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Diferencias entre la motivacin extrnseca e intrnseca

La fuente de la motivacin define si la conducta es motivada extrnseca o


intrnsecamente. La motivacin extrnseca viene de una fuente externa como
dinero, buenas notas o la aprobacin de otros. En contraste, la motivacin
intrseca no viene de una fuerte externa, sino es inherente a la actividad que se
est realizando. La conducta extrnsecamente motivada es forzada por
contingencias del ambiente, mientras que la conducta motivada
intrnsecamente es de libre eleccin (eci ! "#an, $%&'(. El dinero presiona a
la persona a traba)ar. *na nota aprobatoria fuerza al estudiante a estudiar. La
conducta intrnsecamente motivada no est forzada por eventos del ambiente.
La actividad es realizada porque la persona aparentemente quiere la
experencia por su propio bien. *n individuo puede )ugar tennis, bo+ling o ver
una pelcula solo por el placer de hacer esa actividad no porque est, forzado
para hacerla, ni para obtener algo. -e debe hacer una distincin entre las
necesidades psicolgicas (captulo &( # la motivacin intrnseca. .or e)emplo,
una persona puede ser motivada a )ugar tennis para satisfacer sus
necesidades de ,xito, afiliacin # poder. El tennis )ugado por estas razones
deberan ser extrnsecamente motivadas, sin embargo al satisfacer estas estas
necesidades psicolgicas es externo a )ugar al )uego. .or el otro lados, el )ugar
tennis por diversin provee lo que sera la motivacin extrnseca.
Contrastando la motivacin extrnseca e intrnseca
/.or qu, razones est le#endo estas pginas0 /.ara ganar una buena nota en
el examen o para complacer a sus padres0 /.ara sentirse bien sobre usted
mismo o para reducir la ansiedad por el siguiente examen0 /.ara aprender el
material as puede ser usado en el futuro0 /.ara actuar seg1n su auto
concepto de estudiante0 /.ara satisfacer su curiosidad o porque el material es
interesante0
El continuo de la motivacin extrnseca a la intrnseca. Las razones de arriba
ilustran el continuo de la motivacin extrnseca a la motivacin
intrnseca. Empieza con la conducta motivada externamente #
eventualmente se convierte en la motivacin intrnseca (eci ! "#an,
$%&'2 3allerand ! 4issonnette, $%%5(. La conducta motivada
externamente est regulada por loas recompensas o coaccionada, como
premios o evadir la crtica de los padres. Los estudiante leen libros de
texto para ganar notas aprobatorias en sus exmenes o para satisfacer
a otros individuaos. La conducta externamente motivada se vuelve
motivacin internalizada, que significa que el individuo empez a
internalizar las razones externas para la conducta. Los individuos
instalaron una versin interna de una consecuencia externa, como
castigo de los padres reemplazado por verg6enza # culpa (eci ! "#an
$%&'(. .or e)emplo, los estudiantes pueden reportar sentimientos de
culpa o ansiedad cuando no estudian para alg1n examen. El siguiente
matiz es la regulacin identificada, que significa que la persona
indentifica el resultado de una conducta particular como valiosa # usable.
La conducta es escogida libremente porque la persona siente que
produce auto me)oramiento. Los estudiantes, por e)emplo, toman cursos
en estadstica porque los a#udar en cursos que cubran m,todos de
investigaciones. La motivacin extrnseca termina cuando la regulacin
indentificada entra a la regulacin integrada, que significa que la
conducta es vista como un consistenee en el auto concepto de una
persona. La persona acept valores sociales # los internaliz como
su#os. En este caso, no ha# coercin por la conducta # en cambio es
comprometida gustosamente (eci ! "#an $%&'(. *n estudiante puede
estudiar duro para las clases porque es consistente con su concepto de
ser buen estudiante. -in embargo, el continuo, termina con la conducta
extrnsecamente motivada. 7hora la conducta estcomprometida por su
propio bien, #a que produce placer # satisfaccin por el simple hecho de
ser hecha. .or e)emplo, los estudiantes leen este material para
satisfacer su curiosidad.
Aplicando el continuo de la motivacin a la conducta del estudiante. Estas
sombras de la motivacin han correlacionado con la conducta acad,mica. .ara
ilustrar, 3allerand # 4issonnette ($%%5( desarrollaron la 8otivacin 7cad,mica
a Escala para medir la fuerza por cada motivo. La escala se dio sobre $ 999
:ranco;<anadienses estudiantes de secundaria durante la segunda semana de
un curso obligatorio de franc,s. -umado a los cuatro motivos fuentes, su
escala, su escala tambi,n meda la amotivacin, que siente que no ha# relacin
entre el esfuerzo de uno # el logro. La fuerza de algunos motivos predicen si los
estudiantes persisten o se retiran del curso de :ranc,s. Los persistentes # los
que abandonan no difieren en motivacin interna o externa. Los persistentes,
sin embargo mostraron ma#or identificacin, integracin # motivacin intrnseca
# menos amotivacin. Las diferentes fuentes de motivacin estuvieron
relacionadas si el estudiante permaneca o no en el curso obligatorio. Los
motivos )unto al final del continuo intrnseco eran los ms importantes.
Anatoma Funcional
/.uede un estudiante que entr al curso de franc,s porque era requerido que
termine gustndole0 /Es posible que a pesar que los motivos originales #a no
sean relevantes pero la persona siga realizando la actividad0 La conducta que
empieza por razones extrnsecas luego puede realizarse por ella misma, esto
es por razones intrnsecas. El movimiento en motivacin, describe el concepto
de 7llport ($%=>( de la autonoma funcional de las motivaciones. 7llport
caracteriza la idea como ?lo que significaba un final se ha vuelto el final en s@
(7llport, $%=>, p.$'9(. 7llport usa el e)emplo de hacer bien el traba)o. *n
individuo puede sentirse obligado a hacer un excelente traba)o aunque por un
traba)o de seguridad, la paga no seas dependiente del perfomance como era
original en el caso. En el caso de un traba)o universitario, un estudiante puede
entrar en un curso para complacer a sus padres o porque la hora le es
conveniente. 8Aas el curso puede probar ser tan interesante que el estudfiante
decide especializarse en ese campo # hace de eso su profesin.
El propsito de la conducta intrnsecamente motivada
/Es la conducta intrnsecamente motivada un fin en s mismo0 /B est ligada
a otras fuentes de motivacin0 .or e)emplo, la conducta intrnsecamente
motivada puede ser en servicio de satisfacer la curiosidad # desarrollar la
competencia. La curiosidad provee la motivacin para aprender sobre el
ambiente (Cood+rth, $%'&(, mientras que los motivos por competencia #
autodeterminacin proveen las razones para controlar el ambiente. (Chite,
$%'%(.
Curiosidad. /.uede evitar escuchar una conversacin sobre las proezas
sexuales de la persona de la mesa del costado0 /.uede de)ar de abrir un
sobre de primera clase o no responder su tel,fono0 Estas preguntas ilustran el
poder de la curiosidad para la conducta intrnsecamente motivada (Loe+estein,
$%%D(. *na situacin de estmulos puede evocar una intensa sensacin de
curiosidad. .or e)emplo, una novela de misterio es difcil de de)arla de lado. La
curiosidad tambi,n hace que la gente busque informacin desesperada, incluso
contra su buen )uicio. .or e)emplo, una persona escuchar la conversacin de
la mesa contigua incluso ante el riesgo de ser rudo # ser avergonzado si lo
descubren. 8s all, la curiosidad puede hacer que la persona act1e contra
sus propios intereses. .or e)emplo, uina persona puede experimentar con una
droga ilegal # potencialmente peligrosa. 7unque la curiosidad puede ser
clasificada como una instancia de la motivacin intrnseca, est ligada al deseo
de una persona de conocer. La curiosidad resulta cuando una cantidad de
personas que quieren conocer sobre una situacin excede su conocimiento
actual. *na situacin evoca la curiosidad para llenar este vaco en su
conocimiento (Loe+estein, $%%D(. La conclusin del misterio de la nvela da el
?quien lo hizo@. La letra da la informacin de su contenido. <ontestando el
tel,fono o usando ?identificador de llamadas@ una persona descubre la
identidad del que lo llama. -atisfaciendo la curiosidad de uno es motivo para
explorar aprender sobre el ambiente.
Efectos de la Motivacin. *na persona )ugar )uegos, sigue hobbies o pasa
tiempo con sus amigos, porque esas actividades son placenteras o motivadas
intrnsecamente. -in embargo, la motivacin intrnseca es tambi,n un servicio
de desarrollo de competencia. La conducta intrnsecamente motivada gua a un
animal o a un niAo a actuar efectivamente en situaciones de peligro; esto es,
volverse competente (Chite, $%'%(. El incremento en competencia es ganado
de actividades como explorar ob)etos nuevos, )ugar, gatear, caminar, hablar,
escribir # pensar. Estas actividades resultan de los efectos de la motivcin, que
es que el motivo interact1a activamente # controla el ambiente (Chite, $%'%(.
.or e)emplo .iaget ($%'$E$%>F( se refiere al )uego del niAo el resultado del
mero placer de conquistar una conducta en particular. *n niAo )uega para hacer
que as cosas pasen, # ganar control sobre esas cosas que pasan.
*n experimento simple ilustra el efecto del efecto de la motivacin en
infantes de & semanas de nacido al principio al principio de un experimento de
5 semanas (Catson $%>5E$%>F(. *na cosa que los infantes pueden hacer a esa
edad es presionar su cabeza contra las almohadas, esta respuesta fue usada
en el experimento. Catson ($%>5E$%>F( prepar un mvil encima de la cuna de
los infantes en casa. 7lgunos mviles se movan, otros no cuando los infantes
presionaban sus cabezas sobre las almohadas. En la condicin contingente,
presionar sobre la almohada hace que el mvil se prenda. En la condicin no
contingente, el infante no haca que el mvil se moviera, este se mova solo.
-er posible de tener un efecto sobre sus mviles motiv al infante.
Gncrementaron al respuesta de la condicin contngente, no en los no
contingentes # estables. En adicin los infantes de la condicin contingente
comensaron a sonreir mientras admiraban los movimientos de los mviles. Los
infantes )venes de & a $9 semanas estaban intrnsecamente motivados a
tener un efecto sobre sus ambientes.
Fluidez. La competencia es tambi,n es ganada empu)ando a uno mismo a
exitosamente a los lmites de su capacidad. .ara ilustralo me)or, en ms de una
ocasin he escuchado a un estudiante decir, ?Hraba)o duro en un curso que me
gusta@ /Io podra ser el rev,s tambi,n verdad0 7lgo como, ?8e gusta el curso
porque traba)o duro@ El a)uste entre el esfuerzo de una persona # su ,xito en
una actividad produce el flu)o (<siJszentmihal#i, $%>', $%&&2 <siJszentmihal#i
! "athunde, $%%=(. El flu)o se refiere al estado deseable sub)etivo de la
experiencia de una persona cuando est completamente involucrada en una
actividad desafiante que empare)a las habilidades del individuo. La actividad
tiene una meta clara # provee feedbacJ inmendiato en relacin con el calibre de
la actuacin de uno mismo. *na persona concentra su atencin alegremente a
una actividad que el tiempo, fatiga # todo es de)ado de lado (<siJszentmihal#i,
$%>', $%&&2 <siJszentmihal#i ! "athunde, $%%=(. El flu)o tambi,n es usado
como metfora para describir los sentimientos de artistas experimentados,
atletas, compositores, bailarines, cientficos # otros que se comprometen en
sus actividades favoritas por el simple hecho de hacerlasK ?estn en su flu)o@
/LuAe pasa cuando las capacidades de una persona exceden o caen
deba)o de las demandas de una tarea0 La respuesta es que lo individuos estn
ahora fuera de su flu)o. Las personas estn alertas de oportunidades que
superen las capacidades de la persona, el estr,s es sentido # la ansiedad #
preocupacin. .or el otro lado, cuando los retos de la tarea son cumplidos
fcilmente, una persona se siente aburrida. -in embargo, el flu)o es
experimentado cuando las habilidades del individuo enca)an con las demandas
de la tarea (<siJszentmihal#i, $%>', $%&&2 <siJszentmihal#i ! "athunde, $%%=(.
.ara ilustrarlo, el canota)e, sJ# # )ugar a)edrez pueden ser e)ecutados a varios
niveles de diferente dificultad. -in embargo el que produzcan un flu)o depende
de la marcha entre el nivel de dificultad # la capacidad de una persona. -i el
agua es mu# movida, la pendiente mu# empinada o el oponente mu# hbil,
entonces el canosita, esquiador # )ugador de a)edrez experiementa ansiedad #
preocupacin. .or el otro lado, si el agua es mu# lenta, no ha# mucha
pendiente, # el oponente es menos hbil, el )ugador seaburre. -in embargo,
estas actividades proveen un mximo de regoci)o # el flu)o ocurre cuando ha#
un empare)amiento entre el reto de la actividad # la capacidad de la persona
(<siJszentmihal#i, $%>', $%&&2 <siJszentmihal#i ! "athunde, $%%=(. El
psiclogo de la personalidad Mordon 7llport ($%$>( tambien not un relacin
positiva entre habilidad e inter,s. "ecalc, ?7 una persona le gusta lo que
puede hacer bien@ (p. $'9(
Interaccin entre la motivacin extrnseca e intrnseca
/Lu, pasa cuando se combinan ambas motivaciones0 /<undo atletas
amateurs se vuelven profesionales, el dinero hace que les guste ms o menos
el deporte0 /Los )ugadores retirados )uegan por diversin0 La combinacin de
ambas motivaciones afecta la diversin # la actuacin de la conducta de
manera diferente (Hang ! ma#, $%%'2 Ciresma, $%%5(
Recompensa Extrnseca y Motivacin Intrnseca. e acuerdo a un )ugador de
las ligas ma#ores, ?8e gustaba )ugar baseball hasta que me pagaron por
hacerlo@ (7rJes ! MarsJe, $%>>, p 5'$. La cita anterior da una antesala a los
efectos de las recompensas extrnsecas o motivaciones intrnsecas. (eci,
$%>$, $%>5N, $%>5b(. En su investigacin, eci prob los efectos de las
recompensas extrnsecas o de motivaciones intrnsecas para solucionar un
interesante # difcil rompeacabezas de =;. En general, la investigacin
involucr tres diferentes condiciones de premio. En el pago contingente, los
participantes eran dichos que les pagaran por cada rompecabezas resulto. En
el pago no contingente, los participantes reciban el pago por sorpresa cuando
terminaba la sesin. En la condicin de no pagar, losa participantes no reciban
pago alguno. 7l final de la sesin, el experimentador con alg1n pretexto por
varios minutos donde los participantes podan fumar, leer, hacer nada o
continuar con los rompecabezas, aunque ahora el dinero no era dado. urante
este tiempo los participantes eran minuciosamente observados para ver que
hacan. eci razono que los particiantes continuaran traba)ando con el
rompoecabezas porque dicha actividad estaba intrnsecamente motivada. Los
resultados lo confirmaron. Los participantes en la condicin contingente
pasaron menos tiempo traba)ando que los no contingentes # los no pago. La
conclusin fue que la paga era contingente en la actuacin la motivacin
intrnseca decreca mientras que en las otras condiciones no era afectada. eci
($%>5N, $%>5b2 eci ! "#an, $%&'( interpretaron estos hallazgos en terminos
de la teora de evaluacin cognitiva. e acuerdo con esta teora, la motivacin
intrnseca de una persona por una tarea depende de lo que percibe para ser la
razn de esa conducta. -i la razn es percibida externa como en el caso de ser
pagado, entonces la persona percibe a la recompensa como la base para hacer
esta tarea. <onsecuentemente, cuando el pago cesa, la conducta cesa. En
este caso la motivacin declina, #a que el individuo razona que su conducta es
ms externa que internamente motivada. -in embargo, cuando no ha#
contingencia, las recompensas son precibidas, luefo la persona conclu#e que
que su conducta est ba)o su contro, que significa que es de libre eleccin e
intrnsecamente motivada. Las recompensas externas tambi,n determinan el
regoci)o intrnseco en los niAos. .or e)emplo, Lepper asociados ($%>=(
encontraron que niAos que haban sido premiados por dibu)ar, podan pasar
menos tiempo dibu)ando en un futuro que los que no haban sido premiados.
La recompensa externa motivacin intrnseca y actuacin. La declinacin en
motivacin intrnseca de las recompensas extrnsecas viene de experimentos
en los que la persona le dan una eleccin al final de la sesin contingente.
7dems de la eleccin, la motivacin tambi,n est refle)ada en las medidas de
perfomance de conducta. 7unque la recompensa extrnseca no determina
intereses intrnsecos, facilita las medidas de perfomance en la motivacin
(Ciersma, $%%5(. .or e)emplo, /que podra pasar a la actuacin en una tarea
intrnsecamente motivada si la persona empieza a recibir pago0 icha pregunta
fue fue hecha por OaraacJie+iez ! asociados ($%&D, estudio 5( en su
investigacin los estudiantes eran compromentidos en la motivante
inrnsecamente tarea de )ugar pinball. El grupo con recompensa esperada era
prometido # recibin una recompensa (pase de pelcula( si la actuacin de
)ugar pinball era del percentil &9. Los de recompensa inesperada no les di)eron
nada de la recompensa (pase de pelcula( # recibieron su premio de todas
maneras al final del )uego. *n grupo no recompensado no recibi nada por
)ugar. En conclusin de uno de los )uegos, el experimentador inform a cada
participante que actuaron en el percentil &9. El experimentador abandon la
sala por uin pretexto. 7ntes de salir les sugiri que )uehen pinball o se rela)aran
mientras esperaban. 8ientras se fue el numero de pelotas )ugado, el escore #
la alegria de cualquier )uego fue grabado. El numero de pelotas # regoci)o son
indicadores de inter,s intrnseco, mientras que el score es una medida de
actuacin. La figura $9.$9N muestraa como menos pelotas eran )ugadas en la
de pago esperado, sin embargo tuvieron me)or score que los por )ugar que los
que reciban pago inestperado # los de no pago. La medida de la actuacin es
usasda la motivacin extrnseca enriquece la actuacin que est basada en la
motivacin intrnseca (Cirsma, $%%5(. -imilarmente fuera del efecto de los
salarios o divertirse, los atletas profesionales )uegan mu# bien inclusive cuando
les pagan millones.
Orientaciones de motivacin intrnseca y extrnseca
Las actividades como tareas escolares # traba)o son hecas por ambas
motivaciones. <uando se hacen dichas actividades, los individuos difieren en
su orientacin de la motivacin, qe se refiere a se+r constantemente dirigido
hacia una fuete dfe motivacin intrnseca o extrnseca. *na persona
extrnsecamente orientada cuando estidia solo lo hace para graduarse o si
traba)a solo por el dinero. *n persona intrnsecamente orientada estudia o
traba)a solo por eso mismo. e acuerdo, un individuo puede ser motivado por
ambos en varios grados. *n estudiante puede ser motivado extrnsecamente
en un curso e intrnsecamente en otro. Los traba)adores pueden necesitar para
vivir pero al mismo tiempo disfrutar lo que hacen. 7mabile ! asociados ($%%D,
$%%'( vieron la orientacin motivacional como una mirada consistente de una
parte del individuo. Esots investigadores acertaron al medir orientaciones
motivacionales individuales desarrollando el Gnventario de preferencias de
traba)o (Habla $9.D(. El inventario mide lo que la persona siente intrnseca o
extrnsecamente. Las oraciones en la Habla miden las orientaciones de los
estudiantes hacia su escuela, qunque la escala completa inclu#e para traba)o
en general. .or e)emploK ?Esto# fuertemente motivadopor las notas que puedo
ganar@.
Los resultados infdican que los scores de motivacin intrnseca o
extrnseca son independietes, no estaban relacionados con otros (7mabile
$%%D( Es posible que tengan una ma#or o menor orientacin extrnseca al
mismo tiempo un alta o ba)a motivacin intrnseca. .ara validar el inventario,
7mabile !asociados ($%%D( correlacion los scores intrnsecos # extrnsecos
con otras conductas. .or e)emplo, la escala intrnseca estaban moderadamente
correlacionadas con la involucracin de una persona en arte, resolver
problemas # escribir. -in embarfo por una actua resolucin de problemas la
motivacin extrnseca se volvi mu# important, como traba)ar por una nota
(<acioppo ! .err#, $%&5(. La necesidad por la cognicin significa que una
persona se compromete # disfruta el traba)o analtico. La escala extrnseca
correlacionada con cuan pronto los estudiantes de psicologa introductoria
terminan su participacin en traba)os de investigacin requeridos. La
importancia del inventario de preferencia de traba)o es que indica que las
personas estn motivadas extrnsecamente e intrnsecamente para muchas
cosas de las que hacen.

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