PROGRAMACIN CURRICULAR N

I.- DATOS INFORMATIVOS :

a) Institucin Educativa :
b) Grado y Seccin : 2do
c) Turno :
d) Profesor de Aula :
e) Duracin :
II.- SITUACIN PROBLMICA:
En la Institucin Educativa xxxxxxxxxxxxxxxxxx, los nios, profesores, padres de familia y la comunidad ven con preocupacin cmo da a da
se va contaminando el ro Alameda en todos los sectores aledaos al ro !onocedores de esta situacin los estudiantes del se"undo "rado se
#an planteado conocer lo si"uiente: $En %u& consiste la contaminacin' $(u& enfermedades provoca la contaminacin, $(u& consecuencias
trae para la salud' $!mo afecta el medio am)iente' $!mo evitar la contaminacin' $(u& acciones nos plantearamos para dar solucin al
pro)lema' $!mo de)en participar los padres de familia y la comunidad frente a este pro)lema'
A) SITUACIN DE APRENDIZAJE
* !A+,A, - !./,E!+E/!IA, DE 0A !./1A2I/A!I3/ E/ E0 4I. A0A2EDA
5 64.D+!E/ 1E71., I/8.42A1I9.,
: !./.!E/ 0A !A/1IDAD DE 8A2I0IA, A8E!1ADA,
; E<E4!E - DE8IE/DE ,+, DE4E!=.,
> D4A2A1I?A/ ,I1+A!I./E, DE !./1A2I/A!I3/ E/ E0 4I.
@ 64A!1I!A, DE =AAI1., DE =IBIE/E
C 9A0.4A 0A /A1+4A0E?A !.2. !4EA!I3/ DE DI., D4E.)
III.- ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:
AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE LA CAPACIDAD
Comunicacin COMPETENCIA ORAL
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos orales
se"Fn su propsito comunicativo, de
manera espontGnea o planificada,
usando variados recursos
expresivos
Organiza su discurso, tanto
planificado como
espontneo, segn su
propsito, auditorio y
contexto.
Expresa con claridad
mensajes empleando las
convenciones del lenguaje
oral.
Aplica variados recursos ex-
presivos segn distintas
situaciones comunicativas.
Evala el proceso de
produccin de su discurso
para mejorarlo de forma
continua.
Desarrolla sus ideas, en forma ordenada, en torno a
temas ot!"!anos, ofreciendo la informacin necesaria
ara ser comrendido!

Desarrolla sus ideas, en forma ordenada, en torno a
noticias sobre #a ontam!na!$n% ofreciendo la
informacin necesaria ara ser comrendido! "!n"!a"or
&re!sa"o'
#sa vocabulario de su entorno familiar y local en el $ue
incorora t%rminos nuevos de conte&to escolar ante
destinatarios conocidos!
#sa vocabulario de su entorno familiar y local en el $ue
(t!#!)a &a#a*ras n(e+as ante destinatarios conocidos!
Aoya su e&resin oral con 'estos y movimientos
cororales se'(n su rosito de comunicacin!
COMPETENCIA ORAL
Comprende crticamente diversos
tipos de textos orales en diferentes
situaciones comunicativas, mediante
procesos de escuc#a activa,
interpretacin y reflexin
Escucha activamente
mensajes en distintas
situaciones de inte-
raccin oral.
Identifica informacin
en diversos tipos de
discursos orales.
Reorganiza la
informacin de diversos
tipos de discursos
orales.
Infiere el significado del
Esta)lece, por lo "eneral, contacto visual
con su interlocutor
8ormula y responde al interlocutor
pre"untas relacionadas con el tema
Deduce el si"nificado de pala)ras y
expresiones cotidianas en los mensaHes
orales
Deduce la causa de un #ec#o en textos
orales
discurso oral.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto del discurso
oral. (Opinin)
COMPETENCIA ESCRITA:
Comprene !r"#$!%men#e $&er'o'
#$po' e #e(#o' e'!r$#o' en
variadas situaciones comunicativas
se"Fn su propsito de lectura,
mediante procesos de interpretacin
y reflexin
,e apropia del sistema
de escritura Dse refiere
a las pala)ras %ue el
nio puede reconocer y
leer de forma "lo)al de
un vistaIo)
4econoce el )'o 'o!$%* e #e(#o' en diversas
portadores de textos Dli)ros de cuentos,
peridicos, revistas, eti%uetas, tarHetas, carteles
de aula, etc) %ue forman parte de su entorno
cotidiano
4econoce el )'o 'o!$%* e per$+$!o',
%-$!.e' / !%r#e*e' en diversas portadores de
textos) %ue forman parte de su entorno
cotidiano.0$n$!%or pre!$'%o)
0ee con autonoma y se"uridad textos de
diverso tipo, de estructura simple, sintaxis
sencilla y voca)ulario familiar
1oma decisiones
estrat&"icas se"Fn su
propsito de lectura
D descu)rir el tipo de
texto, y predecir de %ue
tratarG)
,elecciona con ayuda el modo de lectura se"Fn
su propsito lector
+tiliIa estrate"ias o t&cnicas de acuerdo con las
pautas ofrecidas, se"Fn el texto y su propsito
lector
Identifica informacin en
diversos tipos de textos
se"Fn su propsito
Drecuperar informacin de
%ue se trata en el texto sin
necesidad de #acer
inferencias o
interpretaciones,
0ocaliIa informacin u)icada entre los pGrrafos
de diversos tipos de textos de estructura simple
con imG"enes y sin ellas
importante las relecturas
del texto)
4eor"aniIa la informacin
de diversos tipos de
textosDempleando
or"aniIadores "rGficos)
!onstruye or"aniIadores "rGficos sencillos para
reestructurar el contenido de un texto simple,
ledo por &l mismo
Infiere el si"nificado del
texto D!omprender el
texto, $%u& le ocurri a
6epe'
Deduce el si"nificado de pala)ras y
expresiones a partir de la informacin explcita
Deduce el tema central de un texto de
estructura simple, con o sin imG"enes
4eflexiona so)re la forma,
contenido y contexto del
texto escritoDopinan
crticamente acerca del
contenido)
.pina so)re las acciones de los personaHes y
los #ec#os en textos de estructura simple, con o
sin imG"enes
CAPACIDADES INDICADORES
S!t(a!$n
om(n!at!+a
Lee , e#a*oran
a-!.es , arte#es
COMPETENCIA ESCRITA
6roduce reflexivamente diversos
tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
co#erencia y co#esin, utiliIando el
voca)ulario pertinente y las
convenciones del len"uaHe escrito,
mediante procesos de planificacin,
textualiIacin y revisin
Se aroia del sistema de
escritura "recono)can letras y
sonidos ara $ue escriban sus
roios te&tos)
Escribe de manera convencional, en el nivel alfab%tico,
diversos te&tos en situaciones comunicativas!
Escri)e de manera convencional, en el nivel
alfa)&tico, afic#es y carteles en situaciones
comunicativas
,e"menta adecuadamente la mayora de las
pala)ras en el texto
Planifica la roduccin de
diversos tios de te&tos! *+u%
escribir, a $ui%n y ara $u%,
*+u% tio de te&to,, una carta
una noticia y otros *-mo
emie)a,
Selecciona con ayuda del docente, y desde sus saberes
revios, tio de te&to, tema y rosito desde los te&tos
$ue roducir.!
Proone, con ayuda, un lan de escritura ara or'ani)ar
sus ideas de acuerdo con su rosito comunicativo!
Te&tuali)a e&eriencias, ideas Escribe te&tos diversos en el nivel alfab%tico de acuerdo a
sentimientos emleando las
convenciones del len'ua/e
escrito! "escribir , leer en vo)
alta, $ue m.s odemos decir,
formular re'untas de orto'raf0a)
la situacin comunicativa y a sus conocimientos revios,
considerando el tema, rosito, tio de te&to y
destinatario!
#sa recursos orto'r.ficos de untuacin y tildacin ara
dar claridad y sentido al te&to $ue roduce!
1efle&iona sobre el roceso de
roduccin de su te&to ara
me/orar su r.ctica como
escritor! "recordar el ara $u%, a
$ui%n escribimos el te&to, leer
/unto con los ni2os el te&to,
marcamos a$uellas artes $ue
no 3aya muc3a claridad, edicin
del te&to con los nuevos aortes
edimos $ue coien el te&to y lo
entre'uen al destinatario)
1evisa el contenido del te&to en relacin a lo lanificado
1evisa si se utili)a de forma ertinente alabras
"conectores) ara relacionar las ideas!
E&lica el rosito y el destinatario del te&to!
Matem/t!a
SITUAC0ON
PRO1L2MICA
-antidad de familias
afectadas
Res(e#+e s!t(a!ones &ro*#em/t!as "e
onte3to rea# , matem/t!o 4(e !m&#!an
#a onstr(!$n "e# s!5n!-!a"o , (so "e
#os n6meros , s(s o&era!ones%
em&#ean"o "!+ersas estrate5!as "e
so#(!$n% 7(st!-!an"o , +a#oran"o s(s
&roe"!m!entos , res(#ta"os.
4atemati)a
"Interretar una solucin
matem.tica a la lu) del
conte&to)
1eresenta
"'r.ficos, tablas ,dia'ramas)
Elabora estrate'ias
"interretar y validar su
rocedimiento)
#tili)a e&resiones simblicas
"utili)a un len'ua/e colo$uial
aulatinamente un len'!
Simbolico)
Ar'umenta
"/ustificar la valide) de los
resultados)
-omunica
"ten'an oortunidad de 3ablar,
informar ,debatir)
E&lora el uso de n(meros naturales 3asta 566 ara
contar, medir " usando cinta m%trica), ordenar comarar,
leer y escribir a artir de situaciones cotidianas!
E&lora el uso de n(meros naturales 3asta 566 ara
contar, ordenar comarar, leer y escribir a artir de
situaciones cotidianas! " INDICADOR PRECISADO)
E&resa con material concreto, dibu/os o s0mbolos los
n(meros naturales 3asta 566, a artir de situaciones
cotidianas!
#tili)a descomosiciones aditivas y el tablero de valor
osicional ara e&resar los n(meros naturales 3asta 26!
Res(e#+e s!t(a!ones &ro*#em/t!as "e
4atemati)a -ontin(a y describe secuencias num%ricas ascendentes y
descendentes de 2 en 2, de 7 en 7 y de 56 en 56, con
onte3to rea# , matem/t!o 4(e !m&#!an
#a onstr(!$n "e# s!5n!-!a"o , e# (so
"e &atrones% !5(a#"a"es% "es!5(a#"a"es%
re#a!ones , -(n!ones% (t!#!)an"o
"!+ersas estrate5!as "e so#(!$n%
7(st!-!an"o s(s &roe"!m!entos ,
res(#ta"os.
1eresenta
Elabora estrate'ias
#tili)a e&resiones simblicas
Ar'umenta
-omunica
n(meros naturales 3asta 566, a artir de diversos
conte&tos!
Proone secuencias num%ricas ascendentes y
descendentes de 2 en 2, de 7 en 7 y de 56 en 56,
artiendo de cual$uier n(mero, en situaciones de diversos
conte&tos!
Geometr8a 9DCN'
Esta"8st!a 9DCN'
C.A
P.S
V.- MEDIOS : MATERIALES:
VI.- EVALUACIN:

L(5ar , -e.a
888888888888888888888888888888888888 88888888888888888888888888888
9:;: DI1E-T<1 P1<=! DE A#>A
SECUENCIAS DID;CTICAS DE APRENDI<A=E
AREA : Matem/t!a
ACTI1IDAD 2 : -<?<-E4<S >A -A?TIDAD DE 4IE4;1<S DE =A4I>IAS A=E-TADAS
FEC>A :
!./.!I2IE/1. El nFmero natural
.4BA/I?A!I3/ Brupo de ;
I/DI!AD.4E,
E&lora el uso de n(meros naturales 3asta 566 ara contar, ordenar comarar, leer y escribir a artir
de situaciones cotidianas!
E&resa con material concreto, dibu/os o s0mbolos los n(meros naturales 3asta 566, a artir de
situaciones cotidianas!
#tili)a descomosiciones aditivas y el tablero de valor osicional ara e&resar los n(meros naturales
3asta 26!
2A1E4IA0E, 4e"letas de colores, material )ase dieI, c#apitas , semillas y otros
!./.!I2IE/1., 64E9I., 0a decena
0a profesora or"aniIa a los estudiantes en pareHas para #acer el recorrido
Al recorrer por los alrededores del ro los nios o)servan las casas cercanas al ro y sacan #iptesis
6ara crear la necesidad de contar la profesora #ace la si"uiente pre"unta:
$!uGntas casas o)servan %ue estGn u)icadas )orde del ro'
$!uGntas se pueden contar' $6or %u&'
De estas familias $!uGles creen %ue #an sido afectadas'
$6or %u& es importante conocer'
$!uGntas personas #a)rGn sido afectadas'
$6odemos sa)er cuGntos miem)ros viven en cada casa' $!mo'
En el aula la profesora pide a los estudiantes %ue di)uHen en su cuaderno la cantidad de casas %ue estGn cerca del ro y a%uellas no
lo estGn
6re"unta: $!mo esta)an u)icadas las casas' $!uGntos miem)ros #a)a en cada familia'
A !on#$n)%!$+n pre'en#%mo' e* '$3)$en#e pro4*em%
PROBLEMA: ,I !E4!A A0 4I. 9I9E/ J 8A2I0IA, - DE 0A, !+A0E, !I/!. 8A2I0IA, 8+E4./ 0A, 2K, A8E!1ADA,,
$!+K/1A, 6E4,./A, !./8.42AAA/ !ADA 8A2I0IA $,I ,E 1IE/E: 0A 8A2I0IA (+I,6E > 2IE2A4.,, 0A 8A2I0IA .4L C
2IE2A4.,, 0A 8A2I0IA !+4I J 2IE2A4.,, 0A 8A2I0IA 036E? ; 2IE2A4., - 0A 8A2I0IA 0+<K/ @ 2IE2A4.,
COMPRENSIN DEL PROBLEMA
0a 6rof Invita a los estudiantes a leer el pro)lema Hunto con ella, "enerando el diGlo"o en la %ue promueve la participacin de todos
a trav&s de pre"untas %ue ayuden a comprender el pro)lema
$De %u& trata el pro)lema'
$!uGles son los datos'
$(u& nos pide averi"uar el pro)lema'
$A %u& se refiere cuando se dice familias afectadas ' D leer nuevamente el pro)lema) para %ue a partir del contexto puedan descu)rir
su si"nificado
DISE5O O ADAPTACIN DE UNA ESTRATEGIA
0a 6rof Incentiva a la )Fs%ueda de estrate"ias para solucionar el pro)lema, a trav&s de pre"untas:
$(u& #aremos para resolver el pro)lema'
$!mo lo #aremos'
$(u& #aremos primero'
$(u& necesitaremos'
EJECUCIN DE LA ESTRATEGIA
0a 6rof Invita a los estudiantes a utiliIar materiales concretos para %ue representen la situacin y #allen la solucin al pro)lema
usando diferentes estrate"ias
0a 6rof Acompaa el proceso )rindando atencin especial a los estudiantes %ue dificultan
RE6LE7IN SOBRE EL PROCESO DE RESOLUCIN
0a 6rof Invita a los estudiantes %ue expli%uen cmo resolvieron el pro)lema, a trav&s de interro"antes:
$(u& #icieron primero'
$En %u& se parece este pro)lema a otros %ue #an resuelto anteriormente'
$!uGntas formas diferentes de representar la respuesta #an encontrado'
$6or % la cantidad de Mmiem)ros es diferente a las demGs las familias'
0a 6rof 4escata las diferentes formas de representar el nFmero a partir de lo mostrado por los estudiantes y los representa en
la piIarra, lue"o pre"unta: $ !mo se expresa en cada caso las cantidades representadas, utiliIando las cifras *, 5, :, ;,
NNNNNN'
4epresentacin de la cantidad de familias afectadas con material concreto, con "rGficos y sim)oliIaciones
EJEMPLO:
!./ 2A1E4IA0 !./!4E1.
En unidades 2ediante
composicin aditiva
En unidades y
decenas
En com)inacin
aditiva

5O *O P *O *D *O + J P *5
2A1E4IA0 E,14+!1+4AD. !on "rGficos
!on
descomposicin
aditiva
En unidades y
decenas
En unidades y decenas
! D +

*5 P J 5D 5O
ENTONCES: 89 : 29 ; 29 : 2D 29U : < ; 28 : 28; < : 8D
SECUENCIAS DID;CTICAS DE APRENDI<A=E
ACTIVIDAD: -ontamos y reresentamos n(meros
-<?<-I4IE?T< El n(mero como cardinal
<1GA?I@A-IA? Grual y en are/as
I?DI-AD<1ES E&lora el uso de los n(meros naturales 3asta 26 ara contar, medir,
ordenar, leer y escribir a artir de situaciones cotidianas!
E&resa con material concreto, dibu/os o s0mbolos los n(meros naturales
3asta 26, a artir de situaciones cotidianas!
#tili)a descomosiciones aditivas y el tablero de valor osicional ara
e&resar los n(meros naturales 3asta 26!
4ATE1IA>ES 1e'letas de colores, material base die), .baco, c3aitas, semillas y otros
-<?<-I4IE?T<S P1E9I<S >a decena
0a profesora y los estudiantes #acen un recorrido por la #uerta Al lle"ar a la #uerta o)servan las diferentes #ortaliIas, para crear la necesidad
de contar la 6rofesora #ace las si"uientes pre"untas:
$(u& plantas o)servan en la #uerta'
$De estas plantas, $!uGles sirven para comer'
$6or %u& es importante comer #ortaliIas'
$6odemos sa)er cuGntas lec#u"as se sem)r' $!mo'
7 7
7 7 7 7 7
7 7 7 7 7
,i los espacios vacos corresponde a las lec#u"as cosec#adas, $!uGntas lec#u"as sem)r 2art#a en su #uerta'
En el aula la 6rofesora pide a los estudiantes %ue di)uHen en sus cuadernos la parcela de lec#u"as %ue o)servaron, lue"o les pre"unta: $(u&
forma tena la parcela' $!mo esta)an sem)radas las lec#u"as'$ !uGntas lec#u"as #a)a en cada surco'
A continuacin se presenta el si"uiente pro)lema:
PROBLEMA: ,i la familia de 2ara consume un repollo diario, para cuGntos das alcanIarGn los repollos %ue sem)r 2ara'
COMPRENSION DEL PROBLEMA
0a docente, invita a los estudiantes leer el pro)lema, Hunto con ella 0ue"o "enera espacios de diGlo"o =ace pre"untas: De %u& trata el
pro)lema' !uGles son los datos' (u& nos pide averi"uar el pro)lema' 6or %u& #a)rGn vacos en la parcela'
DISE5O O ADAPTACION DE UNA ESTRATEGIA:
0a docente #ace las si"uientes pre"untas: (u& #aremos para resolver el pro)lema' !mo lo #aremos' (u& #aremos primero' (u&
necesitaremos'
EJECUCIN DE LA ESTRATEGIA:
0a docente permite utiliIar diversos materiales estructurados y no estructurados para %ue representen la situacin y #allen la solucin usando
diferentes estrate"ias
0a docente acompaa en el proceso, )rindando especial atencin a a%uellos estudiantes %ue tienen dificultad 6re"unta: !uGntos surcos
de)es representar' !uGntos repollos de)es representar en cada surco' =a)rG otra forma de #allar la respuesta' !uGl'
RE6LE7ION SOBRE EL PROCESO DE RESOLUCIN
0a docente invita a los estudiantes %ue expli%uen cmo resolvieron el pro)lema (u& #icieron primero' !uGntas formas diferentes de
representar la respuesta #an encontrado'
0a docente rescata las diferentes formas de representar y los representa en la piIarra
!./ 2A1E4IA0 !./!4E1.
En unidades 2ediante
composicin aditiva
En unidades y
decenas
En com)inacin
aditiva

5O *O P *O *D *O + J P *5
2A1E4IA0 E,14+!1+4AD. !on "rGficos
!on
descomposicin
aditiva
En unidades y
decenas
En unidades y decenas

*5 P J 5D 5O
ENTONCES: 89 : 29 ; 29 : 2D 29U : < ; 28 : 28; < : 8D
A partir de estas representaciones les recuerda %ue una coleccin con dieI o)Hetos forma una decena y %ue un nFmero se puede representar de
diferentes formas usando material concreto, representaciones "rGficas y expresiones sim)licas
! D +

SITUACIN PROBLEM=TICA 2
0os estudiantes de una institucin educativa, por motivo de la cele)racin de su aniversario, se
propone meHorar el am)iente de las aulas decorGndolas con )anderines de colores pe"ados en
cuerdas 6ara ello, deciden ela)orar los )anderines con dos formas: triGn"ulos y rectGn"ulos, y
usando papel de colores: roHo, )lanco y aIul
>C+mo !om4$n%r"%' *%' -orm%' / *o' !o*ore' e *o' 4%ner$ne' en *% !)er%, e #%* m%ner%
?)e 'e o4'er&e )n oren / ?)e *e perm$#% % !)%*?)$er e'#)$%n#e poer !on#$n)%r $!.o
oren@
$(u&
competencia
s
desarrollan'
$(u&
capacidades
desarrollan'
$(u&
indicadores
desarrollan'
$En %u&
escenario
metodol"ico
'
$(u& actividades o tareas de texto de
matemGtica se relacionan con las
competencias y capacidades a partir de la
,6'
SITUACIN PROBLEM=TICA 8
+n "rupo de estudiantes se propone medir sus estaturas semanalmente, para sa)er en %u& medida
estGn creciendo y tomar decisiones para su vestimenta y alimentacin Es por ello, %ue deciden
ela)orar un tallmetro de papel y una ta)la para re"istrar su talla semanalmente
E*%4or% e* #%**"me#ro )'%no 'o*o p%pe*o#e', p*)mone' / )n% re3*% e 89 !m.
E*%4or% )n% #%4*% / re3$'#r% *% me$% e *%' e'#%#)r%' e #oo' #)' !omp%Aero'.
S$ #)&$Br%mo' ?)e !ompr%r !%m$'e#%' epor#$&%', >C)Cn#o' e !%% #%**% 'e ne!e'$#%r"%n@
$(u&
competencia
s
desarrollan'
$(u&
capacidades
desarrollan'
$(u&
indicadores
desarrollan'
$En %u&
escenario
metodol"ico
'
$(u& actividades o tareas de texto de
matemGtica se relacionan con las
competencias y capacidades a partir de la
,6'
SITUACIN PROBLEM=TICA D
0os estudiantes de una institucin educativa se proponen ela)orar platos de diversos tamaos para
aprovec#ar la arcilla %ue tienen en su entorno Ellos deciden ela)orar los platos con las si"uientes
caractersticas:
8 !ada plato de medir *O, 5O :O cm de diGmetro
8 !ada plato se ela)ora a partir de una )ola de arcilla
8 1odos los platos de)en tener el mismo "rosor
>C)C* e' e* pe'o e !%% 4o*% e %r!$**% en re*%!$+n !on e* #%m%Ao e* p*%#o@
>E)B !%n#$% e %r!$**% 'e ne!e'$#%r% p%r% !on-e!!$on%r 29 p*%#o' e !%% me$%@
$(u&
competencia
s
desarrollan'
$(u&
capacidades
desarrollan'
$(u&
indicadores
desarrollan'
$En %u&
escenario
metodol"ico
'
$(u& actividades o tareas de texto de
matemGtica se relacionan con las
competencias y capacidades a partir de la
,6'
SITUACIN PROBLEM=TICA F
0os estudiantes del cuarto "rado de primaria de la IE /Q 5:;>@, desean conocer los alimentos
preferidos por sus compaeros y poder #acer las compras necesarias en la implementacin de un
Riosco escolar
>E)B %*$men#o' e4er"%n &ener en e* G$o'!o e %!)ero % *%' pre-eren!$%' e ')'
!omp%Aero'@ >E)B #om%r"%' en !)en#% p%r% #om%r e'#% e!$'$+n@
$(u&
competencia
s
desarrollan'
$(u&
capacidades
desarrollan'
$(u&
indicadores
desarrollan'
$En %u&
escenario
metodol"ico
'
$(u& actividades o tareas de texto de
matemGtica se relacionan con las
competencias y capacidades a partir de la
,6'
- ,ocialiIa las ideas y concluye en:
L%' '$#)%!$one' pro4*emC#$!%':
,on situaciones de contexto real
6ueden ser simuladas pero verosmiles
,uponen una dificultad
Lo' pro4*em%':
,e desprenden de las situaciones pro)lemGticas
!ontienen las condiciones necesarias y suficientes para la o)tener sus solucin
0os pro)lemas de los li)ros de consulta o de los cuadernos de tra)aHo, pueden servir para disear situaciones pro)lemGticas si
se les provee de contexto
SECUENCIA DID=CTICA
A4EA: !omunicacin
B4AD.: *er "rado
SITUACIN DE COMUNICACIN: 0eemos y escri)imos una tarHeta de invitacin
PROPSITO SOCIAL: (ue los nios escri)an una tarHeta en una situacin de comunicacin real, en lo cual los destinatarios serGn
sus familiares
PROPSITO DID=CTICO: Acercarlos al conocimiento del sistema de escritura, escri)iendo una invitacin para sus familias
DIA0.BA2., ,.A4E ,I1+A!I./E, E/ 0A, (+E =E2., 4E!IAID. I/9I1A!I./E,:
S.r"aniIamos a los nios en semicrculo para %ue ten"an contacto visual con sus compaeros
SDialo"amos acerca de lo %ue sa)en de las invitaciones y cuGl de ellas podra ser una invitacin a un festival folRlrico
$ =an participado de al"una fiesta patronal'
$!mo se enteraron de esta cele)racin'
$ y cmo los invitaron'
$ 6or %u& medio les lle"aron las invitaciones $
Entonces, las invitaciones pueden lle"ar de forma oral o escrita
$(+L 9A2., =A!E4' $(+L ,AAE2.,' $(+L /E!E,I1A2., ,AAE4'
+na invitacin para nuestra familia 0levan di)uHos
1ienen letras "randes
,e escri)en en tarHetas
6ueden ser orales
$ !mo son las invitaciones'
LEEMOS IN1ITACIONES PARA SABER CMO SON
Acordamos con nuestros nios cuGl es el propsito de la lectura de las invitaciones
S.r"aniIamos a los nios por "rupos de cuatro, les entre"amos invitaciones del mismo tipo a cada "rupo para %ue exploren tamao,
imG"enes, tipo de letra, forma, propsito, mensaHe
S!omentamos las caractersticas encontradas en las invitaciones, para lue"o anotar en un papelote, teniendo en cuenta su formato y
propsito
0a 6rofesora pre"unta:
0a invitacin %ue reci)ieron $era parecida a al"unas de estas'

0a 6rof Entre"a a cada "rupo unas invitaciones para %ue los nios las o)serven
$Dnde les parece %ue dice invitacin'
$6ara %u& es la invitacin'
$6ara %u& fuero escritos estos textos' $,on todos i"uales'
LAS IN1ITACIONES
0os nios tienen claro so)re las caractersticas de las invitaciones:
,on textos )reves con frases cortas
A2IB.:
1E I/9I1. A +/A 8IE,1A 2+-
D+0!ENNN
2I !+260EAT.,
E0 DEA *J DE mayo
A las : ;:OO pm
!alle /ueva 5JC
!arlitos
Indican la actividad %ue se realiIarG, la fec#a, #ora y lu"ar donde se realiIarG
Indican %uien invita y a %ui&n se invita
+san frmulas de inicio y despedida
6ueden prestar imG"enes
ESCRIBIMOS UNA IN1ITACIN
S4ecordamos a los nios %ue este mes cele)ramosNNNNNNNNNNNN
SBuiamos a la produccin de textos, teniendo en cuenta el si"uiente proceso
PLANI6ICACIN
$ A %ui&nes vamos a invitar'
$6ara %u& vamos a invitar'
$(u& vamos a escri)ir en esta invitacin'
2iramos, con los nios, el cuadro %ue #emos tra)aHado antes, $(u& informacin de)e tener nuestra invitacin'
E*%4or%mo' e* P*%n e e'!r$#)r%:
* El nom)re de la persona a %uien vamos a invitar: a nuestra familia
5 0os invitamos a la fiestaNNNN
: Da y #ora: 5: de setiem)re a las U:OO
; $En %u& lu"ar'
> (ui&nes son los %ue invitan' 0os nios del *er "rado
TE7TUALIZACIN, ESCRITURA DE LA PRIMERA 1ERSIN
$(u& es lo primero %ue vamos a poner'
!ada nio comienIa a escri)ir su invitacin de acuerdo al nivel de escritura en %ue se encuentren
0a 6rofesora pre"unta: $(u& #an escrito' En forma "rupal e individual
$(u& partes de)en colocar para %ue la informacin est& completa'
RE1ISIN DE LA PRIMERA 1ERSIN
0a 6rofesora ayuda a construir alfa)&ticamente las pala)ras del texto:
S0os nios leen su texto
S0a docente va #aciendo notar las omisiones, pala)ras Huntas para %ue los mismos nios la corriHan
S0os nios confrontan sus #iptesis, para %ue se acer%uen a niveles superiores de escritura
S0a 6rofesora or"aniIa a los nios en pe%ueos "rupos para %ue realicen la revisin del texto 6ara "uiar la lectura, utiliIamos un
papelote preparado, indicGndoles %ue mar%uen D,E) o D/.)
H IO PUEDO JACERLO
E/ 2I
1E71.:
SK NO
$E,!4IAE E0 /.2A4E DE 0A 6E4,./A A
(+IL/ I/9I1.'
$E,!4IAE E0 /.2A4E DE 0A A!1I9IDAD'
6+,E 0A 8E!=A - =.4A E/ (+E ,E
4EA0I?A4K 0A A!1I9IDAD'
$!.0.(+L E0 0+BA4 E/ (+E ,E
4EA0I?A4K 0A A!1I9IDAD'
$E,!4IAE E0 /.2A4E DE (+IM/E,
I/9I1A/'

ESCRITURA DE LA SEGUNDA 1ERSIN
S0a 6rofesora se acerca a cada nio y ayuda a revisar su texto, para %ue lo meHore teniendo en cuenta lo %ue #an re"istrado en su
cuadro
S0a 6rofesora indica para %ue los nios corriHan sus escritos
ESCRITURA DE LA 1ERSIN 6INAL
S0a 6rofesora entre"a papelotes, etc para %ue escri)an la versin final de su texto, recortan los )ordes para #acer una silueta
creativa
S0a 6rofesora orienta a los nios so)re cmo distri)uir la informacin, u)icar las ilustraciones, el tipo de letra a utiliIar Do)servan el
modelo de la invitacin con la %ue tra)aHaron al inicio de la actividad)
REMITIMOS LA IN1ITACIN
-L% Pro-e'or% or3%n$L% % *o' n$Ao' *% en#re3% e $n&$#%!$one' % *o' PP66
OJO: de &ste modo, %uedarG mGs clara para los nios la funcin de comunicacin y uso social de las invitaciones
SECUENCIA DID=CTICA
AREA: !omunicacin
GRADO: 5do "rado
SITUACIN COMUNICATI1A: 0eemos y escri)imos descripciones para la confeccin de un Gl)um de animales
DESARROLLO DE LA ACTI1IDAD I PLANI6ICAMOS
S 0a 6rofesora muestra a los nios el textoNNNNN los lee e interro"a:
S$,a)en cuGl es el Fnico animal mudo' 0a Hirafa por%ue no posee cuerdas vocales
S$0es "ust' $(uieren conocer mGs'
$ (u& podramos #acer con esa informacin' $6ara %u& nos servirG'
0a 6rofesora or"aniIa a los nios por "rupos y les proporciona enciclopedias, textos, revistas y pre"unta:
0a docente coloca un papelote en la piIarra con al"unas pre"untas %ue ayuden a la p*%n$-$!%!$+n
$(u& vamos #acer' $ 6ara %u& lo vamos #acer' $(u& necesitamos'
0a 6rofesora y los nios completan la si"uiente ta)la:
$(+L 9A2., =A!E4' $6A4A (+L 0. 9A2., =A!E4' $(+L /E!E,I1A2., '
+n Gl)um so)re animales 6ara la )i)lioteca de aula y %ue todos lo !onse"uir li)ros, revistas,
podemos leer enciclopedias
0eer mGs de los animales
,a)er cmo es un Gl)um
0a 6rofesora indica a los nios %ue miren los li)ros, folletos so)re animales
S0ue"o los nios ela)oran una lista de animales %ue les "ustara conocer y so)re los %ue pueden )uscar informacin
S0os nios dictan a la profesora la lista de los %ue les "ustara leer
S0os nios forman "rupos de cinco !ada "rupo ele"irG un animal diferente
0a 6rofesora anota en la piIarra lo %ue dictan los nios, lue"o se acerca por cada "rupo y pre"unta: $!mo pueden sa)er si estG la
informacin %ue necesitan'
0eemos )n #e(#o e'!r$p#$&o p%r% e* C*4)m
El delfn rosado es un animal "rande %ue
9ive en uno de los ros mGs lar"os del mundo:
el ro AmaIonas
Es de color rosado ,u cuerpo es flexi)le, por
Eso atrapa a sus presas con facilidad 1iene una
!a)eIa "rande, oHos pe%ueos y un #ocico lar"o
1iene aletas en el cuerpo y cola
/ada lentamente y rara veI sale fuera del a"ua
Emite sonidos muy fuertes para orientarse y no c#ocar )aHo el a"ua
con
0os o)Hetos y animalesD 6G"*>;S5O** cuaderno de tra)aHo de
comun)
ANTES DE LEER
S0os nios leen textos en silencio
S0a 6rofesora lee el texto en voI alta para todos y pre"unta: $!mo es el delfn rosado' - anota todo lo %ue dicen los nios
$De %u& tratarG el texto'
S0a 6rof 0ee el texto completo a los nios, en voI alta 0ue"o vuelve a leer, sealando en el texto a %u& se refiere cada parte o
pGrrafo y anota los su)temas, $%u& colocamos acG'
/os dice donde vive MMMMMMMMMMMMMM
/os dice como es su cuerpoMMMMMMMM
El delfn rosado es un animal "rande %ue
9ive en uno de los ros mGs lar"os del mundo:
el ro AmaIonas
Es de color rosado ,u cuerpo es flexi)le, por
Eso atrapa a sus presas con facilidad 1iene una
!a)eIa "rande, oHos pe%ueos y un #ocico lar"o
1iene aletas en el cuerpo y cola
/ada lentamente y rara veI sale fuera del a"ua
Emite sonidos muy fuertes para orientarse y no c#ocar )aHo
el a"ua con
0os o)Hetos y animalesD 6G"*>;S5O** cuaderno de tra)aHo
de comFn)
/ada lentamenteVMMMMMMMMMMMMMMM
$(u& come@MMMMMMMMMMMMMMMMMM
DESPUS DE LA LECTURA
0a 6rof 6re"unta a los nios:
$!mo es la descripcin %ue #emos ledo'
$!mo estG ordenado el texto'
$!mo se llaman esas partes'
$(u& mGs tiene la descripcin'
$(u& dice el texto del delfn rosado' 0os nios dictan lo %ue van encontrando su)rayando el texto
$(u& dice del cuerpo' $(u& dice de la ca)eIa' $%u& podemos notar' $%u& pasara si cam)ia de rosado a "ris' $estaramos
#a)lando del delfn rosado'
0a 6rof Dice: necesitamos estas pala)ras para calificar cmo es el delfn rosado 9amos a cuidar %ue cada parta del animal est&
acompaada por una caracterstica
0a prof 2uestra el papelote para marcar respuestas so)re el texto ledo
LA DESCRIPCIN DE UN
ANIMAL
SK NO
$/om)ra sus caractersticas como tamao y
color'
$/os dice como es el animal'
$El texto estG ordenado por aspectos: cmo es,
de %u& se alimenta, dnde vive'
$+tiliIa pala)ras como y, ademGs, etc'
$+tiliIa pala)ras para calificar como: "rande,
pe%ueo, lar"o'

0a 6rof Anota las caractersticas de los textos descriptivos %ue los nios van dictando y coloca en la parte visi)le del aula, para %ue
las usen como eHemplos
0os nios pueden sealar caractersticas como las si"uientes:
S,e refieren a un o)Heto, lu"ar, persona o animal
SEn el caso de las descripciones de animales, nos dicen cmo son, de %u& se alimentan, dnde viven, cmo se producen, entre
otros
SEstGn or"aniIados por partes, por su)temas Den pGrrafos)
SEstGn acompaados de fotos o ilustraciones
SECUENCIA DID=CTICA
AREA: !omunicacin
GRADO: 5do "rado
SITUACIN COMUNICATI1A: 0eemos textos informativos
0os textos informativos ocupan una variedad de textos de circulacin social Estos textos contienen informacin y los podemos
encontrar en:
Afic#es, noticias, un trptico una nota cientfica o enciclopedia
Se !%r%!#er$L% por:
S/o tiene un es%uema fiHo 6uede ir )aHo el es%uema de la noticia, un "rGfico, etc
S1ener informacin veraI
S,e emplean pala)ras o l&xico preciso
S6resenta ttulos, su) ttulos, frases su)rayadas o ne"ritas, etc
S0a presentacin se presenta con voI impersonal
0a profesora aplica la estrate"ia de:
ANTES DE LA LECTURA
S0a 6rofesora, expone el propsito de la lectura, $6ara %u& vamos a leer'
.)serven el peridico %ue #emos seleccionado para leer
$(ue ven en la tapa del li)ro'
$!mo podemos #acer para verificar si se trata deNNNN'
0a 6rof 0es muestra la contratapa del li)ro $(u& ven'
$(ui&n es el autor'
0eamos el ttulo NNNNNNNNNN
$(u& les "ustara leer'
0a Docente dice: En este li)ro #emos esco"ido leer esta pG"ina, a)re la pG"ina y o)servan la pG"ina
Despu&s de leer el ttulo y el di)uHo 0a 6rofesora pre"unta a los nios $De %u& trata este texto'
0a 6rofesora y los nios leen una de las pG"inas %ue nos informa de la variedad de animalesNNNNNNtexto de comunicacin
DURANTE LA LECTURA
S0os nios leen en forma individual silenciosa por espacio de cinco minutos
S0os nios y la profesora leen en forma oral
S0os nios infieren mientras se va leyendo, esta)leciendo relaciones entre las ideas
S0os nios identifican voca)ulario desconocido y deducen por el contexto
DESPUS DE LA LECTURA
0os nios di)uHan lo %ue les #a parecido mGs importante del texto
0a 6rofesora pre"unta a los nios $(u& #an aprendido del "allito de las rocas'
$!mo es el "allito de las rocas'
$0a #em)ra es i"ual al mac#o'
$6or %u& estGn prote"idos'
$=ay "allitos en todo el 6erF'
$(u& caractersticas tiene el texto %ue #emos ledo'
$,a)en cmo se llama este tipo de texto'
0a 6rofesora dice: ,e llama texto informativo por%ue nos da informacin y podemos sa)er cmo es el "allito de las rocas

Es el ave nacional del
6erF
El mac#o tiene un
plumaHe
/aranHa y ne"ro
muy
Impresionante 0as
#em)ras,
0as #em)ras, mGs )ien,
son
De tono marrn =a)itan
en
0os )os%ues #Fmedos
de
!olom)ia, 6erF, Ecuador
y
Aolivia 0os "allitos de
las rocas
,on tan #ermosos %ue
al"unas
6ersonas caIan para
venderlos
A precios altsimos y es
por este
2otivo %ue se
encuentran
6rote"idos

0a 6rofesora y los nios completan la informacin:
>De ?)$Bn 'e .%4*% en e*
#e(#o@
>E)B 'e $!e en e* #e(#o@ >P%r% ?)B 'e e'!r$4$+
e* #e(#o@
>E)B #$po e #e(#o e'@
Del "allito de las rocas El mac#o tiene color vistoso 6ara decirnos cmo es
el "allito de las rocas