Las prcticas sociales del lenguaje en la clase de francs?

Qu desafos? Cules procesos?

Elizabeth Bautier y D. Bucheton
1
Rsum / Abstract
El artculo plantea la cuestin de poner como referencia las prcticas socio-lingsticas en
la clase de francs en una perspecti!a de democratizacin de la ense"anza e intenta
analizar en #u condiciones esta referencia puede ser una aportacin para los alumnos.
$ara hacerlo% despus de una refle&in general sobre el lengua'e y las diferentes
filiaciones tericas y didcticas de inters para las prcticas socio-lingsticas% e!ocamos
los planteamientos pedaggicos inno!adores #ue introdu'eron estas prcticas% sus
aportaciones y sus deri!aciones posibles. (on el fin de esclarecer el debate% proponemos
una presentacin de la nocin de prcticas socio-lingsticas y de su incidencia sobre la
ense"anza del lengua'e% sobre sus ob'eti!os y los cambios #ue la escolarizacin de las
prcticas socio-lingsticas puede aportar.
1. LA NOCIN !" #$%&C'ICA( !"L L"N)*A+", $*"!" CON!*CI% A
%"CON(I!"%A% LO( O-+"'I.O( !" LA !I(CI$LINA
) fin de comprender el sentido de las refle&iones #ue siguen sobre las referencias a las
prcticas sociales del lengua'e *$+,% en adelante- sin duda es necesario situar algunas
cuestiones concernientes a los contenidos y finalidades de la ense"anza de la lengua
materna% sabiendo #ue lo #ue anima fundamentalmente nuestras in!estigaciones y
nuestros planteamientos es la cuestin de la democratizacin de la ense"anza y de los
usos del lengua'e #ue permiten la apropiacin de los saberes por parte de los alumnos.
,a primera cuestin es la de los saberes ense"ados% su especificidad% su trans!ersalidad%
su finalidad% su naturaleza. ,as 'ornadas de estudio de la Didctica del .rancs ,engua
/aternal en setiembre 1001% en +aint (loud% han abierto el debate ampliamente. 23u se
ense"a en francs4 2El francs se ense"a o se aprende4 +e habla de 5dominio de la
lengua6% pero el francs% disciplina escolar% 2es un saber o una competencia4 ,a
oposicin saberes declarati!os7saberes procedurales muestra sus lmites% la nocin de
competencia es toda!a ms discutida y discutible *8op et 9anguy% 1001-. Entonces%
2#u hacer en la clase de francs4
,a segunda cuestin es sin duda a:n ms central en un sistema educati!o #ue declama la
democratizacin; 2cmo e&plicar #ue a pesar de una ense"anza generalmente de
1
Bautier% E.< Bucheton% D. *100=- ,es prati#ues socio-langagi>res dans la classe de fran?ais4
3uels en'eu&4 3uelles dmarches4 8ep>res. @nstitut Aational de8echerche $dagogi#ue% 1B*1C-%
11-DB.9raduccin; .lora $erelman
1
calidad% con ense"antes formados y calificados% la seleccin escolar contin:a hacindose
globalmente sobre la base de la pertenencia social42Eay en nuestros contenidos% en
nuestras formas de ense"anza% en nuestra apro&imacin a la cultura literaria y de la
lengua moti!os #ue impidan a los alumnos de los medios socialmente desfa!orecidos
apro!echar las ense"anzas #ue se les propone4 ,as prcticas inno!adoras a !eces hasta
aumentan las des!iaciones de las realizaciones de los alumnos. Este fue el caso% por
e'emplo% en las clases o grupos de ni!elacin. ,uego de estas cuestiones% no se tratarn
las $+, en la ense"anza en su sola dimensin de ob'eto de ense"anza% de contenido
suplementario% sino #ue se intentar considerar lo #ue est en 'uego no solamente en lo
socio-lingstico% sino tambin en lo socio-educati!o. )dems% la referencia a las $+, en
la clase tambin incluye los saberes y las prcticas #ue el ense"ante refiere
concientemente o no en su ense"anza. En otros trminos% cuando un ense"ante ense"a%
2a #u tipos de saberes y de prcticas refiere4 2prcticas y saberes cientficos4
2escolares4 2no escolares *y #ue habitualmente se llaman 5sociales6% pero #ue no son
ms 5sociales6 #ue los saberes escolares-4
Despus de !einticinco a"os% no es la primera !ez #ue se plantea la cuestin de
considerar los usos del lengua'e e&ternos a la escuela y las !ariaciones lingsticas% de
pensar de otra manera la naturaleza social del lengua'e. $ero% este planteo aparece y
desaparece peridicamente de la escena didctica. Estos mo!imientos se realizan
frecuentemente en funcin de la concepcin dominante de la lengua en un momento dado
ms all de la escuela% de los ob'eti!os asignados a la ense"anza del francs y de la
preocupacin ms o menos dominante de democratizacin de la ense"anza.
) pesar de las tentati!as de integrar la inclinacin hacia los saberes cientficos de la
sociolingstica% de la lingstica de los gneros te&tuales% de la pragmtica o de la
comunicacin% a la referencia a los usos del lengua'e% remitiendo a prcticas consideradas
mucho tiempo como no escolares *la argumentacin% la receta de cocina% la carta% o los
registros de lengua- 2podemos decir #ue se introduce la referencia a las prcticas
sociales del lengua'e4 2en #u condiciones4 ,as lneas #ue siguen se proponen clarificar
estas cuestiones.
En efecto% *re- !ol!iendo sobre la escena didctica en lengua y en otras disciplinas% la
nocin de 5prcticas del lengua'e6 o de 5prcticas socio-lingsticas6*!er el AF 1D de
8epres #ue cuenta con frecuentes referencias- debera aportar un nue!o esclarecimiento
a los interrogantes% conflictos% tensiones% #ue hay alrededor de una serie de nociones de
contornos fluctuantes #ue numerosos ense"antes no llegan ya a entender ni la pertinencia
precisa ni la coherencia terica y a:n menos las modalidades de ense"anza; se debate
tanto en clase como en la formacin acerca del 5dominio de la lengua6 *hoy de los
5discursos6-%5comunicacin6% 5e&presin6% 5registros de lengua6% 5tipos de te&tos6%
5discursos6% 5escritos funcionales6% 5ficcionales6% 5sociales6% 5te&tos literarios% no literarios6%
5prcticas orales% escritas6% etc. ...,os prefacios de los manuales #ue abordan estas
cuestiones apenas aportan claridad< los captulos #ue les son consagrados en los
manuales frecuentemente son ms discutibles *1-.
D
,a nocin de 5prcticas del lengua'e6 puede tambin poner un poco de inteligibilidad a la
gran di!ersidad% heterogeneidad de los fenmenos del lengua'e% sean escolares o no
escolares. +u esclarecimiento posibilita ob'eti!ar y analizar el inters y los lmites de las
prcticas inno!adoras. Debe sobre todo permitir reconsiderar los ob'eti!os de la disciplina
y su e&tra"a especificidad #ue conduce a 5escolarizar6 lo #ue es parte de los saberes
cotidianos de los alumnos% saberes frecuentemente implcitos% o no !istos como tales. ,a
nocin de 5prcticas del lengua'e6 puede facilitar el otorgar una mayor coherencia a las
prcticas y contenidos de la ense"anza del francs *se podra de'ar% por e'emplo% de
di!idir el traba'o sobre el lengua'e y el traba'o sobre la literatura% escritura funcional%
escritura escolar y escritura personal% escritura en ciencias y escritura en francs-% puede
posibilitar precisar esta 5matriz disciplinar6 de la #ue la ense"anza del francs tiene gran
necesidad;
5,a cuestin #ue puede *2toda!a4- hacerse ob'eto de discusin es interna a la didctica
de la lengua y se refiere a la propia matriz disciplinar *...- Eabida cuenta de los cambios
en curso en la ense"anza del francs despus de DB a"os% de la desestabilizacin de la
antigua configuracin construida alrededor de la literatura y la lengua a fa!or de los
ob'etos te&tos y discurso% con!iene estrechar lo #ue demasiado a menudo se dispersa
reestructurndolo en torno a un principio de coherencia.6 *Ealt% 100B-.
1.1. "n /u conte0to te1rico2 poltico 3 didctico se sit4a 5o3 la noci1n de
prcticas sociales del lenguaje?
$arece #ue actualmente la nocin est basada en tres preocupaciones% o incluso
filiaciones% diferentes;
- Gna primera filiacin se dirige de manera central a la nocin de prcticas del lengua'e.
Ella est anclada en la sociolingstica y la sociologa de las conductas del lengua'e
desarrolladas en los traba'os franceses y anglosa'ones de los a"os sesenta. +e trata% en
particular% de comprender cmo las prcticas del lengua'e del medio social y familiar !an a
facilitar o no la entrada de los alumnos en las prcticas del lengua'e y las formas de
pensamiento especficas de la escuela. )#u no solamente se instala la cuestin del difcil
pasa'e para ciertos alumnos del habitus del lengua'e familiar al escolar% sino tambin la
cuestin del sentido mismo de la escuela y del saber #ue estructuran esas prcticas del
lengua'e familiares di!ersas.
- Htra es menos centralmente lingstica y ms socio-cogniti!a; 2#u es lo #ue ya se
instala en los alumnos% en sus prcticas sociales familiares% en las de su grupo% en sus
saberes ordinarios y cotidianos #ue hace obstculo a los nue!os aprendiza'es4 2#u
representaciones socialmente construidas en las prcticas sociales4 2#u es pues lo #ue
les impide aprender *a calcular% escribir% leer% hablar% entre otros aprendiza'es- como se lo
pide la escuela4
- Htra preocupacin es ms poltica y anclada en una preocupacin de democratizacin;
se trata de dar a todos los alumnos el dominio de un amplio espectro de discursos
sociales% 5saberes :tiles6 *+chneIly% 100B- #ue les permitan al menos desentra"ar lo
C
me'or posible los usos lingsticos cotidianos% y si es posible !ol!erse actores de su propia
!ida% saberes #ue les darn la capacidad de pensar y por tanto transformarse ellos
mismos y transformar la sociedad y la cultura< este ob'eti!o podra ser el #ue J. @sambert-
Kamati *100B-% en su categorizacin de las pedagogas y de los docentes% identifica como
de tipo 1. ,a escuela tendr tanto ms sentido para el alumno si no se disocia de la !ida
social *D-. Esta perspecti!a se te'i lentamente alrededor de la !isin panormica histrica
y social de los grandes tipos de discurso% propuesta por BroncLart en10MB.- Htra
perspecti!a% ms prometedora% parece reabrirse de nue!o *!er la memoria histrica de N.
Ducancel y K. $. )stolfi en el AO 1D de 8epres- a la interseccin de los campos
disciplinares% de la escuela y de las prcticas #ue se dicen sociales. En este camino de
in!estigacin% las prcticas del lengua'e escolares% cientficas y ordinarias son pensadas
en una suerte de continuum. ,as prcticas del lengua'e traba'adas y ob'eti!adas en la
clase sir!en para pensar% traba'ar% pero tambin argumentar% comunicar% e&presarse%
construir un lugar% una identidad y eso en funcin de lo #ue est en 'uego en los ni!eles
sociales y escolares subyacentes a toda prctica del lengua'e escolar.
6. C*&L"( $%&C'ICA( !"L L"N)*A+" "N LA CLA(" 7O8?
(omo se acaba de !er% la referencia e&plcita a las $+, ya est presente en la clase
desde hace !arios a"os< se efect:a a di!ersos ni!eles% muy diferentes y raramente
pensados en profundidad como dependientes de las $+,. Jamos a intentar focalizar en
esto; al mismo tiempo en el plano terico y en el de las prcticas de ense"anza ya
e&istentes.
Aosotros distinguimos !arios modos pedaggicos% de referencia a las prcticas sociales<
unos concientes y #ue son parte de los contenidos de ense"anza y aprendiza'e% y otros
no elegidos y poco conscientes y #ue promue!en la cuestin de las prcticas del lengua'e
cotidianas de la clase de francs% las #ue son prcticas sociales. Estas no son ob'eto de
atencin particular por parte del docente% pero e&isten de manera subrepticia *no hay
neutralidad en los usos del lengua'e en la clase-.
6.1. Las prcticas del lenguaje2 9ector central de la acti9idad de
ense:an;a<aprendi;aje en la clase no son interrogadas. "llas funcionan
e9idente=ente
,a circulacin de la palabra en la clase est sometida a reglas% ms o menos implcitas% y
esas reglas corresponden a los hbitos socialmente construidos. El intercambio llamado
frontal% donde casi todo el tiempo el maestro toma la palabra y dirige los intercambios%
parece ser una tradicin escolar socialmente construida en el curso de la historia de la
escuela. Eoy se obser!a cada !ez con mayor frecuencia el traba'o en grupos% la apertura
del dilogo entre los alumnos% la circulacin tanto horizontal como !ertical de la palabra.
,os traba'os desarrollados principalmente por Bruner% JygotsLi% $erret-(lermont% Doise y
/ugny construyen las hiptesis #ue subyacen a estas inno!aciones< son las del
apuntalamiento% de la co-construccin de los saberes en grupo a tra!s del lengua'e% por
el dilogo% ms #ue en la frontalidad del dilogo maestro-alumno% del conflicto socio-
cogniti!o. El tipo de intercambio lingstico inherente a estas prcticas raramente se hace
1
ob'eto de ense"anza o de aprendiza'e e&plcito% reposa entonces sobre una familiaridad
ad#uirida *o no ad#uirida% all est el problema- por los alumnos en esta prctica socio-
lingstica #ue consiste en utilizar el lengua'e% las producciones de los pares% en particular%
para aprender. +e supone tambin #ue los alumnos consideran posible construir
lingsticamente algo *un saber- entre !arios y pasar de este oral plural a una apropiacin
de un escrito frecuentemente indi!idual.
Htras prcticas socio-lingsticas tambin se presuponen en los alumnos% como a#uella
#ue consiste en los conocimientos tcnicos sobre la diferencia entredecir y 5decirse6% lo
#ue se puede decir de s mismo en la esfera p:blica de la clase ante los pedidos
e&plcitos del docente #ue pueden hacerle creer al alumno #ue se le solicita su !ida
pri!ada *seguramente% por otra parte% hoy e&iste mucha ambigedad sobre esta cuestin%
razn por lo cual tomamos este e'emplo% pero este es otro debate-.
6.6. Los usos socio>ling?sticos son o@jeto de ense:an;a
+e refiere a los usos sociales #ue son seleccionados% institucionalizados% modelizados%
transpuestos didcticamente despus de haber sido legitimados por los traba'os
cientficos #ue los analizan y describen. *5+e ense"a% escribe B.+chneuIly% el saber
p:blico escrito% ob'eto de transacciones sociales.6 p. B1 op. cit.-.)s% despus de !arios
a"os% es corriente hacer conocer a los alumnos un cierto n:mero de usos no escolares del
lengua'e con una preocupacin por el dominio de su produccin; es as #ue los alumnos
aprenden cmo escribir recetas de cocina% artculos de diario% cartas administrati!as%
afiches% comentarios de imgenes% historietas. *C- @gualmente% con referencia a las $+,%
se puede identificar la ense"anza de formas discursi!as #ue% a diferencia de las prcticas
precedentes% no son definidas por sus soportes o las situaciones de produccin% sino ms
bien por su construccin discursi!a% y #ue% en las :ltimas dcadas% no eran consideradas
como escolares; se trata de sntesis% informes% actas... +e puede a"adir a esta lista las
formas argumentati!as% ense"adas a partir de los cursos elementales% aun#ue son
modeladas en su ense"anza con formas #ue raramente se presentan fuera de la clase
*!er Ensear Aprender el texto argumentativo en el ciclo de las profundizaciones% (8D$
de ,ille% 1001-.
6.A. La referencia a los usos del lenguaje de los alu=nos sir9e de punto de partida
+e pretende por esta referencia facilitar la entrada de los alumnos en las prcticas del
lengua'e de la escuela. Este planteamiento permite obser!ar la relacin del alumno con el
lengua'e% con el saber% con la cultura de la escuela. En efecto% las prcticas socio-
lingsticas no escolares de los alumnos son parte integrante de sus aprendiza'es% del
escrito en particular; lo #ue construy el alumno antes y durante la escolaridad en su
entorno no escolar% en las prcticas sociales de escritura de la familia *leer-escribir para
aprender% leer-escribir para hacer% leer-escribir para comunicar% no leer-escribir para estas
diferentes acti!idades- influye en la manera en #ue comprende o no comprende las
acti!idades de lengua'e escolares. )s% las dificultades de los alumnos de (ED% en la
B
e!aluacin nacional del 01% con los tems #ue se refieren a una receta de pasta para
pan#ue#ues% ponen de manifiesto #ue es necesario contar con el hecho de #ue para
algunos referirse al escrito para 5hacer6 no es una prctica social legtima. ,as prcticas
socio-lingsticas de los alumnos y de sus padres% de su familia y las representaciones
#ue ellos tienen% pueden ser ob'eto de interrogantes% de puestas en com:n por parte de
los ense"antes. En efecto% partiendo de la idea de #ue las representaciones sociales de
los alumnos y sus prcticas e&traescolares en el dominio de lo escrito pueden inter!enir
en los procesos de aprendiza'e y las acti!idades de escritura% se est !ol!iendo com:n
pedir a los alumnos cules son las prcticas de lectura y de escritura de los miembros de
su familia% cules son sus prcticas no escolares. En la secundaria o en la escuela
elemental% parecera #ue la actualizacin% incluso ba'o la sola forma de su !erbalizacin%
de las diferentes prcticas sociales familiares P-o no familiares-- de los alumnos les ayuda
a concebir de otro modo el traba'o de escritura escolar% o al menos los docentes pueden
llegar a considerar de modo diferente las dificultades de lectura o de los escritos escolares
de los alumnos cuando esclarecen #u conocimiento poseen sobre la escritura y lectura
construido 'ustamente en prcticas sociales no escolares. 3ueda por saber lo #ue los
docentes hacen a continuacin con esas 5informaciones6 *!er Bucheton% en colaboracin
con Bautier et all% Conduitesdcriture au collge et au !"! # paraitre$ (8D$ de
Jersailles% 100=-.
Esta :ltima manera de referir a las $+, no escolares debe ser considerada como
diferente de las precedentes en la medida #ue no se refiere tanto a las prcticas del
lengua'e institucionalizadas sino a las prcticas de lengua'e indi!iduales% a:n cuando ellas
son construidas socialmente. +in embargo% estas :ltimas son muy importantes ya #ue
influyen en los aprendiza'es escolares de los alumnos.
A. AL)*NA( C*"('ION"( Q*" $%"("N'AN "('A( !IB"%"N'"($%&C'ICA(
A1. !e la necesidad de o@jeti9ar 3 cuestionar un cierto n4=ero de tensiones2
contradicciones2 o deri9ados /ue la referencia a las $(L pone en e9idencia
A.1.1. $rototipos o 9ariaciones?
$rimera cuestin;
2$ri!ilegiar el e'e de la escolarizacin-modelizacin-formalizacin de las prcticas socio-
lingsticas prototpicas o centrar la atencin y el traba'o del alumno sobre las !ariaciones
continuas de las formas *Ducancel%100B- en el interior de un mismo campo de prcticas%
incluso de un campo a otro4 Elegir una u otra de estas perspecti!as no es neutro y
produce efectos *y deri!ados- muy diferentes. En el primer caso% se ense"arn
efecti!amente las estructuras% los 5modelos6 fuertes% el centro estar sobre las formas
terminadas ms #ue en el sentido y los desafos para el productor de te&tos. ,a tesis #ue
subyace a esta eleccin es #ue las prcticas reales% particulares de los su'etos%
consideradas como estrictamente empricas% sincrticas% heterogneas% no pueden ser
ob'eto de una escolarizacin. $ero la deri!a formal ya est presente en un gran n:mero
de clases elementales y esto es sin duda difcilmente e!itable. Esta obser!acin no
Q
significa #ue las normas no sean muy importantes Pes en el interior de marcos normados
#ue puede e'ercerse el traba'o de la lengua% del lengua'e- pero el riesgo es ense"ar%
contrariamente al ob'eti!o fi'ado% un catlogo de 5prcticas sociales6 imposibles de
encontrar. En el otro caso% se establece en el alumno una representacin muy diferente
de la produccin lingstica% se trata de un lengua'e #ue tiene 5'uego6% #ue de'a la
posibilidad de !ariaciones inherentes al funcionamiento del lengua'e% al 'uego sobre el
modelo% a la in!encin en un espacio sin embargo restringido de reglas sociales e
histricamente construidas. ,as dos perspecti!as no son afortunadamente incompatibles%
al contrario% se !e bien cmo los grandes profesionales de la clase saben traba'ar
con'untamente con ellas *lo #ue se obser!a particularmente en Kolibert-% pero sin duda
hara falta teorizar un poco ms esta tensin.
A.1.6. $roductos o procesos?
+egunda cuestin% ligada a la primera;
2Eace falta centrar la atencin del maestro y de los alumnos sobre la produccin de
te&tos orales o escritos terminados en su ms o menos adecuacin al modelo ense"ado o
inters a prioritariamente la acti!idad del lengua'e de un su'eto singular en tren de
aprender implicado en una prctica #ue tiene sentido social ms all del sentido escolar4
+obre el plano de la e!aluacin% encontramos la diferencia #ue hay entre las prcticas #ue
e!al:an el te&to final *hasta con un planteamiento ob'eti!ado y criterioso- y a#uellas #ue
conducen a interesarse por los te&tos 5intermedios6 por los #ue se obser!an las trazas de
la acti!idad cogniti!a% lingstica% identitaria y social del alumno% #ue cambia y modifica
sus enunciados en funcin de los intercambios con los pares% con los te&tos ledos% en
funcin del rol o de la 5faz6 #ue se #uiere preser!ar en la clase...*Bucheton% 100B-.En el
primer caso% el rol de la tutela del maestro o de los pares corre el peligro de limitarse a
conducir al alumno a producir el te&to ms pr&imo al 5modelo6 y a los criterios formales
del te&to escrito esperado definidos en com:n. 9raba'ando sobre los te&tos e&plicati!os en
ciencias% (. Narca Debanc *100B- por otra parte ha hecho obser!ar #ue los criterios
formulados 5ponen ms el acento sobre las caractersticas formales de los escritos
cientficos #ue sobre el contenido nocional6. En el segundo caso% el docente% adems de
la ayuda en el aprendiza'e de la realizacin de las normas% acompa"a al alumno en la
elaboracin del pensamiento #ue !a a la par con la elaboracin del te&to y para esto lo
ayudar a interpretar% discutir el punto de !ista del otro% para modificar% rea'ustar el suyo.
,as prcticas del lengua'e pri!ilegiadas sern a#uellas #ue desarrollan el dilogo% los
escritos #ue permiten elaborar un pensamiento% actuar con el lengua'e *Jrin% 100B-.
A.1.A. Los desafos socio>culturales 3 socio>identitarios
Rltima cuestin% un poco brutal puede ser. 2(mo podemos 5esterilizar6 las prcticas
sociales #ue #ueremos tener como referencia% es decir% cmo podemos abstraerlas de los
entornos sociales% histricos% culturales #ue fueron constituyndolas lentamente4 )c hay
un desafo fundamental de la referencia a las prcticas socio-lingsticas no escolares.
Eacer escribir una receta de cocina sobre un modelo cannico sin tener en cuenta las
condiciones socio-histricas de su elaboracin progresi!a no ayudar al futuro cocinero a
=
comprender por #u ciertos traba'os de cocina P-llenos sin embargo de 5recetas de
cocina6-- les son totalmente hermticos% reser!ados a los 5pocos felices6 #ue pertenecen a
los medios acomodados% por #u tal gran nombre de la cocina silencia una etapa o un
ingrediente esencial #ue el profano ignora pero #ue sus pares descifran. $odemos% por
cierto% hacer escribir a los alumnos te&tos #ue se dicen 5sociales6% traba'ando los
funcionamientos formales% darles una maestra relati!a% sin duda esta es una etapa
necesaria. $ero% el traba'o no est consumado si no se los introduce en el por#u e&isten
los te&tos% el lengua'e; dar la !oz% la e&istencia de puntos de !ista di!ersos% la inscripcin
en sus entornos sociales% institucionales% cientficos% particulares. Detrs de la escritura en
clase de un artculo sobre la :ltima haza"a deporti!a de un alumno o sobre el pesar en un
diario deporti!o por la derrota de un hroe nacional% haya puestas ideolgicas% !alores%
con!icciones% posiciones #ue cada uno defiende. Este 5desciframiento6 de las lgicas
sociales #ue subyacen a las prcticas del lengua'e ms institucionalizadas amerita
ampliamente #ue se lo inicie tempranamente. S+i no los alumnos podran imaginar #ue los
escritos% el lengua'e puede ser neutroT $odran imaginar #ue las dificultades encontradas
en la escritura% en la comprensin de te&tos o en las interacciones orales en clase se
refieren a dificultades sintcticas o le&icales% cuando se trata frecuentemente de
diferencias de prcticas socio-lingsticas. Es un riesgo para los alumnos enmascarar% un
poco concientemente% un poco !oluntariamente% sin duda% las apuestas sociales%
identitarias% culturales de esas prcticas. +in embargo% este es el tratamiento habitual de
los registros de lengua% donde las !ariaciones lingsticas son abordadas en funcin del
plan situacional y en trmino de la ms o menos familiaridad o del ms o menos
formalismo autorizado para la situacin. ,os registros de lengua son mucho ms #ue eso%
son una construccin cultural e identitaria. )s% cuando ciertos alumnos comprenden las
formas de politizacin o de eufemizacin del orden *para la semana pr&ima podras
comenzar el anlisis de este te&to- como si se tratara de una orden terminante de traba'o
y no como una simple posibilidad% se trata de un malentendido #ue reposa sobre las
!ariaciones entre prcticas socio-lingsticas no escolares de los alumnos y de los
maestros. En el mismo sentido% esto significa #ue un planteamiento de di!ersificacin de
los escritos aprendidos% producidos por los alumnos% incluso referidos a las situaciones
sociales en las #ue esa di!ersificacin es necesaria% no puede ser confundido con un
planteamiento de di!ersificacin de las prcticas de escritura. ,a diferencia de punto de
!ista es profunda% tambin es profunda la diferencia #ue hay entre una centracin
pedaggica sobre la lengua y un planteamiento #ue pone el acento sobre el su'eto y su
utilizacin del lengua'e. Es pues importante% y es lo #ue hacemos a#u% distinguir el
anlisis sociolingstico de las !ariaciones sociales de la lengua y de sus realizaciones% y
el planteamiento fundamentalmente diferente #ue consiste en introducir la nocin de
5prcticas6 en lo #ue ella supone de hacer hincapi sobre las apuestas socio-culturales y
socio-identitarias del lengua'e% si por lo menos se asume plenamente la nocin de
prcticas. ) fin de !er claramente lo #ue est en 'uego en un desarrollo de las prcticas
inno!adoras en este dominio% !istas de manera ambigua en filiaciones didcticas y
tericas di!ersas% sobre ob'eti!os #ue pueden ser lingsticos como te&tuales% sociales
como escolares% nos proponemos definir la nocin de prcticas socio-lingsticas y la
M
nocin misma de 5prcticas sociales de referencia6. ,o #ue figura a continuacin% por
supuesto% son elementos de definicin ya e!ocados.
A.6. La noci1n de prcticas del lenguaje *!er Bautier% 100B-
A.6.1. Lengua 3 lenguaje
,a distincin entre 5lengua6 y 5lengua'e6 aporta alguna claridad; la lengua corresponde al
sistema gramatical y le&ical #ue construye la frase< el lengua'e corresponde a la manera
en #ue se utiliza ese sistema para 5hacer cosas6 *hacer prcticas del lengua'e- tales como
pensar% actuar sobre los gneros o las situaciones% interactuar% apropiarse del mundo%
construir saberes... Esta distincin permite as subrayar #ue en el presente generalmente
la ense"anza de la lengua% fuera de las prcticas inno!adoras descriptas
precedentemente% puso mucho ms el acento sobre la lengua% mientras #ue las prcticas
#ue ponemos en cuestin a#u son las 5del lengua'e6% no reductibles a su dimensin
lingstica.
A.6.6. $rcticas nacionales < prcticas del alu=no
Eay otra distincin #ue permite identificar me'or los saberes a construir% mo!ilizar%
ense"ar; es la #ue se puede hacer entre las prcticas del lengua'e en la dimensin
nacional% es decir a#uellas #ue un pas y una cultura construyen a lo largo de la historia%
de las e!oluciones tecnolgicas y sociales *prcticas epistolares% con!ersacin telefnica%
escritura para tratamiento del te&to% escritura periodstica o de la entre!ista% el debate
tele!isi!o...- y las prcticas del lengua'e #ue estn ms ligadas a los modos familiares de
socializacin y a las e&periencias indi!iduales y del grupo familiar y social y #ue
corresponden a usos menos identificados y menos descriptos. ,as segundas tienen por
supuesto #ue !er con las primeras; las prcticas del indi!iduo se sit:an en relacin con las
prcticas institucionalizadas% con las prcticas dominantes. ) pesar del lazo #ue !incula
ambos registros de prcticas% en la escuela% los desafos y los desarrollos docentes no
son los mismos seg:n #ue el acento est puesto en uno u otro registro% lo e!ocamos. +i
cuando se habla de prcticas sociales de referencia% es posible referir a las prcticas
socialmente dominantes o de la mayora% a las formas socialmente construidas de
utilizacin del lengua'e en situaciones sociales particulares #ue sobrepasan los indi!iduos
#ue los ponen en e'ecucin% no se puede hacer como si% a:n para los alumnos ms
'!enes% estas prcticas no fueran dotadas de un !alor social% como si los alumnos no
tu!ieran alg:n conocimiento% alguna representacin; el lengua'e y sus prcticas en la
heterogeneidad de sus dimensiones est siempre 5ms all6 de la situacin escolar. +al!o
reducir las prcticas del lengua'e a sus slo aspecto de 5competencia6 y 5saber hacer6
poner en palabras y en te&to% #ue pueden no ser conocidas o dominadas% los otros
aspectos% los otros desafos son siempre significati!os para los alumnos como para los
ense"antes en lo #ue tienen #ue !er con las e&periencias y las construcciones identitarias
y cogniti!as. Es por eso% por otra parte% #ue la nocin de prcticas socio-lingsticas
producidas por las 5instituciones sociales6 deben ser completadas% cuando se trata de
considerar las prcticas del lengua'e de los indi!iduos% con la nocin de relacin con el
lengua'e% es decir% la concepcin y las representaciones #ue los su'etos se hacen de
0
a#uello para lo #ue el lengua'e puede ser utilizado. ,a relacin con el lengua'e se
construye en la historia de los su'etos% sus e&periencias y puede ser puesta en relacin
con sus otras prcticas sociales< en este sentido% traba'ar sobre las prcticas sociales de
los su'etos *#ue pueden ser los alumnos% el ense"ante o cual#uier otro locutor- conduce a
cuestionar las identidades siempre sociales pero sin embargo siempre singulares. ,o
!emos% lo se"alado es de importancia.
(ual#uiera sea la dimensin *nacional% local% 5indi!idual6 o grupal- de las prcticas del
lengua'e #ue deseemos tomar de referencia% se trata de traba'ar la relacin entre formas
lingsticas y prcticas del lengua'e y analizar las producciones del lengua'e a partir de las
situaciones% de los desafos sociales e identitarios% de las prcticas normadas de una
cultura en las #ue se basan.
1U
A.6.A. Ca=@iar de punto de 9ista so@re la lengua
23u significa la nocin misma de prctica aplicada al lengua'e4 Eablar de 5prcticas del
lengua'e6% ya sea 5sociales6 *en el sentido de no escolares-% escolares% de grupo...re#uiere
de un cambio de punto de !ista sobre el ob'eto de ense"anza. Ao es lo mismo hablar de
5prcticas del lengua'e6 y de 5formas te&tuales argumentati!as6 o de 5gnero discursi!o6 o
de 5escritos sociales6 o de 5escritos funcionales6 *para designar ciertos escritos de la !ida
cotidiana-. $ensar la lengua y el lengua'e en trminos de prcticas del lengua'e% ya sea
escolares o no% significa no reducir la acti!idad de lengua'e al dominio de la lengua y de
las formas te&tuales ni a la competencia comunicati!a y de e&presin realizada por 5actos
del lengua'e6% por#ue si es as le #uitamos a la nocin de prcticas su especificidad e
identificamos la produccin del lengua'e a algunos de sus aspectos% los ms formales% los
ms lingsticos sin duda% los ms ense"ables seguramente. +e trata de pensar el
lengua'e no solamente en tanto acti!idad siempre simultneamente cogniti!a% social%
sub'eti!a y por supuesto lingstica *ya #ue sea campa"a de la mo!ilizacin y elaboracin
de formas le&icales% sintcticas% te&tuales- sino tambin en tanto produccin heterognea
en la #ue se encuentran obligatoriamente presentes las dimensiones culturales% sociales%
lingsticas% a la !ez singulares *propias del su'eto #ue las produce- y compartidas *del
grupo #ue elabora ciertas formas y las reconoce como propias- y de hecho normadas. ,a
referencia a las 5prcticas del lengua'e6 debera obligar a desplazar en clase el punto de
!ista habitual sobre la lengua *incluida la descripcin de los diferentes gneros te&tuales-%
para introducir la di!ersidad tanto de los puntos de !ista como de los saberes% es decir% las
dimensiones #ue rele!an las relaciones entre el su'eto y el mundo social% las
elaboraciones identitarias de ste% y tambin los conocimientos sobre las diferentes
instancias producti!as de las prcticas dominantes y de referencia. )s% prosiguiendo con
el e'emplo del artculo del diario% su introduccin en la clase% en referencia a la nocin de
prcticas socio-lingsticas% no puede limitarse% como !imos% a hacer un anlisis de su
funcionamiento interno% de la manera en #ue se redacta un ttulo *con sustanti!os ms
#ue con !erbos% con una condensacin de sentido...-. )un#ue este anlisis es en un
momento necesario% el mismo cobra su sentido en relacin con el rol de la prensa en el
pas% sus lectores....% dicho de otro modo% con las prcticas sociales% lingsticas y no
lingsticas% ms o menos comunes y familiares de los alumnos. 9raba'ar a partir de las
$+, constituti!as de las prcticas sociales en un momento dado de la historia social de
las prcticas de comunicacin de un pas *prcticas de entre!ista% del informe% de la
publicidad o del rap o de la utilizacin del lengua'e en la clase% prcticas de escritura%
prcticas de lo oral- implica hacer referencia a lo #ue hay de social y culturalmente
construido en nuestras prcticas% a lo #ue hay de social y culturalmente diferenciador de
los alumnos.
$uede ser% en este momento% interesante hacer un rpido rodeo por la nocin de prcticas
sociales de referencia tal como la define K. ,. /artinand *10MQ- apropsito de la
ense"anza cientfica y tecnolgica< nosotros compararemos esta definicin con la de
prcticas de referencia en el dominio de la lengua y del lengua'e.
11
A.6.C. Las prcticas sociales de referencia
K. ,. /artinand *10MQ- define las prcticas sociales de referencia como las prcticas% es
decir 5las acti!idades ob'eti!as de transformacin de un dado natural o humano6% #ue
5conciernen al con'unto de un sector social% y no de roles indi!iduales6 y en las #ue las
5relaciones con las acti!idades didcticas no son de identidad sino solamente de
comparacin6. )"ade #ue se trata ante todo de darse los medios de localizar las
concordancias y las diferencias entre las dos situaciones entre las #ue una hace el ob'eto
de una ense"anza. ,a dimensin de las acti!idades ob'eti!as de transformacin de un
dado y la del sector social se reencuentra en la definicin #ue V. 8euter *100Q- da de las
prcticas del lengua'e; a#uellas #ue son finalizadas e inscriptas en un conte&to social
particular. Esta nocin de prcticas sociales de referencia puede en efecto aplicarse a las
acti!idades lingsticas pero estas estn demarcadas igualmente por dos puntos
importantes
-,a clase es siempre 5ya6 un lugar de prcticas sociales% de prcticas socio-lingsticas
hasta cuando estas no son e&plcitamente el ob'eto de referencia% para retomar los
trminos de /artinand. En efecto% el lengua'e% por#ue es ob'eto y medio de ense"anza% a
diferencia de otras disciplinas escolares es siempre portador de caractersticas% de
finalidades y de normas sociales% de desafos y de capacidad de transformacin. Esto
sucede en la forma en #ue el ense"ante inter!iene en la clase% en las interacciones
cotidianas maestro-alumnos y alumnos-alumnos% en los te&tos de referencia *la literatura
es ella misma una prctica y una institucin sociales% pero raramente es tratada como tal
en el marco escolar-% en las maneras de e!aluar las producciones.
- ,a finalidad de la acti!idad lingstica *en otros trminos el hecho de atribuir un ob'eti!o%
una funcin particular% a diferencia de otras prcticas sociales% por la especificidad misma
del lengua'e-% su plurifuncionalidad *en particular% el hecho de #ue el lengua'e construye
sentidos simultneamente en los diferentes uni!ersos% uni!erso social% sub'eti!o%
referencia-...hace ms comple'o su anlisis en tanto prctica social de referencia en la
clase. Es raro -por fuera de las producciones ms funcionales *pedir permiso% saber la
hora del tren...- y a:n as- #ue una produccin del lengua'e tenga una finalidad :nica y%
hasta cuando se le pide algo a alguien% se construye tambin una imagen de s y del otro%
se habla de los ob'etos del mundo% se busca obtener lo #ue se !e% seducir% argumentar...
,o #ue hace a la especificidad del lengua'e% considerado como prctica social y como
acti!idad% es irreductible al slo funcionamiento te&tual% a una puesta en e#ui!alencia
simple entre una funcin y los elementos lingsticos. $ero es tambin esta especificidad
lo #ue hace #ue los saberes mo!ilizados en sus prcticas sean difcilmente identificables y
por lo tanto difcilmente ense"ables para muchos docentes.
C. CONCL*(IN. "(COLA%IDA% LA( $%&C'ICA( (OCIO>LIN)EF('ICA(G Q*H
!"(ABFO(2 Q*H !IBIC*L'A!"(
,a propiedad del lengua'e recin mencionada es un buen e'emplo de la dificultad de
escolarizacin de las prcticas socio-lingsticas. Eay otras; por un lado% el pasa'e
5e!idente6 de la descripcin a la produccin% como si el pasa'e fuera fcil< por otro lado% la
1D
idea de #ue el conocimiento sin la produccin no presenta inters% sin duda por#ue en los
hbitos escolares% la e!aluacin no puede sino realizarse sobre las producciones de los
alumnos. En otros trminos% la apro&imacin escolar a las 5prcticas6 socio-lingsticas no
escolares frecuentemente est ms pr&ima a la de los 5ob'etos6 lingsticos escolares
habituales% tales como la narracin o el anlisis de los te&tos literarios. +i tal deba ser el
modo pri!ilegiado de la referencia a las prcticas socio-lingsticas% su inters sera
relati!amente reducido. $ero esto sera da"ino% ya #ue dicha referencia representa una
!erdadera contribucin.
C.1. La referencia a las $(LG un aporte funda=ental
/ostrar #ue una produccin lingstica% cual#uiera sea% est sometida a reglas #ue no son
reductibles a las simples normas escolares arbitrariamente !alorizadas pero #ue son
a#uellas de una cultura com:n% de una 5herramienta6 intelectual% del funcionamiento de la
lengua y de los te&tos *siempre en un momento dado de la historia social de estos- es un
planteamiento y un ob'eti!o esencial para la inmensa mayora de los alumnos. En efecto%
estudiar esas reglas introduce a los alumnos en esta cultura% los obliga a confrontarse con
esas reglas siempre simultneamente sociales y cogniti!as% del lengua'e y lingsticas%
histricas e indi!iduales% a confrontarse con el traba'o de la lengua y del lengua'e% as% los
hace !er #ue las prcticas sociales cotidianas no son una e!idencia o un efecto de la
espontaneidad o de la intencionalidad de los locutores o de las restricciones situacionales.
+e trata pues de la participacin en la cultura y no de la sola e&tensin de las
competencias lingsticas y del dominio de los nue!os tipos de te&tos% aun#ue es tambin
esto% como plus. )dems% si los e'emplos e!ocados recuerdan #ue los usos de la lengua
no pueden% sin da"o para los alumnos% ser reducidos a un con'unto de puestas en acto de
tcnicas *tcnicas redaccionales% tcnicas de anlisis-% no se debe concluir #uela
apro&imacin 5tcnica6 es in:til. Esto no es as ya #ue% gracias a ella% los alumnos
producen te&tos correctos a la mirada de las normas de admisibilidad de tales te&tos *una
carta% un pedido de empleo% una receta de cocina #ue se parece a una carta% a un pedio
de empleo% a una receta de cocina-< sin embargo hay #ue estar !igilante; esta 5correccin6
no permite de manera obligatoria% e!idente% automtica% #ue tal aprendiza'e se transforme
transformando al su'eto-alumno en su'eto de sus prcticas sociales despus de haberlo
hecho un productor de te&tos.
C.6. *na dificultad
$ara atender este ob'eti!o de transformacin% habra #ue ir sin duda ms all de la nocin
del 5alumno productor de te&tos6 y tomar en consideracin al 5alumno productor de
prcticas6. )s% e&iste una paso menos ambiguo pero #ue puede ser ms comple'o; el #ue
consiste en traba'ar la nocin misma de prcticas socio-lingsticas con los alumnos< esta
re!elacin o anlisis crtico% por#ue se trata de esto% consiste en hacer tomar conciencia a
los alumnos y permitirles !erbalizar los conocimientos socio-lingsticos implcitos% las
intuiciones *si no 2por #u las prcticas de escritura% por e'emplo% antes eran tan
dolorosas hasta saber #ue son difciles4- puede ayudar a los alumnos a comprender
me'or el mundo lingstico pero sobre todo social #ue los rodea% y comprender el mundo
escolar. Gna tal marcha refle&i!a sobre las prcticas% intentada por ,abo! en los Estados
1C
Gnidos *100C-% en particular con los alumnos con dificultades de aprendiza'e de la lectura
y de medio social pobre% fa!orece y permite sobrepasar lo #ue parece ser un fenmeno de
resistencia por parte de los alumnos. $or cierto% hasta los :ltimos a"os% los ob'etos
escolares% los contenidos escolares se constituyen en ruptura con las prcticas no
escolares< esta desconte&tualizacin de las tareas escolares es de hecho su especificidad
y su sentido% la especificidad y el sentido de los aprendiza'es de la Escuela. @ntroducir las
prcticas sociales no escolares en la clase% aun#ue con la desconte&tualizacin #ue
introduce la distancia escolar% podr constituir una ruptura con los principios fundantes de
la Escuela. $ero no ser as a condicin de hacer de las prcticas ob'etos de
conocimiento tanto como ob'etos de produccin. $or e'emplo% bien conducido a plantear la
cuestin de los ob'eti!os y de lo #ue est en 'uego en la introduccin de las prcticas
socio-lingsticas; se puede pensar como una apertura de la escuela al mundo social y7o
como una ampliacin de los conocimientos de los alumnos y7o como una formacin del
alumno% del alumno como su'eto ad#uiriendo as un mayor dominio-apropiacin del
mundo #ue lo rodea. +i% entonces% se puede concluir la importancia de lo #ue se pone en
'uego en la referencia a las $+,% es por#ue se trata% en esta ocasin% de tomar plena
conciencia de la naturaleza del lengua'e y su rol en el conocimiento de mundo. ) pesar de
las dificultades #ue esto presenta% la introduccin de la referencia a las prcticas no
escolares% es pues de un inters muy grande y la sit:a en un planteamiento de real
democratizacin% es decir% de acceso al saber% y no en un planteamiento en el #ue% en
nombre de la adaptacin a un nue!o p:blico de alumnos *por lo tanto% a una parte de los
alumnos-% se limita a introducir nue!os ob'etos #ue deben producirse por#ue eso les
puede ser :til.
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Escol et *idaxis .'niversit "aul /alr0 ,ontpellier1$ )ranceE-uipes Escol$ )rance!
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