Praticas de Anatomia e Histologia para A Educacao Basica

PRATICAS DE ANATOMIA
EHISTOLOGIA PARAA
EOUCACAO BAslCA
AN I A AI
Eduardo Jos! de Almeida Araujo
| 1
PRTICAS DE ANATOMIA
E HISTOLOGIA PARA A
EDUCAO BSICA
Eduardo Jos de Almeida Arajo
O R G A N I Z A O
2 |
| 3
PRTICAS DE ANATOMIA
E HISTOLOGIA PARA A
EDUCAO BSICA
O R G A N I Z A O
Departamento de Anatomia
Departamento de Histologia
4 |
Eduardo Jos de Almeida Arajo (organizao)
ISBN 978-85-62586-22-4
1 Edio - Londrina - 2011
Ilustraes Thalles Sanches Valle Captulos 4, 6, 7 e 8
Neila Recanello Arrebola Captulo 12
Projeto Grfico Visualit Criao VisuaL
Reviso Christina Boni
Agradecimentos a Aparecida Sturion
pelo suporte na organizao do livro.
Rua Jos Giraldi, 115
Londrina - PR | 86038-530
Fone (43) 3334-3299
editorakan@gmail.com
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Catalogao elaborada pela Bibliotecria Roseli Inacio Alves CRB 9/1590
A535 Prticas de anatomia e histologia para a educao bsica / Eduardo
Jos de Almeida Arajo (organizao)...[et al.]. Londrina : Kan, 2011.
160 p. : il.
ISBN 978-85-62586-22-4
Inclui bibliografia.
1. Anatomia Estudo e ensino. 2. Anatomia humana. 3. Biologia.
4. Cincias da vida. 5. Fisiologia humana. I. Arajo, Eduardo Jos de Almeida.
CDU 611:37.02
Financiamento
| 5
NDICE
P R E FC I O 7
A P R E S E NTA O 1 1
AUT OR E S 1 3
C A P T UL O 1 APARELHO LOCOMOTOR 17
Jos Carlos de Araujo
C A P T UL O 2 SISTEMA NERVOSO 29
Eduardo Rafael da Veiga Neto
C A P T UL O 3 SISTEMA SENSORIAL 41
C A P T UL O 4 SISTEMA DIGESTRIO 51
Eduardo Carlos Ferreira Tonani
Juarez Cezar Borges de Aquino
C A P T UL O 5 SISTEMA RESPIRATRIO 61
C A P T UL O 6 SISTEMA CIRCULATRIO 69
Janete Weizel Amaral
C A P T UL O 7 SISTEMA URINRIO 81
Maria Aparecida Vivan de Carvalho
Thalles Sanches Valle
6 |
C A P T UL O 8 SISTEMA GENITAL: FEMININO E MASCULINO 91
C A P T UL O 9 TECIDO EPITELIAL 107
Eliane Victoriano
Jlio de Mello Neto
C A P T UL O 1 0 TECIDO CONJUNTIVO 117
Ana Cludia Swara
Fbio Goulart de Andrade
Luiz Carlos Juliani
Solange de Paula Ramos
C A P T UL O 1 1 TECIDO MUSCULAR 129
ngela Maria Ferreira Falleiros
Renata Baldo Rodrigues de Carvalho
Sheila Michele Levy
C A P T UL O 1 2 TECIDO NERVOSO 141
Andria Carla Eugnio Pupim
Fernanda Pacheco Lassance
Neila Recanello Arrebola
Osny Ferrari
| 7
com grande prazer que escrevo o prefcio de uma obra resultante de propostas
prticas para descoberta e desenvolvimento de novos talentos. Nosso pas necessita de
aes como as desenvolvidas pelo grupo de autores que, alm do treinamento prtico,
pretendem oferecer de modo organizado a possibilidade de reproduo de suas
prticas em ambiente escolar. As atividades prticas resultantes deste livro auxiliaro
que o cidado comum domine o conhecimento bsico da cincia, especialmente o
da estrutura e funcionamento de seu prprio corpo. A este processo de difuso do
conhecimento cientco chamamos de alfabetizao cientca.
A cincia toma emprestado o termo alfabetizao da rea de educao, e dene
a alfabetizao cientca como sendo o nvel mnimo de compreenso em cincia
e tecnologia que as pessoas devem ter para operar em nvel bsico como cidados
e consumidores na sociedade tecnolgica (SANTOS, 2007)
1
. Segundo Wartha (2011)
2
,
assim como alfabetizar no apenas ensinar algum decifrar palavras, mas sim
ensinar a entender de maneira crtica o que est escrito, e ser capaz de buscar novas
explicaes para o que se observa, alfabetizar cienticamente tornar o indivduo
capaz de ler melhor o mundo, fazendo-o por meio da cincia. Um cidado alfabetizado
cienticamente uma das condies para o funcionamento de uma sociedade
democrtica, permeada pela cincia e tecnologia (WARTHA, 2011), como a sociedade
ps-moderna em que vivemos.
A alfabetizao cientca preocupa-se com a apropriao de esquemas conceituais
e mtodos processuais, o que certamente ser proporcionado por meio das atividades
prticas aqui propostas. Uma das diculdades em atingir esta meta que os alunos
no so ensinados a elaborar conexes crticas entre os conhecimentos sistematizados
pela escola com os assuntos de suas vidas. Muller apud Santos (2007) armam que
PREFCIO
1. SANTOS, W.L.P. Educao cientca na perspectiva de letramento como prtica social: funes, princpios e desaos.
Rev. Bras. Educ., v.12, n.36, PP. 474-492, 2007.
2. WARTHA, E.J. Alfabetizao cientca. In: FALCO, J.R.P.; RODRIGUES, M.A. Histria e metodologia da Cincia.
Maring: Eduem, 2011. P. 13-30.
C A P T UL O 8 SISTEMA GENITAL: FEMININO E MASCULINO 91
C A P T UL O 9 TECIDO EPITELIAL 107
Eliane Victoriano
Jlio de Mello Neto
C A P T UL O 1 0 TECIDO CONJUNTIVO 117
Ana Cludia Swara
Fbio Goulart de Andrade
Luiz Carlos Juliani
Solange de Paula Ramos
C A P T UL O 1 1 TECIDO MUSCULAR 129
ngela Maria Ferreira Falleiros
Renata Baldo Rodrigues de Carvalho
Sheila Michele Levy
C A P T UL O 1 2 TECIDO NERVOSO 141
Andria Carla Eugnio Pupim
Fernanda Pacheco Lassance
Neila Recanello Arrebola
Osny Ferrari
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a alfabetizao cientca envolve trs dimenses. A primeira a compreenso de
vocabulrio bsico de conceitos cientcos, suciente para que possa ser percebida
a existncia de vises contrapostas em uma notcia de jornal ou artigo de revista.
Ao longo dos captulos do livro o leitor perceber diversas iniciativas de ampliao
e fortalecimento da linguagem cientca por meio de jogos e atividades prticas. A
segunda dimenso se refere a uma compreenso da natureza do mtodo cientco,
permitindo a distino entre cincia e pseudocincia e o acompanhamento de
controvrsias cientcas. A ltima dimenso seria a compreenso sobre o impacto da
cincia e da tecnologia sobre os indivduos e sobre a sociedade.
O analfabeto cientco no consegue compreender as implicaes da cincia
sobre aspectos de sua vida cotidiana, e, consequentemente, no consegue participar
dos acontecimentos que vivencia de forma decisiva. J um indivduo alfabetizado
cienticamente capaz de compreender o aspecto provisrio da cincia.
Para alfabetizar cienticamente estudantes preciso que os conceitos cientcos
sejam ensinados de forma contextualizada e possam atribuir signicados prprios a
eles (WARTHA, 2011). Neste sentido, ns educadores da rea de morfosiologia humana
temos a vantagem de uma contextualizao permanente de nossos ensinamentos
graas curiosidade natural que temos sobre nosso organismo e pela constante busca
pelo autoconhecimento. Quem deve ser o alfabetizador? Wartha (2011) destaca que
a responsabilidade pela alfabetizao cientica no pode ser apenas da escola, mas
tambm dos variados espaos de educao no formal. Como espaos no formais,
podemos destacar os centros e museus de cincias que no Brasil tm representado
iniciativas importantes de popularizao da cincia. Camelo e Hamburguer (2011)
3

apresentam como uma das alternativas para a efetiva alfabetizao cientca no
ambiente escolar a utilizao do Ensino de Cincias Baseado na Investigao (ECBI)
e novamente este livro pode auxiliar o docente a promover estas aes, investigando
estruturas, moldando rgos, colorindo esquemas, construindo modelos, etc.
3. CAMELO, M.H.; HAMBURGER, E.W. Alfabetizao cientca em espaos no formais e formais: contribuio da estao
cincia USP ABC na Educao cientca mo na massa. Anais... XII Reunin Bienal de La Red Pop. Campinas, 29 de
maio a 2 de junho de 2011, p. 181-182.
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A cincia enquanto construo humana/social apresenta um processo de
popularizao do conhecimento de alta complexidade, no entanto, isso no signica
que seus conceitos/ informaes sejam difceis de entender, eles apenas demandam
cuidado durante a elaborao do processo de transposio didtica (NASSER,
CHRISPINO, QUEIROZ, 2011)
4
. A transposio didtica do conhecimento cientco
complexa, mas o cidado tem o direito de conhecer os novos passos da cincia,
pois apenas desta forma poder usufruir de seus resultados ou mobilizar-se contra
estas atividades. Neste sentido, Dvila-Reis et al. (2011)
5
ressaltam, baseados na obra
de Nietzche, que a dvida o grande motor propulsor do processo de gerao do
conhecimento humano e consequentemente o cidado deve ser capaz de formular
questes e compreender as respostas. Neste mesmo sentido, Valente (2000)
6
arma
que o exerccio da cidadania moderna s possvel com cincia. A cincia exerce
papel determinante na demarcao dos limites entre direitos e deveres, no peso que
tem nos argumentos que os permitem estruturar e hierarquizar quando em conito.
Finalmente parabenizo aos autores, especialmente os organizadores pela
proposta de desenvolvimento desta obra educacional, tambm a CAPES pela oferta
de oportunidade de desenvolvimento de aes de popularizao da cincia. Encerro
convidando ao leitor a uma excelente leitura e especialmente a utilizao prtica das
propostas apresentadas.
Profa. Dra. Dbora de Mello Gonales SantAna
Professora Adjunta do Departamento de Cincias Morfolgicas
Universidade Estadual de Maring UEM
4. NASSER, P.Z.T.; ALVARO, C.; QUEIROZ, G. Avaliando o papel da responsabilidade social da divulgao da informao
cientca. Anais... XII Reunin Bienal de La Red Pop. Campinas, 29 de maio a 2 de junho de 2011, p. 187-188.
5. DAVILA-REIS, D.; DIAS-RUFINO, A.C.; MAGALHES, B.; LOPES DE MORAES, M., LEITE-LIMA, M. O espao TIM-UFMG
do conhecimento segundo a percepo do pblico infantil. Anais... XII Reunin Bienal de La Red Pop. Campinas, 29
de maio a 2 de junho de 2011, p. 53-54.
6. VALENTE, M.O. O ensino das cincias e a cidadania. Conferncia plenria apresentada no VIII Encontro de Ensino das
Cincias, Ponta Delgada, Portugal, novembro de 2000. Disponvel em: http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/mvalente/
texto_Acores.pdf. Acesso em: 23/08/2011.
10 |
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Tendo em mente os obstculos e limitaes que muitos professores da
disciplina de cincias e biologia nos relatam, os autores deste livro se reuniram
para construir um projeto voltado para a Educao Bsica, com o intuito de sugerir
estratgias que possam auxili-los no ensino de Anatomia e Histologia.
Em julho de 2011, oferecemos duas ocinas para professores das escolas da
rede pblica de educao bsica. Uma de anatomia e outra de histologia. Foram
40 horas de atividade em cada ocina. Este trabalho foi realizado por docentes dos
departamentos de Anatomia e Histologia da Universidade Estadual de Londrina, os
quais elaboraram e transmitiram atividades prticas que pudessem ser aplicadas
dentro do contexto da maior parte das escolas, considerando sua infraestrutura e
perl de alunos.
O produto da elaborao dessas prticas foi agrupado para construo deste
livro. O objetivo foi desaador pela complexidade do assunto que pode ser
trabalhado por diversas metodologias. A partir da exposio do contedo e das
sugestes elencadas neste livro, o professor da educao bsica poder inserir
dimenses variadas e construir modelos que considerem, inclusive, a experincia
e a realidade dos prprios alunos.
importante destacar aqui que o projeto que gerou as ocinas e este livro teve
apoio nanceiro do Ministrio da Educao por intermdio do Programa Novos
Talentos, o qual foi criado e gerenciado pela Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior (CAPES).
Os captulos referentes rea de anatomia esto apresentados em uma
sequncia com o intuito de facilitar o entendimento da construo e da
organizao do corpo humano como um todo, por meio do estudo do aparelho
locomotor (sistemas sseo, articular e muscular), seguido pelos sistemas nervoso,
sensorial, digestrio, respiratrio, circulatrio, urinrio e genitais. A linguagem
obedece s regras da Nmina Anatmica vigente, entretanto, apesar de ser
acadmica, procurou-se utilizar uma linguagem mais prxima da realidade.
APRESENTAO
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J os da histologia, abrangem os quatro tecidos bsicos que formam todos
os indivduos: tecido epitelial, conjuntivo, muscular e nervoso. A mola propulsora
para esta parte do livro foi a preocupao de tornar este contedo mais concreto
e com a possibilidade de se utilizar analogias que macroscopicamente pudessem
representar as estruturas que s podem ser vistas com auxlio de um microscpio.
Entendendo a avaliao como parte intrnseca do processo ensino-
aprendizagem, cada prtica acompanhada de avaliaes possveis de serem
realizadas, com as quais se pretende reforar o contedo terico, estimular a
criatividade e ampliar a interao de professor e alunos e dos alunos entre si.
O contexto dessas prticas procura equilibrar diferentes conceitos, no
pretendendo indicar caminhos nicos, mas colocando o conhecimento num
patamar muito mais desaador para o educador que a centralizao do processo
ensino-aprendizagem no aluno.
Diante das situaes novas, pela diversidade apresentada, o professor poder
explorar a temtica aqui abordada ultrapassando os limites de laboratrios e de
salas de aula. As estratgias envolvidas na aprendizagem so tcnicas de jogos,
teatros, produo de material pedaggico alternativo, e outras que enfatizam o
aspecto cognitivo, destacando tambm os domnios afetivos e tcnicos por meio
das atividades prticas.
Desejamos que o material dessa ocina possa subsidiar o trabalho do professor
da educao bsica e, numa perspectiva de reexo, permita a extrapolao para
campos interdisciplinares e para a formao do aluno como verdadeiro cidado.
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ANA CLAUDIA SWARA professora do Departamento de Histologia da Universidade
Estadual de Londrina - UEL. Biloga e mestre em Gentica e Melhoramento pela Universidade
Estadual de Londrina - UEL; doutora em Gentica pela Universidade Federal do Paran - UFPR;
ps-doutora pela Universidade Estadual de Londrina - UEL (rea: Cincias Biolgicas - Gentica).
ANDRIA CARLA EUGENIO PUPIM tcnica de laboratrio do Departamento de Histologia
da Universidade Estadual de Londrina - UEL. Graduada em Farmcia e Bioqumica pelo Centro
Universitrio Filadla - UNIFIL; especialista em Anlises Clnicas pela Universidade Estadual de
Londrina - UEL.
NGELA MARIA FERREIRA FALLEIROS professora do Departamento de Histologia da
Universidade Estadual de Londrina - UEL. Biloga e mestre em Cincias Biolgicas (Histologia)
pela Universidade Estadual de Londrina - UEL; doutora em Cincias Biolgicas (Anatomia
Humana) pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP.
EDUARDO CARLOS FERREIRA TONANI professor do Departamento de Anatomia da
Universidade Estadual de Londrina - UEL. Biomdico e especialista em Cincias Fisiolgicas pela
Universidade Estadual de Londrina - UEL.
EDUARDO JOS DE ALMEIDA ARAJO professor do Departamento de Histologia da
Universidade Estadual de Londrina - UEL. Bilogo e mestre em Biologia (Morfologia) pela
Universidade Federal de Gois (UFG); doutor em Cincias Biolgicas (Biologia Celular) pela
Universidade Estadual de Maring - UEM.
EDUARDO RAFAEL DA VEIGA NETO professor do Departamento de Anatomia da
Universidade Estadual de Londrina. Bilogo pela Universidade Estadual de Londrina UEL;
mestre e doutor em Cincias Biolgicas (Anatomia) pela Universidade Estadual Paulista Jlio de
Mesquita Filho UNESP.
ELIANE VICTORIANO professora do Departamento de Histologia da Universidade Estadual
de Londrina - UEL. Biloga pela Fundao Universidade Regional de Blumenau FURB; mestre e
doutora em Cincias Biolgicas (Zoologia) pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita
Filho UNESP.
AUTORES
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FBIO GOULART DE ANDRADE professor do Departamento de Histologia da Universidade
Estadual de Londrina - UEL. Bilogo e mestre em Agronomia pela Universidade Estadual de
Londrina - UEL; doutor em Patologia Experimental pela Universidade Estadual de Londrina - UEL.
FERNANDA PACHECO LASSANCE professora do Departamento de Histologia da
Universidade Estadual de Londrina - UEL. Biloga e mestre em Cincias Biolgicas (Histologia)
pela Universidade Estadual de Londrina - UEL; doutora em Cincias (Biologia Celular e Tecidual)
pela Universidade de So Paulo - USP.
JANETE WEIZEL AMARAL professora do Departamento de Anatomia da Universidade
Estadual de Londrina - UEL. Biomdica pela Universidade Estadual de Londrina UEL; mestre
em Biologia Celular e Molecular pela Universidade de So Paulo - USP; doutora em Cincias
Biolgicas (Anatomia) pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP.
JOS CARLOS DE ARAUJO professor do Departamento de Anatomia da Universidade
Estadual de Londrina. Bilogo pela Universidade Federal do Paran UFPR; mestre em Anatomia
dos Animais Domsticos pela Universidade de So Paulo - USP; doutor em Cincias Biolgicas
(Anatomia) pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP.
JUAREZ CEZAR BORGES DE AQUINO professor do Departamento de Anatomia da
Universidade Estadual de Londrina. Mdico Veterinrio pela Universidade Estadual de Londrina
- UEL.
JULIO DE MELLO NETO professor do Departamento de Histologia da Universidade Estadual
de Londrina - UEL. Bilogo pela Universidade So Judas Tadeu USJT; mestre em Cincias
Biolgicas (Morfologia) pela Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP; doutor em Sade
Pblica pela Universidade de So Paulo - USP.
LUIZ CARLOS JULIANI professor do Departamento de Histologia da Universidade Estadual
de Londrina - UEL. Mdico Veterinrio pela Universidade Estadual de Londrina UEL e mestre em
Cincias Biolgicas (Histologia) pela Universidade de So Paulo - USP.
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MARIA APARECIDA VIVAN DE CARVALHO professora do Departamento de Anatomia da
Universidade Estadual de Londrina - UEL. Biomdica, Fisioterapeuta e mestre em Educao pela
Universidade Estadual de Londrina - UEL; doutora em Educao pela Universidade Estadual de
Campinas - UNICAMP.
NEILA RECANELLO ARREBOLA professora do Departamento de Histologia da Universidade
Estadual de Londrina - UEL. Biloga e mestre em Histologia pela Universidade Estadual de
Londrina - UEL.
OSNY FERRARI professor do Departamento de Histologia da Universidade Estadual de
Londrina - UEL. Bilogo pela Universidade Estadual de Londrina UEL; mestre em Cincias
Biolgicas (Morfologia) pela Universidade Federal de Minas Gerais - UFMG; doutor em Cincias
Biolgicas pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP.
RENATA BALDO RODRIGUES CARVALHO tcnica de laboratrio do Departamento de
Histologia da Universidade Estadual de Londrina - UEL. Biloga, mestre em Agronomia pela
Universidade Estadual de Londrina - UEL; doutoranda em Cincias Biolgicas (Zoologia) pela
Universidade Estadual de Londrina - UEL.
SHEILA MICHELE LEVY professora do Departamento de Histologia da Universidade Estadual
de Londrina - UEL. Biloga pela Universidade Estadual de Londrina UEL; mestre e doutora em
Cincias Biolgicas (Zoologia) pela Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho - UNESP.
SOLANGE DE PAULA RAMOS professora do Departamento de Histologia da Universidade
Estadual de Londrina - UEL. Odontloga e mestre em Patologia Experimental pela Universidade
Estadual de Londrina - UEL; doutora em Medicina e Cincias da Sade pela Universidade Estadual
de Londrina - UEL.
THALLES SANCHES VALLE acadmico do curso de graduao em Esporte da Universidade
Estadual de Londrina - UEL.
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APARELHO LOCOMOTOR | 17
APARELHO
LOCOMOTOR
JOS CARLOS DE ARAUJO
C AP T UL O 1
As funes primrias do esqueleto so a sustentao do corpo, a formao
do sistema de alavancas utilizado na locomoo e na proteo das partes moles.
Constitui tambm importante reservatrio de clcio que pode ser mobilizado no
atendimento de determinadas atividades metablicas.
Osteognese o processo atravs do qual se forma um osso.
O tecido sseo um elemento vivo, suprido por vasos sanguneos e nervos
e no apenas na forma externa, mas tambm na arquitetura interna, que pode
mudar em resposta s presses e tenses a que se encontra submetido durante
a vida.
Nos animais superiores o esqueleto dividido em: Esqueleto Axial, Esqueleto
Apendicular e Esqueleto Visceral.
SISTEMA SSEO
18 | PRTICAS DE ANATOMIA E HISTOLOGIA PARA A EDUCAO BSICA
Esqueleto Axial: compreende os ossos do tronco e de grande parte do
crnio.
Esqueleto Apendicular: so os ossos dos membros, alm de variveis
elementos sseos e ligamentos formando os sesamoides.
Esqueleto Visceral: consta dos derivados branquiais como a mandbula,
hioide, ossculos da orelha mdia, cartilagens da laringe e ainda o os cordis,
encontrado no corao dos grandes ungulados e o osso peniano prprio dos
ces.
Os ossos tambm so classicados de acordo com a sua forma em: a) Ossos
longos: so aqueles em que o comprimento maior que a largura (ex.: tbia). b)
Ossos curtos: quando a largura proporcional ao comprimento (ex.: ossos curtos
do carpo e do tarso). c) Ossos Planos so aqueles que apresentam expanses nas
duas dimenses (ex.: escpula e alguns ossos do crnio).
PRTICA 1 . Como preparar ossos para estudo?
Objetivo - Preparar os principais ossos do Membro Torcico
(escpula, mero, rdio, ulna, ossos do carpo e metacarpo e as
falanges) e do Membro Plvico (ossos do quadril, fmur, tbia, fbula,
ossos do tarso e metatarso e as falanges) dos animais domsticos,
para uso em laboratrios de aulas prticas.
Material
Ossos do membro torcico e do membro plvico
3 metros de arame fno (usados em construo)
Lata vazia de leo comestvel (1 litro)
Lata vazia de tinta ltex (20 litros)
Um frasco de detergente (300 ml)
Um frasco de gua sanitria (1 litro)
Um fogareiro ou fogo
Uma faca
Procedimentos
Coleta de ossos em frigorfcos, aougues, hospitais veterinrios ou em
clnicas particulares.
Retirar as partes moles dos ossos coletados.
Coloc-los em uma lata de 20 litros com 10 litros de gua da torneira
acrescida de 50 ml de detergente e 250 ml de gua sanitria.
Ferver por 30 minutos.
Colocar em gua corrente por 30 minutos.
Retirar novamente as partes moles, ainda existentes, com auxlio de uma
faca de cozinha ou bisturi.
Colocar para secar ao sol, pela manh (8h00 s 10h00).
* At aqui todas as etapas devem ser realizadas pelo professor com todo o
cuidado para evitar queimaduras.
1. Modelo: Ossos do Membro Torcico
Escpula, mero, rdio, ulna, ossos do carpo e tarso, falanges.
2. Modelo: Ossos do Membro Plvico
Ossos do quadril, fmur, tbia, fbula, ossos do tarso e metatarso, falanges.
u Orientaes ao professor:
Dividir a turma em 2 grupos.
Um grupo preparar o Membro Torcico.
O outro grupo preparar o Membro Plvico.
Cada grupo dever observar as diferenas morfolgicas,localizao e nomes
dos ossos.
Cada aluno dever ser responsvel pela apresentao de um osso.
u Avaliao:
Cada grupo dever observar as diferenas morfolgicas, localizao e nomes
dos ossos.
Comparar os ossos: nome, forma e tamanho.
Discutir a posio de cada osso.
Discutir com os alunos se eles conhecem outras formas de preparar ossos.
SISTEMA ARTICULAR
Em linguagem anatmica, articulaes so conexes existentes entre quaisquer
partes rgidas do esqueleto, quer sejam ossos ou cartilagens. Etimologicamente o
termo articulao tem sua origem na palavra latina articulare, que signica unir
ou ligar, e arthron o seu correspondente em grego. Sinonmia: embora os textos
antigos citem como sinnimos de articulao, artroses, artculo, comissura dos
ossos, sintaxes e snses, os tratadistas atuais empregam exclusivamente os termos
juntas e junturas com este signicado, estando em desuso os demais termos.
Muitos so os critrios usados pelos autores para classicar as articulaes,
frequentemente os critrios adotados so: a mobilidade das articulaes; o
material interposto aos ossos; a continuidade ou no das superfcies articulares; a
funcionabilidade das articulaes; o nmero de elementos articulares ou ainda a
forma das superfcies sseas articulares.
Ocialmente existem trs categorias de unies entre os ossos:
a) Articulaes Fibrosas: so articulaes em que o material interposto entre
as peas sseas um tecido conjuntivo broso e, de acordo com a quantidade
de tecido broso entre as peas sseas, as articulaes brosas podem ser sutura
ou sindesmose. Alguns autores acrescentam a gonfose, que uma articulao
especca do dente com o seu alvolo sseo.
Sindesmose uma juntura do tipo brosa na qual existe uma lmina de
tecido broso unindo as bordas de ossos longos, como exemplo tpico temos
a sindesmose tbio-fbular. A articulao entre os processos espinhosos das
vrtebras tambm uma sindesmose. A palavra sindesmose deriva da juno de
duas outras latinas: syn, que signica junto com ou unio e desmosis que quer
dizer faixa.
Sutura uma juntura do tipo brosa que se apresenta com pequena
quantidade de tecido fbroso interpondo-se aos ossos e, com a idade, ela tende a
se ossicar. Conforme o aspecto das margens sseas, a sutura pode ser classicada
como: serrtil, escamosa, plana ou folhosa. A sutura escamosa um tipo de juntura
brosa em que as margens sseas articulares so cortadas em bisel, como exemplo,
o osso parietal mais poro escamosa do osso temporal. A sutura serrtil uma
juntura brosa, em que as margens sseas articulares apresentam dentculos
que se engrenam, sendo simples inicialmente e, mais tarde, podem apresentar
dilataes em seu pice impedindo o afastamento dos ossos, por exemplo, unio
entre os ossos parietais. A sutura plana um tipo de juntura brosa em que as
margens articulares so planas e lisas, por exemplo, articulao entre os ossos
nasais. A sutura folhosa um tipo de juntura brosa em que as lminas sseas dos
dois ossos se encaixam como se fossem folhas de um livro; exemplo, articulao
entre o osso frontal e o osso nasal em sunos.
b) Articulaes Cartilaginosas: so aquelas em que o tecido interposto
entre as peas sseas uma cartilagem hialina ou uma brocartilagem. De acordo
com a natureza dessa cartilagem podemos classifc-las em: sincondrose ou
snse. Sincondrose uma juntura do tipo cartilagnea em que o elemento de
juno uma cartilagem hialina; como exemplo, articulao entre a dise e a
epse de um osso longo. Snse uma juntura do tipo cartilagnea em que o
material encontrado entre os ossos de natureza brocartilagnea, como os discos
intercorpovertebrais que se apresentam, perifericamente, com um anel broso
circundando um ncleo pulposo e, nas fases vertebrais; uma lmina de cartilagem
hialina, ou no caso da snfse squio-pbica, o material mais prximo s superfcies
sseas cartilagneo hialino e o mais central uma mescla de tecido broso e
cartilagneo; como exemplo, snfse squio-pbica e mentoniama.
c) Articulaes Sinoviais: so aquelas mveis ou verdadeiras, capazes de
executar um movimento. Entende-se por movimento a capacidade que tem
um objeto de mudar de direo em relao a um ponto xo. Quando h uma
cavidade entre as extremidades sseas articulares, preenchida pelo lquido
sinovial. Na maioria das articulaes sinoviais encontramos uma membrana
externa, denominada de cpsula brosa e faixas brosas adicionais, os ligamentos
que unem as extremidades dos ossos. No interior da cavidade articular existe o
lquido sinovial, denominado de sinvia, tem esse nome por ser semelhante
clara de ovo.
As junturas sinoviais podem ser classicadas de acordo com os eixos de
movimento. Esta classicao presume a existncia de trs eixos perpendiculares
entre si.
Uniaxial - uma articulao que tem somente um eixo de rotao, tal como
a articulao em dobradia ou articulao em piv, diz-se possuir um
grau de liberdade; por exemplo, articulao mero-rdio-ulnar.
Biaxial - so denominadas de articulaes selar e elipside, tm dois graus de
liberdade. Cada um permite extenso ou exo, aduo ou abduo,
porm no permite rotao, pelo menos independentemente;
exemplo, articulao metacarpo-falangeana.
Triaxial - uma articulao do tipo esferoide ou cotlica que apresenta trs
graus de liberdade, portanto movimentos em torno dos trs eixos;
exemplo, articulao coxo-femural.
PRTICA 2 . Ns poderamos viver sem as articulaes?
Objetivo - Preparar articulaes em ces.
- Estudar os movimentos realizados pelas articulaes.
Material
Principais articulaes em ces
Formol
lcool etlico
Seringa descartvel
Agulhas
Facas
Cubas de plstico ou tambor de plstico (usados para transportar tinta
e depois descartados)
Procedimentos
Coleta de ces no Hospital Veterinrio ou em clnicas particulares.
Reduzir o material cadavrico, retirando o membro torcico e o membro
plvico. Reduzir novamente, deixando apenas as articulaes com os
seus elementos constituintes.
Fixar em soluo aquosa de formol a 10%. No tendo formol, usar lcool
a 15%.
Colocar as articulaes na soluo acima citada por um perodo no
inferior a 10 dias.
Retirar as peas, lavar em gua corrente e dissecar as articulaes
para expor os ligamentos, a cartilagem articular, a cpsula brosa e as
extremidades sseas articulares.
1. Modelo: Articulaes do membro torcico.
2. Modelo: Articulaes do membro plvico.
Dividir os alunos em vrios grupos.
Cada grupo dever ser responsvel por uma articulao: preparo, fxao,
dessecao, estudo dos componentes articulares.
Cada grupo dever analisar as diferenas morfolgicas das articulaes e
seus constituintes.
Organizar um seminrio para apresentao dos resultados obtidos.
u Avaliao:
Analisar a apresentao dos alunos.
Discutir com os alunos as difculdades encontradas.
Estabelecer comparaes entre as diferentes articulaes e seus movimentos.
As diferentes formas das extremidades sseas articulares facilitam ou
difcultam os movimentos?
PRTICA 3 . Mas como as Articulaes funcionam?
(colaborao Prof. Eduardo Rafael da Veiga Neto)
Objetivo - Montar, com material reciclvel, uma maquete que
represente uma articulao sinovial, por exemplo, a articulao do
joelho.
Material
Dois pedaos de tocos de madeira (caibro ou viga ou p-de-cadeira)
com 15 cm de comprimento
2 pedaos de lminas de plstico para cobrir as superfcies transversas
dos tocos
2 pedaos de feltro
10 pregos
2 tiras de borracha de cmara de ar ou 6 elsticos de prender dinheiro
2 pedaos de plsticos transparentes e de cores diferentes de cerca de
280 cm
2 tubos de cola Super Bonder (ou outro material que cole plstico em
madeira)
6 pedaos de barbante grosso ou cordo
15 tachas (ou pregos pequenos)
Procedimentos
Em uma das superfcies transversas de um dos tocos, que representar o
fmur, xar com as tachas uma das lminas de plstico e os dois pedaos
de feltro, que representaro, respectivamente, a cartilagem articular do
fmur e os meniscos lateral e medial. Em uma das superfcies transversas
do outro toco, que representar a tbia, xar a outra lmina de plstico
(que representar a cartilagem articular da tbia) com as outras tachas.
Nas superfcies ntero-superior e pstero-superior da tbia fxar uma das
extremidades dos barbantes. Nas superfcies ntero-inferior e pstero-
inferior do fmur xar com as 4 tachas restantes, de modo cruzado,
as outras extremidades do barbante, para representar os ligamentos
cruzados do joelho. Em seguida xar, de maneira justaposta, no corpo
dos dois tocos (fmur e tbia), com cola ou outro material, as bordas ou
margens dos dois pedaos de plsticos transparentes, de cores diferentes.
O plstico externo representar a cpsula brosa da articulao do
joelho e o interno, acoplado ao externo, representar a membrana
sinovial, responsvel pela produo do lquido sinovial. Por ltimo xar,
com auxlio dos quatro pregos, as duas tiras de borrachas, estendidas
longitudinalmente ao longo das faces lateral e medial dos tocos de
madeira (fmur e tbia). Estas tiras representaro os ligamentos colaterais
bular e tibial.
u Resultados esperados:
A participao dos alunos na confeco da maquete em questo, por si s j
ser sufciente para marcar na memria deles, as diversas estruturas presentes
na articulao do joelho e suas respectivas funes, como, por exemplo,
a limitao da amplitude dos movimentos impostos pelos ligamentos
intracapsulares (cruzados anterior e posterior) e extracapsulares (colateral
fbular e colateral tibial).
u Avaliao:
Na apresentao da maquete, solicitar dos alunos, os nomes das estruturas
apontadas e suas respectivas funes na articulao do joelho.
SISTEMA MUSCULAR
Os msculos so os rgos responsveis pelos movimentos do corpo,
constituem, portanto, a parte ativa do aparelho locomotor. Assim, msculos so
estruturas que movem os segmentos do corpo por encurtamento da distncia
que existe entre suas extremidades xadas, ou seja, por contrao. Miologia a
parte da cincia que estuda os msculos.
O msculo composto de muitas clulas, unidas por tecido conjuntivo.
Quando comparadas com outras clulas, as clulas musculares podem ser
consideradas gigantes.
A contrao muscular promove muitos dos movimentos do corpo dos animais.
Os msculos efetuam movimentos ou podem tambm impedir movimentos,
estabilizar articulaes, prevenir seu colapso sob presso de cargas e manter a
continncia da bexiga urinria e do intestino.
Os msculos tambm podem gerar calor por meio de tremores involuntrios.
Nos animais encontramos trs tipos de msculos: a) Cardacos, so msculos
especializados que formam a maior parte do corao. b) Viscerais, so msculos
lisos encontrados nos vasos sanguneos e nas vsceras. c) Esquelticos, so xos
nos ossos e usados na movimentao do corpo, so tambm conhecidos como
estriado, somtico ou voluntrio. Os msculos esquelticos so as carnes de
aougues, sendo responsveis por cerca de metade do peso da carcaa de um
animal, esta proporo vai variar segundo a espcie, a raa, a idade e o sexo, alm
do sistema adotado na criao do animal.
Componentes anatmicos dos msculos. Um msculo esqueltico possui uma
poro mdia e extremidades. A poro mdia carnosa, vermelha no vivente
e recebe nome de ventre muscular. Nela predominam as bras musculares,
sendo, portanto, a parte ativa do msculo, isto , contrtil. As extremidades dos
msculos, quando cilndricas ou em forma de fta, chamam-se tendes, quando
laminares, so denominadas de aponeuroses. Tanto tendes como aponeuroses
so esbranquiados e brilhantes, muito resistentes e praticamente inextensveis,
constitudas por tecido conjuntivo denso, rico em bras colgenas. Tendes e
aponeuroses nem sempre se prendem ao esqueleto, podendo faz-lo em outros
elementos, como: cartilagens, cpsulas articulares, septos intermusculares, derme
ou tendo de outro msculo. Em um grande nmero de msculos, as bras dos
tendes tm dimenses to reduzidas que se tem a impresso de que o ventre
muscular se prende diretamente ao osso. Em poucos msculos, aparecem tendes
interpostos a ventres de um mesmo msculo, e esses tendes no servem para
xao no esqueleto.
Origem e insero: por razes didticas, convencionamos chamar de origem
a extremidade do msculo presa a pea ssea que no se desloca quando se
movimenta um segmento. Por insero chama-se a extremidade do msculo
presa pea ssea que se desloca.
PRTICA 4 . Os msculos so importantes no movimento do corpo?
Objetivo - Preparar msculos em ces.
- Estudar os principais msculos e seus movimentos
Material
Principais msculos em ces
Formol
lcool
Seringa descartvel
Agulhas
Facas
Cubas de plstico ou tambor de plstico (usados para transportar tinta e
depois descartados)
Pina anatmica e pina com dentes
Procedimentos
Coleta de ces no Hospital Veterinrio ou em clnicas particulares.
Canular a artria cartida comum ou a artria femoral.
Injetar uma soluo aquosa de formol a 10%. (ou lcool a 15%).
Reduzir os ces retirando as seguintes partes: a) cabea, b) membro
torcico, c) membro plvico.
Colocar as peas em uma soluo de formol a 10% por um perodo no
inferior a 10 dias. (ou lcool a 15%)
Retirar as peas, lavar em gua corrente e dissecar para visualizao dos
principais msculos.
1. Modelo: Msculos do membro torcico.
2. Modelo: Msculos da cabea.
Dividir os alunos em vrios grupos, no mnimo seis alunos em cada grupo.
Tendo um co, podem-se dividir os alunos nos seguintes grupos: a) Msculos
da cabea, b) Msculos do membro torcico direito, c) Msculos do membro
torcico esquerdo, d) Msculos do membro plvico direito, e) Msculos do
membro plvico esquerdo.
Cada grupo dever ser responsvel por uma das peas acima citadas: preparo,
fxao, disseco, estudo dos diferentes msculos.
Cada grupo dever analisar/pesquisar os nomes e movimentos efetuados
pelos msculos.
Organizar um seminrio para apresentao dos resultados obtidos.
Sugerir que os alunos observem e verifquem se os msculos tm apenas a
funo de locomoo do corpo dos animais.
u Avaliao:
Analisar a apresentao dos alunos.
Discutir com os alunos as difculdades encontradas.
Estabelecer comparaes entre os diferentes msculos e suas funes/
movimentos.
A falta de movimentos dos msculos altera a sua forma ou no?
SI STEMA NERVOSO | 29
SISTEMA
NERVOSO
EDUARDO RAFAEL DA VEIGA NETO
C AP T UL O 2
O sistema nervoso est constitudo por rgos situados na cavidade craniana
(encfalo) e canal vertebral (medula espinhal), constituindo o Sistema Nervoso
Central (SNC), e por rgos fora destas cavidades, constituindo o Sistema Nervoso
Perifrico (SNP).
A cavidade craniana, delimitada por 8 ossos, contm o encfalo envolvido
por 3 membranas menngeas (dura-mter, aracnide e pia-mter) dispostas
concentricamente. O encfalo constitudo pelo crebro, tronco enceflico e
cerebelo. O crebro, por sua vez, constitudo pelos hemisfrios cerebrais e pelas
seguintes estruturas dienceflicas: tlamo, hipotlamo, epitlamo e subtlamo.
Os hemisfrios cerebrais, direito e esquerdo, constitudos por substncias
branca (em seu centro) e cinzenta (em sua periferia e tambm em algumas
INTRODUO
regies do seu centro) so providos de sulcos em sua superfcie, disto resultando
sua diviso em lobos, giros, reas e centros corticais. A substncia cinzenta
disposta na periferia do hemisfrio cerebral constitui o crtex cerebral e aquelas
envolvidas pela substncia branca so denominadas de ncleos. Hoje sabemos
que, a percepo de todos os fenmenos e todas as nossas aes conscientes
so processadas no crtex cerebral. Tambm o grau de conscincia, que varia nos
estados de coma, sono e viglia, depende da intensidade da atividade cortical.
Esta pode ser determinada pelo eletroencefalograma. A ingesto ou inalao
de drogas, como determinados medicamentos, lcool, maconha, cocana, crack,
cola de sapateiro, etc., alteram a atividade do crtex cerebral, no s interferindo
no grau de conscincia, mas tambm provocando alucinaes, perturbaes
emocionais e dependncia.
Na parede lateral da cavidade dienceflica (3. ventrculo) o sulco hipotalmico
separa o tlamo do hipotlamo. Os tlamos, duas massas de tecido nervoso em
forma de ovo, contm estaes para todas as vias sensitivas, gerais e especiais,
exceto a da olfao. Tambm contm estaes para o SARA (Sistema Ativador
Reticular Ascendente), para ativao do crtex cerebral (manuteno da viglia),
alm de estaes para execuo e controle dos movimentos. O hipotlamo,
situado nas paredes laterais e assoalho do 3. ventrculo, est conectado hipse
por feixes de bras nervosas secretoras de ADH (Hormnios Anti-Diurtico),
oxitocina e fatores de liberao para controle da atividade hiposria. Tambm
contm os centros da fome, da sede, do simptico, do parassimptico, etc. O
epitlamo situa-se na regio posterior do diencfalo, acima do sulco hipotalmico
e posteriormente ao tlamo. Contm a glndula pineal, cujo hormnio regula o
ciclo circardiano de sono e viglia, e estruturas pertencentes ao sistema lmbico,
portanto envolvidas com o controle das emoes.
O tronco enceflico, formado pelo mesencfalo, ponte e bulbo, encontra-se
adiante do cerebelo, abaixo do diencfalo e contnuo com a medula espinhal ao
nvel do forame magno. Sua substncia cinzenta (central) constitui os ncleos
sensitivos e motores dos 10 pares de nervos cranianos e parte da substncia
ou formao reticular. Sua substncia branca (perifrica) est representada pelo
conjunto de bras motoras descendentes, oriundas do crebro, pelas bras
ascendentes dos lemniscos e fascculos (condutores de impulsos sensitivos) e em
parte pela substncia ou formao reticular. No bulbo a formao reticular est
representada pelos centros vasomotor e respiratrio, responsveis respectivamente
pelos controles dos batimentos cardacos e frequncia respiratria. Determinadas
reas da formao reticular no bulbo e na ponte so centros do vmito. No
mesencfalo a formao reticular est em parte representada pelo SARA, cujos
impulsos mantm o estado de viglia.
O cerebelo, situado posteriormente ao tronco enceflico e abaixo do lobo
occipital, apresenta substncia cinzenta na periferia, constituindo o crtex
cerebelar, e massas mergulhadas na substncia branca central, constituindo os
ncleos centrais do cerebelo. responsvel pela manuteno do equilbrio e
da postura do corpo, bem como pelo controle da execuo dos movimentos
voluntrios e automticos. Estas funes cam muito prejudicadas quando se est
embriagado.
A medula espinhal tem forma cilndrica e encontra-se no interior do canal
vertebral envolvida pelas 3 membranas menngeas: dura-mter, aracnoide e
pia-mter. Est conectada aos 31 pares de nervos espinhais atravs de seus 31
segmentos (8 cervicais, 12 torcicos, 5 lombares, 5 sacrais e 1 coccgeo). Sua
substncia cinzenta (central) tem forma da letra H. Em seu corno posterior esto
dispostos os corpos celulares do segundo neurnio das vias das sensibilidades
gerais. Em seus cornos lateral e anterior encontramos, respectivamente, os
corpos celulares dos neurnios motores viscerais (simpticos e parassimpticos)
e somticos. Sua substncia branca (perifrica), distribuda nos funculos anterior,
lateral e posterior, est constituda pelas bras nervosas sensitivas (ascendentes) e
motoras (descendentes).
O sistema nervoso perifrico (SNP) est representado pelos nervos, gnglios
nervosos e terminaes nervosas. Os nervos, que se encontram conectados
ao SNC, so cordes esbranquiados envolvidos por uma membrana
conjuntiva denominada epineuro e preenchidos de bras nervosas, que so os
prolongamentos dos neurnios (envolvido por tecidos da clula da Glia. Detalhes
do tecido no Captulo 12). Existem 12 pares de nervos cranianos e 31 pares de
nervos espinhais. Os gnglios nervosos so acmulos de corpos celulares dos
neurnios, encontrados em um determinado ponto do nervo. As terminaes
nervosas, sensitivas ou motoras, so estruturas microscpicas situadas na
extremidade da bra nervosa.
PRTICA 1 . Encfalo representado em massa de vidraceiro
Objetivo - Modelar um encfalo em Massa de Vidraceiro.
Material
800 gr de massa de vidraceiro
tinta guache de cores diferentes
Esptula ou cureta
Procedimentos
Na massa de vidraceiro modelar os rgos do encfalo evidenciando
seus respectivos acidentes topogrcos superciais. Em seguida,
pint-los com tinta guache para contrastar. No hemisfrio cerebral,
em particular, com o auxlio da espatala ou cureta evidenciar os sulcos
central, lateral e parieto-occipital. Feito isto, evidenciar em cores
diferentes, os lobos frontal, parietal, occcipital, parietal e da insula. Ainda
pode ser evidenciado, em cores diferentes das dos lobos, as principais
reas funcionais do crtex cerebral.
A observao tridimensional do encfalo modelado em massa de vidraceiro, e
seu cuidadoso manuseio, proporcionaro facilidades para a compreenso e
a memorizao das suas diversas partes. No exame dos hemisfrios cerebrais,
as reas funcionais j conhecidas, podero ser identicadas.
u Avaliao:
Durante a exposio do material, ou em ilustraes no quadro negro, aponta-
se um determinado rgo ou uma determinada estrutura, da maquete ou
ilustrao, para os alunos identicarem.
PRTICA 2 . Representao do SNC em maquete
Objetivo - Montar uma maquete que represente o SNC e o SNP.
Material
1 cabo de vassoura
6 pedaos de fo eltrico fexvel duplo ou simples com aproximadamente
10 cm de comprimento
Tinta guache, carvo ou giz colorido
Cola super-bounder ou outro material para fxao dos fos de cobre no
cabo de vassoura
Procedimentos
Dividir o cabo de vassoura em 31 segmentos de mesmo tamanho. Para
contraste os segmentos vizinhos devem ser pintados em cores diferentes
com a tinta guache, carvo ou giz colorido. Fixar em alguns segmentos
do cabo de vassoura, em lados opostos, a extremidade desencapada
de 3 cabos fexveis, utilizando para isso cola super-bounder, ou outro
material. Na seco transversal da extremidade superior do cabo de
vassoura, pintar com tinta ou carvo, o H da substncia cinzenta. Na
extremidade do fo fexvel duplo que fcar fxada ao cabo de vassoura,
separar os 2 compartimentos para representarem, respectivamente,
as razes ventral e dorsal dos nervos espinhais. Fazer um n no
compartimento da raiz dorsal, para representar o gnglio sensitivo da
raiz dorsal do nervo espinhal. Caso esteja usando cabo fexvel simples
fazer tambm o n.
A simples observao da maquete proporcionar ao aluno condies de
entender a diviso do sistema nervoso em SNC e SNP. A observao do cabo
eltrico com a extremidade desencapada dar noo sobre a estrutura de um
nervo, onde a capa representa o epineuro e os delgados os de cobre as bras
nervosas. No exame do cabo de vassoura o aluno compreender a diviso
da medula espinhal em 31 segmentos medulares e neles a distribuio da
substncia branca nos funculos e a da substncia cinzenta nos cornos ou
colunas .
u Avaliao:
Durante a apresentao da maquete, arguir os alunos comparando a maquete
com as partes do sistema nervoso.
PRTICA 3 . Palavras cruzadas
Objetivo - Elaborao de palavras cruzadas envolvendo,
principalmente, vocbulos relacionados s diversas partes e
estruturas do sistema nervoso, bem como suas respectivas funes,
patologias, disfunes e perturbaes provocadas por agentes
txicos e narcticos.
Material
Uma folha de papel quadriculada
Procedimentos
Na folha de papel quadriculada, enumerar certo nmero de colunas
verticais e horizontais de maneira que contenham vocbulos que
compartilhem uma mesma letra. Ao lado digite, respectivamente
com o ttulo de colunas horizontal e vertical, informaes que levem
a um determinado vocbulo, de preferncia versando sobre anatomia,
siologia, patologia, embriologia, disfuno e perturbaes do sistema
nervoso, conforme exemplo abaixo
Sugesto: Pal avras cruzadas | SISTEMA NERVOSO
Horizontais:
1 Leito dotado de rodas para transporte de pacientes em hospitais.
2 Substncia nervosa encontrada na periferia dos hemisfrios cerebrais.
3 Gordo.
4 Imperativo de amar.
5 Natural ou habitante da Ilria.
6 Membrana brosa mais externa que envolve e protege o SNC.
7 Parte do diencfalo que controla a atividade visceral.
8 Grandeza fsica ou qumica que o receptor pode transformar em impulso nervoso.
9 Diviso territorial do antigo Egito, mas escrito de trs para a frente.
10 Abreviatura de laboratrio.
11 Amrica Latina.
12 Naquele lugar.
13 Prenome do compositor da msica intitulada Aquarela do Brasil.
14 Eliminao, pela boca, de gases estomacais logo aps a ingesto de uma
determinada substncia.
15 Estrutura microscpica que faz a conexo entre dois neurnios.
16 Curso de gua natural que geralmente se desloca em direo ao mar.
17 Smbolo ou pedido de socorro.
18 Notcias annimas que correm publicamente sem conrmaes. Comentrios.
19 Sigla do Estado de Sergipe.
Verticais:
1 Regular a intensidade de um evento.
2 Da lngua indgena Tupi do Amazonas Sem rudo, silencioso.
3 Estado raivoso, clera, mas escrito de trs para a frente.
4 Parte do encfalo constituda pelas estruturas derivadas do telencfalo e diencfalo.
5 Apndices das aves.
6 Uma das sensibilidades gerais.
7 Regio de uma vscera por onde penetram seus vasos e nervos, no plural.
8 Um dos lhos de Ado.
9 Aquilo que se propaga em uma bra nervosa.
10 Abreviatura de nordeste.
11 Arvore da famlia das leguminosas, de origem asitica, que tem folhas
arredondadas e cordadas.
12 Jogador da seleo brasileira de futebol da Copa de 1958.
13 Nota do tradutor.
14 Pronome pessoal feminino.
15 Repblicas rabes Ocidentais (sigla).
16 Principal rio da frica.
17 Pronto Socorro.
18 Conluio; conspirao (plural).
19 Tribo de ndios brasileiros que habitavam o sul da Bahia.
20 Indstria Nacional de nibus Ortocromticos (sigla escrita de trs para a frente).
1
1
3
5 4 2 8 12 10 9 16 14 19 18
6
16
14
10
2
4
7
11
5
11
7
6
8
3
17
18
15
9
17
13
12 13
15
20
19
RESPOSTAS
HORIZONTAL - 1. MACA - 2. CINZENTA - 3. OBESO - 4. AME - 5. ILIRIO - 6. DURA - 7. HIPOTLAMO
- 8. ESTMULO - 9. OMON - 10. LAB - 11. AL - 12. LA - 13. ARI - 14. ARROTO - 15. SINAPSE - 16.
RIO - 17. SOS - 18. BOATOS - 19. SE
VERTICAL - 1. MODULAR - 2. ABU 3. ARI - 4. CEREBRO - 5. ASAS - 6. TALO - 7. HLOS - 8. CAIM
- 9. IMPULSO - 10. NE - 11. OLAIA - 12. ZITO - 13. NT - 14. ELA - 15. RAO - 16. NILO - 17. PS - 18.
TRAMAS - 19. OONI
PRTICA 4 . Teatro
Objetivo - Montagem de uma pequena pea teatral, utilizando os
prprios alunos, para demonstrar a gerao, conduo, transmisso,
modulao e percepo dos estmulos sensitivos pelo sistema
nervoso.
Material
Cerca de 12 alunos
Procedimentos
Tomamos como exemplo a via da dor - Os alunos sero divididos em
8 grupos, cada um representando, respectivamente: 1) o estmulo; 2) o
receptor; 3) o corno posterior da medula espinhal (estao ou rel 1);
4) o tlamo (estao ou rel 2); 5) o crtex cerebral somestsico (3.1.2
Brodmann - percepo da dor); 6) o crtex psicossomestsico (5 e 7
Brodmann interpretao da dor); 7) os impulsos da dor caminhando
De forma prazerosa os alunos tentaro concluir as palavras cruzadas. Isto
lhes proporcionar, de maneira agradvel, uma efetivao do processo
ensino-aprendizagem. Se for curioso, tambm desenvolver o louvvel
hbito de consultar o dicionrio da lngua portuguesa para se certicar de
suas respostas.
u Avaliao:
A avaliao poder ser executada e medida pela observao do grau de
diculdade dos alunos em conclurem as palavras cruzadas.
pela via e 8) o impulso a ser interpretado. Os grupos 1 a 6 e o 8 sero
constitudos por um nico aluno cada.. O grupo 7 por cerca de 5 alunos.
No incio da pea teatral, o aluno-estmulo (representado por um aluno
com um martelo na mo) simula uma martelada no dedo do aluno-
receptor. Imediatamente os alunos-impulsos comeam a se deslocar
pela via dolorosa (espinotalmica), todos carregando um saco cheio
de bolas de papel, estas representando a intensidade dos impulsos.
Ao passar nas estaes ou rels (grupo 3 e 4), o aluno a posicionado
retira do saco uma certa quantidade de bolas de papel, representando
a modulao dos impulsos. O grupo do crtex somestsico (grupo 5)
emite o som de dor, em uma certa intensidade, indicando que a dor
foi modulada. Em seguida o impulso, que deve ser representado pelo
aluno-impulso do grupo 8, se desloca at o crtex psicossomestsico
(grupo 6), cujo aluno se manifesta dizendo: foi uma martelada no dedo,
dor passageira e perfeitamente suportvel.
Os alunos tero, de forma prazerosa, uma noo simples e dinmica de uma
determinada via de conduo sensitiva ou motora, memorizando o seu
desencadeamento, conduo, modulao, percepo e interpretao.
u Avaliao:
O professor indaga aos alunos, durante ou aps a apresentao do teatro, o
que representa o aluno fulano, beltrano, ciclano na via apresentada.
PRTICA 5 . Poesia
Objetivo - Elaborar poesias utilizando os vocbulos inerentes ao
contedo de Sistema Nervoso, sua regulao e perturbao.
Material
Quadro-negro e giz ou
Folha de papel e caneta
Procedimentos
Construir uma poesia com rimas sobre, por exemplo, as vias sensitivas
ou ascendentes, como atividade em grupo ou individualmente, aps
ministrar o contedo de Sistema Nervoso. Sugere-se pedir aos alunos
que construam as poesias em casa. Marcar um dia posterior para que
os grupos apresentem suas poesias, que podem ser: lidas para todos,
projetadas por um retroprojetor ou projetor multimdia (data show),
escritas em cartolinas e fazer uma exposio na escola.
Exemplo:
Sou um impulso gustatrio gerado na lngua
Caminho at o SNC conduzido por nervos cranianos
Passo pelo ncleo do tracto solitrio, pelo tlamo e da at o crtex
Levando ao meu senhor o sabor da uva, do pssego e dos morangos
Jogando com os vocbulos inerentes morfologia, siologia e drogas
perturbadoras do sistema nervoso, associando-os em frases com rima, o
aluno, de forma prazerosa, ir memorizar estes contedos concluindo o
processo ensino-aprendizagem.
u Avaliao:
A anlise da complexidade e da correta associao dos contedos das frases
elaboradas em cada poesia.
SI STEMA SENSORI AL | 41
SISTEMA
SENSORIAL
C AP T UL O 3
As sensibilidades do corpo humano podem ser agrupadas em sensibilidades
ou sentidos especiais e sensibilidades ou sentidos gerais. As primeiras, cujos
receptores so encontrados em estruturas da cabea, so conduzidas apenas
por nervos cranianos. As sensibilidades gerais, cujos receptores encontram-se
distribudos por todo o corpo, so conduzidas por alguns nervos cranianos e por
todos os nervos espinhais.
Viso, audio, equilbrio, olfao e gustao so os sentidos especiais. Os
receptores da viso esto localizados na retina. Geram impulso nervoso quando
a luz que emana dos objetos visualizados os atinge, aps atravessarem a crnea,
o humor aquoso, a lente denominada cristalino e o humor vtreo. A via da viso,
constituda por 4 neurnios, se projeta no crtex visual (rea 17 de Brodmann)
INTRODUO
situado no lobo occipital. Os corpos celulares dos trs primeiros neurnios esto
na retina. O axnio do 3. neurnio est presente no nervo ptico (2. par de nervo
craniano), quiasma ptico e tracto ptico, terminando no corpo geniculado lateral
do tlamo, onde est presente o 4. e ltimo neurnio da via.
Os receptores da audio e equilbrio esto presentes em clulas ciliadas
localizadas no labirinto membranoso, respectivamente da cclea e das ampolas
dos ductos semicirculares, do utrculo e do sculo. A onda sonora e os movimentos
do corpo e da cabea movimentam o lquido endolinfa no interior do labirinto
membranoso, deslocando os clios e com isto gerando impulsos. A via da audio
tem 4 a 6 neurnios e apenas o axnio do 1. neurnio, situado no gnglio espiral,
est presente no nervo vestbulo-coclear (8. par de nervo craniano). Do ncleo
coclear, localizado na ponte, os impulsos sobem pelo lemnisco lateral at o
colculo inferior do mesencfalo. Deste para o corpo geniculado medial (formao
talmica), atravs do brao do colculo inferior. Do corpo geniculado medial,
atravs do ltimo neurnio da via, os impulsos auditivos se projetam para o crtex
do giro temporal transverso anterior (reas 41 e 42 de Brodmann), localizado no
lobo temporal. A via do equilbrio ainda no est totalmente conhecida.
Os receptores de olfao encontram-se na mucosa olfatria situada no teto
da cavidade nasal. A via da olfao constituda apenas por 2 neurnios. O 1.
encontra-se na mucosa olfatria (seu axnio forma o nervo olfatrio, 1. par
craniano) e o 2. no bulbo olfatrio, uma estrutura do hemisfrio cerebral. O axnio
do 2. neurnio, atravs do tracto olfatrio, se projeta para a rea olfativa do crtex
cerebral (uncus ou rea 34 de Brodmann) sem passar pelo tlamo.
Os receptores da gustao encontram-se na mucosa da lngua e da epiglote.
Estes receptores esto ligados a bras dos seguintes nervos cranianos: facial (7.
par), glossofarngeo (9. par) e vago (10. par). Os corpos celulares destas bras
(1. neurnio) esto respectivamente no gnglio geniculado do nervo facial
e nos gnglios superiores dos nervos glossofarngeo e vago. A via da gustao
constituda por 3 neurnios. O corpo celular do 2. neurnio encontra-se no
ncleo do tracto solitrio (bulbo) e o do 3. neurnio encontra-se no ncleo
ventral pstero-medial do tlamo, donde se projetam para a rea gustativa do
crtex cerebral (giro ps-central-rea 43 de Brodmann).
As sensaes gerais, representadas pela dor, temperatura, tato, presso e
propriocepo, projetam-se para as reas somestsica I (giro ps-central - rea
3.1.2 de Brodmann) e II (lobo da nsula) do crtex cerebral. Fato interessante que
as sensaes gerais de um dos lados do corpo se projetam para a rea somestsica
I do hemisfrio cerebral contralateral. As vias destas sensibilidades geralmente so
constitudas por 3 neurnios. O corpo celular do 1. neurnio de cada via encontra-
se nos gnglios da raiz dorsal do nervo espinhal e no gnglio trigeminal. O do
2. neurnio encontra-se no corno posterior da substncia cinzenta da medula
espinhal (dor, temperatura, tato e presso), nos ncleos grcil e cuneiforme do
bulbo (propriocepo consciente) e no ncleo sensitivo do trigmeo (em todo o
tronco enceflico). Na medula espinal, as bras das sensaes gerais organizam-se
em tractos (espinotalmicos anterior: tato e presso, e lateral: dor e temperatura)
e fascculos (grcil e cuneiforme: propriocepo consciente). No tronco enceflico
elas esto organizadas em lemniscos: espinhal (tato, presso, dor e temperatura),
medial (propriocepo consciente) e trigeminal (tato, presso, dor, temperatura e
propriocepo consciente). O corpo celular do 3. neurnio destas vias encontra-
se nos seguintes ncleos do tlamo: ventral pstero-lateral (para os impulsos
que entraram no SNC pelos nervos espinhais) e ventral pstero-medial (para os
impulsos que entraram no SNC pelos nervos cranianos).
PRTICA 1 . Demonstrao da viso e de distrbios visuais
Objetivo - Demonstrar a viso normal (hemetropia) e os principais
distrbios visuais (miopia e hipermetropia) com suas respectivas
correes.
Material
Uma bola de isopor de 14,8 cm de dimetro
3 lentes de dioptrias positivas (respectivamente 4.75, 7.5 e 10.0)
2 lentes para correo dos distrbios visuais, com respectivamente 2.5- e
2.75+ dioptrias
1 pedao de papel vegetal de cerca de 17 cm de comprimento por 12
cm de largura
As lentes podem ser confeccionadas em qualquer ptica, sob encomenda.
Procedimentos
Com emprego de um estilete ou canivete, abrir uma janela de cerca
de 7,5 cm de comprimento por 6 cm de largura em um dos polos
da bola de isopor. No outro polo fazer uma janela para encaixe das
lentes de dioptrias positivas. Pintar o interior da bola de isopor com
tinta guache preta, representando a necessidade de pigmentao do
olho (coroide) para melhorar a qualidade da viso. Para demonstrar a
viso normal (hemetropia) encaixe a lente de 7.5+ na bola de isopor.
Coloque um aluno prximo a uma janela, distante da bola de isopor
cerca de 5 metros. Com o papel vegetal estendido na superfcie da
bola de isopor, sobre a janela oposta da lente, e preso pelos dedos do
demonstrador, focalizar o aluno. A imagem do mesmo se projetar no
papel vegetal (retina) e de cabea para baixo, devido s propriedades
dos meios diptricos (lente). Trocando as lentes positivas provocaremos,
respectivamente, hipermetropia (4.75) e miopia (10.0). Estes distrbios
visuais sero respectivamente corrigidos pelas lentes 2.75+ e 2.5-
(culos), quando colocadas adiante das lentes defeituosas.
Esta prtica deixar os alunos fascinados pelos mecanismos da viso e
facilitar, em muito, sua compreenso.
u Avaliao:
Durante a prtica demonstrativa da viso, questionamentos podero ser
feitos acerca de todos os fenmenos observados. Tambm podero ser
questionadas dos alunos as analogias entre as estruturas da maquete e as
do olho humano.
PRTICA 2 . Palavras cruzadas
Objetivo - Elaborao de palavras cruzadas que evoquem,
principalmente, termos relacionados morfologia, siologia,
patologia, disfuno ou perturbao das diversas sensaes gerais e
especiais.
Material
Folha de papel quadriculado
Procedimentos
Em uma folha de papel quadriculado enumere, respectivamente,
nas colunas vertical e horizontal, frases que evoquem vocbulos
relacionados com a morfologia, siologia, patologia, disfunes e
perturbaes dos sentidos gerais e especiais. Os vocbulos evocados
na coluna vertical devem compartilhar, ao menos, de uma letra dos
vocbulos evocados na coluna horizontal. Para esta prtica os alunos
devero ter recebido previamente informaes acerca da morfologia,
siologia, patologia, disfunes e perturbaes dos sentidos gerais e
especiais. Exemplo:
Horizontais:
1 Nome do canal, que parte do labirinto sseo, na orelha interna.
2 Unidade de Terapia Intensiva.
3 Ferro em ingls.
4 Suco de uva com laranja.
5 Irmandade dos Alcolatras Libertos (sigla).
6 Sigla do Estado de Roraima.
7 Pratica leitura.
8 Caixa Postal.
9 Asa.
10 Membrana vibratria situada entre a orelha externa e mdia.
11 Nome de mulher.
12 tomo com carga eltrica positiva ou negativa.
13 Academia Militar de Manaus (sigla, de trs para a frente).
14 Alcolicos Annimos (sigla).
15 O eixo da cclea.
16 Combinao da preposio a com o artigo o.
17 Percepo de objetos.
Verticais:
1 Estrutura da via da viso com cruzamentos de bras nervosas.
2 Estrutura do diencfalo que contm o ltimo neurnio das vias sensitivas.
3 Parte de um vocbulo geralmente constitudo de duas ou trs letras.
4 Distrbio visual em que a imagem do objeto focado se forma anteriormente retina.
5 Sigla do imposto de renda.
6 Ncleo Audiovisual (sigla).
7 rgo de ... - estrutura do ducto coclear que contm os receptores de audio.
8 Jesus Nazareno Rei dos Judeus iniciais em latim.
9 Sigla do Estado do Mato Grosso do Sul.
10 Ordem dos advogados (sigla).
11 Que tem culpa.
12 Poro posterior da camada mdia do globo ocular, rica em vasos e clulas
com pigmento.
13 Abreviatura da cidade de Los Angeles USA.
14 Nome de massagem chinesa, mas de trs para a frente.
15 Substncia qumica contida nas bebidas e que pode interferir no funcionamento
do sistema nervoso.
16 Modalidade de ritmo musical.
17 Nome do homem cuja famlia sobreviveu ao dilvio.
1
2
3 4 11 8 7 13 12 15
5
16
13
11
9
1
2
3
17
5 16
6
10
6
14
17
15
4
7
12
8
14
9
10
De forma prazerosa os alunos buscaro concluir as palavras cruzadas. Isto
contribuir, em muito, para a efetivao do processo ensino-aprendizagem.
u Avaliao:
Pela vericao, em sala de aula e oralmente, dos alunos que tiveram
diculdades em concluir as palavras cruzadas fornecidas.
RESPOSTAS
HORIZONTAL - 1. SEMICIRCULAR - 2. UTI - 3. IRON - 4. UVALA - 5. IAL - 6. RR - 7. LE - 8. CP - 9.
ALA - 10. TMPANO - 11. SABRINI - 12. ION - 13. MMA - 14. AA - 15. MODIOLO- 16. AO - 17.
VISAO
VERTICAL - 1. QUIASMA - 2. TALAMO - 3. SILABA - 4. MIOPIA - 5. IR - 6. NAV - 7. CORTI - 8.
INRI - 9. MS - 10. OA - 11. CULPADO - 12. UVEA - 13. LA - 14. NIOD - 15. ALCOOL - 16. RAP
- 17. NOE
PRTICA 3 . Demonstrao do labirinto e seus receptores
Objetivo - Demonstrar a localizao dos receptores, e parte das vias
da audio e equilbrio, em modelos de isopor.
Material
Pedao de isopor com 10 cm de comprimento, 6 cm de largura e 5 cm
de altura
Canudos de refrigerantes
Tinta guache de diferentes cores
Pedao de fo ou cabo eltrico fexvel duplo
Procedimentos
No pedao de isopor esculpir, com auxlio de estilete ou instrumento
similar, o labirinto sseo, evidenciando os canais semicirculares,
o vestbulo e a cclea. No interior dos mesmos, utilizando-se de
canudos de suco de refrigerante, dispor o labirinto membranoso.
Pintar, no labirinto membranoso, com tinta guache, os locais
das cristas ampulares, das mculas utriculares e saculares e do
rgo de Corti. Conectar, a estes locais, cabo eltrico fexvel para
representar, respectivamente, as pores vestibular e coclear do nervo
vestbulococlear.
A visualizao da maquete contribuir, em muito, para o entendimento da
localizao dos receptores do equilbrio e da audio, bem como a forma de
unio de suas bras para a formao do nervo vestbulococlear.
u Avaliao:
Na apresentao da maquete, arguir os alunos acerca dos lquidos contidos
nos espaos do labirinto sseo e do labirinto membranoso, bem como
o envolvimento dos mesmos nos mecanismos geradores de impulsos
de equilbrio e audio. Neste momento um aluno poder ser girado
em uma cadeira giratria, ou dar voltas rpidas em crculo, devendo ser
parado abruptamente, para demonstrar a sua perda de equilbrio devido
movimentao, que ainda persiste, dos lquidos contidos nos labirintos.
PRTICA 4 . Jogo de Trilha
Objetivo - Demonstrar as vias das sensaes especiais e gerais,
evidenciando as diversas estruturas percorridas pelos impulsos
nervosos.
Material
Quadro-negro e giz
Procedimentos
Aps informaes prestadas aos alunos, na forma de aula ou texto,
coloque, no quadro-negro da sala de aula, uma sequncia de retngulos
em branco, tantos quantos forem as estruturas percorridas pelos
impulsos nervosos de uma determinada sensao. Estes retngulos
devem estar unidos por linhas que indiquem o sentido do fuxo dos
impulsos nervosos. Em um dos retngulos das extremidades deste
diagrama, coloque o nome da estrutura que contm o receptor (incio)
ou a rea do crtex cerebral (nal) onde a sensao se tornar consciente.
Faa os alunos copiarem os diversos diagramas em seus respectivos
cadernos e preencherem os retngulos em branco. Exemplo:
De maneira prazerosa os alunos tentaro preencher corretamente os
retngulos em branco.
u Avaliao:
O processo ensino-aprendizagem poder ser avaliado durante a aula pela
manifestao das diculdades dos alunos em preencher corretamente os
retngulos. Isto tambm poder ser avaliado como tarefa de casa e correo
em sala de aula.
rgo
de Corti
rea 41
e 42
SI STEMA DI GESTRI O | 51
SISTEMA
DIGESTRIO
EDUARDO CARLOS FERREIRA TONANI
JUAREZ CEZAR BORGES DE AQUINO
C AP T UL O 4
Para que o corpo ou organismo animal se mantenha vivo e com suas funes
ativas necessrio que ele receba um suprimento constante de material nutritivo
denominado alimento. Muitos dos alimentos, consumidos pelos seres humanos,
precisam se tornar solveis e serem modicados quimicamente para que sejam
absorvidos e assimilados. Esse processo denomina-se digesto. O sistema
digestrio formado por um conjunto de rgos especialmente adaptados para
que essas exigncias sejam cumpridas. Assim sendo, temos como funes do
sistema digestrio a preenso, mastigao, deglutio, digesto e absoro dos
alimentos, bem como a eliminao dos resduos na forma de fezes. As funes de
preenso e mastigao so realizadas na boca, atravs dos dentes, lngua e saliva,
lquido este que auxilia no processo da mastigao que chega boca atravs de
INTRODUO
ductos que partem das glndulas salivares, denominadas de glndulas partidas,
glndulas submandibulares e glndulas sublinguais. A funo da deglutio
ocorre atravs do rgo denominado esfago. A funo da digesto se d dentro
dos rgos estmago e duodeno (intestino delgado). A funo de absoro dos
nutrientes presentes nos alimentos ocorre no intestino delgado e intestino grosso.
A funo de eliminao de resduos se faz pela poro nal do rgo intestino
grosso, denominado de reto.
PRTICA 1 . Recapitulando a essncia do sistema digestrio.
Objetivo - Compreender as funes do sistema digestrio, bem
como seus principais componentes.
Material
Caderno ou folha de papel
Lpis preto
Lpis de cor ou canetas coloridas
Livros sobre o Sistema Digestrio
Material pesquisado na internet
Procedimentos
Construir, sobre o papel um retngulo, subdividindo-o com 11 linhas
horizontais e 8 linhas verticais, criando clulas que permitam colocar
letras correspondentes ao questionamento sobre o sistema digestrio.
Horizontais:
Processo que torna possvel a absoro e assimilao dos alimentos
Verticais:
1- Estruturas que participam da funo de mastigao
2- Realiza a funo de absoro dos alimentos
3- rgos que produzem a saliva
4-rgo responsvel pela funo da deglutio
5- Lquido que auxilia no processo de mastigao
6- Ao dos dentes relacionada com os alimentos slidos
7- Funo de aproveitamento dos alimentos solveis e quimicamente preparados
no sistema digestrio
8- O corpo do animal tambm pode ser chamado de
Fixar conceitos relacionados ao sistema digestrio.
u Avaliao:
Sugere-se que os grupos troquem o material preenchido entre si para fazerem
uma correo entrepares.
PRTICA 2 . Desenhando a trajetria dos rgos do sistema digestrio
Objetivo - Fixar a compreenso sobre a forma e o trajeto dos rgos
do sistema digestrio.
Material
Folha de cartolina
Fotocpia de cada componente do sistema digestrio
Lpis preto
Procedimentos
Recortar e colar o material fotocopiado ou desenhar sobre o papel
todos os rgos relacionados com o sistema digestrio, observando a
sequncia anatmica normal. Essa prtica poder ser individual ou em
grupos em sala de aula, para evitar interferncia externa.
Os alunos devero montar o sistema digestrio na sequncia anatmica.
u Avaliao:
Sugere-se que cada aluno ou grupo conra seu trabalho conforme o modelo
exposto pelo professor ao nal dos trabalhos.
PRTICA 3 . Nomeando os rgos do sistema digestrio
Objetivo - Reconhecer os rgos do sistema digestrio por
intermdio da sua morfologia, correspondendo sua respectiva
nomenclatura.
Material
Fotocpia do sistema digestrio sem identifcao
Lpis preto
Lpis de cor
Ou canetas coloridas
Procedimentos
O professor dever fornecer cpias do sistema digestrio sem
identifcao (Figura 4.1). Os rgos a serem nomeados estaro em uma
relao previamente distribuda aos alunos pelo professor. Para que o
aluno consiga nomear os rgos, podero consultar apostilas, livros,
atlas e, se possvel, sites da internet e nomear os rgos na cpia. Esta
prtica poder ser realizada individualmente ou em grupos, em sala de
aula, evitando assim a interferncia externa.
Espera-se que os alunos sejam capazes de reconhecer os rgos do sistema
digestrio, bem como saibam nominar corretamente as estruturas que o
compe.
u Avaliao:
Auto-avaliao conforme modelo fornecido pelo professor.
gura 4.1
PRTICA 4 . Montando o sistema digestrio
Objetivo - Revisar aspectos tericos sobre o sistema digestrio.
Material
Papel ou duas folhas de cartolina branca
Tesoura
Lpis preto
Borracha
Procedimentos
O professor dever fornecer cpia de cada rgo que compe o
sistema digestrio (g. 4.2, 4.3, 4.4 e 4.5). O aluno dever colorir cada
rgo desenhado com cores diferentes um do outro. Em seguida o
aluno recortar cada rgo desenhado. Sobre a cartolina reserva, o
aluno colar, em ordem anatmica, os diversos rgos desenhados,
montando assim a sequncia anatmica do sistema digestrio. Esta
prtica poder ser individual ou em grupos, em sala de aula, evitando
assim a interferncia externa.
Os alunos devero montar o sistema digestrio na sequncia anatmica.
u Avaliao:
Cada aluno ou grupo confere seu trabalho conforme o modelo exposto pelo
professor ao nal dos trabalhos.
gura 4.2
gura 4.3 gura 4.4
gura 4.5
PRTICA 5 . Questionrio elaborado pelo professor sobre o sistema
digestrio
Objetivo - Revisar aspectos tericos sobre o sistema digestrio
Material
Caderno ou folha de papel
Lpis preto
Procedimentos
O professor formular uma lista de perguntas para o aluno, que dever
ser respondida em sala de aula, em grupos de aproximadamente trs
alunos. O material de consulta dever ser solicitado pelo professor com
antecedncia, podendo ser livro texto, apostila ou internet, caso haja
possibilidade da escola em oferecer computadores. As questes devem
ser claras e entregues para o professor no nal da aula, podendo ou
no valer nota. No havendo tempo suciente para responder todas as
perguntas, a prtica dever ter continuidade na aula seguinte, sem que
o aluno a leve para casa, evitando assim a interferncia externa.
Que ocorra uma xao de contedos relacionados anatomia do sistema
digestrio.
u Avaliao:
Sugere-se corrigir a lista de perguntas junto com os alunos.
Lista de Perguntas 1 O que Enzima? Qual sua funo?
2 Qual a enzima que atua na boca?
3 O que signica digesto?
4 Qual(is) alimento(s) (so) digerido(s) na boca?
5 Qual a funo dos dentes sobre os alimentos?
6 O que signica deglutio?
7 Onde absorvida a maior parte dos alimentos?
SI STEMA RESPI RATRI O | 61
SISTEMA
RESPIRATRIO
JUAREZ BORGES DE AQUINO
C AP T UL O 5
O sistema respiratrio, constitudo pelo nariz, faringe, laringe, traqueia,
brnquios principais e pulmes, tem por funo principal promover a troca de
gases do sangue venoso que chega aos pulmes. Este sangue venoso, com alta
concentrao de CO2, foi bombeado at os pulmes por contrao do ventrculo
direito do corao, que se encontra conectado aos pulmes pelas artrias
pulmonares.
Entre a atmosfera e os pulmes, estabelece-se por ocasio do nascimento,
uma coluna de ar. Quando a presso intratorcica diminui, devido contrao
dos msculos respiratrios, a coluna de ar se desloca em direo aos pulmes,
fenmeno este denominado de inspirao. Quando a presso intratorcica
aumenta, devido ao relaxamento dos msculos respiratrios, a coluna de ar se
INTRODUO
desloca em direo ao nariz, fenmeno este denominado de expirao. Os
principais msculos respiratrios so o diafragma e os intercostais (externo,
interno e ntimo).
No sistema respiratrio, o nariz tem a funo de ltrar, aquecer e umedecer o ar
inspirado. Para tanto est provido de pelos em seu vestbulo (vibrissas), de clios e
um rico plexo venoso em sua poro respiratria. Tambm contm os receptores
da olfao na mucosa da poro olfatria.
A faringe, laringe, traqueia e brnquios principais, direito e esquerdo, que
juntamente com o nariz constituem as vias areas superiores, so vsceras ocas
delimitadas por uma parede, cuja mucosa provida de clios. Portanto a funo
principal destas vsceras a ltrao do ar inspirado. Se porventura partculas
slidas estiverem presentes junto ao uxo de ar nestas vias areas superiores, ser
desencadeado o reexo da tosse. Deve-se ressaltar tambm que a faringe conduz
o bolo alimentar deglutido ao esfago, e que a laringe, por conter as pregas vocais,
responsvel pela produo do som necessrio fala.
Os pulmes so vsceras com consistncia e aspecto esponjoso. Tm forma
piramidal, com pice, base, faces e margens. Cada qual est connado em seu
respectivo saco pleural, delimitado pela pleura parietal. O parnquima pulmonar,
constitudo por brnquios lobares e segmentares, bronquolos, sculos e alvolos
pulmonares, responsveis pelo seu aspecto esponjoso, revestido pela pleura
pulmonar ou visceral. Entre as respectivas lminas serosas, pleuras parietal e
pulmonar, situa-se o estreito espao interpleural, preenchido de lquido pleural.
A face medial ou mediastinal de cada pulmo apresenta uma regio chamada
de hilo, que contm o pedculo ou raiz pulmonar. Este pedculo constitudo
pelas estruturas que entram e saem do pulmo, ou seja: 1 brnquio principal, 1
artria pulmonar condutora de sangue venoso, 2 veias pulmonares que levam
sangue arterial para o trio esquerdo do corao, bras nervosas do plexo
bronquiopulmonar, linfonodos e vasos linfticos pulmonares.
Vale ressaltar que drogas, medicamentosas ou no, penetram nos capilares
pulmonares quando inaladas. Tambm parte da fumaa tragada pelos fumantes
ca retida nos alvolos pulmonares, podendo cair na circulao linftica e carem
posteriormente retidas nos linfonodos. Este acmulo de fuligem enegrece as
referidas estruturas, podendo induzir o aparecimento de tumores. Nos alvolos,
o depsito de fuligem em suas paredes, tambm altera a sua permeabilidade,
prejudicando as trocas gasosas.
PRTICA 1 . Montagem de maquete do sistema respiratrio
Objetivo - Montar uma maquete representando o pulmo, com sua
pleura, e as vias areas superiores, utilizando-se pedao de espuma,
mangueiras e plstico.
Material
Pedao de espuma
Plstico
Mangueiras coloridas
Isopor
Estilete ou lmina de bisturi
Cola
Procedimentos
Esculpir, utilizando-se de um estilete ou uma lmina de barbear, um
pulmo com 20 cm de altura (distncia pice base), por 10 cm de
espessura, em um pedao de espuma de colcho de dormir. Colar
nas superfcies do pulmo o plstico que representar sua pleura. Em
sua face medial ou mediastinal cortar o plstico evidenciando o hilo,
e inserir nele os pedaos de mangueiras representando o brnquio
principal (branco), a artria pulmonar (vermelho) e as duas veias
pulmonares (azul). Pequenos pedaos de isopor (marrom) podem ser
colados no hilo, para representar os linfonodos. A mangueira pintada
em branco, que representa o brnquio principal, pode ser conectada a
outros pedaos de mangueiras que representaro, respectivamente, a
traqueia, a laringe e a faringe.
A construo da maquete pelos alunos fornecer uma melhor compreenso
do Sistema Respiratrio. Tambm a simples observao da maquete induzir
no aluno a curiosidade de conhecer as estruturas e suas respectivas funes.
u Avaliao:
A avaliao dos alunos pode ser feita apontando estruturas da maquete
e pedindo a identicao das mesmas. Pedir ao grupo de alunos que
construiu a maquete para explicar as estruturas e o funcionamento do
Sistema Respiratrio para os colegas e para o professor.
PRTICA 2 . Mecanismos da Inspirao e Expirao
Objetivo - Demonstrar os mecanismos responsveis pela inspirao
e expirao.
Material
Campnula de vidro
Borracha ou luva de procedimentos cirrgicos
Rolha
Tubos de vidros
Bexigas
Procedimentos
Na base de uma campnula de vidro, com volume de cerca de 1 litro,
amarra-se uma borracha ou uma luva de procedimentos cirrgicos,
de modo a ved-la. Vedar a outra extremidade, ou gargalo, com uma
rolha. A rolha deve estar atravessada por um tubo de vidro, no qual
uma das extremidades deve estar conectada a outros 2 pequenos
PRTICA 3 . Palavras Cruzadas
Objetiv - Elaborar palavras cruzadas evocando vocbulos
relacionados com a anatomia, siologia, histologia e patologias do
Sistema Respiratrio.
Material
Uma folha de papel quadriculado
tubos, lembrando a letra Y. A cada um dos pequenos tubos amarra-se
uma bexiga. Nesta maquete a campnula de vidro representa a parede
do trax; a borracha, o msculo diafragma; o tubo de vidro, a traqueia;
os dois pequenos tubos de vidro, os brnquios principais e as bexigas,
os dois pulmes. Ao se tracionar a borracha para baixo, o volume da
campnula aumentar, sua presso diminuir e o ar da atmosfera uir
para o interior das bexigas, evidenciando a inspirao. Ao se empurrar
a borracha para cima, o volume da campnula diminuir, sua presso
aumentar e far com que o ar saia das bexigas para a atmosfera,
evidenciando a expirao.
A simples observao da maquete, bem como os fenmenos da inspirao
e expirao nela demonstrados, proporcionar aos alunos um aprendizado
prtico e de qualidade acerca da anatomia e siologia do sistema respiratrio.
u Avaliao:
Na prpria demonstrao da maquete ou atravs de um questionrio, o
professor pode arguir seus alunos acerca dos fenmenos da inspirao
(mecanismo ativo) e expirao (mecanismo passivo).
Procedimentos
Em uma folha de papel quadriculado o professor elabora frases que
levem o aluno a descobrir o vocbulo evocado. Estas frases, de
preferncia, devem versar sobre a anatomia, siologia, histologia,
patologia e disfunes de vsceras do Sistema Respiratrio. Estas frases
devem estar numeradas e distribudas em duas colunas denominadas
de horizontal e vertical, de maneira que os respectivos vocbulos
evocados compartilhem uma determinada letra. Em seguida limita-
se, no papel quadriculado, o quadrado que ir conter os vocbulos
evocados nas frases das colunas horizontal e vertical. Exemplo:
Horizontais:
1 Denominao dada entrada de ar nas vias areas devido diminuio da
presso intratorcica.
2 Vscera oca do sistema respiratrio cuja parede contm anis de cartilagem hialina.
3 Gs necessrio degradao das molculas de glicose para produo de
grande quantidade de energia.
4 Nome dado ao fenmeno de troca de gases entre o sangue e o alvolo pulmonar.
Vertical:
1 Principal msculo responsvel pelo fenmeno da inspirao.
2 rgo responsvel pela troca de gases entre os peixes e a gua dos rios e mares.
3 Vscera oca do sistema respiratrio e que contm as cordas vocais.
4 rgo do sistema respiratrio revestido pela pleura visceral.
1
1
2
2
3
4
4
3
O jogo de palavras cruzadas, por ser uma atividade ldica, despertar no
aluno o prazer em descobrir o vocbulo evocado, facilitando o aprendizado.
u Avaliao:
Pela vericao, em sala de aula e oralmente, dos alunos que tiveram
diculdades em concluir a sua palavra cruzada.
RESPOSTAS
HORIZONTAL - 1. INSPIRAO - 2. TRAQUIA - 3. OXIGNIO - 4. HEMATOSE
VERTICAL - 1. DIAFRAGMA - 2. BRANQUIAS - 3. LARINGE - 4. PULMO
SI STEMA CI RCULATRI O | 69
SISTEMA
CIRCULATRIO
JANETE WEIZEL AMARAL
C AP T UL O 6
O sistema circulatrio tem como funo bsica o movimento do sangue
por toda a extenso do corpo, denominado de circulao do sangue, levando
material nutritivo e oxignio s clulas e delas retirando produtos residuais do
metabolismo celular (catablitos como a ureia e gs carbnico) desde os locais
onde foram produzidos at os rgos encarregados de elimin-los. Assim o
sangue circulante transporta material nutritivo que foi absorvido pela digesto
dos alimentos e o oxignio que incorporado ao sangue, quando este circula
pelos pulmes, bem como transporta os resduos do metabolismo celular at
os rgos que fazem sua ltragem e eliminao (pele, pulmes e rins). O sangue
ainda possui clulas especializadas na defesa do organismo contra substncias
estranhas e microrganismos. O sistema circulatrio um sistema fechado, sem
INTRODUO
comunicao com o exterior, constitudo por tubos chamados vasos, no interior
dos quais circulam o sangue e a linfa. Os vasos que levam sangue em direo ao
corao so chamados de veias e os que distribuem sangue a partir do corao
so chamados de artrias. Para que o sangue e a linfa possam circular atravs dos
vasos, existe um rgo central, o corao, que funciona como uma bomba contrtil-
propulsora. O corao apresenta uma base com as cavidades denominadas
trio direito e trio esquerdo e um vrtice com as cavidades ventrculo direito e
ventrculo esquerdo. Sendo um sistema hermeticamente fechado, as trocas entre
o sangue e as clulas teciduais dos rgos vo ocorrer em extensas redes de vasos
de calibre muito reduzido e paredes muito nas denominados de capilares. Por
meio de permeabilidade seletiva, que se processa atravs de fenmenos fsico-
qumicos, o material nutritivo e o oxignio passam dos capilares para os tecidos, e
produtos do resduo metablico e gs carbnico passam do tecido para o interior
dos capilares. Certos componentes do sangue e da linfa so clulas produzidas
por rgos denominados de rgos hematopoiticos (medula ssea, bao, timo
e linfonodos).
PRTICA 1 . Recapitulando a essncia do sistema circulatrio
Objetivo - Fixar as funes do sistema circulatrio, bem como seus
principais componentes.
Material
Caderno ou folha de papel, lpis preto, lpis de cor ou canetas coloridas.
Procedimentos
Construir sobre o papel um retngulo, subdividindo-o com 10 linhas
horizontais e 11 linhas verticais, criando clulas que permitam colocar as
letras correspondentes ao questionamento sobre o sistema circulatrio. A
primeira coluna deve ser numerada de 1 a 10.
Verticais:
Movimento do sangue por toda a extenso do corpo.
Horizontais:
1- Bomba contrtil-propulsora.
2- Processo de conduo de nutrientes e oxignio pelos vasos.
3- rgos que fazem a ltragem do sangue e eliminao dos seus excessos.
4-Vasos que permitem a troca gasosa entre o sangue e as clulas.
5- Catablito eliminado pelo rim.
6- rgo produtor de clulas do sangue e da linfa (rgo hematopoitico).
7- Cavidades da base do corao.
8- Resduos do metabolismo celular
9- Nome dos vasos que levam nutrientes e oxignio para as clulas.
10-Gs levado pelos vasos denominados artrias.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
RESPOSTAS
1. CIRCULACAO HORIZONTAL - 1. CORACAO - 2. IRRIGACAO - 3. RINS - 4. CAPILARES - 5. UREIA
- 6. LINFONODO - 7. ATRIOS - 8. CATABOLITOS - 9. ARTERIAS - 10. OXIGENIO
Que o aluno tenha conhecimento dos rgos e das estruturas que constituem
o sistema circulatrio, bem como da funo realizada por cada rgo e
estrutura.
u Avaliao:
Os alunos podero realizar avaliao oral, escrita, autoavaliao.
PRTICA 2 . Desenhando a trajetria dos vasos do sistema circulatrio
Objetivo - Compreender o trajeto arterial e venoso do sistema
circulatrio.
Material
Folha de cartolina, fotocpia, lpis preto, lpis de cor ou canetas coloridas.
Procedimentos
Colar ou desenhar sobre a cartolina um corpo humano. Traar uma linha
vertical para dividi-lo ao meio. No lado direito desenhar os vasos venosos
mais calibrosos e no lado esquerdo os vasos arteriais mais calibrosos.
Sempre tendo como ponto central e esquerda o corao, tanto para
a sada dos vasos arteriais como para a chegada dos vasos venosos.
Os vasos a serem desenhados estaro em uma relao previamente
dada ao aluno pelo seu professor, e, para realizar o exerccio, o aluno
ter como modelo um desenho dos vasos arteriais e venosos do corpo
humano.
Esta prtica poder ser realizada individualmente ou em grupos em sala de
aula, para evitar interferncia externa.
Que o aluno tenha conhecimento da localizao e trajeto dos vasos arteriais e
venosos mais calibrosos que constituem o sistema circulatrio.
u Avaliao:
Os alunos podero realizar avaliao oral, autoavaliao ou avaliao
interpares. Relao dos vasos que devem constar do exerccio: Artrias:
1-artria aorta, 2-artria cartida comum, 3-tronco braquioceflico
arterial, 4-artria axilar, 5-artria braquial, 6-artria radial, 7-artria ulnar,
8-arco arterial palmar, 9-artria renal, 10-artria ilaca comum, 11-artria
ilaca interna, 12-artria ilaca externa, 13-artria femoral, 14-artria tibial
anterior, 15-artria tibial posterior, 16-dorsal do p, 17-artria plantar medial,
18-artria plantar lateral. Veias: 1-veia jugular interna, 2-veia braquiceoflica,
3-veia cava superior, 4-veia axilar, 5-veias braquiais, 6-veias radiais, 7-veias
ulnares, 8-arcos venosos palmares, 9-arco venoso dorsal, 10-veia ceflica,
11-veia baslica, 12-veia mediana do cotovelo, 13-veia cava inferior, 14-veia
renais, 15-veia ilaca comum, 16-veia ilaca interna, 17-veia ilaca externa, 18-
veia femoral, 19-veia popltea, 20-veias tibiais anteriores, 21--veias dorasis do
p, 22-veias tibiais posteriores, 23-veias plantares mediais, 24-veias plantares
laterais, 25-veia safena magna, 26- veia safena parva.
PRTICA 3 . Nomeando os vasos do sistema circulatrio
Objetivo - Identicar o trajeto arterial e venoso do sistema
circulatrio e relembrar os principais nomes de cada vaso.
Material
Fotocpia, lpis preto, lpis de cor ou canetas coloridas.
Procedimentos
O professor fornecer cpia de desenho dos vasos arteriais (Figura 6.1)
ou vasos venosos (Figura 6.2) mais calibrosos do corpo humano sem
identicao, sempre tendo como ponto central e esquerda o corao.
Os vasos a serem nomeados estaro em uma relao, previamente
dada ao aluno pelo seu professor. Para que o aluno consiga nomear os
vasos, podero consultar apostilas, livros, atlas ou, se a escola permitir,
acessar um site do corpo humano e nomear os vasos do desenho pela
consulta on-line. Esta prtica poder ser realizada individualmente ou
em grupos, em sala de aula, evitando assim a interferncia externa.
u Avaliao:
interpares. Resultados esperados: Que o aluno tenha conhecimento da
localizao, trajeto e nomenclatura dos vasos arteriais e venosos mais
calibrosos que constituem o sistema circulatrio. Relao dos vasos arteriais:
1-artria aorta, 2-artria cartida comum, 3-tronco braquioceflico
arterial, 4-artria axilar, 5-artria braquial, 6-artria radial, 7-artria ulnar,
8-arco arterial palmar, 9-artria renal, 10-artria ilaca comum, 11-artria
ilaca interna, 12-artria ilaca externa, 13-artria femoral, 14-artria tibial
anterior, 15-artria tibial posterior, 16-dorsal do p, 17-artria plantar medial,
18-artria plantar lateral. Relao dos vasos venosos: 1-veia jugular interna,
2-veia braquioceflica, 3-veia cava superior, 4-veia axilar, 5-veias braquiais,
6-veias radiais, 7-veias ulnares, 8-arcos venosos palmares, 9-arco venoso
dorsal, 10-veia ceflica, 11-veia baslica, 12-veia mediana do cotovelo, 13-veia
cava inferior, 14-veias renais, 15-veia ilaca comum, 16-veia ilaca interna, 17-
veia ilaca externa, 18-veia femoral, 19-veia popltea, 20-veias tibiais anteriores,
21-veias dorasis do p, 22-veias tibiais posteriores, 23-veias plantares mediais,
24-veias plantares laterais, 25-veia safena magna, 26- veia safena.
gura 6.1
gura 6.2
PRTICA 4 . Montando o corao
Objetivo - Compreender as bases anatmicas do corao.
Material
Papel ou folha de cartolina, lpis preto, lpis de cor ou canetas coloridas,
borracha.
Procedimentos
O professor solicitar ao aluno que desenhe com lpis preto uma grande
casa quadrada, sem cobertura. Com uma linha grossa vertical colorida,
dividir a casa no centro, de modo que construa duas partes iguais, direita
e esquerda. Essa parede central receber o nome de septo cardaco.
Com uma linha horizontal, desenhada com lpis preto, dividir a casa em
duas partes, superior e inferior, sendo que os espaos superiores sejam
menores que os inferiores. Os espaos superiores sero denominados
de trios e os espaos inferiores sero denominados de ventrculos.
Desenhar, com lpis azul, duas janelas externas no trio direito que
recebero o nome de veias cavas e com lpis vermelho, quatro janelas
externas no trio esquerdo, que recebero o nome de veias pulmonares.
Desenhar, com lpis azul, uma janela externa no ventrculo direito que
receber o nome de tronco pulmonar e desenhar, com lpis vermelho,
uma janela externa no ventrculo esquerdo, que receber o nome de
artria aorta. Na linha horizontal interna, no trio direito, construir uma
passagem para o ventrculo direito e, no trio esquerdo, construir uma
passagem para o ventrculo esquerdo. Essas passagens, denominadas
de stios atrioventriculares, serviro de comunicao entre os trios e
ventrculos e elas tero portas que se abriro para os ventrculos. A porta
direita tem trs partes, uma na frente (anterior), outra atrs (posterior) e
outra no meio (medial) denominadas cspides. A porta esquerda tem
gura 6.3
duas partes, uma na frente (anterior) e outra atrs (posterior) tambm
denominadas cspides. Essas cspides se xam no contorno dos stios
atrioventriculares, formando um crculo denominado de anel broso.
Cada cspide tem uma extremidade livre voltada para o ventrculo,
onde se xam vrias cordas resistentes que so denominadas de cordas
tendineas. Essas cordas tendineas esto xadas em montanhas situadas
nas paredes internas dos ventrculos, sendo chamadas de msculos
papilares. O conjunto formado pelo anel broso, cspides, cordas
tendineas e msculos papilares chamado de aparelho valvar. No lado
direito o aparelho valvar denominado de valva tricspide. No lado
esquerdo, o aparelho valvar denominado de valva mitral. O professor
pode fornecer cpia da Figura 6.3 para que os alunos possam visualizar
a estrutura anatmica do corao. Sugere-se que a Figura seja fornecida
depois de fazerem o desenho e pedir para apontarem as estruturas
correspondentes.
PRTICA 5 . Questionrio elaborado pelo professor sobre o sistema
circulatrio. digestrio
Objetivo - Revisar aspectos tericos sobre o sistema circulatrio.
Material
Caderno ou folha de papel, lpis preto, lpis de cor ou canetas coloridas.
Procedimentos
O professor formular uma lista de perguntas para o aluno, que dever
ser respondida em sala de aula, em grupos de 03 alunos por grupo.
O material de consulta dever ser solicitado pelo professor com
antecedncia, podendo ser livro-texto, apostila ou internet, caso haja
possibilidade de a escola oferecer computadores. As questes devem
ser claras e entregues para o professor no nal da aula, podendo ou no
ter valor de nota. No havendo tempo suciente para responder todas
as questes, a prtica poder ter continuidade na aula seguinte, sem
que o aluno a leve para casa, evitando assim a interferncia externa.
Esta prtica pode ser tambm utilizada com gincana livre entre dois
grupos de alunos A e B ou apenas dois alunos que representem os
alunos divididos em grupo A e grupo B. Resultados esperados: Que
Que o aluno tenha conhecimento da nomenclatura e da localizao das
diferentes partes do corao.
u Avaliao:
interpares.
o aluno tenha conhecimento da nomenclatura, localizao, trajeto e
funo das estruturas que compem o sistema circulatrio.
Sugesto de questionrio sobre o sistema circulatrio:
1- qual o rgo do sistema circulatrio que bombeia o sangue para
o corpo, 2- quais so os rgos do sistema linftico que produzem
clulas de defesa para o organismo, 3-quais vasos so encontrados
no pescoo, 4-quais vasos so encontrados na axila, 5-quais vasos so
encontrados no brao, 6-quais vasos so encontrados no antebrao, 7-
quais vasos so encontrados na mo, 8-quais vasos so encontrados
na coxa, 9-quais vasos so encontrados na perna, 10-quais vasos so
encontrados no p, 11- quais vasos so encontrados no abdome, 12-
quais vasos so encontrados no trax, 13- quais vasos so encontrados
no corao, 14- quais vasos levam o sangue para o trio direito, 15-
quais vasos levam o sangue para o trio esquerdo, 16- quais vasos
levam o sangue para os pulmes, 17- qual vaso sai do ventrculo direito,
18-qual vaso sai do ventrculo esquerdo, 19- qual o nome da passagem
do trio para o ventrculo no lado direito, 20-qual o nome da passagem
do trio esquerdo para o ventrculo esquerdo, 21-qual a posio do
corao no trax, 22-qual a funo do sistema circulatrio, 23-quais as
cavidade situadas na base do corao, 24-quais as cavidades situadas
no vrtice ou ponta do corao.
u Avaliao:
interpares.
SI STEMA URI NRI O | 81
SISTEMA
URINRIO
MARIA APARECIDA VIVAN DE CARVALHO
THALLES SANCHES VALLE
C AP T UL O 7
O sistema urinrio formado pelos rins e pelas vias urinrias com funo,
respectivamente, de produzir urina e elimin-la para fora do corpo, sendo tambm
responsvel pela eliminao de substncias txicas, como a ureia e o cido rico.
As vias urinrias so formadas pelos ureteres, bexiga e uretra. A formao da urina
ocorre por meio das etapas de ltrao, reabsoro e secreo. Entre as doenas
do sistema urinrio podem ser destacadas: a nefrite, os clculos renais e a cistite.
INTRODUO
PRTICA 1 . Por dentro do sistema urinrio
Objetivo - Identicar as estruturas anatmicas que compem o
sistema urinrio, nomeando os rins e as vias urinrias.
Material
Cartolinas nas cores branca, amarela, laranja, rosa, vermelha e marrom
Moldes dos rgos do sistema urinrio (Figuras 7.1, 7.2 e 7.3)
Tesoura
Cola
Procedimentos
Dividir os alunos em grupos. Cada grupo dever fazer desenhos
esquemticos dos corpos humanos, feminino e masculino, a partir de
modelos indicados pelo professor, e inserir moldes dos rins, ureteres,
bexiga e uretra (Figuras 7.1, 7.2 e 7.3). Esses desenhos podem ser feitos
em tamanho maior.
gura 7.1 gura 7.2

Recortar os moldes, utilizando cartolinas de cores diferentes. Inserir os
rgos nos desenhos, a partir da posio anatmica (indivduo em p,
corpo ereto, ombros e orelhas alinhados, braos ao longo do corpo, palmas
das mos para frente, ps unidos). Os grupos devero trocar de cartazes
e x-los em local de fcil visualizao. A seguir, os alunos devero fazer,
oralmente, comentrios sobre o material, corrigindo-o se necessrio. O
grupo que elaborou o cartaz que est em processo de avaliao poder se
manifestar argumentando sobre os comentrios e as correes efetuadas.
Desenvolvimento do raciocnio e da memria, exercitar a criatividade
e a noo de tamanho e de posio dos rgos. Exerccio de contra-
argumentao e relacionamento interpessoal.
gura 7.3
PRTICA 2 . Capacidade de (re)conhecer rgos
Objetivo - Desenvolver o conhecimento associado dos rgos do
sistema urinrio e suas respectivas funes.
u Avaliao:
Esta prtica poder ser avaliada como um processo, desde a elaborao
do cartaz, participao e colaborao em equipe dos membros do grupo.
O exerccio de avaliao dos cartazes feito pelos alunos tambm poder
ser avaliado pelo professor, que ao nal da atividade tecer os comentrios
e as consideraes nais, orientando os alunos para posturas necessrias
em intervenes futuras.
Material
Massa de modelar, biscuit e massa de vidraceiro
Cnula de borracha
Canudo plstico nas cores azul, vermelho e amarelo
Bexiga ou tecido na cor vermelha
Tesoura
Cola
Agulha e linha de costura
Procedimentos
Distribudos em grupos, os alunos devero escolher uma ou mais
estruturas do sistema urinrio para a montagem de uma maquete. A partir
da devero escolher tambm que tipo de material ser utilizado, entre
os oferecidos pelo professor e ou trazidos pelos prprios alunos. Ao nal
da prtica o professor dever organizar uma exposio dos trabalhos e
cada grupo dever fazer uma explanao sobre a sua maquete, inclusive
citando o motivo da escolha do material utilizado.
PRTICA 3 . Cruzadinha renal
Objetivo - Identicar as etapas da formao da urina e as doenas
que afetam o sistema urinrio.
Desenvolvimento da criatividade, noes de tamanho, relao e posio dos
rgos associados sua funo.
u Avaliao:
Exposio das maquetes em espao pblico. Avaliao das maquetes pelos
alunos (qual gostou mais/justicativa), seguida de avaliao do professor.
Material
Folhas de papel sulfte ou papel quadriculado
Rgua
Procedimentos
Distribuir os alunos em grupos. Cada grupo dever elaborar um rol de
12 perguntas sobre o assunto em foco, aps leitura prvia de um texto
e explanao do professor. Aps a elaborao dessas perguntas, os
alunos devero montar um jogo de palavras cruzadas, com perguntas
pertinentes ao processo de formao da urina e das doenas do sistema
urinrio, oferecendo uma palavra-resposta na vertical ou na horizontal, a
partir da qual as demais palavras-respostas possam se encaixar, seguindo
uma distribuio numrica. Os grupos devero trocar as palavras
cruzadas e preench-las, devolvendo-as, em seguida, aos grupos
de origem. Os grupos de origem devero estabelecer pelo menos
dois critrios e promover uma autoavaliao dos trabalhos perante o
professor e os demais alunos. O professor dever conduzir o fechamento
da atividade com consideraes sobre o desenvolvimento do trabalho e
as autoavaliaes.
Sugesto de Perguntas
1- Quais so as etapas de formao da urina?
2- Explique a etapa de ltrao da urina.
3- Qual a etapa de formao da urina na qual so eliminadas certas substncias
do plasma sanguneo como, por exemplo, alguns medicamentos?
4- Cite trs componentes da urina.
5- Qual o produto da ltrao do sangue?
6- Em mdia, qual a quantidade de urina que o ser humano elimina diariamente?
7- O que mico?
8- O que so clculos renais?
9- Cite duas doenas do sistema urinrio causadas por substncias txicas ou bactrias.
10- Que nome recebe a inamao da bexiga urinria?
11- Qual a funo dos rins?
12- Qual o nome da unidade fundamental do rim responsvel pela ltrao do sangue?
Assimilao dos contedos e da criatividade por meio da elaborao de
palavras cruzadas, reforando o aprendizado de informaes que contribuem
para a compreenso do sistema urinrio.
u Avaliao:
Avaliao cognitiva dos alunos. Autoavaliao e feedback do professor.
PRTICA 4 . Letras embaralhadas
Objetivo - Identicar as etapas da formao da urina e as doenas que
afetam o sistema urinrio.
Material
Folhas de papel sulfte
Rgua
Procedimentos
O professor dever escrever no quadro de giz os esquemas a seguir
apresentados e pedir para os alunos anotarem em folha de papel sulfte.
As letras esto embaralhadas, sendo que os alunos devero junt-las, em
sequncia, inserindo cada letra em um quadrado, formando palavras que
respondem s perguntas numeradas de 1 a 5. Ao trmino da atividade os
alunos devero formar duplas, e trocar as folhas de exerccios. Cada aluno
dever corrigir o exerccio do colega. Aps a correo, ao destrocarem
as folhas, o professor sortear cinco alunos para fazerem o exerccio no
quadro de giz e proceder com as correes e complementaes das
informaes necessrias. Exemplo:
X E C R T
F N R O N
E S M N
C E T F E S N R
L E R V L E E P N A
Contribuio para a compreenso e a aprendizagem da terminologia
anatmica relacionada ao sistema urinrio.
u Avaliao:
Aplicar um questionrio com as mesmas perguntas utilizadas nessa prtica.
Sugesto de perguntas:
1. Quanto estrutura do rim, qual o nome de sua parte externa?
2. Qual o nome do msculo existente na parte inferior da bexiga,
que controla o ato de urinar?
3. Qual o nome da unidade funcional do rim, que ltra o sangue e
produz pequena quantidade de urina?
4. Alm da urina qual o nome do produto excretado pela uretra masculina?
5. Qual o nome da estrutura formada pela juno dos clices renais?
Material
Bexigas coloridas * (cinco cores diferentes: branca, azul, verde, vermelha
e amarela)
Cartolina colorida * (cinco cores diferentes: branca, azul, verde, vermelha
e amarela)
PRTICA 5 . Estouro das bexigas
Objetivo - Identicar e descrever as estruturas anatmicas que
compem o sistema urinrio.
RESPOSTAS
CRTEX - ESFNCTER - NFRON - SMEN - PELVERENAL
* Qualquer uma das cores pode ser substituda por outra, desde que cada
bexiga e cartolina tenham uma cor correspondente.
Procedimentos
Distribuir os alunos em cinco grupos. Cada grupo receber cinco
bexigas e uma cartolina da mesma cor. Os alunos devero escrever cinco
perguntas sobre o sistema urinrio na cartolina, recort-las e inseri-las
nas bexigas. As bexigas sero jogadas para cima, de forma que as cores
fcaro misturadas. Cada aluno dever pegar uma bexiga de cor diferente
da cor de seu grupo e estour-la, recuperando o pedao de cartolina
contendo uma pergunta. Os alunos devero, um a um, ler a pergunta e
dar a resposta. Para as respostas corretas, sero computados pontos por
grupos.
Socializar o conhecimento sobre o sistema urinrio a partir do foco que cada
grupo dar s perguntas.
u Avaliao:
Discusso das perguntas elaboradas por cada grupo, destacando e discutindo
as de maior diculdade para os alunos.
SI STEMA GENI TAL: FEMI NI NO E MASCULI NO | 91
SISTEMA GENITAL:
FEMININO E
MASCULINO
MARIA APARECIDA VIVAN DE CARVALHO
THALLES SANCHES VALLE
C AP T UL O 8
O sistema genital feminino responsvel pela produo de clulas sexuais
femininas, os vulos, alm dos hormnios estrognio e progesterona. Os ovrios
produzem os vulos, cuja liberao inicia-se na puberdade pelo processo de
ovulao. As tubas uterinas so canais que conduzem o vulo do ovrio ao tero,
sendo que nelas normalmente ocorre a fecundao, que o encontro entre vulo
e espermatozide. O tero um rgo muscular oco, que abrigar o embrio at
o momento do parto. A vagina o canal que liga o tero ao meio externo e, por
sua grande elasticidade, permite a relao sexual e a passagem do beb durante
o parto normal. A estrutura do pudendo feminino ou vulva - parte genital externa
INTRODUO
- composta por pregas denominadas de lbios maiores e lbios menores, alm
do clitris, constituindo tambm um espao para abertura da uretra e da vagina.
O sistema genital masculino formado pelos testculos, ductos genitais,
glndulas anexas e pnis. Os testculos so rgos localizados no escroto,
responsveis pela produo de espermatozides e do hormnio sexual masculino,
a testosterona. Na face posterior (atrs) e lateral dos testculos localizam-se
os epiddimos, rgos nos quais os espermatozides cam armazenados e
completam seu desenvolvimento. O ducto deferente conduz os espermatozides
at atrs da bexiga, prximo uretra, por meio da qual eles so expelidos do
corpo pela ejaculao. As glndulas anexas so a vescula seminal, a prstata e a
bulbouretral.
Sobre o sistema genital faz-se fundamental destacar generalidades de
eventos como a menstruao, fecundao, gravidez e doenas sexualmente
transmissveis (DST). O tero sofre modicaes a cada 28 dias caracterizando o
ciclo menstrual, com a preparao deste rgo para receber o embrio. A juno
entre vulo e espermatozide ocorre normalmente na tuba uterina e consiste na
fecundao e, a partir da, inicia-se a gravidez. O vulo no fecundado morre e
a parede uterina se desprende com sangue, resultado do rompimento de vasos
sanguneos, promovendo a menstruao. Para evitar a gravidez deve-se fazer uso
de mtodos anticoncepcionais ou contraceptivos, que impedem a fecundao
ou a implantao do vulo no tero. A relao sexual pode ser um meio para a
transmisso de DST, cujo melhor remdio a preveno.
PRTICA 1 . Exercitando o conhecimento
Objetivo - Ao nal desta prtica o aluno dever ser capaz de
identicar os rgos do sistema genital feminino.
Material
Fotocpia de desenhos do sistema genital feminino
(Figuras 8.1, 8.2 e 8.3)
Lpis de cor
Procedimentos
Cada aluno receber um desenho dos rgos genitais femininos. O aluno
dever inserir os nomes dos rgos e das estruturas anatmicas, pintando-
as de cores diferentes. Ao trmino do trabalho os alunos devero trocar
seus desenhos com os demais colegas. Cada aluno dever corrigir o
trabalho do colega e dar-lhe uma nota, justicando-a.
Reforo ao estudo dos rgos que formam o sistema genital feminino.
u Avaliao:
Estmulo capacidade de promover anlise argumentativa a partir dos
conhecimentos adquiridos.
gura 8.1
gura 8.2
gura 8.3
PRTICA 2 . Jogo de caa-palavras
formam o sistema genital feminino e suas respectivas funes.
Material
Papel sulfte
Cartolina branca
Procedimentos
Distribuir o jogo de caa-palavras. Os alunos devero procurar e
marcar no diagrama de letras, as palavras que esto relacionadas aos
rgos que compem o sistema genital feminino. Findado o prazo
estabelecido para a caa s palavras, o professor dever orientar os
alunos na localizao de todas as palavras do diagrama. As palavras do
diagrama sero registradas no quadro de giz e o professor dever fazer
comentrios sobre elas, destacando a sua funo.
Diagrama de letras com onze palavras a serem identicadas.
Assimilao do conhecimento por meio da lembrana dos rgos.
u Avaliao:
Avaliao do nvel de conhecimento do aluno, associando rgo funo.
P
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G
RESPOSTAS
HORIZONTAIS: PROGESTERONA, VULOS, TUBA UTERINA, TERO, HMEN,
VAGINA, GRANDES LBIOS
VERTICAIS: VULVA, OVRIOS, URINA, CLITRIS
PRTICA 3 . Desmisticando o genital masculino
Objetivo - Identicar as estruturas anatmicas que formam o
sistema genital masculino.
Material
Papel Sulfte
Cartolina colorida
Texto produzido pelo professor sobre os rgos genitais masculinos
Desenhos do sistema genital masculino (Figuras 8.4, 8.5 e 8.6)
Procedimentos
Dividir os alunos em grupos. Os alunos devero montar uma apresentao
teatral sobre o tema em foco, sendo que tero os seguintes prazos: 20
minutos para planejar/treinar e at 10 minutos para a apresentao. O
professor dever conduzir os alunos construo de, no mnimo, trs
critrios para a avaliao da apresentao.
Socializar o conhecimento sobre o sistema genital masculino a partir do foco
que cada grupo dar s apresentaes.
u Avaliao:
Avaliao dos alunos a partir dos critrios estabelecidos e avaliao do
professor com as correes, complementaes e sugestes necessrias.
Tpicos para teatralizar as falas:
O trajeto do espermatozide.
Sensibilidade da gnada masculina.
O pnis e suas partes: fxa e mvel.
O papel do ducto deferente.
As glndulas anexas ao sistema genital masculino.
Tema livre.
A clula sexual masculina ou o gameta masculino o espermatozide, que
apresenta trs partes: cabea, corpo e cauda, sendo que nesta ltima existe o
agelo que possibilita a sua mobilidade. Os espermatozides so produzidos em
tubos chamados seminferos, localizados em rgos ovais, os testculos, que cam
fora da cavidade corporal, protegidos por uma bolsa de pele denominada escroto
ou bolsa escrotal. Existem tubos com a funo de conduzir os espermatozides
dos testculos at o meio externo, passando inicialmente do testculo para o
epiddimo - rgo com o formato da letra c que ca na margem posterior do
testculo, com a funo de armazenar os espermatozides. O epiddimo dividido
em trs pores: cabea, corpo e cauda, sendo que esta ltima ala-se para formar
o ducto deferente - canal que conduz o espermatozide at prximo da parte
posterior da bexiga urinria, onde ele se une com o ducto da glndula vescula
seminal (produz lquido seminal), para formar o ducto ejaculatrio que, por sua
vez, desemboca na uretra. A uretra um canal que comea na bexiga urinria,
atravessa o pnis e se abre no meio externo. Cabe destacar que a uretra conduz
tanto os espermatozides quanto a urina, entretanto, essas excrees no ocorrem
ao mesmo tempo. A cada ejaculao cerca de 3 ml de smen ou esperma (lquido
seminal + espermatozides) so expelidos, com aproximadamente trezentos
milhes de espermatozides, lembrando que apenas um vai fecundar o vulo.
Os testculos so as gnadas masculinas, rgos responsveis pela produo dos
gametas masculinos, os espermatozides. Localizados no escroto, estes rgos
mantm uma temperatura cerca de 3
o
C mais baixa do que a do resto do corpo,
fato que permite a produo e a sobrevivncia dos espermatozides. Situaes nas
quais o indivduo passa por febre alta, bem como o uso de calas apertadas pode
diminuir a fertilidade com consequncias para a produo de espermatozides.
Como fcam externos no corpo do homem, esto propensos a traumas, o que
sugere que no caso da prtica de alguns esportes, por exemplo, se faa uso de
protetores genitais. O pnis rgo que possui duas partes: uma mvel, que se
exterioriza no corpo do homem, e uma que se xa nos ossos do quadril. No seu
gura 8.4
interior existem trs corpos: dois corpos cavernosos (com espaos que enchem se
sangue durante a ereo) e um corpo esponjoso (que aloja a uretra). O pnis sofre
uma dilatao em sua poro nal, que recebe a denominao de glande, onde se
encontra o orifcio que permite a excreo de urina e de smen, o stio externo da
uretra. A glande recoberta por uma pele, o prepcio. O pnis pode aumentar de
tamanho durante uma ereo, fenmeno no qual h o deslocamento de grande
quantidade de sangue de outras partes do corpo para dentro do pnis, tornando-o
rgido e maior. Durante o ato sexual o smen expelido do corpo por meio da
ejaculao. As glndulas anexas do sistema genital masculino so a prstata, a
vescula seminal e a bulbouretral. A prstata uma glndula mpar localizada
abaixo da bexiga e pela qual passa a primeira parte da uretra. Esta glndula produz
o lquido prosttico que protege os espermatozides. As vesculas seminais, em
nmero de duas, cam localizadas atrs da bexiga, prximas da chegada dos
ductos deferentes (que trazem os espermatozides do testculo e do epiddimo),
com os quais se unem para formar o ducto ejaculatrio que desemboca na uretra
(poro inicial dentro da prstata). As vesculas seminais produzem um lquido
que nutre os espermatozides e ainda facilitam a sua movimentao. As glndulas
bulbouretrais esto localizadas de cada lado da uretra, produzem um lquido que
limpa e lubrica esse canal, neutralizando o pH do mesmo, pois por ele passa
tambm a urina.
gura 8.5
gura 8.6
PRTICA 4 . Maquete maluca
formam o sistema genital masculino.
Material
Massa de modelar colorida.
Cartolina branca.
Papel sulfte.
Procedimentos
Distribudos em grupos, os alunos devero escolher uma ou mais
estruturas do sistema genital masculino para a montagem de uma
maquete. Os alunos devero escolher tambm o tipo de material
que ser utilizado, entre os oferecidos pelo professor e ou trazidos
pelos prprios alunos. Os alunos devero elaborar a maquete, para
representar os rgos do sistema genital masculino, a partir de cartazes
expostos pelo professor. O professor promover uma exposio das
maquetes para que os membros de cada grupo possam explic-la aos
demais colegas da turma. Os alunos devero criar critrios de avaliao
das maquetes.
Assimilao do conhecimento, com destaque para a posio dos rgos e as
relaes entre eles, associando-os s funes.
u Avaliao:
Avaliao do trabalho em equipe e das maquetes.
PRTICA 5 . O desao de compartilhar informaes
Objetivo - Listar e descrever as estruturas que compem o sistema
genital, feminino e masculino.
Material
Folha de exerccios oferecida pelo professor ou elaborada pelos alunos
Procedimentos
Os alunos, em duplas, devero resolver a folha de exerccios. Executada essa
tarefa, os alunos devero trocar de folha e corrigir os exerccios uns dos
outros, colocando C para as questes corretas, CP para as parcialmente
corretas, e E para as erradas. Devolvidas as folhas de exerccio, os alunos
devero discutir as correes efetivadas. O professor far a correo da
folha de exerccio, permitindo os comentrios das duplas e a elas passar
a palavra, quando solicitado, para quaisquer complementaes ou
vericao de dvidas sobre os exerccios. Ao trmino dessa prtica cada
aluno dever se autoavaliar, bem como avaliar a realizao da atividade.
Assimilao de contedo. Exerccio de autoavaliao.
u Avaliao:
A avaliao dever levar em considerao a participao dos alunos, o nvel de
interesse e de seriedade na execuo do exerccio e das avaliaes.
PRTICA 6 . Cartas para recordar
Objetivo - Entender as alteraes ocorridas na puberdade, o
ciclo menstrual, a gestao e a gravidez, bem como as doenas
sexualmente transmissveis e os mtodos anticoncepcionais.
Material
Cartolinas
Tesoura
Papelo grosso
Procedimentos
Distribuir os alunos em grupos. Recortar as cartolinas em formato de
cartas de baralho, totalizando 40 cartas para cada grupo, colando-as em
recortes de papelo do mesmo tamanho. Um dos lados de 20 cartas
dever ser personalizado com perguntas sobre o tema da aula. Um dos
lados das demais 20 cartas dever ser personalizado com as respostas
das perguntas anteriormente formuladas, ou seja, para cada uma das
20 primeiras cartas haver uma carta que formar um par. As 20 cartas
com perguntas caro dispostas em um monte, com a face em branco
voltada para cima, e as 20 cartas com as respectivas respostas devero
ser distribudas em igual nmero entre os alunos (jogadores). Caso a
carta virada do monte no forme par na mo do jogador da vez, ela ser
colocada na mesa e quem tiver o par poder peg-la descartando outra
na sequncia. Quem primeiro formar, na mo, todos os pares (perguntas
e respectivas respostas) ser o vencedor. Na sequncia o jogo continuar
at que todos os alunos tenham formado o seu par de pergunta-
resposta. Ao nal da prtica cada aluno far a leitura da pergunta e da
resposta correspondente para os colegas, cabendo ao professor fazer as
complementaes e consideraes que julgar pertinentes.
Ampliao dos conhecimentos. Estmulo do raciocnio e da criatividade.
u Avaliao:
Promover uma discusso com os alunos sobre as perguntas que geraram
maiores diculdades ou dvidas.
PRTICA 7 . Mural do Conhecimento
Objetivo - Identicar e descrever as estruturas dos sistemas genitais,
feminino e masculino, e as alteraes ocorridas na puberdade, o
ciclo menstrual, a gestao e a gravidez, as doenas sexualmente
transmissveis e os mtodos anticoncepcionais.
Material
Cartolinas
Papel sulfte
Canetas coloridas
Lpis de cor
Revistas velhas (para recortar)
Tesoura
Cola
Procedimentos
Distribuir os alunos em grupos. Montar um mural informativo sobre um
ou mais temas relacionados aos sistemas genital, feminino e masculino,
alteraes ocorridas na puberdade, o ciclo menstrual, a gestao
e a gravidez, as doenas sexualmente transmissveis e os mtodos
anticoncepcionais. Cada grupo dever estabelecer estratgias para
promover a interao com os demais alunos da turma no momento da
exposio dos trabalhos. Os trabalhos sero expostos em mural, com
apresentao dos alunos na forma de um debate.
Sugesto de perguntas
1- O que menarca?
2- Qual a funo do sistema genital feminino?
3- O que menopausa?
4- Qual a funo dos ovrios?
5- Qual o nome do canal que liga os ovrios ao tero?
6- Qual o local onde normalmente ocorre a fecundao?
7- Quais so os hormnios sexuais femininos produzidos pelos ovrios?
8- Qual o nome da membrana que fecha parcialmente a abertura do canal da vagina?
9- Que nome recebe a parte genital externa feminina?
10- Qual o nome do rgo rico em terminaes nervosas localizado no ponto de
encontro dos pequenos lbios?
11- Que nome recebem as dobras de pele que protegem a entrada da vagina?
12- Cite duas transformaes fsicas que ocorrem na puberdade com meninos e meninas.
13-Qual o nome da glndula que produz lquido seminal e tem por funo nutrir os
espermatozoides?
14- O que ejaculao?
15- Qual a composio do smen?
16- O que ovulao?
17- O que fecundao?
18- O que nidao?
19- Que nome recebe a estrutura formada pela unio do ncleo do vulo com o ncleo
do espermatozoide?
20- Como se d a origem do embrio?
21- Quando ocorre o incio e o trmino da gravidez?
22- O que placenta?
23- Como se pode detectar a gravidez?
24- Qual a durao de uma gestao normal?
25- Que nome recebe a fase de acompanhamento da me e do feto durante a gravidez?
26- O que parto prematuro?
27- De que forma o momento do parto pode ser percebido pela gestante?
28- Quais so as trs fases do parto normal?
29- O que cesrea ou parto cesariano?
30- O que umbigo?
31- Quais so as utilidades dos mtodos anticoncepcionais?
32- O que so mtodos anticoncepcionais de barreira? Cite exemplos.
33- O que tabelinha?
34- Explique o efeito da plula ou mtodo anticoncepcional oral.
35- Qual a funo da vasectomia e da ligadura das tubas uterinas?
36- O que DIU?
37- O que so DST?
38- Qual o melhor mtodo de preveno das DST?
39- Cite algumas DST.
40- Associe a primeira coluna de acordo com a segunda:
(A) slis ( ) ferida nos rgos genitais
(B) herpes ( ) verrugas nos rgos genitais
(C) papiloma ( ) bolhas nos rgos genitais
(D) gonorreia ( ) secreo purulenta excretada pela uretra ou vagina
Compartilhamento de informaes, desenvoltura dos alunos na explicao
do trabalho.
u Avaliao:
A avaliao poder ser individual e coletiva, observando-se a participao dos
alunos, a organizao na escolha e forma de apresentao das informaes
no mural, bem como a qualidade e relevncia das discusses.
TECI DO EPI TELI AL | 107
TECIDO
EPITELIAL
ELIANE VICTORIANO
JLIO DE MELLO NETO
C AP T UL O 9
O tecido epitelial formado por clulas intimamente unidas entre si, com
pouco material intercelular. Sua principal funo revestir a superfcie externa do
corpo, dos rgos e das cavidades corporais internas. A perfeita unio entre as
clulas epiteliais faz com que os epitlios sejam ecientes barreiras contra a entrada
de agentes invasores e contra perda de lquidos corporais. Caracteristicamente,
so constitudos de clulas com diferentes formas (colunares, achatadas, etc.),
organizadas em uma ou mais camadas.
O tecido epitelial tambm forma todas as glndulas. O termo glndula
normalmente usado para designar agregados maiores e mais complexos de clulas
epiteliais glandulares. As glndulas so sempre formadas a partir de epitlios de
revestimento, cujas clulas proliferam e invadem o tecido conjuntivo subjacente,
INTRODUO
aps sofrerem diferenciao adicional. Nas glndulas endcrinas a conexo com o
epitlio perdida durante o seu desenvolvimento. Estas glndulas, portanto, no
tm dutos e suas secrees so lanadas no sangue e transportadas para o seu
local de ao pela circulao sangunea.
As glndulas excrinas mantm sua conexo com o epitlio do qual se
originaram por meio de dutos tubulares, tambm formados por clulas epiteliais,
atravs dos quais as secrees so eliminadas, alcanando a superfcie do corpo
ou uma cavidade.
Material
Caixas de leite vazias, lavadas e secas
Tesoura
Agulha de costura grossa
Barbante que passe pela cabea da agulha acima
Cola
Papelo
Papel para encapar as caixas de leite
Procedimentos
Encapar as caixas de leite.
Costurar as caixas de leite umas as outras, pelas bordas superior e mdia.
PRTICA 1 . Compreendendo a estrutura geral do
tecido epitelial de revestimento
Objetivo - Conhecer a organizao geral do tecido epitelial de
revestimento, incluindo as estruturas que mantm as clulas epiteliais
unidas, lmina basal e especializaes de membrana. O aluno dever
compreender a funo das microvilosidades na otimizao da funo
absortiva das clulas.
Costurar as superfcies inferiores (base) das caixas a um papelo, o qual
representar a lmina basal.
Recortar as bordas superiores das caixas em zigue-zague, de modo a
representar as microvilosidades.
Colar fguras representando os ncleos de forma alongada, na regio
basal das clulas (caixas de leite).
Compreenso da estrutura geral do tecido epitelial de revestimento, com
nfase na dependncia de suas estruturas aderentes para o desempenho de
suas funes de compartimentalizao e proteo de ambientes biolgicos.
u Avaliao:
Nesta prtica sugere-se avaliar o aluno quanto participao durante a
confeco do modelo e as explicaes dadas sobre os conceitos adquiridos
utilizando o modelo confeccionado. Para esta etapa, sugere-se a escolha,
atravs de sorteio, de um apresentador que representar o grupo.
PRTICA 2 . Epitlios de revestimento estraticados
Objetivo - Compreender a organizao do epitlio da pele
(estratifcado pavimentoso queratinizado). Promover uma discusso
entre os alunos sobre as possveis funes dessa organizao tecidual,
atentando para a funo de barreira protetora contra a entrada de
agentes estranhos e perda de gua, sendo desejvel fazer-se uma
comparao com o modelo da prtica anterior. Poder, ainda, ser
abordada a presena dos melancitos, clulas que produzem o
pigmento chamado melanina, que d cor pele e a protege contra
os efeitos nocivos da radiao ultravioleta.
Material
Caixas de leite vazias, lavadas e secas
Tesoura
Agulha de costura grossa
Barbante que passe pela cabea da agulha acima
Cola
Papelo
Papel para encapar as caixas de leite
Luvas de ltex
Esferas de massa de modelar de tamanhos proporcionais a ncleos e
grnulos de melanina, conforme o tamanho das caixas
Procedimentos
Encapar as caixas de leite e cort-las em tamanhos diferenciados (1/2,
1/4, 1/5);
Costurar caixas inteiras sobre uma base de papelo, como descrito na
prtica 1. A esta primeira fleira de caixas, sobrepor duas fleiras, com
caixas cortadas pela metade (1/2), e assim sucessivamente at chegar ao
menor tamanho (1/5).
Caso o professor queira abordar a morfologia e funo dos melancitos,
poder infar as luvas de ltex, colocando-as entre as caixas. Neste caso,
deve colorir as luvas de cores entre o castanho claro e escuro.
Na possibilidade de aprofundamento em biologia celular, a critrio do
professor, os alunos podero fazer modelos de clulas, utilizando caixas
cortadas medialmente de modo a que em seus interiores possam ser
montados citoplasmas com todas as suas organelas e ncleo recoberto
por pequenas esferas marrons, representando grnulos de melanina.
Obs. Todas as caixas devero ser costuradas lateralmente s caixas vizinhas.
Desta prtica pretende-se que os alunos conheam as funes dos epitlios
estraticados e observem as diferentes formas das clulas que os constituem,
conrmando que a funo de barreira otimizada por mais camadas de
clulas. Compreendam, ainda, que os epitlios que revestem superfcies
sujeitas a atrito, como a pele, necessitam que suas clulas formem fortes
junes entre si, para assegurar a integridade da pele.
u Avaliao:
A avaliao poder ser por meio da explanao do aluno sorteado sobre os
conceitos adquiridos explorando o modelo confeccionado; participao e
comprometimento do aluno na confeco do modelo; participao do aluno
na discusso comparativa entre os modelos.
PRTICA 3 . Jogo da memria
Objetivo - Consolidar conceitos importantes sobre epitlios,
incluindo as caractersticas morfolgicas que os renem num
grupo histolgico, especializaes de membrana apical, junes de
membrana e histosiologia.
Material:
Cartolina ou papel-carto ou papelo (o tamanho das cartas do jogo
pode ser a critrio dos alunos, preferencialmente gigantes, para turmas
maiores participarem)
Tesoura
Lpis de cores variveis ou canetas coloridas para desenhar
Procedimentos:
Em uma aula, os alunos devero pesquisar sobre os temas sugeridos
para confeco das cartas do jogo. Neste momento, o professor deve
esclarecer as dvidas que surgirem, conferindo se os conceitos a serem
desenhados nas cartas foram compreendidos corretamente pelos
alunos. Num segundo encontro/aula, os alunos devero trazer o material
necessrio para a confeco das cartas, sendo esta uma oportunidade
para o professor conferir a compreenso dos conceitos. desejvel
que os alunos tragam esboos, em miniatura, das cartas a serem
confeccionadas.
Cartas desenhadas
pele com sua classicao
intestino com sua classicao
microvilosidades (escrever microvilosidades)
clios (escrever clios)
epitlio dos vasos sanguneos
desmossomos/juno de ocluso
lmina basal
epitlio da traqueia com sua classicao
glndula sudorpara/glndula gstrica
espermatozoide (especializao)
epitlio da bexiga com sua classicao
Cartas Escritas
Pele
Intestino
Aumento de absoro
Movimento de material
Epitlio simples pavimentoso
Junes celulares
Lmina basal
Remoo de partculas
Epitlios glandulares
Flagelo
Bexiga urinria
Entendimento dos conceitos classicatrios e histosiolgicos dos tecidos
epiteliais.
u Avaliao:
Alm de avaliar o comprometimento do aluno na fase de pesquisa e
confeco das cartas, o professor poder avaliar o nvel de conhecimento
adquirido atravs da realizao dos jogos.
Exemplo 1: fazer o jogo da memria clssico, considerando todos os acertos,
e no a memria em si; mesmo quando as cartas no formam par, desde que o
aluno saiba exatamente o porqu.
Exemplo 2: formar 2 equipes e distribuir as cartas de modo que as cartas
pareadas quem separadas (uma em cada equipe). O participante de uma
equipe levanta sua carta e o participante da outra equipe que tiver a carta
correspondente dever se manifestar. Pontuar os acertos.
PRTICA 4 . Representao dinmica da renovao celular
de um epitlio estraticado
Objetivo - Provocar refexo sobre como e por que os epitlios
estraticados se renovam constantemente.
Material
Caixas de papelo de diferentes tamanhos, quanto mais caixas melhor
(pelo menos 8 caixas de cada tamanho) Sugesto: caixas maiores com
dimenses de 50 x 30 x 20 cm aproximadamente.
Folhas grossas de papelo
* Cada aluno participante da prtica dever incumbir-se de uma caixa.
Procedimentos:
Cortar a folha de papelo de modo que se obtenha uma tira com a
largura e comprimento das caixas agrupadas, que ocuparo a base do
epitlio.
Estender no cho a tira de papelo que representar a lmina basal.
Os alunos responsveis pelas caixas da base devero se acomodar de
joelhos, ou agachados, de maneira a manterem suas respectivas caixas
sobre a lmina basal.
Outro grupo, segurando as caixas de menor altura, formar uma segunda
leira acima da primeira e assim sucessivamente.
Outros alunos, de posse de caixas com tamanhos correspondentes s
caixas da primeira leira, iro inserir suas caixas em espaos previamente
combinado, de modo a representar a proliferao e deslocamento de
clulas para as camadas superiores.
Obs.: desejvel que os alunos criem msicas, ou coreograas para tornar a
apresentao mais estimulante.
A compreenso da proliferao celular e o deslocamento das clulas para as
camadas mais superciais.
u Avaliao:
Desempenho dos alunos durante a confeco do material didtico, bem
como durante a apresentao.
Material
Placas de papelo encapadas
Tesoura
Alfnetes
Massa de modelar ou papel mach
Cola
Papel celofane vermelho
PRTICA 5 . Maquete de epitlios glandulares
Objetivo - Distinguir o modo pelo qual epitlios glandulares enviam
seus produtos de secreo aos rgos-alvos. Poder tambm ser
aproveitada para reforar conceitos da estrutura geral dos epitlios.
Procedimentos para confeco da Glndula Tireoide
Com a massa de modelar ou massa de papel mach, confeccionar estruturas
esfricas ocas (meias esferas), as quais representaro as vesculas tireoidianas. Na
superfcie externa das vesculas, fxar, com alfnetes, pequenas esferas (ncleos),
tambm feitas com a massa escolhida.
Sobre a placa de papelo encapado, axar com alnetes as meias esferas com
tamanhos variados. Algumas meias esferas devero ser axadas com a superfcie
aberta voltada para cima e com sua cavidade preenchida com o papel celofane,
o qual representar os hormnios produzidos e que cam armazenados nessa
cavidade.
Por entre as esferas, fxar estruturas tubulares (mangueirinhas) confeccionadas
com massa de cor vermelha, representando os vasos sanguneos.
Compreender que as clulas epiteliais podem se organizar de diferentes
maneiras para constituir estruturas glandulares, nesse caso, denominadas de
vesculas.
Permitir ao aluno relacionar a intensa vascularizao desse rgo com a
funo desempenhada, incorporando o conceito de glndula endcrina.
u Avaliao:
Sugere-se avaliar o aluno quanto participao durante a confeco do
modelo e as explicaes feitas sobre os conceitos adquiridos utilizando o
modelo confeccionado
TECI DO CONJ UNTI VO | 117
TECIDO
CONJUNTIVO
ANA CLUDIA SWARA
FBIO GOULART DE ANDRADE
LUIZ CARLOS JULIANI
SOLANGE DE PAULA RAMOS
C AP T UL O 1 0
O tecido conjuntivo amplamente distribudo pelo nosso corpo e sua principal
funo o preenchimento, alm de sustentao, transporte e defesa. Do ponto
de vista estrutural, os componentes do tecido conjuntivo podem ser divididos
em trs classes: clulas, bras e substncia fundamental. A matriz extracelular que
constitui as variedades de tecido conjuntivo consiste em diferentes combinaes
de bras e de substncia fundamental. Substncia fundamental um complexo
viscoso e altamente hidroflico e que fornece fora tnsil e rigidez. Entre esta
matriz cam imersas as clulas do tecido conjuntivo. A grande variedade de
tecidos conjuntivos resultado da variao de composio e quantidade de seus
INTRODUO
trs componentes, os quais so responsveis pela notvel diversidade estrutural,
funcional e patolgica. Entre os tipos de tecido conjuntivo podemos citar o tecido
conjuntivo propriamente dito, o tecido sseo, o tecido cartilaginoso, o tecido
adiposo e o sangue.atravs dos quais as secrees so eliminadas, alcanando a
superfcie do corpo ou uma cavidade.
Material
1 novelo de l
1 rolo de barbante
Vrios elsticos circulares (os usados para dinheiro)
1 frasco com gel para cabelo transparente
3 bandejas pequenas de frios (isopor)
Alguns gros de feijo
Alguns gros de arroz
Alguns gros de milho
Procedimentos
Esta atividade ser desenvolvida atravs da construo de 3 modelos
que sero apoiados nas bandejas pequenas de frios:
PRTICA 1 . O Tecido com mil e uma utilidades
Objetivo
- Conhecer os elementos constituintes dos tecidos conjuntivos;
- Compreender as diferenas entre a composio dos trs tipos de
tecidos conjuntivos propriamente ditos.
1. Modelo
- Corte alguns pedaos de l e barbante;
- Corte os elsticos, de forma que quem estendidos;
- Disponha os os de l, os barbantes e os pedaos de elsticos cortados
em disposio aleatria sobre as bandejas de frio;
- Entre estes coloque uma pequena quantidade de gel e muitos gros de
feijo, arroz e milho.
2. Modelo
- Faa como no primeiro modelo, com duas diferenas:
- utilize menor nmero de gros;
- utilize maior nmero de os de l, barbantes e elsticos;
3. Modelo
- Faa como no primeiro modelo, com trs diferenas:
- utilize menor nmero de gros;
- utilize maior nmero de os de l, barbantes e elsticos;
- estes os devem ser dispostos sobre a bandeja de frios em disposio
paralela.
Os modelos representam, respectivamente, o tecido conjuntivo frouxo (pobre
em bras), tecido conjuntivo denso no modelado (quantidade maior de
bras, distribudas em vrias orientaes) e tecido conjuntivo denso modelado
(bras em orientaes paralelas). Quanto aos elementos constituintes
dos tecidos, a l representa a bra colgena; o elstico, a bra elstica e o
barbante, a bra reticular. Os gros utilizados representam os diferentes tipos
de clulas que constituem o tecido conjuntivo, juntamente com a substncia
fundamental, representada pelo gel. Os tecidos conjuntivos propriamente
ditos desempenham principalmente funes de preenchimento, sustentao
e defesa.
Material
vrios novelos de l de cores variadas
uma mscara qualquer
objetos variados, como estojo, caderno, livros. etc.
Procedimentos
Distribuir a turma de alunos em 2 grupos. Um destes grupos dever esperar
fora da sala de aula.
Distribua os objetos em locais distantes na sala. Os alunos que carem
dentro da sala sero os Moradores, estes devero desenrolar os novelos de
l e formar uma rede, em orientao aleatria (quanto mais emaranhada
estiver esta rede, melhor), lembre os alunos que os mesmos devero
segurar os os rmemente. Oriente-os que eles no devero sair de seus
lugares durante o desenvolvimento da atividade;
Escolha um dos alunos para usar a mscara (este aluno ser, portanto, o
Mascarado). Pea para que este se posicione em um local qualquer, entre os
demais, dentro da rede. Fale baixinho, apenas para o Mascarado escolhido
ouvir, que ele dever tentar romper os os de l depois do sinal de largada.
Explique ento aos alunos que esto do lado de fora que eles sero os
u Avaliao:
Comparando os 3 modelos, discuta com os alunos os resultados obtidos.
Quais as semelhanas e diferenas entre estes 3 modelos?
Denomine os tecidos e explique o que representa cada material utilizado.
Que funes poderiam ser desempenhadas por cada tecido?
PRTICA 2 . Moradores, Visitantes e o Mascarado
Objetivo - Conhecer a estrutura do tecido conjuntivo, suas bras, as
clulas residentes e as clulas transitrias;
Visitantes e devero entrar (aps o sinal de largada) e procurar por
objetos que estejam fora do lugar na sala de aula ou por algo estranho
na organizao da rede. Avise-os para tomar o cuidado de no destruir
a rede, nem atacar os Moradores (eles podero apenas passar por cima
dos fos, nunca por baixo, at atingirem seus alvos). importante que o(s)
elemento(s) estranho(s) seja(m) removido(s).
Quando o Mascarado for alcanado, os Moradores que sustentam a rede
devero mudar de lugar e reorganizar a rede, sem soltar os os de l;
Os Visitantes ento devero tentar sair.
Ao fnal, o professor diz se os Moradores, o Mascarado e os Visitantes
cumpriram seus objetivos na atividade.
u Orientaes para o professor:
A rede de fos, junto com os Moradores e Visitantes, representa o TECIDO
CONJUNTIVO. Os moradores representam as clulas residentes (fbrcitos
e fbroblastos), enquanto os visitantes representam as clulas transitrias
(leuccitos, macrfagos, mastcitos). Os fos de l representam as fbras
do tecido conjuntivo. Os alunos devero perceber que as clulas residentes
so elementos importantes na construo, manuteno e organizao do
tecido, enquanto que as transitrias realizam principalmente a funo de
defesa contra agentes estranhos (representados pelos objetos fora de lugar
e pelo Mascarado que representa um microrganismo invasor). Lembre que
aps uma invaso e leso, o tecido se reorganiza, no processo de reparo e
cicatrizao.
u Avaliao:
O que representa cada elemento envolvido na atividade?
Para os Moradores, foi fcil ou difcil manter a rede?
Como foi o deslocamento dos Visitantes na rede?
Por que os Moradores se reorganizaram depois que os Visitantes alcanaram
o Mascarado?
Material:
2 pedaos de madeira em formato retangular com aproximadamente
10 cm de comprimento
2 pedaos de plstico grosso
2 elsticos (usados em dinheiro)
1 frasco com gel para cabelo
Procedimentos:
Esta atividade deve ser realizada em 3 momentos:
Primeiramente, as extremidades da madeira devem ser deslizadas
diretamente uma sobre a outra. As madeiras representam ossos longos
em contato direto.
No segundo momento, envolva as extremidades dos pedaos de madeira
com plstico e prenda-os com elsticos. Teste novamente o deslizamento;
Testar novamente o deslizamento das extremidades, porm agora
acrescente um pouco de gel entre eles.
Explicar aos alunos que nas articulaes no vivel que haja contato
direto entre os ossos, pois isso dicultaria o movimento (pela aspereza das
superfcies) e resultaria em desgaste.
Por isso, nas articulaes as extremidades dos ossos so cobertas por outro
tecido, liso e brilhante denominado cartilagem. Ainda para promover um
bom movimento da articulao dos ossos longos, entre as cartilagens h a
presena de um lquido chamado lquido sinovial.
PRTICA 3 . X Atrito
Objetivo - Observar, atravs de um modelo, a funo da cartilagem
e do lquido sinovial nas articulaes.
Alm das articulaes, encontram-se cartilagens em outros locais como:
nariz, orelhas, traqueia e brnquios.
u Avaliao:
a) Em qual dos 3 momentos ocorre menor atrito entre as peas de madeira?
Por qu?
b) Explique o que representam os materiais utilizados.
c) Por que as cartilagens so importantes no organismo?
d) Alm das articulaes, as cartilagens esto presentes em outras partes do
corpo? Quais?
PRTICA 4 . Ser que aguenta?
Objetivo - Identicar os componentes do tecido sseo, atravs
da construo de modelos que representam a estrutura do osso e
demonstram seu poder de sustentao.
Material
Canudos de refrigerante
Duas placas quadradas de isopor
Blocos de madeira ou livros/cadernos de capa dura
Cartolina
Fita adesiva
Procedimentos:
Esta atividade ser desenvolvida atravs de 2 experimentos.
1. experimento
Numa das placas de isopor espete aproximadamente 20 canudos de
refrigerante, sem se preocupar com a orientao dos mesmos.
Na outra placa, os canudos devero ser fxados em disposio circular,
perpendiculares placa.
Em seguida coloque os blocos de madeira (ou os livros/cadernos de capa
dura) sobre as duas estruturas construdas.
Questionar os alunos: Qual das duas estruturas oferece maior resistncia
ao peso?
2. experimento
Com a cartolina, construa um cilindro de aproximadamente 2 cm de
dimetro, que tenha o mesmo comprimento dos canudos.
Prenda alguns destes canudos alinhados externamente ao redor deste
cilindro, utilizando ta adesiva.
Adicione vrias camadas de canudos, que fcaro em disposio
concntrica.
Ao fnal envolva externamente esta estrutura com cartolina.
Pea para os alunos colocarem os blocos de madeira (ou os livros/cadernos
de capa dura) sobre a estrutura construda e aos poucos acrescentarem
mais alguns blocos (livros).
O modelo construdo representa um pedao de osso longo. A cartolina usada
no cilindro internamente representa o endsteo, que reveste um espao
denominado canal medular. Os canudos representam os canais de Havers
e o peristeo est representado pela cartolina que envolve externamente o
segundo modelo.
u Avaliao:
a) O que os resultados de cada um dos experimentos permitem concluir?
b) Qual dos modelos construdos melhor representa um osso longo, como o
fmur?
c) Os canudos representam qual estrutura no tecido vivo? Que componente
existente nesta estrutura confere rigidez ao tecido?
PRTICA 5 . Osso duro de roer
Objetivo - Reconhecer os dois grandes grupos de compostos
qumicos que compem a matriz ssea e suas principais funes.
Material
Dois ossos crus (podem ser de galinha)
Um recipiente com soluo cida (pode ser vinagre)
Uma pina e uma vela
Procedimentos:
Deixe um osso numa soluo cida durante uma semana. Aps esse
perodo enxgue-o em gua corrente, rapidamente.
O segundo osso dever ser colocado, com auxlio da pina, sobre a chama
da vela acesa (com as precaues necessrias para evitar acidentes) at
que que seco e queimado. Espere alguns minutos, at o osso esfriar.
Tente exionar os dois ossos e compare os resultados.
O tecido sseo constitudo por uma matriz ssea que apresenta um
componente orgnico, principalmente representado pelo colgeno, e um
componente inorgnico, constitudo por clcio. A soluo dissolve os sais
minerais existentes no osso, restando somente a parte orgnica, exvel. O
osso submetido combusto tem sua parte orgnica destruda, tornando-se
quebradio.
u Avaliao:
a) O que aconteceu com cada osso em cada situao?
b) Os dois ossos so igualmente fexveis? Por qu?
c) Do que constitudo o osso? Por que o osso duro?
PRTICA 6 . Minhas clulas brancas
Objetivo - Compreender a estrutura dos elementos gurados do
sangue atravs de sua representao em modelos construdos.
Material
Cartolina branca
Botes grandes nas cores: vermelho e azul
Botes pequenos, cor de rosa ou branco
Novelo de l de cor azul escuro
Cola
Compasso
Procedimentos:
Com o compasso, desenhe 3 crculos com raio de 7 cm, 1 crculo com raio
de 10 cm e 1 crculo com raio de 4 cm;
Recorte cada crculo;
Os ncleos das clulas sero representados pela l e os grnulos nos
leuccitos (quando ocorrerem) sero representados pelos botes,
conforme o quadro abaixo:
Glbulo
branco
Neutrlo
Eosinlo
Basflo
Linfcito
Moncito

Raio do
Crculo
7 cm
7 cm
7 cm
4 cm
10 cm
Ncleo
3 maos de l enrolada,
unidos por um o de l
2 maos de l enrolada,
maiores que os do
neutrlo, unidos por um
o de l
1 mao de l de
aproximadamente 5 cm
de raio
1 mao de l de
aproximadamente 5 cm
de raio
1 mao grande de l, em
formato de C
Grnulos
Botes pequenos, cor
de rosa
Botes grandes, de cor
vermelha
Botes grandes, de cor
azul
Nenhum boto
Nenhum boto
Tanto os maos de l quanto os botes devero ser colados na cartolina, a l
em localizao central e os grnulos colados no restante da cartolina.
u Avaliao:
Com base nestes modelos, como podemos classifcar os glbulos brancos
do sangue?
Qual destas clulas a mais numerosa no sangue? Qual a menos numerosa?
Pesquise sobre as funes desempenhadas por cada uma destas clulas.
TECI DO MUSCULAR | 129
TECIDO
MUSCULAR
NGELA MARIA FERREIRA FALLEIROS
RENATA BALDO RODRIGUES DE CARVALHO
SHEILA MICHELE LEVY
C AP T UL O 1 1
O sistema muscular formado pelo conjunto de msculos do nosso corpo.
Existem cerca de 600 msculos no corpo humano e juntos eles representam de
40 a 50% do peso total de uma pessoa. Os msculos so capazes de se contrair
e de se relaxar, gerando movimentos que nos permitem andar, correr, saltar,
nadar, escrever, impulsionar o alimento ao longo do tubo digestrio, promover
a circulao do sangue no organismo, urinar, defecar, piscar os olhos, rir, respirar,
etc....
A capacidade de locomoo depende da ao conjunta de ossos, articulaes
e msculos, sob a regulao do sistema nervoso. A grande maioria dos animais
se locomove em geral para capturar seu alimento, para acasalar ou para fugir de
situaes que coloquem suas vidas em risco.
INTRODUO
Com o ser humano no diferente, embora, muitas vezes, realizemos
movimentos mais complexos e por motivos muito mais variados. A vida
movimento, no existe vida sem movimento, nosso corpo est sempre em
movimento, mesmo quando dormimos estamos em constante movimento.
Vamos procurar entender como se realizam os movimentos do nosso corpo?
Qual parte do nosso corpo gera o movimento?
Resumidamente podemos dizer que o corpo humano encontra-se formado
pela camada de pele, de gordura, de msculo e de ossos. Uma das principais
propriedades dos msculos a capacidade de se contrair: a contratilidade; ela
que torna possveis os movimentos.
Existem em nosso corpo trs tipos de msculos: msculo estriado esqueltico,
msculo estriado cardaco e msculo liso
O msculo estriado esqueltico encontrado nos membros, na cabea, nas
paredes do trax e do abdmen e possui contrao voluntria. Vulgarmente
conhecemos como carne, que possui cor vermelha, por causa de uma protena
chamada de mioglobina. Este tipo muscular est ligado aos ossos, atuando como
alavancas que permitem a efetivao do movimento.
O msculo estriado cardaco, conhecido como miocrdio, tambm apresenta
colorao vermelha, mas a contrao involuntria. Esta independe da vontade do
indivduo e responsvel pelo batimento cardaco que toma parte da circulao, a
qual uma funo de nutrio do corpo.
O msculo liso est presente nas paredes do tubo digestivo, dos vasos
sanguneos, da bexiga. So msculos no estriados, de cor esbranquiada,
responsveis pela nutrio-digesto, respirao, circulao e excreo,
movimentando os rgos internos, independente da vontade do indivduo.
PRTICA 1 . Compreendendo a morfologia macroscpica das
musculaturas lisa, estriada esqueltica e cardaca
Objetivo - Compreender a localizao e a constituio macroscpica
das musculaturas, correlacionando a morfologia com suas funes.
Esta atividade ser totalmente prtica, pela qual os alunos devero
montar a estrutura de alavanca do osso com a musculatura estriada
esqueltica, moldar o corao e uma regio do tubo digestrio
(intestino, por exemplo), a partir de uma matriz (esquema ou
desenhos) ofertada pelo professor. Geralmente, nesta brincadeira,
comum que haja erros no posicionamento da musculatura com o
rgo. A inteno faz-los pensar em como ocorre a movimentao
de um msculo durante um esforo fsico de um brao, por exemplo,
ou como ocorre a contrao cardaca e a movimentao do bolo
alimentar atravs das vsceras.
Material
Papel kraft para revestir as carteiras
Tinta guache vermelha
Massa de biscuit branco e vermelho
Receita: 1 xcara de caf de maisena; 1 xcara de caf de farinha de trigo; 1 xcara
de caf de cola branca; 1 colher de ch de creme para mos no gorduroso.
Misture bem os ingredientes, sempre mantendo as mos pulverizadas com
um pouquinho de farinha de trigo, at a massa adquirir uma textura elstica.
Conserve-a embrulhada em lme plstico. Para colorir, use tinta guache.
Tubo fexvel de 4 cm de dimetro.
Procedimentos
Revestir as carteiras com o papel kraft.
Com massa de biscuit confeccionar os ossos mero e Ulna.
Com biscuit vermelho, moldar o msculo braquial e inseri-lo de forma
correta aos ossos.
Com o biscuit vermelho, moldar o corao e suas cmaras.
Revestir o tubo fexvel com o biscuit vermelho, simulando a musculatura
do intestino.
1) Compreenso da constituio dos diferentes tipos musculares e sua
localizao;
2) Concretizao da imagem dos msculos por intermdio da construo de
modelos com massa de biscuit.
u Avaliao:
Para avaliar o desempenho dos alunos nesta prtica sugere-se:
a) Observar a participao e comprometimento dos alunos durante a prtica;
b) Observar se o aluno tem conhecimento prvio sobre a localizao e
funcionamento do msculo.
PRTICA 2 . Compreendendo a morfologia microscpica
dos envoltrios da musculatura estriada esqueltica
Objetivo - Compreender a constituio microscpica da
musculatura estriada esqueltica, correlacionando o plano de corte
com os revestimentos musculares. Esta atividade ser totalmente
prtica, pela qual os alunos devero montar a estrutura de um
msculo, de um feixe muscular e de uma bra muscular e de seus
envoltrios, a partir de uma matriz (esquema ou desenhos) ofertada
pelo professor.
Material
Canudinhos (rosa e azul)
Cola
Papel carto branco
Cartolina (azul)
Tesoura sem ponta
Papel kraft
Procedimentos
Revestir as carteiras com o papel kraft.
Confeccionar um tubo de 20 cm de comprimento e 15 cm de dimetro
com papel carto branco.
Confeccionar vrios tubos menores com a cartolina azul e encaix-los
dentro do tubo feito com o papel carto.
Encaixar os canudinhos cor-de-rosa no interior dos tubos de cartolina,
simulando as bras musculares. Entre os canudinhos, encaixar os
canudinhos azuis, simulando vasos sanguneos.
1) Entendimento de plano de corte da musculatura estriada esqueltica;
2) Compreenso da morfologia do msculo e sua inter-relao com os
revestimentos;
u Avaliao:
Para avaliar o desempenho dos alunos nesta prtica, sugerimos:
b) Observar se o aluno capaz de construir histologicamente a musculatura
estriada esqueltica em um plano de corte transversal.
PRTICA 3 . Compreendendo a morfologia microscpica da bra
muscular estriada esqueltica
Objetivo - Compreender a constituio microscpica de um feixe
de msculo estriado esqueltico em plano de corte longitudinal.
Esta atividade ser totalmente prtica, na qual os alunos devero se
dividir em grupos e montar a estrutura de um feixe muscular e suas
bras, a partir do conhecimento prvio. Vence o grupo que montar
corretamente e em menos tempo.
Material
E.V.A. (rosa e preto)
Palito de espeto (churrasco)
Fita dupla face
Tesoura sem ponta
Procedimentos
Recortar o E.V.A. cor-de-rosa em tas com tamanho variando entre 70 e
90 cm de comprimento e 8 a 10 cm de largura.
Recortar o E.V.A. preto com forma elptica de 16 cm de comprimento
por 2,5 cm de largura no eixo maior.
Prender a fta dupla face nos palitos de espeto.
Na parede da sala de aula, montar com a ajuda da ta dupla face o E.V.A.
cor-de-rosa formando as bras; o E.V.A. preto formando os ncleos e
colar os espetos no sentido perpendicular das bras representando as
estriaes.
1) Entendimento de plano de corte da musculatura estriada esqueltica;
2) Compreenso da morfologia de um feixe muscular e suas bras.
u Avaliao:
Observar a participao e comprometimento dos alunos durante a prtica;
Observar se o aluno capaz de construir histologicamente a musculatura
estriada esqueltica em um plano de corte longitudinal.
PRTICA 4 . Compreendendo a morfologia
microscpica da bra muscular lisa
Objetivo - Compreender a constituio microscpica de um feixe
de msculo liso em plano de corte longitudinal. Esta atividade ser
totalmente prtica, na qual os alunos devero montar a estrutura do
msculo liso, a partir de uma matriz (esquema ou desenhos) ofertada
pelo professor.
Material
E.V.A. (rosa e preto)
Fita dupla face
Tesoura sem ponta
Procedimentos
Recortar o E.V.A. cor-de-rosa em formato fusiforme com tamanho
variando entre 50 - 70 cm de comprimento e 10 cm de largura eixo
maior.
Recortar o E.V.A. preto com forma oval de 10 cm de comprimento por
2,5 cm de largura no eixo maior.
Na parede da sala de aula, montar com a ajuda da fta dupla face o E.V.A.
cor-de-rosa formando as bras e o E.V.A. preto formando os ncleos.
1) Entendimento de plano de corte da musculatura lisa;
2) Compreenso da morfologia do msculo liso.
u Avaliao:
b) Observar se o aluno capaz de construir histologicamente a musculatura lisa,
em um plano de corte longitudinal.
c) Observar se o aluno capaz de diferenciar a musculatura estriada esqueltica
da musculatura lisa.
PRTICA 5 . Baralho Muscular
Objetivo - Reconhecer elementos da histologia do msculo em
um contexto de aprendizagem signicativa. Receber informaes
relacionadas morfologia e localizao de diferentes tipos de msculo
e suas respectivas funes no organismo. Relacionar a descrio da
morfologia celular com imagem das clulas (bras). E desenvolver um
pensamento estratgico de seleo de informaes prprias de um
tipo celular, reunindo os dados relevantes e descartando aqueles no
relacionados. Esta atividade ser totalmente prtica, nela os alunos
devero confeccionar as cartas do baralho. No total sero 30 cartas,
divididas em 6 conjuntos de 5, sendo que cada conjunto diz respeito
a um tipo de msculo/bra muscular.
Material
Papel carto branco
Papel sulfte amarelo claro
Papel sulfte branco contendo as informaes referentes ao tema (ver
procedimento)
Tesoura sem ponta
Cola branca
Figuras didticas referentes ao tema
Procedimentos
Selecionar as fguras didticas referentes ao tema, escolhidas
previamente pelos alunos.
Recortar 30 cartas com o papel carto branco de 7 cm de largura por 10
cm de comprimento.
Recortar 30 cartas com papel sulfte amarelo claro de 6 cm de largura
por 9 cm de comprimento.
Digitar ou escrever com letra de forma (com caneta) as informaes de
cada tipo muscular previamente prtica, de acordo com os conjuntos
abaixo listados.
Colar as 30 cartas de papel sulfte amarelo claro sobre as cartas de papel
carto brancas.
Recortar fguras didticas no mximo de 5 cm de largura por 8 cm de
comprimento e col-las sobre o papel sulte amarelo claro.
Conjunto 1 Msculo Estriado Esqueltico
- Morfologia - Esse tipo de msculo apresenta uma forma alongada,
constitudo por clulas alongadas estriadas.
- Localizao - Encontrado nos membros, na cabea, nas paredes do
trax e do abdmen e possui contrao voluntria.
- Funo - Est ligado aos ossos, atuando como alavancas que permitem
a efetivao do movimento.
- Curiosidade - Vulgarmente denominado de carne
- Imagem - Pedao de carne
Conjunto 2 Msculo Estriado Cardaco
- Morfologia - Esse tipo de msculo est constitudo por clulas
alongadas estriadas e ramicadas.
- Localizao - Encontrado no corao e possui contrao involuntria.
- Funo - Atua na movimentao do corao bombeando o sangue.
- Curiosidade - Bate forte quando te vejo.
- Imagem - Corao
Conjunto 3 - Msculo Liso
- Morfologia - Esse tipo de msculo esbranquiado, constitudo por
clulas sem estriaes.
- Localizao - Encontrado no tubo digestivo, nos vasos sanguneos, na
bexiga e possui contrao involuntria.
- Funo - Atua na movimentao dos rgos internos, independente
da vontade do indivduo.
- Curiosidade - Aps um susto, quando estimulado pelo sistema
nervoso, pode provocar diarreia.
- Imagem - Intestino
Conjunto 4 - Fibra Estriada Esqueltica
- Morfologia - Esse tipo de bra apresenta uma forma alongada,
multinucleada, e estriaes transversais.
- Localizao - Forma o msculo responsvel pelo movimento do
esqueleto.
- Funo - Contratilidade voluntria.
- Curiosidade - So vermelhas devido grande quantidade de
mioglobina.
- Imagem - Fibra muscular estriada esqueltica
Conjunto 5 Fibra Estriada Cardaca
- Morfologia - Esse tipo de bra alongada, 1 a 2 ncleos centrais e
ramicada.
- Localizao - Encontrado no msculo cardaco.
- Funo - Contratilidade involuntria do corao.
- Curiosidade - Pode ser substituda pelo marca-passo mecnico.
- Imagem - Fibra muscular cardaca
Conjunto 6 Fibra Muscular Lisa
- Morfologia - Esse tipo de bra alongada, sem estriaes, com 1
ncleo central.
- Localizao - Formam os msculos conhecidos como viscerais.
- Funo - Contratilidade involuntria de rgos internos.
- Curiosidade - Me arrepia quando sinto frio.
- Imagem - Fibra muscular lisa.
Entendimento e compreenso da morfologia dos diferentes tipos musculares
e sua constituio.

u Avaliao:
Observar a participao e comprometimento dos alunos durante a prtica;
Observar se o aluno capaz de identifcar morfologicamente os tipos
musculares e suas funes.
TECI DO NERVOSO | 141
TECIDO
NERVOSO
ANDRIA CARLA EUGNIO PUPIM
EDUARDO JOS DE ALMEIDA ARAJO
FERNANDA PACHECO LASSANCE
NEILA RECANELLO ARREBOLA
OSNY FERRARI
C AP T UL O 1 2
Durante a evoluo biolgica dos metazorios, surgiram muitas clulas
diferentes para que os animais pudessem sobreviver nos vrios ambientes do
nosso planeta. Essas clulas formaram tecidos e rgos especializados que se
agruparam e constituram os diversos sistemas. No entanto, importante ressaltar
que todos esses sistemas, rgos, tecidos e clulas precisavam ser coordenados
para que o equilbrio do organismo fosse mantido. Essa coordenao passa ser
feita com o surgimento do sistema neuroendcrino, o qual formado pelas
glndulas endcrinas e pelo sistema nervoso. O sistema nervoso constitudo
essencialmente pelo tecido nervoso, que o objeto de estudo deste captulo.
INTRODUO
As funes do Sistema Nervoso so: (1) detectar, transmitir, analisar e utilizar
as informaes geradas pelos estmulos sensoriais representados por calor, luz,
energia mecnica e modicaes qumicas do ambiente externo e interno; (2)
organizar e coordenar direta ou indiretamente, o funcionamento de quase todas as
funes do organismo, entre as quais as motoras, viscerais, endcrinas e psquicas.
O sistema nervoso apresenta algumas caractersticas que o distinguem de
outros sistemas como: alta complexidade funcional e estrutural, alta velocidade
de comunicao entre as suas clulas constituintes e alto consumo energtico.
Apesar de representar pequena porcentagem do peso corporal, consome 20% do
oxignio e 60% da glicose disponvel para o corpo.
Anatomicamente, este sistema dividido em: (A) sistema nervoso central
(SNC) e (B) sistema nervoso perifrico (SNP):
A- O SNC formado pelo encfalo e medula espinhal que, no corpo dos
vertebrados, est protegido por tecido sseo, ou seja, a cavidade craniana e
canal vertebral.
B- O SNP composto basicamente por nervos aferentes e eferentes,
gnglios nervosos e terminaes nervosas que recebem estmulos
do corpo ou do meio externo, os quais so enviados via aferente ao SNC
onde so processados. Aps o processamento surgem respostas que so
distribudas via eferente para vrias estruturas do prprio corpo.
O sistema nervoso constitudo por clulas que formam uma rede de
comunicaes especializadas e interligadas de forma muito complexa.
Com o objetivo de formar e manter esta rede de comunicaes, o sistema
nervoso constitudo por um tecido nervoso o qual apresenta dois grupos
celulares caractersticos:
a) Neurnios
b) Clulas gliais (astrcitos, oligodendrcitos, micrglias e clulas ependimrias)
no SNC e Clulas de Schwann no SNP.
Os neurnios so as clulas nervosas com funo de receber, processar e
conduzir as informaes que chegam ou partem do SNC. A forma de conduzir
essas informaes ocorre por meio de alteraes do potencial eltrico que existe
entre as superfcies interna e externa da membrana celular dos neurnios.
As clulas gliais tm a funo de sustentar, nutrir, oxigenar, proteger os
neurnios, participar do processo de conduo do impulso nervoso bem como
de cicatrizao.
PRTICA 1 . Compreendendo a morfologia de neurnios
Objetivo - Compreender que um neurnio constitudo de
dendritos, corpo celular e axnio, e que estas estruturas possuem
morfologia coerente com a funo de transmisso de impulsos
nervosos.
Material
Massa de modelar de diferentes cores (ou similar)
Papel kraft para revestir as carteiras
Procedimentos
Esta atividade ser desenvolvida em dois momentos. No primeiro, ser
realizada a brincadeira do telefone sem o no intuito de relacion-la
atividade de transmisso de impulsos nervosos pelos neurnios. No
segundo, os alunos devero receber massas de modelar (ou material
similar) para que possam concretizar a imagem que criaram em suas
mentes sobre os neurnios, a partir do que dever ser discutido aps o
trmino da brincadeira do telefone sem o.
Para tanto, seguir os seguintes passos:
1) Todos os alunos devero sentar em leiras;
2) O professor dever levar uma frase curta impressa num papel e entregar
para o primeiro aluno da primeira leira;
3) Esse primeiro aluno dever, em silncio, ler a frase e cochichar no
ouvido do colega sentado atrs, de forma que os demais no ouam a
mensagem;
4) O papel com a frase deve ser devolvido ao professor;
5) A frase s poder ser dita uma nica vez, exceto se o receptor da
informao no tenha entendido nada mesmo;
6) E assim, deve-se repetir at que o ltimo aluno da ltima leira receba
a informao;
7) Este aluno dever escrever num papel a frase que ouviu e entregar
para o professor;
8) O professor dever ler (ou pedir para que um aluno leia) em voz alta
a frase que o ltimo aluno escreveu e, em seguida, ler a frase que ele
entregou para o primeiro aluno.
Geralmente, nesta brincadeira, comum que haja divergncias entre
as duas frases. Por isso, sugerimos que o professor elabore uma frase
que propicie uma certa confuso no momento de transmiti-la entre
os alunos. Essa uma oportunidade para o professor explicar que
comum em nossas conversas haver mudanas da informao que est
sendo transmitida (e, por isso, ter cuidado com fofocas). Ento? Como
os neurnios conversam entre si sem mudar a mensagem que ser
recebida ou enviada pelo crebro? Como os neurnios conseguem levar
uma informao para uma longa distncia? Sugerimos que o professor
explique que o primeiro aluno representa a parte do neurnio que
recebe as informaes (o papel trazido pelo professor) que chamada
de dendrito. O segundo aluno representa a parte do neurnio onde o
ncleo ca (corpo celular), a qual somente recebe e repassa a informao.
E, por m, todo o restante de alunos JUNTOS representa a terceira parte
do neurnio (o axnio), que serve para conduzir uma informao por
diferentes distncias, de forma correta.
Portanto, a brincadeira propicia a compreenso de como as trs partes
dos neurnios participam da transmisso de uma informao.
Concluda a explicao, disponibilizar massas de modelar aos alunos e
pedir que construam um neurnio que tenha morfologia coerente com
a discusso realizada.
1) Compreenso da morfologia dos neurnios, enfatizando a existncia dos
dendritos, corpo celular e axnio;
2) Entendimento da transmisso do impulso nervoso ao longo de um neurnio;
3) Concretizao da imagem do neurnio por intermdio da construo de
modelos com massa de modelar.
u Avaliao:
a) Observar a participao e comprometimento durante a brincadeira;
b) Observar se o modelo de neurnio construdo com a massa de modelar
apresenta dendritos, corpo celular e axnio com morfologia prxima
estrutura real de uma clula neuronal.
PRTICA 2 . Jogo da memria: reconhecendo as
estruturas do tecido nervoso
Objetivo - Reconhecer que vrios tipos celulares compem o
tecido nervoso.
Material
Desenhos fotocopiados
Cartolina
Tesoura
Cola de basto
Cartolina (azul)
Tesoura sem ponta
Papel kraft
Procedimentos
Dividir a turma de alunos em grupos de no mximo 5 pessoas. Para
cada grupo, fazer duas cpias dos desenhos esquemticos abaixo e
recortar para carem individualizados. Recortar pedaos de cartolina
de tamanho equivalente aos recortes dos desenhos. Colar os desenhos
nos pedaos de cartolina.
Para iniciar, os desenhos devero ser embaralhados e colocados sobre
a mesa (ou cho) voltados para baixo. Fazer um sorteio entre os alunos
de cada grupo para denir a ordem de participao. O primeiro aluno
dever virar duas peas para cima. Se houver coincidncia de desenhos,
ele retira e guarda com ele e tem o direito de novamente virar mais duas
peas. Caso no haja coincidncia, os desenhos devero ser virados
para baixo novamente e o segundo aluno ter sua chance. Desta
mesma forma todos devero proceder at que todos os desenhos
sejam virados para cima encontrando seu par. No nal, cada aluno
dever somar o nmero de pares que formou. Ganha o jogo quem tem
o maior nmero de pares.
Como os desenhos esto numerados para que cada grupo possa
coloc-los em ordem e ler em voz alta o nome dos constituintes do
tecido nervoso.
FOTOCOPIAR PARA OS ALUNOS
! !
! !
! !
! !
A
C
E
G
D
B
F
H
1
3
3
2
8
1
4
6
7
3
1
1
3
3
2
1
7
9
7
2
1
2
7
9
9
8
! !
! !
! !
! !
I
K
B
G
L
J
D
H
1 5
4
4
2 5
1
1
5
6
6
4
1
2
5
3
14
7 8
5
5
Gabarito
1) Neurnio Corpo Celular
2) Neurnio Axnio
3) Oligodendrcito
4) Clula de Schwann
5) Sinapse
6) Cella do Msculo Esqueltico
7) Astrcito
8) Micrglia
9) Vaso Sanguneo
10) SNC - Sistema Nervoso Central
11) SNP - Sistema Nervoso Perifrico
1) Reconhecer as estruturas que fazem parte do tecido nervoso.
2) Diferenciar os constituintes do tecido nervoso.
u Avaliao:
a) Avaliar a participao dos alunos;
b) Vericar, ao nal da prtica, se os alunos montaram os pares de desenhos e os
reconheceram corretamente;
c) Colocar os desenhos (sem os nomes) num teste para nome-los corretamente.
PRTICA 3 . Aprendendo conceitos sobre Tecido Nervoso
com palavras cruzadas
Objetivo - Distinguir diferentes conceitos relacionados ao tecido
nervoso.
Material
Xerox do material abaixo
Procedimentos
Preencher as palavras cruzadas:
1. Neurnios que recebem estmulos do meio ambiente.
2. Estrutura lipoproteica produzida pelo oligodendrcito no sistema nervoso central.
3. Neurnios que controlam rgos efetores.
4. As clulas que tm a propriedade de responder a alteraes do meio em que se encontram.
5. Substncia formada principalmente por corpos celulares de neurnios.
6. Clulas que revestem as cavidades do sistema nervoso central.
7. Estruturas especializadas na transmisso do impulso nervoso de um neurnio para outro.
8. A poro nal do axnio, em geral, muito ramicada.
9. Clula da neuroglia que forma verdadeira simbiose com os neurnios.
10. Clulas da glia que formam os ps vasculares.
11. As bras constitudas por um axnio e suas bainhas envoltrias.
12. Na cicatrizao do sistema nervoso central, o processo de proliferao dos astrcitos,
chama-se....
13. A clula que produz a bainha de mielina no sistema nervoso perifrico.
14. Neurnios que apresentam mais de dois prolongamentos celulares.
15. Principal centro trco dos neurnios.
16. ons envolvidos na conduo do impulso nervoso.
17. No nervo, bainha que constitui uma barreira passagem de macromolculas.
18. Na bra nervosa, o intervalo entre dois ndulos.
19. Nome dos ns ou ndulos encontrados nas bras nervosas mielnicas.
20. Principal estrutura responsvel pela conduo do impulso nervoso.
21. Clula da neuroglia responsvel pela defesa do sistema nervoso central.
S
I
S
T
E
M
A
N
E
R
V
O
S
O
C
E
N
T
R
A
L
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
1) Distinguir diferentes conceitos relacionados ao tecido nervoso.
u Avaliao:
Para avaliar o desempenho dos alunos nesta prtica, sugere-se vericar se os
estudantes preencheram as palavras cruzadas corretamente.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Gabarito
S E N S O R I A I S
M O T O R E S
E X C I T A V E I S
M I E L I N A
C I N Z E N T A
E P E N D I M A R I A S
S I N A P S E S
T E L O D E N D R O
N E R V O S A S
A S T R O C I T O S
O L I G O D E N D R O C I T O
M U L T I P O L A R E S
G L I O S E
P E R I C A R I O
S C H W A N N
S O D I O E P O T A S S I O
P E R I N E U R O
I N T E R N O D U L O
R A N V I E R
A X O N I O
M I C R O G L I A
S C H W A N N
S O D I O E P O T A S S I O
P E R I N E U R O
I N T E R N O D U L O
R A N V I E R
A X O N I O
PRTICA 4 . Reetindo sobre os constituintes do Tecido Nervoso
Objetivo - Explicar conceitos relacionados ao tecido nervoso e saber
demonstrar o signicado desses conceitos de forma clara e organizada.
Material
Papel kraft para escrever os comentrios
Pincel atmico de cores variadas
Procedimentos
Esta atividade ser desenvolvida em trs momentos.
1.) Ser realizada uma breve explicao morfosiolgica, pelo professor,
sobre a constituio do Sistema Nervoso.
2.) Os alunos sero divididos em grupos de no mximo 8 e distribudos
pela sala, formando crculos com uma prancheta com um papel kraft
para cada grupo. Iro trabalhar por um determinado perodo de tempo
(depende do nmero de questes a serem discutidas). Cada grupo ter
um aluno coordenador e um aluno secretrio. Ao coordenador cabe a
funo de conduzir os trabalhos, organizando as falas e oportunizando
para que todos os integrantes do grupo tenham participao ativa. O
secretrio tem a funo de anotar, no papel kraft, o contedo, na forma
de tpicos ou desenhos, do que est sendo discutido. Sugerimos as
seguintes questes:
O que Sistema Nervoso?
O que Tecido Nervoso?
Quais so os constituintes do tecido nervoso?
Como vocs sugerem que seja feito o estudo do Sistema Nervoso?
3) Depois de 20 a 30 minutos de discusso, o secretrio de cada grupo
ir na frente, com o papel kraft, expor para toda a sala os conceitos que
foram discutidos em seus respectivos grupos.
1) Compreenso da morfologia dos neurnios, enfatizando a existncia dos
dendritos, corpo celular e axnio;
2) Entendimento da transmisso do impulso nervoso ao longo de um neurnio;
3) Concretizao da imagem do neurnio por intermdio da construo de
modelos com massa de modelar.
u Avaliao:
a) Sedimentar conceitos j explicados pelo professor sobre o sistema nervoso;
b) Estimular a liderana e a organizao de conceitos na forma de esquemas.
PRTICA 5 . Teatro: Os reis Neurnios e seus sditos gliais
Objetivo - Compreender quais clulas fazem parte da constituio
do tecido nervoso, considerando sua localizao e funo.
Material
Cartolinas de seis cores diferentes ou uma branca e outra colorida. Na
branca escrever o nome das clulas gliais e de Schwann com lpis ou
caneta de diferentes cores. E na colorida escrever Neurnio.
Barbante
Latas vazias (duas)
Procedimentos
Nesta atividade, os alunos devero se organizar para atuar numa breve
pea teatral.
Para tanto, sugerimos que o professor permita aos alunos escolherem os seus
personagens. Possivelmente, no haver personagens em nmero suciente para
toda a turma. Por isso, sugerimos que o professor elabore critrios de avaliao
diferentes para os participantes da pea teatral como atores ou como ouvintes
(ver sugesto logo abaixo, neste captulo). Se houver um maior nmero de
interessados para atuar do que o nmero disponvel de papis, sugerimos a
realizao de sorteios.
Os papis disponveis so: Rei Neurnio (em nmero de dois), Glia Astrcito
(em nmero de trs), Glia Oligodendrcito (em nmero de trs), Glia Micrglia
(em nmero de duas), Clula de Schwann (em nmero de trs) e Msculo
Esqueltico (em nmero de um).
Caso seja possvel, recomendamos que o Msculo Esqueltico seja
representado por um (a) aluno(a) com perl atltico.
Sugerimos que a diviso de papis/personagens ocorra com no mnimo
quinze dias de antecedncia apresentao com o intuito de que os alunos se
preparem e decorem suas falas (se possvel).
Com cartolinas, fazer coroas para os dois Reis Neurnios. Na frente da coroa
escrever: REI NEURNIO. Tambm com cartolinas, fazer 10 faixas de dez centmetros
de largura que circunde a cabea das crianas que atuaro como glias, clulas
de Schwann e msculo esqueltico. Escrever em trs faixas: ASTRCITO, em trs
escrever OLIGODENDRCITO, em duas escrever MICRGLIA, em trs escrever
CLULA DE SCHWANN e em uma escrever MSCULO ESQUELTICO. Sugere-
se utilizar diferentes cores de cartolina (facilmente distinguveis) para a coroa do
Rei Neurnio, bem como para as clulas da glia (Astrcitos, Oligodendrcitos,
Micrglias), clulas de Schwann e msculo esqueltico.
Alm disso, pegar duas latas vazias (por exemplo, de extrato de tomate) e furar
o fundo com um prego. Em seguida, cortar dois barbantes de 3 metros. Amarrar
um prego na ponta de cada barbante. Passe o prego pelo buraco no fundo da lata.
Assim, cada barbante ter numa de suas pontas uma lata presa, enquanto a outra
ponta car livre. Os barbantes simbolizaro o axnio dos Reis Neurnios e as latas
simbolizaro as sinapses.
No dia da apresentao teatral, sugerimos que o professor faa o desenho
esquemtico da pgina seguinte e depois explique a relao dos personagens da
pea com o desenho.
!
S
N
C
5
6
4
2
1
5
9
7
9
3
8
3
2
1
7
S
N
P
SNC Sistema Nervoso Central
SB Substncia Branca
SC Substncia Cinzenta
SNP Sistema Nervoso Perifrico
Para iniciar a apresentao da pea teatral, os personagens devero ser assim
posicionados:
REI NEURNIO
Sero em nmero de dois. Devero car sempre em p e alinhados com uma
distncia de 3 metros. O Rei Neurnio 1 dever segurar em sua mo esquerda a
ponta livre do barbante 1. J o Rei Neurnio 2 dever segurar com a mo direita
a lata presa ao barbante 1. Com a mo esquerda, o Rei Neurnio 2 dever segurar
a ponta livre do barbante 2. A ponta com lata do barbante 2 dever ser segurada
pela mo direita do Msculo Esqueltico.
ASTRCITOS, OLIGODENDRCITOS, MICRGLIAS e CLULAS SCHWANN
Astrcitos, Oligodendrcitos e Micrglias devero se posicionar em p no
espao entre os dois Reis Neurnios, como descrito a seguir:
1. Os trs Oligodendrcitos devero segurar o barbante com as duas mos
(uma do lado da outra) entre os dois neurnios mantendo-se numa distncia
de 0,5m um do outro.
2. Um dos astrcitos dever car com uma das mos no ombro do Rei Neurnio
1 e na outra mo dever segurar uma mangueira pintada de vermelho ou
outro objeto que simbolize um vaso sanguneo.
3. Os outros dois astrcitos tambm devero segurar o barbante com uma
das mos (cando intercalados aos oligodendrcitos) e na outra mo tambm
dever segurar uma mangueira pintada de vermelha ou outro objeto que
simbolize um vaso sanguneo.
4. As micrglias no devero segurar em nada, mas devero se posicionar no
espao entre o Rei Neurnio 1 e o Rei Neurnio 2.
As clulas de Schwann, semelhantemente aos oligodendrcitos, devero
segurar o barbante com as duas mos que car entre o Rei Neurnio 2 e o
Msculo Esqueltico.
MSCULO ESQUELTICO
Em p. Deve segurar com a mo direita a lata presa ao barbante 2 que est
ligado ao Rei Neurnio 2.
A seguir, cada tipo celular far uma apresentao por intermdio das FALAS
que denem sua morfologia, localizao e funo no sistema nervoso. Esto
descritas abaixo na sua respectiva ordem:
Rei Neurnio 1:
- Eu sou o Rei Neurnio 1 e moro no crtex do crebro. Eu tenho vrios
prolongamentos, mas s um deles me ajuda a enviar informaes para outros
Reis Neurnios. Estou falando do meu maior prolongamento que chamado de
axnio (balanar o barbante 1). Esse axnio vai em direo ao Rei Neurnio 2.
Por que eu estou ligado ao Rei Neurnio 2? Porque passo informaes para ele
atravs de uma estrutura que se chama sinapse. Olha aquela lata na mo dele?
a sinapse!!!
Rei Neurnio 2:
- Bem... eu sou o Rei Neurnio 2 e me localizo na medula espinhal. Eu recebo
informaes que vm do axnio do Neurnio 1 (balanar o barbante 1) e repasso
para as clulas (balanar o barbante 2) que vo atender ao nosso comando, como
o caso do Msculo Esqueltico.
Oligodendrcito 1:
- Meu nome oligodendrcito 1. Eu sou um dos servos dos Reis Neurnios. A
minha funo fazer uma cobertura por cima dos axnios. Eu fao isso de forma
bem parecida ao rocambole. Veja... muito simples. s vocs verem o axnio
do Rei Neurnio envolvido como rocambole pelas minhas mos. Esse conjunto
chamado de bra nervosa.
Oligodendrcito 2:
- Eu sou o Oligodendrcito 2 e tambm fao parte da constituio das bras
nervosas. Vocs fazem alguma ideia de por que ns envolvemos o axnio dos Reis
como um rocambole (os trs oligodendrcitos balanam o barbante 1)?
Oligodendrcito 3:
- para fazer com que a passagem da informao seja mais rpida. Isso
acontece assim... a informao enviada por um Rei Neurnio vai pulando nos
espaos entre as nossas mos at ela chegar ao prximo Rei Neurnio 2.
Clulas de Schwann:
- A nossa funo igual dos oligodendrcitos (as trs clulas de Schwann
balanam o barbante 2), ou seja, formar as bras nervosas que quando agrupadas
iro formar os nervos.
Astrcito 1:
- Meu nome Astrcito 1. Eu chamo muito a ateno porque sou uma clula
que tem um corpo redondo do qual partem muitos prolongamentos ramicados.
Eu preciso desses prolongamentos, que so como os seus braos, porque eu
tenho que atender s necessidades de vrios Reis Neurnios ao mesmo tempo.
Observem que um dos meus prolongamentos envolve um vaso sanguneo
(mostrar a mangueira vermelha) e o outro prolongamento envolve o corpo celular
do Rei Neurnio
Astrcito 2:
- Meu nome Astrcito 2. Eu tambm estou ligado a um vaso sanguneo
(mostrar a mangueira vermelha) e ao axnio do Rei Neurnio 1 (balanar o barbante
1). Isso acontece para que eu possa levar os nutrientes e oxignio para manter o
Rei Neurnio vivo. Gostaria que soubessem tambm que consigo selecionar o que
passa do sangue para os Reis Neurnios, mas infelizmente no consigo bloquear a
passagem do lcool e outras drogas.
Micrglia 1 e Micrglia 2:
- Ns somos as micrglias (as duas micrglias pegam na mo uma da outra e
levantam juntas para falar esta frase simultaneamente).
Micrglia 1:
- Somos as clulas do sistema imunolgico que esto presentes no Sistema
Nervoso. O sistema imunolgico a parte do nosso corpo que nos defende de
agentes causadores de doenas. Ns somos capazes de comer um elemento
estranho e isso chamado pelos cientistas de fagocitose.
Micrglia 2:
- Depois que ns fagocitamos, ns digerimos os agentes estranhos e salvamos
os Reis Neurnios de fcarem doentes ou at morrerem. Mas infelizmente no
conseguimos proteg-los de tudo, como o que acontece quando entram no
corpo humano os causadores da meningite, toxoplasmose e outras doenas que
so fortes demais para ns.
Neurnio 1:
- Viram como sou importante? Viram quantos servos eu tenho para me ajudar
e me proteger? Mas eu sou importante por qu? Porque sou eu e os outros Reis
Neurnios que fazemos com que voc enxergue, escute, fale, sinta cheiro, o gosto
da comida e tenha a sensao de tato em toda a sua pele, para que voc perceba,
por exemplo, quando a mo da sua me te acaricia ou quando seu irmo te d um
belisco (risos).
Msculo Esqueltico:
- Eu sou maravilhoso (fazendo expresso de narcisismo e perl atltico)!!! As
pessoas gostam muito de ir academia para me deixar ainda mais bonito(a). Mas
na verdade quem manda em mim so os Reis Neurnios (cara de triste). So eles
que determinam o momento que posso ou no contrair e, assim, ajudar o corpo
a se movimentar.
Rei Neurnio 1 ou 2:
- Esperamos que tenha cado claro que embora os Neurnios tenham controle
de todas as atividades do nosso corpo, eles dependem tambm de todas essas
outras clulas (acenar para as demais clulas) que nos auxiliam a cumprir nossas
funes e nos protegem. Todos ns, assim, formamos uma famlia chamada de
Tecido Nervoso.
1) Entendimento de que o tecido nervoso formado por neurnios e clulas da
glia e Schwann;
2) Compreenso da localizao e funo das clulas gliais e Schwann;
3) Compreenso de que os neurnios esto interconectados entre si e com
clulas efetoras, exemplo: clula muscular esqueltica.
u Avaliao:
a) Observar a participao e comprometimento dos alunos que participaro
como atores do teatro;
b) Solicitar aos alunos ouvintes que redijam um resumo do contedo
apresentado logo aps o nal da pea.
"',"' ............

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Financiammlo
GNovos
Talentos
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