XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XIV ENEQ)

A influncia do Estgio na formao dos acadmicos do curso de

Licenciatura em Qumica do ILES/ULBRA, Itumbiara-GO.
Carla Cristina Alves Mendes
1
(IC), Fabrcia de Souza Tavares
1
(IC)
*
, Mrio Machado Martins
1
(IC), Raphael Ribeiro Frana
1
(IC), Stefane Helena Oliveira
1
(IC), Sandra Cristina Marquez
Arajo
1
(PQ), Ermerlinda Ferreira Resende
1
(IC).
*fabricia_st@yahoo.com.br

1 Instituto Luterano de Ensino Superior de Itumbiara (ILES/ULBRA), Av. Beira Rio n1001, Bairro Nova Aurora,
Itumbiara Gois Cep: 75.523-200

Palavras Chave: estgio, formao/professor.

Resumo: Nos cursos de licenciatura o Estgio Curricular Supervisionado a disciplina terico/prtica na qual os
acadmicos adquiriro conhecimento sobre o que ser professor, como ensinar. No entanto, o estgio visto pela
maioria dos estudantes como algo efmero e repetitivo, e isso se reflete nos cursos de Licenciatura em Qumica onde
os alunos entram com a idia de que trabalharo no laboratrio ou na indstria. Para se ter uma melhor posio
sobre o papel que o estgio vem desempenhando atualmente entre esses universitrios, o seguinte trabalho
investigou durante o segundo semestre de 2007, alunos do curso de Licenciatura em Qumica do ILES/ULBRA que
estavam no 1 Perodo, para saber a priori o porqu de sua deciso e aspiraes para o curso, bem como aqueles que
freqentavam as aulas de estgio (I, II, III e IV) para ver como avaliam a eficcia do mesmo em sua vida acadmica
e profissional.


Introduo
A licenciatura tem por finalidade formar cidados conscientes de suas obrigaes para
com o pas e as pessoas com quem convivem. Para isso, o processo de educar no deve buscar
apenas a formao de pessoas com conhecimento, mas sim, formar intelectuais que usem sua
capacidade e raciocnio na execuo de tarefas, para que possam ser concludas com
simplicidade, rapidez e perfeio. importante que o aluno do curso de licenciatura aprenda a
criticar, a resolver problemas, observando e colaborando com as instituies, para que assim, ele
saiba ensinar e educar (BIANCHI; ALVARENGA, 2005).
nesse aspecto que a prtica do Estgio Curricular Supervisionado torna-se necessria
e fundamental, pois segundo Santos (2004) um dos objetivos centrais do Estgio Curricular ser
um espao de construo de aprendizagens significativas no processo de formao dos
professores. Ou seja, junto com as disciplinas tericas desenvolvidas nos cursos de formao, o
estgio apresenta-se como responsvel pela construo de conhecimentos e contribui com o fazer
profissional do futuro professor, possibilita a interao entre a realidade profissional com os
elementos estudados no curso. Essa articulao entre a teoria e a prtica, na formao de
professores, visa que o ensino na Universidade no seja descontextualizado, mas enriquecido
com a problemtica do cotidiano escolar.
FP
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O estgio curricular atividade terica de conhecimento, fundamentao, dilogo e
interveno na realidade, esta sim, o objeto da prxis. Portanto, no contexto da sala de aula,
da escola, da sociedade que a prxis acontece (PIMENTA; LIMA, 2004).
O estgio possibilitar, portanto, que o acadmico preveja quais os melhores mtodos
de ensino a serem aplicados na escola em que estagia, levando em conta as dificuldades
apresentadas pela mesma e tendo em vista que o sujeito da educao no o indivduo, mas o
conjunto de pessoas participantes do processo (ibidem). A partir da atuao nessa escola, o
acadmico tem a oportunidade de moldar-se como professor, estabelecendo suas prioridades e
tcnicas de ensino ou ainda perceber se fez a escolha da profisso certa. Para isso a universidade
ao elaborar a proposta do estgio deve estar consciente das constantes mudanas que o mundo
atravessa, consciente e conhecedora da realidade do ensino brasileiro no momento (FAZENDA,
et al, 1991).
No entanto, segundo Chassot (1995), h um grande desprestgio da licenciatura em
Qumica quando comparada com outros dois cursos de graduao: bacharelado em Qumica e
Qumica Industrial. Por muito tempo, a licenciatura era vista como uma alternativa para alunos
que no conseguiam fazer disciplinas avanadas de Qumica e por isso optavam por fazer umas
disciplinas didticas. Esse aspecto se reflete nos dias de hoje, pois a maioria dos jovens que saem
do Ensino Mdio e ingressam em um curso superior de Qumica, mesmo este sendo de
licenciatura, est interessada em trabalhar na rea da pesquisa, indstria, laboratrio, e no na
docncia. Partindo disso, esse projeto foi realizado com o intuito de verificar se o estgio, to
importante num curso de licenciatura, influenciou na deciso dos acadmicos em seguir a
docncia, se est sendo desenvolvido na referente universidade com seriedade pelos acadmicos
ou apenas para se cumprir a grade curricular. O que possibilitou averiguar tambm as
expectativas, a importncia e a eficcia do estgio na viso e formao dos acadmicos (futuros
educadores) de Qumica.

Metodologia
Essa pesquisa foi realizada no incio do segundo semestre de 2007, inicialmente atravs
de pesquisas bibliogrficas em livros, peridicos e pela internet, para adquirir informao sobre o
assunto. De maneira a fazer uma correlao entre a teoria das disciplinas pedaggicas estudadas
e a realidade do ensino atual, com a realizao do Estgio Curricular Supervisionado, foram
realizados questionrios com acadmicos do curso de Licenciatura em Qumica do
ILES/ULBRA de Itumbiara-GO, abrangendo estudantes que estavam ingressando na faculdade e
aqueles que faziam as disciplinas de estgio (I, II, III e IV). Os mesmos constituam-se de
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perguntas objetivas e abertas para uma melhor discusso do assunto. Depois de coletados, os
dados obtidos no questionrio foram organizados quantitativamente em grficos, para serem
comparados entre si e com a literatura.

Resultados e discusso
Aps a realizao da pesquisa, constatou-se que os alunos responderam as perguntas
abertas do questionrio de forma muito mais abrangente e interessada do que o esperado. Isso
possibilitou uma discusso mais eficaz e aprofundada sobre o tema proposto.
O questionrio aplicado a 30 acadmicos do 1Perodo do curso constava de uma nica
pergunta. A mesma questionara sobre o motivo que o levou a fazer o curso de licenciatura em
Qumica. As opes de resposta eram: a) para trabalhar na rea industrial, em laboratrios; b)
para ser professor de Qumica ou c) no tinham ainda uma opinio formada sobre esse motivo.
As respostas obtidas foram analisadas e apresentadas no grfico 1, que segue:








Grfico 1: Motivos que levaram os acadmicos a cursarem o curso de Licenciatura em Qumica

Como observado, 82,6% querem trabalhar na rea industrial (laboratrio). Essa escolha
foi justificada pelos acadmicos por diversos fatores. A maioria destacou que no Brasil,
principalmente na regio e na cidade de Itumbiara, est havendo um grande crescimento da
indstria de acar e lcool. Por conta disso, surgem muitas oportunidades de emprego, inclusive
no laboratrio. Isso fez com que optassem por fazer o curso, ou seja, a vontade de trabalhar em
um laboratrio industrial. Grande parte dessas mesmas pessoas ressaltou a questo salarial como
motivo de escolha do curso, pois alm de gostarem de qumica e de estarem no laboratrio, o
salrio bom e atraente. Houve tambm aqueles que relataram o gosto pela pesquisa, por novas
descobertas, e viram no curso de qumica, a oportunidade de realizao desse desejo, sendo que
alguns deixaram claro o fato de estarem cientes da necessidade de um posterior aprofundamento
atravs de cursos e especializaes.
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
A B C
Respostas
1 Perodo
rea industrial (laboratrio)
professor (a) de Qumica
Ainda no decidi
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Outros afirmaram que j trabalham na indstria e/ou fazem ou j fizeram um curso
tcnico, abrangendo tanto uma rea industrial especfica, como a qumica de um modo geral.
Houve ainda aqueles que enfatizaram a questo de no terem interesse em serem professores, por
isso querem trabalhar na indstria. Como justificativa, usaram o fato de no terem vocao para
dar aulas, no gostarem e acharem que o professor muito desvalorizado. Esse desinteresse na
docncia reforado por Curi (2007), ao enfatizar que o excesso de trabalho, a presso por
requalificao profissional, a indisciplina dos alunos em sala de aula, salrio baixo, violncia,
desgaste fsico e, principalmente, a falta de reconhecimento de sua atividade, anteriormente
mencionada, so os principais motivos que levam o professor a desistir da profisso e muitos
inclusive, adquirem doenas como estresse e depresso. Cientes desses fatos, pela prpria
vivncia escolar, os acadmicos no encontram estmulo em ser professor.
Por isso, somente 4,3% querem ser professor (a) de qumica, justificando que acham a
profisso muito importante, que alm de transmitir conhecimento, ensinar outras pessoas,
oportuniza o aprendizado dirio do prprio professor. Isso demonstra que no incio do curso o
interesse na licenciatura praticamente nenhum, j que a grande maioria entra no curso visando
a parte prtica, as experincias no laboratrio. O fato de o curso ser voltado para a licenciatura
no tem relevncia, pois consideram isso apenas como outra rea que o qumico pode seguir e
no como o foco central do curso.
Os ltimos 13,1%, ainda no se decidiram. Essa indeciso foi justificada por estarem
no incio do curso e gostarem das duas reas: industrial e licenciatura. Assim, no decorrer do
curso, escolhero a rea em que desenvolverem maior afinidade ou que oportunizar emprego.
A partir de ento, foram realizados os questionrios com os acadmicos que cursavam
as disciplinas de estgio. O questionrio do Estgio I, realizado com 7 acadmicos, constava de
duas perguntas objetivas (Questo 1 e 2) e duas abertas (Questo 3 e 4). A questo 1 referia-se ao
objetivo do acadmico com o curso de qumica, em que as opes de resposta foram as mesmas
citadas anteriormente no questionrio do 1 Perodo. - a) para trabalhar na rea industrial, em
laboratrios; b) para ser professor de Qumica ou c) no tinham ainda uma opinio formada
sobre esse motivo. A partir da pergunta 1 obteve-se:






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Grfico 2: Objetivo do acadmico com o curso de qumica

Isso mostra que somente 13% dos alunos querem trabalhar na rea industrial, uma
diminuio significativa se comparado com as respostas dadas pelos acadmicos do 1 perodo.
Isso pode ser justificado pelo fato de estarem fazendo o estgio, terem mais contato com o
processo de ensino, perceberem que pode ser bom dar aulas. 26% j tm plena certeza de que
querem ser professor. Percebe-se tambm que 61% ainda no se decidiram, e isso significa que,
o estgio que ir facilitar ou no a escolha. Da a necessidade de um estgio bem estruturado,
que motive os acadmicos docncia, pois como relata Bianchi e Alvarenga (2005), o estgio
uma atividade na qual o aluno desenvolve a criatividade e independncia, alm de proporcionar
que o mesmo perceba se fez a escolha da profisso certa.
A pergunta 2, que versava sobre as expectativas do acadmico em relao ao estgio,
tinha como opes de resposta: a) No vejo importncia, pois no quero trabalhar na rea de
licenciatura; b) Acho que ser importante, pois poderei compreender melhor minha futura
profisso: professor de Qumica e c) Ser bom, pois atravs do estgio nas escolas poderei
decidir se quero ou no ser professor. Construiu-se ento o seguinte grfico:







Grfico 3: Expectativas do acadmico em relao ao estgio
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
A B C
Respostas: Pergunta I
Estgio I
Trabalhar no setor
industrial
Ser professor (a)
Ainda no sei
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
A B C
Respostas: Pergunta II
Estgio I
No vejo
importncia
Acho que ser
importante
Ajudar na
deciso de ser ou
no professor
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Foi possvel verificar que a mesma percentagem que optaram pela opo a) na
questo 1, marcaram- na tambm na questo 2, e assim sucessivamente. Ou seja, os mesmos que
querem trabalhar na indstria, no vem importncia em se fazer o estgio, enquanto que aqueles
que querem ser professores, acham-no importante. Os indecisos vem no estgio a oportunidade
de decidirem ou no se querem ser professores, reafirmando o discutido acima.
Quando perguntados se j se sentiram motivados a seguir a carreira docente (Questo
3), 79% responderam que sim, devido ao trabalho desenvolvido por seus professores. Relataram
que os mesmos utilizam dinmicas motivadoras, relacionam constantemente o contedo
cientfico com o cotidiano e tem prazer em ensin- los, fatores estes que os incentivam a serem
professores. Fazenda et al (1991) ressalta esse aspecto mencionado pelos acadmicos, afirmando
que a problematizao e articulao das diferentes disciplinas podem assegurar a unidade,
favorecer a sistematizao de novos conhecimentos e preparar o futuro professor para
compreender os estruturantes do ensino e uma possvel transformao atravs de sua prtica.
Os 21% que disseram no terem se sentido motivados, justificaram o fato por dois
motivos: querem trabalhar na indstria e, perceberam que, a questo de como ensinar o
conhecimento Qumico para seus futuros alunos s feita com mais nfase no comeo do estgio
e no desde o comeo do curso. por isso que Fazenda et al (1991) prope que o estgio atue
como eixo de todas as disciplinas do curso, e no s daquelas denominadas prticas, que o
objetivo de ensinar trabalhado no estgio seja evidenciado durante todo o curso, e no s durante
a realizao das disciplinas especficas do estgio.
Em relao importncia do mesmo (Questo 4), este visto por todos como um meio
de preparar o acadmico para vivenciar a realidade do dia-a-dia escolar, conhecer o processo de
ensino-aprendizagem, a postura dos docentes diante dos alunos e da comunidade. O estgio ,
portanto, essencial para aprimorar as habilidades dos acadmicos como futuros educadores.
O questionrio do Estgio II, realizado com 15 acadmicos, constava de uma pergunta
objetiva (Questo 1) e duas abertas (Questo 3 e 4). A questo 1 questionava sobre o que
acharam do estgio I, feito no semestre anterior, que continha as seguintes opes de respostas:
a) No gostei de ter feito, pois no quero ser professor; b) Achei muito bom, pois possibilitou
que eu tivesse um contato maior com o real ambiente escolar e c) Foi importante para que eu
decida se quero ou no trabalhar com a licenciatura. Os resultados obtidos esto no grfico:



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0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
A B C
REspostas
Estgio II
No gostei de ter feito,
pois no quero ser
professor
Achei muito bom,
contato com o ambiente
escolar
Importante na deciso de
trabalhar com a
licenciatura








Grfico 4: Opinio sobre o Estgio I

Um fato que chamou a ateno foi que nenhum dos acadmicos afirmou no ter gostado
do estgio, mesmo decididos a no seguir a carreira docente. 46,7% acharam muito bom ter
feito o estgio, por possibilitar um maior contato com a sala de aula e 53,3% acharam- no
importante para decidirem se querem ou no trabalhar com a licenciatura.
No referente opinio pr-concebida que tinham, antes de fazer o estgio, sobre ser
professor (Questo 2), todos disseram ter continuado a mesma, principalmente em relao s
dificuldades, como o excesso de trabalho, a indisciplina, a falta de interesse, o grande
contingente de alunos em sala de aula, salrio baixo, falta de recursos didticos. Destacaram que
na maioria das aulas que assistiram, os professores eram tradicionais, no utilizavam nenhum
recurso alm do livro, da fala, do giz e da lousa. No entanto, 38% dos acadmicos relataram que
com a experincia que tiveram sobre estar em sala de aula, ao fazer as monitorias e o
aprendizado que tiveram nas aulas de estgio, sobre como preparar e ministrar aulas
diferenciadas, que motivem os alunos a aprenderem, proporcionou que os mesmos percebessem
a necessidade de se buscar alternativas e solues para mudar ou ao menos, amenizar essa
realidade. Pimenta e Lima (2004) afirmam que isso que compete ao estgio dos cursos de
formao de professores: possibilitar que os futuros professores compreendam a complexidade
das prticas institucionais e das aes praticadas como alternativa para o preparo de sua insero
profissional. Dos 38%, alguns enfatizaram que essas dificuldades observadas foram, inclusive,
fatos reforadores da vontade de ser professor (a), de superar os obstculos, de fazer a diferena
como educadores. 25% mencionaram ainda que achavam que ser professor era bem mais difcil e
complicado, mas viram que com uma boa didtica e vontade possvel ensinar.
Com relao s expectativas que tinham referente ao estgio II, que cursariam naquele
semestre (Questo 3), todos esperam que o mesmo os instrua mais ainda sobre como ensinar,
planejar as aulas, proporcionar um maior aprendizado aos alunos observando as dificuldades por
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0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
A B C
REspostas
Estgio III
No ser algo proveitoso
para mim
Ser essencial para o
meu desempenho como
professor
Ser fundamental na
deciso da docncia
eles apresentadas, em fim, aprender a desenvolver bons mtodos didticos e conseqentemente,
aprender a ser um bom professor. Alguns demonstraram maior vontade e satisfao em fazer
esse estgio, pois como voltado para o ens ino mdio - o Estgio I era no ensino fundamental
(cincias), eles trabalham com os conceitos de qumica, abrangendo mais o que estudado no
curso, abordando o que o acadmico realmente gosta.
Foi possvel averiguar, atravs de algumas respostas, a influncia das aulas de Estgio I,
que propunham que os mesmos apresentassem aulas para os prprios colegas, e assim
desenvolvessem a capacidade de preparar aulas de acordo com o tempo disponvel, utilizar
assuntos atuais e do cotidiano para explicar os contedos (conceitos), elaborar formas
diversificadas de avaliao, entre outros aspectos. Essa troca de experincias, de acordo com a
opinio de alguns, foi satisfatria. O fato de estarem na frente da sala como professores, falando
sobre um determinado assunto e tendo seus prprios colegas como alunos os ajudaram a
entender melhor como dar uma aula, alm de aprender o que se deve ou no fazer atravs dos
erros cometidos por si mesmo e pelos colegas. Nesse sentido, como afirma Santos (2004), a
discusso e a teorizao das diversas experincias vivenciadas nos estgios refora e enriquece a
construo da aprendizagem.
Aos 11 acadmicos do Estgio III, foi aplicado um questionrio tambm com uma
pergunta objetiva (Questo 1) e duas abertas (Questo 3 e 4). A questo 1, referente ao que
pensavam sobre a regncia que seria feita naquele estgio, com as opes de resposta: a) No
ser algo proveitoso para mim, pois eu no gosto e no quero dar aulas; b) Ser essencial para o
meu desempenho profissional como professor (a) e c) Ser fundamental para que eu tome uma
deciso definitiva sobre seguir ou no a docncia, mostrou que:








Grfico 5: Opinio sobre a regncia a ser realizada

Todos acharam proveitosa a regncia a ser feita, e 72,7% a considera fundamental para
tomar a deciso definitiva sobre o rumo profissional: docncia ou indstria (laboratrio).
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Quando perguntados sobre a o fato de terem que conhecer o processo de produo e/ou
tratamento de efluentes de uma empresa, mesmo o curso sendo de licenciatura (Questo 2), todos
disseram que importante, pois isso poder ser relacionado aos contedos dados em sala de aula
para despertar o interesse dos alunos, ressaltando o aspecto do cotidiano. Alm disso, para eles,
isso colabora na questo de aprimorar os conhecimentos e poder colocar em prtica o que
aprendido no curso. fundamental para que no futuro, ao ingressar em uma indstria, caso no
venham a ser professores, j terem uma noo de processos industriais.
Questionou-se tambm se o estgio foi feito com compromisso e seriedade ou s para se
cumprir a grade curricular (Questo 3), a qual todos responderam a primeira opo. Deste total,
81% justificaram que o estgio que os preparar para estarem na sala de aula como professores.
Alm disso, ajudou-os a compreender o processo de ensino e a no cometer certos erros que
desmotivem os alunos a aprenderem. Inclusive destacaram que foi atravs das disciplinas do
estgio e, conseqentemente, das monitorias na escola que escolheram os temas para a
monografia, voltados para aulas diferenciadas, motivadoras e facilitadoras da aprendizagem.
Aspecto este muito importante, j que o ensino de qumica na maioria das escolas baseia-se em
conhecimentos isolados e "memorizao de frmulas", fazendo com que a qumica se torne para
o aluno, desinteressante. O estudo da qumica deve possibilitar que o aluno desenvolva uma
viso crtica do mundo que o cerca, podendo analisar, compreender e utilizar este conhecimento
no cotidiano (SANTOS, 2001).
Os 19% restantes enfatizaram que procuraram fazer com seriedade os estgios, mas
apenas com o intuito de cumprir a grade curricular, pois no querem ser professores.
O questionrio aplicado aos acadmicos da disciplina do estgio IV constou somente de
duas questes abertas. A primeira questo: Este o estgio final para a concluso do curso.
Qual a importncia e a influncia que os estgios tiveram na sua formao acadmica? mostrou
que, de acordo com os estudantes, todos os estgios foram muito importantes para a formao
acadmica, pois permitiu a insero no ambiente escolar e facilitou a convivncia e a busca pela
qualidade do processo de ensino-aprendizagem dos alunos. Alm disso, enfatizaram que a partir
do estgio nas escolas, as pessoas passam a conhecer a sua atuao como professor, facilitando
assim, o surgimento de oportunidades de trabalho. Um deles mencionou, inclusive, que quando
iniciou o curso, o nico interesse era trabalhar na indstria, e foi no decorrer dos estgios que
mudou de opinio e se apaixonou pela docncia, pela chance de poder ensinar algum o que se
sabe.
Perguntou-se quanto a possveis mudanas, retirando ou acrescentado, com o intuito de
melhorar a estrutura das disciplinas de estgio (Questo 2). Foi mencionado por 43% dos
XIV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XIV ENEQ)

acadmicos, que poderia ser retirado dos estgios as monitorias de aula, pois a maioria das
escolas no esto abertas para isso e muitos professores no gostam de ter estagirios observando
suas aulas, se sentem constrangidos e geralmente no oportunizam aos acadmicos
auxiliar/monitorar durante a aula.
Santos apud Castro (2004) retratam a relevncia do estgio como lcus de formao,
aprendizagem, partilha de saberes e experincias entre os professores e os alunos que realizam
os estgios. Contudo, com base no relatado acima pelos estagirios, estabelecer tal parceria com
os profissionais das escolas uma situao delicada e conflituosa na realizao dos estgios, uma
vez que a relao entre professores e estagirios ainda no vista como uma situao de
complementaridade e de interdependncia. De acordo com a autora, o estagirio visto como
aquele que est para julgar a prtica pedaggica profissional alheia. O desconforto com a
possibilidade de o estagirio vir a pensar alguma coisa de sua prtica se os alunos, por exemplo,
responderem algo errado, faz com que o mesmo busque de alguma maneira afirmar que sua
prtica pedaggica correta, que est sendo bem desenvolvida e que seus alunos esto
construindo conhecimentos. Para isso, muitas vezes ele no questiona seu aluno, para que o
mesmo no demonstre alguma insegurana ao responder, no cometa erros que podem
compromet- lo. A autora coloca ainda que a escola pbica apresenta-se to vulnervel e
insegura, que qualquer aproximao externa pode desencadear situaes mal entendidas.
Sabe-se que a lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB Lei n 9394/1996),
estabelece uma nova perspectiva de Planejamento Participativo, que envolva e comprometa pais,
alunos e gestores na tomada de decises e na construo de uma melhor qualidade do ensino.
nesse contexto participativo que est o Conselho de Classe, pois este aberto comunidade
escolar como um todo (LORENZONI, 2006). Apesar disso, o grupo gestor ainda se sente
constrangido em ter estagirios observando no s o Conselho de Classe como tambm a reunio
pedaggica, como relatado pelos acadmicos. Isso acontece, provavelmente, pelo mesmo motivo
do constrangimento dos professores, ou seja, a insegurana e receio de que os estagirios estejam
avaliando-os e posteriormente venham a discutir o que est errado na prtica educativa da escola.
Os 57% restantes relataram, no entanto, que no havia problema na estrutura do estgio,
o essencial era que os prprios estudantes se dedicassem mais intensamente em faz- lo.
Essa falta de dedicao por parte dos acadmicos pode estar relacionada, segundo
Pimenta e Lima (2004), a pouca contribuio do estgio no preparo de professores. Isso porque
muitas vezes os professores reduzem sua atividade docente a apenas reproduzir modelos bem-
sucedidos, gerando o conformismo de hbitos, idias, valores. Por isso, o estgio acaba se
tornando uma simples atividade prtica experimental, onde os acadmicos observam os
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professores em aula e reproduzem o observado, sem uma anlise crtica do contexto escolar, da
realidade em que o ensino se processa.
As transformaes das prticas docentes s se efetivaro se o professor universitrio
ampliar sua conscincia sobre a prpria prtica de sala de aula (ibidem). Esse aspecto, destacado
tambm por Gramacho/Wartha (2007), de suma importncia, pois os acadmicos tendem a no
utilizar os mtodos de ensino que lhes foram artificiosamente ensinados no decorrer de sua
formao, mas somente aqueles que foram usualmente utilizados na sua educao, ou seja, a
maneira que seus professores trabalhavam torna-se o modelo para sua futura prtica pedaggica.
Alm disso, um dos maiores obstculos para que os futuros professores adotem uma pratica
inovadora, so suas idias sobre ensino e aprendizagem. Muitos tm idias, atitudes e
comportamentos sobre o ensino formado durante o perodo em que foram alunos, dificultando
uma mudana na prtica docente. Por isso, afirmam os autores, essencial que as propostas
didticas do estgio sejam crticas e inovadoras, possibilitando que os acadmicos possam
refletir sobre seus pensamentos e atitudes de ensino-aprendizagem, aprendendo a reformul- los.

Concluses
A realizao da pesquisa mostrou que o estgio no visto pela grande maioria como
algo suprfluo, repetitivo e desinteressante, mas sim como a possibilidade de conhecerem o
futuro ambiente de trabalho, as dificuldades e necessidades apresentadas pela escola, de um
modo geral, e assim buscar tticas para melhorar a difcil realidade da sala de aula, bem como
conhecer didticas motivadoras e inovadoras para a futura prtica pedaggica. Alm disso, todos
os acadmicos responderam que o fato de no quererem ser professores, no fez com que
realizassem os estgios apenas para se cumprir a grade curricular, mas sim com compromisso e
seriedade, Isso pode de certa forma contribuir para que esses universitrios sejam mais
atualizados sobre como se d a educao em sua cidade e qual o ser seu papel caso venham a
serem professores.
O desenvolvimento satisfatrio dos estgios, como relatado por muitos autores e pelos
acadmicos ao responderem os questionrios, no depende s da estrutura da disciplina em si,
mas tambm do desejo dos prprios acadmicos em realiz- lo como tambm das escolas que os
recebem, considerando-os parceiros e no julgadores. O apoio da escola e da universidade em
conjunto essencial para que o estgio acontea de forma a contribuir com o aluno e a
sociedade.
Sabe-se que o estgio fundamental na formao dos acadmicos de um curso de
Licenciatura, fato este comprovado com os acadmicos do curso de Qumica do ILES/ULBRA.
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Como visto, este foi vital para que os acadmicos desenvolvessem o gosto pelo ensinar,
influenciando e muito na deciso dos mesmos em seguir a carreira docente, mesmo que no incio
no tivessem esse objetivo. Isso mostra a importncia do estgio na formao de futuros
educadores, especialmente em relao Licenciatura em Qumica, j que o ensino qumico
muitas vezes desvalorizado pelos formandos quando comparado com a possibilidade de atuar
na indstria e no laboratrio.

Referncias

BIANCHI, Anna C. M.; ALVARENGA, Marina; BIANCHI, Roberto. Estgio curricular
supervisionado. In Orientao para Estgio em Licenciatura. So Paulo: Pioneira Thomson
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