CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARA DE

EDUCACIN PBLICA (SEP), SEGN ACUERDO No.

2003243 DE FECHA 25 DE AGOSTO DE 2003


EL USO DE UN WEBLOG COMO HERRAMIENTA DE APOYO PARA LA
ENSEANZA DEL TEMA: ELEMENTOS, FACTORES Y DISTRIBUCIN DEL
CLIMA EN EDUCACIN SECUNDARIA


PROYECTO APLICATIVO
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRIA EN EDUCACIN


PRESENTA:
VCTOR DANIEL RAMREZ REYES


ASESOR:
ELVIA FERNANDEZ TELLEZ


TLALNEPANTLA, ESTADO DE MXICO, MARZO DEL 2012


ndice
1. Contexto laboral .............................................................................................................. 4
1.1. Infraestructura de la escuela ...................................................................................... 4
1.2. Alumnado ................................................................................................................... 6
1.3. Padres de familia ....................................................................................................... 6
1.4. Caractersticas del entorno escolar ........................................................................... 7
2. Descripcin del problema .............................................................................................. 8
3. Objetivos ........................................................................................................................ 13
3.1 Objetivos Generales .................................................................................................. 13
3.2 Objetivos especficos ................................................................................................. 13
4. Justificacin ................................................................................................................ 14
5. Marco Terico ............................................................................................................... 17
5.1. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC) ........................ 17
5.2 El blog ....................................................................................................................... 22
5.2.1 Potencial educativo de los blogs ........................................................................ 25
5.2.1.1 Objetivos de un blog educativo ....................................................................... 26
5.3. El uso del correo electrnico como apoyo para el blog educativo .......................... 27
5.4. Ventajas pedaggicas del multimedia ...................................................................... 30
5.5. El aprendizaje .......................................................................................................... 31
5.5.1. El aprendizaje significativo ............................................................................... 32
5.6. Memoria de trabajo y a largo plazo ......................................................................... 35
5.7. Teora de la carga cognitiva .................................................................................... 37
5.8. Teora cognitiva del aprendizaje multimedia ........................................................... 38
5.9. Principios de diseo instruccional derivados de la teora de carga Cognitiva ....... 39
5.9.1. Principio de multimedia .................................................................................... 40
5.9.2. Principio de modalidad ...................................................................................... 41


5.9.3. Principio de coherencia ..................................................................................... 42
5.9.4. Principio de Redundancia .................................................................................. 42
5.9.5. Principio de sealizacin ................................................................................... 43
6. Descripcin de las etapas .............................................................................................. 44
6.1 Etapa de anlisis ....................................................................................................... 44
6.2. Etapa de diseo ........................................................................................................ 45
6.3. Etapa de desarrollo .................................................................................................. 45
64. Etapa de Implantacin .............................................................................................. 45
6.5. Etapa de Evaluacin ................................................................................................ 46
7. Descripcin de los recursos ........................................................................................... 47
8. Presentacin de la propuesta de solucin .................................................................... 49
8.1. El trabajo en el saln de clases ................................................................................ 49
8.1.1. Anlisis de la definicin de clima y tiempo atmosfrico ........................... 50
8.1.2. Cuadro de clasificacin y dibujos de cada zona climtica ................................ 51
8.1.3. Conociendo los elementos que determinan el clima ......................................... 52
8.1.4. Conociendo los factores que modifican el clima ............................................... 53
8.1.5. Haciendo esquemas con los aprendizajes adquiridos ........................................ 53
8.1.6. Conociendo la clasificacin de los climas ......................................................... 54
8.1.7. Jugando memorama con la clasificacin de los climas ..................................... 54
8.1.8. Localizando en un mapa los climas de Mxico ................................................. 55
8.1.10. Aspectos a evaluar en el saln de clases ......................................................... 56
8.2. El trabajo con el blog ............................................................................................... 57
8.2.1. Anlisis de los resultados del sondeo realizado ................................................ 59
8.2.2. Fase de concientizacin e informacin ............................................................. 61
8.2.3. Fase de explicacin de la actividad y de las condiciones de participacin ....... 61
8.2.4. Las primeras experiencias con el blog .............................................................. 62


8.2.5. Revisin de los avances ..................................................................................... 62
Conclusiones ...................................................................................................................... 70
Bibliografa ........................................................................................................................ 73
Apndices ........................................................................................................................... 77






1


El desarrollo de este trabajo va enfocado a entender la aplicacin de la tecnologa en el
mbito educativo, tomando como referencia la aplicacin de esta en uno de los contenidos
de educacin secundaria para la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo.
Actualmente vivimos en una era en la que la informacin viaja muy rpido
permitiendo localizar datos que se requieren en tiempo real y haciendo accesible esta
informacin a un nmero masivo de personas. Es en este contexto en el cual se encuentra
inmerso el mbito educativo, y en el cual los estudiantes han aprendido a lidiar con la
gran cantidad de informacin que pueden obtener, y no solo eso, sino que ahora son
tambin los docentes quienes han tenido que modificar su forma de enseanza para
adecuarla a los diferentes procesos cognitivos que ahora desarrollan los estudiantes.
Se puede inferir que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
demandan de las y los participantes una nueva forma de aprender y ensear, con dominio
de los nuevos lenguajes para ser utilizados como canales de expresin y estrategias
innovadoras que permitan el mejoramiento constante de la calidad del trabajo en la
gestin acadmica y administrativa.
Tomando en cuenta que la tarea docente no es una tarea sencilla, y que esta se ve
inmersa en una infinidad de factores que pueden incidir en los buenos resultados que se
puedan lograr en el proceso de enseanza- aprendizaje, considero pertinente ampliar los
horizontes y permitir nuevos mtodos y la utilizacin de nuevos medios para la
enseanza.
La propuesta de este trabajo de investigacin es mostrar la importancia y utilidad
de dirigir y acompaar el trabajo que se desarrolla en el aula con la ayuda de las
tecnologas, ya que estas constituyen herramientas por medio de las cuales nos
relacionamos con el mundo. Cada innovacin tecnolgica produce transformaciones
radicales en la sociedad porque conlleva un cambio en la forma de conocimiento y de
relacin que tiene el ser humano.
El diseo de estrategias haciendo uso de las tecnologas permite una innovadora
forma de presentar la informacin a los alumnos y con ello reformar las prcticas
tradicionalistas de enseanza.
2

Se pretende investigar y fundamentar la utilizacin de un Weblog para la
explicacin del tema elementos, factores y clasificacin del clima puesto que a los
estudiantes de secundaria se les dificulta mucho poder comprender este tema, ya que en l
se desarrollan una gran cantidad de conceptos que deben ser comprendidos para poder
entender cmo es que interactan todos estos para la clasificacin de los distintos climas
existentes en el planeta.
Esto se genera ya que a pesar de que actualmente muchos alumnos estn inmersos
en el mundo de la tecnologa y en la utilizacin y aplicacin de esta, existe una falta de
uso para fines educativos (principalmente en el uso de la computadora y el internet). Muy
pocos estudiantes manejan programas educativos o utilizan el internet como recurso para
reforzar lo que analiza en las clases, de ah se genera que la gran mayora de alumnos no
sepan manejar adecuadamente programas como PowerPoint, o Excel que son
herramientas que les permitiran ampliar su posibilidad de un mejor aprendizaje. Aunado
a todo esto se encuentra el hecho de que el tema de factores, elementos y clasificacin
del clima es un tema que contiene gran cantidad de informacin que debe ser
comprendida ya que de no hacerlo, muy difcilmente podrn entender otro tipo de
procesos que se dan a partir de la clasificacin de los climas.
Lograr que los estudiantes comprendan el tema de factores, elementos y
clasificacin del clima permitir que comprendan conceptos como clima, tiempo
atmosfrico, altitud, corrientes marinas entre muchos otros, adems de que les facilitara
entender porque en el lugar en el que viven existe ese clima y poder compararlo con los
climas que conocen a lo largo de sus viajes estableciendo una relacin entre los elementos
y factores que intervienen para que as sea.
Si se logra que sea aprendido a travs del uso de la computadora, los alumnos
podrn adquirir la informacin de un modo diferente y que les puede resultar agradable,
asimismo les ayudar a observar la utilizacin de la computadora como una herramienta
para su aprendizaje aprendiendo de ella no slo a utilizarla en cuanto a sus funciones
bsicas; sino tambin a poder interactuar a travs de ella con la informacin las veces que
sea necesario para conseguir un aprendizaje. Esto tambin permitira que el estudiante sea
capaz de ser el propio conductor de su aprendizaje adquiriendo con ello la capacidad de
3

aprender por s mismo; es decir, desarrollar su autonoma para aprender ya que el podr
ser capaz de decidir cuantas veces quiera interactuar con la computadora.
En el primer captulo de este trabajo se mencionan las caractersticas principales
del contexto laboral en el cual se implementara este proyecto aplicativo, resaltando las
caractersticas de los alumnos, padres de familia y entorno escolar.
En el segundo captulo se hace mencin del nombre del proyecto, mientras que en
el quinto se hace una descripcin de la problemtica que se pretende resolver con la
utilizacin de un blog para la enseanza de la geografa a nivel secundaria.
En el tercer captulo se especifican cules son los objetivos que se pretenden
alcanzar al trmino de la aplicacin del proyecto y en el cuarto captulo se describe la
justificacin que se le da al presente trabajo.
En el quinto captulo se abordan las razones que justifican el proyecto y en el
capitulo ocho se explica la teora cognoscitiva con la cual se pretende dar sustento a la
utilizacin del blog, que en este caso se enfoca a la teora de la carga cognitiva del
aprendizaje multimedia y los principios que se derivan de esta.
A partir del captulo seis se describen las etapas que se llevarn a cabo en la
realizacin y aplicacin del proyecto el desarrollo de las etapas en las que se llevar a
cabo el proyecto, para posteriormente en el capitulo siete explicar a detalle los recursos
que sern necesarios para el xito de este proyecto. Por ltimo en el captulo ocho se
especifica cul es la propuesta de solucin que se propone para la problemtica detectada.
Este proyecto termina mencionando los resultados obtenidos y las conclusiones.
Sin duda alguna la importancia de este trabajo es que permitir el anlisis de una
estrategia didctica con el uso de la tecnologa usndola como una herramienta para
desarrollar un sinfn de estrategias metodolgicas para dinamizar la adquisicin de
conocimientos.




4

1. Contexto laboral
La escuela secundaria Diurna N 138 ngel Mara Garibay Kintana se encuentra ubicada
en la Delegacin Gustavo A Madero, en el extremo noreste del Distrito Federal.
Los lmites de la delegacin son: al norte, los municipios de Tlalnepantla,
Tultitlan, Coacalco y Ecatepec; en varios tramos el cruce del ro de los Remedios
constituye el lmite fsico ms evidente y en otras es el Perifrico Norte; al sur colinda
con las delegaciones Cuauhtmoc y Venustiano Carranza.
Esta delegacin se encuentra comunicada por importantes arterias que conectan la
zona central con la zona norte del rea metropolitana, tales como: Insurgentes norte, que
se prolonga hasta la carretera a Pachuca, el Eje 3 Oriente (Avenida Eduardo Molina), el
Eje 5 Norte (Calzada San Juan de Aragn), que conecta con la avenida Hank Gonzlez o
Avenida Central; en la zona poniente de la delegacin se ubican la Calzada Vallejo y el
Eje Central (Avenida de los 100 metros).
Las principales vas de comunicacin para acceder a la colonia Casas Alemn y
llegar a la Escuela Secundaria N 138 ngel Mara Garibay Kintana Turno Matutino
son las siguientes avenidas: San Juan de Aragn, Ri de Guadalupe, Jos Loreto Fabela y
Gran Canal.
Existe suficiente transporte en distintas direcciones, por lo que para los alumnos
resulta fcil trasladarse a la escuela, aun de los lugares un tanto alejados, como de los
municipios aledaos del Estado de Mxico.
La escuela Secundaria N 138 ngel Mara Garibay Kintana se localiza en las
calles de puerto Cozumel y Puerto Salina Cruz sin nmero en la Colonia Ampliacin
Casas Alemn pertenece a la direccin operativa nmero II y a la zona escolar XXXIX de
la coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria.

1.1. Infraestructura de la escuela
La escuela secundaria N 138 ngel Mara Garibay Kintana cuenta con los siguientes
recursos materiales:
rea administrativa: Al entrar a la escuela hacia el este se encuentran la direccin,
Trabajo Social, orientacin educativa y al fondo la sala de maestros; todo esto en la planta
5

baja, en el primer nivel se puede encontrar la oficina de la subdireccin, contralora y
secretariado.
a) La escuela cuenta con dieciocho salones de clase, seis por cada nivel de la
escuela e independientemente de estos existe un aula de msica y una
biblioteca con alrededor de 750 libros de diversa ndole
b) Cinco salones cuentan con equipo de multimedia que se instal a mitad del
ciclo escolar
c) Cinco talleres: Productos alimenticios, Taquimecanografa, Corte y
Confeccin, Electrotecnia y Electrnica
d) Un laboratorio de Fsica, uno de Qumica, y un laboratorio de computacin con
25 computadoras denominado G.A.M
e) La escuela tiene un saln especial para red escolar, en donde los alumnos
pueden hacer uso de 35 computadoras con conexin a Internet
f) Se cuenta con un medico escolar y un pequeo saln acondicionado para
atender a los alumnos cuando estos tengan algn problema de salud
g) El maestro de educacin fsica, cuenta con un pequeo cubculo en donde se
guardan todos los materiales necesarios para el acondicionamiento fsico de los
alumnos, (balones, conos, cuerdas, entre otros).
h) Cada nivel en donde se encuentran los salones, cuentan con un bao de
hombres y uno de mujeres respectivamente, razn por la cual se contabilizan en
total tres baos para mujeres, tres para hombres y tres para maestros
i) Despus del terremoto de 1985, el gobierno pidi a las escuelas secundarias
que instalarn una escalera de emergencia, y esta escuela cuenta con la suya,
cumpliendo de esta manera con la norma establecida
j) Cooperativa escolar
k) Se contabilizan en total tres cubculos de prefectura
l) Conserjera
m) Patio escolar central con dos canchas de bsquetbol y un patio trasero, que se
ocupa como estacionamiento


6

1.2. Alumnado
La escuela Secundaria Diurna N 138 ngel Mara Garibay Kintana turno matutino,
cuenta con una matrcula alta de alumnos en comparacin con las escuelas secundarias
cercanas, esto debido a que cuenta con ms de cuarenta alumnos por saln en
comparacin con otras escuelas que solo llegan a tener veinticinco.
Los alumnos que asisten a esta escuela, provienen en su mayora, de las colonias
cercanas tales como: Casas Alemn, Esmeralda, Campestre, Aragn, Unidad Habitacional
San Juan de Aragn, Pueblo de San Juan de Aragn, Olivo, Constitucin de la Republica,
Providencia, CTM San Juan de Aragn 67, Gran Canal, Jos Mara Morelos y Pavn y de
municipios del Estado de Mxico, Ecatepec y Tlalnepantla.
La escuela cuenta con una demanda considerable ya que cuenta con un total de
seiscientos veintisis alumnos en el turno de la maana distribuidos en los tres grados,
(Ver tabla 1) debido a que est considerada como una de las mejores escuelas de la zona,
adems de ser una escuela inscrita en el Programa de Escuelas de Calidad (P.E.C).
Cabe aclarar que la poblacin con la que se trabajara ser con alumnos de primer
ao de secundaria, ya que es el nico grado en el que se imparte la asignatura de
Geografa de Mxico y del Mundo.
Del total de la poblacin de primeros aos solo se piensa trabajar con 32, los
cuales son alumnos que han sido escogidos por los problemas que han presentado para
poder entender los temas vistos con anterioridad. Estos alumnos ha presentado una falta
de apata hacia la asignatura, por lo cual se ha optado por presentarles de una forma
diferente (a travs de la utilizacin de las TIC), la informacin y poder analizar si de este
modo los alumnos pueden mejorar su nivel de comprensin en cuanto al tema que se les
va plantear.

1.3. Padres de familia
De acuerdo con el estudio realizado por el equipo de S.A.E se detect que en promedio
las familias poseen de tres a cuatro hijos por familia y que cotidianamente enfrentan una
grave problemtica, resaltando: economa precaria, desintegracin familiar falta de
comunicacin entre los miembros e incluso en algunos casos la ausencia de los padres
7

debido a que ambos tienen que trabajar para el sustento de los gastos de la casa, adems
de que la mayora de los padres cuentan con un bajo nivel educativo.

1.4. Caractersticas del entorno escolar
La colonia Casas Alemn, donde se encuentra la escuela, se caracteriza por ser una zona
de alta peligrosidad, en general, el entorno de la escuela se identifica como una zona
conflictiva, donde se observan claramente problemas de pandillerismo y drogadiccin; lo
cual repercute de manera directa en el comportamiento de los adolescentes creando un
ambiente de inseguridad.
La escuela est rodeada por distintos comercios como son: tiendas, farmacias,
papeleras, estticas, un tianguis que se pone una vez a la semana, el centro de la colonia
es el mercado popular Casas Alemn, en donde algunos alumnos laboran por las tardes.
Los centros de inters y recreacin cercanos a la escuela son: el deportivo Los
Galeana, el parque Justicia Social, el Centro Social Aquiles Serdn, Parque Zona 3, el
Club de la Tercera Edad y el Vivero.
















8

2. Descripcin del problema
La educacin actual tiene la obligacin de preparar a los ciudadanos para la Sociedad y
economa del Siglo XXI, como un derecho de cualquier ciudadano de cualquier pas del
mundo. Actualmente participar en la sociedad de la informacin supone el desarrollo de
habilidades para sobrevivir a la enorme cantidad de informacin y al dominio masivo de
los medios de comunicacin masiva (la radio, la televisin y el internet) los cuales han
venido a derrumbar las barreras espaciales y temporales, asimismo la tecnologa ha
permitido poder estar conectado a todas partes del mundo con el uso del correo
electrnico, y el telfono. Asimismo la interactividad que ha desarrollado la tecnologa
permite que los usuarios no slo sean consumidores, sino que tambin generen
informacin.
Sin embargo debemos estar conscientes que el tener acceso a esta creciente
cantidad de informacin no necesariamente significa fuente de enriquecimiento cultural
sino al contrario, puede aturdir, saturar y bloquear a las personas. Por esta razn es
necesario desarrollar habilidades para poder saber no solo cmo utilizar una computadora,
sino tambin a saber elegir lo que til de lo que es imprescindible. De este contexto surge
la necesidad de que la educacin sea capaz de solventar los desafos que se puedan
generar. Entre estos desafos Wolton (2007) seala los siguientes:
1. Preparar a los ciudadanos para ser usuarios eficientes, independientes y
creativos de las TIC. Dicho de otro modo, impedir que ellos sean vctimas de
la brecha digital
2. Desarrollar las capacidades y destrezas para aprender de forma autnoma, esto
es, aprender a aprender
3. Maximizar las potencialidades de las TIC para mantener una oferta permanente
de programas educativos, esto es responder a la necesidad y obligatoriedad de
aprender a lo largo de la vida
4. Desarrollar en los ciudadanos una fuerte identidad y pertenencia a su nacin,
valores y cultura y, al mismo tiempo, posean una visin global de la sociedad
como algo en el cual participa y no es absorbido y homogenizado

9

En este entorno cambiante y muy dirigido a la globalizacin se requiere de un
constante dominio y actualizacin de habilidades y conocimientos, principalmente
aquellos que van dirigidos al uso de las nuevas tecnologas ya que estas pueden fungir un
papel decisivo en el proceso de enseanza-aprendizaje pues vienen a modificar las formas
de generacin y transmisin del conocimiento. Ahora, tanto educadores como educandos
participan ms activamente en los procesos de enseanza-aprendizaje, intercambiando
roles e incluyendo nuevos conceptos, mtodos y estrategias para educar y ser educado.
Adell (1997) dice que las nuevas tecnologas ofrecen una amplia gama de posibilidades
que al ser elegidas y aplicadas adecuadamente, hacen eficiente la ya significativa labor de
ensear y aprender.
Es importante para el anlisis que se desarrollar en este trabajo definir con
claridad que son las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC) son el conjunto de elementos que permiten el
acceso, produccin, almacenamiento y presentacin de informacin a travs de imgenes,
sonido y datos contenidos dentro de un sistema de informacin integrado e
interconectado (Moncayo, 2008).
Es posible de esta manera entender que tecnologas de la Informacin y
Comunicacin, son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan,
sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es
un conjunto de herramienta, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados. A
partir de esta definicin es posible entender que hay 2 distintos tipos de tecnologas, las
tecnologas tradicionales en donde se encuentran el radio, la televisin y la telefona
convencional, y por otro lado las tecnologas digitalizadas y telemticas en donde
podemos encontrar a las computadoras, el internet y la telefona celular.
El impacto de las nuevas tecnologas se puede observar en la sociedad al
modificar los criterios de comunicacin que han prevalecido durante mucho tiempo, y al
mismo tiempo se puede deducir que tambin afectan todas las estructuras sociales,
inclusive el mbito educativo. Como era de esperar las tecnologas de la informacin ya
se han convertido en parte integrante de los diversos sistemas de educacin (OCDE,
1991).
10

En la escuela secundaria Diurna N 138, se observa que los estudiantes emplean
gran parte de su tiempo en estar conectados en internet y utilizar la computadora como un
medio de comunicacin social. La propuesta de este trabajo surge con la intencin de
propiciar que los estudiantes empleen un pasatiempo que ellos tienen para construir
conocimientos, producir materiales que puedan ser difundidos y tengan acceso a diversos
medios de aprendizaje. Se trata de vincular el inters de los jvenes por la tecnologa con
la utilidad que les representa emplear diversas aplicaciones para resolver o reflexionar
situaciones de su contexto cotidiano. Se promueve de esta manera el desarrollo de
competencias, tales como utilizar adecuadamente las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, as como valorar la relevancia de los diferentes tipos de lenguaje para
comunicarse en diversos contextos.
Se pretende que a travs del uso del blog por parte de los estudiantes puedan
acceder a diferentes fuentes de informacin y sean capaces de evaluarlas crticamente,
organicen y compartan informacin al usar diversas herramientas de los procesadores de
texto, el correo electrnico y la Internet; desarrollen habilidades clave como el
pensamiento lgico, la resolucin de problemas y el anlisis de datos (SEP, 2006).
Bajo este panorama se ha observado que pases como Mxico y Colombia han
venido implementando reformas educativas en las cuales se pretende formar individuos
capaces de resolver problemas, adquirir y aplicar sus conocimientos, convivir de manera
pacfica y colaborativa y capaces de dirigir su aprendizaje de manera permanente e
independiente, haciendo uso de las TIC (SEP, 2006).
Da con da en la labor docente se est en bsqueda de nuevas y novedosas formas
de enseanza, donde se utilicen diversas herramientas que faciliten al alumno el acceso a
la informacin y la adquisicin de nuevos conocimientos. La nueva era digital han venido
a ampliar las herramientas que el docente puede utilizar siendo la utilizacin de los blogs
una de tantas opciones que existen.
Los blogs han venido a ser todo un fenmeno dentro de la World Wide Web y se
han expandido de una forma acelerada debido a la aparicin de sitios de alojamiento de
bitcoras, adems de que han sido diversos factores los que han permitido la gran
expansin, entre ellos: la inmediatez a la hora de incorporar nuevos contenidos, es muy
11

cmodo su lectura, muy fcil su edicin, ya que le permite a cualquier persona con
conocimientos muy bsicos de informtica mantenerlo en la red (Centeno et al., 2009).
Un blog es una pgina sencilla donde el usuario puede colocar comentarios,
artculos, fotografas, videos a otras pginas. Los blogs son un formato de publicacin en
lnea que se caracteriza por la configuracin cronolgica inversa de las entradas y en el
que se recogen, a modo de diario, enlaces, noticias y opiniones de autora
mayoritariamente individual con un estilo informal y subjetivo (Adriana, s/f). En el
mbito educativo, los blogs representan un importante espacio de comunicacin y gestin
del conocimiento ya que permiten que los estudiantes aprendan a comunicarse, colaborar
y participar va Internet. De igual forma, con el apoyo de un blog educativo y por medio
de una estrategia didctica bien definida, los docentes tienen la oportunidad de adquirir
competencias en la gestin y la difusin de contenidos educativos (lvarez, 2007).
De acuerdo a Paulus (citado por Carrillo y Gonzlez, 2010) el uso de blogs
educativos como herramientas de aprendizaje tambin favorece la adopcin de una
actitud colaborativa y comprometida ante la realizacin de alguna tarea, pues los
estudiantes suelen establecer discusiones de trabajo, analizar y sintetizar informacin,
proponen ideas, resuelven problemas, toman decisiones y aportan algunas experiencias
personales, con lo cual su aprendizaje adquiere un carcter integral y colaborativo. Otra
de las ventajas de los blogs es su fcil uso, y que sin mucho costo econmico se pueden
publicar peridicamente artculos en internet, Son estas las razones por las cuales muchos
profesores se han visto atrados por el formato y los han utilizado como un apoyo y una
herramienta para desempear su docencia. De esta manera se ha dado lugar a un nuevo
gnero que se conoce como Edublog que es una definicin de los blogs educativos.
Como ejemplos de lo anterior se puede mencionar el caso del colegio Mxico en
el uso del blog en educacin secundaria, teniendo como propsito principal apoyar de
forma continua los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin de los estudiantes de
secundaria del Colegio Mxico Bachillerato y potenciar sus habilidades en el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, haciendo uso del blog como un medio de
comunicacin educativa (Espinoza, Ramrez, Velzquez, s/f). Y es que el uso del blog en
educacin secundaria se puede observar no solo en Mxico, sino en otros pases como
Espaa donde se han hecho anlisis de los resultados de esta herramienta; tal es el caso
12

del trabajo realizado por Jos Manuel Velasco (2010) de la Universidad Politcnica de
Valencia Espaa, que tuvo como propsito principal analizar tres blogs educativos en las
reas de ingls, matemticas y castellano, puestos en marcha por profesores de enseanza
secundaria del IES La Serrana de Villar del Arzobispo durante el curso acadmico 2008-
2009 arrojando como resultados tres formas diferentes de gestionar la herramienta; dos de
las tres eran gestionados por el profesor y uno de ellos por los alumnos, slo uno de los
tres no recibe input mientras que los otros dos s tienen comentarios a las entradas. De
acuerdo con este anlisis los tres Edublogs tuvieron en comn que; son herramientas
pedaggicas complementarias del proceso de enseanza-aprendizaje en la escuela
secundaria.
Los casos anteriores dan un claro ejemplo de la utilidad y la eficacia que pueden
tener los blogs al ser utilizados en la educacin y muestran los resultados que se podran
obtener en caso de que en la escuela secundaria N 138 se lleve a cabo el proyecto
aplicativo propuesto.
















13

3. Objetivos
3.1 Objetivos Generales
Disear un blog educativo en Wordpress relacionado con el tema de elementos, factores
y clasificacin del clima dirigido a alumnos de primer ao de secundaria.
Implementar entre los alumnos de secundaria diversas actividades de un blog
educativo
Favorecer en alumnos de secundaria un aprendizaje significativo.

3.2 Objetivos especficos
1. Disear una estrategia de enseanza que vincule la utilizacin de las TIC con la
enseanza impartida en el aula de clases.
2. Seleccionar pginas de internet para colocar el link en el blog y que los
alumnos puedan visitarlas.
3. Reconocer a travs de imgenes, texto y videos que se colocaran en el blog
cuales son los elementos y factores del clima.
4. Identificar la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico.
5. Aprender a buscar informacin, videos e imgenes en internet
6. Identificar cual expresin es correcta y cual no lo es de por lo menos 6 de 8
que se les presentan.
7. Utilizar correctamente la informacin que se le proporciona dentro del blog
para contestar correctamente al menos el 70% de las preguntas incluidas.










14

4. Justificacin
Considerando las expectativas que traen consigo los avances tecnolgicos a escala
mundial y la aplicacin de stos en las diferentes actividades del quehacer humano, de la
que no escapa la actividad educativa, este trabajo pretende abordar esta utilizacin. Los
blog pueden abordar la aplicacin de la tecnologa multimedia haca el campo de la
educacin, especficamente con la utilizacin de recursos como: texto, color, imagen,
video, animacin y sonido como herramientas para apoyar la enseanza de la Geografa
y principalmente del tema factores, elementos y clasificacin del clima dando as al
docente un recurso ms para enfrentar su tarea de una forma motivadora y creativa y al
alumno la posibilidad de aprehender los conocimientos geogrficos con ms entusiasmo,
motivacin e inters que son claves para que el aprendizaje sea verdaderamente
significativo.
Este trabajo pretende ser la pauta para diversificar las estrategias didcticas
haciendo uso de las TIC ya que con la utilizacin de las Nuevas Tecnologas y en
particular el multimedia como recurso en la enseanza de la Geografa utilizado claro est
en el momento adecuado y de manera adecuada podemos atender con xito muchas
deficiencias, tanto a nivel de la prctica docente como en el aprendizaje de los alumnos,
pudiendo lograr as un aprendizaje verdaderamente significativo del rea.
El punto de partida de esta propuesta es la constatacin de la dificultad de los
alumnos para poder comprender los temas geogrficos, en particular aquellos que poseen
gran cantidad de informacin y que manejen muchos conceptos pues se les complica
comprender y establecer relaciones. En base a esta situacin que se observ y aun
diagnstico realizado para conocer las ideas y expectativas que los alumnos tienen
acercan del uso de la tecnologa, es que me nace el inters de crear una estrategia
innovadora empleando las tecnologas de la informacin.
Considero que la materia de Geografa es una asignatura que le permite al alumno
comprender los sucesos que suceden en su espacio a travs de la comprensin de los
diversos elementos que se encuentran en l. En base a este aspecto la enseanza de la
asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo resulta para mi muy importante puesto
que le permite al estudiante comprender el entorno en donde vive.
15

La materia de Geografa de Mxico y del mundo se imparte en primer ao de nivel
secundaria y es en este grado en el cual pretendo aplicar mi propuesta. Mi propuesta est
sustentada en el plan de estudios 2006 y en el programa de dicha asignatura. De los
contenidos que se abordan en esta asignatura que estn organizados en 5 bloques
temticos el que ms me agrada y apasiona es el segundo bloque en donde se habla sobre
los recursos naturales y la preservacin del ambiente, y es en este bloque donde se
habla tambin sobre el clima tema que en lo particular me gusta y quisiera que los
alumnos pudieran comprender.
Las principales razones por las que me interese por tratar este problema son:
En primer lugar el tema elementos, factores y clasificacin del clima es un
tema que me gusta y en donde considero que tengo un buen dominio
Por otro lado de al ser un tema con mucha informacin pretendo mostrar una
nueva forma de ensear este tema con el apoyo de las NTIC

Adems me gustara resaltar la importancia del uso de las TIC en educacin as
como el nuevo papel que juegan el alumno y el docente ante estas.
La inclusin de las NTIC viene a modificar la percepcin que se tiene del maestro
como nica fuente y transmisor de conocimiento ya que gracias a las posibilidades
didcticas que ofrece el internet, el alumno se puede convertir en un buscador activo de
informacin, sin embargo debe de quedar claro que el papel del docente nunca ser
sustituido ya que como dice Rodrguez Heras (citado por Gonzlez-Serna, 2003) escribir
la web no tiene valor educativo en s mismo, pero puede convertirse en un instrumento de
primer orden y contribuir al crecimiento intelectual y personal del adolescente, sobre todo
si se canaliza correctamente y es esta la labor principal que debe cumplir el docente al
momento de utilizar la NTIC.
En este trabajo me centrar en una de las tantas aplicaciones que se le puede dar al
internet: los blog educativos, utilizando estos para la enseanza de un tema de Geografa
de Mxico y del Mundo.
Con todos estos argumentos quiero mostrar porque mi inclinacin por relacionar
el tema: elementos, factores y clasificacin del clima y Multimedia, en el contexto de la
Educacin Secundaria, con el propsito de identificar afinidades y fortalezas que me
16

lleven a aportar algn beneficio a nuestro entorno educativo en lo que respecta a la
enseanza- aprendizaje de la Geografa en la Educacin Bsica ante la presencia de las
Nuevas Tecnologas. Siguiendo estas directrices, queda ms que justificado mi inters en
enfrentar la problemtica involucrada a estos tpicos desde el inicio de la Educacin
Secundaria.

























17

5. Marco Terico
Los sistemas educativos han tenido que modificar y adecuar sus formas de educar a una
sociedad en base a las necesidades que se van presentando y principalmente a las nuevas
tecnologas que se van desarrollando; por tanto al igual que ocurre con la sociedad entera
o con el sistema productivo, esta evolucin tecnologa afecta a los sistemas de enseanza,
no solo en los medios didcticos, sino en todos los elementos del proceso educativo: los
objetivos de la educacin para la era de la era de la informacin, los actores:
usuario/profesor, la institucin que distribuye la enseanza, la relacin de comunicacin
(Salinas, 1997).

5.1. Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC)
Las nuevas TIC estn promoviendo una nueva visin del conocimiento y del aprendizaje
afectando a los roles desempeados por las instituciones y los participantes en el proceso
de enseanza-aprendizaje, a la dinmica de creacin y diseminacin del conocimiento y a
muchas de las prioridades de las actuales inquietudes curriculares. Sin embargo el
propsito de este trabajo ser enfocar el papel de las Nuevas Tecnologas al trabajo que se
desarrolla al interior del aula en donde se tiene que asimilar que para todo tipo de
aplicaciones educativas las TIC son medios y no fines. Por lo tanto, son instrumentos y
materiales de construccin que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y
distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.
Para muchos docentes, la incursin de las Nuevas Tecnologas al interior del aula
se ha mostrado como una herramienta con la cual se pueden obtener resultados
gratificantes, pues permite el mejoramiento de la calidad de los procesos de enseanza y
aprendizaje, tal y como se abord en el Seminario para las personas que deciden las
polticas sobre TIC en educacin para Centroamrica (2006) donde se dio cuenta de que
el uso de las TIC hacen que el proceso de adquisicin de conocimientos bsicos
elemento fundacional para el desarrollo de destrezas complejas- sea ms eficiente, en la
medida que se estimula la curiosidad, ejercita en los estudiantes habilidades bsicas y
transfiere a los nios informacin en contextos no escolarizados. La utilizacin de las
Nuevas Tecnologas permite que los alumnos dejen de concentrase en tareas de
18

memorizacin para adoptar un papel ms activo en cuanto al manejo y utilizacin de la
informacin.
Actualmente, pocos dudan que la presencia de las nuevas tecnologas (Internet,
T.V., Multimedia, entre otras) estimula la enseanza - aprendizaje y que su utilizacin
abre ms posibilidades dentro de las estrategias educativas que incentivan y refuerzan el
conocimiento. Sin embargo; esta presencia, por s sola, no garantiza la calidad de la
enseanza y no resuelve por s sola los problemas que se puedan presentar. Con la
utilizacin de las Nuevas Tecnologas y en particular el multimedia como recurso en la
enseanza de la Geografa utilizado claro est en el momento adecuado y de manera
adecuada, podemos atender con xito muchas deficiencias, tanto a nivel de la prctica
docente como en el aprendizaje de los alumnos, pudiendo lograr as un aprendizaje
verdaderamente significativo del rea.
Y es que la aplicacin de la Tecnologa en el mbito educativo se ha venido dando
en diferentes formas, que han permitido dar cuenta de los alcances que se pueden
conseguir con la utilizacin de estas herramientas de la comunicacin tecnolgica.
Ejemplo de ello tenemos el estudio realizado en 2002 por el Centro de Investigacin e
Innovacin Educativa (CERI) de la OCDE en donde se reconoce el poder de las TIC para
facilitar importantes cambios en la enseanza, demostrando con esto que en los centros
educativos del mundo se ha apostado por la incorporacin de las TIC como una
herramienta que pueda mejorar los procesos que se desarrollan en el aula.
En la mayora de los pases de la OCDE (Japn, Israel, EEUU, Canad, Corea,
Reino Unido, Irlanda, Francia, etc.) existen colegios que han avanzado mucho en la
incorporacin de las TIC a la enseanza. El proyecto intercultural PIEDRA (Project
Interculturel en Education et Dveloppement de Rseaux), desarrollado por centros
portugueses, franceses y espaoles, y el proyecto francs La main la pte (Manos a
la obra) han sido ejemplos de ello (Laborda 2005). Estos ejemplos aunque resulten
ajenos y parecieran muy lejanos, muestran la forma en la que se puede llegar a trabajar
con las Nuevas Tecnologas, es importante recalcar que en nuestro pas tambin se
realizan esfuerzos por seguir el ejemplo de los pases anteriores, integrando aulas con
equipo multimedia que estn diseadas para realizar diversas actividades de algunas
19

asignaturas que abren la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas,
expresivas y educativas.
Estas muestras de la incorporacin de la Tecnologa en educacin vienen a dar
cuenta de las mltiples ventajas en la mejora de la calidad docente, concretizadas en
aspectos tales como la flexibilidad en tiempo y espacio para la realizacin de las
actividades, el acceso desde reas muy remotas o la posibilidad que tienen los diferentes
agentes de interactuar con la informacin.
Es por eso que las TIC ofrecen diversas ventajas, las cuales se ha clasificado en
ventajas sociales, cognitivas y actitudinales. Estas ventajas son las siguientes:
Ruptura de las barreras espaciotemporales en las actividades de enseanza y
aprendizaje. Se eliminan las barreras espacio temporales en la que se
condicionada la enseanza presencial. Desde esta perspectiva, se asume que el
aprendizaje se produce en un espacio fsico no real (ciberespacio), en el cual se
tienden a desarrollar interacciones comunicativas mediticas (Ferro, Martnez
& Otero, 2009). de este modo se abre la posibilidad de ofrecer cursos o
estudios a personas que no pueden acceder a un aula, cursndolos desde
cualquier lugar
Procesos formativos abiertos y flexibles. Gracias a la incorporacin de las TIC
las personas pueden solicitar cursos o propuestas de formacin a lugares muy
lejanos. Esto abre la posibilidad de poder satisfacer las demandas de la
sociedad Este fenmeno ha conducido a la denominada educacin bajo
demanda (Ferro y Cols, 2009) que intenta dar respuesta a las necesidades de
formacin concretas de los individuos. En definitiva, esta formacin flexible
encarna el principio de la educacin centrada en el estudiante, no basada en el
docente
Mejora la comunicacin entre los distintos agentes del proceso
enseanzaaprendizaje. La utilizacin de las TIC viene a modificar las formas
de comunicacin entre los docentes y los alumnos, permitiendo poder
comunicarse tanto de forma sincrnica como asincrnica lo cual permite poder
tener una interaccin sin importar los lmites fsicos. De este modo, por
ejemplo, cualquier alumno puede plantear una duda, enviar un trabajo o realizar
20

una consulta a su docente desde cualquier lugar y en cualquier momento. De la
misma forma, las TIC mejoran la comunicacin entre alumnos, favoreciendo el
aprendizaje cooperativo al facilitar la organizacin de actividades grupales
(Cenich y Santos, 2005). Del mismo modo los docentes pueden estar en
contacto entre ellos y compartir estrategias y experiencias educativas sin
necesidad de pertenecer a la misma universidad.
Enseanza ms personalizada. No todos los estudiantes aprenden del mismo
modo, y esa es la razn por la cual la utilizacin de las TIC abre la posibilidad
de adaptacin de la informacin a las necesidades y caractersticas de los
usuarios, tanto por los niveles de formacin que puedan tener, como por sus
preferencias respecto al canal por el cual quieren interaccionar, o simplemente
por los intereses formativos planificados por el docente (Salinas, 1997).
Acceso rpido a la informacin. Las nuevas TIC permiten un acceso ms
rpido y eficaz de docentes y estudiantes a la informacin, reduciendo de este
modo el grado de obsolescencia de la informacin, y utilizando de forma ms
eficiente las distintas fuentes informativas existentes a travs de la red (Lara y
Duart, 2005).
Posibilidad de interactuar con la informacin. Las TIC permiten que el
estudiante deje de ser un receptor de informacin y sea constructor de la
misma, requiere constantemente de la bsqueda, anlisis y sntesis de la misma
de este modo, el estudiante deja de ser slo un procesador activo de
informacin, convirtindose en un constructor significativo de la misma, en
funcin de su experiencia y conocimientos previos, de las actitudes y creencias
que tenga, de su implicacin directa en el aprendizaje, y de que persiga el
desarrollo de procesos y capacidades mentales de niveles superiores (Mayer,
2000).
Eleva el inters y la motivacin de los estudiantes. Sin duda alguna la
aplicacin de las TIC capta la atencin de los estudiantes puesto que es algo
novedoso que puede motivar su aprendizaje. El estar trabajando con la
computadora los motiva a estar trabajando permanentemente tanto con el
ordenador como con sus compaeros a distancia. la versatilidad e
21

interactividad del ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l y el gran
volumen de informacin disponible en Internet les atrae y mantiene su atencin
(Fernndez, Suarez & lvarez; 2006).
Mejora de la eficacia educativa. Las TIC abren la posibilidad de nuevos
recursos educativos que mejora la posibilidad de acceder a la informacin y de
interactuar con ella y esto permite desarrollar nuevas estrategias de enseanza
que puedan mejorar la labor docente. Adems ofrecen una mayor facilidad de
desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual (Ferro y
Cols, 2009). Adems una de sus principales aplicaciones la podemos encontrar
en el mbito de las personas con capacidades diferentes, en donde muchas
formas de disminucin fsica y psquica limitan las posibilidades de
comunicacin, es aqu en donde En muchos de estos casos el ordenador, con
perifricos especiales, puede abrir caminos alternativos que resuelvan estas
limitaciones (Soto y Fernndez, 2003).
Permiten que el profesor disponga de ms tiempo para otras tareas. Las TIC
como herramienta para la bsqueda de informacin y como instrumento
docente, permiten al profesor dedicar ms tiempo a estimular el desarrollo de
las facultades cognitivas superiores de los alumnos (Mata, 2002). Gracias a su
utilizacin los docentes no necesitan de perder tiempo en traslados ni en la
bsqueda de cursos o de programas que favorezcan su actualizacin profesional
ya que lo pueden realizar a travs de internet. De otro lado, facilitan la
prctica sistemtica mediante ejercicios autocorrectivos de refuerzo sobre
tcnicas instrumentales o presentacin de conocimientos generales (Coll et al.
2007), liberndole de trabajos repetitivos, montonos y rutinarios, toda vez que
mejoran la evaluacin y el control del estudiante
Actividades complementarias de apoyo al aprendizaje. La elaboracin de
actividades de reforzamiento y de recuperacin pueden llegar a ser diseadas y
aplicadas gracias a las TIC que hacen que los estudiantes puedan ser capaces de
auto controlar su aprendizaje. El acceso a mltiples recursos educativos y
entornos de aprendizaje, pone al alcance de los estudiantes todo tipo de
22

informacin y mltiples materiales didcticos digitales, en CD/DVD e Internet,
que enriquecen los procesos de enseanza-aprendizaje (Ferro y Cols, 2009).

En base a los argumentos anteriormente expuestos, considero pertinente
determinar estas ventajas en sociales, acadmicas y actitudinales (Ver figura 1).
La importancia de tomar en cuenta los planteamientos anteriormente mencionados
se debe a que este trabajo gira a travs de la utilizacin de las TIC para generar un
aprendizaje multimedia. El aprendizaje multimedia es aquel en el que un sujeto logra la
construccin de representaciones mentales ante una presencia multimedia, es decir, logra
construir conocimiento (Mayer 2005).

5.2 El blog
Un blog es un sitio web peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos
o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. Un blog es un sitio
Web que facilita la publicacin instantnea de entradas y permite a sus lectores dar
retroalimentacin al autor en forma de comentarios. Las entradas quedan organizadas
cronolgicamente iniciando con la ms reciente.
Dadas las anteriores caractersticas tcnicas, se puede inferir que los blogs no son
ms que sitios web con una jerarqua determinada y originalmente de cara ter personal,
basados en enlaces, noticias y opiniones publicadas regularmente, adems estas
caractersticas hacen de esta herramienta un instrumento de gran valor para su uso
educativo dentro de un modelo constructivista.
El trmino Weblog lo acu Jorn Barger en 1997 para referirse a un diario
personal en lnea que su autor o autores actualizan constantemente. A principios de 1999,
Peter Merholz anuncio que el trmino Weblog, recin creado por Basrger, iba a
pronunciarse: wee-blog, es decir, separando el termino (we blog) tanto en el subttulo
como en la barra lateral de su sitio Peterme.com, lo que inevitablemente origino la
contraccin blog y el termino Blogger para designar a la persona que escriba un Weblog.
En espaol es frecuente encontrar indistintamente la versin larga Weblog y la corta blog,
23

as como la palabra bitcora. La accin de publicar se ha traducido como postear y la
actividad es reconocida popularmente como bloggear (Cervera, 2006).
Es as como las dos palabras Weblog se comprimi para formar una sola, blog
que parece que esta nueva palabra se impone sobre la bitcora. Es por esta razn que en
presente trabajo se utiliza la palabra blog ya que es la palabra que ms se utiliza.
En pocas palabras, un blog es un sitio Web que facilita la publicacin (postear o
bloguear) instantnea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentacin al
autor en forma de comentarios. Las entradas quedan organizadas cronolgicamente
iniciando con la ms reciente. El blog puede convertirse en un canal de comunicacin ya
que los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que
es posible establecer un dilogo (Mediavilla, 2010).
La mayora de las veces, los 50 minutos que dura una clase de nivel secundaria no
son suficientes para lograr transmitir la informacin que se quiere y conseguir la
transferencia del aprendizaje por parte de los alumnos, esta es otra de las razones por las
cuales me surge el inters de utilizar un blog de apoyo a la clase, con la intencin de
posibilitar la transmisin a los alumnos de la gran cantidad de conocimiento que de otra
manera, y debido a la limitacin de tiempo de las clases, sera imposible abordar
(Mediavilla, 2010).
El blog permite al profesor ofrecer a los alumnos un espacio donde publicar
noticias de actualidad, aportaciones propias, trabajos realizados, etc. Todo este material
permitir por una parte, ampliar los conocimientos de los alumnos y por otra parte darles
a conocer la actualidad del momento.
Aunado a todo esto son varias las caractersticas que hacen del uso del blog una
herramienta eficaz en la enseanza: sirven de apoyo al e-learning, establecen un canal de
comunicacin informal entre profesor y alumno, promueven la interaccin social, dotan
al alumno con un medio personal para la experimentacin de su propio aprendizaje y, por
ltimo, son fciles de asimilar basndose en algunos conocimientos previos sobre
tecnologa digital (Aparicio 2010).
El uso de blogs educativos como herramientas de aprendizaje tambin favorece la
adopcin de una actitud colaborativa y comprometida ante la realizacin de alguna tarea,
pues los estudiantes suelen establecer discusiones de trabajo, analizar y sintetizar
24

informacin, proponen ideas, resuelven problemas, toman decisiones y aportan algunas
experiencias personales, con lo cual su aprendizaje adquiere un carcter integral y
colaborativo (Paulus, 2005).
Los componentes principales de un blog son: encabezado, cuerpo central de
escritura (con entradas y comentarios en orden cronolgico inverso) y columna lateral con
enlaces, archivos, categoras y otras herramientas.
Algunas caractersticas que distinguen a los blogs son:
El alojamiento (hosting) si se desea puede ser gratuito aunque esto trae consigo
ciertas limitantes, con lo que el usuario slo necesita disponer de una conexin
a Internet bsica para disponer de su propio blog y actualizarlo cuando quiera
desde cualquier parte del mundo
La actualizacin es peridica, casi diaria en muchos casos. Significa que se
pueden colocar en nuestro blog comentarios, archivos, entrevistas, videos,
enlaces cada que uno quiera
La unidad mnima de contenido son las entradas, que se ordenan
cronolgicamente, mostrando en primer lugar la ms reciente. Todos los blog
incluyen un sistema automtico de gestin de archivos, lo que quiere decir que
se ordenan automticamente por meses o por categoras, permaneciendo
visibles en la pantalla slo los ms recientes (Bohrquez 2008).
La presencia de hiperenlaces que permite la creacin de redes de inters y de
conversaciones
Los lectores pueden dejar comentarios en cada entrada, permitiendo as el
dilogo y el debate entre el autor y los lectores
La administracin del blog es enormemente sencilla. De hecho, resulta mucho
ms complicado sintonizar los canales de cualquier TV que manejar un blog.
Esto es posible gracias a las plantillas prefabricadas que los proveedores de
estos servicios ofrecen. Slo hay que elegir la plantilla adecuada y comenzar a
alojar material
Normalmente son de carcter informal, y a menudo personal
No necesita profundos conocimientos tcnicos ni de programacin

25

Todas estas caractersticas hacen del blog la herramienta que considero es la
pertinente para crear una forma innovadora de enseanza, es por esta razn por la cual me
di a la tarea de buscar cual es la mejor opcin para la creacin de un edublog. En base a
esto puedo decir que existen diversas opciones para quien quiera convertirse en Blogger,
pero Blogger y WordPress son dos de las ms grandes plataformas de blogs en el planeta.
La mayora de la gente ha escuchado de estos servidores o bien, es posible que hasta se
cuente con algn blog en alguno de estos lugares de alojamiento; y es esta la razn
principal por la cual opte por hacer mi blog en uno de estos. Sin embargo, a pesar de que
ambos ofrecen el servicio gratuito para la creacin de un blog, poseen caractersticas
diferentes que al momento de trabajar con ellos pueden resultar muy importantes. Al
momento de crear mi blog hubo ciertos factores que me ayudaron a tomar una mejor
decisin (Ver tabla 2). El primero en tener una reputacin grande como servidor de
alojamiento de blogs fue Blogger, pero durante los ltimos aos Wordpress ha
conseguido una reputacin de ser el ms verstil de las plataformas de blogs razn por la
cual opte por trabajar en Wordpress.

5.2.1 Potencial educativo de los blogs
Una de las mayores ventajas que poseen los blogs es que los comentarios se pueden
colocar de forma annima. Los comentarios de un blog se pueden realizar bajo un
pseudnimo que puede evitar ser identificado a menos de que se desee. Esto permite
hacer comentarios sin temor a sentirse rechazado o amenazado. Los adolescentes son
especialmente sensibles a la evaluacin social, de forma que parecen no mostrar nunca
autntica sinceridad en sus comentarios o en su descripcin de la realidad tal y como la
perciben (Bohrquez 2008). Los blogs representan la oportunidad para los alumnos de
poder expresar sus opiniones sin temor de ser juzgado o rechazado, con esto se puede
conseguir una comunidad de aprendizaje donde prevalezca la opinin sincera.
Al escribir en un blog, los estudiantes tienen la oportunidad de obtener
retroalimentacin por parte del grupo de pares sin miedo a ser evaluado socialmente y de
este modo ajustar sus expectativas e ideas de la forma ms adecuada. Los blogs evitan el
llamado suicidio social por el simple hecho del anonimato. De esta forma todos los
chicos y chicas del grupo reciben constantemente informacin sincera de su situacin
26

dentro del grupo y del estado de los dems miembros, adquiriendo una visin de grupo y
de individuo muy diferenciada. Ellos saben que todos los blogs pertenecen a compaeros
de la clase, pero no son capaces de identificar a los autores. En esto radica el enorme
potencial educativo de los blogs (Bohrquez, 2008).
Esta nueva forma de comunicacin que se pueden llevar a cabo gracias a los
blogs, vienen a transformar tambin las formas de socializacin entre profesor y alumno
ya que se realiza en un espacio ms abierto e informal que el aula. Como ya se mencion
anteriormente, la creacin, mantenimiento y actualizacin de los blogs convenientemente
canalizado y observado por el profesor, puede contribuir al desarrollo de las competencias
estipuladas en el en plan de estudios para educacin secundaria. Es as como se pretende
lograr que el alumno aprenda a exponer su propio pensamiento, a defenderlo, justificarlo
y enriquecerlo, sabiendo tolerar la opinin de los dems, participando en actividades
grupales. Todo esto desde la revisin siempre constante del profesor, que con sus
comentarios y publicaciones estara en contacto con sus alumnos fuera del aula,
proponiendo o desaconsejando el uso de ciertas pginas, ayudando al alumno a dar forma
a su trabajo, as como evalundolo o aportndole soluciones (Centeno y Cols, 2009).

5.2.1.1 Objetivos de un blog educativo
De acuerdo con Mediavilla (2010) la utilizacin de un blog en clase debe perseguir una
serie de pautas:
Buscar objetivos realistas y concretos que tengan un desarrollo sencillo, ya que
el aprendizaje se basa en pequeos descubrimientos que pasan a engrosar el
banco de conocimientos y experiencias de los alumnos. Con base a esta pauta
en la creacin del blog se plantearan situaciones reales, concretas, sencillas y
que estn al alcance de los alumnos con la intencin de aprovechar sus
conocimientos previos
Escribir contenidos que expresen la experiencia y la opinin personales, pues
con ello se favorece la libre expresin personal y la respuesta por parte de los
lectores. Uno de los rasgos principales a tomar en cuenta al colocar
comentarios en el blog o las diferentes entradas, ser el de utilizar un lenguaje
que brinde confianza a los estudiantes
27

Escribir de manera continuada y habitual, pero sin prisas. Esto refuerza el
carcter temporal del aprendizaje, que suele darse conforme vamos viviendo y
experimentando nuevas experiencias, y lo sita as en un mbito cotidiano y
familiar, lo que contribuye a enraizarlo en nuestra vida personal. Las diferentes
entradas que se colocaran en el blog, se irn colocando de forma gradual, dando
tiempo a que los alumnos asimilen la informacin y se genere un aprendizaje
en ellos
Indagar en los motivos y en las consecuencias de cualquier experiencia. No
deberamos quedarnos con la noticia escueta y simple. Si analizamos las
causas, podremos comprobar el desarrollo que ha experimentado cualquier
experiencia, lo que resulta muy didctico, igual que si reflexionamos sobre las
posibles consecuencias, pues ello nos ensea a predecir, que es la base de toda
buena toma de decisiones. En el blog se pretende plantear a los alumnos
situaciones concretas y reales as como preguntas de reflexin con las cuales se
pretende que el alumno sea capaz de plantearse posibles respuestas
Extraer de experiencias y acontecimientos lo que nos vale para nuestro
desarrollo personal, buscando sobre todo aquello que nos interesa y dejando a
un lado lo que nos distraiga de nuestros objetivos. De esta forma, expresaremos
en el blog lo que nos ha servido para nuestra formacin y no lo que nos aleje de
ella. Sin duda alguna puede ocurrir que algunos comentarios de los alumnos se
desven del objetivo de lo que se les pide

5.3. El uso del correo electrnico como apoyo para el blog educativo
Durante la aplicacin de este proyecto aplicativo pretendo incluir en el blog diversas
actividades que debern ser realizadas por los alumnos, tomando en cuenta de que los
usuarios sern alumnos de primer ao de secundaria, se pens en implementar un
mecanismo que permita que los alumnos no puedan copiar las respuestas o trabajos de sus
compaeros. Se ha manejado con anterioridad que en el blog los estudiantes pueden
escribir comentarios, colocar videos e imgenes, sin embargo se hace necesario, para una
evaluacin confiable de los resultados tomar medidas para que los trabajos que entreguen
los alumnos sean completamente originales. En este sentido, el blog ser el espacio en el
28

cual se compartirn las experiencias de cada tarea realizada, el espacio en el cual se
pretende que los alumnos comenten cuales fueron los procesos o habilidades que
desarrollaron para llevar a cabo el ejercicio. Sin embargo, existir la ocasin en la cual se
les pedir a los alumnos que comenten dentro del mismo blog, con la intencin de poder
generar un foro donde se confronten las distintas ideas que puedan tener con respecto a
un mismo tema.
Para poder comentar en el blog, los alumnos deben contar una cuenta de correo
electrnico, misma que ser utilizada para el envi de algunas actividades y que ya
utilizaban con anterioridad aunque no con fines educativos.
El uso de correo electrnico aparece a finales de los aos 80 en la educacin
primaria y secundaria (probablemente por la falta de computadoras en las escuelas y
colegios). En Costa Rica, al existir los laboratorios de computadoras instalados por la
fundacin Omar Dengo, se abri la posibilidad de usar correo electrnico a nivel primaria
y secundaria (Sancho, 1997). Desde entonces y hasta la fecha el correo electrnico se ha
convertido en un medio de comunicacin muy efectiva, sobre todo en el mbito de la
comunicacin.
El correo-e (E-mail abreviacin en ingls) en su definicin ms simple se puede
entender como un medio de comunicacin de la internet que permite enviar mensajes a
otras personas de las redes de computo del mundo, con la posibilidad de intercambiar
documentos en diferentes formatos tales como: textos, grficos, hojas de clculo,
programas de cmputo, sonido y hasta video (Roquet, 2004). A travs de este servicio
que se ofrece en internet se pueden realizar diversas actividades tales como intercambiar
informacin, dialogar y cambiar opiniones como si se estuviera haciendo por medio de
una carta.
Dentro de las ventajas que se presentan a la hora de utilizar el correo electrnico
se pueden mencionar las siguientes:
Su uso no tiene frontera
Su disponibilidad en todo momento (cualquier hora y da del ao)
Llega instantneamente a todo el mundo (en segundos o minutos)
Es altamente seguro (no al 100% pero muy cercano a esa cifra)
Puede enviarse todo tipo de archivos digitales (texto, audio e imgenes)
29

Es econmico
El lugar que ocupan los mensajes es infinitamente pequeo pues son electrones
en lugar de tomos (papel)
Sirve como respaldo para cuidar informacin, ya que al momento de enviar la
informacin se puede recuperar de la bandeja de mensajes enviados

De acuerdo con Roquet (2004) los diferentes usos que se le pueden dar a esta
herramienta en la educacin van en base a sus funciones:
Enviar y recibir documentos
Artculos. Uno como docente puede mandar a los estudiantes escritos hechos
por uno mismo o bien publicados en internet que se consideren adecuados para
la temtica que se pretende aborda
Ejercicios y tareas. Los ejercicios de aprendizaje que han de realizar los
estudiantes como parte de su aprendizaje
Trabajos colaborativos. Actividad que consiste en la formacin de equipos o
grupos de trabajo para la realizacin de un trabajo en conjunto, todas las
actividades sern realizadas mediante el correo-e
Investigaciones. Los estudiantes pueden intercambiar informacin de diversas
fuentes
Revisar trabajos o tareas. A travs de este medio es posible efectuarse
revisiones de los documentos que son enviados por los estudiantes y regresar
los trabajos con las observaciones pertinentes a la hora y da en que ms que
convenga. Asimismo se presta para ir mandando las respuestas conforme se
vaya haciendo la revisin de los trabajos, a diferencia de una situacin
presencial en la cual deberan de entregarse todos al mismo tiempo
Hacer aclaraciones. El estudiante puede solicitar aclaraciones sobre las
actividades que ha de tener determinada actividad de aprendizaje, de igual
modo el docente podr en forma personalizada o grupal, sealar o precisar los
aspectos dudosos

30

Con el uso del E-mail se pretende ampliar los canales de comunicacin entre el
docente y el alumno, lo cual puede servir como un medio en el cual se pueden comentar
algunas situaciones de manera personal en cuanto a la forma de trabajo y las actividades a
desarrollar. Su uso ira de la mano con el blog, puesto que adems de ser un canal ms de
comunicacin servir para la entrega de las actividades y para algunas aclaraciones que
posiblemente por cuestiones de respeto no se puedan comentar en el blog ya que pueden
ser personales. Es necesario aclarar que en ningn momento se pretende realizar alguna
actividad por medio del correo electrnico que no se pueda realizar en el blog, se le dar
prioridad al blog para la publicacin de las actividades, la colocacin de imgenes y el
envi de las preguntas quedaran paso a los foros que se puedan crear.

5.4. Ventajas pedaggicas del multimedia
Alonso y Gallego (1995) nos mencionan cuales son las ventajas pedaggicas de los
programas multimedia:
Mejoran el aprendizaje: Ya que el alumno explora libremente (sin inhibiciones
por la presencia de compaeros o el profesor) pregunta cuando lo necesita y
puede repetir temas hasta que los haya dominado antes de pasar al siguiente. Se
puede hablar de un aprendizaje personalizado. Esta personalizacin favorece la
posibilidad de atender a la diversidad, pues se adaptan a distintos de
conocimiento y consiguen una reduccin de las posibles lagunas de aprendizaje
que se pueden producir en una clase, donde los alumnos no llegan a alcanzar
los conocimientos bsicos para poder seguir el ritmo de trabajo del grupo
Incrementa la atencin: La presentacin de contenidos a travs de textos,
imgenes, sonidos, todo ello unido a las simulaciones presentes en algunos de
ellos y la posibilidad de interactuar con el programa produce una mejora en la
retencin de conceptos y en su uso a travs del tiempo
Aumenta la motivacin y el gusto por aprender. Debido a la gran riqueza de
animaciones y sonidos que resultan muy atractivos para los alumnos. Por otra
parte debido a la interaccin con el programa el alumno deja de ser un mero
receptor de conocimientos para convertirse en protagonista de su aprendizaje

31

En relacin al aprendizaje a travs de los materiales multimedia se puede decir
que la integracin de diversos cdigos en los materiales didcticos incrementa la eficacia
del aprendizaje. El uso de estos materiales se relacionan con la enseanza flexible,
significa que el usuario tiene eleccin, libertad de maniobra, control sobre la forma en que
aprende (Duarte, 2000). Estamos ante procesos centrados en el alumno.

Se puede decir que las principales aportaciones de los materiales multimedia (Ver
figura 2) para el aprendizaje son las siguientes:
Favorecen el aprendizaje cooperativo
Estimulan en el usuario la investigacin y la exploracin
Permiten realizar simulaciones de gran realismo
Proporcionan entornos de gran capacidad de motivacin
Constituyen entornos ldicos

Con todo lo abordado hasta este momento quiero resaltar por qu me llama la
atencin la aplicacin de la tecnologa multimedia haca el campo de la educacin,
especficamente la utilizacin de programas que manejen recursos como: texto, color,
imagen, animacin y sonido como herramientas para apoyar la enseanza de la Geografa
de educacin Secundaria dando as al docente un recurso ms para enfrentar su tarea de
una forma motivadora y creativa y al alumno la posibilidad de aprehender los
conocimientos geogrficos con ms entusiasmo, motivacin e inters que son claves para
que el aprendizaje sea verdaderamente significativo.

5.5. El aprendizaje
El inters por comprender como la incorporacin de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin contribuye a los procesos de aprendizaje hace necesario
conocer cmo se procesa la informacin en la mente humana y de qu manera la
informacin debe ser presentada al estudiante para lograr su objetivo.
A esto podemos asumir que en la tarea educativa pueden surgir tres escenarios:
32

Que no haya aprendizaje. Resulta cuando el estudiante no retiene ni transfiere
la informacin. No es capaz de recordar la informacin ni de aplicarla a otras
situaciones.
Que el aprendizaje sea memorstico. Sucede cuando el estudiante recuerda la
informacin generando un conocimiento fragmentado Recuerda las cosas pero
no es capaz de transferirlas a situaciones nuevas.
Que el aprendizaje sea significativo. El conocimiento que se genera en el
aprendiz se gesta de forma organizada e integrada, lo cual hace que su
conocimiento perdure y pueda aplicarlo a diversas situaciones.

5.5.1. El aprendizaje significativo
La intencin al utilizar un blog es generar en el alumno un aprendizaje significativo, que
de acuerdo a lo que nos dice Daz Barriga y Hernndez (2002) ocurre cuando la
informacin nueva por aprender se relaciona con la informacin previa ya existente en la
estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra. Para llevarlo a
cabo debe existir una disposicin favorable del aprendiz, as como significacin lgica en
los contenidos o materiales o materiales de aprendizaje.
Ausubel, como otros tericos cognoscitivistas, postula que el aprendizaje implica
una restructuracin activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognoscitiva. Podramos clasificar su postura como
constructivista el aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de la informacin
literal, el sujeto la estructura y la transforma (Daz Barriga, 1989).
Lo anterior resalta la importancia que tiene que el alumno tenga ideas previas
pertinentes como antecedente necesario para aprender, ya que sin ellas, aun cuando el
material de aprendizaje este bien elaborado poco ser lo que el aprendiz logre, la
esencia del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simblicamente
son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El
material que aprende es significativamente potencial para l (Ausubel citado por Gimeno
y Prez, 2002).
Para lograr un aprendizaje significativo, en el blog se conjugarn elementos
visuales y auditivos; que junto con la aplicacin de hipervnculos con otros programas as
33

como de hipertextos e hipermedia permita la comprensin y el manejo de los conceptos a
travs de diversas actividades. Tambin se tomarn en cuenta los conocimientos previos
que los alumnos pudieran tener con respecto al tema que se abordar.
Dos son pues, las dimensiones que Ausubel (1976) distingue en la significatividad
potencial del material de aprendizaje:
Significatividad lgica: coherencia en la estructura interna del material,
secuencia lgica en los procesos y consecuencia en las relaciones entre sus
elementos componentes
Significatividad psicolgica: que sus contenidos sean comprensibles desde la
estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende

La potencialidad significativa de los contenidos y los materiales es la primera
condicin para lograr un aprendizaje, ya que si estos no tienen un significado lgico
potencial para el alumno se propiciara un aprendizaje rutinario y carente de significado
(Daz Barriga y Hernndez, 2002), es por esta razn que se ha optado por la utilizacin de
un blog que permuta ampliar las experiencias del trabajo que se realiza con los alumnos
dentro del aula y de esta manera acercarlos a aprendizajes ms significativos.
Para lograr un aprendizaje significativo, en el blog se conjugarn elementos
visuales y auditivos; que junto con la aplicacin de hipervnculos con otros programas as
como de hipertextos e hipermedia permita la comprensin y el manejo de los conceptos a
travs de diversas actividades. Puede haber aprendizaje significativo de un material
potencialmente significativo, pero tambin puede darse la situacin de que el alumno
aprenda por repeticin debido a que no est motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma,
o porque su nivel de madurez cognitiva no le permita la comprensin de contenidos de
cierto nivel de complejidad.
De acuerdo con Ausubel (1976), hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que
pueden ocurrir en el saln de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones
posibles del mismo (ver figura 3). En base a las caractersticas que presenta cada una
considero que es pertinente que a partir del trabajo que desarrollen los alumnos con el
blog se favorezca un aprendizaje que se adquiera mediante el descubrimiento y que pueda
ser significativo para ellos lo cual permitir que el material aprendido sea menos
34

sensible a las interferencias a corto plazo y mucho ms resistente al olvido (Ausubel
citado por Gimeno y Prez, 2002).
Es importante resaltar que el aprendizaje significativo se facilita por la utilizacin
de puentes cognitivos como analogas, mapas conceptuales u organizadores previos,
mismos que pueden permitir que el alumno construya un entramado o red conceptual, el
aprendizaje de este tipo parece funcionar a base de organizadores, de ideas generales con
fuerte capacidad de inclusin y esquemas procesuales que indican la estructura de la
jerarqua y de la secuencia de su funcionamiento (Ausubel citado por Gimeno y Prez,
2002) Dentro del blog se colocarn diferentes formas de esquemas que faciliten la
creacin de puentes cognitivos, dentro de los cuales se puede mencionar la insercin de
mapas conceptuales, imgenes y videos.
El trabajo que desarrollarn los alumnos con el blog favorecer la creacin de
nuevos esquemas a travs de relacionar la informacin que ellos ya poseen con la que se
les presentar tanto de forma escrita como visual abarcando los temas de elementos,
factores y distribucin del clima. Se pretende crear las condiciones favorables para que
el material que se les presenta en el blog tenga un significado real, considerando que para
ellos ser novedoso hacer lo que siempre hacen pero ahora con la intencin de lograr un
aprendizaje especifico. Los estudiantes que trabajen con el blog lo harn sin necesidad de
que se les presione de ningn modo, puesto que ellos tendrn una actitud favorable hacia
esta nueva forma de trabajo. La informacin que se les presentar se har partiendo de lo
que ellos ya conocen o tienen ideas previas para ir avanzando a lo que desconocen, es
decir, se partir de lo conocido a lo desconocido y de lo particular a lo general, ya que de
acuerdo a Ausubel (1976) el aprendizaje significativo puede favorecerse desde afuera,
siempre que se organice el material de una forma lgica y jerrquica, y se presente en
secuencias ordenadas en funcin de potencialidad de inclusin.
Dentro del blog se incluirn situaciones concretas en las cuales el alumno deber
de poner de manifiesto los conocimientos o habilidades que ha adquirido, deber de haber
una transferencia del conocimiento y esta transferencia y la capacidad para realizarla
esta en relacin directa con la cantidad y calidad de las ideas de afianzamiento que posee
el alumno (Ausubel citado por Gimeno y Prez, 2002), es por esta razn que una de las
prioridades que se tendrn en cuenta a la hora de realizar el blog ser estructurar
35

adecuadamente los contenidos, jerarquizar adecuadamente los conceptos y manejar las
actividades a realizar de acuerdo a su grado de dificultad partiendo principalmente de los
resultados arrojados en el sondeo. Con esto se pretende que el blog adquiera una potente
capacidad de transferencia, tanto de aplicacin a mltiples situaciones concretas
(transferencia lateral), como de solucin de problemas y formulacin de nuevos
principios a partir de los ya posedo (Ausubel 1976).
Por ltimo a travs de desarrollar un aprendizaje significativo mediante un blog
los alumnos potencien sus habilidades como la participacin activa, la comprensin y el
manejo de la informacin as como su capacidad de aprender permanentemente para
aprovecharlo en su vida diaria.

5.6. Memoria de trabajo y a largo plazo
Estas actividades estarn planteadas con la intencin de generar en los usuarios un
aprendizaje multimedia. El aprendizaje multimedia es aquel en el que un sujeto logra la
construccin de representaciones mentales ante una presencia multimedia, es decir, logra
construir conocimiento (Mayer 2005).
Las bases tericas que justifican el uso de multimedia en la enseanza incluyen
numerosos conceptos y teoras, para lo cual se escogi una que se explicara a
continuacin. Hay varios enfoques que pueden adoptarse al estudiar el fenmeno del
aprendizaje multimedia, pero se escogi el marco de las teoras cognitivas debido a que
ofrecen una explicacin muy intuitiva del por qu los ambientes multimedia pueden
favorecer el aprendizaje y adems porque estas teoras han sido sometidas a gran cantidad
de experimentos para demostrar los principios que postulan.
Gracias a las teoras cognitivas se puede entender de mejor manera los
planteamientos de Mayer, ya que para l juega un papel muy importante la estructura y
funcionamiento de la herramienta ms poderosa de la humanidad: la mente, es decir; la
arquitectura cognitiva. Por arquitectura cognitiva entendemos tanto las caractersticas
como las relaciones entre memoria de trabajo y memoria de largo plazo. Para Sweller
(citado por Rodrguez y Chacn 2008), los seres humanos carecemos de un ente director
en la memoria de corto plazo y debemos suplir esta deficiencia mediante los esquemas
que guardan la informacin organizada en la memoria de largo plazo.
36

La memoria de trabajo u operacional, es de capacidad muy limitada. Este concepto
es una extensin de la memoria de corto plazo (o memoria inmediata) planteado por
Miller (1956).
El trmino working memory en ingls, ha sido traducido al espaol como memoria
de trabajo y memoria operativa, aunque no necesariamente las dos acepciones significan
lo mismo.
Segn Etchepareborda y Abad-Mas (2005), la memoria se puede clasificar en
inmediata, mediata y de largo plazo o diferida, sealando que la memoria a corto plazo,
memoria mediata, memoria de trabajo (MT) o funcional, es la que guarda y procesa
durante breve tiempo la informacin que viene de los registros sensoriales y acta sobre
ellos y tambin sobre otros.
La memoria de largo plazo (MLP) es el lugar donde se almacena el conocimiento.
Tiene una capacidad prcticamente ilimitada, como se ha logrado demostrar estudiando a
los grandes maestros de ajedrez. La funcin de la MLP en cuanto al aprendizaje es vital.
Segn Sweller (et al), el aprendizaje es una alteracin en la memoria de largo plazo. Si
nada ha cambiado en la memoria de largo plazo, nada se ha aprendido. Como
consecuencia, la meta principal de la instruccin se convierte en la promocin de cambios
o alteraciones adecuadas en la MLP.
Hay que sealar, sin embargo, que no todos los aprendizajes son iguales: se puede
aprender mecnica o memorsticamente y por el contrario se puede aprender con
comprensin o significativamente. Ambos aprendizajes producen cambios en la MLP. La
diferencia bsica entre ambos tipos de aprendizaje consiste en la cantidad y calidad de los
esquemas acumulados en la MLP.
Por esquemas se entiende las construcciones cognitivas que permiten organizar
distintos elementos de informacin y los categorizan en un solo elemento (Sweller, et al).
Estos esquemas funcionan como organizadores de la nueva informacin y por lo tanto
facilitan el aprendizaje: a mayor cantidad de esquemas y a mayor complejidad de estos, el
aprendizaje se vuelve ms natural. Los esquemas a su vez pueden organizarse en
esquemas ms complejos, de una manera jerrquica.
37

5.7. Teora de la carga cognitiva
Las caractersticas de la estructura cognitiva ya mencionadas abre paso a la teora de la
carga cognitiva de Sweller que de acuerdo con Rodrguez y Chacn (2008) esta teora se
enfatiza en las limitaciones de la memoria de trabajo y se establece que el proceso de
recibir, organizar e incorporar nueva informacin supone una carga en el sistema; a esto
se le llama carga cognitiva.
Esta ltima se clasifica en tres tipos diferentes como se indica a continuacin:
Carga intrnseca
Es la carga ocasionada por la complejidad misma de lo que se quiere resolver o
aprender. No puede ser manipulada o reducida por el diseo instruccional. Para
ilustrar el concepto con un ejemplo citado a menudo, podemos decir que
aprender unas pocas palabras en un nuevo idioma representa una carga
intrnseca baja, mientras que tratar de comprender una conferencia dada en una
lengua poco familiar representa una carga intrnseca altsima
Carga extrnseca
Es la parte de la carga cognitiva que debe reducirse mediante un buen diseo
instruccional, ya que es irrelevante para el aprendizaje. Como ejemplo, si en
una presentacin multimedia existen efectos de sonido o animaciones muy
rpidas, eso produce una carga cognitiva que interfiere con el aprendizaje y que
no tiene ninguna razn de ser: un mejor diseo puede reducir o eliminar este
problema. Inclusive en una leccin tradicional, el docente puede aumentar la
carga extrnseca, por ejemplo cuando escribe en desorden en la pizarra o
cuando no se expresa claramente al explicar un nuevo concepto
Carga relevante
Esta es la carga que contribuye al aprendizaje y puede ser influenciada por un
diseo adecuado. Todas las acciones que contribuyan a la formacin de
esquemas mentales, tales como el uso de organizadores grficos, mapas
conceptuales y similares contribuyen a la carga relevante y por ende conducen
a un mejor aprendizaje

38

Sin duda alguna los planteamientos de la teora de la carga cognitiva pueden ser
aplicados a la hora de disear un programa multimedia ya que nos hace darnos cuenta que
debemos procurar un balance: disminuir en lo mayor posible la carga extrnseca y
favorecer en mayor medida la carga relevante para no sobrecargar al usuario y permitir de
este modo el aprendizaje que se quiere lograr.

5.8. Teora cognitiva del aprendizaje multimedia
Mayer (2005) incorpora algunos elementos de las teoras clsicas del procesamiento de la
informacin como la codificacin dual de Paivio, para generar la teora cognitiva del
aprendizaje multimedia.
A grandes rasgos esta teora resalta la importancia del proceso de la recepcin de
nueva informacin en los canales auditivo y visual, como se procesa en la memoria de
corto y plazo y como se integra posteriormente en la memoria a largo plazo a travs de su
integracin con los conocimientos previos.
Esta teora implica:
a) Dos canales para procesar la informacin: uno verbal y uno auditivo.
b) Entender que cada canal tiene una capacidad limitada de procesamiento de la
informacin
c) La existencia de tres tipos de almacenaje en la memoria:
Memoria sensorial: Recibe los estmulos sensoriales externos y almacena
brevemente la informacin que llega por nuestros sentidos
Memoria de trabajo: Retiene informacin por intervalos de tiempo muy
cortos; aunque puede almacenar varios elementos; opera con dos o cuatro de
ellos.
Memoria a largo plazo: Es parte de toda la actividad cognoscitiva, tiene
capacidad de retencin enorme, ya que puede retener informacin para toda la
vida
d) Cinco tipos de procesos cognitivos, que no necesariamente se dan en forma
lineal. Cada uno de estos cinco procesos se da varias veces durante la
presentacin multimedial, ya que se aplican por segmentos y no al mensaje
completo como una totalidad (Mayer 2005)
39

e) Cinco tipos de representaciones (ver figura 4) para las palabras y las imgenes
que reflejan su estado de procesamiento

La informacin llega al usuario a travs de la presentacin multimedia, esta
informacin ser recibida en la memoria sensorial por medio de los ojos y los odos. Las
palabras pueden entrar por los ojos cuando estn impresas o por el odo cuando es una
narracin, las imgenes entran por los ojos. A la memoria de trabajo slo llega la
informacin que el usuario logra retener al concentrarse activamente en ella .En este tipo
de memoria tanto las imgenes como los sonidos se conectan cuando existe una
conversin mental de sonidos a imgenes; (por ejemplo la palabra computadora origina la
imagen de una computadora en la mente) o la conversin mental de una imagen visual en
un sonido (por ejemplo cuando miramos la imagen de un perro escuchamos en nuestra
mente la palabra perro).
El conocimiento que se construye en la memoria de trabajo se va a encontrar en
los modelos verbal y pictrico, (este ltimo va a incluir las representaciones espaciales).
Es entonces cuando se debe traer el conocimiento previo existente en la memoria a largo
plazo para lograr la integracin.

5.9. Principios de diseo instruccional derivados de la teora de carga Cognitiva
En primer lugar considero importante precisar el significado de algunos conceptos que
utilizaremos de forma permanente; empezando por el trmino de multimedia.
Cuando escuchamos la palabra multimedia vienen a nuestra cabeza la utilizacin
de imgenes con sonidos, en una computadora, o bien en una pantalla gigante de las que
se utilizan en los museos. Su origen etimolgico latino multi (numeroso) y media, plural
de mdium (medios o intermediarios) nos da una idea de su significado.
Mayer (2005) define el trmino multimedia como la presentacin de material
verbal y pictrico; en donde el material verbal se refiere a las palabras, como texto
impreso o texto hablado y el material pictrico que abarca imgenes estticas
(ilustraciones, graficas, diagramas, mapas, fotografas) y tambin imgenes dinmicas
(animaciones, simulaciones o video).
40

Para Richard Mayer (Mayer, 2005), multimedia significa presentar
simultneamente palabras (habladas o escritas) e imgenes (grficos, fotografas,
animaciones, video). Considera que se puede caracterizar el material multimedia desde
tres puntos de vista: a) la tecnologa qu aparatos se utilizan? pantalla del monitor,
proyectores, parlantes? b) el modo de presentacin (verbal o pictrico) y c) la modalidad
sensorial (visual o auditiva). l rechaza el anlisis basado exclusivamente en la parte
tecnolgica y escoge el modo de presentacin, con alguna influencia de la modalidad
sensorial. Las palabras y las imgenes pueden tomar distintas formas (Ver tabla 3) cuando
hablamos de multimedia.
La Teora de carga cognitiva y la Teora cognitiva del aprendizaje multimedia no
solo presentan una base terica coherente que permite comprender los procesos que
tienen lugar en la mente humana cuando ocurre un aprendizaje, sino que adems han
sometido a experimentacin cientfica sus postulados. Esos experimentos han establecido
una serie de normas que Mayer y su grupo llama principios y que Sweller y otros
investigadores han denominado efectos en varias de sus publicaciones.
Los principios estn muy relacionados entre s, hasta el punto que resulta difcil
tratarlos por separado, pues sus efectos se entremezclan. Han sido definidos en numerosos
trabajos de Mayer, Sweller y Moreno, entre otros, y se han ido refinando en los ltimos
diez aos. Hoy en da han sido estudiados y documentados al menos veinticinco
principios. Mayer (2005) en su Manual los clasifica en bsicos y avanzados. De este
manual se toma algunas de las definiciones de los principios bsicos que se considera
puede influir ms en el diseo de nuestro blog.

5.9.1. Principio de multimedia
Especficamente en matemticas, siempre se ha entendido la importancia del uso de
imgenes para facilitar la comprensin.
El trmino principio de multimedia ha venido evolucionando. De acuerdo a
Rodrguez y Chacn (2008) Mayer y Moreno se referan a este como principio de
representacin mltiple y como efecto multimedia pero en esencia la nocin es la misma:
es mejor presentar una explicacin con palabras e imgenes que solamente con palabras.
En ese mismo trabajo se describen los experimentos que lo comprueban: despus de
41

estudiar el funcionamiento de un inflador de bicicletas mediante una presentacin
multimedia, los estudiantes que tuvieron acceso a una animacin con explicacin narrada
obtuvieron mejores resultados en pruebas posteriores que aquellos que solo pudieron
escuchar la narracin. Similarmente, los estudiantes que leyeron la explicacin en un
texto con imgenes al lado salieron mejor en las pruebas que aquellos que slo tuvieron
acceso al texto sin imgenes
El principio multimedia concuerda con la teora del aprendizaje multimedia, ya
que los estudiantes a quienes se les da explicaciones multimedia son capaces de construir
dos diferentes representaciones mentales un modelo verbal y un modelo visual y
construyen conexiones entre ambos
Sin embargo, no debemos confundirnos con la simpleza del principio multimedia:
las palabras y las imgenes pueden tomar diversas formas, es decir lo visual y lo auditivo
se pueden presentan de distintos modos (Ver figura 5). Las distintas maneras de mezclar
los elementos de dicho esquema dan lugar a varios de los principios siguientes, ya que no
todas las combinaciones son de igual utilidad en la enseanza y por el contrario, algunas
ms bien interfieren con el aprendizaje.

5.9.2. Principio de modalidad
El principio descrito en la seccin anterior principio multimedia se refiere
bsicamente al modo en que se presenta la informacin y se puede resumir diciendo que
es mejor que esta se presente en ambos modos: verbal y pictrico. Rodrguez y Chacn
(2008) explican que Moreno y Mayer al realizar experimentos posteriores se preguntaron
si los resultados obtenidos no se deba nicamente al principio multimedia o si por el
contrario exista adems un efecto ligado a la modalidad; es decir, si el hecho de presentar
informacin en la modalidad visual o aural tena repercusiones. Al combinar ambos
modos se utilizan los dos canales de la memoria operativa de manera simultnea y se
podra asumir que esto fue la causa de que el aprendizaje resultara ms profundo.
Se podra resumir el principio multimedia y el de modalidad diciendo que se
aprende mejor con palabras e imgenes, sobre todo cuando las palabras son narradas.

42

5.9.3. Principio de coherencia
El incorporar msica a la hora de realizar un material multimedia puede considerarse
pensando que puede ser ms llamativo y de este modo captar la atencin de los
estudiantes.
Segn la teora de carga cognitiva, al inicio la informacin se procesa
separadamente por los canales auditivo y visual, ambos con capacidad limitada.
Rodrguez y Chacn (2008) explican que Moreno y Mayer disearon un experimento para
determinar si la adicin de msica o sonidos ambientales en una presentacin multimedia
favorece o perjudica el aprendizaje de los estudiantes. Este experimento tena la intencin
de comprobar si de acuerdo con los principios de la teora de la carga cognitiva, se
pudiera producir una sobrecarga en el canal auditivo. De acuerdo a los resultados
obtenidos se comprob que efectivamente incluir msica o sonidos ambientales no
repercute en que exista un mayor aprendizaje, puesto que al aadir msica se est
agregando material no relevante que compite con la narracin o explicacin, esto ocurre
igual con las imgenes, ya que es recomendable no utilizar material visual superfluo para
no producir sobrecarga en el canal visual. Con esto se puede concluir el siguiente
principio: las personas aprenden ms profundamente cuando se excluyen sonidos o
imgenes irrelevantes a lo que se est tratando de explicar.

5.9.4. Principio de Redundancia
Tomar en cuenta si es importante que las palabras aparezcan simultneamente como texto
en pantalla y como narracin, (tambin conocido esto como informacin verbal
redundante) para el aprendizaje de los alumnos fue otra de las preguntas que Moreno y
Mayer trataron de dar respuesta. Para esto como lo menciona Rodrguez y Chacn (2008),
Moreno y Mayer realizaron un experimento en el cual a un grupo de estudiantes se les
presentaba una animacin, a algunos de ellos adems de la animacin, simultneamente
escucharon la narracin de la explicacin del tema, mientras que a otros estudiantes la
narracin se produjo secuencialmente, es decir; despus de ver la animacin.
Adems, para obtener el efecto de redundancia, se present texto en la pantalla en
uno de los grupos de tratamiento simultneo y en uno de tratamiento secuencial.
43

Los resultados arrojaron que el material redundante, ayud a establecer
conexiones entre las palabras escritas y escuchadas, sin embargo; se mostr una
sobrecarga que se produjo en el canal visual al competir por recursos cognitivos el
procesamiento de la animacin y el texto en pantalla.
As se establece el principio de redundancia, el cual indica que los estudiantes
aprenden mejor de una animacin y narracin que de una animacin, narracin y texto si
la informacin visual es presentada simultneamente a la informacin verbal (Mayer y
Moreno citado por Rodrguez y Chacn, 2008).

5.9.5. Principio de sealizacin
Este principio no es otra cosa ms que sealar o recalcar a travs de claves aquella
informacin esencial con la intencin de que los estudiantes puedan aprenderla con mayor
profundidad. En la inclusin de palabras, imgenes y esquemas este principio es de gran
importancia pues permite orientar al alumno sobre lo que se quiere que se observe, lea o
escuche. Y es que es importante mencionar que la sealizacin puede darse en la
modalidad auditiva (por ejemplo con cambios en el tono de voz) o bien en la modalidad
visual, aadiendo elementos tales como flechas o cajas de color.
El principio de sealizacin se puede entender como que el estudiante aprende
mejor cuando se integra en la explicacin algn tipo de seal que sirva de gua en la
organizacin de la informacin (Mayer y Moreno citados por Rodriguez y Chacon,
2008).
El conocimiento de los principios mencionados anteriormente y poder comprender
los procesos que ocurren en la mente al momento de aprender, sern fundamentales al
momento del diseo y la elaboracion del blog educativo. Se trata de tomar en cuenta los
pricipios educativos para favorecer aprendizajes significativos en los estudinates,y sobre
todo de tener presentes los principios de Mayer del aprendizaje multimedia al momento
de estar realizando cada una de las actividades del blog educativo.


44

6. Descripcin de las etapas
Para la elaboracin del programa multimedia se determin dividir el trabajo en 5 etapas,
que son: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implantacin y Evaluacin. Estas 5 etapas son las
pertenecientes al Modelo ADDIE para la elaboracin de programas multimedia.
En cada una de las etapas se disearon y programaron actividades referentes a la
elaboracin del blog que le permita al alumno la interaccin en el tratamiento de la
informacin, que como ya se ha dicho se trata de que el alumno la asimile a travs de los
canales auditivo y visual.
A continuacin se explica a detalle las actividades realizadas en cada una de las
etapas.

6.1 Etapa de anlisis
En esta etapa de anlisis se eligieron los contenidos que se abordaran, que como se ha
planteado a lo largo de este documento, se enfocar al tratamiento de los conceptos ms
importantes del tema elementos, factores y distribucin del clima. Asimismo en esta
etapa se definir el tipo de usuario para el cual estar destinado el blog. El tipo de usuario
al que estar dirigido el blog ser a alumnos de primer ao de secundaria que se
encuentran en la etapa de la adolescencia y que oscilan entre los 12 y los 13 aos de edad.
La seleccin de medios, la modalidad y la forma de distribuirlo tambin se
determina en esta etapa. Para eso se estableci que el medio en el cual se desarrollarn las
actividades del blog ser a travs del uso principalmente de la computadora, ya que la
mayora de ellas, o se contestaran en el mismo blog o bien se elaborarn en computadora
para posteriormente mandarlas por correo electrnico, la modalidad ser presencial y a
distancia ya que su forma de distribucin ser a travs de internet. Es presencial porque
los contenidos a tratar se abordan en el aula de clases, y es a distancia porque por el
medio por el cual podrn acceder los alumnos podr ser a travs de cualquier
computadora que tenga acceso a internet.

45

6.2. Etapa de diseo
En esta etapa se elabora el bosquejo, es decir, la idea general de cmo se pretende
elaborar el blog. En el bosquejo se determin que sera a travs de la World Wide Web
haciendo uso del servidor de Wordpress para el diseo del blog.
Adems del bosquejo se determinan los estndares, es decir, que aplicaciones, que
formatos se utilizaran tanto de video como de imgenes. Sin duda alguna en este punto se
encuentra una gran problemtica pues sera limitar el tipo de documentos que se
utilizaran. Por esta razn se opt por no manejar ningn estndar en especfico. Por
ltimo se realiza el diseo final con la elaboracin de un mapa de navegacin.
De igual modo en esta etapa se disean las diversas actividades para la enseanza
del tema en el aula, se especifican las actividades del profesor y del alumno para la parte
en la que se trabaja de manera presencial con el alumno.

6.3. Etapa de desarrollo
En esta etapa se elaboraron los contenidos (en este caso se refiere a la elaboracin del
guion de trabajo) mismos que sern integrados en el blog. En esta etapa se instalaron cada
una de las entradas y las actividades que deban de desarrollar los estudiantes; se revis
que cada video e imagen se observar adecuadamente y que cada enlace funcionara
correctamente para de este modo poder liberarlo y que los estudiantes pudieran
observarlo.
De manera similar, se rescata la cantidad de informacin que se abordar al
momento de explicar el tema en el aula, se analizan los diferentes conceptos geogrficos
que se manejarn y la manera en la que sern explicados a travs de ejemplos o analogas.

64. Etapa de Implantacin
A grandes rasgos en esta etapa se les pedir a los alumnos que trabajen con el blog. Los
alumnos realizarn cada una de las actividades de acuerdo a como se vayan colocando y
el profesor dar las retroalimentaciones necesarias para lograr el aprendizaje esperado.
Adems dentro del mismo blog se colocarn encuestas que permitirn registrar las
experiencias de los alumnos con respecto a esta forma de trabajo. Esto permitir llevar un
control acerca de las experiencias que se llevaron a cabo, ya que en esta etapa se har un
46

registro de lo que opinan los estudiantes para que en base a estas opiniones se puedan
hacer las correcciones y poder mantener actualizado el blog.
En el aula, se implementarn las actividades de enseanza-aprendizaje para que
los alumnos puedan comprender el tema que se est desarrollando, se tratar de dar
cumplimiento a la planeacin de secuencia didctica elaborada previamente.

6.5. Etapa de Evaluacin
En esta etapa se llevar a cabo la medicin de forma tanto cuantitativa como cualitativa
de los aprendizajes adquiridos por los alumnos as como las opiniones surgidas a partir
del trabajo realizado por parte de los estudiantes, de igual modo se comprobara la
transferencia del aprendizaje adquirido mediante diversos instrumentos que darn muestra
de lo aprendido para resolver problemas de la vida cotidiana. Por ltimo en esta etapa se
compilaran todos aquellos documentos del trabajo realizado tanto en el blog como en el
aula que den muestra del aprendizaje adquirido por los alumnos.








47

7. Descripcin de los recursos
En cada una de las etapas plantadas anteriormente se realizan diversas actividades que
llevarn a la consecucin de los objetivos propuestos para este proyecto aplicativo. Es por
esta razn que antes de realizar cada una de las etapas se hace necesario revisar cules son
los recursos necesarios y cules son los recursos que se tienen disponibles para poder
lograr con xito las actividades a desarrollar. En cada etapa se necesitarn diferentes tipos
de recursos que se pueden clasificar en: recursos humanos, materiales, econmicos,
tecnolgicos y temporales (Ver tabla 4). A continuacin se mencionan los recursos a
utilizar:
Recursos humanos. Los recursos humanos estn conformados por las personas
que participarn en el proyecto, quienes aportarn sus conocimientos y
experiencias. Estos recursos son determinantes, ya que de ellos surge la
creatividad y posibilidad de innovar, aun cuando el resto de los recursos sean
escasos. El proyecto se realizara con el apoyo del profesor encargado del aula
de medios de la escuela: El profesor Israel Medina Contreras y un servidor, as
como con 15 alumnos que saben manejar la computadora y harn uso del blog
y 15 estudiantes que solo se quedaran con lo aprendido en clase
Recursos econmicos. Los recursos econmicos suelen ser sueldos, pago de
viticos, pago de honorarios, etc., necesarios para la adecuada realizacin del
proyecto (Universidad Interamericana para el Desarrollo [UNID] 2009). En
este apartado se considera como recursos econmicos aquello en lo que se va a
gastar, el dinero que ser necesario gastar para poder realizar adecuadamente
cada una de las actividades. En este caso considero que vale la pena invertir
unas cuantas horas para la creacin del blog ya que estas traern grandes
beneficios para el futuro en mi labor educativa
Recursos materiales. Dentro de recursos materiales se considera lo referente a
papelera, adquisicin de libros, disquetes, discos compactos, etc. Aqu debe
estimarse la cantidad de recursos que sern necesarios para concluir el proyecto
y si se cuenta o no con ellos (UNID, 2009). De acuerdo a esta definicin
podemos decir que se har uso de libros, Cds, computadoras y aula de medios,
48

cabe aclarar que todos estos materiales estn disponibles para la realizacin del
proyecto.
Recursos tecnolgicos. Los recursos tecnolgicos comprenden equipos de
cmputo, servicio de conexin a Internet, herramientas de software para el
desarrollo, servidores de cmputo, servicios de hospedaje de sitios o pginas
Web (hostings5), cmaras fotogrficas, cmaras de video digital, equipos
especializados para edicin de audio y video, entre otros. Por supuesto, el
diseo del proyecto tendr que sujetarse a los recursos tecnolgicos disponibles
para su elaboracin (UNID, 2009). De acuerdo a esta definicin proporcionada
por la UNID puedo decir que en este proyectos se har uso de equipo de
cmputo, servicio de conexin a internet, cmaras fotogrficas, Celular con
cmara de video, laptop, 15 computadoras con conexin a internet y Can
para computadora
Recursos temporales. En los recursos temporales se consideran los plazos de
tiempo en los cuales debe concluirse cada etapa del proyecto. Si no se definen
los tiempos lmite se corre el riesgo de alargar demasiado la conclusin del
proyecto o, inclusive, no llegar al trmino (UNID, 2009). Dentro de los
recursos temporales de este proyecto se toma en cuenta los diferentes
momentos de tiempo que se debern de tomar en cuenta a la hora de llevar a
cabo de realizar el proyecto; para tomar en cuenta esta situacin se realiz el
cronograma (Ver tabla 5) correspondiente en donde se incluyeran cada una de
las etapas a contemplar; tomando en cuenta que es muy probable que las fechas
contempladas se lleguen a modificar.

El anlisis de los recursos a utilizar permiti tomar en cuenta aquellas cuestiones
que pudieran repercutir en cuanto al logro de alguna de las etapas planteadas en el
proyecto. Sin duda el contemplar las fechas y lo que se va a invertir en lo que se refiere a
trabajo, en lo econmico y en lo material, permite tener un panorama general de que este
proyecto puede ser muy rentable y productivo y que sus beneficios pueden ser enormes en
un futuro.

49

8. Presentacin de la propuesta de solucin
Despus de haber tomado en cuenta las distintas etapas en las que se desarrollara este
proyecto, y de realizar un cronograma que permitiera tener presente las fechas en las que
se llevara a cabo las etapas y los avances de cada una, se logr cumplir con la etapa de
Anlisis con xito. Posteriormente se dio paso a la etapa de Diseo y Desarrollo sin
ningn contratiempo, pudiendo llevar a cabo la planeacin realizada. En cada una de las
etapas anteriores se manejaron los recursos contemplados, no fue necesaria la utilizacin
de algunos otros, por lo cual se dio paso a la siguiente etapa contemplada en el
cronograma.
Es importante recalcar que este proyecto tiene la intencin de utilizar el blog como
herramienta de apoyo para la enseanza, y para comprobar los resultados que se pueden
obtener, se opt por hacer un comparativo de los alumnos que solo trabajaron con las
actividades dentro del aula de clases con aquellos que tambin trabajaron con las
actividades que se les plantearon en el blog. Es por esta razn que considero que esta
propuesta de solucin incluye tanto el proceso de enseanza-aprendizaje que se realiza
dentro del saln de clases as como el planteamiento del trabajo con el blog, es decir; se
plantea cmo se trabaj en el aula con los alumnos que solo se iban a quedar con ese
proceso de enseanza, as como el desarrollo del trabajo con los alumnos que adems
trabajaron con el blog. A continuacin se muestra como se realiz la etapa de
Implementacin.

8.1. El trabajo en el saln de clases
Siguiendo con esto, lo primero que tome en cuenta son las actividades a realizar dentro
del saln de clases, para lo cual se dise una secuencia didctica (Ver tabla 6). En este
modelo instruccional se sugiere la realizacin de diversas actividades por parte de los
alumnos en el saln de clases, con las cuales ellos manejen y comprendan los conceptos
geogrficos al mismo tiempo que desarrollan sus habilidades geogrficas.
Las actividades que se pretende que los alumnos realicen sern descritas en los
siguientes puntos de esta seccin.


50

8.1.1. Anlisis de la definicin de clima y tiempo atmosfrico
Es frecuente escuchar a travs de los medios de comunicacin o incluso en el lenguaje
comn, el empleo de los trminos tiempo y clima sin hacer ninguna distincin, como si
fueran sinnimos. Sin embargo, no son sinnimos y es preciso clarificar el significado de
ambos. Para eso el profesor deber realizar un anlisis de forma oral auxilindose de la
participacin de los estudiantes, haciendo preguntas a los alumnos para que se han
comentadas y escuchadas por todo el grupo. Algo importante a mencionar, es que todas
preguntas que se mencionan aqu solo sern comentadas de forma oral con la
participacin de los alumnos, esto debido a que por el tiempo con el que cuenta por sesin
(50 minutos) no es recomendable que los estudiantes utilicen el tiempo en anotarlas pues
se puede aprovechar el tiempo para otras actividades de mayor trascendencia. Para iniciar
con el tema se debe de establecer la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico, para eso
se les puede preguntar lo siguiente:
1. Dnde has escuchado la palabra clima?
2. Has escuchado hablar sobre el tiempo atmosfrico?
Despus de que los estudiantes hayan comentado sus respuestas el docente
podr conocer sus ideas previas y hacerles ver a ellos que de alguna manera
tienen un conocimiento del tema que se va a tratar. Posteriormente el profesor
les pedir a los alumnos que lean la definicin que hay en su libro de texto
acerca de clima y tiempo atmosfrico y posteriormente les har las
siguientes preguntas:
3. Cul es el rango de tiempo que se utiliza para determinar el clima y el tiempo
atmosfrico?
4. Al no ser el mismo tiempo, crees que ambos sean lo mismo?
5. Entonces, cual podra ser la principal diferencia entre clima y tiempo
atmosfrico?
6. En base a lo analizado, lo que nos proporcionan en la tele que es? Clima o
tiempo atmosfrico? Por qu?

Estas preguntas tienen la intencin de aclarar a los estudiantes ya que suele haber
mucha confusin entre ambos conceptos. Deben tener claro que el tiempo en un lugar y
51

momento determinado se caracteriza por un cierto nmero de magnitudes fsicas que
pueden medirse y que se manifiestan a travs de circunstancias ambientales especficas
que son observables y descriptibles. Se conoce por tiempo atmosfrico el estado de la
atmsfera en un momento y lugar dado. El tiempo se refiere a las condiciones
atmosfricas. El estudio de estas condiciones atmosfricas lo realizan los meteorlogos,
los cuales pueden predecir con un margen mnimo de error el estado del tiempo de una
regin, registrado durante un perodo largo de tiempo. Los diferentes estados del tiempo
en una regin definen el clima de la misma. Por eso podemos decir que el clima es una
pelcula de la cual el tiempo no es ms que una secuencia instantnea. De ah que el
tiempo vare constantemente mientras que, por el contrario, el clima es permanente. Otra
diferencia estriba en que la meteorologa estudia el tiempo y su prediccin a corto plazo,
mientras que la climatologa analiza y explica el clima y su prediccin a largo plazo, con
carcter permanente, geogrfico y como tal creador de un medio ambiente. Es necesario
permitir la decisin del grupo de presentar su comparacin de la manera que le sea ms
fcil la compresin.
Despus de haber aclarado la diferencia el docente realizar una analoga dando a
entender los rangos de tiempo que maneja cada uno. Se puede establecer una relacin con
la msica, con los artistas que ya estn consagrados y los que apenas estn comenzando.
Por ltimo, los alumnos escribirn en su cuaderno la definicin de clima y de tiempo
atmosfrico.

8.1.2. Cuadro de clasificacin y dibujos de cada zona climtica
A travs de esta actividad los alumnos debern realizar un dibujo sobre las diferentes
zonas climticas, es decir; debern dibujar como se imaginan que sea un clima clido, un
clima seco, templado, frio y polar (Ver tabla 7). Esto permitir conocer al profesor cuales
son algunas de las ideas que poseen los estudiantes con respecto a las caractersticas
propias de cada clima. Los estudiantes realizarn los dibujos y las dems columnas las
dejaran vacas ya que se contestaran posteriormente.

52

8.1.3. Conociendo los elementos que determinan el clima
El profesor pedir a los estudiantes que mencionen que es lo que nos dicen en las noticias
cuando nos dan el clima. El profesor anotar las respuestas en el pizarrn.
Estas respuestas pueden servir de gua para orientar a los estudiantes acerca de
cules son los elementos del clima, ya que son los mismos para determinar el tiempo
atmosfrico con la nica diferencia del tiempo de registro que se utiliza para determinar
cada uno. Se puede guiar al alumno para que mencione que en las noticias o en los
programas de radio, algunos de los elementos que mencionan son que temperatura va a
ver en el da, si va a estar nublado, (nubosidad), si va a llover, (precipitacin), o si habr
vientos fuertes. Todas estas respuestas se irn comentando en clase con la participacin
de los alumnos.
La tarea del docente consistir en reafirmar todas esas ideas de los alumnos y
explicarles que en efecto, cada uno de esos elementos que se anotaron incluyendo la
humedad y la presin atmosfrica son los que se toman en cuenta para la determinacin
de los climas. Posteriormente se dar paso a pedirles a los educandos que expliquen qu
significa para ellos cada elemento: temperatura, precipitacin, viento, humedad y presin
atmosfrica; para ello se les puede auxiliar con las siguientes preguntas:
1.- Cmo puede ser la temperatura en un da?
2.- Cmo lo puedes saber sin necesidad de utilizar un aparato que mida la
temperatura?
3.- Precipitacin ser un sinnimo de lluvia?
4.- Cundo llueve, que puede caer aparte de agua?
5.- A qu te suena la palabra nubosidad?
6.- Alguna vez has sentido el viento? Cmo se siente?
7.- Las plantas retienen la humedad? Cmo lo sabes? Cmo identificas un
lugar con mucha humedad?
8.- Sabas que el aire pesa?

A travs de estas preguntas, se pretende que el alumno comprenda y que con la
gua del profesor se pueda llegar a las siguientes definiciones:
Temperatura: Sensacin de calor o frio presente en la atmosfera.
53

Precipitacin: Cada del agua en forma de lluvia, nieve o granizo.
Viento: Aire en movimiento.

Posteriormente el profesor a travs de la explicacin oral les mencionar a los
estudiantes que para medir cada elemento en la atmosfera se utilizan aparatos especiales,
entre los cuales se encuentra el termmetro, barmetro, anemgrafo, hidrgrafo y el
pluvimetro, para esto les presentar las imgenes correspondientes a cada aparato.
Para reafirmar lo que aprendieron, los alumnos debern contestar un cuadro de 3
columnas en donde relacionaran el elemento del clima con su definicin y el aparato que
se utiliza para su medicin.

8.1.4. Conociendo los factores que modifican el clima
En este punto se iniciar haciendo una comparacin de cmo nosotros como personas
estamos expuestos a que ciertos acontecimientos modifiquen nuestra forma de ser,
ponindonos tristes, alegres o agresivos. De este modo se les pedir a algunos alumnos
que mencionen cules pueden ser aquellos sucesos que pueden modificar su
comportamiento. Despus de que los alumnos hayan participado, el profesor har
mencin de que as como a nosotros estos acontecimientos modifican nuestra forma de
ser, tambin sucede lo mismo con el clima, puesto que existen ciertos factores que lo
pueden modificar. Con la ayuda del libro de texto, el docente les pedir a los alumnos que
mencionen cules son esos factores que modifican el clima de una regin.
Con la participacin de los alumnos se anotarn en el pizarrn los factores que
modifican el clima y el profesor explicar cada uno para que posteriormente los alumnos
lo anoten en su cuaderno.

8.1.5. Haciendo esquemas con los aprendizajes adquiridos
Despus de haber analizado tanto los elementos como factores del clima los alumnos
debern realizar un mapa mental en donde muestren su capacidad para establecer las
relaciones existentes entre los diferentes conceptos que se manejaron permitiendo evaluar
su comprensin de redes semnticas.
54

8.1.6. Conociendo la clasificacin de los climas
A travs de la enseanza directa y utilizando una estrategia discursiva, el profesor
explicar a los estudiantes como es que Koppen describe 5 grupos de climas que van
desde los ms clidos a los ms fros y que emplea letras maysculas para identificarlos:
A representa a los climas tropicales, B, a los secos, C a los templados, D a los fros y E a
los polares. Deber explicar que estos 5 climas se pueden clasificar en hmedos y secos y
que para los hmedos se les asigna una letra minscula que representa el rgimen de
lluvia que se presenta en ese lugar (f, m, w, s, x) y que para los climas secos se les asigna
una letra mayscula que representa la vegetacin que predomina (S,W,T,F,B).
El profesor deber pedir a varios estudiantes que pasen y hagan un ejemplo al
relacionar dos tipos de letras; por ejemplo:


Af: tropical con lluvias todo el ao
A= Tropical
f= lluvias todo el ao

Despus de haber aclarado los posibles errores que pudieran haber cometido los
alumnos al relacionar las letras, el profesor les pedir que todos hagan los ejercicios de la
hoja en donde realizaron los dibujos de cada zona climtica.

8.1.7. Jugando memorama con la clasificacin de los climas
En equipos de 3 integrantes, los alumnos realizarn un memorama en el cual anotaran en
una tarjeta las letras que representan a un clima y en otra el nombre del clima.
Posteriormente, 2 integrantes del equipo jugaran memorama mientras el otro integrante
solo observa. Al levantar una carta el jugador deber mencionar el nombre del clima que
destapo, en caso de no hacerlo no tendr derecho a levantar la otra carta, el jugador que
observa deber corroborar la definicin que el jugador diga auxilindose con la ayuda de
sus apuntes, o en todo caso les dir a los dos jugadores cual era la definicin correcta.
Gana el jugador que logre ms pares. Al trmino del juego, el jugador que haya perdido
55

tomara el papel de observador. El juego se puede repetir cuantas veces considere
necesario el docente.

8.1.8. Localizando en un mapa los climas de Mxico
Despus de que los alumnos se han familiarizado con la forma en la que se clasifican los
climas, y de que han realizado ejercicios de repeticin a travs del juego de memorama, el
siguiente paso es proporcionarles a los alumnos un mapa de la Repblica Mexicana en
donde ellos tendrn que localizar y colorear cada zona climtica (Ver figura 6). La
simbologa (Ver tabla 8) ser proporcionada por el profesor.

8.1.9. Interpretando el mapa de climas de Mxico.
Despus de que los estudiantes hayan localizado cada clima de Mxico, se pasar a
realizar un anlisis grupal acerca de la informacin que nos puede proporcionar dicho
mapa. Para eso el docente les pedir a los alumnos que observen el mapa y contesten en
su cuaderno las siguientes preguntas:
a) Cules son los tres climas que predominan en la Repblica Mexicana?
R: El clima Seco, Templado y Tropical.
b) Cmo estn distribuidos los tres climas en el territorio Mexicano?
R: Al norte se encuentra el clima Seco, en el centro predomina el clima
Templado y al sur se localiza el clima Tropical.
c) Qu factores crees que han intervenido para que en Mxico existan esos
climas?
R: Las corrientes marinas, el relieve, la presencia de cuerpos de agua, la altitud
y latitud.

Cuando los alumnos hayan terminado de contestar estas tres preguntas, el docente
pedir la participacin de algunos compaeros para que comenten cuales fueron las
respuestas que ellos dieron. El resto del grupo escuchar las respuestas de los compaeros
que participen con la intencin de verificar si coinciden o no sus respuestas. Es en este
momento cuando se guiar las participaciones a modo de hacer reflexionar a los alumnos
de las cuales son las respuestas correctas; para eso se har uso del mapa que realizaron los
56

alumnos y se les pedir que observen la simbologa y comparen los climas con los 4
puntos verticales asignndoles un punto cardinal a cada clima predominante. El docente
les pedir a los educandos que recuerden cuales son aquellos factores que modifican el
clima y que de ellos cuales tienen presencia en Mxico. Por ltimo, una de las habilidades
geogrficas que se debe desarrollar en el alumno es la localizacin de hechos y
fenmenos geogrficos, razn por la cual se debe manejar a travs de la utilizacin de
mapas; para el desarrollo de esta habilidad se entregar un formato (Ver tabla 9) para que
el alumno a travs de la observacin del mapa que realiz lo complete de forma correcta.

8.1.10. Aspectos a evaluar en el saln de clases
En esta propuesta de diseo instruccional se manejan actividades que sern evaluadas
conforma al enfoque de competencias. La evaluacin de las competencias implica evaluar
el trabajo, los procesos, los productos, las actitudes, as como la demostracin de que se
han desarrollado ciertas habilidades y no solo adquirido conocimientos. Debido a ello, la
evaluacin debe ser formativa y sumativa.
Evaluar por competencias implica recoger evidencias de que una tarea puede
llevarse a cabo, la evaluacin se basar en lo que se le conoce como evidencias, es decir,
actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) competencia(s)
prevista(s) en la planeacin, que nos permitan discurrir sobre el alcance de tal o cual
competencia o en su caso, de su nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora
(Czares y Cuevas 2007).
Las evidencias pueden agruparse de la siguiente manera:
Por conocimiento: los conocimientos son elementales para el desarrollo de
habilidades y competencias
Por producto: son los resultados tangibles, tales como ensayos, reportes,
proyectos, entre otros
Por desempeo: son las actuaciones concretas, tales como las exposiciones,
debates, juegos de rol, entre otros
Por actitud: aquellas que estn relacionadas con el cumplimiento de una
competencia, por ejemplo, trabajo en equipo, compromiso, responsabilidad, por
mencionar algunos.
57


De esta manera las evidencias de aprendizaje que se recogieron en este diseo
instruccional son las siguientes:
Cuadro de expresiones sobre clima y tiempo atmosfrico
Cuadro de clasificacin y dibujos de cada zona climtica
Mapa conceptual sobre la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico
Mapa mental sobre los elementos y factores del clima
Elaboracin del memorama con la clasificacin de los climas
Trabajo en equipo en el juego de memorama
Elaboracin del mapa temtico de climas de Mxico
Cuadro de localizacin de climas de Mxico

Para poder evaluar correctamente cada evidencia de aprendizaje se disearon
indicadores de desempeo que permiten identificar el nivel de logro de la competencia,
estos indicadores se plasmaron en una rbrica, (Ver tabla 10) entendiendo por tal el
instrumento que define las caractersticas que debe tener todo aquello que utilizaremos
para evaluar, de este modo con la rbrica se pretende lograr hacer una descripcin
extensa o puntual de aquello que se va a evaluar.

8.2. El trabajo con el blog
La idea de trabajar con un blog educativo para ensear un tema especfico de la materia
de Geografa de Mxico y del Mundo, surge a partir de observar que la mayora de los
alumnos tienen contacto con alguna red social y que manejan el correo electrnico como
medio de comunicacin. De esta situacin me naci la idea de vincular este inters de los
alumnos que tienen con respecto al uso de las tecnologas con una forma novedosa para
que pudieran aprender la Geografa.
Sin embargo, para el logro de los objetivos propuestos y dadas las caractersticas
del proyecto, se realiz un muestreo a juicio. Se trata de un mtodo de muestreo no
probabilstico en el que el propio investigador selecciona los elementos con los que
trabajar, porque a su criterio parecen ser los ms tpicos de la poblacin de estudio
(Giroux y Tremblay, 2004). Es decir, se seleccionaron los casos tomando en cuenta
58

ciertos que reunan caractersticas afines y que permitiran el buen desarrollo de la
actividad, para realizar este muestreo tome en cuenta los siguientes criterios:
Grado de aceptacin hacia la asignatura
Familiaridad en el uso de la computadora
Participacin en clase
Calificaciones bimestrales

Considere pertinente hacer un pequeo sondeo (Ver tabla 11) con algunas
preguntas hacia los alumnos para poder tener una perspectiva clara de cules eran las
ideas que tenan con respecto al uso de un blog y del tema de elementos, factores y
distribucin de los climas, esto con la finalidad de poder saber qu principios tomar en
cuenta a la hora de llevar a cabo mi proyecto aplicativo.
El cuestionario aplicado a los alumnos consisti en 15 preguntas la cuales de
acuerdo a sus propsitos se pueden agrupar en 2 bloques:
Conocimientos acerca del tema a estudiar
Las habilidades que poseen los alumnos y su experiencia de trabajo con blogs
educativos

En cuanto a las preguntas referentes a los conocimientos acerca del tema a
estudiar, son aquellas que en el cuestionario vienen marcadas con los nmeros 1,3,6,9,13
y 14 y tienen el objetivo de obtener una idea de cules son los conocimientos que los
estudiantes poseen acerca del tema del cual se va a elaborar el blog. Resulta importante
conocer sus conocimientos previos acerca del tema y que expectativas le surgen al
escuchar el tema de factores y elementos del clima pues es a partir de estos que se
pretende elaborar las actividades ms adecuadas de acuerdo a sus intereses y necesidades.
En las preguntas 2,4,5,7,8,10,11,12 y 15 se pretende averiguar cules son las
habilidades que poseen los alumnos y cul ha sido su experiencia de trabajo con blogs
educativos ya que esto puede aportar ideas de que tan especficas debern ser las
instrucciones para el uso y manejo del blog as como del correo electrnico. Del mismo
modo los alumnos con sus respuestas pueden expresar algunos aspectos que les pueden
59

ser de mayor agrado en el blog y que pueden repercutir en un mayor aprendizaje ya que
se sentirn motivados para realizar las actividades.

8.2.1. Anlisis de los resultados del sondeo realizado
La aplicacin del cuestionario se llev a cabo con 15 alumnos de primer ao de
secundaria los cuales son alumnos que han sido escogidos por los problemas que han
presentado para poder entender los temas vistos con anterioridad reflejado principalmente
en su desarrollo acadmico mostrado en el aula de clases para la realizacin de las
diversas actividades que se realizan. Estos alumnos han presentado una falta de apata
hacia la asignatura, por lo cual se ha optado por presentarles de una forma diferente, (a
travs de la utilizacin de las TIC) la informacin y poder analizar si de este modo los
alumnos pueden mejorar su nivel de comprensin en cuanto al tema que se les va
plantear.
Los alumnos escogidos son de primer ao de secundaria que oscilan entre los 12 y
los 13 aos de edad. En cuanto a su nivel socioeconmico se escogieron alumnos que
tuvieran un nivel medio y medio alto, ya que adems de que es el nivel que ms
predomina en la escuela, se requiere que tengan la solvencia econmica para poder tener
acceso a los recursos necesarios para trabajar en el proyecto.
El cuestionario fue realizado a puerta cerrada en donde solo se encontraba un
servidor y los alumnos escogidos. Primero se dio lectura a la pequea introduccin que
viene en el cuestionario, con la intencin de hacerle saber al alumno lo importante que es
su participacin y la necesidad de que conteste con sinceridad a cada cuestionamiento.
Posteriormente se leyeron las instrucciones, en donde se hizo notar las diferencias en cada
una de las posibles respuestas, para que el estudiante tenga claro que en caso de que su
respuesta sea bastante debe de colocar una X en el 5 que es el valor mximo, y que si su
respuesta es nada, debern colocar la X en el nmero 1 ya que es el valor mnimo.
Despus de haber contestado el cuestionario, los resultados arrojaron que en
cuanto a los conocimientos que posean los estudiantes acerca del tema, para un 80% de
los alumnos les resulta muy aburrido mientras que para el 20% considera lo considera
demasiado aburrido. El 100% de ellos no saben cul es la diferencia entre clima y tiempo
atmosfrico, solo el 64% de ellos consideran que aplican poco lo que conocen del clima y
60

del tiempo atmosfrico en su vida diaria, el 100% no es capaz de relacionar correctamente
los diferentes climas con su localizacin en Mxico y solo un 60% dice ser capaz de
distinguir a travs de imgenes los distintos climas. Por ltimo solo un 47% de los
alumnos son capaces de distinguir a travs de imgenes los conceptos previos necesarios
para la comprensin del tema a estudiar.
En cuanto a las habilidades, uso y experiencia que tienen en la utilizacin de los
blogs se pudo conocer que para un 87% de los alumnos es desconocido el funcionamiento
de los blogs y que el 100% no ha trabajado con algn blog de alguna asignatura de la
escuela aunque el 100% de ellos consideran que hacer actividades con la computadora
puede hacer que aprendan mas pero el 53% dice que necesita de indicaciones precisas. En
cuanto a algunos datos que pueden servir de ayuda para la elaboracin del blog, (Ver
tabla 12) las respuestas que dieron los alumnos fue que para un 80% le gusta que lo
motiven con frases de apoyo y al mismo porcentaje le gustara relacionar lo que aprende
con la msica.
En base a estos resultados es como se dio paso a la elaboracin de las actividades
que se desarrollaran a lo largo del desarrollo del proyecto.
Para dar inicio con mi proyecto se tuvo una entrevista con la Directora del plantel
para darle a conocer la finalidad de llevar a cabo esta propuesta y de este modo obtener su
autorizacin para poder trabajar con los alumnos en horas de contraturno dentro del
plantel. Posteriormente se seleccionaron a los alumnos con los cuales se trabajara
invitndolos de manera formal mediante un contrato (Ver tabla 13), para proceder a
informar a los padres de familia de los estudiantes mandndoles un formato de
consentimiento (Carrillo, Gonzlez, 2010) debido a que son menores de edad.
Despus de haber conseguido la autorizacin de los padres se procedi a
implementar las actividades programadas para las distintas etapas. Para el desarrollo de
mi proyecto, considere necesario dividirlo en fases, que me permitirn tener un mayor
control de las actividades que se realizaran tanto por parte de los alumnos como las
propias.

61

8.2.2. Fase de concientizacin e informacin
Antes de comenzar de lleno con el trabajo del blog, considero pertinente una ineludible
labor de concienciacin con los alumnos. Hay que entender que todo va a hacerse desde
el anonimato ms riguroso. Nadie ser capaz de identificar a los autores de los artculos ni
de los comentarios a stos. La mayora de los alumnos tienen experiencia previa en chats,
foros y cosas por el estilo, donde el respeto por las opiniones de los dems brilla por su
ausencia y los comentarios pueden ser hirientes a veces ofensivos. Los alumnos deben
tener claro, que actividades de este tipo slo se pueden realizar si se basan en el respeto a
los dems. Los alumnos deben compartir este requisito previo. Para lograr este objetivo se
pretende oficializar la participacin de los alumnos mediante la firma de un contrato que
establezca cules sern las reglas y condiciones de participacin de la actividad. El
contrato de participacion (Ver tabla 14) slo ser firmado por los alumnos que deseen
participar. No debe forzarse la participacin de los alumnos que estn poco motivados o
que no renan las suficientes habilidades sociales como para debatir los comentarios de
los blogs con respeto y madurez (Bohrquez 2008).

8.2.3. Fase de explicacin de la actividad y de las condiciones de participacin
Durante esta fase se explic a los alumnos que se pretende al querer que trabajen con las
actividades que se colocaron en el blog. Para esto, se hizo una reunin en contraturno
donde estuvieron presentes los alumnos que trabajaran con el blog y donde se
especificaron las siguientes bases de participacin:
1) El propsito principal de la actividad es el fortalecimiento acadmico. Mejorar
el aprendizaje que se desarrolla en clase, por lo tanto, el alumno que desee
participar deber estar dispuesto a realizar cada una de las actividades que se le
indiquen en tiempo y forma
2) Al momento de realizar comentarios en el blog, siempre se har bajo un
pseudnimo que el mismo alumno escoger. Esto permitir mantener la
confidencialidad y el anonimato, con la intencin de que se puedan sentir
protegidos y comprometidos con el trabajo; sin embargo, por ningn motivo
deber de hacerse un mal uso de este pseudnimo, puesto que en caso de
hacerse se comunicar a los padres de familia
62

3) Los comentarios realizados por los alumnos sern revisados para su
publicacin, en caso de que el docente lo considere necesario, podrn ser
editados y posteriormente publicados, de igual manera; el docente se reserva el
derecho de publicar o no los comentarios o trabajos encargados
4) El maestro escoger de los trabajos realizados, los que considere necesarios
para publicarlos y generar un debate en cuanto a la forma en la que se realiz
5) Las obligaciones de los participantes son bsicamente 2: Elaborar las diferentes
actividades que se plantean y comentar los trabajos de sus compaeros
6) Despus de que los alumnos comprendieron estas bases para su participacin,
se firmar el contrato de participacin y los alumnos lo firmarn (siempre y
cuando estn de acuerdo) y se pasar a la siguiente fase

8.2.4. Las primeras experiencias con el blog
Debido a que en el diagnstico que se realiz se detect que los alumnos no saban usar
las funciones de un blog, se realiz una sesin con los alumnos en la cual se solicit el
apoyo del maestro encargado del aula de medios para poder trabajar con el blog
vidararetec88 y que de este modo los estudiantes aprendan a colocar artculos, imgenes,
as como la utilizacin del correo electrnico para le envi de tareas.
En esta fase se pretende que:
Los alumnos aprendan a acceder al blog como autores, esta forma de acceso les
permitir tener ms herramientas para trabajar
Los alumnos aprendan a colocar comentarios perfectamente, saber buscar
informacin y a navegar en el blog
Mostrar de qu manera se utilizar el pseudnimo para colocar los comentarios.
Recalcar que nadie debe de saber su pseudnimo

8.2.5. Revisin de los avances
Esta fase va dedicada especialmente a la labor del docente, puesto que se trata de checar
cuales son los progresos de los alumnos, cuantos contestan, quienes y que publican y las
tareas realizadas y mandadas al correo electrnico.
63

Esta labor es importante puesto que de este modo se cuidar los comentarios que
realizan los estudiantes, ya que al escribir bajo un pseudnimo, se presta a que algn
alumno no evite la tentacin de colocar un video inadecuado, un comentario agresivo o
una amenaza y es labor fundamental evitar que esto se publique. En caso de que ocurra es
importante que se identifique al alumno y que sea comunicado l y sus padres para
determinar las sanciones. Adems no solo basta con revisar lo que se puede publicar en el
blog, sino que adems se deber de llevar un control de las actividades que realizan los
alumnos y son mandadas al correo electrnico, ya que de estas se deber de escoger las
ms adecuadas para ser publicadas y comentadas por los dems alumnos; esto podr dar
pie a debatir y a establecer un foro en cuanto a los procesos de elaboracin de las
actividades, para que los alumnos tambin reflexionen acerca de los procesos que deben
ser generados para lograr un aprendizaje.

8.3. El desarrollo del trabajo con el blog
El trabajo con el blog se fue desarrollando conforme los alumnos iban contestando cada
una de las actividades que se les fueron planteando, en total tuvieron que realizar 6
actividades las cuales eran colocadas en pginas diferentes del blog, lo que permita llevar
un orden secuencial y poder mostrarlas de forma separada. Los alumnos checaban en cada
pgina del blog lo que se tena que realizar, para posteriormente comentar dentro de la
misma pgina o bien mandar su trabajo al correo que ah se les colocaba.
Es importante mencionar que antes de que los alumnos pudieran realizar las
actividades se les pidi que se incluyeran en el blog como autores, lo cual les facilitara la
colocacin de comentarios o de la publicacin de videos o imgenes sin necesidad de
estar colocando su correo electrnico ni su nombre. Para poder hacer que los alumnos
quedaron inscritos como autores fue necesario que se les hiciera una invitacin a su
correo electrnico a travs del escritorio del blog. Los alumnos reciban un mensaje por
parte de Wordpress en donde se les daba un link para aceptar la invitacin aunque para
ello tenan que abrir una cuenta en Wordpress. Ya hecha la cuenta en Wordpress (que
posteriormente se les explico que con esa cuenta ellos mismos podan realizar su propio
blog) el mismo Wordpress les mandaba un link para confirmar su cuenta, al confirmarla
64

automticamente aparecan en el blog como autores. Todos los alumnos realizaron esta
accin.
Ya que los alumnos realizaban las actividades y las mandaban al correo
electrnico que se les proporciono, se realizaba una entrada en el blog donde se publicaba
uno de los trabajos (no necesariamente el mejor, sino el que se prestara ms al debate por
la forma en la que lo realizaron y las respuestas que colocaron). De este modo para
trabajar con el blog se haca uso principalmente de las pginas y las entradas que se
crearon.
El siguiente mapa de navegacin muestra cmo es que los estudiantes podan
acceder a las diferentes entradas, pginas y enlaces que haba en el blog (Ver figura 7). Se
les pidi a los alumnos que toda actividad que realizan la guardaran en una carpeta para
formar su portafolio digital.


65

9. Descripcin de los logros obtenidos
El trabajo con el blog se llev a cabo durante dos semanas a partir de las cuales se
trabajaron las 6 actividades encaminadas a lograr los objetivos planteados.
Para el desarrollo de este trabajo y poder saber cules fueron los logros obtenidos
se decidi realizar una evaluacin tanto de forma cualitativa como cuantitativa donde se
pudieran apreciar tanto el desarrollo de habilidades, la adquisicin de conocimientos y la
manifestacin de actitudes, es decir se desarroll una evaluacin por competencias. Lo
anterior en base a lo que dice el plan de estudios de educacin secundaria (SEP 2006) que
expresa que una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber
(conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias del impacto de ese hacer
(valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la
puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de
propsitos en un contexto dado.
Cuando los alumnos trabajaron con l blog debieron de poner en juego
competencias tales como:
Competencia para el aprendizaje permanente: Los alumnos mostraron su
capacidad para ir aprendiendo y poner en prctica sus diversos conocimientos
culturales, cientficos y culturales para responder a las cuestiones que se le
planteaban en el blog
Competencia para el manejo de la informacin: Se observ que los estudiantes
fueron capaces de buscar, seleccionar y utilizar informacin de diversas fuentes
para generar argumentos fundamentados que generaron una crtica constructiva
sobre el trabajo que se estaba desarrollando dentro del blog educativo
Competencia para la convivencia: Para la manifestacin de esta competencia
los alumnos se comunicaron adecuadamente, es decir; respetando las normas
establecidas previamente, los alumnos se relacionaron armnicamente,
estableciendo un dialogo dentro del blog donde imper el respeto entre todos lo
que favoreci el reconocimiento de la diversidad de cada uno de los alumnos
involucrados en el blog

66

Adems de la puesta en escena de estas competencias por parte de los alumnos,
algunos otros logros obtenidos son los siguientes:
Logros acadmicos: En este aspecto se pudo observar una mejora en el
aprovechamiento escolar, puesto que el propsito principal de trabajar con el
blog era que los estudiantes lograrn trabajar y realizar actividades que les
permitieran mejorar su aprendizaje y que la comprensin de los temas
repercutiera en sus calificaciones bimestrales. Esto se pudo ver reflejado
mediante las calificaciones obtenidas en el examen bimestral que se les aplico
posteriormente, donde el 85% de los alumnos que trabajaron con l blog
lograron contestar correctamente la parte del examen que corresponda con los
contenidos abordados en las diferentes actividades. Esto repercuti en gran
medida en la calificacin que obtuvieron al final del bimestre
Desarrollo de canales de comunicacin dentro de la comunidad acadmica:
Mediante el trabajo con el blog educativo se abrieron nuevas formas de
comunicacin tanto de los alumnos hacia el maestro como entre los mismos
alumnos. Esto favoreci que pudiera existir una comunicacin favorable entre
alumnos de distintos grados, sin que tuviera que existir un espacio y tiempo
determinado para poder comunicar sus ideas. Ya sea por medio de la utilizacin
del correo electrnico o, a travs de la colocacin de un comentario en el blog
que permita que pudiera ser contestado tanto por el maestro o por cualquier
otro estudiante que quisiera opinar o contestar las dudas de quien preguntaba
La creacin de un espacio para integrar productos multimedia: Dentro del blog
se colocaron distintos productos multimedia como videos, imgenes y links a
distintas paginas interactivas, con la intencin de favorecer una mejor
comprensin de los temas que se estaban abordando, donde no solo el docente
poda colocarlos, sino que el alumno tambin lo poda hacer y de este modo
enriquecer el blog
Apoyo en la motivacin de los profesores y alumnos: Al trabajar con el blog
educativo se logr observar un enorme inters por parte de los alumnos por
desarrollar las actividades, ya que de acuerdo a sus opiniones se les haca
interesante conocer otra forma de trabajar y de aprender. Para los alumnos era
67

una experiencia nueva el trabajar mediante un blog, por lo cual su inters creca
a medida que iban aprendiendo como utilizar adecuadamente las herramientas
del blog. Este inters fue puesto de manifiesto al momento de platicar su
experiencia con sus compaeros y otros profesores. Esta situacin origino que
mas estudiantes se mostraran interesados por participar en el blog, asimismo
varios de los profesores se interesaron y preguntaron la forma de trabajo que se
estaba llevando con el blog llegando a manifestar que les gustara aprender
cmo hacerlo para poder trabajarlo tambin
Fortalecimiento del liderazgo docente: Con el apoyo del blog para la enseanza
de algunos temas de Geografa, se obtuvo un mayor liderazgo docente tanto
dentro como fuera del aula de clases. Los alumnos se dieron cuenta que el
maestro estaba actualizado en el uso de las tecnologas, que sus conocimientos
no solo eran de Geografa sino que abarcaban distintos campos, lo cual
favoreci en el trato cotidiano que se llevaba dentro del aula, puesto que
remarco los papeles de alumno y profesor. Fuera del aula de clases, se obtuvo
un reconocimiento por parte de los dems profesores, que reconocieron la
importancia de manejar la tecnologa para la enseanza y motivacin del
alumnado para aprender

En comparacin con los resultados arrojados en el sondeo realizado antes de
iniciar con el trabajo en el blog, al final del desarrollo del proyecto los alumnos
demostraron ser capaces de identificar los conceptos geogrficos que se manejan para la
comprensin del tema. El 80% de los estudiantes entiende cul es la diferencia entre
clima y tiempo atmosfrico. El 100% de los alumnos comprendi en donde se aplica el
conocimiento de los conceptos necesarios para entender el clima y tiempo atmosfrico en
su vida diaria. Para el 70% de los alumnos el trabajar el tema mediante el blog represento
una manera atractiva que hizo que no fuera tan aburrido. El 60% identifica los climas en
Mxico y el 100% fue capaz de identificar mediante imgenes los conceptos que aplican
en la comprensin del tema factores, elementos y distribucin del clima.
En cuanto a desarrollo de habilidades tecnolgicas y el manejo del blog, el 100%
de los alumnos fue capaz de entender el funcionamiento de las herramientas bsicas para
68

poder realizar las actividades que se les solicitaron. Los estudiantes manifiestan que
aprendieron ms con el trabajo realizado y al 90% le gustara seguir trabajando de esta
manera o incluso realizar su propio blog con un tema diferente.
Siendo el principal propsito de este proyecto el utilizar el blog como una
herramienta de apoyo para la enseanza de la Geografa puedo mencionar que el trabajo
desarrollado fue satisfactorio, puesto que se logr cumplir con la mayora de los objetivos
propuestos.
En primer lugar se consigui que los alumnos realizarn en un 90% las actividades
propuestas, de las cuales se hizo una revisin y se coloc en una entrada en el blog la que
se consider la ms adecuada de acuerdo a los criterios establecido para su elaboracin,
con el propsito de que pudiera ser comentada.
En segundo lugar se obtuvo que el 65% de los alumnos comentaran en las entradas
del blog, donde se pudo apreciar la utilizacin de los conceptos analizados en el aula;
adems de que los alumnos desarrollan la habilidad de comunicar sus ideas mediante la
escritura.
En tercer lugar el 90% de los alumnos utilizaron el internet para la bsqueda,
seleccin y anlisis de informacin, lo cual se pudo observar en la realizacin de las
actividades. El 90% de los alumnos supo encontrar los videos, imgenes e informacin
escrita que se le solicito en el blog (Ver tabla 15).
Aunado a estos resultados, se pudo comprobar que la utilizacin del blog permiti
que los alumnos mejoraran en su expresin tanto oral como escrita, que pudieran aplicar
lo que aprendan a situaciones concretas, que obtuvieran un mayor aprendizaje y que
mejoraran sus calificaciones bimestrales. (Ver tabla 16). En comparacin con los alumnos
que solo trabajaron con las actividades del aula, se pudo observar que hubo una notable
diferencia en cuanto al trabajo desarrollado por los alumnos que trabajaron con el blog.
Dentro de los logros alcanzados se obtuvo que los alumnos del blog entregaron una
mayor cantidad de actividades con respecto al tema, donde se tom en cuenta no solo el
resultado sino la calidad de la accin o del proceso que se llev a cabo; para poder
realizar esta evaluacin se dise una rbrica (Ver tabla 17) que permiti valorar la
calidad de los trabajos escritos que los alumnos realizaron. El hecho de que los alumnos
realizaran ms actividades repercuti en la forma en la que participaban en clase,
69

observndose una mayor frecuencia y calidad por parte de los alumnos que trabajaron con
l blog, esto se pudo determinar mediante una rbrica que permiti evaluar el contenido,
la coherencia, organizacin, pronunciacin y volumen de voz ( Ver tabla 18) .De igual
modo se dise una rbrica para evaluar las reflexiones o comentarios que los alumnos
plasmaran de forma escrita, ya sea en su cuaderno o en el blog (Ver tabla 19), ante esto se
observ que los comentarios escritos de los alumnos que trabajaron con l blog eran de
mayor calidad.
Los resultados muestran que el uso de las TIC puede convertirse en una poderosa
herramienta de gran utilidad con las cuales se pueden obtener mejores resultados en los
aprendizajes de los alumnos. Una de las principales razones es que se amplan los
recursos y las formas de evaluacin, lo cual permite que los resultados en el aprendizaje y
en los productos elaborados por los estudiantes sean de mejor calidad y mayor cantidad
(Ver tabla 20).


















70

Conclusiones
Despus de haber analizado los logros obtenidos, se puede concluir que ha sido una
experiencia enriquecedora tanto para los estudiantes como para el docente pues el uso de
un blog educativo ha dado la oportunidad de facilitar el trabajo colaborativo y de integrar
los saberes que se ensean en el aula con los que se pueden adquirir por medio del uso de
las tecnologas.
El blog demostr su eficacia como herramienta pedaggica al ser un espacio
donde se facilita la comunicacin, se permite la interactividad o participacin del alumno,
la oportunidad de socializacin alumno-profesor y el acceso on line desde cualquier lugar.
Ayuda en la labor docente al permitir la optimizacin del tiempo, pues con el uso del blog
el docente ya no pierde tiempo en dictar o anotar las actividades a realizar, sino que son
colocadas en el blog para que el alumno posteriormente le dedique unos minutos desde su
casa para su revisin. El uso de un blog result ser una herramienta de trabajo novedosa
para los alumnos y la mayora se mostr muy interesado y motivado a trabajar a travs de
internet, puesto que les agrada la idea de utilizar recursos digitales. Al servir como
motivacin para los alumnos se generaron cambios favorables como un mayor
aprendizaje, mayor participacin en el aula, responsabilidad en la entrega de trabajos,
desarrollo de una capacidad autodidacta, y un mayor inters por la asignatura. En este
contexto se confirma lo dicho por Paulus y Roberts citado por Ramrez y Burgos (2010)
con relacin a que los ambientes virtuales favorecen la participacin e incrementan la
motivacin de los estudiantes.
Como ya se mencion anteriormente, el blog resulto ser una novedosa forma de
comunicarse y dar seguimiento a las actividades, lo cual abri la pauta para mejorar las
relaciones interpersonales que se generaban en el aula, tanto de alumno-profesor como
alumno-alumno. Esta situacin se reflejaba en el trabajo que los alumnos hacan en el
blog, puesto que se mostraban respetuosos de las opiniones de sus compaeros,
compartan informacin e ideas y se mostraban solidarios con sus compaeros al
momento de aclarar dudas, esto da cuentas del trabajo colaborativo que se gener. Con
relacin a este tema Paulus citado por Ramrez y Burgos (2010) seala que los blogs
educativos son herramientas que favorecen la adopcin de una actitud colaborativa y
comprometida ante la realizacin de alguna tarea.
71

El trabajo de los alumnos demostr una mayor organizacin del tiempo y la toma
de decisiones, quienes iban trabajando de acuerdo a sus tiempos y avanzando en su
aprendizaje a su propio ritmo. Salinas citado por Ramrez y Burgos (2010) reafirma esta
idea al mencionar que el uso de recursos como el blog tienen la caracterstica de
flexibilizar algunos determinantes de los aprendizajes, brindando a los estudiantes la
posibilidad de aprender a su propio ritmo.
En base a lo anterior se puede concluir que factores como la comunicacin entre
los estudiantes, la integracin de ideas, la socializacin de resultados esperados en la
participacin y aportes al blog son fundamentales, ya que dichos factores son
caractersticas esenciales del aprendizaje colaborativo (Badia y Garca, 2006).
El facilitar la tarea de la planeacin e imparticin de clases, una mayor
optimizacin del tiempo de clase, un mejor control de grupo, y el seguimiento y
evaluacin de actividades, son algunas de las ventajas para el docente al trabajar con un
blog educativo; mientras que para el alumno proporciona el desarrollo de habilidades del
pensamiento tales como el anlisis y la sntesis, favorece la comunicacin, la
investigacin, la expresin de ideas, mejora la autoestima y la motivacin para aprender
ofreciendo con esto un aprendizaje integral. Adems el blog permite tener acceso a
materiales educativos e informacin actuales de todo el mundo, permitiendo con esto que
los conocimientos puedan ser contextualizados con diversos ejemplos, asimismo se les
dio la oportunidad a los alumnos de trabajar a travs de una de las opciones de la
educacin virtual. Los alumnos manifestaron la adquisicin de conocimientos, hicieron
uso de habilidades del pensamiento y los objetivos propuestos para este proyecto se
llevaron a cabo.
Es importante resaltar que los estudiantes mostraron un avance en la aplicacin de
las habilidades geogrficas necesarias para la comprensin de su espacio geogrfico tales
como la observacin de imgenes y videos y la interpretacin de la informacin
geogrfica seleccionada y analizada, esto puede ser el resultado de que trabajar con el
blog creo en los alumnos la habilidad de trabajar colaborativamente, la cual es una
habilidad cada vez ms importante en la educacin del siglo XXI. La colaboracin se
facilita con la utilizacin de los medios digitales y cada vez adquiere mayor valor en las
aulas permeadas por estos medios (Churches s/f).
72

Despus de trabajar con el blog los estudiantes desarrollaron no solo sus
habilidades geogrficas, sino tambin sus habilidades del pensamiento superior, y de
acuerdo a la taxonoma digital de Bloom, en la que se atiende a los nuevos objetivos,
procesos y acciones que emergen debido a la integracin de las TIC en las prcticas que
se llevan a cabo en el aula (Ver figura 8), se puede apreciar que de los 6 niveles que se
identifican mediante los trminos de recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y
crear, la utilizacin de un blog refuerza las distintas habilidades partiendo desde las
inferiores hasta las superiores. De acuerdo a esta taxonoma se puede apreciar que los
alumnos manifestaron las habilidades del pensamiento en el momento en que hicieron
bsquedas de informacin en Google, subieron sus archivos, compartieron informacin y
comentaron en el blog.
Este trabajo ha mostrado las bondades de la utililizacin de las TIC en educacin,
pues facilita en gran medida y amplia las herramientas en la labor de la enseanza de
contenidos a nivel secundaria, sin embargo, los logros alcanzados con la aplicacin de
este proyecto, no son otra cosa que un ejemplo ms de lo que se puede lograr cuando se
aplican y disean estrategias innovadoras. Desde un inicio, la finalidad de este proyecto
consisti en desarrollar una estrategia de enseanza innovadora para los estudiantes de
educacin secundaria. Result satisfactorio observar la puesta en escena de los distintos
conocimientos adquiridos a lo largo de la maestra en Educacin, y como estos se
concretaron en el diseo e implementacin de un blog educativo, que se pretende que no
solo sirva para la enseanza de un solo tema sino que pueda ser apto para la imparticin
de todo el programa de Geografa de Mxico y del Mundo. Actualmente este blog
educativo se puede localizar a travs de los diferentes buscadores de internet, siendo
constantemente actualizado y nutrido con temas relevantes de Geografa que le permitan
no solo a estudiantes de secundaria sino tambin a profesores, hacer uso de diferentes
herramientas. Y es que, se debe de tomar en cuenta que para poder llevar a cabo este
proyecto se tuvo que hacer diferentes cuestiones que pueden servir de base para la
elaboracin de futuros proyectos relacionados con blogs educativos, que beneficien no
solo a la comunidad estudiantil, sino tambin a todos aquellos profesores que se quieran
sumergir en la creacin, diseo e implementacin de un blog.

73

Bibliografa
Adell, J. (1997). Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la
informacin. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 7. Consultado el da
26 de diciembre de 2010 en: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html
Adriana (s.f) El uso del weblogs en la docencia universitaria. Revista Latinoamericana de
tecnologa educativa. Volumen 4. Numero 1. Recuperado el 28 de diciembre de
2010 de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1303648
lvarez, I. N. (2007). El blog educativo un espacio de comunicacin y gestin del
conocimiento. Recuperado del portal educativo Red Escolar de:
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/cursos_y_talleres/blog_web/index_e
nca.htm
Aparicio, J; (2010) El weblog como herramienta de aprendizaje y trabajo en la
enseanza secundaria. Anlisis de sus resultados como experiencia pedaggica
[versin electrnica], Revista Iberoamericana de Educacin, ISSN: 1681-5653
N53/4-15/0810
Ausubel, D. P. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico:
Ed. Trillas.
Badia, A. y Garca, C. (2006). Incorporacin de las TIC en la enseanza y aprendizaje
basados en la elaboracin colaborativa de proyectos. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento, 3(2), 42-54. Recuperado de http://rusc.uoc.edu/
Bohrquez, E. (2008). El blog como recurso educativo [Versin electrnica]. EDUTEC.
Revista electrnica de tecnologa educativa, ISSN- 1135-9520, N 26/Julio 2008
Carrillo, R. y Gonzlez F. (2010) Construccin de blogs educativos y uso de REA para
promover el aprendizaje colaborativo: experiencias Colombia y Mxico. En
Ramrez M. y Burgos J. (Coord), Recursos educativos abiertos en ambientes
enriquecidos con tecnologa: Innovacin en la prctica educativa. (543 569).
Mxico: ITESM
Czares, L. y Cuevas, J. (2007). Planeacin y evaluacin basadas en competencias.
Distrito Federal, Mxico: Trillas.
Cenich G. y Santos G. (2005). Propuesta de aprendizaje basado en proyectos y trabajo
colaborativo: experiencia de un curso en lnea. Revista Electrnica de
74

Investigacin Educativa. Vol.7, N2, en
http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenidocenich.html.
Centeno, M. et al. (2009) La importancia de los blogs en el mbito educativo y
utilizaciones especificas en la universidad. Espaa: Ittakus.
Cervera, J. (2006). Una teora general del blog, en Fundacin France Telecom, Espaa.
Churches, A. (s.f) Taxonoma de Bloom para la era digital. Recuperado el dia 25 de
mayo de 2011 de: http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-08/bloomdigitalHor.gif
Daz, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretacin constructivista, Mxico: Mc Graw Gill.
Daz, F. (1989). Alcances y limitaciones de la metodologa para la realizacin de planes
de estudio. Revista de Educacin Superior, Oct.- Dic., pp. 25-46, Mxico.
Etchepareborda, Mximo C. y Abad-Mas, Luis. (2005). Memoria de trabajo en los
procesos Europeo de Educacin Superior: deficiencias metodolgicas y
propuestas de mejora desde la perspectiva del alumno. Aula Abierta. N 88, pgs.
85105. Federal, Mxico: Trillas.
Fernndez, B. Suarez, L. y lvarez, E. (2006). El camino hacia el Espacio Europeo de
Educacin Superior: deficiencias metodolgicas y propuestas de mejora desde la
perspectiva del alumno. Aula Abierta. N 88, pgs. 85105. Federal, Mxico:
Trillas.
Ferro, C. Martnez, A. Otero, M. (2009) Ventajas del uso de las tics en el proceso de
enseanzaaprendizaje desde la ptica de los docentes universitarios espaoles
[artculo en lnea]. EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm.
29/ Julio 2009. Consultado el 5 de enero de 2011
Gimeno, S. Prez, G. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones
Morata.
Giroux, S. y Tremblay, G. (2004). Metodologa de las Ciencias Humanas. Distrito
Federal, Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Gonzlez-Serna, J. M. (2003) Weblog y enseanza. Perspectiva CEP. Revista de los
centros del profesorado de Andaluca, n 6, noviembre 2003. Consultada el 12 de
diciembre de 2010 desde http://www.auladeletras.net/blog/wp-content/weblog.pdf.
75

Laborda, M. (2005). Las nuevas tecnologas en la educacin. En Cuadernos/sociedad de
la informacin. Madrid: Fundacin AUNA.
Lara, P. y Duart, J. M. (2005). Gestin de contenidos en el elearning: acceso y uso de
objetos de informacin como recurso estratgico. Revista de Universidad y
Sociedad del Conocimiento. Vol. 2, N 2, revisado el da 7 de enero de 2011en
http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/lara.pdf.
Mata, F. (2002). Universidad y TIC. Implicaciones prcticas. Congreso Europeo de
Aplicacin de las Nuevas Tecnologas a la Enseanza, Barcelona.
Mayer, R. (2000). Diseo educativo para un aprendizaje constructivista. En Reigeluth,
Charles (ed.), Diseo de la Instruccin. Teoras y modelos. Madrid: Aula XXI
Santillana, pgs. 154 171.
Mayer, R. (2005). El Manual de Cambridge Multimedia Aprendizaje de Nueva York.
Cambridge University Press.
Mayer, R. y Moreno, R. (1998). A Cognitive Theory of Multimedia Learning:
Implications for Design Principles. Ponencia presentada en Reunin Anual de
ACM SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems, Los
Angeles, CA. Recuperado el 15 de enero de 2011, de
http://www.unm.edu/~moreno/.
Mediavilla, G. (2010). Software Libre y Web 2.0 en la Educacin Secundaria. Proyecto
de fin de master no publicada, Universidad Oberta de Catalunya
Moncayo, S. (s/f). Las TICs en la educacin. documento pedaggico recuperado de la
pgina:
http://www.planamanecer.com/recursos/docente/bachillerato/articulos_pedagogico
s/noviembre/tics_en_la_educacion.pdf. Recuperado el da 15 de enero de 2011
Ramrez M. y Burgos J. (2010), Recursos educativos abiertos en ambientes enriquecidos
con tecnologa: Innovacin en la prctica educativa. Distrito Federal, Mxico:
ITESM.
Rodrguez, S. y Chacn, D. (2008) Bases tericas y consideraciones practicas en la
elaboracin de material multimedia para un curso de calculo. [Versin
electrnica] Revista Electrnica publicada por el Instituto de Investigacin en
Educacin. Universidad de Costa Rica. ISSN 1409-4703, Volumen 8, Nmero 1
76

Roquet, G. (2004). El correo electrnico en la escuela. Manuscrito no publicado.
Facultad de filosofa y letras. Universidad Autnoma de Mxico. Mxico.
SALINAS, J. (1997) Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la
informacin. Revista Pensamiento Educativo. PUC Chile. 20, 81-104.
Sancho, C (1997). La computadora: recurso para aprender y ensear. San Jos Costa
Rica: EUNED.
Secretaria de Educacin Pblica (SEP) 2006. Plan de estudio para educacin secundaria.
Mxico.
Secretaria de Educacin Pblica (SEP) 2006. Programa de estudio. Geografa de Mxico
y del Mundo. Mxico.
Soto, F. y Fernndez, J. (2003). Realidades y retos de inclusin digital. En Comunicacin
y Pedagoga. N 192, pgs. 3440.
Universidad Interamericana para el Desarrollo [UNID] (2009). Produccin de material
educativo. Material en lnea de la Maestra en educacin.
Wolton, D. (2007). Internet, y despus? Una teora crtica de los nuevos medios de
comunicacin. Barcelona, Espaa: Gedisa.
SDP. (2006) Potencialidades de las TIC en Educacin, ponencia presentada en el
Seminario para decididores de polticas sobre TIC en educacin para
Centroamrica, San Jos, Republica de Costa Rica.











77

Apndices
Tabla 1. Distribucin del alumnado por grado y grupo en la escuela secundaria
GRUPO N DE
ALUMNOS
GRUPO N DE
ALUMNOS
GRUPO N DE
ALUMNOS
1 A 42 2 A 36 3 A 32
1 B 41 2 B 34 3 B 36
1 C 42 2 C 35 3 C 32
1 D 42 2 D 35 3 D 36
1 E 40 2 E 32 3 E 38
1 F 40 2 F 31
TOTAL 247 TOTAL 203 TOTAL 174
Fuente: Elaboracin propia
Ventajas de las TIC


Fuente: Elaboracin propia


78

Tabla 2. Caractersticas de los principales servidores para la creacin de Blogs
Aplicacion BLOGGER WORDPRESS
Publicacin de
comentarios.
Para colocar comentarios en un blog
de Blogger, necesitas tener una
cuenta en Gmail
En Wordpress no se necesita tener una
cuenta de correo especfica.
Plantillas.
En este aspecto Blogger ha
introducido una serie de fciles de
personalizar las plantillas.
En Wordpress muchos de los ms de 100
temas permiten cargar una imagen de
cabecera. Algunos tienen ms opciones
de personalizacin.
Importar
Solo permite hacerlo si lo que se va a
importar proviene de otro blog de
blogspot
Wordpress permite hacerlo desde
Blogger, u otro blog de WordPress.
Almacenamiento
de imgenes.
Se permite hasta 1 gigabyte de
almacenamiento
En Wordpress hasta 3 gigabytes y se
pueden subir tipos de imgenes que en
Blogger no se puede.
Paginas estticas.
Permite hasta 10 pginas estticas
que se pueden crear
Las paginas estticas se hacen creando
puestos de trabajo o paginas. Las
paginas estticas se muestran en mens
separados Categoras
Formularios de
contactos.
Blogger no dispone de esta
caracterstica.
Solo se tiene que aadir la etiqueta
formulario de contacto a cualquier
correo o pgina o utilizar las funciones
avanzadas.
Enlaces privados
Se puede restringir el acceso solo a
titulares de cuentas de Google
Se puede restringir el acceso a 35
invitados los titulares de cuentas de
Wordpress

Comentarios
Se puede realizar el filtrado de spam
y opciones de moderacin, pero no la
edicin de comentarios.
Se puede realizar la moderacin, la
edicin de comentarios y la proteccin de
spam Akismet.
Fuente: Elaboracin propia











79

Figura 2. Aportaciones de los materiales multimedia

Fuente: Elaboracin propia












APORTACIONES
DE LOS
MATERIALES
MULTIMEDIA
APRENDIZAJE
- Aprendizaje
cooperativo
- Alto grado de
Interdisciplinaried
ad
- Alfabetizacion
tecnologica
PROFESORES
- Alto grado de
Interdisciplinaried
ad
- Iniciativa y
creatividad
- Aprovechamiento
de recursos
- Aprendizaje
cooperativo
ESTUDIANTES
- Aprovechamiento
del tiempo
- Aprendizaje
cooperativo
-Motivacion e interes
-Desarrollo de
habilidades en la
bsqueda de la
informacin.
80

Figura 3. Situaciones del aprendizaje segn Ausubel

Fuente: Daz, F. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretacin constructivista, Mexico, Mc Graw Gill



81

Figura 4. Procesos cognitivos de acuerdo a la teora cognitiva del aprendizaje multimedia


Figura 4. Modelo cognitivo del aprendizaje multimedia
Fuente: Rodrguez, S.S. y Chacn, D. D. (2008) Bases tericas y consideraciones practicas en la elaboracin de material multimedia
para un curso de calculo. [Versin electrnica] Revista Electrnica publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin.
Universidad de Costa Rica. ISSN 1409-4703, Volumen 8, Nmero 1

Tabla 3. Cinco tipos de representaciones para las palabras y las imgenes
Proceso Descripcin
Seleccin de
palabras
Aprendiz pone atencin a palabras relevantes del mensaje
multimedia para crear sonidos en la memoria de trabajo.
Seleccin de
imgenes
Aprendiz pone atencin a imgenes relevantes del mensaje
multimedia para crear imgenes en la memoria de trabajo
Organizacin
de palabras
Aprendiz construye conexiones entre las palabras seleccionadas
para crear un modelo verbal coherente en la memoria de trabajo.
Organizacin
de imgenes
Aprendiz construye conexiones entre las imgenes seleccionadas
para crear un modelo pictrico coherente en la memoria de
trabajo.
Integracin Aprendiz construye conexiones entre el modelo verbal y
pictrico y con el conocimiento previo
Fuente: Elaboracin propia


82


Figura 5. Posibles combinaciones entre modo y modalidad en el material multimedia

Fuente: Rodrguez, S.S. y Chacn, D. D. (2008) Bases tericas y consideraciones practicas en la elaboracin de material multimedia
para un curso de calculo. [Versin electrnica] Revista Electrnica publicada por el Instituto de Investigacin en Educacin.
Universidad de Costa Rica. ISSN 1409-4703, Volumen 8, Nmero 1

Tabla 4. Recursos a utilizar en proyecto
Nombre del proyecto
El uso de un weblog como herramienta de apoyo para la enseanza del tema: elementos, factores y
distribucin del clima en educacin secundaria

Descripcin de la necesidad a satisfacer
A partir de la reforma a la educacin secundaria en el 2006, se maneja en el plan de estudios que es
necesario el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la enseanza, ya que permite
abordar la enseanza en una sociedad tecnolgicamente avanzada y porque su uso ampla las posibilidades
didcticas y pedaggicas. Actualmente muchos alumnos estn inmersos en el mundo de la tecnologa y en
la utilizacin y aplicacin de esta (principalmente en el uso de la computadora e internet) sin embargo,
pocos estudiantes manejan programas educativos o utilizan el internet como recurso para reforzar lo que
analiza en las clases, es por estas razones por las cuales se hace necesario implementar estrategias de
enseanza en la cual se haga uso de estas tecnologas, para lo cual se propone la implementacin de un
weblog como herramienta de apoyo para la enseanza que se da de forma presencial en las aulas.

Participantes en el proyecto Correo electrnico telfono
Vctor Daniel Ramrez Reyes pinkydr85@hotmail.com

Objetivo General
Disear e implementar un weblog relacionado con el tema de elementos, factores y clasificacin del
clima dirigido a alumnos de primer ao de secundaria para que mediante la realizacin de actividades
diversas se favorezca un aprendizaje significativo
83

Objetivo particular
A travs de imgenes, texto y videos que se colocaran en el weblog los alumnos reconocern cuales son los
elementos y factores del clima contestando correctamente el 80 % de las actividades incluidas
Objetivo Particular
Dada la imagen de un mapa de climas de Mxico, el alumno deber ser capaz de distinguir los diferentes
tipos de climas de al menos 3 diferentes tipos
Objetivo Particular
El alumno utilizar correctamente la informacin que se le proporciona dentro del weblog para contestar
correctamente al menos el 70% de las actividades incluidas
Objetivo Particular
Dado un video del calentamiento global, el alumno apreciara la importancia que tiene la modificacin de los
factores que modifican el clima y como afecta este a la vida de las personas
Objetivo particular
Proponer una forma diferente de utilizar las TIC como herramienta de apoyo para la enseanza de un tema
geogrfico

Recursos Disponibles
Recursos Humanos
El proyecto se realizara con el apoyo del profesor encargado del aula de medios de la escuela: El profesor
Israel Medina Contreras y un servidor, as como con 15 alumnos que saben manejar la computadora y harn
uso del weblog y 15 estudiantes que solo se quedaran con lo aprendido en clase
Recursos materiales
- Adquisicin de libros
- Cds
- Computadoras
- Aula de medios
- USB (Unidad de almacenamiento masivo)
- Saln de clases, con escritorio y aproximadamente 40 butacas
Recursos econmicos
- Computadora laptop = $5000
- Compra de 2 libros = $300
- Compra de 2 Cds = $50
- Renta de internet = 15 X $10 = $150
Recursos tecnolgicos
- Equipo de computo
- Servicio de conexin a internet
- Cmaras fotogrficas
- Celular con cmara de video
- Laptop
- 15 computadoras con conexin a internet
- Can para computadora
Recursos temporales
- En este aspecto se toman en cuenta los plazos de tiempo en los cuales debe de incluirse cada etapa
del proyecto.


84

Anlisis costo-beneficios
Beneficios esperados
Se pretende que con el proyecto se pueda presentar una forma innovadora y comprometedora de presentar
los contenidos a los alumnos, y de utilizar la tecnologa como una herramienta de apoyo para el proceso de
enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el aula de clases. Asimismo, se pretende que con esta propuesta
de trabajo los alumnos sean capaces de vincular el inters y el conocimiento que tienen del uso de la
tecnologa para generar materiales que puedan ser difundidos y sean muestra de un aprendizaje.

Tabla 5. Cronograma con las fechas establecidas para la realizacin de las etapas del
proyecto
Fecha de inicio del proyecto Fecha de termino del proyecto
06 de diciembre de 2010 02 de mayo del 2011

Etapa Entregable o subproductos Fecha
limite
ANALISIS Entregable Del 06/12/2010 al
24/01/2011
Diagnstico Cuestionario de diagnostico para el uso del
weblog para ser contestado por los estudiantes
06 de diciembre
de 2010
Seleccionar contenidos Elementos y factores del clima. Distribucin
del clima
Contenido de primer ao de secundaria

13 de diciembre
de 2010
Definir perfil de usuario Numero: 15 usuarios
Edad: adolescencia (10-13)
Escolaridad: 1 de secundaria
Acceso a las Tics
Habilidades verbales: Expresin escrita
Conocimientos previos:
Uso de la computadora
Conocimiento de uso de internet
Conocimiento sobre los conceptos de altitud,
latitud, corrientes marinas


20 de diciembre
de 2010
Elaborar fundamentos Teora de aprendizaje: Aprendizaje
significativo
Teora de instruccin: Nueve eventos de Gagne
Teoras comunicacionales:
Lenguaje de imaginacin y lenguaje de imagen
visual.


21 de diciembre
de 2010
Seleccionar medios Medios audiovisuales. Computadora por medio
del uso de la web 2.0
10 de enero de
2011
Seleccionar modalidad Enseanza mixta: Formal, escolarizada y a
distancia
17 de enero de
2011
Seleccionar forma de
distribucin
A travs de la web. 2.0 24 de enero de
2011
DISEO Entregable Del 31 de enero al
14 de febrero de
85

2011
Bosquejo Se define el prembulo, contenido, actividades
para los alumnos y referencias del material
educativo
31 de enero de
2011
Estndares Se definen los estndares de estructura, de
estilo y de presentacin-forma.
07 de febrero de
2011
Diseo final Elaboracin de un mapa de navegacin 14 de febrero de
2011
DESARROLLO Entregable

Del 21 al 28 de
febrero de 2011
Elaborar contenidos Se elabora el guion de trabajo donde se define
los contenidos a tratar en el proyecto, de igual
forma se elaboran las actividades para los
alumnos

21 de febrero de
2011
Integrar Se hizo un compendio con todas las
actividades. Dentro del blog se hicieron las
entradas pertinentes para que los alumnos
pudieran trabajar. Se insertaron los videos,
imgenes y comentarios. El blog quedo listo
para el desarrollo del proyecto

28 de febrero de
2011
Revisar y probar Se verific cada uno de los elementos que
componen el blog y se checo que se ejecutaran
adecuadamente.


28 de febrero de
2011
Liberar Despus de comprobar que todos los elementos
del blog se ejecutaran correctamente se coloco
cada una de las entradas para su aplicacin.

28 de febrero de
2011
IMPLANTACION Entregable Del 07 de marzo
al 04 de abril del
2011
Poner en marcha Se comunica a los alumnos que para un mayor
aprendizaje revisen el blog que se ha creado.
Se les da la direccin del mismo para que
puedan trabajar las actividades.
07 de marzo del
2011
Recopilar experiencias Revisin de los comentarios y actividades de
los alumnos colocados en el blog.
21 de marzo de
2011
Corregir y mantener Actualizacin de los comentarios puestos en el
blog
04 de abril de
2011
EVALUACION Entregable Del 11 de abril al
02 de mayo de
2011
Medir opiniones Responde a la pregunta Qu opinan los
estudiantes de haber vinculado el trabajo que
se desarroll en el saln de clases con las
actividades que se plantearon en el blog?

11 de abril del
2011
Medir aprendizajes Se establecern cuales fueron los aprendizajes
que los alumnos lograron utilizando diferentes

11 de abril del
86

rubricas de evaluacin. 2011
Medir transferencia de
aprendizaje
La transferencia del aprendizaje podr ser
observada en los comentarios realizados por
los alumnos y en la solucin que dieron a cada
una de las actividades de reflexin que se
plantearon, dando respuesta a situaciones
reales.

02 de mayo del
2011
Documentar resultados Se mostraran los resultaron en el trabajo escrito
del proyecto aplicativo que se realiza.

02 de mayo de
2011

Tabla 6. Planeacin de secuencia didctica para la enseanza del tema en el aula

Escuela:Secundaria Diurna N 138 ngel Mara Garibay Ciclo escolar: 2010- 2011
Profesor: Vctor Daniel Ramrez Reyes Asignatura: Geografa de Mxico y del Mundo
Grado :1 Fecha: Del
Mdulos de 50 minutos: 5 MODULOS

Bloque: Bloque 2. Recursos naturales y preservacin del ambiente
Tema: Tema 1. Geosistemas
Propsito:
Al trmino de las cinco sesiones se pretende que el alumno:
Que los alumnos conozcan los elementos y factores que intervienen e influyen en la presencia y
modificacin del clima y su distribucin en la Repblica Mexicana.
Los alumnos debern realizar diversas actividades (mapas conceptuales, mapas mentales,
memoramas, cuadros comparativos) en las cuales deber reflejar la comprensin del tema
El alumno podr analizar y valorar los beneficios que se obtienen gracias a la presencia y variacin
del tiempo atmosfrico

Subtema: 1.4. Atmsfera. Capas y circulacin general del aire. Elementos y factores del clima.
Distribucin de los climas.
Aprendizajes
esperados:
Distingue las capas de la atmsfera, la circulacin general del aire y los elementos y
factores que influyen en la distribucin de los climas.
Conceptos: Localizacin, Diversidad, distribucin, Relacin e interaccin
Habilidades: Observacin, anlisis, integracin, representacin
Actitudes: Adquirir conciencia del espacio geogrfico
Asumir los cambios del espacio
Postura crtica ante la desigualdad socioeconmica
Recursos
didcticos

Medios impresos
Libro de texto
Material de ejecucin
Hojas con formatos preestablecidos para ser contestadas

Material audiovisual
87

Imgenes sobre algunos paisajes
Imgenes sobre aparatos que sirven para medir el clima
Imgenes sobre los factores del clima

Salas interactivas
Proyector de can
Computadora

Apoyos educativos
Pizarrn
Plumones cuadernos
Cartulinas de color
Papelera en general
Evaluacin Se realizar una evaluacin continua, en donde se observaran aspectos como la
participacin y la disposicin para el trabajo en equipo , el trabajo realizado en el
cuaderno as como la correcta elaboracin de las evidencias de aprendizaje

ACTVIDADES DEL MAESTRO Y LOS ALUMNOS
Anlisis de los conceptos de clima y tiempo atmosfrico a travs de preguntas echas por el
profesor hacia los alumnos. Explicacin de la diferencia entre clima y tiempo atmosfrico por parte
del maestro auxilindose con las participaciones de los estudiantes
Los alumnos contestaran un cuadro donde debern sealar con una cruz cul de las expresiones les
parece correcta, cul no y el porqu.
En una hoja que el profesor proporcionar, los alumnos debern realizar un dibujo sobre las
diferentes zonas climticas, es decir; debern dibujar como se imaginan que sea un clima clido,
un clima seco, templado, frio y polar.
A travs de preguntas guiadas por el profesor y de narraciones hechas por los estudiantes, se
definirn los elementos que determinan el clima. El profesor presentar las imgenes
correspondientes a cada aparato para medir el clima.
Los alumnos debern contestar un cuadro donde debern relacionar el elemento con su definicin
y con el aparato que se utiliza para su medicin.
El profesor colocar un mapa conceptual incompleto donde los estudiantes debern colocar los
conceptos faltantes. Posteriormente presentar algunas imgenes y los alumnos pasaran a colocar
debajo de ella el concepto que se esta representando. El profesor guiara a los alumnos a travs de
preguntas y utilizar las respuestas que se originaron para explicar que todos los conceptos
anotados son factores que modifican el clima, y para poder explicar de qu manera afecta cada
factor
Los alumnos anotaran al lado de unas oraciones dadas por el profesor a que factor hace referencia.
Los alumnos debern realizar un mapa mental donde incluyan a los elementos y factores del clima
A travs de la enseanza directa y utilizando una estrategia discursiva, el profesor explicar a los
estudiantes la clasificacin de los climas
En equipos de tres personas los alumnos realizarn en tarjetas de 5 X 5 cm un memorama con la
clasificacin de los climas; mismo con el cual posteriormente jugarn.
El profesor les proporcionar a los alumnos un mapa en el cual debern de localizar y colorear
cada clima presente en Mxico de acuerdo a la simbologa que el docente les proporcione.
A travs de la observacin y la interpretacin del mapa de climas de Mxico, los alumnos debern
de completar un esquema proporcionado por el maestro.
88

Tabla 7. Cuadro de clasificacin y dibujos de cada zona climtica

Fuente: Elaboracin propia







89

Figura 6. Mapa de climas en Mxico

Fuente: Elaboracin propia

Tabla 8. Simbologa para el mapa de las zonas climticas de Mxico

Fuente: Elaboracin propia

90


Tabla 9. Cuadro para determinar la localizacin de cada clima en Mxico

Fuente: Elaboracin propia

91

Tabla 10. Rubrica para evaluar los trabajos elaborados por los estudiantes en el saln de
clases
Fuente: Elaboracin propia










indicadores excelente Regular suficiente deficiente


Limpieza
No presenta ninguna
mancha, se nota cuidado
extremo en la
elaboracin y en el
cuidado del trabajo.
Se presenta
doblado aunque
sin manchas ni
borrones
obvios.
Presenta el trabajo
con alguna mancha
mal iluminado y
doblado
Presenta varias
manchas, mal
iluminado,
arrugado. S observa
una falta de
cuidado en el
trabajo


Entrega
Entrega el trabajo en la
fecha establecida, o
antes

Entrega el
trabajo, pero de
1 a 2 das
despus de la
fecha
Entrega el trabajo
en el tercer da
despus de la fecha
indicada
Entrega el trabajo
despus de tres das
de la fecha
establecida.


Elaboracin
Los trazos de lneas
estn hechos con regla y
los dibujos presentan
calidad en su diseo
Se observa
empeo en la
elaboracin del
trabajo aunque
la letra esta
ilegible
Presenta poco
esfuerzo en la
elaboracin,
algunas palabras
no se entienden y
algunas lneas
estn chuecas
El trabajo presenta
letra ilegible, trazos
sin regla y los
dibujos no se
logran distinguir


Contenido
Se hace una utilizacin
adecuada de los
conceptos en la
realizacin del trabajo y
lo relaciona
correctamente con su
realidad a travs de
analogas
Maneja bien los
pocos
conceptos
aunque le
cuesta trabajo
relacionarlo con
algn ejemplo.
Llega a cometer
errores a la hora de
utilizar los
conceptos, del
mismo modo
algunos de los
ejemplos que
plantea estn
equivocados
Se equivoca
frecuentemente a la
hora de relacionar.
No puede
relacionar lo que
sabe con algn
suceso o evento
92

Tabla 11. Diagnostico sobre la utilizacin de los blog educativos

Fuente: Elaboracin propia


93

Tabla 12. Resultados del sondeo realizado a los alumnos sobre el tema de factores y
elementos del clima y sobre la utilizacin de blogs educativos.

Fuente: Elaboracin propia
94

Tabla 13. Formato para el consentimiento de los alumnos en cuanto a su participacin en
el proyecto.
CARTA INFORMATIVA
Su hijo(a) a sido invitado(a) a participar en un proyecto que esta siendo realizado por un servidor, el Profr.
Vctor Daniel Ramrez Reyes, con la intencin de poder analizar los resultados y elaborar mi proyecto de
Titulacin para Maestra en Educacin.
El presente documento es una carta informativa que le ayudara a tomar la decisin de permitir la
participacin o no en el proyecto. Si despus de leer este documento surgiera alguna duda que le impidiera
tomar una decisin puede consultar a un servidor personalmente en la escuela o enviando un correo a las
direcciones que se proporcionan al final de la presente carta
Nombre del proyecto El uso del blog educativo como herramienta de apoyo para la enseanza del tema:
elementos, factores y distribucin del clima en educacin secundaria.
Propsito de estudio Disear e implementar un blog relacionado con el tema de elementos, factores y
clasificacin del clima dirigido a alumnos de primer ao de secundaria para que
mediante la realizacin de actividades diversas se favorezca un aprendizaje
significativo
Seleccin de los
participantes
Dadas las caractersticas del estudio, se invitando a participar a alumnos de entre 12
y 13 aos de edad que estn presentando problemas para entender los temas de la
asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo.
Descripcin de la
participacin
Los participantes en el estudio debern proporcionar una cuenta para poder
contactarlos a travs del programa de mensajes instantneos por internet
messenger y poder darles seguimiento
Responder un cuestionario con respecto al uso de los blogs educativos en internet
Estar al pendiente de un blog educativo y participa activamente en l.
Asistir a las reuniones a las que sea convocado, con la finalidad de revisas avances
aclarar dudas o proporcionar informacin.
Riesgos Dado que la implementacin del proyecto incluye la realizacin de investigaciones
documentales y de campo, adems de la elaboracin de trabajos escritos, mismos
que debern de hacerse de forma presencial despus de las horas de clase, existe la
posibilidad de que se agenden varias sesiones de trabajo extraclase
Beneficios El estudio busca aportar informacin relacionada con el grado de aceptacin de los
blogs educativos como herramienta de aprendizaje, as como su utilidad para la
construccin de proyectos mediante la utilizacin del aprendizaje colaborativo. Los
resultados obtenidos podrn ser de utilidad para disear experiencias de aprendizaje
ms efectivas.
Compensaciones La participacin en el presente estudio requiere de tiempo y esfuerzo extraclase,
por lo tanto a los estudiantes que participen se les tomara en cuenta las actividades
que realicen para su evaluacin bimestral.
Confidencialidad La informacin recopilada durante el estudio se utilizara nica y exclusivamente
para fines de investigacin y los datos relacionados con su privacidad sern
manejados con absoluta confidencialidad.
Los participantes tienen la seguridad de que no se les identificar en las
presentaciones o publicaciones que se deriven del presente estudio.
Los nombres de los asociados de ninguna manera con la informacin obtenida y los
indicadores que pudieran surgir sern removidos con la finalidad de cuidar la
identidad de las personas.
Resultados De manera personal me comprometo a proporcionar la informacin que se obtenga
95

del estudio, aunque esta pudiera cambiar la decisin de los participantes con
respecto a la permanencia en el mismo.
Los participantes interesados en conocer los resultados finales de la investigacin
podrn solicitarlo a un servidor quien lo har llegar por escrito va Internet.
Derecho a negarse o
retirarse
Los participantes en la investigacin conservan el derecho de retirarse del estudio
en el momento en que lo consideran pertinente sin que ello implique una sancin
por parte de los investigadores.
Contactos Investigador: Lic. Vctor Daniel Ramrez Reyes
Correo electrnico: pinkydr85@hotmail.com

FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO
Nombre del
Proyecto:
El uso del blog educativo como herramienta de apoyo para la enseanza del tema:
elementos, factores y distribucin del clima en educacin secundaria.
Investigador: Investigador: Lic. Vctor Daniel Ramrez Reyes
Correo electrnico: pinkydr85@hotmail.com
Mi hijo ha sido invitada(o) a participar en el proyecto denominado El uso del blog educativo como
herramienta de apoyo para la enseanza del tema: elementos, factores y distribucin del clima en
educacin secundaria.
Entiendo que su participacin consistir en:
Los participantes en el estudio debern proporcionar una cuenta para poder contactarlos a travs del
programa de mensajes instantneos por Internet Messenger y poder darles seguimiento.
Responder un cuestionario relacionado con el uso de blogs como herramientas de aprendizaje
Alimentar un blog educativo.
Asistir a las reuniones a las que sea convocado, con la finalidad de revisar avances, aclarar dudas o
proporcionar informacin.
Cumplir con las actividades que le sean asignadas por l investigador.
Las sesiones de trabajo pueden ser filmadas o fotografiadas por las investigadoras y quedarn grabadas en
un archivo para su utilizacin posterior.
La participacin se dar por concluida una vez que el investigador obtenga la informacin requerida y
hayan cubierto con la totalidad de los temas programados para tal fin.
He ledo detenidamente la informacin del documento de consentimiento y declaro que se me ha informado
sobre los riesgos, molestias, inconvenientes y beneficios derivados de mi participacin en el estudio.
He tenido tiempo para hacer preguntas y se me han contestado claramente. Mis dudas sobre el estudio han
sido aclaradas por___________________________________________________________________
Entiendo que mi nombre no ser asociado con la informacin recopilada y que los indicadores sern
removidos.
No tengo ninguna duda sobre mi participacin por lo que acepto voluntariamente participar y s que tengo
el derecho a terminar mi participacin en cualquier momento.
Fecha: Datos del Participante
Telfono:
________________________________________
Direccin:
________________________________________

Correo Electrnico: _______________________
Nombre completo y firma del
participante
Fecha: Lugar: Nombre completo y firma del
investigador
Fuente: Modificado de Bohrquez, E; (2008). El blog como recurso educativo. [Versin electrnica]. EDUTEC. Revista electrnica de
tecnologa educativa, ISSN- 1135-9520, N 26/Julio 2008
96

Tabla 14. Contrato de participacin en la actividad
















Fuente: Elaboracin propia

Figura 7. Mapa de navegacin para la utilizacin de blog

Elaboracin propia

CONTRATO DE PARTICIPACIN EN LA ACTIVIDAD

(Nombre y apellidos del alumno) (____________), afirma su deseo de participar voluntariamente en la
actividad denominada, El uso del blog educativo como herramienta de apoyo para la enseanza del
tema: elementos, factores y distribucin del clima en educacin secundaria basada en blogs o bitcoras
personales.
Declara adems, conocer los trminos y condiciones de su participacin en dicha actividad, en la que
tendr que atenerse a las siguientes normas bsicas.
1. En todo momento tendr que mantener la confidencialidad de su identidad, tanto en la publicacin de
artculos en su blog, como en el comentario de artculos de los blogs de los dems participantes. Para
garantizar sta confidencialidad imprescindible, siempre utilizar un seudnimo de su eleccin.
2. En ningn caso, publicar o comentar artculos con contenido sexual o violento explcito, ni usar un
lenguaje grosero u ofensivo para con el resto de compaeros o hacia s mismo.
3. En ningn caso, colgar en el blog links (enlaces) que lleven a pginas web de contenido sexual o
violento explcito.
4. Los artculos, fotografas y comentarios que realice bajo seudnimo, en realidad son responsabilidad
suya y debe hacerse responsable de ellos y de las consecuencias que generen. Afirma ser responsable de
sus artculos, aunque est bajo seudnimo.
5. Se compromete a actualizar como mnimo semanalmente su blog personal y a visitar los blogs del
resto de compaeros, comentando lo artculos de los dems y leyendo a su vez los comentarios que otros
alumnos hacen de sus artculos.
En cualquier caso, el profesor Vctor Daniel Ramrez Reyes se reserva el derecho a suspender la
participacin del alumno en la actividad en el caso de que no se atenga a estas sencillas normas de
participacin.

Fecha:
Enterado:
(Nombre del alumno)
97

Tabla 15. Porcentaje de alumnos que adquirieron el aprendizaje esperado

Fuente: Elaboracin propia

Tabla 16. Calificaciones obtenidas por los alumnos

Fuente: Elaboracin propia
98

Tabla 17. Rubrica para la evaluacin de trabajos escritos

RUBRICA PARA LA EVALUACION DE TRABAJOS ESCRITOS
Criterios Nivel eficiente Nivel medio Nivel deficiente
Entrega Entrega el trabajo en la
fecha establecida, o antes


Entrega el trabajo, pero de 1 a 3
das despus de la fecha
establecida

Entrega el trabajo despus
de tres das de la fecha
establecida, o no lo
entrega.
Ortografa y
puntuacin
El trabajo es presentado
con perfecta ortografa y
signos de puntuacin
adecuados:
El trabajo es presentado con
algunas faltas de ortografa,
puntuacin o errores de dedo:


El trabajo tiene una gran
cantidad de faltas de
ortografa, puntuacin y
tecleado


Forma El trabajo consta de
portada y cuerpo del
trabajo, donde se
responden todas las
preguntas requeridas.
Contiene la informacin
necesaria

El trabajo tiene portada y
cuerpo, pero elaborados de
manera incompleta o deja de
contestar una o dos preguntas.
Le hace falta informacin.



El trabajo no presenta
portada, o contesta slo
algunas de las preguntas
solicitadas. Le hace falta
demasiada informacin.
Fondo El alumno redacta
ordenadamente sus ideas,
es claro al presentar sus
respuestas, demuestra
buen uso del lenguaje
escrito

El alumno redacta con orden sus
ideas pero stas no son muy
claras, puede parecer
redundante o escueto.



El alumno escribe de
manera desorganizada, con
un orden y lgica muy
pobres, de manera que es
difcil entender el texto.
Fuente: Elaboracin propia












99

Tabla 18. Rubrica para la evaluacin de la participacin en clase

Fuente: Elaboracin propia












RUBRICA PARA LA EVALUACION DE LA PARTICIN EN CLASE
ASPECTO EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
CONTENIDO Da una gran
cantidad de
ejemplos
relacionados con la
idea que expone. La
idea principal se
desarrolla con
claridad. Muestra
dominio completo
del contenido
Explica lo suficiente
para que la idea quede
clara
Brinda
informacin que
no se conecta
claramente con la
idea que se quiere
explicar.
La idea principal que
intenta exponer no
est clara, se incluye
informacin que no
da soporte de ninguna
manera a la idea
ORDEN Y
COHERENCIA
La idea se
desarrolla y explica
claramente, los
ejemplos son
apropiados. Las
conclusiones son
claras. Levanta la
mano para opinar.
Espera su turno
para participar.
La mayor parte de la
informacin se
presenta en una
secuencia lgica pero
necesita mejorar las
transiciones entre las
ideas expuestas.
Levanta la mano para
participar pero no
espera su turno para
opinar
Los conceptos y
las ideas se
encuentran poco
conectadas,
participa sin
interrumpir a sus
compaeros pero
no levanta la mano
para participar
No existe una
concepcin entre los
conceptos que
maneja.
No levanta
la mano para
participar e
interrumpe cuando
sus compaeros estn
opinando
PRONUNCIACION
Y VOLUMEN DE
VOZ
Habla fuerte y
claro, su voz es
escuchada en todos
los rincones del
saln. Su voz se
escucha a pesar del
murmullo de sus
compaeros
Habla fuerte pero en
ocasiones no
pronuncia bien las
palabras y no se le
comprende, su voz se
escucha pero es difcil
entenderle en
ocasiones
Su voz se escucha
solo si hay
absoluto silencio.
El volumen de voz
es bajo al grado de
parecer que esta
platicando.
Su voz no se escucha.
El volumen es
demasiado bajo. Es
difcil entender y
escuchar lo que dice.
100

Tabla 19. Rubrica para la evaluacin de comentarios escritos
Puntaje Criterio Niveles de desempeo


2
Novato - Desarrollo mnimo de las ideas; pocos detalles o no
relacionados.
- Estructura de las oraciones incorrecta o poco efectiva.
- Uso del lenguaje incorrecto o poco efectivo.
- Errores en ortografa, sintaxis, puntuacin, que son poco
desproporcionados en cuanto a la longitud y complejidad del
escrito

3
Aprendiz - Desarrollo poco elaborado de las ideas; detalles repetitivos o
poco elaborados.
- Estructura de oraciones demasiado simple.
- Lenguaje muy simple, impreciso
- Algunos errores de ortografa, puntuacin, redaccin, etc. que
no interfieren con la comunicacin


4
Competente - Profundidad en el desarrollo de las ideas, con apoyo en detalles
relevantes y elaborados.
- Estructura de las oraciones: controlada y variada
- Lenguaje efectivo y aceptable
- Pocos errores de ortografa, puntuacin, etc. en comparacin a
la longitud y complejidad del escrito


5
Distinguido - Profundidad y complejidad en las ideas, con apoyo en detalles
pertinentes, atractiva y enriquecedora.
- Variedad en la estructura de las oraciones y en su longitud que
aumenta la efectividad de la comunicacin
- Lenguaje preciso y rico
- Control de la ortografa, puntuacin, sintaxis, maysculas
Fuente: Elaboracin propia













101

Tabla 20. Cuadro de concentracin de los aspectos a tomar en cuenta para la evaluacin

Nota: E=eficiente, M= medio, D= deficiente, Ex= excepcional, Ad=admirable, Ac= aceptable, Am= Amateur, Di= distinguido, Co=
competente, Ap=aprendiz, No=novato.
Fuente: Elaboracin propia












102

Figura 8. Esquema que muestra las habilidades digitales que se pueden
desarrollar en cada nivel de acuerdo a la taxonoma de Bloom.

Fuente: http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-08/bloomdigitalHor.gif