LA FUNCIN DOCENTE DEL PROFSOR UNIVERSITARIO SU FORMACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL
1.-FUNCIONES Y ROLES DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS
Las funciones del profesor universitario se las analiza como las de un especialista de alto nivel dedicado a la enseanza, el mismo es una persona profesional de la educacion, necesariamente comparte con los profesores de otros niveles funciones basicas orientadas a que otros individuos aprendan. En segundo lugar es un especialista de alto nivel en una ciencia, lo cual comporta la capacidad de habitos investigadores que le permiten acercarse y ampliar las fronteras de su rama del saber. En tercer lugar, es miembro de una comunidad academica lo que supone la aceptacion y conformacion de la conducta, de valores y actitudes que reflejan una determinada percepcion de la realidad caracterizando y dando sentido a una forma de vida (De la Orden. 1987:6) Los profesores asumen como parte de su perfil las competencias cientificos - metodologicos y el cientifico tecnico; entre el perfil didactico del docente esta la tarea de planificar, ejecutar y evaluar. Santos Guerra seala (1990: 51) el profesor ha de ser un conocedor de la diciplina que desarrolla ser un especialista en el campo del saber, permanentemente abierto a la investigacin y a la actuacin del conocimiento. Pero ha de saber tambien que es lo que sucede en el aula, como aprenden los alumnos, como se puede organizar para ellos el espacio y el tiempo, que estrategias de intervencion pueden ser mas oportunas en ese diciplina sino un especialista en el diseo, desarrollo, analisis y evaluacion de su propia practica. El profesorado piensa que las actividades de carcter pedagogico son importantes para el desempeo adecuado de las tareas de los docentes. 2
Arbizu (1994:96) seala que se puede hablar de un rol asignado (asumido por tradicion) y rol demandado (papel nuevo que le es solicitado a un profesional). El profesor universitario cumple un rol el que tradicionlmente le han asignado, pero hoy en dia la sociedad demanda una serie de nuevos papeles que configuran el nuevo rol del profesor. El profesor deja de ser la unica fuente de informacion y se convierte en: o Especialista en diagnostico y la prescripcion del aprendizaje o Especialista en recursos de aprendizaje o Facilitador del aprendizaje en la comundad o Especialista en la convergencia interdisiplinar de saberes o Clasificador de valores o Promotor de relacion humanas o Consejero profesional Entre las actividades que realizan con mayor agrado los profesores esta: la docencia, la investigacion y la gestion, esta ultima es la menos atractiva para los docentes, la investigacion es la que mas tiempo consume y mejores beneficios reporta, por lo que se dice que un buen profesor en el mundo universitario ha estado ligado al concepto de un buen investigador. Entre las funciones que mas le agradan al profesor universitario estan: investigar, impartir clases y tambien la direccion de trabajos, asistencia a actividades, preparacion de clases y la participacion en masters u otros cursos de Posgrado. La relacion entre docente e investigacion es en otras palabras la diferencia entre los planteamientos practicos y teoricos, en teoria se potencia como una relacion de potenciacion mutua y ambas se interrelacionan entre si. Llegando a la conclusion que los alumnos y los futuros profesionales estan familiarizados con los problemas y planteamientos de la actualidad, rigor y veracidad de la diciplina del cual se es objeto de estudio, por lo tanto la relacion entre investigacion y docencia; entre produccion del conocimiento y su comunicacin deberian ser fluidas y estables. 3
Sin embargo otro tipo de trabajo como el de Veira (1983), Feldman (1987), entre otros, reflejan el divorcio entre investigacion y la docencia, explicando que es determinante el tiempo que se dedica a ambas tareas, dado que el que mas tiempo se dedique a la investigacion menos tiempo queda para la docencia, siendo que los profesores obtienen mas beneficios en la primera ya que se investiga para aumentar la calidad de enseanza. FUNCIONES Y ROLES DE LOS BILIOTECOLOGOS COMO PROFESORES UNIVERSITARIOS El papel de los docentes Biliotecologos cambia, pasa de ser un sujeto transmisor de conocimiento acumulado a ser un orientador, gua, que indica al estudiante el camino a seguir para llegar a sus objetivos y metas personales. De esta forma, las TIC, vienen a facilitar este entorno de aprendizaje, que considero, es mas efectivo, por lo que se deben integrar tecnologas que lo alimenten y faciliten, pues de igual forma en muchos entes universitarios tampoco se tiene un conocimiento profundo de estas tecnologas. As como se dan cambios en la forma de aprender, tambin en la de ensear: Por lo que es de vital importancia hacer de las tecnologas un complemento, integrarlo por completo a la educacin, de manera que todas las personas de todas las edades y mbitos tengan conocimiento certero de ellas y puedan aprovecharlas, porque son un gran recurso, y que adems se eduque a si mismas en la aparicin de nuevas tecnologas conforme se de la evolucin de estas. ANALISIS DE LA FUNCION DOCENTE EN LA ENSEANZA SUPERIOR Existiendo tres faces o tipos de planificacion que son: La fase preactiva, la interactiva y postactiva. Planificacion de la enseanza : fase preactiva, denominada tambien proyecto o diseo curricular, se entiende como; un proceso de toma de decisiones para la elaboracion del curriculum, previo a su desarrollo, que configura flexiblemente el espacio instructivo, donde se pondra en practica, mediante un proceso de 4
enseanza aprendizaje del que el proyecto curricular es su vision anticipada(Hernandez, 1986:26). Se resalta tres atributos: 1.- Proceso de toma de decisiones, es mas una situacion de solucion del problema que una ampliacion lineal de ciertos principios y reglas. 2.- Anticipacion a la puesta en practica del curriculum, se reafirma al carcter intencional de la enseanzaal preveer lo quue queremos conseguir y por otra parte permitir la critica del proyecto educativo. 3.- Configuracion flexible de un espacio instructivo, debe preveer que se quiere conseguir y como se puede conseguir, de forma clara pero a la vez flexible, en su utilizacion e interpretacion. La necesidad del diseo, se ha expresado por las didactas en numerosas ocaciones, aunque en la practica esta planificacion toma forma difusa y poco sistematica, sin embargo esta deberia ser considerada con mucho mas interes, ya que permite una primera reflexion sobre los componentes basicos del curriculum (que se pretende que aprendan los alumnos, para que, con que estrateguias, bajo que condiciones) En concreto sobre el diseo de la metodologuia instruccional, Hernandez (1989) distingue los siguientes elementos basicos: 1.- Principios psicoeducativos, lo fundamental es la comunicabilidad informativa y la motivacion para el aprendizaje. 2.- Organizacin de los contenidos, la manera y el orden el los que se dispone la informacion, que se pretende ensear, como influye en la comunicabilidad y motivacion. 3.- Estrategias y actividades metodologicas, acciones llevadas a cabo por el profesor y/o alumno en un tiempo determinado. 4.- Contexto y recursos, medio en que se lleva a cabo la enseanza e instrumentos en los que se apoya. 5
Principios psicoeducativos, la comunicabilidad didactica se relaciona con los procesos de transmision y adquisicion, para lograr los objetivos informaticos y los procesos de suscitacion de desequilibrio y de elaboracion personal logrando asi los objetivos informativos. Por su parte la motivaciones la condicion emocional que despierta y mantiene el aprendizaje. Este tema se convierte en el mas complejo para los docentes universitarios, como no tiene estrategias se convierte en una demanda permanente de formacion pedagogica. Alonzo Tapia (1987) examina de forma positiva como motivar para el mejor aprendizaje: a) Comienzo de la actividad del aprendizaje, captar la atencion del alumno, despertando la curiosidad, mostrando la relevancia de lo que han de aprender y creando las condiciones para mantener sus interes. b) Desarrollo de las actividades de aprendizaje, el interes, el esfuerzo y la forma de afrontar las tareas no son algo estrategico sino dinamico, por lo que se examina que es lo que se puede hacer para conseguir qu el alumno este orientado ala adquisicion de competencia. c) Evaluacion del aprendizaje, la forma en la que son evaluados constituye sin duda la motivacion o desmotivacion frente al aprendizaje, no solo es la calificacion sino todo el proceso desde lo que el profesor les dice, antes de la evaluacion para ayudarles y motivarles, pasando por el planteamiento mismo de las actividades y finalmente el modo de recogida de la informacion. Organizacin de los contenidos, si bien los profesores se sienten seguros en el dominio de su materia, los alumnos dan seales de alarma denunciando gravisimos defectos de enseanza universitaria desde el punto de vista del programa de didactica, en otras palabras de los contenidos que han de aprenderse. Por lo tanto la seleccin de los contenidos deberia basarse en el analisis de la significatividad de los mismos en el area de materia de estudio ademas de sus instrumentalidad para comprender la realidad y su potencialidad para transformar la cultura. 6
Muchos autores opinan que no existe un metodo de enseanza ideal que se ajuste a todo tipo de alumno y objetivos educativos, y que la eficacia docente depende principalmente de la capacidad del profesor para tomar decisiones y ajustar su enseanza a las circunstancias y contextos en la que se desarrolla, destacamos los siguientes puntos: a) La presentacion de los objetivos en las asignaturas, se orientara a los alumnos lo que se les va exigir durante el curso y de que manera, clarificar las normas de comportamiento en el aula, sistema de participacion, etc. Este punto aumentara su motivacion, ya que el compromiso de llevar a cabo algo que uno mismo ha planificado es siempre mayor a diferencia que el que impone el profesor; ademas esto ofrece a los alumnos expresar sus intereses y necesidades personales pudiendo el profesor responder a ellos. b) Debe considerarse que capacidades cognocitivas se estan desarrollando en el alumno y su importancia en el contexto social en que nos encontramos, en el que se exige encontrar nuevas soluciones, aplicar , analizar, evaluar, investigar etc. Todas estas capacidades son mas complejas que la de memorizar. c) La motivacion de los alumnos y su rendimiento sera mayor si el profesor se muestra cercano a los alumnos; es accesible les orienta y les asesora cuando se lo piden, se adpta al nivel de conocimiento, se muestra tolerante ante otras opiniones, relaciona los contenidos de las asignaturas con problemas significativos para el estudiante; expone los temas con entusiasmo.esto facilitara el grado de interaccion entre alumno y profesor, factor decisivo para un proceso de enseanza y aprendizaje optimo. d) En cuanto al desarrollo del programa aunque se tengan contenidos minimos es importante ser flexibles, asi como tener en cuenta los intereses, necesidades y experiencia del alumno como ser trabajo individual, que le permite trabajar en su propio ritmo; trabajo en grupo, fomentar la cooperacion de todos los miembros, las discuciones grupales a nivel de clase potencian la coheccion del grupo y favorecen el cambio de actitudes. La variedad en el tipo de actividades que se propone sera la clave para una enseanza eficaz. 7
e) No por esto caeremos en una enseanza totalmente libresca o fuera de la realidad, la coheccion entre la enseanza y la vida es una condicion basica para lograr el interes y sadisfaccion de los alumnos, es aprender in situ, se debe tener un contacto aunque sea indirecto de la realidad. Metodologia didactica, fase interactiva, hace refencia a las estrategias de enseanza y las tareas de aprendizaje que el profesor propone a los alumnos en el aula, el cual es un espacio definido en el que se tiene lugar los procesos instructivo educativo, desde los cuales se filtra y da forma a las tareas intelectuales, academicas y socio relaciones, se buscan las claves de la interpretacion de la ciencia y la cultura. Cada aula se caracteriza por un proceso de interaccion social, que le son propios, en la medida en que sepamos diagnosticar, aislar y estructurar la inteaccion podemos tomar nuevas deciciones para mejorar el clima social y la cultura del aula(Medina,1993: 171 172). Respecto a las estrategias de enseanza, se las define como el proceso reflexivo, discursivo y meditado, que tiende a las prescripciones, actuaciones e intervenciones necesarias para conseguir la optimizacion del proceso enseanza aprendizaje, estas tareas han sido identificadas como la clave del curriculum por cuanto a traves de ellas se concretan los principios metodologicos y los procesos de aprendizaje. El profesor impulsan una serie de tareas de diversa complejidad y valor, entre las que se distinguen: Tareas de memoria, se debe reconocer y reproducir literalmente la informacion recibida. Tareas de procedimiento o ejercitacion de rutinas, se debe aplicar una formula estandarizadao un proceso algiritmico para producir una determinada respuesta. Tareas de comprencion, ser capaz de reconocer versiones transformadas de informacion previamente encontradas, aplicar este procedimiento a un problema, y realizar inferencias a partir de una informacion previa. 8
Tareas de interpretacion, se aplicara el conocimiento poseido para dar nuevas versiones y explicaciones de nuevos hechos. Tareas de opinion, supone adotar una actitud, preferencial o posicion ante determinado acontecimiento o idea. Tareas de creacion, es producir nuevas ideas o procedimientos a desarrollar formas expresivas nuevas. Por lo tanto vemos que la verificacion del aprendizaje supone ir comprobando el logro de los objetivos y detectar las deficiencias del aprendizaje durante el proceso, entonces la evaluacion va encaminada a comprobar el nivel alcanzado por el estudiante al finalizar el periodo formativo. Como resultado tenemos que la enseanza en la universidad es basicamente conservadora, aun no se encontro un eco relevante en la metodologia didactica universitaria. Por lo general la enseanza en una asignatura se organiza en torno a la acumulacion de informacion, y no a la construccion de sus esquemas conceptuales, se exige procesos simples como: entender, reconocer, reproducir, retener.frente a las necesidades que tiene el sujeto en sus procesos de conocimiento de contar con tiempo suficiente para organizar su esquema conceptual (Benedito, 1998:15) Segn lo anteriomente comentado decimos que es necesario una renovacion metodologica, en la enseanza superior, que apueste a una mayor interactividad profesor alumno, un trabajo mas colaborativo entre los profesores, una mayor dotacion de los recursos e infraestructura y una mayor presencia de las nuevas tecnologias en los procesos instructuivos. Aparicio y Gonzalez, (1994: 116) sugieren la siguientes renovaciones: Disminuir el tiempo dedicado por el profesor a al transmicion de contenidos y perfecionar las tecnicas expositivas para aumentar la eficacia de dicha transmision. Ampliar la fuente de informacion accesible a los alumnos y produccion de material didactico el cual orientara el trabajo personal de los mismos 9
Aumentar el tiempo dedicado a la discusin de conceptos y problemas, asi como el trabajo individual o grupal. Establecer procedimientos de autoevaluacion del aprendizaje, buscando medidas correctoras. Todas estas medidas ponen de manifiesto que se pueden hacer las cosas de otra manera, aunque no resulta facil el cambio, creemos que se puede ser positivos asumir una medida de directrices que podrian identificarse como indicadores de una metodologia universitaria de calidad, entre las que estan: o Averiguar lo que el alumno sabe o ignoran del tema a tratarse. o Hacer algo mas que dictar sistematicamente apuntes listos para la memorizacion o Exponer de forma amena con explicaciones claras, adaptadas al nivel de comprencion del alumno. o Partir de problemas practicos o cuestiones de interes de los estudiantes o Ayudar la los alumnos segn sus diferencias de ritmo y tipo de aprendizaje o Disear practicas, suficientes, pertinentes bien estructuradas y seguidas por el profesor o Ser accecible orientar y asesorar o Facilitar la participacion de los alumnos, estimulando la expresion libre de sus ideas En definitiva esta propuestase define el profesor deberia preocuparse mas por la diferencias que por la busqueda de homogeneidad, atender las particularidades mas que al colectivo medio. Esto resulta imposible con una metodologia expositiva y obliga a cambiar una metodologia diferncial y participativa. Por ultimo, la busqueda de nuevos modelos pedagogicos requiere cuestionarse los recursos didacticos que utilizan profesores y alumnos, destacando el papel que las nuevas tecnologias de la comunicacin pueden desempear, tanto en la transmision de la informacion como en la forma mas interactiva 10
Evaluacion de proceso de enseanza, fase postactiva Este punto valora una serie de elementos que determinan la calidad del mismo, es donde los factores didacticos son de mayor interes por que son los que mayor responsabilidad que pesa en los profesores, ademas que son factores decisivos para los estudiantes. La evaluacion constituye un factor de perfeccionamiento didactico para los profesores, entendemos que evaluacion debe hacer referencia a todos los elementos de valor curricular entre los que estan: objetivos, contenidos, actividades, recursos, relaciones de comunicacin; permitiendo que el profesor reflexione sobre ello y modifique los aspectos poco sadisfactorios, mejorando su propia actuacion. La calidad de enseanza que medida tiene para facilitar la adquisicion integrada, estan las siguientes tres dimenciones: 1. La cognositiva, conocimientos 2. La etico afectiva, sentimientos, responsabilidad, moral 3. La tecnico afectiva, capacidad de hacer La hipertrofia de la dimencion cognocitiva en la actual enseanza (exceso de conocimiento a base de almacenamiento memoristico listo para el olvida tras el examen) es el instrumento del alumno transmitida por parte del profesor,pues bien partiendo del esquema propuesto esta enseanza no seria de muy buena calidad ya que habria incumplido el criterio de integracion equilibrada de las tres dimenciones (Fernandez Perez, 1988:197). Ahora bien sea cual sea la estrategia de evaluacion, se destaca los sistemas y las tecnicas de la evaluacion empleada por los profesores, en los que los alumnos tienen como objetivo principal la superacion de los examenes, hecho que determinara toda la actividad estudiantil, entonces un buen sistema de evaluacion aseguran una asimilacion relevante de la asignatura. Pero no sola el aprendizaje sino tambien la motivacion de los alumnos se vera afectada por la evaluacion.
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ANALISIS DE LA FUNCION DOCENTE BIBLIOTECOLOGO EN LA ENSEANZA SUPERIOR Las TICs (Tecnologas de Informacin y Comunicacin), son elementos de gran utilidad para la enseanza de un buen profesor, adems de todos los campos en los que facilitan el desarrollo, en el campo de la educacin, que es al que me quiero referir, es importante que se tome en cuenta la forma en la que las personas se adaptan a estas nuevas tecnologas, pues en la mayora de los casos sucede que el conocimiento que se desarrolla sobre ellas es muy superficial, apenas suficiente para aprender a manejarlas. Como se seala en el artculo La Educacin en tiempos de TIC: Como primer paso a la integracin de los nios y jvenes a la sociedad del conocimiento, pero en general, se percibe la ausencia de una reflexin de fondo: la integracin de los estudiantes de todos los niveles a la Sociedad del Conocimiento no pasa solo por el manejo de las herramientas informticas sino por una transformacin de los modos de pensar, aprender, investigar. FORMACION DEL PROFESORADO Y EL PROFESIONAL Desde nuestro punto de vista un programa de formacion pedagogica, el profesorado debe intentar que el profesor posea los conocimientos y destrezas que le permitan llevar a cabo la tarea docente de forma eficaz, que analize sus propias caracteristicas personales y como estas pueden repercutir en el proceso de enseanza y que adquiera estrategias reflexivas que le permitan analizar su actuacion docente, tomando decisiones encaminadas a un continuo perfeccionamiento pedagogico. La profecionalizacion docente contribuye a la calidad de la enseanza. Si entendemos que la misma se basa en tres actividades: perfeccionamiento permanente de los profesores, analisis de su practica e investigacion en el aula, la primera actividad indica un alto nivel de responsabilidad, de analisis sistematico de la propia practica pedagogica aporta un mayor conocimiento a la realidad en la que se rodea al profesor y la investigacion en el aula tiende a incrementar la 12
eficacia tecnica de la intervencion pedagogica en los profesores investigadores. Parece pues claro que la profesionalizacion produzca un incremento de calidad en la enseanza (Fermandez Perez, 1988: 198). FORMACION DE LOS DOCENTES BIBLIOTECOLOGOS Cabe hacer notar que hoy en da los docentes bibliotecologos, contribuyen a la calidad de la enseanza utilizando los medios digitales e informticos como ciencia ya que los mismos van necesariamente a la par con el avance de la tecnologia, en un mundo globalizado por el Internet y los medios modernos de comunicacin donde se tiene acceso a las bibliotecas desde un celular u otro medio. Llegando ala conclusion de que el conocimiento deja de ser acumulativo: ya no se valora la capacidad de retener mucho saber sino que se tiende a ser capaz de acceder al conocimiento, seleccionarlo, analizarlo y desarrollar nuevo conocimiento, tambin valido a partir de la crtica y del intercambio de flujos de informacin con otras personas. Entonces, como se seala anteriormente, la docencia en los profecionales Biliotecologos conllevan a la comprensin de las TIC, no consiste solo en aprender a manejarlas, sino en un conocimiento ms profundo que conlleve el funcionamiento de estos para deducir la mayor cantidad de aplicaciones con las que se les puede sacar provecho, adems de que cambia la concepcin de cmo se aprende, pues es un entorno totalmente diferente. Por ejemplo, un aporte que yo considero muy importante, es la forma en la que los estudiantes universitarios se someten a un proceso de aprendizaje en el que el entorno es ms comunicativo, interactivo y participativo que en la escuela y colegio. Un aspecto personal que quisiera destacar sobre esto, es la educacin hacia personas de la tercera edad, es comn que esta poblacin se sienta desplazada de este entorno, porque creen que ya su tiempo paso y que no les es necesario aprender mas o acoplarse al ritmo de la tecnologa, es importante retomar esta 13
poblacin y motivarla a aprender tambin sobre estos temas ya que son igualmente parte importante de una poblacin y por lo tanto deberan ser integrados y por supuesto permitirse ellos mismos ser integrados.