindo de uma questo ou problema, avaliando as solues encontradas;
( i i ) i lustrati vas de lei s ci ent fi cas; ( i i i ) aqui si o de tcni cas. Di vulgar, na sua regi o ou ci dade, as conse-
qunci as poss vei s para as geraes vi ndouras do uso i ndi scri mi nado dos recursos exi stentes na Terra,
outra acti vi dade. O s alunos podero i ntervi r localmente com o fi m de consci enci ali zar as pessoas para a
necessi dade de actuar na proteco do ambi ente e da preservao do patri mni o e do equi l bri o entre
natureza e soci edade. No que di z respei to a acti vi dades de pesqui sa e di scusso sobre os custos, bene-
f ci os e ri scos de determi nadas si tuaes, bem como sobre questes de desenvolvi mento sustentvel
ati ngi do em determi nadas regi es, sugere-se que os professores de Ci nci as Naturai s, de Ci nci as
F si co-Q u mi cas e de Geografi a plani fi quem, em conjunto, acti vi dades para os seus alunos: por exemplo,
problemas relati vos uti li zao da gua ou da energi a, ao tratamento de li xos, li mpeza de cursos
de gua, preservao dos espaos naturai s, melhori a da quali dade do ar. A consti tui o de um grupo
de di scusso na i nternet entre alunos de di ferentes pa ses possi bi li ta a comuni cao dos resultados
obti dos.
VIVER MELHOR NA TERRA
O quarto tema Viver melhor na Te r r a vi sa a compreenso de que a qualidade de vi da implica sade e
segurana numa perspectiva i ndi vidual e colectiva. A bi otecnologi a, rea relevante na soci edade cient fica
e tecnolgica em que vi vemos, ser um conheci mento essenci al para a quali dade de vi da. Para o estudo
deste tema as experi nci as de aprendi zagem que se propem vi sam o desenvolvi mento das seguintes
c o m p e t n c i a s:
Reconheci mento da necessi dade de desenvolver hbi tosde vi da saudvei se de segurana, numa
perspecti va bi olgi ca, psi colgi ca e soci al;
Reconheci mento da necessi dade de uma anli se cr ti ca face s questes ti cas de algumas das
apli caes ci ent fi cas e tecnolgi cas;
Conheci mento das normas de segurana e de hi gi ene na uti li zao de materi ai s e equi pamen-
tos de laboratri o e de uso comum, bem como respei to pelo seu cumpri mento;
Reconheci mento de que a tomada de deci so relati va a comportamentos associ ados sade e
segurana global i nfluenci ada por aspectos soci ai s, culturai s e econmi cos;
143
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
Compreenso de como a Ci nci a e da Tecnologi a tm contri bu do para a melhori a da quali dade
de vi da;
Compreenso do modo como a soci edade pode condi ci onar, e tem condi ci onado, o rumo dos
avanos ci ent fi cos e tecnolgi cos na rea da sade e segurana global;
Compreenso dos concei tos essenci ai s relaci onados com a sade, uti li zao de recursos, e pro-
teco ambi ental que devem fundamentar a aco humana no plano i ndi vi dual e comuni tri o;
Valori zao de ati tudes de segurana e de preveno como condi o essenci al em di versos
aspectos relaci onados com a quali dade de vi da.
Ao longo dos trs ci clos de escolari dade o tratamento deste tema desenvolve-se de acordo com o
esquema organi zador da fi gura 5.
Fig. 5 Esquema organizador do tema Viver melhor na Terra
144
Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais
Funo Estrutura
Individual
Preveno
Comunitria
Riscos
Viver melhor
na Terra
Identidade
do corpo
Sistemas
O rgani smo humano
Electricidade Electrnica
Q uali dade de vi da
Sade e segurana
Propriedades
Equilbrio
natural
Estrutura
Novos
materiais
Materi ai s
Controlo e regulao
1. ciclo
Conheci mento das modi fi caes que se vo operando com o cresci mento e envelheci mento,
relaci onando-as com os pri nci pai s estdi os do ci clo de vi da humana.
I denti fi cao dos processos vi tai s comuns a seres vi vos dependentes do funci onamento de
si stemas orgni cos.
Reconheci mento de que a sobrevi vnci a e o bem estar humano dependem de hbi tos i ndi -
vi duai s de ali mentao equi li brada, de hi gi ene e de acti vi dade f si ca, e de regras de segurana
e de preveno.
Reali zao de acti vi dades experi mentai s si mples sobre electri ci dade e magneti smo.
Di scusso sobre a i mportnci a de procurar soluesi ndi vi duai se colecti vasvi sando a quali dade
de vi da.
Para atender scompetnci asespec fi casdefi ni daspara o Estudo do Mei o, neste tema o professor poder
i ncenti var os alunos descoberta do seu prpri o corpo. Recorrendo observao de caracter sti cas de
fami li ares e colegas os alunos tm ocasi o de i denti fi car aspectos comuns. Podem ser cri ados modelos
do corpo humano ( com a montagem dosdi versosrgosque consti tuem ossi stemasem estudo) acom-
panhadas de recolha de i nformao quanto s estruturas e funes. Sugere-se a di scusso de si tuaes
que envolvam ri scos para a sade ( tabaco, lcool) e necessi dade de hbi tos de vi da saudvei s e vi gi ln-
ci a peri di ca. Sugere-se a uti li zao de radi ografi as, boleti m de vaci nas ou de outros regi stos mdi cos
para di scuti r o papel que a Ci nci a e a Tecnologi a desempenham no di agnsti co e na preveno de
doenas.
A si mulao, atravs de jogos de papi s, de si tuaes de peri go, observadas ou vi vi das pelos alunos,
consti tui um recurso para abordar a necessi dade de cumpri r regras de segurana.
A observao de algunsobjectossi mplesde uso corrente um aspecto a consi derar para ajudar osalunos
a perceberem como funci onam, i ncenti vando-os a reali zar acti vi dades com pi lhas e lmpadas, com
manes e com mqui nas si mples ( balana, tesoura, quebra-nozes, roldanas...) .
2. ciclo
Expli cao sobre o funci onamento do corpo humano e sua relao com problemas de sade e
sua preveno.
Reconheci mento de que o organi smo humano est sujei to a factores noci vos que podem
colocar em ri sco a sua sade f si ca e mental.
Compreenso de que o bom funci onamento do organi smo decorre da i nteraco de di ferentes
si stemas de rgos que asseguram a reali zao das funes essenci ai s vi da.
Compreenso da i mportnci a da ali mentao para o funci onamento equi li brado do organi smo.
Di scusso sobre a i nflunci a da publi ci dade e da comuni cao soci al nos hbi tos de consumo
e na tomada de deci ses que tenham em conta a defesa da sade e a quali dade de vi da.
Prope-se a uti li zao de programas de si mulao em computador a fi m de que os alunos se apercebam
da i nteraco dossi stemasdo organi smo. Sugere-se que o professor plani fi que com osseusalunosacti vi-
dades experi mentai s para testarem os nutri entes nos ali mentos e o modo como decorre o processo de
di gesto. Podero reali zar um jogo de tabulei ro para reverem os conheci mentos sobre a morfologi a e a
145
Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais
fi si ologi a do aparelho di gesti vo. Prope-se o levantamento da di eta ali mentar constante da ementa do
programa semanal de almoos do refei tri o escolar para comparar com i nformao sobre ali mentao
equi li brada em fontes di versas. A anli se de annci os sobre ali mentos apresentada em folhetos de
supermercado, jornai s e na televi so permi te di scuti r a i nflunci a da publi ci dade nos hbi tos de
consumo e nas tomadas de deci so que tenham em conta a defesa da sade e a quali dade de vi da.
Podero pesqui sar o valor energti co dos respecti vos ali mentos em rtulos de embalagens ali mentares
ou li stas di etti cas e i nterpretar dados que relaci onem despesas energti cas do organi smo em di ferentes
condi es f si cas. O utra acti vi dade de pesqui sa consi ste no estudo de si tuaes de ri sco para a sade,
devi do a factores noci vos como droga, tabaco e lcool, a parti r da qual os alunos tm ocasi o de
procurar i nflunci as no organi smo, na degradao das relaes fami li ares e soci ai s e propor campanhas
de sensi bi li zao na escola e no mei o local.
3. ciclo
Di scusso sobre a i mportnci a da aqui si o de hbi tos i ndi vi duai s e comuni tri os que con-
tri buam para a quali dade de vi da.
Di scusso de assuntos polmi cos nas soci edades actuai s sobre os quai s os ci dados devem ter
uma opi ni o fundamentada.
Compreenso de que o organi smo humano est organi zado segundo uma hi erarqui a de n vei s
que funci onam de modo i ntegrado e desempenham funes espec fi cas.
Avali ao de aspectos de segurana associ ados, quer uti li zao de aparelhos e equi pamentos,
quer a i nfraestruturas e trnsi to.
Reconheci mento da contri bui o da Q u mi ca para a quali dade de vi da, quer na expli cao das
propri edades dos materi ai s que nos rodei am, quer na produo de novos materi ai s.
Avali ao e gesto de ri scose tomada de deci so face a assuntosque preocupam associ edades,
tendo em conta factores ambi entai s, econmi cos e soci ai s.
Este tema consti tui o culmi nar do desenvolvi mento das aprendi zagens anteri ores e tem como fi nali dade
capaci tar o aluno para a i mportnci a da sua i nterveno i ndi vi dual e colecti va no equi l bri o da Terra,
quer tomando medi das de preveno, quer i ntervi ndo na correco dos desequi l bri os. Tendo em conta
as Orientaes curriculares para o 3. ciclo do ensino bsico, i mportante i nvesti gar problemti cas do
ponto de vi sta da sade i ndi vi dual ( o corpo humano, seu funci onamento e equi l bri o) , do ponto de vi sta
da segurana e sade globai s, em i nteraco com os outros e o mei o. Sade entendi da aqui como
quali dade de vi da para a qual contri bui um modo de estar no mundo, atendendo ao que cada um pode
fazer e compreenso das medi das soci ai s e pol ti cas para o garante dessa quali dade. A i denti fi cao
de comportamentos de ri sco pode desencadear a pesqui sa, a resoluo de problemas, o debate e a
comuni cao, com vi sta i nterveno e proposta de solues. A anli se de posi es ci ent fi cas
controversas, o levantamento de problemas na escola ( elaborao de li stas de si tuaes de peri go no di a
a di a) , a di scusso de temas actuai s no mundo podem conduzi r tomada de consci nci a sobre a
i mportnci a de cada um no se alhear dos problemas e respecti vas solues, i denti fi cando os contri -
butos da Ci nci a e da Tecnologi a na resoluo desses problemas.
146
Competncias Especficas Cincias Fsicas e Naturais