UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

Facultatea de Psihologie si tiintele Educaiei

2013



Studiu privind implicaiile schemelor
cognitive n memorie




Studeni:
Creu Adina
Flocea Isabela
Popa Catalina-Elena
Georgescu Cosmin

Seria II, Grupa 6

IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

2

Cuprins

Rezumat 3
1.Introducere i cadru teoretic 4
Perspective istorice 5
Perspective teoretice n anii 70 i 80 6
Perspectivele socio-culturale 7
2. Obiective i ipoteze 7
3. Metoda 8
Participani 8
Design experimental 8
Instrumente i procedur 9
4. Rezultate 10
5. Discuii 13
6. Concluzii i orientri viitoare 15
Bibliografie 17
Anexe 19












IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

3

Rezumat

n cadrul acestui studiu ne-am propus s artm c schema cognitiv afecteaz
reactualizare n sensul fidelitii. Oamenii percep o sarcin mai mult sau mai puin
dificil, n funcie de absena sau prezena schemei. Noi am dorit s evideniem utilitatea
schemelor cognitive n memorie. Am pornit de la dou ipoteze: prima susine c exist o
diferen semnificativ ntre persoanele crora le-a fost oferit un context nainte de
sarcina de memorare i cele care au efectuat sarcina fr un context anterior, iar a doua c
persoanele crora le-a fost oferit un context nainte de efectuarea sarcinii au perceput-o ca
fiind mai uoar dect cele care au efectuat sarcina fr context.

La acest studiu au participat 62 de subieci, 28 de brbai i 32 de femei. Pentru testare s-
au folosit: un text preluat din Johnson i Bradford (1972), tradus n limba romn, o
imagine, preluat din experimentul menionat i o scal de msurare a dificultii textului
pe o scal Lickert de la 1 la 5. n urma cuantificrii rezultatelor, ipotezele au fost
confirmate. .
IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

4

1. Introducere si cadru teoretic
Termenul de schem este folosit atunci cnd ne referim la o reprezentare mental a
unui concept, eveniment sau activitate. De exemplu, oamenii au o reprezentare a vizitei la
dentist care include o sal de ateptare, o sal de examinare, echipamentul dentistului i o
serie standard de secvene care corespunde experienei fiecruia.

Schemele cognitive se aplic la un anumit tip de situaii, nu numai la o anumit situaie.
Ele sunt organizate ierarhic, n partea superioar se afl cunotinele exacte, care sunt
valabile n orice caz specific al situaiei creia aparin.

Unul dintre conceptele de baz din inteligena artificial care a fost rapid adoptat de ctre
psihologia cognitiv a fost noiunea de cadru. Minsky (1975) a susinut c experienele
noastre de evenimente i situaii familiare sunt reprezentate ntr-un mod generic n cadre
care conin sloturi. Fiecare slot corespunde unui element preconizat al situaiei. Un
cadru, ca o aplicaie, are anumite domenii generale ce caut i las loc pentru spaii
specifice ce urmeaz a fi completate. Ideea c structurile de cunotine generice conin
sloturi cu valori implicite a fost, de asemenea, o parte important a muncii despre scenarii
a lui Roger Schank (1977). Scenariile sunt reprezentri ale unor situaii sociale comune,
cum ar fi vizita la doctor, o cin ntr-un restaurant, mersul la o petrecere.

n cazul n care nelegerea oamenilor i a proceselor de memorie sunt bazate pe preluarea
structurilor generice de cunotine i sloturi de umplere a acestor structuri de cunotine
cu valori implicite, atunci urmeaz cteva predicii. n primul rnd, oamenii cu experiene
similare n situaii i evenimente comune vor avea scheme similar reprezentate n
memorie. n al doilea rnd, cnd oamenii preiau aceste scheme n timpul procesului, ei
vor face inferene care merg dincolo de informaiile direct declarate. n al treilea rnd, n
multe cazuri, n special cnd procesul este ghidat de un scenariu - cum ar fi o structur,
oamenii vor avea ateptri nu doar la coninutul unei situaii, ci i la succesiunea de
evenimente (Whitney, 2001).
Mai recent, a fost dezvoltat o nou viziune a schemei, din nou, cu contribuii din
inteligen artificial i psihologia cognitiv; a fost denumit teoria asamblrii schemei,
IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

5

ideea central fiind faptul c o schema e ntotdeauna construit la fa locului, pe baza
contextului actual (Whitney, 2001).

Perspective istorice
Kant este primul care a folosit termenul de schem cognitiv ca structur organizaionala
cu rol ce influeneaz felul n care vedem i intepretam lumea (Johnson, 1987). El spunea
c schemele sunt un fel de erori sistematice inerente ale mintii (Campbell, 1989), fiind
ceea ce mediaz legturile dintre lumea extern i structurile mentale, interne.

Kant ( 1929) credea c noi depindem de cunotinele dobndite din experien senzorial
i de cunotinele dobndite prealabil, c noi folosim o form generic de cunoatere, o
schem care mediaz ntre ele. Spre deosebire de ziua de azi, cnd ideea unei scheme este
cel mai des invocat pentru o scal larg de cunotine structurate, el a folosit termenul cu
referire la mai multe concepte de baz. Ideea sa a fost c oamenii au nevoie de
reprezentri mentale care sunt tipice unei clase de obiecte sau evenimente pentru a putea
rspunde la asemnrile de baz dintre diferii stimuli ai aceleiai clase.

Bartlett (1995) arat c schemele cognitive sunt mai mult dect nite fenomene in
minte i consider c sunt patternuri extinse dincolo de lumea subiectiv a individului,
n lumea socio-cultural; ele nu sunt structuri de cunotine stocate n creierele/minile
indivizilor pentru a interpreta experiena, ci sunt adaptri proprieti funcionale de
adaptare intre persoane i mediile lor fizice i sociale.

Schemele cognitive au fost centrale i n teoria dezvoltrii cognitive a lui Piaget (1952,
apud McVee et al, 2005) , n care dezvoltarea era interpretat c fiind un process
continuu n care individual fie asimileaz noi experiene compatibile cu schemele
existene, fie schimb schemele astfel nct s se adapteze experienei.

Termenul de schem cognitv este privit de ctre Piaget (1952, apud McVee et al, 2005)
ca fiind o structur operant. Schema cognitiv este definit ca o structur general de
IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

6

informaii, ce sunt activate simultan i care corespund unei situaii complexe. Schema
cognitiv se comport ca un bloc de cunotine independente de alte informaii.

n opinia lui J. Piaget schema este considerat reprezentarea mental a unui set asociativ
de idei, aciuni, percepii ce pot fi categoriale sau generale. Prin modificarea/acomodarea
sau asocierea/acomodarea schemei cognitive se formeaz procesele de obinere a
cunotinelor. n acelai mod se formeaz i schemele cognitive care reprezint
categoriile. Schema cognitiv este o structur abstract cu nivel mare de generalitate care
organizeaz cunotinele declarative.

Perspective teoretice in anii 70 si 80
Rumelhart i Ortoney (1977) definea schemele cognitive ca structuri de date ce
reprezint conceptele generice stocate n memorie i exist pentru conceptele generale
privind obiecte, situaii, evenimente, aciuni sau secvene de evenimente i aciuni.

Rumelhart a propus i o serie de trsturi ale schemelor cognitive: acestea au variabile;
pot fi nglobate unele n altele; reprezint cunotine la toate nivelurile de abstractizare;
reprezint mai degrab cunotine dect definiii; sunt procese active; sunt sisteme de
recunoatere a cror prelucrri au ca scop evaluarea gradului de potrivire cu datele
procesate.

Cea mai cuprinztoare teorie este cea formulat de Pearson i Anderson (apud McVee et
al, 2005) care explic faptul c teoria schemelor cognitive este un model pentru
modalitatea n care cunotinele sunt stocate n memorie; de asemenea, schemele sunt
nite structuri care faciliteaz reactualizarea informaiilor din memorie i permit
reconstrucia unor elemente care nu au fost nvate sau care au fost uitate.

n ultimii ani mai ales, prin prefectionarea perpetu a unor tehnici de software
educaional (hri de concepte concept maps, hri ale memoriei memory maps,
graful de cunotine) se pot crea facil i rapid scheme cognitive asociative.

IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

7

Perspectivele Socio-culturale
n general, teoriile socio-culturale susin c cel care stie i cel stiut, persoana i
mediul, inclusiv ali indivizi sunt componente mutuale i unora i celorlali. Aadar,
schemele cognitive nu sunt percepute c fiind reprezentri mentale a ceva ce exist
undeva n exterior (lume), separnd cunosctorul de cunoscut, ci perspectiva
tranzacional asupra cunotinei recunoate c separarea dual dintre subiect i obiect nu
este dat, gata fcut.

Johnson i Bradford (1972) au pornit de la ideea c schemele cognitive (cunotinele
anterioare) joac un rol principal n nelegere. Experimentul lor se baza pe sarcini de
nelegere a informaiilor lingvistice pentru a demonstra c nelegerea limbajului nu este
suficient fr o serie de cunotine formate anterior pentru a acorda sens unei informaii.

O fraz are dou pri componente principale: una superficial i una profund. Cea
superficial sau de suprafa este caracteristic pentru partea fonologica a frazei, n timp
ce pentru a reda semnificaia este nevoie de componenta structural profund. nelegerea
implic reactualizarea i interpretarea relaiilor structurale profunde ale frazei, iar
memoria frazelor implic reinerea structurii profunde mai degrab dect a celei de
suprafaa.

Rezultatele experimentelor efectuate arat c informaia pe care oamenii o folosesc n
sarcini de memorie a frazelor ar putea proveni din integrarea informaiilor din mai multe
fraze legate ntre ele i ar putea include idei exprimate indirect n materialul de memorat.

2. Obiective si ipoteze
Pornind de la rezultatele obinute de Bradford i Johnson (1972) conform crora
contextul (schema cognitiv) afecteaz reactualizare n sensul fidelitii, cercetarea
actual i propune s demonstreze c atunci cnd schema cognitiv este prezentat clar,
reactualizarea se produce mai uor, iar percepia asupra dificultii sarcinii se schimb
odat cu prezena/absena schemei. Astfel, obiectivul este acela de a sublinia importana
i utilitatea schemelor cognitive n memorie, n ceea ce privete reactualizare.
IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

8


Acest studiu pornete de la dou ipoteze:
1. Exist o diferen semnificativ ntre persoanele crora le-a fost oferit un
context nainte de sarcina de memorare i cele care au efectuat sarcina fr un
context anerior.
2. Persoanele crora le-a fost oferit un context nainte de efectuarea sarcinii
au perceput-o ca fiind mai uoar dect cele care au efectuat sarcina fr context.

3. Metoda
Participani
aizeci si doi de subieci (28 barbai i 34 femei) cu vrste cuprinse ntre 19 si 34 ani
(m=24,18) au participat la studiu. Participanii au fost recrutai n facultate, la locul de
munc i acas, iar metoda de eantionare a fost cvasi-aleatorie.

Acetia au fost informai c vor participa la un studiu privind memoria i, implicit la un
test care implica memorarea unui text i vizualizarea unei imagini, la grupul
experimental. La finalul testului li s-au oferit informaii referitoare la rezultatul testului i
li s-a mulumit pentru participare.

Design Experimental
Participanii au fost mprii n dou grupuri n funcie de conditia experimentala (cu/fara
imagine), formnd dou eantioane independente. Variabila independent este
prezenta/absenta imaginii, msurat pe o scal nominal (cuantificata ca 1-fara text, 2-cu
text). Variabilele dependente au fost scorurile la reactualizare si scorurile la
comprehensiune.

Eantionarea a fost cvasi-aleatorie, utilizndu-se studenii prezeni i disponibili n ziua
testrii n cadrul Facultii de Psihologie. Participanii au fost testai n prezena
experimentatorilor pentru a fi controlate eventualele variabile suplimentare (influenare
reciproc, nenelegerea instructajului etc.).

IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

9

Instrumente si procedura
Pentru testare s-au folosit: un text preluat din Johnson si Bradford (1972), tradus in limba
romana:
Dac baloanele s-ar sparge, sunetul nu s-ar mai propaga pentru c totul ar fi prea
departe de etajul corect. O fereastr nchis ar mpiedica, de asemenea, sunetul s
se transmit deoarece exist tendinta ca multe cldiri s fie bine izolate. Pentru c
ntreaga operatiune depinde de un flux constant de energie electric, si o
ntrerupere a firului ar provoca probleme. Desigur, biatul ar putea striga, dar
vocea uman nu este destul de puternic pentru a se auzi att de departe. O
problem suplimentar este aceea c s-ar putea rupe o coard a instrumentului.
Atunci nu ar mai exista nici un fel de acompaniament pentru mesaj. Este clar c
cea mai bun situatie ar implica o distant mai mic. Atunci ar exista mai putine
posibile probleme. Dac ar exista contact fat n fat, un numr mult mai mic de
lucruri ar putea merge prost.,
o imagine, preluat din experimentul menionat i o
scal de msurare a dificultii textului pe o scal
Lickert de la 1-5 (1 - foarte dificil; 5 - foarte uor).

Subiecilor din grupul de control li s-a cerut s
citeasc cu atenie textul i s ncerce s l
memoreze, avnd la dispoziie 60 de secunde. Dup
memorarea textului li s-a oferit scal de
comprehensiune i au fost rugai s aprecieze nivelul
de dificultate al textului n cele dou minute care trebuiau s se scurg de la memorare
pn la momentul reactualizrii. Apoi au fost rugai s reproduc n scris ct mai detaliat
posbil textul pe care l-au memorat, avnd la dispoziie 5 minute. De asemenea, li s-a spus
c dac nu i amintesc cu exactitate, nu este nici o problem, deoarece exist
posibilitatea de a folosi sinonime sau reformulri, dar este esenial s ncerce s
reproduc toate ideile textului.

IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

10

Pentru grupul experimental, procedura a fost similar. Diferena const n faptul c,
nainte de primirea textului, li s-a pus la dispoziie imaginea pe care trebuiau s o
vizualizeze timp de 15 secunde.

Instructajul a fost att scris, ct i prezentat verbal de ctre examinatori care au fost
prezeni pe durata ntregii testri pentru a evita posibilele probleme care ar fi putut
aprea: nenelegerea instructajului, conversaiile ntre participani etc.

Aprecierea dificultii testului a fost fcut de fiecare participant n parte imediat dup
citirea pasajului, prin metoda self-report, acetia trebuind s coteze pe o scal de
comprehensiune Lickert de la 1-5 nivelul de dificultate pe care l-au ntmpinat n
nelegerea textului.

Scorul obinut de participani la proba de reactualizare a fost stabilit ulterior de ctre un
evaluator dup procesarea rezultatelor. Dup etapa de expunere, participanii au avut la
dispoziie 5 minute pentru a reproduce n scris ct mai mult coninut informaional reinut
din pasajul de text citit. Cotarea foilor de rspuns s-a fcut n felul urmtor: textul a fost
mprit n uniti ideatice, acestea reprezentnd propoziii sau buci de fraz ce au
fiecare un coninut informaional distinct. Astfel textul a cuprins 13 astfel de uniti i
pentru reproducerea fiecreia s-a acordat cte un punct. Deci scorul maxim pentru
reactualizarea ntregului coninut informaional putea fi de 13 puncte. Reproducerea
parial a coninutului semantic al propoziie s-a punctat la aprecierea evaluatorului prin
acordarea de subdiviziuni unitare de la 0,10 la 0,9 puncte. Deasemenea parafrazrile i
reformulrile prin sinonime au fost apreciate cu punctaj ntreg atta timp ct se pstra
coninutul semantic al textului iniial. Cu ajutorul programului Microsoft Excel, scorurile
ce conineau subdiviziuni de punct au fost rotunjite prin lips sau prin adaos.

4. Rezultate
Variabilele dependente au fost scorurile obinute de participani la reactualizare si
comprehensiune, n funcie de conditia experimentala (1 fara text; 2 cu text).

IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

11


Analiza descriptiv se regsete n Tabelul 1 care prezinta
media de vrst a eantionului cercetrii, precum si varsta
minima si maxima.

In Tabelul 2 se poate observa ca esantioanele au avut o
distributie normala, ceea ce a permis aplicarea unui test
parametric.

Descriptives
Reactualizare Statistic Std. Error
Scor_r fara text Minimum 2
Maximum 7
Skewness ,672 ,421
Kurtosis ,479 ,821
cu text Minimum 4
Maximum 10
Skewness ,591 ,421
Kurtosis -,086 ,821

Tabel 2. Indicii de normalitate a distributiei.

Pentru testarea primei ipoteze, conform creia scorurile participanilor care au avut la
dispoziie imaginea difer semnificativ de scorurile celor care nu au beneficiat de un
context n ceea ce privete reactualizarea, s-a utilizat testul t pentru eantioane
independente. Rezultatele au artat c persoanele care au primit imaginea au scoruri
semnificativ statistic mai mari la reactualizare dect cele care nu au primit imaginea
(m1=6,58, m2=3,68, t= -8,58 , df=60 , p<0,01).

Group Statistics
Reactualizare N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Scor_r

fara text 31 3,68 1,222 ,219
cu text 31 6,58 1,432 ,257

Tabel 3. Media scorurilor la reactualizare.


Statistics
Varsta
N Valid 62
Missing 0
Mean 24,18
Minimum 19
Maximum 34
Tabel 1. Media de varsta a
esantionului.
IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

12


Independent Samples Test

Levene's Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Scor_r Equal variances
assumed
,802 ,374 -8,586 60 ,000 -2,903 ,338 -3,580 -2,227
Equal variances
not assumed

-8,586 58,543 ,000 -2,903 ,338 -3,580 -2,227

Tabel 4. Testul t pentru esantioane independente.

Diferena ntre scorurile obinute la reactualizarea textului dintre grupul de control i
grupul experimental se poate observa i n Figura 1, fiind evident c scorurile grupului
experimental sunt orientate spre partea dreapt (scoruri mari), n timp ce pentru grupul de
control, majoritatea scorurilor sunt aezate n partea stnga (scoruri mici).

Figur 1. Histograma scorurilor la reactualizare a esantionului.

Cea de-a doua ipotez a fost, de asemenea confirmat de testul t pentru eantioane
independente. Astfel, persoanele care au avut parte de context (imagine) au perceput
IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

13

sarcina ca fiind mai uoar dect persoanele din grupul de control (m1=3,61, m2=1,74,
t=8,47 , df=60 , p<0,01).

Group Statistics
Reactualizare N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Scor_c dime
nsion
1
fara text 31 1,74 ,815 ,146
cu text 31 3,61 ,919 ,165

Tabel 5. Media scorurile la comprehensiune.

Independent Samples Test

Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Scor_c Equal variances
assumed
1,037 ,313 -
8,478
60 ,000 -1,871 ,221 -2,312 -1,430
Equal variances
not assumed

-
8,478
59,153 ,000 -1,871 ,221 -2,313 -1,429

Tabel 6. Testul t pentru esantioane independente.

5. Discuii
n cazul grupului de control putem spune c nu s-a reprodus precis semantic, fa de
grupul experimental care a fost expus imaginii naintea citirii textului. Cei care nu au
vzut imaginea au reprodus mai mult buci de text sau proporizitii simple cu sens
concret i nu au neles raportul cauzal dintre ntmplri. Participanii grupului de control
au neles sensul expresiilor i propoziiilor izolate i nu al ntregului text.

De asemenea se nate discuia c imaginea dinaintea textului ar putea declana o
ordonare a informaiilor dup scheme cognitive dobndite n experinta pre-experimental
a subiectului i multe din aceste idei s se suprapun cu celor din pasajul de text.

IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

14

n ceea ce privete scorarea foilor de rspuns la proba de reactualizare a pasajului de text
se poate considera existena unui factor de eroare rezultat din folosirea unui singur
evaluator. Pentru studiile ce vor urm ne propunem evaluarea foilor de rspuns de ctre
doi sau chiar trei evaluatori independeni, iar pentru soluionarea diferenelor dintre
scorurile a doi evuatori s se apeleze la un al treilea examinator. Pe lng ridicarea
nivelului de precizie al scorarii rezultatelor i eliminarea unor factori de eroare se va
putea calcula indicele fidelitii inter-examinatori.

Remarcm c s-au reactualizat cel mai frecvent i precis coninutul informaional al
primei i ultimei fraze i aici au avut loc i cele mai puine nlocuiri prin sinonime.

De asemenea, mai frecvent a fost reactualizarea informaiilor concrete dect a celor
abstracte, de exemplu: coarda instrumentului se poate rupe, cladirile izolate,
baloanele, biatul, fereastra, etc. dect a cuvintelor ce desemneaz noiuni
abstracte: probleme, tendina, lucruri, situaie, operaiune, etc. Precizm c
expresiile i cuvintele cel mai frecvent reactualizate au fost acelea care erau incluse i n
imagine, mai cu seam substantivele ce desemnau obiecte i verbele.

Redactarea pasajului de text a fost fcut cu prezumia c toi participanii cunosc
semantica i morfologia cuvintelor folosite i erau familiari cu structurile propoziionale
folosite n pasaj.

Se poate discuta i dac participanii grupului experimental au reprodus din memorie
pasajul de text sau au descris imaginea vzut anterior citirii pasajului. ns evaluatorul a
supravegheat ntreg procesul, a adus intructiuni scrise i verbale, a atras atenia asupra
acestei diferene, iar la ntocmirea pasajului de text s-a inut cont de acest lucru. Pasajul
nu a fost conceput ca o descriere a imaginii, ci o completare a ei. Textul i imaginea nu
sunt n relaie de similaritate ci de complementaritate.

Limite
IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

15

O prim limit este reprezentat de numrul mic de persoane care au participat la aceast
cercetare, 62 de subieci, dintre care 28 de brbai i 34 de femei. Dar dei nu putem
extrapola la un numr foarte mare de persoane rezultatele, am avut un eantion
reprezentativ i omogen.

O alt limit poate fi lipsa spaiului personal, chiar dac subiecilor le-a fost interzis s
comunice ntre ei n timpul testrii, acetia nu au avut o intimitate suficient atunci cnd
le completau, deoarece erau i ali colegi n jur care ar fi putut s i influeneze. De
exemplu, dac un subiect se strduia s i aminteasc ct mai multe despre text i poz,
ceilali aveau tendina de a face acelai lucru, i invers.

O alt problem a fost faptul c a trebuit s gsim singuri un sistem de scorare a testelor
pe care le-am aplicat. Dei le-am scorat corect i am obinut rezultate semnificative, pe
viitor poate fi mbuntit aceast metod.

6. Concluzii i orientri viitoare
Se observ c manipularea variabilei independente pentru grupul experimental
influeneaz considerabil percepia participanilor asupra dificultii textului, dar i
asimilarea coninutului semantic al lui, fapt observat din performatele superioare obinute
la prob de reactualizare.

Ne propunem pentru studiile ce vor urma s folosim un al doilea grup experimental care
s primeasc imaginea dup citirea textului. De aici vom putea urmri diferenele n
reactualizare i n reproducerea semnatica a informaiilor ntre participanii care au primit
imaginea naintea textului i a celor crora le-a fost expus dup.

Iari, introducerea unor noi condiii experimentale ar putea completa concluziile acestui
studiu. Se poate testa expunerea unui nou grup experimental la o imagine asemntoare
dar diferit c sens de prima, n care relaiile dintre obiecte s fie parial modificate.
Aceast imagine parial ar putea conine aceleai obiecte, ns relaiile dintre ele s fie
IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

16

diferite. S-ar putea observ dac acest lucru ar fi un factor important n felul n care este
reactualizat informaia.

De asemenea identificm posibilitatea dezvoltrii unor protocoale mai amnunite de
scorare a foilor de rspuns care s vizeze punctarea fiecrui cuvnt, a sinonimelor sale cu
un punctaj mai mic i, de asemenea, un punctaj penru valoarea sementica a ntregii
propoziii. Aceste scorri considerm mai eficient s fie fcute n viitor de ctre doi sau
chiar trei evaluatori pentru a mri fideliatatea msurtorilor.



















IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

17

Bibliografie
Bartlett, F. C. (1995). Remembering. New York: Campridge University Press. (Original
work published 1932).

Bransford, J. D., Johnson, M. K. (1972). Contextual prerequisites for understanding:
Some investigations of comprehesion and recall. Journal of Verbal Learning and Verbal
Behavior. 11: 717-726.

Campbell, J. (1989). The improbable machine: What the upheavals in artificial
intelligence research reveal about how the mind really works. New York: Simon &
Schuster.

Johnson, M. (1987). The body in the mind: The bodily basis of meaning, imagination, and
reason. Chicago: University of Chicago Press.
Whitney, P. (2001). Schemas, Frames, and Scripts in Cognitive Psychology.
International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences. pp.13522- 13526.

Kant, I. (1929). Critique of pure reason (N. K. Smith, Trans.). New York: St. Martins
Press. (Original work published in 1781).

Minsky, M. (1975). A framework for representing knowledge. In: Winston P H (ed.) The
Psychology of Computer Vision. New York: McGraw-Hill.

McVee, M. B., Dunsmore, K., Gavelek, J. R. (2005). Schema teory revisited. Review of
Educational Research. 75(4): 531-566.

Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. New York: International
Universites Press.

IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

18

Rumelhart, D. E., & Ortoney, A. (1977). The representation of knowledge in memory. In
R. C. Anderson, R. J. Sapiro, & W. E. Montague (Eds), Schooling and the aquisition of
knowledge (pp. 99-135). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Schank ,R. C., Abelson, R. P. (1977). Scripts, Plans, Goals, and Understanding.
Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates.

IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

19


Anexe

PROBA TEXT
Varsta: ___
Gen: ___

1. Va rugam cititi cu atentie textul de mai jos si incercati sa il memorati. Aveti la
dispozitie 60 de secunde. Dupa aceasta, continuati cu instructiunile de pe verso.

Dac baloanele s-ar sparge, sunetul nu s-ar mai propaga pentru c
totul ar fi prea departe de etajul corect. O fereastr nchis ar mpiedica, de
asemenea, sunetul s se transmit deoarece exist tendinta ca multe cldiri s
fie bine izolate. Pentru c ntreaga operatiune depinde de un flux constant de
energie electric, si o ntrerupere a firului ar provoca probleme. Desigur,
biatul ar putea striga, dar vocea uman nu este destul de puternic pentru a
se auzi att de departe. O problem suplimentar este aceea c s-ar putea
rupe o coard a instrumentului. Atunci nu ar mai exista nici un fel de
acompaniament pentru mesaj. Este clar c cea mai bun situatie ar implica o
distant mai mic. Atunci ar exista mai putine posibile probleme. Dac ar
exista contact fat n fat, un numr mult mai mic de lucruri ar putea merge
prost.


2. Va trebui sa apreciati pe o scala de la 1 la 5 nivelul de dificultate pe care considerati ca
l-ati intampinat in intelegerea textului.

Cat de comprehensiv gasiti pasajul de text?
(marcati cu X casuta corespunzatoare alegerii dvs.)
IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

20

1
(foarte dificil)
2
(oarecum dificil)
3
( nici dificil
dar nici usor)
4
(oarecum usor)
5
(foarte usor)



3. In continuare aveti la dispozitie 5 minute pentru a reporoduce in chenarul de mai jos
cat mai multa informatie din pasajul de text citit. Se admit sinonime si reformulari, dar
este de preferat sa il reproduceti cat mai precis si asemanator cu originalul. Daca nu va
aduceti aminte exact, puteti reformula cu cuvintele voastre atat cat sa nu modificati
continutul semantic al textului. Este important sa scrieti tot ce va aduceti aminte despre
continutul textului, elementele sale si relatiile dintre ele.





IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

21

PROBA POZA+TEXT
Varsta: ___
Gen: ___

1. Priviti cu atentie imaginea de mai jos dar nu mai mult de 15 secunde. Dupa cele 15
secunde intoarceti foaia si continuati cu instructiunile de pe verso.




IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

22


2. Va rugam cititi cu atentie textul de mai jos si incercati sa il memorati. Aveti la
dispozitie 60 de secunde. Dupa aceasta, continuati cu instructiunile de pe pagina 3.

Dac baloanele s-ar sparge, sunetul nu s-ar mai propaga pentru c
totul ar fi prea departe de etajul corect. O fereastr nchis ar mpiedica, de
asemenea, sunetul s se transmit deoarece exist tendinta ca multe cldiri s
fie bine izolate. Pentru c ntreaga operatiune depinde de un flux constant de
energie electric, si o ntrerupere a firului ar provoca probleme. Desigur,
biatul ar putea striga, dar vocea uman nu este destul de puternic pentru a
se auzi att de departe. O problem suplimentar este aceea c s-ar putea
rupe o coard a instrumentului. Atunci nu ar mai exista nici un fel de
acompaniament pentru mesaj. Este clar c cea mai bun situatie ar implica o
distant mai mic. Atunci ar exista mai putine posibile probleme. Dac ar
exista contact fat n fat, un numr mult mai mic de lucruri ar putea merge
prost.


3. Va trebui sa apreciati pe o scala de la 1 la 5 nivelul de dificultate pe care considerati ca
l-ati intampinat in intelegerea textului.

Cat de comprehensiv gasiti pasajul de text?
(marcati cu X casuta corespunzatoare alegerii dvs.)
1
(foarte dificil)
2
(oarecum dificil)
3
( nici dificil
dar nici usor)
4
(oarecum usor)
5
(foarte usor)



IMPLICAIILE SCHEMELOR COGNITIVE N MEMORIE
January 1,
2013

23

4. In continuare aveti la dispozitie 5 minute pentru a reporoduce in chenarul de mai jos
cat mai multa informatie din pasajul de text citit. Se admit sinonime si reformulari, dar
este de preferat sa il reproduceti cat mai precis si asemanator cu originalul. Daca nu va
aduceti aminte exact, puteti reformula cu cuvintele voastre atat cat sa nu modificati
continutul semantic al textului. Este important sa scrieti tot ce va aduceti aminte despre
continutul textului, elementele sale si relatiile dintre ele.