Sunteți pe pagina 1din 76

RAMONA - GRISTINA PACHEF

PEDAGOGIE-
- PARTEA I
-
INTRODUCERE i I.I PEORCOGIE :
TEORTA
.$Wr
ETODOLOGTA cU RRTCU LUMU LU I
- SUPORT DE GURS
-
BUCURE$TI
2003
i
I
;
r
CUPRINS
cuvA\T iN,rtNre
CAPITOLUL I- EDUCATIA. SISTEMUL
$TIINTELOR
EDUCATI EI . . . . . . . 10
I . EDUCATr A- CONCEPT$TSENSURT. . . . . . . . . . . . . . . 10
l . l . Cl ar i f i cdr i concept ual e. . . . . . . . - . . . - . . . . . . 10
l .2.Natura soci al d gi caracterul i stori c al educaJi ei ...... ... l 0
l . 3. Funcl i i l eeducaf i ei . . . . . . . . . . . . . . . 11
l . 4. For mel eeducal i ei . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.PEDAGOGIA CA
$TIINTA
trLINDAMENTALA A EDUCATIEI
2. l . Cl ar i f i cdr i concept ual e. . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.2.Consti tui rea qi evol ul i a pedagogi ei ca qti i nfa...... ..... 14
2.3.Rel a1i i l e pedagogi ei cu al te qti i nfe ...... l 5
3.STSTEMUL
$TTTNTELOR
EDUCATTET. ... .. . ... . . . . l 6
Bi bl i ogr af i e. . . . . . . . 18
CAPITOLUL II - EDUCABILITATEA. INTERDEPENDENT.{
DINTRE EREDITA' IE, N,IE,DIU
[i I
EDUCA' I tE, tf\
FOR]\I.{REA
$r
DEZVOLTAREA
pERSONALt TATt
I I NDt \ ; t DULt j t . . . . . . . . . . . . . . I 9
I . DEFI NI REN CONCEPTULUI . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I 9
2.CONTROVERSELE i N I-PCATUNN CU FACTORII. ROI-IJL
$l
PONDEREA ACIES'r'ORA iN TORVAREA
$l
DEZVO*nnee
PERSONALI TATTT l NDr Vr DULUr . . . . . . . . . . . . . . . 19
2. l . Teor i i l e er edi t ar i st e sau i nei st e. . . . . . . . . . 19
2. 2. ' I eor i i l e aur bi ent al i st e. . . . . . . . . . 20
2. 3. Teor i a dubl ei det er r ni nar i . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. 1
3.FACTORi l FORMARi l
$r
DEZVOLTARTT
pERSONALTTATi l
3. LEredi tatea - prenri sd rratural d a dezvol tdri i
psi hoi ndi vi dual e. . . . . . . . . . . . 25
3.2.Medi ul - cadru soci o-unran al dezvol ti ri i
psi hoi ndi vi dual e. . . . . . . . . . . . . 28
-3.3.Educalia
- factor determinant al forrnarii
9i
dezvolterii
.
pel sonal i t el i i i ndi vi dul ui . . . . . . ; . . . . . . . . . . . . . . 29
Bi bl i ogr af i e. . . . . . . . . . . . . 30
ci \ t , I ToLUL I I I - FI Nr \ LTTATI LE EDUCA' J' | Er . . . . . . . . 31
I . I DEALUL, SCOPUT-
$t
OBI ECTTVELE EDUCATI EL. . . . . . . . 3 t
l . l . l dcal ul educat i v, . . . . . . . . 31
l . 2. Scopul educaf i onal . . . . . . . . . . . . . . . 33
I . 3. Obi ect i vul educaf i onal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
2. OBI ECTI VE GLI NEI t AI - E, SPECI FI CE ( l N' I ERMEDI ARE) .
OPERA' I I ONAI . E. . . . . . . . . 35
2. l . Obi ect i vel e sener ai e . . . . . . . . . . . . 3- i
2. 2. Obi ect i vel e speci f i ce ( i nt ennedi ar e)
' " """ "' 36
2. 3. Obi ect i vel e oper af i onal e' . . . . . . . .
. . . . . . . 36
3.CONSTITUIREA
]' AXONOMIII-OR OBIF,CTIVELOR
EDUCATIEI . TRIADA CLsl cA A OBIECTIVELOR: COGMTIVE,
AFECTI V- ATI TUDI NALE,
ACTI ONALE. . .
-
. . . . - - . . 31
4.OPERATIONALIZAREA
OBIECTIVEI-OR. MODAI-I' | ATI DE
OPERATI ONALI ZARE. . .
. . , . . . . . 39
Bi bl i ogr af i e.
. . . . . . . - . - 42
CAPI TOLUL
I V_ EDUCATI A I NTEGRALA
gT OI I TTXSI UNI LE
SALE. AUTOEDUCATIA.
EDUCATIA
ADULTI LOR. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 43
T. EDUCATI A I NTEGRALA $l
DI MENSI UNI LE SALE. . . . . - . 43
l . l . Ecf ucat i a i nt cl ect uol d. ' . . . . . . - - . 44
l . l . l . Def i ni f i e. . . - - . . . . . . . . - - - . 44
l . l .2.Sarci ni l e ftttrdarnental e al e educal i ei i ntel ectual e
I . l . 3. Conl i nt r t t r l educal i ei i nt el ect ual e. . . . . .
- . .
.
' . ' ' . . 46
l . l . 4. St udi ul i ndi vi dual gi psi hoi gi ena
i nt el ect ual i . . . . . . . . . . . . . 4' l
Bi bl i ogr at i e. .
. - . . . - - - - . - - 41
l ) . l i ducal i a nt or al ci . . . . . . . . - . . . - - . - . - 48
l . 2. l . Cl ar i f i car i concept ual e . . . . . - . - . 48
| . 2. 2. Dczi dcl at cl c cducaf i ci r nor al c . . . . . . . . . {8
l . 2. 3. Pr i nci pi i l eecl t r ca1i ei t l t or al e. . . . . . . . . . . . . 50
I . 2. 4. Met odel e edr r cal i ei t not ' al e. . .
' . .
. . . , . . . . 51
l . 2. 5. Modal i t ai i cl e t eal i zar c a cdt r cat i ei r nor al e . . . . . 56
Bi bl i ogr af i e. .
.
- .
. .
- - . . - . . . 58
1. 3. t i duc' al i a pr ct csi ot t al d. . . . . . . . . . . 59
I . 3. I . Scopt r t i l e edt r caqi e i pl of ' esi onal e . . . . . . . . . . . . . 59
l . 3. 2. Fact or i ai edt r caI i ei soci o- pr of ' csi onal e. . . . . . . . . . ( r l
l . 3. 3. Act i vi t at i 5i r net odespeci f i ce. . . . . . . . . . . . 61
Bi bl i ogr af i e. . . . . . . . . . . . . . . . ( r 4
1. 4. | : cl t t cal i t t a. sl t t i t ' t i . . . . . . . . . . . . - . . . . 6i
l . 4. l . l nt r oducer c. . . . . . . . . . . . . . . 65
l . 4. 2. Cl ar i f i cr t t i cot t cept Lt al e . . . . . . . . . . . . . . . . ( t - 5
I . 4. 3. Scopul gi obi ect i vcl e cdLr cal i ei est ct i ce. . . . . . . . . ( r ( r
l . 4. 4. Pr i nci pi i l eecl uca1i ei est et i ce. . . . . . . . . . . 6l
1. 4. 5. F- or ni e de or gani zar e a cdt r caf i ei est et i cc qi
met ocl e speci f i ce . . . . . . 68
Bi bl i ogr zf i e. . . . . . . . . . : . . . . 71
| .5.l i ducctl i tr.fi :i t' t1 .. ... ... .' 1?
l . 5. l . Dcf i ni 1i c . . . . . . . . 72.
l . 5. 2. Scopt r l , obi cct i r el e ; i
sar ci r r i l e cducat i ei f i zi ce
I 5. 3. Modal i t zi l i t l o r eal i z- ar e a ccl t r cl r t i ei l ' i z, i cc. . . . . . . . 75
t l i bl i ogr a{i c. . . . . . . . . . . . 7- 5
| . 6. , ' l l t c
( ' omD( I t t L' t t l c ol t : ct l r r ct t t i ci . 76
l .6.l .Educal i a rel ati vi l a medi u sau educai i a ecol ogi ca
l .6.2.Educafi a pentru schi rnbare gi deztol tare
l .6.3.Educal i a pentru tehnol ogi e
5i
progres
l .6.4.Educa1i a fafd de rnass-medi a
l.6.5.Educatia in rnaterie de popula!ie sau dernograficd
l.6.6.Educafia pentru pace gi cooperare
I .6.7.Educaf ia pentru democrafie
| .6.8.Educa!ia sanitard moderna
l . 6. 9. Educa1i ar el i gi oasd. . . . . . . . . . . . . 11
Bi bl i ogr af i e. . .
. . . . . . . . . .
j 7
1 .7.Inlerdependenla ditilre conponentele educa!iei integrole
l -T.l .l nterdependenl a edr.rcafi ei i ntel ectual e cu cel el al te
component e al e educal i ei . . . . . . . . . . . ?8
l -T.2,Interdependenp educa!i ei moral e cu cel el al te
component eal eeducal i ei . .
. . . . . . . . . 78
l .T.3.l nterdependen!a educal i ei esteti ce cu cel el al te
component eal eeducaf i ei . .
. . . . . . . . . 79
l .T.4.l nterdependenl a educa!i ei profesi onal e cu cel el al te
cor t ponent e al e educal i ei . . . . . . . . . . . . 79
l .T.5.l nterdependenl a educal i ei fi zi ce cu cel el al te
component eal eeducaf i ei . .
. . . . . . . . . 80
Bi bl i ogal i c. . .
. . . . . . . . . . . 80
2. I DUCATTA
pERMANENTA. pRECATTREA
ELEVI LOR
PENTRUAUTOEDUCATTE. . .
. . . . . . . . . El
?. l . l nt r oducet e. . . . . . . - -
*-
. . . . . 81
2. 2. Cl ar i l i cl r i concept t nl e . . . . . . . . , 8l
2. 3. Pl cgi t i r ca cl cvi l or
l r cnt r u
aut ocduca{i c. . . . . . . . . Bz
2. 4. Concl uzi i .
. . . . . . . . . . . . .
gj
Bi bl i ogat i e. . .
. . . . . . . . . . . 81
3. EDUCAI ' I A ADULTTLOR . . . . . . . . . . . . . 85
3 l . Concept ul dc cducal i a adul gi l or .
. . . . . . l l 5
3. 2. Car act cl i st i ci al c cducal i ci adr r l 1i l or . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l J5
3. 3. ( ) bi cct i vcl ccdr r ca[ i ci adul 1i l or . . .
. . . . . . . . . . . . l i 7
3.4.
( )rgan i zarca act i l ,i ti r[i krr pcntr.u tl czvol l ar.ca cturoa,sl cri i
l t i i nl i f i cc
l a adul l i . . . . . .
. . . . . . t t 7
3. 5. Mcl odcl o ut i l i zal c i n ct l ucal i a ai l ul l i l or . . . . . . . . . . . . . . . . . , i t t
l l i bl i ogml i c. . . . . . . . : . . .
. . , . . . . . . . . . . . . . . l l 9
cAPr l ' Ol , UL \ / - CERCE' I ' AgEr \
pED. \ cOGr Ci . . .
. . . . . . . . . . 90
r . DEFr Nr Tt E
. . . . . . . . . . 90
2. NI VI ] I . URI I - 11 UNEI CERCTI TARI PEDAGOCI CE. . . . . . . . . .
90
3. CI - ASI I i i CAREA CEI {CE' I ARI I PEDAGOGI CI l . . . . . . . . . . . . . 9I
4. U' t Ap[ _] r . B Ct RCETARTT
pt r DAcOGt Ct E. . . . . .
. . . . . . , . . 9l
4. | . Al eger ea t e r nei de ce r cel ar e . . . . . . . . . . 9l
4. 2. Docr r r ncnt al ea ccl ' cet i r i i
. . . . . . . 92
, 1, S. Fonnul ar ca
i pot ez- ei 92
4. 4. Met odi ca
cer cet i r i i
- . . . . . . 93
. Oper af i a, deei ant i onar e. . . . . . . ' .
. . . . . . . . . . . . 93
. Met odel edecer cet ar epedagogi ca. . . . . . . . . 93
- Obsenaf i a . . . . . . . . . . . . 94
- Exper i r nent ul . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
- Test el epsi ho- pedagogi ce. . . . . . . . . . . . . . 96
- Convor bi r ea. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
,
rH:L:l;*i
.;;
- Metoda analizei produselor activitSlii gcolare
Metoda cercetdrii documentelor gcolare. . . .. . 99
Met oda bi ogr af i c5. . . . . . . . . . . . . . 99
- Met oda st udi ul ui de caz. . . . . . . . . . . . . . . . 99
4.5.Prel ucrarea
gi i nterpretarea datel or ...... 99
4. 6. Redact ar eaconcl t zi i l or cer cet dr i i . . .
. . . . . . . . . . . . . 104
Bi bl i ogr af i e' . . . . . ' . . . . . ; . . . . . . : ; . . J. . . . i . . . . '
104
CAPI TOLUL
VI - SI STEI \ {UL
DE I NVATAi l I . \ NT. . . . . . . . . 105
I . PRECI ZARI ' I . ERMI NOLOGI CE. . : . . . . . .
. . . . . . 105
2.TENDINTE
GENERALE IN ORGANIZAREA
$I
pERFECTTbNAREA SI STEMELOR DE i NVAr AVANT. . . . . . t O;
3.STRUCTURN
GENERALA A SISTEMEI.OR DE INVATAVANT
CON' | EMPORANE. . .
. . . . . . . ^. . . - . . r . . . _. . . . . j . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
4.S-f RUCTU R A SI STEMULUI DE IN VATAMANT ROMANESC
Bi bl i ogr af i e. - . . . . . . . . .
. 109
CAPI TOLUL\ / I I _TI ANAGI i }I E, NTUL$COLAR
. . . . . . . . . I I O
I . CI - ARI FI CARI
CONCEPTUALE . . . . . . I I O
2. NI VELURI
I ERARHI CE ALE CONDUCERI I
i NvAt Avt ANr uLUl . . .
. . . . . . . . . . . l l 0
3. NI ANAGI I RI I $COLARI $l
PROCESUL DI I CI ZI ONAI - . . ' . . . I l 2
3.1 .Profesonrl - factor de cl eci zi e
3. 2. Di r ect or t r l
- . ca nr anager
5col ar . . .
3. 3. Ech i pa nt ar t agel i al i i l a ni vel t r l
Scol
i i . . .
3. . 1 . I r r spect or t r l Scol ar .
t2
t 3
l 4
l 5
. t . coNl - r NI JTUL FUNCTI ONAL AL PROCF- SULUI MANAGEl t l AL
.1.
l .Proi ectarea acti vi teti i tnattageti al e (pl ani fi carea, docutnentel e
pl ani f i car i i ) . . . . . . . . . . l 16
4. 2. Or gani zar ea uni t dgi i gcol ar e. . . . . . . . . . . . . - l l 8
4. 3. Conducer eaqi coor donar ea. . . . . . . . . . . . . . . 1l 9
4.4.Control ul , i ndrtrrnarea gi eval rrarea acti vi tagi i i ttstrtrcti r-
educat i vc. - '
. . - . . . . - . . . 120
4. S. Deci zi i l e r nanager i al e. . . . . . . . . . l 2l
i . rNsprrc-! ' rA $coLAI rA
- coMPoNENTA n
MANACEMENTL' I - UI . . .
. . . . . . . . . . I 22
5. I . Det i ni l i e
qi ger r cr al i t i t l i
5. 3. Et apel e i nspecf i ei gcol are. . .
. . . . . . 124
Bi bl i ogr af i e. . . . . . . . . . . . . t 26
cAprToLLrL vl rr - cuRRIcuLUi \IUL
$COLAR. CONTINUTUL
INvAIATUANTULUT - courpoNErirA a
CUITRICULUNIULUI. PITODUSELE
CURI i I CULARE. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 127
l . CONCEPTUL DE CURRI CULUM
. . . . . . . . 127
2. CONCEPTUL DE CONTrNirf AL INVATAMANTULUT..I2T
3. CARACTERISTICILE CONTINUTULUI INVATAMANTULUI
3. 1 Di nandca
. . . . . . . . 128
3. 2 Ampl i f i car ca . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 128
3. 3 Di versi f i carca gi spcci al i zarca sa cont i nui . . . . . . . . . . . . . : l 2g
3.4 Prelucrarea pcdagogic[.
3. 5 Car acl enr l i st or i c. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . l 2B
4. CRITERIILE DE SELECTIE A CONTINUTULUI
i NvATAMANr r JLUr . . . . . .
. . . . . . . . . . . t 28
4. I Cri t eri i l c f i l osof i cc. . .
. . . . . 128
4. 2 Cri t eri i l e qt i i nf i f i ct : . . .
. . . . . . l 7g
4. 3 Cri (eri i l c psi hol ogi cc. . .
. . . . . . 129
4. 4 Cr i t cr i i l c pcdagogi cc. . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . l 2g
J. OBIECTIVAREA CONTINUTULUI i N DOCUMENi ELE
$coL. ARE. , , CURRI CU LUM NATI ONAL". . . . . . . . . . . . , . . . . . .
r 30
5. I Pl anuri l c dc i nvi fl nrAnt - ca fonnl dc proi ccl are a crrl turi i
; col al c. . . . . . . . . . - . . . . . . r R: . . . . . . . . . . . . . 13( )
5.2 Progranrclc pcola'c - ca ftrrr'r dc obic.filwarc a coufi'utului
i r t vi r f i nr Ant ul ui . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 137
5.3 Manual cl c pcol arc - ca i nstrurncntc al c i rrvi l fui i dar
;;i
al c
pr cdi r i i . . . . . . . .
. . . . 142
I l i bl i ogr af i c. . .
. . . . . . . . l 4( t
ANE. \ E
Anexa l : Al borel c geneal ogi c al l ui Cl rarl es Danvi n (capi tol ul II)
Arrexa ?
si 3: Cl api tol ul l l l
. Anexa 4: Li sl 5 cu posi bi l o subi c:ctc pcntru c.rani cu
. t22
. t ! - t
5. 2. ' l ' i pt r r i de i r r sPcc{i i
CA PITOI.UL, I - EDI]CATIA. SISTEMUL
STIINTELOR
EDUCATIEI
I . EDUCATI A - CONCt rPT SI SENSURI
I . I CLARI FI CARI
CONCEPT' UALE
Conf rrmr Di cl i onarul rri dc pct l agogi c, cdi I i a 1979 (2), l enrrenul
Educal i c
:
ct i nrol ogi c,
prt x' i nc di rt ct rvi nt cl e l at i negt i "cdt t cat i o - cducal i c,
cr c; t cr c"cdt t co- ar c- ucr c; ; l c, ai nst r Lr i , af ont r a", "cdt t co- cr c- ascgat odi l "
carc avca cAt codat i r scrt . st t l dc a cdt t ca, arnbcl c l ' crbc f i i nd f ort nat e di n "c -
clin" ;i "cclucn - crc - u scoatc, a dttco", educaliu irtscmnind " a scqatc tlil
st l rc: t t l c t l at t t ri r"
'
Et l ucal i a (conl orur Di c: l i onart rl t ri arni nLi t , 2) rcpre, zi nt l un ansanrbl u dc
acl i ul i cl csl i r; ; t rrat c i n rnori dcl i bcrat i nl r-o scl ci cl al e, i t r vederca l ransrni t cri i
5i
I prrrrl ri i , l a noi l c gcncl al i i , i r c. rpcl i cnl ci dc nt t t t t c: I
; i
dc l ' i af l , a cLt no; t i rt f cl or,
t l cpri nt l ct i l or, col l port arl rct t t cl or ; i
val ori l t l r act t t ut t l at c dc t t t ncni rc pAn' i i n
l rccl t t t t l t t t ct t [ .
I . 2 NATLJI TA SOCI AI , Ti SI CAI I ACTETI UI , I STOI I I C AL EDUCATI EI
"l i rl t rcul i t r cs-t c o ucl i vi l al c, soci al ; i ct l t rt pl c. xi carc sc l cal i zcaz: ' i pl i rrl l ' -
t u1 l arrl ncsf t r; i i t t l c, acl i urri cxct ci t at c i t t t rt t l d conl l i crt t . si st cnrat i c
; i
oruani t at ,
i 1 l i ccar c nl ol l r cuI un st l bi cct - i ncl i vi dt r al sl r t t col cct i r ' - acl i ur t i i r r d asupr a ur r ui
obi cc: t - i r r di vi dr r al sat r col cct i r ' - i t t vccl ct ' ca t r ansf or r r t l r i i accsl ui a di n ur r ni l
i rrl r-o pcrst l nal i l at c. i l ct i vi t l i
crcal ()[ rrc, corcsl -rt t t t zt i t oi t rc al Al cot rcl i l i i l or
i st ol i r : o - soci al c
l ) r ' czcnl c 1i
t l c
l l cl spcct i vi
cAt
1i l t ot ur f i al ul ui si r r bi opsi hi r :
i udi vi rhral .
I )rcci zl i rrt l ct i ct l t rci rl i t r cst c t t t t l ct t ot t t ct t soci al , sc rcal i zcazi r 6
6cl rarcal i c l i rnrl anrcn(al i i rrt t ' c ct l t t cal i c; i i proccscl c bi ol ogi cc L: rr carc au [ i rst
r r uc6r ' i eouf unr l i r l c r l c ci l {r c r cpr czcr t l al r {i i l col i i l or bi ol ogi zaul c. l - u l r r r pr a
r, ct l cl c s-ar
1. x\ rct
ci i proccst t l crcl t ct ' i i
; ; i
i n-gri . i i ri i pt t i l t l t t l c ci t re ari rrral c cs(c
l uul t t g cu ccl al cducal i ci , t l aci i -i rest l Angct t t i t ccst ci a sf cl u l a prcgi {i l ca pcl t ru
i 6t cgr ar ca i n vi al a dc udr r l l . i n I ' cal i t at c. i nl r c ccl c cl oui cal cgor i i dc l r ; r r <l nr cnc
cxi sl l dcoscbi l i cal i t at i l c at i rt di n
1' rt t nct t t l
cl c vccl crc al f i ual i t i rl i i l or, ci i t
l i i al
rurodul rri dc a obl i no i l scnl cl l ci r rczt t l l al c.
(, l rcf l crca
; ; i
i rrgri . j i rca prri l or cl c ci i t rc
at ri nral c sc dcsf i i l oal i r i n vi l t t rt ca i t rt or I t t ccat t i srt t c i t t st i rt ct ual c t l ansni i sc pc
cl l c gcrrct i ci r. i n t i urp cc ct hrcal i a sc cl csf t ; i oal ri i n conl i rruri l at c cu auurrri l c'
1( ) r r c i i
pr i nci l l i i cl abor at c 5i
st at t r at c l a scar l soe i al i i pl i r r sl ut l i cr ca' i i
scr r cr al i zal ca
pl act i ci i ct l t t cl f i r t r t al c col l cr cl c. Nat t t r r t soci i r l i a ct l t r cal i ci
t l cscr r r ncazi r l cci l i r l l l t r l cl i ct l t r cal i a so t l csl i t yoar i i t t t t t t r ai i r t soci ct at c. Ca at a1c,
i r r t 1. c soei ct at c yi ct l r r cl l i c cxi st I o s( r ' i i t r si t i r t t cr dcpcr r t l ct t l i i ". ( l ) or r r ni ca
l : 1' cas.
t \
I . 3 FUNCTI I I , E EDUCATI EI
a. Funcfi a cogni ti vi
_
(d_c
.sunoastcrc) a educal i ci cupri ndc dorncni rrl
scl ccti ri i , l ransnri tcri i
;i
asi mi l dri i crcati ' c ri c cdl rc tani ra gencral i e
a csengci
"l ezau^rl tri " gti i nfi fi c, cul l ' ral , tohni c
;;i
arti sl i c al oureni ri i .
cul trrra or' ' rui dctcn' i ' L o antu' i tr vi zi unc asupra rumi i i ' carc
lririogtc, u' anumil mod dc a gAndi, o a'urnild atitudinc roll a" r.utiiui".'
sclcctarca
;;i trarsnritc.ea c.noptinfclor
sc face pc baza*rn.'p.i".ipri
pedagogice qi i' conf.mrilatc cu particuraritdlirc
psihice inaiurd.,"i"'ri
a"
v6rsti alc elo,ilor (copiilor) clrora Ii sc lransnrit.
b. F' uncfi a axi ol osi ci
,4-riologiu -
;liinfa
dcsprc "valori".
o societate, o cpocr isroricr, se defiresc nrai ales prin si.ste''rl de
val ori pe care i l pror' ovcazi , pri r cri tcri i l e fol osi tc pcntru a si abi l i o i crarhi c a
val ori l or.
.
Func{i a a.xi orogi cr vi zcaz.i fon' arca c.n;ti i nfci nrorar-ci ' i ce
;;i
patri oti cc, a condLri rci , a al i tudi ni i dc pri nci pi u rni e at soci crarca i ,, .o."
trdi c;tc or,ul , fal i do r.cl afi i l c di ' tr.c cl
;i cci l al l i , l al d dc si ' c. fal a Oc
acti vi l atca propri c. toarc raporrate l a i dcal Lrl unrani tai al s.ci ctdl i i .
-' -.' '
c. Funcf i a ccononr i cl
Invi i fi i nrl nttrr, cducal i a au avrrr i nl tl rdcaturu
;i rur rtl r cctl ptrpri c : cl c
prcgi ti rc a for[ci rl c .rurrci , a pc.sorral ul rri caj r{ca{, carcr si cxccutc progranrul
ccononri c
;i
si i acccl crczc
Jrnrgresul
".,ur.,,,}fr' Chcl tui cl i l c
pa,,t*, f,ri ,' ,.,nr*o
sl l cci al i l ti l or' .
Pcntrtt
cal i fi carca carl rckrr cl c toal c catcgori i l c si rnt i n' csti l i i al c
soci cti [i i i n onr. Dc acc' ca, cari fi carca rorl ci trc nrunch, prol csi guari zar.ca
sc:
corrsi dcri r l i rcl ori cscrrl i al i ai crc;tcri i ectl rrorni co.
d. Funcf i a dcr adapt ar c
si i nscr . t i c soci al i
EducaIi a urrri rrc;tc forrrrarca rrrrui ti p cl c pcrsorral i tatc
sori ci tat crc
co.di l i i l c
rl rczcrrc ;;i
dc. pcrspccti vi i
al e soci c.ti rl i i ."
sarci rra cducal i c.i -",ri . a"
a- l pr cgr t i
l ) c
( l r r
ca cr c' r cul act i v ar ' i cl i i soci ar c, ca f r r r l i , t ", . . r i r , ' , ce
; i
subi cct al
' cl aIi i l .r
soci al c."(3) Accasti r l turcl i c ci tc *p.,-:i fi "i
",i ,,."ri .i , i ndi l cl cnt dc vAr sl a i r r r l i vi dul ui .
.
Cal i fi cfl rca' spcci al i zarca c:ottl ri bui c
;i
l a rcal i zarea rurci a di nl rc f.rnrcl c
escrrl i al c al c i ' tcgl i i ' i i soci al c.a onrul tri
-.
i rrcgrarca profcsi onal i .
A.si _utrri rrd
pr cgdt i r capr o| csi or r al i r , cdt r ca| i acst ct t t l | act or al pr . ogr csr r I ui soci al .
I.4 T.' OITi l I TJ t,E I' DUC/\' TI EI
.
i r r l i r ' c1i c r r c g' at r r r l dc or ga' i zar c a i r f l r r c, f cr or . ct r ucar i ' c
pc car c l c
pr i l r r c5t c i l r di Vi t l t r l . sc
l t ot
t l cl i r t r i t a t l c, i nr ar i c: al cgor i i : cdr r cal i c f . r . r ' al i r .
ct l ucl l i c r r on l i r l r r r al l j . cdr r caI i c i r r l i r r . r nal i j .
l l
l {l
a. Educaf i a f br mal i
Ca t cnncn i l i arc ori gi nca i n cuvAl rt ul l at i ncsc "f ort nal i s" ct t
semni f i cal i a de "rl rgani zat ", "t )f i ci al ", scns l ot al di f eri t de accept i t rnca curcnt d
a cuvanl ul t t i "f ornt al " i rt l i ml ra vorbi t l .
"Educaf i a f ormal i i ncl udc t ol al i t at ca acl i t uri l or cducal i vc cxcrci t at c i n
mod congl i cnt
; ; i
organi zal i n cadrt l l i nsl i l ut i i l or gcol are, propri i si sl emul ui de
invlfdn' rAnt din ficcarc
Jard.
Obicclivclc ;i
conlinutul educafici sunt prcvdztrtc
in docurnentelc s;colarc, c;alonato pc cicluri, nivcluri qi ani de sltrdii.
Transprurerea lor in practic6 sc facc sutr itrdrnmarea cadrelor didaclice,
persoane invcstitc spccial ctt coudttccrca acfitinii educatil' e." (3)
b. Educaf i a nonf ornrat i
Termcnul i;ii arc originca in latincscul "uonformalis" prclttat cu sensul
"in alara unor fornrc special/ oficial organizate pcntrtt un allttrlte gcn de
act i vi t at c".
"Educaf i a nonf ormal i rct rnc; t c ansanrbl t rl aci i uni l or cdt rcat i vc carc sc
dcsl l $oari i nt r-un nrc<l i u i nsl i t ul i onal i zat si l uat i n al ara si sl cmul ui de
i nyi rl dnrl nt . Est c vorba dr-: t ot al i t at ca acl i t rrl i l or cdr. rcat i vc oxt ra; col arc caro sc
dc-sl Ef rt arl i n i nst i t u[ i i spcci al organi zat o ct l t t t ar f i : cascl c dc oul t ul l , l eat l cl c,
cl uburi l c. bi bl i ol cci l c. nt t rzccl c, asoci af i i l c s; l ort i ve, ct c. Corrl i nt rt ul
; i
obi cct i vcl c unn[ ri t c surt l prcvl zt t t c i n dt l ct t nrct rt c spcci al cl aborat c,
di f crcpl i at c i n f uncl i c dc f i nal i l a{ca at ' t rt i l i n vcdcrc, ci t ; i dc part i ct rl ari t i rl i l c
psi ho[ i zi cc al c ccl or ci rora sc, ach' cscazi i . " (3)
c, Educat i a i nf t t r nr al r i
l ) cr i unr i r ca accst ci a pr ovi nc l ot di r r l i nr ba l at i ni ( "i r r l br r ni s/ i r r l bl nr al i s")
prcl uat ct t sct ' t st t l cl c sl t ot t t at t , rl cal t cl l t at .
"Educaf i a i nl br nr al i r i ncl t r dc l ol al i l at cr a i n{l ucnl cl ol ccl t r cal i vc cc sc
cxcrci t i r i u nrod: i l x)nt al l ; i rrci nt rcl rrpt ast l l )ra pcrsonal i t i -r1i i t Lruanc i n vi rt ut ca
prcz. cnl ci si rl c i rrt r' -urr conl cxt si t rra{i onal dal . Accst c i nf l ucul c so pl aseazi i t r
al ar : r unui cadr t r i r r st i l r r f i or r al i zat , nt t t , i zcazi i n nr od dcl i t r er al ar t t t r t t i l c
f i r r al i t l l i . sc cxt i nt l asul l l a t r t t t t r or l al t r r i l or pcr sot t al i t dl i i t t l t t at l c.
Educal i a i n[ i l nr r al i r cst c cxpl csi a r r cnr i j l oci t i a r ncdi t r l t r i dc vi at r i
1i
a
anr bi ar r l ci ur i cr osoci al c ?n cal c sc a{l i r i ndi vi dul ( t ncnr br t t al l hr r r i l i c, i , nt cnt br u
al t rnui gl up dc pri ct cni . al cart i crt rl t ri , al sat t rl t ri ci c. ). l n accasl i i post azi r cl
achi zi t i oncazl i rrl i rruraf i i . i nl cri ori zc, azl nl odt : l () dc cort t l t t i t I nt oral rl , at l opl i
at i t udi ni , r cacl i oncazl l a di l ' cr i t c sol i c: i ki r i , si r nt c; i vi br cazi l a br t ct r r i i l e ccl or
cl i n
j t rrul sl u, i rrt r-un cuvl nl i ; i i rrt bogi -rf c; t c ori zont ul si rt r spi ri t t ral . " (3)
Ccl c l rci l i rrurc al c ct l t rca{i ci sc al l I i nt r<l l el a[ i c t l c i rrt crdcpcrrt l . crrl i .
2. PBDAGOGIA CA STIINTA FUNDAMENTALA A
EDUCATIBI
2.I CLAIIIFICAITI CONCEPTUALE
confoml Diclionarului dc pcdagogie, autor sori' crisrea (r). te''enul
Pedugogie: etimologic, provino din cuvintele greceqti
"pai d - copi l " gi "agoge- a conducc";
dcci "paidagogia - a conducc copilul',
Ei
inscamn[ "a conducre copilul po drun.ul viefii-, aclirurc de conduccre,
crertcrc a copilului, acceutul ptrnandu-se pe aspectul practic qi teluric al
accst ci ; t i i nl c.
Pedagogia cste
;;tiin]a
care studiazd fenomenul cducalional, cu loate
inrplicaliile salc asupra fornririi pcrsonalitdlii umane, in vcderea inlcgrrrii
sal c acti vc i n vi afa soci al l .
Surt bi nc cruroscul c ccl c tl ci condi l i i dc exi stcnfr are unui dcl nreni u
pti i nl i fi c :
I - sI ai bl ( sd di spund
)
dc obi oct propri u de sl udi u ( dc ccrcctarc );
2 - sI di spuni dc nrctodc (tchni ci , i nstnrnrcnl .c) propri i dc ccrcctarc:
3 - si ai bl anunri l c pri nci pi i carc sf, i l guvemczo (carc sd sl ca l a baza
desl l ,sul dri i acti vi tdl i i i n rcspccti vul d6nrcni u
l ti i ni i fi c) ;
Sc pol vcri fi ca cel c l rci condi l i i i n cazul
;l .i i nl ci
nurni tl pedugogi e:
&
L I' ctlagogia ure drent obiecl nrooriu de studiu educatia
Chi ar dac5, o ascnt cnca pnl bl cnt al i ci i nl rd i n cl nrpt rl do ccrcct arc al
al t or dorrrcni i : ; t i i rrf i f i co (soci ol rl gi a, {l l osot l a, p. si hol ogi a. ccononri a, ct c. ).
abordarca cducaf i ci se l ace di rrt r-o pcl spccl i vi i i nrpus[ dc l ogi ca i nt cni i r a
accl ci
; ; {i i l rl o,
adi cl f i l osof i cI , soci ol oei cl . psi hol ogi cl
sau ccorronri ci i .
P e clu go
11i
u rd m ti n e in sd,
S
I i i n
la.fu
n d anr en t a ld a e duc:a
li
ei.
2. l' cdatltqia d
j.rpune
de nratoda ftchttici, ittstrumcntai
ltronrii
,le
9!U!19!!
Cu l oat c ci r . uncl c nr ct t l t l c dc ccr cct ar c sr r nt
l t r cl uat c dc l a al t o; ; {i i r r l e
(cxcrrrpl u : c: hc): i t i ()narul di n soci ol ogi c sau cxpcri nrcnt ul di n psi hol ogi c).
pcdagogi a l c adapt czl donroni t rl t ri cduca[ i onal , rcal i t dl i i educat i r, c crt pcrcl c.
cl Andu-l c o, anunri t i spcci f i ci t at o.
3. Pedastgiu ca stiintd are Ia ltazd anumite princ'ipii. leaittiti.
( Accst ca vor f i st url i at c i rrt r' -t rn capi t ol scparat )
2. 2 CONSTI TUI I TEA SI EVOLUTI A PEDAGOGI EI
CA STI I NTA
l \ l omcnt o
pri nci pal c i n consf i t ui rca pcdagogi ci
Educatia a aplrLrt odatl cu socictatca rmra' d. gi va exista atata timp cAt
va fi ca.
S<.: pot dclimita doud ctape in claborarca tcoriei pedagogice
:
A. Iltapa reflectdrii educaliei in con,stiirtlct comunri a oamenilor
;
B.EtapareJIectdrii' t|iin|it' iceafenomenuluieduca|ional
A. "Pri' ra etapd, care coresptrnde in li' ii nrari oranduirii oomrurci
primilive, se caracterizeazl pril accea cd, fenomenui educafional se reflecta in
conitiinfa ccrmur[ a oamcuilor, sLrb lonnr de reprczentdri gi idci izolale,
sporadi ce, ocazi onal e, const i t ui t c i n mod cmpi ri c i n procesul act i vi l d{i i
pract i cc ncmi j l oci t e ( i n procosul nrunci i ). El c sc t ransnri t i n nrod oral , de l a o
gcncraf i e l a al t a, sub l onnd de sf at uri , i ndcmnuri , povcl e, nt axi nre, cl c.
Di l crcnf i crca t l i t t t re t t rt t t t ca l i zi c, I
; ; i
cea i nt cl ect ual l , cxpresi c a urui sal t
i n cvol r4i a soc: i et dl i i . crecazr prerni se, l c unci prcocupi i ri spcci al c cl i 1 part ea
soci cl dJi i pct rt rt t f i ot roui cnri l cducaf i orral . Apar pl i nrcl c i nccrcdri dc l cor. cl i zaro
a i i cc, st ui l cnonron
; ri
i nrpl i ci t pri nrcl c t cori i pedagogi cc carc nrarchcazi . sal l ul
i u c: cu cl c-a doua ct api .
l ] . Cal acl cri st i crb
l t cnt t ' t t
cca dc-a cl t t t t a ct apl cst c prr\ )cuparca <l c, a urri f i ca
i rrt r-rur t ot di f cri t c i dci pri vi l oarc l a c, duc: al i c, cu scopul dc a of cri o cxpl i caf i c
nrai
l t rof rrndi r ; i
t i i nragi nc nrai cLrpri nzt i l oarc asupra ac: csl ui l cnourcn.
I n l aza i ni l i al h a accst ci ct al t c, t cori a pcdagogi cd cra o cront l x)l rcnl l a
di l ' cr i t cl or si sl cnr c f i l osol l cc. Asl l cl , nr ar i i f i l osof i ai aut i chi t i l i i ( anr i nl i m pa
l )l at ort , Al i st ot cl c{c. ) at r l i rs1"
; i
t col ct i c: i cni ai I c' norncnul Lri cducal i t l pal .
Ul t cl i or, t col i a pccl agt xi cl i rrccpc sI sc dcspri ncl i r dc: f i l osof i c. c6rrst i l ui ndu-se
i u at l cvi t ' at c si st crt rc pcdagogi cc. Tcrt t ' cl i zal ca I ' cnomct i rrl ui et l gca{i i t nal
dcvi uc pf cocuparca cl t l rni nant r a t rnol rnari pcl sonal i t i l i ,
<i i nt r-c cart -:
rrrcn! i orri i nr : . l i i u Anros Comcni us (1592-l (r70), . 1. . 1. RorrsscaLt (17 12-1178),
. l i r l r ann Hci nr i cl r [ ) csl al ozzi ( 1746- l l l 27) , . l ol r ann Fr i cdr i ch Hcr bar t ( 177( r -
I t i 4I ) ,
Konst ant i n Di nr i l r i o, i ci U; i nski ( I 824- l t l 70) cl c.
i u cont i nrral c. accasl I l corct i zarc sc adAncc| t c
; ; i
sc anrpl i f i c[ t ot nrai
rnul t . Ast f cl , l a sl l . r; ; i t ul sccol Lrl ui al XI X- l ca
| i
i nccpr(ul sccol t rl ui al XX-
l ca, pcdagogi a c: unoai l o ul r uou sal t ?rr cvol r. rl i a ci . Au api i rul gi s-au cqnsl i l ui l
t l i r, crsc ct t rcnl c dc ori cnt al o prct l ot t ri t t ant soci ol osi cl sat r psi hol ogi cd.
$i
t r r r cl c
; i
al t cl c couccl . r cdueal i a i n nt od uni l al cr al ' .
", t
Ori cnt arca soc: i ol ogi ci r vi z. caz, / a e t t prec: i dcrc suborcl orrarca cdt rcal i ci
{r ' cbt t i r r {cl or st l ci ct i l i i pr i n cul t i var ca ckr ar a accl or cal i l i i f i i ndi spcnsabi l c
i nl cgr ui r i i i t t cot nt t t t i t al c; i pnr pr r l sl r i i cvol ul i ci soci al c, i n l i nr p cc or . i cnl ar ca
psi hol ogi cl pl asc, azi i r t cct t t l ul si r t r copi l r r l . ct r i nt cl cscl c; i t r cbui nl cl c sal c.
Ccl c doul curenl e sunl anti uotni cc, deoarcce a cul ti va soci al ul l i rl un suport
psihologic inscanrnd a avca iu vcdcrc doar calit6li indcpcndcntc dc purtltorii
lor, dupl curn a c'ulliva dtiar individualul inscar.nnd a picrdc din vedcre
fi nal i tdl i l c cducaIi ci , i n{cgrarca i n soci ctal c.
Acl ual mcntc, sc i mpunc cu tot mai mul tl i nsi sten| [ conccp]i a
i ntcrdi sci pl i narl i n cerccl arca gi i nl erprel area fcnomcnrrl ui cdrrcal i onal .
Accastl viziure inlerdisciplinarl prosupunc valorificarca rezultatclor ob{inutc
in cadrul diferitclor discipline carc so ocupd de educafie prin elaborarca uuei'
sinlezc calitativ supcrioarc, referitoare la cducalic in ansanrblul sIu, ciQt
r;i la divcrsele aspecte concrcte alc ci."(Domnica Flrca;, 3)
2.3 ITELATIILE PEDAGOGIEI CU 1LTE STIINTE
Atunci cAnd so vorbegte do l cgdtura unci
;ti i ul e
cu al te
;ti i nfe
se sc:oal e
in cvideni:a aportul pe carc diverscle ptiintc il aduc la inlclegerca lbnomonelor
aparf i ndl oare al tci pti i nl e.
Aceastd l cg[tLrrd sc mani fcstd pc doul pl anuri compl er.ncntarc: unnl sc
rcfcr5 la cxplicarea rnai profundi. a fcnonrenclor
,stiinfci
rcspcctivc cu ajutorul
rczul tatcl or ob[i nute dc c[trc al tc
Sti i n{e,
i ar cel dl al t l a fol osi r-ca unor
i nstrtuncntc de c:crc,cl arc spcci fi cc al tor gl i i nl c pentrLr i nvcsti gal i a pl opri ul ui
dor r r cni r r .
Rehl i i l e nedagosi ei cu st i i nt el e bi ol osi ce
"Accstc
;l i i nl c
ofcr:Sl c i n l cei trrri cu obi cctLrl cduca{i cl tal (cl cvnl ) ca
organi snt bi ol ogi c, pfi r,i l oarc l a strucl ura nrorl bl ogi crl , l a fi zi ol ogi a 61i 1,6:y1;1:l 1l r
organc, l a schi nrbi ri l c cc sc produc i n corpul ontcncrsc pc cl i l cri tc trcptc al c
cvol u{i ci l ui ct c.
0fcl i nd di l cri to tl a(c dcspl c orn> ca fi i n{d bi ol o-ei cd, accsto
i i ti i n}c
conl ri bui c l a o i nl cl cgcrr: rnai prohrndi a rol ul ui crcdi l i l i i
5i
:r raportul Lri
ac:cstei a ctt educafi a. Fi ccal c copi l di spunc, dc anuni i tc pal ti ctrl ari tdfi fi zi cc i n
ccca. cc pri vc;;tc ri trnul dc crc| l crc. l orl a nruscul ari r, capaci tatca si stcnrul ui
rrcr' r.rs ctc, dc ca| o trcbui c si sc
[i ni i
scnnra i n organi za| cl r acti vi l i l i i
cr l t r cat i vc.
I l el a{i i l e nedagogi ei cu st i i nt el e
psi hol ogi ce
. Ac:ostc
;;ti i nl c
ol cl i rl atc i n l cgl turd crr parti c:trl ari tri l i l c dc: r,ArstI
ti
i ncl i vi dual c al c, copi l ul tri . ctt c:r,ol ul i a
;i
nrodi hcarca l or dc l a rur stadi u l a al tul ,
' cu probl enrel o psi hol ogi cc pc care l c puno proccsrrl i nvi l ri ri i , cr.r
par t i ct r l ar i t l l i l c t t t i ct ocl i r t r at t r l r r i i n ear e sc t l csl i l oaui pl occsr r l i nst r t r ct i r , -
cducal i r' .
I t cl af i i l c, pcdagogi ci
cu sf i i , r f el c soci ounr anc ( soci ol ogi a.
t l i ca.
ctononri a. dt:nrogr:rl i a. i strl ri a ctc.)
Toa{c accsl c; ; l i i nl c of c' r i i pcdagogi ci dal c pr i t , i t oar c l a soci cl al ca
l +
t 5
l ql l rl , ca si stel n nracrosoci al , l a di l cri l e fapte, fenomcnc
5i nrani fcstl ri
crl ncl cto al c accstci a, pri vi tc atAt po o anunri t[ trcaptd a cxi stcnl oi ci cAt gi di n
pcrspccti va transftrnr.l ri l or soci al e." (Donuri ca Fl rca;, 3)
3. SISTEMUL STIINTELOR
EDUCATIET
Sistenul
;tiinfelor
educaliei cuprinde unnltoarelc ramuri :
3.1.
*PEDAGOGIA
GENEIIALA cstc o di sci pl i nb. rcoreri cl cc
studiazd aoliunea educaf ionald, rLnn6rir.rd sd-i surprindd anun'rite legil[1i
valabilc, indifercnt de locul qi timpul in care se desf}qoari. Indifcrent de
nrrldille,drile ce au intervenit pe parcursul evolulici socictilii, educafia qr-a
pistrat
;i-gi
va pdslra anturitc trlsdtrui cscnliale
5i
slabilc pc carc lo studiazl
pcdr gogi a gencr al [ . " ( 3)
3.2. PED,\GOGIA ANTEPIIESCOLAIl A stucl i azi l cgi l c carc
sut' cl ncazd dczvol tarca si stcmati cd
;i
con;ti cntS, bi opsi hostl ci al I a copi i l or dc
Ia 0 l rr 3 ani . Ea sc agtl i ci i n fani i l i c sau i n crc;d
;i
urmi rc5tc
"i uanl arca" cu
i rrl i rrnral i i , i i trtnarea l i mbaj ul ui , dczvol tarca proccscl or psi hi cc, l tl ntrarca tnor
pri ccpcl i 5i
cl cpri ndcri dc vi af[ i n concordanl l cu parl i crrl ari tl l i l c bi ri psi hi cc
rl c vri rsti
;;i
i ndi vi dual c.
. 1. 3 PEDAGOGI A PI t ESCOLAI {, i sc ocr r l r i ( l c
l ) r ( }bl unr 3t i cu ; i
tchnol ogi a desl E;i trrAri i acf i uni i ctl trci rl i onal c cu col ti i i cl c t,Arsti i pr.c;;col ar.I (3-
7 ani , ) .
- 1. 1.
"PED, t G( ) Gt ' \ SCOI - AI t A sc ot ' r r pi r t l c
I r obl cr nar i ca i i
tchnol ogi a dcsl l :;LrrIri i acl i uni i cducafi onal o i u eradl ul
;col i i , ca pl i nci pal I
i usti l nl i c dc cduca!i c, crr copi i non.nal dczvol tal i tl i n prurct cl c vctl c,rc fi zi c ;i
nst l r t c.
( J
)
. 1. 5. "PI D. , \ G( ) GI A SPECI AI . . \ sc ocr r pi r r l c
l r r ol r l cur al i ca; i
t chnt rl o_r: i a cl cs{-: r: ; Lrni ri i acl i t uri i ccl ucal i onal c pri i , i nd copi i i dcf i ci cn{i t l i n
punct r i c vccl cr c {r zi c. psi hi c; i
l t si honr ot r i c,
i n; ; col i
; ; i
i r r st i l ul i i spcci al c. " ( 3)
3.6. PEDAGOGI'\ CgfJII,0ll SUPl!'\DqIAl_t sr.: ocupii ctc
prul rt. c.h,.a1i ,r,al cl tri r,i ' ci copi i i cu
apl i t rrrl i ni spcci al c (nruzi cal c, sport i vc, corcgral -rcc ct c. ). Sc acol t i i r o ccl ucal i c
sl r cci aLi . di f cl cr r f i at i r . ; i i copi i l or car c aLt obf i nul r czr r l l at el c, cl egscbi t e l a
t r l i nr pi l t l cl cr r al i or t al c; i i nt cr nal i onal c. , , ,
i . 7. PL; DAGOG| A i N\ I ATAI I AN] ' ULUI Supt i l l t oR a api i r . ur l a
i r r ccpt r t r r l sccol ul ui al XX- l ca; i st t r di azi r pr obl cr ncl c r cor ct i cc; i pr act i cc al c
l ( i
l i
i nsi rucl i ei
;i
educal i ci , desl dptuate i n i nsti tufi i l c de i nvl ]dnrAnt superi or ( dc
lungl sau scurtl durati- accstca sunt po calc dc lichidarc; dc slat sau
particularc).
3.E. "PEDAGOGIA EXPEI{I}IENTALA organi zcazf,
;i
provoacd
silualii noi, inregistreazd, prelucrcazl
;ii
intcrprclcazd cclc conslalale
,
penlnl
ca, pc aceastd bazA, sra se pronunlo in legituri cu valoarea qi utilitatea uior
principii
9i
tctmici rloi pcntru activilalea practicS." (3)
3.9. 'PEDAGOGIA CONIPARATA cstc acca ramuri a
;tiin{elor
cduca{ici care a apirut din ncccsitalea cercctlrii realitS}ii cduca}ionale din
diverse
flri ;i
sc ocupe cu particularitElilc na{ionale ale cduca}iei, cu ceca cc
csl c spcci fi c fi ccdrui si sl cm c.ducal i onal , ca gi cu ccca cc cstc ti pi c
Ai
rurivcrxrl. Studierea acestora sc facc crr ajutorul ntetodologiei contparat.
Concrel, analiza comparativd poatc yiza
de exenrplu, conlinulul
invilimintuhLi, modul dc doslE;urare a oxamenelor gi conctrsurilor,
orientarca
;colari
gi profesionald, invilarca limbilor strdine, sistemul dc
prcgitirc a cadrolor didaclice etc, loatc llind in corelafic cu condiliilc istorico-
cul tural e di n
l ara
noastl d sau di n
fhri l c
respecti vc." (3)
3.10. PEDAGOGIA ADULTILOII. ca pi rrl c a cdLrcal i ci pcrnrancnl c,
studi azi fol nrc
;i
nri j l oacc speci fi cc cducl ri i adul l i l or (i nvl {drnAni Lrl scral
$i
l a
di stanl i , pcrfccl i onarca pl i n rcci cl arc, uni l ,crsi tSl i popul aro, fi ui dafi i
prol csi oual c, cul tural c pi sporti vc, nrass-utcdi a, cl c), cAt gi nrodal i tdl i dc
spri j i n i rc a i rutoi nstrLri ri i ,si autoccl uci rri i i n di vi cl ul u i .
G
3. 11.
*SOCI OLOGI A
EDUCATI EI . Ro, cndi cat i i dc soci ol ogi ca
l l i l rl o ranrrri apl i cati r' 5 a soci ol ogi ci , csl e i n accl a,si l i ntp o rantrl rl a
l l i i n{cl or
educai i ci . Ea studi azl Icnonrcnc cunl ar Ii : rcl a}i a cl i ntLc cducafi c
;i
soci cl al e, l cnonrcno soci al c cc apar l a ni vcl ul
Scol i i . ca i nsti tuti e soci al l ,
l cnornenc pri vi toarc l a conrporl antcntul soci al al col ecti vul ui dc cl cvi crc." (3)
3. 12. "FI LOSOFI A EDUCATI EI cst c o di sci pl i ni i i n pl i ni const i l Lr i r c
ca unnarc a i mpl i cafi i l or tot mai prohrndc pc carc cdueati a l c ar.c i n l runca
contcnrporanl . Rcfl ccl i i l c i n rradrtrl accsl ci di sci pl i uc sc rcfcri . pc: de o partc.
l a i nl crpl cl arca fi nal i ti l i l or cducal i ci pri n pri srl a contri buIi ci l or l a
i l ezvol l rrea pcrsonal i t[1i i ul ntl l e, i ar pc de al tl partc l a fundantcnl arca
cuno:r-;l eri i
5ti i
rri i fi cc a fcnomcnul tri cducaf i onal .
"
(3)
3. I 3.
*METODI CI LE
PI I EDAI TI T DI FEI TI TELOI I DI SCI PLI NE
Dl l SPECIALIT' ATE se ocupi cu probl cnrcl c organi zl ri i
;i
dcsl );ti ri ri i
proccsul ui dc i nvi i l i rrni rrt l i t trn obi cct (di sci pl i nri cl c i nl ,i i l l nrarrt dctcrnri rrati r) :
nratcrna[i cI, [i zi cI, i sl ori c, nrLrzi ci r cl c. El c au yrri n cxccl cnfi i , ul l caracl cr
nornrati r' , i ndi cArrd nrtxl al i {i i fi l c c()ncrctc dtrpd cal c prol csel trl tl cbui c si sc
condr r cl i n act i vi l at ca sa. "
( 3)
BI BLI OGI TAFI E:
l . cri stca, sori n, Di cfi onar dc pedagogi e, Edi tura
"Li tera Inl crna]i onal ",
Chi gi nI u, 2000.
CAPITOLUL II
EDUCABILITATEA
2.
3.
Di oti onar cl c petl agogi c, Edi l trra Di dacti cri
,si
pedagogi cd,
l l ucurcgti , 1979.
Fdrca;, Donuti ca, Ni col a, Joa,, Pedagogi c gcncral l ,
manual pe' l nr
cl asa a IX-a, Scol i Normal e, Edi tura Di dacti cd pi
pedagogi ci
R.A.,
l l ucur cql i , 1996
, AD
1. DEFINIREA CONCEPTULUI
"EdggU.U@q este ura dintre caracteristicile cele mai senrnificative
ale fiinfei umane.
Prin educabilitatc desemnam capacitatea (disponibilitatea) omului dc a
fi receptiv la influenfelc educative
9i
de a tealiza, pc aceasti cale, acumuldri
progr"iiu", concretizatc in diverse structuri de personalitate'"
Q-azdr
Vlisceanu, 2)
2. CONTROVERSELE
in legxlur6 cu factorii, rolul qi ponderea acestora
in formarea gi dezvoltarea
pcrsonalit[]ii, i-au plasat pe specialipti pe pozilii
teoretice tliferite
Si
atlesea opuse. Dou[ au fost in principiu, orientirile de
bazd
Si
anume cele eretlitsre Si
cele ambientalisle.
2-1
slin rolul
frurdarfrntal al factorilor ereditari in evolulia qi dez;voltarea omului
(atAt in plan filogenetic c6t
9i
ontogenetic)." (Lazdr Vldsceanu, 2)
FILOGENIE: evolulia formelor organicc a unui grup de animalc sau
plante in curstrl dczvolt[rii istorice a lumii vii.
,
ONTOGENE ZA,
=
dezvoltarea individuald a organismelor vegetale
9i
animale, carc cuprind toate lransformlrile organismului de la stadiul de
embrion pAnd la sftrqitul cxistcnlci lui.
LECTT]RA:
<
" Mulli ptrrinli, rnai ales cei care au mai mulli copii, sunt lireqte inclinalr
sd creadd cd ccea co fixeaztr in marc partg lncd inainte de na$tere, inteligcnta
copiilor, sunt "capriciile"
ereditdlii- dupl cum spun acei carc nu cunosc regulilc
statisticc ale jocului transmiterii gcnelor. CrcscAndu-rsi copiii in accla;i fcl sau
crczAnd ccl puJin aga - ci constat?i c[ unul sc dovcdc$tc apt pcntru studii abstraclc
pc c5ncl ccltrlalt nu. lii nu sc mird ins[ dc accst lucru mai mult dccet dc thptul cd
primul are ochi albaqtri, iar al doilea ochi negri.
Gcncraliz^lnd, sc poatc spune cI" printrc copiii care apartin nu numai
acclciagi farnilii, ci unor lamilii foartc apopiatc prin rnodul de via1d, educalie ctc,
sc intdlncsc subiccli dc inlcligcnlI inegall. c\rm sd nu fi tentat s{ atribui unor
dcoscbiri gcnctice, ccl pulin o parlcdin accastl incgalitalc dc apliludini ?
LE
Se folosegte adeseori ca argumcnt cxistcnla unor familii bogate in subiecfi
de o remarcabild inteligenJl : Bcrnoulli, Cassini, Bccquerel, Darwin, Monod. Vom
cla un singur exemplu, accla al familiei lui Darwiq a$a cum il descriu Huron 5i
Ruf f i e (1959).
Figura de la ANEXA 1 reprczintd o partc a arborclui genealogic al lui
Charles Darwin. Figureaztr (in ncgru) subiecli strtrlucili care au devenit membri ai
Societdlii Regale (Royal Society). Nu par astfel de familii sd manifcste, de-a lungul
generaliilor, efectele unui patrimoDiu
jntelectual
deosebit de favorabil ? Tot aga in
familia Bach, posesiunea unor gene particulare ar explica oare transmiterea
darurilor muzicale ?
ln opozilie cu geniul sau cu marele talent - existenla unor deficienle mintale
ereditare oferl un alt moliv de a acorda "naturii" o mare parte in determinismul
aptitudinilor intelectuale. lntr-adevdr, dacd o formd r.u
"it"
de idiotism sau de
inapoiere mintald se intehette in aceeagi familie, din generalie in generaJie, cum sI
nu vedem aici consecinfa unei alterEri a patrimoniului ereditar, a acelei pdrli a
patrimoniului care condilioneazd dezvoltarea creicrului
9i
deci a inteligenlci ?
Se pot cita cdliva suslindtoi ilustri ai acestei teze ereditariste sau ineisle,
printre
filosofi:
I)laton - care credea cI "natura nu ne-a f5cut pe noi tot la fel, ci deosebili ca
aptitudini gi potrivili pentru o func1ie sau alta."
Aristotel - dup5 care : "Acei care provin din strlmogi de elitd au toate gansele de a
fi oameni de e1it5, c[ci noblefea este o origine excelcntd.-"
J. .I. Rousseau - care scria: "A voi sI schimbi spiritele gi sI faci dintr-un prosl un
orn talentat, inseamlh a voi ca dintr-un biond str faci un brun." > (1)
2.2.
*TEORIILE
ANIBIENTALISTE suslin
Si
absolutizeazd rolul
factorilor socioeducalionali (mediul
;i
cducafia) in dezvoltarca
psihoindividuald, negAnd sau desconsiderAnd senmificafia celor
ereditari."
Q,azdr
VISsccanu, 2)
LECTTIRi:
<
" ln opozilie cu ineigtii, rrulli psihologi gi sociologi pi chiar pur pi simplu
multe pcrsoane cultivate acc-rrdI o marc imporlanld inl]ucnJci mediului,
circumstanlelcrr, asupra dczvoltlrii crcierului gi progresului inteligenJci. Ei
considerr cx, dacd ereditatea determind in marc mf,surr caractcristicile fizice ale
individului, ea narcheazi in mult mai rnicd mdsurd psihicul sdu. Acesta datorcazl
mult mai mult, dacl nu chiar {otul, mediului ambiant gi in special cducajiei.
$i
in realilate, unele faptc observate aduc un sprijin putemic punctului lor
de vedere. Totul ne face s[ credcm c5, de exemplu, nivelul intciectual "nre<iioctu"
al uuor triburi pe nedrept calificate drept "primilive" fine,
ccl pufin in rrare mesurd,
dc condiliilc lor de viaJtr- vom rcaminti poveslea al cdrei inccput a lbst istorisit de
Vellard, in "Une civilisation du micl"(1939). Iat-o rnai jos rczuinatd rle J. Lecomte
( r e57) :
"Cu cdliva ani inainr6 <Jc r5zloi, etrrologul Jchan Vc,llard cxplora o regiune
foartc pulin cunoscutd a Cordilierci dc Ia Caaguassu, in Paraguay. ln acest
linut
trdiesc indicnii cuayakis, considcrali printrc cci mai primitivi tlin pddurea iutl-
amcri can5. Ei t rri esc i n rni ci hoarde nomadc, ci vi l i zal i a l or l l i nd una di nt rc ccl c
mai redusc care exisl[; ei nu cunosc tlcloc crcgtcrca vitclor gi agricultura, iar hrana
I or pri nci pal i coust h di rr produsel c v6nEt ori i , di n cul es sau di u rccol t aroa mi cri i
20
*-
sl l bati ce a mel i poncl or. Cuayaki s
prt fi deci consi deral i ca o "ras6 i nferi oard", dacd
exi sttr a$a ceva. Or, i n cursu' l unci a di ntre expedi Ji i l e sal c, Vel l ard a g[si t o fel i J[ dc
2-3 ani , pdrdsi tl i ntr+rn campamont.
Cresc^ut[. i n fami l i a expl oratorul ui , ca s-a
adaptat rapi d l a noua sa exi stcnt?l ,
i ntr-atAt i ncAt cu cAteva l uni mai ti rzi u, nu sc
Amr"U"a cu ni mi c rl r: urr copi l ouropcan. La l 0 ani vorbea curent france:za
9i
po.tugt
"i n
Ei
mai tArzi u a dovcni t col aboral oarea tati l ui stru adopti v' "
"Un ascmcnca cxcmpl u,
chi ar uni c fi i nd, trebui e sd ne fi e i ntotdeaura
orezent in mcmoric atunci cAnd nc prmcup[m de aceste probleme. Faplul esle
i ndi scutabi l : o fcti l d dc tl oi ani , l uatd l a i ntdmpl are di n j ungl d
9i
crescutd cu
compctenl d, poatc al i ngc un grad dc cu' l tur[, carg i n cursul unei genera;i i , o face sd
sarl oestc' cAteva zcci dc rni i dc ani ' "
'
Cazul "copi i l or
s[l bati ci ",
studi at temei ni c de L. Mal son (1964) a
i moresi onat si mai mul t uncl c spi ri tc. Este vorba de copi i abandonaJi , fi e i ndatd
Aupe nrl erc, fi e ccva tnai tArzi u, care au fost hrtrni l i de ani mal c
Qeoparzi ,
gazeL-,
tupi ...;
j i
"^i "
au crcscut si nguri ;.
ol .u.t:t" "sdl bati cul -di n A' eyton" care a fost
oU;oi ri unor i ncerctrri eductti vc
al e l ui Jean l tard. In Li tuani a s-a gl si t un bdi at
care tri i se mai mul l i ani pri ntrc urqi .gi
_care
umbl a i n patru l abe
9i
scotca sunete
asemdnl toare mormi l i cl i l or
dc urs. In Indi a s-au gl si t doui feti Je care l rl i serd
pri ntrc mai mul e. S-au rnai gxsi t copi i sdl bati ci i n Bcl gi a, Ungari a, cermani a,
Ol anda, Irl anda
9i
i n
l ara
noastr{'
A fost adcsc' ori dcscri sd
staroa dc i napoi crc mi ntal d, mcrgAnd p6nd l a
i di oti sm gi dc i nadaptarc l a vi al a noasl rl soci al tr a accstor copi i '
Cum sd nu {i o ca atri btri t[ absen]ci unor contacte umanc ?
Cum s-ar putt-a str ntt vcdcrn ai ci o demonstrati e a rol ul ui determi nant al
accstor cootacte ? " > (2)
.<
"Val oarea l i rni tatl a l actortrl rri
crcrl i tar i n cc)ndi l i i l c i n carc t' crrl cl c soci al -
educati ve l ru-' i prt cxcrci l a i nl l ucnl a, cste puse i D cvi denl l i u cazrrl ai a-zi Si l or
copi i .' ,sdi bati cl ". l .l stc v6rba.dc c<rpi i i carc,
i ncl
di n faz: sugarf,, crcsc gi sc den' ol ti
fi rd sdi a oc(rti toarc a soci cl i l i i .
IJn copi l "sl l bati c" gl si t i n
fara
tton..1ti 2 l i rsl
,j "*",i r.t" scri i torul sas l vl .' 1" l :roni us l atl o parte di n accst tcxt :
"S-a i nt6rnpl at i n arrul | 71.! | ,
i rr ce I dc-al I 7-l ea an al vi cl i i mc' l e, i n patri a mca,
l a l l r agov. Un r i al ah, 1116si 11r r i t l pcr i l cr i ci . t t r a$ul ui , nu qt i u di n cc mot i v, a pl cr at i .
marca pl dure tl i ntrc l l ra$ov 5i
Val ahi a; ;i
cutn pl trunsc adi nc i n pddul c, a zl ri t Lrn
ani mal l bartc ci udat. ci i l l rat po utl c()pac. La i nccput cretl ea cI cstc tl l l urs
9i
nrul td
vrcrne u-a cutczat sd se aprppi o tl c cl ; apoi , pri l zi nd curaj , a
' Izut
ci i cce' . cr' al
socotj sc drcnt urs. rrstc ccva cc sctni l na a l i om. I-a grdi t, dar n-a pri rni t rdspuns. ci .
mai rnul t. a vdzut ci i ai l i n.rsl ttl ccl ttccunctscu[ sc ci i l i i ra l o1 mai sus p|i i l l rc crcngi l e
. upa"ul ui . Val al r ul i l pr i vi ui r ni t mul t d r r e- mc
9i
s- a mi r at cI accast d
( i i n15
nccLrnoscul i , pc ci trc i rrccpLl se
s-0 socol oasci tl repl tl nr, l nl rtAl tcl l i unZel e
, ; opacul ui . I , r i r l i r ca l ui i ndcl r l r i gat i l .
pr ccur n ; i
f i i ca pc car c accst ani l l r al o ar dt a 1al d
dc val ah, i n ccl . - di n uni l : 1 l - au l i i cut pc acc$^t a si sc sui c i n copau' dt r pi cl
5i
ct t
l i 6nghi a pe car c t l i n l cr i ci r c o aduscsc i n l r ai st [ , si - l l cgt . . \ 5a a
Pi
l ] cut ' l - a aj uns
p" ui "l o i ., vi i rl i rl copacul ui ;i ,
l cgri ndu-l
dc pi ci oart' , l -a tras l a p1ni i ,l . z\;;a a l i rst
mai upr si r-l l cgc tl c nri ' i i ni . Apoi i -a dczl cgatpi ci oarcl c gi s-a i ndrcpl at sprc l l ra5trr'
gi i l c.ndusc di n casi i ' casi si -l ari ti pcnl ru bani . .{,sa arn aj trns
5i
ctr si -l pri vcsc.
I : t cr a do l al i c r ni i l oci c ca mi l r i t t t c, avca pr i vi r ca si l bat i ci . i ar ochi i i nl ' undal i i n
<.rrhi l c sc- i nvi rl caLr rcpr' tl .' ; l i untca l Lri ntt cra bombati , ci tnai l nLrl l crrncavi j . i rtgustd
Si
pi r r oasi ; avca pi r ul dc cul oar c ecl t Lt si c, spr i i nccnc
l cf xr asc cc- i ci l t l cau pcst c ochi .
av. , a nasul ci r r r
; ; i
t cyi l ,
l i nca
gLr r i r ui i scat i ; i
pr i n ca nt t t r dgca, ci st t r l l ca acr t t l : g; i t t i l
i l ar . ea ur nl l at 5i
i r r . j ur r r l g; r t l r ' i r r l Ll i
avca o gu; ; i i , l i nr ha i sc i t l Vi i r l ca gr ct l . gur a i i r r a
nr t r cr ni ncnl l . i , i al a r nai r t r i r l l l c| i t ?i
( l ccl l r ol t r ndd; i , l a i i ' l ca t oat i i l i {t r r a l ui r l c<r
d! Jl ( ) ar e sul l ) ct . t ; i nr t r r t t l r l , i ' i . O si r r gt : r i I
pr r vi r c ( ast t pr a l r r i ) ar i l a ci act sl a nu p( t at c l l
chi pul unui ani mal i nzestrat cu un crci cr dcatept, i ntratata sc degaj a tl i n el si l bl ti ci a;
i ar pe ni ne m-a i ntl ri t i n credi nta, formatd i nc[ rnai i nai ntg gi pe carc apoi arn
vtrzrut-o adeverindu-se gi in caselc de.neb.uni, ctr dcqteptlciunea, p6sedarea raliunii
igi impriml scmnele vtrditc de pc chipurile noastrc. Corpul stru, indcosebi pespatc
gi pe pi cpt era p5ros, brafel c
Ai
pi ci oarcal c l ui erau mai mugchi ul oase gi mi i
ctrmoase decAt sunt cl c i n mod obi gnui t l a al l i oameni , pi el ea l ui era tot a5a de
zbarci tl gi de urfu gtrl bui e ca pe obraj i i l ui ; pe pal ml pi el ea cra foarte groa^sd, i ar
unghi i l e erau deosebi t de l ungi . Pc coate, precum gi pe genunchi , avca pi cl ea mul t
mai groasi deci t au al l i i de obi cei . Dcai umbl a i n doutr pi ci oarg adi cr ri di cat. el
avea pa;i i l eneqi , mol ati ci gi sc i mpi qgea pc si nc de pe un pi ci or pe al tul . Capul i l
avca aplecat inainte, poate pentru ctr in pddure umbla in patru picioare. La inceput
n-a vrut nicidecum sd umble in opinci sau cizme. Nu gtia str vorbcasctr ci bolborosea
numai gi scotea sunete dc nei nl el es atunci cdnd conductrtorul l ui i l mdna mai
departe, dar gi aceea (bolboroseala) s-a schimbat intr-o tanguialtr cdncl vedea eopaci
sau \Tco pddure. Aga s-a i nt6mpl at cu el qi i n casa i n care l ocui arn cu. cand ori vea
di n geamul rneu cal i va copaci di n apropi ere, i ar mi c rni s-a pi rut cd pri n aceasta el
ar fi dat scmnc evi dente atc tdnj i ri i dupd ei .
Nu s-a putut descoperi l a el ni ci un semn al ral i uui i , ni mi c nu i s-a putut
arl ta
ca s[-l del c' ctezc. El nu i nl el egca ni ci un cuvant, ni ci un fel de scmnc.
' i bt
una cra
dacd se ri dea i n fal a l ui , sau sc arl ta vrco supi rarc : el pri vea doaq l l rl ni ci o
porni re' . Nu cra l a cl ni ci rcpczcal S natural i sau vrccr i ncl i narc sprc c!.va, ccca cc so
poal c constata i n ascrncnca caz.ui l a al l i oamcni sl l bati ci . N-a l uat parl c l a ni mi c;
ni ci nu apuca ni rni c, pc cdnd i [ vdzusem pentru pri ma oard, cauza putdntl
sd ti c
ti rptul ch i -a l bst nccunoscutr l otal noua l ui si tual i c
9i
ci l Arrj r' a dupi tr' a vr' chc. i rr
pr i mul an. nu s- au put ut const at a l a el i ncl i nal i i pl dcut e, l ot a$a ( nu r nani f l st a) ni ci
pc cc' i c nepl i curc, doar (atunci ) cAnd si rnl ea durc-rca rcal d. cl i ci , ccca cc. l a al ti i
nunrai cl upd pri vi rc cauza groazS, el putca se pri vcascd l l ri j rrni rc. cl nu bl nrri a
ac. l . ni ci o pr i r ncj di e- I ) acd ci ncva i l i r npungea cu uu ac pl ni r l a vi u. cl o l ua' l a
l ugl : dar pri ' ca l i rd vrco ponri rc sau spai nri cdrrtl ci neva i nvi rtr' a i n l al a l ui o sabi c
as- cul i l i sau chi ar ci nd o i udr ept a spr c pi cpt ul l ui . Nu sc p( ) at c spuuc t l espr . c cl ccca
ce sc obi i ; nui c5l L' a sc spunc dcspr cr al l i oar nc. ni gr si l i i u st ar c t l c sr l t ) i t i ci c. cr s- ar l i
t or nul dc st l i i r r i ; l ui i - a l i r st t ot una daci pr i vi t ol i i 5- L' sl r el ) gL' au
i n gl upur i i u j unr l I ui .
or i daci i l l 5- saLr si ngur . l ni r na l ui nu s- a i nt cr csat dc ni ci o muzi ci : i - a nut ui
obser va nur nai r : i sunel ul l obei l - a spcr i at gi ci ( l a auzLr i accst ui a) i , t . "r cn sI s"
i nt l cpi r l czc.
l ) r i nt r c pxr r ni r i l c r nai t ar i pc car c noi l c nunr i r n pasi uni . nu s_a pLi l ul c( ) nst at a
l a cl cl cci i t t ai r j i r ca cl t r cst ar c' a l ui cc' a r . cchc. cr . ca cu cr . r ( i r npul .
c: i nd a i nccpul a sc
obi i ; nt : i cu st ; r r ca l ui cca uoui , pi r ca ci i - i t r ccc;
; i
apoi o t r l r e, ear . g di spt i zi l i c si
supi r a; c ct i ncl nu put ca sr - i ; i pr ot ol casci l a t i mp l i r anr ca
5i sct ca. i "
^*"ul . , i ".
. i . "r i i
i i gi zgi r i a pc oaur cni . dc; ; i al t eor i cl nu l ) i cca nj ci un r . : j u, ni ci l r nul u
j .
t r i ci yr . r : l r r r r i
; r ni nr al . I n al ar l i dc aspccl ul ( ) nl cncsc pc car c nLr - l pul usc dczbr l ca
f i r l c car c r r i ci
sl ar c' a l Lr i ncnr : r oci l S nu- l pul usc scl r i r nba i n i nt r cgi r nc, ( l ; r cl ) r r r r s- au l r ut ul , r . cl ca
at:cl c scnrnc carc pc onr i l dcrrsctrcsc atAt tl c \.i di r dc al rc l xpturi . (' i
ni ti rnul t. st,
put ea l cdca l a el o pr i vi r c l r i sl i , un ur nhl ct
Schi t r pi l al eu car c r ncr gr ' a' i nct ar : r , 5i
i ncol o i n l al a ct r nduct r r or ul ui si u
; ; i
apoi un r ' c' l dc a i nvi i r r i ochi i i n r nt r r r s[ l hat i c.
ap( ) l nr ( ) n) r i i i a. ncpani ci pau( l l a r r i nr i c t l i n cc r , cr l ca i n. j ur ul si i u; . sc vct l 0a cLun l i i nl ca
spr c l i cai ; Lr l l i ar cl or or i dc cAl c or i cr a cont l us i n al ar a or a5Lr l ui ; cl t r cbui a l r i nc
l cgat . ci i ci al t t i ' l s- ar l l sr nul s t l i n br al cl c cr r r r t l uci l or ul ui si i u
; ; i
ar . l i l i r gi t . spr . c l i vczi .
pccar c l c socol cqi l r cpt pi dt r r c. l ) AnI a scol t i Snui cu l i cr l r r r i hr r na l ui cr acr r mnusi
di n l i ' Ll r l zc t l c ct r paci . i al bi i p- i car r t c cr u( l i j . / \ pf ( r i r pc. i r ul ) i l i t l c r l c ar t l r cr r r sc. ni i r l i si i
p( ) al i r ni n! ' a t i cr t ur i . dupl car c si l br j t i ci a l ui sc i r nbl i i nzca vi z; i r r t l cLr oe hi i .
( ' al i
a. i si l i avr r r , csl c gr cr . r t l c t l cr cr nr i r r ar . l j u l - a, cr czur t l c l . l - l i a. i . ( . cl
pt r l i n a5a ar a{i i l apl t r l ci j t t t t a t t r ai cr cscu( r t i r ni c i n l r r r r . si r nc
i ; i nr r a pL: l r r t i r r yl i l a ni e i
e:-
un fcl dc vorbire. Dupd trci ani dc c6nd l-am vdzut pentru prima oard, cl era tot atAt
de ttrcut ca gi inainte, depi in altelc s-a schimbat mult. ltivirca qi chipul slu artrlau o
ftrpturl carc nu dispunc de rafiunq totusi ardta mai bldnd gi mai liniptit, iar umbletul
i-a devenit mai ugor gi mai regulat. MAncarea lui prelerattr acum ajunsesc ca;a gi igi
anunta foamea printr-un mormtrit de neinfelcs; totodatd igi anunJa gi bucuria cd
aceasttr dorinttr i-a fost satisfdcutE, cu o veselie vizibild in ochi; pe atunci
Etia
sd
mlnincc Ai
cu lingura- El s-a obignuit sd poarte haine gi cizrnc, dar nu se sinchisea
de fel dacl crau zrlrenttrroasc. Cu timpul putca
$i
s'ingur s[ nimcreascd acas[
$i
dacl
cineva ii dddca in mdn[ o cofl goal5, el se ducea la lEntdntr. gi o umplea" aducAnd-o
inapoi. Accsta era singurul serviciu pe care il fdcea in jurul
stdpAnului sdu. El gia
sI meargtr singur gi la casele la care cdteodatf, fusese ospdtat.
Cu toate acestea, din multe fapte ale lui s-a vezut cI el nu esle cu totul
ncpotrivit pentru a urma gi imita faptele care se sdvArgcsc in fala lui; totufi, nu se
poale spune cE" in alard de acele fapte naturale carc sunt foarlc apropiate
Qegale)
de
mdncarq bduturd, dormit el ar mai fi invlJat
9i
altele, fErtr a le fi uitat din nou. La
prAnz gi seara pleca la accle case pe unde nldljduia sE primeascl c6te ceva de ale
minctrrii; noaptea igi pregdtea singur culcugul.
Utilizarea baniloli-a rirnas necunoscutl pAnI in cele din urmd- Primea
monula tohrqi, dar numai ata cum fac gi copiii, pentru a se juca
Ei
n-a manilestal
nici o intristare dacd a picrdul-o. El cra ascmtrndtor acclui copil la care talcnlele
naturalc inccp a sc dcn' olta, doar cd nu ldcusc nici un progrcs vizibil in clc pi
rdmlsrsc (pcntru) totdcauna pc trcapta dc jos. El cra ascmlndtor copilului gi prin
acce.a cI se holba la orice, ca pc urmd str-gi intoarcd privirea ncptrstrtor mai departe,
spre a clsca ocbii la alt obiect. Ca qi copilul in fata oglinzii, c[uta irnaginea dupi
oglindd, dar nL:gtrsind-o, rtrmdnea liniqtit. T' ot aga asculta gi muzica. Se plrc' a cd
asculd dclcclal sunetelc clavirului meu, dar speriat, s-a retras atunci cAnd am vrul
sd-l fo4ez s[ scoatl gi el vreun sunet (sd apesc pe vreo clapd).
Pirdsind Bragovul iu 1784, l-arn ldsat in viald; de atunci n-arn mai allat
nimic de cl."
Cazul dcscris de l"ror:ius, cet
$i
ahelc sin' rilarc, De arat5 c[ acei copii care au
crescut irr alara rncdiului social rdrndn itttr-o starc de iuapoicrg chiar dacl ulterior
ajuug sd tldiasce itr societatea utnanl.
Lipsa in{Iucnlei socialc susfioutc lacc ca la aceste liinlc toatl structura
nervlirsl gi psihic[, ncst)licitall adccvat la tirnp. sI rlmAnl dcficitarl. Re' cuperarea
totall a unor ascmcnea liinlc ostc imposibill.
.,\ccstc "cxperimcnlc" (cxpcrienlc invocate) pc carc ni lc ofcrl natura arate
c[ in alara mc' diului social, copilul nu sc umanizc' azi gi in csc' nli rdmAne la nir,c' lul
animaL
Cazurilc dc "copii sdlbatici" nc arate griitor ci f-actorul hiologic lirtr cr' l
social nu pnatc conl' cri omului calitatca urnand." > (3)
< "Sc grt cita printr,: adcplii trtrrici ambicntalistc :
,lohn Lockc susfinca "ctr la inccpul, spiritul estc ccca cc sc chcarnd o "labula rasa"
(tabli nc;cris{), lipsitl dc orictt caractcro, llrtr nici o idcc' , oricarc ar l' i ca", o ' labula
rasa" pc carc sc vor inscric sernnclc circumstanlclor' , amprL' nlrr rncdiului ambianl."
Hclvctius crcdca ci "oricc om mediocm, dacX ar fi l' ost mai l' avorizat dc
soarli, ar fi lirst ascrncnr' a oarncttilor mari al cdror geniu cl esto silit str-l adrnirc."
I )si hol oei i bchavi ori st i au admi s
Ei
ci , dup[ Wal son, c[ "nu rrxi sl A ni ci o
dovadd a c' rcrlittrli i conlp()rl alncrlttl l ui.
r'
\\,' atson, op(irnisl, sc anuaja s[ rcalizczc cu succcs o cxpcricntl rtrmasd
i 6agi narl : "l )al i -rni o duzi rt l . 1g
qopi i
mi ci si ' i rt l l o; ; i , cu o [ runI const i t ul i c f i
"unir.crsul" spcr-ilic pc carc il voi alcgc pcntru a-i crcs;lc gi v[ garanlcz ci luind pc
ori carcdi n ei l a i i rt Arnpl arc, i l vt . ri l i rnna ast l ' cl i rrcl t si devi rl i l i pul dc spr' ci al i st pc
care i l voi tl ori - mr{i c,
j uri st, arti st pi chi ar da, ccr;ctor sau hof - ori carc i -ar fi
tal cntel e, i ncl i naj i i l e, tendi nJc' l c, apti tudi ni l e, vocal i i l c
Ai
rasa strl mogi l or sdi .,,
Ncobehavi ori sti i afi rmd gi ei ca gi Ski nncr, cd, cu condi l i a dc a di spunc de
tehni ci de i nvdl are adccvatc fi ecdrei i ntel i genl e i ndi vi dual e, am putca face pe
ori ci ne sd i nvefe aprroapo ori cc.
Mal son
(1964) rci a pc seama s4 i nttrri l d-o, cel ebra i ezi a l ui Ortega si
Gassct : "Omui nu are ni ci o natur5, cc-ea ce are - sau mai curdnd ccea ce oste,
precizeaz1, el - este o istorie." El pune in lumintr ceea ce individul datorcazl
mcdi ul ui ambi ant i n consti tui rca persoanei ." > (4)
*Ambel e
ori entAri (eredi tari sti
$i
ambi cntal i std)
sunt
unilaterale, in mdsura in care absolutizeazi un grup de factori ai
dezvolterii psihice, negand sau desconsiderAnd pe ccilaifi. in pius, de
multe ori, aceastd eroaro e amplificati de incapacitatca de a scsiza
dialectica qi caracterul nuanlat al influenfei factorilor, ajungiintl la
"fixisrn" creditar sau alDbiental."
Q-azir
Vld.sceanu,2)
Anumifi cercetltori au iucercat o recouciliere, un ntodns
vi vcndi i .
2.3. TEORIA DUBLEI DETEI{N'IINARI
"Adeptii acestei orientdri, dcnumitd Teoria dublei determindri,
incearci sd cvidenfiezc nu nunrai iufluenfa in sine a celor dou[ categorii
de factori , ci gi i nteracfi urea l or ca
;i
spcci hci tatca acl i uni i l oi i l
proccsul dezvoltdrii personalitdlii. In esen{d, aceasti teoric sus{inc cI
programul genetic al individului e doar un ansamblu de virtualitifi, a
clrui actualizare dcpinde dc condiliilc dc mcdiu." (lazdr Vllsccanu, 2)
LECTURI:
<
"Nu putr' m i zol a l actorul credi tar dc l actorul mcdi u....cei doi sunt i n
pcrmancntl i nteracj i unc. S[ l ui rn uu cx!.mpl u : I)i rncnsi uni l c corpul ui sc consi dr,rd
ci sunt cal i tdl i c-rdi tare. Japonezi i , i n gencral , sunt oarncni dc tal i c mi cd. S-a
obsen,at i nsE l a copi i i i mi gr-anl i l or j apon.' zi i rr Cal i l onri a, carc au l crst hrdni ti
conf or m 1c: gj mul ui al i mcnt ar pr act i cat i n sudul St at ol or Uui t c
l undc sc consumi
fi rartc mul tc ci tri ce), cd accrsl i rrnna;i , de,vcni nd adul fi , au dcpl gi t rnul t pe pl ri nl i i
l or , n16t i ni nl l f i me, cdt qi i n l br l h l i zi cd. " > ( 5)
< "Sc g[ sesc ?ns[ car act cr e i nl l ueul at c concomi t ent dc qr c' di l at c
gi de r nct l i ul
ar nbi ant . "nat ur a" gi "hr ana". LuAnd ai ci cuvAnt ul hr ani i i n acccpt i a sa st r i ct l
(al i rnr-ntar5). vom ci ta corpol cnfa. Ori ci nc qti c cI ca dcpi ndc i n acel a5i l i tno rJc
"l cmpcramcntul " mo$teni t gi dc canti tatea (gi cornpozi l i a) hran..i atrsorbi te. Cutorc
subi ect (un hi perti roi di an de cxrrnpl u) va rtrrnauc sl ab chi ar dacr i si sati sl ' ace o
nrarc pol l 5 de mancarc, un al l ul (poal e l i i ndc5 un anumi t centru di n hi grtal anrusul
l ui l unci i oncazi defectuos) va conti nua sd sc i l rgraqc chi ar dacx i gi i rnpunc rustri cl i i
scvcrc. Un i ndi vi d "nre.di u" i nsd, cu un si stcm hormonal "norrn31" r,a nutca sl i bi
rnai grcu dc' cAt pri mul mi noi nd pufi n
;i
so va putca i ngri ga rnai i ncct decdt al
doi l ca mAqcl nd mul t . . . " > ( ( r )
< "Omul nu l sr c i nsA ni ci si r npl u pr odus al r cl al i i l or r - oci al c ( cur n susl i ncau
ar nbi cnt al i gt i i ) . i l ust r at i vi cst c cxper i cnl a psi hol ogi l or amcr i cani ,
- ^oqi i
Kcl l l gg.
car r . au cr cscul i mpr cund cu pr r r pr i ul kr r cnn11, ur t pui dc ci mpanzcu l Lr at i r r c{ dc
mi c. , , \ u l i r st cr cscul ' i i n accl eal i cor r r l i l i i t l , : nr ct l i Lr . I - a i nccpul , pui ul t l c ci r npal zcu
cr a nt ul l r nai avansat pc pl an l nol r i c, {cst ual . I ) upI l 4- 15 l uni , cAl d cr r oi l ul a
G-
i nceput s5-gi i nsupoascl l i mbaj ul , drxal aj ul a apl rut net qi cum cra do a;tcptat,
copi l ul a dcvcni t om, i ar pui ul dc ci mpanzeu a rtrmas ani mal . r
Exi std deci un rcgi stru do posi bi l i tdl i , o "normd" a reacl i i l or fal tr dc
inrAuririle extcrnc, nonntr condilionattr ereditar.
Deci pui ul dc om, i n at' ara mrxl i ul ui soci ai nu se umani zeazi ; factorul
bi ol ogi c fdrtr ccl soci al nu conferl omul ui cal i tatea de orn.
Omul devi ne om pri n "prel ucrarca" fondul ui nati v, sub acl i unea i nfl uenl el or
soci al e. Di rr' cj i a, conl i nutul gi cal i tatea spre care cvol ueazJ i nsugi ri l e
anatomofiziologicc naturale innlscute sunt puternic in{luenfate de mediul social gi
sunt di ri j ate, i n cel c di n urmd de educal i e." > (7)
< ".... dovada obl i nutE di n exi stenJa unor "copi i sdl bati ci " i n l avoarea
atotputerniciei mediului uman in determinarea capacitSlilor mintale, contra orictrrei
i nfl uenl e apreci abi l e a datul ui eredi tar, e l i psi tl de sol i di tate.
In pri mul rAnd, nu se cunosc condi l i i l e i n care subi ecl i i cci mai bi ne sl udi al i
au trl i t i n "l i bertate" i nai nte de a fi capturaJi . Nu se gti e ni ci dacd nu era vorba de
debi l i mi ntal i , abandonal i tocmai di n cauza condi l i ei l or gi nu se poal e
,
pri n
unnare, prcalma cc nivel mintal ar fi atins dac[ ar fi beneficiat de un mediu
educativ normal. Chiar in cairul unor copii care ar fi fost inzestraJi de la nagtere cu
un potenlial intclcr:tual de nivel mediu, starea de profundd inapoiere mintal[
rezul tatd di ntr-o exi stenJd l i psi td de ori cc contacte umane, nu are de ce sI surpri ndd.
Ea nu aduco ni ci o i ndi cafi c val abi l d pri vi tor l a partr-a pc carg i n condi i i i mai pul i n
cxccpl i onal c, ar i l l uat-o gcnol i pul gi mcdi ul ambi ant l a consti tu' i rca ni vcl ul ui
mi ntal -
$i
ni mi c nu ne oprc$te sd credcm c[ dacd trei copi i care fuseser[ gdsi ]i
"sdl bati ci " ar fi fost crcscul i i n mod asemtrntrtor, s[ zi cern i n si nul acel ei zqi .fami l i i
"obi gnui te", unul di ntre ei nu s-ar fi dovedi t un debi l i ncurabi l , al tul ca un i ndi vi d
dotat cu o i ntel i genl i mi j ' l oci e, al trei l ea ca un "subi ect stri l uci t", cdci patri moni ul
intelc'ctual mo$tenit de fic.care copil s-ar fi putut expiim4 in accste condilii, cu
"cal i tatca" sa propri c....
Dupd parti zani i tctrri ei dubl ei detcrmi ni ri , fi ecare copi l se nage cu un
genoti p i ntel ectual determi nat, care i nsb nu este decdt unul "potenJi a1." Real i zarea
l ui va depi ndc de rnedi ul arnbi ant mai rnul t sau mai pul i u I' avorabi l i u sdnul cdrui a
va trdi . Asl fcl , unul carc i tr al td parl e ar fi putut mal i festa o i ntel i genl i superi oarS,
va vegeta i nl r-un mcdi u prca sdrac di n punct de vedere cul tural i ar al tul , mcdi ocru
i nzesl ral , i nsl boncfi ci i nd de <;ondi l i i edur:ati ve mai bune, i ;i va ati nge pl al bnui
i ;i
va putea chi ar "sI l acl i mprc,si e". > (8)
3. FACTORII qORMARTI SI DEZVOLTARII
PERSONALI TATI I
Speciali:;tii (2) inclinl azi sprc lezacra "pcrsoualitatea e o realltantd a
i rrl cracfi uni i di al ccti cc di ntrc crcdi tate, mcdi u gi educafi e. Accasl d ' !i agtcrc" a
pcrsonalitdlii sc rcalizcazii in proccsr-rl socializdrii."
3.1. EIi EDITATEA - PI{EMISA NATUITALA A DEZVOLTAITII
PSI HOI NDI VI DUALE
Er edi t at ca ( ct i nr ol ogi c pr ovi uc di n l at i r r cscul ' , hcr cdi l as"-
nl o;tcni rc) "c o i rrsu;i rc bi ol ogi cl gcucral l a urgani snrel or vi i cc sc
nl ani l l sti pri n transnl i tcrca unor caraol crc: l l orl i rfi zi ol ogi cc dc l a
ascendcnl i l n dcsccncl cnl i ."(Lazi rr Vl l scoanu, 2)
Exi st I :
- Ereditate generald (ereditatea spccici) - capaciratca nraimurci
femel[ dc a da na;terc unui pui dc nrairnufi.
- ereditate speciald - se rel'crr la transmitcrea
unor caraclcrisrici
individualizatoare.
Oricc oru se nagle cu ur palrimoniu
gcnclic denumit
gcnotip (ansamblu de gc'c care condifio'eazl din intirior dczvoltarea
sa).
Fcnotipul desem'eazr "rezultanta cfectelor gcnotipului gi ale
mediului arnbiant. El este produs.l ercditrlii gi al influcnlelor
medi ul ui ."
Exemplu :< "Gcmenii univirelini
@rnuili de aceeagi pracent5), cu aceeaSi
colocfie de gene (acclagi gcnotip) carc le promite, in acclea$i coni4ii, aceea' i
culoare a pielii, nu vor avca aceeagi pigmentalie cutanate dactr ulul igi p"ti"re viaja
sub cerul Neapolelui iar celdlait sub cerul Londrei : ei nu vor avea aceia'i fenorip;'.
> (e)
Individul mo
;
t en eS te prin ereditatc (v czi 2, bibl iografi e) :
- date, particularitdli in "scherna corporali' ,, in diversitalca
organelor de simf qi a sislemelor anatontice:
- rcflexe;
- insu;iri fizicc: - conlonnafia fefei
- culoarca ochilor
- culoarca pdrului
*'
- i ns' ;i ri bi ochi nri cc - parti c*rari tdfi arc co' rpozi l i ci chi nri ce a
sAngclui, ale structurii celularc gi alc
sccrcl i ci gl andtrl arc
Excmpl u :<
,' l n
cazul grupckrr sangvi nc, sL,tul crLdi tar c\te
si ngurul carc i gi i rnpunc l cgca. Astl i rl . un l al X di u grupa AB (genc,,\ gi I))
gi o mamd di n gnrpa 0 (gcne 0
9i
0), nu pot avca av.,a d.rcat
"opi i
,ti n
grupa A (gene A qi 0) sau grupa l 3 (gcnc
I)
,si
0). tJn cppi l carc a pri rni t dc
l a t at dl sdu gcna A gi dc r a mama sa gcna 0, va f i i n mot l obr i gai or i u, Ji n
gr upa , , \ , or i car c ar f i vi ci si t udi ni l c c. xi st enl ci sal c' , . > ( l 0)
- caracl eri sti ci crcdi tarc cu val ttare l turofi onal l :
- caractcri sti ci al c si stonrul ui ncrvos
ccnl ral (ctuu Ar fi pl asti ci tatca)
- parti cul ari ti l f i anatonrol i zi ol oei co
al c ar ul i zat ol i l or .
- par l i cul ar i l i i f i al c r apor t t r r i l or
dc
i r r t cr r si t at c sau cchi l i br u di l r ( r . c
prtl ccscl c ncr\,()i tsc furrtl arrrcntal c:
e: xci t l l i a
; i
i r r l r i bi t i l .
26
"Orntrl na primeSle prin ereditate proccse
ryi
capacitdli, psihicc
structurate funclional, ci predispoziJii ale accstora.
Accstc predispozilii au rur caractcr larg gi polivalent.
Polivalenla constd in lbptul cd acelaqi ansamblu de predispozitii
ercditarc poatc evolua in scnsuri diferite, in coudilii diferite de mediu gi
educafic.
Reccplivitatca maxim[ la influente educative este programatl
genetic pentru anumite perioade ale vielii.
Prin ereditatc "ss lransmite" indeosebi capacitatea omului de a
rcacfiona plastic qi variabil la influenfele mediului qi educa]ici." (Lazdr
VlSsccanu, 2)
LECTURA:
< "Se poate alirma cu certitudine cE nici un conJinut psihic nu se
mo$tenLTte. De pildd, faptul cd pdrinlii qtiu istorie sau matenraticd nu scutefte pe
copi l a i nvl l a acesl e di sci pl i ne de Ia i nceput.
Cunogti nJel c exi stente deci nu se transrni t pri n eredi tate, a{a curn sc
l ransmi tc cul oarea pi rul ui sau forma degetel or. De asemcnea, i l u sc transmi t ni ci
trdslturile morale sau cele dc caracter, ci accstc'a sc formeazd in procesul educaJiei.
Aseml narea di ntre pl ri nl i gi copi i i n pri vi nl a caractr-rul ui esl e rezul tatul unei
i nftuenl l ri durabi l e - congti cnte sau i nconi ;ti ente - dar ni ci de' cum nu consti tui e o
transmi si e eredi l arS.
PruJi spozi l i i l e nu determi ni i n mod fatal ni ci i ntel i genJa. ni ci caracterul
9i
ni ci pozi l i a i ndi vi dul ui i n soci el ate.
Desi gur, exi stl prrdi spozi l i i di l eri tc Ia di l cri l i i ndi vi zi qi exi stenJa unor
copi i excepti onal i (i n scns pozi ti v sau ncgati v) e.stc o real i tate ds Dccontcsl at.
Astfel ni mcni nu
[natc
mi ni mal i z: i mgrcrtan]a factomhri eredi tar-bi ol ogi c i n
creafi a mari l or gen' i i al o omcni ri i . Acest l ucru i esc i n cvi dcnfd mai al es l a acei
creatori a cdror carierd incepe incd din fragedl copil[rie. Bincinleles ci in acela5i
ti mp cu marel e compozi tor rornAn Cmrge Enescu rnul 1i copi i di n
l ara
aoasl rtr au
pri mi t o al casl crl ucal i c muzi cal S, totu;i di ntre tol i numai Enescu a aj uns l a cul rni l e
creafi ci
9i
i ntcrprr' tl ri i . Zestrea nati vd se cvi denl i azl gi i n cazul l ui Mi hai .Fl mi ncscu,
Idari m Corki sau Jack London, care au reuqi t sd se afi rmc vi guros i n pofi da
condi l i i l or nepri cl ni cc al c rncdi ul ui soci al .
Cazuri l c ci tatc c()nsti tui c cxcepJi i l e pzi ti ve i n carc crcdi tatea,
predi sgnzi l i i l e nal ural c i nnl scute apar cu l o4i ma.xi rnI. Dar exi stl i n acest domeni u
ri i cxctrpl i i ncgati vc. La copi i i dcl i ci onl i scnzori al sau mi ntal i (ol i gol reni ), zestrca
nati vi dc' fi ci tard pune bari erc dezvol tdri i psi hi cc i ar i nfl uenfel e soci al e, cducal i vc
ti
tcrapcuti ce nu
l xrt
amcl i ora pc dcpl i n si tual i a l or.
(j cni i l e
creatoarc i nsd ca gi del i ci enl i i consti tui e cxtrcmcl c care
dcmonstreazd i n chi p dcoscbi t val oarca pxrzi ti vl sau ncgat' i vl a factori l or credi l ari .
Zdrobi toarea nraj ori tatc a copi i l or se gl sesc i ntre accsl c extrsrne deci i n cazul l or,
datcl c credi taro
;xrt
consti tui premi sc l hvorabi l c pcntru i nfl ucnl cl c mcdi ul ui gi dr,;i
pcul r u cr : l c cducat i vo. " > ( l l )
3.2. N{EDIUL - CADITU SOCIO.TJN{AN AL DEZVOLTAIUI
PSI HOI NDI VI DUALB
"Mediul e constituit din ansamblul condiliilor materiale
Si
sociale ce contureazd cadrul dc cxistcnfd gi dc dczvoltarc a onrului.
..
(Lazitr Vllsceanu,2)
intre factorii de rnediu cc influenlcazd procesul dezvoltIrii
omului, se pot distingc influenfe (conform 2) :
- endogcne
- exogenc
Cand ne referim la influenlcle endogette menlionfm ambian{a
inlrairterin5. Fetusul poatc fi marcat dc nrediul intrarrterin (pozilia in
matricc, hrana matem[, cventual o infecfie cu gemreni ca acei de sifrlis
sau mbeold).
copilul poate h marcat rurcori qi de circ*mstau{elc traurnatizantc
alc na,sterii. Primele contactc ale copilului cu rnruica pot avea loc in
perioada intrauterini
fusihologii
au dovedit experirnental receptivitatca
IEtului la n'ruzicd).
Prin influenle exogeile infclegern totalitatea influcnfclor pe care
individul le priilegte din exteriorul sIu.
Accstca la rAndul lor pot fi divizatc in influcnlc (confornr 2) alc:
-
nediului
Jizrc
(natural sau primar)
- medhtlui social (socio-cultural)
G'
"Nu exi std dovczi cd parti cul ari tdl i l e metl i ul ui ./i zrc (cl i nr6, faunI,
florr eto) ar influc'ta ncrnijlocit caracteristicile gi confinururilc
dczvol tl ri i psi hi cc n copi l ul ui ." (2)
Exemplu:
(
"cazurilc cclc rnai riapante sc intAlncsc p.atc la'csctare. Sc
pti c dc excmpl u, di n experi euJa l ui Il onni cr cE, dacl napul porcesc (ropi ni bur)
cul ti vat i n campi e ati nge i n mod curcnt o i ndl l i me dc 1,50 pAnh l a 2 mctri , l a munte
sLrs, i n condi l i i ' l e cl i nral ul ui al pi n, cl nu l bnnt-az[ dcc6t o rozcti tj c l i urrzc l a ni vcl ul
sol ul ui .
La spr *i a om Du sc i r r t al nesc apr oapc, i ci odar i cxer npl o t i c var i al i i at 6t do
mari , i ar dac5 sc gXscsc, cl c sc rcfcr[ l a parti cul ari ttrl i psi hi cc (sau
cornp()darneDtal e) supraadrugate, rczul l atc tl rrcctc al e ctl ucal i ci . Rcl ui nd un
cxempl u ci tat adesurri , a$a ar l i l i mba vorbi ti . : vrrrbi m l i mba ti ancc.z[ sau engl ez[
nu rl i n "nagtere" ci l l i ndci am.i uvl l at-o. Nurnai apti tutl i nca dc a i rrvr:i 1a rnai "mul r
sau mai pul i n ugor l i mbi l c strhi ne poarc avca o anumi td condi l i o' arc gc*eti cr.,, >
( t 2)
Infi rrenfa metl i u l u i ./i zi c cstc' rcdi ati totcrcauna dc l actori soci al i .
"14acl i ul
soci al rcprcti .1i tr' a.sa' bru dc courl i Ii i , fi rctori
;i i
r cl al i i , i nst i t r r f i i r ; i gr upur i soci al c.
,l ' fedi ul xtc' i ul es{c rrcouroscrt, ccca cc l }cc ci r i rrl l trcrrl :r di l l .ri tcl or
sul c courp.rrc' l c sl "r fi c
' co.rogc' i i .
Di vcrscl c sl rLrctur.i ,l c
' rctl i ul ui
l 3
(socialc, ecoltomice, profcsionalo, cultttrale, cducalive) influenfeazl
, r cuni | omr cvol u| i acopi l ul ui gi apcr sonal i t i t i i sal c. I nf l r r cr l t cl csc
difcrcnliazl ttu nunrai piin fo4u qi conlinutul lor ci
9i
prin'gradul lor de
organizare." (Lazdr Vl6sccanu, 2)
Putcm <listinge astfel, influenfe (confomr 2) :
- sPontanc (informalc)
- organiza tc (formale sau instituf ional izate)
Componentelc mediului social cu cea nrai mare semuificalie educatir'a
srurt : familia, gcoala, mass-media, instituliile socio-culturale,
i'fluenlele exeicitate dc ambie.tul relafional-i'fomral in caro sc afIS
copilul'(grupurile
dc
joac6, de prielcni, "civilizatia str[zii" ctc)'
3. 3. EpucATI A - FACTOR DETEI L\ I I NANT AL FOI I I I ARI I
SI DEZVOLTARI I PERSONALITATII
"Etlucatia este factorul care mijlocegto ilteraclitrnca dintrc
prrn.,ir.lf]Jlitorc ai
con6iliile de nrcdin, orientAnd procesul fonn6rii
ii
dczvoltarii pcrsonalitllii i. perspcctiva uror hnalitdii formati'e
cxpl i ci tc.
Educalia este rur proces sistematic ai
organizat, de socializare 9i
tulauizare, prin carc copilul asimileazi 9i
intcriorizczl anur1ite
influcnle educative, transfomrdndulc in comportame ule, nlodcle,
valori, nonne, atitudini, cuno;tinfe.
Sc poate afinna cd persorlalitatca copilului cstc rezullanta
acfiunii conjugate a lactorilor creditari, dc rnedirr
;i
de educalic, cd ea
nJ se poatciotrfigura adccvat prin considerarca ii
acfiunea lor paralcli.
Cu toate acestca, efectcle fom.rative alc acliunii conjtlgale il factorilor
anrintiti stau sub settiuttl rolului conducdtol si dctcrminant al cducatici.
Accst rol al educafiei se rnanifesta atit in pianul acfiunii cAt qi in ccl al
cfcctclor.
DacI lactorii ittterni (eredild/', sttltt cci carc reglcazl ordinca
stadiilor dczvoltlrii psihice, cei exlerni (antbientali) confor[ orietrtarc,
cronfinut gi pot accclcra ritrnurilc dczvolt[rii. in vrcnrc cc pondcrca
;i
senrni fi cal i a factori l or i ntemi esto nrai nrarc i n achi zi l i onarea satt
tlczvoharca concluilclttr clcnrenlarc, factorii exlcrni-
9i
indcoscbi
ctlucafia- au url rol covariitor in fonnarca cottlptlrtatnctrtclor
(i ntol cctual o, afccti ve, ntoral c) conrpl exc'
Educal i a asi gtrrd ttni tatca, cotl vcrgcttfa
;i
cocrcttl a ttttttror
factori l or i mpl i cati i n l oni l arca
;i
dczYol l area pcrsorral i l ti l i i i ntcgral c a
copi i l or ;i
ti ncri l or." (Lazi r Vl l sceatttt, 2)
I,IJC'I'UlTi:
r t , , r r r . ] l *, pr r . r i i sau a l i r ni l ei or r l l ucal i ci a l i r sl r nul t t l czbi t ul 6 i n i st ona
gi r r r l i r i i pt ' t l ; t gt , gr "c.
79
Pcdagogrrl cch
I .-eo-!Uni C!
(sec XVII) susfi ne cI " omi rl ca sI dcvi nl
om trcbui c oducat." l l l acordl cducaJi ei putcre nel i mi tattr i n transformarea omuhl i .
Compar6nd crci crul uman cu ccara, Comeni us susfi ne ctr " precum ceara
Froatc
l ua
ori ce formtr 9i
o pol i modol a 9i
transforma dupd cum vrci , tot aga crei erul pri mcgtc
i n cl i magi ni l c tuturcrr l ucruri l or pe care l e cupri nde l umca."
Desi gur c[ a punc totul i n l bnnarca omul ui numai pe seama ai ucal i ei este o
cxagerarc a rol ul ui acestci a. Dar peri oada i stori cl i n carc Comeni us i mpunca
accasl l i dcc ccrca L-xagerdri i ntenti onate pcntru a se recepta l eza.
Fi l osoful qi pcdagogul engl ez.Iohn Locke, reprezentant al burghezi ei i n
asccnsi une, consi dcra ctr di fercntel e di ntre i ndi vi zi se datoreso educal i ei , afi nni nd
cI noul zeci mi di ntre oamcni devi n a$a cum sunt datori tl ei .
Matcri al i sti i francgzi ai secol ul ui al X\III l ea. i dcol ogi ai revol ul i ci
burgheze di n 1789, atri bui au ul ucal i ei un rol dmsebi t. Astfel Cl aude Adri en
Hci i cti us susl i nca ctr " educati a ne l acc a5a cum suntcm ", " ..l u."l i . pnrt.E fuJ
ori ce. Ea este i n starc sd producd pdnd cAnd gi geni i . ". " DaJi -mi gcol i l e di n l ume-
spunc Hel vcti us-
gi vd voi da oameni i pe care i i rrci i ".
O ati tudi nc atentl gi echi l i bratl este cea a l ui Deni s Di derot. El vcdea gi
unel c l i mi te al c educati ci , susl i nAnd cd ea poate mul t dar nu poate totui , cE
" cducal i a nu-i poate da copi l ul ui ceea ce i -a rcfuzat natura."
Lui l )cstal ozzi i i rcvi ne meri tul de a fi scos i n evi denfd una di n pri nci pal el c
sarci ni al c aJucal i ci : de;zvol tarea forJel or i nl el ectual e, moral e
9i
fi zi cc al e copi l ul ui
i 1 vc' dsrca cul l i vddi umani t[l i i i n om.
$i
Pci al ozzi afi nnd cI " omul devi nc onr
nunrai pri n educal i c' ", dar cl subl i ni azi faptul cE nu ori ce fel de educal i e duce l a
rumani zarea omul ui , ci numai educaJi a " contbrml cu nal ura ". EI l bl oseste
t cr r ncnul dc " nat ur d " cu i nf el csul de " nat wXur r al e". > ( 13)
egry-l-qzlsi
Personalitatca individului eslt: rczultatul interacfiunii oplintc clintre
crcdi tal c, nrcdi u, educal i c
;i
autocducal i e. Mcdi ul
;i gqdi tal ca reprczi utl
copdi l i i ncccsarc cvol ul i ci , dar cl c detcnni nd dczvol t*/rn r)rai al es pri n
i ntcnncdi trl
cducafi ci
5i
al atrtocrl rrcafi ci .
I }I BI , I OGI I AFI E:
t. Il ogcl an, Ti bcri u. Stl nctrl csctr, Il i c, Psi hol ogi a c,opi l ul ui
;i l l si hol ogi a
pcdagggi cl , Mrl rual pcnl ru l i ccel c pedagogi cc dc i ni ' Il l tori , Edi tura
Di dacti cl :;i Pcdegogi ci , l l ucttre;ti , 1973 (l ccturi : 3,5,1 l );
2. Ccrghil, Ioan, \ili.sccalltt, Lazdr (c:oordonator),
Curs dc pcdagogic,
Uni vcrsi tal ca l l ttctrrcl ti , 1988;
3. Lanrrat, Jacqucs, Gcni l i ca i ntcl i gcrrfci , col ccf i a Psychc, E<Ji tura
$r i i nf i f i cd; i
Enci c, l opcdi cl , l l t r ct r r c; ; t i , 1917 ( l cc( ur i 1, 2, 4, 6, 8. ( ) , 10, l 2) ;
4. Popcscu-Mi h5c;l i , Al cxatrdl tt, Probl cnrc l i rndanrcntal c: al c i nstmi ri i
;;i
cducl ri i , J3tl i tura Furrcl al i ci "Ronri ni a do Mi i i nc", Il ucurc;ti , 1995
( l ccl t r r i : 7, | 3) .
.,Sensnl
finalist desemncaz[ faptul c6 educa{ia, in orice morlrent' stc
oricntate gi dirijat6 in funclie dc o anticipare ideal6, un deziderat cale se ccre
a fi intrpiuit. iceste furalita|i srurt simplc dorinfe sau intenlii ale agentului
acfiunii iducalionale
(profesorul), ele sunt gcnerate de contextul social in carc
rcspcctiva u.ii,ur. se deslE;oard, de potenlialitdlile interne ale rcceplorului
acliunii (elcvul), toate fiind doclanqate dc cel care genereazva qi conduce
acliunea
(profesorul).
'
rinlitalitc cducalionale circnrnscriu modelul de personalitate pe carc
e<lucafia unneazd s[-l formezc. Elc se diferenfiazi 5i
se integrcaz6 intr-u1 tot
unitar, in ftnclie de ceril|clc sociale 9i
cunoagterea necanismclor psihologice
alc invlfdrii ul]lalle.
in literatura dc specialitate, frnalitlfile acJiturii educalionale sunt
sistenatizate in trei catcgorii principale: idealul educaiional, scopurile $i
obiectivcle educafionale. Ele se constituic iutr-tur sistem cu o frulctionalitate
intenr6, conferiudu-i astfel ac{iunii cdtrca}ionalc tul sens
9i
imprimipdu-i u1
caractcr corlftient
9i
orgarrizat.
1. 1. I DEALUL EDUCATI V
Pnn o,.x4talttrl sIu, iilealul educativ arc ur caractcr rafional, Iilosofic,
fiind rezuhatttl unui proces dc generalizarc fi
abslraclizAre a tlllor fenot1lcnc
sociale, psihologicc qi pedagogice' reale
;i
posibilc, spccificc unei etapc
istoricc, proccs in .rrp,u c[ritia sc proiecleaz6 apoi trlslttrrilc funclalrellalc alc
on.urlui pc carc edtrcalia umleazd s6-l fomrezc'
Iieal*l cducalional cxprir.'I i' escnJa sa modclul sa* tipril dc
pcrsoual i tatc stl l i ci l at do condi l i i l c soci al e al o unci cl apc i sl ori cc
9i
pc carc
cducalia estc chcntatd sil forltlczc in proccsul dcs{i;u|irii ei. Altlcl sptts'
i dcal ui cxpri nrl fi nal i tatsa gcncral a a acl i rrni i cdtrcafi onal c, nrodcl ul dc onl ,
proicct6l tcorctic: c:arc oricutcazd ;i
dircclioncazl irlh'cgul proccs ittstltctiv-
cducati v di ntr-o epocl i stori c[ dat[.
Elaborarca lutui ascmcllca lnodel Satl proiect tcorctic prcstlpllllo
cunoaftcrca 5i
stabi l i rca unor rel al i i i ntrc fentl trtettr: de Itatur[ di l cri t[: soci al o,
psi hol ogi ce
i i
pcrJagogi cc, prczctrtc
;i
dc pcrspccti vi , rcal c
;;i
posi bi l c' Pri '
i ,rt".,nctl i ul i cl cal ul ui cducal i onal soci ctatoa i | i prti i cctcaz[ propri i l e sal c
aspiralii in lcgEtlrir cu c,alilllilc funtlanrcntalc alc rrlcnrbrilttt' siti, pc c:ilrc
cducal i a ttrttl cazl s[ l c l oal i zczc.
[dcuhrI etluc'aIionuI are lrei tliman'riuni:
F r NAL|T4TI LEEDU c4LlE
!
Dimen.sittnea sociald vizeazd. tendinfa gcneralr
dc clezvollaro a acclei
socictlfi cu trisrturilc ci dofinitorii. Prin accastr din.rcnsiunc, idcalul
cducafi ttnal cste o trtani fcstare a i deal ul ui soci al . Fi ecarc soci ol ate cvol ucazd
in concordanfi cu antrmitc lcgitSli interne, lcgitdfi care ii inrprirnd un scns, o
tcndi nl r. Acti vi tatca i nstructi v-educati vd,
i n ansanrbl ul
sdu. trcbui c
subordonal S i nl l pl ui ri i i deal ul tti soci al , real i zEri i dczi cl eral el or
sai e. Ideal ul
cducalional devinc astfel o concrctizare a acestor dezidcrate intr_un donrcniu
particular, ccl al cducdrii omului.
Dimensiunea psiholosicd se referi la tipul de persorraliratc pe
carc
socictatea il solicitr, respcctiv la configurafia fundamentalr
dc trisIturi
necesare pcntnr toli sau pcntru majoritatea membrilor acclei societafi. in
fom.rulared cerintelor gi aspiraliilor sociale nu se poate facc abstracfie de
cerinfcle gi aspiratiile individualc ale ornului, intrucat realiz-area cclo, dintai
nu cste posi bi l d i n afarS. gi i ndcpcndcnt dc cel c di n rurrrd.
Dimensiunea pedaeogicd se referd la posibilitrtile
de care disprure sau
cu cc anume va trebui si fie ilrv(,stitr acliunea educafionald
penlni a purca
transpune in practicd acest ideal.
Idealul edtrcafional rcalize'azia jo'cfiunea
intre ceca ce oslc gi ccea cc
trcbuic si dcvind omul in proccsul educaliei. Daci cerinfcle gi exigenlclc
idealuhLi srurt in conlradiclic cu a.spiraliilc generale
ale oamenilir sau
dcpdgesc posibilitdtile de realtzare ale educafici atturci accl idcal arc rur
caraclcr utopic, iar daci cerinlele
'i
cxigcnlcle sale sc aflr sub accst nivel,
idcalul inceteaz.{ dc a cxcrcila rur rol slinrulalor asupra cducafici. valoarca.
pcdagogi ci a ori ci ^ri i dcal cducati v dcpi rrdc de cchi l i brul pc carc rcuscsl c si _
I stabi l easci i ntre real i tal e pi posi bi l i tal e." (Dor.nni ca
Fi rcaS, 3)
unndri ' d e' ol uti a i dcal ul ui i n fu.c[i e dft.;l c trci cl i rncrrsi u' i , pul c' r
rclata cxcnrplc concrctc:
"
Idea lu I pedagoSiic in a ntic hi I at e:
- i dcal ul pcrsonal i tdl i i rdzboi ni c*l ui (corcspu' dc
ti pul ui dc soci ctatc cxi stcnt
in Sparta Antic[);
- i dcal ul personal i ti l i i ccti rl canul ui l i bcr, dezvol tat i n nrod arnroni os; i dcca
dczvol ti ri i ar' rtui oasc a or' ul ui (Kal okagathi a)
a accl ui o^r i n car" sc
i mbi nd frttrnLtscfca fi zi ci cu l ri i .sl ttrri l c uroral -i ntcl ccl ual c
al o perso.al i l i l i i
l ui (corcsptrndc i i pul ui dc soci ctatc c.ri stcnt i n Atcna Anti ci r):
Icl ea lul p eclago gi c in ep o c a./bu d a I d :
- i cl cal ul rcl i gi os: pcrso' al i tal ca rcl i gi oasi carc stl panc;l c grani ati ca,
rctori ca, di al ecl i ca, ari tnrel i ca, gconrctri a, asl rorrorni a
fi
nri zi cri (dcfi .i tc
ca "artc l i bcral c' );
- i dcal ul l ai c: personal i l aroa ca' al c^rl ui , a "gentcl rnan-ul rri (l c
<ur.arc" carc
s{i pAnc;;tc: ci l l ri a, spada, r' Andtoarca, i nol ul ,
;ahul , cAnl trl , ."ci l ur"o ,1"
vcrsuri . aconrpani atrrl l a l Iul r (dcfi ni tc cra artc sau ' .r,i rtul i
r,aval crcl ti ");
I d e a l u l p etl u,4 t gi c: in epo t cr Il c tr a
s'
t e r i i :
- idcalul ornultri trnivcrsal;
- i deal ul personal i tl {i i cnci cl opedi ce
(vczi Bonta;, Ion, 1994, pag69,70);
Idealul pedagogic fn epoca moclernd:
'
- iclcalul
'p..*r*titelii
eficiente intr-o anumitI activitate de produclic
(corcspturzltoarc clapci societ[]ii industrializatc tirnpurii);
- iOeutui personalit[fii complexe, multilaterale
(corespu'de etape societdlii
industrializatc avmsatc);
- idealul pcrsonalit[1ii creatoare
(corcspunde
postindustrializatc, informatizate)"
(Sorin Cristea, 2)
Lcgea inv6flmAntului, volatd in 1995, "urmSreqtc realizarea idealului
educaliolial intclnciat pc tradiliilc ulaniste, pe valorile denrocratiei 9i
pe
aspiroiiite societdlii romane;ti"' in accst cadru, articolul 3, paragraful 2
Acfinegt. "iclealul cducaiiolal al gcolii rorndncgti" care "colstd in dezvoltarea
liberi, integrall gi armonioas[ a individualitdlii umane", respectiv, "in
lormarea pcrsonatitilii autonome
gi crcativc"
(vezi Legea nr.84/1995, in
Monitorul Oficial al RornXrliei, nr l, din 5 ianuarie 1996)'
Autorii loan Nicola si
Domnica Fdrc4 (3) aprcciazd cd "idealul
educalional din socictatea noastrl presuprme formarea tulei personalitdli
integral-vocafionalc ;i
crcatoarc, capabili sd exercite
'i
si inifiezc roluri
.n"i"l" in concordanld cu propriile aspirafii ;i
cu ccrinicle sociale." Acest
modcl stmctural al idcalului educafional cstc prezentat grafic in ANEXA
2.(modcl preltrat din 3, bibliografie)
Analizincl accst model, autorii (3) apreciazd c[ "idealul educafioual
este un proicct dinamic dcschis care sintetizcazd un ansatrlblu de insu;iri ii
defennindri proprii omului societdfii noastrc' Nlrclcul accstui idcal este fomlat
din vocatie gi creativitatc, care i|i pun anlprenta asttpra tttttlror celorlaltc
insu;;iri pa cilrc civilizalia viitonrltri lc va prcftri
9i
solicita mai nrult omului de
lrrAinc. Ccle dortd corrtponctltc constitttie nuclcul valoric al pcrsonalitdlii care
mobilizeazl ;i
<lircclioncaz[, din intcrior, pcrsonalitatea ut'uatt['
DupI cunr Se poalc obscrva, idcalrrl cducational sc rapor|'eal'd
intotdeauna la om, la ccca ce ar trebui s[ dcvind. El nu estc o rcprezeutarc
arbitrarl a unui pcdagog sau filosof, ci o escnlializarc a lor: congtiinla
cducati vl a strci ctl f i i .
i n cl i vcrse rn.rncntc i stori cc conl i nutul sl u a osci l at dupi cunr
prctkxriuantc au lbst calitdli alc c6ror prcdispozifii sc allarr in nattt|a
i ntri nsccl fi i n1ci sal o satl crau sol i ci tatc ca i ntperati vc dc soci ctatc, ttnnl nd sI
fi c i mpusc pri n i nl cnl cdi trl cdtrcafi ci ' "
1. 2. SCOPUI , EDUCATI ONAL
,.Scopul
rcprczi rrti i 0 anti ci parc pc pl an rl l i ntal a rczul tattrl ui cc tl nl l caTfi
si r-l obl i ncnr i n cadrul acl i uni i ctl ucal i orrak: asoci al c ctr tcndi nl a dc i nfi pttri re
a accl ci act i t r ni .
elapci societllii
Pril conlinutul sdu, scoptrl subordoncazi o gamd de obieclivo vizAnd
linalitlfi caro unncazi sI sc producd dupd un intcrval mai lung dc timp, dupl
rtcrul arca nrai nrul tor sccvenfe educal i onal e.
Sprc dcoscbire dc ideal care vizeazi fiualitatca acfiunii educafionale in
irrrsnnrblul slu ca gi conrponcntl a sistemului macrosocial, scopul viz.eaz'a
linalitatea unrti complcx de acliuni educalionale determinale. in timp ce
idcaltrt cstc spccihc rurci pcrioade sau epoci istoricc, scopurile educative ce ii
cqrespund sunt rnultiplo gi variale in funclie de diversitatea actiunilor
cducalionalc concrcte."(Donlrica Fdrcag, 3)
I.3. OBIECTIVUL EDUCATIONAL
"Obiectivul educalional este rcflectarea anticipati a unui rezultat sub
f6mre rnei pcrformanle carc poate fi idcntificati la incheierea acfiunii
c{ucalionalc. Obiectivul particularizeazd gi nuanleazd idealul pi scopul.
Obiectivul desemneazd modificarea concret[ ce unneazi sd fie indusl
i11 mod inten{ionat in structrua personalitdfii celui educat. Aceasti modificare
poatc afecta toate col.nponcntele pcrsonalitlfii (con;inut, procese gi insuliri
psihicc, calitlfi 9i
abilitifi alc inteleclului unau, aptiludini, stlri afectivc,
nroti va{i i cto).
Toale accste rnodificiri imbrac[ forrna achizifiilor sau pcrformantelor
co so produc in cadrul personaiitdfii unralle.
Obicctivul rcprczinti "linta" pc carc agcntul (cducatorul) o urmlre;te in
caclrtil unei acfiuni educafionalc concrete sau intr-o secventd a acesteia.
l)crftlnnanfa
pt: carc o anticipeazd obiectivul trebuic pc cAt posibil sd se
cxprinre prinlr-ur ctunportament obsen't#: Nturrai in acest fel so poatc
cstirlra dacd obiectiyul a fost rcalizaL.
Scopul gi obiectivul educafional sunt aspectc complcntentare. Unui
scttp ii corcsprurdc tur
;ir
de obiectivc. Scopul cstc dcci "cu bilaic n.rai lungi"
tlccit obicctivul, r'izind in acela;i tirnp finalillii nrai gcncralc. Urnrcazl ca c,l
si r fi c dctal i at pri ntr-un gi r de obi ccti vc fi ccarc di ntrc acestca anti ci pAnd o
l tcri brnranl i
care, l a i nchci crca acfi uni i , r,a ptrtea fi obscn' at[
;i
eval ual l ."
(Dourni ca Fl rcta;, 3)
i ntre i dcal , scopuri
;i
obi ecti vo exi stl o strAnsi i ntcrdcpcndcl {i r.
Pc dc o partc i dcal ul cducati v detcrnri nI scopuri l c
,si obi ecti vcl c
c{ucati l e i ar po dc al ti r parto accsl oa cttncrcti zcazl pc di vcrse pl anuri
5i
l a
di fc' ri tc ni vcl ul i pl cscri pf i i Ic gcncral c al c i cl c,al ul tri .
Clclc spu.se pAnir aici pot fi rcprczcrttalc sinoptic in labclul urmdtor (preluat
cl i n 3, bi bl i ografi c):
##trffietiare
in acest subcapitor
s*rtt
preruate integ'ar
din l,
di l ' ercnl i cro
a obi ccl i vol or
sc f i t cc i n
Jirtinganau-to:
obicctivc
gcneralc'
donrcni i l c 5i
ti Puri l c
tl c
sconuri l o $i
Ii nal i t[l i l c
l pr i r r r l L,
gi nt r r azi al
ct c) i r r
"'"our#iftrr'clc
cducaliorralc
uu so prczintl ca rtn lot ne<lilcrcnliat
la carc
dascrrul
(rrofcsorul)
, #;;;';.;ni,u
in nrod inrimpl'aror
pe.tru a putea
sclccta,
pc baza u"trn'ito? iJtcJf' il
cell c9 ili pronrinc s[ lc rcalizczc
itttr-o
pcrioatlir sart alta
"
n'J"il;i'titi'i"uaia*ati'
i)impotrivl'
obicctivcle
sunt
cli lcrcn{iatc.
-"-
-
C;. mai obiyruilii
qi nrai practicl
functi c tl c gratl trl l or dc gcncral i l atc'
ri*.i r'." (iuit'rnrcdiarc)
qi opcrJlionalc'
2.1. oBIreTJv-ElE
GENEIIALD
i ndi c' [
sttttt ctitrcordantc
ctt
al c t t l t t t i ci cl u ; ; col ar
schirrrbIri
ctlttcativc
clrro
i nval I r l t i nt t r l r r i
i n gcr r cLal ; i
spcci al .
Domeni ul
fcnorncncl or
pcdagogi cc
l a care sc
rcfcri
educati onal c
fomrele
pc care le
implicd ac{ittnca
Toatc nivelurile ;i
solicitat
dc condiliile
sociale
ale rurei etaPe
Mod.-l
p.tsonalitelii
Idealul
cducaiional
-
nivcluri aie
sistemului
de
inv616mint;
- cicluri de
invd|[mint;
-
profiluri dc
invdldmint;
- tipuri de qcoli;
- laturile educaliei;
- fomle institulionalc
Rcstructurdri
in
constelaIia Personalit6]ii
un'lanc Pc
o antulritd.
treaPtd a devetttrtt
ct sau
dczvoltarea
rmor
son'lponnte
alc accsteta
Scopul
educafional
- di sci Pl i ne
dc
inv'a1[rnint;
- secvenle
distincte
ale
acliunii educaJionale'
ft-ez.ultato
sub fonna
pcrfomranlelor
obscrvabilc
in atitudinea
qi comPortanlcntul
Obi ecti vc
educalionale
2.2. OBIECTMLE SPECIFICE
ONTEIUITEDIAI{E) sunr
caractcri sti co di l cri tcl <l r obi cctc dc i nvrfi .mAnt, fi i nd asoci atc cu confi nLrturi l c
i ncl usc i n cadnrl accsl ora. De rcgul E, acesl e obi ccti ve sunt prczcutatc i n
programclc
acolarc
alc ficcdrui obicct dc invifImant. ln fornlrlarca
crbicctivclor spccificc ss corclcazr doud conrponente: una indicd. dorneniul tie
conlinut (infonnalii, rcguli, algorilmi de calcui), iar cealaltI procesele psihice
satt nrodtrl de abordarc dc cltrc clcv a confinutului respectiv i1 activitatea dc
inr'6{arc.
Prima oonrponclrt[ cstc iclenti{icatI pe baza consideririi contigutulli
teorctic, informafional, tchnic al ulei discipline specializatc (dc excnrplu
rnatematica). A doua componenl6 presupunc
considerarea catccoriilor
taxonomice (taxononric
:
cla.silicare) ale obicctivelor gerrcrale gi a rrivclulli
dc dezvol l arc psi hi cr a pcrsonal i tdl i i el evul ui pentru a al ege acel e acti vi tdl i do
invdlare care stLnt acccsibilc tnci antur-rite virste.
2.3. OBIECTIVELE OPERATIONALE au un caracter concrct pi
sunt realizabile in situafii specifice de invrfare in cadrul lecfiilor
;i
in alara
Ior, cu ajutorul divcrselor resursc gi mijloacelor pcdagogice. Elc sunt
cl aborats pe baza obi ccl i vel or speci fi ce unei di sci pl i ne qi a obi ccti vcl or
gcneral<; prin tehnici adccvatc do operalionalizare sau concrctizare aplicale clc
dascdl (profbsor). Sprc dcoscbirc de obiectivelc gc'crarc
;i
spccific", care, dc;
rcguld su-rrt date gi cadrul didactic le insur;eyte pcntm a Ic considc,ra clrcpt
rcfcrinfo in proicc:tarca, realizarea gi evaluarea activitIlilor dc dirijaro a
iuvridrii, obiectivclc operafionale sunt elaboratc pcntru ficcare lec[ic tlc citrc
dasci l pri n consi dcrarca conJi nul ul ui predi ri i /i nvi fi ri i
5i
pri n apl i carca
tchni ci i dc opcrafi onal i zarc.(Ac*1a r.a fi detal i atl r"purut, i l ti -rur al t
subc,api tol !)
Totodal r, ca
;i
obi ccri vcl e speci fi ce, obi ecti vel e opcral i onarc au doui r
dimensiuti: unu de conlinut (infomrafia, probicnra)
care constituic obicct al
invdfrrii,
si
alla de
.[ormr\
sau proprituzis operalionalri, indicand sarcina dc
i nvdfal c pcntl u cl cv.
consi dcrAncl ccl c cl oui di nrcnsi uni , pentru a fi corcctc, obi ccr(i vcl o
opcral i onal c l rctrui c sI i ndcpl i ncascr unni toarcl c condi l i i pcrl agogi cc:
A. De coni i nut :
a) ori cc obi ccti v opcrafi onal trcbui c si speci fi cc atat col fi nutl l cat
;;i
l rodul
tl c abordaro sau snrci ua cl c i uvl l arc a cl cvul ui ;
b) pr<;c:i zi a sarc:i ni i do i ri vrfarc l rcbui c .sd fi c cat nrai vari atl , cvi t.ndu-sc
l cndi nl a dc sol i ci tarc cxccsi vl a rncnrori ci cl cvul ui ;
c) opfi rurca pcu[nr o sarci rri dc i nvd]arc dctcnni nL carl rul di dacti c si al cal ri
accl c rcsursc
;i
prcl ccdcc rl c i nstrui rc carc conduc l a rcal i zarca ci dc ci ti e
cl cvi ;
d) sar ci r r i l o <l c i nvi r l al c t r cbui c sr l l c acccsi bi l c cl cvi l or , adi ci sd sc bazczc pc
c.rpcri crrfcl c uu(cri oarc dc i rrvi f arc qi si r contl uci r l a rc:zol varca dc nri
pr obl cr r r c.
*K"ffi
, opcrali on al c nrt -Lcscri
u
":t':i':tll:
^:::1::'i:
.i::::i ::' i'.,i"'
astfol fomtulatc
in.at ,-e i,,ai." ,.r,i*uitrilc
alteptatc in structrtra mcntall
sauconr por l anr cnl al 6ael cvt r l r r i i t r r t nr r al r eccr i i accst t t i apr i r r t r - osi t r r a{i e
, 3:fiffi:;':"rlir,:ir
lrcb.io sr. fic indicale in rc'rrcni cAr mai co'crcli,
rrcntru
a putca fr inlclese de elcvi ca sarci'i dc inv[larc
qi pcntru,a h
observabile,
ct'ia' n'a''utoUi'lc'
dupi co s-a lcnrtinat situafia de predarc-
invdfare; 'rgurl
sarcinii cle invdJate,
"t
n""u.. obiectiv
opcrational
conline o stt'
evitAndu-sc
nulliplicdriic
de tipul:
'.t.'tt'tto'u'"'
infclcgcre
'si
aplicare
(ctt
nrivire
la acela;i conlinut);
il i#J;;*
oci".tiu"ror'ir.buie
s[ sc fac6 iD mod ocon0nricos,
cu putirte
"'
.ut' i ,t,.,
cl i mi rrl ntl u-sc
cxpresi i l c rcdturdantc;
e) obiecrivele
op"'u1io"Jt"'i""ntti"
gtt'putt logic in
jtrrul unitdlii tcmatice
a
unci l ecti i ;
D ;;il;;rcilita
cvaluarea 5i
seicclia mijloacclor
pcdagogicc dc realizarc'
in obiectiv
,"
'no"o
fit'l'eriilc
pe baza cdrora sc adniitc c:[ elovtrl a atins
Pe
rfornla-nla
agtcPtatd;
s. corsrrrqsl4
r*I9:)9YtEI
ff,'*H$ftH#
AL
AF
F
!
t
i-,:
f
;i i i !,;::
' ; : i . ] .
I r' rti j ; .t
h{ormaliile
prezentale itt acesl subcapilol
sunl preluale integ' al din I
'
bibliogqfie-
i nf or mul ar ca; i or donar caobi cct i l ' cl or gcncr al c( t r at at ci nsubcapi t ol ul
2.1) problema
p"tfugogite
inipottantI
esto
"-
clc a spccifica <lomcniilc
schimbS.rilor ctlttcattvc'
in ut"' t serls' atl fost Iitrnlttale dotrd nrodclc
r cpr ezcnt at i vc:
- . . - - - : t x, , . . . , , . 1. nr i ^
^ci hr , l n
-
uj "' "l i oi . , rur
nrnrrorori "
se bazcaz. {
p. c o al l urni t i r couccpl i c
psi hol ogt ca
dcspr ei nt cl i gcnf a, con- si dcr at i l cast t ' uct r i r i r dcopcLal i i nt cr t t al ci nr pl i cat ci n
rczolvarea dc p"' btcmc li
t' t' 1int"tu dc pcrfornrartlc' Daoir atr fost distirtsc
,
; ; i t l ;
*. nt ul "
' f t t i nt "' i nl cl i gcnl c. i '
at t rnci accst ca st t ut l t t at c ca
rcfetinli in fnn"u' "o
"' ilit"' i""ftlr
utlt"*]g'
IhI a sc introducc vrco ortlinr:
, icrarhici. Acccnltrl
;;;; ;t' ;
pc" combinarca
tlifcritclor opcraJii 9i
a
. j .
obi cct i vcl or cc l c c. rcsprr' d
pcnt ru a progrcsa i n cl czvol t arca
i nt ol i gc' {ci '
.. loirl"*r';;;;rl;o-;'o""rt,,i
nrodcl csrc clc.canrdarir
rclaliv rcstrirsir,
tr
' ,.
,toi ,,-t*r" ,itilitor"
actlrdittdtt-so
ccltti cirrc ttttrlcazli
b) rrro.r"r .r^ri ntt' i i "i tl ^trti ti
^.i t,.,t
i 1;111t' tl c' I]' S' Il l oonr i n dcccni trl
.,
al
Srscl ca.
Accst,t]u,t"l l l r",l uul -r
cl i nrcusi uui :
uua dc conl i ntrl 5i
al ta dc
. ; ' di f crt ' n{i crc
; i
t l rdot t i t rc'
l 1
l)imensiunea de conlinut sc bazeazd pe distinclia dintre componentelc
cognitivc, afcctivc gi psihomotorii alc activitilii psihicc implicatc in invrlarc.
Totodal5, se au in vedere diferenfele dintre:
- conlinuturile invl![rii cognilive (concentratl pc asirnilarea, ntanipularca
9i
producerea cunoagtcrii, in special a celci gtiiniificc);
- conlinuturile invIfrrii afcctivc (asimilarea gi practicarea
cle atitudini,
nonne gi reguli, valori);
- confinuturile invrfrrii psi-homotorii (fonnarea dc deprinderi necesare
indeplinirii turei activitlfi rnotorii cu'n ar fi: scrisul, manipular.ea unor
instnmrente sau unelte)
Cea de a doua dimensiune inlroduce o diferenliere gi o ordonare a
proccselor psihicc implicate in invltarc in funcfie de gradul lor dc
complexilate. Pentru fiecare doineniu de confinut (cognitiv,
afectiv sau
psihomotor) se delimiteazd in mod progresiv opcrafii cu gradc diferite de
complexitate gi de acccsibilitate pentru elevii implicali in inv[lare.
Cele dou6 dimensiruri srmt combinate
;i
conduc la elaborarea de
taxonon'rii sau clasificdri ierarhice alc obiectivelor generale.
Taxonomi a obi ccti vcl or cducafi onal e esl c un si sl enr de cl asi fi care
ryi
ordonare ierarhicS" a obicctivelor gcncrale in fturctic gi dc gradul specific de
conrpl exi l ate a opcrati i l or nrcnl al e i nrpl i catc i n i nv{l arc.
Taxononriile sunt spocializatc pc dornenii dc confinut (cognitiv, afcctiv
;i
psihonrotor). in cadrul fiecdrui domcniu indicdndu-se ordonarca ierarhicr a
obiectivelor (vezi schcnra un.nrtoare !) in funclic dc gradul clc complexitate a
opcral i i l or, capaci tdl i l or psi hi ce i nrpl i cate i n rcal i zarca Ior.
Modcl ul cl asi l i cdri i i erarhi cc (l axonomi cc) a obi ccl i vcl or. pcdagogi cc
(r.
Eval uarc
Rcact i c conrDl c' xd 5. Si ntczi Caractcrizarc
I
Aul onr al i snr 4. Analizia Organi zarc
I
l l qacl i c rl i ri j atd 3. Apl i car c
_ _\lq!olz{r_
Rcac{i o I
Di st ozi l i c 2. I nl cl cecrc
Pcrccpcrc l . Asi r ni l ar ca
cunosl i ntcl or
Rcccplarc
Dor ncni ul psi honr ot or Dornr,ni ul cogni ti v I)onrcni ul afccti v
obi ccti vcl o gcncl al c
;i
prczc.tarca l or l axono' ri cr nu su' t spc:ci fi cc
doar pcnl ru un ci cl u dc i nvrl rnrAnt sau pcntnr o tl i sci pl i ni (obi fct) tl c
i nvl l funAnt. El c surrt axal c pc acti vi tl l i l c sau
i rroccse,l c
psi hi cc i rl pl i catc i 1
di ft;ri tc ti puri dc i nvi i l arc, fi i rrd asl fcl conrpati bi l c cu di fcri tc obi ccl c dc
i nvrl dnrArrt
;i
rcnl i zabi l c i n di fcl i l c ci ol rrri
;col al c. Irol nrul arca l <l r nu c:stc
pr op| i t r - zi s t l c cout pc( cuf a unui aut t ut i t cadr u r l i t l act i c. Accst a cor r si cl cr l
l axot t t l r t r i i l c t l bi ccl i vcl r l r dl opt r cl c' r i r r l c sau nr ot hr r i si sl cnr i r l i cc r l c ur g4r r i zar c
; i i
pr czct t l al c a schi r nbi i r i l or gcncr al c
1i
posi bi l c cL) sunt l cal i zat r i l c
nr i r r
pl ctl rtl ca
;;i
i rtr,.{l al ca tl i l cri { cl or tl i sci
1tl
i rrc.
4. OPERATTONALIZARBA
OBTECTIVELOR.
MODALITATI
DE OPEBATIONALIZARE
Informaliite
prezetllqte in acesl subcapilol sunt preluate integral din l,
b.ibliog' afie.
in sens larg, operalionalizarea este activilatea de specificare sau
ideltiircare a rcforintclor sau incidcntelor concrete sau practicc ale untri
copccpt sau enunf general
9i
abstract. Ea sc rcfcrd atdt la ansamblul opcraliilor
,.,"."rir," ilc lrcceie cle la abslract la concret, oit qi la Specificarea critcriiliir
sau in<licatorilor prin care o acliune sau utl conrportamctrt dobindegtc
caracteristica de a fi opcraJiotlal sart concret.
in doncniul obiectivelor pedagogice, operaliollalizarea arc dou6 selsun:
a) Trccerca progrcsi vi do l a ni vel Lrl f i nal i t df i l or, scopuri l or
; i
obi ect i vcl or
gcleralc sau spocifice la fonrularca obicclivclor opcraJiolalc. Accasll
act i t ' i l al c sc l t ai numegt c 5i
dcri vare: scopuri l c st urt dcri vat e di n f i nal i t di i ,
obi ccl i vcl c gcl cral c di n scopt rri cl c, i rnprct t ni const i l t l i l l d i ns[
g1
t ot
t uni t ar (vezi ANEXA 3). Accast l i nl dnl ui rc esl c f undant cnt al a pcnl r' u
aprcci ci ca cocronl ci dc ansant bl t t a cdt rcal i ci ycql arc. i p abscrr[ a dcri vdri i ,
gbi ccl i yel c opcral i onal o ut t urai st rnt i nt cgrabi l c i n ccl c spcci f i cc, carc rt Lt
st rpt l onl ul at c pc baz. a Obi cct i vcl t l r gcncral c, i ar accst ca t t t t cxpri nrl
ccri nf cl c scopuri l or ; i
f i nal i t l l i l or. Drcpt cot i scci ni i apar cf ccl c ncgat i vc
at At i n pl l n1l rcal i zf ui i f i nal i t i f i l or cdrLcat i vc, cAt
; i
i n t rcccrca pr6g; csi r' [ a
t urui c, l cv cl i nt r-t t n ci cl u 5ct ol ar
i rl al t ul .
b) Al doi t ca scl s pcdagogi c al opcraf i onal i zi l i i c6t rsl d i t t sl l cci f i carc4
cri t cri i l or sau i rrrl i cat t t ri l or pc baza ci t ' ora rt n obi cc: t i y dobi rl dc; ; t c
cat ' act cri st i ca dc a l i opcral i onnl .
Dc l cgrrl I surt t t t t ct t l i t l t t nt c dot t i i cri t cri i t l c el ahot rt ra
Si
uprcc' i ere a| c
epcr . al i or r al i l i f i i r Lr r ui obi c' ^l i r ' : pcr f or nr ar r {: t ( cr i t cr - i t r l conr por t ant cnl al )
1i
cl naci t al ca i rrt cl ccl rral i r
(cri t cri t rl conrpct crrl ci ).
Ls)t rUf yl f JJ! !
csl c cxprcsi a rri vcl t rl t ri dc l cal i zi rrc a t t t t ci si rrci ni t l c
i r r yi r l ar . c. Fi i r r r l dat r r r r con[ i nr r t al i nv' i l i r r i i , pl i r r opcr al i or t al i zar c t l ct r t t i c
spcci f i cat accl i ncl i cal or pc baza ci i rt t i a sc poi t l c cort sl at i t
1i
apl cci a ci r cl cvt rl a
rcal i zl t rLrr arrrrnri t progrcs" ci i s-a pl t l dus o i t nt Lt t ri t i scl t i l t t t rarc i rr si sl crrl t rl
pcr. sgrrt rl i t i rl i i l t ri . l r sl i i r; ri t rrl pcl i oadci i t t carc a f t rst angaj at i rl t r-o si t t ral i c dc
l t r. ct l urc, ' i 1r. i i {i rl c.
l nt l i cal ort rl ccl rt rai cot t creI al
1' rcrl i t rmnnl ei
i t r i nvi l f arc csl c
corr f i rl nt l col i ci c: onrport at t t crt l i sl c
(bcl ravi ol ' i -st c), cot t t l t t t rt at t t ct t l t t l , acl t rl sat t
r l ar r i l ' cst ar ca r , i zi bi l i r pc ct t r c cl cvt t l o' | ol r t c r cl ct ' a. i r t t r - t r t t obi cct i y
epcr . a{i or r al t r c[ t r r i c i r r di cat r czt r l t at t t l sat t ct l t npot l at nct t t t t l l i r r al pc cl r l c
t r r r r r ci r zi r sl i - l nt ar t i l est c cl el t r l i r r r pl i ci r t i t r t t - o si l t r aI i c t l c i r t l ' i r l i r r c.
1u
---.-- -.,.:---r::.1.i:-..:rt;ii.,
cor'portamcntul indicat dc elev trebuie sr fie observabil gi mdsurabil cu
l.jutorul unor instrumcntc dc cvaluarc pcdagogicl.
ill tehnica opcrafionarizd;i se 6rosesc anumire verbe, asociarc
catogoriilor laxonomicc ale obiectivclor generale gi spccifice.
Iatr pentru d'mcniul cognitiv verbcre, rcpatizitc
catesoriar:
- cunoastere: a defini, a descrie, a idenrifica, a c.urrcra, a n.nri, a reproduce,
ru alcgc, a formula;
- inlele,gere: a distinge, a estiura, a explica, a cxtinde, a generaliza,
a oferi
cxcnrple, a parafraza, a rcscrie, a rcalma:
' aplicare: a schi'rba, a denronstra, a desctlpcri, a manipula, a modifica, a
prozenta, a folosi;
- analizd: a difer-nfia, a disti'ge, a ilustra, a alcge, a separa, a dirija;
- sitrrezd: a aborda pc catcgorii, a combina, u co-pu,ri, a imagina,'a cxprica, a
rnodi fi ca, a organiza, a planifi ca, a rescrie, a rezrmra;
- evaluare: a aprccia, a compara, a conrrasta, a descrle, ajustifica, a interprcta;
Penrnr domcniul afcctiv, cere mai fecvenlc verbe active, utilizatc i'
lirlntrlarca obicctivclor, stut:
- rc'ceptare: a difcrcnlia, a separa, a izora, a asinrira, a arogc, a co'rbira, a
acccpta (dc exempl u puncte dc vcdere, regul i , cvcni mentc):
-
y4at:lie'.
a confornra, a aproba, a discuta, a praclica;
' vtlorizore: a inrbundtrli pcrfomra'|a sau conrpetcnla, a re^*'la, a spccifica,
a usista, a ajutola, a incuraja, a nc:ga, a protesta, a argrutcnla,
- .t'ga tt i za re: a discrrta, a conrpara, a dcfi ni, a fon.ula, a arnr.niza:
- turacleriza'e: a schi.rba, a rc'izui, a co'rplcra, a fi aprcciat <ic, crtrc colcgi,
cl drc di cl acl i ce, pi rri nfi , a cvi l a, a rezi sta, a cl i ri j a;
Il .F. IIagc,r i r propus o l chni cd dc crabti rarc a .bi ccti veror .pcrafi onarc
[l rtul rti
Pe
cottsi tl ct' arca pcrftrrntart]cl or
strb forrna conrl l ol .tanrcntcl or
Ii .al c
.b.s(' 11' sfi l o;i r' i i srrrabi l o obl i nul c l a sl i rSi ttrl l l cci rci crape cl c prccl arci
i rr| i i {l rc. C' tl rtl tl rttt accsl ci l cl rni ci ol i cc obi ccl i v opcrayi orral i ncl udc u,' si rgur
ctrnrl rtrr' l anrent Il nal caracl cri zabi l pri n trei i ntl i cal ori :
I . .\1 t et i
/i c'o r e a c o il1 p (
) t. I e n e n / u I u i
.fi
n a I
Lrri ' tl c. rcrl ' ri rrl i i c.l cgori i l c l ax.ronri cc yi
' crbe
rc dc ac[i ' rrc
cotes| ttnzi {oarc. i rr l i rrrcl i c dc confi nutul pal ti crrl ar al trrrci sarci rri dc i ' r,A[ar.c,
sc ,l csc| i c rczul l al trl caro sc a5tcaptd dc l a cl cv i n l l nsl ul rcal i zi rri i .."ri "i n. u,,
cxct t t pl t t ( Pct r t r t r i r r r ' [ [ i nr l nt t r l pr i nr ar ) :
" cl cyr r l si i i t l c. t i f i cc, , , i x, , , , r i , . . f ", ,
t l r r pl i ce
5i - a i r r s' ; i i t dcf i ni l i a; i a ar ar i zat di ' cr sc cxcr ' pr c sub r r o. r r or ul
crrd| rrl ui di dacl i e. cornporl arrrcrrtrrl vi zal cstc ccl tl c i tl crri i fi car"
r,,Lrr,,,.,rn,
cat cgor i ci t axont l r r r i cc a cr r r r oa; ; t cr i i , donr ur i r r l dc cor r I i nut r i , , , i gr o, , ' ' nt i . n
subsl l nl i vr r l r r i .
), l)i'sr't'ict'r'tr t'tttttliliiktr dc rcuri:ure cit.cun'tscri.s.a
<,urrului dt,tttuttif.e.rrure
rt
(' ( tl t
i t(t
t' tu m | 11 I tr I tt i /i
tr u l .
ln co,sccint.i, obicctiv,l operalional
trcbuic fomrulat astfel: " cl*'l sI
idcntihce substantivclc
dintr+rn text (se spccificd textul) care corllinc l0
substanti vc..."
3. SpeciJicarea nivelului de reuSitd minimala
'
Pcrformanlclc sr: distribuic intr-un cvzultai pc carc sc disting trci punctc
sau niveluri critiie. Nivelul minim indici acel rdspuns al ele'ului {Xrd de care
nu cste posibila trecerea intr-o noul etapd de invifare. Peste nivelul minim sc
,iiururr *., evantai cuprinzdtor de performanfe, lrecx'd prin nivelul mcdiu qi
pana r, nivcl.l maxint, specific irnei lrepte de qcolarizare. Performanlele
situatc pcstc nivelul minim sunt optionale
pcntru eler'
9i
depind ilt
r.nanifeslarea lor intr-o clasd de elevi, de agtcptdrile cadrului didactic 9i
motivafia clcvilor pentru invdJare. cadrul didactic opereaza cu atrunrite
standardc, a<1ic[ i'vbc6 amunite etaloane pcntru aprecicrea reu'itei e]evilor iu
invlfare. bu cAt exigcnla este mai nare, cu atAt standardele sunt mai ridicale'
pcntru
a indica u.livel <1e reugitd sau sta'dardele ninimale se specificd:
nrundrul minim dc rSspunsui corecte solicitate satt num5rui maxiur de gregcli
toleratc 6i
i'tcrvalul ,l;^h*; ;-im oferi.t pentru rczolvarea sarcinii. i'
virtutea acestor ccrin|c, obiectilul operafional
considerat este actutr complet: ''
Eler.ul si identificc substantivcle
dintr-un text carc confine. l0 substanlive'
Nivelul minirn al pcrfornran{ci acceptate cste de 5 substantiYe subliniatc in
text intr-o pcrioadi dc 5 rni'irte de niunc6 indcpendentd. " satl ntai pe sctut, "
Ele'ul si ldcntificc ccl pufin 5 substantive
diutr-un tcxt carc conJine l0
substantive, intr-o pcrioad6 de 5 n.rinute' "
Opcialionalizarea obiectivelor
pri' def irea perfor'ranfeior altcplato
u." uu*iu;uf prccizici, concretelci Pi
mlsurabilitirlii'
La s{irgitul unei pcri.adc
dc instruire se poato slabili cu exactitate nivelul pcrftlmranlelor invafirrii ii
irnplicit ale preciitrii iar cadrul didactic poatc
$ti
ce ttrlsuri sli ia pentru a crcttc
eficicnla u.iiuitXlii pcdagogice' Totugi, cxistd trnelo probleme pedagcrgicc ce
ruu pot fi i gnoratc.
in p"rimul rltcl,
'u
toate e fectclc edtrca{ici ptlt fi cxpri'rate i' tcntrcnlt
,u].i pcrfor,]ranlc iurcdiat obscn'abile 9i.
nld.surabile. Acest neajruts eslc
vatabii pentru do'rcniul alcctiv cit qi cognitiv. In al doilea rA'd, cfcctcle cclc
nrai prJfundc alc invdllrii iau fonna untlr capacitlfi rncnlale care ntt ptit fi
reclusc la comporlanlcntc izolatc. Consi<lcrarca
acostor diftctlltili coltdttcc' la
doul altenrativc tlc abordaro :
l . Trcbui o atl nri s c[ trtt ori cAnd Pi
ori curl r obi ccti vcl c gcncral c ;i '
spcci l i cc sunt opcri rfi onl rbi l c.
Dc accea, i nl r-o l ocl i c po1 fi rcal i zatc atrtrrrl i to
oti ccti vc opcral i r.,' al c 6cfi ni te i 1t tcntre:ni
-
d.o pct' fotrtra' j d tttrnIti ' dtt-sc
totodati r r;i i cal i zarca unor obi cl ' ti vc
ctr rel cri ttl c l l l ai gcncral c, carc stttl t
speci f i cc nr l r i nr t r l t ol l ccl i i .
2. Sc utilizaazd drapt critcriu al operafionalitd[ii unui obiccriv
compctcnla sau capacitatca intcloctuald.
Pcrfomranla cstc consideratd acea capacitalc intelectualI cbre disprure
de posibilitlti multiplc de transfer sau de aplicabilitatc in opcrarca cu
confi nuturi di vcrsc.
Spre deosebirc de pcrfonnanlra, comnetenra esle realizabild in inlcrvalc
rnai lurgi de timp. Spccificarca competenfelor coustd, de fapt, in delimitarea
capacitSlilor sau opcrafiilor inlelecluale de gemrl : capacilatca de a dctecla,
selecta, analiza
ryi
siutetiza datc, infonnatii sau relatii, capacitatea dc a invdfa,
de a acliona sau a judeca. La randul sdu, fiecare capacitate se bazeur pe
anumite operafii mcntale. Dc exemplu, se poatc fomrula ur obiectiv de lipul :
"dezvoltarea capacitdlii de analizd, qi sintez[ fonctici la elevii de clasa I, iri aga
fcl incAt, fiind date l0 cuvintc cu literele a, m, o, c, e, r, d, i elcvii sI pronunle
corect cel pufin... ". Prima parte spccihcr intcnlia pedagogici (operaliile de
analizl- gi sintezd foneticd pi sarcina de indeplinit de crtre elevi), iar a doua
precizeazd, performanfa , i criteriul minim de rcugitd. Sprc ieosebire de
obiectivul ccntrat pc pcrlonnarrfd, cel in care corrrpetenla estc prioritard pune
accentul pe formarca operaliilor propriu-zise carc conduc la o perfornranfE.
Avantajul obiectivclor axatc pc compctenfr sste ci acceutucazd caracteml
fom.rativ al invdfrnrantului, pe cand dezavantajul constr in rcduccrea
operalionalitdtii (ceea ce acccntueaz-d nola de ambiguitate qi ingreuncaza atit
planificarc.a sarcinilor de invdlaro cdt
6i
evaluarc).
criteriul pcrfomranfei r;i ccl al competentei nu trcbuic considcrale ca
rcciproc exclusive. Ele sunt nrai dcgrab6, complcmentare.
BI BLI OGI I . AFI E:
l . Ccrghi t, Ioa' , Radu, Ion, T., Popcscu, Eugc.i a, Vl l scca*u, Lazi r,
Di dacti ca, r' nanual pcntnr cl asa a X-a,
$col i No' rral c, Edi tura Di dacti cd
5i
l )edagogi cl , R. A., l l ucurc;ti , 1992
2. Cri sl ea, Sori n, Pcdagogi c pentru prcgdti rea cxamenel or dc dcfi ni ti vat,
gradul di dacti c II, gradrrl di dacti c I, rcci cl arc, Etl i tura l l ardi sconr.
pi testi .
t996
3. Frrca;;, Dourni ca, Ni col a, Ioan, Pcdagogi c gcncral r, manual pcntrLr cl asa a
IX-a,
$col i
Nor' ral c, Edi t' ra Di dacti cr;ri
pcdagogi cti
R.A., Il ucurcl ti . 1996.
CAPITOLUL IV- EDUCATIA INTEGRALA SI
DI T{ E NSI UN I LE SA LE. AUTOEDUCATIA. E D UCATIA
ADULTILOR
1. EDUCATIA INTEGRALA SI DIMENSIUNILE SALE
Educafia cste un sistem organizat in structuri icrarhice carc aulioneazl
solidar pentru realizarea funcfiei generale :;i a finalitlfilor carc au fost fixate
penlru aclivitatea ce se dcslXgoari in invdflmAnt.
Fiecare cornponentl a sistcmului educativ (fiecare laturd) rcprezind rur
subsisieur subordonat sistemului integrator.
Componentcle (aturile, dimcnsiunile) educafiei integrale nu suut
entilili dc sinc stdtdtoatc, cu deslEqurare paraleld, ci sunt elen.rcnte ale unui
sistcnr courplex, fiecarc avAnd o funclie dolrrinanti dar care, afl0ndu-sc in
interacliure, sc influcnfcazd reciproc, in vederea realizdrii ihncfiei generale a
nricnrsistenrului de care apa(in.
Numlrul
,si
conlinutul compotrcntelor educfiei integrale s-au modificat
in dccursul istoriei, fiind dcpendentc de nevoile societdfii, de idealul accsteia,
dc cornpcterrlele factorilor de dccizie, de posibilit6|ile materiale pentru
rcalizare, etc.
Componentol c (di mensi uni l e) educafi ei i ntegral e sunt:
L educalia inlelecluald
2. educafia morald
3. edncalia p rofesi o nal d
4. cdrrcal i a e.\l el i cd
5. cdtcaliaJizicd
6. olte componente alc edLrcafici (educafia ecologicl, educafia pcutru
schinrbarc
;i
dczvoltare, educa{ia pentru tehnokrgie qi progres,
cducal i a fafd de mass-modi a, educafi a dcnrografi cd. etc)
1.I. EDUCATIA INTELECTUALA
1. I . 1. DEFI NTTI E
Educatia intelectuald estc acea componentd a cducalici prin caro se
umrdrepte transnriterca gi asimilarea unui volum de valori
,stiinlificc
qi
urnaniste, sclectat din patrimoniul cultural al omenirii, prclucrat pi sintetizat in
concordanfd. cu stadiul deirvoltirii psihice a copiilor, concontitent cu fomrarca
calitalilor qi capacitltilor intelectuale.
1.1.2. SARCINILE FUNDAN,IENTALE ALE EDUCATIEI
I NTELECTUALE
Sarcinile fundamentaIe ale educaliei intelectualc sunl:
- infomrarea intclcctuali;
- formarca intelecluali.
A.
"Infarmarea htlelectuald are ca obieclir, fitsrqirea rund sistcrn larg de
cruro;tinlc escnfializatc, opcrationalc qi functionaic, din toate dorncniile
cunoagtcrii -gtiinf5, tchnicl, arti, culturd, in concordanfi cu:
- cele mai uoi achizifii urnar)e;
- idcalul educativ al societafii rcspcctivc
5i
al
amroni oasc a personal i l ati i :
- profcsi onal i zarca. "(Al cxandru Popescu - Mi hi e;ti ,
R. "Formareu intelectuuld are ca obicctiv principal dezvollaroa tuturclr
proccscl or gi capaci t l f i l or i nt cl cct ual c ncccsarc act i vi t l l i l or i ndcpcndcnt c
; i
crcat oarc cf i ci cnt e. " (Al cxandru Popcscu - Mi hl c; l i , 2)
I' ' ormarea inlelectualti are in veclcrc (con fbrnr 2):
I ) I . Coni ponent a cogni t i r' [
I )2. Cont poncnt a a f cct i vi
I J3. Cornpoucnt a nrot i val i ct rral l
IlI. Cttttrpttrtetrlu cttgnitivri arc in vcdcrc ftlrnrarcu
;ii
tlczy6ltarca sllor
capaci t i l i i nl cl cct ual c cunl ar f i : spi ri t ul dc cl bscn' al i c, opcrat i vi t at ca gi
cr cat i vi t al ca gani l i r i i , i nr agi r r a{i a cr cat oar c, apt i t udi ni l c i nt cl cct t r al e, ct c.
a)
-"Spi ri t ul
de ob. servul i c cst c ar: ca capaci t at c sau apt i t t rdi nc t l c a
scsi za i t r obi ccl c. l bl t ot t t ct t c
i ; i
acl i t r r r i t r l si r t ur i r nai pul i p cyi r l gr l c
dar i r r r pol t ar r t c
; i
cscl r l i al c t l i r r l r ' - r t r r nr r ur ni {
l t r r nct
t l c \ . c( l cr c.
den'oltlrii
?\
Spiriutl de obsenalie eslc rezultatul inlcracfiunii dinlre
pcrccpfi c, atcnl i c, mcnrori o vol untarl
;i
di fcri to procosc al c
ganor nr . ( l )
b) Operatiyitatea gdndirii sc rcfcri la folosirca cu succcs a opcraJiilor
gAndirii; analiza, sinlcza, generalizarea,
abstractizarca,
concretizarea, conlparalia) etc.
"Operativitotea g1ndirii este insemnul unei gAndiri produclive,
care glse;te prontpt soluJii, in sensul identihcdrii problcmelor,
acomodlrii rapide la o situafie noud, actualizdrii qi sclecfionlrii
cunogtiinlelor in funclie de dalele problemei, folosirii originale a
cuno;tiinfelor gi a unor stratcgii proprii, adecvate." (2)
c) Imagittatia crealoare se definegte ca proces cognitiv conrplcx gi
nrcdiat de elaborarc a unor imagini gi idei noi pe ba:za combindrii
intr-o manierd original6 a datelor gi cxperienJelor anterioare .
d) Antitttdinile intelectuale nu se nroitenesc, nu se trausmit genelic.
Ceca cc se transnritc pc cale gcneticE poartd denurnirea dc
predispozilie. Aptitudinilc sunt un "aliaj' al creditarului
ri
dobatditului. Aptitudinilc sc intenrciazd dcci po aniunite prentise
nati ve: i nsugi ri de ti p nervos, parti cul ari tafi al e anal i zatori l or, ctc.
Apti tudi ni l e rcprezi nl d i nsu:;i ri
;i
capaci ti i l i bi opsi hi cc
i ntcl cctual c carc contl i l i onc,azd i nrpl i ni rea c)u succcs a unci acl i ruri .
Apt i t udi ni l e pol f i :
- polivulenle satt generale ( faciliteazi abor.darca cu succcs a
unei ganre l argi
5i
di verse de sarci ni );
- .speciale (pennit oblincrea unor rczullalc dcoscbile, supcrioare,
i ntr-un donrcni u dc acti vi tatc).
Ii 2. Contpon en tu afectivd
"A.lectivitateo
cste propriclatca subieclului dc a t.csimli cmofii gi
scnti rtrcntc, un ansambl u al proccsel or psi hi cc pri tr care onrul rcfl ccti
rcal i tatca sub fonnl dc l rdi ri , stl ri
$i
ati tudi ni .
Rczrrl tatcl o i n pregl ti rca i ntcl ectual 6 dcpi nd gi dc
l trczcnfa
scnti nrcntckl r i nl cl cctual e, cul n ar fi : curi ozi tal cl r cpi stcnri cl , senti rl cl tul
' noul ui ,
al i ndoi cl i i , al nri rl ri i , al certi tudi ni i , scnti rncntul i ncrcdc,ri i ?n
ftrrl ol c cogni ti vc
$i
crcati ve, bucuri a dcscopcri ri i , sati sl acl i a succcsul ui ,
sc,nti nrcnl ul sti rnci fal r de muncl
i i
fal i de sacri l ' i ci i l c oanrcui l or dc pti i ntd
pi ar1i , c(c." (2)
/
li 3. Com ytn enth m otivalion ald
"1,[oti wl i a cstc rcprczcntal l dc al santbl rrl tl c rnobi l uri , dc sti nrul i sau
dc i nr pul sur i , i r r t cr r r c sat r cxt cr nc, con; t i cnt i zat c sar r l r r r , car c or i cl r t cazi ,
t l ccl ar r ; cazI , di r ccl i or r caz: i , st i r r r t r l cazi . cchi l i br cazi r ; i i
sr r sl i n cr r cr gcl i c
rcal i zarca aul uni tor aofi trni , fapto, al i l udi ni , actc conrporl anrenl al c sau
acti vi tl ti dc i nvi l arc.
l{otivalia invdldrii sc dcfirlcgte ca totaliiatc' a rnobihLrilor carc
orienlcazl, aclivoaz6, dirccfioncazl qi suslin cnergctic activileiil<; dc
invifare.
Sursa din care proviuc lcusiunea molivalionald csle implicatl in
intensitatca, durata
ryi
calitatea conduitei de invdfare, rcspectiv in
e!ci enfI." (2)
In cazul in care tcnsiunea motiva{ionald. a invlfdrii arc ca sursi
stinrularea extcmd, rnotivalia so numcitc exlrinsecd.
DacI srrsa motivalionald cste llunlricI, estc declangall de fac:tori
intcnri, ea se nu.nrcgtc intrinsecd.
Motive erfi"inseci stmt: inctuajarca, recompensa, lauda, dojana,
luustrarea, teama de^cqcc, dorinla dc a primi un premiu, ata;amcntul fafl
de un profesor, etc. In a.stfel dc cazuri, cfcctele motivafici srurt de scurt[
clurat6, instabile, discontinuc gi cficienfa invlldrii esto scdzuti.
DacI elevul inlarionz,ear,ia obligaliilc
;i
nrodclelc cxtcntc, daci apar
scntimentcle datorici qi rcsponsabilitdtii, in raport cu sarcinilc dc
invlfare, dacl ili frxeaz,la aspiralii profcsionalc, fcnorncrrclc
nrotiva{ionale respcclivc, de;i srurt tot exlerne, sturt nrai profundc, rnai
i mpl i catc i n pcrspccl i va soci al d
6i
au efi ci enfi spori ti .
Motivalia intrinsecd. caraclcrizaiii
;rrin
curiozitatca cpislcnricl
(trcbuinfa de cturoa;terc), pldccrea de a ?nvd[a, inlcrcsul pcnlru ccea ce
i nva[d, btrcuri a dcscopcri ri i unor l uc,ruri noi . cncrgi zcazi pcmrancnt, arc
stabi l i l al c i n ti rnp, poal e rl rl an<; l a ni vcl ul do i ntcnsi l al e opti rni r sau poa[c
cvol ua ca i ntercs cogni l i r,.
Stnraaclivarea albctit'd (surplusul dc rnotivafic) strcscazi subicctul 5i
ii cptriz.caz.'a fondrrl cncrgctic iuaintc do a ajrrngo sd sc, confnurlc crr
sarci na dc l uc:nr, ccca cc ar putea sI duc:d l a i rrsucccs.
$i
suhnnl i varea csto pi l gttbi toarc dctxrecc concl ui {a l i rpc{i oncazi l i 1
condi Ji i l c dcfi ci tti l rri cncrgcti c, cafc, i n pcl spccti vi , di nti nucazi i
pcrfonrranf a.
Esto bi nc ca subi cottrl si r
l ti o
c:tt co ti p dc saci ni r (di l i ci l i i , nrccl i c, ul gari r)
ttrtncazl si sc c:onl i tuttc;;i si fi c aj trl at sI sc arrtoci ,al uezo l a posi bi l i ti Ii l c
rc,al c, pcnl ru ci r, atCt rcu;i l a ci t
;;i
ncrcupi ta i l pot tul bura afc' cti r,
;i
pot
at' ca trrrudl i rrca;i tcptatc.
In dcsl l ;rurarca proccsul ui dc i rrvi l i rni ant, trcbui c si cxi stc pcntral cl t o
corcl aro i n(rc sarci ni l o ctol ni trant i rtftl l nrati vc
;;i
col c donti nant l i rrpra{i yc.
l . 1.3. CONTI N ti l -U L E DU CAI' I EI I n' ' l ' ULIi CTUA LIi
"
Conli nutu l ecluculiei in te l cctuu le cs[c: rcprc:zcrrlat rlc srrrna (totalitarca,l
cuuo; t i nl cl or ,
l t r i ecgt cr i l or ,
dcpr i t r t l cr i l or ' . abi l i t i l t i l of , ci l psci t i l i l or
f r
co| r r por {ar r r cnt cl or c: ar c f t r c obi cct ul cdr r cal i ci sau t l c, r , al cr r t cl c cLr l t ur i i
asi nri l al c qi cfectel c ci i nstrurncnl al c, opcral i onal c, funcfi onal c."( Al cxandnr
Popcscu - Mi l r I cSt i , 2)
Confi nul ul cducafi ei i ntcl ectual e cupri rrde: a) cul tura gcncral S;
b) cultura profesionald.
a)
*Cultura
gencrali reprczinll tur sislem coercnt de informalii qi capacitlli
care ajutl la cunoagterca gi infelcgcroa realitdfii naturale
6i
sociale, la
realizarea unor acfiuni cficientc.
b) Cultura profcsionali cuprinde un sistem coerent dc cunoglinle, priccperi,
deprinderi, capacitili, abiliteli gi atitudini necesare excrslrii unei
profesirmi sau a unui gnrp de profesiuni innrdite." (2)
1.1.4. STUDIUL INDIVIDUAL SI PSIHOIGIENA INTELECTUALA
' Dcpri ndcri l c
de studi u i ndi vi dual sunt necesare pentru a face fatl
"explozici" infomraiiei, pentru a profita dc oferlcle sursclor de cunoagtcrc,
pentnr a face fafd exigcnfelor
;colarc
qi rutiversitare, penlnr o inr'[larc
pcrformantd, continud, pcrmancutd, pcntru a trdi stdri dc confort psihic prin
cunoaglerc."(Elena Macavei, I
)
Principalelc tleprinderi de sludiu individual (dupa Elcna Macavci. I)
sul r t :
- tc,hni oa l ccl uri i ;
- t chni ca i nvl f l r i i ;
- lcfurica dc doctuncnlare, inlonnarc
$i
prclucrarc;
- organi zarcai nvdfdri i ;
- rcspccl arca norurcl or de psi hoi gi cua i n.,' i {i ri i .
Deprittderile cle
-studiu
individual slau la baza consliluirii unrri s//
pcrsonal a cdrLri cl l ci cn[i so nrani fcsl i pri n (dupa El cna Macavoi , l ):
- i nl rcl i ncl eanrol i vafi ci i nvl fdri i ;
- scl ccl i a
;i
structurarca i nfl orni al i ci :
- l ornrarci r
;i
i nrbogl l i rcacul turi i gcncral c;
- fomrarca
l i
pcrl c' cfi onarca profcsi onal i :
- i usu; i r ca con; l i cnl I
1i
act i vl a l i r l baj cl or
St i i nl i l i cc,
t chni cc,
ar t i sl i cc:
- aut oi nvr i l ar ca; i i nvl l ar capcnl aucnt 6:
prcvcni rca fornrcl or sct' crc dc oboscal f,
5i
surnrcnaj ;
- rr.:r,cni rci r di rr stl ri l c dc oboscal l gi surnrcnaj ;
- crc;tcrca standardul ui dc sl nl tatc psi htl ncnl al l .
BI BI - I OGI TAFI E:
l . Maca.r.i i , El cna. Pcdagogi c.Tcori a cducal i ci , r,ol I, col ccfi a Educa[i a XXl ,
Etl i tura,,\rarrri .s. | )Lrcul c;;ti , 200 L
2. Popcscu-Mi hr' i c;ti , Al c:xarrdnr, I)robl crrrc funcl anrcptal c al c i pstrl i ri i ;i
ct l t r cr i r i i , Er l i t ur a Fr ur r l af i ci "Rot r r i ni a dc Mi i nc". l l uct r r cst i . I 995.
*r
1. 2. EDUCATI A MORALA
1.2.1.. CLAIIIFICAIII CONCEP' I' UALE
"Morala
estc fonna con;tiintci qi comportamenttrlui social carc
cuprindc aqsamblgl concepliilor, convingerilor, rlentalitililor, principiilor,
normelor acredilate social, al atitudinilor, deprinderilor, sentincntclor, al
valorilor gi idealurilor care privcso rclaliile dintre individ qi societate.
Educatia morald
;i
morala au caracter istoric
;ri
dc clas6.
Morala nu aparo spontan ci se contttreazd treptat
;i
se imbogllelte
pernranent prin preluarea selcctiv-criticl a valorilor moralc fundarneutale,
ddldlle o scmnificalic uou6, iu concordauld cu sladiul tlczvoltlrii socictilii,
cu idealul ei. cu sarcinilc din ficcarc perioadd istoricl.
Educatia ntorald urrndrc;tc fortrrarca conltiinfci
;i
conduitci moralc, a
comportanrentului social-nroral, civic
9i
patriotic, a atitudinii rcsporlsabile a
i ndi vi dul ui fafE dc soci etatea i tr carc l rri i c;to, fai i de col ccti vi tatc
;i
l al l dc
si nc." (Al cxandm Popcscu - Mi hdcl ti , 3)
I.2.2. DEZIDEIIATELE EDUCATI EI | VIOIT.\LE
Di n scopul cducaf i ci tnoral c so pot despri rl dc dotrl dczi cl cral c
pr i nci pal c:
a) l ttrnrarca conl l i i ntci trtol al c;
b) fttrntarca condtri tci nrot' al o.
a) F' ormareu cottsti i ntei mttral c i ncl ucl o tl i rt punct dc vcdcro psi hol ogi c. doLri
cr'rnrlrorrcntc: cogttilit'ri ,ri
u/'ecliwi, la carc sc adattgi cotlrponcrltit
vtlilionald.
"Cca coi 3tti ti yri sc r<;fcri l l a i nl ortttarca copi l trl ui i rr l cgi tur;i cu
cou! i nut ul
; i
cr cr i nf cl c val or i l or ' . t t t t r t t r cl i l r ; i l c- t t r l i l or r t t ol al c si se'
l cal i zci rzi pri n i nsl rui re nrcral d.
La i nccprrt cstc vol ba dcspl o cuttoa)' l erea ttnor aspcc(c ct.rrtcl c(c
l l c
c;tfc
l c i ncruubl o nonnl sau rcgul I rttot' al l -t, cortcortti tcnt ctr ccl i n]cl c cc tl ccul g
di n ca. Rczul tatcl o accstci ctutoaStcri sc cottcrcl i zcazi i i n fornrarca
rcprczcrrtl ri l or
;i
nof i uni l or trtot' al o.
llepre:entririIe ntorale sc lttrtttcazir in sittrafii concrctc in carc copilul
csl c angr cnat ca subi ccl nr or al - i n f i r nt i l i c, i r t , scoal l i , cr r pl i l cj t r l r l i l cr i t cl or
act i i ' i t I f i l a car c par l i ci pi r .
i t e baza r cpl czcnt i r i l or r r r or al c, pl i r r gcr r cr al i zl r c
; i
abst r act i zal c sc
a. i Lr r r gc l t t r o{i t ut aa nt r t r ul d. r \ scl r t ct t c: t r t ol i t r r t i ct l t }r ar I i
l xr l r i ot i sl r r .
spi r i t
dc cool t cr al c; i pal l i ci pal c. at i t ut l i r r c l al i r r l c t r t t t t t ci i , t t t or l csl i c r cf i ccl i r
l x
oaractcri sl i ci l e unei cl asc de i rnprcj urdri pi sol i ci tl ri , dc rel afi i moral c, i rr
carc copi l ul cstc sau va fi angrcnat, concomi tcnt cu capaci tatca sa dc a
aprcci a pcbaza unor cri l eri i obi ecl i vc, modul i n care corrdi l i a cel orl al l i sau
a sa srurt sau nu in conoordanfd cu impcrativelc nrorale pc carc accstc
nofiuri lc prcsupun. Notiunca morald se asociazl dcci cttjudecata morald.
Dc ascnrenea, fieclrei noliuni morale i se asociazi o lrlire ufectivd
corespunzdtoare. Se poatc vorbi in acest sens dc sentirncntul dragostci fatd
dc patrie, de sentimcntul prieteniei, de sentimentul daloriei
5i
al
rdspundcrii, al dragostci fafl dc murcd, etc.
Corclafia dintre cornponcnta cognitivi qi cea afecliv[ imbracd
particularit[1i specilicc in funotie de vArst[ gi dc contexlul in care ea se
nranifestd.
Dar nici cturoagtcrea, nici adeziunea afectivd nu sunt suficiente pcntru
dcclangarea actului rnoral. Realizarea lui intimpinl nurneroase obstacole
irrtnre gi externe pcntru inl[turarca cdrora este ncvoie de ur efort t]e
voittlit
f)intre obstacolclc inlcrnc se pot mcnliona anumite intcrese, dorinlc,
intcnfii de ordin personal, intim sau anulile sentirnontc ncgative cum ar fi
egoi smul , i nvi di a, i ndi vi dual i snrul , con' rodi tatca, ce opLrn rczi ste nfI,
dcvi i nd condui ta rnoral [ dc l a c:cri ntrcl c rnoral c i nrpuse di n extcri or sau
oricnlAud-o turcori in scns conlrar acestora. Dintrc obstacoiele cxtentc sc
pot ntcnl i ona antuni tc atraofi i bogate i n tu115ft1cfi i nl ol rl cnl anc. dar carc nu
sc inscriu pe linia cerinlclor rnolale acceptatc. Pcnlru invingcrca aceslora
;i
adoptarea ulci dccizii irr concordanli. c:tL ccrinlclo nroralc cstc neygic de
un cl i rrt vol i l i onal concrcl i zat i n di feri te 1rds.{1uri cul n ar fi : pcrscvercnl $,
l cnaci tatca, cor.rsccvcnfa, i ndcpcndcnl a, spi ri tul dc i ni !i ati vd. cur-aj ul , ctc.
Di n fuzi unca cel or trci corl poucntc- cogni ti vi , al ccti v[
;i
vol i [i cl nal [ -
rcz.ttllra cottt'ingerile morole. Elc surrt considcratc ca fiind nuclcul
con. st i i nf ci r nor al c a i ndi vi dul ui .
Nornrcl c
;;i
rcgul i l c cc consl i tui c confi nutul nroral ci sc rnetamorfi rzcazi
i n convi ngcl i i u nri i sul a i n cal c sc i ntcri ori zeazi r;i sc i ntcrtrcazd cogrri ti r,,
afccti v
;i
vol i l i onal i n sl nrctul a psi hi ci a persoanci .
Daci r contponcnl cl o cogrri l i t,i r
;;i
al ecl i vi sunt cu prccl dcr-c al c
cotr;ti i rrl ci . ct' rnrponcrrl a vol i fi orral i r i ntrd ati t i n sl cra crrn.sl i i nl ci cAt
fi
a
concl t r i l ci nr r l nr l c.
h) F-ormsrcu conduitei nrorule
:
Contluitu moroli sc rclcrd la rczultatclc cornportitrii, la lapte lc nroralc,
Ia rrrodttl i tt carc sc nrani l cstI cortrl l ortarca. Si ntcti c s1tus, condui ta nrti ral i
n;r csk; al l cova dcci i t o obi ccl i varc, a con;ti i ntci nrorl rl c i n faptc,;i acl i urtr.
'
Di rr pcrspccti vd psi hopccl agogi cl , l orntarca r:ondui tci vi z.caz,:a al Al
tlcltrinderi
Si
obisnuinle dc utntlxtrtat'e morulci cirt;i /r.ri.r.riluri pozilit'e de
caraL'ler.
I)eprinderile stntt
fornrcazl ca rirspurs
i denti ce.
col nponent o aut cl mal i zat c al c condui l ci cc se
l a anuni t c cori n{c carc sc rcpct l i n condi f i i rcl at i v
Ohisnuinlele morale inrplic[ in plus l'aptul ci ac]iurilc aulomalizatc au
dcvenit o trcbuinfi iutenrd.
Trcisdturile rtozitive de caracter sunt considcralc ca fomrc slabilc dc
comportarc nrorald. Ascnrctrea trdsdturi cunl ar fi hirnicia, cinstea,
sinceritatea, modcstia, altruisrnul, sociabilitatea, coopcrarea se manifestl
in relatiile copilului cu ceilalti, ctt socictatca gi cu sinc insugi, indifcrent de
situalia concretl ?n carc sc aflI.
ln structura pcrsonalitdlii morale, congliinla qi conduita nrorall se
preztntd, sub fonna unci unitlli dialectice cu particularitlli di.stincte dc la
un stadi u de dezvol tare l a al tul qi dc l a un i ndi vi d l a al tul ." (Ioan Ni col a, 2)
1.2.3. I' IUNCIPIILE EDUCA' I' IEI NIOI{ALE
Principiilc educaliai morale strnt idci ciliuzitoare carc dctemrirri
oricntarea gi deslEsurarea nrtrncii edtrcative gi rcflcct[ ccrinlelc fundamenlalo
fal l dc confi nutul , nrctodcl c gi orgatti zarca cducafi ei nroral c.
Pr i nci pj ul i mbi nl r i i cxi gcnf ci f af i dc copi i cu r cspt ' ct ul pcr r t r u ci
"httre cel e doud aspcctc sc stabi l ci tc: o anumi tl rcl afi c potri vi t ci rci a cu
ci t prcl i ndem nai nrul t di n partca copi l ul ui cu ati l nc cxpri n' rdnr o i ncrcdero
rnai ntarc i n posi bi l i tdl i l c
5i
rcsurscl c sal c rrroral c
;i
cu ci L i l rcspccti un ntai
rnti l t cu a10t consi dcrl nr cI cstc i rt starc si r rl sptrndd tuxrr cxi gcnl e ntai l uari .
E<Jucal i a nrr cxcl udc scvcri l atca. contl ol ul yi dczaprobarca. cu
prcci zarca cd, toatc accstca si "r nu <l erttttral i zczc copi l ul , c:i di nrpotl i t,i , si i l
sl i nl rl czo pc l i ni a atrl odczvol l l ri i sal c nroral c. Itxi gcnl a nu i nscanl l i
"rl ccal d"
5i
nenrul l umi rc pcrrnaucntri , dupi cunr rcspccl ul l a{n dc eopi l nu
i nscani uI tol cranfl fafl dc abatcri , l rccerca cu trguri n[i "r pcste unc:l c nrani fcstdri
carc l l u sunt i n concr.rrdanl l cu ccl i nl cl c ftrnnul al e ."(l <)an \-i col a, 2)
Pr i nci pi ul spr i i i ni r i i pc r r l t r nr cr nt cl c Duzi t i vc al r pcr sonl l i t r - r f i i
coDi l ul ui i n
vcdr r ca i nl i t ur l r i i ct : l or ncgat i vc
"Accsl pri noi pi u arc l a bnzi i opl i rrri srnrrl pctl ago-qi c
5i
ul i l i zcazi ca
stl atc-ei o dczvol tarca i ncrctl cri i cl cvtLl ui i n cl i nsu;i
;i
i n profcsor, ccrAnd
cducal orul ui s[ sc apropi o dc fi ccarc cl cv cu i nl cl cgcrc qi i ncrcdcrc, si r
consi dcrc c[ ori cc copi l di sprurc dc: rcsrrrsc i l rtcnrc pozi l i vc, carc tl czvol l atc,
pot tl ctcrnri na o scl ti mbal c i n contportatncntttl cl cvul rri ." (i \l cxandnr Pol tcscrr
- Mi hi r c; t i , 3)
Pr i r r ci r l i ul uni t i f i i . eont i nui t i i f i i si consco, cnf ci i nl l ut r nf cl or cducat i vc
"r\stt1' ' ra
copi l rrl tri i n frrrtttarc acl i ortcazi ttttnrcro;i l ar:turi cl c i nfl ucrrIi i .
I r r l l r r cnI cl c coul r asl i r r l c ca yi i nt r cr r r ; l cr i l c, sl ar : ni r i l c, i ncol sccvcl I cl c i u
r r r ( t nca ct l t t cal i vi t t r l bt r r i pct sor r al i t at ea cl evLr i r r i ; i nr r l r cl r r i t l i r l r r r ar ea
st )
conccpI i i l or, convi ngcri l or, sct t t i t ucl t t cl or 1i
dcpri nderi l or I l t l ral c. "
(Al exandru Popcscu - Mi hdc; t i , 3)
Pr i nci pi ul r cspcct l r i i
par t i cul ar i t i f i l or bi oosi hi cc i ndi vi dual c si de vi r st i
"Peutru evitarea gregelilor in educatia nrorald, estc neccsar sd se respectc
particularitdlilc biopsihicc alo clcvilor qi atit conlinulul cdt
9i
stratcgiile dt:
lucru sd fic adccvatc accstora. Tratarca difcrcntiatl
;i
individualizarca
favoizeazd slintularca calil.{lilor individuale gi dezvoltarea fieclruia in raport'
cu disponibilitdfile sale."( Alcxandru Popescrt - Mihdcqti, 3)
1. 2. 4. N-I ETODELE EDUCAI ' I EI NI ORALE
i' in educatia rnorald, metoda estc lr.rodalitatea dc concellere gi realizarc
a ac{iunii de influcnfare, fortltaro, corectare a con;tiin}ei gi conduitei moralc,
cstc calca de acces la inielcgorea gi acccptarea faptei moralc, calea de fomrare
a at i t udi ni l or 6i
convi ngeri l or nroral c. "(El ena Macavci , l )
Dup[ scopul principal, nretodcl<: dc educafie rnorall
fureltrate
integral din
l , bi bl i ograf i c) sc cl asi f i c[ ast l bl :
l . nret ode dc i nf l ucrrl arc
5i
f orrnarc
2. nrct odc dc cval t t arc
3. mct ode dc t crapi c edt rcaf i onal i
7. ].Ietotlelc tlc inlluenlura si formure atr roltrl dc a dircciiona. stimula
;i
dct enni na asi nri l arcra cogt ri t i vi a val ori l or uroral c, f ot ' rt t at ' ea yi
clczvoltarea atitudinilor
;i
clcprinderilor dc conduitl rnoral[, riftgl^turarca
a lcctir' -nroli vaf ion al.:t a pcrsorral it[l i i ntoral c.
l . I
(l onvi ngerea
c, st c nrodal i t al ca dc a dcl errni t ra po ci ncv (pe cducat )
si acccl t t c o i cl cc. s[ at l t l pt c o at i t t t di l l c.
Sc, apcl cazi l a i nt cl cct , l a cxpcri cnl a dc ort noa; t crc
i ; i
l a ni vcl ui
dc i nl cl cgcl c. Sc apcl cazl l a cnt of i i
1i
scnt i nt ent o pct rl rt t "a f i
obl i gat nroral " si r rcspcct c ccri rt l cl c ut t t ral c. Sc sol i ci t l voi nl a dc a
acf i nna i n scnsrrl nornrcl rl r rl oral o. Dc nrocl t t l t l c acl rcsi rro. t on, l t l r[ a
argumcut cl or, scnsi bi l i zarca af cot i vi , st i rt i t t l al ca voi nf ci dcpi ndc
ef i ci cr r f a cot t vi r t gct i i .
'
| . 2 l i xpl i c' ut i a cst c t t t ocl t rl do a
Ji nrt rri .
dc a j ust i f i ca gi t : l ari f i ca ccca
cc csl c nccun()scul sau uci rt l cl os. Expl i cal i a i u pl an nroral arc rcl sl t t l
dc a c: oni t i cut i za ccri nf cl c condt t i t ci I noral c, dc a l c l acc acccsi bi l c
ni vcl ul ui dc i nl cl cgcrc. Caract crt rl convi ngl t or al cxpl i caf i ci
dcpi rrdc rl c acccsi bi l i t at ca ci , t l c t onLrl t : al rt t , I crt t t
5i
i nct rraj a(or al
prczcnl i rri i argt t t t t ct t t c: l or.
1.3 povesrirea
csto prozc'tarea naralivi a un.r faprc rcale, posibile
sau inragi'arc cu varoarc dc indcnrn. Faptcrc ,r.,oiurc t.cuu;i se-n"
rcprezcnl al i vc pgrrl ru si tuafi a rnoral i i pc carc o rcl i e l Xnr.
r.4 J)emonsrrarea-cstc' rodui
dc a argr.re' ta pri n i dci , cxcmpro. Se
dovcdcqtc rafi o' al i ral ca unor faptc, oporl uni i atca
ro,rdui t.i ' i ni r_u
sihrafie dati.
I.5 C' nvorbi rea eti cd cstc modur do a l ansa gi dc^rl a o.i scul i c pc
tcme morare, iutr-ur caaru discrct. Diarogul prcsupunc
rrt-r.uei
ri
rdsprurs'ri.
pentru
a sc crea un diarog autentic,
trebuic ,e,a ..""r"
o ambia'fl de incredcre reciproci, .' r'ediu empalic. C. ;;;;lr"
ale co1v6r'birii pot fi: cunoagterea reciproci,
anariza'unor
faDtc
petrccutc, controlul gi aprecierea indcplinirii
turor obligalii, .r..
-.
1.6 Dezbctterea eticd este modur de a oricnta co'runicarea
i' gruo
oe
l enrc moral c, de a sti ' rul a expri rnarea
opi ni i l or .l i f.;i ;-;;i ;;*
co' strui rca sol ufi i l or. conducl torul
ci czbatcri i
r",r"-a-.i
"i r",
ten.ra, in*.:rvino pe'lru a dirija analiza faptelor
Si
;"il;r;; ;;..
Al utosl cra dc i ' crcdcrc
;;i
opti nti s.r favori zcazi
purf;"i po,.rl i
i nrpl i carca ccl or prezcnl i .
1.7 Simttlarea pt.in-ioc
Pri n
-j rtc,
l a vArsl a copi l i ri ei , sc l onncazi dcpri nrl cri l e
dc
c.' rporl arc, sc i usu;csc nonuc dc di sci pri ri ; j ocur
i .rpurrc rcguri
stri crtc cl c cornpcti f i c.
pri rr
j oc
sc cxcrscazi r
hotri rArca,
p.rr"u.i .,' ,1o,
srrpi rri re:a cl c si ' e, corccri tudi rca,
onosti l ,tca,
crc. sc cxcrscazi i
ati tudi ' i l c u' rani tare: cor' pasi ' nca pcnl ru' caj
uttl Laf i , spri j i rr ul
rcci p.c, sc cr)rcotcazd rcgresi i re crl r' purta.rcutal c
l
i cgi ,rai ur,
suptul dcgc:ttr I i ri , c' urczi s noctunr), sc c()rLrctcazd
.l cl ccl c,l c
cgnrp1l rtarl crrl al c (nri nci ruri ,.hrrt,
t,i ol cnfi ,
autovi ol cnl d),
sc
conrpcrrscazi i
c{' cctcl c fi .ustrl ri i .
l't'r r-)runtu/izoreqi c'
..furic[ic
trc inviilaro
sociarir pi lcr.upic:
c.rrl l ofri ul l crrrard,
sub l i rrrrra psi rrocJi ar' ci
;i soci odra' i ci ,
a ri l sl
tcorcti zati i do s.ci orogur arri eri c,arr dc
' ri gi rc
n,,,,i i ,,,i Jn.rrJ
M.rcn.. Ea c..std i' (ra' spuncr.ca
i* rrircr.iri'
rr,,,riii' l""r,i.ii' rj
rrri rc:r l or pri . .i arog, gcsti c-r, nri r' i ci , pa' tor' i rnI.
Er..t.l .l p"
pl arrul vi cf i i nroral e sunt dcoscbi l c
T' a' s' urrcrca i ' si trraf i i p.orosi urrarc
(r' c<l i c.
' r.fcsur,
.raragcr) '
rat' ori zctrz,i
dcsc' ' cri rca c:ari l l l i rur
arcrcul c
prorbsi rrri ror. ' [' rarrs;tuncrca
i rr si l tral i i cu cat.c copi l ul (cl cvul )
sg a{l i i rr cstrl ]i ct
(pi tri ' tc,
prurcs.r, cr.l cg, pri ctcrr) pc.ri ,i tc
arrari z.r.c.
c.rrrrui l ci
g' cl i t c
; i
i r r dr opr ^r ca ci . ' f r ar sPr r r r c' c' u
i r r si t Lr ul i . , , . , r , ; , , , , ; i , ; ; . ' ; ; ; ;
1. 9
apdri ordinea ( judcoirtor, polifist
)
dctenninl confrunlarca cu
ccri nfcl c l cgi l or gi cu rdsptmdcrca apl rdri i ordi ni i soci al o.
1' rauspuncrca i n rol uri crcate de di feri te si tual i i : excursi i , vi zi l e i n
spital, stlri dc urgcntit- inundalii, cutrcmtLre, inccndii, rlzboi-
pcmritc ctln strui rca rurttr condui te umatr itarc efi ciente.
Eremnlul cste modalitalea de a oferi gi analiza tipui de
conrportarc pozitivi sau ncgativd. Modclul de comportare are
valoare sugcstivd gi invitd la imitare, trezeqte respcct qi admiratie.
Se pot folosi ca exemple pcrsonalitbli istorice, diplomali, oameni de
gtiint6, dc culturd, pcrsonajc literare dar qi persoane publice in viali,
pcrsoarle apropiale cunoscute. Cel mai apropiat modcl oferit esle
pdrintele; va umra cel al dascdlului.
Exercitiul cste modttl de iudrumare a repetdrii con;tienle qi
sisternatice a uror acfiuri cu scopul stabilizdrii lor in deprindcri pi
obilnuinfc de conrportare nroral6. Prin
'exercitiu se dobAndcsc
insuqirile morals: hlnricia, punctualitatea, con;tiinciozilatca,
polilclca, perscvcrcllla, lertacitalea, etc.
Trcbuie rcspcctatc urrelc condifii:
- repctaroa sI se fac:i in rnod constant, in variate silualii;
- si se rcspcct e part i cul ari t df i l e de vArsl i
9i
i ndi vi dual e;
- sd sc rcalizozc indrtunarea, conlrolul
5i
aprecierca rczultatckrr.
l . l I Suge: ; l i u cst c nrodal i t at ca rl c cot t t urt i carc a rr"-i l rncsal carc arc
ca cf cct dccl anr; al ca rut t t i rdspuns vi rt t ral a; t cpt at .
&
2. J[etodele de evuluare au rolul dc a constala, aprecia, diagnostica
;i
prognos{i ca nrani f cst l ri l e condui t ci nroral c. Exi st 6. doui cat cgori i :
a) ni ct odc aprobal i vc (d<; sl i nurl are pozi t i vl );
b) nrcl odc t l <; zaprobat i vc (rcst l i ct i vc, dc st i nrul arc
I : cgat i vd).
a) Jl t t odc apr obat i vc
t l rAgUUl
cxpri nrl i ncl cdcrca i n f orl cl c cducat ul ui . Tact ul
'
cducal t t nrl ui const d i n a f <l l t t si s{i nrul at i v i ndcnrnul . dc a f avori za
t ri rnsf ornrarca l ui i n aut oi ni l ct ul t , <l c a prcvcrri dcpcndcnl a de c, ducat or.
i ncl cnruul sc cxpri rni i pri rt cuvArt l , gcst
i l i
nri nri ci ; cuv6nt ul t rcbui c si
f i c f ' crt n
; i
convi ngdkl r, cu i rt cl rcl t urd crnol i onal l , gcst uri l c
; i
nri nri ca
si r i nl i i rcasci c: uvi nl t t l .
I . audu csl e nrrt dal i (al ea t l c cxpri nrarc vcrbal i a prcf ui ri i I apt cl or' 5i
act cl t l r rrroral c. [ . auda sc adrcscazl pcrsorral sau pt rbl i c. Ccl cc l at rdl
l r ausui i t c o par t c a pl cst i gi r r l t r i si u pcr soanci l i i r r t l at c; i i c: r ccazi r
l l r r dat t r l r r i ser r t i t t r cnt Lt l t l c si - ut r l anl i , r t t Andl i c. t : r ct t cr ca si t r r pat i ci
l . r 0
:;i:,..
:ti: I
;ij,' .j..
- i .
i t
grupul ui pcnl nr ct,l l Iudat..Suut qi efcctc advcrsc: i nvi di a, i zol arca ccl ui
l dudat, i nfatuarca, ntul {umi rca do si nc. Condi fi a cscn}i al d a cfi ci cn{ci
laudci esto ca cel cc o expri'rr sr rcprezintc u' factor dc autoritatc.
prin
laudd sc rcnrarcd rczultatelc sau porformanJele reale. Dacr cslc gratuild,
exageratd igi pierdc valoarea stinrulatir,d.
Iividenlierea eslo rocunoaglerea publir:i'i a faplclor nrorale, a
perfornranfclor dobandite in pla'ul conduitei rnorale. Accstca srurt
apreciate prin grila ruror judccdfi
de valoare. Evidenfierea sa realizeazia
oral sau prin gazcte, diplome, albume gi are ca efcct recunoagterca
presti gi ul ui unui i ndi vi d sau grup.
Premierea cste modalitalca de a acorda recompcnse nrateriale gi
morale pcntru ditcrite pfffonrranJc ale activitifii.
pentru
a fi cficientd,
stimulativd, premicrea trebuie sI fie proporfionald cu faptcle, sd se
recunoascl merite reale, sI se cxcludi favoritismelc-
b) N'Ictodc dczaprobativc
Rupdminrea cste
'rodalitatea
de exprinrare a dorinlei edLrcatorului
ca educatul sd respecl c ccri nl cl c di sci pl i nare. Expri matr fcnl , are l cntd
do rccourandare
6i
crecazd obligalii morale. Exprirr.ratr IEr.d fcrmilate,
rugdnri ntca estc si ' rfi tI qi aprcci atd. ca o sl i bi ci Lurc, o do' acl d dc
abdi carc dc l a un ni vcl dc exi gorrfl .
SpASlU ostc nrodalitalca dc: rcantiutirc autoritar.I a obligafiilor gi
rcstricliilor. Ea lrcbuic sr fic I'crrnl. exprinriltd cu calnr, Il16 irn'cctivc
ii
i nj uri i . Somafi a pl cvi n<; pcrsi sta.ca i n croarc
;;i
arrmi ni strarca
Dctl cosei .
' 4dmttnesrarea
cste d.j o' i rca cru scvcri tate a i ndi ' i dutr,i sru u
gnrpul ui cand sc ccl mi t l apl o reprobabi l c. Estc i ncl i cat sh se evi tc)
accc,scl s <l o rrcl r.ozi tatc
5i
ol cnscl c.
l j l amul estc dczaprobarca pri n ac*zaro a abatcri l .r rroral c. sc ac*zr
I apt cl c
6i
nu pcr soar r a i n co' di 1i i dc nr axi r nr obi ccl . i vi t al c. Acuzal i i l c
vor fi sLrsl i ntrl c cu l rrguntcntc. cxpri uratc i ntr-trn l i ntbaj cl cccnt.
PedeaD.so cstc . sancfi uuc ad' ri ' i sr' atr pri n rcstri cl i i , i ntcrdi cl i i .
rcprcsi urri do orcl i n fi zi cr
;i i
psi hi c.
Pctl capsa arc: cl ecl consl rucl i v tl aci :
- sc l ac cur r . scut c i . t cr di cf i i l c; i co' scci n{cl c i r r ci r r ci r r i i r or ;
- so apl i ci nutrrai dup:i tl ovcdi rca faptcl or;
- cstr; i n concordenl l cu gr.avi ta{ca faptoi ;
- so apl i ci gr adat ;
- .pl i carca ci sh l i c o cxccpfi c
;i
ru o rc-euri i , pcrrr.l i t u' .so
crc:r starca <l e obi ;;nui n[i i r,u pcdcal l sa;
- aplicarca
pcdepsei este dreaptl, se cvitd resentinlontelc 9i
rlzburdrilc, izbucniril<; ncn'oasc;
- sc miutifcstl prudcnld ;i
tact in pcdepsiroa colectivitilii pc
rnotinrl apartenenfci {Xptagului la grtrpul rcspcctiv;
corecfiile corporale sunt excluso din practica cducativd, clc
umilcsc
qi nu duc la indrcptare, ci mai curAlrd indarjcsc qi
Potcnfcazl
rlzburarca'
3. Mctoilele de teranie etlucationald
sunt modalitlti de intcrvenlie pcntni
"*".tur"i
defectelor comporlanretrtale
qi pcntru intcgrarca achiziliilor
noi i n structuri sl abi l o.
3.1 l\Ictodcle ds contracararc
se foloscsc pentru a prevetti
stabilizarea unor defccte comporlamentale'
Obser,'alia estc orientatd spre depistarea tendinlci de marlifestare
a defectelor comportamentalo
(minciun6, fraudl, refuzul ds a
invlIa).
Supeslia eslc ulil[ pentru aJ detemrina indircct sd facl satt sI nu
faci ccva, s[-r;i rlotil'czc acliunile.
indemnul cstc util pcntrtt a stimula voinfa in dcp[;irea
obstar:cllclor, in llnalizarca acJilnilor pcnlru a-l inctrraja
;i
suslinc
pc ccl cc dttrc;tc sd-,si indreptc grc;clilc'
Supravegherea
directd sau indirecld prin intennedirrl unor
pcrsoanc clc incrcdcrc
-
contribtrie lar*il'rv.'tirca pcrscl'eririi in
gr c; cal [ ; i st r sf i ncr cai ndr cpt i t r i t
\ 4' 2
Antrenarea ln activildli de
joc, spttrt, irlv[]arc contribuie la
val ori l i carca capaci ti l i l or, apti tudi ni l or, i utcrcscl or, dau i trcrcdcrc
in for[clc proprii, crcc',tvra rttt toutts poziliv pcntrtt indrcptarea
dcfectclor.
Teltnicile tle relaxare lizicd si nsilricd snlrl ilile pclttrtt
dctensi onarca subi ccttrl tri ,
pcntnr el i bcrarca l tri dc anxi cti l i , fobi i ,
obsesi i .
Nl ct odrl c corcct i vc st t nt nl t l dal i t l l i dc acl i t rnc cdt rcaf i onal 6
ori cnt at c sprc i ndrcl t t arca coudt t i t ci , cl i mi narca st crcot i pt t ri l t l r
grc; i t c, dcvi at c
1i
cort st rui rca ccl or corecl c.
Dezaltrobq' ea
arc rostttl dc a c-rca intlividultri c' lsagrlic dc
rcspi ngcrc a propri i l or f apt c (mi nci unl , f rat ri l i , i ncdpi l anarc-
l agi t at c, , t rl darc. abscnt ci snr). Sc ct xpri l t rl cot l vi ngct ' ca c5 dcf i gc: t t l l
rcspcc: t i v csl c rcspi ns ; i
dc al 1i i .
i nt ' urai urea csl c t rccssi rrd pcnt rt r a-l rrl obi l i za pc i ndi vi d si t sc
antrcnozc 5i
sit
1' rct' sevcrczc
itt attttlcorcelat' czr dclectultri, dc a
l
E
P
I
E
apl i cal ca
; i
suporl nrca pcrl cpsci ol c. r. i i sansa i rrt l rcpl l ri i ;
*crcl i ct rrl apl i ci ri i pcdcpsci cs(c dat rl c u l t cr. . so. rri i crr'
at r t or i t u{c r r r ot i r l i ,
sc r r r : r r r i l csl i r pnr r l cr r I i i i r r ascr r l l i l r ca scr r zcl r l r si pr onr i si r r r r i l 0r
dc i r r t l r cpt al c al c acr r zat t r l t r i ;
i l
sl i nrul a
;i
i ntrel i nc dori nl a i ndroptl ri i , de a sus[i nc i ncrcdcrca i n
si nc, st i nr a l af i dc si nc.
" Controlul csle utiI pcntru a avca evidenfa indrepldrii, a
progrcsel 0r conri rortanrcnl al e; control ul t[ebui c si se transfonne i n
autocontrol .
E\.,aluarea indreptirii csle nt;ccsarl penlru inllrirea pozilivi a
progrcsel or.
C o n d i ti o UgLe e-lyqlilu consti in sol icitarea repel5rii dcfcctului
pAnL la saturars. Supracxersarea lui producc aversiune. Se pot
corecta astfcl dilerite ticuri, deprinderea de a furna gi a bea.
Condilionarea operanld consti in intlrirca pozitivl prin
stimulcntc sall recorrlpcnsc (nratcriale,
nrorale) sau prin intrrirea
negativd (interdiclii, sancf i uni).
Inhibiria reciprocd corstd. i' a'ihilarca comoorra'rcntclor
iuadecvate sau devianlc qi transfomrarea lor in comportamentc
pozi ti ve. Sprc exernpl u, i n cazul anxi cl dl i i (avAnd ca obi ect,
aninralelc, in{.unericrrl, cxanrenul, tezc) se proccdcazd la arrtrenarea
i ndi vi dul ui dc a se obi ;;nui c* factorul stresanl , de aJ suporta;i de
a-;i conslru-i atitudini pozitive sau cel pulin nculre.
3.3 Nl ctodcl o rcco' structi yc srmt accl ca;i cu ccl e di n careeori a
mctodcl or dc i nfl ucnfarc gi ftr' ri ar.c: co' r,i ngc:rca, expl i Jzl i a.
dcrnonstrarea. dezbalerc', si'rularca, s'-gcstia
5i
a cclor de evaluare
aplobativl
6i
clc,zaprobativl.
1:2.5.NIODALII' A' I.I
DIi ti EALtZAl {E A UDUCA' | IEI
}IOR{LII (,l una
El cna Mac,avci . l )
'7.
.Iocul si JoisiruI
Pl i nrcl c dep.i rrde ri
,si
.bi i l rui rr{c .rorai c sc i brrri cazd i n j oc
$i
pri n j oc.
Loi si rul cstc ansanrbl l l l dc prcocuprj ri ri bcr-al csc rnoti vatc i " i ,l tcre,,.
i rasi ri ne,
hobby-ul i , cl c dori nl i tl c l el axarc, conti nui l al ca acti vi tel i l or dc
i nr,dfal c pi acl i vi tatc prol csi orrnl d.
Acl i vi ri ti l c l oi si r suut vari ;rl c: col ccf i onarca, l ectura. nl i nrbarca.
dl unr cI i a. r ' i zi or r ar ca spcct ar ' ol cl or , pr act i car . ca
sl ) ( ) f t ur i l ( ) r . act i \ i t l l i l c.
crci tl oarc, ctc. acesto acl i vi l a[i pcrnri l odi hna acrl i vr. rcl axarca, reconrforl arca.
Iri i i rcra sal i sl acl i ci pri rr pcrftrrnranl cl c acti vi tafi i , cl i bcrarca dc sl rcs. I)ri n
acti vi ti l i l c l i bcr-al cscr, gcncrattl arc dc sati shcfi i , sc cxcrscazr ati tudi ui l c
;i
convi ngcri l o nroral c.
U.
Activitdlilc didu(,tica
P' i r r l ccf i i , cur sur i . scr r r i nar i i , l abor al t l a. c, i l cl i ' i t i i l i pr . l ct i cc
5i t l c
ccr ccl ar c sc or gar r i zcnzi . si st cr r r at i c act i vi t u( ca t l c i nr , [ l ar c
; col ar . i ; i
t t t t i vct si t ar i i . Pc l Ar r gi r cor r I i r r ut t r l i r r l i r l r naI i onai dc spcci al i t at c. act i r . i {l j l i l c
di dacti ce conl ri bui c ;i
l a fonDarca ati tudi ni l or 9i
oonvi ngcri l or l noral c:
i ,a*i .i ", corccti tudi nc,
l oi al i tatc, di sci pl i nS, pcrscvcrcntl , tcnaci tatc.
C. Dirirentiu
-
A.6t tip dc ord cducativl arc un rol distinct in fomrarca
5i
consolidarea
atiludinilor
gi convingorilor
moralc. Dezbalerile organizalc in cadrul orclor de
dirigcnfic pe teme gtiinfifice, tchnicc, artistice, politice, religioase, comportarc
civiiizaif, iontureazd nrodcle de comportare uroralS'
D-,4ctivitdtile
extradilactice
---1"
p1.,, ffJ, accste activiteli
(ccrcurilc pc obieclc, vizitcle pi
excursiilc, microsin.rpozioanele,
concursurile
gcolare qi olimpiadele)
contribuic la fonnarca 9i
dcirvoltarca alitudinilor dcicspcct pcnlru ctmoagtcrc,
pentm culturd, la excrsarea trdsiturilor
pozitivc de vointi
ti
caracter.
E. Activititile-gtltural-snartive
cultivE inleresele intelectuale dar qi excrscazd
**1"
"rrd,rit"
dtvoinf6 6i
caractcr- disciplip[,'persevcre']i, siguranJd dc
sine. elc.
F. Lectura
--
curtru a fost, csto gi r,a rlmane o surs6 fundamentald de irlfornrarc
9i
fonnarc intelecluald,
profcsionall, moral6, esteticl'
G. tr{uss-media
-
p**,
,raio+rl qi lcleviziunea l$-si efecte pozitive dar
9i
efecte ntlcivc
asupra nroralitdJii in cazurilc in care sunt prczcutate tendcnlios
9i
dclbrnrat
fapielc, cAnd se unnlregte nianipularca opinioi publice, cind uiele elrisitrni
5i
filure inrrclin qi cultivl violcnta ;i
trivialilalea'
H. Cincnatoqraful
p.r-,*rlc
filrrrclor au un putemic inrpact asupra publicului
;i
lransnrit
mcsajr: pro[1nt1c, ctl caracler moral. Actorii, slar-rtrile, sttut pcntnt nrulJi icioli,
ci satisflc trcbuin{c clc pcrfornran}I, de prestigiu, trcbuin}c cstctic-c.
I. Teatrul
-
ttt"tui"lc transnrisc sunt prcporldcrcnl morale'
J. Snectucolul
-
f-ie .t rpuzicral-clasic
(conccrt sinrfonic:, opcrI, opct'ct[), spcctacoltrl do
rltrzicir dc divcrtisrnont
(ur;oard, folk, pop, dancc, jttrz),
spcctacolc distractiyc
(sh.*^uri l c) i l tl cpl i ncsc l i urcl i i rccrcati vc 5i
ptrrl i rt val oarc cotrtportatttctttttl
l ai r-pl ay al i rrl crprcl i l or 5i
al spccl al ori l or'
K. T'urismul
Estc rnodal i tatca dc crmoagtcrc a al tor cul turi gi ci vi l i zafi i , nrodal i tatca
de lornrare a opiniilor nrulti gi interculturalc, de rc.spcct pentru propriile valori
;i
pentnr valorilc altor
l6ri
gi popoarc.
L Practicile spirituale-religioase
Excrsarea congtiinfci
ryi
conduitei niorale sc rearizcaz|
si
prin
praoticarea din convingere a postului, rugrciunii, meditalici, rlirlurisiiii, prin
participarea la cercmonialul lilurgic, prin lectura Biblici, a esteticii filosofice
crc;itinc, prin rcspectarca cu pietate a ,sirbitorilor, prin practicarea actelor
cari tabi l e.
BIBI,IOGIIAFIE:
l. Macavei, Elena, Pedagogie. Teoria Eiiucatiei, vol I, Colec{ia
Educalia XXI, Editua Aramis, tsucurcqti, 200I
2. Nicola, Ioan, Fdrcag, Domnica, Tcoria cclucaliei gi nofiuni de
cercetare pcdagogicd, manual cl. a-XI_a, EDp, Rucr-re;ti, 1990
3. Popesc*-Mih)icgti, Alexandru,
proble'rc
fundamentals ale
instr*irii gi educxrii, Editura Fundafiei
"Ro'rania de MAine",
IStrcrueSti , 1995
I 3 EDUCATIA PROFESIONALA
Informaliile prezentate in acest subcapitol sunt preluale integr"al din
b i h I i o grafi a prec i za I d.
1.3.1. SCOPURILE EDUCATIEI PROFESIONALE
a. slimularca gi dczvoltarca capacitililor de mtrncd
;i
a motivaliei ci.
b. curoagterea qi autocunoagterea
c. orienlarea profesional6 in concordanld cu aspiraliile, capacitdlile
9i
cerinlele socialc
d. dobAndirca competenfei profesionalc
f . asimilarea normelor de deontologie profesionald
g. indrumarea
Ei
susfinerea integrdrii socio-profesionale
h. intrcJincrca intcrcsului dc invdlarc continrtd, pcrmancnld
i . cultivarca abilitllii de control 9i
autocontrol al carierei
a. Sti mul area si dczvol tarea capaci ti ti l or de munci si a moti vafi ei
Dorinfa instinctivl a copilului de a acfiona, de a se face util std la
ternclia atitudinii pozitive fati de muuc[' Stimularea de tinrpuriu a
capacitllilor dc mturc[, a motivaJiei ei va avea ca efect crearca fondului
cncrgetic de implicare, mai t?rziu, in activildli ulile comuritdlii, activitdli
rccunoscute
rsi
retribuite.
*-
b . Cunoa$tcrca si autocunoastcrea
Cuuoagtcrea copilului, a tfuldrului, cste condifia primari a
oricnllri i, inclrunrlrii, consil ieri i profesion ale, a cari erei.
Cunoa;tcrea psihotogic6 prcstlpuno identificarca gi dczr'Sluirea
caractcristicilor psiho-fizice gi intrevcderea tendilfelor dc dezvoltare.
Cunoagterca in relalia educator-cdrtcat trebuic si condtrc[ la
intcrcsul individului pentru autoctttloa;tcrc, autodcn'dluire,
aulocvaluare.
c . Ori cntarca rrrofcsi onal i
i n concordanfi cu asoi rati i l o. canaci ti fi l c
si _ccri nfcl c soci al c
Oricntarca profesionald rcprezinlI o ac]iunc stratcgioi qi dc
inllucnlarc cducativd complcxd. Oricntarea corect[, efi cientl,
prcsupunc i ntui l i c, prcvi zi utte, di sconri mAnt, profesi onal i srrr ( pcntru
pcrsonal ul speci al i zat
).
Acl i uni boncfi ce ori cnti i ri i profesi onal c strnt :
- sugcrarca tra.scului alcgcrii profcsiLrnii
;
- cl i nti narca satt al cnttarca i ndcci zi i l or
;
- r-rfcrirca do sfaturi, indctrttrttri, sugcstii
;
- cl ari fi carca con fuzi i l or, pcrc:cpfi i l or cronatc, i rl cal i zatc,
l egi rtc dc ttncl e
Prtl fcsi tt.ni ;
- infonnarea Profcsional[ ;
- clarificarca
gi motivarca opfiunilor
;
- i ncuraj arca i n l uarca deci zi i l or
;
- elirninarca hazardtrlui in exprimarea opfiunilor ;
- crcarca imaginilor realiste privind profesiunile
;
- "cinllrirea"
avanlajelor qi dczavanlajelor oricdrei
prolesiuri ;
- rcducerea riscurilor de nereugiti qi egec in alegerea
dccizia profesionali'
d . Formarea cul turi i
profcsi onal e
Pregdtirea pcntru excrcitarea prolesiunii trebuie sd fie
cuprinzdtoaic, tcnrcinicE, si asi gtuc constmirca culttrrii profcsionalc.
Un rol esenfial are ctapa iniliald do fon.narc profesionald, cind se ptrnc
lemclia cuno;tinfelor, deprinderilor, aptitudinilor, atitudinilor
profesionale. Prcgdtirea flexibild asigurd posibilitatea perfectiorririlor,
recicldrilor, reconversiei profesional, adaptirii la schimblrile pieJci
nrLurcii qi dinamicii profesionale .
c . DobAndi rea compctcnfci
profcsi onal c
Competenfa
profesionald include totalitatea achiziliilor
cornportanrenlale expriniate ca deprinderi, aptiludhri, atitudilli,
curo;tinfe carc susfin ;i
dovedesc rcalizarea cu succes a activitdlii
profcsionalc. Rcu;ita 5i
strcccstrl profcsional sunt condilionatc dc
ansambluri de compctcnfe : tchnice, deciziorlalc, de organizarc ;i
ccltrduc:crc.
f . .{si mi l arca normcl or dc dcontol oei c orofcsi onal i
Dcontologia (in limba grcacl - dcontcls
:
ceca ce trcbuic flcut;
l ogos
:
gArrdi rc, fti i ntd )
estc subdi sci pl i na cti cL ce studi azi ttorttl el c,
rnoral c spcci fi cc cxcroi tl ri i profcsi onal c. Profesi unea i nc,l ude qi
e:onrpetcnl c cti cc fundautcntatc pe trorttl cl e ce rcgl ettrentoazl
cxcl ci tarea obl i gaf i i l or
9i
rdsptul dcri l ct.
g . i ndr umar ca si sust i ncr ca i nt cer i r i i soci o- pr of csi onal c
Intcgrarea sr.rci tt - profesi onal 6 cstc scnsttl real al cdtrcal i ci
ycol are gi uui vcrsi tarc, al i nsti tul i i l or prol i l atc pcntrtt spcci al i zl ri ,
reconvcrsi i , rccal i fi cfui . Dc cal i tatca acti vi tl l i i l or depi ncl c cfi ci cnfa
i ntcgrdri i soci o - profesi onal c, tri i l i i pozi ti v dc i ndi vi d
;i
dc grup.
h . i nt r cf i ncr ca i nt cr csul ui dc i nvi f ar c cont i nui . Dcr nt anct r t i
Pcl rtru ca profcsi ttttc,a, octtpafi a sI fi c ttn nrod dc vi al i r gcnorator
dc sat i sl acf i i nr at cr i al o; i t nol al c, cst e t t cccsar ca i ndi vi dt r l / gr t r pt r l sI f i c
pennancrrt pl eocupat cl o ri di carca rri vcl ul tri tl e cottrpcl cttl i r. si fi u
f l cxi bi l i n a sc adal r t a l a schi r l l bl l i l c cl cl cl r r t i nat c t l c t l i r l anl i ca
profcsi onal d,/ ocupafi onal [, Ia schi mbdri l c ccrori l or soci al c. Inl cresul dc
i ' r' ' i l arc conti n' [, pcnnancntd, susfi nc cfortLrl autodcpdgi ri i .
cruro;ri rrfel o, dcpri ndcri rc i nsugi rc i n f.az,a i ni l i al 6 dc f.rn,u."
profcsi onal d pot devoni fri nc i ' proccsul de adaptarc l a noi l c ccri nl c
prolcsionalc. Prin clorturi do voinlr, accsle atitudini frenatoarc oot Il
dcpi ;i tc.
i . Cul fi varca abi l i t[ti i dc control / autocontrol al cari erei
Schinrbarca rol uri lor r;i status-uri lor ocupaf ional e/ profesionale in
sensul dorinfelor aglcplatc sau in sens nedorit ( sub nivelul agteptrrilor
)
estc lrcovcnti intr-o lunrc in continu6 schimbare, intr-o lurne dlnamicd.
De' aceca, acceptarca
-di n
srart a schi ni brri i csl e ati tudi nea ce
lavoiz.cazd dcrnararca activitilii dc adaptarc la noilc soiicitlri alc
l ocul ui dc r nunci
1.3.2. FACTOIII AI EDUCATIEI SOCIO. PROFESIONALE
I . FAMI LI A
P.{riniii au ri.spundcrca dc a incuraja cxprimarca intcrcsckrr rcalc, dc a
nu bloca inlercsc cc lru concordr ctr " tradiJia faniilici
", rlc a nu ck:siuraja
opi i uni
;col arc ;;i
prol csi onal c di fcri l c dc ccl c al c pi ri nl i l or.
opl i uni l e
,si
deci zi i l c profcsi onal c al c copi i l or pot fi i n concordanfr sau i n ,l i sci rdanti cu
al c pi ri nJi l or. Sc crccazr di sputc. sc i n{rcfi n confl i cl c, drcpl atca fi i nd uncori
de partca pi ri ' fi fr- al tcori dc partca copi i l or. Rol ul arbi trul ui ( pr.ol csor,
consi l i cr. rudi i sau pri cl cn al [a' ri l i ci
) cstc i nrporta' t i n accste caz.ri ' ncntru a
sc cl cl cnsi ona al nrosl ' cra yi pcntru a sc gdsi sol ufi a opti nra. Uni i pi ri nri
acordd
l i bcr t at c dcpl i r r i opf i r r r r i l or ; ; i dcci zi i l or copi i r or l or . Al I i i vi n consl ar r t cu
obi ccl i i
; i
cr i l i ci i nf l cxi bi l c. Al l i i sunt conr pl ct t l el a; al i . i ndi f cr cnf i . Sunt ; r i
cazuri i n carc rcrL;i l cl c
5i
suc:ccscl c prol csi onal e al c prri nfi l ol sc afl i l a un
sl andarcl foartc ri di cat i ar c,opi i i
;i i
ti ncri i l rdi esc
;i expri nrr scnti nrcnl o dc
i . r ' i di c. Su*t ; i cazur i dc pi r r i n[ i c*r ' c i ' vi di azr r c' ; i t a; i i ucccst Ll c. pi i l or l or . .
2. SCOALA
.
$coal a, crr toal c rri vcl uri l c ci , c.nsti tui c u' al t Il ct.r- cscrrfi al al
cducal i ci prol csi onal c. Ea arc nrcrri rca do a supl i ni i rrdi l crcnl a
;;i
i rrconrpcl crrl a
fami l i ci cl c a i ndrunra vi i l orul profcsi orral al copi i l or l or, tl e a crl rccl a gi .i .ri r,
ci pri ' i rrd ori crrrarca
l col ari ;i i
prol osi onal d. Scoprrl
;col i i cstc o.,.tl
j .
o-'
prcgdti pc cl .t' i pcntrtr cxi gcnl cl c vi cl i i soci al c, i n pr-i nrrrl ri nd pcnrru ccl c
profcs
i trri :rl c.
.
Sc prcri ndc i nsti ttrf i i l or dc i rrvi i fi uni i nt, pc dr-cpl crri ,i ' t, si r prcgi i l casci r
ti ncri i pcrrtru ccri .fel c .cal c
5i
cl o pc' spccl i vi r arc prol csi u,.' i i ,
p.,rrr.i a l ncc
I l l i i di uar r r i ci i pr ol csi or r al c. per r t l t r a avca nr ai r r r ul r c; ar r sc
r l c r cuSi t i i
5i sueccs.
9i
(,{)
3. CENTRELE DE CONSULTANTA PSI HOPEDAGOGI CA
( Iahoratorul psihologic
Si
cabinetul dc asistenli psilropcdugogicti
)
a. Laboratorul psi hol ogi c csto o i nsti l ufi c profcsi oni std i n carc sc
rcaliz,cazva investigarca
6i
cxaurinarca psihologicl in rnultiplo scopuri :
orientarea qcolar[
;i
prolcsionall, rcconversia profesionali, cvaluarca
perl brntanfel or acti vi teti i , depi starea bol i l or profesi onal e. Funcl i onetrzl i n
spafii arucnajate special, estc dotat ctt ittslmmente dc invcstigaro
;i
lnesurare,
esle incadrat cu personal specializat atestat, abilitat pentnr aceasti activitate
dc nrare rl sprurdcrc.
b . Cabinetul de ctsistenld psihonedagosicd s-a inhinlat in
fara
noaslrd,
i r.r anul 1995
l i
s-a organi zat, dupd conccpl i i modcmc, i n anul 1998. Antcri or
in arrii '60-'J0 au furrcfionat laboratoirre gi cabinetc de orientare gcolari gi
profesi onal 6. Noi l e cabi ncte de asi stenfd psi hopedagogi cd se i nfi i nteazi i n
gcoli c.rr minim 800 de clcvi. Cclclaltc tnit6ti
;colare
apcleazia la scrvic.iile
cabi nctcl or i nter-pcol are. Acti vi l atca l or cstc coordonal i i de Centrul Jrrdctean
dc asi stentl psi hopcdagogi cd ce funcfi oneazl , ca
;i
cabi nctel c, pc trei
conrparl i nrentc : asi stcnfl psi hol ogi cd, asi stcnl d pedagogi cl , ori enl arca
cari erci . Pcrsonai ul csl c consti tui t di n psi hol ogi , pcdagogi , asi stcnl i soci al i .
Acl i vi tal ca dc i nvcsti garc-cxanri narc ;i
consi l i crc vi z.caz.ra ati t frrnnarca
profcsi onal i i ni l i al d cdt gi cca conl i tutd - pcrl ccl i onarc, spcci al i zarc,
rcconvcrsi c, rccal i Il carc.
4. Ai -TI FACTORI ( grupul cl c pri ctcri i , curro,sl i nl c. rudc, l ccturi
;i
spc,ctacol e ci o tcal nl pi ci ncnri rtogl al , ccrctn' i . asoci a]i i cul tLrral o
1i
l rrofcsi ortal c,
rl ass-nrcdi a ctc:. )
1. 3. 3. ACI ' I VI Ti ' TI SI }I ETODD SPECI I i I CE
Act i vi l el i l c spcci l i cc cducaf i ci pr of csi onal c sunl :
ru . cxanri nnrca psi hol ogi c:i ;
b . e,val ttarca;
c . i uftl nrtat' ca
;i col uri l ;;i
prol c' si orral i ;
d . sttrdi crca psi l roprol -csi ogratnci ;
c
-
cot t si l i cr - ca.
u. Il.runtitrarcu nsiholo.t!icit cs(r; activitalcir conrplcxii dc dclcclalc.
i r r vcst i gar c pi nr l sur ar c a capaci t r i l i l or ( f i zi cr c, i nt cl ccl ual c, apl i t udi nal c) ,
apl i t t r di ni l or
; i
aspi r aJi i l or
; col ar o ; i
pr ol bsi r ual c. Sunt cxar ni nal i cl o' i ,
studcrrfi (pcntrtr ori cntarc), adul fi (pcnl l u reori cntal c, rccal i fi carc, rcconvcrsi c).
Exnur i ni r i l c sunl scl l i ci l at c cl i r cct dc
- cl cvi ,
st udcnf i , pcr soauc cc dor esc
r cconvcr si i l pr ol csi onal i , i nt l i r cct -
' dc
pl r i nt i , pr o{esor i - di r i gi nf i , agur I i
ccot t ot t t i ci . Exanr i r r ar ca psi hol ogi ci r cst c t t t cl or l a gl ot r al i r do acl i unc pcnt r u a
cl abor a r l i agnoza; i pr ognoza. Rczr r l t al cl c sr nr I r ' cpcl c al c i nl i r r nui r i i pi
cr l nsi l i cr i i . Exunr i r r ar ca sc cl cct ucazl {i r l osi r i t l u- sc o t nc( ocl r t l ogi e cocr cr r I i .
at l upt : r l i r scopr r l r r i
; i
obi cct i vcl or , r ur i t t st r t t r ncr r t ur t chr t i c cor csput t zi - r t or . Sc
6l
folosc.sc ca mctodc particttlarc asociate : observafia, conyersalia, intervitrl,
chcstionarul, tcstul ;i
altc probc, analiza randatrlcntttlui gcolar gi a produsclor
aoti vi tl fi i , ananrncza
(studi ul bi ografi c)' In funcl i c de scoptrl
;i
obi ecti vel c
investielrii se asanrbleazI nrctodologia.
b. Evaluorea Diagnozu si Prognoza
in activitatea dc oricntarc profesionalii, de seleclie profesionali, dc
prornovarc in fturclii superioare, diagnoza deterrnind dacl o pcrsoanl esle sau
nu aptd si profesezc o meseri<:, sd ocupo ttn post, dacl este capabili de
performanfele solicitatc ds meseria rcspectivl, de funclia sau postul respectiv,
dacd face fafl solicitlrilor, dacd poate adttce beneficii inslitt4iei in carc
lucreazA, daci poate Ii eficicnti, dacl i se potrivegte sau nu nreseria, fi.urcfia,
postul .
Evaltrarea rozultatelor examinlrii psihologice presrtpune
Si
propgtozd-
actul dc previziturc privind pcrfomlanlele prolesionale viitoarc, evolufia in
scnsul agteptat.
c. htformarea scolari si nrofesionald
i n cabi uel el c
psi hol ogi ce qcol aro, i n ccntrel e de asi stcntd
psi hopedagogi c[, pcrsonal ul spcci al i zat desf];oard o acti vi tate dc l ransnri tcro
u i nfo""oti i tor pri vi nd i nsti tul i i l e qcol are cc pot fi trnnatc, i nsti tul i i l c carc
eleclucazd prolcsionalizarca - rclcarta dc
;;coli ,si
institulii carc prcgilcsc
pcntm di lcrilc profcsituri. spccializdri'
CSl nodal i tatc dc i nftl rurarc a cl i enl i l or sc fol osesc : coni uni ci ri oral c,
pl anyc,
vnrtrnografi i ,
bro;trri , pl i antc. pr()gral l l e pcntrtt cal c' ttl ator p.a.
Cogl uri carca cu cl i cnl ul l rcbtri c si se dcsl l l oarc i utr-o atptosl ' crd cl csl i nsl .
cgopcral ti , sd i sc ol crc cl i cnttrl tri i nfonnal i i ctl te:ctc, pcrti ttcntc, acttral c, i rt
nrcl dati tdl i acccsi bi l c, cotl vi ngl toare, i n ntotl pol i ti cos.
d . Studiereu
psihoDrofesiosrunei
Psi hoprcl fcsi ogranra
rcprczi nti trn tri ocl cl strttcttrral ori cntati r' . care
cl ct al i azi . i n 1111c: f i c dc spcci f i cul acr t i vi t el i i pr of csi onal c, sar ci ni l c: ; i
gbi ccti vcl c
"i ,
1.1i 1,crl ul dc pcrforntatrl [, capaci tel i l c
i i
cal i l l l i l o psi ht' rfi zi cc,
psi Iofi zi ol 6_ei cc, psi hosoci al c sol i ci l atc i u rcal i zarca opti ntl a p16fcsi trpi i
prccrunr
9i
contrai ndi cal i i l c.
c. Cansilierau
Consi l i crea cstc acti vi tatca rcsponsabi l l dc sttgcraro
;i
i ndrunrarc a
pcrsganei sol i ci tantc, nrcto<l a dc c:onl tttti carc pri rt carc sc atl rcscazd cl i cu(ul tri
rccrl nrnndl ri , i ucl ctnnttri , sfal trri .
Consi l i crca cs{o un act dc i n{erconrutti caLc cc parcrl r-r{Lr, i n funcfi c cl c
si tuafi c, cAtcva l rascr: :
- cval uarca cl ol i rrfcl or, capaci ti l i l ot
;i
posi bi l i l ri l i l or tl c rcal i zarc ( cc
vrc:I, cc poatc
;i
cc
$al l sc
t' cal c sttttI dc rctr;i td
) :
- i dcnti fi carea gradul ui dc concordan!5/ di scordanfd di ntre i doal ,
aspi ral i i , capaci t[1i gi posi bi l i tSfi d<; rcal i zarc;
- echilibrarea balanfei dintre aspirafii
9i
capacitdri pc dc o partc;i
ryansc
dc realizarc pc dc altd partc
;
- pregdtirea clicntului pentru a face fald cerinfelor impusc pe piala
nr unci i ;
- ajutarea clicntului pcntru a trdi satisfacfia n.nncii .
Recomanddrile consilierului se adrcseazd : elcvilor, pdrinfilor,
profesorilor-dirigilfi, rcprezcntantilor agenfilor econornici. Elevii sunt
cbnsiliafi pentru a se autocunoatte, pentru o corectd orientare, pentru atiludini
pozilive in actul dccizional. Pdrinlii srurt consiliali penlru a-si cunoagle mai
bine copiii, pentru a corecta dccalajcle, contradicfiile diutre dorinfelc copiilor
qi alc pdrinfilor, pentnr d, rczolva relaliile conflictuale generatc de opliuni
profesionalc, de inadaptarea gcolari gi profesionali. Profesorii diriginli srurt
consiliafi pcntru a fi iniliali in tehnica cunoagtcrii elevilor, a continua
influcnlarea in exprirnarca opfiunilor qi a deciziilor, pcntnr a fi infonnali in
l egdturd cu rcl eaua pcol i l or qi cu ti puri l c de profesi uni
5i
spcci al i zdri posi bi l a
fi sol i ci tatc .
BI BLI OGI L{FI E:
l . Macar,ci El cna
,
Pcdagogi e. Tccl ri a cducafi ei vrtl . I, Col ocl i a Ecl ucal i a XXI,
c:cl i l ura Aranri s. l l trcurosl i . 200 I
I.4. EDUCATIA ESTETICA
I . 4. I . I NTRODUCERE
,'Viala
cotidiani std, intr-o marc ntisurd, sub zodia esteticului. Ne
i[tilnirn la tot pasul cu obiecte, activitd]i ce poartd pecetea lui. Contactul ctt
opercle de arti, design-ul vestimentar sau al brururilor de conium, arhitcctura
sau spaliul ambiental, o parte din activitdtile loaslrc diurne, participarea la
ceremoliile ccle ntai diverse, impun o pregltirc atclt[ peltru a recepta
val ori l e estcl i cP.
chiar si cducatia presupunc un registru estetic. Nu ir.r zadar se vorbegte
despro o arti a inva|drii
gi educafiei, de educatorul - artist, de scenariul pi de
hcliunea didactic6, uude autontl - profesor ili 'Joac6" url rol bine dcfinit.
Dac6 s-a vorbit gi se ntai vorbe;te incd de un analfabetism
Pcolar,
trebuie luat in scarld qi trn alt tip de anallabetism, nlai subtil
9i
ascurts, dar
nult rnai periculos - qi anunre " atralfabstismul estctic ", adicd incapacitatea
de a sesiza
pi vibra in fafa frtrnrosului, insensibilitatea fafi de incfabilql arlci."
(Constanti n Ctrco;, l )
1.4.2. Cl -AILIFICARI
CONCEPTUALE
"l;iucaliu esleticd csle activitatca, prtic'esul
|i
rczultatul do pc,rccpcrc
*r" $i
.;;; Itun*tul ui i n scns l arg, a esteti cLrl tri '
Iitlucalia esleticd este o lattrrl, o ctltnponetltd a educalici intcgralc. cc
sc afld i1 relafii {c intcrdcpendcn[i ctr colclale laturi (intclcctuall, nrtlrall,
fi zici, prolc,sitlnald, ctc')
' 6
n...rut. s[ prcci zi nr cI cstcti cul nu cstc i dcnti c cu arti sti ctrl , ci arc
si nrl l i rrri c parl i al i cti l rtrnl ostrl . i ntrc esl cl i c
;;i
arti sti c csl e o rel al i c care exi std
iutrc intrcg ;i
partc. Estctictrl cttprindc frtunuscli artisticc
;i
cxtraaltisticc."
(.Al cxandru Popcsctr - Mi hl e;ti , 3)
Iitlucalia estetica nu trcbuic cortfundalS cu educalia Q'Iisilcd.
(Cdtcri i l c anal i zci cl i fcrcnl i atoaro aparl i rl Iui Constanti rl Ctl co$; vczi I
bi bl i ografi o.)
,.:
'
. : t : '
:.::
l *
' j i : .
.:ir:i
la:,:i:.
: i i
:::;a
i,:,-
CIUTEIUI DE
ANALIZA
EDUCAJ-IA
ESTETICA
EDUCr\fIA
AI{TISTICA
Di n purctul dc
vcdere
al conl i nutul tri
*arc
o sfcrd r.rrai largl
i ncl tLzAnd frunrosttl di n
naturd, soci etatc
5i
artd.
*
vizcazd doar frrrnrosul
di n opcra de arl [.
Din punctul dc
vcdere
al fi nal i ti l i l or
*igi
proprinc fonnarea
reccpti vi tel i i
;i
creati vi -
tl l i i c:i teti ce.
*aro
in vedere dezvoltarea
r;i cul ti varea capaci ti l i l or
crcal i vc i n rogi strcl e
mctodice, specificc ficcdrci
arlc.
Din punctul
t,edcre
al fomrelor
rcal izare
de
dc
*se
dcsfdgoar[ ctt pre-
pondercnl[ sub fornra
unor activitSli teorctico-
i n fornrative.
*ss
derul cazi nrai nrul t
pe un lraicct praclic-
apl i cati v.
1. 4. 3. SCQTUL SI OBI ECTI VELE EDUCATTEI ESTETI CE
"Edrrt:afia cstcticd t' it.caz,!a dcopotriv[ a.U)eclul inlbrmelir, (stoc dc
ct rrrcrl l i rrf c. pri ccpcri
1i
abi l i l {i cst ct i cc), pc ccl
. l i t rmat i y
(capaci t i l i
i nt cf cct rral c)
Si
ccl af ect i v (perc: cpcrca pri n t rl i rc. i nl cl cgcrca pi asi rni l arca
cnrol i onel i a l rumost rl ui ) . " (Al cxancl t ' t t Popcst t t - Mi hl e; t i . 3)
Scopul f undanrcnt al al cdLrcal i ci csl cl i cc csl c. f ormareu c. o] t $t i i nl ei . \ i a
c' onduitei estetice.
Li l cr at ur a dc spcci al i t at c ( r ' czi I bi bl i ogr af i c) pr opur r c doui gr ur r t : dc
obi cct i vc ur nr dr i l c dc cducal i a csl ct i ci :
f . t rhi cct i r. c pl i vi nd l ornrarca capaci t i l i i Ll c a pert ' cpe, a i n. wSi
, ri
a
/ bl o. t i
at l ccvl rl i al ori l c est el i cc ;
2. obi r ct i vc pr i vi r r d dczvol l al ca capaci t i l i i t l c u c' r ca val or i cst cl i cc.
l . l n ccca cc pr i vc; ; l c
r r r r ni t oal cl c:
pri ma cat t : grl ri c cl c ol {cct i vc. sc nrr i rr vctlclc
a. litrmarea settttrialiltilii estetice - sc rcli' r4 la "asc:u{irca acclur
si nrl uri
l t ri n
i nt crrncdi ul ci t rora vor f i scsi zat c conf orrnaI i i l c cronl al i cc,
acust i cc, . gcst ual c, et al at c dc opcr a dc ar t l . "( Const ar r t i n Cuco; , l )
b. Gu. t t u/ est et i c - "r cpr czi r r t i r cal t aci l l r t ca i nt l i vi dul ui dc a
r cacl i oni i sl l ( ) n{an. pr i t t t r - t t t t sct t l i t t t cr l t t cl c sal i sl i r cl i c saLr i r r sat i sl i t cf i c
l al i r dc obi ccl r r l cst ct i c. "( l ) ; \ cl i r r r r ca ccl t r caf i or r al l r r r r - 5i pout c pr opunc:
t t ui l t r nni zar ca gt r st t t r i l or .
c. ".M_gg_gl.g_61etrjed_- csle rtn aot inlelcctual carc constd
capacitatca dc aprccicrc a valorilo-r cstcticc pc baza unor critcrii
evaluare. Prin gust sc afirnti : "lmi placc" Jttdecata rdspunde
intrebarca : "Dc cc inri
Place
?"
Subiectivisnrul qi obicctivismttl sunt celc doud cxtreme
dcnal uroazi
j udccal a csl ol i ci ." (Al exandru Popescu - Mi hdcgl i , 3)
d. Convigerile estelice - "stu1t acele idci despre lrumos care att
dcvcnit mobihiri intcmc r;i clldtzcsc omul in vcdcrca asindlirii qi
introducerii fnmosultti in modttl slu dc viafd, in rcla{iile cu lumea."(3)
e. Idealul estetic - "este constituit dintr-rur ansamblu de tezc,
principii, normc teoreticc -care aparlin turci epoci, nafitrni, clase
sociale qi irnpriml o antrmiti direcfie atitudinii eslelice a
oanrcni l or. "(3 )
f. Sentimenlele estetice - "ntt trebuie confrurdatc cu emoiiilc
simplc, prirnare, innlscutc, cu rezonanfd biologicd : bucuric, trisiefc,
nrAni c. dt t rcrc et c.
Sent i nrcnt cl c est ct i cc st rnl cmof i i cot npl cxc. dcri va{c, de nat url
sociali fi
trliri proltrndc
;i
dc durall specific trntarlc : rcgretul. dorul,
mi l a, cxl azul , nosl al gi a
Scnt i nrcnt cl c cst ct i cc sunt cca nrai i nal t [ f t rrmd de t rai rc a
l runrost rl ui . "
(J)
2) A dttua calc_ggl:iqdc
obiccfivc sc rcfcld la.formarea produc' dtorului
t l e
. / i unt os,
a crcat ort t l t ri , a ccl ui carc sI ai b6 pl S. ccrca, dori nl a, pasi unca
; i
eapaci t a{ca dc a crca f i rrnrost t l i n st l ci ct al c
; i
ar16.
"Dczvol t arca di spozi ; i i l or I t at i vc, a i ncl i rral i i l or. l ornt arca apt i t t rdi ni l or
osl ct i cc ; i
prcgl t i rca l al cnl cl or t rcbt ri c s[ f i c
9i
i n at cnf i a; ct l l i i .
$c, t l al a
nu-; i poal o propt t t t c sd f aci di n f i ccarc el cv un art i st . ci
asi gurc condi l i i opt i nrc 5i
sI creezc cl i nt at t rl pet t l rt t dczvol t arca
nrarri {cs{arca conrpl cx[ , pl enard a f i ecl rt ri a. sol i ci t i nd f t rr] cl c cl cal oarc
spri . j i ni nd af i rnrarca f i cci rci pc: rsoi i rl c i n l i n' ri t crl o di sponi bi l i t l l i l or sal c . "(3)
I . 4. 4. PI TI NCI PI I LE I ] DUCA' TI EI ESTETI CE
(cl upi El cna Mac: avci : r' czi 2 bi bl i ograf i c)
A) Pri nci pi ul i rt cl udcri i cdt rc, al i ci ost ct i cc i rr cdt rcaf i a i nl cgral d.
l i ) Pr i nci pi r r l cdLr caI i ci cst cl i co nt t r l l i di r ccl i onal c ( nat ur [ , ar l l , soci cl at c ) .
C) Pr i nci pi t r l abor t l i i r i i est ct i ct r l t r i i t t ct t t t t cxI i s( or - i c.
l l l
do
t a
e-
sa
l r
si
i ' i l
i t
, 1
l
D) Pri nci pi ul ccl ucal i ci cstoti cc i n conl cxt ni ul ti cul tural gi i ntercul tural .
E) Pri nci pi ul raportul ui di ntre
F) Pri rrci pi ul educal i ei pebaza
G) Pri nci pi ul raportul rri di ntrc
H) Pr i nci pi ul r apor t ul ui di nt r c lonnl pi nrcsaj.
I) Pri nci pi ul rapcl rtul ui di ntrc Ii mbaj gi tchni ci dc <-:xccul i e.
1.4.5. FO]INTE DE OIIGANIZAIIE A EDUCATIEI
ESTETICE SI
] \ I ETODE SPECI FI CE
Li t er at ur r
-;Eoucqi:
cs(ctici prin literalur6 se realizeazd incepind ctr prinrii ani dc
I'iaJa, in fanriiic.
5i
spxri in grldinild prin retatarea povc;tilor;i a povcstirilor
insolil5 seu nu de prv-zcntarca de imagini, invilarea primelor poezii, cantece s;i
ruglciuni. in
;coall,
leclia dc literaturi estc nlodalitatea dc bazl pentru
fomrarea gustului pcnlru literatura de valoare, pcntru mijloacelc ei
.de
exprcsie. Cc,.*ul litcrar. ccrcul dramatic, ccr"raclll grupeaz6 pe cei ilteresali ii
cu aptitudini lilerare. Concursul literar gi olimpiadelc r.rrijlocesc rcculoalterea
5i
.econrpensrr.-e pcrfrrmlanfelor invltdrii, receptdrii
fi
triirii artistice prirl
litcraturi."
(2)
sprtiticc- cunoa;tcrii,
qi arl i st i c
- l ucnt l cu carl cl t :
- indrunrrrca lccturii;
- al al i zr l i t crarri ; i
st i l i sl i ci ;
- dezhetcrca libcr-tr de idci;
- dczba(ercrt pri n brai nst omri ne;
- sl udi ul dc caz:
- cxcrci l i t rl .
Ar l cl t r
pl r st i cc
"spt ut ru ; i
t l i l i j rl t , c, opi i i l cct urcaz[ i nragi ni al b ncgl t r
5i
col orat c,
r-I sl oi csc ci 4i cu povc| t i i l t rst rat c, ct l l orcazi i pragi | )i crt t col l t rt r. se j gacl
cl cscni pd l i 1i i . t i gui i . sc. i oaci ct t l orf , nd. i n grl di ni l l sc t Jcsl i ; qari acrl i vi t [ i i
copl ul l c: ; i l i l ' cr al csc cr. l L: aract cf pl ast i c - i l csen, pi ct uri , nrodcl aj , Lucri ri l c
copi i l or srurl apr. . ci at c pi cxpuso pc panouri . i n oxpozi f i i . i n
, scoal d.
l ccl i a dc
dcsct r arc un spcci l i c al ei pri n l apt t rl cd sc i t i st t t l csc ct rnt l St i nf c
; i
sc l onueazi
{cpri l dcri dc l ol osi l c a t t t at cri al cl or, a i nst rt t t t t cnt cl or de l ucrt L, dc dcsci l rarc a
l i nrba. j gl ui pl l st i c. dc cl aborarc a propri t rl t ri l i nrbaj pl usl i c. Si sl crrl at i c sc
organi zcaz[ cspozi l i i i n scopul cval ui ri i . c-onsul t arca, l cc, t t rrarca 1i
i l t cl prct arca i l rrsl rl l i i l or di n i rl bt rnrcl c dc arl I , di 1 l rat t t t al c conl ri bt ri c l a
cul f ri r-a pl ast i ci . l a cxcrsarc: a gt t st t rl t ri cs{ct i c, a. i udeci f i i t l c
yal parc. Vi zi t e' l e l i
cxcursi i l c i rt nrrycc. sl l i dc cxpozi l i i i n
f ar[ ; i
i n st ri i l ri l at c at t 1r r' al oarc
c)Xcnt pl arl
l l cl t t rt t
col l l t i i nl a es{cl i cI a el ert i l t t r. Tabcrcl c dc crci l l i e,
concri rsrt ri l c 5i ol i rnpi at l el c
pt t rt i t r val oarc pcrf onnanl cl c art i st i cc creat oarc-"
( El cn: r Macavci . 2)
t rl el ocl cl e spcci f i cc ct l ucaf i ci csl cl i cc pl as(i cc :
-
t i r l i i r . n; i
l cct t r r a i l t r st r af i i l or ( di n al bt r r t r c, a l t r cr i r i l or pr opr i i ; i
al c
col cgi l or. a l t t crr' i ri l t l r crcal ori l or consacraf i );
- cxcrci l i ul ( dc obscl varc, dc prcgi t i rc a t t t at cri al cl or, cxcct rt arc' r
cor npozi l i i l or , t l c cval t t i t r c 5i
at r t ocval t t ar c ) ,
val ori l e uni vcrsal c, na{i onal c, ct ni cc.
val ori l or aul cnt i cc.
curroa; i l crc
5i
t ri i r. e cst ct i cl .
- "Activitrilile cornune
Si
ctlese din grddinilti, Icgate
rrat t rri i
i i i
l onnarea at i t udi ni l or do dragosl c, i ngr-i j i ro
; i i ocrol i r. c
l a cducal ca si nrt rrl ui csl ct i c al copi i krr.
- Ac, t i t , i t at ea de j oc i n aer l i bcr, i n spa[ i i nat Lual c
de e:unoailerca
a ci , conl ri bui c
frttnroasc r:stc
rcconf rrrt an[ [ yi ge: ncrat oarc dc. at i t udi ni cst ct i cs.
- Lec' l i i l e de
, r/ i i nl el e
t nt uri i (bi ol ogi c.
chi ' ri c, f i zi cd, agri cul &-r. ,
cc()l ogi c) dcsl E; urat c, i n nat uri , pc l ot ul i cxpcl i nrcnt al c
crL: . sunt nrul t nrai
convi ngl l ol t rc dccAl ccl c dcshSt rral c i n cl asi i .
- Drumel i i / e
; i
et cur. s' i i l e arL ccl nrai nral c cf cct cl rrcat i y pri yi pt i
pcrccpcrca pi l ri i rca I i unrosul ui di rt nal uri .
- Actit' itulile
l)ractic' e
de cre,srere
si
itrgrijire u planrelor
si
unintalelor
cl ovccl csc rcspcet t rl
; ; i
dragost ca pcnl rt r l unrca organi ci
Ni anorgani ci .
: ,' lcliuttilc dc ecoloT4i:arc a spu{iilot' naruralc.,r,.l,r' ,izatc
cu e llrsa sult
cl t l vczi al c convi ngcr i l or do dr agost c
; i
oct t l i r c a r r at r r r . i i .
- Iletrugerea la s/drSil cle saptdntitrti in ltsc' uri pitore5ti slrtislircc lcr.eia
t i c f nunos. t l c odi hrri
; i
rccrccrc. " (El cna Macl rvci . 2)
: l ' l et odel a spcci l i cc ct l t rcal i ci i n. pri rr
; i
pcnl ru nal rrrl surr[ :
- obscr vaf i i l c i ndcpcndcnt c pi di r i j at c;
- I cct ul a i l ust r af i i l or ;
-
-i ocul ;
- cont ' or bi r cal
, ' - dczbal cr cn;
- cxcnr pl i l i car ca;
- cxcl ci l i t r l ( cl c ct r r r onl t cr . c a r r al r r r i i , t l c ar l r r i i r . ar . c. dc r csl t cct ) .
:ii.
:';it''
- dczbal erea:
- st udi ul .
Ill uzica
"Pri mcl c contacte al o copi l ul tri cu mtzi ca pol avca l oc i n peri oada
i ntrautcri nl ( psi hol ogi i au &tvcdi t expcri nrental rcccpti vi tatca l l tul ui l a
r.nrzic.i
)
gi il prinrck: huri dc vialir p^rin ascttltarca vocii tu.uanc ( a mamci ?n
speci al
)
gi a ci ntecul ui dc l cagdn. In l arni l i c cAt qi i n grl di ni fd, copi l ul sc
deprinde sE ascultc rrruzic5, s[ invcfc si cAnte, sE invcfe cAntecc.
Au loc
;i
inificri in invd]arca nruzicii instnLmentalc. Audi]ia nruzicald
indcpcndentl qi suprar,cghcati cxcrseazd au:arl mrzical gi fonenratic,
sensi bi l i tatea pentnt ri l m gi mcl odi c.
In gcoald, prin lccfia dc nrttzicd, sc invafl tcoric, tchnicd nruzicald
vocald qi instrumenlall, se excrsoazi capacit6lile dc rcccptarc
Ei
triire, sc
instr;esc bazele culttrrii muzicale. Se organizcazl audilii rnuzicale, sc
parti ci pl l a concerte - l ecfi i , sc asi st[ r;i parti ci pl Ia rcci tal uri , serbdri ." (El ena
Macavci , 2)
:Vetoclele fi'cc-venI folositc in c:dtrcalia nttrzicali sunt :
- audi {i a;
- cxcrci l i trl ( vocal , i nsl rtrrncntal );
- cxcnrpl i fi carca ( i n arta i rttcrprctati vi , pcn(rLr rccunoa;l crca gcnuri l or,
spcci i l or ntrzi cal o, a i nl orprcl i l or );
- i udrunrarca i n i nsu5i rca di c{i ci .
!i nutci .
prczcnfci sccrri ce.3' di sci pl i nci
ai ti sti cc" a conrporti rri i cn spcctator.
t+--
I ) a nsul
"l nsl i ncl i r ,
; i
sponl an, copi l ul sc t r t i : l t r i i i r r r i t r t r ul nr r r zi ci i , i nr i t i pe ccr c: c
cl arrscazi . i nr.i l arca rni Sci i ri l or, a pa;i l or dupi i sl ructura corcgral i cl
col cspuuzi t oar c l i pur i l or dc cl at t s
; i
i n anl or r i e ct t nr uzi ca sc l acc pr i r r
acti vi tel i l o ol gani zatc i n gl ri di ni ti r. .l ocuri l c dc rrri ;carc cu rrruzi ci prcgi tcsc
i rrvi farca darrsul ui i rrdi vi dual
;;i
dc grtrp. Scrbi ri l c,, carrraval uri l c pun i n
cvi dcnfl rczul l atcl c i nvi l l ri i tl anstu' i l r-.r si nrpl c:. In
;coal a
gctrcral d
sc i nval i r
cxccr-rtarca dansul ui i n forrnc, cl asi cc. trtrl dcrtrc. popul l rl c l a ol cl c dc cdrrcal i e
fi zi cI
1i
i n cadrtrl ccrcrrri l or. CcrctLri l c dr: darts ( cl asi c, bal ct, rrr,rdcnr, tl c
sr t cr i ct at c ) . <l i n cadr r r l cl ubr r r i l or copi i l or ; i al c t i r r cl i l ol suuI at l cvi r : r l c
Scol i
dc
i rrsu;i ri ; a accstci dcoscbi l c artc:." ([:l cri a l r4acavci , 2)
;l[cttttlclc spcc:i ficc srtttt :
- cxcr ci l i ul :
- dcrnonstral c:ri
- cxpl i cal i a,
- cxcnr pl i f i car ca;
- r ' i zi onat ' ca
5i
ct l t t t ct t t ar ci t spcct t r ct l l cl t r r cl c.
r
' . , : l
.r r' ' .i
Arta tcatral i si ci ncmatografi cl
"Gustul pcntru tcatru
;i
film so lonncazi in col)illric prin lcatrLrl dc
pl pur;i , nrari oncte, pri n fi l mul dc ani nral i c ( desenc ani rnato
).
Copi l ul
;i
tininrl trcbuic sd fic bine pregdtit pcn(ru a devcni bul spcctatori. Dczbaterilc
- conrentarii pc tcrna spcctacolelor de teatru pi film cxerscazd nroclul de
g.l ndi rc, cxpri l narca l i berd a opi ni i l or, argumenrarea gusttrri ror. organi zarea
ec,hi pel ordc tcatru i n gcoal r gi uni versi tdl i are rostul de a val ori fi ca tal entcl c
l ati vc, do a l e oferi posi bi l i tatca cxpri mdri i . Pri n ci necl uburi , el evi i
5i
ti ueri i
so iniliazi in rcalizarca gi producerea filmclor."(Elcna Macavei, 2)
Metodelespecifi ce surrt :
- dezbalcrea - contentariu;
- vi zi onarca spccl acol cl or
;
- cxcrnpl i fi carea;
- cxcrci gi ul .
3. EDUCATI A ESTETI CA i N. PRI N SI PENTRTI VI ATA COTI DI ANA
"Accasta sa rcalizcazra prin oferirca nrodclelor, prin crearca alrbicnlllgi
cs{eti c. Sc cxcrsctui bunul gust i n vcsti nrcntafi c, i n procur.arca obi cctcl or.
pcrsonal c. Sc cxorscazi rcl aIi i l c dc cornuni care pi i nfcl ege)rc, pol i tcl ea,
traui cra, cl cganl i r conrporl dri i . Cc,l <; di nl l i l ccfi i de buni c,rc$tcrc sc pri nresc i 1
fanri l i c, i n cci
,sapl c ani dc ac:a.si , pri n nrodcl cl c ofcri te dc pdri nl i . pr-i '
cxcnrpl ul l or pcrsonal . Lccfi i de conrportarc ci vi l i zal i se pri nrcsc i n
;coal i
sub i rrdrunrarca profesori l or, i nvri l l tori l or,;;i di ri gi nl i krr. Sc <Jczbut
5i
sc
cxpl i cr nurduri l e dc conrportarc l rurnoasi , ci r,i l i zal r i n l ual c i rnprcj rrri ri l e -
acasi i . l a;;coal i r, pc s(rad[, i n nri j l oaccl c dc l ransporl , i n vi zi tc, i n c.rcursi i , l a
rcuui uni , i n srl i l c de sgrcctacol , l a conrpcl i fi i l c sporti vc, l a i ntrul i ri cl i r.crsc:
ccl . Excrsarca btrntrl rri gust, a si nrl ul ui csl cti c se rcal i z,cat-i t pri l l rl nj arca
p| op[i rLIui spaIi u dc nrrrncl , r' i al i r, pri rr al rl cci crca anrbi cntul ui .,.,,.,.,,,ni t0r.' ,
(l Jl cna Macavci , 2)
tl ' [al ocl el e cc coutri bui c l a cxcrsarca si rnftrl ui cstcti c pri n coti di arr sunt :
- nrodcl cl c,;
- excr r r pl i f i car . ca;
- cxcnrl l l Lrl pcrsounl ;
.
- i rrdrurnal ca;
- dczb:rl crca.
I }I BI , I 0GI I AFI E:
l . Ct r cop, Const anl i r r . I ) cdugogi c, Edi t ur a Pol i r or r i . 199( r . I api .
2. Macavci , [l crra, Pcdagogi c. Tc.ri a crl ucal i ci , vrrunrrrl Il , c.l ccl ra
[ducaf i a XX[, F-di l trra Aranri s, I]ucurc;rti , 2(X)2.
3. I ) opcscu- Mi hI c; t i , Al cxar r t l r t r , l ) r obl cnr c l i ur danr cr r t l l c al c i r r st r t r i r i i r ,
ct l r r ci r i i . I di t r r . a I : ur r l aI i ci "Rr r r r r ar r i a
t l c Mai r r c", l ] t r cur c; l i , l <) r ) 5.
I . 5. EDUCATI A FI ZI CA
In/brmaliile prezentate fn acest subcapitol sunl
ltreluate integral tlin
hi h I i r tgra
li
a prec i za la.
1. 5. 1. DEFI NI TI E
Educafi a fi zi c5 cste acca l aturd a cducafi ci i utegral c pri n carc so
rrrrrrlrc;te realizarca unci armonii intrc clentcnlcle biologicc gi cclc psihicc
al c per sonal i l [ l i i r unar r c.
1. 5. 2. SCOPUL. OBI ECTI VELE SI SAI I CI NI LE EDUCATI EI
FI ZI CE
Scopul cducaf i ci f i zi cc
; col arc
urnri rop(c consol i darca sI n[ l dl i i ,
crc; t crca capaci t i rl i i do nt uncd, perf ccf i onarca
cal i l i rl i l or nrol ri cc,
dc. zvol t arca arrnoni oas[
.
a orgarri srnul ui , i i rrnrarca cal i t rl i l or nroral c,
rcf accrca f orl cl or f i zi cc
; i
psi hi cc.
Exi st d dot ri cat cgo. i i dc sarci ni al c ccl ucal i ci f i zi cc: uncl c carc sc rcl crl
l a dczvol t arca f i zi ci gi al t cl c c: arc r, i zeazi dczvol l arca
l t si hi c: i .
il. l.)ezvo!lareu si lbrli-lic'area./izicd a copilului g1-.
. 4. cc: c' l ul sc p' ' c pc f ort i f i carca cal i t r; [ l t F. f i zi cc, rrrrrrl ri nt l t r-sc
cl czvol t arca c, apaci l l l i i f i z. i ol ogi cc, a orgaui srrrrl ui . cl c, zvol t ar. ca f i zi r: [
al nrorri oasi a copi l ul ui , t l czvol t arca nrot ri ci t ri l i i . l onri arcl cl cpri ndcri l or
i gi crri c: o-s: r' i l arc, corccl arca unor cl cf i ci crrl c f i zi cc, i nt r-rrrr cur. Ant sc
t rrnl i rc; t c opt i uri zarca dczvohi rri i bi ol ogi cc a f i i n[ ci r. uni t nc.
a ) I )ezt' o |t
qrea
capac' i t ci
1i
i li zio I o gi c' a
Ace; t st i t cst c i nf l ucnl al i i dc cor r I i r r t r t r r l ac( i vi l i I i l or <] i n
cad*rl orcl or dc cducal i c f i zi ci . Est c
' . rb.
dcsp' c rl cz' . l l . rca
5i
l i r i i cf i t l r r ar cl r t t t t <l r si st ct t r c al c ol gar t i sr nr r l r r i cur u sr r r r l : si sl cpr r r I
' osos, si s{crnt rl t t rt t sct rl ar, si st enrt rl ncr\ ' os, si st crrrt rl rcsrri rat pr. ,
si st cr r r r r l car r l i qr - r ' . scr r l ar . Pcr r t . u' cul i zar ca
i l ccsr ( ) r obi cct i ' , c,
ccl t rcat oarcl c, i rrvl i f i i t <l ' i i
; i
pr. l csori i cl c cducal i c f i zi ci t rcbui c si i
' '
crurot rscI st nl c] t rrri i anat nnri c[
5i
hrucf i onal I a organi sn-' t . l ui . Ei
l r cbLr i c sr acor dc at cnl i c pr cgi r t i r i i l . r i r r r l . ' r cr r i r r l r ; r i i ' l cl or
bi ol ogi cc.
h) I)a-roItrre
/i:ic' ci
urntonirsct.rti u t' tt1tiIuIui
Corrs(i i i rr t si grrr. arci t ut 1()t . grr. oporl i i si al rrrol ri i i rrt ru
t l i l cr i t cl c cot t . t l . r r l t t cnl c al c ol qani sr nr r l r r i copi l t r l r r i . r \ ccast a ccr . c
t t r t t t i i t ' i r ca i r t pcr r t t : t r t cr r l i t u t t t t or ci r l l r cl e r i st i ci bi ol ogi cc cunl sl nl :
grcut al ca, pcri nrcl rrt l l oraci c, st arci t f t rncl i onal i a i ni rni i ,
oxi gcnarca crci crul ui ct c. Excrci l i i i c f i zi cc t rcbt ri c s[ I i <; adapt at c
particularitllilor dezvoll[rii organicc, avAndtt-sc itr vedcrc, iu
mod deoscbit, perioadclc ctl riln tuai accctttttat dc crc;terc.
Pcntru accasta se irnpunc divclsificarca cxcrcifiilor frz' \cc
pract i cal c i n gcoal 5, prccl l m gi combal crea l cndi nl ci gre; i l c de
pract i carc a unci si ngurc di sci pl i ne sport i vc.
c) Dea,oltarea motricitdlii
Eslc consideratl ca una dintre sarcinile dc bazd ale
educalici fizicc, deoarecc are implicalii asupra cclorlaltc
cclnrponcnlc. Aceasla solicill fonnarca
5i
dczvollarca tlllor
calitili fizicc cum sunt: vitcza, rezistenfa, fo(a, itrdernAnarca,
calitdli carc se fomrcazl din cea mai fragecld v.lrstd qi care sa
den' olti
rsi
pcrfeclioncazd. apoi atAt sub aspcctul lor cantitatir' , cAt
5i
calitativ. La ac:cstca se adaugd calitdli nrotrice specificc:
nrobi l i t al c, coordonare, supl el e, dct onl i , el ast i ci t at c. Toat e accst c
cal i t i l i sunt l cgat c de nrodi f i ci i ri l e anat orni c: e, bi ochi nri cc s; i
f i zi ol ogi co care i nt crl ' i n i n dczvol t arca organi snt ul t ri copi l t rl t ri ,
prccul l
, si
dc pcrf ccl i ol rarea unor l Lurcf i i vcgct al i vr. : , ct t t t r. st t t rl :
circul:rfi a s.lrr gcl Lri, rcspi rali a- secrcli a i ntcnr[.
d ) f ormateu d cltri nd er i Io t' i gi en i c:<t- su tt i I u r c
Sc rcl l ' ri l a i gi cna corporal i , l a i gi cna l ocui nl ci
5i
a si rl i l or
dc cl ri l , l a i gi crra al i nt cnt at i ei ct c.
IJ. l)e zt'o I i areu o.t i h i cri s i lb nnu reu n er s o tr u I i t ci I i i
I n acce; l i t l i rccl i c so punc un acccnt dcoscbi t pc dezvol t arca
proccscl or crgni t i vc, a proccscl or af cct i vc. a ccl or vol i t i vc, prcct rnr
; i
pc f<rnuare: trisirtu ri I ol dc pc:rs<tn al i talc.
u
) llett I t u re u p t oc' e.s e I o r c'o pt i t i r e
Sc urrt t i rcyl c dc; a' ol t arca pcl ccpl i i l or. a spi ri t t rl ui dc
obscn: ! i c. a at cnl i c' i
5i
-eandi ri i .
E. rcrci i i i l c nrt . " . r. rn1. i 61ri c: , i n
spcci el . l a dcznrl t al ca g^-rccpl i i l or spaf i al c. t l c rni ; caro
1i
t cnrFr. rl c. Dczvol l al ea spi ri t ul ui dc obscl vaf i c sc l eal i zcazl pri n
rapidit-rtcu cu carc sunt descopcritc unclo asltc' r,' 1c nrai puIin
vi zi bi k dar i nt port ant c di nt r-t ur anunri t purrct dc vcdcrc. l )c
cxcnrpl u i n j ocuri l c sport i ve cst e i rrrpcrl ant d scsi zarca rapi cl i r a
i nl cnt i i kx adr, crsal rrl ui i n vcdcrca l ui ri i unci cl eci zi i rapi do ct t
pi -i r. i rc l a ac[ i uni l c unni l oarc. Excrci l i i l c f i zi cc
; i
j oct rri l c
sy. xr r t i r c sol i ci l i i di n pl i n at cnl i n copi l ul ui cor r l r i bui nr l l a
t l czxri l rn-: r rrrror cal i l i l i al c accst ci a. cunl ar l i : s{abi l i t at ca,
di st ri hut i l i t l t ca, dcpl asarca- I )cascrrrcnca c ncccsal i i prczcnf a
t t r t or r gr c' r a{i i al c g; i nt l i r i i : ar r al i za. si r r {cza, gcncr al i zar ca,
absl racl i zarca, concrcl i zar<; a. Trcbt t i e sI se ai bl i n vcdcre
; i
part i cul ari t l l i i ndi vi dual c al c gi nd. i ri i cl cvul ui sau cal i l i l i al c
acest ci a crun) ar f i : rapi di t at ca, st rpl el ea, i ndcpcndenf a,
creat i vi t at ca ct c.
b) D ezvo I to r e a pro c e.s e lot' rlfec I ive
P.sihologul sportiv M. Epuran prczintl mai multc catcgorii
de sl dri af ect i vc:
- stdri afcctivc produsc dc o activitate muscularl mai intensi
(r' i oi ci unea, bucuri a, sat i sf acf i a);
- sliri afcctivc provocale de antunite caracleristici cxlcrioare
al c nri ; cXri i (crnof i i
5i
sent i ment e cst et i ce);
- stdri afcclive provocale dc rctrpila execullrii uror cxercilii
di f i ci l e (i ncredcro i n l brl cl e propri i , bt rcuri e, sal i sf acf i e);
- stiri afcctivc provocate dc pregdtirca pentru concursuri
(nel iniSte, incordarc crnotir' 5, fricd);
- stlri afec:tivc co sc declan;cazi in timpul cxecutdrii
cxcrci l i i l or i n di f cri t c si t uaf i i (buct Lri a rcu; i t ei , i ndArj i rc):
- st dri al cct i vc
] l ro\ ' ocal o
dc ant t ri anl a rncdi ul ui i n carc sc
dcs E: ; oarl ac: t i vi t at oa.
c) l i n' l i l i c' ut ' ca
vrt i t rl ei
El orl ul dc voi nt l esl e prezcnl i n ori cc act i vi t al c sport i vl .
coi r t r i br r i nd l a i nvi r t gci ' ca t t t t t t r t t r t l bsl acol cl t r l cc gr t l t i r r t cr vcr r i pc
pal ct rrst t I c f cct t r i ri i t ct i vi t i l i i rcspcc S. i t '
d1 Trasa t uri I e tl c p et' .tonu I i I ul e
r\ sl f cl t l c t ni si t t uri , cut t t surt t l crnpcranrcnt ul . caracl crt rl ,
a1. l t i t t r di ni l c; i i nt cr cscl c st ur l condi l i or t at c i n dczvol t ar ca l or ; i dc
cxcrci l i i l c f v. i cc
; i
j ocuri l c syrt i rt i vc. Pri n ccl ucarca
I cnrpcrant cnt ul ui sc t t nt t i i l cl (c cLt l t i vnt ca t rnor l ri l si i t rrri pozi {i vc
ca: st ?i pAni r cr a dc si nc, ccl r i l i bl ul al cct i r ' , acccl cl ar ca r cacl i i l or ; i
r: t i yci "rri l or. t l i i si i t rr ri n ccosal o f i rrnri ri i pcrsonal i t i rl i i i rr arrsnrnhl u l
Pri n cri nl i nrr{rrl ; i
nrot l ul dc cl csf ; i ; i urarc, urcl c t l c cducal i o
l i zi ci conl ri bui c l a f t )rrt rat ' ca
5i
ct rl t i varca unor l ri . si t uri dc
caract cr. Ast f cl , conrpcl i {i i l c spt l rt i t c cont ri bui c l a l i rrrnarca
spi ri l ul i ri do cchi l al c, a respcct ul ui l al i i dc
l )at ' t cncf ,
a
scn( i nr cr r t ul ui cl c pl i ct cni c, a spi r i t ul ui coopcr ant ct c.
Pract i carca cxcrci l i i l or f i zi c, c conducc l a f orrnarca un()r
t r i r sl t r r r i cunr ar f i : spi r i t t r l t l c i ni f i at i vl . ar r r t r i l i a, r kr r i r r l a t l e
arrt odcpi ; i rc. hot i rrarca. spi ri t ul cl c abrrcgal i c ct c.
I u cccA cc pl i t ' c5t c cont l i buI i a cdr r caI i ci l i zi ce l a
dczr ' ol t i i r ca apt i t r r r l i r r i l or , sc
; l ol .
di st i r r gc doui di r ccl i i : uni i sc
r cl cr i l a consol i t l nr ca l pt i t udi r r i l or gcr t cr al c cur . r ' r sur r t : r npi t l i t ut ca
gAndi ri i , putcrca dc conccntrarc a atcnl i ci i ar ceal ahd consti i n
fornrarca propri u-zi sl a ul tor i nsu;i i ri psi hontotori i cum sunt:
ft>rla fizicra, rapiditatca nrigclrilor, echilibnrl static, echilibrul
dinamic, coordonarca nri;cdrilor, n.robilitatca.
Educalia fizicd contribuie la forniarca rutor intcrcse cun.r
sunt: dorinli dc autodepl;ire, dorinfa dc a nurnci, penlnr
oblincrea unor renrltatc din cc in co nrai btmc.
in concluzie, cducalia fizicd conlribuie la inlEptuirca
unititii biopsihico a personalititrii ulanc,
1.5.3.I}IODALITATI DE REALIZA]TE A EDUCATIEI FIZICE
i n uni tdfi l e dc i nv5fdmAnt, grl di ni l d qi
;coal d,
educal i a fi zi ci qi sportul
se organizeazi difcrcnliat, prin fomre r;i modalitdfi spccifice.
La nivclul invlllnrAntului prc;colar, cducafia fizici. se real\zeazta in
cadrul activitdlilor comune cu intreaga grup[ de prc;colari, diferenlial in
fturclie de nivelul vArstei, atit in ccca cc privcltc confinutul lor, cAt
;i
1<;hnologia do dcslE;ttrarc.
La ni vel ul i nv[l l nrAntul ui pri nrar .surrt i nsti tui tc doul l brnrc pri nci pal e
dc rcal i zarc a cducal i ci fi zi cc: ora do cducafi e fi zi c6 r;i acti vi tel i i n al i rra
cl asci .
Pl ani fi cal ca l ccl i i l or dc educal i c hzi cFri n cadrul qcol i i so va l acc
fi nArrd
coul dc posi bi l i tatca l i l l osi ri i bazcl or
,si
tcrcnuri l or sporl i vc, de anol i ntpul
i n carc nc afl [nt, uncl c l ccfi i puti rnd fi organi zate i n acr l i ber.
Acl i vi tl l i l c di n al ara cl asei i rnbracl ftrnnc curl ar fi : si nrnasl i ca zi l ni cl ,
rccrcal i a organi za(i , pl i rubdl i
;;i
drunrcl i i , i nvl l al ca dc dansrLri (pol tul arc,
rrrodcnrc, cl asi cc). ccrc,i tri sprl rti t' c, tabcl c cu profi l sporti r.. Scopul
ccrcuri l or sporl i vc csl c dc a dcpi sl a, scl ccfi uua;i prcgi l l i copi i i cu
apti tudi ni spo| ti Yc.
BI BI , I OGI I , \ FI T] :
l . Fdrca;, I)onl ri ca. Ni col a, Ioan; Tcori a cdtrcaf i ci
;i
nof i Luri dc
ccrccti rrc: pcdagogi ci i , uranual pc:ntru cl asa a-XI-a,
$col i
Nornral c. Edi l ura
Di dacti ci r
;i
l tcrl agogi ci r. l ]ucurc;ti , 1990
1.6. AL' I' B COr\{PONENTE ALE EDTICATIEI
,,Irvol ul i a ,,noi l or
ecl ucaf i i " rdspunde provocdri l or
,,el nergente,
grave gi
de anvergura pl anetara" i nregi strate mai al es dtrpa 1989 sub generi cul
,,nro
h I e t n a t i c i i I t r t rr i i L'ot t I L' tn p o ro tt c" .
,,Noile
educ'alii" sunt centrate asupra tlnor obiectivc
Ai
mesaje noi, care
detenni ni conl i nuturi l e Ei
strategi i l e edtrcagi ei i n condi l i i l e l umi i
contel l tporane-
1.6,1. EDUCATIA REI,ATIVA LA N{EDIU SAU EDUCATIA
ECOLOGICA este probabiI cel mai bine structuratd
$i
dispune deja de tradilii
in
ldri
ca Germania sau Elvefia.
1.6.2. EDIJCATIA PENTRU SCHltr{BARE SI DEZI/OLTARE, care-
5i
propune atAt responsabilizarea individului c6t
5i
pregdtirea lui pentnr
afirmare gi adaptare.
1.6.3. EDUC.,ITIA PEI'ITRU TEHNOLOGIE SI PROGRES, cue
presupune asoci erea cul ti vdri i i nventi vi tdfi i gi a recepti vi tal i i , cu formarea
spi ri tul ui cri ti c fal d de pel specti vel e deschi se de gti i ntel e apl i cate. Ai ci ar
putea fi pl asatd
5i
bi oeti ca.
1.6.4. EDUC,.ITIA Ftl'tA DE IIASS-|'IEDIA ca atirudine receprivd
col el at.l cu preocuparea prezerr,Sri i i denti tal i i cul tttral e gi a respi ngeri i
vi ol cnl ci , agl esi i ' i tal i i gi pornogl afi ei al tfel sptrs, a respi ngeri i ofertel or
l ronarti sti ce i zvor' 6te di n i ntei ' ese pLtr cornerci al e.
,,(
George \,' Ii dcanu. 3)
1.6,5. EDUCATIA IIi }I,4TERIE DE POPULATIE SAU
DEIIOGR,4FICzi, devenitd disciplind dwxltrdiu irt unele
liri,
.viz-eazit
cr r l t i var ea r esponsal r i l i t a! i i ci r i ce a per sonal i t i gi i qi a cor nuni t at i l or ur nane i n
raport cu probl emel e speci fi ce popul al i ei , expri rnate l a ni vel ui uri or
fenonrene: cre$tere, scddere, densi tate, nri graIi e, stfuctttra pl ofesi onal a pe
vi i rstd, sex, condi l i i de dez-r' ol tare natural e, soci al e (econorni ce, pol i ti ce,
crrl tru.al e, rel i gi oase. etc.)- si ttrate i n col tte\t gl obal , r-egi onal ,
r r al i onal - t er i t or i al , zonal , l ocal . "( Sot i n Cr i st ea, I
)
L6.6. ,,EDLCATL4 PII| VTRU PACIi $ COOPER/IRE .care-gi
proprl nc si transrni tA el evi l or o cul turl a pi ci i ".(Georgc \rdi dcanu. 3)
L6.7. ,,ED(;CATL.I PENTRt/ DE}IOCRATIE"; ..r' i zeaz-a fonnarea
5i
cul t i val ea capaci t i i l i l ol de i nt el eger e gi de apl i car e a denr ocr al i ei l a ni vel r r l
pri rrci pi i l ol sal e val ori ce de condttcere soci al d efi ci enta (reprezentarei l "
separarea, puteri l or, l egi ti rni tatea )
gi a i nsti ttrfi i l or sal e rccunoscute l a scard
uni ,u' er-sal d, care prol noveaz.i t dt' eTttrrri /e omtrl tti , i ncl use i n prograrnel e;col are
5i
ruri versi tare. i n cadrul uncl r rnodul e sau di sci pl i ne de i rrval drndnt.
1. 6. 8. EDL' C. . \ Tt . 4, SAr ' ' l T/ l t / i i l l ODER) t : . , ( r ' i zeazr f bnr r ar ea qi
cul ti varea capaci tdl i l ol speci fi ce de proi ectare gi de organi zare rati onal d a
vi cIi i i n condi ti i l e l ezol vi rri i uuor probl ernc spcci l i ce aduca!i ai pctttru
pclt'ccct'c(t lintptrlrri libat. cdrrc'a/ie i t'ct.sttica tttodcrtta, cdttc'tttiai nttIriliottalc,
cdrrc' ati ci .ra.rtral a. c/c' .
"(Sori rr
Cri stca, l )
. . 1: r r st a r nai r r r r l t e r nodal i t i r l i de i nt r odt t ccl e a acest or noi t i l r ul i t l e
con! i nLr t r r l i i r r pl anr r r i l e
5i
pr ogr ar r r cl c dc i r t i l i l i i nr l i r r t . {i ccar e r r r odal i t at e avi r r d
: ( t
i i
avantaj e gi dezavantaj e. Irt toate caztri l e, o noud fi l osofi e trebtri e sa-gi facd
loc in elaborarea cunicttltttn-trlui, astfel incAt, elei'ii sd nu nrai fie privaJi de
cunoa$terea problematicii lumii in care"trdiesc".(Cicorgc \raidcanu, 3)
in tara
noastrd, pdnd in decernbrie 1989, a fost neglijatd,
,.gralie"
regimulrri comunist, ctlttcaT ia raligroasd.
1.6.9. ,,Componenti
a educafi ei i nteEal e, IDUCA' IIA
RELIGIOASA este procesttl de orientare, indnnnare gi conducere spre lurnea
divini transcendent5, spre cdutarea lui Durnnezeu pentru a-l cunoalte,
contempla gi tr6i in intintitatea lLri.
Educalia religioasd crettitld are ca scop fundamental fonnarea
bunului cregtin prin valorile spirittrale, ontologice (existenfiale), gnoseologice
(de cunoaqtere) gi morale.
Rotul religiei in educa{ie este acela de a trezi fo4ele spiritului din our,
de a-i modela congtiinfa gi conduita pentru un mod de viatd fundamentat pe
armonia trup-suflet, pe o vibrare lduntricd de triire a misterului divin.
Ca i nsti tul i e speci al i zatd pentm i nstrui rea gi educal i a ti nerei general i i ,
gcoal a contri bui e l a fonnarea gi consol i darea congti i n[ei
;i
condui tei
rel i gi oase pri n l ecl i i l e de rel i gi e susl i nute de profesor-i speci al i zal i gi preol i . i n
qcoald se realizeazd invilarnAntul religios sisterriatic prin includerea orelor de
rel i gi e i n pl anul de i nvi fi mAnt, ore cu statuttrl obl i gatori u gi facul tati v (i n
clasele de Iiceu). Prograutele creeazi cadrtrl tenratic de insugire a inr'Stdturilor
cregti ne, a depri nderi l or, settti nrentel or gi convi ngeri l or' . Efi ci enl a
i nval dmdntul ui rel i gi os este apreci ata dupa cri teri i precul n: ternei ni ci a
cl nofti nl el or, profi rnzi ntea senti rnentel or
5i
convi ngeri l or. atttenti ci tatea tri i ri i
l duntri ce a rrti sterttl tri di i ' i n, depri ndcri de vi al a cregti nd.
Efi ci en{a i nvi i {Inrl ntul ui rel i gi os dcpi ndc i n nrod consi dcrabi l dc
cal i tatea prograrnel or
5i
utanual el or' cu o ternati cd sel ectata gi structrrratl i n
funcl i c de categori i l e de vdrstd al e el evi l or, de arnbi anta de respect
$i
tol eranta
creatd de col ecti vul qcol i i , de ni vel ul de cornpetenta psi hol ogi cd gi pedagogi ca
al cel or desenrnal i sa catchi zeze el evi i -
Domi nant a educa{i ei r el i gi oase, nu cst c i nst nr i r ca ( i nsr r 5i r ca
cunogti n(el or) ci ac{i Lrnca creatoare hal i cd, de nrodel are a i nteri orrrl ui
sul l etesc, .,de
ped-ecl i onal ' e a sl rtl ctttri i trrl tarl e i nte gral e".
Educati a rel i gi oasl i trebui c sd fl e o col tl ponenti a edrrcal i ci i nte_r.r' al e i n
concordan[d gi arnroni c cu cel el al te l attn' i al e educa!i ei : col poral a- ti zi ca,
i ntcl cctual d, rnoral i , soci oprofcsi onal d, sextral i , csteti ca."(El ena Macavei . 2)
BI I JLI O( i RAFI E:
l .Cri stea,sori rr, Pedago-ui e pentfu pregdti rca exatnenel or de defl ni ti vat, grad
di dacti c II, grad di dacti c I, reci cl are,
.r' ol utnul
l , Edi tLu' a Hardi scorn,
Pi t ept i , 1996.
2. Macavei , El ena, Pedagogi e.
' l ' eol i a
edt r ca[ i ei , r ' ol ur t r r r l I I , Col ccl i a Educaf i a
XXI . Ldi t t r r a Ar ar ni s, Bt r cur egt i , 2( ) 02 .
S.Vai deantr, Gcorgc, l Jrresco-50. Edtrca{i e, Col ccl i a Idei Peda-ut' rgi cc
Cgr r ( cr npor ' ar r c, Lr di t Lr l a Di dr ct i ci r
; i i
l ) edagogi ci i , R A. 1. , Buct r r e; t i . 1 996.
I . 7. I NTERDEPENDENTA DI NTRE COMPONENTELE
EDUCATIEI INTEGRAI-B
Infi>nnaliile prezettlate in acest sabcapitol sunl preluale integt'al din
bib I io g'a
fi
a pr ecizatd.
Toate aceste Ialuri ale edtrcaliei constituie ttn sistcnr, in sensttl cI
inllptuirea sarcinilor rtnci compouente asiguri cAnlp prielnic de aciiune
penlru cclclaltc, dtrpl cttnr ficcarc cornponent[ cstc influcnjatd dc acfiunca
ccl orl al tc.
1.7.1. INTEITDEPENDENTA EDUCATIEI INT,ELECTUALE CU
CELELALTE CONIPONENTE ALE EDUCATIEI
i n proccsul asi mi l dri i cunogti i rJel or gti i nfi fi ce sc consol i deazd anuni tc
l rdsi turi moral c crun ar fi : dragostea
;i
respccl ul pcnl ru trttncd, spi ri tul de
i ni fi ati vl , pcrsevcrcnl a, spi ri tul di sci pl i nar.
Educal i a i ntcl cctual 6 sc rdsl rAnge i n rnod ncnri j l oci t asupra i nl Epttti ri i
sarci ni l or cducal i oi pl ofcsi onal e. Forntarc,a ttl ttti ori zont profc:^i onal pri n
asi r.ni l arca c:unti i ti nl cl or :;ti i nl i fi cc dcpi ndc i n pri nrul ri nd dc, tcn.rci ni ci a
i nsu;i i ri i l or.
Scl rni fi cati vc suttt, dc ascnrcnca- i nfl trcnl cl e
l tc
carc l c cxc' rci tf,
cdrrcafi a i ntcl ccl ual i i asupra cdtrcal i ei esteti cc. Accst l apt sc rcutarc-5 pri tr
s1;ori rca capaci l l l i i dc i rrl cl cgcrc a*' saj trl Lri ar(i sti c al opcrei dc artI,
l trrl
nrtrl l i pi c corcl al i i carc pot fi surpri nsc i nl rc crcal i i l c arti sti cc aparl i nAnd unor
gcnuri di {i ri tc, pri n stLrpl i ndcrca i ntcrdcpcrtdcnfci di ntrc crcafi a arti sti cd ;;i
vi af a soci al [ . Educa{i a i nt cl cct ual i ar c r cpcr ci t si uni si asupr a dczvol t dr i i unot
apt i t ud- i ni ar t i st i cc.
I nl l pt t r i r ca sar ci r r i l or ccl ucaf i ci i nt cl cct t r al c sc va r i sl i ' Ar r gc; i ast r pL' a
crl uci rl i ci fi zi cc pri ntr-o i nl cl cgcrc rl ai profuntl i r u corcl al i i l or funcl i onal c
cl i nt r c conr ponur l cl c t i zi cc; i ccl c psi hi cc al c pcr sonr r l i l l l i i
, si
a ncecsi t l l i i
c.rcl ci | i i l or' fi zi cc pcrrtl u dczr' ol tarca i rrtegral l a accstci u.
I .7.2. I NTI,II D Ii I' I] N D F] NT' .\ E DUC.\TI EI tr I OIT.\ I, E C L;
C Ii I- ELAT,TI,] COI I PON ENT E .\ I-E E DUCA' TI E I
Uu pr ol i l ur <l r al
l l ul cr ui c
s{r uct ur al i nt l ef i nc i t t
l l cl unncuI d
cLui ozi l at ca
pct r t l u cl cscopcr i r ca conl i r r r r l dc st l l uf i i , pcnt r u i r npt t r t cr ca r r oul ui i r r vi a{a dc zi
cu zi . Acl i vi l al ca cr cal oar c pr csul l une
; i
r r n sr r por ' [ nr or al ( cxcr npl cl c i l ust r cazi i
r cl al i a cducaf i a ni t l l ' al I - cducaf i a i nt cl cc{ual [ ) .
Accl ca; i i n{) ucr r f c pot f i cxl i usc
; i
asupr a cdr r cn{i ci pr of csi or r al c, pl i n
sl i r i t r r l al ci r cl br t Lr l t r i
1i
a ct r l i ozi t Sl i i dc apl i car c i n pr act i ci a cr r nol l i r r {cl or '
asi r r r i l al c, dc f or r nal c' a unor capaci t r i l i , pr i ccpcl i
5i
t i cpr i nr l cr i i ncl i spcr r sabi l c
cxcr ci l l r i i r r r r ci r t r ol csi t r r r r .
Educal i a csrcl i ci csl o cl cpcndcutd do cca nroral i pri n i nteracfi unea
di ntrc i dcal ul moral
6i
ccl cl str:ti c. Moral a sti rnul cazr i rnpl i ni rca dc si nc a
onrul ui pi pri n i rtcnncdi ul val ori l or cstcti cc. Accstca, l a ra.ndul l or,
sensi bi l i zcazd
;i
sti nrul cazr cunoagtcrca
;i
i ni cl cgcrca yal ori l or
moral c.
Judccala
;i
aprccierca cstcticr sc iutenleiaz6 r;i pc considcrcnte de ordin
rnoral .
$i
dcn' ol tarca frzi cd se afl d sub i ' fl uenJcl c
' roral i tl fi i .
Acestca sc
exercil5 prin nrobilizarea voinfei in dircclia fortificdrii fizice a orgalislrului, a
fomrlrii unor calitlli, pricepcri
;;i
dcprinderi motricc.
1.7.3. INTE IIDE PENDENTA E DUCATIEI ESTI],TI CE CU
CELELALTE COI\,IPONENTE ALE EDUCATIEI
Educafia esteticr intcrfereazd cu educalia intelcrctuald in dezvoltarea
senzoriald, a spiritului tlc obscrlalie, in cultivarca inraginafici crcatoarc, a
supl cfei gandi ri i , a i nvcnti vi trl i i , i n cruroa;terea propri i l or l rl i ri cmoti ve
$i
al e
cel or di nj ur, i n dccl anparca rrnei rnoti val i i supcri oarc.
Educal i a e.steti cl poate avca o pul erni cl i n{l ucnfl asupra trrsdturi l or
nroral c pri n l rri ri l c afocti vc i n fafa ti perel or arl i sti cc, pri n observarea a l ot co
estc corect
6i
fruni os i n compor[arca
;i
i n acti vi tatca ccl or di n i ur.
ci r r r r r ast i ca, j ocur i l c spor l i vc, dansul , i r r st r l i r ca r cgt r l i l t . , r dc i gi cnr ; ; i
al l c cornponentc al e cduca[i ci fi zi cc i rnpl i ci . i n rnod ucccsar, vari al c .,1.,l l .nr.
di n domeni ul cducal i ci cs{cl i cc : ri tnr, arnroni c. cxpr.csi vi tal c ctc, care sunt
asi gural c nrai al cs dc nruzi cri pi atJcsca dc poczi c.
1.7.4. INTEIT D E P EN DENTA ED UCATI EI PITO I.-ESI O \A L Ii CU
CELELALTE COi l {POn-ENTE ALE EDUCA' t' t Ltl
Educal i a p' ol c' si onal i i ofcrd o i ' ragi nc cl c arrsar' bl u asuDra
i r r l cr t l cpendenl oi di r r t r c cunopl i r r {cl c
; l i i nf i f i cc ; i
ccl c t chr r ol oui cc.
Antrcrrarci r copi i l or i ncrr dc Ia ti vA.sl l i fi agctl a i rr cl ucttrarca urtx-
acti vi tri l i pracri cc va avca o i nfl ucnfd pozi ti vr asupra profi l ul ui nroral al
acesl ()ra, pri rr corrsol i darci t l ul rrror cal i ti l i l or nrtl ral c sol i ci tatc i rr accsl c
act i vi t a{ i .
Pri n cl cnrcnrcl c cstcti cc po carc l c otL' ni prodrrscl c nrturci i . cdrrcal i a
pnr l csi or r al l cont r i bt r i c l a l cal i zar ca sar ci ni l or c<l t r caf i ci csl c{i cc.
Irr ae:ol afi co' rcxt pot fi subl i rri atc
5i i rfl rrc' 1cl c accstci l aruri
( cor r r poncnt c) asr r pl a ct l r r cnl i ci I i zi ec. Ar r gr . cnar ci r i r r t r . - o aet i yi l a{c pr aet i cr i ,
c:orrtri btti c l a forti fi carca fi zi ci i , l a tl czvul tarca arrnorri oi rsi i
a organi sri rul rri , l ^
i nl rcfi rrcrca sl i ri i dc si rui tatc, l i r fornrarca unor cal i tl l i
;;i
dcpri l tl .ri rpotri cci rl c
Di tTi i .
I . 7. 5. I N' TEI I DEPENDENTA EDUCATI EI FI ZI CE CU
gt i r , l , l r , AL] - E CONI PONENTE ALE EDUCATTEI
l ]ducafi a fi zi cd contri bui o l a forl i fi carca psi hofi zi cr
a copi i l or pri n
i rrtr\r' i rcu sftrdt5!i i , l ormarca gi pcrfecfi onarera
unor cal i tdl i , pri ccpe ri gi
rl cpri udcri
t.notri ce.
'foato
accstca ct.rllstittric prcrtrise favorabile iu rcalizarea sarcinilor
crrl rrc:uIi ci
i ntel ectual c
ai
profesi onal e. Un copi l , un tAnEr cu uu orgarri snr
robust, annonios dcn'oltat, stdpan pe migclri poare desfi.Srou o u.iiuitut"
i rrtcl cctual i -r
i ntcnsr
5i
exectrta operal i i de
.nrrurcr
sol i ci tate de acti vi tatca
pl l cti ci i .
Pl acti carca cducal i ci fi zi ce
,si
sportul ui contri bui e i n nrod ncmi i l oci t l a
i l czvol tarcu
gi consol i darca unor trds6turi moral c, dc voi rrl d gi caracl cr.
l:'nrrrursclerir 6i
amronia accstor excrcilii facilitcaz.i formarea unor calitlli
cst ct i r c.
I }I I }LI OGI I AFI E :
l . Fi rrca$ I)o"ri ca, Ioar Ni col a, Tcori a educaf i ci
i i
no{i u' i cl c:
.crcctrrc
pccl agogi cd. muuual
l rcntru
cl asa a-XI-a.
$col i Nornral c. Erl i tur.a
l )i tl rrcti ci r 5i
Pccl agogi cd, Il ucurc;ti I 990
er
2. EDUCATI A I ' ERMANBNTA. PI TEGATI REA ELEVI LOR
PENTRU AUTOEDUCATIB
2. I I NTRODUCEI TE
Prczentul rcclautl din partea uoastrl un lot Inai inalt llivel dc pregdtiro
9i
culturd generall in fiecarc lronlcnt al vielii Iloastre, standarde care nu pot fi
menfinutc doar prin acfiunca gcolii. Pcnuancnl, sistcmul nostru do crtno;liulc,
asimilat la rur tnourent dat, sc impunc a fi e,ontplctat, imbogdlil si rcstruclurat.
Dc accca au apdrut:
- o preocupare nottd: a autocducafici;
- o necesi t at e nt t ud' . a i ni f l cri i i n accast i probl enri .
Scopul : parl i ci parea pcrsonal i t [ 1i i rurl anc l a propri a sa f onnare.
Cturogtinfclc Iroastrc sc uzcazd rnoral rapid, ac:cst lucru datorAndtt-sc
mari l or schi mbl ri , progrcsel or di n t oat c donrcni i l e de act i vi t at e. Tot ul l rebt ri e
acllalizat pcntru cI, {ird aceastd adtlcero la zi, dec,alajul intrc cttantunlttl clc
cr.uloltinfe cxislcnt si ccl ce poatc fi transtrtis prin proccstrl dc invitlmAnt sc
accentucazd tot urai rnull.
Descopcliri liculo ctt zccc ani irt unlil, carc Ia vrclllea accca octlpau
pri mcl c pui i l i i i n t op, ast l zi sunt do rnuh dcpl ; i t c. Dt rpd ci nci arri , pt t l cnr
f ol osi doar 50% di n cuno; t i nf cl c acunrt rl at c i n
l coal d
sau f acul t al c, i ar dupi ; i
nrai nt ul l i ani , t rcbrri c s[ I 1f , t 1 t ot ul dc l a i rt ccput , daci ni t ne-at rt pt t s, i ut rc
t i ur p, l a cr r r cut , cu dcscoper i r i l o: ; t i i nl ci ; i t chni ci i t l i r t donl ct t i t t l i n car c
pl ol csi ur
; i
nu t t unt ai .
Ne f ol osi nr t i nrpul l i bcr i n scopt t ri l i l arl c vari al c, dcdi cAnd o l t l aro
part o di n cl aut opcrf ccf i oni ' i ri i ,
l l c
carc t l cort si cl ct ' f ul r o i l l vcrrl i c t l c cca t t t ai
prarc
scnl ri f i ca{i c. C-ont i rrt t a acccl craf i c: a vi cf i i , l a carc st t t l t ct l st rpt r; i ,
i rnpunc accast i arrt opcr' f ccf i onarc. Srrnl cnr ast l cl . i n st al c dc a
l t l ci nt Ant pi rl a,
vi i t orul nost ru, f i i nd f cri l i dc "poct rl "(t czi 9, bi bl i ograf i c) accst t ri a.
Expt ozi a dcnrograf i ci . conl i t ri rt i ri l c pol i t i cc, ori za nl odcl cl or de vi af i ,
cri za l cl al i i l or sunt f i rc, t ori i cc r. : r, i cl cnl i azi t t t t cnrai accast i -t t t cccsi t at c a
edt r cal i ci pcnt t at t ct t t c.
2. 2 CL. {I I I FI CAI TI CONCEPTUALE
Sc i nrpunc cl ari f i carca cot t ccpt cl or t l c "cducaf i c pcrnrancnt : i "; i
"aut ocducaI i c' .
l n l ) i cl i or r ar ul Expl i cat i v al l i nr bi i r ot l Anc ( DEX) , cdi f i a 1911
,
conccpt cl c nu apa[ .
"Educaf i a pcrnrancnf i cs(c t t n pt ' occs cot l rpl cx cl c perf ccf i onar, . ^' i
dcz. r' ol t i ri i pcrsort al c" soc: i o-prof t . ; si ot ral c, dc-a l rurgt rl i rrt rcgi i vi cf i .
t ) ducagi a pcr t nancnt i i r t cl Lr t l c : ct l t r cal i a I or r l r al [ , cdt r caI i a
1p6f orrul l I . i nci dcnt al l i , prcct rt rt
; ; i
: cdt rcal i a rcct t rct t l l , carc rci a. rcci cl cazi r;
l i r r r r r ar ca conl i nr r i i
; i
pcr f ccl i onar ca pr r r l l ' si or r al i i : ct l t r cal i a l i r r cr i l or ; i
st
n{l ul l i l or;
cducal i a post
fi
cxtrarl col ar5; autodi daxi a (autoi nstrui rca)
cl c"
( Mi hr r i N{i r ccscu, 6) .
r\rrtl rci Il ama (l ) prcci zcaz.i t cr "autocducafi a rcprczi nl i nrodal i tatea
l l rrrtl rrrrrcntl l tr
ds rcal i zaro a cducal i ei pemrancute".
l n Supl i rncrtul nEX-ul ui , Edi l i a 1988, conccptur dc
,.autocducafi c"
i l rtc
cxpl i cat astfol : "edtrcafi c l i ctrtd de si nc i nsu;i ."
I)i c:l i orrarul dc pcdagogi c, cdi l i a 1979 (5), prczi rrtd eti mol ogi a
(,t)ttc.'ptului "autocd-ucafic": "(provinc din grecc.scul "autos" *
inspli
;i
l rrti ncscrrl
"cducati o' l
' -.cducal i c)
cat gi cxpl i ci rarca accsl ui a: "acti vi tate
c(rl f(i cut:I,
i ntcnfi onatd, pc carc ru i ndi vi d o dcsl l soarr pcntnr fomrarea sau
r lcrsi'[r'ir\irca
propri ei persoane".
l )i ft:rcnfa di ntrc cducagi c
ai
autocducafi c ru estc cl atr dc sc.p,
rrrcl rrtl c.
ci i n pri rnul rand dc pozi l i a subi cctul ui i n raport cu obi eotr.rl . i n
rrrrrbcl c
csztrri . estc vorba despre i nfl uenfe exerci tare asupra i ndi vi dtrl ui , dar
lcr:cplionutc
dil-crit. In cazul educafiei, accste influenfe vin clin afarr, in cazul
rrurrl crl ucsl i ci
sttnt produsc gi apl i cate de accl a;i i ndi vi d. La ar-rtocducati c.
srrl ri cctul
cstc pi obi ccttrl c,ducal i ci , apl i cAndu-;i l ui i nsu:;i accstc i nfl ucri l e.
,,\l i t
uctrrl cdrrcal i v cat gi ccl autocducati v suut ci l ruzi tc dc scgp, cl curcntul
l i rui l rrnrcntrtI
al fi ccl nri a. i rt caztrl cducal i ei , scopr.rl csrc stabi l i t i c soci cratc.
| .rr urrl trcrl rtc:a1i c,
cl cste stabi l i t dc subi ectul i nsuSi . i n ac<tr<l i ush cu ccri ntcl c
s(r(' i ul c si
tl cci , i n concordant[ ctr scopul educafi ci ; cl cste ai ci mai acccnl uar,
l i i r r t l
i n cor r l i r r nr i t at c cu ni zr r i nl c, l c, aspi r af i i l c; i conccpl i a pr opr i c cl cspr e
vi rrl i l .
Sc poal c spune. i ntr-un anunri t fcl . ci r ori cc cduc:i l l i c) i i rc ca scop
, nt l ( r c( l t l i : l l i : t '
$. ' . , : rl l
vi i t orul t ri vu t rcbui si puni : rcccnt l ol nrai nrarc pcr aut ocdl cal i c,
t rt t , l i rrrl
posi bi l i t 1t ' cccrca $Gi a orrrt rl ci t t ' c cst e cdrLcat l a. ' , r' , rul c, rl . c se aut 6cducd.
, . \ ri t oc(i ucal i a
sc i nrpl ct c; {c c: ont i nuu cu cducal i a. Pc nri srrr-i i cc i ndi vi dLrl
i l \ ' i i l l scl . / i
i n vi i rsl S
5i
dcvi uc conl l i cnt dc propri i l c sal c canaci t i l i .
i l r r l ( \ L( l ucr l i l
t r ct t Pi t Ut I oc di r r cc i n cc r r r ai i r npor t l nt i , r
"ur r r anr bl t r i
l \ r
\ ! \ rcsl l l t l i
i l c l i l rrt rarc".
.l *l
PtrE(i rl ' l l rE
"L. . ! ucal i a sc cxcrci t i i al i upra or' ul ui i ndi f crcut dc varst a
rrc carc o arc.
l )rrcr' t
i n t r. -. ct t l , ct l t t cai i i t sc rcl -crca doar l a () ct spi t l i rr vi al i r i rrt i i r i dul ui .
i r t \ r ' ( \ \ i r t t st i \ '
p: i r r r i l a r na. t t t f i t at c ( r ' Al st t coI i l l i i ci
; ; i
a t i r r cr cl i i ) . i n
l l r czcr r t
sl L. r . *
ri . l c crrpri ndcl c sc cxl i ndc asupr. r i nt rcgi i sal c r. i c[ i . Ea cst c dci . i . un nroccs
l rr. t rl l i l rl r\ t l
i n l i url l : 5i cxl cnsi v i n spnf i t r, i n scnsuI ci nt r sc r. ct Jrrcc l a . . , ao. ". "
rr: i rl i zc*-, . : t
i rr pcoal i . I )i n nt ont ent c: c soci ct al ca cst c i rr cgt rt i pui t sc: hi srt rarc.
ui r l cr r \ nJ
s\ ) l i ci t i i l ' i r r oi l al i r dc edr r cuI i c; i i or nt r l , l a r i i ndr r l si t r . t r cbui c si i scl
i t l l \ '
( . ( \ ni i nuu i n cal i l at ca dc r cccl t t or al acf i ur r i i cdr r cat i r . c.
. \ ul ocducrrf i a sc rcl cri r l l r aul odccl auyarca acl i uni i t l c a i rryr-rl a. cst c.
i r i l i ur r .
s i ndi Vi cl Lr l t r i ast t pt a l t r i i r t su; ; i . Ea aI cct cazi t oat c l at r r l i l c t l sycr r i r . i i
. rl \ rl l (' .
i \ rl i c: st c vorba t l c i rrvri l nrc, dc cruro; t i rrl c, ca i rrrbraci r l orrna
311q, ' i l r . l l r t i i i i
( l r t t ( oi r r f t r r r r t i r r i i ) , dacr i vi zci r zi j i l sl ) ccl c cc
I i n t l c st nl ct r r r i r
pcrsonalitrfii
unlarlc, inrbracii frrnrrlr atrtofcrrnirrii ( nroralc, ostcticc, fizicc
ctc.) .
Maj ori l atea spcci al i ,sti l or pl aseazl ntontcntul apari l i ci
;;i
i ntcnsi fi cdri i
pl cocrrpi ri l or autocduca(i vc l a s{i rl i tul prcadol csccnl ci qi i nccputul
adol csccnIoi .
i n accasrl peri oadl dc
' arsl i
sc produce uu progfcs
s' bstanfi al i n
dczvol tarca conSti i nfei de si nc. condi l i e psi hol ogi cd i l rdi spcnsabi l 6 peni ru
dcclanlarea preocuplrilor aulocducalive." (Donlnica Fdrcap, 6)
Andrei Bama (l) distingc "doud stadii rclativ distincre tn procesul
tle
evtlu
lie
a uu loeducaliei :
1. stadi ul prcgi ti ri i pcntru autocducafi c, speci fi c vArsl ci pregcol are
gi v6.rstei pcolarc nrici, dc'ru'it u'cori irnpropriu, slaclinl
auloeducaliei sporadice
$i
sponlane.
2' stadi ul autocducafi ei propri u-zi sc sau stadi ul autocducafi ci ca
si stcnr.'
"Evi cl cnt cd autoeducafi a nu se i nrpune de l a si ne,
e stc rol ul cducaf i ci . al corr;i ti enti zi i ri i ncccsi tl l i i
pcrsonal i l ri l i .
Autocducai i a cstc
pcnnanenl c. A-l pregl l i
a-i sti nurl a dori nl a do
autocducafi c." (6)
2. 4. CONCI , I JZI I
in nrod spontan. Ea
dczvoltlrii propriei
consi rl cratl o cotrdi i i e
;i i
urt rezul tat al educal i ci
pc onr i rr pcrspccl i r,a educafi ci pernrancnte i nsearnni
cunoa;tcre:
;i
capaci tatca dc autoperfccfi orrare,
dc
E i ndrcpl i l i t i af i rrnaf i a cr. dacr l unrca dc azi sc cal ac: t cri z. ct rt : a
nri ni r-o
t t cvoi c l cr r t r ' r de cdr r cal i e. cca, l c r r r i r i r r c sc \ , a ci r r a. ; l cr i za, cr r si gur ar r i i . pr i r r
cxpansi rurca ncvoi i dc aut ocdLrca{i cr. Accas(a dcoarccc l a vArst a post -, scol ari ,
cdLrcaf i a cocxi sl cnt ri ct r vi aI a ont ul ui . sc rcal i zcazi r i n pri nci pai sub 611ra
aut ocducal i ci .
Rdnc l -l ubcrt c i rrcl rcpt rf i t sI rf i rrnc ci r acccsul l a rnat uri l al c: cxpri ni d
t l oar hpt ul ci i a sosi t t i nrpul ca cducal i a pri n si nc s[ sc conl i rnt l u crr vi a[ a
i nsi l i . Dcvi rrc t ot rrrai cvi dcnl i j af i rrnal i a cf , adcvarat a ccl rrchf i c cst c acecra pc
curc f i ccarc; i -o di r si c i rrsuSi . i n accst caz. ccri nl cl cr cxt crno 1t r 1r: ri scl i oucazr
ca f t rc{or dc corrst rAi r-gcrc. ci ca ce. i rrl c pl opri i . ca nrobi l uri i nt r-i nscci .
Ni cri ocl at i i at t t ocdt rcaf i a t t -a l osi o' i dci rf i at i r cu put crca scct l l ul ui nosl 1t ,
ci i rrd ornul cst c sonl i t dc vi al a i rrsi r; i i l a o coul i rrrri l aut odcp6; ri rc; i rcal i zarc t i c
si nc.
i n soci ct at ca dc nrAi nc. arrl ocducal i a nu nrai poat c f i un el cnrcnt dc
aut obi ograf i c pcrsorral i , c, i sc va rcal i zu l a scara i nt r-cgi i soci ct l l i . Ea
eorrdi l i oncazi i i rrpl i ni rca f i cci rt ri orn, pr()srcsul l ui i n soci c{al c pi , . pri n
accas( a, pnr gl csul soci ct l l i i i u ansr nt bi u.
BI BLI OGI TAF- I E:
l . Il arna, Andrci , Autoccl ucal i a
- probl cme
tcorcti cc
5i
nrcktdttl ogi cc, Edi tura Di dacti cd
;i
pedagogi cd,
Il ucurc:;ti , I 995.
2. Coml ncscu, Ioan, Autoeducafi a - azi
;i
mi i ue, Edi tura
Irnpri nreri ei dc vest, Oradca, 1996.
3- DEX, Il ucurepti , .1975.
4. DEX, Supl i ment, Bucurc;ti , 1988.
5. Di cl i onar de pedagogi c, Edi tLrra Di dacti cd
;i
pedagogi cl ,
Btrcurcpti , 1979.
6. Fdrcar;, I)omnica, Nicola, Ioan,
pcdagogie
gcncral[, nranual
pentru clasa a IX-a,
$coli Nomrale, EtlitLrra Didactici gi
Pcdagogi ci R.A, Bucure;ti , 1996.
7' Mi rcescu, Mi hai , Furdal ncnto al e pcdagogi ci , Funrl al i a cuhurarr
Libra, Ilucurelti, 2003.
8. Rcvi sta dc Pedagogi e nr.8-l 2l l gg3, hrsti tutul dc Sti i ntc al c
Edtrcal i ei , Bucure;ti .
9) Toffl cr, Al ' i n,
$ocul
vi i torul ui , Edi t*ra
pol i ti c:I,
l l ucurc5ti 1973.
3. IDUCATIA ADULTILOR
3.1. CONCEPTUL DE EDUCATIA ADULTILOII.
"Tcmrenul de
sr: ducaf i a
adul f i l or' esl e dc dat d rcl at i v recent d dc; i di n
punct de vedcre i st ori c, i ncl di n 1919, i n Marea I Jri l ani c sc i nf i i nl eazd
Comitetul pentru educalia Adullilor. Intr-un fel, ASTIU, ca asocialie pentru
cultura poponrhLi ronrAn, infiinlat[ cu mult inainle, poate fi consideratd c.l
institulie de educalia adullilor. In limbajul curcnt al
Stiinlelor educalici acest
lemren a intrat mai alcs dupl 1960, cfurd se antplificd mull institufiilc de
profil, precurn
;i
ccroctlrilc despre o astfel de problen.raticd. Se vorbegle tol
mai des despre ini,dtlmAntul pentru adulfi, desprc perfecfionare, reciclarc gi
chiar desprc universitdli pcntru vArsta a lrcia. Treptat, conceplul dc "educatia
adul;ilor" cunoa$te nrodi{lcIri nrajore pc carc le parcurge pi in prezcnt."
(Ni col ae Vi nl anu, l )
3. 2. CARACTEI USTI CI ALE EDUCATI EI . ADULTI LOR
"Spcci f i c adul l i l or, cccra cc conf i ne chi ar def i ni l i a l or cst c angaj arca
I ' ari at i i nt r-t . l nrul t i t udi nc de rol uri i n nrt urcd, f ami l i e, arl i vi t l l i pol i t i ce sau
ob; t c; t i cl c: . Di n acca. sl i angaj arc nu l i pscsc conf l i ct el c, dcsi gur, carc i ; i pun
anrprcnt a i rsupra pcrsonal i l i i l i i adul t t t l ui l " (l )
S-a const at at cI angaj are, a adul t ul ui i rt nrul t i pl el c rol ul i soci al c nLr
l aci l i t cazl schi nrbarca c, i di mpol ri vl dt rcc l a o i ncr[ i c l a schi nrbaro.
Schi nrbarea ar i nrpl i ca rnodi l i carca st ruct ural l a i nt rcgul ui modcl apl i cat i r' ,
val ori c
5i
acf i onal
; i
ar f i posi bi l l nt t nt ai pl ccl nd dc l a cl nrpul dr: apl i ca[ i c al
cunoa; (cri i . al l rcci cri i
; i
acl i t rni i dc l a ccca cc cst c t t t i l
; i
acccsi bi l .
Foart c i r. uport ant i pcnt ru dczvol t arca adul l i l or c: st Lr cvol u[ i a
capaci t i l i l or i nt cl cct ual c al c acrcsl ora, sl adi Lrl i n ci t rc sc af l d accsl c
capaci t i l i . Ccrcct l ri l c apl cci azd ci "adul t cf ca nt t dt t co l a o dcgradarc sau
dcl cri orarc a accst or capaci t i 4i dccAt f oart c l Arzi rr. " (l )
Educaf i a adul ; i l or sc raport cazi nt ct ' ct t l a capaci t [ 1i l c, dc i nvi f arc al c
accst ora. Dc ai c, i
i i i
urrul di n prerccpt cl c f ut t dant cnl al e al c crl t rcaf i ci
pcnl l ri )cnt c: a i rrvi l f a si r l l i c: apabi l sI i nvcf i ; si r-] i dczvol l i l a nraxi nt unr accsl c
posi bi l i t [ l i .
I -i t cral ura dc spcci al i t al o nt l rl o of cr[ dat c ampl o pri vi nd di nanri ca
l act rl t i l i l or i nt cl cct ual c, a{L' ct i vc, r' ol i t i vc, acl i onal c al s onrul ui cl c l a ua; t crc
pl rri l a nrt i art c.
Ornul parct rrgc i n dczvol l aroa sa t l l ai l l t t t l l o ct apc:
- crtpi ltiria
- ltnere[ea
- .\larcu de udtrlt : I
II
Iil
t '
l 8- 30aui
30 - 60 ani
tlupd 60 uni (udultelea tdr:ic)
I) "Aceasti etapd cstc ntarci tl l pri rtl ro i nl cnsl pregi ti re profcsi onal l
5i
i ncadrarca i ntr-o acti vi tal c dc tnttnci . Ttl t acul l sc i nl cnroi azl o fanri l i o, i n
nraj ori tatca cazuri l or, se facc tttt rost i n vi a{i , ctl l n se spune (l ocui ntd, copi i ,
poz,i l i c scl ci al i do si nc stIt.{toaro ol c.)
It) Estc etapa cu ar{ivit6lilo ccle nrai lertilc, sub raportul crcafici
nraleriale
,si
spiritualc. Sc pare cI in aceasti elapd onrul parcurgc o cxtildcrc
rnaxi rul i n adAnci rca cunoa;tcri i
qi expcri enfci , prccum pi posi bi l i tl l i l c i nal i e
de valorificare a accslora.
'I'ct
acttur sc realizeazia satl sc poale rcaliz.a 'r'ocafia
profcsi onal l , arti .sti cd, soci al -pol i ti cd ctc. dar i n accastl pcri oadl sc produc
5i
trcceri l e de l a o ocupai i c l a al ta, de l a un mod dc acti vi tato l a al tul . Dc ai ci
nevoia dc rcciclarc sau rccalificarc, de inlensificarc a prcgitirii in multiple
domcni i ..Apari fi a unor cri zc de adapl are l a noi l c.ri tmuri al c nrutci i qi vi ei i i
eslc foarte posibilil Prcvcuirea lor sc poatc inliptui ctr dcstul succcs prin
invifarc pemranent6.
III) Etapa accasta rnarc,hcazl o incetinirc a ritmuh.ri activitdlilor de
muncd. Onl rl rdnrl ne i nsi i capabi l dc nrari rcal i zi ri evi dcnl , l uAnd i n
consi dcrafi o
5i
capaci ti l i l r: sal e fi zi ce, starea dc si .rti tatc, vari abi l c dc l a onr l a
om". ( l )
Al l i autori cl escri tr doui pcri oadc al c maturi ti fl i :
- de I a l 8 l a 2- 5 ani
- dc la 25 la 40 ani, ltt care s-ar tleo.sebi ntai ales nir,'elurile
de:v;ltdrii gdnclirii
Si
ale altor
/itnclii
psiltice:
. I-ii 20. 2l
;i
32 dc ani -
l4tindirea
ar ajtrng<; in tlrotlrcnlclc salc dc virf;
a
"
La22. 21, 21
, 29,
30
, si
33 dc ar r i
Ansl i zAnd cu al cnl i c dat cl c prczcrrl al c pt r(cnl cort sl al l r ci t :
- i rrt l c l t l
5i
25 dc ani
. +, ni vcl
ri di cat al dczvol t dri i gt i nt l i ri i
, si
I
ntenroilet
L--+
ni vcl ccva t nai scl zut al at cnI i ci
- i nl rc 2(r
; i
2-9 dc arri
t
ni vcl t bart c i nal t al al et t l i ei
L-p ni vcl nrai sci zut al menut ri ei
Si
gi ndi ri i
- i r r l r r : 30
; i
33 t l c ani
+ o dt zvol t l r t r i di cut : i , r cl at i v t t nt t l gcni .
a ccl or t re i f uncl i i (gt i udi rc, rucnrn. i t ,
at en
l i e)
- i nl r c 34; i 35 t l c ani - >o oar ccr r c sci dcr c a i t ccsl or i t
- tlLrpii 35 tlc arri ..-l' o neu!
qrcgtcrc
a tutunr
funcliilor
psihice
Ast f cl , "ccr cct i r i l c dc psi hol ogi c i nf i r r r r l i t l cca t l adi I i onal i i ci i n( r l r ca
i r r r , Ar st a at l ul l i r ar t l uco l a st agnar ca 1i
i r r vcchi l ca capaci t i r l i l ol dc i nst r ui r c
; i i
ct i r r car c. I ) i r npo{r i r , ; i . i r r vcsl i gaf i i l o at cst t i chi ar pr czcnf a t r nci l cgi l l i l i i n
r l czvol t ar c, , cc pout c f i ast f cl f r l r r r t ul at i i : i r r vi i l al ca cot t l i t t t t i i t l ucc l a t l czr , ol t ar cu
cor r l i nui i pi i nl i l a o vi r sl i r i uai r r l al I Accasl a st r t r l i r r i l r zr i ci r r ol t t l cscr r l i l l i n
et l Lt c: r l i i r ar l t r l l i l or i l ar r cr pr r ci l l i l i l c t l c i r t vi i l r t t ' c r cal i zl t t c at t {ct i or , l i pr r l
; i
- netrutria, iif avca nivr,lrrri dc
- al enl i a
' dczvol t ar c
i nal l l
s6
SI
nrol i vcl c
;;i
rru vi rsta ca atarc. Abi a dupi 10-15 de ani vArsta i rrccpe s[-;i ptrnd
o pcc)cto hotdral oarc. Dar
5i
ai ci sunt rnari vari ctdfi dc l a un i ndi vi d l a al tul ."
( Ni col ac Vi r r l ar r u, l
)
3.3. OI]IEC' TIVELE EDUCATIEI ADULTILOR
"obi ccti vcl c trducafi ci adul fi l or sunt i ntenfi i l e, scopui i l c, rnoc]i fi cdri l c
pc care lc a. tcptinr sr se producd prin efortul dcpus. in dcrcnrrirrarca acestor
obi ecti vc este ncccsar sd se pl ece de Ia i i nal i tdfi l e gcneral e
al e educal i ei
adulfilor. sistenratizdrile
,si
icrarhizdrile ponrosc de la sistemul dc valori noi
ale stlcietdlii noastrc unnild apoi construirea ariilor gi tipurilor dc activiteli
pinr la nivelul fiecrrci acliuni in parte. Este vorba de a efectua subdiviziuni,
de a subordo'a faptcle scnurificaliilor cducative, de a proiecta acliunilc de
cducal i c di n pcrspccti va posi bi l i trl i l or de a conl ri bui cfi ci ent l a den' ol l arca
capacitdlilor liccdrui adult." ( l)
Obi ccti vcl c educafi ci adul fi l or pot fi structuratc astfel :
- l a ni v*l ul asi mi r i r i i r umi i cur t ur ar c ( a
' ar or i r or .
r er aJi i l or ,
i nsti rul i i krr di r nrcdi trl i rr c,are trdi nr, a i dci l or. sc' ti nrcntcl or,
rcprczcnti ri l or aparl i nl toare cul l uri i , etc.)
- l a ni vcl ul dczv. r t r r i i or i zont ur ui cur t ur ar i nt cr i or ( al
subi cctul ui ca purti tor dc val ori );
- l a ni vcl ul acf i uni i pr opr i i , pc car c o pr ocl ucc
subi cct ul
(adul tul i n ac{i vi tal ca sa).
Accsl ca l rci ti puri di : obi ccti vc sunt i ntr-o pemtancnti
uni l al c.
i rrl cracl i unc reci proci .
3.4. O ITG,{NI ZAIT E.\ AC' TI VITII' I LOIT PENTIIU
DT]Z\' OLT.\ ItEA CU NO.\STERII STIINTIFICE
I,/\ ADUI.TI
Ccrccti ri l c aprcci azi ci l t:cf i i l c rcprcrzi nl l una di ntrc pri rrci pal cl c,
fon1c,
tl o asi nri l i ri i cunoa,sl cri i :;ti i nl i l i cc dc cl trc adul l i .
Irr p.czcrrtul car,. lat'1ia nu esle inleleusd in acc.epliunea ei trotlilionalti.
r l c ucl i vi l r r t t dcsl i i ; Lr r : r {i r dc t r n pr ol cst t r ct r cl cvi i i r r cl usi r .
.
I-ccfir. in cazul adullilor, con.rriruie utt ttnsamblu cle cont'e1tie, idei,
deprinrleri
si
principii, care sunt ulilizate intr-o anumitd unitate tle timp
si
cu
tttt tutumit grul) untan.
Sprc: dc.scbi rc dc Iccfi a tradi l i orral l , l ccfi a cu ai l url i i i rnpl i ci . ,rarc
dcschi dcre spl c practi ci , sprc bogrfi a cxpcri crrl oi crrrsuul i l or, spi c ucti vi tarca
dcsfl;irrrat[ cu accitia. l,ectorul esle aici utl me(lidior
si
nu utr
ltrtt/i,.sot. in
sensu I scol u t i.t ! i c al t'ut'u rr I u I ui.
Ni col ac \ / i . f . r r u ( l ) , i n ur ' r a aual i zci dc conl i nut a
l ) cst c 50 dc l ccl i i ct c
accst gct t . l a cr t l c a par {i ci pat . i dcr r t i f i cl doui t i pur i dc st r uct ur i r r l c ur j csl t r i
t i p dc l cc[ i c: :
a) St nr ct ur l cct r t r ; r t r i pc l cct or ( or gani zat or )
-tq-
v'>
r,;tj;ffji;l
(,rr0nrati
mai mutr
sprc
activitaroa
propric
a
u) Accasl i "l cc1i c" aro unni toarel c
secv,enp:
-
prcgirtirct (tectorul
Si
curt
./itple,
expcriettle trecule);
sanlii
reaminlesc
cursansilor
itlei'
- r;;
:,r:;;;,
ca (l e c to ru r
s,
i cu rs a n
1
i i p rez i t t r ti.
fap I e I e, experi
e n
I
e,
_
c(rm'arrror (lectontl
Si cursa.nlii
compard
.faprele,
exparienyele, ideile anterioare
cu cele'no.).-""'(ur
u
-
gencmlttarca (lecront,
,, ur.:_.:?r,,!.exfin;
ideite
asupra
uttui
cktmeniu inlreg sau a.tapra u
expcricnlc);
net arii mqri de'fapte''knomene,
ix:',;:,!';, l;:,: i,::
j:;#;;a
n1 i i prezi
n rd n,n a d e ap r icali e'
b) strtrctura unei "reclii" cenrrard pe cursant
cste un'itoarca:
_ prop:l rurc (our.sanl i i prezi nta
o oanl ; n--.^]i 1.,' ".
i dci );
!
\wt' rol rl rr Pt' zut' a o ganl S
cl e fapl c,
experi ente,
- Jrr' rrrcnrutizaro
| (cursanlii
cu.ajutotar
rectorztlui
conrureszd
ttttile prohlente ce se tMsc (.
crruntartrlc):
ttn
'laPtele' etperienlele'
irleile
_
rcz'^,:rrc (c,ur.,sotr1ii cu ajutotul
lecbrului
rezolvri
pr,blentele
.
1tu.tc):
_
corrptr:lt.c ((,ur.tutrlii conJtard
di./britete
cazuri
iit rezoh,arect
'
ltnthlanclor):
ffifii:i]
r' t' (c' u r'tcr tt
I
i i
s
i I ec to ru I e.r t i n cl s/bt'a pr. b I e m e ro t.
s.
i
"':::l;';,:;,;i::,:,,:';,'::,,':1":";,,:!;;,1:.:'
::!:,1e|a le
ret,tv,re
|a
- lrrrbrcnrrtizrrc
Ir (recr.^t!
, o' ,!.' ,1,;"1' ' o
o' aplic' alie
a ktr):
t' inru.st, tttt' ktri/ic.are
si
c,are rrr' ::' :-c' rttttt' utlic' 1iila'
alcmen!e/e
rtrntitoorc).
tea:a
a./i t.lari/icate
in lecliile
,,,,.,,,,,,1 il
$il':l
l;l'tl
n
,l!l:,I
lliil
;lilillil, ifi:fi1;1;:fili
:;
rrrrl t i l rrl i ci 1i
pl rt i ci pi ri i . Ea c--{c i rrsi i rnai di f i c: i l ri l r-, , . "t , , . . , ' "^'
Lut ruarl
r'cro.nlogic ricti'ri. clir.r crc$ror suslirrul, t,,,,rrr,l:.rti;,:.t;l:i:l;,jl
:)ll:filXj]
' l' txrrc
*ccsrcrr f
in in trunri nuisrrrii pi dc nrcrorrct"
uiir;rnr".' i".iii,i' ,llJ' r"",
al tccvs drti t l rcri vi tri l i concrt' tc dcsl i i ;;uratc
dupi i o al ruui l i
,r' ,..t,r,i rj ,_,,^'
n.,i,
".Fl'x'll*-i
Jill.i'*;:,i,tii,i JlilJiii:Jif,:,:';ix'::".
,, ;#
-;,'u,,u,,,,
i r r l cnr r r l i r r l
1i
sr r t r i r r l l r r cr r l l ur l ci
5i
l i t cr at ur i i , ' r i r . ; - : ' ' "' "
sc t t l r t t t cazl ' i
; ; i
Pr i r t
arcr.
cxpcr. i crrl c, i
cot i rj i cl rc.
Ni c,.l se Vi nl srrtt i ,l crrl i l i cri
;i tl cscri c
tr rrtri l tr,tr cl .' c:t tcl rl ri i dc ntt' tttrl c:
pc l ar g ( t czJ
l , bi bl i ogr al i c)
A) N{ctodc cxpozitivc
- Iixpunerea
- Con/?rinla de popularizare
- Cur.sul mapistral
li) i\fcrodc intcrogativc
- Dezbaterea
- Simpozionul
- Coloct'iul
- Interuiul
- Masa rotundd
- Conversolia
individuald
Si
in gtttp
- Cursul prin fnn-ebdri
Si
idsprirr,,'ri
- Consultalia
- Brainstormingul
C) lllctodc practic-rlcmonstratiyc
- Metoda.[or.mdrii
intlustriate (Tl]tl)
- I.{etoda Carrard
- tl[ebda cerceldrii
tfocumentare
S.i
cle leren
- Iletoda.for.mdrii
clirijate pri, .roi:"i,iA'-'
'
- L[etoda proiec!elor
- i,fetoda studiului
tle caz
- Jy.{ektda interytretdrii
rolurilor
- i.leloda lucrului
itt gt.up
- Mektda .sc,himbului
cle experienlti
- il{etoda rezolytirii
cle prihlente'
- il,[elotta.cinec.tic(i
- Iletoda notleltirii
- ],letctrla an.santb/w.i/ot
complexe
BI BLI OGI I AFI E:
l . Vi n[ruu.
Ni col ac,
Etl ucal i a
adul Ii l or,
Pcdagogicc
Contcmporanc,
E.lit;;;;
Pcdago-qic:i,
RA, lJucurc6ti,
f
gqg.
Col ccgi a
I dci
Di dact i ci
; i
-:i :
Yt
t :
il
#EFF"
CAPITOLUL V
cnncEr,anu
ppn.4coctci
7
, 11; ' ; ; ' l Nl TI E
t
' ' ( ' rrrrl i rrrrr Di cf i onarul ui dc pc<l agogi e (l ), "ccrcctarca pedagogi cl
esl c
,,.,r I l rrr(.i l
(' urc arc drcpt scop crrnoa;terca fcnonrcncl orcducati vc,
roal i zatd dc
, , r i , , ,
t , , , t r . t i "i cni , si l r act i ci cni
i r dor ncr r i ul pcdagogi ci ; ; i
de cdt r c cchi pc dc
' l l ,,,,,trrt rr i rrl cl tl i sci pl i nari pcnl ru cunoagterea l cgi tdl i l or pcdagogi cc' ,.
i . l : l I r ""
, ,1\l \:l ' ,l ,URrLE
UNBI CE AGOGICE
' '
' '
I , ,
f i r r r cf i c dc scopul
5i
compl exi t at ea pr obl enr at i ci i
abor t l at o, sc pot
, t t , r t l t l t ! ( r
t hr t r i l . i vcl ur i al e cer cct dr i i pcdagogi ce ( dup6 Rodi ca Ni cul cscu, 5) :
r ! '
1r ,
( l : r ' ccl ar c pcdagogi cl f undar nent al l ( l eor ct i cl )
l r ,
( i cl ccl ar c pcdagogi cl pr act i c- apl i cat i vl
, , ' , ( l cr . cct ar ca
pedagogi ci f undamcnt al d ( t cor et i cl )
csl e dest i nal l
, , 11r l , r l l l i i
l l r obl cnr cl or
gcncr al c cu obi ect i v pr i or i t ar t eor ct i c, I Er I
, r l l i r r l t t cr t
t t r l ui sct l p pr acl i c i r r l edi at . " ( 5)
l , l \ l ' l i \ l l ' LU:
l n
' rma
e,ramcnul ui dc capaci tatc s-a p.rur constata pc un csantl on
r \ ' l t l ( ' , ' cr l l l {l i v, . ci i
r t ot cl e ob}i nut c l a pr obel e de c<r ncur s
1i a di sci pl i nel c l i i nt r a
1i
l r l \ ' f l \ l uf : l
r Lr l nAni . mat cmat i ci , i st or i r ' , r cspccl i v gco_ur at i c) sunl cu l - 2 puDct L, mai
r nr i i
r l r ul t not cl c obl i nt t t c de ci l r o acci a; i subi ccl i , l a r nat c. r i i l c r cspcct r : r , c. i ' ' anr r
' ! . '
; t "' r l ' ' r '
( ' ar c
ar l i cauzcl r : car c ar l i pul ut r i ucc l a un ast t cl t l c l cni r l ncn, ?
r ( , 1) Ji l i i l c dc sl r cs gt ncr al c dc cxar ncn
;
l ' f . gi l l i r c
supcr l i ci al S pcnt r u c. \ amcnc
;
r n, ' r l al i t i ' r i i di l i ' r i t c de cval uar o ( oval uar c cu cval uat ( ) [ i nl cr n i n l i r npul
q- c, r l . i r i t Al i i - pr ol L' sor ul cl as. ' l or r cspcct i vc-
1i
cyal uar c cu cr , ai uat . r cxt cr n i n
\ . i r i ul c\ al ncncl or - pr ol csor i sl r i i ni , car e nu cunosc cl cvi i )
cr i gcr r l { spt r r i l i l I a cxanr cnul cl c' capaci t al c l hl S ( l c cca mani l l . sl a{d dc nr t r l csor i
( l \ - i r l ungul anul ui gcol ar ( r apor t ul obi ccl i vi l al ca- sr r bi ccl i r , i l at ca
nnr l . cr r i r i r l ui l l )
". , r i r t i t 3r c" di l cr i l r i do i nl br r nal i c ( mat cr i c; dc: pr cgi t i t ( i nvr i l ar i
ncnt r u cxar ncn
; i
pcnl : u eval ui r i l c di n t i r npul anul ui ;
, \ . i t i 1r
i l t c cat l l ! ' car o at t t l us l a accasl e si t ual i c ? l : st c un l cnonr cn cu o anr r nr i l i
, . ' . . ' i \
"'
\ \
. \ : l t i csl c i nl r cbi i r i scncr al e dc o si l ual i c ct r ncr cl d sc poat c na$t c o ccr ccl ar c al ! ,
1. .
r
r : ' i . l : . ' : l r
nt l l ca
sI f \ i ( ) r i cr ) l i i r i i
Scr r l ar c
a cl evi kr r .
| r
r ' r ' r ' cct : r r ca. pcdl gogi ci
pr act i c- apl i cat i va sc axcazr ' r i r r pr i r r ci p; r l pc
, . \ . r . . r
\ r r r . ' r '
sol t r l i i pr act i c: c i r nct l i at c.
l : \ t . \ l l ' l . U
:
l ) ar : d i r l t r ccr r l , ccl r r cal i a cr a pr i vi l d dr cpl o acl i ur r r r spcci l i ci l uncj ar r r : ' r i l r
. r r i r : . l i u
r i al a i ndi vi dul ui , azi sc vor bc; i t c dcspr c cdLr cal i a pcr mancnr i , gl ucal i c
\ . \ $r i ! : t l : I
pc par cul sul i nt r cgi i vi cl i a i ndi vi dul L: i , dr ' spr c ct hr cal i a at l L: l l i l or . t l espr c
.rNri rsncl c
tl c autoi nsl rui rc, autodi daxi c. l )cntru accstcl probl crnc tl c oi di n t<,rcl i c
: r $r ) i r ' . ' s: i
gi si r n sr r l uI i i pr acl i cc. cur n si ] - i pr cgi ", t i l n pc cl cr . i i r r o5t r i i r r er i di r r
. s. 1\ r vl . r 5r : ol ar i zi r i i accsr or a pcn( r u aut ( ) cducal i c' 1 i nccpand t l c I a ec, vi i r sr i
. 1
cc
\ i \ i : : \ i t ' : l ! l t vi l el i sc' pol or gat t i za i t t scopul ct l Lr ci i r i i at l ul l i l or ' / ( ( i r t r l l ' r i nl c. cur sur r
, t : r ' i i . r l t r t nar c. t l c r ct 0nvcr si c pr ol csi onal i t t c. )
, \ r csl ca p( ) l l i t cc obi ccl t i l unci ccr ccl l i r i ear c i 5i pl r r pr r nc vcr . i l j car ca sa r n
\ . i l \ ' . \ .
3 .CLASIFICAREA CERCETARII PNDAGOGICE sa Tcal i zcaz,a
avArrd la bazl umrdtoalclc criterii (dtrpl Rodica Nicttlcsctr, 5
):
3.I DUPA SCOPUL PROPT]S :
- cercctare pcdagogicd conslalalivd (urnrdrc;tc L-tuioaftcrca gi
dcscri crea i n det al i u a unei si t t l al i i edrrcaf i oual o)
- ccrcctarc pcdagogiod a m e l ioral i|d
UN EXEN{PLU il pnate constitui cercetarea ce-pi propunc cunoa,stcrea in
delaliu a modului in care csle aplicatd in
Practicd
o programd
;colart noutr; in baza
constattrrilor sc
lnt
lormula concluzii gi rrcomanddri ce se pot constitui ca punct dc
plecarc al unei cercctiri amelioralivc.
3.2 DUPA NUi \IARUI, PERSOANELOIT I}IPLICATE i N
CERCETAITE:
- ccrcctarc pcdagogicl individua/d
- cercctare pcdagogicd rcalizatd in colectiv
3.3 DUPA SPECIAI,IT.\TEA CEITCETATOIIILOR. COITELATA CU
TE\IA DE CEIICETARE:
- ccrcatarca plw'idisciltlinard, cAltJ pcntt'tt tt tcmd clc {acturl
pcdagogi ci sunt i nrpl i ca{i r:crcctetori dc cl i feri tc spcci al i tl l i (pccl agogi .
bi ol ogi , psi hokrgi , soci ol ogi )
- ccrcctarc intertlisc'ip!inard care, r'izAIrd o tcnralici clin cAnrpul
pcdago-ei ci o abordcazl di rt pcrspccl i va i ntcrfcrcnl cl or dc forrd eu al tc
di sci pl i rrc
;l i i nl i fi cc: ;i
i n accst caz sc i ttrpttttc par{i ci parca unui l rru1l
di vcrsi fi cat prol csi orl al cl c ccrc:cl Itori .
4. ETAPEI , E CERCE, TARI I PEDAGOGI CE
4.T ALEGEREA' I' E\IT]I DE CIi I].CETAI{I'
"Accirstir alcgcre lrcbuic si aibi' r la bazi crilerii bine t{eJitrite,curn ar fi :
- cxpcri cnf a pcrsonal i a ccl ui carc-; i i pt ' opt urc cercr)[ arca; i i carc
cousi Ccl i i ci rczul t al i l c accst ci cxpcl i cul c pot f i rrt i l c c<l l cgi l or.
Adcsca, cadrul di dact i c (i nrpl i cat i n act i vi t at ca di dacl i c: i pl opri rr-
zi sl sau l ucri rrd ca ccrcct l t or i n donrcni ul pccl agogi c) poal c pl cca dc
l a cxi sl cnl a unor carcnf o api rrut c i n acl i vi t at ca pract i cri chi ar daci
accs{ca nrr sunt t l i rccl l egat c dc ut t t t t ca sa. I t npor' t ant cst c si di spu4i
dc rcsurscl c ucccsarc dcrul i rri i unt l i dcrncrs do ccrccl arc, carc si r-i
penl i t l si -; i at l uci o
"cont ri bul i o
rcal [ , c: l i i ar t l aci nu nraj orl , i rr
donrcni ul ccrc: ct at .
- crt cnsi a t cmci - Al cgcl ca unol ' l et nc ci t rc act l l t el i i o al i c
l t robl ct rt at i ci r
l argl poat c ri di ca prol t l crrrr-, t l i l i ci l c dcnrcrsul t ri t l c
ccr cct ur c. f i c t l i n pcr sl l ccl i va t i r npul t r i ncccsar . f i c di n accca a
nurl ri i ruhl i dc ccrcol rtori cc tcbui c sr fi o i mpl i ca1i ...(Rodi ca
Ni cul cscu, 5)
. r
4.2 DOCU}IENI' AREA CEIICEI' AIII I
"Este o etap[ de roarte marc importanlr pe,tru ccrcetar..
oricc
spccialist carc iucepe *n asomc,ca dcnrcrs trebuie sc <lispuni a" i,rror,rralia
.pti'rr in domeniul pc caro
;i-a
propus srJ i'vestigli....rrrro*oii"
opti'ri
i'sca'r'd acele date bibliografice lcgale de rcma iri cauzd, ca.c_'l ajurd pc
ccrcc{Itor :
- s[-gi rdmureascd qi sn-qi argunenrcze ncccsitatea propriei
ccrcetf,ri;
- sd-pi construiasci propriul dcmers;
- sd i nterpreteze dal cl c rei cgi te di n i nvcsti gafi c;
Mi nus' l dc i nfomrafi e ca gi supraabrudcrni a
ci a' efccl e ra fcl de
ncgal i vc asupra cerceti ri i .
l)oculnentarca presupune :
- c,itirca
- croltsen'ularea in forml presc:trrtatl a cclor cititc
- c.rcl area pen' a' c' rr a notal i i l or 1l cutc cu aspccrel e vi zarc dc tcura
;i
cttrel area notal i i l or i ntre cl c;
- cl i nri narca "zoncl or arbc" i rr i rrfonl arc, a<j i cr a accl or pdrfi tl i ' tenra
caro nu di spun dc ni ci o i nforrri ai i e rcl ct,anth;
- uti l i zarca *' ui si src' r
1;crrs.rrar
de c,.duri carc si pcr.ri tr
:
-stabi l i rca corcl af i i Ior i nl rc i nformaIi i :
-stabi ri rca corcral i i ror i ' trc i nforr' afi i
;i
dctari i rc l crnci .sau
ctapcl or ccrccl l ri i ,
-r)ttl l ctarca aspcctcl o. i rrtcrcsarttc, a ccl or carc c..trazi c
I . r opr i i l c
convi ngcr i ct c.
-cr' b.rarca u*or co' spccl c sa. ri ;c carc si trc rrl i l c ati r i '
I i r upLr l doc' ur ' cnt r r i i cat
1i
i r cad. ur ccr or l ar t c ct apc ar c
ccr cct l r i i . " ( Rodi ca Ni cr r l cscr r , 5)
"{. 3 TTOI {}I U I - AI t EA I POTEZEI
"l pot czi r
i u gcr c, r al cupr i ' dc i ' l r cbar ca l cg. r r r l c. pr obl cr r r ar i cl
dar i ; i
1.1' rsptLrtsttl corsi de.ar a fi opti rrr pcnrnr accasti r i rtrcbai c.
c.,1...ta,a.n.r,"
gi ' tl i t.' r cu i rrccrcaro. dc
' al i darc,
a r-rsprursul rri ol cri l i p<l l cti c
Drrel i n al (c tl orncni i rl c cerccl ar.c i nl i rrr
c.rrsrirrric . probrcrrii, i' tronrc'iul
n.ar*nr'rl'"l,jl,]il'l"llil;l,fifii::;lll
pcr r r i r u' ascr r r c' ca cpcc, i r s; r cci al i n cazul ccr cer i r i l or . pr acr i cc. nr f i , r r pr i . e
' i al a
;;i
acl i ' i tatca
;col ari a cl cvi r.r. Nu cstc pcrmi sr p,.,ru,uo."o' .r,,,,;
.t .t
rrcguti r' ;i ni ci asrrrnarc,a ri scul ui prcztrrnat di n accst puncl dc vcdcrc. [.a l bl ca
i rr d.rrcrri ul r' crl i cal u' do..vi aIa orrul ui ,u p.atc Ii prrsi .i i ,' ,
1r",i l ' ni .t;,.,
consi t l cr cr r l c r l c ccr ccl ar c
; t i i nf i f i cr , r r i ci i r r cducal i c nr r , r " pn"t "' p. : r ; . i ; t n
i , . ,
r r i ci t r r r l cl cvol r r I i a f i r casci i a ccl ui cdr r cat .
I - i t er at r r r a dc: spcci al i t at c:
l t r czi r r t i
t kl r r i t i pr r ' i t l c i l t . f czc:
- I pot cza spcci f i cl ct ; pl cacd do l a "presupt t t t erca cd t oat c
modi f i cl ri l c cc sc produc, cAt
| i
di l breni el c l a sl i r| i t s-ar dat ora
f act orul t ri cxpcri nt cnl al
(vari abi l a X) cont rol at de cercct l l or"'
_
I pot cza nul l care adnri t c cd "nrodi l l cdri l e 5i
di l -erenl cl e const al at c
s_ar datora unttr faotttri intantpldtori, aleatori, nccontrolali dc
ccrccl i t or. "
Ea estc o ipotczd statisticd "urnrdnd ca pcb' azd. de calcul sd fie acilnisi
sau rcspinsl,
gtiindu-sc cI adnritcrea ipotezei rtttle inseamnd lespingerca
ipotczei specifice "'
'
lpiteza trcbuie sd vizcz.c rispunsuri indrdzlcte, solulii novaloarc a
clror validare s6 detcmtine ooncluzii bcneficc penlrtt aclul
educaJi onal . "(Rodi ca
Ni ct rl escu, 5)
4. 4 i \ I ETODI CA
CERCETAzuI
-
A**t" se refcr[ la uncle aspecte legatc de egantionare, la denrcrsul
logic al ccrcetlrii
preculil s;i la dcscricrca principalelor nretode cc pot fi
ul i l i zal c pont ru rccol t area dal cl or.
l . "Opcraf i a dc caanf i onarc const i i n scl ect arca subi ccl i l or di nt r-o
popl l af i c ai upra cl rora urmcazl sI se des{E; oare ccrcct arca. Sl bi ccl i i
scl ccf i onal i i n accst scrl s cous(i t t t i c crsant i onul ccrcct dri i '
nat cl c si concl uzi i l c dcspri rrsc i n unna anal i zi ri i cl ant i orrul t t i t t nt l ct rzl
s[ fic gelcralizatc ;i
cxlinse asttpra inlregii poptrlaiii diu carc s-a lTrctrl
scl cct i a.
urt " 1, 1{i e-at ca i nt r-o ccrcct arc pcdagogi ci sd sc consl i t t ri c dou6
cl an( i oanc : caant i onul cxpcr i mcnt al 1i
cSant i onul mar t or sat r dc cont r ol .
Asupra c; ant i onul ui cxpcri rncnt al s0 i nl crYi nc i n t t t t l d dcl i bcrat i rl
cl csl i ; urarca
acf i uui i cdt rcaI i t t nal o crt nrodi f i ci rri pc carc ccrcct i i t orul I c
l l rcs*p' nc:
ca f i i nd nl ai cf i ci crrt c. E; arl t i onul dc corl l l ol cst o f ol osi t ca l l l at ' k)r;
, , i . i t ot , rl sc dcsf i r; oari r i rt nrod nal t rral , I Eri ni ci un l cl dc i rl t crycrt l i c' La
i rrcSci cr. ca ccr. cct dri i sc i nrcgi st rcazl rczul t at el c ob! i nt Lt c i n arnbcl c c; at l t i t l at t c.
I i l c pot f i ast l cl cor)t par. t t c,
pc ac: cast d bazd nc put crl l pront t rl t i i asupru
cl i ci cnl ci i nt crvcnl i ci apl i cal c i n c; anl i ol rt rl cxpcri t uc: nt al '
At unr: i ci rrrl uu pot f i const rt t i l cr doui e; at i t i oancr, ccl ' c: cl are a
cf e, ct uAnt l u-sc
i rst t l l ra rt t t t t i si rt gt t r cSant i ol l . sc prOccdcazi r l a i rt rcgi sl rl t rca
pcr. i ori i cI a rczul t a{cl or, col l l pararca cl cct uAl l cl t r-sc i l i t l o accsl 0 dat c
c6, i scprnat c
i n t t rot t t ct t l c di f cri t c. t l i l crenl cl c of cri t t dt t -t t c pri l c' i t rl , dc a t t c
prt , uunl a asgpra t l i nanri c, i i f cnonrent t l ui ; i
i nl l l l i ci t i t supl a cf i ci cp{ci
i nt cr. r, crrl i ci t l r)ast rL, . "
(Donrni ca Fl rca; , 3)
2. Li t cral rrra dc spcci al i l al c
prczi rl l I t t t t l t t t t n. {r nl are do mct t t dc dt r
ccrcct arc
pcdagogi cl di nt rc carc. prczcnl dnl :
- obscrvilliir
- cxPcr i r l i cr t t t t l
- t cst cl c
- cot t vorbi rca
- at t cl l ct a st rb l i l rrnl t l c : - i rt t cn' i t r
- chcsl i onar
- .studi ul produscl or acl i vi tl l i i cl cvi l or :,
- studi ul (ccrcctarca) docurncnl cl or
Scol arc
- anamneza (studi trl bi ografi c)
- studiul dt: caz
"Observ,area pcdagogici cslc o urclodl dc cunolt;lcrc bazatir pc
pcrccpcrca di rectd a rcal i tl fi i .
Ca ruetodd de ceroetarc nu trcbuic confundali cu simpla perceplie, cu
obscrvalia spontani, ocaz-ional6.
Obsenaiict consti in unnlrirea intcntionatd, con;ticntd, sislematicl,
dupd un plan, in confon.nitatc cu url scop prccis, a unui fcnomen sau obiccl, irr
vcderea curoa.;tcrii sale gtiinfifi ce." (Alexandru Popescu-Mihdegti, 6)
Pentnt obscrvarea difcritclor manifestdri cornporlantenlale, ccrcetdtorul
face apcl la mai rtrulte formc dc obsen'afic (v"czi 7 bibliografie). care pot fi
clasificate, in funclie de diverse criterii, curn ar fi :
dupl prezcnf a sau abscnf a obscrvat orul ui :
- obscn,alia direcld (b' az-atrat pe przcnla observatorului in sala dc clasd
dc cxen. rpl t r qi dc con; l i cnl i zarea acesl ci prczcnf c dc cl t re subi ect i i
obscrvaf i , rcspect i v cl evi i );
- obscrval i a i nt l i recl d (cAnd observat orul sc af l i i n spat cl c unrt r
geamuri cu vcdcro uni di rccl i onal l sau bcncf i ci azi dc rrn si st cur dr:
t cl cvi zi unc cu ci rcui t i rrchi s
; ; i
cAnd poat o cl cct ua obscrva{i i I I ri ca
subi ccl i i si s<; si nrl l obscn' al i ):
- obscrvalia ct ohserr' (tlorul uilal, igtoral (cAnd obscrvalia sc
cl cct ucazl pc o pcri oadf , nrai nrarc dc t i rnp
; i
cArrd subi ccl i i
obscn' a1i , r' cspecl i v cl cvi i , s-at r l ami l i ari zat ct L obscl vat onrl
; ; i
sc
cornport d f i rcsc, nornl al , i n prczcnl a accst t ri a):
- obscrvalia ct observalor asctl.r(c.1rrrl ccrcclilonrl tlcr,inc rtrcrnbnr
al gnrpul ui s(rrdi at
; ri
part i ci pd l a dcsf i l urarea n, cni ni cnl cl or
pcdaeoei cc l l rd a l l sa i rnprcsi a c[ l c sl Lrdi azi
; i
I i i ri i ca subi ccf i i
sl Lrdi ai i si cunoascd adcvi l at a i dcrrt i t al c a ccl cct l t orul ui ).
dupi i nr pl i car c: r s: r u noni nr pl i car ca ohscr vat or ul ui :
- obscrvaf i a pusi . t , t i (0i ri i i nrpl i carca di rcct l a rrbscrval onrl ui i t r
act i vi t al ca pcdagogi cl );
- obscrvaf i a
l )urt i ci pal i r(i
(t l c c: xcrrrpl Lr, obscrval i a crr obscrvat or
asct r us) .
dupi pr czcnf a sau abscnf : i i nt cnf i ci dt r a ohscr vl :
- obscrvaI i c ocozi onal d (i ut Anrpl dt t t arc);
- rrbscrva[ i c si sl cmat i cA (carc prcsupt ut c st abi l i rca unui pl an al
obscrr, al i ci ).
cl upl dur at a obscr vi r i i :
- rrbscrr, al i zt . c' ot t ! i t t ud (cf cct rral i i pc o pcri oat l i nrai l narc dc t i rnp);
- obscrval i c di scrt t t / i t ruri (cl -ccl ul ki pc o pcri oadi r nrui rni ci t dc l i rnp
sau l a anr r nr i t c i nt cl r , al c dc t i r r r u) .
Avant aj el e obscrval i ei (dupi r Mi cl t r Zl at c, 7)
"
. pcrnri t c surpri rrdcrca nrani f cst i ri l or cort i i )ort art l crl t al e I t at t rral r. : , f i rc; t i
ol " i n, l i ui dul ui , i n condi f i i f i rcl t i dc vi al l
; i
act i vi t at e (l a Di vcl ul cl asci
de cl cvi , dc exenl Pl u);
. ofcrl ccrcotetorului datc alAt dr: ordin calitativ cAt
5i
cantitetiv;
Dezavantaiele obsen' alici (dupd Mielu Zlalc, T) :
. obscrvalorul trebuie sI aiteptg intrarca i1 ftrncfiune a {bnotncntrltri.
studiat
(nu are voie sI intervind in des{E;urarca nomralf, a lcctici);
. produccrca unor modificlri in conlportamcnlul subiecfilor (clcvilor),
aturci cind ace;tia
"stiu
cd sunt obscrvali;
"ErryillJgllufcslc
o mctodl dc ccroclarc itt carc proccstrl sttrdiat cstc
prnuo.ut
^ri
sc dr:sfi1ioarc in condilii fixate dc ccrcotetor, dinaiulc stabililc, in
confonnitate cu scopurilc unndrile.
Experirncntatonll nu atteapti (ca la tncloda obserYafiei) sI so producd
clc la sinc fcuourenul, cand sc vor ivi condilii. Caractcristica cxpcrimcnttrltti
est e rnodi f i carea del i bcrat l a t l nor eveni nl ct c sat l progcsc, a condi l i i l or, cu
scopul dc a obscrva, ntlsttra 9i
evalua sistematic factorii cat' c lc detclnini
nrairifcstarca r;i gradul schinlbirilor prodttsc. Expcrinlentul variaz[ tur lacttlr
1itn'1il variahila inrleltendenlri ;i
n.rdsoard n'rodificarca produsi, aclici wriabilu
tlt'pcndentti.
i n cxpcri nt cnt sc f t rl osci t c un l ot cxpcri rl l cnl al
; i
rul l ot rl l art or sal r dc
cont nl l . "
(Al cxandru Popcscu-Mi l r[ c; ; t i .
(l )
Exi sl d cxpcri nrcnt dc l aborat or ; i
cxpcri mct rt t t at t t ral '
,' Experimentul
da lahorolor plcsttptlltc scoatcrca strbiccltrltri din
art rbi anf a l ui obi ; nui t i dc vi al l | i
act i vi t at c (sal a cl c cl asl . dc cxcl l l pl i l )
l i
i nl rcl duccrca i l t r-o ant bi an| [ oarccurn art i f i ci al l i , at t t t t t t c crcal l (anrbi l l nl a dc
l aborat or). "
(Mi cl u Zl at c. 7)
Erperi uenl ul nul urul esl c ccl t i rgaui zal i n condi l i i nor' l l l i i l c al c
acl i vi t l l i i c, l cvi t or sau cAt nrai apropi al o dc acc, sl ca i ar cl cl ' i i nrt
i ; l i t l
c[ st t ni
obi cct al ccr. r: ct i i ri i cxpcri urcut al c. Expcri l t t ct t t ul ui nal ural i sc nt ai spt rnc
| i
cxpcri t t t ct t t pct l l rgogi c sat r psi hopct l l rgor: i c'
EXEI I Pt , E
( dr r Pi Mi cl u Zl at ' c, l \ :
. La copi i accst t i p dc cxpcri rncnt gxrat c l ua l i rnnaj ocul t ri ' l )c pi l d6, i n
grritlinili, grritc li organiz:tl cu lrarc u:;udn1i un cxpcritncnl asrrciativ-vcrbal care cotlslli itt
I adr*rn copi l ul ui un st i mul r, t ' rbal (un cuvdnt ) l a carc cl t rcbui c si rdspuncl d cu t i nt i i sat t
rnai rnul l c cuvi t rl c crrc i i vi n i rr ni nt c, ascl ni ni t oaro sau drl cri t r: dc ccl prczcnl al .
I )acl no i nt crcscazd r, i t r, za dc asoci crc' a cuvi nt ckrr at unci t i mpul dc rczt l l varc a
sar ci r r i t va l i l i r ni l at .
l )acl t l pri m sd al l i rn porcn[ i al ul asoci at i v al copi l t rl ui , l ] ui di t at ca pl anul ui si u
rncnl al , al unci ri npul dc asoci crs va l j l i bcr (nel i rni t at )
l )ri n accst cxpcri mcnt , soncl dnr uu numai caract cri st i ci al c l i mbaj ul ui copi l t t l ui ci
5i
ni vcl ul l ui ct t l t ul i i l sau dc i nl cl i gcnl l .
. I )aci i nt cnl i onl m sd vcri l l ci rn supcri ori t at ca unui procct l cu t l i dact i c,
prcdi rn i a
p cl asi l pf t rsi ut l t t oul pnrccdct t
(l ol cxperi rncnl al )
; i
l a o al l i i cl asi dupi
rnt rdcl ul t radi l i t rnal (l <' t nradpr sau rl c ct rt t l rol ). Conl parAt rd pcrl i rrnranl cl c cl cvi krr i narrrt c
t j c i nl rpt l rrecrt ' a rrprrl ui proecdcrr crr ccl c rrbl i t rt rl c dLrpi r l i rl osi rca l ui
; i
nt i ri al cs ct l cel c
( ) ' l r l y; ' t l c l t cl a: t a l a car c s- a pnt r l at t l upA pr oct r l cul t r adi l i onal . vor n gt i daci nr ) ul pr oc. r l e'
ucl r el i ci ( ' t r l
t t au nu'
"l | l i l i zarca
c.rpcri mcnl ul ui coro o prcgrti rr:
ni i nufi oasr,
spcci al d
' i
o
i tttrtl ntc
,r or8:l ttcl ol ' i l l d| cpl ,
Pentrtl a sc prei l )tanrpi na
e fccl uarca
c)Jrcri cnl cl or
noci vc. Dcci , expcri mcntul are i nerddi ri de ordi n moral . Ava.nd
dc-u
l i rcu crt o acl i turo i ndrcpl ati sprc fomrarca omul ui , nu ne puti ,m' pcnni tc
JrrtcrvctrIi i
sau nl odi fi ci ri cars sd se sol dczc cu cfccl c negati vc, carc sd
cl{rlilt<.rc
cryalrlionului cxpcrimcnlal fald dc ccl de conlrol
l l x;rcri mcntul
arc pi l i nri te de ordi n tehni c. Es(c di fi ci l sI sl sesti cl asc
(cl rrrrti orrr.rc)
cu.ni vl l ascnrrrtrtor, .sE organi zczi cxpcri nrcntrrl ,
sr-i nrcgi strcz_i ,
;+i ' rrrrrtrri
rcz.ul l al cl c l rri ca subi ecti i sd qti c c[ sunt supu.gi unci ri rccri ri
cxJrcl i rrrcrrti rl c
1i
l i ' rn-r si tul buri procesul fi rcsc al i nstrucl i ei pi ecl uc-al i ci .' , (6)
'
'li:srrlc n:^ihonedugogice sunt instrunrenle slandardizalo
carc constau
<Ji rr(r-o l l nrbi i -
sau o scri e dc probe el aboratc i n vcderca i nrcgi stri ri i unei
cati ti l l i ,
i rrsrryi ri sau nrani fcstrri comporl anrcntal c l a rur si sl enr sl au un sct dc
st i l r r t r l i
t t l l r r i l r i sl af
i di n cxt cr i or .
' l ' cstrrl trcbui c si i ' dcpl i ueasci anu' ri te condi l i i (i l upi Mi cl u zl ate,T)..
. Illllilutea
(sii nrlsttare cxact ccca cc i,si propunc);
. !i!tltlitatea
(sii pcrnritd tlblinerca turor pcrlornran[c
relativ asenrlnirt.arc
l i t
( r l l ( ) t l i i aPl i cur e) ;
. ,\r<ttt,/ttrl i zurea
(s' a crccz<; acel ca' i condi l i i pentru tofi sLrbi ccfi i supu,si
t csl i r i i ) ;
. 1, . ' i t i l t t r r t r r ea
( sl abi l i r ca unr r i cl cl on, a unci uni t i r l i 6c r r i i sur i a
r.czrrl tutcl or
obl i nu(c pcntru a sc cunoa;te I' al oarca l sr.).
t' l i rsi l i cl l ca
Icstcl or sc rcal i zcazd i n [Lurcl i c dc di ver.sc c.ri tet.i i ( dnyti t
Nl i el t r Zl i t t c, T) :
-
r l upi r nr odul dt r apl i car t r - t csl c - i ndi r . i cl ual c
- col cct t vc
- r l r r pi i r nat cr i al ul f ol osi t - l cst c - r , cr bal c
-
tru1,i <rur:rra tor - rcsrc - ." ,i,';'l'iil:i'i1.111.,.'.,,r.,
- cu l i nt p l a al cgcr ea sr r bi ccl r r l r r i
-
t l u; l : - t cor r f i nut ul nr i sur at gi scopul ur nr ar i t
- t csl c - dc pcr. f ont rat rl rl
_
dc pcr sonal i l al c
_
do conrpurt anrcrrt
-li.r:.q:uuurlqt
:
. L' rt l l t ' ci l I cs{cl t t r i n cot t cr<t t ' dat t f i cu spcci f i cul soci 0cul t rrr. al
al popul al i ci
l \ a
ci rf c t t rl t t caz: i a I i apl i cal c:
. l . ] t i l i . , i r l ca
"br r t cr i i l or j ' r l c l cst c ( nr r i t r r r r ui l cst si ngul ar ) .
(-' tt rt t' rt rh i rctt
l i st e o r l i scr r l i c ar r - ga. j al i i r r l r c ccr . ccl : i l or . ; i sr r bi cct t r l
( sr r bi ccl i i )
i r r r r st i gr r t i i ) .
i r r cl r zt t l t t osl nt cl cvt r l ( cl ct i i ) . ci l r c pr csul ) ul t 0:
r ) (
r
9?
- rcl af i a di rccl l , dc l i pul l al 6 i n f al 6 i nl rc ccrcet i t t i r; ; i subi ccf i ;
- scrhi mbarca l ocuri l or 6i
rol uri l or part cncri l or de di scuf i o (conruni carc
bi di rcct i oual i i );
- si nceri l at ca dcpl i nl a subi ccl ul ui ;
- cxistcnfa la subiect a turci oarccare capacitlJi dc autoarralizd,
cvalttaro gi autodezvlltrire;
- abilitatea ccrcotdlorului pentru a obline motivarea subioctului,
angajarca lui in convorbire;
- prczenla la ccrcctl{or a ttnor capaciti}i dc tipul : grad crcscut dc
soci abi I i t at o, empat i c;
Convorbirca pcnnitc sondarca mai directi a viefii interioarc a
subi ccl ul ui , a i nt cnf i i l or l ui , a opi ni i l or, at i t udi r)i l or, i nt crcscl or, sc, ut i nrcnt cl or
sLrbi cct ul ui .
"Convorbirca sc dcsli;oard - corcspttnzdlor ctt scoptrl propus - pe baza
runui pl an, a unui progranr
; i
a t urt t r i nt rcbdl i di nai nt c s{abi l i t <; , dupi cc
prol esorul (ccrcct i donrl ) dcl i ne unel e dnt c dcspre subi cct (subi ec{i ) pc baz. a
altor nrelodc." ((r)
$i
uncl c convorbi ri spont arl e pot ol cri i nf ornral i i "prcf i oasc"
ccrccl l l orul ui .
"Corrvrirbirca po:rtc avca
(araclet' tle diagnttsticare, d,aci, arc ca sc()p
#-
ccl ccl arca sav de l rul ant enl , cl acra t t ni t i rrcyt c i rrf l t rcrt {arca at i l t rdi ni l or.
Dat cl c sc not cazi r cAt nrni aurl nurrl i t cl ar nLt i n l i nrpul convorbi l i i . Sc
t Ll rnl rc; t c at At rronrporl arnct t t t t l vcrbal , cat
; i
ccl acf i onal , af cct i v : rni nri ci .
t on. gcst uri . " ((r)
. 4t ' u t t t uj u I corrvorbi ri i :
. pcnni l c cul cgcrca unci i rt l rrl rt t al i i nt t l ncroasc i nt r-un t i rnp rcl at i v scri rl :
accst c dut c ar f i grcu ac, cesi bi l r: observaf i oi di l ccl c;
I ) en r u n I u
j
el e cor r vol bi r i i :
.
ot , cnt ual a l i psi dc rcccpt i vi t at c a srrbi cct t rl t ri ;
'
ncrsi nc: cri t at ca subi cct ul ui ;
Dc accca, cs{c ucccsar ca dat cl c si sc vcri {i cc
; i i
pi i n <l i scul i i cu
pi ri nl i i , cu col cgi i
; i
cu prof csori i subi ccf i l or i nvcst i gal i .
"l nl ervi ul
cst c o urcl odri dc i rt vcsl i gaf i c pt i i nf i l i ci , carc ul ut i rrc; l c
l i ri u
i n(crrrrct l i ul proccsrrl rri rl c corrt t Lt t i carc vcrbal i t l i rrt l c doui r pcrsoarl c
( ccl cct i t or ; ; i i r r t cr vi cvat ) . pr i r r i r t t r cbl r i r cl cvar r t c
l t cnl r t r
scopl l l ccr cct l i r i i .
o[ t l i r r cr cn t r r r or i ul i l r nr aI i i , i n r apr l r l ct t t t t t at t t t l t r i t obi cct i v suu scop [ i xat .
l l xi st i i
; i
t ur i r t t cr vi u t l c gr t r p.
Con-rparativ cu convorbirca, comunicarelr in accsl ca/. cstc
uni di r ccl i onal d.
)
I nt orvi ul poal e f i sl nt cl urat (adi cl dc pe o schcnt i cl aboral i i , un ghi ddc
i nt crvi u t rt i l i zat dc i nvcst i gat or pct rt ru a f t t cal i za i nl rebdri l c pc o probl crnd sau
al t a) gi nest uct urat (carc ost c rnai I l exi bi l i ar di scuf i a pare nt ai spont and) st url
f i xal e nunrai unel c i ndi cal i i gcncral c de di ri j arc a di scul i oi .
Intcn' iul poate utiliza inlrebdri deschise (in care subicctul construis:itc
singur rlspunsruilc) dar
Si
inlrebdri inchise (cu rdspunsuri dc tipul da, nu).
DacI scoptrl urmirit, interviul poate fi de informare (dc culcgerc a
datclor) sau terapeutlc (nrobilizcazi subicctul sI rcflcctczc asupra trnor
concepl i i , at i l udi ni , i l aj ut d sd-pi modi f i ce opl i ca). " (6)
Avanlajele ,si
tlezavantajele sult aseurduitoare cu ccle ale cgnvorbirii.
"Chestionarul eslc o listd de inlrebdri orclonato dupl critcrii
metodologice, logicc
,si
psihologice care sc adr:escazd unor subiec{i penlru
i nvest i garca opi ni i l or, at i t udi ni l or, i n vcderca adundri i cl c i nf ornraf i i cu
di f eri l e scopuri .
Chcstionarelc pot Ii
' .
de cunoSlinle, de per.tonalitate (intcrc,sc,
apl i t i rdi ni , t rdsl t t rri t cmpcranreul al e
1i
carar; l cri al c), de i nt ' est i gure a
.toc iabi li rd
1ii
clc. " (6)
-
"O at cnl i c dcoscbi t l t rcbt ri c acordat i i rrt ocnri ri i chcst i onarul ui .
l rrl l cbi ri l c l rcbLri c si l l c i n crl ucorcl an| I cu l cr. na
; ; i
i pol eza ccrcct i ri i , si l rc
cl al l i rnnul at c. sd nu vi zczc di rcct ccca ct : urnrl dnr, obi ccl i vrrl avut i n vcdcrc
rurnri ud si rczul t c di n prcl ucrarcu t ul rrror dat cl or. Rcspcct ar. ca unci l ogi ci
i n{crrrc a i n{rebi ri l or i l obl i gl
1-rc
ccl carc t i spundc sI f i c conscc: r' cnl cu cl
i nsu; i
; i
sl "r r1u se cont razi ci dc l a o i nl rcbare l a al t a.
\ / al t t area yi t rt i l i t at ca accst ci t ' t t ct ocl s-) dcpi nd i u nrare rri l surl dc nt odrrl
i t t cr ar c est c conccpt r t ; i const r t r i t cl r csl i or t al ul . i sct r si nl a cr r car c sr r r r t l or r l ul at c
i nl l cbl r i l c.
Rcf c' ri 1or I a l cl Lrri l c i nt l cbdri l or put cnr dcoscbi i nn. ebari [ nt ' hi se (carc
of crl doui i t rci posi bi l i t l f i t l c rdspurrs: DA; NU; NU
$-f l U)
i t rt ehari t l eschi se
(r' dsl rLrnst t l c cousl rui l i n i nt regi ni c cl e ci i t rc sut ri cct )
; i
i nt rebt i ri cu rt i . spunsuri
I a a I e gere (pl ccocl i f i cat c).
Dt rpi r l i l -. ul i nl rcbi i ri l or l i rl osi l o pul cnr i l i st i ngc' . t ' he. st i t t t t rt t ' c i t t chi se,
clte,ttitttture cle.:cltisa, c' hc.\' liottara prec' odilicule
Si
t,ltesliotture ntirle.
I -a i t rccput ul chcst i ot t art t l t ri sr: f ac cAt ct ' a prcci zi i ri i rr l cgi i l ul i r cu scopul
t t l nrl ri l . cu nl odt t l cl e a rl spurrdc. i rrsi rt t i rt du-sc asupra si nccri t . t rl i i conrpl ct i ri i
I r r i . " ( l ) onr r r i ca Fi r cal , 3)
Iletodu urtulizei
produsclor
uctivittilii scolurc consll irr
st udi cr ca i n l nod obi cct i v a l u. l or pr t i cl r r sc al c acl i vi t el i i cl cvi l or
( cot t r pt t r t cr i . l r r cr i r r i scr i sc, . j t r r nal c. dcscr t c, c: ai ct c dc l cr r r c, r cl i ' r at e. escr Lr i ,
l t l t r i cct c,
ol r i cct c cot r l cel i or t at c i n al cl i cr ' , cr caf i i . ct c. ) per r t l u t c( ) nsl al i r
ct l l t t sc r cf l cct i r i n cl c pcr sor t al i t at ca. i r r t cr cscl c. ct r r r ol t i r r l cl c, t l cpl i r r dcr i l c,
capuci t i r l i l c. al i t t r t l i r r i l c cl c.
]::
i:
i:
i.,
- sc
Pot
-al l al i za
docttmcntc i ool arc
tu"]ul fi :tatal oagc'
l oi rnatri col c' carnctc dc notc'
plantrri tlc invdfdnrinl.
pr()granrc llolarc, nlarl-ficlri
calendaristicc' orarc'
procc,se-t'crbate, logi ,si
rcitrlanltntc ;colare'
matltalc' rovistc
ti
ziarc de
speoi al i tatc, ctc.
Dal cl cct r l csecr t aj t l l or t l l accst ei met odeof er l pr i l ej t r l t t uor
r e{. l cct i i r ct l oact i vcgi l r uuor compar a}i i . i r r t r cmai mul t egcr r er a| i i deel er , i .
Se pol obscrva o'cninlenle
cvolJtive ii
se pot dcducc linii dc dezvoltare
viitoare, se pot fonllula
prcvlzll'Itll'
---.^ ^ar --.
-
ilIetoda biografici'
Aceasli
nletodl vize'azra strangerea c.At mat
mtlllor infomralii C"sp?Jl'incipalelc
evcnirnenlc patcurqc dc indiyid- i1
existenla sa, despro rcialiilo
prcz'cnto intrc elc ca qi desprc semrtificafia lor'
in vcderca,crrnoagtcrii
..ist.orir:i
pcrsollalc,' a ficcarui individ, atlt de
uccesari in stabilirca
profilului
porsonalitilii sale'
,,fuIetoda
stutliulrti
de'cazcollst[
ill disctttarca rmtli "caz" propus:
*n clev, o ,it*li" a.,""ita
iaz
fuozitiv
sa* negativ). Elcvii i'i
.prezinl'
opinia, catrtl solufii,
p'o1tit" vari]antc..clc
lczolvarc' i;i dczvlluic astlcl
pr.ge,i *., trEsl tur.i al e
' pcrsonal i ti l i i ,
ati l udi ni ctc. Ss i nrcgi streazl
i nfo' nual i i l c, rcacl i i l c' opi ni i l e' "
(6)
Rccomattcl at' o (r' al abi l i r pcntrtt fi ccarc rl ctodf, de cercetarc i n partc):
Datori ti ,,.o1,,,,.,tti 1t"
sal c, cstc rcconrattdat ca datcl c obl i uutc sI fi c
cotrtpl cl atc ctt ccl c rcctl l tl rl c
pri rr apl i carca 5i ,a
al tor l nctodc' Il ttptrrtanl csl c sI
sc al cagd r)tct(xl cl u car.c sc ptrl ri r.ci c ccl l nai bi rrc l crtorrrcnLrl tri i nrcsti gaL
Dal cl cob| i nr t l ci l l l t nl l i i apl i cl r i i di l cr i t e. l or nl ct odcdcccr ccI ar c
t t rl t l cazl a {i prc: l ucrat c; t i
p' ' czcni ot c
i nl r-o l t rrt t t I ac: ccsi bi l d' si nt et i cd; i
, "i . r; ", 1, e i n accst scop' sunt
l t i l osi t c met odel e st at i sl i co-mal enl al i ce l i
melotlele de pre:entare gra.lica'
Nl ct odel c st at i st i c0-nrat enl at i cc
st t rpri nd rcl al i i l c canl i t at i vc di nt rc
{t rrt i rucncl c i nt ' "rt i , I ot . : l ; ; ; l t o' I
rLni i i ndi c' i st ut i sl i c' i (r' crzi ]
bi bl i ograt i c), ct t t t t ar [ l :
. I ndi ci cc cxpr i mi
t cndi nf a
ccnt r al l ' :
nl cdi a ar i t t nt : t i cl , mt di ana $i
nr odul ul .
- Mct l i a ari t rnct i ci i
(M) sc cal ct t l cazi . i rt surt l i nd
rni t ri rni l c' i rt cl i vi cl t ral c
; i i
i rnpi i r. l i nt l l t "rJt . r. , l
l a rrrruri rt rl l 0r. Mcdi a cst c ut t i | rt l i cc carc
nrl sonr[ ni Ycl ul rncdi t r
obl i nt rt dc t t n c; i arl l i on. cal cul at i i pent rt t
c5anl i oanc t l i l cri t c' t l f cri r
posi b. i I i t at ca conrpal i l ri i l
gr'
- Medi ana (Mc)
este acca val oare care i nrparl c qi ^rl dc
' rrs' ri
i n doud
gnrpc cgal c sau,.mai prcci s, i ndi cr pu.ctul
dcasrrpra
5i
dcdcsubtul
crnri a sc si {ucazi 50%o tl i n toral i tatea
nrl ri nri l or.
pcntru
a afl a
medi a' a cstc ncccsar ca i n prcal abi l qi rul dc val ori si i fi c arani at i n
ordinc crcscrkrare sau dcscrescitoarc.
Locul pe care il ocupd
nredi ana i nl r-un
;i r
ordonat se poal c detcnni na cu ai urorul fonrrul ci :
(t{+l )/2, undc N
:
nr. rndri nri l or i ndi vi cl ual c.
Excrtrplu: avem umritorul gir de rnlrimi:
6, 9, l 0, l 1, 12, 13, 15, 11
, 20
Locul ocupat de nrcdiand. \,a fi : (9+l)/2 =
5
Mediana sc va afla asrlel pc locur 5. un'dri'd ce varoare sc aflr pc
l ocul 5 obsen,dnr cd ea csl o 12. Deci mcdi ana estc 12.
Dacd
l i rul
csl c par, l ocul r' edi anci se' a pl asa i ntre cl o.6 val ori :
vont lace nrcdia aritmeticd
;i
vom obfine mcdiana.
- ModLrlul (lt4o)
esrc valoarca cu frcc'cnfa cea mai nrarc dinlr-un
;ir
dc datc. i n caz,ul datel or grupatc, ri rodurur
cstc i ntcr' arur carc
cupri nde cci mai .rul l i subi ccl i , mai prcci s cstc val oarea ccntral d
(K*) a acc.stui i ntcn,al .
I ndi ci i var i abi l i t l f i i ( sau abat cr i dc I a t cncl i nf a ccnt r al i )
Acc;ti i ndi ci scot i n c' i dcnl d fcrur i n caro so,crarri z.caz.d
di ' crscl c
' al ori
i n
j urul
' al ori i
rcprczc.l ' ti r.c ( cxpri i ' ati pri rr
i ndi ci i t cndi nf ci ccnt r al c) . Nu cst c accl a; i I ucr Lr <i aci val t i r i l c
i ' di ' i d' al c sc di sl ri br"ri cr pc . scari i urai l argi sau pc rur' nrai
rcstArrsi r, daci -r sunt uri ri apropi atc dc tcndi nIa ccntri rl i i (<1i l ' crcrrfI
.rai nri ci ) sa* s*rt rrai i ndcpl r{atc (di l crcn[a nrai nrarc).
Acec:ai i rnc:di o dc [J i urc-gi srrari i l a doi cr*,i ra ., obi ccr trc
i l r' rl r' rant nu :trc uccc.;i scr' .i [i cal i c pcdag.gi ci i
dacd unul a
'
obl i ' ' t - . di ,
' ot cl c
7, 8, 9 i ar ccl i i l ar t di r 5. 9. 10. I r r di ci i
' ar i abi l i t i l i i
sar r abat cr i i st andar d sur pr i . t l r . cr r r ai l r scr r r cr r ca
di {i ' rcnfc c* carc: rrc c.' frrr.ti rrr i rr ccrccl arca pccra-so_ei cI.
Acc;tia sr'1t : unltli!uditreu imprdS/ierii,
ahuterea
-u,irtir.
a h a I crct t s I tt tt iltt rtl.
Anr pl i l t r cl i nca i nr nr r st i cr i i ( r ' ar i a[ i a posi bi l i r )
cor r scr r r r r cazl di l l . r cnl a
di nl rc ccl c doui i cxtrcr' c al c
;i rtrl rri :
r,aroarca rnaxi rrri i si
' al oarci a nr i ni r t r I .
A
=
Xr r r axi nt - Xl ni r r i r n
al atqctur]gi l c sau rrrctl i a abatc.i l or abs.l Lrrc (r\.M)
sc obfi rc pr.i '
cal ct r l ar ca <l i f c' r cr r f cl or ( abal cr i l or ) r ni i sr r r - i l or ; r i
, u. i l i u ar i t nr c. t i ci . sc
i nsur nenzi accsl c t l i f cr cnI c
1i
sc i nr pnr l c apoi l a r r r r r r r i i r . r r l cazLr r i l . r . .
- Abatcrea sl andard
(o) surpri ndc gradul de i nrprdyti ere a rozul l al el or
l afl dc tcndi nfa c:cn(ral d (val oarca nri j l oci c). Estc consi dcrat ccl nrai
cxact i ndi ce al vari abi l i tl fi i . Val oarc,a l ui sc expri nrl i n accl ca;i
unitdli ca
;ii
dalelc co conrptur scria rcspeclii'd.
r Indi ci i dc corr:l afi c surpri nd rcl al i i l c di ntre doui sori i dc nrdri nri
inrcgistrate pc acclagi clantion. Corclalia se realizcazd intre girLri
paralcle dc mdsurltori cfechtale astlpra aceluiagi eqanliou,
corcspunzitoarc rulor caracteristici diferilc. De e.remplu, dorim sd.
constallm cc lcgaturi cxisll intre doud qimri de date, un
;ir
indicAnd
aptitudinca uratcnralici, nrl.suratd cu ajutorul unui tcst gi rezultatclc
pcolare, consontnalc in nrcdiilc de la slEryitul anului. Sau ne piopunem
si vcdem cc leg[turi exisll intrc aptitudinilc pentru lileraturd
ryi
pcntru
lingvisticd; intrc rezultalele obfinute Ia nratenraticd qi cele obtinute la
Itzicd cIc.
Indi ci i do corcl afi c expri nri gradul de paral cl i snr i ntre rearl tatcl e
obl i nul c do cl tro acci a;i subi ccfi l a probc di feri l e.
Condi l i a dcbazd i n uti l i zarca tehri ci l or sta{i sti cc este ca i n prcal abi l
sI nr: cdi fi cl rrr asupra conl i nutul ui psi hopcdagttgi c al nr.l ri n.ri l or
nrdsuratc. Nurnai dupl aceca pr(cur l rccc l a uti l i zarca accsl or
i nstruncntc nratcnrati crc.
l l corczcntartra grafi ci a i l atcl or rccol tatc
;i i
prcl ucrate stal i sti c poatc fi
l l cuti r fol osi ndtr-sc :
+,
.
c,urbc de probabi l i tatc
.
cl i stri bul i i dc l rco' cn1c
. hi stogratnc
. schcnrc, grafi cc
.
fi gtrri , l abcl c ctc
Toatc accstca au l ostui nu doar dc a vi zual i za datel c rccol tatc, ci
;i
dc a l c si ntcti za
,si
cortcl cnsa.
Not a frecventa
1
I
7
11
14
1 5
56
' l ' o
l )\ I
/,.'
9'fri,
",it.
tm tabel de rezultule.
"Dalelc
din labclc pol fi reprezcnlale grafic
l,i',.',4-r.rr,o1
;i;;;u*".
rt" obicci,-po
ordonatr sc plascazr frccvonfa' in
' ,ttt.' ' ^t,n;fi ' ;.;";;,;;;i t, a"
' ;nt
i rt srts'
.i ar
pc abci si i nl crval cl c dc
!ttA"' rt' o:",i 1
ortti n" c' rcscl ttl i rrc,
tl c l a stAnga l a dtcapta'
t>*,*i'r-,,"ui"'tt"'i''
dc reprczcntarc
graficl stnl histog3'ama si
I
i t t I
I i'/t rru / rle
fr
ecven
ld.
POLIGONUL
DE FRECVENIA
I
i
I
I
i
, , \ , i t ' :
' ' i
I
;
j
.in*ff*o-".
Dup[ cun sc obscrvl, histogrlula esle o reprc' zentarc prin
dreptunghiuri, indlfimca lor coresprurzAnd lrccvcnfei nrdrimii rcspective:
pol i gonul de f recvenf [ sc obf i nc t uri nd ni . i j l oct rl l at uri l or nri ci superi oare al c
drcplunghiurilor. l)e cele urai nltlte ttri in cadrtrl accleia;i rcprczcntlri
i nscri enr dat el c ccl or doud e; anl i oanc (cxpednrcnt al
; i
dc cont rol ),
dcoscbi ndul c pri nt r-o al l l haSurarc sat r f ol osi nd cukrri di f cri l e; Avcrn i n acesl
f el posi bi l i t at ea sX conrl ; ari m rczt t l l at cl c yi sI apreci cnr di f ercnl a di nl l c ccl c
doua ci arrl i oanc.
*: .
O altf, for-mi do prczcntarc graficI cslc diagrantri-itreolara,
Suprafafa unui ccrc so intparte in linc]ic dc frccvcn]a dil-critclor
nri sLrrdri efcctuatc i n ccrcctarc. Sc cortsi dcrh 360 cchi val cnt cu 1007o. Dupi
cal cul arca proccntaj ul ui frecvcnfcl or, sc i ntpartc ccrcul i n sec:toarc apcl fui d l a
l cgul a dc t r ci si nr pl i :
| 00%' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3( r 0
6%. . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . . . . x
Scctoarcl c astl l ' l obl i rrtrtc sc hal trrcazi di fl ' ri t.
Frj
l "I
Lo3l
Rcpr czcnt l r i l c, r t r a{i cc
pr czi nt I si nt ct i c r czr t l t al cl e gl obal c al c
ccr cct dr i i . " ( 3)
j
4. 6 I I EDAC' I ' AI TEA CONC LUZI I LOR CEI I C E' TARI I
Concl uzi i l o l rasc l rcbui c si adt rci i n di scut i o cat t zol c oo au gcneral
si t ual i a i nvcst i gat d, (f i c cd cst c vorba dc o ccrcct arc amel i orat i v6, i n carc
cfeclele prodysc uu Sunt doar. o reztrltatltd a ceca cc s-a dorit, realizat
(cxperin-rcntat) ci gi alc rtnttr factori alcatori cc att puttrt intervctli pc parcurs).
Ildilcrelt dacl acestc caru.e stutt pozitivc satt ncgative clo trebuio sd fic
analizaie; in prin' url caz, pclttrtl dccclarca lor exaclE iu vedcrca slimuldrii; in
ccl de-al doilea, pcllru stabilirca a ccea cc ttrt.ttcazl a lt coutracarat, evitat.
Diagnoza gi prognoza ca opcrafii itrlrinscci unci cerceldri pcdagogicc nu sutt
posibilc flrd o raportare ralionald la triada cattzc-proccs-elcct.
Aceast[ ultirnir ctapri a ccrcetlrii poatc fi cotlcrctizati in Itrai urultc
f onnc, i n l i urcl i c cl c nat ura l ucrdri i (pc carc avcl t ] i Dt cnf i a si o rcal i zl nr) :
- cot nt t t ri cal o
; t i i rl f i {i c: i
- arl i col i t r vct l cre' i l pt rbl i cl ri i
- l t t ct ' al r; dc di pl onra
- l t t t r ar c de di scr t r r l i c
- t cz, l dc t l t t cl orat
- l t Lcral c nrct odi ci t i l cst i nat i i obl i l rcri i gradul t ri t l i dact i c I (i n
i nvi rf i i nrl nt ) ct c.
I }I BLI OGI I AFI Ti :
l . Di c{i onaI cl c pcdusogi c^ Ecl i t ur a Di dacl i ci r
; i
Pcdagogi cl i , l }t r ct r r cl t i ,
t 919
. 2. Dr agar r , l or r , Ni col a. I oat t . Ccr cct ar ca psi hopcdagogi cl . I l t l i t r r r a
Ti pour ur " I 993
3. I ri rrca; ; , l )ont ni ca. Ni col a. I oart . l -cori a ct l t rcal i ci
; i
nof i uni t l c ccrcc(at ' c
pccl ago-rl i ci . nl rrrrurl pcnt ru cl asa . XI .
$col i
Nont t al c, Et l i t t rra Di dacl i ci r
; ; i
Pedagogi ci r . l l Lr ct r r c; l i , 1990
4. Must cr . . l ) r r r r r i t l r r . Mct odol ogi a ccr cct i r r i i i n ci l Lt caf i c
; i
i l r vi r l dnr Anl ,
Edi l t Lr a i , i l cl a, l l Lr cr r l c; t i . l 9t l 5
5. Ni cul cscl . Rot l i ci r . Ma; i ana. Pccl agggi c gct t cl al i i . Edi t t r r a Scor ' pi ol 7.
l l r r cr u' cst i . l 9t Xr
(r.
I )opcscu-N4i hi rcl t i . Al cxarrcf i u, I )robl cruc I t rrt cl arncnt al c al "^ i rrst l ui ri i pi
cduc, i ri i , Edi t t rra F-t rrrdn[ i ci
"Rorrri l t i a dc Mai rt c", l ] t rct rrc; t i , I 99-5
1. Zl i t l c, Mi cl t r, I l t rgt l rrccrc i rr psi hol ogi c (ct l i f i c rcvi i zt rt i r
| i
arl i rugi t i i ),
Casa t l c cdi t r r r i ; i pr csi l "$ansa"- SRl . , l l t r ct r r c; t i . 1996.
cAPIro+uL
!'t _
^
SI STE,II T] L D E I N I'A TA M'4 N T
1. PRBCI ZARI TBRMI NOLOGI CE
Conf omr Di ct i onarul ui dc pcdagogi e (l ), si st cmul dc i nvi f i mi nt
r(Jprezint[ principalll sgbsistcm al sistemtrltti de educa]ic care includc
ansan)bl ul i nst i t u[ i i l or spcci al i zat o i n proi cct area gi real i zarea f rncl i i l or
cducaliei pril colf inutgri pi niettxltllo-lii specifice, organizate lbmlal
9i
rron l ornral .
"Si sl crnul de i nvdl dnri nl arc csruct cr i st ori c
ai
naf i onal , i n scnsul c6 a
13vofulat
,si
s-a pcrfecfionat in collcordan]i ctt dczvoltarea economictl-sociali a
societllii, cr.t specificul Si
lradiliilc culltrrale din ficcare
|ard.
Nivclul de
<lcnoltare a unei l[ri
are ul rol tlctcrutinant itl organizarea
fi
fturclionarca
sistcnttrlrri dc invdtinrAnt.
Cu t oat c ci f i ccarc si s(cnr dc i nr' 5l dmAnt di spune de rt ncl e t r. dsl t uri
cont unc cu al t c si st cpre, arc propri i l c sel e at ri but o f i i nd l ogat cl e al url t i t c
cont l i l i i cr)ncrcl c
i i
t radi l i i cul l t l ral c spcci l l ce'
Dc, accca sl udi crea col i l para{i vi t a di i crscl or si st cnt c dc i nt ' i l I nt Ant
of cri posi bi l i l at ca cunol ri l cri i progrcscl or i nrogi sl rat c i n al t c
Jl ri ,
condi l i c
i ndi spcnsabi l d pcnt ru i ni [ i crc: t t t t t or rcl ort rt c i rt accst dont cl t i t r'
Cunqa; t crca cxpcri cnl ci al t or
l l ri
i u accst t l ont crri rt rt u t rcbui c sI cl t rcl l a
o
' ' crl pi crc"
l r rrnrri a sarr ul t ui l rl i u uccs{c si st cr}t
_ci
l a dcsPl i rrdcrca t nt or i dci
; i
t cnt l i l l c t , al uroasc, carc ar prrt ca I i l rl i rpt at cf *crcat t l r, l a c, ont l i l i i l c spcci f i c0
l i rri i rrOasl rcr. Scni ni f i cat i v cst c l apt ul c[ ri t nrt l l l ransf onl i l ri l or
; i
r. cst ruct rrr. i i ri l gr. i p si st enrcl c dc i nvi rt i rnri i t rt t l i n cp0ca ct t nt ct t i pct rat t i cst c rt t t t l t
rut ai i pt ct rs, ccca Lrc t l cal l rui rt t cLi ; ri
cxpl i ci r nt t urcrt l uscl c rcf t l nl l c
i col arc
di l l
ul t i r ni l c dcccni i . " ( Donr ni ca Fl r ca; ; , 2)
2.1' ENpl l i l ' E GENEITALE
i N
-
911G.\i \IZAITEA
St
P ti l l FECl ' ION"\ l t l i A SI S' Il i i \l l i LOIt D 0 I N\/ATI\\IANT
Pc baza ur r or . st u{i i ct t r t i par at i l ' c
i r l t r cl l l ' i r t sc ast r pl a si s{cr r l cl or dc
i rrr, [ l i t rrrl pt t l i p l rai nt ul t c
l [ I i
al c l t rrni i , sc pot dcspl i t t t l c t t ncl c t crl di l f c
gcri cr. al c (t ' ct j 2. bi i l i ogral i c) carc i nrbracl part i crrl ari t l l i spcci l rcc do l a o
l ari
l a al t a:
a. Pregatireu sleciald il copiilor Penlnt
ca
"lrecerea
in int' dldmantul printar
sd rl evi t rd mui suDl t i ".
Dcbrrt ul
; ; cgl ari t i i i i
obl i gat ol i i cst s t t t t a di rrt rc probl crt l cl c cat ' c sc al l i r i rr
at cpl i a spcci al i ; l i l ur i n donrcni t r ; i i
pcnl rt r cat -c l l t t s-a aj t t ns i rrcl l a o f orrut rl I
t Lrri ci i t l c rcal i zarc, i rrl cgi st l Andt t -sc dcoscbi ri t l c l a 0
f ari i
l a al t a:
I ) c cxcr r r pl r r . i 1 S. LI . A. col t i i st r r r t i l l st i t r r l i onal i zal i l a vi i r st a dc 5 ar r i . l ac t r n
ar r t j c sr . i i t l i r r i l i r , al t l pi l ca an t l c; coal u pl opr i t r - zi s l i i nt l cchi vl l cr r t r r l cl asci I <l c
l l ) i
l a noi . i n Franfa, i nvl fl nrAnl ul gcrtcral obl i gal ori u i nccpe l a vdrsta de 6 ani . i n
irrvlflnrAntul cnglcz, copiii urnrcazl
;coala
prinrard po o <lurali dc
(r
ani, intrc
5 l i
I I ani , astfel : pri rnul stagi tr esto ofcri l dc Inl ant School ti nrp dc 2 ani (5-7
ani - cchi val cntul grddi ni l ei dc l a noi ) qi al doi l ca stagi u, i nl re 7
;i
I I ani cste
ofcri t do Il asi c Sccond School .
Conform sl ati sti ci l or, debutul
;col ari ti j i i
sc face i n di verse
fi ri
Ia vl rste
di fcri te: 5, 6, rcsi rccti v 7 zuri .
' l -rcbui e
sI avcl r i rr vederc nrul ti pl cl c l ransl omrl ri al e copi l ul ui dc aceste
vlrslc, atAt in plan fiziologic, functional cAt
9i
psiltologic.
in
lara
noa.strd copiii c.arc au vArsta de 6 ani sturt institulionalizali in
gri i cl i ni l c l a grupa pregi ti l oarc pcntru gcoal i . i n anul qcol ar 2002-2003, au
lost organizato cxpcrimcnlal, iu cAtova
jtrdc{c, in
6coli
"clasa 0". Copiii au ttit
vArsl e i ntre 6 gi 7 ani
j ar
conl i nutul , obi eoti vel e qi stral egi a rcal i zdri i
i nstrtrcl i ei
qi cducafi ci sunt corespunzdtoare vArstci cronol ogi cc pi mcntal e a
accstora. in arnbele cazuri scrtsul fttndanrental r[nrArtc identic, prcocuparea
penl rrr adaptarea copi l ul ui l a ccri nl cl e vi eJi i
;col are
pri n treccrea dc l a
acl i vi tal ea predonri l rant centrati r po j oc, speci fi c[ i nvdl dmAntul i ri pregcol ar, l a
aoti vi l rrtc:a ccntral I pc i nvi f i turS, spcci fi cl i rrvdf i mi ri ttrl ui
;col ar.
lt. Pregalirea in c<tndilii optinte a
"parcursului
etlucaliv" cle lu int,itlamdntul
prinar lu invdidntdntul securrdar, obiectit' valabil
Si
ln cotrdiliile integririi
Si
in conr!iliile separarii celor doud nit'eluri
Scolare.
r,. T'ctrdinlu pre/uttgirii dura/ei int'dlanttirttului obligatoriu. Se obsert'd,
"1treluttgit'ea
rluralei ittt'dlamdttlului obligatoriu tle lu 8 la 9 ani
Si
uneori
c,ltiar de lu l0 lu ll ani pentrtt a usigura Sanse egale cle rert5itei tutlgor
grupuriIor.vtciaIe".
Pr cl ungi l ca i r r st r Lr i r i i obl i gat or i i r l spt t r t dc aspi r al i i l or
; i i
i nt cr cscl gr l i r r eLci
gcncra[i i . Di spunAntl dc un vol ttnr trai trtarc tl c ctrrro;l i ufc
5i
dc un ni vcl
i l t cl cct ual r nai r i di cat sc di vcr si {j cd posi bi l i t al i l c opl i onal c dc coul i nuar c a
st t r di i l or .
Inl cn' al Lrl i n cal c sc i nl l pl rri c;;tc i nsl rtti rca cstc cttpri ns. dc l cgul i i i nl rc
(r
5i
I ( r ar r i , ct t t t t r cl c osci l al i i l a I i r ni t a i nf cr i oar l ( 5- 6 ani ) sat t l a ccl supcr i 6ar i
( 14- 16 ani ) . l ) t r l al a i nst r ui r i i obl i gal or i i nt l sc st l pr apunc cu cca dcst i qat i r
1l r' cgi i ti ri i
rl c cul turi i gcncl al i . Accasta tl i rt trrtttl i sc i nfi i ptui cl tc i n l i rni tel c
rul ()r c(-)nccpl i i psi hopcdagogi cc di fcri tc. i rt rtttcl c si ttrafi i ftrrurarca crrl l uri i
gcncral c fi i nd di sl ri bui ti r pc perctrrsul l l i l tti i nl cl i ' al nrai l turg
;i
i ul crfcrAndrr-
sc i rr gradc val i abi l c cu cul tura profcsi onal a; i rr al tc si tuafi i , ftl nl arca ci
crl nccrrl ri ucl tt-so i ntr-urr i nl crval trtai scttrl rcl ati v i ndcpcntl cnl dc cca
prol L' si onal I.
t l . , \ ' l t t l t i l t ! i ct t t t ' u
, t i
t l i vcr . t i f i t ut t ' t t i t t r ' , i l t i nt i t r l t t l ui
P( ) . t ! ( ) l ) l i Fu! t ) t ' i r r , h' r 1t t i vt ) r . t t u
de l 6 ani , i t r
"/ i l i cr c"
t u
1t t ' c. t l i , qi u
padagogi c' at npur ubi l i t r
l t ar . t l t ct t i t ' u
reu 5
i I e i
S' t'
o I a re,
1
tnt
fbs
i tt n o I t'
S
i .t' r t c i a I e, u I t er i r tu re :
Acoasld tcndinli se exprinrd prin funcliclnarea mai multor lipuri do r;ctlli
sccturdarc, tchnicc pi prolcsitlnalo, a unor cursuri dc calificarc in difcritc
nreseri i .
Evi dent cd o ascmcnca di versi fi care oford condi l i i pri cl ni cc penl ru
orientarca gcolard
;i
profesional6 a elevilor, prin stimularea intcrcselor,
apti tudi ni l or ryi
i ncl i naJi i l or pc care l e att.
c. Demoltarea unui ittvulantdnl superior capubil sd creeze "un echilibnt
intre diversele specializdri : umanisle,
S
tiinlifice, tehnologice
Si
profesi onale".
/. Formarea lttluror cadrelor ditlactice la nivel universilar etc'.
3. STRUCTURA GENORALA A SISTEI\IE;OR DE INVATA]\IANI'
CONTENIPORANE
Pc baza studicrii sistcrnclor dc inv5|SnrAnt din mai nrulte
1[ri
ale lurnii
putcnr dcsprinde cortstatat'ea cI, in gcneral, elc cuprind urmdtoat'cle tlcptc
(ci cl uri , vcri gi ctc.) - vczi 2, bi bl i ografi c :
3.I. INVATAi l IANTUL DE STAT
a. Inv[tltimiintul prescolut- sc rcalizczrzf, in gridinifclc de copii. Frcct,cnlarca
accstci ctapc nu cstc pcsl cl l ot otrl i gatodc. Obi ccti vcl c urnrl ri tc i n accasti t
l rcapl ra vi zcazl asi qurarc:r Lrnei
5Q+ol tl ri
l l zi cc qi psi hi cc antxtni oasc a
ct-rpi i l or i n vcdcrca asi -:l trr;rri i
l ffi sl ti ri i
l or pc:nl ru i ntcgrarca i n ci cl ul
unri l or.
Invdlim|niltl elcnruttor (primur). Asigurl instruirca dc bazir prin
i nsu; i rca nri j l oaccl or' f rLndanrenl al c i ndi spcn: ; abi l c i nst rui i i i ul {cl i oal e. Est c
vorba dc- courponcnt a i nst runrcnt al d a cul t uri i scncral c (ci t i rc. scri crc,
cal crrl ). I n accl a; i t i rrp cdueaf i a pri nrarl vi zcat i a dczvol {arca unor
cornpoucrrt c al c pcl sonal i t l l i i (i nl cl i gcnl i i , curi t t zi t at cr, t l cpri l dcl i ; i
obi ; nui nf c ni oral c cl c. ). Durat a i nvi l dnri nl ul ui pri nrar vari azi dc I a rl
f ari
l a al t a.
frtvitlimAnnl sccttntlur. ir cclc nrai nruhc
lIri
accasli trcaptir u
i nvl l i ruri n(ul ui sc conrpul rc di n doul ni vcl t rri (ci cl ul i nt Ai
; ; i ci cl ul al cl oi l ca
al i nvi l l rnf ui t ul ui sccurrdar). Fi ecarc ci cl u urrni rcpl c obi cct i vc speci f i cc
avi nd, ' o drrral i i vari abi l l j rl c l a o
l arl
l a al t a. Dc regrrl i i , pri nrrrl ci cl u
asi guri o pregdt i rc urri t arl , i n l i nrp ce al doi l ea ci cl u asi guri o prcgi t i rc
di vci si f i cat l pc pr of i l r r r i .
Inviltinftntul profesionnl
Si
tehnic. Asigurl
ltrcgltit' ca forfci dc munc:d
c: al i f i c, at c pcr r t r u t l i f cr i t c pr of csi uni , pr ccur n; i a pcr st t nal Lr l ui t chni c
l l cccsar produc{i ci rrodcnrc.
I nvi l t i nt (i ut ul st t pct ' i or. Pl egi i t c; i t c spcci al i ; t i dc i nal t l cal i f i carc pcrrt nL
pr i nci pal cl c t l onr cl r i i al c ccot t ot t t i ci , ; i t i i nl ci . i uvt i l i nr . i nt ul ui , si i r r i i l i r l i i ; i
cul t ul i i .
f. Invdl i mAntul posl nui versi tur. Estc dcsti nat adAnci ri i spcci al i zi ri i i nl r-un
domcni u parti cttl ar
;i
obl i neri i ti tl uri l or
;i ti i nl i fi ce.
r.z. ixvATAuANrul
paultculatr.
Potri vi t unor stLrcl i i i ntrcpri nso dc UNESCO, i nvl l dmAntul parti cul ar a
cuuoscut in ultima vrcllro tlll intportanl grad dc rispAndire. Numcroase
i nsti tufi i parti cul arc dc i nv5l i mAnt au l ttat fi i nJI i n tl ri l c i ndustri al i zal c, cl c
vizAnd cu precldcrc, invlflmAnttrl sccundar gi ccl supcrior. Dc rcmarcat
;i
faptul cd cele nrai urulte dintre elc aparlin trnor asocialii rcligioase.
4. STRUCTURA SISTEN' IULUI DE INVATAIIANT RO\IANESC
Structura si stemul ui dc i nvi fl mAnt romAncsc i ncl ude ansanrbl ul
uni tSl i l or gi i nsti tul i i l or de i nvl fl rni nt de di feri te l i puri , ni vel uri gi l onue dc
organi zarc a acti vi tdl i i de i nsl rLri re
;i
cducare. Ea a fost aprobatl pi n Legea
fnvcildmAntului (nr. 81) elaboratl de Parlamenlul ]lomdniei in anul I995.
4.1. i NVATANIANTUL PIfESCOL.A.l f. so organi zcazd pentrrr copi i i i n
vArstI dc 3-l ani , i n gri di ni l c dc copi i ctt prog-ranr nonnal , prcl ungi t
;i i
si pti l rrrArral (arti col ul 1.9 - Lcgca i nvi i l i i nrl trttrl tri ). In funcfi c dc vArsti copi i i
sunt grLrpal i i n grupcl c nri ci i , rni j l oci c, nrarc, prc-ul ti toarc pcntnr
;i coal I.
Expcri rucnt:rl , i n anul
;col ar
2002- 2003,a fttncrl i orxrt " cl i rsa 0", crr
acti t' i l I1i si rni l arc ccl or do l a grtri xr prcg' i l i l oarc pcn(ru:l coal i , di fe' r' cn[a fi i rrd
dati r cl c: l al ttul c,i acti vi tatca a fost organi zati i i n
;coal i ;i
ntr i n grl di ni l i .
Sc prcconi zcazi ci , i nccpi i nd cu attttl
;col ar
200-l -2005- se, r,a l cgi l ' cra
obl i gat i vi t at ca dcbut ul r r i
Scol ar i t r i l i i
I a
( r
: r ni .
+. 2. i t t ' i Ti l t i x' r ul
pRI l t . r t t :
cl ascl c I - I \ '
.1.3.
i NVAT,i \' IANTUL SECUNDAIf: sc, organi rcazi pc trnni toarcl c
pal i cr c:
- i r t vi l l i r nAr r t t r l gi nr nazi al : cl asc V- \ ' l l l
- i rrvi i l i ruri nl i rl prol csi onal sc orgi i ui zcnzi r cn i nvi l l i rnri nt dc zi sarr scral (cu o
i l t r r at i i dc 2- 3 aui ) i n; ; col i pl ol - csi cr nal c. , scol i conr pl cr t t cnt ar c r l c t r ceui ci (
ct r o t l ur at l cl c I - 2 ar r i )
- i nvi t f r i nr i i nt ul l i ccal - c: l ascl o l X - Xl l ( XI I I ) i r t t ' I l i i r r r i nt dc zi
cl ascl c IX - XIII i nvl l i nrant scral suu l l ri l rccr cnth
4. . 1. i Nvr i TAl I ANTUl , POSTLI CEAL: dc l - 3 ani cu di f ci i r c spcci al i zr i r i .
Ai ci i r r t r i ; ; i
; ; col i l c
dc r uai ; t l i , ct t o t l t r r at i cl c I l 12- 2 ani .
4.i . I N\/r[Ir\\IANl ' U L SU Pl i l tl Ol {
a. I nvr i f l nr l i nt ul uni vcr si f ar
- t l c scr r r l l i dt r r r t i r ( col cgi i l o uui vcr si l ar c) f t r ncI i or r cazr i i n l i chi dar c
- t l c l Lr r r gai dur at r i ( 4- 5 6 ani ) i r r {i r ncl i c t l c spcci al i zal c
h. i nvi f i mi nt ul post uni vcr si t ar
- urastcr (l -2 aui )
- studii aprolundatc (l-2 ani)
- studii in vederea obliuerii titlului de doctor inlr-un anumit clorncniu (3-7
ani, in funcfie de fomra de zi sau liri frecvcn{d)
i n
fara
noastrl , o l ungi peri oadl de l i ntp, durata i nvEfl mAntul ui gcncral
obligatoriu a fost de 12 ani apoi dc l0 gi respecriv 8 ani (aga cuur cstc
acttralnrenlc).
In vi i torul apropi at, sc ti nde di n nou spre i nvdl drnanl ul gencral obl i gatori u
de l 0 ani .
in acest fel RornAnia s-ar "alinia"-.cerinfclor
Comunitdlii Europe'c, fiind
singura
{ard
in care invdflnrdntul general obligatoriu cste de doar 8 ani.
Dc asemenca, dupd anul 1990, a lual amploare in
{ara
noastrl
;ii
invllImAntul particular (la toate nivelurile qi palierele).
BI BLI OGRAFI E:
l . Cri stea, Sori n, Di c{i onar dc pcdagogi e, Edi tura "Li tera hrtcrna}i oual ",
l l ucure;ti - Chi ;i ni u, 2000;
2. F;i rcai , Donrni ca, rr-i col a, Ioan, Pcdagogi c gcncral r, ni anri al pcnl nr L.l asl r a
IX-a,
$col i
Nonrr:rl c, Edi tura Di dacti ci
;i
Pcdaeogi cd, R.A.. 1996.
s
CAPITOLUL VII
_
MANAGEMENTUL SCOLAR
I. CLARIIIICIRI CONCEI' TUALE
"Tenl enLrl de nranagcment pdtrunde cu i nsi sten!5 i n practi ca vi eti i
noast r e soci al e.
Transferul acestui ternten i n domeni ul educal i ei ri di cd rnai rnul te
probl erne generate de i nsufi ci entel e cl ari fi cdri teoreti ce exi stente l a ni vel ul
qti i nl el or soci al e i n general , al e qti i nfel or pedagogi ce i n speci al dar qi de
prej udecal i l e prel ungi te l a ni vel ul congti i nl ei cotnttne." (Sori n Cri stea, l )
Originea conceptului de tnatragetnent poate fi descoperita prin raportare
l a donreni i l e econonri c, soci ol ogi c, pol i tol ogi c, psi hol ogi c,
Conceptul de management este l ansat /a tri vel econoni l c, i nsernnAnd
"Acl i une practi cd de "a
fi ne
i n fi dLi ' toate resursel e unei uni tati de producfi e,
care trebui e condusd i n cl i rec[i a cregteri i pennanente a efi ci enl ei sal e
soci al e."(Sori n Cri stei r, I
)
"Pari nfi i " rnanagernentul ui au fost H. FAYOL
5i
F.' [.\YLOR.
Soci ol ogi i de{i nesc conceptrtl drept "gti i nl a a organi zari i gi conduceri i
r , i el i i soci al e".
Pol i tol oi l i i cl ei i rresc ccxrceptul artri nti t drept "gti i n!a care s{udi az.i
raporttrl di ntre concl rrcatori
;i
condu;i , di ntre oatneni care cotnzrnda
;i
oanreni
car c se supr ul . " ( St e' f hn Buzar r r csct r )
Corrccl l trrl de nri rnagemcnt
(.\l e. oprofi ttttl ol
;i
Ia rri vcl rtl psi hol ogi t:t
gatraral e.,si al psi l tol ogi ci .soc:i ol c care evi denl i azd ati t Itatul a funcIi onal a a
condr r cer i i ci i t
5i
st r r r ct r r l a cal i l zi t i vd a acest ei a. dependent i de un ar r sar r r bl u de
t l dsat Lr r i l r r nt l anr ent al e al e pel sor t al i t i l i i t r r nar r e ( Vasi l e Popesct r . 6) .
' ' Aceast i i
pef spect i va r ef l ect d r necal t i st nel e i nt er ne al e act i r , i t at i i ul nane.
si t r r at e l a i nt er sect i a di nt r e r r r ot i t al i i l e i r t di vi dr r l t r i qi f enor nenel e
soci al e. ' ' ( Sor i n Cl i st ea, I
)
t r l r r r r r r gr ' r r r r ' r r t ul educ: r ! i ei / l l cdagogi c r epr ezi r t t a acci r gt i i r r ! a
pedagogi ci i . cl abol at l pr i nt r - o st l at e gi e de cer cet ar e de t i p i nt er di sci pl i nar ,
anga. j at a i n
"st r i i l i ul
cvcni r ncnt el or car e i nt cr vi r r i n deci zi a ol gani zal i i unci
act i vi t i i l i pecl agt >gi cc det er r ni nat e
; i
i n gest i t r nea pr ogr ar nel or edr r cat i l e. " ( De
Landsheer c. Gi l bel t , I 992, p. 185)
r \ l anagcnr cnt ul
l l edagogi c
t t t t poat e f i i nt el es f hr i i acunr Lr l ar ea r r r r ei
pr act i ci dc coudr r ccr e r eal i zat d l a t oat e ni vel t r r i l e si st er nt r l t r i .
, \ RI I I CE
NI )TJCt i RI I
' ' Cont l r r ccr ci r
i r r vat i r r r i r r t r r l ui se st r t t ct t t r cazi i pe t r ei ni vel c
nal i or ) al ( ce r r t l al ) . t cr ' i t or i al ( j r r dct . t nt r l t i ci pi r r . t t r a5. cot nur r i i ) gi
i t t vi i t i i r r r i r r t
5i
cdr r cat i c. " ( I oan . l i nga, 2)
i cr ar h i ce:
t r nr t at e dc
NI \ / EI - Tl RI
IN\/.\' Ii \ \ I;\ N' l -t i LUI
ti .
:j ,
Conducerea
poate fi exercitatd de cdtre inslilttlii, persoatrc
$t
orgatttsn,e
colecliIe.
a) "La ni vel nafi onal (central ), conducerea i nva[i rndntul ui se
realizea*tAprin legi, decrete, hotirdri ale Guvernului, prirr alte acte normative
elaborate de tr,linisterul litlucaliei Si
Cercetdrii, care aplicd unitar politica
5i
l egi sl al i a gcol ari qi uni versi tard l a ni vel ul si stemul tri naIi onal de i nvd!6mant,
atit pentm invaldrnAntul de stat cAt
9i
pentru cel partictrlar'
'
i ndnrmarea gi control ul acti vi tal i i di dacti ce educati ve
9i
gti i nl i fi ce a
ynitdlilor de inviliindnt se exercitd de cdtre Ministeml Educafiei
9i
Cercetdrii
in condiliile
previzile de Legea invdldmanhrlui
9i
ale autonomiei
tuniversitare." (Ioan Jinga, 2)
Ministeml Educafiei
gi c_ercetfii este condus de citre 14inistntl
Educaliei si
Cercetdrii care colaboreazd au mini$trii secrelari r/e s/a/
5i
cu
inspectorii cle specialitale din cadrul rninisterului arnintit'
Tot la nivel nalional mai existe urmdtoarele Org,anisme consultative.
- Consiliul national pentnt refomia invdlSrninhrlui;
- Consi l i ul nal i onal de atestare a ti tl uri l or, di pl ol nel or
9i
certi fi catel or
tun i versi tare;
- Consiliul national de finanlare a invdlSnllntului superior';
- Consi l i ul nai i onal al cercetdri i gti i nfi fi ce di n i nvai arrrAnt;
- Consi l i trl nai i onal al bi bl i oteci l or:
- Consi l i ul nafi onal al rectori l or.
- Consi l i ul nal i onal de speci al i tate pe di sci pl i ne:
- Federal i a sportt$j ,scol ar
gi uni ' ,' ersi tar (fi rncfi oneazi pe l 6nga rni ni ster).
b) La ni vel teri tori rrl , condttcerea rrni tdl i l or de i nval dnri nt
pr.curriyersitare sc rcalizeazii dc cdtrc Inspacloratala
Scvlttra.irulcler?c
respectiy
!n.\pcclorottt! Sttilar
o! mruicipitrlrri Ructtrcsti. Acestea sttttt organe de
speci al i tate, sl bol donate Mi ui strul tri Edtrcafi ei
5i
C--erceti rl i i , al e cdror atLi btrl i i
si r nt pr eci zat e i n capi t ol ul I l al Legi i i nvdl dnr Ant ul t r i , ar t i col el e 142, 113, 14' 1.
pr..,i l l ' gi i n Regul arnenttrl de organi zare
9i
ftrncl i onare a i nspectoratel or
qcol arc.
Persoat t a car' e conduce I nspect orat t rl gcol ar est e
ajtrtat de ci$e ltl.tpeclot' ul urlfuttcl prectrtn
9i
de
.spct' ialilula.
Ca organi sni e const rl t at i ve l a ni vel t eri t ol ' i al
rt tl tt r i tt i s t rtt
I
i a
S
i C on s i I i u I co rt,s u I I t I i r' .
I n.sltcc' l ont I gattaral .
citre /tr.spcc' torii dc
sunt :
( ' ot t . r i l i ul dc
c) La ni vel ul i nst i t u! i ei de i nvi f l m/ i nt pt t t er n l acc di st i ncl i a i nt r e
t uri t dt i de i n, , , dt l nri nt pf euni Versi t ar' 5i i nst i t ul i i de i rrval i l nl i rrt srrperi or.
La t ri vcl ul i t t t ' dt dt rdt i l ul rri prat rt t i ve r' si l or' , "cot t cl t t ccrca se asi gt rrS at dt
t l c cat r. e 1n of gan col ect i \ ' (consi l i t t l dc admi ni , sl rol i t t
Si
t ' ot rsi l i t rl pro. / asoral .
crr rcrl ccrnsul t at i r' ), ci i t
; i
de ci -rt l ' c t l i rat l or
Si
t l i rac' l t t ri rt di t 4t cl i . al e ci rot '
at r i bt r t i i gi col npet cl r [ c sunt st abi l i t e pr i r r [ - cgca i r r val i i r r t At r t t r l t r i , pr i r l St at t r l r r l
per sonal ul r i di dact i c, pr i n r egul ament e gi i nst r uc! i uni
al e Mi ni st er t r l ui
EducaIi ei qi Cercetdri i ." (l oan Ji nga,2)
La ni vel ul i ttvdl dntdntul tti superi or, uni r,,ersi tdti l e qi /sau
al te i nsti tu{i i
de i rrr' Stdrndnt superi or sttnt conduse de l l ector care are spri j i nul mai rnul tor
Prorectori. Ca organe consultative sutt Senatul, IJiroul Senalrrlrrj. Fiecare
facrrltate in parte este condusd de cdtre Decan, ajutat de I -. 2 protlecatri.
hrtrea-sa acti vi tate se desfhgoard i n confonni tate cu ceri nl el e Legi i
i nval amentul ui , Statutul ui personal ul ui di dacti c c6t gi cartei uni versi tare.
Se
are i n vedere gi pri nci pi ul autonorni ei uni versi tare-
3. TI ANAGERI I
SCOLARI SI PROCESUL DECI ZI ONAL
3.I PROFESORUL- IIACTOR DE DECIZIE
Teori a rnanagernentul ui pedagogi c pl edeazd pent.r i nl el egerea rol ul ui
de manager al pr of esor ul ui :
- real , i n cadrLrl conduceri i procesel or i nstnrcti r educati ve;
- r' i rtual , i n condi l i i l e posi bi l ei sau probabi rei sal e promovdri
ca: orofesor_
rnetodi st, profesor-cercetdtor, di rector de gcoal d, i nspector gcol ar:l a
ni vel
teri tori al sar.r central .
.
Prof' esonrl poate fi consi dcrat drept factor cl e cl eci zi e l a ni ' el ul
act i r i t dt i i di dact i ce
1i
al act i vi t at i i educat i ve.
El enr ent el e const i t r r t i ve al e
l i r ocesul ui
deci zi onal sunt :
- t./t:c'iclcttlu/
- a.tcc'ttlcutlttl
- tnctl i rtl omhi ont- ai ci spa!i rrl ecl rrcaf i onal .
In i rrv' dfarndrrt apare o si tLral i e speci fi ca: tl cci dcntul l ru este i ntotcl earrna
tttrtttai profesorLrl . Cei rtrai bLuri pl ofesori chi al creeazi i si ttral i i ecl ucati ' e pr.i rr
ca| e i l exel seaz-d pe el er.i n l rrarea deci zi i l or. De asernepea, e.\ac,u/apti i
rurci
deci zi i l t r al e de pr of ' esor nu sunl r r cap5r at nur nai cei car or a l i sc acl r cscazi i ,
el e' i i , ci i nsu; i pr of esonr l , car e est e pr i r nr r l car e t r ebui e si cr eeze concl i l i i gi
sa ac[i orreze efecti v pl i n l ecti e pentru real i zarea obi ecti vel or accstei a. Dul rl a
post t l l A de deci dent gi de er ect r t ant expr i nr a di r r r ensi unea speci f i ci a r r r Lr uci i
de prof' esor. Efortrrl profbsorul tri de a face ca deci zi i re sal e i ri cl asi i si apard ca
dcci z-i i de g;r' up. ca fi i nd l Ltato i nrpreuna cu el evi i , rel i efeaz,d o rl i ,nensru' e
i nr por t ant i a pr of esi onal i t al i i sal c.
Sf er a nol i ur r i i cl e deci dent i n act i vi t at ea de cr asa se l dr ge$t e,
chi ar r i aci
el e' i i parti ci pd nurnai i n anurni te etape al e procesul ui cl eci zi onal .
Al trei l ea factor al procesul tti deci zi ol ral este ntcdi ttl t.tnthi atrt
szut
' s1,ttt1i ttl
educati ottal .l l aportat
l a si sternul "acti vi teti i di cl acti ce a profesorul ui
i '
cl asa de el evi ", acest f act or ar e o el . ol r r f i e cont r - adi ct or . i c:
- pe de o par t e- der . i r r e t ot r ' l i cor npl e. r ' ( o cal l t l t at e t ot r r r ai r r r ar e t l c
i nl ' oI nr at i e de asi r r r i l at . t r r t mccl i Lr soci o- pr of esi onal t ot r nai cor r t r . o' er sat .
cr e$t er ca accent r r at a a aspi r al i i l or - i r r di r , i dLr al e, cr i za dc er r cr gi c q^i nr r r t cr r i
pr i r nc g. a. ) i nsr et r nAncl pr ocesr r l dcci zi or r ai ;
l l l
- pe de alte parte, parctlrge o serie de transfonniri ce devin prentise mat
bune pentm un proces deci zi onal efi ci ent, cu condi l i a ca deci denl i i sa
progreseze ei inqigi intr-un ritrn suficient de rapid.
Spafiul educalional- acest mediu rnai larg- inglobeazi r'ariabilele
situaliei de fonnare intre care se disting in primul rAnd situaliile educative.
Steliana Torna (5) apreciazd cd deciziile profesonrlui-manager urmeazi
logica unor ta.rolrolnii
pedagogice operalionabile pe baza unor criterii
complententare:
A.) Dulid contextul psihosocial in care are loc acliyit(llea didaclicd, se
di sti ng:
a) deci zi i l uate i n condi {i i de certi tudi ne;
b) deci zi i l uate' i n condi {i i de i ncerl i tudi ne;
B) Ded nivelul tle manlfestare: .
a) decizii de nivel strategic (strategia generala de des{igurare a
l ec!i ei );
b) deci zi i de ni vel tacti c (tacti ca val ori fi cdri i i n ti rnpul l ecl i ei a
obi ecti vel or i ntennedi are);
c) deci zi i h ni vel opera{i onal (ac!i unea obi ecti vel or concrete)
C) Dupa fi'ecvcnta
elabordtii:
a) deci zi i
Pcri odi ce
(ci cl i ce);
b) deci zi i con.i unctual e
(al eatori i ),
c) deci zi i uni ce,
D) l)reii anp!oared ii .sfbra clc mani|b.starc a c'omporlonetilului:
r ) dcai qi i i nt cgr al c, l uat e dc pr of esor ' ;
b) Ocrl Zi l vi z:ttc, l uate de profesor pe baza aprobi ri l or anteri oare
al e or ganel or i er ar hi ce;
E) Durtd runaciltttca tla attliciDara:
a) dcci zi i cu efecte pro' i zi bi l e (de regtrl S, cl eci zi i l uate i n condi l i i de
ceft i tudi ne, deci zi i
Peri odi ce);
b) tl cci zi i cu cfccte i nrl l rcvi z.i bi l e (de regtrl a, deci zi i l trate i n condi l i i
de i ncerl i ttrdi ne, deci zi i conj trncttrral e);
l;) Dupti sfcra dc ungaiarc soc'iolti (din pcrspcctiva factortrltri dc dcciz-ic):
a) deci zi i i ndi vi dual e;
b) deci zi i col cct i vc.
3.2 DII{LC' IORtl l - Cr\ NIAN.\GI]l t SCOL.' \R
"Cl ri ar i n condi l i i l c rnttrl ci i gi conduceri i col ecti ve, tl i rcc:tttntl este acel a
care, pri n pregi ti l ca sa i n dontel ti ttl manasetnenttrl tri , pri n conrpetert!a
profesi onal a, pri n capaci tatea de i nl ' l trenfare
9i
tnobi l i zare a oanteni l or, trebtri c
sa ori el rtezc, si organi zcze, si cotttrol eze;i si i rrdrtrnte i rttreaga acti vi tatc a
col ect i vgl t r i Scol i i ,
sa asi gur e val or i f i car ea l a nt axi nr ur i a pot en! i al t r l t t i t t t t t at t
gi rnatel i al de car-c tl i spune aceasta, ttni tatea dc cer-i n1e
5i
acIi trrre tt ttttttror
l l ctori l or ecl rrcati r i .
i n i ndepl i ni rea acestui rol gi i n exerci tarea atri bu!i i l or ce-i revrn,
di rectorul benefi ci azd de spri j i ntrl organtrl tri col ecti v de conducere, de
spri j i nul corri tetel or de p' ri n\i gi al i nspectorattrl ui gcol ar." (l oan Ji nga, 2)
Atri hul i i te tl i rectorul ui sunt stabi l i te i n Legea i nvdJi mdntul ui , precurn
gi i n i nstmcfi uni el aborate de cdtre Mi ni sterul Educafi ei gi Cercetdri i .
"Di r ect onr l gcol i i e dat or , i nai nt e de t oat e, sd ct t noascd t er nei ni c l egi l e
tdri i , actel e nonnati ve care regl etnenteazd acti vi tatea i n i nvdfdrn6nt, pe care sa
le situeze perrnanent labaza activitalii sale, si inleleaga rispunderea social6 a
munci i de conducere, mani festdnd i ntransi genl a fal i de l i psuri gi promovdnd
not r l , i n t oat e dol neni i l e.
Se inlelege prin s/l/ clc muncd a[ c{irectoruhri sau colectiltlui de
conducere, modul propri u, speci fi c, de a acl i bna i n vederea ati ngeri i
obiectivelor propuse, ceea ce caraclenzeazd activitatea desfE;uratd de ace;tia
gi o deosebesc de acti vi tatea cadrel or de condttcere di n al te uni tdl i gcol are.
Real i zarea obi ecti vel or stabi l i te, i n condi l i i l e unei i nal te cal i tati gi
efi ci ente, presupune o cunoa;tere rnul ti l ateral d a oarneni l or, un coutact
permanent cu ei precunr gi antrenarea l or pentru i ndepl i ni rea acestor
obi ect i ve.
La del egarea unor atri bu!i i di rectori l or ad_f trncl i gi cel orl al l i ntembri ai
col ecti vul ui de conducere, ca gi l a repari i zarca sarci ni l ol i ntre rnembri i
col ecti vul ui de munci , di rectorul va
l i ne
seatna de coul petenta fi ccdrui a. de
pafi i cul al i tzi l i l e dezvol tl ri i l ui fi zi ce gi psi hi ce, de tr' Ssi trrri l e de caractel etc,
spre a obti ne maxi rnri rn de aport di n partca ttrtttror.
O burrd or-qani zare e deternri nata de exi stcnfa l a cadrel e de conducerc a
rrl ror apti tudi ni organi zato| i ce constarrd i n capaci tatea de a se ori enta repede
;i i
l r r cci s
i n di f cr i t c si t r r al i i pr obl cr nat i cc, ct r l cr - r ni t at c, pcr scvcr cn! a, cr r l a. j ,
st l pi i ni r e de si r r e, et c.
O al t a car act er i st i ca a st i l ul t r i dc cot t cl ucer e i n qcol i o const i t r r i e
capaci tatea cl e a stabi l i contacte, de a coopera cu al l i fa!-tori l a real i zarea
obi ect i r el or acr i r i t agi i i r r st r r r ct i r . educat i ve.
l r r accast i or cl i nc dc i dci , sc cuvi nc sd ar ni nl i r u obl i gat i a di r cct or i l or dc
a i r r l bnna col ect i vr r l di dact i c gi el evi i ast r pr a pr obl er t t el or cu car e se col r f r . t r l l i
col ect i r , i t at ca unr zr ui di l r l ocal i t at i l e i n car e f i r t t ct i oneazd uni t at i l c de
i nvi i t r i r ni nt dar gi l apt r r l cd cour t r ni t at ea t f cbr t i c sr i cr r nol r sci pr obl eur cl e
speci f i ce
5col i i .
Deoscbi t de i rnportarrtd cstc cottl ucrarca ctl farni l i a i n scoptrl rcal i zari i
runi ti l i i de ceri rrte qi acfi une a tuturor factori l or cal e contri l rui c (pri n fbrrne
;i ,
rttetode cl e rnunci speci fi ce) l a procesul de fonnarc a ti neretul ui
;col ar."
(l oan
. l i nt a, 2)
3. J ECI I I l "\ l l ANr \ Gl r RI . \ L. \ l , ; \ NI \ / l ' l l , t l L SCOl . l l
l )i rt:c' tttnrl este a
j utat ?n acl i vi l al ca cl e corttl rtccrc dc ci i tre I 2 di rat' tot.i
rttl j tttti :l i . tl e ci rtl e
(' tttr.ti l i ul
da utl ni tri .sl rctl i t: crl
Scrtl i i cat 5i
dc ci i tl c tol i tt:tl ul ti
r t t t ' t r t l t r i t t r i t
p
I t : ct i t ' t t I t t i .
"Foarte ntttl te ncaj tul strri
i n acti vi tatea
uni ta!i l or de- i nva!5mAnt 9i
educal i e se datoresc
ti rncti onari i
defectuoase
a conduceri i col ecti ve' Practtca
curentd ne dezviluie
n'ari'surprite
in leglturd ctl cunoa;terea 9i
respectarea
,"..^"l rtt"f,ti
condtrceri i
col ecti ve
i n gcol i '
lisenla condu""'
'nt*itl't
constd in dirijarea adecvate a acti\italii
de
ansatnbl u a gcol i i i n tou"' totttparti mentel e
5i
arti cul al i i l e sal e' i ncepAnd cu
Drecizarcaclari
a ot iectivetor
gi sfErgind
cu evaluarea eficienlei actiyit5lii
-
instructiv-educative'
Este necesar
ca, la inceptrtLrl
mandatului'
Consiliul a9 a{rnrlfs].r-'111
at
gcolii si stabileasci - p' t'uza iegii' a regularnetttului
gcolar
9i
a instrucliunilor
Ministenrlui
Educalrer 9'
Ct""ti'li
- lista de atribulii $i
competenle''
in raport
de care sd-gi elaborezt
p'ogtotnt'f de activitate 9i
sarcinile ce revin fiecdrut
membru.
. r-_r^^1
-:
. l el e
in colectivtl
de cotrdtrcere
se dezbat 9i
se. solu!ion"ut5'L1T"?:'
p.oUr.,r,.""uil'aciivit4ii
instructir'-edtrcative'
stabilindu-se
mdsun
penru
perfecfionarea
acestora'
r-
--..:
r^r^"i.. lere
Pentru a se asrgura o rnai bunii folosire a cadrelor,si
^"^:t],p.,t]ll'
ua..u.ta'u'froblerneloi,
colecti''l
de conducere
poate organlza cQrlllslr
sau
col ecti ve dc l trcrtr ctl caracter
perl l l al tel l t satl ' ' tel nporar
(pentru aIci ttl i rea
orarul ui , i ncl rtttnarea i i
;;;;;i "i ;tacti ci i ' .stabi l i l ea
urror cri teri i uni tare de
apreci ere l i
notare o trt' l i f
"' t"i ' u' ' l "o
tt;"i pti nei
qi ordi ni i I
a' )' i n raport de
"!...i i rf,' l
,,,i i ,afi i , dc ri tuni i l trl 5i
pri ccpetca
cadl cl ol di dacti ce'
Acestor
col ecri r.e l i se stabi l esc
^i ri t,,' i i i
i i
sarci ni
preci se qi au obl i gal i t
l t:-l l l o""o
d
d;
ii"
;
1ql'tl *
:* :im::'ll':til[:
::
i
"ffxi':ill
;,'
il::i]11;,.
Mr t ncadccot t ot t cct cc( ) l ULt t \ . . ' . . ' "' ". ' . . . '
.r.q,.r.u
"' r*prtnderi i
f""9t"1t
a di recto-ri l or 9i
cel orl al l i mertrbrt ar
col ccti r.ul ui dc .onou.c.. 5i
ni rncni nu-gi
poate ascttnri c i ttcotl rpctcttl a
satt
i nact i vi t at ea
sub pr et ext t r l t t l ut t ci i col ect i r ' e'
, : - , - : . - ^
^. . . . . . - ^. , r
i , .
PLi nci pi t r l , nun. l i , . i . ont l t r c. er i i col cct i r , el r ebt r i ebi nect t r t osct t t , i nst t st t
, si apl i cat ; el l asl cAnl pl i t r . gdeacl i t r r r cc. o- r t dt t cer . i l or r r r r i t al i l or de. i r r r . i t 6r ni nt Si
educal i e,
dar ortcc tnl i i nl i ti
personal i i se cere l ttati ntrntai cu corl di l i a
rcspcctdri r accstur
prrnc i p i tr',a I
:*i
t
ft]li 1,.9i":,:t:
t'
qco I alc'
' frattspttnerea rntel l l i i l ol
i rl acti trne' i rr procestrl conduccri i acti \ i tel i i
i nsrnrcri r,-educari r.e
se ;;;i ;;r;
pri n i i l rernredi ul
con[rni cdri i ."
(l oan .l i rrga,
2)
3.4 INSPEC' I' ORUL
SCOI' AR
este
"pri vi t" drept trn orrr
pl r r r i di r t r ensi or l nl .
. . El t r ebt r i esaf i egi ct r l t Si bi ncpr cgt ' t t i t pr of esi onal , pr eoct t pat cl e
p.rt..l i onor.u.cotrti rttrd
a prcgi ti ri i *!:!:l t]::' spre
nou
9i
recepti v l a nott;
sd ai bi capacl tatea
ot o i t' t' n ctt oatrctti i
(profesori ' cl evi ' pdri n!i )' de a-i
t;t;i ;' i i l "",i tt,
tl t-a-i o' gt"i za 5i
antrena i n real i zarea obi ecti vel ot'
stabi l i tc'
pot l i pr.tl trstrl trnot Scol i
Ct l l t si t l ct l i r t r
ci ' t aset l t cnet t
oal l ' l cl l l
l l t t
sl l cci al i zat ei r l l i r t r nai cat l eI eadcr i , dct t r at t agcr i , ci r ezt r l t at t r l t l r l t l l pl ( ) c0s
i ncl cl rrrrgat de fornrare, qcoal a munci i practi ce de execul i e gi de conducere
col cct i r' :i .
Nurnai un educator care a fost un bun student, apoi un bun profesor gi
{i ri gi nte, care a fEcut parl e di n conducerea unor qcol i gi s-a i mpl i cat i n
sol ufi ol tal ' ea
probl eurel or cu care s-au confruntat acestea, dovedi nd a fi un
cl crtrent di nami zator al col ecti vul ui , poate fi qi un bun i nspector gcol ar. Ca si
1to{i
prcti nde al tora, trebui e sd gti i rnai i ntdi tu i nsul i ceea ce se poate face qi ce
nu i n acti vi tatea de i nstnri re gi , mai al es, i n cea educati vd, h-ebui e sa fi i i n
stare or-i cdnd sa probezi cturogti ntel e gi experi enfa, col npetenta profesi onal d,
str denronstrezi cum se poate realiza practic ceea ce tu - inspector gcolar -
srrs!i i di n punct de i edere teoreti c.
scleclionarea inspeclorilor
scolari
se realizeazd - cu bune - rezultate -
di n ri ndul acestor educatori - i nvdl i toare, educatoare, profesori , di rectori sau
di rcctori adj uncl i cunoscuti pe i ndel ete, i n procesul nerni j l oci t al rnunci i , de-a
Itrrrgul unor ani , c6"nd rezul tatel e gi cal i td!i l e l or (profesi onal e,
cul tural e,
rnoral e, de conducere) s-au evi denl i at i ndeaj uns de cl ar pentnr a nu fi
i r cci der t t r l e.
l)ar/bc'liottarea lor se va putea realiza prin schirnb de esperienta cu
col cgi i di n^i nspect or at ul qcol ar r espect i v
9i
di n al t e j udef e,
cu cei di n
l vl i rri stc' rul Inva!amdntul ui gi Cercetari i , pri n sttrdi u i ndi vi dual cenh.at pe
prrtrl eurati ca conduceri i i ni ' sJdmdntul rri , l a ni vel teri tori al gi al l ni tal i i cl e
i rrvi rl l i rnri nt,
pri n contactul nerni j l oci t cu real i tal i l c
5col i i urrci e sc
r r ut t cr i al i zeazi i
pr act i c pol i t i ca st at ul ui i n donr eni ul i nvS[ dr ndnt ul ui
5i
t eor i a
l r cdagogi ci i . "
( l oan . l i nga, 3) .
. I .
CONT' I NTI ' rL}L FTI NCTI ON. \ T, TL t , I I OCESI ; LT-I
l l rl Ni \ GERI AL
] . I . I ' ROI EC' T. . \ REA ACTI \ / I T, {TI I
=
\ I A\ . . \ ( ; t i I TI . {I . E
( t,t,..\ N I FIC,\Rl i A. DOCt_rN I' NT' E I-E
pt,AN
I FIC,{ RI | )
Act i ' i t i r l i l e de pl ani f i ca. e, r espect i v or gani zar e ' ' i r npl i c: r ' al or . i f i car ea
cl l ci cntri I tti ttl ror resttrsel or pedago-ti ce exi stente l a un nrc-ntcrrt dal , al al i zate
t l i n pc' r spr - ct i va pr ' ezent ul ui dar gi a vi i t or ul r r i :
a) lic.irilrc untdne.
- cadr c. l i t i : r ct i ce;
-
cat j r c di dact i cc auxi l i ar e
;
-
pel sonal adni i r r i st r at i r ,
.
-
cl er i . st udent i
b) 1itr.r'lrsc nt
q
I a ritt le:
- tr:rza di ti ucti co-rnateri al a: , "
- spr r t i ul ; col ar
- t i r r r pr r l ; col ar
- sl xr t i t r l e\ ( r a$c0l ar
ti mpul extraqcol ar
Spal i ul gi ti rnpul extraqcol ar apar{i n educal i ei nonfonnal e.
c) Ilesu rse.litranc ia re:
bugetul central;
bugetul local,
contri bul i a comuni tdl i i educati ve: fami l i e, agenl i soci al i etc.
d) llcnr r.s e inforn a
!
i orn I e :
pl anuri , progrartl e qcol are;
materiale ctrrricttlare;
tiaza de date din biblioteca, videotecd,
de cal cul ator);
date oferite de cabinetele de asistentd
etc.
laborator I.A.C. (instmire asistatd
pedagogici, logopedice, uretodice
Pl ani fi carea acti vi ti l i i l a ni vel de si stem reprezi nta o si nteza
metodologica intre ocliunea de rcfleclie teorelicd asupra evolutiei organizaliei
gcolare respectil'e
Siacliunea
practicd de anticipare operativd a rezultatelor pe
di feri te dorreni i sectori al e, rezul tate eval uabi l e l a di feri te i nterval e de ti rnp.
Acliuttea dc reflcclic teorclicti asupra evoluliei organizaliei gcolare are
un dubl u scop:
o urr scop pl ospecti v, i l tovator
. ui l scop arnel i orati r' , opti rni zant
Scherna general I de prcl i ectare angaj eaza unni toarel e el errrente
l nanageri al e:
.A-
real i z-area rrl rui "bi l an! cri ti c", a ttnei anal i ze mul ti funci i onal e rnanageri al e
w'
a acti vi tati i orgarri zati ei
Scol al c
respecti ve.
- deducerea scopuri l or general e al e organi zafi ei , concepute l a ni vel
rutacr ostructul ' al :
- i erarhi zarea obi ecti vel or' speci l ' i ce, pe cornparl i rrtente. dorneni i , col ecti ve
de acti vi tate:
- operal i onal i zarea obi ecti l ' el or.
tlcliurtau practicd da arrliciparc a rczullctlclor angajeazl doud operatii
cornpl etncrt{a rc:
l ) El abt l r al ea unci t r et odol ogi i ger r er al e de pl ar r i f i car e
apl i cabi l a l a
ni vel rrl unei organi zal i i
;col are
cornpl exe, care presupune:
- st abi l i l ea di r ect i i l or de acf i t r r r e;
- precizare restrrselor;
- nrodal i ti l i de rcal i zare gi eval trare,
- rel uarea ci cl ul ui nranageri al cu progranl e de coreci i e, arnel i orare,
- re(proi ectarea) l i ni i l or de perspecl i vd, cu stratcgi i de dezvol tare,
restructural ' e- rcforntare.
Aceast l r nct odol ogi e t r cbui e apl i cat i l a r r i vel r r l r r nni t oar el or '
tl oc u trte n tc:
'
pl antrl getre rl tl dc tttttttc;l (al
l col i i );
. pl anr r l dc qct t l ar i zar e;
. pl anul acti vi tal i l or comi si i l or rnetodi ce;
. pl auuri l e servi ci i l or adnri ni strati v, fi nanci ar;
. pl anuri speci al e pentrtr real i zarea anumi tor acti vi ti fi .
2) El aborarea docurnentel or
pl ani fi cdri i necesare l a ni vel ul unei
organiza{ii gcolare cornplexe:
. Pl anul general de rnunci al gcol i i ate rtrmdtoarea structurd ori entati va
de funclionare managerial.i:
- stabilirea scopurilor gi obiectivelor pedagogice ale organizaliei;
- deducerea obiectivelor concrete (individuale sau colective);
- stabilirea mdsurilor pentru realizarea obiectivelor;
- eval uarea gl obata a acti vi t6l i i : sdptdrndnal e, tri rnestri al e etc.
.
Planul activititii comisiilor metodice are tttmdtoarea struchrrd
ori entati vd:
- deducerea obi cti vel or pri ori tare di n pl anul de mttncS;
- stabi l i rea obi ecti vel or speci fi ce acti vi td!i i rtretodi ce;
- parti cul ari zarea obi ecti vel or, confonn speci fi cul ui coni si ei ,
- di versi fi carea forutel or de real i zal e: sttrdi tr i ndi vi drral , dezbateri tenrati ce,
asal t de i dei , conferi nl e, sesi trni de col ntrni cdri etc;
- concreti zarea tbrnrel or de eval uare i n tertneni de "produs fi nal ": rezul tatel e
el evi l or, contri bu!i i l a perfec{i onarea cadrel or di dacti ce, Lel afi i dc
partenel i at etc.
. Pl anur i l e de act i vi t at e speci f i ce cadr el or di dact i ce pe
sneci al i t at i ar r
rurrn.l toarea stnrctul d ori entati vd :
- real i zarea
"bi l anl ul ui
cri ti c":
- ral rortarea acestor pl anLrri l a prog' arna gcol ari , Ia obi ecti vel e speci fi ce
di sci pl i nei :
- st abi l i r ea obi ect i i el or concr et c, "
( Sor i n Cr i st ea, l )
1, 2. OI TG. \ NI ZAI {EA TJNI l ' AI ' I I SCOLARI i
' ' Or gani zar el
act i vi t l t i i l a ni vel de si st et t t l epl ezi nt zi act i ur r ca
cc. r nr pl er nent ar i pl ani l i car i i - i n pl an i nst r t t t ner t t al , pl i nci pi al . sl r uct ul al -
rcl al i onal . Aceasti acIi rrne vi zcazi t toarte ni vel ttri l e si stenrul tri , cu conseci rrte
opel al i onal e evi dent e i n cazt r l ol gani zzi r i i act i vi t nl i i i r t uni t at i l e dc baza
(preqcol ar,
5col ar,
uni versi tar).
"
a) Or gani zar ea asi gt r r i i , i n ser t s r r t anager i al , conl i nut t r l i r r s( l ur r r en( al al
pl ani fi cari i . Ace astd i dee este sugerati , de al tfel , chi ar de eti rl ol ogi a
cuvAntul ui : "organon
:
i nstrurncnt";
"a orgarti za
-
a crea i nsi rrrrrrente" (i rr
l i r nba gr eaci ) .
b) Or gani zar ca asi gur i , i n ser r s nt anager i al , pr i nci pi i l e i nst r r r r r r cnt al c
l r ccesar e per t t l r r l eal i zar ei r cor r cl ucer i i gl obal e - - opt i r t r e - st r a( cgi ce a
or gani zaI i ei qcol ar e. l a ni vel cl c si st et t t ,
c) Or gani zar ca t i nde spr c avansar ei t t nt or st r r r cl r r l i car c asi gr r r i sal t r r l
r l c l a cor r duccr ea adr r r i r r i st l at i vi l a col l ducer ea t t r r r r t
gcr i l t l t i .
d) Organi zarea.
sti mul eaza
apari l i a unor noi ti puri de l egi turi i ntrc
cornpartirnente,
care sttmule azit calitateadt:.]-'lt]:t
in stil managerial'
Acti vi tel i l e
de pl ani fi care - organi zare
l a ni vel ul unor uni tdl i
dc
i nvagmaut
(grddi ni l e,- qcol i general e' l i cee' uni tal i de i nvdl arnAnt cone\e'
facultdfi) angaleazd:
- raportarea
pernlanentd a deciziilor
generale
9i
particulare la problernele
de
si stem,
- r apor t ar eapennanent 6ar est r r sel or t l l nanel ast at ut ul l or i nst i t ul i onal i zat i n
cadrul activirifil",
d.il;;;,
dit rite ierarhii de autoritate, respectiv
de
col npet enl d,
I r ^
^- r : - ^
j - +^- i ^ar n. '
/ q,
_
;"-;;l;r.; cerinlelor
generale la regulamentul
de ordine interioari."
(Sonn
Cristea, l) .
'
Oryanizarea
(caracterizatd
asintre c-oordonarea
acliunilor 9i
ca tacticd a procesului de conducere)
fhctorilor
pentru atingerea obiectivelor
oroo."3'*"n,zarea
pfesupune
precizarea configuragiei
qi a nrodalitalilor
de
activitate
profesionala,
''''ttoaita
9i
educativi^a
personalului. didactic' 9i
a
.""ir..nr?*"ro.o
.t.it ,iiiror), Iu nivelul profesorilor (repartizarea cadrelor'
;;;r;i ""
pe obi ecte 9i
cl ase, organi zarea-col ecti vel or
de catedrd' a al tor
;;l ;;;;;,' nu,ni r.a
di ri gi nl i tor,
etc-";; l a ni vehrl el e' i l or (reparti zarea
pe cl asu--
o"- fi t"Ui ' strdi ne, .t..); i o ni ' el trl
..pari nl i l or'
Ea pri vegte' de asetnenca'
i l *;;;;.;";.i i ,,r"i -i .or*,
a curfi i , organi zal ea acri vi ral i i dc scc| ctari i i t-
eclnomico
- financiard' Ei
administrativd'
etc'
&
"Organi zal ea prcstl ptrnc 5i
o. acti vi tate dc coordonare'
pc carc l l
aLr t or . i o co' si de' i ar . p, i l t . f "i i st i , r ct i
a co' dt l ccr i i Dc cel c t r t r t i t r t t t l t c or i '
coortl onarca se tezutrtd [a el aboral ea unor pl anuri sau prog1arne de ac!i une ;i
l a anal i za i ndepl i ni ri i
i "t, i " cadnrl ;Ld.i nl el or
care atr l oc pe ri odi c
.]orao,r^r.u
i n procesul nemi j l oci t
al nrunci i este i nsd adesea i gnorati i . ceea
cc rrri ni rrral i zcaza
(9r un.oI.i ,anul caza)
i cl cea de coordortar.c ai
i rrtcnti i l c
;i .,,;;;;;;l ;r.'
ea' ' i i "ao' nu' i recare
-di rrt.e.
factori i care parl i ci pi i
l a
real i zarea unei ac.trttnt are obi ecti ve
propri i ' prectttn
;i
fol rne
5i
ni etode dc
act i vi t at cspeci i i ceper r t r t r at i nger eaobi ect i . r , el or cot t t t t t l e. Coor dot t ar ci r
,i ."orei nsi si ncrorri zar.ea
acl i uni l or
rneni te sd asi gul e i ndepl i rl i rea acestor
obi ecti ' e
(conru*e), .r,,i .*
paral el i srnel or
gi suprapu' eri l or.. a zo.el or
de
i ' u.ti .*l fi , Li si pi i <l e fbr.fe;i ni j l oace satr' ctr al te cuvi rtte' actttrnea
conVergentd focaliz-at.l
pt i''t'itttittit
prioritare' in scopul realiz'arii
lor in
tenrrcnul cel urai r.,,,t, .,, .i atttri el i rni ni ure de resttrse qi cu efi ci en{a cAt nrai
i n.tra. coorao' area asi g.ra, i n ul ti rna i nsranl i , uni tatea de ceri n{c $r
actl r.rtl c
a
cour par l i nr ent el oI
qi pcr soa, t cl ot
i r t l est i t e ct t r esponsabi l i t at i i l l dol t t eni t r l
pr.gr,i ri i pr.Scol ari i o,i ;' i
e l *' i l or' "
(l oarr
' l i ngl r'
2)
4..1. CONTROI,TJI,, i NDIIUNTAITEA SI EVALUAREA
ACTI\/ITATII I NSTRUCTIV-EDUCA' I-IVE
"Ori entarea-i ndrurnarea rnetodol ogi cd a procesul ui de i nvi tamAnt
vizeazA'.
A) Ni vel ul fi ncti onal si sl ntcl ural al acti vi tal i i real i zate i n cadrul
procesului de invdfdrndnt.
Ori entarea-i ndrumarea angaj ea' zi val ori fi carea depl i nd a cel or trei
acfiuni manaqeriale care intervin in activitatea de conducere globali-optima-
strategica a organizafiei gcolare complexe:
l. Infomrarea manageriald .tpeciftcd
2. Comtur icarea ntanageriald spcctfcd
3. Evaluarea manage riald spectfcd. " (Sorin Cristea, 1).
Eval uarea manageri al i (dupa acel agi autor, l ) poate fi :
- carrti tati vS: bazatd pe operal i i de control ce vi zeaza l nAsurarea acti vi tal i i ;
- calitativS: bazatd, pe operafii de control cevizeazd. aprecierea activitatii;
- ouerati onal d: vi zeazd deci zi a pedagogi cd necesard pentru des{:gu.rarea
ul teri oard a acti vi tdti i .
Eval uar ea manager i al i vi zeazd:
.
di recl i onarea acti vi tal i i di dacti ce i n concorcl anti cu fi nal i tagi l e nracro gi
rn icrosfructurale;
preveni rea gi corectarea erori l or de proi ectare qi de i mpl ernentare, care
pot i nterveni i n acti vi tatea di dacti cd,
stabi l i rea deci zi ei rel et,ante, uti l e soci al . i n termeni de strategi e
pedagogi ca-
B) .. i t' i y' el trl opara!i ortal care presupul )e real i zarea unrri control
pedago_ri c rel evant i u nri srrra i n care i ncl epl i ne5te urrnatori i i ncl i ci
opel al i onal i :
- caracter Dl ani fi cat, anal i ti c, acti v, perrnai rent;
- caractel ql o[-.al
(.;i zeaz,i r toate el el l l el l tel e acttrl Lri di dacti c).
ar act er l nt e (care pl esrrpul t e col rceperea cont rol ul ui ca l ' act or- i nt ern.
st i r nr r l at or ) :
- caracter atl aptabi l l a si tual i i col tcrcte. di vcrsi fi cate:
- car act er si r nul t an al acl i uni i de dcci zi e- i ndr unr ar e;
- car act el descl r i s, r eal i zabi l i n si st er n dc coner i r r r r e i nvel sS.
Scl tama nattagari al d a c' orttrol trl ul i rnpl i ca rrrrnatoarel e opera{i i
re Ic' "' ante di n punct de vedere pedagogi c
;i
soci al :
- stabi l i rea obi ecti vel or concrete pri n ral tortal e l a otrj ecti vel e general c gi l a
obi ccti vel e speci fi ce;
- st abi l i r ca pr i or i t el i l or dc cval uar c:
- st abi l i ; da pr er ni sel or act i vi t at i i
exanr i nal ea cat al ogul ui . r eal i zar - ca
cl cr i l or - ct c. ) :
- s{abi l i r r ' a r nodal i t al i l or dc eval r r ar c ( asi st cnt r : l a or c. t cst e, sor r daj e,
obscr r al i i psi hopcdagogi cc. ct c. ) :
*.
de eval t rarc (cerccl arca
pl ani f i cAri i -
sondaj cl or , ar r al i za pi od uscl or act i vi t et i i
I l {)
- stabi l i rea mornentul ui qi a dtrratei eval trdri i (l a i nceputul acti vi tal i i , l a
finalizarea ei, la inceputul semestrului, la inceptrtul anului qcolar, etc-],
- stabilirea mecanismelor strategice de evaltrare;" (Sorin Cristea, l)
loarr Jinga (2) precizeazi cd, controlul la nivelul unitalii gcolare se
desfigoard de catre diiectori gi directori adjuncfi, precum
9i
de c'tre
]efri
de
catedie gi responsabilii comisiilor rnetodice, dacd li se deleagd atribulii in
acest scop de cltre directori. Constatdrile, concluziile desprinse, sarcinile
trasate gi iecomanddrile flcute se consemneazd irltr-un caiet special.
ia qi in celelalte do'renii
9i
egaloa'e, controlul va fi insolit de
indrumarea corespunzitoare a personalului didactic sau adrninistrativ de
cdtre director, de sprijinul gi incurajarea acesttlia dar qi de admonestarea 9i
sancfionarea celor care nu-gi fac datoria.
4. 5 DECI ZI I I , E ] \ I ANAGERI ALE
Georgescu M. gi NSstdgel E. (in lucrarea "Analiza problernelor de
conducere"), consideri cd procestrl logic de luare a unei decizii ar trebui si
parcurgd urtndtoarele eta
Pe:
- enutl,tarea scoPului t{cciziei;
- atlegerca itr/brnaliilor:
- stobilirea ohiectit'clor si
a criteriilor t{e tlecizie prin artali:u
itfortna!iilor:
- procesul dc oPliune;
- .formularea
dacizie i
Si
o ndsurilot' dc aplicare-
,.Dcci zi a
concepute ca o acti t,i tate consti errtA de al egel e a trttci
rri odal i tal i de acfi une. di n rnai rnul te posi bi l e. i n vederea real i zari i obi ecti vel or
pr ol JuSC - ar c, i r t i r t val ar nar t t , t t l l cal act cr I nai cOr t t pl Cr dCCAt i r l al t c dor neni i
al e acti r,i tSl i i qcol are. deoarece pl ocesul condtrs - acti l ' i tatea i nstl rcti l ' -
educati vd
,
vi zeazl ornul i n fbnnare, strb mul ti pl e aspecte: pregdti l e
profesi onal a, dezvol tare fi zi ca,
l i nutd
moral i ." (l oan
-l i nga,
2)
l oan .l i nga, subl i ni azS i rr l egaturi cu i rnporl anl a deci zi ei i n condttcerea
gcol i i , f apt ul ci ea cst c i r npl i cat i i n f i ecar e di r r t l c f t r ncl i i l e condt r ccr i i : 9i i n
pl ani fi care,
Ei
i n or.gani zare, qi i n acti vi tatea cl e control
5i
i ndrrrmare, fi i nd
el ernentul cal i tati v cel rnai di rl arrl i c, cel cal e decl arrqeazd de thpt acti ul l ea
practi cd qi i i deterni nA efi ci enfa.
'
Ea apare i nsa gi ca un l l l ol nel l t di sti nct al conduceri i , i ndeosebi atrrnci
c6pd se refel e l a hoti rari
5i
nrasul i care pl ' i vesc probl eul e i mportante al e
bunul ui mers al gcol i i pe o peri oacl d rnai i ndel ungati (fi e cA este vorba dc
corectarea unor rezul tate satr de perfecl i Orrarea l or)
5i
cdrtd acestea se adopta
de orqanel e col ecti ve de cottdttcere, apreci aza acel a;i i autor (2).
Deci , aqa cttrtr s-a nl ai preci zat, deci zi a sc poate l tra de ci tre o persoarta
sau trn col ecti v care au asentenca i rnputel rri ci ri . l l r qcoal a se i nt.l l nesc aml rcl c
si tsati i , deci zi i pstl i rrcl l rra l i ecare catl ru di cl acti c l a rri vel rrl l tri de conrpetenl l i :
di ri gi ul i i , responsatri l i i dc ccrl ccti ve, di rectori i , di l cctol i i adj turcl i . otgatrel c tl c
co' (fl ccrc
col ecti v6,
corni tctcl c de pi ri n!i , i n l i mi ta atri bul i i l or prevdzute
de
l cgc.
5. I NS PEC' |' IA SCOLARA-CON{PONENTA
A I UANAGEMBNTULUI
5. t . t x; FI NI ' l ' t l i sl GENEt t ALI ' l ' i ] ' I
Col ccptul
pcdagogi c de i nspec{i e gcol ara
defi l eqte (dupa
Sori n
Cri s(ca,
l ) "pri nci pal a l brnrd de eval uare gi i ndrurnare
a urri tdti l or de
i rrvi l fl rrrti nt,
real | tal l dc l a ni vel cenl ral (Mi ni sterul
Educal i ei gi Cerceri ri i ),
tcfi t;fi rrl
(l nspcctorattrl $col ar) 9i
l ocal (conducerea
organi zal i ei gcol are
.cs' ccl i r.c).
Acl i rrrrca de eval rtare gi i ndrrrrnare. presupune
rcspectarea gi
' .l ,rr' i l j cl rrci r
norntcl or
profesi onal e val i date, soci al , l a ni vel ds pol i ti ci
a
cd t r c: r I i ci .
"
Iol u.l i rrga
(3) prcci zeazl cd i nspecfi a qcol arl
se referd l a :
-
i rcti vi tl i tca
rtc ansi rrnbl u (Scol ard gi extragcol ara)
saLr l a o parte a ei
(.l i 6trcti ci 1,
cdrrcl l i vi i , ccottonti co-fi nanci arA, adrni ni strati vd,
cl e conducere.
ct c. ) l
-
l ct i r i t ut ci t ut l ci l t sat t t t t ai I t t t t l t or r r ni t i gi
Scol ar e;
-
r ct i r i l nt ca t t t t ci a sat t t t t ai t t l t t l t ol di sci pl i ne;
- rrct i Vi t l rt ca
rrrrrri cat l rt t di dact i c sart a t nai rnul t or cadre di dact i ce
; i
cr. l crr rl cl t rri c si ' i ri \ spt rndl ' r art t l rt t i t or ceri nl p" di nt re care nrent i oni nr:
. sri sc dcsf i | ol rl c
pc baza t rnt t i pl an de perspect i va; *.
. sr\ i ri l ri l obi ccti rc cl ar fbrntul ate care sd fi e cunoscute qi de cah,e cei
ct r r t l ol al i ,
. sr l t r si ! , r r r ' c ur t i t l t t ca dc cer i n! e
9i
ac{i une a t ut r l r or I act or . i l or
cr r at r i but i i
i t t dr r r t t er t i t t I i r r vl l ! i i r l r : i r r t t r I t r i ;
. sr l l j c obi cc( i vl ] ,
consl r t r ct i Vd, sd nu apar a ca o ar ncnr nt ar c
a sccur i t dt i i
l r r , r t l si or l t l c
sur r pcr sor r al c a cadr ' cl or di dact i ce:
. s:\ rrrr "l l i rtrcascrr" atttori tatea personal ul ui
cl i dacti c- pri rr i rrterve' ti i
i l r' F)tf i vi tc, l i Psi tc de ti rct;
. s:l l )\l dci r vc| di cte, ci si prezi nte arsul nente,
si i l i rci l i tcze
schi nrbul de
i Jei . pi tcr' i , tl pi tri i i rrtr' c i trspectol '
9i
edrrtrator.,
. sl sti rrrrrl czc
i rri l i i l ti vel e, pl ' eocttparea perrtl .u
ce| cetarea gti i rrl i fi cl
gi
1x-ntnt
i rtttvl trea di dac{i c5:
Di ntr-- nrctodcl c uti l i zatc pe scard l argd i n ti nrprrl i nspccti i l or
gcol are,
:l Nhsi rrtrti rr (2) arrri ntc;tc:
-
. (' l ri crrrti i t si stcrrrl tl i cl i :
- .l i scuri :r i rttrc i nspcctoIi 5i
p.' r' sorral trl di dacti c:
-
r si sr cnSr
( pr t r t i ci pl r ca) l a I cct i i
5i
al t e uct i ' i t i i t i
t cor ct i ce; i
pr act i ce
tl sst)i l url rtc
i rr
l coal i
sl ttt i tt afttra cl ase i
,si Scol i r.
- st i r Ji l i r . r t
( l oct l l l l L' l l t cl t ) l '
5col l r c.
-
l r l l r l i . - . t r ( . zul t i r l L' l ( ) r ot r t i r r t r t c dc cl cvi l a i t r r . i i t al r r r i i
5i
col r r por t at . c: .
- apl i carca dc tcste gi cl rcsti onare.
Inspec{i a gcol arl i gi adapteazd funcl i i l e, urrni ri nd, (dupa El ena ' l oi 1a,
4) act i r r ni de:
. constatare
$i
atrreci ere a rezul tatel or obl i nute i n qcol i , pri n rni surarea qi
utaliza conrparativl ct faz-a anterioard, prin sernnalarea abaterilor
5i
cauzel or;
. i nformare asupra rnodul ui cum se real i zeart ahi bu{i i l e, deci zi i l e
adoptate asupra tutrror aspectelor activitalii cadrelor, directorilor;
. prevenire, cu inten'enlii inaintea aparigiei abaterilor, prin stabiltrea
alternativelor in rezolvarea sarcinilor, limitelor acceptate de
manifestare:
. recuperare prin propunerea gi efecttrarea corecliilor necesa-re, in funcgie
de natura abaterilor, de cauze;
. educare-stitnulare, prin acordarea increderii; atribuirea de
responsab i litd!i, incurajarea eforturilor, acordarea de recornpense;
.
arneliorare-dezvoltare, prin indrumdrile date in plan psihopedagogic,
uretodi c, pri n corec!i a spri j i ni td adecvat, pri n sti mtrl area i noval i ei ;
. reglare, prin utilizarea efectelor conexitrnii inverse, a indrtrrndrilor date,
a revenirilor:
. supraveghere. de coordonare a acti vi ti l i i di n donreni i l e reparti zate:
. r' eri fi cal e si i nfl uentare a real i zari i otri ecti vel or procesul ui i 1e
i nvS!5mAnt, i n pl an teri tori al , i n rnod speci fi c.
5. 2. ] ' I PURI DE I NSPECI ' I I
Elena Joila (4) rcalizeazd rtrtridtoalea clasilic'crt'c in firnctie de
rrrrnltoarelc c' t'i I a ri i'.
u) l )urtd obi cct it'rr .yi c:ott titrtrl :
Ti puri l e cl e i nspecIi i nu sunt ptrre. Eri sti posi bi l i tatea corel Ari i . a
efecttri ri i conct' xrti tente a 2-3 ti ptrri dar ctr obi ecti ve gi modal i ti [i , l i rral i zdri
di l ' ei i tc
Inspecti a curctttd o regdsi rrr i n toate cel el al te. dar ntt se pot conftrnda
ni ci ca obi ecti ve, ni ci ca fi nal i zare gi poate fi el ' ectuata i n acel agi ti nrp ctr
cel el al t e, doar par f i al .
.b) I)uttd sconrrl si mometrttrl conlroltrlui:
- i nsl i ec( i c pr cl i mi nar i sau pr event i vi ;
- i nspccl i c de cont r ol t enr at i c speci f i c, pr opr i u- zi s.
- i nspec(i c dc regl arc sau de reveni re;
c) l)upti ttrcirintco
qnrpului dc inspeclori imDlicctli:
- i nspec{i ci ndi vi dual i t ,
- i nspcc(i c i rr grup mi c, otttogett satl etcrogel t;
- i nsl l ccl i c cu i nt r cg col cct i vul t l c i nspect or i ai I nsl l cct or at t r l r r i
Scol ar
j r r cl ct ca r r :
- i nspcc{i c cu cool ) t l r ci l gi I r al t or spcci al i gt i :
tli Duod preqdlirca atrtcrioarit a celui
(celorl
inspectat (ittspectali):
i nspec{i e anun{atI asupra tuturor obi ecti vel or sau parl i al ;
i nspec{i e i nopi nat i ;
e) Dupd programarc:
i nspecfi e programatl i ni l i al (semestri al , l unar);
i nspec{i e neprogramati r, l a apari l i a unei abateri sesi zate;
f
)
Dupd pozitia inspcctonlui:
control di rect, pri n contact nemi j l oci t cu acti vi tatea desl Eguata;
control i ndi rect, pri n i ntennedi ul documentel or, rel atdri l or;
de stimulare, formare pentru autocontrol continuu, pe criterii date, cu
comentarea apoi a rezultatelor;
g) Dupd melodele utilizale:.
i nspecfi i constatati ve, de acunrul are a i nformati ei vari ate,
inspecfii de analizd, prin interpretarea, comerltarea infonnatiilor;
i nspecfi i de si ntez5, de concl uzi i , de stabi l i rea rnasuri l or;
h) Dupd aria de corrtrol:
i nspecfi e general l , cu cupri nderea ftrturor probl emel or trni tal i i di sci pl i nei ;
i nspecf i e par ( i al i , pe anur ni t e aspect e.
5. 3. ETI \ PELE I NSPECTI EI SCOLARE
(drrrra
l oarr
Ji nea. 3)
5. 3. I . PLANI FI CAREA
Este necesard anti ci parea nrocl ul rri de organi zare a resursel or
n.fri ,
^
,.
ati nge anurni te obi ecti ve ci l re au fbst pl ani fi cate.
Cr i t er i i l e dupd car e se r eal i zeazi
l l l ani f i car ea
i nspec( i ci sunt :
r rezul tatel e care s-au obfi nut i ntr-o etapd anteri oara pl ani fi ci rr-i i ;
"
di sf unc[ i i sennal at e i n si st er n;
.
obi ecti vel e pri ori tare pentl u peri oada i n care se pl ani ti ci i nspecti a (i n
i i r ncl i e de obi ect i r el e st r at cgi ce l a ni vel t r at i onal gi de cor r cl r r zi i l e
despt i nse di n eval r r ar i l e ant er i oal e) .
Pl ani f i canr :
c i rtsl ac/i i ' .
- frorrtal e;
- t enr at i ce,
- de speci al i t i r t c;
- spcci al c pcr r t r u obl i ncr ca gr adcl 6r di dact i cc.
c i t t . t l i t t t ! i i ;
.
tcilta (prol>lt,rnc),'
.
l)c
r.\o0t1c:
- pcl st r r r al di t l act i c:
- pcr sol r al di dact i c ar r r i l i ar '
De exernpl u, i n i nspecl i i l e
frontal e va trebui sd ne asi gurdrn cd o
i nsti tul i e gcol ard este veri fi cai i sub toate aspectel e mdcar o datd l a 2-3 ani ' La
t.l .fufi " i nspecl i i , ri trni ci tatea se stabi l eqte avAndu-se i n vedere cupri nderea
personal ul ui di dacti c, di dacti c auxi l i ar, etc'
5.3.2.PREGATIREA
reprezi ntd condi l i a
-ftrndarnental d
pentnr reu$i ta
---lffi*fr
$*1...
Cu toate acestea, dupi rur arutnit interrral de tirnp. i'
rnunca de inspector intervine rutina'
Put er ndi st i ngeopr egdt i r ei nt ] i yi cl ual dpi t naco/ ecl r v. : cat gi pr egd| i r e
la ttivclul Inspectoiatului scolar
sau in it\stituli(] de invdldntinl ce urmeazi a
fi controlatS.
Pregdtirea la niveltil inspecloralului Sco.lar
cuprinde:
- reimprospatarea cunogtinleior de ordin legislativ, norinativ (cadrrrl legal in
care se des{bgoard activitatea)
- informarea asupra situa!iei existente la data declarrSarii controlului
(in..dr^..a la nivelul
gcolii ce va fi inspectatd' populafia qcolard
5i
colecti,"ul didactic, localul in care funclioneazd instituiia, starea dotarii-
gcol ar i zar ea, abandonul $col ar , r ezt r l t at el el ai nvdl dt t r r S' et c)
- pregitirea de specialitate
pentrtt cei care vor intra la claszr
9i
care trebuie sd
ItiJ.u."
este nivelul rnateriei in rnotnentul inspecliei' ce noutdti ftrrnizeazd
Instittttul de profil,
Presa
pedagogica, etc'
I' regd l i recr la n iv e I ul,scoiii cuprinde:
- infornrarea asupra activitafilor 9i
problelnelor trecute in planul de ttlttrtcd al
gcolii
;i
care tribtrie sd se destigoare iu acea perioad'I':
- i ,r ti ,ni ut i nspecl i ei , i nspectori i
pot sol i ci ta sa organi zeze arttrt' i te acti \i tAl i
.ur. ni, eratt previzttte in planul de mttnci al
Ecolii;
- di scuqi i cu oar ncni i .
Are l oc prezentarea echi pei de i nspectori , a scoptrl tri
9i
temati ci i
i nspccl i ci cc sc va dcsl i Sr r l a.
Di rectol trl prezi ntd cadrel e gcol i i '
Daci se organi zeazd
acti vi tatea sub fbrl na asi stenfel or l a ol e.
i nspectorul gcol ar ti ebui e sd i ntocrneasca o fi ;a de observal i e perl trtr l ecti a
(l ecti i l e) l a care a asi stat. Aceasta vi zeaza atet col nportarnenttrl prol ' esortrl tri
cat
5i
pe cel al el cr i l or si i .
Este i ndi cat ca i nspectorul sd corel eze i nfonna{i i l e ob}i ntrtc cl i rect ctr
cel e obl i nute i ncl i rect (pri n di sctrfi i ctr pl ofesori i cei l al l i , ctr pari n{i i el evi l or
profesorul ui i nspectat, ctr di rectonrl ' ' etc.). Este de dori t sat sc cotl sel l l l l ezc
obsel vaJi i l e pe l oc
5i
ri l ai tdrzi Lr, i n procesul verbal de i nspec{i c.
5. 3. . I . FI NALI ZAREA I NSPEC' I ' I I I
( ANALI ZA
ACTI VI TATI I
I I \ *SPECTATE SI I NCI I I i I EREA
PROCESULUI \ / ERBAL DE
I NSPECTI E) SI VALORI TI I CAREA ACES TEI A:
Inspectonrl are o di scrt!i e ctr cadrtrl di dacti c dtrpl asi stenl S. Cel
i rrspectat trebui e rnai i ntdi sd-gi atrtocaracteri zeze acti l ' i tatea des{EqrrratS, atAt
el ernentel e pozi ti ve cAt gi cel e ncgati ve.
Inspectorul vi ne gi el cu propri i l e obsen' a!i i , mustrdri , l atrde satr
i ncuraj dri , dupd cum este cazul .
Di scul i i pot avea l oc, de asenl enea, l a ni vel ul comi si ei rnetodi ce, l a
ni v' el ul gcol i i , i n prezen!a consi l i ul ui profesoral , i nso!i te de i ndrurndri ,
rccornandS.ri.
La ni vel ul Inspectoratul ui gcol ar va fi prezentatd o si ntezd i n urma
inspecliei realizate. Procesul verbal este trecttt in registrul de inspectii al gcolii
dar gi i n baza de date a i nspectortrl tri .
Ideal ar fi ca in urrna inspecliilor gcolare des{Egurate sd deterrnini o
schi urbare pozi ti vd ?n acti vi tatea oanteni l or. De aceea i nspecti a
Ecol ara
ntr
trebui e pri vi td drept o modal i tate de "vAnare" a gregel i l or profesortrl tri gi o
qansa de sanc! i onar e a acest ui a.
BI BLI OGRAI ] I E:
I .Cri stea. Sori n- Managernentul organi zal i ei Scol are.
Edi tura Di dacti ci
5i
Peda- uogi c5. R. A. , Bucur eyt i , I 996
2. l i nga. I oan, Condt r cel ea i nvd! Ar ni nt t r l ui - t nal l t t al de nl al l ager nent
i r r st t ucf i onal , Edi t ul a Di cl act i ca ; ; i
Pedagogi ca, R. n. . B, *; ' eqt i , 1993
3. . l i n- ea. I oar r , I nspecl i a qcol al a. Ecl i t Lr r a Di t - l act i ca
9i
Pedagogi cA. R. A. ,
13uct n' e9t i . 1983
- 1. . 1oi 1a, El ena, I nspecI i a
5col ar i r .
El et t r e t t t e cl e t ehnol ogi e nr anager i al i , Edi t ur a
Ci heot ghe Ci r l t r Al er andr i r , Cr ai ova, I 99- 5
5.l ' oura, Stcl i ana. Profesonrl - fi rctor de dcci zi c, Edi tLrra
-l ' chni c5,
13ucurcqti ,
I 99J
6. Popescu. Vasi l e. V.
St i i nt a
cor t ci t r cer i i i nvat ar n. i nt t r l t t i .
cA
prco
L u
*
w g
.
.-9 y
{:R!g.y lyMy+ !9w
_
CONTINUTUL iNVATAiI[ANTULLII
_
COMPONENTA A
C U RRI C T] LUM LT LLII. P RO DUSE LE C URRI C U LA RE
1. CONCEPTUT, DE CURRICULUM
"Conccpt ul de curri cul um, cl of i ni rca | i
anal i za sa, ri di ci ' nt ul l croaso
problcme de ordin tcorc{ic gi netodologic reflcclale, dc altfcl, in lilcrattrra de
spccialitatc qi in practica cducativd cru' cntd. In acest contcxt, sturt at' apsatc
rirt. d" acccplii gi intcrprctdri alc tcmrenului, complemcntare dar
;i
opuse,
scllr al conrplexitdlii rcalitllii artgajatc, dar r;i al instrficicnici aparatLrltri
conceptual angajat.
Etimologia cuventului (in limba latinir, curriculum - "o scttrti
al crgarc") sugercazi uu sct dc scnl ni f i cal i i (vi t czi , i nt ensi t at e, t ransvcrsal i t at c
- a rurui parcurs educal i onal , pri vi t i n scns l arg
; i
rcst rans), concci t l rat c
rul t cri or i 1 i cl l ni l i i l e consacrat c i n cl i cf i onarel c dc spc' ci al i t at c
" (Sori p C' ri st ca.
o ast l cl dc def i ni l i c a cur r i cul umul ui vi zeazi "pr ogr aut ul acl i \ i t al i i
cduca[ i onal c / ; col ar . o i n i nl cgr al i t at ca; i i f t r nci i onal i t at ca si l , car c su
copccpt rcazl i n pl al t l c i nvi l i nrAl t t , prograt t l o
; col arc,
nt aut t al c : , ; col arc,
g| i cl uri nrct oci i c. c, c, c c\ t t t dt t c l a l cal i zarca scopt t t i l or cdt rcal i onal c" (Di cf i ol ar
dc pcdagogi c, 3)
l ' crgrcl ul cl c curri cul ul rl cst 0 "pLn' t l t ont l t rnei conccpf i i rrpi dcsprc
scl ccl i onarea 5i
urgani zarca conI i nut Lrri l or . ; i , i n scrt s nt ai I aI g. dcsprc
proi ccl arca
; i
t t rgani zarc, a i nvi i l i i ri i i nl r-o art t t ui l d cl as[ pet t l rt t t t t t anut t t i I
i rurt ri r dc t l i sci pl i nc sa(r pcl l t ru un anurrri t
' t odt t l "
(G. \ , ' i i cl cant r, f i )
i n sens l arp, conccl t t ul dc curri cul urn sc rcf cf t i l a i nl crdcpcnde-n1cl c
cl i nt rc obi ect i Yc, ct l t r[ i rt t t l t t ri ; i i
sl ral cgi i l c dc prcdarc, ?nvi l arc
; i
eval Lrarc.
i n sen. s re. sl t ' t i n. s. pri n curri cul unt sc i nl cl cgc org: t 11l 7nPc, 1
; i
pl al i f i carca pc{agogi cd a conl i t t t t t t t ri l or i nr' 61i ri i i t t vcdcrca rcal i zi j ri i
anLt nri t or pcrf t l t ' nt art l c Scol
arc.
co11. \ l ruc(i a unui curri cul unr ; i col ar
coi nci t l c cu cl aboral ca rrnui
prograui pccl agogi c dc prccl arc - i nvdf arc cct t t ral pc t ranst rt i t cl ca l t t t t Lrt ri t oi '
c, ort l i nut t t ri
; i
rcal i zarca dc obi cct i vc spcci f i cc'
2. CONCEPTUL Dp CoNTI NUT
-
ni.ixt' iriuixr
i t t . t an. s l ar u, pr i r r con{i nr r t r i l i nvi i }i i r ni i nt ul t r i , i nl cl cgcnr l ot al i t at ca
accl 6r. cupg; t i nf e, pri n i t t st rl i l ca cl rt t ra sc va a. i t rrrgc l a f i rrt t t arca
l l ri ccpcri l or.
t l cpr i l r l cr i l or . i r l i l udi r r i l or i r r di vi t l ul t r i . i t t vct l cr cn l t l r r nr i r i i t r nci pcr sor r al i t l l i
armoni oase i n concordaul d cu cori nfcl c actrral c
;i
vi i l oaro al e dczyol tdri i
soci ct i l i i .
"Confi nutul i nvi f!nri ntul ui cxpri nrl vol untul , sl ructura
;i
natura
cuno,stintclor cu ajutonrl cirora csto rcaliz-atl instnrirca gi cducarca omului pc
trcptc distincto dc
;colarizarc,
intr- o ctapi istoricclte detcmrinatd.
CunoStinlele, priceperile
Si
deprinderile - componcntc dc bazi alc
confinutului, au infelcsuri carc vizc'az.E substratul filosofic incontestabil al
procosul u-i di dacl i c.
CunoStinlele sult mcldalitdfi condcnsate de re flectare a rcalildtii
inconjuritoarc, fic concret - intuitive (datc, lapte), fie generalizat-abslractc
(conccpte, noJi uni , l egi ctc.); ol o asi gi rrl l al ura l eoreti cd a cunoagteri i
di dacti cc .
Priceperile
5i
deprinderile sunt componente airtornatiz.ale alc
acti vi tdfi i con,sti cnte, i n ansambl trl ci , carc poscdd vi rtufi pcdagogi cc di sti nctc,
i ntpl i c,And funcl i i do fi xaro
5i
apl i c:arc a cunofti nl cl or stocal o sau pe cal c cl e a
fi asi mi l al c; cl e nti j l occsc
,si
asi gurl l atura practi c5 a cunoagl eri i di dacti cc".
(4)
3. CARACTERI STI CI LB CONTI NUTULUI
ixvArnr.tAxrulul
3.1. DIN.-\IIICA l ui , cxpri nrati pri ntr-o
l .rcl nrancnl i
"pri nrcni rc",
i r r r bogi l i r r ,
1i
i r r r r t r i r c.
3.2. A,\IPI-IFICAItEA l ui . nc' Ini tsrrrar{-ccci i i dc l a i rtvi fi nri ntul
gcncl a l r.,bl i gnt,r.i u-i *' ..1 l i ccal . urr i vcl si tr$i posttrrr i vcrsi ttrr-.
3. 3. I I I \ ] EI {SI FI CAI TEA SI SPI CI AI - I ZAI {EA sa CONt - l NUi . ca
t t r r r r ar c a t l i vcl si [ i ci i r i i ; t i i nf cl or pc r at t t t Lt i ; ; t i i n{i f i cc; r i a spor . i r i i
ccri nl cl or cl c ci rl i l l carc
;i
spcci al i zarc a cadrcl or ncccsnfc di l cri l cl or
sccl o. t rc dc acl i vi l at c.
. 1. 4. PI I EI - UCI {AI TEA PEDAGOGI Ci a i nt l cgul ui f ond cl c
di rr
; l i i nl i . i t rt ri , t chni ci i
ct Lno; l i nl c
; i
cl cpri ndcri ,
l l rcl ui l l
dc i rn' i t l i i nrri nl
cl c.
3. 5. CAI i . \ C' t El i UL I SI - OI t l C. cxpr i r r r l I pi n r cl af i a sl r ai usi j i nt r . c
cl czvol l area soei al l i , i dcal ul ct l rrcat i r'
; ; i
conl i nut ul i rrr, i {i t nri i nt ul t ri i 1
f i ccarc c(a1t i r i st ori cl .
4.
- CRI TI i BI I LE
DE SELECTI E A CONTI NUTULUI
I N\ / A1' AMANTUI , UI
4. l CI t I TEI I I I LE FI LOSOFI CE cxpl i nr i i n "cscnf i nct : csi r ar ca ca
irtrrcgtrl cotrlittul al pnx'e.wlrti dc invtildmrint sd ra.rpuuclti
i ntl teruti vel ot' .srtci ul c
1i
gattarul -untun( pt' t' arc etl ucu{i o urncu:i j .ri i l e
i rt/i i l ttui u.tt' ti . [:l c surrt cx;trcsi i t rrcnri j krci t:i a unor rcl l ccIi i frrl osol l cc
. J
prof ul dc, pri t , i l oarc l a l ocul ont ul t ri i n t t ni vcrs l a dcst i nt rl pcrsonal i t l l i i
i n soci ot at ca conl cnt porat r[ ".
(l oan Ni col a, 6)
4. 2. CRI ' TEI {I I LE STI I NTI }"I CE
Potrivit acostora, cottlimtlul
procesului de invaliimant w' rneazd sa./ie in
concordanld cu cele ntai noi
"cuceriri" din
Stiinla,
precum
Si
cu tendinlele
denoltdrii acesleia.
..Reflectarea
ltiillfei
in cclufiDtrlul proocsului de inv[flmlnt sc face prin
intemreditrl obiectelor dc invlJdnrArtt Critcriilc
atiinfificc
se re.ferd la
rigurozitatea stiinldicd
a transpunbrii stiinlei
in obieclul de inydlcimant.
Logica iltemd a dczvoltdrii ;liinlci
contcrrporalie irnpune tur alt critcriu
pentnr sclecliouarca confinutului procesului dc ini' ilinlant
,si
allumc,
asi grrrarca t rnci cOrrcor, l cnI c i rrl rc cl t l l Oi l i nl cl 0 cc sc rcf t ri l a t Ln doni ct t i t t
st ri ct dcl i mi t at gi cel c dc si nt czi sat r i nt re di sci pl i ncl c t croret i cc
; i
cel e
apl i cat i ve". (l oan Ni col a, 5)
4. 3. CRI TERJI LE PSI HOLOGI CE sc rcf cri l a "part i c: t rl ari l el i l c dc
Yi i rst I , l a ni vcl ul dczt ' ol t dri i psi hi co
; i
al capaci l l l i i dc asi mi l arc a
i nf orrna{i ei ". (l oan Ni col a, 6)
Nu put cnt f acc abst racl i c dc cxpcri cnl a dc cunoa; t cre a el evi l or
(i ndi vi zi l or) ci rora nc adrcsSur, dc sl adi ul
Pc
car' o acc; t i a l -au "al i ns"
. i rl
dc. zvol t area psi hi cl , prcct uu; i t l c t cndi rrl cl c accst ci dc' zvol t f ui . Nc l cf cri rn l a
t , al qarea rt redi c a paraurct ri l or anri nl i i i ; i nt r l a vari al i i l c l or i ndi yi dt ral e.
Trcbui c aYul c i n vcdcrc ; i
conscci nf cl c ncgat i vc carc pot api rca i n
rrnnirloarclc caz-v;i' . ctjnl con(inulul se a.ilu suh posihilittilile tle asimilat' e a[e
el et , i l or, sc i ncct i ncqt c ri t mul dczvol t dri i psi hi crr
; i
t ' t i nd ct t nl i nt t t ul
depdScs. t e posi bi t i t al i l e t l c asi nt i l ure ,
aparc f cnont cnul suprai ncl rcl ri i .
, 1. 4. cl t l l ' El l l l LFl PEDAGOGI C0 ori et t t euzci t l i n puncl cl e redere
ltedugogit
ttlteralia de .salcc' lure a infotnta{iei, preciz.uncl ralenlele pe care
!rebtrie sa le indeplineascd, c' onlitrulul irt|iildmtinlului, pettlru a putea
t' on\riltui Iu reaIi:urea ideuIu|ui etluc' ulit' '
Acesl o cri l c, ri i sc rcf crl l a :
- Asigtrrarca vnui echilibru intre cunos!inlcle de c' ullurii generald
si
c, cl e cl e , prri ol i t ot r, prt t ri vi t l i pul t ri Pi
gLadt rl t ri cl c
; coal i r
(; cgal ' i gcncral i .
i nvi rl [ nrl nt l i ccal sarr st rpcri or).
- Corri i ngt l l proc, csul ui t l c i nr' [ [ ri nrArrt s' i {aci l i t cze cot rl i rt ui l al ed i t t
i nt al are ; i i
i rnpl i ci t t rcccrea dc l a un grat l cl c i rrvl l f ul i l t i nf c, ri or l a urt ul
st t pcri or.
- Sclec.lionareo conlituttului sli sc, lhc,I itt
liltrc' 1ie
tle valenlele sale
. l i t rnt ul i t ' t ' .
Trebt ri c sd l l c scl ccI i ona{c accl c ct t no; (i rt f c carc f avori zcazi i i rl ccl nl ai
i rral t gra{ rcal i zarca l al uri i f orrna{i i ' c a i rrvi i l l i ri i . Es{c
yorba
dc accl c
cl rro5l i ul c ci i rc asi grrri r rl czvol t arcl t capl rci l i i l i l qr t l c ct t t t gaSt crc i i
i l
spcr. al i onal i t i rI i i i rr gcrrcl c. i nal rnarca cl ct ' i l t t l ct t ccl c t t t l t i t t t ot l crt t c
Pt ' occdcc
dr.: i nvcsl i gal i c, nrodul dc a gi ndi propri tr gti i nl ci rcspccl i ve, i nl r-un cuyAnt sI
sti mul czc cxcrsarca pl cnari i a pcrsonal i ti l i i i n ansanrbl ul sdu". (l oan Ni col a,
6)
CONCLUZI E:
Cel c patru catc-qori i de cri tcri i sc afl 6 i ntr-o sl rAnsi i ntcrdcpcndenf[.
Apl i carca Ior uni tari cstc ncccsard
.
pentru consti tui rca obi cctel or dc
invd!InrAnt
5i
elaborarea docrurtcrrlelor
;colare.
5. OBIBCTIVAREA CONTINUTULUI
..CUIIRICULUM
NATIONAL' ' .
Olganizarca pcdagogicl a conlinulului invl[dnrAntului
sc realiz.eaz6,
pri l t acl i t ' i l al i de pl ani f i carc, programarc, cl aborarc a manual cl or pi a al t or
nral cri al c auxi l i are cl o.
"I ' l rrni f i carca conf i nut ul ui i nvi f i mi nt ul ui const i i n i dcnt i f i car. ca
obi cct cl or do i nvl l dnri nl
, si
ordouarca l or i n t i nrpt rl de
, scol ari znre i n f 11c1i c dc
obi cct i vc, r r i vcl t ui , sar r ci cl ur - i al c i nr , [ l l nr Ar t t ul ui , par t i cul ar i t i i l i al c
cl czvol t i rri i psi hogcrri : l i cc a cl cvi l or
; i
ccri rrl c al c nt l rnrcl or
pcdaeo-r: i ce. "1l . Ccrghi t
; ; i
col abora t ori i . I )
Pl ani l l car ca sc cor t cr ct i zcazi i i r t :
- ohiecte de.itritltimritrl:
*.
-
(, \ ' dl ' c
: (()l ut ' (' ;
-
ltlunuri
de itrt' ti(tittrtitrl.
"()hi ect ul
de i t t t ' t i l dnt at t / csl c o urri t at c di dact i co-; t i i rrl i t i ci r
dc
prcrcn(arc cocl cnt i
; i
corrrpact : i a t t t t t t i anut t t i l at t sant bl u dc curro; t i rr[ c
5i
cxcr ci l i i apl i cat i vc. r ncr r i t c si r i nf onr t czc
; i
si i f unl czc ( i nt cl cct ual ,
pr of csi or r al , ct r l t ur al ) cl ci ' i i i t t t t ' - t t t t at t t t l t t i t t l onr cni u ( al ct ur 6a; t cr . i i .
t chnol o- si ci . cul t ul i i . pr acl i ci i soci al c sau al nr ccl i ul ui nal ur al l soci al ) .
()bi cct Lrl
<l c i ni ' i rl i ruri rl I t l t t sc i dcnt i l i ci r i rt nt od rt cccsar cu o al t rrl i l ri
di sci pl i ni r
; ; t i i
nI i l i ci r .
( ) r or ul
St ' t t l ut '
csl c i t t st r t t t t i cnl t r l dc al ocar c a t i nt pul t r i r l c i r r st r ui r c pr i r r
cal c sl t al i r r l
l ct t l ar
csl c pus l a t l i spozi f i a cl cvi l or ; i cadr cl ur t l i dact i cc pcpl l l a
r l csf i i Sur a act i vi t i r l i t l c pl cdur ci i uvl l ur c r cpr l l i zal c pc l ccl i i ". ( l . Ccr ghi l
; i
col abol at ol i i . | )
Pl anuri l e cl e i t t t ' ri 1[ t man1 \ ' or l l l rat at c pc l arg i n urrl i l t l rul srrt rcapi t ol .
5. 1. I )LANUI {t r-E r)rt i NVAI ' r\ }l ANl ' - cA r"0l {)l i
pE
I ' I {OI EC' I ' . I I t F] . \ CUI , ' I ' UI t I I SCOt , AI TE
.
"Pl anuri l c dr: i nt , i f i rnrj i rrt swt l &t t ' unt ct t t t , St : ol ut . a
ol i t . i ul e, cv
ci t r act cr t r ni t ar
; i
obl i q; t l or i t r . cl r c t t t t t t t i r t al i t cazi r obi ccl cl c s( r r r l i at c
l r r r r r t r r r r ur r t i l gr l r t l . t i p si
; r r ol i l
r l c
Scol l l i i r .
ol r l i nca sl r r r l i cr i i l r r r nc
cl asc gi nunl i rttl dc orc, anual
Si
si rpl ti nrful al re parl i zat fi ccl rtri
obi cct. r
Pl anuri l c cl c i nvl fi mAnt cortsti tui e cxprcsi a pol i ti ci i
Scol are
a turtti
stat
,si
i ndi catortrl ccl Iri ai corl cl ttdcl l t al gradul tri cl c cul turi
;i
ci vi l i zal i o l a carc sc si tttcazl o soci ctatc
;i
aspi rl o l i al i rtl l o. Pri n
spcci fi caroa obi ccl cl or dc stui l i u 5i
a nurnl rttl ui de orc rcparti zatc
acc:stora cl o col l sti tui c un i ndi cator pri nci pal i tr i l tl cntari crca
nomrcl or cl i dacl i cc pc spcci al i tdl i ;i
ci cl uri de i nvdl dmfurt'
Pcntru invlfrim6ntul prcuniversitar, inlocmirea planurilor de
inttifimAil in
laru
noastt'd tevine trlinisterului Iiducaliei
Si
Cercetdrii, carc aulrcttcazd in accasll aclitulc ccle mai competcnlc
L:adrc di dacti ce 5i
al tc catcgori i dc spcci al i ;ti '
Autonomi a uni vcrsi tari , consfi nl i t[ i n progranml Revol u]i ci di n
dcccnrbric 1989, s-a erttu.t'Si in domeniul eluhordrii planurilor de
invaldmdnt, astfcl inclt, o asemenea altibulie revitre in prczcnt
dir ccl Co n s i I i i I or p ro.fe s o r a I e a I e
rtu'
u I t d
1i
I or,r i S en a t e I o r
univcr.silqre.
. Conccpcr cr qi apr obar ca pl anur i l t t r dc i nvi ; I mAnt l a di vcr scl c
pal i cl c al c condt rccl i i i rrvi i l dnrAnt t rl t ri
; i
al c si st cni t rl t ri soci al gl obal
sunt tlif' erite ele la prd la
1ard.
Dc oxcnlllltr, in Austlia,
fard
ctr vcclri
l rarl i l i i dcnrocral i co, csl c i rnpl i crat t l i rccl Parl anrcnl t rl i n <l cf i rt i l i varca
l t l anuri l t t r
dc i nvdl ri rt rant . Mocl i f i c: i ri l c di n pl anu| i l c rl c i nvi l f , mi urt
si ut t sul rusc i n accasl l i
l ar' f ,
dczba{cl i i
; i
apLobi ri i dcpt Ll a[ i l or.
r
Caract crul uni t ar al accst or cl oct t t t l ct t t t -: of i ci al c const l i rr f t rpl t rl cd
t oat c
; col i l c
dc accl a; i grad
; i
t i p dc
1t c
t cri t ori t rl
l i ri i
sc cot t t l t t c
drrpi i rnrt t l
; i
ac: cl a; i pl arr dc i nvi l i l nrAnl i ar caracf crul obl i gat rl ri t l
cxpri nrd ccl i t t {a pot ri vi t ci l ci a t oat c accst c t rrri t i f i
; col arc
t l cbt ri c si
rcal i zczc i rrl ocrt rai prcvct l c-ri l c sal e, I . )rl i r t l i ci t t n l cl dc rl l odi f i cdri .
.
[ )c-a l urrgul vt crt ruri l or, at r f t t st cazt rri ci i rt d pl ant rri l c cl c i nr' [ l i "i rl ri i rrt
f i xat r ; i . \ l rucl urQ unul ui
Sc' t t ! ut ' ,
i n sct t srt l ci r, i rt ct i t l l ri l l st rl l or sc
prcc: i za dal a c: i n<l i t t copca at t t t l
; ; col ar,
dat a ci i nd sc l i t t : rl i zi r f i cc' i rrc
t r i nr cs( r r t / scr nest t t t ct c. I ' | anur i l t dc i nvi l i nr Ant i n vi gt r ar c
st al i i l csc cl oar nunt i r ul dc si r pt i nr i ni l ' af n dc ansant bl ul dur at ci
: r nul ui gcol l r .
Rccl uccrca si i pt i rnri ni i rl c act i t ' i t a1c
; ct l l ari r
l a ci nci zi l c i nrpt t nc
conrl cnsarca orarul ui ; col ar,
t l t t t : o l a spori rca di {i ct rl t i rl i l or dc at l apl arc
l a l cgi rnul zi l rri c dc act i vi t at e, dt rpi r o i t t t t ' c: t ' t t l l crc t l e t l ot rI zi l c, pl cc, t t t t l
5i
l a rcrl rrocl ca i rr gcncral a posi bi l i t hl i l or dc rcspccl arc i t ct t rbci
cf ort ul ui l a ni vcl t l c, si rpt l nrf i rri
; i
dc zi .
. Probl crna ct : nt ral i r a cl abt l rr' rri i pl : rnuri l t l r dc i nvi rf i rni rt t , const d
irr itlcntifit'urcu, scleclirtnarea
Si
crtns!ruirea rthiec'!clor tle
ittt' tilantinl pattlt' u.fier:ura gruil. tilt
Si
pntlil da in.ttiltrlie
Icttluri.
. , \ l cgcrca obi cct cl or t l c i rrvi i l l nr. l nl sc rcnl i zcl . rzi i i n l i rnc[ i c dc
l l nl l i l a{ea spcci l i ci i a i t ccl t t i gr at l . l i p; i i pl r l i l t l c ycoal i i . pct t l t t t ci t t c sc
cl aboreazd pl anul dc i nvi l drrrAnl prccunl
;;i
i n frncl i e de potenl i al i ti l i Je
fornral i vc al c confi rrutul ui rcspccti vcl or obi cctc". (V.V. PopcscLr, 7)
. Exi sl i i n l i teratura dc spcci al i tatc rnai nrul te modal i ti fi Ce
structurarc a c<lnfinutului inviflmAntului in vederea identificani
Si
constntirii obiec'lelor unui plan de in'dlumdnt;
A)STRUCTUIIAIIEA INTRADISCIPLINAIIA a confi nurul ui
i nvdl l mAutul ui , cl rci a i se mai sprure uni di sci pl i nari .
monodi sci pl i nari sau acadcm i cI.
"Aceasta are in vederc conrpartimentarea culturii gcolart; pe discipline
traditionale, corespunzdtoarc dor.ncniilor cturoa;tcrii umanc. DeSi este
consi deratl a fi depl ;i t{ are totu;i cea-l nai putenri ci vi abi l i l ate
;i
i nci dcntl
.asupra
organi zdri i conl i nul ul ui i nvl t{nrAntuhd, tl i sci pl i ncl e qi col arc ti nzi l d sI
sc afle in corespondcnld cAt n.rai strins[ cu qtiinfcle po carc lc rcprczintd pe
toate trt:pl cl e i nvd{InrAntul ui .
l ) STRUCTUI {{I i EA I NTEI TDI SCI PLI NARA a dcvcni r si ngunr l
corectiv al IErAurildrii cunoiiiterii
;colare ;;i
al " dc,rnoliirii perelilor
ctanyi " cl i ntrc obi cctcl c do i nvdl l nrAnt, ca consti tui nd o tcndi nl d
;;i
o
ccri nfi a cul turi i contcntporal tc
fi
a. modcrni zl ri i ci l n{i 1utl l ui
i r r vI l nr r r Ar r t r r l r r i .
Intcrdi sci pl i nari tatca constI i n de:tcctarca accl or crtnccl ttc:
5i
pri nci pi i cu un cal np Iarg.dc apl i cabi l i tal c, conrurl c unui nurl l r rnai
nr!rrc sat-t Ii l ai nri c dc cl i sc.i pl i rrc. carc po[ ftrci l i ta i nYi l arc:a uni tarl ;i
crul oi l i tc' rca uni tur-i a rcal i t[1i i . cvi ti nd cxccsul tl c di sl i rrcl i i di ntrc
'
vl rri atcl t' rJorrrcrr i TfrTi nl i fi cc.
C) STI I UCTUl t Al {EA PLI JI t I DI SCI PLI NAI {A cst c cur r oscut i r sub
.
dcnLuni rea dc structurarc tcmati ci
,
avl nd drcpt caracl cri sti ci
'
gr ul ) ar ca cuno; t i nl cl o| dcr i vat c di n t l i f cr i l c di sci pl i nc
St i i n{i {i cc i r r
- i r r nr l
i r nci l cnt c si i u donr cni u di r t r cal i l al c - api . or t r , cucr gi a cl c.
Fi ccarc di sci pl i ni l ratcazi accl aSi cl ourcrti rr sau Icni i i , probl cl tl
rcal l . di rt pcrspccti vc cl i fcl i tc tl ar cornpl cntortarc.
Pl ur i cl i sci pl i nar i l al ca pr est r l ) t ur o dcci o i nl r ' adi sci pl i nal i t at c
bi pc
:
corl rti {rri ti , pcntru rczOl Vat' c:a ttttci
l rrobl cnrc
cornl tl cxc.
D) STI i . UCTt i l t Al f EA TI TANSDI SCI PI - l NAt t A consl i r ui c ( )
r r i odal i t at c t l c or gl r ni zal c a c<t nl i nt t ( t r l Lr i i nvi I I r nAnl r r l t r i gar ccl r l
ascnri ri l toarca crr i nl crdi sci pl i nari l atca, c[r dcoscbi rc,a car sc
rcal i z.cazra o i nl cl l rafc scl ccti vl pc bazi de
l l ar.adi gni e l arg
runi fi catoarc spcci fi cc, "gal axi ci "
;ti i nl ci , crtrcsl tunzl toafc unor.
di sci pl i nc cu urr grad de, nraxi ntl gcncral i tal c sau uuor congl ourcral e:
al c; {i i ' f ci . ( V. V. Popcscu, T) ( r , czi I . Mor a' r r , spr c r cal i zar ca r Lr r ui
si st cnr uui t ar al ct t r t oaSt ct i i i r r "Cot r l ct t t por ant r l ".
l 5 t l cccr l br i c
l 9ti 9). Sprc i l ttsl ral c. c' el ul u s-i r tl ovcdi l a {i strrrctrrl a cgrrrsl i l tAt
l t cnt nr
l cunt r l vcgct al cAt 1i pcr r l r u ccl at r i nr al . t l csco; t cr i r . ca ci
ct l t r l r i bt r i r t d l a t t r r i l j cal ca ct l l r ccpl t t al i i a i t ccsl ( ) r r cgr r r r r i , cor r si r l t : 11l c:
carrtha l l l r' i -r rri ci o l egi i trrri r i rrtrc cl c.
(' i huttt' ti tu,
{csctrl rcri rrtl
;j
raprur cd
/eerlf:[-1il
.::l]i:1,,;;X::",:lli,."..i".-^":Jll,:t, ji
ftiologico,
Psrlro
rcal izarci turc r c''fc
pli i tr.ir:rn'
rrcs|l;''ii'..':i'li
t:ti:
"iil:li'li
slrttctttri ii Prunrictili.t'tt'lli':,,iil,;i:;i:l:,"ilu
l,ill"J;lil;::1Jl
vi al [ , ccca cc a c( ) l l l r r t ' r t t ' ' . , - , , , 1, , , . r , , 1c.
pc t l o l r t t l t .
o""' 1, ' - -
, r , ,
il'"*:t i;ii
J,l;'li"'il
-1,
:tii':llilultt:
:ll;il:Iil''i
;;;i';;";.t.,
q1s .. rr,rzilirt
unct
rrrrsr
i",iii
nr..l"" ."llltt'"i1,.:.1
expcri cnl c
u,rt.no' nr., l r.,,t' u.' ' o' .l tntl tttl -' i l l .'
' p,,nr,rri ut".
tl tt' "
i,".l,'i,
-
J;l ;l^,, ;i::
-' :!i'
i, !:*ii, llll
"
"
,1' il"'l'llli
i
" " "''n'
iff ,:T:i::
"J'
$:'li
l[
I *l
i
p
i 1 S S[]*;];'
ii' ; .'il
il
ll*';n:*
:: i il i il l,lii
i i,
f
'
I ti,., $,Lli.
"J:'i:tl; "
:,'
.l
ffiillX.J::"f'';,,ilii'l'll'l.'ln"iil'l:;. . ,, ,riscipri'h
,rouir'
rczttrt.ti-t
"Un cxcnrpl tt i l rcprczi nti r
r' ;(' (rl l r
r)/tr(' o
'
,1,r.,-.i i .tt ;i
i rr l onrurti ci i '
tli.**n*1,
T...,' :ill";i
.']ll.*
lll';"'l'
u iuii'""i..'
r'lrc ttt tt I ti pr c
cl cct c bcncl l ce
pc nr r i t t t t t l t c l t l ' t t t t t t t :
""
"
- i, d.zvo,tal,::illli,ll:lll
]l:l;
:lilli:i',,
nt,:lllllll';,,,.,,,
- i n pr ont 0r ' l l f c1I
l l l t ut t 5' "t - . - ,
. 1, . , . , , , . , r . : r , : i ci ; i
a r t l l t t cr t a' t : ": : ,
,
lll :l)xllilir
il s*i*'i
I.
iJ:l
;:: l' [:'lll::
ll:::' t
vr
"'
r
t
';:i:'i;'ll'ili"::'l::::ilil"':
;*ul;,:lll'
il:[Jil]'
"
il;:l :,'ll
.:lliil:i'lil
;ililllll'
llllilli'.::
::l$l[,,';ffil*.1;:tl
;i:ililji
ii:' il:lil1ffi
I
rl
I
q':;;;1;;
i
ili;illil;lll;'ii'li.,illif,:"lii":iiit';li'il:llllllllilllii.lll'illltl
,"
i'".ii" i' i,u.;:l;.'ffiii;:'J'l:i'.)ili'll:lll.:,t'illii'';:.ill,,,l;.
',,
:,:llilli,,:i,,ii*
t : l:i lilt,-
",,ii***,,:, i;, tili:iil'l:i,,;1,
i ;i1,
const i r ui r
di nt r - t r n
t t t t t t t Jr t l c t l i sci l l i nc
[ l t t t t l r t t t t ct ""
- ' l i zl r i i
t r ' ci
: i ' i i , : i l ] ; J:
Si ' r t r l r ar r
cr r h. ccvcr r t ar . . a
ct r r st t t i l t t t ' ,
l , l
l , : l t : : , : 1, , i ; , ' i , r
. u, r *", , *
ct r . l t r | i r
i i ' : : f t ; l i
, i . ". *nr ") .
cl cvi i pt r t t r r r r r r t
r t . r r t r r r r c
r r r ( ' {
:i',,''i'li'l;;i'"i;i;;;-
'r'rrur:rri
,, .,,,,iiil:ll):,,1.':,,|;i:;,['i:::,:",ii:l,il:
t l i sci pl i r r e
( l l eul l Jt i t r t t t i t t sr : l t t r l t l : - t
ci t l t 0t l t t l ct c
. . - - '
- : : : f f i
cl asi cc dc i nvl l dmAnt ci rcprczi nl i si nl cze i ncdi l e, pcrspccti ve epi stcn.ri cc noi ,
curnul uri dc cunogti nfc i ntcgrato ctc) carc rtrnl l rcsc di forcnl i cri chi ar i n
vcdcrca ori cntdri i profcsi onal c a cl cvi l or.
.
"Cu exocpi i a i nvdl dnri nl ul ui pri mar, care rcprczi ntd stadi ul i nsu;i ri i
culturii instrumcntalc, in cclclaltc gradc dc invllimint obicctclc sc
structurcazi in difcritc grupc, in raport cu difcrile criterii". (Y.Y.
Popescu, 7):
- dupi gr adul dc i mPl i car o i n
di sti ngem:
. discipline obligatorii;
.
discbline oplionale;
e
discipline.facultative.
- dupi confi nut, di sti ngem:
. discipline umaniste;
. discttline reali'gle;
c discitline cle specialitate'
procosul dc i nvi fi mi nt,
Grupa di sci pl i nel or obl i gatori i l ornrezzd accl tnurchi conl ur dc
di sci pl i nc fundanrontal c, fi c el o tuuani stc sau rcal i sl c.
"Gr upa di sci pl i nr l or opf i onal c const i t ui c conr poncnt a par t i cul ar l a
pl antrl i l or dc i nvEfi rnAnl dctcmri natl de prcdi spozi l i i l c i ntl i vi chral c pcntnr
auunr i t c t i pur i dc act i \ . i t el i .
#
Gr up: r di sci pl i ncl or f acul t at i vc so di f cr cnf i i wi r t l c ccl c opl i onal c- pr i n
parl i crrl al i t al ca cxcrci t dri i f af l dc cl o a al cgcri i l i bcrc, drLpi propri i l c i nl crcsc
; i
Ci spoui t ri l i t l i i al c
; ; col ari l or. "
(V. V. Popcsct r, 7)
' .
Dc; i pl ar r t r l dc i nr ' 6f I r l Ar r l csl c consi dcr al ca I l i nd t ur i nsl r r ur r cnl dc
pol i t i ui r cduca{i onal X cc af cct eazl i rr pri nrul l Arrcl nol nrcl c
prol csori l or' , i n rcal i l at c cl cst c t t n i nst rul t t cnt dei organi zarc a
vi c; i i cl cvi l or .
Vcchi ul l i ccu propurrca cAl cva dot nc: rt i i dc cl i t i , nrarc, n nra. i ori t al c a
l i cccl or i udi i st ri al c ncavAnd dcc: At rt l l t rl asi gLrrl ri i t rrrci prol csi onal i zl ri
irrgrrslc. Schirnblrrca propusir rla Consiliul i\' alional pentru ()trriculunt yinc
sd val ol i zczc ?nt rcaga pal ct i a l i cccl or pcrni i l And o rcdi st l i bui l c a rcsurse, l or
ast l ' cl i ncAt si a. si gurc apari l i a cl i t cl or pc ori carc di nt rc l l l i crc.
Pl i rr urrnarc, corrl t rrrt r rrl t i rrrcl or rcgl cnrcnt l i ri l t l c pl at rul ui t ' ut l ru, l i ceul
e.\ | e s t ru c I tt r (t I p e
./i
I i e re, pro.[i I u ri
S
i s p ec i tt I izti r i.
Fi l i cra Profi l
Spcci al i zar c
)
Tcorctic
Fi l ol 0' . I i c
Sti i ntc soci al o
M al cnral ic:ir-in formaticl
Sti i nte al c naturi i
Tchnologic Tchni c
Electronicii 5i
aulorlratizdn
El cctrotchni c
Tcl ccomruri caIi i
Mecani c
Lucriri
publ icc-constrttclrr
I ext l l c- Dl cl ar l c
Tehnol ogi c
Rcsursc
naturalc
5i
protccfia
rncdi ul ui
Chi mi c i ndustri al d
Protccti a rncdi ul ui
Si l vi c si
prcl t t crarea l crrl nul t ri
\,' e terinar
r\srir-ol si ag.rclr-nolttatt
I ndust ri c al i mcnt ard
Scrvi ci i
Tr r r i sr r r si al i r ncnt al i c
pt r bl i ci
Econont i c, at l nri t ri st ral i v
Posl a
Vocal i onal
!rurtq-
Arlc
r.,iztralc
- *
. . . r . , ; , ' . ,
-
nl t r
l Nr l L
.' \rlr itcctrtrit
Mi l i t ar
( M. Ap. N. )
.U!!1!q,.11!&1qUtic:i _
Mrrzi ci nri l i t arc
Mi l i t ar
( M. t . )
i Nl t r st r l r r r ar t
I u()l ()! l l c
i l ' . ' , . l t i . ' , rrr, , t
-l hl ' i i s-
f
' ; 1_. : - - -
I
Ul l l l i t t t i l l l
I Rcl orrl rat
i $t i i r r l c soci al c
_
r
( ) r ' l t ' dt r x
i cat ol i c
l . rt r. "t i . i -
Di n purrc: t dc vct l crc orgarri znt ori r: , l i ccul a ci t pi rl at dc. i a o noui r ori cnt arc
o<l a{i r cu i nt roduccrca st l t t c(t t ri i pc: l i l i cl c. prof i l t rri
; ; i
spcci al i zl ri . r'
r\ ccast i r st l ucl uri r pcuui l c, o l cal i r di vcrsi f i cat ' c a pal ct t rst t l t t i
l col ar,
i t t
eol l i r r r r r i t ut c ct r i r r t cr cscl c; i l pl i t t r r l i r t i l c cl cr i l t r r l r r vi i r sl l l r t l t l l csccr r l ci . i r r
al r scl I a accst ci di vcr si t i r l i , l i ccr r l nLt i t l l l dccAt o pl cl t t ngi r c a i nvl l r l r r r ar r t r r l t r i
ol rl i st t ori u cal c ol ' cri r prcporrt l crent o ct l t rcal i c
qct t ct al i i ,
accca; i pcrrt nr t ol i .
l l i Lrl i ot ccar-docrunrcn t ari st ; i ust l ' uck)r-ani t rl at ()r:
i nst r. rl t , act i vi l i {i
cxt ra; col arc
. "l )at ori l 6 senrni f i caf i ci l or i n const rt t i rca sl ruct uri i t i nrpul ui gcol ar,
cnumcr l r n pr i nci pi i l c dc gcncr ar o a pl anur i l or
- cadr u do
i nvi f i mi nt :
1) Pr i nci pi ul scl ccf i ci gi al i cr ar hi zi r i i cul t ur al c const d i n
dccupaj ul donreni i l or cunoal t cri i unt al t c
5i
al c cul t uri i - i n scns
l arg - i n domeni i al c curri cul uurul ui gcol ar.
Conscci nf a
f ul dament al d a apl i cdri i aces{ui pri nci pi u l a ni vchrl pl anul ui dc
i nvl l l nrdnt o reprezi nl I st abi l i rca di sci pl i nel or gcol are, prccun
qi grtrparca gi icrarhizarca accstora in intcriorul unor catcgorii
mai l argi . " (4)
Conlomr acestui principiu, in noul plan s-a oplat pentru gnrparca
obicctcdol dc studiu po arii curricularc p<;utnr intreg invdlintlntul
prcuni vcrsi l ar (I -XI LD(l I I ).
Ariile curriculare av lost sclcctate in confonnitatc cu finalitdlilc
i nt ' i l i rnrAnt ul ui ,
l i nAnd
c' ont de i nt port anl a di f cri t cl or dorneni i cul t ural o carc
sl rucl urcazi pcrsonal i t al era urnani i , precunt pi dc conexi uni l e di nt rc acest c
cl orncni i . Ari i l e curri cul arc asupra cdrora s-a conr, cni t i n i nr, f , l I mAl t l l
rt l rni ncsc st rnt t t nrri i t oarcl c:
- Li ml , t i
Si
comut t i carc
- il4qlentalicd
$i $liinle
ale naturii
-
()rn; i
Soci et al e
- Arl e
- tidut'alie
./izic'd Si
.tport
*:.
Tchnithtyii
-
(' ot t . si l i era
5i
t t ri urt Lt re
"Ol gani zarca
l l l arruri l or
dc i nvdl drnl nl pc al i i ct rrri uul arc ol er. i ! ca
avant uj c:
. posi bi l i l al ca i r r l c- gr i ' i r - i i dct ncr st t l t t i r r t or t odi sci pl i nar acl ual i l l r - ur r
cadl u i nt cr t l i sci pl i nar :
.
cchi l i br ar ca pont l cr i l or act i r dat c r l i f cr i t cl oi cl or nct r i i
5i obi ccl c du
st udi r r :
.
ct urcorrl anl a crr t col i i l c act rral c: pr. i vi rrd pnrccsul . st i l t rl
; i
r. i t rl Lrri l c
i nvi
I i r r i i ;
.
cot rt i rrt t i t al ca pi i nt cgl al i t at ea dcurcrsul ui di dact i c pc i nl l c-r. t par. cursul
; col ar
al f i cci rLri cl cr, .
2) Pr i nci pi ul f uncf i onal i t l f i i vi zcazi r acor dar ca di vcr scl or
di sci pl i r r c, pr cct un yi a ar i i l or cumi cul ar c:
'
l a vAl sl cl c
acol al c; i
l a psi hokl gi a vAr sl cl or ;
.
anr pl i l i car ca
; i
di vcr si I i car ea donr cr r i i l ol cr r noa; ( cr i i .
3) Pr i nci pi ul cocr cnf ci t ' i z. caz. ' a car acl cr t t l onr ogcl l al pal c, r r r sul t r i
f col ar .
Accsl pr i nci pi u ar c i n vcdcl c gr adt r l dc i nt cgr nr c
or i zor t t i t l i t
; i
vcl l i cal i r a ar i i l or ct t r r i ct t l al c i r r i r r {cr i or ul si st cr r r r r l r r i
i al i r r ci r cl l r r l l ccst or a. a obi ccl cl or dc sl r r di r r .
Pri uci pi Lrl cocrcttfc,i vi z,cazl ai n csonl l raporttui l e proccnttral c, al At pc
ori zcrrrl al [, cAt
,si
pc vcrti cal i , i ntl c ari i l c cttrri cul arc i ar i n cadrul ari i l or, i ntrc
di sci pl i nc.
4) Principiul cgalitirfii iansclor
vizcaz''a asigttrarca rultli sislcnr
carc dd <ircptul ficclrui clov in partc sd dcscoperc
,si
sd valorificc
l a maxi nrunr pol cnl i al ul dc caro di spune. Apl i carea accsl ui
pri nci pi u i nrpturo: obl i gati vi tatca i nvdfdmAntul ui gencral
1i
cxi steul a l runchi ul ui col l ttl n, i u ntl suri sI asi gure el cvi l or
acccsul la "nuclcul" Iiccirci courponctite a parctlrstrlui
Scolar.
Pri nci pi ul fl cxi bi l i tl ;i i gi al parcursul ui i ndi vi dual vi z,euz' a
lrcccrca dc la invSflmirtlul pentru toti la inl'Sfbnrinttrl pentru
ficcarc- Accst lucru poate fi rcalizat prin descentralizarea
curriculord. Din accasli pcrspcctivS, curriculuntul la decizia
Icofii
(CDS), unnirc;tc sI corclcze nrai binc rcsurscle
lcolii
ctt
dorinfclc clcvilor, contribuind in final la valorizarca fiec[nri
l i ccu, l a crearca unci pcrsonal i t[1i propri i a gcol i i pri n
di l crcnfi crca ofcrtei dc cdtrcafi e. Conrpcti ]i a i ntre gcol i ptl atc
devcni asl l cl o conrpoti l i c a val ori l or, avAnd ca efcct spori rca
cal i ti l i i proccsul ui dc i nvi l dnrAnt. Di fcl cn{i el ea crca{i i l t accst
nrod i ni .c 5col i
cstc cchi l i bral l pri n prozettl a i n pl an a
trunehi ul ui cLl l )ttl rl .
Pri nci pi ul racordi rri i l a soci al prcstl ptul c ca pl antn' i l o sd fi c
astfcl conccputc i nci i t sI favori zczc l i prtri vari al c dc i c;i ri di n
si stc,nr: ci trc pl cgi ti rca tttti vcrsi tarl , cl trc pl cgi rl i i ca postl i ccal l
sat t ci i t rc pi al a rl t rnci i .
Conf ol rn pri nci pi t rl t ri l acol dl ri i l a soci al , i rt vct l crca asi gt rri i l i i
l cgat uri i opt i l rc, di 111psr
5coal f , ; , i
ccri rt l cl c soci al c, cst c t t cccsat ' ca.
1l c
t crt t t ct t
rut ct l i u. bacal aurca[ t rl si r ssi gt rro i n t rt od rcal di pl ri nrc di l cri t c dc spcci ul i zare,
si ngLrrcl c' i rr nri surl si r of crc posi bi l i t at ca acccst t l l t i cl i rcc: [ l a spcci al i zarea
rul i vcrsi t i i l i i . Dc ascnrcuca, pcl l l ru a veni i n i nt Anrl l i t t arca reori et rl dri i cl cvi l or,
cst c ncccsar st i cxi st c pasarcl c t l c l rcccrc dc l a o f i l i cri r/ prof i l / spcci al i zarc l a
al t a. i rr cl i vcrso pt ul ct c al c parct t t rst t l t t i
l col ar. "(' l )
o ir r l:crt r,.-r tr n .r. coxt't x u tu t- t.; t i x r'.t'Iotr t iv' u I u t
. "Dac: i r pl arruri l c dc i nvl l l nrAnt st abi l csc obi ccl cl c carc sc sl udi azi r i n
divcrsclc gradc. tiptrri gi profilc dc :;coli. progt"amele td.rpuntl la
inlrebdrile :
"in
cb scop ?",
"ce
?",
S' i
"cal?"
re1n' e:intd con{intttttl
|iec' drai
tli.tt' ipIine
trctt\ure". fl,/.V.
l)opcscrr, 7)
.
[ )rggrant a gc6l ari r csl c
l erl e
u
(l urri arl t t mul ui ' nal i onul .
"Curri arl unul
rrul i onal a rczrrl l al t l i rt corcl arca curri cul rrrnul ui dc bazl ,
obl i gat ol i t r cu cul r i cr r l r r nr ul op{i onal ( l a dec: i zi a
; i c, t l l i i ,
cl abor at dc
; c11al i r )
ebi cct i vat i r r : pl ar r t r l car l i t r ( r ' i r l abi l p0r l l r t l i t l l r cg si st ct t t t r l dc i nvi i l i r ni i nt ) .
l . l l t r gr ar ncl c; eol al c.
r r r nnt r al cl c
f col i t t ' o.
ct t t ' st t r i l c t t t r i vcl si t al c. t r r ul cr i al cl c r l c
s)
6)
suport pcdagogi c (pcnt ru cl ovi , si personal ul di dact i c)" (vczi prcci zi rri l c
Mi ni st cr ul ui Educal i ei Na{i onal c, I 999) .
. Programcle gcolare svnt "documente o"ficiale care' .
.
a) dcfinc,sc obicctivclc specifico preddrii llccdreia ilintrc
di sci pl i ncl e prcvdzut c i n pl anuri l c dc i nvdl dmAnt ;
b) fonnulcazl recourandlri metodice releritoarc la folosirca cclor
t nai adecvat e st rat cgi i di dact i ce;
c) delimiteazd gi orAndrriesc structurilc ter.natice carc configureazl
conl i nt rt ul di sci pl i nel or;
d) pl ani f i cd t ot al ul orel or pc t i puri dc act i vi t l l i di dact i cc : ; i pc
unitilile debazia ale structtrrii tematice". (V.V. Popescu, 7)
. "Fi l osof i a. cont emporanI a cducat i ci a cvi dcn{i at di f cronf a di nt rc o
cducaf i c hzzat ra pc curri cul um, adi c6: at ' dnd ca el ement cent ral I a
toate etajele sale activitatea de proiectare gi progranra analitici,
cure are in cenlrul activitdlii didactice ideea tle progt.amare a
traseultti elewtlui ctilre ut
lel
cunoscut
Si
impus doar de c.dtre
adulli.
Dc accea, progroma analiticri cra poscsolirea in ntod absolut si
t t t ri t ' r. rc a l t t t uror courponcnt cl t t r proccsul ui i nst l rrct i r' -cducal i v
st abi l i l l a l i ycl
ccnt ral . Prof csorul
; i
cl cr, i i crau dt i ar si ni pl i oxccut an{i
; ; i
paci cn{i ai rurui
progral l r cl c i nst nri rc rrrcni l si r rcprrl duci i soci al ()
sl arc dc f apt . Dcsi gur. arr
cxi st at nl urcroasc cxccpl i i <l c l a rcgul i , dal ori t l cl t rr. t ul ui
5i
prof csi orral i sni t rl ui a nurncro| i prof csori , cl rrc arr
St i t rt si r
l i ni i sca6r. : r {c
carrre$, i ' i st i ci l c psi hopcdagogi cc, dc i nt crcscl o
i i
dc apt i t udi ni l c spcci f i cc al c
cl cvri f f i .
Conccpl rral , progranrcl c
; col arc
act ual c se cl i l erenl i a: t i rl e
"7t t ' <' t grut nel e
anal i t i ce" pri t r acc: ert l t t l
l l c
Lrarc i l pun pc i nt cri r: ri zarca ul rri
I t rt l t l dc gl ndi rc: spcci f i c f i cci rui t l t l t t t crt i t t l ri nspus i n; coal d pri l i nt cmrcdi l l
t r nt r i obi cct dc st t r r l i t r . " ( 4)
.
irr rrrod obi;inuit.
ltrogrumele
anulitic,e crau frrnnalc <1in &tuu
1tur1i:
- o part e i nt roduct i t , i i , carc prcci zcazi grat l ul , t i pul
; i
prrt f i l ul
; col i i ,
c, l asa ( cl ascl c) t t t r t l c sc st t t di azh o anr r nr i t i r {i sci pl i l i r .
( l cf i nc; t c
obi cct i vcl c spcci f i cc di sci pl i nci
; ; i l onnul cazd uncl c
rcconrandi ' i l i urct ot l i cc, pl arri {i ci i l ot al rrl or. cl or yrc t i pLu. i rl c
acl i vi t l i l i t l i dac: t i co; i pc r r ' i t i i l i l c cl c bazi i al c st r uct ur i i
l cnrat i cc c(c. (r' ozi V. \ ' . Popcscu, 7)
- partea propriu-:i.sri sau <:orpul progruntei
. Aici stillt
prczcnt al c: cxpl i ci t "cul i l i l i l o dc bazl al c, di sci pl i nci .
'
or gani zat c
5i
si st cr r r at i zal c pc capi l ol c, sr r bcapi t ol c, al t c i r r r i t i l i
l cr r i . t i cc. pr ohl c' r c, t czc
; i
i dei dc bazl i r r . r por l c: u' al ur a
f i
t ' ol t t t t t t t l cor r l i r r ut t r l r r i t t r at cr i ci dc pr cdat . Pcnl nr capi {ql c sunt
i r r t l i ca{c or i cnt at i v t t t t t t t i i t t t l ol cl ol r l cst i r r at c st t r t l i cr . i i l or ".
( V. \ r . Popcscr r , 7)
'
l ' rograrncl c gcol arr: st ut /
l t ri rt ci pol ul
i n. rrt t rnt ' t t r
l )?t t rrv
uL, ! i yi rar(u
i t t vt 1l dl t t ri l rt t ' si u
l t rrt . l asrt t ' i l rt r.
l : l c corrsl i t t ri c urr gl ri rl rl cccsi l f
l )cpt ru
l r s
i nl rcaga l or nruncl , tl coarccc l c ori cnl cazS qi di rccl i oncazS
dcntosuri l c i ntrcpri nsc i n proccsul dc i nvdl l mi nt'
, Programcl rr qcol arc au caractcr obl i gatori u qi sunt uni cc, i tt
scnsul asigurirrii caraclclului unitar al conlinuttrlui culturii
6colare
la
turiti{ile rlc acclagi grad
;i
tip tlo pc intrcg teritoriul
ldrii'
, De-a l ungul l i ntpul ui au fost fcrrnrttl atc ccri nfc (normc sau cri tcri i )
referiloare la elaborarea prog'amelor Scolate
:
l. RELEVANJA cslo o ccrinil sau llll criteriu carc sc rcferd la
valoarca confinutului obicctului in intregimea lui
9i
defalcat, a
capitolclor, subcapitolclor sau itructtrrilor temati0e ale acestttia,
stabititc in raport cu obicctivclc spccificc dcfinitc itr partca
introductivi a progranrei r;i in raport cu utilitatea infomrafiilor
sclcclionate, pror'dzulc in coqrul prop1l-lls al
-progranrci'
2. AUTENTICITATEA 5i
CbxstsrENTA
INTERNA se refcrd
mai i ntAi , l a oorccl i l ucl i nea ql i i nl i fi cd
| i
l a ntodcmi l al ea cuno;l i nJel cl r
provlzutc dc programclc
;ctllare,
la caractcrtrl lor adcvdrat' palpabil
5i
cfccti v, r.czul tat cl i n r.cfl ccl area adecvat[ a real i ta]i i , i ar i n al doi l ca
ri nd. l a cal i tatca cttno$ti nl cl or dc a fi strbstanti al c, i n scns dc
cscn{i al c
5i
i nrportantc, l i
dc a cxcl ude tt' tt cc cstc l al s satr
intcrprctarc lalsir. Totodatii, consistcnla intcmlt rrlai inscamtrd r;i acea
1r.npi i "{ot"
a unci sl r' rrcturi tcui ati cc carc sc rcfcri l a l ogi ci tatca ci
(nccontratl i cl ori c, cocrcnl i i , consccvctl l i , adcvl ral d - i n scnsul dc
corcsputrzi toarc ctl cl cnronstrafi i l c
ccrccti ri i
l l i i nl i fi cc) ;i
l a
.u,,11p11t:fi a scntattti ci i - conceptc, dcfi ni 1i i , rcgul i , pri nci pi i ,
dcscri cri , apl i cal i i e orccI pl ' czctttatc ;i
forttrtrl i rl c'
3. SUCCI I SI Li NI t A (Gl l AI )uAI -I ' | -ATEA) sat t ct t rl l i sc rt rai zi cc di rr
cc i n cc nrni t l ul t sccvr: nf i onal i t at ca
- ct l rrsl . l i n orci t t t l arci r t rcpl al l a
cuno; t i nI cl or. . a di f cri t cl or l ucr-I ri do l aboral or' , a cxcrci f i i l or ; i
a
al t or act i vi t ri l i pract i c-apl i cat i vc.
P| i D orcl ot t aro i n{cl cgcnr de f apt
i 1l . l n11i ro, i n a: i t r l cl i ncAt , ci i nd c vol t l a dc cLrno; ; t i nl c i t t cat l rt t l t t nt t i
si st cnr l ogi c. cl c si i poat A f i t l cdusc t t ncl c, di t t al t cl c. i ndt rct i v sat t
t l cducl i r, . Cunol st i nl cl c sunl cort sl rui l c pi ranri dal . l a cnt rrl f t rl f i cci rci
ct t rro; t i nf c f t rl osi nt l t r-sc l crt t rct l i dc' i a i nsrr; i
1i '
DupI l cl ul i n carc sc rcal i zcazi i i rrl i nl Lri | ca l ogi cI a ct rrl ol t i rrl cl or sc
pot di s( i r r gc doul l or mc concr ct c dc or donar c :
a) Orrt onrrrca l i ncari ccrc ca uni t l f i l c t cnt al i cc di n prt l grart l cl c
di f cri t cl or obi cct o dr, : i rrvi i l i i nrAnl si l cupri ndi i t l n asl f cl dc corrl i nut
i uc, at si l l c o cont i nuarc a ccca ce s-a prcdat an(cri or
| i
s{ l i c
t ot t l dat l Lraza pot t rt t ccl c carc vor l l nl 1a;
b) ordonarc: r conccnt ri ct i ccl c ca i n l l ccarc an
Scol aI
sau ci cl t t
i col ar
urnl i i l ()r sI sc rci a, i nt r<r f ornt [ nri ri aprof t rudat l
; i
l a url ni vcl
l t i i rrI i t i c
rri ai ri di cat . nt i i t cri i l pi t rct t rsl i at t t cri or i nl r-o al t i i cl asi i sat t
al ( ci cl u dc i nvi i ( r i r l ant .
Intrc cel c dotrd forntc nu cxi sti o dcrnarcati c nol [, el c sc al l d i 1l r-o str0' sI
i ntcrdepcndcnJr. Se parc cI di n uni tatca ccl or doul formc rearl td. copccpfi a cu
pri vi ro l a organi zarea i n spi ral i a cuno;ti nfcl <l r, (pc carc o datordnr l ui J.
13nrncr).
4. CONCORDANTA, dc' unri ti pi corcl arca
tcmati ci
sau
consi stcnfa cxtcrnr, osl c pri vi td ca o ccri nl i nrcni td s[ asi suro
stra'sa legituri. i'tre confinutul unei progranle
cu conlinlutul
prograrnclor cclorlalte obicctc dc invrldnranl, pentru satisfacerea
ncvoii dc uDitatc
;;i
do sistcm oocrcrt iu prcdarca
cunol;tinlelor.
5. N{AXIMA VALOARE FOR]IIATIVA o"-rc o ccri,,id porrivit
cdreia este neccsar sd fie sclecfionare acere .unogiinl.
"u." favoizeazra in ccl
'rai
inart grad dez'oltarea
capacitdiiro.
dc
cunoa$tere gi a operalionalitrfii i' gencre, inarnrareb
p-colarilor cu
modul dc a gandi propri' qtiinlci pe carc o rclrrezintf,
obicctul dc
i'r'rfd.nrant pentru care sc elaboreazd progranra,
rcspccti'
fon'arca
gi dezvol l area capaci trfi l or ncccsare ac:ri vi rdl i i
ci c ccrcetare si
crcaIi c.
6. N{oBILITATEA cstc ccri ' fa porri vi t cdrci a progranrerc
;col are, ca
tl ocurtcul c di cl acti cc dc obi ccti varc a confi nul ul ui
i nvdfi ' rAnl ul ui ,
trcb*i o si ai b6 capaci tatca dc a-| i scrhi rnba ci t rnai opcrati v
cupr i nsul .
cl cl e
tasc
catcgori i dc c,el i nl c pri vi nd crabcl -arca progranrcl r.rr
;corare .sc
afl d i ntr-o sl ri nsi r i nl crdc,pcndcnl l
;i
sc i nrpune apl i cari ,a l i r ruri tari .l ,
1V.V.
-
Pol r csct r . 7 )
ji*;'
.
..Aclualcl6:
prt)gralnc gcolarc .subliniu:ti it71l)ot.tunlu
ntlului
reglaror al achi:iliiror eret,iror in pran
/brnutit,. ce,rtrar"a pc
obi cc:(i vc/corl pctcnl c rcpl czi ntl nrodal i tal ca carc fhcc ca si ' l as' i a
c.ctrtrarea pe el ev sra uu r.i rntAni j o l ozi nci l l ri i e onl i nrrt.,' (4)
t
Pro-gratrl i r
;cttl ard dcscri c ofcr' [a c<l ucal i onal i ' r
a rrnci a' tu' i l c -
di sci pl i nc pcnt r u r ur par cr l r s
Scol ar
cl ct cr nr i r r at .
Dc cxcr nl t l t r . pr r nt r u cl asa a I X- a, pr ogr al na
cupr i ncl c
pra.etitare, obiectiye c.atlru, obiec.!it' e clc re.fbt.irtlri, erentple dc
ittrri
1ur e
S
i ctt tt
{
i t tttt uri.
: o nold de
actit,itali de
"l ' ora
de pre:anrare dcscl i c parcur.suI obi ccrul rri cl c sttrcl i rr r.cspccl r\,,
argu' ucrl ci .u/i sl rtrctrrra cl i dacti ci ' i ad.pl al i r
;i
si nl cl i zcazi r
tl scri c dc
rccoruandi i l i consi rl cral o scrnni l ' i cal i l ,c dc cdtrc autori i pro-9ranrci .
obi ecti vel e (adnt
sunr obi ccti vc cu un grarl ri cl i cat rl c gcl cral i tatc
6i
corri pl cxi l al o. El c s<; rcl crr l a fornrarca unor capac:i ti i l i
5i
ati tti i i ni sri cci fi cc
di sci pl i nci
; i
sr r ' t . ' r ' ' r dr i r r ; dc- a r ur r gur nr ai nr ur t oi a. i Jc st r r cl i t r -
- "" "t ' '
ohi ecti rel e cl e re/bri nl d spcci fi cI rczul tatc.l c aptcpt.tc
al c i *vi l i l ri i pc
dr r r at a. t r r r ui an; i col ar
1i
ur nr i l esc pl ogl csi a i n achi zi 1i r r , l ". , , , , , 1r . r ", , 1l
5i
, r . ,
cur r ol t i nl c t l c l a un an r l c sl t r di u I a al t ul .
l i -rentpl e/e de ac' l i t' i l ul e de i nvdl arc propurl rrrodal i l l i l i
cl c .rga' i zarc a
acl i vi t i ' i l i i i t r c: l asd. I ) r r l gl anr a of L' r i . ccl puI i n r r n cxcr r r pl u r l c ast t cl r l i uct i i , i r r i l i
Pcr r l r r r
I i ccar c ot r i cct i v dc r cf cr i nl i i i r r par l c. l i xcr r r pl e: l e
t l c act i r i t i i l r t l c
i nvl l are sunt consl rui l c asl f cl i ncAt si porncascd de I a c. xpcncnl a concrcl e a
cl cvul ui
5i
sI sc i ul cgrczc unor st rat cgi i di dact i cc adccvat c ccl nt cxt cl or vari at <;
dc invdlare.
Conlinuturile sturt nrijloacc prin carc sc unllrcgtc atingcrca
obi cct i vel or cadru
5i
de rcf eri nl d propuse. Uni t l l i l e dc conl i nut st urt
organi zal c l l c l cural i c, f i o i n conf onni l al e ct t al l c dorneni i consl i l ul i vc al c
di vorsel or obi cct c dc st udi u. " (4)
Pentru clasclc X - XII, prog' amele
Scolare
sufera o metamoib:d; ea
se manifestd prin lrecerea de la programele cenlrale pe obieclive av6nd rttr
anruuit grad de gencralitatc, imposibil dc evitat in caz.ul unci poptrlalii
lcolare
divcrse, dar incd ncspccializatc, la programe cenlrale pe competenle, c\
spccific aclional, care pennit o evaluare oricntatl spre perspcctiva inrincntei
i nt cgrl ri a cl cvul ui i n vi at a soci al d
; i
prof csi onal l .
"FdrI a inlra in dctalii conccptualc, definiil compeletrlele ca hit-trl
ansanrbluri slructuratc dc cuno;tinfe gi deprindcri dobilditc prin irtvdfarc;
accsl ca penni t i dcnt i f i carca; i rezol varea i n coul exl e di verse a t uror probl cnt c
caract cri st i c: c unui anumi t donrcni u. " (4)
Pcnt ru cl ascl c X-XI I programcl c cupri nd: o t ut t a de pre: enl are,
coftVelenle generale, competenle specifce
,ri
conlintluri, talot'i
,ri
atitudini,
.suge.s/ii me t o do lo gic e.
"Competenlele generale sc tlcfincsc pc obiccl dc stitditr
;i
sc lonucazi
pc t l urat a i uvl l i mi nt rrl ui l i ccal . L, l c au un gl acl ri di cat dcr gcncl al i t at c; i
conrpl cxi l al c
; ; i
au rol t rl dc a ori cnl a t i cnrcrsul di dact i c cl t rc achi zi l i i l c f i nal c
al c cl o' Lr l ui .
Competenlele specilic' e sc clcllrresc pc obicct dc sluditr
5i
sc fbnlcaz[
pe parct t rsul unui au; ; col ar. El c sunt dcri vat c t l i n conrpct cnl cl c gcncral c. f i i nd
ct apc i n dobl nt l i rca accst ol a. Ct l rl pct cnl cl or spcci f i cc l i sc asoci azi pri n
progl anri i uni t el i do conl i nrrl .
I / al ori l e
si
ut i t udi ni l e apal i n nrod cxpl i c: i t sub l i rrnra t urci l i s(c scparat c
i n progf aura I i cci i rui obi cct dc st udi u. i i l c acopcrl i nt i cg parcurst rl
i nvi l i nr l nl Lr l r r i l i ccal
; i
or i cr r t cazd di nr cnsi uni l c axi ol ogi ci r ; i af cct i r ' -
at i t udi nal I af crcnt o f ol nrl ri i pci sonal i t i l i i di n pcrspccrt i va f i cci rci cl i sci pl i nc.
Rcal i zarca l ur concrcl i i t l cri vrl di n acl i vi l al cra t l i dact i cl pcmrar)cnl I a
pr ol csor ul ui , const i {ui r r d ur r cl cnr cnt i ur pl i ci t al ac: cst ci a.
Sugestiile metoclrtlogice cuprind rccortranrlliri gctrcralc privind
I nc(t xl ol ogi a t l c apl i carc a prograrnci , carc sc put rc{cl i l a:
- dcsl i ; urarc, a cl cct i r' 6 a procesul ui dc pl ct l arc/ i nvi l arc ccrt t rat
pc lornrarca dc crornpetcnle;
- i dcn(i f i carca ccl or nrai adccva(c rrc(odc
f i
act i vi t el i do
i rr v. ; rl arc;
- cl ot i l i / urat cl i i rl c ncccsal q
Ji cnt l Lr
apl i carca i rr con<l i f i i ol . rt i nrc. a
pl oel anrci ;
- cval t t arca cot t t i nt r' i .
.
Cur r i cul ur nul naf i onl l acl ual pr opur r c o ol cl t i {l cxi bi l i . ccc. r cc
pcnr r i t o pr ol csor ul t r i l dapt ar ca car l nr l t r i l i r r r r r l l l a pcr sor ul i t al ca sa si
(l c
dc
()
l a speci fi cul cl asci cl c c,l cvi ctt carc l rtcreazl . El cnrenl el e carc asi -qurl
accsf rcgl aj sunt: posi bi l i tatca i ntcrvcnl i ci prol csorul ui i n
succcsi unca el enrcnl el or de confi nut, cu ctudi l i a asi gurl ri i coercnfci
tcrnati cc
;i
a respccti ri i l ogi ci i i nl ernc a domeni ul ui ; l i psa prcscri eri i
dc l a centru a i nterval rrl tri dc ti nrp al ocat el cmcntcl or dc confi nut;
posi bi l i l al ea modi fi c5ri i , a conrpl etl ri i sau a i nkrcui ri i acl i vi tEl i l or
dc invdfarc, astfcl incAt acestca sd pcnnitd utr dentcrs didactic
'
porsonal i zat."(4)
5.3. ]\,IANUALELE SCOLARE - CA INSTRUNIENTE ALE
-
ixVITXmr onrr.si iin
prrrffi
. "l l anual ul qcol ar cstc cartca (dcl cumentul
sau i nstrurncntul
pcclago-tic) carc dczvoltl sistcnratic stnrctura tenratic:I prezcrntatl in
progralna
;iccllard
a unui obiect de strrdiu. Intr-o altd formularc,
trtauual ttl
Scol ar
cstc cartea i l t caro tnatcri a unui obi cct dc studi u csl .c:
cxpusd i n spi ri tul ce,ri nl cl or di dacti cc.
. }Iarrual ul gcol ar e.\l e un i tl sl runen! atdt al precl at.i i cat nai al es
al invdldrii.
Penl ru pt' o./' esor, nanual ul ssl c tl n i nsl runrcut dc ori ctrtarc, urr gl ri d, un
auxi l i ar i ur por l anl i n pr cgi l i r ca
; i
pr cdal ca l ccl i i l or .
Cu l ttal c accstca, profcsorttl ri u trcbtri c si r cl ovi ni rol ul nranual ul ui : c,l
poatc s:i
5i
corr-rpl ctczc
;i ,
dupi caz, sI corcctcze ruantral ul .
'
' Pen! ru
e/ er' , rt ranual ul al c rol ul dc "c: art c dc i nr' [ {I t uri ", "cart c:
ci i pl i t Ai ". i rrst rurt rcl rt dci bazl
l t cut l rr
sl t rdi t L, pri nci pal a sursi rl c i nl bnt rar-c.
i nst l ui rc
; i
dc l ucnr nrai al cs pcnt ru act i vi t at c i ndcpcnrl crrl i pc carc
t l csl i i ; orni i rr l i ecsl scrrs.
MnnLr al ul csl c car t cn sat r i nst r t uncnt ul cl o l ucr t r
l t cr r t r . u
ct r r r oyl i nf cr l c pr cvi zut c. pr i n cxcl ci f i i l c i ndi cat c, adl csat c yi pr . i n
cl at c pcnl r t t apt i cal i i . " ( V. V. I ) opescu, 7)
.
Cl asi f i car r a r nanual cl or ( r ' czi V. \ / . Popcscu, T)
I i rrrt : I i c dc di l i ' ri t cl c r: r' i t eri i , crun ar l . i :
- d u p:-r
H:l;)::1,)ll'li,i;,il)
fii
n u u I u I e t c v,, t,, i ) :
nt u n u o I u I
1t
e t t tt- u p r o.f b.\ o r ( ln d r u m ci t o r nt e t o rl i c
) ;
c cursul univer.silor.
", l f ut t uul ul pt ' t t f i ' . r r t r ul ui ct r pr i r r dc: "obi cct i vcl c
spcci l i cc t t i sci pl i nci r cspcct i yc
concrct i zat c pc rri cl ul i , cl ase, l cnrc. capi t ol c, l cc: 1i i ; cxpl i car. ca corrf i nut l l ui r; i
st rucl uri i pl orranrci
; col arc,
cxprnl c)rcu i nf rrnnaI i ci
; i t i i nf
i l i c: c l i cccsi t rc
pl of csort rl t ri gt ct t t rt t a rci rl i za sarci ni l c prcdi ri i cu rrn pl us dc cunol t i nl c l al i r cl c
t nat t t t al t t l cl cvt r l t r i . cvet t t ual
; i
si st cr nat i zi r ( c i r r t r - t r n i r l l nr ot l
l t r ccr nn
pi cr r
i r r di caf i i l c bi bl i ogr af i cc, sat r cr r ur pl ct t t c, r t t ur , cr r cxcr ci l i i l c. l l cr i j r i l c t l c
l abor at or ' , cxcr r r yr l cl c; ; i al t c at r xi l i al c r r r cr r r i t c si . - l a. j r r t cr pc pr ol i . st r r i n
pr cgi i t i r ca I ccl i i l or : t ccont at t t l l i r i por t r u t r l i l i zar ca t r r r ci t cl r r r gl osi i t l i t l uct i cc
at l e cvat e .
cl cv pr.i n
i ndrunrIr' i l c
sc l acc i rr
Cur sul uni ver . r j / ar cot l st I di nt r - unci cl r t sauost r i t Sdepr cl cgcr i '
nrd,,nut" irr
jurul unci idci fttnclan"rcntalo'
tipiritc 5i
rcunitc itr voltttll' ctt
. sct i pul dc a sorvi ca nt ant t al .
'
i n t i rnp cc cursul uni vcrsi t ar
cst e nevoi t s[ i a i rl consi deral i c
prcvcderile pr,,g.unl"i ,scolare
r;i cerinlcle..dictatc
de procesclc de invilarc'
tratatul csle o lrtcrarc spcciall, dc proporlii mai nrari' in care stull prezelllale
si st cnrat i c probl cmel c f t r' dai ront al e
al e unei
gt i i nl e' const rt t i t c adec' at
,"uti,d1ii, pc grude dc esenlialitate,
Idri a avea obligalia rttror scrttpule
pecl agogi ce" (V. V. Popcscu, 7).
v , ! _: ^! -: -: :
^:
J: r, , --
. .
- dupn cvol ul i a t ehni ci i consemni ri i '
pdst ri ri i qi di f uzl ri i
i nf ormaf i ci , prccum 9i
dupi ccrcct i ri l e psi hopcdagogi cc
. privindinvifarca,
pot fi nlenfionate:
t "munuulul
Scolar
r)e tip clasic' caro cttprindc doar toxte
; i
i l ust rat i i ;
t *a"' al"l programtat'
elaborat mai nlult cxpcrimcntal'
pc baza diverselor
modalit[1i dc progranlare
Pc<1
ago g i cir cibcnr cti c 6'
t manual ul Scol ar
modent carc' i n af ara l cxt cl or ; t
a
i l t rst rat i i l or, ar at at at e casct c' CD-t rri ' di schct c'
t l i api l zi t i vc, f i I nl c di dact i cc' ct c: '
St r nt l i ahcr l r i i l oaccsat r nr al cr i al eat r xi l i ar ocar cai l l r t eni r eadi : a
anrpl i f i ca, di ri crsi 6ca
j i
i ' t rcgi sursel c. dc i nl orruarc al c cl c' i l or, ol c. i ' d
nrodal i f [ 1i noi dc i nl crprct arc i i
concrct i zarc
sat r apl i care a cunt l ; t i nl cl t l r di n
' rauual :
cul cgcri l o dc t cxt c or. i gi nal c, crcst o' ral i i l c,
cul cgcri l c dc cxcrci l i i ; i
probl crn<; , at l scl o, col ccl i i l c cl c I nat cri a. l dcmonsl rat i v' cai ct cl c dc t t t rt nc: i
i ndcpcndcnt [ (nrai al cs pci rt rt r cl cvi i cl ascl or i -l V' ct c)' " (V' \ / Popcscrr' 7)
tnuntrale unice / ntunuale alternalive
"Cc i uscaut nl dc f apl cxi st cl t l a t ut t t i t l t ant t al t t rl i c' / I nscart l t rl cA ct t t Ct ' a
' . scdi r
ct Lrt oa; t crca cxact i a ccca ce t rcbui c i n' I l at 9i
ct t t ' t rcLrt ri c i n' i i l at dc
cl t rc t ol i cl cvi i l a o anunri t d di sc, i pl i n[ , i nl r-o art urrl i t I c' l asi . l -a ni Ycl ul act t t al
t l c acunrt rl l rc i r i nf i rnl al i ci cst o grcu dc crczut cd o at t t rl ri t at c poat c prodt t cc'
f i c
' i
nunrai . i . ragi . c, cr' l rcct l
j i
f i dcl 6 a rt nt i i t l o' l ct l i l t t l c ct rt l . a' t ct ' c' . I rt
rrrrrr' c' t ul i n e, arc druncni ul esl c l rausf crat
i n
; i coal i r
ci r obi ccl dc st rrdi t r.
I rrcr. ur. i l c t l cr, i n cl ri at . t nai cont pl i cat c;
accst a nu p(l at c f i t rat t spt t s pt rr' 1i si rl l pl t r,
i n abscn[ a di t l acri ci i . l ar r] i cl act i ca nrot l cml - di dact i ci l c" i rrl rucl t t l i n
pcrsl t ccl i va ; i t i i nl cl or
cogni l i ci cst c vorba rJc o di dact i ci r spcci {i cri l l c' c: i rrci
t l i sci pl i ne
- l cgi t i nrcazl "r1l anual cl c
al t crnat i vc- $i
rl i r i n t ri t i ri l ui ri t rl ri dacl
". . "i 6, u
cxi si crl a di f crcnl cl or i ndi vi dual e-
i nt rc cl cvi , at t t ' ci , pcnl rt t t t
| t l nl l arc i rt t c' l ccl t ral I a. l . cu^rd cl st c t l cccsard o o| crt d cat rnai r, ari at I t l c
i nst rLri rc capabi l i si i vi rri i i n i nt l rrl pi rrarca
di f cri t cl or l t l r i nt crcsc, I t cl ' oi '
l i l r r t ur i , st i l t r r i ct c.
: l l ut t ual el e al t errt al i ve sunt rur scrnt t al nonnal i zdt i i s; col i i i n di rccl i a
t t e' r ocr al i zi l r i i i t r vi l i i r i i . NLr csl e vor ba ai ci r r i c: i cl c ar l ar hi c ( pcnl r t r cr i
t t t l t t t t t al cl c rc[ l cct i r pf ogf al l l i r
; ct l l arl
carc prcvct l c ccca cc cst c crl t t t t t t t pct t l t t t
t . t i cl c' , i i i t si r t ur . i r r r t l u- sc asi f el cga[ i t ul ca; : r t r scl or ) .
ni ci dc 1l ( ' 111xg1r t i c
I . 11
i rr.rportal I di u Ocoi dcnl (pcntru ci nranual el c al ternati vc au exi stat
;i
i n
pcri oada i ntcrbcl i cd i n RonrAni a).
Ma-uual cl c al l cnral i vc sunt nccosarc pcttl ru cE ni cti prol csori i nu sunt
i denti ci gi ni ci cl evi i . Nu cxi s{d cl cvul "i n gcneral ", ncu{nt, turul
;i
acel i 4i
c[rui a sI-i prcscri cm o cvol ui i o standard i n,
$coal 6;
ncurobi ol ogi a
;i
psi hol ogi a dcnronsl rcazl di fcrcnl cl c i ndi vi dual e al e fi eci i rui a di ntre noi
(abi l i tnl i di l bri tc, ri tmuri di l cri tc, i ntcresc di fcri tc, chi ar qi ti puri di feri tc dc
"intcligcnle"). in acest scus, o socictate nrclderud trebuic s6-;i propunl
val ori zarca potcnfi al rrl ui fi ccl rui a, nu numai pcntru cd accsta esl e un i dcal
rcspectabi l , ci
;i
pentru cI arc nevoi e de cctl fcni bi ne fomrati
5i
cfi ci cnfi . Di n
accastl pcrspcctiv6, primeazi ftlnnarca unor compctenle ale cutroaglerii dc lip
proccdural care pcrmit asinrilarca dc noi infonrralii
;i
opcrarca cu accstca,
,si
nu si nrpl c actuntrl [ri dc cunogl i nl o ca i n di dacl i ca l radi fi onal i .
RImAne la latitudinca autorului dc manual
5i
a int,itltonrlli/
profesorul tri sra <rgani zezc i nstrui roa i n funcl i c dc obi ccl i vel c/conrpel en[el c
;i
conl i nuturi l c prcvi i zul e i n programcl e gcol are gi de propri i l e opl i uni pri vi nd
protrcsi a, abcl rcl arca rrrctodol ogi ci
;i
i ntcrcscl c cl cvi l or. l )i n accst deri rcrs
rozuhi ncccsi l atca rnanual ckl r al tcmati vo
;i
a sti mul Eri i i ni l i al i vci
5i a
crcati vi tel i i l a ni i ,cl trl practi ci i
;;col arc."
(4)
Tabcl ul (prcl rral di n 4, bi bl i ografi c) prczi rrti di fcrcnfcl c c:scnti al c di ntrc
nr anual cl c t r adi I i onal c
; i
ccl o ur ocl cr l c:
l ' r\!4!!L UIIIf
()pcrcazi i
o scl ccl i c ri gi di r a
cor r l i r r r r t ur i l or , di n car c r czul t i i ur r
l r nsambl u l l x t l c i n{or nr al i i . r ' i zi nd
i r t t cr pr cl ar c sl ar r dar di zat i r . i r r chi si r .
t r ni vcr saI r ul abi l i i
; ; i
ar r l osuf i ci cr r t i . I nf i r nnal i i l c
consl i t ui c un scop i n si r r c.
j 9", , . r", , [ i ! , ,
i
j I nl brrnal i i l c st i nt prcl cnt a(c, ast f L' l
i
j
Opcrcazd o scl cc{i c pcrrrri si r,i a
I
c:onIi nLrturi l or, di rr carc rczul ti urr
]
ansambl rr val i abi l dc i n[bnnal i i . i n
I carc profcsorul
;i
cl *,ul au spnfi u
i rrci i l sI i rnul cazi i rrt erprcl ri ri
al t crnat i vo
; ri
dcscl ri sc.
I r r f or r l aI i i l c cor r st i t t r i c ur r nr i . j l oc
pcnl rtr l i rrnrarca l rnor col nl tcl cnl c-
i - - - - - - - - -
; r ' al or i ; r i
at i l t r di ni . i
i1jf.' ' i*il;
J; i' ,"ifiGi'
-iiffi
u.
' *' .t.t"
t*,i1.r".*r"
-
;:
I
pl csr r Pur r c nr cnr t r l ar ca
i i j Pr csupunc
i r r l cl cgcl ca
5i
I
r r cpr oouccr ca. l cxpr l car ca. I
l -
*
------ ' --- --l -. . -
I
Rcpl czi rrti r trn nrccarri snr cl c
I
Rcprcl i nte rrrr mccani sni .l .' -
I
j l i t r nr ar c a t ur ci cunoal t cr i <l c t i p
I
st i r nul ar c a gi ndi r i i cr . i t i cc, .
i
L'r!",!CSa-
Dcsi gt r r ' . i t t t l r t cl cor r cr ct t t r r anr r nr i t nr ant r al sc r csi i scSt c l a con{l t r cl l r
cAt or va di nt r c dcl i nr i l r "r r i l c l i l l nr r r l at c r nai sus. r \ i , i r r d
i ansa opf i Lr r r i i .
i r r vi i l i r t or ul ' pr ol i ' sr l r t r l poat c al cr : c
l t cr r t l r r
si r r c si pcr r t r t r cl ct i i gr c car . c i i
I ornt cazi t . r' ari i t rt l a cc: r rna i i rrl ccval i i .
Funcf i i l c manual ul ui
a) "F' uncf i a
dc i nf ormarc are i rl vct l crc f apt ul cd t nanual t t l cst c
o sursii dc curtoa:;tcre, in sen.sttl cd cstc fumizor dc ctrno;tinlc
si st cnral i cc pcnt ru uu ni vel corcspt t nzdt or dc
Acol al i t at c;
b) I runcf i a f ornrat i vi cst c gencrat l dc el ect cl c cxc, rci l at c dc
nranual asupra inlrcgii vieli psihice a ricrolarilor, ' d
corupl cxul ui do t rl sl t uri def i ni t ori i al c persorral i t l l i i
5i
cot t t porl at t t cnl ul t ri l or;
c) Funcf i a st i mul at i vi const d i n dccl angarca
5i
susf i ncrea dc
citrc confinuttrl rnanr.ralului a trnci motivalii poz.itivc iu
act i vi l at ca dc i nvl l arc;
d) Funcf i a dc aut oi nst rui re, expri nrd cont ri buf i a nrant t al t t l ui l a
prcgl t i rea condi l i i l or penl nt t rcccrea do l a cducal i e l a
aul ocduca[ i c i n conf onni t at e cu maxi t na pl i nl dc adcvl r
potrivit cdreia "Anallabetul zilclor noastrc ntt t.ttai oste c:cl cc
nu
; i t i c
sd scri e
; i i
sd ci t eascd, ci cel cc nt t
St i c
sI i nvcl c
si ngur". Manual ul t t . t odcnt i l i nt rorl t rcc pc cl cv i n t chni ca
nrunci i i nl cl cct ual c. i l aj t rt i sI sc art l oi nst rt t i ascl prurl rrci
bazcl c unui st i l i rt cl i vi dual dc muncd, prcgdt i ndt r-l pcnt ru
cducal i a pcmt ancnt 6. " (V. \ ". Popcsct r, 7)
La cl aborarca unui t nanual st mt rcspcrcl at e r-ul l i rt rul l c ceri t t l e de
or tl i n cl i cl uc I ic'o- m et o d ic, i gi e n i c
S
i e
-s
I e I i c:.
trfunuale lc )^a iilfucnrcsc itr cttttformituta cu progrilnu
Scoluri,
cttrc
csl c supusi nrcf ct t t rnor noi anrcl i t l ri ri ; ; i
act ual i zi l ri .
St nt ct ura l t sgi cri u manual ul ui sc rcal i zcazi t i n cadrt rl st rt rct uri i t crt rl rt i cc
a pro-9rarnci . l ui i rrcl ca rcf cl i rrl d f i ccarc l et rl i sat r cal l i t ol , f i ' agnrcrt t al c i rt
subt cui c sat L subcal ri t ol c
; i i
nrai dcpart c, ?n paragraf c. " (! . V. PopcscLt , 7)
,4daptareu conlinulului la c' aracterislicile de t' ar";td alc clci' ilol clrora
se adl cscazi rnanrt al ul cst e dcosebi t dc i nrporl ant i .
Iiste necesLtr ca lu.slt)rSiltrl lecliilor, capitrtleIor:' d eri.rte inlrehdri
ra<' apitulatiya, exu' c' i1ii, pt' oblente
Si
uplicalii, carc sd dctcrrlrirrc o atittrtlinc dc
ci rul arc, , c()nrpal ' arc ; i
pe, rspi caci l al c di n pat t ca cl cvi l or i t r vcdcrca
si st crrat i zi ' i ri i , si nl ct i zi l ri i ; i
cot l crct i zi i ri i probl erl t cl or 1ra1l i l c.
Urri i aut ol i proput r l a sl l rSi t t rl t rt anual t t l t t i t n l ei t ' on al c: cl t t t nrni
i nrl rorl anl i ; rroJi uni
; t i i nl i f i cc, si
o / i . r! ri bi bl kt t l t ' a/ i cd ct l t ri nl i t cri l a o scri c dc
I t r cr l r i t l i r r <l ot t t cr t i t t l t l c r cl cr i r r I r i . " ( V. \ ' . Popcsct r , 7)
i n l uncl i cr dcr vi rst a cl cvi l or, dc spcci f i ct t l di sci pl i rt ci pcnt rt r caro s-a
claborat nranrnlul, terlele insolite de
/itlogra/ii,
Iablouri, scheme, gro/ic' e,
tuhele .sittoplit' e, cliagrame, har1i, "l,,talc ctt rtll dr; a rclicla conf ilrtttrrl
$tiin1ific
; i
dc a u; ura act i vi l al ca dc i rt vi i l arc conSl i cnl l i
5i
t crnci rt i ci i . " (V. V. Popcsct t ,
7)
Li nt huj t t l ut i l i zat i n rt t at t t t al sf , [ l c t rnt rl cl ar, prec' i . r, cot rc' i s, e. r1rrc. si r' ,
ct t rt ' c/ rl i n
l rt t rrct
t l c rcdcrc; i l i i l rf i l i c dl r: ; i gt ' anrul i cal
Si
orl oNrQl i (' .
(' ari rrl cl c
t l t ' t t rt l i n est et i ( t l t t t l cbLri c rrct l i j at c (hl rrni r at rdsi rl oel c.
cl r l i l l l ca i l t r s{r l l i i l or l i r l osi l c, col ol i t t t l si t r cl c) .
()erinlele
igienice av in vcdcrc cxccufia tchnicd a rlanualului,
caractcrul l i tcrcl or, ccrncl i i gi a hi rti ci fol osi tc carc sI l ai i l i tczc pcrccpl i a
vi zual l a textul ui , dcci l cctura
;i
prci nti mpi narca
obosel i i pri n
suprasol i ci tarca organul ui vi zual ." (V.V. Popescu, 7)
.
Ests adcvlrat cd, "elaborarca manualelor a devcnit o adcvdratl
i ndLrstri c"(7), mai al es odati cu apari l i a nranual el or al tenrati ve. Sunt
multc proputlcri dc rrranualc, dar Ministcml Educafici gi Ccrcctdrii
^
aprobl doar pe cele nrai bune, din purct dc vedere calitativ.
In librdrii sau la diferitclc standuri sc glsc.so manualc aparfinind
difcritclor edituri avnnd calitdli grafice;i esteticc dcoscbite, la diferite prefuri.
O problcmi dificild o rcprezinle urrrrltoarea: penlnl elevii
invdlSnrintultri liccal/profesional nu se ntai acordd gratuit nranualclo gcolare,
la fcl ca la celclaltc palierc (invdfdmAnl prinrar pi girtrnazial, cu toate ci
5i
aici
tnattttalcle nu surtl suficicntc). Cum sc poatc realiza un invillmAnt dc calitalc
irr asenrcnca condilii'? DatoritI dificultdlilclr financiarc nrulfi clcvi lu au
prl si bi l i tatca cunrpdrdri i nranual cl or ;col arc
ncccsare. Carc vor fi rczul tal cl c
:;colare alc unor astlcl dc elcvi carc nu au dupd cc sI invelc ? Vor dcpi;i eri
accsl c di fi cul t5fi ' / Consi dcr[nr ci i asl fcl do probl cntc ar l rcbui sd fi c i l r vi zorul
spcci al i ;{i l or di n Mi ni sl crul EducaIi ci
5i
Ccrcctrri i , i n vedcrca pr.onrovi ri i
turr.ri invhldnrAtrt dc inalt[ pcrftrrnranfi.
BI BLI OGI I AFI E:
l . Ccrghi l . I, Radu, I.T, P.pcscu, E. Vl i i scca' u. l _,Di dacl i ca.
' ra' ual
pcrrtru cl as:r a X-:r;
$col i
Norrnal c, Edi ttrra Di dacl i ci i
;i
Pcdagogi ci . R.{.
l Jucur c' l t i . I 992.
2. Cri sl ca, Sol i rr, Di c[i onar dc Pcda_qogi c, Edi tura
.' Li tcr.a
I nt cr na[ i onal ", Chi ; i nI u - I Jucr ur ci t i , 2( ) [ X) .
3. Di cl i onur d<; Pcdagogi c, Ecl i l ura Di dacti ci r
;;i
Pcdago-ei ci , l l ucurc5ti .
t 979.
4.
(l hi d
rnctodol ogi c pcntru apl i carca prosraurcl or
;i col arc
Tchnol o-ei i ; Li ccrr l ' chuol ogi c-Pl ol i l Tchrri c, Edi tul n l )ro(i nosi s, 2(X)2.
5. Mi rccscu, Mi l rai , Educaf i a pcutl Lr
l tcr' forrrrarr[i .
Edi {ur.a Di sci rrcl .
l l r r ct r r cSl i . l t ) 99.
(r.
Ni col a, l oan, 1' ratat dc pcdago,ei c
l col arl ,
Edi tura Di dacti ci r
;;i
Pcdagogi ci r. RA, l l trcurc5ti , I 996.
.7. Popcscu, Va.si l c, V, Con[i nul ul i nvi fi i nr.l ntul ui : cnractcri sti ci , cr-i tcri i
dc sc' l ccfi c. pl arruri cl c i nvi l dnrl nt,
;l rogranrc:
anal i ti cc,, rnarrual c
;;col ar.c.
i n
Rcvi sl a dc pcdagogi c, nunt or cl c 1, 2, 3, 4, 1991.
ti . vi i i dcanu, (i curgc,
Etl uca[i a l a l i orrti cl a di rrtrc rrri rcni i , Et]i tura
[' ol i ti cI. I]ucrrl cr;1i . I 9l i l l
ANEXA I
ffi
Charles Darwin
I
EfiI
ffi
Arborele genealogic al lui Charles Dartvin (dupa
Huron si Ruf f i e, 1959)
.-\-
ANEXA 2.
CALI l ' A] 1
P(]1' ti Nl ' rALti ALII
I ' I ' RSONN LI ] ' AI ' I I
- i nl cl crctual e
- pr ol osi onal c
- r nor al c
- cst ct i cc
- l i z,i cc
(dczvol tarc i rrtcgral i )
cALtl'Aj'r
ACJ'roNALIi
ALE
PrRsoNALrl )i Jtl
- rnaui l cst [ ri
al c
cal i t i l i k)r
pot cni i al o
i n
acl i t ' i l al ea
pracl i cl
(conrpc{cnl ,i
prol i :s i otra l i i )
',iUCt
. 11Ul
) E. \ LULUI
YOC..\TE Cl tl .l n' f l \' l l ' /\' I
( ' r ' r r F, t t cnl i t , t n111 r [ q' l r ' , . i ei
I
(' ul l l xl rt nt a
i cl i (\ nal i i
ANEXA 3
Conceplia dcspre
dezvoltarca socictElii
l deal ul cducaf i onal
Finaliteli
(Oricntlri stratcgice alc l-unclionfirii
sistcmului do invilemant)
Scopun
(Rczultatr' uc sL' a$tcaptl sd sc rt' alizezc in ililcrite nivcluri
9i
tipuri dc
Acolarizarc)
Obi ccl i vc gcncral c(cogni tt.' "-u1.' ^.111' crpsi htrrntrtori i )
Ohi ccti r,c spcri l i cc di l c' ri l cl or trbi e' cte' tl c i rrvl l l rnl nt
Obi cet i vc opel al i ot t al o
e
b
ANEXA 4
LrcTi CU POSIIJII.E SUBIECTE PEAITRU E.VIITEN
crA PI' IOLUL r -ED UCATTA. STSTEt\ r U L
$' rrrNTE
LOR
EDUC,.\frEI
l . Educa!i a-cl ari fi cari concepti ral e; natura soci al d gi caractenrl
i stori c al educal i ei
2.Funcl i i l e educa{i ei
3. For nr cl c educa! i ei
4.Pedagogi a - cl ari fi cari conceptual e
5.Monrente pri nci pal e i n evol ul i a pedagogi ei ca qti i n[i i
6.Rel al i i l e peda_qogi ei cu al te gti i n!e
T. Si st emul gt i i nt el or educaf i ei
CAPI TOLU L I I - EDUC; \ BI LI . TAI . EA
l .Controvel sel e i n l egi turi cu factol i i , rol ul gi ponder.ea accstor.a i n
l bnnarea gi dezvol tarca personal i tal i i i ndi vi dul ui ( teori i l e
ercdi tal i stc, antbi ental i stc gi tcori a dubl ci dctcrrni n5r i )
2. Er er l i t at ea- pr er r r i sa nat ur al a a dezvol t i r i i psi hoi r r di r i dual e
3. Cor ner r t a{i :
-.Ortrul
rru pri rneqte pri n el ecl i tate procese
Ei
capaci tati
psi l i i ce stnl cturate fi rncti onal , ci predi spozi l i i al e acestor-a".
4. Cor ner r t af i :
. . Pol i val cnl , a pr edi spoz- i l i i l or const d i n f apt ul ca, acel a; i
ar r saur bl u de pr edi spozi l i i er cdi t ar e poat e c' ol t r a i n ser r sul i di l ' er i t e.
i n condi l i i r l i f cl i t c de r nedi r r
; i
ecl ucat i e".
- 5. Cor neut at i :
- . l l eccpt i vi t at ei r
nr ar i r ni i l a i nf l r r er r l el e ecl t r cal i r . e cst c
pt ' uul ar nat i r uenet i c pent l u anur ni t e per i oade al e vi ct i i ".
6. Mcdi t r l - cadl u soci o- r r nr an al dezr ol t hr i i psi hoi ndi vi dLr al c
T.F.drrcati a- Ii l ctor detel rni rrarrt al fornrar.i i
i i cl cz_l ,ol tari i
per sonal i t at i i i r r di r i dul ui
CA PI I - OLLI L I t I - FI N. \ I - I I ' j ' ! ' I I LI ' E D UC: A' ! ' I r i I
l . l cl eal r r l cdLr cat i v
; i
di nr cr r si t r r r i l e sal c
2 [ : r ' ol ul i a i deal r r l t r i educat i r , , pol l r i r r cl cl i n Ar r t i chi t at e
; i
pi mi i .
cor r t c nt por a r r c i t at e
3. Scopt r l
5i
obi cct i i r r l ct l r r cat i or r al
l
.]i
.
I
\i
4. Obi ecti ve general e, speci fi ce
qi operati onal e - caracteri zare
generali
5.Condi fi i l e pedagogi ce pe care trebui e si l e i ndepl i neascd
obi ecti vel e opera!i onal e
6.Taronorni a obi ecti vel or educal i onal e
T.Opera!ionalizarea obiectivelor
S.Tehnica opera{ionaliz6rii obiectivelor dupd R'F'Mager
CAPITOLUL IV- EDUCA' I' IA INTEGRALi
$I
DINIENSIUNILE
SAI,E. AUTOEDUCATI.\. EDUCATIA
ADULTI LOR
- -
l .Educa{i a i ntel ectrral S - defi rl i l i e gi descri erea general i a sarci ni l or
fundarnentale
2-Fomtarea i ntel ecttral a
-{onl ponenta cogn i ti vi
3.Fonnarea i ntel ectual d
-col nponentel e afecti vd
9i
moti va!i onal i
,1.Con{i nutul
educa!i ei i ntel ccttral c, sttrdi ul i ndi vi dtral
9i
psi hoi gi cna
i ntel ectual S
5.Fonnarea congti i n{ei l noral e
6.Educafi a l noral S - cl ari fi cari concepttral e, formal ea condui tei
rnoral e
T.Pri nci pi i l c edtrcal i ci ttror' al c ( cnttmcrarc
9i
caractcri zarc)
*\
8. Metodel e edrrcaf i ei Ittoral e ( metodel e de i rr{l trenl are gi fbrrl r;r!f;'
g.Metodel e
edrrcal i ei rnoral e ( rnetodel e de eval trare)
l O.Metodel e edrrcal i ei tnoral e ( metodel e de terapi e edtrcal i onal a)
I l .Modal i tS!i de real i zare a edtrcal i ei troral e
l 2.Scopuri l c edtrcal i ei prof' csi onal c ( prczcntarc gcncral S
)
I 3.Factori ai educa{i ei soci o-profesi orral e
( caracteri zare general a)
l 4.Acti vi tal i qi rnetode speci fi ce educal i ei pl ot' esi onal e ( descri ere
genel al a)
I 5.Educa(i a esteti cS -prezetttare general d
5i
cl ari fi cari col l cepttl al e
l 6.Educati a esteti c5
5i
edtrcal i a arl i sti ca ( anal i z-a cornpi i rati va)
I T. ScopLr l
5i
obi cct i vel e edr r caf i ei est et i ce
. I ti .Pri nci pi i l e ecl uca!i ci csteti ce ( entrl nerare
;i
scurtc conrentati i )
l g.Edtrcagi a csteti ca i n, pl i n
9i
pentrti natttrti . Edtrcal i a esteti cd i n,
pl i l r gi pent r u r i al i r cot i di ane
-
20.Educa1i a esteti ca i n, pri n
9i
pentrtt arta
2l .EducaIi a fi zi ci - del i ni l i e, scop
9i
nrr-rdal i tri l i de real i zare
22.Sarci rri l e ecl ucal i ei l \zi ce ( dczvol tarea
5i
l bfl i fi carei r l l z-i cd a
copi l r r l ui )
2i . sar ci ni l e educat i ci l i zi cc ( dezvol t ar ca psi hi cu gi l i r r r nar ea
per son: r l i ui t i i
)
2- 1. , . Noi l e edt r ci r {i i " cr l {r r l l ct i l r c ; i
sct r r l c cat acl cl i zi t l i
2S.Educati a rel i gi oasi - c4racteri zare general d
26.l nterdependenfel e di ntre di f-eri tel e cornponente al e educati ei
i ntegral e, cu exernpl i fi cdri
?T.Autoeducal i a
- defi ni fi e gi caracteri zare general i
28.Educa1i a adul l i l or - defi ni l i e gi caracteri zare general d
CAPITOLUL V
_
CERCETAREA PEDAGOGICA
l .Defi ni gi a gi ni vel uri l e unei cercetdri pedagogi ce
2.Cl asi fi carea cerceteri i pedagogi ce
3.Etapele cercetdrii pedagogice ( alegerea teniei de cercetare,
documentarea cercetdrii gi fonnularea ipotezei)
4.Etapele cercetirii pedagogice ( ntetodica cercetdrii
*operatia
cle
eganti onare, enurncrarea pri nci pal el or rnetodc dc cercctarc
si
caracteri zarea unei a l a al egel c)
5.Obsen.a1i a ca rnetodd de cercetare i n pedagogi e
6.Experi rncntul ca mctodi de cercctare i n pedagogi c
T.Testel e psi hopedagogi ce qi cl resti onarul ca r' etode de cercetare
pedagogicri
8.Conr.orbi rea gi i ntel vi ul ( anal i za col nparati vd a cel or doud
rnetode de cercetare i n pedagogi e)
9-Metoda a.al i zci prod' scl or acti vi tati i
Scol arc,
nrctoda cer-cctar-i i
docrrrnentel or
Scol are,
rnetocl a bi ografi ca gi r' etoda stucl i ul ui cl e caz
( scrrrte camcteri zi l ri )
I0.Prel ucrarea gi i nterpretarea cl atel or'
9i
redactar.ea concl uzi i l or
cercetdri i ( ca etape al e acestei a)
C. \ PI TO[ - L] I , \ ' I - SI ST' E}I UI , DE i Nyi Ti J\ I JNT
I . Si st er nt r l de i nvi [ i i r ni nt
*
pr cci zi r i t er nr i nci l ogi oe
2. Te' di nr e gcnel al c i r r or gani zal ca
5i
per f e- cf i or ar ea
si st cnr cl or dc
i nvat ar ni nt
3. Structura genera l d a si stc rn el or. dc i nr..i i fi rni nt conternpor.anc
4. St nr ct ur a si st er r i ul ui de i nvAt i i r l i nt r or ni l ncsc
CA PI TO I- L] L \;I I
_
} IA N,\C II i\ I IiN'I'Li I- SCO I-.\ IT
l . Managent ent r r l qcol ar - cl ar i f i car i concepl ual c
2. Ni vel ur i i er ar hi ce al e condt r cer i i i r t r ' i ! i r r r dnt r r l u i
3.Prol csorrrl - factor- de deci z-i e
-1. Di l ectonrl ca nl a rraerl r
$col ar
5. I nspcct or ul gcol zu-
6. l r r spect i a qcol i r r i i - t l cl l r r i t i c yi ger r cr al i t at i
?.lnspeclia
qcolard - tipuri de inspe-clii
S.Et;pA.
inspecliei $colare
( Planificatea 9i
pregatirea)
q.E
"p"l"
inspecliei Scolare
( Organizarea' desf5gurarea lt
fin alizat ea i n sPe c
!
ie i
)
cAPIroLUL
v III -
^c
URRI cu Lu i\I u L
$col,t!!
g-o.Il:ryu:u"
INVATANIANTULUI
- CONIPONENTA
A
CUI{RICU
LUN' IULUI. PRODUSELE
CURRICULARE,
l. ConcePtul
de cuniculum
2. Conceptul
de conlinut al inv5|[mAntului
3. Caracteristicile
continuttrlui
invXJImAIrttrlui
4. Criteriile
de selecfie a conlinutnlui inv[][mAntului
5. Planurile de invljdnrAtlt
- ca ftrmrl de proiectare a culturii
pcolarc (caractcristici
general e)
O. iutoOutitifi
de structttrarc a conlirtttului invdldmdntului'
in
-.n"d,."ui dcnti fi ci ri i Si corrstrui ri i ttt.tui pl arrdei nv[fi nrl rrt
Z. Ciurlft"ur"u
disciplinclor ;colarc
in cadrul planului de
invltlmint
8. Principiile
cle generare a planurilor cadm dc inviflmint
q.
ir."gr;t"d"
pJolarc - ca formd de obiectiva6 a confinulului
inv[famlntului
(caractcrizarc
gencrall)
fO.i."g.tt*f"
unuliti""
- programclc qcolarc modeme
(analiza
comParativl)
1 l.Ccrillele
referitoare
la claborarca progratnelor
Scolare
l2.Elernente
corrpOnente
ale unci prograllle qcolare pentrtt clasa a
lX-a
l3.Elcmcntele
oompollclltc
alc unci prograrne
;colarc
pcntru
cl ascl eX- XI I / Xi l l
l4.Manualclc $colafo
- ca iltstrulente ale invIldrii dar ;i
ale
prctllrii (prezcutarc
gcncral [)
I 5.' Cl asi fi carca ntanual cl tl r
gcol arc
i O.tvtunuotut
traditional
:-
urartttalul
'uodem
(analizi conrparativ[)
i i .run.1i i t"
nranual ul ui 6col ar
i S.b"ri uf"
r1c ordi n di dacti co-.rctodi c, i gi c.i c
9i
estcti c
i rt
claborarca
manttalclor icolarc