M

MAAE
ESST
TRRÍÍA
AEEN
NCCO
OMMUUNNIIC
CAAC
CIIÓ
ÓNNY YTTEEC
CNNO
OLLO
OGGÍÍA
ASS
E
EDDU
UCCA
ATTIIV
VAAS
S ((M
MCCy
yTTE
E))

Módulo: Módulo de Investigación

Sesión: 5 y 6

Tarea: Taller 1

Ensayo: Tabla de resumen y propuesta de tema

Coordinador:
Tutor: Dra. Patricia Mónica García Jimenez
Grupo: 3
Sede:
Estudiante: M. en C. José Luis Hernández González

Instituto Tecnológico de Apizaco

Departamento de Ciencias Básicas
Web: www.itapizaco.edu.mx/~joseluis
Correo: jhernandez1010@cecte.ilce.edu.mx
Blog: http://www.blogger.com/profile/00212514738148665177

Apizaco, Tlax., 29 de febrero de 2008

Nombre: José Luis Hernández González
Maestría: Comunicación y Tecnologías Educativas
Materia: Módulo de Investigación
Grupo: 03
Sede:
Tutor: Patricia Mónica García Jimenez

Resumenes de las investigaciones de http://www.grade.org.pe/IME/resuminvestig.asp

Título Descripción Problema Fuente

El camino hacia la Descripción de una abordan las relaciones Álvarez Gutiérrez,
equidad educativa en serie de libros de causalidad entre Jesús. En: Revista
América Latina elaborados por 21 educación, pobreza y Electrónica de
educadores en desigualdad Investigación
America Latina, Educativa, Volumen 5,
respecto a reformas Número 1, Mayo
educativas. 2003.
La investigación Colección de 11 identificar los objetos Rueda, Mario. (2003).
educativa en México volumenes respecto a bajo estudio y sus México: Consejo
(1992-2002). la sistematización y referentes Mexicano de
difusión de trabajos conceptuales, las Investigación
de investigación principales Educativa (COMIE). 11
educativa de 1992 a perspectivas teórico- volúmenes.
2002 metodológicas,
tendencias y temas
abordados, el tipo de
producción generada,
los problemas de
investigación y
ausencias, así como su
impacto y condiciones
de producción
Por qué importa la Se realiza un estudio Analizar el logro Título Original: Why
educación. por medio de tecnicas educativo asociado a Education Matters.
multivariadas, con la diferentes resultados Kingston, Paul, Ryan
siguientes variables: sociales Hubbard, Brent Lapp,
años de educación, Paul Schroeder y Julia
nvel educativo, Wilson. En: Sociology
estatus of Education.
socioeconómico y Volumen 76, Enero
habilidad cognitiva Las del 2003. Número 1.
variables
dependientes son el
apoyo a libertades
civiles, las actitudes
hacia la equidad de
género, el capital
 social del individuo, la
participación en la
cultura de elite y el
conocimiento cívico.
Pistas para Presenta un análisis Análisis de la Viñao, Antonio.
aproximarnos al de la resistencia al configuración del (2002). Sistemas
estudio de la cambio sistema educativo educativos, culturas
escolarización escolares y reformas.
Continuidades y
cambios. Madrid:
Ediciones Morata
(Colección Pedagogía.
Razones y propuestas
educativas, 10), 127
pp.
Maneras culturales de Estudio de las El análisis de grupos Gutiérrez, Kris D. y
aprender: Rasgos diferentes dominantes son Barbara Rogoff. En:
individuales o pesrpectivas consideradas como la Educational
repertorios de culturales menos adecuadas, Researcher. Volumen
práctica. buscando jeraquizar 32, Número 5,
series de grupos Junio/Julio 2003.
según sus practicas
culturales.
Problema de investigación.
¿Es moodle una plataforma que permite la evaluación adecuada de exámenes especiales del área
de la Ciencias Exactas?

1.- Problema Educativo

La evaluación de los cursos de las Ciencias Básicas siempre ha sido compleja en cualquiera de los
niveles, a nivel local, regional, nacional o mundial. La necesidad de mejorar la metodología de
enseñanza de las ciencias duras (matemáticas, físicas o químicas) relativamente ha cambiado, en
especial para el área de mátematicas no se ha avanzado significativamente.

Respecto a la evaluación de los cursos el problema es más grava, la incorporación de nuevas

tecnologías en el salón de clases pretende disminuir el rezago existente en tales áreas y el uso de
plataformas educacionales ofrece algunas opciones para la evaluación en línea con diferentes
actividades, desafortunadamente aún debemos evaluar de la manera tradicional y apegandonos a
la normativa de las instituciones.

2.- Vinculación de estudiante con el problema educativo.

Mi incorporación al sistema de la DGEST fue en 1994 y desde esa fecha he impartido cursos de las
materias de matemáticas, física y estadística, además de participar en el Evento Nacional de
Ciencias Básicas (Evaluación local, regional y nacional) en las áreas de física, química y
matemáticas como coordinador local, jurado local y regional y asesor, he observado algunas
problematicas en la evaluación en linea, puesto que el evento desde el año 2005, se ha efectuado
por medio de la plataforma moodle a distancia.

3.- Contexto institucional en el que se inserta el problema educativo.

• En el caso específico de la DGEST y en la en el Subsistema de Educación Superior
Tecnológica, un alumno tiene las siguientes opciones para aprobar un curso:
• Evaluación de curso ordinario por unidades, si se aprueba el 40% de unidades, el alumno
puede presentar un examen denominado regularización de la unidad reprobada.
• Si el alumno aún no aprueba el 100% de unidades pero tiene el 70% de unidades
aprobadas, puede presentar un examen denominado extraordinario.
• Si nuevamente reprueba alguna de esas unidades, el alumno deberá repetir el curso al
100% en un nuevo periodo.
 • A diferencia del primer curso, el alumno tiene evaluaciones ordinarias, pero, únicamente
tiene la opción de evaluación de regularización si alcanza el 40% de unidades aprobadas.
• En caso contrario, reprueba el curso y deberá presentar un examen denominado “Examen
Especial”, el cual, consiste en la evaluación del 100% de las unidades y hay fechas
específicas para presentarlo.
• Si una vez más el alumno reprueba, automáticamente queda dado de baja de todo el
Subsistema.

4.- Vinculación del estudiante con el contexto institucional

Participación del proyecto interno denominado: “Evaluación de exámenes especiales vía moodle”,
participación en las evaluaciones semestrales de los exámenes especiales en diferentes materias.

Incorporación como docente a distancia en el semestre agosto-diciembre del 2008, para la materia
de matemáticas en la carrera de Ingeniería Industrial.

5.- Justificación personal y profesional para la elección del problema

educativo.
El desarrollo de las comunicaciones ha propiciado un cambio en la educación a distancia y se estan
generando áreas de oportunidad, pero se requiere de mucho mayor trabajo que los cursos de
educación a distancia, en ellos surgen muchas dudas acerca del desarrollo, por ejemplo: ¿la forma
de evaluación sera la misma?, ¿el material de trabajo debe cambiar?, ¿cómo es el desempeño en
un curso a distancia?, ¿si los docentes que trabajamos en educación presencial no incursionamos
en la educación a distancia podremos ser desplazados por personas con otras caractristicas?.

6.- Relevancia del tema dentro del campo específico de conocimiento y

dentro de la maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas.
La necesidad de incursionar en otras áreas de oportunidad y la generación de nuevos medios
educativos (aunque la educación a distancia no es nueva) requiere que los profesionales de la
educación se preparen para esos cambios, la educación a distancia rompe las barreras y es posible
que los docentes de ciertos lugares se vean remplazados por personas con habilidades en
educación a distancia en cualquier otro lugar, sin lugar a dudas la DGEST de la SEP, pretende dar
un cambio importante en tal sentido al grado de preparar docentes en todo el país para esa
incursión, nuestro papel es aceptar el cambio y el reto de donde surgira infinidad de trabajo e
investigación en áreas nuevas con forme evolucione la educación a distancia.
7.- Repercuciones del estudio del problema de investigación para el
desarrollo profesional del estudiante y para el contexto institucional en el
que se desarrolla.
La incursión en la educación a distancia tal como funciona en la Maestría del CECTE y otras como
la del CIIDET (Queretaro) en la que he participado como profesor adjunto, se han desarrollado de
tal forma que no se puede comparar con un curso presencial, sin embargo una gran diferencia es
la evaluación. En el caso de las maestría la optica de los estudiantes es diferente a la de los de
licenciatura pero lo más complejo es o será la evaluación de cursos de las áreas duras
(matemáticas, física y química de la DGEST), es decir si en cursos presenciales el índice de
reprobación en tales cursos es elevado, ¿Cómo sera en la educación presencial?

8.- Fuentes de consulta.

[Ávila. 2003]. Ávila Godoy, Ramiro. 2003. Educación Virtual y Formación de Profesores de
Matemáticas. Semana Regional de Matemáticas. XII Semana Regional de Matemáticas.
Universidad de Sonora.

[Barranco y otros. 2006]. Barranco Hornos, Miguel J. Montes Soldado, Rosana, Grau Aad, M. Mar.
2006. E-learning: nuevas tecnologías aplicadas a la formación en la empresa. Facultad de Ciencias
Económicas y Empresariales. Universidad de Granada.

[Buzzo y Bustos. 2007]. Buzzo Garrao, Ricardo y Bustos González Atilio. 2007. Uso de plataformas
virtuales para la gestión de cursos de física general. Extraído de:
http://www.efis.ucr.ac.cr/varios/ponecias/usos de plataformas virtuales.pdf

[Fernández. 2005]. Fernández García, Juan Rafael. 2005. La Plataforma Educativa Moodle: la hora
del e-aprendizaje. Revista de educación Linux no. 13 pág. 85 a 88, tomada de www.linux-
magazine.es

[Galeano. 2004]. Galeano Londoño, José Ramiro. 2004. El diseño de guiones curriculares para la
educación virtual. VIII Congreso de Educación a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004. Córdoba,
Argentina.

[González. 2006]. González Díaz, Rocío Adelina. 2006. Educación Superior Virtual y Nuevos
Materiales para la Enseñanza. Extraído de:
http://www.uv.mx/iie/coleccion/N_32_33/Educacion.html