ACTIVIDAD 1 TEMA 7

Vamos a analizar el contenido y la estructura de un libro para aprender

a leer llamado MICHO.

Contenido de Micho1:
Micho es una lectura que consta de tres fases:
Sensibilizacin: las aventuras que se proponen tienen por objeto sensibilizar a los
nios y a las nias hacia la lectura. Esto se consigue a travs de la narracin de
aventuras, la lectura de imgenes, los ejercicios de vocabulario y de dilogo y las
actividades de grafomotricidad.
Aprendizaje lector: Se presentan los fonemas, los grafemas y la combinacin de estos
para formar slabas y palabras.
Iniciacin en el afianzamiento lector: Se trata de textos sencillos en los que se recogen
los fonemas y grafemas presentados anteriormente.
Presentacin:
A travs de las aventuras y los sueos de los personajes de la familia Micho se presentan todos
los fonemas y grafemas de la lengua castellana, donde los nios y las nias aprenden a leer de
una forma ldica, amena y eficaz. Presenta una serie de caractersticas:
1. Estn adaptadas a los intereses y a las mentalidades infantiles.
2. Brevedad. Para conseguir los objetivos propuestos y mantener la atencin e inters de
los alumnos, las aventuras son breves.
3. Apoyos visuales. Las aventuras quedan reflejadas en las imgenes. Los nios y nias
observando la imagen van descubriendo pequeos detalles.
4. La pronunciacin esmerada y la expresin oral correcta.

Caractersticas del mtodo MICHO:
1. EL METODO MICHO DE LECTURA
Es un mtodo de progresin sinttica y tiene un carcter inductivo y est basado en el sistema
onomatopyico. Las fases de aprendizaje lector son:
Percepcin visual. Los nios y las nias se inician en el proceso de lectura
mediante ejercicios de percepcin de las diferentes imgenes que van
narrando las aventuras.
Percepcin y emisin de sonidos. Los sonidos onomatopyicos y los fonemas
estn vinculados a hechos significativos de tal manera que los nios y nias se
sientan motivados.

2. OTRAS NOTAS DISTINTIVAS DEL MTODO MICHO
Aprendizaje lector motivador. Estimula el aprendizaje de los nios, ya que los
fonemas presentan de forma motivadora a travs de las aventuras,
potenciando la creatividad y el deseo de aprender.
Recursos visuales. Los nios y las nias descubran las relaciones que existen
entre:
Imagen aventura fonema grafema
Que cada letra sea de un color diferente ayuda al nio a diferenciar las grafas.
El tipo de letra elegido evita problemas dislxicos. Y en MICHO 2 se combinan
progresivamente la letra caligrfica con la letra script.
Discriminacin de silabas.
Psicomotricidad y dramatizacin.
Ejercitacin de la atencin (lectura de imgenes y enumeracin de detalles) y
de la memoria (recuerdo de aventuras anteriores, de los cdigos cromticos)
Fomento de actividades relacionadas con Temas Transversales. Su educacin
en la igualdad de oportunidades, sin discriminacin de gnero, la educacin
ambiental, la educacin moral y cvica.

La prctica en el aula:
1) Aventuras para la lectura de imgenes y de preescritura rtmica.



2) Aventuras para aprender a leer: presentacin de fonemas y grafemas. Se sugiere
seguir el siguiente proceso:



Anlisis de la estructura de MICHO:
En las paginas inicales del libro podemos ver que aparecen pequeas historias y una
presentacin de los personajes que van a "ayudar" a aprender a los nios a leer.
Las primeras historias sern leidas por la profesora o profesor ya que los nios no saben leer
aun, pero aprenden a familiarizarse con las letras.
Despus las paginas que continuan hablan de las vocales:
Las vocales son explicadas antes que las consonantes porque son ms faciles de aprender a
nuestro modo de ver y porque son sin vocales no tiene sentido explicar las consonantes. Se
necesita de las vocales antes de las consonantes para formar palabras.
La vocales son los sonidos ms importantes y los que aprendemos desde pequeos.Son los
primeros sonidos que empezamos a balbucear. Por tanto, son las primeras que los nios van a
estudiar para aprender a leer.
El orden de las vocales es aleatorio, pero si lo tenemos que clasificar , lo clasificaramos segn
un orden fontico.Este ser: "O", "I", "A", "U" Y "E" , esto es as porque las vocales, al igual que
los consonantes se clasifican segn tres rasgos: el modo de articulacin, el punto de
articulacin y la vibracin o no de las cuerdas vocales. Por tanto, las dividimos as:
Vocal a: es una vocal abierta, central, sonora.
Vocal e: es una vocal media, anterior, sonora.
Vocal i: es una vocal cerrada, anterior, sonora.
Vocal o: es una vocal media, posterior, sonora.
Vocal u: es una vocal cerrada, posterior sonora.

Ensearemos primero las vocales "i" y "o" ya que apartir de ellas explicaremos las siguientes.
Las O y la I son las vocales ms fciles de pronunciar y se diferencia muy facilmente. Ademas
de que suenan completamente diferentes, la forma de pronunciarlas es muy diferentes .Son
completamente opuestas por esto cogeremos estas dos para explicarlas primero. Adems,La
o es media y posterior, mientras que la i es cerrada y
anterior.
A partir de la O y la I ,obtendremos las demas vocales y ensearemosa los nios a
diferenciarlas.
La A es la siguiente letra que vamos a ensear ya que simplemente una combinacin de la "O"
y la "I". Es un punto medio entre ambas.Adems es completamente opuesta a la "I" ya que una
es cerrada y anterior, y la otra abierta y central.
La "U" es la unin de dos "ii" y pronunciadas de manera ms relajada y adems es la opuesta a
la "a", ya que sta es una vocal abierta, central y la otra es cerrada y posterior.
Terminaremos con la "E" que deriva de la "O". LA "E" ser una "O" pero sin cerrar, mucho ms
relajada.No necesitaremos hacer estirar los labios y hacer una circuferencia con ellas, los
colocaremos de manera relajada y pronunciaremos la O mucho ms suave y as obtendremo la
"E".Adems de esto, la "E" es opuesta a la "U" ya que la"E" es media y anterior.
Des esta manera seguiremos el siguiente esquema, basandonos en las dificultades de las
vocales y en que la que precede a la que vamos a ensear sea distinta a la otra para no generar
confusiones en los alumnos.
Despus de la vocales, los nios han de aprender las consonantes, que tambin llevan un
orden por alguna razn.
Primero ensearemos a los nios las consonantes que derivan de la "O". Empezaremos as y
seguiremos el orden en el que se han explicado las vocales a los nios para que vayan
enlazandolo todo.
Las primeras consonantes que se estudian son aquellas ms fciles y que no dan error a
confunsin con otras. Se estructuran e tal manera que los nios sepan diferenciarlas bien.
Las primeras consonates que estudiaremos sern la "R" y la "S", ambas por separado.
Para dar un ordn correcto diriamos que se empiezan con las letras que son ms vibrantes
como son la "R" para despues seguir con algunas fricativas como la "S" y la "F" , que son las
que le siguen.
Despus de las letras anteriores se comienzan a explicar las consonantes oclusivas como son la
"K", "Q", "B" y "G". Despus se produce un salto y se pasa a la consonante lquida "L" y se
vuelve a las oclusivas ("T" y "P") para pasar a las nasal "M". Despus de esta segunda pausa
entre las oclusivas, pasaremos a las consonantes fricativas "Z" y "D". luego habr otra "pausa"
en las fricativas y pasaremos a la "N" nasal y retomamos las fricativas como la "X" y luego
volveremos a la "" nasal. Aqu, se porduce un vauvn de un tipo a otro tipo de consonantes.
Finalmente, se explicaran la "LL", la "Y" y la "H" que en nuestra opinin son las letras ms
dificiles de entender por los nios. Las dos primeras son fricativas y son menos utilizadas y la
"H" es sorda, or lo que los nios no la pueden atribuir a ningun sonido. Vern esa letra, pero
tiene que saber que al pronunciar una palabra la tienen que omitir.
Deducimos que aunque las consonantes se presenten de manera aleatoria, siguen un criterio
fontico, lo que quiere decir que prestaremos atencin a si las consonantes son fricativas,
oclusivas, nasales, etc.. Al igual que hemos hecho con las vocales (si son abiertas, cerradas, etc)