Cognicin y sistemas de informacin.

4. - Qu es cognicin?

l trmino cognicin etimolgicamente del latn cognitio, significa aproximadamente:
razonar, e implica el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades
mentales, lo cual nos lleva a deducir la existencia de un tipo de habilidad a la cual
denominamos como facultad o capacidad mental, lo a su vez nos permite observar
con mas detenimiento l trmino mente; definido como facultad intelectual, actuando
dentro de los marcos del pensamiento, la memoria, la imaginacin y la voluntad.
Con todo esto, sin embargo, estas formas de expresar lo que es cognicin no parece
llevarnos muy lejos, mas aun cuando deseamos explicar o definir la cognicin como
unaciencia. (7)
Si decimos que la ciencia cognitiva es el estudio metdico de las mentes y las
capacidades mentales, no hacemos sino explicar un procedimiento "externo" que en
realidad no tiene mucho que ver con un proceso constante de interaccin "sujeto -
objeto" donde la interpretacin, representacin y formacin de modelos que
representan nuestra realidad devienen como componentes principales de esa
dinmica de accin. Esto en si es muy importante para exponer la cognicin como
dinmica dentro de una estructura formal biolgica especifica. (8)
Nuestra poca actual muy influida por la era industrial o postindustrial ha hecho que
los expertos en cognicin, expliquen la cognicin de manera diferente y de acuerdo a
sus especialidades o intereses. Todo esto dentro del principio de la fragmentacin de
las ideas, esas que buscan diferentes aplicaciones practicas en la macro - caracterstica
propia de la sociedad industrial, es decir la visin y la perspectiva del proceso cognitivo
en vez de ser integral, difiere bastante, si este es explicado por la psicologa, la
sociologa, la filosofa, la ciencia neural, la ciberntica o la informtica.
Evidentemente que todas las definiciones establecidas para la cognicin son
incompletas en gran parte por el hecho de que aceptamos la especializacin como
premisa superior intocable frente a una teora conjunta sobre el conocimiento y la
cognicin.
Una integracin de todas las formas de explicar y definir la cognicin podra generar
nuevas ideas acerca de los parmetros abiertos del termino y los parmetros de la
ciencia cognitiva como un modelo sistmico abierto. De momento utilizaremos sin
embargo la siguiente definicin relacionada con la dinmica comunicativa de la
cognicin:
Cognicin es la confirmacin de que el conjunto de una seal enviada a
sido recibida y a su vez interpretada y/o representada por el
receptor, la cual nos acerca algo mas a la dinmica del proceso cognitivo. De
all que la ciencia cognitiva es entre otras cosas, el estudio de la interpretacin,
contenido simblico y aplicaciones del concepto "seal" dentro del proceso de
intercambio e interaccin mental.
En forma general podramos tambin decir que la ciencia cognitiva es el estudio
funcional de la mente, sus relaciones con el medio y las observaciones
metdicas de su desarrollo y evolucin.
La ciencia cognitiva es ciencia mltiple porque abarca muchos aspectos que estn en
relacin con la dinmica del conocimiento y sus aplicaciones reales o virtuales en
cualquier rea del conocimiento. Al estudiar el pensamiento, el aprendizaje, la
comunicacin, el comportamiento y el lenguaje humano entre otros, dentro de ello,
estamos observando en forma cognitiva nuestros procesos de accin cognitiva en
relacin con algn punto de referencia especifico tambin cognitivo que sirve de base a
la explicacin de nuestras observaciones. (9)
Observaciones que a su vez son y sern siempre simples modelos de la verdadera
realidad que existe fuera de nosotros, ya que:
Esos modelos han sido percibidos por nuestros sentidos;
Han sido inmediatamente "congelados"
Han adquirido "vida propia" en un mundo diferente al objeto percibido,
Y a su vez esos modelos son o representan nuestro grado de evolucin biolgica
y mental limitado por el tiempo.
Cognicin
En principio la cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") se define como la facultad de un ser
vivo para procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y
caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Consiste en procesos tales como
el aprendizaje, razonamiento, atencin, memoria, resolucin de problemas, toma de
decisiones y procesamiento del lenguaje.
Sin embargo, tambin se dice que los procesos cognitivos pueden ser no slo naturales, sino tambin
artificiales, as como conscientes o inconscientes, lo que explica el por qu se ha abordado su estudio
desde diferentes perspectivas incluyendo laneurologa, psicologa, sociologa, filosofa, las
diversas disciplinas antropolgicas, y las ciencias de la informacin - tales como lainteligencia artificial,
la gestin del conocimiento y el aprendizaje automtico.
La cognicin est ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales
como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia,aprendizaje y muchos otros que describen
numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas caractersticas tambin las compartiran
algunas entidades no biolgicas segn lo propone la inteligencia artificial.
En las primeras etapas de desarrollo del concepto se crea que la cognicin era una caracterstica
solamente humana pero con el desarrollo de la etologa y la inteligencia artificial se discute la validez de
tal argumento
[cita requerida]
.
En psicologa e inteligencia artificial (IA) el concepto se refiere a las funciones, procesos y estados
mentales de agentes inteligentes, con un enfoque particular en procesos tales como comprensin,
inferencia, toma de decisiones, planificacin y aprendizaje. Lainvestigacin en el campo aborda
capacidades de los agentes/sistemas tales como la abstraccin, generalizacin,
concrecin/especializacin y meta-razonamiento en las cuales se involucran conceptos subjetivos tales
como las creencias,conocimiento, estados mentales y preferencias.
El concepto de cognicin es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer, o conocimiento,
y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el desarrollo emergente de conocimiento
dentro de un grupo que culmina con la sinergia del pensamiento y la accin.

lgunos componentes para tener inters por la reflexin:

Curiosidad bsica: Parte de los sentidos y permite los primeros niveles de atencin, es
connatural.
Sentimiento de importancia: Responde al trasfondo de cada quien, incluye los valores,
emociones y lo que resulta tener significado para el estudiante. Aqu se conecta con el
aprendizaje significativo abarcando dos aspectos: por un lado, un aprendizaje que
responde al propio inters y por otro lado, el aprendizaje que queda anclado en los
conocimientos previos. Es necesario detectar hasta dnde muchos elementos del
trasfondo son propios o enajenados.
Representacin abstracta: Es una operacin intelectual de segundo orden, pues le
antecede primero la representacin concreta ligada al acto sensorial.

Las habilidades son rutinas cognitivas existentes y empleadas para facilitar la adquisicin y
produccin del conocimiento.
Las habilidades presentan una diferencia de otras destrezas por ejemplo: fluidez, rapidez,
automaticidad, simultaneidad
y conocimiento (Sloboda; 1987).
habilidad; de
tal manera que la secuencia de acciones est integrada y fluya en forma continua, generando una
unidad
coherente y concreta que pueda ser percibida como una accin nica.
habilidad, es decir,
desencadena acciones en forma expedida porque utiliza velozmente la informacin en forma
relevante y
significativa.
asociadas a la
habilidad gracias a la cual disminuye el tiempo de reaccin de la persona frente a una situacin
especifica.
el nivel de
pericia lograda en la aplicacin de la habilidad. Esto permite que una vez lograda una habilidad se
puedan
desarrollar otras habilidades y destrezas.

1. Metacognicin,
2. Pensamiento crtico y creativo,
3. Habilidades bsicas del pensamiento,
4. Procesos del pensamiento y
5. Relacin de las reas de contenido de conocimiento con el pensamiento
Las operaciones permiten describir la actividad mental y son de dos tipos generales: cognoscitivas
y metacognitivas. El primer tipo
comprende las operaciones para generar o aplicar el conocimiento e incluye una variedad de
procesos y estrategias de
pensamiento que facilitan la toma de decisiones, la resolucin de problemas y la
conceptualizacin, as como operaciones ms
discretas como comparacin, anlisis, sntesis, entre otras.
El segundo tipo, las operaciones metacognitivas, son aquellas que permiten dirigir y controlar la
produccin de significados,
procesos y productos del pensamiento y darle sentido al pensamiento a travs de los procesos de
planificacin, supervisin y
evaluacin del acto mental.
Cualquier acto de pensamiento combina operaciones diseadas para producir significados
(cognoscitivas) con aquellas que
explican y dirigen la manera de cmo se producen y mejoran estos significados (metacognitivas).
En conclusin, el pensamiento es mucho ms que accin, tiene un importante componente de
conocimiento constituido por
informacin acerca de la naturaleza del conocimiento, de las disciplinas y de los procesos de
aprendizaje en general, que el
alumno despliega de todas las materias que cursa en el bachillerato.














Metacognicin[editar editar cdigo]
Se presenta como el pensamiento estratgico para utilizar y regular la propia actividad de
aprendizaje y habituarse a reflexionar sobre el propio conocimiento.
2
Es uno de los planteamientos
de las teoras constructivistas del aprendizaje significativo, que responde a la necesidad de una
transicin desde un aprendiz pasivo dispuesto a aprender de forma adaptativa y reproductiva lo
que se le pida, hacia un aprendiz generador y constructivo, orientado a la bsqueda del significado
de lo que hace.
3
El trmino "metacognicin" se asocia ms con John Flavell, (1979). Segn Flavell
(1979, 1987), la metacognicin consiste tanto en el conocimiento metacognitivo y experiencias
metacognitivas o regulamiento. El conocimiento metacognitivo se refiere al conocimiento adquirido
sobre los procesos cognitivos, el conocimiento que se puede utilizar para controlar los procesos
cognitivos. Flavell divide an ms el conocimiento metacognitivo en tres categoras: el
conocimiento de las variables de persona, las variables de la tarea y las variables de la estrategia.

eoras sobre la metacognicin
Muchos especialistas han definido este concepto, entre ellos Yael Abramovicz Rosenblatt quien
expres que la metacognicin es la forma en la que las personas aprendemos a razonar y
aplicar el pensamiento a la forma de actuar y aprender del entorno, para lo cual se utiliza la
reflexin constante, a fin de asegurarse una buena ejecucin de los deseos o pensamientos;
para Sergio Barrn es la capacidad que poseemos de trascender y re-utilizar los conocimientos
adquiridos y para Daniel Ocaa, se trata de un macroproceso que se caracteriza por una
capacidad de conciencia (controlada de forma voluntaria) que permite gestionar todos los
procesos cognitivos, desde los simples a los complejos.
De todas formas se cree que el primero que
habl acerca de este concepto fue J. H. Flavell, especialista en psicologacognitiva, el cual
expres que se trataba de la forma en la que se comprendan los procesos cognitivos y los
resultados a los que una persona poda arribar a travs de ellos.
Desde el punto de vista delconstructivismo podemos decir que el cerebro no es considerado
como un mero receptor de informacin, sino que la misma se construye en base a
la experiencia y al conocimiento, y ordena la informacin de la forma en la que sabe hacerlo. Es
decir que el aprendizaje est relacionado exclusivamente con la persona y su historia por lo que
el aprendizaje que desarrolle se ver altamente influenciado por aquellas experiencias que haya
vivido y por su forma de entender e interpretar los conocimientos.
Aprender a aprender
En la educacin se habla de metacognicin para referirse a los procesos del aprendizaje que
se proponen a travs de los sistemas educativos. Utilizando las capacidades propias de cada
alumno para aprender y comprender su entorno, se propone un currculo de aprendizaje que se
adapte a las mismas, que saque provecho de ellas y colabore con una educacin ms eficiente.
Se parte de las habilidades, competencias y el manejo de las emociones que el alumno tiene
para ayudarlo a adquirir los conocimientos de la mejor forma en la que puede aprehenderlos.
Podemos decir para terminar que a travs de la metacognicin podemos comprender y
autoregular nuestro aprendizaje, planificando la forma en la que aprenderemos y evaluando
nuestras acciones en dicha situacin de aprendizaje. As podramos definir la metacognicin
con tres conceptos relacionados con el conocimiento: concientizacin, control y
naturaleza.

LA METACOGNICIN
La Metacognicin es una concepcin polifactica, generada durante investigaciones educativas,
principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase.
Entre los variados aspectos de la metacognicin, podemos destacar los siguientes:
La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los
procesos de aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje
adecuadas.
Cada persona tiene de alguna manera puntos de vista metacognitivos, algunas veces en
forma inconciente.
De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza, pueden
alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los estudiantes.
Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognicin se inicia con J. H.
Flavell, un especialista en psicologa cognitiva, y que la define diciendo: "La metacognicin
hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos
procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las
propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos. Por ejemplo, yo
estoy implicado en la metacognicin si advierto que me resulta ms fcil aprender
A(situacin de aprendizaje) que B(situacin de aprendizaje)".
Nosotros entendemos por Metacognicin a "la capacidad que tenemos las personas de
autoregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de
utilizar en cada situacin(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para
detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva accin o
situacin de aprendizaje".
La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los
procesos de aprendizaje.
Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como
por ejemplo la utilizacin de la Inteligencias Mltiples o la aplicacin de la Inteligencia
Emocional.