TEMA E PROBLEMA(S) DE PESQUISA

A educao inclusiva foi vista inicialmente como uma inovao da educao especial,
expandida para todo tipo de deficincia de forma igualmente sem qualquer tipo de excluso. Neste
sentido, foi exigido por parte da sociedade uma prtica educacional voltada para a formao de
todos aqueles que possuem algum tipo de deficincia, incluindo tambm os deficientes visuais.
Como a incluso escolar pode ser importante para a educao nacional, ao ter sido adotada
insero do indivduo com deficincia nas escolas regular?
Desta forma, mais importante do que saber quais so as limitaes dos alunos buscar
formas de super-las ou, at mesmo, de transform-las em habilidades. Assim, uma educao
inclusiva para os deficientes visuais seria aquela onde visse tal experincia como mais uma forma
de enriquecimento da aprendizagem, posto que, tolerar as diferenas uma atitude vlida para a
formao da cidadania numa sociedade democrtica.

OBJETIVO GERAL
Neste trabalho, pretende-se mostrar que possvel a incluso do deficiente visual em salas
de aulas regulares atravs de materiais adequados para esse aluno, para que com esse material o
aluno possa acompanhar a rotina das aulas junto com os demais alunos, porm preciso que o
professor esteja apto para receber o aluno, os colegas de classe e os demais funcionrios devem se
preparem tambm para receber esse aluno com deficincia visual.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Verificar como o professor deve compreender que a formao do profissional da educao
influencia a forma de ver o aluno e a tarefa de ensinar, deve propiciar o entendimento de que cada
aluno tem a sua personalidade e ocupa um processo de aprendizagem individual.
Identificar as causas para a construo de um sistema educacional inclusivo essencial que
as escolas estejam abertas para responderem educacionalmente a todos os que a procurarem.
Tambm pesquisou-se s necessidades especiais em alunos com deficincia visual, deve ser
feita algumas adaptaes que focaliza especificamente as aes que cabem aos professores
realizarem para favorecer a aprendizagem de todos os alunos presentes em sala de aula.
Ttulo: Incluso do deficiente visual nas salas regulares
Linha de Pesquisa:
Discente responsvel: Glenda Conceio Monteiro de Azevedo
Orientador:
Michel Gustavo Fontes
Relacionar como posicionar o aluno de forma a favorecer suas possibilidades de ouvir o
professor;
Facilitar a locomoo em sala de aula;
Dar explicaes verbais sobre todo o material abordado em sala de aula, de maneira visual e
ler o contedo que escreve na lousa;
Adaptar os materiais que o professor use com os alunos em sala de aula.

HIPTESE
Acredita-se que possvel a incluso de indivduos com deficincia visual em salas de aulas
regulares, mediante materiais adequados, professores preparados e que tenham uma viso funcional
sobre a incluso e com conhecimento tambm no sistema Braile.


JUSTIFICATICA
Em pesquisa sobre incluso de educando com deficincia visual, de como pode ser feita a
incluso dentro da sala de aula, ensinando a ler e escrever, permitindo a apropriao individual da
escrita e de seu potencial sociocultural que ela representa, constituem aquisies intelectuais na
assimilao de informaes e experincias significativas, na compreenso do mundo envolvente e
na comunicao entre o sujeito e esse mesmo mundo.
A incluso questiona no somente as polticas e a organizao da educao especial e da
educao regular, mas tambm o prprio conceito de integrao. Ela incompatvel com a
integrao, j que prev a insero escolar de forma radical, completa e sistemtica. Todos os
alunos, sem exceo, devem frequentar as salas de aula do ensino regular (MANTOAN, 2006)
O conceito de deficincia visual considerado no presente estudo abrange dois tipos: a
cegueira e a baixa viso (BRASIL, 2001). A cegueira caracteriza-se pela total ausncia de viso ou
a simples percepo de luz; vrios pases ocidentais consideram que um olho cego quando seu
campo visual se encontra reduzido a 20 graus.
A baixa viso a alterao da capacidade funcional da viso, decorrente de inmeros fatores
isolados ou associados tais como: baixa acuidade visual significativa, reduo importante do campo
visual, alteraes corticais e/ou sensibilidade aos contrastes que interferem ou limitam o
desempenho visual do indivduo. As inmeras causas que provocam a reduo da acuidade visual
tambm levam a diferentes situaes de ordem funcional da viso, que mobilizam infinitas maneiras
de ver. Por isso, faz necessrio destacar que em alguns contextos os desafios para a incluso podem
estar relacionados s pessoas, as quais esto direta ou indiretamente envolvidas no processo da
incluso. Diante disso, recorro s palavras de Carvalho (2004, p. 29), a qual defende que a proposta
de incluso:

[...] no nos autoriza a eliminar todas as modalidades da educao especial, particularmente
para aqueles que necessitam de apoio intenso e permanente. Um alerta, porm: ao propor,
para alguns, a garantia do atendimento educacional especializado em salas de recursos, em
classes ou em escolas no estou defendendo que se mantenham como tm sido, nem que
funcionem como reduto institucionalizado do fracasso escolar e muito menos com
ambientes exclusivos e excludentes.


Segundo documento do MEC (BRASIL, 2006), na educao Inclusiva obrigao do
Poder Pblico e da escola adaptar-se para receber alunos portadores de necessidades especiais.
Segundo Freire (2002) o espao pedaggico um texto para ser constantemente lido,
interpretado, escrito e rescrito.
Dessa forma quanto mais solidariedade exista entre o professor e os alunos no cuidado
deste espao surgiram mais possibilidades de aprendizagem.
Para a construo de um sistema educacional inclusivo essencial que as escolas estejam
abertas para responderem educacionalmente a todos os que a procurarem.

METODOLOGIA
Para esta pesquisa foi realizado o levantamento bibliogrfico prvio por meio de livros, revistas
especificas, artigos cientficos on-line a fim de entender os conceitos e significados que permeiam o
tema a ser desenvolvido. Posteriormente, pretende-se aprofundar a pesquisa bibliogrfica e
desenvolver a pesquisa a campo para verificar as questes empricas do problema levantado.

CRONOGRAMA



BIBLIOGRAFIA

CARVALHO, Rosita Edler. Educao inclusiva: com os pingos nos is. Porta Alegre, Mediao
Editora, 2004.

COSTA, Renata. Como funciona o sistema Braille. Publicado em setembro 2009. Disponvel em:
<http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/como-funciona-sistema-braille
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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios a prtica educativa. 22 ed. So
Paulo. Editora Paz e Terra, 2002.

GURGEL, Tais. Incluso, s com aprendizagem. Revista Nova Escola. Ano XXII. N 206. So
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INEP. Disponvel em: < http://download.inep.gov.br/educacao bsica/ censo escolar/ resumos
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MACHADO, Edileine Vieira. Publicado em: setembro 2011. Disponvel em:
<http://www.hottopos.com/isle9/49-54Edileine.pdf> . Acesso em: 12/10/2013.

MANTOAN, Maria Teresa Eglr. Incluso escolar: o que ? Por qu? Como fazer?.2 ed. So
Paulo, 2006.

MEC/SEESP. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva.
Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf>. Acesso em: 13/10/2013.

SILVA, Shirley; VIZIM, Marli. Educao especial: mltiplas leituras e diferentes significados. 21
Ed. Campinas, 2001.