MDULO I

Tema 1.1 Principales paradigmas del aprendizaje humano.

Mdulo I. El aprendizaje humano el en!o"ue #asado en compe$encias.
1. Completa el siguiente cuadro comparativo con las principales caractersticas de cada
uno de los paradigmas educativos estudiados en este tema (mximo dos cuartillas).
CONDUCTISTA COGNITIVO CONSTRUCTIVISTA SOCIOCULTURAL
Principales
tericos o
exponentes
Pavlov
Watson
Skinner
Ausubel
Bruner
Piaget
Feuerstein
Piaget Lev. S.Vygotsky
Problemtica
e est!io
"#o
principios
bsicos
Se concentra en el
estudio de
conductas que se
pueden observar y
medir.
Es un modelo que al
condicionar acilita el
aprendi!a"e.
#esalta m$s lo
adaptativo que lo
creador.
%nsiste m$s en la
pasividad &umana.
Est$ centrado en los
procesos de
aprendi!a"e' en el
su"eto que aprende
que es capa! de dar
signiicado y sentido
a lo aprendido.
Se subordina al
aprendi!a"e del
alumno y en este
sentido se orienta la
mediaci(n del
proesor.
Sostiene que los
individuos
construyen nuevos
conocimientos a
partir de su
e)periencia.
Sit*a al estudiante
en un papel activo en
el proceso de
construcci(n de su
propio conocimiento'
incorporando nuevas
e)periencias a su
marco o estructura
cognitiva.
+onsidera la
inluencia que en el
aprendi!a"e e"ercen
las inluencias
escolares y
culturales.
El buen aprendi!a"e
es aquel que
precede al
desarrollo.
Concepcin
el al!mno
Es un tanto pasivo
en el sentido de que
no tiene que reali!ar
an$lisis respecto de
lo que debe
aprender' sino que
lo que debe &acer es
aprender ,algo,'
para ello reali!a
actividades
repetitivas'
aprendiendo por
ensayo y error.
El alumno es un
su"eto activo
procesador de
inormaci(n'
poseedor de
competencia
cognitiva para
aprender y
solucionar
problemas. El
alumno posee un
potencial de
aprendi!a"e que
puede desarrollar
por medio de la
interacci(n proesor
- alumno.
El alumno toma un
papel central .
Activo.
Los alumnos
construyen
conocimientos por s.
mismos/ cada uno
individualmente
construye
signiicados a
medida que va
aprendiendo.
El alumno es activo'
ya que propone'
e"ercita y practica las
&abilidades que se
pretenden ense0ar.
MDULO I
Tema 1.1 Principales paradigmas del aprendizaje humano.
Mdulo I. El aprendizaje humano el en!o"ue #asado en compe$encias.
Concepcin
el ocente
El docente es
trasmisor.
El docente articula y
presenta el
contenido de
aprendi!a"e' controla
su curso mediante
intervenciones y
garanti!a la
consecusi(n de
resultados. 1rasmite
el conocimiento al
alumno' dise0a los
estimulos y reuer!a
las conductas
deseadas en el
estudiante.
El proesor es
observador e
instructor.
El proesor mantiene
un alto grado de
control de
aprendi!a"e.
La conceptuali!aci(n
did$ctica de la
materia a impartir es
imprescindible'
entendida como una
orma de prever la
acci(n en el aula.
El proesor es un
acilitador del
aprendi!a"e.
+rear actividades de
manera global' que
sean interesantes'
*tiles' signiicativas y
autenticas.
El proesor motiva a
sus estudiantes a
evaluar c(mo una
determinada
actividad les est$
ayudando a adquirir
conocimientos
signiicativos/ &ace
que se cuestionen
ellos mismo y sus
estrategias' es decir'
se intenta que los
alumnos aprendan a
aprender.
El proesor es
observador
emp$tico.
El proesor induce'
modela' clariica'
resume o &ace
preguntas.
El proesor es un
e)perto que ense0a
en una situaci(n
escencialmente
interactiva
promoviendo !onas
de desarrollo
pr()imo.
Tipos o
e$emplos e
estrate%ias
icticas
2ictar conceptos
b$sicos.
Evaluar al alumno
unicamente con un
e)$men.
#edes conceptuales'
esquemas y mapas
cognitivos.
E)perimentos.
#esoluci(n de
problemas del
mundo real.
Preguntas claves.
E)posiciones.
#etroalimentaci(n.
Concepcin
e la
e&al!acin
La observaci(n
permite detectar si el
alumno &a adquirido
los conocimientos
y3o &abilidades
propuestas como
ob"etivos de
ormaci(n.
E)amen. Permiten al
docente conocer el
nivel de aprendi!a"e
conceptual o
procedimental de los
alumnos.
Estar$ orientada a
valorar los procesos
y los productos.
Ser$
preerentemente
ormativa y criterial.
Es una evaluaci(n
din$mica donde se
valora el potencial
real de los
estudiantes. Es un
proceso donde
participan e
interact*an ambos'
tanto el proesor
como el estudiante.
Es din$mica. 4ay
interacci(n continua
entre el e)aminador
y el e)aminado.
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Tema 1.1 Principales paradigmas del aprendizaje humano.
Mdulo I. El aprendizaje humano el en!o"ue #asado en compe$encias.
2. Elabora un escrito (mximo dos cuartillas) en donde reflexiones sobre cmo has
utilizado los cuatro diferentes paradigmas en tu prctica docente actual (proporciona
eemplos concretos).
Conductismo. En clase de !lgebra cuando imparto el tema de "roductos # Cocientes
$obles%
El profesor define las reglas para desarrollar los productos.
El alumno memoriza las reglas para poder desarrollar los eercicios.
El alumno realiza eercicios donde solo aplica reglas # atrav&s de ensa#o # error
se determina si ha logrado el aprendizae.
!l momento de evaluar lo realizo atrav&s de un examen de conocimiento donde
el alumno debe ser capaz de plasmar lo memorizado.
Cognitivismo. En la clase de 'etodologa de la (nformacin. En el tema de )istemas
de informacin inicio con una pregunta generadora para captar la atecin de los chicos
# a la vez diagnosticar el conocimiento *ue se tiene # crear un andamiae para construir
un nuevo conocimiento.
"ara poder definir *ue es un sistema de informacin recuerdo los definficiones+
componentes+ caracteristicas de este modo los alumnos estaran preparados para *ue
mediante la induccin+ razonamientos ellos mismos puedan crear el nuevo concepto de
las caracteristicas de los sistemas de informacin. ,na vez *ue se ha creado el nuevo
conocimiento ha# *ue profundizarlo con eemplos.
Constructivismo. En la clase de "rincipios de programacin partimos de asimilar
(smbolos+ palabras reservadas) para construir diagramas de fluo o pseudocdigos los
cuales a#udarar al alumno a desarrollas algoritmos en un lenguae de programacin.
Sociocultural. En la clase de (nformtica para mantenimiento el alumno debe dise-ar
un plan de mantenimiento as como su respectiva bitacora+ para ello debe interactuar
con su profesor # sus compa-eros para diagnosticar los conceptos+ datos # es*uema
de los mismos. !s el definir *ue aplicacin de soft.are ser conveniente para
desarrollar dicho pro#ecto. 'i funcin como docente ser apo#arlo en los diferentes
problemas *ue se presenten para desarrollar el plan de mantenimiento+ as como la
funcin del alumno sera investigar en internet+ con conocidos o amigos *ue laboren en
la industria por citar algunos como # cuando se usa un plan de mantenimiento.