-Desarrollo humano; es el estudio cientfico de los procesos que ocurre en las personas !a sean cam"ios o caractersticas que permanecen esta"les a lo largo de la #ida$. %os primeros estudios de desarrollo humano& fueron a tra#'s de "iografas de "e"'s desarrollo temprano$& luego estudios de adolescentes ! finalmente& los de #e(e). Desarrollo del ciclo #ital; es un estudio cientfico interdisciplinario que toma el desarrollo como un proceso que dura toda la #ida. -Para el estudio del desarrollo& e*isten dos tipos de cam"io: Cam"io cuantitati#o ; cam"io en el n+mero o cantidad estatura& peso& frecuencia de la comunicaci,n& etc.$ Cam"io cualitati#o ; cam"io en el tipo& estructura u organi)aci,n cam"io de la comunicaci,n no #er"al a comunicaci,n #er"al$. -ue lo cam"ios !.o esta"ilidades se den en el desarrollo& depende de los dominios del desarrollo dimensiones del !o. Estos dominios se entrela)an ! son: Desarrollo fsico; relacionado con el crecimiento del cuerpo ! cere"ro& m/s las ha"ilidades motoras& capacidades sensoriales ! la salud. Desarrollo cognosciti#o ; ha"ilidades mentales como aprendi)a(e& atenci,n& memoria& lengua(e& pensamiento& etc. Desarrollo psicosocial ; corresponde a las emociones& la personalidad ! las relaciones sociales. 0 partir del desarrollo humano a lo largo de la #ida& cada etapa del humano se di#ide en periodos de acuerdo al grupo etario ! los dominios del desarrollo& estos periodos del ciclo de #ida son: Periodo prenatal concepci,n al nacimiento$ Infancia nacimiento 1 2 a3os$ 4i3e) temprana 2 1 5 a3os$ 4i3e) intermedia 5 1 66 a3os$ 0dolescencia 66 1 78 a3os$ Edad adulta temprana 78 1 98 a3os$ Edad adulta intermedia 98 1 5: a3os$ Edad adulta tarda ; 5: a3os$ < =tro aspecto de inter's para los estudiosos del desarrollo& son las Diferencias indi#iduales entre los indi#iduos. Estas corresponden las diferencias en cuanto a caractersticas se*o& estatura& peso$& influencias salud& inteligencia& personalidad$ resultados del desarrollo conte*to ! estilo de #ida$ Influencias principales en el desarrollo: >erencia ; dotaci,n gen'tica heredada de los padres. 0m"iente ; influencia del medio e*terno e interno. ?aduraci,n ; secuencia natural de los cam"ios fsicos& ! patrones de conducta. Influencias conte*tuales @amilia ; e*isten dos tipos de familias& las 6$ familias nucleares constituidas por uno o dos padres e hi(os "iol,gicos& adoptados o hi(astros$ ! 7$ familias e*tendidas constituidas por una red multigeneracional de parentesco$. Posici,n socio econ,mica ! #ecindario PAE$; inclu!e factores como el ingreso&educaci,n ! ocupaci,n. En muchos casos pueden e*istir factores de riego& que pueden incrementar la pro"a"ilidad de un resultado negati#o en el desarrollo. Cultura ! ra)a.origen 'tnico ; 6$ la cultura es referida a la forma de #ida de una sociedad o grupo costum"res& creencias& #alores& etc.$ ! son aprendidas ! transmitidas de padres a hi(os. Por otra parte& 7$ un grupo 'tnico consta de gente unida por los ancestros& la religi,n& el lengua(e& etc. B su origen lo atri"u!en a un pas. Conte*to hist,rico ; relacionado a la manera como las e*periencias particulares&ligadas al tiempo ! el lugar& afectan el curso de la #ida de la gente. Dentro del proceso del desarrollo& tenemos dos principales influencias Influencias normati#as ; se e*perimenta por la ma!ora de la gente de manera similar e#entos "iol,gicos ! e#entos sociales$. Influencias no normati#as ; corresponde a acontecimientos inusuales que tienen un impacto importante en la #ida de los indi#iduos acontecimientos tpicos en un momento atpico o acontecimientos atpicos$. Enfoque del desarrollo del ciclo #ital de Caltes (unto con sus colegas& identificaron 5 principios cla#es del enfoque del desarrollo del ciclo #ital& estos son: < El desarrollo dura toda la #ida ; el desarrollo permite la ha"ilidad para adaptarse a las situaciones que uno selecciona o en las cuales uno se encuentra. < El desarrollo in#olucra ganancias ! p'rdidas ; la gente "usca ma*imi)ar las ganancias ! minimi)ar las p'rdidas aprendiendo a mane(arlas o compensarlas. < %as influencias pro#enientes de la "iologa ! la cultura cam"ian a lo largo del ciclo de #ida ; muchas de las influencias "iol,gicas se de"ilitan a medida de que la persona en#e(ece& pero los apo!os culturales& pueden compensarla. < El desarrollo in#olucra una distri"uci,n cam"iante de recursos ; los indi#iduos eligen in#ertir sus recursos de tiempo& energa& talento& dinero ! apo!o social de manera di#ersa. < El desarrollo es modifica"le; muchas ha"ilidades pueden tener una me(ora significati#a con entrenamiento ! practica. 0un as& este potencial tiene lmites. < El desarrollo es influido por el conte*to hist,rico ! cultural; esto de"ido a que cada persona se desarrolla en m+ltiples conte*tos. Cap. 7: Deora e in#estigaci,n. Deora; Es un con(unto de conceptos o afirmaciones relacionadas l,gicamente& los cuales "uscan descri"ir ! e*plicar el desarrollo& ! predecir qu' tipos de conductas podran ocurrir "a(o ciertas condiciones. >ip,tesis; e*plicaciones o predicciones tentati#as que pueden ser pro#ocadas por una in#estigaci,n posterior. Para las teoras del desarrollo& contemplan 2 temas "/sicos: 6$ el peso de herencia ! am"iente& 7$ personas acti#as o pasi#as en su propio desarrollo ! 2$ desarrollo continuo o en etapas. E>erencia o 0m"ienteF: Casi todos los rasgos apuntan a una me)cla entre herencia ! e*periencia. Por e(. %a inteligencia aunque posee un fuerte componente hereditario& tam"i'n es afectada por la estimulaci,n de los padres& la educaci,n ! otras #aria"les. EDesarrollo acti#o o pasi#oF Ae crearon dos modelos del desarrollo. 6$ modelo mecanicista %ocGe$& respuesta de los indi#iduos pasi#as frente a los estmulos am"ientales. 7$ modelo organsmico Housseau$ considera a la gente como organismos acti#os ! en crecimiento& que ponen en mo#imiento su propio desarrollo. EDesarrollo es continuo u ocurre en etapasF : %os que siguen el modelo mecanicista& consideran el desarrollo de manera continua ! se concentran en elcam"io cuantitati#o. Por otra parte& los te,ricos del modelo organsmico&consideran que el desarrollo ocurre en etapas diferentes ! enfati)an el cam"io de manera cualitati#a. Perspecti#as te,ricas del desarrollo humano: Psicoanaltica emociones ! pulsiones inconscientes$ @reud desarrollo psicose*ual$; %a personalidad se forma en la ni3e). Desarrolla cinco etapas oral& anal& f/lica& latencia ! genital$ "asadas en la maduraci,n que se relaciona con el placer se*ual o sensual de una)ona del cuerpo para cada etapa. Dam"i'n propone tres parteshipot'ticas de la personalidad: el ello opera "a(o el principio delplacer$& el !o opera "a(o el principio de realidad$ ! el super!, inclu!e la conciencia e incorpora los de"es ! no de"es$. EriGson desarrollo psicosocial$; enfati)a la influencia de la sociedad en el desarrollo de la personalidad. Considera ocho etapas a lo largo del ciclo #ital donde en cada etapa ocurre una crisis de la personalidad$& en cada una de ellas se de"e lograr una tendencia positi#a ! negati#a& para luego tener como resultado una #irtud. Del aprendi)a(e conducta o"ser#a"le$ Conductismo Condicionamiento cl/sico Pa#lo#-Iatson$; asociaci,n estimulo-respuesta. Condicionamiento operante AGinner$; el indi#iduo aprende delas consecuencias de operar en el am"iente. In#olucra una conducta #oluntaria. El organismo #a a tender a repetir una respuesta& si esta es refor)ada; por otra parte& se #a a suprimir una respuesta& si esta es castigada. Deora del aprendi)a(e social Candura$; sostiene que la gente aprende la conducta social apropiada& principalmente mediante la o"ser#aci,n e imitaci,n de modelos llamado aprendi)a(e por o"ser#aci,n$. Cognosciti#a procesos del pensamiento$ Deora de las etapas cognosciti#as de Piaget; el desarrollo cognosciti#o comien)a con una ha"ilidad innata para adaptarse al am"iente. Au teora se "aso en cuatro etapas cualitati#amente diferentes& en donde en cada etapa el ni3o desarrolla una nue#a manera de operar. Enfoque del procesamiento de informaci,n; e*plica el desarrollocognosciti#o a partir de los procesos de los procesos de percepci,n ! mane(o de la informaci,n. 0lgunos modelos& e*plica"an dicho desarrollo a tra#'s de la comparaci,n del cere"ro con una computadora. =tros modelos& se enfocaron m/s en los conceptos& estrategias ! ha"ilidades especficas. E#oluti#a.socio"iol,gica fundamentos e#oluti#os ! "iol,gicos de la conducta$ Heci"e la influencia de la teora de la e#oluci,n de DarJin. Conte*tual impacto del conte*to hist,rico& social ! cultural$ Deora "ioecol,gica de Crofen"renner; cada organismo "iol,gico& se desarrolla dentro del conte*to de los sistemas ecol,gicos que apo!an o sofocan su crecimiento. ?icrosistema& relaciones personales cara a cara tra"a(o& hogar& #ecindario& etc$. < ?esosistema& interacci,n de dos o m/s microsistemas hogar ! escuela$. < E*osistema& dos o m/s escenarios; afecta de manera indirecta. < ?acrosistema& son los patrones culturales glo"ales creencias&costum"res& etc.$ Deora sociocultural de K!gostG! ; afirma"a que los ni3os aprendan a tra#'s de la interacci,n social. Enfati)a el rol del adulto para a!udar ! organi)ar el aprendi)a(e de un ni3o por e(. Cuando un adulto ense3a a un ni3o a flotar& el adulto primero lo sostiene en el agua ! luego lo suelta gradualmente a medida que el cuerpo del ni3o se rela(a$ 4inguna teora del desarrollo go)a de aceptaci,n uni#ersal& ! ninguna logra e*plicar todas las facetas del desarrollo. ?'todos de in#estigaci,n en la construcci,n de una teora: Dos metodologas& in#estigaciones cuantitati#as o in#estigaciones cualitati#as ?uestreo & se selecciona una muestra de la po"laci,n para ser estudiados. %a muestra puede ser peque3a ! no aleatoria cualitati#a$& o grande ! aleatoriacuantitati#a$. Hecolecci,n de datos & a tra#'s de entre#istas& diarios& cuestionarios& medidas conductuales& o"ser#aciones naturalistas ! o"ser#aciones de la"oratorio. Dise3o de in#estigaci,n & estudio de caso estudio de un indi#iduo "asado en la o"ser#aci,n e interpretaci,n$& estudios etnogr/ficos descri"e la forma de #ida de una sociedad& "asada en las relaciones& costum"res& creencias& tecnologa& etc.$& estudios correlacionales es el intento de encontrar correlaciones entre #aria"les que cam"ian o #aran en las personas$ ! e*perimentos procedimiento controlado en el que se manipula #aria"les& para sa"er c,mo afecta la una a la otra$. Dise3os de in#estigaci,n en el desarrollo: Estudios longitudinales& estudian a una misma personas$ a lo largo del tiempo& a3os o d'cadas. Pueden medir una caracterstica como estatura$ o #arias para enta"lar relaciones entre ellas$. Estudios trans#ersales& se e#al+a en una sola ocasi,n& a personas con edades diferentes. Estudios secuenciales& com"ina los estudios longitudinales con los estudios trans#ersales. Estudios microgen'ticos& e*pone a los participantes a estmulos repetidos& que le permite a los in#estigadores o"ser#ar (usto el momento de cam"io en el indi#iduo. Cap. 2: @ormaci,n de una nue#a #ida. @ertili)aci,n o concepci,n$; es el proceso por el cual un espermato)oide ! un o#ulo se com"inan para crear una sola c'lula cigoto$& que luego se duplica una ! otra #e) pordi#isi,n celular para con#ertirse en un "e"'. -%a fertili)aci,n normalmente ocurre en el "re#e tiempo en que un o#ulo pasa a tra#'s delas trompas de @alopio. Ai la fertili)aci,n no ocurre& muere cualquier o#ulo como c'lula esperm/tica que se encuentre en el cuerpo de la mu(er. Dentro del proceso de fertili)aci,n& pueden darse nacimientos m+ltiples: Lemelos dicig,ticos dos hue#os$& llamados gemelos fraternos. Lemelos monocig,ticos un hue#o$& llamados gemelos id'nticos. Poseen misma estructura hereditaria ! se*o. Len'tica; ciencia que estudia la herencia los factores innatos& heredados de los padres "iol,gicos& que afectan el desarrollo$. %a "ase de la herencia es el 0D4 acido deso*irri"unucleico$ que contiene todo el material heredado. %as caractersticas heredadas #an a estar determinas por el c,digo gen'tico estructura del 0D4 compuesta por "ases M0& D& C ! LN$. E-u' determina el se*o del "e"'F El cromosoma se*ual del o#ulo es una O& ! el cromosoma se*ual del espermato)oide puede ser una O o B. Cuando un o#ulo es fertili)ado por un espermato)oide O& el cigoto formado es OO& lo cual es mu(er. Cuando un o#ulo es fertili)ado por un espermato)oide B& el cigoto formado es OB& lo cual es #ar,n. @enotipo; corresponden a las caractersticas o"ser#a"les e(. Enroscar la lengua$. Lenotipo; es la estructura gen'tica su"!acente& que contiene las caractersticas e*presadas. 0normalidades gen'ticas ! cromos,micas; los "e"es nacidos con serios defectos cong'nitos tienen un alto riesgo de morir despu's del nacimiento. ?uchos de estos defectos son hereditarios& por ende la gente est/ en riesgo de transmitirlo a sus hi(os. ?utaciones ; cuando los defectos se de"en a alteraciones permanentes del material gen'tico& que pueden producir caractersticas da3inas. Impronta gen,mica o gen'tica$; se altera qumicamente alg+n gen de la madre o padre& ! cuando son transmitidos a la descendencia& tienen efectos diferentes. 0normalidades cromos,micas; algunas son heredadas& mientras que otras ocurren por accidentes durante el desarrollo prenatal& ! no es pro"a"le que #uel#a a ocurrir en la familia. Influencias de la herencia ! del am"iente: ?edici,n de la hereda"ilidad ; es una estimaci,n estadstica de c,mo la herencia afecta en la diferencia indi#idual de un rasgo especifico o"ser#ado. %os in#estigadores hacen 2 tipos de estudio para determinar la hereda"ilidad: Estudios de familia; seme(an)a de los rasgos entre los miem"ros de familia. Estudios de adopci,n; "uscan seme(an)as entre los ni3os adoptados ! sus familias adopti#as& ! tam"i'n& en ni3os adoptados ! sus familias "iol,gicas. Estudios de gemelos; comparan gemelos dicig,ticos con gemelos monocig,ticos del mismo se*o. Efectos del am"iente prenatal ; referido a las influencias am"ientales que suceden en el +tero.
- %os cientficos del desarrollo consideran que tanto herencia ! am"iente& se encuentran entrela)ados de manera insepara"le. En lugar de considerar que los genes ! la e*periencia operan directo so"re un organismo& consideran que am"os son partes de un comple(o sistema de desarrollo. =peraciones con(untas de herencia-am"iente: Hango de reacci,n ! canali)aci,n ; el rango de reacci,n es referido a la gama de e*presiones potenciales de un rango hereditario por e(. %a estatura depende dela gen'tica& peor el am"iente tam"i'n puede modificarla$. Por otra parte& la canali)aci,n corresponde a la forma en que la herencia restringe el rango de desarrollo para algunos rasgos e(. El color de o(os$. Interacci,n genotipo-am"iente ; se refiere a como diferentes personasgen'ticamente diferentes$ pueden estar e*puestas a efectos de condiciones am"ientales similares e(. ?ucha gente es e*puesta al polen ! el pol#o& pero laspersonas con una predisposici,n gen'tica tienen ma!or pro"a"ilidad depresentar reacciones al'rgicas$. Correlaci,n genotipo-am"iente; se refiere a como el am"iente refle(a o refuer)adiferencias gen'ticas tendencia a "uscar am"ientes compati"les con elgenotipo$. 0lgunas caractersticas influidas por la herencia ! el am"iente: Hasgos fsicos ! fisiol,gicos ; por e(. E*isten 788 genes ! otros marcadores gen'ticos que se relacionan con la o"esidad. Ain em"argo& el tipo ! cantidad de comida consumida en un hogar particular o en grupo social o 'tnico especfico ! la cantidad de e(ercicio que sea promo#ido puede aumentar o disminuir la pro"a"ilidad de que una persona sea o"esa. Inteligencia ! apro#echamiento acad'mico ; la herencia e(erce una fuerte influencia en la inteligencia general ! en ha"ilidades especificas. 0s tam"i'n& cuenta la e*periencias; un am"iente enriquecido o empo"recido& puede afectar sustancialmente el desarrollo ! la e*presi,n de la capacidad innata. %a influencia del am"iente& es m/s fuerte en desarrollo de la #ida temprana. Personalidad ; ciertos aspectos de la personalidad parecen ser heredadose*tra#ersi,n& neuroticismo& escrupulosidad& agrada"ilidad ! apertura a lae*periencia$. 0un as& el temperamento reacci,n frente a situaciones$ puede ser en gran medida innato& pero puede responder a las e*periencias. Psicopatologa ; influencia hereditaria en condiciones como esqui)ofreniaperdida del contacto con la realidad$& autismo falta de la interacci,n social normal& deterioro de la comunicaci,n e imaginaci,n$& alcoholismo ! depresi,n. Ain em"argo& la herencia por s sola no produce dichos trastornos; son los factores am"ientales que disparan esta tendencia.
Desarrollo prenatal : un grupo identifica"le de genes& es responsa"le de latransformaci,n de cigoto en ser humano. %os cuales producen mol'culas llamadas morfogenes& que comien)an a esculpir "ra)os& manos& dedos& etc. Etapas del desarrollo prenatal ; se desarrolla en 2 etapas germinara& em"rionaria ! fetal$. En estas tres etapas el cigoto unicelular se con#ierte en un em"ri,n& ! luego en feto. Etapa germinal de la fertili)aci,n a las dos semanas$; el cigoto sedi#ide& se #uel#e m/s comple(o ! se implanta en la pared del +tero.Pni,n de la placenta con el em"ri,n& a tra#'s del cord,n um"ilicaldonde le lle#a o*igeno ! nutrimentos al "e"e$. Etapa em"rionaria de 7 a Q semanas$; se desarrolla con rapide) los,rganos ! sistemas corporales respiratorio& digesti#o ! ner#ioso$. Enesta etapa es m/s pro"a"le un a"orto espontaneo e*pulsi,n del +terode un em"ri,n o feto$. Etapa fetal Q semanas al nacimiento$; comien)a con la aparici,n de lasprimeras c'lulas ,seas. %os fetos no se encuentran de manera pasi#aen el +tero& pues respiran& patean& girar& succionan el pulgar& etc. Influencias am"ientales: factores maternos . Dado que el am"iente prenatal es el cuerpo de la madre& todo lo que afecta su "ienestar& desde la dieta a losestados de /nimo& pueden alterar el am"iente del nonato ! afectar sucrecimiento. 4utrici,n; las mu(eres em"ara)adas necesitan 288 a :88 caloras m/spor da. %a desnutrici,n durante el crecimiento fetal puede tenerefectos de largo pla)o. 0cti#idad fsica; el e(ercicio regular pre#iene el estre3imiento ! me(ora la respiraci,n& circulaci,n& tono muscular ! elasticidad de la piel& todo locual contri"u!e a un em"ara)o m/s c,modo ! un parto m/s sencillo ! seguro. Consumo de drogas; los medicamentos algunos medicamentos pueden da3os potenciales en el feto$& alcohol crecimiento prenatal ! post natal lento& malformaciones faciales ! corporales ! trastornos del sistema ner#ioso central$& nicotina causa a"orto espontaneo& muerte despu's del nacimiento& "a(o peso al nacer ! "e"es que necesitan de cuidado intensi#o. Dam"i'n puede incrementar el riesgo de que su hi(o sufra c/ncer$& cafena cuatro ta)as o m/s al da de caf'& incrementa el riesgo de muerte prematura$& marihuana& opi/ceos ! cocana da lugar a defectos cong'nitos& aumenta riesgo de c/ncer& desarrollo psicomotor lento$. Enfermedades de transmisi,n se*ual; mu(eres em"ara)adas con KI> pueden transmitir el #irus a su "e"e a tra#'s de la leche materna. %os "e"es nacen con ca"e)as m/s peque3as ! suelen tener un desarrollo neurol,gico m/s lento. %a sfilis puede causar pro"lemas en eldesarrollo fetal. Lonorrea ! herpes genital& pueden tener efectosnoci#os en el "e"e& que puede causar anormalidades e incluso la muerte. =tras enfermedades maternas; infecciones& resfriados comunes&influen)a& infecciones del tracto urinario ! #aginal& de"en reci"ir tratamiento de inmediato. Edad de la madre; mu(eres que postergan la maternidad& tienen ma!or pro"a"ilidad de sufrir complicaciones& de"ido a dia"etes& alta presi,n sangunea o sangrado se#ero. 0dem/s de riesgo de a"orto espontaneo& parto prematuro o defectos cong'nitos como sndrome de DoJn. Em"ara)os adolescentes pueden tener "e"es prematuros& "e"es de"a(o peso& con discapacidades o pro"lemas de salud. Hiesgos am"ientales e*ternos; qumicos& radiaci,n& calor ! humedadafectan el desarrollo prenatal. Conlle#an a"ortos espont/neos&nacimientos prematuros& enfermedades infantiles& riesgo de retraso mental& etc. Influencias am"ientales: factores paternos E*posici,n de un hom"re a la marihuana& humo de ta"aco& plomo&alcohol& radiaci,n& etc.& pueden producir espermas anormales. %o queconducira a "e"es prematuros& "e"es con "a(o peso& defectoscong'nitos& etc. ?onitoreo del desarrollo prenatal : Pltrasonido ! amniocentesis; el ultrasonido permite medir elcrecimiento del feto& (u)gar la edad gestacional& detectar em"ara)os m+ltiples& e#aluar anormalidades uterinas& detectar anormalidades enel feto ! determinar si un feto ha muerto. %a amniocentesis& por otrolado& se encarga de retirar un poco del lquido amni,tico& con el fin dedetectar la presencia de ciertos defectos gen'ticos !.o trastornoscromos,micos reconoci"les. 0m"as prue"as& tam"i'n pueden detectar el se*o del feto. 0tenci,n prenatal ; permite la detecci,n de defectos ! enfermedades trata"les. Puede a!udar a pre#enir la muerte de la madre ! "e"e& as como otras complicaciones del nacimiento. Cap. 9: Desarrollo fsico durante los tres primeros a3os. 4acimiento; es un tra"a(o duro para la madre ! el "e"'& adem/s de un tra"a(o que arro(a una gran recompensa. Contracciones uterinas; permiten la e*pulsi,n del feto& que comien)a con una ligera tensi,n en el +tero. Parto tra"a(o de parto$; se caracteri)a por los cam"ios uterinos& cer#icales ! de otro tipo que inician el tra"a(o de parto. Dam"i'n permite predecir si un "e"e nacer/ prematuro& a tiempo o tarde. Etapas del nacimiento; el tra"a(o de parto se lle#a a ca"o en 9 etapas: Primera etapa contracciones uterinas regulares ! frecuentes$. Aegunda etapa el "e"e emerge por completo del cuerpo de la madre$. Dercera etapa la placenta ! los restos del cord,n um"ilical son e*pulsados porla madre$ Cuarta etapa monitoreo de recuperaci,n de la madre$. Escenarios& acompa3antes ! m'todos de alum"ramiento; Parto #aginal frente a ces/rea ; la ces/rea es un procedimiento quir+rgico para e*traer al "e"e del +tero mediante una incisi,n a"dominal. El riesgo de que un "e"e muera durante el parto& es once #eces ma!or que la muerte en ces/reas. Parto medicado frente a parto no medicado; la anestesia se ha con#ertido en una pr/ctica com+n para los nacimientos. %a mu(er reci"e anestesia local si lo desea ! lo necesita& pero puede #er ! participar en el proceso de nacimiento ! puede sostener a su reci'n nacido inmediatamente despu's. El "e"' reci'n nacido: Dama3o ! apariencia ; los "e"es reci'n nacido pesan entre 7:88 a 9:88gramos apro*. B miden entre 9: a :: centmetros. %os #arones tienden a ser ligeramente m/s grandes ! pesados que las ni3as& ! es pro"a"le que un primog'nito pese menos al nacer que los que nacen despu's. %os "e"'s reci'n nacidos tienen una ca"e)a grande larga ! deforme$ ! una mand"ula hundida lo que facilita su alimentaci,n$. Aistemas corporales ; despu's del nacimiento el sistema circulatorio del "e"'de"e funcionar por s mismo. El latido cardiaco del neonato es r/pido eirregular. Dres o cuatro das despu's del nacimiento cerca de la mitad de los "e"es& desarrollan ictericia neonatal piel ! gl,"ulos oculares se #en amarillos$&esto es causado por la inmadure) del hgado. Estados de acti#aci,n ; son ciclos peri,dicos de #igilia& sue3o ! acti#idad; loscuales regulan el grado de alerta del "e"'. Auper#i#encia ! salud: Kaloraci,n medica ! conductual ; es importante sa"er tan pronto sea posi"le siun "e"' tiene alg+n pro"lema que necesita atenci,n especial. Escala 0pgar; mide apariencia color$& pulso tasa cardiaca$& gestoirrita"ilidad refle(a$& acti#idad tono muscular$ ! respiraci,n. %a escala 0pgar predice con certe)a la so"re#i#encia durante los primeros meses de #ida. Escala Cra)elton; utili)ada para e#aluar la respuesta de los neonatosante su am"iente fsico ! social& identificar pro"lemas en elfuncionamiento neurol,gico ! predecir el futuro desarrollo. Detecci,n neonatal de condiciones medicas; descu"ren defectoscorregi"les condiciones raras$. Complicaciones del nacimiento ; cerca de 7 de cada 6888 reci'n nacidos son lastimados en el proceso de parto. El trauma del nacimiento da3o sostenido almomento de nacer$ puede ser causado por ano*ia pri#aci,n de o*igeno$&enfermedades& infecciones o da3o mec/nico. Pos madure): el tra"a(o de parto se da despu's de la fecha de"ida. %os "e"'s pos maduros tienden a ser m/s grandes ! delgados porque han seguido creciendo en el +tero& pero tienen un suministro insuficiente desangre hacia el final de la gestaci,n. Pueden sufrir da3o cere"ral o incluso la muerte. Pre madure) ! "a(o peso al nacer: el "a(o peso al nacer es la segunda principal causa de muerte en la infancia& despu's de los defectos cong'nitos. %os "e"'s pret'rminos prematuros$ tienen un tama3opeque3o que es resultado de una nutrici,n prenatal inadecuada& quehace m/s lento el crecimiento fetal. %os "e"'s prematuros tienenma!or pro"a"ilidad de sufrir da3os neurol,gicos ! cognosciti#os. EPn am"iente propicio puede superar las complicaciones del nacimientoF %a salud del "e"' ! estudios del desarrollo ; parece ser necesario la informaci,n a cerca de la salud ! el desarrollo de los "e"'s& as tam"i'n como instrucci,n so"re (uegos ! acti#idades infantiles. Estudios mostraron la importancia del am"iente familiar& en el desarrollo del "e"'. Desarrollo fsico temprano: Principios de desarrollo ; el crecimiento ! el desarrollo fsico siguen el principio c'falocaudal ! el principio pr,*imodistal. Crecimiento ocurre de arri"a hacia a"a(o. El desarrollo sensorial ! motri) opera tam"i'n de la misma forma los "e"'s aprenden a usar las partes superiores antes que las partes inferiores$. =curre desde el interior hacia el e*terior se desarrolla la ca"e)a ! el tronco&luego "ra)os ! piernas& para continuar con manos ! pies& ! finalmente& dedos$. Crecimiento fsico ; los ni3os crecen m/s r/pido durante los tres primeros a3os& en especial durante los primeros meses& que en cualquier otro momento. 0 medida que el "e"' crece& tam"i'n cam"ian las formas ! las proporciones del cuerpo. %a dentici,n comien)a& por lo general& alrededor de los tres o cuatro meses; pero el primer diente llega entre los cinco ! nue#e meses de edad. Influencias en el crecimiento ; la influencia gen'tica interact+a con las influencia am"ientales como la nutrici,n ! las condiciones de #ida$& las cuales afectan la salud ! el "ienestar en general los ni3os "ien alimentados ! "ien cuidados crecen m/s altos ! m/s pesados& que los ni3os con una nutrici,n ! cuidado menos adecuado$. 4utrici,n : nutrici,n apropiada ! sue3o adecuado son esenciales para un crecimiento saluda"le. 0limentaci,n temprana: pasado ! presente ; desde los inicios de la historia humana& los "e"'s han sido amamantados. 0 principios del siglo OO& se comen), a desarrollar formulas para modificar ! enriquecer la leche de #aca para consumo de "e"'s. Desde entonces& ha ha"ido una contro#ersia de los "eneficios de la leche materna frente a la leche formulada. EPecho o "otella F se recomienda que los "e"'s reci"an leche materna o& como alternati#a& una formula fortificada con hierro al menos durante el primer a3o. Entre m/s a menudo ! por m/s tiempo se amamante a los "e"'s m/s protegidos est/n ! me(or ser/ su desempe3o cognosciti#o posterior. ="esidad ! colesterol ; de los tres a3os en adelante& es m/s pro"a"le que la o"esidad se prolongue a la edad adulta& independientemente de si los padres son o"esos. El colesterol sustancia cerosa encontrada en el te(ido humano ! animal$ puede estrechar peligrosamente los #asos sanguneos& dando lugar a una enfermedad cardiaca. El cere"ro ! la conducta refle(a: Construcci,n del cere"ro ; el crecimiento del cere"ro es fundamental para el desarrollo fsico& cognosciti#o ! emocional. 0l nacer el cere"ro pesa solo el 7:Rde su peso adulto 6588 gramos$. 0lcan)a el S8R del peso al a3o. B a los tres a3os alcan)a el T8R. Principales partes del cere"ro ; dos semanas despu's de la concepci,n el cere"ro comien)a a desarrollarse. 0l nacer& ocurre el crecimiento de la medula espinal ! tallo cere"ral. El cere"elo crece r/pidamente durante el primer a3o de #ida. El enc'falo se di#ide en dos hemisferios proceso llamado laterali)aci,n$&hemisferio derecho funciones #isuales ! espaciales$ ! hemisferio i)quierdolengua(e ! pensamiento l,gico$.
C'lulas cere"rales ; el cere"ro se compone de neuronas c'lulas ner#iosa que en#an ! reci"en informaci,n$ ! de c'lulas gliales sostienen ! protegen la neurona$. El n+mero de neuronas se incrementa a partir de la semana 7: de gestaci,n ! los primeros meses. ?ediante el proceso de diferenciaci,n Cada neurona adopta una estructura ! una funci,n especfica ! especiali)ada. ?ielini)aci,n ; la mielina permite que las se3ales #ia(en de manera r/pida ! eficiente& lo que facilita la adquisici,n de un funcionamiento maduro. Hefle(os iniciales ; las respuestas autom/ticas e innatas ante alguna estimulaci,n se conoce como conducta refle(ason controladas por los centros inferiores del cere"ro$. Ae calcula que los "e"'s tienen 7S refle(os importantes& muchos de los cuales est/n presentes al nacer o poco despu's. %os refle(os iniciales desaparecen despu's de los 5 meses ! el a3o de edad. %os refle(osque cumplen funciones protectoras permanecen en el tiempo parpadeo&"oste)o& estornudo& tos& etc.$ ?oldeamiento del cere"ro : el papel de la e*periencia; los principales hitos sensoriales& motores ! cognosciti#os de la infancia ! los primeros pasos& son posi"les gracias al r/pido desarrollo del cere"ro corte)a cere"ral$. 0ntes del nacimiento el cere"ro crece de manera inmodifica"le ! gen'ticamentedeterminado; despu's del nacimiento& el cere"ro es moldeado por lae*periencia. %a e*periencia temprana& puede tener efectos duraderos en la capacidad del sistema ner#ioso central para aprender ! almacenar informaci,n. Capacidades sensoriales tempranas: los sentidos se desarrollan con ma!or rapide) en los primeros meses de #ida. Dacto ! dolor ; el tacto es el primer sentido que se desarrolla. 0 las 27 semanasde gestaci,n todas las partes del cuerpo son sensi"les al tacto& ! estasensi"ilidad aumenta en los primeros cinco das de #ida. =lfato ! gusto ; estos sentidos son tam"i'n desarrollados dentro del +tero. %ossa"ores ! olores de los alimentos que la madre consume pueden sertransmitidos a tra#'s del lquido amni,tico. Ciertas preferencias gustati#as parecen ser tam"i'n innatas preferencia de sa"ores dulces frente a los /cidos ! amargos$. 0udici,n ; el reconocimiento temprano de las #oces ! lengua(e escuchado en el +tero& pueden ser el cimiento de la relaci,n padre-hi(o. Como la audici,n escla#e para el desarrollo del lengua(e& los defectos auditi#os de"eranidentificarse ! tratarse tan pronto como sea posi"le. Kisi,n ; al nacer& la #isi,n es el sentido menos desarrollado. %os o(os del reci'n nacido son m/s peque3os que los adultos& las estructuras retinianas est/n incompletas ! el ner#io ,ptico esta su"desarrollado. %a #isi,n se torna m/s aguda durante el primer a3o. %a percepci,n de profundidad ! distancia& no se desarrolla hasta los cuatro o cinco meses. Desarrollo motor: cuando el sistema ner#ioso central& los m+sculos ! los huesos est/n listos ! el am"iente ofrece oportunidades correctas para la e*ploraci,n ! la pr/ctica& los "e"'s desarrollan nue#as ha"ilidades. Prue"a de tami)a(e del desarrollo de Den#er Es una prue"a que se aplica en ni3os entre el mes ! 5 a3os de edad& para identificar anormalidades en su desarrollo. ?ide ha"ilidades motoras gruesas emplean m+sculos grandes$ ! ha"ilidades motoras finas utili)a m+sculos peque3os$. Control de la ca"e)a ; al nacer los "e"'s pueden girar la ca"e)a de un lado a otro. En los 7 o 2 meses& pueden le#antar la ca"e)a m/s alto. Para los 9meses& los "e"'s pueden mantener la ca"e)a erecta. Control de la mano ; los "e"'s nacen con un refle(o de presi,n. 0pro*. 0 los 2meses la ma!ora de los "e"'s pueden su(etar un o"(eto de tama3o medio. 0 los 6: meses el "e"' promedio& puede construir una torre de dos cu"os. Despu's de los 2 a3os& el ni3o puede di"u(ar un crculo "astante "ien. %ocomoci,n ; dentro de los 2 meses el "e"' promedio empie)a a rodardeli"eradamente. 0 los 5 meses& puede sentarse sin apo!o. Entre los 5 ! 68meses el "e"' se arrastra !.o gatea. 0 los 7 a3os& los ni3os comien)an a su"ir escalones& correr ! saltar. Desarrollo motor ! percepci,n : los ni3os perci"en para actuar !U act+an para perci"ir& esta cone*i,n "idireccional proporciona a los infantes informaci,n +til acerca de s mismos ! de su mundo. El alcance de o"(etos& no solo depende de la gua #isual o(os puestos en los mo#imientos del cuerpo$ ! de los mo#imientos de las manos& sino tam"i'n pueden usar se3ales sensoriales por e(. Aonido& luminosidad& etc.$ Deora ecol,gica de Eleanor ! Vames Li"son: los "e"'s perci"en o e#al+an continuamente el a(uste o reciprocidad capacidades fsicas ! las caractersticas del am"iente$& esta acti#idad sensorial ! motora esta m/s o menos coordinada desde el nacimiento. Influencias culturales en el desarrollo motor: algunas culturas pueden fomentar el desarrollo temprano de las ha"ilidades motoras e(ercicios de salto ! pasos$. Ain em"argo& e*isten culturas que pueden desalentar el desarrollo motor temprano "e"'s caminan entre los6Q ! 78 meses$. Capitulo : estudio del desarrollo cognosciti#os: enfoques cl/sicos Enfoque conductista: mec/nica "/sica del aprendi)a(e: %os "e"es nacen con la capacidad para aprender de lo que #en& o!en& huelen& gustan ! tocan& tam"i'n nacen con la capacidad para recordar lo que aprenden. %a maduraci,nes esencial para este proceso Primero se de"en considerar los procesos de aprendi)a(e. Condicionamiento cl/sico ! operante: Condicionamiento cl/sico: una persona aprende a dar una respuesta refle(a& o in#oluntaria& ante un estimulo que originalmente no pro#oca"a la respuesta. Pna persona aprende a anticipar un e#ento antes de que ocurra asociaci,n entre estmulos que por lo general ocurren (untos$. Este aprendi)a(e puede desaparecer e*tinci,n$ si es que no es refor)ado. Condicionamiento operante: aprendi)a(e "asado en el refor)amiento o castigo$& en el cual el aprendi)a(e act+a& so"re el am"iente e influ!e en el. 0!uda a la diferenciaci,n entre estmulos #oluntarios e(. Aonrer$ de los in#oluntarios e(. Parpadear$ ?emoria infantil: 0mnesia infantil: incapacidad para recordar e#entos tempranos. e#entos tempranos: Piaget$& no se almacenan en la memoria porque el cere"ro no esta lo"astante desarrollado; @reud$& si se almacenan pero son reprimidos& porque sonemocionalmente pertur"adores; 4elson$& los ni3os no almacenan e#entos en la memoria hasta que pueden ha"lar de ellos. %os procesos de memoria de los "e"es pueden ser mu! parecidos al de los ma!ores& sal#o que su retenci,n es "re#e. %os "e"es repetir/n la acci,n siempre ! cuando se repita la situaci,n re#ee collier$. El lapso de memoria de "e"es mu! peque3os puedeincrementarse di#idiendo su tiempo de entrenamiento en mas sesiones. Enfoque psicom'trico: prue"as del desarrollo ! de la inteligencia Conducta inteligente: esta orientada a la meta ! es adaptati#a: dirigida para a(ustarse a las circunstancias ! condiciones de la #ida Inteligencia: permite a la gente adquirir& recordar ! utili)ar el conocimiento; entender conceptos ! relaciones ! resol#er pro"lemas cotidianos. E#aluaci,n psicom'trica: pretende medir cuantitati#amente los factores que componen la inteligencia e(. Comprensi,n ! ra)onamiento$. Con los resultados se puede predecir el desempe3o futuro. Prue"as de coeficiente intelectual CI$:
preguntas o tareas que se supone demuestran que tanto tiene una persona de las ha"ilidades medidas& comparando su resultado conel de otros. Prue"as de "e"es ! ni3os peque3os: 0unque es imposi"le medir la inteligencia de un "e"e si se puede medir su desarrollo cognosciti#o. %as prue"as de desarrollo comparan el desempe3o de un "e"e en una serie de tareas con normas esta"lecidas "asadas en la o"ser#aci,n de lo que pueden hacer los "e"es ! ni3os en ciertas edades. Escalas Ca!le! de Desarrollo infantil: desarrollo de ni3os de 6 mes a 2 a3os. Ca!le! II: Escala mental: mide ha"ilidades como la percepci,n& memoria& aprendi)a(e ! #ocali)aci,n. Escala motora: ha"ilidades motoras gruesas m+sculos grandes$ ! finas demanipulaci,n$& inclu!endo coordinaci,n sensorio-motora. Escala de calificaci,n de la conducta: de"e ser completada por el o"ser#ador. Cocientes de desarrollo: c/lculos de calificaciones de las tres escalas porseparado. Kaloraci,n del impacto del am"iente familiar: ="ser#aci,n del hogar para la medici,n del am"iente =>?0$ E#al+a la respuesta de los padres 4umero de li"ros en el hogar& presencia de (uguetes que fomenten el desarrollo de conceptos ! la participaci,n de los padres en el (uego de los ni3os. 0ltas calificaciones confia"le desempe3o cognosciti#o. Posici,n socioecon,mica& practicas de crian)a ! CI: Po"re)a: puede frenar el crecimiento cognosciti#o de los ni3os al limitar la capacidad de los padres para proporcionar recursos educati#os %as practicas tempranas de crian)a pueden a!udar a e*plicar las diferencias de CI ! desempe3o entre ni3os de altos ! "a(os ingresos Inter#enci,n temprana: es un proceso sistem/tico de planeaci,n ! suministros de ser#iciosterap'uticos ! educati#os a las familias que necesitan a!uda para satisfacer lasnecesidades de desarrollo de los "e"es& ni3os peque3os ! preescolares. ?ecanismos de preparaci,n del desarrollo: 6. Incenti#o para e*plorar el mundo 7.Instrucci,n en ha"ilidades cognosciti#as ! sociales "/sicas2.Cele"raci,n de logros 9.=rientaci,n para la practica ! e*pansi,n de las ha"ilidades :.Protecci,n contra el castigo inapropiado 5.Estimulaci,n del lengua(e ! otras formas de comunicaci,n sim",lica Enfoque Piagetano: la etapa sensorio-motora Etapa sensorio-motora: del nacimiento a los 7 a3os$& los "e"es aprenden so"re ellos mismos ! su mundo mediante su acti#idad sensorial ! motora.6. Primera su"-etapa del nacimiento al 6W mes$: los neonatos comien)an a e(ercer control so"re sus refle(os innatos& no coordinan la informaci,n de sus sentidos. 4o su(etan elo"(eto que est/n #iendo.7. Aegunda su"-etapa apro*. Del 6W al 9W mes$: aprenden a repetir una sensaci,n corporal agrada"le& reacci,n circular primaria. Comien)an a girar hacia los sonidos& coordinan diferentes tipos de informaci,n sensorial.2. Dercera su"-etapa apro*. Del 9W al QW mes$: nue#o inter's por manipular o"(etos ! aprender de sus propiedades. reacciones circulares secundariasaccionesintencionales repetidas& para o"tener resultados mas all/ del cuerpo$9. Cuarta su"-etapa& coordinaci,n de esquemas secundarios apro*. De los Q a los 67meses$: comien)an a ela"orar con los pocos esquemas con los que nacieron&generali)an de las e*periencias para resol#er nue#os pro"lemas. Prue"an& modifican ! coordinan esquemas pre#ios para encontrar uno que funcione. Desarrollo de laconducta comple(a dirigida a metas:. -uinta su"-etapa apro*. De los 67 a los 6Q meses$: comien)an a e*perimentar con nue#as conductas para #er lo que suceder/. Pna #e) caminando e*ploraran su am"iente con mas facilidad. Practican reacciones circulares terciarias #ariando una acci,n para o"tener un resultado similar en lugar de s,lo repetir una conducta placentera$. ?uestra originalidad en la soluci,n de pro"lemas. ?ediante ensa!o ! error intentan conductas hasta que encuentra la me(or forma de alcan)ar una meta5. Ae*ta su"-etapa& com"inaciones mentales de los 6Q meses a los 7 a3os$: ha"ilidad de representaci,n cap. Para representar en la mente los o"(etos ! e#entos de la memoria& sm"olos& pala"ras& etc.$ la cap. Cam"ian de la e*periencia inmediata a la imitaci,n diferida imitan acciones que !a no #en frente a ellos Desarrollo del conocimiento acerca de los o"(etos ! el espacio: Permanencia del o"(eto: darse cuenta de que un o"(eto o persona sigue e*istiendo cuando esta fuera de la #ista. Dercera su"-etapa: "uscaran un o"(eto pero si no lo #en& actuaran como si no e*istiera Cuarta su"-etapa: "uscaran el o"(eto en el mismo lugar donde lo #ieron por primera #e)& aunque #ieran q lo ocultaran EHH=H 0 no C$ -uinta su"-etapa: de(an de cometer ese error& "uscan el o"(eto en el ultimo lugar donde lo #ieron oculto Ae*ta su"-etapa: el ni3o "uscara el o"(eto aunque no #iera que fue ocultado. ="(etos en el espacio: Kisi,n egoc'ntrica: el conocimiento que tienen los "e"es de los o"(etos en el espacio no se e*tiende mas all/ de lo que pueden agarrar. Kisi,n aloc'ntrica: los "e"es pueden considerar relaciones entre todos los o"(etos en el espacio dado& inclu!'ndose. Casualidad: Descu"rimiento que hace el "e"e de los efectos de sus acciones ! luego de los efectos de fuer)as e*ternas 9- 5 meses al a3os$ 4+mero: depende del uso de sm"olos 6Q-79 meses$ Categori)aci,n: pensamiento de representaci,n 6Q-79 meses$ Categori)aci,n perceptual temprana: se "asa en como se #en las cosas Categori)aci,n conceptual: "asada en que son las cosas Imitaci,n: copiar acciones. 6Q-79 meses$ Imitaci,n in#isi"le: imitaci,n utili)ando partes del cuerpo que el "e"e no puede #er e(. %a "oca$ Imitaci,n #isi"le: el uso de manos o pies. Imitaci,n diferida temprana: forma en que los "e"es e*plorar identidades. Imitaci,n diferida de acciones nue#as Enfoque del procesamiento de la informaci,n: percepciones ! representaciones >a"ituaci,n: aprendi)a(e en el cual la e*posici,n repetida o continua a un estimulo&reduce la atenci,n a ese estimulo Desha"ituaci,n: incremento en la respuesta despu's de la presentaci,n de un nue#oestimulo. >a"ilidades perceptuales ! de procesamiento inciales: Preferencia #isual: tendencia de los "e"es a pasar mas tiempo o"ser#ando una imagenque otra. Preferencia por la no#edad: distinguir lo nue#o de lo #ie(o ?emoria de reconocimiento #isual: ha"ilidad para distinguir un estimulo #isual familiarde uno no familiar& cuando se muestran am"os simult/neamente. Dransferencia entre modalidades: ha"ilidad para usar la informaci,n o"tenida por unsentido para guiar otro. Kiolaci,n de las e*pectati#as ! el desarrollo del pensamiento: Kiolaci,n de las e*pectati#as: m'todo de in#estigaci,n en el cual la desha"ituaci,n a un estimulo que esta en conflicto con la e*periencia se toma como e#idencia de que el "e"e encuentra sorprendentemente el estimulo.
?ecanismos innatos de aprendi)a(e: los "e"es pueden nacer con ha"ilidades de ra)onamiento que los a!udan a dar sentido a la informaci,n que encuentran. %a #iolaci,n de e*pectati#as contradice a las etapas de Piaget& pues dice que el desarrollo de esas etapas se pueden dar antes de lo que el plateo. Enfoque de la neurociencia cogniciti#ista: las estructuras cognosciti#as del cere"ro ?emoria e*plicita: memoria intencional ! consciente& por lo general de hechos& nom"res ! e#entos Depende del hipocampo l,"ulo medial temporal$ ?emoria implcita procedimental$ : recuerdo inconsciente& por lo general de h/"itos ! ha"ilidades @orma temprana: memoria para secuencias como las series de luces& que parece estar concentrada en el cuerpo estriado Condicionamiento: depende del cere"elo ! de los n+cleos celulares del tallo cere"ral ?emoria sem/ntica: conocimiento general estructuras corticales$ ?emoria epis,dica: e*periencias especificas hipocampo$ ?emoria de tra"a(o: 0lmacenamiento a corto pla)o de la informaci,n que se procesa acti#amente corte)a pre-frontal$ Enfoque social-conte*tual: aprender de las interacciones con los cuidadores: Participaci,n guiada: interacciones mutuas con adultos que a!udan a estructurar las acti#idades de los ni3os ! a cerrar la "recha entre la comprensi,n del ni3o ! la del adulto el conte*to cultural influ!e entonces en la forma en que los cuidadores influ!en en el desarrollo cognosciti#o Desarrollo del lengua(e: %engua(e: sistema de comunicaci,n "asado en pala"ras ! la gramatica. El crecimiento del lengua(e ilustra la forma en que interact+an todos los aspectos del desarrollo 0lfa"etismo: ha"ilidad para leer ! escri"ir Aecuencia del desarrollo del lengua(e: Kocali)aci,n temprana: llanto en diferentes tonos& patrones e intensidades. >a"la pre-lingXstica. Heconocimiento de los sonidos del lengua(e: ha"ilidad para perci"ir diferencias entre sonidos Lestos: el aprendi)a(e de los gestos parece a!udar a los "e"es a ha"lar. Primeras pala"ras: Q-67 meses$ ha"la lingXstica: e*presi,n #er"al dise3ada para trasmitir significado. >olofrase: pala"ra +nica que trasmite un pensamiento completo Primeras frases: 6Q- 79 meses$ >a"la telegr/fica: forma temprana de oraci,n que consiste en unas pocas pala"ras esenciales. Ainta*is: reglas para la formaci,n de oraciones un idioma particular 78-28 meses$ Caractersticas del ha"la temprana: Aimplifican Entienden relaciones gramaticales q no pueden e*presar toda#a Au"-e*tienden los significados de las pala"ras Ao"re-e*tienden el significado de las pala"ras Ao"re-regulari)an las reglas Deoras cl/sicas so"re la adquisici,n del lengua(e Innatismo: los seres humanos tienen una capacidad innata para la adquisici,n del lengua(e. Dispositi#o para la adquisici,n del lengua(e D0%$: En la terminologa de ChomsG!& un mecanismo innato que permite a los ni3os inferir reglas lingXsticas del lengua(e que escuchan. Influencias del desarrollo temprano del lengua(e ?aduraci,n del cere"ro: el crecimiento ! reorgani)aci,n del cere"ro durante los primeros meses de #ida esta #inculado con el lengua(e. Interacci,n social: el lengua(e es un acto social& los padres !.o cuidadores& (uegan un papel importante en esta etapa de adquisici,n del lengua(e. ?e)cla de c,digos: uso de elementos de dos idiomas en ocasiones en la misma emisi,n Cam"io de c,digo: cam"iar el ha"la para adecuarlo a la situaci,n como en la gene que es "ilingXe >a"la dirigida al ni3o: forma de ha"la usada para ha"lar a los "e"es. Preparaci,n para la alfa"eti)aci,n: %eer a los "e"es ofrece oportunidades para la intimidad emocional ! la comunicaci,n& fomenta la con#ersaci,n entre los padres ! los ni3os Capitulo 5 Desarrollo Psicosocial durante los 2 primeros a3os @undamentos del desarrollo Psicosocial Indicaci,n para el estudio 6. E-u' son las emoci,nes& cuan do se desarrollan ! como las muestran los "e"esF < %as emociones& al guiar ! regular la conducta& cumplen necesidades protectoras. < El desarrollo emocional puede ser #isto como un proceso ordenado& en el cual emociones comple(as se despliegan a partir de las mas simples. < el llanto& la sonrisa ! la risa son los primeros signos de emoci,n. < El repertorio de emociones "/sicas parece ser uni#ersal& pero e*isten #ariaciones indi#iduales ! culturales en su e*presi,n. < %as emociones autoconscientes ! e#aluati#as surgen despu's del desarrollo de la conciencia del si. < El surgimiento ! e*precion de las emociones parece estar #inculado a la maduraci,n del cere"ro ! el desarrollo cognosciti#o. Indicacacion para el estudio 7. EC,mo muestran los "e"es diferencias de temperamentoF E-u' tan duraderas son esas diferenciasF < ?ucho s ni3os psrecen caer en tres categoras diferentes de temperamento: f/cil& difcil& ! %ento para responder. %os patrones temperamentales parecen tener una "ase "iol,gica. Por lo general son esta"les pero p8ueden ser modificados por la e*periencia. < %as diferencias transculturales en temperamento pueden refle(ar practicas de crian)a infantil. Indicaci,n para el estudio 2. E-u' papeles desempe3an las madres ! los padres en el desarrollo temprano de la personalidadaF < %as practicas de crian)a ! los roles de cuidado #arian alrededor del mundo. En algunas culturas los padres tienen estilos diferentes de (uego con los "e"es. < %os "e"es tienen fuerte necesidad de cercana ! calide) de la madre& asi como de cuidado fsico. < En la ma!ora de las culturas las madres se encargan mas que los padres del cuidado infantil& pero la participoacion de los padres es importante. < 0un que las diferencias sisgnificati#as de genero por lo regular aparecen despu's de la infancia& los padres empie)an la triplicaci,n del genero de ni3os ! ni3as casi despu's del nacimiento. 0spectos del desarrollo en la infancia Indicacion para el estudio 9. EC,mo llegan los "e"es a confiar en su mundoF EC,mo forman los apegosF < De acuerdo con las teoras& los "e"es en los primeros 6Q meses e*perimentan la primera etapa en el desarrollo de la personalidada& confian)a "/sica frente a desconfian)a "/sica. El cuidado sensi"le& dedicado ! constant!e es la cla#e para la soluci,n e*itosa de este conflicto. < %a in#estigaci,n "asada en l;a siotuacion desconocida ha encontrado cuatro patrones de apego: seguro& e#asi#o& am"i#alente resistente$ ! desorgani)ado-desorientado. < %os patrone9s de apoego del "e"e pueden depender del temperamento. Indicador para el estudio :. EC,mo interact+an los "e"es ! los ni3os peque3os con los hermanos ! otros ni3osF < %os hermanos influ!en en la sociali)aci,n de cada uno& en parte a tra#'s de la practica en la resoluci,n de conflictos. < Incluso durante los primeros meses& los "e"es muestran inter's por otros ni3os. Este inter's aumenta durante la segunda mitad del primer a3o. < %a socia"ilidad puede depender del temperamento ! la e*posici,n a otros "e"es. Indicador para el estudio 5. EC,mo afecta el empleo de los dos padres ! el cuidado infantil temprano el desarrollo de los "e"es ! los ni3os peque3osF < %a participacion de las madres en la fuer)a la"oral durante los primeros 2 a3os del ni3o parece tener poco impacto independiente en el desarrollo. < El cuidado infantil sustituto #aria ampliamente en tipo ! calidad. El elemento mas importante en la calidad del cuidado es el cuidador. < 0unque la calidada& cantidad& esta"ilidada ! tipo de cuidado tienen ciertas influencias so"re el desarrollo psicosocial ! cognosciti#o& la influencia de las caractersticas de la familia parece ma!or. < %os ni3os de Ca(os ingresos& en especial& se "enefician del "uen cuidado infantil. 4om"re: ?iranda ?o!a Aara 0ndrea Desarrollo >umano I Captulo 4WS Desarrollo fsico ! cognosciti#o en la infancia temprana Desarrollo @sico 0spectos del desarrollo fsico: < Crecimiento ! cam"io corporal %os ni3os crecen con mucha rapide) entre los tres ! los seis a3os. 0lrededor de los tres a3os& empie)an a adquirir una apariencia delgada. El tronco& los "ra)os ! las piernas se hacen m/s largos. %os ni3os ! ni3as suelen crecer siete centmetros cada a3o ! tam"i'n aumentan de peso. El crecimiento muscular ! esquel'ticos a#an)an ! hacen m/s fuertes a los ni3os& (unto con esto aumenta la resistencia fsica& l sistema inmunol,gico se hace mas fuerte lo que mantiene sanos a los ni3os. < Patrones ! pro"lemas del sue3o %os patrones del sue3o cam"ian durante los a3os del crecimiento. %os trastornos del sue3o& pueden ser acusados por la acti#aci,n accidental del sistema de control motor del cere"ro& por la acti#aci,n incompleta del sue3o profundo& o ser disparador por un desorden de la respiraci,n o por mo#imientos agitados de piernas. Cuando estos trastornos o pro"lemas persisten& quiere decir que el ni3o sufre de alguna condici,n emocional& fisiol,gica ! neurol,gica a la que de"e ponerse especial atenci,n. Caminar ! en especial ha"lar mientras duermen los ni3os& es algo normal en la ni3e) temprana sonam"ulismo$. %o me(or para estos casos& es no interrumpir el sonam"ulismo ! los terrores nocturnos !a que pueden causarle al ni3o mucha confusi,n. =tro de los pro"lemas que es notorio en los ni3os durante el sue3o& es la enuresis que es le hecho de orinarse en la cama o en la ropa. Es mu! tpica durante esta etapa. < Desarrollo del cere"ro El desarrollo del cere"ro durante la ni3e) temprana es menos acelerado que durante la infancia. 0 los seis a3os& el ni3o alcan)a el T:R del #olumen cere"ral. =curre un cam"io gradual en el cuerpo calloso. %a milelini)aci,n progresi#a de las fi"ras del cuerpo calloso permite una transmisi,n m/s r/pida de la informaci,n ! una me(or integraci,n entre ellos. Este desarrollo es continuo ! contri"u!e a me(orar funciones como la coordinaci,n de los sentidos& procesos de memoria& atenci,n& ha"la ! audici,n. < >a"ilidades ?otoras El desarrollo de las /reas sensoriales ! motoras de la corte)a cere"ral permite una me(or coordinaci,n entre lo que los ni3os quieren ! lo que pueden hacer. %os ni3os de esta etapa hacen grandes progresos en las ha"ilidades motoras gruesas& como saltar ! correr ! en las ha"ilidades motoras finas& como a"otonarse la camisa& coordinaci,n entre mano ! o(o. < %ateralidad: %a lateralidad es la preferencia por el uso de una manos en lugar de otra. < Desarrollo artstico: %os ni3os de tres a3os& suelen di"u(ar gara"atos& los ni3os de cuatro a3os& suelen hacer formas; entre los cuatro ! cinco a3os& los ni3os empie)an a hacer di"u(os de o"(etos reales. %os ni3os suelen aprender cuando o"ser#an ! ha"lan acerca de los di"u(os de otros. Aalud ! seguridad < Pre#enci,n de la o"esidad En todo el mundo& se calcula que los ni3os menores de cinco a3os con o"esos. El aumento e*cesi#o de peso depende del tipo de la alimentaci,n que lle#an los ni3os ! la falta de e(ercicio. %a cla#e para pre#enir el so"repeso esta en mantener una dieta "alanceada para los ni3os ! "astante acti#idad fsica. < Desnutrici,n %a desnutrici,n es una de las causas m/s importantes de muerte en el mundo. %os ni3os desnutridos suelen #i#ir en circunstancias e*tremas de pri#aciones& estas& pueden tener efecto no solo en el crecimiento sino tam"i'n en el desarrollo cognosciti#a ! psicosocial. %a desnutrici,n puede pre#enirse con una dieta me(orada. < ?uertes ! lesiones accidentales ?uchas de las muertes infantiles suelen ocurrir en las regiones rurales de Yfrica ! el sur de 0sia. %as muertes por lesiones entre los prescolares suelen darse en casa& por causas distintas. < %a salud en conte*to: influencias am"ientales < Posici,n socioecon,mica ! ra)a.origen 'tnico: ?ientras m/s "a(a sea la posici,n econ,mica de la familia ma!or ser/ el riesgo de que el ni3o sufra de enfermedades ! hasta incluso la muerte. %os ni3os po"res son m/s propensos a sufrir enfermedades& carecer de seguro medico& etc. < @alta de #i#ienda: ?uchos ni3os sin #i#ienda pasan sus primeros a3os de #ida en entornos inesta"les& inseguros& antihigi'nicos ! resulta difcil acceder a atenci,n m'dica. Desarrollo Cognosciti#o Enfoque piagetiano: el ni3o preoperacional Piaget llamo a la ni3e) temprana etapa preoperacional del desarrollo cognosciti#o porque en esa etapa los ni3os toda#a no est/n listos para reali)ar operaciones mentales. Esta etapa se caracteri)a por la generali)aci,n del pensamiento sim",lico& que surgi, durante la etapa sensoriomotora. < 0#ances del pensamiento preoperacional < %a funci,n sim",lica: Es la capacidad para usar sm"olos o representaciones mentales como pala"ras& n+meros& im/genes a lasque la persona ha atri"uido significado. %os ni3os prescolares demuestran la funci,n sim",lica por medio del incremento de la imitaci,n diferida& el (uego de simulaci,n ! el lengua(e. Este (uego de simulaci,n implica personas ! situaciones imaginarias. < Comprensi,n de la casualidad: Aeg+n Piaget los ni3os ra)onan por transducci,n. Helacionan los sucesos cercanos. %os prescolares parecen considerar que todas las relaciones causales son igual ! a"solutamente predeci"les. < Comprensi,n de las identidades ! categori)aci,n: %os ni3os suelen hacer uso de la categori)aci,n& clasificaci,n& etc. Para poder distinguir o"(etos #i#os de inanimados. < 0spectos inmaduros del pensamiento preoperacional < Egocentrismo: Es una forma de centraci,n. %os ni3os se concentran tanto en su propio punto de #ista que no pueden considerar el de otra persona. %os ni3os pueden mostrar egocentrismo& principalmente en situaciones que escapan de su e*periencia inmediata. < Conser#aci,n: Es la conciencia de que dos o"(etos son iguales ! siguen si'ndolo frente a la alteraci,n perceptual siempre que nada se ha!a agregado o retirado de estos. < E%os ni3os peque3os tienen teoras so"re como funciona la menteF < Conocimiento so"re el pensamiento ! los estados de /nimo: Entre los tres ! cinco a3os& los ni3os llegan a entender que el pensamiento se reali)a dentro de la mente& en si& e*iste el pensamiento de otros tam"i'n tienen pensamientos cognici,n social$. < Creencias falsas ! enga3o: 0 la edad de tres a3os& los ni3os suelen no reconocer lo real de lo ficticio& que se de"e a su egocentrismo. El enga3o& seg+n alguno estudios& se adquiere desde los tres a3os& otros desde los cuatro a cinco a3os. Enfoque del procesamiento de la informaci,n: desarrollo de la memoria < Procesos ! capacidades "/sicas %a memoria como un sistema de archi#o contiene tres pasos o procesos: codificaci,n& almacenamiento ! recuperaci,n. %a codificaci,n es le proceso mediante el cual se prepara la informaci,n para el almacenamiento a largo pla)o ! la recuperaci,n posterior. El almacenamiento& es la retenci,n de la informaci,n en la memoria para uso futuro. %a recuperaci,n& es el proceso mediante el cual se recuerda o se tiene acceso a la informaci,n del almac'n de memoria. < Heconocimiento ! recuerdo El reconocimiento es la capacidad para identificar algo que se encontr, antes. El recuerdo es la capacidad para reproducir el conocimiento de la memoria. < @ormaci,n ! retenci,n de recuerdos de la ni3e) %a ma!ora de la #eces& los ni3os recuerdan sucesos que le causaron mucha impresi,n. Estos recuerdos se guardan en la memoria autogr/fica& que la memoria de sucesos especficos en la #ida de la persona. 0s como la memoria autogr/fica& e*isten otros dos tipos de memoria la memoria epis,dica& que es la memoria a largo pla)o de e*periencias o sucesos especficos ligados a tiempo ! lugar; ! la memoria gen'rica& que es la memoria que produce guiones de rutinas familiares para dirigir la conducta. Inteligencia: enfoques psicom'trico ! #!gotsGiano < ?edidas psicom'tricas tradicionales %as dos prue"as indi#iduales de uso mas com+n para los prescolares son las Escalas de inteligencia ! de Atanford-Cinet ! la Escala de inteligencia de Iechsler para prescolar ! primaria. < Influencias so"re la inteligencia medida %as influencias so"re la inteligencia medida son el ni#el econ,mico ! social de la familia& el am"iente familiar& los lugares de educaci,n& etc. Estos tienen que #er mucho en el desarrollo intelectual de los ni3os. < E#aluaci,n ! ense3an)a "asadas en la teora de K!gotsG! De acuerdo con K!gotsG!& los ni3os aprenden mediante la internali)aci,n de los resultados de las interacciones con los adultos. Este aprendi)a(e interacti#o es m/s efica) para a!udar a los ni3os a atra#esar la )ona de desarrollo pr,*ima& la "recha entre lo que son capaces de hacer ! lo que toda#a no pueden hacer. %a )ona de desarrollo pr,*ima puede e#aluarse mediante prue"as din/micas. Desarrollo del lengua(e: < Koca"ulario < ?apeo r/pido: permite al ni3o captar el significado apro*imado de una nue#a pala"ra despu's de escucharla una o dos #eces en la con#ersaci,n. El ni3o parece ela"orar una hip,tesis r/pida acerca del significado de la pala"ra& que luego perfecciona con la e*presi,n ! uso de posteriores. < Lram/tica ! sinta*is %as formas de com"inaci,n de sila"as en pala"ras ! pala"ras en oraciones& se #uel#en cada #e) m/s comple(as a medida de que los ni3os #an creciendo. Es com+n que los ni3os peque3os cometan errores porque toda#a no aprendieron las e*cepciones las reglas. < Pragm/tica ! ha"la social < Pragm/tica: es el conocimiento pr/ctico de como usar el lengua(e para comunicarse. Esto inclu!e como pedir las cosas& como contar un cuento o un chiste. < >a"la social: es le ha"la que se pretende sea entendida por otros. < >a"la pri#ada El ha"la pri#ada& es ha"lar en #o) alta con uno mismo sin l intenci,n de comunicarse con otras& esta es normal ! com+n en la ni3e). < Desarrollo demorado del lengua(e %os pro"lemas de audici,n& anormalidades faciales ! de la ca"e)a& partos prematuros& posici,n socioecon,mica pueden estar asociados con retrasos en el ha"la ! el lengua(e. < Preparaci,n para la alfa"eti)aci,n < 0lfa"eti)aci,n emergente: desarrollo en los prescolares de las ha"ilidades& el conocimiento ! las actitudes que su"!acen a la lectura < %a interacci,n social es un factor mu! importante para la alfa"eti)aci,n < %a e*posici,n moderada a la tele#isi,n educati#a a!uda a los ni3os para la alfa"eti)aci,n. Educaci,n en la ni3e) temprana < ?etas ! tipos de prescolares ?uchos institutos han seguido por tradici,n una filosofa centrada en el ni3o que da importancia en el crecimiento social ! emocional acorde a las necesidades de desarrollo de los ni3os. %as me(ores instituciones son las anteriores mencionadas& !a que "rindan "astante apo!o a los ni3os. < El ni3o en el (ardn de ni3os %a ma!ora de los ni3os de cinco a3os asisten al (ardn de ni3os. Lracias a esto& los ni3os aprenden muchas m/s cosas ! suelen desempe3arse me(or en el primer a3o de primaria que los ni3os que no #an al (ardn. %uego este desempe3o se iguala a partir del tercer