,:'s rne

Pdagogie
multimdia
,' aider ses comPatriotes

sses cui aPPrennent

[e fran-
c-ei
Conc de
Pratique
orate'
:.:rases
qui
Y
aPParaissent
.:.l
,,e des choses
trs disPa-
--
:ei!t
articte autour
d'une
:::,.lelques
exemPles
de son
.::casion
se
Prsente,je
ne
:' i'ence cutture[te
inexistante
: a dcouvert [
ta banque]
>'
-.arCant
cette fois aux aPPre-
e:.ii'essions
figes
avec leur
::-t lmaginer
que ce soit ['en-
::irs, en rsumant
les
Points
--
3ns
Par
te biais des commen-
::nde
Partie
de cet ouvrage
:-- :roductions
des aPPrenants;
:e
-
de faire travaitter
un grouPe
:-i el. Selon te tYPe de tche'
il
-'
:e grouPe classe
ou bien des
:: cernier
cas, les btogs
indivi-
'
:ts liens, ce qui redonne
alors
-
r:eut
encourager
les lves
: l :tlon
< commentaire
>>'
:
-:
en ligne >>- Dossier de I'ingnie-
a::u u Eitures
hYPertextuettes
>'
t$xmm$Xx.m 3
r ResS0u[CeS
I
'
,''
pdagogiques
''
su t' lnte[net
Ce chapitre est entirement consacr une catgorie particutire de ressour-
ces lnternet pour t'apprentissage des [angues, ce[[e des ressources pdagogiques'
C'est cette catgorie qu'appartiennent les scnarios proposs en seconde partie
de l'ouvrage, mais itexiste d'autres tyPes de ressources pdagogiques et ['ob-
jectif est ici d'en proposer une caractrisation, voire une ctassification.
Dans [e domaine de [a formation en tigne (e-learn ing), on donne souvent
[a ressource pdagogique une dfinition ptus extensive que cetle adopte ici:
est nomme ainsi toute entit utitise dans un processus d'enseignement, de
formation ou d'apprentissage, ce qui inclut des prsentations vido non inter-
actives de type cours magistrat, des textes, etc. Mais [a pdagogie des langues
possde deux spcificits:d'une
part, iI ne s'agit pas d'apprendre des contenus
dctaratifs (comme cela peut tre [e cas en histoire, par exemple) mais bien de
devenir capable d'utitiser [a langue
Pour
communiquer, d'autre
Part
tout tyPe
de support peut servir de point de dpart une activit d'apprentissage, voire
une pratique autodidactique (par exempte, [e site d'un mdia aPPorte de nom-
breux contenus d'ordre civilisationnet). Si t'on adopte une dfinition trop gn-
rale de [a ressource pdagogique, toute ta Toile peut ators tre considre comme
tette, d'o [a ncessit d'une dfinition spcifique aux [angues. Nous dfinirons
donc les ressources pdagogiques
Pour
les langues par [e fait qu'etles
ProPo-
sent une ou des activits d'apprentissage, amenant ['apprenant manipuler et
utiliser, d'une manire ou d'une autre, [a langue trangre; ces activits sont
reprabtes par des consignes. S'it n'y a pas d'activit ratiser (pas de consignes),
on a ators affaire un autre type de ressource (brutes, mta[inguistiques, mta-
cognitives, voir chapitre 1).
Lobjectif du prsent chapitre est [a fois d'ctairer [e choix du lecteur quant
ta stection de telte ou te[[e ressource
Pour
ses lves et de [ui permettre, s'iI
[e souhaite, d'taborer de nouvel[es ressources tout en tant conscient des
avantages et Iimites des diffrentes possibitits qui s'offrent [ui. Mais il
convient tout d'abord de prciser [a perspective didactique servant de support
aux anatyses qui suivront.
37
Chapitre 3. Ressources pdag:r
PERSPECTIVE
OU FON DE
ACTIONNELLE
SUR LES TACUTS
C,est aux didacticiens
anglo-saxons
que ['on doit t'approche fonde sur les
tches, Task-based Ianguage teaching
(voir notamment l'ouvrage rcent de
Rod Ettis ce sujetl). Ceite approche a ensuite t en partie reprise par te Cadre
europen com-mun de rfrence
pour les langues
(crcn)' certains auteurs
(Fu rsten berg, 1gg7,M angenot, 1gg7?, Mangenot 20003, notamment) esti ment
qu'it s'agit sans doute de [a meitteure manire d'exploiter les TIC et plus parti-
cutirement lnternet.
L'aPProche
fonde sur les tches
Le premier ouvrage sur [e sujet est sans doute celui de l'Australien David
Nunan, en 1989 : Designing tasks
for
the communicative
classroom
(Concevoir
des tches pour [a ctasse de langue communicative)'
Mais it a t prcd' dans
Le Franqais dans Ie monde n" 1gz,Par un article de Robert Bouchard (1985) o
celui-ci proposait dj de distinguer exercice, activit et tche: cet auteur consi-
dre que [a diffrence entre exercice et activt est ce[[e qui existe entre langue
et discours: travail sur [a [angue pour [a [angue et travail sur des activits plus
rettes, o ce qui est en
jeu est ['usage de [a [angue des fins de communica-
tion; [a tche est alors une activit qui n'est pas seulement vraisemblabte en
termes de simititude avec [a vie retle, mais aussi interactionnettement
justifie
dans la communaut
o ette se droute (ta ctasse, en gnrat). La tche est donc
dfinie comme devant imptiquer une communication
[a plus authentique
possi-
ble entre les apprenants, ce qui va tout fait dans [e sens des propositions angto-
saxonnes.
Nunan, pour sa part, considre
que ['on peut taborer un
Programme
de langue
(un syttabus) partir d'un ensembte de tches et non ptus partir d'entres
tinguistiques ou notionnetles/fonctionne[[es.
lI considre que [a conception d'une
te (fask design) requiert [a prise en compte de six paramtres: les objectifs
le support de Jpart (inputdafa), les activits
que l'apprenant est amen i
raliser, les rles respectifs de l'enseignant et des apprenants, et enfin [e dispo-
sitif (setfings).ltdonne de ta tche ta dfinition suivante:<La tche est un trava '
focalis sur [e senso (meaning
focused
work) qui implique les apprenants dans
':
com prhens':
d'autres aute:
tche, savor
ce rsultat, la
dre une nigi-*
rents aPPrera
tche pour L :
non, ators que
temps [a pra:
tel ou tel ge:-
Une ques:
tche doit, c:
interactions e'
par dfiniticr^
cette prod u ::
question es: a:
ou de rponse
tiques et faisa'
satisfaisani, :t
distinguer ce,
(donc, des in;e
tches ferme
Pour conc..
par Eltis (20C3
Une tche r
sant les a:
pouvant cc
['apprenar:
identifiab e
La tche dar
1.Task-based language learning and teaching,oxford University Press, 2003.
2.Tousdeuxdansunnrmrie.luld,
Franiaisdanslemonde,RecherchesetappLications(Ouda':
1997) consacr au thme
(
Muttmdia, rseaux et formation >'
S. n
uetLes
tches dans ou avec les produits multmdas ? > Dans Trangle 17, Multmdi' i'"
ap prentissage des langue. ENS-Editons, 2000'
4. La focalisation sur te sens s'oPPose un accent mis sur la forme: priorit est donne [a ca--
cit de communiquer un contenu par rapport [a capacit de former des phrases correctes'
On cons:a:
< perspecti,,'e -
de [a vie coL-a'
classe de [ang-
Est dfinie <
comme de.
h
3B
dago$e multimdia
re fonde sur les
rvrage rcent de
rise par Le Cadre
lertains auteurs
rment) estiment
C et plus parti-
\ustralien David
oom (Concevoir
.rt prcd, dans
rchard (1985) o
cet auteur consi-
iste entre langue
les activits ptus
de communica-
rraisemblable en
{Iement
justifie
a tche est donc
thentique possi-
opositions anglo-
rrme de langue
partir d'entres
mnception d'une
es: les objectifs,
ant est amen_
et enfin [e dispo-
dre est un travail
prenants dans [a
;ryrylcaons (Oudart,
Ie 17, Multmda et
tdonne [a capa-
ftt9es correctes.
ftpitre 3
.
Ressources pdagogiques sur lntenet
comprhension, [a production et/ou l'interaction en [angue cible. >
plus
tard,
d'autres auteurs ajouteront un septime paramtre: [e rsultat (outcome) dela
tche, savoir ce quoi les apprenants aboutssent une fois la tche ratise;
ce rsultat, [a plupart du temps, n'est pas d'ordre tangagier, par exemple rsou-
dre une nigme partir de renseignements complmentaires possds par diff-
rents apprenants. E[[is (2003) souligne que ce rsultat constitue l'objectif de ta
tche pour l'apprenant, partir duquet on pourra estimer ta tche russie ou
non, alors que l'objectif re[, du point de vue du concepteur, est [a ptupart du
temps [a pratique de telte ou tetle fonction ou notion langagire ou encore de
tel ou telgenre de discours.
une question qui reste en suspens (voir E[[is, 2003) est celte de savoir si une
tche doit, comme dans [a dfinition de Bouchard, forcment comporter des
interactions entre pairs (que celles-ci soient orales ou crites)
;
on notera que,
par dfinition, chaque fois qu'une production, orale ou crite, est demande,
cette production est destine tre communique (avec) d'autres. Mais [a
question est alors de savoir comment nommer des activits de comprhension
ou de rponse des questions fermess, fondes sur des documents authen-
tiques et faisant sens pour l'apprenant: utiliser le terme
(
actvit > n'est pas trs
satisfaisant, celui-ci ayant une valeur gnrique. lt sembte donc prfrable de
distinguer deux types de tches, celtes imptiquant une production [angagire
(donc, des interactions) et celles n'en impliquant pas, les tches ouvertes et les
tches fermes.
Pour conclure, on rsumera les critres de dfinition de [a tche numrs
par E[[is (2003) :
Une tche est un plan de travail, principatement orient vers [e sens, condui-
sant les apprenants manier [a langue d'une manire proche de [a vie re[[e,
pouvant concerner une ou plusieurs des quatre comptences, impliquant
['apprenant dans des processus cognitifs et possdant un rsultat clairement
identifiable permettant de dterminer si [a tche a bien t ralise.
La tche dans le CECR
On constate tout d'abord que [e ConseiI de ['Europe, qui privitgie une
<< perspective actionnelle >>, inclut dans sa dfinition les tches non [angagires
de [a vie courante, ce qui ne prsente pas forcment un grand intrt pour [a
classe de langue:
Est dfinie comme tche toute vise actionne[[e que l'acteur se reprsente
comme devant parvenir un rsultat donn en fonction d'un problme
5. On appelle < question ferme > une question qui appetle une rponse univoque.
:'...
I
.-l
Vers une
Pdagogie
muttimda
rsoudre,
d'une
obtigation
remptll
O'u1Uut
qu'on s'est
fix'
lt
Peut
s'agir
tout
aussibien,
suiviit
cette
dfinition'
de dptacer
une armoire"d'crire
un
tivre,d'emportertaiJt'''"tdanstangociationd'uncontrat'defaireune
partie
de cartes'
d.e commander
un repas
dans
un restaurant'
de traduire
un
texte
en tangue
.r*gr.
ou de
prpar.,
.n
groupe
un
journal de ctasse'
[Chapitre
?,5
2.11
. ,
-.^^4+
,,tiri<o< les
Maisparatttementautermegnral,sontgatementutiliseslesexpresstons
p ru,
f,
i J,,.,
o,,. n
::
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[*
j;;
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;;HIl.'
tr
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:
communicatives>'
La derlnltlurr
=':''"';^-:-1,"..o.r
mis sur [e sens
et ['oppo-
prcdent
et ['on
'*'o*t
i" [a mme
faqon
l'accent
mis sur [e ser
sition
tche/exerctce
, --:-^*^r a
Les tches
pdagogi
ques commu
n',:l:'utt
(contrai
rement
aux
exerclce's
formets
ho"
ton'li'l!"o'n'
imptiquer
t'apprenant
dans
une
communr-
cation
rette,
ont un
'n'
(pour t'apprenant)'
sont
Pertinentes
(ici et matn-
tenant
dans
[a rit,i.tion
formette
a'.ppr.n,rase),
eliee3n:::,lt't
faisables
(avecun,e.u,t*.ntdet,activitsincessaire)etontunrsultatidenti-
fiabte [...]'
Les activits
de ce type
P"'"";;;;''
pu' totptment
des tches
intermdiair.,
o *i.-.ommunicativ.t;;;it.;
que les changes
autour
de
[a mise
.n ..uul..'j"
tr
jr.r,.
et ta tangue
utitise
pour [a mener
bien'
[ChaPitre
7'
S
7'1]
La dernire
phrase
pointe
Y"
dl*-':::;:3i:T:iff:?ffill:'::f
ill-
ticiens
anglo-saxons
: t'utitit
de < sous-tac
tinguistique'
'"
"i""P;';tgt
dcrit
ptus
prcisment
tes allers
et retours
permanents
tnt"il;tl*
t;i;
t"t ites
lngto
saxons
partent
de
focus
on
meaning
el
focus
",
ii,|,"nt|..
tu priorit
doniee
[,aisance
ou [a correction
lfluencY
ou accuracY)
"
Dansunetchecommunicative,[,accentestmissur[esuccsde[,excution
defatchett'tnton'equence'tt"n"'taucentreduprocessustandisque
tesapprenan"-'Ut''"n'teursintenti"ttt"t't..'t"icatives'Cependant'dans
[e cas des tt'i"i;';;;;t;tt
uut
at tLpprentissage
et de ['enseignement
d'une
[angue'
t'intrt
de [a performt"*
p"nt talois
sur [e sens
et sur [a
fagon
dont
[e sens
est compris,
.*p|.i|.ne
"iiegocie.
Dans
[e ptan
gnral
prsi-
dant
au .r.,oi*
i., u.r'ui,i
et leur
organisJion,
iI faut mintenir
constam-
ment
t,quitibre
toujours
instable
.n,|.!io'*.
et fond,
aisance
et correction.
[ChaPitre
7'57'11
onremarqueraquetesdidacticiensde[aproductioncrite'enfrangaislangue
maternelle6
ont
propos
depuis
tong'.'is
une dmarche
similaire:
globalemen:
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norrr'',*nr
['exceltent
fascicule
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C (d'' 1986)'obiectifcrire'
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Shapitre 3' Ressc--:
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r-aIprsi-
,: nstam-
:
"ection.
'
s Langue
:aLement,
':. Mende,
une pdagogie du projet donne sens aux activits d'criture (on crit pour des
destinataires extrieurs [a classe), mais on prvoit galement des < activits
dcroches )) permettant de travailler des points de langue utiles la bonne rali-
sation du projet d'criture.
Tches et Internet
Deux lments de [a tche sont spcifiques ['utilisation du rseau lnternet:
le support de dpart, qui a t caractris dans les chapitres 1 et2, et ven-
tue[[ement [es moyens de communication entre apprenants (chapitre 2), au
cas o ['on fasse appel ces derniers.
Concernant [e support, on a vu au chapitre 2 qu'it revient [e plus souvent
['enseignant de [e stectionner:faire effectuer des recherches aux apprenants
est dvoreur de temps, temps dont on ne dispose gnralement pas pour ['ap-
prentissage d'une langue. Un des apports importants de l'approche fonde sur
les tches pour qui souhaite exploiter lnternet est ['ide que c'est l'activit
-
et
non pas [e support
-
qui va dterminer [e degr de complexit de ta tche:
on peut demander aux apprenants des ratisations trs simples mme partir
de supports pouvant tre considrs comme bien au-dessus de leur niveau linguis-
tique; ['image et ['interactivit seront souvent des lments facilitateurs. Une
autre notion potentie[[ement utile est ce[[e d'information gap, difficilement
traduisible en frangais (< dcalage/change d'informations > ?) : ['ide consiste
fournir chacun des apprenants des informations comptmentaires sur un
mme sujet et de concevoir une tche les obtigeant confronter ces informa-
tions. lnternet, avec sa multirfrentialit (voir chap. 1), se prte bien [a concep-
tion de telles tches. Dans [e mme ordre d'ides, deux ou trois sites prsentant
des arguments opposs sur un mme problme peuvent tre stectionns en
vue de provoquer un dbat.
Mentionnons enfin C. Furstenberg(1997) qui, propos de l'exptoitation du
multimdia en FLE, assigne [a tche un double rle:celui de faciliter ['explo-
ration et de permettre [a construction d'un sens par ['utilisateur et, en mme
temps, celui d'valuer ce qu'iI aura compris et retir et qui souligne [e rte crucial
de [a qualit de cette tche. La tche serait ainsi [e fil d'Ariane permettant aux
apprenants de ne pas se perdre dans [e labyrinthe de [a Toile.
Concernant les moyens de communication, on a dj examin leurs carac-
tristiques au chapitre 2. On se contentera ici de souligner l'importance de conce-
voir un scnario de communication, au cas o des interactions en ligne sont
prvues: qui communiquera avec qui (groupe classe ou sous-groupes), l'aide
de quet(s) outit(s), quel rythme (synchrone ou asynchrone et quelle fr-
quence ?), avec que[[e intervention de l'enseignant ?
-r--
41
Vers une
Pdagogie
muttimdia
Les cvberenqutes
(ou missions
virtuettes)
sont-ettes
des tches?
Lescyberenqutes(Webquestsenangtas)constituentunemanired,eX.
PtoitertaToitetrspopulairechezlesAnglo.Saxons:[arecherchedumotWebquest
sur coogle
donne
pius d'un mittion
de rsuttats
(ators que [e terme
franqais
n'aboutit
qu' quelques centaines
de
pages)' De quoi s'agit-it?
Le site
http://webquest'org
donne
ta df i nition suivante
:
une cyberenqute
est une activt
d'investigation
(inquiry)
pour laquelte
tout.,ouPresquetouteslesinformationsuti[isesparlesaPprenantssont
tires de ta Toite. Les cyberenqutes
sont conques
pour faire gagner du temPs
auXaPPrenants,en,..on..n.,.ntsur[,exploitationde[,informationplutt
quesursarecherche,etPourencouragertarflexiondesapprenantssurles
ptans de ['anatyse'
de ta synthse
et de l'valuation'
Deuxtypesdecyberenqutessontdistingues:lescourtes,quidurentdeune
troissancesdeclasse,etleslongues,quiPeuventdurerd,unesemaine
plusieurs
mois. Dans [e premier
cas, i[ s,agit sUrtout
de comprendre
et intgrer
['information;
dans [e second'
ity a une
production
ratiser'
Ces dfinitions
paraissent
correspondre
de trs
irs
ce qui a t nomm
ptus haut << tches
fermes>et<tchesouvertes,,maisi[convientdeprciserquelescyberen-
qutespeuventconcernertouteslesdisciptines.Pourcequiconcerne[,ensei.
gnementdeslangues,o[anotionde<tche>estdjbienancre,onconsidrera
doncquelescyberenqutesneconstituentPaSunecatgoriederessourcespci.
fique:itS,agttoutsimplementdetchesdont[esuPPortestprissur[aToile.
Tches
ou scnaros
?
Nous avons choisi d,appeler
< scnarios
> les propositions
concrtes
d,exploi-
tation
d,lnternet
se trouvant
dans [a seconde
partie de ['ouvrage.
ce terme
Peut
avoir trois sens en
Pdagogie'
.
Dans [e domaine
de [a formation
en tigne
(quette
que soit ta disciptine)'
onappettescnariopdagogiqueuneptanificationtaptusprcisepossib[edu
droutement
d,un cours o-u aun.
partie de cours;[a
mtaphore
est alors cetle
du cinma.
on est trs proche du sens de < tche
)): on aura not
qu'Etlis
parle
;; ;;i;,,., ;.;r.*itr.
tant donn
qu,une formation
en ligne, dans un idatsocio-
constructiviste,doitdonnertieudesinteractionsetquece[les.cidoiventtre
ptanifies(voirptushaut),onpourraitconsidrerque[escnariopdagogique
lquivaut
une tche iaquette
s'ajoute
un scnario
de communication.
si
[,ondonne(tche))uneaccePtionptusrestreintequenetefontlesauteurs
angto-saxons,[escnariopdagogiquedevientatorsunensembledetches'
fermeset/ououvertes.Dans[aperspectiveanglo-saxonne,onpar[eradetches
et de sous-tches.
42
ge multima
s tches ?
anire d'ex-
otWebquex
me frangais
-il ? Le site
our [aquelte
'enants
Sont
rer du temps
ration plutt
nants sur les
urent de une
e semaine
'e
et intgrer
s dfinitions
raut << tches
les cyberen-
erne ['ensei-
n considrera
source spci-
ur [a Toile.
tes d'exploi-
:e terme peut
ta disciptine),
e possible du
st alors ce[[e
qu'Ettis parle
rn idalsocio-
i doivent tre
pdagogique
runication. Si
nt les auteurs
lle de tches,
tera de tches
furtre 3
.
Ressources pdagogiques sur lntenet
.
En pdagogie des [angues, on entend souvent par << scnario > une simu-
lation du monde rel. Un des atouts d'lnternet est d'amener [e monde rel dans
la ctasse: chercher des horaires et des tarifs sur un site de compagnie arienne
ou ferroviaire est plus motivant pour des aPPrenants, dans [a mesure o ['on
utilise les mmes outits que si ['on devait [e faire reltement et que l'on obtient
les horaires et prix en vigueur au moment de [a demande.
.
Une troisime acception, qui n'est
Pas
tout fait quivatente [a seconde,
fait de < scnario ) un synonyme de < jeu de rte >. Tandis que dans [a simula-
tion, on tient son propre rte dans une situation imagine d'aprs [a vie relte,
dans le
jeu de rle, on endosse un rle fictif dans une situation fictive, celte-ci
pouvant tre proche ou non de [a vie re[[e7. Les fameuses < simutations globa-
les >, paradoxalement, re[vent plus du
jeu de rle que de [a simulation: mme
dans [e cas de L'lmmeubles, qui peut sembler trs raliste au premier abord, les
apprenants se mettent dans [a peau de diffrents habitants et
jouent des petites
scnes imaginaires nes d'vnements proposs par [e meneur de
jeu. A noter
que de nombreuses simulations gtobates se droutent sur [a Toile, ce qui permet
de tes pratiquer avec des [ycens ou des tudiants de diffrents pays, voire conti-
nentse. Dans ce cas, lnternet est utlis [a fois pour [a recherche de supports
authentiques destins documenter [a simulation globale et comme moyen de
communication pour [a mise en commun des productions.
Ces trois acceptions ne s'excluent pas les unes les autres. Les scnarios
ProPo-
ss dans cet ouvrage correspondent tous [a premire acception: une feuille de
route prcise est toujours fournie, comPortant [a ptupart du temps des tches
ouvertes et des sous-tches fermes. Beaucoup sont fonds sur une mise en
situation, avec ou sans
jeu de r[e, et correspondent ators galement la seconde
ou [a troisime acception.
CRITRES DE CLASSIFICATION
Caractriser et classer les ressources
Pdagogiques
disponibles sur lnternet,
mme aprs avoir un
Peu
mieux cern [e sujet comme nous venons de le faire,
constitue un vritable dfi. Un tment facilite toutefois notre tentative: [e fait
de proposer les activits il distance, travers lnternet, obtige les formaliser plus
qu'on ne te fait habituellement en ctasse: formulation des objectifs, consignes
7.Voir les dfinitions du Dictionnaire de didactique du FLE (Cuq, coord., 2003, CLE).
B.Yoir L'tmmeuble, de Francis Debyser, Hachette, 1996, et [e livre de Francis Yaiche, Les Simulations
globales. Hachette, 1 996.
-9.Voir
l'urticte < Romans virtuels >, de Monique Perdrillat, dans [e Dossrer de I'ingnierie ducative
no 36 sur <Les communauts en tigne> (2001), disponibte sur [e site du CNDP
(http://wwwcnd p.frldossiersie).
43
Vers une
Pdagogie
multlmdia
PrciSeS
indiquant te rsultat attendu, indications
quant [a mise en Guvre,
analyse automatique
de rponse
(quand ceta est possibte)' etc'
Les critres prendre en comPte
pour caractriser
une ressource sont nom-
breux, et nous allons les
PaSSer
en revue' Suite ce[a, nous tenterons d,tabtir
quetques grandes catgories
partir de certains de ces critres' en ayant l'esprit
toutceque[,onpeuttrouversurlnternet,etdefournirquelquesillustrationsde
chacune de ces catgories'
Caractrisation
d'une ressource
Pdagogque
) Taitte
(ou dure) de [a ressource
lI existe aussi bien des activits extrmement
brves
(une quinzaine de
minutes)quedescourscomPletspouvants,talersurunsemestre'Entre[es
deux, de nombreux scnarios,
['instar de ceux qui seront proposs en deuxime
partie,ontunedurederalisationallantde25sancesde45minuteson
noteraqu'itestrarequ'uneressourcedetrspetitetaittepuissevraimentfaire
sensPourl,apprenant,sauftrerattacheunetcheplusimportante;orce
critre du sens est fondamentat,
comme nous ['avons vu plus haut. certains cours
en ligne peuvent tre dcomposabtes
en units plus petites, ce qui dpend notam-
men"t de ta possibitit d'un accs lnternet direct ces units plus ou moins facite'
La question de ta taitte et de [a description
des ressources retient l'attention des
spciatistes
de [a formation
en tigne qui tentent de dfinir [e < grain > minimal
jouvant
faire partie d,un ptan d,apprentissage
et tentent de trouver
pour ces
grains des descrlpteurs
unue,sets
(appets Learning Obiect Metadata)'
r Objectifs
viss
Dans les mthodes communicatives,
[,habitude a t prise, depuis [a paru-
tion du NiveauSeui/,
de dfinir tes objectifs en termes de maitrise
de fonctions
et notions tangagires.
Mais itserait prfrabte de raisonner en termes de situa-
tions de communication
et de genres discursifs tis ces situations: on est alors'
pour ce qui concerne les activits
pdagogiques,
dans un < grain > ptus gros que
ia pratique d'un acte de parote. Certains objectifs pourraient tre formuls en
termes de capacit
se dbrouitler
dans tette ou tette situation,
ce qui inclut'
outrelesactesdeparolehabitue[s,desobjectifsdetypesocio-culturel.
Untyped,objectifpartconcernel,valuationduniveauenlangue,enVue
d,un meilteur
ptacement: certains tests en ligne ont pour but d'aider s'auto-
valuer.
) Comptences
(ou aptitudes)
mises en Guvre
Certainesressourcesnevisentquetapratiqued,unpointprcisdegrammaire
ou de vocabutaire,
souvent sous forme d'exercice structurat, d'autres se concen-
Srapitre 3. Ressci'
trer''
den'
Pa
11
forr
sio.
d'c
I
I
i
l
-;-L,
LI
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c::
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t'.
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-
-::
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...
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:':
:_:
:
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--;i
; ::
)
J-:E
I
t:
44
:gcgie multimdi
Tise en ceuvre,
-rce
sont nom-
:erons d'tablir
r ayant l'esprit
; i:Iustrations de
: quinzaine de
estre. Entre les
-.s
en deuxime
5
minutes On
:
',,raiment
faire
Dcrtante; or ce
:. Certains cours
Cpend notam-
cu moins facile.
: l.'attention des
grain > minimal
-3uver
Pour
ces
: iata).
!epuis [a paru-
se de fonctions
:rmes de situa-
rs: on est alors,
:r plus gros que
rre formu[s en
n ce qui inclut,
:- lturet.
'
:angue, en VUe
r :ider s'auto-
s de grammaire
.ilres se concen-
-'r::itre 3
.
Ressources pdagogiques sur ntenet
trent sur des activits de comprhension (crite ou orale), d'autres enfin deman-
dent une production, voire une interaction entre apprenants. on peut donc d'une
part distinguer [a mise en euvre d'aptitudes de bas niveau, portant plus sur [a
forme linguistique, d'autre part des aptitudes de haut niveau, de comprhen-
sion, de production et d'interaction;dans tous ces cas, itpeut s'agir d'ora[ou
d'crit.
) Public cibt (niveau, ge, besoins spcifiques)
ce critre ne prsente pas de spcificit pour les ressources lnternet, sinon
qu'ilfaut bien sr s'assurer que [e pubtic a accs des ordinateurs connects.
) Domaine
Le domaine rfre la fois la thmatique sur laquelte porte [a ressource et
aux discours caractristiques de cette thmatique. La Toi[e est particulirement
riche en discours divers, comme ceux qui sont [is au tourisme, [a sant, t'co-
nomie et au commerce, aux technologies.
) Tche ouverte ou ferme, crite ou orale
lI s'agit [ d'un critre fondamental ds que ['on travaitte avec des ordina-
teurs. Ceux-ci ont en effet [a capacit d'analyser certaines rponses, [a condi-
tion qu'on leur ait indiqu tous les choix possibles. La tentation est ds lors forte
de fabriquer des exercices que les apprenants vont pouvoir effectuer en auto-
nomie, d'autant plus que des logiciets gratuits existent pour ce faire1o. Mais ds
qu'un tant soit peu de crativit est [aisse l'apprenant, l'ordinateur se rvle
incapabte d'analyser les noncs produits. on notera qu'i[ est possibte de propo-
ser des tches fermes sans qu'ily ait anatyse par l'ordinateur:itsuffit ators de
fournir un corrig, activable par ['apprenant une fois les tches ralises, ou bien
de prvoir une valuation par un enseignant ou tuteur. cette solution est plus
souple quand les questions poses sont d'ordre civitisationnel:une analyse par
l'ordinateur risque de refuser une rponse cause d'une erreur minime d'article
ou d'orthographe.
Pour [es tches ouvertes, un critre important concerne [a production ou les
interactions attendues, orales ou crites:s'ils'agit d'crit, lnternet se rv[era
un support de communication trs commode; s'i[ s'agit d'ora[, i[ faudra prvoir
la configuration de [a participation en classe.
) Support filtr ou authentique
lI faut tout d'abord mentionner les ressources ne comportant comme seul
support que [e texte de l'exercice.
10. Le ptus utilis en [angues est Hot Potatoes: http://web.uvic.calhrd/hatfbaked /
Vers une
Pdagogie
muttimdia
Pour[esressourcescomPortantunsuPPortexternel,activit,cesuPPort
peut tre fabriqu,
fittr
(texte authentique
simptifi)
ou authentique'
s'iI est
iabriqu
ou fittr, itse trouvera
te ptus souvent sur [e mme site
que [a tche'
ators
iue
s'i[ est authentique,
i[ se trouvera
en gnral sur un autre site: une
spcificit
intressante
de ta Toite est de permettre d'associer
un suPport authen-
tique,
par te biais d'un [ien, des tches autocorrectives
de comprhension'Tous
tei scnarios
proposs dans cet ouvrage
font appet des sites authentiques'
La distinction
authentique/fabriqu
d'un support est
Parfos
un peu artificietle'
si [,on considre
que ['authenticit
est gatement
dtermine
par [a rception
qu'enfontlesapprenantsll.Onpenseicicertainsjeuxoucertainesnarra-
tions
particulirement
bien faits, mme s'ils ont t ratiss
pour l'apprentissage
d,une langue :chlooulesaventuresd'uneParisiennel?,les
jeux accompagnant
ta mthode
Didier Bravo13, efc'
) Nature
du support
(interactivit,
multicana[it,
actuatit)
LanaturedusupportestVidemmentcapitale:n,exploiterquedestextes
crits non interactifs
serait sous-utiliser
lnternet. on trouve de ptus en ptus de
vidos brves,
de sons, d'animations:
mais un critre important
concerne
[a
manire
dont ces tments
sont agencs
grce l'interactivit
(voir chap. 1)' Par
ai[[eurs,PourcertanstyPesdetches,t'actualitdusupportconstitueunatout'
Enfin, Internet
prsent ['.u.nr.g.
de permettre [a consuttation
du support
dans
son contexte
discursif
re[.
) RapPort
avec [a vie relte
Ce critre,
important
dans [a perspective actionnelte
ou dans ce[[e de ['ap-
prochecentresur[atche,estengrandepartietiausuPPort:i[esteneffet
ra,e, dans [e cadre d,une exploitation
d,lnternet,
que [,on demande
des aPPre-
nants de simuter
une tche de [a vie rette sans leur fournir des liens vers des
supports
authentiques.'.
) Mise en situation
Par
simulation
ou
jeu de rle
on a dj abord ta diffrence
entre simutaton
et
jeu de rle' llest assez
facile de modifier une ressource
pdagogique
existante
pour [a
Passer
d'une cat-
gorie [,autre,
selon que [,on a affaire des apprenants
Prts
oU non endosser
I l.
p*|. g.rt.
.t Porquier
(198a), un document
authentique
n'est
Pas
seulement un chantillon
prlev au sein d'changlr
ly."t"i.U..ent
eu [ieu, mais galemeni
un document
qui conespond
aussi exactement
que
iosrit.
aux intrts des apprenant-s,
afin que sa rcePtion dans [a ctasse
en soit authentifie.
12. http://www.ur.se/chtoe/.
ce site est le fruit d'une coltaboration
entre quatre radios ducati-
ves nordiques
et tes nstiiuou ..ntr.r.rttur.[s
frangais des mmes
pays (Danemark, Norvge'
Sude et Fintande).
1 3. httP://www.didierbravo'com
3o,te 3
pgie muttimdia
t, ce support
ltique. S'iI est
r que [a tche,
utre site: une
rpport authen-
hension. Tous
thentiques.
peu artificie[[e,
rr la rception
lrtaines narra-
,'apprentissage
iccomPagnant
:ualit)
1ue
des textes
lus en plus de
rt concerne [a
rir chap.
'1).
Par
titue un atout.
u support dans
s ce[[e de ['ap-
: i[ est en effet
Je des appre-
; [iens vers des
ite. lI est assez
;ser d'une cat-
non endosser
ent un chantillon
ent qui correspond
tion dans la classe
tre radios ducati-
rnemark, Norvge,
Orapitre 3. Ressources pdagogiques sur lntenet
une personnalit diffrente de [a leur (question d'ge, de culture, de contexte
d'apprentissage...).
) Scnario de communication
'On
se rfre ici ce qu'E[[is (2003)appelte participatorystructure, savoir
['organisation des contributions des apprenants et de ['enseignant [a ralisa-
tion de [a tche. Dans [e cas d'activits individue[tes ne faisant pas l'objet d'une
mise en commun, ce critre n'est pas pertinent. Dans les autres cas, i[ convient
de dterminer d'une part si [e travail cotlectif s'effectuera par binmes, par petits
groupes ou en grand groupe, d'autre part quelsera le rle et [e degr d'implica-
tion de l'enseignant, notamment en ce qui concerne ['vatuation. La communi-
cation peut s'effectuer partietlement ou entirement distance: dans ce cas,
non prvu par E[[is, [e choix de ['outi[ de communication le plus adapt consti-
tue un critre important (voir chap. 2).
) Outits requis
foutil de base sera toujours [e navigateur lnternet, quip des plug-in nces-
saires (voir chap. 1). En cas de communication distance, ilfaudra prparer les
outils envisags, par exemple crer un forum ou un blog. Enfin, en cas d'expos
d'apprenants devant [e groupe classe, ne pas oublier que [e vidoprojecteur
associ un togiciel de prsentation (comme PowerPoint) peut [a fois soute-
nir ces exposs (l'exposant se sent ptus en confiance) et les rendre ptus compr-
hensibles (grce au texte crit sur les diapositives) et attractifs (grce aux images,
animations, etc.) : certains des scnarios de la deuxime partie gagneront
utitiser ce type de dispositif.
Quetques
grandes
catgories de ressources
A partir du croisement de certains des critres ci-dessus, on aboutit au clas-
sement suivant des ressources pdagogiques disponibles sur lnternet:exercices,
tests, tches fermes, tches ouvertes (ou scnarios) avec production crite,
tches ouvertes (ou scnarios) avec interaction orale, cours ou complments de
cours, magazines pdagogiques. Pour chacun de ces types de ressources, nous
fournirons des exemptes comments; ces exemples concernent prioritairement
le FLE, mais il sera facile d'extrapoler aux autres langues.
) Exercices
Pour Besse et Porquier (1984), << un exercice pourrait tre dfini comme une
tche langagire ponctuelle caractres rptitif, contraint et mtalinguistique
marqus, tche demande par [e professeur aux tudiants et value par lui>>.
Des milliers d'exercices sont disponibles sur [a Toile, destins faire pratiquer [a
grammaire ou [e lexique. Mais part [a mutualisation de ce type de ressource,
47
':
Vers une
Pdagogie
muttimdia
on peut se demander
quette est taspcificit
apporte
par lnternet'
De nom-
breuxexercicespour,aientavecprofittretransformsentchesfermessiles
ecM,
tes exercices
lacunaires,
les remises
en ordre
et les appariements
(it s'agit
[desquatretyPesd'exerciceslespluscourants)s'appuyaientsurdessupPorts
authentiques
trouvs
sur [a Toite'
Unetentativeintressantedeprsenterdesexercicestraditionnetsdans[e
contexte
d'un scnari
il,"t
est constitue
par [e tt'",':':.'!!il':,its'agit
d'tu-
cider un crime,
l'enquete
ta;t
entrecoupe
par de nomb"'-:i::t];s;les
auteurs
neSontcependantPaSParvenusintgrerrellementcesexercices[atrame
narrative.SignalonsgatementleDictateurls,ralispar[,UniversitdeCalgary
etPermettantdefairedesdictesautocorrigesencoutantdes.textes(authen-
tiques
dans leur version
crite)
avec accentiranqais
ou qubcois
au choix"'
Un site angtais,
Zut!16'offre
une gamme
impressionnante
d'exercices'
dont
beaucoupsontsonoriss'correspondantauxtroispremiresannesd'appren-
tissage
du franqais'
It faut enfin
signater
tes manuets
de langue
O"t:lt-1:-O]::'::;rt"utn'ttent
des
comptment,
"n
fignt''ou'
to'*"
d'exerlices
autocorrectifslT'
Dans certains
cas, on observe
," ;il"g.
d,exercices,
de tches
fermes,
voire de tches
ouver-
tes, comme
dans [e site eflets
sur rnternet
(http://www.fte2'hachette-tivre'fr/
H achette-ref
lets/ref
tets-i
nternet'htm)'
) Tests
en ligne
Dans[aPerspectivedesepositionneravantl,inscriptionuncoursdelangue,
ou bien ,i*pt.rn.nf
. r,.uto-uatuer,
les tests en [igne
peuvent
prsenter
un
certainintrt.Commeilssontautocorrectifs,i[snePeuventbiensrmesurer
quetacomprhensioncriteetoraleainsique[amaitriseduvocabulaireetde
la grammaire.
l[ faut avant
tout, dans cette
iatgorie,
signaler
Dialanglg'
l',abou-
tissement
A'un
p'oitt europen Permettant
non seutement
de tester
ses capa-
cits dans diffrentes
langues
(t+ tangues
europennes),
mais encore
de se voir
prodiguer
un certain
nombre
de conseits
pdagogiques'
Le CNED
(Centre
national
d,enseignement
distance)
propose
un
Petit
test
de FLE, ptus tuoiiue
qu,.rnu't'.u*
it. o Test de charlotte
>1e. Radio
France
lnternationat(RFl),danssarubrique<Lalanguefrangaise>>20,contientunentrai-
nement
au TCF
(Test de connaissance
du frangais)'
Chapitre 3' Ressourcs
)1
LC
des ra
l'exe'i
<< ma:
peu.,'e
ainsl i
tques
du rr
fac.e
f_
coT l
he.s r
t^-
-
des.
:r-:
cc--
lrt -
der
a) - a
l=
F'::
t o-s
s
sa.:
l-- i
1 4. httP://www.Polarf
[e'com
1 5. httD://www.commons'ucatgary'ca/atte/dictateur
/
1 6. httD://www.zut
org'uk
I ;. |.i#.;-ii.o'de
chez Didi er' par exem
pre'
i3 liT;,Y,Y,Y;Li,\11;l!?..,,"nique
tm.rr, choisir
< Biran et orientation
>' puis < FLE >
;. ;r;-il.rfi
fr,'choisir
< Langue
franqaise
>'
lagogie muttirnedtn
:ernet. De no"i-
s fermes si ms
ements (its'aglm
;ur des suppofls
tionnets dans e
'':
ils'agit d'tr--
jces;
[es auteuN:
cices la trame
rsit de Catgat,
textes (authen-
s au choix...
'exercices,
don:
nes d'appren-
fournissent
des
. Dans certains
e tches ouver-
chette-livre.frl
ours de langue,
rt prsenter
un
:n sr mesurer
cabulaire et de
ang18, ['abou-
3ster ses capa-
core de se voir
;e un petit test
Radio France
ient un entrai-
3
-
iessources pdagogiques
sur lntenet
) Tches fermes
Ce type de ressource est infiniment
moins frquent que les exercices. Une
des raisons en est sans doute [e probtme
de [a prennit
des liens:alors que
l'exercice, une fois mis en ligne, est autosuffisant
et ne ncessite donc aucune
<< maintenance >, [a tche, par dfinition, s'appuie sur des liens externes qui
peuvent ne plus exister ou avoir t modifis aprs quelque
temps.TV5 propose
ainsi des tches fermes
partir
d'ensembles
de documents en partie authen-
tiques et en partie fabriqus: voir notamment < L aventure pdagogique
des cits
du monde >. RFI pour
sa part permet
de travai[[er sur << le
journal
en franqais
facile >, qui se fonde sur des documents filtrs.
Pour qui voudrait tudier [e principe
de tches destines dvetopper ta
comprhension
et appuyes sur des pages
de sites authentiques,
un enseignant
canadien, Brian Citl, a ratis tout un cours distance d'entrainement
[a compr-
hension crite du frangais, Reading French,cours pour dbutants dans lequeltous
les supports de lecture sont constitus par des pages de la Toile, accessibles par
des lienszl. ce cours itlustre bien t'ide voque ptus haut d,activits simples
partant
de supports comptexes.
un cas assez frquent
dans cette catgorie est celui des cyberenqutes,
comme par exemple les Cyberbalades
dans le Dauphin, qui avaient initiate-
ment pour but de montrer que ['on peut travailler comprhension et grammaire
de manire ludique partir de sites authentiqueszz.
Certaines mthodes amri-
caines proposent
des tches fermes proches
des cyberenqutes
en comp[-
ment aux leqons de leur manuetzz. L'ouvrage lnternet
-
l so activitsz3 a
galement t ratis selon le principe
des tches fermes, quelques excep-
tions prs: i[ s'adresse ainsi aux apprenants de FLE, qui trouvent ta fin de [,ou-
vrage un corrig leur permettant
de savoir s'ils ont trouv les bonnes rponses.
signalons enfin que de nombreux
scnarios, comme certains de ceux qui
sont proposs
dans cet ouvrage, peuvent
combiner des tches fermes et des
tches ouvertes. Des tudiants en maitrise FLE de Besanqon ont ainsi cr pour
des tudiants australiens dbutants en franqais, des ressources comportant de
nombreuses tches fermes destines prolonger
de manire tudique ta mthode
qu'ils utlisaient en classe, mais gatement une ou deux tches ouvertes par
unitza.
21. Reading French, ralis en 1999,.sembte toujou rs accessible l'adresse http://fis.ucatga
ry.ca/RF
/ ,
bien que son auteur ne [e tienne ptus jour (certains
liens peuvent donc ne ptus fonciioner).
22. http/ / w tw.u-grenobte3.f r/espace_pedagogiq
ue / batad'es.htm
23' On pense notamment Personnages,de
t'dteur Houghton Mifftin. Chaque chapitre est accom-
pagn de cinq questions fermes sur [e thme de ta teqn, les rponses tant chercher sur des
sites.lnternt;une question ouverte demandant ta rdaciion d'un paragraphe
est gatement propo-
se. http://cottege.hmco.com/[anguages/french/oates/personnages/3"e/itudentsT
24. http/ / www.u-grenobte3.f
r/f te- 1 -tr'gne/actOZ.03.htm
.'{
< FLE >.
Vers une
Pdagogie
muttimdia
I Tches
ouvertes
ou scnarios
avec
Production
crite
Sinousdistinguonsicilestchesavecproductioncritedecetlesavecproduc-
tionorate,c'estquetescnariodecommunicationneserapaslemme'Les
tchesavecproductioncriteSontParexempleexptoitabtesdans[ecadred,une
formationentirementoup.,ti.tt.'enttistance(voirtechapitresuivantpour
tes diffrents
types t itfl"ti'its)
: itest facite de prvoir un forum':iy]O1.1l
des btogs sur lesquets
;'.;;r..;"ts
viendront
ptacer leurs
productions,
puts
commenter
cettes des.rtr.i,on
peut gatement
imaginer
des discussions
en
ligne sur tel ou tel sujet'
un certain
nombre
de scnarios
disponibtes
partir de taToite
prvoient
[a
possibititd,uneproductioncrite.dans[atrscompltesimulationglobaleLe
Cirquezs,unePartiettpt"tttionsest,ratiserparcrit'tandisqu'lJnefinde
semaine
dans le ouupiir'r
prvoit,
pour ['ensembte
de ta mise en situation,
une
alternativeoraleetuneatternativecrite.Uneenseignantede[,universitdeSan
Diego,
Michte
Magnin,
ProPose
to$
ln
cours de
fratique
de l'crit
partir du
principe
des simulation'
gioUtttszT'.Dans
une
PersPective
communicative'
iI
convient
simptement
d,"ter
[a production
crite destine
au seuI enseignant'
I Tches
ouvertes
ou scnarios
avec interaction
orate
l[s,agit[d,activitsexploiterensituationdeclasse,dans[amesureoe[[es
ont
Pour
objectif
dt;;;ttr
un travaitde
groupe et des interactions
entre
p a i rs : o n s e s i t u e
o
J;
;;;;;
;:
11 ll I ::: ::: :::f ::i: :l::*::fi:
il
Palrs:
on se >rLutr
Psw6v6rrv-"
-
:s sances
en satte informatique
et
!Uut
" ce chapitre'
Souvent'
on alternera
dt
des sances
en ctasse,
mais les aPPrenants Peuvent
gatement
prparer
leur
production
.n .u,onornie,
si [eur niu..u [e permet;
c'est essentietlement
pour
ta partie interactive
q" it p'"nce
de l'enseignant
est indispensabte'
afin de
fournir
une aide, ,.nir.,.
tes changes,
de corriger
les erreurs,
d'valuer'
ce sont
souvent
des enseignants
du secondaire
ou deitudiants
se formant
['ensei-
gnementquicongoiventdetellestchesetlesmettentenlignezs.Leprincipe
gnrat en est
Presque
toujours
[e mme:-une
srie de consignes
indiquant
de
manire
prcise ta productin
attendue
amne
consutter
ptusieurs
sites authen-
tiques,
dont les liens sont fournis'
La dimension
ta plus intressante
du magazine
de FLE Boniourde
Franceze'
ratis
par Thierry
perrot,
est constitue
par tJs << mises en situation
> proposes'
avec les nombreux
tiens
qui les accompagnent'
plus que par tes exercices
assez
traditionnets.
l. htt,I l r,"'ncts
edtech'sandi'net/tangacad/tecirque
/
26. http://www.u-gr.nout.'3".ir)#;:p;;ggiqueiiimut.trtm'
Les [iens ne sont
pas tenus
jou'
2 7. htt p :/ / h o m.. r. n a i t go-'''l -'t
tin i n a-ge P e d a go gi q u e' ht m t
28. Nombreux
scenanos
disponibtes
: http://www.u-gt."""1l.ttlttpace-pedagogique/scenario
htr
29. http://wunr'r'bonjourdef
rance'com
50
une
Pdagogie multimie
)n crte
de celles avec produc-
era pas [e mme. Les
es dans [e cadre d'une
chapitre suivant pou,
un forum,
un wiki ou
urs productions,
puis
er des discussions
en
l la Toile prvoient
la
;imulation
globate
le
tandis qu'une
fin
de
rise en situation,
une
Je ['universit
de San
de l'crit partir
du
e communicative,
il
au seuI enseignant.
torale
rs la mesure
o eltes
; interactions
entre
spective
dcrite
au
alte informatique
et
ment prparer
leur
sentiellement
pour
lispensable,
afin de
s, d'valuer.
Ce sont
formant
['ensei-
lignez8. Le principe
ignes indiquant
de
sieurs sites authen-
njour de Franceze,
lation > proposes,
les exercices
assez
sont pas tenus jour.
ryogique/scenario.htm
3
.
Ressources pdagogiques sur lntenet
Un cas particulierest constitu par les interactions orales distance, ce[[es-
ci pouvant tre synchrones ou asynchrones. Dans [e cadre du projet dj
mentionn Le
franqais
en premire ligne3),les tudiants de maitrise FLE ont ainsi
demand aux tudiants australiens d'enregistrer des anecdotes et de les envoyer
en attachant leurs fichiers son des messages de forum; le genre de production
demande, caractre monologique, convenait bien cette modalit. LOpen
University utilise pour sa part une plate-forme permettant les changes oraux
synchrones par petits groupes, Lyceum, dont nous reparlerons au chap. 4, p.64.
Signatons enfin que des tches fermes peuvent parfois constituer une bonne
prparation aux scnarios ouverts, en ce qu'e[[es amnent les apprenants se
confronter au matriau langagier qu'ils auront ensuite utiliser.
) Cours ou complments de cours
Des universits nord-amricaines (Canada et tats-Unis) ont parfois mis en
ligne des ensembtes de ressources suffisamment vastes (en termes de granula-
rit) pour tre considrs comme de vritabtes cours ou comptments de cours.
Bien sr, certaines sous-parties de ces ensembles sont e[es-mmes classables
selon les catgories dj voques (exercices, tches fermes et ouvertes), mais
les sites indiqus ci-dessous proposent en sus des supports internes et poss-
dent suffisamment de cohrence pour faire t'objet d'une catgorie part.
.
Dans un premier cas, i[ s'agit de cours gnraux de FLE, comme Frangais
interactifl de ['universit du Texas, et [a cohrence est alors assure par [e fait
qu'ilexiste une progression, comme dans une mthode. La BBC propose un cours
complet en ligne, French Sfeps, de mme que des ensembles plus modestes cons-
tituant ptutt des produits d'appel pour les mthodes vendues par cet orga-
nisme3Z. On trouve galement de tels cours en ligne pour de nombreuses autres
langues trangres. lI peut s'agir de supports intressants pour des pratiques
autodidactiques, mais leur intgration dans un cours de langue se rvlera plus
prob[matique, moins de n'en utiliser que certains tments parmi [es plus
intressants (on notera que [e reprage de ces lments est coteux en temps).
L'approche n'est en gnral pas de type actionnel. Un cas part dont on ne
partera pas ici est constitu par les cours en ligne payants, qui ne prvoient alors
pas seulement des ressources mais galement une intgration dans un disposi-
tif souvent complexe et un accompagnement pdagogique par des tuteurs.
.
Dans un second cas, iI s'agit de sites abordant certaines comptences
partielles vises par l'apprentissage d'une langue.Zut!, dj cit, pourrait presque
entrer dans cette catgorie en ce qui concerne les actes de parole et [e vocabu-
30. Voi r http://www.u-grenoble3.f r/f [e-'l -[igne
3 1. http://www.[aits.utexas.ed u/f i /
32. http://www.bbc.co.uk/[a nguages /
rl
JI
,
.'..':
'rl
Vers une
Pdagogie
multimdia
[aire.le Lexique,ratis
Par
une enseignante amricaine33,
contient non seu[e-
ment des [istes de termes
prsentes selon sept grandes thmatiques
(l'cole
et les tudes, [a cuisine, etc.), mais gatement
quelques tches fermes et ouver-
tes: ce site pourrait ventueltement
tre indiqu comme aide pour [a ralisation
de certains scnarios [is aux thmes abords. Civilisation
franEaise3a,
enfin,
comme son nom ['indique, comPorte de nombreuses
informations sur [a France'
ctasses selon 19 grands thmes et comPortant
de trs nombreuses
photos
authentiques;
ces informations
sont compttes
par des exercices,
par des [iens
externes vers des sites authentiques
lis au thme, et parfois par des vidos' L
aussi, on peut imaginer utiliser tel ou telthme
comme source de documenta-
tion pour des apprenants
qui des donnes fabriques ou fittres conviennent
mieux
que des donnes authentiques'
.
Enfin, certains sites s'intressent
['apprentissage
du frangais sur objec-
tifs spcifiqu es. Le
franqais
en affaires en Amrique du Nord et au
Qubec35,
ralis
p., ,n. universit de Montrat, contient ptutt des ressources
pour l'enseignant,
mais un apprenant suffisamment
autonome
y trouvera des < points de langue >
bien exptiqus, des tches fermes et ouvertes fondes sur des documents authen-
tiques ainsi que des mises en situation. RFI propose Commentvontles
affaires,
un feui[leton radiophonique
(fabriqu) en vingt pisodes, intressant
pour [a
comprhension
orate et [a civilisation, mais ne comPortant n exercces ni tches
(traduction et commentaires
sont en anglais ou en espagnot)'
) Le cas des magazines
pdagogiques
QuelquesSitesseprsententsous[aformedemagazines:onentendpar[}
qu,ilt,inverse des sites de ta catgorie
prcdente,
qui sont en gnrald'une
grande stabilit, des [ments nouveaux sont rgulirement ajouts, seton une
fertaine priodicit. Deux exemptes sont assez connus en FLE, Boniour de France
dj cit, el CanalRye36.
l[ ne nous sembte
pas que ces sites puissent constitue'
une catgorie part entire: its
jouent en effet, par certains cts, un peu [e rl:
de sites portaits, en fournissant des liens vers des ressources brutes, et comPrer-
nent pai aitteurs des ressources
pdagogiques
pouvant
Presque
toujours venir s:
|..ng.|. dans les catgories examines
ptus haut (exercices et tches)'
33. httD://cr.middtebury.edu/pubtic/f
rench/Lexique/
34. http://www.cortland'edu/f
lteach/civ/
35. PAE : 30 http://francais-affaires.com/
36. http://babelnet.sbg.ac.at/canatreve/i
ndex'htm
coN
t:
1-S::i
=r---
Partir
a
,
-i:
:,
-
.:
52
\
'ces
Pdagogiques
sur lntenet
CONCEVOIR
DES TA
irnt flofl sn,:
ratiques ([:::
'
l:mes et o- ,
=
:ur La ralisa::r
:ngaise3a, er'
'
)'']s sur [a Fra- ::
Dreuses phc:::
:es, par des Li-:
:r des vidos.
-:
Ce documen:.-
:es convienne-:
rqais sur objec-
trbec3s,
raIis=
:,rr L'enseignan:
:lnts de [angue
:uments auther-
, ont les affaires
:ressant pour [a
ercices ni tches
:n entend par [
r gnral d'une
:rts, selon une
taiour de France,
'ssent
constituer
:s un peu [e rte
:es, et comPren-
::ujours venir se
_ c>/.
lI est conseilt de ne [ire cette
Partie
qu'aprs avoir examin de prs certains
jes
scnarios
proposs dans [a seconde
partie de ['ouvrage: ceux-ci ont en effet
:tralissenessayantdeseconformerauxgrandsprincipesquivonttre
voqus ci-dessous.
Partir du suPPort ou de ['ide de tche ?
L tment crucia[ d'une tche bien conque est [e lien support/activit'
On
peutprcisercetteideendisantquet'activitdemandeauxapprenants(
travers les consignes) doit s,articuler
fortement au SuPPort multimdia Servant
de ressource, sur [e pian smantique
(te sens de t'activit doit tre en cohrence
avec[esensvhicutpar[esupport)etsurteptantinguistique([esupportdoit
contenir des tments langagiers
Pouvant
tre repris dans t'activit
de produc-
tion);teptanpragmatique,PoursaPart'Peuttreassurparlescnario'On
trouve une forruliion
pius dtatte de [a mme ide t'entre
< Authentique
>
du Dictionnaire
de didactique
du FLE (CIE' 2003):
Ledocumentauthentiquen,adesensqu,insrdans[ecadred,unProgramme
mthodotogiqueprcisetcohrent[...]ets,itestexploitdanssesqualits
intrinsques.
itest donc ncessaire de mettre en ptace des stratgies
d'ex-
ptoitationquirespectent[asituationdecommunicationvhiculepar[edocu-
ment authentique
et de tenter de restituer ['authenticit
de sa rception'
["']
L essentie[
reste que ['apprenant
[e perqoive comme authentique
et que les
dmarchespdagogiques[uiconfrentunevraisemblancecommunicative.
Danscesconditions,onPeutsedemanders,iIvautmieuxtrouvertoutd,abord
uneidedetche,puischercherunoudessupports,oubien[,inversecommen-
cerParchercherdessupportssur[aToi[e.Lapremireapprochepermetd,int-
grerplusfacilementtatcheauProgrammedecours:te[[eleQonabordanttel
thme,onvachercherconstruireunetchesurcethme.Mais[erisqueestde
nePastrouverdesupportadquatoudeperdrebeaucoupdetempsentrouver
un. La seconde appioche
est en gnrat utitise
quand on a dcouvert un site
particulirement
attractif et que ['on souhaite t'exploiter
avec des apprenants'
Dans [a ratit, l'enseignant
(ou t'tudiant
en formation
didactique)
a te ptus
souvent dj une bonne ieprsentation
de ce qu'lnternet
peut fournir et croise
cesreprsentationsavecsesobjectifspdagogiques;iIestdoncsouhaitable
d,avoir une certaine famitiarit
avec [a Toite. lnutite,
par exemple,
de chercher
une chanson
prcise interprte
Par
un chanteur
prcis: [a ptupart du temps' on
ne trouvera cette chanson
que
Par
des moyens itlgaux'
La conception
du scnario Fin de semaine dans Ie Dauphin,ralis
une poque
(1999)o les sites de taToite taient beaucoup
moins nombreux
qu,aujourd,hui,
--F
53
Vers une
Pdagogie
multimdia
peut ittustrer
les
ProPos
qui prcdent'
On avait
au dpart
une
ide
gtobate de
cettesimulation:choxde.targon,de[asitu'ation(desjeunesdsireuxde-passer
un week_end)
et de
q;;tq;"r
r"a.r,.,
possibtes
(se dptacer,
se loger,
se nourrrr'
etc.).Pour[evoyage,tr'eu.,g.'.ntetlesrestaurants,'ontaitsrdetrouverles
SuPPortsappropris.con..,.n,.ntlesactivitssportivesdonneschoisir,ontait
beaucoup
moins
'O'
u i'ouuer
des sites
adquats;
['ide
de [a randonne'
par
exempte,
est venue
de [a dcouverte
d'une
page prsentant
de
Tt:]:*
trs simple'
avec
texte,
schma
t;;;;;'
unt dt' uaties
les
ptus poputaires
de [a rgion
grenobtoise.
o. .c*.iride
de ['achat
d'un
souvenir
est-ette
ne
de ta dcou-
verte
d,un site
prseniant
cinq
spciatits
rgionales.
on voit
que des atters
et
retours
frquents
entre
ides
et supports
Peuvent
donc avoir
[ieu'
Tches
fermes
ou
ouvertes
?
Une des
premires
questions
que ['.on se
Pose
gnratement'i'*"Tt:::;:l]
p to i te r l nte rn et *.
"
J' uiuue s est ce tre
1', :yn.*, ::::: :' : l t*:L'':.""?:
:;
Ptolter
lnternel
out"^"
e travaitter
en autonomie
sur des
souhaite-t-on
ptutt
que ['apprenant Pulss
tches
fermes
ou bien
prvoit-on
au contraire
d'tre
prsent,
en ctasse
ou en
ligne,
ce
qui permet
A'tnli"gt'
des
productions/interactions
ouvertes?
Notons
que les scnarios
.oruin.nouvent
les deux
possibitits,
qui prsentent
toutes
ieux
avantages
et inconvnients'
) Avantages
et limites
des tches
ouvertes
Laseuletimitedestchesouvertesestqu,e[[esncessitentt,interventiond,un
enseignant,
en direct
1f""
i'""U
ou en diffr
(pour t'crit):9n
ulttt au chapi-
tre suivant
tes diffrentes
modaits
d'intgration
de ces tches
un cours
de
tangue.
L avantage
est;;;
sr
que seutesies
tches
ouvertes
permettent
de
rettement Pratiquer
[a tangue'
) Avantages
et limites
des tches
fermes
:
UngnrateurcommeHotPotatoesPermetdeconcevoirQCM,exercices
trous,
quiz, appariements'
puzztes'
mots
croiss
s'aPPuyant
sur
des contenus
authentiquesprsentsaitleurssurtaToile,grcetapossibititdeposerdesliens
dans[,exercicemme'Ceprincipe,quipermetnotammentd,taborerd,intres-
santes
activits
de comprhension
crite
et orate,
est exptoit
Par
un certain
nombredesitespdagogiquesdeFLE.Maisplusieurs[imitessontsignaler,ce
qui exptique
,.n,
oou?.-qJ.i.s.ctiuits
disponibtes
sur lnternet
soient
infini-
ment
moins
nombreuses
que les exercices'
'
Une tche
ferme,
comme
ceta a t dit'
peut
pointer
"t"-"*::11:::
p rci s d i spo n i u t. s u' t'io']e ;
ry
is
l' i 1.^:::-t.'":: 1::: T ::1, ffi :[,::#[Ji:
:fi:#:lil,?l'Jl"ro."itre.
on aura
arors tendance
vouroir
trcharger
re
document,afinqu'itsoitsurtemmesitequetatche'cequigarantittapren-
54
:_a:gie rnult -:
:ee globai=
-
"
.
-eux
de p:,--
^:r
<o n^
_
." :e trouve-
=
:^cisir, on :,
-'rdonne,
:.
:e trs sim: .
-=s
de [a rg :
-
==
Ce [a dcc
-
-
: des alters
=
.
-oment d'e'-
-
.a concevoi"
^:nrie
sur de .
-
classe ou e-
:.tes ? Notor,
-:-.rtent
toute.
:
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d'ur
:'ra au chapi-
. un COUrS de
:'mettent de
"
exercices
-:s
contenus
:ser des liens
-'rr-
d'intres-
:- un certain
'
signaler, ce
: ie nt infini-
-
-
Cocument
=:-e
amene
=.charger
[e
I
:ssouTces pdagogiques sur Intenet
nit de cette dernire. Mais ce faisant, on se met en infraction avec les rgtes du
coPyright.
.
La cration de tches non seulement autocorrectives
mais galement, dans
L',idat, autosuffisantes en termes d'exptications, de feed-back, d'aides, est trs
coteuse en temPs. lIfaut en effet trouver des documents supports intressants'
laborer les activits
ProPrement
dites et fournir tout [e suPPort ncessaire pour
que les tudiants puissent travailter en autonomie'
.
se pose gatement [a question de [a langue des questions, aides et feed-
back;ptus [a langue cibte est toigne de [a tangue maternelte des apprenants,
plus itest togique d'emptoyer [a [angue maternelle. Mais ta ressource cre n'est
ators utilisable que par [es locuteurs de cette [angue'
Quetques
sites, presque toujours tis des mdias,
ProPosent
la fois des
documents authentiques
(textes, enregistrements sonores, vidos) et des tches
fermes autour de ces documents; it s'agit souvent d'activits de comprhen-
sion. tant donn les limites signales ci-dessus, i[ serait dommage de ne pas se
servir de ces ensembles retativement stabtes de documents/tches,
quitte
prolonger ce qui est propos par des tches ouvertes. on citera notamment [e
site deTV5 (http://www.tv5.org), trs riche de ce ct-t, cetui de Radio France
lnternationat
(http:iiwww.rfi.fr), bien connu des enseignants de FLE, et un site
betge moins connu, lnternet actuel3T i
ce dernier, conqu
Par
l'diteur belge Van
ln mme prolongement de mthodes de FLE sur papier,
ProPose,
grce un
partenariat avec un quotidien betge, un grand nombre de documents textuels
accompagns de tches fermes non interactives
(des corrigs sont nanmoins
proposs), de tches ouvertes et de [iens.
) Mdiation ou mdatisation ?
v. ctikman (2002) montre que ['on peut classer les formations distance
selon deux axes, celui de ta mdiatisation
(technotogique) et celui de [a mdia-
tion (humaine). tten va de mme pour ['uti[isation des technologies de ['infor-
mation et de [a communication en langues. Des tches fermes bien conques,
appuyes sur des contenus authentiques et offrant des feed-back et des aides
dans [a langue maternette correspondent un degr important de mdiatisa-
tion ;
[e t.rnpt (et donc te cot) de fabrication en est tev, par contre e[[es
permettent ensuite aux aPprenants de travailter de manire autonome' Les
tches ouvertes ou les scnarios, de leur ct, ncessitent un degr moindre de
mdiatisation et ['inverse une mdiation pdagogique beaucoup plus forte;
its permettent une production crite ou orate et lui donnent du sens;ils se rati-
seront en grouPe ctasse ou dans [e cadre d'apprentissages
coltaboratifs distance'
certaines phases
Pouvant
avoir [ieu en autonomie'
=-:
t [a pren- 37. http://www.vanin.be/nt/htm[/sec/uitgaven/frans/internetactuet/n36-00.htm
55
Vers une
Pdagogie
multimda
Aides
d'arrire-Ptan Pour
ta ratisation
de [a tche
Undernierpointprvoirconcernelesaides[aralisationde[atche,que
['onpourraitappeter(ressourcesd'arrire-plan>>'danstamesureoteuracti-
vationpart,apprenantrestefacultative.lIestdevenuclassiquedefournirunlien
versdesdictionnairesetdesgrammairesenligne.Demanireplusorigina[e,on
peutseservirdecertainesressourcespdagogiquescommeressourcesd,arrire-
ptan,parexemplePourUneaidelexicalecibteouPouruneaide[aPronon-
ciationdesmots:ceserat...,d.,scnariospropossdans[adeuximepartie
decetouu"g",danstarubriquecAidestinguistiquesenligne>'
rh
Lil
{
t
Ncessit
d'une
feuilte
de route
Unscnariountantsoitpeuambitieuxsera[eplussouventdivisenplusieurs
taPes;tesdiffrentsaPPrenantsn,avancerontpastammevitesse.l[estdonc
fondamentat
qu' chaiue
moment'
['apprenant
ait sa disposition
des instruc-
tionsclairestuipermettantdesavoirprcismentcequ,iIafaire,avecquels
outilsetquelssupports:undesintrtsdutravailsurordinateurconsistelibrer
l'enseignantdurle"p"t,'*VturdirectdeconsignesetdePermettreainsi
chaqueapprenantd,auanc.rsonrythmeetselonseschoix.Lesfeuillesderoute
fournies dans [a seconde
partie de l'ouvrage
sont un exempte
de [a manire
dont
ces instructions
peuvent tre fournies'
Troispossibititsmatrie[[ess,offrentauconcePteurde[atchepourfournir
['apprenantinstructions,consignes'tiens'aides'etc'Unesimptefeuittephoto-
copie
peut faire [,affaire,
[,nconvnient
tant simplement
que [,apprenant
devra
taper les adresses
dans [e navigateur'
avec tous les risques d'erreurs
que ceta
comporte;
ptus tes adresses
sJnt nombreuses'
moins cette sotution
s'avre
adquate.Unesecondepossibititconsistefournirlesmmesindicationsdans
unfichierenformattraitementdetexteoummehtmt(testratementsdetexte
ProPosentuneoptiondesauvegardedansceformat);[aquestionquisepose
ators est [a manire
l"i.'r.
prrf., les fichiers
sur les ordinateurs
o travailten:
les apprenants:
diverses
sotuiions
sont envisageabtes,
notamment
selon
que ['o-
travailte
en rseau [oca[ ou non38.
Enfin, une Jernire
solution
consiste
utilise'
une
ptate-forme
d'enseignement
en ligne'
qui permet de mettre
facilement
[e'
feuitles de route disposition
des apprenants,
de recueitlir
leurs travaux
et d,te-
blir une communication
.n,|.u tes diffrents
acteurs;
mais it faut disposer
d,ur:
tetteptate-forme(quin'estPasspcifiqueauxtangues)'cequiserasansdoutec:
plusenplussouventtecasdanstestablissementsscolairesetuniversitaires''
abte' une fois qu'on a cotlect les adresses
:e
38. Un envoi
par courriet est notamment
envlsage
tous les aPPrenants'
^+
r^. nncionps neuvet tre mise sur un blog
39. A dfaut de ptate-torme,
ta feuitte de route et les consignes Peuvet
ctre m
56
Scnarios d'exP[oitation
Scnarios d:,
Scnario 12
Les aventures de Tintin
Domaines: Littrature, bande dessine
Niveau:81, BZ
Pubtic : adolescents/adultes
Dure:4 heures
Objectifs:
LarucnctrRs:
-
Lexique des qualits et dfauts, [a description physique, [a cause
SocrocuLtuntLs:
-
Famitiarisation avec [a bande dessine deTintin
TnnNsvtnsnux:
-
Lecture reprage de textes authentiques, lecture de bandes dessines
Aptitudes:
-
Comprhension orate d'extraits vido
-
Comprhension crite de descriptions de personnages
-
Production crite de brves narrations
Supports:
-
Le site officiet de Tintin: httP://www.tintin.com
-
L encyctop die Wi ki pedi a : httP://f r.wiki
Pedia'org/wiki/Ti
nti n,
-
Le site d' un ti nti nophi te : httP://www.Pierreti nti n'ch/
-
Des extraits de dessins anims de Tintin: httP://tintin'francetv'fr/
Description succincte :
Les tudiants naviguent sur diffrents sites consacrs Tintin pour apprendre connaitre [e hros
de bande dessine te ptus ptbiscit par les Franqais. lts imaginent des pripties et anecdotes.
Production prvue:
Remptir une fiche d'identit
crire une histoire qui arrive Tintin, puis une suite d'histoire
crire une lettre Tintin
lmaginer et crire une anecdote: [e capitaine Haddock dans [e monde francophone'
Critres de russite:
Ltudiant est-iIcapable de rsumer une priptie qu'i[ a vue en dessin anim? d'imaginer une suite
cohrente ?
L,tudiant est-iI capable d'crire une lettre en tenant comPte des informations qu'iI a dcouvertes
sur Tintin ?
Aides linguistiques en ligne:
La cause: Le Point du FLE : httP://www.tePointdufte'net:
grammaire/retations logiques
Protongements:
tudierle texte
(Tintin
a 75 ans> prsent avec des questions fermes et ouvertes et des pistes c=
discussion sur [e site lnternet actue[: http://wwwvanin.be/nt/htm[/sec/uitgaven/frans/internetactl-
ou tapez <tintin a 75 ans + nternetactuel> sur un moteur de recherche.
Lire d,autres albums deTintin ou visionner un film ou dessin anim.
124
,,ilL [!;r ,lnrsrlr'",: :. d' exptoitation
Scnario de communication
Dispositif
Le travail peut se faire en sa[[e informatique en prsence de l'enseignant, spcia-
lement quand une production crite est demande (tapes 4 7).1[ peut gate-
ment se faire distance, si [e niveau des tudiants [e permet.
Les tapes 1 3 sont autocorrectives. Les tapes 4,5 et 7 donnent lieu une
publication sur un btog coltectif
;l'enseignant Peut
se servir de [a fonction
(
commentaire > du blog pour signater [es principales erreurs.
Pour ['tape 6, [a production sera d'abord soumise l'enseignant
Pour
correc-
tion avant d'tre mise en ligne.
Pour les tapes 4el7,au lieu d'une production crite, on
Peut
demander un
enregistrement sonore (avec Audacity, par exempte).
Co nfig u ration matrielle
Cration d'un btog (te cas chant, un audioblog).
Vrifier que [a vido passe bien sur [es
Postes
o travailteront les tudiants.
Variantes
Pour l'tape 4, les suites d'histoires
Peuvent
tre crites de manire co[[abora-
tive sur un wiki (une page par histoire) : chaque tudiant crit ators son tour
une phrase en cohrence avec ce qui prcde.
Pour ['tape 7, [a scne peut tre
joue.
) Corrig
tape 1 :
Comment Mitou est-it traduit dans votre langue ? (voir les 47 traductions de
Milou sur [e site)
De quelte race est Mitou ? Fox-terrier poiI dur
Quetle
est [a profession des Dupont et Dupond ? Policier
Comment s'appe[e [e domestique du chteau ? Nestor
Quetle
est [a profession de Bianca Castafiore ? Artiste lyrique ou cantatrice
Quette
est ['ancienne profession du capitaine Haddock? Capitaine de marine
marchande
CommentTintin est-ilhabitt? Un pantaton de gotf marron, une chemise blanche,
un pu[[ bleu
tape 2:
-
Comment s'appelte t'album de Tintin qui se passe en Chine ? Le Lotus bleu
-
Comment s'appette t'album de Tintin qui se passe en Russie ? Tintin au pays des
Soviets
-
Comment s'appelle l'album de Tintin qui se passe en Afrique ? Tintin au Congo
125
:.raitre [e h':.
: e necdotes.
-3grner
une sute
. a dcouvertes
et des pistes de
-
s/i nternetactue[/
Scnarios d'exP[oitation
-
O se
Passe
Aupays de I'or nor? Au Moyen-Orient
-
Quette
tait ta prdiction dans les 7 Boules
de cristal?
<< Dans des mittiers de lunes viendront
7 trangers
et ces profanateurs
emporte-
ront [e corps de ['lnca dans leur lointain
pays mais ta matdiction
divine s'atta-
cheraleurspasetlespoursuivrapar-dellesmersetlesmonts.>>
-DansLeCrabeauxpincesd'or,ques'est-itpasspourToutankhamon?Des
gyptotogues
sont morts mystrieusement
aprs avoir ouvert [e tombeau
du
piur.on. ans te mme atbum,
de quiTintin fait-it connaissance
? Du capitaine
Haddock
-
Dans vol714
pour Sydney,quelte
confusion
fait [e capitaine
Haddock?
l[ prend
un ctbre
milliardaire
Pour
un mendiant'
Feuitle de route
Les aventures
de Tintin
1. Les
Personnages
deTintin
sur [e site httP://www.tintin.com,
ctiquez sur: /es aventures
deTintin/les
person-
nages/puisctiquez
sur chaque
personnage
pour rpondre aux
questions.
'
Comment
Milou est-ittraduit
dans votre langue ?
'
De quette race est Milou ?
' Quette
est [a profession des Dupont et Dupond ?
.
Comment
les Dupont et Dupond
sont-ils traduits dans votre langue ?
.QuettessontlesdeuxexpressionsfavoritesdeDupontetDupond?
'
Comment
s'appelte
[e domestique
du chteau ?
' Quette
est [a profession de Bianca Castafiore
?
' Quette
est l'ancienne
profession du capitaine
Haddock?
' Quette
est [a profession de Tournesot?
Rem plissez les
fiches
d'identit
de Tinti n et Milou
Nom et Prnom:TLwtLw
Profession:
Caractristique(s) PhYsique(s)
:
Quatit(s):
Dfaut(s):
lntrt(s):
I
11;"./

P
c
I
D
ll
h
P
c
I
f
j
iuren *- :s d'exPloitation
1i,:
*
et Prnom : MLLow
s p:ofanateurs
:-: .
-,
:.dtction
di',,
-=
-, :,
.es monts. >
-'Toutankhar-,',,^
oijvert [e tor-:
=,
-
:issance
? Du :=:
-, "
,,
-:-eufl.S,|
e
Haddock
?
Choisissez un autre
Personnage Parmi
les dix autres
Prsents
et remplissez
sa
fiche
d'identit.
,lm et Prnom
-
-lfessron
-aractristique(s)
physique(s) :
luatit(s)
)faut(s)
t: ce Tintin/les
per: _
-
:ux questions. :rtrt(s)
3tre langue
?
: iupond
?
2. Les albums de Tintin
Ctiquez sur: /es aventures deTintin/Les albums' En vous aidant de [a planisphre
rpondez aux questions suivantes.
.
Comment s'aPPette ['a[bum deTintin qu se
Passe
en Chine?
.
Comment s'appelte l'atbum de Tintin qui se
Passe
en Russie ?
.
Comment s'aPPette l'atbum de Tintin qui se passe en Afrique ?
.
O se passe Aupays de l'or noir?
.
On a march sur la lune a-t-il t pubti avant ou aprs les premiers pas sur [a
lune de Armstrong ?
.
Les 7 Boules de cristal. Lisez [e synopsis et regardez l'extrait en dessin anim'
Quette
tait [a prdiction ?
.
Le Crabe aux pinces d'or. Dans cet atbum, de qui Tintin fait-iI connaissance ?
.Vo!
714 pour Sydney. Lisez [e synopsis et regardez ['extrait en dessin anim'
Quette
confusion fait le capitaine Haddock?
3. Les dessins anms
Retournez sur [a page d'accueit: http://tintin.francetv.frl
et cliquez dans les dessins
anims. Regardez les 13 extraits.
Dans lequetTintin court-il un risque ?
Quet
risque ?
127
Scnarios d'exP[oitation
4. Raconter une hstoire de Tintin
A partir d'un des extraits de dessin anim, racontez en cinq lignes ce qui se passe
durant ['extrait. Publiez votre histoire sur [e blog sans donner de titre. Lisez les
histoires de deux autres tudiants et indiquez en commentaire de quel dessin
anm its'agit.
lmaginez [a suite de l'histoire
(10 tignes) et publiez-ta sur [e blog.
5. Les objets Tintin
Dans [e sfore: comme souvenir vous dcidez de rapporter des objets Tintin, vous
faites vos achats.Vous avez 200 euros dpenser et vous devez trouver quetque
chose pour:
-
un
jeune enfant de 2 ans
-
un garqon de 6 ans
-
une
jeune femme
-
un
jeune homme
-
un homme g
-
votre professeur
-
vous-mme
.
Exptiquez sur te btog quels cadeaux vous avez choisi et
Pourquoi.
6. crire Tintin
sur [e site Dialogus: http://www.dialogus2.org/
dans Personnages de
fiction'
ctiquez sur Tintin.
Des internautes ont crit Tintin qui leur a rpondu. Lisez quelques-unes de leurs
lettres et crivez votre tour Tintin qui vous rpondra certainement. Montrez
votre lettre l'enseignant avant de [a publier.
Le courrier n'est pas trs rapide t o itse trouve; ne vous impatientez
pas, [a
rponse
Peut
mettre 2 semaines'
T.Tintin et [e capitaine Haddock dans [e monde francophone
Vous avez t choisi pour crire [a prochaine aventure de Tintin.Vous dcidez de
[e faire voyager dans un pays francophone.
Cherchez sur Internet une carte du monde francophone et stectionnez un pays
Sur [e site du Cuide du routard:httP://www.routard.com/
ctiquez sur Cuidelnw
destinations et retrouvez le pays choisi. Dans [e menu de gauche ctiquez sur frad
tions. Dans te paragraph e Savoir-vivre et coutumes, vous trouverez une tiste de
gaffes viter. Le capitaine Haddock, qui n'est pas toujours au courant des coutu-
mes locales et pas toujours trs dticat, fera sans doute quelques erreurs.
lmaginez une anecdote, donnez-lui un titre et racontez-ta sur [e btog.
Scnarios d'expk
Scnario 1!
Domaines: ci
Public: adulte
Objectifs:
LlucecrRs:
-
L interrogatir
SoclocuLlun.
,
-
f histoire de
Tu.lsvRseur :
-
Donner son i
exercice de
yr
Supports:
-
Une enryclo,
-
Le traducteu
-
Le site de la
-
Le site de [a
-
Le site de Tt
-
Site du Cons,
-
Site pour cr
-Textes
de ch;
-
Site de Craer
Aptitudes:
Comprhensior
lxpression cri
)-oduction
cn
Description sr
r'
Comparaisor
3, R.flexion sur
L lflexion sr-l
Froduction pn
L=entations
c
:u-:rse et cor
:=::lon et mi:
1=:: on d'un l;
Cr"tres de rt
E
::,Ciants o
.lide exicale e
A,MaT
"
:ape B,
rnrGrEr:
-lp!l
Mongernent
!l ::r.i?:: :-l
128
Scnarios d'e':
Scnario
7
Protger
l'envi ronnement
Scnarios d'exP[oitation
Niveau: A2-81 et 82 +
Domaines
: environnement,
cotogie
Dure: 2 heures
Pubtic : adolescents,
aduttes
Objectifs:
Lrncnctrns:
-
tt l"*p.t.ison,
vocabutaire
de ['cotogie'
[e futur' les articulateurs
SoclocuruRt-s:
-
[environnement
TnrusvEnslux:
-
Donner des conseits, [a sYnthse
Aptitudes:
- -^**^^+-i.^c
'aL
E pr;;;; crite et orate avec des commentaires
en ligne et un exPose or
:T[:ltj" [' e m prei nte cologiqu
e : http://www'asi r2-1'qrsl$y::
:-tt'
t t
)
i"* ti"r.].i"L"e!qu9l(n
iveaux B z et su pri eu rs)
-
Le site du
PhotograPheYann
DescriPtion
succincte :
Aprs avoir test [eur empreinte
cotogique
sur [a plante, les tudiants
s'informent
des mesures
prendre pour prserver ['environnement
Production Prvue:
Rsotutions
pour [a protection de t'environnement
;;il;";;jeu'cotogiqu"
t'tid" d't" t"sl'
Critres de russite:
La prsentation d'un thme cotogique
est-ette documente'
bien construite
et comprhensible
::-
..e de r
par [a ctasse ?
Aides tinguistiques
en tigne:
-
La comparaison:Le
poin'i
' FLE: httP://www'tePointdufle'netl.:.gra.mmaielcomparaison
-
L" trtur,Le Point du FLE: httP:i/www'tePointdufte'net:
indicatififutur
-
Les articutateurs:
Frangai, d
'ffti"t/Points
de [angue/tes
articutateurs:
frttp:lwww.franca
-
Lexpos:sur
[e site htt'jiji-l..edufle.net/
taPez
(
r'uss'r un exPos' )) dans [a part'e
(
recherc-'
Prolongements:
Un texie
journalistique adapt au niveau B1
,, lrii" d. t" ptante bteuerbst
pour bientt ? >.sur [e tit-t
ltl:lT:lt:::l
ilr',i,))*",,i*1,!r"."ri;f,i'"r*.i"'ie."."t"n?lint:r:,urtorv:y:i?:'_,::1::
:: n,:ill.;:
ii
erche' Ce texte est accompagn
de questions
fermes et ouvertes et de pistes de discussion'
Une chanson coto: coutez [a chanson
< Respire > de Mickey 3D'
;; ;;; ;;;;; ,r;;;i;nn.r.nr
raris par des tudiants de maitrise FLE:
102
I
r:42-81 et BZ
-
: 2 heures
rd.com/
nent des mesures
comprhensible
)inParatson
partie < recherche >
n de [a plante
de questions
d'exploitation
Scnario
de commu
ry99!i9!
DisPositif
r^i-^
-Aar
sur ce thme important
de [a protection de l'environnement'
on peut faire cret
un btog par tuiiant, btog
qu'it sera possibte de continuer
alimenter
aprs [a
finduscnario.ToustesbtogsSerontrelisentreeuxPardesliens'
Le scnario
Peut
se ratiser entirement
distance ou bien en satte informatique
en
Prsence
de ['enseignant'
Les niveaux A2- B1 feront [eS tapes 1 a et 2, les niveaux 82 et au-det' les tapes
1 bet3.
Co nf i g u r ati o n m at ri e lle
Logiciet de prsentation
(PowerPoint'
par exemple)'
Un btog
Par
tudiant'
Macromedia
Ftash 5 pour [e site de Yann Arthus-Bertrand'
Variante
Ltape2:<Mavi[[e,qameregarde>estpluttdestinedesadolescents.
) Corrig
de l'exercice
2
Combien
de kitos de dchets
jette-t-on par
jour ? 12 kg
Un bain consomme
combien de fois ptus d'eau
qu'une douche ? 3
Combien de passagers transPorte
un bus
Par
raPPort une voiture ? 16 voitu-
res
Que[est[epourcentagedevoituresquifontmoinsdelkmparjour?2o%;
Combien de dcibets
fait te bruit d'un ktaxon ? 90
Feuitte de route
Protger
l'environnement
1. L'emPreinte
cotogique
C,estuneestimationdetasuperficiedont[aterreabesoinpoursubvenirvos
besoins, sans puiser ses ressources.votre
empreinte
cotogique
vous permet de
mesurer votre influence directe sur [a nature. catcutez
votre empreinte
cologique'
DuniveauA2Bl,surlesitehttP://www.agir21.org/,ctiquezsurEmpreinte
cologique
et faites le test'
.
sur [e blog, annoncez
votre rsuttat. comparez-te
avec cetui des autres tudants
et dites
quettes sont vos cinq rsotutions
pour diminuer
votre consommation
d'nergie.Commentezte[[eoutetlersotutiond'unautretudiant'
Du niveau 82 et au-del : attez sur [e site httP://www.wwf.frlemPreinte-ecolo-
Scnarios
d'exPtoitation
gique/et faites [e test'
.Atafndutest,ctiquezsurAgissezetinspirez-vousdespropositionspourtablir
six rsolutions
pour diminueria
consommation
d'nergie.
Postez-les
sur [e btog'
Commentez
telte ou tette rsotution
d'un autre tudiant'
2. Ma vi[[e,9a
me regarde
(du niveau AZ 81)
Scnarios d'er
Sur [e site < Ma vitte
I
.
Consuttez
les pages ,*,i.,
..r",ets/t'eau/tes
transports/te
bruit/[a
nature
en
vitte et rpondez
aux
questions suivantes:
-
Combien
de kitos de dchets
jette-t-on
par jour ?
-
Combien
de fois plus d'eau
qu'une douche
un bain consomme
t-it ?
'
-
Combien
de passagers
transporte
un bus
Par
raPPort
une voiture ?
-
Quetest
[e
Pourcentage
de voitures
qui font moins de 1 km par
jour?
-
Combien
de dcibets
fait te bruit d'un klaxon ?
" " '
Communiquez
les rponses
votre enseignant'
sur papier ou
Par
courriet'
.
Dans [a rubrique Quiz,
faites les cinq
quiz pour voir si vous.avez
bien compris'
.
Dans ta rubrique:
passl
I'action,pour
chaque
endroit, choisissez
[e conseil
qu
vous
Parait
[e
Ptus
imPortant'
-
Dans mes loisirs:
-
A l'cole:
-
Chez moi: ..
-
Dans [a rue:
.Queltessontvotreavislescinqmesuresprendredansvotretablissem.r"
ou dans Votre centre de [angue
pour conomiser
[,nergie
et protger [,e..
"
ronnement
?
Discutez-en
sur [e blog ou en ctasse'
3. Les enjeux
cologiques
ittustrs
parYann
Arthus-Bertrand
(Niveau BZ et au-det)
Sur [e site: ht
cliquez sur 7
Puis
Bien":-
w
et enfin Enieux
cologques
et choisissez
un
-
ta pche durabte
-
[e tourisme
durabte
-
les OCM
-
[e transPort
durable
104
thme
Parmi
ceux
Prsents:
-
les nergies renouvetables
-
[e bio
-
te dvetoPPement
durable
-
l'effet de serre.
.
En vous aidant des informations
disponib[es
sur [e site, prparez un expos que
vous prsenterez [a ctasse t'aide d'un togiciet de prsentation
(PowerPoint ou
.utr.). Cherchez sur ce mme site des photos d'Arthus
Bertrand
pour accom-
pagner votre exPos.
=
::ablisseme-:
r
":tger
['enr, -
3ertrand
:',is Bienvenue
:'sents:
105
Scnarios
d'exPtoitation
Scnarios d'exptoitati
Sc
Scnario
19
Arsne
LuPin
Niveau:
82, C1
Objectifs:
Lnucnctrns:
_Ladescriptionphysiqueetmorate,exprimerunecritiquepositiveoungativesurunfi[m,[anga-
ton, fa tocatlsation,
les temps du pass
:TfiH:i:::'1'or.n
poticier)
et re cinma
franqais'
ta rgion normande
Tnnrusvnsux:
-?.;;;
il .arte amicate,
crire un
Personnage
fictif
i?tll]llii;"sion crite de diffrentes
prsentations
d'Arsne
Lupin et de critiques
du fitm'
-
Comprhension
orale . "lrr.rts
authentiqulr,
int.*it*t
dL t'acteur
principa[' d'extraits
du
film
-
Expression
Supports:
lli.
ru.. extraits
littrai res httP://www'Paruli
ons'com
-
Site consacr
v.uri.l
L"ur.il,
L" cro, Arsn;-LuP'rn
'
httP://www'atsene-luPin'com/
-
Site avec extraits
dt fi;;;;;nopsis:
lttocin:
httP://www'attocine'f
r/
-
les reportages
vido TF 1 : www'tf 1
'f
r'
-
crire un personnagt
tt'-.-
--b'"
'
o''ttogus:
httP;/1-www'dialogusZ'org
Domaines
: Cinma,
littrature
Dure: entre 3 et 5 h
Public:
adotescents
et aduttes
-
site de ta vitte d'tretat:
httP://www'elt9lql'co!0
Description
succincte:
^--!r^*^^
---hrinlarrrr
orce des rsums
du roman
Dcouvrir
Arsne Lupin, surnomm
[e <.Centtemal
T:1::t-:?
"tflli'1.r.,,,.
orincioat.
?: il : : :H
"'.'Ji:
# !i; ll li LT liL'L it:
Disp
Tout
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rpc
ou
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Len
Con
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Msir
Les
I
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mal
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flSr
-C
z.b
Qur
livrr
lla
Pro
Exe
Cht
Au
Pot
nof
leu
sat
Ave
Production Prvue:
A partir d'arguments Pour
ou contre
[e fitm' discuter t'intrt
d'alter [e voir
Dcrire une
journe en se mettant
ta ptace d'Arsne
Lupin'
E.ri,ut. d'ue lettre Arsne
Lupin'
. -
'.
Effi:;
;;;;;;
po*' aprs une visite tretat'
Critres
de russite:
i.rlJl"itet
de production
crite sont-ettt:lttl'*ttjz
?
Aides lexicates
en ligne:
Le corps, [e visage: http:i/tezuFsflefee'f
et httP://vvwwimagers
Prolongements:
?::iT:iJ::li'.t',
n ro n, d e
J
acqu es D ul'o n'',': L A":1'^:,
: ::::'il1:.Tl3:ffil;
:n:iilJ::::li;H';."j'#j;;:;;;.;
reuqnc
si possibre La Comtesse
de Castiostro'
Lir"
'
n
pottt.it
crois Maurice
Lebtanc/Arsne
Lu,Pin ),):
6pyla4h
ves.a rte-tv.co
m/th en E/a
rse':re/,fleJ!4rtj1*'ltm
#ffi#ffiaut
Satom,
2004, en DVD.
150
-,::rarios
d'exp[oitation
es :u film.
: e. d'extraits
:
-
--<:rlo
s du roman
,-i--l
Scnario de communication
Dispositif
Toutes les tapes se font devant un ordinateur, soit en autonomie (si les tudiants
en sont capables), soit en salte informatique en prsence de l'enseignant. Les
rponses l'tape 2 peuvent se faire sur paper (puis tre remises l'enseignant)
ou tre envoyes directement l'enseignant par courriel. Le travaiI peut se faire
seu[ (sauf 2 f qui prvoit un chat ou un dialogue entre deux tudiants) ou en
binme. Une sance en prsentiel en amont ou en aval permet de visionner [e
film.
f ensemble du scnario peut ventuellement se raliser distance.
Co nfig u ratio n mat rielle
Utilisation du btog, ventuellement deYahoo ou MSN Messenger.
Visionnement si possible du DVD.
Les tudiants doivent avoir une adresse lnternet.
) Corrections
2. a les personnages
Comment dcririez-vous :
-
Arsne : d[icat, voleur, cambrioleur, insouciant, magicien, sducteur,
joueur,
malin, dduisant, dragueur, charmeur, passionn
-
La comtesse: un charme mystrieux, sans ge, diabotique, amoureuse, voleuse,
ensorceIante,
-
C[arisse: pure, amoureuse, volontaire, patiente,....
2. b lnterview
Quelte
a t sa prparation pour le rle ? lI n'a pas vu les autres films, pas [u les
Iivres.
lI a appris [e cheval, [a boxe, pris des cours d'pe, de danse.
P rod uctio n d' u ne tudia nte
Exempte d'une lettre envoye par une tudiante
japonaise:
Cher Monsieur Lupin,
Au
Japon,
un film d'animation sous forme de feuilleton intitul Lupin 3 est trs
populaire. C'est l'histoire de votre petit-fils. C'est une euvre de fiction qui captive
non seutement les enfants mais aussi les aduttes. Lupin 3 est aussi un cambrio-
leur et un gentleman comme vous.
Qu'est-ce
que vous en pensez ? tes-vous
satisfait d'avoir un petit-fils hors-[a-[oi ?
Avec mes satutations les plus sincres, j'attends
votre rponse
Ayako Hamada
Scnarios d'exploitation
Gnralisation du scnaro
Le mme type de scnario peut tre utilis pour dcouvrir un personnage fictif
ou rel par des extraits d'euvres qui lui sont consacrs (roman ou fitm). Exemples:
Tintin, Corto Mattese, Nestor Burma, D'Artagnan, Cyrano,VincentVan Cogh, etc.
Supports
Le site Allocin: http://www.atlocine.frl site avec extraits de films et synopsis.
Pour les biographies d'acteurs : http://www.cinefil.com/
Site avec rsum d'euvres littraires, bandes dessines, http://wvwv.parutions.com
Site avec reportages vido TF 1 : www.tf 1.fr.
Pour crire un personnage clbre: Dialogus: http://www.dialogus2.org
Plan gnral (modifiabte selon [e personnage et les ceuvres auxqueltes i[ a
donn lieu)
1. Lceuvre:extrait ou rsum de ['euvre, de [a bande dessine, quelques tableaux
ou extraits musicaux
2. Le film
3. La rgion
Feuille de route
1s2
Arsne Lupin
'1.
L'euvre littraire
Le film Arsne Lupin est tir de La Comtesse de Cagliostro, un des nombre-,
romans policiers crits par Maurice Leblanc.
QuiestArsdne
Lupin?
Sur [e site http://www.arsene-lupin.com /, allez dans: le monde d'Arsne Lu;
'
puis dans : Le personnaqe, lisez [a prsentation d'Arsne Lupin.
La comtesse de Cagliostro
Sur [e site: http://www.parutions.com, tapez < Cagliostro >> dans [a recher:':
Lisez [a page qui rsume ce tivre de Maurice Leblanc.
2. Le film
Lesfilms
Sur [e site http://www.allocine.frl tapez: < Arsne Lupin >, recherchez les
-":'
mations suivantes:
.
Combien de films ont t tourns surArsne Lupin ?
.
De quand date [e dernier?
: r un Derla
- -:;,:
.l
:l'
:ran CLj fil,.I.
-
-,--r,,*
: , laeii .3-
: :
:-
-1.:
ie films et s
"
) :'i i,,\,!.r'1v.pa rut;: ri : :r.l
i,,.diatogus2.org
es auxquetles il
-
re, quetques
tabie"
-
,
o, un des nombreux
ande d'Arsne Lupin
)in.
,;
dans [a recherche.
Les personnages
Lisez [e synopsis et regardez les Making-of . Comment dcririez-vous:
-
Arsne :.
-
La comtesse:
-
Ctarisse: ... ...
L'acteur principal
Biographie
.
Recherchez et lisez la biographie de l'acteur principal Romain Duris.
lnterview
.
Ctiquez sur Bandes annonces du fitm Arsne Lupin puis coutez l'interview de
Romain Duris.
.
Que[te
a t sa prparation pour [e rle ?
Extraits du
film
Regardez [a bande annonce et les vidos du fitm Arsne Lupin.
Lisez quelques crltiques de [a presse et des sPectateurs.
Retevez les tments positifs et ngatifs du fi[m.
lments positifs lments ngatifs
Ex: Les effets spciaux
La longueur du fitm
.
Retevez des expressions exprimant des critiques positives et ngatives.
Critiques positives
Critiques ngatives
Ex: Du grand spectacle la sauce de chez nous. On s'ennuie.
Onvavoirlefilm?
A t'orat ou par chat, discutez avec un autre tudiant: ['un d'entre vous a envie
d'atter voir [e film, l'autre non. Servez-vous des critiques trouves en e.
Racontez
Vous tes Arsne Lupin. lmaginez une
journe dans [a peau d'Arsne Lupin.
Racontez-[a sur [e btog. Comparez avec les autres tudiants.
crire Arsne Lupin
Sur [e site http://www.diatogusZ.org, recherchez < Arsne Lupin >. (dition/
Recherchez dans cette
Page...)
Ces lettres ont t envoyes par des internautes Arsne Lupin qui leur a rpondu.
Lisez cetles intitules :Au cinma et
Quepensez-vous
devotre
film?'
echerchez
les infor-
153
Scnarios d'exPloitation
.
A votre tour,
qu'avez-vous
envie de dire ou de demander
Arsne Lupin sur
lui ou sur un des
personnages
du fitm ou des livres ? crivez-tui'
Peut tre aurez-
vous la chance de recevoir une rponse
personnette d'Arsne
Lupin dans quetques
semaines.
La rgion d'Arsne
LuPin
Vous dcidez de visitr tretat et sa rgon la recherche du monde d'Arsne
Lupin.
L'univers
retrouv
d'Arsne
LuPin
.surtesiteTflhttP://www.tf1.fr:recherchezvido:<<ArseneLupin>'
Regardez
ta vido: cinma : I'univers
retrouv
d'Arsne Lupin Etretat'
Ca rte vi rt u e lle d' tretat
.
Sur [e site http://www.etretat.com,
regardez les photos d'tretat o se passent
les aventures
d'Arsne
Lupin. Lors de votre visite vous envoyez votre
profes-
seur une carte
postate virtuetle o vous parlez de vos dcouvertes'
5cnarios di
Scnaric
Domaine
Public: at
Objectfs
Larucncrrru
-
La caust
Sococul-l
-
Les Fran
Tnrusvrns
-
Faire un
Aptitude
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Compr
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Producti
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Supports
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Le site !
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scnarios
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ario 11
L'cole en France
lomaine: [e systme scolaire franqais Niveau:81,82
:blic
: adolescents, adultes Dure:3 heures
nande
d'aide
au tog:_
r"r
.endant
;.ama.fr.
sur [e site ,:;
3bjectifs:
-....ACIERS:
- lonner son opinion, poser des questions, ['opposition
l,::rocurunrLs:
- -e
systme scolaire frangais
-;,\NSVERSAUX:
-
tnterprter et faire un sondage, argumenter, particlper un forum
Aptitudes:
-
Comprhension crite: articles de presse, critiques de fitm
-
Comprhension orate: extraits de fitm
-
Production crite: donner son avis sur [e forum
s fix.
Faites
une tiste
c. :"
:ien
avez-vous
dpens:
-
I un autre
tudiant.
lr.tr raconter
votre rech."-
ie
de ce courrel
l,adres.=
).tement.
.e vous pose
[,ordinateu-
:ens.
Supports:
-
Forum sur un site pour enfants et adotescents. http://www.momes.net/forum/:
-
Les cls de l'actualit
junior, quotidien d'information pour jeunes adolescents:
h tt p ://www. Ies ctesj u n i o r.co m/
-
Mise en ligne de sondage http://www.pouroucontre.com:
-
Site de cinma: http://wwwallocine.frl
Description succincte :
-
Recherche sur lnternet des points polmiques concernant ['cole en France.
-
laboration d'un sondage mettre en ligne.Visualisation d'extraits du fi[m sur ['co[e tre et avoir
et classement des critiques positives et ngatives.
Production prvue:
Classement des arguments pour ou contre.
Dveloppement de plusieurs points.
Ratisation d'un sondage.
Critres de russite:
Le sondage est-iI bien construit ? A-t-on envie d'y rpondre ?
La participation au forum est-e[[e nature[[e et bien documente ?
Aides civilisationnelles et [inguistiques en ligne:
-
Le systme scolaire franqais:
http://www.cortlan d.ed u/f tteach/civ/
http://cr.midd[ebu
ry.edu/public/f
rench/Lexique/
-
L'interrogation: Le Point du FLE: http://www.[epointduf[e.net: grammaire/interrogation
f opposition: Le Point du FLE: http://www.lepointdufle.net: grammaire/relations logiques
Prolongements:
Textes journalistiques adapts au niveau 81,82:
< Les 12-'lB ans jugent ['cole >
< Les cahiers de vacances sont-its vraiment efficaces ? >
119
Scnarios
d'exPtoitation
<
Jeunes:
o
Passe
l'argent ? >
:fililX:li::::ilFill,''
q""ien'r:y:':'"""-:::::-';i:f::::,i:':::;::"Ji::iT.';
ou taPez les titres
lnternetActuet:
httP:
"n,"tt
+ internenctuel
sur un moteur de recherche'
Lire un extrait du Con" i, Chaba d'Azouz
Begag: Google
< clicnet be8'a8' >> ou
i ir'r])o'*.t.*.
nn " tt J" r ttt ttt
"
ttl t
"
t t" t t u'
Scnario
de communication
DisPositif
Le scnario
Peut
se raliser en sa[[e informatique
en prsence de l,enseignant
ou
bien distance.
L enseignant Peut
vrifier ou non [e rsuttat
de l'tape
1 : cetle-
ci constitue
surtout une prparation
l'tape
2'
nou,. t,eili.
i, .u* possititites:
partciper
un forum dj existant,
sur
httP://www.momes'net/forum/parexempte'oY.?tncrerunforumpropreta
ctasse. Le travail sur forum
peut tre suivi d'un dbat orat en ctasse: on aura alors
repr tes thmes
qui intressent
[e ptus tes tudiants'
pour
t,tape
3a, i[ est important
que i'enseignant
corrige les sondages
avant leur
mise en tigne. 3b et 3c peuvent ionner tieu- des changes
en ctasse
(en cas de
prsentiet)
ou bien un bilan sur [e forum'
Ltape li peut se faire t'orat ou bien par courriet'
Letableaudet,tape4estenvoyerl,enseignant.Unediscussionenclasse
autour du fitm est envisageabte'
Co nfig u ratio n logicielle
CrerunforumoutrouverunforumotestudiantsPourrontintervenir.Les
apprenants
doivent avoir une adresse de courrier
lectronique;
[e forum
peu't
tre utitis comme tiste de diffusion interne [a ctasse
(groupes coogte ou Yahool
Variantes
PourtesniveauxA2,chercherlesinformationssurtesite:httP://www'tesctesjw
nior.com/dans[apartiearchivesptuttquesur.[esblogsoulesforums.Lalectune
A.r.offii.,
,-"niu, de sondagei
sur te iite de [a Sofres
(3 d) n'est pas conseilhe
Pour
ce niveau'
Gnralisation
du scnario:
sondaFes
en ligne
De nombreux
thmes
Peuvent
se prter [a cration de sondages
en ligne
palr
tes tudiants.
cela peut constitr.i
un. bonne
prparation
une discussion
em
.turr. u en ligne. Seton [e choix de l'enseignant,
des thmes ou famitles
&
thmes
Peuvent
tre imPoss'
Support,
Site de sondage
Pour ou contre: httP://www'Pouroucontre'com/
120
Scnarios d'exp[oitation
Sur ce s
et class
Commt
Environi
Religior
Miseen
1. Rpc
choix, p
z. tab,<
un sonc
3. Mett
4. Cons
rpondr
5. Reto
rpondr
6. Retrt
.
Choisi
de [a 5c
.
Lire le
t
Posr
.
Poser
Feuille de route
1. Lr
Voiciqr
-
L'u
-
lnt
-La
-Le
-Qr
-La
-La
-fe
-
Le:
-Le
-
Le:
: ) exrsta:
,
'orum
propre
sse: on aura c
::Cages avanl i=-'
-
ctasse (en cas :=
;c.rssion en cLas.=
: r: intervenir. Le:
-e;
[e forum peu:
Ccogle ou Yahoc .
::,
ti.'r,wv.lesclesju-
'.rums.
La lecture
'
est pas consei[[e
:ges en ligne par
rne discussion en
res ou fami[[es de
':'
cs d'exPloitation
Sur ce site, des centaines
de sondages
crs
Par
des internautes
sont disponibles
et ctasss selon les thmes
suivats:
Arts-Cutture,
Biens de consommation'
Communication-Mdias-lnformation'Emptoi'Enseignement'Entreprise'
Environnement,Animaux,Famitte,lndustrie,lnformatique,lnternet,Loisirs,SPorts,
Retigion,
Sant, Sciences-Recherche'Vie
de [a cit
Mise en @uvre
1'Rpondreunsondage:lestudiantsrPondentdeuxsondagesdeleur
choix,
puis consuttent
les rsuttats'
2.taborerunsondage:deux,lestudiantschoisissentunthmeetrdigent
un sondage
avec au moins
cinq questions'
3' Mettre
en ligne [e sondage'
4.Consulterlessondagesdesautrestudiants(nouveauxsondages)ety
rPondre.
5. Retourner
voir [e sondage
mis en tigne et voir combien
de personnes
ont
rPondu
et quet est [e rsuttat'
5. Retrouver
tes questions
d'un sondage
partir de son comPte
rendu
.Choisirunsondagercentpa,miceu*prsentssur[apaged,accueildusite
de [a Sofres : httP://www'tns-sofres'com
.
Lire te .ornp*Inau
0., rsuttats
du sondage
et deviner
les questions
qui ont
t
Poses'
'
Poser ces questions un autre tudiant'
Feuitte
de route
L'cole
en Ftance
1. Les
Pol,miques
autour
de l'cote
Voici quetques thmes
controverss
concernant
['cole en France:
-
L'uniforme
obtigatoire
['cote'
-
lnterdiction
des signes
religieux'
-
La Marseillaise
chante
['cote
primaire'
-
Le portabte autoris
ou interdit'
- Quette
[angue
trangre
l'cote
primaire ?
-
La semaine
de 4 ou 5
jours en primaire'
-
La mixit ['cote'
-
Lenseignement
de [a retigion l'cote'
-
Les distributeurs
de boissons
dans les cotes'
-
Le
Port
des vtements
de marque'
-
Les devoirs de vacances'
:n/
121
Scnarios d'exploitation
.
Choisissez trois thmes.
Altez sur [e forum du site Momes. net: httP://www.momes.net/forum/
et lisez
l'avis des adolescents sur ces sujets.Vous
Pouvez
aussi vous documenter sur ces
questions en tapant les thmes ci-dessus dans un moteur de recherche, vous
trouverez des artictes ou des forums qui leur sont consacrs'
Pour vous, faites une liSte des arguments
Pour
ou contre chacun des trois thmes
choisis. lndiquez votre
ProPre
oPinion'
Thmes
Pour
Contre
Mon opinion
2. Forum
Sur [e forum, donnez votre avis et discutez'
3. Sondages
a. laborer un sondage
Rdigez un sondage avec au moins cinq questions rePrenant certains des thmes
de ta premire tape. Faites corriger votre sondage
Par
votre
Professeur'
ltva tre
mis sur lnternet et tout [e monde va pouvoir en prendre connaissance, il sera'r:
dommage
qu'i[ reste des fautes !
b. Mise en ligne du sondage
Altez sur [e site: Pour ou contre: httP://www.Pouroucontre'com/
crez-vous un comPte en mettant votre adresse tectronique et votre mot Je
passe. Entrez [e sondage que vous avez cr.
.
Vous devez donner un titre reprsentatif du thme du sondage mais vous n'fu
pas obtig de mettre [e nom d'un vrai site ni son adresse'
.
Conrutt., les sondages des autres tudiants (nouveaux sondages) et rpondo1y1
.
Consuttez nouveau votre sondage: quel est [e rsultat?
c. Retournezvoirvotre
sondage une semaine plus tard
combien de personnes ont rpondu ?
Quet
est [e rsuttat ? N'oubliez pas le
de votre sondage.
d. La Sofres, spcialiste des sondages d'opinion
Sur [a page d'accueiI du site de [a Sofres: httP://wwwtns-sofres.com,
chois
un sondage rcent concernant l'cole ou les
jeunes.
Lisez [e comPte rendu du sondage et essayez de retrouver les questions oul
t poses. Envoyez ces questions aux autres tudiants ou bien
Posez-
oratement.
Scnarios d'exp
itlt1iil,
rlr
fr
:'rLI
:
rploitation
Rpondez aux questions d'un ou deux autres tudiants
ayant choisi un sondage
diffrent du vtre'
4. tre et avoir
tre et avoirest un film documentaire
tourn dans une classe unique d'une petite
cote de viltage.
Extraitsdufilm
sur le site Attocin: http://www.altocine.frl,
cherchez
< Etre et avoir >> et regar-
dez les trois extraits des bandes-annonces'
Les critiques
Lisez
quetques-unes des critiques de [a presse et des sPectateurs,
de 4 toiles
1 toite.
Quets
sont en gnral [es arguments
pour ce film ?
Quets
sont les argu-
ments contre ?
Donnez [e tabteau rempti votre enseignant'
-
:)u,
-:
a a a
:: reponc::
::n, choisissez
=stions
qui ont
: osez-[es-teu r
1?3
Scnario
8
Scnarios d'exPloitation Scnarios d'expIc i:
Prolongements
-
Lire un conte :
-
Sur [e site ht:
Serge Cainsbor'
leur significatic'
Repas de Nol
Niveau: 81
Domaines
: civitisation,
gastronomie
Dure: 3 heures
Public: adotescents
et adultes
Variante pour ['
Par groupes de :
une recette poss
< Cuisino-Frigc
,;
Objectifs
LnNcnctns:
-
L" t"xique de ['alimentation,
les quantits' [a comparaison'
['impratif
Soctocurunrrs:
-
Les traditions
de Not, [e < savoir recevoir
>
TRINsvrnsnux:
-Rechercherdesinformations,rdigerunelettred,invitation,unecartedeveux'
Sc
Di:
L"e
-
Comprendre
et rdiger
une recette'
Aptitudes:
-
Comprhension
crite: tes coutumes
de Not' tes recettes,d:
::lT:
rr
)^.
(..,1::
b
5r I
_
il;;,;; .rr., ,"ru*er, donner son avis, cartes virtuelles,
recette, lertre
Supports:
-
Les traditions
de Not: httP://www.a[ianwebserver.com/et
httP:i/www.csd95de!a9L!s0
_
La lettre au
pre
Not Jl"-.arte
de veux: http://wvwv.noeleternel.com
sur les traditions
et les recettes et concevoir te repas'
Production
Prvue:
-
Rsum sur les traditions de No[ en France'
-
Comparaison
des coutues
et rgles de savoir-vivre en France et dans [e pays d'origine'
-
Une invitation diner sur une carte virtuetle' une carte de vceux'
-
Une recette.
-
Une lettre au Pre Not'
-
La cuisine: ht
.mid
\!'e
i
UT
-Lartdebienmettretatabte:httP://www'[internaute'com/remrttesrcur>r
-
Un slte pour apprendre
recevoir: http://www'toutaPprendre'com
-
Le site trttp/***.fni"rn*t"..orn
._--nt t.t rubriques: Recettes.de
cuisine etTmoignages
-
Des sites pou r [a ., ,i n@
;
httP:/iwww'saveuSdu!09ldexe!
;
http://www.mei
lteu rd uchef.com I
lu'_-t.vu.*arch:httP://www'auchandirect'f
r/
-
paroLs
de chansons : httP://www'Parotes'net/
DescriPtion
succincte :
Mise en situation: les tudiants
invitent des amis en France pour fter Not. lts doivent s'informer
Cot
t lr:
UL
,*"oir
du pain s-'
!:re raut corn.-i
rerser de ['hu'Le
-'rnber
dans :es
:'e avoir ur ;a
:r
'=
monter La
'
:eir
: c:lelcre :
i:qberr'venir
::
.rroln
-n
DC. ::,
C-
JU
5rr-
! a-i
Critres de russite:
-
Les productions sur [e forum ou te btog sont-etles d'un niveau B1 minimum et apportent-eltes
des informations
intressantes
aux autres tudiants ?
-
f tudiant s'est-itvraiment
imptiqu dans cette mise en situation ?
Aides tinguistiques
en ligne:
-
La nour-riture'
lourdrmJnde
: httP://ftenet.rediris.es/cours/ctdm'htmI
c
-
Le partitif : Crammaire
LescoNet:
ht
106
Scenrb
Niveau:
81
Dure:3
heurs
Je veux.
le
ontesdenoel.com
"le
e et Tmoignages
yeursdumonde.net;
- lls doivent
s,informer
nys d'origine.
r et apportent_e[[es
'eploitation
conte de No[ : http://www.contesdenoe[.com/
b site http://rvww.paro[es.net/, en recherchant
(
recette >, on trouve une chanson de
Gainsbourg: Recette de l'amour fou. Faire relever les termes cu[inaires et retrouver
ification sur les sites de cuisine de ce scnario.
pour ['tape 2b:
de quatre, chaque tudiant propose un ingrdient qu'iI aime. On recherche ensuite
possibte avec ces ingrdients sur te site: http://www.cuisinorama.com/ dans [a rubrique
isino-Frigo >> (menu gauche).
Scnario de communication
Dispositif
Lensemble du scnario peut se faire distance si les tudiants sont suffisam-
ment autonomes. Le forum sera alors un meilleur outil que [e blog, car i[
Permet
des amliorations successives des productions (suite aux remarques de l'ensei-
gnant). On crera alors un sujet de forum par tape (1a, 1b, 2, 4,5,7).
Si on choisit un dispositif prsentieI en salle informatique, ['enseignant
Pourra
vrifier les diffrentes productions au fur et mesure et on pourra alors utiliser
un blog collectif pour [a mutualisation des productions.
Co nfig u ratio n m at ri eIIe
Utilisation d'un forum ou d'un blog selon [e dispositif choisi.
) Corrig tape 8
Avoir du pain sur [a planche Mettre les petits plats dans les grands
tre haut comme trois pommes Manger sur [e pouce
Verser de l'huite sur le feu Avoir les yeux plus gros que [e ventre
Tomber dans les pommes Mettre les pieds dans [e plat
tre/avoir un papa gteau Faire [a fine bouche
Faire monter [a moutarde au nez Faire venir ['eau [a bouche
Tenir quelque chose comme [a prunelte de ses yeux Boire comme un trou
Tomber/venir comme un cheveu sur [a soupe Avoir ['estomac dans les talons
Avoir un bon coup de fourchette Faire bouillir [a marmite
Gnralisation du scnario
Le mme scnario peut tre utilis pour d'autres ftes traditionnelles frangaises.
Sur [e site http://www.saveursdumonde.net dans [e menu << Clbrations > cliquez
sur piphanie/Chandeleu r/Sai nt-Valenti n/Pq ues
Sur [e site http://www.alianwebserver.com/dans [a rubrique Socit: Saint-
Valenti n/Pques/Carnava[/Saint-Patrick
present
U3.htm
Feuille de route
108
Repas de Nol
Vous serez en France pour No[, vous dcidez d'inviter votre fami[[e et quetques
amis.Vous a[[ez devoir laborer un menu de Nottypiquement franqais, faire vos
courses et... cuisiner !
1. La tradition de Nol
En France
Vous voulez pouvoir renseigner votre famille sur [a tradition de No[ en France,
ses coutumes, etc. Rendez-vous sur le site httP://www.alianwebserver.com/,
cliquez sur Socit puis sur No/ ou sur [e site httP://www.contesdenoet.com,
cliquez sur Traditions.
Choisissez un thme parmi les suivants:
-
[e sapin, [a crche, [e Pre No[, le houx et [e gui, les contes,
-
les chants de Not, les croyances et suPerstitions, [e repas
.
Sur [e forum, prsentez l'origine du thme que vous avez choisi et dites comment
vous pensez en tenir compte pour votre fte.
AI'tranger
.
Remplissez [e tableau suivant en comparant les plats et traditions de No[ dans
diffrents pays.
Recherchez les informations sur [e site httP://www.saveursdumonde.net. Dans
le menu Clbrations, cliquez sur No/.Ajoutez un autre pays en bas du tableau
.
Sur [e forum ou [e btog, indiquez [a tradition quivous semble la plus orig
-:r*
Comparez avec [es autres tudiants.
Scnarios d'exp[oitation Scnarios d'exptoit::
i
a. Le
Sur
ha ui
et cl
N'cr
b. Le
Tou-
PoJr
duc:
ne tf
tn
.Nc
dier
Pal'
c. Le
Vous
hsit
matit
.
No1
chois
d.M<
Vous
effec
httE
.
Sle
prodL
Vous
QLrei
.
bcr-,
le coi
meilLr
3.
Sur C
et,,
['heur
4.
At'an:
Ptats Traditions
A[[emagne
tats-unis
Finlande
Crande-Bretagne
Crce
Italie
Japon
Portugal
Qubec
Sude
Suisse
rcfl"r- : : C'exploitation
2. Le repas de Nol
a. Le menu
Sur [e site http://www.arts-cutinaires.com, ctiquez sur Receftes (dans [e menu du
haut de ta page), puis /es recettes thmes (dans [e menu de gauche), puis No/
et choisissez un menu typique de No[ avec une entre, un ptat et un dessert.
N'oubliez pas tes amuse-bouches et les vins.
b. Les recettes
Toujours sur [e site http://wvwv.arts-culinaires.com, essayez de trouver une recette
pour chaque ptat du menu.Vous pouvez aussi utiliser [e site httP://wvwv.meitleur-
duchef.com/ rubrique recettes et choisir une recette filme ou iltustre. Si vous
ne trouvez pas de recette pour un des lments de votre repas, modifiez cet
[ment.
.
Notez vos choix pour les trois plats et recopiez [a liste comPtte des ingr-
dients acheter en tenant comPte des quantits ncessaires ! N'oubliez pas [e
pain, [e fromage et [a boisson.
c. Lefromage
Vous voulez prendre du camembert mais ity a teltement de choix que vous
hsitez. Altez sur [e site httP://www.[internaute.com/
dans Magazine/Consom'
m ati o n / Co nso co m p a ratifs / ali m entai re.
.
Notez [es comparaisons utilises entre tous [es camemberts. Lequel atlez-vous
choisir ?
d. Mon panier
Vous n'avez pas de voiture et vous souhaitez vous faire livrer, vous atlez donc
effectuer vos achats par lnternet dans un cybermarch:
http://wwwa u ch a nd i rect.f r/
.
Slectionnez vos produits en choisissant les catgories en haut de l'cran. Les
produits choisis et [e montant de votre commande s'affichent automatiquement.
Vous paierez en tiquide au moment de [a livraison. Combien devrez-vous payer?
Que[
sera [e prix de revient par personne ?
.
crivez votre menu sur [e forum ou [e btog, ainsi que votre liste de courses avec
[e cot gtobat.
Que[
est t'tudiant qui semble avoir ratis le meil[eur menu au
meitleur cot ? Commentez les autres propositions'
3. L'invitation
Sur Coogle, recherchez une carte virtuelle d'invitation et envoyez-la vos amis
et votre professeur, que vous invitez aussi bien sr. N'oubtiez pas d'indiquer
['heure et [e [ieu.
4. Le << savor recevor >> frangais
Avant d'accueittir vos amis, informez-vous sur [es traditions franqaises.
\
^:
:- r-- -
',lS8;3-tt*
'-C<^=
_-
-
I dites corr-:r
rs
de No[ c:-:
ronde.net.
D:-.
bas du tabtea,
I
I
l
plus originale.
109
Scnarios d'exPloitation
L'art de recevoir
franqais
sur [e site http://www.toutaPPrendre.com
et dans [a case recherche, tapez
<< recevoir >t.
.
Notez les informations
qui vous paraissent intressantes et diffrentes
de chez
vous.Vous en aurez besoin
ptus tard.
Bien mettre latable
sur un moteur de recherche taPez:< ['art de bien mettre [a table >
.
o est [e verre vin blanc
Par
raPPort au verre vin rouge ? [a fourchette
poisson
Par
raPPort [a fourchette viande ?
.
A l'aide du schma, situez:
-
[e couteau
Poisson
-
la cuillre souPe
-
['assiette de
Prsentation
-
[a cuiltre dessert
-
l'assiette
Pain
-
['assiette creuse
Bien se tenir table
Sur un moteur de recherche, tapez: << ['art de bien se tenir table >
.
tes-vous d'accord avec ces conseils ?
Surcesite,postezVoscommentairesdansl,espacequivousestrServ'
.
Notez les diffrences
entre ['art de recevoir en France et dans votre pays. Faite-:
ta tiste de ces diffrences sur [e forum ou le btog, de cette fagon:
<< en France o-
Comparez
avec les diffrences
notes par les autres tudants.
5. Recette de votre
PaYs
Vos amis vous demandent une recette typique de votre pays. Mettez-ta en tig'e
sur [e site http://vll^^ry-linlefneuleeqld
(menu Magazine' cliquer sur Recettes:e
cuisine,puis surJep roPose une recette), peut-tre gagnerez-vous [e concours
.
Copiez ga[ement cette recette sur [e forum ou [e b[og,
Pour
que les aut.*
tudiants en
Profitent'
5. Lettre au Pre No[ et Carte de veux
Sur [e site http://www.noeteternel.com/frl,
faites votre lettre au Pre No- s
envoyez une carte de vceux virtuelte votre professeur'
7. Expressions
idiomatiques avec [e vocabulaire de la cuisine
Dans un moteur de recherche, taPez chaque expression idiomatique'
.
Regardez dans quel contexte eltes sont employes et trouvez [e verbe manq-il
Scnarios d'exptoite
Faire
.
Pui
qui
"
tud
110
du pain sur [a
Ptanche.
Scnarios
c e:
e recherche
:ffi
diffrentes
ce lrrllum
able >r
e ? [a fourche::s
r
ble >
t rserv.
/otre
pays.
Faites
r:
(
en France
or
lttez-la
en ligne
sur Receffes
de
s Ie concours.
que
[es autres
r Pre
Notet
cuisine
lue.
be manquant:
d'exp[oitation
haut comme trois pommes.
de l'huite sur [e feu.
dans les pommes.
un papa gteau.
la moutarde au nez.
quelque chose comme [a prunelle de ses yeux.
comme un cheveu sur [a soupe.
un bon coup de fourchette.
les petits plats dans les grands.
sur [e pouce.
[es yeux plus gros que [e ventre.
les pieds dans [e plat.
la fine bouche.
['eau [a bouche.
comme un trou.
.... l'estomac dans les tatons.
Faire la marmite.
.
Pubtiez sur [e forum ou [e blog cinq des expressions ci-dessus dans [e contexte
qui vous a paru le plus typique ou [e ptus amusant. Lisez [es contextes des autres
tudiants.