Bio EstaDistica

EDICIN N 38
CUADERNO 38. Bioestadstica

La estadstica es el rea de las matemticas que permite recoger, organizar, resumir, presentar y
analizar datos sobre fenmenos y procesos. Pero, el trabajo del especialista en estadstica no consiste
slo en reunir y tabular los datos, sino sobre todo en el proceso de interpretacin de esa informacin
para obtener conclusiones y tomar decisiones basadas en esos anlisis. Su aplicacin es muy amplia, por
ejemplo, en la interpretacin de fenmenos fsicos, meteorolgicos, biolgicos, de las ciencias sociales
y de las organizaciones. El aance de la computacin num!rica y el desarrollo de la teora de la
probabilidad "a aumentado el alcance de las aplicaciones de la estadstica. #oy en da, la bioestadstica
ayuda a inestigar en todas las reas de las $iencias de la ida %biologa, ecologa, medicina, entre
otras& en donde los datos obserados presentan una gran ariabilidad.
Los inicios de la estadstica
'esde el a(o )*** a.$. "an e+istido formas sencillas de estadsticas, pues ya se utilizaban
representaciones grficas y otros smbolos tallados en distintos materiales %piedras, pieles, maderas&
para contar el n,mero de personas o animales. Por ejemplo, los babilonios usaban peque(as tablillas de
arcilla para recopilar datos sobre la produccin agrcola y los egipcios analizaban los datos de su
poblacin. En $"ina e+istan registros num!ricos similares con anterioridad al a(o -*** a.$. Los griegos
clsicos realizaban censos cuya informacin se utilizaba "acia el a(o .** a.$. para cobrar impuestos.
/uc"os a(os despu!s, en 0..-, apareci el primer estudio estadstico importante de una poblacin
titulado 1bserations on t"e London 2ills of /ortality %1bseraciones sobre las partidas de defuncin
en Londres&.
$on la diulgacin del m!todo cientfico en el siglo 343, para estudiar los fenmenos de las ciencias
naturales y sociales, los inestigadores comenzaron a reducir la informacin a alores num!ricos para
una mayor comprensin de los fenmenos obserados.
Algunos concetos b!sicos
El mundo presenta una enorme ariabilidad. Por ejemplo, los seres ios son distintos entre s, y
aportan diersidad a la poblacin. /uc"as son las caractersticas que pueden ariar entre indiiduos
%en el ser "umano5 altura, color de pelo, se+o, edad, respuesta a tratamientos, entre muc"os otros&. Se
las llama "a#iables y se las puede clasificar como se indica en la siguiente tabla5.
$a#iables cualitati"as
6o se pueden medir
num!ricamente. 6o
permiten realizar
operaciones algebraicas.
Pueden ser nominales u
ordinales.
No%inales5 Sus alores no se pueden ordenar. Por ejemplo5 se+o %7
o /&, grupo sanguneo %8, 2, 82, *, entre otros&, religin,
nacionalidad, etc.
O#dinales5 Sus alores se pueden ordenar. Por ejemplo5 mejora de
un paciente ante un tratamiento %muy mejorado, moderado, poco
mejorado, sin mejoras&, grado de satisfaccin %muy, medianamente,
poco, nada satisfec"o&, intensidad del dolor, etc.
&El Cuade#no de 'o# (u) Biotecnologa& es una *e##a%ienta did!ctica c#eada + desa##ollada o# el e,uio edag-gico
del '#og#a%a Educati"o 'o# (u) Biotecnologa. .u #e#oducci-n est! auto#i/ada ba0o la condici-n de ,ue se acla#e la
auto#a + #oiedad de este #ecu#so edag-gico o# a#te del '#og#a%a Educati"o 'o# (u) Biotecnologa.
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$a#iables cuantitati"as
9ienen alor num!rico
%edad, altura, ingresos
mensuales&. Se pueden
clasificar en discretas y
continuas.
Disc#etas5 slo pueden tomar alores enteros %0, -, -:, ;0-, etc.&.
Por ejemplo5 n,mero de "ijos %puede ser 0, -, ), etc., pero nunca
podr ser ),:&.
Continuas5 pueden tomar cualquier alor real dentro de un
interalo. Por ejemplo, la altura de las personas puede ser 0,.: m<
0,=* m< 0,>* m< etc.
La estadstica se aplica sobre la ariabilidad, y se puede utilizar de dos maneras5
; la estadstica desc#iti"a se dedica a la presentacin, organizacin y resumen de los datos
obserados.
; la estadstica in1e#encial permite generalizar los datos de las muestras a un n,mero ms grande de
indiiduos %poblacin&.
$uando se estudia el comportamiento de una ariable en una oblaci-n (conjunto sobre el que se desea
obtener conclusiones o "acer inferencias& "ay que tener en cuenta que !sta normalmente es demasiado
grande para poder abarcarla. Entonces, se toma una %uest#a formada por miembros ?seleccionados@ de
la poblacin %indi"iduos o unidades e+perimentales& y que es suficientemente representatia %en
cantidad y diersidad&.
2C-%o se anali/an los datos3
$uando se toman datos de una muestra, !stos son inicialmente compilados en bases de datos %tablas de
frecuencias&, para luego ser presentados en forma grfica. Esto ayuda a isualizar e interpretar la
ariacin de los datos.
La dist#ibuci-n de 1#ecuencia es la representacin estructurada, en forma de tabla, de la informacin
que se "a recogido sobre la ariable en estudio, como se muestra en la siguiente tabla, en donde 4 son
los distintos alores que puede tomar la ariable, n es el n,mero de eces que se repite cada alor, y 1
es el porcentaje %en relacin con el total& en el que se repite dic"o alor.
$a#iable 5#ecuencias absolutas 5#ecuencias #elati"as
6$alo#7 .i%le Acu%ulada .i%le Acu%ulada
30 n0 n0 f0 A n0 B n f0
3- n- n0 C n- f- A n- B n f0 C f-
... ... ... ... ...
3n;0 nn;0 n0 C n- C..C nn;0 fn;0 A nn;0 B n f0 C f- C..Cfn;0
3n nn D n fn A nn B n D f
Por ejemplo, al medir la altura de los ni(os de una clase, se obtienen los siguientes resultados %en
metros&
Alu%no Estatu#a Alu%no Estatu#a Alu%no Estatu#a
8lumno 0 0,-: 8lumno 00 0,-) 8lumno -0 0,-0
8lumno - 0,-E 8lumno 0- 0,-. 8lumno -- 0,->
8lumno ) 0,-= 8lumno 0) 0,)* 8lumno -) 0,-.
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8lumno F 0,-0 8lumno 0F 0,-0 8lumno -F 0,--
8lumno : 0,-- 8lumno 0: 0,-E 8lumno -: 0,-E
8lumno . 0,-> 8lumno 0. 0,)* 8lumno -. 0,-=
8lumno = 0,)* 8lumno 0= 0,-- 8lumno -= 0,-.
8lumno E 0,-F 8lumno 0E 0,-: 8lumno -E 0,-)
8lumno > 0,-= 8lumno 0> 0,-* 8lumno -> 0,--
8lumno 0* 0,-> 8lumno -* 0,-E 8lumno )* 0,-0
E+trado de5 "ttp5BBGGG.aulafacil.comB$ursoEstadisticaBLecc;-;est."tm
8 partir de estos datos, se puede obtener la siguiente tabla de frecuencias5
Las 1#ecuencias si%les se obtienen
contando cuntos ni(os tienen
determinado alor %por ejemplo "ay 0
ni(o que mide 0,-*m y F que miden 0,--
m.&.
Las 1#ecuencias #elati"as si%les consideran cada alor en relacin con el total5 por ejemplo para el
alor 0,-*, "ay 0 solo ni(o %de un total de )*& que posee esa altura, entonces la frecuencia %en H& es5
0B)*I0**A ),)H
Si los alores que toma la ariable son muy diersos y cada uno de ellos se repite muy pocas eces,
entonces es coneniente agruparlos por interalos, como muestra el "istograma %er ms adelante&, ya
que de otra manera se obtendra una tabla de frecuencia muy e+tensa.
Jna ez obtenida una tabla de frecuencias, se puede representar mediante un grfico. En estadstica
se denominan grficos a aquellas imgenes que, combinando la utilizacin de colores, puntos, lneas,
smbolos, n,meros, te+to y un sistema de referencia %coordenadas&, permiten presentar informacin
cuantitatia. La utilidad de los grficos es doble, ya que pueden serir no slo como sustituto a las
tablas, sino que tambi!n constituyen por s mismos una poderosa "erramienta para el anlisis de los
$a#iable 5#ecuencias absolutas 5#ecuencias #elati"as
6$alo#7 .i%le Acu%ulada .i%le Acu%ulada
0,-* 0 0 ),)H ),)H
0,-0 F : 0),)H 0.,.H
0,-- F > 0),)H )*,*H
0,-) - 00 .,.H ).,.H
0,-F 0 0- ),)H F*,*H
0,-: - 0F .,.H F.,.H
0,-. ) 0= 0*,*H :.,.H
0,-= ) -* 0*,*H ..,.H
0,-E F -F 0),)H E*,*H
0,-> ) -= 0*,*H >*,*H
0,)* ) )* %total& 0*,*H 0**,*H
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datos, siendo en ocasiones el medio ms efectio no slo para describir y resumir la informacin, sino
tambi!n para isualizarla y analizarla.
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8ios de g#!1icos
Krficos para ariables cualitatias
Diag#a%as de ba##as5 se representan
en el eje de ordenadas %3& las
modalidades, y en abscisas %L& las
frecuencias absolutas o relatias.
Por ejemplo5 el porcentaje de personas
que pertenecen a los distintos grupos
sanguneos son5 25 =H< 85 FFH< 825 )H<
*5 F.H.
Diag#a%as de secto#es %tambi!n
llamados tortas&5 Se diide un crculo
en tantas porciones como clases
e+istan, de modo que a cada clase le
corresponde un arco de crculo
proporcional a su frecuencia absoluta o
relatia. Para los datos del ejemplo
anterior se muestra el grfico de torta
correspondiente.
Krficos para ariables num!ricas
#ay diferentes tipos de grficos, dependiendo de si las ariables son disc#etas o continuas.
En estos grficos se pueden representar tanto frecuencias absolutas como relatias.
Diag#a%as de ba##as a#a "a#iables disc#etas
Se deja un "ueco entre barras para indicar los alores que no son posibles %por
ejemplo, n,meros decimales de "ijos&
3
44 46
7
0
10
20
30
40
50
AB A 0 B
grupos sanguneos
%
44%
46%
3%
7%
A
0
AB
B
0
100
200
300
400
500
1 2 3 4 5 6
N de hijos
R
e
c
u
e
n
t
o
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9istog#a%as a#a "a#iables continuas
El rea que "ay bajo el "istograma entre dos puntos cualesquiera indica la cantidad %porcentaje o
frecuencia& de indiiduos en el interalo.
9omando el ejemplo de las tablas anteriores, se representan la frecuencia de alumnos seg,n su
estatura %agrupada en clases o interalos&
$ada unos de los diagramas anteriores, puede tener su correspondiente diagrama integral, el cual se
construye a partir de las frecuencias acumuladas, ya sean absolutas o relatias. 4ndican, para cada
alor de la ariable, la cantidad %frecuencia& de indiiduos que poseen un alor inferior o igual al mismo
%er tabla anterior&.
Keneralmente, tras la elaboracin de la tabla y su grfica, en la mayora de las ocasiones resulta ms
eficaz resumir la informacin en algunos n,meros que la e+presen de forma clara y concisa.
'#obabilidades. Algunos concetos b!sicos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
,
2
1
,
2
2
1
,
2
4
1
,
2
6
1
,
2
8
1
,
3
1
,
3
2
y

m
a
y
o
r
.
.
.
altura
N

d
e

n
i
o
s
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Si se quieren representar los resultados de un e+perimento, los m!todos de la estadstica descriptia
son suficientes. Sin embargo, si lo que se pretende es utilizar la informacin obtenida para e+traer
conclusiones generales sobre todos los objetos del mismo tipo de los estudiados, entonces estos
m!todos constituyen slo el principio del anlisis, y se debe recurrir a m!todos de inferencia
estadstica, los cuales implican el uso de la teora de la probabilidad.
La #obabilidad es la posibilidad de que algo pase. Se e+presa como fracciones o como decimales que
toman alores entre cero y uno. 9ener una probabilidad de * %cero& significa que algo nuca a a
suceder, mientras que una probabilidad de 0 %uno& indica que algo a a suceder siempre.
En la teora de la probabilidad, un e"ento es uno o ms de los posibles resultados de algo. La actiidad
que origine uno de dic"os eentos se conoce como e:e#i%ento aleato#io. 8l conjunto de todos los
resultados posibles de un e+perimento se le llama esacio %uest#al del e+perimento.
9ipos de probabilidad
E+isten tres maneras bsicas de clasificar la probabilidad5
0. 7recuencia relatia de presentacin
En el siglo 343, los estadsticos britnicos comenzaron a recoger datos sobre nacimientos y
defunciones para poder calcular el riesgo de p!rdidas en las plizas de seguros de ida. En la
actualidad, a este proceso se lo llama frecuencia relatia de presentacin de un eento y define la
probabilidad como5 La 1#ecuencia #elati"a obse#"ada de un e"ento du#ante un g#an n;%e#o de
intentos< o la 1#acci-n de "eces ,ue un e"ento se #esenta a la la#ga< cuando las condiciones son
estables.
$on este m!todo se determina qu! tan frecuente "a sucedido algo en el pasado y se usa esa cifra para
predecir la probabilidad de que suceda de nueo en el futuro.
8qu, el n,mero que se obtiene como probabilidad adquirir mayor precisin a medida que aumentan las
obseraciones.
-. Probabilidades subjetias
Las probabilidades subjetias estn basadas en las creencias de las personas que efect,an la
estimacin de probabilidad. La probabilidad subjetia se puede definir como la probabilidad asignada a
un eento por parte de un indiiduo, basada en la eidencia que se tenga disponible. Las asignaciones de
probabilidad subjetia se dan con ms frecuencia cuando los eentos se presentan slo una ez o un
n,mero muy reducido de eces.
). Probabilidad clsica
Se define la probabilidad de que un eento 3 ocurra como5
P%3& A 6,mero de resultados faorables B n,mero total de resultados posibles
La probabilidad clsica es conocida como probabilidad a priori, debido a que si se utilizan ejemplos
preisibles %como al arrojar monedas o dados&, se puede establecer la respuesta de antemano, sin
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necesidad de lanzar una moneda o un dado. 6o tenemos que efectuar e+perimentos para poder llegar a
conclusiones. 8s, la probabilidad de que salga ?cara@ al tirar una moneda es de :*H o *,:, ya que es 0
de - posibilidades %cara o ceca&.
En la resolucin de problemas de probabilidad clsica, se debe tener en cuenta si los sucesos son
inco%atibles< condicionados o indeendientes.
'os sucesos 3 e L son inco%atibles si el "ec"o de que uno ocurra conllea la imposibilidad de que
lo "aga el otro. Jn ejemplo muy conocido es el lanzamiento de un dado5 cuando sale una de sus caras
no puede salir otra al mismo tiempo. Entonces, la probabilidad de que se produzca 3 o L es la
probabilidad de 3 ms la probabilidad de L %Le+ de la su%a&
P %3 o L& A P %3& C P %L&, donde P es la abreiatura estadstica de probabilidad.
Por ejemplo, la probabilidad de que salga un F o un . al arrojar un dado es5
P%F& C P%.&A 0B. C 0B. A -B)
'os sucesos 3 e L con condicionados si el "ec"o de que ocurra L depende de lo que "aya "ec"o 3, o
al re!s. La probabilidad de que ambos ocurran simultneamente es la probabilidad de 3
multiplicada por al probabilidad de L, suponiendo que ya "aya sucedido 3 %Le+ de %ultilicaci-n&.
P %3 eL&A P%3& + P%LB3&, donde P%LB3& designa la probabilidad de L condicionado a 3.
#ay muc"os sucesos que no son condicionados ni incompatibles, sino que son indeendientes entre
s. La probabilidad de que dos sucesos independientes ocurran, iene dado por la multiplicacin de
las probabilidades de cada uno de ellos.
P%3 e L&A P%3& + P%L&
Por ejemplo, la probabilidad de que al arrojar un dado salga un F y un . es5 P%F& + P%.&A 0B. + 0B.A 0B).
Las #obabilidades + la gen)tica
Jna parte importante en el trabajo de un genetista es predecir el tipo de progenie que se originar de
una cierta cruza y poder calcular la proporcin de los mismos, es decir, determinar sus probabilidades.
Los estudios de uno de los genetistas ms famosos, Kregor /endel, son un ejemplo de una correcta
utilizacin del m!todo cientfico. Eligi el material de inestigacin ms indicado para resoler el
problema propuesto %la "erencia de caracteres&, dise( los e+perimentos cuidadosamente, recolect
una enorme cantidad de datos y utiliz un anlisis estadstico %probabilidades& para demostrar que los
resultados obtenidos confirmaban sus "iptesis. Las predicciones de las "iptesis eran posteriormente
c"equeadas en una nuea serie de e+perimentos.
Los e+perimentos y las conclusiones obtenidas en los e+perimentos de /endel se desarrollan en los
$uadernos 6M F* y F0.
CON.IDERACIONE. =E8ODOL>ICA.
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Lo primero que se sugiere para trabajar los temas de este $uaderno es coordinar con los docentes de
matemtica, o que se empleen los ejemplos de la biologa y la gen!tica en las clases de matemtica.
La estadstica no es un tema sencillo de trabajar ya que requiere de cierta abstraccin que no es fcil
de lograr, especialmente con los alumnos ms peque(os. Por esto, se sugiere comenzar a trabajar el
tema a partir de una actiidad simple, como la 8ctiidad 6MF %Probabilidades y /onedas& que se
propone en la seccin de 8$94N4'8'ES de este $uaderno. 8 partir del anlisis de esta actiidad se
introducen los conceptos de probabilidad terica, el tama(o de la muestra, y los resultados. Es
importante tomarse el tiempo en clase para "acer la actiidad, que los alumnos anoten los resultados,
armar tablas de resultados, de frecuencias y analizar estos conceptos en la clase. Para relacionarlo con
la gen!tica se sugiere ejemplificar con el caso de la probabilidad de que se forme un arn o una nena
en la reproduccin, se tome el caso de una familia, y los datos de alg,n censo proincial o nacional, en el
cual se toma una muestra ms grande y representatia que se apro+ima ms a las probabilidades
tericas.
1tro tema central en el $uaderno, que es importante trabajar en clase, se refiere a las
representaciones grficas u organizadores grficos. Este tema es importante para abordar muc"os
contenidos de la ciencia. Los o#gani/ado#es g#!1icos son *e##a%ientas "isuales ,ue e#%iten
#esenta# in1o#%aci-n + e:*ibi# #egula#idades + #elaciones. 'ueden se# es,ue%as< lneas de
tie%o< %aas concetuales< cuad#os< tablas< etc. Re1le0an datos + si#"en a#a co%#i%i#
in1o#%aci-n< 1ocali/a# el #o-sito de la co%unicaci-n< locali/a# ideas cla"es + establece#
#elaciones ent#e ideas. .on una e:#esi-n "isual de los datos. Las "a#iables ,ue los constitu+en
no aa#ecen en s %is%as< sino ba0o la 1o#%a de ?cantidades@ o ?ta%aAos@ #e#esentados co%o
g#!1icos de to#tas< *istog#a%as< cu#"as< etc. ,ue #e,uie#en de a#endi/a0e + e0e#citaci-n a#a su
diseAo e inte##etaci-n.
Los organizadores grficos utilizados com,nmente en la ense(anza son5
$uadro sinptico5 clasificacin en forma de epgrafes comprendidos dentro de llaes de modo tal que
el conjunto puede ser abarcado de una ez con la ista.
'iagrama5 representacin de un fenmeno por medio de figuras geom!tricas.
Krfico5 e+presin isual de datos, relaciones y cambios.
/apa5 representacin de un territorio sobre una superficie plana.
/atriz5 cuadro diidido en filas y columnas.
9abla5 serie ordenada de alores num!ricos de cualquier tipo.
/apas conceptuales 5 representan sistemas jerrquicos desde lo supraordenado a lo subordinado.
El uso de organizadores grficos en la ense(anza faorece la comprensin de ideas y conceptos en
tanto que permiten5
Presentar, reorganizar o resumir informacin de un te+to
1rganizar la informacin en forma espacial
Nisualizar la informacin como un todo significatio
7acilitar la interpretacin y la comprensin de la informacin
$onertir informacin compleja y desordenada en informacin significatia
Localizar y recordar ideas claes
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Establecer interrelaciones entre ideas
8ctuar como mapas mentales
E+"ibir datos
'escribir objetos y lugares
'esplegar el proceso de organizacin de un sistema
/ostrar datos cuantitatios a tra!s de curas, barras o puntos
La ciencia utiliza "abitualmente representaciones grficas que presentan algunas caractersticas en
com,n5
- propiedades cuasi;perceptias que "acen que las ideas ms abstractas puedan encontrarse
?materializadas@<
- carcter sinptico y de ?economa mental @ que busca la representacin ms simple y ms isual que
pueda reunir el m+imo de informacin, y que pueda ser captada como un todo con una mirada<
- carcter estructurante que faorece la e+presin de relaciones entre los elementos que describen
y su organizacin.
La imagen puede ser ista como una ayuda o como un obstculo en el proceso pedaggico, seg,n cmo se
trabaje en la clase. Por lo cual deben ser utilizadas como una "erramienta fle+ible. Esto significa5
- construir equialencias con otros lenguajes, es decir, "acer traducir los te+tos en esquemas y los
esquemas en te+tos<
- contribuir a tomar conciencia que la representacin de un fenmeno no es el fenmeno mismo sino
un modelo que lo interpreta<
- e+plicitar los cdigos y simbolismos que inducen a diferentes trayectos de lectura<
- faorecer la e+plicitacin por parte de los alumnos de las formas utilizadas y de las razones por las
cuales se usa una forma grfica y no la otra.
Se sugiere presentar el grfico y realizar con los alumnos un anlisis de cada una de las ariables que
interienen5
- qu! representan los ejes,
- de dnde se obtienen los datos que se presentan en el grfico,
- qu! significa una cura ascendente o descendente, o una columna, o una porcin de la torta o la
torta entera, etc.
- analizar la entaja del uso de cada tipo de organizador grfico en comparacin con otros, en cuanto
a la claridad y isualizacin de la informacin que se pretende transmitir.
- resaltar la diferencia entre la informacin que se desprende de la lectura del grfico y las
interpretaciones que se desprenden a partir de esa informacin y de la aplicacin de los
conocimientos preios.

CONCE'8O. RELACIONADO.
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$aractersticas de los seres ios. Nariabilidad. 2iodiersidad. Estadstica. Probabilidades. /uestras y
censos. 7recuencia. 'ise(o, anlisis e interpretacin de representaciones grficas. 2ases de la
gen!tica. E+periencias de /endel5 anlisis y conclusiones. Estadstica en gen!tica.
AC8I$IDADE.
Acti"idad B. Re"isi-n de concetos
$ompletar el siguiente cuadro, teniendo en cuenta los conceptos introducidos en la seccin terica5
"a#iables tio de g#!1ico
$ualitatias
nominales
;;;;;;;;;;;;;;;;;;; y ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
;;;;;;;;;;;;;
$uantitatias
;;;;;;;;;;;; diagramas de barras
continuas ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
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ResuestaC
"a#iables tio de g#!1ico
cualitatias
nominales g#!1icos de !#eas + diag#a%as de
ba##as o#dinales
cuantitatias
discretas diagramas de barras
continuas *istog#a%as
Acti"idad D. 8ios de "a#iables nu%)#icas
En esta actiidad se propone que los alumnos agrupen las siguientes ariables, seg,n el tipo al que
pertenezcan5
a& El grupo sanguneo
b& 6,mero de "ijos
c& 6acionalidad
d& 4ntensidad de dolor
e& Peso
f& 6,mero de sesiones de un tratamiento
g& 6,mero de "ojas de un rbol
"& Peso de las semillas recolectadas por planta
i& Krado de satisfaccin al comprar un producto
j& Se+o
O& Longitud del tallo
l& 6M de "ueos por gallina
ResuestaC
$ualitatias
6ominales5 a, c, j
1rdinales5 d, i
$uantitatias o 6um!ricas
'iscretas5 b, f, g, l
$ontinuas5 d, ", O
Acti"idad 3. 8ablas de 1#ecuencias + g#!1icos
6ota5 los datos fueron e+trados de "ttp5BBGGG.aulafacil.comB$ursoEstadisticaBLecc;-;est."tm
Esta actiidad tiene por objetio ejercitar el dise(o, interpretacin y anlisis de los resultados de una
muestra de estudio, y la obtencin de conclusiones.
Se mide la estatura de )* "abitantes de un barrio y se obtienen los siguientes resultados %m&5
9abitante Estatu#a 9abitante Estatu#a 9abitante Estatu#a
#abitante 0 0,0: #abitante 00 0,:) #abitante -0 0,-0
#abitante - 0,FE #abitante 0- 0,0. #abitante -- 0,:>
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#abitante ) 0,:= #abitante 0) 0,.* #abitante -) 0,E.
#abitante F 0,=0 #abitante 0F 0,E0 #abitante -F 0,:-
#abitante : 0,>- #abitante 0: 0,>E #abitante -: 0,FE
#abitante . 0,)> #abitante 0. 0,-* #abitante -. 0,)=
#abitante = 0,F* #abitante 0= 0,F- #abitante -= 0,0.
#abitante E 0,.F #abitante 0E 0,F: #abitante -E 0,=)
#abitante > 0,== #abitante 0> 0,-* #abitante -> 0,.-
#abitante 0* 0,F> #abitante -* 0,>E #abitante )* 0,*0
a& Pealizar una tabla de frecuencias absolutas y relatias como se ejemplifica en la seccin terica.
b& Pealizar el "istograma correspondiente, separando al conjunto de datos en 0* clases de entre 0,**
m y -,** m. Q$ul es la columna de la tabla de frecuencias que se emplea para diagramar el
"istogramaR
c& Q$ul es la estatura que se presenta con mayor frecuencia en esta poblacinR Q$mo es posible
darse cuenta a partir del "istogramaR
d& Q$mo sera posible ealuar si las conclusiones de esta medicin pueden aplicarse a la poblacin de
toda la ciudadR
Resuestas
a& Si se presentara esta informacin en una tabla de frecuencia se obtendra una tabla de )* lneas
%una para cada alor&, cada uno de ellos con una frecuencia absoluta de 0 y con una frecuencia
relatia del ),)H, lo cual aportara escasa informacin.
En lugar de ello, se agrupan los datos por interalos, y as la informacin queda ms resumida.

Estatu#a 5#ecuencias absolutas 5#ecuencias #elati"as
Inte#"alos .i%le Acu%ulada .i%le Acu%ulada
0,*0 ; 0,0* 0 0 ),)H ),)H
0,00 ; 0,-* ) F 0*,*H 0),)H
0,-0 ; 0,)* ) = 0*,*H -),)H
0,)0 ; 0,F* - > .,.H )*,*H
0,F0 ; 0,:* . 0: -*,*H :*,*H
0,:0 ; 0,.* F 0> 0),)H .),)H
0,.0 ; 0,=* ) -- 0*,*H =),)H
0,=0 ; 0,E* ) -: 0*,*H E),)H
0,E0 ; 0,>* - -= .,.H >*,*H
0,>0 ; -,** ) )* 0*,*H 0**,*H
b& El "istograma correspondiente se construye a partir de los datos de la columna de ?frecuencias
absolutas simples@. 9ambi!n se podra dise(ar a partir de la columna de ?frecuenicas relatias
simples@ %el eje L e+presado en H&5
EDICIN N 38
c& Seg,n el grfico, la estatura entre 0,F0 m y 0,:* m. Es la que se presenta con ms frecuencia en esta
poblacin. Es posible darse cuenta ya que es la barra ms alta %la que incluye mayor cantidad de
indiiduos& entre el total.
d& Para conocer si estos resultados y conclusiones se aplican a una poblacin ms amplia se debera
tomar una muestra mayor, representatia de toda la ciudad.
Acti"idad E. '#obabilidades + %onedas
8 continuacin se propone una actiidad simple y entretenida que sire para trabajar mejor el tema de
las probabilidades, y qu! significa una muestra significatia. 8simismo, se pretende trabajar el "ec"o
de que cuanto ms grande es la muestra analizada, ms se acerca la relacin num!rica real a la
esperada tericamente.
Se sugiere diidir a la clase en grupos y que cada uno tenga una moneda, y anote sus resultados en una
tabla que confeccionarn en la carpeta. Luego se "ace una puesta en com,n para considerar los
resultados de todos los grupos y llegar a una conclusin.
'#ocedi%ientoC
0. Si se tira una moneda al aire, Qcul es la probabilidad de que salga caraR Qy cecaR
Rta. FGH + FGH 6#obabilidad te-#ica7.
-. $ada grupo tira una moneda al aire - eces y anota el resultado en la tabla, en n,meros y en
porcentajes.
). $ada grupo tira la moneda -* eces y anota el resultado en n,meros y en porcentajes.
F. $ada grupo tira la moneda 0** eces y anota los resultados en n,meros y porcentaje.
:. QSu! conclusiones es posible sacar al obserar los resultados de cada grupo, y al obserar los
resultados de toda la claseR
0
1
2
3
4
5
6
7
1,01-
1,10
1,11-
1,20
1,21-
1,30
1,31-
1,40
1,41-
1,50
1,51-
1,60
1,61-
1,70
1,71-
1,80
1,81-
1,90
1,91-
2,00
estatura
N

p
e
r
s
o
n
a
s
EDICIN N 38
8ABLA
NotaC la tabla inclu+e en colo# a/ul unos osibles #esultados< a#a anali/a# los #esultados.
Cantidad Alte#nati"a >RU'O. 8O8AL DE
LA CLA.E B D 3 E F
D "eces Ca#a 0 * - - 0 I
Ceca 0 - * * 0 E
Porcentajes :*;:*H *;0**H 0**;*H 0**;*H :*;:*H IG J EGH
DG "eces
Ca#a 0* 0- = . > EE
Ceca 0* E 0) 0- 00 FI
Porcentajes :*;:*H .*;F*H ):;.:H )*;=*H F:;::H EE J FIH
BGG "eces Ca#a F- .* :: )> =* DII
Ceca :E F* F: .0 )* D3E
Porcentajes F-;:EH .*;F*H ::;F:H )>;.0H =*;)*H F3 K ELH
$omo se puede notar, cuanto mayor es la muestra %ms tiros, y ms grupos que tiran&, ms se acerca la proporcin
num!rica total al alor terico esperado, de :*;:*H probabilidades de que salga cara o ceca.
=ate#ial de Consulta
2ioestadstica. 6orman y Streiner. Ediciones #arcourt S.8. 9raducido al espa(ol. -***
8puntes y ideos de estadstica de la Jniersidad de /laga
"ttp5BBcampusirtual.uma.esBestTfisioBapuntesB
8ula irtual de bioestadstica de la Jniersidad $omplutense.
"ttp5BBe;stadistica.bio.ucm.esB
$onceptos bsicos en estadstica
"ttp5BBGGG.e;biometria.comBconceptosTbasicosBconceptosTbasicos."tm
/aterial docente de la Jnidad de 2ioestadstica $lnica
"ttp5BBGGG."rc.esBbioestB/Tdocente."tml
Ejemplos de tipos de grficos
"ttp5BBGGG."rc.esBbioestBEjemplosT"isto."tml
4ntroduccin a la probabilidad de la Jniersidad de 8lcal, Espa(a.
"ttp5BBGGG.ciberconta.unizar.esBLE$$416BprobabilB464$41.#9/L
QSu! son los organizadores grficosR %-***& LibedinsOy, /arta 'isponible en JPL5
"ttp5BBGGG.catedras.fsoc.uba.arBtecnedB
4magen y Ense(anza5 Jna relacin conflictia. Nillagra, /ara 8licia. Jniersidad 6acional de 9ucumn, 8rgentina.
"ttp5BBGGG.uned.esBnteduBespanolBmasterBprimeroBmodulosBteoria;de;la;representacionBimagense."tm

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CUADERNO 38. Bioestadstica

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