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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

EDUCAO FSICA LICENCIATURA
JOS FRANA DE SOUZA JNIOR














SOCIEDADE EDUCAO E CULTURA
A ATUAO PEDAGOGICA INCLUSIVA DO PROFESSOR NA EDUCAO BASICA



















Garanhuns
2014

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JOS FRANA DE SOUZA JNIOR




SOCIEDADE EDUCAO E CULTURA
A ATUAO PEDAGOGICA INCLUSIVA DO PROFESSOR NA EDUCAO BASICA










Trabalho apresentado ao Curso (educao fisica da
UNOPAR - Universidade Norte do Paran, para a
disciplina [sociedade educao e cultura].

Prof.Giane Albiazetti























Garanhuns
2014


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SUMRIO
INTRODUO ..................................................................................................4


1 A atuao pedagogica inclusiva do professor rna educao basica. .............5

1.1 Professores capacitados................................................................................6


CONCLUSO .....................................................................................................7



REFERNCIAS ...................................................................................................8































Garanhuns
2014

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INTRODUAO

Esse estudo tem como ponto de partida a refexo a incluso, bem como
sobre a interao entre professor e alunos que favorea o processo de incluso em
ambiente escolar. A questo relaciona se diretamente com a formao continuada
de professores e equipes pedaggicas. A orientao inclusiva vem tratar de um
ensino adequado s diferenas e s necessidades individuais, a implatano da
educao inclusiva tem se deparado a limites e dificuldades, em decorrncia da falta
de formao dos professores para atender s necessidaes educacionais dos alunos.
Torna se importante que os profesores sejam instrumentalizados a fim de anteder
s peculiaridades apresentadas pelos alunos. incluso implica em mudana de
paradgmas, implica no olhar para si e para o mundo sob outro ngulo, basicamente,
em lidar com as diferenas incluir no dar lugar ao diferente, reconhece que ele
sempre teve seu lugar, mas nos recusamos a enxergar. As escolas inclusivas
devem provocar o respeito mtuo, reconhecendo e respondendo s diversas
dificudade de seus alunos, acomodando os diferentes estilos e ritmos de
aprendizagem, assegurando e provendo uma a educao de qualidade para todos, a
escola inclusiva no feita de boas intees, e constituida de aes concretas que
permitam a todos as crianas o apredizado. A educao que visa incluso de
pessoas consiste em um trabalho que tem por objetivo, desenvolver as
oportunidades para que todos tenham acesso ao ensino, apoiando com recursos
pedaggicos, que respeite a diversidade, as diferenas, promovendo a construo
do conhecimento e a insero deste aluno










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1-1 A atuao pedagogica inclusiva do professor na educao basica

No processo de implantao da poltica de educao inclusiva no Brasil so
muitos os desafios encontrados, mas a falta de preparo dos professores e
professoras ganha destaque quando o tema abordado. O reconhecimento de
dificuldades na formao docente para a educao inclusiva deve ser no uma
justificativa para os fracassos, mas um motor para a construo de experincias
bem-sucedidas onde a educao de qualidade e verdadeiramente para todos.A
partir da aceitao da matrcula de pessoas que apresentam necessidades
educacionais especiais (decorrentes de deficincias e transtornos globais do
desenvolvimento) nas redes de ensino, depara-se com a realidade de muitos
docentes que se sentem confusos, despreparados e incapazes para acolher esses
alunos e, sobretudo, para trabalhar com propostas didtico-pedaggicas que
atendam s necessidades, expectativas e demandas prprias de cada um desses
sujeitos da educao. Pressupe-se, para o sucesso da escola inclusiva, a exigncia
de mudanas radicais nas suas estruturas fsicas, materiais e de pessoal, em seu
projeto pedaggico e gesto administrativa (MANTOAN, 2001). Assim, possvel
perceber que o paradigma da incluso pressupe uma escola democrtica, com
respeito ao tempo do aluno, com a aprendizagem como centro e o estmulo ao
trabalho coletivo, participativo. No entanto, que tipo de formao atenderia ao apelo
dos professores que se sentem despreparados e desamparados no atendimento dos
alunos com necessidades especiais? Quais os saberes necessrios para educar a
todos? Quais as diretrizes para a formao inicial e a formao continuada na
perspectiva da educao inclusiva?Na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1996, no
Artigo 59, inciso III, ao definir o que os sistemas de ensino devem assegurar aos
alunos com necessidades especiais, apontada uma diretriz para a formao dos
professores: professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior,
para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular,
capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns (BRASIL,
1996).



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1-2 Professores capacitados

Aparece uma diferenciao entre professores com especializao para os
atendimentos especializados e professores capacitados para atuarem nas classes
comuns das escolas regulares. Acompanhando o que est posto na LDB, o
documento Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica, de
2001 (BRASIL, 2001), traz uma definio mais detalhada dos termos
professores capacitados e professores especializados e as competncias de cada
um.Os professores capacitados, para serem assim denominados, devem ter uma
disciplina na sua formao inicial a respeito da educao especial e educao
inclusiva, e adquirir competncias para perceber as necessidades educacionais
especiais dos alunos e flexibilizar a ao pedaggica para atender as suas
necessidades. Mas estas no so tarefas simples.Uma disciplina nos cursos de
formao de professores que aborde as questes relativas educao especial e
educao inclusiva, no d conta da complexidade e da abrangncia dos temas.
Neste caso podemos falar de informao, mas no de formao.A formao dos
professores especializados, os que vo trabalhar nos atendimentos educacionais
especializados e atender diretamente as especificidades dos alunos com
deficincias, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao deve acontecer em cursos especficos. Estes profissionais
tambm devem apoiar aos professores das escolas regulares que tiverem alunos
com necessidades educacionais especiais em suas salas de aula.
E quanto formao continuada dos profissionais que esto recebendo, em suas
salas de aula, os alunos com necessidades educacionais especiais? Quais os
caminhos, as possibilidades de uma formao que ajude a dar conta da realidade
atual? A parceria entre universidades e escolas pblicas e privadas seria um bom
comeo. No no sentido da universidade trazer um conhecimento, mantendo o
costume de verticalizar aes junto aos docentes em formao, mas na vertente de
trabalhar junto com as instituies escolares possibilidades de construir um saber a
respeito do processo de implementao da poltica de educao inclusiva nas
escolas. Como as escolas podem receber, acolher, conhecer e planejar o
atendimento das necessidades educacionais especiais dos alunos? Mas esta por
excelncia uma ao coletiva. Cada seguimento da escola precisa reconhecer seu
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papel na efetivao da incluso e pensar em aes que possam facilitar o processo
de incluso. Aps a matrcula o que pode ser feito para receber o aluno, conhec-lo
e traar caminhos para sua adaptao e insero real na dinmica da escola.

Concluso

Portanto as mudanas so fundamentais para incluso, mas exige esforo de
todos possibilitando que a escola possa ser vista como um ambiente de construo
de conhecimento, deixando de existir a discriminao de idade e capacidade. Para
isso, a educao dever ter um carter amplo e complexo, favorecendo a construo
ao longo da vida, e todo aluno, independente das dificuldades, poder beneficiar-se
dos programas educacionais, desde que sejam dadas as oportunidades adequadas
para o desenvolvimento de suas potencialidades. Isso exige do professor uma
mudana de postura alm da redefinio de papeis que possa assim favorecer o
processo de incluso.
Para que a incluso seja uma realidade, ser necessrio rever uma srie de
barreiras, alm da poltica e prticas pedaggicas e dos processos de avaliao.
necessrio conhecer o desenvolvimento humano e suas relaes com o processo de
ensino aprendizagem, levando em conta como se d este processo para cada aluno.
Devemos utilizar novas tecnologias e Investir em capacitao, atualizao,
sensibilizao, envolvendo toda comunidade escolar. Focar na formao profissional
do professor, que relevante para aprofundar as discusses terica prticas,
proporcionando subsdios com vistas melhoria do processo ensino aprendizagem.
Assessorar o professor para resoluo de problemas no cotidiano na sala de aula,
criando alternativas que possam beneficiar todos os alunos. Utilizar currculos e
metodologias flexveis, levando em conta a singularidade de cada aluno, respeitando
seus interesses,suas idias e desafios para novas situaes. Investir na proposta de
diversificao de contedos e prticas que possam melhorar as relaes entre
professor e alunos. Avaliar de forma continuada e permanente, dando nfase na
qualidade do conhecimento e no na quantidade, oportunizando a criatividade, a
cooperao e a participao.
Valorizao maior das metas e no dos obstculos encontrados pelo caminho,
priorizando as questes pedaggicas e no apenas a questo biolgica, com
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expectativa de que tudo ser resolvido pela sade.
No temos nenhuma proposta de incluso que possa ser generalizada ou
multiplicada, pois ainda incipiente, no entanto de consenso que esse processo
de responsabilidade de toda a sociedade e por tanto preciso que a escola esteja
aberta para a "escuta", favorecendo assim, as trocas para a construo do processo
de incluso escolar.
Conclumos que para o processo de incluso escolar preciso que haja uma
transformao no sistema de ensino que vem beneficiar toda e qualquer pessoa,
levando em conta a especificidade do sujeito e no mais as suas deficincias e
limitae.
Referncias

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei 9394, de 23 de dezembro de 1996.
Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 1996.

BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n2, de 11 de setembro
de 2001. Institui as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao
Bsica.

MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Pensando e Fazendo Educao de
Qualidade. So Paulo: Moderna, 2001.