EL SENTIDO DE LOS VALORES EN EL PROCESO DE VALORIZACIN

Me basta con que sepa encontrar el para qu de todo lo que hace y el porqu de todo lo que cree. Pues una vez
ms mi objetivo no es darle la ciencia, sino ensearle a adquirirla cuando la necesite, hacerle estimar exactamente lo
que vale y hacerle amar la verdad por encima de todo. J.J. Rosseau.
I. INTRODUCCIN
Las emociones y el cociente intelectual eran y son todava factores a los que se recurre con frecuencia para explicar
ciertos problemas de conducta. Pero hemos llegado a comprender tambin como las condiciones fsicas influyen en
la conducta y especialmente en los ltimos aos; cmo influyen tambin las presiones del grupo en que se
desenvuelven las personas y el ambiente del grupo.
Sin embargo, slo se ha comprendido de manera muy vaga la influencia que el sentido de los valores del nio,
adolescente o adulto puede tener en su conducta. Es posible que algunos problemas que se atribuyen actualmente
a las personas de tipo acadmico, emocional o adaptativo, sean ms bien el resultado de trastornos en el sentido de
los valores?
En efecto, hemos descubierto que algunos de los problemas que los nios y jvenes presentan con frecuencia en los
centros de enseanza, en el hogar y en la sociedad, pueden atribuirse sin duda alguna a la confusin en sus valores.
Hemos descubierto que cuando los jvenes con ciertos problemas de conducta se les someten a experiencias que
desarrollan el sentido de sus valores en alguna forma particular, esos problemas reducen muchas veces su
intensidad y la frecuencia.
II. Caracterizacin de personas con claridad y confusin de valores:
En nuestra experiencia de trabajo como orientador y consejero, hemos tratado de sistematizar aquellas
caractersticas que manifiestan las personas que tienen claridad y confusin en sus valores. Los que tienen claridad
en sus valores se caracterizan por:
-Saber mantener bien su relacin con la sociedad en la que se encuentran.
-Enfrentarse a la vida con propsitos definidos y de modo consistente.
-Tener metas claras en la vida y se plantearse cmo lograrlo.
-Hablar de las personas y acontecimientos, con entusiasmo y claridad.
-No ser conformistas, tener inquietudes de transformar y mejorar.
-Enfrentarse de manera constructiva a las diversas situaciones adversas.
-Ser entusiastas, positivos, tenaces.
En tanto que las personas que tienen confusin de valores, manifiestan:
-No percibir con claridad su relacin con las personas y su contexto.
-Frecuentemente revelan contradicciones e inseguridad.
-Tienen confusin respecto a la relacin que hay entre su existencia interna y el mundo externo producto de
diferentes patrones de conducta como: Apata e indiferencia;
-Ser volubles porque se interesan por muchas cosas pero por poco tiempo.
-Vacilaciones e indecisiones frente a las alternativas.
-Manifiestan incompatibilidad e inconsistencia en tareas que se contradicen unas a otras. Ejemplo, El alumno que en
un momento es generoso y en otro egosta, o que es apasionadamente industrioso una semana y definitivamente
perezoso a la siguiente.
-Carecer de planeacin, de objetivos de entusiasmo. Flotan en el mar de la vida sin norte ni energa.
-Conformismo. Acomodarse lo mejor que pueden a lo que consideran el punto de vista predominante del momento.
Se dejan llevar por otras personas.
-Otras son rebeldes, separatistas disidentes, todo ello en forma exagerada. Se oponen a todo, no en forma ocasional,
lgica, razonada, sino en forma irracional, crnica y permanente. Buscan su identidad oponindose.
-Hay algunos que son actores, es decir, personas que representan un papel que asumen una personalidad distinta de
la suya propia que disimulan su falta de claridad acerca de la vida, interpretando un papel que no es ms real para
ellos que una imagen recortada de cartn.
Toda persona confusa se incluye en algunas de estas caractersticas. Han aprendido cada una un patrn de
conducta que le sirve de compensacin, debido a que no saben cmo enfrentarse a la vida y al mundo que les rodea.
Si definimos el trmino VALORES como aquellos elementos que se encuentran en una persona quien ha decidido
emplear en su vida; pareciera que el primer grupo, los que tienen claridad de valores, supieran perfectamente cules
son sus valores y el segundo tuviera una idea muy confusa respecto a los suyos. Las consecuencias que tienen en la
vida, de cada da la claridad o confusin son dramticas. Hay gran cantidad de personas que viven en la apata, en la
confusin, en la falsedad; y en los centros de estudio, muchsimos jvenes no aprenden muy bien como deberan
hacerlo, simplemente porque no tienen una idea clara del objetivo de su existencia, ni estn muy seguros de que vale
la pena el esfuerzo por aprender.
En esta categoras se encuentran los estudiantes a quienes sus maestros reconocen como alumnos muy apticos,
volubles, vacilantes, inconsistentes o que son vagabundos, conformistas, rebeldes o actores.
Es posible que el ritmo y la complejidad de la vida moderna hayan agigantado el problema de decidir que es bueno
y que es digno, que es correcto y que es deseable en grado tal que muchos jvenes lo encuentran realmente
desconcertados hasta tal punto abrumador que no pueden decidir qu es lo que tiene valor, que es lo que merece el
tiempo y la energa de uno?
Es difcil, un acuerdo en el significado del trmino valor. En lo nico en que parece haber comn aceptacin es en
que un valor representa algo importante en la vida humana. Nuestra propuesta de la clarificacin de valores, se
refiere ms a lo que algunos autores llaman proceso de valoracin, ms que a un valor en un sentido institucional
identificable.
Consideramos que es ms til analizar la postura de una persona al enfrentarse a su mundo, examinar como emplea
su energa fsica y su espritu en su relacin con el mundo que lo rodea, y no sealar que es lo que considera valioso
en cierto momento, en una circunstancia particular o en una serie de momentos circunstanciales similares.
Cmo adquiri sus ideas?, es una pregunta ms fundamental para nosotros, que Qu ideas tiene? Creemos que
cada persona tiene que adquirir, con esfuerzo y lucha, su propio conjunto de valores, de entre los que le ofrecen. Los
valores que realmente influyen en la vida de una manera consistente e inteligente difcilmente pueden ser adquiridos
de otro modo.
En lugar de causar a los jvenes la impresin de que su tarea es muy aburrida, dice John Gardner (1989: 132),
debamos decirles la sombra pero alentadora verdad de que su tarea es revivir esos valores continuamente en su
propia poca. El dar a los alumnos la oportunidad para hacer su propia valoracin; es darles algo que les servir de
mucho y por mucho tiempo.
Si se ayuda a los jvenes a vivir su propio proceso de valoracin, podemos asegurar que se comportarn menos
confusos y menos irrazonables, sern personas de actitud ms positiva, de propsitos mejor definidos y de
personalidad ms madura y estable.
III. El enfoque de la clarificacin de valores y la personalizacin del proceso educativo.
Segn Raths (1 978) cada cosa que hacemos, cada decisin que tomemos y cada camino que escogemos para
nuestra accin, estn basados en nuestras creencias, nuestras actitudes y nuestros valores, consciente o
inconscientemente sometidos.
El mundo en que vivimos est lleno de confusin, y cada momento nos vemos forzados a realizar elecciones acerca
de cmo vivir nuestras vidas. Tericamente debemos hacer estas elecciones de acuerdo con los valores que
sustentamos; pero con frecuencia nuestros valores no estn suficientemente claros.
A los jvenes les resulta especialmente angustioso porque tienen ante s mayor nmero de elecciones que las
generaciones anteriores; se encuentran rodeados por un ejrcito de alternativas. Es difcil el acto de elegir.
Cmo puede entonces un joven aprender a conducir su vida en un mundo lleno de confusin y conflictos?
Tradicionalmente, los adultos motivados por el deseo sincero de conducir a los jvenes hacia una vida til y feliz los
han orientado de diversas maneras: mediante una moralizacin directa aunque a veces sutil que pretenden inculcar
en la generacin joven los valores de los adultos. El principio implcito en el que se apoyan es este: Mi experiencia,
me ha enseado un conjunto de valores que estoy seguro que sern buenos para ti. Para evitarte el riesgo de elegir
valores menos deseables, voy a transferirte mis propios valores.
Esta orientacin, cada da resulta menos efectiva, cada grupo del que los jvenes formen parte tienen, con frecuencia
diferentes valores. Bombardeados por estas diferentes influencias, que el joven es finalmente abandonado para
hacer su propia eleccin sin criterios para ello. No ha aprendido la forma de seleccionar los mejores y repudiar los
peores elementos contenidos en los sistemas de valores que otros les han obligado seguir. Frecuentemente, las
decisiones ms importantes en sus vidas, se hacen sobre la base de las presiones del grupo de la irreflexiva
sumisin a la autoridad o la propaganda.
Otro problema que se presenta al inculcar directamente los valores es la frecuentemente dicotoma entre la teora y
prctica. Se alaban los valores de palabra, pero se niegan con el comportamiento.
Algunos adultos se mantienen en una actitud de dejar hacer, en la transmisin de los valores. El principio implcito en
este enfoque sera el siguiente. Ningn sistema de valores es bueno para todos. La gente debe formar su propio
sistema de valores. En consecuencia, yo dejo a mis hijos, a mis alumnos pensar y hacer lo que ellos quieran sin
intervenir en forma alguna espero que salgan bien. El problema en este caso es, que generalmente las cosas no
salen bien. Los nios y los jvenes abandonados a sus solas fuerzas experimentan un enorme conflicto y confusin.
Y, aunque los jvenes no necesiten que los adultos les administren sus vidas, ciertamente suelen necesitar y querer
ayuda.
La ejemplaridad es otra manera de transmitir de los valores. El principio subyacente en este caso sera: Me presento
como un modelo atractivo de la vivencia de un determinado conjunto de valores. Los jvenes que entran en contacto
conmigo, quedarn profundamente impresionados por m y mis valores y desearan adoptar y emular mis actitudes y
comportamientos.
Este enfoque reconoce dos realidades:
- Primera, conoce la importancia de presentar al que aprende un modelo viviente para ser imitado.
- Segundo, la necesidad de que en la enseanza de los valores, los hechos corresponden a las palabras. Sin
embargo la realidad es, que el joven se encuentra ante muchos modelos que imitar: sus padres, sus maestros,
los polticos, los astros de la pantallea, los amigos y todos ellos diferentes Cmo desarrollar su propio sentido
de identidad? Cmo podr el joven sortear los pros y los contras y formar sus propios valores? Cmo
aprender a relacionarse con la gente que tiene valores diferentes de los suyos?
El enfoque de la clarificacin de valores pretende ayudar a los jvenes a contestar algunas de las interrogantes y a
construir su propio sistema de valores. No significa un nuevo enfoque propiamente dicho ya que siempre ha habido
padres y maestros y algunos educadores que han buscado caminos para ayudar a los jvenes a pensar y a vivir los
valores por s mismo y han realizado este quehacer de diferentes formas.
El enfoque de clarificacin de valores, ha sido propuesto por Louis Raths (1978); este autor se centra en el
PROCESO DE VALORACIN, su enfoque se dirige a cmo la persona llega a profesar ciertos principios y a
establecer ciertos patrones de conducta.
El proceso de valoracin segn Louis Raths est integrado por siete pasos:
- SELECCIONAR:
Elegir con libertad o hacer elecciones independientes.
Elegir entre alternativas luego de considerar una variedad de opciones disponibles.
Elegir luego de una consideracin razonada de las probables consecuencias de cada alternativa.
- ESTIMAR:
Querer y ser feliz con la eleccin.
Estar dispuesto a afirmar la eleccin en forma pblica.
- ACTUAR:
Actuar manera consistente con un valor elegido con libertad.
Actuar de esta forma de manera repetida como parte que se convierte en un patrn vital.
Como puede verse, el enfoque de clarificacin de valores no pretende transmitir ningn conjunto particular de estos.
Ms bien, la meta de clarificacin de valores es ayudar a los educandos a utilizar los siete pasos de la valoracin en
sus propios principios de comportamiento y adquiridos y a los que estn apenas surgiendo.
Para seguir lo anterior, el tutor usa estrategias que ayudan a los alumnos a utilizar los siete pasos de la valoracin de
sus propios principios y comportamientos que profesan y que deben estar dispuestos a sustentar dentro y fuera del
aula. Usa materiales y procedimientos (estrategias) que alientan a los educandos a conseguir formas alternativas de
pensar y actuar. Los alumnos aprenden a ponderar el pro y los contras y las consecuencias de las diferentes
alternativas. El tutor tambin los ayuda a reflexionar su sus acciones corresponden o no a sus principios y a encontrar
una estrecha relacin o correspondencia entre los principios y las acciones. Finalmente el tutor presenta opciones
dentro y fuera de las aulas, para que cuando los estudiantes empiecen a realizar sus propias elecciones y evaluar
sus consecuencias, desarrollen sus propios sistemas de valores.
La comunicacin para clarificar valores:
La Estrategia bsica de este sistema para aclarar los valores descansa en un modo especfico de responder a las
cosas que el alumno dice o hace. Fundamentalmente la estrategia consiste en que se contesta al alumno en una
forma que le ayude a pensar sobre todo lo que ha dicho, ha elegido lo que aprecia, lo que est haciendo. Lo estimula
a aclarar su modo de pensar y su conducta y, de este modo, lo alienta a aclararse en sus valores a pensar en ellos.
Un Ejemplo: Imaginemos que una alumna de Primer ciclo le dice a su profesor que no va a continuar estudiando
Educacin pues piensa cambiarse a psicologa. Cmo debe contestar la tutora?, Tal vez responda magnifico! , O
!muy bien! Ninguna de estas dos respuestas estimular a la alumna a aclarar sus pensamientos. Pero si el maestro le
dice: Ests segura que es eso lo que te gusta? O tambin, Has pensado en alguna otra cosa? Entonces est
impulsando a la alumna a imaginar y aclarar su eleccin y por lo tanto sus valores. Si despus de pensarlo, sigue
queriendo lo mismo, esta decisin estar ms cerca de convertirse en realidad.
Los elementos esenciales del dialogo clarificador son:
La respuesta clarificadora evita moralizar, criticar, sealar valores tajantemente. El adulto excluye toda insinuacin de
lo que es bueno, correcto o aceptable, o lo opuesto en tales respuestas.
Deja en manos del alumno la responsabilidad de examinar su conducta, ideas, y pensar y decidir por s mismo. Que
es lo que l desea.
Una respuesta clarificadora incluye tambin la posibilidad de que el alumno decida no examinar las cosas, o no
decidir o no pensar. Es permisiva y estimulante pero no insistente.
No trata de lograr grandes cosas con sus pequeos comentarios. Se concreta a estimular el que se piense en los que
una persona dice o hace.
Su objetivo es tratar de producir un estado de nimo. Cada respuesta clarificadora debe ser slo una de muchas; el
efecto es acumulativo.
Las respuestas clarificadoras no se usan con propsito de entrevistar, es decir, la meta no es obtener datos o
informacin, sino procurar que el estudiante aclare sus ideas y examines su vida si desea hacerlo.
Por lo general no es una discusin muy extensa. La idea es hacer pensar al alumno.
Las respuestas clarificadoras son casi siempre individuales. Un tema que para Juan puede necesitar aclaraciones,
puede no ser de inters para Mara. Un problema de inters general, desde luego puede justificar una respuesta
clasificadora general digamos, al grupo entero. Pero an en esto cada alumno individualmente debe reflexionar a
solas sobre el asunto. Los valores son cosas personales.
El tutor no responde a todo lo que preguntan o hacen todos los alumnos en un saln de clases, las respuestas
clarificadoras pueden ser usadas para aquellos alumnos que ms parecen que lo necesitan.
Las respuesta clarificadoras operan en situaciones en que no hay respuesta correcta o exactas, como son aquellas
en que participan los sentimientos, las creencias o los propsitos. No son adecuadas para empujar a un estudiante
para una respuesta predeterminada.
Las respuestas clarificadoras no son cosas mecnicas que siguen una formula exacta. Deben ser usadas en una
forma creativa, pero sin perder de vista el objetivo que llevan: cuando una respuesta ayuda a un alumno a hacer ms
claro para l ese modo de pensar o de actuar, puede considerarse eficaz.
Las diez condiciones listadas arriba son muy difciles de cumplir para el profesor o tutor que no los haya practicado.
La tendencia a usar las respuestas que se dan a los alumnos, con el propsito de moldear su forma de pensar, est
muy arraigada en la mayor parte de los educadores. La idea de que una de las funciones del maestro es ayudar al
alumno a aclarar la confusin y las ambigedades que hay es su cabeza resulta poco familiar para muchos de
nosotros. Despus de todo, muchos profesores se hicieron profesionales de la educacin porque queran ensear
algo a alguien. La mayora de los maestros estn siempre listos para vender su mercanca intelectual. La estrategia
clasificadora exige un enfoque distintos no consiste en aumentar las ideas del alumno sino ms bien en estimularlo a
aclarar bien las ideas que ya la tiene.
A modo de ejemplo proponemos algunos tipos de respuestas-preguntas que son clarificadoras:
Es algo que t aprecias?, Ests contento con ello?, Cmo te sentiste cuando eso sucedi?, Pensaste en
algunas otras posibilidades?, Hace mucho tiempo que piensa as?, Fue eso algo que t mismo seleccionaste o
escogiste?, Tenas que seleccionar eso, fue una libre eleccin de tu parte?, Ests haciendo algo respecto a esa
idea?, Puedes darme algunos ejemplos de esa idea, de cmo la aprecias?, Qu quieres decir con. puedes
definir esa palabra?, A dnde llevara esa idea, cules serian sus consecuencias?, Haras eso realmente, o slo es
un decir?, Ests diciendo que ( reptase la misma frase)?, Dijiste que (reptase la idea pero con otras palabras),
Ests pensando mucho sobre esa idea (o esa conducta)?, Qu es lo bueno que encuentras en ese idea o en eso
que haces?, Parece eso algo muy importante para ti verdad?, Haces eso que dices con frecuencia?, Te gustara
hablar con otros de tu idea?, Tienes algunas razones para (hacer o decir eso)?, Cmo sabes que eso est bien?,
Realmente esto que dices que haras es porque lo quieres mucho?, Podras explicar brevemente a tus
compaeros por qu eso dices es muy importante para ti?, Cmo llevaras a la prctica con otros eso que quieres
hacer?, Cul sera el cambio o la consecuencia ms importante si llegaras a realizar eso que quieres?.
Los temas ideales para una respuesta clarificativa. Son los indicadores de valor, actitudes, aspiraciones, propsito,
intereses y actividades.
Raths considera que algo no llega a ser valor real para una persona mientras no implique un compromiso de accin.
Una actitud, una aspiracinson expresiones- dice- que van hacia los valores, pero que no han llegado todava.
En sntesis, el proceso clarificativo, es un intento honesto de ayudar a un sujeto a examinar su vida y alentarlo a
pensar acerca de ella y a hacerlo en una atmsfera en que existe la aceptacin positiva de sus decisiones.
Conclusiones
-El modelo de clarificacin de valores, pese a su antigedad, es una propuesta muy interesante que puede
instrumentalizarse.
-Es una propuesta que requiere de un entrenamiento basado en el cambio de actitudes y saber comunicar.
-Es preciso ensear al estudiante a pensar y a tomar sus propias decisiones