Inteligencias Multiples XX

INTELIGENCIAS ,MULTIPLES
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INTELIGENCIAS MULTIPLES


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INTRODUCCION
Quien a lo largo de toda su vida no ha tenido un test de inteligencia? o
una prueba de Cociente Intelectual (CI), el cual es la relacin entre la
edad mental analizada y la edad cronolgica, esta se expresa como un
cociente multiplicado por 100. Hay personas que tan solo alcanzan un
valor entre 85 y 100 (media baja), pero aun as llegan a ser grandes
empresarios o gerentes de las ms grandes empresas. Qu es lo que
las hace triunfar sobre otras personas que sobrepasan los 150 de CI?
Se podra decir que estas Desarrollan otras capacidades?

Entonces, Hay un solo tipo de inteligencia? Principalmente segn
Gardner, Salovey y Goleman y otros estudiosos, el ser humano cuenta
con varios tipos de inteligencias, cada una con su propia importancia y
autonoma.
Esto nos lleva a la pregunta Con que inteligencia entonces dirigimos,
planificamos y tomamos decisiones en nuestra vida? En la vida
debemos saber tomar tipo de inteligencia? Principalmente segn
Gardner, Salovey y Goleman y otros estudiosos, el ser humano cuenta
con varios tipos de inteligencias, cada una con su propia importancia y
autonoma.
Esto nos lleva a la pregunta Con que inteligencia entonces dirigimos,
planificamos y tomamos decisiones en nuestra vida? En la vida
debemos saber tomar decisiones, algunas ms importantes que otras,
pero Tan solo basta con tener grandes habilidades matemticas o
verbales?
Desde la antigedad, en todas las escuelas se enfatizan los cursos de
habilidad verbal y habilidad matemtica. Es evidente que, con todos los
nuevos estudios relacionados con estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseanza; no se puede seguir insistiendo en
que todos nuestros alumnos desarrollen las mismas capacidades o
aprendan de la misma forma. Por tal motivo, tomando en cuenta los
tipos de inteligencia Cmo debe ser la enseanza en esta nueva era?

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INDICE
INTRODUCCION..2
DESARROLLO DEL TEMA.4
CAPITULO 1.4
CAPITULO 2...17
CAPITULO 3...22
CONCLUSIONES...25
SUGERENCIAS..27
BIBLIOGRAFIAS.29
ANEXOS..31


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DESARROLLO DEL TEMA
INTELIGENCIA EMOCIONAL E INTELIGENCIAS MLTIPLES.
Captulo I:
Inteligencias Mltiples.
1.Qu es Inteligencia?.
La palabra inteligencia (del latn intellegentia) tiene su origen en la unin
de 2 vocablos latinos: inter = entre & eligere = escoger. Segn la RAE
seria la "Capacidad para entender o comprender" o la "Capacidad para
resolver problemas"
Inteligencia significa la capacidad cerebral por la cual conseguimos
penetrar en la comprensin de las cosas eligiendo el mejor camino o la
mejor respuesta. La formacin de ideas, el juicio y el razonamiento son
frecuentemente sealados como actos esenciales de la inteligencia.
Entonces, la Inteligencia es un flujo cerebral que nos lleva a elegir la
mejor opcin para solucionar un a dificultad, tambin nos ayuda a
resolver problemas o incluso a crear productos validos para la cultura
que nos rodea.
Gardner define inteligencia como la capacidad de resolver problemas o
elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas.

2. Qu son Inteligencias Mltiples?.
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por
Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario,
que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de
generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e
independientes.

Las recientes investigaciones en Neurobiologa sugieren la presencia de
zonas en el cerebro humano que corresponden, al menos de modo
aproximado a determinados espacios de cognicin; mas o menos, como
si un punto del cerebro representase a un sector que albergase una
forma especfica de competencia y de procesamiento de informaciones.

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Estas zonas, segn Gardner serian ocho, por lo tanto, el ser humano
poseera ocho puntos diferentes de su cerebro donde se albergaran
diferentes inteligencias. Aunque este afirma que el nmero ocho es
relativamente subjetivo.
Naturalmente todos tenemos las 8 inteligencias en mayor o menor
medida, cada uno las utiliza en combinaciones diferentes durante el
transcurso de la vida diaria. No hay personas con un solo tipo de
inteligencias, y si lo hubiese les resultara imposible desarrollarse. Por
ejemplo, un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien
desarrollada pero tambin necesita de todas las dems, de la
inteligencia lgico-matemtica para poder realizar clculos de
estructuras, de la in teligencia interpersonal para poder presentar sus
proyectos, de la inteligencia corporal- cinestsica para poder conducir su
carro hasta la obra, etc.
Hay personas de gran capacidad intelectual, pero incapaces de elegir
correctamente a sus amigos; por el contrario, hay personas menos
brillantes en el colegio que triunfan en el mundo de los negocios o en su
vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser
inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto.
No existe una persona ms inteligente que otra, simplemente las
inteligencias mayor desarrolladas de cada una pertenecen a campos
diferentes.
Inteligencia Emocional
El trmino Inteligencia Emocional se refiere a la capacidad humana de
sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno
mismo y en los dems. Inteligencia emocional no es ahogar las
emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas.
El concepto de Inteligencia Emocional, aunque est de actualidad, tiene
a nuestro parecer un claro precursor en el concepto de Inteligencia
Social del psiclogo Edward Thorndike (1920) quien la defini como "la

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habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos
y muchachas, y actuar sabiamente en las relaciones humanas".
En 1990 Salovey y Mayer, de la Universidad de Yale (EUA), propusieron
el termino inteligencia emocional (IE), con el propsito de subrayar la
importancia que tienen las emociones en los procesos adaptativos y en
los intelectuales. La definieron como "la habilidad para monitorear los
sentimientos y las emociones propias y las de los dems, para
discriminar entre ellas y regularlas, utilizando esta informacin para
solucionar los problemas".
Salovey y Mayer identificaron cuatro reas de la inteligencia emocional:
1. Percepcin, evaluacin y expresin de la emocin.
2. Facilitacin emocional del pensamiento.
3. Entendimiento y anlisis de las emociones. (utilizacin del
conocimiento emocional).
4. Regulacin adaptativa de la emocin.
En 1998, Olvera Domnguez y Cruz, como resultado de varias
investigaciones, definieron la inteligencia emocional como la capacidad
de un individuo para ejecutar y depurar las siguientes habilidades:
Observar y evaluar sus emociones y las de otros.
Regular sus emociones.
Ser capaz de expresarlas oportunamente.
Compartir sus dificultades oportunamente.
Poseer un estilo de afrontamiento adaptativo.
Mantener elevada la motivacin.
Mantenerse perseverante en el logro de metas.
Asimismo, plantearon otras reas relacionadas con la inteligencia
emocional: lenguaje emocional, control de impulsos, adaptacin
emocional, revelacin emocional, esperanza y empata.

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Hoy, a casi diez aos de esa presentacin en sociedad, pocas personas
de los ambientes culturales, acadmicos o empresariales ignoran el
trmino o su significado. Y esto se debe, fundamentalmente, al trabajo
de Daniel Goleman, investigador y periodista del New York Times, quien
llev el tema al centro de la atencin en todo el mundo, a travs de su
obra "La Inteligencia Emocional" (1995).
Inteligencia Mltiple
El doctor Howard Gardner, director del Proyecto Zero y profesor de
psicologa y ciencias de la educacin en la Universidad de Harvard, ha
propuesto desde 1993 su teora de las Inteligencias Mltiples. A travs
de esta teora el Dr Gardner lleg a la conclusin de que la inteligencia
no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y habilidades de
resolucin de problemas que posee el ser humano, ha establecido que la
inteligencia est localizada en diferentes reas del cerebro,
interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar en forma
individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si
encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para
ello.
Por primera vez, en 1993, Gardner seal que existen siete
inteligencias. Estas son: la lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la
fsica-cinestsica, la espacial, la musical, la interpersonal y la
intrapersonal. Luego basndose en los estudios ms recientes establece
que hay ms inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la existencial,
la digital y otras.
Los educadores que realizan proyectos educativos con las Siete
Inteligencias Mltiples han incorporado la inteligencia naturalista como la
octava de ellas.
La inteligencia lingstica-verbal: es la capacidad de emplear de
manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del
lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas.Est

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en los nios a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con
rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros
idiomas.
La inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el propio
cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de
coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as
como propioceptivas y tctiles.
Se la aprecia en los nios que se destacan en actividades deportivas,
danza, expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando
diversos materiales concretos. Tambin en aquellos que son hbiles en
la ejecucin de instrumentos.
La inteligencia lgica-matemtica: es la capacidad de manejar
nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como
otras funciones y abstracciones de este tipo.
Los nios que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos
y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y
presupuestos con entusiasmo.
La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la
imagen visual y espacial, de representarse grficamente las ideas, y
de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus
interrelaciones.Est en los nios que estudian mejor con grficos,
esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y
mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir,
transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos
musicales.
Los nios que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps
con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.

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La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir
los estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y
responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica.La
tienen los nios que disfrutan trabajando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compaero.
La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospeccin,
y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento,
de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina,
comprensin y amor propio.
La evidencian los nios que son reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas.
Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las
habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y
cuestionamiento de nuestro entorno.
Se da en los nios que aman los animales, las plantas; que reconocen y
les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el
hombre.
Cuanta posibilidad intelectual, y cuanta capacidad de desarrollo
poseemos, sin embargo, cuando analizamos los programas de
enseanza que se imparten en muchas instituciones y que obligan a los
alumnos, a los nios a seguir, observamos que se limitan a concentrarse
en el predominio de las inteligencias lingstica y matemtica dando
mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento. Razn
por la cual muchos alumnos que no se destacan en el dominio de las
inteligencias acadmicas tradicionales, no tienen reconocimiento y se
diluye as su aporte al mbito cultural y social, y algunos llegan a pensar
que son unos fracasados, cuando en realidad se estn suprimiendo sus
talentos.

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Por lo anterior descrito, sabemos entonces que no existe una inteligencia
general que crezca o se estanque, sino un elenco mltiple de aspectos
de la inteligencia, algunos mucho ms sensibles que otros a la
modificacin de estmulos adecuados.
En la actualidad se habla del desarrollo integral del nio, es decir que
incluya todos los aspectos del desarrollo (fsico, sexual, cognitivo, social,
moral, lenguaje, emocional, etc.), en esto se basa la teora del Desarrollo
de las Inteligencias Mltiples.
La Teora de las Inteligencias Mltiples ha impactado a aquellos que
estn envueltos de una forma u otra en el proceso enseanza-
aprendizaje. En muchas ciudades de los Estados Unidos, en Puerto
Rico, Filipinas, Singapur, as como en Europa, han surgido escuelas en
donde se llevan a cabo actividades encaminadas a desarrollar las
distintas inteligencias que el individuo posee.
Ya se habla de "Escuelas de Inteligencias Mltiples", donde los
estudiantes aprenden y se fortalecen intelectualmente a travs de un
currculo que en vez de enfatizar la enseanza a travs de las
inteligencias, las escuelas enfatizan la enseanza "para" la inteligencia.
Los alumnos son motivados para que puedan lograr las metas que se
han propuesto alcanzar.
Los docentes desarrollan estrategias didcticas que toman en cuenta las
diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que tiene el
nio. Si ste no comprende a travs de la inteligencia que se elige para
informarle, consideran que existen por lo menos siete diferentes caminos
ms para intentarlo.
Los padres tienen participacin activa en la planificacin de actividades
que ayudan a enriquecer el currculo y asisten a reuniones donde se
discute el progreso de sus hijos, adems en casa estimulan,
comprenden y alientan a sus hijos en el desarrollo de sus capacidades.

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Se abre as a partir de esta Teora de las Inteligencias Mltiples una
ruptura con viejos paradigmas de la enseanza.
Existen dos tipos de experiencias externas claves en el desarrollo de las
inteligencias:
* Experiencias cristalizantes: Son hechos fundamentales en la historia
personal, claves para el desarrollo del talento y de las habilidades en las
personas. Estas experiencias son las que encienden la chispa de una
inteligencia e inician su desarrollo hacia la madurez.
* Experiencias paralizantes: Existen como contrapartida de las
anteriores, se refiere a aquellas experiencias que bloquean el desarrollo
de una inteligencia. Estn llenas de emociones negativas, capaces de
frenar el normal desarrollo de las inteligencias.
3. Tipos de Inteligencias,

* Inteligencia verbal-lingstica: (hbil con las palabras)
Tiene cuatro componentes: hablar saber escuchar para aprender, leer y
escribir.
Consiste en la competencia de pensar palabras y de utilizar el lenguaje
de una forma creativa y eficaz, tanto en las expresiones orales como
escritas, usar la retorica, o ser expresivo o metafrico.
Es dec ir, tener una gran habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la
semntica y los usos pragmticos del lenguaje.
* Inteligencia lgica-matemtica: (hbil para los nmeros)
Este tipo de inteligencia abarca varias clases de pensamiento, en tres
campos interrelacionados: la matemtica, la ciencia y la lgica.
Corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico.
Permite calcular, medir, evaluar, proposiciones e hiptesis y efectuar
operaciones matemticas complejas.
* Inteligencia visual-espacial: (hbil para las imgenes)
Es la inteligencia que proporciona la capacidad de pensar en tres
dimensiones, la habilidad para percibir y representar el mundo espacial-
visual con exactitud (ordenar color, lnea, forma y espacio), interpretar y

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representar grficamente ideas visuales o espaciales.
La percepcin de imgenes, internas y externas, recrearlas,
transformarlas y modificarlas, adems de recorrer el espacio, hacer que
los objetos lo recorran y producir o decodificar las informaciones
grficas.

* Inteligencia musical: (hbil para la msica). Persona que tiene una
especial facilidad para distinguir, aprender y conocer los secretos de las
composiciones musicales.
Es la capacidad de las personas para percibir, discriminar, expresar y
transformar las diversas formas musicales. Implica tener una gran
sensibilidad para el ritmo, el tono y el timbre de la msica.

*Inteligencia corporal-cintica (gil con el cuerpo)
Esta inteligencia supone tener cinco destrezas: coordinacin, equilibrio,
flexibilidad, fuerza y velocidad. Al desarrollar la capacidad de unir el
cuerpo y la mente, la persona e s capaz de manipular objetos y
perfeccionar las habilidades fsicas.
Tambin es la habilidad de utilizar el cuerpo para la expresin de ideas y
sentimientos.
* Inteligencia intrapersonal (hbil para conocerse a s mismo y pensar
solo)
Se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepcin
muy precisa respecto de si misma y de utilizar dicho conocimiento para
organizar, planificar y dirigir su propia vida. Incluye conductas de
autodisciplina, de auto comprensin y de autoestima.

* Inteligencia interpersonal (hbil para relacionarse)
Comprende las capacidades de comprender a los dems y de
relacionarse eficazmente con ellos, teniendo en cuenta sus diferentes
estados de nimo, temperaturas, motivaciones y habilidades.
Incluye una gran sensibilidad para entender las expresiones faciales, la
voz, los gestos y las posturas, para responder adecuadamente a estas.


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* Inteligencia naturalista (amante de la naturaleza)
Esta inteligencia tiene que ver con la capacidad de comprender las
relaciones que existen entre las especies, grupos de objetos y personas;
la facilidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del entorno, del
medio ambiente.
Comprende las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y
preocupacin por el entorno.
4. Seales o criterios esenciales para definir una inteligencia
Como se menciona anteriormente: aproximadamente se han
determinado ocho zonas del cerebro que realizan diferentes tipos de
cognicin; las cuales pasaran a ser respectivamente los ocho tipos de
inteligencias.
Sin embargo, la localizacin cerebral de esos puntos neurales no
constituye una tarea fcil. Por lo cual Gardner indica ocho seales o
criterios que considera esenciales para que una competencia pueda ser
incluida como una inteligencia. Tambin seala que no incluye como
inteligencias a los conocimientos que tan solo presenten una o dos
seales.
* Identificacin de la morada de la inteligencia por dao cerebral
Este criterio seala que el dao causado a un rea especfica del
cerebro puede afectar directamente las habilidades inherentes de la
inteligencia que tenga por morada esa rea; sin afectar
necesariamente a los otros puntos u otras inteligencias loca lizadas en
otras reas cerebrales. Es decir, que a pesar de que una facultad sufra
damnificaciones las otras facultades deben permanecer en perfecto
funcionamiento.
Por ejemplo, una persona que sufre un dao cerebral en la parte
especifica del hemisferio izquierdo puede perder la capacidad del habla,
as como su capacidad de construir imgenes mediante palabras, mas
no necesariamente perder los otros puntos u otras inteligencias
localizadas en las otras partes del cerebro.

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De esta forma, existiran moradas especificas para cada inteligencia.
* La existencia de prodigios e individuos excepcionales en mbitos
especficos de solucin o creacin de problemas.
Personas geniales o incluso idiotas sabios que sin ningn indicio
documentado de lesin cerebral presentan graves limitaciones en ciertos
niveles de inteligencia y una excepcionalidad en otras, permiten
caracterizar aisladamente esas inteligencias.
Un ejemplo de ello son algunos nios autistas que dibujan
admirablemente o de otros nios con graves limitaciones fsicas que son
msicos geniales.
Se confirma que se puede tener afectada varias inteligencias, pero aun
as destacar particularmente en una o algunas.
* Gatillo neural preparado para disparase en determinados tipos de
informacin interna o externa.
El criterio se basa en la capacidad momentnea de algunas personas de
disparar su inteligencia a partir de unos pocos estmulos. Al tener la
facilidad de desarrollar una determinada inteligencia, esta se manifiesta
con el fcil aprendizaje o el pronto dominio de las habilidades
relacionadas a esta; a pesar de haber recibido pocos estmulos Por
ejemplo, una persona al tener una elevada inteligencia corporal-cintica
puede ser capaz de ejecutar geniales pasos de danza, despus de ver
tan solo una vez la representacin.
* Susceptibilidad a la modificacin de la inteligencia mediante el
entrenamiento
Las inteligencias no nacen preparadas, aunque unas personas puedan
presentar niveles ms altos que otras en esta o aquella inteligencia.
Cada inteligencia tiene su propio historial de desarrollo, como de
entrenamiento.
Para mejorar la inteligencia lgica-matemtica es preciso practicar ms
con nmeros, al igual que practicar o estudiar ms palabras para la
inteligencia lingstica-verbal.

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*Una historia de plausibilidad evolutiva, Este criterio se centra en que las
races de nuestras inteligencias datan de miles de aos de historia. Las
inteligencias se vuelven ms admisibles a partir de que es posible la
localizacin de sus antecedentes evolutivos. La historia biolgica de la
especie humana parece revelar esos antecedentes.
* Exmenes especficos mediante tareas psicolgicas experimentales
Ciertas investigaciones psicolgicas pueden, por ejemplo, estudiar la
especificidad del procesamiento lingstico, espacial o musical
permitiendo que se pueda investigar la autonoma de una inteligencia.
Por ejemplo la autonoma que se da con la memoria (la cual no es una
capacidad general, por el contrario resulta ser un dato especfico),
existen personas con excelente memoria verbal que muestran limitadas
memorias numricas; otras con optima memoria musical e incapaces de
esbozar pasos de una danza. Cada inteligencia tiene su propia auto
noma.
* Apoyo de exmenes psicomtricos,
A pesar de que las inteligencias mltiples nacieron de una reaccin
contra la psicometra, la misma es necesaria en los criterios de apoyo de
las inteligencias. Los resultados de experiencias psicomtricas muestran
claros indicios de inteligencias especficas.
Por ejemplo, en exmenes de esta ndole se puede encontrar una
extraordinaria habilidad lgica-matemtica y no siempre, de igual forma,
un alcance espacial; o un extraordinario xito en exmenes verbales y
un limitado xito musical.
*Creacin de un sistema simblico especifico, Gran parte de la
representacin, e incluso, de la comunicacin humana se lleva a cabo
mediante sistemas simblicos. Las letras (inteligencia verbal-
lingstica) constituyen smbolos diferentes a las notas musicales
(inteligencias musical); as como las seales cartogrficas difieren de las
seales faciales.

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En trminos generales podemos distinguir ocho o nueve sistemas
simblicos especficos que identifican el aislamiento de cada inteligencia.
5. Inteligencia pictrica?
La inteligencia pictrica le fue propuesta a Gardner por Nilson Machado.
Para Machado la competencia pictrica es una inteligencia. Establece
una lnea de relacin entre las Inteligencias propuestas por Gardner,
identifica como eslabones de complementariedad los pares:
Verbal-lingstica Lgico-matemtico ntrapersonal Interpersonal
Visual-espacial Corporal-cintico Competencia musical pictrica.
Refuerza esta composicin, desarrollada antes de que Gardner
anunciase la Inteligencia Naturalista.
Gardner, en cambio afirma que ni el pintor, ni el ilustrador ni siquiera el
especialista en diseo grafico por computadora expresan la cualidad
especifica de inteligencia pictrica, como pretende Nilson Machado, sino
que exteriorizan: una sensibilidad espacial para captar la composicin
que ilustran, la destreza cinestsica para ejecutar esa composicin e
incluso la capacidad de administrar la percepcin interpersonal sobre
como otras personas pueden valorar sus trazos o la pintura que
representan.
Es decir, considera que la habilidad de crear o reproducir imgenes se
ubica dentro de las inteligencias visual-espacial, corporal-cintica e
interpersonal; las cuales actan de modo conjunto.
6. Inteligencia espiritual?.
La primera referencia de Inteligencia espiritual fue dada por Viktor
Frankl, el percibe al espritu como un eje que atraviesa el consciente, pre
consciente e inconsciente.Entiende que el ser humano es existencial,
dinmico y capaz de trascenderse a s mismo. De esta manera el
hombre ya no es considerado un manojo de instintos. Tampoco un
compuesto de actos reflejos, el hombre es un ser libre y espiritual.
Tambin se encuentran estudios paralelos del psiquiatra Robert

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Cloninger, o el psiclogo Emmons quien definira ms tarde lo que llama
la inteligencia espiritual, que abarca la capacidad de trascendencia del
hombre, el sentido de lo sagrado o los comportamientos virtuosos que
son exclusivos del hombre.
Howard Gardner habl de una inteligencia existencial o trascendente
definindola como la capacidad para situarse a s mismo con respecto
al cosmos, la capacidad de situarse a s mismo con respecto a tales
rasgos existenciales de la condicin humana como el significado de la
vida, el significado de la muerte, y el destino final del mundo fsico y
psicolgico en profundas experiencias como el amor a otra persona o la
inmersin en un trabajo de arte.
Gardner no reconoce esta como una inteligencia completa, sino como
una media inteligencia, ya que no cumple con sus ocho requisitos; para
l, la tendencia hacia la espiritualidad supera ciertos requisitos pero se
equivoca en otros.
Tambin reconoce que ocho no es un nmero definitivo y que las
personas son capaces de desarrollar otros tipos de destrezas, estas
podran convertirse tambin en inteligencias. Siempre y cuando estas
cumplan con las seales o criterios esenciales descritos anteriormente.

Captulo II:
Inteligencias Emocional.
1. Qu son Emociones?
Etimolgicamente, el trmino emocin viene del latn emotio, -onis que
significa el impulso que induce la accin. En psicologa se define como
aquel sentimiento o percepcin de los elementos y relaciones de la
realidad o la imaginacin, que se expresa fsicamente mediante alguna
funcin fisiolgica como reacciones faciales o pulso cardaco, e incluye
reacciones de conducta como la agresividad, el llanto, etc.

Las emociones es una combinacin compleja de aspectos fisiolgicos,

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sociales, y psicolgicos dentro de una misma situacin polifactica,
como respuesta orgnica a la consecucin de un objetivo, de una
necesidad o de una motivacin
2. Componentes bsicos de las emociones.

* Componente Cognitivo, est formado por nuestras percepciones,
pensamientos, convicciones y expectativas a lojadas en nuestro cerebro
racional; segn estas cambien y/o varen, contribuirn y dirigirn
principalmente a nuestras emociones.

* Componente Fisiolgico, son las reacciones fisiolgicas automticas
que estn controladas por nuestro sistema lmbico (en parte el
Hipotlamo y la Amgdala). Este proceso nos protege y se ocupa de
controlar nuestras acciones, en especial durante situaciones de ataque,
defensa o retirada. Cuanto ms sintonizados estemos con nuestras
reacciones fsicas, ms podremos entender nuestras emociones.

* Componente Conductual, es la forma en que se expresan las
emociones. Entre las expresiones conductuales de las emociones
tambin se incluyen los gestos, las palabras y las acciones.

3. Qu es Inteligencia Emocional?
Es la capacidad de reconocer nuestros sentimientos y los de los dems,
de motivarnos, y de gestionar las emociones en nosotros mismos y en
nuestras relaciones. (Daniel Goleman)
Inteligencia emocional es un trmino acuado por dos psiclogos de la
Universidad de Yale (Peter Salovey y Jhon Mayer), y difundida
mundialmente por el psiclogo, filosofo y periodista Daniel Goleman; es
la capacidad de sentir, entender, controlar y modificar estados anmicos
propios y ajenos, de tal modo que mejore la calidad de vida.

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Se podra decir entonces que Inteligencia emocional es el uso inteligente
de las emociones, es as que de forma intencional hacemos que
nuestras emociones trabajen para nosotros, utilizndolas con el fin de
que nos ayuden a guiar nuestro comportamiento y a pensar de que
manera pueden influir, mejorando as nuestros resultados.

4. Componentes de la Inteligencia emocional.
* Conocer las propias emociones (conocimiento de uno mismo)
La conciencia de uno mismo, el reconocer un sentimiento mientras
ocurre, es la clave de la inteligencia emocional. La capacidad de
controlar sentimientos de un momento a otro es fundamental para la
penetracin psicolgica y la comprensin de uno mismo. Las personas
que tienen una mayor certidumbre con respecto a sus sentimientos son
mejores guas de su vida y tienen una nocin ms segura de lo que
sienten realmente con respecto a las decisiones personales, desde con
quien casarse hasta que trabajo aceptar.

* Manejar las emociones (autocontrol).
Manejar los sentimientos para que sean adecuados es una capacidad
que se basa en la conciencia de uno mismo. Engloban las capacidades
de serenarse, de librarse de la irritabilidad, la ansiedad y la melancola
excesivas. Las personas que carecen de esta capacidad luchan
constantemente contra sentimientos de afliccin, mientras aquellas que
la tienen desarrollada pueden recuperarse con mucha mayor rapidez y
facilidad de los reveses y trastornos de la vida.

*La propia motivacin (auto motivacin) Ordenar las emociones al
servicio de un objetivo es esencial para prestar atencin, para la auto
motivacin y el dominio. El dominio emocional, postergar la gratificacin
y contener la impulsividad sirve de base a toda clase de logros.
Personas que tiene esta capacidad suelen ser mucho ms productivas
y eficaces en cualquier tarea que aprendan.

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* Reconocer emociones en los dems (empata)
La empata, otra capacidad que se basa en la autoconciencia emociona,
es la habilidad fundamental d e las personas para entender las
necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su
lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las
personas con esta capacidad son capaces de escuchar a los dems y
entender sus problemas y motivaciones, se anticipan a las necesidades
de los dems y aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras
personas.

* Manejar las relaciones (habilidades sociales) El arte de relacionarse
es, en gran medida, la habilidad de manejar las emociones de los
dems. Se caracteriza por manejar las capacidades de saber persuadir e
influenciar a los dems. Quienes poseen estas habilidades sociales son
excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos
y para dirigir cambios.
Las habilidades de las personas en cada uno de estos componentes son
diferentes; algunos de nosotros podemos ser muy expertos para manejar
nuestra propia ansiedad, por ejemplo, pero relativamente ineptos para
aliviar los trastornos de otras personas.
Los errores en las habilidades emocionales pueden ser remediados; en
gran medida, cada una de estos componentes representa un rea de
hbito y respuesta que, con el esfuerzo adecuado, puede mejorarse.

Tres de los componentes de la inteligencia emocional se relacionan con
nuestro mundo interior (personales): el conocimiento de uno mismo, el
autocontrol y la auto-motivacin; los otros 2 dan forma a nuestras
relaciones con nuestro mundo exterior (sociales): la empata y las
habilidades sociales.

5. CI e Inteligencia Emocional.

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El cociente intelectual (CI) y la inteligencia emocional (IE) no son
conceptos opuestos sino ms bien dist intos. Todos mezclamos intelecto
y agudeza emocional, las personas que poseen un elevado CI pero una
inteligencia emocional escasa, o contrariamente, un bajo CI y una
elevada inteligencia emocional; son relativamente pocas.
En efecto, existe una ligera correlacin de proporcionalidad directa entre
CI y algunos aspectos de la inteligencia emocional, aunque lo
suficientemente baja para que resulte claro que estas son entidades
totalmente independientes.
A diferencia de las conocidas pruebas de CI, hasta ahora no se conoce
ningn test escrito que proporcione una puntuacin de inteligencia
emocional, y tal vez nunca exista. Aunque se ha llevado a cabo una
amplia investigacin sobre cada uno de los componentes; algunos de
ellos, como la empata, se analizan mejor probando la habilidad real de
una persona para la tarea, por ejemplo hacindole interpretar los
sentimientos de otra persona a travs de un video en el que se ven sus
expresiones faciales.
Sin embargo, utilizando una medida de lo que l llama elasticidad del
ego, algo bastante similar a la inteligencia emocional (incluye las
principales habilidades sociales y emocionales), Jack block ha hecho
una comparacin de dos tipos tericos puros: personas con elevado CI
versus personas con elevadas aptitudes emocionales. Las diferencias
son reveladoras, aunque los rasgos ms sobresalientes difieren
ligeramente entre mujeres y hombres r crticos, condescendientes,
aprensivos, inhibidos, distantes y emocionalmente fros y tranquilos. |
Socialmente equilibrados, extrovertidos, alegres, poco predispuestos a la
timidez y a rumiar sus preocupaciones. Su vida emocional es rica y
apropiada; se sienten, en suma, a gusto consigo mismos, con sus
semejantes y con el universo social en el que viven. |
Mujer | Confianza intelectual, expresa claramente sus pensamientos,
valora las cuestiones tericas y presenta intereses estticos e
intelectuales. Tambin tiende a ser introspectiva, predispuesta a la
ansiedad, a la preocupacin y la culpabilidad. | Tienden a ser enrgicas

~ 22 ~

y a expresar sus sentimientos sin ambages, visin positiva de s mismas
y muestran siempre sentido a la vida. Suelen ser abiertas y sociables,
expresan sus sentimientos adecuadamente y soportan bien la tensin.
Raramente se sienten ansiosas, culpables o se ahogan en sus
preocupaciones.

Estos retratos, obviamente, resultan caricaturescos pues toda persona
es el resultado de la combinacin entre el CI y la inteligencia emocional,
en distintas proporciones, pero ofrecen una visin muy instructiva del
tipo de aptitudes especficas que ambas dimensiones pueden aportar al
conjunto de cualidades que constituye una persona.[]

Captulo III:
Inteligencias Mltiples e Inteligencia Emocional
1. Relacin y diferencia entre Inteligencias Mltiples e Inteligencia
Emocional

Goleman en su libro La inteligencia emocional, menciona una
conversacin con su colega Gardner, el cual menciona: Cuando escrib
por primera vez sobre las Inteligencias personales, estaba hablando de
la emocin, sobre todo en m i idea de inteligencia intrapersonal, un
componente armoniza emocionalmente con uno mismo. Son las seales
visceral-sentimentales que uno percibe las que resultan esenciales para
la inteligencia interpersonal. Pero tal como se ha desarrollado en la
prctica, la teora de las inteligencias mltiples ha evolucionado,
centrndose ms en la metacognicin
Entonces, la inteligencia emocional tendra su base inicial en las
Inteligencias mltiples (inteligencias personales: intrapersonal e
interpersonal), luego estas se desprenderan. Las Inteligencias mltiples
se basan ms en la metacognicin, es decir, en la conciencia de los
procesos mentales propios y la Inteligencia emocional se centrara en las
habilidades emocionales, el poder y las virtudes de las emociones en la
vida mental.

~ 23 ~

En las Inteligencias mltiples no se toma en cuenta el sentido moral de
las personas que las usan y desarrollan, es decir, un individuo puede
usarlas para el bien o para el mal. Por ejemplo, un individuo con alta
inteligencia lingstica podr ser mucho ms eficaz para insultar
verbalmente a las personas, que otra persona que no la posea. Por el
contrario, la Inteligencia emocional tiene una visin ms moralista, todo
el desarrollo de esta inteligencia representar siempre medidas y
procedimientos personales y sociales ms correctos.

2. Importancia
El conocimiento y estudio de estas inteligencias es muy importante ya
que ampla el campo de la inteligencia y cambia el trmino general de
que la Inteligencia es un bloque nico e indivisible en cada persona.

La teora de las Inteligencias mltiples nos facilita la mirada pa normica
al total del aprendizaje, de manera que todas las habilidades sean
respetadas y desarrolladas; se ampla el conocimiento de todos los
educadores, principalmente de nivel primario. La misma materia se
puede presentar de formas muy diversas, para que permitan al alumno
asimilarla partiendo de sus puntos fuertes, es decir, partiendo de su
inteligencia con mayor desarrollo.
Igualmente importante la Inteligencia emocional nos muestra el poder
que se puede lograr si logramos manejar e inducir correctamente
nuestras emociones y las emociones de los dems. El mundo no se rige
tan solo por las personas de alto nivel de cognicin sino que estas
tambin deben tener una elevaba Inteligencia Emocional.

El ser humano es un ser sumamente complejo, no es motivo de sorpresa
que ahora se den cambios en el modo de descubrir, estudiar y
desarrollar nuestra inteligencia. Se deja a un lado la inteligencia humana
general o en bloque y se pasa a las inteligencias humanas
independientes y con igual valor de importancia para nuestro desarrollo.


~ 24 ~

Todos tenemos las mismas inteligencias, solo que cada persona las
tienen en diferentes medidas como se detalla en el Captulo I (2),
entonces lgicamente si somos psimos en una, tenemos que ser
excelentes en otra. El amplio desarrollo de la inteligencia intrapersonal e
Interpersonal junto con la inteligencia emocional (inteligencias
relacionadas con la interaccin social), sera el mtodo por el cual las
personas de poca inteligencia lingstica y matemtica (inteligencias
relacionadas al CI) logran triunfar en la vida. Este como otros ejemplos,
demuestran la gran importancia del desc ubrimiento y desarrollo de
todas las inteligencias en cada persona.
La brillantez acadmica no lo es todo, para tomar las grandes
decisiones de nuestra vida como con quien casarse, que trabajo tomar,
etc. se realizan utilizando varias inteligencias en conjunto, al igual que
para todas nuestras acciones. Somos la combinacin constante de
nuestras inteligencias.
El problema es creer que siendo muy hbil acadmicamente tomaremos
siempre las mejores decisiones. Este problema empezara desde
nuestro sistema escolar, el cual solo enfatiza las habilidades
matemticas y verbales. Luego de haber detallado la importancia de este
tema en el Captulo III (2), es propicio llegar a un cambio de enseanza,
orientar y/o capacitar a los maestros, para que estos puedan descubrir y
desarrollar cada tipo de habilidad dependiendo del grado de inteligencia
en cada alumno, principalmente de educacin primaria. Este cambio es
fundamental para preparar a los alumnos a vivir en un mundo cada vez
ms complejo. Este proceso de cambio no ser

CONCLUCIONES

~ 25 ~

El planteamiento de Gardner, sobre las inteligencias mltiples, tiene
una repercusin capital en el pensamiento y en la prctica del ser
humano, a partir de finales del siglo XX hacia delante. El tradicional
CI es sustituido por la IM.
Se manifiesta que, en cada caso, existe una base biolgica que
sustenta cada tipo de inteligencia.
La teora respaldada por la prctica es una inquietud constante de
Gardner, como lo atestiguan los estudios posteriores al libro inicial
Estructuras de la mente y el inters por generar nuevos y adecuados
instrumentos para la medicin de las inteligencias.
El planteamiento de Gardner, se encuentra en pleno desarrollo y
todava es prematuro hablar de sus repercusiones finales.
La repercusin de este planteamiento halla coincidencia con las
propuestas ltimas que se da en el campo educacional, tal como se
constata en lo que prescribe la UNESCO.
La educacin, en sus distintos elementos, tiene que ser
obligatoriamente innovadora, creativa y capaz de fortalecer la
comunicacin y la solidaridad real de los seres humanos.
En este artculo revisamos, en primer lugar, el estado actual de la
educacin emocional y las repercusiones de sta en la docencia y en
el aprendizaje de los alumnos. Asimismo, se efectan algunas
consideraciones en torno a la necesidad de incluir la educacin
emocional en los currculos, reconociendo que el marco jurdico-
educativo espaol actual se encuentra precisado de una adaptacin
a las recientes aportaciones de las investigaciones que, desde el
campo de la psicologa, nos ofrecen un nuevo enfoque mucho ms
amplio de la inteligencia humana y propugnan un nuevo salto en el
mbito de la educacin, al defender la viabilidad cientfica de la
enseanza afectiva
Los cambios incesantes constituyen una experiencia cotidiana en la
sociedad actual., de tal modo que el ser humano debe adecuarse a
nuevas situaciones en lugar de acostumbrarse suficientemente a lo

~ 26 ~

que denominamos el presente, que por lo dems es un tiempo mvil,
instantneo.
Entre estos cambios, con la fuerza de una revolucin profunda, viene
el planteamiento de Howard Gardner respecto a nuestro concepto de
inteligencia: No una inteligencia sino inteligencias mltiples.
El planteamiento de Gardner, a partir de crear una nueva
comprensin del desarrollo humano, viene produciendo
rectificaciones y reajustes significativos en los criterios biolgicos,
psicolgicos, socioculturales, prcticamente en toda la actividad
humana. Por ejemplo, ahora es habitual interesarse que un gerente
no slo tenga habilidades en matemtica o en control; se requiere
personas con una alta inteligencia interpersonal que a la vez
desarrollen un eficaz liderazgo, para asegurar el xito, en un mundo
inestable, de grandes desafos y relativamente globalizado.
Si en el aspecto de las mquinas, la computacin y la informtica
extendida hasta la Internet tienen impactos socioculturales
significativos, en cuanto al aspecto humano, la conviccin cada vez
mayor de las inteligencias mltiples est produciendo cambios en
nuestras actitudes y nuestra convivencia. En educacin, el impacto
abarca todos los elementos que la constituyen: los fundamentos
tericos, los planes de estudios, la metodologa, la estructura de los
medios y los criterios de la evaluacin.

SUGERENCIAS

~ 27 ~

Pregntese: "Si expreso mi emocin en este momento sin propsito meditado,
cules son los riesgos?" Y tambin " Si expreso mi emocin en este momento
sin un propsito meditado, cul es el beneficio?"

Si usted es reservado, practique expresar una emocin positiva, como
entusiasmo o apoyo, en una situacin en la que normalmente se contendra. Si
usted, por lo general, es extrovertido, practique no expresar una declaracin
negativa hasta despus de haber superado la reaccin inmediata.

La prxima vez que participe en una reunin, intente comportarse de una
manera distinta y relacionada con el control emocional. Si normalmente se
contiene, exprsese. Si por lo general dice lo primero que se le ocurre,
contngase.

Pdale a un amigo de confianza que opine sobre su control emocional.
Ruguele que lo observe y le d una opinin basada en la forma en que usted
se conduce en las reuniones, durante el almuerzo o en otras situaciones.

Practique expresar de forma positiva sus emociones. Si se siente feliz o
agradecido, hgaselo saber a los dems.

Intente empezar las frases diciendo "Siento..." en lugar de "Pienso..." Practique
tcnicas de respiracin cuando se sienta estresado.

Ensaye mentalmente cmo mantenerse calmado durante una crisis.
Pregntese:"Esta situacin es verdaderamente tan terrible?".

Pregntese:"De qu manera mi pensamiento est distorsionado en este
momento?

Rememore algn momento en el que perdi el control de su reaccin
emocional Cmo le afect? Cmo afect a otros?

~ 28 ~

Cmo lo describiran los dems: Como alguien que manifiesta sus
emociones o como alguien que no las expresa?

Enumere diez situaciones en las que podra haberse beneficiado expresando
emociones positivas a otros.

Dada su personalidad, piense en diferentes maneras en las que podra
expersar emociones positivas con autenticidad.

Rememore un momento en que alguien le expres una emocin en el lugar de
trabajo y result ser una experiencia positiva. Escriba cmo se sinti.

Rememore un momento en que alguien le expres una emocin en el lugar de
trabajo y result ser una experiencia negativa. Escriba cmo se sinti.


~ 29 ~

BIBLIOGRAFIA
Circulo Latino Austral. Departamento Pedaggico Grupo Clasa (2004) Cmo
desarrollar la inteligencia y promover capacidades. Colombia
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Morales, Frank C. (2005) Ser educador en Fe y Alegra (Ensayo).
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GOLEMAN, Daniel.La inteligencia emocional. Buenos Aires, Javier Vergara
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UNESCO. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por
Jacques Delors. Edic. UNESCO, 1996.


~ 31 ~

ANEXOS


~ 32 ~


~ 33 ~


~ 34 ~


~ 35 ~

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