LaFsicadelosfluidosenelsistemacirculatoriopropuestadidcticaparacomprenderlos

fenmenosfsicosdefluidosenelorganismohumano.

ArlexAlirioMosqueraHurtado.

MaestraenEnseanzaenlasCienciasExactasyNaturales
FacultaddeCiencias.
UNIVERSIDADNACIONALDECOLOMBIA.
Bogot,D.C.2011.
LaFsicadelosfluidosenelsistemacirculatoriopropuestadidcticaparacomprenderlos
fenmenosfsicosdefluidosenelorganismohumano.

ArlexAlirioMosqueraHurtado.
Cdigo186447.

MonografaparaoptarelttulodeMagisterenEnseanzadelasCienciasExactasyNaturales

Directora:
DrRer.Nat.MaryRuthGarca

MAESTRAENENSEANZADELASCIENCIASEXACTASYNATURALES
FACULTADDECIENCIAS
UNIVERSIDADNACIONALDECOLOMBIA
BogotDC,2011

INDICETEMATICO
1. CAPITULOI
1.1 PREGUNTAGUIADELPROCEDIMIENTODEAULA
1.2 LIMITANTES
1.3 ELCONCEPTOEDUCATIVO
1.4 LAMISION
1.5 LAPROPUESTADIDACTICA
2. OBJETIVOGENERAL
2.1 OBJETIVOSESPECIFICOS
3. CAPITULOIIIESTADODELARTE
3.1MARCOHISTORICO
4. 3.2ELESCENARIOEDUCATIVOREGIONAL
5. 3.3LINEAMIENTOSDELADIDACTICA
6. 4.REFERENTESEPISTEMOLOGICOSYENFOQUESPEDAGOGICOSDIDACTICOS
7. 4.1APRENDIZAJEPORPROYECTOS
8. 4.2COMPONENTESYBENEFICIOSDELAPRENDIZAJEPORPROYECTOS
9. 4.3FIGURA1ELEMENTOSDEUNPROYECTOREAL
10. 4.4BENEFICIOSQUEBRINDAELAPRENDIZAJEPORPROYECTOS
11. 4.5ELCONSTRUCTIVISMO:ENFOQUEDIDACTICOPARAELDESARROLLODEHABILIDADES.
12. 4.6CONSTRUCCIONSOCIAL
13. 4.7VIABILIDAD
14. 4.8FIGURA3ELCONSTRUCTIVISMOENLAENSEANZADELASCIENCIAS
15. 4.9TIPODEAPRENDIZAJE
16. 4.9.1ELAPRENDIZAJE
17. 4.9.1ELAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO
18. 4.9.2LASCOMPETENCIAS,UNHORIZONTEENLASPROPUESTAS.
19. 4.9.3LANORMATIVIDAD
20. 4.9.4FIGURA5HABILIDADESYACTITUDESCIENTIFICAS
21. 4.9.5CONTENIDOSDISCIPLINARESQUESUSTENTANLAPROPUESTA
22. 4.9.6FIGURA6ESTADODELAMATERIA
23. 4.9.7LADENSIDAD
24. 4.9.8ELPESOESPECFICO
25. 4.9.9PRESION
26. 5.MECANICADEFLUIDOS
27. 5.1VARIACIONDELAPRESIONCONPROFUNDIDAD
28. 5.2LAPRESIONATMOSFERICA
29. 5.2.1FIGURA7ELPRINCIPIODELBAROMETRODETORRICELLI
30. 5.2.2LAPRESIONMANOMETRICA
31. 5.2.3PRINCIPIODEPASCAL
32. 5.2.4PRINCIPIODEARQUIMEDES
33. 5.3LADINAMICADEFLUIDOOHIDROMECANICA
34. 5.3.1ECUACIONDECONTINUIDAD
35. 5.3.2ELTEOREMADEBERNOULLI
36. 5.3.3TEOREMADETORRICELLI
37. 5.4ANATOMIADELCORAZONYDELAPARATOCARDIOVASCULAR
38. 5.5ELSISTEMACIRCULATORIO
39. 5.5.1ELCORAZON
40. 5.5.2LASANGRE
41. 5.5.3ELLATIDOCARDIACO
42. 5.5.4ELGASTOCARDIACO
43. 5.5.5LACIRCULACIONCORONARIA
44. 5.5.6ELSISTEMARESPIRATORIO
45. 6.CAPITULOIIIMETODOLOGIA
46. 7.CAPITULOIVRESULTADOSYANALISIS
47. 7.1LAPUESTAENACCION
48. 7.1.1FIGURA12MAPASCONCEPTUALES
49. 7.1.2ENCUESTASOBRELOSREMEDIOSCASEROS
50. 7.1.3FIGURA15PROCESOREFLEXIVO
51. 7.2TABLA2RESULTADOSESTADISTICOS
52. 7.2.1FASEDECONSOLIDACION
53. 7.2.2APLICACINDELAENCUESTA
54. 7.2.3RESULTADOSDEENCUESTAAESTUDIANTES
55. 7.2.4RESULTADOSDEENCUESTASAPADRESDEFAMILIA
56. 7.2.5RESULTADOSDEENCUESTASADOCENTES
57. 7.2.6TABLA6RESULTADOSDEEVALUACIONDIAGNOSTICO
58. 7.2.7MAPACONCEPTUALDELASU.BASICASDELSISTEMAINTERNACIONAL
59. 7.2.8PROCESOREFLEXIVO

8.ANEXOS
1. ELCONOCIMIENTOEMPIRICO
2. CONOCIMIENTOEMPIRICO
3. ELCONOCIMIENTOCIENTIFICO
4. METODOLOGIA
5. CONOCIMIENTOEMPIRICOYCONOCIMIENTOCIENTIFICO
6. PRODUCCIONDELCONOCIMIENTOCIENTIFICO
7. FORMULACIONDEHIPOTESIS
8. FORMULACIONDETEORIAS
9. ACTIVIDADDEAULA:MAGNITUDESFISICAS
10. MAGNITUDESFISICAS
11. ACTIVIDADDEAULA

INTRODUCCIN.
La enseanza de las ciencias naturales implica no slo la comprensin y explicacin de los
fenmenosnaturales,sinoquetieneencuenta,lasmetodologas,lasestrategiasyloscontenidos,
quesoportanlosprocesosdeenseanzayaprendizaje.Enestesentido
La fsica de los fluidos en el sistema circulatorio propuesta didctica para comprender los
fenmenos fsicos de fluidos en el organismo humano propone la realizacin de actividades de
carcter colaborativo e individual; derivadas del desarrollo de la propuesta, que involucre el
aprendizajeporproyectos;teniendoencuentalainterdisciplinariedadenelmbitodelasciencias
naturalesyexperimentalescomolosonlaFsicaylaBiologa.Apartirdelapropuestasepretende
desarrollar en los estudiantes habilidades cognitivas, metacognitivas, procedimentales y
actitudinales; mediante la adquisicin y construccin de conocimientos con significacin, de
manera colectiva, involucrando acciones contextualizadas al entorno de aprendizaje y ofreciendo
a los estudiantes una secuencia didctica y contenido temtico estructurados a travs de los
lineamientos curriculares, estndares de competencia y competencias que formul el MEN para
todas las instituciones escolares de bsica primaria, bsica secundaria y nivel medio de carcter
pblico.

RESUMEN
Ladidcticadedisearestrategiasyactividadesdeaulaqueinvolucrenlainterdisciplinariedadde
lasciencias,contribuyadesarrollarenlosestudiantesdedcimogradodelainstitucinGustavo
Villa Daz, destrezas cognitivas, fortalecer procesos de integracin entre estudiantes, docentes,
estudiantesydocentesyenconsecuenciaseesperaunmejordesempeodestosenlaspruebas
deestadocomosonPruebassaberdegradonovenoypruebassaberdegradoonce.
La propuesta didctica aborda el estudio de los procesos fsicos en el transporte de fluidos; a
travsdelsistemacirculatorio,integraconceptosinterdisciplinaresysuponelaposibilidaddeque
los estudiantes encuentren significado a lo que van aprender, ya que se establece un vnculo
tangible entre un concepto y los procesos fsicos que se dan en el cuerpo humano. Es esta
significacin de lo que se aprende, lo que ha de llevar a los estudiantes a revisar, modificar y
enriquecer sus conocimientos previos y las estructuras de pensamiento, que les permita
establecer relaciones que aseguren la funcionalidad y la apropiacin comprensiva de lo que se
aprende.Seconsideraqueenlamedida,dequelosconceptosyprocesosseintegranaunaserie
de significados accionantes en el contexto, los cuales facilitan a los estudiantes disear e
implementarestrategiasosolucionescoherentesenelestudiodesituacionesproblemticas.

Palabras Claves: Aprendizaje significativo, metodologa activa participativa, fluidos, presin,

mecnicadefluidos,sistemacirculatorio.

1. CAPITULOI

PREGUNTAPROBLEMTICA
Cmo hacer que los estudiantes integren los procesos fsicos y biolgicos para explicar el
funcionamiento del sistema circulatorio, a travs de la comprensin de los fenmenos de fluidos
enreposoyenmovimiento?
1.1HIPTESISGUADELPROCESODEAULA:
Si se aplican los procesos fsicos de fluidos en reposo y en movimiento para explicar el
funcionamiento del sistema circulatorio, entonces los estudiantes alcanzarn un aprendizaje
significativo,desarrollaranhabilidadesdepensamientoypodrnexplicarotrosprocesosdondese
integrenestastemticas.
JUSTIFICACIN:
El estudio de los procesos fsicos que ocurren en el funcionamiento del sistema circulatorio
humanoespertinente;yaquesedaaconoceralosjvenesquenuestroorganismoesunsistema
naturalcuyofuncionamientosiguelosprincipiosquehacenpartedelosfenmenosfsicosquese
dan en el entorno. Dar a conocer a nuestros estudiantes el funcionamiento del sistema
circulatorio, desde el punto de vista de la fsica, es significativo; ya que stos conceptos y
principioshacenpartedelaFsicacomo:presin,temperatura,dilatacin,viscosidad,velocidadde
arrastre,etc.yadquierensentidoenelfuncionamientodelcuerpo,locualpermitiralosalumnos
comprender desde la mirada de la Fsica, cmo funciona el corazn, el aparato respiratorio, el
aparato reproductor masculino y otros sistemas y su regulacin homeosttica. Adems podrn
entender las enfermedades de tipo coronario, respiratorio y la impotencia masculina.
Simultneamentelapropuestabuscadesarrollarvalorespersonalesenlosestudiantes,demanera
quetenganlaoportunidaddereflexionarydedecidirsobrealgunoselementosdelasaludfsicay
reproductiva.
LIMITACIONES: El periodo tan corto para el desarrollo de la propuesta, inexperiencia en el
desarrollodeproyectosdeaula,lacostumbredelmodelotradicionaldeenseanza,laausenciade
hbitos de estudio de los estudiantes. El desarrollo de la propuesta sigue su marcha como
estrategia pedaggica para crear situaciones de aprendizaje significativo para los estudiantes en
otrosmbitosdelascienciasnaturales.
ELCONTEXTOEDUCATIVO:
ElColegiooficialGustavoVillaDazfuefundadoenelaode1972,seencuentraenlazonaUrbana
delmunicipiodeArauca,impartejornadacompleta,enlosnivelesde:Preescolar,BsicaPrimaria,
BsicaSecundariayMediaVocacional.
MISION.
La Institucin Educativa Gustavo Villa Daz busca fomentar las competencias agroindustriales en
Procesamiento de alimentos, para suplir las necesidades alimentaras bsicas de la comunidad, a
travsdelacreacindeFamiempresasconunaltosentidobiotico.
La institucin mixta, con nfasis en procesamiento de alimentos, atiende poblacin en condicin
de desplazamiento, con necesidades educativas especiales y afro colombianos; tiene 923
estudiantes con edades que oscilan entre los 5 y 20 aos, de estrato 0, 1 y 2; la actividad
econmicadelasfamiliasestbasadaen:ganadera,trabajoenfincas,empleopblico,comercio,
ventas ambulantes, trabajo ocasional y otros estn desempleados. Se observa en los estudiantes
una tendencia hacia el trabajo laboral que requiera de personas de niveles acadmicos medios o
bajos.
En cuanto a las ciencias como: Biologa, Qumica y Fsica, no hay registro de proyectos de aula o
institucionalesquedestaquenalgunasituacinounaestrategiadeenseanzadealgunatemtica
en especial. La propuesta didctica se desarrollar con 71 estudiantes de grado dcimo, cuyas
edadesoscilanentrelos14y18aos.
EldesempeoacadmicodelosestudiantesGustavoVillaDazsehasostenidoenunnivelmedio
enlaspruebasSABER11;estonoshallevadoaplantearunPlandeMejoramientoquetieneentre
sus estrategias: Anlisis semanal de pruebas de evaluacin; evaluaciones bimestrales y
semestrales;desarrollodehabilidadeslectorasyusodelosmediosyTIC.
LapropuestadidcticasevinculayarticulaconelPlandeMejoramientoInstitucional,elProyecto
Educativo Institucional y el Plan Operativo; debido a que busca el desarrollo de habilidades de
pensamiento,elaprendizajesignificativocontextualizadoenelcuerpohumano,lareflexinsobre
elcuidadodelcuerpoylasaludreproductiva;parmetrosquesevinculanconelmejoramientode
lacalidaddelaeducacinyeldesarrollodehabilidadesparalavidayeldesempeosocial.
OBJETIVOGENERAL:
Entender aspectos del comportamiento de los fluidos, como: capilaridad, presin,
flotacin, viscosidad, gasto, etc. y analizar la expresin de estos principios en fenmenos
cotidianos como el funcionamiento del sistema circulatorio humano; de manera que el
aprendizaje sea significativo para el estudiante y permita el desarrollo de habilidades de
pensamiento.

OBJETIVOSESPECFICOS:
Desarrollarmodelosderepresentacindeprocesosenlafsicadelosfluidos,paralograrla
comprensindestos.
Modelarelsistemacirculatorioytransponerlosconceptosfsicosasociadosste.
Investigar cmo funciona nuestro sistema circulatorio y qu principios fsicos de los
fluidoslorigen
Ayudaralosalumnosadesarrollardestrezascognitivasymetacognitivas
Fomentar valores, actitudes y sentimientos favorables con relacin al aprendizaje de las
ciencias.

CapituloII.ESTADODELARTE
MARCOHISTRICO.
FueronlospostuladosdelaBiologaAristotlica,dondeporvezprimerasepresentunconjunto
sistemticodeprincipiosllamadosainterpretarel mododeser propiodelassustanciasdotadas
devida,automutablescomolasangre.
Galeno demostr porque por las arterias circula sangre, y no aire (como pensaban Erasstrato y
Herfilo) y mostr las diferencias estructurales entre venas y arterias y describi las vlvulas del
corazn.
WilliamHarveyconsideradoelpadredelafisiologadelsistemacardiovascular,ensuestudiodela
funcincardiovascular,en1628,demostrporvezprimera,queelcoraznimpulsabalasangrea
travsdelosvasossanguneosdeacuerdoaunpatrndeterminado.StephenHales,pormediode
estudios hemodinmicos, completo la fisiologa del sistema circulatorio propuesto por William
Harveyyconcluyoqueloshumoresanimalesylosjugosvegetalessemuevenydesplazande
acuerdoconlasleyesdelahidrulica.UnacontribucinmuyespecialquelehacealaBiologa,al
mostrarquebajounpatrnmecnico,sealcanzalainterpretacindelsistemacardiovascular;de
acuerdoalosprincipiosqueloyexplicndolocomounfenmenopuramentefsicoymecnico.
En1647BlaisePascalformulelprincipiomsimportantedelaHidrostticaquellevasunombre,
elcualseaplicaenlasmquinashidrulicas.
El segundo principio importante de la esttica de fluidos fue descubierto por el matemtico y
filsofo griego Arqumedes (287212 a.c.). Se aplica en la construccin de naves marinas,
submarinosyotros.
Un aporte significativo para el estudio y comprensin de los fenmenos de fluidos se debe al
matemtico yfsicoitalianoEvangelistaTorricelli,queinventelbarmetroen1643yformulel
teoremadequellevasunombre,atravsdecualsedeterminalavelocidaddeflujo.
LamecnicadefluidostuvoungranavancedebidoalmatemticoyfsicoinglsSirIsaacNewton
cuando formula las leyes de la dinmica o del movimiento. Estas leyes fueron aplicadas por
primera vez a los fluidos, por el matemtico suizo Leonard Euler, en la deduccin las ecuaciones
bsicasparaunfluidosinrozamiento(noviscoso).
La dinmica de los fluidos avanza notablemente gracias a Daniel Bernoulli, (1700 1782). La
ecuacin de Bernoulli presentada por primera vez en su Hidrodinmica interpreta o explica
muchas de las aplicaciones en esta disciplina. El teorema de Bernoulli implica una relacin entre
los efectos de la presin, la velocidad y la gravedad e indica que la velocidad aumenta cuando la
presindisminuye.
En 1839 el fisilogo francs Jean Louis Marie Poiseuille, y en 1840 el ingeniero hidrulico alemn
Gotthilf Heinrich independientemente documentaron con detalle los primeros experimentos de
rozamiento de flujos de baja velocidad a travs de tuberas. Poiseuille se interes por las
caractersticasdelasangre
En1827elingenierofrancsClaudeLouisMarieNavierincluyelosefectosdelaviscosidadenlas
ecuacionesmatemticas.stasfueronperfeccionadasporelmatemticobritnicoGeorgeGabriel
Stokes. Actualmente se le conoce como ecuaciones de Navier Stokes, su complejidad permite
aplicarlas solo a flujos sencillos, uno de ellos es el de un fluido real que circula a travs de una
tuberarecta.
En 1883, el ingeniero britnico Osborne Reynolds determin el nmero de Reynolds, del cual
afirmo que era el nico parmetro para explicar la transicin del flujo laminar al turbulento. El
conceptodenmerodeReynoldsesesencialparagranpartedelamecnicamodernadefluidos.
SielnmerodeReynoldsesmayorde2100elflujoeslaminar.
El desarrollo histrico de la ciencia moderna se caracteriza por el desarrollo de estudios
interdisciplinaresespecializados,haciendopropiaslascaractersticasdelmtodocientfico,donde
el saber especializado se constituye en una poderosa herramienta para dar solucin a una
diversidaddeproblemas;creandoasescenariospropiciosparalatransformacindesociedadesy
culturas. Uno de esos escenarios, es elde la educacin junto con sus actores, polticas, mtodos,
enfoques estrategias, instrumentos de seguimiento y evaluacin; por esta razn en la siguiente
sesinnosreferimosaesteescenarioenColombia.
ELESCENARIOEDUCATIVOREGIONAL:
Colombia, como Pas en proceso de desarrollo, ha pretendido crear nuevos escenarios en el
contextoeducativo,adoptandounaseriedereformasypolticaseducativas,conelfindequelas
instituciones educativas a todo nivel, transformen sus prcticas de enseanza aprendizaje, en
aras de la formacin de un ciudadano colombiano ms competente; para que participen
activamenteenlasociedaddelconocimiento,seadaptenalatransformacionessocialesytengan
lacapacidaddeenfrentarlosdesafosdeestesiglo.
Es as como a partir del ao 2003 los estndares de competencia son un punto de referencia e
inflexin en Colombia, para que tanto departamentos como municipios y colegios en sus planes
demejoramiento,diseenpolticaseducativasdecoberturaycalidadparamejorarlosnivelesde
desempeo y promedio de calificaciones obtenidos por los estudiantes en las pruebas SABER e
ICFES.
TantoenelpascomoeneldepartamentodeArauca,losresultadosobtenidosporlosestudiantes
de instituciones pblicas en las pruebas anteriormente mencionadas, no han sido buenos, de ah
que esto se traduce como un asunto de ineficiencia y de inequidad. En concordancia, los
resultadosdelaspruebasSABEReICFES,enelcolegioGustavoVillaDaznohansidolosmejores,
poresoactualmenteseencuentraenelrangodecolegiospblicosdebajonivelacadmico.Enlas
reasdecienciasnaturaleslosresultadosnosonsatisfactorios,seubicanenunnivelbajo.Poresa
razn se acepta que debe haber una redefinicin de las polticas educativas con una perspectiva
sistemadelosprocesos
LINEAMIENTOSDELADIDCTICA:
Las estrategias de instruccin basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin
constructivistaqueevolucionapartirdelostrabajosdepsiclogosyeducadorestalescomoLev
Vygotsky,JeromeBruner,JeanPiagetyJohnDewey.Elconstructivismomiraelaprendizaje como
el resultado de construcciones mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas
ideasoconceptos,basndoseensusconocimientosactualesyprevios(Karlin&Vianni,2001).
Veinteaosdeinvestigacinindicanqueelcompromisoylamotivacindocentealumnodurante
el desarrollo de los procesos de enseanzaaprendizaje posibilitan el alcance de logros
importantes (Brewster & Fager, 2000) en la calidad de la educacin. Investigaciones en el
desarrollodehabilidadesparalavida,decompetenciasyelaprendizaje,queanalizanlosefectos,
a largo plazo del currculo de temprana infancia; apoyan la incorporacin del aprendizaje por
proyectos tanto en edad temprana, como en la educacin secundaria (bsica y media) (Katz &
chard,1989).Enesteordendeideaslapropuestadidctica,Lafsicadelosfluidosenelsistema
circulatorio propuesta didctica para comprender los fenmenos fsicos de fluidos en el
organismo humano, se hace pertinente al contexto y espera aportar su granito de arena en
concordancia con el propsito de desarrollar habilidades de pensamiento, metacognitivas,
procedimentalyactitudinalenlosestudiantesdegradodecimodelcolegioGustavoVillaDaz;con
el fin de que mejoren su desempeo acadmico escolar y en las pruebas SABER 9 y SABER 11 y
contribuirenlaformacindelosestudiantescomociudadanoscompetentesenlainterdisciplina,
tolerantes en la diferencia, conscientes de que deben y necesitan estar capacitados, para asumir
condignidadlosdesafosquesepresentanactualmenteyafuturoenestasociedadenconstante
cambio. A continuacin detallamos los conceptos que respaldan la propuesta y se describen las
tendenciasy/olneaspedaggicas,enlasqueseenmarcacomoestrategiadidcticadeenseanza
aprendizaje.

REFERENTESEPISTEMOLGICOSYENFOQUESPEDAGGICOSDIDCTICOS.
Aprendizajeporproyectos.
Actualmente no solo en Colombia, sino a nivel mundial, se propone una metodologa similar a la
usada por los cientficos para construir la apropiacin del conocimiento en esta rea. Esto es,
desarrollar en los estudiantes habilidades propias del trabajo cientfico tales como: observar,
identificar problemas, formular hiptesis, disear experimentos, recopilar informacin, obtener
conclusiones, comunicar resultados, entre otras, en la medida en que van elaborando nuevos
saberes. La sociedad actual, ve en la educacin, la oportunidad de formar y orientar el recurso
humano,eneldesarrollodehabilidadesycompetenciasespecficas,queseajustealaofertayla
demandalaboral,enunasociedaddealtoconsumodebienestaryserviciosyqueavanzaenlaera
delconocimientoapasosagigantados.
Aprender sobre los fluidos, le permitir a los estudiantes reconocer las propiedades fsicas de
stos como son: densidad, tensin superficial y viscosidad e identificar qu tipo de flujo es la
sangreycomodichaspropiedadesafectanelmecanismoyelprocesodebombeodelasangrepor
el organismo humano. Adems puede permitir el desarrollo de habilidades de pensamiento
cuandoestablecenanalogasocomparanlossistemascirculatorioyrespiratorioconunamquina,
que utiliza uno o varios principios fsicos de los fluidos; favorecer el desarrollo de competencias
comunicativas y ciudadanas, cuando en equipo tomen decisiones por consenso sobre la
estrategiasaseguirpararealizarlasactividadesydivulgarsusconstructosointerpretaciones.
LainterpretacindeestossistemasvitalesdesdeunavisinintegradoraeinterdisciplinardeFsica
y Biologa, implica la puesta en accin de conocimientos, habilidades, actitudes y distintos
enfoques por parte de los estudiantes, lo que contribuye para que se inserten de forma
competenteenelmundolaboraldesdelainterdisciplinariedadqueexigeelmundoactual.
Plantearparalaenseanzaaprendizajedelacienciaelempleodeunametodologainvestigativa,
partiendodeproblemasrealesyextradosdelcontextoinmediatodeloseducandos;paraquede
este modo se despierte el inters particular por aprender, hace apropiada una estrategia de
aprendizajeporproyectocomopretendeestapropuesta.
Elmodelodeaprendizajeporproyecto;constituyeunmodelodeinstruccinautntico,enelque
losestudiantesplanean,implementanyevalanproyectosquetienenaplicacinenelmundoreal
y ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997). Una de las
actividades de la secuencia didctica de la propuesta, consiste en la elaboracin de un modelo
mecnicootericodesistemacirculatorioydesistemarespiratoriohumano.
Porqumecnicooterico?veamos.Elaprendizajebasadoenproyectosofreceunaposibilidad
de introducir en el aula de clase una extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Se puede
utilizar el modelo mecnico, para describir el desplazamiento y comportamiento de fluidos
(laminares) por el organismo humano; mediante el teorema de Bernoulli. El concepto adquiere
significado cuando se asocia a lo que cotidianamente lo afecta y ms si se trata de su propio
organismo.Puedemotivaralosestudiantesdediferentesreassocioculturales;yaquelosnios
yniaspuedenescogertemasquetenganrelacinconsuspropiasexperiencias,paraquedeesta
forma utilicen diferentes estilos de aprendizaje, relacionados con su cultura o con su estilo
personaldeaprender(Katz&Chard,1989).
Se puede utilizar el hecho de que algunos estudiantes, han viajado de Arauca a otras a ciudades
ubicadas en lugares ms altos sobre el nivel del mar, e indagar sobre cmo se han sentido
cuandosalendelareginllanerayentranaotrareginubicadasobrelacordilleraEnquregin
sienten que respiran mejor? Por qu algunos vomitan o sienten malestar en la boca del
estmago, cuando viajan? El docente debe orientar a los estudiantes para que interpreten o
asocien, que esos cambios o malestares en su organismo son debido a la variacin de la presin
atmosfrica.Comprenderlainteraccinconsuentornoycmoloafecta,tendrmayorincidencia
ensuaprendizaje.
Elgrupodeestudiantesdegradodcimo,conlosquesedesarrollalapropuesta,cuentaconuna
diversidadculturalysocial.Poresaraznseconsideraquelaelaboracindeunmodelomecnico
por parte de este grupo de estudiantes de diversidad tnica, cultural y social implica para el
docente, disear e implementar un instrumento de evaluacin; para conocer cules son sus
maneras de aprender y cules son los saberes o preconceptos que tienen los estudiantes del
comportamientodelosfluidosycmopercibenquelosfluidoslosafectainternayexternamente.

Componentesybeneficiosdelaprendizajeporproyectos:
Lametacognicinseconsideracomoelconocimientoquetieneunindividuosobreelprocesode
aprendizajeylospropiosprocesoscognitivos,productosocualquierotracuestinrelacionadacon
ellos(Flavell,1976;Baker,1994).Elaprendizajedelcomportamientodelosfluidosenelorganismo
humano a travs de la metodologa de enseanza por proyectos pretende promover en los
estudiantes una actuacin creativa y orientada al desarrollo de habilidades de pensamiento,
procedimentalesactitudinalesyelalcancedeunametacognicin,quepermitanunmejoramiento
en la estructura conceptual de los estudiantes producto de las experiencias de los propios
estudiantes.
Existe una amplia gama de proyectos de aprendizaje mediante servicio a la comunidad que se,
basa en trabajos asociados a sta. Pero los proyectos autnticos tienen en comn elementos
especficos(Dickinsonetal,1998;Katz&Chard,1989;Martin&Baker,2000).Desdeestavisinde
aprendizaje por proyectos, la estrategia didctica para comprender los fenmenos fsicos de
fluidos en el organismo humano tiene en cuenta los elementos de un proyecto autentico
expresadospor(Dickinsonetal,1998; Katz&Chard,1989;Martin&Baker,2000;Thomas,1998)
ver(fig.1).
Figura1.Elementosdeunproyectoreal.

La propuesta didctica busca para los estudiantes de grado dcimo los siguientes beneficios
resumidosenelsiguientecuadro(fig.2).

Centrados en el estudiante y dirigidos por el estudiante. (tematica orientada a los
intereses y necesidades del estudiante )
Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final. (Caracterizacin del
estudiante antes de iniciar el proceso; a atravs de una serie de estrategias para
facilitar la transformacin, acomodacin, asimilacin de nuevo conocimiento y el
pensamiento superior)
Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su
entorno. Problemas del mundo real (El aprendizaje tiene repercusiones en su
existencia, en su ser ).
Investigacin de primera mano. ( problemas que los afectan, los motiva a preguntar,
indagar, organizar, planificar, controlar, aprender, medir, comunicar).
Sensible a la cultura local y culturalmente apropiado (Respeta la diversidad
cultural, los ritmos de aprendizaje, permite la creatividad, desarrolla valores , sentido
de pertenencia e identificacin social)
Objetivos especficos relacionados tanto con el Proyecto Educativo Institucional
(PEI); como con los estndares del currculo: Contrastan hiptesis, buscan
explicacines, interpretan, desarrollan habilidades cognitivas, metacognitivas,
procedimentales y comunicativas.
Un producto tangible que se pueda compartir a la audiencia .
Conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias laborales; resultado
del aprendizaje colaborativo, interdisciplinar, publicado, expuesto a la crtica y
ponderado por otros .
Oportunidades de retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos.
Oportunidades para la reflexin y la auto evaluacin por parte del estudiante.
Evaluacin o valoracin autntica: portafolios, diarios, etc. (Reflexivo,
autocrtico, pondera sus avances, tolerante, establece nueva alternativas, pide
ayuda) y desarrolla la metacognicin.
Cuadro2.Beneficiosquebrindaelaprendizajeporproyectos.

Elconstructivismo;enfoquedidcticoparaeldesarrollodehabilidades:
La propuesta didctica, La fsica de los fluidos en el sistema circulatorio propuesta didctica
para comprender los fenmenos fsicos de fluidos en el organismo humano basa su diseo de
estrategiasbajounenfoqueconstructivistaytieneencuentalascaractersticasdelosestudiantes
de grado dcimo del Colegio Gustavo Villa Daz. A continuacin se describen las razones; por las
cualesseoptporesteenfoque.
Prepara a los estudiantes para el trabajo.
Aumenta la motivacin.
Conecta el aprendizaje de la escuela con la realidad.
Hace la conexin del aprendizaje en la escuela y la realidad
posibilita el aprendizaje colaborativo
Aumenta las habilidades sociales y de
comunicacin.
Desarrolla las habilidades para resolver
problema.
permite a los estudiantes ver y hacer conexiones
entre las disciplinas del saber.
Brinda oportunidades para que los estudiantes
colaboren en el colegio o en la comunidad.
Aumenta la auto estima de los estudiantes.
Permite a los estudiantes hacer uso de sus
fortalezas individuales de aprendizaje y de los
diferentes enfoques hacia el desarrollo de
habilidades para la vida.
Lasestrategiasdeinstruccinbasadaenproyectostienensusracesenlaaproximacin
constructivistaqueevolucionapartirdelostrabajosdepsiclogosyeducadorestales
comoLevVygotsky,JeromeBruner,JeanPiagetyJohnDewey.
Elconstructivismomiraelaprendizajecomoelresultadodeconstruccionesmentales;esto
es,quelosnios,aprendenconstruyendonuevasideasoconceptos,basndoseensus
conocimientosactualesyprevios(Karlin&Vianni,2001).
Msimportantean,losestudiantesencuentranlosproyectosdivertidos,motivadoresy
retadoresporquedesempeanenellosunpapelactivotantoensuescogenciacomoen
todoelprocesodeplaneacin(Challenge2000MultimediaProject,1999,Katz,1994).

Una concepcin del constructivismo toma como vlido los siguientes principios para ensear
ciencias(Fig.3):
Laconstruccinactivadenuevosconocimientossobrelabasedelasconcepcionesprevias
de los estudiantes. La propuesta tiene en cuenta en qu medida los conocimientos
previos, de nuestros estudiantes permiten construir un nuevo conocimiento o una
interpretacin distinta de la que tradicionalmente dan al funcionamiento de los sistemas
circulatorio y respiratorio y depende de la comprensin de los conocimientos cientficos
quedebenaprender.
La construccin es tentativa; es decir que el nuevo conocimiento debe tomarse siempre
comohipotticoyvlidoparaunadeterminadacomunidadcientficaenunadeterminada
poca, los cuales pueden sufrir cambios mayores o menores, a medida que surjan
evidenciasqueasloindiquen.
Lametodologadetrabajoaplicadaparalapropuesta,permitequelosestudiantespongan
enjuegoestrategiasdeequipo,sucreatividad,movilicensuscapacidadesyactitudespara
elaborar una determinada actividad, como la elaboracin de un modelo fsico para
explicar los sistemas circulatorio y respiratorio, la elaboracin de folletos, carteleras,
presentaciones etc. Se apuesta a la reflexin que hacen los estudiantes sobre sus
elaboraciones, los estudiantes deben estar en capacidad de hacer propuestas mejor
elaboradas; de forma que los saberes del sentido comn quedan relegadas a un segundo
plano.Ademssepretendedarlesaconoceralosalumnosquehistricamentemuchosde
los conocimientos cientficos tienen carcter provisional y stos dan respuesta a unas
necesidades especficas del contexto, de la poca y en algunos casos no adquieren
carcteruniversal.
Construccin social: Aunque cada individuo tiene que construir sus conocimientos por s
mismo, este proceso no puede desprenderse de un contexto social. En este caso la
propuestapretendequelosestudiantes,descubranyseubiquenenelnivelconceptualen
relacin con los fenmenos de los fluidos en el organismo humano, individual y
grupalmente;paraqueenlarealizacindelasactividadesytareasacadaestudiantesele
puedadelegarunrol,quelointegreasugrupodetrabajo,alaclase,elevesuautoestima
ylegeneresentidodepertenencia.
Viabilidad: Los nuevos conocimientos e ideas que se construyen necesitan ser viables, es
decir,tilesparaunindividuoogrupodeindividuos.Sepretendequelasdecisionesque
tomen como grupo, sean del consenso y partan de la racionalidad y objetividad de las
propuestas individuales, que puestas a debate han sido aceptadas por todos, en una
ambientedereflexinydemocracia.
Figura3.Elconstructivismoenlaenseanzadelasciencias,tomadode:revistaeducaciny
pedagogavol.IX(18)1997.
.
TipodeaprendizajeAquleapuestalaestrategiadidctica?
El modelo constructivista ha producido un amplio consenso entre los investigadores de las
didcticasdelasciencias; esunmodelocognitivo,yaquesebasaenelestudioyeldesarrollode
losprocesosmentalesdelosestudiantes.Deacuerdoconestaconcepcin,lapropuestaseenfoca
y respeta los estadios de la estructura mental de los estudiantes, sus concepciones, su ritmo y
maneras de aprender, para llevarlos al desarrollo de habilidades de pensamiento y
metacognitivas. Es as que cuando se propone la construccin y elaboracin de un modelo fsico
de los sistemas circulatorio y respiratorio, que permita interpretar los principios fsicos que rigen
losfluidosenelorganismohumano;setieneencuentalosaspectosanteriormentemencionados,
que hacen parte del enfoque constructivista en el proceso de enseanzaaprendizaje: durante la
conformacindelosgruposoequiposdetrabajo,apartirdelascaractersticasindividualesdelos
estudiantes; seleccionar contenidos con base en los requerimientos del contexto de estudio;
disear e implementar estrategias de enseanza aprendizaje, de acuerdo a la estructura de
pensamientoindividualy/ogrupalqueseobserve.
Hablardeunmodelotericoparaexplicarlosfenmenosfsicos,querigenelcomportamientode
unfluidocomolasangreenelorganismohumano;implicarealizarunamediacinoparaleloentre
elsabercientficoconstruidoporlacomunidadcientficayelsabercientficoconstruidoenelaula.
Elmodelocientficoseconstruyeencienciasparacomprenderoexplicarobservacionesypredecir
sobreobservacionesnoobservadas.
En educacin la palabra comprender, implica que los estudiantes adquieren estructuras de
pensamiento, que les permiten establecer relaciones entre sus conceptos previos, resolver
problemasnovedososydemayorcomplejidad.Lacomprensindeunmodelotericoconllevaala
reflexin por parte de los estudiantes y del docente de, cmo se hace ciencia, lo que implica el
desarrollodehabilidadesmetacognitivas.
La evaluacin diagnstica le muestra al docente el nivel de la estructura conceptual y
procedimental de los estudiantes; adems de sus preconceptos. A partir de esta observacin el
docente en su rol de orientador y facilitador del aprendizaje, adecua los contenidos y disea las
estrategias de enseanza aprendizaje, teniendo en cuenta la transposicin del saber cientfico al
saber ensear o saber escolar; de tal manera, que permita que los estudiantes adquieran los
conocimientos cientficos, habilidades, destrezas y actitudes que los haga competentes de
acuerdoalosrequerimientosdelosescenariossocialesdondesedesenvuelveosepretendeque
interacte.

ElAPRENDIZAJESIGNIFICATIVO:
LabasetericadelconstructivismoestinspiradaenlasteorasdeJ.PiagetydeD.P.Ausubel.La
realidad es, que aunque otras corrientes psicopedaggicas son diferentes comparten los
postulados constructivistas y definen el aprendizaje como un proceso activo de construccin que
partedeloqueyasesabe,yenelque,lahabilidadpararazonaryutilizarconocimientodepende
del contexto en que el conocimiento se requiere. Los fundamentos psicolgicos del
constructivismo se deben buscar en los constructos personales de T.L. Kelly; segn el cual, toda
personaexplicalarealidadatravsdeunateorapropia,lacualsemodificaconlaexperienciayel
aprendizaje.
El constructivismo rene los conceptos de asimilacin y de acomodacin, que estn en la base
conceptual de J. Piaget; as como el concepto de aprendizaje significativo postulado por D.P.
Ausubel, quien considera que el aprendizaje significativo es el nico eficaz y que el alumno
aprendesignificativamente,cuandoescapazderelacionarnuevasideasconalgnaspectodesu
estructura cognitiva. La persistencia de lo que se aprende y la utilizacin de los contenidos en
otros contextos y situaciones son dos de las caractersticas del aprendizaje significativo. El
aprendizaje significativo tiene ventajas; puesto que produce una retencin ms duradera de la
informacin, facilita nuevos aprendizajes relacionados y produce cambios profundos o
significativos, que persisten ms all del olvido de detalles concretos. Estos dos tipos de
aprendizaje,memorsticoysignificativo,nosonexcluyentes,porelcontrariosoncomplementarios
yhacenpartedeuncontinuo(Pozo,1994;Novak,1995)(Fig.4).

Figura4Condicionesparaelaprendizajesignificativo

Cmo se podra consolidar un aprendizaje significativo de la interpretacin de los principios

fsicosdelosfluidosenelorganismohumanoenlosestudiantes?
El Teorema de Torricelli: Expresa la importancia que tiene la salida de un lquido por un orificio,
dondelavelocidadconquesaleelfluidodelorificio,esigualalavelocidadquealcanzaesecuerpo
alcaerse,alpartirdeunaposicindereposodesdeunaalturaparticular;dondeestesigualala
distanciaverticalquehayentrelasuperficielibrederecorridoyelartificio.
Pediralosestudiantesqueesquematicenelsistemacirculatorio;apartirdeunalminaimpresao
unvideo;conelfindequeinterpretenesteteorema,lacualesdirigidaatravsdeinterrogantes
como:
Lavelocidaddesalidadelasangreatravsdelasvlvulascardiacasovenosasesmsrpidaque
en la cavidad o tronco que se encontraba. Si no lo es, qu podra pasar en tu organismo?
Despus de esta aproximacin terica, el docente debe proponer la realizacin de experimentos
quelespermitaalosestudiantescorroborarsuspredicciones.
Condiciones
Delatematica
Organizacin
interna
(estructura
logicao
conceptual)
Lenguaje
adaptadoalos
estudiantes
Delos
estudiantes
Preconceptoso
ideasprevias
sobreeltema.
(estructura
cognitiva)
Predisposicina
lacomprensin
(bsquedadel
conocimientoy
sentidodelo
queseaprende)
Lavelocidaddesalidadelasangreatravsdelasvlvulascardiacasovenosasesmsrpidaque
enlacavidadotroncoqueseencontraba;deestaformasegarantizaladistoleenelcoraznyel
ascensodelasangrehaciaelcoraznapartirdelavenasdelosmiembrosinferiores.
La idea es poder plantear soluciones a problemas reales o figurados, adquirir habilidades para
realizar procesos mentales y procedimentales (manuales, experimentales, investigativos, etc.). Se
dicequeelestudianteaprehendeconocimientos,slosaplicaycomprendeparaqu,losaprendi.
De esta manera el aprendizaje significativo conduce a la nocin de competencias; porque el
estudiante logra crear y utilizar lo aprendido en problemas reales o hipotticos, los cuales al ser
discutidos con sus compaeros o con el profesor y frente a un caso real; adquieren sentido y
significado para el estudiante. Esta metodologa se conoce como el mtodo de casos y se aplica
por ejemplo en el caso clnico (Abad, 1997). Este nivel de desarrollo de las competencias hace
parte de la formacin integral, y est vinculada directamente al desempeo profesional y laboral
(Pinilla, 1999). En el proceso de enseanzaaprendizaje se pretende darle significado al concepto
paralospropiosestudiantes;conelfindequesemotivenyaprendanacomunicardeunamanera
cientficalasobservacioneseinterpretacionesque hacendelosfenmenos,apartirdesupropia
experiencia.
Lascompetencias.Unhorizonteenlapropuesta:
LaenseanzadelascienciasnaturalescomolaFsica,laBiologa,laQumicayEcologaentreotras,
sustentansusprocesosyestrategiasdeenseanzaaprendizajeenlaformacinporcompetencias.
Lanocindecompetenciastienesusracesenelcampodelalingsticacontempornea,apartir
del trabajo de Noan Chomsky (1978), quien entiende la competencia lingstica como el proceso
mentalexpresadoenelusodeunnmerofinitodereglasparadisponerdeunsistemainfinitode
oraciones.Enlacompetencialingstica,ellenguajeestenlamenteynoenlasociedad.Deesta
manera, se hereda no solo la facultad de la lengua, sino tambin, principalmente una gramtica
universal. Esta manera de entender la competencia no permite establecer conexiones esenciales
entreellenguajeylacomunicacinoentresignificadosyactosdehabla.
A diferencia de Chomsky, quien concibe la competencia lingstica independiente del contexto
sociocultural; es decir la capacidad de comunicarnos eficazmente, no est condicionada por
factores externos al individuo, (cultura, religin, medio ambiente, poltica, etc.). Hymes (1996)
considera que la competencia es esencialmente comunicativa; lo que significa que obedece a
procesos de aprendizaje y a las condiciones del uso y del contexto. Esto es, el lenguaje no es
solamente un sistema de signos para producir oraciones; sino que es tambin una forma y un
medio de comunicacin humana; por esa razn no puede entenderse independientemente del
contextosociocultural,yaquesteessuhbitat(Torrado,2000).
En el mbito educativo la competencia resulta de un proceso de recontextualizacin disciplinar,
que inicia en la lingstica, pasando por la psicologa y la sociolingstica, y que culmina
(provisionalmente) en la reflexin educativa. De este modo, cada apropiacin disciplinar connota
un momento particular en la evolucin del concepto, que le otorga caractersticas especficas. La
competenciasiguesiendounconocimientoenuso;perosetratadeunconocimientocontextualy
situado, que surge y es afectado por el entorno sociocultural; en el que se desenvuelven unos
sujetos concretos. Es decir se trata de un conocimiento diferencial y dinmico, que es sensible a
lasparticularidadessocioculturalesysubjetivasquehacenposiblelacomunicacinylainteraccin
humana.
Lanormatividad:
En Colombia, desde la promulgacin de la Constitucin Poltica de 1991, se comenzaron a gestar
una serie de reformas al sistema educativo en materia de enseanza. Esta disposicin fue
desarrolladaconlaLey115de1994,LeyGeneraldeEducacin,yenlosLineamientosCurriculares
queelMinisteriodeEducacinNacionalexpidiparalasdiferentesreascurriculares.Esascomo
a partir del ao 2003 los estndares de competencia son un punto de referencia e inflexin en
Colombia;paraquetantodepartamentoscomomunicipiosycolegiosdiseenpolticaseducativas
en sus planes de mejoramiento de cobertura y calidad; con el fin de mejorar los niveles de
desempeoyelpromediodecalificacionesobtenidosporlosestudiantesenlaspruebasSABERy
SABER 11. Es en este contexto cuando se empieza a hablar de competencias matemtica,
competencias en lenguaje y competencias en ciencias o de competencias interpretativas,
argumentativasypropositivas,ymsrecientementedecompetenciasciudadanas.
Quescompetencia?
Esunconjuntodeconocimientos,actitudes,disposicionesyhabilidades(cognitivas,socioafectivas
y comunicativas) relacionadas entre s; para facilitar el desempeo flexible, y con sentido de una
actividadencontextosrelativamentenuevosyretadores(Vasco?),elcualesafnaladefinicin
propuesta por Hymes (1996) y es la concepcin que orienta la presente propuesta didctica, la
cualbuscacontribuiraldesarrollodehabilidadesyactitudescientficasenlosestudiantes.
Hablar de competencias es tener en cuenta las concepciones que se tiene de sta en diferentes
mbitosocontextoscomolaescuela,lafamiliaysociedadengeneral;tieneencuentaelproceso
deformacindelestudiante,susintereses,cmoaprende,quenecesidadestienedeaprendizajey
que dificultades se presenta en los contextos donde convive, etc. Formar alumnos competentes
implica el desarrollo de habilidades para la toma de decisiones a lo largo de su vida. Por esto la
propuestapropendeporunaeducacinque:
Propicie la argumentacin y el dilogo a partir de situaciones significativas para los
estudiantes,quepromuevalatomadedecisionesconautonomayresponsabilidad.
Motiveofomentelareflexinsobresuspreconceptosycreencias,yfaciliteelcotejode
estosconinformacinempricaycientfica.
Genere ambientes de confianza basados en valores para la convivencia, en donde son
importantes y cuentan las vivencias, las inquietudes, los aportes y las necesidades de los
estudiantes.
Que desarrolle habilidades de pensamiento, procedimentales, actitudinales y
metacognitivas que permita que las y los estudiantes construyan nuevos conocimientos,
significadosyposibilidadesdevida.
Paraestolapropuestatieneencuentalosestndaresbsicosdecompetenciasformuladosporel
Ministerio de Educacin Nacional, en los cuales se mencionan las habilidades y actitudes
cientficasquedebendesarrollarlosestudiantespara:sercompetentesenunmundoquelesexige
mltiples habilidades y actitudes, la toma de decisiones de vida acertadas, adaptarse a continuos
cambios,contextosysereficientesensudesempeolaboralenarasdeladignificacindesusery
desufamiliaFig.5).

Figura5.Habilidadesyactitudescientficas

CONTENIDOSDISCIPLINARESQUESUSTENTANLAPROPUESTA
La temtica seleccionada para el logro de los objetivos y desarrollo de habilidades en los
estudiantes, se estructura en una secuencia ordenada; que se basa en las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, de forma tal que permita realizar los cambios conceptuales y la
apropiacin de un lenguaje cientfico, que los lleve a comunicar de manera apropiada y eficiente
Estndaresdecompetenciaencienciasnaturales.
Surgen: del inters y curiosidad natural de las y los
nios, jvenes por seres, objetos y fenmenos del
entorno. Contexto: La escuela, escenario que
posibilita el desarrollo de competencias en ciencias
naturales.
Razn de ser: formar personas competentes, que a
partirdesuconocimientoeinterpretacindelmundo
construyen nuevo conocimiento. para interactuar en
sus ideas, observaciones, interrogantes, descripciones, interpretaciones y constructos mentales
conrelacinalosfluidosysusfenmenosdeaplicacinenelsistemacirculatorio.
Esta seleccin se llev a cabo teniendo en cuenta la pertinencia de los contenidos y de las
estrategiasdeaprendizaje;orientadasapotenciarlasdestrezasy/oactitudesfijadascomometas;
paraasdesarrollarlahabilidadesyvaloresprevistosenlosestudiantescomofines.Loscontenidos
seabordanatravsdepreguntas,conelpropsitodeirafianzandoconceptosygarantizarelbuen
desarrollodelapropuesta
Qu entendemos por el concepto de fluido? Qu sustancias conocemos que fluyan? Por qu
fluyen los lquidos y los gases? Sin embargo para responder a estas preguntas se deben conocer
losestadosdelamateria.
Para los autores Serway & Faughn (2004) la materia se clasifica en uno de tres estados: slido,
lquido y gaseoso; a veces esta clasificacin se extiende a un cuarto estado llamado plasma. Sin
embargonosconcentraremosenlosestadoslquidoygaseoso,quesonlosquecompetenaesta
propuesta.
Se trata de que los estudiantes comprendan que al clasificar una sustancia como fluido; esto no
depende del material que la constituye, sino del estado y que por esa razn a un fluido no lo
definesucomportamiento,nisucomposicin;sinoquesucomportamientodependedelafuerza
molecular entre las partculas. A continuacin resumimos las caractersticas del estado slido,
lquidoygaseosoenlafigura6.
Generalmente, las explicaciones que hacen los estudiantes de por qu unas sustancias fluyen y
otrasno,sebasanenladensidadoviscosidaddedichassustanciasydesconocenquelacapacidad
defluireselresultadodelaintensidaddelafuerzaentrelaspartculas(tomosymolculas)que
forman la sustancia. Durante la propuesta se trata de lograr que los estudiantes desarrollen
habilidades cognitivas, para explicar el comportamiento de los fluidos en trminos de un modelo
tericobasadoenelestudiodealgunaspropiedadesdelosfluidos.

Figura6.Estadosdelamateria.
Estructura
molecular

Causaparafluirono.

En los lquidos las

fuerzas atractivas entre
las molculas no
impiden su movimiento
ydesplazamiento.

En los slidos los

enlaces mantienen a las
molculas fijas en sus
posicionesrelativas.

En los gases las

molculas estn tan
separadas unas de otras
que las fuerzas entre
ellas se hacen muy
dbiles.

ParalosautoresKarlinyVianni,2001,elconstructivismomiraelaprendizajecomoelresultadode
la construcciones mentales; esto es que los nios aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptosbasndoseensusconocimientosactualesyprevios.ParaBrown,BurstenyBurdge,ao
duranteuncambiofsicolamaterianocambiasucomposicin;puestoqueloscambiosdeestado
soncambiosfsicos.
Por lo general los estudiantes asocian los cambios de estado de la materia, a un cambio en la
composicindelamisma;concepcinquesubyaceandespusdehaberabordadosuestudioen
gradosanteriores.Conlapropuestasepretendealcanzarelcambioconceptualfundamentadoen
el desarrollo de habilidades cognitivas; a travs de comprender y explicar que un cambio de
estado se produce por la variacin de la movilidad de las partculas (tomos o molculas) de las
sustancias; como resultado de un aumento o disminucin de la temperatura. Para tener una
mayor comprensin de los fenmenos que suceden a nuestro alrededor es necesario que se
cuantifiquenlasmagnitudesfsicasqueintervienenenloscambiosdeestado.
Para ello debemos utilizar patrones de medidas universalmente aceptados para las magnitudes.
Estos patrones o unidades de medida estn agrupados en sistemas de medidas como son, el
sistema cegesimal (c.g.s.), el sistema ingls y el sistema internacional (S.I.), que es la versin
mejorada del sistema M.K.S. En este caso se utilizan uno u otro patrn de medida, segn la
conveniencia.
Se introdujo las propiedades de los fluidos, que se consideran relevantes para el estudio y la
comprensindelosfenmenosconfluidos;entreellas,laspropiedadesgeneralescomunesatoda
sustancia como: la densidad, la presin y el peso especfico y las propiedades exclusivas de los
fluidos como: la viscosidad, adherencia, cohesin, tensin superficial y la capilaridad, las cuales
son importantes en la comprensin de los fenmenos con fluidos y en la interpretacin de los
fluidosenelorganismohumano.Acontinuacinpresentaremoslaspropiedadesgeneralesyluego
daremos las definiciones de las propiedades exclusivas de los fluidos particularmente la de los
lquidos.
La Densidad: Se define como la masa por unidad de volumen: = m/ V donde representa la
densidad,mlamasayVelvolumen,queocupaunaporcindemateria.Utilizaremoscomounidad
de medida el kg/m
3
; del sistema internacional, aunque es muy comn indicarla en g/cm
3
, eso
vara de acuerdo al contexto de las situaciones que se aborden, Por ejemplo: Un cuerpo
rectangular de masa 200g con volumen de 1000cm
3
tiene una densidad: 240g/1000cm
3
=
0,24g/cm
3
.
Elpesoespecfico:sedefinecomoelpesoporunidaddevolumen.Pe=P/V,dondePeselpesode
un cuerpo construido con ese material y V su volumen. Utilizaremos como unidad de medida el
N/m
3
,delsistemainternacional.Latabla1muestralosvaloresdeladensidadyelpesoespecfico
dealgunassustanciasdeusocomn.
Tabla1.Densidadesypesosespecficosdealgunassustancias.
Sustancia densidad() pesoespecfico()
kg/l kg/m
3
kgf/l kgf/m
3
N/m
3

Agua(4C) 1 1.000 1 1.000 10.000

Aguademar(15C) 1,025 1.025 1,025 1.025 10.250
Hielo 0,917 917 0,917 917 9.170
Sangrehumana(37C) 1,06 1.060 1,06 1.060 10.600
Plasmasanguneo(37C) 1,027 1.027 1,027 1.027 10.270
Alcohol 0,8 800 0,8 800 8.000
Aceitedeoliva 0,92 920 0,92 920 9.200
Mercurio(20C) 13,6 13.600 13,6 13.600 136.000
Airefro(0C,1atm) 0,00129 1,29 0,00129 1,29 12,9
Airecaliente(100C,1atm) 0,00095 0,95 0,00095 0,95 9,5
Hierro 7,8 7.800 7,8 7.800 78.000
Plomo 11,4 11.400 11,4 11.400 114.000
Oro 19,3 19.300 19,3 19.300 193.000
Fuente:Nomesalen.Com;AutorBlasCabrera.
Presin:sedefinircomolafuerzaejercida(perpendicularmente)porunidadderea.Confuerza
constante, la presin disminuye al aumentar el rea. p = F/A. La unidad que utilizaremos
principalmenteserelpascal,unidaddelsistemainternacional,queseabreviaPa.1Pa=1N/m
2
.
Lo relevante en este caso es que el estudiante interprete o comprenda que la presin vara de
maneradirectamenteproporcionalalafuerzaeinversamenteproporcionalalasuperficie yhaga
extensivaestainterpretacinyevidenciecmoestndistribuidaslaspresioneseneldimetrode
venas, arterias y capilares. La dilatacin de una vena provoca una cada de presin en el flujo
sanguneo, lo que obliga al corazn a incrementar la fuerza de propulsin del corazn. El estudio
deestosconceptosrepresentaunaoportunidadparaestablecerladiferenciaexistenteentremasa
y peso, entre fuerza y presin; trminos que cotidianamente son empleados por los estudiantes
sin diferenciarlos. La pertinencia y el sentido del lenguaje en los contextos que interactan los
estudiantes, involucra una comunicacin correcta para expresar sus ideas, inquietudes y
argumentosypermiteeldesarrollodehabilidadesprocedimentalesenlaconversindeunidades.

A continuacin se definen las propiedades exclusivas de los fluidos las cuales abordaremos como
propiedadesdeloslquidos:
Viscosidad:ParaSerwayyBeichner(1987)eltrminodeviscosidadseempleaparacaracterizarel
gradodefriccininternaenunfluido.Laviscosidadsedefinecomolaresistenciaqueoponenlos
lquidos a fluir. Debido a la viscosidad, parte de la energa cintica del fluido se convierte en
energainterna.Estapropiedadseutilizaparadistinguirelcomportamientoentrefluidosyslidos.
Capilaridad: es la capacidad que tienen los lquidos para subir por tubos de dimetros muy
pequeos llamados capilares, an en contra de la gravedad. La altura alcanzada hacia arriba o
hacia abajo depende de la tensin superficial. Adems se abordan las fuerzas que actan sobre
una partcula prxima a la pared del tubo como: la adhesin, atraccin de la pared sobre la
partcula; la cohesin, atraccin de las dems partculas del lquido sobre la partcula, como
fuerzas que superan la fuerza de gravedad; por esta razn la superficie libre del lquido que es
horizontal en otro punto se curva formando un menisco a causa de la tensin superficial,
propiedadquesedefinecomolatensinqueoponenloslquidosaserrasgadosopenetrados.
Duranteelprocesosebuscaquelosestudiantesobservenlacapilaridadylasotraspropiedadesde
losfluidosylasasocienconlosmecanismosqueutilizanlasplantasylosanimales,parallevarlos
nutrientesalostejidosyrganos;medianteeltransportedesustanciasenplantasvascularesyen
los vertebrados; debido a que esta propiedad asegura el retorno de fluidos (la sangre, agua y
nutrientes)delaspartesbajas(lasextremidades,laraz)alosrganosubicadosamayoraltura(el
corazn,lashojas).
Reconocer las propiedades de los lquidos, los dotar de los elementos conceptuales para
interpretar el comportamiento de los fluidos en el organismo humano, construir modelos de los
sistemas circulatorio y respiratorio, y hacer explicaciones de estos modelos en trminos de la
propiedadesdeloslquidosylosprincipiosfsicosdelamecnicadefluidos.

Algunosconceptosfundamentalesconrelacinalosfluidos:
En la siguiente sesin se hace nfasis en los conceptos fundamentales y principios bsicos de los
fluidos en reposo y en movimiento que permiten interpretar adecuadamente los fenmenos de
losfluidosenlossistemascirculatorioyrespiratorio.
MECNICADEFLUIDOS:Seabordacomolaramadelamecnicaqueestudiaelmovimientoylas
fuerzas que intervienen en los fluidos. Comprende la esttica de los fluidos, el estudio de los
fluidos en reposo y la dinmica de fluidos o movimiento. Lo importante es que los estudiantes
encuentrenexplicacinamuchosfenmenosenelcomportamientodelosfluidoscomo:cmose
sostieneunaventosadefrascodevidrio,porqulosobjetosflotanenelagua,porqulosbarcos
de acero flotan en el mar, el vuelo de los aviones, el movimiento de los fluidos en los sistemas
circulatorio y respiratorio, etc. Gran parte de las explicaciones e interpretaciones que hacen los
estudiantes de estos fenmenos son incorrectas. Por esa razn se busca la apropiacin de un
lenguajecientfico,paraquepuedanargumentaryencontrarrelacionesenlaocurrenciadedichos
fenmenos y regularidades vlidas para un conjunto de ellas y la significacin del aprendizaje de
conceptoscientficosensupropioorganismo.
En concordancia con lo expuesto anteriormente se aborda el estudio de los fluidos en reposo
teniendo en cuenta que ejercen fuerzas sobre cualquier partcula del fluido en todas las
direcciones,quelasfuerzasaplicadassonigualesenmagnitudyperpendicularesalasparedes.Es
fundamentalquelosestudiantescomprendanqueelconceptodepresinenfluidosesextensivo
o anlogo a la presin que ejercen las fuerzas sobre los slidos y superficies; teniendo en cuenta
que son independientes de la forma de los recipientes que los contienen. En el sistema
circulatorio,lasangreejercepresinsobrelasparedesdearterias,venasycapilares,laelasticidad
de estos vasos les permite soportar una presin que facilita el flujo de la sangre a travs del
organismo.Enlosvasoslapresinestaumentadaodisminuidaporlagravedaddependiendosi
estnpordebajooporencimadelcorazn.
Luego se estudian algunos principios fundamentales de la hidrosttica como: el principio
fundamental de la hidrosttica, principio de Pascal, principio de Arqumedes, y se abordan los
conceptosdepresinatmosfricaydepresinmanomtrica.
Variacindelapresinconlaprofundidad:SeestudiadeacuerdoconlaexpresinP=P
0
+gh,
que permite determinar la presin absoluta, donde h es la profundidad, P
0
es la presin
atmosfrica (1,013 x 10
5
N/m2) y es la densidad del fluido. Para los estudiantes es importante
saberquelapresinabsolutadifieredelapresinatmosfricaenunvalordegh,ylaexpresinP
= P
0
+ gh, implica que la presin es la misma en todos los puntos que tienen la misma
profundidad (Serway y Beichner, 1987) y que esto constituye el principio fundamental de la
hidrosttica,elcualpermitecomprenderelfuncionamientodelosvasoscomunicantes;ascomo
eldelsistemacirculatoriohumano.
Se asocia que el flujo o gasto sanguneo a travs de un lecho vascular est influido por la
diferencia de presin de los flujos arterial y venoso, el cual puede ser modificado notablemente
porlafuerzadegravitacinylafuncindelasvlvulasvenosas.ParalosautoresLevy,Koeppeny
Stanton, (ao), el flujo sanguneo es proporcional a la diferencia de presin y consideran que la
presinesundeterminantefundamentaldelflujodesangre.
La presin atmosfrica: se estudian los efectos de la presin ejercida por el aire sobre nuestro
organismo; teniendo en cuenta que acta en todas las direcciones y disminuye con la altura. A
nivel del mar la presin atmosfrica es de 98000 Pascales, el cual no nos aplasta; por que los
fluidosennuestroorganismoequilibranlapresinatmosfricaysemideutilizandounbarmetro
comomuestralafigura7.

Figura7.ElprincipiodelbarmetrodeTorricelli

LAPRESINMANOMTRICA:sedefinecomolapresindelosgasesencerrados.Semideconun
manmetro,queesuntuboenformadeUabiertoalaatmsferaenunodesusextremos,elcual
contieneunlquidoyenelotroextremoseconectaaunsistemadepresindesconocida(Fig.8).
La presin p se llama presin absoluta y la diferencia de presin p p
o
= g h se llama presin
manomtrica. Por medio de un manmetro de tubo abierto se puede medir la presin pulmonar
tanto en el proceso de espiracin como en el proceso de aspiracin. El lquido utilizado en un
manmetroempleadoparamedirlapresinpulmonaresagua.
Figura8.Manmetro

Elestudiodelapresinatmosfricapretendequelosestudiantesreconozcanqueelaire,esuna
sustancia gaseosa y como tal posee propiedades como cualquier otra y comprendan que la
interaccin del aire en la naturaleza, nos afecta y es la responsable de algunos procesos vitales
quesedanennuestroorganismoyenotrosseresvivos.Sebuscaademsquesegeneresentidode
pertenencia por el cuido del medio ambiente y que se interprete el principio fsico de los
La presin atmosfrica estndar corresponde a la presin a
nivel del mar, es la presin suficiente para soportar una
columna de mercurio de 760 mm de altura. Esta presin que
corresponde a 1,01325. 10
5
Pa, se utiliza para definir otra
unidad de uso comn que es una atmsfera (abreviado atm):
1 atm = 760 mmHg = 1,01325. 10
5
Pa = 01.325 kPa. Una
presin de1mm. Hg tambin se conoce como torr, enhonor
al cientfico italiano Evangelista Torricelli (16081647), quien
inventelbarmetro:1mmHg=1torr.
manmetros para comprender el funcionamiento de los esfigmomanmetros en la medida de la
presinarterial.

PRINCIPIODEPASCAL:Seabordateniendoencuentaquelapresinenunfluidoslodependede
la profundidad; en consecuencia cualquier variacin de presin en la superficie se transmite a
cualquierpartedelfluido.LosautoresSerwayyBeichner(1987)noloconsideranunprincipiosino
una ley la cual enuncian as: Un cambio aplicado a la presin de un fluido se transmite sin
disminuiracadapuntodelfluidoyalasparedesdelrecipiente.Locualconstituyeelfundamento
msimportantedelahidrosttica;porlacantidaddefenmenosqueseinterpretanconestaley.
Esteprincipiosugierequeenlamedidaenqueelflujosanguneoaumenta;debidoaunaumento
de la frecuencia cardiaca, la presin arterial aumentar. La figura 9 ilustra el funcionamiento de
unaprensahidrulicaatravsdelprincipiodePascal.
Figura9Funcionamientodeunaprensahidrulica

Si se aplica una fuerza F

1
sobre un rea A
1
como se ve en la figura 9, la misma presin se
transmitirconunafuerzaF
2
sobreunreaA
2
yporladefinicindepresin: .Se
trata de estudiar el principio de pascal como la causa del funcionamiento de muchas mquinas
hidrulicas como ascensores para vehculos, gatos hidrulicos, frenos hidrulicos, manmetros.
etc.Alpresentaralosestudianteslautilidaddelascienciasensucotidianidadpuedemotivarlosa
aprenderyportantomovilizaroreemplazarconcepcioneserrneasacercadelosfluidos.

PRINCIPIODEARQUMEDES:Segundoprincipioenimportanciadelahidrosttica.Fuedescubierto
por primera vez por el matemtico y filsofo griego Arqumedes (S. III a C.). Este principio dice:
Cuando un cuerpo se encuentra parcial o totalmente sumergido este experimenta una fuerza
haciaarriballamadaempujeigualalpesodelfluidodesalojado.LosautoresRaymond,Serwayy
Faughn (2004) consideran que la causa fsica del empuje hidrosttico es la diferencia de presin
entrelapartesuperiorylainferiordelobjeto.
Para el estudio es fundamental que los estudiantes consideren el empuje hidrosttico como la
fuerza que hace flotar algunos cuerpos sumergidos en ellos. Matemticamente se expresa:
EmpujeE=
f
.V
s
.g,siendoW:peso,M:masa,Vs:volumensumergidoy
f:
densidaddelfluido.Se
puedenpresentartrescasos:
Peso y empuje iguales: E=W=m.g, Cuerpo en equilibrio, flota entre aguas, fuerza
resultantenula.
EmpujemayorqueelpesoE>W,elcuerposubeyquedaflotando.
EmpujemenorqueelpesoE<W,elcuerposehunde.

LADINMICADEFLUIDOSOHIDROMECNICA:
Lahidromecnicaeslaramadelamecnicadefluidosqueestudialosfluidosenmovimientoylas
leyesquelorigen;elflujodinmicosepuedeclasificarcomo(Fig.10):
Flujo laminar o estacionario: Las partculas del fluido describen un trayectoria sin
cruzarse,velocidadconstanteeneltiempo,flujoideal.
Flujoturbulento:Flujodetrayectoriairregularconseccionesdondeseformantorbellinos,
velocidad variable. El rgimen turbulento se presenta en el sistema circulatorio y es
fundamental para diagnstico en base a los ruidos que genera (tensimetro o
esfigmomanmetro).Encontrasteelflujolaminaressilencioso.
Lafigura10ilustralosflujoslaminaryturbulento.Losvasossanguneosnosontubosrgidosyla
sangre no es un lquido perfecto, sino un sistema bifsico de lquido y clulas. Por tanto, el
comportamiento de la circulacin se desva bastante del comportamiento que predicen estos
principios. Sin embargo, los principios fsicos son de gran valor cuando se usan como un auxiliar
paraentenderloquesucedeenelorganismo,msquecomounfinens.

Figura10.Flujoturbulentoyflujolaminar.

Se considera a la sangre como un flujo de tipo ideal (incompresible, no viscoso, estacionario no

rotacional, densidad constante); con el fin de facilitar la comprensin de las variaciones de
velocidadydepresinenlosdistintosvasossanguneos.Sedaaentenderalosestudiantesqueen
elestudiodefenmenossepartedesupuestos(hiptesis),lascualespermitenunainterpretacin
cercanaalarealidad.
Figura 11. El flujo de corriente a travs de una seccin recta, fuente
(http://www.fisicanet.com.ar/fisica/dinamica_fluidos/ap01_hidrodinamica.php).

ECUACIN DE CONTINUIDAD: Conocida como la ley de conservacin de las masas, es una

herramientamuytilparaelanlisisdefluidosquefluyenatravsdetubosoductoscondimetro
variable.Enestoscasos,lavelocidaddelflujocambiadebidoaqueelreatransversalvaradeuna
seccindelductoaotra.Estoes:A
1
.V
1
=A
2
.V
2
.Elflujodeentradaesigualalflujodesalida.Siendo
A
1
y A
2
las reas de las secciones rectas; V
1
y V
2
las velocidades respectivas en cada seccin. Se
mide en m
3
/s en el sistema internacional. Si se considera un fluido con un flujo a travs de un
volumenfijocomountanqueconunaentradayunasalida;laraznporlacualelfluidoentraenel
volumen debe ser igual a la razn con la que el fluido sale del volumen, para que se cumpla el
principio fundamental de conservacin de masa (Fig. 11). La figura 11 representa el flujo de
corrienteatravsdeunaseccinrecta.
El teorema de Bernoulli: enunciado por el matemtico y cientfico suizo Daniel Bernoulli. El
teoremaafirmaque:laenergamecnicatotaldeunflujoincompresibleynoviscosoesconstante
a lo largo de una lnea de corriente. Las lneas de corriente son lneas de flujo imaginarias que
siempre son paralelas a la direccin del flujo en cada punto, y en el caso de flujo uniforme
coincidenconlatrayectoriadelaspartculasindividualesdefluido.
ParalosestudianteslofundamentalesutilizarelteoremadeBernoulli,paraexplicarloscambios
depresin,develocidadyenergacuandounfluidosedesplazaportubosdedistintosdimetros
einterpretarlarelacinentrelosefectosdelapresin,lavelocidadylagravedad,eindicarquela
velocidadaumentacuandolapresindisminuye.

ElteoremadeTorricelli:ComoaplicacindelteoremadeBernoullipermiteestudiarelflujodeun
lquido contenido en un recipiente abierto, a travs de un pequeo orificio bajo la accin de la
gravedad.Loquesepretendeesquelosestudiantescomparenlavelocidaddelflujoporelorificio
con la velocidad de cada que tendra un cuerpo cayendo al vaco desde la misma altura del
orificio.

ANATOMADELCORAZNYDELAPARATOCARDIOVASCULAR.
En el siguiente apartado se hace una descripcin del sistema circulatorio y sus componentes con
una extensin al sistema respiratorio para una mayor comprensin de los procesos fsicos y
biolgicos. Se explican los conceptos disciplinares bsicos considerados relevantes para la
propuesta.
ELSISTEMACIRCULATORIO:Conformadoporelcorazn,vasossanguneosylasangretransporta
la sangre desde el corazn al resto del cuerpo por medio de una red compleja de arterias,
arteriolasycapilaresyregresaalcoraznporlasvnulasyvenas.
ELCORAZN:Elcoraznactacomounabombaqueimpulsalasangrehacialosrganos,tejidosy
clulasdelorganismo.
El circuito mayor lleva la sangre oxigenada a los tejidos desde el ventriculo izquierdo, finalizando
enlaaurculaderecha.Elcircuitomenorllevasangresinoxigenodesdeelventriculoderechohasta
los pulmones, para realizar la hematosis; una vez se oxigena, vade nuevo a la aurcula izquierda.
EstolohacesimilaraladelasesclusasdelcanaldePanam,quepermitenqueunbarcopasede
un ocano a otro, utilizando el principio de los vasos comunicantes. Este principio asegura la
circulacin de la sangre por todo el organismo. La insuficiencia venosa y las varices se relacionan
conproblemasenelprincipiodefuncionamientodelosvasoscomunicantes.
Un arreglo de tubos de diferentes formas, interconectados permite demostrar que la presin en
un lquido es la misma en todos los puntos que tienen la misma elevacin. Para la fsica aplicada
dentrodelsistemacirculatorio,esmuyimportanteelTeoremadeBernoulli,queexplicacomoun
lquido ideal (la sangre) fluye a pesar del roce con las paredes de las venas, las arterias y los
capilarespordondecirculalasangre.Seobservaquelasumadelcalibredetodosloscapilareses
mayor al calibre de la aorta; por esa razn se explica que en la aorta la sangre fluye ms
rpidamenteapesardetenerelmismoflujoqueenloscapilares;puestoquelasangrefluyems
rpidamenteenlasseccionesmsanchas.
PorotroladoPoiseuilleobservquelosvasospresentanunaresistenciaalflujoydebeexistiruna
diferencia de presin entre ambos extremos del conducto, lo suficiente para vencer esa
resistencia. Esta resistencia depende de factores como la friccin con las paredes, la viscosidad
delfluido,lalongituddeltuboyladensidaddelfluido.

LASANGRE:Lasangretransportaoxgenodelospulmonesynutrientesdelaparatodigestivoalas
clulas del organismo. Tambin se lleva el dixido de carbono y todos los productos de desecho
queelorganismononecesita.Losrionesfiltranylimpianlasangre.Elhombremediotieneentre
10y12pintasdesangreenelcuerpo.Lamujermediatieneentre8y9pintas.8pintasequivalena
ungaln.

ELLATIDOCARDACO:Eslaaccinde bombeoen dosfases,tiempo1seg.Lasfasessonsstoley

distole.
ELGASTOCARDIACO:Lacantidaddesangrebombeadaporcadaventrculoporlatido,escercade
70 ml en un hombre de tamao medio en reposo y en posicin supina (70 ml del ventrculo
izquierdo y 70 ml del derecho, con las dos bombas ventriculares en serie). La cantidad de sangre
expulsadaporelcoraznporunidaddetiempoeselgastocardaco.Enunhombrereposandoen
posicinsupina,tieneunpromedioaproximadode5.0L/min
LA CIRCULACIN CORONARIA: El msculo cardaco, como cualquier otro rgano o tejido del
cuerpo,necesitasangrericaenoxgenoparasobrevivir.Elcoraznrecibesangrepormediodesu
propioaparatovascular.Aestoselodenominacirculacincoronaria.Paramantenerseactivas,
lasclulasdelorganismonecesitanoxgeno.Elsistemarespiratoriorealizaestafuncinmediante
la respiracin; que es un proceso involuntario, controlado por los centros respiratorios ubicados
en el tronco cerebral. Lo accionan ciertos rganos y estructuras como las vas respiratorias o
areas(cavidadnasal,faringe,laringe,trqueaybronquios)ylospulmones.
ElSISTEMARESPIRATORIO:Luegodequeelairellegaalospulmones,elsuministrodeoxgenoes
transportado por la sangre, para distribuirlo a todos los tejidos del cuerpo. Paralelamente, este
sistema se encarga de expulsar el dixido de carbono hacia el exterior del organismo. El sistema
respiratorio est formado principalmente por dos grandes secciones: Las vas respiratorias y El
aparato pulmonar. El teorema de Bernoulli se aplica para explicar la fluidez del aire cuando pasa
rozandolasparedesdeconductoscomolafaringe,laringeylatrquea,dondetienemayorfluidez
porsereldemayordimetroyalpasaralosbronquios;aquseaplicalaleydePoiseuille;puesto
queelaireseembotella(turbulencia)ybuscaelmejorcaminoparallegaralospulmonesyluegoa
loscapilaresdondelasangreseoxigena.
A pesar de la complejidad del funcionamiento del sistema cardiovascular; es sin duda una
herramienta interesante de aplicacin interdisciplinaria, de significacin de conceptos y de
comprensin de fenmenos derivados del comportamiento de los fluidos en movimiento, que
puedeposibilitarenlosestudiantesunaactitudfavorablehacialascienciasnaturalesenlamedida
queleencuentransignificadoalosconceptosensucotidianidad.
Los lquidos en movimiento permiten comprender el funcionamiento del aparato circulatorio y el
conocimiento del comportamiento de los gases permite entender la presin atmosfrica y las
adaptaciones del cuerpo humano a las variaciones de sta (ya sea por ascender o descender) y
cmo se produce el transporte e intercambios de los gases entre los pulmones y la sangre. Se
pretendequelosestudiantespuedanentenderdemejormaneralosprocesosfsicosqueocurren
enelmedioambientenaturalylosquesedandentrodesuspropiosorganismos.

CAPITULOIII
METODOLOGA
ENFOQUEACCINPARTICIPACIN:
Lapropuestasediseeimplementounaseriedeactividades;apartirdeunasecuenciadidctica
que tiene en cuenta una dinmica de trabajo caracterizada por una serie de interacciones que
favorecen los procesos de movilizacin de los pre saberes y la vinculacin de los nuevos
contenidos;dondeseposibilitayfomentaeldesarrollodehabilidadesmetacognitivasycognitivas
enlosestudiantesdegradodcimodelaInstitucinEducativaGustavoVillaDaz;demaneraque
facilite la transposicin de conceptos a otros contextos y facilite que el aprendizaje adquiera
sentidoparaelestudiante.
Durante su implementacin se busc que los alumnos reflexionaran sobre su desempeo en la
realizacin de las mismas, interactuaran con sus compaeros, con el docente o con distintas
fuentes de informacin como libros, documentos, experimentos, videos, pginas web, etc. De
manera tal que se consolidar una metodologa de trabajo que permitiera el progreso en el
desarrollodelashabilidadesdelosestudiantesysecumplieranlosobjetivospropuestos.

CAPTULOIV
RESULTADOSYANLISIS
LAPUESTAENACCIN:
Etapa de diseo curricular: Planeacin de la unidad en subunidades y organizacin del material
didctico.Enestaetapaseseleccionaronloscontenidospertinentesquepermitierandarlasbases
conceptuales de los estudiantes y se determinaron las competencias a desarrollar en los
estudiantes,deacuerdoconlatemticapropuesta.
Etapadeinduccin:Enestaetapaseabordeltemaatravsdeunacharladesensibilizacinalos
estudiantesporpartedeldocente;conelpropsitodetenerinformacindecmoellosconciben
surolcomoestudiantesycomoconcibeneldelprofesor.Comoestudiantesformadosatravsde
procesos de enseanza tradicional, descargan toda la responsabilidad de su aprendizaje sobre el
docente de manera inconsciente y se conciben como sujetos pasivos del proceso de enseanza
aprendizaje.
Elprofesorhadehacermagiaparaqueelalumnoentiendaesquenoexplicabien,melatiene
montada, no se hacen entender, es muy mamn, se la montan a uno. frases que encierran
conflictos en el aula, que se podran evitar s el docente aborda los conceptos a partir de
situaciones contextualizadas y significativas para los estudiantes. Se trata de fomentar valores,
actitudes y sentimientos favorables con relacin al aprendizaje de las ciencias y que el proceso
faciliteeldesarrollodehabilidadesmetacognitivas.
Para ir debilitando la concepcin sobre el proceso de enseanza aprendizaje que tiene el
estudiante se diseo la actividad de aula gua: La ciencia y el mtodo cientfico (anexo 1); con el
propsito de generar un ambiente positivo para la propuesta, desarrollar las actitudes para
realizar una tarea cientfica y explorar las fortalezas y debilidades de los estudiantes para el
desarrollodelapropuesta.
Seconformarongruposdetrabajoautnomoyhubounaactitudfavorablehacialarealizacinde
la actividad; se logro que los estudiantes elaboraran mapas conceptuales a partir de lecturas
relacionadasconlaactividad.Apartirdelprocesoseevidencieldesarrollodehabilidadesparala
sntesisdeinformacin.
Figura12.Mapasconceptuales.Dimensionesdelacienciaymetodocientfico

Los comentarios de los estudiantes fueron favorables Yo pensaba que Fsica era unicamente
utilizar frmulas ecuaciones y todo eso, chvere trabajar as por que uno investiga ms, hasta
ahorasequesconocimientoemprico,cientficoyciencias
Se observ buena predisposicin a apropiarse de los conceptos. La dificultad que se present es
que los alumnos consideraban que eran muchas preguntas. Estn acostumbrados a no leer, a
resolveractividadesacortoplazodemaneramemorstica,sinunanlisisysinreflexionarsobrelos
procesos. Los docentes deben proponer actividades de aula que impliquen la interpretacin de
textos, mapas conceptuales y la reelaboracin de stos, para evitar aprendizajes memoristicos,
favorecerlaargumentacinylacontrastacinconlospresaberes.Elprocesodeargumentacinse
ponedemanifiestocuandoseevalacadaactividad.