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Competencias del acompaamiento


educativo

Descripcin: El acompaante del cambio educativo, ya
sea interno como el directivo o lder, ya sea externo como
el asesor, requiere de unas competencias que aqu se
desarrollan a partir de la experiencia.
Autor: Gallego, M y vila, R. -fundacin Promigas
Libro: Acompaamiento y Cambio Escolar



Competencias del acompaamiento

En su recorrido conjunto, los acompaantes se acercan, escuchan,
aprenden, aportan e individualizan a partir de los siguientes criterios que
caracterizan al acompaamiento.
Competencia dialgica: actitud de acercamiento al maestro y al directivo

En el enfoque mediacional recproco, el acompaante abandona el imaginario
social de un maestro idealizado que suele estar presente en los discursos
estatales o en los proyectos de mejoramiento, del maestro vctima del sistema
educativo, o del maestro culpable de los bajos resultados educativos medidos
por pruebas nacionales (Tedesco, 1992). Y busca reconocerlo en su dimensin
real, con los potenciales y limitaciones del trabajador, con la conviccin de que
el maestro colombiano ha sido largamente estereotipado, de que su funcin ha
sido en exceso simplificada, y la crtica externa no siempre ha sido
acompaada de propuestas y apoyos que se correspondan con los cambios
propugnados; tambin con la certeza de que un proceso de acompaamiento
requiere de una dimensin afectiva basada en el compromiso mutuo alrededor
de visiones de mejoramiento compartidas, un proceso emptico, y a la vez la
disposicin de querer aprender del acompaado.

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Competencia de compromiso tico profesional: revalorizacin y respeto por la
complejidad del quehacer docente

La formacin y el acompaamiento parten de reconocer de las mltiples
realidades que manejan los maestros y que los diferencian de quienes
integran otros sectores: los saberes prcticos y conceptuales que manejan y
las experiencias que viven, el reconocimiento de los obstculos
epistemolgicos que limitan su labor, los condicionantes institucionales de su
trabajo, las diferencias generacionales en el gremio docente, las
particularidades formativas y experienciales entre maestros de la primaria y la
secundaria y entre maestros de las diversas reas... A partir de estas
pluralidades se asume la dimensin social del acompaamiento. De all la
importancia de reconocer al maestro real, y tambin el enorme potencial que
genera el trabajo conjunto de los equipos de gestin, donde convergen
rectores, coordinadores acadmicos, licenciados y especialistas en las
diferentes reas.
Competencia de actitud autocrtica y de compromiso social de cambio:
construccin de relaciones de simetra y equidad

En el momento de establecer el contacto con las instituciones educativas, se
requiere tener clara la intencin de construir una relacin de simetra y equidad,
de lealtad y confianza para forjar lazos que se prolonguen y sostengan en el
tiempo, a la vez que se propicia la autonoma personal e institucional en un
propsito humanizador orientado al mejoramiento continuo. Al buscar la
relacin, se teje en comn, se aporta activamente y se logra unidad de accin.
Tejer es una labor paciente en la que participan diferentes hilos y se logra un
solo producto.
Se hace necesario reiterar que este proceso difiere de ofrecer un proyecto para
una entidad educativa que lo necesita o busca una ganancia secundaria
representada en un bien fsico asociado al proyecto, pues tal situacin deja la
idea de algo que se consume, favorece sin querer la dependencia y sugiere una
intervencin destinada a suplir una carencia, sin reconocer suficientemente el
papel transformador de los actores.

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Competencia para movilizar el compromiso: animar y concientizar a los
participantes

El acompaamiento asume que la formacin de los maestros se centra en
aspectos crticos que se dan en diversos niveles, y que la comprensin y
manejo de estos aspectos crticos est basada en la capacidad para movilizar
un compro- miso que incentive los aportes de los docentes, la difusin y la
apropiacin de las experiencias en curso en las instituciones, y el
ordenamiento y la circulacin de las perspectivas mltiples que tienen los
acompaantes internos. Insistimos en que, en el acompaamiento, es crucial
el manejo de la dimensin afectiva representada en aspectos actitudinales,
intereses y motivaciones que movilizan y mantienen el compromiso de los
actores.
En la animacin se comparte un sentimiento de aprecio por el quehacer
profesional de los educadores, y una actitud investigativa, dado que se trata de
un campo por explorar y enriquecer. Animar a los docentes implica
respaldarlos para que establezcan un dilogo permanente entre la teora (que
se tematiza en la capacitacin) y su prctica (que se examina en los
acompaamientos in situ), y entre un conocimiento acadmico sobre la
enseanza y el conocimiento prctico-educativo de su trabajo u oficio, en el
cual hay que indagar, reflexionar y documentar, porque as se constituye este
conocimiento prctico en una fuente de autonoma humanizadora.
En el campo de la concientizacin, acercarse a los maestros supone lograr
compartir con ellos la conviccin de que la educacin sigue siendo una de las
influencias decisivas en la vida de los nios y los jvenes, y un factor crucial en
la bsqueda de la equidad social; tambin de que el mejoramiento educativo es
posible y necesario, en los contextos de pobreza y de cambios sociales y
valorativos que rodean a las escuelas, cambios que son rpidos, profundos y
extensos. El acompaamiento crtico acude a la profesionalidad del maestro y
a la dignidad de su condicin como trabajador cultural, para invocar la
necesidad del cambio en el marco de un proyecto de nacin y del derecho de
los nios, nias y jvenes a una educacin de calidad con equidad; la
necesidad de su actualizacin en los nuevos requerimientos formativos, y la
importancia del compromiso y la responsabilidad de los docentes con sus
proyectos educativos.
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Competencia para conocer y comprender los fenmenos del contexto desde
una perspectiva sistmica: individuacin y cercana a las instituciones

Desde la perspectiva mediacional recproca, el acompaamiento se esfuerza
por lograr la individuacin mediante los acercamientos in situ a las
instituciones y la posible tutora a sus iniciativas, procurando responder mejor a
las lgicas institucionales y dialogar con ellas, reconocer las caractersticas
de los equipos y valorar sus esfuerzos, generar una mayor proximidad con los
participantes de manera que se favorezca el cambio, el potenciar energas y
compromisos, e incluso ofrecer apoyo emocional cuando se requiera. La
individuacin supone el reconocimiento de las diferentes fuerzas, grupos o
lderes que apoyan o se oponen a los procesos de cambio de los proyectos. El
acompaamiento individualizado y la cercana a los procesos de los
establecimientos educativos posibilitan reconocer las trayectorias
institucionales, las diferencias que provienen de su historia, su contexto, las
relaciones de los grupos docentes, los liderazgos pedaggicos... De all la
importancia del acompaamiento que se hace a cada institucin.
Con este fin, el carcter transformador del acompaamiento supone desarrollar
la capacidad para conocer y comprender los fenmenos que ocurren en el
contexto concreto desde una perspectiva sistmica, lo que implica observar
crticamente (dilogo constante con la situacin), indagar sobre los porqus de
los comportamientos de la comunidad, y reflexionar con discernimiento sobre
los fenmenos que ocurren.
La perspectiva sistmica del acompaamiento comporta competencias para
la animacin (relacionada con la necesidad de estimular y reconocer el esfuerzo
que requieren los cambios) y la concientizacin (relacionada con el
compromiso y la orientacin del cambio). Adems, la necesaria apropiacin de
elementos tericos que clarifiquen y develen las diferencias y distancias
respecto a la educacin tradicional, y la apropiacin prctica de elementos
requeridos para animar el proceso de mejoramiento al interior de la institucin.
Por ltimo, se requiere desarrollar competencias orientadas a lograr una
institucionalizacin poltica de los cambios que establezcan normas y regulen
los procesos de mejoramiento.

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Competencia para integrar y movilizar la accin de los grupos: movilizar
desde la reflexin colectiva sobre la accin

El conocimiento de los docentes y directivos como acompaantes internos
entra en dilogo con el aportado por los profesionales que hacen las veces
de acompaantes externos. Aqu el acompaante especializado es un
profesional que contribuye a examinar crticamente las prcticas, aporta nuevas
concepciones y acciones posibles con la finalidad de constatarlas con y en la
prctica. Como lo seala Schn (1992), se hace una reflexin en la accin,
porque el docente al reflexionar sobre su accin en la prctica, la ve o empieza
a asumirla como una situacin problemtica que debe ser pensada, ms all de
simplemente observarla. Igualmente, reconoce que no basta fundamentarla con
un conocimiento emprico y cotidiano, y adems empieza asumirla con las
implicaciones ticas que esta tiene.
Las instituciones, los directivos y los docentes realizan un sinnmero de
acciones y cuentan tambin con numerosos proyectos, pero con frecuencia
estos esfuerzos no se hallan articulados y socializados entre la comunidad
educativa. En ese orden de ideas, el pensar sobre la prctica conlleva ayudar a
construir rutas, caminos de concrecin, articulacin e innovacin en los
centros e instituciones educativas, en la medida en que la reflexin sobre la
prctica se enmarca en los procesos institucionales, que a la vez deben
propiciar la proyeccin de las mejores prcticas individuales en un plano
institucional, de manera que se aporte al enriquecimiento de los procesos
individuales y evitando que estos sean negados o, peor an, obstaculizados.