Aplicacin del portafolio educativo para evaluacin

Silvia Mabel Dapiaggi

Facultad de Ciecias Econmicas - UBA


Antecedente del trabajo:
Cursada por parte de la docente de los mdulos I: Docencia y reforma curricular y IV:
Programacin y evaluacin de los aprendizajes del curso de posgrado en docencia
universitaria del Programa de Formacin Docente Continua en la Facultad de Ciencias
Econmicas de la Universidad de Buenos Aires.
Objetivo:
Analizar la influencia de este procedimiento de evaluacin en el proceso pedaggico,
comparndolo con los mtodos tradicionales, con el fin de observar si produce una
mejora en el rendimiento de los alumnos.
Metodologa de trabajo:
Aplicacin de la tcnica como prueba piloto en la evaluacin de las unidades
temticas III, IV y V correspondientes al segundo parcial, en una de las cinco comisiones
(cursos) a cargo de la docente, con vistas a la posterior comparacin del grupo
seleccionado con los restantes.
Qu es el Portafolio educativo?:
Consiste en la presentacin de una coleccin de trabajos que el estudiante ha
realizado en un perodo con el asesoramiento del docente. Contiene ms de un
producto, requiere la crtica del profesor y cada produccin finaliza mediante un acuerdo
entre docente y estudiante.
Es una estrategia que promueve la creatividad, destrezas del pensamiento y
autorreflexin, y tambin estimula a los estudiantes a trabajar en grupo. En el caso de
nuestra asignatura puede incluir ejercicios, exmenes, monografas, trabajos de
investigacin individuales y/o grupales.
Favorece la evaluacin, ya que incluye las mejores producciones de los estudiantes
luego de sus procesos de elaboracin. Es distinto de la carpeta, porque en ella se


realizan solo trabajos individuales, mientras que en el portafolio puede haber trabajos
grupales.
Tambin los docentes pueden utilizar este procedimiento reuniendo los datos
provenientes de su trabajo y crecimiento profesional, agrupados y redactados por ellos
mismos con cuidadosa reflexin, compartido con colegas y tambin con estudiantes y
con posibilidad de ser presentado para la discusin y debate publico en mbitos
adecuados (encuentros, jornadas, congresos) para reflexionar sobre las concepciones
de la buena enseanza. La reflexin y el anlisis de estos materiales le otorgan al
profesor un andamiaje para aprender y teorizar sobre la experiencia y tambin como
inicio de una pregunta de investigacin.
Desarrollo de la experiencia:
En consenso con el alumnado, se requirieron folios que contengan:
1- Un ejercicio terico-prctico de presentacin individual correspondiente a cada una de
las tres unidades a evaluar, en lo posible creados por ellos mismos.
2- Un ejercicio prctico de presentacin individual de aplicaciones econmicas de cada
unidad, en lo posible de propia creatividad.
3- Un ejercicio prctico integrador sobre aplicaciones econmicas que incluya al menos
dos de las tres unidades a evaluar.
4- Presentacin grupal del tem 1
5- Presentacin grupal del tem 2
6- Presentacin grupal del tem 3
Vale aclarar que el anlisis de estos trabajos constituye una evaluacin formativa (la
referente al desarrollo del proceso de enseanza) La evaluacin diagnstica (de
conocimientos previos) fue realizada precedentemente en forma tradicional. Mientras
que la evaluacin sumativa (final) se realiz en forma integradora, solicitando
nuevamente a los alumnos los folios mencionados y teniendo en cuenta el promedio de
dicha evaluacin con la obtenida en el segundo examen parcial.


Evaluacin:
Datos cuantitativos:
Cantidad de alumnos evaluados en el segundo parcial: 28
Cantidad de portafolios entregados a la docente: 27


Presentaciones individuales entregadas: 27
Presentaciones grupales entregadas: 6 (igual a la cantidad de grupos formados)
Un alumno entreg trabajos individuales pero no grupales (no particip de ningn
grupo)
Un alumno no entreg trabajos individuales ni grupales
Tabla de trabajos entregados:
Evaluacin Trab.individual Porcentaje Trab.grupal Porcentaje
Malos ------------------- 0 % ---------------- 0 %
Regulares ------------------- 0 % ---------------- 0 %
Buenos 7 26 % 1 17 %
Muy buenos 13 48 % 3 50 %
Excelentes 7 26 % 2 33 %
Totales 27 100 % 6 100 %

Datos referidos al 1ro. Y 2do. parcial:
Estadsticas 1er. Parcial:
Cursos Inscriptos Presentes Ausentes Aprobados Insuficientes % de
presentes
% de
aprobados
sobre n de
presentes
77102 90 76 14 44 32 84 % 58 %
77103 90 71 19 55 16 79 % 77 %
77110 69 44 25 23 21 64 % 52 %
77112 54 40 14 20 20 74 % 50 %
77113 55 43 12 18 25 78 % 42 %,





Estadsticas 2do. Parcial:
Cursos Inscriptos Presentes Ausentes Aprobados Insuficientes % de
presentes
% de
aprobados
sobre N de
presentes


77102 90 62 28 48 14 69 % 77 %
77103 90 62 28 52 10 69 % 84 %
77110 69 33 36 25 8 48 % 76 %
77112 54 28 26 27 1 52 % 96 %
77113 55 26 29 17 9 47 % 65 %
Tabla de diferencias en porcentajes de aprobados (2do. Parcial respecto del 1ro)
Cursos % aprob.1er.parcial % aprob.2do.parcial Diferencias 2do.parcial
respecto del 1ro.
77102 58 % 77 % + 19 %
77103 77 % 84 % + 7 %
77110 52 % 76 % + 24 %
77112 50 % 96 % + 44 %
77113 42 % 65 % + 23 %
(Resaltado en amarillo los datos del curso en el cual se realiz la experiencia)
Analizando estas tablas, se observa que en el grupo en el cual se realiz la experiencia hay
una mejora significativa en cuanto a porcentaje de alumnos aprobados, comparativamente
con respecto al primer parcial y tambin con los grupos de control (aquellos en los que no se
aplic la metodologa evaluativa del portafolio)
Conclusiones (anlisis cualitativo)
Se realiz un sondeo de opiniones entre los alumnos que participaron de esta experiencia,
lo que juntamente con los datos cualitativos anteriores, permiti llegar a las siguientes
conclusiones:
La utilizacin de este instrumento de evaluacin, constituye una mejora del proceso de
enseanza aprendizaje, ya que:
-Propicia la adquisicin de aprendizajes significativos, es decir aquellos basados en
construccin de conocimientos, de tal modo que sea posible su recuperacin y transferencia
a futuros contextos.
-Configura situaciones de enseanza encuadradas en teoras pedaggicas mediacionales:
las que consideran las variables internas (componentes psicolgicos, afectivos y
emocionales del proceso de enseanza-aprendizaje), la comprensin significativa de las
situaciones, la consideracin de la conducta como una totalidad, el aprendizaje como
construccin, la motivacin intrnseca de los alumnos (por ejemplo creacin de situaciones
problemticas sobre distintos temas de su inters), valoracin de las actividades tutorizadas,
planteo de actividades participativas en procesos generalmente grupales, apuntar siempre a
favorecer la creacin del conocimiento mediante propuesta de tareas investigativas, la


actividad de enseanza estilo tutorial que brinda tambin la posibilidad de procesar
informacin de diferentes bibliografas analizndolas y re-crendolas desde diversos puntos
de vista y enfoques que tienen que ver con los temas que se van proponiendo.
-Es una estrategia que promueve la investigacin-accin, creatividad, destrezas del
pensamiento, autorreflexin y actitud crtica, y tambin estimula a los estudiantes a trabajar
en grupo.
-Favorece la evaluacin, ya que incluye las mejores producciones de los alumnos luego de
sus procesos de elaboracin.
-Por todo lo expuesto el portafolio resulta una tcnica muy valiosa: beneficia al docente
porque puede conocer cmo piensa el estudiante y cmo es su proceso de razonamiento y
adems recoge informacin sobre procesos y resultados; beneficia a los alumnos ya que
promueve la creatividad y la reflexin; fomenta el trabajo grupal para analizar, evaluar y
explorar su proceso de aprendizaje y proponer nuevas metas para el futuro; favorece un
aprendizaje ms activo, comprometido y contrario a los mtodos tradicionales; por incluir
trabajos que demandan tiempo, los beneficios tambin tienen que ver con las producciones
sostenidas que favorecen mejores procesos de construccin del conocimiento.
-Puede considerarse una buena evaluacin, ya que otorga confianza y genera,
contrariamente al clima habitual de las evaluaciones, un espacio para permitir que los
aprendizajes fluyan y se expresen naturalmente, por no tener la presin de los exmenes
tradicionales. Una evaluacin de este estilo es proveedora de seguridad y protege a los
estudiantes, lo que redunda en una buena enseanza.
-La estrategia aplicada fue tratada de manera responsable y honesta por parte del
alumnado.
-Inconveniente de su aplicacin: cuando el grupo de alumnos es numeroso y el profesor no
cuenta con auxiliares docentes que colaboren en esta situacin evaluativa.
Preferencia para la exhibicin del trabajo: presentacin oral.



Bibliografa:
Celman, Susana: Es posible mejorar la evaluacin y transformarla en herramienta de
conocimiento?
Camillioni, Alicia: Las funciones de la evaluacin


Bont, Ma. Isabel y otros: Tcnicas e instrumentos de evaluacin
Quintana, Hilda E.: El portafolio como estrategia para la evaluacin
Bertoni, Alicia; Poggi, Margarita y Teobaldo, Marta: La evaluacin de las pruebas de
evaluacin
Litwin, Edith: texto aclaratorio del artculo de Quintana sobre portafolio
Litwin, Edith: Algunas reflexiones en torno a la enseanza en la Universidad
Krotsch, P. Universidad y evaluacin, estado de debate. Cap. Organizacin, gobierno y
evaluacin universitaria, Ideas, Bs. As.
Contreras, J, Cap V: Schn y los profesionales reflexivos en La autonoma del
profesorado. Ediciones Morata
Elliot. La investigacin-accin en educacin, Captulo Porqu deben investigar los
profesores? Edic. Morata
Follari, R. Prctica educativa y rol docente, Cap.El rol docente o la microfsica del poder.
Aique. Bs. As. 1994
Bohoslavsky, R.. Psicopatologa del vnculo profesoralumno como agente socializante.
En: Problemas de psicologa educativa. Revista de Cs. De la educacin. Axis. Rosario. 1975
Furln, A y Pasillas, M. De la educacin al desencanto en el aula universitaria. En:
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Prez Gmez, A. Comprender y transformar la enseanza. Cap. Los procesos de
enseanza y aprendizaje y el anlisis didctico de las principales teoras del aprendizaje.
Morata. Madrid. 1992.
Souto, Marta: El grupo de aprendizaje como unidad de operacin educativa. En Revista
argentina de educacin, Ao V, n 8. 1987.





Docente: Silvia Mabel Dapiaggi (Profesora de Matemtica y Cosmografa y Licenciada en Pedagoga de la Matemtica Profesora
Adjunta regular de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad de Buenos Aires)
e-mail: silviadapiaggi@hotmail.com