Sunteți pe pagina 1din 21

DIDACTOGENIA - CONCEPT I EVOLUIE

FLORIN A. SAVA
n memoria domnului prof. univ. dr. Romeo Poenaru
Despre profesiunea de dascl i despre rolul benefic al acesteia n dezoltarea copiilor s!a scris
e"tre# de #ult i ndeosebi n ter#eni elo$ioi. %ducatorii de profesie pot nl&a $enera&ii' rolul lor fiind'
ca (&in)nd eleii de #)n*' s!i conduc cu abilitate spre o dezoltare personal i profesional. +ns nu
totdeauna se nt)#pl aa. %"ist profesori care!i (conduc eleii de urec,i*' care nu reuesc sau nu pot s
n&elea$ preocuprile i neoile acestora. Fie c este orba de #etode inadecate de disciplinare' bazate
pe inducerea fricii i inti#idare' fie c este orba de faoritis# n notare sau de utilizarea sarcas#ului i a
ridiculizrii n public' ase#enea co#porta#ente pot afecta ire#ediabil rela&ia profesor!ele.
+n situa&ia n care aceste co#porta#ente inadecate i inoluntare ale dasclului deter#in
consecin&e ne$atie asupra eleului' n plan psi,olo$ic' peda$o$ic sau #edical' orbi# despre
didacto$enie -.oenaru i Saa' /0012. Aceast denu#ire este nt)lnit n publica&ii de li#b spaniol
-3u4ier' /0052' rus -.latono' apud. Strc,inaru' /0602' francez -Silla#7' /0062 sau ro#)n -.oenaru i
Saa' /0018 .aelcu' /0962' ns nu se re$sete n literatura de li#b en$lez. :er#enul pare a fi introdus
de .latono' n analo$ie cu ter#enul #edical de iatro$enie. Dac n #edicin se orbete de boli
(iatro$ene*' proocate n #od neinten&ionat de #edic' n educa&ie se constat e"isten&a unor icii
(didasco$ene* proocate de profesor -.aelcu' /0962. %ti#olo$ic' didacto$enia are rdcini n li#ba
$reac' proenind de la cu)ntul (didacteon*' care nsea#n cel care na& pe altul -;ilcu' /09<2.
3apitolul de fa& ur#rete un obiecti a#bi&ios' acela de a sintetiza critic' peste treizeci de ani de
literatur de specialitate na&ional i interna&ional referitoare la proble#atica didacto$eniei. Din #otie
obiectie' deter#inate de li#itele de spa&iu editorial' # oi li#ita ns doar la anu#ite te#e specifice
didacto$eniei' #ai e"act la= particularit&ile studierii didacto$eniei -/28 conceptele funda#entale asociate
didacto$eniei ->28 factorii declanatori ai didacto$eniei i consecin&ele lor asupra eleilor -<2. +ntr!o
publica&ie iitoare or putea fi abordate i alte aspecte r#ase' precu# #surile corectie de reducere a
didacto$eniei sau asupra eleului sau factorii #oderatori i#plica&i n apari&ia didacto$eniilor.
1. Particularitile studierii didactogeniei
Focalizarea redus pe studiul unei relaii negative profesor-elev
;a?oritatea co)ritoare a studiilor se a"eaz pe o rela&ie poziti profesor!ele. Astfel' cele #ai
i#portante baze de date' precu# .s7c,Info sau %RI3' identific ter#eni precu# @teacher behavior
/
-@co#porta#entul poziti al dasclului*2' dar nu i cuinte c,eie precu# @teac,er #isbe,aior*
-@co#porta#entul ne$ati al dasclului*2. %ste aderat c ae# neoie de #odele pozitie i c este bine
s cunoate# caracteristicile psi,olo$ice care conduc n aceast direc&ie. +n plus' educa&ia n sine i#plic
faptul de a ob&ine rezultate pozitie n #unca cu copiii. :otui' nu#rul studiilor care deiaz de la
aceast i#a$ine idilic este e"tre# de redus' #ai cu sea# c situa&ia nu st la fel i n cazul eleilor. Aici'
se contureaz un scenariu clasic' a)nd ntr!un col& eleul a$resi' neasculttor sau cu dificult&i de
n&are' iar n cellalt col&' profesorul contiincios' #ereu preocupat s $seasc cele #ai bune solu&ii
pentru a ndrepta conduita pri#ului.
Accentul pe abordarea descriptiv n defavoarea studiilor cauzale! e"plicative
.u&inele studii care ndrznesc s prieasc partea ne$ati a rela&iei profesor!ele r#)n tributare
unor e"plica&ii superficiale din perspecti tiin&ific. 3onstructe precu# e$ocentris#ul profesorului' lipsa
unei atitudini calde din partea dasclului' absen&a abilit&ilor de co#unicare' lipsa cunotin&elor
peda$o$ice i psi,olo$ice de rela&ionare cu eleul' c,iar autoritaris#ul nu depesc stadiul unor constructe
@u#brel*' sau dup caz' a unor e"plica&ii cotidiene asupra acestei proble#e. +ntr!un accent uor
pa#fletar' ase#enea e"plica&ii corespund n #are #sur cu cele pe care un copil de opt ani le poate reda
atunci c)nd este ntrebat ce apreciaz la dasclul su -e". s fie bun cu noi' s ne n&elea$' s!i plac s ne
ne&e etc.2 -ezi ;cAer' >5552. +n plus' caracterul descripti nt)lnit n #a?oritatea studiilor iz)nd rela&ia
profesor!ele' ne #piedic s n&ele$e# corect cauzele care au condus la aceast stare ne$ati. +n sf)rit'
n absen&a identificrii acestor cauze' #surile corectie adoptate i pierd din eficien&.
#aracterul fragmentat al cuno$tinelor despre didactogenie
Sfere dierse ale didacto$eniei au fost studiate din perspectie ariate i#plic)nd tiin&ele
educa&iei' antropolo$ia' psi,olo$ia sau sociolo$ia. 3u toate acestea' rareori se poate orbi de studii
abordate interdisciplinar' cele #ai #ulte li#it)ndu!se la perspectie unilaterale. La aceasta a contribuit i
absen&a unei teorii inte$ratoare n do#eniu.
3onsecin&a principal a acestei stri de fapt const n aspectul fra$#entat al cunotin&elor despre
didacto$enie' obserat cel #ai bine nsi n ter#inolo$ia folosit ce include pe l)n$ didacto$enie'
ter#eni precu# co#porta#entul inadecat al cadrului didactic' abuzul profesorului sau lipsa de spri?in din
partea profesorului. Subcapitolul ur#tor prezint sintetic principalele diferen&e conceptuale sesizate.
2. Didactogenia. Concepte fundamentale asociate didactogeniei
.unctul co#un al tuturor conceptelor rela&ionate didacto$eniei este cel al unei $reeli inoluntare
din partea cadrului didactic n rela&ionarea sa cu eleii. La noi' fie direct -;odrea' /0068 Iancu' >5558
>
.aelcu' /0968 .eteanu' /06/8 .eteanu' /06<8 .oenaru' /0158 .oenaru i Saa' /0018 Strc,inaru' /0608
Vrabie' /00B2' fie indirect' prin traducere -CtefanoiD' /0902' au fost prezentate o serie de episoade n care
co#porta#entele la clas a unor dascli au condus la efecte ne$atie asupra eleilor. Dei #ulte studii au
r#as prizoniere ideii de a re#e#ora tririle e#o&ionale intense declanate de aceste eeni#ente nedorite'
#esa?ul lor este clar' i anu#e' rela&ia profesor!ele constituie ele#entul central al co#peten&ei didactice.
Aceste $reeli inoluntare nt)lnite n peri#etrul colii au fost definite de ctre Eearne7' .la"'
Fa7s i Ie7 -/00/2 ca fiind co#porta#ente care interfereaz ne$ati cu procesul de predare i n&are.
Greelile pot aea sau nu o co#ponent interpersonal. +n pri#a cate$orie intr utilizarea sarcas#ului sau
a pre?udec&ilor n contactul cu eleii' iar n a doua' se $sesc cazuri precu# lec&iile &inute ntr!un stil
#onoton.
+n opinia lui Saa ->55H2' cea #ai bun distinc&ie a $reelilor inoluntare se poate face n func&ie
de prezen&a sau absen&a consecin&elor pe ter#en #ediu sau lun$ la elei. Astfel' pute# distin$e ntre
comportamente inadecvate -dac $reelile inoluntare nu au condus la consecin&e ne$atie asupra
eleului2 i didactogenii -n cazul n care $reelile s!au soldat cu ase#enea consecin&e ne$atie asupra
eleului2.
>./. 3o#porta#entul inadecat
:er#enul' nt)lnit n literatura de specialitate de li#b en$lez sub nu#ele de @teac,er
#isbe,aior*' include o palet lar$ de $reeli inoluntare posibile precu#= #etodele inadecate de
disciplinare bazate pe a$resiitate i ironie8 rela&iile subiectie de $enul faoritis#ului i pre?udec&ii8
nesocotirea sau aplicarea ri$id a re$ula#entului clasei8 folosirea de #etode de predare inadecate8
e,icularea unor con&inuturi depite etc. -Oran$e' >5552.
>.>. Didacto$enia
Didacto$enia apare n situa&ia n care o $reeal inoluntar a dasclului deter#in consecin&e
ne$atie pe ter#en #ediu sau lun$ asupra eleului. Strc,inaru -/0602 orbea de ea ca despre o stare
#orbid de tip reacti' nt)lnit la unii colari ca ur#are a $reelilor didactice ale educatorilor' nso&it
adesea de an"ietate i depresie i faoriz)nd dezadaptarea colar. .eteanu -/06<2 punea un se#n de
asociere ntre didacto$enie i neroza colar' iar Silla#7 -/0062 definea didacto$enia ca un ansa#blu de
tulburri psi,olo$ice sau psi,oso#atice proocate la elei de unele cadre didactice. 3u4ier -/0052
considera didacto$enia ca o educa&ie inadecat care induce colarilor o serie de tulburri psi,opatolo$ice'
ce se pot #anifesta pe tot parcursul ie&ii' n ti#p ce o alt defini&ie' oferit de .oenaru i Saa -/0012'
ede didacto$enia ca un rezultat al ac&iunii inoluntare a educatorilor de profesie ce deter#in efecte
nedorite asupra eleilor' prezente prin trau#e de natur diers -#edicale' psi,olo$ice sau peda$o$ice2.
<
+n ur#a acestor defini&ii se poate face uor distinc&ia ntre co#porta#ente inadecate i
didacto$enii. 3o#porta#entele inadecate le includ pe celelalte' ele deenind didacto$enii nu#ai n
#sura n care produc efecte ne$atie durabile asupra eleilor. +n plan #etaforic' didacto$enia a fost
descris e"celent de o student care afir#a= @%ste ca atunci c)nd cinea arunc cu o piatr ntr!un lac. .e
#o#ent linitea dispare' apa se tulbur uor i apar cercule&e pe suprafa&a apei. Apoi' se reinstaleaz
treptat cal#ul ini&ial. :otui' pe fundul lacului cea s!a sc,i#bat' o piatr a aprut i a r#)ne acolo
pentru totdeauna* -Saa' >55>2.
>.<. :er#eni apropia&i conceptului de didacto$enie
Didacto$enia' ca ter#inolo$ie' nu a reuit s ptrund n literatura de li#b en$lez. De aceea' or
fi prezenta&i n continuare c)&ia ter#eni cu se#nifica&ie apropiat.
Fobia $colar indus n clas
Aer$in -apud Daitz i Aall' /0912 propune ter#enul de fobie colar' iar Nicoll -apud Nelsen'
Lott i Glenn' /0092 propune ter#enul de fobie colar indus n clas -(classroo#!induced sc,ool
p,obia*2. Aceasta se #anifest printr!o n$ri?orare e"cesi i persistent fa& de coal' in,ibi&ie i frica
de a nu fi u#ilit sau st)n?enit de ctre profesor. .roble#a' cauzat de ctre dascli' poate fi nso&it de o
serie de #anifestri psi,olo$ice' peda$o$ice i so#atice precu# dureri de cap' dureri de sto#ac' scderea
adaptrii colare' scderea perfor#an&ei colare' co#aruri' inso#nii' depresii. Dac se #en&ine #ai #ult
ti#p' ea se poate transfor#a ntr!o stare trau#atic per#anent -(Adult 3,ildren of D7sfunctional
3lassroo# I A3D32. Adul&ii care sufer de aceast tulburare dein a$ita&i n fa&a unor sarcini sau
proocri noi' au a#intiri dureroase le$ate de anii de coal a)nd drept te# predo#inant eecul i
u#ilin&a. Aceste triri pot deter#ina senti#ente de inferioritate' neadaptare sau #)nie.
#onduita emoional ostil
:er#enul este foarte apropiat de cel de abuz e#o&ional. Diferen&a const n faptul c abuzul poate
fi cauzat at)t oluntar c)t i inoluntar' n ti#p ce conduita e#o&ional ostil -n en$lez @ps7c,olo$ical
#altreat#ent*2 poate aprea doar n #od inoluntar.
3el #ai adesea' conduita e#o&ional ostil apare n situa&ii precu#= te,nici de control i
disciplinare bazate pe inducerea fricii i inti#idare8 interac&iune redus ntre profesor i elei8 oportunit&i
reduse pentru ele n ce priete dezoltarea sti#ei de sine8 utilizarea de te,nici de #otiare bazate pe
critic i cerin&e e"a$erate8 utilizarea sarcas#ului' ridiculizrii sau deni$rrii -F7#an i Snoo4' /0002.
Aceiai autori sus&in ideea c se poate instala o tulburare post!trau#atic datorat stresului intens
perceput n actiitatea la clas i indus de ctre profesor -n en$lez @educator!induced posttrau#atic
stress disorder* I %I.:SD2. Aceast tulburare $ra ar afecta apro"i#ati /!>J din popula&ia colar' iar
si#pto#ele pot fi $rupate n apte #ari cate$orii= -/2 stare depresi nso&it de eitarea colii i a
(a$resorului*8 ->2 proble#e co#porta#entale i a$resiitate crescut la elei8 -<2 eitarea persoanelor sau
B
actiit&ilor care aduc n #e#oria persoanei afectate #o#entele penibile' $eneratoare de trau#8 -B2
tulburri so#atice precu# dureri de cap i de sto#ac8 -H2 $)nduri repetitie n care este retrit
eeni#entul ne$ati' declanator8 -62 pesi#is# i lips de speran&8 -92 co#aruri i a#intiri neplcute
le$ate de situa&ia trau#atic.
%ipsa de tact pedagogic
Kn ter#en #ai cunoscut se refer la lipsa de tact peda$o$ic. +n acest sens profesorul sloac Losef
MtefanoiD -/0902 #en&ioneaz o serie de $reeli' datorate profesorului' care au afectat ec,ilibrul
e#o&ional al eleilor. +n aceeai direc&ie se afl i descrierile profesorului canadian de ori$ine olandez
;a" an ;anen -/00/2.
>.B. Frecen&a de apari&ie a didacto$eniilor
+ntr!un studiu ce ur#rea rea#intirea e"perien&elor de ia& cu i#pact asupra dezoltrii
ulterioare' H0J dintre cei c,estiona&i au a#intit de e"perien&e ne$atie n rela&ia cu profesorii. ;ai #ult
de ?u#tate dintre acestea au aut ca te# ridiculizarea n public a capacit&ilor eleului trau#atizat. Kn
nu#r #are de studen&i au considerat c aceste e"perien&e au afectat ne$ati i#a$inea de sine -96J2' iar
6<J au considerat c i#pactul acestora a fost decisi n dezoltarea lor ulterioar. ;ai #ult' 91J
consider c sunt nc afecta&i de acele e"perien&e ne$atie -an ;orroN' /00/2.
Dac include# toate co#porta#entele inadecate o# constata o sc,i#bare a ierar,iei celor #ai
nt)lnite $reeli educatie. Astfel' n ur#a unei anc,ete ce a inclus >6/ de participan&i' Eearne7 i
colaboratorii -/00/2 $sesc c cele #ai rsp)ndite $reeli sunt n ordine descresctoare= lec&iile
plictisitoare' deierea de la con&inutul lec&iei i procedeele de ealuare percepute a fi incorecte.
3o#porta#entele cu un $rad ridicat de risc didacto$en sunt #ai rar nt)lnite' frecen&a lor fiind de dou
ori i ?u#tate #ai redus n co#para&ie cu ac&iunile $reite #ai pu&in trau#atice.
+n Ro#)nia' un studiu realizat pe un eantion non!probabilistic pe baz de conenien&' efectuat
pe 0B6 de elei de liceu' a reflectat c //J dintre elei s!au si#&it u#ili&i de ctre profesor' /5J i!au
i#a$inat #odalit&i de rzbunare pentru aceasta' apro"i#ati /HJ au #anifestat tulburri psi,oso#atice'
n ti#p ce </J au declarat c se plictisesc repede la ore -Saa' >55/2.
Rezultatele de #ai sus indic o stare de fapt #ai bun dec)t n alte &ri. Astfel' n Oi#babNe
proble#ele so#atice le$ate de rela&iile conflictuale cu profesorii apar la apro"i#ati <<J dintre elei' n
ti#p ce efectele ne$atie n plan psi,olo$ic apar n apro"i#ati 95J din cazuri -S,u#ba' >55>2. +n Israel'
proble#e n re$istrul psi,olo$ic declanate de ctre profesori apar n apro"i#ati <5J dintre cazurile de
elei c,estiona&i -%lbedour' 3enter' ;aru7a#a i Assor' /0092' n ti#p ce un sonda? folosind un eantion
na&ional reprezentati de /5.B/5 elei israelieni indic faptul c un sfert dintre cei c,estiona&i au fost
icti#e e#o&ionale ale #anifestrilor profesorilor -Aenbenis,t7' Oeira i Astor' >55>2. +n acelai sens'
apro"i#ati /5J din cei H/55 de profesori nore$ieni c,estiona&i au recunoscut c au adoptat n anu#ite
H
situa&ii un co#porta#ent tiranic' cu scopul de a!i inti#ida pe elei i a!i deter#ina s respecte cerin&ele.
.rocentul real este probabil #ai #are dac &ine# sea#a de dezirabilitate social sczut a unui ase#enea
rspuns -OlNeus' /006' apud F7#an i .erone' /0012.
3. Factori declanatori ai didactogeniei i consecine asupra elevilor
O particularitate n studiul co#porta#entelor inadecate i al didacto$eniei const n
i#posibilitatea de a deter#ina dac factorii identifica&i ?oac un rol cauzal sau dac au doar un rol
#oderator sau #ediator n func&ie de caz' acest lucru dator)ndu!se li#itelor #etodolo$ice i etice i#puse
de analiza acestui subiect. +ntre studiile care plaseaz cadrul didactic drept surs a didacto$eniilor' e"ist o
diersitate de factori identifica&i ca i cauze a unui ase#enea co#porta#ent. .rintre acetia re$si#= stilul
peda$o$ic i personalitatea cadrului didactic -/2' conte"tul or$aniza&ional ->2 i lipsa cunotin&elor de
#ana$e#entul clasei de elei -<2.
<./. Stilul peda$o$ic i personalitatea cadrului didactic
Rela&ia profesor!ele este construit' cel #ai adesea' prin dou a"e funda#entale= influen&a i
pro"i#itatea -de Eruif' ;cPillia#' Ridle7 i Pa4el7' >5558 den Aro4 i colaboratorii' >55<8 an
:artNi?4' Are4el#ans' Pubbels' /0018 Pubbels' an :artNi?4 i Are4el#ans' /00H2. .ornind de la cele
dou di#ensiuni pot fi identificate opt stiluri de rela&ionare a cadrului didactic cu eleii -Fi$ura /2.
Studii despre personalitatea cadrelor didactice i despre stilul interpersonal ori cel peda$o$ic au
fost realizate i la noi. Autori precu# Dra$u -/0062' ;itrofan -/0112 sau .otolea -/01>' /019' /0102
descriu calit&ile educatorilor pe care' adesea' le pun n le$tur cu aptitudinea peda$o$ic. +n plus' ulti#ul
autor' identific dou a"e #a?ore ale stilurilor peda$o$ice I permisivitatea profesorului -aria&ii ale
$radului de diri?are a n&rii2 i socioafectivitatea sa n rela&iile cu eleii -aria&ii ale intensit&ii
apropierii afectie fa& de elei' #suri diferite n utilizarea aprobrii' ncura?rii' dezaprobrii' criticii2
-.otolea' /0198 /0102. Se obser clar' asocierea dintre a"a do#inare!supunere i per#isiitatea
dasclului' respecti dintre a"a cooperare!conflict i socioafectiitatea dasclului.
6
Do#inare



.rofesorul este .rofesorul este un
ri$id bun conductor

.rofesorul se .rofesorul
enereaz uor ofer spri?inul su
3onfruntare 3ooperare


.rofesorul este .rofesorul este
suspicios rbdtor
.rofesorul .rofesorul
este ne,otr)t este @#oale*





Supunere

N
e
#
u
l
&
u
#
i
t

I
#
p
u
l
s
i


Strict Lider
Nesi$ur Sub#isi
.
r
i
e
t
e
n
o
s

+
n
&
e
l
e
$

t
o
r

Fi$ura /. ;odelul circular al co#porta#entului interpersonal al profesorului.
Dei accept#' n principiu' pre#isa c nu se poate orbi despre un stil #ai bun sau de unul #ai
ru' se poate pune proble#a a rela&iei dintre stilul unui profesor i tipul de interac&iune aut cu eleul.
3onfor# lui 3onfor# lui Arede4a#p -apud de Eruif i colaboratorii' >5552 criteriul de ealuare a acestei
rela&ii ar trebui s fie $radul de facilitare a dezoltrii psi,olo$ice i peda$o$ice a eleilor. Astfel' rela&ia
profesor I ele este poziti dac este adecat din perspectia dezoltrii eleilor. .entru a atin$e acest
deziderat profesorul trebuie s interac&ioneze cu eleii n #od direct' sincer i clduros -/2' s ofere o
diersitate de oportunit&i de co#unicare desc,is i n&are reciproc ->2' s &in cont de senti#entele i
interesele eleilor n #odul de constituire a actiit&ilor instructie -<2.
.ornind de la di#ensiunile funda#entale ale rela&iei profesor!ele i de la cerin&ele pentru
e"isten&a unei rela&ii pozitie profesor!ele' pute# deduce pri#ele dou surse care faciliteaz apari&ia
didacto$eniei= distan&area psi,olo$ic i #anipularea $reit a autorit&ii.
<././. Distanarea psihologic conduce la o rceal afecti i la o co#unicare
insuficient ntre cele dou par&i' fapt ce afecteaz #otia&ia colar a eleilor. De altfel' cu c)t distan&a
perceput este #ai #are' cu at)t scade #otiarea eleilor -3,ristop,el' /0052. 3onceptele re$site n
literatura de specialitate subordonate distan&rii sunt= co#porta#entul de distan&are -n en$lez
@noni##ediac7*2 -:,Neatt i ;c3ros4e7' /0068 Pest' /00/28 lipsa desc,iderii -n en$lez @lac4 of
9
responsieness*2 -Panzer i ;c3ros4e7' /00128 absen&a cutrii afinit&ilor -n en$lez @lac4 of affinit7!
see4in$*2 -Fr7#ier i :,o#pson' /00>2' absen&a atitudinii de ntra?utorare -n en$lez @lac4 of ,elpin$*2
-;arcus' Neacu' G,er$,inescu i Sucan' /0002 sau absen&a suportului social -n en$lez @lac4 of social
support*2 -Aru i colaboratorii' /0012.
#omportamentul de distanare este analizat adesea n co#para&ie cu opusul su' co#porta#entul
de apropiere al dasclului -n en$lez @teac,er i##ediac7*2. Apropierea izeaz scderea distan&ei fizice
i a distan&ei psi,olo$ice ntre interlocutori. O persoan care adopt un co#porta#ent de apropiere
co#unic cu ceilal&i de la o distan& #ai #ic' z)#bete #ai #ult' pstreaz contactul izual' re&ine cu
uurin& nu#ele interlocutorilor' $esticuleaz rela"at' #anifest)nd o #i#ic ce denot i#plicare i
entuzias#. +n absen&a apropierii se #anifest distan&area. Aceasta stopeaz e"perien&ele pozitie ale
eleilor le$ate de procesul de n&are i scade #otia&ia colar -Gor,a# i 3,ristop,el' /00>2.
3o#porta#entul de apropiere poate fi declanat i de ctre elei. %leii aeza&i #ai aproape de
catedr sunt percepu&i ca fiind #ai aten&i' #ai dornici s participe la lec&ie' #ai si#patici' n co#para&ie cu
cei care prefer s se aeze n spatele clasei. Si#ilar' o postur dreapt' nso&it de #icri ale capului cu
rol de feedbac4 oferit la e"plica&iile profesorului i de o priire direct' z)#bitoare din partea eleului
tinde s se asocieze cu o percep&ie poziti din partea cadrului didactic cu priire la co#peten&a i
#otia&ia pe care o au acetia -;ottet i Ric,#ond' >5552. Or' Aarin$er i ;c3ros4e7 ->5552 au artat c
perceperea de ctre profesor a co#porta#entului de apropiere al eleilor a conduce la creterea si#patiei
acestuia fa& de eleii n cauz' a spori #otia&ia cadrelor didactice de a preda i a influen&a poziti
ncrederea pe care o are profesorul n reuita eleilor respectii.
%ipsa deschiderii din partea profesorului este perceput de ctre elei ca un se#n de rceal' de
distan&are rela&ional' nu n ulti#ul r)nd ca o lips de interes sincer fa& de elei. Absen&a desc,iderii
profesorului influen&eaz ne$ati n special interesul eleilor fa& de cadrul didactic i disciplina predat
de acesta. +n sc,i#b' prezen&a ei duce la creterea credibilit&ii profesorului n fa&a eleilor -Panzer i
;c3ros4e7' /0012.
Absena cutrii afinitii este un construct co#ple" analizat n co#para&ie cu opusul su'
cutarea afinit&ii. Aceasta presupune o atitudine poziti fa& de alte persoane' care poate fi realizat prin
apelul la apte te,nici= controlul nf&irii fizice8 creterea $radului de auto!dezluire a aspectelor
pozitie n fa&a eleilor8 sublinierea lucrurilor si#ilare e"istente ntre profesor i elei8 utilizarea ntririlor
pozitie8 cooperarea cu eleii8 ascultarea dorin&elor eleilor8 i ndeplinirea acestor dorin&e. +n aceste
condi&ii' o persoan orientat spre cutarea afinit&ii este perceput ca fiind #ai si#patic i #ai dornic
s a?ute eleii. Kn sinoni# par&ial este atitudinea de ntra?utorare' zut ca o di#ensiune aloric a
personalit&ii e"pri#at prin atitudinea profesorului de spri?inire necondi&ionat a eleilor -;arcus'
Neacu' G,er$,inescu i Sucan' /0002.
1
%ipsa spri&inului social este un alt construct e,iculat pentru a e"plica apari&ia didacto$eniei.
Suportul social are dou co#ponente= suportul e#o&ional i suportul instru#ental. .ri#ul aspect se refer
la acceptarea eleului' $ri?a pentru acesta' confortul psi,olo$ic i oferirea de ncura?ri. Al doilea aspect se
refer la infor#a&iile puse la dispozi&ie i la a?ustarea #ediului apropiat pentru a facilita n&area -Aru i
colaboratorii' /0012.
<./.>. 'anipularea gre$it a autoritii i#plic acea #odalitate de control' e"ercitat de ctre
profesor la clas' care afecteaz rela&ionarea sa cu eleii. .rin #anipularea $reit a autorit&ii sunt
afectate at)t pro"i#itatea' c)t i influen&a ca di#ensiuni funda#entale ale rela&iei profesor!ele. Vo#
distin$e ntre dou strate$ii principale= pro!social -#odalitate n care predo#in reco#pensa i
sti#ularea poziti2 i antisocial -n care pedeapsa i critica dein instru#ente principale de lucru2.
Ktilizarea n e"ces a strate$iei antisociale influen&eaz ntr!un #od ne$ati interac&iunea cu eleii. La
acestea s!ar putea adu$a lipsa autorit&ii' ca o #sur la fel de inadecat.
+n aceeai cate$orie a #anipulrii $reite a autorit&ii re$si# utilizarea preferen&ial a puterii
coercitie i a celei le$iti#e. Astfel' :irri ->55/2 eiden&iaz c profesorii care interpretau conduitele de
indisciplin ale eleilor ca un se#n al lipsei de autoritate utilizau #ai frecent puterea coerciti -bazat
pe e"pecta&iile eleilor de a fi pedepsi&i dac nu ur#eaz cerin&ele profesorului2 dec)t celelalte tipuri de
putere. Alte studii' precu# cele ale lui Eo,n -/00B2 i Peber' ;artin i .atterson ->55/2' arat c puterea
coerciti i cea le$iti# -eleii se supun cerin&elor profesorului datorit pozi&iei i a rolului acestuia2 au
consecin&e ne$atie asupra #otia&iei colare a eleilor' n ti#p ce puterea reco#pensei are consecin&e
pozitie doar asupra #otia&iei e"trinseci a eleilor. +n sc,i#b' consecin&e pozitie asupra #otia&iei
colare pe ter#en lun$ l au e"ercitarea puterii referente -bazat pe identificarea eleilor cu profesorul2 i
puterea e"pertului -bazat pe recunoaterea co#peten&ei profesionale a cadrului didactic2.
<./.<. Ideolo$ia de controlare a eleilor
%"plica&iilor descriptie a#intite #ai sus le lipsete o eri$ i#portant. 3e anu#e i deter#in
pe unii dascli s adopte un co#porta#ent de apropiere sau unul de distan&areQ 3e i face s prefere
puterea coerciti n defaoarea altor tipuri de putereQ
.oate cel #ai des nt)lnit concept care rspunde la aceste ntrebri este cel de ideolo$ie de
controlare a eleilor -n en$lez @pupil control ideolo$7*2 introdus de PilloNer' %idel i Fo7 n /069.
:ipul de ideolo$ie influen&eaz at)t $radul de distan&are psi,olo$ic' c)t i $radul de autoritaris# -diri?are2
perceput.
Ideolo$ia de controlare se refer la #odalitatea de raportare a profesorului la clasa de elei' pe un
continuu# de la orientarea u#anist spre cea autoritar -n en$lez @custodial*2. +n orientarea u#anist se
0
subliniaz i#portan&a a#bilor parteneri educa&ionali i crearea unui cli#at educati care s in n
nt)#pinarea neoilor eleilor. 3o#unicarea are loc n a#bele sensuri' stilul de conducere este
de#ocratic' fiind accentuat caracterul autono# al eleului. 3ontrolul disciplinar strict din partea
dasclului este nlocuit cu auto!disciplina eleilor. Orientarea autoritar este reersul pri#ei #odalit&i'
fiind ancorat n siste#ul tradi&ional de educa&ie. ;en&inerea disciplinei i a ordinii' re$ulile stricte i
ri$ide sunt esen&iale n crearea unui cli#at pentru n&are. %leii trebuie s accepte deciziile profesorilor
fr s le pun sub se#nul ndoielii. Dasclii cu aceast ideolo$ie de control nu depun eforturi pentru
n&ele$erea particularit&ilor eleilor i d co#porta#entele de indisciplin ca fiind un afront personal
adus de ele autorit&ii sale -Fried#an' /00H2. +n aceste condi&ii' eleii trebuie #ereu @#pini de la
spate*' printr!o serie de #suri #enite s!i deter#ine s se i#plice #ai #ult n actiitatea colar.
Se constat din perspectia di#ensiunilor funda#entale ale rela&iei profesor!ele' c ideolo$ia
u#anist se asociaz cu o distan& psi,olo$ic #ic i un $rad de diri?are redus' n ti#p ce ideolo$ia
autoritar conduce la creterea distan&ei psi,olo$ice i a $radului de diri?are -control2.
<./.B. Stilul de ataa#ent al cadrului didactic
O alt posibil e"plica&ie pentru distan&area psi,olo$ic i pentru #anipularea $reit a autorit&ii
este oferit de teoria ataa#entului. ;odelul intern de lucru' dob)ndit pe parcursul copilriei ti#purii' are
i#pact asupra rela&ionrilor sociale ulterioare -AoNlb7' apud Griffin i Aart,olo#eN' /00B2. Griffin i
Aart,olo#eN -/00B2 propun patru tipuri de ataa#ent ob&inute prin intersectarea a dou a"e
funda#entale= i#a$inea despre propria persoan i i#a$inea despre ceilal&i.
A"a i#a$inii despre propria persoan indic $radul de acceptare a propriei persoane' adic #sura
n care persoanele au reuit s interiorizeze senti#entul propriei lor alori i ateptrile ca ceilal&i s fac
acelai lucru. Aceast di#ensiune este iners le$at de nielul de an"ietate resi#&it ntr!o rela&ie -e". nu
oi fi suficient de bun2.
A"a i#a$inii despre ceilal&i se refer la $radul de acceptare a celorlal&i' adic la #sura n care ne
atept# din partea acestora s fie prezen&i' s ne ofere spri?in. Aceast di#ensiune este iners le$at de
eitarea resi#&it ntr!o rela&ie' persoanele cu un $rad ridicat de acceptare i alorizare a celorlal&i fiind
#ai pu&in distante n rela&ionarea cu oa#enii.
Din intersec&ia celor dou a"e funda#entale rezult patru tipuri de ataa#ent= securizant
-an"ietate sczut i eitare sczut28 eitant -an"ietate sczut i eitare ridicat28 an"ios -an"ietate
ridicat i eitare sczut2 i a#bialent sau an"ios I eitant -an"ietate ridicat i eitare ridicat2.
Le$tura dintre stilul de ataa#ent i stilul interpersonal de rela&ionare dintre profesor i elei' dei nc
nede#onstrat e#piric' pare fireasc din punct de edere teoretic. Astfel' distan&area psi,olo$ic poate fi
efectul unei tendin&e ridicate de eitare a celorlal&i' bazat pe o nencredere n acetia' pe un #odel de
/5
lucru intern tipic pentru @ceilal&i ne$ati*. +n aceeai direc&ie' un niel accentuat de directiitate
-autoritaris#2 poate fi pus pe sea#a unui niel ridicat de an"ietate' interen&iile repetate fiind zute ca
#suri #enite pentru @a nu scpa lucrurile de sub control*' fiind astfel ncercri de do#olire ale $radului
de an"ietate. Sursa an"iet&ii resi#&ite este un #odel de lucru intern tipic pentru @%u ne$ati*.
3o#porta#entele inadecate ale cadrelor didactice pot aea ns i alte surse dec)t cele discutate
p)n la acest #o#ent. +ntre acestea' sindro#ul de epuizare' conte"tul or$aniza&ional sau lacunele n
cunotin&ele despre #ana$e#entul clasei de elei sunt c)tea dintre sursele ce #erit detaliate.
<./.H. Sindro#ul de epuizare -burnout2
Introdus de ctre ;aslac, i Lac4son -/01/2' ter#enul i#plic trei di#ensiuni funda#entale= -a2
epuizarea e#o&ional' caracterizat prin pierderea interesului fa& de oa#eni i obiectul predat' pierderea
ncrederii n oa#eni i lipsa #otia&iei de a continua8 -b2 depersonalizarea' #anifestat ca o reac&ie
e#o&ional ne$ati intens fa& de ceilal&i oa#eni8 -c2 un senti#ent al inadecrii profesionale' priit ca o
pierdere a ncrederii n co#peten&ele proprii i dorin&a de a renun&a sau sc,i#ba profesia n care!i
desfoar actiitatea. 3onceptul de burnout este dificil de tradus n li#ba ro#)n' fiind o #etafor care
caracterizeaz acei profesori care' n condi&iile unei insuficiente reco#pense' se druiesc profesiei p)n
c)nd resursele lor se stin$ -RardR2. +n educa&ie este orba de acei profesori care pun #ult suflet i se
i#plic n tot ceea ce fac' dei recunoaterea sau rezultatele nt)rzie s apar. Acetia pot aea #o#ente n
care!i pierd cu#ptul i se rstesc la personalele din prea?# -depersonalizare2' si#t c i!au pierdut
interesul pentru slu?ba lor -insatisfac&ie profesional2 i resi#t oboseala fizic i psi,ic foarte uor
-epuizare e#o&ional2.
.rincipalele cauze ale acestui feno#en nedorit' discutate de cercettori precu# Starna#an i
;iller -/00>2 sau Sc,Nab' Lac4son i Sc,uler -/0162' pot fi $rupate n dou #ari cate$orii= condi&ii
or$aniza&ionale i caracteristici personale. +n pri#a cate$orie se re$sete conflictul de rol i a#bi$uitatea
rolului8 lipsa autono#iei decizionale8 lipsa spri?inului din partea cole$ilor8 suprasolicitarea la locul de
#unc etc. +n cea de a doua cate$orie sunt incluse at)t aspecte de#o$rafice precu# )rsta' e"perien&a
profesional' se"ul' nielul colar la care pred' c)t i aspecte ale personalit&ii profesorului precu# $radul
de alienare' de i#plicare n actiitate' de neuroticis#' sau de percepere a propriei co#peten&e.
<./.6. 3onte"tul or$aniza&ional
Kn aspect i#portant n cadrul conte"tului or$aniza&ional n care i desfoar actiitatea cadrele
didactice este cli#atul din coal. Aceste afecteaz calitatea rela&iei profesor!ele' nu nu#ai indirect' prin
nielul de burnout e"istent' ci i direct' prin condi&iile e"istente ntr!o coal i prin nielul de satisfac&ie
al an$a?a&ilor n le$tur cu aceste condi&ii -Ere#er!Fa7on i Eurtz' /01H2. Aici pute# include stilul de
//
conducere al directorilor colii' sericiile i resursele e"istente n coal' $radul de efort depus n #unc'
rela&iile dasclului cu ceilal&i cole$i i cu eleii' $radul de autono#ie i presti$iu profesional perceput
-Oa4' /01/2. +n plus' salariul redus' suprasolicitarea la locul de #unc i lipsa de resurse sunt caracteristici
care contribuie la scderea satisfac&iei profesionale a cadrelor didactice -A7rne' /0012. Aceast situa&ie' a
afecta la r)ndul ei rela&ia profesor I ele prin scderea i#plicrii i satisfac&iei n actiitatea profesional a
dasclului.
<./.9. Kn #odel e"plicati al didacto$eniei
Kn #odel inte$rator al aspectelor #en&ionate p)n aici a fost propus i alidat cu succes de Saa
->55>2. ;odelul' prezentat n fi$ura >' ilustreaz cauzele i consecin&ele unei rela&ii ne$atie profesor!
ele.
Fi$ura >. ;odelul e"plicati inte$rator. 3oeficien&ii corela&iilor par&iale sunt inclui.
S-92 T <.10' p U ./58 GFI T .008 SR;SR T .5<B8 NFI T .018 R;S%A T .5/
.entru testarea #odelului s!a apelat la un eantion de /56H de participan&i -//0 cadre didactice i
0B6 de elei de liceu. :o&i coeficien&ii sunt se#nificatii statistic i #a?oritatea indicatorilor $lobali indic
o bun potriire a datelor reale cu #odelul propus. .entru a si#plifica interpretarea rezultatelor o#
prezenta #ai nt)i cauzele ce conduc la o atitudine conflictual din partea profesorului n rela&ionarea cu
eleii' iar apoi ne o# focaliza asupra efectelor produse la elei de o ase#enea atitudine.
3onstructul de atitudine a dasclului' cu cele dou fa&ete ale sale= cooperare s. conflict a fost
ob&inut pe baza #ai #ultor indicatori prezenta&i anterior= frecen&a ridicat a co#porta#entelor inadecate
ale dasclului' lipsa suportului social oferit eleului' accentuarea criticii i focalizarea pe co#porta#entele
ne$atie ale eleului.
Atitudinea conflictual din partea dasclului este influen&at de trei factori= ideolo$ia de controlare
a eleului' nielul de burnout i cli#atul colar. La r)ndul su' nielul de burnout este influen&at de
ideolo$ia adoptat i de cli#atul colar e"istent. Kn cli#at colar ne$ati i o ideolo$ie de control
autoritar crete nielul de burnout. La r)ndul lor' o ideolo$ie de control autoritar i un cli#at colar
/>
.65
.73
-.28
.45
.25
-.41
-.20
Climatul colar
pozitiv
Ideologia de
control autoritar
!urnout
"titudinea
con#lictual a
da$clului
%#ecte
pedagogice
%#ecte $omatice
i p$i&ologice
' ( 11)
ne$ati duc la adoptarea unei atitudini conflictuale din partea cadrului didactic. Aparent surprinde
asocierea ne$ati dintre nielul de burnout i tipul de atitudine adoptat. Rea#inti# ns c aloarea
specificat n #odel -pr T !.>12' indic coeficientul de corela&ie par&ial' prin eli#inarea influen&ei
cli#atului colar i a ideolo$iei adoptate. 3u alte cuinte' eleii au o percep&ie poziti fa& de cadrele
didactice cu un niel de burnout #ai ridicat' dac co#par# dascli care au aceeai ideolo$ie de control i
acelai $rad de satisfac&ie le$at de cli#atul colar. De altfel' burnout!ul apare toc#ai c)nd e"ist un
dezec,ilibru ntre inesti&iile fcute -eforturile dasclului2 i reco#pensele pri#ite' fiind asociat poziti cu
dou trsturi de personalitate apreciate de adolescen&i= idealis#ul i dedica&ia -Gold' /01H2.
.e baza coeficien&ilor de corela&ie par&ial specifica&i' se obser c ideolo$ia de controlare a
eleilor este cel #ai i#portant factor n deter#inarea tipului de atitudine adoptat de ctre profesor.
.artea a doua a #odelului este c,iar spectaculoas' dac &ine# sea#a de alorile ridicate ale
asocierii dintre tipul de atitudine adoptat de ctre dascl i efectele cu poten&ial didacto$en sesizate de
ctre elei. Astfel' eleii au zut n atitudinea ostil a unor cadre didactice sursa propriei lor de#otiri i
au raportat un niel crescut de dezinteres sau lips de atrac&ie fa& de disciplinele predate de ase#enea
cadre didactice -r T 5.6H2. De ase#enea' n plan psi,oso#atic' eleii care au perceput atitudinea dasclilor
ca fiind conflictual' au aut #ai #ulte #anifestri so#atice i #ai #ulte proble#e psi,olo$ice. +n
sc,i#b' persoanele care au perceput co#porta#entul profesorului n ter#eni pozitii sufer #ai pu&ine
tulburri so#atice i #anifest #ai pu&ine efecte ne$atie n plan psi,olo$ic -r T 5.9<2.
Dac transfor## coeficien&ii de corela&ie ob&inu&i n coeficien&i de deter#inare' ca indicatori ai
#ri#ii efectului' o# sesiza c apro"i#ati BB I H5J din dispersia ariabilelor efecte peda$o$ice i
efecte psi,oso#atice sunt dependente de atitudinea cooperant sau conflictual pe care o adopt cadrul
didactic. Astfel' o atitudine poziti a dasclului a duce la efecte pozitie n plan peda$o$ic i
psi,oso#atic' n ti#p ce o atitudine conflictual a cadrului didactic a aea o serie de consecin&e ne$atie
pentru ele. Rezultatele sunt si#ilare cu cele ob&inute de Gor,a# i 3,ristop,el -/00>2 care artau c B<J
dintre factorii care conduc la scderea #otia&iei colare a eleilor sunt asocia&i cu co#porta#entul
profesorului. :otui' aceeai autori sus&ineau c profesorul are o influen& #ai #are n de#otiarea
eleilor dec)t n #otiarea lor.
<.>. Lipsa cunotin&elor de #ana$e#entul clasei de elei
Klti#ul aspect discutat ntre factorii care pot declana co#porta#ente inadecate din partea
profesorilor are n edere lacunele unor cadre didactice cu priire la pre$tirea lor n do#enii precu#
#ana$e#entul clasei de elei. Astfel' utilizarea predo#inant a pedepselor' lipsa cunotin&elor le$ate de
influen&a aran?a#entului spa&ial asupra rela&ionrii profesor!ele' lipsa cunotin&elor de psi,olo$ie social
pot fi $rupate $eneric sub denu#irea lipsei de cunotin&e despre #ana$e#entul clasei de elei. Kn ter#en
/<
apropiat ca sens a fost folosit de .oenaru -/015' p.H<2' reputatul peda$o$ identific)nd drept cauz
principal pentru apari&ia didacto$eniilor @necunoaterea te,nicilor i cunotin&elor psi,opeda$o$ice
necesare pentru a lucra cu copiii*.
Dintre ele#entele enun&ate' un rol central n #ana$e#entul clasei de elei l are #odul n care
profesorul aplic #etodele de disciplinare i #odul n care i $estioneaz e"pecta&iile i atribuirile sale
fa& de elei.
<.>./. ;etode de disciplinare a eleilor
Aer$in i Aer$in -/0002 fac distinc&ie ntre trei cate$orii #ari de #etode disciplinare= cele bazate
pe condi&ionare operant -prin #anipularea reco#penselor i pedepselor28 cele bazate pe e"ercitarea
puterii de ctre adult -prin utilizarea for&ei28 i cele bazate pe e"ercitarea controlului nso&it de e"plica&ii
oferite copiilor pentru conduita adoptat. %ficien&a prin care sunt ?udecate aceste #etode &ine de $radul de
interiorizare a co#porta#entelor cerute de ctre copil' n co#para&ie cu si#pla confor#are la cerin&ele
adultului.
;etodele disciplinare bazate pe principiul condi&ionrii operante reco#and profesorilor utilizarea
predo#inant a reco#penselor' pentru a ntri co#porta#entele dorite' i #ai pu&in a pedepselor' #enite
s reduc co#porta#entele nedorite. Aceast strate$ie de disciplinare are ns pu&ine efecte pozitie
asupra dezoltrii unei #otia&ii intrinseci a eleului' confor#area eleului fiind de scurt durat i
dependent de e"isten&a unor reco#pense. :otui' prin repetare n ti#p' se poate a?un$e la interiorizarea
co#porta#entelor dorite.
;ai pu&in eficiente dec)t #etodele bazate pe condi&ionare operant sunt #etodele bazate pe
e"ercitarea puterii de ctre adul&i. Dei ele induc rapid eleilor conduita dorit' acest lucru se nt)#pl n
totalitate pe baz de confor#is#. +n plus' ele pot constitui #odele ne$atie pentru copii' acetia n&)nd
c pentru a!i influen&a pe al&ii este util a#enin&area i for&a. O alt consecin& ne$ati este aceea c eleii
obinui&i cu ase#enea #etode disciplinare dezolt ateptri le$ate de utilizarea for&ei de ctre adul&i n
educarea lor' dezolt)nd o i#unitate la alte #etode disciplinare. Altfel spus' eleii obinui&i cu #etode
disciplinare bazate pe a#enin&are i pe coerci&ie' ateapt ase#enea #suri din partea profesorului pentru
a se confor#a. Aplic)nd ase#enea #suri' adul&ii intr ntr!un cerc icios din care pot eada cu $reu.
Din nefericire' apelul la #etode punitie este ntre&inut de o serie de beneficii secundare. De pild'
un profesor autoritar ce i#pune tea# eleilor i deter#in pe acetia s aloce un ti#p #ai #are pentru
pre$tirea la disciplina respecti' n dauna altor discipline' fapt reflectat printr!o nsuire a unei cantit&i
#ai #ari de cunotin&e' aspect nc alorificat social. ;ai #ult' aplicarea de sanc&iuni a conduce pe
#o#ent la corectarea situa&iei ne$atie' iar acest fapt a ac&iona din perspectia profesorului ca o
reco#pensa i#ediat' contribuind la ntrirea unui ase#enea co#porta#ent.
/B
3ea de!a treia cate$orie de #etode de disciplinare are la baz discu&iile cu copilul' cu accent pe
influen&area #odului de interpretare al acestuia cu priire la consecin&ele propriului su co#porta#ent.
.rin reflectarea asupra situa&iilor aprute crete probabilitatea ca eleii s interiorizeze co#porta#entul
ateptat de la ei. Din punct de edere psi,opeda$o$ic #ul&i profesori au fost instrui&i s utilizeze
reco#pense i discu&ii cu eleii i n #ai #ic #sur pedepse' ns #a?oritatea lor cunosc prea pu&ine
despre dina#ica utilizrii #etodelor disciplinare.
+n priin&a #o#entului $enerrii co#plian&ei' se obser c profesorii care nu reuesc s!i
i#pun controlul asupra clasei la pri#a nt)lnire' or aea #ai #ici anse s ob&in acest lucru la o a doua
nt)lnire. +n sc,i#b' cei care reuesc de pri#a dat or aea #ari anse de succes i n alte nt)lniri.
3o#plian&a #ai are o caracteristic i#portant' de care orice profesor se poate folosi pentru a i#pune
controlul asupra clasei' fr a apela n #od necesar la strate$ii de tip puniti. Studii' precu# cele realizate
de Dais -/00>' apud Aer$in i Aer$in' /0002 au de#onstrat c eleii sunt #ai dispui s se confor#eze la
cerin&ele profesorului -@Nu #ai orbi cu cole$ulV*2 dac n prealabil s!au confor#at la anu#ite solicitri
ale profesorului' considerate acceptabile de ctre elei -e". @Desc,ide fereastraV*2.
<./.<.>. A$teptrile $i atribuirile cadrelor didactice fa de elevi
+n priin&a e"pecta&iilor' Rosent,al i Lacobson -/061' apud Arop,7' /01<2 au o contribu&ie
esen&ial n a de#onstra e"isten&a efectului .7$#alion. .e scurt' efectul const n influen&area eolu&iei
eleilor de ctre ateptrile aute de profesori' n sensul facilitrii dezoltrii eleilor despre care
profesorii aeau o prere bun i a in,ibrii eolu&iei eleilor despre care profesorii aeau o i#presie
ne$ati i ateptri sczute. 3auza pentru apari&ia acestui feno#en este co#porta#entul diferen&ial al
profesorului.
Arop,7 -/01<2' Geor$iou' 3,ristou' Starinides i .anaoura ->55>2 i :ollefson ->5552
sintetizeaz foarte bine nu#eroasele situa&ii n care un ele cu rezultate slabe la n&tur pri#ete indicii
ale faptului c profesorul are e"pecta&ii sczute fa& de el. Iat c)tea dintre co#porta#entele profesorului=
- ateapt #ai pu&in ti#p s pri#easc rspuns din partea eleului @slab*8
- tinde s nu#easc o alt persoan' receptat de clas ca fiind un @ele bun* pentru a rspunde n
defaoarea celei fa& de care are e"pecta&ii sczute8
- critic #ai des persoana n cauz n caz de co#porta#ent inadecat8
- utilizeaz reco#pense de $enul @bine* pentru rspunsuri inco#plete sau nestructurate8
- #anifest #ai pu&in aten&ie i #ai pu&in interac&iune cu eleii fa& de care #anifest e"pecta&ii
sczute8
- #en&ine o distan& fizic #ai #are de eleii fa& de care are e"pecta&ii sczute8
/H
- tinde #ai de$rab s corecteze rspunsurile $reite date de un ele fa& de care are e"pecta&ii
ridicate' dec)t rspunsurile $reite ale unui ele fa& de care are e"pecta&ii sczute8
- #onitorizeaz #ai des reac&iile eleilor fa& de care #anifest e"pecta&ii sczute s ad dac
acetia au n&eles8
- ealueaz diferen&iat lucrrile de control' acord)nd #ai #ult ncredere n cazul e"pri#rilor
a#bi$ue ale eleilor buni' dec)t n cazul unor e"pri#ri si#ilare enite din partea celor socoti&i a
fi @slabi*8
- ofer #ai pu&ine z)#bete i interac&iuni pozitie cu eleii @slabi*' are un contact izual #ai redus
cu acetia8
- utilizeaz #ai frecent luda pentru rspunsuri corecte la ntrebri si#ple n cazul eleilor fa& de
care e"pecta&ii reduse8
- critic #ai pu&in rspunsurile $reite la ntrebri dificile n cazul eleilor fa& de care e"ist
e"pecta&ii reduse8
- ofer a?utor nesolicitat unui ele' iar acest fapt este perceput ca un indiciu al capacit&ii sczute a
acestuia8
- ofer #ai pu&ine instruc&iuni @l#uritoare* date eleilor fa& de care e"ist e"pecta&ii ridicate.
3,iar n condi&iile n care se ncearc eitarea acestor situa&ii' ca ur#are a contientizrii efectelor
ne$atie ale acestor co#porta#ente' eleii i or da sea#a de e"pecta&iile profesorului n le$tur cu ei.
Aa cu# foarte fru#os descria Fraser -apud Aabad' /00<2 a co#pensa aceast stare de fapt prin a #ri
eforturile didactice n cazul copiilor fa& de care ae# e"pecta&ii sczute poate fi un bu#eran$' n ciuda
inten&iilor bune. Interesul deosebit fa& de acetia' #anifestat prin fiecare $est supli#entar' dob)ndete n
plan si#bolic se#nifica&ia identificrii i #arcrii acestora drept @prostu&i*.
%fectul pe care l are trata#entul diferen&ial al eleilor de ctre profesori se doedete a fi unul
se#nificati din punct de edere al #ri#ii efectului. Astfel' Aabad -/00<2 sus&ine c nu #ai pu&in de
/5J din dispersia perfor#an&elor eleilor este dependent de e"pecta&iile profesorului' n ti#p ce
Peinstein i colaboratorii -/01>2 sus&in c #ri#ea efectului asupra perfor#an&elor ob&inute de elei
crete p)n la /1J' n cazul profesorilor care #anifest pre$nant acest trata#ent diferen&ial. %"pecta&iile
profesorului nu afecteaz nu#ai perfor#an&ele colare ale eleului' ci i o serie de concepte despre sine
ale acestuia. Nu#eroase cercetri au de#onstrat c prerea eleilor priind propriul lor niel de
inteli$en& i are ca surs prioritar de auto!cunoatere ! profesorul' prin reac&iile acestuia fa& de el i fa&
de cole$ii si.
O e"plica&ie be,aiorist pentru acest efect este oferit de 3ooper -apud Aabad' /00<2. .rofesorii
tind s aib #ai pu&in ncredere n capacitatea eleilor fa& de care au e"pecta&ii sczute' n consecin&'
sunt #ai directii n rela&ie cu acetia i le ofer #ai pu&ine oportunit&i de e"pri#are. Aceste
/6
co#porta#ente sunt n&ate de ctre elei' care dein pasii i dependen&i de cerin&ele profesorului'
confir#)nd astfel e"pecta&iile acestuia. Acest cerc icios se auto!ntre&ine.
+n priin&a atribuirilor' acestea subliniaz nc o dat' dac #ai era cazul' c interpretarea dat
unui anu#it eeni#ent este #ai i#portant dec)t producerea eeni#entului nsi. Atribuirile sunt
inferen&e ale obseratorului cu priire la cauzele unui anu#it co#porta#ent propriu sau al altor persoane.
3u alte cuinte' ele sunt e"plica&ii i ealuri acordate unei conduite anu#e cu scopul de a da sens
acesteia' n ederea prezicerii i stp)nirii ei -Feider' apud Desc,a#ps i 3le#ence' /0062. Atribuirile'
alturi de e"pecta&iile care le nso&esc' deter#in' n #are #sur' co#porta#entul profesorului n
rela&ionarea sa cu eleii.
+n planul e"plicrii succeselor sau eecurilor unei persoane' inclusi din do#eniul educa&ional' au
fost eiden&iate patru tipuri de atribuiri= abilitatea' efortul' dificultatea sarcinii i norocul' acesta din ur#
fiind n&eles' n sens lar$' ca un eeni#ent neprezut. Fiecare dintre aceste e"plica&ii are o structur
unic. Astfel' prezen&a sau absen&a abilit&ii' ca e"plica&ie pentru succesul sau eecul dintr!o actiitate' este
o atribuire intern' stabil' dar necontrolabil' ea fiind deter#inat' #ai de$rab' de calit&ile natie ale
fiecrei persoane. +n sc,i#b' prezen&a sau absen&a efortului depus este tot o atribuire intern' dar instabil
i controlabil' fiind responsabilitatea fiecrei persoane de a depune efortul cuenit pentru reuita unei
sarcini. Dificultatea sarcinii este o atribuire e"tern indiidului' stabil i necontrolabil' ea fiind i#pus
de o situa&ie obiecti sau de o surs ter&. +n sf)rit' eeni#entele circu#stan&iale sunt atribuiri e"terne'
instabile i necontrolabile' fiind dependente de destin.
:abelul /. 3lasificarea principalelor surse ale atribuirii succeselor i eecurilor
Atribuiri stabile Atribuiri instabile
3ontrolabile Incontrolabile 3ontrolabile Incontrolabile
Atribuiri interne Abilit&ile %fortul
Atribuiri e"terne Dificultatea
sarcinii
Norocul
-3ircu#stan&ele2
Kn rol i#portant n declanarea conflictelor dintre profesori i elei l are tipul de atribuire fcut
de ctre profesor n e"plicarea perfor#an&elor colare ale eleilor. Dac e"pecta&iile sczute au la baz
ideea li#itelor co$nitie ale eleului prin e"presii de $enul @sracul' nu poate #ai #ult*' se induce un
senti#ent de co#pasiune i de suport pentru eleul n cauz' iar aceste se#nale sunt receptate i
interpretate de ctre eleul n cauz' ca se#n al inco#peten&ei sale. .e de alt parte' c)nd profesorul are
e"pecta&ii sczute fa& de un anu#it ele' dar are la baz ideea c acesta nu a depus un efort suficient n
pre$tirea sa' apare #)nia i strate$iile disciplinare punitie pentru @lenea i indolen&a de care a dat
doad eleul*.
/9
.rin ur#are' din perspecti educa&ional' di#ensiunea controlabil!incontrolabil pare a aea cea
#ai #are i#portan&' deoarece aceast di#ensiune se centreaz n ?urul ideii de responsabilitate pentru
consecin&ele unei ac&iuni -Geor$iu et al.' >55>8 :ollefson i 3,en' /0012. Kna este atunci c)nd un ele nu
este atent pentru c sufer de anu#ite proble#e neurolo$ice -fiind astfel afectat abilitatea sa de a fi atent2
i alta este reac&ia profesorului pentru aceeai situa&ie' dac atribuirea profesorului izeaz dezinteresul
eleului i lipsa efortului depus de acesta pentru a fi atent la lec&ia respecti.
+n str)ns le$tur cu acest fapt sunt i cercetrile care sesizeaz le$tura dintre locul atribuirii
-intern sau e"tern2 i preferin&a profesorilor pentru o anu#it ideolo$ie de controlare a eleilor. Astfel'
profesorii autoritari' care au o ideolo$ie de controlare a eleilor de tip custodial' fac #ai des atribuiri
e"terne i controlabile pentru situa&ii de eec -e". @Ar fi putut s se co#porte altfel*2 -Lunenbur$ i
3adaid' /00>2. O ase#enea perspecti concord cu rezultatele cercetrilor pe abuzul n rela&iile
interpersonale. Acestea eiden&iaz controlabilitatea ca a)nd un rol esen&ial n declanarea unor
co#porta#ente abuzie. Astfel' dac printele constat c odrasla sa are controlul asupra situa&iei i l
sfideaz n #od inten&ionat' este #ai predispus la reac&ii iolente -Au$ental' /00<2.
Knele cercetri' precu# cele a#intite de Geor$iu et al. ->55>2' au eiden&iat o serie de diferen&e
interculturale n atribuirea situa&iilor de eec n plan educa&ional. Astfel' n culturile orientale i rsritene'
perfor#an&ele colare sczute sunt puse #ai ales pe sea#a efortului insuficient depus de colari' n ti#p
ce n societ&ile occidentale' eecul este pus #ai des pe sea#a lipsei abilit&ilor pentru a desfura eficient
actiitatea respecti. Aceast diferen&iere n stilul de atribuire ar putea fi zut ca o surs n diferen&ierea
strate$iilor disciplinare folosite' pedeapsa fiind #ai frecent utilizat n societ&ile orientale' poate' ca o
#sur coerciti la efortul insuficient depus de ctre elei pentru a ob&ine succese colare. Nielul de
efort depus de ctre un ele constituie nodul central al discu&iei dintre profesor i ele' pornind i de la
nielul inesti&iilor fcute de ctre profesor.
Rela&iile profesor!ele sunt presrate uneori cu ele#ente care in,ib dezoltarea ar#onioas a
eleilor. .entru a reduce c)t #ai #ult ase#enea situa&ii' se cuine s identific# i solu&ion# ase#enea
cazuri pentru a atin$e #preuna un deziderat co#un= o coal #ai bun pentru elei din ce n ce #ai buni.

/1
BIBI!"#$FI%
/0
Aabad' %.' /00<' @:eac,ersW differential be,aior*' n (ducational Ps)cholog) Revie*! +-B2= <B9!<96.
Aarin$er' D.E.' ;c3ros4e7' L.3.' >555' @I##ediac7 in t,e classroo#= Student i##ediac7*' n
#ommunication (ducation! ,-= /91!/16.
Aenbenis,t7' R.' Oeira' A.' Astor' R.A.' >55>' @3,ildrenWs reports of e#otional' p,7sical' and se"ual
#altreat#ent b7 educational staff in Israel*' n #hild Abuse and .eglect! /0-12= 96<!91>.
Aer$in' 3.' Aer$in' D.A.' /000' @3lassroo# discipline t,at pro#otes self control*' n 1ournal of Applied
2evelopmental Ps)cholog)! /3->2= /10!>56.
Arop,7' L.%.' /01<' @Researc, on t,e self!fulfillin$ prop,ec7 and teac,er e"pectations*' n 1ournal of
(ducational Ps)cholog)! 9H-H2= 6</!66/.
Aru' %.' Ao7esen' ;.' ;unt,e' %.' X Roland' %.' /001' @.erceied social support at sc,ool and e#otional
and #usculos4eletal co#plaints a#on$ NorNe$ian 1t, $rade students*' n 4candinavian 1ournal of
(ducational Research! ,/ -B2= <<0!<H6.
Au$ental' D.A.' /00<' @3o##unication in abusie relations,ips*' n American 5ehavioral 4cientist! 60-<2=
>11!<51.
3,ristop,el' D.' /005' @:,e relations,ips a#on$ teac,er i##ediac7 be,aiors' student #otiation' and
learnin$*' n #ommunication (ducation! 6-= <><!<B5.
3u4ier' L.' /005' @.atolo$ia de la didacto$enia*' n Revista de Psicoanalisis! ,7 -/2= /B5!/H>.
Daitz' R.L.' Aall' S.' /091' Psihologia procesului educaional! %.D...' Aucureti.
de Eruif' R.%.L.' ;cPillia#' R.A.' Ridle7' S.;.' Pa4el7' ;.A.' >555' @3lassification of teac,ersW
interaction be,aiors in earl7 c,ild,ood classroo#s*' n (arl) #hildhood Research 8uarterl)! 9+->2=
>B9!>61.
den Aro4' ..' Fis,er' D.' Are4el#ans' ;.' Ric4ards' :.' Pubbels' :.' Le7' L.' Paldrip' A.' >55<'
@StudentsW perceptions of secondar7 science teac,ersW interpersonal st7le in si" countries= A stud7 on
t,e cross national alidit7 of t,e Yuestionnaire on teac,er interaction*' n Raport (R:# nr. %D B9H /6B.
Desc,a#ps' L.3.' 3le#ence' A.' /006' @No&iunea de atribuire n psi,olo$ia social*' n A. Neculau -coord.2.
Psihologie social. Aspecte contemporane! .oliro#= Iai' 1>!0B.
Dra$u' A.' /006' @4tructura personalitii profesorului*' %.D...= Aucureti.
%lbedour' S.' 3enter' A.A.' ;aru7a#a' G.;.' X Assor' A.' /009' @.,7sical and ps7c,olo$ical #altreat#ent
in sc,ools*' n 4chool Ps)cholog) :nternational! 9;= >5/!>/H.
Fried#an' I.A.' /00H' @Student be,aiour patterns contributin$ to teac,er burnout*' n 1ournal of
(ducational Research! ;; -H2= >1/!>05.
Fr7#ier' A.A.' X :,o#pson' 3.A.' /00>' @.erceied teac,er affinit7!see4in$ in relation to perceied teac,er
credibilit7*' #ommunication (ducation! ,9= <11!<00.
Geor$iou' S.N.' 3,ristou' 3.' Starinides' ..' .anaoura' G.' >55>' @:eac,er attributions of student failure
and teac,er be,aior toNard t,e failin$ student*' n Ps)cholog) in the 4chools' 6--H2= H1<!H06.
Gold' Z.' /01H' @:,e relations,ip of si" personal and life ,istor7 ariables on t,ree di#ensions of t,e
;aslac, Aurnout Inentor7*' n (ducational and Ps)chological 'easurement! ,+= <99!<19.
Gor,a#' L.' X 3,ristop,el' D.;.' /00>' @StudentsW perceptions of teac,er be,aiors as #otiatin$ and
de#otiatin$ factors in colle$e classes*' n #ommunication 8uarterl)! ,3 -<2= ><0!>H>.
Griffin' D.' Aart,olo#eN' E.' /00B' @;odels of t,e self and ot,er= Funda#ental di#ensions underl7in$
#easures of adult attac,#ent*' n 1ournal of Personalit) and 4ocial Ps)cholog)! 07-<2= B<5!BBH.
F7#an' I.A.' X .erone' D.3.' /001' @:,e ot,er side of sc,ool iolence= %ducators policies and practices
t,at #a7 contribute to student #isbe,aior*' n 1ournal of 4chool Ps)cholog)! 60-/2= 9!>9.
F7#an' I.A.' X Snoo4' ..A.' /000' 2angerous schools. <hat *e can do about the ph)sical and emotional
abuse of our children' Losse7!Aass .ublis,ers= San Francisco.
Iancu' S.' >555' Psihologia $colarului. 2e ce merg unii elevi =ncruntai la $coal>! .oliro#= Iai.
Eearne7' ..' .la"' :.G.' Fa7s' %.R.' X Ie7' ;.L.' /00/' @3olle$e teac,er #isbe,aiors= N,at students donWt
li4e about N,at teac,ers sa7 and do*' n #ommunication 8uarterl)! 6- -B2= <>H!<B5.
Eo,n' A.' /00B' @:,e ris4 of reNards*' n %RI3 Di$est Report no. <96005.
Ere#er!Fa7on' L.' X Eurtz' F.' /01H' @:,e relation of personal and eniron#ental ariables to teac,er
burnout*' n ?eaching @ ?eacher (ducation! 9 -<2= >B<!>B0.
Lunenbur$' F.3.' 3adaid' V.' /00>' @Locus of control' pupil control ideolo$7' and di#ensions of teac,er
burnout*' n 1ournal of :nstructional Ps)cholog)! 9--/2= /<!>>.
;arcus' S.' Neacu' G.' G,er$,inescu' R.' X Sucan' D.C.' /000' @Rela&ia dintre atitudine!aptitudine n
structura co#peten&ei didactice*' n ;arcus' S. X colab.' #ompetena didactic. %ditura All
%ducational= Aucureti.
;aslac,' 3. X Lac4son' S.%.' /01/' @:,e #easure#ent of e"perienced burnout*' n 1ournal of Accupational
5ehavior' >= 00!//<.
;cAer' F.' >555' Research into teacher effectiveness. A model of teacher effectiveness! Raport nr. >/6.
Df%%.
;ilcu' S.;.' /09<' @.roble#e deontolo$ice ale bolilor iatro$enice -I!II2*' n 'unictorul sanitar' /H!/6
-/5.5B!/9.5B2.
;itrofan' N.' /011' Aptitudinea pedagogic' %ditura Acade#iei= Aucureti.
;odrea' ;.' /006' @Didacto$enia i condi&ia cadrului didactic*' n ?ribuna nvmBntului' nr.<H1.
;ottet' :...' Ric,#ond' V...' >555' @Student nonerbal co##unication and its influence on teac,ers and
teac,in$= A reieN of literature*' n (R:# Report no. BB9 H>6.
Nelsen' L.' Lott' L.' X Glenn' F.S.' /009' Positive discipline in the classroom ->nd ed.2' .ri#a .ublis,in$=
Roc4lin' 3A.
Oran$e' 3.' >555' /+ biggest mistaCes teachers maCe and ho* to avoid them' 3orNin .ress Inc.= :,ousand
>5
>/