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Subsecretara de Educacin Bsica.

Direccin General de Materiales Educativos














Pl an Est r a t gi co 200 7 20 12
( V e r s i n 5 . 0 )










Integrado por: TM, RER, MA
Junio del 2008
Revisada por: Juan Jos de la Mora



P l a n E s t r a t g i c o 2 0 0 7 - 2 0 1 2
V e r s i n 5 . 0
1

ndi ce

Ma r c o d e Re f e r e n c i a .......................................................................3
An t e c e d e n t e s ........................................................................................5
Evolucin del uso de la tecnologa en educacin en algunos pases. ........ 5
Evolucin del uso de la tecnologa en la educacin bsica en Mxico. .... 6
Al c a n c e d e l P r o ye c t o HDT ..........................................................14
Be n e f i c i o s ..............................................................................................15
Es t r a t e g i a ...............................................................................................17
Mi s i n ......................................................................................................20
Vi s i n .......................................................................................................20
Al i n e a c i n c o n e l p r o g r a ma s e c t o r i a l 2 0 0 7 - 2 0 1 2 ........21
P r o p s i t o d e l p r o ye c t o ...................................................................21
Ob j e t i v o g e n e r a l ................................................................................22
Ob j e t i v o s e s p e c f i c o s .....................................................................22
Co mp o n e n t e s d e l p r o ye c t o ( Modelo general de intervencin) ..........23
Me t a s g e n e r a l e s d e l p r o ye c t o a l 2 0 1 2 ..................................24
Co mp o n e n t e p e d a g g i c o ................................................................28
A) Descripcin General ............................................................................. 28
B) Metas y actividades 2007-2012 ............................................................ 40
C) Cronograma de Actividades 2008 ........................................................ 41
Co mp o n e n t e d e Fo r ma c i n Co n t i n u a .....................................42
A) Descripcin General ............................................................................. 42
B) Metas y actividades 2007-2012 ............................................................ 46
C) Cronograma de Actividades 2008 ........................................................ 47
Co mp o n e n t e d e Ge s t i n .................................................................48
A) Descripcin General ............................................................................. 48
B) Metas y actividades 2007-2012 ............................................................ 55
C) Cronograma de Actividades 2008 ........................................................ 56

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Co mp o n e n t e d e I n f r a e s t r u c t u r a ................................................57
A) Descripcin General ............................................................................. 57
B) Metas y actividades 2007-2012 ............................................................ 65
C) Cronograma de Actividades 2008 ........................................................ 66
Componente de Operacin ...................................................................68
A) Descripcin General ............................................................................. 68
B) Metas y actividades 2007-2012 ............................................................ 70
C) Cronograma de Actividades 2008 ........................................................ 72
Co mp o n e n t e d e Ev a l u a c i n y S e g u i mi e n t o ........................74
A) Descripcin General ............................................................................. 74
I n d i c a d o r e s d e l o g r o d e Me t a s ..................................................77
I n d i c a d o r e s e s t r a t g i c o d e l p r o ye c t o ....................................82
P a r t i c i p a c i n I n t e r i n s t i t u c i o n a l ...............................................83

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Mar co de Ref er enci a
En el ao 2007 la Subsecretara de Educacin Bsica (SEB), gener un
nuevo proyecto educativo denominado Habilidades Digitales para Todos,
que da respuesta a algunos de los retos, objetivos estratgicos y metas de
la poltica sectorial, ahora concretadas en el Programa Sectorial de
Educacin 2007-2012, el cual responde a las principales demandas de los
maestros y maestras del pas. Asimismo responde a las recomendaciones
de la Comisin de Educacin Pblica y Servicios Educativos de la Cmara
de Diputados.
Por ende, el proyecto contribuye a dar respuesta a las exigencias de la
sociedad por una mejor educacin bsica, la que debe tener mejores
resultados, acordes a las necesidades actuales, donde el mundo del
trabajo, el estudio y la vida en sociedad han cambiado y demandan nuevas
habilidades y competencias propias de la sociedad del conocimiento, la
sociedad del Siglo XXI.
La investigacin educativa muestra ya resultados sobre los beneficios
aportados por el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Julio Cabero incluso seala que entre las pocas cosas que
vamos sabiendo sobre las TIC, est que la interaccin que realizamos con
ellas no slo nos aporta informacin, sino tambin [] modifican y
reestructuran nuestra estructura cognitiva por los diferentes sistemas
simblicos movilizados. Sus efectos no son slo cuantitativos, de la
ampliacin de la oferta informativa, sino tambin cualitativos por el
tratamiento y utilizacin que podemos hacer de ella. De cara a la educacin
nos sugiere que estas TIC se conviertan en unas herramientas
significativas para la formacin al potenciar habilidades cognitivas, y facilitar
un acercamiento cognitivo entre actitudes y habilidades del sujeto, y la
informacin presentada a travs de diferentes cdigos
1

As como se tienen resultados positivos de algunas investigaciones,
tambin se pueden encontrar aquellas que perciben el potencial que las
TIC tienen, haciendo nfasis en los riesgos, retos y precauciones que se
deben considerar al incorporarlas en la educacin bsica
2
. Este tipo de
investigaciones son muy importantes para la implementacin del proyecto

1
CABERO, J. (2004): Reflexiones sobre las tecnologas como instrumentos culturales, en
MARTNEZ, F., y PRENDES, M. (coord.): Nuevas tecnologas y educacin, Madrid,
Pearson, p. 8
2
DIAZ BARRIGA Arcel, Frida. La innovacin en la enseanza soportada en TIC. Una
mirada al futuro desde las condiciones actuales. Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, Mxico, 2005.

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ya que nos llevan a la reflexin y a una toma de decisiones pertinente que
permitir obtener mejores resultados.
Habilidades digitales para todos (HDT) es un proyecto generado en la
SEB mediante el cual se pretende atender el objetivo 3 del Programa
Nacional de Educacin Bsica, el cual busca: Impulsar el desarrollo y
utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema
educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del
conocimiento
Es un proyecto que apoyar ampliamente a la educacin bsica y
contribuir en la disminucin del rezago educativo, la desercin escolar y el
incremento de la cobertura de la educacin bsica a nivel nacional.
Aspectos que el Instituto Nacional de Evaluacin Educativa menciona como
necesarios en sus conclusiones sobre el panorama educativo del pas
3
.
Adems, su modelo de operacin permitir distribuir el material educativo a
todo el territorio nacional y a los planteles que por sus condiciones
geogrficas deben atender varios grados en el mismo grupo por lo cual, los
materiales que se generen en este proyecto, apoyarn a los docentes que
deben atender simultneamente a alumnos de diferentes grados y temas
de estudio.
De igual manera, para la implementacin del proyecto se ha considerado la
participacin de los diferentes actores educativos, entre los que destacan:
alumnos, padres de familia, profesores, personal administrativo y directivo
del plantel. Por supuesto, que cada uno tendr una participacin acorde al
rol que tiene dentro del sistema educativo.

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INEE. Panorama Educativo de Mxico 2007. Mxico, 2007.

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Ant ecedent es
Evolucin del uso de la tecnologa en educacin en algunos
pases.
En el mundo el uso de las computadoras es, hoy en da, una herramienta
aplicable en todos los contextos: en la familia, en la escuela, en el trabajo,
etc. Por supuesto, el uso de la tecnologa no tuvo una incorporacin ni
inmediata, ni automtica, tuvieron que surgir diversos programas a nivel
mundial en los que se fueran identificando las bondades que la tecnologa
ofreca a la educacin. De esta forma, en la dcada de los ochenta el uso
de la computadora tuvo sus primeras aplicaciones en Estados Unidos y en
algunos pases europeos, incluso en Mxico, se iniciaron algunas
estrategias aproximadamente en 1983.
El reto no slo era considerar las opciones que ofreca la computadora,
sino comprender e involucrar a los actores inmediatos de estos equipos, es
decir, a los profesores y los alumnos. Por su parte, los profesores, tienen
temores, sienten desconfianza de las nuevas funciones que debern
realizar con los equipos de las caractersticas que en esos das se podan
adquirir. Esto no era otra cosa, ms que mitos, entre otros, pensar que es
necesario tener conocimientos muy sofisticados para poder utilizar los
equipos de cmputo.
Entre algunos casos que tuvieron experiencias para incorporar el uso de la
tecnologa a las escuelas se incluye a Francia, que en 1979 tuvo como
objetivo dotar con 10,000 microcomputadoras a las escuelas de enseanza
media en un plazo de cinco aos. El principal objetivo de este plan era
responder a las necesidades de empleo de la tecnologa. Fue en 1982 que
se haba alcanzado la cantidad de 5000 computadoras y el programa se
intensific. Para 1985 la meta fue llegar a 120,000 equipos. Surgieron otras
experiencias en otros pases como Canad, Gran Bretaa, Israel y Japn.
Durante la dcada de los noventa se crearon los sistemas operativos
apoyados en ambientes grficos y software principalmente desarrollado
para realizar funciones de oficina, as se cont con procesadores de textos
hojas de clculos, sistemas para hacer presentaciones grficas.
En las dcadas siguientes, y una vez cubiertas las necesidades iniciales de
las empresas, comenzaron a crearse algunos apoyos vinculados con la
enseanza. Estos programas tenan como principal objetivo apoyar el
trabajo docente para enriquecer sus alternativas didcticas.

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Entre los tipos de actividades que se podan realizar estn los ejercicios y
prcticas, la realizacin de operaciones matemticas, otro software
vinculado con el lenguaje. Incluso se cont con materiales ms de ndole
demostrativa con las limitaciones de slo poder presentar cierta informacin
bajo condiciones muy estticas. Poco despus se incursion en la
generacin de programas de simulaciones, de tal forma que no se tuviera
que arriesgar a la persona para que aprendiera a trabajar con cierta
maquinaria peligrosa.
Otra rea donde surgi el software, fue en la de los juegos tanto educativos
como aquellos de diversin sin vinculacin con algn contenido especfico
de la escuela.
Con la evolucin de estos proyectos surgi el Internet, que actualmente
tiene una gran gama de opciones de informacin y comunicacin para
cualquier individuo.
Evolucin del uso de la tecnologa en la educacin bsica en
Mxico.
En Mxico, en 1978, se tuvieron los primeros indicios del uso de
computadoras en la educacin ya que la Academia de Investigacin
Cientfica se cre el programa Domingos en la Ciencia, entre la UNAM, la
SEP y el IPN, donde surgieron grupos de investigacin para estudiar la
interaccin de los nios con las computadoras.
En Mxico, las primeras iniciativas ms estructuradas surgieron a partir de
1984, tiempo en el que fue ms fcil adquirir equipo de cmputo a mejores
precios.
Algunas actividades que se realizaron ese tiempo en Mxico son:
"Primer Simposio Internacional La Computacin en la Educacin
Infantil" en Mxico, organizado por la UNAM y la Academia de la
Investigacin Cientfica.
En 1983, se cre el Proyecto Galileo, las instituciones participantes
fueron la Fundacin Arturo Rosenblueth y la SEP. Gracias al apoyo
del CONACYT
4
y de la Empresa Control Data, la Fundacin obtuvo
recursos por 26,000 dlares que se usaron en la compra de
microcomputadoras y se desarrollaron programas educativos para
matemticas, fsica y biologa a travs de tcnicas de simulacin y
computacin grfica.

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CALDERON, Alzati Emma. El proyecto Galileo

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Algunos de los programas creados en este proyecto son:
o Galileo. Simulador que ofreca una alternativa para ver las
evoluciones de los planetas alrededor del sol e incluso los
satlites alrededor de los planetas. Este nombre,
posteriormente fue aplicado al programa completo. Tambin
en este programa se pudieron disear experimentos para
que los alumnos conocieran algunos principios de la Fsica,
como las leyes de Kepler.
o El Horno Mgico
o Ecosistemas. En este simulador los nios podan observar la
germinacin de varios tipos de semillas en diferentes climas,
tipos de suelo, y fechas.
o Polinomios
o El Sistema Cardiovascular. Este simulador se cre para el
rea de Biologa.
Para 1985 se abrieron tres centros Galileo en la Ciudad de Mxico en
el que se atendan ms de 200 nios simultneamente. Para 1987
haba ms de 20 centros a nivel nacional que daban atencin
aproximadamente a 15,000 alumnos.
El proyecto tena gran aceptacin sin embargo, con el surgimiento de
las computadoras personales de 16 bits se gener una crisis en todas
las computadoras de 8 bits (de las que utilizaba el proyecto Galileo) y
el proyecto concluy su funcionamiento, dejando una amarga huella
en la Fundacin Arturo Rosenblueth.
En 1986, se cre el Proyecto COEEBA- SEP (Computacin
Electrnica para la Educacin Bsica). Este proyecto fue operado con
el apoyo del Instituto de la Comunicacin Educativa (ILCE), por lo que
se desarroll un modelo pedaggico y la dotacin de computadoras
para las escuelas pblicas, as como el desarrollo de programas
educativos.
En su etapa experimental y que tena como objetivo la instalacin de
30,000 computadoras para ser usadas en los grupos de tercero de
secundaria, con dos modalidades: como apoyo didctico en el saln
de clases y para la enseanza del LOGO y el BASIC. En octubre de
ese ao, se definieron los modelos para el desarrollo de programas
educativos para las reas de: Espaol, Matemticas, Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales.
En junio de 1989, el proyecto COEEBA-SEP haba capacitado a ms
de 31,000 maestros, atenda a ms de un milln de alumnos en ms
de 4,700 planteles y haba distribuido ms de 5,000 computadoras.
Adems, se haban instalado 35 Centros COEEBA-SEP para
capacitacin y soporte tcnico y se haban desarrollado 297
programas de apoyo didctico para todos los grados de secundaria.

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En 1990, el ILCE haba terminado la investigacin para el diseo de
un modelo pedaggico para el uso de la computadora en primaria y
lanz una convocatoria para el Concurso Nacional de Guiones para
Programas Educativos Computacionales.
En 1994 la SEP introdujo en los Programas de Secundaria la
asignatura "Educacin Tecnolgica en Computacin".
En 1996, se cre el proyecto Red Escolar con el apoyo del Gobierno
Federal para el establecimiento de aulas con infraestructura de
cmputo y telecomunicaciones. Este proyecto surgi como una
estrategia para el uso de las tecnologas con el Internet y ofrecer
infraestructura de informtica educativa y contenidos para alumnos,
maestros y directivos.
En el portal de Red Escolar, mediante proyectos colaborativos,
actividades permanentes y cursos en lnea promueve la incorporacin
a la educacin bsica del uso del video, CD-ROM educativos,
televisin e internet, con el fin de que las escuelas cuenten con
recursos de informacin, contenidos de soporte a la currcula y se
establezcan vnculos de comunicacin.
Se ofrecen contenidos para profesores, alumnos, directivos y padres
de familia con informacin actualizada sobre programas acadmicos y
nuevas formas de abordarlos con base en los planes de estudio
vigentes. Adems se proporciona una plataforma de comunicacin en
Internet que permite el uso del correo electrnico y foros de discusin.
Actualmente, el modelo educativo de Red Escolar es la educacin a
distancia mediante programas de televisin y el uso de computadoras
conectadas en red. La seal de televisin se distribuye a travs de
EDUSAT y la red de computadoras est conectada a travs de
Internet.
Red Escolar recibe un promedio de ms de 417,000 visitas diarias,
con ms de 180,000 alumnos involucrados en proyectos colaborativos
y ms de 8,000 maestros participando en la capacitacin en lnea.
Existen ms de 15,000 planteles educativos conectados en Red
Escolar, con ms de 185,000 computadoras.
Biblioteca Digital. La Biblioteca Digital de Red Escolar es un sistema
que apoya principalmente la educacin bsica, mediante la produccin
de publicaciones digitales para Web y CD-ROM integradas en
servicios estandarizados de consulta en Internet, a travs de bases de
datos y del administrador de bibliotecas digitales Phronesis. El acervo
actual es de 536 ttulos, coeditados con algunas de las principales
instituciones y casas editoriales del pas.

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En 1995
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se desarroll la Red Satelital de Televisin Educativa
(EDUSAT). La Red EDUSAT funciona por medio de canales de
televisin a lo largo del continente americano a travs del satlite
SATMEX 5, lleva la seal a ms de 30,000 antenas receptoras. La
programacin de EDUSAT es realizada en el Instituto Latinoamericano
de la Comunicacin Educativa (ILCE) y por la Direccin General de
Televisin Educativa (DGTVE) de la SEP. A travs de EDUSAT se
transmiten proyectos educativos, la Telesecundaria, Educacin Media
Superior a Distancia (EMSAD), Secundaria a Distancia para Adultos
(SEA) Capacitacin y Actualizacin Docente, programas de apoyo a
todas las materias impartidas por el sistema de educacin bsica, as
como producciones sobre salud, psicologa, derechos, valores,
difusin cultural, ciencia y tecnologa. La seal tambin llega a
televisin abierta en el canal 4 (Imagina) y el canal 22, as como a
travs de la Red de Televisoras Estatales de Repblica Mexicana y
transmite los canales Cl@se y Discovery Kids.
1996.
Secundarias para el Siglo XXI. (SEC 21)
6
. Es un modelo educativo
que concentra el uso integral e intensivo de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin para mejorar la calidad de la educacin
secundaria. Este proyecto involucra diversos componentes
tecnolgicos en diferentes modalidades para que las secundarias
tengan acceso a software de uso generalizado, materiales en formato
digital, sensores y simuladores que permitan a los alumnos, adems
del acceso a Internet y a Red Escolar, estar a la vanguardia en el uso
de tecnologas.
Los contenidos de ms de 330 videos que cubren diferentes
disciplinas bsicas son enviados a las escuelas va satlite, se
almacenan en un servidor y se utilizan en el aula conforme lo requiere
el maestro. Otros recursos son la Red Edusat, las calculadoras
grficas y los materiales impresos que apoyan y soportan las
estrategias de enseanza-aprendizaje.
Se cuenta con ms de 84 escuelas con este modelo educativo y se
pretende alcanzar 2,000 escuelas en los prximos aos.
Portal SEPIENSA. En este portal se integraron diversos contenidos de
instancias pblicas, privadas, sociales y de los proveedores de
materiales educativos para la educacin bsica. Ms de 350,000
visitas han generado 50,000 cuentas de correo electrnico y han
permitido transmitir cinco millones de pginas a Latinoamrica.

5
http://www.cucba.udg.mx/redvideo
6
http://www.ilce.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=52&Itemid=50

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La Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (EMAT
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) En el
modelo EMAT se emplean una serie de piezas de software abierto de
contenido, las cuales se utilizan en combinacin con calculadoras
grficas. Inicialmente, a cada profesor se le capacit de manera
gradual en cada una de las piezas de software: Cabri-Gomtre,
SimCalc Math Worlds, Hoja de Clculo y Logo.
Transversalmente a estas cuatro herramientas, se trabaja con la
calculadora bajo la propuesta CAS (Sistemas algebraicos para
calculadoras). La propuesta didctica para utilizar estas herramientas
fue diseada por expertos nacionales tomando como base un modelo
de aprendizaje colaborativo Los ambientes computacionales
seleccionados haban sido ya probados a nivel de investigacin y en
sistemas educativos, tanto de sus pases de origen, como a nivel
internacional.
Enseanza de las Ciencias con Tecnologa (ECIT). El ECIT tiene
como objetivo principal contribuir en el mejoramiento de la enseanza
de las ciencias en la secundaria a partir del uso de la tecnologa. Para
lograrlo es necesario construir una propuesta apoyada en la
tecnologa que permita a los alumnos:
1. Reconocer sus ideas sobre los fenmenos cientficos
2. Confrontar sus ideas con las de otros alumnos a travs de
situaciones explcitas y en un contexto especfico que les apoye
en la comprensin de los conceptos cientficos implicados en la
representacin de los fenmenos naturales.
3. Reconstruir y construir nuevas formas de representacin que sean
ms cercanas al conocimiento cientfico
4. Identificar que existen diversas representaciones para los mismos
fenmenos que dependen del contexto especfico en el que se
desarrollan y que estas representaciones coexisten.
5. Promover en el alumno la intencionalidad hacia el cambio
conceptual y de actitud hacia el conocimiento cientfico.
6. Generalizar los modelos dentro de ciertos contextos y dominios
especficos para trasponerlos hacia la solucin de nuevas
situaciones y problemas de su entorno cotidiano. Lo que le lleva a
una posible integracin de ciertas representaciones y a reconocer
el dominio de la aplicacin especfica de cada una de ellas.
7. Desarrollar una visin de la ciencia dinmica y cambiante de la
que ellos podrn percibir que los proceso de construccin del
conocimiento forman parte de su cultura.

7
http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/emat/ematpresentacion.htm

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El modelo ECIT abarca las tres reas de ciencias naturales que
corresponden al plan curricular de la escuela secundaria,
contemplando para ello una misma estructura conceptual, didctica y
tecnolgica. Por lo que el uso del programa ECIT promueve la
integracin sobre la visin de la ciencia y no la fragmentacin
disciplinaria. El modelo tambin contempla diversos niveles de
acercamiento del estudiante hacia la ciencia, por lo que la estructura
con la que estn formuladas sus experiencias y actividades de
aprendizaje constituyen una gua amplia y diversa por la que los
alumnos podrn confrontar sus ideas sobre los distintos fenmenos
as como construir una representacin cada vez ms cercana a la de
la ciencia.
Este modelo fue piloteado en ocho escuelas pblicas, cuatro en la
ciudad de Mrida, Yucatn y cuatro ms en la ciudad de Cuernavaca,
Morelos.
Enseanza de las Ciencias a travs de Modelos Matemticos
(ECAMM) El modelo ECAMM se caracteriza por enfocarse a la
enseanza de asignaturas de ciencia (Fsica, Qumica y Biologa) a
travs del estudio de fenmenos del mundo fsico, por medio de la
manipulacin de modelos matemticos. En las actividades de ECAMM
se utiliza una combinacin de hoja electrnica de clculo, calculadora
grfica y trabajo en papel y lpiz.
Se intenta vincular la enseanza de las ciencias con las matemticas,
a partir de aprovechar las descripciones que los estudiantes pueden
hacer de una serie de fenmenos a travs de modelos matemticos.
De este modo, se intenta promover una enseanza y aprendizaje
multidisciplinario de los fenmenos cientficos.
Con actividades, en forma de hojas de trabajo, se busca introducir
mtodos y tcnicas matemticas ms apropiados para estudiantes de
secundaria, las cuales proporcionan un mejor entendimiento de los
conceptos cientficos a travs de su cuantificacin; dando mayor
importancia al trabajo con modelos matemticos como son las
grficas, la representacin numrica y el uso de diagramas. As,
adems de la representacin simblica por medio de frmulas y
ecuaciones, se promueve el uso de la calculadora y la hoja electrnica
de clculo para descargar al alumno de la parte operativa y mecnica
de las matemticas y darle instrumentos ms apropiados para la
modelacin matemtica de fenmenos. Se proponen modelos
pedaggicos basados en hojas de trabajo y en una organizacin
diferente del saln de clase que promueve la interaccin, no slo con
las herramientas tecnolgicas, sino tambin entre alumnos y del
alumno con el maestro.

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Los objetivos de ECAMM son:
1. Incorporar de forma sistmica y gradual el uso de las TIC a la
escuela secundaria pblica para la enseanza de las matemticas
y las ciencias.
2. Poner en prctica el uso significativo de las TIC con base en un
modelo pedaggico orientado a mejorar y enriquecer los
contenidos curriculares, de manera transversal, a lo largo de todas
las materias de ciencia.
3. Explorar el uso de las TIC para la enseanza de contenidos, ms
all del currculum, con base en el acceso a ideas poderosas en
matemticas y ciencias.
4. Complementar la enseanza de las ciencias, a travs de
actividades de modelacin matemtica.
5. Promover en los alumnos la comprensin de los conceptos
cientficos a partir de actividades de prediccin y verificacin de
conjeturas sobre el comportamiento de fenmenos del mundo
fsico.
El proyecto de Enseanza de la Fsica con Tecnologa (EFIT). El
proyecto EFIT es el resultado de la adaptacin a la enseanza de la
fsica en la escuela secundaria en Mxico del modelo canadiense
Technology Enhanced Science Secondary Instruction (TESSI). Se
puso a prueba su modelo pedaggico y didctico el cual busca
incorporar nuevas tecnologas a la educacin secundaria. En su etapa
piloto oper en catorce escuelas secundarias, distribuidas en siete
estados del pas. En las aulas se utiliz una combinacin de software
educativo abierto y especializado, con otras herramientas como los
sensores electrnicos.
El modelo TESSI, se aplica en el saln de clases y combina el uso de
computadoras, inters, comunicacin y obtencin de informacin, con
las nuevas tecnologas y equipo de multimedia, para apoyar los
procesos de enseanza y aprendizaje de la fsica.
Sus objetivos son:
1. Incorporar de forma sistmica y gradual el uso de las TIC a la
escuela secundaria pblica para la enseanza de la fsica.
2. Poner en prctica el uso significativo de las TIC con base en un
modelo pedaggico orientado a mejorar y enriquecer los
contenidos curriculares.
3. Explorar el uso de las TIC para la enseanza de contenidos, que
van ms all del currculum, con base en el acceso a ideas
poderosas de las ciencias.

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Enciclomedia. Es una herramienta pedaggica desarrollada por
cientficos e investigadores mexicanos, que relaciona los contenidos
de los libros de texto gratuito con el programa oficial de estudios y
diversos recursos tecnolgicos, como audio y video, a travs de
enlaces de hipermedia que conducen al estudiante y al maestro a un
ambiente atractivo, colaborativo y organizado por temas y conceptos
que sirven de referencia a recursos pedaggicos relacionados con el
currculo de educacin bsica
8
. Se fundamenta en los libros de texto
gratuito y a partir de su edicin digital, los enlaza a la biblioteca del
aula, a fotografas, mapas, visitas virtuales, videos, pelculas, audios,
interactivos, animaciones y otros recursos tecnolgicos, propiciando
un trabajo conjunto y mayor interaccin a favor del aprendizaje, entre
maestros y alumnos, favoreciendo adems competencias del
pensamiento y la observacin. Pretende ser un puente natural entre la
forma tradicional de presentar los contenidos curriculares y las
posibilidades que brindan las nuevas tecnologas para manejar la
informacin y las telecomunicaciones, sin requerir de conectividad
para funcionar, dado que se trata de un software que puede
distribuirse a travs de discos compactos e instalarse en el disco duro.
En Enciclomedia se aprovecharon e integraron recursos y
experiencias de otros proyectos de la SEP eficazmente probados:
RedEscolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, SEC 21, Enseanza de la
Fsica con Tecnologas (EFIT) y Enseanza de las Matemticas con
Tecnologas (EMAT), entre otros.
Enciclomedia se estructur en cuatro componentes para llevar a cabo
el cumplimiento de sus objetivos, los componentes son:
1. Desarrollo de Enciclomedia
2. Formacin docente y apoyo pedaggico para el
aprovechamiento de Enciclomedia
3. Adecuacin y equipamiento de aulas
4. Seguimiento y evaluacin

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Secretara de Educacin Bsica y Normal. Programa Enciclomedia. Documento Base.
Diciembre de 2004

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Al cance del Pr oyect o HDT
As, el proyecto HDT impulsa:
Un aprendizaje ms slido de los alumnos de educacin bsica.
La creacin de un nuevo modelo de gestin escolar que genere una
fuerte participacin de la comunidad educativa, especialmente de los
maestros, directivos, alumnos y padres de familia.
La creacin de materiales educativos interactivos y flexibles
acompaados de modelos de uso educativo generados a partir de
modelos didcticos desarrollados con base en los enfoques de los
programas en vigor de todas las materias de educacin bsica,
incluida la segunda lengua (extranjera), y en las competencias y
habilidades a desarrollar para desempearse en la sociedad del Siglo
XXI.
La preparacin de recursos para la evaluacin de los aprendizajes
que permitan a los docentes conocer el nivel de logro de los alumnos
en los aprendizajes esperados, a fin de que el maestro, de manera
individual y en colegio, tome las decisiones que juzgue convenientes
para mejorar los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
La distribucin de equipos de cmputo para ser usados, por
profesores y alumnos, con fines pedaggicos en esquemas de alta
interactividad para favorecer el aprendizaje constructivista y el
desarrollo de habilidades digitales para todos.
La deteccin de competencias clave del personal directivo y
docente de los planteles, de tal forma que se vaya generando un plan
individual de formacin continua que realmente atienda las
necesidades de cada docente.
La formacin continua y de calidad del personal directivo y docente
a travs de modalidades presenciales, a distancia y en lnea.
La creacin de un sistema de evaluacin, acreditacin y
certificacin de habilidades docentes que permita reconocer los
aprendizajes que ya poseen los profesores o la comprobacin de los
aprendizajes esperados y logrados en los cursos de formacin
continua.

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La creacin de una comunidad de aprendizaje docente a partir del
intercambio de materiales didcticos cercanos a la realidad de los
docentes, a las temticas de cada grado y acordes a la localidad en la
que se utilizar.
La creacin de una comunidad de aprendizaje de directivos a partir
del intercambio de estrategias de trabajo que enriquezcan la
participacin de los docentes en la solucin de los problemas que se
presentan en las escuelas, o la forma en que otros directivos motivan
a su comunidad educativa.
y, modelos especialmente ajustados para responder a las
necesidades de docentes y alumnos en servicios destinados a grupos
vulnerables y social y econmicamente sensibles, como son los
migrantes y los grupos indgenas.
El proyecto HDT y su modelo tecnolgico, representa una de la
prueba de concepto, que de acuerdo a los resultados podra
reproducirse de manera generalizada en todo el sistema de educacin
bsica.


Benef i ci os
El proyecto beneficia de manera directa a los alumnos, con una mejor
educacin, y a los docentes con capacitacin de calidad, que es una de sus
demandas ms sentidas. Para ello reconoce la importancia de los actores
educativos y sus intervenciones, la dimensiona y pondera por encima de
los recursos tecnolgicos. En este sentido, el proyecto destaca el valor de
alinear las intervenciones de los actores educativos internos y externos a la
escuela, pues slo as podr mejorar los procesos y los resultados
educativos, responsabilidad social que recae en todo el sistema educativo y
en la sociedad, y no slo en la escuela.
Estas caractersticas de beneficios directos a la sociedad, participacin,
intervencin pedaggica, alineacin estratgica y responsabilidad social,
hace de ste un proyecto educativo de inters social.
En congruencia con ello, en este proyecto los aspectos tecnolgicos tienen
razn de ser en tanto permitan el desarrollo de las habilidades digitales
para todos los actores educativos, especialmente maestros y alumnos, por
ello:
- a los docentes deber ofrecerles recursos para planear de manera
prctica sus clases, resolver problemas educativos con ayuda de sus

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colegas gracias a una comunicacin efectiva. As se podrn emplear una
amplia gama de recursos como sesiones, objetos de aprendizaje,
recursos interactivos, estndares e indicadores de aprendizaje, con el fin
de identificar de manera rpida los niveles de logro de sus alumnos,
dndoles acceso a informacin que les ayude a actuar de manera
preventiva ante los diferentes problemas de aprendizaje de sus alumnos;
- a los alumnos, deber ofrecerles amplias posibilidades de interaccin
con los recursos de aprendizaje, con otros alumnos y con sus maestros,
as tambin, deber permitirles avanzar a su propio ritmo y aprender de
manera colaborativa,
- a las comunidades educativas les ofrecer herramientas que promuevan
su actuacin como organizaciones capaces de fijar sus propias metas de
mejora, actuar en consecuencia y evaluar su desempeo para mejorarse
su propio proceso de gestin,
- a otros actores educativos, como los Inspectores, Supervisores, Apoyos
Tcnico Pedaggicos, Jefes de Enseanza y los Directores de
Educacin Bsica, deber ofrecerles informacin casi en tiempo real
sobre los niveles de logro de los alumnos en los aprendizajes
esperados, a fin de promover su oportuna participacin y asesora a las
escuelas para orientar la toma de decisiones.

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Est r at egi a
Con base en los estudios realizados y de acuerdo al marco de referencia,
los alcances y los beneficios propuestos, se realiza un anlisis FODA del
programa HDT. Este nos muestra que las fortalezas del programa se
concentran en la voluntad poltica para apoyar el desarrollo de las TIC y en
la disposicin de recursos econmicos. Asimismo, se cuenta con la
aceptacin de la comunidad docente y con un capital cognitivo que
permitira el desarrollo del programa HDT.
Sin embargo, las debilidades se concentran en las condiciones de la
infraestructura tecnolgica (escaso y pobre equipamiento combinado con
baja conectividad); en una cultura digital pobre (analfabetismo digital) y en
el obstculo epistemolgico que representa el predominio de un modelo
conservador para practicar la docencia. Se seala, adems, que los
estados guardan diferencias en sus desarrollos educativos, prioridades y
esquemas lo que debilita un programa comn.
De esta relacin entre las fortalezas y debilidades surgen oportunidades y
amenazas. Si bien el entorno tecnolgico mundial podra condicionar el
desarrollo de las TIC en nuestro pas (conectividad, obsolescencia,
dependencia tecnolgica y vulnerabilidad), la ventana de oportunidades se
abre, sobre todo por la magnitud de las necesidades de equipamiento y de
formacin que se requieren. Asimismo, el desarrollo tecnolgico puede
convertirse en una oportunidad de avance (la movilidad de los equipos y la
convergencia tecnolgica).
Tal y como se muestra en el siguiente cuadro:


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Fortalezas Debilidades
Se cuenta con la voluntad poltica e institucional para impulsar un
programa de fomento y creacin de una cultura digital en el sistema
nacional de educacin bsica.
Existe a nivel federal un ambiente interinstitucional favorable para la
implantacin de una cultura digital a nivel nacional, estatal y municipal.
Se cuenta con recursos financieros para apoyar la operacin de un
programa de desarrollo de TIC con fines educativos.
Se cuenta con un currculo completo, planes de estudio y programas
escolares, para toda la educacin bsica.
La comunidad docente muestra un inters creciente en el uso de las
tecnologas de la informacin para apoyar su prctica educativa.
Existe un capital informativo altamente significativo, plasmado en
cursos, para la capacitacin de profesores en el uso de TIC.

75% de los profesores no han sido capacitados en el uso de TIC.
El paradigma del modelo pedaggico conservador, basado en la
enseanza, predomina en la cultura docente.
Los docentes, autoridades escolares, administrativos y padres de familia
no cuentan con las herramientas de TIC que les permita insertarse
plenamente en una cultura digital.
72% de los profesores de educacin bsica a nivel nacional leen apenas
un libro al ao.
La infraestructura instalada, sobre todo, en el nivel primaria es muy baja.
Solo el 31% de primarias y el 35% de secundaras que cuentan con
computadoras tienen acceso a internet.
La infraestructura instalada no est integrada ni interconectada: tanto en
lo tecnolgico como en lo pedaggico.
Los programas de capacitacin para formar en el uso de las TIC no
tienen coherencia integradora, ni se han constituido en un camino
curricular. Incluso son di-smbolos.
Las entidades federativas cuentan con desarrollos educativos
diferenciados y con esquemas y prioridades distintos con respecto al uso
de TIC.
Oportunidades Amenazas
El 24% de los profesores ha sido capacitado en el uso de TIC.
El 23% de las primarias y el 61% de secundarias cuentan con al
menos una computadora para uso educativo.
Existe un amplio inters de los docentes en capacitarse en el uso de
TIC.
Existen una amplia gama de herramientas tecnolgicas diseadas para
apoyar la docencia.
Los gobiernos y la sociedad estn dispuestos para apoyar lo que se
refiera al uso de TIC si estas sirven para mejorar los resultados
educativos.
Existen experiencias exitosas en diversos pases que permiten
solventar el modelo pedaggico que transportan las TIC.
Los programas de uso de TIC en Mxico, cuentan con reconocimiento
y aceptacin generalizada (padres de familia y la sociedad).
La conectividad se encuentra, en Mxico, en una etapa incipiente.
La vulnerabilidad de las instalaciones tecnolgicas en el territorio
nacional.
Insuficiencia en la asignacin de recursos econmicos.
La vinculacin de los costos de los materiales y recursos tecnolgicos a
precios internacionales.
La obsolescencia de las tecnologas.
La dependencia tecnolgica a las grandes empresas de hardware y
software. De las escuelas que cuentan con al menos 1 computadora con
fines educativos, slo el 31% de primarias y el 33.5% de secundarias
tienen acceso a Internet.

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Tomando como referente los ejes de accin del Programa Nacional de
Educacin Bsica el proyecto HDT contribuye a:
1. Mejorar la calidad educativa.
2. Desarrollar estndares de calidad de educacin bsica.
3. Mejorar la formacin y la actualizacin de docentes y funcionarios
de educacin bsica.
4. Evaluar el sistema con base en estndares establecidos.
De estos ejes, se desprenden proyectos que tienen como objetivo
proporcionar a maestros y alumnos elementos para transformar su entorno
educativo a travs de la aplicacin de herramientas tecnolgicas
multivariadas para ser usadas con fines pedaggicos en esquemas de alta
interactividad y con ello, favorecer el aprendizaje constructivista y el
desarrollo de competencias bsicas para la sociedad del conocimiento, la
entrega a maestros y alumnos de materiales educativos interactivos que
responden a estndares y que se encuentran integrados desde los planes
y programas de estudio, lo que permite que los objetos multimedia, a la
par de instrumentos de medicin, sean utilizados no slo en el aula con la
finalidad de contar con informacin individual de los niveles de logro de
cada alumno, sino tambin fuera de ella, lo que posibilita a los docentes,
padres de familia y alumnos integrar estrategias para responder a sus
necesidades en el proceso de aprendizaje. Los elementos de tecnologa
estn concebidos para ser parte cotidiana de los procesos de enseanza,
aprendizaje y gestin escolar.
Desde esta perspectiva, la tecnologa se emplea como un dinamizador de
los procesos de enseanza, aprendizaje, evaluacin de los aprendizajes,
capacitacin, acompaamiento y gestin.
De esta manera, el proyecto busca mejorar la formacin bsica en su
conjunto, lo cual traer como una de sus consecuencias indirectas la
mejora de resultados de pruebas nacionales e internacionales. Para los
efectos del proyecto Habilidades digitales para todos, las pruebas de
referencia son los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos
(EXCALE), la Evaluacin Nacional de Logro Acadmico (ENLACE) y el
Programa para la Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA).
Estas son las principales caractersticas, diferencias y valores agregados
del proyecto Habilidades digitales para todos, mismas que se
desarrollan en los apartados siguientes:
- Vinculacin del programa con la poltica sectorial

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- Aspectos generales del modelo
- Plan estratgico y acciones inmediatas en el presente ciclo escolar
(piloteo del modelo en una muestra de escuelas del pas, entre otras
acciones)
El proyecto est abierto a la mejora continua y al cambio segn las
consideraciones y sugerencias de los directivos, docentes, alumnos, padres
de familia y otros actores educativos interesados en mejorar los procesos y
los resultados educativos, es flexible y est en permanente construccin.


Mi si n
Ofrecer las herramientas, servicios y la formacin continua necesarios para
mejorar la enseanza y el aprendizaje a travs del uso efectivo de la
tecnologa en la educacin bsica.
Ofrecer aprendizajes de calidad, a lo largo de toda la vida, convirtiendo
stos en bienes pblicos: para todos los sectores y a todas las edades.


Vi si n
En el 2012, las escuelas de educacin bsica estarn equipadas con
telemtica educativa, contarn con una gestin estratgica, con maestros
capacitados y certificados en el uso educativo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el aula, con actividades educativas para
los alumnos apoyadas con recursos multimedia y con objetos de
aprendizaje, con una evaluacin sistemtica y participativa de los
aprendizajes empleada para prevenir problemas educativos, conectividad
y/o redes sociales del conocimiento.


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Al i neaci n con el pr ogr ama sect or i al
2007 - 2012
Este proyecto atiende el objetivo 3 del Programa Sectorial de Educacin, el
cual busca impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la
informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento


Pr opsi t o del pr oyect o
El propsito del proyecto HDT es que las escuelas de educacin bsica
cuenten con aulas de medios equipadas con Telemtica Educativa, en la
cual se generen actividades pedaggicas para los alumnos y auspicien
comunidades de aprendizaje y la formacin continua de los docentes;
quienes contarn con procesos de evaluacin, acreditacin y certificacin
de sus competencias en el uso de la tecnologa de la informacin y
comunicacin.
Adicionalmente se crear un sistema de gestin escolar que le permitir al
docente realizar la planeacin didctica, el seguimiento de las actividades
planeadas contra las realizadas y el seguimiento a la evaluacin y avance
de sus alumnos.
Finalmente, la sistematizacin de esta informacin, permitir que los
directivos puedan conocer el avance de sus escuelas, grupos e incluso el
individual de algn alumno en especfico.

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Obj et i vo gener al
Proporcionar elementos sobre el manejo de informacin que acompaen al
proceso educativo, dentro y fuera del aula en las escuelas de educacin
bsica, a efecto de ampliar las competencias para la vida de los
estudiantes, favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento y
disminuir el porcentaje de alumnos que no alcanzan el nivel bsico de
habilidades relacionadas con el aprendizaje de todas las asignaturas de los
planes de estudio en vigor, especialmente en los conocimientos de
Espaol, Matemticas y Ciencias de forma integrada. Asimismo desarrollar
las habilidades y los conocimientos instrumentales que requieren los
ciudadanos del siglo XXI, dotando al proceso educativo de contenidos
interactivos digitales.

Obj et i vos espec f i cos
Propiciar el cambio en la prctica docente tanto de los maestros en
servicio como de los profesionales en formacin acorde a los
lineamientos pedaggicos y a los estndares nacionales e
internacionales.
Desarrollar un modelo educativo apoyado en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) que articule todos los esfuerzos
que en este sentido se han realizado previamente.
Generar estrategias de formacin continua para los docentes en
servicio que de respuesta a las necesidades reales y actuales que
demanda el sistema educativo nacional.
Aprovechar y completar otras iniciativas existentes: aula de medios,
secundaria XXI, enciclomedia, etc.
Integrar redes sociales a partir de la disponibilidad de acceso a las TIC,
a travs de la escuela, para integrar una gama de servicios educativos
y de otros sectores sociales a la comunidad.
Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en la educacin bsica, que considere la generacin de materiales
educativos interactivos, herramientas de evaluacin y gestin, el
seguimiento a la infraestructura, conectividad, capacitacin y
herramientas de administracin escolar, con variantes para la
educacin primaria, secundarias generales, tcnicas y telesecundarias.


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Component es del pr oyect o ( Modelo general de intervencin)
El proyecto HDT est
constituido por 6 reas
(componentes): la
pedaggica, la formacin
continua, la gestin, la
infraestructura y la
operacin. Estas reas,
auto-heternomas,
interactan entre si para
desarrollar y operar el
programa.
Como puede notarse en
el siguiente grfico, los
componentes se ven
representados mediante
un sistema en red cclica
interactiva.





Estndares educativos y cruce de
currculo
Objetos de aprendizaje
Banco de reactivos
Modo de uso del Aula Telemtica:
Componente Pedaggico
Operacin y monitoreo general del
proyecto usando el modelo de Project
Management Institute (PMI)
Estudios, ejecucin y monitoreo de las
Pruebas de Concepto
Generalizacin secuencial del modelo
del proyecto HDT
Atencin a requerimientos del proyecto
Componente de Operacin
Deteccin de competencias clave
para ensear y aprender en el Siglo
XXI
Sistema de Capacitacin de calidad,
presencial, a distancia y en lnea
Prueba de Concepto. Programa de
capacitacin
Componente de Formacin
Continua
Equipamiento de las aulas telemticas
en sus diversas modalidades
Equipamiento tecnolgico para
maestros
Conectividad
Portal educativo
Componente de
Infraestructura
Componente de Gestin
Bases para la definicin de una
Poltica Pblica
Sistema de Informacin para la
gestin de programas federales para
la Educacin Bsica
Sistema de Evaluacin
Sistema de Seguimiento del
Aprendizaje en el aula
Seguimiento al cumplimiento de
metas del proyecto
Identificacin de desviaciones en la
direccin del proyecto
Ajustes en la ejecucin del proyecto
Evaluacin de resultados
Componente de Evaluacin
y Seguimiento
Modelo Aula de Medios y
computadoras fijas
Modelo laptop ligera por alumno y
laptop por alumno





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Metas gener al es del pr oyect o al 2012
Para el 2012, el proyecto fija las siguientes metas:
a. Contar con una plataforma que permita la mejora de la
educacin secundaria. Comprende el desarrollo de un
modelo de gestin del aula, basado en los estndares,
indicadores de desempeo y niveles de logro para el primer
grado de secundaria.
b. Contar con elementos que permitan conducir los
cambios en la prctica docente, a travs de un estudio
en los hbitos de la comunidad educativa. Es un estudio
para determinar las mejores prcticas docentes, en las aulas
de educacin bsica de acuerdo a sus niveles. Las mejores
prcticas permitirn desarrollar estrategias para el manejo
del cambio. Esta meta an no ha sido convenida.
c. Integrar a la educacin bsica los referentes de los
estndares internacionales. Integracin de los estndares
internacionales como ISTE
9
y OCDE a los niveles de logro, y
a los planes y programas de estudio de la educacin bsica.
Esta meta an no ha sido convenida.
d. Implantar los procesos para la formacin y actualizacin
continua en los aspectos pedaggicos de la comunidad
educativa. Incluye el monitoreo en el aula sobre la
integracin y los modelos de uso de las tecnologas de la
informacin en la prctica docente. La formacin continua
incluir desde cursos de capacitacin en lnea para los
maestros, hasta visitas y registro de sesiones en un grupo
de aulas que permitan el desarrollo de las mejores prcticas,
as como la integracin de los estndares para medir el
desempeo de los alumnos dentro y fuera del aula.
e. Contar con herramientas para la evaluacin en la
educacin bsica. Comprende el desarrollo de un sistema
de monitoreo de los niveles de logro para cada una de las
materias y cada alumno del primer ao de secundaria, que
opere sobre cualquier plataforma compatible con los
estndares internacionales de los sistema de Administracin
de Aprendizaje (LMS por sus siglas en Ingls) y el desarrollo
de un sistema que contiene informacin de indicadores de

9
National Educational Technology Standards. Este instituto trabaja en los criterios a
considerar en la implementacin de tecnologa en educacin pblica de Estados Unidos.


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desempeo de los datos generados por la infraestructura
tecnolgica instalada y sistemas de evaluacin utilizados por
la Secretara de Educacin Pblica
f. Procesamiento de un sistema de seguimiento al
desempeo de la tecnologa y el proyecto. Comprende el
seguimiento de al menos un proyecto de desarrollo de
objetos de aprendizaje por aula, el control y seguimiento de
todos los proyectos del desarrollo de objetos de aprendizaje
g. Propiciar el desarrollo de comunidades virtuales para la
educacin secundaria en el primer grado. Comprende la
implementacin durante seis meses de medios y servicios
para el desarrollo de comunidades virtuales a travs de la
puesta a punto de una red educativa en 200 centros de
trabajo (CT), de acuerdo al diseo de la muestra
representativa a nivel nacional para el uso de objetos de
aprendizaje en el aula de primer grado de secundaria que
contemple. Esta red dar servicio a la comunidad para
propiciar el uso de las tecnologas fuera del aula.
h. Contar con un portal de conocimiento de apoyo al
docente de educacin bsica. Es un espacio virtual a nivel
Estatal y Federal, en donde el maestro de primer grado de
secundaria crea su propia pgina. Contiene un editor de
clases, una herramienta de anlisis del desempeo
individualizado de los alumnos en el aula, una Wiki, as como
acceso a la mediateca de objetos de aprendizaje, sistema de
correo electrnico.
i. Contar con un banco de Objetos de Aprendizaje (OdA)
para el apoyo del aprendizaje de alumnos y maestros.
Integra un documento sobre los parmetros pedaggicos
para la elaboracin de Objetos de Aprendizaje (OdA), con
los criterios de trabajo para el desarrollo de interactivos con
base en el diseo curricular de las materias de Matemticas,
Ciencias y Espaol de los tres grados de la educacin
secundaria para contar con ejes transversales bien definidos
en la aplicacin de los complementos curriculares
j. Desarrollar un banco de reactivos para la evaluacin del
desempeo escolar en la educacin bsica. Comprende 3
documentos rectores para el diseo de reactivos y la
integracin en un inicio de al menos 1000 reactivos,
conforme lo requerido por cada OdA en una base de datos
con al cruce curricular.

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k. Aplicar a la administracin de todos los proyectos
mejores prcticas internacionales. Se contar con la
instalacin de una oficina de proyectos de acuerdo al modelo
de referencia del Instituto para la Administracin de
Proyectos (PMI por sus siglas en Ingls), que permita
conocer el avance puntual de cada una de las metas que se
desarrollarn en esta primera etapa.
l. Realizar una prueba de concepto del aula de telemtica.
Se realizar una prueba de concepto del aula telemtica
durante el ltimo trimestre del ao escolar actual.
Las metas del modelo en su conjunto se concentran de la siguiente forma:
METAS AL 2012
1. Componente
Pedaggico
9 documentos de Cruce entre Programas de Estudio y pruebas
nacionales e internacionales*
9 documentos de Estndares, Indicadores y niveles de logro**
9 Bases de Planeaciones de clase y Objetos de Aprendizaje**
9 Bases de Reactivos**
2. Componente de
Formacin Continua
3 Cursos por ciclo escolar
500,000 docentes capacitados en el uso educativo de
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula
(220,000, el 24.2% en 2006)
1 Sistema de Acreditacin
1 Sistema de Certificacin
500,000 maestros certificados en habilidades para el uso de la
tecnologa en el aula.
3. Componente de
Gestin
1 Sistema de anlisis inteligente del desempeo educativo en el
aula
1 Sistema de monitoreo de logro educativo.
4. Componente de
Infraestructura
301,593 aulas de medios equipadas con telemtica educativa
para Educacin Primaria, Secundarias Generales y Tcnicas
(156,596 aulas en 2006)
65,420 aulas de medios equipadas con telemtica educativa
para Telesecundarias (2,400 en 2006)
500,000 maestros con equipamiento tecnolgico
5. Componente de
Operacin
2 Estudios de la prueba de concepto Aula Telemtica para
Educacin Secundarias Generales y Tcnicas
1 Estudio de la prueba de concepto del Aula Telemtica
Telesecundaria
6. Componente de
Evaluacin y
Seguimiento
1 plan de operacin para la etapa cero de seguimiento del
proyecto
1 plan de operacin para el seguimiento de la Prueba de
Concepto


* 1 Documento por grado (3, 4, 5 y 6 de Educacin Primaria y 1, 2 y 3 de Educacin
Secundaria) con apartados para las diferentes materias segn los programas de Estudio en
vigor. Las pruebas a considerar son ENLACE, EXCALE y PISA. Incluye deteccin de brechas.
** 1 Documento/Banco por grado (3, 4, 5 y 6 de Educacin Primaria y 1, 2 y 3 de Educacin
Secundaria) con apartados para las diferentes materias segn los programas de Estudio en
vigor.


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Las metas del modelo en su conjunto para el 2008 se concentran de la
siguiente forma:
METAS AL 2008
1. Componente
Pedaggico
Cruce entre Programas de Estudio y pruebas nacionales e
internacionales* 1 a 4 de Primaria y 1 a 3 de secundaria
(50% de la meta total)
Estndares, Indicadores y niveles de logro** 1 a 4 de Primaria
y 1 a 3 de secundaria (50% de la meta total)
Bases de Planeaciones de clase y Objetos de Aprendizaje** 1
a 4 de Primaria y 1 a 3 de secundaria (50% de la meta total)
Bases de Reactivos** 1 a 4 de Primaria y 1 a 3 de
secundaria (50% de la meta total)
2. Componente de
Formacin Continua
3 Cursos
100,000 docentes capacitados en el uso educativo de
tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula
1 Sistema de Acreditacin en operacin
1 Sistema de Certificacin en operacin
100,000 maestros certificados en habilidades para el uso de la
tecnologa en el aula.
3. Componente de
Gestin
1 Sistema de anlisis inteligente del desempeo educativo en el
aula en operacin
1 Sistema de monitoreo de logro educativo en operacin
4. Componente de
Infraestructura
14,500 aulas de medios equipadas con telemtica educativa
para Educacin Primaria, Secundarias Generales y Tcnicas
(156,596 aulas en 2006)
8702 aulas de medios equipadas con telemtica educativa para
Telesecundarias (2,400 en 2006)
100,000 maestros con equipamiento tecnolgico
Contenidos de Enciclomedia en lnea
5. Componente de
Operacin
2 informes de estudios de la prueba de concepto del Aula
Telemtica para Educacin Secundarias Generales y Tcnicas
1 Estudio de la prueba de concepto del Aula Telemtica
Telesecundaria
6. Componente de
Evaluacin y
Seguimiento
1 plan de operacin para la etapa cero de seguimiento del
proyecto
1 plan de operacin para el seguimiento de la Prueba de
Concepto


* 1 Documento por grado (3, 4, 5 y 6 de Educacin Primaria y 1, 2 y 3 de Educacin
Secundaria) con apartados para las diferentes materias segn los programas de Estudio en
vigor. Las pruebas a considerar son ENLACE, EXCALE y PISA. Incluye deteccin de brechas.
** 1 Documento/Banco por grado (3, 4, 5 y 6 de Educacin Primaria y 1, 2 y 3 de Educacin
Secundaria) con apartados para las diferentes materias segn los programas de Estudio en
vigor.


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Component e pedaggi co

Componente Pedaggico
Componente de
Operacin del Proyecto
Componente de Formacin
Continua
Componente de
Infraestructura
Componente de Gestin
Componente de Evaluacin
y Seguimiento






A) Descripcin General
Este componente describe las principales caractersticas del trabajo a
realizar por los docentes que participen en las Aulas Telemticas adems
del desarrollo de los materiales que se incluirn en el proyecto. Por otro
lado, organiza las etapas de anlisis de las intersecciones entre el plan y
los programas de estudio vigentes y los instrumentos de evaluacin
nacionales e internacionales con los que se miden los logros del sistema
educativo. Esta informacin servir como referente para la elaboracin de
los reactivos con los que se evaluar el logro acadmico de los estudiantes
de educacin bsica.
El componente pedaggico est estrechamente vinculado al Modelo
Educativo de Educacin Bsica el cual obtiene su sustento en el Artculo 3
Constitucional y la Ley General de Educacin y sus acciones estn
alineadas con el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, el Programa
Sectorial de Educacin, el diagnstico nacional realizado en 2004, los
resultados de las evaluaciones PISA y Enlace, y los planes y programas de
estudio vigentes.
Recordemos que el Plan Nacional de Desarrollo, en el objetivo 11 del Eje
3. Igualdad de Oportunidades seala que El uso de tecnologas ser
fundamental para lograr una presencia cada vez ms exitosa de los
ciudadanos en la sociedad global del conocimiento, incluyendo, desde
luego, la educacin y la capacitacin a distancia y el desarrollo de una
cultura informtica marcando las siguientes estrategias:

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[] Fortalecer el uso de nuevas tecnologas en el proceso de
enseanza y el desarrollo de habilidades en el uso de tecnologas
de la informacin y la comunicacin desde el nivel de educacin
bsica.
[] El analfabetismo digital es una barrera decisiva para el acceso
de los mexicanos a las oportunidades en un mundo globalizado. No
basta con saber leer y escribir; para competir exitosamente hace
falta tambin saber utilizar las computadoras y tener acceso a las
telecomunicaciones informticas.
[] Ser parte de esta red permite acceder, intercambiar y generar
ideas y cultura de tal manera que las oportunidades de las personas
para elevar su potencial se amplen.
[] El impulsar la capacitacin de los maestros en el acceso y uso
de nuevas tecnologas y materiales digitales.
Los antecedentes de este proyecto en el uso de las computadoras en la
educacin pblica mexicana son recientes, se han generado a partir de
varios proyectos de carcter experimental: desde el proyecto MICROSEP,
pasando por el Proyecto GALILEO, COEEBA hasta llegar a RED
ESCOLAR y ENCICLOMEDIA.
La organizacin de este componente est dirigida a toda la comunidad
educativa quienes tendrn los beneficios de un modelo pedaggico acorde
a las necesidades actuales tanto de los alumnos como de los profesores
del nivel.
Las principales caractersticas del modelo pedaggico son:
1. Est centrado en actividades de enseanza que propiciarn
aprendizaje en contextos reales y lo ms cercano posible a los
alumnos.
2. Est vinculado completamente a los contenidos de los planes y
programas oficiales de educacin bsica.
3. Es flexible ya que cada profesor podr seleccionar los contenidos u
objetos de aprendizaje que requiera, de acuerdo a su planeacin
semanal sin que necesariamente se tengan que revisar de acuerdo
a una secuencia predeterminada. Adems, los materiales de apoyo,
tambin tendrn informacin que describa en qu contextos es ms
pertinente su uso.
4. Est apoyado en el uso de TICs ya que para su implementacin se
hace necesario contar con equipo de cmputo, material digital,
equipo electrnico y acceso a Internet.

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Para que este componente funcione, es necesario contar con materiales
educativos que estn vinculados con los Planes y Programas de Estudio de
la educacin bsica, adems de apegarse a criterios de elaboracin que
cuiden permanentemente la calidad de los mismos. Para lograrlo, es
necesario recordar que en la Ley General de Educacin y en particular el
artculo 30 del reglamento interior de la SEP se le confieren a la Direccin
General de Materiales Educativos (DGME) la responsabilidad de elaborar la
poltica de materiales para la educacin bsica; lo que genera la necesidad
de revisar la tendencia de los materiales educativos en los prximos aos,
la cual debe partir las siguientes premisas:
No se puede pensar en materiales educativos estticos que
permanezcan aos sin modificaciones, deben ser concebidos como
elementos dinmicos y flexibles sujetos a modificacin permanente.
La experiencia nos ha demostrado que en la actualidad es tan
importante un libro, como los recursos informticos.
La concepcin y el diseo de materiales tiene que pensarse al
tiempo que se construye el currculo, la formacin docente y la
gestin escolar, enfocados a los niveles de logro.
La infraestructura y recursos financieros de la SEP para el diseo,
produccin y distribucin de materiales educativos tiene que
apuntar a los mismos objetivos, no se puede admitir que diferentes
instituciones y dependencias desarrollen y ofrezcan materiales, sin
vinculacin con la articulacin de la educacin bsica.
Las estrategias pedaggicas deben tener las condiciones que
permitan el aprovechamiento de una diversidad de recursos y
equipamientos, segn las condiciones de las regiones y
caractersticas de la poblacin escolar.
Es importante continuar con la bsqueda de modelos de uso de
tecnologas en el aula, sin embargo es deseable que se desarrollen
en etapas experimentales, de control y prueba de resultados antes
de realizar costosas expansiones, sin perder de vista el
mantenimiento y soporte tcnico.
Establecer las competencias bsicas que deben poseer los
docentes en el uso didctico de los materiales educativos y las TIC.
Privilegiar los materiales educativos de alta calidad sobre cantidad,
optimizando esfuerzos y recursos financieros.
La incorporacin de tecnologa a la educacin bsica a partir de las
aportaciones de las entidades federativas y de los resultados de la
construccin colectiva, que nos permita crear un abanico de

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posibilidades de crecimiento para los proyectos federales y
estatales.
La educacin requiere de compromisos por parte de los diversos actores
involucrados, y de estrategias que permitan establecer las condiciones
estructurales y organizacionales que hagan ms eficiente el uso de
recursos, permitan responder de mejor manera a los retos, incorporen
aspectos innovadores a la prctica educativa, incorporen una cultura digital
entre los actores de la educacin y se rearticulen los mecanismos
organizacionales de la educacin. El Sistema Educativo Nacional demanda
en la actualidad mayor interaccin entre todos sus agentes y una mejor
gestin institucional, a la altura de las necesidades del siglo XXI, as como
replantear los esquemas actuales de aportaciones, la participacin social,
las formas de colaboracin y las estrategias conjuntas que nos lleven a
combatir problemas de la ecuacin como el rezago y a impulsar la calidad,
como una misma accin que no parte desde el centro ni el burocratismo,
sino desde los estados y sus propias experiencias.
Dentro del componente pedaggico se detectan las siguientes lneas de
accin:
Estndares educativos y cruce de currculo.
Objetos de Aprendizaje.
Banco de reactivos.

Estndares educativos y cruce de currculo.

Los Bancos de Reactivos son conjuntos de reactivos desarrollados
alrededor de la estructura curricular vigente por nivel educativo, grado,
materia, bloque y contenido, entendiendo como unidad mnima de anlisis
la citada en Planes y programas como aprendizaje esperado.

La Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) de la SEB, ser el
rea normativa que se encargar de establecer los criterios tcnicos para el
desarrollo del Cruce de Currculo, relativo a ello establecer el vnculo de
esta tarea con el PRIEB04, cuyo propsito ser la elaboracin y
actualizacin permanente de estndares, metas de desempeo, contenidos
de aprendizaje y enfoques pedaggicos de los currculos de educacin
bsica.

En este contexto, se conceptualiza como Estndar Educativo a la unidad de
informacin mediante el cual se clarifican las metas educativas
(aprendizajes esperados-alumno, manejo pedaggico de los contenidos
docentes) y se establecen parmetros para comparar el aprendizaje de los
alumnos y la enseanza de los docentes.


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Los Estndares Educativos se vinculan de manera directa con las
habilidades y destrezas bsicas que los estudios psicopedaggicos han
establecido en relacin a edades cronolgicas y basales as como con los
contenidos que la SEP/SEB han determinado como elementales en esta
etapa escolar.

Los Estndares Curriculares o de Contenido, describen lo que en las aulas,
tanto por parte de los docentes se debe mostrar en su prctica de
enseanza y lo que los alumnos en sus actos de aprendizaje debieran
aprender. Lo anterior es un continuum sucesivo que en estricto sentido no
analiza procesos separados ni unignitos.

Los Estndares de Desempeo Escolar, definen los qu de lo que se
trabaja en el aula y especifica los cmo en su orden de enseanza y
aprendizaje para ser evaluados y medidos. Funcionan como plataforma
para que en base a sus indicadores se perfile el desempeo.

Hasta ahora, la actividad educativa ha tenido como referencia los
contenidos curriculares para generar tanto materiales educativos como
actividades y acciones de evaluacin educativos. Los Estndares
Educativos contemplan este esquema con referencias ms completas que
incluyen a los Indicadores como definiciones operacionales y su
caracterizacin mediante evidencias de desempeo que permiten fijar
referencias para describir los umbrales mximos y mnimos entre los cuales
puede ubicarse el desempeo de los alumnos. Estas caractersticas
permitirn contar con referencias ms precisas y descriptivas que las
actualmente disponibles y, en suma avanzar en la direccin de la
flexibilizacin del currculum.

Grficamente el Cruce del Currculo puede representarse de la manera
siguiente:

Estndar Currculo contenido(s) Asignatura(s)
Evaluacin Indicadores Acciones educativas
Aprendizaje(s)
Esperado(s)
Logro(s)
Acadmico(s)
Materiales educativo(s)


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Este esquema se enriquece cuando, adems de las referencias de los
programas de estudio en vigor, el ejercicio se realiza contra los criterios con
los que estn construidas las pruebas internacionales como PISA, y
nacionales como EXCALE y ENLACE, accin donde es previsible encontrar
aspectos o considerados por el currculum vigente, denominados Brechas.

En un primer ejercicio, en tanto concluyen las primeras etapas del
Rediseo de la Educacin Bsica (con el impacto en el Plan y los
Programas de Estudio de Educacin Primaria, la intencin es abarcar las
asignaturas del primer grado de secundaria, con atencin especial en
Espaol I, Matemticas I, Ciencias I (con nfasis en Biologa) y Geografa
de Mxico y el Mundo.

Objetos de Aprendizaje.

Los Planes de clase o Guas de Aprendizaje o Secuencias Didcticas-
son un conjunto de instrucciones estructuradas pedaggicamente alineadas
a los planes y programas de estudio 2006 a travs del aprendizaje
esperado.

El nmero de planes de clase a desarrollar es de 500, con la distribucin
siguiente:

Espaol I. 160, considerando 160 aprendizajes esperados.
Matemticas I. 67, considerando 67 aprendizajes esperados.
Ciencias I. (con nfasis en Biologa). 103, considerando 103 aprendizajes
esperados.

Un objeto de aprendizaje puede utilizar alguno de los siguientes recursos
multimedia: audio, video, hipertexto en combinacin con audio o video,
actividades interactivas que combine alguno de los elementos anteriores y
que tiene que enviar y guardar informacin en un LMS utilizado.

Los objetos de Aprendizaje se presentan como una aplicacin funcional
ligada o no a un administrador de contenidos, con todas sus opciones y
funcionalidades completas en una pantalla, con botones de avance y
retroceso, pausa y parar, mostrar el tiempo transcurrido, con una
funcionalidad de retroalimentacin, opciones de navegacin, impresin y
guardar.

Los aspectos tcnicos generales de diseo instruccional relativos a los
Objetos de Aprendizaje, son establecidos por la Direccin General de
Desarrollo Curricular (DGDC) de la SEB.



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Banco de reactivos.

Los Bancos de Reactivos son conjuntos de reactivos desarrollados
alrededor de la estructura curricular vigente por nivel educativo, grado,
materia, bloque y contenido, entendiendo como unidad mnima de anlisis
la citada en Planes y programas como aprendizaje esperado.

La Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) de la SEB, es el
rea normativa que se encarga de establecer los criterios tcnicos para el
desarrollo de los Bancos de Reactivos, en este contexto, ha sealado que a
cada aprendizaje esperado, corresponden cinco reactivos.

Un reactivo es una pregunta, afirmacin, problema a resolver o situacin
educativa a analizar contenida en un instrumento de evaluacin especfico;
tienen la intencin de coadyuvar a identificar el nivel de logro sobre un
determinado estndar educativo.

En una primera etapa la intencin es desarrollar cuatro Bancos de
Reactivos para Primer Grado de Educacin Secundaria con un total de
1,495 reactivos de las asignaturas siguientes:
Espaol I, con 400 reactivos, considerando 80 aprendizajes
esperados.
Matemticas I, con 335 reactivos, considerando 67 aprendizajes
esperados.
Ciencias I (con nfasis en Biologa), con 515 reactivos,
considerando 103 apendizajes esperados.
Geografa de Mxico y del Mundo, con 145 reactivos,
considerando 49 aprendizajes esperados.

Los Bancos de Reactivos estn en un software que los presenta de uno en
uno, con la base y las opciones completas en una pantalla, con botones de
avance y retroceso, y con una funcionalidad de retroalimentacin por
opcin, incluidos los distractores y la opcin correcta, donde se sugieren a
los alumnos tanto actividades a realizar en caso de error, como
explicaciones que sealen por qu una opcin es correcta o incorrecta. La
funcionalidad de retroalimentacin se activa una vez que el alumno transita
por todos los reactivos correspondientes a un aprendizaje esperado.

A partir de esta descripcin se detallan las metas y actividades del
Componente Pedaggico para el periodo del 2007 al 2012 y el cronograma
correspondiente al 2008:


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Modelo de uso del Aula Telemtica. (Secundarias).


El equipamiento del aula telemtica en escuelas secundarias en sus
modalidades general y tcnica propone cuatro modelos de instalacin de
equipo para el uso de las tecnologas de informacin y comunicacin en el
aula, para ser utilizados como recursos de apoyo al aprendizaje de los
alumnos.

Estos cuatro modelos son:

Aula de medios.
Computadoras de escritorio fijas en el saln de clases.
Laptop por alumno.
Laptop ligera por alumno.

De acuerdo a las caractersticas del equipamiento de las aulas, se tiene un
modelo de uso para cada uno considerando elementos pedaggicos, de
colaboracin, de facilidad de uso y tcnicas.

En cuanto al nmero de alumnos que trabajarn en las computadoras se
tiene considerado lo siguiente:

Un alumno por computadora: Esta alternativa podr realizarse en
las aulas que cuenten con una laptop por alumno y una laptop ligera
por alumno.

3 alumnos por computadora: Esta alternativa ser utilizada en las
Aulas de Medios y computadoras de escritorio fijas.

Modelo Aula de medios y Computadoras fijas.

Para estos modelos de uso en el aula se determinaron las siguientes
caractersticas pedaggicas para su aplicacin en grupo de tres estudiantes
y computadoras fijas:

Permite centrar el aprendizaje en los alumnos y se enriquecen las
actividades educativas apoyadas en recursos multimedia y objetos
de aprendizaje.
Fomenta el uso de estrategias de aprendizaje basada en lluvia de
ideas, resolucin de problemas y generacin de mapas
conceptuales de los alumnos.
Con la adecuada intervencin del maestro cumple las funciones de
propiciar la actividad y la participacin en el aula favoreciendo el
trabajo en equipo, el aprendizaje basado en simulaciones y la
evaluacin basada en pares.

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Favorece los procesos de interactividad y colaboracin en grupo
mediante la estrategia del uso del pizarrn electrnico.
Enriquece los estilos de aprendizaje mediante el uso de objetos de
aprendizaje y multimedia.
Fomenta la actividad y la participacin en el aula favoreciendo el
trabajo en equipo, el aprendizaje basado en simulaciones y la
evaluacin basada en pares.
Fomenta el uso de estrategias de aprendizaje basada en lluvia de
ideas, resolucin de problemas y generacin de mapas
conceptuales de alumnos.
Favorece los procesos de interactividad y colaboracin en grupo
mediante la estrategia del uso del pizarrn electrnico y as
enriquecer a los estilos de aprendizaje mediante el uso de objetos
de aprendizaje y multimedia.

Las caractersticas de colaboracin que se determinaron para el uso de los
modelos de aula de medios y computadoras de escritorio fijas en el saln
de clases son las siguientes:

El uso de Pcs fijas mediante la cual en colaboracin en grupos de
tres estudiantes, estos reciben retroalimentacin mediada por la
sinergia del equipo de trabajo, la computadora toma un rol de
almacenamiento y procesamiento de la informacin.
Ocasionalmente, y con un propsito claro, se conectan a Internet
para realizar bsquedas especializadas, conocer datos e
informacin actual y contextualizada, o bien para intercambiar
experiencias sobre los aprendizajes esperados con alumnos de
otras escuelas d la localidad, el estado, el pas u otros pases.
Los alumnos ponen en comn sus productos de trabajo, integran
aprendizajes y obtienen conclusiones.
Los resultados grupales son analizados por el sistema, y as, en
breves instantes, docente y alumnos cuentan con un reporte del
nivel de logro desde la perspectiva del grupo.
El maestro en este modelo de uso puede cambiar impresiones con
sus asesores, por medio del sistema, para revisar los aspectos
que corresponden, a su prctica docente con el propsito de
realizar los cambios que sean necesarios a fin de mejorar los
resultados del aprendizaje en cada uno de los alumnos.
Los inspectores, Jefes de Enseanza, Asesores y Supervisores
podrn monitorear el avance y el nivel de logro, segn su mbito
de competencias y, con base en ello proponen la asesora ms
adecuada.
La diferencia en comparacin con el modelo individualizado son
que en este grupal se tiene un monitor de mayor tamao, el cual
permita un mayor visual para los alumnos y el teclado permite
contar con un mayor espacio entre letras.


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Las caractersticas tcnicas que aplican en el uso del aula de medios y
computadoras de escritorio fijas en el saln de clases son las siguientes:

Las ventajas tecnolgicas de las cuales goza el modelo de aula de
medios es que cuentan con Pantalla de proyeccin, Televisin y
Videocasetera y equipo de sonido que son vistas como
herramientas que permiten mostrar material educativo de tipo
audiovisual, como son programas de televisin educativa y
videocasetes de temas en especfico.
La pc del maestro cuenta con impresora lser en blanco y negro,
para disponer de material didctico en la clase.
El servicio de Internet para el aula es a travs de una antena
satelital, y permite el uso de recursos en red como video y audio
de manera grupal.
La pc del maestro cuenta con unidad de CD/CDRW/DVD para dar
acceso a material multimedia en formato de CD.
Las caractersticas tecnolgicas del servidor del aula son de alta
capacidad de procesamiento y almacenamiento de informacin.
Los maestros pueden apoyarse del equipo de sonido del aula a fin
de involucrar a los estudiantes mediante el uso de presentaciones
auditivas.
El acceso a estudiantes con capacidades diferentes.
Permite el uso de recursos en red como video y audio de manera
grupal.

Modelo laptop ligera por alumno y laptop por alumno.


Para estos modelos de uso en el aula se determinaron las siguientes
caractersticas pedaggicas para su aplicacin.

El maestro apoya a la clase a travs de actividades educativas
basadas en recursos multimedia y objetos de aprendizaje, tambin
se favorecen los estilos de aprendizaje mediante el uso de objetos
de aprendizaje y multimedia.
Adicionalmente permite la movilidad dentro del aula y zonas de la
escuela como la biblioteca o espacios abiertos, propiciando la
actividad y la participacin en el aula.
Favorece la interaccin individual y propicia la evaluacin
individualizada del logro acadmico as como tambin basada en
pares.
Permite el trabajo a distancia para tareas y trabajos en campo y en
el hogar.
El maestro provee de retroalimentacin en horas extra clase.
Propicia el aprendizaje basado en simulaciones.
Permite el acceso individual a materiales educativos.

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Favorece procesos de interactividad y colaboracin en grupo
mediante la estrategia del uso de la pizarra electrnica.
Parte del trabajo con niveles taxonmicos de bajo perfil como el de
conocimientos, procedimientos y reglas.


Las caractersticas de colaboracin que se determinaron en los modelos de
uso individual por alumnos y laptop ligera por alumno son las siguientes:

Los alumnos, en las computadoras individuales, realizan una breve
evaluacin diagnstica para identificar saberes previos, los
resultados del grupo y por alumnos e revisan de manera breve.
Se establecen tareas individuales que los alumnos realizan con
ayuda de los objetos de aprendizaje que el maestro muestra para
el trabajo en clase.
Los alumnos analizan informacin, investiga, comparan, sintetizan,
valoran, experimentan con recursos presentes en el LMS.
Obtienen informacin actual y contextualizada de Internet, o bien
pueden intercambiar experiencias sobre los aprendizajes
esperados con alumnos de otras escuelas en la localidad, el
estado, el pas u otros pases.
Los estudiantes acceden a los reactivos, revisan el aprendizaje
esperado, los resuelven y verifican sus resultados, con la opcin
de verificar las sugerencias que el sistema les proporciona para
elevar su nivel de logro.
Los alumnos pueden desarrollar tareas propuestas por el docente
desde el hogar.
Las autoridades educativas monitorean el avance y el nivel de
logro, segn su mbito de competencia y, con base en ello ofrecen
una asesora ms pertinente.
Los resultados de cada uno de los alumnos y tambin de manera
grupal son analizados por el sistema, y as, en breves instantes,
docente y alumnos cuentan con un reporte del nivel de logro.
El maestro tiene la facilidad de intercambiar puntos de vista con
sus asesores, por medio del sistema, para revisar los mbitos que
l considere pertinentes a fin de realizar los cambios necesarios a
efecto de mejorar los resultados del aprendizaje de los alumnos.
En cuanto a la facilidad de uso de los equipos se refiere, en el
modelo de uso de laptop ligera por alumno se tiene la ventaja de
resistir golpes, cadas y derrames de lquidos.
La diferencia de ste en comparacin con el modelo de laptop por
alumno es bsicamente el tamao de las laptops ya que en este
modelo de laptop ligera tenemos la desventaja de no tener un
mayor campo visual en la pantalla de los equipos y tampoco
tenemos la facilidad de disponer de un mayor espacio entre letras.


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Las caractersticas tcnicas que se definieron para su aplicacin en los
modelos de uso de laptop por alumno y laptop ligera por alumno son las
siguientes:

Pizarrn interactivo en conjunto con el equipo de sonido permite el
uso de recursos en red como video y audio de manera grupal.
Mediante la impresora se dispone de material didctico.
La antena satelital brinda la facilidad de contar con servicio de
Internet en el aula.
Permite el uso de recursos en red como video y audio de manera
grupal.
Los equipos porttiles permiten el uso de dispositivos externos de
cmputo para el aprendizaje de manera individual.
La diferencia que se tiene entre este modelo de uso de laptop
ligera por alumno en comparacin con el modelo de uso de laptop
por alumno es que este modelo tiene la facilidad de integrar los
componentes de enciclopedia como parte del equipamiento, de
esta manera se ahorra la compra de componentes tecnolgicos
como lo son el servidor del aula, el pizarrn interactivo, el
proyector y el mobiliario para el servidor.

A partir de esta descripcin se detallan las metas y actividades del
Componente Pedaggico para el periodo del 2007 al 2012 y el cronograma
correspondiente al 2008




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B) Metas y actividades 2007-2012
LNEA DE ACCIN Componente Pedaggico
METAS 9 documentos de Cruce entre Programas de Estudio y pruebas nacionales e internacionales
10

9 documentos de Estndares, Indicadores y niveles de logro
11
**
9 Bancos de Planeaciones de clase y Objetos de Aprendizaje**
9 Bancos de Reactivos**
1 Estudio sobre la prctica docente y el uso de TIC
PROPSITO Describir las caractersticas pedaggicas que tendr el proyecto. Desarrollar estndares de aprendizaje, prctica docente y condiciones de aprendizaje, indicadores de aprendizaje y
descripciones de los niveles de logro, as como bancos de planeaciones de clase, Objetos de Aprendizaje y reactivos que contribuyan al aprendizaje de los estudiantes de educacin
bsica y que permitan el desarrollo de sus habilidades digitales favoreciendo con ello su insercin en la sociedad del conocimiento.


NP. Actividades 07 08 09 10 11 12 Productos Responsables
1 Desarrollar un modelo pedaggico que integre el uso de las
tecnologas de la comunicacin y la informacin y les atribuya
un uso educativo
1 documento relativo al modelo pedaggico DGME
2 Desarrollar documentos de Cruce entre Programas de Estudio
y pruebas nacionales e internacionales
9 documentos de Cruce (de Educacin Primaria y
Secundaria)
DGME
3 Desarrollar Estndares, Indicadores y Niveles de Logro 9 matrices (de Educacin Primaria y Secundaria) DGDC
4 Integrar Bancos de Planeaciones de Clase y Objetos de
Aprendizaje
9 bases de sesiones y objetos de aprendizaje (de
Educacin Primaria y Secundaria)
DGME
5 Integrar Bancos de Reactivos 9 bases de reactivos (de Educacin Primaria y Educacin
Secundaria)
DGME
6 Revisar y validar Estndares, Indicadores, Niveles de Logro,
Planeaciones de Clase, Objetos de Aprendizaje y Reactivos
9 bases de reactivos validadas (de Educacin Primaria y
Secundaria)
DGDC
8 Incluir los materiales revisados en las plataformas y sistemas
del modelo
9 Materiales y Bases instalados a disposicin de las
escuelas
DGME
7 Desarrollar el estudio de mejores prcticas de los docentes en
la educacin bsica
2 documentos DGDC, DGFMS
8 Evaluar, en cuanto a su desarrollo, los materiales revisados en
los estudios
9 documentos y bases evaluados DGDC
9 Ajustar los materiales revisados en los estudios 9 documentos y bases ajustados DGME
10 Monitorear el uso didctico de los materiales 2 informes de monitoreo DGME
11 Seguimiento y evaluacin permanentes 3 informes de evaluacin DGME
DGDC-Direccin General de Desarrollo Curricular
DGME-Direccin General de Materiales Educativos

10
1 Documento por grado (de Educacin Primaria y Educacin Secundaria) con apartados para las diferentes materias segn los programas de Estudio en vigor. Las pruebas a considerar son
ENLACE, EXCALE y PISA. Incluye deteccin de brechas.
11
** 1 Documento/Banco por grado (de Educacin Primaria y Educacin Secundaria) con apartados para las diferentes materias segn los programas de Estudio en vigor.

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C) Cronograma de Actividades 2008

LNEA DE ACCIN Componente Pedaggico
META 1 documentos de Cruce entre los Programas de Estudio de Educacin Secundaria y las pruebas nacionales e internacionales
1 documentos de Estndares, Indicadores y niveles de logro para Educacin Secundaria
1 Bancos de Planeaciones de clase y Objetos de Aprendizaje para Educacin Secundaria
1 Bancos de Reactivos para Educacin Secundaria

NP ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D PRODUCTO RESPONSABLE
1 Desarrollar un modelo pedaggico que integre el uso
de las tecnologas de la comunicacin y la informacin
y les atribuya un uso educativo
1 documento relativo al modelo
pedaggico
DGME
2 Desarrollar Cruce entre Programas de Estudio y
pruebas nacionales e internacionales para 1 de
Secundaria
1 documento de Cruce, con
coincidencias por materia
HDT
3 Desarrollar Estndares, Indicadores y Niveles de
Logro para 1 de Secundaria
1 base de estndares indicadores y
niveles, por materia
HDT
4 Integrar Bancos de Planeaciones de Clase y Objetos
de Aprendizaje para 1 de Secundaria
1 base de sesiones y objetos de
aprendizaje, con recursos por materia
HDT
5 Integrar Bancos de Reactivos 1 base de reactivos vinculada a los
contenidos por materia
HDT
6 Revisar y validar Estndares, Indicadores, Niveles de
Logro, Planeaciones de Clase, Objetos de Aprendizaje
y Reactivos
1 base, revisada DGDC
7 Incluir los materiales revisados en las plataformas y
sistemas del modelo
1 base instaladas y operando en LMS HDT
8 Evaluar los materiales revisados en los estudios 1 Estudio de evaluacin de bases
empleadas
HDT
9 Ajustar los materiales revisados en los estudios 1 base revisada HDT
10 Monitorear el uso didctico de los materiales 1 Estudio de monitorear el uso
didctico de los materiales
HDT
11 Seguimiento y evaluacin permanentes 1 Estudio de seguimiento y evaluacin DGME, HDT
DGDC-Direccin General de Desarrollo Curricular
DGME-Direccin General de Materiales Educativos




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Component e de For maci n Cont i nua

Componente Pedaggico
Componente de
Operacin del Proyecto
Componente de Formacin
Continua
Componente de
Infraestructura
Componente de Gestin
Componente de Evaluacin
y Seguimiento






A) Descripcin General

El proceso de actualizacin docente enfocado a la educacin bsica, tiene
como propsito fomentar procesos de capacitacin de calidad, a distancia y
en lnea, para llegar a los docentes con propuestas y materiales cercanos a
su realidad y a sus necesidades con los siguientes criterios a considerar:
Deteccin de las competencias clave para ensear y aprender en el
Siglo XXI
Sistema de capacitacin de calidad, presencial, a distancia y en
lnea
Contenidos de capacitacin sobre aspectos pedaggicos,
tecnolgicos y de gestin, cercanos a la realidad de los docentes
Sistema de evaluacin formativa de la capacitacin
Proceso de certificacin para reconocer el esfuerzo de los docentes


Deteccin de competencias clave para ensear y aprender en el Siglo
XXI.

En este rubro se tienen previstos dos caminos. El primero corresponde al
corto plazo para lo cual se utilizar una Norma Tcnica ya desarrollada. El
segundo camino es a mediano plazo para lo cual se disear una norma
para este fin.


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a) Certificacin de competencias docentes con la norma CINF0276.01 del
CONOCER.

Actualmente, la norma cuenta con 5 competencias laborales bsicas en la
utilizacin de las herramientas de oficina y de las cuales una de ellas
puede ser opcional. Las competencias especficas son las siguientes
a) Operar las herramientas de cmputo
b) Elaborar hojas de clculo mediante herramientas de cmputo
(opcional)
c) Elaborar documentos mediante procesadores de texto
d) Elaborar presentaciones grficas mediante aplicaciones de cmputo
e) Preservar el equipo de cmputo, insumos, informacin y el lugar de
trabajo

Basado en esta norma de CONOCER, se certificarn a 25,000 maestros a
nivel nacional a travs de los centros de evaluacin de CONALEP y de
Universidades Tecnolgicas (UT).
Se crearn los mecanismos para la inscripcin por entidad federativa, en
Centros de Maestros, y de acreditacin, en diversos CONALEP y
Universidades Tecnolgicas.

Se promover la certificacin de competencias docentes en el uso de las
TIC en el aula.

b) Certificacin de competencias docentes con una nueva norma de
competencias en el uso de las TIC en el aula.

Iniciar el diseo de una nueva norma de competencias laborales
que se adapte mejor a las necesidades del proyecto HDT.
Con esta norma se busca capacitar, acreditar y certificar a 75,000
docentes a nivel nacional.
10 mil docentes son directores, subdirectores y maestros de
Espaol, Matemticas, Historia y Ciencias Naturales de aquellas
escuelas que se estarn equipando con la tecnologa necesaria en
el proyecto HDT.
El programa de capacitacin que surja a partir de la nueva norma,
ser impartida por organismos independientes, los cuales se
certificarn ante el CONOCER como centros de capacitacin,
acreditacin y certificacin autorizados. Tal ser el caso de
CONALEP, UT, UNITEC, ITESM, etc. Con esta capacidad
instalada se ofrecer a los docentes la posibilidad de certificarse
en cualquier momento, a lo largo del territorio nacional.
Se realizarn acciones conjuntas con el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educacin, para vincular el proceso de
certificacin de competencias docentes al Programa de
Equipamiento a Docentes del SNTE.

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Se propone que el nombre de la nueva norma sea Utilizacin de
la tecnologa de informacin y comunicacin como
herramienta didctica en los procesos de aprendizaje.
Entendiendo como Tecnologa de informacin comunicacin: la
computadora, Internet y multimedia (audio, video e imagen fija).
Este nombre an est sujeto a aprobacin por parte de las
instancias correspondientes y puede llegar a tener variaciones en
el nombre pero no en el contenido. Se determin como pblico
objetivo para esta norma a Docentes frente a grupo.
Reunir a un grupo de expertos, conformado por docentes frente a
grupo de preescolar, primaria, secundaria, media superior y
superior, que ya utilizan hoy la tecnologa como una herramienta
de apoyo didctico en sus aulas, adems de expertos en
elaboracin de normas provenientes de organizaciones como
CONALEP, UT e INITE.
Una vez anunciada y publicada esta norma, se comenzar con la
derivacin de los instrumentos de capacitacin, evaluacin y
certificacin, tanto presencial como en lnea, con los organismos
correspondientes.


Sistema de capacitacin de calidad, presencial, a distancia y en lnea

Dentro del proyecto Habilidades Digitales para Todos (HDT), el
componente de acompaamiento es de vital importancia para el
aseguramiento del correcto uso de la tecnologa como una herramienta
didctica para la enseanza en el Aula.

Los objetivos planteados para el componente de Acompaamiento se
resumen en los siguientes puntos:

1. Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su
nivel de logro educativo.
a) Revisar y fortalecer los sistemas de formacin continua y
superacin profesional de docentes en servicio, de modo que
adquieran las competencias necesarias para ser facilitadores y
promotores del aprendizaje de los alumnos.
Lnea de accin. Poner en marcha un programa de
capacitacin, evaluacin y certificacin de docentes frente a
grupo para la atencin adecuada de las innovaciones
curriculares, de gestin y, especialmente, del uso educativo de
las TICs.

2. Uso didctico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
a) Disear un modelo de uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin que incluya estndares, conectividad y
definicin de competencias a alcanzar.

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Lnea de accin. Definir un nuevo modelo de uso de esas
tecnologas como apoyo a la educacin que incluya contenidos,
infraestructura, capacitacin, evaluacin y certificacin.


Prueba de Concepto del Proyecto Habilidades digitales para todos.
Programa de Capacitacin. Ciclo Escolar 2007-2008


Propsito General

Que los actores educativos escolares de las escuelas participantes en la
prueba de concepto.
Conozcan los criterios y los aspectos didcticos y tcnicos,
as como los medios y recursos del sistema y los empleen en
su dinmica de toma de acuerdos, establecimientos de metas,
planeacin didctica, desarrollo de actividades, seguimientos
de los alumnos, evaluacin de los aprendizajes y de
transparencia y rendicin de cuentas en el proceso educativo
escolar en general y el del grupo participante en la prueba de
concepto en especfico.

Propsitos Especficos

Que los actores educativos escolares de las escuelas participantes en
la prueba de concepto.
Conozcan el Proyecto Habilidades Digitales para Todos, sus
estrategias y su intervencin en este contexto
Manejen los medios y recursos del sistema
Reflexionen sobre el potencial del Proyecto Habilidades
Digitales para Todos como dinamizador de la dinmica de
toma de acuerdos, establecimiento de metas, planeacin
didctica, desarrollo de actividades, seguimiento de los
alumnos, evaluacin de los aprendizajes y de transparencia
y rendicin de cuentas en el proceso educativo escolar en
general y el del grupo participante en la prueba de concepto
en especfico
A partir de esta descripcin se detallan las metas y actividades del
Componente de Formacin continua para el periodo del 2007 al 2012 y el
cronograma correspondiente al 2008



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B) Metas y actividades 2007-2012

LNEA DE ACCIN Componente de Formacin Continua (Acompaamiento)
METAS 3 Cursos por ciclo escolar
682,125 (75%) docentes capacitados en el uso educativo de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula (220,000, el 24.2% en 2006)
1 Sistema de Acreditacin
1 Sistema de Certificacin
400,000 maestros certificados en habilidades para el uso de la tecnologa en el aula.
PROPSITO Desarrollar cursos de capacitacin, sistemas de evaluacin y sistemas de certificacin con apoyo de instituciones de Educacin Superior, con la finalidad de capacitar a maestros y
maestras de educacin bsica en el manejo de habilidades tecnolgicas bsicas y en el uso educativo de las tecnologas de la de la informacin y la comunicacin en el aula

NP. Actividades 07 08 09 10 11 12 Productos Responsables
1 Identificar las competencias docentes necesarias para
coordinar la actividad educativa en el Aula Telemtica
1 documento de competencias docentes DGME, DGFCMS
2 Elaborar cursos y trayectos inicial, intermedio y avanzado
relativos al desarrollo de las habilidades digitales y al uso
educativo de la tecnologa en el aula telemtica
3 cursos por ao DGFCMS, DGME
3 Desarrollar sistemas de acreditacin vinculados a los cursos,
en versin piloto
1 sistema de acreditacin DGFCMS, DGME
4 Establecer un sistema de certificacin de habilidades y
competencias docentes relativo al uso educativo de la
tecnologa en el aula telemtica, en versin piloto
1 sistema de certificacin DGFCMS, DGME
5 Operar cursos 1 Informe de la coordinacin de la capacitacin,
operativa por ao
90 mil docentes capacitados por ao
DGFCMS, reas de
Formacin Continua en las
entidades federativas
6 Evaluar y certificar competencias docentes 1 Informe de la certificacin de competencias
docentes por ao
45 mil docentes certificados por ao
DGME, DGFCMS, reas
de Formacin Continua en
las entidades federativas.
7 Evaluar la operacin de los sistemas 1 informe de la operacin de los sistemas, por
ao
DGFCMS, DGME
8 Detectar mejoras para los sistemas 1 informe de sugerencias de mejora para los
sistemas, por ao
DGFCMS, DGME
DGFCMS-Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
DGME-Direccin General de Materiales Educativos

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C) Cronograma de Actividades 2008

LNEA DE ACCIN Componente de Formacin Continua (Acompaamiento)
METAS 3 Cursos por ciclo escolar
90 mil docentes capacitados en el uso educativo de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula
1 Sistema de Acreditacin en versin piloto
1 Sistema de certificacin en versin piloto
45 mil maestros certificados en habilidades para el uso de la tecnologa en el aula

NP ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D PRODUCTO RESPONSABLE
1 Identificar las competencias docentes necesarias para
coordinar la actividad educativa en el Aula Telemtica
1 documento de competencias
docentes
DGFCMS, HDT
2 Elaborar cursos y trayectos inicial, intermedio y
avanzado relativos al desarrollo de las habilidades
digitales y al uso educativo de la tecnologa en el aula
telemtica
3 cursos DGFCMS, HDT
3 Desarrollar sistemas de acreditacin vinculados a los
cursos
1 sistema de acreditacin DGFCMS, HDT
4 Establecer un sistema de certificacin de habilidades y
competencias docentes relativo al uso educativo de la
tecnologa en el aula telemtica
1 sistema de certificacin DGFCMS, HDT
5 Operar cursos 1 Informe de la coordinacin
de la capacitacin, operativa
90 mil docentes capacitados
DGFCMS, reas de Formacin
Continua en las entidades
federativas
6 Evaluar y certificar competencias docentes 1 Informe de la certificacin de
competencias docentes
45 mil docentes certificados
DGFCMS, reas de Formacin
Continua en las entidades
federativas, HDT
7 Evaluar la operacin de los sistemas 1 informe de la operacin de
los sistemas
DGFCMS, DGME, HDT




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Component e de Gest i n
Componente Pedaggico
Componente de
Operacin del Proyecto
Componente de Formacin
Continua
Componente de
Infraestructura
Componente de Gestin
Componente de Evaluacin
y Seguimiento






A) Descripcin General
Bases para la definicin de una poltica pblica.

Descripcin

1. Mandato: el documento da respuesta al mandato establecido en
el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 de impulsar el
desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en el sistema educativo para apoyar el
aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la
vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento
(objetivo 3), adems de contribuir al cumplimiento del objetivo 5 del
Eje 2 y objetivo 11 del Eje 3 del Plan Nacional de Desarrollo.
2. Objetivo: proponer las bases para la definicin de una poltica
pblica de acceso a habilidades, tecnologa, conectividad y
contenidos digitales para los actores de las escuelas pblicas de
educacin bsica de Mxico.
3. Alcances: el propsito del documento es constituirse como un
insumo que nutra la calidad de las decisiones de poltica educativa
respecto a la insercin de TIC en la educacin bsica. Su finalidad
es sentar las bases para la definicin de una poltica pblica de
acceso a contenidos y uso de las TIC en el sistema educativo y
coadyuvar a definir una intervencin programtica que garantice una
distribucin equitativa de oportunidades educacionales en Mxico,
incorporando la tecnologa en los procesos de gestin pedaggica y
administrativa de las escuelas de educcin bsica.
4. Proceso de integracin: a partir de diversas fuentes
documentales derivadas de las acciones emprendidas en el marco
del Programa de Habilidades Digitales para Todos (HDT), as como
de entrevistas realizadas a los responsables de los diversos
componentes definidos para el Programa, se formular una

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propuesta base respecto a diversas experiencias desarrolladas en
otros pases, privilegiando una orientacin para la toma de
decisiones informada, as como para el fortalecimiento de su
expresin programtica y de gestin.
5. Enriquecimiento y consenso: paralelamente se definir una
estrategia, por etapas sucesivas, de enriquecimiento y consenso
con especialistas e investigadores, nacionales e internacionales, de
reconocido prestigio en temas relacionados con la insercin de TIC
en sistemas educativos, especialmente par la educacin bsica.

Se proponen los siguientes expertos.

1 etapa:
Clara Lpez Universidad Nacional Autnoma de
Mxico
Leticia Gallegos Universidad Nacional Autnoma de
Mxico
Clara Lpez Universidad Nacional Autnoma de
Mxico
Fernando Flores Universidad Nacional Autnoma de
Mxico
Teresa Rojano CINVESTAV
Margarita Zorrilla Fierro Universidad Autnoma de
Aguascalientes
Lourdes Feria Basurto Universidad de Colima
Luis Castillo Montes Universidad Complutense de Madrid
(coordinador)
Sergio Crdenas Denham Universidad de Harvard
Guadalupe Carmona Universidad de Texas en Austin

2 etapa:
Graciela Cordero Arroyo Universidad Autnoma de
Aguascalientes
Especialistas del ILCE

3 etapa:
Especialistas de la DGDGIE

6. Consenso tcnico, poltico y social: Actualmente se detalla una
estrategia para el consenso tcnico, poltico y social del Programa
HDT que incluye la integracin de redes constituidas por diversas
instancias pblicas y sociales. En este contexto, resulta una
prioridad el enlace y coordinacin con organismos internacionales,
no slo para discusin enriquecimiento y consenso del documento
base, sino para su plena conexin con las dinmicas internacionales
en el tema y el establecimiento de grupo de tarea especficos sobre
los componentes del Programa, as como para la definicin de una
visin de futuro sostenible (gestin estratgica).

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Sistema de informacin para la Gestin de Programas Federales para
la Educacin Bsica


Descripcin

1. Mandato: en el apartado de objetivos transversales del Programa
Sectorial de Educacin 2007-2012, respecto a educacin bsica se
establece:
Integrar los sistemas de informacin para que sean
compartidos, analizados y diseminados par la toma de
decisiones, desde la escuela hasta las instancias estatales y
federales.
Instalar sistemas computarizados en red al alcance de todas
las escuelas. Las estadsticas educativas y los datos de
control escolar se habrn articulado.
Integrar informacin bsica sobre el desempeo del sistema
educativo de manera directa y en tiempo real desde el
mbito de las escuelas, que sea accesible de manera directa
o a travs de los indicadores que de ella se deriven, a
cualquier persona interesada a travs de Internet.
Estimular los procesos y canales de informacin y difusin
permanente de todos los aspectos de inters para los
actores y sectores de la sociedad civil.
2. Objetivo: modernizar la gestin de los programas federales de
educacin bsica, a travs de plataformas tecnolgicas y sistemas
de informacin que permitan, a partir del contexto y necesidades de
la escuela singular, una gestin digital de procesos a travs de los
cuales la informacin acerca de los planteles, el personal al servicio
de la educacin, estudiantes, actividades de aprendizaje, resultados
de evaluaciones y recursos sean regularmente compartidos,
integrados, analizados y diseminados para la toma de decisiones de
cada uno de los actores del sistema educativo.
3. Alcances: se visualizan tres grandes mbitos de intervencin: la
escuela, la mesoestructura (supervisores, autoridades estatales) y la
propia Subsecretara de Educacin Bsica. La finalidad es que el
subsistema de educacin bsica cuente con mecanismos
descentralizados de gestin de informacin, anclados en la escuela,
que apuntalen la gobernabilidad del sistema y que, finalmente,
permitan centrar la atencin en la gestin de la calidad de los
procesos, resultados e impactos educativos.
Asimismo, se prev que el sistema sea pertinente y de prioridad a:
a) los LINEAMIENTOS generales para la evaluacin de los
Programas Federales de la Administracin Pblica Federal, que
disponen, entre otras cosas, de una matriz de indicadores que
permita realizar diversas evaluaciones; b) los criterios de DAS-G de

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la Presidencia de la Repblica y c) los compromisos establecidos en
el Plan Subsectorial.

4. Conceptuacin bsica: la idea es dotar un conjunto de
herramientas tecnolgicas a las escuelas de educacin bsica para
impulsar la gestin en lnea desde seis dimensiones de la gestin de
los programas federales, que se encuentran correlacionadas: la
gestin estratgica, la gestin pedaggica, la gestin de recursos, la
gestin escolar y la gestin tecnolgica.

5. Definicin fundamental:
a. Mdulo de gestin estratgica: apoyar la planeacin
estratgica de los centros escolares, la elaboracin de su
proyecto PETE, el uso de informacin y estadstica para
soportar decisiones.
b. Mdulo de gestin pedaggica: Aprovechamiento de
resultados de evaluaciones estatales, nacionales e
internacionales. Apoyar la formacin continua, superacin
profesional y certificacin de docentes, as como el
seguimiento y acompaamiento a escuela. Promover el
uso y explotacin de resultados para el anlisis y la
definicin de intervenciones alumno-aula-escuela.
c. Mdulo de gestin de recursos: Visin comprehensiva
de los recursos estatales, municipales, federales y sociales
dedicado a la educacin (Carrera Magisterial,
equipamiento, mobiliario, inmuebles, etc). Apoyar con
informacin para la microplaneacin y la consolidacin de
los recursos por zona o municipio, as como anlisis de
resultados y diagnsticos de necesidades.
d. Mdulo de gestin escolar: Para poner en lnea los
sistemas de control escolar y la estadstica 911 para su
uso y diseminacin. Apoyo para la identificacin de
poblacin beneficiada e indicadores de marginacin, etc.
e. Mdulo de gestin tecnolgica: para la administracin y
planeacin de los recursos tecnolgicos y su vinculacin
con los objetivos del proyecto escolar de cada escuela.

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Sistema de Evaluacin

Descripcin

La diferencia con otras formas de seguimiento radica en que en ellas la
informacin valiosa que perfila los logros de los alumnos, es conocida
mucho tiempo despus, cuando ya no puede intervenirse con fines
preventivos, no as con este modelo donde casi en tiempo real puede
observarse el resultado de las intervenciones pedaggicas conjuntas y, con
base en ello tomar accin para resolver posibles problemas de reprobacin
o desercin, antes de que se presenten.
Los indicadores debern considerar dos versiones:

Monitoreo del nivel de logro individual. Se permitir analizar en lo
individual el nivel de logro de cada alumno con el fin de poder tomar
acciones especficas para promover la mejora de su aprendizaje.
Adicionalmente, se tendr la posibilidad de filtrar la informacin por
alumno, de esta manera se da al usuario la capacidad de analizar
las respuestas por alumno de cada pregunta, de cada cuestionario.
Este anlisis permitir detectar especficamente en donde se
encuentran los errores de cada alumno y de esta manera poder
tomar acciones tales como otorgar tareas especficas que mejoren
el entendimiento y promover actividades propias de las necesidades
de aprendizaje de cada alumno.
Monitoreo del nivel de logro de grupo. Deber tener la capacidad
de obtener un entendimiento global del desempeo del grupo, esto
con el objetivo de conocer los temas en donde se encuentren
mayores debilidades para poder otorgar explicaciones ms amplias
e incluso tener la posibilidad, en anlisis ms complejos, de
entender las debilidades presentadas por el grupo en materias
especficas, a fin de poder tomar acciones contra el rezago de
conocimiento.



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Sistema de seguimiento del aprendizaje en el aula.

Descripcin:

Los elementos que permiten el despliegue de la escuela como una
organizacin inteligente estn considerados en el Componente de
Gestin, el cual busca que la comunidad sea capaz de aprender de s
misma y de mejorar sus propios resultados educativos.

Para efectos de seguimiento, se contar con indicadores que permiten
identificar informacin clave de los datos generados por las herramientas,
los equipos individuales de los alumnos y el Sistema de Gestin alojado en
el LMS.

Gracias a esta estrategia podr conocerse las tendencias y
comportamientos correspondientes a los indicadores, para tomar
decisiones y hacer nfasis en factores clave correspondiente al
aprendizaje tanto individual como grupal de los alumnos.

Planteamiento de la necesidad y justificacin.

La solucin desarrollada para este proyecto, es un sistema de gestin y
seguimiento de cursos que permite interactuar con los estudiantes
individualmente o en un grupo definido, permite la posibilidad de que los
usuarios tanto educadores como alumnos colaboren con contenidos y
secuencias de su propia creacin institucional adems de contar con un
modo local donde la solucin es capaz de gestionar servicios en los
equipos de cmputo de los alumnos.

Caractersticas.

1. La solucin requerida permite que los clientes accedan a ella desde
cualquier navegador web que cuente con la mquina virtual de java
y flash instalados en sus versiones ms recientes.
2. Compatible con bases de datos msql, MySQL y postgresql.
3. Agente en equipos cliente: La herramienta cuenta con un agente
que puede ser instalado en los equipos de cmputo de los alumnos
a los que se pretende incluir en la secuencia interactiva, y ste
brinde la posibilidad de tomar control en todos los aspectos
mencionados en los puntos descritos posteriormente.
4. Barra de herramientas always-on.top: La solucin cuenta con
una barra de herramientas que apoye a los educadores a configurar
sus accesos a diferentes paquetes teniendo los iconos siempre a la
vista, mejorando as el flujo de la secuencia de aprendizaje


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Anlisis de necesidades del usuario

El sistema apoya a los educadores a administrar e interactuar en su clase
contemplando los elementos educativos y tecnolgicos a los que sus
estudiantes tienen acceso (un equipo de cmputo por alumno con acceso a
Internet) y utilizar stos como una herramienta de trabajo y colaboracin,
alineando las polticas necesarias en los equipos de cmputo de los
alumnos (polticas restrictivas en Internet, aplicaciones, memoria flash,
chats, monitoreo y control remoto) Para que estos no se conviertan en un
distractor dentro del aula basando sus procesos en las ideas del
constructivismo en pedagoga que afirman que el conocimiento se
construye en la mente del estudiante, en lugar de ser transmitido sin
cambios a partir de libros o enseanzas y en el aprendizaje colaborativo.

Solucin WEB.

La solucin proporciona un entorno de trabajo, herramientas y
componentes LMS asociados a l diseados para trabajar juntos. Estos
componentes deben ser para gestin de cursos, y, como aadido al modelo
original LMS, debe soportar colaboracin hacia el aprendizaje, adems de
interactuar con el agente en equipos cliente para alinear la atencin de los
alumnos a la herramienta tecnolgica que el profesor decida.




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B) Metas y actividades 2007-2012

LNEA DE ACCIN Componente de Gestin
META 1 Sistema de anlisis del desempeo individualizado de los alumnos en el aula
1 Sistema de monitoreo de logro educativo
PROPSITO Impactar en la mejora de la organizacin y gestin del sistema educativo, la escuela y el aula, e impulsar nuevos marcos
relacionales y actitudinales de los actores escolares y sus comunidades, promoviendo la generacin de redes sociales de
conocimiento entre docentes, entre alumnos, as como el intercambio de mejores prcticas y permitir el conocimiento de
riesgos y oportunidades en la implementacin del programa, as como la identificacin de acciones preventivas y
correctivas.

NP. Actividades 07 08 09 10 11 12 Productos Responsables
1 Desarrollo de un sistema que permita el
anlisis del desempeo de los alumnos
en el aula.
Un sistema funcionando DGME/DGDGIE/UPEPE/UPN/INEE
1.1 Implementacin de una mesa de ayuda
para soporte del sistema
Mesa de ayuda
operando
DGME/DGDGIE/UPEPE/UPN/INEE
1.2 Operacin del sistema Estructura de la
operacin del sistema
DGME/DGDGIE/UPEPE/UPN/INEE
1.3 Seguimiento de la operacin del sistema Reportes DGME/DGDGIE/UPEPE/UPN/INEE
1.4 Anlisis de resultados del sistema Soporte documental DGME/DGDGIE/UPEPE/UPN/INEE
1.5 Mejora continua del sistema de anlisis
de desempeo
Soporte documental y
ajustes al sistema
DGME/DGDGIE/UPEPE/UPN/INEE
2 Desarrollo de un sistema de monitoreo
que muestre el uso del modelo en el aula.
Aplicacin de
instrumentos e Informes
nacionales
DGME/DGDGIE/UPEPE/UPN/INEE
2.1 Implementacin Aplicacin de
instrumentos
DGME/DGDGIE/UPEPE/UPN/INEE
2.2 Resultados Informes nacionales y
estatales
DGME/DGDGIE/UPEPE/UPN/INEE
2.3 Mejora continua del sistema de monitoreo Soporte documental y
ajustes al sistema
DGME/DGDGIE/UPEPE/UPN/INEE

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C) Cronograma de Actividades 2008

LNEA DE ACCIN Componente de Gestin
META 1 Sistema de anlisis del desempeo individualizado de los alumnos en el aula
1 Sistema de monitoreo de logro educativo

NP ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D PRODUCTO RESPONSABLE
1 Desarrollo de un sistema que permita el
anlisis del desempeo de los alumnos en
el aula.
Un sistema
funcionando
DGDC/DGME/DGDGIE
/UPEPE/ILCE
1.1 Anlisis de requerimientos Documento
de anlisis
DGDC/DGME/DGDGIE
/UPEPE/ILCE
1.2 Diseo Documento
de diseo
DGDC/DGME/DGDGIE
/UPEPE/ILCE
1.3 Desarrollo Un sistema
funcionando
DGDC/DGME/DGDGIE
/UPEPE/ILCE
1.4 Implementacin Instalacin del
sistema
DGDC/DGME/DGDGIE
/UPEPE/ILCE
1.5 Anlisis de resultados del sistema Reportes DGDC/DGME/DGDGIE
/UPEPE/ILCE
1.6 Mejora continua y ajustes del sistema de
anlisis de desempeo
Soporte
documental
DGDC/DGME/DGDGIE
/UPEPE/ILCE
2 Desarrollo de un sistema de monitoreo que
muestre el uso del modelo en el aula
Un sistema
funcionando
DGDC/DGME/DGDGIE
/UPEPE/ILCE
2.1 Implementacin Aplicacin de
instrumentos
DGDC/DGME/DGDGIE
/UPEPE/ILCE
2.2 Resultados Informes
nacionales
DGDC/DGME/DGDGIE
/UPEPE/ILCE
2.3 Mejora continua del sistema de monitoreo


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Component e de I nf r aest r uct ur a
Componente Pedaggico
Componente de
Operacin del Proyecto
Componente de Formacin
Continua
Componente de
Infraestructura
Componente de Gestin
Componente de Evaluacin
y Seguimiento






A) Descripcin General
El componente infraestructura es fundamental para la implementacin del
proyecto Habilidades Digitales para Todos, ya que es necesario contar
con aulas equipadas tanto para docentes como alumnos. El equipamiento
consiste en modernizar, optimizar y/o ampliar el uso de los equipos con los
que ya cuenta la escuela; adems se proporcionar software educativo,
conectividad y las adecuaciones elctricas necesarias para su correcta
operacin.
El objetivo consiste en crear una red que posibilite conectividad en banda
ancha con acceso inalmbrico a Internet en escuelas secundarias y
primarias seleccionadas, Centros de maestros, Bibliotecas y hogares de
acuerdo a un filtro de acceso.
Para tal efecto, se propone contar con 440 mil aulas telemticas e instalar
equipo en 77 mil escuelas urbanas (DSL) y 33 mil escuelas rurales (VST)
para el ao 2010. Asimismo, se contar con un portal Federal/Estatal de
servicios educativos para alumnos, maestros y padres de familia, as como
32 centros de maestros, 1 por cada Estado.
Para lograr las metas anteriores se propone la siguiente solucin
tecnolgica: acceso inalmbrico de banda ancha WiMax para despliegue
de acceso a Internet a varios sitios fsicos en un rea determinada. Tal y
como se expresa en el siguiente grfico:

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Distribucin Punto Multipunto
Acceso a internet
Centro de Maestros
Escuelas Secundarias
Centros Comunitarios Digitales del
Sistema Nacional e-Mxico
Sitios pblicos
Servicios
Internet
VoIP
Video
Aplicaciones
Aplicaciones en base LMS va objetos de
aprendizaje para el Aula de Aprendizaje
Capacitacin en lnea en los Centros de
Maestros de cada Estado
Portal Federal/Estatal de Servicios
Educativos
Solucin tecnolgica Aula telemtica
Aplicaciones WiMAX


Bajo este diagrama de red
Diagrama en red



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Dentro del proyecto se consideran 5 modelos tecnolgicos:
1. Primaria de 1 a 4 grado;
2. Primaria de 5 a 6 grado;
3. Secundarias Generales y Tcnicas (con cuatro variantes);
4. Telesecundarias y
5. Educacin Indgena
Las cuatro variantes propuestas para la educacin secundaria son: Aula
telemtica de medios; Aula telemtica con Lap Top ligera; Aula telemtica
con computadora fija; y aula telemtica mvil con Lap-Top. Su principal
diferencia est en el tipo de equipo de cmputo que utilizarn.
En las siguientes tablas se lista el equipo que ser utilizado para el
proyecto. La informacin est organizada en 4 columnas. En la primera se
incluye el equipo con el que ya cuenta la escuela. En la columna 2 se
enumera el material que ser complementario para realizar las actividades
del proyecto. La columna 3 lista los materiales educativos que sern de
utilidad para el proyecto incluyendo aquellos que han sido desarrollados
dentro de otro contexto. Finalmente, en la columna 4 se listan los servicios
que sern requeridos para la instalacin de las Aulas Telemticas as como
el seguimiento y soporte tcnico que se realizar durante todo el desarrollo
del proyecto.
Aula Telemtica con laptop ligera.
Equipo actual en el
aula
Equipo
complementario
Software y
materiales
educativos
Servicios
requeridos
1. PC del maestro
2. Pizarrn
Interactivo
3. Proyector
4. Equipo de sonido
(bocinas y
micrfono)
5. Impresora
6. Telfono VoIP
7. Mobiliario y UPS
8. Antena Satelital
9. Kit de ruteadores
para red
inalmbrica
10. Laptop Ligeras
11. Cmara
Documental
Carro de recarga
para Classmate
Cableado UTP
Crecimiento de la
memoria RAM
(PC del maestro)
Administrador de
contenidos
Administrador de
clases
Enciclomedia
Sesiones y
secuencias de
aprendizaje
Objetos de
aprendizaje
Videos,
Interactivos, etc.
Instalacin de
equipos
Internet
Soporte y
Mantenimiento de
las aulas
Telefona de Voz
sobre IP

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Aula Telemtica con computadoras fijas.
Equipo actual en el
aula
Equipo
complementario
Software y
materiales
educativos
Servicios
requeridos
1. PC del maestro
2. Pizarrn
Interactivo
3. Proyector
4. Equipo de sonido
(bocinas y
micrfono)
5. Impresora
6. Telfono VoIP
7. Mobiliario y UPS
8. Antena Satelital
9. Kit de ruteadores
para red
inalmbrica
10. Computadoras
fijas
11. Cmara
Documental
Cableado UTP
Crecimiento de la
memoria RAM
(PC del maestro)
Administrador de
contenidos
Administrador de
clases
Enciclomedia
Sesiones y
secuencias de
aprendizaje
Objetos de
aprendizaje
Videos,
Interactivos, etc.
Instalacin de
equipos
Internet
Soporte y
Mantenimiento de
las aulas
Telefona de Voz
sobre IP

Aula Telemtica mvil con laptop
Equipo actual en el
aula
Equipo
complementario
Software y
materiales
educativos
Servicios
requeridos
1. PC del maestro
2. Pizarrn
Interactivo
3. Proyector
4. Equipo de sonido
(bocinas y
micrfono)
5. Impresora
6. Telfono VoIP
7. Mobiliario y UPS
8. Antena Satelital
9. Kit de ruteadores
para red
inalmbrica
10. Laptop
11. Cmara
Documental
Carro de recarga
para laptop
Cableado UTP
Crecimiento de la
memoria RAM
(PC del maestro)
Administrador de
contenidos
Administrador de
clases
Enciclomedia
Sesiones y
secuencias de
aprendizaje
Objetos de
aprendizaje
Videos,
Interactivos, etc.
Instalacin de
equipos
Internet
Soporte y
Mantenimiento de
las aulas
Telefona de Voz
sobre IP


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Aula Telemtica de Medios
Equipo actual en el
aula
Equipo
complementario
Software y
materiales
educativos
Servicios
requeridos
1. PCs
2. Pantalla para
proyeccin
3. Proyector
4. Televisin
5. Videocasetera
6. Equipo de sonido
(bocinas y
micrfono)
7. Impresora
8. Mobiliario y UPS
9. Antena Satelital
10. Kit de ruteadores
para red
inalmbrica
11. Laptop
12. Cmara
Documental
Carro de recarga
para laptop
Cableado UTP
Crecimiento de la
memoria RAM
(Servidor)
Administrador de
contenidos
Administrador de
clases
Enciclomedia
Sesiones y
secuencias de
aprendizaje
Objetos de
aprendizaje
Videos,
Interactivos, etc.
Instalacin de
equipos
Internet
Soporte y
Mantenimiento de
las aulas
Telefona de Voz
sobre IP

Elementos importantes a considerar para la implementacin del
Proyecto.
Acerca del equipo de cmputo.
1. Las computadoras deben contar con tarjeta de acceso a red
inalmbrica. Esta condicin evitar el cableado y los posibles
accidentes en el aula.
2. Las computadoras deben contar con micrfono y bocinas para
establecer la comunicacin de telefona de voz sobre IP (VOIP)
que ser el medio de reporte de incidentes de implementacin y
operacin que sucedan en las aulas.
Acerca software.
Se implementarn herramientas administrativas a nivel escuela
1. Administrador de contenidos.
a. Ayudar al profesor a ordenar y guiar las actividades
acadmicas de acuerdo al calendario escolar.
b. Planear sus clases
c. Dar seguimiento al uso de los materiales educativos
d. Registro de asistencia de alumnos

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e. Evaluacin en lnea o registro de los resultados de las
evaluaciones parciales y finales.
f. Listas de verificacin y criterios de desempeo.
2. Administrador de equipos.
a. Mantener el control de las actividades de los alumnos en
los equipos asignados a cada uno.
3. Portal educativo.
a. Punto de acceso a nivel federal y estatal.
b. Seccin para la formacin continua de docentes
c. Seccin de evaluacin. Incluye bancos de reactivos para
alumnos.
d. Monitoreo
e. Seguimiento al desempeo individual de los alumnos.
f. Servicio de Wiki
g. Correo electrnico
h. Acceso nico de los usuarios independientemente de la
seccin a la que ingresar.

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Acerca de la conectividad.
1. Se requiere que la conectividad sea de banda ancha y con
acceso inalmbrico al interior del plantel, Centros de Maestros y
Bibliotecas. Cuando los padres deseen ingresar al sistema
podrn hacerlo desde un caf Internet o desde su hogar
considerando que es mejor contar con banda ancha, de lo
contrario el acceso ser muy lento.
Esquemas de conectividad del aula.
Primer esquema de conectividad para toda la escuela
En cada edificio donde l seal no llegue adecuadamente, se
instalar un Repetidor de Malla de 54 Mbps y en cada saln
un kit variable en nmero de puntos de acceso que de soporte
al nmero de equipos en el aula.


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Segundo esquema de conectividad en el aula
El segundo modelo de red implica un switch central y cablear
desde el switch hasta cada saln con un access point.



Acerca del soporte tcnico.
1. Para ofrecer un servicio de calidad es necesario contar con
soporte y mantenimiento durante todo el desarrollo del proyecto,
esto nos garantizar que los equipos funcionen correctamente
durante las clases o tomar las medidas pertinentes y que los
alumnos no se vean afectados por situaciones tcnicas.
2. El servicio tambin considera las adecuaciones elctricas que
deben de hacerse para que el aula opere sin problemas.
A partir de esta descripcin se detallan las metas y actividades del
Componente de Infraestructura para el periodo del 2007 al 2012 y el
cronograma correspondiente al 2008



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B) Metas y actividades 2007-2012

LNEA DE ACCIN Componente de Infraestructura
META 301,593 aulas de medios equipadas con telemtica educativa para Educacin Primaria, Secundarias Generales y
Tcnicas (156,596 aulas en 2006)
65,420 aulas de medios equipadas con telemtica educativa para Telesecundarias (Lnea base 2006: 2,400 aulas)
400,000 maestros con equipamiento tecnolgico
PROPSITO Implementar herramientas tecnolgicas que sirvan como catalizador en los procesos de enseanza aprendizaje y
consolidar la cultura digital en los maestros de educacin bsica, proporcionndoles una computadora personal

NP. Actividades 07 08 09 10 11 12 Productos Responsables
1 Instalacin de 1,200 equipos y
conectividad en aulas de medios
con telemtica educativa en
Educacin Primaria y
Secundarias Generales y
Tcnicas y maestros certificados,
experimental
200 aulas instaladas en
educacin secundarias y
200 aulas instaladas en
educacin primaria
400 para maestros
certificados
DGME/DGTEC/DGTVE/AUTORIDADES
ESTATALES/SCT/SS/SEDESOL/ILCE/
CAPFCE/BID/BM
2 Instalacin de equipos y
conectividad de aulas de medios
con telemtica educativa en
escuelas de Educacin Primaria,
Secundarias Generales y
Tcnicas, Telesecundarias y
maestros certificados en
habilidades para el uso de la
tecnologa en el aula.
301,593 aulas instaladas
en Educacin Primaria,
Secundarias Generales y
Tcnicas
65,420 aulas de medios
equipadas con telemtica
educativa para
Telesecundarias
399,200 maestros con
equipo propio
DGME/DGTEC/DGTVE/AUTORIDADES
ESTATALES/SCT/SS/SEDESOL/ILCE/
CAPFCE/BID/BM



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C) Cronograma de Actividades 2008

LNEA DE ACCIN Componente de Infraestructura
META: 14,500 aulas de medios (1 de Secundaria)
200 aulas de medios en escuelas del estudio de de la prueba de concepto.
PROPSITO Implementar herramientas tecnolgicas que sirvan como catalizador en los procesos de enseanza aprendizaje y consolidar
la cultura digital de los maestros de educacin bsica en servicio, proporcionndoles una computadora a cada uno.

NP ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D PRODUCTO RESPONSABLE
1 Instalacin de 1,200 equipos y conectividad en
aulas de medios con telemtica educativa en
Educacin Primaria y Secundarias Generales y
Tcnicas y maestros certificados, experimental
200 aulas
instaladas en
educacin
secundarias y 200
aulas instaladas en
educacin primaria
400 para maestros
certificados
Erick Huesca, ILCE
Ing. Juan Jos de la Mora, DGME
2 Elaboracin de convenios de colaboracin con las
entidades federativas para la transferencia de
recursos para la adquisicin de equipo
convenios de
colaboracin
SEB-ILCE
3 Elaboracin de Manuales Administrativos que
especifiquen las caractersticas de las aulas por
equipar
Manuales
Administrativos
Erick Huesca, ILCE
Ing. Juan Jos de la Mora, DGME
4 Elaboracin de Manuales Tcnicos que
especifiquen las caractersticas de los servicios
informticos
Manuales Tcnicos Erick Huesca, ILCE
Ing. Juan Jos de la Mora, DGME
Capacitacin y formacin de equipos tcnicos para
uso y soporte de los servicios informticos
Equipos Tcnicos
capacitados y
formados
Erick Huesca, ILCE
Ing. Juan Jos de la Mora, DGME
Transferencia de recursos a las entidades
federativas para la adquisicin de equipos
Recursos
Suministrados
SEB

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NP ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D PRODUCTO RESPONSABLE
Adquisicin de servicios informticos Servicios
informticos
adquiridos (equipos,
conectividad y
soporte tcnico)
Erick Huesca, ILCE




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Componente de Operacin
A) Descripcin General

El componente de operacin del proyecto consiste en la integracin del
trabajo realizado en los dems componentes que se vern reflejados en un
documento que explique a detalle el funcionamiento global y el alcance del
proyecto Habilidades Digitales para Todos. Adicionalmente se elaborarn
guas de trabajo para docentes que participen en la prueba de concepto as
como guas de acceso amigables para alumnos de primaria, secundaria y
telesecundaria. Tal y como se puede observar en el modelo:
Componente Pedaggico
Componente de
Operacin
Componente de Formacin
Continua
Componente de
Infraestructura
Componente de Gestin
Componente de
Evaluacin y Seguimiento






Una vez que se tiene preparado todo el sistema con sus respectivos
manuales de uso se estar en condiciones para la realizacin de una
prueba de concepto y estudios a la operacin del sistema en esta prueba
inicial en Primaria, Secundaria General y Tcnica, Telesecundaria.
Posteriormente se generalizar gradualmente a las escuelas de educacin
bsica, acorde a los resultados de la evaluacin externa y se ampliar a
escuelas de educacin bsica con esquemas de corresponsabilidad.
Para llevar a cabo el control y seguimiento del proyecto se utilizar como
modelo de gestin el que propone el Project Management Institute (PMI)
y. El cual identifica 5 grupos de procesos para seguir, tal y como se
muestra en el siguiente grfico:


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Esta metodologa incluyen grandes bloques de procesos: iniciacin,
planificacin, ejecucin, seguimiento y control, y, finalmente, procesos de
cierre
Bajos estos principios, debern realizarse y monitorease la operacin de
las siguientes acciones especficas adems de la coordinacin general del
proyecto:
Estudios de Prueba de Concepto en Primaria y Secundaria general
y Tcnica.
Estudio de Prueba de Concepto en Telesecundaria.
Generalizacin gradual a todas las escuelas de educacin bsica.
Acorde a los resultados de la evaluacin interna y externa.
Ampliacin a escuelas de educacin bsica con esquemas de
corresponsabilidad.



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B) Metas y actividades 2007-2012

LNEA DE ACCIN Componente de Operacin del Proyecto
METAS 2 Estudios de la prueba de concepto del Aula Telemtica para Educacin Primaria, Secundarias Generales y Tcnicas
1 Estudio de la prueba de concepto del Aula Telemtica Telesecundaria
PROPSITO Probar, operar y ajustar tanto el modelo educativo como los modelos de Aula Telemtica a efecto de generar mejoras en
los procesos y los resultados educativos en virtud del desarrollo de las habilidades digitales para todos

NP. ACTIVIDADES 07 08 09 10 11 12 PRODUCTOS RESPONSABLES
1 Integrar modelos de Aula Telemtica
asociados al uso didctico de la tecnologa, a
la gestin estratgica y a procesos de
acompaamiento permanente
7 modelos de Aula
telemtica para
educacin bsica
DGME.
2 Desarrollar estudios de la prueba de
concepto del Aula Telemtica en educacin
secundaria general y tcnica, evaluar la
operacin del modelo y ajustar el
planteamiento inicial
1 informe de
operacin del estudio
de la prueba de
concepto del Aula
Telemtica en
educacin secundaria
general y tcnica
DGME. DGFCMS. ILCE.
Servicios Educativos de las
Entidades Federativas
3 Desarrollar estudios de la prueba de
concepto del Aula Telemtica en
Telesecundaria, evaluar la operacin del
modelo y ajustar el planteamiento inicial
1 informe de
operacin del estudio
de la prueba de
concepto del Aula
Telemtica en
Telesecundaria
DGME. DGFCMS. DDIME. ILCE.
Servicios Educativos de las
Entidades Federativas
4 Desarrollar estudios de la prueba de
concepto del Aula Telemtica en 3 y 4 de
educacin primaria, evaluar la operacin del
modelo y ajustar el planteamiento inicial
1 informe de
operacin del estudio
de la prueba de
concepto del Aula
Telemtica en 3 y 4
de educacin primaria
DGME. DGFCMS. ILCE. Servicios
Educativos de las Entidades
Federativas

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NP. ACTIVIDADES 07 08 09 10 11 12 PRODUCTOS RESPONSABLES

5 Transformar Enciclomedia 1 sistema
Enciclomedia
transformado
DGME. DGFCMS. ILCE.
6 Extender el suministro de servicios
informticos a las escuelas de educacin
bsica
1 informe del
suministro de
servicios informticos
a las escuelas de
educacin bsica, por
ao
DGME. ILCE.
7 Promover el acompaamiento permanente 1 informe de
acompaamiento
permanente por ao
DGME. DGFCMS. ILCE
8 Dar seguimiento al proyecto, evaluarlo y
ajustarlo
1 informe de
seguimiento,
evaluacin y ajuste al
proyecto por ao
DGME. DGFCMS. ILCE
DGFCMS-Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
DGME-Direccin General de Materiales Educativos
DTE-Direccin de Telemtica Educativa
DE-Direccin de Enciclomedia


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C) Cronograma de Actividades 2008

LNEA DE ACCIN Componente de Operacin del Proyecto
METAS 2 Estudios de la prueba de concepto del Aula Telemtica para Educacin Primaria, Secundarias Generales y Tcnicas
1 Estudio de la prueba de concepto del Aula Telemtica Telesecundaria

NP ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D PRODUCTO RESPONSABLE
1 Integrar modelos de Aula Telemtica
asociados al uso didctico de la
tecnologa, a la gestin estratgica y a
procesos de acompaamiento
permanente
7 modelos de Aula
telemtica para
educacin bsica
Ing. Juan Jos de la Mora.
DGME
2 Desarrollar estudios de la prueba de
concepto del Aula Telemtica en
educacin secundaria general y tcnica,
evaluar la operacin del modelo y ajustar
el planteamiento inicial
1 informe de
operacin del
estudio de la prueba
de concepto en
secundaria gral y
tcnica
Mtro. Humberto Trejo
Cataln. DGFCMS. Ing.
Juan Jos de la Mora. ILCE.
Servicios Educativos de las
Entidades Federativas
3 Desarrollar estudios de la prueba de
concepto del Aula Telemtica en
Telesecundaria, evaluar la operacin del
modelo y ajustar el planteamiento inicial
1 informe de
operacin del
estudio de la prueba
de concepto en
Telesecundaria
Mtro. Humberto Trejo
Cataln. DGFCMS. Ing.
Juan Jos de la Mora.
Cristina Martnez Mercado.
DDIME. ILCE. Servicios
Educativos de las Entidades
Federativas
4 Extender el suministro de servicios
informticos a las escuelas de educacin
bsica
1 informe del
suministro de
servicios
informticos a las
escuelas

Ing. Juan Jos de la Mora.
ILCE.

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NP ACTIVIDADES E F M A M J J A S O N D PRODUCTO RESPONSABLE
5 Promover el acompaamiento
permanente
1 informe de
acompaamiento
permanente
Mtro. Humberto Trejo
Cataln. DGFCMS. Ing.
Juan Jos de la Mora. ILCE
6 Dar seguimiento al proyecto, evaluarlo y
ajustarlo
1 informe de
seguimiento,
evaluacin y ajuste
al proyecto
Mtra. Mara Edith Bernldez
Reyes. DGME. Mtro.
Humberto Trejo Cataln.
DGFCMS. Ing. Juan Jos
de la Mora. ILCE



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Component e de Eval uaci n y
Segui mi ent o
Componente Pedaggico
Componente de
Operacin del Proyecto
Componente de Formacin
Continua
Componente de
Infraestructura
Componente de Gestin
Componente de Evaluacin
y Seguimiento






A) Descripcin General
Una de las principales razones de contar con el componente de evaluacin
radica en la necesidad de realizar un registro sistematizado del avance,
xitos y problemticas que se presenten durante la operacin del proyecto.
Este componente permitir contar con informacin pertinente y oportuna
para detectar las posibles desviaciones de las lneas de accin y plantear la
realizacin de estrategias preventivas o, en su caso, estrategias
remediales.
Otro elemento que se considera dentro de este componente es la
realizacin del monitoreo, seguimiento y evaluacin de la primer puesta en
marcha del proyecto HDT a nivel nacional. Antes de iniciar la prueba de
concepto se tiene prevista la etapa cero, la cual es una etapa de
verificacin de la instalacin y de conectividad en algunas escuelas a nivel
nacional, cuyo monitoreo inicial permitir hacer los ajustes necesarios para
la implementacin de la prueba de concepto.
La evaluacin y seguimiento de la Prueba de concepto deber realizarse
de acuerdo a los lineamientos del proyecto y a los requerimientos
establecidos en los componentes pedaggicos, tecnolgicos y de gestin y
operacin del proyecto.

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El diseo de instrumentos de seguimiento y evaluacin, as como el
establecimiento de indicadores de desempeo y resultados son
fundamentales en este componente.
Todas las etapas de la prueba de concepto debern documentarse.
Incluyendo la etapa inicial de equipamiento, denominada Etapa Cero, sta
se realizar antes del despliegue total de la Prueba de Concepto, con la
finalidad de identificar los factores ms importantes para la efectiva
aplicacin de la Prueba de Concepto en su totalidad.
La documentacin de las diferentes etapas, tanto del a Etapa Cero, como
del desarrollo y evaluacin de la Prueba de Concepto permitir realizar los
ajustes pertinentes a lo largo del proceso.

Para la organizacin de la prueba de concepto se considerarn al menos
los siguientes elementos:
Planeacin
1. Documento que describa a detalle el objetivo, alcance,
participantes, tiempos, recursos necesarios que debe tener la
escuela participante para la operacin de la prueba de concepto.
2. Listas de verificacin para garantizar que las escuelas cuentan
con los recursos necesarios al nmero de estudiantes y grupos
que participarn en la prueba de concepto.
3. Capacitar a los directivos y docentes acerca del uso del sistema
y los materiales que lo integran.
4. Realizar instrumentos y guas de observacin para la
recopilacin de informacin de los diferentes actores, a nivel
nacional, de la prueba de concepto: docentes, alumnos,
directivos.
5. Capacitar a los equipos tcnicos que proporcionarn el soporte
tcnico durante la prueba de concepto. Es conveniente que en la
capacitacin se trabaje con el sistema y con la explicacin del
trabajo que se espera de ellos as como los reportes que
entregarn diariamente.

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Implementacin de la prueba de concepto
1. Aplicacin de las listas de verificacin del equipo con el que
opera la escuela.
2. Aplicacin de las guas de observacin para identificar los
aspectos que generen ms dificultades a los profesores o
tambin para identificar los puntos exitosos de la operacin del
proyecto.
3. Monitoreo de los equipos de soporte tcnico que tendrn que
reportar diariamente el trabajo realizado.
4. Aplicacin de instrumentos para la recopilacin de informacin.
5. Se sugiere contar con equipos de grabacin en algunas
escuelas para recopilar testimonios de profesores, alumnos y
padres de familia.

Anlisis de la informacin
Al concluir la prueba de concepto y recopilar todos los instrumentos se
contar con suficiente informacin para integrar los reportes
correspondientes e identificar los puntos fuertes y dbiles del proyecto y
realizar las correcciones necesarias.
A partir de esta descripcin se detallan las metas y actividades del
Componente de Operacin para el periodo del 2007 al 2012 y el
cronograma correspondiente al 2008
A partir de los resultados generados en la prueba de concepto del proyecto
se podrn identificar los ajustes que se requiere realizar en los materiales,
en el portal o en cualquiera de los elementos que fueron analizados durante
la etapa piloto.
Adicionalmente, con la informacin generada a nivel nacional se podrn
realizar estudios en la prueba de concepto del Aula Telemtica en:
Primaria
Secundaria General
Secundaria Tcnica
Telesecundaria
Educacin Indgena


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77

I ndi cador es de l ogr o de Metas
En esta seccin se incluyen los indicadores mediante los cuales se realizar el monitoreo de las metas del proyecto, de tal
forma que se tenga a tiempo la informacin necesaria para tomar decisiones respecto del proyecto HDT.
156,596 156,596
171,096
200,095
243,594
301,593
0
50,000
100,000
150,000
200,000
250,000
300,000
350,000
2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Aulas con acceso a materiales educativos digitales
C
o
n
s
o
l
i
d
a
c
i

n


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Aportacin de HDT a la meta sectorial: 100%
Objetivo 2. Ampliar las oportunidades educativas
Indicador: Aulas de telesecundaria equipadas con TIC y materiales educativos

2007 2011
Aulas equipadas
2008 2009 2010
Metas
2006
2,400 6,302 12,604 18,906 25,208 2,400
LNEA
DE
BASE
% de cobertura
100%
63.8%
33.8%
13.8%
3.81%
Llegar
a
8,702
aulas

P l a n E s t r a t g i c o 2 0 0 7 - 2 0 1 2
V e r s i n 5 . 0
79

79

100%
80.8%
66.3%
56.7%
51.9%
Aportacin de HDT a la meta sectorial: 100%
Metas
Objetivo 3. Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas
Indicador: Aulas de medios equipadas con telemtica educativa (primarias y secundarias)
2007 2011
Aulas de medios
2008 2009 2010 2006
156,596 171,096 200,09
5
243,594 301,593 156,596
LNEA
DE
BASE
Acumulado

P l a n E s t r a t g i c o 2 0 0 7 - 2 0 1 2
V e r s i n 5 . 0
80

Disminuir el % de alumnos de Secundaria que no alcanzan el nivel bsico en las
habilidades relacionadas con aprendizaje
LENGUA: en 9.7% en generales, 11.1% en secundaria tcnica, 31.1% en telesecundaria
MATEMTICAS: en 20.5% en generales, 22.0% en secundaria tcnica, 42.1% en telesecundaria

* PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL POR DEBAJO DE LO
BSICO. E EX XC CA AL LE E

NACIONAL
LENGU
A
32.7%
Telese
c
51.1%
General 29.7%
D DI IS SM MI IN NU UC CI I N N
M ME ET TA A
2 26 6. .1 1
4 4. .7 7% %
Particular 8.1%
UBICACIN
META
Tcnic
a
31.1% 6 6. .1 1% %
25.0%
25.0%
25.0%
MAT*
51.1%
62.1%
50.5%
D DI IS SM MI IN NU UC CI I N N
M ME ET TA A
2 22 2. .1 1% %
1 10 0. .5 5% %
23.7%
UBICACI
N META
52.0% 1 12 2. .0 0% %
40.0
%
40.0%
40.0%


P l a n E s t r a t g i c o 2 0 0 7 - 2 0 1 2
V e r s i n 5 . 0
81




P l a n E s t r a t g i c o 2 0 0 7 - 2 0 1 2
V e r s i n 5 . 0
82


I ndi cador es est r at gi co del pr oyect o




Tipo
Impacto
Cobertura
Eficiencia
Calidad
Otro
Objetivo estratgico al cual est alineado: Impulsar el desarrollo y utilizacin de nuevas tecnologas en el sistema educativo para apoyar la insercin de los estudiantes
en la sociedad del conocimiento y ampliar sus competencias para la vida.
Frmula de clculo:


Donde:
AaMeD= Aulas con acceso a materiales educativos digitales
APE= Aulas de primero a cuarto de primaria equipadas acumulado en el ao
TAP= Total de Aulas de primero a cuarto de primaria
ASGT=Aulas de secundarias generales y tcnicas equipadas acumulado en el ao
TAS=Total de aulas de secundarias generales y tcnicas
OAp= Objetos de Aprendizaje producidos
OAd= Objetos de Aprendizaje diseados
Este indicador mide la variacin porcentual entre el nmero de aulas de medios para primarias y secundarias generales y tcnicas y el nmero de aulas programadas para
tener el acceso a estos.
Variable Unidad de Medida
Frecuencia de
medicin
Fuente de Informacin Responsable y rea
Numerador
Aulas de primero a cuarto de primaria
equipadas acumulado en el ao
Aulas de secundarias generales y tcnicas
equipadas acumulado en el ao
Objetos de Aprendizaje producidos
Anual
Estadsticas del Sistema
Educativo Nacional.
Inicio de Cursos
Direccin General de Materiales
Educativos
Denominador
Total de Aulas de primero a cuarto de primaria
Total de aulas de secundarias generales y
tcnicas
Objetos de Aprendizaje diseados
Anual
Estadsticas del Sistema
Educativo Nacional.
Inicio de Cursos
Direccin General de Materiales
Educativos

Comportamiento histrico y actual
Variable 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2020 Meta 2008
Meta ideal
al 2012
Numerador
Denominador
Indicador 171,096 200,095 243,594 301,593 301,593 171,096 301,593

OAd
OAp
TAS
ASGT
TAP
APE
AaMeD



83


Par t i ci paci n I nt er i nst i t uci onal
Componente
Pedaggico
Componente de
Formacin Continua
Componente de
Infraestructura
Componente
de Gestin
Componente de
Operacin del Proyecto
DGME
DGDGIE
DGEI
DGDC
DGTEC
DGFCMS
DGTVE
Autoridades Estatales
SCT
SS
SEDESOL
ILCE
UNAM
IPN
UPN
UPEPE
INEE
CAPFCE
DGESPE
Universidades Particulares
Organismos Internacionales
OCDE
BM
BID
UNESCO
FLACSO