EVENTOS

Coloquio Universidad y Medio Ambiente, Universidad Austral de Chile:

Centro de Estudios
Ambientales
El Coloquio Universidad y Medio Ambien-
te se llev a cabo en noviembre pasado en
el Campus Isla Teja de la Universidad
Austral de Chile (UACh), X Regin, y fue
organizado por el Instituto de Geociencias y
el Instituto de Fsica de esa casa de estudios.
Uno de los objetivos principales de esta
actividad fue discutir, en el marco del Con-
sorcio para la Educacin y Proteccin
Ambiental las proyecciones de un futuro
Centro de Estudios Ambientales en la UACh,
sus potenciales vinculaciones con otros
centros nacionales y con organizaciones
internacionales relacionadas.
El Coloquio cont con la participacin activa del
Rector de la UACh, profesor Manfred Max-Neef y
de otros cientficos y acadmicos, los que durante
dos das presentaron una diversa gama de expe-
riencias nacionales y extranjeras en relacin al
tema central.
Ambiente y Desarrollo ha querido destacar la
presentacin del profesor Oscar Parra, director del
Centro EULA de la Universidad de Concepcin, la
cual reproducimos a continuacin.
Oscar Parra, director del Centro EULA
Esta seccin est destinada a destacar aquellas iniciativas y actividades dentro y fuera de Chile que generen como valor
agregado ponencias o presentaciones que ayuden a fortalecer nuevos temas, debates, estrategias de trabajo, etc., y que
provengan tanto de CIPMA como de otras instituciones.
Manfred Max-Neef en Coloquio Universidad y Medio
Ambiente, Universidad Austral de Chile.
94 Ambiente y Desarrollo - Marzo 2001
Oscar Parra*, Director del Centro EULA, Universidad de Concepcin:
El desafo de abordar los temas ambientales desde una perspectiva
interdisciplinaria**
Es una oportunidad nica poder discutir este
tema tan importante -el papel de la interdisciplina
en la formacin ambiental- con un auditorio tan
selecto como el aqu presente. Agradezco la pre-
sencia externa y en especial la de Humberto
Fuenzalida
1
, que ha tenido un rol destacado en lo
que se refiere a otoar relevancia al tema ambien-
tal a nivel nacional e internacional.
En Chile y en muchas otras partes del mundo, la
Ciencia Ambiental -como ciencia- no tiene todava
un espacio asignado en la estructura acadmica de
la Universidad. Algunos piensan que sentando en
la misma mesa a las distintas disciplinas va a emer-
ger la Ciencia Ambiental, pero no es tan fcil. Esta
es un nuevo campo interdisciplinario que, a dife-
rencia de algunas disciplinas, an no ha terminado
de desarrollarse en Chile.
Llegar a la interdisciplina puede ser clave en la
formacin de nuevos recursos humanos para en-
frentar los problemas ambientales de hoy da. La
definicin de Ciencia Ambiental ms recurrente en
la literatura es "el estudio del impacto humano -o
podramos decir de la sociedad- sobre la estructura
y funcin de los sistemas sociales y ecolgicos, y el
manejo de estos sistemas para su beneficio y super-
vivencia". En esta definicin el concepto de desa-
rrollo sustentable est inserto y hay que rescatar
algo muy importante: la Ciencia Ambiental co-
mienza y termina con el hombre.
Difiero de Humberto Fuenzalida cuando a priori
define a la ecologa como el "patrn del fundo" de
la Ciencia Ambiental. Hay investigacin ecolgica
que nunca llega a tener una expresin ambiental y a
veces una investigacin sociolgica o de geografa
fsica puede estar mucho ms cercana a los proble-
mas reales del ambiente. Es un asunto de enfoque.
Creo que todos compartimos la visin de que
todava hay un predominio evidente del
reduccionismo en todo el quehacer universitario.
Mientras el medio ambiente es un sistema comple-
jo e interconectado, la mayor parte de la ciencia y
la tecnologa hoy da es inadecuada por s sola para
enfrentar con xito la crisis ecolgica y las exigen-
cias del desarrollo sustentable.
Exigencias de la Ciencia Ambiental
Es importante contar con un marco de referencia
conceptual respecto a la Ciencia Ambiental. El
ambiente no es otra cosa que el resultado de rela-
ciones complejas entre naturaleza y sociedad. Con
ello reconocemos por problemas ambientales las
contradicciones que se establecen entre ambos y
que involucran la sustentacin de la biosfera. Esto
implica una compleja multidisciplinariedad de la
problemtica ambiental, que proviene de su locali-
zacin en la interface clsicamente dicotmica de
naturaleza y sociedad.
Para abordar este tema hay una cantidad de
exigencias que van desde la multiplicidad de esca-
las muy distintas -de lo micro a lo macro, de lo
local a lo global-, lo que implica tener una perspec-
tiva, una visin y una metodologa totalmente dis-
tinta, que responda a la interaccin interdisciplinaria
como Manfred Max Neef enfatiz en su interven-
cin.
Frente a esto, los paradigmas vigentes en la
Universidad no han estado orientados a resolver el
problema de las relaciones o de las propiedades
emergentes, que nace de la conexin de elementos
de la sociedad con los de la naturaleza. Gran parte
del sistema universitario trabaja, se organiza y fun-
ciona fragmentando la realidad. La Universidad
est organizada para intentar abordar la realidad
objetiva del mundo a pedazos y su organizacin en
facultades y departamentos est formada para eso.
Un modo de vida sustentable como el que se ha
planteado, requiere de una perspectiva
interdisciplinaria para la identificacin de proble-
mas, anlisis, formulacin de polticas,
implementacin y administracin. Sin embargo, ni
los individuos, ni las disciplinas cientficas, ni las
sociedades profesionales, ni las agencias de
financiamiento en diversos niveles, actan basn-
* Email: oparra@udec.cl
** Ponencia dictada en el marco del Coloquio "Universidad y Medio Ambiente", llevado a cabo como primera actividad del
Consorcio Educativo para la Proteccin Ambiental, CEPA, en la Universidad Austral de Chile, noviembre 2000.
Ambiente y Desarrollo - Marzo 2001 95
dose en dichos paradigmas o enfoques. Humberto
Fuenzalida nos confirm recin que no existe a
nivel de la Comisin Nacional de Investigacin
Cientfica y Tecnolgica (Conicyt) o del Fondo
Nacional de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico
(Fondecyt), una comisin que se encargue del tema
medio ambiental, a lo cual me voy a referir ms
adelante.
Especializacin v/s Interdisciplinariedad
Enfatizar la importancia de la interdiscipli-
nariedad no significa condenar a la especializacin
disciplinaria, al contrario, no es posible prescindir
de los especialistas- y esto ha quedado muy bien
aclarado- aun en la investigacin interdisciplinaria.
No toda la investigacin es interdisciplinaria ni
todo investigador o profesional necesita ocuparse
de la interdisciplina. Humberto Fuenzalida lo indi-
caba: debe haber buena ciencia bsica para que
haya buena Ciencia Ambiental.
Hay quienes se manifiestan contrarios a la
interdisciplinariedad porque ven en ella un escape
a la superficialidad y esto se considera contrario a
la profundizacin vertical, es decir, a la ciencia, sus
objetos y temas.
Creo que es preciso que se explicite que una
perspectiva interdisciplinaria significa la necesaria
complementariedad entre verticalizacin del cono-
cimiento y horizontalizacin del dilogo con otras
disciplinas, mtodos, objetos y conceptos. No debe
haber incompatibilidad entre interdisciplina y
profundizacin del conocimiento.
Mientras ms se profundice en el conocimiento
de un objeto, ms imperiosa se hace la bsqueda de
las interrelaciones de la globalidad del fenmeno.
Enfoques de la Ciencia Ambiental
En general se distinguen tres niveles en el enfo-
que de la Ciencia Ambiental:
Un nivel terico, donde es abordada lo que se
llama la efectuacin (accin) humana como
transformadora de lo real y en consecuencia del
campo epistmico. Hay que reconocer que se est
tratando de construir una epistemologa para la
Ciencia Ambiental.
El nivel sistmico, donde se estudian las
interacciones artificiales del hombre con la naturale-
za, como el cambio global, los feed-back entre siste-
mas naturales y sistemas culturales y los efectos del
impacto antropognico sobre el medio ambiente.
Y un nivel emprico, donde son abordados pro-
blemas ambientales ms cercanos como los resi-
duos industriales, los ruidos, la contaminacin, la
deforestacin, entre otros.
Actualmente, si se revisa la literatura existente
sobre Ciencia Ambiental, se constata una buena
discusin en el nivel terico, intentando delimitar
conceptualmente y creando los nuevos paradigmas
de esta nueva ciencia.
La Ciencia Ambiental enfatiza ms los procesos
que los objetos, las interacciones ms que los
compartimentos, es integradora, ms conjuntiva
que disyuntiva o parcelaria. No se agota en la
perspectiva de la visin o del enfoque analtico,
sino que instaura la lectura bsicamente
interpretativa.
Alguien se refera a lo persistente que es apelli-
dar disciplinas o lneas de investigacin con el
trmino ambiental: qumica ambiental, geologa
ambiental, geografa ambiental, historia ambiental,
legislacin ambiental. Es una norma que la prolon-
gacin de una actividad cientfica de una lnea
determinada como la ambiental, es porque se est
pensando en la contaminacin o en algn tema que
se cree que es ambiental.
Para hablar de Ciencia Ambiental, insisto, la
pregunta debe construirse a partir de un problema
que afecta a la sociedad y su entorno natural, el
cual debe investigarse para responder a la hipte-
sis, buscar la solucin y terminar de nuevo en la
sociedad. Al hablar de un estudio de qumica am-
biental -por ejemplo de especiacin qumica de
metales pesados-, eso no necesariamente tiene una
connotacin ambiental a priori. Puede ser slo una
investigacin bsica, con o sin impacto en la inves-
tigacin ambiental, que vaya a resolver un proble-
ma identificado como ambiental.
Lo que trato de decir es que la qumica ambien-
tal tiene sus dos perspectivas: la qumica como
ciencia bsica, que se acerca a lo ambiental al
afrontar un problema qumico que puede o no
tener efectos en la salud humana y que a su vez
tiene una dimensin econmica y social importan-
te, pero que al qumico no le interesa; y, la
interdisciplinaria, donde la informacin que est
entregando el qumico llega, como aporte de cien-
cia bsica, a otros cientficos de otras disciplinas
que le dan una interpretacin en conjunto. Para qu
ponerle a una y otra perspectiva el adjetivo am-
biental, cuando en realidad no se gana absoluta-
mente nada.
El conocimiento ambiental no es la suma de los
96 Ambiente y Desarrollo - Marzo 2001
conocimientos monodisciplinarios, sino la integra-
cin holista de diversos conocimientos que expli-
can causalmente un complejo problema que afecta
a la sociedad y su entorno natural.
La Universidad frente a la Ciencia
Ambiental
Cul es la respuesta de la Universidad como
institucin a este desafo? Nosotros hemos sido
testigos de que el tema ambiental en todo el mundo
y en Amrica Latina, ha alcanzado niveles de im-
portancia relevantes. Es un tema que hoy da inclu-
so en nuestro pas, en nuestra regin, es un tema
que ya est en la mesa de discusin cotidiana. Sin
embargo, en la Universidad la Ciencia Ambiental
est todava por ocupar su espacio acadmico.
La sociedad prcticamen-
te tiene organizada su estruc-
tura ambiental a nivel estatal,
e incluso a nivel del sector
privado. La mayora de las
grandes empresas tienen de-
partamentos de medio am-
biente con tareas especficas,
gerentes o superintendentes
de medio ambiente, mientras
que el Estado ha respondido
con una estructura nacional,
la Conama, y diversas estruc-
turas sectoriales a nivel de
ministerios, direcciones na-
cionales, municipalidades,
etc. Por cierto se trata de es-
fuerzos an incipientes, no
comparables a los avances
experimentados en los pases
desarrollados. Preguntmo-
nos entonces nuevamente:
qu pasa con la Universi-
dad? Esta debiera estar en-
tregando recursos humanos capacitados a la socie-
dad, para enfrentar adecuadamente los problemas
ambientales.
La constitucin de equipos interdisciplinarios
constituye para la Universidad una preocupacin
importante, pero en general le cuesta mucho hacer-
lo. Lo podemos ver no solamente en el tema am-
biental, sino tambin en el de la drogadiccin y
alcoholismo, que son tambin importantsimos pero
enfrentados con la misma manera y lgica como se
enfrenta el problema ambiental. Los problemas de
Creo que es preciso que se
explcito que una
perspectiva
interdisciplinaria significa la
necesaria
complementaredad entre
verticalizacin del
conocimiento y
horizontalizacin del
dilogo con otras
disciplinas, mtodos,
objetos y conceptos. No
debe haber incompatibili-
dad entre interdisciplina y
profundizacin del
conocimiento.
la drogadiccin los ve sociologa, servicio social,
medicina o la qumica y farmacia separadamente,
pero no hay una estructura universitaria que d
respuestas integrales a stos.
Estamos hablando de temas en que hay una
demanda enorme por parte de la sociedad hacia la
Universidad y sta no est respondiendo en gran
parte del pas.
Cules son las dificultades que han condiciona-
do esta situacin? En general actitudes negativas
de los cientficos a este quehacer, radicadas en la
cantidad de tiempo que estas actividades deman-
dan. Es una actividad que obviamente exige una
actitud permanente de dilogo, de intercambio de
experiencias, de conocimiento, de informacin y
de enfoques, y que al parecer en la Universidad no
existe o existe muy poco. A lo mucho este dilogo
pasa con el colega que est al
lado de la oficina o del labora-
torio, pero no entre investiga-
dores de diversas facultades.
Esto es debido a que los acad-
micos de mi generacin giran
preferentemente en torno a una
disciplina especfica y no en
torno a su participacin en pro-
gramas o proyectos interdisci-
plinarios.
La falta de estmulo y reco-
nocimiento adecuado al tiem-
po y esfuerzo invertido por los
acadmicos en tales programas,
hace que la Universidad no est
preparada para evaluar este tipo
de actividades ni tenga los ele-
mentos tcnicos ni tericos para
hacerlo. Tampoco lo tiene su
mxima expresin cientfica,
Conicyt, donde la Ciencia Am-
biental est clasificada junto a
Ecologa, por esta especie de
"expropiacin" de los eclogos de la ciencias am-
bientales.
Aqu acta lo que algunos han llamado la "ley
de hierro de las disciplinas" o de las
"monodisciplinas", las cuales ejercen el control de
la formacin y prctica del cientfico a diversos
niveles, como lo plantean Oelschlaegger & Rozzi.
La ley de hierro de las monodisciplinas se ejerce en
la formacin universitaria y en la especializacin
disciplinaria. El problema de la duplicacin de las
ciencias o del quehacer cientfico es un problema
Ambiente y Desarrollo - Marzo 2001 97
de permanente preocupacin en la Universidad, y
es quizs una de las acusaciones mas recurrentes
que se hacen a las unidades acadmicas que se
organizan interdisciplinariamente para hacer cien-
cia ambiental. Es decir, los bilogos deben estar o
permanecer en las facultades de biologa, los inge-
nieros en las facultades de ingeniera, y as con las
otras disciplinas.
Lo mismo sucede con las publicaciones cientfi-
cas y la revisin por pares, donde el espacio para
temas que se aborden interdisciplinariamente es
muy reducidos. Felizmente hoy da hay una explo-
sin de revistas en el mundo en todos los mbitos
de las ciencias ambientales, que no existan hace
10 aos. En Chile la Universidad Austral ya la tena
y an la tiene, mientras que la revista que tiene
poca presencia y valoracin universitaria por no
ser ISI ni contar con el apoyo de Conicyt, es Am-
biente y Desarrollo de Cipma, concebida por uni-
versitarios y quizs la nica revista en Chile que
aborda el tema ambiental en su mayor amplitud e
integridad. Ya que mencion a Cipma, es importan-
te destacar el hecho que la discusin medioambiental
en Chile, la filosofa, la preocupacin por la Cien-
cia Ambiental, no est en la Universidad, sino
fundamentalmente en Cipma y su entorno.
Otro mbito en el cual hay una fuerte injerencia
de la monodisciplina sobre la interdisciplina, es en
las polticas y financiamiento de proyectos de in-
vestigacin cientfica. Esto se manifiesta en el he-
cho que no existen comisiones idneas a nivel de
Conicyt o del Programa de Mejoramiento de la
Equidad y Calidad de la Educacin Superior
(Mecesup), para evaluar proyectos en ciencias am-
bientales. Un ejemplo respecto a este punto: en la
Universidad de Concepcin tenemos un Programa
de Doctorado en Ciencias Ambientales desde hace
diez aos y recientemente fuimos evaluados por
una comisin integrada por un fisilogo vegetal,
que era el Presidente, y 4 eclogos. Estos 5 cole-
gas, de reconocido prestigio cientfico, tuvieron
como contraparte al Comit Doctoral de nuestro
Programa de Doctorado, formado por: un
bioqumico, que es el Director del Programa, un
socilogo, un ingeniero, un gegrafo y un bilogo.
Podr entenderse que la evaluacin de un Progra-
ma de Doctorado en Ciencias Ambientales lo haga
una comisin de eclogos, que representan slo
una parte de una disciplina bsica, la biologa? Ah
hay un problema que nace, yo insisto, de la actual
estructura y perspectiva que tiene el quehacer cien-
tfico y universitario.
La realidad ambiental como objeto de
estudio
Es importante tener presente cules son los ele-
mentos bsicos en los programas de formacin de
ciencias ambientales. A nuestro juicio debe ser un
curriculum base orientado interdisciplinariamente
a la resolucin de problemas. El Programa de Doc-
torado en Ciencias Ambientales, como indicaba
Manfred Max Neef, no debe estar organizado en
materias disciplinarias sino en temticas ambienta-
les, porque no puede ser de otra forma. Y ah hay
una gran diferencia de enfoques con los programas
98 Ambiente y Desarrollo - Marzo 2001
disciplinarios (por ejemplo biologa, ecologa, qu-
mica, ingeniera, etc.). Debe haber un entrena-
miento intensivo y concentrado en un rea
multidisciplinaria, que puede ser la planificacin
regional, la salud ambiental, la contaminacin acu-
tica, la conservacin de la biodiversidad, entre otros,
lo cual depender obviamente de la oferta o de la
capacidad acadmica que tenga ese programa de
postgrado. La diversidad temtica del medio am-
biente es tan amplia, que es imposible que un
doctorado pueda abarcar todos los temas de la
Ciencia Ambiental.
Pienso que un programa de doctorado debe ubi-
carse donde la problemtica ambiental sea lo ms
diversa posible, porque no hay mejor estacin ex-
perimental que la realidad ambiental de un territo-
rio dado. En el caso de nuestra regin, la Regin
del Biobo, es una zona territorial de una diversidad
ambiental enorme, tanto a nivel de sus sistemas
naturales como de su sistema productivo y de infra-
estructura (centrales hidroelctricas, embalses, co-
munidades indgenas, bosque nativo y bosque arti-
ficial, forestal, pesqueras, petroqumica, refinera
de petrleo, oleoductos, gasoductos, agricultura,
turismo, parques nacionales, etc.)
Qu mejor estacin experimental que esa reali-
dad que le da al estudiante la oportunidad de en-
frentar un problema ambiental a travs de una tesis
doctoral en algunas de estas temticas, con todos
los requisitos, exigencias y rigor que se exige a una
tesis doctoral monodisciplinaria, con la diferencia
que una tesis doctoral en Ciencia Ambiental debe
partir con el problema que es generado por la
sociedad o el hombre y acercarse a la solucin, es
decir, a la gestin.
La Ciencia Ambiental es una ciencia aplicada.
Aqu hay una cierta confusin cuando se tiende a
ver la gestin ambiental como algo de menor rele-
vancia que la Ciencia Ambiental. No puede haber
gestin ambiental sin ciencia. Cuando se toma la
decisin o se ha identificado la solucin es porque
la Ciencia Ambiental ha generado el conocimiento
del problema. El problema est en que en nuestro
pas se toman decisiones de gestin ambiental sin
una base cientfica ambiental. Parte importante de
la informacin cientfica no llega al nivel de la
toma de decisiones o la investigacin de nuestro
pas no est orientada a las necesidades del desa-
rrollo. En nuestra regin y en el pas tenemos muy
buena ciencia bsica en recursos naturales, pero no
hemos podido responder, como Universidad, a lo
que ha pasado con el colapso de la pesquera en
nuestra regin. Se ha estado investigando 20 30
aos el ambiente marino, pero persiste an la duda,
si esto se debe a una sobreexplotacin o es conse-
cuencia del fenmeno climtico global.
Creacin de Centros Interdisciplinarios de
Estudios Ambientales
Cmo se enfrenta institucionalmente el tema
ambiental en las universidades chilenas? En gene-
ral, a travs de las mismas facultades, existiendo
como una prolongacin de su quehacer acadmico
y donde los cientficos hacen sus anlisis sin ningu-
na interaccin con otros profesionales o investiga-
dores. En otros casos se crean comisiones o
programas de carcter multidisciplinario e
interdisciplinario, centros o institutos especializa-
dos en la temtica. En este sentido la respuesta es
muy variada
2
.
Hay varias universidades que han creado cen-
tros o institutos ambientales en Chile, algunos de
carcter virtual, otros con medios fsicos, edificios,
laboratorios, personal e investigadores propios.
En la Universidad de Chile la institucionalidad
ambiental est asociada fundamentalmente a facul-
tades (Medicina, Ingeniera, Ciencias, Centro de
Anlisis de Polticas Pblicas, etc.). El Centro Na-
cional del Medio Ambiente, Cenma, es un hbrido
derivado de un proyecto internacional de colabora-
cin entre el gobierno de Chile y el de Japn, la
Universidad de Chile y Conama, orientado funda-
mentalmente a entregar apoyo tcnico al Estado
para la formulacin e implementacin de polticas
de proteccin ambiental en el pas. En la misma
Universidad de Chile existe el Cima, centro que
nace de la Facultad de Medicina. En la Universidad
Catlica de Chile existe una comisin que coordina
el quehacer ambiental de dicha Universidad, el
cual radica fundamentalmente en las facultades.
En la Universidad de Santiago est el Instituto de
Medio Ambiente, IMA, el cual es una especie de
instituto de carcter virtual, donde el trabajo am-
biental se hace fundamentalmente desde la Facul-
tad de Ingeniera
3
.
En el caso de la Universidad de Concepcin
existe el Centro de Ciencias Ambientales, EULA,
creado en 1990 a travs de un proyecto de colabo-
racin internacional con el gobierno italiano. El
EULA es una unidad acadmica autnoma de la
Universidad y trabaja asociado a las facultades (ver
Recuadro). La confianza depositada en l es preci-
samente por su autonoma, al mismo tiempo que se
Ambiente y Desarrollo - Marzo 2001 99
Recuadro
Centro EULA
Diez aos de expresin
acadmica universitaria en el
tema ambiental
El EULA es un centro de estudios dependiente
de la Universidad de Concepcin, dedicado a la
investigacin y formacin en ciencias ambienta-
les.
Realiza un trabajo acadmico y de asistencia tc-
nica en el desarrollo de conocimientos y prcti-
cas ambientales para el pas. Para ello cuenta
con Programas de Formacin (Doctorado,
Diplomados y Capacitacin Profesional), Investi-
gacin y Asistencia Tcnica (a travs de Labora-
torios de Qumica Ambiental, Biologa Ambiental,
Ciencias de la "Fierra, Informtica y Geomtica).
En su estructura cuenta con una direccin,
subdireccin acadmica y subdireccin de asis-
tencia tcnica y administracin; una coordinacin
acadmica; y, el grupo de investigadores del Cen-
tro organizados en cuatro unidades temticas:
Sistemas Acuticos, Gestin y Modelacin Am-
biental, Planificacin Territorial y Sistemas Urba-
nos, Educacin Ambiental y Participacin Ciuda-
dana.
Cada una de estas unidades est conformada por
grupos multi e interdsciplinarios. Su planta aca-
dmica actual cuenta con 30 personas de distin-
tas disciplinas: bilogos; bioqumicos, qumicos,
ingenieros de distintas especialidades, arquitec-
tos, gegrafos, economistas, socilogos, aboga-
dos y pedagogos del rea de educacin ambien-
tal. Tambin recibe aportes acadmicos y jorna-
das de dedicacin de las facultades, destinados
ao a ao a travs de un Consejo Consultivo, el
cual est integrado por decanos de las diversas
facultades de la Universidad. A ellos se les soli-
cita colaboracin por perodos definidos, segn
acuerdos entre el Centro y las facultades.
El EULA privilegia la investigacin y docencia de
postgrado, y est permanentemente prestando
asesora y consultora a travs de proyectos al
sector publico y privado.
le exige respuestas desde el mundo privado, pblico
y gobierno. Desgraciadamente, reconozcmoslo, en
la Universidad el metabolismo todava est un poco
lento para responder con los plazos y con cosas
concretas y reales. Esto a pesar de que cualquier
invitacin que pueda llegar a la Universidad de
Concepcin, sea internacional, nacional, regional o
local, inmediatamente es derivada al Centro por el
Rector. Es decir, Rectora reconoce en el Centro
EULA su expresin acadmica medioambiental y es
el centro que coordina si hay algn trabajo relacio-
nado con medio ambiente. Si es un trabajo que
tiene un carcter ms disciplinario y ambiental en s,
se deriva a la facultad respectiva.
En la Universidad de Concepcin la problemtica
ambiental podra ser asumida a nivel de facultades,
pero obviamente con su enfoque reduccionista,
monodisciplinario y como un producto complemen-
tario o secundario a su propio quehacer. En cambio
en el Centro EULA, donde todo problema ambiental
debe ser analizado con un enfoque holstico, multi e
interdisciplinario, no hacemos investigacin indivi-
dual. Todos los proyectos que presenta el Centro, as
como la asistencia tcnica o la docencia que presta,
deben ser siempre grupales. Ningn investigador del
Centro puede presentar al Fondecyt una investiga-
cin individual y si alguno se presentara debiera
hacerlo a travs de su facultad.
Hacia dnde vamos?
En resumen, el trabajo interdisciplinario en las
universidades chilenas es an muy incipiente, lo que
impide el desarrollo de la Ciencia Ambiental. Por su
parte, la institucionalidad cientfica tampoco contri-
buye a impulsarla, al mantener estructuras basadas
en la monodisciplina. Los problemas ambientales
que enfrenta el mundo, el pas y las regiones, requie-
ren que las universidades generen espacios y estruc-
turas acadmicas que faciliten el dilogo y el queha-
cer interdisciplinario y posteriormente el logro de la
transdisciplinaridad. Ni la investigacin ni la docen-
cia ambiental, por su carcter y naturaleza compleja
e integrada, se traduce en una duplicacin de funcio-
nes o actividades. Su sello propio la diferencia del
quehacer monodisciplinario.
Si esto no se logra en un tiempo prudente, no me
cabe la menor duda que nos ser impuesto por la
realidad externa o simplemente nos aplastar la rue-
da de la historia.AD.
Notas
(1) Depto. Geofsica, U. de Chile, Comisin Medio Ambiente
Ciencia 2000.
(2) Toda esta informacin fue recogida en un seminario
realizado en la Universidad de Concepcin a comienzos del
2000, donde fueron invitadas oficialmente las 25 universida-
des del Consejo de Rectores y donde se hizo un balance del
quehacer ambiental de cada universidad.
(3) El detalle de esta informacin puede ser vista en la pgina
web del Centro EULA: www.eula.cl
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