Universidad Nacional de Salta

Facultad de Humanidades
Escuela de Letras
Teora del Aprendizaje O/P
Una aproimaci!n a la complejidad de las pr"cticas educativas
A la luz de los hechos recientes que inevitable y tristemente cruzan hoy por la mente de
todos, sin caer en el facilismo de pensar que la escuela es la casa de todos los demonios y sin
deslindar responsabilidades, creo que tenemos el deber de posibilitar espacios que puedan
reflexionar en torno a la expansin de las potencialidades de vida y en la contencin de las
ambivalencias de los adolescentes. Tambin, y porque, como escrib al comienzo, ellos son los
nicos capaces de pensar ms all de este mundo sin corazn, es que se hace imprescindible darles
la palabra.
! tambin reflexionar sobre el hecho de que las reflexiones de "arx respecto del obrero son
tambin asimilables al adolescente. "uchos de los problemas que transita la escuela en la
actualidad repercuten en el adolescente ba#o la forma de un fenmeno que podemos en$lobar con
la cate$ora de alienacin. %sta alienacin o separacin de s hace alusin al hecho de que el
#oven no encuentra un sentido en la escuela, no encuentra que la escuela le brinde aprendiza#es
si$nificativos y herramientas que le sirvan para desempe&arse en la vida sino que siente que en la
escuela debe estudiar un con#unto de contenidos que nada tienen que ver con su experiencia vital.
Asimismo, y tal como se&al "arx respecto de la fbrica, el adolescente no se siente en su casa
cuando est en el cole$io, no siente que est desarrollando al mximo sus capacidades
ima$inativas y creativas' por el contrario, en cuanto puede huye de ella como de la peste.
(areciera que el adolescente se nie$a en la escuela en lu$ar de afirmarse ) "elo',*++,-p ,*..
Hemos esco#ido iniciar esta re$lei!n con un $ra#mento inspirador del artculo de Adrian
%elo titulado &Elo#io de la adolescencia' puesto (ue nos parece acertada la mirada (ue plantea
acerca del alumno) el rol docente) la escuela* + adem"s por(ue es posi,le trazar relaciones de
complementariedad entre las ideas de este autor + las de -erome .runer/
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Es importante aclarar (ue a pesar de (ue el teto de Adrian %elo $ocaliza su atenci!n en los ima#inarios o
representaciones sociales 1+ esti#matizaciones2 de la adolescencia + 3ace una apolo#a del espritu + las
potencialidades del adolescente) su an"lisis so,re el papel de la educaci!n + sus actores implicados no se limita al
#rupo mencionado sino es valido para comprender la compleja situaci!n educativa/
Lo interesante de la propuesta de -erome .runer es (ue nos permite pensar una teora de la
mente desde una perspectiva psicol!#ica + cultural) donde la educaci!n jue#a un papel central +a
(ue constitu+e &el lu#ar' en el (ue el sujeto conoce la cultura + a partir de all constru+e
si#ni$icados so,re el mundo + so,re s mismo/ Este punto de vista resulta enri(uecedor puesto (ue
pro$undiza la pro,lem"tica educativa + tiene en cuenta una serie de aspectos o $acetas (ue va
iluminando c!mo se da el proceso educativo/
Al retomar el relato &Ten#o una mu4eca vestida de azul' inmediatamente lo relacionamos
con las pala,ras de Adrian %elo + con los aportes de .runner/ Los alumnos a+mara3a,lantes se
encuentran en una situaci!n de alienaci!n (ue reproduce la discriminaci!n + mar#inaci!n social/
Esto tam,i5n nos lleva a pensar &el car"cter situado de la educaci!n en la sociedad en #eneral' +
c!mo las polticas educativas est"n orientadas a ne#ar el desarrollo de toda posi,ilidad creativa) en
este caso) del #rupo 5tnico/ 6on respecto al papel del docente) .runer +a 3a se4alado la necesidad
de reconceptualizar el aula a trav5s de una peda#o#a interactiva e intersu,jetiva en la (ue el
pro$esor &no jue#ue ese papel como un monopolio7 ,ajo un r5#imen de &transmisi!n' de direcci!n
8nica') sino (ue contemple el patrimonio lin#9stico + a la vez cultural de los educandos para
a+udarlos a ser &mejores ar(uitectos' + &mejores constructores' de si#ni$icados/
Entonces) es crucial recuperar las re$leiones (ue .runer nos ,rinda acerca de (ue el alumno
o el ni4o constru+e constantemente ideas so,re el mundo 1en de$initiva) se constru+e2) pues es un
ser pensante &al#uien capaz de razonar) de dar sentido) tanto a solas como a trav5s del discurso con
otros'/ Un ejemplo claro + #racioso de lo (ue (ueremos decir se encuentra presente
3iper,!licamente de al#una manera en el posi,le mensaje (ue el teto &La escena a,surda: en la
caja 3a+ una sorpresa' nos plantea/ All) la pro$esora intenta sorprender a sus alumnos con una
actividad en la (ue contempla sus aportes pero a medida (ue 5stos intervienen con conceptos e
3ip!tesis) es ella la (ue termina sorprendida + su,estimada/ Adem"s de ello) vemos interactuar a los
ni4os a trav5s de la discusi!n + la cola,oraci!n) a la manera de un aula idealizada) un modelo de
educaci!n mutualista + dial5ctico como (uerra .runer) donde &los aprendices se a+udan a aprender
unos a otros') sin em,ar#o no nos en#a4emos) pues la docente aca,a de descu,rir (ue sus
presupuestos acerca de c!mo $unciona la mente de sus aprendices esta,an errados puesto (ue en un
principio no ve a sus alumnos como verdaderos epistem!lo#os sino como simples aprendices/
Por otro lado) tenemos el desa$o educativo de en$rentarnos a una pluralidad de
su,jetividades a las (ue de,emos $ormas para la vida en todos los aspectos pues un acto educativo
tam,i5n es un acto poltico e ideol!#ico/ Los mensajes innumera,les + de di$erente ndole
1co#noscitivos) a$ectivos) 5tico;morales) etc/2 (ue se trasmiten eplcita o implcitamente a la 3ora
de ense4ar atraviesan al ni4o + a$ectan e in$lu+en directamente so,re su $ormaci!n a veces de una
manera inima#ina,le) como se puede reconocer en las pelculas /os 0oristas + /a len$ua de las
mariposas) en donde los docentes 3an mostrado un #rado de entre#a + amor a su (ue3acer (ue va
m"s all" de una estricta transmisi!n de conocimientos puesto (ue lo#ran acortar las distancias + as
#enerar lazos + vnculos a$ectivos con sus alumnos/ As por ejemplo) ,uscan nuevas alternativas o
caminos a la vez (ue se internan en la pro,lem"tica del alumno + sus con$lictos/
Otro ejemplo ilustrativo en el (ue vemos a un pro$esor conciente de su tarea inte#ral de
a+udar a otros en la construcci!n de un concepto de s mismo + una identidad 1el sentido de la
a#encia + la auto;estima2) es en el $ra#mento narrativo o$recido por la c"tedra a prop!sito de un
tra,ajo de articulaci!n/ All) el narrador relata (ue el pro$esor %artinez se encuentra ante una
situaci!n di$cil: su alumno Horacio catalo#ado como &pi,e c3orro' por todos le 3a ro,ado un
li,ro) &cuando se dio cuenta de lo ocurrido comenzaron sus devaneos7/ sinti! la preocupaci!n por
el li,ro7 pens! en c!mo a$rontara la situaci!n con ese c3ico7 por (uien 5l 3a,a apostado para
a+udarlo a salirse de ese drama de vivir en los m"r#enes7 lo (ue verdaderamente an#ustia,a al
pro$esor era c!mo salir de la situaci!n sosteniendo su apuesta por Horacio'/ Ante este pro,lema la
soluci!n (ue propone no implica un acto represivo o coercitivo sino (ue le da a Horacio a trav5s de
la activaci!n de su sensi,ilidad la posi,ilidad/oportunidad de re$leionar so,re su propia conducta/
Se puede estimar (ue el pro$esor no s!lo 3a considerado sus intereses comprometidos sino (ue
so,re todo 3a se#uido pensando el conteto social + la $ormaci!n de su alumno la cual como +a lo
dijimos implica valores morales) a$ectivos) etc/
En relaci!n con el postulado (ue .runer denomina &perspectivista' es necesario ponernos a
repasar (ue la escuela + cual(uier "m,ito educativo de,en proporcionar no 8nicamente versiones
o$iciales) &convencionales' sino tolerar las innumera,les interpretaciones de si#ni$icado del
pensamiento 3umano + a,rir la puerta a la creatividad/ Esto mismo (ue decimos podemos analizarlo
en el relato &El ni4o') en el cual la primera maestra espera una misma respuesta de parte de todos
los alumnos sin tener en cuenta consideraciones como el #usto) la ima#inaci!n) etc/ + la se#unda
m"s ,ien incentiva a crear &interpretaciones idiosincr"sicas' / As pues) mientras (ue la primera
maestra crea uni$ormidad + no contempla las particularidades individuales del sujeto (ue aprende)
la se#unda considera (ue 3a+ &muc3as $ormas de usar la mente) muc3as $ormas de conocer +
construir si#ni$icados') por lo tanto su tarea es la de autorizar a sus alumnos a ser verdaderos
autores/
Otra cuesti!n (ue no podemos dejar de lado es la importancia del dominio del len#uaje
para 3acernos m"s concientes de nuestras capacidades + poder 3acer co#nosci,le la realidad*
tam,i5n como una 3erramienta esencial (ue nos permite contar;nos) producir;escuc3ar 3istorias) lo
cual a+uda a construir;ima#inar ese lu#ar (ue 3a,itamos/ El testimonio si#uiente pretende
esclarecer este punto:
Se 3ace evidente entonces) (ue el alumno utiliza su len#uaje 1+ la narraci!n2 para
comprenderse) m"s precisamente para comprender un situaci!n (ue le sucede en la escuela/ Esta
pro,lem"tica a la vez (ue es lin#9stica tam,i5n es social) cultural) poltica + tiene e$ectos so,re la
persona) so,re su concepto de &+o' $rente a los &otros' 1es decir) tam,i5n est"n involucradas la
autoestima + la valoraci!n2/ Sera interesante analizar el #rado de comprensi!n (ue tiene el alumno
so,re lo (ue le pasa + las representaciones (ue se 3ace) pero es preciso resaltar) (ue detr"s de ello
3a+ docentes + polticas educativas (ue en lu#ar de tra,ajar la len#ua en sus dimensiones
con$lictivas) es decir) re$leionar con sus alumnos so,re su car"cter 3ist!rico;construido + so,re las
valoraciones + presti#ios (ue porta) al mismo tiempo (ue promover un mnimo de respeto a la
diversidad lin#9stica + contri,uir a (ue los estudiantes sean capaces de desempe4arse en diversas
situaciones comunicativas 1tanto orales como escritas2) conspiran a $avor de la esti#matizaci!n) la
desvalorizaci!n lin#9stica;cultural + la imposici!n de una 8nica len#ua;la est"ndar; sin nin#8n tipo
de eplicaci!n acerca del car"cter convencional de 5sta/
Nuestro $uturo rol docente
Hemos intentado 3ilvanar nuestro tra,ajo con lo (ue m"s nos 3a #ustado de los aportes de
.runer/ 6onsideramos (ue las teoras del aprendizaje) + las teoras en #eneral) no son como #uantes
3ec3os a medida (ue eplican ca,almente la totalidad de la realidad) constitu+en m"s ,ien una
a+uda indispensa,le a la 3ora de pensar el tema (ue nos ocupa) son la &caja de 3erramientas' (ue
nos permite su,irnos a los 3om,ros de los #i#antes para mirar m"s all"/) es decir) para entender lo
(ue sucede en la escena educativa 3o+ en el mundo + en la Ar#entina) lo (ue sucede con nuestros
$uturos alumnos + c!mo $uncionan sus mentes + cu"les son sus circunstancias/
<e esta manera) lo (ue intentamos epresar es (ue ante los cam,ios sociales + culturales
complejos) ante la l!#ica del mercado + el pro$undo individualismo instalado en nuestras $ormas de
ser + 3acer con los otros) a pesar de (ue los docentes no tienen una completa li,ertad a nivel de las
decisiones ni de las acciones (ue en su seno se #eneran) pues la instituci!n educativa se u,ica en un
marco social) 3ist!rico) poltico + cultural) los docentes de,emos construir situaciones de inclusi!n)
desa$iar los innumera,les estados de mar#inalidad sin por ello ver a los c3icos desde el lu#ar del
d5$icit + la desvalorizaci!n/ En consecuencia) el o,jetivo es propiciar la posi,ilidad del encuentro +
1iempre me andan diciendo que hablo mal y en las pruebas escribo mal. !o
no sirvo para hablar bien porque nosotros no tenemos plata y ellos tienen ms
educacin. 2osotros hablamos a lo bruto. (or e#emplo, al$unos ablan con
otros y disen $il y los otros los que tienen plata no, son ms respetuosos. /as
mu#eres profesoras ablan me#or que los varones/ 1citado por =turrioz en
/en$uas propias, /en$uas a#enas) >??@:>A2
el intercam,io permitiendo as &la ocasi!n para desple#ar una potencia) a,rir una clausura o
ensanc3ar una eperiencia' 1<usc3atzB+) >??C:DE2/
No olvidamos (ue la tarea de $ormarse) como sostiene Ferr+ Filles) es un tra,ajo so,re uno
mismo) una construcci!n individual e intima) una le+ natural (ue adem"s re(uiere un mnimo de
motivaci!n) la voluntad de ense4ar + la voluntad de aprender) estas voluntades (ue cuando se dan
producen un encuentro/
Por otro lado) &transmitir es tam,i5n dejar espacio para (ue el otro 3a#a otra cosa con
nuestro sa,er + nuestro deseo de educarlo) para (ue sea otro) + no uno mismo') esta resistencia a
dejarse amoldar la se4ala mu+ ,ien P3ilippe %eirieu cuando sostiene (ue a veces el alumno se
esconde) se re,ela7/ &para recordarnos (ue no es un o,jeto en construcci!n sino un sujeto (ue se
constru+e'/
En conclusi!n) estamos de acuerdo con (uienes sostienen (ue la docencia es una ciencia +
un arte (ue se va #estando en la pr"ctica) al mismo tiempo (ue se nutre) como dice Paulo Freire) &en
la re$lei!n so,re la acci!n) en la o,servaci!n atenta de otras pr"cticas o de las pr"cticas de otros
sujetos) en la lectura persistente + crtica de tetos te!ricos7' + en esta $ormaci!n nos
encontramos con la pluralidad de perspectivas (ue nos impulsan a una apertura a la construcci!n
conjunta de conocimientos) al intercam,io de ideas + a la tolerancia de las di$erencias/