.REA: Sujetos, Actos y Procesos de Formacin.

Ficha para resumen analtico

Notas para pensar una genealoga de la formacin permanente del
profesorado en la Argentina (artculo)

Referencia completa: Vezub, Lea Fernanda. Notas para pensar una
genealoga de la formacin permanente del profesorado en la Argentina
Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Vol. 14, Nm. 42, julio-
septiembre, 2009, pp. 911-937
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa, Mxico.
Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14011807014
a) Autor: Vezub, Lea Fernanda
b) Afiliacin institucional del autor : Lea Fernanda Vezub es docente e
investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la
Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de
Buenos Aires; consultora del IIPE-UNESCO, sede Buenos Aires.
Agero 2071, C1425EHS, Buenos Aires, Argentina. C.E :
leavezub@telered.com.ar / leitiv@gmail.com
c) Biblioteca o base de datos donde puede ser fsicamente localizado el
material: Revista Mexicana de Investigacin Educativa, Vol. 14, Nm.
42, julio-septiembre, 2009, pp. 911-937
Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14011807014
d) Palabras claves que lo identifican: Formacin de profesores,
desarrollo del profesor, perfeccionamiento docente, Argentina.
e) Resumen: La docencia, su actualizacin y formacin permanente han
sido foco de intervencin privilegiado por parte de las
administraciones y polticas educativas, particularmente durante, las
ltimas reformas curriculares ocurridas en la regin, que colocaron en
el centro de la escena la profesionalizacin docente y su mejora
continua. Esta situacin, sumada a las escasas investigaciones
especficas sobre la temtica, produjo una concepcin instrumental
del perfeccionamiento, generalmente arraigada en las polticas y en
las prcticas, ms que en su teorizacin, por lo cual se ha limitado la
posibilidad de construir un campo de conocimiento autnomo. Este
artculo se propone revisar algunos antecedentes histricos del
desarrollo profesional docente y los obstculos para la configuracin
de dicho campo. Por ltimo, se detiene en los problemas actuales y
en las nuevas tendencias que se debaten en los estudios, en las
polticas y en las experiencias de desarrollo y formacin permanente
del profesorado.
f) Problemas o temas abordados en el trabajo (principal y secundario):
Desarrollo profesional docente
g) Corriente(s) tericas en las que se inscribe;
Crtico Hermenutica
h) Obras y autores nacionales e internacionales que influyen
significativamente en la investigacin en Mxico. Pierre Bourdieu

i) Objetivos, hiptesis o preguntas de la investigacin reportada. Este
trabajo se propone revisar parte de los dispositivos y de los discursos
que dieron lugar al establecimiento de un rea de reflexin especfica
denominada segn los diversos momentos y perspectivas tericas:
actualizacin, reciclaje, capacitacin, perfeccionamiento o formacin
docente continua o permanente; hasta que ms recientemente se
extendiera e instalara el uso de la expresin desarrollo profesional
docente.
j) Enfoque metodolgico: Cualitativo
k) Principales actividades realizadas para la construccin del corpus de
datos: A partir del caso argentino, el artculo recorre en primer lugar y
de manera retrospectiva algunos puntos de emergencia que
confluyeron en la configuracin del campo de la formacin
permanente. En segundo trmino analiza los obstculos y las
tensiones que han limitado la produccin e investigacin sobre este
tema. Por ltimo se sitan las tensiones y los desafos que
actualmente enfrenta la formacin permanente de los docentes y las
potencialidades que brindan las nuevas perspectivas y dispositivos
para logar su desarrollo profesional.
l) Fuentes utilizadas:
Revista El Monitor de la Educacin Comn. rgano del Consejo Nacional
de Educacin.
Aos: 1883, 1884, 1885, 1889, 1915, 1920, 1927.
La Obra. Revista quincenal de educacin. Buenos Aires. Aos 1936,
1946
Documento para la concertacin, serie A, nm. 9. Red Federal de
Formacin Docente Continua. Consejo Federal de Cultura y Educacin-
Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Argentina.
Asociaciones Docentes. Centro Nacional de Informacin y
Documentacin Educativa. Biblioteca Nacional del Maestro, Ministerio de
Educacin, Ciencia y Tecnologa.
m) Hallazgos y conclusiones. Contribucin al conocimiento o a las
prcticas. El campo de la formacin permanente del profesorado
puede ser pensado como un espacio complejo, resultado del
entramado de otros tres campos de fuerzas, cada uno con actores,
instituciones, intereses, lgicas y dinmicas particulares:
1) Las polticas de formacin y capacitacin llevadas a cabo por las
administraciones educativas en los diversos niveles de gobierno del
sistema educativo.
2) Las prcticas y experiencias de formacin desplegadas por las
instituciones, organizaciones, grupos de maestros y de profesores en
distintos momentos y circunstancias histrico-institucionales.
3) La reflexin acadmica, el desarrollo de la investigacin y la teora
en el campo de la formacin en general y de la docente en particular.
Varios de los problemas que actualmente presenta la formacin
permanente se vinculan con su reciente institucionalizacin, pero
tambin responden a los modelos y enfoques instrumentales que
dominaron su devenir a partir de los aos sesenta. La gran
heterogeneidad y diversificacin de las instituciones y organismos
que se ocupan del desarrollo profesional del docente deben ser
pensadas al mismo tiempo como una debilidad y como una fortaleza.
Debilidad porque dificulta la articulacin de iniciativas, la planificacin
de acciones, el seguimiento de la calidad de las propuestas y el
sostenimiento de una oferta accesible a la totalidad de los docentes.
Fortaleza en tanto le proporciona mayor dinamismo y flexibilidad para
reorientarse peridicamente, responder a las cambiantes
necesidades, a la pluralidad de demandas del sistema y de la
comunidad docente. Los dispositivos o programas de formacin
permanente que se implementan, particularmente desde las
instancias oficiales del sistema educativo, trasmiten determinados
sentidos acerca de la tarea de ensear, configuran un modo particular
de regular la profesin docente, trazan ciertos horizontes, puntos de
llegada. En un contexto histrico-social cada vez ms complejo,
incierto y cambiante donde ya no son efectivas las regulaciones
propias del poder disciplinario y la formacin inicial del maestro no
garantiza la transmisin del habitus docente, la formacin permanente
cobra nueva importancia y significado. sta puede convertirse en un
espacio de nuevas regulaciones o, por el contrario, ser un lugar para
la bsqueda de alternativas, para la transformacin y democratizacin
de los procesos de escolarizacin. Las dificultades sealadas en el
campo que nos ocupa nos plantean el desafo de configurar un
mbito de pensamiento, accin y produccin especfico, al margen de
las urgencias y necesidades que tienen las polticas pblicas, las
reformas educativas. Slo de esta manera la formacin permanente
del profesorado podr ganar en solidez terica y en propuestas de
intervencin ms relevantes y pertinentes que permitan a los
docentes repensar las races de su oficio, asumir una actitud
indagadora, construir nuevas bases para su identidad y desarrollo
profesional. Se trata de construir las necesidades y la viabilidad de la
formacin permanente a partir de la articulacin de los intereses
diversos, e incluso contradictorios, provenientes de los distintos
campos que mencionamos: las polticas de formacin, las prcticas y
experiencias de perfeccionamiento, la investigacin sobre la
formacin. El diseo de nuevos modelos y dispositivos para el
desarrollo profesional del docente deber articular distintas
demandas. En primer lugar, las identidades profesionales previas,
producto de la formacin inicial con las identidades que se propone
forjar la formacin continua. En segundo, deber conjugar las
necesidades del sistema, de las instituciones y de los docentes. En
tercer lugar tendr que considerar el desarrollo profesional en el
contexto del cambio de las condiciones laborales y de las
organizaciones escolares que regulan el trabajo docente. Por ltimo,
deber reevaluar las relaciones entre desarrollo profesional y carrera
docente para ofrecer nuevos horizontes y perspectivas de ascenso
adems de las clsicas jerarquas existentes. Una va posible es la
construccin colectiva de un plan de desarrollo profesional en las
escuelas, en cooperacin con otras instituciones u organismos que
apoyan tcnicamente su labor y con las que se dedican a la formacin
permanente. Un plan de desarrollo profesional docente que incluya un
conjunto de actividades: organizacin y/o participacin en jornadas,
eventos, documentacin de experiencias realizadas por los
profesores, pasantas en otras instituciones del mismo nivel o en las
universidades o centros de formacin del profesorado, cursos o
talleres dictados por especialistas en alguna temtica, etctera. Cada
docente, segn su trayectoria, podr participar de una o varias de
estas actividades, asumiendo el compromiso de mejora personal y
colectiva que propone el plan de desarrollo profesional de la
institucin
n) Valoracin general: La investigacin es pertinente, con un marco
terico bien fundamentado y un buen corpus de datos.

o) Elaboracin de la ficha: Rodolfo Espinos Contreras