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Novo Programa de Matemática do Ensino Básico

- 1º Ano

AGRUPAMENTO VERTICAL DE GAVIÃO

PLANIFICAÇÃO DE TÓPICO

ORGANIZAÇÃO E TRATAMENTO DE DADOS


Representação e interpretação de dados e situações
aleatórias

Propósito principal de ensino:

• Desenvolver nos alunos a capacidade de ler e interpretar dados


organizados na forma de tabelas e gráficos, assim como de os
recolher, organizar e representar com o fim de resolver problemas em
contextos variados relacionados com o seu quotidiano.

Objectivos Gerais de Aprendizagem

• Explorar e interpretar dados organizados de diversas formas;


• Realizar estudos que envolvam a recolha, organização e
representação de dados e comunicar utilizando linguagem
própria deste tema.

Objectivos Específicos

• Ler, explorar e interpretar informação (apresentada em listas,


tabelas de frequência, gráficos de pontos e pictogramas)
respondendo a questões e formulando novas questões.
• Classificar dados utilizando diagramas de Venn e de Carroll.
• Organizar os dados em tabelas de frequências absolutas e
representá-los através de pictogramas.

Capacidades Transversais

Resolução de problemas

• Identificar o objectivo e a informação relevante para a resolução


de um dado problema.

2009/2010
Novo Programa de Matemática do Ensino Básico
- 1º Ano

• Conceber e pôr em prática estratégias de resolução de


problemas, verificando a adequação dos resultados obtidos e
dos processos utilizados.

Raciocínio matemático

• Explicar ideias e processos e justificar resultados matemáticos.

Comunicação matemática

• Interpretar informação e ideias matemáticas representadas de


diversas formas,
• Representar informação e ideias matemáticas de diversas
formas.

Conexões

Matemática:
- Figuras no plano e sólidos geométricos

- Números naturais

Estudo do Meio

2009/2010
Novo Programa de Matemática do Ensino Básico
- 1º Ano

SEQUÊNCIA DE TAREFAS

Tarefa 1 : Vamos agrupar os blocos lógicos (diagrama de Venn)

Calendarizaçã
Descrição
o/
Tempo
previsível de
exploração
A professora apresenta os blocos lógicos às crianças e como
todos os alunos frequentaram o ensino pré-escolar, espera-se
que já conheçam este material. A professora sugere às crianças
para explicarem aos colegas como é aquele material. Após
2h todas manusearem e reconhecerem o material apresentado, a
professora pede que agrupem os blocos segundo um atributo e
questiona as crianças sobre o critério utilizado para as agrupar.

Exemplos de possíveis agrupamentos:

⋅ Cores (3 conjuntos: amarelos, vermelhos, azuis)


⋅ Forma ( 4 conjuntos: quadrados, rectângulos, triângulos e
círculos)
⋅ Tamanho (2 conjuntos: grandes e pequenos)
⋅ Espessura (2 conjuntos: grossos e finos)

Para facilitar a organização dos agrupamentos, podem utilizar-


se arcos para substituir o diagrama de Venn.
Após este trabalho, pretende-se que os alunos agrupem os
blocos num diagrama de Carroll tendo em atenção as
indicações referidas no mesmo.

Cada grupo terá uma folha de cartolina com o diagrama e


colocará as suas peças nas células correspondentes.
Posteriormente, os grupos apresentarão o seu trabalho e
construir-se-á um diagrama no quadro para sistematização o

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trabalho desenvolvido.

Poder-se-ão fazer diagramas de Carroll alterando a figura e/ou a


cor.

TAREFA 2 – Frutos preferidos

Calendarizaçã
Descrição
o/
Tempo
previsível de
exploração
A professora, em contexto de sala de aula, estabelecendo
conexões com a área curricular de Estudo do Meio, questiona
1h:30m
os alunos sobre os seus frutos preferidos.
Cada aluno identificará o fruto preferido.
Quando todos os alunos manifestarem a sua preferência, o
professor colocará, hipoteticamente, a seguinte questão:
-Quem se lembra do número de meninos que escolheu
banana?
- E maçã?
- E ananás?
Lançado o desafio, certamente será difícil para os alunos
responderem sobre frutos que não sejam os seus preferidos. O
que se pretende é que os alunos sintam a necessidade de
registar as escolhas para poderem ser contabilizadas.
Seguidamente, o professor colocará, no quadro electrónico,
imagens de frutos e os alunos irão colocando um ponto em
cima do seu fruto preferido, construindo, desta forma, um
gráfico de pontos.
Após a construção do gráfico, a professora poderá pedir aos
alunos que interpretem os resultados.
-Qual é o fruto preferido por mais alunos, por menos alunos…
Os alunos desenham o gráfico numa folha de papel
quadriculado.
Exemplo do gráfico:

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TAREFA 3- Local de residência

Calendarizaçã
Descrição
o/
Tempo
previsível de
exploração
Esta tarefa será realizada de forma semelhante à anterior, no entanto
pretende-se que no final os alunos elaborem um pictograma.
Preencher-se-á uma tabela de frequência e a partir dos dados aí
1h:30m
registados, construir-se-á o pictograma. Cada aluno fará o seu e
construir-se-á um maior para afixar na sala de aula.
A professora irá orientando os alunos na organização da informação.
Finalmente será feita a exploração do pictograma:
- Qual a localidade onde residem mais alunos?
- Qual a localidade em que residem menos alunos?
- Quantos alunos responderam ao inquérito?
- Quantos alunos moram a mais em … do que em…
Exemplo do pictograma:

Gaviã Belver Amieira


o Cova

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• TAREFA 4 – O jogo dos peixes

Calendarização/
Descrição
Tempo previsível
de exploração
O professor apresentará aos alunos um grupo de peixes com
diferentes atributos:

• cor: amarelo, vermelho, verde

• forma: gordo, magro

• tamanho: pequeno, grande


3h
Seguidamente distribuirá a cada aluno um peixe.

1ª fase - Jogo livre:

As crianças devem manipular livremente as peças procurando


conhecê-las e descrevê-las conforme as percebem.
O professor colocará questões como:
-Os peixinhos são todos iguais?
-Quais são as diferenças? Em que é que variam? Os alunos
irão enunciando os atributos dos seus peixes.
Ex: O meu peixe é grande, gordo e amarelo.
O meu peixe é pequeno, gordo e verde.
O meu peixe é grande, magro e vermelho. …

2ª fase – Jogo com regras:

a) Jogo da Semelhança:

Uma criança é chamada ao quadro e depois de enunciar os


atributos do seu peixe, cola-o no quadro (com bostik). A
seguir terá de ser colocado um peixe que apresente duas
semelhanças relativamente ao anterior. Um aluno que
considere ter na sua mão um peixe que respeite essa regra
deve ir colá-lo a seguir. Terá sempre de ser colado um peixe

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que apresente duas semelhanças relativamente ao último


peixe colado no quadro.

Exemplo:

1º amarelo-pequeno-gordo /2º amarelo-pequeno-magro/ 3º


amarelo-grande –magro/ 4º verde-grande-magro…

Poder-se-á fazer o mesmo, mas mudando a regra para apenas


uma semelhança.

Ex: vermelho-pequeno-magro/vermelho-grande-gordo

b) Jogo da Diferença:

Processo semelhante ao anterior, só que com duas diferenças


e/ou uma diferença.
Os alunos devem estar atentos para se pronunciarem sobre
eventuais erros na colocação dos peixes.

3ª fase -Representação da classificação através de


Diagrama de Carrol:
Após as actividades de jogos com regras, esta representação
virá ajudar as crianças a sistematizar os critérios de
classificação anteriormente utilizados, de maneira informal e
espontânea.
Será desenhado o diagrama de Carroll no quadro e os alunos,
um de cada vez, colocará o seu peixe na célula
correspondente. Proceder-se-á à Interpretação do diagrama.
Caso se considere pertinente, será distribuído a cada aluno,
uma matriz em formato A3 com o Diagrama de Carroll e
alguns peixes (miniatura) para os alunos fazerem um trabalho
semelhante ao realizado no quadro.
Podem alterar-se os atributos dispostos no diagrama.
Exemplo do diagrama:
Amarelo Não Amarelo

Pequeno

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- 1º Ano

Não Pequeno

4ª fase - Diagrama de Venn


Nesta fase, a professora desenhará, no quadro um Diagrama
de Venn e os alunos posicionarão as peças (peixes) tendo em
conta os critérios de classificação apresentados.

A região (1) corresponderá às peças pequenas não amarelas.


A região (2) corresponderá às peças pequenas e amarelas.
A região (3) corresponderá às peças amarelas grandes (não
pequenas)
A região (4) corresponderá às peças não amarelas e não
pequenas.

Após a elaboração do diagrama, em contexto de grupo,


proceder-se-á à sua análise e discussão.
Poder-se á também estabelecer a comparação com o
Diagrama de Carroll.

• TAREFA 5 – Meteorologia

Calendarizaçã
Descrição
o/

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- 1º Ano

Tempo
previsível de
exploração
As crianças registam, ao longo de 10 dias (2 semanas
escolares), o tempo atmosférico, numa tabela de frequências.
Ex:
1h:30m
Tempo Pauzinhos
Frequência

Nota: A recolha
será efectuada 1
num período de
10 dias. …

Terminado o registo, os alunos “constroem” um gráfico de


barras, pintando em cada uma delas, o número de quadrados
correspondente à frequência registada na tabela.

Exemplo do gráfico a utilizar:

No momento de exploração do gráfico podem ser feitas as


seguintes questões:

Que título podemos dar ao gráfico? Porquê?

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- 1º Ano

Houve mais dias de chuva ou de sol?

Se não soubéssemos de que mês se tratava, poderíamos


descobrir?

Se fosse Verão acham que teríamos mais ou menos dias de


chuva? Porquê?

Nota: Uma tarefa semelhante pode ser feita para a cor


preferida dos alunos da turma ou outro aspecto que se
julgue pertinente abordar.

• TAREFA 6 – Aniversários

Calendarizaçã
Descrição
o/
Tempo
previsível de
exploração
A professora questiona os alunos sobre o mês em que fazem
anos. Aproveita para introduzir os nomes dos meses do ano.
Será distribuída a cada aluno a sua fotografia (formato tipo
1h:30m
passe) e quando solicitados, os alunos irão colá-la numa
tabela em branco que a professora tem na sala. O objectivo é
obter um género de um pictograma que depois será
interpretado, no grupo turma.

Meses Alunos
Janeiro

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Fevereiro
Março
… …

Finalmente será feita a exploração do “pictograma”:


- Em que mês há mais alunos a fazerem anos?
- Em que mês há menos alunos a fazerem anos?
- Quantos alunos fazem anos no mês de …

• TAREFA 7 – Animal de estimação - cão

Calendarizaçã
Descrição
o/
Tempo
previsível de
exploração
Os alunos investigam quantas crianças da sua turma têm um
cão como animal de estimação (podem incluir-se colegas de
outras turmas neste estudo). Para isso realizarão um inquérito
2h
e registarão os dados numa tabela de frequência.
Terminado este trabalho, constroem um pictograma e
respondem a umas questões apresentadas numa folha de
trabalho.
Nota: O inquérito, a tabela de frequência e a folha de
trabalho seguem no final desta planificação.

2h Actividades de sistematização/avaliação – Serão


realizadas algumas actividades que permitam evidenciar se
os alunos desenvolveram as ideias e procedimentos
matemáticos definidos.

Tarefa: Animal de estimação

Exemplo do inquérito:

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Colabora com os teus colegas do 1º ano, assinalando com X a resposta


correcta.

O meu animal de estimação é um cão. O meu animal de estimação não é um


cão.

Ficha de trabalho

Matemática

Tarefa: O animal de Estimação

Nome:_______________________________________ Data:
_____/_____/___

1- Regista os resultados dos teus inquéritos, preenchendo


esta tabela de frequência, com a ajuda da tua professora.

Pré- 1ºano 2ºano 3ºano 4ºano Total


escolar

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2- Constrói um pictograma com os dados que recolheste.

Número de alunos que têm cão na EB1 c/ JI de Vale


de Gaviões

Pré-escolar

1º ano

2º ano

3º ano

4º ano

3. A partir da informação da tabela e do gráfico, responde às


questões que se seguem.

3.1 Quantos alunos têm um cão como animal de estimação?


=
_______ 1
3.2 Quantos alunos não têm um cão como animal de
estimação? ______

3.3 Quantos alunos responderam ao inquérito? ______

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- 1º Ano

4. Assinala com X as respostas certas.

4.1 Há mais alunos que:

têm cão não têm cão

4.2 Qual o nível de ensino em que há mais alunos que têm cão?

Pré-escolar 1ºano 2ºano


3ºano 4ºano

4.3 Qual o nível de ensino em que há menos alunos que têm


cão?

Pré-escolar 1ºano 2ºano


3ºano 4ºano

Outros materiais de interesse para a exploração deste tópico:


Imagens para pictograma tarefa 3

2009/2010
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- 1º Ano

Imagens para pictograma tarefa 7

Imagens de
peixes para tarefa 4

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2009/2010
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- 1º Ano

Exemplo de registo de avaliação

Registo de Avaliação

Aluno :-------------------------------------------- Ano de Escolaridade:-----------Data:----------------------

N.R R RC

- Realiza de forma completa e no


tempo previsto

- Revela compreender a situação


Resolução
proposta

- Concebe e desenvolve uma


estratégia adequada.

- Envolve-se na tarefa.

Participação/envolvimento
- Contribui significativamente para a
resolução da tarefa (no grupo e/ou na
turma).

Explica ideias e processos.

Raciocínio

Justifica resultados

- Interpreta informação, ideias e


conceitos matemáticos.

- Representa informação, ideias e


conceitos matemáticos.

Comunicação
- Expressa ideias, resultados e
processos matemáticos utilizando
linguagem e vocabulário próprios.

- Discute resultados, processos e


ideias matemáticos.

NR- Não revela R- Revela RC- Revela claramente

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