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Jaime Saavedra Chanduv
Ministro de Educacin
Jos Martn Vegas Torres
Viceministro de Gestin Pedaggica
Fernando Bolaos Galdos
Viceministro de Gestin Institucional
Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra
Director General de Educacin Bsica Alternativa
Uso del material de Ciencias para la concrecin curricular
Ministerio de Educacin
Direccin General de Educacin Bsica Alternativa
Calle del Comercio 193 - San Borja - Lima, Per
Telfono: 615-5800
www.minedu.gob.pe

Primera edicin
Febrero 2014
Diseo y Diagramacin:
Ygor Kobylinski G.
Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471
Luis Alberto Vsquez Quispe
Director de Programas de Educacin Bsica Alternativa
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Presentacin 5
Primera unidad: Educacin Bsica Alternativa Aprender para la vida 7
1.1 Reflexiones sobre la Educacin Bsica Alternativa (EBA) 8
1.2 Forma de atencin semipresencial en EBA: una respuesta a las
necesidades de los estudiantes 11
1.2.1 Sesiones presenciales 12
1.2.2 Proceso autnomo de aprendizaje 12
1.2.3 Tutora 13
1.3 Retos para el docente de EBA 14
1.3.1 Trabajar desde los campos del conocimiento, interrelacionando
las reas curriculares 14
1.3.2 Trabajo individualizado con los estudiantes: plan de trabajo
individual y ficha de seguimiento 15
1.3.3 Adecuar los aprendizajes a la realidad del estudiante 18
Segunda unidad: Interrelacionando aprendizajes 22
2.1 Interrelacin de reas curriculares en el campo de conocimiento Ciencias 23
2.2 Alcances metodolgicos para el campo de conocimiento Ciencias 29
2.2.1 Matemtica 32
2.2.2 Ciencia, ambiente y salud 33
2.3 Estructura de los materiales del campo de Ciencias 36
2.3.1 La Gua Metodolgica y la Gua para el Estudiante 36
2.3.2 Recursos y fuentes complementarias 40
Tercera unidad: Aplicando lo aprendido 43
3.1 Pautas didcticas para organizar el aprendizaje semipresencial
en el campo de Ciencias 44
3.1.1 Criterios para la organizacin del aprendizaje semipresencial 44
3.1.2 Pautas para facilitar el aprendizaje semipresencial 50
3.2 Proyecto de aprendizaje 53
3.2.1 Pautas generales para el desarrollo de proyectos de aprendizaje 53
3.2.2 Estructura para el desarrollo del proyecto de aprendizaje 55
3.2.3 Desarrollando paso a paso el proyecto 58
Anexos 69
NDICE NDICE
Pg.
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5
PRESENTACIN PRESENTACIN
Con la finalidad de apoyar a aquellas personas que por diversos motivos no han podido
culminar sus estudios desde la modalidad de Educacin Bsica Regular (EBR) debido a
que no se adeca a sus necesidades educativas reales, la Educacin Bsica Alterativa
(EBA) desarrolla una propuesta que se ajusta a sus necesidades y les da la oportunidad
de culminar sus estudios y as acceder a su derecho a una educacin formal.
Para facilitar tu trabajo como docente de EBA, te presentamos el mdulo: Uso del material
de Ciencias para la concrecin curricular - Ciclo Avanzado, que ha sido elaborado para
facilitar tu tarea de apoyar y fortalecer los aprendizajes de tus estudiantes. Te brinda
herramientas, metodologa y pautas didcticas para desarrollar un trabajo sistemtico,
con un enfoque interdisciplinario y siempre ligado a las situaciones cotidianas y de
trabajo de los estudiantes.
El mdulo est organizado en tres unidades didcticas:
La primera unidad te lleva a reflexionar sobre la Educacin Bsica Alternativa (EBA)
como una alternativa para desarrollar un aprendizaje orientado hacia la vida. Se
explican tambin las ventajas de trabajar de manera semipresencial y, finalmente,
te plantea interesantes retos que debes asumir como docente de EBA.
La segunda unidad explica de qu manera se interrelacionan las reas curriculares
y las ventajas de desarrollar aprendizajes interrelacionados, desde la lgica de
campos de conocimiento y reas curriculares. Se explican, de manera detallada, los
materiales que se brindan a los estudiantes para desarrollar el campo de conocimiento
Ciencias y se da un ejemplo para ayudarte a interrelacionar las reas curriculares de
matemticas; ciencia, ambiente y salud (CAS) y educacin para el trabajo.
La tercera unidad te permite fortalecer tu labor de docente/tutor y aplicar lo
aprendido. Te brinda pautas didcticas para organizar el aprendizaje en la modalidad
semipresencial desde el campo de ciencias y para desarrollar un proyecto de
aprendizaje que interrelacione las reas curriculares.
Te invitamos a introducirte en el mdulo y explorar las ventajas de contar con un
material de apoyo que te permitir desenvolverte mejor como docente, compenetrarte
con esta modalidad y desarrollar propuestas innovadoras.
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En esta unidad logrars:
Primer unidad
Educacin Bsica Alternativa... Aprender par la vida
Proponer retos personales para enriquecer tu rol
como docente de Educacin Bsica Alternativa.
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Sonia ha trabajado como empleada del hogar desde que tena 11
aos. La trajeron del campo a la casa de una ta en la ciudad y nunca le
permitieron ir al colegio. Ahora tiene 18 aos y le toca cursar el tercer
grado de primaria, pero piensa as: Ir al colegio? nooo demasiadas
horas te hacen ir y te ensean cosas que ni s para qu me van a
servir. Yo necesito trabajar, eso es lo que quiero aprender, para poder
trabajar mejor.
1.1 Refexiones sobre la Educacin Bsica Alternativa (EBA)
La situacin de Pedro y Sonia, as como numerosas situaciones similares, hicieron
necesaria la creacin de la Educacin Bsica Alternativa (EBA):
La Educacin Bsica Alternativa (EBA) es una modalidad
de la Educacin Bsica que resalta la preparacin para el
trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales en los
estudiantes.
Pedro tuvo que comenzar a trabajar en el mercado desde los 14 aos
para ayudar a su mam que se encontraba muy enferma. Tuvo que dejar
el colegio porque su horario de trabajo no le permita asistir todos los das.
En nuestro pas, da a da te encuentras con personas que, por una diversidad de
motivos, han tenido dificultades para culminar sus estudios desde la modalidad de
Educacin Bsica Regular (EBR). Esto se debe, principalmente, a que las caractersticas
de la EBR no se adaptan a las necesidades educativas reales de este grupo de personas
que, como todos, tienen derecho a educarse de manera formal.
Mira estos ejemplos:
Te has puesto a pensar por qu la EBA es
trascendental para la vida de muchas personas?
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Esta modalidad prepara a los estudiantes paratt:
u Su desarrollo personal.
u Su desarrollo como ciudadanos.
u Su preparacin para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales.
Esta modalidad educativa busca dar respuesta a las necesidades educativas
particulares de las personas que desean culminar sus estudios bsicos y que no
pueden hacerlo a travs de la Educacin Bsica Regular (EBR).
En este sentido, la EBA se dirige principalmente a:
z Personas jvenes y adultas que no accedieron oportunamente
al sistema educativo o tienen estudios incompletos.
z Personas que necesitan compatibilizar el estudio con
el trabajo y las responsabilidades familiares, como por
ejemplo, la crianza de hijos.
Entonces, la EBA es importante porque:
u Permite recuperar, aprovechar y movilizar el potencial econmico y social que
tienen muchas personas por su edad, experiencia y conocimientos acumulados.
u Fortalecer sus competencias laborales y sociales puede contribuir, en el corto
plazo, al desarrollo del pas, a travs de la generacin de auto empleo en
actividades laborales dignas.
u Trabajar desde una metodologa participativa contribuir a la formacin de
ciudadanos, lo cual repercutir en el desarrollo del pas.
Se te ocurren otras razones por las que consideras
que la EBA es importante? Comntalas con tus
colegas del CEBA.
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La EBA se organiza en tres ciclos: Inicial, intermedio y avanzado. Este mdulo
concentra su atencin en el desarrollo del ciclo avanzado:
El ciclo avanzado atiende a estudiantes que han culminado
el ciclo intermedio o que demuestran conocimientos
suficientes para poder cursarlo con xito.
En el ciclo avanzado se enfatiza:
u El desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que forman
al estudiante como ciudadano y que le permiten continuar estudios de
Educacin Superior.
u La adquisicin de herramientas para seguir aprendiendo; por ejemplo:
habilidades comunicativas, hbitos de estudio, desarrollo de habilidades
cognitivas, flexibilidad para adaptarse a nuevas situaciones, capacidad para
buscar informacin, procesarla y aplicarla.
u El acercamiento sistemtico a los contenidos de diferentes ciencias, con un
enfoque interdisciplinario y siempre ligado a situaciones de vida y de trabajo
de los estudiantes.
u La calificacin ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado
laboral.
Lee el contenido del numeral 1.1 de la Unidad 1.
Desde tu percepcin y tomando en cuenta la
realidad en la que trabajas, participa en el foro
de discusin.
Foro de
discusin
11
1.2 Forma de atencin semipresencial en EBA: una respuesta a
las necesidades de los estudiantes
Recuerda que como docente de EBA debes responder a las caractersticas y necesidades
particulares de los estudiantes. Para ello, la forma de atencin semipresencial es la ms
pertinente, pues plantea una combinacin de modos de aprender que permiten al
estudiante transitar desde el acompaamiento cercano del docente hacia el aprendizaje
autnomo, y viceversa. No es una forma de educacin totalmente presencial ni
totalmente a distancia, sino una combinacin de ambas.
Oliver Domingo (1995), refirindose a esta modalidad educativa, seala que:
La semipresencialidad es una prudente combinacin de
las tcnicas de educacin presencial (tutoras, seminarios,
coloquios, convivencias) con las tcnicas de educacin a
distancia (unidades didcticas, cuadernillos de pruebas de
evaluacin, grabaciones radiofnicas o audiovisuales).
Entonces, esta prudente combinacin que plantea la forma de atencin semipresencial,
te permite aprovechar e integrar ventajas que provienen de la forma de atencin
presencial y a distancia, de la siguiente manera:
La forma de atencin semipresencial integra entonces, tres formas para acercarse
al aprendizaje:
z Educacin presencial: Permite la relacin directa con el
docente como orientador real de los procesos de aprendizaje.
z Educacin a distancia: Permite prescindir del cumplimiento
de horarios rgidos que hacen difcil compatibilizar el trabajo
y las responsabilidades familiares/comunales con el estudio.
Sabes por qu se privilegia la forma de
atencin semipresencial en EBA?
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Educacin presencial Educacin a distancia
Proceso autnomo de
aprendizaje
(50% de horas)
Tutora
(20% de horas)
Sesiones presenciales
(30% de horas)
A continuacin, podrs ver de manera ms detallada cules son las potencialidades de
estas tres formas de aprendizaje que se integran en la forma de atencin semipresencial:
1.2.1 Sesiones presenciales
Los estudiantes asisten a sesiones de aprendizaje que son conducidas por el
docente/tutor, para desarrollar de manera participativa los temas programados
de acuerdo a los campos de conocimiento y reas de aprendizaje.
Se sugiere programar dos sesiones presenciales por semana.
Esta relacin directa entre los estudiantes y el docente/tutor facilita que:
z Intercambien opiniones y generen debates.
z Analicen situaciones.
z Aprendan a escuchar y respetar diferentes puntos de vista sobre un
tema.
z Compartan sus experiencias.
z Realicen tcnicas participativas, juegos, exposiciones, experimentos,
trabajos grupales, etc.
1.2.2 Proceso autnomo de aprendizaje
Cada estudiante dedica un tiempo al estudio autnomo de una serie de
contenidos encargados por su docente/tutor.
El estudio individual favorece que tanto el docente/tutor como el estudiante
desarrollen ciertas habilidades:
z El docente tutor ejercita su habilidad para brindar al estudiante
pautas claras y algunas tcnicas que le ayuden a organizar y llevar a
cabo su estudio individual de manera autnoma, creativa y motivada.
z El estudiante desarrolla su capacidad de organizacin, auto
motivacin, disciplina y creatividad para lograr que su tiempo de
estudio autnomo sea provechoso.
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1.2.3 Tutora
El docente/tutor brinda acompaamiento a los estudiantes para responder
a sus requerimientos particulares. Se concreta mediante la atencin
personalizada del docente/tutor a un estudiante o un grupo de estudiantes.
La tutora se orienta, principalmente a:
z Resolver dudas y aclarar conceptos desarrollados.
z Motivar al estudiante para que tome inters en su proceso formativo.
z Hacer visible la presencia del docente/tutor desde su rol de
acompaamiento en el proceso de aprendizaje de cada estudiante.
z Crear vnculos entre las cuestiones acadmicas y el contexto socio laboral
en el que se desenvuelve el estudiante.
Existen dos tipos de sesiones de tutora:
z Obligatorias: Los estudiantes deben asistir de forma presencial de
acuerdo a una programacin previamente informada, para recibir
apoyo de su docente/tutor en el desarrollo de actividades o temas
tratados. Estas sesiones pueden ser individuales o grupales.
z Voluntarias: Los estudiantes coordinan con su docente/tutor para
tener una sesin de tutora cuando la requieren, a fin de superar
dificultades encontradas en las actividades trabajadas o durante su
proceso de aprendizaje autnomo. Se pueden realizar de manera
presencial y tambin por la va virtual.
Qu otras habilidades piensas que pueden
desarrollar los estudiantes a travs de la forma de
atencin semipresencial?
Lee el contenido de los numerales 1.1 y 1.2 de la Unidad 1.
Lee el texto El aprendizaje autnomo en la educacin a distancia (Anexo 1) que
encontrars en la plataforma virtual.
Responde a cada una de las preguntas del Cuestionariott, en la fecha y horario
programados.
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1.3 Retos par el docente de EBA
Como docente de EBA, te tienes que enfrentar con retos muy especiales. Sabes que
no es lo mismo trabajar en un aula con un horario fijo y estudiantes que asisten
diariamente, que trabajar con estudiantes que al mismo tiempo deben estudiar, trabajar,
compartir con sus familias y amigos, estudiantes a los que no vers a diario y que debes
ayudar a que logren los aprendizajes que les corresponde en este ciclo avanzado.
1.3.1 Trbajar desde los campos de conocimiento, interrelacionando
las reas curriculares
Cuando fuiste estudiante, tu aprendizaje se organizaba de acuerdo a cursos o
materias que, con el paso del tiempo, fueron cambiando y se integraron en reas
curriculares.
Sabes cules son los principales retos que
debers enfrentar?
Cmo debes enfocar ahora el estudio?
Para empezar, debes reconocer que si bien ahora tienes un grupo de estudiantes,
t tambin como docente vas a aprender mucho de ellos.
Para ayudarlos a lograr aprendizajes significativos requieres:
u Romper con el modelo pedaggico anterior, donde el estudiante repeta
conocimientos, era pasivo y se priorizaba el estudio individual.
u Desarrollar un estilo pedaggico ms cooperativo, crtico y participativo.
15
Para esto debes:
Si partes de la idea de que como docente tambin aprenders mucho de los
estudiantes, tendrs mayor apertura para escucharlos, para aceptar sus crticas y
para permitir que te evalen.
Incluir a la comunidad
como agente y espacio
de aprendizaje.
Confiar en las
capacidades de los
estudiantes.
Valorar que lo central
son los estudiantes con
su historia de vida.
Para fortalecer los aprendizajes autnomos del estudiante, proponemos un proyecto
al finalizar cada unidad de aprendizaje, que consiste en:
z Partir de un tema general que permita desarrollar las
diversas reas curriculares que se integran al interior de un
campo de conocimiento.
z Integrar aprendizajes vinculndolos con la vida cotidiana:
personal, social, laboral.
z Tener un acercamiento ms sistemtico a los contenidos
para lograr aprendizajes.
1.3.2 Trbajo individualizado con los estudiantes: plan de trbajo
individual y fcha de seguimiento
Si bien como docente trabajas con un grupo de estudiantes, tu reto es organizarte
de tal forma que puedas trabajar al mismo tiempo de manera individual con cada
uno de ellos.
Desde tu rol de docente, sabes cmo trabajar por
campos de conocimiento?
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Debes lograr que el estudiante desarrolle y fortalezca una serie de competencias y
capacidades a lo largo de su educacin, con dos objetivos claros:
z Que se revalore y crezca como persona.
z Que fortalezca su rol social por el bien del desarrollo de su
comunidad, de su regin y del pas.
Lo que debes buscar es que los estudiantes alcancen los logros propuestos para los
cuatro ejes curriculares:
APRENDER
A SER
APRENDER
A CONOCER
APRENDER
A HACER
APRENDER
A VIVIR
Autonoma y
criticidad
Creatividad
Valoracin de
la diversidad
y manejo de
conflictos
Competencia
personal y
produccin
intelectual
Comprensin y
descubrimiento
Formula
proyectos
comunes
Trabajo de
equipo, agente
de cambio
Desarrollo de
capacidades
comunicativas
y profesionales
El eje Aprender a Ser implica el desarrollo integral de la
personalidad del estudiante, aprovechando sus posibilidades
y dndole nfasis a la creatividad. Educarse para SER exige el
desarrollo autnomo, crtico y en libertad del estudiante. A su vez
exige una enseanza utilitaria por parte del docente.
Por qu piensas que es importante el
trabajo individualizado?
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a) Conocer a los estudiantes
Pero qu debes hacer para lograrlo?
z Su nombre, edad, dnde naci, con quin
vive, idioma materno.
z Si es casado, tiene pareja, si tiene hijos.
z Si trabaja, en qu, dnde, qu hace en su
trabajo, hace cunto tiempo trabaja en
eso. dnde trabaj antes y en qu lugar.
z Qu proyectos de vida tiene.
En lo personal
z Dnde estudi antes, por qu ha decidido
retomar sus estudios.
z Si tiene un lugar para estudiar, cmo
estudia (si sabe organizarse para estudiar).
z Si conoce su potencial: qu le gusta ms
del estudio.
z Si conoce sus limitaciones: cules son sus
dificultades para estudiar.
z Cul es su estilo de aprendizaje.
z Qu opinin tiene de s mismo como
estudiante.
z Si maneja alguna de las herramientas
virtuales y/o tecnologas de la informacin
y comunicacin (TIC).
En su proceso
educativo
z Si parti ci pa o no de l as acti vi dades
comunales, por qu, qu hace.
z Si ha propuesto iniciativas para el desarrollo
de su comunidad, cmo las ha canalizado.
z Si no las ha propuesto, por qu razn.
En su relacin con
la comunidad
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Conocer bien a los estudiantes te demandar un tiempo mayor al inicio del ciclo, pero
ser de gran provecho para apoyarlos y acompaarlos en su proceso de aprendizaje.
Podrs aplicar un cuestionario y tenerlo desde la primera semana de clases.
Te puedes organizar teniendo una carpeta por estudiante, donde incluyas a lo largo
del ciclo sus avances y tus comentarios sobre su trabajo y dificultades. En el transcurso
del ciclo podrs revisar esta carpeta ya que te ser de gran ayuda para darle un soporte
y acompaamiento.
b) Contar con instrumentos para llevar a cabo el seguimiento de los
estudiantes
z Elaborar una ficha de seguimiento que permita registrar la realidad y
caractersticas de los estudiantes.
z Hacer un plan de trabajo con el grupo.
1.3.3 Adecuar los aprendizajes a la realidad del estudiante
Los temas que se proponen en los materiales educativos deben ser un elemento
de apoyo en el proceso de aprendizaje, por lo tanto, debes considerarlos como un
modelo, como un ejemplo que podemos aprovechar y adecuar a la realidad de
nuestros estudiantes; cmo son, dnde viven y en qu y dnde trabajan.
Esto implica reconocer y valorar que los jvenes y adultos han construido saberes, han
desarrollado habilidades y actitudes en su interaccin cotidiana con personas, con
otros seres vivos y con las cosas, o sea, han desarrollado aprendizajes en contextos
no escolares propios de su interaccin con el medio.
Entonces debes asumir el reto de:
a) Realizar una planificacin de las sesiones de enseanza y aprendizaje
adaptadas a la realidad, necesidades e intereses de los estudiantes.
Recuerda que la forma en que los estudiantes analizan,
resuelven, actan y proponen es producto de su cultura.
Para apoyarlos tenemos que conocerlos bien.
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b) Ser flexible, lo que implica:
z Valorar la cultura, las diversas formas de ver el mundo y analizar la vida
de los estudiantes.
z Elaborar propuestas pedaggicas diversificadas que respondan
a las diferentes situaciones de vida y trabajo de los estudiantes,
edades di ferentes, contextos y cul turas di versas, entre otras
caractersticas.
z Organizar los horarios de actividades presenciales, estudio individual
y tutora, de acuerdo a la variedad de horarios y ocupaciones de los
estudiantes: maana, tarde, noche, de lunes a domingo.
c) Ofrecer una educacin relevante y pertinente que:
z Les sirva para su desarrollo personal y para su trabajo.
z Les ayude a ser ciudadanos responsables.
z Tenga la apertura para adecuarse a la actual poca de cambios.
z Les permita ser crticos consigo mismos, es decir, que aprendan a
autoevaluarse.
d) Propiciar la participacin de los estudiantes:
z Motivndolos a participar de manera organizada y a ser miembros
activos de su comunidad, involucrndose en la toma de decisiones y
compartiendo sus logros y propuestas.
z Orientndolos para que elaboren proyectos que generen cambios en el
entorno e integren la participacin de diversos actores de la comunidad.
z Ensendoles a realizar crticas constructivas que enriquezcan el trabajo
comunal.
Frente a estos retos cmo crees que debe
ser el docente de EBA?
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Un docente de EBA debe ser:
z Tolerante.
z Respetuoso de la diversidad, las costumbres y las diferentes
culturas.
z Consciente de que tiene prejuicios y formas propias de
discriminar, y que tratar de liberarse de ellas.
z Horizontal en el trato con los estudiantes.
z Generador de un ambiente acogedor y organizado, que
facilite una relacin de confianza.
Tenemos que desarrollar en los estudiantes competencias
laborales que les ayuden a insertarse efectivamente en el
mercado laboral, o mejorar aquellas habilidades productivas
que ellos ya tenan.
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Entrevista a dos colegas tuyos del ciclo avanzado que desarrollan
actividades con estudiantes en la forma semipresencial. Si no
hubiera, puedes entrevistar a dos colegas de la forma de atencin
presencial.
Plantales la siguiente interrogante:
Qu dificultades encuentras para generar procesos
autoaprendizaje en los estudiantes?
Entrevista a dos estudiantes de tu aula. Plantales la siguiente
interrogante:
Cules son las principales dificultades en tu proceso de
aprendizaje cuando lo realizas sin la presencia del docente
o tutor?
A partir de las respuestas, realiza una interpretacin sobre las
dificultades manifestadas por los entrevistados frente al proceso
autnomo de aprendizaje. Luego, plantea dos retos que debes
asumir como docente de EBA para superar dificultades y mejorar
el proceso de auto aprendizaje de tus estudiantes.
TAREA INDIVIDUAL