Ana Brigida Gutierrez Corredor 01

ISSN 1988-6047 DEP.
LEGAL: GR 2922/2007 N37 MES DE DICIEMBRE 2010

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada csifrevistad@gmail.com 1

MATEMTICAS ACTIVAS EN INFANTIL: RECURSOS Y
ACTIVIDADES
AUTORA
ANA BRGIDA GUTIRREZ CORREDOR
TEMTICA
LGICO-MATEMTICA
ETAPA
EI

Resumen
Justificar la presencia de las matemticas en la Educacin Infantil debera resultar innecesario
puesto que no slo trata esta materia del nmero, la cantidad, la medida, las relacionessino porque
tiene su aplicacin en numerosas actividades y situaciones de la vida diaria adems de su contribucin
al desarrollo de la intuicin y los procesos lgicos mediante la experiencia del nio.
A lo largo de este artculo me voy a centrar primordialmente en materiales y actividades concretos que
nos pueden servir de ayuda para trabajar la lgico-matemtica en la escuela infantil.
Palabras clave
Lgico-matemtica.
Materiales.
Recursos.
Actividades.
1. NOCIONES BSICAS.
Considero importante antes de centrarme en algunos de los numerosos recursos y actividades
que podemos emplear en la escuela infantil, responder a algunas cuestiones bsicas que debemos
conocer relacionados con el desarrollo lgico- matemtico infantil.

1.1. Qu caractersticas tiene el pensamiento lgico- matemtico infantil?
Piaget realiz numerosos estudios en el campo del desarrollo de conceptos lgico- matemticos.
Segn este autor, las caractersticas de este pensamiento en los seis primeros aos de vida son:

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N37 MES DE DICIEMBRE 2010
La formacin de conceptos, mediante la que el nio y la nia van a ir adquiriendo los
conceptos primarios a travs de experiencias concretas.
El pensamiento irreversible, caracterizado por la falta de movilidad que implica el no poder
volver al punto de partida en un proceso de transformaciones.
La falta de conservacin, que no permite al nio o nia comprender que la cantidad se
conserva a pesar de las modificaciones de las configuraciones espaciales.
La primaca de la percepcin, que permite comparaciones entre cantidades y establecer
criterios de equivalencia o diferencia, pero estas comparaciones han de ser perceptivas.
El pensamiento realista y concreto, que lleva a hacer las representaciones sobre objetos, no
sobre ideas abstractas.
La dificultad para considerar a la vez varios aspectos de una misma realidad: el nio o la nia
se centra en un solo aspecto, lo que da lugar auna distorsin en la percepcin del objeto.
El razonamiento transductivo, cuya consecuencia es que utiliza la yuxtaposicin como
conexin causal- lgica.
El conocimiento acerca del mundo se organiza en esquemas, que son un tipo de
representacin mental que estructura conjuntos de conocimientos sobre la realidad
(contienen relaciones espaciales, temporales y causales).

1.2. Qu capacidades intervienen en el desarrollo lgico- matemtico?
Las capacidades que interviene en el desarrollo lgico-matemtico las podemos agrupar en las
siguientes:
Capacidades perceptivas, permiten captar la realidad y estn compuestas por la observacin,
atencin, discriminacin, anlisis y sntesis.
Capacidades comprensivas, fundamentales para la interpretacin de llos datos obtenidos.
Abarcan la interiorizacin e integracin de la snociones en las estructuras existentes.
Capacidades lgicas, que posibilitan la diferenciacin y la asociacin. Incluyen la
organizacin de los conocimientos y la categorizacin, y se aplican a las operaciones de
clasificacin, ordenacin y seriacin.
Capacidades de simbolizacin, dan lugar a la representacin mental de las nociones
adquiridas y a su expresin por medio dellos dems lenguajes.
Capacidades de abstraccin, permiten la captacin de las propiedades de los objetos y la
generalizacin a todas las situaciones en las que se encuentre.
Capacidades de resolucin de situaciones problemticas, consistentes en buscar estrategias
que permitan encontrar la solucin ante una relaidad o una actividad de aprendizaje.


1.3. Cules son los principios bsicos del aprendizaje matemtico?
Entre los principos bsicos del aprendizaje matemtico podemos sealar:
- Principio de cosntructividad, supone que la manipulacin deber ser siempre el primer contacto
con las realidades matemticas, ya que el nio y la nia ven y entienden por la experiencia.
- Principio de generalizacin, supone que el aprendizaje va de lo concreto a lo abstracto, de lo
particular a lo general.
- Principio de variabilidad perceptiva, implica que el parendizaje de un concepto debe incluir las
distintas situaciones, y por lo tanto, requiere de materiales diversos.
- Principio de variablidad matemtica: cada conccepto envuelve diferentes variables esenciales.
Para alcanzar la completa generalizacin del concepto hay que trabaar con cada una de estas
variables de modo independiente, dejando las dems variables constantes.

1.4. Qu estrategias ayudan a crear una predisposicin favorable hacia las matemticas?
Entre las estrategias que pueden ayudar a dar respuesta a esta pregunta podemos destcar las
siguientes:
- La motivacin, que pretende hacer atractivos los aprendizajes mediante la ambientacin
adeuada y la conexin con los intereses del nio y la nia.
- El juego, se convierte en un recurso esencial para el aprendizaje activo, funcional y significativo.
- La relacin que debe existir ente los contenidos de aprendizaje y la realidad.
- La inclusin de diversos procedimientos entre los que se encuetran bsicamente la
observacin, la relacin y la resolucin de problemas.

2. MATERIALES Y RECURSOS LGICO-MATEMTICOS: UTILIDADES.
Son muy numerosos los recursos y materiales que podemos emplear en la escuela infantil para
contribuir a la enseanza y aprendije de las matemticas. En todo momento debe tratarse de material
manipulativo. A continuacin pasar a enumerar y explicar algunos de los que de manera ms asidua
podemos encontrar en los centros de Infantil, clasificndolos en materiales y recursos no materiales, y
sealando algunas de las numerosas utilidades para los que los podemos emplear.

2.1. Materiales para el aprendizaje lgico-matemtico.
Para hacer una clasificacin ms exacta , estos materiales los voy a dividir en materiales no
estructurados y materiales estructurados.

2.1.1. Materiales no estructurados.
Los materiales no estruturados son materiales de uso cotidiano adecuados para tomar un
contacto inicial con las nociones lgico-matemticas. stos incluyen los materiales separados: bolas
para ensartar, aros, cubos, juegos de encaje, piezas de cosntrucciones...apropiados para trabajar el
concepto de nmero en sus diferentes contextos, la clasificacin, el orden, la corresponencia...; y los
materiales continuos: plastilina, harina, agua, pliegos de papel..., que se aplican a experiencis de
medida, transformacin de la forma, manipulaciones...
2.1.2. Materiales estructurados.
Los materiales estructurados so aquellos que han sido diseados primordialmente para el
aprendizaje de un contenido matemtico concreto. Los ms frecuentes son:
Bloques lgicos: Se trata de piezas slidas en madera o plstico basados en 4
caractersticas : Color (rojo, amarillo, azul), Forma ( crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo),
tamao (grande, pequeo), grosor ( grueso, delgado). Cada bloque se diferencia de los otros
en una, dos o tres caractersticas.
Son tiles para desarrolar distintos conocimientos como la forma, el color, establecer
relaciones de igualdad y diferencia, pudiendo realizar actividades como agrupar todos
los que tiene un determinado color, la misma forma, agrupar usando dos criterios ( por
ejemplo grandes y rojos), por tres criterios (cuadrados, grandes, rojos)...; seguir una
secuencia dada de dos...

Regletas de Cuisenaire: Formadas por 10 barras de madera o plstico de 10 tamaos y
colores diferentes que representan los nmeros de 1 a 10 asocindolos a la idea de longitud.
Permiten trabajar la aritmtica bsica . Son tiles para ordenar longitudes, para la
descomposicin aditiva de los 10 primeros nmeros, operaciones de suma y resta entre
nmeros sencillos...


Cartas: Se trata de barajas de cartas semejantes en tamao y material a la baraja tradicional.
Las hay de numerosas variedades.
Son tiles para realizar agrupamientos con diferentes criterios: relacionar semejantes, buscar
las complemntarias, ordenar por u criterio, seguir una secuencia dada...
Domins: Tienen la estructura del domin clsico. Se trata de fichas alargadas con dos
partes separadas en cada una de las cuales hay una representacin.
Son tiles para hacer emparejamientos y trabajar distintos conceptos dependiendo de las
representaciones que aparezcan en la ficha mediante la bsqueda y comprobacin de
semejanzas.
Puzzles: Permiten a los nios y nias indagar en el establecimiento de relaciones para
conocer dnde hay que colocar cada pieza. Son tiles para trabajar las relaciones espaciales
(a la izquierda de, a la derecha de, encima de...), las transformaciones geomtricas en el
movimiento de las piezas (girarlas, trasladarlas...).
Balanza: Permite determinar el peso de algunos objetos, comparar dos objetos comprobando
cul pes ms y cul menos...
baco: Formado por un soprte de madera generalmente y una serie de varillas que
representa un orden de unidades. Las bolitas de cada varilla suelen ser de diferentre color.
Sirve para iniciar al clculo, realizar agrupamientos de 2 en 2, de 3 en 3...

Relojes: Pueden ser muy variados. El de agujas, para poner fcilmente las agujas en la hora
que se desee; de arena, para estudiar la percepcin de cunto es el tiempo que el reloj tiene
programado; digital, permite aprender la lectura directa del momento marcado...
Monedas y billetes: Formados por una coleccin de monedas y billetes de curso legal
(simulados) que permiten la posibilidad de realizar transacciones y establecer la relacin
entre sus valores. Adems, la actividad de compra-venta es til para familiarizarse con la
relacin de equivalencia entre las distintas monedas.
Tira numrica: Incluye de forma ordenada la representacin de cantidades y nmeros de la
serie numrica.
Calendario: en el que se utilizan los nmeros para expresar el da y la cantidad se refiere a
los das del mes que ya han pasado. Resulta interesante hacer los calendarios cada mes por
los propios nios y nias, ayudados por el docente en una cartulina grande que permita incluir
mensajes e las casillas de cada da. Podemos ir tachando los das que han pasado, contar
los que quedan para que llegue una determinada fiesta....
Tngram:Se trata de un juego de origen chino formado por 7 elementos: 5 tringulos de 3
tamaos diferentes, un cuadrado y un paralelogramo. Todas estas figuras unidas forman un
cuadrado.
Este juego e stil para la enseanza de la geometra. Consiste en componer diferentes
figuras a partir de las piezas que lo componen.

Juegos de nmeros y cantidad: Hay numerosos juegos que llevan asociados nmeros
arepresentaciones de grupos. Sirven para facilitar el conocimiento de los nmeros del 1 al 10
mediante la asociacin de los nmeros a las representaciones simblicas o a conjuntos.
Permiten reconocer las relaciones de orden entre los nmeros.
Dentro de stos existen los nmeros de lija del material Montessori, nmeros de plstico,
tablillas con nmeros....

2.2. Recursos no materiales.

Los recursos no materiales estn formados por textos que aplican o contiene nociones
matemticas y aportan conocimientos y motivacin al aprendizaje. Dentro de stos podemos destacar
como ms frecuentes los siguientes:
Cuentos: Algunos permiten trabajar nociones determinadas y pueden ser un punto de partida
para profundizar en ellas. As, por ejemplo en Ricitos de Oro y los tres osos se hace
referencia a tamaos, texturas, temperaturas...; Alicia en el Pas de las Maravillas contiene
numerosos juegos lgicos y referencias a tamaos. Los tres cerditos, Caperucita
Roja...pueden servir de punto de partida para el trabajo globalizado....
Canciones: Son muchas las canciones que podemos emplear con finalidades matemticas ,
pues hay muchas que tiene refeencias a tamaos, nmeros, situaciones espaciales...
Algunos ejemplos:
Soy uno cuando estoy solo
Soy 1 cuando estoy solo,
somos 2 si ests conmigo,
somos 3, si somos 2 y bien algn otro amigo,
4 patas tiene el perro,
5 dedos en la mano
6 son los aos que tengo
y 7 los de tu hermano.
8 pies tien la araa,
9 son tres veces 3
y si esto me lo aprendo,
me van a poner un 10.

Los diez perritos
Yo tena dies perritos,
yo tena diez perritos,
uno se perdi en la nieve,
no me quedan ms que nueve.
De los nueve que me quedaban
uno se comi un bizcocho.
No me quedan ms que ocho.

De los ocho que quedaban,
uno se meti en un brete,
no me quedan ms que siete.
De los siete que quedaron,
uno ya no lo veris,
no me quedan ms que seis.
De los seis que me quedaron,
uno se mat de un brinco,
no me quedan ms que cinco.
De los cinco que quedaron,
uno se mat en el teatro,
no me quedan ms que cuatro.
De los cuatro que quedaban,
uno se volvi al revs,
no me quedan ms que tres.
De los tres que me quedaban,
uno se muri de tos,
no me quedan ms que dos.
De los dos que me quedaban,
uno se volvi un tuno,
no me queda ms que uno.
Y el perrito que quedaba,
se meti para bombero,
no me queda ningn perro.

Otras canciones son: Un elefante se balanceaba, Era un gato grande, Cuc cantaba la rana..
Adivinanzas: Algunas describen formas geomtricas, colores, nmeros...
Adivina, adivina, una figura es
dos lados ms largos y dos ms cortos tambin,
se parece al cuadrado,

pero se alarga de un lado a la vez.
(rectngulo)

Estoy en la sangre,
estoy en la flor,
adorno los pjaros
y soy un color.
(rojo)

Cuntate las manos,
cuntate los pies,
y enseguida sabrs
qu nmero es.
(dos)
Juegos populares y psicomotrices: Proporcionan informacin de tipo fsico y espacial
que ayudan a la consolidacin de los aprendizajes. Algunos ejemplos son: Ratn que te
pilla el gato, Un, dos, tres, pollito ingls y los juegos de corro que incorporan cambio de
sentido al girar.
3. ACTIVIDADES MATEMTICAS ADECUADAS PARA INFANTIL.
Antes de detallar algunas de las muchas actividades matemticas que podemos poner en
prctica con nuestros nios y nias de infantil, me gustara sealar unas consideraciones que no
debemos obviar a la hora de programar y realizar las actividades matemticas:
- Las propuestas sern globalizadas con los diferentes ejes de aprendizaje.
- La adquisicin de las nociones estar en consonancia con el desarrollo y maduracin del
alumnado, y se fundamentar en las experiencias y conocimientos previos que stos tengan, sin
los cuales sera difcil acceder a la comprensin de los mismos.
- La actuacin del nio y la nia deber ser activa, funcional y prctica. Presentando materiales y
actividades realistas y conectados con la vida cotidiana.
- Las actividades deben responder a los intereses y necesidades de los nios y nias.
- Las actividades deben favorecer la actuacin y manipulacin directa del nio y la nia.

Aunque en la escuela infantil la mayora de las actividades estn vinculadas a los aprendizajes
matemticos pues los nios y nias continuamente realizan acciones de agruparse, separar, unir,

entrar, salir, llenar..., hay una serie de actividades especficas de contenido matemtico, entre las que
podemos incluir las siguientes:
- Actividades cualitativas: En ellas se aplican las cualidades y atributos bsicos de los objetos.
Atienden a las caractersticas de forma, color, tamao, materia, textura, las cuales determinan los
criterios para clasificar, ordenar, relacionar y seriar.
Dentro de stas podemos sealar:
- Seriaciones ( de dos elementos, de tres...).
- Juegos de encaje.
- Actividades de comparacin.
- Actividades de reconocimiento de elementos mediante la observacin.
- Activiades de clasificacin: por colores, por tamaos, por formas...
- Actividades de discriminacin de cualidades sensoriales de los objetos...
- Actividades cuantitativas: Practican el clculo y la medida. Incluyen asociaciones y
discriminaciones con los cuantificadores bsicos, los nmeros y las nociones de medida. Dentro de
stas podemos sealar:
- Relacionar nmeros y cantidades.
- Formar series numricas.
- Agrupar objetos para formar cantidades.
- Ensartar bolas y ponerles la etiqueta correspondiente.
- Comparacin utilizando los trminos ms, menos, igual...
- Introduccin de medidas arbitrarias: manos, pies...
- Actividades para el conocimiento de nociones relacionadas con el espacio y la
geometra: Se basan en la exploracin del espacio y la representacin de formas. Incluyen:
- Situarse en un espacio determinado.
- Realizacin de dictados espaciales.
- Organizar trayectos y laberintos.
- Actividades de desplazarse, agruparse y dispersarse en un espacio limitado.
- Representacin y construccin de formas.
- Dibujo de formas.
- Creacin de formas con diferentes materiales.

- Actividades relacionadas con el tiempo: en estas edades la medicin del tiempo est
relacionada con acontecimientos que pueden ocurrir antes o despus de una referencia y con la
ordenacin de secuencias. Dentro de stas:
- Memorizar canciones, rimas y retahlas de los das de la semana.
- Simbolizar cada estacin con algunos smbolos caractersticos.
- Utilizar un calendario para ver el paso del tiempo, el da en el que estamos, los das que faltan
para un cumpleaos...

3.1. Actividades constructivas lgico- matemticas. Propuestas concretas.
Son numerosa las actividades que podemos llevar a cabo diariamente en la escuela para ayudar
a desarrollar el razonamiento lgico. A continuacin sealo algunas de ellas, destacando la importancia
que tienen para el nio y la nia porque se trata de activiades con sentido para ellos. Algunas son:
- Colgamos las pertenencias en las perchas: establecemos la relacin entre cada nio y nia con
su lugar correspondiente para colgar sus pertenecias.
- Organizamos el material de la clase: organizamos los colores de la clase en bandejas de
manera que cada alumno pueda tener un ejemplar de cada color. Cada equipo se encarga de rellenar
su bandeja estableciendo as correspondencias biunvocas.
- Elaboramos una lista de la clase en la que cada nio y nia tiene un nmero asignado,
eliminando as el carcter abstracto del nmero al asociarlo a un compaero o compaera que todos
conocen.
- Hacemos listas con los nmeros de zapatos, con la altura, el peso...
- Utilizamos los nmeros para obtener datos sobre hechos y acontecimientos importantes de sus
vidas. Por ejemplo cuntos dientes se les han cado.
- A raz de pasar lista, contamos los que hemos venido al cole y los que se han quedado en casa;
descomponemos los nios y nias que han faltado y hacemos la suma.
- Observamos el tiempo cada da, y ponemos el smbolo de lluvia, nube, sol en el da
correspondiente, familiarizndose as con otros smbolos diferentes a los nmeros.
- Calendario: Identificamos el nombre de la estacin, el nombre del mes en el que estamos, el da
de la semana, y el nmero del da correspondiente.
- Jugamos con las regletas, formamos el nmero de la lista de cada nio y nia de la clase con
ellas.
- Juego Tapar el nmero: con un dado y un tablero hecho en cartulina en la que tiene pegados
diferentes nmeros del 1 al 6, tirarn el dado, contarn los puntitos y taparn el nmero
correspondiente, trabajando as la correspondencia entre nmero y cantidad y el reconocimiento visual.
- Analizamos cuadros en los que se aprecian figuras geomtricas: Son tiles para esto cuadros
de Kandinsky, Paul Klee, Mir...


4. CONCLUYENDO.
Me gustara concluir este artculo, haciendo hincapi en que la iniciacin matemtica debe ser
una construccin mental experimentada paso a paso. Para esto, debe estar motivada por los materiales
manipulativos apropiados, lograr una progresiva introduccin de los conceptos matemticos de manera
que se consiga un dominio de ellos en las actividades cotidianas. Deben ser unas mtemticas activas,
manipulativas y preparadoras de conceptos posteriores, planteando experiencias a los nios y las
nias de forma que los hagamos progresar lo mximo posible, dndoles diferentes materiales, pero
tambin dndoles a la vez conflictos y problemas para que intenten pensar la solucin.

5. BIBLIOGRAFA.
- Bassedas, E y otras. (1998). Aprender y ensear en Educacin infantil.Barcelona: Gra.
- Carb, L y Grcia, V. (2004). El mundo a travs de los nmeros.Lleida: Milenio.
- Ibaez Sandn, C. (2008). El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el aula. Madrid: La
Muralla.

6. WEBGRAFA.
- http://aula.cepcordoba.org/course/view.php?id=18
- www.adrada.es/infantil/mat1clasificacion.html.
- www.matematicasenprimaria.wikispaces.com/
- http://en.wikipedia.org/wiki/file:tangram_set_00.jpg
- http://desequilibrios.blogspot.com/2009/02/regletas-cuisenaire-aprendiendo.html

Autora
Nombre y Apellidos: Ana B. Gutirrez Corredor
Centro, localidad, provincia: EEI Miraflores, Crdoba, Crdoba
E-mail: anaguco@hotmail.com

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