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RESUMEN DEL PROYECTO

¿CÓMO INCREMENTAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES PARA


RESOLVER PROBLEMAS MATEMÀTICOS EN ALUMNOS DE 3er AÑO?

El Problema que expongo del cómo incrementar el desarrollo de habilidades


para resolver problemas matemáticos en la escuela Telesecundaria Pastor Rouaix, es
debido a que según resultados de diagnóstico realizado al inicio del ciclo escolar cuyos
resultados son muy bajos con un 30% de aprovechamiento en la resolución de
problemas matemáticos, estos resultados se corroboran con los resultados de las
aplicaciones de las pruebas de PISA y ENLACE 2007- 2008 donde la escuela en
general alcanzó un 28% y en particular de los alumnos en estudio alcanzaron un
aprovechamiento del 30% y 35% respectivamente.

Con esta perspectiva, el problema a estudiar es el razonamiento matemático como


fundamento esencial en el desarrollo de habilidades cognitivas y de destrezas
para la solución de problemas. De esto se deriva según mi forma de ver, que
para poder actuar y dar solución e ir avanzando en este problema, existen una
gran variedad de estrategias como son (cuadros mágicos, la semejanza y
diferencia, acertijos, la estimación etc.) que se pueden aplicar, pero que
resultaría muy tedioso darle seguimiento a estos alumnos en su avance si
quisiera abordar esta variedad de estrategias en los años y niveles posteriores.

En este proyecto, pretendo abordar la estrategia de la solución de problemas


que plantea el mismo texto del alumno al aplicar problemas del entorno del
alumno que tengan que ver con la relación tema- problema del entorno.

Es en este sentido, se abordara la resolución de problemas en la que se


desarrollará el presente trabajo del razonamiento matemático, que se refiere
“Un problema plantea una situación que debe ser modelada para encontrar
respuestas a una pregunta que se deriva de la misma situación” (Parra, 1989).
Pero un Problema también, debería permitir “derivar preguntas nuevas, pistas
nuevas, ideas nuevas” como señala Bouvier (ibid).
Siendo el problema el objetivo central de este trabajo, se tratara de caracterizar
sus etapas y su solución. Como señala Halmos y Krygowska en que el
problema es “el corazón de la actividad matemática” (citado por Bouvier, 1981)
y con Brousseau (1983) en que “un alumno no hace matemáticas si no se
plantea y no resuelve problemas “y es en términos examinar la práctica escolar.

Se pretende seguir la metodología siguiente que plantea el siguiente autor: Los


problemas que se proponen al alumno se definen en relación con el contenido
matemático que se quiere aprendan, se trata de aplicar algoritmos y procedimientos
estudiados o por estudiar, de tal manera que las operaciones que se requieren para su
resolución estén indicadas en el problema.

Miaret (1985) señala que estos problemas familiarizan al estudiante con la aplicación de
lo aprendido al nivel de las operaciones, a la resolución de problemas en las que hay
varias operaciones, varias etapas de resolución, suelen verse como la concatenación de
problemas elementales de un paso (guiado, y de una operación) pero que debe tenerse
en cuenta sus dificultades de orden psicológico que los problemas presentan para los
alumnos.

Desde la perspectiva de un problema como ejercicio de aplicación de algoritmos, la


resolución no se entiende como un proceso, sino como un reactivo en el que enfatiza la
selección y realización de algoritmos correctos.

Curiosamente, como se registra Dávila y Martínez (Ibíd.) cuándo se pregunta ¿Cuál es


el objetivo que el maestro persigue al planear problemas a sus alumnos?

Las respuestas son de este tipo:

*Obligar a los alumnos a razonar.

*Para hacerlos unos pensantes.

*Para desarrollar su capacidad de razonamiento.

* Entre otras que manifiestan la preocupación por desarrollar el manejo de algoritmos.

¿En qué consiste para el maestro la capacidad de razonamiento?

Se puede afirmar que lo que él maestro llama razonamiento consiste en:

º La identificación de los datos del problema

º La identificación de la pregunta, ya sea que se trate de una pregunta única, o una


segunda que por lo general se deriva de la primera.

º La determinación de la (s) operación (es) que sirven para resolver la(s) pregunta(s).
Estos tres elementos, constituyen el esquema del razonamiento que conducirá a la
solución de problemas.

En términos de eso, se diseñan estrategias o métodos para producir este esquema.

En síntesis, desde la concepción escolar el problema es, básicamente un ejercicio de


aplicación de algoritmos o fórmulas estudiadas a lo largo del año escolar que tienen la
ventaja de disfrazar lo rutinario y que, además, obligan al alumno a identificar los datos
del problema y las preguntas planteadas y determinar el algoritmo o la fórmula a ser
empleada para responder a la pregunta.

Pasos para resolver problemas.

Una persona, al razonar matemáticamente:

1. Estudia un problema y decide qué tipo de respuesta se requiere.


2. Usa su flexibilidad mental al trabajar con diferentes clases de números.
3. Seleccionar las estrategias apropiadas.
4. Reconocer que existen varias soluciones y no tiene temor de abandonar una
estrategia a favor de otra.

Revisar si los resultados son razonables