UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

NACIONAL.

UNIDAD 19 A. MONTERREY

SISTEMA ABIRTO

NOMBRE: Adarcel Boussart Garcia

MATERIA: CONSTRUCCION DEL
CONOCIMIENTO MATEMATICO EN LA
ESCUELA.
ASESORA: Mtra. Claudia Gonzlez
Gmez.
UNIDAD V
adarcelbg@hotmail.com
2288303590
30-Abril-2014


TEXTO: Con base en el artculo "Un concepto y muchas posibilidades" de Alicia vila resuma
lo siguiente:
Las diversas formas en que los nios interpretan los problemas de proporcionalidad y las
estrategias para resolverlos.
Mencione qu caractersticas de los problemas llevan a los nios a abandonar, a adaptar sus
estrategias, o a construir otras nuevas.
Aplique en su grupo un problema razonado de proporcionalidad y escriba las fortalezas y
debilidades observadas en la resolucin del problema.

La proporcionalidad es la piedra angular de las matematicas, es la correspondencia de las partes,se
utilizan la multiplicacion y la division para la resolucion de problemas.
Se seala que el orden de las cantidades de una razon son determinantes es decir la razon de nios
en un salon de clases es... Las aplicaciones cotidianas del uso de la razon a escala y los
porcentajes. Las escalas tienen la ventaja de que puden visualizarse y pueden servir como una
introduccion al concepto de razon. Los porcentajes tienen la ventaja de que pueden utilizarse en
contextos reales conocidos por los nios. La proporcionalidad tambien puede explicar su utilidad en
trabajos de comparacion entre dos cantidades y no con sus valores originales. Una segunda utilidad
es la de Variacion de una cantidad relativa a otra. Por ejemplo en una situacion de compra y venta
entre el precio y la cantidad comprada.
Que caracteriza entonces a la variacion proporcinal? Es la transferencia de una cantidad a la
otra,cambios multiplicativos como el doble o el triple, la mitad, la cuarta parte o bien cualquier otro
multiplo
Enfoque
Enfoque 1.- Uso de tablas y razonamiento pre- proporcional
Enfoque 2.- Razonamiento proporcional (uso de la constancia de la razon)
Enfoque 3.- Unitario (Costo por unidad dividiendo y multiplicando)
Enfoque 4.- Algortmico (Uso de la regla de 3 )
El nio pasa por etapas de desarrollo en relacin al razonamiento proporcional estas pueden
caracterizarse por:
Incompleta cuando ignora parte de los datos
Cualitativa ya toma en cuenta todos los datos
Aditiva Usa diferencias en vez de proporcionalidad


Pre-proporcionalidad razonamiento correcto que no se basa en la razn de dos cantidades sino en
una combinacin de duplicar triplicar, tomar medios
Razonamiento proporcional uso directo de la razn entre dos cantidad para llegar al resultado.


























TEXTO: Lea los textos: "Las fracciones en situaciones de reparto y medicin" y "Qu
significa multiplicar por 7/4? Realice las siguientes actividades.
Enliste los diferentes significados que puedn asociarse al concepto de fraccin.
Explique las diferencias entre cada uno de los significados, y ejemplifique situaciones a las
cuales pueda asociarse cada uno de los significados.
Exponga las estrategias que usted utiliza en la resolucin de problemas con fracciones.
Aplique al grupo dos problemas razonados de fracciones con diferente dificultad y exponga
en un escrito las fortalezas y debilidades encontradas en el grupo. (Incluya un ejemplo)
El profesor que ensea fracciones toma como punto de partida el fraccionamiento de una unidad,
pintando y colocando la fraccin que indica la actividad, provocando dificultades en su aprendizaje
en el concepto fraccin. Uno de los motivos para esta dificultad es que el docente no toma en cuenta
los saberes previos o extraescolares que el nio ya maneja.
La pobreza de los significados de la fraccin que se manejan en la escuela, la tendencia de los
nios de dar a los nmeros fraccionarios las propiedades y reglas aplicables a nmeros enteros, la
introduccin prematura y errnea de la nocin de la fraccin, del lenguaje simblico y sus algoritmos.
La propuesta para sentar las bases de este aprendizaje es la de utilizar familias de problemas de
reparto y medicin como un medio para introducir el concepto fraccin. El objetivo es que el nio
aprenda a hacer particiones equitativas y utilice la particin como herramienta en la resolucin de
problemas de reparto y medicin, compare fracciones sencillas, exprese de manera verbal el
resultado de reparto. Descubra que los nmeros enteros son insuficientes para hacer reparticiones
exactas.

Le corresponde al maestro de los primeros aos escolares plantear problemas sencillos en donde se
repartan juguetes, dulces, y establecer las bases para la nocin de fraccin. Una recomendacin
ser el trabajo en equipo, de 3, 4, 5 y proporcionarle material manipulable para que Repartan
equitativamente entre todos los integrantes del equipo.

Los procesos de medicin de longitudes, superficie, volumen, capacidad, peso, tiempo dan lugar al
fraccionamiento de la unidad. Se sugiere que este tipo de actividades se inicien con la medicin de
longitudes con tiras en donde con un doblado puedan fraccionar en medios, cuartos, etc., ejemplo mi
libro mide 2 tiras y una mitad. Se debe trabajar esta actividad de preferencia por equipos y el
maestro observara el trabajo y har preguntas que lleven a la comprensin de lo que hacen, al
revisar los trabajos estos se deben hacer de manera colectiva para confrontar diversos puntos de
vista.







Qu significa multiplicar por 7/4?

Hugo Balbuena y David Block

Al realizar la actividad que muestra el libro y plantear el problema de entregar un rompecabezas y
decir que el rompecabezas se tena que hacer ms grande de manera que la parte que mide 4
deber medir 7 en el nuevo se obtuvo el resultado siguiente.

Al obtener las posibles soluciones se not la ausencia parcial en algunos alumnos y total en otros.

Parece que la multiplicacin como operacin sigue vinculado a la idea de numero entero de veces
mas grande y al de la suma iterada.

La situacin del rompecabezas tiene la cualidad muy importante enfrenta a los alumnos a un hecho
emprico observable por ellos que se resisten a sus hiptesis iniciales.

La evidencia emprica aunada a la ausencia de una solucin conceptual propicia la construccin de
este concepto y la generacin de soluciones.

Cuando los nios llegan a utilizar las decimales para la solucin de problemas es un paso
importante. El docente tendra que propiciar en el saln de clases el aprendizaje de una matemtica
con significado para los alumnos, con un significado que se origina en situaciones en las que los
contenidos matemticos, funcionan, en los problemas que resuelven e implican retos didcticos.