Familia e Escola

FAMLIA E ESCOLA
INTERFACES DA VIOLNCIA ESCOLAR

LEILA MARIA FERREIRA SALLES
JOYCE MARY ADAM DE PAULA E SILVA
FAMLIA E ESCOLA
CONSELHO EDITORIAL ACADMICO
Responsvel pela publicao desta obra
Luiz Marcelo de Carvalho
Csar Donizetti Pereira Leite
Flvia Medeiros Sarti
Maria Aparecida Segatto Muranaka
Maria Rosa Rodrigues Martins de Camargo
Luiz Marcelo de Carvalho
LEILA MARIA FERREIRA SALLES
JOYCE MARY ADAM DE PAULA E SILVA
FAMLIA E ESCOLA
INTERFACES DA VIOLNCIA ESCOLAR
2011 Editora Unesp
Cultura Acadmica
Praa da S, 108
01001-900 So Paulo SP
Tel.: (0xx11) 3242-7171
Fax: (0xx11) 3242-7172
www.culturaacademica.com.br
feu@editora.unesp.br
Editora aliada:
Este livro publicado pelo Programa de Publicaes Digitais da Pr-Reitoria
de Ps-Graduao da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP)
CIP Brasil. Catalogao na Fonte
Sindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ
S164f
Salles, Leila Maria Ferreira, 1955-
Famlia e escola: interfaces da violncia escolar / Leila Maria Ferreira Salles,
Joyce Mary Adam de Paula e Silva. So Paulo: Cultura Acadmica, 2011.
Inclui bibliograa.
ISBN 978-85-7983-191-1
1. Violncia na escola. 2. Juventude e violncia. 3. Educao Participao
dos pais. 4. Responsabilidade dos pais. I. Silva, Joyce M. A. de P. e (Joyce
Mary Adam de Paula e).
11-7544 CDD: 371.58
CDD: 37.064
AGRADECIMENTOS
Agradecemos s escolas que participaram da pesquisa por per-
mitirem nosso acesso e se disporem a participar do estudo. Agra-
decemos aos participantes docentes e direo que tornaram esta
pesquisa possvel.
Agradecemos Diretoria de Ensino de Limeira e Secretaria do
Estado de Educao de So Paulo por contriburem com seu inte-
resse para a realizao deste estudo.
Agradecemos equipe de pesquisa que participou conosco de
todas as etapas do estudo: Prof. Dr. Antonio Carlos Simes Pio
Unesp/IGCE/Rio Claro; Profa. Dra. Concepcin Fernndez
Villanueva Universidad Complutense de Madrid, Prof . Dr. Juan
Carlos Revilla Universidad Complutense de Madrid; Prof. Dr.
Roberto Domnguez Bilbao Universidad de San Pablo-Madrid;
aos professores da Diretoria de Ensino de Limeira Ira Leme Russo
Cury, Cludia A. S. Scotuzi e Vnia M. L. Duarte, e s alunas Ma-
rina Jutkoski e Rachel Rodrigues.
Agradecemos FAPESP pelo apoio fnanceiro que permitiu a
realizao da pesquisa.

SUMRIO
Apresentao 9
Introduo 11
Parte 1
As prticas familiares de criao e tutela de lhos
e a violncia de jovens: uma reviso bibliogrca 15
1 A famlia, os estilos parentais e a violncia de jovens 17
2 A famlia de periferia e a violncia de jovens 25
3 Sobre os modos de organizao das famlias pobres 31
4 Autoridade e controle na famlia: algumas consideraes
sobre a tutela familiar na sociedade atual 37
Parte 2
Dados da pesquisa 47
5 A famlia dos alunos e a relao escola-famlia segundo
os educadores 49
6 Os depoimentos dos gestores e dos docentes da Escola 1 59
7 Os depoimentos dos gestores e dos docentes da Escola 2 77
8 Sobre a famlia dos alunos, a relao escola-famlia
e a violncia de jovens 95
Consideraes nais 101
Referncias bibliogrcas 105
APRESENTAO
Este livro, que trata das relaes entre escola e famlia, resulta-
do de uma pesquisa desenvolvida por pesquisadores do Instituto de
Biocincias, UNESP, campus de Rio Claro, e contou com fnancia-
mento da FAPESP. Participaram do estudo pesquisadores da Uni-
versidad Complutense de Madrid e professores e coordenadores da
Diretoria de Ensino de Limeira.
O livro apresenta algumas refexes e anlises sobre um estudo
realizado em duas escolas pblicas, onde os incidentes de violncia
so frequentes. As anlises evidenciam que a famlia considera-
da pelos educadores como a principal causa dos comportamentos
violentos protagonizados pelos jovens. A violncia dos jovens na
escola explicada pelos modos de organizao familiar, os tipos de
arranjos familiares e as prticas educativas que os pais empregam
na criao dos flhos.
Embora os educadores paream diferenciar as famlias pobres
entre si h famlias pobres porm adequadas e famlias pobres que
so inadequadas para criar seus flhos , o estudo indicou a difcul-
dade dessas escolas em conviver com os alunos e suas famlias que
pertencem s camadas mais empobrecidas da populao.
A distncia cultural entre os educadores e as famlias dos alunos
nas escolas pesquisadas constitui-se em uma categoria central para
10 LeiLa Maria Ferreira SaLLeS Joyce Mary adaM de PauLa e SiLva
a anlise dos dados, apontando para a presena de um processo de
excluso simblica dos alunos e de suas famlias.
Por fm, ressalta-se que cabe escola reconhecer o desencontro
entre ela e as populaes excludas, pois a trajetria escolar dos alu-
nos no precisa ser acompanhada por um processo de estigmatiza-
o e desvalorizao deles e de suas famlias. Agir para que se cons-
trua uma relao entre alunos, famlias dos alunos e escola, baseada
no respeito, uma condio fundamental para que se possa reduzir
a violncia no contexto escolar e fora dela.
Esperamos que este livro possa contribuir para a discusso so-
bre a violncia de jovens e sobre a violncia escolar, mesmo sabendo
que muito ainda temos que caminhar para apreender toda a com-
plexidade presente nesta temtica.
INTRODUO
1
Estudos realizados a respeito da temtica jovens, violncia e es-
cola tm apontado para a importncia de se realizarem pesquisas
que enfoquem a relao entre violncia na escola e famlia.
Os professores e a direo da escola tendem a imputar a culpa
de todo e qualquer comportamento violento ao aluno, s suas
famlias e comunidade onde vivem, isentando a escola de qual-
quer responsabilidade pela produo e reproduo da violncia
em seu interior. Nesse contexto, a famlia de classe social mais
baixa apontada por educadores como uma instituio cada vez
mais incapacitada para educar as novas geraes. Por outro lado,
a situao de vulnerabilidade social dos jovens, as dificuldades
econmicas e as peculiaridades psicossociais que acompanham
a adolescncia so desafios apresentados s instituies em ge-
ral que, muitas vezes, elas no esto preparadas para enfrentar.
Assim, tanto a escola como as famlias acabam por entrar em um
crculo vicioso de culpabilidade recproca, dificultando ainda
mais a proposta de solues que lhes permitam contribuir para a
insero social e profissional dos jovens.
1 Este trabalho recebeu Financiamento Fapesp: Programas Especiais Ensino
Pblico.
A desfliao, conforme apontada por Castel (2008), um as-
pecto central quando se discute a violncia juvenil na sociedade.
As rupturas que se estabelecem no que o autor chama de redes
de integrao primria relacionadas principalmente famlia
e ao sentimento de pertencimento comunitrio , assim como a
precarizao do trabalho, que gera a instabilidade dos estveis,
provocam o sentimento de insegurana com respeito reproduo
da existncia e proteo, acarretando a descrena nas instituies.
Essa descrena demarca as relaes que os jovens estabelecem com
as instituies, gerando o questionamento do papel destas em suas
vidas, assim como o das relaes de autoridade e os vnculos que so
necessrias para seu sentimento de pertencimento.
As relaes que se estabelecem na escola so permeadas pelo sig-
nifcado dessa instituio na vida dos alunos, e as relaes e vivncias
deles no ambiente familiar exercem um papel importante nesse con-
texto. O olhar da escola sobre os alunos e suas famlias, por sua vez,
tambm constitui uma varivel importante nas interaes que se pro-
cessam nessa instituio. Assim, esses dois aspectos precisam ser mais
bem compreendidos para que a trade escola-famlia-aluno seja mais
bem assimilada e possam se empreender parcerias no sentido de criar
vnculos sociais e relaes mais produtivos no ambiente escolar.
As polticas pblicas que venham a favorecer vnculos sociais
so fundamentais no sentido de encaminhar os jovens para aes de
responsabilidade no s consigo mesmos, mas tambm com a so-
ciedade. Nesse sentido, a possibilidade de uma parceria entre esco-
la e famlia contribui signifcativamente para o sucesso de polticas
dessa natureza. Para isso, faz-se necessrio que educadores e escola
reconheam as condies concretas de vida das famlias e compre-
endam as interaes e difculdades enfrentadas pelas mesmas.
O objetivo central deste estudo, portanto, refetir sobre a rela-
o famlia-escola-violncia escolar. Para tanto, procedemos a uma
sntese dos estudos sobre famlia e relaes familiares, realizamos
entrevistas coletivas e aplicamos questionrios aos educadores, com
o intuito de proceder a uma anlise da viso dos mesmos sobre a
FAMLIA E ESCOLA 13
famlia dos alunos e os comportamentos e aes que se consideram
relacionados violncia escolar.
A primeira parte contm uma reviso bibliogrfca do que tem
sido escrito sobre a famlia dos jovens de periferia,
2
o protagonis-
mo de violncia e a relao famlia-escola, e a tutela da sociedade.
A segunda parte apresenta os dados da pesquisa realizada, na qual
destaca-se a viso dos educadores das duas escolas pesquisadas, a
respeito da famlia dos alunos e a relao escola-famlia, bem como
a relao com a questo da violncia escolar. Embora os educadores
paream diferenciar as famlias pobres entre si h famlias pobres
porm adequadas e famlias pobres que so inadequadas para criar
seus flhos , o estudo indicou a difculdade destas escolas em con-
viver com os alunos e suas famlias que pertencem s camadas mais
empobrecidas da populao. Agir para que se construa uma relao
entre alunos, famlia dos alunos e escola baseada no respeito uma
condio fundamental para que se possa reduzir a violncia no con-
texto escolar e fora dela.
2 Embora ser morador da periferia urbana no tenha necessariamente uma rela-
o com pobreza, nesse sentido que o termo empregado neste texto, pois os
jovens e as famlias aqui referidas residem na periferia da cidade e pertencem
aos estratos socioeconmicos mais empobrecidos da populao.
PARTE 1

AS PRTICAS FAMILIARES DE CRIAO
E TUTELA DE FILHOS E A VIOLNCIA DE
JOVENS: UMA REVISO BIBLIOGRFICA
1
A FAMLIA, OS ESTILOS PARENTAIS
E A VIOLNCIA DE JOVENS
Na adolescncia h um processo de renegociao da autonomia.
A relao de dependncia e autonomia perante os adultos muda
medida que a criana cresce. Esse processo de transio da in-
fncia para a adolescncia e da dade jovem para a idade adulta
estudado, descrito e analisado. Nos estudos realizados, examinam-
-se, por exemplo, as relaes entre pais e flhos, as prticas educa-
tivas, as diferenas de socializao de acordo com a classe social,
o modo como, mesmo sob o controle disciplinador, se promove a
individua o dos adolescentes e dos jovens, e como o adulto reage
frente aos comportamentos de independncia e autonomia deles
(Motandon, 2001; Scabini, 2000; Kreppner, 2000).
A relao entre pais e flhos e sua vinculao com os estilos pa-
rentais e as prticas educativas so descritas, categorizadas e ava-
liadas. O estilo parental, defnido como o conjunto das prticas
educativas parentais utilizadas pelos cuidadores com o objetivo de
educar, socializar e controlar o comportamento de seus flhos (Go-
mide, 2006, p.7), descrito e avaliado. As prticas educativas que
consistem nas estratgias e tcnicas, como explicaes, punies ou
recompensas de que os pais e as mes lanam mo para atingir ob-
jetivos especfcos e orientar o comportamento de seus flhos, tam-
bm so descritas e avaliadas.
Hoffman (1975, 1994) defne duas categorias de estratgias
educativas: a indutiva e a coercitiva. As estratgias indutivas so
um meio de controle mais indireto que enfatiza as consequncias
negativas do dano causado aos outros. Ao educar a criana, os pais
explicam as regras, os princpios e os valores, fazem advertncias
morais, apelam para o amor que a criana sente por eles e direcio-
nam a sua ateno para as consequncias de seu comportamento e
para a situao. A disciplina indutiva favorece a internalizao de
padres morais. J a disciplina coercitiva caracteriza-se pela apli-
cao direta da fora e do poder dos pais, pela punio fsica, pela
ameaa e pela privao de privilgios e afetos para controlar o com-
portamento da criana.
Bem e Wagner (2006), Cecconello, De Antoni e Koller (2003)
e De Antoni e Koller (2000), tendo como base os estudos de Hoff-
man, afrmam, contudo, que o uso ocasional de disciplina coercitiva
por parte de pais que utilizam frequentemente disciplina indutiva
no prejudica o desenvolvimento da criana, desde que no ocorra
punio fsica. Porm, o controle excessivo exercido pelos pais so-
bre o comportamento dos flhos leva a um desequilbrio de poder na
relao, que pode mesmo impedir o desenvolvimento de caracters-
ticas e habilidades importantes, como a autoestima e a autonomia.
Segundo Baumrind (1966, 1971), a variao no nvel do controle
exercido pelos pais, combinada a outros aspectos da interao pa-
rental, como comunicao e afeto, defne trs estilos parentais: o au-
toritativo (democrtico), o autoritrio e o permissivo. O estilo au-
toritativo ou democrtico est baseado no respeito mtuo e h um
equilbrio entre afeto e controle. Os pais reconhecem e respeitam a
individualidade dos flhos, tendem a promover os comportamentos
positivos mais do que a restringir os no desejados, e as normas e os
limites so claros. O estilo autoritrio implica alto nvel de controle.
Os pais mantm um controle restritivo e impositivo sobre a conduta
dos flhos, fazem uso de castigos fsicos, ameaas e proibies, esta-
belecem altos nveis de exigncia, desconsiderando as necessidade e
as opinies da criana, e mantm pouco envolvimento afetivo com
eles. O estilo permissivo caracterizado pelo pouco controle paren-
tal. Os pais no costumam castigar, mostram-se tolerantes, tendem
a aceitar positivamente os impulsos da criana e permitem que a
FAMLIA E ESCOLA 19
prpria criana regule suas atividades. Em geral, comportam-se de
maneira no punitiva, buscam satisfazer os desejos das crianas e
no tentam direcionar seu comportamento.
Baumrind foi posteriormente reformulado por Maccoby e Mar-
tin, que propuseram que o estilo permissivo fosse subdividido em
dois: o indulgente e o negligente.
1
Os autores diferenciaram os es-
tilos considerando as dimenses de controle e afeto, isto , o nvel
de exigncia, defnido pela superviso e pela disciplina, e o de res-
ponsividade, defnido pelo apoio e pela aceitao. Responsividade
indica quanto o adolescente percebe seus pais como amorosos, res-
ponsivos e envolvidos; exigncia indica quanto os pais monitoram
e supervisionam o adolescente. As diferenas nessas dimenses fo-
ram analisadas quanto contribuio para o desenvolvimento da
individualidade e da autoafrmao dos flhos. Com essa diferencia-
o, e incluindo-se na classifcao o grau de exigncia e responsivi-
dade, os estilos parentais foram redefnidos como segue:
estilo autoritativo (democrtico): caracterizado por gran-
de exigncia e responsividade. Os pais estabelecem regras
para o comportamento de seus flhos: monitoram a sua
conduta, corrigem atitudes negativas e gratifcam atitudes
positivas. A disciplina imposta de forma indutiva e a co-
municao entre pais e flhos baseada no respeito mtuo
e no dilogo. Os pais solicitam a opinio dos flhos enco-
rajando a tomada de decises e esperam que seus flhos
sejam responsveis e maduros. Os pais so afetuosos e res-
pondem s necessidades dos flhos, mas nas divergncias
impem seu controle, no pautando as decises pelo con-
senso ou pelos desejos da criana. So pais que promovem
a autonomia, mas sob superviso.
estilo autoritrio: caracterizado por alto controle e baixa
responsividade. Pais autoritrios so rgidos e autocrti-
cos, estabelecendo regras rigorosas. O comportamento da
1 Ver a este respeito: De Antoni; Koller, 2000; Cecconello; De Antoni; Koller,
2003; Weber, Prado, Viezzer; Brandenburg, 2004; Pacheco; Teixeira; Gomes,
1999; Gomide, 2006; Bem Wagner, 2006; De Antoni; Barone; Koller, 2007.
criana avaliado de acordo com as regras de conduta es-
tabelecidas. Exigem obedincia, respeito autoridade e
ordem. Empregam a punio como forma de controle do
comportamento e no acatam os questionamentos e as opi-
nies das crianas; no valorizam o dilogo e a autonomia.
H poucas manifestaes de afeto.
estilo indulgente: caracterizado por baixo controle e alta
responsividade. Pais indulgentes estabelecem pouco con-
trole. No estabelecem regras, nem limites para a criana.
H pouca demanda de responsabilidade e maturidade.
So excessivamente tolerantes, permitindo que a criana
autorregule seu comportamento. So muito afetivos, co-
municativos e receptivos, tendendo a satisfazer qualquer
demanda que a criana apresente.
estilo negligente: caracterizado por baixo controle e res-
ponsividade. Pais negligentes no so nem afetivos nem
exigentes, tendendo a manter seus flhos distncia e res-
pondendo somente s suas necessidades bsicas. So per-
missivos e indiferentes. Os pais esto mais centrados em
seus prprios interesses, o que os faz responder s deman-
das das crianas de forma imediata, para que no os per-
turbem. Pais negligentes no supervisionam e no apoiam
as crianas.

Weber, Prado, Viezzer e Brandenburg (2004) apontam, no en-
tanto, para a necessidade de se diferenciar o estilo parental negli-
gente da negligncia abusiva, considerada uma violncia contra a
criana. A negligncia considerada maltrato ocorre quando as ne-
cessidades bsicas da criana, de ordem fsica, social, psicolgica e
intelectual, no so satisfeitas pelos seus cuidadores.
A partir dessa caracterizao, vrias pesquisas procuraram
avaliar as infuncias dos diferentes estilos no desenvolvimento de
crianas e adolescentes. As investigaes na rea consistem princi-
palmente em levantamentos quantitativos. Os dados empricos so
coletados com um grande nmero de sujeitos por meio de escalas,
FAMLIA E ESCOLA 21
inventrios, questionrios e/ou censos demogrfcos sobre a popu-
lao. Em geral, indicam que os adolescentes flhos de pais demo-
crticos apresentam um melhor desempenho em todas as reas e
que quanto mais autoritrio e coercitivo for o estilo educacional dos
pais, menos autnomo, menos confante e mais suscetvel a presses
so os jovens. Indicam tambm que pais permissivos negligentes
ou indulgentes aumentam a probabilidade de envolvimento dos
adolescentes em comportamentos antissociais.
Esses estudos evidenciam que, em geral, os flhos de pais auto-
ritativos (democrticos) so social e instrumentalmente mais com-
petentes. Esse estilo parental promove um desenvolvimento psico-
lgico de crianas e adolescentes considerado mais positivo no que
diz respeito a maturidade psicossocial, competncia psicossocial,
desempenho escolar, autoconfana e menores nveis de problemas
de comportamento. O respeito, o apoio, a tolerncia e a aceitao do
flho pelos pais, aliados a um controle moderado de seu comporta-
mento, contribuem para melhorar a autoaceitao e o autoconceito
dos adolescentes. O estilo autoritativo facilita o desenvolvimento
do comportamento moral pr-social, diminui a vulnerabilidade ao
uso de drogas e lcool, tem forte apego aos pais, aceitao de crenas
tradicionais sobre o bom comportamento e grande desaprovao de
maus comportamentos (Cecconello, De Antoni e Koller, 2003; We-
ber, Prado, Viezzer e Brandenburg, 2004; Gomide, 2006).
Os flhos de pais autoritrios, especialmente mes, apresentam
comportamento de agresso verbal ou fsica, destruio de objetos,
mentem, so socialmente retrados, manifestam depresso e ansie-
dade. Filhos de pais permissivos tendem a usar tabaco e lcool, a
ter baixo autocontrole e baixa capacidade de lidar com confitos. Os
resultados mais negativos aparecem relacionados aos flhos de pais
negligentes, que podem apresentar desenvolvimento atrasado, pro-
blemas afetivos e comportamentais e comportamento antissocial
(Weber; Prado; Viezzer; Brandenburg, 2004; Gomide, 2006).
Para Gomide (2006), algumas prticas educativas familiares
reduzem riscos e outras aumentam a probabilidade de comporta-
mentos antissociais. As prticas vinculadas ao comportamento pr-
-social so: monitoria positiva e comportamento moral. Entende-se
por monitoria positiva o uso apropriado da ateno e da distribui-
o de privilgios, adequado estabelecimento de regras, distribui-
o contnua e segura de afeto, acompanhamento e superviso de
atividades escolares e de lazer. Os pais do ateno ao flho e os con-
trolam. O comportamento moral diz respeito a propiciar condies
que favoream o desenvolvimento de empatia, senso de justia, res-
ponsabilidade, trabalho, generosidade e conhecimento do certo e
do errado quanto a drogas, lcool e sexo seguro. Em geral, o grau
de coeso, aceitao e apoio familiar, associado a um baixo confito
afetivo intrafamiliar e a certo grau de controle por parte dos pais,
favorece a internalizao, pelo adolescente, dos valores paternos.
As prticas educativas familiares vinculadas ao comportamento
antissocial so: negligncia, caracterizada pela ausncia de ateno
ou afeto pela criana; abuso fsico, como maus-tratos, incluindo
agresso fsica, sexual e psicolgica, como insultos, xingamentos,
ameaas; disciplina relaxada, que se caracteriza pelo no cumpri-
mento das regras estabelecidas; punio inconsistente os pais se
orientam por seu humor na hora de punir ou reforar, e no pelo
ato praticado , o que prejudica a avaliao pela criana dos efeitos
de suas aes sobre os outros e sobre o meio e a distino entre o
certo e o errado; e monitoria negativa, que inclui o excesso de or-
dens, independentemente de seu cumprimento o que pode gerar
hostilidade, insegurana e dissimulao , ou disciplina severa que
impede a autonomia dos flhos e pode resultar em hostilidade (Go-
mide, 2006).
A violncia intrafamiliar ocorre quando os pais utilizam o po-
der que lhes conferido por sua situao para dominar e satisfazer
seus desejos e necessidades pessoais. A violncia intrafamiliar est
relacionada s relaes interpessoais assimtricas e hierrquicas,
marcadas por desigualdade e subordinao temporrias ou siste-
mticas (nos casos de abuso emocional, fsico e sexual), negligncia
e abandono dos flhos pelos pais (De Antoni; Koller, 2000; Arajo,
2002). A vulnerabilidade familiar, medida por indicadores de risco
e proteo, aponta que a violncia na famlia est associada a fatores
FAMLIA E ESCOLA 23
de ordem pessoal, como a sade fsica, o temperamento, a autoes-
tima e a confana dos seus membros, e a fatores como as condi-
es socioeconmicas e a rede de apoio social e afetiva existente na
comunidade. A rede de apoio diz respeito ao conjunto de locais e
pessoas nos quais as famlias buscam apoio e auxlio, sejam estes de
ordem emocional, moral ou fnanceira, como hospitais, postos de
sade, Conselho Tutelar, ONGs etc.
Conforme De Antoni, Barone e Koller (2007), a explicao para
o abuso fsico est, s vezes, associada a eventos especfcos e pon-
tuais, como determinada etapa do desenvolvimento infantil ou a
perda de emprego de um dos genitores, e outras vezes a caracters-
ticas dos pais, como a impossibilidade de controlar seus impulsos
agressivos, ou ainda a caractersticas dos flhos, como ser portador
de necessidades especiais. Outras vezes, a violncia fsica est rela-
cionada cultura na qual a famlia est inserida. Neste caso, o uso
da fora fsica revela a crena nos valores autoritrios e na legitimi-
dade de poder dos pais sobre os flhos, e justifcada por ser uma
prtica disciplinar que existe h diversas geraes na famlia.
De Antoni, Barone e Koller (2007) afrmam, com base em um
estudo realizado com famlias denunciadas por abuso fsico, que os
indicadores de proteo so trs: a religiosidade que fornece ou de-
senvolve valores morais e espirituais e facilita lidar com o sofrimen-
to; o sentimento de valorizao das conquistas familiares como
os estudos do flho ou uma sua qualidade, a casa onde residem ou o
trabalho de um membro , que contribui para o aumento da auto-
estima do grupo; e o desejo de mudana, como a aspirao a que o
flho melhore de vida. J entre os indicadores de risco esto a mater-
nidade ou a paternidade na adolescncia, o no reconhecimento da
paternidade, a excessiva interferncia dos pais dos progenitores, al-
coolismo, depresso em um dos pais, descontrole emocional, flhos
portadores de necessidades especiais, uso de drogas ilcitas, Aids e
confito com a lei.
Nessas famlias, as prticas disciplinares impostas pelos pais
so inefcazes pela falta de estabelecimento de limites. Os pais, em
geral, divergem entre si sobre as prticas educativas e tm senti-
mentos ambivalentes aps o uso da fora fsica, de forma que, aps
o castigo, se desculpam com o flho, evidenciando certa confuso
sobre as formas de aplicao de disciplina. Mesmo assim, aparen-
temente acreditam que a punio fsica seja educativa. No entan-
to, como a punio corporal contestada pela sociedade e passvel
de interveno jurdica, os pais afrmam tentar estabelecer dilogo
com os flhos, mas que estes no aceitam as argumentaes. Os f-
lhos, na maioria das vezes, voltam a repetir o comportamento que
acarretou o castigo fsico. Assim, em geral, a determinao de li-
mites pela imposio verbal ou corporal no tem xito. O relacio-
namento familiar marcado pela agressividade entre pais e flhos e
por violncia conjugal.
Nessas famlias, tambm comum a presena da violncia
transgeracional. Isto , os prprios pais foram educados por meio
de punio fsica pelos seus pais (De Antoni; Barone; Koller, 2007).
Ou seja, evidncias apontam para a transmisso intergeracional de
estilos parentais. Controlar os flhos por meio de comportamentos
violentos gera mais violncia. Tal fato pode explicar por que os me-
ninos protagonizam mais situaes de violncia, j que apanham
mais do que as meninas. Pais que receberam educao severa e/ou
foram vtimas de maus tratos na infncia tendem a repetir essa ex-
perincia com os prprios flhos. Pessoas tratadas com severidade
quando jovens, na famlia de origem, tendem a utilizar prtica si-
milar com seus prprios flhos. Depreende-se, portanto, que existe
um ciclo de violncia no mbito do qual os pais percebem suas
prticas como normais ou naturais. O abuso fsico compreendido
como o uso de fora fsica contra a criana e o adolescente por parte
dos adultos que devem zelar pelo bem-estar deles justifcado e de-
fendido pelos familiares como uma prtica disciplinar (Cecconello;
De Antoni; Koller, 2003; Gomide, 2006; De Antoni; Koller, 2000).
Assim, muitas vezes, as causas da violncia juvenil so impu-
tadas s famlias dos jovens, por sua difculdade em impor limites,
normas e valores aos flhos. A adoo de um ou outro estilo parental
se constituiria, ento, em um dos fatores relacionados ao protago-
nismo de violncia por jovens.
2
A FAMLIA DE PERIFERIA
E A VIOLNCIA DE JOVENS
Alguns dos autores que pesquisam as causas do protagonismo
de jovens em situaes de violncia concentram sua ateno na fa-
mlia e, em especial, nas famlias pobres.
Ao estudar as famlias moradoras da periferia de Recife, Melo
(1999) afrma que nessas famlias falta uma fgura de autoridade
educativa na determinao de valores e normas sociais, o que con-
tribui para que os jovens se encaminhem para a marginalidade.
Segundo a autora, as mes no conseguem impor uma disciplina
aos seus flhos, por exemplo, obrigando-os a frequentar a escola.
As mes falam de violncia nas ruas, mas no impedem que seus
flhos convivam nesses grupos de amigos, por elas considerados
errados, indisciplinados e ms infuncias. Mesmo que nessas fa-
mlias no haja uma imposio de autoridade, algumas vezes a me
tenta se impor por meio de violncia fsica, reproduzindo com seus
flhos a relao que teve com sua famlia de origem. Segundo Mello
(1998), os pais desses jovens, quando permanecem junto da famlia,
comportam-se de forma opressora ou mostram-se desinteressados,
deixando de participar das decises. Os companheiros das mes be-
bem, expulsam os flhos de casa e os acusam de ser delinquentes.
Os estudos de Lesser de Mello (2002) corroboram essas afrmaes.
Sarti (1999) tambm afrma que as crianas das famlias pobres no
experimentam a autoridade paterna.
As investigaes de Lesser de Mello (2002), Mello (1998) e Arajo
(2002) tm tambm mostrado que os jovens fcam na rua, mesmo que
a rua seja vista pelos pais como um espao que leva a desvios, como
roubo e uso de drogas. Os pais no conhecem os amigos dos flhos e
no sabem de suas atividades, indicando que h pouca comunicao
ente eles. Os pais vm seus flhos como indisciplinados e tomam co-
nhecimento dos seus desvios por intermdio da escola, da polcia, de
vizinhos e parentes. As mes se mostram desapegadas e permissivas e
se queixam de no saber como impor disciplina. Nessas famlias no
h lei, ordem ou limites. Contudo, em certas ocasies, h uma tentati-
va de disciplinar os flhos por meio de posturas e atitudes autoritrias.
Assim, o autoritarismo convive com atitudes de negligncia.
No mesmo sentido, Feij e Assis (2004) afrmam que as mes
que criam seus flhos sem o cnjuge veem-se foradas a trabalhar
fora para sustentar a casa, o que implica menor disponibilidade de
tempo para vigiar o comportamento dos jovens, que podem, assim,
se associar a ms companhias ao buscar dinheiro nas ruas. As
mes apresentam difculdade para se relacionar com os seus flhos,
desconhecendo-os como pessoa, pois para elas o flho sempre
bom e carinhoso, e reagem com surpresa ao tomar conhecimento
do comportamento dele em sociedade.
Como afrma Szymanski (2004), existe a famlia idealizada pela
sociedade, que representada na maioria das vezes como composta
de pai provedor, me responsvel pela criao dos flhos e pela ma-
nuteno domstica. Assim, essa autora afrma que:
As falhas nesse processo so atribudas a patologias
ou defcincias morais, intelectuais ou psicolgicas dos pais.
Instituies educacionais como escolas e creches aproveitam-se
dessa ideologia para culpar a famlia pelas difculdades escolares
e de relacionamento que crianas e jovens apresentam e, tam-
bm, para encobrir suas prprias defcincias. (p.7)
Outros trabalhos destacam uma associao entre situaes de
violncia protagonizada por jovens e o uso de lcool e drogas no
FAMLIA E ESCOLA 27
meio familiar. O abuso dessas substncias mais frequente nas
famlias que no conseguem controlar seus flhos (Melo; Caldas;
Carvalho; Lima, 2005). Guareschi et al. (2003), ao estudar as ra-
zes alegadas por moradores de favela para que os jovens se tor-
nem marginais, trafcantes, ladres e/ou violentos, mostra que os
entrevistados relacionam a marginalidade estrutura familiar. Para
eles, nas famlias em que a presena do pai rara e as mes no con-
trolam seus flhos, as crianas tendem a se envolver com drogas e
com trafcantes e a se tornar violentas, embora tal fato seja tambm
percebido como uma forma de sobrevivncia.
Em uma reviso de literatura, Bem e Wagner (2006) conside-
ram que o enquadramento dos pais em uma ou em outra categoria
pode dar origem a uma estigmatizao das famlias pertencentes
aos nveis sociais mais baixos; no entanto, mostram que h relao
entre os valores dos pais e as classes sociais. Os integrantes de clas-
ses sociais mais abastadas, defnidos por maior escolaridade e maior
poder aquisitivo, tendem a priorizar valores de autodireo ou au-
togesto, como autocontrole, responsabilidade e curiosidade, e fa-
zem mais uso de estratgias indutivas. As famlias de nvel socioe-
conmico inferior, caracterizadas por menor escolaridade e menor
poder aquisitivo, se preocupam mais com valores de conformidade,
como limpeza, bons modos e obedincia, e utilizam mais sistema-
ticamente estratgias baseadas na afrmao de poder pautadas por
castigo fsico, ameaas e tcnicas coercitivas.
Os estudos com os adolescentes e jovens que cometeram atos
infracionais tambm indicam que em suas famlias h uma inverso
de hierarquia e de autoridade, j que os pais abdicam de seu papel e
no supervisionam a criana, embora, s vezes, eles sejam demasia-
damente punitivos e proibitivos, ou acreditem que os confitos po-
dem ser solucionados por meio de violncia (Segond, 1992; Verzini,
1996; Melo et al., 2005). Para Segond (1992), embora no exista
uma causa nica, a transgresso tem relao com normas e limites.
Kessler (2004), ao revisar as teorias sobre delinquncia juvenil,
assinala que o dfcit de socializao a hiptese central de uma de-
las. O pressuposto que a desestruturao familiar, como a dos la-
res monoparentais chefados pela me, difculta a internalizao de
normas sociais, induz busca da gratifcao imediata e contribui
para a falta de autocontrole. O pouco controle sobre a conduta dos
flhos difcultaria a internalizao de normas sociais. Porm, como
aponta o autor, a maioria dos flhos de mes sozinhas no delin-
quente e no h evidncias sufcientes para postular uma relao
positiva entre esses dois fatores. Nos anos 1980, predominam teo-
rias que associam a delinquncia juvenil s classes sociais desfavo-
recidas, indicando a existncia de uma relao entre crime e desi-
gualdade social. A concepo corrente nessa poca que a pobreza,
o desemprego, o subemprego, a desestruturao familiar e a falta de
controle comunitrio se somam para impulsionar o jovem ao crime.
Cecconello, De Antoni e Koller (2003) afrmam que, em geral,
os adolescentes que cometem atos infracionais pertencem a famlias
nas quais o pai est ausente, a maternidade ocorreu na adolescncia
e registra-se o uso de drogas, como bebidas alcolicas. Esses ado-
lescentes tm uma comunicao pobre com os pais e pouco apego a
eles e so menos controlados e supervisionados. H pouca intimida-
de entre eles e no h planos conjuntos para o futuro. Essas famlias
caracterizam-se por pouco contato fsico, pouca demonstrao de
carinho, intensa rejeio e falta de comunicao entre os membros.
Estudos feitos com adolescentes internadas aps sofrerem vio-
lncia intrafamiliar tambm mostram que em suas famlias no
existe um modelo de autoridade que estabelea limites, mantenha
a estabilidade e o senso de equilbrio nas relaes familiares. A me
no consegue impor limites e ser uma autoridade na famlia e o pai
s assume essa tarefa quando est presente no lar, embora as meni-
nas entrevistadas, em suas fantasias, imputem ao pai uma autorida-
de que na realidade est longe de existir (De Antoni; Koller, 2000).
Vrios estudos, ento, assinalam a existncia de confitos de po-
der e autoridade no mbito das famlias de adolescentes e jovens
pobres que protagonizam situaes de violncia e/ou cometeram
um ato infracional. As famlias pobres e qualifcadas como deses-
truturadas so apontadas como causa dos comportamentos violen-
tos protagonizados por jovens, uma vez que no impem uma auto-
FAMLIA E ESCOLA 29
ridade que delimite valores e normas. Ao mesmo tempo, o emprego
da violncia para resolver situaes de confito corriqueiro e tole-
rado por essas famlias. Os jovens aprendem, com isso, que os con-
fitos podem ser resolvidos pela violncia. Os prprios familiares
pai, me, padrasto, madrastas, avs, avs, tios e tias os punem
por meio de violncia e resolvem seus confitos dessa maneira. A
violncia como modelo de soluo de confitos passada de gerao
a gerao e acaba por ser percebida como banal, natural e inevitvel.
Assim, os estudos sobre essas famlias apontam que as prticas
educativas ora tendem permissividade, pela no imposio de li-
mites, ora a uma tentativa de impor controle por meio de castigos
fsicos. Como esses trabalhos indicam, esse fato estaria relacionado
s formas de organizao dessas famlias, monoparentais, chefadas
pela me, pais ausentes etc.
As concluses de estudos como esses, quando apropriados acri-
ticamente, desconsiderando o conjunto do tecido social como cor-
responsvel nesse processo, tornam-se referenciais que fazem parte
das justifcativas para a culpabilizao das famlias pela violncia
dos jovens e pelos comportamentos negativos que apresentam na
escola e na sociedade.
A famlia permanece como uma instncia fundamental de socia-
lizao, mas as condies concretas de vida, as angstias decorren-
tes da insegurana social, a precarizao das condies de trabalho
e a criminalizao da pobreza so aspectos que se fazem presentes e
minam a idealizao que se faz da famlia como espao ideal e no
confituoso para a socializao de jovens. Porm a apropriao acr-
tica culpabiliza os sujeitos, ao no levar em conta o contexto social
e econmico que leva vulnerabilidade social e ruptura das redes
relacionais de proteo.
A famlia permanece uma instncia fundamental de socializa-
o, mas, como afrmamos, as condies concretas de vida, a angs-
tia da insegurana social, a precarizao das condies de trabalho
e o individualismo e a criminalizao da pobreza so aspectos que
minam essa etapa da socializao da juventude.
3
SOBRE OS MODOS DE ORGANIZAO
DAS FAMLIAS POBRES
Os estudos com e sobre as famlias que podem ser classifcadas
como pobres, isto , integrantes das camadas economicamente
menos favorecidas, mostram, no entanto que, embora a organiza-
o do grupo familiar venha sofrendo grandes mudanas na socie-
dade contempornea, de modo geral, a representao de famlia
que constroem est permeada por valores que vigoram nas fam-
lias tradicionais, organizadas de modo nuclear. Segundo Romanelli
(1995), o modelo de famlia nuclear, hierarquizada, na qual o pai
tem autoridade sobre a mulher e os flhos e na qual prevalece a divi-
so sexual do trabalho e uma maior proximidade entre mes e flhos
visto como ideal. Essa idealizao da famlia permanece, mesmo
que em seu cotidiano o modelo necessite ser adaptado, de modo que
lhes garanta a sobrevivncia.
O modelo de famlia nuclear composta por pai, me e flhos
predomina quando os flhos esto na faixa etria dos 6 aos 7 anos
e passa a ser menos frequente medida que a idade deles aumenta.
Entre as famlias pobres existem, alm dos tradicionais, arran-
jos familiares
1
caracterizados como monoparentais, nucleares ou
extensos (Amazonas; Damasceno; Terto; Silva, 2003; Melo et al,
2005; De Antoni; Koller, 2000). Bem e Wagner (2006), ao revisa-
rem a literatura, mostram que, entre as famlias de baixo nvel so-
1 Entende-se por arranjo familiar os membros da famlia, consanguneos ou
no, que residem no mesmo domiclio.
cioeconmico, o arranjo domstico que predomina o da famlia
extensa, na qual existe mais de um ncleo familiar ou a incluso de
parentes, como avs, tios, primos e agregados. Esse arranjo de-
corrncia do desemprego, dos baixos salrios e da instabilidade das
relaes conjugais. Em geral, nas famlias monoparentais a me a
responsvel pelo grupo.
Segundo Amazonas et al. (2003) e Sarti (2004, 2007), so cada vez
mais frequentes os ncleos familiares chefados por mulheres, o que
indica uma tendncia feminilizao da pobreza e uma maior vulne-
rabilidade da mulher. A adoo de um arranjo familiar monoparental
no qual a mulher a base no signifca, necessariamente, a adoo de
um modelo alternativo de relaes familiares. Pelo contrrio, como
afrma Bilac (1995), as constantes e sucessivas unies dessas mulhe-
res, a monogamia seriada, pode signifcar um esforo para manter
no lar a fgura do provedor e indicar que o modelo ideal de famlia
continua sendo o da famlia nuclear. Assim, o homem como provedor
econmico e a mulher como cuidadora da casa, dos flhos e do marido
muito mais um ideal do que uma realidade vivenciada.
A reviso da literatura feita por Bem e Wagner (2006), Amazo-
nas et al. (2003) e o estudo de Sarti (2007) evidenciam que, entre as
famlias pobres, ainda prevalecem os valores tradicionais e os pa-
dres patriarcais de hierarquia, implicando uma reafrmao da au-
toridade masculina. Em geral, a mulher subordinada ao homem e
a famlia estruturada como um grupo hierrquico, no qual preva-
lece o padro de autoridade patriarcal. Existe uma forte hierarquia
entre progenitores e flhos, ancorada na obedincia e no no desafo
autoridade dos pais. A educao concebida como exerccio uni-
lateral da autoridade. O respeito aos mais velhos, em especial aos
pais, um valor fundamental. Espera-se que as crianas obedeam.
A organizao domstica baseada no princpio da diviso sexual
tradicional, na qual o homem o provedor e a mulher, a dona de
casa. A valorizao do homem pelo seu papel de provedor indica
que a tica do trabalho dominante nessas famlias.
Segundo Sarti (1999, 2007), Amazonas et al. (2003) e Bilac
(1995, 2006), a qualidade de provedor de teto, alimento e respeito
FAMLIA E ESCOLA 33
famlia confere autoridade ao homem e um papel central na me-
diao entre o grupo familiar e o mundo. Ele o responsvel pela
famlia e qualquer fracasso nesse papel recai sobre ele. O homem
o chefe econmico e moral da famlia e a mulher, da casa. Cabe a
ela manter o grupo familiar unido e, como dona da casa, controlar o
dinheiro. A autoridade feminina est relacionada valorizao do
papel de me no cuidado dos flhos. No cotidiano dessas famlias,
no entanto, essa diviso de trabalho por sexo no mais se susten-
ta, pois o trabalho feminino imprescindvel para a sobrevivncia.
Assim, as famlias, ao adequarem o modelo familiar ao seu coti-
diano, adotam particularidades de acordo com suas estratgias de
sobrevivncia.
O desemprego masculino e o abuso de lcool e outras drogas
enfraquecem o papel do homem como provedor, o que lhe enfra-
quece a autoridade econmica e moral. A autoridade moral ento,
segundo Sarti (2007), buscada nos outros homens pertencentes ao
grupo familiar, como o pai e/ou os irmos, que passam a representar
a famlia diante do mundo. A mulher, ao assumir a responsabilidade
econmica da famlia, reveste-se do papel de chefe, o que, no en-
tanto, no lhe confere respeitabilidade perante o grupo social mais
amplo. Neste caso, ela ainda necessita de seus pais ou irmos para
lhe conferir respeitabilidade, ou seja, as relaes com a sua famlia de
origem e parentesco so mantidas e at mesmo fortalecidas. A perda
da capacidade provedora do homem contribui para que os casamen-
tos sejam instveis. Os casamentos so feitos e desfeitos, e quanto
mais pobres so as famlias mais instveis elas so (Sarti, 2007).
A instabilidade familiar decorrente de separao, morte, desem-
prego ou subemprego faz que toda a rede de sociabilidade na qual a
famlia est envolvida se responsabilize pelas crianas (Feij; Assis,
2004; Sarti, 1995, 2007) e as realizaes pessoais fquem subordina-
das s necessidades do grupo familiar (Bem; Wagner, 2006; Ama-
zonas et al., 2003; Sarti, 1995, 2007).
Segundo Sarti (1995, 2007), se nas famlias de classes mdias
e altas h hoje um confito entre a afrmao da individualidade e
a submisso s obrigaes e responsabilidades do grupo familiar
e o abandono das tradies a norma, nas famlias pobres esse
confito menor. Embora na famlia e na escola se afrme cons-
tantemente que pelo trabalho que as pessoas acham seu espao
no mundo e podem melhorar de vida, ou seja, que por meio do
trabalho que os projetos individuais so construdos, entre os po-
bres prevalece o projeto coletivo, pois a ascenso de um membro
da famlia promove todo o grupo familiar. Nas famlias pobres,
segundo Sarti (1995, 2007), as obrigaes em relao aos familia-
res so mais fortes do que os projetos individuais, de forma que o
grupo familiar precede o indivduo.
Nos grupos de parentesco e de vizinhana, segundo Sarti (1995,
2007), prevalecem as obrigaes e a solidariedade. A obrigao se
sobrepe ideia de parentesco de sangue e a lgica da solidarieda-
de ope-se lgica do individualismo. A maior parte das crianas
pobres vive entre a famlia, a rua do bairro e a escola. A rua pas-
sa a ser uma extenso da casa, e as famlias passam muito tempo
em convvio com a comunidade, em parte por causa das condies
precrias de moradia. Em geral, os cuidados com as crianas so
compartilhados por todos. Assim, a famlia nunca est isolada, mas
inserida em uma rede na qual as obrigaes morais so determinan-
tes. Essas obrigaes e relaes de solidariedade viabilizam apoio e
sustentao s famlias pobres. A solidariedade uma maneira que
essas famlias encontram para se proteger e sobreviver na conjun-
tura socioeconmica.
Nos novos casamentos, no entanto, em geral o marido no se
torna necessariamente pai das crianas. Assim, os flhos de unies
anteriores podem ser criados pela av, que acolhe os flhos e os ne-
tos no desemprego e nas separaes. Em virtude da instabilidade
dessas famlias, o pai, a me ou uma av podem exercer tanto o pa-
pel de provedor como o de cuidador, no havendo uma delimitao
clara de funes. Porm, quem acolhe a criana espera retribuio
em forma de obrigaes morais, o que fortalece a rede de solida-
riedade. Tambm a me pode, para evitar confito, optar em dar os
flhos para outra pessoa criar. Todas essas solues, em geral, so
temporrias, podendo ser desfeitas a qualquer momento. As ado-
FAMLIA E ESCOLA 35
es temporrias e informais relativizam a noo de pai e de me,
embora permanea a imagem idealizada do pai de sangue e da
me verdadeira, isto , dos pais biolgicos (Amazonas et al., 2003;
Sarti, 2007). No entanto, contrapondo-se a essas afrmaes, Je-
rusa Gomes (1995) argumenta que algumas mulheres cuidam dos
flhos das outras que vivem no mesmo bairro no por uma relao
de compadrio e de vizinhana, mas porque so remuneradas por
isso; no entanto, ainda assim tal fato indica que os pais no aban-
donam seus flhos.
Segundo Sarti (2007), a ideia de famlia est associada ideia de
ter flhos, que do sentido ao casamento. A famlia uma refern-
cia para os jovens que, na maioria das vezes, a idealizam. Entre os
jovens de periferia, a me referncia signifcando apoio, acolhida
e amparo. Para Sarti (2007), a famlia uma referncia simblica
fundamental para a populao pobre, pois o espelho no qual os
pobres refetem e signifcam o mundo.
Assim, estes estudos indicam que a organizao familiar de-
sejada se pauta no modelo familiar nuclear, embora este difcil-
mente se concretize ou, mais comumente, raramente perdure. As-
sim, outros arranjos familiares acabam se impondo. Porm, esses
arranjos que acabam se efetivando tendem a ser desqualifcados
pela escola e apresentados como causa do comportamento indisci-
plinado, do protagonismo de violncia pelos jovens e da ausncia
de valores morais.
As redes sociais compostas pelas famlias ampliadas ou refeitas
e pela comunidade do bairro podem inclusive perder sua credibili-
dade frente aos jovens, facilitando sua insero em grupos sociais
considerados problemticos. E a escola, ao se constituir como uma
instituio desacreditada, pode se somar a este rol de rupturas e
desfliaes, contribuindo para que os jovens permaneam em pro-
cessos de insero social que podem ser considerados excludentes.
4
AUTORIDADE E CONTROLE NA
FAMLIA: ALGUMAS CONSIDERAES
SOBRE A TUTELA FAMILIAR
NA SOCIEDADE ATUAL
Discutir as prticas familiares de criao e tutela de flhos impli-
ca tambm buscar entender a famlia, seus modos de organizao e
suas prticas na sociedade. A literatura tem mostrado que as rela-
es entre pais e flhos atualmente se tornam mais igualitrias, que
as responsabilidades so divididas igualmente entre o casal, e
que a funo familiar de socializao repartida entre diferentes
agentes. O pai, que era o provedor e disciplinador, teve esse pa-
pel perdido ou pelo menos questionado. Os papis de gnero e as
obrigaes no so mais to claros. A autoridade, o direito e o de-
ver so objetos de constantes negociaes e o adultocentrismo
da sociedade denunciado.
Os estudos, principalmente aqueles efetuados a partir da dcada
de 1980, tm, ento, apontado para as transformaes que podem
ser observadas nas relaes entre pais e flhos. De acordo com estes
estudos, hoje, as relaes familiares se baseiam mais no dilogo, na
participao, na igualdade, na afeio e na compreenso. Os adoles-
centes veem a relao com os pais como satisfatrias, e tomar suas
prprias decises livremente se torna aceitvel, no sendo mais uma
situao confituosa (Bosma; Jackson; Zijsling; Zani, 1996; Krepp-
ner, 2000; Scabini, 2000; Montandon, 2001). A transformao das
relaes entre pais e flhos contribui, inclusive, para que os flhos
permaneam mais tempo junto dos pais e permite o prolongamento
do tempo de coabitao.
Na sociedade contempornea, o processo de tutela do adolescen-
te e do jovem , ento, distinto daquele que ocorria anteriormente.
Em geral, a satisfao com a permanncia na casa paterna depende
da fexibilidade familiar e da proximidade afetiva existente entre os
jovens e seus pais e as formas de imposio da disciplina paterna
(Gil Calvo, 2003; Scabini, 2000). Segundo Romanelli (1995), prin-
cipalmente nas camadas mdias e mais escolarizadas da populao,
pais e flhos hoje estabelecem relacionamentos afetivos e se sentem
mais prximos. Com isso, a ideia de que o pai representa a autori-
dade e a me o lado afetivo se transforma, com refexos nas relaes
de mando e poder no mbito familiar.
Mesmo que haja uma pluralidade de infncias, adolescncias e
juventudes em virtude das diferenas concretas nas condies de
vida existentes na sociedade, e que a criana e o jovem sejam tu-
telados educados, socializados e disciplinados pelo adulto, j
que so desiguais entre si, h, parece-nos, uma tendncia de se es-
tabelecerem relaes mais igualitrias entre eles. Essa tendncia
concomitante ao questionamento do adultocentrismo da sociedade
e ao processo de prolongamento da adolescncia.
Hoje, os jovens estudam, trabalham, se especializam, adiando
a sada da famlia de origem e a constituio da prpria famlia (Abra-
mo, 1994; Peralva, 1997). Embora esse processo seja mais acentuado
nas camadas mdias da populao, h a tendncia para que se gene-
ralize para toda a sociedade. Dadas as mudanas que vm ocorren-
do em virtude das transformaes das condies scio-histricas e
culturais, os referenciais funcionais que demarcavam os limites entre
uma idade e a outra so desorganizados. Como afrma Peralva (1997),
na sociedade contempornea est ocorrendo um processo de despa-
dronizao do ciclo de vida. As rpidas transformaes que ocorrem
no mundo de hoje impossibilitam a emergncia de uma conscincia
geracional, dissolvendo a oposio entre o passado e o futuro.
As idades da vida esto bagunadas e, assim, a prpria ideia
do que ser tutelado se modifca.
FAMLIA E ESCOLA 39
Anteriormente, a infncia e a adolescncia tendiam a ser meno-
rizadas e o jovem esperava, embora buscasse assumir o mais rapida-
mente possvel o papel de adulto produtivo e consumidor. O car-
ter preparatrio do processo educativo era acentuado e a diferena
entre criana, adolescente, jovem e adulto estava frmemente esta-
belecida. Porm, na sociedade contempornea, caracterizada pela
acelerao, pela velocidade, pelo consumo, pela satisfao imediata
dos desejos, pela mudana das relaes familiares e da relao crian-
a-adolescente-adulto, cuja nfase est no presente, no cotidiano,
no aqui e no agora, e na busca do prazer imediato, o processo de
socializao distinto do que ocorria anteriormente.
A socializao, no sentido clssico, implica uma relao de desi-
gualdade entre adulto e criana e um longo tempo de preparao no
qual est embutida a ideia de que a criana, na condio de ser em
formao, est inacabada. A socializao sempre um processo que
parte do adulto. Assim, na concepo de socializao fca implcita
a ideia de que um processo de sentido nico, do qual a recipro-
cidade est excluda (Parsons, 1968; Fernndez Villanueva, 1985;
Castro, 1998).
No entanto, os estudos realizados nas ltimas dcadas, como
os de Kreppner (2000), Scabini (2000) e Montandon (2001) com
crianas e adolescentes nos diversos contextos da vida cotidiana e
nas estruturas de poder poltico e econmico, vm, juntamente com
as mudanas verifcadas nas relaes adultos-crianas e pais-flhos,
questionar a ideia de socializao no sentido clssico do termo, que
concebia que os adultos, pais e professores em especial detinham as
informaes s quais as crianas poderiam ter acesso, e aquilo que
deveriam saber e/ou lhes era permitido fazer era controlado e esta-
belecido de acordo com as faixas etrias. As tecnologias da comu-
nicao, entre elas a televiso e a internet, possibilitam que o acesso
s informaes se d sem a superviso dos pais. Assim, as crianas
entram em contato desde cedo com o sexo, a violncia e a explora-
o dos confitos ntimos, por exemplo.
A produo acadmica atual aponta que o importante como
os membros dos grupos mantm e renegociam relaes, isto , toda
a rede de relaes nas quais as crianas crescem e que lhes possibi-
lita assimilar gradativamente a cultura, os valores e as normas que
vigoram na organizao social na qual esto inseridas (Fernndez
Villanueva, 1985; Montandon 2001). As crianas e os adolescentes
so atores que interagem e reagem, negociam e redefnem a reali-
dade social. O exame das relaes estabelecidas entre pares, como
essas do signifcao sua idade, estabelecem normas e percebem
a infuncia do gnero na construo da sua identidade, evidenciam
a necessidade de entender as crianas e os jovens como atores, isto ,
como sujeitos do processo de socializao, e no s como sujeitados
a ele. A fexibilizao dos costumes, o reconhecimento das crianas
e dos adolescentes como sujeitos de direitos sociais e a tendncia
horizontalidade nas relaes adultos-crianas se refetem na educa-
o dos flhos, que se torna menos rigorosa. Mudam-se as formas de
dominao e a autoridade se torna democrtica. Ou, como afrma
Lasch (1991), a famlia tende a se organizar de modo democrtico e
igualitrio, com o declnio da autoridade autoritria.
Nesse sentido, pais e professores no devem mais se impor arbi-
trariamente, pois a sua autoridade s considerada vlida quando
justifcada e justifcvel, ou seja, quando se conforma razo. As
investigaes sobre estilos parentais, ao preconizar a superioridade
do estilo democrtico, reforam essas afrmaes.
H maior liberdade e autonomia para os jovens e diminuio da
autoridade e do controle paternos. Os mtodos autoritrios e dire-
tivos de educao so criticados. Procuram-se minimizar as dife-
renas entre as geraes e evitar que a criana seja lembrada de sua
imaturidade e dependncia. Exalta-se a juventude, fazendo que os
mais velhos desejem ser jovens e que as relaes entre pais e flhos
se transformem, com os pais perdendo a autoridade, questionando
o que fazem de errado, e a criana e o adolescente querendo apenas
ter direitos (Lasch, 1991). Para o autor, as profsses assistenciais,
como a assistncia social, a psiquiatria e a educao, questionam a
autoridade dos pais e a colocam sob superviso.
As relaes de autoridade e os valores sociais e morais esto sen-
do questionados e revistos. De um lado, existem a criana e o ado-
FAMLIA E ESCOLA 41
lescente precocemente seguros de como devem se comportar, e, de
outro, a prpria sociedade que se v em crise de autoridade e confusa
quanto aos valores morais que deve adotar, o que se refete nas atitu-
des dos pais e dos educadores. Os pais se sentem inseguros e hesitam
em impor seus padres, ao mesmo tempo em que a criana e o ado-
lescente adquirem o direito de ser respeitados nas suas exigncias.
Assim, os pais se encontram confusos quanto s prticas educativas,
sem discernir mais o certo e o errado, se devem ou no impor disci-
plina aos flhos. A exigncia de disciplina , assim, delegada a outras
autoridades ou ento o pai joga a deciso disciplinar para a me que
joga para o pai. Na dvida, ambos esperam que os colegas dos f-
lhos decidam, ou seja, desloca-se o controle para o grupo de pares.
A delegao da disciplina poupa a famlia de confitos. Por sua vez,
o adolescente aprende que as regras so diferentes e que variam nas
diferentes famlias, e usa esse conhecimento para negociar com os
pais, aumentando a insegurana deles (Lasch, 1983, 1991).
Tudo isso contribui para que os pais passem a hesitar sobre suas
normas, sobre o que certo e o que errado, e acabem por confar
nas orientaes de especialistas e s vezes depender delas. Isso faz
aumentar cada vez mais a importncia das tcnicas de criao de
flhos. Ou seja, os pais vacilam sobre seus julgamentos e redobram a
sua dependncia de especialistas, mesmo que seus conselhos sejam
confitantes e mudem conforme a moda (Lasch, 1991, p.215-27).
Como diz Giddens (2002), mesmo que os especialistas sejam ques-
tionados como autoridades e todos discordem entre si, pois no h
objetividade na cincia, h uma demanda social por suas opinies.
A demanda por especialistas provoca um controle externo da
vida privada e leva superviso da educao dada s crianas. As
mes agem de acordo com a imagem do que deve ser uma boa me.
A famlia na atualidade tutelada por agentes assistenciais e por es-
pecialistas mdicos, psiquiatras, educadores, entre outros que
lhe dizem o que deve fazer, como deve se comportar e como deve
educar os flhos (Lasch, 1983, 1991; Cunha, 1997; Donzelot, 2001).
A gerao mais velha no guia mais os jovens; ao contrrio, so
os adultos que querem fcar jovens. O jovem torna-se modelo para
as diferentes faixas etrias. Difunde-se socialmente o culto apa-
rncia, beleza, erotizao e necessidade de se conservar a ju-
ventude. O envelhecimento tende a ser postergado. H, hoje, um
imaginrio social de juventude que leva os pais a abandonarem sua
autoridade e disfarar sua idade meus flhos so meus amigos.
A ideologia igualitria permite aos pais, agora, se apresentar como
amigos, companheiros mais velhos dos flhos, se tornar colegas de-
les, o que se manifesta na prpria aparncia jovial que os pais assu-
mem, no gosto jovem e no uso de grias. Pais e flhos devem falar
sobre seus sentimentos e evitar confrontos (Lasch, 1983, 1991).
As mes se mostram afitas com a possibilidade de perder os f-
lhos e assim fazem poucas exigncias, esperando que quando dei-
xem a famlia o faam sem crise emocional. At mesmo os jovens,
quando questionados, dizem que no tm confitos com seus pais,
embora os acusem de negligncia, indiferena e/ou excesso de aten-
o. O confito de geraes condenado como anacrnico (Lasch,
1983, 1991).
Tudo isto indica ento que os modos de imposio de disciplina
e as formas como as famlias controlam seus flhos precisam ser pro-
blematizados, pois as relaes entre pais e flhos, adultos, crianas e
adolescentes se constri hoje de uma forma distinta de antes.
No h normas rgidas de conduta e as exigncias so vistas
como irreais. A imposio de limites passvel de discusso. O mo-
delo de relao o da relao entre iguais, que no fazem exigncias
e que compreendem. Difunde-se a importncia de uma vida do-
mstica pautada em padres democrticos, na defesa dos direitos
das mulheres, no fm da represso sexual e em uma educao in-
fantil permissiva. Para Roure (2007), o enfraquecimento da famlia
compatvel com o esprito do capitalismo tardio que promove a
atomizao do indivduo que, cada vez mais s e destitudo das re-
ferncias familiares de identifcao e autoridade, fca merc dos
poderes coletivos e da ideologia totalitria.
A autoridade do pai estava fundada no fato de ser provedor e em
seu saber paterno. Contudo, como afrma Romanelli (1995, p.82)
esse saber do pai, que antes se baseava na experincia, na tradio,
FAMLIA E ESCOLA 43
hoje questionvel, pois so os flhos que sabem e ditam modelos
de conduta. At mesmo, em alguns aspectos, chega-se a se afrmar a
superioridade das crianas e dos adolescentes perante o adulto, dada
sua familiaridade com as novas tecnologias. Como afrma Gid dens
(2000), o declnio da autoridade do pai e do seu poder sobre a esposa
e os flhos amplia o controle da me e desloca o centro da famlia da
autoridade patriarcal para a afeio maternal. A me e os flhos se
pautam cada vez mais pelo dilogo, e as relaes entre eles tendem
a se tornar mais igualitrias.
O flho compreendido em seus sentimentos e no seu direito
de exprimi-los. As relaes interpessoais se tornam pouco exigen-
tes. Todos querem ser bons pais. Segundo Lasch (1983, 1986),
prevalece a tica do lazer e da autossatisfao e a permissividade se
torna regra. A famlia autoritria e a moralidade sexual repressora
so criticadas e, em muitos casos, superadas. Fica difcil manter
padres e uma ideia de continuidade, de razes e normas em um
mundo onde nada fxo, no qual os valores e os padres morais
mudam constantemente. O passado no serve mais de guia para
o futuro, que imprevisvel (Lasch, 1983, 1986). A cultura hoje
a cultura do evitar confitos, do suavizar o que penoso. Substi-
tuem-se o certo e o errado por relaes humanas e a amizade se
torna a nova religio (Lasch, 1991, p.139). O amor e a disciplina
no so mais provenientes da mesma pessoa, poupando-se o rela-
cionamento de confitos.
Uma caracterstica bsica da famlia hoje, para Lasch, a se-
parao entre amor e disciplina. Difunde-se socialmente a ideia de
que qualquer disciplina pode acarretar traumas. Os pais delegam,
assim, a disciplina aos especialistas e aos amigos dos flhos, e fcam
amigos deles. O controle social agora um problema tcnico-mdi-
co (Lasch, 1983, 1991).
A delegao da disciplina poupa a famlia de confitos. Os pais
discutem e negociam. Pais e professores abdicam de sua autorida-
de. O adolescente hoje j no deseja suceder ao pai; em vez disso,
ele deseja simplesmente gozar a vida sem a sua interferncia sem a
interferncia de qualquer autoridade (Lasch, 1991, p.166).
Toda essa transformao nas formas de controle social e de im-
posio de autoridade permeia tambm as relaes estabelecidas na
escola. Na escola, a distncia entre professor e aluno diminui. Mais
do que a aprendizagem dos contedos escolares, o importante a
qualidade das relaes humanas que so estabelecidas. Bom pro-
fessor aquele que sabe se relacionar, ouve o aluno e o compreende
como pessoa (Salles, 1998, 2000). aquele que respeita o aluno.
O respeito ou desrespeito legitima at mesmo o protagonismo de
violncia de jovens na escola (Salles; Silva; Fernandez Villanueva;
Revilla e Bilbao, 2007).
Tambm comea a ganhar espao entre os educadores a propos-
ta de discusso conjunta entre alunos e equipe escolar das normas
disciplinares. O pressuposto que os parmetros e normas de con-
duta so respeitados quando so fruto de uma discusso conjunta.
Procura-se dar oportunidade para que o aluno tome decises e se
sinta corresponsvel pela organizao do espao escolar, refetindo
sobre a legitimidade das regras (Rego, 1996; Salles, 2000; Aquino,
2003). Os alunos so considerados colaboradores e partcipes dos
processos educativos que com eles se desenvolvem. Os mtodos au-
toritrios so questionados por gerar maior frequncia de compor-
tamentos violentos contra os iguais e justifcar atitudes agressivas
dos alunos em relao aos professores (Hyman; Perone, 1998; Epp,
1996). Questiona-se a noo de que o caminho para solucionar a
crise vivenciada nas escolas implica exacerbar os procedimentos
disciplinares e a autoridade.
Os posicionamentos autoritrios so criticados por restringirem
a autonomia do aluno e no permitirem a construo de um pen-
samento autnomo e crtico. Enfatizam-se a liberdade e o respeito
ao aluno, o que pode permitir at mesmo certa impunidade pela
ausncia de normas e parmetros que organizem o espao escolar.
Indisciplina indica ousadia, desafo aos padres vigentes. Todo li-
mite, parmetro e diretriz visto como uma prtica autoritria e
cerceadora da espontaneidade dos alunos (Rego, 1996; Silva, 1998).
Estas refexes, sobre a imposio da autoridade no mbito es-
colar esto em conformidade com as discusses acima, que afr-
FAMLIA E ESCOLA 45
mam que as relaes entre as pessoas devem se basear em relaes
igualitrias nas quais, por princpio, nada imposto, tudo ques-
tionvel e qualquer forma de autoridade cerceia e desrespeita as
diferenas individuais.
Porm, a proposta de discusso conjunta entre alunos e equipe
escolar das normas disciplinares evidencia que a autoridade nas ins-
tituies escolares foi, como afrma Roure (2001), reduzida a ques-
tes de disciplina ou indisciplina e estabelecimento de limites. Na
discusso sobre os limites, a concepo de autoridade perde o seu
sentido social de fator constitutivo da conquista da autonomia das
novas geraes para traduzir-se em uma estratgia pragmtica da
direo para regular a conduta do educando. A escola busca assim
expurgar o risco da postura autoritria. No entanto, ao agir desse
modo nega que a autoridade seja um fator constitutivo da crian-
a e perde, com isso, sua funo formadora, assumindo um papel
meramente disciplinador. As tentativas de reverter essa condio,
reafrmando a necessidade de se imporem limites, so insufcien-
tes. Apenas dizer no criana no garante, segundo Roure
(2001), a construo de valores ticos e morais. Para a autora, essa
s uma tentativa de reduzir um problema do mbito das relaes
sociais esfera individual. Como afrma, pensar que a imposio
de limites pode estabelecer a formao tica do cidado o mesmo
que acreditar que a moralidade se esgota na heteronomia (Roure,
2001, p.14). A ausncia da autoridade na experincia da formao
humana, como afrma a autora, ao contrrio do que se poderia su-
por, compromete o processo de individuao e no implica maiores
possibilidades de autonomia e liberdade.
Para La Taille (1996, 1999), o atual discurso pedaggico a res-
peito da tica tem se desenvolvido sobre a premissa da crise moral
que pode ser verifcada na deturpao dos valores e na ausncia de
limites nas relaes entre os indivduos. A educao contempor-
nea abdica da autoridade e passa a conceber a educao moral como
uma negociao em torno das regras ou como mera imposio de
limites. O importante a tica das relaes, e no o certo e o errado.
Contudo, como afrma o autor, o abandono da autoridade em favor
da autonomia da criana impede a superao da anomia e favorece
formas de socializao narcisistas e individualistas.
Assim, a autoridade, antes percebida como inquestionvel na
criao e na educao das crianas, torna-se questionvel. Porm,
lembramos aqui, o jovem continua a ser tutelado pelo adulto. o
adulto quem assinala o espao da criana e do jovem, e essa designa-
o se d de acordo com as classes sociais, o gnero, o local onde vive,
a forma como suas famlias se constituem. E os projetos de vida dos
jovens diferem na medida de sua autonomia, dos valores da famlia
em que vivem e das perspectivas familiares em relao a ele.
No entanto, as formas de controle mudam e posturas autorit-
rias de forte controle deixam de corresponder ao esperado social-
mente. As relaes tendem horizontalidade, as regras e os limites
so negociveis e a referncia pode deixar de ser o adulto para ser o
grupo de pares.
Assim, nesse quadro de ambiguidades e imprecises que a vio-
lncia da qual os jovens ora so vtimas e ora so protagonistas
se constri, e as explicaes que enfatizam a forma de organizao
das famlias e os estilos parentais precisam ser questionadas e rela-
tivizadas.
PARTE 2
DADOS DA PESQUISA
5
A FAMLIA DOS ALUNOS E A RELAO
ESCOLA-FAMLIA, SEGUNDO
OS EDUCADORES
A fm de se refetir sobre a questo das relaes familiares e o
que pensam os educadores das duas escolas estudadas sobre esse as-
pecto e sua implicao na violncia escolar, foram feitas entrevistas
coletivas e aplicados questionrios aos educadores de duas escolas.
Em cada uma das escolas participantes do estudo, realizaram-se
dois encontros com seus docentes e gestores. Em uma delas, identi-
fcada aqui como Escola 1, participaram 15 educadores: 13 docentes,
a coordenadora e a diretora. No primeiro encontro, foi solicitado a
cada participante do grupo que se posicionasse em relao a temas
propostos pelos pesquisadores, e procurou-se incentivar a discusso
entre eles a respeito de cada temtica. O segundo encontro tambm
contou com a presena de 12 docentes, da diretora e da coordena-
dora. Ao fnal da discusso, foi entregue um questionrio coor-
denao para ser respondido por todos os professores da escola que
lecionavam para as 7
as
e 8
as
sries do ensino fundamental, e poste-
riormente recolhido. No total, foram respondidos 15 questionrios.
O mesmo procedimento foi adotado na Escola 2. Do primeiro
encontro participaram nove educadores. Nesse encontro estavam
presentes a coordenadora e o vice-diretor da escola. Do segundo
encontro participaram seis educadores, entre eles o vice-diretor da
escola. Nessa escola empregou-se o mesmo procedimento utilizado
na Escola 1, a saber, a distribuio dos questionrios para serem
posteriormente recolhidos. No total, dez docentes responderam ao
questionrio a respeito das famlias dos alunos.
Os dados das entrevistas e dos questionrios foram complemen-
tados por observao das atividades da escola: reunies, festas, re-
creio etc.
Para defnir as categorias de anlise, as respostas dos educadores
foram classifcadas e categorizadas em diferentes blocos temticos
defnidos com base na reviso da bibliografa da rea e do discurso
dos participantes. Os temas bsicos das entrevistas serviram como
eixos orientadores da anlise.
A tcnica empregada para o exame dos depoimentos foi a anlise
de contedo que, segundo Bardin (1988), um instrumental meto-
dolgico pelo qual se busca entender o sentido de uma comunica-
o. Apoiando-nos nessa tcnica de anlise, procuramos a explici-
tao e a sistematizao dos contedos veiculados nos depoimentos
dos entrevistados. Na primeira leitura dos depoimentos, visamos
defnir os indicadores que orientariam a interpretao dos dados
coletados. Em seguida, passamos para a fase de explorao do ma-
terial com o objetivo de codifc-lo, classifc-lo e categoriz-lo. Em
cada entrevista, procuramos identifcar os temas, as nfases e os pa-
dres presentes nas falas dos entrevistados.
As respostas foram agrupadas em diferentes blocos temticos
considerados mais significativos, definidos com base nos pr-
prios temas enfocados na entrevista e nas respostas dos partici-
pantes do estudo.
A seguir, buscamos identifcar as dimenses mais frequentes ou
mais enfatizadas em cada um desses blocos temticos, bem como as
diferenas que puderam ser encontradas em cada um deles.

A Escola 1
Em 1967 foi construdo em uma cidade do interior do Estado de
So Paulo o prdio onde hoje est situada a Escola 1. Inicialmente,
FAMLIA E ESCOLA 51
instalou-se no local um Ginsio Estadual. Em 1976, este deixou de
se chamar Ginsio Estadual para se constituir como Escola Estadu-
al de Primeiro Grau. Com a criao do Curso Supletivo de Segundo
Grau, a escola se transformou em Escola de Primeiro e Segundo
Grau (EEPSG) e atualmente Escola Estadual, na qual so ofereci-
dos o Ensino Fundamental e Mdio (EJA).
A escola localiza-se em um bairro predominantemente resi-
dencial, de classe mdia. Grande parte da comunidade local tem
seus flhos matriculados em escolas particulares. Por isso, apenas
5% dos alunos residem em bairros prximos escola, sendo os 95%
restantes provenientes de bairros distantes. Estes utilizam o trans-
porte escolar pblico como meio de locomoo, e alguns vo es-
cola de bicicleta.
Os alunos so provenientes de vrios bairros, todos considera-
dos perifricos. Tambm frequentam a escola alunos que moram na
zona rural do municpio.
Os alunos em sua maioria so oriundos de escolas municipais
existentes nesses bairros da periferia da cidade. So flhos de traba-
lhadores de diversos setores, inclusive de postos de trabalho infor-
mal. A maioria dos pais e padrastos que trabalham est empregada
em postos que exigem pouca qualifcao, como operrios, pedrei-
ros, serventes de pedreiros, eletricistas, encanadores, ambulantes ou
caminhoneiros. As mes, quando no so donas de casa, trabalham
como costureiras, empregadas domsticas ou faxineiras. Alguns alu-
nos trabalham, por exemplo, ajudando um tio dono de borracharia,
ajudando o pai que ambulante ou que tem um carrinho de lanches
ou que dono de um mercadinho. Os alunos mais velhos da Edu-
cao de Jovens e Adultos (EJA) relatam trabalhar como balconistas
no comrcio local, operrios e ajudantes de cozinha.
Esta escola bem cuidada e ampla, com espaos apropriados
para o desenvolvimento de atividades diversifcadas com os alunos.
O prdio se situa em um terreno de 6.141,10 m
2
. Suas insta-
laes fsicas incluem dez salas de aula, sala de informtica, sala
de leitura, banheiros feminino e masculino, cozinha, ptio co-
berto com palco, quadra coberta e dependncias administrativas.
A escola funciona nos trs turnos e atende hoje um total de 1.118
alunos.
No perodo noturno, a escola oferece a EJA, que destinada
queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no
Ensino Mdio, na idade apropriada. Ou seja, destinada princi-
palmente a uma populao que frequentemente j vem assumin-
do compromissos familiares e profssionais. A escola mantm dez
turmas de EJA, atendendo a aproximadamente 400 alunos nesta
modalidade.
O Ensino Mdio dessa escola atende a 718 alunos, em turmas
divididas da seguinte maneira: seis turmas de 5
a
srie e quatro tur-
mas de 8
a
srie de manh; e cinco turmas de 6
a
srie e quatro turmas
de 7
a
srie tarde. De acordo com as coordenadoras da escola, no
perodo da manh o ndice de indisciplina menor, o que justifca
o fato de os alunos mais novos serem matriculados nesse perodo.
Para as coordenadoras, os alunos da 7
a
srie so os que apresen-
tam o maior ndice de indisciplina, o que torna comum as transfe-
rncias de alunos de uma classe de 7
a
srie a outra, com o objetivo
de diluir os possveis grupos de alunos indisciplinados. De acordo
com o Plano de Gesto, a escola apresenta um alto ndice de evaso
e reteno dos alunos. Isso pde ser observado durante a realizao
deste estudo pelo grande nmero de alunos com idade superior
adequada para a srie. Enumerados os possveis motivos dessa de-
fasagem, a equipe escolar chegou concluso de que a indisciplina
causada pelo baixo interesse e a desmotivao dos alunos e de al-
guns professores so os fatores responsveis por estes resultados.
Durante nossas visitas escola, pudemos realmente presenciar
um forte desnimo em grande parte dos professores. Era comum
escutar reclamaes de professores que diziam ser impossvel dar
aula em algumas salas por causa da indisciplina dos alunos. Chega-
mos mesmo a ouvir o desabafo de uma professora, que relatou no
aguentar mais, pois os alunos estavam jogando bolas de papel e giz
em suas costas e em seu rosto enquanto tentava dar aula. Pudemos
perceber um clima de tenso existente entre alguns professores e os
alunos que se comunicavam por meio de gritos e gozaes.
FAMLIA E ESCOLA 53
Para a equipe gestora, uma das principais difculdades enfren-
tadas pela escola a no participao dos pais na vida escolar dos
flhos, principalmente por no frequentarem as reunies destinadas
integrao entre eles e a escola.
Durante o tempo em que fcamos na escola, foi possvel perceber
que so poucas as salas de aula em que os alunos permanecem em
silncio. Na maioria do tempo, nas aulas que observamos, os alunos
se apresentam bastante agitados, o que produz muito barulho. Tam-
bm h uma movimentao constante dos alunos dentro da sala e at
mesmo pelos corredores da escola, durante as trocas dos professores,
mesmo que as regras defnidas pela equipe gestora o proba.
No primeiro dia que fomos escola para conversar com os pro-
fessores sobre o projeto, presenciamos a discusso entre duas mes
de alunas que haviam brigado na escola. Ao entrarmos, a coorde-
nadora nos explicou que a maior parte das brigas que ocorrem
entre meninas, e que em uma tentativa de solucionar esse problema
algumas j haviam sido transferidas para outras escolas. A diretora
chegou a comentar que todos os dias h ao menos um caso de briga
entre alunos. Assim, segundo a diretora e a coordenadora e tam-
bm pelo que pudemos presenciar , so frequentes situaes de
confito entre alunos nessa escola.
A aparncia fsica dos alunos denota a situao de pobreza em que
vivem. So poucos os que possuem objetos mais caros. Foi possvel
perceber que muitos alunos vo escola com o uniforme sujo e/ou
rasgado. Chegamos a presenciar o caso de uma aluna que estava na
escola descala e suja, e que nos contou que todo material que tinha
era providenciado pela escola. Assim, esses alunos apresentam carac-
tersticas que os distanciam da imagem idealizada do aluno ideal.
A Escola 2
A Escola em estudo foi criada no fnal da dcada de 1970, con-
forme Decreto n. 14.148/79, e est situada em um bairro da perife-
ria do municpio.
A Escola funciona em prdio prprio e possui duas alas unidas
por um galpo: a ala administrativa e a ala das salas de aula que, de
1979 a 1983, continha apenas seis salas, e a partir do ano de 1984
passou a contar com 12 salas, em virtude de uma ampliao iniciada
em 1982. Essa ampliao foi decorrente da urbanizao do bairro
e da grande demanda por novas vagas, em especial pelo aumento
de migrantes do norte do estado de So Paulo, do estado de Minas
Gerais e do Norte e Nordeste do pas.
As instalaes fsicas da Escola em questo consistem em: 12
salas de aula, uma sala-ambiente de informtica, uma sala de lei-
tura, uma quadra de esportes, um ptio coberto, cozinha, banhei-
ros masculino e feminino e uma sala de vdeo, cujo uso se alterna
com a sala de aula n
o
1. A rea administrativa conta com sala de
professores, sala do diretor, secretaria que abriga o vice-diretor
e o professor coordenador pedaggico , cinco sanitrios, sendo
um feminino e um masculino para professores, um feminino e um
masculino para o setor administrativo e um de uso exclusivo do
Diretor da Escola; alm disso, h uma sala de arquivo morto e uma
cozinha administrativa.
A Escola atende a aproximadamente 800 alunos de 5
a
8
a
sries
do Ensino Fundamental distribudos entre o perodo da manh e da
tarde, que em sua grande maioria residem nos bairros circunvizi-
nhos. A instituio escolar est localizada em uma rea de periferia,
com grande densidade demogrfca e baixos indicadores socioeco-
nmicos; na regio, predominam as habitaes de padro popular
e conjuntos residenciais populares, criados nas dcadas de 1980 e
1990 pelo poder pblico. Apesar de contarem com toda a infraes-
trutura bsica, alguns bairros dessa rea no possuem pavimenta-
o asfltica.
O padro urbanstico bastante precrio e contribui, juntamen-
te com os ndices socioeconmicos, para uma baixa qualidade de
vida da populao. No existem reas verdes e nem reas destina-
das ao lazer da populao local. No bairro onde a Escola se encontra
no existem praas, nem parques recreativos; o que se pode obser-
var que prximo instituio escolar h uma quadra em fase de
FAMLIA E ESCOLA 55
construo, porm j depredada e coberta de pichaes. Na mesma
situao encontram-se os baixos muros da Escola.
As atividades culturais da regio so limitadas e as prticas es-
portivas costumam ocorrer em espaos pblicos de estruturas pre-
crias e reas livres. Os servios pblicos de sade so oferecidos
em regime de pronto-atendimento e em uma Unidade Bsica de
Sade, a 3 km de distncia da Escola em questo. Esses servios de
sade so responsveis pelo atendimento de aproximadamente 50
mil habitantes da cidade de Rio Claro.
No bairro onde a Escola 2 se localiza, h uma grande degradao
ambiental ocasionada pelo descarte clandestino de resduos slidos
(domsticos, industriais e at hospitalares) e a existncia de bolses
de entulhos e lanamento de esgoto in natura nos corpos dgua,
fato esse comum de se observar na periferia das cidades dos pases
em desenvolvimento.
No Jardim Ipanema, bairro onde a escola em estudo se situa,
as atividades econmicas esto diretamente ligadas ao pequeno
comrcio farmcias, mercados, padarias, papelarias, ofcinas me-
cnicas, depsitos de gs, alm de um grande nmero de bares. O
setor de servio informal tambm signifcativo e representado
principalmente por vendedores, sales de cabeleireiro e manicures.
Os ndices de violncia so elevados e caracterizam uma das re-
gies mais violentas do municpio. O dia a dia da populao est
ligado ao da polcia no combate ao crime e ao trfco de drogas.
A populao local tem conhecimento dos pontos de trfco e sabe
identifcar os trafcantes e marginais que circulam pelo bairro, mas,
assim como ocorre em todas as reas de grande violncia, no h um
discurso declarado sobre o problema, pois o medo e a necessidade
de um convvio social impem a lei do silncio.
Para quem vem ou v de fora, a escola no causa uma boa im-
presso: o prdio est muito depredado, com muro quebrado e a
pintura suja e pichada; antes mesmo de adentrar a instituio, j
possvel notar a falta de conservao e o abandono.
O primeiro contato com o interior da Escola nos remete a um
estado de desolamento e penria: o prdio escuro; as dependn-
cias so mal conservadas e sujas; falta infraestrutura adequada
os banheiros, por exemplo, esto longe dos padres bsicos de um
banheiro escolar; falta higiene, at mesmo no ptio onde servida a
merenda escolar. H restos de comida espalhados pelo local e nota-
-se facilmente que a assepsia da cozinha no a ideal. A passagem
entre os ptios cerrada por cadeados; portanto, para transitar pela
escola necessrio pedir a uma das funcionrias responsveis pelas
chaves que se disponha a liberar-nos o acesso. Uma das primeiras
salas de aula tem grades e cadeado na porta. Ao ser questionada a
respeito, uma das funcionrias afrmou que naquela sala fca o equi-
pamento de televiso a fm de evitar roubos e furtos optou-se por
esta soluo. Outro fato que chama a ateno so as pichaes no
interior da escola, que ocorrem com menos frequncia, mas so de
fcil identifcao.
O ptio que se localiza entre as salas e que acolhe o maior n-
mero de estudantes na hora do intervalo relativamente pequeno.
Alm de esteticamente feio e demonstrar ares de abandono, est
cercado por terra e mato, o que gera desconforto e revolta entre os
alunos. Eles pedem que o mato seja cortado para evitar a prolife-
rao de bichos que por vezes aparecem pelo ptio. Alguns alunos
relatam que, por causa do mato alto, j apareceram sapos, aranhas
e at mesmo uma cobra dentro da escola e que, h alguns anos um
urubu fez ninho no mesmo ptio.
A escola no tem espao apropriado para o desenvolvimento de
atividades diversifcadas e h difculdade at mesmo para realizar
reunies, pois no h uma sala adequada. Durante uma Hora de
Trabalho Pedaggico Coletivo (HTPC) de que participamos, foi
possvel notar o desconforto de alguns professores com as condi-
es fsicas da escola, como vidros quebrados, carteiras depredadas
e a falta de ventiladores.
Apesar do quadro de confitos e das restries de recursos fsicos
e materiais, no h grandes mudanas na equipe gestora, que atua
h alguns anos na mesma escola. Em contrapartida, os docentes
costumam mudar com frequncia poucos profssionais permane-
cem na instituio, pois uma boa parte pede transferncia.
FAMLIA E ESCOLA 57
De acordo com o relato dos gestores, a escola constantemente
invadida, depredada e vandalizada. Essas aes, segundo eles, so
protagonizadas pelos jovens da comunidade onde a escola se loca-
liza. Atualmente um grupo de meninas vem causando problemas
dentro e fora dos portes da Escola. So, de acordo com o relato dos
gestores, garotas ainda muito jovens, com idade entre 12 e 13 anos,
que mantm relaes sexuais com diversos meninos e assumem
relacionarem-se tambm com pessoas do mesmo sexo. A direo
da escola informou-nos que elas foram orientadas a respeito dos pe-
rigos de relaes sexuais desprotegidas com diversos parceiros, mas
que elas parecem no se importar e demonstram orgulho em relatar
esses fatos. Certa vez, presenciamos uma conversa da coordenadora
com a me de uma dessas meninas. A me mostrou-se durante toda
a conversa muito calma em relao s reclamaes e informaes
que lhe eram repassadas, talvez indicando que tal comportamento
no lhe causa estranheza. Segundo os gestores, quando essas meni-
nas no esto na Escola as invases no acontecem e, se acontecem,
so em propores menores.
Compondo esse quadro fragilizado em relao ao ensino, aban-
donado no que diz respeito s instalaes e associado ao vandalismo
e s invases quase dirias por parte de pessoas de fora da esco-
la, muitas vezes ligadas ao trfco , percebe-se facilmente que, se
comparada realidade na qual est inserida, a Escola 2 apenas
uma continuidade do prprio entorno.
Muitos alunos j tiveram experincias marcantes com a vio-
lncia e so comuns os casos de problemas familiares envolvendo
o crime e o uso de drogas. Durante a pesquisa, foi possvel notar
na fala de alguns alunos que roubos, furtos, brigas, mortes, ao
policial e uso de entorpecentes so fatos cotidianos e de fcil acei-
tao pela populao do bairro; poucos alunos se incomodam ou se
envergonham em ter familiares presos ou ligados, de forma direta e
indireta, ao crime.
Para os alunos, a escola um ponto importante de convvio so-
cial e a que eles tm a oportunidade de entrar em contato com
informaes e pessoas s quais no teriam acesso to facilmente no
dia a dia. Basicamente, a escola um local de encontrar amigos. No
entanto, os gestores afrmam que existem grupos rivais que causam
tumultos e brigas, e impedem o trabalho docente.
Segundo a equipe escolar, h tambm alunos que no param em
suas salas de aula e fcam andando pelos corredores da escola, atra-
palhando o andamento das atividades das outras turmas. Pudemos
constatar e observar que muitos desses alunos que perambulam pe-
los corredores saem para se encontrar com invasores, que adentram
a escola pelos muros dos fundos. Os invasores muitas vezes fcam
nas janelas das salas de aulas, comunicando-se com os alunos do
fundo, e chegam at a atrapalhar as aulas.
Quando ocorre uma ao policial ou um ato de violncia, como
a priso de trafcantes conhecidos, a morte ou o assassinato de pa-
rentes de alunos, toda a comunidade escolar fca conturbada, o que
afeta, inclusive, o trabalho pedaggico. A ao policial tambm
comum dentro da escola: geralmente os agentes adentram o prdio
para procurar foragidos que usam a escola para se refugiar durante
as perseguies no bairro, pois acreditam estar a salvo entre alunos
no ptio da escola. Porm, a polcia no limita sua ao e faz buscas
intensas na escola. Algumas vezes, com armas em punho e efetuan-
do prises. Por vezes a polcia realiza batidas em alunos suposta-
mente ligados ao crime.
Durante as visitas Escola, foi possvel notar que os alunos
considerados mais violentos costumam intimidar os colegas e
os professores. Muitos deles chegam a amea-los. Nas reunies,
pronunciamentos de alguns professores revelaram que eles sentem
medo dos alunos e que se sentem ameaados dentro e fora do mbi-
to escolar. Alguns docentes chegaram a relatar intimidaes feitas
por alunos e dizem que, para evitar confitos e manter o mnimo de
convivncia em sala de aula, optam por no confrontar esses alunos.
O espao da escola um lugar de confitos permanentes, com
constantes situaes de violncia. Tudo isso contribui para que os
resultados educacionais sejam precrios, embora, s vezes, alguns
resultados positivos sejam alcanados.

6
OS DEPOIMENTOS DOS GESTORES E
DOS DOCENTES DA ESCOLA 1
Os pronunciamentos dos docentes e dos gestores nas entrevis-
tas e as respostas dadas por eles aos questionrios foram analisados
conforme se referiam s famlias dos alunos, sua associao com a
violncia de jovens no mbito escolar e a relao famlia-escola.
Essas respostas foram agrupadas em dois conjuntos temticos
mais signifcativos: (1) a famlia e a violncia protagonizada por jo-
vens; (2) a relao famlia-escola. A primeira categoria famlia e a
violncia protagonizada por jovens foi subdividida em duas sub-
categorias: (1a) os arranjos familiares e a atuao dos pais na criao
dos flhos; (1b) o cuidado e a tutela familiar. A segunda categoria,
que trata da relao famlia-escola, abarcou duas dimenses de an-
lise: (2a) os confitos na relao escola-famlia; (2b) as propostas dos
docentes para a melhoria dessas relaes.
Sobre famlia e a violncia protagonizada por
jovens no mbito escolar
Os arranjos familiares e a atuao dos pais na criao
dos lhos
Para explicar os comportamentos violentos protagonizados pe-
los jovens na escola, os docente e os gestores fazem referncia ao
modo de organizao de suas famlias, isto , maneira pela qual a
famlia dos alunos se constitui:
muito difcil ter, assim, uma famlia. Na maioria das
vezes totalmente bagunada. A pessoa que mora com eles o
namorado da me. Seu pai ele nem conhece. O pai do irmo t
preso e mesmo assim a me arrumou outro. O pai inexistente
e quando existe est preso, foi morto, t em outro Estado.
So famlias desestruturadas. Sem metas, objetivos e sonhos.
Muitos alunos tm pais que so alcolatras, presidirios,
trafcantes. Na famlia tambm h flhos de vrios pais. Geral-
mente no h estrutura familiar, pois os pais so ausentes na
educao de seus flhos. Mesmo o governo dando auxlio, creio
que a palavra famlia soa muito baixo para esses tipos de pais,
pois seus flhos no tm a mnima condio de ateno, afeto,
carinho e amor de seus pais.
Os indivduos se agridem e muitas vezes usam a crian-
a como elemento para as agresses. O pai no tem nenhum
papel, nem de lder, nem de participante. simplesmente
desprezvel. A me tambm no tem nenhum papel. sim-
plesmente mais um indivduo que no tem nenhum papel im-
portante. Pode tambm se tornar desprezvel.
As crticas aos pais so recorrentes:
O pai ausente, inexpressivo, vulnervel, no tem conscin-
cia de seu papel de cuidar, educar, limitar. A me imatura.
Passou ainda que inconscientemente uma imagem de imaturi-
dade para a criana. Eles mostram para a prpria criana que ela
indesejada, que a famlia a v como um problema insolvel.
Geralmente falta estrutura, pais e mes juntos. A fgura do
pai inexistente. Muitas vezes o pai no participa da educao
dos flhos, mesmo vivendo sob o mesmo teto. Ento essa res-
ponsabilidade recai na me que, sozinha, tem que educar seu
FAMLIA E ESCOLA 61
flho. Da as mes fcam sobrecarregadas de responsabilidades,
com tripla jornada de trabalho e por isso no participam da edu-
cao dos seus flhos, no so modelo de estmulo para a criana.
A criana fca sempre em ltimo lugar.
Problemas familiares: o pai que estupra a flha, coisas assim.
Chama a ateno nesta ltima afrmao a representao de fa-
mlia que parece ter respaldo entre os docentes, j que nenhum outro
participante do grupo questionou a afrmao feita por um deles.
Mesmo quando as falas apontam para certa contextualizao da
violncia na sociedade, os depoimentos fazem referncias s fam-
lias como explicao para os comportamentos violentos dos jovens:
So os modelos errados: famlia, comunidade, falta de refe-
rencial. A falta de orientao, de como se comportar em cada
tipo de ambiente, faz que apaream atitudes de violncia em
qualquer espao da escola, como as agresses constantes entre
eles que se tornaram comuns. Os pais no conseguem lidar com
seus problemas, s pela violncia.
A violncia acontece muitas vezes por problemas fnancei-
ros, desemprego na famlia, pais alcolatras. Ou simplesmente
pela falta de respeito mesmo entre os familiares. Falta de base.
Essas inferncias dos educadores so feitas tendo-se como base
o comportamento dos alunos na escola. Assim, suas falas reforam
as colocaes de Thin (2006), que afrma que os professores vo
criando representaes das prticas e do modo de vida das famlias
com base na observao das atitudes dos alunos, como o comporta-
mento, a ateno ou desateno, a adeso s regras, o tipo de vestu-
rio, suas conversas em sala de aula etc.
Em geral, a maneira como essas famlias se constituem pass-
vel de crticas, e as suas prticas de criao de flhos so percebidas
como inadequadas:
Falta exemplo de boa conduta. Muitos pais so presidirios.
Falta dilogo. Os pais so ausentes, no h ateno e carinho, e
no passam o valor do estudo para os flhos.
So famlias sem vinculo afetivo, sem estrutura. O pai no
desempenha seu papel
So famlias onde no h dilogos. Ausncia de dilogo, des-
respeito ao direito do outro, falta de estrutura e base familiar.
Os professores fazem crticas severas s famlias dos alunos a
respeito da forma como educam seus flhos:
Os alunos repetem o que observam e participam com os
pais. Eles assistem s brigas, que so na frente deles. Os pais
esto ausentes, presos, esto morando em outras cidades ou tm
alguma dependncia qumica.

So famlias que no aceitam desaforos. Sempre se usa a for-
a para resolver situaes de confito.
H, parece-nos, entre os docentes e os gestores, o pressuposto
de que, embora as prticas tradicionais de criao de flhos que
empregavam castigos fsicos , sejam hoje socialmente condenadas
e pede-se aos pais que eduquem seus flhos por meio do dilogo, as
famlias dos alunos no adotam esses princpios. Com isso, perpe-
tuam a aprendizagem do ciclo de violncia atravs das geraes. H
nessas colocaes uma acusao s famlias dos jovens por resolve-
rem seus confitos por meio da violncia:
Muitas vezes, os jovens adotam na escola comportamentos
que fazem parte de seu cotidiano na vida em famlia. Assim,
usam a violncia como forma de defesa j que a nica forma
que conhecem. As famlias com seu mau exemplo contribuem
para a adoo de atos violentos.
FAMLIA E ESCOLA 63
Falta de estrutura familiar, de dilogo com os flhos, de par-
ticipao na escola.
Essas declaraes so reforadas quando os educadores contra-
pem as famlias dos alunos que protagonizam violncia na escola
s dos demais:
Estas so famlias estruturadas, incentivam o dilogo e a
compreenso. Do bons exemplos a seus flhos. At tm muito
medo das agresses que seus flhos podem sofrer na escola.
So crianas que recebem boa instruo e aconselhamento
familiar para enfrentar os problemas. So lares onde os valores
so ensinados e praticados desde cedo, fazendo parte de seu
cotidiano.
Do (os pais) exemplo de boas maneiras: d licena,
obrigado, por favor. Ensinam respeito mtuo. Ensinam
direitos e deveres. Tm religio.
As diferenas percebidas entre um tipo de famlia e o outro so
constantemente salientadas:
So famlias que do conselhos e pedem para os flhos no
se envolverem em brigas. Pedem para os flhos se afastarem das
brigas.

A famlia deve orientar, ser modelo, espelho, ter compro-
misso com a criana. No deixar que desenvolva sentimentos
de intolerncia, de inveja. Preparar a criana para ser um adulto
independente.
Os pais participam da educao, castigam quando neces-
srio para verem seus filhos respeitando as diferenas e re-
conhecendo seu lugar na sociedade. A criana sabe que tem
apoio.
H amor e respeito entre pais e flhos. Respeito hierarquia.
Reafrmando ainda mais essas descries, ao falarem sobre o pa-
pel que esperado de um pai, os educadores dizem:
Um pai deve dar bom exemplo, conversar mais com os f-
lhos, no dar razo para o flho sem antes saber o que realmente
aconteceu. Orientar o flho para no fazer atos violentos, mas
tambm para se defender e no virar saco de pancadas.
Ao pai cabe o papel de lder. De respeito. a imagem do
heri, de orgulho dos flhos, mas nas outras famlias, aquelas
que os alunos vm, ele desprezvel.
O papel de me tambm descrito de forma semelhante:
Se a criana tem bom exemplo em casa ela aprende, absor-
ve, se torna pessoa coerente e ponderada. A me cuida, quer o
desenvolvimento harmonioso da criana. modelo de imagem,
de orgulho e satisfao.
O pai est presente, preocupado com o futuro do flho. A
me tambm est presente e preocupada com o flho.
Mesmo de origem humilde o pai personifca o heri, prote-
ge, cuida, corrige, elogia a criana. A me sabe seu papel, no
endeusa seu flho.

Em todas essas falas, a famlia dos alunos no protagonistas de vio-
lncia descrita de uma forma extremamente idealizada. Em nenhum
momento parece que os educadores esto se referindo a famlias reais.
Em todas essas afrmaes e a oposio expressada entre as
famlias dos jovens que protagonizam situaes de violncia e as
daqueles que no se comportam dessa forma evidenciam, parece-
-nos que os docentes e os gestores dessa escola tendem a desquali-
FAMLIA E ESCOLA 65
fcar as famlias de origem dos alunos violentos. Isso aponta para a
permanncia do processo de desqualifcao da famlia pobre para
educar seus flhos, como anotou Cunha (1997). Alm disso, indica
que esses jovens e suas famlias esto sujeitas a um processo de
estigmatizao.
O cuidado e a tutela familiar
A questo dos limites, do respeito s regras, constitui-se em ou-
tro aspecto que, segundo os educadores, determinante dos com-
portamentos violentos de jovens no mbito escolar. As falas dos
educadores so frequentes a esse respeito:
So pais muito permissivos que no impem regras e limi-
tes, que no tm controle sobre a vida de seus flhos.
No h controle e no h valores. A me vem de shorts, ves-
tida como a flha, no sabe se comportar.
No existe controle, totalmente perdidos.
Para os docentes, essas famlias se caracterizam por desconhe-
cer respeito, por estarem perdidas, por s quererem obter vanta-
gens e por no terem valores como respeito mtuo, tica e tolern-
cia ao outro:
A falta de limites e educao, a falta de princpios morais e a
ausncia dos pais na vida cotidiana e escolar dos alunos.
No h controle de autoridade e muito menos controle fami-
liar. Os pais no ensinam valores. Poucos tm conhecimento do
que sejam valores, pois coleguismo e respeito no existem em
seu vocabulrio, s palavres.
Os entrevistados fazem tambm referncias s outras famlias
no sentido de explicitar o que entendem por uma prtica educa-
tiva apropriada, ou seja, um cuidado e uma tutela familiares ade-
quados:
importante uma relao de regras e limites para que o flho
saiba distinguir o certo do errado impondo regras.
Uma boa me pacifcadora, d carinho, ateno, amiga
dos flhos. Impe mas sem autoritarismo, mostrando o que
realmente melhor.
A famlia est sempre preocupada em oferecer valores, esco-
laridade, limites. Esto sempre cuidando para que seu flho seja
tico. O flho reconhece nos pais a autoridade.

Tem conversa, se preciso tira algumas coisas que ele gosta.
Coloca limites.
Em contraposio, as crticas dos educadores aos pais dos jo-
vens que costumam protagonizar situaes de violncia na escola
so contundentes:
No h nenhum valor e nenhum controle. Enquanto nas ou-
tras famlias o pai lder. No precisa pr medo no flho, mas
este respeita, por obedincia e compreenso do fato. Nestas no
h nenhum valor. No se ensinam regras de convivncia, de to-
lerncia, compreenso, como melhor agir em cada situao.
No h autoridade, no h regras, cada um faz o que quer.
Os outros pais e mes educam com autoridade, regras, cobran-
do sempre que necessrio. Os pais s conhecem os valores na
teoria; na prtica fcam a desejar. No tm respeito pelo outro e
nem posicionamento na sociedade.
Acredito que uma famlia constituda por pai e me impor-
tantssimo, mas tambm s isso no garantia que o aluno no
FAMLIA E ESCOLA 67
faa violncia. Isto acontece naquelas famlias em que a crian-
a no conhece limites nem reconhece a autoridade dos pais ou
responsveis.
H inclusive uma indicao de que em algumas famlias pode
ocorrer uma inverso na hierarquia, quando os flhos quem
mandam:
Falta de respeito, regras e limites a serem cumpridos. E a
criana fca no meio deste espao confuso, sem ordem ou regras.
a criana que vai comandar ou se considerar lder. Mas so
imaturos e cheios de traumas.
O prprio flho autoridade, acaba tomando controle da si-
tuao.
O que a gente percebe que o adolescente no pode ouvir
um no. Ele no pode ser contrariado.
No h em nenhuma destas falas uma problematizao a res-
peito do signifcado de autonomia e de conquista da independn-
cia pelo adolescente, ainda que a literatura a respeito indique que a
adolescncia uma fase de negociao e renegociao da autonomia
e da independncia. Para Scabini (2000), a transio da infncia
para a adolescncia um processo lento, caracterizado por vrias
microtransies ou por vrios status sequenciais de transio. E,
conforme Kreppner (2000), os desacordos so aceitveis, pois se
relacionam busca da autonomia. Mas nas falas dos educadores
as crticas aos pais dos alunos por no controlarem seus flhos so
constantemente reafrmadas.
Os professores e os gestores da Escola 1 dizem que os prprios
pais dos alunos violentos se queixam de que no conseguem mais
se impor a seus flhos e pedem aos professores que assumam essa
responsabilidade. Ou seja, que a autoridade que supostamente de-
veria ser exercida pela famlia seja deslocada para a escola:
A me, quando se tem, vive perdida, sempre fala que no
pode, no consegue dominar o seu flho e que no sabe o que
fazer.
O que a gente percebe que os pais comentam nas reunies
que j no sabem o que fazer, no conseguem realmente con-
trolar seus flhos. Demonstram uma impotncia, inclusive eles
falam: olha, eu fz tudo o que posso. Eles se incomodam muito
com isso.
Nos casos em que os pais no vivem com as mes, a situao
parece se agravar, apontando para o processo de delegao da dis-
ciplina a outras autoridades (Lasch, 1983, 1991), conforme relatam
os entrevistados:
Ns percebemos essa impotncia principalmente com mes
que criam os flhos sozinhas; elas principalmente no conse-
guem colocar autoridade nos flhos.
A me sempre diz: eu no sei mais o que fazer com ele. A
me tem muita difculdade para lidar, geralmente est sozinha
com esse flho.
As falas desses docentes remetem assim aos estudos de Feij e
Assis (2004), que dizem que as mes que criam seus flhos sozinhas
precisam sustentar a casa e, portanto, so obrigadas a trabalhar
fora, tendo menos tempo para acompanhar seus flhos dentro do
ambiente domstico e vigi-los, o que poderia justifcar, do ponto
de vista dos educadores, a atitude dessas mes, j que se incomo-
dam com isso. Mas tambm pode indicar que est presente na fala
dos docentes uma culpabilizao dessas famlias que no esto con-
forme o modelo familiar nuclear do pai provedor e da me em casa
cuidando dos flhos. Porm, lembramos aqui que, como aponta
Kessler (2004), a maioria dos flhos de mes sozinhas no violenta
e nem pode ser classifcada como estando em situao de risco, pois
FAMLIA E ESCOLA 69
no h evidncias sufcientes para postular uma relao positiva en-
tre esses dois fatores. Mesmo assim, cria-se no imaginrio social,
como diz Wacquant (2001, 2007), o mito de que as mes solteiras
so ms mes, mesmo as que trabalham, porque no cuidam de sua
prole, deixando-a abandonada.
J outros docentes dizem que:
A me protege, mesmo que o flho esteja errado. No quer
ver. Evita saber os erros dos flhos.
A famlia muitas vezes passa a mo na cabea dos alunos.
Os pais ouvem os flhos e se lixam para a escola.
As falas dos docentes e dos gestores, ao caracterizar a famlia dos
alunos, apontam para as tentativas dos pais de controlar o compor-
tamento dos seus flhos, ainda que esse controle seja exercido por
outras pessoas que no eles ou implique uma ausncia de controle,
pois os pais defendem incondicionalmente seus flhos, que estariam
sempre corretos. Mas, cada vez mais enveredando nas contradi-
es, os professores tambm dizem:
Parece que ns viramos bab dos alunos.
A escola passa a ser cobrada pela famlia para que faa al-
guma coisa pelos flhos. O professor principalmente muito
cobrado.
Os pais j no sabem o que fazer, eles falam: podem dar
uns tapas. E, s vezes, d vontade mesmo. Mas vai um profes-
sor fazer isso, ainda processado.
As dvidas sobre como agir com o adolescente que no tem
limites e responder s solicitaes da famlia para que a escola os
controle so explicitadas por este docente, que afrma:
A famlia passa a dizer que a escola que no tem autorida-
de, que o professor que no tem autoridade. Colocam a culpa
na escola.
Assim, a famlia tende a culpabilizar a escola por no ter con-
seguido controlar seus flhos, repassando para ela o que deveria
ser sua responsabilidade. Porm, no sentido oposto cabe tambm
a dvida:
Muitas vezes ns tambm no sabemos como reagir. Porque
sabemos que se a gente for falar com alguns pais eles vo querer
bater nos flhos. Ento a gente tenta resolver os problemas aqui,
mas complicado.
Chamar ou no chamar os pais para controlar seus flhos na es-
cola uma das hesitaes enfrentadas pelos docentes. Tambm ter
autorizao dos pais para bater, agredir fsicamente o flho parece
provocar indignao e constrangimento entre os educadores. Con-
tudo, essas afrmaes lembram as de Thin (2006), que diz que para
os pais das famlias populares a autoridade s pode ser exercida se
eles esto fsicamente presentes. Dessa forma, quando os pais so
chamados a intervir no comportamento dos flhos na escola, sen-
tem-se impotentes e devolvem aos professores essa responsabilida-
de. Os pais concedem, assim, aos professores o poder de castigar os
flhos. Essa atitude muitas vezes vista como um sinal de abandono
de seu papel de pais.
Compondo esse quadro de formas de cuidado e tutela dos flhos,
os pais dos jovens que praticam atos de violncia so tambm per-
cebidos como negligentes:
H alunos que vm pra escola sem caderno, sem lpis, sem ca-
neta. Esta uma obrigao da famlia. Minha me nunca deixou
faltar essas coisas pra mim. A o que acontece que no meio da
aula o aluno fala que no pode fazer lio porque no tem cader-
no, porque no tem lpis. Judiao fazer isso com ele. Judiao.
FAMLIA E ESCOLA 71
Enfm, a anlise de todos esses depoimentos indicou que foram
poucos os docentes que se posicionaram de forma diferente, ques-
tionando a associao linear entre ter uma famlia desestruturada,
constituda por pais ausentes, que no se impem perante os flhos,
e a presena do comportamento violento:

Mas tem tambm alunos, s que minoria, que vm de fam-
lias estruturadas, que os pais no so to ausentes, s que se juntam
com os alunos problemas, sofrem infuncia dos outros alunos.
Tem pessoas que pode ser o pai, a me, o av, a av, que se
portaram como adultos, que sabem resolver confitos e estabele-
cer regras claras e coerentes atravs do dilogo com as crianas.
Entre os entrevistados, com exceo das afrmaes a seguir,
quase no h referncias a outros fatores alm da famlia dos alunos
para explicar a violncia de jovens na escola:
Os motivos para agir de forma violenta so as violncias so-
fridas anteriormente.
Vem dos desajustes fnanceiros, baixa escolaridade, vcios.
H uma inverso de valores muitas vezes incentivada pela
mdia.
a ideologia de alguns petistas, s direitos sem deveres.
Para os educadores, os comportamentos violentos manifestados
pelos alunos so determinados pelas formas de organizao de suas
famlias, o modo como seus pais se comportam em relao aos flhos
e na sociedade, e a maneira como exercem a tutela sobre eles. Em
todos os comentrios dos educadores no h referncias escola,
como se esta no fosse uma instituio presente na vida dos jovens
e no tivesse como um dos seus objetivos, da mesma forma que a
famlia, guiar as novas geraes.

Sobre a relao famlia-escola:
os conitos e as propostas
As discusses anteriores tm apontado ento que a relao da
escola com a famlia pontuada por confitos que, muitas vezes,
resvalam para acusaes. Isto reafrmado quando os educadores
falam sobre a relao entre escola e famlia:
Simplesmente no posso pontuar esses pontos da relao
entre escola e famlia, pois os familiares de nossos alunos fre-
quentam muito pouco a escola e quando esto presentes esto
sempre apressados, preocupados apenas com a bolsa-famlia,
mas quanto ao rendimento e ao desenvolvimento de seus flhos
isso pouco importa.
A relao famlia-escola est longe de se tornar ideal. O fato
de a maioria no estudar no bairro onde mora pode explicar em
parte a indiferena e o distanciamento da famlia da escola. No
valorizam o patrimnio pblico, grande parte das famlias no
se preocupa em acompanhar o desenvolvimento escolar de seus
flhos, no vistando sequer os cadernos.
No momento existe pouca relao entre a famlia e a escola.
A famlia deveria ser presente no s com a cobrana de que
o flho seja de fato um aluno, como no auxlio da manuteno
do patrimnio, nas celebraes. H famlias que esto sempre
presentes e sempre querem saber do flho, mas h outras com
que s temos contato em reunies de pais e mestres ou em con-
vocaes sobre indisciplina.
Existe uma crtica por parte dos professores de que os pais no
participam da vida escolar dos flhos: S se faz presente na ma-
trcula e, s vezes, em reunies; so distantes e indiferentes pelo
fato de morarem longe da escola e por no acompanharem seus
flhos em seus deveres.
FAMLIA E ESCOLA 73
Assim, para os professores, a no participao dos pais na
escola decorre do fato de a famlia morar longe dela e no se en-
volver na vida escolar do filho. Estas duas pontuaes vo ao
encontro dos estudos de Paro (1995), que ressalta que os dois
principais motivos que impedem a participao dos pais e da
comunidade na instituio escolar so as condies objetivas de
vida e o desinteresse dos pais. As condies de vida das camadas
populares, marcadas pela falta de tempo e pelo cansao aps um
longo e pesado dia de trabalho, e a moradia distante da escola
dificultam a participao da famlia na escola. Isso, associado
magnitude dos problemas vividos por essas famlias, impede
que valorizem a educao escolar dos filhos, o que percebido
como desinteresse.
Em geral, as famlias dos alunos no correspondem ao esperado
da relao entre famlia e escola:
No existe integrao, fca muito longe do que se espera. A
escola para eles (alunos) lugar para merendar, brincar, agredir.
Menos para estudar. Deveria ser local de aprendizado, convi-
vncia, respeitado em todos os aspectos.
Deveria ser assim a relao entre escola e famlia: dilogo
entre pais, direo e professores. Acompanhamento dos pais
nos deveres dos alunos, presena dos pais nas reunies, festas e
apresentaes dos flhos.
Os pais acompanharem mais os seus flhos nos deveres esco-
lares e mesmo familiares. Pais presentes em reunies escolares,
mais dilogo entre pais e direo.
H uma queixa constante dos professores e gestores sobre o
signifcado que a escola tem para os familiares dos alunos:
A escola depsito de crianas, lugar onde as crianas sero
cuidadas, estaro seguras, e no local de aprendizagem e desen-
volvimento do ser humano. H confitos sociais, afetivos e pro-
fssionais na relao entre escola e famlia.
A famlia se preocupa com afazeres que proporcionam jun-
tar mais bens e riquezas, em consumir. Em conseguir dinheiro e
com isso sobra muito pouco tempo para orientar a criana e dar
a real importncia aos estudos e com isso elas so simplesmente
mandadas para a escola a fm de ter um local seguro que cuide
delas enquanto os familiares trabalham.
Um dos fatores que marca essa relao , ento, o distancia-
mento existente entre escola e famlia, acentuado por perspectivas
e sentidos diferentes que ambas se atribuem mutuamente. Para os
docentes e os gestores, a funo primordial da escola ensinar,
propiciar condies para que os alunos se desenvolvam como ser
humano desse modo transformada e reduzida para as funes
de carter assistencial e de cuidado das crianas:
Se v (a escola) sobrecarregada com as mltiplas funes que
tem que assumir, inclusive a de fazer o papel da famlia que
desinteressada em buscar uma melhor formao.
A escola perdeu o seu foco principal, o de ensinar, e passou a
ter um foco assistencialista, recebendo essas crianas que no se
encontram preparadas e abertas para aprender.
Entretanto, mesmo nesse contexto de confitos e tenses na rela-
o escola-famlia, os educadores propem aumentar a participao
dos pais na escola, objetivando diminuir a distncia que existe entre
as duas instituies. Assim, eles apresentam como proposta a reali-
zao de eventos que promovam essa aproximao e a procura por
formas de tornar a escola mais atraente para os pais.
Os professores, ao discutirem maneiras de incentivar a melho-
ria do relacionamento entre a famlia e a escola, sugerem que o di-
logo entre as duas instituies seja maior, que a convivncia livre
FAMLIA E ESCOLA 75
de restrio, que se estude sobre o papel dos pais com as crianas,
dos flhos com a escola, da escola com as crianas e da escola com
a famlia. Para eles, necessrio reencontrar o verdadeiro papel
da escola e o verdadeiro papel da famlia, j que, como afrma um
dos docentes entrevistados, o maior motivo de uma boa relao
a cumplicidade, que at o momento no existe na escola, pois o
melhor seria existir de fato uma unio entre famlia e escola.
A necessidade de se aproximar da famlia dos alunos est at
mesmo inscrita no Plano de Gesto da escola. O Plano de Gesto
faz referncias sobre como tornar a escola mais atraente para os
pais, com o objetivo de aumentar a participao destes no ambiente
escolar. De acordo com o Plano de Gesto, isso ocorreria por inter-
mdio de cafs e sorteios de brindes no fnal das reunies, j que no
existe a participao voluntria dos pais. Bordenave (1994), nesse
sentido, considera essas iniciativas uma participao provocada por
agentes externos, que ajudam outros a realizarem seus objetivos ou
os manipulam a fm de atingir esses objetivos.
Mas como facilitar a participao, a presena e desejar a contri-
buio das famlias se as crticas ao seu comportamento esto sem-
pre presentes?
Aqui ns temos a periferia. Esse nosso problema.
A relao unilateral; os pais so avisados, mas no tomam
atitude.
difcil fazer os pais enxergarem os problemas dos flhos.
necessrio ter psiclogo na escola para lidar com esses
alunos.
Mais uma vez, verifca-se que as afrmaes sobre a necessidade
de aproximao entre a escola e a famlia so feitas quando o refe-
rencial genrico, pois quando se retoma a discusso da famlia dos
alunos violentos, as colocaes parecem adquirir outro sentido:
Os pais devem se responsabilizar pelos danos dos flhos.
preciso que os gestores e o corpo docente sejam frmes
para reprimir atos violentos. Mas essa tarefa muito difcil,
uma vez que geralmente so atitudes incorporadas no seu dia
a dia. E precisa da ateno e da dedicao de gestores e corpo
docente para esses alunos que so vtimas na escola de violncia
fsica e moral, que devem ser orientados e, dentro do possvel,
sejam separados de alunos com comportamentos violentos.
Para a escola ser um ambiente de paz e harmonia tem que
haver uma relao coletiva, participao dos pais e da equipe
escolar em todos os aspectos que se referem escola. A escola
tem a misso de levar aos alunos o valor da educao, do apren-
dizado e da capacidade de ser valorizado perante a sociedade. A
escola tem tratado bem a famlia, respeitando os limites cultu-
rais e sociais de todos.

Resta ento a dvida: at que ponto, diante das anlises anterio-
res, tem realmente a Escola 1 se posicionado de forma que valorize
o trabalho coletivo, a boa relao com a famlia de todos os alunos e
respeitado os limites culturais e sociais de todos eles?
7
OS DEPOIMENTOS DOS GESTORES E
DOS DOCENTES DA ESCOLA 2
De forma semelhante outra escola, as respostas dadas pu-
deram ser agrupadas em alguns conjuntos temticos mais signi-
ficativos. As categorias de anlise so as mesmas:. (1) a famlia
e a violncia protagonizada por jovens; e (2) a relao famlia-
-escola. Ambas subdividem-se em duas categorias: (1a) os ar-
ranjos familiares e a atuao dos pais na criao dos filhos; e (1b)
o cuidado e a tutela familiar; (2a) os conflitos na relao com a
escola; e (2b) a famlia e as propostas dos docentes para a melho-
ria dessas relaes.
Sobre a famlia e a violncia protagonizada por
jovens no mbito escolar
Os educadores da Escola 2, do mesmo modo que os da Escola
1, afrmam que os comportamentos violentos manifestados pelos
alunos so determinados pelas formas de organizao de suas fa-
mlias e pelo modo como estas exercem a tutela de seus flhos. As
prticas e os modos de organizao dessas famlias so percebidos
como imprprios: so desestruturadas, os pais so ausentes, os f-
lhos se drogam etc.
Os arranjos familiares e a atuao dos pais na criao
dos lhos
Para os educadores, os comportamentos violentos manifestados
pelos alunos so causados pelas condies socioeconmicas em que
vivem e pelas formas de organizao e os modos de comportamento
de suas famlias:
Eu acho que vem muito da falta de estrutura familiar, mas
acho que no s isso no, no caso de crianas e adolescentes
sim, vem da formao, mas no caso do adulto, a coisa est mais
fechada. O adulto no tem mais aquele prazer, chega uma hora
que ou a pessoa fca violenta ou ela fca naquela situao de de-
presso, essa falta de valores pela prpria vida.
Falta estrutura familiar, psicolgica, vivem em condio de
penria fnanceira.
H, nas falas dos docentes, um entendimento de que a famlia
deve se adequar ao modelo da famlia nuclear organizado em torno
do casal, pai e me e seus flhos:
Eu acho que a prpria condio social e a forma como so
criados. Acho que o fator externo infuencia muito.
Eu acredito que seja com uma desestruturao familiar
que geralmente esses casos tm relao. Esses casos que eu co-
nheo, entro em contato, tm l no fundo uma relao com a
famlia.
Pelo que eu vejo aqui, tem muitos que moram, mas tem bas-
tante que no moram, ou mora s com a me ou mora s com
o pai. Normalmente no tem, ou no tem pai mesmo, ou mora
com a v. Ou no tem pai mesmo, no tem nem registro do pai,
ou o pai t preso ou o pai morreu, ou a me t presa, ou so
FAMLIA E ESCOLA 79
separados, tudo tem alguma coisa. Geralmente os que tm isso,
geralmente so eles que tm os acessos de violncia.
Assim, de acordo com os professores e os gestores escolares que
entrevistamos, os alunos considerados violentos so aqueles que
tm uma estrutura familiar fora do padro nuclear de famlia. Os
educadores tm como referncia o modelo nuclear de famlia que,
como diz Romanelli (1995), percebido como o modelo ideal. Com
a sociedade burguesa, esse modelo da famlia nuclear constitudo
pelo casal e seus flhos pequenos, ou seja, pai, me e flhos que vi-
vem juntos.
Ter uma estrutura familiar fora dos padres da famlia nuclear
indica, segundo os docentes, nos saber cuidar dos flhos, no ligar
para eles ou no se importar com o que fazem:
Familiar. Porque voc chama os pais aqui, no sei o que
pior. Os pais falam eu no posso fazer nada, ele bate em
mim. Tinha uma me o ano passado que o aluno batia nela.
Quebrava tudo na casa, toda vez que tinha que chamar a aten-
o dele. Eu falava pra ela eu quero falar com a me, no com a
senhora. Porque uma me dessa... A situao familiar muito
complicada, alguns pais no querem saber de nada, no partici-
pam da vida dos flhos. Nem querem saber que tem reunio de
pais. O meio em que eles vivem, os amigos que eles tm, tudo
isto gera muito confito.
H, na fala desses educadores, uma tendncia a desqualifcar
a famlia dos alunos. As famlias que rompem com o modelo nu-
clear so identifcadas como desestruturadas ou incompletas, e so
responsabilizadas pelos problemas emocionais, pela delinquncia,
pelo fracasso escolar dos flhos (Cunha, 1997; Donzelot, 2001):
Meu principal conceito sobre isso foi a minha criao, ago-
ra quem teve uma outra criao j no acha to confitante essa
criao. Deu uma mudada nas famlias. Uma coisa que tem
muito aqui que a maioria no mora com pai e me. Isso eu per-
cebi j. Ou mora com a me e o padrasto, ou mora com o pai e a
madrasta, ou mora com a av, porque a av sempre vai pensar
em fazer alm do que ela pode, ou mora com uma tia. No so
famlias genunas, so famlias que vo se dispersando. Eu acho
que isso afeta muito o comportamento deles. Voc estar sendo
criado por uma av, vai ser diferente de ser criado pelo pai e pela
me. E tem bastante casos assim, a maioria, ou com a av, ou
nessas situaes que eu falei, padrasto, madrasta, difcilmente
um casal completo. Uma coisa que eu tambm percebi que
separou, ento de repente o pai leva o flho com ele, ento ele sai
daqui pra ir morar com o pai, no d certo ele volta pra c pra vir
morar com a me de novo, e fca esse vai e vem.
Cada um deles tem uma histria, difcil voc encontrar
uma famlia que tenha pai e me tudo bonitinho, sem problema
nenhum; a maioria aqui tem problemas em relao justia, em
relao a pai preso, me presa, mora com as avs, porque tem os
pais que morreram, porque o pai se matou, tem alunos que vi-
ram o pai se matar. Que nem eles sabem quem usa droga, quem
vende, voc s fca meio esperta pra ver, sabe quem da rua que
vende, quem no vende. Eles vivem isso direto. Isso infuencia,
porque voc, a partir do momento que voc no caso deles, no
tem um alicerce, no tem um suporte, no tem algum, por mais
que a gente faa aqui, ns no somos os pais, no esse apoio,
porque cada um tem um problema diferente. Vem da famlia,
tem dinheiro ligado, tem aluno que o irmo t preso, outro t
preso, mas o irmo diferente, mas foi criado por uma pessoa
diferente, no foi criado pelos pais, foi criado pelos avs. Ento
a criana j mudou o comportamento. Eu acredito que compor-
tamento seja uma coisa de criao sim, seja uma questo de va-
lor, e vai do meio de vida.
Essa desqualifcao de algumas famlias para educar seus f-
lhos implica no se considerar que as famlias podem adotar mo-
FAMLIA E ESCOLA 81
delos que diferem do modelo familiar tradicional. O modelo de
famlia nuclear composta por pai, me e flhos predomina entre as
famlias pobres quando os flhos esto na faixa etria dos 6 aos 7
anos e se reduz medida que a idade deles aumenta (Amazonas
et al., 2003; Melo et al., 2005; De Antoni; Koller, 2000). Bem e
Wagner (2006), ao revisarem a literatura, mostram que, entre as
famlias de baixo nvel socioeconmico, o arranjo domstico que
predomina o da famlia extensa, na qual existe mais de um n-
cleo familiar ou a incluso de parentes, como avs, tios, primos e
agregados. Esse arranjo decorrncia do desemprego, dos baixos
salrios e da instabilidade das relaes conjugais. Em virtude da
instabilidade dessas famlias, o pai, a me ou uma av podem exer-
cer tanto o papel de provedor como de cuidador, no havendo uma
delimitao clara de funes. As adoes temporrias e informais
relativizam a noo de pai e me.
Assim, as famlias, ao adequarem o modelo familiar ao seu coti-
diano, adotam particularidades que lhes so prprias e que esto em
conformidadde com suas estratgias de sobrevivncia (Sarti, 1999,
2007; Amazonas et al., 2003; Bilac, 1995, 2006).
Em alguns casos, sim. A gente v. No sei se isto seria to
relevante. Em alguns casos, a gente v que alguns no tm a fa-
mlia to estruturada, para muitos o pai mora em determinada
cidade, as mes muitas vezes no tm vnculo, tm que deixar os
flhos com outras pessoas, muitos so criados pelos avs, porque
tiveram problemas com os pais, muitos no tm pais. A gen-
te fca sabendo pela questo da violncia, a gente fca sabendo
de pais que foram assassinados. Ento a gente acaba vendo que
muitos no tm estrutura familiar.
Aqui so muito carentes, so pouqussimos os alunos que
tm amparo familiar, que a me traz na escola, vem buscar,
vm com a roupinha limpa, com uniforme limpo. s vezes vm
sem uniforme por que no sabem onde est, alguns chegam
cheirando xixi, dorme, faz xixi, s vezes faz xixi na cama, do
jeito que acorda vem pra escola. s vezes gera confuso na sala,
porque os colegas comeam a reclamar. A gente fca morrendo
de d da criana porque no culpa dela, coisa da famlia, do
meio, da condio social. Voc s vezes questiona a atitude de
um menor que mata um pai de famlia, mas ele no pensa na
famlia que este homem deixou, nas crianas desamparadas que
ele deixou, esse menino no tem respeito nem pela vida dele,
como ele pode respeitar a dos outros?
Das crianas criadas por essas famlias chega-se at a se sentir
d, o que pode indicar pelo menos na fala desta professora, que as
diferenas, como no ter higiene, no ter o uniforme em boas con-
dies, podem no mximo ser toleradas.

As crticas dos educadores aos pais e mes dos alunos que pro-
tagonizam violncia so frequentes e severas:
So pais ausentes, omissos.
So famlias sem estrutura psicolgica. Falta dilogo entre
pais e flhos. H uma viso distorcida do certo e do errado.
So pais com problemas de vcios como drogas e lcool e da
abandonam a tutela dos flhos.
A criana deixada de lado, desvalorizada pelos prprios
pais. Fica sem orientao de boa conduta, sem orientao.
H um total abandono do papel de me. So mes descon-
troladas, agressivas, que trajam vestimentas inadequadas para o
ambiente escolar, para as reunies.
Essas falas comeam tambm a evidenciar uma afrmao que
foi frequente nos depoimentos dos docentes da Escola 1, quando
se referiam famlia dos alunos protagonistas de violncia na es-
FAMLIA E ESCOLA 83
cola, isto , que eles tm atitudes e comportamentos diferentes das
demais:
Eu acho que so poucos os alunos que possuem pai e me,
e os que possuem se desenvolvem melhor. A me acompanha
o material, lava o uniforme, o aluno vem limpinho, cheirosi-
nho. Esse cuidado, que eu acho que todos deveriam ter, pou-
cos tm.
H ainda, parece, uma diferenciao entre famlias pobres po-
rm adequadas e famlias pobres que so inadequadas para criar
seus flhos, lembrando as colocaes de Wacquant (2001) e Young
(2002) sobre pobres merecedores e pobres no merecedores. Assim,
ao falarem sobre a famlia dos alunos que no protagonizam situa-
es de violncia, os docentes dizem:
Tem uma orientao religiosa. Dessa forma, o exemplo fa-
miliar de boa conduta refetido na escola e no desempenho
escolar.
H pais que so mais atentos, que ensinam valores, que tm
uma estrutura familiar, que conversam com o flho.
Tm interesse pelo flho. Acompanham a sua vida.
Essas diferenas so tambm lembradas quando os educadores
falam sobre a forma como criam os seus flhos ou a forma como fo-
ram criados pelos seus pais:
O que acontece que eu fui criado e acredito que voc (a
pesquisadora) tambm tenha sido criada, pessoas mais ve-
lhas tambm tenham sido criadas dessa maneira, um pouco
mais rgida, se era a maneira certa a gente no sabe dizer,
mas o que aconteceu? Muita gente achou que aquela maneira
era o errado e acaba fazendo totalmente ao contrrio daquilo
e acaba dando um excesso de liberdade, no impe limites,
isso acaba fazendo com que as pessoas no saibam at onde
elas podem ir.
Mesmo eu no tendo filhos, eu olho os filhos dos meus
irmos e vejo que diferente, porque os filhos do meu ir-
mo seguem a mesma regra que a gente seguia, independe
de saber como nosso pai criou a gente, ento voc pode sair,
mas voc tem que saber a hora que voc tem que voltar. Na
escola, por exemplo, ns trs somos um atrs do outro, ento
todo mundo entrou junto na faculdade, ento tinha aquela
preocupao, meu pai falava voc tem que saber at onde
voc pode ir.
Os valores que vigoram nas famlias dos alunos protagonis-
tas de violncia so tambm questionados pelos educadores:
So extremamente deturpados. Observamos uma inverso
dos valores.
Embora, s vezes, essas afrmaes sejam relativizadas, pois al-
guns valores no so exclusivos dessas famlias, visto que prevale-
cem na sociedade como um todo:
H uma inverso de valores, a questo material sobressai, a
necessidade de possuir os objetos da moda, mas isto de toda
a sociedade.
Assim, a famlia dos jovens de periferia , muitas vezes, redu-
zida a esteretipos, evidenciando um processo de estigmatizao:
so desestruturadas, no sabem cuidar de seus flhos, nem impor
limites. Os arranjos familiares que acabam se efetivando tendem a
serem desqualifcados.
FAMLIA E ESCOLA 85
O cuidado e a tutela familiar
Ao falarem sobre a famlia dos alunos considerados violentos,
os professores e os gestores da Escola 2 dizem que a famlia desses
jovens no impe limites para os comportamentos deles:
Eu acho que o problema da famlia falta de limite. Eu acho
que por a, porque diferencia um pouco da minha criao. Me
parece que eles no tm limites, me parece que se eles quiserem
sair de casa um dia s oito horas da manh e voltar no outro
dia s dez da manh, eles parecem que no so podados nisso.
Ento uma coisa que eu vejo. Parece que eles so criados as-
sim, soltos. mais a questo do limite. Mas no s aqui; por
exemplo, eu venho de nibus, ento no nibus d pra perceber
essas coisas tambm. As mes vm com aquelas crianas, no
esto nem a, largam pra l e pra c; t chorando, chacoalha, gri-
ta dentro do nibus, eu tenho percebido muito isso.
Existe, aparentemente, a acusao de que hoje em dia as famlias
dos alunos protagonistas de violncia na escola no exercem mais
sua autoridade:
Sem autoridade para lidar com seus flhos.
Acabam dando um excesso de liberdade, no impem limi-
tes, isto acaba fazendo que as pessoas no saibam at onde elas
podem ir, porque elas no tm este limite em casa, e tambm
no tm limites fora.
A famlia no tem nenhum, controle sobre seus flhos. A
questo da autoridade evidente quando o responsvel diz eu
no sei o que fao com ele (flho).
Neste sentido, as falas dos professores se assemelham s afr-
maes de Thin (2006), para quem os pais das famlias populares
so comumente acusados de no exercer controle sobre seus f-
lhos, que fazem o que querem e quando querem, ou seja, de no
impor sua autoridade. Mesmo que s vezes esses comportamen-
tos dos pais possam ser explicados por sua condio socioecon-
mica de pobreza:
Bom, a gente v aqui que aqueles alunos que tm um pou-
quinho mais de condio social, os pais geralmente so mais r-
gidos. Porque os pais que so mais pobres, digamos que os pais
so um pouco, deixa fazer o que quiser ou no esto nem a. s
vezes eu bato o olho e j vejo que comportamento aquele aluno
vai ter; tem aluno muito humilde, eu sou muito de analisar,
ento eu vou observando.
Entretanto, essas afrmaes dos professores e dos gestores so-
bre as famlias dos jovens considerados violentos so respaldadas
pelo modo de agir das famlias e acabam mesmo sendo reforadas.
Em suas falas, os professores contam que, quando procuram con-
versar com a famlia dos alunos sobre o comportamento de seus f-
lhos, os pais, principalmente as mes, muitas vezes se queixam de
que j no sabem o que fazer para controlar o comportamento deles:
Eles tm essa coisa de no posso mais fazer nada, eu j fz
tudo que podia, agora com ele. Parece que o flho no deles.
As mes, eu acho, que a forma como elas educam os flhos,
elas do muita liberdade, depois no conseguem dominar a
criana. Tem mes que falam meu flho chegou em casa de
madrugada e no sei o que fazer professora, passa o dia na rua,
passa a noite na rua. Eu tinha um aluno que estava dormindo
na sala, eu chamei a me e falei acho que ele no est dor-
mindo direito, o que esta acontecendo com ele? Que hora que
ele dorme? Ela fala ele fca na rua, ele chega tarde em casa.
FAMLIA E ESCOLA 87
Mas a senhora permite? No tem o que fazer, professora;
ele sai, no tem o que fazer.
Nesses casos, h nas falas dos pais, segundo os educadores,
um sentimento de impotncia perante os flhos. Para os professo-
res, isso indica que os pais abandonaram o seu papel de pais e que,
mesmo quando cobrados para ter uma atitude de controle sobre o
comportamento de seus flhos, no sabem o que fazer, devolvendo
aos professores essa responsabilidade. Os pais delegam a imposio
de disciplina aos professores que, por sua vez, a restituem aos pais.
Isto tudo provavelmente est relacionado aos modos de organizao
da sociedade atual (Lasch, 1983, 1986, 1991).
Outras vezes, segundo os educadores, porque no sabem
lidar com seus filhos e em uma tentativa de controle, os pais
acabam por manifestar um comportamento agressivo com eles,
buscando resolver os problemas de seus filhos por meio de vio-
lncia fsica:
s vezes, tem pais, acho que no sabem o que fazer e que
para controlar o flho acabam batendo. A gente v. Parece que
alguns alunos chegam na escola e foram agredidos por seu pai,
sua me, um padrasto, uma madrasta.
So indivduos ausentes e que, quando solicitados, tentam
resolver o problema com violncia.
A tutela familiar exercida por essas famlias oscila, assim, entre
a permissividade e o autoritarismo. Junto com a constatao da falta
de limites nessas famlias ou da imposio de autoridade por meio
de agresses fsicas e verbais h, na fala dos entrevistados, uma acu-
sao aos pais de negligncia no cuidados dos flhos:
Por exemplo, eu falo para eles eu quero a lio feita, chego
a mandar bilhete pros pais, mas eles no tomam conhecimento.
Ou o flho no d, ou os pais no tomam conhecimento mesmo.
s vezes voc chama a me aqui porque o aluno no fez a tarefa
ou porque o aluno estava um pouquinho mais indisciplinado, e
ela fala assim: Mas ele t fazendo isto? Ento ela nem imagina
o que ele t fazendo, no conversa com ele. Ela fala que no tem
tempo. Ou no quer ter, n?
No mesmo sentido dos depoimentos acima, Feij e Assis (2004)
dizem que as mes apresentam difculdade para se relacionar com
os seus flhos, desconhecendo-os como pessoa pois, para elas, o
flho sempre bom e carinhoso , e reagem com surpresa frente ao
comportamento dele em sociedade.
Os pais dos alunos considerados violentos so tambm acusados
de deixar seus flhos sem superviso, mesmo que isto seja em fun-
o de seu trabalho:
Tem alunos que no tm contato com a me porque a me
trabalha, no tem horrios. Aconteceu um caso este ano, na
stima srie. Esses alunos da stima serie, trs, eu acompanho
desde a quinta srie, acompanhei na sexta, e agora na stima,
eu conheo quase todos como a palma da minha mo. A me
desse aluno trabalha no hospital, ela enfermeira, ento ela
no tem horrio, eu j tentei falar vrias vezes com ela e no
consegui. Uma professora pediu um trabalho que era justa-
mente de entrevistar a me e ele deixou de fazer essa ativida-
de porque ele no encontrou com a me. Ele contou isso e a
professora no acreditou porque a professora no conhecia,
porque ela chegou na escola este ano, ento ela no conhecia, e
deu uma advertncia pra ele e pediu pra falar com a me dele.
Quando a me dele veio a professora no estava, ento ela con-
versou comigo porque ela j me conhecia. Ela pediu pra mim
explicar pra professora, que ela sabia que o flho dela tinha mil
e um defeitos, mas dessa vez ele falou a verdade, realmente ele
no fez o trabalho porque no encontrou comigo. Isso aconte-
ce. Esse foi um caso, mas deve ter muitos casos. Tem crianas
de quinta srie que tm responsabilidades com o lar, vo cui-
FAMLIA E ESCOLA 89
dar do irmozinho, vo fazer almoo, vo limpar a casa. E a
me est ausente por trabalho.
A me sai de manh e eles fcam sozinhos na casa. A vo
limpar a casa, principalmente as meninas, limpam a casa, vo
fazer o almoo, a se tiver um irmozinho menor vo levar o ir-
mozinho menor na creche. A me volta s no perodo da tarde
quando eles esto saindo da escola, ento elas fcam at a tarde
como donas de casa. E na tarde, a hora que a me chega, no vai
nem mais conversar com esse flho. No perodo da manh no
t l, no perodo da tarde eles esto aqui. No vai nem querer
saber se foi bem na escola, se no foi, se teve algum problema.
A chega a hora de dormir, acabou o dia. Tem que estar sentado
conversando.
Mesmo o trabalho exercido pelos pais na busca da sobrevivncia
no parece justifcar seu comportamento para os educadores:
Famlias sem estrutura. Os pais trabalham e as crianas f-
cam na rua, sem rotina.
So ausentes pelo trabalho ou por negligncia.
Esses comportamentos dos pais, embora possam ser explicados,
no so, conforme os educadores, justifcados ou justifcveis, con-
fgurando assim, uma forma de negligncia:
Meus pais sempre acompanharam, iam em todas as reunies
de pais, tinha muito contato com meus professores. Meus pais
trabalhavam o dia todo, mas sempre tinham tempo pra acompa-
nhar, saber como ia na escola.
Todas essas opinies dos educadores indicam ento que os esti-
los parentais, entendidos como o conjunto das prticas ou atitudes
educativas utilizadas pelos pais dos alunos com o objetivo de edu-
car, socializar e controlar o comportamento de seus flhos (Gomide,
2006), so criticveis tanto por serem autoritrios, como por serem
permissivos ou negligentes. Essas afrmaes esto em conformi-
dade com a literatura, pois vrios estudos, como os de Cecconello
et al. (2003), Weber et al. (2004), Gomide (2006), Segond (1992) e
Verzini (1996), indicam que flhos de pais negligentes ou autorit-
rios tm comportamentos violentos. As afrmaes dos professores
a respeito dos modos de imposio de autoridade na famlia dos jo-
vens protagonistas de violncia esto ainda de acordo com os estu-
dos feitos com as famlias pobres, que demonstram que essas fam-
lias tm difculdade de impor disciplina aos seus flhos adolescentes
(Mello, 1998; Lesser de Mello, 2002; Sarti, 1999).
H, segundo os educadores, uma relao entre os alunos consi-
derados violentos, a maneira pela qual sua famlia est estrutura-
da e as formas de tutela exercidas pelos pais. A crena de que as
famlias desses alunos se organizam de forma distinta do modelo
nuclear, considerado ideal, e que a tutela que exercem sobre seus
flhos inadequada, chegando at mesmo ao abandono do seu papel
de pais.
A famlia , ento, considerada a principal causa dos compor-
tamentos violentos manifestados pelos jovens na escola, pois mes-
mo que os educadores tenham, algumas vezes, colocado a culpa
nos problemas sociais, essas afrmaes parecem ser um clich, j
que, em nenhum momento, foram retomadas ou aprofundadas.
Isso tudo indica que a famlia culpabilizada e responsabilizada
pelos comportamentos dos alunos na escola. Entre os entrevista-
dos, apenas duas professoras apontam para o papel da escola nesse
processo:
Ento tem outra coisa que me preocupa. Eles receberam ma-
terial do governo, eles pegam o caderno arrancam todas as fo-
lhas e depois falam professora acabou meu caderno. Eu nunca
faria isso porque eu j ganhei ento eu tenho que dar valor pra
aquilo. Ento eu acho que isso uma coisa que falta muito, que
essa coisa dos valores. Pra preservar tudo, preservar a escola,
FAMLIA E ESCOLA 91
preservar o material, preservar as relaes na famlia, se voc ga-
nhou tem que ter respeito, eles arrancam a capa, tiram a espiral.
Eu no acho certo, a eu penso ser que eu t errada tambm?
Tem uma coisa que eu me questiono tambm: ser que eu t er-
rada ou eles que esto errados, porque mudou muito, ser que
sou eu que tenho esta vivncia, 26 anos trabalhando no Estado.
Mudou tudo, eu acho que rpido, no uma coisa que vai deva-
gar no, vai acelerando. Eu fui criada assim. Sobre essa questo
do respeito, eu trabalho muito, falo respeito bom e eu gosto.
Mas difcil, se eles no tm em casa, como que eles vo ter
aqui na escola? Mas eu consegui assim: a partir do momento que
eles voltam pra l, j voltam trazendo algumas coisas.
No impe limites. Isso acaba fazendo com que as pessoas
no saibam at onde elas podem ir porque elas no tm esse li-
mite em casa, e tambm no tm limites fora. Isso vale pra todos
os ambientes, e a escola participa.
A escola, com exceo desses dois depoimentos, , em geral, exi-
mida de qualquer tipo de culpa, como se a relao dos docentes com
os alunos e suas famlias ou o signifcado e a legitimidade da escola
hoje no tivessem nenhuma relao com os comportamentos dos
alunos nessa instituio.

Sobre a relao famlia x escola:
os conitos e as propostas
Para os entrevistados, a ausncia dos pais da escola o que ca-
racteriza as relaes com eles, como exemplifcam estas falas:
Os pais no participam das decises da unidade escolar. S
comparecem quando h um problema e so chamados.
Os pais so ausentes da escola.
Os depoimentos apontam que a relao da escola com a famlia
pontuada por confitos.
Para a maioria dos educadores, muitos pais isentam o flho da
responsabilidade por suas aes, e a culpa em qualquer situao que
implique confito acaba sendo atribuda escola.
Chamo a me pra explicar o que aconteceu e pedir pra ela
conversar com o flho. A me chega e critica a escola. A culpa
nunca do flho, do colega. Tem que aceitar os problemas, ten-
tar resolver, mas mais fcil colocar a culpa em outra coisa do
que assumir os problemas e tentar resolver. Estas duas meninas,
uma me chegou muito brava; primeiro, eu pedi pra inspetora
retirar as duas, porque precisou da interveno da sala inteira
pra conseguir separar, porque as duas pareciam dois animais,
uma estava a ponto de furar o olho da outra. A inspetora trouxe
pra c, e ligou pras mes, uma me at que aceitou pacifcamen-
te, a outra chegou criticando, gritando, dizendo que tava traba-
lhando, no era pra interromper, que no era pra atrapalhar. So
coisas assim que nos deixam frustradas porque se a gente no
puder contar com a me nesse momento, a gente vai contar com
quem? A, alm da gente criar problemas com os alunos, a gente
cria problema com os pais.
Muitos pais acabam tomando o partido do flho, acabam
achando que culpa do professor. Acontece isto.
Eles sempre acham que o flho tem razo, eles sempre que-
rem ter desculpa pro comportamento do flho. Esta me, o ano
passado, da ltima vez que eu chamei ela aqui, ela me deixou
falando sozinho. Eu no acabei, mas ela me deixou falando so-
zinho. Mas assim o aluno fazia o que queria aqui dentro.
Pode ser, no entanto, que esse comportamento dos pais possa
ser explicado pelo fato evidenciado por Thin (2006) de que a escola
e as famlias tm lgicas, valores e prticas socializadoras divergen-
FAMLIA E ESCOLA 93
tes, de tal forma que os pais entendem que a autoridade s pode ser
exercida se esto fsicamente presentes e que a vigilncia do com-
portamento no espao escolar cabe aos professores.
Isso mostra as difculdades da famlia quando chamada pela
escola para impor disciplina, aumentado a distncia entre eles:
E na reunio de pais eles esto sempre com pressa pra ir
embora, porque elas tm que botar feijo no fogo, o marido vai
chegar pra jantar, ento elas querem tudo rapidinho e no tm
muito tempo de estar percebendo.
Os problemas da escola com a famlia hoje so porque ela est
um pouco distante. A famlia no costuma participar muito da
vida escolar dos flhos, eles vm mais na reunio. s vezes a gente
chama o pai de algum aluno, mas ele fala meu pai no pode vir,
t trabalhando, no tem tempo. Muitas vezes inventam isso.
Tambm, muitas vezes a me tem tempo e eles falam que no
tem como vir. Muitas vezes eles no tm tempo porque traba-
lham tanto que, aqui, eles costumam marcar a reunio de pais pra
cinco e meia da tarde pra dar tempo de sair do trabalho pra vir pra
reunio. Muitos tambm vm pra reunio e s querem assinar a
presena que precisa ir embora e no d pra ouvir o que precisa,
ento complicado. Muitos mandam os flhos porque tm aquela
obrigao de manter os flhos na escola, pra no ter problema com
o conselho tutelar, muitos acabam no participando da vida dos
flhos. Eles mandam os flhos mais por obrigao.
Isso remete para a importncia de se aprofundarem estudos a
respeito do signifcado da escola para as famlias pobres, particular-
mente para as famlias cujos flhos protagonizam violncia no meio
escolar.
Os professores, buscando melhorar as relaes escola-famlia,
fazem propostas e relatam que algumas atitudes j vm sendo
tomadas, como reunies com os pais convocadas pela direo com o
objetivo de que os professores possam conversar com eles. Embora,
segundo eles, falte uma postura mais ativa da direo para resolver
esses problemas. Outros propem que a escola comece a desen-
volver trabalhos com a comunidade do entorno, com o objetivo de
diminuir a distncia entre esta e a escola, alm de incentivar o inte-
resse da comunidade para com os problemas da instituio escolar.
Enfm, a escola espera da famlia a capacidade de formao de
indivduos aptos a serem bons alunos, mas a famlia parece no se
adequar aos modelos familiares considerados ideais, e a tutela que
exerce sobre seus flhos questionada mesmo que seja chamada
para controlar o comportamento deles.

8
SOBRE A FAMLIA DOS ALUNOS,
A RELAO ESCOLA-FAMLIA E A
VIOLNCIA DE JOVENS
Os depoimentos dos educadores das duas escolas se assemelha-
ram em vrios aspectos, indicando que, para eles, a violncia dos
jovens na escola pode ser explicada pelos modos de organizao,
pelos tipos de arranjos familiares e pelas prticas educativas que os
pais empregam na criao dos flhos. A violncia explicada pelo
tipo de cuidado e de tutela exercida pelos pais. As concepes que
constroem a respeito das famlias dos alunos, especialmente aquelas
cujos flhos costumam protagonizar atos de violncia, tambm se
assemelharam. As inferncias dos educadores a respeito das fam-
lias dos alunos so aliceradas pelos comportamentos que eles tm
na escola, os quais respaldam as representaes que constroem.
Em geral, as famlias dos alunos considerados violentos so pas-
sveis de crticas e as suas prticas de criao de flhos so percebi-
das como inadequadas. A referncia o modelo nuclear de famlia,
com pai provedor e me cuidando dos flhos.
As famlias dos alunos considerados protagonistas de violn-
cia so caracterizadas como aquelas em que os pais so separa-
dos ou esto ausentes por motivo de trabalho, morte, abandono,
vcio ou priso. Para eles, nas famlias em que a presena do pai
rara e as mes no controlam seus filhos, as crianas tendem a
se tornar violentas.
Ter uma estrutura familiar fora dos padres estabelecidos pelo
modelo nuclear de famlia indica no saber cuidar dos flhos, no se
importar com eles ou com suas aes.
Mas os educadores no esto sozinhos. A percepo constru-
da socialmente de que a estrutura familiar est relacionada aos
motivos pelos quais os jovens se tornam marginais, trafcantes, e/
ou ladres.
Essas afrmaes e percepes, no entanto, desconsideram que
as famlias podem adotar modelos que diferem do modelo familiar
tradicional, j que o arranjo domstico que predomina entre as fa-
mlias pobres o da famlia extensa, como resultado do desempre-
go, dos baixos salrios e da instabilidade das relaes conjugais. Em
virtude da instabilidade dessas famlias o pai, a me ou uma av
podem exercer tanto o papel de provedor como o de cuidador, ine-
xistindo uma delimitao clara de funes. As adoes temporrias
e informais relativizam a noo de pai e me.
Os cuidados que as famlias dos jovens protagonistas de violn-
cia estendem aos seus flhos so questionados e censurados. Os pais
e as mes so culpabilizados por no acompanhar os deveres esco-
lares, no ensinar valores aos flhos, no se interessar pelos estudos
deles e no valorizar a escola.
Essas atitudes, at certo ponto, no so exclusivas das famlias
cujos flhos so considerados violentos, mas esto presentes nas ou-
tras famlias de jovens que pertencem aos estratos socioeconmicos
mais empobrecidos da populao, o que refora a necessidade de se
aprofundarem estudos a respeito do signifcado da escola para as fa-
mlias pobres em geral, e para as famlias cujos flhos protagonizam
violncia no meio escolar, em particular.
As famlias pobres, como afrma Thin (2006), julgam-se inca-
pazes de auxiliar os flhos nas tarefas escolares por no dominarem
as ferramentas necessrias e, assim, supem que sua ajuda possa
prejudicar suas crianas. Dessa forma, a responsabilidade do pro-
cesso de escolarizao cabe aos professores. Mas os pais cujos flhos
protagonizam situaes de violncia so responsabilizados por no
investirem no trabalho escolar dos flhos. Esses pais, s vezes, so
FAMLIA E ESCOLA 97
at mesmo acusados de abandonar o papel paterno, tornando-se,
nesse sentido, como foi dito, desprezveis.
Ao caracterizarem essas famlias e confront-las com as dos
alunos que no se envolvem em violncia, os docentes e os ges-
tores tendem a desqualifcar as famlias de origem dos alunos
violentos. Os educadores parecem diferenciar as famlias pobres
entre si. Aparentemente, h uma diferenciao entre famlias
pobres porm adequadas e famlias pobres que so inadequadas
para criar seus flhos. s vezes de forma mais explcita, s vezes
de forma mais implcita, parece estar presente mais fortemente na
Escola 1 certa tendncia a desqualifcar as famlias dos alunos por
serem de periferia, o que assume aqui o sinnimo de pobres que se
encontram na fronteira da marginalidade.
Nesse contexto familiar caracterizado pela ausncia paterna, por
famlias monoparentais chefadas apenas pela me, pelo descaso
no cuidado dos flhos, a questo dos limites, de respeito s regras,
constitui outro aspecto que, segundo os educadores, determinan-
te dos comportamentos violentos de jovens no mbito escolar. Os
depoimentos dos educadores a esse respeito so frequentes e indi-
cam que os estilos parentais adotados pelos pais dos alunos com o
objetivo de educar, socializar e controlar o comportamento de seus
flhos so inadequados, imprprios e passveis de crtica. H, para
eles, uma relao entre os alunos considerados violentos, a maneira
pela qual sua famlia est estruturada e as formas de tutela exercida
pelos pais. Os pais so censurados ora por serem demasiadamente
permissivos, ora por defenderem incondicionalmente seus flhos de
quaisquer acusaes, ou ainda por serem autoritrios.
No h, em nenhuma dessas falas, uma problematizao a res-
peito do signifcado de autonomia e de conquista da independn-
cia pelo adolescente, ainda que a literatura a respeito indique que a
adolescncia uma fase de negociao e renegociao da autonomia
e da independncia. E no h uma refexo a respeito das lgicas,
dos valores e das prticas socializadoras da escola e da famlia, que
podem ser divergentes. Conforme Thin (2006), os pais das cama-
das populares entendem que a autoridade s pode ser exercida se
esto fsicamente presentes. Assim, quando solicitados a intervir no
comportamento dos flhos na escola sentem-se impotentes, j que a
vigilncia s tem sentido quando direta. A vigilncia do compor-
tamento no espao escolar cabe, ento, aos professores, e nesse
sentido que os pais concedem a eles o poder de castigar seus flhos.
Porm, essa atitude parental , em geral, considerada pela escola
um sinal de abandono do papel parental. Os pais, de modo inverso
ao da escola, que valoriza o autocontrole e a autonomia dos alunos
e desvaloriza o controle e a vigilncia externa, no se importam se
as crianas atingem o autocontrole. Os professores tentam, ento,
impor s famlias que se conformem s exigncias da escola, decre-
tando, assim, a ilegitimidade das prticas familiares.
Portanto, mais uma vez, constata-se que as colocaes dos pro-
fessores a respeito dos modos de imposio de autoridade na famlia
dos jovens protagonistas de violncia esto em conformidade com
os estudos feitos com as famlias pobres, que tm mostrado que elas
tm difculdade de impor disciplina aos seus flhos adolescentes o
que constatado pelos educadores. Para eles, nos lares dos alunos
que se comportam de forma violenta, os pais no se impem como
autoridade porque esto ausentes do ambiente domstico e/ou so
excessivamente permissivos beirando, por vezes, a negligncia. As-
sim, os pais so acusados de no conseguir legitimar sua autoridade
perante os flhos por no imporem regras e limites.
Porm, o que signifca demandar imposio de limites, de re-
gras, pelos pais? Para Roure (2001), autoridade no sinnimo de
imposio de limites e regras. Na discusso sobre os limites, a con-
cepo de autoridade perde o seu sentido social de fator constitutivo
da conquista da autonomia pelas novas geraes para se traduzir em
uma estratgia pragmtica para regular a conduta do educando ou
de um flho. Com isso, a funo formadora da autoridade perdi-
da e reduzida a um papel meramente disciplinador. Apenas dizer
no criana no garante, segundo Roure (2001), a construo
de valores ticos e morais, e acaba reduzindo um problema que do
mbito das relaes sociais esfera individual. No mesmo sentido,
La Taille (1996, 1999) afrma que o atual discurso pedaggico a res-
FAMLIA E ESCOLA 99
peito da tica tem se desenvolvido sobre a premissa da crise moral
que pode ser verifcada na deturpao dos valores e na ausncia de
limites nas relaes entre os indivduos. A educao contempor-
nea abdica da autoridade e passa a conceber a educao moral como
uma negociao a respeito das regras ou como mera imposio de
limites. Mas o abandono da autoridade reduzida imposio de li-
mites impede a superao da anomia e favorece formas de socializa-
o narcisistas e individualistas. No entanto, as formas de controle
social mudam, e posturas autoritrias de forte controle deixam de
corresponder ao esperado socialmente.
Tudo isso se refete no relacionamento da escola com as famlias
dos alunos. A escola espera da famlia a capacidade de formao de
indivduos aptos a serem bons alunos, mas a famlia parece no se
adequar aos modelos familiares considerados ideais e a tutela que
exercem sobre seus flhos questionada. Com isso, a relao escola-
-famlia ambivalente. Chamar ou no chamar os pais para contro-
lar seus flhos na escola uma hesitao entre os educadores.
A distncia entre a escola e a famlia dos alunos percebida pe-
los educadores que, muitas vezes, fazem propostas em uma tentati-
va de resolver a situao que constatam. Porm, como apontamos,
como possvel agir nesse sentido se as criticas s famlias esto
sempre presentes?
CONSIDERAES FINAIS
O estudo realizado nas escolas selecionadas apontou que a fam-
lia considerada a principal causa dos comportamentos violentos
manifestados pelos jovens na escola. Ainda que alguns entrevista-
dos tenham mencionado os problemas sociais como culpados, essas
afrmaes parecem ser mais um lugar-comum, opinies que no
geram aprofundamentos a respeito.
A referncia o modelo nuclear de famlia. Para os educadores,
nas famlias em que a presena do pai rara e as mes no contro-
lam seus flhos, as crianas tendem a se tornar violentas. As famlias
dos jovens que protagonizam situaes de violncia so, muitas ve-
zes, reduzidas a esteretipos: so desestruturadas; o pai e a me so
alcolatras; a me tem flhos com diferentes homens; os flhos so
drogados. As causas de um comportamento violento so imputadas
ao declnio da famlia nuclear. Na famlia, aprende-se disciplina,
respeito e a refrear os impulsos, mas no nessas famlias, em que os
flhos no aprendem a respeitar os pais e os professores.
Na escola, as famlias so comparadas e aquelas que no se ad-
quam ao modelo familiar considerado apropriado so criticadas.
Nesse processo, as diferenas nas formas de organizao familiar,
nos tipos de arranjos familiares e nas prticas educativas so postas
em contraste, e as que se desviam do esperado so questionadas e as
relaes da escola com elas so pautadas por confitos, confrontos e
ambiguidades.
O estudo apontou para a difculdade que as escolas demonstram
em conviver com os alunos e suas famlias moradoras na periferia e que
pertencem s camadas mais empobrecidas da populao, ainda
que eventualmente se faa uma distino entre as famlias de jovens que
protagonizam violncia e aquelas cujos flhos no agem desse jeito em
outros momentos.
Destacamos ainda que, com exceo de dois docentes da Escola
2, nas afrmaes dos educadores no h referncias responsabi-
lidade da escola, como se esta no fosse uma instituio presente
na vida dos jovens e que no tivesse como um dos seus objetivos,
da mesma forma que a famlia, guiar as novas geraes. Como diz
Arendt (2001), os pais, ao educarem a criana, assumem o encargo
por sua vida e desenvolvimento e tambm a responsabilidade pela
continuidade do mundo. Encargo que tambm cabe ser assumido
pela escola.
A relao da escola com as particularidades culturais dos grupos
que a compem e esto presentes nela , assim, muitas vezes, mar-
cada por uma violncia simblica, isto , por uma relao de poder,
em que cada grupo procura impor seu conjunto de valores.
A distncia cultural entre os educadores e as famlias dos alunos
nas escolas pesquisadas constitui, assim, a categoria central para a
anlise dos dados, apontando para a presena de um processo de ex-
cluso simblica dos alunos e de suas famlias. No entanto, cabe as-
sinalar que o processo de excluso no se d apenas no nvel simb-
lico, pois, como afrma Young (2002), a sociedade atual excludente
e promove essa excluso em trs nveis: econmico, social e legal.
Enfm, as explicaes para a violncia de alunos na escola no
so simples. Relacionam-se forma de organizao da escola, aos
mtodos didticos empregados, aos procedimentos institucionais
aplicados e ao signifcado que a escola assume para os alunos. Mas
relacionam-se tambm ao processo de atribuio de culpa e respon-
sabilidade e excluso simblica. Assim, cabe escola reconhecer
o desencontro entre ela e as populaes excludas, pois a trajetria
FAMLIA E ESCOLA 103
escolar dos alunos no precisa ser acompanhada por um processo de
estigmatizao e desvalorizao deles e de suas famlias. Agir para
que se construa uma relao entre alunos, famlia e escola, baseada
no respeito, uma condio fundamental para que se possa reduzir
a violncia no contexto escolar e fora dela.
neste quadro de ambiguidades que so contrudas as expli-
caes para os atos violentos cometidos por jovens e a relao da
escola com as famlias dos alunos.
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SOBRE O LIVRO
Formato: 14 x 21 cm
Mancha: 23,7 x 42,5 paicas
Tipologia: Horley Old Style 10,5/14
1
a
edio: 2011
EQUIPE DE REALIZAO
Coordenao Geral
Kalima Editores
9 7 8 8 5 7 9 8 3 1 9 1 1
ISBN 978-85-7983-191-1

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