I- LOS FUNDAMENTOS DEL CONOCIMIENTO EN LA VIDA COTIDIANA

LA REALIDAD DE LA VIDA COTIDIANA

Ya est establecido que el propsito de esta obra es un anlisis sociolgico
de la realidad de la vida cotidiana, o ms exactamente del conocimiento que
orienta la conducta en la vida cotidiana.
Puesto que la realidad de la vida cotidiana se organiza alrededor del aqu
de mi cuerpo y el ahora de mi presente, estos son los focos de atencin que
se presta a la realidad de la vida cotidiana y constituyen lo real de mi
conciencia.
Sin embargo, la realidad de la vida cotidiana no se agota en estos
fenmenos presentes sino que abarca fenmenos que no estn aqu y ahora.,
lo que significa que se experimenta la vida cotidiana en grados diferentes de
proximidad y alejamiento, tanto espacial como temporal.
La realidad de la vida cotidiana se da por establecida como realidad, no
requiriendo verificaciones adicionales.
Esta se da como no problemtica si las rutinas prosiguen sin interrupcin y
seguir sindolo hasta la aparicin de un problema. Cuando esto ocurre, la
realidad de la vida cotidiana busca integrar el sector problemtico dentro de lo
que ya no es problemtico.
Por otra parte, la vida cotidiana conserva su acento de realidad dentro de
una estructura temporal, es decir se incluye dentro de un espacio de tiempo
claro y definido. La inminencia de la muerte amenaza profundamente la
realidad.
2. INTERACCION SOCIAL EN LA VIDA COTIDIANA
La realidad de la vida cotidiana se comparte con otros, siendo la situacin
cara a cara la ms importante de las experiencias de interaccin social y del
que derivan todas las dems situaciones de interaccin.
En esta situacin el otro es completamente real. Esta presencia puede ser
prxima o remota y vara de acuerdo a la distancia que se vaya tomando del
otro. En uno y otros casos, el otro es perfectamente real aunque llegue a
constituir algo tan lejano y annimo como lo que se denomina opinin pblica.
Entonces, la realidad social de la vida cotidiana es aprehendida en un
continuum de tipificaciones que se vuelven progresivamente annimas a
medida que se alejan del aqu y ahora de la situacin cara a cara.
En un polo estn los otros con los que interacto intensamente y en el otro
polo hay abstracciones sumamente annimas que por su misma naturaleza
nunca pueden ser accesibles a un cara a cara.
En este tono, la estructura social es un elemento esencial de la realidad de
la vida cotidiana.
Permtaseme aqu decir de un modo ms calmo y sobrio lo que antes expres con tanto
sentimiento y pasin. He dicho que es muy lamentable que los educadores y la gente en general
siempre se centren en la enseanza
. Esto les sugiere una cantidad de preguntas absurdas con respecto a la educacin real. He dicho
que si centrramos la facilitacin del aprendizaje.
cmo, por qu y cundo aprende un estudiante, y cmo es el aprendizaje visto desde dentro
estaramos en el buen camino, ms provechoso. He dicho que poseemos algunos conocimientos, y
podemos obtener ms, sobre las condiciones que facilitan el aprendizaje. Uno de los ms
importantes en este sentido es el tipo de actitudes que se manifiestan en la relacin entre
facilitador y alumno. (Existen otras condiciones conocidas que analizar ms adelante.)Es posible
describir esas actitudes que parecen promover el aprendizaje. En primer lugar, est la autenticidad
transparente del facilitador, su voluntad de mostrarse como persona, de ser y vivir las sensaciones
y pensamientos del momento. Si esta autenticidad va acompaada de aprecio, confianza y respeto
por el alumno, el clima para el aprendizaje se engrandece. Y si a todo esto se agrega una atencin
emptica y sensitiva del alumno, se crea realmente un clima liberador que estimula un aprendizaje
auto iniciado y el crecimiento.


Se confa en que el estudiante puede evolucionar. He tratado de decir claramente que aquellos
individuos que poseen realmente estas actitudes, y que son lo suficientemente valientes como
para actuar en consecuencia, no modifican simplemente los mtodos educativos, sino que los
revolucionan. No realizan casi ninguna de las funciones tradicionales del maestro. No es correcto
llamarlos maestros. Son catalizadores, facilitadores, que dan libertad, vida y oportunidad de
aprender a sus alumnos. He presentado diversas pruebas que sugieren que los individuos que
manifiestan estas actitudes son considerados maestros eficientes, que los problemas que los
preocupan son cmo liberar los potenciales y no las deficiencias de sus estudiantes; crear
situaciones de clase en donde no existan nios admirados y nios rechazados, sino que el afecto y
el aprecio sean una parte de la vida de todos los nios; que en las clases donde reina, en alguna
medida, este tipo de clima los nios aprenden ms sobre los temas convencionales. Pero he
querido ir ms all de las pruebas empricas para llevar al lector al mundo interior del estudiante
de todos los niveles que aprende y vive en tal relacin interpersonal con el facilitador, con el
objeto de que el lector perciba qu se siente cuando el aprendizaje es libre, auto iniciado y
espontneo. He tratado de indicar que la relacin de estudiante a estudiante se vuelve ms
personal, ms afectiva, ms sensible, a la par que progresa el aprendizaje de materiales
significativos a nivel personal. Ya he hablado del cambio que provoca en el docente. Si el propsito
de la educacin es formar ciudadanos adaptados a este mundo de cambios caleidoscpicos, slo
podremos lograrlo si estimulamos a los propios estudiantes para que inicien y planifiquen su
propio aprendizaje. Por ltimo, mi propsito fue demostrar que este tipo de estudiantes se
desarrolla mejor, por lo menos hasta donde conozco, en una relacin facilitadora y que promueva
el crecimiento, con una persona.

1. Interaccin entre Alumnos y Aprendizaje Escolar Cesar Coll y Rosa Colomina
2. Relacin entre profesor alumno La relacin entre profesor alumno en el aprendizaje
escolar contrasta con las relaciones que se establecen entre los alumnos. Introduccin La
psicologa del constructivismo provoc un cambio en la relacin profesor-alumno y en las
relaciones entre los alumnos.
3. El postulado de que la enseanza consiste en transmitir conocimientos y el aprendizaje
en asimilarlos, entra en crisis. Se comienza a considerar que los propios alumnos pueden
ejercer una influencia educativa sobre sus compaeros tomando el papel de mediador que
antes solo pareca reservado para el profesor. El alumno construye su propio
conocimiento, mediante 3 elementos: Alumno Contenido Profesor
4. Valor educativo de la relacin entre alumnos La relacin pude incidir de forma decisiva
sobre: El proceso de socializacin: Segn Schmuck, los iguales conforman el medio que
causa mayor impacto sobre el alumno, en comparacin con el profesor . La adquisicin de
competencias sociales: La falta de competencias, el aislamiento as como la interaccin
constructiva, favorece las habilidades sociales de los nios.
5. El control de impulsos agresivos: Aprenden a controlar los impulsos agresivos en el
contexto de las relaciones entre iguales. La relativizacion de los puntos de vista: Capacidad
de comprender como una situacin es vista por otra persona y como reacciona cognitiva y
emocionalmente a dicha situacin. El incremento de aspiraciones y del rendimiento
acadmico: La interaccin entre iguales tiene gran influencia, es ms probable que un
estudiante curse la enseanza superior si su mejor amigo planea hacer lo mismo.
6. Interaccin alumno-alumno y la realizacin de tareas escolares Lo importante no es la
cantidad, sino la calidad. Organizacin de las actividades de aprendizaje en el aula (segn
la Teora de Lewin) Un factor clave en la organizacin grupal es la interdependencia entre
los alumnos respecto a la tarea a realizar.
7. Estructura cooperativa: los objetivos que persiguen los participantes estn vinculados
entre si, uno de ellos alcanza sus objetivos si, los otros alcanzan los suyos. Estructura
competitiva: los objetivos estn relacionados de manera negativa entre su obtencin, un
alumno puede alcanzar la meta si los dems no pueden alcanzar la suya. Existen tres tipos
de estructuras de meta: Estructura Individualista: No existe relacin alguna entre el logro
de los objetivos que se proponen alcanzar los participantes. Cada uno persigue resultados
individuales.
8. Las experiencias de aprendizaje cooperativas comparadas con las competitivas e
individualistas, favorecen las relaciones entre los alumnos. 1) Situaciones cooperativas son
superiores a las competitivas en cuanto a rendimiento y productividad. 2) Situaciones
cooperativas son superiores a las individuales en cuanto a rendimiento y productividad.
9. 5) No se constatan diferencias significativas entre competicin interpersonal y esfuerzos
individualistas en cuanto a rendimiento acadmico y productividad. 3) La cooperacin
intragrupo con competicin intergrupo es superior a la competicin interpersonal en
cuanto al rendimiento. 4) La cooperacin sin competicin intergrupos es superior a la
cooperacin con competicin intergrupos.
10. Existen tres enfoques principales: Tutora, Aprendizaje Cooperativo y Colaboracin
entre iguales Relaciones Tutoriales : un alumno instruye a otros. La relacin es asimtrica
y sus roles son diferentes. El tutor transmite la informacin y la competencia al tutorado, y
a su vez, este puede expresa sus ideas, sus dudas y solicita aclaraciones. Las relaciones
tutoriales con igualdad baja y una mutualidad variable resultan apropiadas para el
dominio de habilidades ya adquiridas pero todava sin perfeccionar .
11. Aprendizaje Cooperativo : elevado grado de igualdad. La mutualidad depende de que
exista o no una competencia entre los diferentes equipos. Los mayores niveles de
mutualidad se dn en los casos en que se promueva discusin y planificacin conjunta, se
favorezca el intercambio de roles y responsabilidades y se limite la divisin del trabajo. La
colaboracin entre alumnos con nivel elevado de igualdad y de mutualidad es apropiada
para el descubrimiento y aprendizaje de nuevas relaciones y habilidades.
12. Colaboracin entre iguales : los participantes poseen el mismo nivel de habilidad y
competencia, trabajan juntos durante todo el tiempo en lugar de hacerlo individualmente.
Las relaciones de colaboracin presentan un grado de igualdad y de mutualidad superior al
de las relaciones tutoriales y cooperativas. Con una igualdad elevada y una mutualidad
variable resultan aprendizajes de uno u otro tipo dependiendo de cmo se organice en
cada caso particular.
13. Factores determinantes del valor educativo de la interaccin entre alumnos Tareas
cooperativas simples: Los participantes interactan en torno a los medios implicados en la
ejecucin de la tarea o en torno al producto a obtener. Tareas cooperativas complejas: Se
producen en torno al proceso y da lugar a un mayor nivel de elaboracin.
14. Relacin entre iguales en el proceso de socializacin y desarrollo intelectual. 1) La
ejecucin colectiva de la tarea da lugar a producciones ms elaboradas y ms correctas.
Actuar conjuntamente, estructura mejor sus actividades. 2) En ocasiones el trabajo
colectivo no da sus frutos inmediatamente, sino posteriormente en las producciones
individuales. 3) La confrontacin y discusin entre puntos de vista moderadamente
divergentes da lugar a una mejora significativa en la produccin.
15. 4) La existencia de centraciones diferentes, en un conflicto sociocognitivo moviliza y
fuerza las reestructuraciones cognitivas y provoca el progreso intelectual. Para que un
participante pueda beneficiarse de la ayuda recibida es necesario que: Que necesite la
ayuda ofrecida 2) Que la ayuda se corresponda con la necesidad. 3) Que la ayuda se
formule en un nivel de elaboracin ajustada al nivel de la dificultad
16. 4) Que el receptor pueda entenderla 5) Que el receptor tenga una oportunidad para
utilizar la ayuda recibida y que aproveche esta oportunidad. En resumen el nivel de
elaboracin de las aportaciones es uno de los factores determinantes de la interaccin
entre los miembros de un grupo que realiza una actividad colaborativa y uno de los
factores determinantes del aprendizaje.
17. Interaccin alumnos y procesos cognitivos, aportes de Vygotsky: El nio aprende a
regular sus procesos cognitivos en la interaccin gracias a las indicaciones de las personas
con las que interacta. Zona de desarrollo prximo, que explica el desfase entre la
resolucin individual y social de problemas y tareas cognitivas. El lenguaje, el cual influye
sobre la accin y el pensamiento de las personas con las que interactuamos y sobre
nuestras propias acciones.




ANALISIS DE LA INTERACCION DIDACTICA.
LA CADENA DE ACONTECIMIENTOS EN EL AULA.
La conducta del maestro frente al grupo por su propia naturaleza se da en un contexto de
interaccin social, desde que su relacin con el alumno es de acercamiento comunicacin e
intercambios recprocos en el proceso educativo.
Se sugiere que el mismo debe realizar un anlisis de los procesos de interaccin en su clase,
para obtener informacin sobre la cadena de acontecimientos.
En ocasiones despus de hacer algunos anlisis de si mismo sobre su comportamiento en la
enseanza y despus de cierta experiencia el maestro se da cuenta de que sus alumnos
quieran ejercer la profesin docente, cuando sean grandes es muy necesario que los
profesores ya en la docencia se preparan para aprender tcnicas de anlisis de interaccin con
el nico propsito de perfeccionar su manera de ensear.
La enseanza del profesor esta en tiempo presente, pero al reflexionar sobre su enseanza se
transporta al pasado y en presente planifica el futuro. Cuando el docente se detiene a para
dirigir su mirada hacia el pasado y hacia el futuro en ese momento la cadena de
acontecimientos diminutos se hace ms larga en las dos direcciones.
OBJETIVOS Y CONCEPTOS PARA EL ANLISIS DE LA CONDUCTA DOCENTE.
En este apartado trata la presente lectura en seleccionar los acontecimientos que suceden en
el aula desde el punto de vista del docente. Esta lectura esta concentrada en la eficacia
didctica.
1) El anlisis de interaccin tiene como finalidad estudiar la conducta del docente durante la
clase.
2) La aplicacin del anlisis de la interaccin es para explicar las variaciones que te dan a lo
largo de la cadena ??" serie.
3) Todas las actividades del profesor, las ms importantes se dan de manera directa de
persona a persona (maestro - alumno).Inferencia de intenciones a partir de la conducta.