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DESVENDANDO A JANELA DE VIDRO:
RELATO DE UMA EXPERINCIA ESCOLAR
DE MDIA-EDUCAO E EDUCAO FSICA
Ms. DIEGO DE SOUSA MENDES
Prof. Subst. do Departamento de Metodologia do Ensino do Centro
de Cincias da Educao da Universidade Federal de Santa Catarina (MEN/CED/UFSC)
Mestre em educao fsica pela UFSC
E-mail: diegomendes20@hotmail.com
Dr. GIOVANI DE LORENZI PIRES
Prof. do Departamento de Educao Fsica do Centro de Desportos
da Universidade Federal de Santa Catarina (DEF/CDS/UFSC)
Doutor em educao fsica pela Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)
E-mail: giovanipires@cds.ufsc.br
RESUMO
O presente trabalho relata pesquisa-ao relacionada ao tema da mdia-educao, realizada
em uma escola pblica de Florianpolis (SC). O trabalho desenvolvido envolveu quatro profes-
sores da mesma escola, tendo sido elaborado e dirigido pela professora de educao fsica. A
pesquisa possibilitou a reexo e tematizao do discurso miditico no mbito das aulas de
educao fsica escolar a partir dos Jogos Pan-Americanos de 2007. O trabalho possibilitou
ainda a produo cultural dos alunos, alm de ter-se constitudo em estratgia indireta de
formao contnua dos professores para a temtica.
PALAVRAS-CHAVE: Educao fsica; mdia-educao; pesquisa-ao.
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INTRODUO
Em meio ao crescente debate conceitual e metodolgico que a educao
fsica vem estabelecendo com a mdia e as tecnologias de informao e comunica-
o (TICs), surge tambm uma preocupao na rea em promover interlocues
pedaggicas
1
que tratem especicamente dessa temtica no mbito escolar. Isso
porque, conforme indica um recente levantamento das produes acadmicas
em educao fsica e mdia realizado por Pires et al. (2006), essa temtica ainda
carente no que diz respeito aos relatos de experincias escolares.
Diante desse quadro, realizou-se um estudo com base em elementos da
pesquisa-ao com o objetivo de elaborar e implementar conjuntamente a um
pequeno grupo de professores de educao fsica escolar da rede municipal de
educao de Florianpolis (SC) propostas de interlocuo escolar a respeito do tema
Mdia & educao fsica. O estudo partiu da realizao de um curso de formao
contnua com professores de educao fsica sobre a temtica da mdia
2
, proposto
pelo grupo de estudos Observatrio da Mdia Esportiva (OME)/Labomidia Centro
de Desportos (CDS)/UFSC, em 2006, e culminou no acompanhamento de duas
interlocues escolares sobre o tema mdia e educao fsica em uma escola pblica
de Florianpolis.
O trabalho que aqui se apresenta um recorte especco do referido estudo,
delimitado especialmente quanto ao relato de uma das interlocues escolares regis-
tradas na pesquisa e que apresenta uma possibilidade de compreenso e elaborao
de estratgias de apropriao crtica da mdia como interlocutora nos processos
educacionais em educao fsica. Seguem-se ao relato algumas reexes para uma
possvel interpretao dessa experincia pedaggica e anlise de possveis signicados
expressos a respeito do uso das TICs e da mdia no mbito escolar.
MDIA-EDUCAO COMO POSSIBILIDADE DE TRATAMENTO CRTICO DA MDIA
NA EDUCAO FSICA
A ideia central apresentada pela mdia-educao de que a mdia e as TICs,
por operarem tendencialmente uma forma de pedagogia cultural (KELLNER, 2001)
1. O termo interlocuo escolar foi adotado neste trabalho em oposio ideia de interveno (termo
mais frequente no linguajar dos professores). Entende-se aqui, conforme sugere Betti (2006), que
o termo interveno carrega, na prtica pedaggica, uma conotao autoritria.
2. O referido estudo fez parte da pesquisa intitulada Luz, cmera, pesquisa-ao: a insero da mdia-
educao na formao contnua de professores de educao fsica, apresentada como dissertao
de mestrado no Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica (PPGEF) da Universidade Federal
de Santa Catarina (UFSC) (MENDES, 2008), da qual este artigo um recorte.
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na sociedade, devem constituir-se em elementos de reexo e crtica no mbito
educativo. nessa perspectiva que se insere a mdia-educao, uma proposta
pedaggica de tematizao da mdia no mbito escolar com objetivo de formar
cidados crticos e autnomos em relao mdia. Trata-se, portanto, da busca
por uma escola que dialogue com a cultura miditica e audiovisual para alm das
estratgias de mera aquisio tecnolgica.
O reconhecimento da mdia como instncia mediadora do processo de pro-
duo cultural e da recepo como procedimento ativo e complexo, dependente de
diversas estruturas e instituies sociais, atribuiu mdia-educao a tarefa de assumir
a mdia como expresso cultural. Essa uma perspectiva que tem em seu bojo as
reexes introduzidas pela teoria das mediaes, representada, entre outros,
por Jess Martn-Barbero (2001) e Guilherme Orozco (1991). Em sntese, a teoria
preconiza que a mdia no incide verticalmente sobre os sujeitos, persuadindo-os
de modo irrestrito, ou mesmo direcionando suas opinies conforme lhe convm.
Os signicados que os sujeitos atribuem s mensagens miditicas so resultados da
intermediao expressa pelo prprio contexto cultural dos receptores. O grande
avano desse referencial terico para a mdia-educao centra-se no reconhecimento
de que o impacto da mdia sobre os receptores-sujeitos pode ser intermediado,
o que aponta a necessidade de trabalhar os mediadores de tal relao (FANTIN,
2006, p. 48), incluindo a a escola e os professores.
Nesse cenrio, o que se tem proposto que a escola utilize a mdia como
uma possibilidade de dilogo crtico e criativo com a cultura da mdia. Para tal,
sugere-se utiliz-la na forma de expresso e produo cultural, como objeto de
anlise e reexo sobre seus produtos, mensagens e discursos e como agente de
socializao e de promoo da cidadania.
Fantin (2006) defende a mdia-educao como campo, disciplina e prtica
social. O entendimento como campo advm da constatao de um estatuto
epistemolgico prprio em construo, situado na articulao entre educao e
comunicao. Enquanto campo, a mdia-educao engloba, assim: a disciplina,
como espao fundamentalmente reexivo, de pesquisa e rigor metodolgico; e a
prtica social, isto , a esfera produtiva, expressiva e de ativismo. Essa perspectiva
concebe, portanto, explicitamente que a mdia-educao tem o papel fundamental
de fomentar a criatividade e experimentar possibilidades expressivas diversas com
a tecnologia audiovisual, atravs da produo miditica (fazer mdia).
Portanto, a mdia-educao no se estabelece apenas pela dimenso instru-
mental ou da ferramenta pedaggica, como alertam Belloni (2001) e Pretto (2001),
mas tambm pelo compromisso de reexo (sobre os meios) e a produo (atravs
dos meios) crtica de contedos culturais. Levando-se em considerao essa perspec-
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tiva, preciso considerar ainda que a problemtica da mdia-educao afeta de modo
muito especco as diversas reas e disciplinas que compem a estrutura escolar,
entre elas a educao fsica. O que se nota, portanto, que os diferentes discursos
da mdia tm incidido direta e indiretamente sobre a cultura de movimento e sobre
aqueles que dela usufruem. A cultura de movimento o espao do campo social
onde a educao fsica se insere a m de buscar contedos para suas intervenes
pedaggicas e seus fazeres prossionais:
[...] a cultura de movimento signica inicialmente uma conceituao global de objetivaes
culturais, em que o movimento humano se torna o elemento de intermediao simblica
e de signicaes produzidas e mantidas tradicionalmente em determinadas comunidades
ou sociedades (KUNZ, 1991, p. 38).
Desse modo, ao considerar a concepo simblica da cultura, denida por
Geertz (1989) como uma teia de signicados produzidos e incorporados pelos
homens, entre as quais so partilhadas diferentes signicaes, possvel armar, no
que tange a cultura de movimento, que seus signicados produzidos, incorporados
e partilhados atualmente carregam cada vez mais os sentidos veiculados pela mdia
(PIRES, 2002).
Assim, imersos na cultura da mdia, a populao em geral tem constitudo seus
saberes a respeito do campo da educao fsica tambm de forma desorientada, a
partir de um tipo de conhecimento disperso, compartimentado e descontextuali-
zado. Tais saberes so levados pelas crianas e jovens para a escola e para a aula de
educao fsica, exigindo desse componente curricular uma nova competncia, qual
seja, a de mediar esse processo de construo de conhecimentos acerca da cultura
de movimento, que se consolida em dilogo direto com as informaes que so
veiculadas nos meios de comunicao e com a prpria linguagem audiovisual. Logo,
preciso considerar as mdias e suas mensagens a respeito da cultura de movimento
como um problema pedaggico para a educao fsica escolar.
PESQUISA-AO COMO OPO METODOLGICA
O estudo aqui apresentado foi orientado por elementos da pesquisa -ao,
um tipo de pesquisa social que se vem difundindo na rea educacional e, mais
recentemente, na educao fsica brasileira (ver, por exemplo, PIRES, 2002; BRACHT
et al., 2003; BETTI, 2006). Um dos conceitos de pesquisa-ao mais utilizados na
educao fsica o empreendido por Thiollent (1994, p. 14), que a dene como um
tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita
associao com uma ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual
os pesquisadores esto envolvidos de modo cooperativo ou participativo.
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No entanto, preciso atentar para o fato de que existem vrias culturas dife-
renciadas de pesquisa-ao, o que tem feito do mtodo um movimento dinmico e
heterogneo, conforme apontam Zeichner e Diniz-Pereira (2005). Nesse contexto,
torna-se difcil um consenso a respeito do mtodo, uma vez que existem atualmente
diferentes conceituaes de pesquisa-ao. Por esse motivo o presente trabalho no
buscou atuar com uma forma especca de pesquisa-ao, mas tratou de retomar
alguns dos elementos essenciais dessa e que permitem um caminhar seguro pelos
pressupostos de tal metodologia. Sendo assim, optou-se por balizar o estudo a partir
das seguintes dimenses (elementos norteadores) da pesquisa-ao:
uma dimenso participativa/colaborativa: Elliot (1998, p. 138) aponta que
a colaborao e a negociao entre especialistas e prticos (professores)
caracterizam a forma inicial do que se tornou, mais tarde, conhecido como
pesquisa-ao. Portanto, a pesquisa-ao eminentemente interativa,
necessita da participao do pesquisador na situao pesquisada e tambm
da busca por negociaes conjuntas entre pesquisador e demais partici-
pantes do estudo. No se admitem relaes hierrquicas na construo do
conhecimento, tomando todos os envolvidos como contribuintes ativos
do processo;
uma dimenso de transformao da prtica pesquisada: preciso ter claro
que a pesquisa-ao no apenas tem por objetivo compreender e descre-
ver o mundo da prtica pedaggica, mas, sobretudo, busca transform-lo.
Tripp (2005, p. 450) arma que s descobrimos a natureza de algumas
coisas quando tentamos mud-las. Com a dimenso da transformao,
busca-se uma pesquisa-ao voltada tanto compensao pessoal dos
envolvidos quanto reconstruo social das prticas e instituies inves-
tigadas (ZEICHNER; DINIZ-PEREIRA, 2005);
uma dimenso formativa: a pesquisa-ao exige que as aes implemen-
tadas e as negociaes para as tomadas de decises no processo sejam
colocadas com vistas tomada de conscincia dos sujeitos envolvidos, o
que implica um carter poltico e, portanto, formativo. Caso contrrio,
no faz sentido vislumbrar mudanas na situao pesquisada;
a dimenso cclica ou dos ciclos de ao-reexo-ao: uma das caractersti-
cas mais importantes da pesquisa-ao, destacada por vrios autores, entre
eles Elliot (1998), que o processo integrador das diversas dimenses
do mtodo se d por um processo dialtico estabelecido entre pesquisa,
reexo e ao, mediante a realizao do trabalho em ciclos. Assim, por
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meio de espirais circulares entre as aes de planejamento, interveno
e reexo, possvel a transformao das prticas.
Para Tripp (2005), a pesquisa-ao realiza-se a partir da seguinte dinmica,
denominada de espirais cclicas: Planeja-se, implementa-se, descreve-se e avalia-
se uma mudana para a melhora de sua prtica, aprendendo mais, no correr do
processo, tanto a respeito da prtica quanto da prpria investigao (TRIPP, 2005,
p. 445-446). Assim, as espirais cclicas funcionam como instrumento de reexo/
avaliao das etapas do processo, agindo como uma espcie de incubadora,
conforme cita Franco (2005).
Portanto, por meio das espirais cclicas, a pesquisa-ao estabelece tempo e
espao para integrar de maneira relevante o pesquisador aos demais participantes,
permitindo que as relaes se tornem mais aprofundadas. Disso podem resultar
conhecimentos interpessoais mais signicativos, considerando-se aspectos cog-
nitivos e emocionais objetivos e subjetivos das novas situaes vividas pelos
participantes do trabalho.
Procedimentos do estudo
A espiral cclica acompanhada e analisada foi realizada de maio a setembro
de 2007 em uma escola pblica bsica (atende alunos de 1 a 4 srie do ensino
fundamental) da rede municipal de Florianpolis (SC), situada em um bairro carente
da cidade, prximo UFSC. A pesquisa decorreu como desdobramento de um
curso de formao contnua de professores de educao fsica da rede municipal da
cidade referida. Aps sua concluso, uma das professoras participantes se disps a
realizar uma interlocuo de mdia-educao, a partir da educao fsica, tematizando
os Jogos Pan-Americanos Rio/2007 em sua escola, consentindo com o acompa-
nhamento e registro das atividades por parte do professor-mediador do curso de
formao contnua, que participou da atividade na escola como colaborador externo
e observador participante.
A interlocuo foi realizada com duas turmas de quartas sries (T1 e T2) e de
forma multidisciplinar, envolvendo quatro professoras da mesma escola, entre elas,
a professora de educao fsica (proponente do trabalho), a professora regente de
sala das quartas sries (tratava-se de uma mesma professora para ambas as turmas
participantes da interlocuo, que funcionavam em turnos opostos), a coordenadora
da sala informatizada e a coordenadora da biblioteca da escola respectivamente
denominadas neste estudo de Prof
a
. A, Prof
a
. B, Prof
a
. C e Prof
a
. D.
Os dados foram colhidos a partir de observao participante com registro em
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dirio de campo e entrevistas tipo grupos focais ao nal do projeto
3
. O tratamento
dos dados foi realizado a partir da transcrio do material, realizao de validao
descritiva e anlise de contedo, conforme Bardin (1977).
DESCRIO DO CAMPO: O MOVIMENTO AO ENCONTRO DA MDIA NA
ESCOLA E NAS AULAS DE EDUCAO FSICA
O trabalho iniciou-se com a elaborao de um projeto coletivo. A principal
perspectiva era superar a nfase instrumental manifestada em trabalhos tradicionais
com o uso da mdia, centrando-se no contexto crtico da mdia-educao (FANTIN,
2006). A mdia-educao enquanto instrumentalidade pensada no sentido de
fazer educao com os meios e se congura a partir de uma viso instrumentalista das mdias
no mbito da metodologia didtica. A mdia-educao nesta perspectiva considerada um
recurso para a educao reinventar a didtica ensinando com outros meios, visando superar
o esquema tradicional e substituir o suporte do livro-texto atravs do uso do cinema, de
programas televisivos etc. (FANTIN, 2006, p. 85).
Essa perspectiva pode ser encontrada em trabalhos que usam a mdia
apenas como ferramenta didtica, o que sem dvida contm contribuies para a
ao docente. No entanto, por vezes, tal uso se torna limitado no que se refere
s possibilidades de formao crtica. Assim, uma perspectiva ampliada de mdia-
educao pode ser pensada, visando leitura dos discursos miditicos de maneira
interpretativo-compreensiva juntamente com o uso das dimenses estticas e
expressivas das linguagens audioimagticas.
O tema da interlocuo com as duas turmas de quarta srie foram os Jogos
Pan-Americanos de 2007, um evento de ampla veiculao na mdia. A proposta
foi organizada em trs grandes momentos, contando com uma primeira parte de
aproximao aos discursos midticos, outra destinada ao acompanhamento dos Jogos
Pan-Americanos e uma ltima parte destinada construo coletiva de produtos
miditicos informativos-formativos
4
sobre os jogos.
A primeira etapa do trabalho (que durou em torno de um ms) foi composta
por um levantamento de informaes, realizado com os estudantes, acerca dos Jogos
Pan-Americanos. Constatou-se que na mdia televisiva especialmente apenas pontos
3. O projeto foi previamente aprovado pelo Comit de tica na Pesquisa com Seres Humanos da
UFSC.
4. O termo informativo-formativo utilizado no trabalho para caracterizar a atividade de produo
miditica realizada junto aos alunos atrelada dimenso crtica da mdia-educao e ao carter
educativo de uma atividade pedaggica, no jornalstica.
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positivos do evento eram destacados, o que evidenciou a necessidade de buscar
informaes que apresentassem outras perspectivas e vises mais crticas aos jogos.
Como consequncia, as professoras trabalharam em sala matrias que denunciavam
o descumprimento de melhorias sociais prometidas cidade do Rio, por exemplo.
Ao nal, todas as informaes relevantes foram colocadas em um mural na escola.
No segundo momento, as crianas zeram o acompanhamento dos jogos
com o objetivo de observar a cobertura pela mdia e selecionar duas modalidades
para serem vivenciadas nas aulas de educao fsica, entre elas, uma que fosse muito
presente na mdia e outra que tivesse pouca visibilidade. A inteno da atividade foi
evidenciar aos estudantes o seguinte problema: por que algumas modalidades so mais
veiculadas do que outras? Essa questo possibilitou o direcionamento do trabalho para
a tomada da mdia como objeto de estudo. A partir da problemtica, as professoras
propuseram aos alunos que produzissem meios informativos sobre o tema dos Jogos
Pan-Americanos e, durante esse processo, tentassem responder pergunta.
Ficou decidido que uma das turmas (T1) produziria um jornal impresso, en-
quanto a outra (T2) realizaria um telejornal. Os informativos-formativos deveriam
apresentar os dados obtidos no levantamento de informaes a respeito do Pan, as
vivncias das modalidades esportivas escolhida pelos alunos e uma conversa com
atletas catarinenses que participaram dos jogos e que, convidados a visitar a escola
em funo da interlocuo, participaram de entrevista coletiva cuja lmagem foi
autorizada pelos atletas.
A produo do vdeo e do jornal impresso foi iniciada em agosto, logo aps
as frias escolares. As primeiras semanas foram destinadas preparao dos estu-
dantes para utilizao dos recursos tcnicos, tal como lmadora, mquina fotogr-
ca, elaborao do roteiro, entre outros. Concomitantemente, as crianas foram
vivenciando, nas aulas de educao fsica, as modalidades esportivas escolhidas e
registrando essas atividades. A cada aula eram sorteados trs alunos para fazer os
registros das atividades, permitindo que todos os alunos participassem tanto das
aulas quanto das atividades jornalsticas.
Em relao escolha dos esportes a serem vivenciados nas aulas de educao
fsica, uma das turmas (T2) escolheu a ginstica artstica como modalidade pouco pre-
sente nas mdias e o voleibol como a modalidade de bastante evidncia. A outra turma
participante do trabalho (T1) tambm optou pela ginstica artstica como modalidade
pouco presente nas mdias, e escolheu o karat
5
como a modalidade muito presente.
5. A escolha do karat como uma modalidade muito presente nas mdias surpreendeu as professo-
ras. Ao serem questionadas sobre a escolha, as crianas alegaram que todas as lutas assistidas em
desenhos animados, lmes, games e tambm no Pan, eram consideradas por elas como karat.
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A interlocuo contou com uma visita das turmas a UFSC para conhecer
o ginsio de ginstica do Centro de Desportos, onde foi realizada uma vivncia
de ginstica artstica. Tambm houve a participao de um professor da karat na
escola para auxiliar nas vivncias da modalidade (atravs de uma ocina oferecida
aos alunos), a convite da professora de educao fsica que no tinha domnio
a respeito dessa modalidade. Ao nal do projeto, as crianas realizaram entrevista
com dois atletas da modalidade, residentes em Florianpolis, que participaram dos
Jogos Pan-Americanos e que visitaram a escola.
Os trabalhos foram encerrados com a edio dos materiais informativos-
formativos (jornal e telejornal) e a socializao desses com toda a escola.
REFLEXES PARA UMA POSSVEL INTERPRETAO DOS DADOS DO CAMPO
A reexo dos dados da pesquisa foi realizada a partir da composio de trs
eixos de anlise que foram assim denominadas: I) Tecnologia presente e onipresente;
II) Dilogos entre e com as prticas; III) O professor reexivo alm da redoma de
vidro: anlise da cultura escolar. Em virtude do espao aqui disponvel, visando a uma
apresentao mais sucinta dos dados, optou-se por no apresentar as discusses
especcas de cada um desses eixos e sim as reexes principais contidas em cada
um deles na forma de um tpico geral.
O acompanhamento como observador participante permitiu perceber que,
desde o incio da produo dos informativos-formativos, as professoras lidaram com
os aparelhos eletrnicos com bastante autonomia. A interlocuo escolar apresentou,
ainda, diversos confrontos com os discursos das mdias, fundindo aprendizagem de
elementos tcnicos da produo dos informativos-formativos (como aprender a
lmar, por exemplo) com debates mais aprofundados sobre os discursos veiculados
sobre os jogos, tal como revela o depoimento:
Eu comecei a prestar mais ateno se aquilo que a gente fazia nas atividades estava mais
para esta questo da mdia, dos questionamentos, n? De uma crtica daquilo que a mdia
vende do Pan, que s coisas boas, ou se agente estava esquecendo e s deixando eles
(as crianas) fazerem assim sem saber o porque da atividade (Prof
a
. A).
Assim, o trabalho assumiu explicitamente o propsito de tematizar os dis-
cursos miditicos. Mesmo as atividades que eram aparentemente de nfase tcnica
comportaram elementos que permitiam esclarecimentos a respeito da mdia e seus
discursos. Exemplos foram constatados nas atividades de vivncia das modalidades
esportivas do Pan, na elaborao do roteiro para entrevista com os atletas catari-
nenses e tambm na edio do telejornal, entre outras.
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Aqui na escola a gente at j fez assim outros trabalhos de mdia, de jornal, n? Na sala
informatizada. Mas no assim como esse do Pan, sistematizado, planejado, assim no. E
nem teve tambm nenhum, assim, como eu vou dizer, que a mdia foi um processo, um
contedo que a gente pde estar reetindo com as crianas, no dessa forma, vendo os
dois lados, vendo como a edio e tudo (Prof. A).
O fato indicado foi constatado tambm nas observaes realizadas pelo pro-
fessor-mediador durante o campo. Diversos momentos da interlocuo revelaram
a questo, especialmente nas aes de ensino sobre o manuseio das tecnologias, de
produo de roteiro, entre outras, que passaram a ser seguidas de reexes sobre
as intenes da mdia com a promoo dos Jogos Pan-Americanos.
Pela primeira vez vejo a dimenso crtica do trabalho explcita nas aes das professoras.
No foi apenas uma aula de ensinar as crianas a operarem a lmadora, mas tambm uma
reexo sobre as relaes estabelecidas entre a mdia e o Pan, os interesses econmicos
e a venda de um discurso moralista e promessas politiqueiras (Registro de observao,
dirio de campo).
As vivncias de duas modalidades esportivas de diferente destaque na mdia
possibilitaram que os estudantes se sensibilizassem em buscar conhecimentos a respeito
das opes e diferenas na cobertura esportiva. Isso permitiu a tematizao de assuntos
como os interesses econmicos que movem as coberturas miditicas e desvelamento
das escolhas planejadas e intencionais da mdia em relao ao esporte, o que contribuiu
para a desmisticao quanto dita neutralidade e imparcialidade dos veculos de co-
municao. Esse aspecto foi de extrema relevncia para superar a perspectiva da aula
de educao fsica centrada apenas no saber-fazer, permitindo uma aula no somente
instrumental, mas tambm com contedos conceituais mais crticos.
A composio do roteiro para entrevista com os atletas catarinenses tambm
foi relevante nessa direo. A atividade permitiu uma tomada de conscincia maior
a respeito da impossibilidade de neutralidade da mdia. Isso se deu pelo fato de,
nessa atividade, os alunos terem levantado inicialmente cerca de 30 questes para
o roteiro, entre elas, questes especcas sobre a modalidade dos atletas (o karat)
e outras de carter mais crtico, que investigavam as contribuies da mdia para
os atletas, por exemplo. Na tentativa de delimitao dessas questes, a Prof. D,
responsvel pela atividade, direcionou as crianas para as questes que ela prpria
julgava pertinente, quase todas relacionadas a curiosidades sobre o karat, dei-
xando de fora as questes sobre as inter-relaes entre a mdia e os jogos. Foram
selecionadas questes como Se um atleta se machuca, ele desclassicado? em
detrimento de outras como: Qual a importncia das mdias para o Pan ou para os
atletas?; ou ainda: S aconteceram coisas boas no Pan?.
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A constatao desse fato pelas demais professoras envolvidas na interlocuo
exigiu uma retomada da atividade com as crianas, problematizando as questes
escolhidas. Esse episdio foi de extrema relevncia para a compreenso de que a
mdia opera a partir de determinadas escolhas e que estas repercutem na profun-
didade das matrias e mesmo na constituio daquilo a que se chama realidade.
Do mesmo modo, tambm contribuiu para a reexo sobre a nossa adaptao ao
discurso miditico, j que a professora, ao fazer suas escolhas, optou por questes
tpicas dos talk-shows frvolos e superciais da prpria mdia televisiva.
No caso da edio do telejornal, a atividade visava tornar evidente a noo de
que a mdia constri narrativas, muitas vezes, a partir de fragmentos descontextuali-
zados do real, o que pode implicar a simplicao ou mesmo distoro dos fatos.
Para tal, foi solicitado que as crianas, em grupos, anotassem toda a sequncia de
imagens gravadas durante a interlocuo, numa espcie de decupagem do material
produzido. No momento seguinte, as crianas deveriam reorganizar a sequncia
inicial das imagens do modo que julgassem mais conveniente, a m de consolidarem
uma estrutura narrativa coerente para o telejornal.
As professoras avaliaram que a atividade contribuiu para as crianas compre-
enderem que a composio de um texto audiovisual exige excluir imagens, alterar a
ordem original etc., o que implica a possibilidade de alterar os sentidos e contextos
das mensagens. Nessa atividade, fez-se ainda um breve paralelo com o Pan, no
qual a Prof. A debateu as escolhas feitas na cobertura e veiculao dos jogos, que
destacavam mais uns esportes do que outros, reduzindo as possibilidades de escolha
dos telespectadores, ou gerando a compreenso de que determinados esportes
so mais importantes do que outros. Os alunos foram convidados a reetir se as
imagens selecionadas pela mdia para a cobertura do Pan repercutiam nas aulas de
educao fsica da escola. Os alunos alegaram que sim, pois perceberam que tendiam
a gostar com maior frequncia das modalidades mais destacadas.
Assim, foi possvel perceber a riqueza no sentido da reexo crtica presente
na atividade de produo miditica com os alunos a escola. Outro ponto funda-
mental o fomento da natureza criativa, do sujeito que se situa alm da recepo
e da interpretao social da mdia, armando-se na/pela expresso de sentidos e
signicados internalizados (portanto subjetivos) em produes simblicas objetivas,
contextualizadas em situaes socioculturais especcas
6
. Da se pode inferir que a
6. No estudo, o desao no era necessariamente superar a forma (linguagem) da mdia tradicional
na produo dos informativos-formativos, mas focar no trato com o seu contedo, resultante de
uma outra signicao para o que foi produzido coletivamente. Nesse sentido, visava-se que essas
produes no se situassem na mera repetio daquilo que veiculado na mdia de massa, para
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produo e transmisso simblica promovida na escola representam uma primeira
possibilidade de confronto valorativo com os produtos miditicos, o que, no campo
do interacionismo simblico, representa uma possibilidade de diferenciao entre
modos de produo, transmisso e recepo e em termos de valor simblico e
econmico atribudo a ela (THOMPSON, 2002).
Portanto, as produes miditicas contriburam para que os estudantes e os
docentes passassem a exercer seu potencial criativo e de autoria na escola em re-
lao a essa linguagem, o que segundo Ferrs (1996) essencial mdia-educao,
pois, assim como em simultneo a leitura das palavras se apreende a escrita, ao
aprender a compor um texto de imagens aprende-se tambm leitura das imagens,
ou da linguagem dos meios.
Outro dado interessante da edio do telejornal foi que essa atividade pde
ser realizada na prpria escola, ao contrrio do esperado. Isso porque durante a
interlocuo foi descoberto que a escola possua um aparelho gravador de DVD,
que, ligado lmadora, possibilitou a realizao da edio de maneira rudimentar,
sem muitos aparatos tecnolgicos. O fato signicou um salto qualitativo em relao
autonomia da escola para o desenvolvimento de projetos de mdia-educao, que
antes somente eram cogitados se articulados universidade.
A gente ter pensado esta forma diferente de editar na escola, sem precisar de computador,
nem nada, foi muito importante. E at porque, a gente no usava esses aparelhos, o gravador
de DVD, nada, cava ai parado. Foi uma oportunidade e tanto para a gente aprender a usar
isto tambm. A gente pode usar para editar e para outras coisas tambm (Prof. A).
Esse apontamento sugere tambm a possibilidade de conceber projetos
similares sem a necessidade de recursos muito sosticados para sua realizao.
Por m, cou constatado que a realizao de mudanas nas prticas dos
docentes e da escola possvel, porm, a varivel tempo tem papel fundamental
(sobretudo para o exerccio de vrios ciclos de reexo-ao). Sacristn (1999, p. 77)
reconhece o limite temporal existente nas prticas educativas, armando que:
As mudanas educativas, entendidas como uma transformao ao nvel das
idias e das prticas, no so repentinas nem lineares. A prtica educativa no comea
do zero: quem quiser modic-la tem de apanhar o processo em andamento. A
inovao no mais do que uma correco de trajetria.
Vale destacar que o trabalho apresentou contribuies signicativas para a
realizao de interlocues entre os campos da mdia-educao e educao fsica.
constituir-se de fato numa narrativa produzida pela escola, a partir desta e com os seus prprios
cdigos e signos.
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A concretizao dessa experincia escolar permitiu, em sntese, a possibilidade de
visualizao e reexo da utilizao da mdia como mais uma linguagem presente na
escola, revelando que a compreenso de sua lgica de produo e suas repercusses
no campo da cultura de movimento podem ser problematizadas concretamente
nas aulas de educao fsica escolar.
CONSIDERAES FINAIS
Diante do apresentado, pde-se perceber que a interlocuo escolar cumpriu
explicitamente com o objetivo de tematizar os discursos miditicos e no apenas
reproduzi-los, como ocorre em trabalhos que apenas realizam levantamentos de
informaes sobre assuntos pautados na mdia. A dimenso crtica do trabalho foi,
desde a gnese da interlocuo, um elemento central na sua conduo, alm do
fato de que tal interlocuo se revelou como momento privilegiado de formao
para as participantes.
Notou-se que, durante o trabalho, os professores participantes obtiveram um
avano em suas compreenses a respeito da mdia-educao, ampliando suas per-
cepes quanto a ela, de uma dimenso exclusivamente tecnolgica (instrumental)
at as dimenses crtica e produtiva (FANTIN, 2006). Observou-se tambm que os
professores, por meio do contexto produtivo da mdia-educao (construo dos
produtos miditicos informativos-formativos), puderam encontrar uma forma de
sintetizar conhecimentos tcnicos e possibilidade de crtica aos meios.
Por m, os professores revelaram que as prticas de mdia-educao no
inviabilizam aulas prticas de educao fsica, mas, ao contrrio, permitiram que
se estabelecesse uma reexo com elas, o que representa um avano na conduta
metodolgica e didtica dessa disciplina, conforme sugere Betti (1994). Para esse
autor, a possibilidade de implementar cultura de movimento uma ao pedag-
gica sistematizada e crtica trata-se de um avano, j que, via de regra, a rea tem
bloqueado o potencial crtico de suas interlocues escolares, partindo de alguns
pressupostos que entendem a disciplina apenas como domnio e desenvolvimento
do aspecto motor (em seu sentido estritamente biolgico).
Quanto mdia-educao tomada como um princpio terico-metodolgico
da ao pedaggica, pode-se dizer que esta encontra melhores possibilidades de
realizao na educao fsica escolar quando inserida ao desenvolvimento de um
contedo especco e em interlocues coletivas (BETTI, 2006); por exemplo, na
forma de projetos de trabalho ou, na condio de tema transversal.
O estudo tambm contribuiu especicamente com a escola onde foi realizada
a interlocuo escolar, por ter possibilitado a realizao de experincias sistematizadas
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com mdia-educao, que geraram novos debates e novas reexes entre alunos,
professores e direo sobre o papel da mdia na sociedade contempornea. Alm
de o trabalho ter possibilitado s professoras uma margem de autonomia para
continuarem a trilhar esse caminho desaante de formao da cidadania de seus
estudantes, a partir de uma educao com, sobre e atravs da mdia.
Unmasking the glass window: an experience related
of media-education in the physical education
ABSTRACT: This work presents ndings of an experience related to media-education performed
in a public school in Florianpolis, SC. The work has been carried out collectively by four teachers
of the same school, however prepared and developed by a physical education professor. The
research has used methodological elements of action-research and enabled the reection
about the 2007 Pan-American Games media speech in the context of physical education
classes. The work enabled still cultural production of students, besides have constituted into
indirect strategy for continuous development of teachers in this area.
KEYWORDS: Physical education; media-education; action research.
Desenmascarando la ventana del cristal:
una experiencia de mdia-educacin y educacon fsica
RESUMEN: Este trabajo presenta una investigacin-accin relacionada con la mdia-educacin
realizada en una escuela pblica Florianpolis, SC. El trabajo fue llevado a cabo colectivamente
por cuatro profesores de la misma escuela, sin embargo preparado y dirigida por el profesor de
educacin fsica. La investigacin permiti la reexin del discurso de los medios con respecto
a los Pan-American Juegos de 2007 en el contexto de clases de educacin fsica escuelar.
El trabajo permiti todava la produccin cultural de los estudiantes, adems ha constituido
estrategia indirecta para continuar la capacitacin de maestros en el tema.
PALABRAS CLAVES: Educacin fsica; mdia-educacin; investigacin-accin.
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2005.
Recebido: 8 out. 2008
Aprovado: 20 fev. 2009
Endereo para correspondncia
Giovani De Lorenzi Pires
Departamento de Educao Fsica, Centro de Desportos
Universidade Federal de Santa Catarina, campus universitrio
Florianpolis-SC
CEP 88040-900
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