Sunteți pe pagina 1din 6

Universitatea Titu Maiorescu, Facultatea de Psihologie

Anul 1, semestrul 1, ID
Anca Georgiana Ungureanu
Referat psiholingvistic


Inteligena preverbal la copiii nou nscui


n ncercarea de a nelege cum s-a construit de-a lungul timpului limbajul simbolic
vizual ca form de exprimare intelectiv, oamenii de tiin au fcut apel la
descoperirile istorice i la cercetrile asupra populaiilor primitive, ns niciuna dintre
aceste metode nu a oferit rezultate concludente pentru perioadele de nceput ale
exprimabilitii intelective. Studiul stadiilor sau nivelurilor inteligenei preverbale la
copiii nou-nscui, ns, a prezentat un interes psihologic real pentru definirea
acestora.
Dezvoltarea inteligenei este condiionat, conform lui Jean Piaget, de anumite
structuri anatomo-fiziologice, mai concret de constituia sistemului nervos i a
organelor de sim, dar i de mediul i condiiile n care individul triete.
Punctul de plecare al inteligenei la copiii nou-nscui l reprezint diferenierea
treptat a acestuia de cadrul obiectual nconjurtor i trasformarea sa n subiect
cunosctor i a obiectelor (indistincte n prim faz), n obiecte ale cunoaterii sale
senzorial-perceptive. Pentru psiholingvistic, interesante sunt fazele de constituire
mental a schemelor sau structurilor psihice n baza crora pot fi nelese relaiile
diferitelor stri de fapt i situaii i exprimarea lor la nivel neverbal.
Fiecare etap din dezvoltarea uman d parial msura celor urmtoare, iar aceast
afirmaie este valabil n special pentru perioada anterioar limbajului, denumit
senzorio-motorie, etap n care sugarul nu dispune nici de gndire, nici de
afectivitate legat de reprezentri care amintesc de persoanele sau obiectelor n
absena lor. Cu toate acestea, dezvoltarea mental n primele 18 luni de via ale
bebeluului este una foarte rapid, deoarece copilul elaboreaz ansamblul sub
structurilor cognitive, care vor constitui baza viitoarelor sale construcii perceptive i
intelectuale, ca i a unor relaii afective ce-i vor determina parial afectivitatea de mai
trziu.
n lipsa limbajului i a funciei simbolice, copilul dezvolt construcii sprijinindu-se
exclusiv pe percepii i micri, adic prin intermediul unei coordonri senzorio-
motorii a aciunilor, fr implicarea funciilor de reprezentare sau gndire.
Dac la nceput copilul are numai micri spontane i reflexe, cu timpul acestea
devin obinuine, iar pe parcus se remarc un ntreg progress, o adevrat
inteligen senzorio-motorie. Aceasta se poate realiza pe baza asociaiei, ce permite
adugarea cumulativ a condiionrilor la refelxe i a multor achiziii la condiionrile
nsei; orice achiziie, indiferent de natura complexitii sale, reprezint astfel un
rspuns la stimuli exterior, care exprim o subordonare a legturilor obinute fa de
legturile exterioare.

Stadiul 1, al reflexelor senzorio-motorii

n primul stadiu al dezvoltrii senzorio-motorii, importante sunt activitile spontane i
totale ale organismului i relfexul conceput ca o difereniere de acestea, cu
posibilitatea reflexuluilui de a putea prezenta n anumite cazuri o activitate
funcional ce antreneaz formarea unor scheme de asimilare.
Organismul uman nu este niciodat pasiv, ci prezint activiti spontane i globale,
care au o form ritmic. La sugar, reflexele care prezint o importan aparte pentru
viitor (reflexele de supt sau reflexul palmar) vor constitui un exerciiu reflex, respectiv
o consolidare prin exerciiu funcional. Astfel, nou-nscutul, dup cteva zile suge cu
mai mult siguran i regsete mai uor mamelonul atunci cnd l scap. Aceste
exerciii se prelungesc ntr-o asimilare generalizatoare (suptul n gol dintre mese) i
recognitiv (distingerea mamelonului ntre alte obiecte). Dei n acest caz nu putem
vorbi de achiziii prorpiu zise, deoarece exerciiul asimilator se nscrie n cadrul
prestabilit al montajului ereditar, totui, asimilarea ndeplinete un rol fundamental,
deoarece este legat de extinderile ulterioare ale schemei reflexe i ale formrii
primelor obinuine.
Simul tactil este primul care se dezvolt la copil, iar n primele cteva luni, aparatul
senzorial aferent este cel mai matur. Dac, de exemplu, sugarul este atins pe obraz,
n apropierea gurii, nou-nscutul va ncerca s caute sfrcul, ceea ce constituie, cel
mai degrab, un mecanism de supravieuire evolutiv. Primele semne ale acestui
reflex de orientare apar chiar intrauterin, la dou luni dup concepie. n sptmna a
32-a de sarcin, toate prile corpului sunt sensibile la atingere, sensibilitate ce
crete n primele cinci zile de via ale bebeluului.
n primul stadiu al reflexelor senzorio-motorii, nou-nscutul este ntr-o relaie de
adaptabilitate cu mediul. n aceast perioad putem observa reflexele ereditar
instinctive ale bebeluului fa de aciunile exterioare asupra corpului su: mediul
gazos fa de cel lichid, intrauterin, respiraia, contactul cu materialele textile,
diferena ntre ntuneric i lumin etc. n acest stadiu bebeluul nregistreaz senzaii
difuze pentru toate simurile, de confort sau disconfort, care pot fi observabile prin
manifestaii de genul gngurelilor sau plnsului ori ale zbaterilor necoordonate ale
corpului.
Din punct de vedere ontic, acest prim stadiu este unul de cunoatere a proprietilor
pe care mediul nconjurtor le are nedifereniat asupra organelor de sim. Dintre toate
reflexele, cel mai important este reflexul de supt, manifestat fa de toate obiectele
nconjurtoare, bazndu-se pe simul tactil al buzelor, gustative al cavitii bucale i
olfactiv.
Exercitarea reflexelor senzorio-motorii nu sunt numai reacii de adaptare la mediu,
ele reprezint i aciuni motorii instinctuale de tatonare a mediului nconjurtor.

Stadiul 2, de perfecionare a receptrii senzoriale a mediului

Aceste este o prelungire a primului stadiu, cu deosebirea c acum apar elemente noi.
Bebeluul exercit aceleai reflexe, dar de data aceasta i perfecioneaz tatonrile
de supt i distinciile tactile, gustative i olfactive ale sursei de hran din mulimea
obiectelor nconjurtoare. n aceast perioad bebeluul recunoate snul mamei
dup forma tactil, miros i gust.
n ncercarea de ,,depistare a inteligenei senzorio-motorii n primul an de via la
copil, Piaget subliniaz n ,,Psihologia copilului c nici acest stadiu nu este nc
definitoriu. Deprinderile bebeluului nc nu nseamn inteligen, deoarece schema
senzorio-motorie utilizat nu se bazeaz pe vreo difereniere ntre scop i mijloace
din punct de vedere al subiectului. ,,ntr-un act de inteligen, dimpotriv, exist o
urmrire a unui scop stabilit nc de la bun nceput, apoi cutarea unor mijloace
potrivite, mijloacele acestea fiind furnizate de schemele cunoscute [], dar ca deja
difereniate de schema iniial care i atribuia aciunii scopul respectiv.
Dintre toate simurile, vederea este cel mai puin dezvoltat la natere. Din
perspectiv evoluionist, celelalte simuri au o legtur mai direct cu supravieuirea
nou-nscutului. Percepia vizual i capacitatea de a folosi informaiile vizuale,
respectiv identificarea ngrijitorilor, gsirea hranei i evitarea pericolelor, capt mai
mult importan n aceast etap, cnd sugarul devine mai vioi i mai activ.
Acum el ncepe s disting vizual obiecte luminoase sau ntunecate, dar i auditiv,
prin distingerea sunetelor i chiar recunoaterea vocilor, care reprezint desprinderi
ale cadrelor obiectiale din mediul exterior nedifereniat.
Acum putem observa asociaii ale actului de hrnire cu simurile legate indirect de
aceasta. Spre exemplu, apar reacii la semnale vizuale (vederea snului) i apoi
auditive. Aceast asociere ntre senzaii diferite, provenind de la simuri diferite, dar
n legtur cu acelai obiect, sunt reflexele pregtitoare ale perceperii obiectului. Mai
mult, n acest stadiu apar i primele micri ale corpului direcionate spre sursele
care emit semnale vizuale sau sonore.

Stadiul 3, de percepere a obiectelor

Toate aceste achizitii pregtesc sugarul pentru o nou etap, de percepere a
obiectelor, adic de distingere a lor i de recunoatere din mediul ambiant . Apucarea
obiectelor presupune identificare i localizare. Procesul de apucare a obiectelor prin
poziionarea corect a degetelor se desfoar ns pe o perioad care se ntinde
pn la sfritul primului an de via. Fiecare abilitate proaspt deprins pregtete
sugarul s o abordeze pe urmtoarea. Bebeluii deprind mai nti abiliti simple, pe
care le combin apoi n sisteme de aciune tot mai complexe, ce permit micri mai
precise i mai variate i un control mai eficace asupra mediului. n dezvoltarea
apucrii cu precizie, sugarul nva mai nti s prind obiectele cu toat mna,
inndu-i degetele spre palm. Mai trziu ns, sugarul i poate lipi vrful degetului
mare de arttor, fcnd posibil prinderea unui obiect foarte mic.
n ceea ce privete controlul minilor, copiii se nasc cu un reflex al apucrii. Dac,de
exemplu, se atinge palma unui sugar, el nchide mna strns. La vrsta de
aproximativ 3 luni i jumtate, majoritatea bebeluilor pot apuca un obiect de mrime
medie, dar le e greu s in n mn obiecte mai mici. n urmtorul stadiu, pot deja
prinde obiectele cu o mn i transfera n cealalt, pentru ca mai apoi s poat ine
obiecte mari i abia ntre 7 i 11 luni i pot coordona minile destul de bine pentru a
ridica un obiect mic, cum ar fi un bob de cafea.
Revenind ns la perioada perceperii obiectelor, remarcm c bebeluul poate apuca
obiectele, dar numai cu intenia de a le duce la gur, moment n care este de o
importan real intervenia ngrijitorului, care poate pur i simplu atrna obiectele la
o distan de la care bebeluul nu le poate atinge, ci doar observa. Tocmai aceast
metod face ca sugarul s disting obiectele pe tipuri de proprieti i s le separe
de simurile tactil i gustativ.
Acesta este baza n formarea structurilor sau schemelor mentale corespunztoare
nelegerii relaiilor dintre obiecte i proprieti. Variaiile de reacii din acest stadiu
constituie deja un nceput de difereniere ntre scop i mijloc, ceea ce, pentru Piaget,
reprezint pragul inteligenei.




Stadiul 4, de nelegere a relatiilor dintre obiecte

n cel de-al patrulea stadiu, putem observa acte mai desvrite de inteligen
practic. Acum obiectele numai sunt n legtur direct cu organelle de sim, ci n
relaie unele cu altele. Mai mult, se contureaz posibilitatea deplasrii copilului, a
trecerii de la un obiect la altul, a parcurgerii i aprecierii distanelor i a poziiilor.
ntre 5 i 7 luni, dup ce sugarul ajunge s poat ntinde mna i s apuce obiecte,
apare percepia tactil, capacitatea de a dobndi informaii prin manevrarea
obiectelor i nu doar prin intermediul simului vizual. Tocmai percepia tactil le
permite sugarilor s reacioneze la indicii cum ar fi mrimea i diferenele de textur
i de nuna.
Manipularea obiectelor n aceast faz este o caracteristic deosebit de important.
Aceasta presupune deplasarea, aruncarea, cutarea i gsirea obiectelor printre alte
obiecte, ceea ce duce la aprecierea lor prin comparaie, iar apoi la preferine. De o
importan egal este i aciunea unor obiecte asupra altora, respectiv amestecul,
ciocnirea, lovirea, care, de asemenea, presupun comparaii de mrime, greutate etc.
Dac subiectului i se impune un scop prealabil, acela de a atinge un obiect prea
ndeprtat sau care tocmai a disprut sub o pern, atunci bebeluul va cuta
mijloacele pentru realizarea acestui lucru, respectiv apucarea minii adultului i
ndreptarea ei spre obiectul dorit sau ridicarea obiectului care mascheaz ceea ce el
trebuie s gseasc. Este vorba deja de o etap foarte important n dezvoltarea
inteligenei senzorio-motorii.

Stadiul 5, de nelegere a relaiilor de apartenen i incluziune

Pe parcursul urmtoarei etape, marcat de nelegerea relaiilor de apartenen i de
incluziune, comportamentelor precedente li se adaug o reacie esenial, i anume
cutarea unor mijloace noi prin diferenierea schemelor cunoscute. De exemplu,
dac un obiect prea ndeprtat este pus pe covor i copilul nu-l poate atinge direct,
atunci el va putea ajunge la el prin tragerea covorului, observnd atunci o relaie
direct ntre micrile covorului i apropierea obiectului dorit.
Bebeluul poate ordona acum obiectele dup apartenena lor la anumite grupri,
grmezi, mulimi de obiecte asemnttoare, localizabile spatial etc, ceea ce
reprezint deja primul pas n realizarea unei conduite ce se va reflecta mai trziu i n
societate.

Stadiu 6, de inelegere a relaiilor interfactuale

n fine, ultimul stadiu la care ne vom referi este acela de nelegere a relaiilor
interfactuale, etap de fond, ce este marcat ncepnd chiar cu cel de-al treilea
stadiu. nelegerea relaiilor dintre obiecte i proprieti presupune predilecia care, la
rndul ei, nseamn alternative, alegere, adic concretizri ale relaiei de disjuncie
dintre dou stri ce presupun nelegerea relaiilor dintre obiecte i proprieti. Pe de
alt parte, relaia de conjuncie presupune reinerea a cel puin dou stri de fapt,
prin atingerea simultan cu minile i picioarele. Nu n ultimul rnd n aceast etap
poate fi observat i relaia de implicaie, ce apare adesea n cadrul diverselor aciuni
asupra obiectelor pentru a produce efectele dorite de ctre copii.
Acest al aselea stadiu marcheaz sfritul perioadei senzorio-motorii i trecerea la
urmtoarea etap, n care copilul devine capabil s gseasc mijlloace noi nu doar
prin tatonri exterioare, ci i prin combinri interiorizate, care duc la o nelegere
brusc a lucurilor.
Important de subliniat este c toate aceste etape descrise mai sus se petrec nainte
de nvarea vorbirii. Astfel, putem observa c dinainte chiar de achiziia limbajului,
exist o inteligen senzorio-motorie sau preverbal la copiii nou nscui.


Bibliografie

1. Jean Piaget, Barbel Inhelder, Psihologia copilului, Editura Cartier, Bucureti.
2005
2. Ursula chiopu, Emil Verzea, Psihologia vrstelor, Ciclurile vieii, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997
3. Diane E Papalia, Sally WENDKOS OLDS, Ruth Duskin Feldman, Dezvoltarea
Uman, Editura 3, 2010
4. Alexandru Surdu, Psiholingvistic, Editura Renaissance, Bucureti 2012