Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria

Universidad Bolivariana de Venezuela
Misin Sucre
Aldea Universitaria
Comandante Ramn Bentez






Facilitadora:
Carmen Brito
Participantes:
Rosmary Cordero





Abril, 2014

INTRODUCCIN
La accin docente en general es muy importante para el desarrollo integral
de los estudiantes sea cual sea el nivel en el que se desenvuelve. El docente en el
desarrollo integral de los nios y nias de 0 a 6 aos de edad, debe tener una
actitud abierta con la finalidad de facilitar los diferentes programas educativos que
deben cumplirse para un buen desenvolvimiento y aprendizaje de los educandos.
Cabe agregar que el desarrollo integral es una de los lineamientos que el
Estado promueve y es l quien debe garantizar el cumplimiento de todas las
actividades programadas durante el lapso escolar.
Significa entonces que las experiencias enriquecedoras son una base
importante en el aprendizaje del individuo, por tal razn, los docentse deben ser
investigadores, creativos, tener la capacidad de implementar estrategias que dejen
un aprendizaje significativo que le sirva de experiencia para complementar ese
conocimiento innato que lo nico que le hace falta es una estimulacin para
desarrollarlo.








ACCIONES DOCENTES EN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO O
NIA DE 0 A 6 AOS DE EDAD.
DESARROLLO INTEGRAL
En su ms autntico sentido el desarrollo es un proceso de
perfeccionamiento del hombre. La perfeccin implica totalidad, integralidad. El
perfeccionamiento del ser humano no se encuentra en la mera acumulacin y
goce de bienes materiales. La visin puramente econmica del proceso de
desarrollo es demasiado parcial.
El desarrollo Integral es un proceso, un avanzar en direccin a un ideal.
Esto supone una serie de mejoramientos progresivos, un adelantar pasos que
conducen hacia la perfecci6n de los hombres y de la sociedad. Se trata de
avanzar, no imprescindiblemente de llegar.
El desarrollo integral del Ser en la educacin es poder lograr en los nios,
nias, adolescentes y jvenes, as como en los adultos, un descubrimiento de
todas las reas de su vida. Eso involucra no solamente aprender las materias
intelectuales, sino tambin desarrollar el lado fsico, emocional y espiritual. Y en
cuanto las materias intelectuales, que sean de verdad cognitivas. Poder investigar,
descubrir y encontrar uno mismo; no aprender de memoria. Un desarrollo
verdaderamente integral es una dinmica incesante, donde una cosa lleva a la
otra. Por ejemplo una tcnica emocional induce a buscar una tcnica mental, y as
sucesivamente. Y eso nos incita tambin a equilibrarnos fsicamente. Todo est
ligado.

Integral es la interaccin entre las diferentes disciplinas orientada a un bien
comn, que apunta al desarrollo de la persona como tal, no como un nmero o un
alumno ms. Lograr que la persona encuentre su propia identidad, que es nica y
maravillosa. Implica una educacin personalizada, con mucho respeto a las
diferencias, a la manera de ser, sentir, prensar y vivir de cada uno. Es de mucho
respeto al proceso de cada uno, que involucre por lo menos a las cuatro reas
principales del ser humano: fsico, emocional, mental y espiritual.

Eso es el desarrollo integral: es vivir conscientemente, de manera
equilibrada y alineada, todos los aspectos de nuestra vida, desde lo ms fsico
hasta lo ms espiritual. Si no, estamos desfasados. Todos estos aspectos estn
conectados los unos con los otros.

CONTEXTO DE DESARROLLO Y APRENDIZAJ E (FAMILIA, ESCUELA Y
COMUNIDAD)
La familia, la escuela y la comunidad son tres contextos que ejercen
influencias importantes en el desarrollo psicolgico de los nios. Las diversas
funciones de estos contextos son fundamentales para conformar al ser social que
est en desarrollo.
La familia
Es adecuado iniciar con una descripcin de la concepcin de lo que es o
representa la familia, su importancia, sus funciones etc. La familia constituye el
primer entorno educativo de los hijos, y tiene por objetivo llevar a cabo un conjunto
de experiencias estructuradas de una determinada manera, a travs de las
actividades que se relacionen promueven, alientan, y apoyan a la propia familia,
Rodrigo y Palacios, 2001, tambin hay que tomar en cuenta que el principal
entorno de los individuos es el ncleo familiar dado que los padres aportan una
accin continuada y estable, y su papel es indiscutiblemente muy significativo.
Otro elemento importante a tomar en cuenta en la definicin es el
considerar a la familia como la unin de personas que comparten en comn un
proyecto vital de existencia en el que se generan fuertes sentimientos de
pertenencia a dicho grupo, y en donde existe un compromiso personal entre sus
miembros y se establecen intensas relaciones de intimidad, reciprocidad y
dependencia.
Huguet (1999) enfatiza que la familia representa el refugio emocional de sus
miembros frente a las exigencias o dificultades que impone el mundo exterior, sin
embargo, actualmente la familia se ha convertido en una unidad especializada que
asume las funciones domsticas, que defiende a toda costa su intimidad y su
privacidad, y que son stas caractersticas cada vez ms valoradas. Sin duda
alguna, otros autores definirn lo que para ellos es la familia, sin embargo, en este
trabajo se resumen a continuacin los elementos clave que definen a la familia
tomando en cuenta las anteriores definiciones:
Es el contexto social y educativo ms importante del primer periodo de
desarrollo de los nios.
Es el escenario sociocultural y filtro a travs del cual llegan a los nios
muchas actividades y herramientas que son tpicas de la cultura y mediante
ellas se construye la mente infantil
Es el Grupo social humano en donde existen adultos que estn en proceso
de alcanzar su desarrollo humano, su identidad y su madurez personal.
Y cuyas funciones son las siguientes:
El asegurar la supervivencia de los hijos, su sano crecimiento y su
socializacin.
El demostrar su parentalidad intuitiva que hace posible el acceso de los
bebs al dilogo, a los smbolos y al lenguaje, y por ende a su integracin
sociocultural.
El aportar un clima de afecto y apoyo, para establecer las relaciones de
apego y de compromiso emocional con los hijos.
El estimular a los hijos para que sean seres con capacidad para
relacionarse competentemente con su entorno fsico y social.
El construir personas adultas
El afrontar retos y el asumir responsabilidades y compromisos. Incluyendo
el tomar decisiones con respecto a otros contextos educativos.
El proporcionar un contexto del encuentro intergeneracional donde los
adultos amplan su horizonte formando un puente entre el pasado (abuelos)
y el futuro (hijos).
Es el dar apoyo social para las diversas transiciones vitales que ha de
realizar el adulto (bsqueda de pareja, de trabajo, de vivienda, de nuevas
relaciones sociales, jubilacin, vejez, etc.).
La escuela
Igualmente importante es la escuela o los centros escolares los cuales se
convierten en el escenario central donde se van a desarrollar las experiencias de
formacin y educacin de los nios-alumnos, que se iniciaron en el seno de la
familia.
Durante la infancia y la adolescencia, la escuela va constituir un punto de
referencia importante, convirtindose en una de las principales fuentes de
influencia sobre el desarrollo a excepcin de la familia ninguna otra institucin
social va a gozar de una posicin tan privilegiada (Oliva y Palacios, 2001).
La escuela es un sistema bsico y determinante que apoya y complementa
la funcin educativa de la familia, de ah la importancia de que ambos sistemas
pueden coordinarse y colaborar conjuntamente en beneficio de los nios-alumnos-
adultos, y con eso favorecer el desarrollo de las sociedades modernas.
Al igual en la familia se presentan problemas como seran la necesidad de
cohesin afectiva y emocional, la pobreza, el que el hogar sea un espacio
desprotegido de tensiones y violencia para los nios, que el contexto inmediato
sea un ambiente social txico en el que puede funcionar como una forma de
trasmisin de la violencia y por ltimo que la familia cuente con escasos servicios
y apoyos comunitarios de carcter ldico y cultural.
La relacin familia y escuela
La familia y la escuela son los contextos principales en los que transcurre la
existencia de los ms pequeos, tales mbitos dejarn una fuerte huella en el
futuro del alumno. Ambos sistemas mantienen una relacin complementara bajo
un comn denominador y objetivo primordial: el lograr una educacin de calidad
para los hijos y alumnos respectivamente. Para ello es necesario llegar a acuerdos
y aunar esfuerzos, no slo con el fin de aprovechar mejor los respectivos recursos,
sino tambin para conseguir la continuidad que tal objetivo requiere.
Es una opcin la relacin eficaz y productiva entre la familia y la escuela,
para los alumnos, siempre y cuando se cumpla como un compromiso a largo plazo
que supone un respeto mutuo, un asumir conjuntamente responsabilidades y una
amplia implicacin de unos a otros en las distintas actividades, esto es, una
continuada colaboracin a lo largo de toda la escolaridad (Palacios y Paniagua
1992).
A pesar de la evidencia y la necesidad de esa interaccin familia-escuela no
se lleva a cabo, debido generalmente a la falta de comunicacin, entendimiento y
comprensin, tanto de la familia como de la escuela, reducindose tal interaccin
exclusivamente a encuentros burocrticos y puntuales, aunado a lo anterior
tambin se constata una falta de predisposicin e implicacin para la colaboracin
y la participacin por parte de ambos sistemas.
Cuando se establecen esos vnculos entre la familia y la escuela se puede
afirmar que se ha creado el apoyo indispensable y eficaz que favorece a sus
respectivos potenciales educativos.
Se ha comprobado a travs de los estudios de Garca (1996) que los nios
progresan ms en las aulas en las que se emplean reglas de interaccin parecidas
a las que usan ms frecuentemente en su hogar, y su rendimiento se ve afectado
negativamente cuando hay notorias diferencias respecto a las normas de
interaccin predominantes en la familia.
Tambin se han obtenido datos que apoyan el trabajo conjunto de ambos
sistemas, Kurdek y Sinclair (1988 cit., en Garca 1996), encontraron que el nmero
de actividades intelectuales en las que los miembros de la familia participan aporta
mayor cantidad de calificaciones altas de los alumnos de octavo grado, que lo que
puede aportar el gnero, la estructura de la familia o el grado de conflicto en la
familia.
Finalmente, la intervencin del psicopedagogo o psiclogo educativo debe
estar encaminada a conseguir la participacin activa de todos y cada uno de los
individuos de los dos sistemas familia-escuela para mejorar y cambiar las
situaciones disfuncionales que impiden el curso adecuado del desarrollo de las
personas involucradas en esta asociacin.
El trabajo del psicopedagogo o psiclogo educativo como mediador debe
tomar en cuenta en primer lugar el nivel de las concepciones e ideas de los
respectivos roles que desempean las personas en ambos sistemas, y en
segundo lugar establecer rpida y eficazmente entre todos los involucrados
(psicopedagogo, familia y escuela), los canales de comunicacin que sean
efectivos, eficaces y positivos (Huguet, 1999).
La intervencin en estos dos sistemas es de colaborar e implicarse, el
primer trmino hace referencia a las relaciones hogar-escuela, y al como los
padres y los educadores trabajan juntos promoviendo el desarrollo acadmico y
social de los hijos-alumnos. La colaboracin hogar-escuela es una actitud, no una
actividad y ocurre cuando las partes comparten responsabilidades y metas
comunes, se ven como iguales y contribuyen al proceso adoptando formas
colaboradoras.
Intercambio Comunidad-Preescolar
Aun cuando el desarrollo infantil es un proceso global e integral, no se
produce en una forma homognea y automtica, cada rea de desarrollo requiere
de intervenciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del
conjunto (Zabala, 1996). De ah que en el currculum del nivel inicial se
especifiquen a educacin inicial, para cumplir con sus objetivos, en sus dos fases
(la inicial que atiende a nios de 0 a 3 aos y la fase preescolar, a nios de 4 a 6
aos), utiliza estrategias de aula, de familia y de comunidad, a travs de la
educacin formal o convencional y la educacin no convencional.
El ambiente de aprendizaje en la educacin inicial considera la realidad
nio-familia-comunidad-escuela y se interpreta en un sentido amplio, incluye todos
los mbitos donde el nio crece y se desarrolla, que forman parte de su
cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural. Se define como una
comunidad de aprendizaje, donde el papel del adulto es decisivo para que ocurran
las interacciones de los nios con los otros nios, con los materiales y con las
personas de su entorno para favorecer su desarrollo integral (GPANP, 1986).
El ambiente de aprendizaje se adapta a la diversidad de contextos
geogrficos, econmicos, sociales, culturales e histricos donde se desarrollan los
nios. Enfoca las actividades pedaggicas en funcin de las reas del desarrollo
del nio de una manera integral y dentro de una concepcin del desarrollo como
proceso dinmico y activo de construccin del conocimiento y de la personalidad.
Los nios durante la edad Preescolar, estn abiertos al conocimiento y se
encuentran preparados para vivir nuevas experiencias que les permitan aprender
acerca del mundo que los rodea. Es por ello que involucrar a las comunidades
cercanas a las escuelas, crea un ambiente de aprendizaje apto, acorde con la
realidad que el nio vive da a da. Una realidad llena de situaciones positivas y
negativas que repercuten directa o indirectamente sobre l.




CONCLUSIN
La educacin inicial se basa en una relacin interactiva e integrada entre los
padres de familia y sus hijos; por lo tanto, es una educacin incluyente de la
familia y la sociedad.
La perspectiva holstica, integral y sistemtica del diseo curricular del nivel
inicial incorpora la transversalidad, orientada a las reas de desarrollo, aspectos
de primordial consideracin en los aos de la vida, caracterizados por cambios
vertiginosos, a travs de los cuales el nio conoce el mundo que lo rodea, afianza
su propia personalidad y establece actitudes sociales de comunicacin,
cooperacin y respeto por el otro.
La educacin inicial trabaja directamente con las familias como primer
entorno de socializacin del nio. Ese entorno debe estar caracterizado por
relaciones de profundo afecto, de aprendizajes para comunicarse, para cumplir
con ciertas pautas de comportamiento y practicar normas y valores, a respetarse a
s mismo y a los dems.
La concepcin del ambiente de aprendizaje en la educacin inicial,
involucra tanto a las aulas y otros espacios en las instituciones educativas, la
familia, la comunidad, la escuela, una biblioteca y otros ambientes de aprendizaje.






BIBLIOGRAFA
Bruner, J. (1987). La importancia de la educacin: cognicin y desarrollo
humano. Barcelona, Espaa: Piads Educador
Epstein, J.L., y Dauber (1991). "School programs and teacher practices of
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elementary School Journal, 91 (3), 289-305
Garca, F. J. B, (1996). "La participacin de las familias en la educacin de
los hijos". En: Clemente R.A. y Hernndez Blusi, C. (coords) Contextos de
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Huguet, T,C. (1999). "El Asesoramiento psicopedaggico y la colaboracin
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asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y
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Oliva, A y Palacios, J. (2001). "Familia y escuela: padres y profesores". En
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Madrid: Psicologa y educacin Alianza Editorial.