Mtodos y tcnicas de investigacin Educativa I

INTRODUCCION A LA INVESTIGACION




Miriam Gonzlez Celio.






FECHA 26 DE ABRIL DEL 2014




I N T R O D U C C I O N

La capacidad que tenemos los seres humanos acerca de lo que hemos
vivido y a las experiencias propias forman parte del conocimiento de cada
persona. La ciencia necesita de conocimiento pero este tiene que ser demostrado
y comprobado no solo basado en experiencias.
El conocimiento ordinario es el comienzo para la investigacin pues es el
que nos ayuda a hacernos las primeras preguntas Qu pasara si? O Cmo
sucedi esto?
El ser humano es curioso por naturaleza y constantemente esta ante la
duda y busca las respuestas. Cuando este proceso de bsqueda, registro,
procesamiento, creacin o produccin de conocimiento se desarrolla de forma
organizada, atreves de un mtodo determinado, se dice que ha hecho una
investigacin.








Conceptos bsicos
Tamayo y Tamayo definen a la investigacin como un proceso que
mantiene la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante
y fidedigna para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento
1
.
Las investigaciones siempre se generan cuando surge una idea nos acerca
a la realidad pues es lo que nos acerca a la realidad.
Los conceptos fundamentales de la investigacin son:
1. Ideas de investigacin.
2. Fuentes generadoras de las ideas de investigacin.
3. Enfoque de la investigacin.
4. Tema de la investigacin.
5. Estructuracin de las idea de la investigacin.
6. Perspectiva de la investigacin.
7. Innovacin de la investigacin.
En trminos estrictos, el investigador es todo aquel profesional con diferente
grado acadmico, que trabaja en pro de nuevos conocimientos, productos,
procesos, mtodos y sistemas correspondientes a la gestacin de sus respectivos
proyectos.
Perfil de un investigador
El investigador se apoya tanto en la teora como en la experimentacin y
desarrolla su actividad en forma individual o grupal, pero sea cual fuera el camino,
sus trabajos e investigaciones siempre deben ser comunicados.
Un investigador cuenta con conocimientos, habilidades y actitudes que lo
distinguen, trabaja con problemas, piensa en trminos de investigacin, transforma
las problemticas en objetos de estudio cientfico aborda, los define, los confronta

1
Tamayo , Mario. El proceso de la investigacin cientfica: administracin de proyectos de investigacin.4
edicin. Limusa 2004, 440 pag.
con la realidad, los explica a travs de procesos metodolgicos rigurosos, los
niega.
2


Contexto social de la Investigacin.
3

1. Sirve de base para la descripcin del problema.
2. Sirve para cuestionar e incluso para un cambio en el problema de la
investigacin.
3. Delimita el rea de investigacin.
4. Sugiere guas, se pueden buscar enfoques para sustentar la
investigacin.
5. Ayuda a organizar los conocimientos y elementos contenidos en el
problema.
Investigacin Educativa en el contexto mexicano
La investigacin educativa se define como la explicacin sistemtica y
racional de los problemas de la realidad educativa, a travs de la bsqueda de
nuevos conocimientos, del anlisis de las funciones, los mtodos y los procesos
educativo.
La investigacin educativa contribuye a mejorar la prctica cotidiana de los
docentes, elevando la calidad de la educacin que se imparte. Al onocer los
factores histricos, culturales, sociales y econmicos que han regido las acciones
y que han dado sentido y direccin al sistema educativo en diferentes pocas.

2
Bautista, Mara Eugenia, Prof, Manual de la metodologa de la investigacin, impreso en Talitip Caracas
Venezuela, 2 edicin Reimpreso 2007

3
Metodologa de la investigacin, segunda edicin de los autores Hernandez,. Fernndez y Baptista 1991,
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/huerta_l_mm/capitulo4.pdf


Desarrollar conceptos, enfoques y esquemas bajo los cuales se puedan
interpretar los fenmenos educativos.
Generar marcos tericos desde los cuales se adopte una actitud crtica de
la situacin que priva en determinado momento.
Fundamentar el desarrollo y la implantacin de nuevos modelos educativos.
Obtener datos que permitan una planificacin congruente con las polticas
educativas nacionales.
Evaluar cada uno de los procesos, programas, actores y centros que
conforman el sistema educativo.
Conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que llevan a la formulacin,
diseo y produccin de nuevas teoras, modelos, sistemas, medios, evaluaciones,
procedimientos y pautas de conducta en los procesos educativos.
Investigacin educativa. Niveles
A) Problemas micro y operativos de la educacin.
B) Orientado a proporcionar explicaciones tericas en un plano general y
macro social.

Investigacin educativa, Mxico

1936, Instituto Nacional de Pedagoga
1950, Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior (ANUIES)
1951, Centro Regional de Educacin Funcional y Alfabetizacin para
Amrica Latina (CREFAL)
1956, Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa (ILCE). Estos
dos ltimos auspiciados por la UNESCO.
1963, Se funda el Centro de Estudios Educativos (CEE) por el Dr. Pablo
Latap Sarre
1964, se crea el Doctorado en Educacin en la Escuela Normal Superior en
Mxico
1969, se crea el Centro de Didctica (CD) y la Comisin de Nuevos
Mtodos de Enseanza (CNME) de la UNAM, que se fusionan en 1977
para formar el Centro de Investigaciones y Servicios Educativos (CISE).
1993, II Congreso Nacional de Investigacin educativa
Se funda el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa COMIE
Doctorado Interinstitucional en Educacin de la UAA.
1996, Revista Mexicana de Investigacin Educativa RMIE

Paradigmas en la investigacin.
Un punto de vista o modo de ver, analizar e interpretar los procesos
educativos que tienen los miembros de una comunidad cientfica y que se
caracteriza por el hecho de que tanto cientficos como prcticos comparten un
conjunto de valores, postulados, fines, normas, lenguajes, creencias y formas de
percibir y comprender los procesos educacionales(De Miguel, 1988: 66)
Es una imagen bsica del objeto de una ciencia. Sirve para definir lo que
debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cmo deben
preguntarse y qu reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas
obtenidas. Es la unidad ms general de consenso dentro de una ciencia y sirve
para diferenciar una comunidad (o subcomunidad) de otra(Ritzer, 1993: 598).
Los paradigmas contienen reglas y regulaciones que hacen:
1. establecer o definir reglas.
2. Dicen como comportarse dentro de esas fronteras.
El paradigma es un esquema terico o una va de percepcin y comprensin
del mundo que un grupo de cientficos ha adoptado.
Thomas Kuhn en su obra lo define como es una concepcin general del objeto
de estudio de una ciencia, de los problemas que deben estudiarse, del mtodo
que deben emplearse en la investigacin y de las formas de explicar, interpretar o
comprender, segn el caso, los resultados obtenidos por la investigacin.}
Un paradigma es slo una manera de ver y explicar qu son y cmo funcionan
las cosas. Son teoras elaboradas, bien sea sobre un aspecto particular del
universo o bien sea sobre su totalidad.
El paradigma segn Kuhn en su descripcin es una investigacin basada
firmemente en una o ms realizaciones cientficas pasadas, realizaciones que
alguna comunidad cientfica particular reconoce durante cierto tiempo, como
fundamento de su prctica anterior.
Paradigma Cuantitativo
1. Modelo utilizado en las Ciencias Naturales.
2. Observacin y experimentacin.
3. Se busca el conocimiento sistemtico, comprobable, comparable, medible y
replicable.
4. Mtodo hipottico-deductivo.
Hiptesis.
2. Recogida de datos objetiva.
3. Tratamiento estadstico de los datos.
5. Ampliar el conocimiento.
6. Observar, medir y cuantificar la realidad.
7. Cuando no es comprobable no se tiene en cuenta.
8. No se tienen en cuenta las situaciones subjetivas de los sujetos.
9. Los individuos son divisibles.
10. Generalizar, crear teoras.
11. El objeto se adecua al mtodo.3
Paradigma Cualitativo
1. Se busca la comprensin contextualizada
de la realidad. No variables.
2. Reflexin realizada a partir de la prctica y para la prctica.
3. Se busca incentivar la participacin de los prcticos.
4. Tiene ms importancia la comprensin que la verificacin.
5. Se subraya la naturaleza especial de las teoras.
6. Descripciones ms profundas y ricas.
7. Metodologa cualitativa para realizar estudios ms profundos.
8. Interesan los que se salen de la norma.
9. Lgica diferente de justificacin.
10. El mtodo de adecua al objeto.
Paradigma Crtico
1. Interesen del conocimiento humano (Habermas)
1. Inters Tcnico.
2. Inters Prctico.
3. Inters Emancipador.
Caractersticas del paradigma crtico
1. Intenta facilitar el cambio social.
2. Proceso democrtico.
3. Evoluciona desde la prctica.
4. Desde la prctica y para la prctica.
5. Debate y reflexin participativos.

Pensamiento Complejo.
La nocin de pensamiento complejo fue acuada por el filsofo francs
Edgar Morin y refiere a la capacidad de interconectar distintas dimensiones de lo
real. Ante la emergencia de hechos u objetos multidimensionales, interactivos y
con componentes aleatorios o azarosos, el sujeto se ve obligado a desarrollar una
estrategia de pensamiento que no sea reductiva ni totalizante, sino reflexiva. Morin
denomin a dicha capacidad como pensamiento complejo.
El pensamiento complejo, por lo tanto, es una estrategia o forma del
pensamiento que tiene una intencin globalizadora o abarcativa de los fenmenos
pero que, a la vez, reconoce la especificidad de las partes. La clave pasa por la
rearticulacin de los conocimientos a travs de la aplicacin de los principios
mencionados.
Todo lo relacionado con el pensamiento complejo est vinculado a la
epistemologa (la doctrina de los mtodos del conocimiento cientfico). El objeto de
estudio de la epistemologa o gnoseologa es la produccin y validacin del
conocimiento cientfico a travs del anlisis de distintos criterios.
Pensamiento complejo El trmino complejo suele ser asociado a aquellas
cosas muy difciles de comprender, inalcanzables para quienes no posean una
serie de terminada de destrezas o conocimientos muy especficos. Sin embargo,
su etimologa nos muestra un significado ligeramente diferente: lo que est tejido
en conjunto. De all que el pensamiento complejo, en palabras del propio Morn,
se base en establecer relaciones y complementos, en el estudio del todo mediante
sus defectos y sus efectos, su movimiento y su quietud, tomando en cuenta la
reciprocidad que tiene lugar entre ste y sus partes.
La complejidad representa al mundo como una gran red formada de
delgados hilos que se entrelazan y relacionan todos sus componentes. El
pensamiento complejo atiende cuestiones tan profundas pero tan cercanas como
la vida, los problemas sociales y el futuro de la especie humana, y en los ltimos
tiempos ha cobrado mucha importancia en el mbito de la educacin, el foco de
las relaciones interpersonales ms significativo, dado que representa el proceso
de formacin que nos vuelve aptos para integrarnos en la sociedad de una forma
activa y productiva.
Segn Matthew Lipman, un filsofo y docente especializado en pedagoga
(1922 2010, Estados Unidos), todo pensamiento considerado complejo debe
presentar una organizacin basada en la coherencia, estar formado de conceptos
ricos y generar un constante movimiento, una necesidad de investigar y explorar.
Asimismo, resalt en ms de una ocasin la importancia de inculcar a los
estudiantes este tipo de pensamiento desde la infancia, para estimular su
intelecto, su sentido crtico y su creatividad.
Lipman consideraba que era fundamental incluir la filosofa en el programa
de todo colegio primario y secundario, para enriquecer los recursos educativos,
ampliar el rango y la naturaleza de los conceptos que se ensean e incentivar la
autocorreccin, la revisin de los propios mtodos y del contenido que se imparte.
Nuevamente, subrayaba la importancia de la crtica y de la creatividad como
pilares de la educacin.
Promover la reflexin como elemento fundamental del crecimiento parece
una idea revolucionaria, casi rozando la utopa, en un mundo gobernado por
tendencias industriales; nos educan para encajar en uno u otro molde, para
convertirnos en un modelo predeterminado de ser humano que transite por uno de
un puado de caminos posibles.


Lee todo en: Definicin de pensamiento complejo - Qu es, Significado y Concepto
http://definicion.de/pensamiento-complejo/#ixzz30QHSY920





















C O N C L U S I O N E S
La investigacin casi siempre intenta encontrar soluciones para problemas
de tipo educativo, social, cientfico, filosfico,
Un investigador debe ser racional metdico, reflexivo, constante, ordenado,
perseverante y crtico.
Se puede decir que la investigacin adems de ser algo tan fundamental en
el momento educativo se pierde por completo cuando el estudiante egresa de la
universidad porque el alumno no le da la importancia a la investigacin que
debera
El contexto de la investigacin seria en donde se ubicara nuestro estudio.
Sirve para familiarizarnos con el tema, obtener informacin de manera ms
concreta, identificar conceptos, establecer prioridades.
En los paradigmas significa el modo en que vemos el mundo, una creencia
que nos sirve como marco de referencia para actuar en determinada forma. Sirven
como gua al indicar los problemas y cuestiones importantes en una investigacin,
pues desarrolla un esquema con modelos y teoras donde se pueden aclarar los
problemas y estos ayuden resolverlos, tambin proporciona las reglas para el uso
herramientas para realizar una investigacin.
El pensamiento complejo requiere ver el todo, El pensamiento complejo
ayuda a interpretar desde diversas perspectivas el problema modificando las ideas
ya existentes estableciendo ante todo un proceso interno que permite al
investigado alejarse de las restricciones que crean paradigmas.
El pensamiento complejo nos permite ampliar la capacidad para decodificar
informacin y a travs de nuevas tcnicas o procesos creativos que nos permitan
aumentar la innovacin en el diseo, y demostrar cmo se ejercita el pensamiento
y aumentan las variables para el desarrollo creativo para resolver propuestas.
El pensamiento complejo permite encontrar mltiples soluciones en el desarrollo
de proyectos, se caracteriza por plantear opciones o alternativas de solucin a los
problemas causados por una situacin, este pensamiento tiene tres etapas que
son el proceso mimtico, proceso anlogo, y proceso homlogo los que permiten
medir la calidad formal, conceptual y funcional de un proyecto.