MEB.

GESTIN
PROF: DR. SERGIO WENCESLAO.
ALUMNA: HILDA CRUZ HERNANDEZ.
ENSAYO
LAS RELACIONES MICROPOLTICAS
A qu nos referimos cuando hablamos de relaciones micropolticas?
Las relaciones que ocurren entre las personas que constituyen y van construyendo
la organizacin escolar se ponen en juego intereses y capacidades de poder
diferentes. A travs de ellas los individuos y/o grupos consienten, establecen o
defienden espacios de poder, intrigan y se movilizan para promover sus
planteamientos ideolgicos y prcticos y, en general, sus intereses u objetivos
dentro de la organizacin. Tales relaciones, que generalmente se sitan en el
plano informal o, incluso, lo implcito suelen denominarse, genricamente, con el
calificativo de micropolticas.
La importancia de las personas en la construccin de la realidad
organizativa
La organizacin escolar es una construccin social que no puede entenderse al
margen de las personas que la constituyen, de sus relaciones y actuaciones. Los
centros escolares tambin son personas que, a travs de sus interacciones y de
las interpretaciones y significados que atribuyen a lo que ocurre en su entorno de
trabajo y a los acontecimientos en los que estn habitualmente implicados, van
construyendo la organizacin. El cmo los sujetos y grupos dan forma y contenido
a la vida cotidiana den centro no es ajeno a las estrategias y mecanismos
relacionales y de poder a los consiguientes pactos, negociaciones, conflictos.
Qu implicaciones podemos extraer?
Los centros escolares no son balsas de aceite siempre guiadas por el consenso.
En ellos operan estructuras sutiles de poder y se desencadenan conflictos o
tensiones, a veces explcitas y con ms frecuencia, implcitas y ocultas, sobre
aspectos problemticos de la vida escolar. No es infrecuente que en relacin con

cuestiones como, por ejemplo, cules han de ser las lneas de actuacin del
centro, o cuales sus prcticas curriculares y de enseanza, coexistan diversas
visiones e interpretaciones de lo que debe hacerse, cmo y por qu.
No pasar por alto que en los centros escolares ocurren dinmicas micropolticas
en las que entran en juego interese, concepciones, valores, capacidad de
influencia, etc., y de admitir que stas constituyen un elemento consustancial a la
vida y funcionamiento de los mismos, conlleva algunas implicaciones.
Mirar nuestros centros desde una lente micropoltica nos ayudar a comprender
que los procesos de mejora escolar son complejos y no exentos de tensiones.
No consiste en trasladar lineal y automticamente las prescripciones provenientes
de la administracin, o aquellos planes formalmente establecidos por quienes
dirigen el centro, pasando por alto o arrastrando las diversas voces, intereses,
percepciones, muchas veces en conflicto y en competicin presente en la
organizacin. Un director, por ejemplo, aunque puede promover una determinada
definicin de la situacin o una lnea poltica para el centro, no es el nico que
tiene una idea o concepcin de cmo deben ser las cosas.
La comprensin de los centros como organizaciones micropolticas nos advierte
de la necesidad de desarrollar procesos de toma de decisin compartida, en los
que no slo se aborden cuestiones burocrticas, anecdticas y superficiales.
Conclusin
La funcin del maestro como profesional que trabaja en una institucin est
cimentada en las relaciones entre personas que participan en el proceso
educativo: alumnos, maestros, directores, madres y padres de familia.

Estas

relaciones interpersonales que ocurren dentro de la escuela son siempre

complejas, pues se construyen sobre un marco institucional; estas, diferencias no
solo ataen a la edad, el sexo o la escolaridad sino a cuestiones menos evidentes
a primera vista pero de igual o mayor importancia: la diversidad de metas, los

intereses, las ideologas frente a la enseanza como se menciona en la lectura se

dan micopolticas.
Cuando se habla de clima institucional, se hace alusin a la manera en que se
entretejen las relaciones interpersonales, que dan como resultado un ambiente
relativamente estable de trabajo. El ambiente a su vez, influye de manera
importante en la disposicin y el desempeo de los docentes como individuos.
En la institucin donde laboro se ha creado un clima hostil e indiferente que
empobrece las posibilidades de actuacin de las docentes y la experiencia
educativa de los alumnos que tambin se alimenta de este clima institucional.
Es en esencia, el esfuerzo, diario de cada maestro y proviene del hecho de que
no trabaja solo, sino en un espacio colectivo micropoltico, que lo pone
continuamente en la necesidad de ponerse de acuerdo con otros, tomar
decisiones conjuntas, de participar en acciones, de construir proyectos o de
disentir frente a lo que otros colegas dicen y hacen; encarar diversos tipos de
problemas y ocupar determinada posicin ante los alumnos, los dems
compaeros y autoridades de la escuela.

En este caso los docentes debemos analizar el clima institucional o ambiente de

trabajo que prevalece en la escuela, los espacios y estructuras de participacin
interna, los estilos de comunicacin formal e informal. Los tipos de problemas
que se presentan y la forma en que se resuelven.
Comprender y analizar estas micropolticas, cmo repercute en el clima de
relaciones de la escuela en la disposicin

y el entusiasmo de los distintos

agentes, maestros, alumnos, directivos, administrativos y padres de familia.